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A formao do leitor

Vera Teixeira de Aguiar


PUC-Rio Grande do Sul

RESUMO: O presente captulo traa, inicialmente, um panorama do quadro da leitura


e, sobretudo, da leitura literria na histria do Brasil. Em seguida, observa diferentes
perfis de leitores, apontando elementos concretos para fomentar o interesse pelos livros.

PALAVRAS-CHAVE: Leitor; Leitura; Literatura; Perfis de leitores.

Quando nos ocupamos da formao do leitor, temos em vista o leitor literrio,


aquele que dispensa seu tempo, espontaneamente, com livros de literatura, frudos com
ateno e prazer. As outras leituras, aquelas que fazemos diariamente, por necessidade e
at curiosidade, acontecem quase automaticamente e valem apenas por sua utilidade
imediata. So necessrias, claro, para as atividades cotidianas, mas carecem dos
profundos contedos humanos de que a literatura se constri.
A leitura, embora ao corriqueira nos dias de hoje, sobretudo nas regies
urbanas, no natural. No lemos como comemos, respiramos ou dormimos. Para tanto,
precisamos aprender o cdigo escrito, socialmente aceito, e a ter domnio sobre ele em
todas as suas modalidades, quer prticas (como propagandas, receitas, notcias,
informaes, anotaes), quer estticas (como narrativas e poemas). Mas, como afirma
o pesquisador Chartier (2001), no basta fazer uma diviso grosseira entre analfabetos e
alfabetizados, pois todos aqueles que podem ler textos no o fazem do mesmo modo.
Alm de haver graus de conhecimento diferentes, que levam a leituras mais ou menos
competentes, tambm muitos outros fatores interferem nas maneiras de ler: os
interesses, os hbitos, as intenes e as tcnicas de leitura determinam relaes variadas
com os textos. Para Chartier, uma histria da leitura deve, pois, levar em conta, as
formas de compreenso, apropriao e utilizao dos textos.

Como estamos considerando aqui a leitura do texto escrito e, especialmente, a


do texto literrio, podemos aproximar a histria da leitura da histria do livro ou, antes
dele, dos materiais escritos, desde os mais remotos traados, que remontam h vinte mil
anos antes de nossa era. Mas podemos ir mais longe, porque a literatura teve origem nas
fontes orais, que expressam as relaes dos homens com os deuses e com os outros
homens. Atravs de relatos, cantos e ladainhas, eles oravam, falavam de suas peripcias
nas lutas, nas caas, nas aventuras e participavam de todos os ritos da comunidade. A
passagem da oralidade para a escrita no se deu harmonicamente, mas, ao contrrio, aos
saltos desordenados e em tempos diferentes, segundo os grupos humanos. O processo
foi,

continua

sendo,

to

complexo

que

at

hoje

temos

comunidades

predominantemente orais, s vezes bem prximas de outras altamente letradas.


A sociedade brasileira no foge regra. Pas de cultura tradicionalmente oral, o
Brasil v-se, nos finais do sculo XIX, obrigado a abrir espao para o livro e o material
escrito em geral, de modo a entrar no compasso da modernidade. At aquele momento,
a circulao da informao e a comunicao entre os membros da sociedade, assim
como todas as manifestaes culturais, aconteciam quase sempre ao largo das letras.
O fenmeno coincide com a Abolio da Escravatura, o advento da Repblica
e o esforo de colocar o pas no ritmo do moderno capitalismo. A chegada de levas de
imigrantes e o crescimento urbano do origem formao de um virtual pblico
consumidor de livros. O que est em jogo no momento a consolidao da identidade
nacional, que no se fez com a independncia poltica proclamada por um prncipe
portugus. Mais do que uma cerimnia inaugural, a nacionalidade precisa ser construda
e, para isso, importam, de modo especial, as obras literrias que representam, atravs do
universo ficcional, os segmentos mais significativos do pas nascente.
A inteligncia brasileira comea a se dar conta da necessidade de melhor
conhecer a diversificada realidade do Pas para definir-lhe o perfil. Para isso, contribui o
aparato cientfico trazido da Europa e posto a servio da compreenso dos fenmenos
sociais brasileiros: da a valorizao do saber, da anlise, da reflexo e, por conseguinte,
da escolarizao. Ao mesmo tempo, menosprezam-se as manifestaes culturais
populares, espontneas, orais. O que queremos, nesse momento, alar o Brasil ao
patamar da civilizao europeia e a literatura pode cumprir essa misso.

O interesse na modernizao do Brasil d aos escritores a funo de buscar o


discurso adequado ao momento, atravs de smbolos e metforas que constroem a nova
imagem. Para tanto, as influncias parnasiana e simbolista contribuem sobremaneira e a
escrita faz-se ainda conservadora e enftica. Por meio da literatura cvica, Olavo Bilac
empenha-se pelo servio militar obrigatrio, enquanto Afonso Celso, Rui Barbosa e
Coelho Neto louvam um Brasil retrico e pernstico que s existe nessas letras.
Contudo, a oratria ufanista convive com obras voltadas para um projeto de
investigao nacional, atravs da construo de uma linguagem representativa das razes
brasileiras. O ensaio crtico e ficcional de Euclides da Cunha, por exemplo, denuncia em
Os sertes a existncia de dois brasis, um no litoral desenvolvido e europeizado e outro
no interior esquecido, atrasado e pobre. A vida urbana desnudada nas tramas de
Alusio Azevedo e Machado de Assis, que acusam os desmandos sociais e suas
consequncias na alma humana, enquanto o mundo rural aparece na prosa de
regionalistas como Monteiro Lobato, Simes Lopes Neto e Hugo de Carvalho Ramos.
Essas tendncias opostas laudatria e crtica de interpretao e
representao da sociedade brasileira perpassam o sculo XX e convivem at hoje,
tendo, cada uma delas, uma expectativa de leitor bem definida. De um lado, vemos um
sujeito que idealiza a realidade, passa ao largo das questes urgentes, l apenas o que
est dado e, de preferncia, volta sempre aos mesmos modelos de texto que mitificam o
presente e o passado, e projetam um futuro tambm igual. De outro, temos o leitor
curioso e atento, que aceita a mudana e os desafios, preenche os no-ditos da pgina, se
posiciona e reage frente s ideias e aos sentimentos que a obra provoca.
As condies histricas e sociais, no entanto, vo plasmando a realidade
segundo o momento. Ao esforo nacionalista inicial da Repblica recm-instalada
seguem-se os movimentos de massa dos anos 1920, que tm como resposta o patronato
oficial da ditadura Vargas tutelando a criao e a circulao de bens culturais. Logo
depois, a reao modernizadora de 1945 leva o Pas a se emparelhar com o capitalismo
internacional, restando-lhe, no entanto, o lugar de nao perifrica, dependente das
grandes potncias. No campo da cultura, nos anos subsequentes, o avano dos meios de
comunicao dissemina uma viso uniforme da sociedade, expressa em esquemas e
ideias importadas que formam os novos receptores, advindos da crescente urbanizao.

Em oposio, a literatura e a arte em geral encastelam-se no experimentalismo potico e


ficcional, afastando-se, por essas vias, do leitor comum.
Os ltimos 40 anos orientam-se no sentido de uma poltica cultural planificada,
coerente com o modelo econmico e poltico instaurado no pas a partir de 1964. Se a
poltica de Vargas pregava a interveno do Estado na economia e o repdio ao capital
estrangeiro, agora a proposta de atrelamento economia internacional e abertura ao
investimento multinacional. Para a literatura, o regime capitalista significa um setor
editorial forte e um pblico leitor capaz de constituir um mercado consumidor de livros.
At o aspecto fsico dos mesmos atualiza-se e alguns editores investem em propaganda,
vendendo-os tambm em bancas de revistas, farmcias e supermercados. O novo espao
que o livro conquista est de acordo com os caminhos da cultura brasileira, toda ela
apoiada pela comunicao. Disseminam-se, nesse perodo, os programas de incentivo
leitura, as coedies e os convnios com rgos como o Instituto Nacional do Livro e o
Conselho Federal de Cultura, entre outros. Nessas condies, viabilizam-se projetos
experimentais, literatura de vocao social e intimista, textos que documentam realstica
ou magicamente a realidade.
O aumento de leitores est diretamente relacionado, como ocorre de resto em
toda a sua trajetria, funo da escola como promotora da leitura. A lei 5692/71, que
reforma o ensino fundamental e mdio, acentua a proposta do uso da literatura infantil
no colgio. Aliamos ao fato a abertura da escola a todas as camadas da populao e
temos um nmero agigantado de leitores em potencial. O quadro ideal para o avano
da literatura de massa, largamente exercida no perodo anterior e agora estimulada ao
extremo pelas conquistas tecnolgicas de edio e distribuio dos livros. No entanto,
fatores sociais contribuem para o aparecimento de novos textos. A necessidade de
crtica e a emergncia das vozes minoritrias (como a da mulher, do negro, das classes
marginalizadas, da criana) do origem a obras novas, que redescobrem o Brasil urbano
e rural, trazendo luz traos culturais at ento pouco explorados.
Embora v se construindo um espao de reao, a fora da cultura massiva
alastra-se. Podemos dizer, ento, que o Pas vai, de certo modo, da oralidade para a
sociedade de massa sem que a populao tenha realmente acesso ao livro como meio de
comunicao cultural. O material escrito no faz parte do cotidiano dos brasileiros, para

os quais todos os problemas se resolvem sem ler ou escrever, e as melhores


modalidades de diverso no incluem o prazer literrio. Desse fenmeno resulta um
modus vivendi avesso s letras e, por isso, mais facilmente manipulvel pelos
produtores de bens de massa.
Nos ltimos tempos, com a superao da ditadura militar, a preocupao com
tal fenmeno gera uma srie de iniciativas, de mbito oficial e privado, que tm por
meta a alfabetizao e a formao de hbitos de leitura. s vezes, o que temos em vista
a qualificao de trabalhadores capazes de seguir instrues escritas e o aumento de
consumidores do enorme elenco de produtos que o mercado oferece. Mas, em
contrapartida, tambm h aqueles programas que se interessam pelo leitor crtico e
permanente, o qual integra a comunicao escrita ao seu dia a dia, alargando suas
possibilidades de conhecer e agir. No segundo caso, o que queremos fazer o caminho
da oralidade leitura, recuperando um processo perdido na constituio da nao
brasileira.
Para que isso acontea, no podemos impor um modelo cultural estrangeiro,
arbitrria e compulsoriamente, sem levar em conta as razes em que deveria se
sedimentar a nacionalidade. O primeiro passo, ento, consiste na valorizao dessa
herana, toda ela voltada para a oralidade. Nesse sentido, as ideias de David Olson, em
O mundo no papel (1997), criticando o lugar de destaque que a escrita ocupa na vida
atual, podem ajudar. O autor enumera seis crenas a respeito de seu domnio, para
destru-las uma a uma:

Escrever transcrever a fala. Tal afirmao leva em conta apenas a

transcrio do que dito, deixando de lado o como foi dito e com que inteno.
Variando a entonao e a nfase, podemos dar inmeras interpretaes a um
texto, chegando a escrita a ser vista com um modelo para a fala. Quando
aprendemos a ler, passamos, ento, a pensar de modo diferente sobre a fala.

A escrita superior fala, essa ltima entendida como pouco

convencional, desleixada. Na verdade, o que ocorre a subordinao da escrita


linguagem oral, mais rica e criativa. A espontaneidade da fala d margem a
criaes lingusticas que vm atender a novas situaes de comunicao. Sobra

escrita codificar esses dados, em sinais normatizados que no reproduzem todas


as dimenses dos atos de fala.

O alfabeto um sistema de escrita privilegiado em relao aos demais, o

que facilita a formao dos leitores. A simplicidade do alfabeto, no entanto,


muito til para lnguas silbicas, no se adapta, por exemplo, ao idioma chins.
Alm disso, muitas vezes, em pases de cultura no alfabtica, como o Japo, o
nmero de crianas competentes em leitura muito superior s taxas obtidas no
mundo ocidental.

A escrita responsvel pelo progresso social, sendo evidente a relao

entre o grau de alfabetizao e o crescimento econmico e democrtico das


naes modernas. Entretanto, contraditoriamente, o aprendizado da escrita, em
muitas situaes, pode ser o caminho para a escravido. o caso dos momentos
em que ela serve de controle social para formar trabalhadores produtivos e
soldados obedientes. Nesse sentido, os programas de alfabetizao esto a
servio do preparo de mo-de-obra qualificada e disciplinada para atender aos
interesses de lucro e s vantagens das classes dirigentes. No h, nessa
perspectiva, vislumbre algum de bem-estar social generalizado. ( claro que as
ideias de Olson pressupem um leitor passivo, que no reagiria aos estmulos da
escrita. Na verdade, uma leitura crtica dever formar sujeitos capazes de
construir um mundo novo).

A escrita a responsvel pelo avano cultural, uma vez que contribui em

grande parte para o surgimento do pensamento filosfico e cientfico.


Inversamente, sua ausncia nas sociedades grafas d margem ao aparecimento
da superstio, do mito e da magia. O antroplogos tm observado, contudo, a
enorme sofisticao da cultura oral, a qual permite o desenvolvimento da
capacidade de raciocnio, de modo a que povos os quais no dominam a escrita
sejam capazes de resolver intrincados problemas, sem o uso de bssolas, mapas,
grficos e outros indicadores escritos. Mas talvez, o melhor exemplo seja o dos
gregos da era clssica, para os quais a escrita era muito limitada. Ali, dentro de
uma cultura essencialmente oral, era exercitada a dialtica, fundada no debate e
na argumentao para a construo do conhecimento. Portanto, de pouco valeu a
escrita para as realizaes intelectuais daquele povo.

A escrita constitui-se em um instrumento do desenvolvimento cognitivo,

uma vez que o conhecimento se identifica com o que aprendemos na escola e


nos livros. Logo, a alfabetizao abre as portas para esse conhecimento abstrato,
por meio da aquisio das habilidades bsicas para a leitura e a escrita. Tais
assertivas esto equivocadas por identificar os meios de comunicao (no caso,
os escritos) com o conhecimento por eles comunicado, que pode se valer de
outros meios, como as falas, as gravuras, os vdeos, as gravaes. A escola
deve, ento, somar a escrita aos outros recursos expressivos com os quais a
criana j convive, em vez de reneg-los em favor dos livros. Valorizando mais
os contedos dados, em vez das letras, possvel formar um sujeito crtico e no
apenas um leitor funcional, que segue ordens sem se posicionar diante delas.

Para Olson (1997), todavia, relativizar o valor da escrita no significa deixar de


admitir sua influncia na construo das atividades culturais e cognitivas do homem
ocidental. certo que, para decifrar a escrita, desenvolvemos estruturas mentais
especficas as quais passam a dar as chaves para a compreenso de tudo o que h em
torno, isto , todo o mundo para o homem passa a ser uma escrita. Isso acontece porque
os sistemas grficos no s preservam as informaes, como proporcionam modelos de
funcionamento que levam a ver a linguagem, o universo inteiro e a mente humana sob
nova luz.
Precisamos estabelecer as relaes complementares entre a leitura e a escrita,
percebendo que podemos ler todos os sinais, dos livros e do mundo, buscando recuperar
a inteno dos textos em direo a seus receptores, com base nas marcas grficas e em
todas as outras disponveis. Por essas vias, no haver alfabetizados funcionais, que
apenas soletram ordens a serem obedecidas e informaes a serem digeridas, mas
leitores crticos, capazes de interagir com textos das mais diversas naturezas sociais e
institucionais (jornalsticos, polticos, religiosos, literrios, cientficos, jurdicos etc.) e
estender essa capacidade leitora a todas as situaes orais da vida cotidiana.
Em um pas como o Brasil, em que diferentes culturas convivem
simultaneamente, preciso revisar parmetros, pois uma sociedade que pode somar
modalidades culturais (oral/escrita) ser, sem dvida, mais rica e diversificada. Isso

uma vantagem, porque permite o entrecruzamento de saberes os quais se valorizam


medida que entram em contato com o seu oposto. S reconhecemos nossos predicados e
nossas limitaes quando nos defrontamos com o outro e podemos perceber, pelas
diferenas, o que nos faz nicos e o que nos aproxima de nossos interlocutores.
Se a histria da literatura, como vimos, remonta s primeiras manifestaes
humanas de expresso e comunicao, tambm em nossa trajetria individual
percorremos o mesmo caminho. Nossa formao leitora tem incio nas canes de ninar
que, bebs ainda, nos acalantam o sono. A importncia, pois, dos primeiros contatos
com a palavra fundamental para a formao da sensibilidade lingustica, isto , a
capacidade de prestar ateno nos sons e nos sentidos, no ritmo e na melodia de cada
frase que ouvimos ou, depois, lemos, vai, gradativamente, aproximando-nos do texto
escrito em todos os suportes e da literatura, especialmente.
As observaes acima levam a reforar o valor da famlia na formao do
leitor. Se as primeiras experincias com a linguagem do origem a esse processo, ento
os exemplos dos pais, dos irmos mais velhos e de todos aqueles que convivem com os
pequenos representam modelos a serem imitados. No entanto, muitas vezes, o ambiente
familiar carece de material escrito, os adultos so analfabetos, mas o incentivo leitura
est presente, valorizando-a. As pessoas que no tiveram oportunidades de ingressar no
mundo letrado depositam em seus filhos a esperana da vitria na luta com a escrita.
Alm da famlia, outras figuras influenciam crianas e jovens desde cedo.
Diana Werkmeister (1993), investigando sobre a formao do leitor de literatura,
recupera vrias histrias de leitores, que falam de suas vivncias com os livros. Viver
rodeado de material escrito no garante o nascimento de um leitor, no entanto, o
exemplo dos pais, avs, irmos, amigos, professores e bibliotecrios decisivo para
aproximar a pessoa dos livros. Mas sobretudo o entusiasmo, o comprometimento
demonstrado por meio da leitura conjunta, do dilogo sobre os assuntos lidos, das trocas
de livros, dos relatos de experincias leitoras que mobilizam o novo leitor.
Os relatos de professores, recolhidos por ngela da Rocha Rolla (1995),
permitem o diagnstico de tipos de leitores, segundo a quantidade, os modos e os
interesses de leitura. A autora comea pelo no leitor que, sujeito com uma histria de
vida distante dos livros desvalorizados pela famlia na primeira infncia, apresenta um

comportamento avesso leitura literria. Tem um contato espordico com peridicos,


que l para se informar dos acontecimentos recentes e no consegue acompanhar um
texto ficcional at o fim. No dispe de uma biblioteca, estando a leitura como lazer
distante do seu cotidiano, que tambm dispensa hbitos culturais como cinema, teatro,
msica, esporte e outros.
O leitor apressado caracteriza-se por ser um sujeito dinmico, muito ocupado
com o trabalho, que lhe deixa poucas horas dirias de lazer. L para se informar dos
acontecimentos recentes e para se atualizar em assuntos diversos, como poltica,
religio, pedagogia, psicologia, espiritismo. Tem pouco tempo para ler, fazendo leituras
rpidas de notcias de jornal, artigos de revistas, crnicas. Compra jornal diariamente e
assina uma revista mensal, ou pede emprestado, mas no l fico ou l s vezes. J o
leitor superficial l eventualmente, sem privilegiar um tipo de leitura e no manifesta
preocupao com o valor esttico das obras. Escolhe os textos ao acaso, geralmente a
literatura de massa ou gneros j consagrados, como o romance romntico. No
costuma realizar leituras para aprimoramento profissional, preferindo as de carter
utilitrio e informativo: o poder da mente, o milagre das plantas, o esoterismo, o
espiritismo. Conhece poucos escritores e se limita a raras obras, no sendo a leitura
prioritria em sua vida.
Mas o leitor compulsivo ecltico: da histria em quadrinhos ao ltimo
lanamento de um escritor valorizado pela crtica, tudo lhe desperta a curiosidade. L o
que lhe cai nas mos, mas mostra um esprito crtico em relao aos textos, emitindo
opinies a respeito de autores e obras. Tem livros espalhados por toda a casa, a leitura
estando em primeiro plano. Adora frequentar bibliotecas ou tem a sua prpria. L de
tudo a toda hora, ocupando qualquer minuto livre que tem nessa atividade. Diferente o
leitor tcnico, que faz leituras para estudo. So textos tcnicos que versam sobre
assuntos relativos s disciplinas que est cursando como aluno ou para aprofundamento
terico no campo profissional. As leituras informativas reduzem-se a uma rpida olhada
no jornal do dia, sem espao para as reportagens de revistas. A leitura literria est
ausente, porque a cientfica lhe toma todo o tempo disponvel. O contato com os livros
dirio, o ritmo da leitura acelerado, h uma preocupao com o cumprimento de
tarefas. O leitor tcnico no considera a leitura que realiza uma atividade prazerosa,

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um trabalho cansativo, que faz por obrigao. A preocupao com a defasagem em


termos de leitura literria existe, mas no resolvida.
H ainda, o leitor escolar, professor que l com um objetivo principal: indicar
obras literrias para os alunos. H uma preocupao com o trabalho didtico, que
absorve toda a sua disponibilidade para a leitura. Essa se reveste de obrigatoriedade,
com a finalidade nica de desenvolver seu trabalho docente, que consiste na anlise e
comentrio das obras solicitadas, cujo assunto no diz respeito aos seus interesses, nem
ao seu gosto literrio, principalmente quando se trata de literatura infantojuvenil. Por
fora da necessidade imediata e do pouco tempo disponvel, realiza leituras rpidas, sem
fruio. As leituras escolares no so consideradas leituras de lazer, desse modo esto
ausentes do cotidiano desse leitor.
O leitor profissional no um leitor ingnuo, pois l para analisar estilos,
buscando o valor esttico das obras. A leitura literria e a produo de textos fazem
parte de seu cotidiano profissional, suas leituras constituem-se por obras tcnicas sobre
teoria literria e obras de autores clssicos e modernos. Frequenta livrarias e crculos de
leitores, tem um apreo especial por livros que adquire na medida de suas condies
financeiras. L fico para fundamentar as atividades voltadas ao trabalho e ao lazer,
fazendo leituras informativas, tcnicas e literrias. Iniciado em estudos literrios, a
leitura prioritria na sua vida, constituindo-se em atividade realizada com prazer. Por
ltimo, Rolla (1995) refere-se ao leitor diletante, um leitor ingnuo, que l sem
conhecimento prvio, por puro prazer. Tem um livro de fico na cabeceira e l obras
de autores consagrados ou popularmente conhecidos, preferindo literatura de consumo
fcil (histrias de amor e de suspense, enredos de folhetim) e fazendo pouca leitura
informativa. Gosta tambm de ler poesia e literatura intimista. Seus critrios de escolha
so aleatrios, ao sabor do momento e do gosto, no possuindo bagagem terica para
avaliar as leituras que realiza.
Como vemos, os hbitos e modos de leitura variam segundo o perfil delineado.
Mas talvez, o dado mais marcante para essa classificao dos leitores seja a natureza
dos seus interesses, que os orientam para leituras variadas. Por interesse entendemos
uma atitude favorvel, gerada por uma necessidade, que propulsiona uma ao. O
interesse pela leitura , portanto, uma atitude favorvel em relao ao texto, oriunda de

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uma necessidade que pode ser a de tomar conhecimento genrico de ocorrncias atuais,
seguir uma instruo, recrear-se, estudar. O indivduo busca, no ato de ler, a satisfao
de uma necessidade de carter informativo ou recreativo, que condicionada por uma
srie de fatores, sendo importantes a idade e a escolaridade do leitor, alm do sexo e do
nvel socioeconmico.
A idade do leitor influencia seus interesses: a criana, o adolescente e o adulto
tm preferncia por textos diferentes. Mesmo dentro de cada perodo da vida humana,
essas preferncias modificam-se medida em que se d o amadurecimento do
indivduo. Podemos falar em idades de leitura, desde a mais simples at a mais
complexa, considerando a fase do desenvolvimento em que a pessoa est. Essas etapas
no so necessariamente rgidas e podem se manifestar em momentos diferentes na vida
de cada um. O que importa pensar que todo sujeito o qual se torna leitor passa por
essas fases e volta a elas quando sente necessidade.
Para facilitar, contudo, a compreenso do processo, situamos as sries
escolares referentes a cada fase, mas ressaltamos que esses limites no so fixos e esto
relacionados quantidade e ao tipo das experincias propiciadas a cada um. Em outras
palavras, os estmulos do meio social e cultural provocam o amadurecimento do leitor.
Por seu turno, os comportamentos que privilegiamos em cada etapa no so
excludentes, mas dizem respeito ao tipo de leitura que enfatizado naquele momento,
considerando que o leitor pratica leituras compreensivas, interpretativas e crticas em
qualquer faixa etria. Vejamos, assim, as possveis idades de leitura:

Pr-leitura: durante a pr-escola e o perodo preparatrio para a

alfabetizao, a criana desenvolve capacidades e habilidades que a tornaro


apta aprendizagem da leitura: a construo dos smbolos e o desenvolvimento
da linguagem oral e da percepo permitem o estabelecimento de relaes entre
as imagens e as palavras. Os interesses voltam-se, nesta fase, para histrias
curtas e rimas, em livros com muitas gravuras e pouco texto escrito, que
permitem a descoberta do sentido mais pela linguagem visual do que pela
verbal. Paralelamente, esto presentes as histrias mais longas, que falam das
situaes do cotidiano infantil e so lidas ou contadas pelo adulto.

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Leitura compreensiva: o perodo correspondente ao momento da

alfabetizao (la e 2 sries), em que a criana comea a decifrar o cdigo escrito


e faz uma leitura silbica e de palavras. A motivao para ler muito grande, e a
escolha recai sobre livros semelhantes aos da etapa anterior, decodificados pelo
novo leitor. importante, contudo, que os textos sejam escolhidos no apenas
por sua facilidade de decodificao, mas tambm pelo estmulo fantasia,
criatividade e ao raciocnio do leitor iniciante.

Leitura interpretativa: da 3 5 srie, o aluno evolui da simples

compreenso imediata interpretao das ideias do texto, adquirindo fluncia no


ato de ler. A aquisio de conceitos de espao, tempo e causa, bem como o
desenvolvimento das capacidades de classificar, ordenar e enumerar dados
permitem que o estudante se aprofunde mais nos textos e se volte para leituras
mais exigentes. Esse um perodo em que, ainda, se mantm a mentalidade
mgica, quando o leitor vai buscar, nos contos de fadas, nas fbulas, nos mitos e
nas lendas, aqueles ingredientes simblicos necessrios elaborao de suas
vivncias. Por meio da fantasia, ele vai compreender melhor a realidade que o
cerca e o seu lugar no mundo. Aos poucos, os elementos mgicos vo dando
lugar aos dados do cotidiano, e vamos encontrar histrias em que fantasia e
realidade convivem.

Iniciao leitura crtica: em torno da 6a e 7a sries, o estudante atinge

o estgio do desenvolvimento que Piaget (1973) denomina das operaes


intelectuais abstratas, da formao da personalidade e da insero afetiva e
intelectual na sociedade dos adultos. A capacidade de discernimento do real e a
maior experincia de leitura favorecem o exerccio de habilidades crticas e
permitem ao leitor no s interpretar os dados fornecidos pelo texto, como
tambm se posicionar diante deles, organizando seus referenciais ticos e
morais. As preferncias por livros de aventuras, em que os problemas so
resolvidos por grupos de jovens, vm preencher as necessidades do leitor de
iniciar-se no questionamento da realidade, ampliando sua dimenso social.

Leitura crtica: o perodo que abrange a 8a srie e o Ensino Mdio,

quando o aluno elabora seus juzos de valor e desenvolve a percepo dos


contedos estticos. Sensvel aos problemas sociais, o jovem interroga-se sobre
suas possibilidades de atuao na idade adulta. A busca da identidade individual

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e social, e o maior exerccio da leitura tm como dividendo uma postura crtica


diante dos textos, por meio da comparao de ideias, da concluso, da tomada de
posies. Livros que abordam problemas sociais e psicolgicos interessam ao
jovem desse nvel e possibilitam a reflexo e a opo por comportamentos que
descobre como mais justos e mais autnticos.

Na idade adulta tambm temos fases de leitura que se sucedem segundo o nvel
de maturidade e a experincia de vida, obedecendo a fatores como profisso, religio,
ambiente cultural e outros. Quando adultos jovens, h interesse por tudo o que diga
respeito profisso e aos relacionamentos afetivos. A partir dos 40 anos, questes
relativas famlia e educao dos filhos, alm daquelas voltadas ao trabalho comeam
a preocupar. Na velhice, problemas relativos sade, solido, s questes existenciais
e religiosas so importantes para ns. Em todos os momentos, buscamos nossos livros
preferidos entre aqueles que desenvolvem os temas que centralizam nossa vida.
Como a idade e a escolaridade, o sexo tambm fator determinante dos
interesses de leitura. Fatores biolgicos e, principalmente, culturais determinam
diferenas de comportamento entre os sexos. Uma dessas diferenas diz respeito
atitude diante da leitura. Os homens escolhem os temas mais arrojados (aventuras,
viagens, fico cientfica), enquanto as mulheres se voltam para as histrias de amor,
romances, vida familiar, crianas. Tais tendncias esto intimamente relacionadas aos
fatores culturais. Na verdade, a sociedade cria esteretipos de comportamento para o
homem e para a mulher, e esses dirigem suas atitudes e interesses. Portanto, suas
preferncias literrias correspondem aos padres sociais: o sexo masculino envolve-se
em atividades de luta pelo sucesso e pela sobrevivncia, enquanto ao sexo feminino so
atribudas atitudes mais passivas, voltadas para o trabalho domstico, a educao dos
filhos e tarefas afins. As preferncias de leitura correspondem necessidade de cada
sexo cumprir o papel social que lhe confiado.
Os interesses variam, ainda, de acordo com o nvel socioeconmico do pblico
leitor, observando-se o sucesso dos textos em que predominam os ingredientes mgicos
entre os estudantes menos favorecidos e a busca de leitura engajada entre os
privilegiados. A leitura vem satisfazer, em cada grupo, um tipo de necessidade social:

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para os primeiros, supre carncias e aponta para um mundo melhor; para os ltimos,
serve de instrumento de apropriao do real, de forma a favorecer a adaptao social e a
promoo.
Contudo, no podemos nos ater satisfao das preferncias de leitura.
Precisamos, sobretudo, provocar novos interesses, de modo a multiplicar as prticas
leitoras e diversificar os materiais disposio do pblico. O ato de ler significa dilogo
com o texto, descoberta de sentidos no-ditos e alargamentos dos horizontes do leitor
para realidades ainda no visitadas. Por isso, quanto mais contato com a literatura e com
o universo dos livros tanto maior a chance de formarmos leitores competentes, capazes
de:
saber buscar textos de acordo com seu horizonte de expectativas, selecionando
obras segundo seus interesses e suas necessidades;
conhecer os locais em que os livros e os demais materiais de leitura se
encontram, tais como bibliotecas, centros de documentao, salas de leitura,
livrarias, distribuidoras, editoras;
frequentar os espaos mediadores de leitura: lanamentos, exposies, palestras,
debates, depoimentos de autores, sesses especializadas, revistas, alm dos citados
anteriormente;
identificar os livros e outros materiais (como jornais, revistas, arquivos) nas
estantes, movimentando-se com independncia na busca de volumes que lhe
interessam;
localizar dados na obra (editora, local e data de publicao, sumrio, ndices,
captulos, bibliografias, informaes de contedo especfico);
seguir as orientaes de leituras oferecidas pelo autor, atravs dos elementos
potenciais e dos pontos de indeterminao localizveis no texto;
reconhecer a estrutura que o texto apresenta, preenchendo as posies
tematicamente vazias, segundo sua maturidade de leitura e de mundo;

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ser capaz de dialogar com os novos textos, posicionando-se crtica e


criativamente diante deles, por meio de um processo hermemenutico que envolve
compreenso, interpretao e aplicao;
trocar impresses e informaes com outros leitores, posicionado-se com
respeito aos textos lidos, fornecendo indicaes de leitura e acatando os novos
dados recebidos;
integrar-se a grupos de leitores, participando ativamente de prticas de leitura
oral e expresso dos contedos lidos em diferentes linguagens;
conhecer e posicionar-se diante da crtica (especializada ou espontnea) dos
livros e outros materiais escolhidos para leitura;
ser receptivo a novos textos, que no confirmem seu horizonte de expectativas,
sendo capaz de alargar seu gosto pela leitura e seu leque de preferncias, a partir
do conhecimento do movimento literrio ao seu redor e da tradio;
ampliar seu horizonte de expectativas, atravs de leituras desafiadoras para sua
condio atual;
dar-se conta, por meio da conscientizao, do que acontece no processo de
leitura, de seu crescimento enquanto leitor e ser humano.

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