Universidade Federal de Campina Grande

Programa de Ps-Graduao em Linguagem e

Ensino

Dissertao de Mestrado
O ROMANCE VIDAS SECAS EM SALA DE AULA: DA LEITURA
APROPRIAO DO TEXTO PELA PERFORMANCE

Mestranda: Aline Barbosa de Almeida

Orientadora: Prof. Dr. Mrcia Tavares Silva

INTRODUO
OBJETIVO
O objetivo geral estava para a ideia de
investigar a formao do leitor literrio
a partir de conceitos da Esttica da
Recepo de Hans Robert Jauss, do
Efeito Esttico de Wolfgang Iser e da
noo de performance de Paul Zumthor
na recepo do romance Vidas Secas,
de Graciliano Ramos.

ESTRATGIAS DE LEITURA
Experimentaes de leitura em voz
alta, roda de debates e leituras
performatizadas para compreender que
percurso analtico e receptivo os jovens
leitores, fazem na interlocuo com a
obra
de
Graciliano
Ramos,
evidenciando de que forma suas
leituras dialogam com a obra e, em
especial, com o captulo O menino
mais velho.

1 O LEITOR SOB A LUZ DA TEORIA DA

RECEPO, DA PERFORMANCE E DO
ENSINO
1.1 O leitor nas
tramas textuais

1.2 O leitor de
Carne e Osso

Jauss
(1994)
Experincia
fruidora/ Horizonte
de expectativa
Iser (1979) - leitor
implcito

Zumthor (2007)
Materializao
da
palavra
Kefals
(2012)
Corpo a corpo com o
texto literrio.

1.3 O leitor no
ensino de Literatura
Rangel
(2005)
Leitor proficiente
Aguiar e Bordini
(1993)/
OCEM
(2006) Contato
efetivo com o texto.

2 DA LEITURA APROPRIAO DO
GNERO ROMANCE EM SALA DE AULA

2.1 A leitura Literria na

formao do leitor

2.2 O gnero romance e o

leitor

Candido
(1995)

Humanizao
Zilberman (1998) prtica
efetiva da leitura

Lukcs (2000) Totalidade

da apreenso do real
Bosi
(1992)/
Candido
(1987) projees do leitor.

2.3 Os vazios do romance

Vidas secas: entradas
para leituras
Coutinho
(1978)

temtica seca
Carpeaux
(1943)
e
Brunacci
(2008)

Linguagem
Candido (2006) estrutura

2.4 A corporeidade da
palavra inferno como
porta de entrada para
leitura do romance Vidas
secas
Busca pelo significado
Cocorotes e puxes de
orelha;
Larrosa (2002) sujeito
da experincia

3 O ROMANCE VIDAS SECAS EM SALA DE

AULA: UMA EXPERINCIA DE LEITURA
Oficina: Vidas secas e seus horizontes;
Tempo de experincia: Dois meses (nove encontros - onze

encontros);
Pblico: alunos do terceiro ano do ensino mdio (15 participantes
14 participao efetiva);
Modo de seleo: inscrio/ Horrio da oficina: 18h30min s
20h;
Pesquisa: Quanti-qualitativa/Abordagem: pesquisa-ao;
Planejamento dos encontros: Mtodo recepcional de Aguiar e
Bordini (1993) Determinar, atender, romper, questionar e ampliar
os horizontes de expectativa dos leitores.

Determinar
horizontes
expectativa

os
de

Questionrio
(16
questes) - experincia
de leitura e o contato
com a performance.

Atender os horizontes
de expectativa
Concepo
de
romance
Incio da leitura
Livro Seca de Andr
Neves (ilustrativo)

Diante dessa sondagem do horizonte de

expectativas do leitor, notamos que o nosso
pblico apresentou um perfil de experincia de
leitura literria no mbito escolar, no entanto, ela
ainda no havia sido vivenciada em dilogo com
a performance. Mesmo tendo passado por
algumas atividades eles ainda encaram a leitura
como algo cansativo, salvo algumas excees.

Os leitores saram motivados para a entrada na

leitura do romance Vidas secas, uma vez que o
livro de Andr Neves abriu o imaginrio deles
para a ambientao que ir perpassar por todo o
romance, bem como a figurao da famlia nesse
ambiente e o entusiasmo para iniciar a leitura do
romance. .

4 UM SER NO OUTRO: A IDENTIFICAO

COM AS PERSONAGENS

4.1 O menino mais velho

Romper e questionar
os
horizontes
de
expectativa

4.2 Fabiano
4.3 Sinha Vitria
4.4 O menino mais novo
4.5 Baleia

Palavra
Inferno

Compreenso
da experincia
da personagem

O
MENINO
MAIS
VELHO

Sentido do
texto

Processo de
busca no texto

Busca 1

Busca 2

Busca 3

L05: perguntou a me na cozinha e ela disse que era um lugar ruim de

espeto e vara quente.

L10: Essa foi com o pai. T aqui na primeira pgina. Mas ele no responde
nada, manda o coitado arredar. Oxe e bicho ? (o leitor solta essa
expresso em um tom de indignao).

L06: Com a me de novo.

Pesquisadora: [] O que ele faz?
L01: Ele pergunta como e se ela j tinha ido l.
Pesquisadora: Verdade. E o que a me dele fez?
L05: bate no coitado, com os cocorotes. Toda vez ela faz isso. Bichinho.
L10: deve ter dodo que s a gota. Deu at para sentir aqui. A nica pessoa
que tem pena dele a Baleia, toda vez est perto dele

Imaginao da
personagem

Construo imagtica
- vazio - leitor

FABIANO

L02 mencionou que as

esporas, o chapu, as botas
que os sertanejos usam
do uma imagem de
pessoas carrancudas e
bravas

Descrio;
Nome
Sertanejo ser bruto

Descrio da
personagem
L10: [...] ela feia e cheira a bode e a galinha. (fala enftico)
Pesquisadora (surpresa): Por qu?
L10: Professora a mulher fuma, fica cuspindo e desleixada.

Sinha
Vitria

Cama;
Pesquisadora:
Certo!
E
quanto
a
cheirar
a
galinha
e
a
bode?
Campo ideolgico e
Sapato encarnado;
sensitivo de recepo
Descrio
fsica. jeito, da
L10: que na casa do meu av que fica no serto tem uma mulher que
do mesmo
ela fica s matando as galinhas e tangendo os bodes e a mulher uma morena bem morena,
toda suada.
L06: eu acho que ela parece aquelas nordestinas bem sofridas, com a pele queimada,
muito magra e de cabelos ruins.

Construo imagtica

Hereditariedade
Sobrevivncia (L01)
Danado, inquieto (L05)

O MENINO
MAIS
NOVO
Caadores
Langlade (2012)

Viso Ideolgica
Familiarizao com a
escrita de Graciliano
Ramos

Personificao
L06: [...] ela era uma cachorrinha
esperta, ela ia atrs de comida para o
pessoal, ficava do lado dos meninos
quando eles esto tristes.
Zoomorfizao

L10: pois , eu acho que ela foi a principal dessa histria, porque ela

est presente em tudo.

Pesquisadora: Esse comportamento natural de um animal?
Horizonte de
Diferena entre Baleia
expectativa
e Os meninos.
L10:Jauss
[](1994)
Bicho muito instintivo, meu av fala que
tudo
que a gente
Nome
identidade

BALEIA

sente eles v. Eu tinha um cachorrinho que no saia do meu lado.

Pesquisadora: As atitudes de Baleia so normais para um ser humano?

L05: no! Por que bicho no tem conscincia, eu acho que eles
L01

se acostumam ao lugar quecaracterizao

vive. fbulasdos
animais (fala)

A apreenso de uma totalidade

Totalidade
Um sentido da
obra

Captulo
Fuga

Estrutura
Ciclo (L01)
Lukcs (2000)
sistema abstrato

Recordao/um ser
no outro
Ideia de esperana
Apreenso do real

Lirismo

Ampliao do horizonte de expectativa :

performance versus encenao

Performance
Os tpicos trabalhados nas aulas de Tcnica Klauss
Vianna no se reduzem ao virtuosismo nem ao acumulo de
habilidades
mas envolvem
o pensamento do
Acordando
o corpreas,
Relaxando
o
corpo,
corpo que um "estar
corpopresente" em suas sensaes,
de
enquanto se executa o movimento, sentindo-oNveis
e assistindoposicionamento
do
o, tornando-se, desta forma, um espectador
do prprio
corpo (baixo, mdio,
corpo. (MILLER, 2007, p. 24)
alto)

Performance
L01: se posiciona para frente de forma firme, com pisadas pesadas no cho e cita:
Voc no tem direito de provocar os que esto quieto. (fala de forma alta e
rtmica medida que balana o corpo).

Zumthor (2007, p.39) menciona que o ato performtico

L13: (se posiciona de forma vertical no espao, joga os braos para frente como
no
sedescompromisso
liga apenase despreocupao
ao corpo, mas,
ele,
sinal de
e repete apor
mesma
fraseao
queespao.
o Leitor 01,
mas de forma lenta e tranquila.
Para
que essa relao ocorra necessrio que o leitor
tenha
uma
identificao
com outro espao. o corpo
L03: Comea
a tocar
o pandeiro.
torna-se
a
materializao
daquilo
que
lhe

prprio,
L10 canta ao som do pandeiro: Ns no tem direito de provocar os que to
queto. (canta
mesmo tempo
que dana
o movimento
da dana
p direito
como
umaaorealidade
vivida
e que
determina
uma orelao
para frente e para atrs no ritmo de forr.
com o mundo. O corpo existe quanto relao, em cada
L01 bate palmarecriado,
criando umado
mistura
somser
do instrumento
momento
eudoao
fictcio.com as das palmas).
Todos estavam fazendo a apresentao no plano alto (em p) e mantiveram o plano
durante toda a apresentao.

Encenao

A encenao s tem seu valor cnico ao se tornar msica de

movimentos, ao se repetir os gestos, na mmica e pantomima, se
passando tambm para um plano espao-visual. A performance no
deixa de ser uma encenao, mas a proposta para os leitores era que
eles conseguissem articular voz e gestos simultaneamente, sem a
preocupao cnica de um teatro articulado entre eles.
De toda forma, no podemos negar que a experincia da
performance em sala de aula, com o acompanhamento da
pesquisadora no nono encontro, bem como a apresentao final
dos leitores, no deixou de propiciar esse contato corpo a corpo
com o texto literrio.

CONSIDERAES FINAIS

Leitura Extraclasse
Prazer na leitura;
Esforo.

Romance

Escola como
lugar de leitura.

Fragmentao da
leitura;
Esttica da obra;
Presena do leitor.

Estratgias de
leitura

 Busca no texto
literrio

Ritmo De
leitura

Fuga da
performance
Familiarizao
com essa forma
de recepcionar
o texto literrio.

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OBRIGADA!