CONCEPCIONES del CURRCULUM

Actualizacin en Currculum
Prof Carlos Ramrez R.
Prof Titular de Planificacin Curricular
Universidad Catlica de Valparaso
"Por concepcin curricular se entiende un conjunto relativamente coherente,
de ideas acerca de lo que es y debe ser el hombre; acerca de qu es
importante de aprender y ensear; por qu, y para qu; y de cules son o
deben ser las vinculaciones entre a educacin y la sociedad". (Stavelot)
Por cierto, han existido y
existen diferentes concepciones
curriculares, dado que diversos
estudiosos
del
fen-meno
educativo han formulado mlti-ples
teoras que intentan precisar la finalidad
de
la
educacin,
especficamen-te de la educacin
formal
o
sistemtica,
y
fundamentar los procedimientos
que deben regular la accin de
enseanza-aprendizaje.
Las
cinco
Concepciones
Curricula-res
presentadas
a
continuacin
(Ostoic,
1992),
constituyen diferentes perspectivas para enfocar el mismo
problema:
Cmo
optimizar
cualitativamente el a-prendizaje y
la educacin de los seres humanos.
Debemos
entenderlas
como
aproximaciones con nfasis ya sea
en lo racional, en lo social, n lo
intelectual, en lo experiencial, en lo
tecnolgico, en el hombre.
As tenemos, el Currculum
enten-dido
como
Racionalismo
Acadmico, Restauracin Social,
Proceso Cognosciti-vo, Experiencia
Integral (Holstica) y Tecnologa
Educativa.

Currculum
Racionalista
Acadmico: Corresponde a la
concepcin
ms
tra-dicional
respecto de lo que debe ensearse en la carrera. Su propsito
princi-pal es la transmisin de la
cultura siste-matizada, capacitando
al educando para acceder a las
ms
importantes
ideas
y
creaciones
humanas.
Esta
concepcin curricular, enmarcada
en la filosofa po-sitivista, enfatiza
la adquisicin de la cultura
universal, a travs del estudio de
disciplinas clsicas (Matemticas,
Idio-mas,
Historia,
Literatura,
Filosofa,
Cien-cias
Naturales).
Parte
del
supuesto
que
el
aprendizaje de estas disciplinas y
del mtodo que ellas utilizan para
desarro-llarse,
hacen
crecer
intelectualmente
el
juicio,
el
raciocinio y la memoria, habilitndolo no slo para preservar el
patri-monio cultural, sino adems
para acre-centar el campo de
conocimiento de la disciplina de su
especializacin.
Un connotado defensor de
esta co-rriente, R. Whitefield,
sostiene, "Debe-mos fundamentar

los objetivos del currl-culum en las

distintas
disciplinas
del
conocimiento, ms all que en las
necesi-dades sociales, teoras de la
personali-dad
o
en
nociones
basadas en el conoci-miento para
vivir en un mundo contemporneo. Son las disciplinas las que
de-terminan
estos
importantes
factores,
as
como
nuestra
concepcin tica de lo que es
bueno o es malo". Esta corriente
conlleva a un menosprecio de los
apren-dizajes de tipo prctico,
sostiene que in-cluir en los planes y
programas
de
es-tudios,
asignaturas o actividades de este
tipo, restara tiempo al estudiante
para el esludio de materias que le
permiten cultivar el intelecto.
No hay duda que esta
corriente
del
racionalismo
acadmico sigue viva y ms que
probablemente, la mayora de los
actuales educadores han sido
forma-dos bajo su influencia. La
vigencia
de
programas
de
asignaturas,
con
objetivos
y
contenidos aislados unos de otros,
y por otra parte, la organizacin y
secuen-cia lgica -y no psicolgcaque se da a los contenidos de las
asignaturas para su enseanza y
aprendizaje,
son
claros
testimonios.
El
currculo
acadmico, con su tendencia
implcita y explcita a sec-torizar la
cultura, conduce al sujeto a la
"especializacin cerrada" (qumico,
abo-gado, lingusta, matemtico,
etc.).
Precisaremos finalmente que,
dado que es imposible transmitir
todo el patri-monio cultural-, el

problema crucial del currculo

acadmico radica en seleccio-nar
qu disciplinas y qu contenidos de
estas
disciplinas
sern
transmitidas.
Adems,
esta
concepcin curricular par-te del
supuesto de que aquella parte del
patrimonio cultural universal que
se
ha-ya
seleccionado,
ser
igualmente vlida y deseada por
todos
los
educandos,
independientemente
de
su
procedencia socio-cultural.
- Currculum con enfsis en la
Restau-racin Social: Bajo esta
concepcin, la escuela y el profesor
se consideran agentes de cambio.
El objetivo principal del currculo es
capacitar al alumno para participar
activa y responsabiemente en los
cambios sociales. Se privilegia la
di-mensin social del educando,
por sobre sus necesidades e
intereses individuales. Se concibe
el desarrollo individual en ntima
relacin e interdependencia con el
contexto social, por lo que deben
existir fuertes vnculos o puentes
entre escuela y comunidad. Se
aprende en y para la convivencia y,
para la eficiencia social.
Del
patrimonio
cultural
universal del pasado -preocupacin
preeminente
de
la
corriente
academicista- slo se rescata
aquello que puede ser necesario
para el presente o para el futuro.
Lo fundamental es desarrollar
aprendizajes tiles para adaptarse
a una sociedad cambiante e
inestable (corriente adapta-tiva).
Otros sostenedores de esta concepcin curricular van ms lejos;
postu-lan que no es suficiente

preparar
al
edu-cando
para
adaptarse a los cambios que
experimenta la sociedad; a l le
corres-ponde
participar
activamente en la solu-cin de
problemas existentes y capacitarse para orientar y promover los
cam-bios
venideros
(corriente
reformista o futurista).
El pragmatismo que subyace
en esta concepcin curricular
privilegia
los
aprendizajes
funcionales, en trabajos de grupo
(principio de socializacin) y en la
unidad de contenidos culturales
(princi-pio de integracin).
Currculum
como
Proceso
Cognosciti-vo: Para esta corriente
curricular lo fun-damental es
desarrollar en el educando sus
habilidades
intelectivas
y
estrategias cognoscitivas; es decir,
capacitarlo
para
"aprender
a
aprender por s mismo". Los
contenidos culturales tienen un
valor
instrumental,
slo
son
medios;
son
im-portantes
en
cuanto sirven al propsito de
perfeccionar
los
procesos
intelectua-les
y
estrategias
cognoscitivas del educando, los
cuales l utilizar para emprender
nuevos aprendizajes, cada vez de
mayor complejidad. Si el educando perfecciona estas facultades o
capa-cidades quedar habilitado en
la prcti-ca para perfeccionarse por
s solo y casi independientemente.
La
filosofa
personalista
(humanis-ta)
sustenta
esta
concepcin curricular. El sujeto es
respetado en su individuali-dad, en
su autonoma; el educador es un

motivador, un estimulador del

apren-dizaje.
La
psicologa
estructuralista o de la gestalt, que
postula el aprendizaje por autodescubrimiento o por "insight",
tambin presta respaldo a esta
concep-cin curricular.
En suma, a esta tendencia le
preo-cupa ms el sujeto que
aprende y el cmo aprende; dado
que l mismo de-ber ser capaz de
elaborar
sus
particu-lares
interpretaciones de las situaciones
nuevas que se le presentan, tanto
en el contexto escolar como
extraescolar.
- Currculum como Realizacin
Personal: Tambin esta corriente
est fuertemen-te impregnada por
la
filosofa
persona-lista
(humanista) y por las escuelas psicolgicas estructuralistas o de la
gestalt. Los contenidos culturales
son slo un medio para lograr que
el educando al-cance un desarrollo
integral (intelectivo, afectivo y
volitivo) y encuentre los valo-res
por los cuales regir su "proyecto
personal de vida".
La escuela debe proporcionar
un clima educativo, una atmsfera
cultural amplia, que facilite -no
impositivamen-te-, la liberaci6n de
todas las potenciali-dades del
educando
para
su
perfeccionamiento total. Es fundamental el
aprendizaje activo, en experiencias
inte-gradoras
y
grupales,
coherentes con la etapa de
desarrollo en que se encuentra el
estudiante,
respetando
ritmos,
aptitu-des e intereses individuales.
Se parte del supuesto de que en el

educando existe una motivacin

intrnseca que lo conducir a
asumir una responsbilidad frente
al proceso de aprender, lo que a su
vez
facilitar
el
autodescubrimiento de las cosas.
Lo importante es la perso-na
humana;
la
armona
en
su
desarrollo; la coherencia entre su
pensar, sentir y actuar; su libertad
para elegir entre op-ciones que le
presenta la vida acadmi-ca y la
ulterior vida social.
Se podra decir que, la
mxima
as-piracin
en
esta
concepcin curricular es lograr que
la persona aprenda con agra-do
(fuerte motivacin interna), aquello
que estima valioso (escala propia
de va-lores); manteniendo un
equilibrio
arm-nico
interno
(desarrollo integral) y con su
entorno, realizando su propio
proyec-to personal de vida. Sin
duda, la organi-zacin lgica de la
materia cultural en asignaturas y la
clsica agrupacin de estudiantes
en cursos, que caracteriza al
currculo acadmico, imposibilita o
difi-culta atender la educacin
personalizada
y
respetar
las
diferencias
individuales
de
experiencias previas, de aptitudes,
inte-reses, motivaciones; entorno
econmico y social, disposiciones,
etc. En dicho contexto, es difcil
proveer estmulos culturales a cada
realidad alumno o a cada realidad
grupo de alumnos.
- Currculum como Tecnologa:
Corriente
influenciada
por
la
filosofa
pragmatista
y
muy
fuertemente en su etapa inicial,
por la psicologa conductista. En

efecto, su inters se centr ms

bien en el "cmo" y no en el "qu"
o en el "para qu" ensear y
aprender. En conse-cuencia, esta
preocupacin
por
el
modo
tecnolgico de comunicar los
contenidos
para
lograr
sus
aprendizajes,
suscit
gran
preocupacin por el diseo instruccional, la clasificacin o taxonoma
de los objetivos instruccionales, la
opera-cionalizacin de objetivos, el
anlisis de tareas, la definicin de
prerrequisitos del aprendizaje, la
seleccin y/o produccin de medios
y materiales de instruccin, etc...
De este modo, la concepcin tecnolgica del currculum introdujo la
utili-zacin
de
modelos
y
terminologas del mbito industrial;
el proceso enseanza-aprendizaje
se consider un sistema, en el que
intervienen coordinadamente elementos de entrada, procesos de
produc-cin y mecanismos de
control y retroali-mentacin del
aprendizaje.
Sostiene
esta
corriente
curricular que el aprendizaje es de
naturaleza
sistemtica
y
predecible; por consi-guiente, si se
preveen y controlan todas las
variables intervinientes a nivel de
entrada, procesos y sucesivas
salidas, existir mayor eficacia en
los logros. Por tal razn, la
preocupacin central del educador
se desplaza desde la persona, la
sociedad, los contenidos o los
proce-sos
intelectivos
-preocupacin central de las otras
concepciones curriculares-, hacia
procesos tecnolgicos de seleccin
y
organizacin
de
tareas
secuenciales y la provisin de

medios y materiales que aseguren

el logro de los aprendizajes
prestablecidos.
Bajo
esta
concepcin se lleg incluso a
elaborar
"paquetes
instruccionales" (textos programados,
m-dulos de autoinstruccin), sin
que me-diara el conocimiento
previo de sus potenciales usuarios.
Dado que esta orientacin
curricu-lar, en esencia, no postula
un tipo de hombre, de sociedad o
de cultura; ms bien mantiene una
posicin neutra en relacin con los
elementos
menciona-dos,
es
considerada cualitativamente diferente de las otras cuatro

concepciones analizadas. Incluso,

algunos le niegan tal carcter. En
todo caso, no cabe duda que este
enfoque di un fuerte impulso a la
Tecnologa Instruccional.
Todas
las
orientaciones
curricula-res
presentadas
han
tenido
su
origen
en
pases
desarrollados y posteriormente,
introducidas en Latinoamrica. No
resul-tara aventurado plantear,
entonces, que as como existe
dependencia
pol-tico-econmica
de estas naciones, con mayor o
menor
intensidad,
se
habr
agregado
una
suerte
de
dependencia cultural-educacional.

PRINCIPALES DOMINANTES DE LAS CINCO COMPONENTES DEL CURRICULUM

CONCEPCIONES CURRICULARES
Racionalis Restauraci Procesos Experiencia
VARIABLES
mo
n Social
Cognoscitiv s Integrales
Acadmico
os
Diseminar Constituirse Desarrollar Valorar y
la Herencia en Agente Procesos
Promover
Finalidad
Cultural
de Cambio Intelectuale Experiencia
s
s
Rol de La Transmitir
Fundament Ejercitar la Brindar
Escuela
la Cultura
ar el
reflexin
Oportunida
Cambio
d
Rol del
Informar
Orientar
Ejercitar
Animar
Profesor
Rol del
Asimilar
Participar
Analizar
Vivenciar
Estudiante

Tecnologa
Educativa
Garantizar
Logro de
Competenci
a
Optimizar
Recursos
Reforzar

Lograr
Competencias
Objetivos Cognoscitiv Sociales
Destrezas
Cognoscitiv Lograr
Dominante i-dad
Emocionale Intelectuale os
Segu-ridad
s
Repros
s
Valorativos y Presi-cin

ductiva
Mtodos Expositivos Casos
Dominante
s
Recursos Disciplinas La Realidad
Claves
Ciencias
Diagnstico
s
Rol de la Calificar
Orientar
Evaluacin Producto
Cambios

Psicomotor
es
Intelectuale Emergente
s
s
La Lgica
La
Reflexin
Evaluar
Procesos

El Sujeto y
sus
Vivencias
Valorar
Aportes

Adaptacin de
Actualizacin en Currculum
Carlos Ramrez R.
Profesor Titular
Planificacin Curricular
Instituto de Educacin
Universidad Catlica de Valparaso
Material del Posttulo
Diplomado en Desarrollo de Programas Extraescolares
Instituto de Educacin
Universidad Catlica de Valparaso
Dr. Ricardo Lillo
Oficina de Educacin Mdica
Facultad de Medicina Universidad de Chile

Validados
Enfoque de
Sistemas
Retroalime
n-tar