MANIPULAO

DE
COMPORTAMENTO

Obra publicada
com a colaborao da
U N IV E R S ID A D E D E S O

PAULO

Reitor: Prof. D r. O rla n d o M a rq u e s d e Paiva

E D ITO R A D A U N IVER SID AD E DE S O P A U L O

Presidente: Prof. D r. M r io G u im a r e s Ferri

C o m is s o E d ito ria l :

Presidente: Prof. Dr. M rio G u im a r e s Ferri (In s titu to

d e B iocincias). Membros: Prof. Dr. A n to n io B rito d a
Cunha

(In s titu to d e B iocincias),

Prof. D r. C a rlo s d a

S ilva Lacaz (F a cu ld a d e d e M e d ic in a ), Prof. D r. Prsio

de S ouza S an tos (Escola P o lit c n ic a ) e Prof. Dr. R o qu e
S p e n c e r M a c ie l

de Barros (F a cu ld a d e d e Educao).

FICHA CATALOGRFICA
(Preparada pelo Centro de C ata lo ga o-n a-fon te ,
Cm ara B rasileira do Livro, SP)

Hall, Robert Vance, 1928H184m

M anip ula o de com p ortam e nto: m od ifica o de c o m

portam ento; tradu o W a ld ir Bettoi. So Paulo, EPU, Ed. da Univer

v. 1-3

sid ad e de So Paulo, 2.a Reim presso, 1975, IX - 44 p, 3v: ilust.

B ib lio gra fia.
C ontedo,
2.

m ensurao do com portam ento.-v.

P rin cp io s b sico s.-v. 3. A p lica e s na esco la e no lar.

1. P sico lo gia

2.

P sico lo gia a p lica d a

I.

C D D -150
73-0287

-158

n d ice s para catlogo sistem tico:

1
2

C om portam ento hum ano

P sico lo gia

P sico lo gia

150

P sico lo gia

P sico lo gia ap lica d a

A p lica e s
158

158

150

T itulo.

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R. VANCE HALL

VOL. _
EX.
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MANIPULAO DE
COMPORTAMENTO

^r

PARTE 2
MODIFICAO DE COMPORTAMENTO
PRINCPIOS BSICOS

TRADUO DE WALDIR BETTOI

E.P.U. - Editora P edaggica e U niversitria Ltda.

EDUSP - Editora da U niversidade de So Paulo
So Paulo 1975

....

C lS S If
CTTW
TDMIO
VOl. _

E X . __
Traduo brasileira do original am ericano: M anaging behavior. Behavior m oditiction: basic princip le s, de R. Vance Hall, publicado por H. and H. Enterprises,
Inc. Lawrence, Kansas.

C digo 63022
E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitria Ltda., So Paulo 1973
Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reproduo, mesmo de partes
deste livro, sem a perm isso, por escrito, dos editores. Aos infratores se aplicam as
sanes previstas na Lei (artigos 122-130 da Lei 5.988, de 14 de dezem bro de 1973).
E.P.U., Praa Dom Jos Gaspar, 106, 3.a s/1, Caixa Postal 7509
01.000 So Paulo Brasil
Impresso no Brasil
Printed in Brazil

NDICE
P r e f c io .............................................................................................................................

IX

In tro d u o .........................................................................................................................

C om portam ento operante ............................ ...............................................................

O controle do com portam ento o p e r a n te .......................................................

Reforamento .........................................................................................................

Extino

..................................................................................................................

C ondicionam ento o p e r a n te ................................................................................

V erificao nmero 1 Princpios b s ic o s .........................................................

Reforos prim rios .......................................................................................................

Reforos secundrios ..................................................................................................

Saciao

.........................................................................................................................

O peraes de reforam ento ....................................................................................

P rocedim entos para reforar o c o m p o rta m e n to ..................................................

V erificao nm ero 2 Princpios b s ic o s .........................................................

10

M odelagem

10

....................................................................................................................

V erificao nmero 3 P rincpios bsicos .......................................................

11

Esquemas de reforam ento .................................................................................. ..

12

Reforamento c o n tn u o .......................................................................................

12

Reforam ento in te rm ite n te ..................................................................................

12

Categorias de re fo r a m e n to .......................................................................................

13

Esquemas de razo ...........................................................................................

13

Esquemas de intervalo .......................................................................................

15

Verificao nm ero 4 Princpios bsicos ........................................ .............

17

Reforamento po r fich a ..............................................................................................

18

Punio

...........................................................................................................................

20

Operaes de punio ................................................................................................

24

Verificao nm ero 5 P rincpios bsicos ......................................................

24

G eneralizao e discrim inao ................................................................................

25

Encadeam ento ......................................................................................................

27

V erificao nmero 6 P rincpios bsicos .......................................................

27

C om portam ento respondente .....................................................................................

28

C ondicionam ento respondente .........................................................................

29

Extino respondente .........................................................................................

29

V erificao nm ero 7 P rincpios b s ic o s .........................................................

30

Exame fina l P rincpios b s ic o s ............................................................................

30

F o n te s ................................................................................................................................

35

Respostas das verificaes ......................... .............................................................

41

PREFCIO

Estes livros pretendem auxiliar pais, professores e outras

pessoas a aprender a usar tcnicas de m odificao de com porta
mento baseadas em princpios de condicionam ento operante. A
Parte 1 trata da mensurao do comportamento, isto porque o
desenvolvimento de tcnicas de m odificao de comportamento
depende de sua observao e mensurao precisas. A Parte 2
apresenta alguns dos princpios bsicos de comportamento. A
Parte 3 contm exemplos de projetos reais de modificao de
comportamento realizados em situao escolar e no lar.
Decidimos denominar o tipo de m odificao de com porta
mento apresentado nestes livros de MODELO DE ENSINO RESPONSIVO. Pais, professores, diretores, orientadores e outras pes
soas que usam o MODELO DE ENSINO RESPONSIVO observam e
medem, da forma mais simples possvel, os comportamentos que
desejam modificar. Usam, ento, para m odificar esses com porta
mentos, conseqncias que esto naturalmente disposio no
ambiente do lar ou da escola. O MODELO DE ENSINO RESPON
SIVO , dessa forma, diferenciado de alguns outros modelos de
m odificao de comportamento que enfatizam o uso de grficos
complexos dos dados, reforadores extrnsecos, e sistemas de re
foram ento e equipamento complexos.
Agradeo muito aos alunos e professores que me ajudaram
no desenvolvimento deste material, e s muitas pessoas que divi
diram com igo suas experincias na aplicao bem sucedida de
tcnicas de modificao de comportamento em lares, escolas e
comunidades.
R. VANCE HALL
Kansas City, Kansas
Setem bro de 1971.

2. MODIFICAO DE COMPORTAMENTO:
PRINCPIOS BSICOS

INTRODUO

B. F. Skinner, como resultado do desenvolvimento de tcnicas

precisas de mensurao do comportamento, observou que havia
duas categorias bsicas de comportamento. uma das categorias
denominou comportamento respondente, e outra, operante. Uma
vez que em programas de modificao de comportamento estamos
fundamentalmente interessados no comportamento operante, es
boaremos inicialmente os princpios e procedimentos bsicos
necessrios para sua compreenso.

COMPORTAMENTO OPERANTE

O comportamento operante opera no ambiente e este, por

sua vez, opera no comportamento. O comportamento operante
poderia ser denominado comportamento voluntrio. Este com
portamento envolve a musculatura estriada do corpo. Exemplos
de comportamento operante no laboratrio so: um rato que pres
siona uma barra na cmara experimental ou um pombo que bica
um disco. Exemplos de comportamento operante fora do labora
trio poderiam ser: um menino que bate na carteira com um lpis
ou uma menina que chuta o irmo ou nele bate. Tais com porta
mentos ocorrem sem qualquer estmulo eliciador, razo pela qual
dizemos que so emitidos (ao invs de evocados ou produzidos
por algum evento-estmulo).

0 controle do comportamento operante

0 comportamento operante controlado pelas conseqncias
que imediatamente o seguem. Este o mais bsico dos princpios
de comportamento operante, do qual todos os outros princpios
dependem. Representa uma reviravolta total para educadores e
psiclogos que focalizavam o comportamento atravs da teoria da
personalidade. Esta teoria procura no passado distante os fatores
que controlam o comportamento.
Uma vez que o comportamento que j ocorreu no pode ser
alterado, na realidade as conseqncias que seguem um com por
tamento alteram apenas a probabilidade futura ou a fora do com
portamento. Assim, pela manipulao das conseqncias (ou con
dies de estmulo) do comportamento operante, a probabilidade
da sua ocorrncia futura pode ser alterada.

Reforamento
Qualquer evento ou conseqncia de estmulo que aumente
a fora ou probabilidade do comportamento que segue denom i
nado um reforador. Um animal fam into aprender a fazer um
truque se todas as vezes em que o fizer for reforado com algum
pouco de alimento. A probabilidade de um aluno estudar em
ocasies futuras ser maior se cada vez que estudar suas lies
a professora refor-lo com ateno e elogio. Exemplos de pes
quisas que empregam procedimentos de reforamento no lar e na
sala de aula podem ser encontrados na Parte 3, M odificao do
comportamento: aplicaes na escola e no lar.
Chamamos de reforador a qualquer evento que au
mente a fora do comportamento ao qual segue. A nica
forma de determ inar se uma dada conseqncia ou no
reforadora observar seus efeitos nos comportamentos aos
quais segue.
Conseqncias reforadoras para alguns alunos podem no
ser reforadores eficazes para outros alunos. Uma professora pode
2

verificar que uma menino do 3? ano ficar radiante e estudar

mais quando lhe for dito: "Joo, voc um timo m enino! A
mesma afirmao pode fazer com que um aluno de ginsio se
retraia e pare de trabalhar.

O reforamento deve seguir imediatamente o com por

tamento desejado a fim de ter eleito mximo.
Quanto mais rapidamente o reforamento seguir um com
portamento desejado, mais eficaz ser ele. A professora que
caminha pela classe atendendo aos alunos durante a aula, fazendo
comentrios encorajadores e elogiosos sobre seus trabalhos, est
fornecendo reforamento muito mais eficaz do que a professora
que espera at o fim da aula para expressar-se a respeito do tra
balho do dia. Isto especialmente verdade se existirem alunos que
no estudam durante a ltima parte do perodo. Da mesma forma,
as notas recebidas um dia ou uma semana aps o completamento
de uma tarefa so relativamente ineficazes comparadas s notas
dadas em classe imediatamente aps o trmino do trabalho.

Extino
A freqncia de um comportamento que foi seguido por re
foramento diminuir se este reforamento for sustado. Uma criana
que faz mexericos do irmo ou da irm logo parar de fazer isso
se a me e o pai a ignorarem toda vez que o comportamento
ocorrer.

O processo de remoo de reforamento at que o

comportamento retorne a nveis baixos denominado extino.
A extino de comportamentos indesejados pode ser conse
guida em conjunto com reforamento de comportamento incom
patvel. O reforamento de um comportamento competitivo enfra
quece o comportamento a ser extinguido. A Parte 3, Modificao
3

de comportamento: aplicaes na escola e no lar, contm diver

sos exemplos de estudos de procedimentos de extino.

Condicionamento operante
Skinner descobriu que, se equipasse uma pequena caixa com
uma alavanca dentro e pusesse um rato na caixa, mais cedo ou
mais tarde o animal entraria em contato com ela e a pressionaria.
Se o rato recebesse uma pelota de alimento quando pressionasse a
barra, logo aprenderia a pression-la mais freqentemente para
obter alimento.
Se o alimento no fosse fornecido depois de ele ter pressio
nado a barra diversas vezes, a freqncia de pressionar a barra
diminuiria. Skinner denominou de condicionam ento operante a esse
processo de aumento e decrscim o da probabilidade do com por
tamento atravs do arranjo sistemtico de conseqncias. O
condicionam ento operante envolve trs operaes:

1.

O nvel operante do comportamento determinado

fazendo-se um registro de linha de base do com porta
mento no incio do processo de m odificao (ver dis
cusso de linhas de base na Parte 1).

2.

Para fortalecer o comportamento desejado, deve-se

seguir cada ocorrncia com um reforador potencial at
que a fora do comportamento aumente.

3.

O reforamento descontinuado at que o com porta

mento volte ao nvel operante para verificar-se, cie n tifi
camente, se o reforamento causou a mudana (ver
discusso de reverso na Parte 1).
Alm da extino, existe um segundo procedimento de
verificao cientfica (linha de base m ltipla) que pode
ser usado para dem onstrar que o reforador causou
a mudana (ver discusso de linha de base mltipla
na Parte 1).

VERIFICAO NMERO 1 PRINCPIOS BSICOS

1.

O comportamento operante poderia ser chamado de

comportamento voluntrio. Tal comportamento envolve
a m usculatura______________do corpo.

2.

Chutar uma bola, pedir um livro a algum, resolver um

problema de matemtica so exemplos de com porta
mento _________________________________

3.

Dizemos que um comportamento operante ___________

ao invs de eliciado ou produzido.

4.

O comportamento

5.

Se uma conseqncia aumentar a probabilidade de um

comportamento que ela segue, ser ch a m a d a __________

6.

Para ser eficaz, um reforador d e v e ria _____________ o

comportamento desejado (relao temporal).

7.

A nica maneira de dizer que uma dada conseqncia

ou no um reforador para certo comportamento
o b s e rv a r_________________________________________ _

8.

O processo no qual se descontinua o reforamento at

que um comportamento retorne ao nvel operante
chamado d e _______________________

9.

Skinner denominou o processo de aumento da fora de

um comportamento atravs de reforamento sistem
tico d e ___________________________

10.

possvel que o ralhar com uma criana atue como

reforamento de comportamento indesejvel?_________

operante

controlado

por

suas

REFOROS PRIMRIOS
A pesquisa estabeleceu que as conseqncias que satisfazem
certas necessidades biolgicas so reforadoras para todas as
5

formas de vida animal. Assim, o alimento reforador para um

animal fam into e a bebida reforadora para um animal sedento.
Estes so reforos primrios ou incondicionados.

Um reforo prim ri no depende de condicionam ento

prvio para ter poder reforador.

REFOROS SECUNDRIOS
Alimento, bebida, estimulao sexual, calor, etc., constituem
uma pequena parte da amplitude de estmulos que reforam o com
portamento. Estes reforadores biolgicos so raramente usados
em pesquisa ou em projetos de m odificao de comportamento em
situaes aplicadas com sujeitos humanos. So usados mais
freqentemente a ateno, o elogio, o dinheiro, e outros refora
dores no relacionados diretamente a necessidades biolgicas.
Estes eventos tm poder reforador adquirido e so chamados de
reforadores condicionados ou secundrios.
Eventos que foram repetidamente pareados com reforadores
primrios podem vir a ter propriedades reforadoras. Assim, se a
proximidade, a ateno e a voz da me forem pareadas com.
alimento, conforto e calor, a presena da me tornar-se- um
reforador secundrio.
A maioria dos reforadores que os professores tm pronta
mente disposio so do tipo aprendido ou secundrio. Depen
dem da associao com outros reforadores para que tenham suas
prprias propriedades reforadoras. importante lembrar que se
os reforadores secundrios no forem apoiados por reforadores
pimrios, perdero suas propriedades reforadoras. Assim, uma
palavra de aprovao ou encorajamento de uma professora ou pai
tornar-se- ineficaz aps algum tempo, a menos que a professora
ou pai pareie ocasionalmente tal reforo com outras coisas boas,
reforadoras para a criana.
6

Os eventos que so reforadores para uma dada criana

dependem de sua histria de reforamento. O que reforador
para uma criana pode no o ser para outra. Geralmente, entre
tanto, certos eventos ambientais agem como reforadores para a
maioria das crianas e podem ser usados para motiv-las. Entre
eles esto as conseqncias que provem ateno e oportunidades
para o desempenho de comportamentos desejados e trabalho em
classe com materiais de preferncia da criana.

SACIAO
O reforamento contnuo em uma freqncia alta pode re
sultar em saciao. Um pombo pode parar de bicar para obter
alimento quando no estiver mais com fome. Uma professora que
diz muito bem a seus alunos muitas e muitas vezes, pode des
cobrir que aquela forma de elogio est se tornando ineficaz.
Conseqentemente, de extrema importncia que a professora
varie o tipo de reforamento usado a fim de obter a mxima
eficcia. Dever-se-ia notar, entretanto, que muitos poucos pro
fessores ou pais fornecem reforamento em excesso. A maioria
erra fornecendo muito pouco elogio e ateno por com porta
mento apropriado.

OPERAES DE REFORAMENTO
Existem duas operaes bsicas de reforamento. Ambas
resultam em aumento da fora do comportamento que seguem.
Conseqentemente ambas so reforadoras. Nenhuma das duas
deveria ser confundida com a punio (discutida posteriormente)
que tem um efeito oposto no comportamento.
Uma operao bsica de reforamento envolve o processo
de acrescentar algo bom ou desejvel ao ambiente. Exemplos deste
procedimento so numerosos: dar alimento a um pombo por bicar
um disco; um beb que sorri para os pais quando tomado ao
7

colo; uma professora que elogia a ciasse por trabalhar em siln

cio durante o perodo de estudo; uma criana que ajuda a carre
gar as compras para casa e que agradece ao pai por ter-lhe com
prado um doce no supermercado; um pai que d ao filho uma
mesada extra de trs cruzeiros quando este o ajuda no servio
de casa.
A tcnica de acrescentar algo bom contingente a com porta
mento desejado tem a vantagem ntida de fazer com que a pessoa
e a situao associada com aquele reforador se tornem refora
dores secundrios. Em outras palavras, os pais, os professores e
as crianas que aprenderem a acrescentar coisas boas tornar-se-o
agentes reforadores queridos e eficazes. O procedimento que
usam, saibam ou no disso, o reforamento positivo. A nica
forma de receber aquele tipo de reforamento estar perto da
pessoa que o usa.
Uma segunda operao bsica de reforamento envolve o
processo de retirada de alguma coisa ruim contingente a com por
tamento desejvel. Exemplos disso poderiam ser a interrupo de
um choque eltrico quando um rato aperta uma barra; um beb que
pra de chorar quando um dos pais o toma ao colo; uma professora
que se irrita e ralha at que a classe fique em silncio durante o
perodo de estudo; uma criana que embirra no supermercado at
que o pai lhe compre um doce; um pai que suspende a mesada do
filho at que este o ajude em casa.
O procedimento de retirada de algo ruim contingente a com
portamento desejado tem a desvantagem de resultar em com porta
mento de fuga ou esquiva. Faz com que a pessoa e a situao
associada com a situao se torne punitiva. Em outras palavras,
os pais, os professores e as crianas que aprenderam a apresentar
coisas ruins que interrompem quando obtm aquilo que desejam
(e isto inclui maridos e esposas irritadios) sero agentes re
foradores ineficazes e desagradveis. O procedimento que usam
foi denominado reforamento negativo.
A maneira mais eficaz de receber este tipo de reforamento
de fugir ou se esquivar da presena da pessoa que o usa.
8

0 importante a ser lembrado nestas duas operaes que

ambas resultam em aumento do comportamento que seguem.
Muitos cientistas evitam fazer uma distino entre elas e evitam
rotul-las como reforamento positivo e negativo. Isto ocorre porque
muitas pessoas confundem o ltimo termo com punio. A tabela
seguinte ajuda a esclarecer as funes do reforamento positivo
e negativo.

PROCEDIMENTO PARA REFORAR O COMPORTAMENTO

A crescentar algo bom

1.

Retirar algo ruim

Apresentar alim ento a um anim al

1.

de laboratrio.

2.

Um beb que sorri ao ser tom ado

2.

Uma

professora

classe

que

elogia

pelo com portam ento

3.

de

Uma criana que agradece a um

4.

dos pais pelo doce ajudando-o a

Um

pai que d ao filh o

de chorar

uma

Uma professora que ralha com a

Uma criana que faz birra no

superm ercado at que um dos
pais lhe com pre um doce.

carregar as com pras para dentro

da casa.

5.

beb que pra

classe at que os alunos fiquem

quietos.

estudar em silncio.

4.

Um

quando tom ado ao colo por um

dos pais.

ao colo por um dos pais.

3.

Deixar de apresentar o choque

em um anim al de laboratrio.

5.

Um pai que suspende, a mesada

gratificao por ter este ajudado

em casa.

do filh o at que este o ajude

em casa.

O acrescentar coisas boas resulta em

O retirar algo ruim resulta em que a

que pessoa e /o u a situao se

torne um reforador secundrio e,

pessoa ou situao se tom e punitiva

e freqentem ente resulta em com p or
tam ento de fuga ou esquiva.

alm disso, resulta em com portam en

to de aproximao.

VERIFICAO NMERO 2 PRINCPIOS BSICOS

1.

Os reforadores que no dependem de condicionam ento

anterior para terem poder reforador so denominados
reforadores__________________ o u ____________ _______

2.

Os estmulos neutros que se tornam reforadores depois

de serem repetidamente pareados com reforadores
primrios so chamados de reforadores___________ ou

3.

Quando um comportamento reforado, sua fora

__________ , quer seja acrescentado a lg o _____________
ou seja retirado a lg o ____ ______________

4.

Um beb, que foi alimentado e ao qual foram trocadas

as fraldas, chora enquanto a me no o toma no colo e
o embala. Pra ento de chorar. A me o coloca no
bero e ele chora novamente. Ela o toma no colo e ele
pra. Pouco tempo depois, parece que toda vez que ele
posto no bero, chora e no pra enquanto a me no
o toma no colo e o embala.
a)

Qual o comportamento da criana que est sendo

reforado?_________________ .

b)

Qual o re fo ro ? _______________________________

c)

Qual o comportamento da me que est sendo

reforado?_____________________

d)

Qual o reforo?______________ 1________________

e)

O que deveria fazer a me se desejasse dim inuir o

comportamento de ch o ra r? ______________________

MODELAGEM

A modelagem um procedimento que pode ser usado quando

um comportamento desejado no ocorre ou tem nvel operante
muito baixo. Em alguns casos, se o m odificador de comportamento
10

esperasse at que a criana emitisse certos comportamentos antes

de ser reforada, poderiam passar semanas ou meses sem que o
comportamento desejado fosse observado.
Por exemplo, se um aluno com comportamento inadequado
for o sujeito de uma m odificao de comportamento, ter de ser
reforado por comportamento adequado. Porm, pode-se saber que
este menino nunca passou uma manh inteira sem perturbar a
aula. Conseqentemente, pode ser necessrio refor-lo por dez
minutos de comportamento adequado, depois por quize minutos,
por meia hora, por um perodo inteiro, por dois perodos e, fin al
mente, por uma manh inteira. Seu comportamento adequado pode
assim ser modelado a partir de alguns minutos sem apresentao
de comportamento inadequado at cerca de trs horas.
A modelagem um procedim ento no qual se retoram,
diferencialmente, aproximaes sucessivas, passo a passo,
at que o comportamento final desejado seja obtido.
A modelagem feita atravs de diversos passos distintos:
1.

Definir o comportamento terminal desejado.

2.

Medir o nvel operante do comportamento.

3.

Reforar diferencialmente aproximaes sucessivas at

que o comportamento terminal desejado seja obtido.

VERIFICAO NMERO 3 PRINCPIOS BSICOS

1.

Defina a modelagem ________________________________

2.

Maria Lcia era uma preguiosa. Sua professora decidiu

refor-ia para que ela estudasse. Pouco antes do lanche
e um pouco antes da classe ir embora no fim do dia,
nas ocasies em que pensava ter percebido um pro
gresso nos hbitos de estudo de Maria Lcia, a profes11

sora passava a fazer comentrios, elogiando-ihe o traba

lho. Maria Lcia, entretanto, parecia no melhorar. Faa
trs sugestes professora de Maria Lcia no sentido
de lev-la a melhorar o reforamento do comportamento
desejado.
a) ----------------- --------------------------------------------------------------b) -------------------------------------------------------------------------------c ) --------------------------------------------------------------------------------

ESQUEMAS DE REFORAMENTO
Os esquemas de reforamento tm um efeito profundo no
comportamento. muito importante para os estudantes de m odifi
cao de comportamento estarem inteiramente familiarizados com
as vantagens e desvantagens dos diferentes esquemas.

Reforamento contnuo
Este o melhor esquema a ser usado para fortalecer inicial
mente um comportamento ou apoiar a aquisio de um novo com
portamento. Sob um esquema de reforamento contnuo, toda res
posta desejada reforada. Isto , toda vez que o organismo emite
o comportamento desejado ele reforado.-Trata-se da forma mais
rpida de estabelecer um novo comportamento e do esquema mais
eficiente para ser usado em um procedimento de modelagem.

Reforamento intermitente
Os esquemas intermitentes de reforamento so mais efetivos
e eficientes na manuteno do comportamento quando freqncias
mais altas j foram estabelecidas. No reforamento intermitente
apenas certas respostas so reforadas. Uma vantagem do refor
amento intermitente que ele mais resistente extino do que
12

o reforamento contnuo. Isto , se o reforamento for interrompido,

o comportamento continuar por um tempo mais longo aps o
reforamento intermitente do que aps o reforamento contnuo.

CATEGORIAS DE REFORAMENTO
As duas categorias bsicas de esquema de reforamento so:
esquemas de razo e esquemas de intervalo.
Esquemas de razo
Os esquemas de razo so contingentes ao nmero de res
postas emitidas.
a)

CRF ou FR-1. Estas siglas designam os esquemas de re

foramento contnuos. CRF significa Reforamento Con
tnuo.1 FR-1 significa Razo Fixa Um. Ambas querem
dizer que toda resposta seguida por um reforo. Quan
do o reforo retirado, a extino ocorre muito rapida
mente.

b)

FR (Razo Fixa). Um esquema designado por FR-2 indica

que o reforamento oferecido aps cada segunda res
posta. Outros esquemas de razo fixa poderiam ser FR-5,
FR-50, ou FR-200, significando que o reforamento ocor
rer aps um nmero fixo de respostas. Os esquemas de
FR resultam em altas freqncias de respostas estveis
com uma pausa imediatamente aps cada reforamento.
O trabalho por pea um exemplo de resposta em razo
fixa. Por exemplo, um apanhador de laranja trabalha ra
pidamente quando comea a apanhar uma caixa de la
ranjas, mas faz uma pausa quando a caixa est cheia.
Apanha ento rapidamente at que a caixa seguinte

1.
de

N.T.

O vocabulrio portugus tcnico adotou as siglas dos esquemas

reforam ento

na

sua

form a

original

americana.

Assim ,

CRF

siginifica

Continuous Reinforcement.

13

esteja cheia, etc. Mostra-se

cumulativo de resposta em FR.

seguir

um

registro

Tempo

c)

VR (Razo Varivel). Um esquema designado por VR-2

significa que em mdia cada segunda resposta refor
ada, e o nmero rea de respostas exigidas assim mes
mo variar, de forma que o reforamento pode vir a
qualquer hora. Outros esquemas VR poderiam ser VR-10,
VR-16, VR-50, etc. Isto significa que cada 10-, 16?, 50*
resposta reforada. Os esquemas de razo varivel re
sultam em freqncias de respostas altas e estveis com
pouca ou nenhuma pausa ps-reforamento. Um registro
cumulativo de resposta tpica em VR apresentado a
seguir:

30

20

10

Reforamento
Tempo

A recompensa das mquinas "papa nqueis" e outras mqui

nas de jogo so exemplos de esquemas de reforamento progra
mados em VR.
14

A extino em esquemas de razo se caracteriza por um

grande nmero de respostas num perodo de tem po relativamente
pequeno. Isto ocorre geralmente na forma de jorros rpidos de
respostas com pausas crescentes, com uma cessao abrupta de
toda resposta. O m odificador de comportamento deveria prever
estes jorros temporrios de comportamento ao inciar um procedi
mento de extino que pretenda dim inuir a fora de um com porta
mento anteriormente , reforado. Isto , o comportamento pode
aumentar temporariamente em freqncia antes de parar.

Esquemas de intervalo
Os esquemas de intervalo so contingentes passagem de
tempo entre respostas.
a)
Fl (Intervalo Fixo). Um esquema de FI-2 min. significa
que o reforamento ocorrer na primeira resposta depois de trans
corridos dois minutos. No importa quantas vezes um organismo
responda em um esquema FI-2 min.; apenas a primeira resposta,
depois que dois minutos se passaram, ser reforada. Em outras
palavras, existe um mnimo de 2 minutos entre respostas refora
das, independentemente de quantas respostas so dadas. Outros
esquemas de intervalo fixo podem ser designados por FI-3 seg.,
FI-6 seg., FI-10 min., FI-3 hs., etc., siginificando que o reforamento
ocorrer na primeira resposta aps 3 segundos, 6 segundos, 10
minutos, 3 horas, etc. Um registro cumulativo de resposta em Fl
tipicamente mostra picos. H pausas no responder aps o refora
mento e aumentos das respostas medida que se aproxima o fim
do intervalo.

Tempo

15

Um exemplo de resposta em FI-24 hs. pode ser observado

em uma pessoa que est esperando uma carta importante. A fre
quncia de procura na caixa do correio aumenta muito, exatamente
antes de chegar o carteiro. Depois que este chega, o com porta
mento cessa abruptamente por quase 24 horas, e ento aumenta
uma vez mais at antes da prxima chegada prevista do carteiro.

b)
VI (Intervalo Varivel). Um esquema de VI de 20 segun
dos pode ser designado por VI-20 seg. Sob um esquema de VI
-20 seg., o reforamento ocorre depois da primeira resposta seguindo-se intervalos cuja mdia de 20 segundos. Outros esquemas de
VI poderiam ser VI-10 min., 2 hs., etc., significando que o refora
mento ocorre depois da primeira resposta em um intervalo mdio
de 10 minutos, 2 horas, etc. O reforamento em VI resulta em res
posta mantida a uma freqncia baixa. Um registro cumulativo de
resposta em VI pode ser visto a seguir:

Exemplo de comportamento em VI uma pessoa que faz

uma srie de telefonemas para a residncia de algum que no
est em casa, mas que esperada a qualquer minuto. Outro exem
plo o comportamento de caadores e pescadores, muitos dos
quais em esquemas VI bem improdutivos. (O que no impede que
continuem tentando).
Aps esquemas de reforamento de intervalo, a extino
resulta em freqncias baixas, mantidas, que diminuem gradual
mente. Uma vez que a extino neste esquema leva mais tempo do
que em outros, esta a melhor maneira de manter o com porta
mento por um longo perodo de tempo.

16

 importante lembrar que grande parte do comportamento hu

mano mantida em esquema mltiplo, ou em uma combinao dos
esquemas precedentes. O m odificador de comportamento deve
lembrar diversos pontos importantes sobre esquemas de reforamento.
1.

O reforamento contnuo deveria ser usado durante a

aquisio de novos comportamentos.

2.

O reforamento intermitente a maneira mais eficiente

de manter comportamentos j adquiridos.

3.

A extino ocorre mais rapidamente aps o reforamento

contnuo do que seguindo reforamento intermitente.

Esta comparao das maneiras pelas quais se caracteriza o

comportamento sob os vrios esquemas auxiliaro o modificador
de comportamento a distingui-los um do outro.

Os fatos seguintes podem auxili-lo a lembrar o que so os

diversos esquemas.
Esquemas
Esquemas
Esquemas
Esquemas

de razo: freqncias altas.

de intervalo: freqncias baixas.
fixos: pausas.
variveis: responder estvel.

VERIFICAO NMERO 4 PRINCPIOS BSICOS

1.

Que tipo de esquema de reforamento usado na mo

delagem ?______________
17

2.

Que tipo de esquema comumente mais eficiente na

manuteno de comportamento j estabelecido?_____

3.

Em um esquema FR-2, quando aparece o reforamento

ou quando ele apresentado?_________________

4.

Cada vez que Lus chora, depois de ser colocado na

cama, seus pais vm ao quarto, confortam-no, trazemlhe um pouco de gua, etc. Os pais de Hlio, por outro
lado, freqentemente o atendem quando chora, mas al
gumas vezes o deixam chorar por bastante tempo, antes
de atend-lo. Em algumas noites eles o deixam "p r a
boca no m undo" sem mesmo ir at ele. Uma noite, os
pais das duas crianas reunidos decidem que da por
diante vo deixar os meninos chorar at que adorm e
am. Mantendo todas as outras condies iguais, qual
dos meninos ir apresentar por primeiro um com porta
mento adequado depois de ir para a cama?__________
Por qu?___________________________________________

REFORAMENTO POR FICHA

A pesquisa contempornea em diversas reas relacionadas
educao mostrou a eficcia do reforamento por ficha na pro
duo de mudanas no comportamento. Os sistemas de ficha tm
sido especialmente teis em classes de educao especial e em
ambientes especiais onde os alunos no responderam bem ao elo
gio, ateno da professora e a outros reforadores de sala de
aula comumente usados.
Um reforo-ficha como o dinheiro. algo que pode ser
trocado n futuro por um objeto ou atividade desejada. Foram
conseguidas mudanas dramticas mesmo com alunos que apre18

sentavam comportamento muito inadequado, dando-lhes pontos,

fichas de jogo, notas ou outras coisas concretas que podiam mais
tarde ser trocadas por passeios ao campo, lanche, privilgios espe
ciais, dispensa de aula antes dos outros, uma escolha de trabalho
ou desempenho de atividades, ou, em alguns casos, bugigangas
ou dinheiro.
Os sistemas de reforamento por ficha, quando devidamente
aplicados, podem ser extremamente teis na manipulao de uma
grande amplitude de comportamentos. O sucesso do reforamento
por ficha baseado em diversos pontos demonstrados mas nem
sempre bvios.
1.

As fichas no dependem de qualquer condio de privao, uma vez que podem ser trocadas por muitos
reforadores.

2.

As fichas so concretas. Podem ser vistas (uma pessoa

sabe quando recebeu reforamento).

3.

As fichas podem ser dadas imediatamente aps o com

portamento desejado, embora o reforador de troca
possa ser fornecido muito tempo mais tarde.

4.

As fichas so entregues durante ou imediatamente de

pois das respostas adequadas, ajudando, assim, tanto a
professora como o aluno a discrim inar o comportamento
apropriado.

5.

As fichas permitem que o reforamento seja dividido em

pequenos segmentos (podem ser necessrias diversas
fichas para se ganhar uma atividade em troca, como um
recreio mais longo).

6.

As fichas requerem provises para troca, assegurando

assim que os reforadores estejam disponveis para as
crianas.

7.

As fichas encorajam as crianas a participar no estaelecimento de objetivos. As crianas freqentemente

V0

trabalham ou negociam com os pais ou professores no

estabelecimento de objetivos e dos valores das fichas
para os objetivos desejados.
8.

As fichas ajudam os professores e os pais a definir

claramente os objetivos comportamentais a serem atin
gidos pelo seu uso.

O tamanho ou forma das fichas usadas neste sistema de

reforamento no so restritivos. As fichas podem ter a forma de
fichas de pquer, tampinhas de litro de leite, pontos em um
carto, um grande C vermelho numa tarefa, figurinhas de lbum
e uma variedade de outros meios convenientes que podem ser
usados posteriormente para a troca com reforadores.
Algumas vezes necessrio usar fichas e reforos concretos
para condicionar reforadores naturalmente disponveis. Alunos
que nunca responderam a reforos naturais como aprovao de
adultos ou orgulho para um trabalho bem feito, trabalharo bastante
para obter fichas que lhes permitam ter coisas ou fazer coisas que
desejam. Depois de os alunos terem experimentado a aprovao
dos adultos e recebido elogios por algum trabalho bem feito,
pode-se geralmente retirar aos poucos a ficha para que os refor
adores naturais possam entrar em ao. Assim, a aprovao do
adulto e a execuo de um bom trabalho so estabelecidos como
reforadores secundrios.
Os sistemas de ficha deveriam ser mantidos to simples
quanto possvel de forma que o registro e o sistema de troca
causassem um mnimo de esforo. Diversos estudos com ficha
so apresentados na Parte 3, M odificao de comportamento:
aplicaes na escola e no lar.
PUNIO
Da mesma forma que o termo reforamento, o termo punio
uma expresso tcnica que se refere a um procedimento cient
fico especfico. Para o m odificador de comportamento, punio

20

tem um significado exato que est apenas vagamente relacionado

palavra pobremente definida e empregada por leigos no voca
bulrio cotidiano.

A punio se refere ao procedim ento de fazer seguir

a um comportamento uma conseqncia que diminua sua
fora ou probabilidade futura. Assim, qualquer evento que
diminua a fora de um comportamento ao qual se segue
chamado de evento punitivo.

A nica forma de se determinar se uma conseqncia

punitiva (estmulo aversivo ou punitivo) observar seus efeitos no
comportamento ao qual se segue. Se for aplicado a um animal um
choque eltrico cada vez que ele pressiona uma barra de sua
cmara experimental, de modo geral ele diminuir a freqncia
de presso barra. Um aluno que repreendido por sua professora
por apresentar comportamento inadequado ir, provavelmente,
interromper a apresentao desse comportamento. Nestes casos,
o choque eltrico e a repreenso so. agentes punitivos e os
procedimentos que diminuram o pressionamento da barra e a
apresentao de comportamento inadequado so punies.
No podemos supor, entretanto, que todas as coisas que
paream ser aversivas sejam agentes punitivos. Experimentos
mostraram que a aplicao de choques eltricos pode aumentar a
freqncia das presses barra por um rato (ver Parte IV da
srie de filmes de Reese). Da mesma forma, a repreenso da pro
fessora pode ser um reforo que ir aumentar o comportamento
inadequado de certos alunos (ver Hall, Lund e Jackson, 1968).
Se o m odificador de comportamento estiver tentando diminuir
a fora de certo comportamento atravs da punio, importante
que ele primeiro se assegure de que o agente punitivo selecionado
seja realmente efetivo. Isto pode ser feito seguindo-se procedi
mentos semelhantes a aqueles usados no reforamento:
21

1.

Medir o nvei operante do comportamento.

2.

Fazer seguir a ele um agente punitivo potencial

observar os efeitos no comportamento.

3.

Usar um procedimento de verificao cientfica, como a

reverso ou linha de base mltipla, para garantir que a
mudana seja um resultado do procedimento.

A maneira mais rpida de dim inuir a fora de um

comportamento fazer com que seja seguido de um forte
agente punitivo.
importante perceber, entretanto, que a punio de uma
criana por comportamento indesejado no garante, necessaria
mente, que ela mostrar um comportamento desejado. Embora
possa ela interromper o ato pelo qual foi punida, pode no apre
sentar um comportamento mais desejvel em lugar daquele. (Uma
criana punida na classe por conversar muito, pode parar de con
versar aps ser punida, mas pode passar a no se dedicar aos
estudos). Alm disso, crianas controladas por punio podem
comportar-se bem enquanto o agente punitivo estiver presente, mas
to logo ele venha a ser removido (quando o pai ou professora
saem da sala) muito provvel que voltem a com portar-se mal.
Se a punio for usada, dever s-lo principalmente para
interromper um comportamento potencialmente perigoso ou um
comportamento que esteja impedindo a ocorrncia de com porta
mento apropriado. Quando se usa punio muito importante
assegurar que uma vez que o comportamento apropriado realmente
ocorra seja ele reforado. Assim, no filme Reinforcement Therapy,
Ivar Lovaas aparece batendo numa menina que estava exibindo
comportamento autista que impedia o desempenho de um com
portamento mais apropriado. Isto interrompeu o comportamento
autista e assim que ela apresentava comportamento apropriado,
era reforada com elogio, abraos e ateno.
Se se desejar que os comportamentos se tornem reforadores
por si mesmos, eles devem ser pareados com reforamento ou,
do contrrio, provvel que no sejam mantidos.
22

B. F. Skinner e outros autores defendem que a punio no

o inverso de reforamento. De seu ponto de vista, a punio
enfraquece outros comportamentos alm do comportamento
punido, e resulta em respostas emocionais. Risley (1968) e outros
pesquisadores questionam esta afirmao. Uma razo pela qual
alguns pesquisadores relacionam punio com comportamento
emocional que eles usaram agentes punitivos muito poderosos
que induzem dor.
Mais recentemente, pesquisadores descobriram que experi
mentos realizados por professores em sala de aula (que no
envolviam dor fsica ou ridculo) no eliciavam quaisquer respostas
emocionais reconhecveis ou adversas (Hall, Axelrod, Foundopolous, Spellman, Campbell, Cranston). Alguns pesquisadores acre
ditam que tanto o reforamento quanto a punio operam em um
contnuo. Reforadores muito poderosos podem ser associados com
respostas emocionais que no so distinguveis daquelas associa
das com agentes punitivos poderosos. Considere-se, por exemplo,
o comportamento de uma pessoa que acaba de ganhar um prmio
de um milho de cruzeiros. Isto pode estar associado com gritar,
erguer os braos, chorar e comportamento de agitao geral que
geralmente acompanha estmulos dolorosos. Ou, o que dizer do
comportamento de uma noiva? Uma moa que est ganhando um
marido (um suposto evento reforador) pode ter respostas emo
cionais que incluem batimento cardaco acelerado, rubor, lgrimas,
e mesmo, desmaio. A maioria dos reforadores fornecidos por
eventos cotidianos no to poderosa e as respostas emocionais
a eles so mais fracas.
O choque eltrico forte, o espancamento e o ridculo
resultam tambm em respostas emocionais. A medida que se
realiza mais pesquisa nesta rea, est se tornando mais bvio,
entretanto, que a punio relativamente suave pode desempenhar
um papel importante na manipulao do comportamento sem
resultar em respostas emocionais fortes.
Os efeitos da punio constituem ainda uma rea frtil de
pesquisa.
23

Um problema significativo associado ao uso de punio na

m odificao de comportamento que a pessoa que aplica a
punio, e a situao punitiva, podem tornar-se um agente punitivo
secundrio ou condicionado. Assim, a professora ou os pais e a
escola ou o lar podem tornar-se estmulos punitivos que levam ao
comportamento de fuga ou esquiva. Um aluno pode esquivar-se
da punio na escola, no desempenhando atos que sero punidos.
Mas pode tambm fugir ou esquivar-se da punio se descobrir
uma maneira de permanecer longe da escola. Esta outra razo
pela qual professores e pais deveriam usar reforamento positivo
ao invs de punio, sempre que possvel.

OPERAES DE PUNIO
Existem duas operaes bsicas de punio, da mesma forma
que existem duas operaes bsicas de reforamento. Uma
envolve o processo de acrscimo de algo ruim ao ambiente, por
exemplo, um pai que espanca uma criana quando esta corre para
a rua. A outra operao envolve a retirada de algo bom, por
exemplo uma multa (retirada de dinheiro) por violao de trnsito.
Ambos os procedimentos resultam em decrscim o da fora dos
comportamentos. Uma vez que ambos os procedimentos envolvem
punio,-nos dois exemplos as pessoas e as situaes envolvidas
podem tornar-se agentes punitivos condicionados (secundrios)
que resultam em comportamento de fuga ou esquiva.

VERIFICAO NMERO 5 PRINCPIOS BSICOS

24

1.

O processo no qual o comportamento seguido por uma

conseqncia de estmulo que diminui sua fora de
nominado ___________________

2.

A nica forma de verificar se uma conseqncia

reforadora, punitiva, ou neutra __________________ _

3.

A maneira mais rpida de cessar um comportamento

fazer com que seja seguido de u m __________________

4.

As pessoas e as situaes que so freqentemente pareadas com punio podem to rn a r-s e ________________

5.

Para a obteno de melhor efeito, a punio deveria ser

usada junto c o m ___________________________________

GENERALIZAO E DISCRIMINAO
A generalizao se refere ao fato de um comportamento que
foi reforado em certas situaes ocorrer em situaes semelhan
tes. Um pombo que foi reforado por bicar grandes crculos
pretos ir bicar tambm, muito provavelmente, crculos pretos
menores. Uma pessoa que, apertando campainhas de dois ou trs
tamanhos e formas, foi reforada pelo aparecimento de algum
porta, muito provavelmente apertar uma campainha de tamanho
e forma um pouco diferentes de uma casa estranha onde espera
entrar.
Sem generalizao teramos todos de aprender cada nova
tarefa desde o princpio. Felizmente, podemos aplicar aquilo que
aprendemos no passado a novas situaes. Aprendemos qual
comportamento adequado e tem probabilidade de ser reforado
em uma situao. Aprendem os tambm que o mesmo com porta
mento tem probabilidade de ser apropriado e reforado em
situaes que so semelhantes, embora no idnticas. Assim, no
nos defrontamos com a tarefa de aprender exatamente o que fazer
cada vez que encontramos situaes que diferem em detalhes
mnimos.
A discrim inao o inverso da generalizao. Refere-se ao
fato de certos comportamentos ocorrerem mais freqentemente em
algumas situaes do que em outras. Assim, mais provvel que
um rapaz d um beijo em sua nova namorada passeando no
jardim em uma noite de luar do que na sala de visitas, na presena
dos pais dela. As discrim inaes so estabelecidas atravs do
reforamento diferencial. Quando um organismo reforado por
25

certos comportamentos em algumas situaes mas no em outras,

os comportamentos tm maior probabilidade de ocorrerem nas
situaes que foram pareadas com reforamento. Na Parte III do
filme Reinforcement Therapy, o pombo reforado por bicar
crculos-verm elhos e no pretos. Logo o pombo passa a bicar
apenas o crculo vermelho.
Se no fosse pelas discriminaes, nossas vidas seriam
coticas. Por causa da discrim inao no emitimos com porta
mentos em situaes onde eles so inapropriados.
Os indcios que nos informam que o reforamento provvel
so chamados de estmulos discrim inativos (SDs). Um SD um
indcio para o reforamento. Para o pombo do exemplo acima, o
crculo vermelho era um SD para bicar. Outros SDs com os quais
estamos fam iliarizados so faris vermelhos (para o com portam en
to de parar em cruzamentos), sorrisos (para o comportamento de
pedir um favor), a palavra VACA escrita (para dizer a palavra que
significa um animal que d leite).
Qualquer estmulo que no um indcio para a emisso de
um comportamento chamado de S A (estmulo no discrim ina
tivo). Exemplos de S A s so o crculo preto para o pombo que
tinha sido diferencialmente reforado por bicar um crculo
vermelho, um farol verde para o comportamento de parar em um
cruzamento, um terreno acidentado para o comportamento de fazer
aterrissar um avio.
Para proporcionar um ambiente ideal de aprendizagem,
essencial que os professores e os pais forneam SDs claros, de
forma que as crianas sejam capazes de discrim inar as condies
que as levaro ao reforamento. A menos que os alunos possam
discrim in-los ser difcil ou impossvel para as crianas entrar
em contato com o reforamento. Por esta razo, importante ter
materiais bem programados e instrues precisas. Alm disso,
pode ser necessrio oferecer indcios ou dicas (SDs) especiais, de
forma que uma criana possa emitir respostas corretas que possam
ser reforadas. Estas dicas, na maioria dos casos, podem ser
posteriormente eliminadas.
26

Encadeamento
Os SDs tambm desempenham um papel importante em
cadeias complexas de comportamento. Um SD pode ser usado para
reforar um comportamento que ponha um organismo em contato
com ele, Por causa disso, podem ser construdas cadeias de
comportamento que oportunamente levaro ao reforamento.
Uma pessoa que deseja ir do escritrio para casa emite
muitos comportamentos. No processo de sair do edifcio onde
trabalha, cada passo que a leva mais perto de seu carro no
estacionamento apresenta um novo SD que lhe diz estar chegando
mais perto do objetivo final. Emite mais comportamentos quando
entra no carro, liga o motor e dirige em direo casa. Desde que
entre nas ruas corretas que lhe apresentam novos SDs que lhe
dizem estar chegando mais perto, reforada por entrar naquelas
ruas. Desta forma, chega finalmente casa, emite mais com porta
mentos que a evam ao jornal, mesa de jantar e a quaisquer
outros reforadores que a esperam. Uma cadeia , assim, uma
seqncia de comportamentos na qual uma resposta produz uma
mudana do estmulo (um novo SD) que aumenta a probabilidade
de uma nova resposta, que por sua vez produz uma outra
mudana de estmulo (SD). A seqncia leva oportunamente ao
reforamento.

VERIFICAO NMERO 6 PRINCPIOS BSICOS

1.

Um comportamento que tenha sido reforado ocorrer

em situaes semelhantes. Isto denom inado________

2.

Uma resposta diferencialmente reforada ocorrer mais

freqentemente em algumas situaes do que em outras.
Isso refere-se ___________________________________

3.

Joo diminui a velocidade de seu carro quando v um

carro de polcia. Um carro de polcia u m ___________
27

para diminuir a velocidade e um

aument-la (smbolos corretos).

para

para pedir

4.

A carranca do patro um
aumento de salrio.

5.

A sala de aula deveria ser um

para
o recebimento de reforamento. Ser que isto o que
geralmente acontece?________________

6.

No encadeamento, os SDs funcionam c o m o ___________

para os comportamentos que os precedem.

COMPORTAMENTO RESPONDENTE

Discutimos anteriormente o comportamento operante. B. F.

Skinner rotulou a outra classe principal de comportamento como
respondente. O comportamento respondente comumente chamado
de comportamento reflexo. Ivan Pavlov realizou os experimentos
clssicos que nos deram uma compreenso do comportamento
respondente (reflexo).
O comportamento respondente no emitido. eliciado por
um estmulo que seguido por uma resposta. Estamos fam iliari
zados com muitos reflexos, com a contrao do joelho ou reflexo
patelar, no qual uma batida no tendo patelar faz com que o
joelho se contraia; o reflexo pupilar, no qual o aumento de
intensidade de luz faz com que a pupila do olho se contraia; e o
reflexo de susto, que faz uma pessoa pular se ouvir subitamente
um forte rudo.
Pavlov mostrou que um estmulo neutro que inicialmente no
eliciava a resposta poderia ser condicionado de forma que tivesse
poder eliciador. Descobriu que o alimento em p eliciava a salivao
de cachorros, e que, se uma campainha tocasse exatamente antes
da apresentao do p, o som da campainha sozinho logo eliciaria
a salivao.
28

Pavlov chamou o alimento em p de estmulo incondicionado

e a salivao de resposta incondicionada. O som da campainha
era um estmulo condicionado e a salivao que o seguia era uma
resposta condicionada.

Condicionamento respondente
O condicionamento respondente conseguido pelo pareamento de um estmulo neutro com o estmulo eliciador (ou
incondicionado) at que o estmulo neutro tambm elicie a resposta.
O estmulo anteriormente neutro , ento, denominado estmulo
condicionado.

A lim ento........... - ....

(estimulo no cor '

(resposta no condicionada)
Salivao
(resposta condicionada)

Campainha
(estimulo condicionado)

Extino respondente
Pavlov descobriu que se tocasse repetidamente a campainha
sem pare-la com o alimento em p, o som da campainha perderia
seu poder eliciador. Isto denominado extino respondente.
O comportamento emocional um comportamento respon
dente. Quando ocorre na sala de aula ou no lar pode interferir
na aprendizagem. Os estmulos associados com a punio freqen
temente eliciam fortes respostas emocionais. Se uma professora ou
um pai usa crtica, o ridculo e /o u a punio fsica, provvel
que respostas emocionais sejam eliciadas. Alm disso, devido ao
condicionamento respondente, a matria, a sala de aula e a
professora, que so todos freqentemente pareados com estes
estmulos, podem vir a eliciar respostas emocionais. Assim, para
essas crianas, at mesmo o estar na presena da professora ou
saber que hora de aula de leitura, pode ocasionar comporta
mento emocional que ir interferir na aprendizagem. Para evitar
29

isso, ou para superar esta situao quando ela j ocorreu, pode ser
necessrio assegurar que a crtica e outras formas de punio no
sejam pareadas com o ambiente escolar ou do lar por um perodo
considervel a fim de perm itir a extino respondente.

VERIFICAO NMERO 7 PRINCPIOS BSICOS

1.

No comportamento respondente, um estmulo precede

ou segue uma resposta?_________________

2.

No comportamento operante dizemos que o com porta

mento emitido. No comportamento respondente dize
mos que ________________________

3.

O condicionam ento respondente ocorre quando pareamos repetidamente um estmulo neutro com um estmulo
incondicionado at que o estmulo neutro____________

4.

A extino respondente ocorre quando o estmulo con

dicionado apresentado repetidam ente______________

5.

Se a escola tiver sido repetidamente pareada com est

mulos que eliciam fortes respostas emocionais (que
interferem na aprendizagem) at que a prpria escola
elicie respostas emocionais, o que precisa ser feito?

EXAME FINAL PRINCPIOS BSICOS

A professora de Alberto estava preocupada porque ele fre
qentemente a solicitava sem levantar a mo. Calculou que ele
fazia perguntas, pedia coisas, ou contava algo sem permisso,
aproximadamente dez vezes por dia. Quando a chamava, ela
respondia e o lembrava de levantar a mo da prxima vez. Algumas
vezes o repreendia por perturbar a classe.
1.

30

Em qual das duas categorias principais de com porta

mento se enquadra o comportamento de Alberto?____

2.

Sugira um procedimento de extino que a professora

poderia usar para reduzir o comportamento de Alberto,
solicit-la sem levantar a m o _______________________

3.

Voc esperaria que a extino ocorresse rapidamente?

Por q u ? ________________________________________ _

4.

Sugira um procedimento de reforamento positivo que a

professora poderia usar junto com a extino para re
duzir o comportamento de Alberto, falar fora de hora.

5.

Sugira um procedimento de punio que a professora

poderia usar para reduzir o comportamento de falar
fora de hora_________ :_____________________________

Suponha que a professora decida reforar Alberto por no

solicit-la. Ela decide dizer-lhe que aprecia sua melhora de com
portamento, e decide que far isso ao fim de cada semana quando
achar que seu comportamento de solicitao tiver diminudo.
Sugira pelo menos quatro coisas que poderiam explicar a falta de
sucesso deste procedimento.
6

. ___________________________________________________

7.

__________________________________________________ ..

____________________________________________________________________________________________

. ___________________________________________________

A professora de Srgio decide refor-lo pelo progresso em

exatido na resoluo de problemas de matemtica. Passa-lhe dez
problemas por dia. Observa atentamente e descobre que em mdia
ele acerta apenas um problema.
10.

Sugira um procedimento de modelagem a ser usado para

que Srgio acerte os dez problemas__________________
31

11.

Que tipo de esquema de reforamento voc sugeriria

que a professora usasse durante a fase de aquisio?

12.

Depois, para que tipo de esquema voc mudaria aps

a aquisio?------------------------------------------------------------- .

13.

Se voc eventualmente o colocasse em um esquema

FR-6, quando voc o reforaria?--------------------------------

14.

Como voc saberia que o reforo potencial que voc

escolheu foi eficaz?_______________________________

15-16. Ernesto aprendeu a pedir ao pai as chaves do carro

da famlia, apenas quando o pai estivesse descontrado
e sentindo-se confortvel. Ernesto sabe que quando o
pai est concentrado em alguma coisa, ou quando est
ocupado ou de mau-humor, a condio u m _______
para deix-io pegar o carro. Quando o pai est des
contrado e feliz, que a condio u m ______________
(Use os smbolos corretos).
17.

Quando um organismo aprende a emitir um comporta

mento em algumas situaes e no em outras dizemos
que u m a --------------------------------------------- - f o i aprendida

18.

Quando uma pessoa aprendeu a emitir um comporta

mento em algumas situaes, mais provvel que ela
o emita em situaes semelhantes. Isto denominado

19.

Cite dez reforadores potenciais que as professoras tm

disposio na maioria das salas de aula-------------------

20.

Cite cinco vantagens do uso de sistemas de fichas.

a)

-----------------------------------------------------------------------

b)

-----------------------------------------------------------------------

c)
32

d)
e)
Cite pelo menos trs coisas que um diretor de escola poderia
fazer para mudar seu papel no sentido de no ser uma pessoa que
fundamentalmente oferece punio.
21.

22.
23.
24-25.

Ser um bom pai ou um bom cnjuge , na melhor

das hipteses, difcil. Sugira como um adulto que
tem problemas como pai ou cnjuge poderia com
muita probabilidade mudar seu comportamento se
estivesse tendo problemas em casa.

33

FONTES
LIVROS
Bijou, S. W. e Baer. D. M. Child developm ent Vols. I e II. New York: A ppletonCentury-Crofts, 1962.
Geiss, G. L., Stebbins, W. C., e Lundin, R. W. Reflex and operant conditioning.
New York: Appleton-C entury-C rofts, 1966.
Holland, James G. e Skinner, B.F. The analysis of behavior. New York: MacGrawHill, 1961.
Krasner, Leonard e Ullmann, Leonard. Research in behavior m odification. New
York: Holt, Rinehart and W inston, Inc., 1967.
Patterson, G.R. e G ullion, E.M. Living with children. Cham paign, III.: Research
Press, 1968.
Reese, Ellen P. The analysis of human operant behavior. Dubuque, Iowa: W illiam
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APRESENTAO
Broden, Marcia, Hall, R. Vance, e Mitts, Brenda. The effect of self-recording on
the classroom behavior of two eighth grade students. Estudo apresentado no
Simpsio da Universidade de Kansas sobre anlise aplicada do com porta
mento em educao. 1970, Lawrence, Kansas.

FILMES
Reese, Helen. Behavior theory in practice. New York: Filmed by Charter Oak
Studios. Produced by Appleton-Century-Crofts, 1965.
Reinforcement Therapy. New York: Smith, Kline e French.
Research with disadvantaged preschool children. Lawrence, Kansas: University of
Kansas Bureau of Child Research, 1969.
Teaching with tokens. Lawrence, Kansas: University of Kansas Bureau of Child
Research, 1970.
Achievement place. Lawrence, Kansas: University of Kansas Bureau of Child
Research, 1970.
Spearhead at Juniper Gardens. Lawrence, Kansas: University of Kansas Bureau of
Child Research, 1968.

40

RESPOSTAS DAS VERIFICAES

Verificao nmero 1 Princpios bsicos
1.

Estriada

2.

Operante

3.

Emitido

4.

Conseqncias

5.

Reforador

6.

Seguir imediatamente

7.

Seus efeitos no comportamento (isto , fornec-lo sis

tematicamente como conseqncia ao comportamento,
para ver se este aumenta quando aplicado).

8.

Extino

9.

Condicionamento operante

10.

Sim.

Verificao nmero 2 Princpios bsicos

1.

Primrios, incondicionados.

2.

Secundrios, condicionados.

3.

Aumenta, bom (reforador), ruim (punitivo).

4a.

Choro

4b.

Me tomando no colo e embalando.

4c.

Pegar no colo e embalar.

4d.

Beb pra de chorar.

4e.

Pegar o beb no colo e embal-lo quando ele no

chorasse.

Verificao nmero 3 Princpios bsicos

1.

Ver pgina 18

2.

a registrar o comportamento
b seguir o comportamento imediatamente por uma
conseqncia
c usar modelagem
(ou) usar outros reforadores potenciais.

Verificao nmero 4 Princpios bsicos

1.

Contnuo (CRF ou FR-1)

2.

Intermitente

3.

Aps cada segunda resposta

4.

Lus. Ele esteve sob um esquema dereforamento con

tnuo que menos resistente extino do que o
esquema intermitente oferecido pelos pais de Hlio.

Verificao nmero 5 Princpios bsicos

1.

Punio

2.

Observar seus efeitos no comportamento ao qual se

segue

3.

Agente punitivo

4.

Agentes punitivos condicionados

5.

Reforamento (de comportamento incompatvel).

Verificao nmero 6 Princpios bsicos

42

1.

Generalizao

2.

Discriminao

3.

S D, S A

6.

Reforadores.

Verificao nmero 7 Princpios bsicos

1.

Precede

2.

Eliciado

3.

Elicie a resposta

4.

Sem o estmulo incondicionado

5.

Precisamos parar de parear a escola com estmulos

que eliciem fortes respostas emocionais.

Exame final Princpios bsicos

1.

Operante

2.

Ela poderia parar de responder-lhe, lembr-lo e repreend-lo, isto , retirar sua ateno.

3.

Sim, porque ela o tinha sob um esquema de refora

mento contnuo.

4.

Dar-lhe ateno e elogi-lo quando ele lembrasse de

levantar a mo ou ficasse quieto por algum tempo.

5.

Ela poderia faz-lo perder um minuto de recreio cada

vez que ele a solicitasse (ou poderia usar outros
eventos potencialmente punitivos, contingentes so
licitao).

6.

Ela precisa registrar o comportamento para ter certeza

de que a solicitao diminui.

7.

O reforamento pode no ter sido suficientemente

imediato.

8.

Ela talvez precise usar modelagem o esquema pode

ser demasiadamente fraco.

9.

Sua conseqncia pode no ser reforadora.

10.

Comear reforando-o por 2 problemas resolvidos cor

retamente, depois por 3, depois 4, etc.

11.

Contnuo

12.

Intermitente

13.

Aps cada sexta resposta correta

14.

Observando seus efeitos no comportamento. Isto inclui

ria manipulaes experimentais.

15.

SA

16.

SD

17.

Discriminao

18.

Generalizao

19.

Elogio, superviso, oportunidade de desempenhar d i

versas atividades, etc.

20.

Ver pginas 26 e 27

21 .

Reforar alunos

22.

Reforar professores

23.

Reforar pais

24-25.

Comear reforando positivamente comportamentos

apropriados do cnjuge e dos filhos, ao invs de usar
punio.

MANIPULAO
DE COMPORTAMENTO
Volum e 1
R. VANCE HALL

MENSURAO
DO COMPORTAMENTO
Cdigo 63021
Volum e 2
R.VANCE HALL

PRINCPIOS BSICOS
Cdigo 63022
volum e 3
R.VANCE HALL

APLICAES
NA ESCOLA E NO LAR
Cdigo 63023

\> -. 0 1 ^ 4 1 . 0 0

Pi-'^W
6
MANIPULAAO
DE COMPORTAMENTO
-

volum e 4
MARION C PANYAN

NOVOS MODOS
DE ENSINAR
NOVAS HABILIDADES
Cdigo 63024
volum e 5
ALAN H. WHEELER
WAYNE L. FOX

CUIA DO PROFESSOR
Cdigo 63025

EDUSP

B L I O T E C A
DO

INDUSTRIAL ESTADUAL I0RGE STREET

CIRCULANTE

Se este
dentro

do

p razo,

livro

no

leitor

for

d evo lvid o

estar

sujeito

multa.

p razo p o d e r ser p ro rro g a d o

se no houver p ed id o para este livro .

N .o de chamada

nipulao do comportamento
O

O
A srie que leva o ttulo acima expe, nestes pri
Q
meiros volumes que lanamos, modernas tcnicas
.
o
de modificao de comportamento, aplicveisSl <
praticamente por qualquer pessoa nas situaes j j m
ambientais mais diversas. Vrios anos de p e s -^
quisa nos proporcionaram agora os instrumentos
adequados de que precisamos para influir no
comportamento humano. Pais, mestres e estudan
tes das cincias do comportamento so apenas
algumas das pessoas que podero aplicar aos
comportamentos-probema os princpios cientfi
cos da modificao de comportamento.

Parte 2
Princpios Bsicos

Aborda os princpios fundamentais, a teoria que

serve de base ao condicionamento operante e
como o reforamento, a extino e os processos
de punio do comportamento humano so estu
dados em anlise experimental do coi
mento.

e.p.u.
editora pedaggica e universitria caa
edusp
editora da universidade de so paul

IM P