ORIENTACIN Y CONSEJERA

ESCOLAR
REALIZADO POR:
Condori Gutierrez Willy
Cutipa Ramirez Luz
Del Carpio Del Carpio Naghiva
Flores Quenta Lizbeth Zulema
Gallegos Santos Marilia
Huacasi Parqui Zenaida Bazlut
Huarilloclla Chaca Dennis
Larico Bernales Paola Pierina
Quispe Huaman Stephanie Karen
Rivera Mendoza Fiorella
Retamozo Nina Massiel Alejandra
Turpo Mamani Ruth
AREQUIPA PER

2013

ORIENTACI
N
PROFESIONA

DEBILIDADES DESDE LA PERSPECTIVA

ACADMICA
Insuficiente

relacin con campos afines: Parece

existir un aislamiento de la orientacin profesional; la
conducta profesional requiere integracin

Falta

de atencin a ciertos aspectos vocacionales y a

determinadas poblaciones

Desde

una perspectiva evolutiva las investigaciones se

han centrado en la adolescencia y juventud por lo que
se conoce

poco acerca de las necesidades que en este mbito

puedan tener nios de edad escolar
La

psicologa vocacional se ha limitado al estudio de

variables
como:
la
eleccin
profesional,
prototipo,desatendiendo a otras como el contexto y
medio ambiente

No presenta mucha atencin en las variables

biolgicas y no cognitivas que influyen en el
desarrollo de la persona

CARACTERISTICAS
los

orientadores experimentan cambios que la

orientacin profesional esta experimentando en el
entorno social y laboral

El

desarrollo profesional asume 3 perspectivas:

La carrera como la autorrealizacin,
La carrera como reflejo de experiencias,
La carrera como la conceptualizacin de
un contexto.

 El

orientador profesional debe afrontar dos tipos

de retos: desde la practica profesional y las
demandas sociolaborales

El

orientador profesional debe tener

conocimientos para ayudar a la persona de forma
eficaz y ah es donde aparece la centralidad del
trabajo

 Por

parte de la profesin del orientador la

necesidad de considerar la experiencia
subjetiva de la persona y su interrelacin
con otras facetas

Los

psiclogos en orientacin profesional

necesitan conocer los cambios
sociolaborales.

LA
ORIENTACIN
PARA LA CRISIS

GENERALIDADES
Acontecimiento

emocionalmente estresante
Cambio traumtico en la vida de la persona
Dentro de estas situaciones de riesgo se incluyen los
desastres naturales y actos de terrorismo.
Dentro de la perspectiva psicolgica hay que hacer 2
distinciones:
Crisis evolutivas: Pasar de un estadio evolutivo a
otro
Crisis situacionales: Hechos inesperados

Baldwin

(1979): Tipos de crisis segn el impacto que

producen en el individuo:

Crisis vitales anticipadas: El cliente puede o no

tener el control (cambio de colegio)
Estrs traumtico: Conllevan a una gran carga
emocional (Divorcio, violencia)
Crisis debidas el proceso de maduracin: Intentar
solucionar un problema que impida la madurez
emocional (Identidad sexual)
Crisis psicopatolgicas: Dificulta la adaptacin
(depresiones profundas)

CARACTERISTICAS
Crisis

es algo que sucede a nios, adolescentes,

adultos.
Origen diferente como: muerte, divorcios, hasta
violencia.
Klingman (80) uno de los primeros en alertar sobre
este tema.
La persona que experimenta perodos de crisis,
puede comportarse de modo irracional.
Erikson (1950) El logro de la madurez y estabilidad
afectiva depende de la adecuada resolucin de la
crisis

 Dentro

del mbito escolar, el orientador deber

ayudar a los nios, profesores y padres, figuras
claves.
Adems de prevenir y anticipar posibles crisis y
sus consecuencias.
El
orientador debe ayudar a desarrollar
habilidades de afrontamiento.
En los modelos de intervencin, la racionalidad en
una situacin cargada de emocin, no es la mejor
solucin, ni aconsejable.

TIPOS DE PROGRAMAS DE PREVENCION

1.
2.
3.
4.
5.

Klingman (1986), modelo de actuacin en centros

educativos, de 5 niveles:

Optimizacin del bienestar: Intervencin proactiva a

la comunidad escolar.
Orientacin anticipatoria: Dirigida a alumnos
vulnerables.
Prevencin primaria: Centrada en el profesorado
Prevencin secundaria: Intervencin para solucionar
crisis.
Prevencin terciaria: Facilitar reintegracin del
alumno.

MODELOS DE INTERVENCION
a)

b)

c)

Modelo Integrado de Solucin de Problemas:

Contiene 10 etapas, muestra como el orientador
debe responder ante situacin de crisis desde el
inicio al final.
Modelo Facilitador de orientacin en crisis:
Proceso intensivo, basado en la bsqueda de
soluciones realistas.
Intervencin en crisis en ataques terroristas:
Inbar, integra el enfoque cognitivo-conductual y
sistmico, basndose en catstrofes masivas.

POSIBILIDADES
Facilitar

una red de apoyo social

Emprender un plan de accin para afrontar el
problema: Comprensin por parte del sujeto
Auto concepto: Enfatizar lo que la persona
est logrando
Estimular la confianza en s mismo: El
orientador debe compartir la responsabilidad
y autoridad con el orientado

LIMITACIONES

Hay que tener en cuenta la posibilidad que

el orientador puede estar inmerso en crisis
y este sufriendo directamente las
consecuencias.

La angustia del orientado, puede hacer

revivir momentos de crisis al orientador.

ORIENTACIN
MULTICULTURAL

Tendencia a la diversificacin significa que los

profesionales de la orientacin necesitan:
Incrementar su sensibilidad cultural
Adquirir mayor conocimiento de grupos culturales
Fomentar estrategias de orientacin en el campo
cultural
Para lograr esas metas hara falta:
Que los programas de la formacin de los orientadores
deberan funcionar en labor a una capacitacin.
Los orientadores deben estar preparados para
trabajar con estudiantes de diferentes grupos
culturales
Necesitan salir de sus despachos para satisfacer las
necesidades de sus usuarios

LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS

ORGANIZACIONES
Existe tres niveles de intervencin:

Incorporacin: tienen que conseguir a atraer

aspirantes o grupos minoritarios ,debe ser activo y
bien intencionado
Retencin: necesita acoger la diversidad cultural en su
seno procurar que se sientan confortables en su
entorno
Promocin: un impedimento para valorar la diversidad
es que las minoras tengan la percepciones que su
promocin dentro de la organizacin este limitada

BARRERAS PARA EL CAMBIO

MULTICULTURAL
Diferencias

en los estilos de comunicacin y

en las caractersticas internas de las
minoras.
Prejuicio y la discriminacin interpersonal.
Barreras sistemticas.

INCORPORACION DE COMPETENCIAS
MULTICULTURALES EN LAS ORGANIZACIONES
TRES DIMENSIONES:
1.
2.
3.

Creencias de los orientadores hacia los grupos

minoritarios
El conocimiento sobre diversos pueblos
Las habilidades

ASPECTOS HISTORICOS Y CONCEPTUALES

Algunos autores han sealado la importancia de estudiar culturas
especificas y adaptar las tcnicas de orientacin a los clientes de
esos grupos .Otros sin embargo dicen que por orientadores
adopten en su profesin un enfoque universal identificando los
principios comunes de toda relacin de ayuda.

Entonces el termino orientacin multicultural

segn Pedersen (1991) estara basado en :
Cada

cultura tiene su propia estrategia para

enfrentarse a los problemas.
Toda orientacin puede ser concebida como
multicultural
Cada cultura tiene sus propios procedimientos para
ocuparse del dolor humano

VALORAR LA DIVERSIDAD CULTURAL: ROL

DEL ORIENTADOR
Conocimiento

del yo y de los otros

Habilidades de sensibilidad y comunicacin
Conocimiento de las diferencias culturales
DIVERSIDAD CULTURAL COMO LA CUARTA FUERZA EN
ORIENTACIN

Pedersen (1991) explora hacia una teora del

multiculturalismo como la cuarta fuerza con las otras
tres grandes fuerzas que explican la conducta humana
(psicodinmica ,conductual y humanista)

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
MULTICULTURAL
Christensen (1989)
Define el desarrollo de la conciencia intelectual
como un proceso por el cual el individuo esta
capacitado para interactuar con alguien
perteneciente a una cultura, raza o etnia diferente
con autenticidad ,respeto, franqueza y aceptacin

ORIENTADORES
ENTRE IGUALES

CARACTERSTICAS
Los

orientadores pueden compartir su formacin y

experiencia con sus clientes mas directos, es
decir, estudiantes y profesores. En concreto este
programa beneficiar a los proveedores y usuarios
de la organizacin educativa.

El

estudiantes es concebido no slo como usuario,

sino tambin como proveedores de servicios a
otros estudiantes, el centro educativo y la
comunidad

Permite

al orientador que sean los propios

estudiantes quienes sean proveedores de las
necesidades de otros estudiantes.
Como consecuencia, ayudan a los estudiantes a:
Comunicarse de manera ms eficiente.
Solucionar problemas y tomar decisiones de
forma ms eficiente.
Asumir mas responsabilidades en sus acciones.

Los estudiantes en sus roles de

ayuda
Aunque pueden desempear muchos roles, la

mayora de ellos se pueden categorizar en

cuatro grupos

Ayudantes
Tutores
Amigos especiales
Lderes de grupos pequeos

Posibilidades de los programas de

orientadores entre iguales
El

programa es para todos los estudiantes y les

ayuda aprender habilidades de liderazgo.
Estimula a los estudiantes a sentirse
activamente implicados en la ayuda a sus escuelas
para mejorar entornos de aprendizaje.
Los servicios de orientacin llega a un numero
mayor de estudiantes

 Moviliza

muchos recursos en el centro escolar

Los programas de formacin pueden ser, a su vez,
tratamiento para muchos estudiantes.
Constituye una experiencia muy positiva para el
coordinador y/o formador del programa.
El programa esta basado en las teoras evolutivas
del desarrollo, va mas all de la intervenciones de
crisis.
Los facilitadores ayudan a construir entornos mas
positivos

Limitaciones de los programas de

orientadores entre iguales
La

principal limitacin que presenta este

programa es el tiempo que se le exige al
orientador tanto en tareas de formacin
como de coordinacin. No obstante,
como afirma Myrick (1993) las ventajas
exceden con mucho ms a las
limitaciones

LA
ORIENTACIN
Y LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE

En este sentido la principal misin del orientador

consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir la
<aventura> del aprendizaje.
As pues los centro educativos tienen el reto de
evaluar las caractersticas propias del estilo de
aprendizaje de cada estudiante y ofrecer la
correspondiente enseanza que sean compatibles
con dichas caractersticas.

De este modo el rol del orientador en los estilos de

aprendizaje es doble:
A)
B)

Actuar como consultor de padres y profesores.

Ofrecer programas de orientacin y
asesoramiento a los estudiantes.
Estilos de Aprendizaje:
Es una formacin de factores psicolgicos,
afectivos y cognitivos caractersticos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo
un sujeto en disposicin de aprender percibe,
interacta y responde al entorno de aprendizaje.

Modelos de Estilos de Aprendizaje:

A)

B)

C)

Dimensiones de la personalidad: Analiza las

influencias de la personalidad original de cada
sujeto en los enfoques o modos preferidos para
adquirir e integrar informacin.
Procesar
informacin:
Siendo
el
enfoque
intelectual preferido del individuo para asimilar la
informacin.
Integracin social: La interaccin de los
estudiantes en la clase, siendo 6 tipos de
individuos:

 Los
Los
Los
Los
Los
Los

independientes.
dependientes.
colaboradores.
competitivos.
participantes.
evasivos.

D) La preferencia instructiva y multidimensional:

Se plantea la eleccin que hace el individuo del
entorno donde aprende.

POSIBILIDADES
El orientador adems de desempear un rol compresivo tambin
debe desarrollar las siguientes funciones :
a)
b)

c)

Asesoramiento individual y en pequeos grupos que son

procesos de aprendizaje primarios.
Coordinar programas en educacin vocacional, educacin
psicolgica y desarrollar destrezas en comunicacin,
resolucin de conflictos, solucin de problemas, toma de
decisin y control, estudio del tiempo.
consulta con los profesores en la clase para crear un
entorno de aprendizaje que sea flexible y responda aun
amplio rango de preferencias en los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

Segn Griggs (1991), la tarea de la orientacin con

los estudiantes en sus estilos individuales de
aprendizaje implicara los siguientes pasos:
1.

Diagnosticar las necesidades propias del desarrollo

de los estudiantes.

2.

Llevar a cabo un programa de orientacin

compresivo y de desarrollo basado en un anlisis o
evaluacin de necesidades.

3.

Evaluar los estilos de individuales de aprendizaje

de los estudiantes, orientadores y profesores.

4. Planificar intervenciones en la enseanza y la

orientacin que sean compatibles con las
necesidades del estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
5. Evaluar los resultados de la enseanza en las
clases y de la orientacin para determinar la
medida en la cual se consiguen los objetivos
propuestos en ambos casos.

Premisas bsicas de la orientacin en cuanto a los

estilos individuales de aprendizaje:
a)

Los sujetos son nicos y constituyen el eje central

del proceso de orientacin. Las intervenciones,
enfoques, tcnicas de orientacin tienen que ser
adaptadas a esas diferencias individuales.

b)

La orientacin es fundamentalmente un proceso de

aprendizaje que, si tiene xito implica cambios
polticos en las actitudes y conductas del
estudiante.

c. Los sujetos tiene preferencias en cuanto al estilo

de aprendizaje, lo que, si se les presta atencin
debida, facilitara el proceso de aprendizaje.
d.

El alumno puede identificar sus preferencias en

el estilo de aprendizaje de forma precisa a
travs de un autoinventario.

e.

Los orientadores pueden planificar

intervenciones compatibles con dichas
preferencias.

Si los enfoques de orientacin son compatibles con

las preferencias del estilo individual de aprendizaje
de un estudiante, las metas de orientacin que nos
fijemos podremos lograrlas con mas facilidad.

ARMONIZAR LOS ESTILOS CON LAS TCNICAS DE

ORIENTACIN APROPIADAS DE APRENDIZAJE

La actividad profesional de la orientacin puede estar

basada en las teoras del desarrollo, tener carcter
preventivo o estar centrada en situaciones de crisis.

LA CONSULTA CON PADRES Y PROFESORES Y LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE

El orientador esta comprometido en humanizar los sistemas

educativos, mejorar el clima de clase y respetar las diferencias
individuales partir de ellas, desarrollar todo el potencial y la
identidad propia de cada estudiante.

LIMITACIONES

Las clases y estrategias curriculares necesitan ser

rediseadas para acomodarlas a la gran variedad de
preferencias de estilos de aprendizaje de los estudiantes.

LA
ORIENTACIN
DEL FUTURO

Aspectos importantes

Como

hemos visto, los orientadores tradicionalmente se han ocupado

de roles pseudoadministrativos y llevado a cabos funciones no
relacionadas funcionalmente con el rol propio de un orientador.

Los orientadores poseen las habilidades de liderazgo necesarias o

estn llamados a poseerlas para cambiar o transformar una escuela en
una organizacin de calidad.

Hackney y Wrenn contemplan un mundo cambiante en donde los

orientadores tienen que desempear su trabajo.

Son muchos los autores que han contribuido a sealar las direcciones
futuras en la preparacin del nuevo orientador, las notas comunes son:

Los

orientadores tienen que ser mas proactivos.

La prevencin primaria tiene que ser asumida y
trasladada a la practica profesional.
Tiene que surgir un currculum de orientacin que lance al
orientador a convertirse en un especialista del desarrollo.
Tienen que disminuir las practicas consagradas en el
pasado, incluyendo, naturalmente, los tratamientos
individuales a largo plazo.
Esto

supone una amplitud de miras notable en la concepcin

de los roles y funciones del orientador, y esto nos lleva a
que las competencias de los orientadores deben cambiar y
estar dirigidos a los problemas de nuestra sociedad actual
y a los individuos que la componen.

Se

sugieren 4 estrategias para apara ayudar a los

orientadores a responder al dilema sobre los roles y
funciones:

1.
2.

3.
4.

Fortalecer las conexiones entre el programa de orientacin

y el programa educativo del centro.
Comenzar con los primeros niveles educativos. Incrementar
el numero de orientadores en los niveles de infantil y
primaria que trabajen con temas del desarrollo como
opuestos a los temas de crisis.
Tender la mano a los padres. Proporcionar mas servicios a
los padres y establecer una mayor conexin padres/escuela.
Construir una red comunitaria que nos permita solicitar el
apoyo de esa comunidad y, a su vez, responder a las
necesidades de la misma.

Implicaciones para el desarrollo del

currculum
El

comit ACES/ ASCA Collaboritive Workshop Report

hizo una serie de recomendaciones dentro de las cuales se
incluyen reafirmar la necesidad de que los orientadores,
una vez mas, se centren en tareas de prevencin y
desarrollo, , reexaminen la declaracin del rol de los
orientadores por organizaciones profesionales y que el
currculum de formacin del orientador refleje las
necesidades de los estudiantes y sus contextos
comunitarios
Por ultimo, la primera conferencia Nacional de la
Association for Counselor Education and Supervision en
octubre de 1988 de su debate nos sugiere:

1.
2.

3.

4.
5.

Los orientadores necesitan invertir mas tiempo trabajando

con pequeos y grandes grupos de clientes.
Los orientadores tienen que verse a si mismos como
miembros de un equipo y trabajar activamente en la
construccin de dicho equipo, dentro de las escuelas y el
contexto comunitario. Los retos no pueden ser logrados de
otra manera
En los programas de formacin de orientadores tiene que
darse alta prioridad al conocimiento de las circunstancias
sociolgicas y del entorno de los clientes.
Las instituciones de formacin de orientadores tienen que
reorientar a sus estudiantes hacia la pluralidad cultural.
Los orientadores tiene que ser conscientes y estar
informados de las caractersticas y necesidades especificas
de las diversas culturas, as como de los que se encuentran
en clara desventaja cultural y econmica.

6.
7.

8.

Los orientadores tienen que tener una mayor

cooperacin con la comunidad donde estn insertos.
A este respecto, las instituciones de formacin de
orientadores tienen que ofrecer una preparacin
profesional que recoja habilidades de negociacin
con los grupos de poder en los sistemas escolares y
de la comunidad.
Los orientadores tienen que recibir y practicar una
preparacin basada en los distintos modelos de
intervencin y la teora de sistemas.

Indicadores para el cambio

Welch y McCarrol nos ofrecen una amplia descripcin de los cambios
que son necesarios para satisfacer las demandas profesionales del
futuro:
1.

2.

3.

El orientador del pasado y del presente es mas un

profesional que ofrece servicios directos. En el futuro el
orientador tiene que ser un enlace entre las necesidades y
los recursos.
El orientador del pasado y del presente realiza su
actividad profesional en un sistema cerrado. En el futuro
el orientador tiene que ser un especialista en recursos
comunitarios.
El orientador del pasado y del presente ofrece
asesoramiento individual. El orientador del futuro se
centrara mas en tareas de asesoramiento familiar y en
pequeos grupos.

El orientador del pasado y del presente es percibido

como un ex profesor o un extrao al sistema. Por el
contrario, el or3intadordel futuro deber ser
percibido como un profesor- educador mas del equipo
educativo.
5. El orientador del pasado y del presente es concebido
como un administrador o un profesor. El orientador
del futuro ser percibido como administrador,
profesor y orientador.
6. En el pasado y el presente el poder, percibido o real,
es concebido como una necesidad poltica. En el
futuro, el poder, percibido o real, tiene que ser un
instrumento educativo.
4.

Tendencias en la investigacin sobre la

orientacin del futuro
Se consideran nueve propuestas de lo que el autor considera el
futuro de la orientacin:
1.

2.
3.
4.
5.

Mejores programas de formacin donde se haga especial hincapi

en una formacin mas comprensiva y unos niveles superiores de
adquisicin de destrezas.
Mayor y mejor investigacin sobre los procesos y los resultados
de la orientacin.
Un mayor nfasis en los modos preventivos de las intervenciones
de orientacin.
Mayor participacin e impacto de los orientadores en la mejora
del sistema educativo.
Mayor participacin del orientador en el movimiento de bienestar
y salud mental.

6.
7.
8.
9.

Consolidacin del rol del orientador en la eleccin y el

desarrollo de la carrera.
Implicarse en nuevas especialidades de formacin.
Desarrollo y aplicacin de los modelos tericos mas
comprensivos.
Utilizacin cada vez mayor de la tecnologa en orientacin.

Los orientadores son estimulados as a reflexionar y

responder a las siguientes generalizaciones:
10.

11.

Los orientadores necesitan convertirse en expertos sobre

el desarrollo de adultos y competentes en el uso del
asesoramiento individual o en grupo.
Se exigirn mas investigaciones sobre los resultados de la
orientacin tanto por los que pagan como por los sujetos
que la disfrutan.

De gran importancia ser que el orientador ampli su

actividad ms all de los sujetos y centros donde
trabaja para llevarle a trabajar dentro del entorno
familiar.
4. De los testimonios de los usuarios y de los resultados de
investigacin se desprende que la eficacia de los
programas de peer facilitators se incrementa
notablemente.
5. En estos momentos, se hace necesario disear una
operacin de marketing si deseamos que la orientacin
consiga el apoyo publico necesario.
6. El uso de la tecnologa y los ordenadores constituyen
prometedores instrumentos que contribuyen a la mejora
de los procesos y productos de la orientacin. Estn
llamados atener impacto considerable en el futuro.
3.

Un importante reto para los orientadores del futuro

ser establecer un plan sistemtico y comprensivo
para su actualizacin, incluyendo conocimientos y
destrezas, profesional.
8. Sera esencial que los orientadores del prximo milenio
estn personalmente comprometidos e ayudar a sus
diversas audiencias a comprender los beneficios que
comporta vivir en una sociedad multicultural.
9. Todas las profesiones, incluyendo la orientacin,
estarn sometidas a juicio estricto de las conductas
ticas y legales de sus miembros. La confianza que las
personas concedan a una profesin estar en funcin
del juicio publico de sus miembros.
7.

10.

11.

Un orientador ser considerado competente por

su habilidad en ayudar a sus audiencias en el
acceso y uso de los enfoques del desarrollo auto
controlados, tales como autoaprendizaje basado
en metas, contacto profesional e intervenciones
de peer facilitators.
El futro brindara al orientador una mayor
necesidad de ser activistas convencidos que
utilizan sus conocimientos y destrezas en la
bsqueda de necesidades sociales importantes.

ASESORAMIENT
O INDIVIDUAL
Y EN
PEQUEOS
GRUPOS

El asesoramiento individual esta basado

en la premisa de que el orientado prefiera
hablar slo con un orientador.
Por lo tanto se asume que los estudiantes
necesitan de un lugar privado con un orientador
para confiar sus pensamientos y asegurarse que
sern suficientemente salvaguardados.

Fases del Asesoramiento Individual

Los pasos mas comunes del asesoramiento
individual son:

Vamos a contemplar dos enfoques de asesoramiento

individual que pueden ser tiles para el trabajo de un
orientador.

Bruce(1995) contemplan cuatro pasos necesarios

para producir los correspondientes cambios
adaptados a los estadios evolutivos:

Posibilidades y limitaciones del

asesoramiento individual
POSIBILIDADES

1.
2.

3.
4.

Dispone de un cuerpo de conocimiento terico

propio.
La mayora de lo programas de formacin de
orientadores
lo
contemplan
entre
sus
prioridades, por tanto se sienten confortables.
Es mas fcil asesorar a un estudiante que a
pequeos grupos.
Algunos estudiantes se sienten cmodos al
revelar sus problemas.

5.

Algunos tpicos socialmente sensibles,

sobretodo en intervenciones de crisis, se
presentan mejor a una relacin individual
que en grupo.

6.

La confidencialidad es mas fcil de

salvaguardar.

LIMITACIONES
Los ratios orientador estudiante son muy altas para permitir
que los orientadores puedan utilizar esta tcnica con todos los
estudiantes.
2. El uso del tiempo del orientador es menos eficiente que
reunindose con estudiantes en grupos.
3. La propia concepcin de la orientacin como actividad
educativa dirigida a todos los estudiantes es una seria traba
para la utilizacin de esta tcnica de intervencin.
4. Es una tcnica muy estresante para el orientador . Este es el
nico recurso interpersonal en el proceso individual de
asesoramiento, por lo que se limitan las diversas perspectivas
que se puedan plantear.
1.

Asesoramiento en
pequeos grupos
El asesoramiento grupal tiene un gran
atractivo para muchos estudiantes,
especialmente cuando aprenden a compartir
intereses y preocupaciones comunes.

El asesoramiento grupal en las escuelas es,

pues, un modelo valido de intervencin que
los orientadores pueden utilizar para
satisfacer las necesidades de muchos
estudiantes.

(Bowman, 1987)

Asesoramiento grupal tiene

significados diferentes:
Blum (1990)ofrece la posibilidad en los centros
educativos para que los estudiantes:
1. Hablen de sus preocupaciones o problemas.
2. Expresen sus sentimientos personales en el
pequeo grupo.
3. Comprendan como son percibidos por otros
estudiantes y un adulto.

Corey (1985)

Confirma que el asesoramiento en

pequeos grupos es especialmente para
adolescentes porque les ofrece la
posibilidad de expresar una serie de
sentimientos en permanente situacin
de conflicto.

Tpicos de contenido en el
asesoramiento grupal

Posibilidades y limitaciones del

asesoramiento en pequeos grupos

POSIBILIDADES

1.

2.

Es mas eficiente que el asesoramiento

individual porque le permite al orientador ver
a un numero mayor de estudiantes con un
costo de tiempo menor.
El orientador puede experimentar un menor
control de la situacin de grupo, ya que hay
personas que necesitan de una atencin
especial

3.

4.
5.

La confidencialidad es difcil de garantizar dado

el numero de personas que participan en el
proceso de comunicacin.
Algunos temas resultan ser muy sensibles y
complejos para abordarlos en grupo.
El orientador tiene que estar preparado para
contrarrestar las preguntas especialmente poco
facilitadoras.

LIMITACIONES
1.

2.
3.
4.

Un consumo mayor de tiempo para establecer una

relacin de confianza que el asesoramiento
individual.
Puede experimentar un menor control de la
situacin de grupo.
La confidencialidad no se puede garantizar.
Algunos temas que se tratan resultan muy
sensibles y complejos para abordarlos en grupo.

ORIENTACIN
A UN
GRUPO CLASE

DEFINICIN

mbito de accin:
Es el tipo de orientacin ms
comnmente utilizada en educacin
infantil y educacin primaria.

Finalidad (segn Myrick, 1993)

Ofrecer informacin
Ayudar a los estudiantes a explorar las
consecuencias de sus acciones.
Aprender una serie de procedimientos
para fiar y lograr metas personales.

Roles del orientador

El

orientador tiene dos roles fundamentales:

POSIBILIDADES

LIMITACIONES

Gracias por su atencin!

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