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MODULO 2
Instalacin de tableros
y red a tierra
75
76
78
1.1
78
1.2
79
1.3
81
83
2.1
83
2.2
84
2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2
Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios
Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo
2.2.3
1)
2)
3)
4)
Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos
84
84
84
85
86
86
87
87
87
87
88
88
88
88
89
2.2.4
Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin
90
90
90
2.2.5
Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control
92
92
92
2.2.6
93
93
93
73
94
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
75
76
PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
CONTROLAR.
ETAPA DE
DECIDIR .
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
EJECUTAR..
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos
ALUMNADO
especficamente ?
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
ETAPA DE
PLANIFICAR.
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?
RECURSOS
SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.
PRIMERA
PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.
Definir competencias
esperados.
Punto de
Punto
de
partida .
partida
77
Formular
proyectos .
RECURSOS
1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
2)
Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.
3)
4)
Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.
5)
Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.
78
1.2
Industrial.
Electrotecnia
Diseo, instalacin, construccin y mantenimiento a tableros de distribucin de carga y polarizaciones a tierra.
Desarrollar competencias para disear, construir y dar mantenimiento
a tableros de distribucin de carga y polarizacin a tierra, optimizando
recursos.
Instalacin de tableros y red a tierra.
8semanas, 144 horas clase
79
Adquiera saberes en
otras reas como la
contabilidad y administracin para dirigir su
empresa.
Explique los tramites
con las empresas distribuidoras y cobros a sus
clientes.
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Equipo de dibujo tcnico
Escuadras, escalmetro, plantillas
Tenazas, destornilladores, taladro, brocas
Pinzas laterales/redondas
Pelador de alambre, casco de seguridad
Cinturn de seguridad, lazos, cinta mtrica
Alambre galvanizado, martillo, marcadores
Guantes de cuero/lana reforzada
Gafas de seguridad, Multmetro
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto por parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8
80
1.3
rea de Competencia:
Objetivo del rea de competencia:
Ttulo del mdulo:
Objetivo del mdulo:
Problemas identificados:
81
Proyectos formulados
Proyecto seleccionado:
Resultados esperados:
PREGUNTAS GUIAS
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
3-Decidir
4-Ejecutar
5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar
Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.
82
2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.
83
2.2
Orientacin
Esquema de informacin
ACTIVIDADES
PREGUNTAS
ALUMNADO
PROFESORADO
GUIAS
Qu debemos sa- Elaboraron un listado Estimularon con preber sobre el clculo, de todo lo que saben guntas generadoras
montaje de diseo
al respecto.
para investigar que
de tableros de dissaben sobre diseo,
tribucin y polarizaconstruccin de cencin a tierra?
tros de cargas y polarizacin a tierra
Qu ms debemos
saber sobre tableros de distribucin
de carga y polarizacin a tierra?
Dnde podremos
encontrar la informacin necesaria?
Elaboraron un nuevo
listado sobre lo que a
su juicio deberan
saber sobre centro
de cargas y polarizaciones a tierra.
Elaboraron una lista
de fuentes de informacin.
Presentaron algunos
conocimientos para
estimular el pensamiento.
RECURSOS
Mapas mentales.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Descriptor de mdulo
Tarjetas
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo: _______
Sugirieron algunas
Tarjetas
fuentes de consulta e Papelgrafo
informacin
Pizarra
Tiempo:_____
muestra un ejemplo.
84
2)
SABERES PREVIOS
85
4)
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
OTROS SABERES PREVIOS
Saberes Necesarios
La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Orientacin
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)
Esquema de planificacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para ejecutar el proyecto?
Cundo debemos realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?
3)
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Orientaron a los y las
las actividades necesaestudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividades Apoyaron la colocacin
en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.
RECURSOS
Lista de actividades.
Papel .
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES
1a.
87
2a.
SEMANAS
3a.
4a.
5.
2.2.3
Etapa de decidir
1)
Orientacin
Esquema de decidir
PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?
3)
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a los y las
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.
RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las estu- Inventarios.
cursos que se necesitan.
diantes en la elaboracin Tiempo:
del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
donde ejecutarn el proyecto.
Lista de lugares
Locales disponibles.
Tiempo:
Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.
88
QUIENES?
CON QUE?
DONDE?
TIEMPO
OBSERVACIONES
Adolfo y
Carmen
Nota formal
En cada
taller
45 min.
Miriam y
Carlos
Papelgrafo
Plumones
En cada
taller
2 horas
Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.
de la reunin.
4)
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS
SEMANAS
1a.
89
2a.
3a.
4a.
5a.
2.2.4
1)
Etapa de Ejecutar
Orientacin
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)
Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
o listas para desarrollar
sus posibilidades.
estudiantes a superar
las actividades, tareas y
Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
pasos que nos correspon- intercambiar y estuden?
diar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ron las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.
RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
90
REALIZACION DE ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Referencias:CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO
91
2.2.5.
1)
Etapa de controlar
Orientacin
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).
Esquema de Control
PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.
RECURSOS
Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.
Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:
92
2.2.6
1)
Orientacin
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los
que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados.
2)
PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.
RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____
Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estu- Formularios de deacordadas para valorar su diantes para hacer la revi- cisin.
efectividad.
sin y anlisis.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:
94
MI CREDO
No quiero ser un hombre o una mujer comn.
Tengo derecho de ser excepcional, s que puedo serlo. Busco la oportunidad,
no la seguridad.
No me someter a la humillacin de que el Estado me mantenga.
Quiero correr el riesgo deliberadamente; soar y construir, fracasar y tener xito.
Me niego a canjear mi iniciativa por una pensin.
Prefiero los retos de la vida a la existencia garantizada, las emociones de la
realizacin a la calma.
No vender mi libertad por una pitanza ni mi dignidad por un plato de lentejas.
Mi patrimonio es el derecho de pensar y actuar por mi mismo, de gozar de los
beneficios de mis obras, de mirar al mundo cara a cara y decir: sta es mi obra.
Todo esto es lo que significa ser hombre, o ser mujer.
Sal Flores. Lectura para Maestros
EL JONRON
El 18 de junio fui al juego de bisbol de mi hermano menor igual que siempre. Cory
tena 12 aos en esa poca y ya haba estado jugando bisbol un par de aos.
Cuando vi que estaba preparndose para ser el siguiente bateador, decid dirigirme a
la banca de los jugadores para darle mi apoyo. Pero al llegar ah, lo nico que le dije
fue, Te quiero.
En respuesta, me pregunt, Significa eso que quieres que batee un jonrn?
Sonre y conteste, Haz tu mejor esfuerzo
Al dirigirse al plato, se le vea una cierta aura a su alrededor. Se le vea confiado y seguro de lo que iba a hacer. Un golpe fue todo lo que necesito y, aunque no
lo creas, hizo su primer jonrn. Corri alrededor de todas esas bases con gran orgullo los ojos le brillaban y el rostro se le encendi. Pero lo que mas me conmovi fue
95
cuando regreso a la banca. Me miro con la sonrisa ms grande que he visto y dijo,
Yo tambin te quiero, Ter.
No recuerdo si su equipo gan o perdi ese juego. Sencillamente no importaba.
Terri Vandermark
LA CARTA DE LA TIERRA
(Continuacin)
LOS RETOS VENIDEROS
La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidamos
de unos y otras o arriesgamos la destruccin de la raza humana y de la diversidad de
la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y
formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser ms, no a tener
ms. Poseemos el conocimiento y la tecnologa necesarias para proveer a todos y
todas y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de
una sociedad civil global, est creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrtico y humanitario. Nuestros retos ambientales, econmicos, polticos,
sociales y espirituales, estn interrelacionados y juntos hombres y mujeres podemos
proponer y concretar soluciones comprensivas.
RESPONSABILIDAD UNIVERSAL
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisin de vivir de acuerdo
con un sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda la humanidad,
al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos y ciudadanas de
diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los mbitos local
y global se encuentran estrechamente vinculados. Compartimos una responsabilidad
hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su
amplitud. El espritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece
cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de
la vida y con humanidad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.
96
Qu eleccin haras t: cuidar la Tierra o continuar con patrones de conducta, consumo y produccin que nos estn llevando a la destruccin?
Puedes mencionar algunos cambios fundamentales en nuestros valores,
instituciones y formas de vida que son necesarios para la conservacin del planeta?
Qu significa para ti vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal?
97
98
Tierras
Esquema General
Resistencia de tierra
Placa enterrada
Pica vertical
Conductor enterrado horizontalmente
= Resistividad del terreno en m
P = Permetro de la placa en m
L = Longitud de la pica o del conductor en m
99
Detalles
Caja Con
100
res de la instalacin ( mm )
S <= 16
S(*)
16 < S <= 35
16
S > 35
S/2
2
Tipo de terreno
Terrenos pantanosos
de algunas unidades a 30
Limo
20 a 100
Humus
10 a 150
Turba hmeda
5 a 100
Arcilla plstica
50
100 a 200
30 a 40
101
Arena arcillosa
50 a 500
Arena silcea
200 a 3000
300 a 500
1500 a 3000
Calizas blandas
100 a 300
Calizas compactas
1000 a 5000
Calizas agrietadas
500 a 1000
Pizarras
50 a 300
800
1500 a 10000
100 a 600
POLARIZACIONES A TIERRA
Introduccin
Las redes de tierra tienen vital importancia para la mayora de los sistemas elctricos. Esto es as porque dichas redes cumplen funciones de proteccin para el personal y equipo, por una parte y por otra, pueden utilizarse para brindar una buena conexin a tierra del neutro de los sistemas de potencia. En general, las etapas de diseo y construccin de una red de tierra implican procesos delicados que, de completarse satisfactoriamente, culminan en una instalacin que llena los requisitos de
funcionamiento y costo ptimos. Uno de dichos procesos es el de medicin de parmetros elctricos fundamentales, tales como la resistividad del suelo y la resistencia
elctrica de la red de tierra De hecho, los datos aportados por stas mediciones
constituyen elementos de juicio para el clculo y materializacin de las puestas a tierra. Ms an, las mediciones de resistencia de tierra que se realizan luego de terminada la instalacin permiten tomar medidas correctivas, en el caso de que la red de
tierra se haya degradado con el tiempo. En lo que sigue, se tratar de introducir al
lector en algunos fundamentos de la teora de las mediciones de redes de tierra.
Conceptos Importantes
A. Tomas de Tierra
"Toma de tierra" es toda instalacin metlica directa sin fusible ni proteccin alguna,
102
103
An cuando tiene otras funciones de gran importancia, una instalacin de tierra para
un centro de cmputo, pertenece al tipo de instalaciones de tierra de proteccin.
Funcin de las redes de tierra en centros de cmputo.
Las tres funciones bsicas que deben cumplir las redes de tierra en los centros de
cmputo son las siguientes:
a)
Proteger al personal y al equipo contra sobretensiones. Esto se logra con el
aterrizamiento de las carcazas y partes metlicas de los equipos (ver figura 4).
b)
Limitar los valores prescritos de ruido. De hecho, las carcazas de los equipos y
la cubierta interna metlica de los cables coaxiales deben aterrizarse para actuar
como un blindaje efectivo que enve a tierra toda seal de ruido existente en el medio
circundante (ver figura 5)
El voltaje del la lnea viva que est en contacto con la carcaza es reducido a valores
seguros (no dainos) para el personal debido a que sta se encuentra aterrizada.
Adems, la corriente 'i" que circula en la carcaza es llevada a tierra, mientras logra
actuar la proteccin elctrica (fusible en este caso), reduciendo la posibilidad de un
choque elctrico para el personal.
104
Precisamente, todo lo anterior obliga a que la resistencia de las tomas de tierra de un centro de cmputo sea bastante pequea y adems, a evitar que dichas
tomas de tierra coincidan con instalaciones que sirvan para aterrizar el neutro del
sistema (ver figura 6).
Esto ltimo, claro est, se justifica por el hecho de que las corrientes de desbalance que circulen por esa interconexin podran ser lo suficientemente grandes
como para que el potencial en la instalacin de tierra del centro de cmputo sea superior a los cero voltios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.
105
A condicin de que la toma de tierra se utilice como "Tierra de Servicio" o como "Tierra de Proteccin", puede hacerse caso omiso del literal "a", siempre y cuando se empleen conductores de suficiente seccin. Si la toma de tierra se usa como
"Tierra de Proteccin", este literal puede constituir el factor esencial en caso de fe106
107
te
b)
Determinar el sistema de electrodos de tierra ms favorable para el emplazamiento elegido y determinar la resistividad de las distintas capas de suelo; si la
resistividad de la capa superficial es superior a la de las capas situadas abajo,
podra elegirse una toma de tierra construida por barras profundas. Estas mediciones se realizan con el mtodo de cuatro electrodos, que se describir a
continuacin.
Mtodo Wenner.
108
Fig.8.
Configuracin para medir p por el mtodo de Wenner.
De esta figura se deduce, segn las leyes del electromagnetismo, que el potencial V en la superficie de una semiesfera de terreno de resistividad p y de radio r
(en el centro de la cual una fuente de potencial descarga una corriente I) viene dado
por la ecuacin:
Para nuestro caso, el potencial en el punto de insercin del electrodo P1, debido a la corriente que pasa por el suelo por los electrodos C1 y C2 se calcula aplicando la frmula:
tencia de las tomas de tierra, puede medirse la resistividad del suelo con menos precisin y a menores profundidades, midiendo la resistencia de tierra de un electrodo y
calculando la resistividad aparente en base a las frmulas de la tabla 3
b)
c)
112
ah que se puede indicar los pasos generales de prueba en cualquier equipo de medicin de
tierras.
Fig. 9.
Configuracin para la aplicacin del mtodo de cada de potencial.
Pasos para la medicin de resistencia de una toma de tierra.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Se requiere, como dato previo, el conocer la profundidad alcanzada por los electrodos
en el instante de hacer las mediciones. Este dato, en el mejor de los casos, debera
estar disponible antes, durante y despus del proceso de instalacin de la toma de
tierra.
Determinar las distancias de los electrodos P y C
Clavar los electrodos P y C de acuerdo a las distancias calculadas.
Hacer las conexiones de acuerdo a la figura 10. el calibre mnimo de los cables a utilizar no deber ser menor de 18 AWG.
Ajustar el medidor de modo que se tenga la escala ms alta. Con esto se evitan posibles golpes fuertes en el mecanismo de la aguja del dispositivo.
Ajuste el cero de la escala del aparato.
Realizar la medicin.
NOTA: Si no es posible conocer la profundidad de la toma de tierra, el electrodo auxiliar correspondiente al terminal C2 del aparato debe situarse lo ms lejos posible de la toma antes
menciona-da. A continuacin, el electrodo auxiliar central, correspondiente al terminal P2 se
desplaza sobre una serie de puntos, en lnea recta con C2, y se toman lecturas de resistencia
correspondientes a cada punto, las cuales se grafican de manera anloga al mtodo de cada de potencial. Si la grfica obtenida posee una regin asinttica, casi horizontal, el valor de
resistencia de la toma de tierra es el que corresponde a dicha regin asinttica. Si la curva
no tiene una regin asinttica, el electrodo correspondiente al terminal C2 debe alejarse an
ms y repetir el procedimiento anterior, hasta lograr la regin asinttica arriba mencionada.
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DIBUJO TCNICO
Es el lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, ya
sea a mano alzada, con instrumentos o asistido por ordenador representa con
claridad, a una escala conveniente, las dimensiones y formas bien definidas de
diagramas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso de
trabajo, ejemplos: piezas y accesorios - mecnicos, instalaciones elctricas,
controles electrnicos, circuitos electrnicos, despiece de maquinas
electromecnicas, grficas, edificaciones, cartas geogrficas, etc.
Por tanto se trata de un dibujo cuyo propsito fundamental es transmitir la forma y
dimensiones exactas de un objeto. El dibujo en general, es un idioma grfico
universal, por lo tanto; el dibujo tcnico es parte de este lenguaje que se debe
utilizar para comunicar las ideas y tener los conocimientos bsicos suficientes para
poder interpretar, ejecutar y solucionar en las diferentes reas de aplicacin.
Hoy en da con las representaciones fotorrealistas en 3D, realizadas por el
ordenador, se obtienen dibujos que representan los objetos con dimensiones y
formas exactas, pero que a su vez por las perspectivas adoptadas y los efectos de
iluminacin, texturizado y ambientales, conllevan un alto grado de sugerencia para
el espectador; mezclndose en la frontera, lo real y lo imaginario, lo tcnico y lo
artstico.
TIPOS DE PAPELES EMPLEADOS EN DIBUJO TCNICO
Los tipos de papel utilizados en Dibujo Tcnico, se presentan en rollos o en
formatos (hojas de dimensiones normalizadas, A4, A3, etc.). Su superficie puede
ser rugosa, se utilizan para aguadas, o lisa y algo brillante (papel satinado). El
espesor de los papeles se indica por su gramaje, que es el peso en gramos de un
metro cuadrado.
Los diferentes tipos de papel se clasifican en dos grupos, opacos y transparentes:
Papel opaco
Suelen presentarse con diferente gramajes, y rugoso o liso. Un buen papel para
dibujo tcnico, debe permitir el trazado de lneas a tinta de 0,2 milmetros sin
correrse y con un secado rpido, permitir la correccin mediante el borrado y
posterior dibujo sobre dicha zona. Tambin debe ser resistente a la luz y a la
humedad ambiental, no variando sus dimensiones.
Papel transparente
A este grupo pertenece el papel vegetal, que es el ms utilizado. Se emplea para
la realizacin de los planos originales a tinta, ya que permite una buena
reproduccin heliogrfica o por transparencia. Se trata de un papel resistente, de
color grisceo o ligeramente azulado, y no quebradizo. Para trabajar con lpices
es muy abrasivo, por lo que se deben utilizar lpices de dureza entre 2H y 4H.
Debe evitarse la utilizacin de pigmentos acuosos como la acuarela o tintas
diluidas, ya que tiende a arrugarse con facilidad. La mala conservacin de este
papel, lo hace rgido y quebradizo. No debe doblarse, ya que los dobles dejan una
huella permanente.
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ELECTROTECNIA
Cartabn
Tiene la forma de un tringulo rectngulo issceles y, por
consiguiente, los catetos forman entre s un ngulo de 90 y los
catetos con la hipotenusa ngulos de 45
Escuadra
Tiene la forma de un tringulo rectngulo escaleno, cuyo cateto menor es igual, en longitud, a la mitad de su hipotenusa, por lo que los dos catetos formarn, entre s,
un ngulo de 90, y con la hipotenusa: uno de 30 y el otro de 60.
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Lnea
Designacin
Aplicaciones
generales
Llena gruesa
A1 Contornos
vistos
A2 Aristas vistas
B1 Lneas ficticias
vistas
B2 Lneas de cota
B3 Lneas de
proyeccin
B4 Lneas de
referencia
B5 Rayados
B6 Contornos de
secciones abatidas
sobre la
superficie del dibujo
B7 Ejes cortos
C1 Lmites de
vistas o cortes
parciales
o interrumpidos,
si estos lmites
D1 no son lneas a
trazos y puntos
Gruesa de trazos
Fina de trazos
E1 Contornos
ocultos
E2 Aristas ocultas
F1 Contornos
ocultos
F2 Aristas ocultas
Fina de trazos y
puntos
G1 Ejes de
revolucin
G2 Trazas de
plano de simetra
G3 Trayectorias
Fina de trazos y
puntos, gruesa en
los extremos y en
los cambios de
direccin
H1 Trazas de
plano de corte
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ELECTROTECNIA
J1 Indicacin de
lneas o superficies
Gruesa de trazos y
que son objeto
puntos
de especificaciones
particulares
Fina de trazos y
doble punto
K1 Contornos de
piezas adyacentes
K2 Posiciones
intermedias y
extremos
de piezas
mviles
K3 Lneas de
centros de
gravedad
K4 Contornos
iniciales antes del
conformado
K5 Partes situadas
delante de un
plano de corte
(1) Este tipo de lnea se utiliza particularmente para los dibujos ejecutados
de una manera automatizada
(2) Aunque haya disponibles dos variantes, slo hay que utilizar un tipo de
lnea en un mismo dibujo.
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ELECTROTECNIA
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