A Identidade do aluno e do Professor da EJA

Edite Maria Sanches Viana, Jaqueline de S Rampazzo Sanches e Rosangela

da Silva Miranda

Resumo: A concepo de mundo de uma pessoa que regressa aos estudos

na idade adulta, muitas vezes aps anos afastados da escola ou mesmo
daquele adulto que est comeando agora sua trajetria escolar, bem
peculiar. So pessoas que j formaram sua viso de mundo pelas
experincias vividas e que tm suas crenas e valores j constitudos. Alm
disso, os alunos jovens e adultos, ao contrrio das demais modalidades de
ensino, so tipos humanos diversos, com seus traos de vida, origens,
idades, vivncias profissionais, histricos escolares, ritmos e estruturas de
aprendizagem diferenciadas. Vivem no mundo adulto do trabalho, tm
responsabilidades sociais e familiares e formaram seus valores ticos e
morais a partir da experincia e do ambiente da realidade cultural em que
esto inseridos. Neste contexto, o professor da EJA deve estar preparado
para lidar e agrupar essas diversas experincias trazidas pelo educando e
us-las a seu favor e transform-las em conhecimento significativo para o
educando no processo de ensino aprendizagem.

Palavras-Chave: Identidade, EJA, Educando, Professor.

Introduo

O presente estudo tem por finalidade trazer nossas vivncias enquanto

profissionais da Educao da modalidade EJA e a estreita relao do fazer
pedaggico e do ideal ao real. Essa modalidade a partir do sculo XXI
conquistou o direito do exerccio da cidadania e condio plena de
participao na sociedade, incluindo qualificao profissional. Sendo assim,
todos devem ter acesso garantido educao.

O sistema escolar, por sua vez, deve apresentar qualidade de ensino e

ainda se adequar a essa modalidade, suprindo as necessidades que esses
alunos apresentam. necessrio tornar a aprendizagem mais significativa
para todos. O perfil do nosso aluno bem definido por Moacir Gadotti:

Os perfis dos alunos da EJA da rede pblica so na maioria trabalhadores

proletariados, desempregados, dona de casa, jovens, idosos, portadores de

deficincias especiais. So alunos com suas diferenas culturais, etnias,

religio, crenas.

Para esses alunos, a escola deve ser um espao de sociabilidade, de

transformao social e de construo de conhecimentos. Conhecimentos
sustentados na perspectiva daqueles que aprendem saberes diversos e que
tenham especialmente um significado, pois sabemos que muitas vezes este
aluno vem cansado do trabalho, me e precisa sair mais cedo porque tem
que buscar a criana na escola, enfim, buscam o que acham necessrio ao
acrscimo do seu aprendizado. Em sala de aula, clara a preocupao do
aluno em saber se o contedo ministrado vai ou no servir no seu dia a dia.

Como esse educando j vem com uma experincia de vida, o professor deve
levar em conta essa bagagem ao preparar seu contedo devido cada um
dos seus educandos ter a sua peculiaridade. Ao voltar sala de aula, ele faz
buscas alm do contedo, buscando tambm mecanismos que promovam
um desenvolvimento pessoal, ou seja, o aluno jovem e adulto encontra-se
muitas vezes aberto a novas descobertas.

No decorrer desses anos trabalhados na EJA, comprovamos que os

educandos s iro se empenhar em processos de aprendizagem que tragam
para a sala de aula assuntos sobre os quais eles se interessam ou que
estejam relacionados com o seu universo. Conseguindo se identificar nesse
contexto, eles iro formar suas concluses e construir as snteses
necessrias para o seu novo saber. Quer dizer, o educando jovem e adulto
espera aprender melhor sobre aquilo que j sabe para depois elaborar o
processo de aprendizagem sobre aquilo que desconhecido, ampliando os
prprios interesses e horizontes.

Com essas atitudes, fica claro que o educando jovem e adulto, por ser
cidado trabalhador, quer sentir-se sujeito ativo, participativo e ter a
possibilidade de crescer na cultura, no social e no mbito econmico.

Sabemos que a modalidade da EJA tem as suas especificidades. Portanto, os

profissionais da Educao de Jovens e Adultos podem representar um
importante avano nas polticas de acesso e permanncia dessa modalidade
de ensino, pois ela pode representar o elo entre as polticas e uma possvel
efetivao destas na prtica pedaggica do professor.

Esses profissionais comprometidos com a pluralidade e com respeito

diversidade das culturas apresentadas pelos jovens e adultos precisam
participar de uma formao continuada permanente, para poder ir de
encontro s especificidades de cada educando na EJA.

O professor da EJA atualmente traa o seu perfil na busca de ampliar suas

habilidades e competncias especificas para desenvolver uma boa prtica
pedaggica em seu trabalho.

A formao tcnica faz parte da competncia que o professor deve trazer na

sua formao acadmica, mas muitas das vezes precisamos buscar na
formao continuada um complemento para saber conduzir os
ensinamentos dentro da complexidade dessa sociedade de conhecimento
(EJA). A aprendizagem j um processo envolvente por natureza, por ser
um professor da EJA exige uma maior interao, compreenso e
receptividade as expectativas dos alunos. Por isso, a disponibilidade se faz
necessria porque muitas vezes nos deparamos mediando conflitos e
restaurando a autoestima desses educandos.

Na profisso que exercemos, temos que estar preparados para lidar com
presses internas. Por exemplo, ser que estamos indo ao encontro das
necessidades do nosso educando? Qual o porqu das evases? Respostas
que podem ser encontradas por meio de uma autoavaliao feita pelo
educador em relao as suas prticas desenvolvidas em sala de aula.
Trabalhar com Jovens e Adultos requer uma organizao e planejamentos
dos contedos, pois estes devem ser fundamentados na capacidade de
tomar decises, visando toda a complexidade do processo educacional.

Para que tenhamos xito em nossas atividades profissionais, enumeramos

habilidades que podem aprimorar nossas aes pedaggicas: boa
comunicao, relacionamento interpessoal e liderana, isso possibilita o
desenvolvimento de um fazer pedaggico coerente s necessidade desses
educandos.

O perfil do professor da EJA muito importante para o sucesso do aluno que

v o professor como um modelo a seguir. Dentre as atribuies do professor
est o compromisso em mostrar que a EJA uma educao possvel e capaz
de mudar significativamente a vida de uma pessoa, permitindo a esta
reescrever sua histria e, tambm, compreender melhor o aluno e sua

realidade diria, acreditando nas possibilidades do ser humano, buscando

seu crescimento pessoal e profissional.

Consideraes finais

Educao de Jovens e Adultos (EJA) uma modalidade especfica da

educao bsica que se destina incluso escolar de um pblico que, por
motivos diversos, foi excludo da educao durante sua infncia ou
adolescncia. Essa modalidade de ensino no se define pelo turno que
ofertada, mas pela sua configurao com vistas a atender as
especificidades dos sujeitos que pretende abranger.

Com o passar do tempo, notamos que a identidade do aluno da EJA vem

sofrendo modificaes dentro da proposta apresentada nos estudos da
contextualizao histrica da EJA. Hoje, segundo estudos e experincias
vivenciadas, j encontramos educando adolescente (15 anos) com
defasagem srie-idade e regularizao do fluxo escola nas dependncias do
ensino da EJA.

Por isso, a identidade do aluno da EJA apresenta uma diversidade muito

grande porque so alunos trabalhadores na sua grande maioria, sem tempo
para estudar e com autoestima baixa. Ao chegar escola, deparam-se com
diferentes culturas, etnias, religies e crenas, isso s vezes faz com que
eles no consigam socializar-se e continuar os estudos, ou seja, esses
alunos so diferentes entre si, tanto que diz respeito aos seus ciclos de vida.
So alunos que tm uma cultura prpria. Contamos com nossas aes
pedaggicas para mediar esses conflitos existentes entre eles,
sensibilizando-nos sob o fato que o estudo vai proporcionar um leque de
oportunidades para o crescimento intelectual e profissional de cada um
deles.

Cabe ao educador da modalidade da EJA a busca permanente por

qualificao para desenvolver aes pedaggicas que atentam s
necessidades dos educandos jovens e adultos e suas experincias
socioculturais. O professor deve estabelecer o aprendizado com base na
realidade do educando, propondo apropriao dos contedos a partir das
histrias relatas por seus alunos. Portanto, o primeiro passo para uma
experincia bem- sucedida consiste em saber quem so esses alunos, onde
e como vivem e qual o seu histrico de vida. Nvoa diz que: O aprender
contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa como

agente, e a escola como lugar de crescimento profissional permanente.

(2002,p.23)

Referncias bibliogrficas

Gadotti, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. So

Paulo: Cortez, 2002.

Freire, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam.

32. Ed. So Paulo: Cortez. 1996

Morgado, Maria Aparecida. Da Seduo na relao pedaggica: professoraluno no embate com afetos inconscientes. 2. Ed. So Paulo: Summus,
2002.

Nvoa, Antonio (org.). Os professores e sua formao. Lisboa-Portugal: Dom

Quixote, 1987.

Sobre as Autoras:

Edite Maria Sanches Viana: Graduao em Matemtica pela Univag,

Especialista na rea de Matemtica, Atua como Coordenadora da rea da
Natureza e Matemtica e suas tecnologias na Ceja Antonio Cesrio de
Figueiredo Neto.

Jaqueline de S Rampazzo Sanches: Graduao em Histria e pedagogia

pela UFMT, Ps-graduao em EJA, Atua como Professora do ensino
fundamental e mdio de Histria na Ceja Antonio Cesrio de Figueiredo
Neto.

Rosangela Miranda da Silva: Graduao em Matemtica pela UFMT,

concluinte em ps-graduao em EJA, Atua como Professora de Matemtica
do ensino fundamental na CEJA Antonio Cesario de Figueiredo Neto.