INSTITUTO SUPERIOR EDUCATIVO PBLICO

HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA

CAJAMARCA.

LIC. JOS LUIS MUOZ SALAZAR

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Al presentar este tema, sin duda alguna, uno de los ms difciles cuado se habla de
ste en el marco de un currculo por competencias, pretendemos mostrar los aspectos
bsicos, poniendo nfasis en la evaluacin de proceso y con el firme propsito de obtener
datos permanentes acerca del aprendizaje de tal manera que los docentes realicemos los
ajustes necesarios en nuestras metodologas, tiempos, materiales, espacios, etc. a los
estilos, ritmos, intereses y dificultades de cada estudiante. Adems, como ilustracin
ofrecemos ejemplos de los instrumentos ms usados, algunos de los cuales deben servirnos
como base para adecuarlos a nuestro trabajo y a la realidad donde laboramos. Con esta
breve consideracin, iniciamos este estudio respondiendo a las siguientes interrogantes e
inquietudes del momento:
1.- QU ES LA EVALUACIN? Existe una amplia gama de conceptos sobre
Evaluacin, por considerarlo el ms adecuado en nuestro estudio, anotamos el siguiente:
La Evaluacin es un proceso sistemtico que permite obtener informacin del
aprendizaje de los alumnos y del grupo en el que interacta para aprender, con la finalidad
de emitir un juicio pedaggico de valor sobre los avances y dificultades en el logro de
determinadas competencias para estimular sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y
tomar decisiones en el campo de la enseanza.
2.- QU, CMO Y PARA QU EVALUAR?
Qu Evaluar, si bien es cierto que estas posibilidades y necesidades requieren
identificar sus logros y avances, tanto como sus errores y limitaciones. Tambin es
necesario evaluar sus aptitudes, intereses, posibilidades y estilos de aprendizaje de cada
alumno as como de los grupos especficos en los que interactan habitualmente para
aprender.
Cmo Evaluar, se obtendr informacin haciendo uso de los ms variados
procedimientos, tcnicas, situaciones e interacciones y la aplicacin conveniente de
instrumentos de evaluacin.
Para Qu Evaluar, evaluaremos para conocer el desarrollo y logro de las
competencias as como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
3.- LA EMISIN DE JUICIOS DE VALOR.
La actuacin del profesor, despus de procesar la informacin, determinar la
elaboracin de un producto que consistir en la emisin de juicios de valor el cual estar
constituido por una descripcin y explicacin sobre:

- El avance del los estudiantes,

- El nivel de logro de las competencias.
- Las aptitudes y las habilidades demostradas en el proceso.
- Los intereses y preferencias que el estudiante ha hecho evidentes.
- Las necesidades de aprendizaje (errores, retrasos, limitaciones) no superadas.
4.- QU DECISIONES DEBEMOS ADOPTAR ?
Sobre el curso de la actividad en el aula y la intervencin pedaggica, el formador
debe adoptar decisiones sobre el requerimiento que tienen los educandos y cada equipo de
trabajo con los que ejecuta habitualmente sus tareas de aprendizaje, es decir, por ejemplo:
- Cmo resolver cordialmente las necesidades de fortalecimiento, avance o
rectificacin de cada alumno en el contexto del grupo de trabajo, sin que retrocedan o
detengan los dems integrantes.
- Cmo hacer para que puedan recuperar distancia los que an no han avanzado
mucho .
- Cmo hacer que los ms avanzados no se frenen sino que aprovechen al mximo
sus posibilidades de desarrollo.
- Como hacer para que cada alumno y cada equipo de trabajo, aproveche sus
mejores habilidades, sus mayores aptitudes y su propio estilo de aprendizaje para superar
sus dificultades en el logro de determinadas competencias.
Al concluir una Unidad, el docente despus de aplicar un determinado instrumento
de evaluacin ( por ejemplo una prueba objetiva ) estar ya en condiciones de decidir la
permanencia o cambio de sus estrategias metodolgicas. Adems, la de adoptar otras
decisiones pueden ser. Reprogramar la unidad, realizar una realimentacin o seguir
adelante en el desarrollo de los contenidos. Tambin Promocin, Repeticin, Ampliacin o
Ejercitacin complementaria.
CONCLUSIN: Vistos estos cuatro aspectos, podemos sealar lo siguiente:
- La evaluacin es continua actividad valorativa,
- La evaluacin es un proceso en que se emiten juicios de valor.
- La evaluacin es un proceso activo y pragmtico que est presente en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
- La evaluacin permite tomar decisiones sobre la actuacin del docente.
- La evaluacin se realiza con la participacin de los los agentes de la Comunidad
Educativa: alumnos, profesores y padres de familia.
5.- TIPOS DE EVALUACIN.

Con fines metodolgicos y con la finalidad de ver las diferentes posibilidades de su

aplicacin, presentamos los siguientes tipos de evaluacin:
5.1.- TENIENDO EN CUENTA EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCEN:
LA EVALUACIN DE CONTEXTO. Consiste en el estudio bsico que debe
hacerse del medio o ambiente en que se desarrollar el hecho educativo , con el objeto de
determinar las caractersticas socio-econmicas de la poblacin y de los recursos que
posee el mbito como: poblacin, condiciones, limitaciones, necesidades, problemas,
servicios con que cuenta, instituciones diversas, etc. Que sirven de referencia para que la
institucin , en este caso la escuela , colegio, instituto o universidad, planifiquen su
programa educativo , tomando las decisiones adecuadas que le permitan sealar con
claridad las competencias educacionales . La Evaluacin de Contexto, en otras palabras,
nos permitir determinar cmo es la situacin, con qu medios y recursos se cuenta, qu se
necesita, etc. para realizar la accin educativa.
Mediante esta evaluacin, el formador con la participacin de los estudiantes,
obtendr informacin y elaborar juicios acerca de los alumnos y del medio socio-cultural
en el cual se desarrollarn las acciones educativas.
A este tipo de evaluacin, tambin se le conoce como Evaluacin Diagnstica., pues
permitir retomar los resultados del diagnstico realizado a nivel del centro educativo y
explicar las particularidades de la realidad en la que viven los alumnos con los cuales se
laborar.
LA EVALUACIN DE ENTRADA, INICIAL O EXPLORATORIA, se llama
as a la evaluacin que se realiza antes de iniciar un proceso educativo especfico con el
propsito de saber si los estudiantes cuenta de dos aspectos:
- Los prerrequisitos mnimos
para los nuevos aprendizajes previstos
( conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc, ) esto, como conocimientos previos
; y
- Si los alumnos ya han alcanzado algunas competencias o capacidades que se
persiguen a fin de seleccionar adecuadamente las acciones educativas o para reajustar la
programacin curricular en base a los resultados obtenidos.
Es decir, en este tipo de evaluacin y como una forma de concretar el principio de
realidad, el formador obtendr informacin acerca de los saberes, conocimientos,
sentimientos, deseos, expectativas, actitudes y valores que los educandos traen como
resultado de su interaccin con su medio social, cultural y natural
LA EVALUACION DE SEGUIMIENTO, FORMATIVA O DE PROCESO.
Es aquella que gradualmente integra la informacin proporcionada por las evaluaciones de
contexto, de entrada y final. Una vez iniciada la accin educativa y durante el tiempo que
sta dure, se hace indispensable la presencia continua de la evaluacin de proceso cuya
finalidad es proporcionar una gradual y peridica informacin acerca del desarrollo de
3

dicha accin educativa, que permitir explicar progresivamente la presencia o ausencia de

fallas o errores a fin de ir formulando oportunamente los reajustes necesarios, esto es lo
que se conoce con el nombre de Retroalimentacin del Proceso.
Es decir, podemos sealar de otra manera, que la Evaluacin Formativa es aquella
etapa en la que el docente realiza el seguimiento y la supervisin de la situacin del
educando con el propsito de hacer los reajustes inmediatos y oportunos las acciones
educativas para asegurar el logro de las competencias.
La evaluacin Formativa servir para:
- Detectar problemas o dificultades a fin de estimular convenientemente el
aprendizaje de los alumnos.
- Permite recoger informacin permanente sobre el avance de los procesos de
enseanza - aprendizaje para brindar al educando la orientacin y el apoyo necesario en
relacin de las dificultades que enfrenta el proceso de aprendizaje.
- Se sabr de la eficacia de los procedimientos de trabajo, estrategias, mtodos,
actitudes, estilos comunicacionales materiales, contenidos, etc. para tomar las decisiones
correctivas inmediatas.
Este seguimiento les dar a los alumnos la oportunidad de estimular sus avances,
reforzando el desarrollo de su autoestima, as como promover un ambiente de solidaridad
creando situaciones para que se produzcan procesos de nter aprendizaje y de ayuda mutua
entre ellos.
Esta evaluacin tambin le permite al docente evaluar su propia actuacin personal
y profesional as como la pertinencia de las actividades previstas en su programa curricular
y adecuarlas a las posibilidades reales de los educandos, es decir, permitir mejorar el
desarrollo de la accin pedaggica por cuanto sirve para detectar fallas que se vienen
produciendo en el aprendizaje y/o en la enseanza. Es importante en este tipo, encontrar
formas de comunicacin frecuente con los padres de familia para propiciar su participacin
ms activa en el proceso educativo de sus hijos.
La evaluacin de proceso es netamente formativa, pues permite tomar decisiones y
realizar las acciones correctivas sobre la marcha que es lo que ms interesa al profesor y
al educando, para no postergar innecesariamente la solucin de los problemas que
presentan stos ltimos.
Los plazos de la evaluacin de proceso variarn de manera especfica segn el tipo
de aprendizaje (por ejemplo , si se evalan actitudes se har en plazos ms o menos largos,
mientras que si se evalan aprendizajes muy especficos se requerir de una evaluacin a
corto plazo: Una semana, quince das, etc.).
Esta evaluacin no sirve para calificar (para calificar est la evaluacin final). La
evaluacin de proceso sirve como insumo de la evaluacin final, pues una revisin
4

exhaustiva de lo encontrado en la evaluacin de proceso permitir hacer una interpretacin

de lo ocurrido al trmino de un proceso con el alumno.
LA EVALUACIN FINAL O DE CONFIRMACIN Este tipo de evaluacin se
realiza al trmino de un proceso de enseanza o aprendizaje aunque sea parcial. As puede
estar referida al fin de un nivel, ciclo, grado, trimestre, o una unidad didctica. En
definitiva, la evaluacin final supone una reflexin en torno a lo alcanzado a lo largo de un
determinado plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de aprendizaje.
Como acabamos de sealar, este tipo de evaluacin, llamada tambin de Salida o
Sumativa se realiza al trmino de un determinado proceso educativo especfico con el
propsito de verificar si se lograron o no las competencias previstas que se formularon al
inicio del proceso.
Estos tipos de evaluacin lo esquematizamos as:

EVALUACIN DE
CONTEXTO

EVALUA
-CIN

EVALUA
-CIN

FINAL

INI
CIAL

EVALUACIN
DE PROGRESO

EVALUACIN

ESTUDIO BSICO.

Qu se necesita
para realizar la
accin educativa?
DE CONTEXTO
Determina la
realidad en la que
la re
viven los alumnos

ANTES
De la enseanza aprendizaje.

DURANTE
La enseanza aprendizaje.

DESPUS
De la enseanza aprendizaje.

INICIAL
Conocer los
saberes previos de
los alumnos

DE PROCESO
Recogida de datos
para toma
decisiones
oportunas

FINAL
Reflexin sobre lo
alcanzado
finalmente por el
alumno
5

5.2.-TIPOS DE EVALUACIN SEGN SUS AGENTES. Teniendo en cuenta la

necesidad de estos conocimientos, presentamos los Tipos de Evaluacin segn los agentes ,
la misma que se da en procesos de Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin
LA AUTOEVALUACIN.
La autoevaluacin se realiza cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por
tanto, el agente de la evaluacin y el objeto es el mismo alumno. La autoevaluacin es la
actividad a travs de la cual, la misma persona es capaz de conocer, comprobar y controlar
sus avances, posibilidades, logros y limitaciones en su proceso de aprendizaje.
Es necesario introducir la autoevaluacin como una prctica habitual entre los
alumnos, con diferentes grados de complejidad segn sus edades. Para ello es preciso
proporcionarle pautas que les permita realizar una autoevaluacin personal y grupal
eficiente y eficaz, seria y correcta (no arbitraria ni por juego).
Obsrvese que se est hablando de autoevaluacin y no de autocalificacin, por ello
al comienzo de un proceso se darn informaciones detalladas acerca de lo que ser motivo
de autoevaluacin.
LA COEVALUACIN.
Es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el
aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al trmino de una Unidad
Didctica, los alumnos pueden realizar la evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros
(lo que le aparecido ms importante, el inters puesto en el trabajo, el contenido, etc.). Al
inicio pueden centrarse nicamente en lo positivo y las deficiencias o dificultades las
evaluar el profesor.
Es conveniente notar que ser favorable para la prctica habitual de la Coevaluacin
que el grupo tenga una visin positiva de la evaluacin como un proceso que sirve para
mejorar el propio aprendizaje.
LA HETEROEVALUACIN.
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan loa agentes externos a
los procesos de aprender y ensear: docente del aula, profesores de otras secciones, padres
de familia; los propios alumnos, etc. Los resultados de esta evaluacin constituyen un
valioso aporte al proceso de enseanza y aprendizaje.
LA METAEVALUACIN
Es un esfuerzo cognitivo que hace el alumno sobre su proceso de Autoevaluacin,
Coevaluacin y Heteroevaluacin, para reflexionar, tomar conciencia y decisiones que le
permitan mejorar su condicin.

6.-CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

La evaluacin es continua. El proceso educativo, se evala a lo largo de su propio

desarrollo. Significa realizar una cuidadosa observacin e interpretacin de la
evaluacin del proceso de aprender. En otras palabras, es continua porque se da
permanentemente en toda la accin educativa.

La evaluacin es integral. Se debe tener en cuenta: el conjunto de las reas que se

trabajan, la competencia a ser lograda, las capacidades a adquirir o madurar, el
desarrollo autnomo de cada alumno y las caractersticas de los procesos pedaggicos
que genera el docente, incluyendo sus propias actitudes y comportamientos. Es decir, es
integral porque considera a todos los elementos, procesos y sujetos del currculo. Al
educando se lo evaluar en sus aspectos cognitivo, procedimental, actitudinal y volitivo.

Es Criterial , porque est basada en criterios de evaluacin.. Esta evaluacin hace

factible la EVALUACIN DIFERENCIAL ( Es aquella que tiene por objetivo
conocer el nivel de adquisicin de competencias de cada uno de los alumnos,
segn sus propias caractersticas y posibilidades. Los docentes debemos saber que
cada alumno como ser humano es nico e irrepetible , en consecuencia tiene
habilidades y aptitudes nicas), es decir cul es el nivel alcanzado por un alumno
respecto a una competencia y establecer a que distancia se encuentra cada uno de los
alumnos de un grupo, de lograr la competencia esperada.

La evaluacin es democrtica, porque los criterios de evaluacin deben ser

conocidos y comentados por los docentes y los alumnos. El formador, por ejemplo, de
acuerdo al nivel en que trabaje puede pedir a los estudiantes que expresen sus
opiniones acerca de lo que van a aprender, as como de los conocimientos que van
construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido.

La evaluacin es
contextualizada, porque las decisiones sobre la evaluacin
tiene que estar integrada a los proyectos del aula partiendo de la realidad especfica de
cada grupo. Del mismo modo deben ser contextualizados los contenidos a travs de los
cuales se lograrn las capacidades que se propongan en las distintas Unidades
Didcticas.

La evaluacin es Flexible, porque se adecua a cualquier realidad y de acuerdo a

las caractersticas de los educandos.

Participativa, porque permite la participacin, durante la planificacin, ejecucin y

valoracin de todos los involucrados en la accin educativa: alumnos, docentes y padres
de familia.

Cientfica, porque hace uso de mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin

vlidos y confiables para el logro de sus propsitos.
7

Recurrente, porque permite la mejora del proceso del aprendizaje mediante la

retroalimentacin constante de dichos procesos.

7.- QU ES UN CRITERIO DE EVALUACIN?

En la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de educacin ( cuyo
tpico lo transcribimos para su ilustracin ), se define al Criterio de Evaluacin como
parmetro de referencia que funciona como base de comparacin, para situar e interpretar el
desempeo de un sujeto con respecto a su aprendizaje. Se generan a partir de la pregunta:
Cules son los procesos que debe realizar el alumno para que pueda afirmarse
que su desempeo es competente?.
Por ejemplo para que se pueda afirmar que un alumno es competente en
Matemtica, ste deber lograr los siguientes procesos:
Formular y resolver problemas
Razonamiento y demostracin
Interpretacin y comunicacin
Aplicacin de algoritmos
Estos procesos son los bsicos y mnimos que debe mostrar el alumno en el rea
curricular de matemtica, en cada unidad curricular y en la medida de lo posible en cada
actividad que se plantee. Desde el enfoque del DCB de Secundaria, el logro de los cuatro
procesos en conjunto sealar si el alumno es competente en Matemtica.
Del mismo modo, los criterios que se establecieron para determinar los parmetros
de referencia sobre la competencia en las diferentes reas curriculares son los siguientes:

rea Curricular
Comunicacin
Matemticas

Ciencia Tecnologa y Ambiente

Estudios sociales y ciudadana

Criterios de Evaluacin
- Produccin Textual
- Comprensin y reflexin textual
- Creatividad y Ludismo
- Formulacin y Resolucin de problemas
- Razonamiento y demostracin
- Interpretacin y Comunicacin
- Aplicacin de Algoritmos
- Comprensin de hechos, conceptos,
teoras y leyes
- Desarrollo del pensamiento crtico y
creativo
- Manejo de materiales, instrumentos y
equipos de laboratorio.
- Emisin de los juicios de valor
- Introspeccin
- Descentramiento (ponerse en el lugar
de otra persona)
8

Gestin de procesos
empresariales
Educacin Fsica

Idioma Extranjero

Educacin Artstica

productivos

y -

Participacin ciudadana, toma de

decisiones y solucin pacfica de
conflictos
Ubicacin, representacin grfica del
espacio y planificacin para la calidad
de vida y desarrollo.
Sentido de pertenencia y ubicacin
temporal: secuencia proceso
Indagacin e Investigacin, Anlisis
Multicausal y Sntesis.
Manejo, interpretacin de fuentes,
debate y argumentacin.
planificacin y programacin
manejo de tcnicas productivas
capacidad de gestin
habilidad imaginativa
Condicin Fsica
Coordinacin Motriz
Comunicacin y Expresin Corporal
Ludismo y Deporte
Disposicin para el aula
Riqueza Lexical
Correccin Lingstica
Fluidez comunicativa
Coherencia Textual
Composicin e interpretacin creativa
Apreciacin y valoracin de la obra
artstica peruana y universal
Reconoce su identidad cultural.

Mitos sobre los criterios:

Con esta informacin podemos desterrar viejos mitos como:
1. "Yo utilizo criterios, cuando en mi clase establezco las reglas de juego con mis alumnos"
2. "Al comunicarle a mis alumnos que la evaluacin va a consistir en la revisin del cuaderno y un examen grupal, le estoy informando cuales son los criterios de evaluacin"
3. "Los criterios de evaluacin de Comunicacin varan de acuerdo al ao escolar"
Estas concepciones son comunes en varios docentes, pero son erradas; pues como se
dijo, los criterios sirven para establecer los puntos de corte a partir del cual se califica el
logro o no logro de las competencias, y adems hace uso de los contenidos
Procedimentales, Conceptuales y Actitudinales sobre cada uno de los componentes de las
reas. Adems estos se van a mantener a lo largo de todos los grados sin embargo, el nivel
de dificultad o exigencia se incrementar.
8.- LOS INDICADORES DE EVALUACIN:
9

Ahora, si bien los criterios van a determinar el logro no logro de la competencia, al

emplearlos puede resultar demasiado generales para el docente, para ello es necesario
determinar de forma ms precisa el momento en el que se podr afirmar que el alumno
alcanz a cubrir el criterio de evaluacin planteado. Con este propsito se trabajan con los
indicadores de evaluacin, los cuales sealan, indican, expresan de modo ms concreto,
ms objetiva el logro o no logro de determinada habilidad.
Si bien los indicadores deben darnos informacin sobre los criterios de evaluacin
establecidos, stos deben ser generados por el docente y debe contextualizarse y adaptarse
al contenido de la unidad didctica, unidad o de aprendizaje o actividad que se plantee
Para formular un indicador, tenemos que realizar el ejercicio de responder a lo que
estamos pidiendo que logre el alumno, por ejemplo si queremos evaluar si el alumno
aprendi la definicin de SIDA, el indicador que nos va a decir si el alumno maneja o no
dicha informacin es si nos da una respuesta como la siguiente: SIDA es una enfermedad
de transmisin sexual.
- Si el alumno nos dice que slo es una enfermedad, no ha logrado la respuesta
completa, por tanto no logra el indicador;
- Por otra parte si nos dice que el SIDA es una enfermedad de transmisin sexual a la
cual an no se le conoce cura, el alumno logr el indicador y adems complet con otra
informacin.
Es importante sealar que tanto la primera respuesta (el SIDA es una enfermedad de
transmisin sexual) y la ltima respuesta; tienen el mismo puntaje, pues ambas cumplen
con la informacin mnima necesaria para lograr dicho criterio. Es por ello, que el docente
deber establecer la profundidad y complejidad de los aprendizajes que desea que sus
alumnos manejen como mnimo, y plasmndolos como indicadores, va a ser la nica
manera de comprobarlos objetivamente.
Para una mejor comprensin de los trminos, plantearemos la elaboracin de
indicadores de evaluacin para un mdulo referido al SIDA, en el rea de CTA, tercer
grado contemplados en el Diseo Curricular de Educacin Secundaria.
Competencia del rea:
Comprende, investiga y aplica los conocimientos cientficos, ambientalistas y
tecnolgicos y desde una actitud critica, reflexiva y responsable participando activamente
en el mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo sostenible.
Mdulo: Conociendo las enfermedades de transmisin sexual: El SIDA.
Criterios de
Indicadores de evaluacin
evaluacin
Compresin de hechos, - Define SIDA, como una enfermedad de transmisin sexual.
conceptos, teora y - Reconoce las principales formas de contagio: va sexual, va
leyes
sangunea, contagio madre-feto.
- Reconoce las dos formas principales de prevencin: uso de
preservativos y abstinencia.
10

Desarrollo
del - Formula posibles estrategias a desarrollar para una campaa
pensamiento crtico y de prevencin: difundir informacin sobre el SIDA, atencin
creativo
especial a personas ya infectadas, considerar a los diferentes
grupos de la poblacin.
- Analiza las razones por las cuales el nmero de personas
infectadas va en aumento.
- Analiza los mitos sobre su contagio a la luz de la ciencia:
enfermedad que solo ataca a homosexuales, prostitutas y
drogadictos, el SIDA, se contagia por caricias, compartir
utensilios y una piscina.
Manejo de materiales, - Emplea el microscopio para analizar una pequea muestra de
instrumentos y equipos sangre: manipula correctamente, realiza las graduaciones
de laboratorio
necesarias
Emisin de juicios de - Expresa su opinin en relacin con el respeto y la propia
valor
comprensin por la propia sexualidad y la de los dems:
- Muestra inters por el cuidado y proteccin frente a las
relaciones sexuales.
Como podemos apreciar la competencia planteada para esta rea fue desagregada en
cuatro criterios de evaluacin, los cuales aparecen en la tabla. Estos criterios se van a
mantener para evaluar cada una de las unidades del rea curricular.
El logro de la competencia como tal depende en gran medida del logro de los
diferentes tipos de aprendizaje: contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
(para el ejemplo nos servir revisar el DCB). Sobre estos contenidos el docente program
su unidad didctica, en este caso relacionada al SIDA, luego plante indicadores que le
permitirn comprobar el logro de cada uno de los criterios. Por ejemplo: los indicadores
que piden al alumno reconocer las principales formas de contagio debern ser tales que
permitan asegurar que el alumno comprende hechos, conceptos, teora y leyes; para esto
ser necesario que maneje los conceptos relacionados al tema. Lo mismo sucede con los
dems indicadores.
CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES, todo indicador debe ser:
-

Breve y de fcil comprensin. Seal muy precisa (concreto).

Sealar una conducta observable y medible.
Pertinente a la competencia, capacidad y/o actitud.
ELEMENTOS DE LOS INDICADORES:
Un indicador presenta tres elementos que son:

- La ACCIN: Habilidad o Destreza, identificada por un VERBO ( en tiempo

presente del modo indicativo en singular o plural ) .
- El CONTENIDO: Conceptual, Procedimental o Actitudinal.
11

- Las CONDICIONES: o Cmo lo realizar para demostrar que ha logrado la

capacidad o competencia. Llamado tambin FORMA porque seala la cualidad de la
realizacin.
Al hacer referencia a estos tres elementos y con la finalidad de identificarlos con
claridad, daremos, respuesta a la vez, a la interrogante
CMO ELABORAR INDICADORES DE EVALUACIN?
As y con la finalidad de clarificar ms este tema, observemos el siguiente ejemplo:
-

Indicador: Resuelve, correctamente, ecuaciones de primer grado con una variable.

- Accin
- Contenido
- Condicin
ACCION O
VERBO
ESPECIFICO

: Resuelve.
: Ecuaciones de primer grado con una variable.
: Correctamente.

CONDICION

COMPLE MENTO DEL

VERBO

Es necesario tener presente que en la elaboracin de un criterio siempre se tendr

que hacerlo combinando LA ACCIN Y EL CONTENIDO, pues en algunos casos puede
obviarse la CONDICIN O FORMA, especialmente cuando ste est tcito o
sobreentendido, indudablemente dependiendo esto de la naturaleza de la asignatura .
Adems, al Indicador se le llama SIMPLE cuando presenta una verbo mas el
contenido (como en el ejemplo propuesto) y se le llama Indicador COMPUESTO o
COMBINADO cuando presenta dos o ms verbos. Por ejemplo:
Enumera, describe y dibuja las partes del fruto.
Verbos.
contenido
Observa estos ejemplos y en ellos seala los elementos de un indicador:
-

Identifica cambios fsicos biolgicos, realizando comparaciones.

Escribe nmeros decimales.
Realiza mediciones exactas con instrumentos apropiados.
Enuncia e identifica las partes de la balanza.
Analiza el ciclo del oxgeno y la importancia que tiene para los seres vivos.
Reconoce los peligros de la contaminacin qumica.
Utiliza frases y expresiones de la vida diaria : saludos para comunicarse socialmente.
Enumera, con precisin, las partes de la solicitud.
12

Define el presupuesto como un documento que contiene los ingresos y egresos de la

empresa previstos para un perodo fiscal ( un ao ).
Menciona las caractersticas fundamentales del presupuesto como: ordenamiento de las
actividades econmicas de la empresa , resume la poltica empresarial y brinda un
informe financiero global.
Adems, a continuacin tienes un listado de verbos a los cuales y segn el caso le
agregas un contenido y condicin para convertirlo en indicador:
- Observa, - Comenta, -Describe, - Localiza, - Reproduce, - Ubica, -Explica, Compara, - Ejemplifica, -Aplica, -Selecciona, -Analiza, - Critica, - Opina,
-Elabora, -Ejecuta, - Habla, - Grafica, Diferencia, Seala, etc.
- Escucha y comenta. Reconoce y diferencia. Despeja y ejecuta. Observa y
dibuja. Lee y comenta. Etc.
Ahora bien, como podemos darnos cuenta, el indicador de evaluacin es la
evidencia concreta y observable que permite determinar cmo el estudiante
va desarrollando o logrando determinadas capacidades , actitudes y
competencias preestablecidas en el Proceso educativo. Asimismo, podemos
decir que son las seales precisas para determinar el logro del aprendizaje,
durante y despus de la ejecucin de la actividad de aprendizaje significativo,
o tambin es el medio que nos permite inducir una respuesta por parte del
estudiante.

9. TAXONOMIA DE CAPACIDADES DE APRENDIZAJE. Presentamos sta con la

finalidad de poner al alcance vuestro de un conjunto de verbos que nos
permitirn elaborar nuestros indicadores de logro, segn dimensiones del
desarrollo o capacidades.
DIMENSION O CAPACIDAD CONCEPTUAL

FUNCIN FUNDAMENTAL: Aprendizaje de hechos, datos y conceptos. Transmite

conocimientos, utiliza la memoria y el recuerdo.

Clasifica
Describe
Comenta
Determina
Concepta
Denomina
Conoce
Expresa
Define
Enumera
Da informacin sobre

Expone
Establece
Esboza
Enuncia
Explica
Codifica

Formula
Indica
Lista
Menciona
Nombra
Recoge informacin

Narra
Reproduce
Repite
Seala
Teoriza
Completa

13

CAPACIDAD PROCEDIMENTAL

FUNCIN FUNDAMENTAL: Integracin de funciones cognitivas o condiciones para

que las capacidades de los alumnos se pongan de manifiesto; hace uso del pensamiento
racional, creativo y productivo, dando nfasis al pensamiento divergente.

Abstrae
Corre
Analiza
Corta
Aplica
Cose
Arma
Crea
Arregla
Declama
Baila
Deduce
Calcula
Demuestra
Cambia
Descubre
Canta
Diagrama
Caracteriza Dibuja
Categoriza
Diferencia
Clasifica
Difunde
Combina
Direcciona
Compara
Discrimina
Compone
Disea
Comprende Dispone
Confecciona Distingue
Construye
Divide
Contrasta
Dramatiza
Convierte
Ejemplifica
Lee comprensivamente
Traza estrategias
Plantea problemas
Piensa lgicamente
Toma conciencia

Elabora
Multiplica
Esquematiza Narra
Estimula
Observa
Evala
Opera
Explica
Ordena
Generaliza
Organiza
Identifica
Percibe
Ilustra
Pinta
Imita
Planea
Infiere
Plega
Interpreta
Predice
Inventa
Prepara
Lee
Rasga
Localiza
Realiza
Maneja
Reconoce
Marca
Reconstruye
Mide
Redacta
Modela
Relaciona
Modifica
Representa
Muestra
Resuelve
Piensa hipotticamente
Representa mentalmente
Usa conceptos apropiados
Traza objetivos

Resta
Resume
Revisa
Salta
Selecciona
Simplifica
Sintetiza
Soluciona
Suma
Talla
Teclea
Toca
Transfiere
Transforma
Traza
Ubica
Usa
Utiliza

DIMENSION O CAPACIDAD ACTITUDINAL

FUNCIN FUNDAMENTAL: Tiende hacia determinados comportamientos adquiridos

como hbitos de forma permanente y consciente; y la seleccin de conductas
pertinentes.

Acepta
Colabora
Acta
Consigue
Aprecia
Contesta
Aprueba
Controla
Asume
Coopera
Ayuda
Cumple
Adquiere hbitos de
Toma decisiones

Evita
Prefiere
Habituase
Pregunta
Intersale
Responde
Modifica
Sigue
Obra
Siente
Practica
Es.
Aceptase
Tiene Autonoma

Solidarzale
Tolera
Transforma
Valora

14

Tiene libertad interior

Es honrado
Conoce y cumple norma
Desarrolla una actitud crtica
Trabaja en grupo

Tiene iniciativa
Es sincero
Valora las normas
Tiene respeto a la diversidad
Autoevala

10. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes en el marco de un Currculo por Competencias
requiere de tcnicas e instrumentos que responden a las caractersticas y propsitos de ellas.
Es necesario precisar los conceptos de tcnica e instrumento para efectos de una
mejor comprensin en su aplicacin.
Las tcnica de evaluacin es entendida como el conjunto de reglas o principios a
tener en cuenta o que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los
instrumentos de evaluacin que garantizan la certeza y seguridad de su efecto.
Las tcnica de evaluacin es tambin es conceptuada
como el conjunto de
procedimientos, que sigue el docente para recoger informacin, hecho que ha determinado
que para algunos autores sea denominada como Procedimientos. y son los que los docentes
siempre hemos utilizado , tal vez de manera informal o intuitiva.
Los instrumentos de evaluacin son situaciones , estmulos o reactivos que se
presentan a los estudiantes para que evidencien , muestren o expliciten el aprendizaje que
han adquirido.

INSTRUMENTOS

TCNICAS

Hay muchas clasificaciones sobre las tcnicas e instrumentos en evaluacin, a

continuacin una propuesta dad por De Zubira:

Pregunta
(Entrevista)
-

Cuestionario.
Entrevista
(conjunto
de
preguntas).
Escalas.

Observa

Tareas y ejercicios
(Portafolio)

Gua
de observacin.
Lista de cotejo.
Anecdotario.
Diario.

Trabajos
con instrucciones
precisas.

Pruebas

Escritas.
Orales.

15

Las tcnicas e instrumentos que utilizamos los docentes estn relacionados con el
momento que realizamos la evaluacin , por eso a manera de ilustracin presentamos los
siguiente cuadros

RELACIN ENTRE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Procedimientos
Instrumentos
Prueba Oral
Prueba Escrita
Prueba de Ejecucin
Observacin
Entrevista
Asignacin, Trabajo
o Tarea

- Tabla de Calificacin o Verificacin

- Batera Educacional, Ensayo, Razonamiento, etc.
- Lista de Cotejo y Gua de Observacin
- Ficha de Observacin, Anecdotario, Escalas, etc
- Gua de Entrevista o Cuestionario de Preguntas.
- Informe Escrito o Carpeta de Trabajo.

RELACIN ENTRE LOS TIPOS, PROCEDIMIENTOS, INSTRUMEMTOS Y

CUANDO REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

16

Tipo de evaluacin.
Evaluacin de
Contexto

Cmo evaluar?.
Observacin y
Entrevista.

Con qu evaluar?.
-

Evaluacin de
Entrada.

Observacin Directa. Prueba escrita.

Evaluacin
Formativa o de
Progreso.

Observacin Directa. Pruebas Orales.

Asignaciones.

Evaluacin de Salida Observacin y

o Final.
Prueba Escrita
(Depende de la
asignatura)

TCNICAS
La Observacin.

Las Prueba de Comprobacin.

Cundo evaluar?.

Ficha Integral.
Diagnstico
Situacional.
Cuestionario de
Preguntas.
Ficha de
observacin.
Ficha Integral.
Lista de Cotejo.

Prueba de
Entrada (Diversos
Tipos)
TEST.
Anecdotario.
Registro (Tabla
de Calificacin o
Verificacin).
Informe Escrito.
Ficha de
Autoevaluacin.
Ficha de
Coevaluacin.
Ficha Integral.
Prueba tipo
Batera
Educacional.

Al momento de
inscribir a los
alumnos.
Al conectarse con
la realidad donde
se laborar.
Durante el primer
mes de trabajo
con los alumnos.
Antes de iniciar el
Proceso de
Enseanza
Aprendizaje.
Desde la primera
hasta la ltima
accin
programada,
controlando
asistencia.
Durante la Accin
Educativa

Al Trmino de un
Periodo de
Enseanza
Aprendizaje.

INSTRUMENTOS
Gue de observacin.
Registro anecdtico.
Lista de cotejo.
Escala de observacin.
Diarios de clases.
Pruebas grficas.
Pruebas objetivas.
17

 Tabla calificacin pruebas orales.

Pruebas abiertas.
Pruebas de razonamiento.
Pruebas de opcin mltiple.
Pruebas de correspondencia.
Pruebas de ensayo.
Pruebas de doble alternativa.
Pruebas de respuesta breve.
La Entrevista.
Gua de entrevista.
Producciones de los Alumnos.
Monografas
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Cuadernos de clase.
Gua de resolucin de ejercicios
Textos escritos.
Gua de obras plsticas y musicales.
Gua de producciones motrices.
Trabajos de investigacin.
Gua juegos simulacin y dramticos
Mapas conceptuales.
Cuadernos de campo.
Intercambios orales.
Dilogo.
Asamblea.
Puestas en comn.
Exposicin de un tema.
Cuestionarios.
Gua de cuestionario.
Ayudas Audio Visuales.
Casetes de audio y de vdeo
VHS televisor.
De la misma manera, en el siguiente cuadro ( propuesto por la U.N.F.V.. ), podemos
observar las tcnicas e instrumentos ms conocidos para la evaluacin de los aprendizajes.

18

Igualmente en el siguiente cuadro detallamos qu instrumentos de evaluacin son

los ms adecuados para evaluar aspectos conceptuales, Procedimentales o Actitudinales.
Aclaramos que si bien es cierto que son los instrumentos ms recomendables no significa
que no se puedan emplear para medir los otros aspectos.( Tomado de la U.N.F.V.)
TCNICA E INSTRUMENTO

Gua de observacin.
Registro anecdtico.
Lista de cotejo.
Escala de observacin.
Diarios de clase.
Pruebas grficas.
Pruebas objetivas.
Prueba oral.
Pruebas abiertas.
Pruebas de razonamiento
Pruebas opcin mltiple.
Pruebas de relacin.
Pruebas de ensayo.
Pruebas doble alternativa.
Pruebas de respuesta breve.
Gua de entrevista.
Monografas
Resmenes.
Trabajos de aplicacin .
Cuadernos de clase.
Cuadernos de campo.
Resolucin de ejercicios.
Textos escritos.
Producciones plsticas.
Producciones motrices.
Trabajos de investigacin
Juegos de simulacin.
Mapas conceptuales.
Dilogo.
Asamblea.
Puesta en comn.
Exposicin de temas.
Gua de cuestionario.
Casetes de audio y vdeo
VHS televisor.

CONCEPTOS

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

PROCEDIMIEN
TOS
X
X
X
X
X

ACTITUDES
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X

X
X
19

EVALUACIN
INICIAL

TECNICAS

ENTREVISTA

CUESTIONARIO

INSTRUMENTOS

FICHA DE
MATRCULA

GUA DE
OBSERVACIN

LISTADO DE
PREGUNTAS

FICHA
PERSONAL

LISTA DE
COTEJO

PRUEBA
ESCRITA

DIARIO DEL
ALUMNO

REGISTRO DE
SABERES
PREVIOS

ESCALAS DE
ESTIMACIN

OBSERVACIN

SISTEMTICA
ESTRUCTURADA

ESPONTNEA NO
ESTRUCTURADA

REGISTRO
ANECDOTARIO

EVALUACIN DE
SEGUIMIENTO

TCNICAS

ANLISIS DE
CONTENIDO

SOCIOMETRIA

TRABAJOS MANUALES, MAQUETAS,

JUEGOS, EXPERIMENTOS,
ASIGNACIONES, PRUEBAS
ESCRITAS, FICHA DE COMPRENSIN

INSTRUMENTOS

ESCLAS, FICHAS OBSERVACIN,

FICHAS INDIVIDUALES DE
SEGUIMIENTO, FICHAS DE
OBSERVACIN EN PEQUEO GRUPO,
LISTA DE COTEJO O DE CONTROL

TEST SOCIOMTRICO
PRUEBAS ESCTRITAS OBJETIVAS

SOCIODRAMA

DEBATE

PRUEBAS DE ACTUACIN
JUEGOS TEATRALES
JUEGOS DE ROLES

ASAMBLEAS DE AULA
SEMINARIO
PANEL

PRUEBAS ORALES
EXPOSICIN DE TRABAJOS
SUSTENTACIN DE CONCLUSIONES

ENTREVISTA

CUESTIONARIO

MAPAS

CONCEPTUALES
SEMNTICOS
ESQUEMAS LGICOS

OBSERVACIN

22

EVALUACIN DE
CONFIRMACIN

TCNICAS

INSTRUMENTOS

ANLISIS DE
CONTENIDO

TEXTOS CUADERNOS O CARPETA DE

TRABAJO TRABAJOS MONOGRFICOS
ASIGNACIONES INFORMES

ANLISIS DE
PRODUCTOS

MAQUETA MAPAS
BIOHUERTO PERIDICO
MURAL

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

LISTA DE COTEJO
O DE CONTROL

ESCALA DE ACTITUDES
ESCALA DE VALORACIN
(INDIVIDUAL GRUPAL)
TEST DE HABILIDADES
PRUEBAS ESCRITAS

PRUEBA ORAL
EXPOSICIN

OBSERVACIN

23

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUIA DE EVALUACIN DE INFORMES, RESMENES Y/O TRABAJOS ESCRITOS

Asignatura
Ciclo
Tema
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:
:

...........................................................................................
..........................................
.....................................................................................................................................
..........................................
...........................................................................................
..........................................................................................

INDICADORES

LO
RE
S

Redaccin.
4

Limpieza en
sus escritos.

Orden.
4

Investigacin
sobre el tema.
1

ALUMNOS
01
92
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

24

NOTA

VA

Ortografa.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUIA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN Y/O SUSTENTACIN DE TRABAJO

Asignatura
Ciclo
Especialidad
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
...............................................................................................................
Primera
JOS LUIS MUOZ SALAZAR
Inicio:
Trmino:.

INDICADORES

LO
RES

Sencillez.
4

Dominio de
Tema.

Claridad.
4

Actitud
dialgica.
1

ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25

NOTA

VA

Orden.

NSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUA DE EVALUACIN DE LAS CUALIDADES DEL ALUMNO.

Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
...........................................................................................
............................................................................................

INDICADORES

LO
RES

Relaciones
Humanas

Respeto
4

ALUMNOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

26

NOTA

VA

Comportamiento en
clase.

Responsabilidad.

Asistencia.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

FICHA PARA EVALUAR EXPOSICIONES

Asignatura
Ciclo
Grupo
Tema
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:
:
:

...........................................................................................
...............................................
.............................
.................................................................................................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................
CRITERIO
1

NOTA

APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Criterios:
1.- Domina el tema
2.- Analiza e interpreta el tema
3.- Responde interrogantes planteadas.
4.- Respeta la opinin de sus compaeros.
5.- Investiga, aporta y valora el tema.

Puntaje:
0- 4
0- 4
0- 4
0- 4
0- 4

valoracin:
Bueno
Regular
Malo
Psimo

:
:
:
:

16
11
06
01

a
a
a
a

20
15
10
05

27

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

FICHA DE COEVALUACIN PARA EVALUAR TRABAJOS GRUPALES

Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

Integrantes del grupo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
INTEGRANTES
1

CRITERIOS :
COMENTA.
ANALIZA.
CRITICA.
PARTICIPA.
RESPONSABLE.
APRECIACIN CUALITATIVA.
APRECIACIN CUANTITATIVA.
Apreciacin Cualitativa:
Bueno :
A
Regular :
B
Malo :
C
Psimo :
D

Puntaje por Criterio :

1.- Comenta
2.- Analiza
3.- Critica.
4.- Participa
5.- Responsable

Apreciacin Cualitativa
16 a 20
11 a 15
06 a 10
01 a 05

00000-

4
4
4
4
4

28

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

TABLA DE CALIFICACIN O DE VERIFICACIN PARA CALIFICAR

EXAMENES ORALES
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

............................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

PUNTAJES OBTENIDOS
N
Ord.

PREGUNTAS
1

10

Puntaje
por
alumno.

APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

29

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA

FICHA DE EVALUACIN INTEGRAL.

Asignatura
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:

....................................................... Ciclo......................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................
CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Demuestra capacidad
de investigacin.

Interpretacin de
expresiones y/o
grficos.

Manejo de conceptos
trminos y smbolos.
P

PROM.

Comprende
conocimientos tericos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Demuestra habilidades
y destrezas en la
solucin de situaciones
complejas.

Maneja estrategias de
aprendizaje,
resmenes, esquemas,
mapas.

Aplican formulas,
resuelven problemas.

PROM.

Demuestra capacidad
de comunicacin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Practican valores:
cvicos, ticos y
morales.

Es responsable, crtico,
reflexivo y hace
propuestas.
P

PROM.

Demuestra autonoma,
iniciativa, creatividad e
imaginacin.

Trabaja en equipo.

RESUMEN
Contenidos
Conceptuales.
NOTA

PESO

PTJE.

Contenidos
Procedimentales.
NOTA

PESO

PTJE.

Contenidos
Actitudinales.
NOTA

PESO

PTJE.

PROM. Por
Trim.

Puntaje Total

30

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

FICHA DE COEVALUACIN.
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

............................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

INDICADORES
ALUMNOS

TRABAJ CON
AGRADO.
EX

ESCALA:
EX = Excelente.

B = Bueno.

RESPETA LAS
NORMAS.
EX

PIDE PERMISO.
EX

RESPETA
OPINIONES.
EX

R = Regular. M = Malo.

31

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

FICHA DE COEVALUACIN.

ASIGNATURA
CICLO
UNIDAD
PROFESOR

:
:
:

.............................................................................
................................................
................................................

............................................................................................

GRUPO EVALUADO
FECHA

: ..../..../....

GRUPO EVALUADOR

1.
2.
3.
4.
5.

INDICADORES.
Ha participado con inters y dinamismo en el trabajo de grupo?.
Ha sido responsable en el cumplimiento de las tareas propuestas ?
Comparte sus materiales y coopera con sus compaeros?.
Ha sido responsable en la presentacin de sus trabajos?.
Pide la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla?.

INTEGRANTES

ESCALA DE EVALUACIN:

INDICADORES
3
4

PROMEDIO

A = SIEMPRE B = A MENUDO C = ALGUNA VEZ D = NUNCA

32

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR

CONTENIDOS CONCEPTUALES
I.

Datos Informativos:

Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

II.

:
:
:
:
:

............................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

Indicadores de evaluacin:
1. Reconoce, analiza e interpreta contenidos en forma amplia y profunda.
2. Explica la importancia de ponerse en la situacin del otro..
3. Formula propuestas de solucin colectivas con relacin a problemas de su
entorno y del pas..
4. Reconoce sus potencialidades y sus lmites.
5. Sustenta los contenidos con claridad y precisin.

Indicadores.
N

Apellidos y Nombres.

Puntaje.

Promedio.

1
2
3
4
5

Rango.
5. Siempre.
4. Casi siempre.
3. Frecuentemente.
2. A veces.
1. Nunca.

Evaluacin
Cualitativa.
Excelente.
Muy buena.
Buena.
Regular.
Mala.

Evaluacin
Cuantitativa
20 19
18 17
15 16
11 14
01 10

33

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES.
I.

Datos Informativos:
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

II.

:
:
:
:
:

............................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

Indicadores de evaluacin:
1. Utiliza estrategias o sus capacidades en situaciones diversas de aprendizaje.
2. Demuestra capacidad de comunicacin.
3. Planifica sus actividades utilizando principios bsicos aprendidos en las AAS.
4. Experimenta diferentes tcnicas para la elaboracin de un producto.
5. Produce y utiliza dispositivos para el estudio de casos diversos.

Indicadores.

Apellidos y Nombres.

Puntaje.

Promedio.

1
2
3
4
5
Rango.
5. Siempre.
4. Casi siempre.
3. Frecuentemente.
2. A veces.
1. Nunca.

Evaluacin
Cualitativa.
Excelente.
Muy buena.
Buena.
Regular.
Mala.

Evaluacin
Cuantitativa
20 19
18 17
15 16
11 14
01 10

34

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR

CONTENIDOS ACTITUDINALES.
I.

Datos Informativos
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

II.

:
:
:
:
:

............................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

Indicadores de evaluacin:
- Asiste con puntualidad a sus clases.
- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.
- Demuestra solidaridad para solucionar problemas diversos.
- Manifiesta dedicacin e inters en su formacin.
- Respeta las normas, a los dems y as mismo.

Indicadores.

Apellidos y Nombres.

Puntaje.

Promedio.

1
2
3
4
5

Rango.
5. Siempre.
4. Casi siempre.
3. Frecuentemente.
2. A veces.
1. Nunca.

Evaluacin
Cualitativa.
Excelente.
Muy buena.
Buena.
Regular.
Mala.

Evaluacin
Cuantitativa
20 19
18 17
15 16
11 14
00 10

35

INSTITUTO SUPERIOR EDUCATIVO O PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

FICHA DE AUTOEVALUACIN
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Alumno
Fecha

:
:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
........................................................................................................................
............................................................................................

INSTRUCCIONES: Despus de leer la expresin, contesta con toda sinceridad

analizando cuales son tus comportamientos habituales presentes.
CRITERIOS
1. Respeto las normas que han orientado el trabajo del grupo.
2. Escucho a los dems con la debida atencin y respeto.
3. Espero mi turno para hablar sin interrumpir a los dems.
4. Ayudo a mis compaeros cuando stos lo necesitan.
5. Reconozco mis errores y fallas sin necesidad que me las sealen.
6. Adecuo mi comportamiento de acuerdo a las circunstancias..
7. Reconozco mis limitaciones y las de mis compaeros.
8. Respeto a los dems y practico la empata.
9. Participo en las diversas actividades grupales.
10. Colaboro para que trabajo grupal sea eficiente..
11. Participo sin molestar a los dems en su trabajo o actividad.
12. Acepto las sugerencias y recomendaciones.
13. Cuido el material empleado y las instalaciones de trabajo.
14. Manifiesto mi sinceridad ante el grupo.
15. Colaboro desde el inicio y durante el proceso de trabajo del grupo.
16. Comprendo el significado de mi trabajo.
17. Soy perseverante en mi trabajo y nunca discrimino.
18. Tengo confianza en m mismo y en los dems.
19. Comprendo lo que significa estar en formacin.
20. Me siento identificado y positivo con los fines de la institucin.

TOTAL

LEYENDA:
0: NUNCA.
1: A VECES.
2: CASI SIEMPRE.
3: SIEMPRE.

36

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

HOJA DE REGISTRO PARA EVALUAR EL GRADO DE PARTICIPACIN EN UNA

DINMICA DE GRUPOS
Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

ACCIONES OBSERVADAS

Contribuy
activament
e con un
intercambio

Present con
claridad sus
ideas y
sentimientos

Escuch
con
atencin
la
participa
cin

Respondi
directa y
constructivam
ente a las
aportaciones

Mantuvo
inters
durante el
trabajo y
contribuy
a que se
abordara
el tema
con
profundida
d.

NOMBRES Y APELLIDOS
SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

37

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUA DE OBSERVACIN
Asignatura
Ciclo
Unidad
Alumno
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
......................................................................................................
............................................................................................
............................................................................................

Actitud que se observa: Demuestra confianza y seguridad en si mismo/a al interactuar

con sus compaeros/as y con sus profesore/as.
Indicadores

Si

No

Observaciones

Interviene espontnea y positivamente en clase

Plantea interrogantes o busca solucionar sus dudas.
Comparte sus vivencias con facilidad.
Respeta las opiniones de sus compaeros.
Presenta alternativas para solucionar problemas.
Ayuda a los compaeros en la solucin de sus problemas.
Se comunica fcilmente con sus compaeros.
Participa con inters y dinamismo en trabajos grupales
Acepta las decisiones tomadas colectivamente
Es asequible a sugerencias del profesor y de sus compaeros..
Tiene influencia o liderazgo sobre sus compaeros.
Expresa alegra ante el xito logrado por sus compaeros

38

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUIA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN Y/O SUSTENTACIN DETRABAJO

Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
:
:
:
:

...........................................................................................
................................................
................................................
............................................................................................
............................................................................................

GUA PARA EVALUAR ACTIVIDADES

Nombre y apellidos del alumno: ..............................................................................................
Grado: ....................................

Fecha: ...................../..................../.....................

Cul es mi opinin sobre estas actividades desarrolladas en el aula?

Apreciacin

Me gusta
mucho

Me gusta

No s

No me gusta

Me disgusta
mucho

Actividades
Trabajar en equipo
Estudiar solo/a
Participar en dinmicas/
juegos
Leer
Escuchar a mi profesor/a
Tomar notas
Realizar experimentos
Evaluar mis trabajos o
pruebas

39

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLIC

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

LICENCIADO: JOS LUIS MUOZ SALAZAR

EVALUACIN AL DOCENTE POR LOS ALUMNOS

(HETEROEVALUACIN).
Asignatura
Especialidad
Profesor

:
:
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Ciclo:..

JOS LUIS MUOZ SALAZAR

Alumno
Fecha

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Lee y marca con un aspa (X) donde creas conveniente y justa tu evaluacin:
Indicadores.

Siempre.

A veces.

Nunca.

01. Es comprensivo.
02. Sabe escuchar.
03. Trata igual a todos.
04. Cumple lo que promete.
05. Es alegre.
06. Es justo.
07. Me avergenza con frecuencia.
08. Se enoja mucho.
09. Se burla de m.
10. Es muy fcil portarse mal en esta clase.
11. Me aburro mucho en esta clase.
12. Inicia clases a la hora sealada.
13. Pide la participacin de los estudiantes.
14. Sus clases se entienden.
15. Sus conocimientos necesitan mayor adecuacin.
15. Su expresin necesita mayor claridad.
16. Sus contendidos impartidos me satisfacen
17. Sus consejos me hacen sentir bien.
18. Sugiero cambio de metodologa para mejorar.
19. Considero mayor nmero de prcticas para mejorar.
20. Tiene inters para ser cada vez mejores.
Lo que menos me agrada de mi profesor es :
Lo que ms me agrada de mi profesor es:
Le calificara con una nota de:__________y su Apreciacin Cualitativa sera: B- R- M
( Marca la letra
Con una X )
SEGN TU APRENDIZAJE, TU PROMEDIO FINAL EN LA ASIGNATURA, SERA:
PORQUE.

40

FIRMA DEL ESTUDIANTE

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

GUIA DE EVALUACIN DE EXPOSICIN Y/O SUSTENTACIN DETRABAJO

Asignatura
Ciclo
Unidad
Profesor
Fecha

:
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:
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LISTA DE COTEJO
Competencia

: Expresa su mundo real o imaginario a travs de actividades grfico

Plsticas: dibujo, pintura, modelado, collage, plegado, etc.}

Criterio

: Habilidad para el dibujo y pintura.

INDICADORES
Manifiesta Destreza en el manejo del lpiz.
Se expresa con elementos sueltos.
Se expresa con elementos integrados.
Representa seres, objetos o situaciones
cotidianas ( reales ).
Representa seres, objetos o situaciones
imaginarias.

SI

NO

OBSERVACIONES
.

41

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

HERMANO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA

REGISTRO ANECDTICO

Interpretacin

ALUMNO

Lucas Teodosio Chuquipoma Llaupe.

FECHA

12 DE JULIO DEL 2005.

LUGAR DEL INCIDENTE :

Reunin en el local del Colegio Estatal X X X.

con la finalidad de programar las fiestas de esta
institucin.

INCIDENTE

Lucas fue designado hoy como jefe de una comisin

para la celebracin de las fiestas de la institucin.
Frente a ello se mostr turbado y despus de dicha
reunin me dijo que tal vez no respondera a lo
designado.

INTERPRETACIN

Lucas ha sido siempre algo retrado y dispuesto a que

los dems lleven la direccin. Como hijo nico es
sobreprotegido y le falta confianza en s mismo.

RECOMENDACIN

Lucas puede solucionar esta crisis , demostrndose a s

mismo que puede servir perfectamente como lder o jefe
de un grupo. Por ello otros papeles de direccin podran
serle asignados convenientemente.

PROFESOR OBSERVADOR

42

LAS ESCALAS DE CALIFICACIN MS EMPLEADAS PARA LA EVALUACIN

DE LOS APRENDIZAJES.
Con respecto a las escalas de calificacin , sealaremos que stas se pueden
emplear indistintamente , dependiendo del evaluador de aquella o aquellas que considere
ms apropiadas a sus propsitos evaluativos. A manera de ilustracin presentamos las
siguientes:
A) LA ESCALA DE CALIFICACIN POR CATEGORAS . Permite una calificacin
gradual , mediante una apreciacin valorativa sobre determinada categora Actitudinal .
Ejemplo:
Criterio:
Orden en el trabajo.
Indicador de logro:
Realiza . con orden, sus trabajos en el aula.
Escala de Calificacin:
. Muy ordenado.
. Ordenado.
. Nada ordenado.
B) LA ESCALA DE CALIFICACIN NUMRICA. Emplea para la calificacin
nmeros. La escala numrica ms empleada es aquella de intervalos cortos. Lo
recomendable es de 0 a 2 . . Cada nmero expresa una situacin con respecto a un valor que
se puede derivar del verbo o bsicamente de la condicin del indicador.
Ejemplo:
Criterio:
Creatividad Literaria.
Indicador de logro: Describe, creativamente, al paisaje cajamarquino.
Escala de calificacin:
. 2 ( Muy creativo ).
. 1 ( Creativo ) .
. 0 ( Nada creativo ).
C) LA ESCALA DE CALIFICACIN LITERAL . Tiene el mismo uso que la escala
numrica, con la diferencia de que se utilizan letras.
Ejemplo:
Criterio:
Medicin de ngulos.
Indicador de logro: Mide ngulos, acertadamente, empleando el transportador.
Escala de calificacin:
. A
( Logr ).
. B
( En proceso ).
. C
( En inicio ).

43

Otra variante de esta mismo tipo es la Escala Binaria que solo presenta dos
situaciones de logro : SI o NO .
D) ESCALAS GRFICAS. En este tipo, las respuestas se realizan sobre las alternativas
presentadas. Ejemplo:
______5______________4_________________3________________2____________1___
_____
SIEMPRE
CON FRECUENCIA ALGUNAS VECES RARAMENTE NUNCA

D) ESCALAS DESCRIPTIVAS. stas contienen las diversas categoras o grados

establecidos del rasgo o caracterstica , de manera breve , pero lo ms exactamente
observado.

_______1______________2_______________3______________4______________5____
_____

44

Manifiesta
agresividad
protestando
sobre la
calificacin
como injusta.

Se encierra en
un mutismo .
Tiene buen
cuidado en
mostrar su
enfado.

Acepta la
calificacin con
indiferencia.

Busca siempre
de buena manera
y sin rencor la
explicacin de la
calificacin

Pide al profesor
qu medios
puede emplear
para superar la
calificacin.

E) LA ESCALA DE OBSERVACIN. Ejemplo:

01
02
03
04
05
06
07
08
09

Actitud: Practicar una Buena Comunicacin Grupal.

Contexto: Trabajo en grupos.
Siem- Habit Algu
Rasgos Definitorios
pre ualm
nas Nunca
ente veces
Habit
ualm
ente
Las intervenciones son claras y precisas.
Todos los alumnos se hacen entender.
Todos prestan atencin al que habla.
Hay comentarios agresivos o muy subjetivos.
Se hace preguntas valiosas sobre el tema.
El lenguaje es sencillo.
Todos conocen el tema apropiadamente.
hay conductas verbales que pueden distraer.
Hay actitudes de superioridad en algunos estudiantes.

ACTITUDES DEL FORMADOR.

Con la finalidad que los alumnos encuentren satisfaccin en aprender y tambin al
evaluarse y al ser evaluados, se recomienda a los docentes que muestren algunas actitudes
que faciliten esta experiencia, pues de lo contrario DE NADA servirn los diferentes
cambios que se operen en el sistema educativo en su conjunto. Se recomienda lo siguiente:
1.- DE COMPRENSIN Y DILOGO ANTE LAS EQUIVOCACIONES.
Para ello desarrollemos un manejo constructivo de los errores de los estudiantes,
retroalimentando los procesos de aprendizaje, reconociendo que el acertar o equivocarse
forman parte importante de este proceso. Por eso es importante:
- Identificar los factores que determinaron el error y sobre todo establecer un
dilogo con el estudiante.

45

- Evitar las generalizaciones a partir de la identificacin de errores. El que el alumno

no haya podido lograr una habilidad , no es porque no lo haya querido hacer, sino que an
necesita desarrollar condiciones para lograrlas
-Evitar condenar al estudiante si el error es reiterado , especialmente con
manifestaciones como: T siempre te equivocas , Hasta ahora no puedes entender ,
Hasta cundo lo logrars o hacindole recordar fracasos anteriores: Sigues igual ,
Lo mismo de ayer , etc.
2.-

DE EQUIDAD EN LAS CONDICIONES Y ALERTA ANTE POSIBLES

PREJUICIOS.
Hay que asegurarse de que todos los estudiantes dispongan de condiciones
similares durante la evaluacin y que sean evaluados con los mismos criterios, pues con
ello estaremos protegiendo su derecho a reclamar y a desarrollar en l seguridad y
autoconfianza.
Generalmente y segn diversas investigaciones , lo prejuicios ms comunes que
influyen en la actitud evaluativa son :
El estudiante pobre no va a poder tener buen rendimiento segn este prejuicio,
los alumnos de los sectores populares estaran condenados a nunca poder ser buenos
estudiantes .
A los alumnos hay que exigirles ms que a las alumnas , segn nuestra
perspectiva el docente debe propiciar interacciones en sus evaluaciones que evidencien un
trato de exigencia similar para ambos gneros.
A los estudiantes de mala conducta hay que domesticarlos con la evaluacin,
ajustarles con la nota , es necesario tener en cuenta que en esta mala conducta puede
haber un estudiante muy vital y dinmico, con mucho sentido del humor y sociable, es
decir, hay potencialidades que para ser reconocidas ,ellos buscan llamar la atencin En
torno a esto debemos tener cuidado porque hoy en da se considera que la nota es el arma
del profesor para vengarse o castigar. Los alumnos deben tener conciencia que la
evaluacin en su proceso de aprendizaje se aplica para mejorar sus dominios de diferentes
competencias y que las valoraciones que hace el docente sobre su conducta no debiera
confundirse con la evaluacin de determinadas habilidades. En esta perspectiva se
recomienda que el docente no debera bajar puntos en conducta cuando se est evaluando
otro aspecto.
3.-DE CUIDADO EN LAS COMPARACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES.
Es necesario tener en cuenta que el estudiante es muy sensible cuando se le
compara , sobre todo, pblicamente. Muchas veces se hace comparaciones con el supuesto
que mejoren sus aprendizajes, especialmente entre varones y mujeres, generando
sentimientos de vergenza entre ellos. Esta forma incorrecta merece reflexiones crticas
para encontrar formas positivas de interactuar sin hacer comparaciones cundo queremos
comunicar el resultado de su aprendizaje.
4.- DE CREATIVIDAD Y FLEXIBILIDAD PARA EVALUAR.

46

Desarrollando la creatividad y flexibilidad no slo en el proceso de enseanza

aprendizaje, sino tambin en la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin,
valorando su experiencia y apertura a la innovacin
5.-HUMILDAD DEL EVALUADOR Y UTILIZACIN CORRECTA DE
ESCALAS DE VALORA-CIN.
La prctica de este valor, determinar, sin duda alguna un cambio notable en todo el
proceso evaluativo, porque la experiencia a demostrado que una de las caractersticas del
evaluador es el de mostrar una actitud inconsecuente con su labor y de ridiculizacin de los
alumnos a tal extremo que no slo implica burla de los mismos sino que en una forma
maliciosa y distorsionada consignan puntuaciones en las pruebas que aplican con la
tradicional concepcin : 18 para el alumno, 19 para el profesor y 20 para Dios . Pero ms
an y para el colmo, por ejemplo ciertos docentes universitarios, slo emplean 10, 11 y
12 como valores para su calificacin, a pesar de que saben perfectamente que usamos la
escala vigesimal ( cuantitativa y su correspondiente relacin Cualitativa ).
6.- ACTUACIN TICA DEL EVALUADOR.
Es necesario tener en cuenta lo siempre manifestado: El docente ... no slo ensea,
sino educa . esto es cierto porque l hace vivenciales los valores y virtudes
fundamentales de la existencia de los hombres. Adems es necesario tener siempre
presente que un educador acta ticamente cuando:
- Conoce la materia que ensea y conoce a sus alumnos.
- Domina estrategias metodolgicas para lograr aprendizajes significativos.
- Toma decisiones para orientar al estudiante en su desarrollo integral.
- Reconoce que la persona es un ser integral, dinmico y con posibilidades de
cambiar y transformarse.
- Realizar una evaluacin objetiva, transparente y justa de los estudiantes, pues
con esta actitud positiva se cultivar y abonar su imagen, de su familia , de la
institucin donde labora y del magisterio en su conjunto.
Para esto se considera que los docentes practiquemos la Metaevaluacin
( evaluacin de la evaluacin ) , adoptando una actitud crtica frente a la manera de
evaluar e interrogndose sobre las ventajas y desventajas que ello ocasiona.

BIBLIOGRAFA EMPLEADA.
CANALES QUEVEDO, Isaac.

Evaluacin Educativa U.N.M.S.M.

Lima. 1999.

47

IPEDEHP.

Evaluacin del aprendizaje en el marco

de la Educacin en Derechos Humanos
y en Democracia . Lima 2000.

MENIGNO HIDALGO, Matos.

Cmo Evaluar Competencias . INA

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua Metodolgica para Evaluar el

Aprendizaje en educacin Inicial y
educacin Primaria . Lima 1995.

MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua de Evaluacin I Lima 1995.

MINISTERIO DE EDUCACIN

Evaluacin de los Aprendizajes en el

Marco de un Currculo por Compe
tencias Lima 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIN

Material complementario a la Gua de

Evaluacin de los aprendizajes Lima
2002.

MUOZ SALAZAR, Jos Luis

Evaluacin del Educando 2003.

REVISTA PALABRA DE MAESTRO

Evaluacin del Educando: Indicadores

y Logros de Competencia. Lima 1999.

U..N. FEDERICO VILLARREAL

Sistemas de Evaluacin Educativa .

Lima 2003.

CAJAMARCA 2015
J.L.M.S.

48

LA

EVALUACIN
LOS

DE

APRENDIZAJES

por

JOS LUIS MUOZ SALAZAR

CAJAMARCA 2015

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