OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Y LAS HABILIDADES

OBJETIVOS
Analizar crticamente la formulacin de objetivos de
aprendizaje y sus componentes.
Ensayar la formulacin de objetivos de aprendizaje
en un sector de aprendizaje.

QU ES UN OBJETIVO?
Es un propsito, una intencin.

En nuestro contexto, un objetivo es un propsito que

indica un resultado de aprendizaje que deberan

alcanzar los estudiantes a partir de las interacciones
producidas en el proceso de E-A

Qu es un resultado de aprendizaje? (RA)

Un RA es una capacidad o predisposicin, dentro del

mbito conceptual, actitudinal o procedimental que
se espera consolidar a travs del proceso de E-A

Ejemplos de conductas

CONCEPTUALES: Identificar, reconocer,

enumerar, definir, describir, explicar, relacionar,

interpretar, comparar, contrastar, interpretar,
analizar, asociar, sintetizar, teorizar, priorizar,
combinar, distinguir (lo fundamental de lo
accesorio), etc.

Ejemplos de conductas

ACTITUDINALES: Auxiliar, ayudar, defender,

compartir, escuchar, servir, influenciar, cumplir,

adherir, replicar, puntualizar, escoger, sentir, prestar
atencin a, admitir, acceder a, disfrutar con, confiar
en, creer en, interesarse por, etc.

Ejemplos de conductas

PROCEDIMENTALES: Calibrar, manipular,

construir, medir, reorganizar, disear, resolver,
correr, bailar, mantener equilibrio y ritmo, integrar,
elaborar, ejecutar, controlar, etc.

Para que sirve un objetivo?

Ayuda a planificar el Proceso de E-A que dirige el

profesor.
Establece las caractersticas que deben tener las

actividades

Para que sirve un objetivo?

Orienta la actividad del estudiante cuando ste lo

conoce y en lo posible lo comprenda.

Le permite al profesor y al estudiante darse cuenta

de su logro o no logro.

RELACIN OBJETIVOS-ACTIVIDAD-APRENDIZAJE

En que debera transformarse un objetivo?

Un objetivo debera transformarse en logro, es decir,

en aprendizaje efectivo para el que aprende
sistemticamente.
Cada vez que sus estudiantes muestran evidencias
que han alcanzado lo esperado, e.d., logran el
objetivo, deja de ser objetivos para ellos.

Los objetivos se formulan

Los profesores formulamos objetivos, los

escribimos.
La formulacin de objetivos es una de las

responsabilidades profesionales ms relevantes en el

trabajo profesional de un docente.

POR QU?
Los objetivos anticipan.
Al formular los objetivos estamos colocndonos en

situacin de futuro respecto de lo que los estudiantes

tienen que lograr.
Y por lo tanto comenzamos a disear lo que
haremos en clase para lograrlo.

Para formular nuestros objetivos que referentes deberamos

considerar

Planes y programas de estudio

Las caractersticas de nuestros estudiantes
Los aprendizajes previos
El proyecto educativo institucional

Cmo se formula un objetivo?

1. Se supone que hay un AE previamente

seleccionado que es el referente programtico.

2. Debe responder a la interrogante Qu

corresponde que aprendan los estudiantes en esta

clase?

Cmo se formula un objetivo?

Se escribe con mnimo dos componentes:

- Una conducta que seala la habilidad

que se quiere instalar o perfeccionar en
el estudiante.
- El contenido que ser el vehculo para
desarrollar esa habilidad.
- Se sugiere agregar un estndar de
rendimiento.

Cmo expresar la conducta?

1. Se expresa a travs de una accin mediante un

verbo en infinitivo: terminacin ar-er-ir.

2. Se sugiere que la conducta sea explcita,
observable. (No utilizar manifestaciones internas
pero no observables: pensar, aprender, reflexionar).

Cmo expresar la conducta?

3.

La conducta debiera estar relacionada

con la habilidad que se quiere
desarrollar. Para estos efectos sirve
mucho consultar alguna clasificacin,
taxonoma de conductas de
aprendizaje.
La ms solicitada es la de Bloom.

MODELO DE CONGRUENCIA DEL P E-A

Constituye una alternativa eclctica a otras

taxonomas
Reconoce cuatro categoras:
Reproductiva
Transferencial
Crtica
Creativa

Cmo expresar el contenido?

El contenido debe expresarse en la forma ms

precisa y breve posible.

Debe representar una muestra del conjunto de

contenido que se aprender en la clase.

Cmo expresar el estndar de rendimiento?

Si se utiliza, debe sealar el patrn que se

determinar para establecer que el estudiante est

logrando el objetivo y por lo tanto, est aprendiendo

SNTESIS

LO MS TRASCENDENTE ES LA HABILIDAD QUE

EST INSTALANDO EL ESTUDIANTE A TRAVS

DEL CONTENIDO QUE SE EST UTILIZANDO

CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD SEGN

ROMN (2005)

1. CAPACIDAD: una habilidad general que utiliza o

puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo

CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD

SEGN ROMN (2005)

2. DESTREZA: Una habilidad especfica que utiliza o

puede utilizar un aprendiz para aprender cuyo
componente fundamental es cognitivo

CONCEPTOS DE CAPACIDAD, DESTREZA Y HABILIDAD

SEGN ROMN (2005)

HABILIDAD: un paso o componente mental cuya

estructura bsica es cognitiva. Un conjunto de

habilidades constituye una destreza

Capacidad

Destreza

Procedimientos

Estrategias

Habilidad

Procesos

EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES

Loo Corey, 2005.

DESTREZA: COMPARAR
Def.: Comparar es una destreza de profundizacin

del conocimiento que permite establecer semejanzas

y diferencias entre dos o ms elementos

EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES

Loo Corey, 2005.
Habilidades, pasos mentales para el desarrollo de la destreza:
1.

2.
3.
4.
5.

Determinar los elementos que se van a comparar.

Establecer criterios de comparacin (Qu aspectos voy a comparar?
Determinar semejanzas entre los elementos
Establecer diferencias.
Sacar conclusiones.

EJEMPLO DESTREZAS HABILIDADES

Loo Corey, 2005.

ANALIZAR
Analizar es una destreza intelectual de
profundizacin del conocimiento que permite
separar un todo en sus partes para identificarlas,
describirlas y relacionarlas entre s, a fin de adquirir
una mayor comprensin del objeto de estudio.

Habilidades, pasos mentales para el desarrollo de la destreza:

1. Identificar el elemento por analizar.
2. Establecer una perspectiva de anlisis (Desde qu punto
de vista lo voy a estudiar?
3. Identificar las partes que componen el todo.
4. Describir cada una de las partes.
5. Relacionar las partes
6. Sintetizar lo aprendido