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BÁSICA
PRODUCTOS
En los cambios constantes que está sufriendo la sociedad en todo el contexto mundial,
la educación un fenómeno social en movimiento permanente y se da como algo
complejo, no es privativo de México por ello es común que se establezcan acuerdos
entre los países para comprometer esfuerzos en conjunto.
-Instituto para la Educación de los Adultos (INEA). Atiende a personas con extra edad
escolar, brindando educación básica con estímulos económicos para incentivar la
superación.
2.- La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. Los contenidos de la
educación básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación
debe ser pensada para toda la vida. 1996 Comisión Internacional sobre Educación para
el siglo XXI. ( Delors)
Algunas acciones perfeccionables y deseables de darles difusión para que todos los
involucrados en el Sistema Educativo seamos beneficiarios de dichos programas.
Hoy en día, en la elaboración de políticas educativas los principales personajes han sido
los gobiernos, sindicatos docentes y los órganos rectores que se encargan de
administrar la educación como son las secretarías.
Cada uno de estos actores tiene su propio sistema de preferencias que varía desde el
acuerdo total cuando se trata de políticas para ampliar la cobertura, al profundo
desacuerdo con respecto a políticas cuya orientación es mejorar la calidad o la
eficiencia.
Todos los países de América Latina, en los últimos 15 años, han introducido cambios
significativos a sus sistemas educativos. Hay una percepción generalizada de que en la
práctica es muy difícil lograr el cambio educacional y que algunos elementos
fundamentales casi no han cambiado.
La educación estaba centrada en mejorar su calidad, que implicaba, entre otras cosas,
medidas para: reducir la repetición y deserción escolar, descentralizar la educación
primaria y secundaria, reformar los currículos; promover cambios pedagógicos; y
establecer estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y
los logros de las escuelas.
Emplea la tranversalidad de
asignaturas
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
¿Qué han significado en lo individual esas reformas y como las han vivido?
Cada una de ellas tiene un objetivo y una meta fundamentada en un cambio de la
educación que se imparte en nuestro país, de acuerdo a las demandas que imperan en
cada momento que se presentan y que van de acuerdo con los cambios políticos que se
registran en cada sexenio al haber cambios en el poder ejecutivo.
Actualmente estamos conociendo la reforma educativa del 2009 y este diplomado nos
permite establecer las comparaciones con los anteriores y poder establecer las
diferencias que se están estableciendo para mejorar el proceso educativo enfocado en el
desarrollo de competencias en el alumno, todo esto encaminado a que el educando
ponga en práctica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, considerando esto
para la resolución de problemas.
El papel del maestro sufre una modificación ya que ahora los docentes del país deben
desarrollar competencias para desempeñar mejor su trabajo frente a grupo, ahora es un
facilitador de aprendizaje, deberá propiciar que sus alumnos descubran las capacidades
ocultas, desarrollarlas y lo manifiesten en la práctica.
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.
Activación de conocimientos
previos
Realizar comentarios con los Identifica la 6 Hrs. Lectura de “El • Interès en la
alumnos sobre los cambios que ha organización de un fuego, un gran lectura
presentado la sociedad a través texto en párrafos avance para el
del tiempo. • Participación en la
hombre”. Libro
1.-Leer un recuento histórico. Identifica la función de de texto pàg. 9 lectura
• Lectura oral por parte del las distintas partes del
maestro y seguimiento de
texto Marcatextos • Participaciòn
la misma por los alumnos.
• Lluvia de ideas sobre
Identifica las • Identificación de
contenido del texto
características del las partes del
• Identificar y marcar partes
principales del texto lenguaje formal en texto
(Introducción, desarrollo y textos expositivos
conclusión) • Identifica el
• Identificar el lenguaje lenguaje formal
formal que caracterizan el
lenguaje formal de los
recuentos históricos.
¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
Respecto de la evaluación esta debe de ser acorde con este enfoque dentro de las
cuales se sugieren
c) Se hará uso de los conocimientos previos del alumno, como punto de partida
BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
La Reforma curricular del 2009 conserva un gran porcentaje de elementos respecto del
Plan 93. El enfoque en cada una de las materias se conserva, por ejemplo:
Estos enfoques son congruentes en los materiales que son los libros de texto.
Los nuevos materiales de esta reforma incluyen nuevas estrategias de trabajo y los
recursos didácticos como son los libros de texto vienen enriquecidos.
De tercero a sexto
grado las actividades
permanentes se
pueden trabajar de
manera transversal
El Libro del alumno es un referente pues tiene implícitos los contenidos a abordar de tal
forma que representa un punto de partida, pero puede ser tan amplio y rico en
oportunidades según la creatividad del maestro por supuesto un referente claro para no
perderse son los aprendizajes esperados. Es un complemento del aprendizaje, es una
guía ya que la mayoría de las ocasiones centramos el trabajo en las actividades
sugeridas en los libros de texto.
¿Qué sugerencias pueden hacer otros docentes sobre el uso de este material?
Interdisciplinariedad: En el proyecto dos del bloque uno Se puede dar vuelo al realizar el
en cada bloque se aparece una actividad del teatro teatro guiñol y utilizar cualquier
requiere del guiñol. tema de cualquier asignatura para
conocimiento de presentarlo de esta manera.
otras asignaturas
Enfoque humanista: En el proyecto uno del bloque uno No hay mejor manera de fomentar
integra el tenemos la actividad juguemos con los valores que demostrar que toda
campo de las la palabras en donde se presentan acción tiene una consecuencia.
ciencias y causas y consecuencias
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque
multicultural: En el proyecto tres del bloque uno Con estas actividades son formas de
contempla la cultura se encuentra la actividad de que el alumno conozca la cultura de
de todo el territorio reflexión de practica donde van a nuestro país al interactuar con
nacional, rural y manejar diferentes textos y podrán materiales informativos que circulan
urbano. contemplar la diversidad cultural. en el territorio.
SITUACION B SITUACION B
Se sigue una secuencia porque va gradual Falta libertad en la lección por parte del
al grado de dificultad de los contenidos alumno
Cumple la mayor parte de la planeación Ella puede acabar pero los niños no
Elaboración plan mensual. Sigue el orden de los libros sin saltar
Utiliza el libro de texto como apoyo. páginas, dando evidencia de que no se
basa en la transversalidad, ni piensa que
puede ser flexible.
Idea de la adquisición del orden.
SITUACION C SITUACION C
Se abordan todos los contenidos Uno como docente no sabe desarrollar las
programados estrategias adecuadas para cada contenido
Tiene un plan anual. No se utilizan los tres momentos del
Ahorra tiempo. aprendizaje.
No toma en cuenta el interés del alumno
No considera en la planeación el nivel
grupal, necesidades arrojadas por el
diagnóstico.
Cubrir los contenidos únicamente pensando
en el siguiente grado no en la utilidad en la
vida cotidiana.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
PROYECTO DIDÁCTICO
Aventura 1 Reto:
Educ. Fisica Noticiero Escolar
Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29
Bloque 5 Lección 2
C. Naturales
Págs.98 a 108
Cultura ambiental para México
Bloque 5 Lección 1
Geografía y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
mundo
medio ambiente y el
Historia hombre
prehistórico. págs.
Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
temático: Manejo de
Matemáticas
la Información
pág.144
Determine la constante de
proporcionalidad y resuelva
problemas en que se requiera tener
en cuenta unidades de medida. Bloque 5 Lección A4
Formación
Cívica y
Ética Valore la importancia de informarse
y participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran
su vida personal y tome medidas
preventivas.
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)
Investigue y discuta sobre el medio ambiente.
PROYECTO DIDÁCTICO
Aventura 1 Reto:
Educ. Fisica Noticiero Escolar
Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29
Bloque 5 Lección 2
C. Naturales
Págs.98 a 108
Cultura ambiental para México
Bloque 5 Lección 1
Geografía y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
mundo
medio ambiente y el
Historia hombre
prehistórico. págs.
Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
temático: Manejo de
Matemáticas
la Información
pág.144
Determine la constante de
proporcionalidad y resuelva
problemas en que se requiera tener
en cuenta unidades de medida. Bloque 5 Lección A4
Formación
Cívica y
Ética Valore la importancia de informarse
y participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran
su vida personal y tome medidas
preventivas.
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
Plan Mensual de Clases.
Ámbitos.
Español. Matemáticas. Ciencias Naturales Historia. Geografía. Formación
Cívica y
Ética.
Literatura: Sentido • El ambiente y la Social. Las Espacio Asignatura:
escribir numérico y salud: el diversas formas geográfico y • La
biografías y pensamiento funcionamiento en que los mapas. El sexualidad,
autobiografías. algebraico: del cuerpo primeros seres espacio crecimiento
significado y uso humano, humanos se han geográfico y
de los números situaciones que organizado, los como eje de desarrollo.
y estimación y ponen en riesgo la aspectos de la estudio de la • Hombre y
cálculo mental. integridad física y vida cotidiana y geografía. mujer,
sexual, estilos de las Manejo e oportunida
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
La reforma de 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados
de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios
mecánicos alejados de la vida del alumno.
Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la
enseñanza en el terreno de la educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las
competencias es formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo
importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la
escuela. De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña con
problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver
problemas cotidianos específicos.
La evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en
la construcción de las estrategias didácticas, de ahí la importancia de una construcción sólida y
no mecánica, ni instrumental. Las estrategias didácticas no son la aplicación de técnicas, sino el
resultado de una reflexión pedagógica en un contexto y para un grupo de alumnos en específico.
La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial o con
base en un desempeño, la evaluación auténtica, y algunos instrumentos de evaluación del
aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas.
La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla
actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas.
A.- El portafolio es la integración en un expediente del conjunto de evidencias que se han
solicitado a lo largo de un curso escolar, es decir, la reunión en un mismo espacio de los
pequeños exámenes de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prácticos y los
proyectos o problemas resueltos de forma colectiva. Esto es cercano a una práctica habitual de
los maestros: concentrar en una lista las calificaciones que los estudiantes van obteniendo en
diversas actividades para después realizar un promedio.
B.- La evaluación por rúbricas, que en realidad podría haber utilizado un nombre más
comunicativo, es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de competencias eje,
denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o condiciones de
desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llaman novatos o noveles) y quienes van
desarrollando un dominio de mayor complejidad (lo que denominan experto). Para ello, se
establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel se determinan las
características del desempeño que se pueden observar; en lectura, por ejemplo, podría ser el
comportamiento de un novato al reconocer o ubicar las tres o cinco ideas principales de un
texto, mientras que una ejecución intermedia buscaría que pueda dar evidencias de que
comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede evaluar o juzgar. Así, se
entiende por rúbrica o criterios de desempeño una serie de indicadores para observar los
productos que objetivan una competencia.
En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie de
cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de evaluación
que se estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para resolver
problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los alumnos; no
está centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o en la aplicación de
un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la integración de múltiples
evidencias (en un modelo de portafolios o de rúbricas); y por último, es una evaluación de
dominio donde se clarifican las ejecuciones que el alumno debe poder manifestar, lo que es
igual a una evaluación centrada en productos.