TEMA 1.

CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS

DISTINTAS CONCEPCIONES
El escrito desarrollado a continuacin tiene la intencin de tratar uno de los elementos esenciales
que rodea al proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica. ste no es otro que definicin
de la misma, as como el estudio histrico de sus diferentes concepciones y vertientes, cuyos
resultados y enseanzas utilizamos hoy en da en el desarrollo de nuestras clases.
En base a la epistemologa, entendida como rama de la filosofa que estudia la teora del
conocimiento y su adquisicin, es de todos sabido que la Educacin Fsica surge como una ciencia
procedente de la suma de una gran variedad de disciplinas. Segn Vicente Pedraz, estas disciplinas
englobaran desde las de carcter ms teortico (sociologa, psicologa, historia...) hasta aquellas de
aplicacin ms prcticas (metodologa, didctica, ) dando lugar a una materia que surge del estudio
de otras ciencias centrado en el cuerpo y el movimiento. Sin embargo:
En qu manera este conjunto de estudios ha definido nuestra asignatura como ciencia?
Qu diferencia a la Educacin Fsica del deporte o del resto de ramas de la Educacin?
Qu eventos histricos han influido en la concepcin de la educacin fsica que tenemos en la
actualidad?
Para resolver todas estas preguntas vamos a dividir este texto en 4 partes.
En primer lugar concretaremos la definicin de Educacin Fsica, teniendo en cuenta la opinin de
diferentes autores y tendencias. En segundo lugar, realizaremos una revisin histrica sobre los
comienzos de la Educacin Fsica y su evolucin en las diferentes etapas y reas geogrficas.
En tercer lugar discutiremos la manera en que las diferentes concepciones de educacin fsica
influyen sobre nuestra prctica y docencia diaria, para terminar resumiendo los puntos principales
del tema en la conclusin.
Pero antes de entrar en materia, vamos a presentar los elementos legislativos relacionados con este
tema, que se ven recogidos en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria, as como su concrecin en la Comunidad de Madrid mediante el
Decreto 89/2014, de 24 de julio por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria,
derivadas antes de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
As este tema, abordar las diferentes teoras de la educacin fsica, cuya suma se relaciona con
prcticamente todos los contenidos de nuestra asignatura. As, estos conocimientos permitirn
desarrollar los objetivos de etapa g), relacionado con el conocimiento de la Cultura y k), al justificar
el valor de la educacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social, trabajando de esta
manera las competencias bsicas 5. Competencias sociales y cvicas y 7. Conciencia y expresiones
culturales.
Una vez que hemos expuesto la legislacin con la que se relaciona, pasamos a entrar en materia
definiendo el trmino Educacin Fsica.
En primer lugar, hay que destacar la gran variedad de conceptualizaciones del trmino, en funcin
del momento histrico que se tome de referencia, o de su mayor acercamiento al mbito fsico o al
intelectual. En nuestro lugar, emplearemos las palabras de VZQUEZ (2001), quien afirma que la
educacin fsica es una parte de la educacin general que tiene como objetivo la mejora y
desarrollo de las capacidades corporales a travs de la actividad fsica.

Sin embargo, ese perfeccionamiento corporal que bien podra ser fruto de las prcticas adiestradoras
de la gimnstica no tiene cabida en el marco educativo en el que nos movemos. Por ello,
siguiendo la etimologa de la palabra educacin, procedente de los latinismos educare (guiar,
conducir) y eduxcere (sacar a luz, extraer) LAGARDERA (2008) comprende la educacin fsica
como el hecho de estimular o encauzar de forma ptima las potencialidades motrices y corpreo
aprehensivas de los sujetos en crecimiento y formacin, para que le sean tiles tanto en su proceso
de crecimiento personal como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones
pedaggicas tanto de tipo deportivo, como ldico o expresivo.
Dicha definicin, comprende por tanto una triple dimensin, fruto de la influencia multidisciplinar
de diversas ciencias de la actividad fsica y ciencias pedaggicas. As se sostiene sobre el saber,
saber hacer y saber ser, actuando holsticamente sobre el proceso de construccin del individuo.
La primera segn LAGARDERA (2008), se basa en el desarrollo de un conocimiento de base
disciplinaria y una comprensin de las actividades fsicas porque se las considera en s mismas de
inters y valor. La segunda, se interesa por el empleo instrumental de actividades fsicas para la
promocin de unos objetivos educativos, siendo la principal diferencia de nuestro rea con el resto
de asignaturas de la educacin primaria. Por ltimo, la tercera permite la iniciacin de los alumnos
en una familia culturalmente valorada de tareas fsicas, de modo que lleguen a saber cmo
participar con xito en estas tareas, interesarse por ellas y disfrutar por lo que son.
Sin embargo, esta conceptualizacin de la educacin fsica no ha sido siempre as. Al ser una
construccin social y pedaggica cuyas caractersticas dependen del momento en el que se produce,
la percepcin sobre su sentido ha ido cambiando a lo largo de las etapas de la historia. As, una vez
definido el trmino Educacin Fsica pasaremos a analizar la evolucin del mismo.
(ROZEGARD, 2010) Segn los antroplogos, las primeras manifestaciones de Educacin Fsica
podran haberse dado en las tribus prehistricas, con diferentes actividades que tenan como
finalidad la preparacin blica, el entrenamiento para la lucha y la caza, el logro de prestigio social
y un carcter ritual y religioso.
Estas actividades evolucionaron durante las culturas urbanas primitivas (Egipto, Mesopotamia,
Creta) y an ms en las culturas urbanas plenas, cuyo primer ejemplo es Grecia. En Grecia, donde
destac la educacin espartana, de carcter militar, desde los 7 a los 30 aos. Se basaba en el
ejercicio fsico exigente y el sacrificio personal, dotando a Esparta de un gran ejrcito. Al mismo
tiempo, en Atenas, la educacin fsica se combin con la intelectual y moral, dividindose en cuatro
fases. Las tres primeras se basaban en juegos y ejercicios fsicos realizados en el hogar, la palestra
y el gimnasio, para culminar con una ltima fase en la que se preparaba a los atenienses en las
diversas artes de la guerra, creando no solo un potente ejrcito, sino tambin un gran florecimiento
cultural. En otras zonas de Grecia tambin se desarroll la cultura fsica, como demuestran la
existencia de diversos juegos deportivos helnicos y sus creaciones artsticas centradas en el cuerpo
humano
Estas prcticas fsicas tuvieron su continuacin bajo el imperio romano, con finalidad
profesional, militar o mdico. Adems incluyeron un componente sangriento, introducido en los
juegos de gladiadores de los anfiteatros, que no exista en el mundo helnico. Con la influencia del
cristianismo hacia el siglo IV despus de Cristo, con el emperador Teodosio, el ejercicio fsico
comenz a decaer, ya que los cristianos lo consideraban como una actividad pagana que exaltaba
los aspectos carnales.
Durante la Edad Media (476-1492) se mantiene el rechazo a la actividad fsica. Sin embargo,
religiosos como Clemente de Alejandra (s.IV) o Isidoro de Sevilla (s.VI) abogan por la defensa de

la educacin fsica, como medio para los cuidados corporales. A partir del siglo XIII el cristianismo
se vuelve ms tolerante con los juegos permitiendo algunos de carcter recreativo y no educativo
como la palma o la soule, que era un juego de pelota. Sin embargo, durante la Edad Media la
nobleza recibi una educacin bastante fsica por medio de la caballera, donde entrenaban la
equitacin y el manejo de las armas, para tomar parte en justas, torneos y prepararse para la guerra.
Ya en la Edad Moderna (1492-1789), con la aparicin del Renacimiento (Siglo XV) y su retorno a
la Antigedad y la naturaleza se produce un cambio en la pedagoga y en la visin del ejercicio.
Tuvo su mximo exponente en Italia, Francia y Espaa. Durante esta poca la educacin se
comprende como un hecho integral (Victoriano da Feltre), en la que deba estar presente la
educacin fsica como medio para mantener la salud (Jernimo Mercurial, creador del primer libro
que incluye diferentes prcticas fsicas, Arte Gimnstico), el endurecimiento corporal y la tica
(Luis Vives/Franois Rabelais)
Tras una poca gris en el siglo XVI, debido a la accin represora de la contrarreforma eclesistica
ante, durante el Realismo(siglo XVII), se recuper la idea de la educacin global y plena mediante
la uncin de la accin de cuerpo y alma (Descartes). Por su parte, importantes pensadores como
Locke, conciben la Educacin Fsica base imprescindible para la moralidad, que junto a la
educacin intelectual forman las tres direcciones de la educacin integral.
Ya en el SXVIII, el naturalismo adapta la educacin fsica, de acuerdo a su concepcin educativa de
la naturaleza como fin y el mtodo de toda enseanza. Rosseau, su mximo representante propone
una relacin entre el individuo y el ambiente natural, alejado de la sociedad corrupta de su poca ,
alejada de la naturaleza y el deporte. Rosseau confa en la educacin fsica como eje de toda la tarea
educativa, siendo el movimiento el origen de la inteligencia adems de un gran elemento de salud,
incorporando en su programa fsico la educacin sensorial, ejercicios al aire libre, trabajos manuales
e higiene.
Otro discpulo de Rosseau, Enrique Pestalozzi (S.XVIII), genera una revolucin en el mbito
educativo que sentando las bases de la educacin popular moderna para la Edad Contempornea,
influyendo del mismo modo sobre la educacin fsica. Pestalozzi se adhiere al humanismo social,
que considera al hombre como un ser colectivo, estudiando el modo en que la conducta individual
puede ser til a la comunidad. As basa la educacin en 5 principios: la espontaneidad o naturalidad,
que afirma la necesidad de que el nio sea libre de actuary crear; principio de la intuicin, donde el
nio deba partir de la intuicin sensible de las cosas para posteriormente formular sus ideas;
principio del mtodo "lgico", basado en la concepcin "analtica y sistemtica" de la enseanza y
el aprendizaje; principio del equilibrio de las fuerzas, donde se debe realizar una educacin
armoniosa de todas las capacidades del educando, desde lo espiritual a lo corporal; principio de la
colectividad, fomentando una escuela abierta a todo el mundo regenerada con el espritu social.
La finalidad de su educacin era que el alumno llegase a la perfeccin, al dominio de sus
capacidades, gracias a una gran confianza en el alumno y a la figura del docente como gua u
orientador al servicio de las necesidades del nio.
Influidos por las ideas pestalozzianas, en el siglo XIX aparecen las corrientes gimnsticas,
planteamientos tericos sobre la educacin fsica que suponen la transicin de la era Gimnstica
Antigua (700-400a.c.-1800) a la Era Gimnstica Moderna, caracterizada por una mayor bsqueda
cientfica sobre el ejercicio fsico para aplicarla en la prctica, la adopcin de diferentes puntos de
vista tcnico-pedaggicos y los intentos de incorporacin de la gimnstica al mundo educativo
para formar la educacin fsica. stas corrientes se orientaron dentro de cuatro facciones:
La primera destaca por el carcter militar y el uso de aparatos para el fortalecimiento del cuerpo.

Sus figuras ms representativas es Jhan, nacionalista alemn fantico que desarroll la actividad
fsica con un planteamiento racista y elitista, y que realiz un fuerte estudio sistemtico sobre la
misma. A la par, en Francia Francisco Amors, tambin de origen militar, crea una gimnasia basada
en el desarrollo de la fuerza la destreza y el dominio corporal mediante ejercicios globales. Frente a
Jhan, su gimnasia comprenda una funcin moralizante, valorando la belleza, la superacin, la
paciencia y el amor al prjimo, suponiendo el comienzo de la escuela francesa y su sistema natural.
La segunda, corresponde a la escuela sueca y sus sistemas analticos, creada por Peter Heinrich
Ling, frente a la falta de justificacin y relacin entre causa efecto de los ejercicios de Guts Muths.
Ling afirmaba que la gimnasia debe desarrollar armnicamente el cuerpo humano, atendiendo tanto
al cuerpo como al espritu. De esta forma utilizaba unos ejercicios estticos, amenos y correctores
de la actitud con la finalidad de fomentar la salud colectiva y corregir los errores fsicos mediante el
fortalecimiento corporal. Su hijo Hajmar Ling fue el encargado de sistematizar los principios de la
gimnasia de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de ejercicios conocida como las
Tablas de Gimnasia.
La tercera, frente al carcter elitista y estricto de Jahn, surge tambin en Alemania, siendo la
precursora de los sistemas rtmicos.. sta valora la relacin entre el movimiento natural humano
adaptado a un ritmo bajo los principios de correccin postural, expresividad y creatividad.buscando
la comunicacin de las emociones e ideas de los sujetos. Entre sus precursores destacan Jean
George Noverre y Delsartre.
Mientras tanto, en Gran Bretaa, Thomas Arnold establece las bases del deporte moderno, basado
en juegos reglamentados, de carcter competitivo y recreativo, con el fin de desarrollar en la
juventud cualidades de iniciativa, solidaridad, respeto y juego limpio. Este movimiento comenz en
las universidades britnicas, transmitindose al resto del continente europeo, e influyendo en el
Barn De Coubertain, quien usando las ideas de Arnold, estructur la concepcin moderna del
deporte, con la restauracin de los Juegos Olmpicos, que el 15 de marzo de 1896 se realizaron en
Atenas, inaugurando las primera olimpiadas de la edad moderna, que han ido evolucionando hasta
convertirse en el gran espectculo que es a da de hoy.
Obviando la evolucin de la escuela inglesa y sus sistemas deportivos, a principios del siglo XX,
aparecen tres grandes movimientos, fruto de la evolucin de las otras tres facciones comentadas.
Estas son el movimiento del norte, formado por los pases escandinavos; el movimiento del oeste,
que tiene lugar en Francia y el movimiento de centro, llevado a cabo por Alemania, Austria y Suiza.
El movimiento del norte continua la obra de Ling, reaccionando frente a su metodologa
marcadamente militar, su carcter rgido y su enfoque eminentemente correctivo. De este modo, se
divide en la corriente cientfica, eclctica y tcnico pedaggica. En la primera Johannes Lindhard se
encarg del estudio cientfico de la gimnasia, impulsando la fisiologa del ejercicio y contribuyendo
a su introduccin en las universidades. La segunda, desarrollada por Elli Bjrksten, Niels Bukh,
Elin Falk y Maja Carlquist, fuela encargada de adaptar la gimnstica a mujeres y nios, as como
proveer de una metodologa ms dinmica y menos severa. La ltima, personificada en Thulin,
recoge las aportaciones cientficas de Lindhard y las aplicaciones prcticas de la corriente tcnico
pedaggica, conformando as la corriente neo-sueca.
En Francia, las ciencias biolgicas y mdicas se interesaron por la educacin fsica, por lo que
primaron objetivos de salud e higinicos, destacando figuras como Esteban Marey o Lagrange, que
estudiaron la incidencia del ejercicio fsico en el organismo. En el mbito pedaggico hay que
volver ha hablar de George Hbert, quien tom el relevo de Amors, creando el mtodo natural
francs, que defina la educacin fsica como la lucha contra los elementos y contra uno mismo,
siguiendo el principio de ser til par ser fuerte. Este mtodo se basaba en la utilizacin de gestos

y movimientos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo.
En el movimiento del centro se reacciona ante las tendencias gimnsticas estticas y elitistas de
Jahn de la etapa anterior, surgiendo corrientes partidarias de la educacin integral, apareciendo la
Gimnasia Escolar Austriaca de Gaulhofer y Streitcher, y el mtodo rtmico. El primero se basaba en
el deseo de ofrecer al nio formas naturales de movimiento en ntima relacin con el juego y la
naturaleza, siguiendo las ideas de Guths-Muts, y siendo pareja al mtodo natural francs. Mientras
tanto, el segundo, basado en el mtodo eurtmico de Dalcroze fundamentaba la actividad en
movimientos naturales, al comps de la msica, apareciendo la Gimnasia Expresiva de Bode o la
Gimnasia Moderna de Heinrich Medau.
La diferenciacin de estos movimientos queda patente en las diversas corrientes de la educacin
fsica que aparecieron despus de 1945 y se fueron conformando en las dcadas de los 60, 70 y 80
(ZAMBRANA, 2005). Estas son:
La corriente biomotriz o fsico-deportiva, siguiendo a Arnold y Coubertin, creando una educacin
fsica con finalidades de rendimiento deportivo y desarrollo de la salud, basada en ciencias como la
fisiologa, anatoma o biomecnica. Entre sus contenidos destacan los juegos y deportes y emplean
un mtodo de enseanza directivo basado en la demostracin.
La corriente expresivo-motriz, que trata de desarrollar la capacidad de expresar sentimientos, ideas
y emociones a travs del movimiento, como instrumento de expresin y comunicacin. Se basa en
la psicologa, ciencias de la comunicacin, kinesiologa o praxologa para buscar la generacin de
un movimiento significativo, donde el alumno muestre simblicamente formas de ver el mundo
mediante la creatividad de sus acciones.
La educacin psicomotriz, (PASTOR PRADILLO, 2007)que atiende a los procesos internos y
psicolgicos durante el movimiento, defendiendo un enfoque que se estructura a travs de la
indivisibilidad entre la actividad corporal y el desarrollo de las estructuras mentales. Esta corriente,
afirma la importancia que el cuerpo y el movimiento tienen en cuanto a la relacin social y el
desarrollo de los componentes de la inteligencia que posibilitarn los aprendizajes, conformando,
del mismo modo, el carcter y la personalidad. Sin embargo, esta influencia corporal en la accin
educativa del nio presenta sus crticas, ya que los psicomotricistas manifiestan la falta de sentido
de seguir con la educacin fsica despus de que el nio elabore su yo corporal.
Ante esta idea, Pierre Parlebs (2009) presenta la sociomotricidad, es decir, la aparicin de
relaciones de interaccin entre los participantes que desarrollan las capacidades afectivas y
cognitivas del alumnado, favoreciendo tambin el desarrollo del esquema corporal, que segn
Parlebs se forma durante toda la vida. As defiende la prctica del deporte para todos y los deportes
de equipo.
Todas estas corrientes no llegaron a Espaa hasta los aos 70, primando las formas militares y
mdicas, hasta que Jos Mara Cagigal promovi una concepcin global de la educacin, donde
incluye la fsica con objetivos de mejoramiento corporal, ayuda al equilibrio personal, adaptacin al
medio fsico e integracin en el mundo social. As Cagigal defendi los deportes como instrumento
fundamental en la educacin fsica, y la necesidad de establecer unos contenidos de acuerdo con la
edad de los alumnos y el carcter integral de la educacin fsica, ya que esta contribuye al desarrollo
global de la persona.
Desde estos aos hasta la actualidad, se han ido aadiendo otras corrientes de la educacin fsica,
como la corriente de habilidades motrices bsicas (Cratty, Mosston y Gallahue), la multideportiva,
como medio para llegar a la especializacin en un deporte, la de actividades en la naturaleza,

actividad fsica y salud, la alternativa (como medio de ocio y ocupacin del estrs) y la corriente de
turismo y deporte, que combina ambas actividades.
As, tras reflejar la evolucin histrica del concepto de la Educacin Fsica, a continuacin
explicaremos la incidencia de esos eventos en nuestra asignatura en la actualidad. En nuestros das
la Educacin Fsica adopta un enfoque integral, dirigida hacia la adquisicin de la competencia
motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los
sentimientos vinculados a la conducta motora, como se indica en el Real Decreto 126/2014.
Este enfoque holstico nace fruto de las diferentes corrientes estudiadas que tienen su influencia en
las diferentes situaciones motrices que segn dicho Real Decreto, deben ser empleadas por la
educacin fsica para la formacin correcta del alumnado.
De esta forma, el legado de Ling y sus sistemas analticos se ven reflejados en las acciones motrices
individuales en entornos estables, donde la ptima ejecucin es necesaria para lograr conductas
motrices eficaces; el sistema deportivo de Arnold y Pierre de Coubertain lega sobre las acciones
motrices en situaciones de oposicin y cooperacin, con o sin oposicin, promoviendo la
autosuperacin personal, el respeto a las reglas dentro de situaciones competitivas y el desarrollo de
valores de colaboracin y apoyo; el naturalismo de Rosseau con su continuacin en los mtodos
naturales de la escuela francesa y el filantropismo de Basedow nos han aportado la realizacin de
acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico, superando retos mediante
ejercicios globales en funcin de la incertidumbre del entorno y bajo el respeto del medio natural; y
los mtodos rtmicos, han favorecido la inclusin en nuestra asignatura de acciones motrices en
situaciones de ndole artstica o de expresin, fomentando la creatividad, la esttica y el carcter
comunicativo de nuestros movimientos, mediante una gran variedad de disciplinas que apoyan
nuestra valoracin y creacin artstica.
Por otra parte la psicomotricidad de Le Boulch juega un papel fundamental en nuestra accin diaria,
como medio de conseguir que nuestras acciones perciban las sensaciones y percepciones sobre su
cuerpo y su movimiento en esfuerzo y en reposo, teniendo importancia sustancial en la adquisicin
de una adecuada lateralidad, esquema corporal e imagen del movimiento. As como la
sociomotricidad de Parlebs, convirtiendo la educacin fsica en una simulacin de situaciones
conflictivas y competitivas donde y adquirir un sentido de responsabilidad, afecto, respeto,
cooperacin y autosuperacin individual y social, siempre adaptadas a las condiciones particulares
de los sujetos en esa atencin a la diversidad que ya advirti Cagigal.
Tras este ltimo apartado apartado nos gustara concluir este escrito contestando a las preguntas
expuestas al comienzo del texto.
As resulta que en la definicin del trmino Educacin Fsica confluyen una larga relacin de
estudios sobre esta materia, procedentes de diferentes campos biolgicos, humansticos, sociales y
pedaggicos, confluyendo en cualquier caso en la Educacin Fsica como medio de desarrollo del
cuerpo y el movimiento, as como de los principios y fines educativos por medio del valor
formativo de la actividad fsica y el deporte, siendo el trabajo sobre el cuerpo y el movimiento lo
que nos diferencia frente al resto de asignaturas de la etapa, aportndonos un elemento
diferenciador que no puede trabajarse desde ninguna otra.
Por otra parte, resulta complicado sintetizar lo que la Educacin Fsica ha supuesto como fenmeno
social y cultural a lo largo de la historia. En cualquier caso la educacin corporal y espiritual ha sido
una constante en todas las culturas conviviendo dentro de ellas diferentes visiones de cmo debe ser
su tratamiento. As podemos concluir que tras tener como objeto de estudio el cuerpo humano y las

caractersticas de su movimiento en las primeras etapas, poco a poco se fueron introduciendo otras
temticas como los beneficios para la salud, sus posibilidades expresivas, relaciones con el
desarrollo intelectual, moral o su estudio como fenmeno cultural y social, dando lugar al fenmeno
multidisciplinar sobre el que trabajamos hoy en da.
De este modo, se ha configurado la educacin fsica actual a partir de los diferentes movimientos
histricos y sociales de los que proviene, y aunque este modelo puede que no sea perfecto, si
podemos afirmar que, del mismo modo que otros, ayuda a educar a nuestros alumnos de manera
integral y positiva.
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