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EDUCAO INCLUSIVA: A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA EDUCAO DE

CRIANAS COM DEFICINCIA


A Educao Inclusiva ganhou foras nos anos 1990. Antes, pessoas com deficincias
eram habilitadas ou reabilitadas para fazer todas as coisas que as demais por meio da
integrao social e passavam a conviver conosco em sociedade. Agora, na incluso
escolar e social, as iniciativas so nossas. Somos ns que estamos nos preparando,
criando caminhos e permitindo que elas venham conviver conosco. Por este motivo, cada
vez mais vemos crianas e pessoas com deficincia em nossas escolas, nos espaos de
lazeres e em todos os lugares da vida diria, explica o especialista e psiclogo
educacional Emlio Figueira.
Por ter uma asfixia durante o parto, Emilio Figueira, 45 anos, adquiriu uma paralisia
cerebral, comprometendo sua falar e movimentos. Passou toda a dcada de 1970 dentro
de uma instituio de educao e reabilitao de pessoas com deficincia. S que
naquela poca o regime era totalmente fechado. Foi quando, aos 11 anos de idade, ao
ser transferido para uma escola regular, a Educao fez toda a diferena em sua vida.
Pelos estudos, atingiu degraus imaginveis para uma pessoa com uma deficincia como
a sua, hoje tendo dois doutorados. Considerado uma referncia em Educao Inclusiva
no pas, Figueira autor de livros como O que Educao Inclusiva, A deficincia
dialogando com a arte, Psicologia e pessoas com deficincia, Caminhando em silncio:
uma introduo trajetria das pessoas com deficincia na histria do Brasil, dentre
outros.
Hoje Emlio psiclogo, psicanalista, jornalista, professor universitrio, autor de centenas
de artigos cientficos e de mais de 50 livros publicados. Nos ltimos anos tem atendido
inmeros pais e familiares de crianas e jovens com deficincias que esto perdidos
diante da poltica da Educao Inclusiva. E, graas aos xitos desses atendimentos, ele
escreveu CONVERSANDO SOBRE EDUCAO INCLUSIVA COM A FAMLIA (Ed.
Agbook, 77 pginas). O livro foi escrito de forma descontrada como um bate-papo com o
leitor e pode ser encontrado no formato impresso ou digital para ser lido em
computadores, tablet ou smartphone.
Num misto de experincias prprias e conhecimentos profissionais, Figueira conta como
nasceu a obra: Muitos pais e mes de crianas com deficincias em fase de incluso,
sempre me procuram perdidos em busca de orientaes. Algum tempo atrs, recebi em

meu consultrio uma jovem senhora. Confesso que o discurso dela me deixou muito
encabelado. O tempo todo ela acusou a escola e os professores pelo fracasso de seu
filho, mas em nenhum momento ela falou sobre a real deficincia de seu filho, diagnstico
e tratamento feito. Pelo contrrio, ela demonstrava at certa resistncia com relao a
isto. Resolvi, ento, escrever uma obra como forma clara e direta de orientao.
importante a participao dos pais no acompanhamento do tratamento e no processo
educacional de seu filho, acentua Figueira: A integrao entre pais e profissionais
fundamental porque ningum, alm deles, conhece melhor o seu filho. So os pais que
convivem 24 horas por dia e aglomeram informaes valiosas para o aperfeioamento do
processo. Esta colaborao traduz-se num incentivo muito grande aos profissionais,
estimulando-os a lidar com estas crianas. Este entrosamento primordial para que
ambas as partes (pais e profissionais) encontrem a melhor maneira de tratamento para a
educao criana. Esta, por sua vez, observando a unio entre eles, vai se sentir melhor
e ter maior confiana naqueles profissionais que a assistem.
O livro CONVERSANDO SOBRE EDUCAO INCLUSIVA COM A FAMLIA destaca a
importncia de se atentar s necessidades especficas de cada criana, terapias e
acompanhamentos especializados, o desenvolvimento global de alunos includos como os
aspectos psicolgicos que precisam ser observados, valorizao dos pontos positivos de
uma deficincia, possibilidades de uma criana se desenvolver em outras reas que no
sejam impostas pelos padres culturais. Entrando no campo pedaggico, a obra fala
ainda sobre a importncia de uma parceira em trip: Escola, Famlia e Sociedade!
O professor Emlio Figueira deixa claro no contexto de sua obra: Para que o processo de
incluso escolar de uma criana com deficincia realmente d certo, ser fundamental a
participao plena da famlia junto aos professores e todo o contexto escolar! Todos
esses pontos comprovam que a Escola Inclusiva envolve a participao da famlia e da
comunidade, as quais podem contribuir para fortalecer e multiplicar as aes inclusivas.
Isto prova mais uma vez que professores e diretores no podem promover a incluso de
uma criana com necessidades educacionais especiais sozinhos. Para esse sucesso,
ser de fundamental importncia o envolvimento de todos!, conclui
DIFERENCIAR

PARA INCLUIR:

A FAMILIA (A EDUCAO

PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA)

ESPECIAL

NA

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Diferenciar para incluir: a educao especial na


perspectiva

da

educao

inclusiva.

Disponvel

em:

http://www.diversa.org.br/artigos/artigos.php?
id=42&/diferenciar_para_incluir_a_educacao_especial_na_perspectiva_da_educaca
o_inclusiva Acesso em: 13 out. 2011(*)
Muito antes da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia/ONU(2006),
que foi assimilada nossa Constituio de 1988, pelo Decreto No.6949 de 25 de agosto
de 2009, a Conveno Interamericana Para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia Conveno da Guatemala
(2001) esclarecia sobre o fato de no constituir discriminao a diferenciao ou
preferncia adotada para promover a integrao social ou o desenvolvimento das
pessoas com deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si
mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciao ou preferncia ( art. 1., no. 2,b) Por essa Conveno, as diferenciaes
so, em algumas circunstncias, admitidas, mas jamais sero permitidas a excluso ou
limitaes e restries se o motivo for a deficincia.
Desatrelada das conquistas de movimentos em favor da incluso escolar e contrrios
discriminao e preconceitos de qualquer natureza, a educao especial, at 2008,
diferenciava o atendimento a seus alunos, excluindo-os dos ambientes comuns de
escolarizao, em classes e escolas especiais.
O propsito atual da educao especial alinhar-se ao que preceitua a nossa
Constituio, ao estender e aprofundar a compreenso do direito educao pela
internalizao desses e de outros

documentos internacionais dos que o Brasil

signatrio.
Mas no to fcil e palatvel aos sistemas de ensino e aos que pleiteiam a educao
especial na sua concepo excludente assumir essa virada de sentido da diferenciao.
Essa dificuldade, embora at certo ponto esperada, tem se traduzido por uma resistncia
vazia de argumentos e de embasamento terico metodolgico que convena a volta atrs,
o retrocesso aos tempos em que o entendimento da educao comum e da educao
especial permitia e sustentava os benefcios de diferenciar para excluir.
Pais e professores, autoridades educacionais, polticos engajados no atendimento a
pessoas com deficincia ainda enfrentam o ceticismo, o pessimismo de muitos, cujos

olhos, embaados pelo assistencialismo, a benemerncia, o paternalismo, no


conseguem vislumbrar o que esse novo sentido da diferenciao traz de avanos e
vantagens para todos, indistintamente.
A diferenciao para excluir motivo de discriminao e a diferenciao para incluir, que
promove a incluso, tm sido exaustivamente explicitadas pelos que se dispem a
esclarecer as atuais pretenses da educao especial.
As iniciativas em favor do acesso dos alunos da educao especial s turmas das
escolas comuns e aos novos servios especializados propostos pela Poltica de 2008
visam transposio das barreiras que os impediam de cursar com autonomia todos os
nveis de ensino em suas etapas e modalidades, resguardado o direito diferena, na
igualdade de direitos.
A mxima de Souza Santos (2006) amplia e reafirma a origem do direito de todos
educao ao afirmar que temos o direito de sermos iguais, quando a diferena nos
inferioriza e o direito de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza.
Munidos das prescries de nosso Ordenamento Jurdico, possvel e urgente que se
garanta a igualdade de direitos a uma educao, que livra o aluno de qualquer
diferenciao para excluir e/ou inferioriz-los e que assegure o direito diferena, quando
lhes propiciado um atendimento especializado, que considera suas caractersticas e
especificidades.
A Poltica Nacional de Educao Especial de 2008 trouxe novas concepes atuao
da educao especial, em nossos sistemas de ensino. De substitutiva do ensino comum
para alunos com deficincia, a educao especial se volta atualmente tarefa de
complementar a formao dos alunos que constituem seu pblico-alvo, por meio do
ensino de contedos e utilizao de recursos que lhes conferem a possibilidade de
acesso, permanncia e participao nas turmas comuns de ensino regular, com
autonomia e independncia.
Os objetivos da educao especial na perspectiva da educao inclusiva asseguram a
incluso escolar de alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao, orientando os sistemas de ensino para:
garantir o acesso de todos os alunos ao ensino regular (com participao, aprendizagem
e continuidade nos nveis mais elevados de ensino;

formar professores para o AEE e demais professores para a incluso;


prover acessibilidade arquitetnica,nos transportes, nos mobilirios, comunicaes e
informao;
estimular a participao da famlia e da comunidade;
promover

articulao

intersetorial

na

implementao

das

polticas

pblicas

educacionais;
oferecer o Atendimento Educacional Especializado - AEE.
As diretrizes da Poltica de Educao Especial se fundamentam na diferenciao para
incluir e so extensivas a todas as aes e servios da educao especial, devendo
estar presentes transversalmente, em todas as modalidades e nveis de ensino.
A definio de um pblico-alvo da educao especial eliminou a possibilidade de um
grande nmero de alunos serem encaminhados a seus servios, por excluso total ou
parcial das turmas comuns. A diferenciao para excluir era ato comumente praticado,
mesmo com base nas melhores intenes. Os servios da educao especial permitiam
que alunos com dificuldades de aprendizagem, por exemplo, fossem atendidos em salas
de recursos, em classes especiais e at mesmo em escolas especiais. Os professores de
educao especial se descaracterizavam ao atender a esses casos e tinham seus perfis
desfigurados e suas competncias subutilizadas. A excluso se mantinha e se justificava
por esses descaminhos.
Diferenciando para incluir, sem restries e limites, a educao especial propicia hoje aos
seus alunos a novidade do Atendimento Educacional Especializado - AEE. Nesse servio,
os alunos ampliam sua formao, para que possam estudar nas turmas comuns e viver
suas vidas plenamente, na medida de suas capacidades e, principalmente, segundo as
possibilidades que lhe so oferecidas pelo meio escolar e social. A condio de uma vida
inclusiva uma conjuno entre fatores que pertencem ao sujeito e ao meio em que
interage. A situao de deficincia o resultado dessa equao.
O Atendimento Educacional Especializado est sendo disseminado pelas escolas
brasileiras, do ponto de vista conceitual e prtico, de modo que possa ser compreendido e
executado segundo seus objetivos de: identificar, elaborar, e organizar recursos
pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos

alunos, considerando suas necessidades especficas (SEESP/MEC, 2008). O AEE


complementa e/ou suplementa a formao do aluno, visando a sua autonomia na escola e
fora dela, constituindo oferta obrigatria pelos sistemas de ensino. Esse atendimento tem
funes prprias do ensino especial; no se confunde, portanto, com reforo escolar para
a clientela da educao especial.
Os objetivos do AEE, ao serem absorvidos pelas redes de ensino,vo exigindo das
escolas: espao fsico, recursos , equipamentos, formao continuada de professores em
servio , integrao da educao especial nos Projetos Poltico-Pedaggicos. Por meio
desse e de outros tipos de atuao, a educao especial est se introduzindo pouco a
pouco nas escolas comuns e redesenhando os seus contornos educacionais, conquanto
no estejam ainda verdadeiramente comprometidas com a incluso escolar.
A homogeneizao das turmas escolares decorre da identidade que se impe como a
desejvel, embora o normal s se defina pelo anormal, o branco pelo preto, ao velho pelo
novo, o bom pelo mau e viceversa.
Explica-se por tais razes a facilidade que temos de apontar, decidir /definir quem fica e,
automaticamente, quem sai das turmas por ter ou no condies de ficar dentro delas.
Na incluso, ningum sai; todos esto dentro da escola, at mesmo o Atendimento
Educacional Especializado, embora ainda preferencialmente!
Por ora, vivencia-se a intrincada situao de formar professores para a educao
especial e mais precisamente para o Atendimento educacional Especializado AEE.
A orientao da Poltica de Educao Especial formar um profissional que no est
encerrado no conhecimento especfico de uma dada deficincia, como ocorria antes. Essa
formao no lhe confere poderes de ensinar a partir de conhecimentos universalizados,
referentes a uma deficincia os problemas e solues esto encarnados no aluno e no
se encaixam em um receiturio geral.
Assim como os alunos excludos se inseriram nas escolas, nas fases iniciais de garantia
do direito de todos educao, os professores, ao introduzirem o Atendimento
Educacional Especializado nas escolas, esto ocupando lugares na equipe pedaggica,
que so determinantes para que a incluso escolar seja mais e melhor compreendida em
seus princpios, fortalecendo-se e expandindo-se no ensino comum e especial.

Esse lugar no abstrato, mas um espao, denominado Sala de Recursos


Multifuncionais, que rene recursos humanos e materiais que envolvem novos
conhecimentos, equipamentos, arranjos e parcerias e uma gesto da presena da
educao especial na escola, que est sendo pouco a pouco sentida e considerada pela
comunidade escolar e pelos pais a partir de novas prticas de encaminhamento, estudos
e planos de ao educativos.
A implantao da Poltica de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva,
precisa que a incluso se concretize nas escolas comuns.
A despeito das resistncias de toda ordem, os alunos com deficincia j no encontram a
oposio de tempos atrs e esto adentrando em nmero cada vez mais crescente s
nossas escolas comuns. Segundo a Diretoria de Educao Especial da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SECADI/MEC, o acesso
de alunos pblico alvo da educao especial em classes comuns de ensino regular, em
2010, chegou a 484.3332 estudantes, representando 69% do total de matrcula dessa
populao. Em nota tcnica recente, o MEC conclui que o crescimento ocorreu, a partir da
promoo da acessibilidade na escola, que alcanou 83% dos municpios brasileiros, por
meio da implantao das Salas de Recursos Multifuncionais, onde se oferta o AEE, entre
outros. A mesma nota destaca que, se o ritmo de crescimento de matrcula continuar
semelhante ao que aconteceu nos ltimos 10 anos, em 2020 os sistemas de ensino
atingiro 66% da populao pblico alvo da educao especial, na faixa etria e 4 a 17
anos, na rede regular de ensino.
Para que se alcance o que prope a Meta 4 do Plano Nacional de Educao- PNE,
correspondente ao decnio 2011-2020 Universalizar, para a populao de 4 a 17 anos,
o Atendimento Educacional Especializado AEE aos estudantes com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao na rede
regular de ensino faz-se necessrio que o Ministrio da Educao amplie e fortalea as
aes em desenvolvimento, articulado com os sistemas de ensino estaduais e municipais.
Estratgias esto sendo criadas para que a Meta 4 do PNE atenda s necessidades de :
implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, na escolas comuns, para oferta do
Atendimento educacional especializado AEE; investimentos na adequao dos prdios
escolares para acessibilidade das escolas pblicas, transporte acessvel, material
didtico, equipamentos e outros recursos indispensveis; a implementao da rede

nacional de formao continuada de professores de educao especial pela Universidade


Aberta do Brasil _ UAB, qual se associaram inmeras universidades federais e
estaduais.
Marcando seus espaos, e desafiando os que nela atuam , questionando-os, no silncio
dessa ocupao, no desconforto que provocam aos que no conseguem lidar com suas
prprias diferenas. Porque muito forte a presena do novo em ambientes
conservadores e que se pretendem imunes ao que no pertence a um meio escolar no
qual se pune e controla o ensino e o aprendiz e em que a excluso absolutamente
previsvel e adequada.
As mudanas na educao especial e na escola comum esto vivendo o assombro pelo
Outro, pelo diferente, nas nossas escolas.
Reconhecer o Outro como o diferente no basta, porque esse Outro sempre um
Outro e no o mesmo ele difere infinitamente. O nosso entendimento do Outro est
comprometido pela imagem do aluno rotulado que conseguimos conter em nossa cartela
de categorias educacionais.
A aprendizagem que nos falta para distinguir a diferenciao para incluir da diferenciao
para excluir sobrevm aos encontros com esse Outro, que difere sempre e que no se
deixa capturar. Ela essencialmente ativa e mobilizadora, pois o confronto com a
alteridade, quando nos deixa perplexos, constitui o seu momento ideal, impulsionado pela
incerteza, pela dvida, pelo desejo de enfrentar o desconhecido.
As incurses da educao especial nos sistemas de ensino promovem essas
aprendizagens por aproximaes necessrias e inusitadas, nas turmas, nas atividades do
cotidiano.
EDUCAO INCLUSIVA E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Na perspectiva da Educao Inclusiva, a Educao Especial integra a proposta
pedaggica da escola regular, promovendo o atendimento educacional especializado. De
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, a Educao Especial a modalidade de educao escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.

Segundo a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia da Organizao


das Naes Unidas (ONU/2006), ratificada no Brasil com status de emenda constitucional
e promulgada por meio do Decreto n 6.949/2009, de 25 de agosto de 2009, "pessoas
com deficincia so aquelas que tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica,
mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem
obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdade de condies com as
demais pessoas".
O Atendimento Educacional Especializado (AEE), definido pelo Decreto n 7.611, de 17 de
novembro de 2011, gratuito aos estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, e deve ser oferecidas de forma
transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de
ensino. De acordo com o decreto, o Atendimento Educacional Especializado compreende
um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos, organizados
institucional e continuamente, prestados de forma complementar formao de
estudantes com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento; e suplementar
formao de estudantes com altas habilidades/superdotao.
DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE
A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e
servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas
turmas comuns do ensino regular.
Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia, os com transtornos
globais do desenvolvimento e os com altas habilidades/superdotao nas escolas comuns
do ensino regular e ofertar o atendimento educacional especializado AEE, promovendo
o acesso e as condies para uma educao de qualidade.
O atendimento educacional especializado - AEE tem como funo identificar, elaborar e
organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena

participao

dos

alunos,

considerando

suas

necessidades

especficas.

Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela.
Consideram-se servios e recursos da educao especial queles que asseguram
condies de acesso ao currculo por meio da promoo da acessibilidade aos materiais
didticos, aos espaos e equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao e ao
conjunto das atividades escolares.
Para

atendimento

necessidades

especficas

relacionadas

altas

habilidades/superdotao so desenvolvidas atividades de enriquecimento curricular nas


escolas de ensino regular em articulao com as instituies de educao superior,
profissional e tecnolgica, de pesquisa, de artes, de esportes, entre outros.
Nos casos de escolarizao em classe hospitalar ou em ambiente domiciliar, o AEE
ofertado aos alunos pblico-alvo da educao especial, de forma complementar ou
suplementar.
O AEE realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da prpria
escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, podendo
ser realizado, tambm, em centro de atendimento educacional especializado pblico ou
privado sem fins lucrativos, conveniado com a Secretaria de Educao.
DA FORMAO E ATRIBUIES DO PROFESSOR
Para atuao no AEE, o professor deve ter formao inicial que o habilite para o exerccio
da docncia e formao especfica na educao especial, inicial ou continuada.
SO

ATRIBUIES

DO

PROFESSOR

DO

ATENDIMENTO

EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO:
a. Identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de
acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos
pblico-alvo

da

educao

especial;

b. Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avaliando a


funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
c. Organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos

multifuncional;
d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes
da escola; e. Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de
estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
f. Orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno;
g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias da
informao e comunicao, a comunicao alternativa e aumentativa, a informtica
acessvel, o soroban, os recursos pticos e no pticos, os softwares especficos, os
cdigos e linguagens, as atividades de orientao e mobilidade entre outros; de forma a
ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia, atividade e
participao.
h. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando a
disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das
estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares.
i. Promover atividades e espaos de participao da famlia e a interface com os servios
setoriais da sade, da assistncia social, entre outros.

IMPLANTAO DAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS


O programa apoia os sistemas de ensino na implantao de salas de recursos
multifuncionais, com materiais pedaggicos e de acessibilidade, para a realizao do
atendimento educacional especializado, complementar ou suplementar escolarizao. A
inteno atender com qualidade alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados nas classes comuns do
ensino regular. O programa destinado s escolas das redes estaduais e municipais de
educao, em que os alunos com essas caractersticas estejam registrados no Censo
Escolar MEC/INEP.

A Secretaria de Educao Especial oferece equipamentos, mobilirios e materiais


didtico-pedaggicos e de acessibilidade para a organizao das salas de recursos
multifuncionais, de acordo com as demandas apresentadas pelas secretarias de
educao em cada plano de aes articuladas (PAR). De 2005 a 2009, foram oferecidas
15.551 salas de recursos multifuncionais, distribudas em todos os estados e o Distrito
Federal, atendidos 4.564 municpios brasileiros - 82% do total.
A CLASSIFICAO DO TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO EST SE MODIFICANDO
Desde a descrio dos sintomas do Transtorno Desintegrativo da Infncia, do Transtorno
do Espectro do Autismo e dos sintomas da Sndrome de Asperger, muito se aprendeu e
muito de discutiu sobre as manifestaes e abrangncias dessas condies. O progredir
do conhecimento contnuo e com isso, periodicamente ocorrem revises e modificaes
na sua classificao. O Transtorno do Espectro do Autismo, a sndrome de Asperger, a
sndrome de Rett e outros quadros com caracteres afins, foram englobados em um grupo
chamado de distrbios invasivos (pervasivos) do desenvolvimento, depois denominado
Transtornos Globais do Desenvolvimento.
Os sistemas mais frequentemente utilizados e mundialmente reconhecidos para o
diagnstico e classificao so justamente o CID (Classificao Internacional de
Doenas) e o DSM (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, da
Associao Americana de Psiquiatria).
Atualmente o CID, na sua 10 reviso (CID-10), coloca entre os Transtornos Globais do
Desenvolvimento, o Transtorno do Espectro do Autismo Infantil, o Transtorno do Espectro
do Autismo Atpico, a Sndrome de Rett, o Transtorno Desintegrativo da Infncia, o
Transtorno com Hipercinesia e Movimentos Estereotipados, a Sndrome de Asperger e os
Transtornos Globais no Especificados do Desenvolvimento. Cada uma dessas
sndromes apresenta caractersticas prprias, que as definem e as distinguem umas das
outras (mas tambm com algumas caractersticas em comum).
O DSM-IV considerava entre os Transtornos Globais do desenvolvimento, praticamente
os mesmos transtornos listados no CID 10, ou seja, havia certa concordncia entre os
sistemas classificatrios.

Ocorre que recentemente o DSM passou por uma nova reviso, originando o DSM-V.
Nesta reviso, a Associao Americana de Psiquiatria ainda mantm quadros
diagnsticos separados, mas passou a discutir e considerar que essa classificao
separada no seria a mais prpria para a compreenso e a orientao teraputica,
sugerindo que os transtornos antes separados, seriam na verdade um continuum
dentro da chamada Desordem do Espectro Autista. Considerou ainda, que a Sndrome
de Rett possua caractersticas distintas desse grupo e a reclassificou em outra categoria
parte.
Por sua vez, o termo espectro autista do comportamento surgiu para se referir a
indivduos que apresentavam alguns dos sinais do autismo. Posteriormente, reduzido
para espectro autista e depois para transtorno do espectro autista (TEA), passou a ser
utilizado para englobar o autismo, propriamente dito, alm da Sndrome de Asperger e o
transtorno global do desenvolvimento sem outra especificao. Atualmente discute-se (at
sugere-se), como no DSM-V, que o TEA deveria englobar um continuum sintomtico,
desde os casos mais leves (como ocorre em diversas pessoas funcionais na sociedade,
que se adaptaram aos seus sintomas), at aqueles onde as manifestaes so severas
(como no autismo propriamente dito). Utilizamos, por necessidade e orientao do SUS, a
classificao como se apresenta no CID-10. Pelas atuais discusses, porm, esta em
suas prximas revises dever se aproximar gradualmente das concesses que incorrem
no atual DSM-V. As futuras classificaes modificariam, novamente, a abrangncia do
diagnstico do TEA.
SURDOCEGUEIRA
A surdocegueira uma deficincia nica caracterizada pelo prejuzo de dois sentidos, a
viso e audio simultaneamente e em graus de perda diferentes. No se trata de uma
pessoa surda que no pode ver e nem de uma cega que no pode ouvir, isto , a
surdocegueira no consiste nasomatria das duas deficincias, podendo no haver a
perda total dos dois sentidos.
Por ser desprovida de dois sentidos importantes a perda sensorial traz dificuldades para o
desenvolvimento da compreenso do ambiente e muitas vezes a pessoa com
surdocegueira fica isolada das informaes do mundo que a cerca. O surdocego
necessita da utilizao dos sentidos remanescentes, ou seja, aqueles que esto intactos:

o olfato, paladar, tato e aqueles que ainda possuem resduo: visuais e ou auditivos.
Sentidos estes, que lhe traro informaes sobre o ambiente no qual est inserido.
No Brasil, a educao de surdocego existe h cerca de 30 anos, mas s a partir de 1990
houve um impulso devido a apoio de instituies estrangeiras, como a Sense
Internacional Latino Amrica e a Perkins School, pela promoo de cursos de capacitao
na rea de surdocegueira, promoo de eventos e produo de impressos informativos.
No Brasil h hoje cerca de 250 pessoas com surdocegueira (fonte: Grupo Brasil de Apoio
ao Surdocego e Mltiplo Deficiente Sensorial).
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUALIZADO - PDI
Para o trabalho com a pessoa com surdocegueira, na unidade Olhos da Alma,
elaborado um Plano de Desenvolvimento Individualizado PDI um documento onde so
descritos de modo pormenorizado os objetivos de cada rea, atendimento, atividade e
projeto de cada aluno/usurio.
um instrumento que visa a melhor forma de indicar os servios prestados ao usurio, de
modo que os objetivos selecionados por cada rea so integrados e levam em
considerao os interesses do aluno e de sua famlia, suas necessidades e
potencialidades.
O PDI uma forma recente de plano de trabalho e vem se tornando popular no mbito da
Educao Especial com diversas denominaes diferentes. Sua efetividade e sucesso
esto baseados na garantia da individualidade do aluno e na considerao de seu projeto
de vida como objetivo dos servios prestados. Com esse Plano de Desenvolvimento o
prprio aluno sujeito de sua evoluo e assim avaliado segundo suas caractersticas,
interesses e expectativas.
CAUSAS
Alguns indivduos se tornam surdocegos em decorrncia de alguma condio resultante
de meningite ou acidente com trauma. Outras condies como a rubola materna,
complicaes devido a prematuridade, danos cerebrais, paralisia cerebral, diabetes,
sndrome de Usher (degenerao da retina em funo de retinose pigmentar), sndromes
genticas e encefalite esto entre as causas freqentes da surdocegueira.

CLASSIFICAO
H duas formas de classificar a pessoa com surdocegueira: o Pr-lingustico e o Pslingstico.
Pr-linguistico: quando a pessoa nasce com a surdocegueira ou a adquire logo quando
beb, antes da aquisio de uma lngua.
Ps-lingustico: quando a pessoa adquire a surdocegueira depois da aquisio de uma
lngua (portugus ou LIBRAS) ou que j apresentava uma deficincia sensorial seja ela
visual ou auditiva e adquire a outra. Pode acontecer tambm de a pessoa adquirir a
surdocegueira sem antes ter apresentado nenhuma deficincia.
Tipos de Surdocegueira
Cegueira Congnita e Surdez Adquirida
Cegueira e Surdez Adquirida
Surdez Congnita e Cegueira Adquirida
Baixa viso com Surdez Congnita ou Adquirida.
Cegueira e Surdez Congnita.
DEFICINCIA VISUAL
o comprometimento parcial (de 40 a 60%) ou total da viso. No so deficientes visuais
pessoas com doenas como miopia, astigmatismo ou hipermetropia, que podem ser
corrigidas com o uso de lentes ou em cirurgias.
Segundo critrios estabelecidos pela Organizao Mundial da Sade (OMS) os diferentes
graus de deficincia visual podem ser classificados em:
- Baixa viso (leve moderada ou profunda): compensada com o uso de lentes de
aumento, lupas, telescpios, com o auxlio de bengalas e de treinamentos de orientao.
- Prximo cegueira: quando a pessoa ainda capaz de distinguir luz e sombra, mas j
emprega o sistema braile para ler e escrever, utiliza recursos de voz para acessar
programas de computador, locomove-se com a bengala e precisa de treinamentos de
orientao e de mobilidade.

- Cegueira: quando no existe qualquer percepo de luz. O sistema braile, a bengala e


os treinamentos de orientao e de mobilidade, nesse caso, so fundamentais.
O diagnstico de deficincia visual pode ser feito muito cedo, exceto nos casos de
doenas degenerativas como a catarata e o glaucoma, que evoluem com o passar dos
anos.
COMO LIDAR COM A DEFICINCIA VISUAL NA ESCOLA?
A escola pode recomendar aos pais e responsveis que busquem fazer o exame de
acuidade visual das crianas sempre que notarem comportamentos relacionados a
dificuldades de leitura, dores de cabea ou vista cansada durante as aulas.
Compartilhe a organizao dos objetos da sala de aula com o aluno, a fim de facilitar o
acesso e a mobilidade. Mantenha carteiras, estantes e mochilas sempre na mesma
ordem, comunique alteraes previamente e sinalize os objetos para que sejam
facilmente reconhecidos.
O aluno cego tem direito a usar materiais adaptados, como livros didticos transcritos
para o braile ou a reglete para escrever durante as aulas. Antecipe a adaptao dos
textos junto dos educadores responsveis pela sala de recursos, que deve contar com
mquinas braile, impressora e equipamentos adaptados.
A alfabetizao em braile das crianas com cegueira total ou graus severos de deficincia
visual simultnea ao processo de alfabetizao das demais crianas na escola, mas
com o suporte essencial do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Vale lembrar que, de acordo com o Decreto 6.571, de 17 de setembro de 2008, o Estado
tem o dever de oferecer apoio tcnico e financeiro para que o atendimento especializado
esteja presente em toda a rede pblica de ensino. Mas cabem ao gestor da escola e s
Secretarias de Educao a administrao e o requerimento dos recursos para essa
finalidade.
Oferecer ambientes adaptados, com sinalizao em braile, escadas com contrastes de
cor nos degraus, corredores desobstrudos e piso ttil, mais uma medida importante
para a incluso de deficientes visuais. O entorno da escola tambm deve ser acessvel,

com a instalao de sinais sonoros nos semforos e nas reas de sada de veculos
prximas da escola.
DEFICINCIA MLTIPLA
A deficincia mltipla a ocorrncia de duas ou mais deficincias simultaneamente sejam deficincias intelectuais, fsicas ou ambas combinadas. No existem estudos que
comprovem quais so as mais recorrentes.
As causas podem ser pr-natais, por m-formao congnita e por infeces virais como
rubola ou doenas sexualmente transmissveis, que tambm podem causar deficincia
mltipla em indivduos adultos, se no tratadas.
Segundo a Associao Brasileira de Pais e Amigos dos Surdocegos e dos Mltiplos
Deficientes Sensoriais (Abrapascem), o modo como cada deficincia afetar o
aprendizado de tarefas simples e o desenvolvimento da comunicao do indivduo varia
de acordo com o grau de comprometimento propiciado pelas deficincias, associado aos
estmulos que essa pessoa vai receber ao longo da vida.
COMO LIDAR COM A DEFICINCIA MLTIPLA NA ESCOLA?
De acordo com a psicopedagoga especialista em Educao Inclusiva, Daniela Alonso, a
orientao aos educadores deve ser feita caso a caso, dependendo dos tipos e do grau
de comprometimento do aluno. "Mais do que a somatria de deficincias, preciso levar
em conta que h consequncias nos diversos aspectos do desenvolvimento da criana
que influenciam diretamente a sua maneira de conhecer o mundo externo e desenvolver
habilidades adaptativas", diz.
Ela aponta que preciso ficar atento s competncias do aluno com deficincia mltipla,
usando estimulao sensorial e buscando formas variadas de comunicao, para
identificar a maneira mais favorvel de interagir com o aluno.
DEFICINCIA FSICA
So complicaes que levam limitao da mobilidade e da coordenao geral, podendo
tambm afetar a fala, em diferentes graus. As causas so variadas - desde leses

neurolgicas e neuromusculares at m-formao congnita - ou condies adquiridas,


como hidrocefalia (acmulo de lquido na caixa craniana) ou paralisia cerebral.
As crianas com deficincia fsica, em geral, tm dificuldades para escrever, em funo do
comprometimento da coordenao motora. O aprendizado pode se tornar um pouco lento,
mas, exceto nos casos de leso cerebral grave, a linguagem adquirida sem grandes
empecilhos.
Os principais tipos de deficincia fsica, segundo o Decreto n 3.298 de 20 de dezembro
de 1999, so: paraplegia, perda total das funes motoras dos membros inferiores;
tetraplegias, perda total da funo motora dos quatro membros e hemiplegia, perda total
das funes motoras de um hemisfrio do corpo. Ainda so consideradas as amputaes,
os casos de paralisia cerebral e as ostomias (aberturas abdominais para uso de sondas).
Dependendo da rea do crebro afetada, a pessoa com deficincia fsica pode
apresentar, tambm, dificuldades na aquisio da linguagem, na leitura, na escrita, na
percepo espacial e no reconhecimento do prprio corpo.
COMO LIDAR COM A DEFICINCIA FSICA NA ESCOLA?
Adequar a estrutura do prdio da escola primordial para receber alunos com deficincia
fsica. Rampas, elevadores (quando necessrio), corrimes e banheiros adaptados
atendem s crianas com diferentes dificuldades de locomoo.
Os padres ideais para acessibilidade em prdios e edificaes so definidos pelo
documento da Associao Brasileira de Normas Tcnicas "NBR 9050 - Acessibilidade a
edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos".
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Uma conceituao atualmente aceita por vrios autores sobre o que seja a pessoa
superdotada a de Renzulli, no seu Modelo dos Trs Anis.
Segundo este pesquisador, o comportamento superdotado consiste na interao entre os
trs grupamentos bsicos dos traos humanos: habilidades gerais e/ou especficas acima
da mdia, elevados nveis de comprometimento com a tarefa e elevados nveis de
criatividade.

Habilidade acima da mdia: referem-se aos comportamentos observados, relatados ou


demonstrados que confirmariam a expresso de traos consistentemente superiores em
qualquer campo do saber ou do fazer. Assim, tais traos apareceriam com freqncia e
durao no repertrio de uma pessoa, de tal forma que seriam percebidos em repetidas
situaes e mantidos ao longo de perodos de tempo.
Criatividade: so os comportamentos visveis por intermdio da demonstrao de traos
criativos no fazer e no pensar, expressos em diferentes linguagens, tais como: falada,
gestual, plstica, teatral, matemtica, musical, filosficas ou outras.
Envolvimento com a tarefa: relacionam-se aos comportamentos observveis por meio
de expressivo nvel de interesse, motivao e empenho pessoal nas tarefas que realiza.
Um dos aspectos que Renzulli d nfase em sua concepo o motivacional. Esse
aspecto inclui uma srie de traos, como: perseverana, dedicao, esforo,
autoconfiana e uma crena na sua prpria habilidade de desenvolver um trabalho
importante.
QUAIS OS TIPOS DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
DOS TIPOS MENCIONADOS NA LITERATURA, DESTACAM-SE OS SEGUINTES:
Tipo Intelectual - apresenta flexibilidade, fluncia de pensamento, capacidade de
pensamento abstrato para fazer associaes, produo ideativa, rapidez do pensamento,
compreenso e memria elevadas, capacidade de resolver e lidar com problemas.
Tipo Acadmico - evidencia aptido acadmica especfica, de ateno, de concentrao;
rapidez de aprendizagem, boa memria, gosto e motivao pelas disciplinas acadmicas
de seu interesse; habilidade para avaliar, sintetizar e organizar o conhecimento;
capacidade de produo acadmica.
Tipo Criativo - relaciona-se s seguintes caractersticas: originalidade, imaginao,
capacidade para resolver problemas de forma diferente e inovadora, sensibilidade para as
situaes ambientais, podendo reagir e produzir diferentemente, e at de modo
extravagante; sentimento de desafio diante da desordem de fatos; facilidade de autoexpresso, fluncia e flexibilidade.
Tipo Social - revela capacidade de liderana e caracteriza-se por demonstrar
sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de
trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relaes sociais, percepo
acurada das situaes de grupo, capacidade para resolver situaes sociais complexas,
alto poder de persuaso e de influncia no grupo.

Tipo Talento Especial - pode-se destacar tanto na rea das artes plsticas, musicais,
como dramticas, literrias ou tcnicas, evidenciando habilidades especiais para essas
atividades e alto desempenho.
Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades
psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de
movimentos, fora, resistncia, controle e coordenao motora.
Esses tipos so desse modo considerados nas classificaes internacionais, podendo
haver vrias combinaes entre eles e, inclusive, o aparecimento de outros tipos, ligados
a talentos de mais habilidades (MEC,SEESP, 2002).
QUAIS AS CARACTERSTICAS MAIS COMUNS DO ALUNADO QUE APRESENTA
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
Suas caractersticas variam, mesmo porque cada um apresenta perfil diferenciado, de
pensar, de aprender, de agir e de desenvolver seu potencial.
ENTRETANTO,

UM

ELENCO

DE

CARACTERSTICAS

CONSIDERADAS

UNIVERSALMENTE, COMO:
Curiosidade e vivacidade mental;
Motivao interna;
Persistncia na rea de seu talento;
Facilidade de compreenso e percepo da realidade;
Capacidade de resolver problemas;
Energia;
Habilidade em assumir riscos;
Sensibilidade;
Pensamento original e divergente;
Conduta criativa.
Nem todos apresentam as mesmas caractersticas, visto que elas podem variar em grau
de intensidade e na forma de sistematizar os comportamentos.
COMO IDENTIFICAR AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO?
O propsito principal da identificao, jamais deve ser o de rotular, mas sim motivo para
estabelecer uma ao pedaggica adequada, que venha ao encontro das necessidades
educacionais, sociais e emocionais dos alunos e esteja expressa no projeto poltico
pedaggico da escola.

DEFICINCIA INTELECTUAL
Pessoas com deficincia intelectual ou cognitiva costumam apresentar dificuldades para
resolver problemas, compreender ideias abstratas (como as metforas, a noo de tempo
e os valores monetrios), estabelecer relaes sociais, compreender e obedecer a regras,
e realizar atividades cotidianas - como, por exemplo, as aes de autocuidado.
A capacidade de argumentao desses alunos tambm pode ser afetada e precisa ser
devidamente estimulada para facilitar o processo de incluso e fazer com que a pessoa
adquira independncia em suas relaes com o mundo.
As causas so variadas e complexas, sendo a gentica a mais comum, assim como as
complicaes perinatais, a m-formao fetal ou problemas durante a gravidez. A
desnutrio severa e o envenenamento por metais pesados durante a infncia tambm
podem acarretar problemas graves para o desenvolvimento intelectual.
O Instituto Incluso Brasil estima que 87% das crianas brasileiras com algum tipo de
deficincia intelectual tm mais dificuldades na aprendizagem escolar e na aquisio de
novas competncias, se comparadas a crianas sem deficincia. Mesmo assim,
possvel que a grande maioria alcance certa independncia ao longo do seu
desenvolvimento. Apenas os 13% restantes, com comprometimentos mais severos, vo
depender de atendimento especial por toda a vida.
COMO LIDAR COM ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA ESCOLA
Segundo a psicopedagoga especialista em Incluso, Daniela Alonso, as limitaes
impostas pela deficincia dependem muito do desenvolvimento do indivduo nas relaes
sociais e de seus aprendizados, variando bastante de uma criana para outra.
Em geral, a deficincia intelectual traz mais dificuldades para que a criana interprete
contedos abstratos. Isso exige estratgias diferenciadas por parte do professor, que
diversifica os modos de exposio nas aulas, relacionando os contedos curriculares a
situaes do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas.
Para a especialista, o professor capaz de identificar rapidamente o que o aluno no
capaz de fazer. O melhor caminho para se trabalhar, no entanto, identificar as

competncias e habilidades que a criana tem. Propor atividades paralelas com


contedos mais simples ou diferentes, no caracteriza uma situao de incluso.
preciso redimensionar o contedo com relao s formas de exposio, flexibilizar o
tempo para a realizao das atividades e usar estratgias diversificadas, como a ajuda
dos colegas de sala - o que tambm contribui para a integrao e para a socializao do
aluno. Em sala, tambm importante a mediao do adulto no que diz respeito
organizao da rotina. Falar para o aluno com deficincia intelectual, previamente, o que
ser necessrio para realizar determinada tarefa e quais etapas devem ser seguidas
fundamental.