Preguntas y rbricas de la Entrevista por un Evaluador Par

2015
Pregunta 1
Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo
en sus clases?
Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en
funcin de los objetivos de la clase.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No cumple con la
utiliza
una utiliza
una Cumple con la
condicin del nivel planificacin bien planificacin
bien condicin de
Bsico.
estructuradas,
estructuradas, con Competente y
O
con momentos de momentos de inicio, adems:
En su respuesta inicio, desarrollo desarrollo y cierre
no alude a su y
cierre claramente
Explica la
prctica.
claramente
establecidos
importancia
de
establecidos
y
planificar
sus
o
Utiliza su tiempo en clases y maximizar
Utiliza su tiempo todas
las el tiempo
de
en
todas
las actividades
que enseanza
por
actividades que implican
la medio del uso de
implican
la enseanza
en rutinas efectivas y
enseanza.
funcin
de
los transiciones fluidas
objetivos de clase.
adaptando
las
actividades a las
necesidades
derivadas de los
ritmos
de
aprendizaje de sus
estudiantes

Pregunta 1
Qu estrategias ha implementado para lograr un uso efectivo del tiempo
en sus clases?
Descriptor
C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en
funcin de los objetivos de la clase.
Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases
es utilizar una planificacin bien estructuradas, con momentos de inicio, desarrollo y
cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseanza, tomando en
cuenta las caractersticas personales de mis estudiantes, sosteniendo un ritmo
intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, evitando las
pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada.

Contra preguntas
1. a.- Me podra relatar alguna ocasin en la que logr un uso efectivo del
tiempo?
Comenzar la clase en el momento oportuno, apenas suene la campana o el timbre.
Evitar las interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase.
Sostener un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de
clases, Inclu actividades alternativas en la planificacin para tener herramientas
adicionales y mantener trabajando a los estudiantes. Por ejemplo, deseaba ocupar
el video y se cort la luz, entonces recurr a una dinmica de grupo preparada con
anticipacin, para trabajar el mismo contenido.
Aprovechar los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo
de copia y trabajo a mano: guas de aprendizaje elaboradas en computador y
fotocopiadas, papelgrafos y retroproyectores para mostrar esquemas elaborados
previamente, etc.
Tener a mano un pequeo stock de materiales de uso corriente en la sala, para
reponer sin demora lo que haga falta: plumones o tiza, lpices, etc.
En caso de que me deba ausentarse por alguna razn de la escuela, dejo guas de
aprendizaje u otras actividades preparadas para que sean aplicadas por su
reemplazante. De esta forma, los estudiantes no perdern ese tiempo y el profesor
no se atrasar con su planificacin.

2. b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para lograr un uso

efectivo del tiempo?
Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo
a travs de rutinas efectivas y transiciones fluidas.
Utilice la dinmica de grupo para reemplazar la utilizacin del video, porque de esta
forma mis estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una
actividad ldica
Aprovecho los recursos disponibles en la escuela para ahorrar tiempo improductivo
de copia y trabajo a mano, de esta forma optimizo el tiempo en actividades de
enseanza aprendizaje

Pregunta 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y

tnicas presentes en nuestra sociedad, cmo trabaja con sus

estudiantes el respeto por esta diversidad?
B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales,
tnicas y socioeconmicas
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No cumple con la
.Crea un clima de Crea un clima de Cumple con la
condicin del nivel respeto por las respeto
por
las condicin de
Bsico.
diferencias
de diferencias
de Competente y
O
gnero,
gnero,
adems:
En su respuesta socioeconmicas, socioeconmicas,
no alude a su culturales
y culturales y tnicas Genera estrategias
prctica.
tnicas.
con
para trabajar el
Pero no queda sentido
formativo, respeto por las
claro cmo lo otorgndole
un diferencias de
trabaja.
sentido o razn de gnero,
ser que va ms all socioeconmicas,
de la Interaccin en culturales y tnicas
el
aula, Interactuando en el
intercambiando
su aula,
cultura experiencial
intercambiando su
.
cultura
experiencial,
acadmica y
aprendiendo a
travs de la
colaboracin.
Pregunta n 2
Pensando en las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y
tnicas presentes en nuestra sociedad, cmo trabaja con sus estudiantes
el respeto por esta diversidad?
B.1.4 Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y
socioeconmicas.
Interactuando en el aula, intercambiando su cultura experiencial, acadmica y
aprendiendo a travs de la colaboracin, basada en normas claras de convivencia.
Mis estudiantes aprendan juntos a travs de un proceso de negociacin con el
currculo, en donde se promueve el dilogo entre iguales y entre sus profesores
para facilitar constructivamente el proceso de enseanza-aprendizaje. En este
proceso, entreno a mis alumnos para desarrollar un pensamiento cognitivo superior
y desarrollar habilidades sociales para intercambiar informacin.
De tal manera que cuando explican al otro sus puntos de vista, elaboran sus
esquemas mentales, al mismo tiempo que facilita la interaccin con otros miembros
del grupo que tienen diferencias intelectuales, sociales y culturales, proporcionando
la ayuda y animando el trabajo en grupo..
De igual forma, utilizo el trabajo de cooperacin en el aula caracterizado en valores,
porque esto me ayuda a integrar al estudiante que presenta dificultades sociales,
acadmicas y afectivas, incorporando elementos integradoras para que se
reconozcan las competencias que posee

Contra preguntas:
1. a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en donde trabaje el
respeto por las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y
tnicas presentes en nuestra sociedad?
- Un da x llego a nuestro colegio un alumno con sndrome de Down a 5 ao bsico,
cuando tuvo la primera clase de mi asignatura (Historia), lo hice trabajar en grupo,
le toc trabajar en el grupo de los nios ms desordenados. Les dije a mis
alumnos/as que los deban, respetarlos brindarle apoyo, guiarlo en sus actividades y
que adems deban recordar que nuestro colegio la inclusin es parte de nuestro
proyecto educativo, les record las normas de aula implementadas por ellos mismos
a s que esperaba que me demostraran como iban a aplicar dichas normas y que
ellos se iban a darse cuenta de cmo aprender con otros es enriquecedor: x, saca
el cuaderno, lee esto, haz esta tarea, . Al poco tiempo, el trabajo basado en
cooperacin social me hizo darme cuenta que para poder ayudar al nio x los
estudiantes que pertenecan a ese grupo se concentraban ms en clases y estaban
estudiando y aprendiendo ms casi sin darse cuenta.

- A mediados de ao llego a nuestro curso una alumna de la etnia mapuche,

pasado un par de das, la alumna me dice que sus alumnos la molestaban y que ya
no quera ir a la escuela. Me di inmediatamente cuenta que deba buscar
estrategias para recordarle a mis estudiantes la importancia de respetar a sus
compaeros, les comente que deban recordar las normas de convivencia, y que la
convivencia armnica entre personas diversas procedentes de mundos diversos,
nos proporcionaban un bagaje cultural riqusimo a si es que por lo tanto solicite a mi
alumna que en compaa de sus padres que el da que nos tocara Historia pueden
organizar una disertacin en las que expliquen al profesorado y al alumnado los
significados de sus tradiciones y otros datos que deban tenerse en cuenta como sus
costumbres, creencias y valores de su etnia, logre de esta forma afianzar el respeto
a la diversidad y analizar distintas tradiciones con respecto a un mismo tema, as
como las semejanzas y puntos en comn (por ejemplo entre las distintas religiones),
discutir las diferentes interpretaciones que hacemos acerca de un mismo hecho,
estudiar el origen y significado de los das festivos, etc. Al terminar la clase mis
estudiantes eran los ms contentos.

-En Ciencias Naturales por ejemplo fomento y promuevo mediante la observacin

que mis estudiantes sealen las diferencias fsicas que hay entre ellos. Luego les
pido que hablen sobre sus preferencias y gustos, a partir de los cuales se puede
pasar a comentar las diferencias que hay entre ellos en este sentido desde el
respeto hacia esas divergencias.

-Para trabajar la expresin artstica se les puede pedir que realicen un dibujo en el
que aparezcan nios y nias de distintas apariencias fsicas: colores de pelo
diferentes, formas de ojos y labios distintas, etc.

-Con el alumnado de Infantil podra ser adecuado que el profesorado confeccionara

una plantilla con, por ejemplo, el busto de tres nios/nias. sta se puede fotocopiar
y distribuir a la clase para que el alumnado coloree cada dibujo de una forma
distinta, de tal manera que se representen diversas etnias o apariencias fsicas.
2. b.- Porqu utiliza las estrategias mencionadas para abordar el respeto
por las diferencias de gnero, socioeconmicas, culturales y tnicas
presentes en nuestra sociedad?
Utilizo estas estrategias porque creo que si asumimos estos criterios, en la escuela
podremos generar proyectos en los que se valoren las capacidades de los nios y
nias, an cuando stos provengan de entornos socioculturales y econmicos
diferentes. Por ello, el reto que de cualquier institucin escolar es la atencin a las
necesidades especficas de las aulas, considerando dos dimensiones importantes: lo
individual y lo social (como grupo). En este sentido, promover la igualdad en aulas,
a travs del aprendizaje cooperativo, implica que las escuelas planifican sus
estrategias acadmicas y atiendan dos aspectos importantes que estn afectando
las relaciones interpersonales: el acceso (al conocimiento, al intercambio social,
cognitivo y afectivo) y unas relaciones justas, (aceptacin y reconocimiento del otro
con sus diferencias) de donde se espera que el estudiante aprenda. En definitiva, se
considera que las aulas al ser espacios en donde se desarrolla voluntaria e
involuntariamente las interrelaciones personales y de aprendizaje, los sujetos son
los que dan vida a las experiencias surgidas a diario.
Utilizo estas estrategias porque otorgar a los individuos las mismas oportunidades
de acceso a la educacin, reconocer sus capacidades (intelectuales, sociales,
afectivas, fsicas, etc), sus diferencias, de otorgar a cada quien los beneficios
sociales, econmicos y educativos que se derivan de una sociedad para poder vivir
una vida digna.
Utilizo estas estrategias porque ofrezco a mis estudiantes herramientas crticas que
le permitan entender, valorar y respetar distintas identidades culturales y de
gnero.
Utilizo estas estrategias porque favorezco la confianza en s mismos/as y su
capacidad para transmitir esa confianza a quienes le rodean.
Utilizo estas estrategias porque fomento la capacidad para el dilogo y la
interculturalidad en su vida cotidiana, desarrollo un espritu crtico que les permita
cuestionarse la ideologa del mundo que les rodea .
Utilizo estas estrategias porque en los trabajos grupales la formacin de los
integrantes es de manera flexible y variada para fomentar la cooperacin social.

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes
con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado

No cumple con la
condicin del nivel
Bsico.
O
En su respuesta
no alude a su
prctica.

.Genera
estrategias para
tratar un mismo
contenido
pero
no alude a los
estudiantes con
diferentes niveles

Genera estrategias
para
tratar
un
mismo contenido
A estudiantes con
diferentes niveles de
conocimientos
o
habilidades

Conoce los
diferentes niveles
de conocimientos o
habilidades de sus
estudiantes y
reflexiona sobre las
actitudes que,
como docente ,
debe adoptar para
poder dirigir la
enseanza hacia
un objetivo comn
de sus estudiantes

Pregunta 3
Qu estrategias utiliza para ensear un mismo contenido a estudiantes
con diferentes niveles de conocimientos o habilidades?
C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los
diferentes niveles cognitivos de los miembros de la misma, para, de este modo,
poder establecer grupos diferentes dependiendo de sus necesidades.
Puedo
formar en algn momento agrupaciones por niveles cognitivos, o puede necesitar
sacar partido a las diferencias de niveles de la clase combinndolos en grupo con
variedades de nivel.
Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de
nivel en el aula, podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos
de estudiantes y las actitudes que, como profesores, debemos adoptar para poder
dirigir la enseanza hacia un objetivo comn.
Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinmica de clase cooperativa
en la que todos los miembros aportarn diferentes valores, habilidades y
conocimientos. Esta dinmica de trabajo tras ms o menos tiempo se acabar
internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y
una disciplina.
Adems utilizo estrategias para entregar la informacin y la forma en que mis
alumnos perciben la informacin. (personalizacin, informacin auditiva, visual o
tctil)
Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a
realizar o del aprendizaje.
Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con
frecuencia vemos como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente
mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los que les motiva ser los
lderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o
trabajar junto a otros.

A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un

factor negativo, debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la
norma ms que de la excepcin, tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello
como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel y
diferencias de habilidades lingsticas y no lingstica
Contra preguntas:
1. a.- Me podra relatar alguna estrategia utilizada para ensear un
mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?
ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)
Me toco en una ocasin realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes
posean distintos niveles de conocimientos en relacin a los exponentes lingsticos
(Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades abstractas y tericas, y su
interpretacin depende de su estructura y su vocabulario. Su descripcin y anlisis
se efectan en trminos de intenciones comunicativas. La forma que adopten est
vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial,
cuidado o protocolario, etc.).
Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan
menor nivel fue:

Ensear previamente los exponentes lingsticos nuevos, vocabulario o

estructuras.
Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, grficos, antes de leer
o escribir.
Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
Entregar el texto de la audicin a los alumnos.
Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.
Fomentar el uso de diccionarios.
Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.
Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la
actividad.
Permitir tomar notas antes de hablar.
Valorar el esfuerzo que realizan.

Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con

mayor nivel mientras nos ocupamos de los que tienen menor nivel, se
podran realizar algunas de las siguientes:

Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la

lista con palabras del mismo campo semntico.
Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
Dibujar los personajes.
Si son actividades de verdadero/falso, aadir por qu? o por qu no?
Entregar cdigos de autocorreccin de errores del tipo ORT = ortografa, GR
= gramtica, OP = orden de las palabras, PUN = puntuacin, etc. para que
ellos los corrijan.
Aumentar el lmite de palabras de la tarea escrita.
Clasificar los personajes segn su relevancia y defender sus opiniones.

En actividades de produccin, prohibir el uso de palabras como bonito,

gustar, etc.
Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
Elaborar una interpretacin de la historia.

2.b.- Por qu utiliza las estrategias mencionadas para ensear un mismo

contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o
habilidades?
Utilice estas estrategia porque mi afn diario es lograr que todos los alumnos de mi
clase sean capaces de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que la
tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, a
mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo tratar,
de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una manera
de trabajar diferente que aportar muchos ms beneficios que problemas.
La realidad educativa actual es que toda clase est conformada por un conjunto de
individualidades, con carencias, necesidades, actitudes y expectativas diferentes,
es lcito pensar que debemos, como gestores de la misma ofrecer desafos
diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para que
puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades.
Estas estrategias crean dinmicas de trabajo en las que los alumnos puedan
ayudarse entre s y ayudar al profesor a afrontar la diversidad de niveles; a dems
de adaptar los materiales a la realidad del aula.
Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las
diferencias de nivel, es decir, recurrir a habilidades que van ms all de los
conocimientos lingsticos.
Al hacer uso de los recursos lingsticos y de los no lingsticos de los diferentes
componentes del grupo se puede lograr que un mayor nmero de alumnos sea
capaz de participar y de aportar informacin, con el consiguiente efecto positivo
para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesin del
grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a
otros y que no sean siempre ms aptos los que lideren el grupo.
Pregunta 4
Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los
que utilizar para ensear en sus clases?
A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes
con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No cumple con la
Utiliza
variedad Utiliza variedad de Cumple con la
condicin del nivel de
recursos recursos didcticos condicin de
Bsico.
didcticos
congruentes con la Competente y
O
congruentes con complejidad de los adems:
En su respuesta la complejidad de contenidos, y los Explica
la
no alude a su los contenidos
aplica en relacin a importancia
de
prctica.
posee
dominio las
caractersticas usar
recursos
acerca
de
las propias
de
sus adecuados al tema
formas en que los estudiantes.
que
est

contenidos
pueden
ser
trabajados
en
aula, en funcin
del
logro
de
mejores
aprendizajes

trabajando, escoge
metodologas que
estn al servicio de
los objetivos de
aprendizaje
que
desea lograr y a la
caracterstica
propias
de
los
estudiantes.
(desarrollo
cognitivo, socio
afectivo,
distintos ritmos
y
estilos
de
aprendizaje etc)

Pregunta 4
Entre los recursos didcticos disponibles, con qu criterios selecciona los
que utilizar para ensear en sus clases?
A.3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes
con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos.
Diseo cada sesin con un propsito claro, organizando los temas de manera que
puedan ser abordados a travs de actividades que a los estudiantes les hagan
sentido, para ello utilizo metodologas y materiales didcticos que estn al servicio
de los objetivos de aprendizaje que deseo lograr.
Tomo en cuenta las caractersticas del curso y de mis alumnos, su edad, sus
intereses, estados de nimos, ritmos y formas de aprendizaje.

Contra preguntas
Me podra relatar alguna experiencia de aprendizaje en donde haya
selecciona do distintos recursos de aprendizaje congruentes con la
complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos?
1.- Para los alumnos, probablemente resulte ms motivante aprender las
caractersticas del relieve confeccionando una maqueta, pero puede comenzar con
proyectar diapositivas o dibujos, trabajar en mapa mudo en donde los estudiantes
vayan incorporando el relieve caracterstico de la zona central etc
2.- Si los alumnos deben ejercitar la operatoria con fracciones, resolver una gua de
ejercicios podra ser ms adecuado que muchos ejercicios en la pizarra. Luego
trabajar con material concreto, papel lustre, naranjas, chocolates, finalizando con
una actividad de la vida cotidiana como lo es ir a comprar un de queso, y hacer
reflexionar frente a la pregunta si compre un de queso? Cunto queso le queda
por vender a don Juanito?
3.- Si se desea desarrollar sus habilidades de comunicacin, un debate o una
dramatizacin podra ser ms til que una disertacin; etc.

4.- Si su objetivo es que los estudiantes de 2 ao bsico aprendan a reconocer los

verbos, puede entregar contenidos a travs de clase expositiva con recursos
visuales PPT, luego realizar rol play de mmica para representar y aprender a
reconocer los verbos
OTROS EJEMPLOS La profesora de matemticas de un 7 bsico con 42 alumnos,
repasa la materia referida a pares ordenados y coordenadas, utilizando un juego
tipo submarino, en el que los alumnos, trabajando en parejas, deben adivinar la
ubicacin de ciertas figuras geomtricas en un plano, dando sus coordenadas.
Luego, el curso contabiliza cuntos alumnos hundieron un barco, cuntos hundieron
dos, etc., y con esta informacin construyen un grfico, repasando as la materia
relacionada con este contenido, de una forma concreta y amena. En otra clase de
matemticas, las formas geomtricas y los ngulos se repasan confeccionando
figuras de papel. En una clase de lenguaje, los nios confeccionan un libro en base
a material preparado por ellos, lo que requiere redactar y crear, pero tambin
pegar, recortar, coser las pginas por el lomo, etc.
2. Por qu selecciono los recursos de aprendizaje de esa forma?
La utilizacin de los recursos de aprendizajes mencionados con anterioridad tienen
un propsito claro, no todos mis alumnos aprenden de la misma manera. A algunos
les bastar con escuchar la exposicin de profesor, otros entendern mirando
esquemas explicativos o leyendo un texto; algunos preferirn investigar por su
cuenta o manipular material concreto (por ejemplo, haciendo una maqueta) y otros
aprendern ms discutiendo sus ideas en grupo. Incluir en la planificacin una
variedad de metodologas y recursos al servicio de la enseanza permite que cada
alumno se beneficie del trabajo en clases, al conectarse con el tema a travs de su
particular estilo de aprendizaje.
Utilice estos recursos ldicos y concretos porque de esta forma capto el inters de
los nios y nias, me preocupo de que todos accedan al conocimiento a travs de
actividades realizadas con material relacionada con sus intereses, estilos de
aprendizaje etc.

Pregunta 5
Pregunta 5
Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus
estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
RUBRICA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
No cumple con la
Conoce
las Conoce
las Cumple con la
condicin del nivel fortalezas de sus fortalezas
de condicin de
Bsico.
estudiantes pero sus estudiantes Competente y
O
no
procura y las procura adems:
En su respuesta potenciarlas
potenciar
Explica la importancia
no alude a su
de conocer y potenciar
prctica.
las fortalezas de sus
estudiantes,
las
destacas y le ofrece
espacios
para
desarrollarlas.
asegrandose de que
todos
tengan
una

posibilidad
de
desempear
sus
fortalezas
y sentirse
incluidos y valorados

Pregunta 5 Qu ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en

sus estudiantes?
D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
Les ofrezco espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades
complementarias para potenciar sus capacidades como por ejemplo incentivo a mis
estudiantes a participar en obras de teatro, actividades deportivas, radio escolar y
les ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en sus
fortalezas.
Contra preguntas:
1.a.- Me podra relatar alguna situacin concreta en que ha potenciado
las fortalezas detectadas en sus estudiantes?
En una de las primeras unidades de Historia tena que lograr que mis estudiantes
Identificaran las caractersticas principales del proceso de hominizacin, objetivo
que se les haca muy difcil de comprender, solo mencionaban algunas de las
caractersticas de las cuales le haba enseado, entonces recurr a una de las
fortalezas de mis estudiantes (mi estudiante es sper histrinico Se conoce como
histrin al actor teatral, a la persona que divierte al pblico con disfraces o al sujeto
que se expresa con la exageracin que caracteriza a los actores.) y le solicite que
me ayudara a que sus compaeros lograran identificar todas las caractersticas del
proceso de hominizacin que les haba enseado a la clase siguiente mi estudiante
utilizando sus fortalezas entro a la sala disfrazado de Mono caminaba en cuatro
patas, luego se fue parando y realizando todo el proceso, les expreso mediante
gestos como los homnidos adquirieron el bipedismo y comenzaron a utilizar sus
manos, como aprendieron a travs de este proceso a encontrar nuevas fuentes de
alimentacin etc.
Adems en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un tem en donde mis
estudiantes me expliquen los contenidos desde sus fortalezas (hay algunos que en
ese tem me hacen mapas conceptuales, otros realizan una narracin, otros me
dibujan) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido afianzados y
potencio las caractersticas y fortalezas propias de cada estudiante.

2.a.- Me podra relatar porque potencio de esta forma las fortalezas de

sus estudiantes?
Utilice esta estrategia para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes,
porque de esta forma logre que mi alumno se sintiera integrado a las actividades de
la clase, ms motivado y ms comprometido en aprender para poder entregar los
conocimientos a sus compaeros ofrec una estrategia didctica para facilitar los
aprendizajes mediante la experiencias variadas.

Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a travs de que me

expliquen desde sus fortalezas si han afianzado los contenidos, porque no todos los
estudiantes respondern a las tareas de la misma forma, mezcla las tareas para que
aquellos con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que ms les
gusta.

.Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de

aprendizaje seguro y los motiva a trabajar ms duro, ya que buscarn obtener
cumplidos y una buena retroalimentacin de alguien que consideran que los conoce
y respeta como individuos.

Pregunta 6
Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para
mejorar su prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Insatisfactorio

Bsico

RUBRICA
Competente

Destacado

No cumple con la
condicin del nivel
Bsico.
O
En su respuesta
no alude a su
prctica.

Reformula
sus
prcticas
pedaggicas
cuando
se
requiere. o Busca
instancias
para
actualizarse
y
desarrollarse
profesionalmente
.

Reformula
sus
prcticas
pedaggicas cuando
se requiere. y Busca
instancias
para
actualizarse
y
desarrollarse
profesionalmente.

Reformula sus
prcticas
pedaggicas
cuando se
requiere. y Busca
instancias para
actualizarse y
desarrollarse
profesionalmente.
y reflexiona sobre
los conocimientos
que debe poseer el
docente y por
tanto sus
necesidades de
capacitacin y
formacin de la
prctica docente,
as como sus
repercusiones,
para un correcto
desarrollo
educativo del
alumno.

Pregunta 6
Qu hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para
mejorar su prctica pedaggica?
D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Amplio y profundizando mis conocimientos disciplinarios a travs de
perfeccionamientos y los acompaos de un proceso de reflexin con mis dems
colegas, as
genero el anlisis crtico a partir de nuestra
propia prctica
pedaggica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un
proceso de autoevaluacin constante).
Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para
enriquecer mis prcticas pedaggicas

Contra preguntas:
1.a. Me podra relatar alguna situacin concreta en que vio la
necesidad mejorar su prctica pedaggica?
- Una situacin concreta est referida a que me sent en la necesidad de
capacitarme en el uso de las innovaciones tecnolgicas educativas como la video
conferencia, el correo electrnico y el Internet, para poder replantear la tarea de la

enseanza

el

aprendizaje,

en

relacin

los

contextos

socioculturales

contemporneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo lugar

nuestra formacin inicial.
- Sent la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseo universal de
aprendizaje, porque de esta forma doy respuesta a la diversidad del alumnado
existente en mi aula.
2.a.- Me podra relatar porque sinti la necesidad de capacitarse en ese
mbito?
Vi la necesidad de mejorar mis prcticas pedaggicas porque indiscutiblemente
estamos envueltos en cambios profundos en la metodologa de aprendizaje, debido
a la llegada de las nuevas tecnologas familiarizarme con la tecnologa y sobre todo
en la metodologa de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC, es un gran
beneficio para mis estudiantes y para mis prcticas pedaggicas de esta forma
proporciono las herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento arando
en campos infrtiles.
Soy de la opinin que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la
importancia de contar con una buena formacin, cualquiera sea la disciplina o el
campo en el que acte, el camino que se recorra, por parte del estudiante y el
profesor, habr sido ms fructfero y sencillo.