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Universidad Nacional Autnoma De Mxico

Facultad De Estudios Superiores Iztacala
Sistema de Universidad Abierta y a Distancia
Licenciatura En Psicologa
Programa de Profundizacin en:
Desarrollo Humano y Educacin.
Ttulo del Manuscrito:
Asertividad, autorregulacin y rendimiento escolar.
Reporte de Investigacin Terica Que para obtener el ttulo de:
Licenciado en Psicologa.

P r e s e n t a:
Nicols Anaya Hernndez
Director:
J. Jess Becerra Ramrez (licenciado en desarrollo humano y educativo)
Dictaminadores:
Secretario y Vocal (Indicando grado acadmico)

Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado De Mxico agosto, 2015

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Marco terico
Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son trminos sinnimos. Sin
embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una parte de las habilidades
sociales, aquella que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. En el libro de Helena Vieira(2007,pag.
20) La comunicacin en el aula: Relacin profesor-alumno segn el anlisis
transaccional, sugiere una nueva forma de abordar el proceso de enseanza aprendizaje
desde el punto de vista de la comunicacin, presentando propuestas que pueden ser
beneficiosas para las relaciones entre el profesorado y el alumnado, como son: la
comunicacin interpersonal, el autoconocimiento y el conocimiento del otro, la percepcin,
la comunicacin de expectativas y la capacidad de escucha. Se analizan tambin algunos
instrumentos que posibilitan al educador una mejor relacin consigo mismo y con los
dems, proponiendo el modelo del Anlisis Transaccional como estrategia para el cambio
en la relacin educativa. Por ltimo, se exponen los efectos que las distintas actitudes de
comunicacin pueden tener en la relacin pedaggica, observando los beneficios que se
pueden obtener al utilizar una actitud asertiva o de autoafirmacin en la prevencin y
resolucin de conflictos en el contexto educativo. (Rodriguez, 2013)
No obstante las ventajas de la autorregulacin, son pocos los profesores que se dan a la
tarea de preparar a sus alumnos con esas capacidades que los conduzcan a desempear
un aprendizaje personal y autnomo. Existen mltiples evidencias de que las
competencias de autorregulacin se pueden mejorar a travs de intervenciones
educativas (Vives-Varela Tania, 2013). Ejemplo de stas son:
Exponer a los estudiantes a modelos sociales, esto es, trabajar y colaborar con
personas (docentes, compaeros) que ejemplifique actitudes, conductas y
acciones autorregulatorias. El estudiante imita lo observado y le favorece
internalizar los procesos de autorregulacin.
Ensear a utilizar estrategias de aprendizaje, se sugiere introducir pocas
estrategias a la vez, mantener la motivacin del estudiantes, establecer
oportunidades para aplicar o transferir lo aprendido y alentar a la reflexin de
manera habitual.
Proporcionar ejercicios y prcticas distribuidas, se intercalan periodos de descanso
y de prcticas para facilitar el mantenimiento y aplicacin de lo aprendido.
Realimentar de manera positiva y oportuna para reflexionar en los aciertos y
errores.
Ayudar a evaluar sus progresos en el aprendizaje. Es regular las acciones
creencias e intenciones de sus avances y logros en lo aprendido.
Orientar para el manejo adecuado del tiempo, es frecuente que los alumnos no se
den cuenta de cmo utilizan su tiempo, ni realicen clculos adecuados para
concluir tareas. Para organizar es conveniente utilizar agendas o calendarios para
establecer y planear los tiempos de cada tarea y disminuir la prdida de tiempo.
Todos queremos aprender, todos necesitamos aprender; Aprender, es la capacidad para
la cual el ser humano est mejor dotado. Sin embargo, no siempre sucede al nivel
pretendido, no siempre es fcil hacerlo. Algunos alumnos aprenden los conceptos
fcilmente, sintindose muy motivados por su estudio personal, en cambio muchos otros,
luchan para comprender y retener la informacin trabajada en la sala de clases.

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La sociedad actual exige la capacidad de aprender permanentemente a lo largo de la vida
se requiere ser capaz de adecuarse a los distintos contextos y realidades que surjan. Para
ello, las personas necesitan poseer ciertas competencias de funcionamiento que posibilite
este aprendizaje de manera autnoma y eficiente. La orientacin y gua hacia este
propsito recae, evidentemente en la gestin de la educacin como ente social formador.
La tarea educativa debe converger a la formacin de competencias que permitan el
aprender a aprender y, fundamentalmente, ser el medio para que el estudiante genere
nuevas formas de pensamiento y comportamiento, ms adecuados a las caractersticas
de los nuevos desafos.
Las competencias que antao podan servir, hoy son
insuficientes y se necesita adquirir un bagaje de competencias que permitan, adems,
adaptarse a un mundo de acelerados cambios y aprender aquello que aun no se puede
ser capaz de imaginar. Por esto, una de las metas ms importantes de la educacin
debiera ser formar estudiantes autnomos. As, las competencias relacionadas con la
autonoma deben considerarse una prioridad en el conjunto de la enseanza (Fuentes
Sonia, 2013).
El rendimiento acadmico generalmente no se ha estudiado de modo directo. Ms bien,
se ha estudiado en relacin a, o conjuntamente, con otros constructos motivacionales y
cognitivos que influyen, directa o indirectamente, en el rendimiento de los alumnos. El
constructo motivacional puede estudiarse en componentes o dimensiones fundamentales:
el motivacional de valor, motivacional de expectativas y el afectivo de la motivacin.
Epteto deca que "cada uno no es lo que es, sino lo que cree que es", las ideas que
tenemos de la realidad son casi ms relevantes que la realidad misma (Brito, 2012).
El rendimiento acadmico es el grado de conocimientos que la institucin reconoce que
posee un estudiante, el cual se expresa a travs de la calificacin escolar asignada por el
profesor. Segn este enfoque, las diferencias entre rendimientos se manejan en trminos
de escalas, la mayora de las veces numricas (Brito, 2012).
Es un concepto multidimensional, en donde convergen distintas variables y diversas
formas de medicin. Las notas de calificaciones constituyen en s mismas el criterio social
y legal del rendimiento de un alumno en el mbito de una institucin escolar. Cada una de
stas define su sistema de evaluacin diferenciado, en donde las certificaciones
acadmicas adquieren un valor distinto de acuerdo con los niveles, las edades, las reas
cognitivas y los profesores. La forma de llegar a esas notas escolares es a travs de
exmenes o pruebas de evaluacin (Brito, 2012).
El rendimiento acadmico es el resultado de un proceso educativo que puede ser medido
en trminos cuantitativos y cualitativos, que sirve para retroalimentar a los individuos y a
las instituciones sobre el logro de los objetivos que se establecieron previamente. Es de
particular importancia mencionar que, independientemente de que las calificaciones
escolares representan un criterio de rendimiento del alumno, poseen un valor relativo toda
vez que varan segn los cursos, profesores o escuelas. (Brito, 2012).
Es el resultado de un proceso educativo que puede ser medido en trminos cuantitativos y
cualitativos, que sirve para retroalimentar a los individuos y a las instituciones sobre el

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logro de los objetivos que se establecieron previamente. Es de particular importancia
mencionar que, independientemente de que las calificaciones escolares representan un
criterio de rendimiento del alumno, poseen un valor relativo toda vez que varan segn los
cursos, profesores o escuelas (Brito, 2012).

Marco metodolgico

Planteamiento del problema (pregunta de investigacin)

Cul es el nivel de asertividad y autorregulacin de los aprendices?
Estarn relacionados la asertividad y autorregulacin de los aprendices con el
rendimiento escolar?

Enfoque de la investigacin.
La investigacin ser terica.
Planteamiento del problema (pregunta de investigacin)
Cul es el nivel de asertividad y autorregulacin de los aprendizajes y la eficacia del
rendimiento escolar?
Estarn relacionados la asertividad y autorregulacin de los aprendizajes con el
rendimiento escolar?
Justificacin
Sin lugar a dudas la asertividad y la autorregulacin juegan un papel muy importante, no
tan solo para el rendimiento escolar y la convivencia en general. Sino tambin para la
formacin de una sociedad ms consciente y humana. Que nos permita enfrentar los
diferentes problemas con la actitud necesaria y resolver los problemas del Mxico actual.
Objetivos generales
Identificar la asertividad y la autorregulacin de los aprendices y el rendimiento
escolar.
Establecer la relacin entre la asertividad, la autorregulacin y el rendimiento
escolar.
Objetivos especficos
Evaluar la asertividad y la autorregulacin de los aprendices y su efecto en el
rendimiento escolar.

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Hacer un anlisis de relacin entre el nivel de asertividad y autorregulacin de los
aprendices y el rendimiento escolar.
Hiptesis
Estn relacionados, la asertividad y la autorregulacin de los aprendices y el rendimiento
escolar.
Variables
Variables independientes: Asertividad y autorregulacin de los aprendices. Variable
dependiente: rendimiento escolar.
Desarrollo del tema:
a) Anlisis de la problemtica contemplando los antecedentes tericos y empricos y
centrarse en el estado actual.
b) Critica a la literatura cientfica.
a. Problema terico centrado en cuestiones epistemolgicas y comprensin del
fenmeno (definiciones, explicaciones, entre otras).
b. Problema metodolgico centrado en las estrategias que se han utilizado para
evaluar el fenmeno (medidas, instrumentos, procedimientos, tcnicas, entre
otras).
Los instrumentos que se han utilizado para determinar la Asertividad y la
autorregulacin de los aprendices son los siguientes:

Para evaluar la asertividad se utilizara la escala multidimensional para estudiantes

(EMA,Flores y Diaz Loving, 2004)
Para evaluar la autorregulacin la escala MSLQ (Motivated Strategies for Learning
Questionnaire) de Pintrich, Smith, Garcia Y Mackeachi (1991), traducida y
adaptada a la poblacin mexicana.
Cuestionario tentativo (para agregarse en el anexo)

1. Qu promedio obtuviste en el semestre anterior?

2. Qu calificaciones has obtenido en tus tareas escolares ltimamente?
3. Es importante la comunicacin con tus compaeros?
4. Es importante apreciar los puntos de vista de tus compaeros, aunque no
congenien con los tuyos?
5. Es importante organizar y controlar las actividades escolares para que tengas un
buen resultado?
6. Has comprendido mejor el tema, como resultado de una buena comunicacin
entre tus compaeros?
7. El controlar tus objetivos ha permitido que mejores tu estrategia de aprendizaje?
8. Objetivamente como puedes decirme si tu rendimiento escolar es mejor ahora?
9. Podras con tus propias palabras, si te ha servido el taller de desarrollo de
habilidades de asertividad y autorregulacin en el medio escolar?
10. Crees que estas habilidades te ayudaran tambin en otro medio diferente al
escolar, como el familiar, social y laboral?

c. Problema aplicado centrado en las estrategias que se han utilizado para

intervenir el fenmeno (poblacin, contexto, programas de intervencin, entre
otras)
Procedimiento
Los pasos a seguir para la investigacin terica sern los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

La formulacin del problema.

Revisin bibliogrfica.
Descomposicin del problema.
Modelacin terica.
Formulacin de hiptesis.
Definicin de variables.
La confeccin del diseo.
El anlisis de los resultados.
La elaboracin del informe final de la investigacin.

Los principales mtodos que se emplearan son:

El anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin, la induccin, la deduccin y la
generalizacin.

Bibliografa
Brito, M. P. (2012). Modelos predictivos y explicativos del rendimiento
acadmico. Madrid, Espaa: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
Fuentes Sonia, P. R. (2013). Autorregulacion del aprendizaje: Un desafio
educativo para el siglo XXI. Santiago de Chile: 2013.
Rodriguez, E. d. (2013). COMUNICACIN ASERTIVA ENTRE DOCENTES Y
ESTUDIANTES EN LA. Bogot, Colombia: CORPORACIN UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS.
Vives-Varela Tania, C. D.-C.-R. (2013). La autorregulacin en el aprendizaje, la
luz de un faro en el mar. Investigacion en educacion medica., 34-39.