ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

LA COMPETENCIA LECTORA (PISA).

Mtra. Nayeli Beln Hernndez Tern

Agosto 2014

Actividades
Unidad II: Lectura literal. Aplicacin del proceso de observacin en el anlisis de la
informacin.
Estrategia cognitiva para el anlisis de la informacin: observacin.
Aplicacin de la estrategia de observacin al anlisis de la informacin.
Aplicacin de los procesos de comparacin y relacin al anlisis de la informacin.

Unidad II: Lectura literal. Aplicacin del proceso de observacin en el anlisis de la

informacin.
Estrategia cognitiva para el anlisis de la informacin: observacin.
En esta unidad analizaremos la definicin y la estructura del proceso bsico de observacin, el
cual ser utilizado como una estrategia cognitiva durante el anlisis de la informacin.

Ejercicio de observacin
Instrucciones: Vamos a observar el siguiente dibujo con el propsito de explorarlo Qu
caractersticas se observan de l?

Observar es identificar caractersticas. Por ejemplo, si observas el dibujo del reloj, puedes decir
que este tiene dos manecillas. Como puedes darte cuenta, ests hablando de la variable
manecillas. A cada observacin le corresponde una variable.
Las variables son tipos de caractersticas y pueden definirse como magnitudes. Por ser
magnitudes pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos. Por ejemplo: el color, la edad de
una persona son variables.
Cules son entonces las caractersticas del dibujo anterior? A qu variable
corresponde cada caracterstica?

Variable

Caractersticas

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Puede uno observar lo que uno se imagina acerca del reloj? Por qu?

Puede uno observar en el dibujo que el reloj da la hora? Por qu?

Para el primer nivel de lectura es importante no confundir la observacin directa con la

experiencia previa y con la inferencia.
Enseguida se define el proceso de observacin.

Proceso de observacin
Consiste en fijar la atencin en un objeto o situacin para identificar sus caractersticas.
A cada caracterstica corresponde una variable.
Las variables utilizadas dependen del propsito de la observacin.
Una caracterstica es un rasgo propio de objeto o situacin.
A continuacin se dan los pasos de una estrategia para observar.
Estrategia para observar
1. Define el propsito de la observacin.
2. Selecciona las variables de acuerdo con el propsito.
3. Identifica las caractersticas del objeto o situacin, de acuerdo con las variables
seleccionadas.
4. Verifica la informacin que generaste.

Aplicacin de la estrategia de observacin al anlisis de la informacin

Instrucciones: Lee el escrito siguiente. Elabora primero una lista de preguntas basadas en el
ttulo para guiar la lectura literal del texto.

Factores que han influido sobre el logro japons

El valor clave de los japoneses es la armona y una genuina repugnancia hacia la lucha.
Valorizan en alto grado el conocimiento, el adiestramiento y la educacin.
La autoridad se respeta profundamente y han organizado sus fbricas con destreza
consumada, prestando nfasis especial a las relaciones industriales armnicas.
Los aspectos sobresalientes de la sociedad japonesa son la disciplina, el evitar todo tipo
de desperdicio, una honda conciencia de calidad e insistencia en el ms alto patrn de
excelencia en su labor cotidiana.
Enumera las variables y las caractersticas que se mencionan en el texto.

Variable

Caractersticas

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

La observacin de un objeto o situacin se realiza en dos etapas: la primera se denomina

identificacin concreta y consiste en la enumeracin de las caractersticas del objeto o situacin;
la segunda es la de identificacin abstracta, que ocurre cuando la persona, despus de observar
el objeto o situacin, se imagina las caractersticas de ste. En el segundo caso se dice que la
persona ha logrado la imagen o representacin mental del objeto o situacin, es decir, una
visualizacin de lo observado.

Tarea: Lee el siguiente texto sobre el fracaso de la educacin en Mxico y posteriormente

elabora un esquema.

Del Ro, E. (2003). El fracaso de la educacin en Mxico. Mxico: Grijalbo.

Lectura literal: aplicacin de los procesos de comparacin y relacin al anlisis de la

informacin.

Estrategias cognitivas para el anlisis de la informacin: Comparacin y relacin.

Ejercicio de comparacin.

Instrucciones: Lee el siguiente texto.

Las ventanas de las casas de Bertha y de Ana

Las ventanas de las casas de Bertha y de Ana son de hierro. Las ventanas de la casa de Bertha,
ubicada en la paya, estn oxidadas debido al efecto de la brisa marina, mientras que las de la
casa de Ana, ubicada en la montaa, no muestran corrosin alguna. Cada da Bertha siente ms
la necesidad de instalar ventanas de aluminio en su casa, pero el precio la detiene, pue el
aluminio es muy costoso y ella no posee los recursos necesarios para hacer el cambio
requerido.
Sin embargo, Bertha est dispuesta a solucionar su problema. Tratar de ahorrar el
dinero requerido aun cuando tenga que privarse por un tiempo de algunas de sus actividades
preferidas (como ir de compras y viajar), adems de someterse a un rgimen de trabajo ms
severo para aumentar sus ingresos.
Como Ana no tiene gastos imprevistos con sus ventanas, le ofreci su apoyo a Bertha: le
dijo que no temiera, pues si le falta dinero, ella se lo puede facilitar sin ningn inters personal.
Actividad: completa los cuadros que se presentan a continuacin. Antes de llenarlos,
examnalos para identificar lo que se desea lograr. Para completar el cuadro tenemos que
observar el escrito con respecto a las casas de Bertha y de Ana, y a las ideas de Bertha y de Ana
para seleccionar las variables e identificar las caractersticas de cada casa y de los planes de
Bertha.
Luego tenemos que observar el escrito con respecto a las ventanas de hierro y de
aluminio para seleccionar las variables e identificar las caractersticas de cada casa.

Caractersticas de las casas

Variable

Caractersticas de la casa y de las Caractersticas de la casa y de

ideas de Bertha.

las ideas de Ana.

Caractersticas de las ventanas

Variable

Caractersticas de las

Caractersticas de las ventanas

de aluminio.

ventanas de hierro.

En ambos cuadros:
Se observan pares de caractersticas semejantes y diferentes entre s.
Cada par de caractersticas corresponde a una variable.
El proceso que acabamos de realizar se denomina comparacin.
La comparacin es un proceso que consiste en identificar pares de caractersticas
semejantes y diferentes; cada par de caractersticas corresponde a una variable.
Comparar es el proceso que sigue a la observacin. Una vez que la persona sabe cmo
identificar las caractersticas de dos o ms objetos, situaciones o conceptos, entonces puede
seleccionar pares de caractersticas de los objetos o situaciones correspondientes a cada
variable y compararlas para identificar cules son semejantes y cules diferentes.

Estrategia para comparar

1. Define el propsito.
2. Identifica las variables que definen la comparacin.
3. Especifica pares de caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a cada
variable.
4. Verifica la informacin que generaste.
Consideremos ahora la lectura Las ventanas de las casas de Bertha y de Ana.
Qu relacin existe entre la casa ubicada en la playa y la de la montaa?
Qu relacin hay entre las ventanas de hierro y las de aluminio?

Estrategia para relacionar

1. Define el propsito.
2. Identifica las variables que definen la relacin.
3. Especifica las caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes de cada variable.
4. Establece nexos entre los pares de caractersticas correspondientes a cada variable.
5. Formula las relaciones.
6. Verifica la informacin que generaste.
Existen relaciones de primer, segundo, tercer orden y, en general, de orden superior.
Consideremos las siguientes comparaciones:
El perro tiene cuatro patas y el colibr tiene dos.
Luis tiene 10 cuadernos y Antonio cinco.
Construyamos ahora algunas relaciones:
El perro tiene doble nmero de patas que el colibr.
Luis tiene doble nmero de cuadernos que Antonio.
Estas relaciones e denominan de primer orden.
Construyamos otras relaciones:
El perro tiene doble nmero de patas que el colibr, as como Luis tiene doble nmero
de cuadernos que Antonio.
Estas relaciones son ms complejas y se denominan de segundo orden.
Las relaciones de primer orden son nexos entre caractersticas; las de segundo orden son
relaciones entre dos relaciones de primer orden. As podemos continuar construyendo
relaciones de orden superior.

Los procesos estudiados facilitan el procesamiento de la informacin, ayudan a profundizar el

conocimiento acerca de hechos y fenmenos y facilitan la comprensin de la lectura y el anlisis
de la informacin.

Aplicacin de las estrategias de comparacin y relacin al anlisis de la

informacin.
Imagen del universo
Aristteles crea que la Tierra era estacionaria y que el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas se
movan en rbitas circulares alrededor de ella. Crea eso porque estaba convencido, por
razones msticas, de que la Tierra era el centro del universo y de que el movimiento circular era
el ms perfecto. Esta idea fue ampliada por Ptolomeo en el siglo II d.C., hasta construir un
modelo cosmolgico completo. La tierra permanecin en el centro, rodeada por ocho esferas
que transportaban la Luna, el Sol, las estrellas y los cinco planetas conocidos en aquel tiempo,
Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno.
Los planetas se movan en crculos ms pequeos engarzados en sus respectivas esferas
para que as pudieran explicar sus relativamente complicadas trayectorias celestes. La esfera
ms externa transportaba a las llamadas estrellas fijas, las cuales siempre permanecan en las
mismas posiciones relativas, las unas con respecto a las otras girando juntas a travs del cielo.
Lo que haba detrs de la ltima esfera nunca fue descrito con claridad, pero ciertamente no
era parte del universo observable por el hombre.
El modelo de Ptolomeo proporcionaba un sistema razonablemente preciso para
predecir las posiciones de los cuerpos celestes en el firmamento.
Pero, para poder predecir dichas posiciones correctamente, Ptolomeo tena que
suponer que la Luna segua un camino que la situaba en algunos instantes dos veces ms cerca
de la Tierra que en otros. Y esto significaba que la Luna debera aparecer a veces con tamao
doble del que usualmente tiene! Ptolomeo reconoca esta inconsistencia, a pesar de lo cual su

modelo fue ampliamente, aunque no universalmente, aceptado. Fue adoptado por la Iglesia
cristiana como la imagen del universo que estaba de acuerdo con las Escrituras, y que, adems,
presentaba la gran ventaja de dejar fuera de la esfera de las estrellas fijas, una enorme cantidad
de espacio para el cielo y el infierno.
Hawking, S. (1998). Historia del tiempo, Mxico: Grijalbo.

Instrucciones: Elabora una tabla de comparacin de los modelos de Aristteles y Ptolomeo.

Aristteles

Ptolomeo

1. Qu semejanzas tienen los modelos de Aristteles y de Ptolomeo?

2. Cul modelo se describe ms detalladamente?

3. Qu relacin existe entre el ttulo y el texto del escrito?

4. Corresponde el ttulo a lo que se presenta en el escrito?

Utiliza la tcnica SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend). Para hacer una conclusin del
texto.
Qu significa SQA?
Es el nombre de una estrategia (Ogle,1986) que permite motivar al estudio, primero, indagando
en los conocimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acerca de lo
que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
Cmo se realiza?
a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y posteriormente se solicita a los
estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrn que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de enseanza y
aprendizaje, en l etapa de evaluacin.
Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico, sin embargo,
tradicionalmente utiliza una tabla de tres columnas.
Para qu se utiliza?

 Indagar conocimientos previos.

Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los
que van a adquirir.
Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin presentados por el
profesor.
La generacin de motivos que dirijan la accin de aprender.

Lo que s

Lo que quiero saber

Lo que aprend

(Pimienta Prieto, 2012)