UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.

CC

CEFICAD

Marco del Buen Desempeo Docente - Dominio I:

PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD

Competencia 1: conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel
y su formacin integral
DESEMPEO 1

DESEMPEO 2

DESEMPEO 3

Demuestra conocimiento y comprensin

de las caracteristicas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus
estudiantes y de sus necesidades
especiales

Demuestra conocimientos actualizados y

comprensin
de
los
conceptos
fundamentales
de
las
disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea

Demuestra conocimiento actualizado y

comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

Piaget influy profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del
nio. Antes que propusiera su teora, se pensaba generalmente que los nios
eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget
nos ense que se comportan como .pequeos cientficos que tratan de
interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactan con el entorno. Se forman representaciones mentales
y as operan e inciden en l, de modo que se da una interaccin recproca.

I. El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento.

Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en lo que llam esquemas. Los esquemas son
conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el
mundo. El nio de corta edad conoce su mundo a travs de las acciones
fsicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar
operaciones mentales y usar sistemas de smbolos (el lenguaje, por
ejemplo). A medida que el nio va pasando por las etapas; mejora su
capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten
organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo
en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya
existentes.
II. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Qu es un estadio? El desarrollo cognitivo es constructivo, no lineal, y
atraviesa distintos momentos. A estas organizaciones sucesivas con cierto
grado de estabilidad y que implica nuevas conquistas cognitivas, Piaget
les llama ESTADIOS. Cada uno de ellos se caracterizan por una
estructura cognitiva determinada. Este autor propone una serie de etapas
de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza
por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran
y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.
2.1. SENSORIOMOTRIZ (0-2 aos):
Al nacer, el mundo del nio se enfoca en sus acciones motrices y su
percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su
concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos, es
decir, reconoce la existencia de los objetos aunque no los vea
directamente o estn ocultos. Otros signos de inteligencia incluyen
la iniciacin de la conducta dirigida a metas.
2.2. PREOPERACIONAL (2-7 aos):
El nio demuestra una mayor habilidad para emplear smbolos gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los cuales
representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y

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comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede

servirse de palabras, preparar juegos, ideas, dibujos.
Las manifestaciones de la funcin simblica son: lenguaje,
imitacin diferida, dibujo simblico, juego simblico e
imagen mental.
Caractersticas: egocentrismo, animismo, no conservacin, no
clasificacin, irreversibilidad, y razonamiento transductivo (el
nio va de lo general a lo particular) Pensamiento: Simblico,
pre lgico e intuitivo
2.3. OPERACIONES CONCRETAS ( 7-11 aos)
El nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la
reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre
el proceso que acaba de realizar.
Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un
rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas
propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los
cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y
seriacin de los objetos.
Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de
su egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida
que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones
ajenas, tambin se hacen ms conscientes de las necesidades
del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses.
El pensamiento parte a partir de lo real, de lo concreto. Solo
pueden razonar acerca de las cosas con los cuales ha tenido
experiencia directa.
Pensamiento: Lgico concreto
2.4. OPERACIONES FORMALES ( 11 + aos)
El cambio ms importante en la etapa de las operaciones
formales es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo
posible (Flavell, 1985). Los nios de primaria razonan
lgicamente, pero slo en lo tocante a personas, lugares y cosas
tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en
cosas con que nunca han tenido contacto (por ejemplo, cuando
lea usted una historia, trate de imaginar qu significa ser esclavo
en la dcada de 1850); pueden generar ideas acerca de eventos
que nunca ocurrieron (por ejemplo, cmo sera Europa si
Alemania hubiera ganado la Segunda Guerra Mundial?); y
pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros
(por ejemplo, si el gobierno de un pas aprobara una ley que
deroga la pena de muerte, qu sucedera con los ndices de
criminalidad?).
Los adolescentes d mayor edad pueden discutir complejos
problemas sociopolticos que incluyan ideas abstractas como

Capacitador: Lic. Xavier Laguna Estrada

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derechos humanos, igualdad y justicia. Tambin pueden razonar
sobre las relaciones y analogas proporcionales, resolver las
ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas y analizar
la validez intrnseca de un argumento.
El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de
manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en
vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del

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lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la

literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones
espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos
sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos,
tales como justicia y libertad.
Pensamiento: Abstracto hipottico.

Prctica de Clase
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Pepito tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap,

este ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo
vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional
y el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de
la etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando
la nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio
sensoriomotor
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional que los
nios de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para
simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen
mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la
casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital,
juegos que requieren la participacin de otros nios, por ejemplo,
juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que
muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo
sobre su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un
ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A cul nos
referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la
casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre
limpiar esperar la llegada de invitados. En esta situacin, concluimos
lo siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo
concreto, de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio
En el aula de 4 aos B, de la I.E. los los rojitos, Pool estaba jugando
con sus lapiceros como si stos fueran sus soldaditos, de pronto se le
cay uno de sus lapiceros, se levant de la silla para recogerlo, pero
al hacerlo se golpe con el filo de la mesa, llor y mientras lo haca,
golpeaba la mesa dicindole: mesa mala, me pegaste a propsito.
En esta situacin, podemos evidenciar:
A. El nio es muy creativo y usa la abstraccin dentro del contexto
B. El artificialismo infantil est perdindose con la evolucin del nio

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El nio an no ha desarrollado el pensamiento reversible

El nio tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo
cognitivo
El profesor Roberto, se da cuenta que sus nios de primer grado de
primaria piensan que todas las cosas han sido construidas por el
hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo parecido
a los hombres; es por ello, siempre le preguntan al profesor: Quin
ha hecho la luna? Quin ha hecho el sol?. Esta situacin se refiere:
A. El pensamiento hipottico que tienen dichos nios
B. El pensamiento animista que presenta los nios en el estadio
preoperacional
C. El aspecto de pensamiento conocido como artificialismo
D. El pensamiento irreversible que tienen todos los nios de primero
de primaria
La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten
formando un crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le
pregunta a Jorge qu lado del mueco ve su compaera Luisa, quien
se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder,
Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo
y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de
Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la
respuesta de Jorge?
A. Transitividad
B. Conservacin
C. Egocentrismo
D. Irreversibilidad
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos
caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de
boliche, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un
estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la
solucin es muy probable que diga que primero caer la bola, y que
ponga como razn porque es ms pesada. ante la misma pregunta
que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria,
ser capaz de plantear el problema en trminos puramente
conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es
independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la
respuesta del alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la
abstraccin
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin
Del caso anterior, qu podemos deducir a partir de la respuesta de
Dilan, teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?
A. Necesita tiempo y orientacin para que desarrollen procesos
metacognitivos y la abstraccin

Expositor: Lic. Xavier Laguna Estrada

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B. Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para

argumentar ideas
C. Usa la capacidad de abstraccin, el razonamiento cientfico e
hipottico
D. Encuentra mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un
contexto identificado y sean experimentales
Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a
dos categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de
los colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su
forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De
acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra
como caracterstica de pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificacin
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesin de
aprendizaje en el aula de segundo ao C y se da cuenta que los nios
pueden realizar la siguiente operacin: 5 + 6 = 11, entonces 11 5 =
6. qu podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en
los nios?
A. Su desarrollo cognitivo an se ubica en el estadio operaciones
concretas con la nocin lgica de conservacin
B. Han alcanzado la abstraccin numrica que caracteriza a la etapa
de las Operaciones Formales
C. Estn alcanzando el pensamiento reversible propio del estadio de
las Operaciones Concretas
D. Se encuentran en el estadio Pre Operacional ya que presentan la
funcin simblica
La profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y
colores a su alumno Jorge de 8 aos y le pidi que se los ordenara
desde el ms grande al ms pequeo, consigna que el estudiante
logr hacer en forma correcta. Qu aspecto del pensamiento
evidencia dicho alumno?
A. Clasificacin
B. Irreversibilidad
C. Conservacin
D. Seriacin
De la situacin anterior y de acuerdo a la capacidad mencionada, en
qu estadio del desarrollo cognitivo segn Piaget se ubicara dicho
nio?
A. Sensoriomotriz
B. Preoperacional
C. Operaciones concretas
D. Operaciones formales
Supongamos le mostramos dos vasos idnticos con la misma
cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado.
Cuando le preguntamo: "Cul vaso tiene ms?", un nio de 9 aos,
responder que la cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de

A. Funcin simblica
B. Conservacin
C. Irreversibilidad
D. Transduccin
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera,
sin entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya

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tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha

desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De
la situacin descrita, qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y
moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin
Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: Cmo sera
la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?, ante la pregunta
un estudiante responde: Es una pregunta difcil porque la gente
tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma. A partir de
las Teoras de Desarrollo, qu puede afirmarse sobre la respuesta
ofrecida por el estudiante?
A. Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento
concreto.
B. Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de
razonamiento.
C. Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin por
aprender.
D. Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la
funcin simblica.
Teodoro es un estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos
por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede
agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias.
Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu etapa de
pensamiento se encuentra Juan?
A. Sensoriomotriz.
B. Preoperacional.
C. Operaciones concretas.
D. Operaciones formales.
Si al estudiante Juanito, de 12 aos de edad, se le hace la pregunta
qu crees que habra pasado si los espaoles no hubieran
conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pens por un momento
y respondi que podran haberse dado dos situaciones, que otro
imperio hubiera llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o
que el los Incas conquistaran casi toda Sudamrica, convirtindose en
el Imperio ms poderoso del Continente. La respuesta del estudiante
evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la nocin lgica de probabilidad en su estadio de
desarrollo cognitivo
B. Est desarrollando el razonamiento hipottico deductivo a nivel
cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstraccin partiendo de hechos
concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y
argumentacin

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