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Teste Diagnstico

Aps um breve histrico sobre as fraes, elaboramos um teste diagnstico


encaminhado junto 4 srie do ensino fundamental da Escola E.E. Joaquim Mendes
Feliz, cidade do Embu Guau - So Paulo.
O teste constou de 14 questes abaixo. Os alunos trabalharam em grupos de trs
pessoas na resoluo e utilizaram apenas lpis, lpis de cor e papel.
Exemplo de Protocolo
1) Indique o numerador e o denominador de cada frao e pinte de acordo com a frao
correspondente.
1
2

a)

3
4

b)

4
5

c)

4
6

d)

2) Ganhei um pacote com 60 balas.Dei

1
10

dessas balas a um colega

.Quantas balas dei ao colega? Quantas balas ainda tenho?


3) Uma padaria recebeu 90 litros de leite pela manh. No final da tarde havia
1
6

dos litros de leite.Quantos litros de leite sobraram? Quantos litros de leite

foram vendidos?
4) No meu aqurio havia 16 peixinhos.

1
Dos peixinhos morreram. Quantos
8

peixinhos morreram? Quantos esto vivos?


5) Observe a figura e responda:
A) A figura dividida em ----- partes iguais, esto marcadas --------------

Frao: --------Leitura -----------------B) Divida e pinte

2
( dois sextos) da figura
6

6) Escreva a frao que representa a parte em destaque em cada figura. Indique


tambm como ela lida.

7) Pinte a parte indicada pela frao:

2
3

5
8

8) Resolva:
a) Que frao o tubo est ocupado pela gua?

b) Que frao a bandeira est pintada?

4
6

c) Divida as figuras em partes iguais e pinte o que indica a frao:


A)

1
4

b)

4
5

c)

2
3

9) Observe o aqurio

Eles so vermelhos, amarelos e cinza.


Quatro nonos(

4
) dos peixinhos
9

So vermelhos.
4
9

Nmero de peixinhos vermelhos


Nmero total de peixinhos

Nesse mesmo aqurio, 3 dos 9 peixinhos so amarelos


3
9

Nmero de peixinhos
Nmero total de peixinhos

Responda:
a) Quantos peixinhos cinza no aqurio? -------------------------------b) Que frao do total eles representam? ---------------------------------10) Das 5 xcaras de um conjunto de ch,3 esto quebradas.que frao indica as
xcaras quebradas?
11) Escreva uma frao que represente os objetos pintados,em relao ao total de
objetos

12) Calcule e indique as operaes efetuadas:


1
de 15 -------------------------5
3
de 15 -------------------------5
3
de 15 ------------------------7

b)
1
de 9 ----------------------------3
2
de 9 -----------------------------3
2
de 9 ---------------------------5

c)
1
de 20 ----------------------------4
3
de 20 -----------------------------4
4
de R$ 27.000 -----------------------9

13) Compare as fraes, em relao a uma mesma unidade, usando >, < ou = :
a)

3
1
-----5
5

b)

2
3
------7
7

c)

4
5
-----9
9

d)

2
1
-------3
3

14) Responda:
a)Em uma classe,

3
so meninos.Que frao da classe so as meninas?-----------5

Elas constituem metade da classe, menos ou mais da metade?-----------------------b)Lcia leu

3
4
de um livro de manh e
tarde. Com isso ela leu o livro todo?
7
7

__________
c)Jos gastou

2
do que tinha. Que frao do que tinha ainda sobrou?
9

----------------------Resultados do Teste Diagnstico


100
80
60
40
20
0

Acertos
Erros
A

Categorias de Questes

Classificao das questes do teste diagnstico


A) Questo 1:
Objetivo: Identificao do numerador, denominador e composio da figura.
B) Questes 2, 3, 4 e 14:
Objetivo: Resolver problemas envolvendo fraes

C) Questes 5, 7 e 9:
Objetivo: Identificar em quantas partes foi dividido o nmero inteiro e representlos na forma fracionria.
D) Questes 6 e 8:
Objetivo: Leitura e escrita dos nmeros fracionrios usando a representao
fracionria.
E) Questes 10 e 11:
Objetivo: Identificar e representar os nmeros fracionrios.
F) Questes 12:
Objetivo: Calcular a parte de um todo.
G) Questes 13:
Objetivo: Comparao de fraes com o mesmo denominador.
DISCUSSO
Podemos perceber pelos resultados apresentados no grfico que as questes
envolvendo resoluo de problemas com fraes, relao parte-todo e comparao
de fraes com um mesmo denominador, parecem ainda ser de muita dificuldade
para os alunos pesquisados.
Tal fato deve ser resultado do trabalho com fraes na escola ser ainda muito
superficial diante da importncia que tal contedo tem dentro da aprendizagem do
Campo Conceitual Multiplicativo (Vergnaud, 1990,1994), ao qual ele est inserido.
Tambm acreditamos que os alunos tiveram dificuldades, especialmente na resoluo de
problemas, pois apresentam deficincias quanto interpretao do texto. Sabemos que
o conceito de nmero racional no natural; ele uma das mais complexas e
importantes idias da matemtica que as crianas encontram a partir das perspectivas

prtica, psicolgica e matemtica. Sendo assim, h muito ainda o que se fazer em sala
de aula para que o desempenho dos alunos frente a tal contedo seja satisfatrio.
Por exemplo, parece ter havido uma dificuldade maior por parte dos alunos na
resoluo da questo 12 - na qual o ndice de sucesso apresentado foi o insatisfatrio de
todo o teste diagnstico talvez pelo fato de no apresentar nenhum desenho que
pudesse ajud-los na resoluo.

CONSIDERAES FINAIS
Nesta etapa, so apresentadas algumas consideraes de nosso trabalho, no que
concerne questo de pesquisa levantada inicialmente.
No que se refere ao desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem no
mbito das relaes fracionrias podemos dizer que, ao investigar algumas relaes
com o ensino, tornou-se mais evidente que falta domnio matemtico por parte dos
alunos sobre o tema, especialmente em resoluo de problemas envolvendo fraes,
bem como diviso de inteiro por nmero fracionrio.
nossa inteno futura, baseada nas dificuldades detectadas no teste diagnstico,
apresentar algumas propostas de atividades, visando estender a viso dos alunos frente
ao trabalho com as fraes, estabelecendo conexes com o cotidiano dos mesmos.

BIBLIOGRAFIA
ABRANTES, P. et al. A Matemtica na Educao Bsica. MEC - Departamento da
Educao Bsica. Lisboa, Portugal, 1999.
BOYER, C. B. Histria da matemtica. So Paulo: Edgar Blcher, 1979.
GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI, J.R.J. Matemtica: pensar e descobrir. So Paulo:
FTD, 2000.

FONTES, H. C. O. No Passado da matemtica. Rio de Janeiro: Fundao Getlio


Vargas, 1969.
SO PAULO (Estado). Secretria da Educao; Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Experincias Matemticas: 5 srie. So Paulo: SE/CENP, 1994.
www.hmat.hpg.ig.com.br/histria/fraes.htm Acesso em 08 de outubro de 2003
www.geocities.com/antiqueira/fraes.htm Acesso em 08 de outubro de 2003
www.inep.gov.br/basica/saeboque.htm Acesso em 08 de outubro de 2003
www.mec.gov.br Acesso em 08 de outubro de 2003
www.saresp.com.br Acesso em 08 de outubro de 2003