Diseño Equipo Docente - Colocando Los Cimientos Versión 2-07-2015

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Direccin General de Educacin Secundaria

Ao de la Atencin Integral a la Primera Infancia
Revestimos la esperanza de
los/las adolescentes y jvenes con
una educacin de calidad
COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN

ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Derecho Reservado
Colocando los cimientos para planificar en un Enfoque por Competencias, Jornada de Verano 2015.
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Direccin General de Educacin Secundaria
Ttulo:
Colocando los cimientos para Planificar
en un Enfoque por Competencias
Dirigida a:
Personal Docente de los Centros Educativos
del Nivel Secundario
Autores/as:
Equipo Directivo de la Direccin General
de Educacin Secundaria
Equipo Tcnico de la Direccin General
de Educacin Secundaria
Coordinacin General:
Elsa Rosalia Snchez Nivar
Diseo
Kedwin Martnez Medina
Freddy Trinidad Polanco
Diagramacin:
Luis Camarena Barinas
Santo Domingo
Junio 2015.

Derecho Reservado
INDICE
PRESENTACIN
COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN ENFOQUE POR

COMPETENCIAS
PROPSITO GENERAL
PROPSITOS ESPECFICOS
1- TEORAS PSICOPEDAGGICAS Y RECORRIDO POR LOS TRMINOS DEL

2- REFLEXIONANDO MI PRCTICA
3- APRENDIZAJES ESPERADOS
4- SITUACIN DE APRENDIZAJE
12
5- HACIA LA PLANIFICACIN POR BLOQUES
16
6- DESARROLLANDO LA PLANIFICACIN POR BLOQUES
18
7- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
21
8- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
23
9- APROXIMACIN A LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
24
10- PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES
28
BIBLIOGRAFIA
31

Derecho Reservado
Presentacin
JORNADA DE CAPACITACION PARA EL INICIO DEL AO ESCOLAR 2015-2016
Personal docente de los centros educativos del Nivel Secundario:
Apreciados/as maestros y maestras:
La Direccin General del Nivel Secundario siguiendo los lineamientos establecidos por el
Ministerio de Educacin en la Formacin del personal docente y administrativo de todas las
regionales, distritos y centros educativos de la Repblica Dominicana, organiza y pone a
disposicin la Jornada de Verano 2015 en el marco del programa Todos y todas somos
escuela, siguiendo en el camino trazado en la Jornada de Verano 2014, profundizando en las
bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, haciendo un recorrido por los trminos del
Enfoque por Competencias, creando los cimientos que garantizaran una efectiva transicin e
implementacin en el Nivel Secundario, en un compromiso social de seguir soando juntos/as
una mejor educacin para nuestro pas.
Se ha concebido la Jornada de Verano como el espacio de construccin colectiva que enmarca
un nuevo ao escolar por lo que las diversas temticas propuestas, surgen de las necesidades de
formacin y de las polticas educativas vigentes. En estos encuentros se construyen y recrean
los procesos del ao escolar que inicia, impactando a Tcnicos, docentes, Equipos de gestin,
Personal administrativo y de apoyo.
Esta construccin colectiva inici con un seminario taller, siendo este el primer eslabn de la
formacin del equipo facilitador con un total de 400 participantes a Nivel Nacional, con la
experta e investigadora, la Doctora en Ciencias Pedaggicas Mara de los ngeles Legaoa
Ferr, confrontando nuestras concepciones y prcticas a la luz de las diversas conferencias
magistrales que enmarcaron este evento.
La jornada de verano 2015 toca y trastoca la sensibilidad de los que tienen un horizonte de
sentido pedaggico y construyen caminos hacia l, por estas razones las temticas revalorizan
la vocacin docente, la funcin de escuela que acoge en ambientes idneos, y en armona con el
adolescente que idealizamos, el ser humano con un perfil de salida del sistema, es tico,
ciudadano del pas y del mundo, se comunica de forma eficaz, tiene una conciencia ecolgica y
planetaria, es capaz de vivir con los dems y promover la vida en todas sus dimensiones.
En esta jornada se centran las miradas en la Planificacin, ampliando lo construido en el 2014, y

sus componentes, analizando y diseando situaciones de aprendizajes, con un enfoque de
transversalidad en la planificacin desde la declaracin hasta el punto de llegada, los
aprendizajes esperados, construyendo y clarificando estos elementos en los Registros de grados
y en la planificacin del docente. Se enfatiza en las estrategias y tcnicas planteadas en las bases
para la elaboracin de unidades de aprendizajes.
Derecho Reservado
En este documento est la ruta de formacin, propuestas de reflexin (canciones, poesas,

textos, oraciones) y los diversos insumos para desarrollar los talleres, contiene adems las
diversas actividades y las puntualizaciones que sern enriquecidas en cada contexto de acuerdo
a su realidad.
En esta Jornada de Verano 2015, nos atrevemos a seguir soando como proyecto de esperanza
y alegra, la transformacin de la educacin dominicana. Todo el personal que labora en el nivel
secundario es compromisario de este proceso y de la apertura exitosa de un ao escolar 20152016Revestimos de esperanza la educacin de los adolescentes del Nivel Secundario
Direccin General de Educacin Secundaria.

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Derecho Reservado
COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN

Propsito general:
Propiciar un proceso de estudio y reflexin con los docentes del nivel secundario, a fin de
continuar profundizando sobre los documentos en que se fundamenta la Revisin y
Actualizacin Curricular, sentando las bases para la implementacin y el proceso de transicin
con eficiencia y eficacia, con miras a cualificar la prctica de aula desde la planificacin con un
enfoque por competencias.
Propsitos especficos:
Valorar la vinculacin de los enfoques en que se fundamenta la Revisin y Actualizacin
Curricular, profundizando en el de competencias, para ir creando los cimientos para una
transicin que permita cualificar la prctica de aula del docente.
Elaborar el Plan Anual de Clases y las Unidades de Aprendizajes incorporando Situacin de
Aprendizajes y Aprendizajes Esperados, desde el enfoque por competencias.
Primer da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m.
Teoras psicopedaggicas y Recorrido por

los trminos del Enfoque por competencias
Momento de Acogida:
Inscripcin de participantes.
Insumos:
Ambientacin con:
Mural de la escuela que quiero.
Letreros Todos/as somos escuela, de acogida, nombre del taller.
Instrumental de arpa.
Lista de participantes.
Identificador de participantes.
Msica instrumental con arpas: https://www.youtube.com/watch?v=hWfft0Cb73s
Imgenes con fotos de (peridicos, revistas) como indica la dinmica de reflexin.
Cada sobres con una tarjeta y una imagen pegada.
Lectura: El arpa del maestro Figueredo.
Tarjetas 9cm x 21cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul).
Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31 - 36). (Captulos
4, pginas 37 - 54). y/o en el documento Formacin en Competencias y su planificacin
Jornada Verano 2015 Nivel Secundario.
Papelgrafo
Derecho Reservado
Marcadores gruesos.
Cinta pegante.
Cancin: Que cante la vida .Alberto Plaza
Pintura
Tinta
Momento de reflexin
En un ambiente de acogida, con msica instrumental de arpa. El facilitador entrega a cada
participante, un sobre con la frase, Estas aqu por m, con el nombre o la imagen de una regional
educativa, el distrito escolar, un director, tcnico docente, docentes, padres, madres y
estudiante, un joven que no estudia ni trabaja, una adolescente embarazada. Solicitar no abrir
el sobre hasta el momento indicado.
La facilitadora motiva a abrir el sobre despacio, leer y darse la bienvenida a un espacio donde se
puede soar, abrazar nuestra vida, nuestro ser, lo que somos y lo que pretendemos, nos dejamos
tocar por el compaero de al lado y decirle, Estoy aqu por ti, desde la solidaridad que nos hace
hermanos y compromisarios de la digna tarea de educar.
Guardan la palabra en lugar fecundo y se preparan para la escucha de la lectura:
El Arpa del Maestro Figueredo
No haba fiesta en el llano ni baile de joropo sin el arpa mgica del maestro Figueredo.
Sus dedos acariciaban las cuerdas y se prenda la alegra y brotaba incontenible el ancho ro de su msica
prodigiosa. Se la pasaba de pueblo en pueblo, anunciando y posibilitando la fiesta. El, sus mulas y su arpa,
por los infinitos caminos del llano. Sobre una mula l, sobre la otra el arpa, cubierta con un hule negro para
soportar los interminables chaparrones del invierno llanero en que, como describe magistralmente el poeta
Lazo Mart, el llano es una ola que ha cado, el cielo es una ola que no cae, y para aguantar en verano el
fuego de ese sol infinito que raja hasta las piedras. Una noche, tena que cruzar un morichal espeso y all lo
esperaron los bandidos.
Lo asaltaron, lo golpearon salvajemente hasta dejarlo por muerto y se llevaron las mulas y se llevaron el
arpa.
A la maana siguiente, pasaron por all unos arrieros y encontraron al maestro Figueredo cubierto de
moretones y de sangre. Estaba vivo, pero en muy mal estado. Casi no poda hablar. Ante la insistencia de
los arrieros que le preguntaban qu haba pasado, hizo un increble esfuerzo y logr balbucear con unos
labios entumecidos e hinchados: Me robaron las mulas. Volvi a hundirse en un silencio que dola y, tras
una larga pausa, consigui empujar hacia sus labios destrozados una nueva queja: Me robaron el arpa.
Al rato, y cuando pareca que ya no iba a decir nada ms, el maestro Figueredo se ech a rer. Era una risa
profunda y fresca que, inexplicablemente, sala de ese rostro desollado. Y en medio de la risa, el maestro
Figueredo logr decir: Pero no me robaron la msica!
Eduardo Galeano1
1. Eduardo Galeano (Eduardo Hugues Galeano; Montevideo, 1940 - 2015) Escritor y periodista uruguayo cuya obra, comprometida con la
realidad latinoamericana, indaga en las races y en los mecanismos sociales y polticos de Hispanoamrica .

Derecho Reservado
Despus de leer 5 participantes expresan los sentimientos, ecos y resonancias, relacin con mi
quehacer docente. Con la bienvenida declarativa. En silencio cada persona slo con la msica
del arpa escribe su compromiso en el Mural La escuela que quiero y lo sella con sus huellas de
identidad.
Declaramos algunos compromisos para esta jornada y para el ao escolar 2015-2016.
Cierre del momento
La responsabilidad y el compromiso que cada uno hace de su quehacer docente, los hace
coparticipes de los cambios que la escuela necesita, afrontar retos y desafos en esta tarea, es
tener opcin por los ms excluidos, educar como defensa de los pobres, es seguir soando por
las igualdades y equidades sociales. Nos queda la msica, nos quedan los sueos.
Expectativas:
Motivar a la palabra escrita como forma de derramar y de fluir en los dems nuestras ideas y
pensamientos, con tres preguntas para las expectativas:
a- Qu necesito? (rosada)
b- Qu traigo? (amarilla)
c- Qu voy aportar? (verde)
Socializan tres personas las expectativas, dialogada con los propsitos del taller y la agenda del
da. Las tarjetas se colocan en la galera por centro.
Primer Momento: Teoras Psicopedaggica
1. Motivar a buscar en el hilo de la memoria los aprendizajes de la jornada anterior (verano
2014), como ha movido nuestras concepciones, nos ha interpelado y nos llev a reflexiones
ms profundas, a descubrir qu hacemos desde nuestra prctica docente. Esta vuelta a la
jornada anterior nos brinda la luz, nuevos conocimientos construidos y nuevas necesidades
a partir de lo que pudimos aplicar.
2. El facilitador Orienta a la recuperacin individual a partir de la jornada anterior de
Formacin en Competencias cules fueron mis lecciones aprendidas? En tarjetas color
Verde Cules elementos necesito reforzar? En tarjeta color rosado.
3. Inducirlos a crear un espacio idneo en cada grupo, que represente el horizonte trazado, los
smbolos que identifican esta jornada de la esperanza, que renueva los corazones, con
sentido esttico y con el deleite de educar como acto de vida, de ilusin y de esperanza,
construyen la galera de cada centro educativo, exponen en tarjetas sus producciones.
Guardan la palabra en lugar fecundo para generar palabras nuevas.
4. Motivarlos a descubrir y profundizar en un documento que fue visto y ledo por los que
participaron en la jornada anterior, recordar que leer y escribir como accin comunicativa
slo es posible en un dilogo entre el texto y el contexto, leer es analizar e interpretar los
signos, seales, pensamientos, ideas, es decodificar la accin creadora de un soador, desde
Derecho Reservado
esa invitacin esta nueva mirada hace conexin con todo el proceso que estamos viviendo,
con nuestras concepciones para una nueva construccin.
Organizados por equipos, leer los componentes tericos que sustentan las Bases de la
Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31 - 36). (Captulos 4, pginas 37
- 54) y/o en el documento Formacin en competencias y su planificacin Jornada de verano 2015
Nivel Secundario. Pg. 3-5
5. Elaboraran un mapa conceptual con los elementos del enfoque por competencias, indicando
la relacin entre ellos.
6. Socializan y exponen en papelgrafo sus producciones.
Cierre del momento:
El facilitador convoca a los participantes a la galera y dar una mirada a las producciones de los
equipos, valorando de manera crtica e identificando los elementos claves de un enfoque por
competencia para conectar los conocimientos previos con los conocimientos elaborados.
El facilitador puntualiza sobre la importancia de relacionar los conceptos de este enfoque:
Fundamentos tericos del currculo (histrico cultural, socio-critico, y de competencias)
Elementos del enfoque de competencias, concepto y clasificacin de las competencias,
componentes de la propuesta curricular (competencias fundamentales, especficas, contenidos,
indicadores de logros, estrategias de enseanza como forma de fortalecer los elementos de la
planificacin docente. Finaliza sintetizando todo el momento:
Cierre del momento: invitacin a interpretar la cancin de Alberto Plaza.
Que cante la vida
Haba esperanza
rondaba el amor
tendiendo sus alas
quera evitarle a los hombres el dolor.
Y estn los que piensan

solo en destruir
y estn los que creen
que todo es en vano y que el mundo va a morir.
Deca la historia
no quiero contar
ninguna locura
un sueo que todos podemos realizar.
Y estamos nosotros
para despertar
el sueo perdido
el sueo que todos podemos realizar.
Que se eleven las voces

en una cancin
se junten las manos
se logre la unin.
Que se eleven las voces

en una cancin
se junten las manos
se logre la unin.
Que cante la vida

por todo rincn
que se abran caminos
y se encienda el sol.
Que cante la vida

por todo rincn
que se abran caminos y
se encienda el sol
Alberto Plaza

Derecho Reservado
Primer da- Segundo bloque 2:00 p.m.
Reflexionando mi prctica.
Insumos:
Ambientacin con:
Cancin: Que cante la vida .Alberto Plaza
Matriz en blanco para identificar indicadores de una formacin por competencias.
Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul)
Lapiceros
Bases de la Revisin y actualizacin curricular
Enlace y ambientacin entre los dos momentos, Cancin: Que cante la vida .Alberto
Plaza
El facilitador inicia el momento con el siguiente fragmento, se lee en voz alta, por uno de
los participantes.
Las Competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones
concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a travs de actividades
concretas que forman parte del quehacer del educando. De esta manera, la adquisicin
de una competencia est indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de saberes
(conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones,), por parte del sujeto (Coll,
2007), que demandan de ste: desempeos voluntarios, conscientes y racionales
reflejados en actitudes que demuestran valores ticos (Frade, 2009, p.85).
El aprendizaje por Competencias persigue as una convergencia entre los campos social,
afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo
que significa que el aprendizaje debe potenciar una integracin de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas (Argudin, 2001), por lo
que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que tambin
debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, as
como sus actividades y, adems, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las
emociones y sentimientos de los dems (Ortega, 2008).2
El facilitador presenta la matriz y orienta a los equipos a elaborar dos indicadores (rasgos, signos,
seales) que deben estar presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje en un enfoque por
competencias.
Modelo educativo basado en competencias: Educationalmodelbased in competenciy:

.Volumen importance and necessity 11, Nmero 3 Setiembre-Diciembre pp. 1-24

Derecho Reservado
Desde:
La prctica docente
Los estudiantes
El entorno de aprendizaje
Estrategias utilizadas
La evaluacin
Indicadores de una formacin basada en competencias

1212121212-
Los equipos socializan en plenaria la matriz completada y el facilitador realiza las

puntualizaciones de lugar.
Este momento tiene que llevarlos a reflexionar en la prctica sus concepciones a travs de
preguntas activadoras, profundizar de manera crtica en los rasgos del enfoque presente en
nuestras aulas y escuelas, cada pregunta generara otras interrogantes para la construccin
colectiva en los aprendizajes de los participantes.
Del centro: gestiona la vinculacin efectivamente entre padres, madres y a la comunidad como
participantes activos en los procesos pedaggicos.
Habilitamos y organizamos los espacios comunes y las aulas para propiciar el desarrollo de
competencias.
Facilita los espacios del centro educativo para el desarrollo de la comunidad.
Del docente:
Elabora su planificacin para el desarrollo de competencias.
Propicia estrategias para el desarrollo del pensamiento complejo y aprendizajes significativos,
entre las que se pueden mencionar: Estrategias basadas en proyectos, basada en problemas,
anlisis de casos, socializacin centrada en actividades grupales, estrategia de descubrimiento
e indagacin.
Desarrolla los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral.
Se agrupan los contenidos por ejes temticos.
Muestra capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso motiva a los y las
estudiantes a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo.
Derecho Reservado
Utiliza estrategia de evaluacin en que el estudiante se siente como agente activo de su propia
evaluacin.
Propicia y usa nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje.
Recoge evidencias de: la resolucin de la situacin, explicacin de la hiptesis, argumentos, y
justificaciones, presentaciones escritas extensas, presentaciones orales y debates que dan
cuenta del desarrollo de las competencias.
Agencia su desarrollo profesional.
Reflexiona acerca de su prctica docente.
De los estudiantes: Uso de nuevas tecnologas para la resolucin de problemas
Cierre del momento: Este momento tiene que llevarlos a repensar y reflexionar sobre el
compromiso de cara a la implementacin del enfoque, a los retos y desafos generados en este
proceso de formacin, en la transformacin de la realidad del contexto que traspasa los muros
de la escuela desde mi prctica pedaggica, y a seguir profundizando sobre los lineamientos que
enmarcan esta revisin y actualizacin curricular en la etapa de construccin y transicin del
Nivel secundario.
Evaluacin:
Lecciones aprendidas
Estoy en proceso de
A partir de ahora voy a
Segundo da- Primer bloque

8:00 a.m. a 12:00 m.
Aprendizajes esperados
Insumos:
Lapiceros
Cancin Aprend Rosana Arbelo
Copias del texto de la Aprend Rosana Arbelo
Tarjetgrafo
Copias del Currculo Dominicano.
Copia de los niveles de domino de Marzano y Bloom
Cinta pegante.
Documento: Instructivo Jornada de Verano 2015 Nivel Secundario, de la Doctora Mara
Legaoa Ferr
Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular

Derecho Reservado
El Facilitador/a ambienta el espacio con letreros e imgenes alusivos a la jornada.

Inducir al silencio, a la escucha, a pensar que somos seres aprendientes, que vivimos en
comunidades de aprendientes.
Reflexin
Lectura individual en silencio, de las cancin Aprend Rosana Arbelo, luego, el facilitador
brinda la oportunidad de exponer frases que nos provocan ecos en nuestras vidas.
Escucha de la cancin Aprend Rosana.
Aprend
Soy todo lo que viv
Y el resto de lo que fui
Lo aprend con el tiempo
Con ganas de estar aqu
Pa? ms que sobrevivir
S que soy lo que sueo
Y todo lo que aprend
Aprend de vivir
De borrar, de escribir
De tocar el cielo y de caer
Con ganas de volver
Aprend de llorar
De rer, de soar
De ir al fin del mundo y regresar
Con ganas de volar
Aprend de latir, de querer
Y de seguir libre
Sin calles con callejn
Ni ojal en el corazn
Mi leccin preferida
El rato que no te di
Es tiempo que te perd
Es leccin aprendida
Aprend de vivir?
Libre
Con mucho por vivir
Con tanto que decir
Con ganas de tener ms tiempo
Para repetir
Libre de tropezar
Libre de no parar
Libre de pelearme un mundo libre
Y todo lo que aprend de tu corazn
Uh la ra la
Soy una parte de ti y
Rosana Arbelo
Recuperacin metodolgica
La recuperacin metodolgica en tarjetas respondiendo las siguientes preguntas en relacin a
la jornada anterior:
Qu hicimos? Rosada
Cmo lo hicimos? Amarilla
Qu aprendimos? Verde
Qu puedo hacer con lo aprendido? Blanca
Socializacin de tres personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las
aportaciones, enfatizar en que la recuperacin metodolgica nos permite conectar los
contenidos trabajados en el da anterior, aclarar dudas, profundizar en los conocimientos y
demostrar las lecciones aprendidas.
Derecho Reservado
10
Nota: Todas las tarjetas se van colocando en el tarjetgrafo, categorizndola en temas,

conceptos y sus variantes.
Aprendizaje esperado a la luz del conocimiento
Construir sueos de adolescentes y jvenes, mujeres y hombres renovadas/os, que buscan abrir
y trascender los caminos, en ese dialogo consigo mismo, con el cosmos espiritual y con los otros,
creando espacios de convivencia, integrando el conocimiento con la tecnologa en defensa y
desarrollo de toda diversidad de vida.
El facilitador orienta por medio de la tcnica del cuchicheo (grupos de 3 personas) definen y
escriben en tarjeta Qu es el aprendizaje esperado? a partir de sus concepciones y de su prctica
pedaggica, se socializan 5 turnos para recoger los conocimientos previos.
Leer documento Formacin en competencias y su planificacin Jornada de verano 2015 Nivel
Secundario. Pg. 14
Se conforman equipos por reas para elaborar un aprendizaje esperado, apoyndose en el
currculo.
Aprendizajes
Esperados
Son afirmaciones explcitas de lo que se espera logren los estudiantes

en la formacin de las competencias especficas del rea curricular.
Su orden de presentacin facilita la comprensin, relacin e
integracin de los contenidos.
Son el referente fundamental para el diseo de estrategias de
enseanza-aprendizaje y de evaluacin.
Cada equipo transcribe en papelgrafo la redaccin del aprendizaje esperado y lo expone en la

galera, cada participante pasa a observar las producciones, en este momento el facilitador
motiva a la evaluacin del trabajo. Confrontndolo con la ficha que contiene los criterios de
calidad y redaccin de un aprendizaje esperado:
Se construyen a partir de las competencias especficas.
Redaccin del aprendizaje esperado:

1. Inicia con un verbo de desempeo conjugado en la tercera persona del singular del modo
indicativo.
2. Seguido del proceso a desarrollar.
3. Y finaliza con los criterios de calidad y nivel de complejidad.
Caractersticas:
Contiene los criterios de evaluacin.
Permite la organizacin de los contenidos.
Facilita la seleccin de estrategias y mtodos que propicien los aprendizajes significativos.
Derecho Reservado
11
El facilitador motiva a la participacin de 5 personas que expresen la valoracin crtica de la

redaccin de los aprendizajes esperados.
Cules fortalezas encontramos en las producciones de cada rea?
Cules elementos se deben reforzar o cambiar en cada rea?
Cada equipo por rea recoge las sugerencias emitidas y en papelgrafo reelabora su aprendizaje
esperado. Lo expone en la galera debajo de la produccin anterior.
Sntesis del momento: en este momento el facilitador pregunta que fue lo primero que hicimos
y luego el facilitador contina con una sntesis del proceso, puntualizando los conceptos
tratados.
Cierre del momento:
Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos,
expresado en forma concreta, precisa y visible. Es importante que los aprendizajes esperados
se definan bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia organizando el aprendizaje
desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados.
Escucha de la cancin Aprend Rosana.
Segundo da Segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m. o de 6:00 a 9:30
Situacin de Aprendizaje
Insumos:
Ambientacin con:
Mural de la escuela que quiero
Lista de participantes.
Identificador de participantes.
Cancin: Dame tus ojos. Marcela Gandara.
Copia texto de la cancin Dame tus ojos. Marcela Gandara.
Texto de Eduardo Galeano.
Estudio de caso: La maestra Jacinta.
Tarjetas 9 cm x 21 cm. 3 Colores claros: (rosada, amarilla, blanca, verde o azul).
Papelgrafo.
Marcadores gruesos.
Cinta pegante.

Derecho Reservado
12
Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31-36). (Captulos 4,

pginas 37-54). y/o en el documento Formacin en Competencias y su planificacin Jornada
Verano 2015 Nivel Secundario
Reflexin
El punto de partida es la observacin de lo que ocurre en el aula y la comunidad educativa: la
experiencia vivida por los actores.
Frida Daz Barriga
Ambientar el espacio para el encuentro grato armonioso y fraterno, con la cancin Dame tus
ojos, llamar a la escucha, solo en silencio, con la palabra hecha cancin, como el verso que
expresa los sentimientos y las emociones. Hay que promover la escucha atenta, placentera en la
sociedad de la comunicacin es necesario escuchar para interpretar los lenguajes de nuestros
jvenes.
Con la palabra guardada leen el texto en silencio.
Eduardo Galeano nos cuenta la historia de aquel nio que arda en deseos de conocer el mar. Un
da, su padre quiso complacerlo y emprendieron un largo viaje rumbo al mar. Atravesaron valles
y montaas y, por fin, detrs de unos penosos mdanos* de arena, el mar les esperaba. Cuando
estall ante sus ojos en su infinita luminosidad azul, el nio se aferr desconcertado a la mano
de su padre y slo atin a decir:
-Pap, aydame a mirar.
* Montones de arena casi a flor de agua, en el mar
Esta reflexin nos lleva a ser educadores del corazn y de los sentidos, educar como acto de
transformacin y trascendencia, educar la mirada para desvelar la realidad, educar la voz, como
forma de anunciar, denunciar, de proclamar, de promover, educar las manos para la
construccin, manos solidarias, manos que participan y que se levantan para reclamar justicia,
equidad e igualdad social. Somos educadores del corazn y de los sentidos.
Una mirada a la Situacin Aprendizaje
En la vida cada da se presentan situaciones, algunas pasan inadvertidas, otras afectan o nos
impactan positivamente, por necesidades tambin se crean situaciones, a estas situaciones se
les puede dar un sentido pedaggico?
1- El facilitador distribuye el texto La maestra Jacinta uno por equipo de trabajo para
recuperar los conocimientos previos.

Derecho Reservado
13
Estudio de caso: La maestra Jacinta

La maestra Jacinta Perdomo, particip en el concurso de oposicin para docente en el rea x., y
aprob, en su primer da de clase se senta preocupada y confundida, por su inexperiencia no saba
cmo iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Vamos ayudar a la maestra Jacinta
Cules sugerencias le podemos dar?
El facilitador orienta la socializacin, a partir de las sugerencias propuestas, se profundiza y se realizan
preguntas generadoras para identificar posibles situaciones del contexto local, familiar y comunitario
que sirvan de marco a la situacin de aprendizaje.
Realiz la maestra una planificacin para el ao escolar? Cules situaciones se presentan en el
contexto escolar, familiar, al inicio del ao escolar?
Pueden estas situaciones ser usadas para disear situaciones de aprendizajes? Cmo?
Al plantear un anlisis de caso, hay que pensar en la estrategia de abordaje.

Antes de iniciar el anlisis del caso expresaremos que tomar decisiones en contextos
complejos nos lleva a utilizar una metodologa que permita una mejor gestin.
Reconocer los diferentes actores que intervienen en la situacin.

Identificar los problemas y sus principales causas o nudos crticos que emergen.
Analizar la situacin problema desde la perspectiva de cada actor para tener un
panorama general y amplio de lo que sucede.
Elaborar una imagen objetivo junto con la posibilidad de superar ese problema.
Crear las condiciones de viabilidad para que ese cambio sea posible.
Disear acciones concretas de superacin.
Es necesario tener en cuenta que al comienzo de una estrategia institucional es importante

reconocer la existencia de problemas que llevan a todos y cada uno de los actores a
modificarlos segn sus distintos puntos de vista.
Esta estrategia de abordaje de una situacin problemtica tiene distintos momentos:
a- Momento explicativo: se explica la situacin problema y se analizan sus mltiples
causas.
b- Momento normativo: se presenta la imagen objetivo, o aquello que se quiere lograr una
vez resuelto el problema.
c- Momento estratgico; se plantea la viabilidad de aquello que se quiere lograr. (Se
puede hacer?, se quiere hacer? y se sabe hacer?).
d- Momento tctico: se establecen las soluciones, se plantean las acciones que se pueden
realizar para llegar a la solucin o la mejora del mismo.3
3
Esta metodologa se basa en Mathus (1995) y Flores. (1993).

Derecho Reservado
14
2- El facilitador pregunta Qu es una situacin?, Qu es aprender?, Cmo se aprende?

Cmo podemos definir una situacin de aprendizaje?
3- Los equipos de trabajo leen y analizan las caractersticas de una Situacin de Aprendizaje
para el Nivel Secundario.
4- En tarjetas, los equipos pasan a crear un esbozo o sntesis de una situacin de aprendizaje
que sea del inters de los estudiantes.
5- Los participantes colocan en una galera las tarjetas de las situaciones de aprendizajes
elaboradas, luego en equipo pasan por la exposicin para al leer cada situacin de
aprendizaje comprobamos que cumple con:
Caractersticas de la Situacin de aprendizaje
Situacin contextualizada o imaginaria.

Es del inters de los estudiantes.
La situacin debe ser planificada.
Desarrolla Aprendizajes Significativos.
Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o aprendizaje esperado.
Punto de
partida
Aprendizaje
esperado
Est presente en la declaracin de la situacin de aprendizaje un escenario o contexto.

Se concibe una estrategia para alcanzar el aprendizaje.
La situacin tributa a las competencias especficas y contenidos.
La situacin de aprendizaje est integrada en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.
6- Los participantes regresan a su mesa y dialogan durante 15 minutos.

Cules fortalezas encontramos en cada rea?
Cules elementos se deben reforzar en cada rea?
Luego el facilitador motiva la participacin de 6 personas para que expresen la valoracin crtica
acordada en su grupo.
Cierre del momento:
Al cierre el facilitador puntualiza con la conceptualizacin de situaciones de aprendizajes
expresada en el documento componentes de la planificacin de unidades de aprendizaje
(Direccin General de Currculo, MINERD-2014)

Derecho Reservado
15
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes

organizados por el docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizajeenseanza-evaluacin, que estimulan la construccin de aprendizajes significativos y propician
competencias en los estudiantes, mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana4.
Evaluacin:
Quiero repetir..
Insisto en.
Hay que seguir en
Tercer da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m.
Hacia la Planificacin por bloques
Insumos:
Lapiceros
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Papel bond 8 x 11
50 palillos
Un rollo pequeo de cinta pegante
Matriz distribucin por bloques
Qu hicimos? rosada
Cmo lo hicimos? amarilla
Qu puedo hacer con lo aprendido? blanca
Socializacin 5 personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las
contenidos trabajados en el da anterior, reflexionar sobre los aprendizajes construidos, aclarar
dudas, profundizar en los conocimientos y demostrar las lecciones aprendidas.
Nota: Todas las tarjetas se colocan en el tarjetgrafo
4
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes
de la planificacin de Unidades de Aprendizaje).

Derecho Reservado
16
Socializacin de las exposiciones de acuerdo a la dinmica propuesta

Dinmica y reflexin.
Momento de marcar el camino del crecimiento, de establecer la ruta de reflexin y alegra, de
organizar los espacios y recursos, distribuir los perodos de: proyeccin, trabajo y cosecha, de
investigar y evaluar cada tiempo.
Espacio para planificar de manera estratgica las acciones que conducen a los cambios que nos
demanda la realidad, usando el pensamiento lgico o lateral para actuar con astucia, arte y
pericia.
1- Dinmica construccin de la torre. El facilitador conforma 3 grupos de trabajo de 3 a 6 personas, a los cuales se le entrega 50
palillos y un rollo pequeo de cinta pegante, con solo estos materiales construir en 10
minutos la torre ms alta y resistente.
2- Reflexin: El facilitador crea un momento dialgico y reflexivo.
Cmo se organizaron?, Cmo se planific todo el conjunto? Fueron eficientes y eficaces?
Cmo se distribuy el tiempo? Gastaron todo el material? Cmo lograr una buena
planificacin?
3- Conecta esta reflexin con el trabajo pedaggico que realizan los maestros antes de iniciar
un nuevo ao escolar.
Planificamos las clases de nuestra rea de conocimiento de forma integral?
Cmo organizar la implementacin del currculo por competencia en cada una de las reas
para ser aplicado durante todo el ao escolar?
Se pueden trabajar todas o algunas de las competencias fundamentales en un rea
determinada? Cmo?
Qu pasara de no trabajarse algunas de las competencias especficas?
4- Ejercicio: el facilitador organiza los maestros por reas, con el currculo en mano, escogen un
grado especfico y se pasan a organizar los 5 bloques a desarrollar durante todo el ao
escolar, preferiblemente con un tiempo de 2 meses cada uno: en esta primera aproximacin
cada bloque ser nombrado acorde a los ejes temticos.
Matriz distribucin por bloques
1
2
3
Nombre del bloque

Cantidad de semanas
El facilitador motiva la exposicin oral y escrita en una plenaria, con la produccin de los equipos.

Derecho Reservado
17
Cada equipo argumenta su propuesta,

Cierre del momento:
El facilitador permite el anlisis crtico de la produccin, realizando las observaciones de lugar.
Fue posible abarcar todos los contenidos del currculo?
Algunas reas desarrollaron ms de 5 bloques? Es posible unir o separar algunos para llegar a
5 bloques?
Los bloques toman en cuenta los prerrequisitos?
Por cada uno de los bloques se pueden desarrollar diferentes aprendizajes esperados?
Cada equipo retoma su trabajo y concluye tomando en cuenta estas observaciones.
Evaluacin:
1- El facilitar provoca una reflexin que conducen a la metacognicin:
Qu sentido pedaggico tiene este momento?
Para qu me sirve planificar de manera estratgica?
Qu retos me plantea?
Tercer da- Segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m.
Desarrollando la Planificacin por Bloques
Insumos:
Lapiceros
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Papel bond 8 x 11
Copia de las imgenes.
http://planestra.blogspot.com/2008/11/conclusiones.html
http://www.todomanagement.com/?page_id=194
Copias de la matriz de planificacin por bloques
Reflexin a partir de las imgenes:
El facilitador invita a los participantes a relacionar estas imgenes con el momento del da
anterior y con una palabra expresar sus significados.

Derecho Reservado
18
1- El facilitador mantiene los grupos organizados por reas los cuales completaran un bloque
segn la matriz de planificacin por bloques. Cada bloque ser nombrado acorde a los ejes
temticos, las competencias especficas que se favorecen, aprendizajes esperados,
contenidos, estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin.

Derecho Reservado
19
Modelo de Planificacin por Bloques

Bloque No.: 1
Nombre del Bloque
Competencias especficas y/o fundamentales que se favorecen:
Aprendizajes Esperados
Contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)
Estrategias de enseanza - aprendizaje
Evaluacin
Indicadores de logro
2- El facilitador acompaa a cada equipo de trabajo, para aclarar dudas, y darle un sentido
global a este proceso.
3- Cada equipo por reas expone en la galera los resultados de la distribucin de los 5 bloques
y la planificacin de un bloque.
Evaluacin de la actividad
Se abarcan todos los contenidos del currculo.
Los aprendizajes esperados tributan a las competencias especficas.
Las estrategias de enseanza aprendizaje permiten el desarrollo de las competencias.
Los indicadores de logros estn alineados a los aprendizajes esperados y las estrategias de
enseanza aprendizaje.
El facilitar provoca una reflexin que conducen a la metacognicin:
Qu sentido pedaggico tiene este momento?
Para qu me sirve planificar de manera estratgica?
Qu retos me plantea?

Derecho Reservado
20
Cierre y evaluacin del da.

Los participantes escriben en tarjetas de colores respondiendo a las preguntas del facilitador:
Que he logrado hoy?
Qu dudas me quedan?
5 participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus
opiniones.
Los participantes organizan el espacio y los materiales.
El facilitador retoma las evaluaciones para realizar los ajustes de cara al prximo da.
Quinto da: primer bloque 8:00 a.m.

a12:00 m.
Estrategias de Aprendizajes
Insumos:
Lapiceros
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Marcadores
Papel bond 8 x 11
Papel craft
Matriz de planificacin por bloques
Reflexin a partir de la experiencia:
El facilitador despliega en el centro del saln un papel craft y coloca crayones en diferentes
lugares dentro y alrededor del papel. En el margen superior se escribe el ttulo: estrategias de
enseanza y aprendizaje, se orienta a los participantes a escribir en el papel una caracterstica
de dichas estrategias con una sola palabra y se nombran estrategias utilizando los crayones.
Invita a los participantes a revisitar lo construido de manera crtica detenindose en las palabras
con las que se identifica y confrontando las que no comparte.
Las estrategias que utilizo me permiten producir los cambios que se demandan en los actores
y en el contexto?
Qu tipo de competencias se desarrollan con estas estrategias?
Derecho Reservado
21

Qu hicimos? rosada
Qu puedo hacer con lo aprendido? Blanca
Construyendo aprendizajes: profundizando en el concepto
Los docentes leen las pginas 45 a la 50 de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular de
manera individual, luego en grupo socializan lo ledo dando su punto de vista sobre el concepto
y argumentando de manera crtica y reflexiva sobre cada una de las estrategias presentes en la
lectura.
Construyendo aprendizajes: Socializando y conectando el proceso
El facilitador gua la socializacin conectando la produccin inicial plasmada en el papel craft
Existe relacin entre lo ledo en las bases y lo escrito en el papel?
De las estrategias recuperadas Cules coinciden con las descritas en las bases?
Las nicas estrategias que se pueden utilizar son las descritas en las bases?
El facilitador va recuperando con los participantes:
Estudio de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje por proyectos
Proyectos participativos de aula
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en
el mbito escolar, en permanente interaccin con las comunidades. Se refieren a las
intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo,
socio-afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.
Tomado de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular- MINERD
Cules pasos constituyen cada una de estas estrategias?
Ver documento pgina 139

Derecho Reservado
22
Pimienta, Julio (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en
competencias. Mxico: Pearson educacin.
Cuarto da- segundo bloque 2:00

a.m. 6:00 p.m.
Estrategias e instrumentos de evaluacin
Insumos:
Lapiceros
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Papel bond 8 x 11
Papel craft
Reflexin acerca de la evaluacin
La evaluacin es una tarea compleja en la que se integran las diferentes dimensiones de la
prctica educativa (axiolgica, epistemolgica, pedaggica, procedimental) y las estructuras y
dinmicas del poder presentes en el tejido de relaciones interpersonales que se dan dentro y
fuera del centro educativo.
Esto amerita una reflexin desde este nuevo enfoque por competencias porque inevitablemente
nos conduce a un cambio en la formas de evaluar, 1-Cmo evaluar?, 2- Cundo evaluar? 3Qu evaluar? y 4-Para qu evaluar? 5- Cmo hacer de las evaluaciones un proceso justo y
formativo?
Tcnica del cuchicheo. Cada uno de 5 grupos de trabajo responde respectivamente a cada
pregunta, en un tiempo mximo de 1 minuto, un moderador, el facilitador le pasa el turno al
secretario de cada grupo para exponer sus conclusiones.
1-Desde la experiencia de evaluacin.
El facilitador forma los equipos de trabajo por reas y les invita a compartir sus experiencias en
cuanto a: Qu tomo en cuenta para evaluar mis estudiantes? Cmo evalu a mis
estudiantes? , Cules estrategias utilizo para evaluar?, Cules instrumentos utilizo para
evaluar? Cules tcnicas utilizo?
Estas reflexiones se recogen en papelgrafo y se pegan en la galera.
2. Confrontacin hacia una evaluacin por competencia
El facilitador invita a los participantes a la segunda reflexin.
Las estrategias, tcnicas e instrumentos que utilizo me permiten evaluar por competencias?

Derecho Reservado
23
Cmo evaluar por competencias?

Qu papel juegan los indicadores de logro en la evaluacin de las competencias?
Indicadores de una evaluacin por competencias
Se utilizan diferentes tcnicas de evaluacin del desempeo de los estudiantes.

Se utilizan diferentes instrumentos de evaluacin del desempeo de los estudiantes
Se evalan los aprendizajes cognitivos, las habilidades, valores y actitudes.
La Metacognicin forma parte esencial de la evaluacin.
Tcnicas
Observacin
Desempeo
de los
estudiantes
Anlisis del
desempeo
Interrogatorio
Instrumentos
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el procedimiento
Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: pruebas escritas
Aprendizajes que pueden evaluarse

Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Tomado de: (2013) Las Estrategias de evaluacin desde el enfoque formativo, D. R. Secretara de Educacin Pblica, Mxico,
D.F
Cierre y evaluacin del da.

Que he logrado hoy?
Qu dudas me quedan?
5 participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus
opiniones.
Los participantes organizan el espacio y los materiales.
El facilitador retoma las evaluaciones para realizar los ajustes de cara al prximo da.
Inicio Quinto da- primer bloque

8:00 a.m. a12:00 m.
Aproximacin a la Planificacin de la Unidad

de Aprendizaje.
Insumos:
Copia la esperanza de un sueo.
Tarjetas: rosada, amarilla y verde.
Derecho Reservado
24
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Papel bond 8 x 11
Matriz de planificacin por unidades de aprendizaje
Reflexin la esperanza de un sueo: El facilitador identifica a un participante que va a dirigir la
reflexin al leer el texto La esperanza de un sueo, movilizando sentimientos y actitudes, una
lectura pausada que mueva a la reflexin.
Un pequeo gusanito caminaba un da en direccin al sol. Muy cerca del camino se encontraba un
saltamontes. "Hacia dnde te diriges?", le pregunt. Sin dejar de caminar, la oruga contest: "Tuve un sueo
anoche, so que desde la punta de la gran montaa yo miraba todo el valle. Me gust lo que vi en mi sueo y he
decidido realizarlo".
Sorprendido, el saltamontes dijo mientras su amigo se alejaba: "Debes estar loco! Cmo podrs llegar
hasta aquel lugar? T, una simple oruga! Una piedra ser una montaa, un pequeo charco un mar, y cualquier
tronco una barrera infranqueable". Pero el gusanito ya estaba lejos y no lo escuch. Sus diminutos pies no dejaron
de moverse.
De pronto se oy la voz de un escarabajo: "Hacia dnde te diriges con tanto empeo?". Sudando ya el
gusanito, le dijo jadeante: "Tuve un sueo y deseo realizarlo, subir a esa montaa y desde ah contemplar todo
nuestro mundo". El escarabajo no pudo soportar la risa, solt la carcajada y luego dijo: "Ni yo, con patas tan
grandes, intentara una empresa tan ambiciosa". l se qued en el suelo tumbado de la risa mientras la oruga
continu su camino, habiendo avanzado ya unos cuantos centmetros.
Del mismo modo, la araa, el topo, la rana y la flor aconsejaron a nuestro amigo a desistir. "No lo logrars
jams!", le decan, pero en su interior haba un impulso que lo obligaba a seguir. Ya agotado, sin fuerzas y a punto
de morir, decidi parar a descansar y construir con su ltimo esfuerzo un lugar donde pernoctar. "Estar mejor",
fue lo ltimo que dijo, y muri.
Todos los animales del valle por das fueron a mirar sus restos. Ah estaba el animal ms loco del pueblo.
Haba construido como su tumba un monumento a la insensatez. Ah estaba un duro refugio, digno de uno que
muri por querer realizar un sueo irrealizable.
Una maana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales se congregaron en torno a
aquello que se haba convertido en una advertencia para los atrevidos. De pronto quedaron atnitos.
Aquella concha dura comenz a quebrarse y, con asombro, vieron unos ojos y una antena que no poda ser
la de la oruga que crean muerta. Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto, fueron saliendo
las hermosas alas arco iris de aquel impresionante ser que tenan frente a ellos: una mariposa.
No hubo nada que decir, todos saban lo que hara: se ira volando hasta la gran montaa y realizara un
sueo; el sueo por el que haba vivido, por el que haba muerto y por el que haba vuelto a vivir. Todos se haban
equivocado.
Qu lecciones dej esta fbula en m?

Cules cualidades del gusanito pueden ser imitadas?
Cmo puedo revestir de esperanza mi prctica pedaggica?
Qu valor tienen la perseverancia y la esperanza de cara a un proceso de
implementacin de un enfoque por competencias?
Qu hicimos? rosada
Derecho Reservado
25

Para qu lo hicimos? Verde
Socializacin 5 personas, con la tcnica de la bola de nieve, ir enriqueciendo con las
contenidos trabajados en el da anterior, reflexionar sobre los aprendizajes construidos, aclarar
dudas, profundizar en los conocimientos y demostrar las lecciones aprendidas.
Nota: Todas las tarjetas se colocan en el tarjetgrafo
Primer momento:
1- Al momento de planificar las clases Cules insumos tomo en cuenta?
Cules criterios o elementos contiene mi planificacin?
Contribuyen estos criterios a formar en competencias?
2- En equipo de trabajo por reas revisan la matriz de planificacin de secuencias didcticas del
enfoque por competencia. Identificando los elementos conocidos, y Cules elementos se
incorporan?
En papelgrafo los equipos expresaran Qu importancia tiene cada elemento nuevo para
la formacin en competencia?
3- Se colocan las producciones de los equipos en la galera y un docente lder expone.
4- El facilitador realiza las precisiones tomando en cuenta que en los elementos:
Se propicia que los estudiantes acten en situaciones diversas.
Se movilizan de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Incluye las motivaciones e inters de los estudiantes.
Se vincula con la actividad reflexiva del sujeto.
La didctica se orienta a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para

afrontar las situaciones y problema del contexto.
Desarrolla la capacidad de autogestin y autorregulacin.
Involucra a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizajes.

Derecho Reservado
26
Propuesta del Formato de planeacin de las Unidades de Aprendizaje.

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje
Identificacin
rea/ Asignatura
Tiempo asignado
Nmero de sesiones de la
secuencia
Situacin de aprendizaje
Competencias
Competencias Fundamentales
Competencias Especficas
Aprendizaje Esperado
Contenidos
Conceptuales:
Procedimentales:
Actitudinales:
Estrategia de enseanza-aprendizaje
Recursos
Secuencias
Didcticas
1
2
3
Actividades concatenadas
Actividades de aprendizaje con el docente Actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes
Horas: __
Horas: __
Horas: __
Horas: __
Horas: __
Horas: __
Indicadores de logro
Criterios de evaluacin
Actividades de Evaluacin
Tcnicas e instrumentales
Retroalimentacin
Metacognicin

Derecho Reservado
27
Quinto da- Segundo bloque

2:00 a.m. 6:00 p.m.
10
Planificacin de Unidades de Aprendizajes
Insumos:
Lapiceros
Tarjetgrafo.
Papelgrafo.
Cancin Dame tus ojos.
Papel bond 8 x 11
Papel craft
Reflexin: a partir de la cancin Dame tus ojos.
Dame tus ojos
Dame tus ojos quiero ver
Dame tus palabras, quiero hablar
Dame tu parecer
Dame tus pies, yo quiero ir
Dame tus deseos para sentir
Dame tu parecer
Dame lo que necesito
Para ser como tu
Coro
Dame tu voz, dame tu aliento

Toma mi tiempo es para ti
Dame el camino que debo seguir
Dame tus sueos, tus anhelos
Tus pensamientos, tu sentir
Dame tu vida para vivir //
Djame ver lo que tu vez
Dame de tu gracia, tu poder
Dame tu corazn
Djame ver en tu interior
Para ser cambiado por tu amor
Dame tu corazn.
Marcela Gandara
El facilitador motiva a los participantes a decodificar de la lectura: palabras, ecos, resonancias,

interpretaciones, de forma oral expresan sus ideas en relacin a la lectura. Relacin de la lectura
con la cancin. Relacin de la reflexin con la vida.
Cantan la cancin Dame tus ojos, motivar al canto colectivo, como momento orante.

Derecho Reservado
28
Qu hicimos? rosada
Qu puedo hacer con lo aprendido? blanca
Momento de enlace modulo anterior
Segundo Momento:
a) Elaboracin Planificacin en de Unidad de Aprendizaje.
Las reas de trabajo ponen en prctica sus conocimientos y habilidades para elaborar una
unidad de aprendizaje tomando en cuenta la situacin de aprendizaje previamente
elaborada, siempre que estn en sintona con los aprendizajes esperados.
b) Socializacin de las unidades de aprendizajes
Organizados en grupos presentan de manera oral y por escrito los resultados de su
construccin. Cada grupo evala al que va exponiendo e identifican aspectos relevantes.
Indicadores de una Unidad de Aprendizaje.
Alineamiento constructivo: interrelacin entre los aprendizajes esperados, las
actividades realizadas por los estudiantes y la evaluacin del proceso.
Transversalidad de la situacin de aprendizaje: En la unidad de aprendizaje la situacin
de aprendizaje se convierte en espacios o ambientes desde los cuales se construyen los
aprendizajes aportando un escenario idneo para integrar las estrategias de
enseanza y aprendizaje y las actividades desarrolladas por los alumnos con el proceso
que se construye en el aula.
Diversidad de recursos para introducir la situacin de aprendizaje (un drama, una
imagen, un video, una historia, un cuento, un dialogo, un hecho, un caso, otras); el
facilitador puntualiza que estos recursos en s no son la situacin de aprendizaje, ms
bien permiten su introduccin. Para convertirse en situacin de aprendizaje de la unidad
debe transversal todo el proceso de aprendizaje.
La planificacin apunta a lograr los aprendizajes esperados.
La planificacin plantea una visin de transformacin del contexto.
Metacognicin
Qu sentido pedaggico tiene esta jornada?
Para qu nos sirve?
Qu otra aplicacin les podemos dar?
Cierre y evaluacin de la Jornada

Derecho Reservado
29
Que he logrado hoy?
Qu dudas me quedan?
5- participantes comparten sus reflexiones de manera oral y todos pegan en el tarjetgrafo sus
opiniones.

Derecho Reservado
30
BIBLIOGRAFIA
Flores, Vctor (1993). Planificadores de la Educacin, Programa de Formacin de Recursos
Humanos en Gerencia Educativa Planificacin Estratgica. Caracas, Publicaciones CINTERPLAN
Matus, Carlos (1995). Actores Sociales y Estrategia. Caracas, Fundacin Altadir,
Fondo Editorial Altadir.
Pimienta, Julio (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia universitaria basada
en competencias. Mxico: Pearson educacin.
Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill
Inter-Americana, Mxico.
Gray Wilson, Daniel. (1999) Project Zero. Harvard University

Derecho Reservado
31

Diseño Equipo Docente - Colocando Los Cimientos Versión 2-07-2015

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Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria

COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN

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Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

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COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN ENFOQUE POR

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5- HACIA LA PLANIFICACIN POR BLOQUES

6- DESARROLLANDO LA PLANIFICACIN POR BLOQUES

8- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

9- APROXIMACIN A LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

10- PLANIFICACIN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

En esta jornada se centran las miradas en la Planificacin, ampliando lo construido en el 2014, y

En este documento est la ruta de formacin, propuestas de reflexin (canciones, poesas,

Direccin General de Educacin Secundaria.

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

COLOCANDO LOS CIMIENTOS PARA PLANIFICAR EN UN

Primer da- primer bloque

Teoras psicopedaggicas y Recorrido por

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Y estn los que piensan

Que se eleven las voces

Que se eleven las voces

Que cante la vida

Que cante la vida

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Primer da- Segundo bloque 2:00 p.m.

Modelo educativo basado en competencias: Educationalmodelbased in competenciy:

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Indicadores de una formacin basada en competencias

Los equipos socializan en plenaria la matriz completada y el facilitador realiza las

Segundo da- Primer bloque

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

El Facilitador/a ambienta el espacio con letreros e imgenes alusivos a la jornada.

Nota: Todas las tarjetas se van colocando en el tarjetgrafo, categorizndola en temas,

Son afirmaciones explcitas de lo que se espera logren los estudiantes

Cada equipo transcribe en papelgrafo la redaccin del aprendizaje esperado y lo expone en la

Se construyen a partir de las competencias especficas.

Redaccin del aprendizaje esperado:

El facilitador motiva a la participacin de 5 personas que expresen la valoracin crtica de la

Segundo da Segundo bloque 2:00

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. (Captulos 3 y 4, pginas 31-36). (Captulos 4,

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Estudio de caso: La maestra Jacinta

Al plantear un anlisis de caso, hay que pensar en la estrategia de abordaje.

Reconocer los diferentes actores que intervienen en la situacin.

Es necesario tener en cuenta que al comienzo de una estrategia institucional es importante

Esta metodologa se basa en Mathus (1995) y Flores. (1993).

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

2- El facilitador pregunta Qu es una situacin?, Qu es aprender?, Cmo se aprende?

Caractersticas de la Situacin de aprendizaje

Situacin contextualizada o imaginaria.

Est presente en la declaracin de la situacin de aprendizaje un escenario o contexto.

6- Los participantes regresan a su mesa y dialogan durante 15 minutos.

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes

Tercer da- primer bloque

Hacia la Planificacin por bloques

Direccin General de Educacin Secundaria, MINERD

Socializacin de las exposiciones de acuerdo a la dinmica propuesta

Nombre del bloque