ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 26 MES DE

ENERO 2010

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN
EDUCACIN FSICA
AUTORA
FRANCISCO JESS MARTN RECIO
TEMTICA
EVALUACIN
ETAPA
E.S.O. y BACHILLERATO

Resumen
El objeto del presente trabajo es plantear una serie de herramientas tiles para el
profesional de la Educacin Fsica en su intervencin didctica, y ms concretamente
en el proceso de evaluacin.
Palabras clave
Educacin Fsica (EF), Instrumentos de Evaluacin (IE), Evaluacin.
1. INTRODUCCIN
Siguiendo las pautas propuestas por la Ley Orgnica de Educacin (LOE),
2/2006, de 3 de mayo, que regula actualmente el sistema educativo espaol, el
currculo es abierto y flexible. Esto indica que el profesorado debe tomar una serie de
decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Delgado Noguera (1991)
diferencia tres tipos de decisiones que debe tomar el profesor/a de EF segn el
momento dnde se produzcan:
-

Decisiones preactivas: son aquellas que se toman antes del acto didctico,
haciendo por tanto referencia al diseo del currculo. Responden a las
preguntas para qu y qu ensear?. Se corresponden con los objetivos y
contenidos. Con la nueva definicin de currculo en la LOE se incluye como
elemento a las competencias bsicas tambin.

Decisiones interactivas: aquellas que se toman durante el acto didctico. Se

refieren al desarrollo prctico del acto didctico y responden a la pregunta
cmo ensear?, haciendo referencia a los aspectos metodolgicos.

Descisiones postactivas: se efectan despus del acto didctico para conocer

como se ha desarrollado este.
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En el presente artculo se presentan diferentes instrumentos de evaluacin

importantes para la toma de decisiones postactivas en la intervencin didctica del
profesorado de EF.
2. MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en consideracin la definicin de currculo propuesta por la LOE, la
evaluacin es un elemento curricular junto a objetivos, competencias bsicas,
contenidos y mtodos pedaggicos. Con cada uno de estos elementos guarda
estrecha relacin ya que todos los elementos curriculares deben ser evaluados,
incluso la propia evaluacin, pero no cabe duda que la referencia fundamental del
proceso de evaluacin del alumnado debe ser la consecucin de los objetivos
propuestos y la adquisicin de las competencias bsicas, empleando para ellos los
criterios de evaluacin.
Antes de conceptuar la evaluacin es necesario clarificar dos trminos que se
prestan en ocasiones a confusin, diferentes, pero estrechamente vinculados, como
son calificacin y evaluacin. La calificacin es una descripcin cuantitativa del
comportamiento, se refiere a una puntuacin, a una medicin, mientras que
evaluacin es un proceso ms amplio, que incluye en s la calificacin. Por tanto es
conveniente afirmar que no debemos reducir la evaluacin a la calificacin, implicar
mucho ms.
Tenbrick (1991) entiende por evaluacin el proceso de obtencin de
informacin y de su uso para formular juicios, que a su vez se utilizarn para tomar
decisiones.
Delgado Noguera (1991) indica que es el conjunto de actividades, anlisis y
reflexiones que permiten obtener una valoracin lo ms real, objetiva y sistemtica
posible del proceso de enseanza-aprendizaje, para comprobar en qu medida se
han alcanzado los objetivos y poder regularlo. Para Delgado la evaluacin es una
actividad educativa, sistemtica y permanente, integrada en el proceso de
enseanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlo y conocer al alumnado en todos los
mbitos de su personalidad.
Teniendo en cuenta la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece
la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en
Andaluca, la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas:
-

Continua: debe recoger informacin de forma permanente del proceso de

enseanza-aprendizaje del alumnado.
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Diferenciada para cada materia.

Global: integradora respecto a los tres tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes).
Criterial: se centra en los niveles individuales, con independencia de los
resultados del grupo en conjunto.
Formativa: debe orientar el proceso educativo y contribuir a mejorar los
resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.

3. USOS DE LA EVALUACIN
Domingo Blzquez (1990) segn el momento de la evaluacin distingue los
siguientes usos:
3.1. Usos de la evaluacin inicial

Diagnosticar anomalas en el desarrollo de las capacidades psicomotrices.

Conocer el nivel de desarrollo psicomotor y cognitivo al inicio del curso del
alumnado.

3.2. Usos en la evaluacin formativa

Motivar a los alumnos/as.

Conocer la progresin de sus capacidades.
Diagnosticar anomalas en el desarrollo de la condicin fsica o capacidades
coordinativas.

3.3. Usos en la evaluacin sumativa

Estimar el progreso de las capacidades fsicas y coordinativas, as como las

diferentes habilidades en relacin a los objetivos propuestos y al nivel inicial.

4. TCNICAS DE EVALUACIN Y REGISTRO DE DATOS

Segn Domingo Blzquez (1990) la tcnica de evaluacin es el procedimiento
de obtener la informacin. Las divide en dos grandes grupos que se identifican con
los dos tipos fundamentales de evaluacin:
-

Tcnica por observacin: asociadas a una evaluacin subjetiva, cualitativa,

basada en la observacin de la conducta de alumnado por parte de docente.
Por ejemplo la evaluacin de la higiene postural en los ejercicios de
estiramientos a travs de la observacin o evaluacin de la dosificacin en el
esfuerzo aerbico.
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Tcnica por experimentacin: relacionadas con una evaluacin ms objetiva,

cuantitativa y travs de pruebas motoras. Ejemplo: evaluacin de la fuerza
explosiva del tren inferior a travs del test de salto horizontal desde parados.

El registro de datos constituye la anotacin de las evaluaciones del alumnado.

Es conveniente su realizacin de forma inmediata a la ejecucin, en una hoja de
registro, de la forma ms exacta posible. Es interesante implicar al alumnado en el
registro de datos, por ejemplo analizando curso tras curso sus resultados, que son
anotados peridicamente en su cuaderno. Este registro de los datos por el propio
alumnado permite dotar de mayor autonoma, emancipacin, motivacin e implicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje, incidiendo de forma positiva en la
autonoma e iniciativa personal como competencia bsica propuesta en la normativa
vigente.
5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin son el medio utilizado por el profesorado para
obtener la informacin, no componindose exclusivamente de las pruebas fsicas sino
de muchos otros instrumentos.
5.1. Clasificacin de Instrumentos y Procedimientos de Medicin
En este apartado se presentan la clasificacin de los instrumentos y
procedimientos para la medicin en la evaluacin.
Figura 1. Clasificacin de instrumentos y procedimientos

Procedimientos Experimentales

Procedimientos Observacionales

Test Motores

Pruebas Funcionales:
Campo
Laboratorio

Pruebas de Ejecucin:
Circuito Tcnico
Listado progresivo de tareas tcnicas

Tcnicas Sociomtricas:
El sociograma
El ludograma

Observacin Directa. Procedimientos de

apreciacin:
Registro de Ancdotas
Observacin Indirecta. Procedimientos
de apreciacin:
Lista de Control
Escalas de puntuacin-clasificacin
o
o
o
o

Escalas ordinales o cualitativas

Escalas numricas
Escalas grficas
Escalas descriptivas

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Debido a que la evaluacin de la EF no slo abarca a los aspectos referidos a

procedimientos, sino tambin a los referidos a conceptos y actitudes, se plantean a
continuacin ejemplos de los mismos.
5.2. Referidos a Conceptos.
Son aquellos que nos proporcionan informacin de los aspectos culturales
referentes a hechos, conceptos y principios, mediante instrumentos como:
-

Exmenes escritos y orales. (Figura 2)

Mapas conceptuales.
Trabajos monogrficos.
Cuaderno del alumno/a.

Figura 2. Instrumento Conceptos: Prueba Evaluacin Inicial de EF y Diagnstica de Lengua y Matemtica

Valoracin Personal de la importancia de la EF y el Deporte en tu vida1

Calcula el nmero de pulsaciones por minuto de tu corazn si te contaste2:

- 12 pulsaciones en 6 segundos:

pulsaciones por minuto.

- 12 pulsaciones en 10 segundos:

por minuto por minuto.

A

1
2
3
4
5
6
7
C.F.S.

PLANILLA TEST

9
10
11

J.D.

12
13
14
15

E.C.

16
17

A.
MN

La primera prueba pretende observar la calidad en la redaccin, ortografa y riqueza lxica.

18
2
La segunda, valorar el razonamiento lgico y clculo numrico.
19
20

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1
A
B
C
D

Las cualidades fsicas bsicas son

Fuerza, rapidez, elasticidad y resistencia.
Fuerza, velocidad, agilidad y resistencia.
Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
Flexibilidad, rapidez, potencia y resistencia.

11
A
B
C
D

Caractersticas generales de los deportes:

Competitivo.
Institucionalizado.
Reglado.
Todas las respuestas son correctas.

2
A
B
C
D

Las abdominales en 30 segundas evalan la fuerza:

Mxima.
Relativa.
Resistente o resistencia.
Potencia.

12
A
B
C
D

La natacin es un deporte:
Colectivo.
Individual.
Adversario
Lucha.

3
A
B
C
D

Con el entrenamiento se consigue:

Mayor musculatura.
Mayor resistencia muscular.
Mayor coordinacin.
Todas las respuestas son correctas.

13
A
B
C
D

El tenis individual es un deporte:

Colectivo.
Individual.
Adversario
Lucha.

4
A
B
C
D

La fuerza del deportista vara segn:

Sexo, edad, constitucin y velocidad.
Edad, descanso, constitucin y sexo.
Grado de entrenamiento, sexo, edad y constitucin.
Descanso, edad, potencia y sexo.

14
A
B
C
D

El voleibol es un deporte:
Colectivo.
Individual.
Adversario
Lucha.

15

El juego limpio o fair-play es:

A
B
C
D

La cualidad de mantener un esfuerzo continuado durante el mayor

tiempo posible se denomina:
Fuerza.
Resistencia.
Velocidad.
Flexibilidad.

A
B
C
D

Llevar indumentaria limpia.

Respetar reglas del juego.
No colaborar con el rbitro.
Agredir a un compaero/a.

6
A
B
C
D

Para el entrenamiento de la resistencia podemos utilizar:

La carrera continua y a intervalos.
La carrera regresiva y continua.
La carrera a intervalos y progresiva.
La carrera de velocidad y continua.

16
A
B
C
D

Un coreografa musical es un contenido:

De condicin fsica.
De juegos y deportes.
De expresin corporal.
De actividades en el medio natural.

7
A
B
C
D

Pruebas de velocidad en carrera son:

800 metros.
30 metros.
400 metros.
Todas son correctas.

17
A
B
C
D

Elementos de expresin del cuerpo:

Gesto y Mirada.
Postura.
Movimiento.
Todas las respuesta son correctas.

8
A
B
C
D

Partes del calentamiento:

General y estiramientos.
Especfico y estiramientos.
General y especfico.
Todas las respuestas son correctas.

18
A
B
C
D

Mejoro mi resistencia con:

Pesas.
Aerbic.
Carreras de 50 metros.
Juego del Tirasoga

9
A
B
C
D

Ejercicios de estiramientos para piernas:

Gemelos, cudriceps y trceps.
Gemelos, isquiotibiales, cudriceps y aductores.
Bceps, cudriceps, trceps y deltoides.
Todas las respuestas son correctas.

19
A
B
C
D

Recursos naturales para orientarme:

Brjula.
Mapa.
Estrella polar y sol.
Todas las respuestas son correctas.

10
A
B
C
D

Ejercicios de estiramientos de tronco y brazos:

Trceps, deltoides y gemelos.
Pectorales, trceps y deltoides.
Isquiotibiales, aductores y pectorales
Bceps, isquiotibiales y pectorales.

20
A
B
C
D

Materiales juegos y deportes alternativos son:

Balones y porteras.
Indiacas y discos voladores.
Brjula y mapas.
Msica y maquillaje.

5.3. Referidos a Procedimientos

Son aquellos que nos proporcionan informacin sobre el acciones orientadas y
organizadas para la consecucin de una meta determinada, mediante instrumentos
como:
-

Lista control. (Figuras 3 y 4)

Registro anecdtico.
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Figura 3. Instrumento Procedimientos: Lista Control Coevaluacin Deporte Colectivo

V O L E I B O L
Apellidos y Nombre _____________________________________________
CRITERIOS A OBSERVAR EN COMPAERO / A
1. Realiza 10 autopases de dedos.
2. Realiza intercambio de pases de dedos con el compaero (1 con 1)
3. Realiza intercambio de pases de antebrazo con el compaero ( 1 con 1)
4. Realiza saque (mano bajo o tenis) dentro del campo
5. Realiza recepcin de antebrazo dirigindolo a zona 3
6. Realiza remate en situaciones facilitadas
7. Realiza bloqueo en situaciones facilitadas
8. En situacin 2 con 2 realiza intercambio de pases con colocaciones
9. En situacin de partido realiza correcta colocacin en sistema W
10. En situacin de partido realiza correcta rotacin
B = De 10 veces, bien 9-10
R = De 10 veces, 6-7-8 bien

Curso ______
B

M = 5 o menos bien

Trabaja en grupo y aporta

ideas al mismo

Evita agarrarse al
compaero/a cuando pierde
el equilibrio

Realiza un sistema de conteo

para coordinarse con sus
compaeros/as

Efecta las recepciones en el

suelo saliendo por delante de
los compaeros/as

Realiza las ayudas

necesarias a los
compaeros/as

Comienza el desenlace de la
pirmide desde los extremos
al centro

Extiende los segmentos

corporales en la realizacin
de las pirmides o figuras
humanas

ITEMS A
OBSERVAR

Figura 4. Instrumento Procedimientos: Lista Control Acrosport

Alumnas/os
1.
2.
...

Juicio emitido por el Profesor/a:

SI = S
NO = N
A VECES = A-V

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5.4. Referidos a Actitudes, Valores y Normas

Son aquellos que nos proporcionan informacin sobre actitudes, valores y
normas. Segn Posada (2000) las actitudes se evalan con la escala de valoracin,
tambin llamadas escalas de puntacin o clasificacin, que pueden adoptar distintas
formas: ordinal, numrica, grfica y descriptiva.

Figura 5. Instrumento Actitudes, Valores y Normas: Escala de Valoracin

CONDUCTA OBSERVADA

NORM

MATER

COOP

DISC

PART

SEGUR

Alumnos/as
1.
2.
3.

NORM = Cumple las normas de clase y reglas de los juegos.

MATER = Cuida y usa correctamente el material de EF.
COOP = Coopera y colabora con sus compaeros/as en las tareas propuestas.
DISC = Discrimina a sus compaeros segn capacidad y/o sexo.
PART = Participa activamente y atiende a las explicaciones del profesor.
SEGUR = Respeta las normas de seguridad en la realizacin de las tareas.

ESCALA NUMRICA DE VALORACIN:

POCO

BASTANTE

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6. VALOR FORMATIVO DE LA EVALUACIN

Siguiendo a Posada (2000) las coevaluacines y autoevaluaciones tienen un
alto valor formativo, debido a que:
Permiten conocer de forma prctica el concepto de evaluacin.
Se facilita que el alumnado conozca su cuerpo y sus posibilidades.
Conocimiento de las posibilidades y limitaciones, lo que repercute en la
prevencin de accidentes.
Permitir que se consiga autonoma para que el alumno/a mida sus
capacidades fsicas y coordinativas, as como sus habilidades.
Conocimiento del grado de cumplimiento de los objetivos y el ajuste
pedaggico necesario a continuacin.
BIBLIOGRAFA
Blzquez, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: Inde.
Blzquez, D. (1993). Orientaciones para la evaluacin de la educacin fsica en la
Enseanza Primaria. En: VV. AA.: Fundamentos de la educacin Fsica para
Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde.
Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje.
Barcelona: Edeb.
Contreras, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde.
Delgado, M. A. (1993). Los mtodos didcticos en la Educacin Fsica. En: VV. AA.:
Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde.
Posada, F. (2000). Ideas prcticas para enseanza de la Educacin Fsica. Lrida.
Agons.

Autora
Nombre y Apellidos: FRANCISCO JESS MARTN RECIO
Centro, localidad, provincia: IES Valle del Azahar, Crtama (Mlaga)
E-mail: fjmrecio@hotmail.com

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