Hidalgo Esquivel Angel Adrin 5pv92 practica integrativa

Consulta

Caractersticas

Pasos a seguir

Relacin con el cliente

Recursos a utilizar

El sujeto llega para

recibir ayuda.
La situacin de ayuda
queda delimitada.
El asesor fomenta la
libre expresin de los
sentimientos que
acompaan al
problema.
El asesor acepta,
reconoce y clarifica
estos sentimientos
negativos. Cuando los
sentimientos del
sujeto han sido
expresados en su
totalidad surgen
expresiones y
tentativas de
impulsos positivos
que promueven el
crecimiento

1. Inicio y
estructuracin de la
relacin de ayuda 1.La
iniciativa de solicitar
ayuda surge del
cliente (tambin
pueden ser familiares,
tutores, profesores,
etc.) 2.
Establecimiento de
una relacin
apropiada entre
orientador y cliente,
con un buen rapport o
clima que favorece la
libre expresin de
sentimientos del
cliente. 2. Exploracin
1.En esta fase es
habitual realizar algn
tipo de diagnstico,
clarificando la
situacin del sujeto. 2.
Conviene averiguar
experiencias,
vivencias,
sentimientos,
percepciones del
cliente con respecto a

se basa en la relacin
entre Orientador y
Orientado; y pretende
satisfacer todas las
necesidades que
requiere el proceso de
ayuda individualizada.
Es de marcado
carcter teraputico y
centrado en la accin
directa y remedial con
el sujeto. Aunque
tenga el matiz
preventivo y de
cambio, no es el
modelo ms
apropiado para la
intervencin (de uso
exclusivo) en
contextos escolares.
El profesor es un mero
receptor de los datos
que le pueda dar el
Orientador
(separacin entre
orientacin y
educacin). Sigue
siendo demandada.

Psicodrama, Anlisis
Transacional, Teora
Existencial, Terapia
Familiar Sistmica,
Terapia de La
Gestalt... (Velaz de
Medrano distingue
dos enfoques: el
Vocacional y el
Teraputico).

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las situaciones
expuestas. 3.
Tratamiento en
funcin del
diagnstico 1.Se
establecen planes de
actuacin, que, tras
una relacin de ayuda
en el ms puro
sentido rogeriano, han
de partir del propio
cliente. Es l quien ha
de decidir el cambio y
la direccin del
mismo. De ningn
modo ha de ser el
orientador quien diga
qu camino se debe
seguir o qu cambios
deben producirse. 2.
Se potencia el
autoconcepto, la
autoaceptacin y la
autoestima. 4.
Seguimiento y
evaluacin. 1.Se
realizan los planes
establecidos. 2.Se
evala el efecto de la
accin.

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consejo

La funcin de consulta
como actividad
profesional de ayuda
a los diferentes
agentes y a la propia
institucin u
organizacin.
La funcin de consulta
como una estrategia
de intervencin y
formacin.
El campo educativo,
donde se trata de
ayudar a un tercero
que es el alumno. En
este caso, el consultor
habitualmente es el
orientador; el
consultante es el
profesor, que acta de
mediador y el cliente
es el alumno. Las
consultas
habitualmente se
centran en temas
relacionados con la
metodologa a
emplear con el
alumnado que
presenta necesidades
educativas especiales,
o solicitando

1 fase: Establecer
una relacin entre un
consultor (orientador)
y un consultante (por
ejemplo el tutor, un
profesor, la familia o
la institucin).
2 fase: Analizar el
conjunto de la
situacin y clarificar el
problema.
3 fase: Explorar
alternativas.
4 fase: Establecer
planes de accin,
conjuntamente entre
consultor y
consultante.
5 fase: Poner en
prctica, el
consultante, los
planes con los
destinatarios ltimos
de la intervencin. 6
fase: Evaluacin de la
puesta en prctica del
plan de accin.

Se basa en una triada

donde de
asesor/orientador,
mediador/profesor y
usuario/alumno

Agente de cambio;
formador
,capacitador,
dinamizador,
consultor y asesor de
los profesores y
padres-orientadores;
generador de
iniciativas y
ambientes favorables;
promotor de la
colaboracin entre los
responsables del
desarrollo acadmico
y personal del
alumnado; gestor de
recursos humanos del
centro.

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servicios

informacin acerca de
alguna discapacidad,
o respecto a cmo
elaborar las
adaptaciones
curriculares. En
ciertas ocasiones el
consultor podr ser el
tutor, los mediadores
los padres, y el cliente
ser tambin el
alumno, por ejemplo,
cuando los familiares
solicitan informacin
acerca del
rendimiento escolar
de su hijo/a y se tiene
que establecer una
coordinacin entre el
trabajo realizado en la
escuela y el que se
lleva a cabo en casa.
Se denomina enfoque
de servicios a aqul
en que la orientacin
educativa se define
como un listado de
funciones y tareas a
185 cuyo desempeo
se destinan una serie
de profesionales cuya
misin es la de

Bisquerra habla de
dos fases : demanda
por parte del cliente
(puede ser un grupo)
y atencin puntual a
la solicitud del cliente.
Para Meyers el
servicio es directo
mediante las tcnicas
tradicionales de

contempla la figura
del especialista como
nico agente
capacitado para
resolver problemas sin
tener en cuenta a los
profesores. Los
objetivos y funciones
de intervencin nacen
fuera del contexto

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atender las demandas

relacionadas con
dicho listado y
realizadas por los
distintos solicitantes
del servicio

programas

psicodiagnstico.

1.Los programas de
orientacin educativa
se conciben con
caractersticas
similares a las de
cualquier otro
programa educativo,
por lo que debern
contar con parecidos
elementos: objetivos,
contenidos,
metodologa,
evaluacin, personal
profesional,
materiales y recursos,
actividades y
estrategias 2.Todo

escolar, estn
previstas por la
normativa y son muy
amplias, lo que exige
una alta
especializacin de los
miembros de los
equipos. Las acciones
son diagnsticas o
paliativas de dficits o
dificultades de
aprendizaje, por lo
que su atencin slo
llega a la poblacin de
riesgo.
Dinamizador de la red
tutorial y de la accin
orientadora, asesor,
colaborador,
generador de recursos
para los profesorestutores

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programa de
orientacin debe ser
comprensivo,
contando con todos
los elementos del
sistema educativo y
debe estar basado en
la teora del
desarrollo.
3.Los programas han
de tener un carcter
preventivo. Por ello,
se han de centrar ms
en desarrollar en el
alumnado destrezas y
competencias que en
remediar dficits o
solucionar problemas.
4.Los programas de
orientacin han de ser
siempre fruto del
trabajo en equipo, se
debe contar con todas
las personas
implicadas en su
desarrollo, a fin de
que el programa
tenga ciertas
garantas de xito.
Difcilmente un
programa impuesto
por un agente

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externo, que no
responde a
necesidades del
colectivo a quien se
destina ni ha contado
con la participacin de
los implicados desde
un principio, va a ser
acogido para ser
posteriormente
desarrollado.
Organizativas