Você está na página 1de 116

Manual de lectura

y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas

Muoz, Nora Isabel


Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones tericas y actividades prcticas / Nora Isabel Muoz y Mnica Musci - 1a ed. - Ro Gallegos:
Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2013.
120 pp.; 25 x 17 cm.
ISBN 978-987-1242-78-8
1. Lectura. 2. Escritura. 3. Gua para el Docente. I. Musci, Mnica II. Ttulo
CDD 371.1

Nora Isabel Muoz y Mnica Beatriz Musci, 2013


Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), 2013

Imagen de tapa: The Sheaf (1953), Matisse, Henri


Diseo de tapa: Maximiliano Salvo
Diseo de interior: Miguel sola

Manual de lectura
y escritura argumentativas
Aproximaciones tericas y actividades prcticas

Nora Isabel Muoz


Mnica Beatriz Musci

Universidad Nacional de la Patagonia Austral

El uso de la argumentacin implica que se ha renunciado a recurrir nicamente


a la fuerza, que se atribuye un valor a la adhesin del interlocutor (), que no se
lo trata como si fuese un objeto, sino que se apela a su libertad de pensamiento ()
El fanatismo y el escepticismo niegan este rol de la argumentacin en nuestras
decisiones. A falta de una razn apremiante, ambos tienden a dejar el campo libre
a la violencia, recusando el compromiso personal.
Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca
Tratado de la argumentacin, 1958

No es fcil aprender y ensear a discutir bien ()


Sin embargo, es posible aprender y ensear, al menos,
a enfrentar los razonamientos errados y disparatados.
Consigue que los potenciales engaados abran los ojos
y as los tramposos tendrn una vida menos fcil.
Adelino Cattani
Conferencia plenaria - CEAR
Sgo. de Chile, enero de 2008

NDICE

INTRODUCCIN................................................................................................. 11
Destinatarios y composicin de la obra................................................................. 11
Panorama actual del campo disciplinar.................................................................. 12
Breve caracterizacin de las teoras argumentativas................................................ 12
Algunos sealamientos didcticos.......................................................................... 14
Captulo 1
NOCIONES PRELIMINARES........................................................................ 15
Qu se entiende por argumentar?...................................................................... 15
Estructura e interaccin ....................................................................................... 15
Lo que no es una argumentacin........................................................................... 16
Desde el punto de vista estructural........................................................................ 16
Desde el punto de vista interactivo........................................................................ 17
Las preguntas que generan o no debate ................................................................ 18
Actividades............................................................................................................. 19
Captulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO.................................................... 23
1. Dato Ley de pasaje Conclusin .................................................................. 23
2. Formas gramaticales ms habituales................................................................... 26
3. Los nexos de conexin. Conectores .................................................................. 28
4. La evaluacin de los argumentos. Lo no dicho................................................... 29
Actividades . .......................................................................................................... 31
ISBN 978-987-1242-80-1

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN.
FALACIAS................................................................................................................ 43
Argumentos de justificacin................................................................................... 43
Argumentos de refutacin. Voces en contrapunto................................................... 49
Argumentos tramposos (falacias)......................................................................... 50
Actividades . ........................................................................................................... 53
Captulo 4
COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN
ARGUMENTATIVA................................................................................................ 77
1. Existe un modelo preferencial de composicin textual
argumentativa?..................................................................................................... 77
La organizacin retrica clsica. Tiene vigencia en los
discursos actuales?............................................................................................. 79
La propuesta de C. Masseron............................................................................ 79
2. La reconstruccin de la situacin argumentativa................................................ 81
Actividades............................................................................................................. 83
APNDICE............................................................................................................ 101
1. Algunas precisiones terminolgicas . .............................................................. 101
2. Saberes previos................................................................................................ 103
a) La reformulacin . ...................................................................................... 103
b) Reconstruccin de lo implcito .................................................................. 106
c) La identificacin de diferentes voces en el texto........................................... 107
Actividades........................................................................................................... 109
3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad.............................. 113
Actividades........................................................................................................... 114
BIBLIOGRAFA..................................................................................................... 115

10

ISBN 978-987-1242-80-1

INTRODUCCIN

Destinatarios y composicin de la obra


Este libro es fruto de una reflexin sobre las nuevas teoras y prcticas de la argumentacin que compartimos durante varios aos con Andrea Pac, Silvina Meoniz, Susana
Bahamonde y Alejandra Costantini, docentes e investigadoras de nuestra Universidad.
Muchas de las ideas surgidas a lo largo de ese camino de investigacin les pertenecen y
encuentran algn lugar en estas pginas bajo la forma de una frase, actividad o acotacin
difciles de discernir. Nuestra gratitud y reconocimiento hacia ellas.
La obra est destinada especialmente a los docentes de Nivel Medio y en general a toda
persona interesada en el tema, que desee contar con abundantes actividades o modelos de
ejercicios argumentativos, de manera prctica y con creciente nivel de complejidad. Pero
esto no puede llevarse a cabo sin una apropiacin autntica y el apoyo en un marco conceptual, aunque sea mnimo,pero slido, que permita generar creativamente nuevas prcticas de lectura y escritura. No se trata de aplicar automticamente ejercitaciones pensadas
por otros, porque eso se agota en el corto plazo, se trata de ensear lo que uno aprende,
que es lo que garantiza que esa apropiacin de contenidos rinda frutos a largo plazo.
En el Captulo 1 invitamos a reflexionar sobre lo que se entiende por argumentar
y exponemos dos respuestas que representan las vertientes que guan este manual: la
perspectiva estructural y la interactiva; por ltimo y un poco a contracorriente de las
prcticas habituales nos detenemos en explicitar lo que no es una argumentacin,
desde las dos perspectivas mencionadas. Ya comenzamos con actividades prcticas que
afianzan los conceptos expuestos. Tanto el captulo 2 como el 3 se enmarcan dentro
de la perspectiva que hemos llamado estructural, que contempla un enfoque local
del fenmeno argumentativo, a partir del cual exponemos los conceptos de esquema
argumentativo mnimo y tipos de argumentos con abundante despliegue de ejemplificacin y un andamiaje cuidadoso para la comprensin de las nociones. En todos
los casos se cierran los captulos con actividades prcticas de complejidad creciente,
cuya administracin estar en manos de cada docente segn el nivel cognitivo de sus
estudiantes.
El Captulo 4 est dedicado a la perspectiva interactiva, que enfoca la argumentacin
como discurso global, aportando nuestras razones para dejar de lado la posibilidad de
trabajar con la idea de composicin textual para optar por la de situacin argumentativa. Las actividades prcticas que proponemos en esta seccin son las ms completas
ISBN 978-987-1242-80-1

11

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

e integradoras, aptas para los ltimos aos de la escuela secundaria e incluso para el
nivel introductorio a la universidad. Como complemento, aadimos al final del libro un
Apndice que expone aclaraciones terminolgicas, saberes previos imprescindibles para
optimizar la apropiacin de los nuevos, y algunos procedimientos gramaticales para la
expresin de la causalidad, que resultan herramientas tiles para poner en marcha las
nuevas competencias especficas de la prctica argumentativa.

Panorama actual del campo disciplinar


Desde Aristteles a nuestros das la argumentacin ha sido pensada clsicamente como
ligada a la Lgica: arte de pensar correctamente, a la Retrica: arte de hablar bien y
a la Dialctica: arte de dialogar bien (Plantin, 2005). A fines del siglo XIX este campo tripartito se ve desmembrado: la Retrica es duramente criticada como disciplina
no cientfica, porque se propone subyugar ms que convencer por pruebas legtimas;
la Lgica deja de ser vista como arte de pensar y se concibe como arte de calcular,
por lo que reduce su campo al de las matemticas, axiomatizndose. De esta manera, la
argumentacin, abandonada por la lgica y amalgamada a una retrica deslegitimizada,
parece entrar en franca decadencia. Su recuperacin se inicia despus de la segunda
guerra mundial, cuando se vuelve imperiosa la necesidad de impulsar el entendimiento
y el consenso a travs de la palabra. Desde 1945 se inicia una lenta reconstruccin por
etapas, no solamente en francs (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1958) y en ingls (Toulmin, 1958) sino tambin en alemn (Curtius, 1948; Lausberg, 1960). Estos autores
son considerados los refundadores de la argumentacin. Ms adelante, en los 70 se
despliegan estudios de crtica a los paralogismos y a lgica formal, dentro de los cuales
se destaca Hamblin (1970) quien inicia una nueva poca con su obra Fallacies, donde
plantea volver a la argumentacin como estudio dialctico.
Es en este marco que surgen otras concepciones que se rebelan contra la formalizacin de la lgica. Adems de las obras pioneras ya mencionadas de Perelman y Toulmin,
se desarrollan la Lgica natural de Grize (1982, 1990, 1996), la Lgica sustancial de
Toulmin (1958), la Lgica informal de Blair y Johnson (1989), la Pragmadialctica de
Van Eemeren et al. (2006) Todas ellas nacieron al amparo de inquietudes pedaggicas
frente a la insatisfaccin que produca la lgica formal para resolver cuestiones planteadas por la argumentacin ordinaria.

Breve caracterizacin de las teoras argumentativas


Nueva Retrica: lnea inaugurada por Perelman y Olbrechts-Tyteca. Desarrolla la idea
de que el estudio de la argumentacin est destinado a distinguir el conjunto de mecanismos o tcnicas dispuestas en un discurso por un hablante para obtener la adhesin de
la audiencia a los puntos de vista que le presenta.
Lgica sustancial o factual: de Stephen Toulmin (nombre dado por su recepcin crtica. Traduccin aproximada de Working logic concepto que Toulmin opone a Idealised
logic). Su texto de 1958 (The uses of Argument) es un modelo que distingue las partes de
12

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Introduccin

un argumento para el entendimiento del procedimiento racional en distintos campos


del saber. Cada categora del modelo muestra un engranaje que tiene menos que ver
con la lgica silogstica y ms con el razonamiento habitual de la jurisprudencia. La
argumentacin es un procedimiento sustancial, nunca formal, regido por los estndares
fcticos que se despliegan en cada campo argumentativo (legal, cientfico, tico, econmico y artstico).
Pragmadialctica: (Van Eemeren y Grootendorst) Esta escuela parte del supuesto de
que la argumentacin es un tipo de patrn lingstico que emerge cuando hay un problema de entendimiento entre el hablante y el oyente respecto de lo que el primero
asevera. Argumentar no surge de una falta de conocimiento del oyente, sino que surge
de la evaluacin diferente que l tiene respecto del tpico en conversacin. Asume que la
argumentacin se ejercita en funcin de la bsqueda de buenos argumentos proferidos
por hablantes racionales. Argumentar es, en ese sentido, reestructuracin del entendimiento como una sincronizacin de las evaluaciones en los espacios mentales respectivos
de hablante y oyente.
Lgica informal: (Blair & Johnson) Representa otro esfuerzo de crear una reflexin
alternativa a partir de la crtica a la lgica formal. Segn Ralph Johnson, sta respondi
a una demanda social en la Norteamrica de posguerra: el activismo poltico de los 60
y 70 contra Vietnam, la bsqueda de argumentos para la lucha por los derechos civiles.
Esto signific una prctica pedaggica en los cursos de lgica enfocada en el razonamiento prctico y sus formas. Por lgica informal estos autores entienden un brazo de la
lgica cuya tarea es desarrollar estndares no formales, criterios y procedimientos para
el anlisis, interpretacin, evaluacin, crtica y construccin de la argumentacin en el
discurso cotidiano. Este modelo se presenta como una alternativa a la nocin de validez
deductiva al poner el acento en tres criterios para evaluar la relacin entre premisas y
conclusin: 1) relevancia (existencia de una relacin pertinente entre premisas y conclusin), 2) suficiencia (verificacin de si las premisas proveen suficiente evidencia para la
conclusin) y 3) aceptabilidad (si las premisas son verdaderas, probables o engaosas).
Existe un dilogo fructfero entre la lgica informal y la pragmadialctica.
Lgica Natural: lnea presidida por J.B. Grize, de corte cognitivista, inscripta en la escuela de Jean Piaget. La lgica natural no se define como una ciencia de los argumentos o
razonamientos sino que apunta a la interaccin comunicativa. sta, a diferencia de aquellos, es de carcter dialgico y consiste en el intercambio de discursos argumentativos. Esta
interaccin se lleva a cabo mediante esquematizaciones discursivas, construidas a partir de
representaciones de los sujetos que, no obstante, no son individuales. Estas representaciones, a pesar de que trascienden lo individual, no son tampoco representaciones formales
(artificiales) sino que proyectan preconstruidos culturales e histricos. A la lgica natural
le interesa el lenguaje cotidiano o natural. ste se caracteriza por ser multvoco, revocable
e histrico. Precisamente, los lenguajes artificiales o formales de la lgica nacieron por la
necesidad de evitar estos mismos rasgos, razn por la cual se los suele considerar como
opuestos. Grize establece su nocin de lenguaje cotidiano segn dos caractersticas: la de
dirigirse a un interlocutor particular y la de ser engendrado en una situacin especfica de
comunicacin.
ISBN 978-987-1242-80-1

13

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Algunos sealamientos didcticos


Constatamos que algunos materiales didcticos en nuestro pas proponen modelos reduccionistas que yuxtaponen nociones de lgica formal con la teora de las tcnicas
argumentativas de Perelman, cuya conexin o complementariedad entre s es casi imposible de reconstruir por parte de los alumnos. Sin solucin de continuidad se salta de
los razonamientos deductivos a las tcnicas perelmianas, por lo que no queda clara la
relacin, por ejemplo, entre premisas y argumentos por mencionar slo algunas de
las oscuridades terminolgicas que obstaculizan la comprensin de este tema. Por otro
lado, aquellos manuales que abandonan el enfoque lgico para centrarse solamente en
Perelman, suelen caer en la mera identificacin de los recursos argumentativos, como si
su sola deteccin colmara el objetivo del anlisis. As, consolidando un procedimiento
extractivo por el cual se confunde comprensin y anlisis con inventario, el alumno
pierde de vista el hilo de razonamiento que subyace en todo texto argumentativo. No
nos parece inadecuada la teora de Perelman, pero creemos que resulta insuficiente si nos
limitamos a promover la habilidad de reconocer las tcnicas sin indagar sobre las razones
que ellas vehiculizan. El problema aadido es que, por cuestiones de facilitacin, las tcnicas ms frecuentemente mencionadas en los textos escolares son el ejemplo y la cita de
autoridad, que precisamente exigen muy poco trabajo de inferencia de parte de lector.
En resumen, ni las exigencias formales de la lgica tradicional ni el enfoque textualista
de una aplicacin incompleta de la teora de Perelman nos parecen adecuados para dar
una respuesta integral a la problemtica de la enseanza de la argumentacin. Es por eso
que en este manual intentamos integrar las distintas miradas, con el cuidado de no caer
en un eclecticismo contradictorio.
A diferencia de los textos escolares en circulacin, que le dedican a lo sumo dos captulos a la argumentacin -por razones perfectamente entendibles de adaptacin a los
tiempos y contenidos de una currcula especfica anual- en esta obra no nos limitan cuestiones de tiempo, lo que nos da libertad para desplegar todos los temas que nos parecen
pertinentes para que el docente pueda optimizar los resultados de su prctica segn sus
necesidades y disponibilidad de tiempo. En funcin de esto ltimo, algunos docentes
llevaron al aula parte de nuestras propuestas y su experiencia nos permiti monitorear la
eficacia y utilidad de las mismas, lo que nos condujo en algunos casos a realizar ciertas
adaptaciones y reajustes.
Aunque debemos resistirnos a la tentacin de creer que la enseanza de la argumentacin es la ltima panacea disponible en el mbito pedaggico (Plantin, 1990) nos permitimos tener la aspiracin de considerar que este libro puede aportar un buen caudal de
elementos para mejorar las competencias en lectura y escritura de nuestros alumnos.

14

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 1
NOCIONES PRELIMINARES

Qu se entiende por argumentar?


Es imprescindible para este Manual dejar en claro una delimitacin del objeto? Creemos que s, aunque no nos mueve un inters terico sino la necesidad prctica de aclarar a nuestros destinatarios (profesores, estudiantes, lectores) de qu estamos hablando
cuando hablamos de argumentacin.

Estructura e interaccin
La argumentacin puede ser abordada desde varias perspectivas, entre las que seleccionamos:
1. La que tiene en cuenta su ESTRUCTURA, como modo especfico de organizacin
de un conjunto de proposiciones1:2
Copi, I. (1992) afirma: Desde el punto de vista del lgico, un argumento es cualquier
conjunto de proposiciones [oraciones] de las cuales se dice que una se sigue de las otras,
que pretenden apoyar o fundamentar su verdad. () Un argumento, en el sentido
lgico, no es una mera coleccin de proposiciones, sino que tiene una estructura. Al
describir esta estructura, suelen usarse los trminos premisa y conclusin.
La conclusin debe inferirse (desprenderse, derivarse, extraerse) de la premisa. En
el campo de la argumentacin esta premisa est representada por un enunciado cuya
aceptacin se transfiere a la conclusin por medio de otro enunciado ms general que
articula uno con otro y permite ese traspaso.
Un problema serio dentro de la variedad de trminos usados en este campo es la cuasi equivalencia entre las nociones de proposicin (concepto de la Lgica), oracin (concepto de la Sintaxis) y enunciado (concepto de la
Pragmtica). A grandes rasgos diremos que la Proposicin se corresponde con el significado de una Oracin. Esta
puede definirse como una cadena de palabras unidas por reglas gramaticales y sentido completo. El Enunciado es
la realizacin concreta de la Oracin, en cada uso particular. Es por eso que una misma Oracin puede dar lugar a
innumerables Enunciados, de acuerdo a los cambios en el contexto de uso. Para simplificar la terminologa, neutralizaremos la oposicin bajo el rtulo tradicional de oracin, utilizando los otros trminos cuando sea necesario
diferenciarlos.

ISBN 978-987-1242-80-1

15

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Plantin (2001) grafica esta estructura de la siguiente manera:


Dato (= premisa menor)
ha helado

Propuesta (= conclusin)
habr pocas frambuesas

Ley de Pasaje (= premisa ms general)


el hielo destruye las frambuesas
El argumento no es ni el Dato solo ni la Ley de Pasaje sola, sino la combinacin de
ambos.
2. La que tiene en cuenta la INTERACCIN, o modo de intercambio entre dos interlocutores (empricos o discursivos):
Plantin (1998:25) privilegia el enfoque interactivo de la argumentacin, como confrontacin de discursos contradictorios, donde el dilogo se establece con la presencia
efectiva de dos o ms interlocutores empricos que sostienen diferentes puntos de vista,
o por la presencia de interlocutores discursivos que son puestos en escena en el texto por el
locutor (voz responsable del discurso), a travs de citas directas, indirectas o libres. Para
este autor la presencia de la pregunta problematizadora es parte importante en los pasos
de un dilogo argumentativo y resulta productivo que el alumno la reconstruya, en el
caso en que no est presente.
Desde esta ltima perspectiva, entonces:
La argumentacin es toda prctica discursiva que se pone en marcha cada vez que
una cuestin (planteada directamente en forma de pregunta o no) debe ser resuelta, y
las respuestas de los interlocutores no son coincidentes. Cuando la respuesta ofrecida
no encuentra oposicin, entonces no hay necesidad de argumentacin.

Lo que no es una argumentacin


Cuando el docente desarrolla el tema de argumentacin, es habitual que el alumno se
apoye en la suposicin de que todos los textos que se le presentan son argumentativos,
y no se problematiza por qu lo son o cmo podran dejar de serlo. Nos parece (ms)
productivo comenzar por mostrar lo que no es una argumentacin.

Desde el punto de vista estructural


Un buen mtodo para determinar si una porcin de discurso (hablado o escrito) no es
una argumentacin, es identificar qu es. A continuacin ofrecemos una lista de posibles
alternativas, cuando no encontramos enunciados que muestren una relacin inferencial
entre ambos.
16

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 1 - Nociones preliminares

En los siguientes ejemplos:


1) En aquella noche de invierno toda la familia se encontraba reunida alrededor de la
chimenea. De pronto un aullido desgarrador los sobresalt. Se miraron asustados. No
pareca ser un grito animal.
2) La pampa hmeda es una regin muy rica en cereales. Comprende varias provincias
ubicadas en el centro de Argentina.
Podemos identificar claramente un relato en (1) y una descripcin en (2).
Los ejemplos siguientes podran no ser tan claros:
3) Te recomiendo que estudies mucho si quieres ir a la universidad.
4) Dej de hacerte el vago y ponete a estudiar!
El ejemplo (3) es un consejo y el (4) una advertencia, que podran funcionar como
conclusin, pero no se exponen argumentos para sustentarlas.
Veamos el ejemplo que sigue:
5) La gente que mira la televisin horas y horas carece de sentido crtico. El efecto alienante de la televisin perjudica a la sociedad.
Si bien estas afirmaciones estn relacionadas entre s, no hay argumentacin porque
no se desprende una de la otra, no hay relacin inferencial entre ellas; lo que se puede
constatar es una ampliacin de lo afirmado en primer lugar, expandiendo el concepto de
gente al de sociedad.

Desde el punto de vista interactivo


Veamos qu ocurre con las interacciones que no son argumentativas:
Ejemplos:
Presente el informe final de lo actuado antes del medioda. (orden)
Por qu?
Cmo por qu! Porque lo digo yo, que soy su jefe.
Est bien.
Es un tpico dilogo entre interlocutores de relacin asimtrica (jefe-empleado; padrehijo; docente-alumno, etc.) del que todos hemos participado alguna vez. Representa lo
que no es una argumentacin: se ordena o pide algo, el interlocutor ensaya su desacuerdo
a travs de la demanda de una justificacin y sta es rechazada apelando a la autoridad.
No siempre esta propuesta tiene forma de orden; en la mayora de los casos toma la forma de una asercin, es decir, una oracin en la que se afirma o niega algo. En este caso
la versin simplificada de este dilogo no argumentativo podra ser la siguiente:
Internet representa un verdadero progreso para la Humanidad. (asercin)
Te parece?
Por supuesto!
Bueno, si vos lo decs.
ISBN 978-987-1242-80-1

17

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Para que podamos hablar de argumentacin, el dilogo debe darse en forma


democrtica, es decir, ambos interlocutores deben tener el derecho de exigir al
otro la exposicin de argumentos para justificar la propuesta que ofrecen. En otras
palabras: para que haya dilogo argumentativo el interlocutor debe tener libertad
para presentar una contra-propuesta, y debe efectivamente plantearla, (porque teniendo la libertad puede no hacer uso de ella).

Las preguntas que generan o no debate


Es interesante detenerse en el caso de las preguntas, porque funcionan muchas veces como disparadoras de propuestas de diferente tipo. Es decir, no son conclusiones en s, pero pueden generar respuestas controvertidas, es decir, que no coinciden o que son directamente opuestas entre s. No siempre las preguntas generan respuestas controvertidas;
en este caso, no forman parte de un texto argumentativo. Entre los siguientes ejemplos
marque con una X las preguntas que, a su juicio, s originan respuestas controvertidas:
1. Dnde est Pablo?
2. Se debe prohibir la venta de alcohol despus de las 22 hs?
3. Por qu se levanta el sol por el Este?
4. A qu temperatura hierve el agua?
5. Tens ganas de acompaarme a pasear?
6. Es conveniente permitir que los estudiantes vean el Mundial de Ftbol en las escuelas?

J Para sonreir:

Al principio, los temas de las Mesas Redondas eran ms o menos previsibles: Es el suicida un cobarde? Pueden ser amigos el hombre y la mujer?
Importa ms la forma o el contenido? Librecambismo o proteccionismo?
Ms adelante el pblico se aburri de estas cuestiones vulgares y exigi el examen de asuntos ms arduos: Medialunas de grasa o de manteca? Es mejor el colectivo o el tren? Fro o calor? Rubias o morochas?
Alejandro Dolina, El arte de la discusin en el barrio de Flores
en: www.flakozitas.com

18

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 1 - Nociones preliminares

Nora Muoz y Mnica Musci

Actividades
Identificacin de un texto como argumentativo
A partir de la lectura atenta de los tres textos siguientes resuelva las consignas que siguen:

Texto 1
Lobo
Lobo (Canis lupus). Carnvoro que se puede confundir fcilmente con algunas
razas de perros, con los que a veces se hibrida. Se distingue, sin embargo, por sus
patas largas, cabeza grande y cola corta en comparacin con las proporciones de
los canes.
Es una especie caracterstica del pramo, puede salvar grandes distancias en una
sola noche. Esta cualidad, unida a su legendaria astucia, le ha permitido sobrevivir frente a la continua persecucin de que es objeto.
Enciclopedia del Saber

Texto 2
Hay que proteger a los lobos?
Desde hace siglos, el hombre caza al lobo porque lo considera un rival peligroso.
En efecto, el lobo caza a los mismos animales que el hombre y ataca a los rebaos.
Sin embargo, el lobo mata solamente para alimentarse. Es por sus largos periodos
de ayuno por lo que puede devorar hasta seis kilos de comida de una sola vez.
El odio de los hombres hacia los lobos se explica tambin por el miedo y el recuerdo
de acontecimientos terribles. As, durante las guerras, los lobos devoraban hombres
debilitados. Pero estos casos son extremos.
Cuando el hombre se dio cuenta de que el lobo, adems, poda transmitir la rabia,
se decidi exterminarlos. Esta es la razn de que hoy queden solamente 500.000
lobos en el mundo. Desgraciadamente, la masacre de los lobos contina todava
en numerosos pases, como en Rusia. Los lobos se han convertido en animales tan
amenazados que podran desaparecer en un futuro prximo. En realidad los lobos
son muy tiles en la naturaleza, pues atacan preferentemente a animales debilitados o enfermos. Comportndose as, ejecutan los que se llama una seleccin
natural: slo los animales ms fuertes sobreviven y se reproducen.
Tambin se ha constatado que en ciertas regiones donde los lobos han desaparecido
los venados se han multiplicado excesivamente daando as el equilibrio natural.
Detengamos la masacre de los lobos. Es necesario tomar medidas para proteger a
este animal salvaje.
Revista Environement et vie, marzo 2005

ISBN 978-987-1242-80-1

19

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Texto 3
Historia de un lobo
Un lobo que no era ms que piel y huesos encontr un da a un perro que irradiaba salud por todos sus poros. Se detuvieron a charlar un rato y el lobo dijo: Me
tienes que explicar el secreto que te hace estar tan bien nutrido, mientras yo, que
soy ms fuerte que t, estoy que me caigo de debilidad!. El perro respondi: No
se trata de un gran secreto; tambin t puedes ser como yo.... Y qu es lo que
debo hacer?, le interrumpi el lobo interesado. Y el perro continu: Debes servir
al hombre: montar guardia en su casa incluso de noche... En suma, vigilar contra
los ladrones. Pero entonces resulta muy fcil! Estoy verdaderamente cansado de
vivir en el bosque siempre con fro y muerto de hambre. Voy contigo.
Mientras iban hacia casa, el lobo observ una marca que rodeaba todo el cuello del
perro; entonces le pregunt: Qu es esa huella, amigo mo?. El perro respondi:
Nada especial, como me consideran un poco peligroso, durante el da me encadenan, pero despus me liberan por la noche y voy adonde quiero.
El lobo, al conocer esta informacin, se qued de piedra; inmediatamente se detuvo
y dijo: Pero entonces no puedes hacer todo lo que te parece!. Bueno, es cierto
que no. Pero tengo siempre el estmago lleno, confirm el perro. Pues nada, a
estos requisitos no me avengo. Con estas palabras, el lobo ech a correr y dej que
el perro disfrutase de todas las ventajas de la cautividad.
Fbulas de Esopo
Consignas
1. En qu texto el lobo es el hroe de una historia imaginaria?
2. En qu texto el autor da una definicin del lobo?
3. En qu texto el lobo es objeto de una discusin?
4. En cul de los tres textos se expresa una opinin personal?
5. En qu texto el autor cuenta una historia?
6. En qu texto el autor presenta distintos puntos de vista en relacin al lobo?
7. En qu texto el autor nos da informacin sobre el lobo?
8. En qu texto el autor quiere convencer al lector para que adopte un determinado
punto de vista?
9. Qu texto/s elegira como fuente de informacin para hacer un trabajo de Ciencias?
10. Qu texto elegira para entretener a un nio pequeo contndole un cuento?
a) Copie la pregunta que motiva la discusin (pregunta 3) y que da ttulo al texto:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
20

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 1 - Nociones preliminares

Nora Muoz y Mnica Musci

b) Copie el prrafo en el que el autor responde personalmente a esta pregunta:


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
(El prrafo que acaba de copiar constituye la Tesis del autor.)

c) Copie la frase en la que se encuentra la situacin que denuncia el autor.


...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
(El prrafo que acaba de copiar expone la Tesis contraria [rechazada por el autor].)

d) En el texto 2, subraye con una lnea los argumentos a favor de la proteccin de los
lobos; subraye con dos lneas los argumentos opuestos.
e) Relacione mediante flechas los ttulos con los distintos tipos de textos:
Ttulos

Tipos de texto

Lobo
Hay que proteger a los lobos?
Historia de un lobo

Texto narrativo
Texto expositivo
Texto argumentativo

Identificacin de la pregunta problematizadora


Lea el siguiente texto y responda las consignas:

Los australopitecos
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de
carne como carroeros, alimentndose de lo que obtenan despus de que los leones
hubieran hecho su matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen
en duda esta teora. Tanto los gorilas como los chimpancs desdean los cadveres
que encuentran; slo comen carne cuando son ellos mismos los que matan. No hay
ningn motivo para creer que los homnidos, con sus sencillos instrumentos de piedra, fueran capaces de ahuyentar a un len lejos de su presa o de hacer abandonar
a las hienas lo que los leones hubieran dejado. Comer carroa habra obligado a
los australopitecos a enfrentarse con animales de gran tamao a los que no podan
vencer. Los australopitecos, por lo tanto, tenan que cazar para alimentarse en la
gran sabana.
www.educa.madrid.org

ISBN 978-987-1242-80-1

21

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Consignas
1. Cul es la tesis planteada al final del texto?
2. Cul es la tesis contraria que inicia el texto?
3. Reconstruya la pregunta que da origen a esas respuestas contrarias.

22

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 2
EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO

La argumentacin no es una prctica ajena a nuestro entorno diario; no se trata solamente de complejas y sesudas controversias acerca de cuestiones incomprensibles, casi
todo el tiempo estamos argumentando en nuestra vida cotidiana familiar, por ejemplo,
los hijos frente a los padres para justificar su voluntad de salir a jugar en horario de
estudio, a bailar en una edad no conveniente, a viajar con amigos sin supervisin de
adultos, etc. Y tambin los padres para fundamentar sus respuestas, en el caso en que
sean negativas. All se produce un choque de discursos contrapuestos. Cada vez que
alguno de los participantes en este dilogo pregunta y eso qu tiene qu ver? (hijo a su
padre: me decs que tengo 13 aos para salir a bailar a un boliche y eso qu tiene que ver
para que me lo prohbas?; padre a su hija en otro dilogo: me decs que tus amigas ya
salen solas de vacaciones y eso qu tiene que ver para que yo te d permiso para hacerlo?
est demandando por la llamada Ley de Pasaje, es decir en qu ley (verosmil, a la que
yo pueda adherir) te apoys para que tu pedido sea legtimo? All reside el corazn
del razonamiento argumentativo, que consiste en inferir unas afirmaciones de otras,
organizadas como tres vrtices: Dato Ley de Pasaje Conclusin, que constituyen el
esquema argumentativo mnimo.

1. Dato Ley de pasaje Conclusin. Caractersticas y formas de


identificarlos
Cmo funciona una Ley de Pasaje? Haciendo pasar hacia la Conclusin el consentimiento (=aprobacin) acordado a los Datos, por medio de principios, convenciones o
leyes generalmente admitidas. Otro nombre de la Ley de Pasaje: licencia (= permiso) para
inferir (= desprender, extraer, deducir). Se la asimila tambin a los topoi clsicos.
ISBN 978-987-1242-80-1

23

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Las Leyes de Pasaje son principios o convenciones generalmente admitidas que suelen
tomar la forma de afirmaciones ms o menos generales, con cierto grado de aceptabilidad2. Estas leyes pueden ser de naturaleza diferente:
Naturales (basadas en pruebas cientficas): El azcar provoca caries en los dientes.
Culturales (basadas en costumbres y tradiciones): Cuando llega Navidad nos obsequiamos regalos entre las personas queridas.
Lingsticas (basadas en el sentido mismo de lenguaje): Lo til es beneficioso [la
caracterstica de servir o traer beneficios forma parte misma de la definicin
de til]
Ejemplos:
1. Los caramelos contienen mucho azcar. Dej de comerlos!
Si el hijo pregunta qu tienen que ver que los caramelos tengan mucho azcar con que
tenga que dejar de comerlos? entonces la madre puede hacer explcita la siguiente Ley de
Pasaje (natural): El azcar de los caramelos provoca caries en los dientes.
2. No me quers!
Por qu me decs eso?
Porque en Navidad no me regalaste nada!
Ley de Pasaje (cultural): Cuando llega Navidad nos obsequiamos regalos entre las personas queridas.
3. Compremos a los comerciantes del barrio porque son nuestros vecinos
Ley de Pasaje (cultural): Hay que ser buenos con los vecinos
4. Samanta es pelirroja, por lo tanto no tiene el pelo negro
Ley de Pasaje (lingstica) Si algo es rojo no es a la vez negro
5. Unamos nuestras fuerzas porque nos resultar til para conseguir lo que peticionamos
Ley de Pasaje (lingstica): Lo til sirve, es beneficioso, permite lograr objetivos
A veces, cuando la Ley de Pasaje se basa en el sentido mismo de los trminos puede parecer trivial. Esta trivialidad puede dificultar en los alumnos el descubrimiento de la ley, porque suponen que no vale la pena enunciar
algo que cae, para ellos, en la obviedad. Es un dato a tener en cuenta en la elaboracin de los ejercicios. De
cualquier modo es importante que se ejerciten en enunciar estas Leyes, aunque parezcan triviales. De eso se trata
cuando nos proponemos desnaturalizar el lenguaje, porque muchas veces esa obviedad no es tal, sino que forma
parte de un sentido comn que conviene reconsiderar.

Cundo el Dato se transforma en Argumento? El Dato adquiere el estatus (la categora, el rol) de Argumento cuando se apoya sobre una Ley de Pasaje adecuada.
Ejemplo:
Aument la venta de inmuebles en un 30%, [Ley de Pasaje: el aumento en la venta de
inmuebles indica un mejoramiento de la economa]; por lo tanto, la situacin econmica
mejor.
2

Consideramos ms pertinente utilizar los conceptos de aceptabilidad o adecuacin en lugar del de validez, ya que
nos estamos moviendo en el campo de la Argumentacin y no de la Lgica, donde el criterio de validez es el que
condiciona la evaluacin formal del razonamiento.

24

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

El Argumento comienza siendo un dato, creencia o hecho (aument la venta de inmuebles en un 30%) y adquiere la categora de argumento cuando, a travs de una Ley de
Pasaje3 (el aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la economa) conduce exitosamente al interlocutor hacia la Conclusin (la situacin econmica mejor).

> Para recordar:


Una manera sencilla de entender y hacer entender el concepto de Ley de Pasaje
es pensar que muchas de las veces que los chicos preguntan Y eso qu tiene
que ver?!, protestando ante alguna directiva de los adultos, estn pidiendo que
se ponga por explcito la Ley de Pasaje que le da legitimidad al pedido.

Qu es una Conclusin y qu relacin tiene con la Tesis? La Tesis comienza siendo una Propuesta, que adquiere el estatus de Conclusin, cuando est fundamentada en
un argumento razonable. La Conclusin toma ese nombre en el plano del razonamiento4.
Cuando es considerada dentro del plano del discurso suele ser denominada Tesis.
Hay un orden fijo de presentacin de las funciones argumentativas? En el plano
abstracto del razonamiento S. En el plano del discurso NO: las funciones pueden aparecer en la superficie del texto en diferente orden. En el ejemplo siguiente el orden es:
Ley de Pasaje Conclusin Dato
Cuando sube el precio de la nafta aumentan los precios de los alimentos (Ley de Pasaje).
Por lo tanto, maana subirn los precios de los alimentos (Conclusin) ya que hoy aument la nafta (Dato).

I ATENCIN!
No hay que asociar mecnicamente el orden de presentacin de las palabras o frases con la funcin que cumplen dentro del esquema de razonamiento.
Adems, debemos tener en cuenta que alguna de las funciones pueden no estar dichas, es decir, estar implcitas. En ese caso resulta productivo reconstruirlas. Habitualmente la funcin que suele estar implcita es la Ley de Pasaje.
El Dato puede ser homologado a la premisa menor del silogismo aristotlico, y la Ley de Pasaje a la premisa
mayor. Una manera de explicar la funcin de la Ley de Pasaje es recordar a una garanta comercial que funciona
como una condicin o regla deductiva general, al modo de: Si compro la heladera Dream y se rompe antes de dos aos;
entonces, la fbrica me la repone. A esto llamamos una regla deductiva general. En trminos lgicos: si p entonces q.
En el caso del ejemplo, la Ley de Pasaje dice: el aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la
economa. Esto traducido a lenguaje lgico se convertira en: si aumenta la venta de inmuebles; entonces, la economa
ha mejorado.
4
Llamamos plano del razonamiento a la dimensin del pensamiento organizado ,pero an no expresado en el
discurso. El plano del discurso es el de la expresin de ese pensamiento en la superficie escrita (u oral), que llega a
los ojos (u odos) del lector.
3

ISBN 978-987-1242-80-1

25

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Ejemplo:
Tienen ms experiencia que nosotros (Dato), en consecuencia nos van a ganar (Conclusin).
Ley de Pasaje (reconstruida): La experiencia es un factor esencial para ganar

2. Formas gramaticales ms habituales


Tanto el Dato como la Ley de Pasaje y la Conclusin suelen ser expresados como aserciones (afirmaciones o negaciones acerca de algn tema).
Cundo una asercin funciona como Argumento? Cualquier asercin puede funcionar como Argumento dentro de un contexto adecuado. Para que ello ocurra, esa
asercin en forma de Dato debe atravesar el puente de una Ley de Pasaje. Es decir, la
asercin (el Dato) no se confunde inmediatamente con el argumento, ya que debe estar
adecuadamente relacionado con la Conclusin para tomar el rol de Argumento.
Ejemplo inadecuado:
En mi casa tenemos un perro de peluche, por lo tanto es divertido tener mascotas en la
casa.
Ley de Pasaje?????
El Dato tener un perro de peluche no se relaciona adecuadamente a travs de
ninguna Ley de Pasaje con la Conclusin; es por eso que no toma el rol de Argumento.
Ejemplo adecuado:
No tenemos mascotas en casa; por lo tanto compremos un perro para nuestros hijos.
Ley de Pasaje: las mascotas son una buena compaa para los nios

$ Para reflexionar:
En el siguiente texto el escritor Prez Leira discrimina con claridad el
estatus de la informacin que aporta, denominndola dato, porque
es consciente de que no puede funcionar como argumento, ante la ausencia
de una Ley de Pasaje que lo sustente:
Ante la hiptesis de Osvaldo Bayer acerca de que el gallego Soto haba sido
anarquista, otro autor, Prez Leira, postula su condicin de comunista, y
entre otras afirmaciones dice No es un argumento, pero s es un dato el
hecho de que su hija Isabel haya sido integrante de la juventud comunista
de Chile (Revista , 25/06/11).
Aqu el autor admite que el dato es insuficiente para adquirir el estatus de
argumento, ya que se desprende de una Ley de Pasaje posible aunque muy
poco probable, discutible: Si los hijos son comunistas los padres tambin lo son.

26

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

Nora Muoz y Mnica Musci

Cundo una asercin funciona como Ley de Pasaje? Una asercin funciona como
Ley de Pasaje cuando acta de eslabn que transfiere la adhesin otorgada al Dato hacia
la Conclusin. Un ejercicio productivo consiste en solicitar la reposicin de la Ley de
Pasaje en pequeos esquemas como el siguiente:
Dato

Ley de pasaje

Tu hermano cometi una


infraccin de trnsito

[Cuando una persona comete una infraccin debe


ser sancionada]

Conclusin
Tu hermano debe recibir
una sancin

Cundo una asercin funciona como Conclusin? Una asercin funciona como
Conclusin cuando se desprende del lazo entre el Dato y la Ley de Pasaje, como consecuencia esperable.
Hay otras formas gramaticales que puedan funcionar como una Conclusin?
Desde el punto de vista gramatical pueden funcionar como Conclusiones las aserciones y tambin las rdenes5 (y sus variantes: el pedido, la invitacin, la exhortacin,
etc.).
Adems debemos tener en cuenta el significado: deben ser aserciones u rdenes que
requieran de argumentos para ser defendidas.
Ejemplos:
Presentte al concurso de oposicin.
Vot a.
Aquellas aserciones que no pueden generar opinin en contrario (porque es imposible que alguien pueda estar en desacuerdo con lo que afirman) no funcionan como
Conclusiones.
Ejemplos:
El agua es imprescindible para la vida.
El crecimiento del agujero de ozono perjudica la salud de la poblacin.
Aquellas rdenes que son aceptadas disciplinadamente no funcionan tampoco como
Conclusiones de ningn proceso argumentativo, dado que no requieren de argumentos
para ser sustentadas (obediencia debida).
Ejemplos:
De frente march!!
Al ataque!!

Desde el punto de vista de la lgica slo las aserciones pueden ser consideradas Conclusiones. Desde la argumentacin se incluyen tambin las rdenes como Conclusiones.

ISBN 978-987-1242-80-1

27

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

> Para recordar:


Las aserciones cumplen habitualmente las tres funciones esenciales de
todo esquema argumentativo: Dato, Ley de Pasaje y Conclusin.
Pero la Conclusin puede ser representada tambin por una forma imperativa (orden, invitacin, exhortacin).
En todos los casos deben ser aserciones u rdenes que requieren fundamentacin para resultar convincentes.

Las aserciones escondidas


Para entender cabalmente los razonamientos argumentativos debemos leerlos como cadenas de aserciones (afirmativas o negativas). Como ya hemos visto, el Dato, la Ley de
Pasaje y la Conclusin suelen expresarse como aserciones. Sin embargo, estas aserciones no siempre estn expresados en la superficie del texto como tales: pueden estar escondidas debajo de otras formas gramaticales: preguntas, nominalizaciones, adjetivos.
En estos casos es muy til cierto entrenamiento para poder traducir estas preguntas,
nominalizaciones o adjetivos en aserciones, de manera de estar seguros de interpretar
claramente el razonamiento, y entonces poder discutirlo, evaluarlo, aceptarlo o no (Para
ampliar este tema vase en el Apndice: La reformulacin).

3. Los nexos de conexin. Conectores


Los enunciados siguientes contienen, al principio, una palabra que llamaremos conector, y presentan una particularidad evidente:
Sin embargo, el avin no ha pasado todava.
En sntesis, estn Uds. frente al automvil del ao 3000!
De hecho, se trata pura y simplemente de un robo.
Realmente, el tiempo pasa!
A pesar de todo, yo lo sigo defendiendo.
As, el caso fue resuelto.
Ahora bien, las cosas no sucedieron como lo esperbamos.
Decididamente, la cuestin es compleja.
Encima, los invitados tuvieron que esperarlo!
Vemos imediatamente que estos enunciados no estn completos: todos esperan que se
ponga alguna cosa al comienzo, ellos se enlazan con otros enunciados. En otros trminos, suponen un texto a la izquierda. As, un conector es en principio una palabra de
enlace.
28

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

> Para recordar:


Los conectores son palabras de enlace y orientacin que articulan las informaciones y la argumentacin de un texto. Principalmente, ponen las informaciones contenidas dentro de un texto al servicio de la intencin argumentativa global de ste.
Plantin-Muoz, El hacer argumentativo (2011:52)

El reconocimiento de razonamientos: encabezadores tpicos


Dado un razonamiento, cmo podemos saber cul es su Conclusin y cules sus Argumentos? Adems de pensar en el sentido global de las afirmaciones podemos obtener
ayuda de ciertas palabras o frases que funcionan como indicadores de Conclusin: por
lo tanto, por eso, por ende, as, luego, por consiguiente, se sigue que, podemos inferir, podemos concluir; y de otras que funcionan como indicadores de
Argumentos: porque puesto que, en tanto que, dado que.

I ATENCIN!
Son totalmente distintos!!
A pesar de su parecido morfolgico, no hay que confundir el conector por
eso (= por lo tanto) con porque (= debido a que)
No corre viento, por eso voy a salir a caminar (Conclusin)
Por eso es indicador de la Conclusin.
Voy a salir a caminar porque no corre viento (Argumento)
Porque es indicador del Argumento.
Son imprescindibles los conectores? No, los conectores no son imprescindibles,
aunque son facilitadores de la comprensin del contenido argumentativo. Es decir, puede existir argumentacin sin conectores. Se puede recurrir a la situacin o el conocimiento del mundo para comprender la orientacin argumentativa del texto.
Ejemplo:
Ni se te ocurra salir desabrigado! [porque] Hace mucho fro

4. La evaluacin de los argumentos. Lo no dicho


Argumentos adecuados
Para apoyar o refutar una argumentacin es necesario desarrollar la capacidad de evaluarla, es decir, decidir si se usan buenas razones y si son suficientes. A partir de la evaluacin
de los argumentos del proponente, el interlocutor puede acordar o no con el razonaISBN 978-987-1242-80-1

29

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

miento que ste le presenta. Si no est de acuerdo, deber aducir sus propias razones
o explicitar los motivos por los cuales rechaza las presentadas por el otro. Puede poner
en duda: a) que los Datos sean verosmiles o veraces; b) que la Ley de Pasaje sea veraz,
adecuada o suficiente para sostener la Conclusin; c) que la Conclusin se desprenda
adecuadamente de los Datos.
Veamos el ejemplo mencionado en pginas anteriores:
El Dato: Aument la venta de inmuebles en un 30 %, sustentado en la Ley de Pasaje:
El aumento en la venta de inmuebles indica un mejoramiento de la economa conduce a
la Conclusin: La situacin econmica mejor.
Pero esa Ley de Pasaje puede ser puesta en duda o criticada por el interlocutor. La siguiente es una respuesta posible de un interlocutor al que no le convenci la Ley de
Pasaje propuesta y expone otra diferente:
El aumento de la venta de inmuebles es indicio de inflacin (porque ante el aumento
del costo de vida mucha gente elige invertir en ladrillos), entonces no se puede concluir
que la situacin econmica mejor sino que aument la inflacin.
La operacin que realiz el interlocutor es de evaluacin del Argumento, pero sin dudar
de la veracidad del Dato sino de la veracidad de la Ley de Pasaje aplicada.

La importancia de explicitar la Ley de Pasaje


El problema ms frecuente para la evaluacin de los Argumentos es que en la mayora
de los casos, las Leyes de Pasaje no suelen estar expresadas abiertamente en el texto y
entonces se deber estar muy atento para poder sacarlas a la superficie y evaluar su adecuacin. Se podr entonces criticar una argumentacin objetando (mostrando que no es
adecuada, contradiciendo) la Ley de Pasaje que sustenta dicha relacin.
Ejemplo:
La gente gasta cada vez ms en consumir comida; por lo tanto la situacin econmica
mejor.
Ley de Pasaje: gastar ms es indicio de mejoramiento de la situacin econmica
Objecin posible: esta Ley de Pasaje slo es cierta a valores de moneda constante, de
otro modo puede ser indicio de inflacin (se gasta ms para comprar lo mismo).

La importancia de explicitar la Conclusin


No siempre lo que est implcito es la Ley de Pasaje. A veces se deja implcita la Conclusin. En el siguiente ejemplo se sobreentiende la Conclusin en la respuesta a una
pregunta:
Cmo cres que te ir en el examen?
No descans bien anoche, y cuando no he dormido bien las ideas se me confunden...
Conclusin (implcita): Por lo tanto me ir mal en el examen
Para ampliar este tema vase en el Apndice: Reconstruccin de lo implcito.
30

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

Actividades
Las funciones de la clula argumentativa mnima
a) Identifique la funcin que est cumpliendo cada una de las oraciones (Dato, Ley de
Pasaje o Conclusin) en los siguientes fragmentos:
Juan obtendr una buena marca en el campeonato. Juan ha entrenado mucho.
Cuando uno entrena lo suficiente, el cuerpo rinde de manera ptima.
Este invierno ha sido muy riguroso. La temperatura bajo cero perjudica la produccin
de frutillas. Tendremos una reducida cosecha de frutillas.
Cuando los bebs son llevados a guardera desde temprana edad, socializan ms rpidamente. Juanita fue desde muy chica a guardera. Es una nena muy sociable.
Beber dos litros de agua por da es saludable, favorece a la eliminacin toxinas del
cuerpo. Martn toma dos litros de agua por da. Tiene una vida saludable.
Martn es excelente alumno. Los nios que reciben acompaamiento de los padres
en sus estudios son exitosos. Los padres de Martin acompaan la educacin escolar
de su hijo.
Segn la astrologa quien nace bajo el signo de Acuario tiene mayor facilidad para
las ciencias exactas. Martina es una exitosa profesora de matemtica. Martina es de
Acuario.
b) Elija dos de los ejemplos anteriores que no siguen el orden habitual y reescrbalos
restableciendo ese orden: Dato Ley de Pasaje Conclusin.
c) A partir de las siguientes argumentaciones marque con una X la Ley de Pasaje que
Ud. considere la ms adecuada:
Las estadsticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por ao en accidentes
de trnsito. Hay que hacer campaas educativas para que la poblacin maneje con ms
prudencia
Ley de Pasaje:
- La mayor parte de los accidentes de trnsito se debe a la imprudencia de los conductores.
- Los jvenes tienen mejores reflejos y mejor visin para conducir que las personas mayores.
- La gente adulta suele ser ms prudente para conducir que las personas jvenes.
Las estadsticas dicen que en la Argentina hay 10.000 muertes por ao en accidentes
de trnsito. Resulta urgente mejorar el estado de rutas y caminos de nuestro pas.
Ley de Pasaje:
- Las rutas y caminos de nuestro pas estn en mal estado.
- Las rutas y caminos en mal estado son una de las causas de accidentes de trnsito.
- Los conductores tienen que manejar con mayor prudencia.
ISBN 978-987-1242-80-1

31

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Te veo muy plido. Es probable que tengas anemia


Ley de Pasaje:
- La palidez provoca anemia
- La anemia provoca palidez
- La anemia es un dficit de glbulos rojos en la sangre
d) Marque con una X el razonamiento para el que resultan adecuadas las siguientes
Leyes de Pasaje:
Ley de Pasaje: Si llueve mucho en las sierras los arroyos aumentan su caudal de agua
- Llovi mucho, tengan cuidado al cruzar los arroyos
- Llovi mucho, vayamos a hacer un picnic
- Llovi mucho, hoy no vamos a salir a pasear
Ley de Pasaje: Los feriados largos favorecen el traslado de las personas para hacer turismo
- Hoy empieza un feriado largo; me quedo en casa a descansar
- Hoy empieza un feriado largo; las rutas van a estar muy cargadas
- Hoy empieza un feriado largo; voy a aprovechar a preparar el parcial
Ley de Pasaje: La lectura frecuente ayuda a corregir los errores de ortografa
- Tens muchos errores de ortografa; debs estudiar las normas ortogrficas
- Tens muchos errores de ortografa; sos muy distrado
- Tens muchos errores de ortografa; tendras que leer ms
e) Redacte una secuencia de oraciones con un tema a eleccin que conforme una argumentacin mnima: Dato Ley de Pasaje Conclusin.

Los nexos de conexin


a) Sustituya el conector porque por el conector por esoo viceversa. No olvide cambiar el
orden de las oraciones realizando las modificaciones que considere necesarias:
- Los chicos que miran tanta TV no hacen los deberes del colegio. Por eso, los padres
deberan limitar el acceso de sus hijos a la TV.
- Ese plan es incorrecto porque no contempla todas las variables en juego.
- Te has portado muy bien esta semana. Por eso merecs un premio.
- Los homnidos usaban armas muy rudimentarias. Por eso resulta imposible imaginarse
que pudieran disputarle la carroa a los leones.
b) En las siguientes oraciones hay conectores (marcados en negrita) que son equivalentes
a porque y por eso. Sustityalas por el que corresponda en cada caso.

- Tengo una sartn llena de aceite caliente sobre la hornalla, as que no te acerques!
- Los pasajeros estaban muy agotados dado que tuvieron muchas horas de espera.
- Los ndices de mortalidad infantil bajaron debido a que se suministraron todas las
vacunas correspondientes.
32

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

- La polica reaccion muy tarde; por consiguiente los ladrones escaparon.


- Los libros estn cada vez ms caros; luego resulta cada vez ms difcil comprarlos.
c) En el ejercicio anterior subraye los fragmentos correspondientes a las Conclusiones.
d) Para mejorar la circulacin en el centro de la ciudad, queremos convencer a diferentes personas interesadas de la siguiente conclusin: Hay que prohibir la circulacin de
vehculos en la calle Zapiola y transformarla en calle peatonal. Complete las siguientes
frases con conectores que aseguren una cohesin entre los argumentos y las conclusiones.
1. Hay que prohibir la circulacin de vehculos en la calle Zapiola y transformarla en
calle peatonal .................... sus nios podrn jugar libremente en la calle ................ los
niveles de ruido y contaminacin bajarn.
2. .............................. hay una nueva calle paralela menos ajetreada, ms ancha y con
menos peligros ............................, la circulacin en esta nueva calle es ms rpida, hay
que prohibir la circulacin en la calle Zapiola y transformarla en calle peatonal.
3. El proyecto no exige la sealizacin de la calle, de ah el ahorro. ...............................
...., se aumenta el nmero de zonas peatonales y se refuerza la idea de calidad de vida en
esta calle. ...................................., hay que prohibir la circulacin de vehculos en esta
calle y transformarla en peatonal.
[extrado de Dolz y Pasquier (1996)]
e) En el siguiente fragmento (que no presenta conectores) subraye los Datos:
- Mitad por el efecto de la globalizacin, mitad por la escasez de ideas originales, la TV
del nuevo milenio se ha transformado en un paisaje homogneo, una pantalla con pocos
relieves nacionales.
- Es obvio que los nios deben ser educados en el marco de una familia con un padre y
una madre. Ha sido as por cientos de aos.
- Garca Mrquez propuso reducir el alfabeto ortogrfico. No estoy de acuerdo con esta
propuesta. El nuevo sistema dificultara la lectura y la comunicacin escrita entre los
hispanohablantes.
f ) Seleccione el conector ms apropiado y complete la lnea de puntos:
- La Tesis es una afirmacin no necesariamente verdadera, puede ser refutada
(pero sin embargo por lo cual no obstante aunque)
- El tema es aquello sobre lo cual se argumenta;.., podemos argumentar sobre deporte, msica, poltica, sexo, etc.
(con el propsito de si bien por ejemplo siempre y cuando empero)
g) Tache la oracin que no resulta til para sostener la Tesis. Relacione con conectores
las oraciones restantes, entre s y con la Tesis.
Tesis: Hacer deporte es bueno para la salud.
- El deporte mantiene los msculos fuertes, favorece la actividad cardiorrespiratoria y
despeja la mente.
ISBN 978-987-1242-80-1

33

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

- El deporte permite aprender a trabajar en equipo, valorar el esfuerzo como fin para
alcanzar una meta y aceptar las limitaciones.
- Algunas personas son muy competitivas y no logran relajarse al hacer deporte.
Tesis: Los padres son ms permisivos con los hijos menores.
- Los hijos menores deben colaborar tambin en el orden de la casa.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores han alcanzado ya cierto grado de
seguridad que les permite vivir el vnculo de una forma ms relajada con respecto a los
primeros hijos.
- Los padres al momento de educar a sus hijos menores estn ms cansados.
Tesis: Las fiestas abiertas son inseguras.
- Los chicos que all se reunirn no se conocen previamente, o slo se conocen en forma
virtual.
- Nunca resulta claro si hay un adulto responsable y quin es el mismo.
- Este tipo de fiestas surgi con el uso de las redes sociales.
Tesis: Los padres demuestran dificultad para poner lmites a sus hijos.
- La puesta de lmites muchas veces va directamente asociada al estado de nimo de los
padres.
- En ocasiones la puesta de lmites puede generar angustia y temor en los padres.
- Los lmites ofrecen a los chicos un marco de seguridad en el cual actuar.

La evaluacin de los argumentos


Argumentos ms o menos adecuados
a) Evale cul de los siguientes razonamientos le convence ms, cul menos y cul no
es adecuado en absoluto (no tiene nada que ver) sealando con (+) () (0) respectivamente:
- Juan fuma mucho. Por lo tanto, se enfermar del pulmn.
- Juan fuma sin control. Por eso su novia es una adolescente.
- Juan fuma compulsivamente. Luego, es un adicto.
- El Congreso es un rgano deliberativo; por lo tanto hay que suprimirlo
- El Congreso no est trabajando hace dos meses; hay que suprimirlo
- El Congreso es un rgano de la democracia; hay que defenderlo.
- Los alcohlicos mueren jvenes; mi vecino no tiene para mucho.
- Mi vecino va a morir joven porque es alcohlico.
- Mi vecino es alcohlico; por lo tanto es muy simptico
34

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

- Tienen ms experiencia que nosotros; en consecuencia nos van a ganar.


- Tienen ms experiencia que nosotros; luego, corren con ventaja.
- Son ms experimentados que nosotros; por lo tanto maana llover.
- Vivs conectado a internet; por lo tanto te mantens informado.
- Te mantens informado porque chates todo el da con amigos.
- Te mantens informado porque les los diarios on line.
- Ya que te junts con alcohlicos, entonces sos un alcohlico!
- Sos un alcohlico, porque te he visto bailar toda la noche!
- Ya no pods elegir cundo beber y cundo no; te has convertido en un alcohlico.
- El precio del petrleo est aumentando; as que mi pap se va a poner muy nervioso.
- Los pasajes en avin van a ser ms caros, porque el precio del petrleo aument.
- El precio del petrleo est aumentando. El mar se va a tranquilizar.
- No quiso aceptar el puesto. Luego, es cierto que le falta ambicin.
- No quiso aceptar el puesto. Luego, es una persona digna.
- No quiso aceptar el puesto. Entonces, es futbolista.
b) En el ltimo grupo de razonamientos del ejercicio anterior es posible imaginar situaciones diferentes que hacen ms adecuado uno que otro Podra reconstruir esas situaciones? Explictelas.
c) De los siguientes argumentos seale con (+) cul es el adecuado para llegar a la Tesis,
cul conduce a la Tesis contraria () y cul no es un argumento ni a favor ni en contra (0)
Tesis: Est bien tener un perro en casa
- Los perros tienen el pelo suave. Es agradable acariciarlos , abrazarlos!
- Un perro puede ser peligroso y morder a la gente.
- Tengo un perro de juguete.
d) Elabore para la misma Tesis anterior otros tres argumentos que cumplan los mismos
requisitos: uno adecuado (+), otro que conduce a la Tesis contraria () y otro que no
resulta ni a favor ni en contra.
e) Dadas las siguientes Tesis, tache el argumento que NO resulta adecuado en relacin
a la misma
Tesis: En una significativa parte de los alumnos hay un escaso desarrollo de la capacidad creativa y crtica.
1. El haber relegado el conocimiento artstico a un espacio mnimo dentro de programas
educativos es una de las causas de esta incapacidad.
2. Las instituciones educativas que an estn fuertemente arraigadas a un sistema tradicional de enseanza no privilegian el desarrollo de este tipo de capacidad.
ISBN 978-987-1242-80-1

35

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

3. El desarrollo de la creatividad habilita para promover cambios en la propia vida y


en la sociedad.
Tesis: La produccin de energa a travs de usinas a carbn resulta perjudicial para el
ambiente.
1. La instalacin de usinas a carbn provoca efecto invernadero y favorece el cambio
climtico.
2. El carbn es el peor combustible en materia de contaminantes porque es el que ms
contribuye al calentamiento global.
3. La cantidad de emisiones de gases txicos que se desprende de las usinas a carbn
no es relevante en el marco de las emisiones que se hacen en el pas, donde un 70%
corresponde a transporte.
Tesis: La prohibicin de fumar en espacios pblicos no disminuye el consumo de
tabaco.
1. Si bien esta medida aumenta la conciencia acerca del dao que produce y se valoriza
el respeto por el otro, el consumo no disminuye ya que ste responde a una multiplicidad de factores muchas veces inmanejables.
2. De la misma forma que el aumento de precio de los cigarrillos no disminuye el consumo, tampoco esta medida lo disminuir.
3. Los sectores reservados a fumadores dentro de los diferentes mbitos pblicos quedan
sin efecto a partir de esta prohibicin.
f ) En el siguiente ejercicio aparecen una Tesis y una serie de Argumentos. Seleccionar el
nivel de adecuacin, clasificando cada argumento como bueno (+), mediano () y malo (0).
Tesis: El teatro no slo es un espectculo social, sino un elemento adecuado para el
desarrollo cultural de un pueblo.
1. Garca Lorca deca: El teatro es uno de lo ms expresivos y tiles instrumentos para
la edificacin de un pas y el barmetro que marca su grandeza o su descenso.
2. No hace falta ser un experto en teatro para saber que ste, como espectculo, ha existido desde los comienzos de la humanidad.
3. Puedo afirmar que el teatro, adems de espectculo, es un medio eficaz para el aprendizaje personal. Muchos de mis conocimientos nacieron gracias a mi aficin teatral.
4. Aquel que no asiste al teatro carece de sensibilidad.
5. En mis viajes a travs de los cinco continentes he constatado que los pases con mayor
nivel cultural protegen los espectculos teatrales.
6. Si la humanidad asistiera al teatro, no habra miserias, ni guerras, ni odios.
7. El teatro muestra lo positivo y lo negativo del ser humano, y la observacin de estos
aspectos fortalece el espritu pues ayuda a discernir el bien y el mal.
36

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

8. En el siglo XVIII, el teatro en Espaa, Francia e Inglaterra era el espectculo favorito


del pblico, lo que contribuy al desarrollo cultural de estos pases.Asistir al teatro
supone olvidarse de las agencias matrimoniales porque adems de resultar ms barato, tens posibilidades de encontrar pareja, como lo ratifica el hecho de que muchos
matrimonios bien constituidos han surgido entre los muros teatrales.
g) Su curso tiene fijada la fecha de una prueba de Lenguaje, pero necesita cambiarla. Ud.
como delegado de estudio debe presentar, por escrito, la peticin a la profesora. Recuerde que su objetivo es convencerla del cambio de fecha, para eso debe usar los argumentos
que resulten vlidos para la situacin, y tener en cuenta al receptor (el profesor). Como
ayuda le proponemos una lista de argumentos. Subraye los que le parezcan los ms
eficaces, recuadre los que le resulten ms dbiles, y tache los que resulten totalmente
inapropiados o inverosmiles.
Tesis a defender: Cambie la fecha de la prueba de Lenguaje.
1. la materia an no es comprendida por todos.
2. perd el cuaderno.
3. hemos tenido muchas pruebas durante la semana.
4. teniendo ms tiempo podemos estudiar ms.
5. no hemos estudiado.
6. la fotocopiadora est rota y no conseguimos los apuntes..
7. algunos compaeros fueron a un campeonato deportivo y no estudiaron.
8. el da que fijaron la prueba faltaron compaeros por lo que ellos no saban la fecha.
h) Con los argumentos seleccionados redacte una carta a su profesor argumentando la
peticin de cambiar la fecha de la prueba. Use las siguientes expresiones como ayuda
para introducir las distintas partes del texto argumentativo:
Para formular la Tesis: Recomiendo Propongo Pido Sugiero Solicito
Para introducir argumentos: Porque Dado que Al tener en cuenta que
Para resumir y concluir: Es importante Es necesario Es urgente
[Fuente: www.programacapacitacion2002.mineduc.ucv.cl]

i) Dada la siguiente Tesis seleccione cul de las tres textos desarrolla las argumentaciones
ms adecuadas.
Tesis: Los nuevos sistemas de comunicacin conducen a relaciones humanas menos
autnticas
1. El correo electrnico, el chat y la mensajera instantnea han cambiado notablemente
la forma de vivir y comunicarse de nuestra sociedad en pocos aos. Adaptarse a nuevos trminos y complicadas abreviaturas constituyen hoy una necesidad ms que un
pasatiempo y para las antiguas generaciones son un verdadero desafo.
ISBN 978-987-1242-80-1

37

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

2. El chat y la mensajera instantnea, al ser sistemas en los que el ahorrar tiempo y


espacio es fundamental, hace que los nios y jvenes hayan inventado un nuevo lenguaje abreviado en el que no se utilizan normas de escritura y las faltas ortogrficas
son comunes en pro de este ahorro de espacio. Todo esto conlleva a graves problemas
de dominio de lenguaje para las nuevas generaciones.
3. Las diferentes teoras sobre comunicacin, por ejemplo, la de Waslawick, postulan la
importancia del enfrentamiento cara a cara durante las conversaciones. Esto sera
fundamental, puesto que para comprender mejor la carga emocional y el nivel de
sinceridad que podra llevar cierta informacin es trascendental presenciar el lenguaje gestual de la persona.

La importancia de explicitar lo no dicho


a) Reconstruya y escriba las Leyes de Pasaje que permiten pasar del Dato a la Conclusin
en las siguientes oraciones. Le damos un ejemplo como modelo:
- Adrin cuida su salud; por eso camina treinta cuadras diarias.
Ley de Pasaje: Caminar treinta cuadras diarias hace bien a la salud.
- Adrin quiere a su perro, por eso lo saca a pasear todos los das.
- Adrin es solidario con sus vecinos, por eso se ofrece a cuidar su casa cuando salen de
vacaciones
- Lorena cuida el medio ambiente, por eso clasifica la basura.
- Lorena respeta las normas ecolgicas, por eso tira los papeles en el cesto de basura.
- Lorena cuida su colesterol, por eso no come hamburguesas.
b) En las siguientes oraciones subraye con una lnea el Dato, y con dos lneas la Conclusin. Luego reconstruya y escriba las Leyes de Pasaje correspondientes:
- Tens que estudiar; por lo tanto no vas a ir a jugar con tus amigos
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque as lo dispone tu pap
- Ests castigado; por lo tanto no vas a ir a jugar con tus amigos
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque tu hermano tiene varicela
- No vas a ir a jugar con tus amigos porque son mala compaa
c) Subraye las frases que funcionan como Datos. Reponga el conector correspondiente
y reconstruya la Ley de Pasaje:
- Mara est muy triste. Se pele con su novio.
- Es hora de promover la participacin poltica. Hagamos una campaa de difusin.
- Adhiero a la huelga. No ir a trabajar.
- Comienzan las campaas polticas. Nos van a atiborrar con afiches en las calles.
- Es peligroso nadar en este ro. Tiene muchos remolinos.
- Lleg el otoo. Las hojas estn amarillas.
38

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

d) Complete la Conclusin en los siguientes dilogos:


Est Miguel en su casa?
La luz est prendida y el coche en la vereda...

Por lo tanto

Quers un helado?
Hace mucho fro
Por lo tanto
Te parece que lleve un paraguas?
Est por salir el sol

Por lo tanto

Los inversionistas de la Bolsa estn obteniendo buenas ganancias?


En el mercado hay mucha confusin, y a ro revuelto, ganancia de pescadores...

Por lo tanto

e) Complete la Conclusin en las secuencias siguientes:


- Ha cado mucho granizo en esta temporada. El granizo estropea los frutales. Por lo tanto
la cosecha
- Internet no cuenta con informacin enteramente confiable. La informacin confiable
constituye una de las bases del aprendizaje. Por lo tanto
- Muchos jvenes buscan en los juegos electrnicos una solucin mgica. Una sustancia
una actividad, una relacin, pueden ser adictivas sin son vividas como recursos mgicos
para resolver una insatisfaccin emocional. Por lo tanto
f ) Cules de las siguientes afirmaciones pueden funcionar como Conclusiones? Subryelas y seale las dos Conclusiones que expresan opiniones opuestas.
- Los inmigrantes constituyen una fuerza de trabajo imprescindible en las comunidades
que los reciben.
- El 20 de julio es el da del amigo.
- Los inmigrantes son una amenaza para la seguridad, el trabajo y la salud de las comunidades que los reciben.
- Las Jornadas sobre Estudios de Inmigracin incluyeron varios documentales con testimonios actuales.
- Comenz a debatirse sobre la educacin sexual en la escuela.
- Slo la aplicacin de la pena de muerte permitira disminuir el nmero de crmenes.
g) Elija una de las dos Conclusiones opuestas y reconstruya un razonamiento previo que
incluya el Dato y la Ley de Pasaje.
ISBN 978-987-1242-80-1

39

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Actividades integradoras
Texto 1
Drogas
El funcionario argument que la prohibicin de las drogas ha sido un error.
Para ello adujo: 1) las oleadas de asesinatos por motivo del narcotrfico; 2) el
congestionamiento de los tribunales y prisiones; 3) la corrupcin relacionada
con el narcotrfico.
Consignas
a) Transcriba la Tesis de este texto.
b) Reformule las frases nominales de 1) 2) y 3) en forma de oraciones completas.
c) Cul de los tres argumentos le parece el ms dbil (menos adecuado, de menor fuerza
de conviccin)? Justifique su respuesta.
d) Cul de los tres argumentos le parece ms convincente? Justifique su respuesta.

Texto 2
Latn
El latn es el fundamento de la lengua espaola y facilita su estudio en el plano
del vocabulario, de la gramtica y de la literatura. Adems resulta indispensable
para una buena comprensin de nuestra historia, de nuestras leyes, de nuestras
costumbres. Por ltimo, est demostrado que desarrolla la capacidad de razonamiento, el espritu de anlisis y de sntesis. Queda alguna duda cerca de qu
materia debes elegir como optativa cuando ingreses en la Universidad?
Consignas
a) Reconstruya la Tesis, reformulando la pregunta retrica en forma de asercin.
b) Identifique los tres Argumentos que se exponen en el texto.
c) Reconstruya al menos una de las Leyes de Pasaje implcitas que enlazan los Argumentos con la Tesis.

40

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 2 - El esquema argumentativo mnimo

Texto 3
Adolescentes
Ante la siguiente prohibicin:
No vas a salir esta noche! Sabs bien que tu hermana nunca sali de noche antes
de cumplir los catorce aos!
Se obtuvieron las siguientes respuestas de parte de chicos de 13 aos:
(1) Ella es una chica!
(2) Yo no soy mi hermana!
(3) La madurez no tiene nada que ver con la edad.
(4) Yo saldr de todas maneras! Voy a saltar desde la ventana, mala suerte si me
rompo una pierna!
(5) Bueno. Esta semana, yo haba estudiado mucho, la semana prxima no har
nada!
La Ley de Pasaje sobreentendida en la prohibicin paterna es:
Los hijos de una misma familia deben ser tratados de la misma manera
Consignas
a) Analice la respuesta (1): Acepta la Ley de Pasaje? Por cul otra la reemplaza?
Los varones deben ser tratados de forma diferente a las nias
b) En la respuesta (2) el chico rechaza la identificacin con su hermana. Esto vuelve
imposible la aplicacin del principio de justicia: los seres de una misma categora deben
ser tratados de la misma manera. Segn qu criterio decidir entonces que dos seres
pertenecen a la misma categora? Discuta con sus compaeros.
c) La respuesta (3) rechaza otra Ley de Pasaje implcita en la prohibicin paterna Puede
reconstruirla? Para hacerlo use las expresiones edad y responsabilidad.
d) (4) y (5) son verdaderos argumentos? Qu nombre le pondra a esa accin: amenaza,
advertencia, promesa?
e) En la respuesta (5) existe un supuesto muy particular respecto a quin es el beneficiario de la educacin Podra identificar ese supuesto? Est Ud. de acuerdo?
[extrado de Plantin, Ch. y Nora Muoz (2011)]

ISBN 978-987-1242-80-1

41

Captulo 3
TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN.
FALACIAS

Muchos de los tipos de argumentos a los que pondremos nombre y describiremos en


detalle a continuacin son utilizados con frecuencia en las conversaciones familiares, en
las discusiones polticas, en los debates deportivos. A veces toman la forma de refranes y
otras se cristalizan en expresiones que condensan expresivamente en s el argumento y la
conclusin bajo imgenes muy vivaces Cuntas veces hemos escuchado: No podemos
cambiar de caballo en medio del ro! (por lo tanto: continuemos como hasta ahora) o
su contrario Este camino nos lleva al abismo! (por lo tanto: modifiquemos el rumbo),
o Somos nosotros o el caos!? Argumentos pragmticos por excelencia los dos primeros
(que orientan hacia consecuencias radicalmente opuestas) y falacia del falso dilema el
ltimo, todos ellos son caballitos de batalla que seguramente hemos odo (o pronunciado) alguna vez, sin demasiada conciencia de que estbamos en presencia de maniobras
argumentativas. Algo as como aquel personaje de Molire quien descubre, despus de
cuarenta aos, que toda su vida ha hablado en prosa, queremos que el lector repare en
el abundante uso de argumentos que escucha y utiliza a diario, y tome conciencia del
poder de persuasin (y por lo tanto de potencial engao) que esas expresiones encierran.
Una manera de optimizar el uso de las armas argumentativas, tanto como de defenderse de ellas cuando corresponda, es intentar conocerlas ms en profundidad. En este
captulo exponemos con detalle los tipos de argumentos (justificativos y refutativos) y
las falacias ms comunes, entendidas como argumentos engaosos por no cumplir con
algunos de los requisitos para su aceptacin. En todos los casos hacemos hincapi en explicitar las Leyes de Pasajes que sustentan cada argumento o falacia, porque no queremos
que se pierda de vista que un argumento no se debe confundir con una asercin aislada
sino que adquiere ese estatus, como dijimos en el captulo precedente, cuando transita
ese puente hacia la conclusin llamado Ley de Pasaje.

Argumentos de justificacin
Presentamos en este captulo una lista de argumentos habituales que nunca podr ser
exhaustiva asociados a las Leyes de Pasaje en que se apoyan, y los criterios respectivos
para evaluar su aceptabilidad o adecuacin.
ISBN 978-987-1242-80-1

43

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

1. Por indicio: una Conclusin es defendida citando cierto indicio, sntoma o marca
distintiva en el Dato. Hay una relacin de acompaamiento que se vuelve caracterstica
o tpica de ciertas situaciones, conductas o personalidades:
Ejemplo: Jorge no le habla a su esposa desde la semana pasada; seguramente est enojado
con ella.
Ley de Pasaje: A exhibe la caracterstica o conducta B; B est asociado a un estado C
(No hablarle a alguien es una seal o indicio de enojo).

FCRITERIO DE EVALUACIN: requiere decidir si el indicio, sntoma o marca


distintiva se correlaciona en forma unvoca con la conclusin (si es tpica).
2. Por causa-efecto: existe una conexin causal entre argumento y conclusin:
Ejemplo: Lidia siempre lee con luz mortecina; debe tener la vista debilitada.
Ley de Pasaje: P causa Q (Leer con luz mortecina debilita la vista)

F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere decidir si existe o no una conexin ms o


menos comprobable o verosmil entre el efecto y la causa, o si se ha dejado de examinar
alguna otra opcin importante que tambin puede postularse como causa.
2.1. Por las consecuencias (argumento pragmtico relacionado con la causalidad): se
juzga sobre la utilidad o conveniencia de llevar a cabo una accin previendo sus consecuencias futuras (positivas o negativas).
Ejemplo: Esta ley beneficiar a los ms necesitados. Votmosla.
Ley de Pasaje: P causa Q. Si Q es bueno, apoyemos la medida que lo provoca. Si Q
es malo, rechacmosla. (Hay que apoyar/rechazar aquello que trae buenas/malas consecuencias).

F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que las mencionadas consecuencias efectivamente se desprendern de la accin propuesta.
2.2. Por el peso de las cosas: las circunstancias exteriores condicionan absolutamente
las decisiones.
Ejemplo: Respond a las demandas de los carapintadas para evitar un bao de sangre.
[Argumento esgrimido por el Presidente Alfonsn justificando su negociacin con los militares
sublevados en 1987]

Ley de Pasaje: P (no responder a las demandas de los sublevados) causa Q (un bao
de sangre) Si Q es malo, entonces rechacemos P (Hay que rechazar aquello que trae malas
consecuencias= variante del argumento pragmtico por las consecuencias).

F CRITERIO DE EVALUACIN: es necesario mostrar que efectivamente no haba


otra opcin posible, es decir, que las consecuencias mencionadas eran inevitables.

2.3. Por la pendiente resbaladiza: consiste en negarse a admitir ciertas propuestas en


funcin del arrastre que provocar hacia otras consecuencias indeseables:
44

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

Ejemplo: No aceptemos el matrimonio entre personas del mismo sexo porque ms adelante deberemos aceptar la unin entre personas de la misma sangre y as
Ley de Pasaje: P causa Q. Q causa R. R causa S. S es malo. Rechacemos P
(No podemos comenzar con esto porque terminar en consecuencias indeseables = otra
variante del argumento pragmtico por las consecuencias).

F CRITERIO DE EVALUACIN: se requiere mostrar que la medida adoptada aca-

rrear indefectiblemente las consecuencias mencionadas

2.4. Por el despilfarro: se opone al argumento anterior:


Ejemplo: No podemos aflojar ahora, despus de tanto sacrificio!No podemos cambiar de
caballo en medio del ro! Sigamos con la huelga!
Ley de Pasaje: No hay que invertir energas sin lograr beneficios (Debemos continuar
para no despilfarrar el tiempo y esfuerzo invertidos).

F CRITERIO DE EVALUACIN: es necesario demostrar que la continuacin en la


conducta adoptada traer ms beneficios que perjuicios.
3. Por comparacin: del tipo semejanza: se presenta lo dudoso o controversial como
algo que tiene semejanzas con algo que no es dudoso o controversial, para mostrar que lo
que se aplica a lo que ya est aceptado, tambin se aplica a lo que todava no es aceptado.
Ejemplo: Aceptemos la instalacin de la usina hidroelctica X, con El Chocn nos fue
bien.
Ley de Pasaje: A (usina X) es como B (El Chocn). Si acepto B, entonces acepto A.

F CRITERIO DE EVALUACIN: se debe mostrar que los elementos propuestos


como semejantes lo son efectivamente en sus rasgos principales (en este ej. que la usina
X es hidroelctrica o del mismo tipo que la usina El Chocn)
Hay otros dos argumentos que se basan sobre esta relacin de comparacin:
3.1. Argumentacin a partir de la analoga:
P/A = P/A (esta relacin est aceptada previamente)
(tema) (anlogo o foro)
Ejemplo: [la madre de un joven fallecido en la tragedia de Croman se dirige a una madre
de Plaza de Mayo dicindole que sus situaciones son anlogas]: Vos, Estela, tens que entender-

me porque hemos sufrido la misma prdida irreparable!

Madre Croman / Dolor por prdida hijo = Madre de Pl.de Mayo / Dolor.
(tema)
(anlogo o foro)
Ley de Pasaje: P/A es anlogo a P/A. Si acepto P/A como verdadera, aceptable o
deseable, entonces debo aceptar P/Acomo verdadera, aceptable o deseable.
ISBN 978-987-1242-80-1

45

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

F CRITERIO DE EVALUACIN: se debe mostrar que las caractersticas propuestas

como semejantes son esenciales al debate. En el ejemplo mencionado se puede objetar


que el dolor de ambas madres es semejante, pero no lo son las circunstancias en que
mueren sus hijos (accidente asesinato). Estas diferencias son suficientes para rechazar
la analoga como tal.

3.2. Argumentacin basada en el principio de justicia: asevera que la gente que est en
situaciones similares debe ser tratada de manera similar
Ejemplo: Es necesario darle a Gustavo cien pesos de asignacin mensual, porque su hermano siempre recibi esa suma.
Ley de Pasaje: A es similar a B. A debe recibir el mismo trato que B (Los padres deben
tratar de manera igualitaria a sus hijos).

F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que se puede establecer una relacin idntica entre las situaciones o categoras. (Un ejemplo claro en la Actividad Integradora del captulo anterior, pg. 41).Una posible objecin es la siguiente: El aumento
en el costo de vida hace necesario que el monto de la asignacin sea mayor.
4. Por definicin: Consiste en incluir una entidad particular dentro de una categora
general. Dicha categora se define por medio de rasgos distintivos, con los cuales debe
coincidir la entidad particular.
Ejemplo: El sistema de gobierno en Lumbala es una democracia porque tiene una Constitucin, un parlamento, elecciones fijadas por Ley y libertad de voto.
Ley de pasaje: R exhibe los rasgos E, F, G, entonces R pertenece a la categora Z.
(Una democracia supone una Constitucin, la existencia de un parlamento, elecciones etc.)

F CRITERIO DE EVALUACIN: es necesario que la definicin haya sido establecida a priori, independientemente del caso en cuestin. Es decir, no debe ser una definicin a medida de lo que se quiere probar.
Un ejemplo del incumplimiento de este criterio se encuentra en el fragmento siguiente, en el que el autor redefine, a su conveniencia, lo que entiende por conservador:
Ratzinger, Fundamentalista o conservador?

Tanto los que lo alaban como los que lo critican juzgan que el nuevo papa Benedicto XVI es conservador. Aceptemos este adjetivo prcticamente unnime con
una sola condicin: que nos pongamos de acuerdo sobre lo que significa conservador.
Conservador no quiere decir reaccionario, porque el reaccionario aspira a restaurar una realidad perimida. Tampoco quiere decir progresista, porque el progresista aspira a crear una nueva realidad que, al revs del reaccionario, ubica en
un futuro imaginario. El conservador aspira, por su parte, a cuidar la realidad
presente, quedando abierto al mismo tiempo a las innovaciones destinadas a
perfeccionarla.
Mariano Grondona en: www. lanacion.com.ar
46

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

5. Por cita de autoridad: se asume el hecho de que alguien asevere algo automticamente conlleva la verdad de esa aseveracin.
Ejemplo: Es verdad que el inconsciente funciona como un lenguaje. Lo dijo Lacan.
Ley de Pasaje: S (autoridad en la materia) dice P. P es verdadero (Todo lo afirmado
por Lacan es verdadero).

F CRITERIO DE EVALUACIN: la persona tiene que ser una autoridad en el tema


en cuestin, reconocida como disciplina legtima. Depende, entonces, del criterio del
interlocutor para aceptar o no tal legitimidad, validando el razonamiento sin objeciones
o sealndolo como falaz.
J Para sonreir:
El propio Manuel Mandeb, que sola asistir al Crculo como espectador, propuso un reglamento en el que se prohiban ciertos recursos infames. El polgrafo de Flores los clasific y les dio nombre. Veamos algunos.
Citas de autoridad
Famoso fue tambin el boticario Antonio Carrozzi, que apoyaba sus razones
en el testimonio ajeno. Casi siempre se remita a testigos ausentes o simplemente muertos: Ah est el finado Menndez que no me deja mentir. Y nadie se
atreva a contradecirlo.
Alejandro Dolina, op. cit.
6. Por relacin medio-fin: un acto es presentado como medio para alcanzar un fin determinado.
Ejemplo: Castiguemos a Juancito para que no se coma ms las uas!
Ley de Pasaje: La medida o conducta M logra el fin F (El castigo es un medio eficaz
para lograr un cambio de conducta).

F CRITERIO DE EVALUACIN: requiere mostrar que el curso de accin recomendado es un modo de alcanzar la meta (y que es el mejor).
7. Por generalizacin: consiste en afirmar algo general a partir de un conjunto de casos
particulares que se constituyen en ejemplos.
Ejemplo: En pocas pasadas, las mujeres se casaban muy jvenes. Julieta, en Romeo y
Julieta de Shakespeare, an no tena catorce aos. En la Edad Media, la edad normal del
matrimonio para las jvenes judas era de trece aos. Y durante el Imperio romano muchas
mujeres contraan matrimonio a los trece aos, o incluso ms jvenes. [extrado de Weston,
1994]
Ley de Pasaje: Si lo que afirmo sobre esta cantidad de casos particulares o ejemplos
es verdadero, puedo afirmarlo para la totalidad de casos similares.
ISBN 978-987-1242-80-1

47

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

F CRITERIO DE EVALUACIN: el nmero de casos debe ser suficiente, y esto de-

pende del tamao del conjunto acerca del cual se generaliza. Si este es grande se requiere
una muestra que debe ser representativa, lo que es estudiado por la Sociologa con
elementos de estadstica y probabilidades. El incumplimiento de este criterio hace caer
en la llamada falacia de generalizacin incompleta o apresurada

J Para sonreir:
Recurso del ejemplo cercano
Se trata de pretender que un caso particular constituye una regla general.
Todos los nios son unos papanatas. Ah lo tiene usted a mi sobrino. Lo peor de esta jugada es que permite al adversario defenderse con un
ejemplo contrario:
Sin embargo, el hermano de mi novia es una lumbrera.
Generalmente el debate queda reducido a un mutuo tiroteo de ejemplos y
hay pocas cosas tan aburridas.
Alejandro Dolina, op. cit.
8. Por el ejemplo: proporciona un caso concreto, particular, del concepto que se est
exponiendo. Si va delante de la idea cumple una funcin constructora: el conocimiento se construye partiendo de las caractersticas ms concretas y fciles de comprender,
generalizndolas. En este caso acta por induccin y es equivalente a la argumentacin
por generalizacin (vase 7) Si el ejemplo tiene un peso cualitativo muy grande puede
funcionar como modlico, y entonces no exige reunir ms casos que conduzcan hacia
la conclusin. Son casos bastante excepcionales y se puede caer en el riesgo de la falsa
generalizacin, por lo cual hay que tratarlo con cautela.
Ejemplo: La catstrofe de Fukushima, en Japn, nos hace replantear los beneficios de la
energa nuclear
Si va despus de la idea cumple una funcin ilustradora, donde el conocimiento ya
est construido y se utiliza para reforzarlo con una percepcin ms concreta.
Ejemplo: Los msicos y bailarines argentinos tienen muy buena formacin profesional, son
creativos y talentosos; por eso son respetados en el exterior. Por ejemplo: Astor Piazzola y Julio Bocca.

> Para recordar:


Para evaluar la argumentacin, el lector crtico debe:
- Reconstruir la Ley de Pasaje (que frecuentemente no est explcita).
- Reflexionar si est de acuerdo o no con lo afirmado por dicha Ley.
- Corroborar si el Dato junto a la Ley de Pasaje justifican adecuadamente
la Conclusin, segn los criterios correspondientes.
48

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

Argumentos de refutacin. Voces en contrapunto6


Se debe dejar en claro que los discursos que se contraponen dentro de una argumentacin no siempre son estrictamente antagnicos, es decir, no siempre se refutan uno al
otro, sino que a veces simplemente no acuerdan en el tipo de respuestas ofrecidas frente a
la pregunta problematizadora. De todos modos, existe un tipo de discurso polmico (del
griego polemiks: relativo a la guerra) en el que los enunciadores echan mano a tcnicas
de refutacin con el objetivo de probar que la tesis del adversario es falsa o inconsistente.
Todos los argumentos que hemos mencionado anteriormente pueden ser objetados o
refutados si no cumplen los criterios de evaluacin. Sealar ese incumplimiento es una
forma de refutarlos.
Las tcnicas de refutacin ms habituales son las siguientes:
1. Ejemplo en contrario: se menciona un contraejemplo que invalida la argumentacin:
Este no es ms que un sealamiento de que no se cumple el criterio de validez del argumento de generalizacin (vase supra 7)
Ejemplo: Se dice que el pueblo nunca se equivoca al votar, sin embargo no debemos
olvidar que el nazismo lleg al poder en Alemania a travs del voto de la gente.
[extrado de Reale &Vitale, 1995: 69]

2. Retorsin (autofagia): con los mismos elementos que el adversario le ofrece, su oponente llega a una conclusin diferente (a travs de una Ley de Pasaje distinta):
Ejemplo:
No quiero ponerme a repasar matemticas. Estamos en los ltimos das de las vacaciones!
Justamente, dado que son los ltimos das tens que empezar a repasar para volver a
la escuela bien preparado.
3. Desmitificacin: consiste en sealar que detrs del discurso del adversario hay motivos ocultos que no pueden confesarse porque son oscuros, mezquinos o interesados.
Ejemplo: Por debajo de la crtica dominante a la educacin pblica en general y a la
educacin superior, se advierte un intento de profesionalizar las universidades y entregar
la escuela pblica a la lgica del mercado (H. Giroux, Los acadmicos como intelectuales
pblicos).
4. Metstasis (tu quoque): consiste en rechazar una acusacin devolvindola (rebotndosela) al adversario:
Ejemplo: Es curioso continu Boudou que el Megacanje [operacin del gobierno de
De la Ra] se haya realizado por decreto y ahora son los mismos [polticos radicales] que se
rasgan las vestiduras por el decreto de la presidenta Cristina Fernndez.
5. Desplazamiento del problema: consiste en cambiar el eje de la discusin, incorporando datos nuevos a la controversia, no contemplados en el tema que se vena discutiendo. Estrictamente hablando es considerado una falacia, es decir, un razonamiento
engaoso (vase infra argumentos tramposos o falacias).
6

Para ampliar este tema vase en el Apndice: Identificacin de las voces en el texto.

ISBN 978-987-1242-80-1

49

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Ejemplo:
Ya sabr dijo el propietario que tengo los precios ms baratos de toda la zona.
Bueno respond, ayer mismo par en otro local donde el caf era ms barato.
S, claro, pero cul era la calidad del caf?
Hay un cambio o desplazamiento del eje de la conversacin: desde el precio a la calidad.

J Para sonreir:
Recurso del cambio de tema
Hay mil maneras de conseguirlo. Desde elogiar la corbata del contrincante
hasta cuestionar la pronunciacin de una palabra cualquiera. As, la discusin versar sobre corbatas, pronunciaciones o lo que el tramposo quiera.
Alejandro Dolina, op. cit.

6. La desmentida: consiste en negar la tesis opuesta, afirmando que es falsa. Estrictamente hablando no es una tcnica argumentativa, slo representa el rechazo de la Tesis.
Ejemplo: Son falsas las informaciones que hablan de una supresin de la ayuda escolar.
No es verdad, no suprimiremos esa ayuda.
7. La objecin: se niega algn aspecto de la Tesis contraria, aportando uno o varios
argumentos que lo justifican.
Ejemplo: No es cierto que entraremos en cesacin de pagos; mantendremos los salarios y
aguinaldos al da, con fondos que nos girar la Nacin.
8. La refutacin propiamente dicha: consiste en rechazar total, y no slo parcialmente,
la Tesis contraria, proponiendo otra Tesis en su lugar.
Ejemplo: Los rumores segn los cuales el presidente estara a punto de renunciar carecen de todo fundamento. No slo no renunciar sino que se presentar a la reeleccin en los
prximos comicios.
9. La concesin: se concede que parte de la Tesis contraria es verdadera, pero se reafirma
a continuacin la propia, con otro/s argumentos/s
Ejemplos: Si bien es verdad que la interdisciplinariedad aporta una gran riqueza de
puntos de vista, no es menos cierto que exige una gran necesidad de clarificacin e integracin
conceptual.

ARGUMENTOS tramposos (falacias)


Las falacias son argumentos inadecuados que no han cumplido con los criterios de evaluacin correspondientes. En ese sentido, cualquiera de los tipos de argumentos mencionados anteriormente pueden transformarse en falacias. Por ejemplo, una generalizacin
inadecuada es aquella que no contempla el suficiente nmero de casos y se constituye en
50

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

un razonamiento falaz. Nos ocuparemos en este apartado de los casos de falacias basadas
en Leyes de Pasaje no adecuadas (errneas, engaosas, no pertinentes, mal aplicadas).
Desde esta perspectiva clasificamos las falacias en funcin de dichas leyes, para hacer
evidentes su falta de razonabilidad.
1. Argumentacin ad hominem (contra el hombre)
Se niega la verdad de una conclusin mediante el recurso de desautorizar a quien lo
dice: o bien porque esa persona ha cometido una falta moral o bien por algn aspecto de
su circunstancia: religin, sexo, filiacin poltica, etc.
Ejemplos:
La filosofa de Althusser no puede ser verdadera porque l fue el asesino de su esposa.
Ley de Pasaje (errnea): Una persona mala no puede ser sabia. S (que ha cometido
un delito) afirma P. Entonces P es falso.
Un cura catlico no puede contraer matrimonio. No est en condiciones de aconsejar sobre
la vida conyugal.
Ley de Pasaje (errnea): Si alguien est en una determinada situacin/circunstancia
(por ejemplo, no experiment ciertas vivencias) entonces no puede conocer la verdad
sobre dichos temas.

J Para sonreir:
Recurso ad hominen
Consiste en hacer creer que los defectos personales de alguien se transmiten a sus argumentos. Por ejemplo:
Qu me viene con gnoseologa, usted que es un borracho perdido?
Los razonamientos pueden ser expuestos por un canalla o un santo, sin ser
por ello ni ms ni menos veraces. Sin embargo sta es una de las trampas
ms difundidas en este juego.
Alejandro Dolina, op. cit.
2. Falacia de apelacin a la (falsa) autoridad (ad verecundiam)
Un argumento se constituye en falacia de apelacin a la autoridad: a) cuando dicha
autoridad no tiene incumbencia en el tema en cuestin; b) cuando la disciplina que
representa no est legitimada.
Ejemplo a): La poltica econmica actual es buena porque Diego Maradona la apoya.
Ley de Pasaje (errnea): Maradona es una voz autorizada en poltica econmica
Ejemplo b): Es verdad que los marcianos visitan peridicamente la Tierra. Lo dice Fabio
Zerpa que es una autoridad en materia de seres extraterrestres (ovniloga)
Ley de Pasaje (errnea): La ovniloga es una disciplina reconocida cientficamente.
ISBN 978-987-1242-80-1

51

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

3. Falacia de apelacin a la fuerza (ad baculum)


La situacin en este tipo de falacias es similar a la apelacin a la autoridad, dado que
la fuerza o el poder es una forma de imponer autoridad. Sin embargo, esta autoridad no
se basa en un conocimiento sino en la fuerza o el poder del interlocutor.
Ejemplo: El representante de Estados Unidos propone que se bloquee el trfico comercial
con los pases comunistas. Es el pas ms poderoso de la tierra. Aceptemos la propuesta
Ley de Pasaje (errnea): Si S tiene fuerza/es ms fuerte/es ms poderoso que S1 entonces S tiene razn.

J Para sonreir
Apelacin a la fuerza
Ms temible an era Andrs Guzmn, hombre de pocos argumentos
pero de fuerte pegada. Generalmente cerraba las discusiones con frases
tales como: Yo le voy a dar dimensin ontolgica, pelandrn. Y se acababan las discrepancias.
Alejandro Dolina, op. cit.
4. Falacia de apelacin al pueblo (ad populum)
Consiste en tomar la opinin de la mayora como ndice de la verdad de una proposicin. Este tipo de argumento es comn en la promocin de libros, pelculas y otros
productos culturales o de consumo, como cuando se dice:
Ejemplo: Todos los que salen del cine recomiendan la pelcula X. Por lo tanto, la pelcula
X es buena
Ley de Pasaje (errnea): Si todos / la mayora adhiere a p (la proposicin X es buena
pelcula) entonces p es verdadera.
5. Falacia ad misericordiam7
En lugar de arribar a conclusiones a partir de la verdad o falsedad de las proposiciones, la conclusin es aceptada porque el interlocutor es conmovido por emociones
provocadas en la presentacin de los datos. Un caso especial de apelacin al sentimiento suele ser la falacia de apelacin a la piedad (ad misericordiam). Se favorece
una posicin no por la fortaleza de los datos y las afirmaciones que ofrece sino por el
sentimiento de piedad que despiertan la debilidad, la desventaja, el lmite, el esfuerzo,
etc. del hablante.

En las ltimas dcadas se ha desarrollado una corriente de investigacin que admite la incorporacin de la emocin en los intercambios argumentativos como ingrediente inevitable y no siempre fuente de falacias (Walton,
1989; Amossy, 2000; Plantin, 2010; Marafioti y Santibez, 2010).

52

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

Un ejemplo tpico de este argumento es el que supone la queja habitual de los estudiantes cuando se enfrentan con un aplazo: Pero yo me esforc mucho!
Ley de Pasaje (errnea): Si S es dbil / est en desventaja / tiene lmites / se ha esforzado mucho entonces merece no fracasar en su argumentacin en virtud de la emocin
que despierta su debilidad, etc.
A su manera, en todos las falacias que hemos visto hasta aqu hay una emocin de por
medio que contribuye a la persuasividad del argumento:
en el de apelacin a la autoridad es el respeto por el hablante,
en el de apelacin a la fuerza es el temor,
en el argumento ad hominem es la indignacin o el menosprecio,
en la apelacin al pueblo es o bien la admiracin, o el sentimiento de pertenencia.
Ley de Pasaje (errnea): Si S es admirado/respetado/temido/reconocido entonces sus
afirmaciones deben de ser verdaderas; o bien Si S es menospreciado/despierta indignacin/poco respetado entonces sus afirmaciones deben de ser falsas.

Actividades
Tipos de argumentos en textos cortos
1. Sealar con una X cules de las alternativas ofrecidas es un argumento por el indicio.
Marque 1 (una) opcin por cada ejercicio:
a) La gente que pasa por la ventana lleva mucho abrigo.
Todos quieren estrenar sus abrigos nuevos.
Hace mucho fro.
Son todos exagerados.
Hace calor.
b) La calle est mojada por la maana.
Pas el camin recolector.
Llovi por la noche.
A alguien se le volc una botella de agua.
Alguien llor mucho.
c) Hay muchos perros sueltos por la calle.
La gente de esta ciudad cuida muy bien a sus perros.
Se escaparon todos los perros de sus casas.
La gente abandona a sus perros.
Los perros de la ciudad vecina nos estn invadiendo.
ISBN 978-987-1242-80-1

53

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

d) Los vidrios de la panadera amanecen quebrados.


El panadero se volvi loco.
Alguien tir flores a la panadera.
Los vidrios vienen de muy mala calidad ltimamente.
Asaltaron la panadera.
e) Los asistentes a una fiesta se descomponen y se desmayan.
Estn todos alegres.
Estn todos aburridos.
Es una nueva forma de festejar.
Hay un escape de gas en el saln.
f ) El pblico de una obra de teatro llora.
La obra es una buena comedia.
Los actores son muy malos.
La obra es una buena tragedia.
El pblico tiene muchos problemas personales.
2. Analice las siguientes relaciones causales. Cules de ellas estn sostenidas en leyes
naturales y cules en leyes culturales?
- Hoy est nublado, la temperatura est en 0C. Maana nevar.
- Se acerca el verano. Tengo que renovar mi guardarropa.
- El ro se desbord a causa de la lluvia.
- Los negocios abrieron. En consecuencia, la gente sali a las calles.
- El agua se congel como consecuencia de las bajas temperaturas.
3. A partir de la lectura del siguiente texto, asigne un nmero a cada hecho segn el lugar
que ocupe en la cadena de causas y efectos:

En el ltimo siglo, las emisiones de dixido de carbono en los pases desarrollados


se han centuplicado. La concentracin de dixido de carbono en la atmsfera
produce el efecto invernadero y el principal impacto se registra en el calentamiento mundial de la Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del
mar y cambios climticos significativos. Los mayores culpables de esta situacin
son los pases desarrollados, que consumen diez veces ms de energa por persona
que la poblacin de las regiones en vas de desarrollo. Si nada cambia, se calcula
que las emisiones de dixido de carbono aumentarn en un 75 % hacia 2020.
Revista Veintitrs, 29/8/2002
Calentamiento global - Alto consumo de energa - Efecto invernadero - Concentracin
de dixido de carbono - Cambios de clima y aumento del nivel del mar.
54

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

4. Seale qu tipo de argumento es usado en los respectivos textos, segn las siguientes
opciones:
Indicio - Causa - Analoga - Generalizacin - Autoridad
a) Cada vez que voy a comprar a las tiendas de la calle Arica, el producto que compro se
rompe fcilmente, eso me hace pensar que todas esas tiendas tienen sus productos en mal
estado.
b) En la seccin Economa y Finanzas se predice la pronta recuperacin econmica del
mercado financiero, creo que debera invertir mi dinero en acciones.
c) La rpida colonizacin del Nuevo Mundo se produjo porque durante el Renacimiento
tuvieron gran auge los viajes martimos.
d) No debes decir hubieron alumnos que faltaron, sino hubo muchos alumnos que
faltaron, de acuerdo con lo dictaminado por la Real Academia de la Lengua Espaola.
e) El amor es como una planta. Si queremos que florezca debemos cuidarla. De la misma
forma debemos preocuparnos para que el amor fructifique.
f ) La muerte de alrededor de un milln de personas por la hambruna trajo un fuerte
aumento de la migracin hacia los Estados Unidos de Amrica.
g) Las hormigas han invadido completamente la casa; en la cocina no puedo dejar
alimentos destapados; en el living no hay un rincn que no tenga que poner hormiguicida, seguramente este ao ser tremendamente lluvioso.
h) Los tutores ayudan al rbol a crecer derecho. Esta misma labor cumplen las normas
claras fijadas por los padres al guiar a sus hijos.
i) Ernesto pierde el equilibrio, no se expresa con claridad; est risueo, somnoliento o
callado, entonces posiblemente est borracho.
j) Seores, no hay duda de que para la construccin del nuevo edificio se necesitan 50
toneladas de hormign y 20 toneladas de hierro. Los clculos se han realizado en varias
ocasiones y han sido ratificados por el ingeniero cuya experiencia en clculos y medidas es
conocida por todos ustedes.
k) De la misma manera que las agresiones contra el medio ambiente producidas por
nuestros sistemas tecnolgicos estn produciendo terribles catstrofes naturales, la agresin
continuada contra nuestro sistema nervioso y contra nuestro psiquismo, producida por el
consumo indiscriminado de alcohol y de drogas de diseo, terminar por hacernos padecer
dramticos desequilibrios nerviosos y mentales, incluso puede llegar a costarnos la vida.
l) Se refieren al tema amoroso, entre otros autores, Cervantes, Kafka, Rabelais, Mann y
Homero, por tanto, es aquel tema recurrente y fundamental en la gran literatura de todos
los tiempos.
ll) El compromiso que tuvo ayer Manuel, estoy segura de que fue importante, siendo fin
de semana se levant muy temprano, se visti muy elegante, y adems no se vio tranquilo
hasta que regres.
ISBN 978-987-1242-80-1

55

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

5. Seale qu tipo de argumento es usado en los siguientes dilogos cotidianos, segn


las opciones propuestas:
Autoridad Pendiente resbaladiza Despilfarro Retorsin Metstasis
Desmitificacin
a) La madre le dice al hijo:
No te voy a permitir jugar 5 minutos a la Play Station cuando tens que hacer los deberes, porque despus me vas a pedir 30, 60 y finalmente toda la tarde!!
b) Un nio de 5 aos dice a su madre:
Las tortas de coco son las ms ricas.
Pero si a vos te gustan las de chocolate!
Nooooo, las de coco! Me lo dijo la Seo!
c) Un amigo al otro:
Te faltan pocas semanas para terminar el curso de Judo, no abandones ahora porque
perders todo el esfuerzo y el dinero que has invertido en estos dos aos!
d) Dilogo entre adolescentes:
No quiero ir a la fiesta. Son todas mayores que yo!
Justamente, por eso te van a mirar con ms inters.
e) Entre compaeros de oficina:
Mi nuevo compaero de trabajo trata con servilismo al jefe: me parece que quiere serrucharme el piso
f ) Marido y mujer discuten:
Vos quers que yo no sea celosa, pero me controls el largo de mi vestido!!
6. En las siguientes expresiones causales, responda lo solicitado a continuacin:
1) Identifique las marcas que sealan causalidad, subrayndolas.
2) Seale cul es la causa (C) y cul el efecto (E)
3) Explicite mediante qu mecanismo se expresa la causalidad, segn la clasificacin
propuesta en el Apndice: Distintas formas de expresar la Causalidad
a) Los inmigrantes europeos que llegaban (...) se encontraban con que las tierras haban
sido acaparadas por los latifundistas y tenan que buscar oportunidades de trabajo en las
ciudades. [y = por eso]
b)... los inmigrantes se vean tentados a probar suerte debido a la disponibilidad de tierras
vrgenes en las nuevas regiones.
c) La gran inmigracin, junto con el desarrollo cada vez ms grande de las actividades
econmicas, gener un crecimiento muy importante de las grandes ciudades, especialmente
Buenos Aires y Rosario.
56

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

d) El crecimiento (...) trajo muchos beneficios.


e) Las guerras ocasionaban problemas.
f ) El desarrollo (...) requera
g) La decisin de migrar estuvo relacionada con las expectativas de mejorar.
h)... una combinacin de factores fue la que determin la direccin (...)
i) Este crecimiento se explica a partir de (...)
j) La llegada (...) respondi a patrones mundiales
k) Esto no se debi a un desinters por la agricultura (...)
l) Otros factores que favorecieron las migraciones fueron la disminucin de los costos de
los fletes martimos...
[Fuente: Del Ro, H. Nora (2002)]

7. A partir de la lectura del texto Una buena y una mala responda a las siguientes
preguntas:
a) De qu tipo son los dos argumentos expuestos?
b) Segn el criterio de evaluacin correspondientes qu ocurri en primer lugar
para que fuera necesario hacer ms tarde una aclaracin?
c) La ltima oracin puede ser calificada como Dato, Conclusin o Ley de Pasaje?
Una buena y una mala

Los neuquinos recibieron una buena noticia: segn datos oficiales, en el primer
semestre del ao se registr un 30 por ciento menos de accidentes de trnsito. Pero
la aclaracin que sigui a la noticia no fue tan buena: la baja en el nmero de
accidentes no se debe a que en Neuqun se maneja mejor. La verdadera razn es
que por la crisis econmica son muchos menos los automviles que circulan por la
ciudad. Si no hay plata para la nafta, se choca menos.
Revista Veintitrs, 29/08/2002
8. A partir del texto siguiente complete las consignas que se dan a continuacin:
Un parque natural o una estacin de sky?
Los amigos de la naturaleza estn inquietos. Un pequeo pueblo de la Cordillera
quiere abrir una enorme estacin de sky en un entorno que, en poco tiempo, iba
a ser declarado parque natural, protegido contra los avances de la civilizacin.
Los que son partidarios del parque natural dicen: Este parque natural es indispensable. Proteger la fauna silvestre como as tambin la flora del lugar.
Los habitantes del pueblo dicen: No queremos volvernos un museo. Un parque
natural no hace vivir a la gente. Tenemos necesidad de empleos. Hay que impedir que
los jvenes se vayan del pueblo en busca de nuevos trabajos afuera. Tenemos necesidad
de esta estacin de sky.
[Fuente: Vigner, Grard (1975)]
ISBN 978-987-1242-80-1

57

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Consignas
a) Complete la argumentacin a favor y en contra:
Los amigos del parque natural dicen:
Para justificar la instalacin de una estacin de sky, los habitantes del pueblo aseguran
................................ PERO nosotros pensamos que.................
Los habitantes del pueblo responden:
Los defensores del parque natural se asombran de que..............
PERO nosotros estamos convencidos de que ........................
b) Tome partido por una de las dos posturas y desarrolle su propia argumentacin
A m me parece que PORQUE

Tipos de argumentos y tcnicas de refutacin en textos confrontativos


a) Los textos que siguen a continuacin versan sobre el mismo tema, y recurren a diferentes tipos de argumentos justificativos y de refutacin. A partir de su lectura cuidadosa
responda a las consignas que vienen a continuacin:

Ventajas y desventajas de instalar una nueva usina hidroelctrica


1. Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin. Las
ventajas son numerosas. En primer lugar, mejorar sustancialmente la provisin
de energa elctrica para la ciudad. En segundo lugar, la empresa pagar impuestos muy importantes que se van a volcar a la poblacin de la provincia. Finalmente, se va a contratar una gran cantidad de mano de obra, por lo que nuestros
desempleados encontrarn una fuente de ingresos asegurada por mucho tiempo.
2. No es cierto que la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin ser
beneficiosa, ya que los perjuicios sern mayores que los beneficios. En primer lugar,
afectar el equilibrio ecolgico, haciendo cambiar el paisaje natural de nuestra
zona. En segundo lugar, es dudoso que los impuestos a pagar por la empresa concesionaria vayan efectivamente a manos de la poblacin. Por otro lado, los obreros a
contratar sern pocos y por poco tiempo, ya que estas empresas suelen venir con su
propio personal tcnico, y adems la alta tecnologa empleada vuelve innecesario
el uso de mano de obra en gran cantidad.
3. Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin.
Algunos dicen que impactar en el paisaje de la zona, y que traer trastornos ecolgicos. Si bien es cierto que modificar el entorno geogrfico, esto no implica que sea
perjudicial. Por el contrario, puede convertirse en una fuente de humedad que beneficie el suelo y estimule el crecimiento de pasturas. Esta es la conclusin a la que
lleg la consultora ambiental XX cuando realiz los estudios correspondientes.
58

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

4. Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin.


Algunos dicen que impactar en el paisaje de la zona, y que traer trastornos ecolgicos. Yo me pregunto qu gran emprendimiento hidroelctrico en la historia de
nuestro pas no ha modificado el entorno ambiental? acaso deberamos habernos
opuesto a la instalacin de la usina de El Chocn, en Neuqun? Otros se oponen
porque aseguran que se contratar poca mano de obra no es mejor acaso contratar
poca mano de obra que no contratar ninguna?

5. Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin.


Algunos dicen que impactar en el paisaje de la zona, y que traer trastornos
ecolgicos. Lo mismo se deca cuando se instal el frigorfico, y todos sabemos por
experiencia que no acarre ningn problema. Si no hay modificaciones ambientales nocivas alrededor del frigorfico mucho menos las habr con la usina hidroelctrica, que es ms limpia.

6. Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin.


Emprendimientos de esa envergadura traen muchos beneficios para el desarrollo
de la zona. Veamos si no los ejemplos de El Chocn en la provincia de Neuqun
y la represa de Yacyret en Corrientes.

Consignas
1. Reconstruya la pregunta problematizadora.
2. Extraiga las frases que expresan argumentos por el S.
3. Dele el nombre correspondiente a cada uno de ellos, segn la tipologa vista en este
Captulo.
4. Extraiga las frases que expresan argumentos por el NO.
5. Deles el nombre correspondiente.
6. En estos textos no todos los argumentos surgen de la misma voz. Indique si estas voces
estn introducidas a partir de la mencin de un nombre propio, mediante referencias
poco precisas o mediante el adverbio de negacin. Transcrbalas (vase Apndice: La
identificacin de diferentes voces en el texto).
b) Los dos textos siguientes exhiben la misma organizacin: mencionan tres argumentos
de sus oponentes y se proponen mostrar que estn equivocados. A partir de su lectura
cuidadosa, resuelva las consignas que estn a continuacin.
ISBN 978-987-1242-80-1

59

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

La publicidad es positiva o negativa?


Texto 1
Para justificar su punto de vista, los adversarios de la publicidad en la televisin y los diarios presentan tres tipos de argumentos. La pretendida invasin de
la publicidad obligara a la gente a mirarla. No es as. Nadie est obligado a
mirarla. Es ms, muchos telespectadores y lectores la encuentran agradable Por
qu suprimirla?
El segundo argumento es ms slido. La publicidad, se dice, empujara a la gente
a comprar productos intiles. Nadie est obligado a comprar un producto y el fabricante tiene el derecho de informar al cliente la existencia de este nuevo producto
y de mostrar sus cualidades.
El tercer argumento insiste sobre el hecho de que la publicidad aumenta el precio
del producto. Es necesario, entonces, suprimir la publicidad que permite a los
diarios y a la televisin sobrevivir y ser ms baratos?

Texto 2
Las personas favorables a la publicidad se asombran de que haya gente que quiera
limitar su lugar y que no sea sensible a sus encantos.
Estas personas hacen valer como argumento el hecho de que la publicidad es
agradable de mirar, y que vuelve ms baratos los diarios donde aparecen. Sin
embargo hay que remarcar que, incluso si aceptamos que es agradable de mirar,
el lugar que ocupa es demasiado importante. Los diarios se han transformado en
verdaderos catlogos publicitarios.
Afirman tambin que la publicidad es indispensable porque informa a los compradores. De hecho no las informa, los engaa.
En cuanto al argumento segn el cual la publicidad es necesaria porque permite
vender los diarios ms baratos, es insostenible: la publicidad vuelve ms cara la
fabricacin de los productos, y son los consumidores en definitiva los que la pagan.
Dnde est la ventaja, entonces?
[Fuente de los textos: Vigner, Grard (1975), traduccin propia]

Consignas
1. Sintentice los tres argumentos que el texto 1 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad invade .... y obliga.
- La publicidad .intiles.
- La publicidad el precio ....
60

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

2. Transcriba las palabras del texto 1 que desmienten los dos primeros argumentos:
- 1 .
- 2 .
3. En el tercer argumento del texto 1, el eje de la discusin se desplaza desde el precio
del producto publicitado hacia el precio de otros elementos Cules son estos elementos?
4. Sintetice los argumentos que el texto 2 le atribuye a sus oponentes:
- La publicidad es .mirar.
- La publicidad . los diarios.
- La publicidad .. compradores.
5. Identifique en el texto 2 una concesin y transcrbala:
..............................................................................................................................
6. Exponga el/los argumento/s en contra de la publicidad que se encuentra/n despus
de la concesin:
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
7. Sintetice los argumentos en contra de la publicidad que expone el texto 2.
8. Cul de las dos posturas le parece mejor defendida? Argumente su respuesta.
c) Los dos textos siguientes difieren en opinar sobre las ventajas y desventajas de aceptar la
instalacin de grandes supermercados. Compare las dos posturas y resuelva las consignas:

Supermercados s o no?
Texto 1

10 RAZONES para comprar en los comercios del barrio


1. Son nuestros vecinos y estn cerca
2. Los polticos favorecen los intereses de las grandes multinacionales con legislaciones que ahogan a nuestros comerciantes
3. A la hora de fomentar las actividades barriales son los primeros en apoyarlas
4. Cada vez estn ms presionados por impuestos excesivos
5. Nuestro barrio perdera buena parte de su vida sin sus comercios
6. En los comercios se mantiene buena parte de la comunicacin entre los vecinos
7. Los comerciantes nos dan un trato personalizado y el mejor servicio
8. En caso de necesidad siempre hay alguno que nos fa (pruebe de hacerlo en
algn supermercado...)
9. Sin nuestro apoyo como vecinos muchos comercios cerraran y aumentara ms
la desocupacin y la crisis
10. Todos queremos un barrio ms humano y digno donde vivir
Promueve: DE MANO EN MANO, Revista barrial del Movimiento Humanista
ISBN 978-987-1242-80-1

61

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Consignas
1. Formule la Tesis con sus propias palabras. Qu forma gramatical tiene: asercin u
orden?
2. Cules son los actores que resultan beneficiados en la exposicin de cada argumento?
3. Algunos argumentos defienden valores econmicos y otros valores comunitarios. D
tres ejemplos de cada uno.
4. Escriba dos prrafos, uno para cada tipo de valores, reformulando los argumentos
y conectndolos entre s.
5. Qu imagen de s mismo proyecta el argumentador? Observe el nombre de la revista y del movimiento que la promueve.

Texto 2
Los comerciantes de una pequea ciudad se acaban de enterar de que un gran hipermercado se va a instalar en la ciudad. Preocupados, se dirigen al intendente para informarse
y lo acusan de querer provocar su ruina.

El intendente se defiende
Es exacto que he aceptado la instalacin de un supermercado en nuestra comunidad, pero me asombra que se me acuse de desear la ruina de los pequeos
comerciantes.
Todo el mundo sabe bien que cada vez ms frecuentemente la gente va a hacer sus
compras a los supermercados de las comunidades vecinas; es por eso que prefiero
que hagan sus compras dentro de nuestra comunidad. Aun cuando el pequeo
comerciante podr tener algunas dificultades en el futuro, de todos modos no
hay por qu inquietarse, porque el supermercado no atraer a los clientes de los
pequeos comercios, sino que retendr a aquellos que van habitualmente a hacer
sus compras a las comunidades vecinas.
En definitiva en lugar de evaluarlo como un problema debemos verlo como una
ventaja para nuestra ciudad.
[Fuente del texto: Vigner, Grard (1975), traduccin propia]

Consignas
1. Reconstruya la acusacin que los pequeos comerciantes le hacen al intendente.
2. Cul es el dato clave expresado como argumento ad populum que utiliza el intendente para iniciar su defensa?
3. Qu concesin encabezada por la expresin Aun cuando admite el intendente?
4. Qu razones esgrime para intentar tranquilizar a los comerciantes?
62

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

5. Evale esas razones. Le parecen suficientemente fundamentadas?


6. Adoptando el papel del intendente redacte un discurso para justificar la instalacin
de los hipermercados, dirigindose a otros destinatarios: los consumidores (y no a los
comerciantes). Piense para ello argumentos adecuados.

Datos Pro y Contra


A partir de las siguientes preguntas elabore un texto seleccionando una de las posturas.
Incluya al menos uno de los argumentos contrarios (como concesin, o como elemento
para refutar):
Los efectos de la TV en nuestra cultura son beneficiosos o perjudiciales?
Los Pro

Los contra

- Representa otra civilizacin (la audio


visual)
- Posee funciones y estticas propias

- Produce alienacin
dependencia y escapismo
- Supone abandono de estticas anteriores consideradas mejores
- Produce abandono de la
lectura

- Es una parte decisiva de la historia


de la mirada y la percepcin.

El ingreso en las Universidades debe ser irrestricto?


Los Pro

Los contra

- El derecho a estudiar

- Incrementa los costos educativos

- Es deber del Estado promover la educacin en todos sus niveles


- Sentido igualitario y democrtico

- Propicia actitudes laxas en los estudiantes (estudiantes crnicos)


- Obliga a implementar actividades extras para nivelar

El consumo de alcohol beneficia o perjudica al organismo?


Los Pro

Los contra

- Ayuda a la digestin
- Alegra el nimo en una reunin
- Aligera el paso de la sangre y favorece
el ritmo cardaco
- Acompaa rituales religiosos

- Excita el nimo
- Altera los sentidos
- Crea hbito y provoca dependencia
- Es el primer paso a otras drogas
- Se prohibe en algunas religiones

[Fuente: Cuadernillo ingresantes UNS (1997)]


ISBN 978-987-1242-80-1

63

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Actividades integradoras

Libros para leer y releer


Por SANTIAGO KOVADLOFF

Se equivocan aquellos que insisten en afirmar que hoy ya no se lee. Esta queja habitual de quienes quieren defender la lectura est mal dirigida. Porque no es as. La
realidad es que no slo se lee, se sigue leyendo, sino que se lee mucho y acaso ms de lo
que nunca se haya ledo. Ah estn, para probarlo, las generosas estadsticas de tanto
editor satisfecho, de tanto Librero exitoso. Ellas demuestran que el del libro sigue siendo
un gran negocio, y lo es cada vez ms, segn se puede apreciar por la renovada, constante y cada vez ms larga serie de ttulos que las editoriales lanzan alegremente cada
temporada y que inundan las mesas de las libreras. Decidid amente no son los nmeros
los que preocupan sino que es otra la cuestin que conviene meditar. Y esa cuestin,
claro est, no atae al inters por la lectura sino a su calidad. Lo cierto es que aquello
que menos se vende es lo que exige un esfuerzo desusado, el de ser re-ledo: la gran ficcin,
el pensamiento mayor, la poesa.
Como todo aquello que exige aficin a la soledad y aptitud para concentrarse, el
apego a la relectura est severamente impugnado por las costumbres de esta hora. En
efecto, es inusual que alguien diga que est leyendo un libro por segunda vez. Nuestro
tiempo, que ha hecho de lo efmero un valor, reniega con decisin de lo que no resulta
rpidamente digerible, desechable y sustituible. Y releer es insistir, persistir, demorarse;
volver a preguntar y querer llegar hasta el fondo. La relectura exige disciplina mental
y un decidido gusto por ella, una disciplina con vocacin de profundidad y ganas de
entender. ()
S, la relectura es un arte en extincin. El hecho no sera tan grave si slo se tratara
de su sola agona. Pero acaso con la prdida de esa pasin provechos a, algo ms se est
perdiendo y algo fundamental. Por ejemplo, la posibilid ad de escuchar con detenimiento lo que se nos dice, lo que no se nos dice, lo que se acalla. El pas est pidiendo
a gritos ms profundidad, conciencia crt ica, sentido solidario. Ms relectores que
lectores y meros electores.
Revista Noticias, 2002

Consignas
1. En este texto el autor comienza por contradecir una Tesis anterior Cul es esa Tesis?
2. Dicha contradiccin es una simple desmentida (sin justificacin) o se transforma en
objecin, al aportar argumentos para sostenerla?
64

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

3. Cules son esos argumentos?


4. La objecin planteada propone un cambio de direccin en el planteamiento del problema Cul es la nueva Tesis?
5. El eje se movi desde un problema de cantidad a uno de
6. En qu valor se apoya nuestro tiempo por el que el acto de releer no es estimulado?
En ese sentido, la lectura que se propicia en la actualidad es la que resulta
..........................................................................................................................
7. Por oposicin la relectura implica .
8. Transcriba la frase del ltimo prrafo que repite la Tesis del autor.
9. Qu consecuencias acarrea la prdida del hbito de la relectura?
10. Haciendo un juego de palabras, el autor asocia lectores con electores. Averige si
tienen parentesco morfolgico o etimolgico.
11. Explique con sus palabras el sentido que el autor le da a la asociacin entre lectores
y electores, teniendo en cuenta el adjetivo meros.

Elogio de la dificultad
Por GUILLERMO MARTNEZ

Cada vez que se habla de lectura, maestros, escritores y editores se apresuran a levantar
las banderas del hedonismo, como si debieran defenderse de una acusacin de solemnidad,
y tratan de convencer a generaciones de adolescentes desconfiados y adultos entregados a
la televisin de que leer es puro placer. Interrogados en suplementos y entrevistas hablan
como si ningn libro, y mucho menos los clsicos , desde Don Quijote a Moby Dick, desde
Macbeth a Facundo, les hubiera puesto nunca resistencia y como si fuera no slo sencillo
llegar a la mayor intimidad con ellos, sino adems, un goce perpetuo al que vuelven todas
las noches.
La posicin hedonista es, por supuesto, simptica, fcil de defender y muy recomendable
para mesas redondas porque uno puede citar de su parte a Borges: Soy un lector hednico:
jams consent que mi sentimiento del deber interviniera en aficin tan personal como la
adquisicin de libros, ni prob fortuna dos veces con un autor intratable, eludiendo un libro
anterior con un libro nuevo
Y bien, yo me propongo aqu la defensa ms ingrata de los libros difciles y de la dificultad en la lectura. No por un afn especial de contradiccin, sino porque me parece
justo reconocer que tambin muchas veces en mi vida la lectura se pareci al montaismo,
a la lucha cuerpo a cuerpo y a las carreras de fondo, todas actividades muy saludables y a
ISBN 978-987-1242-80-1

65

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

su manera placenteras para quienes la practican, pero que requieren, convengamos, algn
esfuerzo y transpiracin. Aunque quiz sea otro deporte, el tenis, el que da una analoga
ms precisa con lo que ocurre en la lectura. El tenis tiene la particular ambivalencia de que
es un juego extraordinario cuando los dos contrincantes son buenos jugadores, pero se vuelve
patticamente aburrido si uno de ellos es un novato y no alcanza a devolver ninguna pelota.
Las teoras de la lectura creen decir algo cuando sostienen el lugar comn tan extendido de
que es el lector quien completa la obra literaria. Pero un lector puede simplemente no estar
preparado para enfrentar a un determinado autor y deambular entonces por la cancha
recibiendo pelotazo tras pelotazo, sin entender demasiado lo que pasa. La versin que logre
asimilar de lo ledo ser obviamente plida, incompleta, incluso equivocada. Si esto parece
un poco elitista basta pensar que suele ocurrir tambin exactamente a la inversa, cuando
un lector demasiado imaginativo o un acadmico entusiasta lanza sobre el texto, como tiros
rasantes, conexiones, interpretaciones e influencias en las que el pobre escritor nunca hubiera
pensado.
En todo caso la literatura, como cualquier deporte, o como cualquier disciplina del conocimiento, requiere entrenamiento, aprendizajes, iniciaciones, concentraciones. La primera
dificultad es que leer, para bien o para mal, es leer mucho. Es razonable la desconfianza de
los adolescentes cuando se los incita a leer aunque sea un libro. Proceden con la prudencia
instintiva de aquel nio de Simone de Beauvoir que se resista a aprender la a porque saba
que despus querran ensearle la b, la c y toda la literatura y la gramtica francesa. Pero
es as: los libros, an en su desorden, forman escaleras y niveles que no pueden saltearse de
cualquier manera. Y sobre todo, slo en la comparacin de libro con libro, en las alianzas y
oposiciones entre autor y autor, en la variacin de gneros y literaturas, en la prctica permanente de la apropiacin y el rechazo, puede uno darse un criterio propio de valoracin,
liberarse de cnones y autoridades y encontrar la parte que har ms propia y ms querida
de la literatura.
La segunda dificultad de la lectura es, justamente, quebrar ese criterio, confrontarlo con
obras y autores que uno siente en principio ms lejanos, exponerse a literaturas antagnicas,
impedir que las preferencias cristalicen en prejuicios, mantener un espritu curioso. Y son
justamente los libros difciles que uno est tentado a soltar y sin embargo presiente que si no
llega al final se habr perdido algo importante. Son esos libros contra los que uno puede estrellarse la primera vez y sin embargo misteriosamente vuelve. Son a veces carromatos pesados
y crujientes que se arrastran como tortugas. Son libros que uno lee con protestas silenciosas,
con incomprensiones, con extraezas, con la tentacin de saltear pginas. No creo que sea
exactamente un sentido del deber, como ironiza Borges, lo que nos anima a enfrentarnos con
ellos, e incuso a terminarlos, sino el mismo mecanismo que lleva a un nio a pulsar enter en
su computadora para acceder al siguiente nivel de un juego fascinante. Ellos no ocultan su
orgullo cuando se vuelven diestros en juegos complicados ni los montaistas se avergenzan de
su atraccin por las cumbres ms altas.
Hay una ltima dificultad en la lectura, como una enfermedad terminal y melanclica,
que seala Arlt en una de sus aguafuertes: la sensacin de haber ledo demasiado, la de abrir
libro tras libro y repetirse al pasar las pginas: pero esto ya lo s, esto ya lo s. Los libros difciles
tienen la piedad de mostrarnos cunto nos falta.
Suplemento de Cultura de Clarn, 24/04/2001
66

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

Consignas
1. Cada vez que se habla de lectura cul es el problema que se plantea? Aunque en
el texto no est explcito es el punto de partida de la argumentacin. A quines hay que
convencer y de qu?
2. Cul es la posicin hedonista, segn la nombra Martnez? A qu argumento sencillo puede recurrir esta posicin? qu tipo de argumento es? es una cita con cuyo
contenido el autor coincide o no?
3. Qu se propone el autor? Cmo enunciara Ud. su Tesis?
4. El autor utiliza la analoga en repetidas ocasiones a lo largo del texto. Haga la lista de
todas, cul es la ms adecuada segn el mismo autor? Analice cules son los elementos
anlogos. Le parece una analoga pertinente? por qu?
5. Por qu leer mucho es una dificultad? El autor utiliza un ejemplo aludiendo a un
personaje que planteaba un argumento para resistirse a aprender a leer: qu nombre
toma ese tipo de argumento utilizado por el personaje? Cmo refuta el autor este argumento?
6. Cul es la segunda dificultad? Por qu, segn el autor, vale la pena superarla? Podra
enunciar la Ley de Pasaje que sostiene el argumento?
7. La ltima dificultad no tiene las mismas caractersticas de las otras dos. Por qu? Es
una caracterstica de los libros difciles?

Fallo del juez John Woolsey sobre el ULISES, de James


Joyce (6/12/1933)
El 6 de diciembre de 1933, el juez John M. Woolsey dict un fallo gracias al cual la
memorable novela Ulises del escritor irlands James Joyce pudo ser publicada en los Estados Unidos. La obra haba sido duramente criticada y hasta se haba reclamado su prohibicin a raz del lenguaje supuestamente sucio de sus personajes y por la recurrencia
a temticas sexuales. En su defensa de la novela, el juez argument del siguiente modo:
Al escribir Ulises, Joyce trat de hacer un experimento serio en un gnero literario nuevo,
si no enteramente indito. Toma a personas de la ms modesta clase media, que viven en
Dubln en 1904, y trata de describir no solamente lo que hicieron cierto da, a comienzos del
mes de junio, mientras iban y venan por la ciudad empeadas en sus ocupaciones habituales,
sino que tambin trata de contar lo que muchas de ellas pensaron entretanto. (...)
Si Joyce no intentara ser honesto desarrollando la tcnica que ha adoptado en Ulises, el
resultado sera sicolgicamente falso e infiel, por lo tanto, a la tcnica elegida. Tal actitud
sera artsticamente imperdonable. Y es porque Joyce se ha mantenido fiel a su tcnica y no
ha intentado evadirse de sus necesarias implicaciones, sino que ha tratado honestamente de
ISBN 978-987-1242-80-1

67

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

contar con plenitud lo que sus personajes piensan, que ha sido objeto de tantos ataques y que
la finalidad por l perseguida ha sido tan a menudo mal entendida y mal interpretada. Pues
su propsito de realizar sincera y lealmente el mvil propuesto le exigi usar incidentalmente
ciertas palabras que en general son consideradas sucias y lo ha llevado a veces a lo que muchos
consideran una preocupacin demasiado acentuadamente sexual en los pensamientos de sus
personajes. Las palabras tildadas de sucias son viejos trminos sajones, conocidos por casi todos
los hombres y, me arriesgo a decir, por muchas mujeres, y son las palabras que empleara natural y habitualmente, creo yo, la clase de gente cuya vida fsica y mental Joyce est tratando de
describir. Respecto a la reaparicin insistente del tema del sexo en la mente de los personajes, no
se debe olvidar que stos actan en un ambiente cltico y en plena temporada primaveral (...)
Si uno no desea asociarse con gente como la que Joyce pinta, es asunto que queda librado
al criterio personal. Para evitar contactos indirectos con esos personajes, uno puede no desear
la lectura de Ulises; eso es bastante comprensible. Pero si un verdadero artista de la palabra,
como Joyce lo es indudablemente, intenta trazar una imagen real de la clase media ms baja
de una ciudad europea, debe ser legalmente imposible para el pblico norteamericano ver esa
imagen? (...)
Me doy perfecta cuenta de que, debido a alguna de sus escenas, Ulises es un trago ms bien
fuerte para ser gustado por algunas personas sensibles, aunque normales; pero mi opinin,
madurada tras larga reflexin, es que mientras en muchos pasajes el efecto que Ulises produce
sobre el lector es indudablemente algo emtico, en ninguna parte tiende a ser un afrodisaco.
Por lo tanto, Ulises puede ser admitido en los Estados Unidos.
[Fuente del texto: Arnoux et al. (2002)]

Consignas
A partir de la lectura del siguiente listado de los argumentos del fallo, responda lo
solicitado:
...................................................................................................................................................

Se trata de un experimento literario serio y nuevo, si no indito: contar no slo lo que la


gente hace sino tambin lo que piensa entretanto.
a) Analice cmo caracteriza el juez la novela de Joyce. Detngase en los sustantivos y
adjetivos.
b) Averige sobre la nocin de topos de la calidad de la cual habla Aristteles y relacinela con dicha caracterizacin.
[Respuesta: a) El juez interpreta la intencin del autor. Describe la accin como experimento literario y argumenta a su favor calificndolo de serio, nuevo, indito. b)Topos de la calidad:
ser original /ser indito / ser novedoso es bueno, es valioso.]
...................................................................................................................................................

Joyce debe ser fiel a la tcnica adoptada, para adecuarse a las exigencias del arte.
Qu regla del arte est presupuesta en esta afirmacin?
[Respuesta: Supone la siguiente regla del arte: para ser un buen artista hay que ser coherente con
la tcnica adoptada. Si se es infiel a la tcnica, entonces el resultado es falso psicolgicamente.]
68

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

El uso de palabras sucias y la preocupacin sexual de sus personajes es incidental y conse-

cuencia de su lealtad a su objetivo artstico.

a) Segn lo afirmado cul sera el objetivo artstico?


b) Qu recurso argumentativo supone?
[Respuesta: El objetivo artstico sera representar la realidad. El recurso es el de el fin justifica
los medios]
...................................................................................................................................................
El lenguaje de los personajes es el lenguaje del tipo de personas que Joyce busca describir.

a) Averige sobre la nocin de arte como mmesis de la realidad.


b) A partir de la nocin anterior, reconstruya el siguiente razonamiento:
Las personas reales dicen obscenidades. La literatura debe reflejar Por lo tanto
[Respuesta: Mmesis: La literatura debe reflejar la realidad. Reconstruccin del razonamiento: Las
personas reales dicen obscenidades. La literatura debe reflejar la realidad, por lo tanto los personajes del
Ulises deben usar obscenidades.]
...................................................................................................................................................
La recurrencia a la sexualidad puede atribuirse al ambiente cltico y primaveral en el que
actan los personajes.

Averige a qu se refiere la expresin determinismo geogrfico, y encuentre su relacin


con la justificacin que da el juez.
[Respuesta: el determinismo geogrfico es una teora que atribuye gran parte de la responsabilidad de la conducta humana a cuestiones de clima, ambiente e influencias geogrficas de distinto
tipo.]
...................................................................................................................................................
La novela, si bien es emtica (produce vmito), no es afrodisaca.

Identifique la Ley de Pasaje subyacente a la conclusin final, y la concesin admitida.


[Respuesta: Ley de Pasaje: la novela merece censura si resulta afrodisaca. Concesin: es vomitiva.]

La era pos-nuclear
Por IGNACIO RAMONET

Fukushima marca, en materia de energa atmica, el fin de una ilusin y el comienzo de


la era posnuclear. Clasificado ahora de nivel 7, o sea el ms alto en la escala internacional de
los incidentes nucleares (INES), el desastre japons ya es comparable al de Chernobyl (ocurrido en Ucrania en 1986) por sus efectos radiactivos considerables en la salud de las personas
y en el medio ambiente.
ISBN 978-987-1242-80-1

69

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

El sismo de magnitud 9 y el descomunal maremoto que, el pasado 11 de marzo, con inaudita brutalidad, castigaron el noreste de Japn no slo originaron la actual catstrofe en la
central de Fukushima sino que dinamitaron todas las certidumbres de los partidarios de la
energa nuclear civil.
Con decenas de construcciones de centrales atmicas previstas en innumerables pases, la
industria nuclear, curiosamente, se hallaba viviendo su poca ms idlica. Esencialmente por
dos razones. Primero porque la perspectiva del agotamiento del petrleo antes de finales de
este siglo, y el crecimiento exponencial de la demanda energtica por parte de los gigantes
emergentes (China, India, Brasil) la convertan en la energa de sustitucin por excelencia.
Y segundo, porque la toma de conciencia colectiva ante los peligros del cambio climtico,
causado por los gases de efecto invernadero, conduca paradjicamente a optar tambin por
una energa nuclear considerada como limpia, no generadora de CO2.
A estos dos argumentos recientes, se sumaban los ya conocidos: el de la soberana energtica
y menor dependencia respecto de los pases productores de hidrocarburos; el bajo costo de la
electricidad as creada, y, aunque parezca inslito en el contexto actual, el de la seguridad,
con el pretexto de que las 441 centrales nucleares que hay en el mundo (la mitad de ellas en
Europa Occidental), slo han padecido, en los ltimos cincuenta aos, tres accidentes graves.
Cuatro imperativos
Todos estos argumentos no forzosamente absurdos han quedado hecho aicos tras la
descomunal dimensin del desastre de Fukushima. El nuevo pnico, de alcance mundial, se
fundamenta en varias constataciones. En primer lugar, y contrariamente a la catstrofe de
Chernoby achacada en parte, por razones ideolgicas, al descalabro de una vilipendiada
tecnologa sovitica, esta calamidad ocurre en el meollo hipertecnolgico del mundo y en
donde se supone por haber sido Japn, en 1945, el nico pas vctima del infierno atmico
militar que sus autoridades y sus tcnicos han tomado todas las precauciones posibles para
evitar un cataclismo nuclear civil. Luego, si los ms aptos no han conseguido evitarlo, es
razonable que los dems sigan jugando con fuego atmico?.
En segundo lugar, las consecuencias temporales y espaciales del desastre de Fukushima
aterran. A causa de la elevada radiactividad las reas que circundan la central quedarn
inhabitadas durante milenios. Las zonas un poco ms alejadas, durante siglos. Millones de
personas sern definitivamente desplazadas hacia territorios menos contaminados, teniendo
que abandonar para siempre sus propiedades y explotaciones industriales, agrcolas o pesqueras. Ms all de la propia regin mrtir, los efectos radiactivos repercutirn en la salud de
decenas de millones de japoneses. Y sin duda tambin, de numerosos vecinos coreanos, rusos
y chinos. Sin excluir a otros habitantes del hemisferio boreal. Lo cual confirma que un accidente nuclear nunca es local, siempre es planetario.
En tercer lugar, [] los recursos del planeta en uranio , combustible bsico, son muy limitados y se calcula que, al ritmo actual de explotacin, las reservas mundiales de este mineral
se habrn agotado en 80 aos. O sea, al mismo tiempo que las del petrleo
Por estas razones y por otras ms, los defensores de la opcin nuclear deben admitir que
Fukushima ha modificado radicalmente el enunciado del problema energtico. Ahora se imponen cuatro imperativos: parar de construir nuevas centrales; desmantelar las existentes en un
plazo mximo de treinta aos; ser extremadamente frugal en el consumo de energa, y apostar a
fondo por todas las energas renovables. Slo as salvaremos quizs el planeta. Y la humanidad.
Le Monde diplomatique, el Dipl 143, mayo 2011
70

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

Consignas
1. Averige la fecha en que ocurrieron el sismo y el tsunami que afectaron a Japn hace
pocos aos.
2. Qu significa energa de sustitucin. Qu energa sustituye a cul otra?
3. Reformule la siguiente oracin convirtiendo las nominalizaciones (agotamiento
crecimiento) en verbos conjugados. Sustituya tambin el verbo causal convertan por
una expresin equivalente:
El agotamiento del petrleo antes de finales de este siglo, y el crecimiento exponencial
de la demanda energtica por parte de los gigantes emergentes (China, India, Brasil) la
convertan en la energa de sustitucin por excelencia
4. A qu tipo de energa se est refiriendo el pronombre la en el texto anterior?
5. En la siguiente oracin se exponen causas encadenadas sealadas por el participio
causado y el verbo conduca:
los peligros del cambio climtico, causado por los gases de efecto invernadero, conduca
paradjicamente a optar tambin por una energa nuclear considerada como limpia,
no generadora de CO2.
Reformule la oracin ordenando la cadena de causas y mostrando la relacin entre el
CO2 y los gases de efecto invernadero.
6. Los fragmentos trabajados anteriormente expresan dos argumentos a favor o en
contra del empleo de la energa nuclear?
7. Los dos argumentos anteriores son calificados por el autor como recientes. Exponga
con sus propias palabras los cuatro argumentos conocidos que se suman a los anteriores argumentos recientes:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
8. A partir del subttulo: Cuatro imperativos, el ltimo argumento expuesto en el prrafo anterior se ve refutado por un hecho Cul es?
9. El autor menciona varias constataciones o argumentos que fundamentan la situacin de pnico nacida a partir de la catstrofe de Fukushima. Analice en detalle el primer
argumento, teniendo en cuenta el llamado lugar de la cantidad mencionado por Aristteles (consulte con su profesora/a).
10. El segundo argumento se basa en una tcnica argumentativa muy conocida cul es?
ISBN 978-987-1242-80-1

71

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Cruzando fronteras
Por KOFI A. ANNAN*
Es hora de que el mundo hable de los inmigrantes.
Desde que se inventaron las fronteras nacionales, la gente las ha cruzado no slo para visitar otros pases, sino tambin para vivir y trabajar en ellos. Al hacerlo casi siempre ha corrido riesgos, impulsada por una determinacin para sobreponerse a la adversidad y tener mejor calidad de vida. Esas aspiraciones siempre han sido el motor del
progreso humano. Histricamente la migracin ha aumentado el bienestar no slo de los migrantes como individuos, sino tambin de la humanidad en su conjunto.
Esto sigue siendo cierto. En el informe que present a la Asamblea General de la ONU resumo
investigaciones que muestran que la migracin () beneficia no slo a los migrantes, sino
tambin a las naciones receptoras y tambin a los de origen.
Cmo? En los pases receptores, los migrantes llevan a cabo labores esenciales que
los residentes establecidos se niegan a efectuar. Ellos brindan muchos de los servicios imprescindibles para las sociedades. Se ocupan de los nios, de los enfermos y de las personas de edad; de las cosechas, de preparar alimentos y de limpiar casas y oficinas.
Pero no slo se ocupan de actividades simples. Cerca de la mitad de los migrantes de 25 aos
o ms que viajaron a pases industrializados en la dcada del 90 estaba constituida por
gente con altos niveles de preparacin. Con experiencia o sin ella, muchos son empresarios
que inician nuevos negocios, desde kioscos de 24 horas hasta el buscador Google en Internet.
Otros son artistas, ejecutantes y escritores que ayudan a convertir sus nuevos hogares en centros
de creatividad y cultura () En regiones como Europa, donde las poblaciones crecen muy
lentamente o no crecen, los trabajadores extranjeros ayudan a subsidiar sistemas de pensiones
que carecen de fondos.
En general, los pases que aceptan migrantes y los integran con xito a sus sociedades se
encuentran entre los ms dinmicos econmica, social y culturalmente a escala mundial.
Mientras tanto, las naciones de origen se benefician de las remesas, las cuales ascendieron a 232
mil millones de dlares el ao pasado, de los cuales 167 mil millones se destinaron a pases en desarrollo. Esta cantidad es mayor a los niveles actuales de ayuda oficial de todas las naciones donantes
en su conjunto. Aunque, por supuesto, las remesas no son sustituto de la ayuda oficial. No slo los
receptores inmediatos se favorecen de esos recursos, sino tambin quienes ofrecen los bienes y servicios en que se invierte ese dinero. El efecto es elevar el ingreso nacional y estimular la inversin.
Las familias con uno o ms miembros trabajando en el extranjero invierten ms en educacin
y salud. Si son pobres como la familia de la clsica pelcula senegalesa El mandato, obtener
remesas puede introducirlas en los servicios financieros, como bancos, uniones de crdito e
instituciones microfinancieras.
Cada vez ms gobiernos comprenden que sus ciudadanos en el exterior pueden ayudar al
desarrollo. Por consiguiente estn estrechando sus lazos con ellos al permitirles doble nacionalidad, voto en el extranjero, expandir los servicios consulares y trabajar con migrantes para el
desarrollo de sus comunidades. De esta manera, los gobiernos estn multiplicando los beneficios
de la migracin ().Con frecuencia los migrantes exitosos se convierten en inversionistas en sus
pases de origen y promueven esa prctica. Con las aptitudes que adquieren tambin ayudan a
72

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

transferir tecnologa y conocimiento. La industria del software de India surgi en gran medida de las intensas interacciones de sus expatriados con los migrantes y los empresarios indios en
su pas y en el extranjero. Despus de trabajar en Grecia, los albaneses llevaron a casa nuevos
conocimientos agrcolas que les permitieron incrementar su produccin. Y as sucesivamente.
S, la migracin tiene su lado negativo, aunque irnicamente algunos de los peores efectos
surgen del esfuerzo por controlarla: los migrantes irregulares o indocumentados son los ms
vulnerables a los contrabandistas, traficantes y otras formas de explotacin. S, existen tensiones cuando los residentes establecidos y los migrantes estn en la etapa de ajustarse uno al otro,
especialmente cuando sus creencias, costumbres o nivel de educacin son muy diferentes. Y s,
las naciones pobres sufren cuando algunos de sus ciudadanos cuyas capacidades son las que
ms se requieren por ejemplo, los trabajadores de la salud de Sudfrica se fugan hacia el
extranjero en busca de mejores salarios y condiciones.
Pero los pases estn aprendiendo a manejar esos problemas y pueden hacerlo mejor si
trabajan juntos y aprenden uno del otro. Ese es el propsito del dilogo de alto nivel sobre
migracin y desarrollo que la Asamblea General llevar a cabo en septiembre. No se pedir ni
esperar que alguna nacin ceda a otra el control sobre sus polticas o fronteras. Pero todos los
pases y gobiernos pueden obtener ganancias del debate e intercambio de ideas. Por eso espero
que el dilogo de septiembre sea un principio y no el fin.
Mientras existan naciones habr migrantes. Aunque muchos desean lo contrario, es parte
de la vida. As que no es cuestin de detener la migracin, sino de administrarla mejor, con
mayor cooperacin y entendimiento de todas las partes. En vez de ser un juego en el que todos
pierden, el fenmeno puede producir beneficios para todos.
* Secretario General de Naciones Unidas
Pgina/12, junio de 2006

Consignas
1) La tesis de este artculo es una exhortacin a actuar; es decir, una respuesta a la pregunta qu debemos hacer? Redctela con sus propias palabras.
2) Dicha tesis, va a favor o en contra de la opinin general?
3) Exponga y analice los argumentos a favor.
4) El prrafo 6 se inicia con el conector pero que generalmente es adversativo; en este
caso podra ser sustituido por un conector aditivo del tipo de adems? Reformule la
frase para que mantenga el sentido, modificando lo que crea necesario.
5) El prrafo 12 tambin se inicia con un pero adversativo. Pruebe de sustituirlo por
un conector aditivo como en el caso anterior. Es posible?
6) En qu prrafo hay un cambio en la direccin argumentativa donde el enunciador
admite la existencia de efectos perjudiciales? Cmo se denomina esta tcnica que admite parcialmente los argumentos del oponente?
ISBN 978-987-1242-80-1

73

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

7) Resuma cada uno de los argumentos en contra admitidos por el enunciador como el
lado negativo de la migracin. Cul es la causa principal de esa situacin?
8) En el prrafo final el enunciador sostiene una afirmacin que funciona como clave
interpretativa de la situacin, y que ya haba expuesto con otras palabras en el prrafo 2.
Cite ambas expresiones.
9) En el ltimo prrafo el enunciador incluye en una sola oracin la tesis a la que se opone este texto y la propia que propone como reemplazo. Qu tipo de conector encabeza
esta oracin? Luego de identificar ambas tesis, exprselas en Modo Imperativo (en forma
de rdenes).

Los argumentos tramposos: falacias


1. Dle nombre a los siguientes argumentos falaces. Elija dos de ellos para comentar.
a) En la reunin de vecinos, la presidenta de la Asociacin afirma que es peligroso dejar
salir a los jvenes de noche hasta altas horas de la madrugada durante los fines de semana.
Una vecina la contradice: Por qu no empieza usted por poner un poco de orden en la
vida de sus hijos?.
b) La Toyota Hilux es la mejor porque Messi lo dice en la tele.
c) Por supuesto, usted es libre de hacer lo que le parezca mejor... pero usted es consciente
de que nuestro banco es uno de los principales anunciantes de su peridico y estoy seguro
de que no desea perjudicarnos publicando ese artculo.
d) Debe ser una buena pelcula. Hay mucha gente que quiere conseguir una entrada para
verla.
e) Su nueva novela es muy popular. Ha sido una de las ms vendidas durante las ltimas
semanas.
f ) No s cmo puede considerarse una gran actriz a alguien que tuvo seis esposos.
2. Cul de los ejemplos siguientes es una falacia de generalizacin?
a) Esta es una investigacin bibliotecaria, as que todos los bibliotecarios estn implicados
en ella.
b) Todos los rboles son plantas, incluyendo la araucaria.
3. Un grupo de amigos discute la explicacin televisada de la jefa de gobierno de la
ciudad para incrementar los costos en las escuelas. Cules de los siguientes comentarios
constituyen falacias ad hominem?
Juan: Por qu te molesta escucharlo, de cualquier manera? Sabs que la mujer es una
fascista!
Carmen: Seguro, cuando ella fue a la escuela no pagaba nada, y ahora quiere elevar los
costos para nosotros!
Daniel: Cmo se le ocurre incrementar los costos para estudiantes y no empezar por
cobrarles ms impuestos a los ricos?
74

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 3 - Tipo de argumentos. Tcnicas de rufutacin. Falacias

4. En una prueba de asesinato, el fiscal cuestiona el testimonio de un perito profesional


con los siguientes argumentos. Cul de ellos es ad hominem?:
a) El patlogo est siendo pagado por la defensa.
b) El patlogo es un cretino.
c) El patlogo no es un especialista en heridas de armas de fuego.
5. Cul es la falacia en cada caso? Marque la alternativa correspondiente:
Mi sobrino y sus amigos tienen una banda de rock. A todos los adolescentes les gusta
el rock.
a) ataque ad hominem
b) generalizacin apresurada
c) argumento ad baculum
No debemos aceptar las razones que el seor diputado presenta a favor de la ley de
divorcio, puesto que l est separado de su mujer.
a) apelacin a la autoridad
b) apelacin a la piedad (ad misericordiam)
c) ataque ad hominem
No puede excluirme del grupo de trabajo. Tengo muy malas notas y si no me agregan
a la lista de integrantes, repetir el ao.
a) apelacin al temor (ad baculum)
b) apelacin a la piedad (ad misericordiam)
c) apelacin a la autoridad
Usted no puede estacionar aqu. No me interesa lo que dice el cartel. Si no se va, le
aplico una multa.
a) apelacin al temor (ad baculum)
b) apelacin a la autoridad
c) apelacin a la piedad (ad misericordiam)
Tiene que aprobarme el prstamo. Soy invlido y tengo cinco hijos.
a) causa falsa
b) apelacin al temor
c) apelacin a la piedad (ad misericordiam)
6. En la siguiente controversia sobre la invitacin a Vargas Llosa para dar el discurso inaugural de la Feria del Libro en Buenos Aires en 2011, explique por qu estamos frente
a un desplazamiento del problema en el texto 1. En el Texto 2 el autor apoya o critica
la propuesta anterior? Con qu fundamentos?.
ISBN 978-987-1242-80-1

75

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Texto 1
El ms reciente Premio Nobel de Literatura es un grande de las letras latinoamericanas, maestro de por lo menos dos generaciones y no slo en Per y aqu,
sino en el mundo entero. Debiera ser considerado honrossimo y muy oportuno
que una personalidad tan destacada venga a la Argentina a abrir nuestra feria
mayor, seis meses despus de haber sido galardonado en Estocolmo.
Sin embargo, esta vez es absolutamente cuestionable que se lo haya invitado a dar
el discurso inaugural. Porque se trata, cada ao, de un discurso poltico.
Mempo Giardinelli, Pgina/12, 03/03/11

Texto 2
si este ao [Vargas Llosa] inaugura la feria es porque acaba de ganar el
Nobel. Porque es el pimer Nobel latinoamericano en 20 aos () centrar el
debate en la significacin poltica del autor, es distraerse de estas circunstancias.
Andrs Neuman, Revista , 26/03/11

76

ISBN 978-987-1242-80-1

Captulo 4
COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN
ARGUMENTATIVA

1. Existe un modelo preferencial de composicin textual argumentativa?


No, no existe un modelo nico y ni siquiera preferencial de un plan textual argumentativo. As como los modos textuales de la narracin son muy variados y no responden a
una forma especfica nica, los modos de la argumentacin son tambin multiformes.
Hay argumentacin en un texto jurdico, un sermn, una publicidad, un panfleto poltico, en una editorial, en una simple negociacin o discusin familiar, o en un largo
ensayo sociolgico. Por qu insistir entonces en proponer una estructura textual rgida
del estilo de: IntroduccinTemaTesisArgumentosConclusin, que pocas veces se
ve reflejada en la superficie del texto a analizar? Esto conduce a los estudiantes a forzar
los textos para trasladar mecnicamente este esquema preestablecido al anlisis, lo
que puede llegar a distorsionar una comprensin adecuada. Ajustarse a una estructura
textual argumentativa slo puede ser til en las actividades de produccin, como para
ofrecer un primer andamiaje para la redaccin; pero si el objetivo es comprender puede
prestar a confusin y no aporta demasiado valor cognitivo.

> Para recordar:


El conocido especialista Joaquim Dolz afirma: No existe una nica forma de planificar globalmente un texto argumentativo sino diferentes posibilidades que pueden ser examinadas de manera crtica por los alumnos
(1995:70).
Por ejemplo los siguientes fragmentos son analizables en trminos de argumentatividad, y sin embargo tienen formatos textuales muy variados:
ISBN 978-987-1242-80-1

77

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Texto 1
Ciencia, Mircoles, 17 de noviembre de 2010
Entrevista a Ana Carolina Hetch, antroploga social por la UBA, doctora e investigadora del Conicet. Vida y conservacin de las lenguas. Se deben conservar las lenguas locales? Y por qu? Para averiguarlo, el jinete hipottico convers con una especialista en el asunto, que estudia justamente ese problema.

Por Leonardo Moledo


En qu trabaja?
En temas de antropologa lingstica y educacin intercultural bilinge. Dentro de la
antropologa lingstica, trabajo con las lenguas indgenas en la Argentina. Es un tema
un poco desconocido en general: la gente no sabe que hay muchas lenguas indgenas habladas que permanecen muy vigentes hoy en da...
Tambin hay muchas que se perdieron, no?
S, claro. Adems es un tema que est medio de moda a nivel mundial: el de las lenguas amenazadas. Yo trabajo con la lengua toba, que es una lengua de la familia waicur de la zona
del Gran Chaco; una comunidad que migr y est ac en la provincia de Buenos Aires. ()
Y por qu es importante conservarlas?
Es una pregunta muy habitual sa. Para m hay razones lingsticas, identitarias y culturales.
Cmo es el tema identitario?
Es la relacin que tiene la lengua con la identidad de un pueblo, que da cuenta de su
historia. Ac hay obviamente una cuestin ideolgica implicada: son lenguas oprimidas; si
se dejaron de hablar no fue por volicin, sino por opresin de lenguas ms poderosas. Hay
un inters poltico tambin en defender lenguas que fueron acalladas.
El problema es que, creo yo, la lengua siempre evoluciona de una manera, digamos, imperial y poltica. Lo que yo me pregunto es si hay alguna otra forma de que evolucione,
si hay alguna otra forma de que haya lenguajes hegemnicos que no sea sa. Por ejemplo:
usted habra defendido la postura de mantener el latn en el siglo VIII, intentando evitar
las deformaciones que luego daran el francs?
Ojo, que los que investigamos no tenemos que decirle a la gente lo que tiene que hacer.
Nosotros no le prescribimos a un pueblo que conserve su lengua. Lo que nos interesa es,
justamente, ver los casos en que el pueblo est interesado en conservar su lengua y, sin embargo, va perdiendo espacio por un sistema que se les va imponiendo, sobre todo en el caso
de los chicos, con la escuela ()
Pero mi pregunta es: qu sentido tiene que los vascos hablen en vasco? No sera mejor
que hablaran todos en espaol?
Le llevo su razonamiento a sus ltimas consecuencias: no sera ms fcil que todo el mundo
hablara en ingls? Bueno, es posible que s. Ms fcil sera, pero a m me provocara mucha
resistencia adoptarlo.
Pero eso es porque usted forma parte de una lengua muy fuerte. Si pudiera entenderse, con su
lengua madre, con muy poquitas personas... Lo que yo quisiera entender es qu diferencia hay
entre esta conservacin de la lengua y la conservacin de otras matrices culturales que chocan
con nuestra concepcin moderna. Pienso, por ejemplo, en el caso del chico guaran que tena
un soplo en el corazn y la tribu no quera que se lo operara, sino que lo curara un chamn.
Ah hubo que obligar a que interviniera la medicina moderna para que se salvara. A lo que voy
es a que, creo, no siempre conservar costumbres es algo bueno. ()
78

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Si leemos con detenimiento el reportaje anterior observamos que se trata de una entrevista de periodismo de divulgacin cientfica, en la que el entrevistador confronta sus
propias opiniones a las de su entrevistada, transformndose as en un choque de discursos divergentes. Es decir, en un gnero como la entrevista, que no suele ser considerado
argumentativo, podemos identificar fcilmente dimensiones de argumentatividad.

Texto 2
El lector escolar. Consejos para el aula
No pelearse entre compaeros: La violencia se debe a peleas internas entre los
barrabravas de los clubes. Es lo que est ocurriendo en Racing, Newells, Gimnasia, Estudiantes y Argentinos Juniors. Se pelean entre ellos. Todo lo arreglan
a golpes y cuchillazos.
No ensuciar el aula: Estados Unidos (el mayor contaminador del mundo) no
firm el Protocolo de Kyoto porque considera que respetas las condiciones que
all se establecen sobre el cuidado del medio ambiente sera negativo para el
desarrollo de la economa y el crecimiento de la riqueza de su pas.
Respetar a los adultos: Hay cuatro millones de sitios en Internet que ofrecen
pornografa infantil () En lo que va de 2005 el promedio de causas vinculadas con la pornografa infantil en la Capital Federal es de cinco por mes.
() La culpa de todo la tiene la escuela
Mex Urtizberea, La Nacin, 4 de marzo de 2005
En este caso se trata de un texto periodstico formulado en trminos de consejos escolares,
enfrentados a noticias de la realidad cotidiana contra las que chocan en contradicciones
insalvables. No se detecta ningn formato atribuible a alguna secuencia argumentativa
clsica, y sin embargo es innegable su dimensin argumentativa, sintetizada en la afirmacin final de que la culpa de todo la tiene la escuela, conclusin irnica que puede
actuar de disparadora de un rico material de debate.

La organizacin retrica clsica. Tiene vigencia en los discursos actuales?


Algunos manuales de enseanza media todava proponen seguir la organizacin retrica
clsica de exordionarratioconfirmatioeplogo, pero dicha estructura ha perdido vigencia, y resulta excepcional descubrir un texto actual que respete tal organizacin. No
est de ms conocerla (cfr. Alvarado & Yeannoteguy, 1999: 67 y ss.) pero nunca tomarla
como ejemplar para la redaccin de un texto argumentativo.

La propuesta de C. Masseron
Se puede proponer una descripcin simple de las composiciones argumentativas ms habituales? Si debiramos seleccionar alguna descripcin simple y efectiva elegimos la propuesta de C. Masseron (1997) quien postula la existencia de tres formas de composicin
argumentativa, a las que describe como estrategias pragmticas:
ISBN 978-987-1242-80-1

79

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

a) Justificativa: expone la Tesis desde el comienzo y la justifica, es monolgica, sin polifona.


b) Polmica: expone la Tesis y argumentos propios e incluye la Tesis contraria con los
suyos. Por eso decimos que es dialgica.
c) Deliberativa: suspende la afirmacin de la Tesis hasta el final de la exposicin de los diferentes argumentos. Sobreentendemos que puede ser tanto monolgica como dialgica.
Hemos comprobado que tanto la llamada argumentacin Polmica como la Deliberativa suelen ser muy semejantes, y a veces es difcil decidir por una u otra; lo que nos
parece ms productivo es indicar la existencia o no de voces opuestas (explcitas o no)
y el movimiento regresivo (se argumenta hacia atrs= Tesis + argumentos) frente al
progresivo (se argumenta hacia adelante = argumentos + Tesis).
Ejemplo de movimiento regresivo en un texto monolgico:
Justificativa:
No se debe tener encendido el telfono celular en clase. La llamada es siempre un ruido
impertinente e intil. Interrumpe la actividad en el aula, y no se puede responder en
ningn caso. Ya que si se pretende contestar en voz baja, la interrupcin se alarga, y se
vuelve irritante e intolerable. Tampoco es aceptable salir de la clase a contestar la llamada, porque se est dando una muestra de menosprecio de la actividad de enseanza, que
ningn profesor tiene por qu tolerar.
Ejemplo de movimiento regresivo en un texto dialgico:
Polmica:
Es necesario apoyar la instalacin de una usina hidroelctrica en la regin. Algunos dicen
que impactar en el paisaje de la zona, y que traer trastornos ecolgicos. Si bien es cierto
que modificar el entorno geogrfico, esto no implica que sea perjudicial. Por el contrario,
puede convertirse en una fuente de humedad que beneficie el suelo y estimule el crecimiento de pasturas. Esta es la conclusin a la que lleg la consultora ambiental XX cuando
realiz los estudios correspondientes
Ejemplo de movimiento progresivo en un texto dialgico:
Deliberativa:
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de carne como
carroeros, alimentndose de lo que obtenan despus de que los leones hubieran hecho su
matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen en duda esta teora. Tanto los
gorilas como los chimpancs desdean los cadveres que encuentran: slo comen carne cuando
son ellos mismos los que matan. No hay ningn motivo para creer que los homnidos, con sus
sencillos instrumentos de piedra, fueran capaces de ahuyentar a un len lejos de su presa o de
hacer abandonar a las hienas lo que los leones hubieran dejado. Comer carroa habra obligado a los australopitecos a enfrentarse con animales de gran tamao a los que no podan vencer. Los australopitecos, por lo tanto, tenan que cazar para alimentarse en la gran sabana.
www.educa.madrid.org
80

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

2. La reconstruccin de la situacin argumentativa


Estamos convencidas de que trabajar la argumentacin como situacin y no como estructura mejora las posibilidades de xito en su enseanza, no slo porque el formato
textual no es fcilmente detectable (por su versatilidad), sino porque muy a menudo el
texto representa una pieza incompleta dentro de un juego ms complejo de discursos
opuestos, cuya cabal comprensin exige conocer y, si es necesario, reponer las otras
piezas que completan el entramado de afirmaciones y contrafirmaciones. Se vuelve
imprescindible reconstruir la problemtica que enmarca, direcciona y da sentido a las
inferencias demandadas por el texto, y en esa reconstruccin cumplen un papel fundamental los datos del contexto y la actividad social que conforman la llamada situacin
argumentativa. Nuestra posicin se sustenta en una manera definida de entender la
argumentacin, no como tipo discursivo sino como propiedad de argumentatividad
de ciertos discursos interactivos, segn la cual una determinada situacin de lenguaje
empieza a ser argumentativa cuando se manifiesta en ella una oposicin discursiva
(Plantin, 1998:25).
Se trata de identificar las propiedades del contexto que son relevantes para evaluar
la argumentatividad de discurso en situacin; es decir, seleccionarlos para reconstruir
la situacin, en tanto argumentativa. Sabemos que en este punto est la clave de esta
propuesta. Cmo ensear al alumno a seleccionar los datos contextuales dignos de ser
recuperados? Dicho de otro modo: deben ser relevantes para satisfacer qu demanda?
He aqu un comienzo de resolucin a nuestras inquietudes. La demanda debe surgir
en el alumno a partir de un primer acercamiento al texto, bajo la forma de preguntas a
responder. En ese proceso debe ser apoyado y acompaado por un andamiaje provisto
por el docente, quien lo guiar en la formulacin de las preguntas8.

Las preguntas necesarias


En el caso particular del anlisis y comprensin de situaciones argumentativas, dichas
preguntas pueden girar en torno a las siguientes:
1. Cul es la actividad social que se lleva a cabo?
En las actividades sociales caractersticamente argumentativas lo discursivo es inherente: no hay argumentacin sin actividad verbal. Este conjunto de actividades tiende a
conformar un inventario abierto; para acotarlo nos hemos basado en una clasificacin
de las confrontaciones argumentativas propuesta por Bitonte & Dumm (2007:178), a
saber: conversacin como oposicin coyuntural en donde nadie gana o pierde que
caracterizara a la charla cotidiana de saln, entre amigos, familiares, desconocidos, etc.;
dilogo entendido como modelo cooperativo para solucionar problemas entre miembros del consorcio de un edificio, colegas en el trabajo, mediaciones de todo tipo, reuniones de
Este proceso no es unidireccional, sino que se establece como un ida y vuelta entre los pasos de anlisis e interpretacin del texto y la necesidad de acceder a nuevos datos para satisfacer las demandas que van surgiendo a
medida que se profundiza en el mismo.

ISBN 978-987-1242-80-1

81

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

vecinos, etc.; controversia como deliberacin polmica con objetivos de comprender


coloquios, crtica de arte y literatura, intercambio de correos de lectores, etc.; debate como
gnero institucionalizado, competitivo, cuya meta es el triunfo de la propia posicin
intercambios televisivos entre polticos u opositores, debate parlamentario, confrontacin de
editoriales y notas de opinin, asambleas, etc.
2. Dnde? Cmo?
En qu lugar se desarrolla la argumentacin? Es un solo espacio fsico, o se articula en
espacios y tiempos diferidos? Si es un espacio nico tiene alguna funcin institucional?;
es decir, podra caracterizarse como un sitio argumentativo9? Hay un uso ordenado
de los turnos de palabra? Por qu medio o canal (oral o escrito) tiene lugar el intercambio? Cul es el soporte: peridicos, TV, Internet, radio?
3. Cundo?
En qu contexto histrico, poltico, ideolgico se plantea la controversia?
4. Quin/es habla/n?
Identificar a los protagonistas involucrados en la situacin. A qu tipo de pblico se
dirigen?
4.1 Si se trata de un dilogo explcito: Qu protagonistas toman parte efectivamente en
el debate como personas empricas? Cules son sus datos personales, profesin, funcin
social en el momento del debate, adscripcin a algn grupo (social, poltico, religioso,
ideolgico...)?
4.2 Si se trata de un texto monologal: Quin habla en el texto? Quin es el responsable
(locutor) de lo expresado? Qu protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel
que se hace responsable (locutor)? Qu podemos deducir acerca de ellos a partir de sus
discursos, citados directa o indirectamente por el locutor?
5. De qu se trata?
Despejar el problema, identificar la cuestin, determinar el objeto en discusin y formularlo bajo forma de pregunta. No se puede entender bien una argumentacin sin
informacin sobre el tema discutido. Si corresponde, en este momento conviene incluir
el tema dentro de alguno de los campos argumentativos postulados por Toulmin. Hay
controversias bien conocidas sobre este tema? Existe un guin sobre esta cuestin?10
Los sitios argumentativos son definidos por Plantin (2012) como los lugares que organizan el debate y permiten tratar ciertas cuestiones en funcin de las normas de una cultura. Las intervenciones argumentativas que
se desarrollan all son planificadas por las convenciones que caracterizan el sitio, en primer lugar la codificacin
especfica de turnos y los derechos al uso de la palabra.
10
Este concepto de guin, propuesto por Plantin (1998), se separa del cognitivismo (que refiere ms bien a acciones) para acercarse a la idea de tpica, adonde se acude para encontrar argumentos ya elaborados. Se les puede
pedir a los alumnos que investiguen sobre guiones previos respecto de temas polmicos ya instalados: el aborto, el
matrimonio igualitario, la rebaja en la edad de la imputabilidad, etc. (vase Cohen Agrest, 2008).
9

82

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

6. Qu cosas se dicen?
Identificar las posiciones (Tesis) que se enfrentan.
6.1 Qu posiciones defiende cada uno de los protagonistas (empricos y/o discursivos)?
Cules son sus intenciones? Qu piensan, qu quieren hacer, adnde quieren llegar?
Por ejemplo: A quin/es acusan? A quin/es defienden? Qu medida preconizan?
Cul es su posicin en el debate?
6.2 Quin est de acuerdo con quin? Qu alianzas se pueden detectar? Tales alianzas
se inscriben en un mbito poltico, gremial, social, o son ms bien circunstanciales?
6.3 Quin se opone a quin?
7. En qu argumentos apoyan sus conclusiones?
7.1 Cules son esos argumentos? Resultan realmente adecuados para sostener la conclusin? O lo son solamente por medio de un nmero de afirmaciones implcitas (Leyes
de Pasaje) que son refutables? Cules son? En qu son refutables?
7.2 Qu hacen los otros protagonistas con estos argumentos? Los ignoran o los mencionan? Les reconocen un valor? Los rechazan?

Actividades
Modelos de anlisis de la situacin argumentativa en dos textos polmicos
Texto 1
Hablar de sexo espanta a monseor
Es un manual de los ministerios de Educacin y Salud para instruir a formadores en educacin sexual y prevencin del sida. Hctor Aguer lo tild de ateo y reduccionista. Sileoni
advirti que el material responde a los lineamientos de la ley.

Aguer aprovech la asuncin del equipo ministerial para criticar un documento


de 2007.
Un manual elaborado por expertos de los ministerios de Educacin y Salud de la Nacin dio pie a un exaltado mensaje del arzobispo de La Plata, Hctor Aguer, quien
puso si no el grito al menos el texto en el cielo, ante lo que consider de inspiracin
neomarxista. An ms: el Material de Formacin de Formadores en Educacin
Sexual y Prevencin del VIH/sida que fue avalado por organismos internacionales resulta reduccionista y constructivista para monseor. Consultado por este
diario, el flamante ministro de Educacin nacional, Alberto Sileoni, advirti que no
era su intencin polemizar: El que critica Aguer es un documento que se desprende
de una ley, la 26.150, de Salud Sexual Integral. Y para este ministerio la ley no es
una opinin, sino una disposicin normativa que da la sociedad y hay que cumplir.
ISBN 978-987-1242-80-1

83

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Reduccionista, porque la idea de la sexualidad no contempla el bien integral


de la persona ni menciona el amor. Constructivista, porque no reconoce la existencia de una naturaleza de la persona, ni la de sus actos. Finalmente, neomarxista, porque interpreta la sexualidad segn la dialctica del poder. Esas son las
principales falencias que Aguer achac al Material en un comunicado dado a
conocer el mismo da en que asuman las nuevas autoridades del Ministerio de
Educacin, comenzando por su titular, Alberto Sileoni, aun cuando la piedra (o
quiz habra que decir el cuadernillo) del escndalo date de 2007, haya tenido
circulacin restringida en una zona del pas y tuviera como destinatarios, pura y
exclusivamente, a adultos formadores de otros adultos.
Aguer tambin encontr que la recopilacin de materiales, en la cual la ideologa
de gnero se expresa (...) con el mximo rigor, tiene un designio profundo: la
desconstruccin (sic) de una concepcin de la sexualidad de acuerdo con el orden
natural y con la tradicin cristiana. Se trata, en suma, de un texto ateo, con espritu coercitivo, que atropella la libertad de conciencia, la de ensear y tambin la
de aprender. Resulta una especie de religin secular, ajena a la tradicin nacional
y a los sentimientos cristianos de la mayora de nuestro pueblo.
La de monseor es una posicin conocida en ese sentido, seal el ministro Sileoni a este diario. Sin nimo de polemizar continu, simplemente decimos
que no creemos que sea neomarxista y ateo. No es un material que alienta la genitalidad exclusivamente. Nosotros somos el Ministerio de Educacin y sostenemos la
enseanza de valores. Entre los valores que para nosotros son muy importantes est
el amor, el respeto al otro, el respeto a la interioridad de las personas, a sus ideas.
Y lo reitero: el ministerio se limita a cumplir con una ley nacional.
Originalmente, el Material (en rigor, un compendio de materiales de orgenes
diversos, desde instituciones internacionales hasta especialistas de Argentina y el
extranjero, pasando por documentos emitidos por la OMS y organismos estatales)
tena como destino auxiliar y facilitar herramientas a formadores de docentes del
Noroeste del pas. Fue producido y enviado en 2007, y cumple con los lineamientos
curriculares que el propio Ministerio de Educacin emiti tras la construccin de
consensos del Consejo Federal de Educacin. Por qu hacemos esto?, se pregunt
Sileoni en dilogo con Pgina/12 al referirse a la participacin que la Ley de Educacin Sexual asign al Ministerio de Educacin, y explic: En primer lugar, para
trabajar en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual. En segundo, para
tratar de trabajar, desde la escuela, en contra del embarazo temprano, que en la
zona a la que fueron destinados los materiales en 2007 es del 25 por ciento. Y tercero, porque la informacin tambin disminuye la incidencia del abuso infantil. Esas
son nuestras peleas, y por eso no queremos entrar en otras discusiones que distraen.
Por su parte, la capacitadora, docente y asesora de instituciones educativas Marta
Weiss, quien trabaj en la compilacin del Material, seal que es preciso tomar
distancia y no caer en la misma trampa. En realidad agreg, reduccionista
es el comunicado, porque la ley nacional instala tres ejes alrededor de los cuales
se nuclea todo lo dems: la integralidad de la sexualidad humana, la perspectiva
de derechos humanos y el cuidado de la salud. De todas maneras, la reaccin de
Aguer me sorprende, porque yo misma he sido llamada por escuelas catlicas, a
travs del ministerio, para que explicara los alcances y la implementacin de la Ley
de Educacin Sexual, en su momento. Claro que la Iglesia no es una institucin
monoltica, y Aguer representa slo uno de sus sectores.
Pgina/12, 30/07/2009
84

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Anlisis
1. Cul es la actividad social que se lleva a cabo?
Debate.
2. Dnde? Cmo?
En un canal escrito (diario Pgina/12), diferido y mediatizado por un locutor (periodista) quien pone en escena a los interlocutores en su nota.
3. Cundo?
La fecha de la noticia es el 30 de julio de 2009. En la reconstruccin de la situacin
argumentativa de esta noticia, resulta interesante recuperar el documento original emitido por Monseor Aguer, por medio de una sencilla operacin de bsqueda por Google.
Dicho documento previo tiene fecha de 27 de julio de 2009 (tres das antes del texto
tomado como corpus).
4. Quin/es habla/n?
El locutor (periodista) es annimo. No hay firma. Se trata de una noticia con opinin, pero sin asuncin explcita de la responsabilidad. De este modo, por defecto, se
supone que la responsabilidad ideolgica la asume el propio diario (Pgina/12)
AGUER: arzobispo de La Plata, monseor. Sus dichos no son reproducidos en forma
directa. El locutorperiodista entrecomilla solamente aquellos trminos que considera
fundamentales, y con intencin irnica, la mayora de las veces.
SILEONI: flamante Ministro de Educacin de la Nacin designado por la Presidenta
Cristina Fernndez en 2009.
MARTA WEISS: Capacitadora, docente y asesora de instituciones educativas, quien
trabaj en la compilacin del material
5. De qu se trata?
Podemos reconstruir la pregunta problematizadora11 de la siguiente manera :
Es bueno (aconsejable, beneficioso) el manual de Formacin de formadores en Educacin
Sexual y prevencin del HIV/SIDA elaborado por los Ministerios de Salud y Educacin de
la Nacin?
Esta discusin puede enmarcarse en una ms amplia12: Hay que dar educacin sexual
en la escuela? quin tiene que darla? qu contenidos tiene que tener esta educacin? de
quin es la responsabilidad?
Si quisiramos asociar estas cuestiones a los campos argumentativos de Toulmin nos
inclinamos por incluirlas dentro del campo de la tica.
11
Siguiendo a Plantin (1998:41) los tres tipos principales de preguntas son: Qu debemos creer? Debemos creer
esto? Qu debemos hacer? Debemos hacer esto? Qu tenemos que pensar de esto? Es hermoso, est bien? En
este caso se trata de una variacin de la ltima pregunta.
12
Es posible integrarla dentro de algn guin previo que ya ha circulado en la sociedad, no slo dentro del
mbito del pas.

ISBN 978-987-1242-80-1

85

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

6. Qu cosas se dicen?
Aguer DICE:
[el Manual es] Reduccionista, porque la idea de la sexualidad no contempla el bien
integral de la persona ni menciona el amor. Constructivista, porque no reconoce la
existencia de una naturaleza de la persona, ni la de sus actos. Finalmente, neomarxista,
porque interpreta la sexualidad segn la dialctica del poder.
Se trata de un discurso referido indirectamente. Es interesante cotejar con el documento original para corroborar la fidelidad o no en la recuperacin del discurso ajeno
por parte del periodista. En este caso particular citamos textualmente el contenido original del Documento de Aguer, extrado de Internet:

AICA Documentos
Orientaciones oficiales sobre educacin sexual
Monseor Hctor Aguer

la ideologa de gnero se expresa (...) con el mximo rigor, tiene un designio


profundo: la desconstruccin (sic) de una concepcin de la sexualidad de acuerdo con el orden natural y con la tradicin cristiana.
Se trata, en suma, de un texto ateo, con espritu coercitivo, que atropella la
libertad de conciencia, la de ensear y tambin la de aprender.
Resulta una especie de religin secular, ajena a la tradicin nacional y a los sentimientos cristianos de la mayora de nuestro pueblo.
www.aica.org

Sileoni DICE:
- es un documento que se desprende de una ley, la 26.150, de Salud Sexual Integral.
Y para este ministerio la ley no es una opinin, sino una disposicin normativa que da la
sociedad y hay que cumplir.
- no creemos que sea neomarxista y ateo. No es un material que alienta la genitalidad
exclusivamente. Nosotros somos el Ministerio de Educacin y sostenemos la enseanza de
valores. Entre los valores que para nosotros son muy importantes est el amor, el respeto al
otro, el respeto a la interioridad de las personas, a sus ideas. Y lo reitero: el ministerio se
limita a cumplir con una ley nacional.
- Por qu hacemos esto? para trabajar en la prevencin de enfermedades de transmisin
sexual. En segundo, para tratar de trabajar, desde la escuela, en contra del embarazo temprano, que en la zona a la que fueron destinados los materiales en 2007 es del 25 por ciento. Y tercero, porque la informacin tambin disminuye la incidencia del abuso infantil.
Esas son nuestras peleas, y por eso no queremos entrar en otras discusiones que distraen.
86

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Marta Weiss DICE


- es preciso tomar distancia y no caer en la misma trampa. En realidad agreg reduccionista es el comunicado, porque la ley nacional instala tres ejes alrededor de los cuales se
nuclea todo lo dems: la integralidad de la sexualidad humana, la perspectiva de derechos
humanos y el cuidado de la salud.
- la Iglesia no es una institucin monoltica, y Aguer representa slo uno de sus sectores
El periodista-locutor DICE:
En la presentacin indirecta del discurso de Aguer utiliza verbos subjetivos que evalan
los dichos:
- [Aguer] tild de ., achac (falencias) al material
Adems caracteriza con humor irnico el acto de habla de Aguer:
- puso si no el grito al menos el texto en el cielo (poner el grito en el cielo: hacer escndalo); describe el documento como mensaje entrecomillado, y lo califica de exaltado.
En la presentacin directa de los actos de habla de Sileone utiliza verbos neutros:
- Advirti Seal Se pregunt Explic
En la presentacin directa de los actos de habla de Marta Weiss:
- Seal
Est claro que las opiniones del locutor a travs de los verbos marco de los respectivos actos de habla pretenden ser neutrales en el caso de los funcionarios del gobierno (con los que
hace alianza) y son ms abiertamente evaluativos en el caso del representante de la Iglesia.
El discurso de Aguer es ms recortado, porque el periodista extrae partes del documento, en cambio los otros actores fueron entrevistados y sus enunciados son completos
y coherentes, citados textualmente.
Adems de presentar a las voces y etiquetar sus actos de habla, el locutor da algunas
caractersticas del manual, ubicndolo en el tiempo y el espacio, los destinatarios, los
autores, la funcin.
7. En qu argumentos apoyan sus conclusiones?
Conclusiones defendidas:
AGUER Conclusin 1: El Manual en cuestin es negativo para la formacin de educadores.
SILEONI Conclusin 2: (Contradice la 1) Es una herramienta til para llevar adelante
el cumplimiento de la ley.
Argumentos:
Que apoyan la TESIS o CONCLUSIN 1:
- El Manual es reduccionista (no contempla el bien integral de la persona, no habla del amor)
- El Manual es constructivista (no reconoce la naturaleza de la persona humana y de sus
actos, lo que implica que hay actos naturales y otros que no son naturales). (Ley de Pasaje
implcita: lo natural es superior a lo no natural)
ISBN 978-987-1242-80-1

87

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

- El Manual es neomarxista (interpreta la sexualidad segn la dialctica del poder).


- El Manual expresa la ideologa de gnero (Ley de Pasaje implcita: la ideologa de gnero
es mala).
- El Manual deconstruye la concepcin de la sexualidad segn el orden natural y la tradicin
cristiana.
- Es ateo, representa una religin secular ajena a la tradicin nacional y a los sentimientos
cristianos de la mayora.
- Es coercitivo (no respeta la libertad de ensear ni de aprender).
Que apoyan la TESIS o CONCLUSIN 2:
- Es un documento orientado al cumplimiento de una ley (Ley de Pasaje: hay que respetar
la ley).
- No es neomarxista ni ateo (desmentida).
- No alienta la genitalidad exclusivamente (desmentida).
- Nosotros sostenemos la enseanza de valores (amor y respeto al otro).
- Trabajamos (con el manual) en la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, del
embarazo adolescente y del abuso infantil (refutacin de la acusacin de alentar la genitalidad exclusivamente).
- No queremos discutir porque son peleas que distraen.
- El comunicado de Aguer es reduccionista (refutacin por Metstasis: rebota la acusacin
del oponente), porque la ley plantea 3 ejes: la integralidad de la sexualidad humana, la
perspectiva de derechos humanos y el cuidado de la salud.
- Las posturas como la de Aguer resisten a la aplicacin de la ley.
POSICIN DEL ENUNCIADOR: Toma partido evidente a favor de la Ley y en contra de Aguer, ya desde la elaboracin del ttulo de la nota.

Texto 2

Felipe Pigna y las crticas


En el N 118 de la Revista (2005) dos historiadoras acusaron de reaccionario al
programa televisivo Algo habrn hecho Felipe Pigna, su creador, rechaza esa crtica
en el N siguiente de la revista por su falta de rigor y su origen acadmico:
88

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Felipe Pigna responde


En el N 118 de se public una crtica de Mirta Lobato e Hilda Sbato, bajo
el ttulo Falsos mitos y viejos hroes; y la habitualmente seria revista coloc
en tapa la inslita llamada Impugnan cmo cuenta Pigna la historia. El lector
se habr preguntado quines impugnan. El universo todo, el mundo acadmico?
La respuesta en pginas interiores: dos seoras acadmicas muy enojadas, tanto
como Luis Alberto Romero, Mariano Grondona y Radio 10, con el programa
Algo habrn hecho, al que califican entre otras cosas de reaccionario y de
falto de rigor. Justamente lo que le falta a la nota de Lobato-Sbato es rigor, un
rigor mnimo, ya que hubiera alcanzado con que se sentaran cuatro horas frente
a un televisor para ver los cuatro captulos de Algo habrn hecho como hicieron
ms de 2 millones de personas en Capital Federal y el Gran Buenos Aires, y otros
tantos millones en el interior.
La falta de rigor se pone en evidencia en los siguientes prrafos de la nota de
Lobato-Sbato: El programa reitera y refuerza las versiones ms patrioteras de
la historia argentina. Retoma las figuras de los hroes ms rancios del panten
nacional. No hace falta aclarar que el programa hace todo lo contrario, pero
en cuanto a los ms rancios, me parece un agravio gratuito para Mariano
Moreno, Juan Jos Castelli, Manuel Belgrano, Jos Gervasio Artigas, Martn
Gemes y Jos de San Martn, entre otros, sobre todo porque el diccionario define
la palabra rancio como en mal estado y como antiguo, pasado de moda.
Dicen nuestras crticas, al borde de un ataque de nervios: No hay ningn intento
por analizar procesos ni estructuras. (...) lo social, la economa, la vida poltica,
el mundo de las representaciones y la cultura. Si de vez en cuando conceden se
introduce alguna mencin que supone alguna referencia a un actor social o poltico
(la oligarqua, el pueblo, los caudillos, los estancieros) no se hace ningn esfuerzo
por ubicarlos en el tiempo, describir sus caractersticas o analizar sus transformaciones. Absolutamente falso. En los cuatro captulos dedicamos extensos dilogos
y recursos audiovisuales a explicar la conformacin de la burguesa terrateniente
como clase dirigente y las dificultades para transformar esa supremaca en hegemona, las caractersticas de la apropiacin de la tierra pblica en pocas manos y la
proletarizacin de las masas rurales. Se explic muy grficamente el funcionamiento de la Argentina agro-exportadora, con su secuela de beneficiarios y excluidos.
Hay permanentes y abundantes referencias a la cultura, al mundo de las representaciones, y al contexto mundial. El programa explic, como nunca antes se
haba hecho en la televisin abierta nacional, las vinculaciones de los poderes
locales con las potencias de la poca, los pormenores del origen de la tristemente
clebre y perdurable deuda externa argentina.
La crtica, de una simplicidad que por momentos lleva a la hilaridad, estampa
en uno de sus pasajes: Se distorsiona la historia del sufragio, pues al presentar ese
tema para la coyuntura 1820-21 y el ministerio de Rivadavia el malo se omite
toda referencia a la ley 1821 que estableci el voto activo para todos los adultos
varones libres. Falso. No slo no se omite, sino que se subraya en un dilogo
la Ley de Rivadavia como claramente progresista a lo que se agrega lo que omiten
ISBN 978-987-1242-80-1

89

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Sbato-Lobato en su libro Pueblo y poltica (ediciones Claves para Todos), de


reciente publicacin: La condicin del hombre libre poda implicar la exclusin
no slo de los esclavos ( ) sino tambin de quienes fueran considerados dependientes en el plano social. Y ante esto surgi el planteo de Dorrego, que no era
bueno como dicen las autoras sino un gobernante comprometido y coherente
con sus ideas, quien dijo entonces: La razn que ha impulsado a la Comisin a
privar del voto activo a los domsticos a sueldo y jornaleros es la falta de libertad,
que supone en ellos la falta de capacidad. Y qu es lo que resulta de aqu? Una
aristocracia, la ms terrible, porque es la aristocracia del dinero. Y desde que
esto se sostenga se echa por tierra el sistema representativo, que fija su base sobre
la igualdad de los derechos. se es el fragmento de discurso que incluimos y que
tanto molest a las autoras.
Las autoras devenidas en crticas cinematogrficas se quejan: El guin prescinde
de los elementos clave de un relato cinematogrfico, tales como la consistencia y el
crescendo narrativo. Aqu, las cartas estn echadas desde el primer cuadro; todo
el resto es mera confirmacin de los que sabemos de antemano. Efectivamente
el guin prescinde de los elementos clave de un relato cinematogrfico, sencilla
y evidentemente porque se trata de un relato televisivo. Las autoras piden un
crescendo, lgica demanda de un guin de ficcin, pero absurda en un guin
histrico donde efectivamente la historia est escrita y muy conocida. Sera un
ejercicio interesante para estudiantes de guin imaginar el crescendo de los procesos sociales, los actores sociales y del mundo de las representaciones. El mundo
del sptimo arte se est perdiendo algo grande no dndole el lugar que merecen
Lobato-Sbato. Finalmente, las mismas que piden lenguaje cinematogrfico,
consistencia y crescendo critican la metfora, recurso comn a la TV, al cine y
a las artes audiovisuales en general. No soportan que usemos la metfora para
referirnos al asesinato de Mariano Moreno; no soportan que cuando mencionamos que el 24 de marzo es una fecha maldita y que afortunadamente en 1816,
cuando se inaugur el Congreso de Tucumn, no tena connotaciones nefastas.
No s para ustedes seora, pero para m el 24 de marzo es una fecha lamentablemente inolvidable. Lobato-Sbato se enojan porque cuando hablamos de la Ley
de Amnista de su a esta altura a no dudarlo bienamado Rivadavia, decimos
que fue el inicio de una triste serie de perdones y pasaportes a la impunidad.
Quisiera terminar agradeciendo que dos autoras tan comprometidas con la difusin y el conocimiento del pasado nacional, se hayan ocupado de un humilde,
popular y reaccionario programa de televisin, abandonando por un momento
sus sesudas ocupaciones acadmicas.
Felipe Pigna, Revista , 07/01/2006

Anlisis
1. Cul es la actividad social que se lleva a cabo?
Es un debate.
90

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

2. Dnde? Cmo?
Tiene lugar en el mismo espacio (las pginas de un medio grfico: la Revista Cultural
) diferida en el tiempo: el primer artculo est publicado en el N 118 de dicha revista
y el texto de respuesta aparece en un nmero posterior. Por lo tanto, no hay un enfrentamiento cara a cara, oral, sino por escrito y diferido.
3. Cundo?
La fecha constatada es el 7 de enero de 2006, en la que aparece el segundo texto,
que es el analizado en esta ocasin. El contexto histrico es el de la Presidencia de N.
Kirchner (20032007)
4. Quin/es habla/n?
Felipe Pigna, historiador y divulgador de la Historia es el firmante del segundo artculo, quien se defiende de las acusaciones de Mirta Lobato e Hilda Sbato, acadmicas
profesionales de Historia, de la UBA, que exponen sus crticas al programa en el primer
artculo. Adems, el locutor incluye citas textuales de Dorrego, un personaje de la historia nacional.
5. De qu se trata?
Se trata de una diferencia de opiniones respecto a la rigurosidad cientfica y la ideologa transparentada en el modo en que el acusado, Felipe Pigna, cuenta parte de la
historia argentina a travs de un programa televisivo llamado Algo habrn hecho, que
recrea hechos histricos del pasado de nuestro pas.
6. Qu cosas se dicen?
Hilda Sbato y Mirta Lobato DICEN13 (segn la forma directa reproducida por Pigna):
Pigna reproduce entre comillas uno de los calificativos que le endilgan sus oponentes:
- [El programa de Pigna es]reaccionario,
y (sin comillas) la otra impugnacin:
- [El programa de Pigna tiene] falta de rigor.
Adems, Pigna refiere en forma directa las siguientes afirmaciones de sus atacantes:
- El programa reitera y refuerza las versiones ms patrioteras de la historia argentina.
Retoma las figuras de los hroes ms rancios del panten nacional
- No hay ningn intento por analizar procesos ni estructuras. (...) lo social, la economa, la vida poltica, el mundo de las representaciones y la cultura. Si de vez en cuando
conceden se introduce alguna mencin que supone alguna referencia a un actor social o
poltico (la oligarqua, el pueblo, los caudillos, los estancieros) no se hace ningn esfuerzo
por ubicarlos en el tiempo, describir sus caractersticas o analizar sus transformaciones.
13
En este ejercicio sera posible recuperar el primer texto escrito por Lobato y Sbato, que origina el debate. Dado
que complejizara demasiado la actividad (ms propia de una lectura universitaria) transcribimos los dichos de las
historiadoras, textualmente reproducidos por Pigna.

ISBN 978-987-1242-80-1

91

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

- Se distorsiona la historia del sufragio, pues al presentar ese tema para la coyuntura
182021 y el ministerio de Rivadavia el malo se omite toda referencia a la ley 1821
que estableci el voto activo para todos los adultos varones libres.
- El guin prescinde de los elementos clave de un relato cinematogrfico, tales como la
consistencia y el crescendo narrativo. Aqu, las cartas estn echadas desde el primer cuadro; todo el resto es mera confirmacin de los que sabemos de antemano.
En la primera afirmacin de las autoras no se puede dejar de destacar el uso de adjetivaciones descalificadoras: patriotera como deformacin morfolgica que rebaja la legitimidad de patriota; y rancia como metfora cuya denotacin directa seala el propio
Pigna ms adelante: en mal estado y antiguo, pasado de moda.
Felipe Pigna DICE (en la Introduccin):
En el n. 118 de se public una crtica de Mirta Lobato e Hilda Sbato, bajo el ttulo
Falsos mitos y viejos hroes; y la habitualmente seria revista coloc en tapa la inslita
llamada Impugnan cmo cuenta Pigna la historia. El lector se habr preguntado quines impugnan. El universo todo, el mundo acadmico? La respuesta en pginas interiores: dos seoras acadmicas muy enojadas, tanto como Luis Alberto Romero, Mariano
Grondona y Radio 10, con el programa Algo habrn hecho, al que califican entre otras
cosas de reaccionario y de falto de rigor.
En este primer prrafo el autor enfoca sus crticas contra el propio medio grfico (Revista
), calificndola de habitualmente seria (excepto en este caso) y adjetivando como
inslita la llamada del titular, porque el verbo est redactado en impersonal: impugnan, truco discursivo habitual que deja entrever que los agentes de la impugnacin
a Pigna son muchos (el universo todo, el mundo acadmico?) Devela la incgnita
aclarando que se trata solamente de dos personas, a las que describe como acadmicas
(entre comillas irnicas). A continuacin aplica el topos de dime con quin andas y te
dir quin eres presentando a ciertas personalidades (Mariano Grondona, Luis Alberto
Romero y Radio 10, caracterizados desde cierto sector como reaccionarios) como aliados de sus adversarias, a las que contagia, entonces, su desprestigio.
[No reproducimos el cuerpo principal del texto con los dichos de Pigna para no resultar redundantes. El alumno las puede resaltar con marcadores, directamente en el texto. A continuacin
incluimos el prrafo final, para analizarlo en detalle]

Felipe Pigna DICE (en la Conclusin):


Quisiera terminar agradeciendo que dos autoras tan comprometidas con la difusin y
el conocimiento del pasado nacional, se hayan ocupado de un humilde, popular y reaccionario programa de televisin, abandonando por un momento sus sesudas ocupaciones
acadmicas.
Como en la Introduccin, en este prrafo prevalece la irona, en la accin de agradecer,
y en los adjetivos que el autor se autoadjudica: humilde, popular y reaccionario como
en el que adjudica a sus oponentes quienes tienen sesudas ocupaciones acadmicas.
92

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

7. En qu argumentos apoyan sus conclusiones?


Tesis y argumentos principales de las historiadoras:
1. TESIS: El programa de Pigna es reaccionario[porque:]
1.1. Es una versin patriotera
1.2. Retoma los hroes ms rancios del panten nacional
2. TESIS: El programa de Pigna no es riguroso [porque:]
2.1. No analiza procesos ni estructuras
2.2. No hace referencias a actores sociales o polticos
2.3. Cuando los mencionan no se los contextualiza ni se los analiza
2.4. Distorsiona la historia del sufragio porque omite referirse a la ley 1821 de Rivadavia.
3. TESIS: El programa de Pigna no es bueno como produccin cinematogrfica [porque:]
3.1. Su guin carece de consistencia y crescendo narrativo
Contratesis (defensa) y argumentos de Pigna:
4. REFUTACIN DE TESIS 2: Es la nota de LobatoSbato la que carece de un
rigor mnimo (Argumento de refutacin: Metstasis rebote del argumento del oponente ) [porque:]
4.1. Las autoras no vieron los cuatro captulos (que s fueron vistos por millones de
personas)
4.2. El programa hace todo lo contrario de lo impugnado (dar unaversin patriotera y retomar hroes rancios)
4.3. Es un agravio tildar de rancios a Mariano Moreno, Juan Jos Castelli, Manuel
Belgrano, Jos Gervasio Artigas, Martn Gemes y Jos de San Martn
5. CONTRATESIS de TESIS 2: El (mi) programa es riguroso [porque:]
5.1. El programa s analiza procesos y estructuras[porque:]
El programa explica:
5.1.1. la conformacin de la burguesa terrateniente como clase dirigente
5.1.2. y las dificultades para transformar esa supremaca en hegemona,
5.1.3. las caractersticas de la apropiacin de la tierra pblica en pocas manos
5.1.4. y la proletarizacin de las masas rurales.
5.1.5. el funcionamiento de la Argentina agroexportadora, con su secuela de
beneficiarios y excluidos
ISBN 978-987-1242-80-1

93

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

5.2. El programa s hace referencias a actores sociales y polticos [porque:]


5.2.1. Hay permanentes y abundantes referencias a la cultura, al mundo de las
representaciones, y al contexto mundial.
5.2.2. El programa explic las vinculaciones de los poderes locales con las potencias de la poca,
5.2.3. y los pormenores del origen de la tristemente clebre y perdurable deuda
externa argentina.
5.3. El programa s se refiere a la ley 1821 de Rivadavia [porque:]
5.3.1 Se subraya en un dilogo la Ley de Rivadavia como claramente progresista
6. APARENTE ACEPTACIN DE LA TESIS 3: (Concesin y Retorsin): Es verdad
que el programa no es bueno como produccin cinematogrfica[porque:]
6.1. Se trata de televisin y no de cine
6.2. No se trata de un relato de ficcin cuyo final no se conoce
6.3. Se trata de una historia escrita y muy conocida, para la cual es absurdo imaginarse el recurso del crescendo
Resumen:
El texto de Pigna es argumentativo refutativo. Est dirigido a defenderse de las impugnaciones de dos oponentes. De este modo el locutor despliega tcnicas de refutacin
tales como las desmentidas (sin aporte de argumentos), refutaciones (con aporte de
argumentos) retorsiones (tomar el argumento del oponente y arribar a la conclusin
contraria) y (falsa) concesin que termina en una retorsin. Adems, abundan las apreciaciones subjetivas y descalificadoras y sobre todo, las ironas, a travs de adjetivaciones
muy subjetivas, que toman su dimensin irnica dentro del contexto en que se insertan.
Con la gua del docente se les puede proponer a los alumnos que identifiquen las
tcnicas mencionadas, y que opinen acerca del grado de conviccin o persuasin que se
desprende de cada uno de los argumentos.

Texto 3
Preguntas, afirmaciones y leyendas sobre la minera
El da 31 de julio de 2011, el conocido matemtico y periodista Adrin Paenza coordin un debate sobre la minera en Argentina bajo el ttulo Es viable la minera a
cielo abierto?, en el que participaron distintas personas con posiciones encontradas,
que entablaron un intercambio en defensa de sus respectivas opiniones. Dicho debate se
transcribi en el peridico Pgina/12, de donde tomamos los textos que reproducimos:
94

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Introduccin
La minera es fundamental para el desarrollo econmico de la Argentina. Las desplazan a las economas regionales y se llevan las riquezas al exterior. El cianuro fue
demonizado. Por el costo ambiental que tienen las empresas se llevan los recursos
no renovables a precio de saldo. Frenar la minera es frenar el progreso del hombre.
Cada un milln de dlares invertido, se crean apenas entre 0,5 y 2 empleos directos.
Qu impacto laboral y econmico tiene en la poblacin? En qu quedamos? El
cianuro es o no txico? Es sustentable la minera a cielo abierto? Sobre todas estas
cuestiones debatiremos hoy.
Adrin Paenza

Consignas
1) Agrupe en una columna a la izquierda las posiciones que Paenza reproduce a favor de
la minera a cielo abierto, y en una columna a la derecha las posiciones en contra.
2) Elija entre las preguntas que plantea Paenza cul resume la problemtica a debatir.
A continuacin reproducimos las palabras de los participantes en el debate14, con la
licencia de haber ordenado por nuestra cuenta los turnos en que cada uno habla y responde al oponente, para su mejor comprensin:

Mario Csar Alderete (Turno 1)


Debo definir lo siguiente: en minera no tenemos eleccin, es una actividad
indispensable. La necesitamos para el desarrollo del pas, para crear bienes,
para crear el ambiente de trabajo socioeconmico que nos va a permitir salir
adelante y mejorar. La minera nos va a permitir alcanzar al mundo en los
desarrollos tecnolgicos. Es la madre de industria. Tambin, por supuesto, tiene
dificultades y tiene algunos mitos: el cianuro, que ac se lo plantea como causa
principal en el tema de contaminacin, no es el nico mtodo empleado. En este
momento, se est empleando

14
Los participantes:
Mario Csar Alderete. Lic. en Ciencias Geolgicas. Gelogo. Fue por veinte aos gelogo de Minera de la Nacin.
Tiene una larga trayectoria como asesor en exploracin de empresas mineras estatales. Es profesor de la Universidad Nacional del Tucumn.
Nicols Gutman. Licenciado en Ciencia Poltica (UBA) y Magster en Economa y Polticas Pblicas, George
Mason University, EE.UU., ha trabajado en frica y Amrica latina en temas relacionados con el desarrollo e
impacto ambiental.

ISBN 978-987-1242-80-1

95

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

en 3 o 4 minas en nuestro pas. Pero de cualquier manera, el manejo que se


hace de la situacin medioambiental est contemplado en el cdigo de minera
y por supuesto est perfectamente reglamentado. Cada una de las empresas tiene
que ser fuertemente consciente y est actuando para que se apliquen los controles
necesarios. Nadie quiere contaminacin en la minera. Todos queremos el desarrollo de la mejor tcnica minera porque es la nica manera de progresar. Por
supuesto los controles tienen que ser, no solo los controles de ley, sino tambin de
los estados provinciales, los secretarios de Medio Ambiente, todos los organismos
que estn especializados. A su vez, todo aquel que invierte, tambin viene con
un control en s mismo. Porque a nadie le prestan dinero en el mundo para
que vaya a contaminar. Pero de cualquier manera, los que somos dueos de los
recursos, que somos nosotros, tenemos que controlar perfectamente y de modo
permanente. Es as como se ha ido desarrollando toda una situacin de mejorar
nuestros laboratorios. Quiz cuando se empez con la minera no haba tantos
controles, los responsables no tenan todo el equipamiento, ustedes tienen que
pensar que la minera es relativamente nueva. En estos momentos hay laboratorios preparados, ya se han ido ganando galones cada uno de esos laboratorios
y puedo citar el caso de Catamarca que ya estn cumpliendo normas ISO, y
muchos otros laboratorios ya estn cumpliendo normas ms exigentes.
() Por supuesto, tambin hay que tomar en cuenta que la minera paga
muchos impuestos, paga a mucha gente, y crece. Yo soy de Catamarca y puedo
contar especficamente un caso como es el caso de Catamarca y en estos 40 aos
a Catamarca la hemos visto crecer, Catamarca sigue creciendo y por supuesto
necesitamos que siga dando trabajo a todo el pas la minera.

Nicols Gutman (Turno 2)


En primer lugar estamos hablando de minera a cielo abierto, y la minera a
cielo abierto especficamente busca oro, metales preciosos y es difcil que se logre
desarrollo con minera a cielo abierto, porque en la experiencia que tenemos hasta
el momento, el mineral sale concentrado en un barco, o sea que, toda la minera
o todos los productos minerales que estn siendo extrados no estn sirviendo para
nada de lo que nos rodea ni para el desarrollo en s, sino que est sirviendo como
una exportacin para que se refinen y se procesen en el exterior.
En ese sentido, dijo aqu mi colega, que hay solamente cuatro proyectos donde
se utiliza cianuro, pero justamente minas a cielo abierto operativas hay en estos
momentos tres. En Catamarca, Bajo la Alumbrera, ha sido la primera mina que
entr en actividad en el ao 97, que tiene procesos de lixiviacin, igualmente que
Veladero, y en estos casos s hay riesgos ambientales asociados al uso de cianuro.
Pero no solamente es el cianuro lo que implica riesgos ambientales. La minera
a cielo abierto, adems de utilizar grandes cantidades de cianuro, presenta otras
problemticas como el drenaje cido, como el arrastre de metales pesados, los diques de cola, donde se mantienen los barros cianurados con metales pesados dentro.
Entonces, no es solamente una cuestin de cianuro, aunque por la escala de estos
proyectos que son realmente inmensos, se vuelven peligrosos. ()
96

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Respecto de si trae desarrollo o no trae desarrollo, yo creo realmente que no. Primero estamos viendo que la mayor parte es oro. El oro no tiene ningn uso industrial,
prcticamente mnimo, hay muy poco uso industrial del oro. Los otros metales que
salen asociados con estos yacimientos se llaman tierras raras y son metales que tienen muchsimos usos industriales y sobre todo en la frontera tecnolgica, pantallas
tctiles, nuevas tecnologas de autos hbridos a combustibles, tecnologa aeroespacial, pero obviamente no nos va a traer desarrollo porque nuevamente est saliendo en concentrado arriba de un barco para ser utilizado en otras naciones que s
lo van a utilizar para desarrollo. Pero lo ms llamativo de esto es que la aduana
no tiene posicin arancelaria de estos productos, con lo cual realmente habra que
ver efectivamente qu estamos pensando cuando hablamos de desarrollo. He tenido la oportunidad de visitar Catamarca, hace 13 aos que est operativa, ms,
la mina Bajo La Alumbrera, y realmente me parece que no ha avanzado mucho
Catamarca. Los indicadores sociales, realmente como provincia, son muy bajos.

Nicols Gutman (Turno 3)


Primero tengo que decirle que en La Alumbrera no se emplea cianuro. Estos son
los errores con los que se van demonizando sustancias con aplicaciones que no tienen. El cianuro se emplea nicamente en proceso de lixiviacin, pero no se hace
lixiviacin en La Alumbrera, se hace otro proceso. El otro tema es por supuesto el
desarrollo. Estoy trabajando en Catamarca desde los aos 60, 70 como gelogo,
luego como operaciones de empresas estatales y he visto el crecimiento de Catamarca
y hoy da se ve sin lugar a dudas el crecimiento y el desarrollo. Hoy da nada ms
que las utilidades de la provincia de Catamarca pueden duplicar lo que Catamarca
puede recoger como fondos propios, como tributos propios, si no es eso un aporte...
El tema de las tierras raras, s hay una posicin arancelaria, pero por supuesto
es una de las grandes leyendas. Ojal que fuera tan fcil y tan sencillo conseguir
tierras raras en todos los concentrados. Lamentablemente tengo que decirle que
eso no existe en nuestro caso.

Nicols Gutman (Turno 4)


No estoy discutiendo que las mineras no aporten al fisco provincial, evidentemente
lo hacen y por bastante dinero. Ahora, segn los estudios, La Alumbrera tiene 2
millones de onzas de oro declarados, por lo menos. En su momento, en el ao 2000,
la onza de oro estaba a 282 dlares, el precio de los metales, especialmente el oro, ha
subido sostenidamente en todos estos ltimos aos y ya est en 1536 dlares la onza.
O sea que al momento en el ao 2000, porque no tengo figuras para el ao 97, La
Alumbrera tena 560 millones de dlares en oro y hoy tiene 3 mil millones de dlares.
Sobre 3 mil millones de dlares, solamente en oro, aparte de cobre y los otros metales que son explotados en el yacimiento, obviamente una parte van al fisco y a la
provincia de Catamarca, pero son muy pocos realmente si uno ve el cdigo minero,
el 3% en boca de mina y no mucho ms que eso.
ISBN 978-987-1242-80-1

97

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

Consignas
1. Exponga con sus propias palabras la Tesis que defiende cada uno de los participantes
2. Resuma los argumentos que esgrimen para sustentar dichas Tesis.
3. Evalelos.

Sugerencias sobre posibles temas de argumentacin y fuentes de


bsqueda, para elaborar nuevos ejercicios de escritura
1) La agresin en la TV argentina
Es bueno que la TV argentina muestre programas reality en los que aparecen filmadas
peleas callejeras a la salida de los boliches, robos filmados, escenas de abusos y violencia de todo tipo? Qu otros tipos de agresin fsica, humillacin, burla, difamaciones,
manipulacin de la autoridad y el poder, encuentra Ud. en la TV? En qu programas
lderes? Averige qu significa naturalizar la violencia. Investigue sobre el efecto de
ambigedad producido por el cruce de la ficcin a la realidad constante promovido a
travs de los reality. Qu relacin encuentra Ud. con la mentira, lisa y llana? Por qu
le parece que es utilizado preferentmente como excusa para justificar cualquier acto de
agresin, como lo reflejan las siguientes respuestas ante la queja:
No, te lo dije con humor!
No sabs discriminar la persona del personaje!
No entends las reglas de juego!
Cuando entraste a este reality ya sabas con lo que te ibas a encontrar!
Propuestas de temas de debate grupal entre los alumnos:
Naturalizacin de la violencia
Exacerbacin de la tendencia a la imitacin
Enseanza directa de tcnicas de la delincuencia

2) Los peligros que acechan al planeta


Cules son los principales peligros que amenazan al planeta?En qu medida es la accin humana un factor desencadenante decisivo de los mismos?
Qu instituciones controlan la evolucin de las amenazas del planeta? Qu cumbres
son foros de discusin y de tomas de decisin y control de los agentes peligrosos?
Qu relacin existe entre deterioro del planeta y globalizacin?
Algn aspecto de actualidad en los medios de comunicacin.
98

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Captulo 4 - Composicin textual versus situacin argumentativa

Algunas fuentes de Internet:


1. Live on earth: http://www.lacoctelera.com/habitaquo/post/2007/05/31/liveearth
conciertosalvartierra
2. Terra.org: http://www.terra.org/articulos/art00906.html
3. Greenpeace: http://www.ociojoven.com/article/articleview/76097/
http://es.ask.com/web?q=greenpeace&qsrc=999&l=dis&siteid=1210
4. Barrameda:http://www.barrameda.com.ar/articulo/ecoydes1.htm
5. La insignia: http://www.lainsignia.org/2007/febrero/cyt_002.htm
6. Wikipedia, calentamiento global:http://es.wikipedia.org/wiki/Calentamiento_global
7. Calentamiento global: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/l_calenta/calentamiento_1.htm
8. Ecoportal.net:http://www.ecoportal.net/temas/calenta.htm
9. Google (Calentamiento global): http://www.google.es/search?hl=es&q=calentamient
o+global&btnG=Buscar+con+Google&meta=
10. Propuesta de un Grupo de Trabajo de Energa, Contaminacin y Residuos: http://
habitat.aq.upm.es/boletin/n5/acama.html
11. Cambio climtico: sobre el protocolo de Kioto y qu hacer despus: http://habitat.
aq.upm.es/boletin/n5/ajmur.html
12. El Protocolo de Kyoto, el cambio climtico y los costes de la reduccin de emisiones:
http://www.agea.org.es/content/view/263/42/
13. Wikipedia (Protocolo de Kioto sobre el cambio climtico):http://es.wikipedia.org/
wiki/Protocolo_de_Kioto_sobre_el_cambio_clim%C3%A1tico

ISBN 978-987-1242-80-1

99

APNDICE

1. Algunas precisiones terminolgicas


Nos parece imprescindible echar luz sobre algunas cuestiones de terminologa que pueden confundir a docentes y alumnos, relacionadas con la denominacin de ciertas categoras o conceptos.

Es lo mismo el Tema que la Tesis?


Es probable que se identifiquen y confundan estas nociones. El Tema alude al objeto
(concreto o no) de la controversia. Generalmente se lo presenta en forma de frase nominal. La Tesis (o Conclusin del esquema argumentativo) es una asercin que expresa un
juicio (es decir, una oracin que afirma o niega algo), es una opinin acerca del Tema. Es
ms fcil distinguirlos si acudimos a la Pregunta disparadora. La respuesta a esa pregunta
constituye la Tesis.
Propuesta de secuencia:
1) Se comienza trabajando a partir del Tema:
El estado sanitario de la ra en Ro Gallegos
2) se le solicita al alumno que reconstruya la pregunta inicial, para abrir la puerta a
otras respuestas:
En qu condiciones sanitarias se encuentran las aguas de la ra?
3) y que imagine respuestas divergentes, que constituirn Tesis divergentes:
La ra est contaminada / La ra est en condiciones sanitarias aceptables
Al partir de la pregunta disparadora, se visualiza ms claramente la posibilidad de existencia de varios puntos de vista, aunque no totalmente opuestos, pero s diferentes.
Efectos de la NOMINALIZACIN:
Est claro hasta aqu que la presentacin inicial en forma de frase nominal El estado
sanitario de la ra en Ro Gallegos es el Tema, pero no la Tesis.
Una Tesis posible sera: La ra en Ro Gallegos est contaminada.
ISBN 978-987-1242-80-1

101

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

PERO: si yo aplico una nominalizacin y transformo la oracin que expresa la Tesis en


una frase nominal: La ra est contaminada La contaminacin de la ra, entonces esa
misma Tesis (semnticamente idntica) se esconde bajo la forma engaosa de un Tema.
Y puede ser presentada como tal. Si el interlocutor no presenta objeciones, la Tesis
(encubierta) se impone como aceptada, y entonces todo lo que se exponga a continuacin ser considerado explicativo, ms que argumentativo. Las nominalizaciones
producen un efecto de evidencia, de ya ah, de construido en lo real y no en y por el
discurso.

Es lo mismo Conclusin que Tesis?


Cuando nos movemos en el plano del razonamiento hablaremos de Conclusin. Cuando nos instalamos en el plano del discurso hablaremos de Tesis15, segn el siguiente
esquema:
ORDEN de
CATEGORAS
en el PLANO del
RAZONAMIENTO
ORDEN de
CATEGORAS en el
PLANO del DISCURSO

DATOS

(TEMA)

TESIS

LEY DE
PASO

ARGUMENTOS

CONCLUSIN1

(CONCLUSIN2 )

Los parntesis indican que las categoras son opcionales (no imprescindibles).

En definitiva: Conclusin1 y Tesis pueden compartir el mismo contenido (la misma


proposicin), incluso la misma forma (la misma oracin), pero la terminologa responde
a dos planos diferentes.

Es lo mismo Conclusin 1 que Conclusin 2?


Es necesario distinguir entre Conclusin1 como elemento de llegada de un razonamiento
a partir de un Dato que es legitimado por una Ley de Paso, del plano del razonamiento,
y Conclusin2 como cierre discursivo (final del texto) que pertenece al plano del discurso. La Conclusin1 es imprescindible, y aunque no est explcita hay que reconstruirla.
La Conclusin2 es optativa, puede o no estar presente (por eso el uso de parntesis), y su
reconstruccin no es obligatoria.

La Tesis suele tomar el nombre de Hiptesis para algunos autores, pero nos parece que Hiptesis refiere ms
estrictamente a un discurso cientfico

15

102

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Apndice

2. Saberes previos
El docente debe ser conciente de que sus alumnos necesitan tener un manejo fluido de
ciertos saberes, previos al acceso al aprendizaje de competencias argumentativas especficas. Podemos llamarlos saberes lingstico-discursivos bsicos, imprescindibles para estar
en condiciones de afrontar el desafo mayor de trabajar en el plano metadiscursivo de la
argumentacin. Nada puede hacer un estudiante frente a un texto argumentativo que no
comprende, que es incapaz de exponer, reformular o resumir su contenido. La prctica
de resumen de textos se da por adquirida a cierto nivel de la escuela media, pero no es
una tarea sencilla en el caso de textos expositivos y mucho menos en los argumentativos.
Para estos ltimos se necesita no slo poder identificar, reformular, sintetizar, parafrasear
los tramos ms relevantes del texto sino descubrir las relaciones inferenciales que mantienen entre s y tener en claro cules son las fuentes enunciativas. Para ello ofrecemos a los
docentes en este Apndice actividades para ejercitar y actualizar las siguientes operaciones
discursivas: a) La reformulacin b) Reconstruccin de lo implcito c) La identificacin
de diferentes voces en el texto.

a) La reformulacin
Objetivos especficos:
Que el alumno pueda redistribuir la informacin para adaptarla a las exigencias
sintcticas de la asercin (Silvestri,1998:39);
visualizar las relaciones semnticas;
garantizar la comprensin del contenido;
reponer los tramos implcitos en un razonamiento.
Un buen entrenamiento en estas operaciones es lo que podr garantizar que el estudiante
pueda encontrar una asercin all donde slo se presenta una construccin nominalizada, una atribucin adjetiva, o una pregunta retrica, y cambiar la secuencia de una
frase para reconstruir un orden no marcado, o diferenciar con xito distintas maneras de
expresar la causalidad, entre otras (vase infra Procedimientos gramaticales de expresin
de la causalidad). Sin el manejo de estas habilidades fundamentales, no tiene sentido
trabajar con recursos argumentativos (analoga, metfora, pregunta retrica, etc.) cuya
mera deteccin es insuficiente si el alumno no puede reconstruir en forma de argumento
lo que dichos recursos estn expresando; ni con esquemas argumentativos, ya que stos
necesitan imperiosamente contar con la habilidad de sntesis del alumno. En la superficie del texto argumentativo no todo lo afirmado toma la forma externa de una asercin.
Los textos suelen ser ms resistentes y densos que una simple suma de aserciones. Para
esto, nos parece esencial entrenar al estudiante en tareas de reformulacin, que al explicitar lo afirmado permiten visualizar mejor y detectar las relaciones semnticas que se
establecen entre las aserciones.
ISBN 978-987-1242-80-1

103

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

a) Reemplazo de expresiones o sintagmas del tipo de debido a, en virtud de, como


dado que, por conectores ms especficos (porque) y cambio de orden de los constituyentes oracionales si es necesario:
Ejemplo:
Como la ley no fue suficientemente discutida el partido opositor no le reconoce legitimidad El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque no fue suficientemente discutida
[Al cambiar el orden y el conector, se le abre la posibilidad al enunciador de agregar comentarios
propios: El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque (aduce, argumenta, sostiene
que) no fue suficientemente discutida. Fue as?]

b) Descubrimiento de aserciones escondidas:


1. Debajo de una pregunta retrica: una pregunta retrica consiste en presentar un pensamiento afirmativo (asercin) en forma de pregunta, con el fin de dar ms vehemencia a
la afirmacin. Esa pregunta, que es semnticamente una afirmacin, no espera respuesta.
(Ruiz, 1995:67)
Ejemplo:
No han sido siempre los inmigrantes el motor del progreso humano?
Esconde la afirmacin: Los inmigrantes siempre han sido el motor del progreso humano.
2. Debajo de una nominalizacin: algunos sustantivos se refieren a procesos (acciones),
porque derivan de verbos. Se denominan nominalizaciones y condensan significados
de accin verbal. Es difcil discutir una nominalizacin, ya que al tener la forma de
un sustantivo, no invita a ponerla en duda. Una expresin como La contaminacin de
la ra no facilita la discusin sobre la verdad o falsedad del asunto, ya que se presenta
como un hecho real, ya dado. En cambio, si desempaquetamos (= reconstruimos el
origen de) la nominalizacin, podremos obtener una oracin completa con un verbo
conjugado:
La contaminacin de la ra (es un frase nominal, sin afirmacin explcita) La ra
est contaminada (es una oracin completa que afirma o asevera algo, con la que estoy
de acuerdo o no, es verdadera, es falsa, etc.).
En ocasiones un razonamiento est constituido por varios argumentos con forma de
nominalizaciones encadenadas entre s. El desempaquetamiento de las nominalizaciones
es fundamental para asegurarnos la comprensin y por lo tanto la evaluacin del razonamiento.
Ejemplo:
El desarrollo de la democracia en el seno del partido, la ampliacin de los derechos y la
elevacin del papel de los rganos locales del partido han hecho al partido todava ms
apto para el combate (Ej. de Reale & Vitale, 1995: 20)
104

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Apndice

El desarrollo de la democracia en el seno del partido La democracia se desarroll en


el seno del partido
la ampliacin de los derechos Los derechos se ampliaron
la elevacin del papel de los rganos locales del partido El papel de los rganos locales
del partido se elev
Todo esto ha hecho al partido todava ms apto para el combate
Esta operacin permite poner en evidencia las afirmaciones y abre la puerta a posibles
objeciones: Estoy de acuerdo con que la democracia se desarroll? Estoy de acuerdo
con que los derechos se ampliaron? etc. Adems permite evaluar la pertinencia de cada
una de estos argumentos en relacin con la conclusin. Qu Leyes de Pasaje estaran
fundamentando cada afirmacin en relacin con la conclusin?:
La democracia hace ms apto al partido; los derechos hacen ms apto; la fortaleza
de los rganos locales hacen ms apto
Estoy de acuerdo con lo afirmado por esas Leyes de Pasaje?
3. Debajo de un adjetivo: en ocasiones los adjetivos son argumentativos y encierran afirmaciones que pueden ponerse en discusin ms claramente si se reformulan como aserciones:
El discurso prejuicioso de la directora el discurso de la directora es/fue prejuicioso,
la directora es prejuiciosa
El siguiente es un ejemplo ms completo que muestra la argumentatividad del adjetivo
como resultado de una transformacin cuyo camino se puede desandar:
La jueza discriminadora ser sancionada [una sola palabra: el adjetivo discriminadora,
funciona como Argumento]

La jueza ser sancionada por discriminar a dos empleadas [un circunstancial de causa,
(encabezado por la preposicin por) expone el Argumento]

La jueza ha discriminado a dos empleadas. Debe ser sancionada [El primer enunciado
expone el Argumento; el segundo, la Conclusin.]

ISBN 978-987-1242-80-1

105

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

b) Reconstruccin de lo implcito
1. Presuposiciones
Estrechamente relacionado con las reformulaciones est el tema de reconocer las presuposiciones, que son implcitos inscriptos en los enunciados y dependen del conocimiento de
la lengua (Zamudio & Giudice, 2003).
En el ejemplo siguiente una sola oracin puede ser reformulada en cuatro aserciones que
son presupuestas por esa oracin:
Despus de dcadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como
espacios privilegiados de encuentro social (Clarn 10/11/2003)
1. Los clubes de barrio languidecieron durante dcadas.
2. Los clubes de barrio eran espacio privilegiados de encuentro social.
3. Los clubes de barrio perdieron ese espacio.
4. Los clubes de barrio intentan recuperarlo.
[En esta tarea de reformulacin, adems, no puede descuidarse la interpretacin de los subjetivemas: languidecer, privilegiados y encuentro, fundamentales para comprender la orientacin
argumentativa: Ser un espacio de encuentro es bueno.]

Otro ejemplo:
Qu pena que el pobre nio no pueda enfrentarse con la terrible verdad!
En esta oracin tambin encontramos cuatro aserciones:
1. X es una pena
2. El nio no puede enfrentarse a la verdad
3. El nio es pobre
4. La verdad es terrible
[Fuente del ejemplo: Renkema, J. (1999)]

El tema de lo NO DICHO es mucho ms amplio que el de lo presupuesto semnticamente. Integra este rubro toda la cuestin de los sobreentendidos, del doble
sentido, de lo dicho en forma indirecta, y tambin de lo que se da por conocido previamente (teoras, autores, hechos, etc.); es decir, implcitos no inscriptos en el enunciado, y que no dependen del conocimiento de la lengua. Por eso resulta un escollo
a veces difcil de salvar, ya que alude a conocimientos enciclopdicos del mundo que
no se desprenden de una lectura cuidadosa, sino que deben formar parte del bagaje
cultural del oyente. Es muy importante que el docente sea consciente de esto para que
los textos que seleccione respondan al nivel cognitivo y cultural de sus alumnos, y/o
que pueda estar en condiciones de aportar la informacin enciclopdica suplementaria, o solicitrsela a los alumnos para que la completen investigando sobre el tema,
leyendo otra bibliografa, interiorizndose, en fin, del orden del discurso que precede
y en el que se inserta el texto en cuestin. Es un aspecto que no se puede suplir ms
106

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Apndice

que proveyendo la informacin por una presentacin previa de los datos histricos,
culturales, ideolgicos, etc, que garanticen un aprovechamiento y comprensin ms o
menos completa del texto16.
2. Sobreentendidos
Son implcitos que no estn inscriptos en el texto, es decir, que no se pueden deducir del
significado lingstico de los textos, sino de la situacin y el conocimiento compartido
en distintos grados.
Ejemplo: En este fragmento de una columna de opinin, hay que acudir al conocimiento de la situacin a la cual se alude sin referencias directas en ningn momento: la
tragedia de Cromagnon (incendio de una discoteca en Buenos Aires el 30 de diciembre
de 2004 en el que murieron gran cantidad de jvenes).
Lunes, 3 de Enero de 2005

El azar de la no-tragedia
Por Sandra Russo

Fue un pedido de las Madres del Dolor que rpidamente corri de boca en
boca, ayudado, ese sbado sin diarios, por la caja de resonancia televisiva: que
fuera un fin de ao sin pirotecnia en seal del duelo colectivo. A las doce, pareci abrirse una brecha en ese pedido: petardos y caitas volaron como siempre,
pareca que como siempre, pero no. Fueron dos, tres minutos interminables y
sonaron como una fuerte irreverencia. Despus, el silencio se hizo eco del estado
de nimo general. Este 31 no hubo nada que festejar, y si algn deseo sensato
pudo elaborarse esa noche desquiciada en la que decenas de familiares esperaban todava en las puertas de la Morgue Judicial que les entregaran los cuerpos
de sus chicos, seguramente ese deseo tuvo que ver con lo importante y no con lo
anecdtico ()

c) La identificacin de diferentes voces en el texto


Refutacin: voces en contrapunto. La polifona
Al considerar las operaciones de refutacin estamos incluyendo movimientos discursivos
que se contraponen, y que por lo tanto emanan de voces diferentes. Esto ltimo siempre
es as, an en el caso en que el locutor responsable de su enunciacin sea nico, el mismo. La situacin ms clara es la del dilogo abierto, donde las posiciones en conflicto
Una aclaracin suplementaria: no estamos de acuerdo con proponerle a los alumnos hipotetizaciones previas
a partir del ttulo, porque pueden orientarlos hacia direcciones equivocadas, difciles de remover. Muchas de las
ideas que les presentamos a los alumnos, sobre todo en la Universidad, van a contracorriente de su doxa, entonces
hipotetizarn a partir de esas pre-concepciones, y les resulta doblemente complicado comprender lo nuevo, y
remover lo dado que ya tienen incorporado como verdadero.

16

ISBN 978-987-1242-80-1

107

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

son desarrolladas y asumidas con toda transparencia por personas empricas definidas.
En otros casos suele ocurrir que los discursos contrapuestos se exponen en un monlogo, en el que debemos preguntarnos quin es el responsable de lo que es expresado?
Qu protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel que se hace responsable del
texto (locutor como director de esa puesta en escena)? Qu podemos deducir acerca
de tales protagonistas a partir de sus discursos, citados directa o indirectamente por el
locutor?
En algunos casos los protagonistas que se introducen son poco definidos, y se
alude a ellos en forma muy imprecisa como algunos, alguien, se dice, dicen, etc.
En otros casos se los menciona explcitamente (Sr. Intendente, Monseor Garca,
etc.) y se reproducen literalmente sus palabras, que aparecen entrecomilladas.
Ms habitual es la cita de las palabras del otro en forma indirecta, es decir, no
literalmente, en cuyo caso la posibilidad de que se reinterpreten o, abiertamente,
se deformen tales palabras es bastante alta. Se puede tergiversar o exagerar lo
dicho por el otro para que sea ms fcil contraponerle una objecin o refutacin.
Cuando se da este ltimo caso puede ser tildado de falacia del espantapjaros
o del hombre de paja, aludiendo a la creacin de un contrincante falso, no fiel
a la realidad, contra el cual se dirigen (falsas) refutaciones.
Ejemplo:

Estoy sorprendido de que Ana Batistozzi se haya sentido aludida en mi columna


anterior y en problemas por tener que responder un texto que no parece una
respuesta al mo sino ms bien una mala interpretacin de l. O, en todo caso,
una defensa corporativa de la crtica de arte. Yo no digo en mi texto qu es o
qu no es una obra de arte; slo digo que los crticos no cumplen con su funcin
de criticar, sea cual fuere su visin
Revista , 25/9/2010
En este texto el locutor enuncia abiertamente que su discurso ha sido malinterpretado
(un texto que no parece una respuesta al mo sino ms bien una mala interpretacin de l) y
lo desmiente en la ltima frase Yo no digo X slo digo Y.
La forma ms escurridiza de exponer un discurso refutativo es introducirlo simplemente
por el adverbio de negacin no, que obliga al lector a reconstruir a qu discurso anterior se est oponiendo.
Ejemplo:

[La escuela francesa] es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el
movimiento de Mayo de 1968 (). Los maestros y profesores son individuos respetados, no compadecidos por el resto de la poblacin. Es una escuela que cumple
con sus tareas y si provoca algo es la insurreccin y no la indiferencia o el desgano.
Beatriz Sarlo, La escuela debe entrar en el show-business?, Pgina/30, 1995
108

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Apndice

Este fragmento es parte de un texto que contrapone las caractersticas de la escuela secundaria francesa y la argentina. En ese contexto, al negar algunos rasgos que NO tiene
la escuela francesa, al mismo tiempo se afirman como caractersticos de la escuela argentina. El discurso reconstruido es que los maestros argentinos son compadecidos y que la
escuela argentina provoca indiferencia y/o desgano.

Actividades
Reformulacin de aserciones escondidas
a. Transforme las siguientes preguntas retricas en aserciones:
- Es razonable que sigamos jugando con fuego atmico? ..
- Acaso no es deseable que todos los jvenes tengan trabajo? .
- No resulta inconcebible que todava en Chile la educacin universitaria sea privada?
........
-No es acaso evidente la creciente dificultad que tienen las nuevas generaciones para concentrarse en la lectura? ..
b. Las siguientes preguntas esconden afirmaciones encubiertas: reescrbalas, siguiendo
de modelo el ejemplo siguiente:
Ejemplo:
Considera aceptable que la publicidad oriente al consumidor hacia un producto y que
por el gasto en el empaque y diseo aumente el precio del producto y sea el consumidor
quien pague este costo?
Afirmaciones encubiertas:
- La publicidad orienta al consumidor hacia un producto.
- El gasto en empaque y diseo aumenta el precio del producto.
- El consumidor paga este costo.
Considera aceptable que:
1. la publicidad propicie que el consumidor compre un producto por una ilusin, un sueo
de ser ms populares, ms bonitas, ms masculinos, mejor apariencia?
2. la publicidad presente un producto de la manera ms atrayente considerando slo los beneficios del producto y no sus desventajas?
3. la publicidad promueva artculos de lujo en los medios masivos de comunicacin en comunidades que no tienen recursos para comprarlos, o que slo pueden adquirirlos unos cuantos?
4. la publicidad promueva ciertos estereotipos de mujer: blanca, alta, elegante, delgada para
vender un producto?
ISBN 978-987-1242-80-1

109

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

5. la publicidad proyecte la imagen del hombre masculino como un atleta, musculoso y exitoso
econmicamente?
6. en una campaa poltica se invierta cerca de 100 millones de pesos para gastos cuando
hay comunidades que requieren con urgencia los servicios mdicos y sanitarios indispensables?
c) Desempaquete las siguientes nominalizaciones expresndolas como oraciones completas:
- La desercin de los estudiantes
- El fracaso de esta gestin
- La destruccin de la familia tradicional
- Los peligros del uso de la energa nuclear
- La ilusin de reemplazar la energa del petrleo con energa nuclear
d) Reescriba estas oraciones completas expresndolas como nominalizaciones, segn el
modelo del primer ejemplo:
- La TV modifica los hbitos de vida y asla a las personas La modificacin de los hbitos cotidianos y el aislamiento provocado por la TV
- Los jueguitos electrnicos aslan a los nios y provocan adiccin
.........
- Los pases que integran a los migrantes a sus sociedades mejoran su economa y dinamizan
su cultura ..
- Los migrantes amplan la demanda de bienes y servicios
e) Subraye el adjetivo que tiene valor argumentativo y reescriba la afirmacin completa
a partir de las siguientes expresiones:
- El efecto nocivo de la TV sobre los nios .......
- El periodismo amarillista de esta ciudad
- Los peores efectos de la inmigracin ....
- El ingreso masivo de inmigrantes ilegales ........
f ) En el texto La maternidad postergada:
- Cite textualmente la nominalizacin que expresa la Tesis y transfrmela en una
afirmacin completa.
- Cite textualmente las dos nominalizaciones que expresan Argumentos.
- Transfrmelas en afirmaciones completas.
- Cite el nico Argumento que est afirmado como oracin completa.
110

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Apndice

La maternidad postergada
En los pases del primer mundo la decisin de no traer hijos o de postergar la
maternidad hasta el lmite permitido por la misma capacidad reproductiva de
la mujer se produce con mucha frecuencia. Los argumentos que se esgrimen para
tomar tan particular determinacin van desde las ambiciones econmicas, profesionales y laborales, hasta la decisin personal de no sumar una nueva vida a
un mundo que creen peligroso y miserable. Otros piensan que el pequeo ser un
tercero en discordia y atentar contra la armona de la pareja.

Presuposiciones
Identifique cules de las ideas presupuestas por las siguientes aserciones son las correctas,
marcndolas con una X:
1. Este trabajo tan desprolijo es de un varn.
A. Slo los varones son desprolijos.
B. Todos los varones son desprolijos.
C. Algunas mujeres son desprolijas.
2. Estela habr pasado mucho tiempo en la peluquera.
A. Estela se pein sola.
B. Estela es muy habilidosa.
C. Slo en la peluquera es posible hacerse un peinado como el de Estela.
3. Quin te regal esa mochila, Lucas?
A. Lucas compr la mochila.
B. Lucas no compr la mochila.
C. Lucas est usando la mochila de su hermano.
4. Otra vez abriendo la heladera, Antonio?
A. Antonio ya ha comido suficiente.
B. Antonio no ha comido an.
C. Antonio come demasiado.

Sobreentendidos
a) A qu episodio se refiere el autor de la siguiente afirmacin con el nombre Fukushima? Investigue sobre las circunstancias del hecho:
Fukushima marca, en materia de energa atmica, el fin de una ilusin y el comienzo de
la era pos-nuclear.
ISBN 978-987-1242-80-1

111

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

b) Reconstruya el contexto de produccin de este ttulo y reponga los conocimientos


enciclopdicos necesarios para comprender cabalmente el sentido del mismo:

Vargas Llosa: La situacin que han creado me obliga a hablar de poltica


El Nobel cuenta que pensaba abrir la Feria del Libro con un discurso literario. Pero el intento de veto lo hizo cambiar de idea.
Clarn, 06/03/11

Diversidad de voces en juego


a) Identifique las distintas voces que estn en juego en el siguiente texto:

La carrera femenina
La incursin de la mujer tanto en la educacin como en el trabajo es cada vez mayor. Segn fuentes del ICFES, en 1991, el 51.1% de las personas que lograron una
educacin superior (tcnica, tecnolgica, universitaria y posgrado) fueron mujeres.
Tambin se contempla que en las carreras donde tradicionalmente predominaba
el hombre, como medicina, ingeniera civil o matemticas, la mujer ha alcanzado
destacadas posiciones.
Por otro lado, los ndices de desercin son muy bajos, seala Antonio Mackas,
rector de la Universidad Nacional, ya que las estudiantes llegan con el proyecto
de terminar su carrera.
En lo que se refiere a la esfera laboral, el denominado sexo dbil ha demostrado su
fortaleza. Segn Daro Quijano, gerente de la firma Consulgei, la discriminacin
es casi nula: Por ejemplo, en este momento, estoy buscando un vicepresidente para
un cargo y puede ser mujer u hombre.
Sin embargo, esto no quiere decir que no subsistan algunos rasgos machistas en el
mercado laboral: es el caso de cargos relacionados con el rea de produccin donde
se requiere un manejo de personal que se le atribuye casi exclusivamente al hombre.
Claudia Girn, directora del Banco de Profesionales de la Universidad de los
Andes, opina que la participacin de la mujer depende, en gran medida, del tipo
de trabajo que se necesite. Por lo general, no hay discriminacin de sexo. Pero si
toca viajar mucho, se prefieren hombres o mujeres solteras, ya que la mujer puede
tener problemas para desplazarse (hijos y esposo).
[Fuente del texto: Martnez Sols, M. C., en www.unesco-lectura.univalle.edu.co]

b) Reformule el siguiente texto presentndolo con marcas explcitas de Discurso Indirecto

La universidad resulta definida por los intelectuales crticos como un sitio


de contestacin y potencial inestabilidad. En oposicin a esta concepcin, los
neoconservadores postulan una universidad subordinada al mercado, imbuida de los principios del comercio y la competencia.
H. Giroux, Los acadmicos como intelectuales pblicos (1995)
112

ISBN 978-987-1242-80-1

Apndice

Nora Muoz y Mnica Musci

Los intelectuales crtican consideran


Los neoconservadores opinan
c) Reformule la oracin siguiente transformando el Discurso Indirecto en Discurso Directo:

David Reiff, en un artculo publicado en Harpers Magazitie argumenta, desde


una perspectiva liberal, que la mayor parte de las discusiones acadmicas referidas a ideas son vacas e irrelevantes.
H. Giroux, op. cit.
d) Identifique las voces que entran en dilogo en el siguiente fragmento:

La educacin superior atraviesa una crisis referida a la relacin entre autoridad


y conocimiento. En respuesta a los intelectuales crticos quienes redefinen la educacin superior como una esfera pblica de lucha, los neoconservadores () han
lanzado una contraofensiva destinada a alejar a la universidad de las relaciones de
poder () Los conservadores moderados, as como los liberales, adoptan una postura
ms cauta y arguyen que las universidades deberan limitarse a impartir conocimientos que se encuentren a salvo de los torbellinos polticos y culturales de la poca.
H. Giroux, op. cit.

3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad


Ms especficamente relacionadas con las operaciones argumentativas, desarrollamos en
este pargrafo algunas precisiones acerca de los distintos modos de expresin de la causalidad, una de las relaciones fundamentales de la actividad argumentativa.
1. Mediante conector:
-Entre Oraciones: por este motivo, por eso, por ello
Ejemplo:
Espaa tambin participaba de estas guerras. Y por eso las autoridades espaolas comenzaron a prestar mucha atencin a lo que ocurra en Europa...
-Dentro de la misma Oracin: porque, ya que, como, pues
Ejemplo:
Como estaban muy interesados en introducir mercaderas inglesas en las colonias espaolas, levantaron la prohibicin de comerciar con barcos extranjeros.
2. Mediante circunstanciales de causa encabezados por: por, debido a, tras
Ejemplo:
En muchos casos los migrantes abandonaban sus pases de origen por falta de empleo y por
las dificultades que enfrentaban para sobrevivir.
ISBN 978-987-1242-80-1

113

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

3. Mediante verbos con significados de cambio, transformacin, de acciones impulsoras: generar, traer, ocasionar, realimentar, requerir, transformar, provocar, instrumentar,
estar relacionada con, determinar, operar, obrar, explicarse, responder a, deberse a
Ejemplo:
(...) el desarrollo de las nuevas producciones y las nuevas actividades urbanas generaron
el aumento de la demanda de mano de obra.
4. Mediante sustantivos que aluden a causalidad efecto, cambio o similares:
proceso, cambio, origen, factores, por un lado, y consecuencia, resultados, efectos, por otro,
para explicar la sucesin causal de los hechos.
La asercin en la que se contiene el sustantivo tiene un valor general, que luego se
aclara o especifica ms adelante:
Ejemplo:
Las invasiones inglesas trajeron tambin otro cambio importante. Durante la ocupacin,
los criollos pudieron comerciar libremente con Inglaterra...
[Fuente: Del Ro, H. Nora (2002)]

Actividades
En los textos siguientes:
a) Identifique las marcas que sealan causalidad, subrayndolas.
b) Seale cul es la causa (C) y cul el efecto (E).
c) Explicite mediante qu procedimiento gramatical se expresa la causalidad.
En el ltimo siglo, las emisiones de dixido de carbono en los pases desarrollados se
han centuplicado. La concentracin de dixido de carbono en la atmsfera produce el
efecto invernadero y el principal impacto se registra en el calentamiento mundial de la
Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del mar y cambios climticos
significativos. Los mayores causantes de esta situacin son los pases desarrollados, que
consumen diez veces ms de energa por persona que la poblacin de las regiones en
vas de desarrollo. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dixido de carbono
aumentarn en un 75 % hacia 2020, debido a estos factores mencionados.
Revista 23, 29/08/2002
En el Renacimiento recibieron un gran impulso los viajes martimos a largas distancias,
que llevaron al descubrimiento del Nuevo Mundo. Los viajes y las exploraciones, cuyos
principales promotores fueron los portugueses y los espaoles, se vieron estimulados por la
renovada confianza del hombre en sus capacidades. A esta sed de aventura se aadieron
otras razones ms concretas: la necesidad de mercados ms amplios, la poltica expansionista de los nuevos Estados nacionales y la cada de Constantinopla en manos de los
turcos, que significaba una amenaza para la va tradicional del trfico con el Oriente.
[Fuente del texto: Serafini, M. T. (1994)]
114

ISBN 978-987-1242-80-1

BIBLIOGRAFA

- Alvarado, M. y A. Yeannoteguy (1999) La escritura y sus formas discursivas. Bs. As.,


Eudeba.
- Amossy, R. (2000) Largumentation dans le discours. Discours politique, littrature dides,
fiction. Paris, Nathan.
- Arnoux, E. et al. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Bs. As., Eudeba.
- Arroyo, G. y T. Matienzo (comps.) (2011) Pensar, decir, argumentar: lgica y argumentacin desde diferentes perspectivas disciplinares. Bs. As., Prometeo.
- Bitonte, M. E. y Z. (2007) Dilogo en la torre de Babel?, en Marafioti, R. (ed.)
Parlamentos. Bs. As., Biblos.
- Blair, J. A. y R. H. Johnson (1989) Informal Logic. Edgepress.
- Cohen Agrest, D. (2008) Qu piensan los que no piensan como yo? 10 controversias
ticas. Bs. As., Debate.
- Comesaa, J. M. (2001) Lgica informal. Falacias y Argumentos Filosficos. Bs. As.,
Eudeba.
- Copi, I. (1992) Introduccin a la lgica. Bs. As., Eudeba.
- Curtius, R. (1955 [1948]) Literatura Europea y Edad Media Latina. Mxico, FCE.
- Charaudeau, P. y D. Maingueneau (2005) Diccionario de Anlisis del discurso. Bs. As.,
Amorrortu.
- Del Ro, H. (2002) El discurso de la historia, en Actas del 9 Congreso SAL, Universidad Nacional de Mar del Plata.
- Dolz, J. (1995) Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensin, Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pp. 65-77.
- Dolz, J. y A. Pasquier (1996) Argumentar para convencer. Disponible en: http://dpto.
educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/argum.pdf (Consulta: 10-11- 2010).
ISBN 978-987-1242-80-1

115

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

- Hamblin, C. L. (1970) Fallacies. Londres, Methuen.


- Garssen, B., Esquemas Argumentativos en Marafioti, R. (ed.) (2007) Parlamentos.
Bs. As., Biblos.
- Grize, J. B. (1982) De la logique largumentation. Droz, Genve-Paris. Traduccin y
adaptacin de R. Marafiotti [en www.robertomarafioti.com].
____________________

(1990) Logique et langage. Paris, Ophrys.

____________________

(1996) Logique et communication. Paris, PUF.

- Lausberg, H. (1968 [1960]) Manual de Retrica Literaria. Madrid, Gredos.


- Marafioti, R. (2003) Los patrones de la argumentacin. Bs. As., Biblos.
____________________

(ed.) (2007) Parlamentos. Bs. As., Biblos.

- Marafioti, R. y C. Santibez (coords.) (2010) Teora de la Argumentacin: a 50 aos de


Perelman y Toulmin. Bs. As., Biblos.
- Masseron, C. (1997) Pour une didactique de largumentation (crite): problmes,
objets y propositions (I)Pratiques, N 96, pp. 7-34.
- Muoz, N., M. Musci y A. Pac (2009) Ingresar al campo de la argumentacin desde la
Lingstica en Actas de las V Jornadas Internacionales de Educacin Lingstica Lenguaje y
Comunicacin: Realidades y Desafos, Universidad Nacional de Entre Ros.
- Muoz, N. y M. Musci (2010a) Cuestiones crticas en la enseanza de la argumentacin, ponencia presentada en el Congreso Regional de la Ctedra UNESCO, Universidad
Gral. Sarmiento.
- Muoz, N. y M. Musci (2010b) Acerca de explicar y argumentar, ponencia presentada en la II Conferencia Internacional: Lgica, Argumentacin y Pensamiento Crtico.
Universidad Diego Portales, Santiago de Chile.
- Muoz, N. y M. Musci (2011a) Elogio de la situacin argumentativa en Actas de las
Jornadas La lectura y la escritura en la formacin acadmica docente y profesional, Universidad Gral. Sarmiento y Universidad Tecnolgica Nacional Gral. Pacheco.
- Muoz, N., M. Musci y A. Pac (2011b) Nuevos enfoques en el campo de la argumentacin: correspondencias y divergencias en Arroyo, G. y T. Matienzo (comps.) Pensar,
decir, argumentar: lgica y argumentacin desde diferentes perspectivas disciplinares, Bs. As.,
Prometeo, pp. 209-224.
- Muoz, N., M. Musci y A. Pac (2011c) Una propuesta de ensamble entre esquemas,
tcnicas y falacias para la enseanza de la argumentacin en el aula, ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Retrica, Universidad Nacional de Rosario.
- Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca, (1994 [1958]) Tratado de la Argumentacin.
Madrid, Gredos.
116

ISBN 978-987-1242-80-1

Nora Muoz y Mnica Musci

Bibliografa

- Plantin, Ch. (1990) Essais sur largumentation. Paris, Kim.


(1998) La interaccin argumentativa, en Escritos, Revista del Centro de
Ciencias del Lenguaje, Nmero 17-18, enero-diciembre de 1998, Universidad Autnoma de Puebla, pp. 23-49.

____________________

____________________

(2001) La Argumentacin. Barcelona, Ariel.

(2004) Pensar el Debate, en Revista Signos (on line), 37 (55), pp. 121-129.
Disponible en: www.scielo.cl/scielo (Consulta: 12/05/2010).

____________________

____________________

(2005) Largumentation. Paris, PUF.

(2010) Sin demostrar ni emocionar(se) en Marafioti y Santibez. Teora


de la argumentacin. Bs. As., Biblos.

____________________

____________________

(2012) La Argumentacin: historia, teoras, perspectivas. Bs. As., Biblos.

- Plantin, Ch. y N. Muoz (2011)El hacer argumentativo. Bs. As., Biblos.


- Reale, A. y A. Vitale (1995) La argumentacin. Bs. As., Ars.
- Renkema, J. (1999) Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona, Gedisa.
- Ruiz, E. (1995) Enunciacin y polifona. Bs. As., Ars.
- Santibez Yez C. y B. Riffo Ocares (2007) Estudios en argumentacin y retrica.
Teoras contemporneas y aplicaciones. Universidad de Concepcin. Chile.
- Santibez Yez, C. y R. Marafioti (eds.) (2008) De las Falacias. Bs. As., Biblos.
- Serafini, M. T. (1994) Cmo se escribe. Barcelona, Paids.
- Silvestri, A. (1998) En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la produccin
del texto escrito. Bs. As., Cntaro.
- Silvestri, A. (2001) La produccin de la argumentacin razonada en el adolescente:
Las falacias de aprendizaje en Martnez, M.C. (comp.) Aprendizaje de la argumentacin razonada. Desarrollo temtico en los textos expositivos y argumentativos. Cali, Ctedra
UNESCO-MECEAL: Lectura y Escritura, Universidad del Valle.
- Toulmin, S. E. (2003 [1958]) Los usos de la argumentacin. Barcelona, Pennsula.
- Van Eemeren, Grootendorst y Snoeck Henkemans (2006) Argumentacin. Anlisisevaluacin-presentacin. Bs. As., Biblos.
- Vigner, G. (1975) crire et convaincre. Paris, Hachette.
- Walton, D.N. (1989) Informal Logic. Cambridge, University Press.
- Weston, A. (1994) Las claves de la Argumentacin. Barcelona, Ariel.
ISBN 978-987-1242-80-1

117

Manual de lectura y escritura argumentativas

Nora Muoz y Mnica Musci

- Zamudio B. y J. Giudice (2003) Cuadernillo de lectura terica. Semiologa, UBA.


- Zamudio de Molina, B. (2005) La construccin de los objetos del discurso a partir de
representaciones. La teora de J. B. Grize. en AA.VV., Vigencia de la argumentacin. Bs.
As., Proyecto Editorial, pp. 35-45.
- Zamudio, B. et al. (2006) Qu se ensea cuando se ensea argumentacin? en Revista de los Alumnos de Maestra en Anlisis del Discurso, FF y FFyL UBA N 2 Julio
2006, pp. 27-37, disponible en: www.lsdrevista.net.

118

ISBN 978-987-1242-80-1