Você está na página 1de 505

Sobre

Comportamento
e Cognio
Desafios, solues e questionamentos

Volume 23

Organizado por Regina Christina Wielenska

ESETec
Editores Associados

2009

Copyright desta edio:


ESETec Editores Associados, Santo Andr, 2009.
Todos os direitos reservados

Wielenska, R.C.
Sobre Comportamento e Cognio: Desafios, solues e questionamentos - Org.
Regina Christina Wielenska 1fl ed. Santo Andr, SP: ESETec Editores Associados,
2009. v.23
504 p. 23cm
1. Psicologia do Comportamento e Cognio
2. Behaviorismo
3. Anlise do Comportamento
CDD 155.2
CDU 159.9.019.4

isbn 978-85-7918-003-3

ESETec Editores Associados

Diagramao e arts: Ana Carolina Grassi Leonardi

Sol/citao de exemplares: comercial@esetec.com.br


Santo Andr-SP
Tel. (11) 4438 6866/ 4990 5683
www.esetec.com.br

Sumrio
Apresentao

Regina Christina Wielenska

Atendimento Clnico para Luto no Enfoque da Terapia CognitivoComportamental


13
Adriana Cardoso de Oliveira e Silva
Habilidades Sociais de Universitrios: Procedimentos de interveno
na perspectiva da Anlise do Comportamento 21
Alessandra Turini Bolsoni-Silva
Intervenes comportamentais numa oficina de msica em um grupo
de usurios de um servio de sade mental 53
Alex Roberto Machado, Elizeu Batista Borloti
Uma defesa do determinismo no Behaviorismo Radical 65
Alexandre Dfttrich

Uma leitura comportamental de respostas de escolha e consumo a


partir de trs estudos originais 73
Alexandre Vianna Montagnero, G)son Luiz Graa Martins, Luciano David,
Mnica Pontes Carvalho, Paulo Leandro Graa Martins

Luto infantil: um estudo de caso baseado na anlise do comportamento


85
Alyne Nogueira Teixeira, Patrcia Cristina Novaki

Descrio e anlise de contingncias na proposta de Estatuto da


Pessoa com Deficincia 97
Ana Cludia Moreira Almeida-Verdu, Cibele Zanirato Cabral, Kester Carrara,
Alessandra Turni Bolsoni-Silva

Comparao entre dois modelos experimentais de depresso:


desamparo aprendido e chronic mild stress 111
Ana Carolina Trousdell Franceschini, Maria Helena Leite Hunziker

Preconceito e agncias controladoras: uma anlise do filme Homens


de honra 118
Ana Karina C. R. de-Farias, Najla Leito Fraxe, Hildete Rosa dos S. Alves

Anlises de Prticas Culturais na Famlia, no Sistema de Sade e em


Microssociedades no Laboratrio 127
Ana Rita Coutinho Xavier Naves, Andr Luiz de Almeida Martins, Fbio Henrique
Baia, Larcia Abreu Vasconcelos

Anlise Comportemental do Ver e do Ouvir na ausncia dos respectivos


estmulos 138
Ana Terra de Arajo Rodrigues, Gina Nolto Bueno
A atuao do Analista do Comportamento na Poltica Pblica de Assistn
cia Social 152
Andreza Garbeloti Passos, Luciana Aparecida Zanella Gusmo.
A interface entre a psicoterapia comportamental e a prtica psiquitrica 162
Andreza Ribeiro Gomes, Maria Ceclia Freitas Ferrari e Henrique Tucc
Um estudo dos instrumentos para avaliao da aliana teraputica na
pesquisa clnica 169
Anglica Simone Escabora, Leandro Andr Santana Silvestre, Denis Roberto
Zamignani

Dor e comportamento

188

Antonio Bento Alves de Moraes, Aderson Luis Costa Jr, Gustavo Sattolo Rolim

Controle de Estmulos na Crnica "O verdadeiro Jos de Lus Fernando


Verssimo 193
Ariene Coelho Souza, Cssia Leal da Hora, Maria Eugnia de Mathis, Paula Debert
Anlise das armadilhas de reframento na interao pais e filhos
198
Bruna de Moraes Aguiar, Cynthia Borges de Moura, Edwiges Ferreira de Mattos
Silvares
Anlise do movimento dos olhos como meio de avaliao do prestar ateno na

Anlise do Comportamento 211


Bruno Angelo Strapasson, Kester Cariara

Efeitos do uso do estabelecimento de metas sobre o desempenho de


atletas de Tnis 219
Camila Hanjmisudo, Slvia Regina de Souza

O uso do automonltoramento na Anlise do Comportamento

230

Carlos Henrique Bohm, Lincoln da Silva Gimenes

Contextualismo e monismo neutro: reflexes ontolgicas sobre a Anlise


do Comportamento
239
Carlos Eduardo Lopes

Uma Interpretao pragmatista da variao e seleo na Anlise do Comportamento


243
Carolina Laurenti

Indisciplina Escolar: Discusses acerca da abordagem comportamental

249

Cludia Cruz Gomes, Ezinete Nilva Amorim Alvarenga, Alex Roberto Machado,
Pauliane Mantovani Sepulcro

Contestaes de clientes permitem aprimoramento do trabalho em Psicologia do


esporte? 266
Cristiana Tieppo Scala

Anlise do Comportamento e Msica: Letras e Conceitos 271


Cristiane Frandsca Ferreira Matos, Daniel Feitosa dos Santos
Conceituao e anlise do comportamento de obedecer em crianas:
implicaes para a clnica 281
Cynthia Borges de Moura, Annie Catharine Wielewicki Bueno, Bruna Colombo
dos Santos, Ana Claudia Paranzini Sampaio

Fatores de adeso e desistncia em pesquisas: dificuldades e propos


tas 296
Fabiana Pinheiro Ramos, Snia Regina Fiorim Enumo

Atuao dos psiclogos brasileiros com portadores de diabetes e seus


familiares 308
Fani Eta Kom Malerbi

Intervenes clnicas em uma queixa de hiperatividade infantil

313

Franciele de Mari, Patrcia Cristina Novaki

Criana em situao de risco: um estudo de caso em terapia analtico


comportamental infantil 320
Gabriela Mello Sabbag, Caroline Guisantes de Salvo Toni

Tenho medos diversos que Interditam minha vida: como posso


control-los? 334
Gina Notto Bueno, Angeluci Reis Branquinho Ribeiro, Jssica Cirqueira Alves,
Roberta Maia Marcon

Quando as obsesses-compulses interditam a vida: a interveno


petas estratgias comportamentais 346
Gina Nolto Bueno

Notas sobre o Comportamentl Verbal

361

Graziela Freire Vieira, lima A Goulart de Souza Britto

Competncia social, funcionamento adaptativo e rendimento acadmi


co do adolescente 370
Graziela Sapienza, Maria Aznar-Farias, Edwiges Ferreira de Mattos Silvares

Clculo Renal - UTI: confronto com a morte versus encontro com a vida
380
Hfia S. C. Fleury, Gina N. Bueno

Esquizofrenia: intervenes operantes

393

lima A. Goulart de Souza Britto

Contingncias Estabelecedoras e Mantenedoras do Repertrio


Comportamental Bulmico
402
Iran Johnathan Silva Oliveira, Gina Nolto Bueno

Sobre o conceito de eu
Isaias Pessotti

417

James e Skinner sobre a verdade

427

Jos Antnio Damsio Abib


O trabalho do psiclogo clnico e do Acompanhante Teraputico (AT) com
crianas com problemas de aprendizagem 440
Jaide A. G Regra, Thais Albemaz Guimares, Ana Carolina Furquim

O comportamento de perceber na perspectiva behavorista radical 470


Joo Henrique de Almeida, Helosa Maria Cotta Pires de Carvalho, Maura Alves
Nunes Gongora

Adolescncias, adolescentes, indivduos que se comportam: uma


leitura a partir de pressupostos analtico-com porta menta is 480
Joo dos Santos Carmo, Lvia de Oliveira Cunha, Evelyn de Cssia Pereira da
Costa

Ansiedade matemtica em alunos do Ensino Fundamental: achados


recentes e implicaes educacionais 488
Joo dos Santos Carmo, Rosana Mendes leres de Figueiredo

O advento das terapias cognitivo-comportamentais e seu impacto no


desenvolvimento de uma abordagem analtico-com porta mental dos
eventos privados 496
Joo lio Coelho Barbosa

Apresentao
*V

No ano em que a ABPMC completa 18 anos, tive a honra de ser convidada pela
sua Diretoria a organizar os volumes 23 e 24 da coleo Sobre Comportamento e
Cognio e a indicao do meu nome foi referendada em assemblia anual. Aceitei
com prazer a tarefa de organizar os trabalhos referentes ao Encontro da ABPMC em
2009. Era um desafio grande, considerando-se a demanda dos presentes assem
blia de que fossem implantadas algumas mudanas na poltica editorial norteadora
da coleo.
Ao trmino de meses de trabalho, examino cada um dos artigos que compem
estes novos volumes, e reafirmo minha certeza, com base neste material, de que a
comunidade brasileira de analistas do comportamento, e de terapeutas nas abordagens
comportamental e cognitiva, se caracteriza por uma saudvel diversidade, em termos de
Unha de investigao, objetivos a alcanar, local de atuao, afiliao acadmica, popula
o com a qual trabalha, entre outros atributos. Esta riqueza, de contedos e perspectivas,
nos levou a publicar os artigos sem diviso temtica, obedecendo apenas ordem alfa
btica do nome do primeiro autor. Foi uma dedso estratgica, cercada de algumas
desvantagens, mas certamente suplantadas pelos benefcios, uma medida partilhada
com a presidente Maria Martha Hbner. Acreditamos que inserir determinado artigo, por
exemplo, entre os casos dnicos, de certo modo desconsideraria que esse mesmo
trabalho poderia, tambm, ser corretamente classificado como um exemplo de interven
es na comunidade* ou de atuao em sefvios de sade". Talvez no tenhamos uma
classificao perfeita, e quisemos evitar que cada captulo ficasse restrito ao rtulo sob o
qual estaria abrigado. Vamos deixar que os prprios captulos sejam faris que orientem
a navegao dos leitores ao longo da obra.
Conforme decidido na Assemblia da ABPMC em 2008, manteramos uma
postura editorial de incluso, procurando cuidar sistematicamente dos aspectos for
mais e de contedo (o segundo grupo, deliberadamente em menor escala). Precisei
iidar com a qualidade das imagens, completude e preciso das referncias bibliogrfi
cas, prazos para submisso compatveis com a necessidade de revisar os artigos e
fornecer feedback aos autores. Estes, pela primeira vez, foram instados a aderir a re
gras mais rgidas, no intuito de homogeneizar o aspecto formal de cada artigo, para

Sobre Comportamento eCogrio

estabelecer alguma harmonia estrutural entre os textos da coleo, sem comprometer


a originalidade e riqueza de cada um. Muitos equvocos foram cometidos por mim: levei
tempo demais para encontrar um bom sistema de nomeao dos arquivos de textos e
de imagens, queria agrup-los de modo a evitar que algum material ficasse perdido"
nos meandros de quatro computadores e nas pastas dos trs programas de troca de emails que utilizei ao longo do trabalho. Hoje sei, por doloroso contato com as contingn
cias que controlaram meu desempenho, que prudente restringir o uso de alternativas
tecnolgicas (webmail OU Outlook Express, por exemplo, nunca ambos), sei agora que
preciso salvar sistematicamente tudo, em locais distintos, sincronizar pastas... Tais
falhas provavelmente incomodaram autores, precisei inclusive solicitar o reenvio de
materiais j editados e aprovados! Fao questo de agradecer muito aos autores; todos
foram pacientes, disponveis, empenhados e coaborativos.
A vantagem de organizar a Sobre Comportamento e Cognio estudar, ainda
que brevemente, temas que no fariam parte das minhas leituras regulares. To rico
substrato ampliou meus conhecimentos. Recomendo a cada leitor que se disponha a
interagir com artigos com os quais habitualmente no entraria em contato, tenho certe
za de que a experincia ser enriquecedora.
Nos presentes volumes h predomnio de artigos que, primeira vista, poderi
am ser denominados clnicos. A leitura deles nos revela que a terapia pode ser um
trabalho desenvolvido em hospital-geral, consultrio particular, clnica-escola, centro
comunitrio de atendimento sade mental, entre outros contextos, e com pessoas de
diferentes idades e enfrentando problemas bastante distintos. Felizmente, no h uma
clinica uniforme e pasteurizada
Por sua vez, encontramos artigos supostamente conceituais ou filosficos, e
eles necessariamente subsidiam toda forma de trabalho aplicado, promovem avanos
do nosso entendimento dos problemas que a rea atravessa atualmente e/ou propem
um novo olhar sobre temas j conhecidos. Outros artigos poderiam, ainda, ser vistos
como descries funcionais do desenvolvimento humano; so anlises dos processos
envolvidos na aquisio de habilidades complexas, fenmenos ocorridos no meio da
famlia, no universo da escola ou em outras situaes. Apreendemos o homem quando
entendemos como e o que ele aprende?
Quem tiver olhos atentos, conseguir reconhecer que alguns dos artigos esca
pam do terreno remediativo ou teraputico, porque nos sugerem principalmente manei
ras de prevenir problemas graves, relacionados a contingncias aversivas, que afetam
tanto indivduos como grupos.
Em suma, temos aqui volumes que so excelente matria prima para cursos
de psicologia, educao, medicina, entre outras reas, seja em nveis introdutrios ou
bastante avanados. A educao continuada se beneficia com o lanamento de obras
como a Sobre Comportamento e Cognio, estas fadlitam a disseminao do conheci
mento entre profissionais que vivem distantes dos grandes centros produtores e
difusores do conhecimento sobre as cincias do comportamento.
Mais uma vez agradeo Diretoria da ABPMC e aos presentes assemblia
pela oportunidade que me foi concedida. Aprendi muito, os desafios valeram a pena.
Avaliar globalmente o resultado agora dever da comunidade que usufruir dos volumes
agora lanados.
Ao organizar o material submetido publicao, tenho certeza que contribui
para nossa comunidade de forma infinitamente inferior dos autores, estes que se

10

R e g h a C h ristin a W ie te n s k a

dedicaram, corajosa e disciplinadamente, produo de artigos e a partilhar conosco


seu extenso saber, inquietaes, acertos e ocasionais equvocos.
Por fim, reconheo o grande apoio da ESETEC ao projeto da Coleo. Trata-se
de uma casa editorial que se dispe a publicar regularmente nossos novos volumes,
mesmo sabendo que lhes impomos prazos restritos para a execuo do complexo
trabalho de editorao grfica. E mais, consumimos tiragens modestas de cada obra,
num perodo relativamente longo de tempo e atuamos de forma artesanal, por vezes
sob efeito de contingncias conflitantes ou que no esto suficientemente claras para
que os envolvidos possam tomar decises com tranqilidade e certeza do acerto.
Aos leitores, meus votos de que os captulos da coleo elidem em vocs um
estado de encantamento e inquietude, e que funcionem eficazmente como operao
estabelecedora para a emisso de comportamentos relacionados ao crescimento inte
lectual e ampliao, no Brasil, da cincia que escolhemos praticar (ou que nos esco
lheu, como diriam alguns).
Abraos e agradecimentos irrestritos.
Regina Christina Wielenska

Sobre Comportamento Cognio

ti

Captulo 1
Atendimento Clnico para Luto no
Enfoque da Terapia CognitivoComportamental.
Adriana Cardoso de Oliveira e Silva
Universidade Federal Fluminense

1. Introduo.
Apesar de a morte ser a nica certeza que temos na vida, evitamos pensar
sobre ela, seja a nossa prpria, seja a dos que nos cercam e, quando somos atingidos
pela perda definitiva de quem era parte importante de nossa existncia, ficamos aturdi
dos, despreparados que somos para lidar com as questes relativas finitude.
A morte de um ser humano pode ocorrer de diversas formas, em diferentes
momentos de seu dcto de vida, fazendo com que diferentes elos de ligao sejam
partidos. Cada tipo de morte trr diferentes desafios adaptativos para aqueies que
sofreram a perda e tm que aprender a seguir com suas vidas apesar da ausncia
daquele que j no faz mais parte de seu convvio.
Vivemos em uma sodedade que, por negar a morte (ries, 1982, 2003; Becker,
1973), evita falar de assuntos reladonados a ela e, com isso, isola seus membros que
passam por experindas de perdas, fazendo com que atravessem o processo de luto
de forma solitria, sem compreender bem pelo que esto passando e, muitas vezes,
chegando a acreditar que podem at mesmo estar enlouquecendo' devido a eventos
comuns a esse perodo como, por exemplo, as alucinaes com referncia ao ser
perdido.
Em um tempo marcado por caractersticas de ambigidade, consumismo e
impermanncia, manifestas, inclusive, nas relaes interpessoais, assim como de
incerteza e falta de controle sobre o que vivendado (Bauman, 2008, 2007, 2001 e
1999), aquele que sofreu a perda, sente-se sozinho e inseguro, perdido e isolado dos
demais, obrigado a continuar vivendo e produzindo, apesar de seu momento de iuto.
Considerando esse contexto, para os integrantes de nossa sodedade, difcil
aceitar que algo possa demorar a acontecer e, conforme Corr (dtado por Przanteli,

Sobre Cornportamertoe Cognio

13

Santos e Camanzi, 2005), o luto pode demorar mais tempo do que a sociedade estaria
disposta a oferecer ao enlutado para este chegar a sua reorganizao.
Esse trabalho apresenta uma proposta de atendimento a pessoas enlutadas
atravs do enfoque da Terapia Cognitivo-Comportamenta! (TCC). Um protocolo
teraputico atravs do qual a vivncia do luto valorizada e o sujeito no apenas encon
tra um lugar onde pode se expressar sobre um assunto considerado tabu, como tam
bm recebe orientaes quanto ao que est passando e a ajuda necessria para
executar as tarefas do iuto, com isso, facilitando sua readaptao vida aps a perda.
A Terapia Cognitivo-ComportamentaI baseia-se em um modelo educacional e
indutivo, tendo uma orientao objetiva e experimental. Antes que determinado procedi
mento seja implementado na clnica, ele deve ser testado e fundamentado
empiricamente, o que garante maior eficcia no tratamento de diversos transtornos
mentais. A preocupao com a efetividade do tratamento uma constante para os
profissionais que atuam com esse modelo teraputico, assim como a manuteno dos
resultados obtidos atravs desse tratamento.
Atravs de uma abordagem estruturada e diretiva, onde o paciente participa
ativamente e a relao teraputica fortemente valorizada atravs do interesse genuino
do terapeuta, assim como da demonstrao de uma compreenso emptica aliada
aceitao incondicional, busca-se a resoluo de problemas especficos manifestados
pelo paciente, sendo assim a TCC uma abordagem focal.
Devido a todos esses fatores, em uma poca na qual as pessoas no esto
mais dispostas a passar longos perodos de tempo em terapia at que seus proble
mas sejam resolvidos, a TCC mostra-se como a abordagem teraputica que apresenta
resultados mais eficazes em menor perodo de tempo. So conhecidas suas aplica
es no tratamento de transtornos psiquitricos tais como: depresso, ansiedade,
disfunes sexuais, fobias especficas, fobia sodal, transtorno obsessivo-compuIsivo,
transtornos alimentares, estresse, hiperatividade, dependncia qumica e transtornos
da personalidade, entre outros.
Sofrendo grandes avanos nos ttimos anos, a TCC tem estendido seus limites
envolvendo hoje, alm dos transtornos psiquitricos j citados, diversos campos e popu
laes especficas, podendo ser aplicada a casais, famlia, crianas, idosos, pessoas
com defidndas, problemas odontolgicos, portadores de enfermidades orgnicas es
pecficas, e cuidadores familiares, alm de suas aplicaes em situaes de crise.
O protocolo de atendimento dtnico para luto, aqui apresentado resumidamen
te, foi baseado tanto em dados da literatura, quanto na experinda dos prprios seres
enlutados, analisada atravs de pesquisa qualitativa realizada antes de sua elabora
o, em busca das reais demandas dessa populao, assim como de suas maiores
dificuldades nesse perodo, de modo que a verso final do protocolo, realmente, fosse
apropriada s necessidades dos sujeitos que atravessam o processo de enlutamento.

2. Caractersticas do iuto
No DSM-IV-TR (APA, 2002) o luto encontra-se catalogado no eixo V, relativo
avaliao global do funcionamento, categoria V62.82:
Essa categoria pode ser usada quando o foco de ateno dnica uma reao
morte de um ente quando. Como parte de sua reao perda, alguns indivduos
enlutados apresentam sintomas caractersticos de um Episdio Depressivo Maior
(p. ex sentimentos de tristeza e sintomas associados, tais como insnia, perda

14

Adriana Carctoso de Oliveira eSiva

de apetite e perda de peso). 0 ndividuo enlutado tipicamente considera seu humor


deprimido como normar, embora possa buscar auxlio profissional para o alivio
dos sintomas associados, tais como insnia e anorexia. A durao e a expresso
do luto normal" variam consideravelmente entre diferentes grupos culturais. O
diagnstico de Transtorno Depressivo Maior geralmente no dado, a menos que
os sintomas estejam presentes 2 meses aps a perda. Entretanto, a presena de
certos sintomas que no so caractersticos de yma reao normal de luto pode
ser til para a diferenciao ente o luto e um Episdio Depressivo Maior.
Exemplos: 1) culpa acerca de coisas outras que no aes que o sobrevivente
tenha realizado ou no poca do falecimento; 2) pensamentos sobre morte,
outros que no o sentimento do sobrevivente de que seria melhor estar morto ou de
que deveria ter morrido com a pessoa falecida; 3) preocupao mrbida com
inutilidade; 4) retardo psicomotor acentuado; 5) prejuzo funcional prolongado e
acentuado; 6) experincias alucinatrias outras que no o fato de achar que ouve
a voz ou v temporariamente a imagem da pessoa falecida."

No caso do diagnstico de luto, por sua semelhana de sinais e sintomas com


quadros de depressivos, necessrio estabelecer algumas bases para um diagnsti
co diferencial.
Algumas diferenas bem marcadas podem ser observadas entre os dois qua
dros, segundo Guisolfi, Broilo e Aguiar (2001). No quadro de luto, as ideaes suicidas
so raras, nos quadros depressivos, comuns. As auto-acusaes so direcionadas ao
modo como o falecido era tratado, no caso do luto, na depresso, so generalizadas.
Os sentimentos generalizados de desvalia tambm se mostram presentes, como ca
racterstica, nos quadros depressivos.
No luto, os sintomas tendem a ser auto-limitados, sendo que em aproximada
mente dois meses os aspectos mais essenciais de seu funcionamento j so resgata
dos, e ao longo do tempo os demais sinais e sintomas tendem a se esvanecerem. Na
depresso, os sintomas no apenas no se esvanecem como podem piorar, permane
cendo presente aps anos.
Em relao, ainda, ao esvaecimento de sintomas ao longo do tempo, devemos
lembrar de uma condio denominada luto patolgico" ou luto atpico" que, apesar de
ser um conceito polmico, conforme Ghisolfi, Broilo e Aguiar (2001), aparece com
freqncia na literatura sobre o tema (Blazer e Koening, 1999; Bromberg, 2000; GallagherThompson e Thompson, 1999; Parles, 1998; Worden, 1998 e outros). As principais
categorias de tutos patolgicos, ou atpicos, so: luto crnico, luto adiado, luto exagera
do e luto mascarado.
No luto patolgico, a tristeza e a lamentao diante da perda do ser querido,
podem variar desde o adiamento, ou mesmo ausncia, at uma tristeza devastadora,
que pode aparecer, ento, associada a ideaes suicidas e sintomas psicticos.
Parkes (1998) estabelece cinco estgios para o luto normal, sendo eles; Alar
me, Torpor, Procura, Depresso e Recuperao/ Organizao. A fase denominada Alar
me se caracteriza pelo estresse manifestado em reaes fisiolgicas, como aumento
da presso arterial e freqncia cardaca. O Torpor uma fase em que o sujeito tenta
proteger-se do desespero agudo, aparentando estar afetado apenas superficialmente
pela perda. Na Procura, a pessoa perdida constantemente buscada. A fase de De
presso caracterizada pela desesperana em relao ao futuro e pelo retraimento
social. Atravs de adaptaes, a pessoa consegue imaginar uma continuidade de sua
existncia na fase de Recuperao e Organizao.

Sobre Comportamento e Cognio

15

Jonh Bowlby {1997, 1998) desenvolveu diversos estudos sobre as reaes s


perdas e elaborou uma diviso o luto em cinco estgios. 0 primeiro deles: Torpor e
Protesto similar ao Protesto, descrito por Parkes (1998), iniciando-se por desespero
agudo, envolvendo negao e ataques de raiva e aflio. Essa fase pode durar de
breves momentos at dias, podendo ser revivido periodicamente por meio da lamentao.
O segundo estgio se mostra pelo Desejo Intenso pela Presena da Pessoa Perdida e
conseqente busca por essa presena, sem a qual o mundo parece no ter sentido.
Aparece a inquietao fsica e uma preocupao com o falecido. Pode durar de sema
nas at anos, de forma atenuada. A terceira fase corresponde a Desorganizao e
Desespero, onde a realidade da perda comea a ser assimilada, as emoes de perda
so repassadas e memrias revividas. A pessoa pode parecer retrada, aptica e inqui
eta. Insnia e perda de peso so freqentes nesse perodo. Desapontamento do enlu
tado por reconhecer que o que tem so apenas recordaes. O estgio final a Reorga
nizao, quando a pessoa comea a sentir como se voltasse vida atravs do estabe
lecimento de novos objetivos. O falecido agora lembrado com alegria, assim como
com tristeza, e sua imagem internalizada.
Rando (1993), por sua vez, organiza as fases do iuto em trs etapas. A primeira
denominada fase de evitao ou negao. Semelhante a dos outros autores j cita
dos, essa fase aponta para a necessidade do reconhecimento da perda. A segunda
fase definida pelo autor chamada fase de confrontao. Nesse momento o enlutado
dever vivenciar a dor, reaja separao, sinta tambm as perdas secundrias decor
rentes da morte do ser perdido. Mostra a necessidade das recordaes ligadas ao
vnculo desfeito, enfrentando os sentimentos decorrentes desse processo. O terceiro
estgio definido pelo autor a acomodao, onde as readaptaes vida na ausncia
do ser perdido o foco principal. nessa fase tambm que se inicia a busca por novos
projetos e o investimento em novas relaes.
Kubler-Ross (1996) estabelece o que vem a ser conhecido como estgios da
morte, que seriam cinco fases que os pacientes terminais atravessariam ao longo do
processo de morrer. Essas fases, no entanto, confomie esclarece a autora (KublerRoss; 2001, 1998), s so nomeadas como estgios da morte por falta de uma expres
so mais adequada (Kubler-Ross, 2001; p.34), mas podem ser estendidas para qual
quer tipo de perda.
Esses cinco estgios, que servem apenas com finalidade didtica, devendo-se
sempre lembrar que nem todas as pessoas passam por todas elas, assim como no h
uma ordem correta pr-estabelecida que deva ser seguida por todos os sujeitos que se
deparam com a finitude, seja a prpria ou a de algum que faa parte de sua vida (KublerRoss, 1998a). As cinco fases so: negao, raiva, barganha, depresso e aceitao.
Na fase de negao o sujeito nega a realidade. Para ele, como se nada
houvesse ocorrido ainda e ele permanece seguindo sua rotina como se nada de dife
rente houvesse ocorrido. Nesse momento ele ainda no tem a percepo de que a
morte / perda realmente ocorreu.
A segunda fase, denominada raiva, pode ser expressa com grade intensidade
ou abafada por causa de sentimentos de culpa e inadequao. freqente na pessoa
enlutada que ela sinta essa raiva em relao aos mdicos (que deveriam ter feito mais),
em relao a ela prpria (por no ter conseguido impedir que o fato ocorresse, ou por
no ter realizado determinada tarefa que tinha pendente em relao ao ser agora mor
to), ou mesmo em relao ao morto (por ter partido, por ter abandonado, etc). Esses
pensamentos e sentimentos podem gerar, alm de culpa, vergonha.

16

Adriana Cardoso de Oliveira eSiva

A barganha, terceira etapa, caracterizada por uma tentativa de negociao. No


caso do paciente terminal, se manifesta geralmente com o paciente dizendo que aps
determinado evento I acontecimento, poder ento morTer tranquilamente, ou seja, acei
tar a morte. Porm, depois de ocorrido o tal evento, surge um novo, e o processo pode
se estender indefinidamente. No caso de pessoas que passam por situaes de luto,
essa barganha muitas vezes se mostra em relao a algurrt contato com o seu perdido,
algum tipo de elo ou comunicao que supostamente facilitaria a aceitao da perda. As
vezes pode se mostrar presente como o s mais uma vez.
No perodo de depresso, o paciente j percebe a morte ou a perda como real
e irreversvel, e tambm j percebe que brigar com todos e mesmo consigo mesmo,
assim como buscar negociaes no trar o que foi perdido de volta. um momento de
tristeza e vazio, onde o sujeito pode se distanciar do mundo para viver seus sentimentos
de solido e pesar. O afastamento social no caso dos enlutados pode dfficuftar o pro
cesso de readaptao vida.
Aceitao, semelhante no caso de enlutados fase de reorganizao, quan
do o sujeito consegue ento interiorizar as caractersticas positivas do que foi perdido e
trabalha mais intensamente na readaptao vida. Percebe que a morte irreversvel e
sabe que tem que seguir adiante de forma construtiva.
Ao longo do processo de enlutamento o sujeito percorrer essas fases, lem
brando que nem todas as pessoas vivendam todas elas e de que no h uma ordena
o fixa em seu seguimento. Tendo caractersticas especficas, assim como sinais e
sintomas tpicos, fundamental para o terapeuta o conhecimento pleno das particulari
dades dessas diferentes fases para que ele seja capaz de, efetivamente, auxiliar seu
cliente na elaborao das tarefas adaptativas necessrias em cada uma delas.

3. Terapia cognitvo-comportamental para o luto


O protocolo de atendimento dividido em 12 sesses, atravs das quais a
pessoa enlutada possa desfrutar dos benefcios do trabalho individual, recebendo in
formaes sobre o curso normal do luto e, se necessrio, esclarecimentos quanto a
seu quadro em particular.
O aprendizado de novas habilidades, tanto cognitivas quanto comporta mentais,
que possibilitem ao sujeito a readaptao ao seu cido de vida, considerando a neces
sidade de reformulaes de papis no sistema familiar e na sociedade de modo geral,
valorizado no processo.
O atendimento dever, necessariamente, abranger alguns itens que so fun
damentais na vivncia do luto:
0 Funo pscoeducatva, promovendo o esdarecimento sobre todas as alteraes
cognitivas, fisiolgicas e comportamentais consideradas comuns durante esse
periodo, reduzindo, desse modo, o ndice de ansiedade. Esse momento tem funo
primordial, pois vivemos em uma sodedade que, por negar a morte, evita falar de
assuntos relacionados a ela e, com isso, isola seus membros que passam por
experindas de perdas, principalmente quando recentes, fazendo com que vivam
suas experincia sozinhos, sem compreender bem pelo que esto passando e,
muitas vezes, chegando a acreditar que podem at mesmo estar "enlouquecendo
devido a eventos comuns a esse periodo como, por exemplo, as aludnaes com
referenda ao ser perdido. O entendimento de que determinadas experincias so

Sobre Comportamento e Cognio

17

universais e esperadas naquele perodo capaz de j provocar algum alvio para o


sujeito, reduzindo dessa forma um fator motivador de ansiedade.
D Entendimento e respeito s diferentes fases do enlutamento tidas como normais,
sendo elas: alarme, torpor, procura, depresso e reorganizao, segundo o modelo
de Parkes (1998) e torpor e protesto, desejo intenso pela presena da figura perdi
da, desorganizao e desespero e reorganizao, segundo Bowlby (1998).
D Uso de tcnicas que sejam condizentes com os diferentes momentos do sujeito, ou
seja, que sejam compatveis com a fase de enlutamento em que ele se encontra.
D Treino de reconhecimento e auto-monitorao de pensamentos, sentimentos e com
portamentos.
0 Abordagem dos principais sentimentos envolvidos no >processo do luto: tristeza,
raiva, culpa, ansiedade, solido, fadiga, desamparo, choque, anseio pela presena
do outro, emancipao, alvio, estarrecimento.
G Esclarecimento quanto s principais queixas somticas presentes nesse momento
e desenvolvimento de estratgias para lidar com elas: vazio no estomago, aperto no
peito, n na garganta, hipersensibilidade ao barulho, sensao de despersonalizao
("nada me parece real, indusive eu), falta de ar, fraqueza muscular, falta de energia,
boca seca.
Abordagem das alteraes cognitivas mais freqentes durante o perodo do luto:
descrena, confuso, preocupao, sensao de presena e alucinaes, buscan
do a readaptao do sujeito vida cotidiana e melhor funcionalidade.
Orientaes e treino de tcnicas para manejo dos problemas comportamentais, tais
como: distrbios do sono, distrbios do apetite, comportamento areo", isolamento
social, sonhos com a pessoa morta, prtica de evitao de coisas que lembrem a
pessoa morta, passeio a lugares que lembrem a pessoa morta, portar objetos que
pertenciam a ela, choro frequente, hiperatividade
O protocolo de atendimento pode ser, didaticamente, dividido em trs grandes
blocos, de acordo com a finalidade proposta, sendo cada um deles equivalente a quatro
sesses teraputicas, ou seja, um ms de acompanhamento. Segue abaixo um resu
mo dos principais pontos valorizados, por bloco:
Primeiro ms:

Esclarecimentos quanto ao processo de enlutamento:


- Segundo Parkes: Alarme/ Torpor/ Procura/ Depresso/ Reorganizao
Aprender a identificar sinais e sintomas:
- Sentimentos / Queixas somticas/ Pensamentos e Comportamentos

Tcnicas para controle da ansiedade e da depresso em momentos agudos:


- Relaxamento (RMP)
- Mudana de foco

Tcnicas para manejo dos delrios e alucinaes (se houver)

Reconhecimento da realidade da perda

16

Adriana Cardoso de O hdra e Siva

- Objetos e documentos que atestem/comprovem a realidade da morte (ex.: certido


de bito)

- Possveis questes legais ainda envolvidas


Compartilhar a experincia da perda:
- Estimulo ao contato familiar e com outras pessoas qile sofreram a perda da mes
ma pessoa

Rituais de despedida
- reunir material que lembre o ser perdido (fatos, objetos, filmes, etc)
- visitas ao cemitrio
- tcnica de visualizao para despedida
- limpeza da casa ! quarto / armrio
Segundo ms:

Resoluo de problemas pendentes entre o sujeito enlutados e o ser perdido:


- escrever carta ao morto
Criar rede de apoio social:
- estimular o contato social (parentes, amigos, vizinhos, colegas de trabalho, etc.)
- identificar as pessoas que fazem parte da vida do sujeito e que podem ajud-lo

- fornecer habilidades sociais para que o sujeito consiga obter o apoio necessrio
em sua rede de contatos.
Reorganizao do sistema familiar
Redistribuio de papis / Distribuio de tarefas
- organizar a quem caber as tarefas que antes eram executadas pela pessoa morta
Terceiro ms:

Propiciar a readaptao da pessoa vida cotidiana


Organizar horrio de atividades semanais:

- registro de atividades dirias


Investimento em novos objetivos de vida e novas relaes:
- ajudar a pessoa a identificar novos interesses
- fornecer instrumentos para que a pessoa seja capaz de implementar novos projetos
- desfazer crenas disfuncionais que impeam a pessoa de investir em novas rela
es

Preveno de recada

Concluso
O protocolo apresentado, resumidamente, foi elaborado dentro do enfoque da
Terapia Cognitivo-Comportamenta!, sendo caracterizado como breve e focal, e
direcionado para as necessidades especficas dos pacientes que atravessam esse
momento impar da existncia, atravs de tcnicas que forneam segurana a esses

Sobre Comportamento Cogniio

t9

pacientes por serem testadas dinicamente e tidas como, alm de seguras, tambm
eficazes para o que se destinam.

Referncias
Associao Americana de Psiquiatria. (2002). Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais. 4. ed. rev. Porto Alegre: Artmed.
Aris, P. (1982). O Homem Diante da Morte. 2. vois. Rio de Janeiro: Francisco Alves.
Aris, P. (2003). Histria da Morte no Ocidente. Rio de Janeiro: Ediouro.
Bauman, Z. (2008). Vida para Consumo: a transformao das pessoas em mercadorias. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar.
Bauman, Z. (2007). Vida Liquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Bauman, Z. (2001). Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Bauman, Z. (1999). Modernidade e Ambivalncia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar .
Becker, E. (1973). A Negao da Morte. Rio de janeiro: Record.
Blazer, D. G.; Koening, H. G. (1999) Transtornos do Humor. In E. W. Busse (org.). Psiquiatria
Geritrica. 2.ed. Porto Alegre: Artmed.
Bowlby, J (1998). Apego e Perda: Perda: tristeza e depresso. V.3. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes.
Bowlby, J. (1997). Formao e Rompimento dos Laos Afetivos. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes.
Bromberg, M. H. P. F. (2000). A Psiooterapia em Situaes de Perdas e Luto. So Paulo: Livro Pleno.
Gallag her-Thompson, D.; Thompson, L. W. (1999). Luto e Transtornos de Ajustamento. In E. W.
Busse (org ), Psiquiatria Geritrica. 2. ed. Porto Alegre: Artmed.
Ghisolfi, E. S.; Broilo, L. O.; Aguiar, R W. (2001). Luto e Transtorno de Ajustamento. In F. Kapczinski
(org ), Emergncias Psiquitricas^. Poito Alegre: Artmed Editora.
Kubler-Ross, E. (2001). A morte: um amanhecer. So Paulo: Pensamento.
Kitbler-Ross, E. (1998). Sobre a Morte e o Morrer: o que os doentes terminais tem para ensinar a
mdicos, enfermeiras, religiosos e aos seus prprios parentes. 8. ed. So Paulo: Martins Fontes.
Parkes, C. M. (1998). Luto: estudas sobre a perda na vida adulta. So Paulo: Summus.
Prizanteli, C. C.; Santos, S. R. B.; Camanzi, V. L. F. M.. (2005). Morte, Luto e Gnero: a questo de
gnero do profissional de sade e do paciente frente s vivncias do luto e da morte. In M.H.P.Franco
(org.). Nada Sobre Mim sem Afim; estudos sobre vida e morte. Campinas: Livro Pleno, pp.37-52.
Rando, T. A. (1993). Treatment of Complicate Mourning. Illinois: Research Press.
Worden. J. W. (1998). Terapia de Luto: um manual para o profissional de Sade mental. 2. ed. Porto
Alegre: Artes Mdicas.

20

Adriana Cardoso de O lkiraeSiva

Captulo 2
Habilidades Sociais de Universitrios:
Procedimentos de interveno
na perspectiva
da Anlise do Comportamento.
Alessandra Turnt Bolsoni-Silva
Universidade Estadual Paulista

Muitos estudos apontam que sucesso acadmico e preveno de evaso es


colar e de transtornos de depresso e ansiedade esto diretamente relacionados com
aquisio de habilidades sociais, justificando estudos junto a universitrios. Estudos
de caracterizao tm encontrado queixas que envolvem falar em pblico, sobretudo
apresentar seminrios, conviver com colegas de repblica, morar em cidade diferente
da dos pais e de namorado(a) o que exige novos operantes para obter reforadores
positivos e negativos. Diante desta demanda e com inteno de prevenir transtornos e
conseqente evaso da universidade vm-se desenvolvendo desde 2003, no Centro
de Psicologia Aplicada de uma universidade estadual paulista, intervenes em grnpo
junto a esta populao. Para tanto foi desenvolvido procedimento de avaliao e de
interveno de forma a garantir tambm o atendimento das demandas individuais,
alm das de grupo. Este captulo tem por objetivo apresentar de forma didtica um
terceiro procedimento junto a esta populao. Para tanto rapidamente revisada a
literatura da rea e so apresentados resultados exploratrios que indicam os alcan
ces do procedimento.
A literatura nacional e internacional aponta para relao inversa entre repert
rio de habilidades sociais e problemas psicolgicos para diversas populaes, ocor
rendo tambm no caso do estudante universitrio. Por exemplo Furtado, Falcone e
Clark (2003) e Ciarrochi, Deane e Anderson (2002) encontraram que quanto menos
freqentes so as habilidades sociais, maior o estresse. notria a influncia de
cursos de graduao sobre assertividade e habilidades sodais (Del Prette & Det Prette,
1983, Del Prette, Del Prette & Branco, 1992, Gouveia & Pereira, 1994).
Baker (2003) encontrou correlao positiva entre resoluo de problemas e
ajustamento, motivao e desempenho acadmico. Na mesma direo, Veenman,
Wilhelm e Beishuizen (2004) verificaram que quanto mais freqentes as habilidades
de auto-regulao, maior o auto-controle e monitoria do prprio comportamento e mai
or a competncia acadmica.

Sobre Comportamento Cognio

21

Estudos de caracterizao apontam para os seguintes temas a serem traba


lhados com universitrios: falar em pblico, lidar com relacionamentos amorosos (Boas
& cols., 2005, Del Prette & Del Prette, 2003; Del Prette & cols., 2004; Pacheco & Rang,
2006) e interao com familiares (Bandeira & Gaglia, 2005).
Cada um desses temas implica em diversos comportamentos socialmente
habilidosos, sendo alguns de maior dificuldade para os universitrios: a) expresso de
afeto positivo e de auto-controle da agressividade (Del Prette e cols. (2004); b) expres
sar insatisfao e solicitar mudana de comportamento (Bandeira & Gaglia, 2005).
Portanto, no obter sucesso no que diz respeito ao relacionamento interpessoal
pode prejudicar a qualidade de vida das pessoas e o Treinamento de Habilidades
Sociais dentro da universidade pode funcionar, na medida em que possibilita o acesso
a esses reforadores, ampliando repertrios, contribuindo, assim, para relaes
satisfatrias e para a sade do indivduo (Bolsoni-Silva e cols., 2005).
Alguns estudos de interveno foram conduzidos com esse objetivo. De manei
ra geral todos autores (Boas e cols., 2005; De Prette e Del Prette, 2003; Del Prette e
cols. ,2006; Falcone, 1998) relataram sucesso atravs de sesses de grupo usando o
IHS-DEL PRETTE (Del Prette & Del Prette, 2001a) como medida de pr e de ps-teste,
ainda que com limitaes devido ao baixo nmero de participantes e o controle de
variveis, sobretudo experimental.
Destaca-se o estudo de Boas e cols. (2005), pois se refere ao estudo piloto,
com quatro participantes, do procedimento descrito nesse captulo, prevendo o treino
de comportamentos socialmente habilidosos numa perspectiva analtico
comportamental. Contou com 22 sesses que ocorreram uma vez por semana, com
duas horas de durao, distribudas no perodo letivo; houve avaliao pr e ps-teste
atravs de entrevista dnica (Bolsoni-Silva, Bitondi & Carrara, 2008) e do IHS-DEL PRETTE.
Os temas trabalhados foram: comunicao, direitos humanos, assertividade, dar e
receber feedback, expressar sentimentos negativos, elogiar e agradecer elogios, lidar
com crticas e autoconhecimento. Os universitrios relataram superao das seguintes
dificuldades: fazer elogios, iniciar e manter conversao, expor-se a situaes sociais,
discordar, autoconhecer-se e reduo de sintomas de ansiedade que prejudicavam o
dormir e favoreceriam o uso de bebida alcolica. No entanto, todos os quatro apresen
tavam indicao clnica para atendimento conforme o IHS-DEL PRETTE, o que no foi
superado aps a interveno.
A pesquisa de Boas e cols. (2005) permitiu a elaborao e testagem de um
segundo procedimento. Esse contou com 20 sesses tambm distribudas no perodo
letivo, com duas horas de durao, mas os temas, enquanto categorias
comportamentais, foram alterados de forma a atender o que estudos de caracterizao
indicavam: comunicao, expressar sentimentos positivos e elogiar, direitos humanos,
conhecer sobre diferentes formas de se comportar (habilidoso e no habilidoso), ex
pressar sentimento negativo e discordar, lidar com criticas. Tais comportamentos foram
promovidos contingentes a dificuldades de relacionamento amoroso, familiar, amizade,
autoridade e falar em pblico. Nesse caso o resultado, com 18 participantes, foi promis
sor, uma vez que o escore total do IHS-DEL PRETTE aumentou significativamente (p =
0,001), alm das mudanas em trs dos cinco fatores avaliados (enfrentamento e autoafirmao com risco - p = 0,001, conversao e desenvoltura - p = 0,031eAuto-exposio a desconhecido e situaes novas - p = 0,003). Em relao s entrevistas as
queixas relatadas que envolviam falar em pblico e relacionar-se com diferentes pes
soas foram superadas, conforme a percepo dos participantes. Entretanto no encon-

22

Alessandra Turini 6ofsor-S#va

traram diferenas estatsticas a expresso de sentimentos positivos (Fator 2) e o auto


controle da agressividade (Fator 5) conforme o IHS-DEL PRETTE aps a interveno.

Objetivo
Com base nesses achados, surge um terceiro procedimento que prima por ser
mais compacto (12 encontros) ocorrendo em um semestre tetivo visando manter os
ganhos que os outros procedimentos obtiveram e ampliar a expresso de sentimento
positivo e o auto-controle da agressividade.

Caracterizao da Interveno
A partir das avaliaes realizadas so estabelecidos objetivos, para cada indi
vduo, atravs de estudos de caso, que nortearo as intervenes. Essas devero ocor
rer uma vez por semana, com durao entre uma hora e meia e duas horas cada. Um
possvel esquema para as sesses apresentado abaixo:
* A primeira parte de cada sesso investiga tarefas de casa e acontecimentos da
semana, buscando descrever antecedentes, respostas e conseqentes, identificar
dificuldades, realiza anlises funcionais e treina repertrios (atravs de diversas
tcnicas, tais como, modelao, modelagem, reforamento, role-playing). As tarefas
recebidas por escrito tambm so devolvidas com feedback pelo terapeuta;
* O prximo passo da sesso teraputica realizar uma exposio terica dialogada
acerca do tema (adaptado Del Prette & Del Prette, 2001b), momento em que nova
mente so identificadas dificuldades, realizadas anlises funcionais; c) na seqncia
so ampliadas habilidades (das mais fceis para as mais difceis conforme Qua
dro 1) identificadas a partir da literatura da rea e a partir dos diagnsticos realiza
dos na fase de avaliao;
* Para que o repertrio seja treinado, so realizadas vivncias (Del Prette & Del Prette,
2001}, atividades de discusso e/ou role-playings. Interessante chamar a ateno
para o fato das avaliaes diagnosticas permitirem conhecimento prvio dos partici
pantes, o que facilita, ao terapeuta, a realizao de estratgias de interveno (soli
citao de modelo, por exemplo); e) Os participantes recebem uma pasta na primei
ra sesso e tambm os contedos tericos trabalhados em cada encontro; f) As
sesses so finalizadas com a avaliao dos procedimentos e com a solicitao de
tareias pana casa, que podem ser gerais e/ou especficas para cada participante.
O quadro a seguir apresenta os temas que foram trabalhados, o qual tem por
objetivo esquematizar didaticamente a seqncia do trabalho. Entretanto, os mesmos
temas inevitavelmente foram Irabalhados tambm em outras sesses, por serem prrequisitos para habilidades mais complexas. Importante lembrar que todos os assun
tos foram trabalhados contingentemente s dificuldades encontradas, pelos participan
tes, no seu cotidiano.

Sobre Comportamento eCogrio

23

Planejamento geral dos encontros


As Tabelas de 1 a 12 apresentam cada procedimento com as tarefas previstas
e o tempo estimado para sua realizao. Bolsoni-Silva, Carrara e Marturano (2008)
descrevem quais comportamentos o terapeuta precisa utilizar nos momentos de tarefa
de casa, exposio terica, treino de repertrio e finalizao. No caso dos universitrios,
como expressar afeto e auto controle da agressividade so comportamentos de maior
dificuldade, em todas as sesses os terapeutas preocuparam-se em questionar e
proporcionar treino desses comportamentos de forma contingente aos problemas rela
tados, uma vez que so comportamentos que se mostram pr-requisitos para a emis
so de outros comportamentos socialmente habilidosos, por exemplo, para iniciar e
manter conversao, sobretudo diante de situaes conflituosas, imprescindvel o
auto-controle da agressividade e, sempre que possvel, recomendvel que a interao
social seja positiva e afetuosa.

2A

Alessandra TurkilBolsoni-Sitva

Tabela 1. Planejamento da 1a Sesso. Apresentao, verificao de


expectativas. Integrao e incio do tema Iniciar e Manter conversao.

I
J

1
ro -* m

f il

g
ff 3 '

2 & 3 e"S
-S
S*

(S 5

2.

a lg l?
'Z & K*

3 3 IS "* 3

l i

ltli
I*

-|9 >

^ i
S a

3^ |

Islii

pjlrljl
f.! J
!

M *!

32

AlessdndraTuriniBobcrt-SI

51
H?

S!
s*

"otf-IsS
8| I I g
1 Sf 1

ff o

i l3

S8 E S |

-a S
z
&s

s -h,

i |!?

sll I#

Tabela 8. Planejamento da d* Sesso Expressar santtmentos negativos, dar receber feedback negativo, sofcitar mudana de comportamento

g = | ' ? ^
| | p| d I

Sobre C orriortam ento* Cognio

33

Tabtte 9. Planejamento da 9* Seasto. Lidar com crticas. admitir prtprk orrot padlr dmculpa.

Sobre Comportamento Cognio

35

TaM 11. Ptanajamanto da 11* Saaao. Reladonamanlo famHar/ Dtalogar com oa pala.

aessSo.

- apresentao do cronograma da - Exposio dialogada.

___

5 m in.

_____________________________________________________________________________________ Objetivos Contedo_Metodologia_______ Recursos Materiais

Apresentar de modo resumido os

contedos que sero trabalhados na

Atessandra Turini Boteoni-Si

36

Exposies tericas
Como apontado previamente e constante nas Tabelas de 1 a 11, o contedo
das exposies tericas foram elaboradas a partir de Dei Prette e Del Prette (2001b).
Esse contedo apresentado considerando o modefo colaborativo proposto por
Webster-Stratton e Hertoert (2003) em que tanto o terapeuta como o cliente so partici
pantes ativos e ambos conhecimentos so relevantes para a interveno, nesse senti
do antes de apresentar o contedo, algumas perguntas so conduzidas de forma a
gerar reflexo e discusso, no grupo, conforme as demandas dos participantes. Por
exemplo, na Sesso 2 o terapeuta pode fazer as seguintes perguntas: "como vocs
acham que as pessoas fazem perguntas? ... porque elas fazem? ... que tipo de pergun
tas podem ser feitas? ... como vocs avaliam o grau de dificuldade? ... o que vocs
gostariam de mudar quanto a esse comportamento? ... . Com base nos relatos o
terapeuta deve apontar para o contedo do tema da sesso. Para exemplificar, encon
tra-se a exposio terica utilizada na sesso 10.

Sesso 10 - Relacionamento Amoroso


Relacionar-se afetivamente com algum algo que nos traz uma srie de
vantagens, como por exemplo: ser ouvido, obter ateno, carinho, ser valorizado, etc,
mas nem sempre tudo funciona como queremos. s vezes queremos um carinho a
mais ou que nosso parceiro ligue com mais freqncia e no somos atendidos em
nossa vontade. Mas por que ser que isso acontece?
O relacionamento amoroso depende de ns mesmos e do outro e nem sem
pre nossos interesses correspondem ao do(a) parceiro(a); a partir dessas divergnci
as surgem conflitos, brigas, discusses que geram sofrimento, culpas, mgoas e
podem culminar com o fim do relacionamento, seja um namoro, noivado, casamento.
E o que podemos fazer para evitar conflitos maiores. Primeiro lugar se utilizar
da expresso dos sentimentos e de opinies, por exemplo: Eu estou triste porque voc
deixou de me ligar ontem". Mostre-se emptico: Eu entendo que voc chegou cansado
e resotveu sair para se distrair". Apresente a maneira de se comportar que voc espera:
"da prxima vez ligue e me avise que ir sair e que por isso no conversaremos como
de costume; coloque o quanto agir da maneira como voc espera pode ser bom para
ambos: "Assim eu no fico chateada, voc sair tranqilo(a) e no dia seguinte ns
conversemos sem brigas ou discusses'. E quando ele(a) agir da maneira como voc
solicitou, no se esquea, ELOGIE (Que bom voc me ligou, isto demonstra o seu
interesse e respeito por mim.), AGRADEA (Obrigada por me ligar, vou ficar mais
tranqila(o) agora.).
Mas voc pode se perguntar E se meu parceiro(a) no concordar com aquilo
que eu penso ou no aceitar minha proposta?". Como j discutido, o outro tem o direito
de no concordar conosco e nosso dever respeitar a sua posio assim como temos
o direito de sermos respeitados tambm. Portanto o jeito negociar, para isso impor
tante ouvir o que o outro pensa, sente, se necessrio pergunte: 'Eu gostaria de saber o
que voc acha da minha proposta?*. Lembre-se: Negociar significa ambos os lados
cederem, at chegar a um ponto comum, onde ambos saiam satisfeitos e no apenas
um dos dois!

Sotxe Comportamento Cognio

37

Atividades de discusso
O treino de repertrio, como tambm previsto nas Tabelas de 1 a 12, realizado
atravs de anlise funcional durante todo o encontro, de vivndas (Del Prette & Del
Prette, 2001b), de role-playings e de atividades de discusso, que se mostraram perti
nentes em sesses determinadas. Essas atividades so apresentadas conforme cada
sesso.

Sesso 1: Regras do Grupo


Em grupo, jamais d a impresso que derrotou um dos colegas. A derrota em
pblico difcil de ser perdoada. Lembre-se, voc no veio vencer, veio cooperar.
Todos so responsveis pelo xito do grupo. Leve o companheiro (a) a partici
par, a cooperar No grupo, todas as decises devem ser discutidas por todos. Todos tm
papel de colaborador
Se sentir que est meio por fora, reivindique seu lugar no grupo. S se sente
livre e autnomo no grupo quem conquista seu espao nele. Procure participar, no
espere que o convidem...
No grupo, todos so iguais, embora diferentes... procure respeitar todos os
membros do grupo.
No se envergonhe de expor suas idias. Este um espao onde as pessoas
podem expressar-se livremente e serem acolhidas, No h certo e errado.
S pode haver dilogo se voc aceitar provisoriamente o ponto de vista do outro.
O contrrio monlogo paralelo. No crie barreiras psicolgicas contra idias, s por
que voc no gosta das pessoas que as expressam. Oua o ponto de vista do outro.
No fale baixinho com o companheiro ao lado: uma agresso ao grupo. Podem
pensar que voc critica algum membro do grupo. Fale ato, dirigindo-se aos outros.
Evite a expresso "No concordo!. Discorde sem dizer que est discordando.
Todos percebero su discordncia. Expresses criam barreiras intransponveis, e
emocionam. Tente dizendo "E se talvez a gente pensasse assim:
importante isso
que voc est dizendol mas eu penso que...".
Se a reunio vai mal, proponha uma parada para examinar o que est impedin
do a produtividade do grupo. No deixe para criticar depois da reunio.
Quem no sabe do assunto extremamente til ao grupo: faz perguntas. Se perce
ber que no compreenderam certa afirmao, pea ao expositor para darear a exposio
ou proposio: pergunte o significado das palavras usadas. No deixe equivoco.
Mantenha sigilo sobre tudo o que acontece no grupo. Essa uma forma de
respeitar o outro e garantir a confiana entre os membros do grupo.
Procure no faltar. Sua presena importante para o grupo, pois voc parte
dele.

Sugesto:
Quando falar, olhe para todas as pessoas do grupo. Esta uma habilidade
importante, pois aumenta o interesse das pessoas em ouvi-lo.

36

Alessandra Turini Boboni-SIlva

"Lembre-se que voc uma pessoa nica no mundo, e que talvez nesse momento,
voc tem a nica chance de mudar uma situao... O grupo precisa de voc. S
voc conhece a sua experincia... Coopere!'

Sesso 4

Os participantes encenam situaes com as quatro possibilidades de desempe


nho, a partir de fichas que descrevem as situaes os quais apresentam dificuldades. Os
que no vivendam a situao do feedback positivo. Abaixo so exemplos adaptados de
situaes relatadas nas entrevistas individuais e/ou durante a interveno.

Situao 1: Seu namorado te liga noite e fala que vai dormir em seguida. No
outro dia, voc fica sabendo que ele foi a uma festa. Ento voc:
Comportamento A: Voc foi numa festa? Sei... Mas voc disse que no ia... Bem...
que eu achei que voc no ia... Mas tudo bem. ..
Comportamento B: Voc foi festa e no me avisou. Eu fiquei chateada com isso,
achei que tnhamos combinado de avisar um ao outro quando resolvssemos
sair. Em uma outra ocasio, ficaria muito feliz se voc me avisasse. Acredito que
assim nossa relao ser melhor.
Comportamento C: Puxa vida! Assim no d! Voc sai, vai festa! Est pensado
______________
que eu sou quem?
Situao 2: Universitria injustamente criticada pela sua professora por falhas
no seu trabalho que no foram de sua responsabilidade. Uma colega aproveita
tambm para critic-la e olha para os outros colegas esperando aprovao.
Voc:
Comportamento A: Qual a sua, hein!? Em primeiro lugar, voc no tem moral
para estar criticando ningum. Em segundo lugar, no se chuta cachorro morto.
Em terceiro lugar, chega de conversa fiada.
Comportamento B: Bem, no sei se concordo... Vai ver que voc tem razo...
Talvez... Olha, acho que melhor a gente deixar as coisas como esto...vai que
piora, n?
Comportamento C: Eu no concordo com suas crticas. A universitria uma
pessoa merecedora de respeito. Creio que a professora est mal informada.
Sugiro que a gente v esclarecer isso com ela, to logo seja possvel. Eu me
prontifico a ir, sozinho ou com outros colegas.

Sobt Comportamento Cognio

36

Situao 3: Universitrio vai at a locadora e aluga um filme de ao para assistir


com a sua namorada. S que quando ela v o filme diz que no gosta de filme de
ao, chato e pede para ele ir troc-lo. Voc:
Comportamento A: ... Eu aluguei um filme de ao... Mas voc no gosta... Tudo
bem...Vou ver se troco....
Comportamento B: Que saco! Toda vez voc faz isso! S fica me criticando! Eu
nunca mais alugo nada! E quer saber, vou embora!
Comportamento C: Eu aluguei esse filme para nos divertimos juntos. Da ltima
vez assistimos a um filme que voc escolheu. Fico chateado quando voc s
quer assistir a filmes do seu gosto. Voc poderia assistir tambm filmes que eu
gosto, assim poderamos divkfir as escolhas dos quanto s temticas.

Situao 4: Universitria est numa fila de banco bastante grande quando v o


chefe de um departamento do trabalho disfaradamente entrar na sua frente.
Comportamento A: Hei! Qual ! Eu estava aqui primeiro! Voc sabe quanta coisa
eu ainda tenho que fazer para ficar deixando neguinho entrar na minha frente?!
Vai pegar o final que bem ali, oiha!
Comportamento B: [Resmunga baixinho:] Puxa, como essa mulher foi entrar na
minha frente? Eu tenho tanta coisa para fazer e essa fila est demorando tanto e
ainda entra mais um? A que raiva...
Comportamento C: Moa, eu acho que voc se enganou, o final da fita logo ali
atrs.

Sesso 10
Ser propiciado um relaxamento, com uma msica suave de fundo. Durante o
mesmo, os participantes sero induzidos a pensar nas suas relaes afetivas presen
tes e passadas (momento alegres, brigas, conflitos, expresses de sentimento, a ma
neira como reagiu a estas situaes, o que fez diante de situaes desconfortantes ou
alegres,etc).
Aps o relaxamento, os participantes devero expor em um papel o que pensa
ram, sentiram com relao aos seguintes aspectos:
MOMENTOS ALEGRES:
Porque este momento pode ser considerado alegre?

40

AessandraTurtnlBotsoni-rtvii

Em que eu contribui para que este momento fosse alegre, feliz?


Em que meu parceiro (a) contribuiu para que este momento fosse alegre, feliz?
O que eu posso fazer diferente para que este momento seja melhor?
MOMENTOS TRISTES OU CONFLITUOSOS:
* Porque este momento pode ser considerado triste ou de conflito?
* Em que eu contribui para que este momento fosse triste ou de conflito
Em que meu parceiro (a) contribuiu para que este momento fosse triste ou de
conflito?
O que eu posso fazer diferente para que este momento seja melhor?

Sesso 11
O terapeuta entregar para os universitrios um papel para que eles escrevam
sobre a sua relao familiar na infncia e hoje em dia, atentando para o que mudou e o
que continua igual (quais eram e ainda so as estratgias parentais). O que os univer
sitrios tem de semelhante e diferente dos pais. Ao fazer isso, colocar uma msica de
fundo relaxante...
Agora ns vamos fazer uma viagem no tempo e relembrar do nosso relaciona
mento com nossos pais e irmos...Vamos lembrar de quando ramos crianas e est
vamos na escola...Como era meu relacionamento com meus pais e irmos...Eu podia
expressar meus sentimentos negativos e positivos, as minhas opinies,
crticas...Quando fazia algo errado, como meus pais agiam...e quando fazia algo
agradvel...Vamos lembrar de algum momento muito feliz, o que eu fazia e como meus
pais agiam...E um momento muito triste...quais foram as minhas aes e reaes dos
meus pais...Agora vamos lembrar da adolescncia... Quais foram as principais mudan
as que ocorreram no meu relacionamento com a minha famlia...os momentos mais
felizes, as dificuldades...guardei alguma mgoa...E hoje em dia...quando est o meu
relacionamento com meus pais e irmos...o que mudou de positivo...o que continua
ainda sendo dificuldade ..no que me pareo e me diferencio dos meus pais e dos meus
irmos... o que eu quero mudar daqui em frente..."
MEU RELACIONAMENTO FAMILIAR
A partir do que relembramos, ns vamos escrever sobre o nosso relaciona
mento familiar...
Como era o meu relacionamento com meus pais e irmos na infncia... Eu
podia expressar meus sentimentos negativos e positivos, as minhas opinies,
crticas e pedidos? Quando fazia algo errado, como meus pais agiam? E quando
eu fazia algo bom?
E na adolescncia..- Quais foram as principais mudanas que ocorreram no
meu relacionamento com a minha famlia? Quais foram os momentos mais
felizes, as dificuldades? Guardei alguma mgoa? E hoje em dia, como est o
meu relacionamento com meus pais e irmos? O que mudou de positivo? O que
continua ainda sendo dificuldade? No que me pareo e me diferencio dos meus
pais e dos meus irmos?

Sobre Comportamento e Cognio

41

Sesso 12
Aps a discusso do texto, a terapeuta dividir os participantes em duplas e
pedir que eles apresentem partes do texto da prpria sesso, simulando uma pales*
tra. Os demais participantes podero fazer perguntas sobre o contedo. Aps a apre
sentao, a terapeuta dar feedback positivo e perguntar: a) como se sentiram nesta
situao improvisada?; b) dificuldades e facilidades; c) o que poderia ter sido diferente
ou no; d) relao com a vida real. Aps isso, ser solicitado feedback positivo e nega
tivo dos contedos veribais e no verbais aos outros participantes.

Tarefas de casa
Para finalizar a descrio do procedimento, apresentam-se as tarefas de casa
utilizadas com o grupo, em cada sesso. Por vezes, necessria a solicitao de
tarefas especficas conforme a necessidade dos participantes. Exemplos de lio de
casa:

Sesso 1.
Hoje ns discutimos sobre maneiras de iniciar, manter e encerrar uma conver
sao. A proposta da tarefa de casa fazer um exerccio de observao dos momentos
em que voc predsa usar essas habilidades no seu dia-a-dia. Quando surgir a oportu
nidade, observe-se interagindo com a outra pessoa e depois responda as questes:
Com quem voc conversou?
Quem iniciou o assunto?
Sobre o que conversaram?
Como foi a conversa (longa, curta, quem falou mais, se o assunto original se
estendeu para outros assuntos)?
Quem encerrou o assunto?
Como voc se sentiu aps terminar a conversa?
Houve alguma dificuldade? Em que momento? O que voc sentiu, pensou e fez
em relao a essa dificuldade?
Como voc avalia seu desempenho nesse exerccio?

Sesso 2.
O tema central de nosso encontro foi sobre Fazer e Responder Perguntas.
Nossa tarefa de haje consiste em que voc observe momentos em que voc predsar se
utilizar dessas habilidades e preencha o quadro abaixo (se necessrio, utilize o verso
da folha): (vide tabela pgina seguinte)

42

Alessandra T u r in l B o ts o n l-S lv a

Sesso 3.
Hoje ns discutimos o tema Direitos Humanos e Cidadania. A proposta da
tarefa de casa relatar situaes em que voc vivenciou a existncia ou no da expres
so ou do respeito ao direito humano.
Atente-se para:
* Qual era a situao em que ocorreu ou no a expresso ou respeito ao direito
humano?
Quat foi a Comportamento das pessoas envolvidas?
Como voc avalia o seu desempenho?
* Como voc se sentiu?

Sesso 4.
A partir do que discutimos hoje sobre os comportamentos habilidosos, no
habilidosos passivos e no habilidosos ativos, observe algumas situaes onde voc
agiu destas maneiras (ou algum agiu com vocs destas maneiras) e responda as
seguintes questes:

Solve Conportamentoe CogriSo

43

Comportamento Habilidoso:
Em que situao ocorreu?
O que voc falou (ou falaram para voc)?
O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu?
Comportamento No Habilidoso Passivo:
Em que situao ocorreu?
O que voc falou (ou falaram para voc)?
O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu?
Comportamento No Habilidoso Ativo:
Em que situao ocorreu?
O que voc falou (ou falaram para voc)?
O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu?

Sesso 5.
Para realizar essa tarefa, vocs devero expressar sentimentos positivos, elo
giar e agradecer a uma ou mais pessoas conhecidas, porm de uma forma diferente da
habitual. Depois disso, vocs devero descrever nessa folha como foi a tarefa.
Expressar sentimentos positivos:
Para quem voc expressou os sentimentos positivos?
Foi em qual situao?
O que voc falou? (tente descrever os verbais e no verbais)
O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu? Houve dificuldades? Quais?
Elogiar:
Quem voc elogiou?
Foi em qual situao?
O que voc falou? (tente descrever os verbais e no verbais).
O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu?
Houve dificuldades?
Quais?
Agradecer a elogios:
De quem voc recebeu um elogio?
Foi em qual situao?

44

Alessandra TurW

Como voc agradeceu? (tente descrever os verbais e no verbais).


O que aconteceu depois?
Como voc se sentiu? Houve dificuldades? Quais?

Sesso 6
A partir do que discutimos preencha o quadro seguinte (pgina a seguir)

Sesso 7.
Nesta tarefa voc dever realizar observao de situao onde envolva a habi
lidade de Expressar e outra de ouvir opinies. Essa observao pode ser feita preferen
cialmente atravs de uma experincia vivida por voc durante essa semana, ou caso
no ocorra nenhuma situao favorvel, voc poder escolher uma cena de filme e
observar. Aps a observao voc dever preencher o quadro (tabela 15):

Sesso 8.
Tarefa 1: voc dever realizar observao de situao onde envolva a habilidade
de Expressar feedback e outra de receber feedback negativo. Essa observao
pode ser feita preferencialmente atravs de uma experincia vivida por voc du
rante essa semana, ou caso no ocorra nenhuma situao favorvel, voc pode
r escolher uma cena de filme, novela e observar. Aps a observao voc dever
preencher o quadro a seuir (tabela 16):
Tarefa 2: escrever carta
Nesta tarefa voc dever escrever uma carta. O contedo dela dever estar rela
cionado ao que foi escrito na dinmica "Minha dificuldade, portanto, voc dever
exercer, atravs da escrita, a habilidade que voc colocou como tendo mais
dificuldade (expressar sentimento negativo, dar ou receber feedback negativo).
Ela dever ser endereada a pessoa descrita no papel e o motivo dever ser os
escrito na situao da dinmica.
Obs: Esta carta no necessariamente dever ser entregue ao destinatrio. Ela
tem a funo de ser um exerccio para voc colocar em prtica tudo o que j foi
visto no grupo.
Boa Tarefa!

Sesso 9.
Relatar por escrito alguma situao importante em que voc teve de admitir um
erro e pedir desculpas a algum. Procure responder as seguintes perguntas:
Qual era a situao?
Por que voc acha que voc estava errado?
Voc admitiu o erro?
Como voc fez isso (o que voc falou, tom de voz, momento)?
Por que voc acha que agiu assim?
Qual foi a Comportamento da outra pessoa?
Como voc se sentiu?
Gostaria de ter feito diferente?

SobreC
otTfHXIBMKailoeCognifio

45

46

Alessandra Turin! Golsor^SOva

Sesso 10.
Nesta tarefa voc dever realizar observao e reflexo acerca das regras que
fazem parte de seus relacionamentos afetivos (paqueras, ficar, namoro, etc). Escreva
no quadro abaixo (pg. seguinte, tabela 17) quais as suas dificuldades e facilidades no
que se refere as habilidades descritas no quadro abaixo e como voc poderia mudar.

Sesso 11.
A tarefa desta sesso ser escrever uma carta para algum de seus familiares.
Vocs podero expressar tanto sentimentos positivos quanto negativos. Se quiserem,
podero entregar a ele. Mas no esquea de trazer uma cpia da carta e anotar quais
foram s reaes deles e suas para discutirmos na prxima sesso!

Relato da pesquisa
Participaram da interveno cinco estudantes universitrios, trs homens e
duas mulheres, um homem apresentava alto repertrio de habilidades sociais em
todos os fatores e no escore total do IHS-Del Prette e uma das mulheres era estudante
de mestrado, o que levou a exduso de ambos do relato de pesquisa, uma vez que a
interveno voltada para estudante de graduao com alguma queixa interpessoal.

Scbre Cmi yu itai riooe Cognio

47

Desta forma, para a pesquisa, foram partidpantes dois homens (H1, H2) e uma
mulher (F1). H1 tem 26 anos, cursa Desenho Industrial, solteiro e bancrio. H2 tem 23

anos, cursa Engenharia Mecnica, solteiro, F1 tem 21 anos, solteira e cursa Designer. O
partidpantes assinaram a um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Esse prometo
tem a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da universidade em que foi conduzido.
Foram respondidos trs instrumentos: a) roteiro de entrevista semi-estruturado
(Bolsoni-Silva, Bitondi & Marturano, 2008) que avalia queixas e variveis relacionadas;
b) IHS-Del Prette (Del Prette & Del Prette, 2001a); c) questionrio de habilidades sociais
para universitrios - comportamentos e contextos. Os trs instrumentos, em conjunto,
permitem formular avaliaes funcionais e objetivos individuais que oferecem subsdi
os para a interveno. Para este trabalho, por conteno de espao, so apresentados
os resultados referentes ao IHS-Del Prette.
O Inventrio de Habilidades Sociais IHS-Del Prette (Del Prette & Del Prette,
2001a) consiste de 38 questes, em que o participante responde com que freqncia
reage a cada situao especificada. Os resultados so organizados em fatores e per
mite avaliar indicao dnica para atendimento.

Resultados preliminares
So apresentados os resultados do fHS-Del Prette. A Figura apresenta os
resultados obtidos com os valores totais e por fatores do instrumento, para cada instru
mento, nas medidas de pr e de ps-teste.

48

Alessandra TurinlBolsaftSfca

Pelas Figuras 1 e 2 notam-se melhora nos Escores Totais e nos percentis para
todos os participantes. Destaca-se o Total e o Fator 1 (enfrentamento e auto-afirmao
com risco) apresentaram melhores resultados, no ps-teste, quando comparados s
demais avaliaes.
Considerando as classificaes propostas pelo IHS-Del Prette tem-se:
* H l j apresentava na primeira avaliao repertrio bastante elaborado de habi
lidades sociais, o que se manteve aps a interveno. Quanto ao Fator 1
(enfrentamento e auto-afirmao com risco) ele passou da classificao bom
repertrio abaixo da mediana para bom repertrio acima da mediana. Quanto a
expresso de sentimento positivo (Fator 2) e conversao e desenvoltura sociaf
(Fator 3) havia indicao clnica no pr-teste, a qual permaneceu aps a interven
o, ainda que tenha aumentado o escore. Quanto ao Fator 4 (auto-exposio a
desconhecido e situaes novas) havia indicao para treinamento e aps a
interveno recebeu a classificao bom repertrio acima da mediana. Em rela-

Sobre Comportamento CogriSo

48

o ao Fator 5 (auto-controle da agressividade) no pr-teste o cliente tinha bom


repertrio de habilidades sodais abaixo da mediana, passando para repertrio
bastante elaborado de habilidades sociais. Portanto, resumindo, pode-se afir
mar que H1 permaneceu com alto repertrio de habilidades sociais (escore
total) e melhorou em trs dos cinco fatores avaliados.
H2 melhorou o escore total (bom repertrio abaixo da mediana para repertrio
bastante elaborado de habilidades sociais). Quanto ao Fator 1 o cliente, no prteste, tinha bom repertrio abaixo da mediana passando a bastante elaborado
de habilidades sociais. Quanto aos Fatores 2 e 3, tal como H1, havia indicao
clnica para atendimento, o que no melhorou aps a interveno, ainda que
tenha aumentado os escores. No Fator 4 o cliente passou da classificao bom
repertrio acima da mediana para bastante elaborado de habilidades sociais.
No Fator 5 j havia um repertrio bastante elaborado, o que se manteve no psteste. Resumindo, o diente melhorou no escore total e em dois fatores do IHSDel Prette.
F1 j tinha repertrio bastante elaborado de habilidades sociais* o que se
manteve no ps-teste. No Fator 1 ela passou de bom repertrio acima da medi
ana para repertrio bastante elaborado. No Fator 2, em ambas avaliaes, a
cliente permaneceu com bom repertrio acima da mediana. No Fator 3 havia
indicao para treinamento, passando para repertrio bastante elaboradojio
ps-teste. Quanto ao Fator 4 tambm havia indicao para treinamento, melho
rando para bom repertrio abaixo da mediana. No havia dificuldades quanto ao
Fator 5, permanecendo com a dassificao de repertrio bastante elaborado.
Portanto, essa cliente melhorou quanto ao escore total e em trs dos cinco
fatores.
Considerando a literatura que aponta para dificuldades na expresso de senti
mentos positivos (Del Prette e cols. (2004), pode-se afirmar que esse procedimento
permitiu melhora, mas insufidente para alterar a condio clnica dos clientes. Quanto
a expresso da agressividade (Bandeira & Gaglia, 2005, Del Prette e cols., 2004) ape
nas um dos clientes (H1) apresentou essa queixa, o que foi superado pelo procedimen
to, sugerindo efetividade nessa direo.
No que se refere a apresentar seminrio, relacionar-se com familiares e ami
gos pode-se encontrar proximidade com falar em pblico desconheddo e conhecido
(Boas & cols., 2005, Del Prette & Del Prette, 2003; Del Prette & cols., 2004; Pacheco &
Rang, 2006), para o qual os trs partidpantes melhoraram.
Quanto aos comportamentos de conversao e desenvoltura social (Fator 3) os
trs partidpantes tinham dificuldades e apenas um (F1) superou a indicao clinica.
Comparaes com o estudo de Boas e cols. (2005) ficam dificultadas porque neste
estudo todos os partidpantes tinham indicao dnica, enquanto escore total, o que no
foi constatado na presente pesquisa, em que os trs partidpantes no apresentavam
tal indicao. Em relao ao segundo procedimento de 20 encontros, relatado breve
mente na introduo, pode-se dizer que houve consonncia quanto as melhoras no
total do IHS-Del Prette e quanto aos Fator 1 (enfrentamento e auto-afirmao com risco)
e Fator 4 (Auto-exposio a desconheddo e situaes novas), garantindo, portanto,
resultados semelhantes com um nmero menor de sesses; por outro lado o Fator 3

50

Alessandra Turira 8obooi-S#vB

(conversao e desenvoltura social) melhorou no procedimento de 20 encontros e,


nesse estudo, melhorou para apenas uma cliente. Quanto a auto-controle da
agressividade (Fator 5) identificado como dficit do procedimento de 20 sesses, nes
se parece ter atingido os objetivos, pois o nico cliente com essa dificuldade, deixou de
t-la. Para expresso de sentimentos positivos, o problema permanece, pois os dois
dientes que relataram essa queixa, continuaram a apresent-la aps a interveno.

Consideraes finais
O procedimento relatado mostrou-se mais econmico que os anteriores e os
resultados so promissores. Ele manteve os resultados quanto ao escore total do iHSDel Prette e quanto aos fatores 1 e 4. Esse procedimento avana no que se refere ao
Fator 5, correspondente a auto-controle da agressividade. No entanto, quanto expres
so de sentimentos positivos as dificuldades permanecem sugerindo maiores estu
dos nessa direo. De todo modo, o nmero reduzido de participantes impede maiores
afirmativas sobre a efetividade do procedimento.
Destaca-se que os universitrios que procuraram atendimento no tinham in
dicao clinica para o atendimento quanto ao escore total do IHS-Del Prette e puderam
ser beneficiados da interveno, o que afere o carter preventivo para o procedimento,
podendo contribuir para a reduo do estresse (Ciarrochi, Deane & Anderson, 2002;
Furtado, Falcone & Clark, 2003) e para a permanncia na universidade.
Estudos futuros que sejam conduzidos oom populaes clnicas, por exemplo
fbicos e deprimidos so relevantes para aferir a efetividade do procedimento. Alm
disso, toma-se necessrio ampliar o nmero de participantes e aumentar o controle de
variveis, alm de realizar avaliaes de seguimento para verificar a manuteno ou
no dos resultados. Outros instrumentos preocupados em avaliar variveis contextuais,
alm das freqncias de comportamento, tambm esto sendo aplicados e oportuna
mente devero ser computados para melhor avaliar o alcance dessa interveno.

Referncias
Backer, S. R. (2003). A prospectiva longitudinal investigation of social problem- solving appraisals on
adjustment to unrversity, stress, health and academic motivation and performance. Personality and
individual Differences, 35, 569-591.
Bandeira, M. & Gaglia, M. A. C. (2005). Habilidades sociais de estudantes universitrios: identificao
de situaes sociais significativas. Interao em Psicologia, 9(1), 45-55.
Boas, A. C. V. B. V., Silveira, F. F & Bolsoni-Sitva, A. T. (2005). Descrio de efeitos de um procedimento
de interveno em grupo com universitrios: um estudo piloto. Interao em Psicologia, 9(2), p.323332.
Botsoni-Silva, A. T., Del Prette, 2. A P., Del, Prette G., Montanher, A R. P., Bandeira, M. & Del Prette,
A. (2006). Habilidades Sociais no Brasil: Uma anlse dos estudos publicados em peridicos. Em M.
Bandeira, Z. A P. Del Prette & A. Del Prette. Estudos sobre Habilidades Sociais e Relacionamento
Interpessoal (pp. 17-45). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Bofeonl-Sitva, A. T., Bitondi, F. & Marturano, E. M. (2008). Interveno em grupo para pais: a importncia
do diagnstico comportamental individual. Em R. Cavalcanti (Org) Bases conceituais revisitadas,
implicaes ticas permanentes e estratgias recentes em Anlise Aplicada do Comportamento
(pp. 79-100). So Paulo : Roca.

SctreConfxxtamentoeCogno

51

Ciarrochi, J., Deane, F. P. & Anderson, S. (2002). Emotional intelligence moderates the relationship
between stress and mental health. Personality and Individual Differences, 32,197-209.
Del Prette, A. & Del Prette. Z. A. P. (1983). Anlise de repertrio assertivo em estudantes de psicologia.
Revista de Psicologia, 1(1), 15-24.
Del Prette, Z.A.P. & Del Prette, A. (2001a). Inventrio de habilidades sociais (IHS- Del Prette):
Manual de aplicao, apurao e interpretao. So Paulo. Casa do Psiclogo.
Del Prette, A. & Del Prette, Z.A.P. (2001b). Psicologia das relaes interpessoais: Vivendas para o
trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes.
Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2003). No contexto da travessia para o ambiente de trabalho:
treinamento de habilidades sociais com universitrios. Estudo de psicologia, 6(3), 413-420.
Del Pretta, Z. A. P., Del Prette, A., Barreto, M. C. M Bandeira, M.; Rios- Saldan, M. R., Ulian, A. L. A.
O., Gerk-Cameiro, E. Falcone, E. M. O. & Villa, M. B. (2004). Habilidades sodais de estudantes de
Psicologia: um estudo multlcntrico. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17(3), 341-350.
Del Prette, A., Del Prette, Z. A. P. & Branco, U. V, C. (1998). Efeitos de uma interveno sobre a
topografia das habilidades sociais de professores. Psicologia Escolar e Educadonal, 1(2), 11-22.
Falcone, E. O. (1998). Avaliao de um programa de treinamento de empatia com universitrios.
Tese de doutorado. Universidade de So Pauto, SP.
Furtado, E. S., Falcone, E. M. O. & Clark, C. (2003) Avaliao do estresse e das habilidades sociais
na experincia acadmica de estudantes de medicina de uma universidade do Rio de Janeiro.
Interao em Psicologia, 7(2), 43-51.
Gouveia, V. V., & Pereira, C. A. G. (1994). Assertrvidade e modos de enfrentamento a episdios de
doenas: uma comparao dos alunos de psicologia com os de medicina. pscotogia._Agw7je/ifo,
12(14), 41-55.
Pacheco, P. & Range, B. (2006), Desenvolvimento de habilidades sociais em graduandos de Psicologia.
Em M. Bandeira, Z. A. P. Del Prette, & A. Del Prette (Orgs) Estudos sobre habilidades sodais e
reladonamento interpessoal (199-216). So Paulo: Casa do Psiclogo.
Veenman, M. V. J Wilhelm, P. & Beishuizen, J. J. (2004). The relation between intellectual and
metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction, 14, 89-109.

52

Alessandra Turirt Bolsoni-Sifva

--------------- Captulo 3
-v-

Intervenes comportamentais numa ofi


cina de msica em um grupo de
usurios de um servio de sade
mental
Alex Roberto Machado
Elizeu Batista Borloti
Universidade Federal do Esprito Santo/ ES, Brasil

Apresentao
A ateno sade mental vem sendo modificada com o passar da histria. Na
sociedade ocidental, durante a Antigidade e em parte da Idade Mdia, os ditos lou
cos" eram, de certa forma, livres, pois aqueles com famlia de bom poder aquisitivo
permaneciam em casa, cuidados por um servial, e os pobres perambulavam nas
ruas, vivendo da caridade pblica (Resende, 2001). Mudanas econmicas a partir do
sculo XIV (queda do sistema feudal, fome, peste e guerras), deram status de proble
ma social loucura, exduindo-a" da sociedade europia com internaes em massa
(Foucauft, 2000). Comportamentos com topografias distintas das emitidas pela grande
maioria, isto , que transgrediam os padres de normalidade da poca, eram "resolvi
dos" mediante internaes em manicmios, hospitais psiquitricos ou colnias agr
colas (Delgado, 2001; Resende, 2001). A segunda metade do sculo XX foi marcada
por movimentos sodais que transformaram o olhar e a ateno sade mental, apon
tando para uma nova direo, a de reabilitar tal populao, via incluso social (Alves,
2001; Amarante, 2001; Pitta, 2001; Saraceno, 2001).
Em abri} de 2001 foi aprovada a Lei Federal de Sade Mental, que regulamenta
o processo de Reforma Psiquitrica no Brasil. O texto coloca que os manicmios seri
am servios incapazes de cumprir um papel teraputico, por terem como premissa do
tratamento o isolamento, pressuposto arcaico e atico. A criao de uma rede de servi
os de ateno psicossodal deveria levar em conta o respeito s singularidades dos
indivduos e, antes de tudo, o seu estatuto social como ddados capazes, produtivos e

Sctxc Comportamento e Cognio

S3

livres. Isto implicaria na ateno crise em CAPS (Centros de Ateno Psicossocial) e


a continuidade do tratamento numa rede de assistncia que induiria PSFs (Programa
de Sade da Famlia), Centros de Convivncia e Residncias Teraputicas. Outras
publicaes legislativas apontavam para esta mesma direo (Brasil, 2002a; Brasil,
2002b; Brasil, 2004; OMS; OPAS, 2001).
Nesta mesma direo, o site na internet da Instituio Franco Basaglia1 des
creve alguns dos objetivos da Reforma Psiquitrica, entre eles, o de transformar o
modelo assistendal em sade mental. O texto dta que no se pretende acabar com o
tratamento clinico da doena mental, mas sim eliminar a prtica do internamento como
forma de excluso social dos ndvduos portadores de transtornos mentais. colocada
a proposta da substituio do modelo manicomial pela criao de uma rede de servi
os territoriais de ateno psicossocial, de base comunitria. A extino dos manicmios
deveria ser gradual.
Neste novo modelo de cuidado, os usurios dos servios teriam sua dispo
sio equipes multidiscipiinares para o acompanhamento teraputico. tambm dado
ao usurio o status de agente no prprio tratamento, alm do direito de se organizar em
assodaes que podem conveniar-se a diversos servios da comunidade, que promo
veriam a insero soda! de seus membros.
Se o olhar sotial para a loucura vem mudando, os avanos dentificos tm contri
budo para uma compreenso mais abrangente dos transtornos mentais". Tal afirmao
pode ser embasada pelas revises das grandes publicaes de dassificaes de tais
transtornos, tais como CID-10 (mais precisamente sua sesso F) e DSM-IV-R. Neste
ltimo, a titulo de exemplificao, vale lembrar o texto que descreve Esquizofrenia e Trans
tornos Psicticos. Prima-se por uma descrio de eventos comportam entais para os
sinais e sintomas, alm de dados laboratoriais, exames fsicos/condies mdicas,
padro familiar e caractersticas culturais, de idade e gnero.
Tal abrangnda na compreenso dos transtornos permite uma aproximao
aos trs nveis de seleo do comportamento, propostos por Skinner (1989/1991; 1957):
contingncias de seleo natural (filogenia ou histria biolgica), contingncias
idiossincrticas do condidonamento operante (ontogenia ou histria individual) e contingndas sociais de reforamento (cultura ou histria cultural). Tal afirmao fortalece
a posio de que uma interveno num servio de sade mental implique num trabalho
em equipe multidisdplinar, tomando possvel interveno nos trs niveis. O campo de
atuao da Anlise do Comportamento , espedalmente, o segundo e o terceiro nveis
de seleo.
Desta forma, a Anlise do Comportamento compreende os comportamentos
"problemticos (abertos e encobertos) dos quais se infere a existncia de transtornos
mentais como regidos pelas mesmas leis que regem os comportamentos ditos nor
mais. Matos (2000) corrobora esta posio, pois comenta que uma anlise fundonal
nada mais do que '... uma anlise das contingndas responsveis por um compor
tamento ou por mudanas nesse comportamento (sejam eles comportamentos pro
blemticos ou aceitveis). Em outras palavras, a poro ontogentica dos comporta
mentos caractersticos dos transtornos ditos mentais' estaria inserida em contingn10 Instituto Franco BasagSa (IFB) 6 uma Irafkif&o d v i sera fta lucrai que a tja na rea da sade mentale da reforma pwplica no Brasil
Reconhecido como de uflldade pbica municipal, o IFB foiim dado em 19S9no Wo de Janeiro, e tem como sck profestonafe e usurios de
servios de sade mental. Seu principalobjetivo desenvotaraes asfral
gicas de Incerthio formulao de polacas pbica* que poMam m sgtfar u direitos de cidadania dos portadores de kanstamos mentais.
FraoooBasag*aererodicoep^ilra,e foi o precursor do iYKMmerto<ter*fcrma psiquitrica ilaferoooriheckkicotnoPsiquwlriaDemocrtca.
Nasceu no ano de 1 9 2 4 Veneza, ttia, e bieceu em 1980.

54

Atex Roberto Machado, EBzeuSastaBorlo

cias de reforamento e, portanto, seria passvel de modificao. Intervenes


comportamentais poderiam ser utilizadas para buscar tal modificao no nvel individu
al. Do mesmo modo, a poro cultural deve ser levada em conta, por exemplo a partir do
conceito de metacontingnda (Glenn, 1988; 1991), definido como relaes funcionais
no nvel cultural, envolvendo praticais culturais e seus pfodutos. Historicamente, as
prticas tradicionais de tratam ento da loucura, tais como tratam ento moral,
eletroconvulsoterapia (ECT), choque insulnico, lobotomia, entre outras atroddades (Botti,
2007; Pavo, 2006), focalizavam na modificao anatmica ou comportamental basea
da em mtodos coercitivos (Sidman, 1989/2003). No bastassem os subprodutos
emocionais desagradveis s vitimas de tal prtica, as intervenes provavelmente no
contemplavam as variadas contingndas entrelaadas da prtica cultural loucura, o
que tambm reduziria sua eficcia. A compreenso mentalista sobre a loucura, em que
o sujeito tem algo negativo" em si que controla seu comportamento pouco de difere da
prtica de atribuir a entidades malignas" a possesso e padres sodalmente pun
veis. Uma anlise de prticas culturais da loucura deve trabalhar sim a variao topo
grfica dos loucos", para uma melhor adaptabilidade sodal, mas deve tambm traba
lhar regras e prticas da sodedade em relao loucura. Desde a compreenso das
causas" do fenmeno, a bem como as possveis intervenes neste contexto. Basica
mente, consistiria em retirar os loucos" do lugar de vitima, desprovido de razo, culpa
do por sua condio diablica", e compreend-los como seres humanos como os
demais, com os comportamentos (indusive patolgicos) com variaes e selees
filogenticas, ontogenticas e culturais (Skiimer, 1963). Mas como faz-lo na prtica?
Birchwood & Spencer (2005) apresentaram uma reviso sobre algumas das
psicoterapias utilizadas no tratamento da esquizofrenia. Segundo estes autores, antes
da dcada de 1970 as psicoterapias individuais e de grupo para a esquizofrenia base
avam-se em teorias psicodinmicas ou teorias que consideravam como causa pa
dres patognicos de comportamento ou de comunicao da famlia do indivduo. Tais
mtodos de tratamento estigmatizavam as famlias dos pacientes, alm de no serem
efetivos em termos dos sintomas fundamentais. Os mesmo autores informam que na
dcada de 1980 surgiram ensaios controlados de intervenes psicolgicas projetadas
para promover a aquisio de habilidades sodais e reduzir recadas, melhorando a
atmosfera familiar. Os resultados positivos adquiridos promoveram um interesse maior
nas terapias psicolgicas para esta populao.
Wolpe (1958), um dos precursores da psicoterapia comportamental, descreveu
como campo da terapia comportamental os hbitos imprprios, os quais se buscam
substituir por outros adaptativos2 Sinaliza tambm, para a aplicabilidade da terapia
comportamental em casos de comportamentos aprendidos em Esquizofrnicos (1976).
Vaie lembrar que a prpria OMS (Organizao Mundial da Sade) reconheceu a efetividade
da terapia oomportamental em seu recente documento sobre Sade Mental (2001, p.62).
Dixon (2001) tambm trabalhou com verbalizaes, examinando a possvel
funo do comportamento verbal inapropriado de um homem adulto diagnosticado
como portador de retardo mental e psicose. Os resultados de uma anlise funcional
indicaram que as expresses verbais vocais eram mantidas pela ateno dos ouvintes.
Uma interveno consistindo em reforamento diferencial de comportamentos verbais
apropriados reduziu efidentemente os comportamentos inapropriados.

! *0 comportamento adaptaSvoquando suas conseqncias saisfam m as moessidades do IndMduo, trazem-lhe aiModa dor, dexxmforto,
perigo, ou impedem o gasto indevido de energia* Wo^pe, 1958, p.32.

Sobre Comportamento e Cognio

SS

Rehfeldt & Root (2005) treinaram 3 adultos com severos retardos mentais e
rudimentares habilidades de comunicao a emitirem operantes verbais do tipo mando
para a exibio de itens preferidos.
Valdovnhos et ali (2005), por sua vez, conduziu uma anlise funcionai, contras
tando tarefas motoras e variando conseqncias sociais para movimentos associados
com a Discinesia Tardia (DT)3. Os resultados sugerem que os movimentos relacionados
com a DT no eram funo de contingncias sociais. Ainda assim, os resultados aponta
ram que tarefas de ativao motora diminuram movimentos relacionados com a DT.
Entre esses trabalhos est o de Figuerdo & Borloti (2005), que analisaram
verbalizaes de resoluo para problemas da ateno ambulatorial da esquizofrenia,
durante o atendimento a famlias de usurios de um CAPS4 tipo II. Tais verbalizaes
ocorriam no contexto de uma discusso e foram interpretadas no sentido de se definir
quais atuariam como regras na resoluo dos problemas identificados. Os resultados
obtidos indicaram que o comportamento agressivo do usurio e sua recusa em tomar
a medicao foram, dentre todas as situaes identificadas como problemas, aquelas
verbalizadas por todas as famlias participantes. As verbalizaes de resoluo
geralmente foram generalizaes de aes bem sucedidas em ocasies vividas pelas
famlias, e os dados sugeriram que suas formulaes em alguns casos atuam como
regra no enfrentamento de problemas semelhantes.
Diante desta indicao, os termos intervenes comportamentais sero aqui
colocados para designar um conjunto de prticas com o objetivo de modificao
comportamental, amparadas teoricamente pelos princpios da Anlise do Comporta
mento. Os termos abarcam a variedade de prticas que compem o Treino de Habili
dades Sociais (THS)" e a Psicoterapia Analtica Funcional (FAP).
O Treino de Habilidades Sociais deriva-se de um corpo terico que foi til
Anlise do Comportamento e Terapia Comportamental, pois descreve comportamen
tos sociais passveis de serem avaliados e modificados por estratgias de interveno
efetivas (Bolsoni-Silva, 2002). Consiste em um conjunto de procedimentos para a aqui
sio e manuteno do comportamento social com a caracterstica de ser socialmente
habilidoso. Albert (1977) descreve esta caracterstica da seguinte forma: a) uma carac
terstica do comportamento, no das pessoas; b) uma caracterstica especfica
pessoa e situao, no universal; c) deve contemplar-se no contexto cultural do indiv
duo, assim como em termos de outras variveis situacionais; d) est baseada na capa
cidade de um indivduo escolher livremente sua atuao; e) uma caracterstica do
comportamento socialmente efetivo, no prejudicial. O procedimento se inicia, segundo
Del Prette & Del Prette (1999), com uma avaliao de dfidts/excessos comportamentais,
ansiedade, cognies e sentimentos, sendo seguidos pelo uso de estratgias de trata
mento. Dentre tais estratgias, Caballo (1996) destaca as seguintes: Ensaio
Comportamental, Modelao, Instrues/Treinamento, Feedback e Reforamento, Ta
refas de Casa, Procedimentos de Modificao de Comportamentos Cognitivos, Proce
dimentos Grupais. A aplicao do THS, ainda segundo Caballo (1996), tem abrangido o
tratamento de numerosos transtornos comportamentais, tais como: Ansiedade Sodal,
Depresso, Esquizofrenia, Problemas Conjulgais, Alcoolismo e Drogas, Delinquncia,
Obsesses/Compulses, Agorafobia, Desvios Sexuais, Agressividade, Isolamento So
cial em crianas, Aquisio de Habilidades Bsicas em adultos/ crianas mentalmente
8Eteteootalef do uso de tt^cflopsiooM pica.defci>do pato referido adnro wno^daaofdem caracterizada por rcwdroanlnsincanfrottveto na
Ikigua, na msndftxfe, bunco, ou rtemldades, para cusqua normaknonte no h irtervano" (p.239)
* Centra de ateno Psicossocial.

56

AJex Roberto Machado, Elizeu Basta Bortoti

retardadas, Inabilidades para conseguir trabalho, Melhoria das habilidades de comuni


cao em pessoas incapacitadas, etc.
Alguns exemplos de aplicao do THS com amostras brasileiras foram descri
tos por Murta (2005). Enfocando os participantes, delineamento, instrumentos de vali
dao, tcnicas de interveno e resultados, o referido autor aponta que a literatura
evidenciou o predomnio de programas em grupo, nos contextos dfnico e escolar, com
delineamentos pr-experimentais e uso de tcnicas cognitivo-comportamentais. Ou
tros trabalhos contriburam ampliando os exemplos de aplicaes clnicas da THS
(Villas-Boas et ali, 2005; Carneiro & Falcone, 2004).
Assim como no THS, na FAP tambm h uma nfase nos dfidts em repertrios
interpessoais do d tente, estando a diferena na forma como so detectados e tratados
(Kohlenberg & Tsai, 2001). A FAP trabalha com a hiptese de que o problema que levou o
diente a buscar a terapia ir aparecer na retao teraputica, podendo ser observado e
modificado diretamente por meio de tcnicas j desenvolvidas pela Anlise Aplicada do
Comportamento (Conte & Brando, 2001) ou mesmo por outras abordagens, uma vez
que mantm a coernda epistemolgica do behaviorismo radical de Skinner. A atuao
do terapeuta pode ser agrupada, segundo Kohlenberg & Tsai (2001), em cinco regras
bsicas que controlaro o comportamento do terapeuta diante dos trs tipos de compor
tamento dinicamente relevante (CRB), emitidos pelo diente: CRB 1 (problemas do diente
que ocorrem na sesso), CRB 2 (progresses do diente que ocorrem na sesso) e CRB
3 (interpretaes do comportamento, segundo o cliente). Dois pontos so destacados na
prtica da FAP: a relao teraputica e a interveno direta sobre o comportamento
"desajustado, ou seja, o CRB 1, ocorrendo em um exato momento na sesso. As cinco
regras bsicas so: 1) atente aos comportamentos clinicamente relevantes (CRBs); 2)
evoque os CRBs; 3) reforce os CRBs 2; 4) observe os efeitos reforadores do comporta
mento do terapeuta em relao aos CRBs; 5) fornea interpretao de variveis que
afetam o comportamento do diente. Conte & Brando (2001) apresentam exemplos de
aplicaes dnicas da FAP para o tratamento de Fobia Sodal, Pnico. Transtorno Perso
nalidade Anti-sodal e Transtorno Personalidade Bordertine.
O presente trabalho busca apresentar a experinda e o resultado de interven
es comportamentais na ofidna de msica do Centro de Convivncia da ddade de
Governador Valadares, MG. De fato, ensinar msica poderia ser feito por qualquer pes
soa que domine a habilidade de tocar instrumentos ou de ensinar de modo genrico.
Entretanto, quando se define o ensinar msica" como arranjar contingncias de
reforamento' (Skinner, 19..) para a aprendizagem de habilidades musicais, um mode
lo de ateno em um servio substitutivo ao tratamento tradicional em sade mental
emerge como uma interveno psicolgica genuna. Espera-se que este relato de expernda que possa contribuir para o trabalho do psiclogo nesses servios e tambm
para aqueles que tm curiosidade de ver um exemplo aplicado da Anlise do Compor
tamento nesses contextos.

Contextualizao
O Centro de Convivnda de Governador Valadares (MG) caracteriza-se como
um servio substitutivo ao manicmio que, atravs de cfidnas teraputicas de criao e
expresso, passeios assistidos, etc., objetiva a reinsero sodal e poltica de portado
res de sofrimento mental estabilizados. um servio pbKco, subjugado secretaria
munidpal de sade, mantido com verbas munidpais, estaduais e federais.

Sobre Comportamento eCogrio

57

Os usurios atendidos eram exclusivamente encaminhados pelo CAPS (Cen


tro de Ateno Psicossocial), portadores de algum tipo de transtorno mental, preferenci
almente mais cronificados, mais necessitados de reabilitao psicossocial. O usurio
deveria estar estabilizado para ser acolhido e atendido no Centro de Convivncia e, em
caso de intercorrndas, seria reencaminhado ao CAPS. Eram oferecidas algumas op
es de oficinas teraputicas, tais como pintura, -desenho, msica, croch, fuxico, etc. O
presente artigo se ateve apenas s atividades desenvolvidas na ofidna de msica.
A dientela atendida pela oficina de msica era composta de usurios diagnos
ticados, em sua grande maioria, como portadores de esquizofrenia (hebefrnica,
paranide, etc.), de transtorno depressivo maior ou de transtorno bipolar.
No cadastro dos usurios no Centro de Convivncia continham informaes
sobre grau de instnjo, renda familiar, com quem residia, resumo da histria dnica,
atividades laborativas anteriores e atuais, habilidades de auto-cuidado, autonomia nas
atividades de vida diria, atividades recreativas, alm da expectativa em relao ao
servio. Observaes subseqentes durante as oficinas eram adicionadas no prontu
rio dos usurios. Como este esboo de ateno utilizou-se dos conhecimentos e
tecnologias da anlise do comportamento para atuar, foi enfatizada a observao de
comportamentos inadequados, tais como inabilidades sodais, juntamente com elabo
rao de estratgias para buscar modificar tais comportamentos. Avaliaes sobre
cada caso, assim como dedses sobre intervenes, eram realizadas erri reunies da
equipe, formada por uma psicloga, uma terapeuta ocupacional e dois graduandos de
Psicologia (um deles, o primeiro autor deste artigo, msico e atuou como monitor da
ofidna e, atualmente, combina as atividades como psiclogo, professor de Anlise do
Comportamento e msico).

Primeiros acordes
Um acorde semntico em tom de alerta: o que ser tratado aqui como ofidna de
msica talvez fosse mais bem tratado como ofidna dd canto visto que, em sua grande
maioria, os usurios partidpavam cantando. Por outro lado, o carter reabilitativo da
ateno psicossodal, mesmo que com o objetivo de desconstruir e construir repertri
os de comportamentos, justifica a utilizao do termo ofidna e no aula.
Inidalmente, foi enfatizada a observao de comportamentos interpessoais,
tais como habilidades e inabilidades sodais, juntamente com elaborao de estratgi
as para manter habilidades e modificar inabilidades no ambiente social natural consti
tudo pelas relaes interpessoais que caraderizavam as contingncias que definiam a
ofidna. Avaliaes sobre cada caso, assim como dedses sobre intervenes, eram
realizadas em reunies da equipe, formada por uma psicloga, uma terapeuta
ocupadonal e dois graduandos de psicologia. Foi necessrio realizar um levantamento
de repertrio musical inicial, valorizando proposital mente, num primeiro momento,
msicas mais antigas e cantigas de roda, pelo seu valor reforador cultural. As trocas
sodais eram incentivadas desde o incio pedindo-se que os usurios lembrassem e
cantassem as msicas que gostavam. Esporadicamente eram adicionadas outras
msicas, como forma de atualizao dos repertrios musicais ao tempo presente, de
modo a favorecer a troca sodal nesse nvel com parentes de outras geraes. Foram
disponibilizadas 10 pastas com folhas em plstico, do tipo para papel de carta, onde
eram alocadas todas as canes. Posteriormente, como a demanda para o servio
aumentou, passou-se a utilizar folhas grampeadas.

SB

Alex Roberto Macfiao, Bizeu Brtfeta Bcrto*

Era utilizado um violo, do prprio monitor da oficina e um chocalho especial


mente confeccionado na ofidna de criatividade para ser utilizado na ofidna de msica.
Um dos usurios, que tinha habilidades musicais, levava seu violo e participava tocan
do e cantando.
Cada oficina durava 1h e 30 min. Nos primeiros^SO minutos, os usurios eram
dispostos em crculo, possibilitando assim a visualizao de todos pelo monitor. Nos
minutos restantes, organizavam-se duas filas, numa formao do tipo corar, em que
eram ensaiadas canes a serem posteriormente apresentadas a uma audincia extema ao Centro de Convivnda. Um mximo de 15 usurios participava da oficina que
ocorria vez por semana. Familiares acompanhantes eram sempre includos nas
atividades.

Acordes mais refinados


Como um norte para o alcance de metas, os objetivos gerais (e, por vezes,
inespecficos) da luta antimancomial foram traduzidos em objetivos comportamentais,
de modo a aumentar a freqncia de emisso de respostas que indicam um ponto
inicial para a reabilitao psicossodal, especialmente a autonomia no auto-cuidado e
assertividade nas relaes interpessoais. Estes objetivos comportamentais foram atin
gidos em intervenes que foram agrupadas nas seguintes categorias:
* Escolha de msicas: como j dtado anteriormente, as sugestes de msicas a
serem utilizadas, dadas pelos usurios, eram anotadas e atendidas, de prefern
cia j para a prxima ofidna. Alm disso, pedia-se, durante a ofidna, que os usu
rios sugerissem alguma cano, entre as msicas disponveis, para ser cantada.
As escolhas acompanhadas da descrio de memrias e seus significados eram
reforadas drferendalmente com o objetivo de ampliar a discriminao sobre sen
timentos reladonados s contingncias do passado e do presente, favorecendo a
auto-expresso em relao vida em forma de tem forma de L. ().
Comentrios sobre as msicas: o monitor apresentava estmulos discriminativos
sonoros (msicas) variados e comentava e reforava comentrios sobre os
mesmos, com o intuito de treinar novamente a auto-expresso relacionada
discriminao verbal de sentimentos e lembranas (emisso de tatos de even
tos privados) contingentes ao estlmuk) discriminativo apresentado. Os coment
rios permitiam o reconhecimento mtuo em memrias musicais compartilha
das pelos usurios e familiares.
Formao de coral: para que algumas das respostas de reabilitao" (por
exemplo, vir ao servio", "partidpar da ofidna", cantar" e "expor-se no grupo")
fossem mantidas nos repertrios dos usurios, buscou-se aumentar o valor de
um dos refradores que lhes era comum, criando uma operao estabelecedora:
o desafio de se criar um coral e de se expor no ambiente sodal de fora do Centro
de Convivncia. Assim se fez, e foram ensaiadas algumas msicas a serem
cantadas na apresentao do coral em eventos sociais na comunidade.
* Apresentaes em eventos internos e externos: Como descrito no item anterior,
com o objetivo de manter as respostas sodalmente habilidosas, buscou-se
criar situaes em que o grupo pudesse se apresentar para uma audincia
distinta daquela encontrada no prprio servio de sade. Primeiramente, os

Sobre Comjortamefltoe Cognio

SB

usurios se apresentaram em comemoraes internas, de datas especiais,


como festa de natal e comemoraes de aniversrios. Posteriormente, uma
apresentao que funcionou como marco" para o grupo ocorreu na Conferncia
Municipal de Sade, realizada no Teatro municipal. Ali, os usurios puderam ser
submetidos a contingncias comuns a artistas: aguardavam o momento da
apresentao no camarim, com direito a frio r*a barriga", alm de recursos de
iluminao e sonorizao profissionais. Na platia, uma audincia desconheci
da, o pblico da conferncia.
* Gravao de CD: tambm com o objetivo de ser uma operao estabeJecedora
para as respostas de vir ao servio", participar da oficina", cantar" e expor-se
no grupo" foi planejada a gravao de um CD com 3 msicas. As limitaes do
equipamento permitiam que apenas um usurio gravasse de cada vez, mas
todos permaneciam no recinto enquanto um colega gravava sua parte. Todas as
verbalizaes que indicavam concretamente instncias ou episdios verbais e
no verbais que poderiam ser generalizadas ao ambiente social eram refora
das. Exemplos de episdios freqentes eram o encorajar um usurio que apre
sentasse dificuldade em acertar ritmo ou letra ou o elogiar a performance alheia.
Para a preparao, o monitor gravou as bases com um violo. Em seguida, um
usurio gravou o chocalho cujo som, assim como as vozes, foi captado com um
microfone semi-profissional, ligado na entrada da placa de um computador pes
soal (PC). As gravaes foram mixadas e masterizadas com o software Sonar 4,
prprio para esta funo. Em seguida, as faixas Peixe vivo", Se voc pensa" e
Nesta rua" foram gravadas em CD's, entregues aos usurios gratuitamente. A
escolha dessas msicas tambm ocorreu baseada nas intervenes previa
mente citadas. Os usurios foram encorajados a sugerirem as canes, justifi
cando suas escolhas a partir de sua histria pessoal.
Registro em fotos: todos os eventos (festas bimestrais de aniversariantes e de
datas comemorativas, conferncias, etc.) eram registrados e posteriormente
mostrados em apresentao pelo aparefho de DVD na TV. Nas apresentaes
das fotos era possvel avaliar as participaes dos usurios. Eram encorajadas
descries dos usurios sobre suas impresses, sentimentos, etc., em relao
ao evento e s situaes nele ocorridas. Avanos teraputicos dos usurios
eram comentados pelo monitor (maior interao giupal, presena nos eventos,
etc.). Com o passar do tempo, os prprios usurios comentavam sobre seus
progressos e sobre os progressos de seus colegas.

Os maestros
Os procedimentos do THS e da FAP oconiam durante as oficinas, nas interven
es descritas adma, como maestros sincronizadores. Ambos os procedimentos for
neceram ferramentas de avaliao e interveno nas relaes interpessoais que carac
terizam a reabilitao psicossocial, de modo que o fazer que a promovesse fosse
especificado e ocorresse consequenciando instncias comportamentais naturais du
rante todas as atividades.
Alguns comportamentos e o modo como foram modificados ilustram essa
sintonia. Muitos usurios apresentavam dificuldade em expor suas opinies sobre as
canes. A dificuldade de exposio social era identificada como um CRB1, um empe
cilho reinsero social; a expresso de opinies era encorajada pelo procedimento

60

Alex Roberto Machado, EBzeuBafstaBoriof

de modelagem que poderia se iniciar com o reforamento de opinies gerais sobre


coisas, acontecimentos ou pessoas do cotidiano (CRB2) ou por explicaes funcionais
da inibio social (CRBs3). Comportamentos triviais, porm teis nas relaes
interpessoais, eram treinados durante os ensaios para apresentaes em eventos
sociais internos, ou mesmo durante a oficina. Diante do monitor e do grupo, alguns
usurios emitiam comportamentos que poderiam dificultar o desenvolvimento de rela
es interpessoais (olhar em direo ao cho, por exemplo). Por isso, CRBs2 ao
contato social bem sucedido (cumprimentar, olhar nos olhos, dar informaes pesso
ais, sorrir, elogiar, etc) foram modelados no contexto natural da oficina e instrudos e
treinados para serem emitidos em eventos sociais tais como as comemoraes de
aniversrio. Atentava-se aos CRB's nos momentos em que ocorriam (por exemplo,
"interpretaes adequadas das funes dos comportamentos dos colegas em fotos
eram reforadas por serem instncias de CRB3. Evoca-se os CRBs com as atividades
sociais desafiadores. Respostas do tipo "manter-se inerte" e cantar baixo" (CRBs 1),
por exemplo, foram modificadas por instruo e modelagem do aumento do volume da
voz. Por outro lado, CRBs2 tais como danar durante a execuo de alguma cano",
cantar afto" e elogiar a performance alheia" eram seguidos por reforadores naturais
como balanar afirmativamente a cabea, sorrir, elogiar ou imitar o CRB2 sendo emitido
(tambm danar ou cantar alto).
Em ponto que merece reflexo que a FAP mostrou-se relevante no manejo
interpessoal do conflito entre o repertrio sugerido pelo grupo e as preferncias musi
cais do monitor. As caractersticas dos estmulos musicais foram discutidos, bem como
a possibilidade de aceitao da diferena. Esta metfora musical mostrou-se bastante
til, de forma que o terapeuta frequentemente se colocava como modelo de atuao,
descrevendo como aprendeu" a gostar das msicas sertanejas solicitadas pelos usu
rios. Tal "aprendizagem" da aceitao da diferena foi trabalhada em diversas situa
es de conflitos, musicais ou no. De fato, interessava ao monitor que esta administra
o de conflito se generalizasse para outras relaes sociais entre eles e os filhos,
parentes, etc.

Consideraes finais
O trabalho na oficina de Msica do Centro de Convivncia ofereceu diversas
oportunidades de intervenes compatveis com a proposta da Anlise do Comporta
mento, em uma atividade menos convencional a um psiclogo. Graas contingncia
da histria de vida do monitor (ser um msico analista do comportamento), os resulta
dos da oficina podem ser considerados pelo ponto de vista da Psicologia
Comportamental:
* Apresentao do coral em eventos: os usurios se apresentaram na confrater
nizao de natal do Centro de Convivncia (por dois anos seguidos) e na Confe
rncia Municipal de Sade (no Teatro Municipal), aonde puderam estar inseridos
em contingncias de exposio social jamais imaginadas por eles. Isto rompeu
as regras derivadas da exduso sodal (no consigo", 'no levo jeito pra isso"),
por conta de portar um transtorno psicolgico.
* Gravao do CD: aos usurios de outras oficinas foram disponibilizadas cpias
do CD com a gravao do desempenho do coral. Alm disso, a gravao foi

S otreC onportam eftoeC ogri

61

executada em confraternizaes com os usurios e durante algumas oficinas de


criatividade. Os usurios comentavam sobre as msicas e identificavam suas
vozes na gravao, um exemplo claro de um auto*reconhedmento em um produ
to que foi socialmente reconhecido.
Habilidades sociais gerais: observou-se um aumento de comportamentos co
operativos, expresso de sentimentos, alm de promoo de autonomia em
vrios aspectos tendo como pice o retomo s atividades laborativas e de estu
do. Isto pode ter sido um desmembramento da generalizao dos repertrios
que foram acompanhados por sentimentos de autoconfiana, auto-estima e res
ponsabilidade.
Enfim, a oficina de msica libertava os usurias do controle de certas regras e
forava as contingncias em uma cena natural onde a dificuldade em confiar nos outros
e a ansiedade em ser ridicularizado em exposies sociais fossem modificadas. Estu
dos futuros podem contribuir com mais experincias de aplicao da tecnologia da
anlise do comportamento no contexto da reabilitao em sade mental, especialmen
te naqueles contextos nos quais qualquer profissional poderia atuar e que ser ou no
psiclogo fosse um mero detalhe. A Anlise do Comportamento pode contribuir na
consecuo do grande objetivo da luta anti-manicomial. Acreditamos que o fato de o
monitor ser msico tenha feito uma grande diferena para o alcance dos objetivos desta
experincia de reabilitao. Entretanto, a coerncia epistemolgica do behaviorismo
radical e as ferramentas de interveno dele derivadas fizeram a diferena de fato.

Referncias
Albert, R. E., Emmons. M. I. (1978). Comportamento Assertivo: Um Guia de Auto-Expresso. Beto
Horizonte: Interlivros.
Alves, D. S. N. (2001). Por um programa brasileiro de apoio desospitalzao. in: Pitta, A. M. F
(Org ). Reabilitao psicossocial no Brasil (2a ed). (pp 27-30). So Paulo: Hucitec.
Amarante, P. (1995). Novos sujeitos, novos direitos: O debate em tomo da reforma psiquitrica.
Cadernos de Sade Pbica, 11, (3), 491-494.
Blrchwood, M Spencer, E. (2005). Psicoterapias para a Esquizofrenia: uma reviso. In: M. Maj & N.
Sartorius (org.) Esquizofrenia. (2" ed.) Porto Alegre: Artmed.
Boisoni-Silva, A. T. (2002). Habilidades sociais: breve anlise da teoria e da prtica luz da anlise
do comportamento. Interao em Psicologia, 6, (2), 233-242.
Botti, N. C. L. (2007). Uma viagem na histria da Enfermagem Psiquitrica no inicio do sculo xx.
Escola Anna Nery, 10 (4). 725-729.
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria Executiva. (2002a). Portaria GM n. 336, de 19 de fevereiro de
2002. Dispe sobre a constituio dos Centros de Ateno Psicossocial. Legislao em Sade
Mental. 3 ed. revista e atualizada. Braslia: Ministrio da Sade.
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria Executiva. (2002b). Lei n. 10.216, de 6 de abril de 2001.
Legislao em Sade Mental. 3 ed. revista e atualizada. Braslia: Ministrio da Sade.
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria Executiva. (2004). Lei n. 10.708. de 31 de julho de 2003.
Cartilha do Ministrio da Sade, Braslia: Ministrio da Sade.

62

Alsx Roberta Macfiado, Bzeu Batista Boriod

Cabalio, V. E. (1996). O treinamento em habilidades sociais. In V. E. Caballo (O rg ), Manual de


tcnicas de terapia e modificao do comportamento (pp. 361-398). So Paulo: Santos.
Carneiro, R. S., Falcone, E. M. O. (2004). Um estudo das capacidades e deficincias em habilidades
sociais na terceira idade. Psicologia em Estudo, 9, (1), 119-126.
Del Prette, 2. A. P., & Del Prette, A. (1999). Psicologia das habilfefades sociais: terapia e Educao,
Petrpolis: Vozes.
Delgado, P. G. G. (2001). Perspectivas da psiquiatria ps-asilar no Brasil. In: S. A. Tundis, N. R. Costa.
Cidadania e loucura - polticas de sade mental no Brasi (7 ed). Petrpolis: Vozes.
Dixon, M. R. (2001). Functional analysis and treatment of inappropriate verbal behavior. Journal of
Applied Behavior Analysis, 34, (3), 361-363.
Figuerdo, M. G., Borloti, E. B. (2005). Resoluo de problemas na ateno ambulatorial da

esquizofrenia. Psicologia: Teoria e Prtica, 7, (2), 207-238.


Foucault, M. (2000). Histria da loucura na idade clssica (6 ed., J. T. C. Netto, Trad ). So Paulo:
Perspectiva.
Glenn, S. S. (1988). Contingencies and metacontingencies: Toward a synthesis of behavior analysis
and cultural materialism. The Behavior Analyst, 11, 161-179.
Glenn, S. S. (1991), Contingencies and metacontingencies: Relations among behavioral, cultural, and
biological evolution. Em P. A. Lamal (Orgs), Behavioral analysis of societies and cultural practices
(pp. 39-73). Washington, DC: Hemisphere.
IFB (2006). P o r que acabar com os manicmios. Acessado em 18 de abril de 2006, de htto://
www.ifb.orQ.br/m anicom ios.htm

Kohlenberg, R. J., Tsai, M. (2001). Psicotergpia analtica funcional: criando relaes teraputicas
intensas e curativa (R. R. Kerbauy, Trad.). Santo Andr: ESETec.
Matos, M. A. (2000). Anlise funcional do comportamento. Estudos de psicologia, 16, (3), 8-18.
Murta, S. G. (2005). Aplicaes do Treinamento em Habilidades Sociais: Anlise da Produo Nacional.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 18, (2), 283-291.
OM S - Organizao Mundial de Sade; Opas - Organizao Panamericana de Sade. (2001).
Relatrio sobre a sade mental no mundo. Sade Mental: nova concepo, nova esperana
(Escritrio central da oficina pan-americana de sade, Trad.).
Pavo, S. R. (2006) Louco e a cincia: a construo do discurso alienista no Rio de Janeiro do sculo
XIX. Estudos e Pesqusas em Psicologia, 2, (6), 147-151.
Pltta, A. M. F. (2001). O que reabilitao psicossocial no Brasil hoje? I n :_________ , Reabilitao
psicossocial no Brasil (2a ed., pp. 19-26). So Paulo: Hucltec.
Rehfeldt, R. A. & Root, S. L. (2005). Establishing derived requesting skills in adults with severe
developmental disabilities. Journal o f Apptied Behavior Analysis, 38, (1). 101-105.
Resende, H. (2001). Poltica de sade mental no Brasil: uma viso histrica. In: S. Tundis, N.Costa,
(Orgs). Cidadania e Loucura (7* ed pp. 15-69). Petrpolis: Vozes.
Saraceno, B. (2001). Reabilitao psicossocial: Uma estratgia para a passagem do milnio. In: A. M.
F. Pitta, (Org.). Reabilitao psicossocial no Brasil (2* ed., pp.13-18). So Paulo: Hudtec.
Sidman, M. (2003). Coero e suas Implicaes (Trad. M. A. Andery e T. M. Srio). Campinas: Livro
Pleno, (trabalho original publicado em 1989).
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
_______ . (1957). Verbal behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.

SobreConportamanioe Cognio

63

_______, B. F. (1991). Questes recentes na anlise comportamental (A. L. Nri, Trad.). Campinas:
Papiros. (Trabalho original publicado em 1989).
Valdovinhos, M.G., Roberts, C. & Kennedy, C. H. (2005). Functional analysis of Tardive Dyskinesia:
Implications for assessment and treatment. Journal of Applied Behavior Analysis, 38, (2), 239-242.
Villas-boas.A. C. V., Silveira, F. F., Bolsoni-silva, A .T, (2005). Oescrio de efeitos de um procedimento
de interveno em grupo com universitrios: um estudo piloto. Interao em Psicologia, 9, (2), 321330.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Palo Alto: Stanford University Press.
________ . (1976). Prtica da Terapia Comportamental (4a ed., W. G. Clarfc Jr. Trad.) So Paulo:
Brasiliense.

64

Alex Roberto Machado, S z e u Ratsta Bortol

Captulo 4
Uma defesa do determinismo no
Behaviorismo Radical
Alexandre Dittrich*
Universidade Federal do Paran (ISFPR)

Dentre as diversas caractersticas da filosofia behaviorista radical que desper


tam oposio, talvez o determinismo seja a prindpat delas. Professores de anlise do
comportamento, em especial os que atuam em cursos de graduao, podem corrobo
rar facilmente esta afirmao.

Descrio x prescrio
O tema no novo, obviamente. Skinner tratou do assunto em diversas ocasi
es (e. g., 1953/1965; 1968; 1971). Outros autores, behavioristas radicais ou no, volta
ram a discuti-lo a partir das posies de Skinner.1 Como mostram Slife, Yanchar, &
Williams (1999), alguns desses autores 'buscaram ser prescritivos, dizendo como os
behavioristas radicais deveriam ver o determinismo, enquanto outros buscaram ser
descritivos, mostrando como os behavioristas de fato usam o conceito em seus estu
dos (p. 77). Assim, importante esclarecer que o presente texto no se prope a (1)
realizar uma anlise exaustiva das referncias de Skinner ou outros autores relativas ao
tema (embora Skinner e outros autores sejam eventualmente citados); (2) pronundarse sobre qual seria a posio de Skinner ou de outros autores sobre o tema. No se
trata, portanto, de um texto descritivo, mas sim prescritivo: seu objetivo apresentar e
defender uma posio sobre o tema - posio que, julgamos, no apenas coerente,
mas pode ser produtiva para a comunidade behaviorista radical.

Os significados de determinismo
No h definio consensual sobre o que seja determinismo, ou sobre o que
signifique ser um determinista - nem mesmo nos limites mais estritos da comunidade

Contato: atedHlrid)@ufpr t*
10 tafoatw de Gunares (2005) contm ihti primoroso levantanentodasreCerinaaralativasaolefna.

SotxE Comportamentos Cognio

66

behaviorista radical (Guimares, 2005; Slife, Yanchar, & Williams, 1999). Em um traba
lho que os prprios autores apressam-se a denominar como inicial, passvel de acrs
cimos e aperfeioamentos futuros, Slife, Yanchar e Williams (1999) realizam uma
taxonomia dos diferentes tipos de determinismo encontrados na literatura behaviorista
radical (quatro, de acordo com os autores: determinismo metafsico, probabilismo
metafsico, determinismo cientifico e interdependncia funcional)! Guimares (2005),
por sua vez, identifica uma considervel variabilidade nas relaes estabelecidas por
diversos autores entre behaviorismo radical e determinismo. Os dois trabalhos apon
tam para o fato de que no existe uma nica posio behaviorista radical sobre o tema.2
No poderamos, portanto, ter a pretenso de falar em nome de todos os behavioristas
radicais - embora falemos enquanto behavioristas radicais.
O significado de um comportamento (verbal ou no-verbal), de acordo com
Skinner, uma propriedade das condies sob as quais o comportamento ocorre"
(1957, pp. 13-14). Assim, significados devem ser buscados entre os determinantes,
no entre as propriedades de uma resposta (Skinner, 1945/1972, p. 372).3 A palavra
determinismo pode ser emitida diante de um grande nmero de situaes, e com
diferentes objetivos. impossvel catalogar todos os significados possveis da palavra,
pois no conhecemos a totalidade das variveis que podem controlar sua emisso.4
Embora supostamente seja possvel identificar alguns de seus significados mais co
muns, no nos propomos a realizar aqui tal tarefa.
Para os propsitos deste texto, determinismo" pode ser grosseiramente defini
do como a afirmao ou suposio de que certos eventos sob considerao (aqueles
que constituem o comportamento humano, por exemplo) so sempre e completamente
determinados por outros eventos - isto , so causados por eles. As aspas envolven
do causados so propositais: j em 1953, Skinner alertava quanto ao fato de que os
termos causa e efeito haviam entrado em desuso, sendo substitudos pela expres
so relao funcional": Os novos termos no sugerem como uma causa gera seu
efeito; eles meramente asseveram que diferentes eventos tendem a oconer conjunta
mente em certa ordem (1953/1965, p. 23).s

Determinismo e ontologia
Determinismo, portanto, antes de tudo uma palavra, parte do comportamen
to verbal de certas pessoas e comunidades: 'O s eventos em si simplesmente ocorrem,
e determinismo a construo verbal que aplicamos a eles" (Gifford & Hayes, 1999, p.
298). Enquanto construo verbal, porm, determinismo" no pode ser, para um
behaviorista radical, um retrato fiel, neutro, puro, da realidade em si". A emisso de
determinismo* por parte de analistas do comportamento controlada, pelo menos, por
(1) eventos comportamentais investigados peio analista do comportamento e ( 2 ) comu
nidades verbais, em especial a comunidade behaviorista radical.
Slfe.VIsncha-eWanis (1999) idenifcam trechos da obra do prprio Sldraier que permitiriam classific-lo em W&8 das quatro categorias t^ie
prapem.

Pode-sedteajtirsebeiavtorislasraccsisdeveriam<xi nou88zoprpriotem"signifcado"

-u m a dtecuttAo que, <Je reato, dfe respeito a uma MHdade de outos termos. i*n problema complexo,
haiscoideo vocabulrio meotalsta.
Toda a qualquer pobwa fraz conalgo algum fpoda"herana, aja eta mecttMa ou n to-Isto t , todas apresentam una evduo histrica prpria,
anterior ao surgimento do behavtoitomo radfcaL Seguramente, h multes outas palavra com "heranas'-nto necessariamente menteHstas l iartw ao bahavfarismoradmu ja id Bemm .pa-<Bnylo,*esami 0*e>egp08ta*).QalBnwtw)6 dawwtem.am cada caso, nos lewr a abrir
mo d s ln ou mHerpret&4as? S t^asson, Canaa e Lopes > . (2007) afaonfem aUcamenle o problema, eapedfcamert* m relafo aos tomas
mentefctas.
4^>sanalsardtare06signifcadas de palavras comomecanioismo*e^TMcanicista<,,MarTs(19, p. 37), igu^nerrte, condui que certamente,
ha oulra* rfptffcados. em alflum ponto provawlmente tentoe quanto h pessoas que usam os lermos
Para um exame criOco mais ampto da noo de causalidade via Hume.&Macfi, ver Laurentl (2004).

66

Ateiandre DIHrich

A primeira expectativa que deveria ser abandonada por behavioristas radicais


a de saber se o mundo (ou o comportamento, mais especificamente) d e fato determi
nado - "ontoogicamente determinado, numa linguagem filosfica. Afirmaes
ontolgicas, na medida em que se pretendem verdades fundamentais, essenciais, so
antitticas epistemologia pragmatista/contextualista s^o behaviorismo radical: "O
contextualismo agnstico a respeito do determinismo absoluto: ele no sustenta o
determinismo como um pressuposto metafsico. Isso porque o contextualismo no faz
esse tipo de pressuposto [metafsico]" (Gifford, & Hayes, 1999, p. 298). Na mesma
medida, seria igualmente antittico ao behaviorismo radical afirmar que o mundo (ou o
comportamento) ontologicamente indeterm inado, total ou parcialmente.
O probtema no est, obviamente, no contedo de uma ou outra afirmao,
mas em seu carter fundacionista. Se a ontologia (ou metafsica, como a denominam
Gifford & Hayes, 1999) ocupa-se de afirmaes sobre uma realidade ltima, fundamen
tal, ela prpria, enquanto em preendim ento, estranha ao behaviorismo radical. Dessa
perspectiva, alm disso, nem os behavioristas radicais, nem quaisquer outras comuni
dades falam sobre eventos em si" - elas falam sobre e ve n to s (e o que elas falam
tambm so eventos).

Determinismo e epistemologia
A diferena entre afirmar" e supor* pode ser relevante. No incio do texto, defi
nimos determinismo como a afirmao ou suposio de que certos eventos sob con
siderao (aqueles que constituem o comportamento humano, por exemplo) so sem
pre e completamente determinados por outros eventos - isto , so causados por
eles". Se posies ontolgicas so afirmaes essendais sobre o mundo ("o compor
tamento determinado) e posies epistemolgicas so apenas opes de investiga
o (investigo o comportamento c o m o se fosse determinado"), a segunda alternativa
livra o proponente do 'nus da prova (Abib, 1993, p. 462). Alm disso, como veremos
em breve, a confiana mais modesta demonstrada pela alternativa como se" parece
adequar-se mais confortavelmente natureza indutiva da anlise do comportamento sem com isso dispensar o apoio das evidncias empricas.
Determinismo, desse ponto de vista, to-somente um pressuposto, uma
working assum ption - ou, como querem Gifford, & Hayes (1999, p. 299), uma estrat

gia, no um fundamento essencial.7 Uma cincia do comportamento pragamtista/


contextualista que tenha entre seus objetivos prever e controlar o comportamento pode
justificar a adoo desse pressuposto antes mesmo de coletar qualquer evidncia
emprica de que o comportamento efetivamente controlvel. A justificativa bem esta:
pressupor a determinao do comportamento benfico para uma dncia do compor
tamento que busca investigar quais as variveis que o determinam. Um cientista que
supe a existnda de variveis controladoras tender a procur-las; um dentista que
supe que elas talvez no existam possivelmente no ter bons motivos para aprofundar
suas investigaes. Assim, enquanto pressuposto, o determinismo impulsiona a pes
quisa: mesmo que no consiga, num primeiro momento, identificar as variveis rele-

*Estea.aero dvida, u n problema atnpto, ao qualnSopoderarm dar, netlnmornerita.ofratemenlo adequado. SeGWoni.t Hayes (1999) A m a m
o
behaUm i&i iiu lifci uu nnildfisiui, Btjgos (2004, p 68), poroutotadc, Uma que *ima (tosofta da ciftocialvre da metafsica. ptrarrerrte
epistomatgkz (e fcngMIca) Insusten&sT. Afim de examinar adequadamente a proMema seria preciso, prefoninarmerte, considerar os
poesfvwssignifcados deontologia'. Nossa resWo(Wge-se, nesletado, apenasonfctogiaeriterrdaoomodtaeureofcmdacioniata.

>DeaartocomtaxorMrttedeSlfe.'Yfrxto.&WWtafw(1999)aatep06<tosattacfa<dBffldacp*detenTTOnwdenUlto*ou1dotonn>iitirno
metodolgico* (p 85)

Sobre Comportamento e Cognio

67

vantes para a previso e controle de certas dasses de comportamentos, o analista do


comportamento insistir em procur-las.
Portanto, a justificativa inicial do determinismo enquanto pressuposto pura
mente pragmtica: ele produz conseqncias teis para a anlise do comportamento
enquanto projeto cientfico, no sentido de aproxim-la de seus objetivos - seja em
contextos experimentais, aplicados ou conceituais. A seguinte passagem de Skinner
ilustra essa justificativa:
Determinismo um pressuposto* til. porque encoraja a busca por causas. . . . O
professor que acredita que um estudante cria uma obra de arte exercitando algu
ma faculdade interna e caprichosa no buscar as condies sob ele de fato
trabalha criativamente. Ele tambm ser menos capaz de explicar ta1 trabalho
quando ele ocorre, e menos indinado a induzir estudantes a se comportar criati
vamente. (Skinner, 1968, p. 171)

Essa justificativa tem um cunho eminentemente filosfico: o pressuposto


logicamente anterior a qualquer pesquisa, e sustenta-se sejam quais forem os resul
tados desta. Dados empricos, porm, so obviamente importantes para analistas do
comportamento, e no devem ser desprezados.

Determinismo e pesquisa em anlise do comportamento


Evidncias de relaes funcionais ordenadas entre eventos ambientais e
comportamentais j existiam muito antes do surgimento da anlise do comportamento,
e at mesmo antes do surgimento da dnda moderna. A anlise do comportamento,
claro, lanou luz sobre muitas dessas relaes, revelando sua complexidade. Contudo, a
afirmao ou suposio de que o comportamento humano "sempre e completamente
determinado , por definio, bastante ampla. Presumivelmente, foi isso que levou Skinner
a afirmar que talvez no possamos nunca p/ovar que o homem no iivre (1948/1978b,
p. 255)9. Contudo, as regularidades descritas pela anlise do comportamento (as leis do
comportamento') tambm so amplas - "nomotticas, como diriam alguns filsofos.
Tome-se como exemplo as regularidades descritas atravs dos conceitos de reforamento
punio: elas se referem a dasses amplas de fenmenos.
Se o que nos impede de provar tais leis o velho problema da induo", ento
a cinda jamais provou e jamais provar nada: nunca poderemos investigar todas as
instncias possveis de certo fenmeno. No obstante, cientistas tendem a confiar
mais ou menos amplamente em leis dentificas de acordo com o apoio que elas
recebem de investigaes empricas10 - ou, dito de outra forma, afirmaes sobre
fenmenos podem ser mais ou menos provveis de acordo com essa evidnda (no
sentido de probabilidade, no de prova absoluta). Se o determinismo (como, ademais,
qualquer afirmao ou suposio sobre o mundo) no pode ser empiricamente prova
do no sentido indutivo da palavra prova, isso no significa, por outro lado, que evidn
cias empricas no sejam importantes para a discusso do problema, ou que ele deva
ser discutido em termos estritamente filosficos. A cincia certamente tem algo de

'Nooriginal, assumption. EmouVosmooienios,Skinnerfrataodetenrintemocomo"Vitptese"(htfxXhesis)(Stdnner, 1953/1965, p. 447)e


posUodo'(pos&Jlaas)(Skfrine. 1M7/1972,p.299). Apesarcfasvariaes.todaspalavras moerem unaposlotaufetoea: SMnnwevtta
q u a h ^ a lm w > o ontolgica, piBfcrlndo apontar a Impcrtflnda do deta n temo enquanto pressuposto para unaetenc do comportamento.
Na obra. as palavras sSo afrltxJdas a Frazier, o criadorda comcildade utpica Walden II.
10Sobre oaenftnento da cooBanae as variveis responsveis por ele, ver Skimer(1957, pp. 42M30; 1078a, pp 85-89}

GB

Alexandre DiUrich

importante a dizer sobre a questo, por mais ampla que eta seja. Dawkins prope a
noo de um espectro de probabilidades dentro do qual seria possvel classificar
afirmaes: o fato de que no se pode nem comprovar nem contraprovar a existnda
de alguma coisa no coloca a existncia e a inexistncia em p de igualdade" (Dawkins,
2007, p. 78). razovel pensar que, em relao ao determinismo, Skinner concordaria.
Repitamos a passagem anterior, complementando-a agora com a concluso de Skinner:
"Talvez no possamos nunca provar que o homem no livre; uma suposio. Mas
o sucesso crescente de uma cincia do comportamento torna isto cada vez mais
plausvel.1' (Skinner, 1948/1978b, p. 255 )
A medida desse sucesso crescente", obviamente, o poder de previso e
controle proporcionado peia anlise do comportamento. A cincia , em grande parte,
uma busca por causas", ou por regularidades funcionais. Se a dnda do comporta
mento investiga as "causas" do comportamento, as evidndas empricas que ela acu
mula inevitavelmente fazem a balana pesar" em favor do determinismo. Variveis
filogenticas, ontogenticas e culturais so apontadas pela anlise do comportamen
to como relevantes para explicar por que um ser humano faz o que faz, diz o que diz,
pensa o que pensa, sente o que sente. Parte dessas variveis pode ser manipulada, e
seu efeito sobre o comportamento demonstrado. Elas so evidncia de que o
determinismo plausvel, mesmo que no possa ser indutivamente provado. Analis
tas do comportamento, especialmente em contextos experimentais, mas tambm em
contextos aplicados, prevem e controlam o comportamento humano com sucesso
considervel. razovel esperar que, a partir de certo momento, passem a pressupor
que o comportamento seja sempre e completamente" determinado. O pressuposto
ser ento, alm de epistemologicamente til, empiricamente plausvel.
Para o defensor do indeterminismo ou fivre-arbtrio, no obstante, sempre
ser possvel afirmar que alguns comportamentos talvez no sejam determinados, ou
que a determinao do comportamento nunca completa. O defensor do livre arbtrio
toma como fundamento para essas afirmaes o fato evidente de que a psicologia
jamais esgotar as possibilidades de investigao de variveis que influenciam o
comportamento. O trunfo do defensor do tivre arbtrio um trunfo negativo: a incompietude
indutiva inerente a qualquer investigao cientfica. Por mais amplas que sejam as
evidndas de que muitas variveis influendam o comportamento, isso jamais servir,
indutivamente falando, como prova" do determinismo.
O analista do comportamento encontra-se, talvez, em posio mais favorvel:
ele pode demonstrar empiricamente pelo menos parte das relaes entre variveis
ambientais e variveis comportamentais. O defensor do livre-arbtrio no pode de
monstrar empiricamente a inexistnda dessas relaes. Resta ao analista do com
portamento supor que elas existem mesmo quando no so demonstradas; e resta ao
defensor do livre-arbtrio supor que elas inexistem, pek> menos quando no so de
monstradas (ou, mais amplamente, desacreditar as prprias demonstraes).

Concluso
Apresentamos, portanto, dois argumentos possveis a fim de sustentar uma
posio determinista no behaviorismo radical. Um deles de ordem epistemolgica:
pressupomos o determinismo em funo das conseqndas teis da prpria pressu
posio. Outro de ordem emprica: a anlise do comportamento demonstra relaes
ordenadas entre o comportamento dos organismos e os ambientes nos quais se
comportam. Isso no prova o determinismo de forma absoluta, mas toma-o plausvel.

Sobre Comportefnerrtoe Cognio

69

O primeiro argumento logicamente anterior pesquisa; o segundo, posterior. Mas os


dois argumentos tratam o determinismo como suposio - no como afirmao
ontolgica em sentido fundacionista.
Cabe ao ouvinte julgar a pertinncia e coerncia de tais argumentos. Diversas
objees poderiam, sem dvida, ser levantadas. A seguir, antecipamos algumas.

Possveis objees
(1) Algum analista do comportamento poderia sugerir que faramos melhor em
evitar at mesmo a discusso do assunto: Se entre nossos objetivos est prever
e controlar o comportamento, simplesmente faamo-lo - seremos bem ou mal
sucedidos, mas os dados falaro por si. No precisamos nos comprometer com
quaisquer generalizaes no garantidas empiricamente. No deveramos re
sistir at mesmo a uma generalizao indutiva moderada como a que diz que o
determinismo plausvel? O que vale, afinal, nosso poder efetivo de previso e
controle. Deixemos de lado as possveis interpretaes, extenses, generaliza
es ou suposies filosficas e atenhamo-nos ao que possvel demonstrar
empiricamente.
Inicialmente, parece importante recuperar o primeiro argumento, pragmtico e
no-emprico, em prol do pressuposto do determinismo: ele estimula a investiga
o cientifica. Mesmo o defensor desta posio mais radical ir se deparar, algum
dia, com situaes nas quais ter dificuldades para prever e controlar certas clas
ses de comportamentos. Diante dessas situaes, importante que ele pressu
ponha que as variveis controladoras existem - ainda que, por algum motivo, no
tenha sido possvel identific-las ou control-las.11 De resto, importante lembrar
que as cincias, de modo geral, s podem estender as regularidades que descre
vem para situaes naturais (tecnolgica ou interpretativamente) se realizarem
generalizaes indutivas - ou interpretaes", como as chama Skinner (1974, p.
19; 1984, p. 578). Elas so parte da dnda, e no deveriam ser consideradas uma
extrapolao indevida, desde que realizadas com a devida cautela.
(2) Outra objeo possvel de cunho filosfico: no seriam os dois argumentos
fundamentalmente contraditrios? Se o primeiro, pr-emprico, epistemolgico
e pragmatista, o segundo, ps-emprico, pode soar ontolgico e realista. A idia de
um espectro de probabilidades, sugerida por Dawkins (2007), cria a expectativa de
que seja possvel um extremo de certeza absoluta, pelo menos enquanto perspec
tiva terica. Seria a cincia, nesse sentido, um empreendimento que se aproxima
cada vez mais de uma descrio verdadeira do mundo, mesmo que nunca a
alcance? A verdade absoluta um horizonte teoricamente plausvel?
Obviamente, essa perspectiva estranha ao behaviorismo radical, que trata o pro
blema da verdade de uma perspectiva pragmatista (e. g., Skinner, 1945/1972; Tourinho
& Neno, 2003; Zuriff, 1980). Afirmaes sobre o mundo, mesmo aquelas que expres
sam resultados empricos de investigaes dentficas, no so retratos puros e
neutros de uma realidade que pode ser independentemente descrita. A dnda ,
obviamente, um produto social, e a linguagem da anlise do comportamento
apenas um dos tipos de linguagem que podem ser utilizadas a fim de descrever e
manipular certos aspectos do mundo. Ela pode ser mais ou menos bem sucedida

11 S k im g rle m fa ra n ^o a D e lo a o rT n e fm a i i T r t k r r w i f t i ^ ^ ^ f iw Irwwii^nuanrinnmdpImrtftmnftfinmumgyiisiViiQdpcompnffcim^ninffifltJ

de explicai-de outra maneira* ( 1947/1972, p. S08)

70

Alexanite Ditfilch

em seus objetivos. A anlise do comportamento busca descrever e manipular rela


es funcionais entre ambiente e comportamento, com isso permitindo a previso e
controle do comportamento. Se ela alcana estes objetivos, bem sucedida. Com
isso, como conseqncia natural, ela toma o determinismo mais plausvel. Ao afir
mar que o determinismo plausvel (e que seus dadqs corroboram isso), os
behavioristas radicais esto meramente afirmando que obtm um grau consider
vel de sucesso ao buscar produzir seus objetivos: eles descrevem regularidades
funcionais que possibilitam a previso e controle do comportamento. Se o compor
tamento se mostrasse um fenmeno imprevisvel e incontrolvel a desperto de
qualquer tentativa de previso e controle, a falta de evidncias empricas prdeterminismo tomaria o indeterminismo mais plausvel.12
De uma perspectiva pragmatista, o comportamento verbal do cientista que relata
resultados empricos no deve ser interpretado como uma descrio mais (ou
menos) acurada da realidade. Por outro lado, seria absurdo desprezar tais dados
em funo disso. A cincia, como dissemos, descreve regularidades. Na anlise
do comportamento, o determinismo , alm de um pressuposto til, um pressu
posto indutivamente apoiado pela demonstrao de regularidades nas relaes
funcionais entre variveis ambientais e comportamentais. O carter indutivo da
anfise do comportamento s seria um problema se as evidncias empricas
fossem tomadas como suficientes para afirmaes definitivas sobre a determina
o do comportamento - o que no ocorre em nossa proposta.
(3) No behaviorismo radical, discusses sobre determinismo via de regra surgem
acompanhadas de discusses sobre mecanidsmo. Embora identifique na litera
tura sobre o assunto vrias respostas verbais que se concentram no abandono
de noes mecanicistas de causalidade", Guimares (2005, p. 11) aponta, no
obstante, que algumas defendem o abandono da perspectiva determinista como
uma forma de abandonar o mecanidsmo, outras sugerem que o abandono da
perspectiva mecanidsta no requer o abandono da perspectiva determinista*'.
Mesmo reconhecendo os diversos significados possveis de mecanidsmo', Morris
(1993) apresenta argumentos convincentes para afirmar que a anlise do com
portamento no mecanidsta. Guimares (2005), por sua vez, mostra que a apro
ximao entre behaviorismo radical e mecanidsmo parece ter sido historicamen
te superada (pelo menos entre os analistas do comportamento). Claramente, o
modelo de seleo por conseqndas no uma proposta de cunho mecanidsta.
Se este modelo fosse incompatvel com o determinismo, este teria que ser igual
mente abandonado.13
Uma anlise dessa natureza certamente teria que especificar o tipo de
determinismo examinado. De nossa parte, consideramos que possvel ser nomecanidsta e ainda assim adotar o determinismo enquanto pressuposto, confor
me propomos. Pode-se concordar com Moxley (1997) quanto ao fato de que a
explicao seleciontsta do comportamento no requer uma posio determinista
(p. 21, nossos itlicos). Contudo, o mesmo autor pergunta qual a possvel contri
buio do determinismo para a anlise do comportamento. Conforme aponta
mos, parece-nos que esta contribuio no apenas existe, mas relevante.

1 Ahda assim, otmamwta, i a possvel adotar o deterrranisiTW enquanto pressuposto por sua tifldade erKfjantj guia de pesquisa, mas nflo
esse o aiyumento em dscussfio aqui.
<aO assunto requer ateno, pois. de fato, o mecanidsnw esteve historicamente ligado ao dotominiwiw (S d ute. ftSdmltz, 2006, pp. 24-27).

Sobre Comportamentos Cognio

71

Referncias
Abib, J. A. D. (1993). *A psicologia cincia? O que cincia? Psicologia: Teoria e Pesquisa, 9,
451-464.
Burgos, J. E. (2004). Realism about behavior. Behavior and Philosophy, 32, 69-95.
Dawkins, R. (2007). Deus, um delrio. So Paulo: Companhia das Letras.
Gifford, E. V., & Hayes, S. C. (1999). Functional contextualism: A pragmatic philosophy for behavioral
science. In W. O Donohue, & R. Kitchener (Eds.), Handbook of behaviorism (pp. 285-327). San
Diego, CA: Academic Press.
Guimares, R. P. (2005). Uma anlise histrica de respostas verbais de relacionar behaviorismo
radicat e determinismo. Dissertao de mestrado no-publicada. Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo.
Laurenti, C. (2004). Hume, Mach e Skinner. A explicao do comportamento. Dissertao de mestrado
no-publicada, Universidade Federal de So Carlos.
Morris, E. K. (1993). Behavior analysis and mechanism: One is not the other The Behavior Analyst,
16, 25-43.
Moxley, R. A. (1997). Skinner: From determinism to random variation. Behavior and Philosophy, 25, 328.
Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (2006). Histria da psicologia moderna (S. S. M. Cuccio, Trad.). So
Paulo: Thomson Learning.
Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New Yorit; Appleton-Century-Crofts,
Skinner, B. F. (1968). The technology o f teaching. New York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Alfred A. Knopf.
Skinner, B. F. (1972). The operational analysis of psychological terms. In B,F. Skinner, Cumulative
record: A selection of papers (pp. 370-384). New Yorit: Appleton-Century-Crofts. (Trabalho original
publicado em 1945)
Skinner, B. F. (1972). Current trends in experimental psychology. In B.F. Skinner, Cumulative record:
A selection of papers (pp. 295-313). New York: Appleton-Century-Crofts. (Trabalho original publicado
em 1947)
Skinner, B. F. (1978a). Can we profit from our discovery of behavioral science? In B. F. Skinner,
Reflections on behaviorism and society (pp. 83-96). Englewood Cliffs, N .J.: Prentice-Hal.
Skinner, B. F. (1978b). Walden II: Uma sociedade do futuro. (R. Moreno e N.R. Saraiva, Trads.) So
Paulo: EPU. (Trabalho original publicado em 1948)
Skinner, B. F. (1984). Coming to terms with private events. The Behavioral and Brain Sciences, 7,
572-579.
Slife, B. D., Yanchar, S. C., & Williams, B. (1999). Conceptions of determinism in radical behaviorism:
A taxonomy. Behavior and Philosophy, 27, 75-96.
Strapasson, B. A., Carrara, K., & Lopes Jr., J. (2007). Conseqncias da Interpretao funcional de
termos psicolgicos. Revista Brasileira dB Terania Comportamental e Coonittva 9. 73-85.
Tournho, E. Z., & Neno, S. (2003). Effectiveness as truth criterion in behavior analysis. Behavior and
Philosophy. 31. 63-81.
Zuriff, G.E. (1980). Radical behaviorist epistemology. Psychological Bulletin. 87 337-350.

72

Alexandre Dittrich

Captulo 5
Uma leitura comportamental dc
respostas de escolha e consumo
a partir de trs estudos
originais.
Alexandre Vianna Montagnero
Centro Universitrio do Tringulo - V/NITRI
lson Luiz raa Martins
Centro Universitrio do Tringulo - UNITRI
Luciano David
Centro Universitrio do Tringulo - UNITRI
Mnica Pontes Carvalho
Centro Universitrio do Tringulo - UNITRI
Paulo Leandro Qraa Martins
Centro Universitrio do Tringulo - UNITRI, FAPEMI

Introduo
Sob uma tica conceituai pode-se dizer que o comportamento do consumidor
visualizado enquanto um estudo de processos envolvidos no momento em que indi
vduos ou grupos selecionam, compram, usam ou dispem de produtos, servios,
idias ou experincias para encontrar a satisfao de seus desejos e necessidades. A
dinmica deste tipo de comportamento revelada a partir dos processos de motivao
e emoo que antecedem e sucedem o ato de obteno, consumo e disposio de
produtos e servios (Solomon, 2002).
Para Serrano (2003) o comportamento do consumidor se refere a um amplo
conjunto de eventos que inclui as atividades de antigos, atuais e futuros compradores,
tanto individuais como grupais, desde o perodo pr at a ps-compra, do consumo e
uso interrupo ou descarte de produtos, servios e experincias. A dinmica desses
eventos pode ser visto sob vrias ticas na psicofogia, entre elas se destaca vma das
mais antigas e engajadas no tema, a psicologia comportamental com seu modelo
operante e respondente da ao humana.
Para o behaviorismo radical o consumidor est localizado na interseo entre
o seu cenrio atual e sua histria de aprendizagem, devendo-se considerar tambm as
conseqncias das respostas, que modelam e mantm uma compra. Sendo assim, a
influncia recproca entre os acontecimentos presentes no local de consumo e a hist
ria de aprendizagem da pessoa proporcionaria a ocorrncia de estmulos discriminativos

Sobre Canpcrtamentoe Cognio

73

indicadores de conseqncias para as respostas de consumo, sendo que estes mes


mos estmulos definem o cenrio do comportamento do consumidor, no favorecimento
ou na inibio das respostas de consumo, criando e retroalimentando a dinmica da
oferta e procura (Oliveira-Castro e Foxall, 2005).
O comportamento de consumo no ocorre num vazio ambiental, e por isso se
destaca a necessidade de um contexto implicando a sua anlise, ou seja, atravs da
anlise dos fatores antecedentes, das respostas e das conseqncias que se toma
possivel uma anlise satisfatria do processo de consumo com vista predio do
comportamento do consumidor (Skinner, 1969; Todorov, 1985 apud Silva, 2007).
Em tese, pode-se dizer que as pesquisas desenvolvidas no mbito do compor
tamento do consumidor visam o conhecimento dos motivos pelos quais se atrai um
consumidor em potencial para o ato da compra, do consumo e do descarte de um
determinado produto (Evans, Jamal, & Foxall, 2006). Sendo assim, a aplicabilidade
destes conceitos no setor de marketing imprescindvel, uma vez que necessria, em
muitas situaes, a utilizao de estratgias criativas para satisfazer o consumidor em
sua plenitude (Solomon, 2002).
Neste aspecto, Silva (2007) ressalta que os estudos relacionados ao compor
tamento do consumidor no expressam um interesse exclusivo dos proprietrios das
mercadorias ou servios, e sim de todos os participantes envolvidos no processo de
consumo, contribuindo em grande escala para uma melhor interao do conjunto empresa-produto e dientes.
Ligados mesma tica, Schiffman e Kanuk (2000) afirmam que os estudos na
rea so de grande interesse a fabricantes, varejistas e publicitrios, para que estes
possam entender e predizer o comportamento de consumidores, melhorando suas
estratgias de marketing e contribuindo para o processo de atrao e fidelidade de
consumidores.
Kotler e Armstrong (1993) descrevem o fato de que a cultura exerce uma grande
influncia no comportamento do consumidor, e sendo assim, as corporaes precisam
entender o papel desempenhado pela mesma, seguida da subcuitura e da ciasse
social. A cultura seria o principal determinante dos desejos e do comportamento de uma
pessoa. A criana, por exemplo, em seu processo de crescimento numa sociedade,
pratica gradualmente a aquisio de valores bsicos, percepes, desejos e comporta
mentos de sua famlia e de outras instituies. Todas essas caractersticas se inserem
no quadro adaptativo do ser humano e fazem com que essa herana cultural passe de
uma gerao para outra. Poderia se entender a subcuitura a partir da constituio de
especificidades culturais definidas por critrios tnicos, religiosos, geogrficos e de
interesses pessoais. Neste aspecto, subculturas seriam segmentos de mercados im
portantes, tanto que profissionais de marketing desenvolvem produtos especficos para
atender a essa demanda. Quanto aos fatores sociais, estes seriam entendidos como
grupos de referncia, papis sociais, status e famiia, que por sua vez deve ser vista
como a mais importante organizao no processo de compra de produtos de consumo
da sociedade (Kotler, & Amnstrong, 1993).
No modelo operante proposto por Skinner podemos ver as marcas, propagan
das, embalagens, entre outros, como estmulos discriminativos e colocariam o com
portamento de consumo em uma probabilidade maior ou menor de ser efetuado sob
controle das conseqncias reforadoras associadas a esse comportamento nos ce
nrios de consumo (Foxall, 2005).
Foxall (1987) diz que a incluso dos princpios do Behaviorismo Radical no
estudo do comportamento do consumidor, traz contribuies imprescindveis para este

74

A. V. Montagnero, a L. GM ariru. L. Davtt, M. P. Carvalho, P L. G M rths

tipo de conhecimento, por exemplo, o fato de os princpios do condicionamento operante,


usados pelo Behaviorismo. estarem fundamentados em um volume considervel de
evidncias experimentais, e com concertos fortemente ancorados em observao de
eventos situacionais.
O estudo do comportamento do consumidor em acordo aos princpios do
Behaviorismo se iniciou j h muito tempo com Watson (1878/1958) sugerindo o estu
do cientfico do comportamento do consumidor em condies laboratoriais e chaman
do a ateno para a importncia da pesquisa (Schultz, & Schultz, 2000).
Em Dias (2005), tambm se encontram citaes a respeito da recente proximi
dade que vem sendo estabelecida entre a anlise do comportamento e a economia, o
que levou ao surgimento da corrente terica e de pesquisa denominada economia
comportamental, que considera os conceitos da economia como relevantes para as
pesquisas na anlise do comportamento.
Foxall (1990), utilizando as bases da anlise do comportamento desenvolveu
um modelo especfico para a avaliao do comportamento do consumidor conhecido
como Modelo na Perspectiva Comportamental - Behavioral Perspective Model (BPM).
Para este estudioso, o comportamento do consumidor se localiza na interseco entre
o cenrio atua! e os efeitos das contingncias de reforo presentes na histria de
aprendizagem do indivduo. A proposta deste modelo que nas causas iniciais do
comportamento do consumidor estariam localizadas as variveis ambientais como as
marcas, sabores, odores, preo, promoes e informaes que so trazidas por outras
pessoas (Foxall, 1990). Porm, o autor enfatiza que no apenas o cenrio, por sinali
zar a probabilidade de reforo de diferentes comportamentos de consumo, que deve ser
levado em considerao, pois as conseqncias do comportamento de consumir so
de fundamentai importncia, uma vez que atravs deias o comportamento modelado
e mantido.
Para Foxall (1998), os antecedentes presentes no cenrio de consumo sinali
zariam trs tipos de conseqncias possveis. A primeira delas denominada reforo
utilitrio que consistiria na funo de um produto ou servio para o indivduo e se relaci
onaria aquisio de um benefcio direto proporcionado peto produto consumido, ten
do como exemplo a utilizao de um carro para um fim de locomoo. A segunda se trata
do reforo informativo, em que sua conseqncia se relaciona a um valor simblico,
muitas vezes advindo das reaes do grupo no qual o consumidor se insere, e na forma
de comportamento verbal de feedback social. Este tpico poderia ser esclarecido numa
situao em que um determinado consumidor, ao adquirir um veculo da marca MercedesBenz, por exemplo, deveria receber como conseqncia do seu ato de compra o status
social e o prestgio de sua rede grupai. Por ftimo tem-se a chamada conseqncia
aversiva, que, em suma, diria respeito transferncia imediata do dinheiro e do tempo
despendido na procura do produto em questo, e constituindo um comportamento
peculiar de economia (Foxall, 1998; Oliveira-Castro 2003).
Para ilustrar os contedos que englobam o fenmeno do consumo em acordo
ao modelo BPM, tm-se os antecedentes compostos pelo cenrio de compra e a hist
ria de aprendizagem do consumidor, os eventos comportamentais associados ao com
portamento do consumidor, e os eventos conseqentes caracterizados pelas possibili
dades de reforo utilitrio, reforo informativo, ou conseqncia aversiva (Silva, 2007).
Utilizando os princpios do condicionamento clssico, Gom (1982) fez um dos
primeiros experimentos empricos avaliando os seus efeitos sobre a preferncia por
produtos. O estudo consistia no emparelhamento de diferentes msicas com canetas

Sobre Comportamento e Cognio

75

de cores distintas. Os participantes foram divididos em 4 grupos ouvindo msicas de


que gostavam ou no na presena de um slide com a imagem de uma caneta azul ou
bege, devendo, ao final deste espao responder a um questionrio que indicaria o fato
de os mesmos gostarem ou no das msicas. Num momento posterior, deveriam
escolher qual a caneta escolheriam ao sair da saia onde foi aplicada a pesquisa.
Dentre os resultados encontrados constou que 74 de 94 participantes escolheram a cor
associada a musica agradvel, e apenas 30 de 101 escolheram a cor associada com a
msica desagradvel (Oliveira-Castro, & Foxall, 2005).
No que diz respeito utilizao de princpios operantes para a anlise do com
portamento do consumidor, Oliveira-Castro (2002) apBcou uma pesquisa com o intuito
de identificar o comportamento de procura por produtos. O estudo do autor visou o
questionamento sobre alguns estudos do mesmo cunho feitos em situaes
laboratoriais, que por sua vez indicariam que quanto mais caro um produto maior seria
sua procura pelos consumidores. O autor mediu o tempo de durao do comportamen
to de procura para dois pares de produtos com preos-base diferentes em um super
mercado. Os resultados encontrados forneceram as informaes de que a durao da
procura para cada unidade de produto escolhido, foi maior para os produtos com pre
os mdio maiores do que para aqueles com preos inferiores. Dessa forma, o estudo
deixou claro que, em situaes no laboratoriais, o consumidor se encontra mais com
prometido com a compra de produtos relativamente baratos, definindo que os preosbase dos produtos delineiam uma influncia no tempo de procura dos consumidores.
A reviso literria permite a percepo de que no Brasil, existe muito espao
para o progresso da anlise do comportamento aplicada aos contextos de marketing,
partindo do princpio no apenas sobre o que a abordagem j tem a oferecer, como um
nmero significativo de estudos e aplicabilidade de seus recursos ao comportamento
do consumidor, mas tambm, sobre tudo aquilo que ela pode agregar ao seu quadro de
ferramentas e novos conhecimentos disponibilizados a tais demandas.
Deste modo, o objetivo principal deste trabalho contribuir para a discusso da
psicologia do consumidor no Brasil a partir de uma leitura comportamental, usando
para tanto a analise de trs estudos originais realizados pelos pesquisadores.

Mtodo
1Estudo: O Comportamento de Escolha na Compra de uma Uma Funerria.
Objetivo especfico; Investigar o comportamento do consumidor no que se refere

escolha de um produto (Uma funerria)


- investigar como o consumidor se comporta frente uma mercadoria que no
poder usufruir
- Investigar como a resposta de escolha quando a uma funerria voltada para
o uso de um ente querido.

Participantes
Participaram desta pesquisa 41 pessoas: 26 homens e 15 mulheres entre 19
e 79 anos, escolhidas aleatoriamente nas ruas do centro de duas cidades do interior de
Minas Gerais.

instrumento
- Questionrio com dados gerais e 3 perguntas cerca de umas funerrias

76

A.V. Montagnero.GL. GMartjns, L Oavid, M. P. Cafvalho, P. L 6 Martns

- impresso no tamanho A4 com ilustraes de umas funerrias:


- Uma luxuosa em madeira de lei envernizada e detalhes em bronze polido
- Uma simples de pinos sem detalhes
- Urna ecolgica com coletor de resduos da decomposio e madeira bio
degradvel e preo semelhante uma luxuosa.

procedimentos
Os pesquisadores abordaram os participantes em locais pblicos e de fcil
acesso. Explicou-se a respeito da pesquisa e seus objetivos, indagando sobre o inte
resse na participao e solicitando a assinatura no termo de consentimento. Em segui
da, aplicou-se o instrumento.

2oEstudo: O Valor Reforador no Comportamento de Presentear no Relacionamen


to Amoroso

Objetivo especffico:
Investigar a existncia ou no de correspondncia entre o valor material de um
presente oferecido a algum e o afeto que se tem por ela.
- investigar se existe diferena entre homens e mulheres neste quesito
- verificar se os tatos e mandos sobre valor e afeto mudam com a apresentao
de uma nova contingncia

Participantes
Participaram dessa pesquisa 190 pessoas: 95 homens e 95 mulheres, esco
lhidas aleatoriamente dentro de universidades de duas cidades do interior de Minas
Gerais.

Instrumento
Utilizou-se um questionrio contendo quatro perguntas sendo elas: 1. Costu
ma dar presentes para sua (seu) namorada (o) em datas especiais? 2. Pensa no preo
do presente antes de compr-lo para ela (ele)? 3. Voc acha que um presente mais caro
sinaliza mais amor? 4. O que voc faria se a (o) sua (seu) namorada (o) comprasse um
presente de 10 reais para voc e na mesma semana um de 500 para o irmo ou irm
dela (dele)? As trs primeiras com duas escolhas de respostas sendo elas: sim e no,
e a quarta aberta para que o participante expressasse seus tatos.

Procedimentos
Os participantes foram abordados individualmente em locais e horrios diver
sos dentro de faculdades. Explicou-se a respeito da pesquisa e seus objetivos, inda
gando sobre o interesse na participao e solicitando a assinatura no termo de consen
timento. Em seguida, aplicou-se o instrumento.
3 Estudo: Anlise das contingncias de reforamento na mdia televisiva durante o
perodo da copa do mundo de futebol".
Objetivo especfoo: investigar os tatos e mandos implicados nas propagandas vincula
das durante o perodo da copa do mundo de futebol em junho de 2006.

Sofcra Comportamento e Cognio

77

Procedimentos
Os dados foram coletados a partir da gravao de todas as mdias veiculadas
desde uma hora antes at uma hora depois dos jogos do Brasil na copa do mundo de
futebol em 2006, em um canal de projeo nacional. Aps essa etapa os comerciais
foram analisados a partir dos princpios do behaviorismo radical.

Resultados
1 Estudo: O Comportamento de Escolha na Compra de uma Uma Funerria".
Os resultados mostraram que, se tratando de uma uma para si mesmo, 21,95%
dos participantes escolheram a primeira uma, 63,41% escolheram a segunda e 12,20%
a terceira, ressaltando que uma pessoa afirmou preferir ser cremado, apesar de no
ser uma opo vlida a essa pesquisa. J, se tratando de uma uma para um ente
querido, 41,46% dos participantes escolheram a primeira uma, 46,34% escolheram a
segunda e os mesmos 12,20% a terceira (ver Figura 1).

Atravs de anlise estatstica, observou-se que as pessoas preferem para si a


uma mais barata, enquanto no caso da escolha de uma urna para um ente querido, as
escolhas foram mais equilibradas entre o mais caro e o mais barato. A principal justifi
cativa para esse tipo de compra estava relacionada ao preo, indicando com isso uma
menor disposio em se pegar caro por algo que no iro utilizar. A diviso entre caro e
barato apresentado na segunda pergunta mostra que muitos mudam de idia quanto
ao valor da compra e outros mantm o tato inicial, sendo a justificativa dos que mudam,
uma escolha baseada no conforto, esttica e beleza.
2o Estudo: "O Valor Refbrador no Comportamento de Presentear no Relacionamento
Amoroso"
Em relao primeira pergunta sobre o habito de presentear, 93,7% dos participantes responderam que sim e 6,3% que no, sem uma diferena estatisticamente
significativa quando comparada a resposta entre homens e mulheres. Na segunda
pergunta sobre o pensar no valor de um presente ao compr-lo, a diferena foi menor

78

A. V. Montagnero, G L GMartns, L. David, M. P. Carvatio, P. L. G Martins

com 60,52% para sim e 39,48% para no, j a terceira pergunta sobre a relao entre
mais amor e presente mais caro o que prevaleceu nas respostas foi o no com 94,21%
contra 5,79% de sim. Os dados foram analisados com estatstica no paramtrica com
o teste Chi Quadrado, indicando que a amostra como um todo relata presentear sempre
pessoas em datas especiais, que pensa no valor do premente, mas que o dinheiro
investido no um indicativo de amor para com quem se presenteia.
O comportamento da amostra, contudo no foi to claro na pergunta aberta em
que se questionava sobre a reao de se receber um presente barato e em seguida
saber que seu parceiro deu um caro para um irmo ou irm. Para se compreender
melhor esse fenmeno, a amostra foi dividida entre homens e mulheres e se constatou
que os homens no se importavam em receber um presente barato apesar de se
preocuparem com o preo do presente oferecido a parceira, j as mulheres revelaram
que no importam tanto com o valor do presente que iro oferecer, mas se importam
quando recebiam um presente barato e sua cunhada(o) um caro (ver Figura 2).

3o Estudo: 'Anlise das contingncias de reforamento na mdia televisiva durante o


perodo da copa do mundo de futebol.
Os resultados indicam que de 194 comerciais veiculados ao longo de 4 horas de
gravao (foram desconsiderados os comerciais repetidos) 55,15% deles associaram
seus produtos diretamente a copa do mundo ou a seleo brasileira mesmo quando o
produto no tinha qualquer relao com atividades desportivas, tais como telefones celula
res, carros, refrigerantes, planos de sade etc. Foi notado tambm que 31% dos comerciais
tratavam de temas do universo cultual masculino, tais como cervejas e carros importados
e 100% eram narrados por homens, no foi encontrado tentativas de se associar copa
com marcas de sabo em p, amadantes, eletrodomsticos dentre outros tipicamente
veiculados nos horrios de novelas onde h um pico de audincia feminina.
O tipo de produto veiculado tambm variou ao longo do perodo investigado,
assim antes do jogo 38% dos produtos veiculados compreendiam estmulos de consu
mo rpido ou que podiam ser usados durante o prprio jogo como refrigerantes, cerve
jas, celulares e televisores com tela de plasma, j aps o jogo houve um investimento
maior em mdias sobre bens mais durveis e caros como carros importados, plano de

Sabre Comportamento e Cognlo

79

sade e bancos valendo-se da euforia e otimismo do espectador. Em muitos comerci


ais tambm foi possvel verificar o uso de sistema de fichas que implicava em consumir
um dado produto, juntar "rtulos, tampinhas e troc-los por algum produto ligado
copa ou adquirir o direito de concorrer a algum prmio.
Alm disso, foi comum a utilizao de esquemas de reforo em intervalo fixo,
onde o espectador deveria participar da audincia do canat e do jogo em um horrio pre
determinado para saber se foi agraciado com um prmio ou ento o uso de esquemas
de reforo em razo variada em que o espectador ligava para um dado nmero na
expectativa de que sua ligao fosse a premiada.

Discusso
1o Estudo: O Comportamento de Escolha na Compra de uma Urna Funerria".
Em relao aos resultados, destaca-se a existncia de dois tipos de
reforamento. O reforamento utilitrio, que se refere a todos os benefcios derivados
diretamente da posse e aplicao do produto ou servio que aumentam a taxa de
resposta de um determinado comportamento do consumidor. Consistindo, assim, nos
resultados prticos da compra e do consumo, ou seja, benefcio funcional, valor do uso,
satisfao econmica, pragmtica e material recebidos pelo consumidor na aquisio,
uso do produto e servio (Pohl, 2004).
Apesar de estar ligado ao valor do uso, o reforamento utilitrio deriva no
apenas da performance funcional do produto, mas tambm dos sentimentos associa
dos a eles, corresponde a uma satisfao direta que os bens e servios promovem aos
seus usurios, podendo estar associados com respostas prazerosas para o consumi
dor (Pohl, 2004).
Por outro lado, Pohl (2004) expe que h o reforamento informativo, geralmente
mediado pelas aes de outras pessoas, simblico e mais relacionado ao valor da
troca. Este tipo de reforamento consiste no feedback sobre o desempenho do indivduo,
e no na informao em si, resultando no nvel de status social, prestgio e aceitao
alcanada pelo consumidor atravs de seus esforos para obter o produto e servio. De

eo

A. V. Monlagnero, G L. G Marfins, L David, M. P. Carvalho, P L G Martins

acordo com essa anlise o reforamento informativo no est apenas no fato de ter um
produto simples, o reforo estar em um produto que mostre status social, prestigio e a
aprovao dos amigos (no caso do r Estudo, a uma funerria mais cara e sofisticada).
Assim, ao adquirir um produto, o consumidor estar sendo influenciado pelo
tipo de reforamento (utilitrio/ informativo) que o produto^pode oferecer. A distino
entre os reforos utilitrios e informativos pode ser caracterizada pela marca do produto,
ou seja, ao escolher uma determinada marca de certo produto, o consumidor poder
com isso estar esperando algum beneficio especifico do produto. Os reforos utilitrios
e informativos so reforadores ortogonais, pois provavelmente todos os produtos tra
zem um pouco de ambos. A partir disso, os reforadores so sempre definidos em
funo do indivduo (Pohl, 2004).
Contudo, os resuttados da pesquisa apresentados, mostram que apesar do
caixo ser um dos poucos produtos e servios do qual jamais usufruiremos, ainda
assim, o mesmo ganha uma qualidade simblica especial quando se trata de um ente
querido, sendo que este tambm no ir ter acesso ao reforo, indicando que parte das
pessoas nesse tipo de compra se guiam mais por suas qualidades simblicas
(reforamento informativo) que utilitrias (reforamento utilitrio).

2 Estudo: "O Valor Reforador no Comportamento de Presentear no Relacionamento


Amoroso
Como podemos observar nos resultados, o comportamento de presentear
um ato comumente compartilhado na nossa cultura. Geralmente, a grande maioria das
pessoas, costumam presentear seu companheiro amoroso em datas especiais, o que
nos leva a pensar na modelao efetivada ao longo da vida dessas pessoas. A partir do
ato de presentear amigos e companheiros em datas espedais, aprende-se a repetir
esse gesto, tomando-o natural.
O produto comprado com inteno de se presentear algum est ligado ao
reforo infoirmativo. Foxalf (1998) afirma que o valor reforador do resultado desse ato de
presentear ser proveniente da interao gerada no momento em que o presente
dado, e para esse comportamento voltar a acontecer esse reforo informativo dever
ser maior do que o custo de resposta que seria o dinheiro adquirido atravs de algum
tipo de servio prestado. Podendo entender este caso tambm como reforo utilitrio no
sentido de que o objetivo inicial da compra foi suprido.
Os participantes da amostra relataram, na sua grande maioria, que no encon
tram relao alguma entre o valor material do presente dado e a quantidade de senti
mento investido no relacionamento. Deve-se refletir acerca dos motivos pelos quais os
participantes dizem pensar no valor do presente quando vo compr-los, indagando
sobre a condio financeira de cada sujeito.
Em relao discrepncia da ltima pergunta na comparao entre os gne
ros, mulheres teriam um mando de desapego ao valor do presente oferecido, mas um
tato negativo no recebimento de um presente barato, o homem pelo contrrio, demons
tra a falta de correspondncia entre o que dito e sentido na situao social de presen
tear. O que chamamos de negativo nesse momento, o tipo de resposta dada pelos
participantes demonstrando se importar muito com o valor do presente que esto rece
bendo e muitas vezes colocando frases agressivas relacionadas ao sentimento inves
tido no relacionamento: Ele no gosta de mim, se sentiu obrigado em me dar qualquer
coisa, pra dizer que detf. Ento, o que seria antes um reforo intermitente, passa a ser

Sobre Corrportamenloe Cognio

81

algo aversivo atravs da informao de que, o produto comprado barato em relao a


um outro produto oferecido a outra pessoa. Enquanto os homens demonstram estar
condizente com o que responderam anteriormente, colocando respostas como: "o que
vale a inteno", mantendo o valor reforador do presente dado. Estes dados indicam
que tanto homens quanto mulheres valorizam presentes, mas esto sob controle de
contingncias diferentes frente resposta de presentear.

3 Estudo; Anlise das contingncias de reforamento na mdia televisiva durante o


perodo da copa do mundo de futebol".
A mdia um espao privilegiado para que agentes de controle social utilizem
contingncias sutis para vender suas idias e produtos. Os estmulos discriminativos,
tais como recursos verbais, modelos envolvidos, reforos implicados so algumas das
variveis habilmente controladas a fim de atingir um determinado grupo alvo. As contin
gncias de reforamento utilizadas na mdia se valem de uma sofisticada anlise funci
onal do comportamento do consumidor que em potencial assume o comercial veicula
do como estimulo discriminativo positivo, aumentando a probabilidade da resposta de
compra.
Modificando as contingncias pode-se alterar o comportamento de compra
alvo. A propaganda tem funo de alterar as contingncias, seja mudando o anteceden
te, seja mudando o conseqente, para que o consumidor tenha fortalecido a resposta
de consumir o produto anunciado. Entretanto, importante esclarecer que a propagan
da no altera as contingncias do organismo individual. O objetivo tentar alterar as
contingncias que controlam o comportamento do maior nmero de pessoas.
Segundo Randazzo (1993/1997), necessrio abandonar contingncias indivi
duais para ampli-las. Para criar um anncio de sucesso, mais eficaz verificar o que
reforador para a sociedade alvo da propaganda em geral, levando em conta as
prticas culturais. Ao analisar os eventos que so reforadores para um dado grupo
social a probabilidade de alterar a resposta de aquisio de determinado produto
maior.
A existncia de estmulos relevantes histria de reforamento do consumidor
na propaganda pode aumentar a probabilidade de consumir o produto veiculado. Por
meio de generalizao de estmulos, o consumidor adquire no s o produto, mas
tambm suas caractersticas tidas como reforadoras. Isso faz com que o comporta
mento de comprar ou consumir aumente de freqncia.
Uma mensagem publicitria deve ter componentes verbais e no-verbais na
qual as imagens so consideradas muito significativas. A propaganda utiliza muitos
recursos do condicionamento nespondente para estabelecer ou fortalecer o condiciona
mento operante, por meio dos estmulos condicionados, podem-se eliciar sensaes
que aumentem a probabilidade do consumo do produto.
Ao analisar 194 comerdais veiculados durante o perodo prximo aos jogos da
seleo Brasileira, percebe-se que 55,15% deles associaram seus produtos diretamente
Copa do Mundo ou a seleo brasileira mesmo quando o produto no tinha qualquer
relao com atividades desportivas, tais como telefones celulares, carros, refrigeran
tes, planos de sade etc.
Mostra-se comum utilizao de esquemas de reforo em intervalo fixo, onde o
espectador deveria participar da audincia do canal e do jogo em um horrio pr-determinado para saber se foi agraciado com um prmio ou ento o uso de esquemas de

82

A .V .M on iag o ero ,G i..G M artin s,LD a w tM .P C arvatio,P.L.GM arns

reforo em razo variada em que o espectador ligava para um dado nmero na expecta
tiva de que sua ligao fosse a premiada.

DISCUSSO GERAL
Esta pesquisa procurou realizar um estudo sobre o comportamento do consu
midor com dados empricos de uma amostra brasileira.
De acordo com as trs pesquisas apresentadas, vale ressaltar a importncia
dos reforadores e a influncia exercida pelos mesmos no comportamento do consu
midor. Podendo obsen/ar a diferena desempenhada entre o consumidor que adquire
um produto para si e para uma pessoa querida, demonstrando o quanto o simblico
fundamental em decises/ escolhas e em contextos sociais. Por exemplo, no primeiro
estudo que elucida a escolha de uma uma funerria, constatou-se em relao ao refor
o informativo, que em diversos momentos estamos sob controle de motivaes soci
ais, ou seja, nossa resposta tambm esta sob controle do que os outros iro dizer a
respeito do produto comprado.
A cultura e a sociedade tambm so questes merecedoras de destaque, pois
frente aos resultados encontrados, foi possvel identificar alguns comportamentos al
vos, como o interesse material feminino em ser presenteada por um produto de grande
valor e o interesse masculino em oferecer esse produto de alto valor, levando reflexo
acerca da evoluo da espcie e dos papis dados cada gnero peta comunidade
verbal, como no caso do homem como provedor.
Outro aspecto abordado foi a mldia e seu poder de persuaso para com os
consumidores em potencial. Fica daro que, nos contextos de marketing, a utilizao de
ferramentas precisas direcionadas ao consumidor em potencial, pode gerar diferen
as de adeso por parte deste sobre a atrao do produto em perodos determinados
ou culturalmente influenciados para o consumo. Na propaganda comercial, datas como
o natal, dia dos namorados, e eventos esportivos como a copa do mundo recebem um
espao privilegiado pela mdia. Esse meio de comunicao bem utilizado nessas
datas comemorativas para a vinculao de produtos terceirizados, se focando em um
ou outro gnero, considerando a data, evento ou programa exibido no horrio estabele
cido pelo canal televisivo. No caso, o terceiro estudo exemplifica essa discusso, de
monstrando que na poca da copa do mundo de futebol, os produtos evidenciados so
predominantemente masculinos, ressaltando a viso do futebol como um esporte
bastante apreciado por homens.
As anlises funcionais apresentadas no presente estudo fortalecem as idias
sobre a insero da Anlise do Comportamento no estudo sobre Comportamento do
Consumidor, diversificando e colaborando com uma abordagem e modelo terico dife
rente com nfase em variveis situacionais (Foxall, 1990 aoud Pohl, 2004). Investiga
es em Anlise do Comportamento do Consumidor podem ser muito teis aos profis
sionais da rea de Marketing, Administrao, Economia, bem como para Psiclogos.
O s profissionais de vrias reas, assim como os profissionais da rea de
Psicologia podem beneficiar-se de estudos sobre variveis que influenciam o compor
tamento de procura e compra, otimizando assim, a compra por parte dos consumidores
e tambm identificar os fatores atrativos e chamativos na venda de algum produto ou
servio.

Sofcre Comportamento e Cognio

83

Referncias
Catania, A. C. (1999). Aprendizagem (4a ed.). Porto Alegre: Artmed.
Dias, M. B. (2005). Comportamento de procura por produtos: efeitos da quantidade de marcas.
Dissertao de mestrado, Instituto de Psicologia, Universidade Catlica de Braslia, Braslia.
Evans, M., Jamal, A., & Foxall, G (2006). Consumer Behaviour. Wiley: Chichester.
Foxall, G. R. (1987). Radical Behaviourism and Consumer Research: Theoretical promise and empiri
cal problems. International Journal of Research in Marketing, 4, 111-129.
Foxall, G.R. (1990). Consumer psychology in behavioral perspective. New York: Routledge.
Foxall, G. R. (1998). Radical behaviorist interpretation: generating and evaluating an account of
consumer behavior. The Behavior Analyst, 21, 321-354.
Koer, P., & Armstrong, G. (1993). Princpios de Marketing^ Rio de Janeiro: Prentice Hall.
Martins, G. L. G., Monagnero, A. V., & Martins, P. L. G. (2006). Anlise das contingncias de
reforamento na mdia televisiva durante o perodo da copa do mundo. In Anais, 210. Encontro
Brasileiro de Psicoterapia e medicina comportamental, 2006, Braslia. DF.
Martins, G I . G., Montagnero, A. V., & Martins, P. L. G. (2008). O Valor Reforadorno Comportamento
de Presentear no Relacionamento Amoroso (pp. 356). Encontro Brasileiro de Psicoterapia e medicina
comportamental, 2008, Campinas, SP.
Martins, G. L. G , Montagnero, A V., Martins, P. L. G., & Carvalho, M. P. (2008). O Comportamento de
Escolha na Compra de uma Uma Funerria (pp. 365). Encontro Brasileiro de Psicoterapia e medicina
comportamental, 2008, Campinas, SP.
Oliveira-Castro, J.M . (2003). Effects of base price upon search behavior of consumers in a super
market: An operant analysis. Journal of Economic Psychology, 24 (5), 637-652.
Oliveira-Castro, J. M & Foxall, G. R. (2005). Anlise do comportamento do consumidor. In L. J. A,
Rodrigues, & M. R. Ribeiro (Orgs.), Anlise do Comportamento: Pesquisa, Teoria e Aplicao. Porto
Alegre: Artmed.
Pohl, R. H. B. F. (2004). Efeitos do nvel de reforo informativo das marcas sobre a durao do
comportamento de procura. Univarsidade de Brasilia. Depto.de Processos Psicolgicos Bsicos.
Recuperado em 16 dez. 2008: httD://www.consuma.unb.br/odf/Pissertacao Roberta.pdf
Skinner, B. F. (1979). Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes.
Solomon, M. R. (2002). O comportamento do consumidor comparando, possuindo, e sendo_ (5a
ed.). Porto Alegre: Bookman.
Schultz, D. P., & Schultz, S. E. (2000). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix.
Serrano, D. P. (2003). Comportamento do Consumidor,. Recuperado em 10 dez. 2008: http://
www.Dortaldomarketino.com.br/Artioos/ComDOrtamento%20do%20Consumidor.htm
SNva, M. S. V. (2007). Anlise do Comportamento do Consumidor: Valor de Equivalncia e Avaliao
de Qualidade e Conhecimento de Marcas de Caf. Dissertao de mestrado, Universidade Catlica
de Gois, Gois, Brasil.
Schifftnan, L. G., & Kanuk, L. L. (2000). Comportamento do consumidor (6a ed ). (V. Ambrosio,
trad.). Rio de Janeiro:

84

. V. Montagnero. G. L. G Martins. L. David, M. P. Carvalho, P . L G Martins

Captulo 6
Luto infantil: um estudo de caso baseado
na anlise do comportamento
Alyne Nogueira Teixeira1
Patrcia Cristina Novaki'

Muitos autores analtico-comportamentais vm salientando a importncia do


processo teraputico com crianas e os bons resultados advindos desta prtica na
resoluo de problemas infantis (Vasconcelos, 2006; Conte & Regra, 2000; Silvares,
2000). Contudo, quando o assunto refere-se questo do luto poucos relatos encontram-se disponveis. Sendo assim, esse capitulo prope-se em relatar e discutir como
pode ser desenvolvido um trabalho teraputico infantil sobre o luto com o referencial
baseado na anlise do comportamento.
De acordo com Kovcs (2007) a psicoterapia com crianas enlutadas destacase como fornia de cuidado, uma vez que a comunicao das crianas no se restringe
forma oral. Conforme a mesma autora, a comunicado fundamental, contudo, requer
uma maneira adequada de escutar a criana enlutada, sendo assim, o contato precisa
ser livre de censura ou julgamentos prvios, deve-se abrir espao para expresso de
sentimentos. Dessa forma, o processo teraputico tem como principal objetivo criar um
espao para a criana poder expressar seus sentimentos e se comunicar, o que contribui
de maneira significativa para a melhora dos comportamentos-queixa, uma vez que a
criana sente-se acolhida, compreendida e que seus sentimentos so respeitados.
Nesse sentido, a terapia anaHtico-comportamental pode ser favorecida por
manter em sua prtica o papel do terapeuta como uma audincia no-punitiva (Skinner,
1994). Nos casos que envolvem a situao de luto essa caracterstica do terapeuta
contribu muito para a formao do vinculo e conseqente desenvolver do processo
teraputico, uma vez que a situao vivendada pelo cliente aversiva e o terapeuta
comporta-se como audinda acolhedora e no invasiva.
Assim, tendo como base o referendai analtico-comportamental apresenta-se
a seguir um estudo de caso de atendimento teraputico desenvolvido em uma clinicaescola, com uma criana que vivenda a fase de luto.

'Acadmica do 5'an o do curso de Psicologia da Untvereidadc Paranaarma - L1NIPAR-Campus Cascavel-Pft.


2Professora orientadora de EstjoStervteJooaitoeni Psicologia QinicaodsG w po; Mesta m Psicologia CIW g b -U S P /S P ; Espedafota
wn Psicoterapia na Anfeedo Comportamento-UEL/PR;Docenledocui50 de Graduado e Ps-Graduao daIJniyetsidadEParanaense UN IPAR-Cam pus Cascavel - PR. Psicloga cfinica daEspao Psi.

Sobre Comportamento e Cognio

66

O presente caso refere-se a RafaeP, que possui seis anos de idade, e filho de
Marta de 44 anos. O diente reside na cidade h dnco anos, estuda no 1o ano em uma
escola munidpal no perodo da tarde. H aproximadamente dois anos seu pai desen
volveu cncer na bexiga e h 11 meses faleceu. Atualmente mora com sua me (44
anos), seu irmo (21 anos), sua irm (23 anos), sua sobrinha (7 anos) e o Irmo do seu
cunhado. O diente tem mais dois irmos (17 e 23 anos) e uma irm (24 anos) que
moram em outra ddade. Cabe ressaltar que o diente o nico filho que do casal, os
irmos do diente so filhos de casamentos anteriores de seus pais. De acordo com a
me o relacionamento do diente com irmos bom, com ela timo e com o pai era
bom, contudo, ele deixava o filho fazer tudo que queria, n dava limite.
Conforme Micheletto (1997), o homem no pode ser entendido fora de sua
histria e sua histria no pode ser compreendida isoladamente, uma vez que ele
produto da histria de sua espcie e de sua cultura, qu o prprio homem cria. Dessa
forma, faz-se necessrio conhecer a histria de vida do diente.
Segundo dados obtidos por meio da anamnese feita com a me, a gestao do
cliente no foi planejada, porm foi desejada pelos pais. A me soube que estava
grvida no terceiro ms de gestao por meio de exames, uma vez que estava enjoan
do. O pai ficou assustado, mas gostou da notcia. O relacionamento dos pais na poca
era muito bom, estavam namorando e se conheciam h pouco tempo. A me relatou
que no teve problemas durante a gestao, entretanto, disse que foi uma gravidez de
risco, pois j tinha 38 anos de idade. Ela fez pr-natal, o parto foi cesariano, no tendo
complicaes.
No que diz respeito escolaridade, o diente comeou a freqentar a escola
com quatro anos, a adaptao foi muito difdl, a me predsava trabalhar e tinha que
deixar o filho chorando. O diente estudou em duas escolas, nunca reprovou e o reladonamento com as crianas na escola muito bom, porm atualmente o cliente encon
tra-se mais isolado. Em relao aos hbitos e interesses sodais, o diente partidpa de
um curso bblico na igreja aus freqenta, vai muito pouco a festa infantis ou na casa de
amigos, a me prefere que os amigos vo na casa deles. Em casa, gosta de brincar no
computador, jogar vdeo-game, assistir televiso. Do mesmo modo, ele gosta de jogar
bola e andar de bicideta.
O ambiente familiar est mais calmo, a me disse que por dois anos esteve
conturbado, uma vez que o seu marido estava com cncer, sentia muita dor, queria siln
cio e ela tinha que cuidar das crianas para no fazerem barulho e cuidar do marido.
A me procurou tratamento psicolgico para seu filho no Centro de Psicologia
Aplicada da Universidade Paranaense - UNIPAR, tendo como queixa prindpal os com
portamentos agressivos do filho, tais como: gritar, chutar, bater nos colegas, jogar coi
sas no cho, os quais foram apresentados pela criana aps o falecimento do pai.
Outras queixas relatadas pela me foram: baixo rendimento escolar e medo, que esto
presentes desde o fato anteriormente descrito e tambm aps a ocorrncia de um
temporal na ddade. Sendo assim, foi inidado o processo teraputico baseado na Tera
pia Analtico Com portamental.
Conforme Guilhardi (2004) a terapia comportamentat, ou mais especificamen
te, a Terapia Analitico-Comportamental um processo o qual abrange o emprego de
procedimentos comportamentais especficos, tendo como objetivo "alterar exemplos
particulares dos comportamentos da queixa apresentada pelo cliente ou por pessoas
relevantes do ambiente sodal em que o mesmo est inserido" (p. 3). Nesse sentido, a
indicao de interveno feita com base no nivel de sofrimento que determinados
J O s nomes ritadoe ao ficUdos para preswvar a Menfldade do cfente * de seus brnliares

06

Alyne Nogueira Teixeira, Patrida Cnstna Novaki

comportamentos possam estar gerando para o indivduo que se comporta e/ou para as
pessoas de seu convvio (Marinho, 2001, p. 11).
A Terapia Analtico-Comportamental no apenas uma aplicao de tcnicas,
existe a investigao dos problemas que so apresentados pelo cliente, por mero do
desenvolvimento de intervenes diferentes para a problemtica de cada indivduo,
tendo como principal objetivo induzir o diente auto-observao e autoconhedmento, o
que possibilitar independncia na resoluo de problemas futuros e melhor qualida
de de vida (Ribeiro, 2001). Para tanto, o terapeuta deve realizar a anlise fundonal,
visando descobrir as funes dos comportamentos, analisar as variveis que o contro
lam, bem como levantar hipteses acerca dos fatores que o mantm (Marinho, 2001 ).
Para o desenvolver dessas intervenes foram realizados onze atendimentos
com o cliente, anamnese e orientaes com a me. Cabe ressaltar que o cliente, duran
te os atendimentos, no apresentou comportamentos agressivos, contudo pode-se
observar que o mesmo apresentava dificuldades em expressar sentimentos, bem como
nome-los.
Inidaimente foram trabalhadas com o diente questes referentes psicoterapia
com a leitura do livro "O monstro do problema: ajudando as crianas a entender a
Psicoterapia*", que possibilita a criana entender o que terapia e seus objetivos. Em
seguida, foi desenvolvido um trabalho com o diente para o estabelecimento de vnculo,
por meio da caixa de segredos (a qual oferece segurana ao diente em relao aos
seus segredos, que ficaro guardados), jogos (memria, domin, da velha), carimbos
e desenhos, as quais so atividades que diminuem a ansiedade da criana, pois fazem
parte do seu cotidiano, permitindo assim a proximidade entre diente e terapeuta, bem
como o estabeledmento de uma relao de afeto e confiana entre ambos.
Para poder dar indo as atividades reladonadas com a morte, a terapeuta props
ao diente que desenhassem suas famlias e depois apresentassem um para o outro, e
ento, o diente disse que desenharia seu pai no cu porque ele morreu, contudo, o
desenhou no cho com nuvens em dma. Sendo assim, a terapeuta deu indo ao assunto
morte e comeou a leitura do livro Conversando sobre a morte5", o qual explica o fundonamento do corpo, o porqu as pessoas morrem, para onde vo e os sentimentos provo
cados pela morte. Juntamente, a terapeuta conversou com a me sobre o faleamento do
pai, buscando saber o que o diente sabia sobre a morte e o aconteamento, e tambm a
orientou em relao a expressar sentimentos na presena do filho, tais como chorar, rir,
falar que est com saudades, bem como explicou que ela modelo de expresso para
filho, e que deve permitir e reforar a expresso dos sentimentos dele.
Segundo Marinho (2001) os pais podem ser modelos para seus filhos, princi
palmente nos casos relacionados aos comportamentos que ocorrem com baixa
freqncia, uma vez que de acordo com Micheletto (1997), a ao do homem tem ori
gem a partir da relao com o ambiente em que vive e com o outro. Skinner (1995)
afirma que: "mostrar e dizer so maneiras de indtar1 comportamentos, de levar as
pessoas a se comportarem de uma dada maneira pela primeira vez, de modo que se
possa reforar seu comportamento" (p. 135). Nesse sentido, a presena da me e sua
expresso tomaram-se aliados ao processo teraputico por favorecer a emisso de
modelos de expresso de sentimentos e de conseqncias ao comportamento emitido
por Rafael.

4Moira, C. B de (2008). O monstro do proMana- afririando as criann d w n riw Pslnntetar Landrtrw.


1H&atugo. C L C (2000). C anvefsandosabream nrtc So
Psfcogo.

Pado:Casado

Sobre Comportamertoe Cognio

87

Com o indo da leitura do livro sobre o tema morte foi possvel perceber que o
diente sentiu-se desconfortvel, pois algumas vezes pediu para parar a leitura, faiou que
estava chato, pareceu ficar incomodado e triste. Tomando o cuidado para que a terapia no
tomasse aversiva ao diente, optou-se por trabalhar de forma gradual com o tema morte
visto a necessidade de elaborao e desconforto apresentado pelo ciente durante algu
mas sesses. Concomitantemente, foi inidado um trabalho voltado para expresses de
sentimentos, uma vez que expressar sentknentos importante para a sade, sendo que ter
dificuldades em relao expresso de sentimentos pode prejudicar ou colocar em risco a
sade (Neto, & Savoia, 2003). Para esses autores existem maneiras assertivas de expres
sar os sentimentos, mesmo quando se referem raiva, rancor, mgoa ou irritao com algo
que aconteceu. Nesse sentido, foram trabalhadas com o diente maneiras assertivas de
expresso de sentimentos, com a utilizao de algumas tcnicas e atividades, tais como:
rabiscar papel com giz de cera, atividades da cartilha de Intelignda Emodonal6, Saco das
sensaes, Relgio dos sentimentos, histria Marina e Mnica: Em tantas expresses7",
recorte e colagem de expresses; ivro Se iga em voc 3, atividades do livro Quando algo
terTvel acontece", Jogo das Expresses e atividades com tinta.
Conforme Del Prette, & Dei Prette (2005) "falar sobre os sentimentos e nomear
as emoes so habilidades importantes que ajudam a criana a transformar uma
sensao assustadora e incomoda em algo definvel e natural, o que pode ter um efeito
calmante imediato" (p. 119).
Para o encerramento dos atendimentos, cliente e terapeuta confeccionaram
um jogo da memria dos sentimentos, leram o final do livro O Primeiro Livro da Criana
sobre Psicoterapia10 com o objetivo de trabalhar o fim da terapia, e fizeram atividades
que durante os atendimentos foram reforadoras para o diente, tais como: jogar ludo,
jogo da memria e desenhar. Posteriormente, a terapeuta deu devolutiva do processo
teraputico para a me do cliente. Todas essas intervenes foram embasadas na
anlise a seguir apresentada e discutida.
Em relao s queixas relatadas pela me (comportamentos agressivos, medo
e baixo rendimento escolar), hipotetiza-se que por no saber lidar com a situao da
morte do par, o cliente apresentava tais comportamentos. Sendo assim, pode-se compre
ender que so maneiras de se comportar que o diente encontrava para expressar seus
sentimentos, prindpalmente em casa e na escola. Nesse sentido foi possvel observar,
atravs dos atendimentos realizados, que o diente tinha dificuldades em expressar sen
timentos, principalmente os reladonados com a morte, tais como: tristeza, saudade,
raiva. Para uma melhor compreenso do presente caso, faz-se necessrio uma breve
reviso terica em tomo da temtica criana e morte, e posteriormente sobre medo.
De acordo com Teixeira (2003), o homem vem criando maneiras de diminuir
sua angstia e medo perante a morte, por meio de pensamentos relacionados com
encontro ps-morte, ressurgimento em outra espcie ou at mesmo tentando negar a
morte, cuja a nica certeza da vida. Para isso, o homem tem buscado mecanismos
que possam afastar a morte do seu dia-a-dia, evitando falar sobre o assunto. Dessa
forma, comum que os adultos tentem proteger uma criana de situaes que envol
vam falar sobre a morte ou de vivenctar a experinda da morte de um ente querido.
Contudo, um equvoco pensar que a criana no tem capaddade para entender o que
ocorre com as pessoas que morrem, uma vez que a criana vai construindo o conceito
de morte juntamente com o desenvolvimento cognitivo (Teixeira, 2003, p.20).

*Zaneta,LC. ItriM & ncfe& ncKfcrCarfl^Raafiandoem 26 maio, 2006, d s^:M m v,& upoarco>n.br
'SouznM.de. M tireM a^6rniasa?>(essfe$Jfea4iera<fc0m Xnttroi2OCS.dehilptfwvm.nKrica.oom.tatoricsfatefoetconie.hn
'Qasparao, L. A. (1999). Se<I^^MX^.SoPsufc>.EjpaDVfcEeCon9cttncto.

Heeg&ard. M. (1996). Ouando algumaooisa teimei aconitce. ParioAtegm. AitMed


' Artrumzteta, J., 4 Nemknff, M. A (1995). OPrimevUvmda Otona sobre Psicoterapia. Porlo Alegre: Artemed.

88

Alyne Nogueira Teixeira, Patriria Cristina NovaM

Torres (1979 como citado em Teixeira, 2003), realizou uma pesquisa sobre a
relao entre o desenvolvimento cognitivo e a evoluo do conceito de morte, com
crianas com idade entre 4 e 13 anos. Sendo assim, a autora pesquisou o conceito de
morte ligado a trs perodos do desenvolvimento cognitivo de acordo com Piaget:
* Perodo pr-operacional (dois a sete anos): as crianas no fazem distino
entre seres inanimados e animados, bem como no percebem a morte como
definitiva e irreversvel.
* Perodo das operaes concretas (sete aos 11 anos): as crianas distinguem
seres inanimados e animados, porm, no do respostas lgico-categoriais de
causalidade da morte. Elas buscam aspectos perceptveis, como a imobilidade
para defini-la, contudo, j so capazes de perceber a morte como irreversvel.
Perodo das operaes formais (12 anos em diante): as crianas reconhecem
a morte como um processo interno, implicando em parada do corpo (Torres
como citado em Teixeira, 2003, para. 22 )

Complementando, recorre-se a Cruz et a. (1984) que descreveu a percepo


da morte conforme as fases evolutivas da criana:
* Antes dos trs anos; a criana no possui nenhuma concepo real de princpi
os abstratos, do mesmo modo, no distingue o mundo interno do externo. Por
no compreender o significado da morte, raramente se perturba com a morte de
um animal ou de uma pessoa. A criana ainda no capaz de entender a morte,
contudo toma-se ansiosa em funo da reao de seus familiares.
* A partir dos trs anos: a criana tem mais oportunidades de adquirir informa
es relacionadas com a morte, pois tem a curiosidade mais acentuada e tam
bm por meio da explorao e contatos com o mundo externo. Diariamente, ela
presencia a morte nos programas de televiso, e s vezes de algum animal.
Para a criana a morte passa a ser um processo reversvel, uma vez que acredita
unicamente no que observa, ou seja, logo aps ela v um animal idntico quele
que morreu em outro lugar. Sendo assim, a morte no considerada um fato
permanente, e sim temporrio. Contudo, a criana cr que seu pensamento
pode influenciar na concretizao de eventos externos, como por exemplo, se ela
desejar a morte de algum e essa pessoa, eventualmente, vier a falecer, ela se
sentir culpada pela morte.
* Aos dnco / seis anos: a criana comea entender a morte, contudo, comumente
ela se sente perturbada, considerando a morte como um evento no natural e
no compreende seu carter irrevogvel. Em relao s causas da morte, ela
pensa em termos mgicos (caveiras, bicho-papo, fantasmas) e comum entre
as crianas a idia de reencamao. A criana no pode entender o conceito de
morte porque est fora de sua prpria experincia, ou seja, mesmo que alguma
pessoa prxima tenha morrido, eia prpria no morreu.
* Aps os sete anos: a criana comea a compreender o sentindo real da morte,
fazendo meno s causas concretas (cncer, revlver, txico, veneno). Ela pode
incorporar as experincias dos outros e compreender que a morte irreversvel,
sendo comum o questionamento a respeito.
* Aos dez anosr. a criana entende a morte como fim da experincia na Terra e
como processo irrevogvel, e do mesmo modo, tem condies de compreender
emocionalmente o sentimento da perda de um ente querido.

Sobre Ccnpariamanioe Cognio

88

Aps o 11 anos: a criana entende o real sentido da morte, e a percebe como


uma condio humana, que faz parte do rido normal da vida e no precisa ser
vista como punio.
Como pode ser observado, as perdas fazem parte do desenvolvimento huma
no, e seus significados variam de acordo com a idade e fase em que as crianas se
encontram (Kovcs, 2007). Kocher (como citado em Cruz et ai, 1984) ressalta 'a neces
sidade de compreenso e apoio do adulto, Identificao dos nveis cognitivos das crian
as e sinceridade quanto a seus sentimentos e experincias pessoais (p. 8).
Em relao ao cliente foi possvel observar que o mesmo encontrava-se na
transio entre o perodo pr-operadonal e o periodo das operaes concretas, j que
ele fazia distino entre seres inanimados e animados, buscava aspectos perceptveis
da morte, como a imobilidade para defini-la. Do mesmo modo, pode-se perceber que o
cliente estava comeando compreender a morte, apesar de parecer perturbado com
assunto, e no entender daramente que a morte definitiva e irreversvel.
Em conversa realizada com a me, ela relatou que o filho estava pedindo outro
pai, em relao a isso, pode-se entender que o diente acha que possvel substituir um
pai pelo outro, dessa forma, hipotetiza-se que o cliente busca a substituio pela dificul
dade em compreender a ausnda definitiva do pai.
Segundo Silva (n.d.) a perda do pai ou da me ameaa o mundo restrito da
criana, pois sua vida est limitada ao pai, me e ir para a escola, dessa forma a
criana tem o sentimento de estar desprotegida, ficando insegura. Para o autor:

A rotina ps-morte deve ser retomada o mais breve possivet, ou seja, se quem
morreu levava a criana para a escola, algum deve fazer a tarefa fogo e no
interromper a rotina. preciso ter cuidado para no proteger demais, ou seja,
impor limites parte de educar e dar ateno (Silva, n.d,, s/p).

De acordo com Kbler-Ross (2003 como citado por Teixeira, 2003), a reao
das crianas frente morte do pai ou da me depende do modo que foram criadas
antes da ocasio desta perda, ou seja, se os pais no tinham medo da morte, se no
preservaram os filhos de situaes de perdas significativas, como a morte de um ani
mal de estimao ou a morte de um ente querido, no ocorrero problemas com a
criana. Sendo assim, as crianas reagiro diante da morte segundo vivndas do mun
do dos adultos (Teixeira, 2003).
Conforme Hisatugo (2000) a dificuldade de falar sobre a morte tem relao
direta com a nossa cultura, pois a morte representa perda, abandono, medo, desconhe
cido. E do mesmo modo difcil falar sobre os sentimentos despertados pela morte,
uma vez que se necessita fefar com o corao (Hisatugo, 2000, p. 16).
De acordo com a mesma autora os adultos, geralmente, tm receio de abordar
o assunto morte com a criana e acabam comunicando o ocorrido por meio de indiretas,
utilizando termos antigos e aparentemente teis para confortar as pessoas. Contudo,
importante ressaltar que a criana tem uma maneira mgica de pensamento, e dessa
forma fica muito mais confusa com o emprego das metforas. A autora complementa
dizendo que 'usar metforas para explicar a morte um erro que prejudica a criana
entender, confundido-a e muitas vezes aterrorizando-a. Isso acontece porque ela ir
entender as metforas literalmente" (p.13). Por exemplo, ao falar para a criana que a
pessoa que morreu agora pode descansar, pode-se passar a idia de sofrimento reladonada com dormir, deitar, descanso. Ento, a criana fica confusa, pois descansar

90

Aiyne Nogueira Teixeira. Patrida CrtsVns Novaki

parece ser bom, mas h um clima de sofrimento (o luto) frente este descanso
(Hisatugo, 2000, p. 18).
De acordo com Kovcs (2007) as expresses como "sono etemo ou 'viagem
etema podem confundir as crianas, uma vez que elas podem no fazer distino do
sono cotidiano e ou das viagens de fim de semana, que tm ida e votta, com isso a
criana pode ter medo de dormir sozinha, ter pavores noturnos, enurese, medo de
escuro, entre outros (Hisatugo, 2000). Do mesmo modo:

Associar a idia de abandono com a morte, tambm ruim para a criana. Mesmo
porque, a idia de ser culpada pela m
perda" de algum pode ficar muito forte em
seus pensamentos. A o se sugerir a morte fletoctonada com uma viagem, ir embo
ra, fugir de casa, etc, o adulto pode aumentar o medo da criana de ser abandona
da pelos demais, temer ficar sozinha, passear, brincar fora de casa, viajar, etc
(Hisatugo, 2000, p. 18).

Para complementar a idia recorre-se a Brombeng (1998 como citado em Teixeira,


2003), que ressalta a importncia da forma de se comunicar a uma criana que algum
faleceu, pois, como j relatado, o uso de algumas expresses pode confundi-la, tais como:
afinal, descansou, a mame est dormindo", *fi para o cu", toi fazer uma longa viagem".
Essas frases podem levar uma criana a pensar que se a pessoa dormir e descansar
poder voltar algum dia ou at mesmo pode pedir para ir visit-la no cu (Bromberg, 1998
como citado em Teixeira, 2003). Segundo Kovcs (2000) estas expresses at podem
diminuir a dor, contudo tendem a causar confuso, medo e sofrimento.
Conforme a queixa relatada pela me, o cliente, aps o falecimento do pai,
apresentou comportamentos referentes ao medo, dessa forma, hipotetiza-se que tais
comportamentos esto relacionados com a morte do pai, uma vez que pode no estar
daro para o ctiente os reais motivos dessa morte, ou at mesmo pela dificuldade em
compreender/acertar o falecimento do pai.
De acordo com Kovcs (2007), filmes e desenhos animados contribuem para
que as crianas entendam a morte como reversvel, causando confuso com a experi
ncia vivida, j que mostram cenas fantsticas de violnda e a morte como espetculo,
levando a criana a acreditar que possvel morrer s um pouco" ou que se pode
"desmorrer" (p.74).
Conforme Hisatugo (2000) em muitos casos dizer a verdade o melhor cami
nho para permitir o amadurecimento, uma vez que falar sobre a morte, tambm falar
sobre a vida. SHva (n.d.) sugere que para explicar a morte melhor dizer que a pessoa
que morreu no sente mais nada, e se a pessoa estava hospitalizada, pode-se dizer
que antes sentia dor, mas agora no sente mais. Kovcs (2007) relata que necessrio
explicar que as pessoas que morreram no voltaro, e que um dia todos morrero, mas
que no se sabe quando e nem como. E para o amadurecimento afetivo fundamental
esclarecer para a criana que a morte de uma pessoa querida no significa que ela ou
as pessoas prximas iro desaparecer ao mesmo tempo (Kovcs, 2007).
A me reiatou que quando o pai faleceu, ela contou ao filho que o pai morreu,
que o pai no iria sentir mais dor (o pai do cliente teve cncer por dois anos e sentia
muita dor) e que iria para o cu, ficar perto de Deus e que isso s acontece no tempo
certo. O cliente relatou para a terapeuta que sabia que o pai estava no cu.
importante, de acordo com Silva (n.d.), mostrar para criana atravs de atitu
des e afeto que ela no est desamparada, do mesmo modo, necessrio deixar a

Sobre Comportamento Gogrio

61

criana falar de seus sentimentos e chorar, e se ela fizer perguntas a respeito da morte,
o adulto no deve ter medo de respond-las. Segundo Hisatugo (2000) a prtica dnica
e muitos estudos a respeito da morte ensinam que a criana necessita de respostas
que muitas vezes so simples embora os adultos tenham medo de respond-las
(p. 13). Sendo assim, para a criana as respostas mais simples e sinceras so as mais
saudveis, e o que no se sabe sobre a morte deve ser respondido com no sei*
(Hisatugo, 2000). De acordo com a mesma autora:

Falar sobre a morte para a criana contar-the sobre a vida, j que nela passa
mos por alegrias, tristezas, perdas e ganhos. Deve-se dizer o que se sabe e o que
no se sabe (...). Quando estamos de futo pode parecer mais difcil conversar com
a criana sobre a morte. Mas, ao sermos sinceros quanto ao que sabemos e
sentimos estamos propiciando seu amadurecimento (...). O s adultos devem dei
xar daro que no sabem tudo e que provavelmente esto sofrendo de modo seme
lhante eia (p.17).

Para complementar recorre-se a Silva (n.d.), o qual relata que:

Para ensinar a criana a respeito da morte, muito til mostrar-ihe, se surgir


oportunidade, que uma planta ou animal morre e que assim que a vida termina
sendo a tristeza inevitvel, ou seja, elabora melhor a morte quem aprende a
conviver com eia e, assim, indicado para a criana que tenha bichos de estima
o (s/p).

Conforme Kovcs (2007) a morte de animais, embora cause sofrimento, ajuda


a criana a compreender os ddos da vida e a superar frustraes que ter que lidar
durante a vida. Essa situao pde ser observada em atendimento, o cliente relatou que
tem trs cachorros, mas que um morreu, ele repetiu essa fala vrias vezes, fazendo
relao com as atividades trabalhadas em sesso, tambm falou que o cachorro no
late mais, o que mostra que o diente compreendeu que depois que morre no se faz as
coisas que fazia enquanto estava vivo.
De acordo com Hisatugo (2000), a criana tambm fica de luto e ao mesmo
tempo percebe o dima de luto, sendo assim, sofre com a perda, sente a ausncia da
pessoa que morreu e percebe que os adultos esto tristes, mesmo que no chorem em
sua presena, desse modo, para no confundir a percepo da criana no se deve
fingir estar feliz quando est triste, pois importante para ela acreditar no que percebe.
Da mesma forma, os sentimentos devem ser respeitados e demonstrados, uma vez
que a criana se sentir mais segurana ao perceber que seu sofrimento semelhante
ao dos demais (Hisatugo, 2000).
Segundo Teixeira (2003) importante ressaltar que o processo de luto aconte
ce para cada criana de muitas e variadas maneiras. Do mesmo modo, quanto maior o
investimento afetivo, tanto maior a energia necessria para o desligamento. Segundo
Kovcs (2007) preciso tempo para elaborar e processar a perda. O primeiro passo
para a elaborao do luto a aceitao que a morte se deu, para tanto, os adultos no
podem exduir as crianas da experinda de perda como forma de poup-las, uma vez
que essa atitude poder bloquear o processo de luto (Teixeira, 2003). Conforme Kovcs
(2007), o desligamento essendal para que a criana vivende a ausnda, pois algu-

Alyne Nogueira Teixeira, Patrfda Crtsiia Ncvaki

mas crianas, no incio do processo de elaborao de luto, podem manifestar o desejo


de unir-se pessoa que faleceu, podendo as colocar em situaes de risco.
Para elaborar o luto, conforme Kovcs (2007) necessrio que as crianas
recebam informaes claras sobre a morte de uma pessoa querida, seno abre-se
espao para o medo e para a culpa, desse modo, as tentativas de ocultar o fato ou
diminuir sua importncia tendem a dificultar a compreenso (p.74). Sendo assim,
pensar que as crianas no percebem os acontecimentos ou que iro facilmente supe
rar as perdas distraindo-se com brincadeiras, um erro (Kovcs, 2007).
De acordo com a mesma autora, falar sobre o assunto pode no eliminar a dor,
contudo, possibilita as crianas recorrerem s pessoas com as quais se sintam mais
seguras. E do mesmo modo, poup-las da vivncia e sonegar informaes pode cau
sar insegurana e deflagrar comportamentos autodestrutivos; ao contrrio, deve-se
convid-las a participar dos rituais e compartilhar sentimentos (Kovcs, 2007, p. 76).
Segundo essa autora, o modo de lidar com o sofrimento de forma construtiva favore
cer a conversa e compartilhar sentimentos, e no evit-lo. Para complementar essa
idia recorre-se Hisatugo (2000) quando essa afirma que:

Falando clarsmente sobre a morte de algum, permite-se maior segurana e


amadurecimento infantil. Enganar a criana priv-la de desenvofver-se e pode
causar srios danos psicolgicos. A idia de poupar a criana sobre a morte
muitas vezes um argumento adutto para no tratar do assunto. claro que no h
necessidade de contar fatos mrbidos ocorridos com o falecido, mas importante
explicar sobre a fnitude humana, a irreversibilidade e nossos sentimentos em
relao morte (p. 18-19).

Para finalizar a reviso terica em tomo do tema morte recorre-se a Hodge


(como citado em Cruz et ai, 1984), o qual crta dez estgios de tristeza pelos quais todos
passam aps perder um ente querido:

1. Choque e surpresa: nunca estamos realmente preparados para a morte de


algum. Nosso equilbrio emocional momentaneamente abalado, e podemos
expressar isso atravs de choro ou silenciosa introspeco.

2 . Alivio emocional: a oportunidade de expressar a tristeza num culto memorial


estruturado oferece uma ocasio para alvio emocional.
3. Solido: isolamento e depresso sempre se seguem experincia de perder
um ente querido, e precisam ser enfrentados e compartilhados.
4. Desconforto fsico e ansiedade: podem desenvofver-se sintomas fsicos se
melhantes ao da pessoa falecida.
5. Pnico: o enlutado no supera a ansiedade e acredita que apresenta distrbi
os psquicos. Esse sentimento leva 6 a 12 semanas para ser completamente
superado.

6 . Culpa: o estgio de culpa, real ou imaginrio, causada por lembranas


daquilo que a pessoa poderia ter feito em favor do falecido.
7. Hostilidade - projeo: aps o sentimento de culpa e autocomserao surge
a hostilidade projetada irracionalmente na tentativa de evit-los. essencial a
compreenso e tolerncia ao ouvinte.

Sobre Comportamento eCogniflo

98

8. Desinteresse: o cansao e desinteresse ocorrem vrias semanas aps a


morte. A pessoa apresenta atitudes de retraimento, sendo comum ocorrncia
de suicdio na ausncia de assistncia adequada.

9. Vitria gradual sobre a tristeza: o reajustamento inicia quatro semanas aps a


morte, e leva doze semanas ou mais. O indivduo retoma as atividades dirias
reassumindo as dimenses da realidade gradualmente.
10. Reajustamento realidade: esse perodo se estende, s vezes, por dois
anos, variando conforme as condies do processo (Hodge como citado em
Cruz et af 1984, p.41).
Em relao ao outro comportamento queixa relatado pela me: o medo recorrese a Moraes, Costa, & Rolim (2001) para uma melhor compreenso do termo. Esses
autores afirmam que o medo no diretamente visvel, servindo como rtulo apropriado
para uma cadeia de manifestaes comportamentais que podem ser observadas, mas
nem sempre compreendidas. Para os autores:

Admite-se a presena de medo quando, em uma dada situao se constata um ou


mais dos seguintes elementos: (a) relatos subjetivos de desconforto; (b) sensa
o de apreenso ou angstia; (c ) ativao fisiolgica do sistema nervoso
autnomo, produzindo aumento da transpirao, do ritmo cardaco e respiratrio;
(d) manifestaes motoras, tais como mos e lbios trmulos, voz hesitante ou
completa esquiva (p. 171).

Segundo esses autores, a principal dificuldade na identificao da ocorrncia


do medo encontra-se no feto de um indivduo poder negar ou no relatar que est com
medo, desse modo, para poder compreender o medo de maneira mais aprofundada
necessita-se considerar, pelo menos, dois processos psicolgicos bsicos: (a) o medo
pode aparecer como conseqncia de um processo de condicionamento; (b) "em ter
mos de aprendizagem de respostas de esquiva, que seriam fortalecidas pefa elimina
o dos estmulos aversivos e, possivelmente, pela reduo das sensaes fisiolgi
cas aversivas" (Moraes, Costa & Rolim, 2001, p.171).
Conforme Schimidt (n.d.) os medos infantis, tais como: de escuro ou dormir
sozinho tendem a desaparecer com o tempo. A autora cita as possveis causas para o
medo exagerado nas crianas: experincia direta, observao da reao de ansiedade
de outras pessoas diante de determinadas situaes, pensamentos que acompanham
as situaes que despertam o medo.
Segundo Ferraris (2008), lidar com os medos um processo de aprendiza
gem, que implica a aquisio de autonomia e amadurecimento, construdos no contato
com o outro (p.73). A autora tambm salienta que a atitude e hbitos dos pais podem
atenuar alguns medos. Como j relatado, os medos tendem a desaparecer com o
tempo, contudo "os pais podem ajudar nesse processo tentando deixar a criana segu
ra diante de situaes que lhe causem medo" (Schimidt, n.d., p.01).
De acordo com o que foi exposto, pode-se compreender que o medo que o
cliente sentia poderia estar relacionado com respostas de esquiva fortalecidas pela
eliminao dos estmulos aversivos, como a ausncia do pai, uma vez que ao sentir
medo o cliente ficava mais prximo da me, recebia mais ateno e dormia com a
mesma, situaes essas que produziam sentimentos de segurana e apoio. Tambm
se hipotetiza que o medo estava relacionado com o fato do cliente no compreender a

Si

Afyne Nogueira Teixeira, P a h ta Cristina NowaW

morte claramente, situao que o deixava inseguro e confuso, podendo produzir pen
samentos relacionados perda de outras pessoas, deixando-o com medo de ficar
sozinho, de dormir sozinho, e at mesmo, como relatado pela me, de tempestade.
Conforme pode ser analisado, as conseqncias produzidas peios comportamentos-queixa podem estar contribuindo para a manuteno dos mesmos, uma vez
que o cliente reforado positivamente por meio de ateno recebida por pessoas
importantes para ele (me, professora, colegas, famlia), bem como pela situao de
ficar junto com a me e consequentemente ter sentimentos de segurana e apoio. Do
mesmo modo, nota-se que o cliente est sendo reforado negativamente, pois pode
estar apresentando os comportamentos-queixa para obter alvio dos sentimentos cau
sados pelo falecimento do pai. importante ressaltar que o antecedente morte do pai"
aversvo para o cliente, do mesmo modo, necessrio considerar os antecedentes
no saber lidar com situao de perda" e dificuldade em expressar sentimentos",
uma vez que ao sentir sentimentos decorrentes da morte, o diente apresenta os com
portamentos-queixa por no possuir habilidades sodais bem desenvolvidas para con
seguir falar/expressar o que estava sentindo.
Aps as anlises feitas e os atendimentos realizados foi possvel perceber
mudanas significativas nos comportamentos do diente, como melhora no rendimen
to escolar, diminuio do medo e dos comportamentos agressivos, mudanas que
tambm foram observadas e relatadas pela me do diente. Do mesmo modo, foi
possvel constatar que o diente estava expressando de forma mais adequada seus
sentimentos, contudo, pode-se observar que ainda tinha dificuldade em expressar
sentimentos relacionados com luto, tais como: saudades, solido, tristeza e raiva, uma
vez que essas questes foram gradualmente trabalhadas, porm no totalmente ex
ploradas em funo da aversrvidade que geravam no diente.
Sendo assim, ao encerrar o processo teraputico, o qual foi finalizado devido
ao trmino do estgio em Psicologia Clinica, a terapeuta sinalizou para a me do
diente a importnda em dar continuidade ao mesmo, pois o diente ainda tem dificul
dades em expressar sentimentos, prindpalmente os relacionados com luto, sendo
importante trabalhar com mais atividades que reforcem a expresso de sentimentos,
bem como com atividades relacionadas com a morte e com o medo, que poderiam ser
realizadas por meio do emprego de desenhos animados e histrias infantis que pos
sam favorecer o diente a falar de seus sentimentos, medos e lembranas, o ajudando
a conviver com a ausnda do pai.
Ao expor os motivos, a me do diente compreendeu a necessidade em dar
continuidade nos atendimentos. Dessa forma, pode-se perceber a possibilidade de
um prognstico de mudana, uma vez que se compreende que terapia analticocomportamental tem como objetivo fazer com que as pessoas aprendam a lidar com
as situaes aversivas que a vida lhes impe e ao mesmo tempo criar contingncias
que lhe sejam mais reforadoras ou como afimna Skinner (1995, p-112) que consigam
'ser bem-sucedidas.

Referncias
Conte, F.C.S., & Regra, J.A.G. (2000). A psicoterapla comportamental infantil: Novos aspectos. Em E.
F. M. Silvares (Org.) Estudos de caso em psicologia clinica oomportamental infantil. Campinas. SP:
Papiais.

Sobre Comportamento e Cognio

96

Cruz, M., Rocha, M. C. D., Silva, M. F. P. da, & Castel, M. (1984). Criana e doena fatal: assistncia
psicorreligiosa. So Paulo: Sarvier.
Del Prette, A., & De! Prette, Z. (2005). Psicologia das habilidades sociais da infncia: teoria e
prtica. Petrpolis, RJ: Vozes.
Ferraris, A. O. (2008). Que medo! Revista Viver Mente e Crebro, 183, Abril, 65-70
Gongora, M. A. N. (2003). Noo de Psicopatologia na Anlise do Comportamento. Em C. E Costa; J.
C. Luzia, & H. H. N. Sant Ana (Orgs.). Primeiros Passos em Anlise do Comportamento e cognio
(pp.93-109). Santo Andr: ESETec.
Guiihardi, H. J. (2004). Terapia por Contingncias de Reforamento. Em C. N Abreu, & H. J. Guilhardi.
(Orgs.). Terapia Comportamentat e Cognitivo-Comportamental: prticas clinicas. So Paulo: Roca.
Hisatugo, C. L. C. (2000). Conversando sobre a morte. So Paylo: Casa do Psiclogo.
Kovcs, J. (2007). Perdas Precoces. Revista Viver Mente e Crebro, 175, Agosto, 74-81.
Marinho, M. L. (2 001). Subsdios ao terapeuta para anlise e tratamento de problemas de
comportamento em crianas: quebrando mttos. Em M. L. Marinho, & V. E. Caballo. (Orgs.). Psicologia
Clnica e da Sade (pp. 03-31). Londrina, PR: Editora UEL.
Micheletto, N. (1997). Bases fosficas do Behaviorismo Radical. Em R A Banaco (org),
Comportamento e Cognio (Vol. 1). Santo Andr, SP: ESETec.

Sobre

Moraes, A. B. A. de; Costa, A L. Jr., & Rolim, G. S. (2001). Medo de dentista: ainda existe? Em H.
J.Guilhardi .ef al. (Org). Sobre Comportamento e Cognio (Vol.3). Santo Andr, SP: Esetec.
Neto, F. L., & Savoia, M. G. (2003). Dificuldades na expresso de opinies e sentimentos. Quem no
se expressa flca doente? Em F. C Conte, & M. Z. Brando (Orgs). Falo? O u no falo?: Expressando
sentimentos e comunicando idias. Arapongas, PR; Mecenas.
Ribeiro, M. R. (2001). Terapia Analftico-Comportamental. Em H. J. Guilhardi fiLaL(Orgs). Sobre
Comportamento e Cognio (Vol.8). Santo Andr, SP: Esetec.
Scbimidt, A . A s crianas e s e u s m edos. R ecuperado em 20 abril, 2008, de http.7/
www.educacional.com.br/falecom/DStcoloQa bd.asp?codtexlo=116
Silva, M. M. da. A criana e a morte. Recuperado em 8 setembro, 2008, de http://www.avesso.net/
psico28.htm
Silvares, E.F. (2000). Estudos de caso em psicologia clinica comportamental infantii Campinas,
SP: Papirus.
Skinner, B.F. (1995). Questes recentes na anlise comportamental(2*. ed ). Campinas, SP: Papirus.
Vasconcelos, L. (2002). A Anlise comportamental o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade:
implicaes para avaliao e tratamento. Em H. J. Guflhardi et al. (Orgs.) Sobre Comportamento e
Cognio (Vol. 10). Santo Andr, SP: Esetec.
Teixeira, C. M. F. da S. (2003). A criana diante da morte. Revista U FG , 5,(2). Recuperado em 8
setembro, 2008, de http://www.proec.ufg.br/revlsta_ufgflnfancla/B_morte.html

96

Alyne Nogueira Teixeira. Pafeida Cristina Novald

Captulo 7
Descrio e anlise de contingncias na
proposta de Estatuto da Pessoa
com Deficincia
Ana Cludia Moreira Almeida-Verdu
Cibele Zanirato Cabral
Kester Carrara
Alessandra Turini Bolsoni-Silva
Unesp

A incluso, de maneira geral vem sendo tratada mais frequentemente no mbi


to escoJar, pois o ambiente que, depois da famlia o mais freqentado pela criana
e pode ser compreendida a partir da interpretao da legislao que garante o acesso
de todas as pessoas educao, trabalho e recursos construdos pelas prticas de um
grupo. Contudo uma compreenso mais precisa da proposta de incluso impe a
interseco com outras reas de estudo como aquelas voltadas para questes sodais
e educadonais, por exemplo. Nesta perspectiva, o presente trabalho que se prope a
descrever as contingncias presentes em um documento legal que atende a pessoas
com necessidades espedais, descrever o fenmeno da induso a partir de algumas
leis, ampliar a descrio desse fenmeno subsidiado pelo referendai terico da Anli
se do Comportamento e descrever um dos modelos adotados para estudar questes
sodais e comportamento de grupos.
As leis, de maneira geral, descrevem aes que devem ser apresentadas pe
los indivduos de maneira geral, indicam por quem a ao deve ser realizada, em quais
condies as aes so vlidas e que implicaes tm, a fim de assegurar igualdade
de direitos e deveres para o bem sodal. Este trabalho se preocupa com a funo que
um documento legal tem quando especfica aes menos restritivas e mais inclusivas
em uma sociedade.
Dentre os documentos redigidos para atender os direitos da pessoa portadora
de necessidades espedais, destaca-se o substitutivo ao Projeto de Lei do Senado n. 6,
de 2003, de autoria do Senador Paulo Renato Paim (R S) que Institui o Estatuto da
Pessoa com Deficincia e d outras providndas, devido a sua inteno de procurar
englobar todos os aspectos referentes questo do portador de necessidades especi
ais em sodedade. A funo de um estatuto regular comportamentos de indivduos de
um grupo a partir da descrio verbal de contingndas e pretende, ainda, que o compor
tamento dos indivduos seja controlado (governado por esse conjunto de recomenda
es). O presente estudo visa analisar esse projeto que, segundo o autor, tem a inten
o de favorecer as pessoas com necessidades especiais e suas implicaes para
uma comunidade indusiva.

Sofs Con v mtaoienta e C o g ri c

97

Leis em geral descrevem relaes entre indivduos de um grupo que, para se


manterem, dependem do comportamento verbal, comportamento este que aconselha,
solicita e prescreve, enfim que diz o que membros de um grupo devem fazer ou como
devem se comportar.
O comportamento vert>al tem uma funo importante nesse contexto, pois permi
te a manuteno de uma cultura possibilitando que um organismo apresente um com
portamento sem ter a necessidade de lidar diretamente com a contingncia para aprendlo. Embora o comportamento verbal esteja sendo estudado de maneiras diversas na
literatura um aspecto pertinente a este trabalho o comportamento verbalmente controla
do. Baldwin e Baldwin (1996) analisaram o controle do comportamento por regras e
afirmaram que este se desenvolveu e, de maneira geral, as pessoas tendem a estabele
cer regras que controlam o comportamento umas das outras devido ao feto das regras
fornecerem uma forma rpida de ajudar ou forar algum a emitir respostas que so
reforadoras para quem especifica a regra. Alm disso, se formuladas de forma descriti
va, podem ter efeito imediato quando outros procedimentos falharam e tambm porque
elas facilitam e mantm a aprendizagem, quando os reforadores esto longe, no futuro,
quando so poucos e esparsos, ou, ainda, quando os comportamentos que seriam
modelados peias contingncias em vigor so indesejveis, de aprendizagem mais difcil
ou sofrem ameaa de punio severa. Uma grande verdade que ningum coloca em
dvida que as regras resumem anos de experincia direta, que pode ser passada para
outros indivduos com grande economia de tempo, custos e at mesmo sofrimento intil,
constituindo-se, portanto, de instrumento til nas prticas culturais.
Ao considerar o modelo de seleo por conseqncias proposto por Skinner
(1981/1987) o comportamento humano produto de trs tipos de processos de varia
o e seleo: a seleo natural, responsvel pela histria da espcie; o condiciona
mento operante, responsvel peia histria particular do indivduo; e as prticas cultu
rais, responsveis pela evoluo cultural.
Embora os trs nveis de seleo pelas conseqncias devam ser compreen
didos como complementares, a proposta de anlise deste trabalho toma como refern
cia o terceiro nvel de seleo, isto , sobre comportamentos de indivduos que so
controlados pelo que outros indivduos do grupo fazem. Nesta perspectiva, comporta
mentos de um indivduo funcionam como ambiente (antecedente e conseqente) para
comportamentos de outros, caracterizando um ambiente social (Houmanfr, & Rodrigues,
2006; Skinner, 1953/1981).
No que se refere ao terceiro nvel de seleo, Skinner (1953/1981) define uma
cultura a partir de contingncias de reforamento social, isto , mediado peio comporta
mento de outra pessoa e que, independentemente de como sejam estabelecidas es
sas prticas, por contriburem para a sobrevivncia do grupo so mantidas por suas
conseqncias. Outros autores tambm consideram que um aspecto definidor de uma
prtica cultural seja a manuteno de um comportamento por geraes (Biglan, 1995,
apud Faleiros, 2003; Gtenn, 1991). Embutido na descrio do fenmeno cultural est o
conceito de comportamento social que diz respeito ao feto de estmulos discriminativos
e reforadores serem, de alguma forma, relacionado ao comportamento de outros or
ganismos (Skinner, 1953/1981). Andery, & Srio (2006) realizaram uma anlise do com
portamento social em Skinner e outros trs autores (Keller, Shoenfeld, & Guerin) e
identificaram na proposta de Skinner uma descrio mais detalhada do que caracteriza
um ambiente social Identificaram que um comportamento definido como social quan
do mais de uma pessoa se comporta uma em relao a outra ou quando o comporta
mento de duas pessoas se relaciona com um ambiente em comum. O acrscimo que

96

Ana C. M. Almeide-Vertu. Cfceie Z. Cabral, Keser Carrara. AlessandraT. Bdaofit-Siva

fazem a essa anlise definirem o comportamento dos indivduos como parte de con
tingncias entrelaadas e propem diagramas de possveis contingncias que descre
vem o comportamento sodal, como se pode constatar nas Figuras 1 e 2 a seguir.

Na Figura 1 so apresentadas trs possibilidades de comportamentos de dois


indivduos (A e B), comportando-se um em relao ao outro. Na Possibilidade 1, a
resposta (R) na contingncia que descreve o comportamento do indivduo A, funciona
como ambiente (Sd) para o a resposta na contingncia que descreve o comportamento
do indivduo B; na Possibilidade 2, a resposta na contingncia que descreve co compor
tamento do indivduo B funciona como conseqncia reforadora (Sr) para a resposta
na contingncia que descreve o comportamento do Indivduo B; j na Possibilidade 3,
tanto a resposta do indivduo A funciona como ambiente para a resposta do indivduo B
quando a resposta do Indivduo B tem funo de conseqente para o indivduo A. Andery
e Serio (2006) propem, com base na anlise que fizeram, outra possibilidade de
comportamento social, ilustrada na Figura 2.

Na Figura 2, tanto o indivduo A quanto o indivduo B interagem em relao a um


ambiente compartilhado por ambos. Nesse caso, a resposta do indivduo A tem funo
de ambiente (Sd) e conseqente (Sr) para a resposta emitida pelo indivduo B e o
mesmo se aplica para a resposta emitida pelo indivduo B em relao ao indivduo A. No
caso dessa interao acontecer, a resposta de ambos pode produzir uma conseqn
cia reforadora.
Para Goldiamond (1976) as interaes sociais podem descrever relaes de
poder, isto , o efeito da emisso do comportamento de um indivduo alterar o compor
tamento de outro, porm sem equidade de reforos. Por esse motivo Goldiamond con
sidera que as interaes sodais sejam um terreno frtil para haver abusos, sobretudo
quando quem descreve uma a contingncia, porm as aes apresentadas pelos indi-

SobreComportamertoeCogno

SD

vduos no necessariamente correspondem ao especificado pela formulao verbal da


contingncia, fato este freqentemente observado nas polticas pblicas e no segui
mento (ou no) da legislao. Essas so condies reais que tomam relevante a an
lise da legislao e de sua adequao s necessidades da pessoa portadora de ne
cessidades especiais torna-se relevante.
Um conceito adotado por alguns analistas do comportamento para compreen
der comportamentos de grupos o de metacontingncia, adotado por Glenn (1986) e
que, ainda atualmente, tem sofrido reformulaes e refinamentos pela mesma autora.
Metacontingncias podem ser definidas como 'contingncias individuais entrelaadas"
(em ingls, interlocking, no original), que, juntas, produzem um mesmo resultado a
longo prazo. Glenn diz ainda que metacontingncias envolvem contingncias social
mente determinadas e que o elo de comportamentos individuais em uma
metacontingncia a consequncia, a longo prazo, que afeta toda a sociedade (ou
grupo de pessoas). Em 1986 h a primeira conceituao apresentada pela autora
sobre a unidade de anlise a metacontingncia a unidade de anlise que descreve
relaes funcionais entre uma classe de operantes, cada operante tendo sua prpria,
nica e imediata conseqncia, e uma conseqncia de longa durao comum a todos
os operantes na metacontingncia'' (Glenn, 1986, p.2).
Glenn (1988, p. 171) amplia um pouco mais o conceito atravs da seguinte
descrio "... metacontingncias descrevem relaes funcionais no nvel cultural. Es
sas relaes envolvem prticas culturas e seus produtos. As prprias prticas culturais
so compostas de contingncias comportamentais entrelaadas.
Em 1991, a definio apresentada pela autora diz que metacontingncias so
relaes contingentes entre prticas culturais e os resultados dessas prticas". (Glenn,
1991, p.62).
Todorov (2004), considera a metacontingncia como uma importante unidade
de anlise que descreve as relaes funcionais entre classes de operantes, cada clas
se associada a uma contingncia trplice diferente, e uma conseqncia comum a
longo prazo, com efeito para todos os operantes na metacontingncia. Os comporta
mentos operantes dos membros do grupo formam um conjunto de aes coordena
das, geralmente chamadas de prtica cultural, que se relacionam a um ambiente com
partilhado pelos membros. Prticas culturais envolvem o comportamento operante de
grupos de pessoas que compem a sociedade.
Todorov (2006), afirma que prticas culturais so processos que envolvem
interaes de comportamentos de diversas pessoas e processos que perduram no
tempo mesmo com a total substituio das pessoas envolvidas. Dizemos que o que
mantm esse processo o entrelaamento de contingncias individuais, por um lado,
e a qualidade do produto agregado que resulta da ocorrncia de comportamentos indi
viduais, por outro. Metacontingncia o conceito que representa o entrelaamento de
contingncias individuais. O processo uma prtica cultural que resulta da permann
cia da contingncia.
Andery, Micheletto e Srio (2005), por sua vez discutem as diferentes configura*
es de prticas culturas e afirmam que a contingncia de reforamento toma-se insu
ficiente quando estamos diante de prticas que produzem um produto agregado. As
autoras, tomando como referncia a prpria Glenn (1988, 1991) consideram prticas
culturais em diferentes nveis de complexidade, desde aquelas que envolvem a sim
ples imitao (e, que, portanto, poderiam ser descritas apenas como o conceito de
comportamento social) at as envolvidas, por exemplo, na organizao do trabalho (e
que s seriam completamente descritas se pudssemos identificar os produtos agre
gados por ela produzidos).

100

Ana C. M.AImelda-Verdu, Cibele Z. Cabral, Kester Carrara, Alessandra T. Botaon-Silva

Embora no haja consenso acerca da aplicao do tem o metacontingncias,


o que se observa que os autores concordam que, efa existe se, dado uma prtica
cultural, os antecedentes e os conseqentes para o grupo podem ser identificados.
Nessa perspectiva, Todorov (1987, 2004, 2006} considera que do ponto de vista
comportamental, leis so contingncias de trs termos e sjue podem entrelaar-se em
metacontingncias.
Dentre os trabalhos sobre prticas culturais que envolvem o conceito de
metacontingncias o estudo de Todorov (1987) demarca o inicio desses estudos em
mbito nacional ao propor uma anlise da Constituio como metacontingnda, pois
"as sociedades se comportam governadas por metacontingncias que so definidas
nos cdigos de leis dos pases
As metacontingncias que controlam a sociedade
so deliberadas democraticamente por um Congresso eleito pela maioria da popula
o (Todorov & Moreira, 2005, p.39).
Alm da anlise da Constituio Federal realizada por Todorov (1987) outra
anlise de documento oficial sob esta perspectiva foi realizada por Todorov, Moreira,
Pmdndo e Pereira (2004). Os autores analisaram o Estatuto da Criana e do Adolescente (EC A ) sob a luz da Anlise do Comportamento, tendo a metacontingnda como
sistema conceituai e objetivando identificar contingncias trplices entrelaadas repre
sentadas nos artigos apresentados ao longo da Lei.
Segundo Todorov, Moreira, Prudncio e Pereira (2004), o EC A pode ser conside
rado uma metacontingnda. Possivelmente, os autores o definem assim porque o
estatuto um instrumento utilizado por agndas de controle e tem como caracterstica
central descrever, sistematicamente, comportamentos, seus antecedentes e conse
qentes para os diversos segmentos da sodedade (juizes, promotores, cidados, con
selheiros tutelares, psiclogos, pais, responsveis, crianas, adolescentes). Esses
diferentes comportamentos integram contingncias semelhantes que se entrelaam
visando a um fim nico: a proteo de crianas e adolescentes.
Todorov e cols (2004) utilizaram como objeto de estudo o Estatuto da Criana e
do Adolescente, Lei n. 8069, de 13 de julho de 1990, de acordo com as alteraes
dadas pela Lei n. 8.242 de 12 de outubro de 1991, e o abordou enquanto um conjunto
de contingndas entrelaadas constituindo metacontingndas (Glenn, 1986). A contingnda trplice foi o instrumento de anlise objetivando Identificar termos da contingnda nos 267 artigos (divididos em 29 temas). Constatou-se atravs do estudo que o
agrupamento dos artigos no obedece a uma ordem numrica, sendo que anteceden
tes, comportamentos e conseqentes no se encontram em artigos prximos. A frag
mentao das contingncias no texto do ECA pode ser verificada tambm na distribui
o dos temas. Essa fragmentao pode representar uma dificuldade no manuseio da
lei, medida que, para aplic-la, o intrprete da lei e o ddado comum devem percorrer
o livro todo para encontrar os artigos que remetam situao em estudo.
Outra constatao de Todorov e cote (2004) refere-se anlise de contingnd
as completas e incompletas sendo que nos temas Preveno e Sade, as completas
apresentam-se em nmero maior que no restante da lei. Outros temas com maiores
escores so Famlia, Educao e Esporte, Ato Infradonal, Liberdade e Guarda, de
monstrando a preocupao referente a comportamentos apresentados por adolescen
tes (roubo, furto e homicdio) bem como uma caracterstica de garantir a preveno
violao dos direitos das crianas e adolescentes com pouca nfase em procedimen
tos punitivos. Os temas com menores escores de contingncias completas foram:
Ptrio Poder, Profissionalizao, Medidas de Proteo, Juiz, Servios Auxiliares, Proce
dimentos, Apurao de Infrao Administrativa, Recursos, Ministrio Pblico, Advogado,

Sobre Comportamento e Cognio

101

Proteo de Direitos, Crimes, Infraes Administrativas e Disposies Finais. Importan


te salientar que existem leis especificas que regulam as atribuies das agncias
acima citadas, sendo necessria uma anlise que faa a inter-relaao entre o E.C.A e
as leis correlatas a ele. Concluindo, verificou-se que o percentual de contingncias
completas era de 47,22%, ao passo que as contingncias incompletas eram 52,77%.
Tais resultados podem sugerir que a fafta de clareza nestas contingncias seria res
ponsvel pela no aplicao da lei, como esperado em um documento de suma
importncia como o referido Estatuto. Alm disso, tais lacunas podem levar a diferentes
interpretaes por parte das autoridades judicirias, comprometendo sua aplicabilidade.
Se, do ponto de vista comportamental, leis descrevem enunciados de contin
gncias de trs termos que se inter-relacionam (Todorov, 2005), ento um caminho
para compreender como ieis controlam comportamentos comear pela anlise dos
enunciados escritos das contingncias que se inter-relacionam, como afirma o autor.
Verificando a expressiva quantidade de leis e outros documentos com a finali
dade de garantir os direitos populao portadora de necessidades especiais, e ana
lisando a real situao dos mesmos na sociedade atual, questiona-se: Quais as con
tingncias descritas peta legislao referente aos portadores de necessidades especi
ais, particularmente, a proposta de Estatuto da Pessoa com Deficincia, e de que ma
neira elas se entrelaam de forma a garantir efetivamente a proposta de uma comuni
dade inclusiva?
Este trabalho teve como objetivo analisar a proposta de Estatuto da Pessoa
com Deficincia e identificar e descrever enunciados de contingncias e caracteriz-las:
se completas ou incompletas; se contm prescrio de conseqncias governamen
tais; se as formulaes so cerimoniais ou tecnolgicas; se suas formulaes so
afirmativas. Outro propsito foi verificar se as contingncias se entrelaavam sob dife
rentes aspectos; se artigos classificados como antecedentes se repetiam em contin
gncias diferentes; se diferentes artigos funcionariam como antecedentes para o mes
mo comportamento e se comportamentos descritos em um artigo funcionariam como
ambiente social para outro comportamento descrito em outro artigo.
A presente pesquisa tomou como referncia o estudo realizado por Todorov,
Moreira, Pmdncio e Pereira (2004) em que foi gerada uma metodologia objetivando a
anlise de entrelaamento contingncias presentes em cdigos de leis.

M TO D O
Fonte de estudo
Utilizou-se como objeto de estudo o documento substitutivo ao Projeto de Lei
do Senado n. 6 , de 2003 que Institui o Estatuto da Pessoa com Deficincia e d outras
providncias", de autoria do Senador Paulo Paim (PT/RS). O referido documento est
em processo de reformulao, recebendo sugestes e tambm sendo alvo de muitas
criticas de especialistas que apontam terminologias inadequadas e conceitos equivo
cados acerca da pessoa com deficincia.

Procedimento de anlise
Para anlise do Estatuto utilizou-se da unidade de contingncia trplice, bus
cando identificar os termos da contingncia presentes nos artigos do documento e
descrever e relacionar os antecedentes, comportamentos e conseqentes, visando
identificar contingncias. Para tanto foi adotada a seguinte definio dos termos de uma
contingncia trplice, baseada em de Souza (1999):

K22

Ana C. M.AlmekJa-Vferdu.CibeteZ Cabral. ResterCarare. AlasaandraT. BotocW-S#v

Antecedente: Refere-se a um estimulo ou evento que precede uma ao (com


portamento), podendo descrever o contexto, as condies e as circunstncias para tal
comportamento ocorrer, incluindo aes de outras pessoas. Os antecedentes podem
ter funo discriminativa ou evocativa (Michael, 1985), porm nesta ocasio sero ca
racterizados apenas por se constiturem as condies ob as quais um organismo
emite respostas.
Comportamento: Refere-se a uma ao do indivduo na presena de um est
mulo ou evento antecedente, sendo que, essa resposta produz uma alterao no meio.
Essas mudanas devem retroagir sobre o comportamento que as produzem, alterando
a sua probabilidade de ocorrncia futura.
Conseqente: Refere-se a um evento que ocorre aps um comportamento ou
que produzido por uma reposta (comportamento), o que causado por algum evento
ou o que acontece como resultado dele".
Para classificao dos artigos segundo os critrios acima tambm levou-se
em considerao o contedo contido em cada artigo sendo que aqueles que sinaliza
ram garantias de direitos receberam o status de antecedente por descreverem o contex
to, as condies ou as circunstncias relacionadas ao comportamento indicado; por
outro lado, o rtulo de comportamento coube aos artigos cujo contedo descrevia ou
indicava um dever que deveria ser executado por determinados agentes, configurandose uma ao do indivduo em resposta a um estmulo ou evento antecedente.
A anlise dos 109 artigos, cuja finalidade era identificar os termos das contin
gncias, foi conduzida da maneira descrita a seguir: o documento foi lido seguindo a
ordem numrica dos artigos, buscando-se identificar artigos que descrevessem um
antecedente. A partir da identificao do antecedente, pesquisava-se, no documento
todo, a presena de artigos que contivessem comportamentos que deveriam ser apre
sentados nas circunstncias descritas pelo antecedente. Posteriormente, pesquisavase no documento os conseqentes tambm relacionados ao comportamento relatado
e a situao antecedente indicada.
Com este procedimento, as contingncias foram agrupadas e classificadas. O
agrupamento deu-se de acordo com os temas aos quais cada contingncia estava
relacionada. Para seleo desses temas, analisou-se o contedo a que cada contin
gncia se referia e assim, no decorrer da identificao das contingncias, foram identi
ficados temas a que tais contedos se referiam. Quanto classificao, as contingn
cias foram agrupadas em completas ou incompletas de acordo com os critrios descri
tos na seo dos resultados.
Na maior parte do documento, considerou-se o artigo todo para anlise, com
exceo do Tftuk) VII - Dos crimes em espcie, em que foi necessrio desmembr-lo
em duas partes, visto que os artigos previam comportamentos e posteriormente indica
vam penas (conseqentes), como pode ser observado no artigo a seguir
A l t 96. Praticar. Induzir ou incitar a discriminao de pessoa, em funo de sua
deficincia, (comportamento)
Pena - Reduso de um a dois anos e multa, (conseqente)

RESULTAD OS
Os resultados apresentaro, primeiramente, consideraes sobre as contin
gncias identificadas na proposta de estatuto e, posteriormente, sero apresentados

Sobra Comportamento Cognio

103

ensaios que ilustram inter-rel aes ou entrelaamento das contingncias presentes


no documento, identificando-se aspectos de planejamento de um ambiente social.

a) Consideraes sobre as contingncias identificadas na proposta de estatuto.


A estrutura do documento analisado constitui-se de oito Ttulos, 13 Captulos e
109 Artigos, desmembrados em incisos e alneas. A anlise documental revelou a des
crio de contingncias, isto , os artigos descrevem relaes entre aes, condies
nas quais devem ocorrer e especificam conseqncias para a sua no ocorrncia.
Foram identificadas 74 contingncias distribudas em dez temas, a saber, Di
reito Liberdade, ao Respeito e Dignidade (Tema 1), Direito Vida e Sade (Tema
2), Polticas Pblicas e Atuao do Estado (Tema 3), Acessibilidade (Tema 4), Educao
(Tema 5), Direito ao Trabalho (Tema 6), Direito Cultura, ao Desporto, ao Turismo e ao
Lazer (tema 7), Direito ao Transporte (Tema 8), Cincia e Tecnologia (Tema 9), Disposi
es Finais (Tema 10).
Das contingncias identificadas e descritas, 65% foram classificadas como
completas, isto , so descritas por ao menos dois termos, a saber, resposta e conse
qncia sendo que a maior freqncia de contingncias descritas foi localizada nos
temas Acessibilidade, Educao e Trabalho, Todos os temas apresentam artigos que
descrevem respostas que devem ser emitidas pela populao, contudo o termo da
contingncia que mais incide o antecedente; este termo, embora freqente em quase
todos os temas, tambm ocorre com uma freqncia superior nos temas Acessibilida
de, Educao e Trabalho. Esse resultado revela uma preocupao de polticas pblicas
voltadas para incluso assim como das diretrizes para a Educao Espedat (Brasil,
1996). Tais diretrizes focalizam a Educao e o Trabalho como as principais reas de
abrangnda ou contextos que merecem interveno.
A proposta de estatuto tambm revela caractersticas em consonncia com as
polticas de aes afirmativas sendo que das contingndas completas identificadas, a
maior parte delas (62%) descrevem formulaes positivas, isto , os artigos descrevem
aes que especificam o que deve ser feito; por outro lado, os artigos descrevem um
nmero reduzido de formulaes negativas (38%), que probem ou no especificam a
ao a ser apresentada. Os temas Liberdade, Direito Vida e Sade, Educao e
Direito ao Transporte, o nmero de formulaes positivas identificado foi bem alto.
2) Descrio e anlise das contingndas entrelaadas.
O conjunto de informaes que se segue prope identificar e descrever artigos
e suas funes (antecedentes, aes ou conseqentes) que participam de mais que
uma contingnda, cuja finalidade verificar se uma contingncia descrita para agentes
especficos de uma comunidade poderia afetar outra contingnda, descrita para outro
agente, conferindo, de acordo com Glenn (1991), o duplo papel de ao e de ambiente
comportamental para ao de outros.
Uma proposta de esboar as caractersticas desse ambiente sodal foi apre
sentada por Andery, Micheletto e Srio (2005) e Makrtt e Glenn (2006) a partir de diagra
mas ilustrativos que demonstram como o comportamento de um agente pode fndonar
como ambiente social para o comportamento de outro agente. A proposta dessa seo
, a partir desse modelo, analisar se, e de que forma, as contingndas identificadas no
documento analisado se relacionam.
Analisando o termo antecedente, contido nas contingndas, do total de cento e
nove (109) artigos que compem o Estatuto, cinco (5) artigos caracterizados como

104

Ana C. M. Almefete-Veniu, Cibele Z. Cabral, KesterCariara, Alessandra T. BotsonkSilva

antecedentes se repetem de duas a cinco vezes nas contingncias completas.


O Diagrama 1 ilustra o mesmo artigo funcionando como antecedente em con
tingncias descritas para diferentes agentes, mas que participam do mesmo tema.

O Diagrama 1 demonstra a abrangncia das contingncias descritas uma vez


que descreve comportamentos tanto para funcionrios do Sistema de Sade (mltiplos
funcionrios envolvidos no que descreve o comportamento - Art. 20), quanto para agen
tes da mdia (mltiplos funcionrios envolvidos no que descreve o comportamento - Art
103) , configurando-se assim uma dasse operante, uma vez que operantes descritos
para agncias individuais esto relacionados pelo antecedente comum que protege
pessoas com deficincia em relao discriminao e que especifica o efeito das
aes que devem apresentar
O Diagrama 2 ilustra um antecedente comum que participa de contingncias
descritas para diferentes agentes, porm difere do apresentado anteriormente uma vez
que reladona artigos que descrevem comportamentos para temas diferentes, isto ,
para diferentes agentes.

Sobre Comportamento Cognio

106

Observando-se o antecedente comum para dois comportamentos distintos


podemos discutir as implicaes da repetio de antecedentes que pode tanto interferir
dificultando a interpretao, como pode tambm suprir as lacunas que a lei apresenta,
caracterizando-se assim uma resposta generalizada em que diferentes respostas de
vem ter a mesma funo (Todorov e cols, 2004).
A literatura que vem estudando fenmenos sociais sob o ponto de vista da
anlise do comportamento tem exposto que as contingncias so entrelaadas quan
do apresentam algumas caractersticas: o comportamento descrito para um agente
tem funo de antecedente ou de conseqente para o comportamento de outro agente
(Mallot & Glenn, 2006), caractersticas de um ambiente social (Skinner, 1953); contudo
as contingncias individuais so mantidas pelos efeitos imediatos, mas a classe
operante mantida pelos efeitos a longo prazo; alm disso, o elo de ligao entre as
conseqncias que mantm comportamentos individuais e aquelas que mantm os
efeitos a longo prazo o comportamento verbal (Genn, 1986 ).
Considerando esses aspectos, a anlise das contingncias descritas no Esta
tuto permitiu a identificao de algumas possibilidades de relaes existentes entre os
comportamentos descritos por alguns dos artigos e que so apresentadas nos Diagra
mas 3 e 4.

O Diagrama 3 ilustra um tipo de entrelaamento em que o comportamento


descrito por um artigo e especificado para um agente funciona como ambiente social
para a emisso de outro comportamento, descrito para outro agente, descrito por outro
artigo.
Mais especificamente, os artigos envolvidos na primeira contingncia descre
vem comportamentos para a Administrao Pblica (na parte superior da figura) e espe
cifica que, nesse mbito, dever ser assegurado, em todos os ambientes, atendimento
prioritrio pessoa com deficincia (Art 92). Este comportamento, por sua vez, funciona
como antecedente para que agentes como o Estado, a Famlia, a Comunidade e a
Sociedade assegurem a efetivao desses direitos bem como a acessibilidade ao
ambiente fsico e social em todos campos de atuao (A rt 4) alertados de que todo
atentado aos direitos da pessoa com defdnda ser punido na forma da lei (Art. 8);
ento, tanto o Art. 92 quanto o Art 8o funcionam como antecedentes para a emisso do
comportamento descrito pelo Art. 4o que, caso no ocorra, tem como conseqente go
vernamental a prescrio de penas contidas nos artigos 96 a 106.

106

AnaC. M.Akneida-Verdu. CibeteZ. Cabral. Keater Carrara, AlessandraT. BoteafrSflva

Ampliando a anlise da figura, observa-se que o comportamento descrito no


Art. 4o, em conjunto com a situao antecedente descrita no Art. 14, que assegura o
atendimento integral sade da pessoa com deficincia, com garantia de acesso
igualitrio tanto no mbito pblico quanto no privado, funciona como antecedente para
evocar o comportamento descrito na contingncia proposta para o Sistema de Sade
em que o Art 15 apresenta o comportamento que deve r apresentado pelo SU S, a
saber, garantir o fornecimento gratuito de ajudas tcnicas, medicamentos, terapias e
tratamentos necessrios aos portadores de necessidades especiais e que para o no
seguimento do comportamento indicado, so prescritas penas referentes aos artigos
96 a 106.
Na parte inferior do Diagrama 3, o Art. 12 postula que a assistncia sade da
pessoa com deficincia deva ser prestada de acordo com as diretrizes da Constituio
Federal e em conjunto com o Art. 15, evoca o comportamento descrito pelo Art. 102 em
que o Sistema de Sade no deve recusar, retardar ou dificultar, internao ou deixar de
prestar assistncia mdico-hospitalar e ambulatorial, sem justa causa, pessoa com
deficincia sob pena de recluso e multa.
Percebe-se, pela anlise das contingncias exibidas no Diagrama 3, que os
comportamentos para um agente descritos nos artigos funcionam como condio ante
cedente para a apresentao de comportamentos de outro agente. Essa condio evi
dencia o entrelaamento de contingncias presentes na proposta de estatuto da pes
soa com defidnda, assim como a descrio de contingndas sodais, pois o compor
tamento sodal requer a interao entre, no mnimo, duas contingndas descritas para
agentes distintos (Skinner, 1953; Glenn, 1991; Glenn & Maiagodi,1991).
Outra possibilidade de entrelaamento identificada foi quando dois artigos que
descreviam antecedentes com funes diferentes eram ocasio para que o comporta
mento ocorresse. Quando se refere ao termo antecedente, este pode ter funes diver
sas, a saber, funo discriminativa e funo evocativa (Catania, 1999). Um anteoedente
tem funes discriminativas quando na presena deste a probabilidade de uma ao,
caso seja emitida, ser reforada alta; um antecedente pode ter funo evocativa quan
do a sua exibio altera a funo de outro estimulo. O Diagrama 4 ilustra a ocorrncia de
antecedentes com diferentes funes nas contingndas descritas pelo estatuto;

Sobre CorroriamenleCogrio

>07

O Diagrama 4 apresenta dois artigos com funo de antecedentes (Art.37 e Art.


40) e com funes diferentes para os comportamentos descritos pelo Art. 39. Enquanto
o Art 39 descreve que as escolas profissionalizantes devem ofertar atendimento educa
cional especializado quando necessrio, o A rt 37 especifica que o jovem ou adulto com
deficincia ter acesso habilitao profissional que lhe garanta oportunidade de tra
balho. Considera-se que a necessidade imposta pelo antecedente descrito no Art. 37
tenha funo evocativa uma vez que sua funo seria a de modificar a efetividade de um
outro estmuio como reforador e de evocar um tipo de comportamento que tenha sido
reforado por aquele estmulo. J o antecedente descrito pelo Art. 40 discrimina que
toda a situao em que em todas as ocasies em que o aspecto pedaggico e social do
trabalho prevalecerem aos aspectos produtivos, essas so situaes na presena das
quais a habilitao profissional especial se aplica.

CONSIDERAES FINAIS
O propsito desta pesquisa foi a possibilidade de identificar contingncias
presentes na proposta de Estatuto da Pessoa com Deficincia e verificar se e como
estas se entrelaam em metacontingncias. Pode-se verificar que a proposta de Esta
tuto descreve contingncias com as duas caractersticas de ambiente social citadas, a
saber, quando um indivduo se comporta em relao a outro e quando dois indivduos
se comportam em relao a um ambiente em comum. Para a demonstrao das pos
sibilidades de entrelaamento foi adotado o modelo sugerido por Andery, Micheletto e
Srio (2005) e Mallot e Glenn (2006). Atravs da anlise e descrio das contingncias
pode-se observar vrias configuraes de entrelaamento das contingncias (Andery,
Micheletto, & Srio, 2005), sobretudo aquelas que exigem contingncias verbais de
suporte - metacontingncias. No que concerne ao papel do comportamento verbal,
este permite ao indivduo (e, entretanto a grupos culturais) responder ao ambiente em
um sentido que provavelmente seria impossvel sem a comunidade verbal, pois uma
das caractersticas desse repertrio preencher o vcuo entre o comportamento e a
conseqncia a longo prazo (Gfenn, 1989).
A anlise realizada aponta a importncia em agrupar e descrever os artigos de
forma a favorecer a interpretao da lei de forma dara e objetiva, uma vez que a
implementao de uma nova lei envolve o estabelecimento de novas prticas culturais
que colaboraro para o desenvolvimento social dos indivduos e em longo prazo para a
sobrevivncia da cultura (Skinner,1953). Tal constatao nos remete a participao do
Analista do Comportamento em questes que envolvam o planejamento de Polticas
Pblicas tais como elaborao de cdigos de leis.
A proposta de Estatuto pode ser analisada com funes ticas prescritivas de
acordo com a proposta Skinneriana: pretende-se que o estatuto regule o comportamento
dos organismos de um grupo social com relaes mais equilibradas com a diversidade,
isto , que ele atue como varivel que controle o comportamento considerado tico.
Se o que est em foco a sobrevivncia da cultura e isso se obtm pela
variabilidade de indivduos e de comportamentos e, baseado na anlise das questes
ticas presentes no Behaviorismo Radica realizada por Dittrich (2004; 2006), analisar a
proposta do estatuto da pessoa com deficincia no contexto de polticas pblicas pode
ser um passo importante para a exposio da variabilidade tca de nossa cultura
.Outro ponto importante a ser destacado a existncia de problemas conceituais
e metodolgicos acerca do termo metacontingncias sendo que para soluo, ou pelo
menos discusso dessas questes, faz-se necessrio que os Analistas do Comporta-

106

AnaC.M.AImetda-Verdu, CtbdeZ. Cabral, Ke5terCanwa,AloMndreT. Bobonl-SBva

mento aceitem o desafio de ampliar pesquisas na rea a fim de contribuir tanto


conceitualmente, quanto metodologicamente e, mais importante ainda, produzir conhe
cimentos que sejam passveis de aplicabilidade e que colaborem para o to defendido
por Skinner (1953) planejamento deliberado da cultura.

Referncias
Andery, M. A., Micheletto, N., & Srio, T. A P. (2005). A anlise de fenmenos sociais: esboando
uma proposta para a identificao de contingncias entrelaadas e metacontingndas. Em: J. C.
Todorov; R. C. Marone; M. B. Moreira, (Orgs). Metacontingndas: comportamento, cultura e
sociedade- Santo Andr: ESETec.
Andery, M. A , & Srio, T. M. A. R (2006). Comportamento sodal. Em H. J. Guilhardl, & N. C. Aguirre
(Orgs ). Sobre comportamento e cognio: Expondo a variabilidade, Vol. 18. Santo Andr. SP:
Esetec.
Baldwin, J D., & Baldwin, J. I (1996). Behavior Principles in Everyday Life. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Lei n 9 394. de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes
e Bases. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Dezembro/ 1996.
Disponvel em: http://www.mec.gov.br. Acesso em: 12 jan. 2005.
Brasil. Senado Federal. Projeto de Lei n 429 de 2003. Institui o Estatuto da Pessoa Portadora de
Deficincias e d outras Providncias, de autoria do Senador Paulo Renato Paim. Disponvel em:
www.defidente.com.br. Acesso em 29 jan. 2006.
Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio. Traduo de Deisy
das Graas de Souza et al.. 4a.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas.
de Souza, D, G. (1999). O que contingncia? Em R. A. Banaco (O rg ), Sobre comportamento e
cognio: aspectos tericos, metodolgicos e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia
Cogntivista. Santo Andr, SP: Arbytes, p.82-87.
Dttrch, A. (2004). A tica como elemento explicativo do comportamento no Behaviorismo Radical. Em
M. Z. da S. Brando, F C. Conte, Y. K. Ingberman, C. B. Moura, V. M. Silva, & S. M. Oiane (Orgs.).
Sobre comportamento e cognio: Contingncias e metacontingndas: Contextos scio-verbais e
o comportamento do terapeuta, Vol. 13, Santo Andr: Esetec.
Dittrich, A. (2006). A sobrevivncia das culturas suficiente enquanto valor na tica behaviorista
radical? Em H. J. Guihandi, & N. C. Aguirre (Orgs.). Sobre comportamento e cognio: Expondo a
variabilidade, Vol. 17, Santo Andr, SP: Esetec.
Faleiros, P. B. (2003). Cooperao, Cultura e Comportamento Verbal. In H. M. Sadi, & de Castro, M.
Cincia do comportamento: conhecer e avanar, Vol. 3. Santo Andr, SP: ESETec.
Glenn, S. S. (1986). Metacontingendes in Walden Two. Behavior Analysis and Soda! Action. 5. 2 - 8.
Glenn, S. S. (1988). Contlngendes and metacontingendes: Toward a synthesis of behavior analysis
and cultural materialism. The Behavior Analyst, 11, 161-179.
Glenn, S. S. (1991). Condngendes and metacontingencies: relations among behavioral, cultural and
biological evolutions. Em P. A. Lama). (Org.) Behavior Analysis o f societies and cultural practices.
New York: Hemisphere, 39 - 73.
Glenn, S. S.. & Maiagodi, E. F. (1991). Process and Content in Behavioral an Cultural Phenomena.
Behavior and Social Issues, 1(1), 1-14.

Sobre Comportamento eCogniSo

109

Goldiamond, I. (1976). Protection of human subjects and patients: a sodal contingency analysis of
distinctions between research and practice, and Sts implications. Behaviorism. 4 (4), 1-41.
Houmanfar, R., & Rodrigues, J. (2006). The metacontingency and the behavioral contingency: points
of contact and departure. Behavior and Sodal issues, 15, 13-30.
Mallot, M. E., & Glenn, S. S. (2006). Targets of Intervention in Cultural and Behavioral Change.
Behavior and Sodal Issues, 15, 1-56.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New Yotft: McMillan.
Skinner, B. F. (1981). Selections by consequences. Science, 21(3), 501-504.
Skinner, B. F. (1987). The evo/utfon of behavior. Upon Further Reflection. Englewood Cliff, N.J:
Prentice Hall, pp. 65-74.
Todorov, J C . A . (1987). Constituio como Metacontingnda. Psicologia: Cincia e Profisso, 7, 9
- 13.
Todorov, J. C. A. (2004). Da Aplysia constituio: evoluo de conceitos na anlise do comportamento.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 17(2), 51-156.
Todorov. J. C. A. (2006). The metacontingency as a conceptual tool. Behavior and Sodal Issues, 15,
92-94.
Todorov, J. C. A., Moreira, M., Prudndo, M. R. A., Pereira, G. C. C. (2004). O Estatuto da Criana e do
Adolescente como metacontingnda. Em M. Z. S. Brando, F. C. Conte, F. S. Brando, Y. K. Ingberman,
V. M. da Silva, S . M. Oliane. (O rg .). Sobre com portamento e cognio: contingncias e
metacontinndas. contextos sdo-verbais e o comportamento do terapeuta. Vol. 13_ 1 ed.,
Santo Andr, SP: ESETec, p. 44 -51.
Todorov, J. C., & Moreira, M. B. (2005). Contingncias entrelaadas e contingncias no-relacionadas,
Em J. C. Todorov, R. C. Martone, M. B. Moreira. Metacontingncias: comportamento, cultura e
sociedade. Santo Andr, SP: ESETec, p. 55-59.

Ana C. M. Almekte-Veftki, Cfcele Z Cabral. Kestef Cttrara, Alessandra T. Boteont-Sftva

Captulo 8
Comparao entredois modelos
experimentais de depresso:
desamparo aprendido e chronic

mild stress
A na Carolina TrousdeU Franceschini *
M aria Helena Leite Hunziker **
Instituto de PsicologiaA/SP

A perspectiva Behaviorista Radical considera que a descrio topogrfica no


suficiente para que se compreendam os fenmenos comportamentais Para isso,
fundamental que se identifiquem as variveis das quais cada comportamento fun
o, descrevendo suas relaes funcionais.
Dentro dessa perspectiva, o estudo da depresso toma por base a proposta
de Ferster (1973), que destaca que repertrios comportamentais depressivos se ca
racterizam por baixa freqncia de reforamento. Segundo ele, esse repertrio poderia
ser descrito como tendo pouca ocorrncia de respostas reforadas positivamente,
com predominncia de respostas que produzem reforo negativo. Baseado em estu
dos experimentais com animais, Ferster (1965) descreveu trs procedimentos que
poderiam produzir esse repertrio supostamente anlogo depresso, contribuindo
para elucidar as contingncias vigentes em cada caso e para explicitar as variveis
dependentes e independentes a serem observadas. Segundo ele, uma contingncia
controladora de comportamentos depressivos poderia ser aquela que exige uma gran
de quantidade de respostas para que se produza o reforo, a qual teria como possvel
efeito a supresso geral das respostas emitidas pelo sujeito aps o reforamento.
Como exemplo, Ferster cita trabalhos experimentais onde pombos foram reforados
com alimentos em esquemas fixos que exigiam altas taxas de respostas, os quais
produziram pausas to longas aps obteno do reforo que alguns animais chega
ram a morrer por inanio, apesar do cansao fsico decorrente da emisso das res
postas no ser suficiente para produzir fadiga.
Uma segunda condio que Ferster apontou como indutora de reduo da
freqncia de respostas (e consequentemente, de reforos) a exposio a estmulos
pr-aversivos. Essa proposio baseia-se no trabalho experimental de Estes e Skinner
(1941) sobre o efeito comportamental denominado 'supresso condicionada": animais
*Bolsa IC da FAPESP procssao MV51635-1.
**Baba Pesquisador do CNPq, processo 306007/2006-1.

SofareConqportgmentoeCogntfSo

111

que apresentam alta frequenda de respostas reforadas positivamente param de res


ponder frente a um estmulo que precedeu sistematicamente a liberao de um estmulo
aversivo no contingente ao seu comportamento. Estes e Skinner destacaram a no
funcionalidade dessa supresso do responder, uma vez que ela produz a perda de
reforadores positivos e no reduz a probabilidade de apresentao do choque. Apesar
deste modelo de supresso condicionada ser geralmente usado no estudo de compor
tamentos ansiosos, Ferster indui a disrupo ou supresso das respostas como uma
consequncia que tambm pode ser usada para descrever comportamentos depressivos.
A terceira condio corresponde a uma mudana abrupta no ambiente que
provoque a perda de reforadores positivos e produza uma diminuio da freqncia de
comportamento que vinha at ento sendo mantido pelo seu efeito sobre o ambiente.
Um exemplo seria a morte de um parente prximo ou o desaparecimento de um indiv
duo ou grupo de indivduos que mantinham uma parte considervel do comportamento
do pessoa, fazendo com que ela seja virtualmente despida de seu repertrio. Outro
exemplo seria na adolescncia, fase em que ocorrem mudanas bruscas nas contin
gncias de reforamento do meio. Se as novas exigncias forem muito diferentes das
que mantinham o repertrio existente e a extino ocorre porque no haveria nenhuma
oportunidade de aproximao sucessiva ao comportamento exigido.
Aps essa anlise de Ferster (1965; 1973), diversos modelos animais foram
propostos como indutores de repertrios comportamentais anlogos aos de pessoas
deprimidas. Alguns deles produzem esses comportamentos em funo de alteraes
neuroquimicas diretamente produzidas por frmacos, enquanto que outros destacam a
relevnda das contingndas ambientais (Willner, Muscat, & Papp, 1992), Dentre os
modelos que analisam os efeitos de fatores ambientais, muitos destacam o estresse*
como uma das variveis crticas para a produo do padro comportamental depressivo.
Porm, diferentemente do rigor conceituai e metodolgico utilizado por Ferster na carac
terizao das variveis dependentes e independentes relacionadas depresso, o uso
do termo estresse' vem sendo feito, na literatura cientifica, de forma ambgua: alm de
ser utilizado para denominar condies ambientais (conjunto de estmulos que contro
lam determinadas respostas) ele tambm serve para denominar respostas (aquelas
controladas por estes estmulos). Para contornar esse problema, no presente trabalho
o termo estresse ser utilizado sempre relativo ao estmulo, mais especificamente a
qualquer evento ambiental que se supe aversivo1 (Thomaz, 2005).
Do ponto de vista psiquitrico, a depresso humana diagnosticada a partir da
emisso de rto mnimo cinco sintomas dentro de um conjunto mais amplo descrito no
DSM-IV-TR, sendo um deles necessariamente o humor deprimido ou anedonia" e os
quatro outros tirados de uma lista que inclui: insnia ou sono excessivo, fadiga, perda
da concentrao, idias de morte ou suicidas, agitao ou retardo psicomotor, senti
mento de desvalia ou culpa etc. A despeito desta exigncia de comorbidade nos manu
ais psiquitricos, os modelos animais que mimetizam a depresso utilizam a anlise
de apenas uma classe de comportamentos operantes. Neste sentido, o estudo isolado
de alguns comportamentos pode parecer insufidente, pois no incorpora a inter-relao entre vrios operantes, alm dos respondentes possivelmente envolvidos2. Portan
to, a multideterminao dos comportamentos depressivos demanda a identificao de

' Embora aonceikialmenteota*Tno*amrivcrMjareifilto iftntoew ddapeloestfinub (como retaaor negativo ou estfmubpunlvo-ver


Catanto, 1996). aqu estaremos contidemdo como a J v o s o estfnnJos que nom ^nente exercem essa funSo quando so parte de u r a
confngnda operante, mesmo que a anfee se situe em condies onde aconingnciaqierantenSoesl presente.
1Apenas no modelo de supresso contidonada as d a processo* comportamentais (operante e respondente) so destacados com igual rifwei
deirycrlncianadetennhaodosGCWpQrtafntntas eniealudo.

112

Ana Carone Trousdet Fmceechini, Marta Helena Leite Hwttlter

processos mais amplos que reduzam o valor reforador dos estmulos disponveis no
ambiente ou das condies de vida que limitam o acesso dos sujeitos a reforadores
(Hunziker, 2006).
Dentre os diversos modelos animais para estudo experimental da depresso,
os que interessam mais diretamente ao analista do comportamento so aqueles que
tm sua nfase na histria de vida dos sujeitos. Trs desses modelos se destacam por
permitirem a anlise de relaes funcionais supostamente envolvidas nessa
psicopatologia: separao forada, desamparo aprendido (DA) e estresse moderado e
crnico (chronic mUd stress ou CM S) (Hunziker, 2006). O modelo de separao forada
tem sido utilizado basicamente com primatas (Harlow, & Suomi, 1974), enquanto que
os outros dois tm sido pesquisados com ratos. As variveis dependentes analisadas
em cada um desses modelos variam entre a reduo generalizada de comportamentos
de interao social (separao forada), dficit de aprendizagem (DA) ou anedonia
(CMS). A escolha por um ou outro modelo feita, geralmente, em funo do interesse do
pesquisador em estudar alguns comportamentos especficos. Dado que os trabalhos
com ratos so os mais freqentes na literatura, aqui vamos considerar para anlise
apenas os modelos de DA e CMS. Conforme se ver adiante, apesar de muito diferen
tes entre si, identificamos que esses modelos apresentam similaridades tanto no que
diz respeito induo como avaliao do comportamento chamado de depressivo.

O modelo de Desamparo Aprendido (DA)


No modelo de DA, o procedimento bsico se restringe a duas sesses de
aproximadamente uma hora cada: na primeira os animais so expostos a estmulos
aversivos incontrolveis, e na segunda so submetidos a uma contingncia operante,
geralmente de fuga. A lgica desse delineamento experimental verificar se a histria
de exposio aos estmulos aversivos incontrolveis (primeira sesso) interfere na
eficcia com que o sujeito controla os aspectos aversivos do seu ambiente (segunda
sesso). Na maioria dos estudos, esse procedimento da primeira sesso corresponde
exposio de ratos a 60 choques eltricos de 1mA, liberados independentemente do
comportamento do sujeito, com durao mxima de 10 s cada, espaados entre si
segundo um esquema de tempo varivel 60 s (V T com amplitude de variao entre 10 e
110s). Nessa etapa, nenhuma resposta desses animais pode alterar a durao dos
choques. Portanto, nesse aiTanjo os choques so denominados no-contingentes ou
incontrolveis. Aps 24hs, esses animais submetidos a choques com caractersticas
similares, porm com a diferena de que nessa condio os choques podem ser inter
rompidos pelo sujeito aps a emisso de determ inada resposta previamente
estabelecida pelo experimentador (contingncia de fuga), o que os caracteriza como
controlveis. Caso a resposta de fuga no ocorra, os choques so desligados automa
ticamente aps um perodo previamente estabelecido, geralmente de 10 s. A aprendiza
gem da resposta de fuga por esses sujeitos comparada com a de outros expostos
previamente a choques, porm controlveis, ou animais no expostos a choques. A
varivel dependente analisada nesses estudos a latnda da resposta de fuga, ou
seja, o tempo decorrido entre o inicio de cada choque at sua interrupo, sendo a
aprendizagem de fuga avaliada atravs da reduo sistemtica dessas latndas na
medida em que o sujeito se expe ao reframento negativo. Tipicamente, os resulta
dos mostram que apenas os sujeitos previam ente submetidos aos choques
incontrolveis apresentam altas latndas durante toda essa sesso de fuga, o que
indica dificuldade de aprendizagem (Peterson, Maier, & Seligman, 1993; Hunziker, 2006).
Como os animais expostos previamente aos choques controlveis aprendem fuga de

Sobra Ccmpcrtamertoe Cognio

113

forma anloga aos no expostos previamente a esses estmulos, tem sido considera
do que a incontrolabilidade dos choques, e no os choques em si, a varivel que
produz esse dficit de aprendizagem (Maier & Seiigman, 1976). Portanto, no modelo do
DA, estuda-se a reduo da funo reforadora negativa de choques em decorrncia de
uma histria que envolve condies aversivas e incontrolveis. Metodologicamente, a
varivel independente crtica a incontrolabilidade dos estmulos aversivos, sendo a
varivel dependente a aprendizagem de fuga.

O modelo Chronic Mild Stress (CMS)


O CMS tambm envolve a exposio crnica dos sujeitos a estmulos aversivos,
porm supostamente moderados3 (baixa intensidade), sendo seus efeitos analisados
sobre a reduo da funo reforadora de outro estimulo disponvel. Na fase de trata
mento, ratos so expostos a apresentaes sucessivas de mais de 10 estmulos
aversivos diferentes, tais como inclinao da gaiola-vivero, introduo de sujeito estra
nho na sua gaiola, maravalha molhada, luz estroboscpica ou luz contnua por 24 h no
biotrio, privao de comida ou gua, entre outros. A apresentao desses estmulos
alternada ao longo de seis a dez semanas, sendo essa alternao feita de forma no
sistemtica segundo um cronograma previamente organizado que independente do
comportamento dos sujeitos. Ao longo das alternaes, garante-se que sempre haja ao
menos um dos estmulos presente, o que se supe gere um desconforto crnico".
A varivel comportamental analisada a ingesto de lquidos aps 23 h de
privao de gua, sendo dado ao rato as opes de ingerir gua ou uma soluo de
sacarose, apresentadas concomitantemente na gaiola viveiro. A comparao entre o
volume de ingesto de cada lquido nas fases pr (linha de base) e ps-tratamento
permite que se avalie se a preferncia do sujeito foi alterada pela exposio aos estmu
los aversivos. Como ratos geralmente do preferncia ingesto de sacarose quando
disponvel simultaneamente gua, esse comportamento indica a sacarose como o
estmulo mais reforador dentre ambos. Diversos experimentos j demonstraram que
essa preferncia pela sacarose obtida durante a linha de base se reduz drasticamente
aps algumas semanas de exposio crnica aos estmulos aversivos, sendo tal efeito
denominado anedonia" (Wfllner, Muscat, & Papp, 1992).
Portanto, o modelo do CMS estuda a reduo da funo reforadora da sacarose
em decorrncia de uma histria de exposio crnica a estmulos moderadamente
aversivos. Metodologicamente, a sua varivel independente o conjunto de estmulos,
sendo a varivel dependente o volume de ingesto de sacarose.

Comparao entre os modelos de DA e CMS


Os dois modelos tm semelhanas e diferenas em diversos nveis. A comear
pela sua denominao, no DA destacado o efeito comportamental decorrente do
tratamento (desamparo), enquanto que no CMS destaca-se o tratamento em si (expo
sio a estmulos estressantes, suaves e crnicos).

Viintcn8hiade<foesamutow)taclona * rtO T t o aogradeoon>afequeeteexfiraiobre<xxnportarnento8amoon<ngnAscpatantesou


respcnderes. Portsito, adasscafto deeatfrmfce coroomoderadamente aversira sugere que tes lm efetividade reduzida d r t n dessas
contingncias, embora exeian algum contate sobre os comportamento* que os modificam.

114

Ana CaroSr Trousdel Franceschini, Mana Heerw LeNe Hunzikef

No que diz respeito s variveis independentes manipuladas, os modelos tm


em comum ao menos dois aspectos: ( 1) a exposio dos sujeitos a estmulos averslvos,
e (2) serem esses estmulos incontrolves. As diferenas centram-se na natureza,
fornia de apresentao, intensidade e variabilidade dos estmulos. No que diz respeito
natureza, no h qualquer similaridade entre os tipos d estmulos utilizados no DA
(choque eltrico) e os apresentados no CMS (luz estroboscpica, maravalha molhada,
etc). Quanto forma de apresentao, no DA o tratamento agudo (uma sesso de
aproximadamente 60 minutos), ao passo que no CM S crnico (6 a 10 semanas
sucessivas). No que diz respeito intensidade da estimulao, o modelo de DA utiliza
estmulos intensos" (choques eltricos de 1,0 mA), sendo essa intensidade conside
rada alta pelo fato de controlar aprendizagens de fuga e esquiva (Fantino, 1973);
contrariamente, os estmulos utilizados no CM S so considerados suaves" pelo fato de
que a exposio isolada a qualquer um deles no suficiente para produzir alteraes
no comportamento (Willner fiLal-, 1992). Por fim, no DA no h variabilidade em relao
aos estmulos utilizados (sempre choques eltricos, de mesma Intensidade, etc.), en
quanto que no CMS revezam-se cerca de 14 estmulos de naturezas bem diferentes
entre si, alguns relativos interao social dos sujeitos (incluso de um animal na
gaiola viveiro), outros ao conforto (maravalha mida) ou sobrevivncia (privao de
gua).
Em relao s variveis dependentes, h a semelhana de que em ambos os
modelos so analisadas as redues funcionais de reforos. Contudo, nos estudos
sobre o DA o dificuldade de aprendizagem de fuga indica a reduo do efeito do reforo
negativo, enquanto no CMS, a anedonia a mudana comportamental que aponta a
reduo do efeito de um reforador positivo.
Essa comparao entre as caractersticas de um e outro modelo de depresso
nos sugere que na multideterminao dessa psicopatologia h algumas variveis apa
rentemente mais criticas na produo de quadros depressivos, e outras menos rele
vantes, que podem contribuir ou no para a instalao desse repertrio comportamental.
Dentre o que h de comum entre os dois modelos, coincide com os relatos clnicos a
natureza aversiva e incontrolvel das experincias do indivduo. Dado que a intensidade
dessa experincia difere entre os modelos, pode-se sugerir que ela no seja, isolada
mente, uma varivel crtica, mas sim a sua combinao com a cronicidade. Nesse
sentido, seria possvel pensar que a exposio aguda do sujeito a uma condio
incontrolvel e altamente aversiva pode produzir efeitos similares sua exposio crnica
a eventos incontrolves pouco aversivos.
Essa hiptese foi testada experimentalmente, buscando-se verificar se o trata
mento que tipicamente produz o DA tambm produz anedonia, e, Inversamente, se o
tratamento do CMS, que tipicamente produz a anedonia, produz tambm o dficit de
aprendizagem de fuga. Em um primeiro experimento, oito ratos foram expostos a dife
rentes estmulos considerados moderadamente aversivos, a saber, luz estroboscpica
(60 flashes por minuto), sachet purificador de ar, inclinao da gaiola a 30 ou 45 ,
maravalha da gaiola viveiro molhada, privao de gua e de comida, dsponiblzao do
bebedouro vazio aps perodo de privao de gua, introduo de um sujeito estranho
na gaiola viveiro, colocao do sujeito na gaiola de outro, objeto estranho (pulseira
plstica) colocado dentro da gaiola viveiro. Essa exposio se dava de forma alternada,
geralmente um estmulo a cada vez, em d d o s semanais que se repetiram por seis
semanas consecutivas. Uma vez a cada semana, aps 23 h de privao de lquido e
comida, eram disponibilizadas ao rato duas garrafas, uma contendo gua e outra
soluo de sacarose (1 % ), medindo-se, aps 60 min, o volume ingerido de cada garra

SobreConportamentaeCogfilo

15

fa. Nas primeiras semanas, todos os sujeitos ingeriram maior volume de sacarose do
que de gua. Na 6 a semana foi verificado declnio na preferncia pela soluo sacarose,
caracterizando a anedonia tipica do CMS. Ao final dessa semana, todos os sujeitos
foram expostos a uma sesso de reforamento negativo (fuga), onde 60 choques de 1,0
mA foram apresentados, a intervalos mdios de 1 minuto, atravs das grades do piso
da caixa experimenta). Nessa condio, cada choque poderia ser desligado aps a
emisso da resposta de colocar o focinho em um orifcio localizado em uma das pare
des dessa caixa. O tempo de durao de cada choque foi denominado latncia da
tentativa, sendo que a aprendizagem de fuga foi considerada em funo do declnio
dessas latncias ao longo da apresentao sucessiva dos choques. O s resultados
mostram que os animais aprenderam essa resposta de fuga com padro tpico de
sujeitos sem tratamento experimental, ou seja, apresentaram latncias iniciais altas,
com declnio gradual e sistemtico no decorrer da sesso de reforamento negativo.
Portanto, esses dados indicaram que o tratamento do CMS, que produziu anedonia, no
produziu concomitantemente o dficit de aprendizagem de fuga tpico do modelo de DA.
Em um segundo experimento, dezesseis ratos foram divididos aleatoriamente
em dois grupos (n= 8 ), sendo todos inicialmente expostos a quatro sesses de linha de
base para medida do seu consumo de lquido ao longo de 60 min (aps 23 h de
privao de gua e comida). Para isso foram disponibilizados dois bebedouros, um
deles contendo gua e o outro soluo de sacarose. Verificou-se que todos os sujeitos
apresentaram preferncia marcante (maior volume de ingesto) pela soluo de
sacarose. Em seguida, os sujeitos de um grupo foram submetidos a uma sesso de 60
choques incontrolves, de 1,0 mA e 10 s de durao fixa (G ru p o!), enquanto os do outro
permaneceram no biotrio sob condies ideais de habitao (gua e comida constan
temente disponveis, controle de ruido, temperatura e renovao do ar, iluminao em
ciclo de 12 h claro/escuro). Em seguida, todos os sujeitos foram submetidos a quatro
sesses para teste de preferncia de lquidos. Como resultado, obteve-se que os ani
mais de ambos os grupos mantiveram a preferncia pela sacarose, no alterando de
fornia significante o volume ingerido comparativamente linha de base. Esses resulta
dos indicam que o tratamento de choques incontrolves, que tipicamente produz o
desamparo aprendido, no produziu o efeito de anedonia.
Portanto, os resultados dos dois experimentos apontaram para uma mesma
direo: apesar da anedonia e do desamparo serem padres de comportamentos
supostamente anlogos depresso humana, as variveis independentes que produ
zem um efeito no produzem o outro. Isso confirma experimentalmente que no se
pode propor a existncia de uma nica causa para a depresso, nem iguais "sintomas"
para descrever esse padro comportamental. Tais dados so coerentes com a propos
ta de Ferster (1973) no sentido de destacar que o mais relevante a anlise funcional
realizada sobre cada caso, tendo-se como ponto de partida a identificao das condi
es ambientais que podem produzir a reduo na freqncia de reforamento. Possi
velmente, cada um desses modelos animais mimetiza diferentes processos encontra
dos em alguns "tipos' de depresso humana. Tambm pode-se considerar, a partir
desses resultados experimentais, que diferentes histrias de vida podem produzir dife
rentes comportamentos que tm sido igualmente diagnosticados como compondo um
quadro de depresso. Contudo, possivelmente cada indivduo deprimido apresenta
comportamentos que no se reproduzem em outros que receberam o mesmo diagns
tico, nem apresentam as mesmas causas para tais comportamentos. Nesse sentido,
os resultados aqui obtidos no desmentem os modelos animais denominados CMS e
DA como teis na compreenso da depresso humana mas, ao contrrio, somam

116

Ana Caiofioa Trousdel Francesdtoi, Maria Helena Leite Hunzlker

evidncias teis ao trabalho do analista do comportamento, tanto no laboratrio como


na clnica. Do ponto de vista da pesquisa bsica, esses resultados enfatizam a neces
sidade da parcimnia na proposta de modelos animais de psicopatoiogias: tais mode
los reproduzem apenas alguns dos processos envolvidos na psicopatologia humana,
que a cada caso pode envolver diferentes processos combinados entre si. No que diz
respeito clinica psicolgica, esse resultados sugerem <^ue terapeuticamente o rele
vante no haver o diagnstico de uma patologia", mas sim a possibilidade de anali
sar quais so as variveis dependentes e independentes que permitem a compreen
so do comportamento do paciente. Portanto, amplo o potencial de conhecimento
que pode emergir da realizao de estudos comparativos entre modelos experimentais
funcionalmente anlogos, tanto para o desenvolvimento conceituai/terico, como para o
de procedimentos teraputicos, evidenciando, uma vez mais, a necessidade de traba
lhos que estabeleam uma ponte entre laboratrio e clnica.

Referncias
Catania, A.C. {1998). Learning,. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hal I (4a. edio).
Estes, W,, & Skinner, B. F. (1941). Some Quantitative Properties of Anxiety. Journal of Experimental
Psychology, 29 , 390-400.
Fantino, E. (1973). Aversive Control. In J. A Nevin, The Study o f Behavior (pp. 239-279). Chicago, IL:
Scott, Foresman & Co.
Feister, C. (1972). Classificao da Patologia do Comportamento. In L. Krasner. & L. P. Ullmann,
Pesquisas sobre Modificao do Comportamento (C . M. Bori, trad.) (pp. 30-33). Herder (publicao
original, 1965).
Ferster, C. (1973). A Functional Analysis of Depression. American P sychology, 28, 857-870.
Harlow, H., & Suomi, S. (1974). Induced Depression In Monkeys. Behavioral Biology, 12 , 273-296.
Hun2iker, M. H. L. (2006). Estudo Experimental da Depresso. In H. Guilhardi, & N. C. Aguirre, Sobre
Comportamento e Cognio - Expondo a Variabilidade, VoI 18 (pp. 149-155). Santo Andr, SP:
ESETec.
Mater, S. F., & Seligman. M. E. P. (1976). Helplessness: Theory and Evidence. Journal of Experimen
tai Psychology: General, 105, 3 - 46.
Peterson, C ., Maier, S. F., & Seligman, M. P. (1993). Learned Helplessness - A Theory for the Age of
Personal Control. New York: Oxford University Press.
Thomaz, C. (2005). O efeito da submisso a estressores crnicos e moderados. So Paulo: Educ
PUC-SP
WiHner, P., Muscat, R., & Papp, M. (1992). Chronic Mild Stress-Induced Anhedonia: A Realistic Animal
Model of Depression. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 16 , 525-534.

Sobre Comportarnorn e Cognio

117

Captulo 9
Preconceito e agncias controladoras:
uma anlise do filme "Homens
de honra" 1,2
Ana Karina C. R. de-Farias
Centro l/niversitrio de Braslia (UniCEUB)

Universidade de Braslia (UnB)


Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento (IBAC)
Najla Leito Fraxe
Hildete Rosa dos S. Alves
Centro Universitrio de Braslia (UniCEUB)

O presente captulo abordar, brevemente, o conceito de preconceito racial,


ilustrando-o com a descrio de um filme baseado em fatos reais. Tal temtica faz parte
do estudo daquilo que denominamos cultura - algo tido, quase impreterivelmente,
como unicamente humano e explicado com base em variveis de natureza diferente
daquelas utilizadas para explicaes baseadas em eventos biolgicos ou fsicos.
Do ponto de vista antropolgico, cultura o sistema integrado de padres de
comportamentos aprendidos, os quais so caractersticos dos membros de uma soci
edade e no resultado de uma herana biolgica (Hoebel & Frost, 1976), Formulaes
ainda mais especficas so possveis, como a de Kroeber (1952, citado por Hoebel &
Frost, 1976), que relata que a cultura consiste em padres, explcitos e impfdtos, de
comportamentos adquiridos e transmitidos por smbolos, que constituem as realiza
es distintivas dos grupos humanos, inclusive suas incorporaes em artefatos. O
ncleo essencial da cultura consiste nas idias tradicionais (isto , recebidas e
selecionadas historicamente) e, especialmente, nos vatores que se lhe atribuem; por
outro lado, os sistemas de cultura podem ser considerados como produtos de ao e
tambm como elementos condicionantes de ao futura.
Segundo Laraia (2006, p. 37):

'no se pode ignorar que o homem, membro proeminente da ordem dos primatas,
depende muito de seu equipamento biolgico. Para se manter vta>, independente
do sistema cultural ao que pertena, ele tem que satisfazer um nmero determina-

'Qpreserte todo parte do abaholnal da dhdpdnoTsiootogta Geral e Experimental Hf.mHsfcada peta prinefeaautara, no Conto de Ensino
UnivereKrio de BrasfBa (UniCEUB). Foi comentado no XVII Encontro Brasileiro de Pslcoterapte e Meddna Comportamental, reatado em
Campinas, em uma mesa-redonda sobre anfse de ms
*As autoras agradecem a Jones Ferreta Mendes, por sua contribuiSo na busca por referncias da PKpec0va Scto-Htetrtca

118

AnaKaitnaC. R. de-Farias. NaaLelo Fraxe. HMeta Rosa dos S. Alves

do de funes vitais, como alimentao, o sono, a respirao, a atividade sexual,


etc. Mas, embora essas funes sejam comuns toda humanidade, a maneira de
satisfaz-las varia de uma cultura para outra. esta grande variedade na opera
o de um nmero to pequeno de funes que faz com que o homem seja consi
derado um ser predominantemente cultural. Os seus comportamentos no so
biologicamente determinados, A herana gentja nada tem a ver com as suas
aes e pensamentos, pois todos os seus atos dependem inteiramente de um
processo de aprendizado'.

Para alguns tericos, esse processo de aprendizado cultural se d a partir do


momento em que se adquire a capacidade de pensar e falar. O ser humano, ao pensar,
comeou um processo de auto-organizao: pde lembrar-se de eventos passados e
projetar a experincia passada no futuro, no que poderia ser. Com a juno do desen
volvimento do crebro, ampliou-se o desenvolvimento de processos fisiolgicos e fsi
cos e, com a evoluo biolgica, a humanidade conseguiu a capacidade de produzir
cultura e tomou-se produto dela (Hoebel & Frost, 1976).
A viso da Antropologia pode ser comparada da Psicologia, dando
embasamento a ela em diversos momentos. No Brasil, assim como em toda a Amrica
Latina, a Psicologia sofre grande influncia das tendncias scio-culturais - no plural,
tendo em vista o que afirma Fernando Rey (2005, p. 175):
'O enfoque scio-cuitural representa uma combinao complexa de influncias
diferentes que so usadas tambm de formas diferentes por seus representantes,
que esto longe de compartilhar os mesmos princpios tericos epistamolgicos
e metodolgicos. O rtulo de sck>-cultural foi estendendo-se cada vez mais e
abarca autores que esto bem longe a distantes uns dos outros"

A viso histrico-cultural aparece associada ao trabalho de Vygotsky (1984,


citado por Rey, 2005) que, junto a seu grupo de colaboradores, desenvolveu uma teoria
de psique humana de natureza cultural. Na obra de Vygotsky, o carter social do psqui
co no responde a um processo de interiorizao, e sim de constituio, A viso dialtica
favorece superar a dicotomia entre indivduo e sociedade, assim como a dicotomia
entre interno e externo (Rey, 2004).
Rey (2005) ainda afirma que o desafio de apresentar a psique a partir de uma
viso cultural, despojando-a do carter determinista e essencialista, que acompanhou
grande parte das teorias psicolgicas, conduz a uma representao da psique em uma
nova dimenso complexo-sistmica, dialgica e dialtica: a subjetividade. Em outras
palavras, o objeto de estudo de muitos autores esta subjetividade, enquanto caracte
rstica nica de cada indivduo, construda por todo o processo sdo-histrico-cultural
pelo qual ele passa.
Tanto Vygotsky (1984, citado por Rey, 2005) quanto Rubenstein (1949, citado
por Rey, 2005) compreendem de forma dialtica processos que, historicamente, eram
exdudentes para a Psicologia, como o cognitivo e o afetivo, o sodal e o individual. Essa
transformao facilita uma representao da psique humana como um processo
subjetivo, instnda em que o biolgico e o social no desapareceriam, mas entrariam
como momentos de um novo sistema qualitativo (Rey, 2005).
Desta forma, ao buscar as interaes constantes entre o indivduo e sociedade,
supera-se o conceito de indivduo unicamente como membro de uma espcie, e favore
ce-se a condio singular do sujeito. Substitui-se a viso mecanidsta de cultura, sujeito
e subjetividade: estes fenmenos estariam inter-reladonados, permitindo uma viso
dinmica, e ativa, do ser humano e da cultura na qual est inserido.

Sobre Comportamenloe Cognio

Tudo o que to dito at o presente momento pode ser reinterpretado luz do


. modelo de variao e seleo pelas consequncias, defendido por B. F. Skinner (1981),
com a vantagem de que este modek) no se divide em sub-modelos" ou teorizaes
diversas. O autor afirma que os comportamentos humanos s podero ser suficiente
mente explicados a partir da relao entre os nveis filogentico (variao de genes e
seleo daqueles que produzem melhor adaptao ao ambiente comum determina
da espcie), ontogentico (variao de respostas de um organismo, que so
selecionadas a partir das consequncias que produzem em seu ambiente especfico)
e cultural (variao de prticas de um grupo, selecionadas a partir do ambiente social
no qual esto inseridos). Desse modo, entender comportamento envolve buscar rela
es entre filogenia, ontogenia e cultura (Andery, Micheletto, & Srio, 2005; Glenn, 1991,
2004; Todorov & de-Farias, 2009; Todorov & Moreira, 2005).
O papel da subjetividade, ou unicidade, e das constantes interaes individuoambiente, to defendido na Perspectiva Scio-histrica, tambm ressaltado por Skinner:
*Uma pessoa no um agente que origine; um lugar, um ponto em que mltiplas
condies genticas e ambientais se renem num efeito conjunto. Como tal, ela
permanece indiscutivelmente nica. Ningum mais (a menos que tenha um gmeo
idntico) possui sua dotao gentica e, sem exceo, ningum mais tem sua
histria pessoar. (1974/1982, p. 145)

O modelo de cincia e a viso de homem desenvolvidos por Skinner baseiamse na filosofia que ele denominou de Behaviorismo Radical (aquele que vai raiz dos
cmportamentos), a qual d origem prtica cientfica denominada Anlise do Compor
tamento, melhor descrita abaixo.

Anlise do Comportamento
A Cincia do Comportamento busca analisar comportamentos humanos e nohumanos com base na relao de controle entre eventos ambientais e respostas emi
tidas pelos organismos. As respostas podem ser elidadas ou evocadas pelos estmu
los ambientais antecedentes. As primeiras consistem em comportamento respondente
envolvem relaes reflexas - nconddonadas (inatas) ou condicionadas (.e., apren
didas por emparelhamento de estmulos). J as respostas evocadas fazem parte do
comportamento operante - aquele que age sobre o meio, modificando-o e sendo modi
ficado por suas consequncias. O comportamento operante, portanto, aquele que
produz mudanas no meio, e s pode ser entendido com base nas relaes entre
estmulos antecedentes (contexto), respostas e estmulos consequentes. A busca por
essas relaes denominada anlise funcionai (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/
1999; Skinner, 1953/2000, 1957/1978).
O Behaviorismo Radical busca as causas de todos os comportamentos nas
relaes funcionais que permeiam as interaes passadas e presentes do organismo
com o meio. Portanto, no importa a localizao dos eventos (intema ou externa ao
organismo que se comporta), mas sim a funo que eles exercem na vida do organis
mo. Neste sentido, as causas de determinado comportamento devem ser buscadas
nos trs nveis de variao e seleo anteriormente citados. Deve-se compreender a
herana fiiogentica, a histria individual e as prticas de um grupo para que um com
portamento possa ser suficientemente analisado.
O comportamento pode ser classificado como social ou no-sodai. Para Skinner
(1953/2000), o comportamento soda! um tipo de comportamento operante e pode ser

AnaKarinaC. R. de-Farias, Najta Leo Fraxe, VSdete Roia dos S. Aves

descrito como a relao entre dois ou mais sujeitos, ou entre os sujeitos e seu ambien
te comum. social no sentido de que os estmulos discriminativos, estimulo delta e
motivadonais (operaes estabelecedoras), alm dos estmulos reforadores, sero
liberados por outras pessoas, pelo grupo ao qual pertence o indivduo, ou seja, a libera
o de estmulos antecedentes e consequentes mediada por outro(s) organlsmo(s).
Contingncias sociais so mais complexas do que as no-sociais apenas
porque envolvem estmulos e respostas de fontes variadas e independentes do sujeito,
isto , sujeitam-se complexidade do ambiente sdo-cultural (Baum, 1994/1999;
Catania, 1998/1999; de-Farias, 2005; Skinner, 1953/2000).
A cultura to importante para entender o comportamento dos seres humanos
porque apresenta regras (normas, valores, crenas) e modelos para comportar-se em
grupo, assim como apresenta conseqncias para tais comportamentos. Segundo
Baum (1994/1999), cultura posse de uma sodedade: para que as culturas existam,
primeiro tem que existir as sodedades. Uma cultura s pode ser vista se olharmos para
a populao inteira. "Toda populao tem um conjunto gnico, mas somente algumas
- possivelmente s populaes humanas - tm conjuntos de traos culturais" (Baum,
1994/1999, p. 264).
Baum (1994/1999) dta que um ponto importante a capacidade de os mem
bros do grupo aprenderem uns com os outros, transmitindo os traos culturais ao kmgo
do tempo. Essa aprendizagem cultural pode se dar por modelao (aprendizagem pela
observao de um modelo ou imitao) e por seguimento de regras (instrues, avisos,
conselhos, etc.). Na modelao, a aprendizagem rapidamente ocorre quando h a imi
tao de um padro comportamental e o resultado reforador, o que deixa daro que
estmulos provenientes de outras pessoas so eficazes. Por sua vez, regras so est
mulos verbais antecedentes que espedficam contingndas, ou seja, que descrevem
relaes de dependncia entre eventos ambientais ou entre eventos ambientais e
comportamentais (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Meyer, 2005; Moreira &
Medeiros, 2007). Nos dois casos, aprendizagem por modelao ou por seguimento de
regras, os reforadores podem ser unicamente sociais (ou seja, no dependerem do
ambiente fsico imediato). Como exemplo de reforadores unicamente sodais, podemse citar aprovao, sorrisos, elogios, palmas, respeito, consequndas verbalmente
mediadas, status soda! e honra (Baum, 1994/1999; de-Farias, 2005; Guerin, 1994,
2004; Skinner, 1953/2000).
Em sociedade, pode-se discernir o que Skinner (1953/2000) chamou de "agn
cias controladoras": instituies, organizaes ou grupos responsveis por algumas
funes. H muitas outras agncias controladoras em qualquer grupo sodal, as quais
limitam as respostas dos indivduos desse grupo (por meio do estabelecimento de
reforadores e punidores para tais respostas), adequando-as": famlia, escola, reli
gio, govemo (Baum, 1994/1999).
Cada uma dessas agncias tem o poder de controlar o comportamento dos
indivduos no grupo social. Assim, os comportamentos das pessoas so avaliados
como bom/mau, legal/ilegal, pecado/virtude, certo/errado e, a partir dessa avaliao,
so determinadas consequndas para os mesmos (Martone & Banaco, 2005; Skinner,
1953/2000).
Pode-se ampliar o que foi dito para afirmar que as avaliaes realizadas pelas
agncias de controle afetam, de forma explicita ou implcita, o modo como grupos de
pessoas se definem e so definidos por outros grupos. Essas definies so denomi
nadas, em Psicologia Sodal, como identidade", identidade social, esteretipos" e

SofcreCanportamertocCogfiD

121

"preconceitos. Neste sentido, aquilo que se denomina preconceito", melhor abordado


a seguir, deve ser entendido levando-se em considerao o pape) dessas agncias.

Preconceito
De acordo com o Dicionrio Aurlio Eletrnico (Ferreira, 1999), o preconceito
definido como conceito ou opinio formados antecipadamente, sem maior ponderao
ou conhecimento dos fatos. Envolveria uma idia pr-concebida, um julgamento forma
do, sem levar em conta os fatos que os conteste. A Psicologia Social Tradicional, de
base mais cognitivista, resumiria essa definio como atitudes negativas em relao a
um grupo (Bckstrom & BjrWund, 2007). Esta e outras definies da Psicologia Tradi
cional deixam dara uma viso internalista, segundo a qual diversos comportamentos
(e.g , as diferenas atribudas s etnias ou grupos sociais) seriam explicados por ca
ractersticas individuais (e.g., personalidade, atitude). Esta viso contrria quela de
fendida pela Anlise do Comportamento, que busca analisar todo e qualquer comporta
mento com base em sua multideterminao, ou seja, com base nas mltiplas relaes
que se estabelecem entre organismo e seu ambiente externo (Baum, 1994/1999; deFarias & Lima-Parolin, 2007).
A Anlise do Comportamento critica explicaes abstratas e generalistas dos
fenmenos comportamentais, porque elas so circulares e do a idia de contempla
rem todos os fenmenos observados, o que pode resultar em um interrompimento, por
parte dos pesquisadores, na busca por variveis que realmente determinam o objeto
em estudo (Baum, 1994/1999; Ryle, 1949). Tendo em vista que o presente trabalho
enfatizar o preconceito racial, pode-se citar a grande frequncia de explicaes do tipo:
Fbio discriminou aquele menino porque ele era negro. Fbio muito racista. Segun
do de-Farias e Lima-Parolin (2007):
"Este rtulo resume, inferido de tais comportamentos (quando observamos um
branco menosprezando um negro, ou vice-versa, simplesmente peta cor de sua
pele, denominamos este indivduo de 'radsta'). Portanto, 'ser racista' no pode ser
a causa dos comportamentos racistas! Racista ou radsmo' so termos que
usamos para resumir algumas classes de respostas, ou seja, so categorias
verbais que agrupam respostas que apresentem alguma propriedade em comum.
O nome que se d a essas dasses de respostas, ou seja, a categoria verbal no
as expiica. As respostas, assim como seu agrupamento em dasses, devem ser
explicadas com base em variveis ambientais passadas e atuais* (p. 216)

Em continuidade, as autoras afirmam que, quando utilizamos raa como um


tipo de classe de estmulos3, no fica daro e objetivo perceber o grande nmero de
condies nas quais o preconceito racial se faz presente. Ou seja, h uma grande
variedade de comportamentos naquilo que denominamos radsmo e no h como
determinar apenas um tipo de causalidade/controle para toda a variao existente.
A sociedade sempre teve e ter controle sodal. Este controle permite que os
indivduos se beneficiem da vida em comum, da cooperao. Os indivduos mudam de
acordo com as mudanas reladonadas s prticas culturais e o controle social. Exem
plo destas mudanas so as colonizaes, guerras ou invases afetando a vida das
pessoas por muito tempo (Baum, 1994/1999; Guerin, 2004; Skinner, 1953/2000).
Os mtodos utilizados pelos opressores/colonizadores, no passado, afetam o
comportamento de um grupo por um longo perodo. As fornias de controle, em alguns
contextos, foram bem mais sutis do que a vionda explcita. Este controle mais sutil, na
*Em resumo, grupo de estmulos oom caracterislicaa fisicas e/ou fciidonaboomune.

122

Ana Karina C. R. de-Farias. Najla Leilo Fraxe, Hldete Rosa das S. Alves

opinio de Guerin (2004), responsvel pela discriminao racial mais concreta e


duradoura em alguns pases. O autor exemplifica sua afirmao citando o caso dos
Estados Unidos: devido s fortes manipulaes e o controle sutil usados pelos coloni
zadores ingleses, o racismo nos EU A maior (e/ou mais identificvel) do que em outros
paises americanos.
Diversos fatos histricos, reais e/ou mostrados em obras de artes, demons
tram que a diferena entre grupos baseia-se no s na cor da pele, mas tambm no
acesso a bens materiais. Devido a isso, em busca de acesso educao e dinheiro,
comeou uma disputa para conseguir ou se manter em um bom emprego. Como dito
anteriormente, as agncias controladoras fazem parte da determinao do que consi
derado certo ou errado, aceitvel socialmente ou no. Estas agncias determinam
tambm - em maior ou menor grau, dependendo de outros fatores - que tipo de empre
go e funo cada grupo de indivduos pode ter. Elas formulam regras acerca do papel de
cada indivduo em determinada organizao ou instituio.
O filme Homens de Honra" ilustra bem as regras ditadas por uma organizao
militar: a Marinha dos EUA. Tem como tema principal a frase: A histria feita por
aqueles que quebram as regras. Com direo de George Tillman Jr., e roteiro de Scott
Marshall Smith, lanado em 2000, esta obra ser aqui utilizada para exemplificar a
discusso do preconceito racial e seus desdobramentos na viso da Anlise do Com
portamento.
Inspirado em uma histria real, que se passa entre as dcadas de 40 e 60, o
filme conta a histria de Cart Brashear (interpretado por Cuba Gooding Jr.), um homem
negro, nascido em uma famlia muito pobre, numa fazenda em Sonora, Kentucky. Filho
de um lavrador humilde, durante a infncia e adolescncia, viu seu pai trabalhar dia e
noite, para no serem despejados da fazenda onde moravam de favor'. Desde peque
no, ouvia seu pai dizer para no desistir de seus sonhos, para estudar, para no ser
como ele. Cari tinha o sonho de chegar ao posto de marinheiro-chefe da Marinha dos
E U A Em sua trajetria, sofreu muito preconceito radar por parte de seus colegas e
oficiais superiores "brancos".
Vrios exemplos de discriminao racial poderiam ser citados. Logo no inicio,
um nibus ofial da Marinha vai buscar os diversos jovens brancos e negros que se
alistaram. Primeiramente, entram os brancos. Neste momento, quando se despede,
ele escuta de seu pai conselhos como: (i) no acreditar em tudo o que lhe dissessem,
(ir) no aceitar promessas, e (iii) no decepdon-lo quando as coisas ficassem dif
ceis. O pai afirma que as coisas ficariam difceis e que, se fosse predso, Cari deveria
quebrar as regras impostas pela instituio. O jovem ingressa na Marinha, mas como
cozinheiro, j que negros no possuam cargos mais altos.
No navio em que so treinados, a distino do tratamento entre brancos e
negros evidente: alm de funes/ocupaes profissionais diferentes, eles tambm
dormem em locais separados, e tomam banho no mar em dias diferentes. Em um dia
no qual os negros no podiam tomar banho, Cari resolve quebrar as regras - contrari
ando os conselhos de seus amigos negros - e salta no mar. Devido sua audcia" e
ao fato de vencer uma disputa de natao que se estabeleceu entre ele e um oficial
branco, chamado para partidpar do grupo de busca, resgate e salvamento.
Cari fica impressionado ao ver o marinheiro-chefe Bill Sunday (Robert De Niro)
saindo da gua numa misso de resgate. Sunday, aps tentar salvar um dos marinhei
ros que caiu no mar, tem seus pulmes danificados. Quando o mdico diz que ele no
mais poderia mergulhar, revofta-se e agride alguns enfermeiros. A instituio estabele

Sobre Comportamento e Cognio

123

ce como punio a perda do cargo de chefe, e Sunday assume a funao de treinador de


mergulho.
No grupo de resgate, fica daro o preconceito por parte dos colegas brancos,
inclusive do agora treinador de mergulho Sunday, que faz o possivel para tir-lo da
corporao ou ridiculariz-lo. Quando chega ao alojamento, submetido a diversas
humilhaes: espera no porto por vrias horas, enquanto os brancos entram assim
que se apresentam. Quando consegue finalmente entrar no alojamento (com a ajuda
do indisdplinado Sunday), um marinheiro cospe no seu sapato e, ao ser apresentado
aos demais marinheiros do grupo, eles saem do quarto, alegando no dormir com
negros. Seu nico amigo Snowhill (Michael Rapaport), um companheiro de alojamen
to que era gago (e, no por acaso, vtima de preconceitos).
As provas para o cargo de mergulhador da corporao comeam e Cari no vai
bem, devido sua pouca instruo formal. Procura ajuda em uma biblioteca, e conhece
Jo /Aunianue Ellisl que comea a ajud-lo nos estudos. Aps a aprovao nas provas
escritas, inesperada por Sunday e por outros membros da Marinha, Cari pede Jo em
casamento.
No entanto, para se tomar um marinheiro, falta ainda o teste prtico, que con
siste na montagem de um instrumento embaixo dgua. O comandante da corporao,
Sr. Pappy (Hal Holbrockl determina que Sunday d um jeito" para que ari, o negro,
no passe no teste e, assim, no consiga se formar. O Sr. Pappy afirma que, talvez um
dia, um negro possa assumir cargos na Marinha dos EUA, mas que no seria sob sua
administrao. Na noite anterior prova, Sunday procura Cari em seu alojamento e
pede que desista do teste, dizendo: certas coisas no mudam. Aos olhos deies, voc
nunca ser bom o suficiente".
Na prova de montagem do equipamento, Sunday sabota o teste de Cari, ras
gando seu saco de ferramentas, que caem espalhadas. Aps 9 horas no fundo do mar,
Cari volta com o instrumento montado, para surpresa de todos, e toma-se o primeiro
negro mergulhador na Marinha dos EUA.
Alguns anos se passam e, em uma misso em guas internacionais, Cari
recupera uma bomba no fundo do mar. Quando a bomba resgatada chega superfde,
um cabo de ao se rompe e atinge Cari, que tem a pema decepada. estabelecido,
ento, que no voltar a exercer suas funes de mergulhador. Durante sua recupera
o no hospital, Cari recebe uma cofTespondnda de Sunday, contendo uma reporta
gem sobre alguns militares da Aeronutica que voltaram ao servio aps optarem por
amputaes nos membros decepados e uso de prteses. Contra a vontade de todos
(inclusive da esposa Jo), Cari est decidido a voltar.
Aps a amputao, a maratona de exercidos comea. Para surpresa de Cari,
Sunday o procura, disposto a ajud-lo a treinar com a prtese, j que um capito da
Marinha, em conjunto com a Junta Mdica, quer aposent-lo. Sunday faz com que ele
treine exaustivamente, com gana e determinao. Aps 4 semanas, chegam ao Tribu
nal Militar. O julgamento comea, o capito pede que Cari vista a nova roupa de mergu
lhador e d 12 passos sem ajuda. Cari, com muito esforo, consegue e diz que est ali
pela maior tradio da Marinha: a honra.

Consideraes Finais
Os ambientes em que os indivduos agem mudam, dentre outros fatores, de
acordo com mudanas relacionadas s prticas culturais e ao controle social. No indo

134

Ana Karina C. R de-Farias, Najla Leito Fraxe, HMete Rosa dos S. Alves

do filme, Cari ingressa na Marinha, porm como cozinheiro, j que, naquela poca,
negros no tinham cargos mais altos. Ao seguir as regras formuladas por seu pai, e
provavelmente sob controle de diversas contingncias (passadas e atuais) no explo
radas no filme, Cari no se resigna, no se submete s presses exercidas pela agn
cia de controle Marinha dos EU A .
As regras impostas pela Marinha - pelas Foras Armadas e pelo governo, em
geral - e a forma de avaliao dos comportamentos de seus marinheiros so produtos
de contingncias atuais, assim como da forma de colonizao, de como a escravido
foi estabelecida e proibida, de guerras ou invases, que afetam a vida das pessoas por
muito tempo (Baum, 1994/1999; de-Farias & Lima-Parolin, 2007; Guerin, 2004, 2005;
Martone & Banaco, 2005; Skinner, 1953/2000).
Em suma, Homens de Honra" apresenta o preoonoeito racial, e permite iden
tificar vrios conceitos importantes para a Anlise do Comportamento: comportamento
social, agncias controladoras, controle, autocontrole e contracontrole. Deve-se ressal
tar o quanto os comportamentos de Cari no estavam sob controle apenas de
reforadores imediatos (e.g., alimentao, trabalho, salrio, fuga-esquiva de crticas ou
insultos), mas sim de reforadores atrasados e, principalmente, sociais (elogios, mu
dana de regras na instituio, respeito, honra).
So diversas as cenas que demonstram o controle ambiental (positivo e
aversivo) de respostas emitidas pela personagem principal. Durante toda a sua trajetria,
Cari precisou emitir respostas de autocontrole a fim de conseguir transformar-se em
marinheiro: no se resignar como os demais negros fizeram, no responder com
agressividade aos insultos dos colegas brancos (o que provocaria punies), passar
horas estudando a fim de alcanar o nvel exigido. Seu comportamento de desrespeitar
as regras (contracontrole) produziu, em diversos momentos, consequncias
reforadoras, tais como mudar de ocupao (de cozinheiro para o curso de mergulha
dor), conseguir formar-se, receber um titulo e um posto nunca antes alcanados por um
negro, ganhar mais, ter respeito, honrar seu sonho e as promessas feitas ao pai.
Apenas uma anfise mais completa de contingncias individuais e sociais, passadas
e atuais, daria conta de explicar todos estes comportamentos.

Referncias
Andery, M. A. P. A., Michetotto, N., & Srio, T. M. (2005). A anfise de fenmenos sociais: Esboando
uma proposta para a identificao de contingncias entrelaadas e metacontigncias. Revista
Brasileira de Anfise do Comportamento, 1, 149-165.
Bckstrom, M., & Bjridund, F. (2007). Structural modeling of generalized prejudice. Journal of Indi
vidual Difference, 28, 10-17.
Baum, W. M. (1994/1999). Compreender o Behaviorismo: Cincia, comportamento e cultura (M. T.
A. Silva, G. Y Tomanari, & E. E. Z. Tourinho, trads.). Porto Alegre: Artmed.
Catania, A. C. (1998/1999). Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognio (D. G de Souza,
A Schmidt. F. C . Capovila, J. C. C. de Rose, M. J. D. Reis, A. A Costa, L. M. C. M. Maado, & A. Gadotti,
trads.). Porto Alegre: Artmed.
de-Farias, A. K. C . R. (2005). Comportamento social: Cooperao, competio e trabalho individual.
Em J. Abreu-Rodrigues, & M. R. Ribeiro (Orgs.), Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e
aplicao (pp. 265-281). Porto Alegre: Artmed.

Sobra CorrjortamentoeCognio

125

de-Farias, A. K. C. R., & lima-Parolin, K. D. V. (2007). C rash-H o limite: Uma anlise comportamental
de preconceitos e comportamentos discriminatrios. Em A K. C. R. de-Farias, & M. R. Ribeiro (Orgs.),
Skinner vai ao cinema {pp. 211-233). Santo Andr: ESETec.
Ferreira, A. B. H. (1999). Dicionrio Aurlio Eletrnico. Sculo XXI - Verso 3.3. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira. C D-R O M .
Glenn, S. S. (1991). Contingencies and metacontingencies: Relations among behavioral, cultural, and
biological evolution. Em P. A. Lamal (Org.). Behavioral analysis of societies and cultural practices
(pp. 39-73). Washington, DC: Hemisphere Publishing.
Glenn, S. S. (2004). Individual behavior, culture, and social change. The Behavior Analyst, 27, 133151.
Guerin, B. (1994). Analyzing social behavior. Behavior analysis and the social sciences. Reno:
Context Press.
Guerin, B. (2004). Handbook for analyzing the social strategies of everyday life. Reno: Context
Press.
Guerin, B. (2005). Combating everyday racial discrimination without assuming racists or racism:
New Intervention ideas from a contextual analysis. Behavior and Social Issues, 14, 46-70.
Hoebel, E. A., & Frost, E. L. (1976). Antropologia Cultural e Social. So Paulo: Cultrix.
Laraia, R. de B. (2006). Cultura: um concsito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Martone, R. C, & Banaco, R. A. (2005). Comportamento Social: A Imprensa como agncia e ferramenta
do controle social. Em J. C. Todorov, R, C. Martone, & M. B. Moreira (Orgs.), Metacontingncias:
Comportamento, cultura e sociedade (pp. 61-80). Santo Andr: ESETec.
Meyer, S. B. (2005). Regras e auto-regras no laboratrio e na cltnica. Em J. Abreu-Rodrigues, & M. R.
Ribeiro (Orgs ), Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao (pp. 211-227). Porto
Alegre: Aitmed.
Moneira, M. B., & Medeiros, C. A. (2007). Princpios Bsicos de Antise do Comportamento. Porto
Alegre: Artmed.
Rey, F. L. G. (2004). O Social na Psicologia e a Psicologia Sodal. Petrpolis: Editora Vozss.
Rey, F. L. G. (2005). Sujeito e Subjetividade. So Paulo: Pioneira Thompson.
Ryle, G (1949). The concept of mind. London: Hutchinson & Co.
Skinner, B. F. (1953/2000). Cincia e Comportamento Humano (J. C. Todorov, & R. Azzi, trads.). So
Paulo: Martins Fontes.
Skinner. B. F. (1957/1978). O Comportamento Verbal{ M. da P. Villalobos, trad.). So Pauio: Cultrix,
EDUSR
Skinner, B. F. (1974/1993). Sobre o Behaviorismo ( M. da P. Villalobos, trad.). So Paulo: Cultrix.
Skinner, B. F. (1978). Reflectbns on behaviorism and society. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Skinner, B. F. (1981). Selection by consequences. Science, 213, 501-504.
Todorov, J. C ., & de-Farias, A. K. C . R. (2009). DesenvoMmento e modificao de prticas culturais.
Em A. L. F. Dias, M. A S. de Morais, M. A O . de Souza, F. L. de Meto, A. C . R M. Passarelli (Orgs.),
Cincia do Comportamento: Conhecer e Avanar (VW. 7). Santo Andr: ESETec.
Todorov, J. C ., & Moreira, M. (2005). Aniise Experimental do Comportamento e Sociedade: um novo
foco de estudo. Em J. C . Todorov, R. C. Martone, & M. B. Moreira (Orgs,), Metacontingncias:
Comportamento, cultura e sociedade (pp. 37-44). Santo Andr: ESETec.

12B

Ana Karina C R. de-Farias, Najla Leto Fraxe, HMota Rosa dos S. Alves

Captulo 10
Anlises dc Prticas Culturais na Famlia,
no Sistema de Sade e em
Microssociedades no
Laboratrio1
Ana Rita Coutmho Xavier Naves1-'
UnB
Andr Luiz de Almeida Martins1
UnB, Ministrio da Sade
Fbio Henrique Baia 4*
FESURV,l/nB
Lartia Abreu Vasconcelos5
UnB
A anlise dos comportamentos de um determinado indivduo deve considerar
os trs nveis de variao e seleo: a filognese, a ontognese e a cultura (Skinner,
1981). Desta forma, o estudo acerca das prticas culturais de uma comunidade pode
evidenciar variveis que controlam o comportamento de seus membros, mas que no
so identificadas na anlise do comportamento de um indivduo particular isolado do
seu ambiente social. Foi necessrio, portanto, que novos estudos analticocomportamentais fossem realizados na tentativa de compreender a complexidade do
comportamento humano. Glenn (1986/2005) props ento um novo concerto que pode
ria auxiliar analistas do comportamento a compreender os fenmenos sociais - a
metacontingncia.
O conceito de metacontingncia uma proposta analtico-comportamental para
a descrio e anlise de prticas culturais no modelo de seleo por consequncias
(CarTara, 2008; Glenn, 1986/2005). O conceito de metacontingncia, entretanto, foi revi
sado e ampliado em trabalhos posteriores (e.g. Glenn 1988; Glenn & Malott, 2004;
Houmanfar & Rodrigues, 2006). Atualmente, metacontingncia descreve a relao entre
o culturante (termo proposto por Chad Hunter em comparao ao operante) e uma
consequncia cultural. O culturante composto por contingncias comportamentais
entrelaadas e o efeito destas no ambiente, ou seja, o produto agregado (Glenn, comu
nicao pessoal, 06 de junho de 2008). As contingncias comportamentais entrelaadas

BobtsUdoCNPq
A adem do autores meramente alfabtica.

1Doutorando do eurao de Pfe-Graduao em CSSncias do Comportamento da Universidade te Brasila.


Mctbandodocursode P>Graduaio em CSncias do Comportamento da UnivercfcladedeBrasib.

4Ooutorandodo cuso de Pa-Gradua^o em CSntis do Comportamentoda Unhenidade de SrasOacprataBor da Universidade de Rio Verde
- Gois (Fesutv).
Docerte do Inxttuto de Psicologia da Universidade de Braslia.

Sobra Comportamento e Cognio

127

referem-se ao comportamento de duas ou mais pessoas em interao, no qual o com


portamento de um indivduo ocasiona ou conseqencia o comportamento de um outro
indivduo. Estas contingncias comportamentais entrelaadas do origem ao produto
agregado que uma conseqncia, em geral, a longo prazo, comum a todos os operantes
da metacontingnda. As consquencias culturais, por sua vez, so demandas de ou
tros grupos sociais que aumentam ou diminuem a probabildiade da reocorrncia do
culturante. Assim, enquanto que no nvel operante de anlise, o processo de seleo
envolve a alterao da probabildiade futura de ocorrncia de um determinado compor
tamento, no nvel cultural, o processo de seleo compreende a alterarao da probabi
lidade de reocorrncia de um determinado entrelaamento e seus efeitos ambientais,
ou seja, altera a probabilidade futura de ocorrncia do culturante. Desta forma, os com
portamentos presentes no entrelaamento tm sua probabilidade de ocorrncia futura
alterada no por suas consequncias individuais e sim por uma consequncia que s
pode ser produzida quando o entrelaamento ocorre.
Em contrapartida, quando observamos que comportamentos individuais no
entrelaados produzem em conjunto (de forma cumulativa) um efeito comum no ambi
ente, estamos descrevendo m acrocontingncias. Entretanto, diferente de
metacontingncias o efeito ambiental produzido em relaes de macrocontingncias
no possuem consequncias culturais que retroagem sobre os comportamentos que
produziram tal consequncia, sendo assim, no se observa efeito selecionador de
prticas culturais (Glenn, 2004).
Alguns analistas do comportamento tm defendido a utilidade dos conceitos
de metacontingnda e macrocontingncia para a compreenso de fenmenos sociais
no nvel cultural (e.g., Andery, Michelieto, & Srio, 2005; EBis, 1991; Lamal, 1991; Todorov,
Morira, & Moreira, 2004/2005). A anlise de prticas culturais sob o enfoque
comportamental tem sido til no estudo de diversas situaes sodas como: a Consti
tuio Brasileira (Todorov, 1987/2005); o socaffsmo no teste europeu (Rakos, 1991); o
comportamento do motorista brasiliense de parar na faixa de pedestre (Machado, 2007)
e a autogesto de uma organizao de recliclagem de lixo (Silva, 2008).
Este capitulo tem como objetivo apresentar trs estudos nos quais os concei
tos de metacontingnda e macrocontingncia auxiliam na compreenso de diferentes
ambientes sociais. Primeiramente, apresentar-se- uma anlise de metacontingndas
que envolvem o grupo familiar. Posteriomente, ser exposto uma anlise das leis que
regulamentam o fundonamento do Sistema nico de Sade (SUS), mostrando como
estas leis foram resultado de uma histria de prticas culturais envolvendo o sistema
de sade brasileiro. Por fim, sero apresentados alguns estudos experimentais que
buscam contribuir para o desenvolvimento conceituai de uma anlise comportamental
de fenmenos culturais.

Famlia
A famlia um grupo social no qual as pessoas esto unidas por laos de
consanguinidade, laos de parentesco ou laos de aliana (Champlin, 2002) que de
senvolveram padres de interao que so transmitidos ao longo de diferentes gera
es (Minuchin, Lee & Simon, 2008), constituindo-se assim, prticas culturais. A famlia
um importante contexto social para o indivduo ao promover determinados padres de
interao na criana, favorecendo sua socializao e sua insero em outros grupos
sodais (Glenn, 1986/2005). Desta forma, os padres de interao desenvolvidos pelo
indivduo dentro da famlia envolvem a modelao e modelagem de comportamentos
individuais que so valorizados dentro de uma comunidade sodal mais ampla.

126

A n a R te C .X . Naves, AmhLuiz de A. Marina, Fbio H Baia, LaiaA_ Vasconcelos

O estudo das interaes estabelecidas por grupos sociais menores, tais como
as interaes de membros de uma determinada famlia, se toma, portanto, primordial
para a compreenso de fenmenos sociais mais amplos (Lama!, 1991; Mattaini, 2004).
Desta forma, o conceito de metacontingncia, como uma ferramenta de anlise de
prticas culturais, pode ser utilizado no estudo das interaes entre membros familia
res. Em uma famlia composta por pai, me e filho, as contingncias comportamentias
entrelaadas podem ser exemplificadas pelo comportamento do pai de lavar a loua do
jantar que se toma uma ocasio para que o filho se engaje nesta atividade, ajudando-o
a enxugar a loua lavada. A me, por sua vez, pode consequendar estes dois comporta
mentos por meio de elogios e ateno.
Observa-se, portanto, que as interaes familiares so freqentemente contin
gncias comportamentais entrelaadas, ou seja, o comportamento de um indivduo
ocasio ou conseqencia o comportamento de outro indivduo. No entanto, somente a
presena de contingncias comportamentais entrelaadas no suficiente para se
definir prticas culturais e, conseqentemente, para a utilizao do conceito de
metacontingncia. Como definida anteriormente, metacontingnda requer a existncia
de um produto agregado, isto , uma conseqncia em longo prazo, comum a todos os
operantes da metacontingnda (Glenn, 1986/2005). Alguns produtos agregados pre
sentes na famlia podem ser citados, tais como: proteo da criana; prticas educativas
parentais; equiparao ou no das responsabilidades do pai e da me em relao s
tarefas domsticas ou sustento financeiro da famlia, dentre outros.
O estudo das prticas culturais a partir do conceito de metacontingncia envol
ve, desta forma, tanto a descrio e anlise das contingndas comportamentais
entrelaadas, quanto a presena do produto agregado ou das conseqndas culturais.
A relao entre estas duas instndas - contingncias comportamentais entrelaadas e
produto agregado - confugura-se o que Glenn (comunicao pessoal, 06 de junho de
2008) denominou de culturante. O culturante selecionado por sistemas receptores
que so formados pelas exigndas impostas pelas agndas de controle. Dentro do
grupo, entretanto, certas agendas controladoras manipulam conjuntos particulares de
variveis. Essas agndas so geralmente melhor organizadas que o grupo como um
todo, e freqentemente operam com maior sucesso (Skinner, 1953/1985, p. 317).
Pode-se dtar, como exemplos de agndas de controle, o Estado, a Religio, a
Educao, a Mdia, a Economia, a Cinda, dentre outros. Cada uma destas agndas
seleciona determinados culturantes presentes na famlia de acordo com as prticas
culturais valorizadas dentro destes grupos sociais. Segundo Skinner (1971/2002), o
fato de um evento ser julgado como bom ou ruim no se refere ao evento propriamen
te dito, mas como as pessoas se sentem em relao a este evento em particular.
Eventos bons so aqueles que reforam positivamente o indivduo e eventos ruins'
so aqueles que o reforam negativamente. Desta forma, no existem valores univer
sais, ou seja, o que bom em um determinado grupo sodal pode ser mim em outro
grupo (Dittrich & Abib, 2004; Skinner, 1971/2002).
Pode-se dtar o divrcio para exemplificar as relaes entre a Famlia Brasileira
e outras agndas de controle, como o Estado e a Religio. O divrdo e a conseqente
reconstituio familiar no Brasil, por exemplo, foi permitido somente a partir do final da
dcada de 1970, com a regulemantao da Lei do Divrdo (Lei n 6.515). Antes da
promulgao desta lei, o casamento s poderia ser dissolvido pela morte de um dos
cnjuges e, pessoas que haviam se casado no poderiam contrair novo matrimnio.
No entanto, algumas religies brasileiras se contrapem ao divrdo ao afirmarem que
uma vez casados perante Deus, o casal no pode se separar. Um casal, por exemplo,

SobueConportamertoeCograco

129

que tem sua vida conjunta prejudicada por diferentes razes, pode se manter casados
por reforamento negativo, ou seja, a religio uma fonte rica de reforamento positivo
para este casai e o comportamento de se manter casados uma esquiva de possveis
estmulos aversivos. Por outro lado, um casal, que no est inserido em um grupo
religioso, e sua vida conjunta est igualmente prejudicada, pode optar pelo divrcio.
Assim, as regulamentaes das agncias de controle afetam o comportamento do
indivduo de acordo com o os reforos fornecidos por cada uma destas agncias para
este indivduo particular. Observa-se, portanto, que cada indivduo est inserido em
diferentes metacontingncas.
O conceito de metacontingncia se mostra, portanto, como uma ferramenta til
de anlise de prticas culturais familiares. A anlise do comportamento do indivduo se
amplia ao incluir o terceiro nvel de variao e seleo: a cultura (Skinner, 1981).
possvel analisar diferentes variveis que podem controlar o comportamento humano
no s dentro da famlia, mas tambm inserido em outros grupos socias, como discu
tido anteriormente. O estudo de prticas culturais familiares, como o primeiro contexto
social da criana, pode facilitar o estudo de prticas culturais presentes em outras
agncias de controle e, conseqentemente, as interrelaes entre essas prticas, o
que s se toma possvel a partir da utilizao do conceito de metacontingncia.

Sistema nico de Sade - SUS


Todorov (1987/2005) discute o processo Constituinte de 1987 utilizando a
metacontingncia em sua anlise politico-sodal. A transio de um governo militar para um
governo civil envolveu a participao direta e integrada de milhes de brasileiros pertencen
tes a diferentes partidos polticos, dasses sociais, profisses e ideologias, os quais reivin
dicavam, entre outros produtos culturais, a redemocratizao poltica do Brasil. A seguir,
sero apresentados alguns fatos histricos do Movimento pela Reforma Sanitria Brasilei
ra, a fim de complementar o artigo de Todorov (1987/2005) e reforar a utilidade do conceito
de metacontingncia no estudo de fenmenos soctais (Todorov, 2006).
Na dcada de 1970, a economia brasileira apresentava elevadas taxas de cres
cimento - o chamado milagre econmico. Apesar da riqueza financeira nacional, maze
las sociais continuavam a fazer parte da realidade da grande maioria do povo brasileiro,
destacando-se o analfabetismo, a mortalidade infantil, a fome, as doenas infectocontagiosas e parasitrias. O governo militar da poca enalteceu o modelo biomdico
de sade, sobretudo com a criao do Instituto Nacional de Assistncia Mdica da
Previdncia Social - INAMPS. Esse modelo mdico-privatista seguia a doutrina filosfi
ca positivista, com nfase na clnica individual, especializada, realizada em grandes
hospitais, com grande consumo de medicamentos e produtos hospitalares (Mendes,
1996). As aes de sade pblica foram, em geral, abolidas pelo governo autocrtico.
Ademais, o INAMPS atendia somente os beneficirios da previdncia social. O restante
da populao era considerado indigente, devendo recorrer aos hospitais filantrpicos
para receber atendimento mdico. Destaca-se nessa rea o trabalho humanitrio nas
Santas Casas de Misericrdia (Filho, 1996).
O Movimento pela Reforma Sanitria defendia a criao de um modelo
biopsicossociat de ateno sade, com o desenvolvimento de polticas pblicas a
partir de um conceito ampliado, o qual Incorpora as variveis sociais e culturais na
anlise do processo sade-doena, buscando melhorar os nveis de bem estar da
ppulaao brasileira (Rodriguez Neto, 2003, Escorei, Nascimento e Edler, 2005). O
referido movimento teve incio nos Departamentos de Medicina Preventiva - DMP contando primeiramente com a atuao de mdicos e intelectuais, sendo posterior-

130

Ana Rita C . X. Navea^AndrLubtdeA. M atns, Fbio H. Baa.LarcaA. Vasconcelos

mente ampliado com a participao da sociedade civil, constituindo-se finalmente em


um grande movimento social pela democratizao da sade no Brasil (Escorei, Nasci
mento e Edler, 2005).
Rodriguez-Neto (2003) estabelece o ano de 1976 como o ponto de partida do
Movimento pela Reforma Sanitria, com a criao do Centro Brasileiro de Estudos de
Sade - CEBES. Em 1979, no 1o Simpsio Nacional de Poltica de Sade, promovido
pela Comisso de Sade da Cmara dos Deputados, o C E B E S elaborou um documen
to intitulado A Questo Democrtica na rea da Sade", no qual foram registradas dez
medidas para a criao de um sistema universal de sade. Ainda em 1979 foi criada a
Associao Brasileira de Ps-Graduao em Sade Coletiva - A BR ASCO. O C E B E S e a
A B R A S C O constituram-se em duas entidades culturais nas quais seus membros
atuaram ativamente na crtica inadequao do INAMPS como modelo de sade pbli
ca para o Brasil e, principalmente, na discusso e mobilizao social em torno da
construo do Sistema nico de Sade - SUS.
A dcada de 1980 registrou o esgotamento financeiro do INAMPS e a manuten
o das iniqidades sociais brasileiras. Na esfera sanitria, predominaram estratgias
racionalizadoras em sade pblica, destacando-se a Comisso Internstitucional de
Planejamento - CIPLAN, o Plano de Reorientao da Assistnda Sade - CONASP,
as Aes Integradas de Sade - AIS e o Sistema Unificado e Descentralizado de Sade
- SUDS (Mercadante e cols., 2002).
Em 1986, ocorreu um dos mais importantes eventos democrticos da histria
brasileira: a VIII Confernda Nadonal de Sade. Essa conveno sanitria reuniu em
Braslia - Distrito Federai - os representantes dos gestores, prestadores, profissionais
de sade e membros da sodedade civil para discutirem a construo das bases ticas
e operadonais do novo sistema de sade brasileiro. O relatrio dessa Confernda de
Sade, juntamente com as reflexes ocorridas no 1 Congresso Brasileiro de Sade
Coletiva e os debates suscitados na Comisso Nacional de Reforma Sanitria - CNRS
- subsidiou a discusso do item sade na Constituinte de 1987, que culminou na
criao do Sistema nico de Sade - SUS (Rodriguez Neto, 2003).
A Constituio de 1988 foi promulgada no dia 5 de outubro, extinguindo formal
mente um periodo de alta freqncia de contingndas coercitivas no cenrio poltico da
histria do Brasil. A nova Carta Magna constituiu-se em um ato de contracontrole ao
abolir o regime de governo autoritrio e ao ampliar os direitos sociais da populao
brasileira. A sade foi inserida na seo de Seguridade Social, compreendida como
uma metacontingnda que integra as assodaes culturais vinculadas sade, as
sistncia e previdnda social, cujos produtos culturais esto voltados efetivao dos
direitos sociais do povo brasileiro.
O S U S foi insttudonazado na Constituio de 1988 e descrito como tica
biopsicossodal que deve orientar as relaes comportamentais no contexto pblicosanitrio brasileiro. Esse sistema de sade foi criado para ser universal, integral, equ
nime e partidpatvo, com a sodedade civil atuando de forma deliberativa na formula
o, execuo e fiscalizao das aes de sade. o princpio constitua oral do contro
le sodal. Em 1990, foram sancionadas as Leis Orgnicas da Sade - LOS - com a
funo de operadonaiizar o mando constitudonal de sade como direito de todos e
dever do Estado, estabelecendo as responsabilidades de cada esfera de governo e da
sodedade dvil na construo, execuo e monitoramento das aes e servios pbli
cos de sade (Ministrio da Sade, 2007).
A partir desse breve histrico, observa-se que o SU S pode ser descrito a partir

Sobra Comportamento Cognio

131

do conceito de metacontingnda, tendo a sade integral da populao brasileira como


um produto agregado resultado de contingncias comportamentais entrelaadas de
amplos setores do poder pblico e da sociedade civil, que historicamente reivindicaram
a mudana do sistema de sade brasileiro. O SUS constitui-se tambm em uma inter
veno cultural em sade ao rejeitar o reducionismo biomdico como tica do
planejamento e execuo das aes e servios de sade, e ainda, ao adotar um mode
lo complexo, democrtico, biopsicossodal, no qual a sade considerada uma produ
o sodal, resultante de polticas pblicas do governo (Ministrio da Sade, 2007).
Em 2008, o SUS completou 20 anos de existncia com desafios to grandes
quanto dimenso territorial do Brasil, j que70% da populao brasileira depende de
forma exdusiva das aes pblicas de sade (Ministrio da Sade, 2008). As conquis
tas sanitrias com a implementao do S U S so significativas, como as redues nas
taxas de mortalidade infantil e materna6. Apesar da melhoria dos indicadores de sade,
h prticas culturais de risco que precisam ser modificadas pela sodedade brasileira
como o populismo, o subfinandamento, o modelo de gesto dos servios pblicos de
sde, dentre outras (Campos, 2007).
Vale ressaltar que o SUS no se destina unicamente a oferecer aes e servi
os de sade a serem consumidos pela populao brasileira. Ao contrrio, a
metacontingncia do SU S representa um ideal coletivo, um projeto cooperativo,
dvilizadonal e humanstico, voltado para o estabelecimento de uma soddade verda
deiramente democrtica, com igualdade, justia e liberdade. Portanto, o campo da sa
de pblica constitui-se em um contexto para a pesquisa e interveno de analistas do
comportamento interessados em fenmenos sociais.

Experimentos com microssociedades


Pierce (1991) apontou aigumas possibilidades de estudos passivis de serem
realizados por analistas do comportamento para a compreenso da cultura e das pr
ticas culturais. Dentre elas destacam-se a quase-experimentao, na qual o controle
requerido para o estabeledmento de relaes fundonais entre variveis dependentes e
variveis independentes nem sempre possvel (Kunkel, 1986; Sampaio, 2008). Uma
outra possibilidade so os estudos com microssodedades (termo proposto por Baum,
Richerson, Efferson & Padotti, 2004) em labortorio. A vantagem deste mtodo a
possibilidade de observar os efeitos de manipulaes em variveis independentes
sobre variveis dependentes, o que permite estabelecer relaes fundonais mais fide
dignas. Apesar de tais vantagens, existem poucos estudos experimentais envolvendo o
tema cultura m esmo aps mais de 20 anos da proposio do conceito de
metacontingncia. Apesar de haverem poucos estudos experimentais que exploraram
o conceito de metacontingncia, alguns estudos foram realizados com o objetivo de
investigar os efeitos da consequncia cultural sobre contingndas comportamentais
entrelaadas - C C E s sem manipular diretamente consequncias individuais.
Vichi (2005) buscou simular uma metacontingnda experimental em laborat
rio, ao alterar o comportamento individual dos membros de um grupo manipulando as
conseqncias para o grupo e no para comportamentos individuais, apresentando
diferentes conseqndas para diferentes contingncias comportamentais entrelaadas.
O procedimento do estudo foi delineado com dois grupos compostos por 4 universitri
os, totalizando 8 partidpantes. Foi utilizada uma matriz de 8 colunas e 8 linhas cujas

132

Ana Rita C . X. Naves, Andr Lute de A. Marins. FbioH. Baia. LardaA. Vasooncetos

intercesses entne linhas e colunas fonmavam clulas. Em cada clula havia um sinal
de positivo ou negativo. O experimentador entregava individualmente para os participan
tes fichas, as quais deveriam ser destinadas para aposta por cada. Aps todos os
membros terem destinado a quantia de valor a ser apostada, era necessrio que os
membros realizassem a escolha consensual de uma das linhas da matriz. O
experimentador informava que ele faria uma escolha pr-Jefinida por uma das colunas.
Caso a intercesso entre linha e coluna ocasionasse em clula de sinal positivo, o
grupo recebia o dobro do valor apostado. Clulas com sinal negativo resultavam em
devoluo de metade do valor apostado. Entretando, a escolha da coluna por parte do
experimentador era determinada pela maneira como os participantes destriburam os
ganhos na tentativa anterior. Na condio A, a distribuio igualitria resultava em acer
tos, ou seja, o experimentador escolhia uma coluna cuja juno com a linha escolhida
pelos participantes resultasse em sinal positivo, destribuio desigual resultava em
clulas de sinal negativo. Na condio B, a distribuio igual era considerada erro e
distribuio desigual acerto. As sesses encerravam aps 30 lances de apostas. A
mudana de condio obedecia o critrio de estabilidade de 10 acertos consecutivos. O
grupo 1 foi exposto a um delineamento A-B-A-B e o grupo 2 a um delineamento B-A-B.
Os resultados encontrados mostraram que os grupos distribuam seus ganhos de
acordo com a contingncia programada pelo experimentador, indicando que ocorreu a
seleo de CCEs em (uno das conseqncias liberadas para o grupo. Foi observado
tambm que houve maior dificuldade para que a distribuio desigual ocorresse, sen
do necessria a interveno do pesquisador.
O
estudo de Vichi (2005) possibilitou a observao da seleo de contingnci
as comportamentais entrelaadas. Entretanto, o conceito de prtica cultural envolve a
transmisso e replicao de comportamentos operantes dentro e entre geraes (Hams,
1986/2007). Pode-se observar tal transmisso entre geraes por meio do procedi
mento transgeradonal em microssodedades (Baum & cols. 2004). Neste procedimen
to, um participante (geralmente aquele com maior tempo de experimento) substitudo
por um novo participante ingnuo quanto tarefa experimental. 8 aum e cols. (2004)
delinearam um procedimento para investigar a transmisso de prticas culturais entre
diferentes geraes. Neste estudo, participaram 278 estudantes universitrios que,
indalmente, foram divididos em. 3 grupos experimentais de 4 participantes. A tarefa
experimental era realizada da seguinte maneira, o experimentador apresentava dois
cartes, vermelho e azul, com diferentes anagramas compostos por 5 letras. O s partici
pantes deveriam escolher em conjunto um dos cartes e solucionar o anagrama im
presso, os participantes gastavam em mdia 1 min para solucinar o anagrama e 30 seg
para escolher o carto. O pagamento por solucionar o anagrama dependia da oor do
carto: vermelho correspondia ao recebimento de $0,10 e uma nova escolha imediata e
azul recebia-se $0,25 seguido por time-out (T O ) - uma pausa onde no se poderia
realizar nova escolha - de 1, 2 ou 3 min de acordo com a programao do grupo. A
substituio de um membros ocorria a cada 12 min, sendo substitudo o membro mais
antigo no experimento.
Os resultados mostraram que as escolhas do grupo dependiam da magnitude
do reforo associado ao time-out, ou seja, das conseqncias externas. No grupo T O 1
min observou-se fraca preferncia por azul, j o grupo T O 2 min apresentou vario ao
longo das sesses, mas, em geral, demonstrou uma preferncia por vermelho. O grupo
T O 3 min foi o que apresentou maior preferncia por vermelho. O s critrios de
conservadorismo - escolhas exclusivas na mesma cor que a gerao anterior - e
tradidonalidade - similar ao conservador, entretanto, aceitava-se uma escolha na cor
no preferida pela gerao anterior - so de suma importncia para a proposta do

Sobre CorportamentoeCogniio

133

experimento, pois mostra uma tendncia de escolha dos grupos com a mudana de
participantes, ou seja, um entrelaamento que replicado ao longo de geraes.
Martone (2008) realizou 4 experimentos com replicao sistemtica do trabalho
de Vichi (2005). O objetivo do estudo era observar a transmisso de operantes e a
alterao ou manuteno de uma prtica cultural ao longo de diferentes geraes.
Dentre as alteraes comuns a todos experimentos estavam: (1) o desenvolvimento de
um programa de computador onde era realizada a tarefa experimental e no um tabulei
ro como havia em Vich (2005); (2) ao contrrio do estudo anterior, a disposio dos
smbolos de positivo e negativo no eram fixos na matriz, a cada nova tentativa uma nova
disposio dos sinais era apresentada; (3) em situaes onde a distribuio de gan
hos no correspondia a exigncia programada o experimentador retinha todo o valor
apostado pelos participantes e no metade; (4) quando havia reteno total do valor
apostado os participantes precisavam retirar do banco o valor a ser distribudo; e, (5)
aps um critrio de estabilidade (5 acertos consecutivos) um participante deixava o
estudo e era substitudo por um novo membro.
Os resultados dos 4 experimentos apontam para a ausncia de controle do
culturante pela conseqncia cultural, pois a distribuio dos ganhos aproximou-se do
acaso no Experimento 1, a distribuio somente foi estvel na condio de distribuio
de igualdade no Experimento 2 e a distribuio atingiu estabilidade na condio de
desigualdade mas no na condio de igualdade no Experimento 3. No Experimento 4
obteve-se estabilidade em todas as condies e todas as trocas de participantes foram
realizadas, entretanto, o autor destaca que no se pode afirmar categoricamente que
as prticas de distribuio dos ganhos do grupo tenham ficado sob controle da conse
qncia externa (Martone, 2008, p. 164), A dificuldade de obter controle das prticas
culturais pelas conseqncias externas pode ser atribuda a questes metodolgicas.
A alterao da disposio de sinais na matriz a cada tentativa pode ter criado uma
contingncia de reforamento supersticioso e a interveno do pesquisador quando
havia erros consecutivos pode ter propiciado controle por regras.
Baia, Andreozzi, Nogueira e Vasconcelos (no prelo) apresentaram os dados
pr-liminares de um estudo em desenvolvimento na Universidade de Braslia. Utilizan
do um procedimento similar ao estudo de Baum e cols. (2004) os pesquisadores inves
tigaram se as consequncias culturais poderiam selecionar diferentes CCEs. Ou seja,
diferente do estudo de Baum e cols. (2004) as consequncias para as escolhas eram
entregues ao grupo e no individualmente e ao fim de cada gerao os participantes
poderiam dividir os ganhos acumulados durante o tempo de sesso. Outra diferena
entre os procedientos se refere ao delinemaneto utilizado, Baum e cols. (2004) utiliza
ram um delienamento de grupo, no qual cada grupo foi exposto a apenas uma nica
condio, j no trabalho de Baia e cols, (no prelo) foi utilizado um delineamento misto,
no qual diferentes grupos foram expostos a duas condies, o que permitiu aos pes
quisadores observar mudanas no culturante em funo das consequncias culturais.
Foram utilizados 24 participantes univesitrios divididos em dois grupos, cada grupo
composto por 10 geraes. Cada gerao era composta por 3 membros, e, aps 30
minutos, o membro mais antigo na gerao era substitudo por um novo participante
ingnuo quanto tarefa experimentai. Foi utilizado um delineamento ABAB para o grupo
1 e BABA para o grupo 2 com o objetivo de averiguar possveis efeitos de ordem. Assim
como no trabalho de Baum e cols. (2004), as escolhas eram feitas dentre duas opes,
uma considerada tima em funo de maiores ganhos acumulados e outra considera
da no tima. O s resultados obtidos demonstram que as escolhas eram determinadas
pelas consequncias culturais, ou seja, em ambas as condies a preferncia por

134

Ana Rite C. X. Naves, A/iefrLuizdeA Marins, F bb H . Baia, LarciaA. Vasconcelos

carto de escolha tima foi superior a 0.6 chegando at a 1.0 o que indica indces de
prefrencia acima do acaso. Sendo assim, os autores relatam que as consequncias
culturais foram determinantes na seleo de cutturantes.

C oncluso
A anlise do comportamento humano deve envolver tanto a anlise de compor
tamentos operantes quanto de prticas culturais. A pertinncia do conceito de
metacontingncia e macrocontingncia para o estudo do contexto sodal mais amplo no
qual o indivduo est inserido requer mais estudos, sejam eles experimentais,
exploratrios ou aplicados. Mattaini (2004) indica que a para haver um aumento na
quantidade de estudos experimentais das prticas culturais necessrio: ( 1) maior
discusso conceituai com o objetivo de prover uma orientao para delinear e conduzir
experimentos; (2) realizao de estudos observacionais; e, (3) novos procedimentos
experimentais para capturar a complexidade envolvida.
Assim, toma-se imprescindvel a tentativa de analistas do comportamento em
ampliar a utilizao dos conceitos de metacontingncia e macrocontingncia para dife
rentes prticas culturais, buscando identificar contingncias comportamentais
entrelaadas, produto agregado e sistema receptor. medida que novos estudos forem
realizados e o seu conseqente relato para a comunidade cientifica, novas discusses
conceituais podero ser estabelecidas, consolidando a aplicao destes conceitos na
anlise de fenmenos culturais. O objetivo deste texto foi, portanto, descrever a aplicao
do conceito de metacontingncia em trs contextos distintos: o laboratrio, a familia e o
Sistema nico de Sade. importante ressaftar que novos estudos ainda sero neces
srios nestas reas de pesquisa para fortalecer as anlises at ento j realizadas.

Referncias
Andery, M. A. P. A., Micheletto, N. & Srio, T. M. A. P. (2005). A anlise de fenmenos sodais:
esboando uma proposta para a identificao de contingncias entrelaadas e metacontingncias.
Em J. C Todorov, R. C. Martone, M. B. Moreira (Orgs.). Metacontingncias: comportamento, cultura
e sociedade (pp. 129-147). Santo Andr, SP: ESETec.
Baum, W. M., Richsrson, P. J., Efferson, C. M., & Padotti, B. M. (2004). Cultural evolution In laboratory
microsocieties including traditions of rule giving and rule following. Evolution and Human Behavior,
25. 305-326.
Brasil. Ministrio da Saude (2007). Direitos dos usurios dos servios e das aes de sade no
Brasil: legislao federal compilada - 1973 a 2006. Braslia: Editora MS.
Brasil. Ministrio da Sade (2008). Programa mais sade. BraslKa: Editora MS.
Carrara, K. (2008). Entre a utopia e o cotidiano: uma anlise de estratgias viveis nos delineamentos
culturais. Revista Psicolog, 42-54.
Campos, Gl W. S. (2007). Reforma poltica e sanitria: a sustentabilidade do S U S em questo?
Cincia & Sade Coletiva, 12, 301-306.
Champlin, D. S. (2002). Antropo+Logia. So Paulo: ESETec.
Dittrich, A.. & Abib, J. A. D. (2004). O sistema tico skinneriano e conseqncias para a prtica dos
analistas do comportamento. Psicologia: Reflexo e Critica, 17, 427-433.

Sobre Comportamento e Cognio

135

Ellis, J. (1991). Contingencies nad metacontingencies in correctional settings. Em P. A. Lamal (Ed.),


Behavioral Analysis of Societies and Cultural Practices (pp. 201-217). New York: Hemisphere
Publishing Corporation.
Escorei, S., Niscimento, D. R., & Edler, F. C. (2005). As origens da Reforma Sanitria e do SUS. Em
N. T. Uma, S. Gerschman, F. C. Edler. & J. M. Suarez (Orgs.), Sade e Democracia: histria e
perspectivas do SUS (pp. 59-81). Rio de Janeiro: editora Fiocruz.
Filho, B. (1996). Histria da Sade Pblica no Brasil. So Paulo: tica.
Glenn, S. S. (1986/2005). Metacontingncias em Walden Dois. (R. C . Martone, & D. S. C. Ferreira,
Trads.) Em J. C. Todorov, R. C. Martone, M. B. Moreira (Orgs.), Metacontingncias; comportamento,
cultura e sociedade (pp. 13-28). Santo Andr: ESETec.
Glenn, S. S. (1988). Contingencies and metacontingencies: Toward a synthesis of behavior analysis
and cultural materialism. The Behavior Analyst, 1 , 161-179.
Glenn, S. S. (2004). Individual behavior, culture and social change. The Behavior Analyst, 27, 133151.
Glenn, S. S. & Malott, M. E. (2004). Complexity and Selection: Implications for organizational change.
Behavior and Social Issues, 13, 89-106.
Harris, M. (1986/2007). Cultural Materialism and Behavior Analysis: Common problems and radical
solutions. The Behavior Analyst, 30, 37-47.
Houmanfar, R. & Rodrigues, N. J. (2006). The Metacontingency and thB behavioral contingency:
Points of contact and departure. Behavior and Sodal Issues, 15, 13-30.
Kunkel, J. H. (1985). Vivaldi in Venice: An historical test of psychological propositions. The Psycho
logical Record, 35, 445-457.
Lamal, P. A. (1991). Behavioral Analysis of Societies and Cultural Practices. Em P. A. Lamal (Ed.),
Behavioral Analysis of Societies and Cultural Practices (pp. 3-12). New York: Hemisphere.
Lei n"6.515 (1977, 26 de dezembro). Lei do divrcio. Retirado em 26 de outubro de 2007, do http://
w w w .D la n a lto .Q o v .b r/ tic ivil 03/Leis/L6515.htm

Machado, V. L. S. (2007). O comportamento do brasiliense na faixa de pedestre: exampfo de uma


interveno cultural. Dissertao de Mestrado no publicada, Universidade de Braslia, Braslia.
Martone, R. C. (2008). Efeito de conseqncias externas e de mudanas na constituio do grupo
sobre a distribuio dos ganhos em uma metacontingnda experimentai. Tese de Doutorado no
publicada, Universidade de Brasilia, Braslia.
Mattaini, M. A. (2004). Systems, metacontingencies, and cultural analysis: Are we there yet? Behav
ior and Social Issues, 13, 124-130.
Mendes, E. V. (1996). Uma agenda para a sada. So Paulo: Hucltec.
Mercadante e cols. (2002). A Evoluo das Pofiticas de Sade no Brasil. Em Finkelman, J. (Org.),
Caminhos da Sade Pblica no Brasil (pp. 236-313). Rio de Janeiro: Fiocruz e OPAS/OMS.
Minuchin, S., Lee, W & Simon, G. M. (2008). Dominando a terapia familiar (G Klein, Trad.). Porto
Alegre: ArtMed.
Pierce, W. D. (1991), Culture and society: The role of behavioral analysis. Em P. A. Lamal (Ed ),

Behavioral Analysis of Societies and Cultural Practices (pp. 13-37). New York: Hemisphere.
Rakos, R. F. (1991). Perestroika, Glasnost and international cooperation: A behavior analysis. Behav

ior and Sodal Issues, 1, 91-100.


Rodriguez Neto, E. (2003). Sade: Promessas e Limites da Constituio. Rio de Janeiro: Fiocruz.

136

Ana Rita C . X. Naves, Andr Luiz de A. Marins, Fdfafa H. Bata. Larda A. Vasconoelos

A quase-expermentao no estudo da cultura: anlise da obra Colapso


de Jared Diamond. Dissertao de Mestrado no publicada, Pontifcia Universidade Catlica de So

S a m p a io , A. A. S. (2008).

Paulo.
Silva, A. V. (2008). Evoluo de prticas culturais: a anlise de uma organizao Butogestfonvel.
Tese de Doutorado no publicada. Universidade de Brasilia, Braslia.
Skinner, B. F. (1953/1985). Cinda e comportamento humano. (J. C. Todorov & R. Azzi, Trads.). So
Paulo: Martins Fontes.
Skinner, B. F. (1971/2002). Beyond freedom & dignity, Indianapolis, IN: Hackett Publishing.

Skinner, B. F. (1981). Selection by Consequences. Science, 213, 501-504.


Todorov, J. C. (1987/2005). A Constituio como Metaconingncia. Em J. C. Todorov, R. C. Martone,
M. B. Moreira (Orgs.), Metacontingncias: comportamento, cultura e sociedade (pp. 29-36). Santo
Andr, SP: ESETec.
Todorov, J.C . (2006). The metacontingency as a conceptual tool. Behavior and Sodal Issues, 15, 9294.
Todorov, J. C ., Moreira, M. B. & Moreira, M. (2004/2005). Contingncias entrelaadas e contingncias
no-reladonadas. Em J. C. Todorov, R. C . Martone, M. B. Moreira (Orgs ), Metacontingndas:
comportamento, cuttura e sodedade {pp. 55-59). Santo Andr, SP: ESETec.
Vichi C. (2005). Igualdade ou desigualdade: Manipulando um anlogo experimental de prtica cultural
em laboratrio. Em J. C. Todorov, R. C. Martone, M. B. Moreira (O rgs.). Metacontingncias:
comportamento, cultura e sodedade (pp. 13-28). Santo Andr, SP: ESETec.

Soba Comportamento eCograo

127

------------Captulo 11
Anlise Comportamental do Ver c do
Ouvir na ausncia dos
respectivos estmulos
Ana Terra de Arajo Rodrigues1
Qina Nolto Bueno *
Universidade Catlica de Qois

Para o analista comportamental as causas do comportamento so, decisiva


mente, encontradas na relao entre organismo e ambiente; no so causas internas e
imediatas, mas variveis externas, que esto no ambiente e que explicam a funo de
comportamento (Skinner, 1953/1976).
O comportamento, portanto, reconhecido pela interao de trs conjuntos de
variveis ambientais que ocorrem no processo de seleo, por meio da variao, que
modifica o homem: a filognese - resultado da seleo natural; a ontognese - resul
tado da seleo de classes de comportamento; e a cultura - resultado das prticas
culturais (Skinner, 1953/1976). Assim, o comportamento resultado das trs selees,
sendo a maior parte aprendida (Catania, 1998/1999).
Pessoas que se encontram em contingncias ambientais inapropriadas apre
sentam, todavia, posturas fora do comum (murmrios, gritos, imobilidade, etc.) ou
inadequao do pensamento, que parecem tipificar comportamentos inapropriados e
totalmente perturbados, podendo, assim, receberem o diagnstico de portadoras do
Transtorno de Esquizofrenia (Martone & Zamignani, 2002).
Tal comportamento adquirido e mantido pelos mesmos princpios que envol
vem qualquer outro. tambm a fornia comportamental prpria de quem se depara
com contingncias conflitivas. Porm, por oconer com alta freqncia, denominado
no-ajustado, inapropriado e no-adaptado at mesmo para esse indivduo (Staats, &
Staats, 1966/1973).

1 Piotaga do Sistema Penitencirio do E*tBdodoTocar*is, ddadeGurapiAlunadoCusodeEspeciaizao-IBAC-lnslituloBrasliense


de AnAise do Comportamento. E-mai: tejnhalOfllhnhial com
2 Doutoranda em Psicologia. Professara 6o Departamento de Psicotogia e do Programe de Ps-Graduao em PaicoloolaLalnSenaida
Universidade Caltca de Gols. membro do Ndeo de Peaquisa Aplicada em intervenes Clinicas e Comuntlrias - NUPAJCC. E-m al:
dnahnwwniahntnwa ram

138

Ana Terra de Arajo Rodrigues, GirwNoito Bueno

Dessa fornia, Lundin (1974/1977) salienta que o comportamento bizarro da


pessoa diagnosticada como esquizofrnica geralmente chama a ateno por trazer
embaraos para quem o pratica e tambm para os que o cercam. Familiares ficam
confusos e aflitos ao se depararem com quem demonstra as posturas inadequadas ao
contexto social. Se as mudanas se caracterizarem pelgs dificuldades observadas,
tomam-se cada vez mais desagradveis e nocivas, da o comportamento ser rotulado
pela medicina psiquitrica como psictico (Britto, 2005).
Na viso skinneriana, o comportamento psictico apenas uma parcela do
comportamento humano complexo. importante, portanto, no s observar os compor
tamentos pblicos, mas explicar as circunstncias que os mantm como resultado da
interao entre o indivduo e o ambiente (Martone & Zamignani, 2002).
Explicar o comportamento humano complexo, entretanto, no tarefa fcil. Staats
(1996) o explica utilizando-se da Teoria da Aprendizagem de Trs Funes, que compre
ende tanto o condicionamento dssico quanto o operante. De acordo com essa teoria,
o estmulo apresenta as funes de: (a) eliciar respostas emodonais; (b) atuar como
reforadon e (c) diredonar (funo discriminativa) comportamentos de aproximao e
de fuga ou esquiva.
Nessa perspectiva, Staats (1996) afirma que as palavras, assim como qual
quer outro estmulo, tm a propriedade de eficiar respostas emodonais. Exemplifica, o
autor, que a fala da prpria pessoa pode afetar positiva ou negativamente os seus
comportamentos subseqentes, mediante o auto-reforamento, que envolve a autolinguagem ou auto-regras.
Para Skinner, uma regra eficaz como parte de um conjunto de contingncias
de reforo. Nesse sentido, os indivduos formulam suas prprias regras e passam a
agir de acordo com elas, ainda que em determinadas drcunstndas no sejam ade
quadas s contingndas de fato presentes (Matos, 2001).
Alm de as palavras produzirem emoes, qualquer estmulo externo ao qual o
indivduo sensvel pode nele elidar resposta sensorial - que pode ser condidonada
em forma de imagens. Uma imagem , ento, um estmulo interno. Sob certas drcuns
tndas, uma imagem pode ser nomeada de alucinao (Staats, 1996).
Isso implica afirmar que a pessoa aprendeu a ver e at mesmo ouvir na ausnda dos estmulos. , portanto, uma experinda comum maioria das pessoas. Staats
(1996) avana ao sugerir que estmulos pblicos e privados tm a propriedade de (1)
evocar resposta de imagem, cujo ( 2) estmulo provoca uma resposta emodonal, que
por sua vez (3) evoca uma resposta verbal, e esta, por conseguinte, (4) evoca uma
resposta motora.
Neste sentido, o falar delirando, o falar ver1 ou o talar ouvir1, na ausnda de
estmulos, comportamento humano e predsa ser investigado adequadamente. (...)
desta forma, em vez de faiarmos em delrios e alucinaes, pode-se falar em estmulos
e respostas privados que induem eventos, tais cmo falar para si mesmo, ouvir e
responder a si mesmo (...)." (Britto, 2004, p. 4).
Assim, uma dnda natural consegue analisar comportamentos verbais com
base numa avaliao funcional, ou seja, avaliao da histria passada do indivduo, do
seu comportamento atual e das conseqncias de tudo isso para o seu contexto de
vida. Essa anlise indui a observao e a manipulao das variveis ambientais que
esto mantendo os comportamentos inadequados (Britto, 2004; 2005).
Os critrios diagnsticos apresentados pelo Manual Diagnstico e Estatstico
dos Transtornos Mentais - DSM -IV-TR (APA, 2000/2003), porm, listam uma variedade

Sodro Comportamento e Cognio

'39

de sintomas de transtornos mentais para estudar o comportamento humano complexo


e estabelecem a ocorrncia mnima, no perodo de um ms, de pelo menos dois des
tes: delrios, alucinaes, discurso desorganizado, comportamentos altamente desor
ganizados ou catatnicos, embotamento afetivo, etc., alm do prejuzo em atividades
relacionadas s reas profissional, sodal e de autocuidado.
De acordo com Mueser, Bellack, Marrison e Wade (1990), os indivduos
esquizofrnicos tambm apresentam falta de motivao e apatia, embotamento afetivo,
e as emoes no so expressadas como antes de receberem o rtulo. A pessoa no
sente vontade de fazer nada, descuida-se at da higiene e aparncia pessoal Os indi
vduos por encontram-se apticos, no se interessam por nada, nem pelo que lhes
dava prazer. A pessoa sente uma agitao ou retardo motor, fadiga, perda de energia,
sentimento de inutilidade, culpa excessiva, capacidade diminuda de pensar ou con
centrar-se, indeciso e pensamentos recorrentes sobre morte.
Britto, Rodrigues, Santos e Ribeiro (2006) afirmam que os indivduos
diagnosticadas com transtorno esquizofrnico podem aprender a se comportar ade
quadamente, convivendo com contingncias apropriadas, o que significa que so ne
cessrias mudanas em todo o contexto no qual lhes esto inseridos. Para isso,
imprescindvel realizar uma anlise do comportamento do ver e do ouvir na ausncia
dos respectivos estmulos, induindo o aspecto afetivo, para que tais comportamentos,
antes inadequados, se tornem funcionais no seu ambiente social.
O objetivo deste estudo foi analisar funcionalmente as classes de comporta
mento do ver e do ouvir na ausncia dos estmulos prprios sua instaurao, bem
como o fortalecimento e a manuteno do Transtorno de Esquizofrenia em uma partici
pante do sexo feminino. Pretendeu, ainda, investigar se as tcnicas de interveno,
selecionadas dentro do leque oferecido pela Anlise do Comportamento, favoreceriam
o controle dos operantes verbais, assim como a aprendizagem de novas habilidades
adequadas ao contexto.

Mtodo
Participante
Lara (nome fictcio), 29 anos, sotteira, ensino mdio completo, segunda filha de
uma prole de trs irms, dasse mdia, residindo com os pais e com a av matema.
Aps o diagnstico de Esquizofrenia feito peia mediana psiquitrica, passou a subme
ter-se farmacoterapia risperidona 2mg, noite, no incio do tratamento e, posterior
mente, 4mg. Teve os estudos interrompidos por determinao dos pais.
Sua histria de vida ser apresentada, a seguir, destacando os eventos mais
marcantes em cada perodo de desenvolvimento.

Histria Clnica
De 0 a 10 anos - Gestao conturbada, parto normal, filha de pais pouco
reforadores. Lara nasceu com cardiopatia congnita (sopro no corao). Para repara
o desse problema gentico, foi submetida cirurgia de cateterismo. Seus pais lhe
dedicavam cuidado excessivo grande parte do tempo. Lara apresentou desenvolvi
mento motor lento, o qual no acompanhava o seu cresdmento cronolgico, resultando

140

Ana TenadeArajo Rodrigues, GnaMoltoBueno

em dificuldade de aprendizagem escolar. Nessa poca, as mudanas de escola toma


ram-se constantes, altemando-se escola tradicional com especial.
De 11 a 20 anos - Devido fissura labiopalatal (lbio leporino) passou por mais
uma cirurgia. As complicaes ps-cirrgicas provocaram-lhe infeces (otites) nos
dois tmpanos, evoluindo para leso ampla. Para a recuperao das funes auditivas,
sujeitou-se a duas dmrgias. Como conseqncia, houve a recuperao da audio do
ouvido esquerdo, mas perda total das funes auditivas do ouvido direito. Lara achavase muito feia em relao s irms, no se interessava pelos mesmos programas
recreativos que elas, dizendo: Eu no vou sair de casa para servir de vela para nin
gum. Nessa fase, as brigas eram eventos constantes, sendo Lara alvo de apelidos
depreciativos, principalmente por parte da irm mais nova, que imitava sua maneira
fanhosa de falar. Em contrapartida, Lara sempre admirou a irm mais velha, por ser
uma profissional, casada e por ter um filho. A me incentivava-a a enfrentar as irms
para se defender, mas Lara sempre fugia das situaes de briga.
De 21 a 29 anos - A irm mais nova casou-se, e o pai aposentou-se, apresen
tando comportamentos exacerbados de cuidados para com Lara. Sua primeira crise de
comportamento inadequado ocorreu na escola, aos 25 anos: pensando ter uma ima
gem de Nossa Senhora nas mos, correu todo o ptio benzendo os que ali estavam. A
me afirma que, a partir de ento, Lara passou a rezar o tero desesperadamente,
ajoelhando-se no cho. Em casa, saa vrias vezes do quarto, em direo ao jardim,
para comer planta, e espantar o diabo que via no ambiente. Ao ser levada medicina
psiquitrica, recebeu o diagnstico de Esquizofrenia, passando a ser medicada com
risperidona, 2 mg, noite. A partir dai, passou a apresentar, diariamente, comportamen
tos estranhos, por exemplo; estudar compulsivamente matemtica, alm de apresentar
delrios de perseguio do tipo: Klita est me batendo e me mordendo." Por conseq
ncia, chorava muito. Ademais, os pais a retiraram da escola.

Materials e Ambiente
O processo teraputico foi realizado em um consultrio padro da Clinica Esco
la de Psicologia - CEPSI. Foram utilizados para o estudo materiais didticos e pedag
gicos, tais como: Questionrio de Histria Vital de Lazarus (1975/1980); Bateria de
Beck, completa (Cunha, 2001); Inventrio de Habilidades Sociais - IHS (Del Prette, & Del
Prette, 2001/2003); Folhas de Registro de Comportamentos (Bueno & Britto, 2003);
gravador e fitas cassetes para a gravao das sesses que, posteriormente, foram
transcritas; um aparelho eletroeletrnico MP3 e um espelho para a participante confron
tar dados reais com imaginrios.

Procedimento
O processo constitudo de trs fases compreendeu-se de 21 sesses totais,
sendo duas sesses semanais, com durao de 50 minutos cada. A fase I, denomina
da Linha de Base, ocorreu entre a 1a e a 5a sesses. Iniciou-se com o rappoit, com o fim
de estabelecer um vinculo de aproximao, cooperao e calor humano. Posteriormen
te, houve uma entrevista breve para compreender as queixas apresentadas e para
tomar conhecimento da poca do seu surgimento, freqncia e durao das mesmas.
O s pais tambm participaram do processo teraputico. A eles foi explicada a
metodologia de trabalho da Anlise do Comportamento, a fornia da estruturao das
sesses e a importncia da fidedignidade das informaes por eles prestadas. Reali
zou-se, ainda, com os pais, uma entrevista psicolgica sobre a filha; e foi-lhes entregue

Sotxe Comportamento eCogrio

141

o Questionrio de Histria Vital de Lazarus (1975/1980), com a funo de auxiliarem na


investigao, minuciosa, de todas as fases do desenvolvimento da participante.
Ainda na primeira fase foram observados, diretamente, os comportamentos de
Lara, por meio de seus relatos verbais e dos dados contidos no Questionrio de Hist
ria Vital (Lazarus, 1975/1980).
Na Linha de Base foram aplicados os testes da Bateria de Beck: a) Inventrio de
Depresso de Beck BDI - avaliador do nvel de Depresso, com escores: 0 a 11 (nvel
mnimo), 12 a 19 (nvel leve), 20 a 35 (nvel moderado) e 36 a 63 (nvel grave); b) Inven
trio de Ansiedade de Beck - BAI - mensurador da ansiedade experienciada pela partici
pante, apresentando escores: 0 a 10 (mfnimo), 11 a 19 (leve), 20 a 30 (moderado) e 31
a 63 (grave); c) Escala de Desesperana de Beck - BHS - para avaliar a desesperana,
no momento, com escores: 0 a 4 (mnimo), 5 a 8 (leve), 9 a 13 (moderado) e 14 a 20
(grave); d) Escala de Ideao Suicida de Beck - BSI - para pesquisar a elaborao e os
planos suicidas (Cunha, 2001). Finalmente, o Inventrio de Habilidades Sociais - IHS. A
investigao dos resultados desse Inventrio foi realizada com a identificao dos es
cores totai e fatoriais. O escore total pesquisa, de maneira geral, os aparatos e dfcits
em habilidades no repertrio da pessoa. Os escores fatoriais investigam os comporta
mentos e habilidades do indivduo em diversos contextos sociais. Compreendem os
escores fatoriais: fator F-1, analisador do repertrio de enfrentamento e auto-afirmao
com risco; fator F-2, investigador do repertrio de expressar sentimento positivo; fator F3, pesquisador da conversao e desenvoltura social; fator F-4, correspondente autoexposio a desconhecidos ou a situaes novas; e fator F-5, verificador do autocontrole
da agressividade (Del Prette, & Del Prette, 2001/2003).
A fase II, nomeada de Interveno I, foi desenvolvida entre a 6B e 17a sesses,
com o objetivo de intervir nos comportamentos de ver (imagens) e ouvir (vozes) na
ausncia dos respectivos estmulos. Tais comportamentos - como palavras, frases,
que remetiam a aspectos bizarros, inadequados, ilusrios - para serem compreendi
dos, foram comparados a contedos presentes no ambiente familiar e social da partici
pante. Outra classe de comportamento considerada inadequada foram os temas rela
tados de forma repetitiva ou contedos entendidos apenas pela participante, o que a
literatura nomeia de 'salada de palavras (Staats, & Staats, 1966/1973).
Para verificar as classes de comportamento descritas no pargrafo anterior, foi
realizada uma sesso com os pas da participante, para a checagem dos contedos e
a funo desses comportamentos-problema. Outras tcnicas aplicadas visando maior
conhecimento dos repertrios de comportamento bsicos da participante foram: Anli
se Funcional, para a finalidade da descrio apropriada das variveis que estavam
controlando o comportamento da participante (Skinner, 1953/1976); Conhecendo a Me
dicao foi uma tcnica que objetivou lev-la a tatear corretamente a sua medicao;
Descrio Coerente do Dia/Dia da Semana/Ms/Ano versus Reforamento Diferencial
de Respostas Alternativas (D R A ) (Britto et al., 2006) com emisso de reforo social
contingente aos comportamentos verbais apropriados, para favorecer-lhe a discrimina
o fidedigna do (a) dia da semana; (b) dia do ms; (c) o ms e at mesmo o (d) ano em
que se encontrava; Tateando Cores, para ensin-la a tatear as cores do seu cabelo e
olhos corretamente; Atribuindo Responsabilidades, para que assumisse pequenas
responsabilidades e, aos poucos, generalizasse para outras responsabilidades.
A fase 111, isto , a Avaliao Final, ocorreu entre a 18* e 21* sesses. Constituiuse da reaplicao dos inventrios e escalas descritos na Fase I, com o propsito de
verificar se o programa de tratamento traado teria sido eficaz e eficiente no sentido de
atingir os objetivos descritos neste estudo.

142

Ana TeiradeAraijo Rodrigues, OnaNoMIoBueno

Resultados
Os dados deste estudo foram coletados durante todo o processo teraputico,
que compreendeu trs momentos: fase t - Unha de Base; fase II - Interveno; e fase III
. Avaliao Final, com o objetivo de analisar as variveis causadoras e mantenedoras
dos comportamentos-problema apresentados pela participante.

Diagnstico Mdico
A participante foi diagnosticada pela medicina psiquitrica como esquizofrnica,
com base em comportamentos incomuns, todos ocorridos durante crise de comporta
mento na escola em que estudava. Em conseqncia do diagnstico, seus pais decidi
ram impedi-la de estudar, sendo ela encaminhada, pela medidna psiquitrica, ao atenHim ont-n n s i r n ln n i m

Queixas Principais - Processo Teraputico - 1a Sesso


Na primeira sesso Lara queixou-se de: ouvir vozes do marido, da filha e de
Klita, que no estavam no ambiente; ver imagens (do marido, da filha, de Klita); sentirse deprimida; sofrer com dores de cabea; chorar constantemente; no conseguir ter
minar os exerccios de matemtica; e de seus pais reclamarem por ela estar dormindo
muito ou permanecendo grande parte do tempo em seu quarto.

Bateria de Beck (BDI, BHS, BAI e BSI)


A seguir (Figura 1), os resultados do BOI, BHS, BAI e BSI aplicados na Linha de
Base e reaplicados na Avaliao Finai.
De acordo com os nmeros registrados na Linha de Base da Figura 1, da
esquerda para a direita, esto os resultados da participante, verificados pelo BDI.
possvel observar que na Linha de Base a participante alcanou escore 32, indicativo de
nvel moderado de depresso, enquanto que na Avaliao Final apresentou escore 39,
significando nvel grave de depresso. Ressalta-se que o quadro de depresso de Lara

Sobre C a lc u la i tfu e Cognio

143

foi agravado aps a proibio de estudar; o aumento da medicao psiquitrica (de


2mg para 4mg); dores de cabea; reduo da motivao para levantar-se da cama;
intensificao dos pesadelos; choro constante; conflitos familiares em funo de sua
me no conseguir entender sua fraqueza fisca"; alm da morte de uma amiga de
infncia.
J em relao desesperana, pesquisada pela BHS, a participante alcanou
nveis mnimos nas duas fases de aplicao: 4 na Linha de Base e 3 na Avaliao Final.
Os resultados apontados, na Figura 1, quanto ao BAI, revelam escore 22, nfvel
moderado, na Linha de Base; e escore 14, nvel leve, na Avaliao Final.
Em relao
BSI, porm, tanto na Li
nha de Base quanto na
Avaliao Final, Lara
apresentou resultados
indicativos de ideao de
suicdio. Na primeira
aplicao a participante
alcanou escore 21 e na
reaplicao, escore 10.
Esses resultados apon
tam que, mesmo tendo
havido uma reduo im
portante nos escores (de
21 para 10), Lara man
tm-se na condio de
gravidade, com a proba
bilidade de suicidar-se.

Figura 2: Resultados Comparativos o IHS


A primeira coluna da Figura 2, esquerda, representa o escore mediano (EM )
do IHS, com valor de 50 pontos. No segundo grupamento de colunas esto apresenta
dos os dados de Lara quanto aos seus escores totais (E T ) nas 2 fases de aplicao do
inventrio. Por eles percebe-se que nas 2 fases, respectivamente, a participante alcan
ou escore 15, implicando baixas habilidades sociais globais.

144

Ana Terra de AraCgoRodrtgues, Gina MattBueoo

No terceiro grupamento de colunas, esquerda, esto os resultados obtidos


no fator F-1, avaliador do nvel de habilidades em situaes de enfrentamento. Quando
da Linha de Base, seu escore foi de 3, e aps a Avaliao Final alcanou escore 60,
acima da mdia esperada, implicando desenvolvimento dessa habilidade.
No quarto grupamento de colunas, esquerda, so observados os resultados
no fator F-2, pesquisador do repertrio de habilidades parh a auto-afirmao da partici
pante. Na Linha de Base seu escore foi 40 e na Avaliao Final decresceu para 3,
confirmando prejuzo em sua habilidade em auto-afirmao na expresso de sentimen'
to positivo, perodo seguinte proibio de estudar.
No quinto grupamento de colunas so observados os resultados no fator F-3,
avaliador do repertrio de conversao e desenvoltura sodal. Na Linha de Base seu
escore foi de 1 e na Avaliao Final alcanou escore 60, significando uma melhoria
relevante dessa habilidade.
No sexto grupamento de colunas so observados os resultados no fator F-4,
investigador do repertrio de auto-exposio a desconhecidos e a situaes novas. Na
Linha de Base seu escore foi 45 e na Avaliao Final obteve resultado 10. Lara, na fase
de Linha de Base, no saia de casa. Com a interveno, estava sendo motivada a
enfrentar sua indisposio para o contato sodal, sendo levada igreja por sua me.
J no stimo grupamento de colunas so observados os resultados no feitor F5, investigador do repertrio de autocontrole da agressividade. Na Linha de Base a
participante alcanou escore 30. Na reaplicao (Avaliao Finai), apresentou resultado
10. importante ressaltar que, nessa poca, na tentativa de reduzir seus comporta
mentos de irritabilidade e agressividade com os pais, Lara passou a evit-los.

Anlise Funcional das Vozes e Imagens


As Folhas de Registro de Comportamentos (Bueno & Britto, 2003) foram utiliza
das durante todo o processo teraputico, com o objetivo de registrar dados da partici
pante dentro do setting teraputico. Posteriormente, realizava-se a Anlise Fundonal
para avaliar o contedo dos com porta mentos-problema apresentados por Lara e, as
sim, promover o autoconhecimento da relao entre os seus comportamentos e os
respectivos ambientes: privado e pblico.

Fragmentos de Relatos Verbais (alucinar e delirar) de Lara - 1* Sesso

Eu sou a Xuxa, tenho cabelos loiros e olhos azuis. Eu sou arquiteta, sinto multa
angstia. (...) sou casada desde pequena, meu marido transparente e me defen
de de tudo e todos que ficam me atormentando. Tenho uma filha de 21 anos de
idade. Minha filha mora com o pai. Eu e o pai dela nos encontramos na igreja. Eu
no uso medicamentos, e quando tomo o diabo aparece para mim, querendo matar
Jesus. Eu no deixo ele matar Jesus. O diabo colocava carrapato em Maria e
cuspia nela. O diabo me dava comida estragada, e ento meu marido queria matar
o diabo. Eu no deixei, eu comecei a rezar, xingar, ele entmu no meu corpo, a eu
s comunicava atravs de cartas. Fui na igreja, estava Deus, Maria, Jesus e o
diabo. O diabo queria mau crebro e comecei a rezar e veio uma ventania e o povo
pensou que era chuva, mas no, era apenas a minha f. Da eu matei todos. O
diabo fez sexo comigo. Jesus me deu um celular (Lara, 1a sesso).

SotxeComportamnlaeCo9co

145

Esse fragmento da sesso 1 um exemplo claro da salada de palavras" que


constitua seu repertrio verbal.

Conseqncias das Imagens


A participante relatava que imaginava ver pessoas" a acompanhando em todas
as horas do dia. Nessa fase, sua famia pensou que ela estivesse ficando louca. As
irms no aceitavam seu estado. Sua irm mais nova a criticava diariamente.
Com a interveno, a participante passou a identificar que essas pessoas
exerciam funes diferentes em sua vida. Via e ouvia tais pessoas quando estava em
seu quarto ou em momentos nos quais encontrava-se longe de sua famlia. O seu
marido transparente e a sua "filha Lara Cristina nunca existiram em seu ambiente
real. Porm essas eram pessoas reforadoras da sua vida imaginria. Elas surgiam
nos momentos em que Lara desejava sentir-se importante, como: ter uma profisso,
constituir uma famlia e ter um filho. Com a Anlise Funcional, Lara percebeu que tais
alucinaes foram motivadas por sua admirao pela irm mais velha, anteriormente
relatada. Por outro lado, "Klita exercia uma funo coercitiva, por sempre atormentar
os sonhos da participante. Klita" era uma criana real que freqentava a mesma
igreja da participante. Lara relatou no setting teraputico que Klita nunca lhe fizera
mal, mas que ainda assim sempre sentiu medo da menina quando encontrava-se com
ela, fortuitamente, na igreja. Aps isso, mantinha-se pensando em Klita" e noite
sofria com os pesadelos.
A Anlise Funcional levou a participante a discriminar que a descrio incorreta
de Klita" gerou em si estado emocional negativo continuum, favorecendo-lhe a cons
truo dos pesadelos ao dormir. A partir de ento, a participante foi instruda a fazer o
confronto das imagens, indo ao encontro delas para toc-las. Lara passou, dessa
forma, a diferenciar imagens e sonhos do que realmente acontecia em seu cotidiano.
Importante ressaltar que todos esses dados foram conferidos com seus pais.

Conseqncias das Vozes


Choro, confuso, perturbao, baixa auto-estima, alm do afastamento da es
cola, passando a estudar compulsivamente matemtica, aps afastar-se da igreja.
Deixou de conviver com as pessoas de seu ambiente familiar e social, isolando-se em
seu quarto. Comportava-se de maneira inadequada em relao ao ambiente familiar e
social. Foi ridicularizada pelos familiares com chacotas e apelidos depreciativos, sendo
submetida a tratamento medicamentoso.
Os dados apresentados sobre as conseqncias das vozes mostram que os
contedos das falas expressas pela participante tinham relao direta com as situa
es vividas por ela, conforme demonstra o fragmento, a seguir:

Fragmentos da 14asesso
L: Eu no estava querendo levantar da cama. Eu queria ficar s deitada. Sem
ningum me atormentando. Sozinha, sem a minha famlia, faxineira e av por
perto. Eles levantam cedo, j eu s levanto tarde. Eu no agento mais e comeo
a chorar.
T: Lara, por favor, imagine um ambiente no qual voc gostaria de estar.

146

Ana "fera de Arajo Rodrigues, GinaNotttoBueno

L: Na minha casa?
T: Pode ser.
L: Ah, eu queria estar no quartinho que era meu, e agora da minha av. Eu
queria estar l. E, todas as vezes que a minha av no est l, eu corro pra meu
quartinho. Eu queria um dia bom, tranqilo, sem ningum me atormentando, e
falando assim: V. "No vou". 'Ai, fica atormentando o dia todo". "Fico perdida
ao responder assim embaralha a minha cabea."

As questes relatadas ratificam que os comportamentos inadequados que


aconteciam no ambiente de Lara geravam-lhe conseqncias negativas, confirmando,
assim, os seus comportamentos diferentes (psicticos").

Conhecendo Sua Medicao


Visto que a participante nomeava sua medicao de MP3", foram utilizados a
embalagem do remdio e o aparelho eletroeletrnico MP3 para favorecer a Lara contin
gncia advertida, ou seja, tatear corretamente sua medicao e o aparelho de udio:
T: O que um MP3?
L: um aparelho.
T: O que est escrito na caixa de seu remdio?
L: Est escrito risperidona'.
Ento foram-lhe mostradas as funes do MP3. Num segundo momento, fo
ram-lhe apresentadas as funes de sua medicao. J no terceiro momento, a partici
pante foi instruda a descrever as funes de ambos os objetos (MP3 e medicao). Ao
concluir a tarefa, a participante foi submetida ao seguinte questionamento:
T: Lara, se eu disser a voc que eu me chamo abbora, Ol! Eu me chamo
abbora', o que vai lhe parecer esta minha fala?
L: (sorriu) Vai ser estranho, mesmo para as pessoas.
T: Se voc diz que seu remdio, que chama risperidona, se chama MP3, o que vai
parecer para as pessoas?
L: As pessoas vo achar que eu sou doida.
Assim, foi pedido participante que lesse o que estava escrito na caixa do
remdio. Lara leu corretamente, ou seja, risperidona 4mg. Aps a discriminao correta
dos nomes, foi lida tambm toda a bula da medicao, visto que seus pais no lhe
falavam sobre as funes dos remdios que ingeria. Aps uma nica sesso, Lara
aprendeu a ler corretamente o nome da medicao, a discriminar corretamente o apa
relho MP3, com suas devidas funes, assim como a funo do remdio que ingeria
diariamente.

Descrio Coerente do Dia/Dia da Semana/Ms/Ano versus Reforo Diferencial


Lara apresentava confuso quanto descrio do dia, do dia da semana, do
ms e at do ano em que se encontrava. A parta- da 6 sesso foi iniciada a interveno
visando descrio coerente desses eventos. Foram utilizados calendrios: (a) sema-

Sobre Comportamento e Cognio

147

nal, (b) mensal, e (c) anual. Aps treinamento quanto descrio correta, Lara foi estimu
lada a estar conferindo, diariamente, em sua agenda, a evoluo do: (a) dia, (b) dia da
semana, (c) ms, e (d) ano. O reforo diferencial foi utilizado para instalao dos novos
repertrios descritivos de Lara, assim como a instruo adequada ao seu ambiente
social, para refor-la diferencialmente no momento em que respondesse corretamente.
No inicio, Lara apresentou emisso do comportamento de confuso". Mas,
medida que as intervenes foram acontecendo e ao receber reforos sociais pelas
descries coerentes, engajou-se mais tarefa. Ao trmino de 2 semanas, sua descri
o inadvertida deixou de ser registrada.

Tateando Cores
Um dos comportamentos estranhos de Lara era acreditar ter os cabelos loiros
e olhos azuis: eta dizia ser a Xuxa. Verificou-se que a participante sabia diferenciar todas
as cores primrias, tais como azul, amarelo e vermelho, alm das cores secundrias.
Por outro lado, Lara insistia em afirmar que tinha cabelos loiros e olhos azuis.

Assim, para Lara aprender a tatear as cores do seu cabelo e olhos corretamente,
a interveno aconteceu da seguinte forma: (1) foi estimulada a desenhar a sua autoimagem; (2) posteriormente, a descrever o desenho; (3) a seguir, foi utilizado um espe
lho para confrontar sua auto-imagem idealizada com a imagem rea! (seus olhos eram
castanhos escuros e seus cabelos pretos); e (4) foi trabalhada a diferenciao entre a
idealizao e os fatos reais. Os resultados da interveno foram: Lara aprendeu a tatear
corretamente a cor dos seus cabelos, porm continuou a referir cor dos seus olhos
como sendo azuis.
Verificou-se, contudo, que a razo para Lara no tatear corretamente a cor dos seus
olhos baseava-se no fato de ser azul a regio da crnea. Para confirmar o dado, ela colocava
o espelho prximo dos seus othos e enxergava apenas a cmea, e no toda a anatomia do
olho. Condui-se que a formao de imagem para Lara ainda estava confusa.

Atribuindo Responsabilidades
Observou-se que o pai de Lara - que a acompanhava em todas as atividades do
dia-a-dia - era a pessoa que assinava o ponto de freqncia na recepo da Clinica
Escola de Psicologia. Durante a sesso, Lara foi questionada quanto ao fato de o pai
assinar sua freqncia, ao que ela respondeu: No decido nada em minha vida. .
Assim, foi-lhe proposta que assumisse dessa responsabilidade. Como a participante

148

Ana Ttra de Arajo Rodrigues .G raNottoBuen)

dizia temer faz-la incorretamente, no inicio, dentro do consultrio, foi feito o ensaio
comprtamental para o alcance da eficcia da atividade. Posteriormente, a secretria
da Clnica foi instruda a atender ao pedido da participante para assinar sua freqncia
(ao que a secretria apresentaria um novo registro de frequncia, favorecendo-lhe o
treinamento comportamental). S aps a adequao comportamental de Lara, ou seja,
aps a interveno, ela foi instruda a informar ao pai que passaria a assinar sua
freqncia. No houve registro algum de inadequao comportamental aps o treina
mento desse comportamento.

Discusso
Os resultados evidenciam que a interveno nos comportamentos-problema
prprios instaurao e manuteno do Transtorno de Esquizofrenia em Lara ainda
esto no princpio da construo de um novo repertrio comportamental advertido. Os
dados apresentados nas subsees Procedimento e Resultados deste trabalho per
mitiram o acesso histria de vida da participante e o registro da aquisio dos novos
comportamentos, respectivamente.
A partir da histria de vida de Lara, foi possvel analisar, funcionalmente, as
classes de comportamento do ver e do ouvir na ausncia dos respectivos estmulos
prprios sua instaurao, fortalecimento e manuteno do Transtorno de
Esquizofrenia. As tcnicas de interveno selecionadas dentro do leque oferecido pela
Anltse do Comportamento favoreceram o controle dos operantes verbais, assim como
a aprendizagem de novas habilidades adequadas ao contexto.
A relao didica parece ter favorecido de forma positiva o desenvolvimento
deste estudo, principalmente quanto ao observar, descrever e analisar as queixas (Pro
cedimento p. 12) apresentadas por Lara. Tais comportamentos foram nomeados como
inadequados e no-adaptados, luz de seu contexto familiar e social, ocasionando
sofrimentos a ela.
Lundin (1974/1977) salienta que o comportamento bizarro da pessoa
diagnosticada cano esquizofrnica geralmente chama a ateno por trazer embaraos
para os que a cercam. Nesse sentido, o processo teraputico contou com a participa
o dos pais. A presena deles foi necessria para conferir o repertrio verbal de Lara,
assim como desenvolver neles comportamentos mais assertivos que favorecessem a
reduo dos comportamentos-problema da filha, como salienta Britto (2005).
A histria de vida de Lara mostra que durante toda a sua vida ela experienciou
vrias contingncias aversivas, tais como: diversas cirurgias, dificuldade de aprendiza
gem, resultando em mudanas constantes de escola, perda da audio, ocasionando
um estado depressivo, reforado e mantido por seu meio.
A observao dos dados e anlise dos resultados obtidos nos testes da Bateria
de Beck (Cunha, 2001) possibilitaram perceber que Lara apresentou nvel moderado de
depresso, que aumentou para grave na Avaliao Final (Figura 1). De acordo com
Mueser e colaboradores (1990), os indivduos rotulados como esquizofrnicos apre
sentam falta de motivao, apatia, e embotamento afetivo. O aumento do quadro
depressivo, como demonstrado nos resultados, pode ter sido motivado pelos inmeros
eventos aversivos de perdas ocorridos naquele momento de sua vida.
Por outro lado, como demonstrou a BSI (Figura 1), na Linha de Base, Lara
alcanou escore 21, implicando ideaes e tentativas suicidas. J na Avaliao Final,
seu escore foi 10, sugerindo que, aps conhecer as contingncias favorecedoras de
seu sofrimento, tenha ocorrido uma evoluo positiva quanto aos seus pensamentos
recorrentes de morte.

Sobre Corpartamentoe Cognio

149

O IHS (Figura 2) indicou que a participante apresentou baixo repertrio de habi


lidade social nas fases de Unha de Base e Avaliao Final. Porm importante desta
car que o processo de interveno est em seus primeiros passos de desenvolvimen
to. Poucas foram, at o momento de fechamento deste estudo, as novas habilidades
treinadas em Lara. Ainda assim, foi possvel discriminar melhorias em seu repertrio,
como nos fatores F-1 e F-3, que avanaram de escores 3 para 60 e de 1 para 60,
respectivamente. Quanto ao tempo, no h que ter pressa ao lidar com pessoas que
recebem o rtulo de esquizofrnicas; as intervenes carecem ser realizadas em pe
quenos passos na direo de novos comportamentos assertivos.
Diante das conseqncias apresentadas no ambiente social de Lara, parece
evidente que seus repertrios inadequados geravam-lhe conseqncias negativas e
reforando, ao mesmo tempo, seus comportamentos incomuns ( psicticos^. Nessa
perspectiva, o fato de Lara ver imagens e ouvir vozes provocou-lhe estado emocional
negativo intenso, haja vista que estmulos pblicos e privados tm a propriedade de
evocar respostas: de imagem, de emoo, de falas e, por conseguinte, motoras exacer
badas (Staats, 1996; Britto, 2004).
Lara achava-se muito feia. No gostava de sair de casa. Ocorriam constantes
conflitos entre as irms, especialmente por chamarem-na de *louca e a apelidarem
depreciativamente, alm de imitarem sua fala fanhosa.
Destarte, as auto-regras de Lara parecem ter definido suas aes subseqentes,
pois, em determinadas circunstncias, o seu comportamento no era adequado s
contingncias de fatos presentes. As situaes aversivas por ela experienciadas po
dem t-la levado a fugir e se esquivar do mundo real, o que favorece a explicao dos
comportamentos de ver e ouvir na ausncia dos respectivos estmulos.
A Anlise Funcional possibilitou-lhe a compreenso e autodiscriminao das
respostas cognitivas, fisiolgicas, emocionais, comportamentais e ambientais, como
demonstraram os resultados, pois como advertem Staats e Staats (1966/1973), alguns
comportamentos inadequados podem ser aliviados por meio do restabelecimento de
reforadores perdidos.
Britto e colaboradoras (2006) afirmam que as pessoas diagnosticadas como
esquizofrnicas podem aprender a se comportar adequadamente, convivendo com
contingncias apropriadas. Para isso, as tcnicas de interveno oferecidas pela An
lise do Comportamento parecem ter sido instrumentos que favoreceram Lara a apren
dizagem de novas habilidades adequadas ao contexto.
Importante relatar que, no incio do processo teraputico, Lara no sentia vonta
de de fazer nada dentro do consultrio e, aos poucos, a sua adeso ao processo
teraputico foi acontecendo. Desenvolvida toda essa anlise, este estudo pretendeu
ser uma reflexo para os indivduos que tiverem acesso aos dados, e no uma soluo
acabada.

R e ferncias
Associao Americana de Psiquiatria. (2003). Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais (D S M -IV -TR ). Traduo organizada porC. Domeles. 4* Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas.
(Trabalho originai publicado em 2000).
Britto, I. A. G. S. (2004). Sobre delrios e alucinaes. Revista Brasileira de Terapia Comprtamentaf
e Cognitiva, 6(1), 61-71.

ISO

Ana Te m de Arajo Rodrigues, GtnaNo*Mo8uBno

Britto, 1. A. G. S. (2005). Esquizofrenia: desafios para a cincia do comportamento. Em: H. J. Guilhardi


& N. C. Aguirre (Orgs.), Sobre Comportamento e Cognio. Expondo a variabilidade (Vol 16, pp. 3844). Santo Andr, SP: ESETec.
Britto, I. A. G. S., Rodrigues, M. C. A., Santos, D. C. O., & Ribeiro, M. A. (2006). Reforamento
Diferencial de Comportamentos Verbais Alternativos de um Esquizofrnico. Revista Brasileira de
Terapia Comportamental e Cognitiva, 8(1), 073-084.
Bueno, G N., & Britto, I. A. G. S. (2003). Graus de Ansiedade no exercfcio do pensar, sentir e agir em
contextos teraputicos. Em M. Z. Brando, F. C. Conte, F. S. Brando, Y. K. Ingberman, C. B. Moura,
V. M. Silva, & S. M. Oliane (Orgs.), Sobre Comportamento e cognio: Clnica, pesquisa e aplicao
(Vol. 12, pp. 169-179). Santo Andr, SP: ESETec.
Catania, A. (1999). Aprendizagem - Comportamento, Linguagem e Cognio. Traduo organizada
por D. G Souza. 4a Edio. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. (Trabalho original publicado em 1998).
Cunha, J. A. (2001). Manual de verso em portugus das escalas de Beck. So Paulo: Casa do
Psiclogo.
Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2003). Inventrio de Habilidades sociais: manual de aplicao,
apurao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo. (Trabalho original publicado em 2001).
Lazarus, A. A. (1980). Terapia multimodal do comportamento. Traduo organizada por U. C.
Arantes. 2a Edio. So Paulo: Manole. (Trabalho original publicado em 1975).
Lundin, R. W. (1977). Personalidade: Uma Anlise do Comportamento. Traduo organizada por R.
R. Kerbauy. 2* Edio. So Paulo. EPU . (Trabalho original publicado em 1974).
Martone, R. C., & Zamignani, D. R. (2002). Esquizofrenia: a anlise do comportamento tem o que
dizer? Em H. Guilhardi; M. 8. 6. P. Madi, P. P. Queiroz, & M. C. Scoz (Org.), Sobre comportamento e
cognio; Contribuies para a Construo da Teoria do Comportamento (Vol. 10, pp. 305-323).
Santo Andr. SP: ESETec.
Matos, M. A. (2001). Comportamento governado por regras. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, 2(3), 51 - 66
Mueser, K. T.; Beilack, A. S.; Manison, R. L. & Wade, J. H. (1990). Gender, social competence and
symptomatogy in schizophrenia: a longitudinal analysis. Journal of Abnormal Psychology, 2(99),
138-147.
Skinner, B. F. (1976). Cincia e Comportamento Humano. Traduo organizada por J. C . Todorov, &
R. Azzi. 10* Edio. So Paulo: Martins Fontes. (Trabalho original publicado em 1953).
Staats, A. W., & Staats, C . K. (1973). Comportamento Humano Complexo: uma extenso sistemtica
dos princpios da aprendizagem. Traduo organizada por C. M. Bori. So Paulo: E P U e Edusp.
(Trabalho original publicado em 1966).
Staats, A. W. (1996). Behavior and Personality: Psychological Behaviorism. New York: Springer.

Sabre Comportanventoe Cogntflo

151

Captulo 12
A atuao do Analista do
Comportamento na Poltica
Pblica dc Assistncia Social
Andreza Qarbeloti Passos*
Luciana Aparecida Zanella CJusmo.
U nifil- Centro Universitrio Filadlfia
Londrina-PR

Introduo
Desde que a Psicologia foi regulamentada como profisso, em 1962, discus
ses sobre o trabalho realizado peto psiclogo sempre estiveram presentes. Na poca
da ditadura militar, que teve inicio em 1964, o psiclogo era visto como aquele que fazia
psicoterapia. S no final dos anos 80, com o incio de movimentos para mudanas na
atuao profissional, adotou-se o lema do compromisso social como norteador da
atuao psicolgica. A partir da, vrias aes foram realizadas pelos psiclogos e
entidades da Psicologia brasileira no sentido da construo de prticas comprometi
das com a sodedade brasileira (CFP/CFESS, 2007).
Nos ltimos dez nos, houve um crescimento na insero do psiclogo nas
polticas pblicas, o que resultou numa ampliao da concepo social e governamen
tal acerca das contribuies da Psicologia para as polticas pblicas, alm da gerao
de novas referncias para o exercido da profisso de psiclogo no interior da sodeda
de. Dessa forma, foram aprovadas a Lei Orgnica da Assistnda Sodal - LOAS em
1993, a Poltica Nadonal de Assistnda Sodal - PNAS em 2004, a Norma Operacional
Bsica - NOB/SUAS em 2005 e a NOB/RH/SUAS em 2006, que definem normas e
diretrizes para estruturao da poltica de Assistnda Sodal e estabelecem a exignda
de constituio de equipes tcnicas formadas por assistentes sociais, psiclogos e
outros profissionais (CFPI CFESS, 2007).
Diante disso, os psiclogos passaram a atuar tambm na rea da Assistncia
Social, auxiliando na compreenso e no enfrentamento dos problemas sodais. Analis
tas do comportamento j vm, h algum tempo, procurando desvendar as questes
sodais, como afirmam Todorov, Martone e Moreira (2005) que Skinner j apontava , em
1953, em Cinda e Comportamento Humano, a importnda de se planejar uma cultura
utilizando-se dos mesmos princpios para explicar o comportamento operante e o com
portamento social.
'e-mal: dezapassos@gmal.ooin

J52

Andreza Gaibeioti Passos, Luciana Aparecida Zanefa Gusmo

Nesse nterim, vamos discorrer sobre a Anlise do Comportamento como base


atuao profissional na poltica pblica da Assistncia Social e propondo a utilizao
de seus princpios tanto na compreenso como na modificao de comportamentos,
como ocorre na anlise funcional. Para tanto, iniciaremos apresentando a configurao
atual dessa poltica pblica no Brasil, para localizao do leitor.

Assistncia Social no Brasil


A Assistncia Social uma poltica pblica de proteo social relativamente
nova no Brasil. Foi em 1988 que a Assistncia Social passou a integrar o trip do
Sistema de Seguridade Social na Constituio Federal, como poltica pblica no
contributiva, pautada pela universalidade da cobertura e do atendimento, assim como a
Sade e a Previdncia Social. Dessa forma, a Assistncia Social hoje um dever do
Estado e um direito de quem dela necessitar, independentemente de contribuio
Seguridade Social (Brasil, 2004).
Como regulamentao da Assistncia Social no Brasil, foi promulgada, em
1993, a Lei Orgnica da Assistncia Social - LOAS. Ela nasceu a partir de um movimen
to articulado nacionalmente por trabalhadores da rea de Assistncia Social e outras
entidades da sociedade civil e contm diretrizes bsicas e regras para a organizao da
Assistncia Sociai no Brasil, considerando o cenrio social e poltico do pas surgido
aps a promulgao da Constituio de 1988 (Brasil, 1993).
De acordo com a LOAS (Brasil, 1993), a Assistncia Social tem como objetivos:

1) proteger a famlia, a maternidade, a infncia, a adolescncia e a velhice dos indivdu


os; 2) amparar crianas e adolescentes carentes; 3) integrar os indivduos no mercado
de trabalho; 4) promover habilitao/reabilitao de pessoas com deficincia e integrla na sociedade; e 5) garantir os benefcios necessrios aos idosos e s pessoas com
deficincia que tm direito.
Foi, ento, em 2004 que a Poltica Nacional da Assistncia Social - PNAS foi
elaborada e aprovada pelo Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome MDS, por intermdio da Secretaria Nacional de Assistncia Social - SNAS e do Conse
lho Nacional de Assistncia Social - CNAS com inteno de concretizar e redefinir prin
cpios desta poltica no Brasil, proposta pela LOAS, na perspectiva de implementar o
Sistema nico da Assistncia Social.
Para atingir seus objetivos, a PNAS procura integrar-se s polticas setoriais,
considerando e minimizando as desigualdades socioterritoriais, para garantir a
universalizao dos direitos sociais. Para tanto, a PNAS tem como propostas a promo
o de servios, programas, projetos e benefcios de proteo social bsica e, ou,
especial para famlias, indivduos e grupos que deles necessitarem. Dessa forma, visa
favorecer a incluso e a eqidade dos usurios e grupos especficos, ampliando o
acesso aos bens e servios socioassistenciais bsicos e especiais, em reas urba
nas e rurais. Isso tudo, assegurando que aes no mbito da assistncia social te
nham centralidade na famlia, e que garantam a convivncia familiar e comunitria
(Brasil,2004).
Neste contexto, o pblico alvo da PNAS so cidados e grupos que se encon
tram em situao de vulnerabilidade e riscos, como: famlias e indivduos com dificulda
de de vnculos afetivos e sociais; pessoas estigmatizadas devido etnia, cultura, sexu
alidade; indivduos excludos por deficincias, pobreza e, ou, por falta de acesso s
demais polticas pblicas; usurios de substncias psicoativas; casos diversos de
violncia familiar; pessoas com dificuldades relacionadas ao mercado de trabalho for-

Sdjre Comportamento Cognio

1S3

mal ou informa; cidados, famlias ou gnipos em formas diferenciadas de sobrevivn


cia que possam representar risco pessoal e social (Brasil,2004).
Dessa forma, a PNAS traz tona as necessidades de uma populao exduda
pelas desigualdades, em situao de vulnerabilidade e risco marcada pela pobreza e
extrema pobreza. Diante dessas necessidades, prope aes que so organizadas
pelo Sistema nico da Assistncia Social - SUAS para atender e cuidar dessa popula
o tratando-a dignamente e formando-a cidad.
O Sistema nico de Assistncia Social - SU AS constitui-se na regulao e
organizao em todo territrio nacional dos servios, programas, projetos e benefcios
sdoassistenciais, de carter continuado ou eventual, executados e providos por pes
soas jurdicas de direito pblico sob critrio universal e lgica de ao em rede
hierarquizada e em articulao com iniciativas da sociedade dvil. Alm disso, o SU AS
define e organiza os elementos essenciais e impresdndveis execuo da poltica
pblica de assistncia social, possibilitando a normatizao dos padres nos servios,
qualidade no atendimento aos usurios, indicadores de avaliao e resultado, nomen
clatura dos servios e da rede prestadora de servios sdoassistenciais (Brasil, 2005).
Na prtica, os servios sdoassistenciais oferecidos so divididos em dois
tipos: Proteo Social Bsica - PSB e Proteo Sodal Espedal - PSE, este ltimo sendo
subdividido em mdia e alta complexidade.
No modo de Proteo Sodal Bsica as aes de proteo social so de carter
preventivo com o objetivo de fortalecer os laos familiares e comunitrios. Um exemplo
o Programa de Ateno Integral Famlia - PAIF, que conta com a presena do assis
tente social e do psiclogo no desenvolvimento das aes voftadas s famlias, atividades
de sodalizao e convivnda (Brasil,2005).
Os servios de Proteo Sodal Espedal de Mdia Complexidade referem-se a
aes de proteo social destinadas a situaes em que os direitos do indivduo e da
famlia j foram violados, mas, ainda, h vinculo familiar e comunitrio (Brasil,2005). O
servio de combate explorao e ao abuso sexual de crianas e adolescentes um
exemplo de servio de mdia complexidade.
Por fim, os servios de Proteo Social Espedal de Alta Complexidade aten
dem casos em que os direitos do indivduo ou da famlia j foram violados e, tambm,
quando o vinculo familiar rompido. Eles garantem proteo integrai (moradia, alimen
tao, trabalho) para quem est em situao de ameaa, necessitando deixar o ndeo
familiar ou comunitrio. Abrigos e albergues so alguns exemplos de servios de proteo
sodal espedal de alta complexidade (Brasil,2005).
A unidade pblica de atendimento Proteo Sda! Bsica o Centro de Refe
renda de Assistnda Sodal - CR AS, e a unidade de atendimento Proteo Sodal
Especial de Mdia Complexidade o Centro de Referncia Espedalizado de Assistn
cia Social - CR EAS. A Proteo Especial de Alta Complexidade conta com unidades
diversas com condies de receber os usurios no sentido de acolh-los e abrig-los,
como o caso de casas de passagem e albergues.
Para melhores resultados, todas essas unidades devem trabalhar em articula
o com servios das demais polticas pblicas, como escotas, centros de atendimen
to psicossodal - CAPS, estratgia de sade da famlia, defensorias pblicas, ministrio
pblico, varas da infncia e da juventude e outros rgos que possam ser envolvidos.
Em resumo, dessa forma que a NOB/SUAS prope atender a populao em
situaes de vulnerabilidade e risco de acordo com as necessidades individuais, tendo
como prindpal objetivo o fortaledmento ou reintegrao das relaes familiares.

154

AndrezaGabetot Passos, Ludana Aparecida ZaneiaGusmSo.

Todo o desenvolvimento do trabalho do SU AS tem como eixo estruturante a


matricialidade scio-famfliar, pois a Assistncia Social considera a famlia como o es
pao primeiro de proteo e socializao dos indivduos e que, para que cumpra com
tais funes, precisa ser protegida, atravs dos trabalhos scioassistenciais (Bra
sil,2005).
A forma como esses trabalhos so realizados deve ser construda e pensada a
partir de intencionalidades, conhecimento e experincias. Portanto, a metodologia de
trabalho com as famlias deve, primeiramente, embeber-se da realidade do territrio,
contextualizar essa realidade e perseguir os objetivos da ao, considerando-se que
cada famlia age de acordo com suas particularidades.

Assistncia Social e Psicologia


Diante dessa realidade, a presena do psiclogo nas equipes tcnicas de
trabalho do SU AS passou a ser fundamental (NOB/SUAS, 2005 e NOB/RH/SUAS, 2006)
e o Conselho Federal de Psicologia - CFP e o Centro de Referncia Tcnica em Psico
logia e Polticas Pblicas - CR EPOP propuseram parmetros de atuao aos psiclo
gos integrantes dessas equfaes como forma de auxiliar o trabalho desses profissio
nais (CRP-SP, 2005).
Dessa forma, a psicologia est inserida na Assistncia Social oferecendo con
tribuies relevantes para que essa poltica pblica realmente promova qualidade de
vida aos cidados. Essa contribuio se d atravs de prticas que garantam acesso
aos direitos de forma humana e tica, favorecendo o desenvolvimento de sujeitos capa
zes de reflexo social e poltica, com atitudes de autonomia e emancipao.
Com isso, as contribuies do psiclogo pretendem abarcar o cotidiano de
desigualdades e violncias dessas populaes, visando o enfrentamento e superao
das vulnerabilidades, procurando desenvolver, em todos, o anseio por conquistas e
reivindicaes de seus direitos como cidados. Para tanto, as prticas psicolgicas

*no devem categorizar, patotogizar e objetifcar a dasse trabalhadora, mas bus


car compreender os processos estudando as particularidades e drcunstncias
em que ocorrem. Os processos devem ser compreendidos de forma articulada
com os aspectos histrico-culturais da sodedade, produzindo-se a construo de
novos significados ao lugar do sujeito-ddado autnomo e que deve ter vez e voz
no processo de tomada de dedso e de resoluo das dificuldades e problemas
vivendados- (CFP/CFESS, 2007, p.23).

Para estudar as questes sociais, tais como o homem em sociedade, os fen


menos sociais, os comportamentos de grupo, as famlias, a comunicao, os proces
sos de socializao, e demais conceitos relacionados situao do homem em socie
dade, os psiclogos utilizaram e utilizam at hoje princpios e conceitos da Psicologia
Social, que surgiu justamente para suprir esse campo de atuao da psicologia.
No entanto, estudos realizados na rea de Psicologia Social tm privilegiado
abordagens intemalistas ou mediadonais, explicando o comportamento de indivduos
em grupo com base em variveis intrnsecas aos indivduos, teus como variveis emocio
nais e/ou intelectuais, e caractersticas de personalidade (Lana, 1994 acud Farias, 2005).

Sofcre Comportamento e Cognio

1SS

Diferentemente dessa abordagem e em consonncia com as propostas do


CFP, a Anlise do Comportamento tambm tem a contribuir para o estudo e compreen
so desse novo campo de atuao do psiclogo.

A ssist n cia Social e A nlise do Com portam ento


Skinner comeou a estudar a sociedade sob o ponto de viste da Anlise do
Comportamento e isso evidenciado e diversas de suas obras: "Waiden Tw o' (1948/
1972),"Cincia e Comportamento Humano" (1953/1998), O Mito da Liberdade (1971/
1992), Sobre o Behaviorismo (1974/1997), Reflections on Behaviorism and Society"
(1978) e Upon Further Reflection (1987) (Holpert, 2004). Ele enxergava a sociedade
como um fenmeno ou uma classe de fenmenos, assim como o comportamento
operante. Dessa forma, na Anlise Experimental do Comportamento, o comportamento
social estudado igualmente ao comportamento operante, ou seja, por meio de uma
anlise funcionai das contingncias de reforamento e punio s quais os indivduos
esto expostos. Em outras palavras, a Anlise Experimental do Comportamento inves
tiga relaes organismo-ambiente, incluindo no somente os comportamentos indivi
duais aprendidos por meio de exposio direta s contingncias, instrues verbais ou
modelao, mas tambm os comportamentos emitidos pelos indivduos em grupo
(Costa, 2000; Guerin, 1992; Matos, 1997; Todorov, 1989 apud Farias, 2005).
Dessa fornia a Anlise do Comportamento oferece uma forma de se compre
ender e atuar na sociedade diferente daquela utilizada na Psicologia Social. Perante
isso, parte-se agora para uma reflexo acerca da atuao do analista do comportamen
to na Politica da Assistncia Social no Brasil e de que forma o princpios da Anlise do
Comportamento podem ser empregados na teoria e na prtica do trabalho dos psiclo
gos que trabalham nesse campo.
Uma grande contribuio da Anlise do Comportamento para as Polticas P
blicas a forma de compreender as situaes. Ao utilizar a anlise funcional como
instrumento principal de sua atuao, o analista do comportamento sempre parte do
princpio de que os comportamentos aprendidos respondem s contingncias
ambientais de acordo com as conseqncias obtidas anteriormente. Dessa forma o
analista do comportamento deve compreender um comportamento a partir de sua fun
o, que pode variar de um indivduo para outro, entre situaes e no tempo (Costa;
Marinho, 2002).
Por isso a importncia da no-patologizao. Gongora (2003) afirma que no
devem ser utilizados, em Anlise do Comportamento, os termos normal" e anormal"
na descrio de comportamentos. Para ela, assim como as normas sociais variam de
cultura para cultura, entre grupos diferentes, em tempo, em lugar e assim por diante,
varia da mesma forma aquilo que considerado nornial. Um mesmo comportamento
(considerando sua topografia) pode ser considerado norma! em uma cultura, num de
terminado contexto e anormal e outra cultura, em outro contexto. No existe, portanto,
um comportamento (topografia) normal em si mesmo sem que sejam analisados os
critrios de normalidade (regras sociais, contextos) e a sua funo.
Essa uma idia j presente na proposta de trabalho para o psiclogo que
atua no SUAS. O CFP e o C F E S S (2007, p. 23), sugerem que as prticas psicolgicas
no devem categorizar, patologizar e objetificar a ciasse trabalhadora, mas buscar com
preender os processos estudando as particularidades e circunstncias em que ocor
rem, o que nada mais do que realizar anlises funcionais dos comportamentos.

156

AndrezaGartielotf Passos, Lucarsa Aparecida Zanetla Gusmo.

Observa-se, portanto, que o trabalho do psiclogo analista do com portam nto


inserido na poltica de Assistncia Social embasado de um lado, pelos parmetros de
atuao propostos pelos Conselhos Federais de Psicologia e Servio Social, Ministrio
do Desenvolvimento Social e Secretarias afins, e, por outro lado, pela filosofia da dncia
do comportamento, tendo como instrumento a anlise funcional do comportamento.
Compreende-se que a atuao do psiclogo na poltica de Assistncia Social,
visa, em sentido amplo, a mudana das realidades sociais atravs da melhora na
qualidade de vida dos indivduos e das famlias. Ao trabalhar com uma populao que
no tem ou tem pouco acesso aos seus direitos bsicos como alimentao, vesturio,
moradia, o psiclogo, inserido na equipe inter e multidisciplinar deve agir com o intuito
de modificar essa realidade, diminuindo as situaes de vulnerabilidade e risco s
quais ela est sujeita.
De forma semelhante, o profissional que trabalha embasado na anlise do
comportamento objetiva mudanas de comportamento. Atravs da anlise funcional, o
anafista do comportamento capaz de prever e controlar comportamentos ao conhecer
as variveis das quais o comportamento em questo funo. Por isso, pode-se dizer
que a Anlise do Comportamento uma aliada no trabalho da Assistncia Social, j que
pode contribuir eficaz e diretamente com a transformao social.
Ao utilizar a anlise funcional, o analista do comportamento entende que os
indivduos comportam-se da forma como o fazem como conseqncia das contingnci
as ambientais e da histria de aprendizagem individual. Skinner (1974/1999, p. 163)
afirma que o comportamento de uma pessoa controlado mais por sua histria gen
tica e ambiental do que pela prpria pessoa enquanto agente criador, iniciador". Eie diz
ainda que o comportamento humano tambm uma fornia de controle e que os orga
nismos podem controlar o ambiente atravs de mudanas das condies controladoras.
Sabendo disso, o analista do comportamento deve auxiliar os indivduos e
famlias a identificarem a variveis que mantm os comportamentos ditos problemti
cos envolvidos e propor estratgias de mudanas se houver necessidade.
Inserido nas Polticas Pblicas e utilizando-se da abordagem analtica
comportamental, o psiclogo dever agir, de acordo com a NOB/SUAS (Brasil, 2005,
p.19), segundo a qual a Assistncia Sodal deve garantir populao:
A segurana de acolhida;

A segurana sodal de renda;


A segurana do convvio ou vivnda familiar, comunitria e sodal;
A segurana do desenvolvimento da autonomia individual, familiar e sodal;
A segurana de sobrevivncia a riscos drcunstandais".

Diante disso, importante fa2er algumas consideraes a respeito da viso da


Anlise do Comportamento sobre tais garantias, com as quais o psiclogo atua
diretamente em sua prtica. Sua ao dever ser sempre, segundo Skinner, baseada
na substituio do controle aversivo por reforamento positivo, com preferncia por
reforadores naturais, e no condicionados. Alem disso, dar nfase a comportamentos
governados por conseqncias e no por regras e a diminuio de reforos
incontingentes (Holpert, 2004).

Sobre Corrportamenloe Cognio

1S7

Nesse contexto, a primeira garantia, assegurar acolhida populao, pode ser


entendida em Anlise do Comportamento como proporcionar aos indivduos e famlias
um ambiente no qual eles possam falar de seus problemas e sentimentos sem serem
julgados ou discriminados por isso. Esse ambiente pode ser semelhante ao setting
teraputico, como chamado o relacionamento entre cliente e terapeuta. No entanto,
esse relacionamento no deve ocorrer entre portas fechadas, mas abertamente, em
todos os contextos em que psiclogo e indivduo ou famlia estiverem presentes.
Atravs de modelagem, modelao e regras, os atendidos podero aprender
comportamentos de falar sobre si, falar dos outros, expressar sentimentos, trazer infor
maes que so comportamentos importantes para que o analista do comportamento
possa compreender as relaes existentes e modificar algumas contingncias neces
srias. Ento, o psiclogo dever constituir uma audincia no-punitiva e reforadora
diante da populao (Skinner, 1953/2003).
Em casos de violncia domstica, por exemplo, em que a esposa vtima de
agresses fsicas do marido, visivel a importncia de o analista do comportamento
constituir uma audincia no-punitiva e reforadora: o psiclogo deve demonstrar aten
o, cuidado, empatia e confiana para que a esposa possa sentir-se vontade ao falar
sobre o assunto e expressar seus sentimentos. Assim, ele estar reforando estes
comportamentos dela, sem puni-los.
A segunda garantia, a segurana social de renda, est mais relacionada s
prticas dos assistentes sociais. Entretanto, o trabalho realizado em equipe e o psic
logo contribui com essa segurana atravs de aes que proporcionem aos indivduos
e famlias o desenvolvimento de comportamentos de aquisio de renda. Existem diver
sos programas governamentais voltados a essa garantia, como o Bolsa Famlia, por
exemplo. O analista do comportamento pode auxiliar os atendidos na participao a
esses programas, como tambm incentiv-los a trabalhar, ajudando no desenvolvi
mento de um repertrio comportamental apropriado prtica laborai que se vai realizar.
Sabe-se que o dinheiro um reforador positivo no controle prtico do compor
tamento (Skinner, 1953/2003). O trabalhador recebe seu salrio depois da realizao de
uma tarefa, o que mantm seu comportamento de trabalhar. No caso dos programas,
geralmente o recebimento da renda tambm contingente ao desempenho de alguma
tarefa, como participao em reunies, por exemplo.
Alm disso, importante ressaltar que o analista do comportamento entende
que a populao com a qual ele trabalha na Assistncia Social tem caractersticas que
so resultado de sua histria de neforamento. Como j foi dito, as caractersticas no so
internas aos indivduos, mas esto no ambiente (Skinner, 1953/2003). As pessoas apre
sentam determinados comportamentos porque estes so resultado da sua histria de
reforamento. Por isso, as famlias no vivem em situaes de difietjldade financeira
porque querem", mas porque essas so as conseqncias de seus comportamentos.
comum, nesse sentido, dizer que essa populao acomodada, que no
trabalha porque preguiosa, e que vive custa do governo. Na verdade, ela se com
porta da forma que aprendeu a se comportar. Seu comportamento segue os mesmos
princpios que qualquer outro, sujeito a reforamentos positivo e negativo, extino e
punio. Assim, claro compreender que, se determinados comportamentos dessa
populao se mantm, porque eles tm sido reforados.
Ao trabalhar na segurana de renda s famlias, o analista do comportamento
deve atentar-se s contingncias presentes no ambiente que mantm a relao
estabelecida entre a famlia e o dinheiro. Dessa forma, ele poder analisar se esta

158

Andreza GsiteWi Passoa, Ludana Apareda Zansfta Gusmo

relao tem sido positiva para a famlia, antes de propor qualquer modificao. Portan
to, ele no vai decidir se certo ou errado" viver custa do governo, mas vai proporci
onar uma relao positiva para a famlia entre esta e sua renda.
De forma semelhante deve ser entendida a garantia de segurana ao convvio
ou vivnda familiar, comunitria e sodal. No cabe ao psiclogo deddir que tipo de
relao as famlias devem estabelecer entre seus membros. Ele deve analisar as contingndas presentes e passadas para compreender como as relaes tm se manti
do. Intervenes devem surgir quando a convivncia familiar traz prejuzos aos seus
membros, ou seja, quando o reladonamento no satisfatrio aos seus integrantes.
Quando h dificuldades no relacionamento familiar, conjugal e interpessoal, pro
vavelmente as pessoas envolvidas tm uma histria de reforamento diferenciada refe
rente a relacionamentos. Pessoas que tm um histrico de punio a comportamentos
de demonstrao de afeto, por exemplo, poder tem dificuldades em se reladonar com
pessoas com histrico de reforamento aos mesmos tipos de comportamentos.
Alm das relaes familiares, o analista do comportamento deve trabalhar ga
rantindo tambm um bom relacionamento comunitrio e sodal de seus atendidos. Isso
significa que ele deve acompanhar a populao nos ambientes que ela freqenta,
como escola, trabalho, atividades esportivas, de lazer etc, analisando as contingncias
e auxiliando no desenvolvimento de comportamentos importantes aos reladonamentos nesses outros ambientes tambm.
Se, por um lado, o analista do comportamento deve agir de modo a reforar
comportamentos de grupo, proporcionando melhor relacionamento interpessoal, por
outro lado, deve estimular comportamentos que mantenham a individualidade das pes
soas, famlias e grupos, isso que sugere a garantia segurana do desenvolvimento
da autonomia individual, familiar e sodal. De acordo com Kahhale (2004 apud BRASIL,
2008), autonomia refere-se capacidade de deliberar sobre objetivos pessoais e de
agir na direo dessa deliberao; refere-se capaddade de cada sujeito dar conta de
sua vida, dos cuidados necessrios para que a sua vida caminhe.
Para a Anlise do Comportamento, essa definio sugere que indivduos
autnomos so aqueles que apresentam um repertrio comportamental adequado
para lidar com situaes de escolha e tomada de dedso; indivduos que tm compor
tamentos de auto-estima, auto-confiana e responsabilidade; aqueles que tm uma
histria de reforamento a comportamentos de inidativa, de expresso de opinies e
que, assim, freqentemente alcanaram seus objetivos.
Portanto, desenvolvendo a autonomia dos indivduos, o analista do comporta
mento estar contribuindo para que no lturo esses indivduos possuam um repertrio
comportam ental adequado para buscarem sozinhos seus objetivos, sem precisar do
apoio da Assistncia Sodal.
Por fim, o desenvolvimento de autonomia reladona-se tambm ltima garan
tia atada e proposta pela NOB/SUAS, que a garantia a segurana de sobrevivncia a
riscos circunstanciais. Se o indivduo possui um repertrio comportamental adequado
para deddir o rumo de sua prpria vida e de resolver seus problemas sozinho, poder
tambm lidar com riscos aos quais pode estar exposto.
Percebe-se, ento, que o analista do comportamento atua modificando as rela
es tanto tericas com relao compreenso do comportamento, como prticas,
diretamente no controle e previso dos mesmos. Ao propor a anlise fundonai como
instrumento de atuao, a Anlise do Comportamento enfoca a importnda de se co
nhecer as contingndas envolvidas no ambiente presente e passado para se entender

Sabre ConvortarnentoeCopio

os comportamentos, alm de propor a no-patologizao e nao-estereotipizao do


comportamento.

C o n c lu s o
Assim, condui-se, a partir das reflexes acerca do papel do analista do com
portamento na poltica de Assistncia Sodal, que sua teoria contribui amplamente para
o desenvolvimento da sociedade. Alm disso, Lima (2007) prope a presena de ana
listas do comportamento junto ao poder pblico, mas com maior preparo dos profissi
onais. Para tanto ele sugere: capacitao dos analistas do comportamento no campo
das polticas pblicas, inclusive com insero de disciplinas especficas nos cursos de
graduao; incentivo participao em concursos pblicos, visando adentrar o ambien
te de trabalho estatal e garantir espao de atuao; e apoio pesquisa aplicada de foco
social.
Conseqentemente, uma vez inserido na esfera governamental, o analista do
comportamento alcanar resultados ainda mais satisfatrios se articular tambm as
demais polticas pblicas que esto diretamente relacionadas s garantias que prope
a poltica da Assistncia Social, como Sade Pblica, Segurana Pblica, Educao
Pblica, polticas de gerao de renda e empregos, polticas econmicas, polticas de
desenvolvimento tecnolgico e cientfico, polticas de desenvolvimento sustentvel
microrregional, macrorregionat e regional, polticas habitacionais etc.
Desenvolver esse tema foi um desafio. Pouco se encontra na literatura sobre
Anlise do Comportamento e Polticas Pblicas. O SU AS completa trs anos de sua
aplicao e os profissionais j esto em atuao. Este o momento do analista do
comportamento mostrar a relevncia da sua atuao nessa rea que apenas comeou
a expandir. Para tanto necessrio maior interesse e incentivo nesse campo conquis
tado pelos psiclogos e to bem assimilado em Anlise do Comportamento.

R eferncias
Brasil (1993). Presidncia da Repblica. Lei Orgnica da Assistncia Social, Lei n.8 742, de 7 de
dezembro de 1993. Dispe sobre a organizao da Assistncia SocJal e d outras providncias.
Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF. Acesso: 02 jul. 2008 em:<http://
www.planalto.gov. br/ccvilJ)3/Leis/L8742. htm> .
Brasil (2004). Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate a Fome. Poltica Nacional de

Assistncia Sodal (PNAS), Braslia: Brasil.


Brasil (2005). Ministrio do Desenvolvimento Sodat e Combate Fome. Sistema nico de Assistncia
Sodal (SUAS). Braslia. Acesso: 30 jun. 2008 em: <http://www.mds.gov.br/suas>.
Brasil (2008). Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. O Caminho Histrico do
SUAS. Mdulo 4. Unidade 1. Acesso restrito: 6 ago. 2008 em: <http://ead.mds.gov.br/ead/mod/
resource/view. php?id=24t 7> .
Consetho Federal de Psicologia (CFP), Conselho Federal de Servio Social (C FESS ). (2007) Parmetros
para atuao de assistentes sodais e psiclogos(as) na Poltica de Assistncia Sodal. Braslia,
DF: CFP/CFESS.
Conselho Regional de Psicologia - SP (C R P -S P ). (2007) BrasH promove revoluo na assistncia
social. Psi Jornal de Psicologia CRP SP, 151, (mar/abr). So Paulo: CRP-SP.

160

A/idreza Gaibeto Passos, Ludana Aparecida ZaneiaGusmfio.

Costa, S. E. G. C.; Marinho, M. L. (2002) Um modelo de apresentao de anlise fundonais do


comportamento. Revista Estudos de Psicologia ,19 (3), setembro/dezembro, pp.43-54. Campinas,
SPrPUC-Campfnas.
Farias, A K. C. R. (2005). Comportamento sodal: cooperao, competio e trabalho individual. In:
Abreu-Rodrigues, J. A.; Ribeiro, M . R. (Orgs.) Anlise do Comportamento: pesquisa, teoria e aplicao.

(pp.265-282). Porto Alegre: Artmed.


Gongora, M. A. N. (2003). Noo de Psicopatologia na Anlise do Comportamento. In C. E. Costa, J.
C. Luzia, & R. Sanfanna (Orgs ). Primeiros Passos em Anlise do Comportamento e Cognio.
(pp.93-109). Santo Andr, SP: Esetec.
Holpert, E C. (2004) Questes Sociais na Anlise do Comportamento: Artigos do Behavior and Sodal
issues (1991-2000). Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva (v.VI , n.01, pp.0112, jan-jun), So Paulo.
Lima, A. M. (2007) A Anlise do Comportamento e as Polticas Pblicas: o Analista do Comportamento
como um agente poltico formal. Disponvel em: <http://analiseesintese.blogspot.com/2007/03/anlisedo-comportamento-e-as-polticas.html>. Acesso em: 25 set. 2007.
Skinner, B. F. (1999) Sobre o Behavionsmo. So Paulo: Cultrx, (Obra original publicada em 1974).
_______. (2003). Cinda e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes. Trad. J. C. Todorov
e R. Azzi.(Obra original publicada em 1953).
Todorov, J. C., Martone, R. C., & Moreira, M. B. (2005). Os fins e os meios de uma cincia do
comportamento. In J. C . Todorov, R. C. Martone, M. B. Moreira (Orgs.). Metacontingncias:
comportamento, cultura e sodedade (pp.09-12.). Santo Andr, SP: Esetec.

Sobre Comportamento eCogrio

161

Captulo 13
A interface entre a psicoterapa
comportamental e a prtica
psiquitrica.
Andreza Ribeiro omes Psicolog
Inst, de Estudos do Comp. e Faculdades Integradas FAFIBE1
Maria Cecflia Freitas Ferrari
Psicolog - Inst. de Estudos do Comp. e Fac de Medicina de Ribeiro PretoA/SP
Henrique Tucd
Psicolog - Instituto de Estudos do Comportamento

Atualmente, a Psiquiatria e a Psicologia ocupam espaos prprios de atuao.


A Psicoterapa Comportamental visa dar um suporte afetivo-emocional, buscando as
funes dos comportamentos pblicos e privados do indivduo, podendo ser realizada
por psiclogo ou psiquiatra (Kerbauy, 2001). Enquanto a Psiquiatria representa o entre
laamento entre o aspecto biolgico dos distrbios mentais e a origem psicolgica e
social (psicossocial) de tais distrbios e uma cincia exclusivamente mdica (Zoppe,
2007).
Apesar da diferena entre essas cincias, observa-se que, na prtica clnica,
h muita dificuldade na delimitao destas. Isto pode ser explicado pelo conceito
multifatorial da doena mental, envolvida em aspectos neurobiolgicos, ambientais e
psicolgicos.
Segundo Rang (1995), a avaliao comportamental, dentro da psicologia,
surgiu de uma reao para um nmero de fatores, incluindo:
Problemas com a falta de confiabilidade e validade dos esquemas diagnsti
cos do DSM-II.
A discrepncia entre os resultados dos mtodos tradicionais de avaliao e a
abordagem dos problemas na terapia.
A aceitao e comprovao cientfica de eficcia da terapia comportamental.
Desenvolvimentos paralelos na rea do diagnstico permitindo grau maior de
preciso.

' Fmall anrireiarihfMmtfnBimlnn ram hr

162

Andreza Ribeiro Gomes. Maria Cdtefreitas Fra ri e Henrique Tuod

Atualmente, a avaliao comportamental denominada de anlise funcional e


esta no apresenta compromisso com o diagnstico psiquitrico tradicional {Lopes, Lopes,
& Lobato, 2006; Tors, 2001), Neste oontexto, o diagnstico se toma irrelevante porque no
define o problema de cada indivduo (Tors, 2001), ou seja, duas pessoas diagnosticadas
com Transtorno Obsessivo-Compulsivo apresentam variveis^ndependentes autonmicas,
motoras e ambientais diferentes, com isso, tm prognsticos diferentes.
Dessa forma a anlise do comportamento visa compreender porque aquele
indivduo, dentm de determinadas drcunstndas, comporta-se daquefa maneira e por
que este comportamento se mantm (buscando as causa e as origens de manuteno)"
(Tors, 2001, p. 95), ou seja, prioriza-se a busca pela funo do comportamento.
Alm da realizao da anlise funcional, a terapia comportamental busca edu
car pacientes, seus familiares e amigos sobre o transtorno, seu tratamento e dificulda
des associadas doena; ajudar o paciente a ter um papel mais ativo no seu tratamen
to, inclusive em tomar o medicamento adequadamente; facilitar a cooperao com o
tratamento; oferecer tcnicas no farmacolgicas para lidar com pensamentos, emo
es e comportamentos considerados problemticos; ajudar a controlar sintomas le
ves sem necessidade de modificar medicao; estimular o aceitar a doena; e ensinar
habilidades para lidar com problemas, sintomas e dificuldades (Kerbauy, 2001; Lotufo
Neto, 2004; Pinheiro, Haase, Del Prette, Amarante & Del Prette, 2006; Rang, 1995).
Quanto ao modelo mdico utilizado na Psiquiatria, considera-se que o compor
tamento do indivduo anormal ou doente atravs do estudo de determinada
sintomatologia, vista como uma manifestao de distrbios orgnicos cerebrais (Mari
nho, 2001). Nesse sentido, a psicopatologia pode ser compreendida como a cincia
que estuda as manifestaes psquicas do ser humano e o mtodo utilizado pela
psiquiatria como ferramenta para diagnstico (Dalgalarrondo, 2008)

H psicopatologia som ente orgnica?


Quando se tem um quadro psiquitrico, este, evidentemente, um fator que
interfere diretamente no sucesso da terapia. Porm, no possvel saber ainda, pelo
menos na maioria dos casos, se as alteraes de funcionamento do corpo so causas
ou conseqncias da alterao no comportamento. Observa-se, contudo, que o ambi
ente mantm o comportamento-problema na vida do indivduo e algumas vezes o clien
te no consegue descrever as contingncias que mantm seu comportamento, apesar
delas existirem (Ulian, 2007).
Atuaimente h uma tendncia para o uso de tratamentos combinados, ou seja,
o medicamentoso e o psicoteraputico. Isto baseado na observao de um aumento
da probabilidade de melhora em relao ao uso isolado dessas abordagens (Miklowitz,
2006; Trived, Kocsrs, Thase, Morris, Wisniewski, Leon, Gelenberg, Klein, Niederehe,
Sctiatzberg, Ninan & Keller, 2008). Apesar disso, em alguns transtornos a medicao
considerada essencial (Gibbins, & Weiss, 2007; Loga, 2007; Keck, Mclntyre, & Shelton,
2007), como os dtados abaixo:
Transtornos Psicticos:
- Transtorno Psictico Breve
- Esquizofrenia
- Transtorno Delirante
- Transtorno de Humor com sintomas psicticos

Sobre Comportamento Cognio

163

Transtornos de Humor
- Transtorno Afetivo Bipoiar
- Depresso Maior Grave
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
Tam bm se deve considerar os Transtornos listados abaixo em que a
psicoterapa essencial (Layard, 2006; Oldham, 2006; Yager & Andersen, 2005):
Transtornos de Personalidade
Transtornos de Adaptao
Transtornos da Alimentao
- A n o rexia N ervosa
- Bulim ia Nervosa

- Transtorno de Compulso peridica


Transtornos Conversivos e Dissociativos
Problemas de Relacionamento
Transtornos relacionados a Substncias
Para os pacientes que apresentam os Transtornos listados abaixo, deve-se
avaliar a gravidade do quadro e histria de aquisio do transtorno para deddir a neces
sidade do uso de medicao:
Transtorno de Pnico: boa resposta tanto farmacolgica quanto psicoteraputica
(Hoffman & Mathew, 2008)
Fobia Especifica e Fobia Sociat moderada resposta farmacolgica e boa res
posta psicoteraputica (Hendriks, Otide Voshaar, Keijsers, Hoogduin & van
Balkom, 2008; Menezes, Fontenelle, Mululo & Verslani, 2007)
Transtorno Obsessivo-compulsivo: respostas farmacolgicas e psicoteraputicas semelhantes, porm nos casos graves indicado associao dos
tratamentos (Storch & Meiio, 2006)
Transtorno de Ansiedade Generalizada: existem poucos estudos comparati
vos, porm a associao de medicamento com psicoterapa indicada (Menezes,
Fontenelle, Mululo, & Versiani, 2007)
Episdio Depressivo Leve-Moderado/Distimia: respostas farmacolgicas e
psicoteraputicas semelhantes (Gaudiano, 2008).

H indicao de um tratamento em detrimento do outro?


Observa-se que alguns comportamentos so alterados pelo uso de medica
mentos, facilitando o trabalho do terapeuta e que vrios distrbios psiquitricos, bem
medicados, s alcanam remisso com a instalao de repertrios alternativos,
instrumentalizando o indivduo para lidar com as novas contingncias da sua vida
(Hendriks, Oude Voshaar, Keijsers, Hoogduin, & van Balkom, 2008). Porm, deve-se

164

Andreza Ribeiro Gomes. Maria Ceclia Freflas Ferrari e Henrique Tu cd

considerar tambm que a nfase no diagnstico psiquitrico e consequente


medicalizao" pode atrapalhar, em algumas patologias, o processo psicoterpico por
impedir que o paciente sinta-se agente de seus comportamentos.
Os casos apresentados a seguir pretendem expor criticamente o quanto
relao entre a interveno farmacolgica e psicoteraputic^ na prtica clinica apresen
ta questes relevantes.

Relato de C a so 1: Im portncia da psicoterapia adjunta


Menino de 8 anos, estudante, que morava com pais e irmo menor foi encami
nhado para psicoterapia frente queixa de pavor de chuvas. No momento da avaliao
apresentava prejuzos importantes sociais e escolares nos dias de chuva visto que
parava todas as suas atividades para se isolar em casa. Nesses momentos a me se
retirava do trabalho para acompanhar o fiiho. No incio do quadro, h 3 anos, apresenta
va respondentes associados ao incio das chuvas, com tremores nas extremidades,
taquicardia e choro intenso. A persistncia do quadro levou os familiares a procurarem
tratamento psiquitrico, sendo diagnosticados fobia especfica de chuva e ataques de
pnico secundrios. Foi prescrito o inibidor seletivo de recaptao de serotonina
Sertralina na dose de 75mg por dia, com melhora significativa dos ataques de pnico,
mas persistncia de esquiva e intensa hipervigilnda quanto ao clima.
interveno psicoteraputica: Em anlise fundonal percebeu-se que padente apresen
tava muita insegurana e auto-estima baixa reladonados com ambientes familiar e
escolar pouco reforadores, indusive com excesso de comparaes com irmo menor.
0 quadro de ansiedade para com a chuva gerava maior ateno pela famlia e professo
res, sobretudo pela me, que sempre o buscava na escola e o acolhia em casa, refor
ando positivamente o comportamento de medo. Nas sesses de terapia, realizadas
uma vez por semana, procurou-se valorizar as escolhas e atitudes do padente, inidai*
mente nos jogos e, posteriormente, em interaes relatadas do seu cotidiano. Este
processo de valorizao e construo de uma identidade segura foi expandido para os
pais atravs de diversas sesses de orientao. Gradativamente houve melhora signi
ficativa da assertividade e auto-estima, sendo que o medo de chuva perdeu sua funo
e deixou de acontecer.
Resultados: A interveno farmacolgica inicial foi importante na conteno do sofri
mento ocasionado pela extrema ansiedade na exposio chuva, porm, a interveno
psicoteraputica foi dedsiva na resoluo da fobia especfica na medida em que traba
lha os fatores desencadeadores e mantenedores do comportamento disfuncional. A
medicao foi retirada no finai do processo teraputico, sem recada do quadro.

Relato de C a so 2 - Im portncia da farm acologia adjunta


Homem de 21 anos, solteiro, estudante universitrio de economia, apresenta
va histrico de baixo desempenho acadmico desde a infncia. Tambm no ensino
fundamental havia queixas repetidas de agitao e baixo controle de impulsos. Relatou
que, no segundo grau, notava uma desateno importante, com persistncia dos preju
zos escolares. Devido impulsividade sempre se envolvia em discusses entre colegas
e familiares nas quais freqentemente se arrependia. Procurou tratamento psicoterpico
visando melhora do que considerava nervosismo" para com as pessoas e inseguran
a nos estudos. Realizou psicoterapia comportamental semanalmente por 2 anos com

Sabre Comportamento eCogro

166

melhora parcial do controle de impulsos aps aprender a identificar antecedentes


comportamentais envolvidos nos surtos de raiva. Persistia com prejuzos acadmicos
na faculdade e dificuldade de interao social. Procurou avaliao psiquitrica aps ler
livro relativo ao tema do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade e ter se
identificado com quadro.
Interveno psiquitrica. Clinicamente o paciente apresentava baixa concentrao para
atividades que exigissem mnimos esforos, postergao de atividades, hiperatividade
psicomotora, impulsividade e problemas na interao social, preocupaes exageradas com o futuro com respondentes associados, alm de baixa auto-estima secund
ria aos prejuzos escolares e de socializao crnicos. Foi realizado diagnstico de
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, alm de Transtorno de Ansiedade
Generalizada, uma comorbidade freqente. Houve a introduo de Metilfenidato (Ritalina
LA 40 mg/dia) e antidepressivo ansioltico (Lexapro 10 mg/dia).
Resultados: Melhora acentuada da concentrao, impulsividade e postergao aps a
introduo do tratamento medicamentoso. Tambm quadro ansioso foi amenizado e
uma melhora da auto-estima foi alcanada frente os ganhos acadmicos e laborativos.
Continua em psicoterapia comportamental visando meihora da socializao visto que
um passado de interaes interpessoais insatisfatrias deixou falhas de repertrio
nesta rea.

Discusso
Salienta-se com as colocaes realizadas que, apesar de ser essencial a rea
lizao de uma anlise funcional, ter um diagnstico facilita que o terapeuta saiba
alguns padres de comportamento do diente e possa, assim, estabelecer comunica
o mais eficaz com outros profissionais, prindpalmente o psiquiatra. Somado a isso,
Um melhor conhedmento por parte do psiclogo sobre psicopatologia pode favorecer
encaminhamentos mais adequados para intervenes farmacolgicas, visto que, con
forme exposto, existem patologias em que o uso de medicamentos adjuntos impres
cindvel.
Em relao ao tratamento adjunto, sabe-se que o uso do medicamento pode
fadlitar as mudanas comportamentais desejadas atravs da terapia, como no caso da
maior parte dos transtornos de ansiedade, por exemplo, ao diminuir os respondedores
como taquicardia, sudorese, tremores, entre outros sintomas (Ferrari, Busatto, McGuire,
& Crippa, 2006). Por outro lado, muito cuidado deve ser tomado no tratamento
medicamentoso dos sintomas frente o risco de se retirar o padente de uma postura
ativa diante de sua interao com o mundo, to desejada no processo teraputico
Desta forma, a relao entre a terapia comportamental e a psicofarmacoiogia
bastante estreita, no sentido de serem complementares, ao mesmo tempo em que
complexa frente os cuidados necessrios para uma interveno mais adequada e indi
vidualizada. A escolha da associao ou prefernda por uma interveno deve levar em
conta a gravidade do caso, o conhedmento dos padres de resposta de cada transtor
no e o jutgamento do quanto o uso de um medicamento pode ajudar no processo
teraputico. Salienta-se tambm que a anlise fundonal pode ser uma proposta da
intenrlao entre essas duas abordagens de trabalho, j que pode buscar no apenas
o,controle dos sintomas assodados a determinado transtorno, mas tambm as vari
veis mantenedoras de comportamentos disfuncionais.

166

Andraza Rbetro Gomes, Maria Cecfla Freitas Fefrari e Henrique f uod

Referncias
Antoszczyszen, S. (2007/ Pslcopatologia e estruturas clinicas. Revista de Psicologia ATLASPSICO
3,9 23-26.
Dalgalanondo, P. (2008). Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed.
Ferrari, M. C. F, Busatto, G F., McGuire, P. K., &Crippa, J. A. S. (2008) Structural magnetic ressonance

imaging in anxiety disorders: an update of research findings. Revista Brasileira da Psiquiatria 30


(3), p. 251 - 264.
Gaudiano, B. A. (2008). Review: individual behavioural therapy reduces sym ptom s of depression.

Evidence-Based Mental Health, 11(4), p.108.


Gibbins, C., & Weiss, M. (2007). Clinical recommendations in current practice guidelines for diagnosis
and treatment of ADH D in adults. Current Psychiatry Reports, 9(5), p. 420-6.

Hendriks, G J., Oude, Voshaar, R. C ., Keljsers, G. ., Hoogduin, C . A., & van Balkom, A. J. (2008).
Cognitive-behavioural therapy for late-life anxiety disorders: a systematic review and meta-analy
sis. Acta Psychiatrica Scandinavica, 117{6), p. 403-11
Hoffman, E. J., & Mathew, S. J. (2008). Anxiety disorders: a comprehensive review of pharmaco
therapies. Mount Sena/ Journal of Medidne, 75(3), p. 248-62.
Keck, P. E. Jr., McIntyre, R. S., & Shelton, R. C. (2007). Bipolar depression: best practices for the
outpatient. CNS Spectrums, 12(20), p. 1-14.
Kerbsuy, R. R. (2001). In M. Delitti (org) Sobre comportamento e cognio: a prtica da anlise do

comportamento e da terapia cognitivo-comportamentat: vol. 2. A prtica da anlise do comportamento


e da terapia cognitivo-comportamentat (p. 1-7), Santo Andr, SP: ESETec.
Layard, R. (2006).The case for psychological treatment centres. British Medical Journal, 332
(7548)* p.1030-1032.
Loga S.(2007). How to manage in current treatment of schizophrenic patients. Psychiatria
Danubina, 19(4). p. 359-61.
Lopes, E. J., Lopes, R. F. F. & Lobato, G R. (2006). Algumas consideraes sobre o uso do diagnstico
cJassificatrio nas abordagens comportamental, cognitiva e sistmica. Psicologia em Estudo, 11, p.
45-54
Lotufo Neto, F. (2004). Terapia comportamental cognitiva para pessoas com transtorno bipolar.
Revista Brasileira de Psiquiatria, 26, pp. 44-46.
Marinho, M. L. (2001). O modelo mdico e o modelo psicolgico. Em R. C. Widenska (org) Sobre
comportamento e cognio: a prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitivocomportamental: vol. 6. Questionando a teoria e as intervenes dfnicas em outros contextos (p.
143 - 145) Santo Andr, SP: ESETec.
Menezes, G B., Fontenelle, L. F., Mululo, S., & Versiani, M. (2007). Treatment-resistant anxiety
disorders: social phobia, generalized anxiety disorder and panic disorder. Revista Brasileira de
Psiquiatria, 29 (2), p. 55-60.
Miklowitz, D, J. (2008). Adjunctive psychotherapy for bipolar disorder state of the evidence. Ameri

can Journal of Psychiatry, 765(11), p. 1408 - 1419.


Pinheiro, M. I. S., Haase, V. G , Del Pratte, A., Amarante, C. L. D., & Del Prette, Z. A.P. (2006).
Treinamento em habilidades sociais educativas para pais de crianas com problemas de
comportamento. Psicologia: Reflexo e critica, 19 (3), p. 407 - 414.
Oldham J. M. (2006). Borderline personality disorder and suicidality. American Journal of Psychia
try,163 (1), p. 20-6.

Sobre Comportamentos Cognio

167

Rang, B. (O rg.) (1995). Psicoterapia comportamentel e cognitiva de transtornos psiquitricos.


Campinas, SP: Editorial Psy.
Storch, E. A., & Metlo, L. J. (2006). Obsessive-compulsive disorder strategies for using C B T and
pharmacotherapy. The Journal of Family Practive, 55(4), p. 329-33
Tors, D. (2001) O que diagnstico comportamental. Em M. Deiitti (org) Sobre comportamento e

cognio; a prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitvo-comportamental: vol. 2. A


prtica da anlise do comportamento e da terapia cognitvo-comportamental (p. 94 - 99) Santo
Andr, SP: ESETec.
Trfvedi, M. H Kocsis, J. H., Thase, M. E., Morris, D. W., Wisniewski, S. R Leon, A. C., Gelenberg, A.
J., Klein, D.N., Niederehe, G , Schatzberg, A. F., Ninan, P.T., & Keller, M. B. (2008). REVAM P Research evaluating the value of augmenting medication with psychotherapy, rational e and design.
Psychopharmacology Bulletin, 47(4), p. 5 - 33.
Lilian, A. L. A. 0 . (2007). Uma sistematizao da prtica do terapeuta analitico-comportamental.
Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo.
Yager J., Andersen A. E. (2005). Clinicai practice. Anorexia nervosa. The New England Journal of
Medicine, 353(14):1481-8.
Zoppe, E.H .C.C . (2007). Ensinando psicodinmica para residentes de psiquiatria, Dissertao de
mestrado, Faculdade de Mediana, Universidade de So Paulo.

168

Andreia Ribeiro Gomes, Maria Ceclia Freitas Ferrari e HenriqueTucd

Captulo 14
Um estudo dos instrumentos para
avaliao da aliana teraputica
na pesquisa clinica1
Anglica Simone Escabora*
Leandro Andr Santana Silvestre*
Denis Roberto ZamignaniM

A questo relativa eficcia da psicoterapia vem sendo discutida desde o


surgimento dessa prtica, nos primrdios do sculo XX (Migone, 1996). O s primeiros
questionamentos a esse respeito tiveram sua origem no ano de 1909, quando a Clark
University Worcester Massachusetts, comemorou o vigsimo ano de sua fundao,
convidando Freud e alguns de seus principais seguidores para expor uma ento nova
maneira de trabalho, que parecia alcanar bons resultados sem o uso de frmacos, a
chamada " talking cure, ou cura pela conversao (Freud, 1969).
Desde ento, muitas foram as discusses a respeito do tema, mas foi princi
palmente a partir da dcada de 50 que alguns autores passaram a publicar seus traba
lhos visando comprovar a eficcia das psicoterapias mediante estudos experimentais
(Migone, 1996).
Pesquisas sobre a prtica da psicoterapia tm sido conduzidas em diversas
partes do mundo, e so classificadas na literatura da rea, em dois grupos principais:
o primeiro denominado P e s q u is a de R e s u lt a d o e visa investigar aspectos referentes ao
efeito do processo teraputico como um todo. Nessas pesquisas, medida a condio
do cliente antes e aps o encerramento da terapia que, tipicamente, conduzida a partir
de procedimentos padronizados. A avaliao dos resultados feita tambm a partir de

O presente bsM ho foi exfeaModoTirtdho de CondusSode curao homnimo, apresentado pelos dois primeirostutoras, sob orientao do
teroefcnautor, para a Faculdade de Pacotog do Centro de Cindas Humanas <la Universidade So Judas Tadeu, como parte das exigncias
para obteno do tfMo de psictogo
3Universidade Sfio JucfasTadeu.
1Paradigma Ncleo de Anlisedo Can^xjrtamento.

Sobre Conportan)entoCognifio

166

instrumentos padronizados. Advm dessa linha de pesquisa uma preocupao em se


descrever detalhadamente as etapas que devem ser seguidas pelo terapeuta para a
conduo de uma determinada modalidade de psicoterapia (Migone, 1996).
Pesquisas sobre a prtica da psicoterapia tm sido conduzidas em diversas
partes do mundo, e so classificadas na literatura da rea, em dois grupos principais:
o primeiro denominado P e s q u is a de R e s u lt a d o e visa investigar aspectos referentes ao
efeito do processo teraputico como um todo. Nessas pesquisas, medida a condio
do cliente antes e aps o encerramento da terapia que, tipicamente, conduzida a partir
de procedimentos padronizados. A avaliao dos resultados feita tambm a partir de
instrumentos padronizados. Advm dessa linha de pesquisa uma preocupao em se
descrever detalhadamente as etapas que devem ser seguidas pelo terapeuta para a
conduo de uma determinada modalidade de psicoterapia (Migone, 1996).
A partir da dcada de 70, pesquisadores, principalmente de orientao
comportamental ou cognitiva, passaram a descrever tcnicas especficas para o traba
lho em psicoterapia, dando inicio a um movimento denominado por alguns autores
como manualizao da terapia (Migone, 1996; Neno, 2005). Este movimento deu ori
gem a manuais bastante detalhados para a conduo da psicoterapia a partir de mto
dos e procedimentos padronizados (Migone, 1996).
Embora tal movimento tenha contribudo para uma melhor descrio das estra
tgias utilizadas, alguns estudos sugeriam que tais tcnicas no eram os nicos fato
res relevantes do processo e que havia necessidade de uma discusso acerca de
outros fatores que poderiam interferir no processo teraputico. Surgiu ento, uma nova
rea de pesquisa, caracterizada peia investigao de aspectos que ocorrem dentro do
processo teraputico, denominada P e s q u is a d e P r o c e s s o . Esta linha de pesquisa estuda
va aspectos da interao teraputica e sua relao com o processo de mudana do
cliente (Braga, & Vandenberghe, 2006). Tem-se como objetivo com esse tipo de pesqui
sa a construo de uma "micro-teoria da psicoterapia, que deve, segundo Greenberg,
& Pinsof (1986):
- Especificar o que deve ocorrer, e quando, nas diferentes etapas de seu desen
volvimento.
- Explicitar as relaes entre os diferentes processos que ocorrem em pontos
especficos, dentro e fora da sesso teraputica.
- Servir de referncia para os pesquisadores - quando e para onde oihar no curso
da terapia.
- Identificar os padres de mudana que ocorrem ao longo do processo
teraputico.
Em outras palavras, a pesquisa de prooesso visa identificar variveis relevan
tes da interao teraputica que so responsveis pela mudana do cliente ao longo de
cada etapa da psicoterapia (Vermes, Kovac, & Zamignani, 2007).
Nos estudos da rea, tm se buscado: a) explicitar os mecanismos atravs dos
quais as mudanas ocorrem; b) circunscrever os mecanismos de mudana que te
nham significnda prtica e terica e c) identificar em um processo teraputico espec
fico, momentos de mudanas que possam ser generalizados (Greenberg, 1994). Para
avaliar essas questes, tm sido conduzidas anlises intensivas de processos
teraputicos e variveis do processo.
Embora haja dados suficientemente consistentes para se afirmar que as
psicoterapias so: a) efetivas; b) so mais efetivas do que ausncia de terapia ou

170

AngfcaSnione Eseabora, Leandro Andr SantanaSSvealr&.DensRctertoZamignani

intervenes com plcebos; c) muitos clientes que melhoram na terapia mantm a


melhora por um longo perodo de tempo; e d) as psicoterapias, independente das
orientaes que as inspiram, parecem ser capazes de produzir mudanas (Lambert,
1991), h ainda controvrsias sobre a natureza e qualidade dos resultados
psicoteraputicos. No se sabe, contudo, se a origem de tal controvrsia est na quali
dade dos resultados produzidos peias psicoterapias ou no modo pelo quat os procedi
mentos e seus efeitos teraputicos vm sendo avaliados. Multas dvidas continuam
sobre o que ocorre no interior do processo teraputico que responsvel pela mudana
do cliente.
A literatura aponta inmeras variveis que se combinam, contribuindo para um
resultado satisfatrio da psicoterapia. Um dos fatores mais evidenciados neste sentido
a relao afetiva estabelecida entre terapeuta e cliente.
A preocupao sobre essa relao no se limita apenas Psicologia. Serson
(2007), em um estudo realizado sobre a eficcia do tratamento medicamentoso em
pacientes psiquitricos, afirma que nenhuma substncia medicamentosa eficaz sem
o surgimento de um vinculo de confiana" com o paciente. Esse autor defende que,
alm das informaes necessrias sobre dosagens, posologia, durao do tratamen
to, seus riscos, entre outros, importante a aprovao do paciente, para assegurar que
o mesmo ir realizar os procedimentos necessrios. Segundo esse autor, a aliana
construda entre mdico e paciente que ser capaz de produzir os efeitos das medica
es indicadas.
Na Psicologia, o papel dessa varivel no processo tem sido bastante destaca
do. Prado (2002), por exemplo, considera que a aliana teraputica de extrema impor
tncia para a obteno de resultados em psicoterapias, independentemente da abor
dagem terica.
Pesquisas publicadas at o momento se referem a esse aspecto da interao
teraputica por meio de termos tais como: transferncia e contratransferncia" (para a
Psicanlise), relao teraputica* ou 'aliana teraputica (para as teorias
comportamentais e humanistas), embora os relatos de pesquisa da rea refiram-se
principalmente ao termo aliana teraputica.
Diferentes autores tm apontado variveis bastante distintas pana a definio
do conceito de aliana teraputica. A tentativa de medir essas variveis tem dado origem
a diferentes escalas e instrumentos padronizados. Algumas consideraes a respeito
sero discutidas no tpico a seguir.

Aliana Teraputica
Os dados dos estudos sobre a aliana ainda so muito controversos. Pesqui
sadores nomeiam de diferentes maneiras fenmenos semelhantes ou ainda englo
bam aspectos muito diversos sob o mesmo rtulo. Como j dito anteriormente, podese encontrar na literatura pesquisas que se referem qualidade da relao afetiva
estabelecida entre terapeuta e cliente por meio do termo relao-teraputica, alianateraputica, transferncia, contra-transferncia, entre outros. Cada um destes termos,
para diferentes abordagens e autores, engloba diferentes componentes.
Desde o surgimento da Psicanlise, j se considerava importante a relao
estabelecida entre analista e paciente. Freud (1969), afirmava que a anlise dnica
deveria basear-se principalmente em um fenmeno estabelecido nas repeties das
relaes do paciente dentro do setting teraputico, o que definiu como o processo de
transferncia.

Sobre Coavoriamenloe Cognio

171

Aps Freud, diversas teorias psicolgicas foram sendo desenvolvidas, nas


quais, mesmo que de maneira indireta, destacada a importncia da compreenso da
relao terapeuta-diente. Bibring (1937) e Gitleson (1962) foram alguns dos primeiros
pesquisadores a estudarem o tema, propondo que a relao entre terapeuta e cliente
uma nova 'relao objetar, na qual o cliente desenvolve a capacidade de formar uma
relao positiva com seu terapeuta" (Bowlby, 1988, p.206).
Rogers (1951), um dos responsveis pelo surgimento da teoria humanista
tambm j definia como essenciais algumas caractersticas positivas por parte do
terapeuta para melhor aderncia ao tratamento do cliente, tais como interesse genu
no, calor humano, compreenso emptica" e respeito pela pessoa do cliente e sua
histria. No entanto, o termo "aliana teraputica" foi introduzido apenas em 1956, aps
estudos desenvolvidos sobre a relao existente entre a anlise das fases da terapia e
os estgios do desenvolvimento psicolgico.
Diversas pesquisas tm sido conduzidas para a investigao da evoluo des
te complexo e dinmico processo de relaes entre terapeuta e cliente.
Patterson, & Forgatch (1985) apontam que algumas teorias do mais nfase
para a tcnica utilizada do que para o processo teraputico, enquanto outros conside
ram que esta relao a essncia da terapia. Embora no dedare explicitamente, tal
afirmao parece referir-se prtica teraputica comportamental como .uma aborda
gem tecnicista da interao. De fato, se considerarmos a modalidade de interveno
adotada no incio da aplicao dos princpios operantes dinica, prtica que foi deno
minada modificao de comportamento, podemos identificar uma perspectiva predo
minantemente tcnica, que dava pouca importnda relao teraputica (Zamignani,
1996). Entretanto, espedalmente a partir da dcada de 1980, houve uma crescente
preocupao com esse aspecto por parte de terapeutas analtico-comportamentais, a
ponto de a relao teraputica ser considerada o prindpa! mecanismo de mudana que
ocorre na psicoterapia (Delitti, & Meyer, 1995; Follette, Naugle, & Callaghan, 1996; Garda,
2001; Meyer, & Vermes. 2001; Otero, 2001; Vermes, Kovac, & Zamignani, 2007; Zamignani,
2000; Zamignani, 2007).
A prpria definio de comportamento social de Skinner (1953/1993) sugere a
importnda de se considerar aspectos que, na psicoterapia, so atribudos reiao
teraputica. Skinner (1953/1993) define comportamento sodal como o comportamento
de duas ou mais pessoas em relao uma com a outra ou em relao conjunta com o
ambiente. Esse autor afirma que, no comportamento social, as aes emitidas pelos
indivduos so mediadas pelas conseqncias providas por outras pessoas perten
centes ao mesmo ambiente, o que fortalece ou enfraquece determinadas classes de
respostas sodais. Skinner (1953/1993) aponta ainda que os reforadores sociais so
mais instveis que aqueles advindos do contato com o ambiente fsico, j que eles
podem variar, a depender das condies do agente reforador. Tal pressuposto sugere
a importnda de se estudar as variveis que controlam as interaes pessoais, j que
elas seriam responsveis pela manuteno de uma interao social. Na relao
estabelecida entre terapeuta e cliente, e necessria a anlise das interaes que ocor
rem momento a momento do processo para se compreender estas variveis. Neste
sentido, de importnda central, no apenas a tcnica ou o dominio conceituai apre
sentado pelo terapeuta, mas tambm a qualidade da interao afetiva que se desenvol
ve ao longo da terapia (Guilhandi, 1987, Zamignani, 1996).
Dolinsky, Vaughan, Luber, Mellman, & Rose (1998), compreendem a aliana
teraputica como uma relao entre duas pessoas, na qual prevalece a combinao de
qualidades tanto do cliente, quanto do terapeuta. A partir desta definio, possvel

172

AngficaSjmoneEscafacn, Leandro AndiSartana Silvestre, D en Roberto Zamgnani

supor que a determinao da quadade da relao teraputica envolve caractersticas e


aes tanto do terapeuta quanto do diente, que interagem de forma a produzir um
ambiente reforador para ambos.
Luborsky (1976), apud Horvath, & luborsky, (1993), refere-se a dois tipos dife
rentes de aliana teraputica. Para o autor, aliana defiqjda de forma diferente para
cada fase do processo. A primeira se refere ao incio da terapia quando possvel
caracteriz-la por comportamentos expressos pelo cliente que definem sentimentos,
existindo nesta relao uma ajuda e apoio por parte do terapeuta. A segunda, ocorre
durante o processo teraputico ~ e caracterizada pelo trabalho conjunto para a supe
rao dos impedimentos e do mal estar do cliente. Entende-se assim que a aliana
teraputica uma construo conjunta entre cliente e terapeuta, a partir da qual opini
es e expectativas vo se fortalecendo a respeito do trabalho que se desenvolve.
Bordin (1976) apud Corbella, & Botella (2003), define a aliana teraputica oomo
um processo de ajuste e colaborao que se desenvolve entre cliente e terapeuta e
identifica 3 componentes bsicos que configuram esta aliana: (1) acordo de tarefas;
(2) vinculo positivo e (3) acordo de objetivos:
'As tarefas se referem s aes e pensamentos que formam parte do trabalho do
processo teraputico, de modo que a percepo destas aes ou tarefas como
relevantes para a melhora uma parte importante do estabelecimento da aliana.
AtD disso, o acordo entre terapeuta e paciente a respeito de quais so os objetivos
a alcanar com a psicoterapia, assim como a confiana e a aoeitao mutuamente
compartilhadas so elementos essenciais para uma boa aliana." (Corbella, &
Botella, 2003. p. 208).
Bordin (1976) afirma que no somente a aliana teraputica que possui o
papel de trazer benefdos para dentro do processo psicoterpico. A aliana, segundo o
autor, um ingrediente que toma possvel a aceitao para o desenvolvimento de um
trabalho teraputico.
Outra definio encontrada para o termo apresentada por Hartley (1985). Este
autor considera a Aliana Teraputica um fenmeno composto por duas relaes, rela
o real e relao de trabalho'', onde relao real o vnculo entre cliente e terapeuta
e a relao de trabalho a capacidade de ambos trabalharem juntos para assim
atingirem os objetivos traados.
Sob a perspectiva analltconcomportamental, h autores, tais como Guilhardi
(1987), Raue, & Godfried (1994), que defendem a aliana teraputica como um fator
responsvel pelo aumento do valor reforador do terapeuta, o que favorece o trabalho
psicoterpico.
Meyer, & Vermes (2001), por sua vez, referem que, quando os pesquisadores
comeam a estudar o que ocorre dentro da psicoterapia, encontram a anlise do com
portamento mnimo, dois indivduos - terapeuta e cliente - num processo de influncia
mtua. O diente benefidad pelo trabalho de um profissional capadtado terica e
tecnicamente para auxili-lo no enfrentamento de situaes que ocasionam algum tipo
de sofrimento emodonal. J para o profissional, a relao com o diente, muitas vezes
responsvel pelo aprendizado pessoal ou aperfeioamento da tcnica.
Kohlenberg, & Tsai (2001), autores atuais da terapia analitico-comportamental,
definem de maneira dara e objetiva que a relao constituda entre terapeuta e diente
dentro do ambiente de terapia envolve trs dasses de comportamentos distintos, pas
sveis de anlise. Para estes autores, o'fiRhcipal foco da anlise do terapeuta deve ser

Sobre Comportamento e Cognio

173

os comportamentos-problema do cliente que oconrem na terapia. Os autores defendem


que a interao que ocorre na terapia pertence mesma classe que outras interaes
sociais estabelecidas pelo cliente em sua vida. Nesse sentido, a ao do cliente no
processo teraputico uma amostra de seus padres de interao social. Ainda, nessa
interao, o terapeuta pode observar e intervir diretamente sobre os Comportamentos
Clinicamente Relevantes (CRBs), tomando mais imediatas as conseqncias provi
das pelo terapeuta sobre estes comportamentos do que quando o terapeuta tem que
contar com o relato verbal do cliente. Kohtenberg, & Tsai (2001) definem trs classes de
CRBs que podem ocorrer durante a sesso teraputica. A primeira delas, denominada
CRB1 constituda por comportamentos que ocorrem na presena do terapeuta e que
constituem o problema clinicamente relevantes apresentado pelo cliente (CRB1), a
segunda classe de CRBs refere-se a comportamentos do cliente que constituem pro
gressos com relao ao problema do cliente previamente estabelecido (denominada
CRB2) e por ltimo, a dasse de comportamentos denominada CRB3 que refere-se
apresentao de formulaes verbais do cliente sobre o prprio problema, em termos
de relaes funcionais.
Considerando esta definio, podemos inferir que para a constituio da alian
a teraputica seria necessrio (1) um ambiente acolhedor e no-punitrvo, de modo que
CR B sl possam ocorrer na presena do terapeuta; (2) a ateno do terapeuta ocorrnda de CRBs2 e CRBs3 e seu reframento contingente; (3) propordonar condies
para que os reforadores que ocorrem no ambiente teraputico sejam passveis de
generalizao para o ambiente externo terapia. Este ltimo critrio implica na ateno
do terapeuta disposio de reforadores mais prximos aos reforadores intrnsecos
ao comportamento do diente, ao contrrio de reforadores arbitrrios (ou extrnsecos),
do tipo elogio ou aprovao (Kohlenberg, & Tsai, 2001).
A questo que se coloca frente a definies to diversas sobre o fenmeno
Aliana Teraputica : como utilizar um instrumento prtico e objetivo para estudar a sua
construo, o seu desenvolvimento e os seus efeitos? Ainda, havendo um instrumento
que detecte favoravelmente as variveis relevantes do fenmeno, quando realizar a sua
aplicao?

Instrum entos de Avaliao da A liana Teraputica


Alguns autores tm proposto a investigao da aliana teraputica por meio de
estudos de observao de processo, nos quais as sesses teraputicas so registradas
em udio e/ou vdeo e, posteriormente, as interaes so categorizadas e analisadas
(por exemplo, Almsy, 2004; Baptistussi. 2001; Barbosa, 2001; Barbosa, 2006, Brando,
2003; Donadone, 2004; Garda, 2001; Maciel, 2004; Martins, 1999; Moreira, 2001; Nardi,
2004; Novaki, 2003; Oliveira, 2002; Silva, 2001; Tourinho, Garda, & Souza, 2003; Vermes,
2000; Yano, 2003; Zamignani, & Andery, 2005; Zamignani, 2007).
Meyer, & Vermes (2001), discutem que tal abordagem baseia-se em uma enor
me quantidade de definies, o que pode dificultar a deteco de variveis relevantes.
J instrumentos padronizados, tais como questionrios respondidos por dientes e/ou
terapeutas podem facilitar a sistematizao de dados e a comparao com outros
estudos.
Vale levantar a questo referente ao relato verbal e ao vis do observador, que
podem produzir distores nos dados obtidos por meio deste tipo de instrumento.
Entretanto, caso o pesquisador considere adequadamente tais limites e associe as
medidas obtidas por meio deste mtodo com outras modalidades de avaliao (tais

174

AigScs Stmone Eacabora, Leandro Andr Santana Stveslre, Dents Roberto Zemljjrtani

como a categorizao de sesses), elas podem acrescentar informaes relevantes


sobre o processo em estudo.

Outra questo que tem sido levantada petos estudos sobre a aliana terapu
tica o momento apropriado para a sua avaliao. Estudos atuais revelam que instru
mentos indicam resultados satisfatrios quando aplicados.a partir da quarta sesso;
outros, podem ser aplicados aps o trmino de cada atendimento psicolgico, sendo
avaliadas principalmente as consideraes pessoais dos sujeitos pesquisados sobre
a sesso.
Ainda, tem sido motivo de controvrsia, a quem atribuir a avaliao; alguns
trabalhos tm sugerido que melhores resultados so apresentados quando clientes
participam como avaliadores, seguidos pela avaliao de terapeutas (Meyer, & Vermes,
2001). Alguns dos estudos que investigam estes instrumentos tm procurado ressaltar
a importncia do processo de triangulao, isto , a perspectiva da relao sob o ponto
de vista do cliente, do terapeuta e de outros significativos, tais como observadores ou
avaliadores treinados (Barker, Pistrang, & Eiliott, 1994; Stiles 1996).
Diferentes respostas a estas questes do origem a mtodos diversos para a
avaliao da aliana teraputica. O objetivo deste trabalho , portanto, levantar, apresen
tar, descrever e avaliar os instrumentos mais conheddos para a avaliao da aliana
teraputica.

MTODO
A busca pela literatura foi iniciada por meio de consulta a internet s bases de
dados Scielo; Medline; Llacs e ao banco de dados da Biblioteca Virtual de Sade (BVSJ,
alm do mecanismo de busca da Internet Google. As expresses ou palavras: resulta
dos, psicoterapia, terapia de evidncias, relao teraputica, aliana teraputica, com
portamento, terapia comportamental e instrumentos, foram combinadas de diferentes
formas nos mecanismos de busca, utilizando os termos em ingls e portugus. Nas
pesquisas feitas na Internet, foi dada a preferncia por documentos, nos formatos PDF
e DOC, caractersticos dos programas de texto Microsoft Word e Adobe Acmbat Reader,
uma vez que estes so os formatos de arquivos mais comuns para a publicao de
documentos de texto na Web.
Foram selecionados a partir dos resumos dos trabalhos inicialmente localiza
dos, textos que apontassem (1) definio de aliana teraputica ou de termos relacio
nados; (2) histrico a respeito de pesquisa de processo, de resultados em psicoterapia
ou especificamente dos estudos sobre aHana teraputica; (3) artigos que apresentas
sem instrumentos para o estudo da aliana teraputica. As referendas desses textos
foram examinadas em busca de artigos relevantes ou livros que ainda no haviam sido
encontrados por meio dos procedimentos anteriormente citados.
Foram selecionados ento para a analise artigos que apresentassem instru
mentos para a avaliao da aliana teraputica, enquanto os outros trabalhos localiza
dos foram reservados para o embasamento terico do presente estudo. Entre os traba
lhos que apresentavam instrumentos para a medida de Aliana Teraputica, foram
analisados apenas aqueles que apresentavam efetivamente o instrumento (em portu
gus ou ingls), e no apenas uma referenda a ele sem acesso ao seu contedo.
Para a anlise do instrumento, foi elaborada uma tabela na qual os aspectos
de interesse de cada um dos instrumentos foi sistematizado. Uma anlise comparativa
foi ento conduzida.

Sobre Comportamento e Cognio

175

RESULTADOS E DISCUSSO
A pesquisa na literatura permitiu localizar uma gama de instrumentos, tais como
o Questionrio da Aliana de Ajuda (Penn Helping Alliance Questionnaire), a Escala de
Impacto da Sesso (Session Impact Scale - SIS), a Escala do Processo Psicoterpico
de Vanderbilt (Vanderbilt Psychotherapy Process Scale - VPPS), Relato da Sesso Tera
putica (Therapy Session Report - TSR), Inventrio de Aliana de Trabalho (Working
Alliance Inventory - WAI), Escala de Aliana Psicoterpica da Califrnia na verso do
paciente (Califrnia Psychotherapy Alliance Scale as the patient version - CALPAS-P),
Questionrio de Avaliao da Sesso (Session Evaiuation Questionnaire), Inventrio de
Relacionamento (Relatonship Inventory ~ RI) e um instrumento baseado em gravaes
de udio e vdeo das sesses de psicoterapia, o Sistema de Avaliao da Aliana Tera
putica (The Therapeutic Alliance Ratng System), Entretanto, foi possvel ter acesso na
ntegra a apenas cinco destes instrumentos, a saber:

1) Inventrio de Aliana de Trabalho (Working Alliance inventory - WAIJ;


O WAI (Anexos 2 e 3) foi elaborado por Horvath e Greenberg em 1989. Atualmente
um dos instrumentos mais utilizados na literatura para estudos sobre a aliana te
raputica, por se tratar de um inventrio adaptado e padronizado a pesquisadores bra
sileiros. O instrumento foi adaptado para a lngua portuguesa por Paulo Machado e
Cristiano Nabuco de Abreu (Prado, & Meyer, 2006).
O instrumento constitudo por questionrios, que so aplicados para clientes
e terapeutas, sendo ambos formados por trs subescalas, uma para anlise dos
objetivos estabelecidos para a terapia, (levando-se em considerao os resultados
pretendidos pelo cliente e/ou terapeuta), a avaliao das tarefas desenvolvidas, (estas
elaboradas a partir de um consenso entre terapeuta e cliente), alm do vinculo constitu
do entre ambos (as ligaes pessoais, empatia, respeito, confiana, senso de dedica
o em comum e um entendimento compartilhado dos objetivos e das atividades). De
acordo com Prado, & Meyer (2006), as subescalas caracterizam o WAI com uma
metodologia objetiva e sistemtica, dispensando a necessidade de anlise direta dos
eventos que ocorrem nas sesses teraputicas.
As subescalas do WAI so fomiadas por doze questes cada, que so avalia
das em uma escala de sete pontos que varia de nunca a sempre. Os dados obtidos so
analisados de maneiras diversas, geralmente correlacionados a outros estudos por
no existir uma normatizao de resultados.
Um dos trabalhos que oferece evidncias de validade do WAI foi conduzido por
Bachelor, & Salam, 2000. Os autores realizaram trs estudos, visando avaliar a fidedignidade, a validade e as ralaes entre as escalas do WAI. Os dados sugerem que o
instrumento correlacionado confiavelmente com uma variedade de medidas autorelatadas pelo cliente sobre o resultado encontrado na psicoterapia.

2) Escala de Aliana Psicoterpica da Califrnia na verso do paciente


(Califrnia PsychotherapyAlliance Scale as the patient version - CALPAS)
As Escalas de Aliana Psicoterpica (CALPAS - Anexo 4) foram desenvolvidas
em 1994. O instrumento possui verses destinadas avaliao pelo cliente (Calpas-P),
pelo terapeuta (Calpas-T) ou por avaliadores treinados (Calpas-R). Na escala, os itens
so distribudos de forma que metade das questes apresentada em frases com
sentido positivo, e a outra em frases com sentido negativo. Desta forma, os autores

<76

Anglica Simone E scabora.toandroAndi Santana Sftw M i c . Denis Roberto Zam igrwnl

visam controlar a tendncia de que o avaliador fornea sempre respostas afirmativas.


Os itens da Calpas-P recebem uma pontuao que varia de 1 (absolutamente no) a 7
(totalmente) (Marcolino, & lacoponi, 2001).
Estudos visando avaliar a validade da Calpas tm correlacionado o grau de alian
a teraputica a resultados na psicoterapia (Marcolino, & (aoponi, 2001). O instrumento
desmembra o termo aliana teraputica em quatro caractersticas essenciais: A primeira
delas a A lia n a T e r a p u t ic a , definida em termos do compromisso do cliente com o
processo psicoterpico, que envolve o esforo do cliente para desenvolver mudanas, a
habilidade em administrar tempo e dinheiro empreendidos na terapia, confiana no
terapeuta, participao efetiva e comprometimento com o processo. A segunda refere-se
A u a n a de T ra b a lh o estabelecida entre diente e terapeuta, sendo analisadas as autopercepes do diente, sua contribuio para a soluo dos problemas, experimentao
de comportamentos a partir de observaes realizadas pelo terapeuta e aprofundamento
nos temas emergentes. A terceira baseia-se na P e rc e p o que o cliente tem do terapeuta,
abrangendo a compreenso e o envolvimento do terapeuta sobre seu problema, a capa
cidade de compreenso de seu sofrimento emocional, a aceitao do terapeuta sem
realizao de esteretipos ou julgamentos, a avaliao preasa sobre as suas dificulda
des e a demonstrao de compromisso. E por ltimo a anlise dos dados obtidos, tendo
em vista o A c o r d o estabeleddo entre terapeuta e diente, a partir dos objetivos e estratgi
as definidos ao longo da terapia, sendo importante considerar a congruncia entre avali
ao do terapeuta e do diente para a definio de tais aspectos, o esforo desenvolvido
entre ambos, o entendimento do que significa ajuda e como a terapia participa deste
possfvel processo de mudana do diente (Marcolino, & lacoponi, 2001).
Os autores que traduziram o CALPAS -P para o portugus (Marcolino e lacoponi,
2001) consideram que o instrumento ainda necessita de normatizao de resultados,
pois as suas 4 escalas de avaliao podem ser associadas entre si, alm de ser
importante caracterizar aspectos sobre o perodo de pr-tratamento. Novos estudos e
pesquisas ainda devem ser realizados para unificao e validao total do instrumento.
Os autores levantam ainda a necessidade de uma ampla teoria de processo de mudan
a em psicoterapia que embase o instrumento, para um completo exame do valor do
conceito da aliana e de seu papel nos processos de mudana que ocorrem na
psicoterapia (Marcolino, & lacoponi, 2001). Fenton, Cecero, Nich, Frankforter, & Carro!
(2001) afirmam que o CALPAS foi desenvolvido tendo em vista uma variedade de pers
pectivas tericas, o que inclui os conceitos freudiano de vnculo afetivo entre padente e
terapeuta, de capaddade de ego para uma aliana de trabalho, a conordnda mtua
entre tarefas e objetivos e o papel do terapeuta como um ouvinte emptico.
No estudo de Marcolino, & lacoponi (2001) ndices de fidedignidade foram obti
dos para cada uma das quatro escalas da CALPAS-P. Os resultados sugerem que os
itens do instrumento esto positivamente correladonados uns aos outros em funo de
medirem uma varivel comum.

3) Questionrio de Avaliao da Sesso (Session Evaluation QuestionnaireSEQ)


O SEQ (Anexo 5), foi elaborado em 1980. O instrumento partiu da constatao
de que as sesses teraputicas so avaliadas como boas ou ruins, em, ao menos,
dois aspectos: como relevantes e vlidas versus fracas e desnecessrias ou como
tranqilas e confortveis versus tensas e estressantes. Foi elaborado para medir es
sas duas dimenses a partir de 21 itens, divididos em dois conjuntos (duas sub-esca-

Sobte Comportamento e Cognio

177

las), constitudos de afirmaes, que so pontuadas em uma escala de bipolar de 7


pontos, sendo que cada item da escala pontuado a partir de adjetivos opostos (por
exemplo, "essa sesso foi... superficial/profunda), cuja pontuao indica de 1 (o extre
mo relacionado ao adjetivo negativo) a 7 pontos (extremo relacionado ao adjetivo
"positivo).
O instrumento aplicado para cliente e terapeuta imediatamente ao trmino da
sesso, algum tempo depois ou ento, completados por observadores externos a partir
de registro em udio ou vdeo. Em sua verso mais recente (Stiles, Gordon, & Lani,
2002), a primeira das subescaias visa avaliar a impresso do participante sobre a
sesso, consistindo em onze pares de adjetivos distintos e simultneos, a partir da
frase essa sesso foi.... J a segunda subescala tem como alvo os sentimentos dos
participantes aps a sesso, avaliados em dez itens, a, partir da frase "nesse momento
eu me sinto... (Stiles, Gordon, & Lani, 2002). O SEQ utilizado para avaliar vrios tipos
de terapias, incluindo terapia individual, terapia de grupo, familiar e conjugal.
Dados sobre a validade e fidedignidade do instrumento no foram encontrados
na literatura.

4) Inventrio de Relacionamento (Relationship inventory- Rlj


O Inventrio de Relacionamento (Barret-Lennard, 1962) um instrumento de
pesquisa desenvolvido para avaliar as percepes dos clientes sobre as condies
fadlitadoras para o processo psicoteraputico. Barret-Lennard (1962) verificou que os
dientes apresentavam melhora quando percebiam seus terapeutas como compreen
sivos, congruentes, positivos e incondidonais em considerao a eles. O instrumento
investiga alguns aspedos especficos das experindas do diente no relacionamento
teraputico, que so medidos por meio de uma escala bipolar que varia de +3 a -3. A
verso criada usada desde 1960 e consiste em 16 questes. O instrumento tem sido
um dps mais extensivamente utilizados nas pesquisas sobre a relao teraputica
(Hill, Nutt, & Jackson, 1994, apud Freire, 2000). Sobre validade e fidedignidade nada foi
localizado sobre o instrumento nos artigos consultados.

5) Sistema de Avaliao da Aliana Teraputica (The Therapeutic Aliance


Rating System)
Este instrumento (Marmar, Horowitz, Weiss, & Marziali, 1986) foi desenvolvido
para avaliar, por meio de vdeos e gravaes a importnda da comunicao verbal e no
verbal entre diente e terapeuta dentro do setting teraputico. Os autores partem da
constatao de que as pesquisas sobre a aliana teraputica tm tido como foco a
percepo do padente sobre o terapeuta e sobre o setting teraputico como preditor de
resultados. Entretanto, confiar na avaliao do padente sobre ambos - processo e
resultado levariam ao perigo da drcularidade, j que a avaliao de um padente em
tratamento sobre a relao teraputica ou aliana teraputica pode refletir em si a di
menso global de satisfao com a terapia. Para evitar essa drcularidade, os autores
desenvolveram escalas separadas para avaliar independentemente as concepes de
terapeuta e diente sobre o processo, alm de um juiz no-partdpante.
O instrumento composto por quatro subescaias, duas delas avaliando a con
tribuio do terapeuta e duas delas a contribuio do diente sobre o processo teraputico:
Contribuies Positivas do Terapeuta (Therapist Positive Contribution - TPC), Contribui
es Negativas do Terapeuta (Therapist Negative Contribution - TNC). Contribuies

178

Anglica Simone Escabora, Leandro Andr Santana Svestr. Denis Roberto Zam ignani

Positivas do Paciente (Patenl Positive Contribution - PPC) e Contribuies Negativas


do Paciente (Patient Negative Contribution - PNC). A verso inicial deste instrumento
consiste em 41 itens, sendo 21 sobre o terapeuta (12 perguntas sobre TPC e 9 sobre
TNC) e 20 sobre o cliente (11 positivas e 10 negativas contribuies para a aliana). Os
autores recomendam que a avaliao de fidedignidade seja baseada no consenso de
quatro juizes clnicos. Para o instrumento TSR, no foi localizada nenhuma referncia
sobre validade.

A Tabela 1, a seguir, apresenta uma comparao entre as principais caracters


ticas dos instrumentos analisados:
O WAI (Horvath, & Geenberg, 1989), presume analisar a concepo de aliana
teraputica sob trs aspectos: anlise dos objetivos, avaliao das tarefas desenvolvi
das e ligaes pessoais. Os dois primeiros objetivos aparentam estar ligados a resul
tados em psicoterapia, pois definem objetivos e metas a serem alcanadas a partir de
tcnicas ou mtodos especficos constitudos por clientes e terapeutas. Associado ao
resultado do processo teraputico os autores consideram importante a relao consti
tuda entre terapeuta e cliente, o que definem como sentimentos ou comportamentos
ligados a algum tipo de vinculao afetiva como, por exemplo, empatia, respeito, confi
ana entre outros.
O instrumento demonstra objetividade quanto busca dos aspectos analisa
dos, pois consegue abordar no questionrio mtodos especficos para alcanar os
objetivos estipulados, intercalando questes que visam avaliar os objetivos e tcnicas
determinadas na terapia e a afetividade oonstruda entre terapeuta e cliente. O WAI
apresenta dois tipos de questionrios, um para clientes e outro para terapeutas, levan
do em considerao a diferenciao da percepo de ambos sobre o processo
teraputico, entretanto, os estudos encontrados no referem em qual momento do
processo, o instrumento dever ser utilizado, o que pode apresentar diferenas significa
tivas quanto aos resultados esperados. A anlise do instrumento supe que no possa
ser utilizado no incio do processo teraputico e tampouco, para a avaliao de uma
sesso especfica, pois aborda aspectos da interao entre terapeuta e cliente de ma
neira a analisar tanto a aliana teraputica quanto os resultados da terapia do ponto de
vista de um processo e no de uma varivel especfica. Talvez aps a anlise dos
objetivos pretendidos na terapia e as tcnicas ou tarefas estipuladas para obteno
destes resultados, a aplicao do instrumento seria vivel, se considerarmos a argu
mentao dos autores que definem a aliana teraputica como sendo a capacidade do
cliente em expor seu sofrimento e o terapeuta o sujeito capaz de cuidar deste sofrimento
apresentado, o que talvez ainda no fosse obtido em sesses iniciais, em que o vnculo
e a relao de confiana entre terapeuta e cliente no est estabelecido.
O CALPAS possui trs modelos de instrumento, para clientes, terapeutas e
avaliadores treinados, estes ltimos como uma tentativa de anlise da aliana terapu
tica sob a perspectiva de um sujeito fora deste contexto de psicoterapia. Neste estudo,
foi analisado apenas o CALPAS - P, que aborda o tema Aliana Teraputica sob a tica
do cliente, relacionando aos resultados pretendidos com a terapia.
O instrumento foi elaborado a partir de 4 variveis que buscam alcanar os
objetivos estipulados: a aliana teraputica definida como o compromisso do diente
com a terapia, a aliana de trabalho, como sendo a auto-pencepo do cliente sobre o
trabalho realizado, a percepo do diente sobre o terapeuta e a anlise dos dados
obtidos. As definies elaboradas pelos autores do CALPAS aparentam concordncia
com a definio de aliana teraputica estipulada por Luborsky (1976), que define o
termo sob duas perspectivas relacionadas ao momento do processo teraputico: a

Sobre Comportamento eC og rio

179

primeira no incio da terapia quando o cliente sento-se auxiliado e apoiado peio terapeuta,
o que no instrumento pode ser verificado quando o cliente realiza anlise de suas
percepes sobre o trabalho desenvolvido e o segundo momento, sendo representado
no decorrer dos atendimentos, quando terapeuta e diente trabalham em conjunto para
a superao dos impedimentos e mal estar descritos pelo diente no indo da terapia, o
que no questionrio pode ser avaliado de forma a verificada aliana de trabalho e a
anlise dos dados obtidos.
O questionrio demonstra objetividade quanto s definies que pretende
analisar, intercalando as questes, alm de apresentar frases com sentido negativo e
positivo, demonstrando uma preocupao metodolgica em controlar a opo do clien
te em responder apenas de maneira positiva.
Na descrio do instrumento no foi informado qual o momento do processo
teraputico em que o questionrio pode ser utilizado, entretanto, em se tratando de uma
relao direta com a questo dos resultados em psicoterapia, seria invivel sua aplica
o em sesses iniciais, em que talvez os objetivos determinados pelo diente ainda
no fossem completamente explorados, bem como a avaliao das tcnicas utilizadas
pelo terapeuta para a obteno destes resultados.
O SEQ possui como objetivo avaliar a sesso teraputica, levando-se em consi
derao os sentimentos do partidpante aps o trmino da sesso, podendo ser utilizado
em qualquer momento do processo teraputico. Outra caracterstica importante do ques
tionrio que pode ser avaliado de duas maneiras bastante distintas, a primeira visando
a avaliao da sesso e a segunda o seu impacto sobre os partidpantes, o que pode
propordonar perspectivas diversas sobre a sesso teraputica avaliada.
Outra questo, tambm avaliada por Delittf (2002) em estudo desenvolvido com
o SEQ diz respeito primeira subescala do instrumento que se refere a comportamen
tos encobertos do terapeuta que ficam sob controle de regras e da histria de vida dos
terapeutas e no de contingncias comum sesso. Alguns pares de adjetivos como,
boa-mim ou fdl-difcil podem ser melhor respondidos por terapeutas, em funo da
prtica clnica, isto , os terapeutas podem identificar com mais fadlidade mudanas
sutis ocomdas no cliente, o que tambm dificultaria uma metodologia coerente do
instrumento, por considerar que terapeutas avaliam sesses a partir de mudanas no
diente e no em seus prprios comportamentos.
O SEQ demonstra objetividade para anlise das sesses teraputicas,
correlacionando resultados e afetos estabelecidos entre terapeuta e diente a cada
sesso teraputica, entretanto, demonstra divergnda quanto s definies de aliana
teraputica pesquisadas, que parecem definir o fenmeno como um processo e no
como uma avaliao especifica.
O RI por feita de literatura especfica no foi descrito integralmente, o que dificul
ta a elaborao de uma discusso sobre o instrumento. No entanto, possvel levantar,
a partir da literatura consultada, que o material foi elaborado para verificar a viso que o
diente possui de seu terapeuta, o que possivelmente est relacionado aos resultados
obtidos na terapia a partir desta relao percebida pelo diente. A elaborao de um
instrumento para um determinado partidpante parece distandar-se das definies de
aliana teraputica apresentadas neste trabalho que entendem que esta relao de
pende do vnculo construdo entre terapeuta e diente, por isso, a necessidade de avali
ao de ambos sobre o processo, exceto do que exposto por Bibfing (1937), que deter
mina ser a Aliana Teraputica a capacidade do diente em formar uma relao positiva
com o terapeuta.

Sobni Comportamento eO ogrio

161

A metodologia estipulada pelo Therapeutic Alliance Rating System, consiste


em evitar a circularidade construda no processo de avaliao da aliana teraputica.
Para isto, os autores elaboraram um mtodo de gravaes de udio e vdeo baseado
em concepes de juizes externos. Vale considerar, entretanto, a possibilidade de taj
metodologia obscurecer a singularidade das experincias tanto do terapeuta, quanto
do cliente, como construtores do fenmeno da aliana teraputica.
O instrumento, a partir das comunicaes verbais e no verbais expressas no
contexto teraputico, avalia as concepes positivas e negativas de terapeutas e clien
tes, mas no determina de maneira concreta o que envolve as definies citadas acima,
bem como as variveis que determinam a contribuio de ambos para o processo. Peio
menos na literatura consultada, o mtodo de avaliao no determina em qual momen
to do processo o instrumento deva ser aplicado. No entanto, como o instrumento visa
analisar a relao estabelecida entre aliana teraputica e resultados, pode ser invivel
a sua utilizao metodologia no incio do tratamento psicolgico.
A metodologia proposta pefo Therapeutic Alliance Rating System parece ser
condizente com a definio de aliana teraputica referida por Doltnsky, Vaughan, Luber,
Mellman, & Rose (1998), que determinam ser a relao entre duas pessoas em que
prevalece a combinao de qualidades (sem excluso s diferenas) tanto do cliente
quanto do terapeuta.

Discusso Geral
Uma caracterstica importante observada em todos os instrumentos analisa
dos, que apresentaram, direta ou indiretamente, alguma relao com a questo dos
resultados alcanados ou pretendidos com o trabalho psicoterpico. O estudo sugere
que o fenmeno Aliana Teraputica, segundo os autores dos diferentes instrumentos,
estreitamente relacionado aos objetivos do diente com relao terapia.
Todos os instrumentos apresentam questionrios para aplicao em dientes.
J o WAI, o CALPAS, o SEQ e o Therapeutic Alliance Rating System propem a aplicao
para diente e terapeuta, o que parece mais coerente com a noo de determinao
recproca entre ciiente e terapeuta. No entanto, ainda persiste uma dificuldade frente s
questes explicitadas, como evitar o vis do observador, quando aquele que avalia
participante da prpria relao avaliada? Para tentar controlar esse vis, o CALPAS e o
Therapeutic Alliance Rating System apresentam verses para avaliadores externos.
Cabe levantar ainda a questo da definio de variveis para a avaliao por um tercei
ro, no envolvido diretamente na interao. Para que um instrumento de observao por
terceiros oferea uma medida vlida sobre a aliana teraputica, importante que haja
um conjunto de definies predsas e bem operadonalizadas sobre cada aspecto a ser
considerado. No presente trabalho, no foi possvel ter acesso aos instrumentos para
avaliao da Aliana Teraputica por observadores. Sugere-se ento, a necessidade de
estudos posteriores para melhor considerao desse quesito.
Este estudo visou identificao e avaliao de instrumentos mais usuais para
anlise da relao constituda entre terapeuta e diente. Dentro os muitos existentes, o
WAI parece abordar de ferma consistente tal conceito, pois avalia variveis tais como as
ligaes pessoais, empatia, respeito, confiana, senso de dedicao em comum. As
sim como o WAI, o SEQ aborda por meio de adjetivos os componentes de tal relao, no
entanto, o objetivo do questionrio parece estar muito mais reladonado questo dos
resultados.
O CALPAS-P e o RI, diferente dos demais, enfatizam a percepo do diente
sobre o terapeuta e o "setting de atendimento, o que pode contribuir para a questo da

182

Anglica Simone E sca txn , Leandro Andr Sanlana S ta s tre , Denis Roberto Zamgnanl

circularidade discutida pelos autores do ThBrapeutic Alliance Rating System, que consi
deram que um cliente em tratamento psicoterpico pode influenciar de maneira positiva
ou negativa em uma avaliao sobre aliana teraputica, podendo estar refletindo o seu
grau de satisfao com a terapia. preciso considerar que neste estudo foi descrito
gpenas o CALPAS-P, mas sabe-se da existncia de instrumentos para terapeutas e
avaliadores treinados, que demonstra preocupao dos utores quanto ao problema
metodolgico argumentado.
Outra caracterstica importante na comparao entre os instrumentos que em
todos os casos os dados obtidos dos questionrios so analisados de maneiras diver
sas, e geralmente correlacionados a outros estudos, por no existir uma normatizao
de resultados.
A comparao entre os instrumentos e as definies sobre Aliana Teraputica
definidas na introduo parecem manter congruncia, apesar do grande nmero de
conceitu aes a respeito do tema.

CONCLUSO
A Aliana Teraputica um termo que se refere a um conjunto de interaes
entre terapeuta e cliente, em que os comportamentos destes indivduos influenciam-se
mutuamente e modificam-se individualmente, por isso, a tentativa dos autores em criar
instrumentos para avaliao dessa relao, tanto sob a tica do cliente, quanto a do
terapeuta.
A elaborao de um instrumento para anlise da aliana teraputica depende
em sua maior parte, das definies consideradas a respeito do tema. Grande parte da
literatura apresenta definies bastante distintas, o que dificulta a elaborao de um
instrumento mais sistemtico e universal. Grande parte da elaborao terica deste
trabalho baseia-se em pesquisas desenvolvidas no exterior, uma vez que no Brasil h
poucas pesquisas sobre a relao afetiva estabelecida entre paciente e cliente.
Neste estudo foi possvel levantar alguns dos instrumentos que viabilizam com
preender a diversidade das variveis que englobam o tema.
Algumas definies sobre o termo Aliana Teraputica" parecem pouco
objetivas, talvez por terem sido constitudas em dcadas anteriores, em que fatores
culturais e tcnicas para o desenvolvimento de pesquisas eram bastante distintos dos
utilizados atualmente. Bibring (1937) refere ser a aliana teraputica a capacidade do
cliente em formar uma relao positiva com o seu terapeuta, mas no descreve o que
definiu como capacidade pertencente ao cliente, bem como o significado do termo
relao positiva". Bordin (1976), baseia-se em uma concepo de trs fatores essen
ciais para a definio do termo, sendo o acordo de tarefas, que se compreende como o
estabelecimento de situaes ou sentimentos que incomodam o cliente, o acordo de
objetivos, que prope tcnicas ou maneiras especficas para minimizao ou cessao
das situaes determinadas como problemas e a elaborao de um vnculo positivo.
Este ltimo, assim como ocorre na definio de Bordin (1976), carece de uma definio
mais especfica.
Assim como mencionado anteriormente, desde a dcada de 70, houve um
grande desenvolvimento do campo da pesquisa sobre a aliana teraputica. Pesquisa
dores consagrados, tais como Luborsky (1976), Dolinsky, Vaughan, Luber, Mellman, &
Rose (1998), Kohlenberg, & Tsai (2001) e Meyer, & Vermes (2001), apresentam defini
es mais precisas dos comportamentos que compem o fenmeno. Passaram ento
a compor as pesquisas termos de melhor possibilidade de mensurao, tais como a
relao existente entre a possibilidade do cliente em expressar seus sentimentos,

Sobre Comportamento e Cognio

163

sofrimentos e dificuldades e a possibilidade do terapeuta em cuidar, com o desenvolvi


mento de tcnicas ou qualquer outro tipo de habilidade, o que parece demonstrar uma
relao com a questo desenvolvida sobre os resultados alcanados na psicoterapia e
os papis estipulados neste contexto teraputico, como sendo o cliente o sujeito capaz
de expressar sofrimentos e o terapeuta o profissional capaz de cuidar, tendo cada um
seus reforadores adquiridos a partir dos papis assumidos.
A investigao bibliogrfica sobre o tema sugere que uma das variveis asso
ciadas questo dos resultados a Aliana Teraputica, ou seja, a relao construda
entre terapeuta e cliente pode ser um fator essencial para a diminuio do sofrimento
do diente.
Estudos posteriores devem definir melhor quais os conceitos comportamentais
envolvidos na formao da Aliana Teraputica. Tais classes de comportamentos po
dem ser tambm assodadas a estudos de observao de comportamentos no ver
bais para melhor amplitude da anlise do tema.
Vale destacar tambm a possibilidade de que dados obtidos por instrumentos
de auto-relato sejam associados a dados obtidos por meio de observao e
categorizao de sesses teraputicas, conforme sugerido por Zamignani (2007). Tal
proposta poderia proporcionar dados bastante ricos sobre as variveis de interesse.
Estudos mais recentes criticam a premissa de que a qualidade da relao
teraputica seja percebida e avaliada apenas a partir das contribuies ou relaes
estabeieddas pelo diente, como se os comportamentos e sentimentos deste membro
da interao fosse o fator preditivo mais importante, tanto da Aliana Teraputica, quanto
dos resultados alcanados na psicoterapia. O que tem sido destacado nas pesquisas,
e refletido nos instrumentos analisados, que ambos os personagens so relevantes
e determinantes da qualidade do vnculo. O terapeuta participa dessa relao como
aquele que tem como objetivo auxiliar o diente a encontrar caminhos para melhor
interao com o ambiente, enquanto o diente aquele que busca a ajuda psicolgica,
mas o estabelecimento da Aliana Teraputica depende de uma srie de habilidades e
aes de ambos e da qualidade da interao recproca estabelecida.

Referncias
Atmsy, C. (2004). Efeitos da Conseqncia na Sesso Teraputica, Dissertao de Mestrado,
Pontifida Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo.
Bachelor, A., & Salame, R. (2000). Participants Perceptions of Dimensions of the Therapeutic Alli
ance Over the Course of Therapy. Journal o f Psychotheraphy Practice and Research, 9, 39-53.
Baptistussi, M. C. (2001). Comportamentos do Terapeuta na Sesso que Favorecem a Reduo de
Efeitos Supressivos Sobre Comportamentos Punidos do Cliente. Dissertao de Mestrado, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo.
Barbosa, D. R. (2001) Relao entre Mudanas de Peso e Competncia Social em Dois Adolescentes
Obesos Durante Interveno Clnica Comporta mental. Dissertao de Mestrado, Universidade de
So Paulo. So Paulo
Barbosa. J. I. C. (2006). Anlise das Funes de Verbalizaes de Terapeuta e Cliente Sobre
Sentimentos, Emoes e Estados M otivadonais na Terapia Analitico-Com portamental. Tese de
doutorado, Universidade Federal do Par. Belm
Barker, C., Pistrang, N., & Elliott, R. (1994). Research Methods in C linical and Counseling Psychol
ogy. New York: Wiley & Sons.

184

Angfica Simona Escabota, Leandro AndnSantanaSHvasfcB, Danis Roberto Zamignani

Barret-Lennard, G. T. (1962). The Relationship Inventory Now: Issues and Advances in Theory,
Method, and Use. In L.S. Greenberg, W., & W. Plnsof (Eds). The Psychotherapeutic Process: A
Research Handbook (pp. 439-76). New York: Guildford.
B fo rin g ,

E. (1937). On the Theory of the Results of Psychoanalysis. International Journal o f Psycho-

Analysis, 18, 170-189.

Bordin, E. S. (1976). The Generalization of the Psychoanalytic Concept of the Working Alliance.
Psychotherapy: Theory, Reseach and Practice, 16, 252-260.
Bowlby, J. (1988). A Secure Base: C linical Applications o f Attachm ent Theory. London: Routledge
y Kegan Paul.
Braga, G. L. B., & Vandenberghe. L {2006). Abrangncia e Funo da Relao Teraputica na
Terapia Comportamental. Estudos de Psicologia, 23 (3), 307-314.
Brando. F. S. (2003). O Manejo das Emoes por Terapeutas Comportamentais. Dissertao de
Mestrado, Universidade de So Paulo. So Paulo
Corbella, S., & Botella L. (2003). La ABanza Teraputica: Historia, investigadn y Evaluation. Anates
de Psicologia, 19 (2), 205-221.
Detti, A.M.C. (2002). Avaliando Sesses de Terapia Comportamentai: Um Questionrio Ps-Sesso
Instrumento Suficiente? Revista Brasileira de Terapia Comportamentai e Cognitiva, 4 (2), 119-133.
Delitti, M., & Meyer, S. B. (1995). O Uso de Encobertos na Prtica da Terapia Comportamentai. In B.
Rang (org.). Psicoterapia Comportamentai e Cognitiva de Transtornos Psiquitricos. Campinas:
Editorial Psy.
Dolinsky. A ; Vaughan, S. C.; Luber, B.; Mellman, L & Rose, S. (1998). A Match Made in Heaven? A Pitot
Study of Patient-Therapist Match. The Journal o f Psychotherapy Practice and Research, 7 (2). 119-125.
Donadone, J. C. (2004). O Uso da O rientao em Intervenes C lnicas p o r Terapeutas
Comportamentais Experientes e Pouco Experientes. Dissertao de mestrado, Universidade de
So Paulo. So Pauk).
Fenton, L, R.; Cecero, J. J.; Nich, C.; Frankforter, T. L., & Carrol, K. M. (2001). Perspective is
everything: The Predictive Validity of Six Working Alliance Instruments. Journal o f Psychotherapy
Practical Research, 10 (4), 262-268.
Follette, W. C., Naugle, A E., & Callaghan, G. M. (1996). A Radical Behavioral Understanding of the
Therapeutic Relationship in Effective Change. Behavior Therapy, 27, 623-641.
Freire, E. S. (2000). A Implementao das Atitudes Facilitadoras na Relao Teraputica Centrada
no Cliente. Dissertao de Mestrado, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Campinas.
Freud, S.(1969). Pequena Coleo das Obras de Freud. Rio de Janeiro. Imago Editora.
Garcia, M. R. (2001). Uma Tentativa de Identificao de Respostas de Esquiva e da Utilizao do
Procedimento de Bloqueio de Esquiva Atravs da Anlise de Uma Retao Teraputica. Dissertao
de mestrado, Pontifcia Universidade Catlica. So Paulo.
Gitleson, M. (1962). The Curative Functions in Psychotherapy. InternationalJournal o f Psychoanaly
sis, 43, 194-205.
Guilhardi, H. J. (1987). A Formao do Terapeuta Comportamentai: Que Formao? in H W. Lettner,
& B. P. Rang. Manual de Psicoterapia Comportamentai. So Paulo: Manole.
Greenberg, L. S. (1994). The Investigation of Change its Measurement and Explanation. In R. L.
Russell (Ed.), Reassessing Psychotherapy Research (pp. 114-143). New York: Guilford.
Greenberg, L. S. & Pinsof, W. M. (1986). The Psychotherapeutic Process: A Research Book. New
York: Guilford.

SobreCompoftem ento e Cognio

186

Hartley, D. (1985). Research on the Therapeutic Alliance in Psychotherapy. In R. Hales & A. Prances
(Eds.). Psychiatry Update Annual Review {pp. 532-549). Washington, DC: American Psychiatric Press.
Hill, C.E., Nutt, E.A., & Jackson. S. (1994) Trends in Psychotherapy Process Research: Samples,
Measures. Researchers, and Classic Publications. Journal o f Counseling Psychology, 41, 364-377.
Horvath, A. O., & Luborsky, L. (1993). The Role of the Therapeutic Alliance in Psychotherapy.
Journal o f Consulting and C linical Pychotogy, 51(4), 561-573.
Horvath, A. O., & Greenberg, L. S. (1989). Development and Validation of the Working Alliance
Inventory. Journal o f CounseTing Psychology, 36 (2), 223-33.
Kohlenberg, R. J., &Tsai, M. (2001). Psicoterapia Analtica Funcional: Criando Relaes Teraputicas
Intensas e Curativas. Santo Andr: ESETec.
Lambert, M. J. (1991). Introduction to Psychotherapy Research. In L. E. Beutler, & e M. Crago (Eds.).
Psychotherapy Research: an International Review o f Programmatic Studies, (pp. 1-12). Washing
ton, DC: APA.
Luborsky, L. (1976), Helping alliances in psychotherapy. En J. L Cleghorn (Ed.), Successful Psychotherapy (pp.92-116). New York: Bnjnner/MazeI.
Maciel, J. M. (2004). Terapia Analitico-Comportamental e Ansiedade: Anlise da Interao Verbal
Terapeuta-Cliente. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do Par. Belm.
Marcoiino, J. A. M; & lacoponi, E. Escala de Aliana Psicoterpca da Califrnia na Verso do Paciente
(2001). Revista Brasileira de Psiquiatria, 23 (2), 88-95.
Marmar, C. R., Horowitz, M. J Weiss, D. S., & Marziali, E. (1986). The Developmento of the Therapeu
tic Alliance Rating System. In L. S. Greenberg, & W. M. Pinsof (Eds.). The Psychotherapeutic Pro
cess: A Research Book (pp. 367-390). New York: The Guilford Press.
Martins, P. (1999). Atuao de Terapeutas Estagirios com Relao a Falas Sobre Eventos Privados
em Sesses de Psicoterapia Comportamental. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal do
Par. Belm.
Meyer, S. B., & Vennes, J. S. (2001) Relao Teraputica. !n B. Range (Org.). Psicoterapias CognitivoComportamentais: Um Dilogo com a Psiquiatria. So Paulo: Artmed,
Migone, P. (1996). La Ricenca in Psicoterapia: Storia, Principal! Gmppi dr Lavoro, Stato Attuale Degli
Studi Su! Risultato e Sul Processo. Rivista Sperimentale d i Freniatria, CXX (2), 182-238.
Moreira, S. B. S. (2001). Descrio de Algumas Variveis em um Procedimento de Superviso de Terapia
Analtica do Comportamento. Dissertao de mestrado, Pontifcia Universidade Catfica. So Paulo.
Nardi, R. (2004). Proposta de Mtodo de Interpretao da Interao Terapeuta-Cliente: Anlise
Comportamental da Esquiva Atravs do Comportamento Verbal de Terapeuta e Cliente em um
Caso de Dor Crnica. Dissertao de mestrado, Universidade de So Paulo. So Paulo.
Neno, S. (2005). Tratamento Padronizado: Condicionantes Histricos, Status Contemporneo e
(in)Com patbilidade Com a Terapia Analitico-Com portamental. Tese de Doutorado, Universidade
Federal do Par. Belm.
Novaki, P. (2003). Influncia da Experinda e de Modelo na Descrio de Intervenes Teraputicas.
Dissertao de mestrado, Universidade de So Paulo. So Paulo.
Oliveira, S. C. (2002). A Interpretao na Terapia Comportamental: Um Estudo Exploratrio com
uma Terapeuta em Treinamento. Dissertao de mestrado, Universidade de Braslia. Braslia.
Otero, V. R. L. (2001). A Relao Teraputica e a Morte Anunciada: Qual Sobrevive? In: H. J.
Guilhardi, M. B. B. P. Madi, P. P. Queiroz, & M. C. Scoz (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognio:
Expondo a Variabilidade, Vol. 06 (pp. 86-94). Santo Andr: ESETec.
Patterson, G R., & Forgatch, M. S. (1985). Therapist Behavior as a Determinant for Client Noncompliance:

186

Angfca Simone E sc*ora.LeaiK toA nc*S anlanaS tve5re,D enisR obertcZsm ignani

A Paradox for the Behavior Modifier. Journal o f Consulting and Clinical Psychology, 53 (6), 846-851.
Prado, 0. Z. (2002). Terapia via Internet e Relao Teraputica. Dissertao de mestrado,
Universidade de So Paulo. So Paulo.

Prado, O. Z., & Meyer, S. B. (2006). Avaliao da Relao Teraputica na Terapia Assncrona via
Internet. Psicologia em Estudo, 11 (2), 247-257.
Raue, P. J., & Goldfried M. R. (1994) The Therapeutic Alliance in Cognitive-behavior Therapy. Em
Horvath, A. O., & Greenberg, L. (Orgs.) The Working A lliance: Theory, Research, and Practice (pp

131-152). Nova York, EUA: John Wiley e Sons, Inc.


Rogers, C R. (1951) Client-Centered Therapy. Cambridge. MA: Riverside Press.
Serson, B. (2007). Pharmakon e Vnculo: Melhorando a Farmacoterapia Psiquitrica. Vinculo, 4 (4), 70-78.
Silva, A. S. (2001). investigao dos Efeitos do Reforamento na Sesso Teraputica Sobre os
Relatos de Eventos Privados, Relatos de Relaes entre Eventos Privados e Variveis Externas e
Relatos de Relaes entre Eventos Ambientais e Respostas Abertas. Dissertao de Mestrado,
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo.
Skinner, B. F. (1993). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes. (Publicao
originai: 1953).
Stiles, W. B. (1996), When More of a Good Tiling Is Better: Repply to Hayes et al. (1996). Journal o f
Consulting and C linical Psychology, 64, (5), 915-918.
Stiles, W. B., Gordon, L. E.. & Lani, J. A. (2002). Session Evaluation and the Session Evaluation
Questionnaire. In: G S. Tryon (Ed.). Counseling based on process research: Applying what we know
(pp. 325-343). Boston: Allyn and Bacon.
Tourinho, E. Z, Garcia, M. G. & Souza, L. M. (2003). Avaliao Ampliada de Categorias para Anlise
de Verbalizaes de Terapeutas. Projeto de pesquisa, Universidade Federai do Par. Belm.
Vermes, J. S. (2000). Uma Avaliao dos Comportamentos do Terapeuta Durante a Sesso: Relatos
Verbais do Terapeuta e do Cliente. Pesquisa de iniciao cientfica, Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo. So Paulo.
Vermes, J. S., Kovac, R. e Zamignanl, D. R. (2007). A Relao Teraputica no Atendimento Clinico em
Ambiente Extra-Consultrio. In D. R. Zamignanl. R. Kovac, & J. S. Vermes (Orgs.), A Clinica de
Portas Abertas: Experincias e Fundamentao do Acompanhamento Teraputico e da Prtica
Clinica em Ambiente Extra-Consultrio. So Paulo: Paradigma/ESETec.
Yano, Y. (2003). Tratamento Padronizado e Individualizado no Transtorno do Pnico. Tese de
doutorado, Universidade de So Paulo. So Paulo.
Zamignani, D. R. (1996). Psicoterapia Comportamental em Gmpo na PUC-SP: UmaAnlise de Variveis
Presentes no Processo de Superviso Clnica. Trabalho de Concluso de Curso, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo.
Zamignani, D. R. (2000). O Caso Clnico e a Pessoa do Terapeuta. In R. R. Kerbauy (Org.), Sobre
Comportamento e Cognio, Vol. 5 (pp.234-243). Santo Andr: ESETec.
Zamignani, D. R., & Andery, M. A. P. A. (2005). Interao Entre Terapeutas Comportamentars e
Clientes Diagnosticados com Transtorno Obsessivo-Compulsivo. Psicologia Teoria e Pesquisa, 21
(1), 109-119.
Zamignani, D. R. (2007). O Desenvolvimento de um Sistema Multidim ensional Para a Categorizao
de Comportamentos na interao Teraputica. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao
em Psicologia Clinica da Universidade de So Paulo. So Paulo.

Sobre Comportamento e Cognio

1S7

Captulo 15
Dor e comportamento
Antonio Bento Alves de Moraes
Faculdade de Odontologia de Piracicaba* V/NICAMP
Aderson Luis CostaJr
Instituto de Psicologia - UnB
Qustavo Sattolo Rolim
Faculdade de Cincias Mdicas - L/NICAMP

Todas, ou pelo menos quase todas, as pessoas so capazes de dizer sobre o


que seria dor, quando sentem ou j a sentiram. Em vrios momentos da vida os indiv
duos sentem dores ou desconfortos, tais como dores de cabea, de estmago, nas
costas, nas pemas, ombros, etc. Pode-se, tambm, afirmar que as pessoas tm certa
familiaridade com este fenmeno, seja com relao a sua localizao, ou sobre quais
aes poderiam trazer alvio desta experincia. Muitas vezes, ocorrem os comporta
mentos "automticos para a obteno deste alivio. A todo o instante as pessoas movi
mentam-se em cadeiras para obter uma posio mais confortvel, ou menos
desconfortvel. Em outros momentos, a dor to excrudante que imobiliza e impede
que o alvio seja obtido.
Pode-se dizer que a dor constitui um problema de sade de propores
epidmicas. Em que pese todas as dificuldades de definio e de ajustes metodolgicos
do campo da epidemiologia, Andrade (2001) destaca que na populao em geral, um
adulto pode experimentar, em mdia, trs diferentes dores ao ano e que de 9 a 40% da
populao se afasta de suas atividades por, pelo menos, um dia a cada ano, em decor
rncia de quadros dolorosos.
A resposta de dor uma pequena parte do universo de estimulaes que est
contida dentro da pele de cada pessoa (Skinner, 1974/1993; Tourinho, Teixeira, & Maciel,
2000).). Desde o nascimento, os indivduos emitem respostas faciais/verbais, hoje
entendidas como expresses transculturais de dor. Recm-nasddos apresentam res
postas bastante expressivas de dor e desconforto, que podem ser identificadas atravs
da observao direta (das expresses faciais e dos movimentos do corpo) e por recur
sos tecnolgicos que identificam reaes fisiolgicas, tais como taquicardia, saturao
de 0 2no sangue e presso arterial (Silva, & Ribeiro-Filho, 2006).

EmaH: hentaffifco u ita m i hr

188

Anhmb Bento Mves de Moraes, Aderson Luta Costa > , Gustavo SatWo Ro(m

Responder a estimulaes dolorosas, como a perfurao da pele por uma


agulha, no , necessariamente, uma resposta aprendida. Estas reaes so compor
tamentos inatos que marcam as primeiras experincias dos seres vivos. A mmica facial
e o choro do recm-nascido so exemplos de respostas adaptativas do ser humano
para a sobrevivncia e obteno de alvio e afeto. No entantp, as experincias de dor so
eventos que no decorrer da vida sero influenciadas pelo contexto social e cultural.
Conforme destacam Katz, & Melzack (1999), a dor uma experincia subjetiva
que pode apenas ser sentida pelo sofredor, podendo ser descrita como ntima e no
compartilhada e que modificada quantitativamente e qualitativamente em funo de
uma srie de relaes entre fatores internos e externos ao indivduo. Estas interaes
tambm estabelecero o modo como o indivduo reagir a futuras experincias de dor
(Keefe, & France, 1999). Neste aprendizado, desde muito cedo, a pessoa aprender a
relatar e a valorizar o que sente em diferentes situaes. Uma criana comear a
chorar ao cair no cho aps esfolar o seu joelho, e poder dizer dodi" quando olhar o
esparadrapo no joelho de outra pessoa.
Aprender a identificar e a relatar sensaes/sentimentos importante no ape
nas para facilitar a comunicao sobre o que est passando com as pessoas, mas
para a pessoa que sente dor possa obter ajuda o mais breve possvel. Esta habilidade
no uma tarefa fcil, pois aprendemos com o relato do outro sobre o nosso evento
interno, relacionado a uma situao especfica. Ou seja, quando uma criana pisa em
um prego, grita e chora; dizemos que ela est machucada e que o que est sentindo
dor. Ningum sabe" o que a criana est sentindo, porm, inferimos pelos comporta
mentos apresentados e pela nossa prpria experincia em situaes nas quais fomos
expostos dor.
Desta maneira, a dor um evento intemo, relacionado a mudanas fsicas, e
que mantm relao com variveis contextuais, ou seja, a dor uma experincia indivi
dual que tambm ser aprendida/relatada por intermdio de outra pessoa {Katz, &
Melzack, 1999). Pode ser considerada como uma sensao, que muitas vezes tm um
correlato fsico como, inchao, vermelhido, destruio de tecido epiteliar que sero
aprendidos como indicadores de dor atravs da comunidade verbal.
De um modo geral, frente a experincias de dor/desconforto, os organismos
buscam alvio ou se afastam de eventos ambientais, internos ou externos, que provo
cam sofrimento. Quando algum sente dor, demonstra seu sofrimento com comporta
mentos como queixar-se, gemer, lamuriar-se, ou executar gestos ou mudar posies
corporais que visam reduo da dor. Estas respostas so, tanto mantidas por
estimulaes externas como internas, porm, a dor sempre ser um fenmeno subjetivo,
intemo e privado, que poder ser expresso ou discriminado por respostas, gestos ou
falas, pblicas.
Quando se procura compreender o modo pelo qual as pessoas se comportam
podemos simplesmente perguntar *por que voc faz isto?. Obteremos uma diversida
de de respostas e, possivelmente, no compreenderemos as razes pelas quais aque
la pessoa se comporta. Uma alternativa continuar a perguntar e a observar para obter
descries mais detalhadas sobre o oomportamento da pessoa. Grande parte do que
fazemos ou sentimos est intimamente relacionado, ou pode ser descrito em funo
das condies que nos constituem e nos cercam (Zannon, 1991).
O que sentimos pode ser considerado como um simples responder" firente a
um estimulo, ou estmulos, mas o relato do que sentimos o produto de contingncias
verbais organizadas em uma comunidade. Os relatos sobre do mundo interior tem uma

Sobre Comportamento e Cognio

utilidade para a compreenso das variveis que afetaram e afetam o responder dos
sujeitos. Compreender a dor um desafio para a pessoa e para a comunidade (Skinner,
1974/93).

Aspectos histricos
Enquanto foco de investigaes desde os primrdios da humanidade, a dor
uma condio indispensvel para a sobrevivncia. um fenmeno que nos constitui e
que marca profundamente o nosso modo de se comportar. Sabemos que a dor inevi
tvel e que o sofrimento que ela produz certo. Como tambm mantemo-nos ignoran
tes desta certeza e ficamos curiosamente estupefatos com a sua inesperada visita
(Cantista e cols, 2006).
A dor j recebeu diversas explicaes e proposies terico-prticas. Enquanto
um fenmeno desagradvel e ordinrio da natureza humana, a dor uma experincia
psicofisiolgica importante para o desenvolvimento no nosso sistema nervoso e para o
aprendizado de respostas adaptativas e de sobrevivncia. As teorias de dor podem ser
agrupadas em trs grandes sistemas explicativos, ou seja:
1. A dor era definida como um fenmeno especifico, uma resposta automtica a um
estmulo externo. Este considerado o modelo tradicional - e explica a dor pela trans
misso da informao por uma via direta (um impulso parte dos receptores especficos
e se dirige ao centro da dor no crebro ao longo de percursos especficos). Isto explica
va as sensaes dolorosas dos indivduos. Com a evoluo da anatomia-fisiologia, a
dor foi considerada como um sistema sensorial humano, similar audio ou a viso,
com seus substratos neurolgicos.
2. Um segundo modelo prope que a extenso de uma leso fsica considerada
diretamente proporcional a intensidade da dor. Assim, uma grande feso epitelial deve
ria proporcionar maior percepo de dor (dor intensa) do que uma pequena leso.
3. Estudos recentes apontam que outras variveis (sociais e culturais, por exemplo)
esto relacionadas funcionalmente percepo e ao relato de dor. De forma suplemen
tar s anteriores, uma ampla variedade de fatores (biolgicos, sociais, culturais e hist
ricos) modula a expresso do processo complexo da dor em indivduos e grupos. Alm
de esses fatores estarem relacionados funcionalmente expresso da dor, mudanas
bio psicossociais afetam futuras respostas e relatos de dor (Melzack, 1985; Bonica,
1990). Estudos mais recentes compreendem a dor como uma experincia pessoal,
multidimensional, mediada por vrios componentes sensoriais, afetivos, cognitivos,
sociais e comportamentais (Guimares, 1999).
Seguindo esta ltima perspectiva, a Associao Internacional de Estudos da
Dor (IASP) define que a dor uma experincia sensorial e emocionai desagradvel
associada a dano presente ou potencial nos tecidos ou descritos em termos deste
dano (Merskey, & Bogduk, 1994). Desta maneira, a dor sempre subjetiva. Cada indiv
duo aprende o uso da palavra atravs de experincias relacionadas a injrias desde o
nascimento (Bonica, 1990). Ou de outra maneira, a dor tambm pode ser compreendi
da como uma experincia sensorial e subjetiva que pode estar associada a dano real
ou potencial nos tecidos, podendo ser descrita em qualquer uma ou em ambas as
dimenses (Silva, & Ribeiro Filho, 2006).
O conceito proposto pela IASP aponta para a seguinte considerao: a dor uma
percepo desagradvel e no desejvel de uma sensao nociceptiva. O ponto funda
mental que falta na definio da IASP a explicitao de que a dor uma percepo. Em
psicologia e cincias cognitivas, percepo definida como um processo de aquisio,

190

Aitonio Bento Ah/es de Moraes, Aereon Lus Costa Jr. Gustavo Sattoio Rotm

interpretao, seleo e organizao da informao sensorial. Na dor, a percepo


fundamental para a interpretao da sensao nodceptiva. (DOL-onlire, 2008).

Tipos de dor
Muitas dores so imediatas e de fcil localizao, tal como uma batida oom o
cotovelo na quina da mesa, j outras dores perduram e so sentidas ou descritas de
modo difuso, pouco preciso, como algumas cefalias (Guimares, 1999). Existem do
res que desafiam os mdicos e cientistas e provocam incapacidade para o desempe
nho de atividades mais corriqueiras. Por outro lado, tambm existem srios processos
patolgicos no dolorosos, que sugerem que, se a dor pode avisar da existncia de
problemas, a sua ausncia no garante a sade plena do organismo.
Segundo, Guimares (1999), a dor pode ser descrita pelo critrio de durao,
desta forma haveria pelo menos trs tipos:
1. Dor aguda: caracteristicamente de curta durao e relacionada a afeces traumti
cas, infecciosas e inflamatrias. Sua principal funo se refere a um alerta do organis
mo, com expectativa de melhora aps a cura da leso. As manifestaes associadas
so, geralmente, de ordem neurovegetativa (taquicardia, taquipnia, outros).
2. Dor crnica: de durao extensa e relacionada a processos patolgicos crnicos.
Esta dor no tem mais a funo de alerta do organismo, j que muito desabilitadora.
Este fato, em parte, explica porque a ansiedade e a depresso so respostas emocio
nais freqentemente associadas ao quadros clinico de doenas crnicas geradoras de
dor. Enquadram-se nessa classificao as dores resultantes de trauma, infeco,
isquemia, doena degenerativa, invaso tumoral, injria qumica ou irradiao, que
levam compresso ou leses do Sistema Nervoso Central sobre a coluna vertebral.
3. Dor recorrente: tipo de dor aguda pela latnda, mas que se repete ao longo de muito
tempo, sem relao direta com outras patologias, o principal exemplo para as cefalias
tensionais.
Este critrio no o nico para a definio e a dassrficao dos tipos de dor,
porm, pela sua praticdade e simplicidade optou-se pela explicitao de tal
categorizao. No entanto, as dores tambm podem ser dassificadas segundo o local
ou processo fisiolgico afetado (dores dor msculo esqueltica, dor somtica visceral),
ou por especialidade biomdtca (dor oncolgica, dor ginecolgica, outras) (Teixeira,
1999). Seja para cada classificao, ou tipo especfico de dor, o tratamento dever
avaliar as causas da dor visando a remoo, ou o controle, ou a tolernda da experinda de dor.

Variveis que afetam a dor


A dor importante por ser uma percepo de perigo, que faz com que os seres
vivos se afastem ou evitem situaes potendalmente adversas. Enquanto uma sensao
bsica e fundamental para o desenvolvimento, a dor atua de modo adaptativo tanto para
a espcie quanto para o indivduo. De forma ampla todas as dores esto relacionadas
defesa" do organismo, por motiv-lo a buscar alvio desta situao penosa (Dias, 2007).
Deve-se considerar a dor ocorre depois de uma injria, como quando pisamos
ou colocamos a mo numa chapa quente e que depois desta experincia a dor serviria
como condio para o aprendizado de respostas de afastamento de objetos e situa
es ocorridas antes. No entanto, a reside o problema: a dor como uma reao de
defesa sempre um aviso imprescindvel? Em 1939, Leriche argumentou que a maioria

Sobre Comportamento eC ogrto

191

dos fatos cotidianos, a maioria das doenas, mesmo as mais srias, nos afeta sem
aviso. Quando a dor emerge / se desenvolve,... seria muito tarde... e que a dor apenas
criaria mais estressores e sofrimento em uma situao j perdida a muito tempo. De
fato, a dor pode ser um presente malfico, que limita o sujeito e o faz mais doente do
que estaria se no a tivesse" (Melzack, 1983 - p. 24). Uma viso bastante pessimista da
dor, porm que permite assod-la a estados emocionais alterados.
Nesse sentido a dor uma sensao, assim como o prazer, que inquieta o
homem. Muito mais que uma condio norma! da vida humana, a dor solo" para as
emoes. Medo, ansiedade, desespero, desamparo, aborrecimento, etc., so nomes
de emoes e/ ou sentimentos que aprendemos a lidar em nossas vidas e que de
alguma maneira guardam associaes com a dor vivida. A dor real e viver com dor
pode ser uma experincia desgastante ou, pelo menos, incmoda.

Referncias
Andrade, A.C.C, (2001). Dor, diagnstico e tratamento. So Pauto: Roca.
Bonica J.J. (1990).77 management o f pain. 2nd ed. Philadelphia: Lea & Febiger
Cantista, M.J., Aralo M.M., Martins, M.M., Miguens, S., Soares, L.C., Pinto, J.A. & Macedo, T. (2006)
Para uma antropologia da dorado sofrimento. httpVftwwJetras.uD.at/df/if/afmc/dor sofrimento.html
acessado em 19/09/2006.
Da Silva J. A, Ribeiro-Filho N. P. Avaliao a mensurao de dor pesquisa, teoria e prtica. Ribeiro
Preto: FUNPEC-Editora; 2006.
DOL-online, 2008. http://www.dol.inf-br/Html/EditoriaisAnteriores/EditoriaHOO-html , acessado em
02 de dezembro de 2008.
Guimares, S.S. (1999). Psicologia da sade e doenas crnicas. Em R. R. Kerbaury (Org.).
Comportamento e Sade: Explorando alternativas, p. 22-45. Santo Andr: Esetec.
Katz, J., & Melzack, R. (1999). Measurement of pain. Surgical Clinics o f North America, 79,231-252.
Keefe, F. J. & France, C. (1999). Pain: Biopsychosoclal Mechanisms and Management. Current
Directions In Psychological Science, 8, 137 - 141.
Melzack, R., & Wall, P. D. (1983). The challenge o f pain. New York: Basic Books.
Merskey, H., & Bogduk, N. (1994). IASP: Task Force on Taxonomy. Seattle: IASP Press (pp. 209-214).
Silva, M. J. P. (2005). Comunicao tem remdio. So Paulo: Loyola.
Skinner, B. F. (1974/1993). Sobre o Behaworismo. So Paulo: Cultrix.
Teixeira, M. J. (1999) Slndromes dolorosas. Em M. M. M. J. Carvalho (Org ). Dor: Um estudo
m ultidisdplinar, So Paulo: Summus.
Tourinho, E, Teixeira, E. R.. & Maciel, J. M. (2000). Fronteiras entre Anlise do Comportamento e
Fisiologia: Skinner e a Temtica dos Eventos Privados. Psicologia: Reflexo e C rtica,13(3), 425-434.
Zannon, C. M. L. C. (1991). Desenvolvimento Psicoiglco da Criana: Questes Bsicas Relevantes
Interveno Comportaroental noAmbiente Hospitalar. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 0 7 ,119-136.

192

A nton Bento Avea de Moraes, Aderaan Lu C o*ta Jf, Gustavo Saolo RoSm

Captulo 16
Controle de Estmulos na Crnica "O
verdadeiro Jos" de Lus
Fernando Verssimo.
Ariene Coelho Souza
Cssia Leal da Hora
Mara Eugnia de Mathis
Paula Debert
Instituto de Psicologia da l/niversdade de So Paulo - U5P/SP

O que teva as pessoas a se comportarem de maneira diferente diante de dife


rentes contextos? A Anlise Experimental do Comportamento busca descrever as rela
es de controle envolvidas na interao entre o organismo e o ambiente observando o
que o organismo faz, a conseqncia produzida pela sua ao e aquilo que acontece
antes do fazer.
O comportamento operante descrito por Skinner (1953) como aquele que
alterado pelas conseqncias que produz no ambiente. Tais conseqncias retroagem
sobre a probabilidade futura de ocorrncia da resposta e permitem que uma condio
antecedente exera controle sobre as respostas.
Segundo Skinner (1953), o controle de repostas especficas por estmulos
antecedentes especficos (chamado de estmulo discriminativo - Sd) vantajoso para
as espcies, pois caso todos os comportamentos tivessem a mesma probabilidade
de ocorrncia em todas as ocasies, o resultado seria catico (p. 119).
O
estabelecimento do controle de estmulos discriminativos sobre a emisso
da resposta produto de uma histria de reftxamento diferencial. Neste procedimen
to, uma classe de respostas seguida de reforo diante de determinado estmulo (ou
de propriedades desse estmulo) e no seguida de reforo ou o em menor probabi
lidade diante de outros estmulos. Como resultado deste procedimento, o organismo
passa a responder diante dos estmulos correlacionados com maior probabilidade de
reforo e a no responder ou responder em menor probabilidade diante dos estmulos
correlacionados com menor probabilidade de reforo. O controle de estmulos assim
estabelecido denominado discriminao simples.
No entanto, existem situaes nas quais o controle exercido por estmulos
antecedentes depende de outros estmulos chamados estmulos condicionais (Sc). O
estmulo condicional especifica a contingncia de trs termos em vigor, caracterizando
assim o que alguns autores descrevem como uma discriminao condicional" ou
contingncia de quatro termos" (Cumming, & Berryman, 1965; Sidman, 1986).

Sofare Comportamento e Cognio

163

Para que uma discriminao condicional seja estabelecida so necessrios,


pelo menos, quatro estmulos (por exemplo, A1, B1, A2 e B2). Diante do estmulo A l,
selecionar o estmulo B1 seguido de reforo e selecionar o estmulo B2 no. J diante
do estimulo A2, selecionar B2 e no B1 seguido de reforo. Portanto, respostas sero ou
no seguidas de reforo a depender de combinaes especficas entre dois estmulos.
Para ilustrar como comportamentos podem ser analisados a partir do estabe
lecimento de diferentes relaes de controle de estmulos, ser apresentado um breve
relato da crnica O verdadeiro Jos de Lus Fernando Verssimo. Posteriormente,
sero destacadas as possveis relaes de controle de estmulo que determinariam os
comportamentos do personagem principal.

Breve Relato da Crnica


A crnica O verdadeiro Jos relata a histria de Jos, um homem que morre
na ponte area entre So Paulo e o Rio de Janeiro. Durante o velrio, revelado que,
surpreendentemente, Jos era chefe de duas famlias diferentes, uma em cada cidade.
Alm disto, descobre-se tambm que no Rio ele tinha um estilo de vida tipicamente
paulista e, em So Paulo, tipicamente carioca. No Rio de Janeiro, Jos era "o Paulista",
tinha uma mulher e um filho de 18 anos. O estilo dessa famlia era de sobriedade, nada
de arroubos ou demonstraes de sentimentos. No tinham turma e raramente saam
de casa. Concertos, s vezes. Geralmente estavam na cama antes das 10 da noite. Em
So Paulo, Jos era o Carioca, tinha uma esposa e uma filha de 15 anos. Vestia-se de
maneira despojada e informal, gostava de encher o apartamento de amigos ou sair
com a tumria para um restaurante ou boate. Era sempre brincalho. Durante o velrio as
duas famlias se encontraram pela primeira vez. Ao finaf, o advogado de Jos, Dr. Luprcio,
faz uma anlise sobre as duas maneiras de ser, sentenciando-o como um heri de
dois mundos.

Anlise da Crnica
Diante da inesperada revelao da vida dupla do personagem, a principal
questo a investigar quais as possveis relaes de controle que levaram Jos a se
comportar diferentemente em cada uma das cidades que vivia.
A descrio do autor sobre o comportamento de Jos de ser uma pessoa
diferente em relao ao que o contexto espera pode ser desmembrada em duas cate-

194

Afieoe Coelho Souza, Cfhnia Leal da Hora, Maria Eugnia de Malh, Pauta Debert

gorias: (1) Comportar-se com o esteretipo do Carioca' em So Paulo e (2) Comportarse com o esteretipo do Pau lista no Rio de Janeiro. Em primeiro lugar preciso
esclarecer que os comportamentos aqui definidos como ser Carioca" ou ser Paulista
so, na verdade, classes de respostas {mantidas pelas mesmas conseqncias) que
envolvem topografias diferentes e so descritas no Quadro 1.

O Controle Discriminativo Simples


A partir dos relatos dos outros personagens da crnica, ao comportar-se tanto
oomo "Paulista quanto como Carioca" e em funo disto, Jos era considerado alm
de um profissional de sucesso, uma pessoa bastante querida por todos. Sendo assim,
possvel levantar a hiptese de que as conseqncias que controlavam as dasses de
respostas ser Carioca ou "Paulista" (Quadro 1), diante das diferentes situaes de
famlia e trabalho em cada ambiente especfico, tinham como fiino o sucesso nas
interaes interpessoais. Tal sucesso poderia ser descrito como produzir alegria para
famlia e amigos, efetuar bons negcios no trabalho e, consequentemente, ser visto
como profissionalmente eficiente. Ou seja, a resposta produzia reforadores generali
zados. Assim, a anlise da contingncia pode ser esquematizada da seguinte forma
(Figura 1):

Sabre Canportamanto e Cognio

195

O Controle Condicional
No entanto, ao analisarmos minuciosamente as interaes de Jos, podemos
perceber que emitir qualquer uma das ciasses de respostas, somente produzia as con
seqncias reforadoras a depender de como a maioria das pessoas se comportavam
no ambiente em que ele se encontrava, ou seja, a depender da cidade onde ele estava. A
conseqncia reforadora seguia o ser Pausta ou ser Carioca" condicionalmente ao
feto dele estar no Rio, onde a maioria das pessoas se comportam cariocamente" (este
retipo do carioca"), ou, em So Pauto, onde a maioria das pessoas se comportam
paulistanamente (esteretipo do paulista"). justamente aqui que residem as situa
es interessantes e cmicas do texto. Jos comportava-se opostamente ao esperado
nos diferentes lugares. Assim, conforme ilustrado na Figura 2, na condio (a) comportarse como um Carioca (R t) diante de ambientes familar/social/profissional (Sd1), era
conseqenciado com sucesso nas interaes (SR+), apenas quando Jos estava em
So Paulo (Sc1). Da mesma forma, na condio (b) comportar-se como um Paulista
(R2) diante de ambientes familiar/sodal/profissional (Sd2) era conseqendado com su
cesso nas interaes (SR+), apenas quando ele estava no Rio de Janeiro (Sc2).
Entretanto, se (c) Jos se comportasse como um Carioca (R1) diante de
ambientes familar/social/profissional (Sd1) estando no Rio de Janeiro (Sc2) ele prova
velmente no seria reforado, pois seria igual a todos os outros e no se destacaria
comportando-se contrariamente ao esteretipo. Da mesma maneira, se (d) Jos se
comportasse como um Paulista (R2) diante de ambientes familiar/sociat/profissional
(Sd2) estando em So Paulo (Sc1) ele tambm no seria reforado, pois estaria se
comportando de acordo com o padro local esperado.
Esta anlise descreve as condies nas quais o personagem se comporta
opostamente aos esteretipos especificados para cada cidade.

186

Arlene Coelho Souza, Cssia Leal da Hora, Uaria EugBnla de Mathis, Paula Debert

justamente prximo ao desfecho da crnica, que um dos personan


advogado de Jos (Dr. Luprcio), faz um comentrio que evidencia o
conH*
nal sobre a resposta de comportar-se de acordo ou ao contrrio do que spe^o-0
Era isso. No Rio, ele era uma caricatura pausta. Em SSo Paulo, e/a 0 _ . ,
rio. {...] E mais. Quando fazia o papel do paufet prov^W al, no Rio, era
Quando fazia o carioca em So Pauto, era estratgia de venda. [ - ] E le ^ ^
sendo cariocamente malandro quando fazia o paulista, e paulistamente uUtri
quando fazia o carioca. Um gigol do esteretipo! Uma sfntese brasileiraI /...]

Esta descrio altera a compreenso do leitor sobre a crnica, na medida em


que explicita o controle condicional sobre o comportamento de Jos. A partir deste
momento, fica daro que Jos se comportava no apenas sob controle da famlia/ami
gos de uma das ddades e opostamente aos esteretipos de cada lugar, mas tambm
sob controle dos mesmos. Apenas sendo cariocamente malandro quando fazia o
paulista" e sendo paulistanamente utilitrio quando fazia o carioca" que Jos produ
ziria os refonadores desejados.
Sendo assim, apenas quando o leitor passa a (re)conhecer que Jos no se
comportava apenas sob controle da famlia/amigos de cada cidade, mas que tambm
se comportava como um gigol do esteretipo (portanto, sob controle condicional do
esteretipo), que compreende as funes dos comportamentos de Jos.
Justamente no momento em que fica evidente o complexo controle de estmu
los envolvidos nos comportamentos de Jos, bem como as diferentes funes de suas
respostas, consideradas at ento apenas como estranhas e inusitadas, que
Verssimo consegue produzir surpresa no leitor. Este se deleita com a explicao reve
lada ao final da crnica e passa a considerar o pereonagem prindpal, de fato, como um
hera de dois mundos.
importante ressaltar que a anlise da crnica aqui apresentada trata-se de
um exerccio interpretativo a partir de conceitos e pressupostos do Behaviorismo Radi
cal. Espera-se que, a partir da anlise desenvolvida, os leitores deste artigo possam
enfim compreender qual o tipo de controle envolvido nos comportamento do verdadeiro
Jos com base no qual o escritor pde brilhantemente produzir efeitos nos comporta
mentos de seus leitores.

Referncias
Cumming, W. W., & Berryman, R. (1965). The complex discriminated operant: Studies of matching to
sample and related problems. Em 0 . 1. Mostofeki (Ed.). Stimulus generalization, p. 264-329. Stanford,
CA: Stanford University Press.
Sidman, M (1986). Funcional analysis of emergent verbal classes. Em T, Thompson, & M. D. Zeiler
(Eds.) Analysis and Integration o f Behavioral Units, p. 213-245. Hillsdale, N. J.: Lawrence Ertbaum
Associates.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan
Verissimo, L. F. (2001). O Verdadeiro Jos. Em As Mentiras que os Homens Contam, p. 85-88. Rio
de Janeiro: Objetiva.

Sobre Comportamento 6 CogrecAo

'9 7

Captulo 17
Anlise das armadilhas de reforamento
na interao pais e filhos
Bruna de Moraes Aguiar
UR
Cynthia Borges de Moura
UEL
Edwiges Ferreira de Mattos Silvares
USP

Entendendo a origem dos comportamentos inadequados

Comportamentos como desobedincia, oposio e no seguimento de regras


so exemplos de comportamentos inadequados que os pais queixam-se quando le
vam seus filhos psicoterapia, considerando muitas vezes, que esses comportamen
tos relacionam-se apenas s problemas que as crianas apresentam (Williams, &
Matos, 1984; Silvares, 1993; 1995; Moura & Grossi, 1998).
Entretanto, no contexto da anlise psicolgica em gerai, no recente a aceita
o da premissa de que a pessoa no pode ser considerada a parte de seu ambiente,
mas sim como parte do sistema social no qual est inserida (Wahler, 1976; 1997). As
pessoas influenciam e recebem influncias do ambiente, desde o momento de sua
concepo. Para Otero (1993), esta relao de mo dupla contm variveis de ordem
biolgica, social, emodonal e interadonal, que interferem em cada indivduo e na sua
relao com as pessoas. A famlia geralmente o primeiro sistema social do qual a
pessoa faz parte e, portanto, os comportamentos desta ltima esto diretamente relaci
onados aos comportamentos dos demais membros.
As afirmaes de Wahler e Otero corroboram uma das premissas bsicas da
terapia comportamenta! infantil: a relao direta dos comportamentos da criana (ade
quados ou inadequados) com as variveis ambientais. Assim, os comportamentos pro
blemticos das crianas devem ser analisados luz de suas interaes com seus pais,
por serem estes, as pessoas que tm alta probabilidade de exercerem maior influncia
sobre a modificao do comportamento de seus filhos (Ross, 1979).
Segundo Weber (2005) inesgotvel o campo de estudo da interao entre pais
e filhos, e a Anlise do Comportamento tem se dedicado arduamente a realizar esse
trabalho de forma cientfica. De fato no h um manual de perfeio para orientao de
pais quanto a forma mais adequada de educar seus filhos, e isso nem seria possvel,

196

Boina de M oraes Aquiar. Cynthia Botqes de Moura. E<M floaF tnB ira de M allos Silvares

dgdd 3 variabilidade da condio humana em relao aos seus aspectos comportamentais.


No entanto, a autora afirma que, anos de pesquisas resultaram na identificao de regulandades de alguns comportamentos dentro de certos contextos familiares. As respostas
obtidas pela comunidade cientfica so claras e predsas a respeito de quais so as
Chores formas de ensinar a criana a responder ao ambiente de maneira que traga
conseqncias eficazes para si mesma, e para aqueles quedesto ao seu redor.
Wyckoff, & Unell (2007) afirmam que, em um mundo to acelerado e com pes
soas que buscam gratificaes instantneas, no surpresa encontrarmos uma gran
de quantidade de mes e pais que esperam adequao imediata dos filhos diante de
situaes do dia-a-dia, de novos ambientes e at de situaes problemticas mais
complexas. No entanto, em 1976, Wahler j defendia a idia de que as crianas podem
apresentar, em alguns momentos, comportamentos que pais ou membros da comuni
dade consideram desviantes. Contudo, tal desvio", pode ser uma resposta normal da
criana ao ambiente, e se for mesmo um problema, em funo de sua alta frequncia,
tem grande probabilidade de ter se originado e, estar sendo mantido, pelo prprio
contexto familiar.
No que diz respeito a terapia infantil, deve-se considerar que o comportamentoproblema da criana controlado por estmulos discriminativos e reforadores forneci
dos pelas pessoas encarregadas do cuidado da mesma. No entanto, a questo de
quem est controlando a relao no to simples quanto possa parecer (Wahler,
1976). Os comportamentos-problema das crianas tambm podem ser considerados
eventos ambientais que controlam, mesmo que em parte, o comportamento de seus
cuidadores.
Em suma, amplamente reconhecido que os problemas que levam crianas a
terapia mantm relao direta com a interao que estabelecem com seus pais. Pais
que encaminham seus filhos a psicoterapia geralmente tm dificuldade em perceber a
inter-relao de seus comportamentos com os apresentados pelos seus filhos, princi
palmente quando esses comportamentos so provenientes de dificuldades dentro do
prprio convvio familiar (Moura & Grossi, 1998). Observa-se muitas vezes que, pais que
encaminham seus fifhos para tratamento psicolgico, apresentam dificuldades pesso
ais em relao s mesmas habilidades que requerem de seus filhos, e
consequentemente, tambm apresentam dificuldades no ensino dessas habilidades.
Bolsoni-Silva, & Del Prette (2002) hipotetizam que pais socialmente habilido
sos priorizam prticas educativas positivas, buscam oferecer carinho e ateno que
so primordiais no desenvolvimento das crianas sem, entretanto, desconsiderarem o
estabelecimento de limites necessrios as mesmas. Por outro ado. pais com dificul
dades interpessoais acabam por oferecer modelo de comportamento Inadequado para
seus filhos, os quais podem contribuir para o estabelecimento de comportamentosproblemas no repertrio dos mesmos.
Na mesma linha de raciocnio, Conte (1993) afirma que o relacionamento entre
pais e filhos pode ser dificultado por algumas variveis tais como: a prpria experincia
dos pais em relao sua famlia de erigem e o padro de interao ocorrido entre eles;
o estresse da vida cotidiana devido a problemas conjugais, econmicos e profissio
nais, os quais aumentam a irritabilidade pessoal dos pais e a probabilidade de altera
o no relacionamento com os filhos; e a inabilidade em lidar com comportamentos e
situaes corriqueiras com crianas. Por no conseguirem discriminar a relao que
existe entre seus comportamentos e os comportamentos de seus filhos, muitas vezes
eles acabam mantendo os prprios comportamentos inadequados que gostariam de
enfraquecer.

Sobre Corportamentoe Cognio

18B

Autores como Wahler (1976) e Sanders, & Dadds (1993) chamam esse tipo de
situao de armadilhas de reforo, as quais sero expficadas abaixo.

As Armadilhas de Reforo
Em relao a este conceito, Platt, (1973) analisando o comportamento dos
indivduos de forma geral e no especificamente dos pais ou da famlia, cita um tipo de
armadilha social que ele denomina armadilha individual, em que um comportamento
que a curto prazo reforado positivamente, a longo prazo pode ser punido, ou ainda,
onde um comportamento que a curto prazo punido, a longo prazo pode ser reforado,
como o caso dos comportamentos aditivos como tabagismo, alcoolismo, ou mesmo
a obesidade.
Transpondo este mesmo conceito para a reiao pais e filhos, pode-se consi
derar que os conceitos de armadilhas sociais de Platt (1973) e de armadilhas de reforo
de Wahler (1976), muito se assemelham. Pode-se, por exemplo, analisar que uma me
cujo filho foi diagnosticado com atraso no desenvolvimento, podem ambos ter alguns
comportamentos reforados a curto prazo, mas punidos a longo prazo. O comporta
mento da me de permitir que o filho fale de modo infantilizado para sua idade pode ser
reforador para ambos, mas a longo prazo pode acentuar os atrasos comportamentais
que a criana j apresenta.
Assim, a permissividade da me pode estar sendo reforada negativamente
por evitar uma possvel estimulao aversiva (choro/ resistncia do filho) decorrente da
exigncia com a fala cometa, e o comportamento do filho, de falar de forma infantilzada
quando j poderia emitir uma fala mais aprimorada, pode ser reforado positivamente
pelo consentimento da me frente ao comportamento inadequado. Contudo, longo
prazo, tanto os comportamentos da me quanto do filho podem ser punidos tanto soci
almente por professores, mdicos, e colegas da criana, quanto naturalmente prprias
conseqncias aversivas que o atraso acentuado acarreta para o desenvolvimento e
adaptao social e acadmica da criana.
A Figura 1 mostra como Wahler (1976) analisa estas intermodificaes nas
relaes da trade pai, me e criana. Em primeiro lugar, as respostas da me em
relao criana dependem em parte das suas interaes com o marido. Da mesma
forma, as respostas do pai em relao criana dependem em parte das suas rela
es com a esposa. Assim, as respostas emitidas pela me podem ter funo de
estmulo discriminativo e/ou estmulo reforador para o responder do pai. Igualmente,
as respostas emitidas pelo pai podem ter funo de estimulo discriminativo e/ou
reforador para o responder da me. Ainda nessa mesma linha, o responder da prpria
criana pode ter funo de estmufo discriminativo e/ou reforador tanto para o respon
der da me quanto do pai.
Considerando essa reciprocidade na influncia entre os membros da famlia,
Sanders, & Dadds (1993) apresentam definio similar a de Wahler, afirmando que as
armadilhas de reforo ocorrem quando os pais inadvertidamente, reforam os compor
tamentos problemticos da criana na tentativa de resolver a situao e, no geral, no
provm parmetros ctaros de reforo e punio para os comportamentos dela.
Wahler (1976) afirma que h dois tipos de situaes consideradas armadi
lhas* para os pais, que podem prejudicar a educao das crianas. A primeira delas se
refere a (1) armadilha do reforo positivo, que ocorre quando os pais reforam o com
portamento da criana em um contexto, mas o mesmo no ocorre frente a algumas

200

Bruna de Moraes Aguiar, Cynthia Bcxges de Moura, Edwiges Ferreira de Mattos Sfhrares

mudanas nas condies ambientais. Dessa forma, comportamentos anteriormente


reforados e por isso mantidos por algum tempo no repertrio da criana, agora em
contexto diferente, se tomam uma fonte de estimulao aversiva. o caso de comporta
mentos que so reforados dentro de casa pelos pais, mas punidos por colegas, pro
fessores na escola. O autor cita como exemplos: (1a) comportamentos inapropriados
para idade, os mais freqentes so a dependncia excessiva do adulto, fazer xixi na
cama, chupar o dedo, sujar-se e falar como beb em idades em que tais comportamen
tos no mais deveriam persistir; (1b) comportamentos inapropriados para o sexo, onde
meninas e meninos podem imitar o modelo controlador de reforamento e assim apren
der comportamentos tpicos do sexo oposto. Embora atualmente este tipo de problema
esteja culturalmente enfraquecido, ainda assim, fora do contexto familiar, esse tipo de
ocorrncia pode favorecer a rotulao negativa da criana, diminuir o contato sodal e at
gerar problemas de aprendizagem.
A segunda armadilha citada pelo autor a (2) armadilha do reforo negativo;
que ocorre quando o responder inadequado da criana, por ser aversivo para os pais,
cessado pela apresentao de um estimulo reforador positivo por parte dos mesmos.
Diante disso, pode-se analisar que a resposta dos pais de consequenciarem positiva
mente o comportamento inadequado dos filhos mantida por reforo negativo imediato
pelo cancelamento do estmulo aversivo que est presente (fuga), ou antes que este
chegue a se apresentar (esquiva). No entanto, em uma anlise molar, esse mesmo
comportamento punido positivamente mdio e longo prazos uma vez que os com
portamentos inadequados por parte do filho so fortalecidos.
Wahler (1976) cita como exemplos deste tipo de armadilha: (2a) os comporta
mentos de oposio, que podem ser caracterizados como a no obedincia das crian
as ou o no seguimento de regras, por meio de agresses ou por ignorar ordens
parentais. Segundo o autor, um grande problema deconente dessa armadilha est no
fato de que, pode-se esperar que frente a outros sistemas sociais a criana responda
da mesma forma com que responde ao sistema familiar. Ou seja, sua no-obedinda
frente a pais complacentes na infnda pode, no futuro, gerar filhos com comportamen-

SobreCatnportamenloeCogrio

201

tos de risco, que podem evoluir para a violao de leis e comportamento delinqente
(Patterson, 1982; Patterson, Reid, & Dishion, 1992), e (2b), os dficits comportamentais,
tais como problemas de linguagem de crianas diagnosticadas com atrasos no desen
volvimento, como o retardo mental e o autismo. Muitos adultos acabam por impedir a
aquisio do repertrio de linguagem como j analisado acima, e auto-ajuda dessas
crianas por meio do reforamento de comportamentos de passividade, como apontar
ou grunhir.
Sanders, & Dadds (1993) apontam trs formas pelas quais o reforo, positivo
ou negativo, pode ocorrer nas armadilhas: 1) ateno: quando o comportamento-problema da criana produz aumento da ateno parental (olhar, tocar, falar, desaprovar,
beijar). Os autores consideram esse o tipo de recompensa mais freqente nas rela
es pais e filhos; 2) recompensa m aterial ou de alimentao: quando pais do s
crianas doces, brinquedos e outras coisas contingentes a certos comportamentos e;
3) recompensa de atividade: quando pais programam atividades reforadoras para as
crianas como conseqncias dos comportamentos problemticos das mesmas.
Quanto ao primeiro formato de recompensa apontado por Sanders, & Dadds
(1993), pode-se considerar que a ateno e o afeto parentais sejam reforos generali
zados, pois tal estimulao geralmente foi emparelhada com outros reforadores pri
mrios na histria de vida das crianas, como por exemplo, a alimentao (Skinner,
2003/1953), a qual citada pelos autores como outro formato de recompensa que pode
ser inadvertidamente utilizado pelos pais. Os reforadores primrios so aqueles que
no necessitam de uma histria prvia de aprendizagem durante a vida do organismo,
por terem sido selecionados na histria de evoluo das espcies.
As recompensas do tipo material so arbitrrias, visto que no so produto
direto do comportamento que as produziu. Uma criana que estuda para receber um
adesivo, pontos ou um presente da me, pode no ficar to sensvel s consequncias
prprias do aprender (Moreira & Medeiros, 2007). No entanto, o reforo arbitrrio produz
o efeito desejado de forma rpida e por isso muito utilizado peios pais.
O terceiro formato de armadilha de reforamento proposto por Sanders, & Dadds
(1993), a recompensa de atividade, remete ao princpio de Premack (1962), segundo o
qual uma resposta de menor probabilidade aumenta de freqncia se sua emisso
gera oportunidade para o organismo se engajar em outra resposta mais provvel que
ela prpria. A criana pode se comportar bem" porque esse comportamento ser
consequenciado com assistir teteviso, usar o computador ou jogar vdeo-game (Vas
concelos, & Gimenes, 2004).
Com o objetivo de exemplificar de forma prtica a oconncia de tais armadilhas
na anlise clinica, sero apresentados dois casos de crianas encaminhadas para
psicoterapia. Pretende-se demonstrar, por meio da anlise funcional, como as mes,
inadvertidamente, estavam mantendo os comportamentos inadequados de seus fi
lhos, descrevendo teoricamente as armadilhas em mes e filhos estavam inseridos.

Armadilhas de Reforamento: Histrias Verdicas


CasoG
G. criana de 11 anos, sexo masculino, nvel scio-econmico mdio, filho de
pais separados e com irm mais nova (9 anos). A me era professora de portugus do

202

Boina <te Moraes A ginr,C yT it)ia B cxg e $ de Moura, Edvnges Ferreira de M attos Silvares

ensino mdio e o pai e contador. A me verbalizou que os pais passaram muito tempo
no tribunal resolvendo a separao e acabaram deixando de lado a ateno e o carinho
aos filhos. Afirmou acreditar que atualmente, ela e o pai no conseguem dar ateno
necessria aos filhos devido a grande quantidade de trabalho. Relatou tambm que,
antes da separao, ela e os pais revezam os cuidados com os filhos, mas que agora
o pai s os v aos finais de semana e acaba ficando responsvel pela diverso dos
filhos e pelo fornecimento de certa quantia em dinheiro. Verbalizou ainda, que teve que
aumentar suas horas de trabalho para suprir o sustento da casa.
A me procurou atendimento por trs motivos: notas baixas, no seguimento de
regras e agressividade por parte de G Segundo a me, o problema de desempenho
escoiar se resume a falta de monitoria dos pais nos estudos e a falta de dedicao do
filho. No que se refere ao no seguimento de regras, a me afirma que passa o tempo
todo fora de casa, e que no consegue controlar o que G faz. Contou que quando chega
em casa, percebe que ele no cumpriu suas tarefas: no lavou a loua, no arrumou a
cama, deixou papis, roupas e restos de comida espalhados pela casa, e no fez as
tarefas escolares. A me explicou que, na maioria das vezes, comea a discutir com o
filho, afirmando que dedica sua vida trabalhando por ele, e que de no sabe dar valor a
isso. Outras vezes a me afirma que chega em casa cansada, com a cabea a mil,
cheia de problemas" (sic), e se sentindo muito sozinh* (sic), e que diante da baguna
no consegue discutir, vai pro quarto e chora at dormir.
J no que diz respeito queixa de agressividade por parte do filho, a me
explicou que, geralmente, os episdios acontecem quando ela tenta se aproximar do
mesmo: quando chego em casa, tento passar um tempinho com ele, pego as lies de
casa e vou corrigir junto com ela (sic). No entanto, explicou que diante de erros G
comea a gritar, a chorar, usa palavras fortesf (sic) afirmando que s criticado e que
ningum o ama. Nesse momento a me afirma dedicar *horas" (sic) conversando com
G e explicando que tudo que faz para seu bem, que trabalha muito porque precisa, e
combina com a criana que faro algum passeio juntos no fim de semana. Segundo a
me a sugesto do passeio acalma a criana e finaliza a briga.
Os comportamentos inadequados da criana como, no seguir regras,
verbalizaes agressivas, notas baixas, so consequndados pela me com broncas,
sermes e proibio de assistir televiso ou usar o computador. Em relao aos com
portamentos adequados da criana, como a realizao das tarefas escolares e doms
ticas, a me afirmou consequnci-los com a permisso do uso do computador e da
televiso. Entretanto, afirmou no utilizar elogios por acreditar que elogios devem ser
usados quando a criana faz algo alm daquilo que seu dever.
Na sua sesso, G afirmou sobre as tarefas de casa, que a me o obriga a
procurar no dicionrio cada palavra que escreve errado, e ainda quer que eu escreva
uma frase com cada uma, pra ver se eu entendi o que significa, dai eu escrevo e ela
muda tudo, diz que a frase ficou mal escrita 1 (sic). Quanto a se comportar adequada
mente G disse que as poucas vezes que tenta realizar as tarefas que a me lhe atribui,
oomo lavar loua e arrumar a cama, a me lhe critica: "ela diz que lavei mal e lava tudo
de novo, ou no mnimo ela diz um t bom' e que no fiz mais que minha obrigaor
{sic). A terapeuta presenciou durante sesso conjunta entre me e filho, a me verbalizar
vrias vezes que e/e no fez mais que a obrigao dele' (sic).

SobmC o in pvtam *) eGogno

203

Caso M.
M. criana de 10 anos, sexo feminino, nvel scio econmico baixo, filha de pais
separados e com irm mais nova (2 anos). A me cabeleireira e se divorciou do
marido h quase dois anos.
A me procurou terapia devido aos comportamentos opositores de M. que, no
ambiente da casa, se referem a no realizao das tarefas domsticas, pedindo para
me esperar, sendo argumentativa a esse respeito, ou verbalizando que no os far. A
me diz que M. *s faz o que quer e tem sempre uma resposta para tudo" {sic). Para ela
a filha sempre foi 'geniosa'' (sc), mas parece ter intensificado os comportamentos
opositores aps a separao dos pais.
Os pais viveram juntos durante dez anos e, aps muitos desentendimentos,
separaram-se. Depois disso, o pai foi morar em outra cidade deixando muitas dvidas
por saudar em nome da esposa. Houve ento a separao legai, mas a me nunca
recebeu penso alimentcia para as filhas porque o pai sempre alegava estar desem
pregado. Assim, a me mantm a casa com duas filhas com cerca de trs salrios
mnimos, recebendo ajuda financeira de parentes e amigos quando necessita.
Segundo a me, quando os pas ainda viviam juntos M. teve uma educao
bastante permissiva, principalmente por parte do pai que a deixava fazer o que quises
se. Quando recebia o salrio, o pai gastava boa parte dele com o que as crianas
desejassem o que sempre foi motivo de discrdia conjugai. A me atualmente trabalha
o dia todo e mantm pouca interao com a criana resumindo-se a contatos rpidos
nos intervalos do dia, e no perodo da noite.
Frente aos comportamentos inadequados da criana, a me relata lhe dar
broncas, sermes e castigos. Quanto aos comportamentos adequados de M. a me diz
que elogia, d algum presente ou permite que a criana faa algo que quer, mas em
seguida verbaliza Voc podia fazer assim sempre n!" (sic).
Em relao escola, M. no apresentou dificuldades de ingresso ou adapta
o, possui bons relacionamentos com os colegas e com a professora, embora s
vezes apresente tambm comportamentos opositores em relao professora.
Atualmente as nicas reclamaes da professora so referentes aos episdios de
conversas paralelas com os amigos durante as aulas e sobre a forma como esta reage
as broncas" (sic). Segundo a professora ao chamar a ateno de M. em sala de aula,
ameaando mandar bilhete para a sua me, M. responde que no entregar o bilhete.
A professora verbalizou que como soluo para a alta freqncia de conversas j tentou
mudar M. de lugar, mas no adiantou, pois esta tem amizades com todos da classe.
Os diagramas apresentados nas Figuras 2 e 3 demonstram o esquema de
reforamento e punio no quais as mes e filhos, em ambos os casos, esto inseri
dos:

Analisando as armadilhas de reforamento


Observa-se na Figura 2 que, o comportamento inadequado das crianas, como
desobedecer, se opor, agredir, no realizar as atividades ou realiz-las de forma displi
cente tem como Conseqncia 1 (punio positiva) broncas e sermes, ou castigo
(punio negativa), mas em seguida as mes administram a Conseqncia 2: voltam
atrs e acabam dedicando tempo para conversar e expor seu amor (reforo positivo) ou
permitem que a criana no realize a tarefa (reforo negativo).

2D4

Bm nae Moraes Aguiar, C yrthia Borges de Moura, Echviges Ferreira de M attos S lvares

Figura 2. Diagrama da anlise dos comportamentos inadequados de G e M.

COMPORTAMENTO
ADEQUADO

- PERMISSO
PARA ASSISTIR
TV U S A R 0

CASO G.

CONSEQ 2
(PUNIO)

CONSEQ. 1
(REFORO)

COMPUTADOR

-SEGUIRREGRAS

* *

VOC no faz
MAIS QUE SUA
OBRIGACT
OBRIGA A
CRIANA A
REFAZER A
TAREFA

CUSTO
ALTO DE
RESPOSTA

CASOM.

-SEGUIRREGRAS
-REAUZARBEM
ATAREFA

CONSEQ. 1
(REFORO)
-ELOGIOS
- PRESENTES
- PERMISSO
PARA ALGUtA
ATIVIDADE

CONSEQ 2
(PUNIO)

ENFRAQUECIMENTO
DO
COMPORTAMENTO
ADEQUADO

-*VOC
PODIA FAZER
SEMPRE
ASSIM'

Figura 3. Diagrama da anlise dos comportamentos adequados de G e M.

Sobra Comportamento e Cognio

O comportamento adequado das crianas de seguirem as regras e realizarem


as atividades exigidas peia me de forma adequada, seguido da Conseqncia 1
(reforo positivo) onde as mes elogiam, presenteiam, ou permitem que as crianas
reaiizem alguma atividade prazerosa para elas. Todavia, logo em seguida, esse mes
mo comportamento seguido da Conseqncia 2 (punio positiva): cobranas, criti
cas e verbalizaes do tipo Voc no fez mais que sua obrigao*" ou 'V oc poderia
fazer isso semprei" por parte das mes.
Para as crianas, a emisso de comportamentos adequados tem maior de
resposta do que a emisso de comportamentos inadequados, uma vez que precisam
emitir um nmero maior de respostas para cumprir as exigncias maternas dentro da
primeira dasse de comportamentos que da segunda, como apresentado na Figura 3.
Dessa forma, a hiptese de que a punio aps o reforo, acrescida ao alto custo de
resposta requerido por comportar-se adequadamente, tem o efeito de enfraquecer o
comportamento adequado da criana, anulando ou diminuindo o valor reforador da
conseqncia positiva. Neste esquema ocorre uma armadilha de reforamento, porque
a me pune exatamente o comportamento que gostaria de fortalecer.
No mais, deve-se considerar que mesmo realizando seus deveres e ainda da
forma como as mes julgam bem feitas, as consequncias punitivas esto sempre
presentes. No entanto quando h emisso de comportamentos inadequados, as con
seqncias reforadoras se seguem s punies, e a sequncia comportamental ter
mina com: (a) ateno da meTque por si s j reforadora, ainda mais se consideran
do que ambas as crianas esto em situaes de privao de contato com as mes; e/
ou (b) esquiva das tarefas. Tal esquiva pode, por exemplo, disponibilizar tempo para
atividades mais reforadoras como brincar, assistir TV e etc. Assim, mais provvel que
conseqncias (a) e (b) exeram maior controle sobre os comportamentos (inadequa
dos) das crianas.
Em seguida sero especificadas as ocorrncias das armadilhas de reforamento
em ambos os casos:

Caso Gl
Deve-se considerar que a separao entre os pais de G mudou consideravel
mente o estilo de vida da famlia. Em primeiro lugar, antes da separao, os pais,
apesar de trabalharem muito, dividiam os cuidados para com os filhos. Contudo, aps
a separao, a me relata que praticamente todas as responsabilidades com os filhos,
desde cuidados com afimentao, organizao, limpeza, estudos entre outras coisas
passaram para si, alm do fato de trabalhar mais para ajudar no sustento da casa.
Assim, possvel supor que G. usufrua de uma outra condio de convvio
familiar antes do incio das brigas e separao entre os pais. Atualmente, e j h um
tempo, a criana encontra-se em privao de ateno e afeto por parte dos pais. Convive
com uma me separada, que trabalha muito e que verbaliza se sentir muito sozinha e
estressada. Ou seja, uma me menos tolerante e que, provavelmente, reage com maior
irritabilidade frente s situaes-problema do dia-a-dia. Esses feitores podem ser cruciais
para entender a forma inconsistente com a qual a me educa os filhos.
No que diz respeito a criana, a perda significativa de reforadores, em um
periodo de tempo relativamente curto, podem ter aumentado a probabilidade da emis
so dos comportamentos agressivos em relao me. Tais comportamentos, que se

206

B r u n a d e M o r a e s A g iia r . C y n lh ia B o rg e s d e M o u ra , E d w ig e a F e rre ira d e M a tto s S v a r e s

apresentam de forma freqente e bastante intensa, parecem estar sendo mantidos por
reforo positivo. A me menos tolerante, reage ao mesmo comportamento da criana
(no cumprimento de tarefas e verbalizaes agressivas) de duas formas diferentes:

1) pune. A me inicia uma discusso com o filho, proibind de assistir TV ou de usar o


computador; e verbaliza que ele no valoriza tudo que faz por ele. Todavia, em seguida a
rrre refora positivamente esse mesmo comportamento inadequado visto que, procu
ra pelo filho para explicar-lhe que toda "bronca (sic) que lhe d porque o ama e quer
ajud-lo a melhorar. Por fim, ela promete que iro fazer algum programa gostoso (sic)
juntos, a criana concorda e finalizam-se as discusses; ou
2) Ignora. Me afirma que, s vezes chega to cansada, por causa de um dia estressante
de trabalho, que no fem foras' (sic) pra iniciar a discusso com o filho, e nessas
ocasies no fala nada para ele, se isola e chora at dormir.
Em relao a baixa freqncia de ocorrncia dos comportamentos adequados
do filho, a me at os refora positivamente pela permisso de atividades de prefern
cia do mesmo, mas concomitantemente, apresenta verbalizaes com possivel funo
averstva (cobrana: 'V oc no fez mais que sua obrgaoX diminuindo a probabilida
de de ocorrncia da colaborao futura por parte da criana.
Assim, analisa-se que os comportamentos de seguimento de regras (estudar
e arrumar a casa) da criana, alm de terem um aito custo para a mesma, j que
implicam na emisso de um nmero considervel de respostas de certa complexidade,
no so reforados socialmente pelo reconhecimento de quem exigiu o cumprimento
das mesmas. A me at permite o acesso aos reforadores, mas a sequncia
comportamental termina num evento aversivo, punindo assim a resposta que se pre
tendia fortalecer.
Por outro lado, os comportamentos inadequados da criana, (como no seguir
as regras impostas pela me), alm de serem de baixo custo, pois esta no tem que
empenhar-se na seqncia comportamental de cumprimento da tarefa, so tambm
reforados pela me que d ateno criana. Aps sentir-se culpada por ter punido a
criana, com a retirada da TV ou computador, e por ser criticada pelo filho de passar to
pouco tempo com ele, a me se dedica a reafirmar seu afeto pela criana.
Desta forma, no difcil entender por que tal problema persiste: o comporta
mento inadequado da criana imediatamente punido positivamente (ex. broncas) ou
negativamente (ex. proibio de atividade de preferncia) pela me, mas num curto
intervalo de tempo reforado positivamente (ex. ateno) pela mesma, e por isso
tende a manter sua freqncia alta. O contrrio acontece com o comportamento ade
quado, o qual reforado positivamente (ex. permisso do uso da TV ou computador)
pela me, mas em seguida punido positivamente pela mesma (frases com contedos
aversivos), e por isso tende a manter sua freqncia baixa.

Caso M
A condio da me de M. semelhante, em alguns aspectos, condio da
me de G Atualmente ela vive separada do marido, sua profisso, pelo volume de
tarefas e exigncias das dientes, estressante e no lhe garante bons recursos finan
ceiros. E ainda devido aos cuidados com as filhas, tem reduzidas praticamente a zero
suas atividades de lazer.
Levando este contexto em considerao, percebe-se que a me est passan

Sobre Compoftamento e Cognio

207

do por situaes bastante estressantes e talvez este fato esteja influenciando sua ma
neira inconsistente de dar mandos M. Diante de um dia carregado de trabalho a me
verbaliza chegar em casa nervosa e, exigir de forma rspida que M. realize as tarefas
domsticas em seu lugar. No entanto, diante de um dia de trabalho menos carregado a
me chega em casa mais calma e menos exigente, realizando as tarefas sozinha sem
pedir auxlio da criana.
Fazendo uma anlise mais detalhada v-se que: a histria de permissividade
dos pais, principalmente do pai, a inconsistncia da me quanto s exigncias atuais,
aliados ao fato de que agora, M. se relaciona como uma me menos tolerante, parecem
ter sido a condio propcia para o desencadeamento dos comportamentos-problema
da criana.
Frente a uma me agressiva e, portanto punitiva, a criana contra-controla a
situao, se negando a aceitar ordens ou pedindo para a me esperar, sendo
argumentativa e tentando se esquivar de fazer as atividades. A no obedincia da crian
a tma a me ainda mais rspida, comeam os discursos sobre tudo que faz pela filha,
e aumenta sua agressividade quanto a exigncia do cumprimento da tarefa. Na maioria
das vezes, M. ento realiza a tarefa, o que muitas vezes no corresponde a forma como
a me queria que ela realizasse. A me aponta que a atividade est mal feita, ou seja,
pune positivamente o comportamento de M. de aderir s suas regras, e ainda passa a
mensagem de que ela no capaz de realizar uma tarefa bem feita.
Quanto ao comportamento adequado da criana, quando M. realiza alguma
tarefa bem feita, a me a refora de diferentes formas, seja com presentes, elogios ou
permisso para atividades de sua preferncia, contudo, logo em seguida a lembra de
que Deveria fazer isto sempre" (sic). Pode-se afirmar que esse segundo tipo de conse
qncia verbal parece anular ou enfraquecer o efeito reforador da primeira conseqn
cia, punindo o comportamento adequado da criana. Condundo, me ca na armadi
lha: refora os comportamentos inadequados da criana, e pune aqueles adequados
que deveriam estar sendo reforados.
Pode-se afirmar tambm que esse padro opositor da criana frente a regras
parece ter se originado no contexto familiar, a partir da sua relao com seus pais.
Entretanto, corroborando com as hipteses de Wahler (1976) de que comportamentos
inadequados reforados em um ambiente podem tambm aparecer tambm em ou
tros ambientes, os episdios de oposio da criana com a me parecem ter se gene
ralizado para um ambiente extra-familiar, a escola.
Verifica-se que frente s imposies da professora, adulto responsvel pela
criana dentro da sala de aula, a criana se nega a obedecer no pra de conversar e
verbaliza que no entregar o bilhete de redamaes para a me. Ao escrever o bilhete
para a me, a professora provavelmente realiza uma tentativa de punio do comporta
mento inadequado. Mas, uma vez que esse se mantm, pode-se supor que ela tambm
no esteja sendo efetiva no reforamento dos comportamentos adequados da criana
neste contexto. Atitude que teria, se no modificado, no minimo enfraqueddo, tal comportamento-problema neste contexto.

Concluindo os casos C. e M.
Por meio das descries e das anlises realizadas pode-se perceber alguns
pntos em comum entre os dois casos, como por exemplo, o fato das mes precisarem
trabalhar para ajudar no sustento da casa, reduzindo consideravelmente o tempo livre,
que poderia ser dedicado a educao e ao lazer das crianas. Somando-se a esse fato,

206

Bruna de Moraes Aguiar, CyntNaBoiyes de Moura. Edmige Ferreira de Mattos Sivares

nota-se o uso de prticas educativas inconsistentes de reforo e punio por parte das
mes.
Em ambos os casos percebem-se a ocorrncia de armadilhas de reforo. No
que diz respeito ao caso G, observa-se a ocorrncia da armadilha do reforo negativa. De
acordo com Sanders, & Dadds (1993), a recompensa
ateno" parece ser o que
mantm o comportamento inadequado da criana neste caso. Frente a uma me que
trabalha muito, se ausentando do dia-a-dia da criana, as broncas, sermes e conversas
explicativas do tipo 'E u te puno porque te amo" para os comportamentos inactequados da
criana, podem aumentar a probabilidade destes ocorrerem uma vez que, este um dos
poucos momentos do dia em que a me dirige a sua ateno criana. A me cai neste
tipo de armadilha porque refora dando ateno ou recompensando com atividade, para
pr fim a briga, e cessar a discusso (reforo negativo para o comportamento dela).
Em relao ao caso M., tambm parece ocorrer a armadilha do reforo negativo
(Wahler, 1976). A me tem seu comportamento reforado negativamente (permitir a
esquiva da criana de realizar a tarefa) para se livrar do confronto com a criana. Nova
mente baseado em Sanders, & Dadds (1993) parece ocorrer a recompensa de aten
o". j que uma me ausente, que muitas vezes s dedica ateno a filha por meio de
crticas. Como j sinalizado pelos autores, esse tipo de recompensa geralmente o
mais encontrado nas relaes familiares.
Resumindo, ambos os casos tem-se que, enquanto que para os comporta
mentos adequados ocorriam as recompensas juntamente com cobranas e alto custo
de resposta, para os comportamentos inadequados ocorriam punies seguidas de
reforo (ateno negativa e recompensa), a um baixo custo de resposta que se traduzia
na esquiva da realizao das tarefas.
Pode-se dizer que, as armadilhas de reforamento consistem basicamente na
inconsistncia dos pais quanto ao uso dos esquemas de reforamento e punio com
seus filhos. Essa inconsistncia, atualmente, tem sido a responsvel pela gnese e
manuteno de muitos dos problemas que tem levado as crianas pskxrterapia, e por
esse motivo, ensinar a inverter essa relao tem sido a tnica dos programas de orien
tao e treinamento para pais (Brinkmeyer, & Eyberg, 2003; Kazdin, 2003; Moura, 2007).
A aprendizagem implicada no reforo diferencial (reforar os comportamentos
adequados das crianas e ignorar os inadequados) tem sido diretamente relacionada
s mudanas alcanadas por vrias intervenes para pais (Hanf, & Kling, 1973;
Forehand, & McMahon, 1981; Patterson, 1982), as quais tm disponibilizado no ape
nas conhecimento quanto s armadilhas, mas principalmente quanto ao que fazer para
ajudar os pais a sarem delas.

Referncias
Botsoni-Silva, A.T, & Dei Prae, A. (2002). O que os pais falam sobre suas habilidades sociais e de
seus filhos? In Argumento, 7, 71-86.
Brinkmeyer, M. Y, & Eyberg, S. M. (2003). Parent-chrld interaction therapy for oppositional children.
In A. E. Kazdin, & J. R. Weisz (Eds), Evidence-based psychotherapies for children and adolescents.
(pp. 204-223) New York: Guilford.
Conte, F. C. S. (1993). A terapia infantil na clnica comportamental. In: Encontro de terapeutas
comportamentais de So Paulo: USP. Palestra proferida e no publicada. Verso ampliada para fins
didticos.

Sobre C am portam ortoeC oyii fto

206

Forehand, R., & McMahon, R. J. (1981). Helping the noncom pliant child: A clinicians guide to
effective parent training. New York: Guilford.
Hanf, C. A., & Wing, J. (1973). Facilitating parent-child interactions: A two-stage training model.
New York: Plenum.
Kazdin, A. E. (2003). Problem-solving skills training and parent management training for conduct
disorder. In A. E. Kazdin, & J. R. Weisz, (Eds ), Evidence-based psychotherapies for children and
adolescents, (pp. 241-262). New York: Guilford.
Moreira, M.B., & Medeiros, C.A., (2007). Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto
Alegre: Artmed.
Moura, C. B.P& Grossi, R. (1998). Quando pais precisam de psicoterapia mas encaminham seus
filhos, o que azer? Estudos de Psicologia, 15 (1), 69-75
Moura, C. B. (2007). Efeitos do vdeo feedback na orientao de mes de pr-escoiares com
comportamento opositor. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, SP.
Otero, V. R. L (1993). O sentimento na psicoterapia comportamental infantil: envolvimento dos pais
e da criana. Temas em Psicologia, 2, p.57-63.
Patterson, G R. (1982). Coercive family process. Eugene, OR: Castalia.
Patterson, G.R., Reid, J.B., & Dishion, T.J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR: Castalia.
Platt, J. (1973). Social Traps. American Psychologist, 28(8), 641-651.
Premack, D. (1962). Reversibilitiy of the Reinforcement Relation. Science, 136, 255-256.
Ross, A. O. (1979). D istrbios Psicolgicos na Infncia: Uma Abordagem Comportamental
Teoria, Pesquisa e Teraputica. So Paulo: McGraw-Hill.
Sanders, M. R., & Dadds, M. R. (1993). Behavioral fam ily intervention, Boston: Allyn and Bacon.
Silvares. E. F. M. S. (1993). O papel preventivo das clnicas-escola de Psicologia em seu atendimento
a crianas. Temas em Psicologia, 2, 87-97.
Silvares, E. F. M. S. (1995). O Modelo Tridico no Contexto de Terapia Comportamental com Famlias.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 11 (3), 235-241
Skinner, B.F. (2003). Cincia e Comportamento Humano. Traduo de Joo Cludio Todorov e
Rodolfo Azzi. So Paulo: Martins Fontes. Edio original de 1953, Science and Human Behavior,
publicada por The Macmillan Company.
Vasconcelos, L A , & Gimenes. L.S., (2004). Princpio de Premack. In C. N. Abreu, & HJ. GuHhardi
(Eds ). Terapia Comportamental e Cognitivo-Comportamentai: Prticas Clinicas fpp. 238-250).
So Paulo, SP: Roca.
Wahler, R. G (1976). Comportamento desvianie de crianas dentro da situao familiar: especulaes
sobre o desenvolvimento e estratgias de mudanas comportamentais. In Leitenberg, I. J. (Org).
Handbook o f behavior m odification and behavior theory. New Jersey: Prentice Hall, p.516-543.
Wahler, R. G. (1997). On the Origins of Childrens Compliance and Opposition: Family Context,
Reinforcement, and Rules. Journal o f child and FamHy Studies, 6, (2), 191-208.
Weber, L. (2005). Eduque com Carinho: equilbrio entre amor e lim ites. Curitiba: Juni.
Williams L. C. A., & Matos, M. A. (1984). Pais como Agentes de Mudana Comportamental dos FHhos:
uma reviso da rea. Psicologia, 10, 5-25.
Wyckoff, J., & Unell, B. C. (2007). Como Fazer set/ Filho Trocar o No Peto Sim. Rio de Janeiro:
Sextante.

210

Bruna de Moraes A g iia r. Cynlhia Borges de Moura, Edvwges Ferreira de M attos Silvares

-------------- Captulo 18
Anlise do movimento dos olhos como
meio de avaliao do "prestar
ateno" na Anlise do
Comportamento
Bruno Angelo Strapasson
Kester Carrara
Universidade Estadual Paulista - Bauru

Duas demandas justificam o estudo da ateno pelos analistas do comporta


mento. A primeira, de carter acadmico, diz respeito ao fato da abordagem sistemtica
do tema estar presente em toda a histria da Psicologia desde Wundt at as modernas
psicologia cognitiva e neurocincias cognitivas de modo que, a Anlise do Compor
tamento (AC) deixando o tema de lado, atrairia maiores crticas sobre sua prtica,
crticas essas que provavelmente envolveriam a acusao de negligncia a aspectos
complexos do comportamento como o prestar ateno". Skinner, em 1968, alude
importncia dessa temtica para a psicologia:
Se ns tivssemos que responder com a mesma velocidade e energia a todos os
aspectos do mundo que nos cerca, ns ficaramos irremediavelmente confusos.
Ns devemos responder apenas a caractersticas selecionadas. Mas como elas
so selecionadas? Por que ns olhamos para uma coisa em detrimento de outra?
Como ns observamos a forma de um objeto sem prestar ateno a sua cor? O
que est acontecendo quando ns ouvimos apenas o violoncelo na gravao de
um quarteto de cordas? (Skinner, 1968, p. 121)

A segunda demanda, de cunho mais sodal, diz respeito aos diversos proble
mas aplicados identificados com comportamentos atentivos comumente caracteriza'
dos de duas formas, uma relacionada a dfidts e outra a excessos comportamentais;
(a) manter a ateno uma dificuldade presente em muitos transtornos comportamentais
como o TDAH e a esquizofrenia e (b) na forma de excesso comportamental (eg., stimulus
overselectivity) est presente em diversos diagnsticos de crianas com problemas de
desenvolvimento bem como se apresenta no comportamento persistente de usurios
de drogas de abuso que aparentemente desenvolvem relaes muito fortes de controle
por aqueles estmulos que sinalizaram a droga em sua histria de vida.
E-mail de contato: hninnMttrftanrf cnrn

SctreCkvnportamentaeCogniJb

211

Os analistas do comportamento tm investigado o prestar ateno a partir de


trs niveis diferentes de anlise: (1) como equivalente constatao de uma relao de
controle de estmulos, (2) como equivalente resposta de observao e (3) como um
comportamento precorrente encoberto capaz de interferir no estabelecimento da rela
o de controle de estmulos (Strapasson, 2006).

Ateno como controle de estmulos.


A noo de que o prestar ateno' pode ser entendido como um equivalente do
controle de estmulos foi apresentada pela primeira vez em 1953 por Skinner
O controle exercido por um estimulo discrim inativo tradicionalm ente tratado sob
o tpico ateno.... O que normalmente queremos dizer neste caso que o obser
vador continua a olhar para o objeto. Um cartaz animado perigoso, por exemplo,
se mantm a ateno do m otorista por um tempo iongo. O comportamento do
m otorista de atentar ao anncio simplesmente o comportamento de olhar para
ele ao invs de olhar para a estrada a sua frente... Mas ateno mais que olhar
para algo ou para uma ciasse de coisas em sucesso. Como todos sabem, ns
podemos othar para o centro de uma pgina enquanto atentamos" para os deta
lhes nas bordas... Mas se ateno no uma forma de comportamento, no se
segue d a i que esteja, portanto, fora do campo do comportamento. Ateno uma
relao de controle - a relao entre uma resposta e um estmulo discriminativo.
Quando algum est prestando ateno ele est sob controle especial de um
estm ulo... Um organismo est prestando ateno a um detalhe de um estmulo,
independente de se os receptores esto orientados para produzir uma boa recep
o, desde que o seu comportamento esteja predom inantem ente sob controle
daquele detalhe. (Skinner, 1953/1965, p. 122-124, itlico no original)

A principal reivindicao nessa abordagem do prestar ateno que a


expresso no necessria; podemos substitu-la, sem perda de sentido, pela noo
de controle de estmulos. Um exemplo experimental pode clarificar essa proposta;
Reynolds (1961, Experimento 1) ensina a dois pombos (nomeados de 105 e 107) a
discriminar dois estmulos compostos (um circulo em um fundo verde - S* - e um
tringulo em um fundo vermelho - S) em um esquema VI31, rapidamente o responder
dos dois pombos toma-se discriminado. Contudo, quando ele separa as dimenses
presentes nos estmulos criando quatro possibilidades de resposta (fundo verde,
circulo, fundo vermelho e tringulo), ele percebe que o comportamento de cada pombo
foi controlado por dimenses diferentes do estimulo composto ao qual foi treinada a
discriminao; o pombo 105 respondia exclusivamente ao tringulo e o pombo 107
exclusivamente ao fundo vermelho. A essa diferena no controle exercido pelos
estmulos (ou mais precisamente pelas propriedades diferentes dos estmulos) foi
atribudo o rtulo ateno:
Os presentes resultados mostram que um pombo pode atentar a apenas um de
muitos aspectos de um estmulo discrim inativo. Todas as partes do ambiente que
esto presentes quando uma resposta reforada ocorre podem no se tomar,
subseqentemente, uma ocasio para a emisso de uma resposta. No presente
uso, ateno se refere relao de controle entre os estmulos e o responder. Um
organismo atenta a um estimuto quando seu responder est sob controle daquele
estfm ub. (Reynolds, 1961, p. 208)

inletval' que varia em tomo de 3 minutos ser reforada.

212

Bruno Angelo Strapasson, K ester Carrara

Como salientado pelo prprio Reynolds, no h nenhum problema em criar


uma identidade entre controle de estmulos e "prestar ateno. Nesse caso a expres
so Os presentes resultados mostram que um pombo pode atentar a apenas um de
muitos aspectos de um estmulo discriminativo" plenamente intercambvel com a
frase Os presentes resultados mostram que um pombo pode ficar sob controle de
apenas um de muitos aspectos de um estmulo discriminavo". Nessa proposta d-se
nfase constatao de uma relao de controle, proposta essa indicada neste texto
como uma macro-anlise.

Ateno como equivalente resposta de observao


Uma segunda forma comum de se conceber o prestar ateno" consider-la
um exemplo de resposta de observao (doravante RO). Neste caso, o prestar aten
o" seria um comportamento precorrente aberto/pblico que coloca o organismo em
contato com os estimulos discriminativos de uma contingncia principal. Diferentemen
te da concepo da ateno como controle de estmulos esta proposta assume que h
ao menos 2 estgios na atividade de um organismo em relao a um estmulo.
Retomemos a Skinner e vejamos como ele concebe essa proposta:
Ns freqentemente esquecemos que olhar para um padro visual ou escutar um
som so em s i mesmos comportamentos, porque tendemos a ser impressionados
peto comportamento mais importante, o qual o padro ou o som controlam. Mas
qualquer ato que coloque o organismo em contato com um estmulo discrim inativo,
ou que darifique ou intensifique seu efeito reforado por esse resultado e deve
ser explicado nestes termos. (Skinner, 1957/1999, p. 157)

Em 1968, num texto escrito especialmente para compor o Technology o f


Teaching, Skinner esclarece essa posio:
Atentar a algo... responder a ele de forma que o comportamento subseqente
ser mais apropriadamente reforado. O comportamento precorrente pode ser
aprendido ou no-aprendido. Quando ns viram os os olhos para um objeto e
tocamos nele, ou quando ns aspiramos um odor, ou movemos um liquido na
Ifngua ou quando passamos os dedos sobre uma superffde, ns tornam os o
estmulo mais efetivo. Existem, ento, dois estgios: (1) atentar para um estado
dado de coisas, e (2) respondera ele de alguma outra forma. Na seqncia normal
de eventos o reforam ento do segundo estgio fortalece o prim eiro. (Skinner,
1966, p. 122)

interessante notar que Wyckoff (1952) formula a expresso RO justamente na


tentativa de operacionalizar o que diversos autores de sua poca consideravam uma
predisposio (comportamental ou no) para se comportar em relao a um estmulo
discriminativo, o que plenamente compatvel com a proposta de anlise do atentar em
dois estgios:
Talpredisposio vem sendo freqentemente atribuda a alguma reao do Sfujeito}
como uma resposta de atentar, resposta de orientao, resposta de percepo,
atividade de organizao sensorial, e tc... Vamos adotar o term o resposta de
observao* (RO) para fazer refernda a qualquer resposta que resulta na expo
sio a um par de estim ulos discrim inativos. (W yckoff, 1952, p. 431, grifo nosso)

Sabre Com poftam entoe CogniSo

213

Desse modo, se considerarmos que as ROs colocam os receptores em contato


cqm estmulos discriminativos, parece bastante plausvel consider-la um anlogo do
prestar ateno".
Entretanto, a RO foi aplicada apenas a comportamentos observveis progra
mados experimentalmente, e em geral suas especificaes operacionais tratam de
pressionar barras e bicar discos por pombos e ratos ou pressionar teclas de computa
dor por humanos. A pesquisa sobre ROs tem sido instigante e revelado muitas das
propriedades do reforamento condicionado, entretanto (especialmente quando o esta
belecimento de controle de estmulos no demonstrado numa situao experimental)
sempre possvel invoca- uma outra resposta que modula o estabelecimento de con
trole de estmulos, nesses casos a ateno seria um comportamento encoberto.

Ateno como um comportamento precorrente encoberto


A terceira forma de se conceber o "prestar ateno como um comportamento
precorrente encoberto capaz de viabilizar ou melhorar o controle exercido por um est
mulo discriminativo. Com essa proposta nos mantemos num modelo de 2 estgios
mas consideramos que a resposta de atentar no aberta e no precisa, necessaria
mente, ser independente da resposta principal. A necessidade de se recorrer s res
postas encoberias bem exemplificada por Skinner:
Quando ns ouvimos a uma gravao fonogrfica de uma sinfonia atentando par
ticularm ente aos clarinetes, aparentem ente im possvel dem onstrar qualquer
orientao especial das orelhas. (Skinner, 1953/1965, p. 124)

O autor complementa sua posio noutro texto: Infelizmente, o mero atentar1


[como ao ler um livro ou escutar um concerto] tem dimenses que so difceis de
estudar. {Skinner, 1957/1999, p.157). A princpio, a dificuldade apontada por Skinner
nos remete dificuldade do estudo dos comportamentos encobertos. Dinsmoor (1985)
ao analisar a possibilidade de se considerar a RO o mesmo que o prestar ateno
escreve:
A conformidade do comportamento para com as conseqncias encontradas no
presente para cada uma de duas ou mais alternativas (controle de estm ulos)
depende de quanto contato o organismo tem com esses estmulos. Por contato eu
me refm prim eiro ao im pingir da energia dos estfm ulos nas ciulas receptoras do
aparato sensorial relevante, que tipicamente requer ou modulado por comporta
mento auxiliar conhecido como resposta de observao (...) Segundo, para com
pletar o quadro eu penso que somos obrigados a considerar processos anlogos
ocorrendo alm na seqncia de eventos presum ivelm ente no tecido neural e
comumente conhecido como ateno. O processo envolvido na ateno no
prontamente acessvel observao como os ajustamentos mais perifricos, mas
minha esperana e minha hiptese de trabalho que eles obedecem a princpios
sim ilares. De outro modo o estudo da ateno pode se provar extremamente difcil.
(Dinsmoor. 1985, p. 395)

Portanto, parece concordar com a posio de Skinner: do ponto de vista


comportamental, ns podemos abord-la [a ateno] apenas indiretamente, e ns de
vemos enfrentar a difcil tarefa de distinguir os efeitos comportamentais em cada instn
cia daqueles a serem atribudos a mudanas na observao (Dinsmoor, 1985, p. 365)

214

B<unoA/igflJo Stfflpasson, KesJef Carrara

e sugere que a resposta de observao deve ser encarada como um anlogo do pres
tar ateno (Dinsmoor, 1983, 1985) que, como tal, pode lanar alguma luz sobre os
processos que governam esse fenmano, ainda que no sejam idnticos a ele. Nesse
caso, parece que nossa compreenso do "prestar ateno" pode avanar com o estudo
das respostas de observao, mas no ser por ele esgotajo, pois sempre restaria um
componente encoberto que no foi investigado, ainda que se acredite que esses com
ponentes sigam as mesmas leis que regem os componentes abertos (o que em fma
anlise uma aposta filosfica, ao menos at que se desenvolvam tecnologias que
acessem esses eventos que, por hora, no temos acesso e, portanto, no podemos
atestar sua natureza operante - entretanto ver Silva, Gonalves, & Garcia-Mijares, 2007).

Contnuo macro-micro de anlise do prestar ateno.


Dadas as caracterizaes feitas at agora, sugere-se que os trs nveis de
anlise do prestar ateno" referem-se ao tamanho do recorte que o pesquisador fez
ao pesquisar o tema e que em todos os casos estamos investigando variveis que
interferem no fenmeno. A noo de recortes de anlise faz sentido quando compreen
demos que o comportamento um fluxo contnuo de interao com o ambiente e que
o analista do comportamento que o divide arbitrariamente para estud-lo (de Rose,
1999). Nesse caso entender o prestar ateno como sinnimo do controle de estmu
los seria abordar o problema sob a perspectiva de uma macro-anlise aonde a contin
gncia principal o foco de anlise (eg., a criana que recebe um elogio do professor
por responder corretamente a um problema - diz-se que ela prestou ateno porque
seu comportamento esteve sob controle da deixa do professor e do enunciado do pro
blema); o estudo do prestar ateno" como resposta de observao seria um recorte
de um elemento menor na cadeia de comportamentos que resulta no reforo final
dispensado cadeia (eg., a criana direciona os olhos para o enunciado do problema
- diz-se que a criana prestou ateno porque diredonou os receptores aos elementos
relevantes da contingncia ampliando o controle que esses elementos exercem sobre
sua resposta de resolver o problema); e a interpretao de que o 'prestar ateno"
uma resposta encoberta que tem efeitos comparveis resposta de observao seria
um recorte ainda menor (que como qualquer comportamento encoberto, segundo
Skinner, acontece numa escala menor) da cadeia de comportamentos que resulta na
resoluo adequada do problema (eg., diz-se que a criana prestou ateno porque
ignorou as outras falas presentes na sala atentando apenas fala do professor), carac
terizando o que chamamos aqui de micro-anJise do desempenho. Se aceitarmos a
proposio aqui adotada de que o prestar ateno um conjunto de respostas que
pode ser analisado em vrios nveis (do macro ao micro) devemos estudar todos esses
nveis para alcanarmos uma explicao completa do fenmeno. Entretanto, ainda no
desenvolvemos tecnologia que tomem observvel (pblico) a maior parte das respos
tas encobertas envolvidas no prestar ateno e, alm disso, na maioria das situaes
aplicadas no precisamos recorrer a esses comportamentos, para explicar, prever e
manipular o comportamento de prestar ateno.

Deciso pragmtica do nvel de estudo


Uma vez que no precisamos recorrer, a todo momento, aos diferentes nveis
de anlise do 'prestar ateno" devemos desenvolver critrios que nos permitam fazer
a escolha sobre em qual nvel investir esforos. Em nosso entender o critrio para essa
dedso deve pautar-se nos objetivos pragmticos da Anlise do Comportamento: a
previso e controle do comportamento.

SobreComportamenloeCograo

215

Em muitas situaes, como no caso do motorista que presta ateno ao baru


lho do motor de seu carro mas no notcia veiculada pelo rdio, no precisamos fazer
qualquer referncia ao prestar ateno como comportamento precorrente, dizer ape
nas que o motorista estava sob controle do barulho e no do rdio nos suficiente.
Entretanto, quando se precisa, por exemplo, ensinar uma criana com TDAH a prestar
ateno" a algum aspecto especifico do ambiente (eg escrita do professor na lousa)
provavelmente teremos que ensinar respostas de observao especficas - como manter
o olhar direcionado lousa, etc - , reforando-as diferencialmente. Desse modo, a
deciso sobre qual nvel de anlise devemos utilizar na avaliao do prestar ateno
deve ser pautada na necessidade de previso e controle dos micro-componentes em
determinada situao prtica (Strapasson, & Dittrich, no prelo).

Direcionamento dos olhos como resposta precorrente/RO


Se considerarmos que nossa interpretao est correta e que em algumas
situaes necessrio recorrermos a comportamentos "menores/anteriores" na ca
deia comportamental que leva ao reforo principal, devemos buscar unidades de anli
se que permitam intervenes sobre problemas aplicados de interesse. Uma das
possibilidades de anlise desses comportamentos a pesquisa do direcionamento
do olhar.
J em 1968, Schroeder, & Holland demonstraram que o direcionamento do
olhar* que tradicionalmente era visto como uma resposta involuntria e reflexa, contro
lado por suas conseqncias e, uma vez identificado como comportamento que pode
ser submetido ao controle operante, tomou-se um objeto interessante de estudo para a
AC.
No mbito da pesquisa bsica, adotar o movimento dos olhos como resposta
de interesse traz vantagens ao pesquisador. Em primeiro lugar, o movimento dos olhos
uma resposta no arbitrria (no sentido de que ela est naturalmente presente em
qualquer situao que se investigue ateno visual), diferentemente de apertar uma
teda do teclado de um computador, o que confere maiores chances de generalidade
aos resultados de pesquisas que investigam essa resposta. Talvez por isso, o olhar
tambm uma resposta que Intuitivamente (i.e., no senso comum) identificada com o
"prestar ateno - em muitos contextos diz-se que algum presta ateno porque se
observa que este algum direciona o olhar, ou mantm o olhar fixo em algum ponto.
Segundo, o direcionamento do olhar pode ser avaliado com observao direta com
algum grau de preciso enquanto que os testes psicomtricos avaliam sempre
indiretamente os comportamentos (i.e., so usadas medidas indiretas de desempe
nho e no observao direta desse desempenho). Terceiro, diferente de outras moda
lidades sensoriais, o direcionamento dos olhos uma resposta de fcil identificao
(i.e., comparativamente, a movimentao da lingua, a intensidade de inspirao ou a
extenso em que a pele toca um objeto - e as diferenas na sensibilidade de cada rea
da pele - so respostas de diffcil anlise e nenhum comportamento equivalente na
audio foi ainda verificado com segurana) e que bastante sensvel a mudanas do
ambiente devido s especializaes retinianas que projetam imagens mais nitidas
daqueles estmulos que esto localizados no centro do campo visual.
Na rea aplicada, a investigao do prestar ateno por meio da observao
da orientao de receptores, mais especificamente do direcionamento do olhar, tem
exemplos na literatura desde a dcada de 1970 (e.g., Broden, Bruce, Mitchell, Carter, &
Hall, 1970; Craig, & Holland, 1970; Packard, 1970). Ainda que em contextos aplicados a
observao do direcionamento do olhar seja mais difcil e menos precisa, intervenes

216

Bruno Arwjeto Strapasson, Kester Carrara

baseadas nessa classe de respostas tm sido aplicadas com sucesso. verdade que
se pode argumentar que essas pesquisas no aumentam diretamente a generalidade
das pesquisas bsicas, pois se utilizam de metodologias muito distintas (e em ne
nhum momento dtam os artigos da rea bsica equivalentes), mas inegvel que elas
atestam a viabilidade de se adotar essa dasse de respostas na resoluo de proble
mas aplicados.
Entretanto, pesquisar utilizando a classe diredonar os olhos como unidade
de anlise, no garante que os componentes encobertos do prestar ateno sero
explicados. Como j dissemos, sempre possvel recorrer a algum componente enco
berto que interfere no controle de estmulos (e no caso da audio isso freqentemente
necessrio). Esses componentes encobertos "ocorrem embaixo da pele e
presumivelmente no substrato fisiolgico (Dinsmoor, 1985 - se no admitirmos isso
teremos que adotar alguma espcie de dualismo contrrio filosofia behaviorista radi
cal. Alm disso, Silva, Gonalves, & Garcia-Mijares, 2007, apontam bons argumentos
para consider-los como tal sem precisar assumir que esses eventos seguem leis
diferentes daquelas que regem o comportamento aberto). Todavia, no presente mo
mento no temos condies tecnolgicas de avaliar esses componentes (mesmo os
modernos equipamentos de neuroimagem no nos informam sobre as relaes funci
onais entre a atividade do sistema nervoso em relao ao ambiente ao qual o organis
mo exposto) e em todo caso invivel aplicar as metodologias das neurodndas em
contextos aplicados. Desse modo, se retomarmos o critrio pragmtico de escolha do
nivel de anlise, possvel conduir que o diredonamento do olhar uma alternativa
muito promissora na pesquisa sobre o prestar ateno e, portanto, deveria receber
maior ateno dos analistas do comportamento. Assim, seria possvel compreender
melhor aquilo que tradicionalmente chamado de prestar ateno" (permitindo um
dilogo mais produtivo com outras perspectivas tericas e reas afins psicologia como as neurodndas por exemplo) e contribuir para a resoluo dos problemas
aplicados indicados no incio deste texto: superseletividade de estmulos, controle de
estmulos na dependncia qumica, dficits em repertrios atentivos, etc

Referncias
Broden, M., Bruce, C.;,Mitchell, M. A., Carter, V., & Hall, V. (1970). Effects of teacher attention on
attending behavior of two boys at adjacent desks. Journal o f Applied Behavior Analysts, 3, pp. 206211.

Craig, H. B., & Holland, A. L. (1970). Reinforcement of visual attending In classrooms for deaf
children. Journal o f Applied Behavior Analysis, 3, pp. 97-109.
de Rose, J.C. (1999). O que comportamento? In R. A. Banaco (org ). Sobre comportamento e
cognio: Aspectos tericos, m etodolgicos e de form ao em anlise do com portam ento e
terapia cognitivista, vol. 01, (pp. 79-81), Santo Andr, SP: ESETec.
Dinsmoor, J. A. (1983). Some more information on observing and some more observations on infor
mation. Behavioral and Brain Sciences, 6, pp. 718-724.
Dinsmoor, J. A (1985). The role of observing and attention in establishing stimulus control. Journal o f
the Experimented Analysis o f Behavior, 43, pp. 365-381.
Packard, R. The control of classroom attention: a group contingency for complex behavior. Journal
o f Applied Behavior Analysis, 3, pp. 13-28.
Schroeder, S. R., & Holland, J. G. (1968). Operant control of eye movement. Journal o f the Applied

Sobre Comportamento e Cognio

217

Behavior Analysis, 1, pp 161-166.


Silva, M. T. A.; Gonalves, F. L. & Garcia-Mijares, M. (2007) Neural events in the reinforcement
contingency. The Behavior Analyst, 30, pp. 17-30.
Skinner, B. F. (1965). Science and Human Behavior. New York: Macmillan, (obra originalmente
publicada em 1953)
Skinner, B. F. (1999). The experimental analysis of behavior. In V.G. laties, & A C. Catania (Eds.)
Cumulative Record - Definitive edition, Acton, MA: Copley, pp. 132-164. (obra originlmente publicada
em 1957)
Skinner, B. F. (1968). Teaching Thinking. In B. F. Skinner. The Technology o f Teaching, (pp. 115-144)
New York: Meredith.
Strapasson, B. A. (2008). O conceito de prestar ateno na Anlise do Comportamento de B.E
Skinner. Dissertao de Mestrado, UNESP- Batinj, SP.
Strapasson, B. A., & Dittrich, A. O conceito de prestar ateno para Skinner. Psicologia: Teoria e
Pesquisa, nc> prelo.
Reynolds, G. S. (1961). Attention in the pigeon. Jounal o f the Experimental Analysis o f Behavior, 4,
pp. 203-208.
Wyckoff, L. B. (1952). The role of observing responses in discrimination learning. Psychological
Review, 59, pp. 431-442.

218

B iuno Angelo Strapasson, K estef Carrara

Captulo 19
Efeitos do uso do estabelecimento de
metas sobre o desempenho de
atletas de Tnis
Camila Harumisudo1
Universidade Estadual de Londrina
Slvia Regina de Souza'
Universidade Estadual de Londrina

Introduo
O estabelecimento de metas , comumente, apontado como uma importante
tcnica motivacional (Bamett, & Stanicek, 1979; Hume, & Crossman, 1992; Locke, &
Latham, 1985; Urdan, & Mestas. 2006; Wanlin, Hrycaiko, Martin, & Mahon, 1997). Utiliza
da primeiramente no contexto organizacional, a noo de metas como tcnica
motivacional tem seguido o raciocnio de que metas estabelecem "desafios e que,
quanto maior o desafio, maior a motivao e melhor a performance, consequentemente".
No esporte, pesquisas tm demonstrado que esta lgica nem sempre ver
dadeira, pois quando estabelecidas de forma imprpria, as metas representam, ao
contrrio, uma enorme fonte de estresse e consequente fracasso para os atletas (Burton,
Naylor, & Holliday, 2001). Segundo Burton e ta l. (2001), os estudos sobre o estabeleci
mento de metas concordam que alguns critrios tomam as metas mais ou menos
efetivas, como exemplo:
1. As metas devem ser especficas.
2. As metas devem enfatizar a melhora gradual do desempenho no comportamentoalvo. A nfase no processo e no apenas no resultado coloca o comportamento-alvo
sob controle de estmulos especficos e a aprendizagem ocorre por aproximaes
sucessivas do comportamento final esperado.
3. As metas devem ser realistas, porm desafiadoras.
4. As metas devem representar o que o atleta deve alcanar e no o que ele no deve.
5. As metas de longo prazo devem sempre envolver metas de curto prazo o que, segun
'Mesbe em Anfee do Comportamento pela UEL E-mail: camia.sudo@ ynai.aani
1Dooeule do Departamento e Psicologia Gerd e Anlise do Comportamentoda I . e do mestradoem Anlise do Comportamento. Doutora
WPsicologia Clnica pela USP e-mail- ssauza@uel.br.

Sobre Comportamento e Cognio

219

do a literatura, favorece a avaliao dos progressos e fornecimento de feedback. Alm


disso, metas de curto prazo so mais flexveis e, em o sendo, podem ser manipuladas
para manter o nvel de desafio sempre timo.
Na perspectiva da Anlise do Comportamento, as diretrizes supracitadas indi
cam que as metas devem especificar um comportamento, as condies nas quais o
comportamento deve ocorrer - como, por exemplo, o prazo e critrios para sua ocorrn
cia - bem como suas possveis consequncias. A descrio dessas condies sinaliza
a probabilidade de determinado comportamento ser reforado, podendo alterar as
chances desse comportamento ocorrer. Para a AnJise do Comportamento, a meta
funciona, portanto, como um estmulo discriminativo. E, segundo Skinner (1966,1982/
1974), estmulos especificadores de contingncias que funcionam como estmulos
discriminativos so considerados regras.
As regras representam certa vantagem para contextos esportivos porque alte
ram a probabilidade de um dado comportamento ocorrer, sem que isso dependa
diretamente das consequncias imediatas da sua ocorrncia (Martin, 2001). Como
exemplo, para um tenista iniciante, o aprendizado do saque se dar de forma muito
mais rpida e efetiva, se ele for orientado a faz-lo, do que se dependesse de sucessi
vas tentativas de acertos e erros.
Se regras aumentam a probabilidade do comportamento ocorrer, as contingn
cias so necessrias para que o comportamento estabelecido se mantenha (Baum,
1999). Nesse sentido, estabelecer metas especficas, realistas, de curto e mdio pra
zos, e com nveis graduais de dificuldade, parece ser til porque possibilita no s
mudanas de contingncias mas que comportamentos de atletas entrem em contato
com algum tipo de reforador mais imediatamente (Brobst, & Ward, 2002; Gamba,
2007; Gonzles, 2001; Mellalieu, Hanton, & OBrien, 2006; Wanlin et a/.,1997; Ward, &
Carnes, 2002).
Metas especificadoras de contingncias que envolvem respostas simples que ocorram em pequenos passos e prazos e tenham maiores chances de obter
consequncias mais imediatas (modelagem) - tm maior probabilidade de controlar o
comportamento esperado do atleta (Gamba, 2007). Por exemplo, conseguir realizar um
salto difcil, na ginstica artstica, pode ser um comportamento modelado em pequenas
etapas de aprendizagem (submetas), a partir das quais avanar etapas, melhorar de
sempenho, etc., podem ftincionar como reforadores naturais do comportamento de
continuar treinando e, consequentemente, de seguir a regra.
Consequncias programadas tambm podem ser teis (Martin, 2001). No es
tudo de Gamba (2007), por exemplo, programou-se a apresentao dos progressos de
cada atleta e fizeram-se elogios, dado o cumprimento de cada etapa. Alm disso, ofereceu-se um prmio final pelo cumprimento de todas as etapas. Pesquisas sobre esta
belecimento de metas que investigaram os efeitos de recompensas como, por exem
plo: colocar uma msica de que os attetas gostam, durante o treino (Hume, & Crossman,
1992), entregar prmios escolhidos pelos atletas (Gamba, 2007), participar de uma
atividade desejada pelos atletas, ao final do treino (Cracklen, & Martin, 1983 apud Martin,
2001), expor os resultados publicamente (Brobst, & Ward, 2002; Ward, & Carnes, 2002),
alm de outras, mostraram que fornecer recompensas pode ser bastante til.
Estes dados reforam a idia, portanto, de que contingncias especificadas
pelas metas so importantssimas para a manuteno tanto do comportamento descri
to pela regra quanto do comportamento de seguir a regra. Isso significa que no adianta
dizer a um atleta para aumentar de 5% a 10% os acertos no arremesso livre no basque

Z fi

G am ia H am nisodo, S lvia Regina de Souza

te, a cada jogo, se as condies de treino e competio, por exemplo, no possibilita


rem a este atleta fazer arremessos; to pouco, suas tentativas de arremesso no se
manteriam se, ao faz-lo, este atleta nunca fosse bem-sucedido.
Diante disso, o presente texto visa relatar e discutir os efeitos de um Programa
de Estabelecimento de Metas utilizado com dois atletas de tnis que participavam regu
larmente de competies3. Inicialmente, selecionaram-se, aleatoriamente, trs acade
mias de tnis da cidade de Londrina. Em seguida, realizou-se um sorteio e consulta
ram-se o treinador e os atletas da primeira academia sorteada quanto ao seu interesse
em participar do estudo. Tendo eles aceitado, deram-se orientaes quanto assinatu
ra do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e, aps a assinatura deste, foi dado
incio ao estudo4.

Mtodo
Participantes. A Tabela 1 mostra a idade, a durao da prtica de tnis, o tempo de treino
com o treinador atual e o grau de escolaridade de cada atleta, no inicio da pesquisa.
Tabla 1 Idade, tempo de prtica da modalidade tnis, tempo de treino com o
treinador atua).e grau de escolaridade, para cada um dos atletas. __________
Tempo de T Tempo de treino
Grau de
j
Atletas I Gnero 1 *?* prtica dotnis i com o treinador
J
j (anos)
escofardade i!
! atum(ano/tneses)
__
! M 1 16
3
i
2incompleto |
[ M | 15
3
1
3
2* Incompleto !

Locai O estudo foi conduzido nas quadras de tnis do dube onde ocorriam as sesses
de treinamento, de acordo com agendamento prvio e autorizao dos responsveis
pelo local. Os treinos aconteciam trs vezes por semana, no incio da tarde e duravam
aproximadamente uma hora.
Procedimento. A Tabela 2 apresenta os objetivos e descrio de cada sesso realizada
com os atletas, durante o estudo.
Na primeira sesso do estudo, a pesquisadora reuniu-se com o treinador e,
aps explicitados os objetivos do trabalho e assinados os termos de consentimentos,
escolheram-se os comportamentos-alvo que seriam trabalhados. A Tabela 3 descreve
os comportamentos-alvo estabelecidos para cada atleta, bem como os critrios
adotados para a avaliao dos resultados.
Estabelecidos os comportamentos-alvo dos atletas, registrou-se a linha de
base desses comportamentos. Ao todo foram quatro sesses de linha de base para o
P1 a partir da anlise da frequnda mdia de ocorrnda do comportamento-aivo, pes
quisador e treinador discutiram as possibilidades de confeco de etapas e critrios de
evoluo deste comportamento (programa de metas). Buscou-se elaborar etapas de
treino que contivessem, cada uma delas, uma meta especifica, objetiva, realista, de
curto, mdio e longo prazo. A Tabela 4 apresenta o programa de metas confeccionado
para o P1.
* Os afeias, que eram menores de ktecte. sofcteram a autorizao de eus pais por meio da assinatura do Temto de Ccnsentarwnto Uvre e
Esdareddo para Pais.
4O trabalho foi submedo e aprovado peto Ccmil de tfca em Pesquisas parecer n*304/06.

SobfeC om potam ertoe C ogrio

221

T a b e la 2 . Descrio dos objetivos e estratgias utilizadas em cada sesso q

estudo.
Sesso

OMrtivos

Entrevista com o treinador/


observaes e registros do
comportamento-alvo dos
a&etas

Observafies e registros do
comportamento-alvo do PI e
(So P2
fdem sesso 2

Planaarnenn da ntervencSo

4
Linha de Base aara P2

inteHBffigflaraP.3i
5.

9
10

, 11-18

Apresentelo e dtecussac do
programa da metas para P1/
Co^gMrfo.dQfeogm jiB

bescriao das Estratgias


Antes do treina: entrevista com treinador e
i
sdaredmento de dvidas sobre o trabalho.
Escolha dos comportamenfos-avoe seleo dos |
critrios de anlise e regtetro do comportamento- !
aivo do P1 e do P2 (linha ds base). Durante q
treino: registro da frequncia de ocorrnda dos
comportamentos-alvo do P1 e doP2. peio treinador
Durante d treino: reoistro da freouSfida de acertos
do P1 e P2 na execuo de seus comportamentos* i
alvo.
Jdem sesslo 2
^
Qf&&Jtn& Anlse da Inha de base do P I ; - ;
estaDelecrnenio dos critrios e pcazos de evolucio
rtn rtfisemoenho do P1 Durante n treino: redstro
da frequncia de acertos do P1 e do P2
Anfes do treino: aorasentac&o das metas e das 1
orintacfles tfterieas nara o P1 Cmrante o irejnp: !
registro da frequncia de acertos do PI e do P2, j
durante a execufSo dos comportamentos-alvo.
j
final do treino: feedback para o P1 de seu
desempenho.

do Pi e do P2 e apresentao de cenas de
;
filmagem de um dos treinos, para o P1, com
i
descrio dos componentes do comportamento]
alvo desempenhado, ebglando-se os acertos e
;
Continuado dfl-rcaislrojte fornecendo-se novas instrues para corrigir os
!
erros. Fornecimento de modelos, pela treinador.
!
Antesdo treino: aolicaco do Inventrio de
reforadores com ambos os atletas. QliBfllfi.fi i
levantamenfcMtereforadores treino- registro da frequncia de acertos do P1 e do |
P2 Elogio dos acertos de P1 e fornecimento de
recompensas arbitrrias para comportamentos j
Unha de Base cara P2
esnerados dele Ao final do tf&nii: feedbackpais 0 !
P1 de seu desempenho.
Antes doiffltoa-anfce da inha de base,
apresentao das metas e de orientaes tcnicas
iOtiiKSQC&Aii^L
tevantamento de reforadores oara o P7. Durante o treino: uso de recomoensas
arbitrrias tom ambos os atletas. Elogio dos
Flanetanertoda,Intervens
para P2
P1 e para o P2.
Escolha do prmio ftnal para Antes do treino: Oferecimento e escolha do prmio
o P l a para o P2
feedbackoara o Pt e para o P2,

Antes do treino: reformulao dos cntrios de


Monitoramento dos
acftrtna e e m rin P1 AQ lQSl flpjfBQfl: feedteek
progressos do P1 e do P2
para o P e para o P2.

Orientaro especfica para a


execuo adequada do
comportamento-afvo do P1/

Monitoramento dos
progressos do P1 e do P2

Camila Harumteuo, SBv h Regina de Souza

Na sesso 18: entrevista de satisfao dos Metas :


e aq&ndamento da data de entrega dos ormtos :

A confeco deste programa considerou as possibilidades do atleta ser bemsucedido em cada submeta e dele alcanar um desempenho desejado no prazo de
aproximadamente um ms e meio. Considerou-se tambm a necessidade de incluir
critrios de manuteno do progresso, os quais esto representados pela condio de
acertos consecutivos, antes de passar para uma submeta seguinte.
Aps ter sido apresentado para o P1, seu programa de metas, o treinador foi
orientado a, tambm, fornecer instrues especficas para que ele conseguisse realizar
o comportamento-alvo corretamente. Para isso, o treinador utilizou filmagens, instrues
e modelo que mostravam como executar o comportamento-alvo. Alm disso, ao final de
todo o treino, o atleta recebia do treinador feedback de seu desempenho no comporta
mento-alvo.
A partir da Sesso 7, comeou-se a utilizar recompensas arbitrrias escolhidas
pelo atleta (refrigerante, pontos etc.) para a ocorrncia de comportamentos esperados
do P1. Alm disso, aumentou-se a frequncia de elogios descritivos, ou seja, descri
es dos acertos dos atletas e dos motivos pelos quais se consideravam determina
dos comportamentos como corretos, fornecidos para o P1. Na Sesso 9, combinou-se
com o P1 o recebimento de um prmio final, caso ele alcanasse sua meta no prazo
preestabelecido (um ms e meio).

Sobre Comportamento eCogr^o

20

Em relao ao P2, o treinador fez os registros de linha de base de seu comportamento-alvo, desde a primeira sesso. A interveno foi introduzida apenas na Sesso
8 e elaborada pelo treinador sem a ajuda da pesquisadora. pesquisadora coube
acompanhar o trabalho desenvolvido pelo treinador com o P2. O P2 recebeu instrues
especficas para a execuo de seu comportamento-alvo desde a Sesso 8 e, na Ses
so 9, combinou-se com ele a entrega de um prmio final, caso ele alcanasse sua
meta final. Assim como o P1, o P2 recebeu feedback de seu desempenho no comportamento-alvo, ao final de todas as sesses. A Tabela 5 mostra o programa de metas
estabelecido para o P2, pelo treinador.
Tabvla 5. Descrio dos critrios de avalialD do desempenho de P2 em
eada submeta de seu programa st alcanar a meta final.

. ---------- L-a--------sDBMTSS
t

bESCRTEfg----------------------

Acertar 4bolasqn 2JreinossesmaQs~


' Atertr6 bolas erri 2 frelnssegukir
Acertar bolas sendo2 consecutivas, em 2 treinos seguidos.
Acertar no mlnlmo Y. con 2Jogadas consecutivas d 2 bolas"
Acertar 8 bolas por 2 treinos consecutivos
Acertar 1o faolas por 2 treinos consecutfvos=META FINAL

Resultados e Discusso
Ao final de 14 sesses de interveno, para o P1, e de 11 sesses de interven
o, para o P2, as metas dos atletas foram alcanadas. A Figura 1 apresenta os resul
tados obtidos com ambos os atletas. Os grficos mostram a porcentagem de acertos
na execuo do comportamento-alvo do P1 e do P2, respectivamente, ao longo das
sesses do estudo.
Praqoncto de Acerto* de W

Figura 1. Frequncia de acertos de P1 e 92 no desempenho de seus


comportamentos-atvo, ao longo das sesses do estudo. Legenda: tringulo:
indica sesses em que P1 faltou.
224

Camila H arum lsudo.S vifiR egkade Souza

Observa-se que a frequnda mdia de acerto do P1, durante a linha de base,


foram 6 acertos. Aps 12 sesses de interveno, ele alcanou uma frequncia mdia
de 9 acertos. Destaca-se que o P1 completou a Submeta 1 (acertar 6 bolas em dois
treinos consecutivos) s depois de 6 sesses, o que sugere que o critrio de acertos
em treinos consecutivos foi uma dificuldade inidal para ele. Passada a Etapa 1, verifi
cou-se melhora gradual at o P1 atingir sua meta final (terho mnimo 60% de acertos,
ou seja, 9 acertos em 15 tentativas, por dois treinos consecutivos).
Observa-se que o desempenho Inicial do P2 foi de 3,85 acertos, em mdia. Ao
ser feita a interveno, houve um aumento no nmero de acertos (8 acertos, em mdia).
Todas as submetas foram cumpridas atingindo o P2 sua meta final (acertar 10 bolas
em dois treinos consecutivos) em apenas 11 treinos.
Os resultados apresentados sugerem a eficcia do procedimento de metas
para o aumento da frequncia de acertos nos comportamentos-alvo estabelecidos.
Principalmente para P2, a mudana parece ter sido rpida. Na prpria avaliao dos
atietas, a interveno foi efetiva para a melhora de seus desempenhos. No seu relato o
P1 disse: , eu vou fafar a verdade. Foi a meihor coisa que eu j fiz (...). Porque antes a
gente vinha, treinava, mas sabe quando no tinha muitas coisas pra fazer, assim? (...)
Mas agora, eu to achando bem meihor. legal voc saber que tem que cumprir alguma
coisa e a hora que chegar no final, voc terminou. Ter que conquistar aquilo. Gostei. T(src).
Enquanto o P2 disse: Isso nos d mais concentrao efaza gente ter mais vontade de
acertar, de passar pelas metas. Me deu mais coragem nos jogos, me senti mais a vonta
de em quadra, mais confiante (sic). Tambm, na avaliao do treinador, a mudana no
comportamento dos atletas foi perceptvel: os atletas melhoraram o seu nvel de jogo e
passaram a ter mais concentrao, favorecendo a autocorreo dos golpes (sic).
Para a Anlise do Comportamento, as causas da mudana no desempenho
atltico devem ser explicadas em termos de mudanas nas contingncias observadas
nos treinos e na interao dos atletas com o treinador. Neste estudo, por exemplo,
houve mudanas nas contingncias de treino desses atletas, que foram importantes na
determinao de seus desempenhos.

Mudanas na aplicao dos exerccios de treino


Com o programa de metas, os atletas passaram a treinar repetidamente os
mesmos exercidos, ao longo dos treinos. Nos relatos do treinador, antes do programa,
os exercidos aplicados por ele variavam a cada treino e no seguiam um planejamento
ao longo dos vrios treinos. Segundo o relato do treinador:*Eu ficava muito sob controle
do desempenho deles nos jogos. Se eles fossem jogar e um cara l ganhasse na
regularidade, no fundo de quadra, eu adiava que a gente tinha que comear a treinar
mais isso. Se em outro jogo, se eles estivessem atacando pouco, eu focava em mais
ireinos de ataque..." (sic). Com o programa, observou-se, por exemplo, que o exercido
escolhido para treinar o comportamento-afvo do P1 ocorreu em todos os treinos, exceto
nas sesses em que o P1 faltou (Sesses 13 e 14). O mesmo ocorreu com o P2.
Tambm, observou-se, de maneira no sistemtica, que o treinador passou a utilizar
exerccios auxiliares na execuo do comportamento-alvo, ou seja, exercidos com crit
rios diferentes, mas que tambm treinassem acelerao de raquete. Como exemplo,
na 10* sesso de interveno, o treinador verbalizou Eu vou dar um treino que voc vai
ver s se eles vo conseguir ou no vai. Eu vou dar bastante d rill destes com objetivo de
dar winner que eles vo chegar no final do ms regaando* (sic); Destaca-se, tambm,
que a partir da 5a sesso de interveno, para o P1, e da 8, para o P2, o treinador

Sobre Comportamento e Cognio

225

passou a dar feedback do desempenho dos atletas no treino do comportamento-alvo,


ao final de cada treino. Isso ocorreu em, praticamente, todas as sesses, at o final do
estudo.
Outras mudanas de contingncias de treino programadas neste estudo fo
ram a utilizao das recompensas arbitrrias (por exemplo, quem acertar o alvo duas
vezes ganha uma coca) e de critrios para as pontuaes [ quem chegar primeiro, pra
fechar, pra concretizar, vai ter que sacar e dar um winner de devoluo"{s\c)\, durante os
exerccios.

Mudanas nas verbalizaes do treinador, na interao com os atletas


Seguindo orientaes da pesquisadora, o treinador passou a fornecer
instrues especficas e completas para os atletas, descrevendo os motivos dos acer
tos e erros dos atletas. Anteriormente, o treinador apenas sinalizava os erros e elogiava
os acertos, mas no apontava as consequncias destes, para os atletas. Da mesma
forma, quando se buscou identificar possveis fontes de reforadores dos comporta
mentos dos atletas e prestar ateno ocorrncia de comportamentos esperados
deles, constatou-se que houve aumento de comportamentos elogiosos e encorajadores
do treinador. Alm disso, destaca-se que, ao longo da interveno, os atletas tambm
apresentaram melhora em seu desempenho. Essas condies podem, tambm, ter
sido uma contingncia que estabeleceu menor probabilidade de correes e crticas
dirigidas aos atletas, peto treinador.
Para a Anlise do Comportamento, a instruo que descreve os antecedentes
e consequentes de uma resposta, de forma clara e objetiva, mais efetiva para a
mudana de comportamento do que as inslnjes que descrevem apenas a resposta
(Martin, 2001). Da mesma forma, estudos (Smith, Smoll, & Curtis, 1983/1979; Cruz,
2000) mostram que as criticas e as ironias no so efetivas para a mudana de com
portamentos dos atletas, pois enfocam comportamentos inadequados deles e, alm
de no provocarem o comportamento esperado, tambm podem produzir efeitos
colaterais como resultado de um processo de punio (Martin, 2001). Da mesma for
ma, as correes, ou o dizer ao atleta o que eie no deve fazer, no ensinam o que ee
deveria fazer, muito menos expianam os motivos pelos quais aquilo que dito pelo
treinador deva ser seguido.

Mudanas nas conseqncias fornecidas ou ocorridas com a me


lhora de desempenho dos atletas
O comportamento-alvo de cada atleta - que precisava tomar-se mais consis
tente quanto a acertos - passou a ser treinado sob uma avaliao menos rigorosa. Ao
se estabelecerem etapas graduais de evoluo do desempenho, estabeleceu-se tam
bm uma condio para que o comportamento fosse bem-sucedido. Ao fazer-se isso,
aumentaram as chances de feedback imediato ou a curto prazo, do comportamentoalvo do atleta (Gamba, 2007).
Pesquisas afirmam que o feedback importante para a efetividade do estabe
lecimento de metas, porque ele pode funcionar, muitas vezes, como um importante
reforador de comportamentos especficos de atletas (Brobst & Ward, 2002; Souza et
a i, no prelo). Investigaes acerca dos efeitos de diferentes tipos de feedback como,
por exemplo, a apresentao de grficos de desempenho (Souza et a i, no prelo) e a
exposio pblica de resultados (Ward, & Carnes, 2002), entre outras, encontraram

226

Camila Harum isudo, Staa Regiria de Souza

resultados satisfatrios. Contudo, no se pode afirmar o papel refbrador dessas for


mas de feedback. A utilizao dessas mesmas consequncias poderiam no ter tido a
mesma efetividade se utilizadas com outros atletas, em outras modalidades ou, enfim,
em outros contextos.
No obstante algumas fornias de feedback poderern, em determinadas ocasi
es, reforar comportamentos - embora seja impossvel defini-los antecipadamente seria interessante considerar que o feedback pode estar relacionado efetividade das
metas, tambm porque auxilia na identificao de variveis relacionadas aos acertos e
erros, favorecendo orientaes mais efetivas (Austin, Weatherly, & Gravina, 2005). Ao se
estabelecerem metas objetivas, com nveis simples de dificuldade e prazos menores, o
atleta pode receber orientaes mais especficas, aumentando as chances de ter um
desempenho adequado e o seu comportamento reforado por isso. Neste trabalho, por
exemplo, observou-se que, o ao fornecer feedback do comportamento-alvo, ao final de
cada treino, o treinador no apresentava, apenas, o nmero de acertos e erros dos
atletas. Ele fomea, tambm, elogios, correes e instrues, quando necessrio. Isso
pode ser um importante meio de auxiliar atletas a, mais tarde, entrarem em contato com
reforadores naturais (por exemplo, aumentando o nmero de acertos).
Outra mudana de contingncias ocorrida foi, como discutido anteriormente, o
fornecimento de recompensas arbitrrias para comportamentos esperados dos atle
tas. Pesquisas que investigaram a efetividade de recompensas arbitrrias (Gamba,
2007, Hume, & Crossman, 1992; Ward, & Carnes, 20020) mostraram que fomec-las
pode ser til. Neste estudo, verificou-se que a contagem de pontos trocveis por refrige
rantes ou por permisso para descanso, alm de outros tipos de desafios estabeleci
dos em alguns exerccios pelo treinador, parecem ter influenciado positivamente o com
portamento de treinar dos atletas. Observaes no-sistemticas mostraram que, nes
sas ocasies, os atletas reclamaram menos e apresentaram alta frequncia de acer
tos, alm de relatarem que se esforariam para ganhar o refrigerante. Com isso, au
mentou, tambm, a frequncia dos feedback, seja de forma arbitrria quando, por exem
plo, o treinador sinalizava aos atletas como eles estavam progredindo ( Para fulano, s
feita um ponto"), seja de forma natural quando, por exemplo, o atleta acertava o alvo,
alcanava os pontos etc. Em uma das falas do treinador, ele mesmo parece ter obser
vado o papel das contingncias na mudana do comportamento dos atletas. Ele relatou
que percebeu seus atletas motivados, quando alcanavam os objetivos propostos e
quando os reforadores apareciam naturalmente" (sic), referindo-se melhora do de
sempenho.

Consideraes Finais
No presente estudo, a observao e registro dos comportamentos-alvo, a sis
tematizao da aplicao dos exerccios, a organizao das etapas de evoluo do
treino, o fornecimento de feedback dos progressos e a reformulao das metas, quan
do necessrio, podem ter aumentado as chances dos comportamentos dos atletas
serem reforados naturalmente (por exemplo, por meio da melhora de performance) ou
arbitrariamente (por exemplo, quando se programaram consequncias ou ofereceu-se
um prmio para o cumprimento das metas).
Dessa forma, a interveno favoreceu a ocorrncia de mudanas nas contin
gncias de treino dos atletas e, consequentemente, possibilitou a descrio de regras
mais completas e efetivas, que descrevessem componentes de um comportamento,
nveis de dificuldade e prazos menores para a ocorrncia destes. Mudanas foram

Sobre Cornx*tem en4oe Cognio

227

observadas, tambm, no comportamento do treinador. Ele passou a ser mais criterioso


em suas instrues, correes, crticas, organizao do seu treino, etc., enfim, em sua
forma de interagir com os atletas.
Em vista dos resultados obtidos, surgem algumas consideraes:
A expresso "estabelecimento de metas" e a forma como as pesquisas sobre
o tema descrevem o uso desta estratgia, favorece a compreenso de que estabelecer
metas envolve, apenas, a escolha de um comportamento-alvo, um prazo para sua ocor
rncia e o encorajamento para que ele seja cumprido. Embora isso parea suficiente
para que o desempenho dos atletas melhore, possvel que a qualidade do planejamento
e conduo dos treinos (por exemplo, a repetio de exerccios e aplicao de exercci
os com objetivos parecidos etc.), bem como a ocorrncia de comportamentos apropri
ados dos treinadores (por exemplo, a forma de orientar, elogiar, fornecer feedback,
corrigir, etc.) estejam mais relacionadas mudana do desempenho atltico do que o
mero estabelecimento de uma meta". A falta de compreenso acerca dos aspectos
que, de fato, tomam o estabelecimento de metas efetivo, pode gerar concluses preci
pitadas.
Relatou-se neste captulo um trabalho conduzido com atletas de tnis. Con
quanto seus resultados possam instigar novos estudos a avaliar os efeitos de diferen
tes variveis e no apenas aquelas relacionadas descrio das regras como, por
exemplo, se so objetivas, difceis, de curto ou longo prazos etc., mais pesquisas, com
melhor rigor experimental, so necessrias. Parece interessante avaliar, ainda, os efei
tos de variveis relacionadas a eventuais mudanas nos treinos e nos relacionamentos
entre treinadores e atletas. Em vista da grande quantidade de artigos escritos sobre o
programa de estabelecimento de metas, e dos resultados satisfatrios encontrados
em muitos deles, encoraja-se a realizao de novas pesquisas nesta rea.

Referncias
Austin, J., Weatherly, N., & Gravina, N. E. (2005). Using task clarification, graphic feeeSjack e verbal
feedback to increase ctosing-task completion in a privately owned restaurant. Journal o f Applied
Behavior Analysis, 38(1), 117-120.
Barnett, M. L., & Stanicek, J. A. (1979). Effects of goal setting on achievement in archery. Research
Quarterly, 50(3), 328-332.
Baum, W. M. (1999). Compreender o behaviorismo: cincia, comportamento e cultura. Porto Alegre:
Artmed (Original publicado em 1994). Traduo organizada por Maria Teresa Arajo Sflva.
Brobst, B., & Ward, P. (2002). Effects of public posting, goal setting, and oral feedback or\ the skill of
female soccer players. Journal o f Applied Behavior Analysis, 35, 247-257.
Burton, D., & Holliday, B. (2001). Goaf setting in sport. Investigation the goal effectiveness paradox.
In R. N. Singer, H. A. Hausenblas, & C. M. Janele. Handbook o f Sport Psychology (p. 497-523). Nova
York: Wiley.
Cruz, J. F. (2000). Avaliao das interaes treinador-esportista e assessoramento a treinadores de
jovens esportivas. In B. Becker (Org.). Psicologia Aplicada Criana no Esporte (p. 133-148). Novo
Hamburgo, RS: Feevale
Gamba, J. F. (2007). Efeitos de um programa de estabelecimento de metas e feedback na execuo
de fundamentos esportivos realizados por crianas praticantes de ginstica artstica. Dissertao

22B

Csmia Harumisudo, Sftvia Regina <te Souza

de Mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR.


Gonzles, J. L. (2001). El estabelecimento de objetivos como tcnica motivadonal. In J. L. Golzlez;
C. G. Rodriguez, & 6 M Garcia (Orgs.). Manual de Pracbcas de Psicologia Deportiva: Las cincias
dei comportarniento deportvo: prcticas de entrenamiento mental, (p. 97-109). Madri: Biblioteca
Nuevo.
.f
Hume, K. M.; & Crossman, J. (1992). Musical reinforcement of practice behaviors among competitive
swimmers. Journal o f Applied Behavior Analysis, 25, 665-670.

Locke, E. A.; & Latham, G. P. (1985). The application of goal setting to sports. Journal o f Sport
Psychology, 1, 205-222.
Martin, G. L. (2001). Consultoria em Psicologia do Esporte: orientaes prticas em Anlise do
Comportamento. Campinas, SP: instituto de Anlise do Comportamento.
Mettalieu, S. D., Hanton. S., & O'Brien, M. (2006). The effects of goal setting on rugby performance.
Journal o f Appllied Behavior Analysis, 39, 257-261.
Urdan, T., & Mestas, M, (2006). The goals behind performance goals. Journal o f Educational
Psychology, SB (2), 354-365.
Smith, R. E., Smoll, F. L., & Curtis, B. (1983). Coach effectiveness training: a cognitive-behavioral
approach to enhancing relationship skills in youth sport coaches. In G. L. Martin, & O. Hrycaiko
(Orgs.) Behavioral M odification and Coaching, Principles, procedures and research (p. 337-360).
Springfield, IL: Charles C. Thomas. (Original publicado em 1979).
Skinner, B. F. (1966). An operant analysis of problem solving. Em B. Kleinmuntz (Org.) Problem
Solving: research, method and teaching, (p. 271-344). New York: Wiley.
Skinner, B. F. (1982). Sobre o behaviorismo. So Paulo: Cultrix (Original publicado em 1974). Traduo
de Maria da Penha Villalobos.
Souza, S. R., Sudo, C. H., Gamba. J. F . Oliveira, S. D., &Terxeira, B. F. (no prelo). Estabelecimento de
metas e feedback: uma interveno com atletas de uma equipe feminina de futsal da categoria
adulto. In S. R. Souza, & V. B. Haydu (Orgs.) Psicologia Comportamental Aplicada: avaliao e
interveno na rea do esporte, clinica, sade e educao (s/p).
Swain, A., & Jones, G. (1995). Effects of goal-setting interventions on selected basketball skills', a
single-subject design. Research Q uarterly Exercise and Sport, 66(1), 51-63.
Wanlin, C., Hrycaiko, D Martin, G. L., & Mahon, M. (1997). The effects of goal setting package on the
performance of speed skater. Journal o f Sport Psychology, 9. 212-228.
Ward, P., & Carnes, M. (2002). Effects of posting self-set goals on collegiate football players' skill
execution during practice and games. Journal o f AppBed Behavior Analysis, 35, 1-12.

Sobre Comportamento eC ognl

229

Captulo 20
O uso do automonitoramento na
Anlise do Comportamento
Carlos Henrique Bohm*
UnB
Lincoln da Silva Qimenes
UnB e Ministrio da Cincia e Tecnologia

Na psicologia e medicina tradicional o uso de dirios de registros pelos


dientes/pacientes em terapia, tratamento e em pesquisas. Esse termo possuiu algu
mas variaes, tais como dirio de sintomas, dirio de atividades, auto-registro e
automonitoramento (AM). Na anlise do comportamento o termo mais frequentemente
utilizado AM e se refere ao comportamento de observar e registrar sistematicamente
a ocorrncia de algum comportamento emitido pela prpria pessoa e eventos
ambientais associados. Um exemplo o registro do tempo de atividade fsica, seus
eventos antecedentes e conseqentes e ainda, sentimentos concomitantes.
Os registros podem ser feitos com lpis ou caneta em formulrios de papel,
com contadores mecnicos e mais recentemente em computadores de bolso
(palmtops). Os parmetros mais comuns da resposta monitorada so freqncia, du*
rao, intensidade e estmulos antecedentes e conseqentes (presena de outras
pessoas, local, humor, etc.). O AM empregado em contexto dnico e de pesquisa para
observao, avaliao e terapia. Algumas revises recentes (Bohm, & Gimenes, 2008;
Thiele, Laireiter, & Baumann, 2002 e o vol. 11 n. 4 do peridico PsychologicalAssessmen
que uma edio espedal sobre AM) expJitam detalhadamente cada uma dessas
finalidades. A seguir sero explicadas brevemente cada uma dessas aplicaes.

A u to m o n ito ra m e n to com o tcnica de o b se rva o e avaliao

Gomportamental
Geralmente os comportamentos-problema de um diente esto sob controle
de variveis que no so bvias ou que no esto presentes no contexto da terapia.
Dentre as tcnicas de observao e avaliao, o AM uma das alternativas mais flex
veis, baratas e que exigem menos recursos dnicos para a coleta de dados. O AM

* Contato: bomcarios@gmafl .com


InsStuieaprtodnadoras do trabalw: CAPES (Coordenao de ApaHeicua iiento <fe Pessoa) de Nvel Superior} e FAPOF (Fundao de Apoio
i Pesquisa do Distrito Federaf)

230

Carlos Heftnque Bohm, Uftooln da SV8 Gtmenes

usado como forma de avaliao durante todo o processo teraputico para clarificao
do diagnstico, conduo de anlises funcionais, delimitao dos objetivos da interven
o, planejamento de cada sesso e da interveno como um todo, e avaliao do
progresso da terapia e do seu resultado final (Korotitsch, & Nelson-Gray, 1999; Thiele,
Laireiter, & Baumann, 2002; Wilson, & Vitousek, 1999).

Alguns dos diversos comportamentos que tem sido automonitorados para a


avaliao comportemental e outros tipos de avaliao so: comportamentos presentes
na sindrome do intestino imtvel (Latimer, 1988; Gimenes, 1997), intensidade da dor
em pacientes com artrite e dores de cabea (Barton, Blanchard, & Veazey, 1999), epis
dios de comprar compulsivo e grau dos sentimentos envolvidos (Miltenberger, & cols.,
2003), episdios de ansiedade (Craske, & Tsao, 1999), comportamentos pblicos e
encobertos em situaes de exposio oral geradoras de ansiedade (Oliveira, & Duarte,
2004), sentimentos envolvidos no transtorno do pnico combinado com agorafobia
(Britto, & Duarte, 2004), tempo de relaxamento auto-induzido em adolescente com ml
tiplos tiques (Dillenburger, & Keenan, 2003), ingesto de medicamentos (Safren, &
cols., 2001), registro do peso corporal e consumo alimentar (Bezerra, 2001) e compor
tamento de fumar, antecedentes, nvel cfe ansiedade e pensamentos relacionados
(Mundim, & Bueno, 2006). Esta iista no exaustiva e muitos outros exemplos poderi
am ser inseridos.

Automonitoramento como tcnica teraputica


O registro sistemtico dos prprios comportamentos tende a produzir uma
alterao da freqncia do comportamento alvo em direes desejadas. Esse efeito
chamado de reativkade ao AM e por causa dele o AM tem sido largamente utilizado nas
terapias comportamentais e comportamentais-cognitivas.
Na explicao de Nelson, e Hayes (1981) para esse tipo de reatividade, todo o
processo de AM (instrues do terapeuta, treino em AM, o dispositivo de registro, comen
trios dos outros sobre o dispositivo e as respostas monitoradas) sinaliza as provveis
conseqncias ambientais que resultam em mudana de comportamento, como ilus
tra a figura 1. Um exemplo quando as instrues do terapeuta, o formulrio de registro
e o grfico exposto na parede com os dados de dias anteriores sinalizam que o compor
tamento de praticar atividade fsica ter como conseqncia os elogios das pessoas e
a perda de peso.

Sobre Comportamento e Cognio

231

Essa idia dos autores explica casos em que a mudana de comportamento


no est ligada a respostas de AM, como baixa acurda no registro, baixa freqncia do
comportamento alvo e pouca utilizao do instrumento de registro. O experimento de
Hayes, e Nelson (1983) corroborou essa hiptese de que a reatividade no depende
exclusivamente da resposta monitorada, mas sim de todo o procedimento de AM. Inde
pendentemente da acurcia do auto-registro, o comportamento alvo dos participantes
teve o mesmo efeito de reatividade ao AM.
Pesquisas mostram a ampla variedade de comportamentos que sofrem o efei
to de reatividade ao AM em contexto clinico, aumentando a freqncia de comportamen
tos desejveis e reduzindo a freqncia de comportamentos indesejveis. Geralmente
o cliente ou participante registra os comportamentos e eventos associados em formu
lrios de papel e recebe um treinamento para registrar esses dados em grficos e
expor a imagem em local de fcil visibilidade. A alterao do comportamento tende a se
manter a aps a retirada do AM, sem que nunca tenha sido feita qualquer manipulao
alm ao AM. Alguns exemplos desses comportamentos so: arranhar a pele, roer unhas,
tiques faciais (Matetsky, 1974), episdios de pensamento recorrente sobre cncer
(Frederiksen, 1975), pesadelos, pensamentos e lembranas visuais indesejveis em
portadores de transtorno de estresse pstraumtico (Tarrier, Sommerfield, Reynolds, &
Pilgrim, 1999), consumo alimentar e episdios de perda de controle sobre o consumo
alimentar (Hildebrandt & Wilson, 2002), tarefas escolares (Lloyd, Bateman, Landrum, &
Hallahan, 1989), atividade artstica (HeiTen, 1989), atividade fsica (Polha, Ailen, &
Studley, 2004) e conversao em grupo (Gajar, Schloss, Schloss, & Thompson, 1984).
Um estudo de Bohm e Glmenes (pesquisa em andamento) mostrou o efeito de
reatividade em uma portadora de Sndrome do Intestino Irritvel. Inicialmente a partici
pante evacuava fezes endurecidas cerca de duas vezes por semana e com quatro
meses de AM dos sintomas dessa sndrome e de diversas atividades dirias, passou a
evacuar em tomo de 6 vezes por semana, sem que fosse dirigida qualquer interveno
para a mudana dos sintomas. Alm disso, algumas de suas evacuaes passaram a
produzir bolos fecais com aspecto menos endurecido. Um acompanhamento mostrou
que a mudana se manteve depois de trs meses.
Em geral, a literatura especializada tem revelado a generalidade da reatividade
ao AM em pessoas com diferentes idades, em diferentes contextos e com variados
comportamentos.
Bohm, & Gimenes (2008) e Korotitsch, & Nelson-Gray (1999) revisaram um
conjunto de variveis que influenciam a magnitude e direo dos efeitos de reatividade.
Algumas dessas variveis so:
1. Valorao do comportamento afvo. Comportamentos positivamente valorados
tendem a aumentar de freqncia durante o AM enquanto comportamentos ne
gativamente valorados tendem a reduzir de freqncia.
2. Motivao para a mudana. Um maior efeito de reatividade observado quan
do o indivduo relata estar motivado para a mudana (Komaki, & Dore-Boyce,
1978).
3. Topografia do alvo de registro. Diferentes topografias do alvo de registro tm
diferentes efeitos reativos, como no estudo de Abrams, & Wilson (1979), em que
o registro da quantidade de nicotina consumida (em miligramas) reduziu mais o
fumar do que o registro do nmero de cigarros fumados.
4. Esquema de registro. A reatividade potencializada quando o registro cont
nuo, comparada com o registro intermitente (Mahoney, More, Wade, & Moura, 1973).

232

Carlos Henrique Bohm, Lincoln da SJvaGnenes

5. R e sp o s ta s de A M co n corre nte . O aumento do nmero de respostas


concorrentemente automonitoradas tende a diminuir os efeitos da reativldade.
6. Momento do registro. O momento do registro tambm afeta o efeito de reatividade
ao AM. A reduo do fumar, por exemplo, maior quando o registro feito antes
de fumar do que quando feito depois (Rozensky, 1974).
7. Estabelecimento de objetivo, feedback e reforamento. Estudos apresenta
dos por Korotitsch, & Nelson-Gray (1999) mostram que a definio de metas
referentes aos comportamentos a serem automonitorados aumenta o efeito de
reatividade. Da mesma forma, feedback sobre a freqncia de AM tambm au
menta o grau de reatividade. Alm disso, reforamento contingente a mudanas
no comportamento automonitorado potencializa o efeito reativo do AM.

Questes metodolgicas
Existem algumas questes metodolgicas importantes que podem ser consi
deradas pelo clnico ou pesquisador que deseja adotar o AM como ferramenta de coleta
de dados ou mudana de comportamento.
Em uma situao de avaliao clnica, o AM pode ser usado para obter a linha
de base de algum comportamento (consumo alimentar, intensidade de dor ou exposi
o oral, por exemplo). O tempo de registro durante a linha de base varia em funo do
tipo de evento a ser registrado e da freqncia de sua ocorrncia. Barton, Blanchard, &
Veazey (1999) sugerem para casos de dor crnica, por exemplo, duas semanas de AM
em pesquisas e uma semana em situao clnica. Quanto mais crnico o problema,
menor precisa ser o tempo de linha de base, pois menor a probabilidade de ocorre
rem grandes alteraes no responder.
Cone (1999) explica que o AM e auto-relatos globais so extremos de um
continuum de observao. O auto-relato estaria na extremidade de observao indireta,
e o AM na extremidade de observao direta. Comparando auto-relato (ou lembrana
retrospectiva, como denominam alguns autores), o AM tem as vantagens de registrar o
comportamento muito prximo do tempo real e de ser menos vuineravef ao esqueci
mento (Wilson, & Vistousek, 1999) e s interferncias do controle de estimulos. Neste
ltimo caso, um exemplo um cliente relatando os seus comportamentos ao seu
terapeuta durante a sesso, e fora da sesso registrando-os em formulrios. A presen
a do terapeuta pode evocar uma classe de comportamento verbal diferente da obser
vada nos registros do AM.
Comparado com a observao direta efetuada por terceiros, o AM mais
econmico e conveniente (Korotitsch, & Nelson-Gray, 1999), porm o registro pode ser
menos acurado. Para suprir essa deficincia da preciso que intrnseca ao procedi
mento de AM, sugerimos 7 procedimentos (cf. Barton, Blanchard, & Veazey, 1999; Cone,
1999; Korotitsch, & Netson-Gray, 1999; e Thiele, Laireiter, & Baumann, 2002) para au
mentar as chances de se obter registros mais precisos e acurados.
1. Estabelecer um vnculo de confiana entre o cliente e o terapeuta ou entre o
participante da pesquisa e o pesquisador, o que pode ser potencializado atravs
do uso do consentimento ps-informado (cf. Gimenes, & Gimenes, 1984).
2. Indicar ao usurio do AM a importncia dos registros para programao ou
avaliao das intervenes, utilizando exemplos de casos bem sucedidos.

SofareComporlamr*>eCognfio

233

3. Utilizar os princpios de instruo programada para treinar previamente as


habilidades de auto-observao e autoregistro. Sugerimos que o treino inicie
com registros de comportamentos simples e de fcil observao e que
gradativamente sejam introduzidos comportamentos mais complexos que re
querem observaes mais elaboradas.
4. Utilizar materiais simples e que requeiram baixo custo da reposta de registrar.
5. Definir operacionalmente a resposta-alvo para que o cliente ou participante
no tenha dvida se o comportamento em observao ocorreu.
6. Instruir para que o registro ocorra temporalmente o mais prximo possvel do
comportamento e para que o cliente no faa outras atividades ao mesmo tempo
em que fizer os registros, como por exemplo, falar ao telefone.
7. Iniciar a sesso de entrevista ou de terapia analisando os registros para
ressaltar a importncia dos registros e reforar o comportamento de registro do
cliente ou participante quando os registros so acurados e foram realizados de
acordo com as solicitaes.
Apesar da utilidade do AM, alguns cuidados metodolgicos devem ser tomados
na sua adoo e sua anlise dos dados. O efeito de reatividade, por exemplo, pode
mascarar o efeito da manipulao de uma varivel independente, o que grave princi
palmente no contexto de pesquisa, mas pode ser amenizado pela utilizao de registros
automticos que no permitam ao participante acesso aos dados, de forma que ele no
possa comparar taxas atuais com anteriores (Barton, Blanchard. & Veazey, 1999).
Em geral, o AM tem se mostrado pouco efetivo para perodos de registro maio
res do que 6 a 8 semanas (Thiele, Laireiter, & Baumann, 2002). Dessa forma, quando
so necessrios registros por longos perodos de tempo, pausas de uma semana a
cada 6 ou 8 semanas podem contribuir para a manuteno da efetividade do AM. Esses
perodos, no entanto, devem ser definidos conforme as caractersticas do cliente ou
participante bem como do comportamento alvo, a partir das avaliaes do terapeuta ou
pesquisador.
Em alguns casos, o AM pode ser uma atividade aversiva. Portadores de trans
tornos da alimentao (anorexia e bulima), por exemplo, tendem a rejeitar o AM porque
este pode intensificar a preocupao com comida e evocar pensamentos ruminativos e
auto-destrutvos. Os registros de ingesto de alimentos podem ficar associados com
uma histria de fracasso e frustrao. Wilson, & Vitousek (1999) sugerem que, nesses
casos, o foco deve ser sempre no registro de mudana de comportamentos e no na
ingesto calrica ou peso.
O AM, como qualquer outra tcnica teraputica, pode no ser efetivo para qual
quer tipo de comportamento ou para qualquer indivduo. Alm disso, como indicam
Thiele, Laireiter, & Baumann (2002), o grau de adeso ao AM tem se mostrado baixo. Os
indivduos que mais aderem ao AM so geralmente pessoas jovens, verbais, inteligen
tes e com afto nvel de escolaridade. Assim, generalizaes sobre os efeitos do AM
devem ser realizadas com cuidado.

Anlise das publicaes sobre AM


Foi visto at aqui o uso do AM na avaliao comportamental, nas intervenes
com fins teraputicos e se discutiu algumas questes metodolgicas relevantes sobre

234

Cartos Henrique Bohm, Uncofri da Sitva Gimenes

o assunto. Dada importncia do AM na anlise do comportamento e reas afins, bus


cou-se conhecer um pouco sobre a histria das publicaes a respeito do AM em
peridicos de lngua inglesa. Para isso foi realizada urna pesquisa no indexador
psychoinfo utilizando a palavra seff-monitorng (automonitoramento) no campo abstract
(resumo). No campo source (referente ao nome do peridico no qual se pretende fazer
a busca) foi inserido o nome de cada um dos peridicos*listados na tabela 1. em
buscas separadas. Esses peridicos foram escolhidos em detrimento de outros devi
do sua importncia para a anlise do comportamento aplicada e para reas afins.

Tabela 1. Nmero de artigos sobre automonitoramento publicados no perodo


de 1969 a 2007, em 10 peridicos selecionados.

A tabela 1 indica o nmero de artigos encontrados em cada peridico e o per


odo no qual os artigos foram publicados. Os peridicos Behavior therapy, Journal of
consulting and clinical psychology, Behaviour research and therapy, Journal of behavior
therapy and experimental psychiatry e Behavior modification possuem o maior nmero
de publicaes e o maior tempo de publicao.
Observou-se a ocorrncia de artigos de reviso terica, de estudos empricos
manipulando variveis envolvidas no procedimento de AM (principalmente na dcada
de 70 e 60), relatos clnicos as variadas aplicaes do AM e ainda, estudos empricos
cujo tema no era AM, mas sim algum problema de comportamento avaliado atravs do
AM. Alguns dos autores mais freqentemente observados na pesquisa foram: R. O.
Nelson; S. C. Hayes; M. J. Mahoney; R. G Romanczyk; L. H. Epstein; F. H. Kanfer; R. H.
Rozensky; R. M. Foxx; F. C. Mace; A. E. Kazdin e L. W. Frederiksen.
A figura 2 mostra a curva de distribuio do nmero de artigos e a curva acumu
lada do nmero de artigos sobre AM publicados nos 10 peridicos entre 1969 e 2007. A

SofcreCorTporfam*rikjeCogro

235

inclinao da curva acumulada mostra que houve um maior nmero de publicaes na


dcada de 80, 70 e 90, respectivamente. A curva de distribuio do nmero de artigos
indica que no transcorrer da dcada de 70 a produo aumentou e ao longo das dca
das de 80 e 90 diminuiu (com exceo do ano de 1999). O aumento brusco da produo
em 1999 se deve ao nmero especial publicado sobre AM pelo peridico Psychological
Assessment A partir de 2000, a freqncia de publicao vottou aos nveis reduzidos da
dcada de 90, sugerindo que a edio especial no resultou em um aumento de estu
dos sobre AM nos peridicos avaliados.

Cone (1999) e Korotitsch, & Nelson-Gray (1999) j afirmaram que, apesar da


ampla aplicao clinica do AM, a partir do incio dos anos 80 tem sido feita pouca
pesquisa sobre o assunto. Essa breve pesquisa no indexador corrobora a observao
desses autores.

Consideraes finais
O AM como tcnica para observao, avaliao e interveno comportamental
est bem estabelecida na literatura especializada e tem se mostrado um instrumento
importante tanto no contexto clnico como no de pesquisa. A partir da dcada de 80 a
produo cientifica sobre o AM (ou com o uso do AM) tem declinado, no entanto ainda se
mantm. Essa tcnica continua sendo adotada na anlise do comportamento aplicada,
principalmente na clnica, o que gera demanda para novas pesquisas que explorem
estratgias metodolgicas cada vez mais eficazes.
Como qualquer tipo de instrumental teraputico ou de pesquisa, a escolha do
AM deve ser realizada criteriosamente. Alguns aspectos a ser levados em considerao
incluem o tipo de comportamento alvo e o tipo de cliente ou participante.
Uma srie de sugestes para garantir a adeso e a preciso do AM foi apresen
tada. Esforos devem ser efetuados no sentido de cada vez mais desenvolver materiais
e instrumentos de registro que sejam minimamente intrusivos, aumentando dessa
forma a probabilidade de adeso a essa tcnica.

236

Carlos Henrique Bohrr, Lincoln da SSva Gimenes

Finalmente, o A M deve ser encarado como parte de um arsenal disponvel ao


terapeuta ou pesquisador. A sua utilizao e a avaliao da sua eficcia devem ser
sem pre ser avaliadas dentro do contexto muffacetado que se configura a clinica e a
pesquisa.

Referncias

Abrams, D. B. & Wilson, G. T. (1979). Seff-monitoring and reactivity in the modification of cigarette

smoking. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47, 243-251.


Barton, K. A., Blanchard, E. B, & Veazey, C. (1999). Self-Monitoring as an assessment strategy in
behavioral medicine. Psychological Assessment, 11 (4), 490-497.

Bezerra, P. C. (2001), Registro afimentar e auto-monitoramento: uma contribuio para o controle da


obesidade. Dissertao de mestrado no publicada. Universidade de Braslia.
Britto, I. A. G. S. &, Duarte, A. M. M. (2004). Transtorno de pnico e agorafobia: um estudo de caso.
Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 6 (2), 165-172.
Bohm, C. H., & Gimenes, L. S. (2008). Automonitoramento como tcnica teraputica e de avaliao
comportamental. Revista Psicotog, 1, 88-100.
Cone, J. D. (1999). introduction to the special section on setf-monrtoring: a major assessment method
in clinical psychology. Psychological Assessment, 11 (4), 411-414.
Craske, M. G , & Tsao, J. C. I. (1999). Self-monitoring with panto and anxiety disorders. Psychological

Assessment, 11 (4), 466-479.


Dillenburger, K. &, Keenan, M. (2003). Using hypnosis to facilitate direct observation of multiple tics
and self-monitoring in a typically developing teenager. Behavior Therapy, 34, 117-125.
Frederiksen, L. W. (1975). Treatment of ruminative thinking by self-monitoring. Journal of Behavior
Therapy and Experimental Psychiatry, 6. 258-259.
Gajar, A., SchJoss, P. J,, Schloss, C . N. &. Thompson, C. K. (1984). Effects of feedback and self
monitoring on head trauma youth's conversation skifls. Journal of Applied Behavior Analysis, 17(3),
353-358.
Gimenes, L. S. (1997). Comportamento adjuntivo: um possvel modelo para a anlise e interveno
em problemas de sade. Em R. A. Banaco (Org.), Sobre comportamento e Cognio: Vol. 1. Aspectos

tericos, metodolgicos e de formao em anlise do comportamento e terapia cognitivista. (p.


395-403). Santo Andr, SP: ESETec.
Gimenes, M. G & Gimenes, L. S. (1984). Consentimento informado em pesquisas com sujeitos
humanos: barreiras e proteo dos sujeitos. Revista de Psicologia, 2 (2), 15-21.
Hayes, S. C ., & Nelson, R. O. (1983). Similar reactivity produced by external cues and self-monitor
ing. Behavior Modification, 7 (2), 183-196.
Herren, C. M. (1989). A self-monitoring technique for increasing productivity in multiple media. Jour

nal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 20, 69-72.


HHdebrandt, T., & Latner, J. (2006). Effect of self-monitoring on binge eating: treatment response or
binge drift? European Eating Disorders Review. 14, 17-22.
Komaki, J., & Dore-Boyce, K. (1978). Self-recording: its effects on individuals high and low motiva
tion. Behavior Therapy, 9, 65-72.

SobreCwrportamentoe Cognio

237

Korotitsch, W. J., & Nelson-Gray, R. O. (1999). An overview of self-monitoring research in assess


ment and treatment. Psychological Assessment, 11 (4), 415-425.
Latimer, P. R. (1988). Distrbios gastrintestinais funcionais: um enfoque de medicina comportamentai
(B. Maierovitch, Trad.). So Paulo: Andrei Editora.
Lloyd, J. W., Bateman, D. F., Landrum, T. J., & Hatlahan, D. P. (1989). Self-recording of attention
versus productivity. Journal of Applied Behavior Analysis, 22 (3), 315-323.
Mahoney, M. J., Moore, B. S., Wade, T. C., & Moura, N. G M. (1973). Effects of continuous and
intermittent self-monitoring on academic bahavior. Journal of Consulting and Clinical Psychology,

41 (1), 65-69.
Miltenberger. R. G , Redlin, J., Crosby, R., Stickney, M. Mitchell, J., Wonderiich, S., Faber, R., & Smyth,
J. (2003). Direct and retrospective assessment of factors contributing to compulsive buying. Journal
of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 34, 1-9.
Mundim, M. B., & Bueno, G. N. (2006). Anlise com porta menta l em um caso de dependncia
nicotina. Revista Brasileira de Terapia Comporiamental e Cognitiva, 8 (2), 179-191.
Nelson, R. O., & Hayes, S. C. (1981). Theoretical explanations for reactivity in setf-monitoring.
Behavior Modification, 5, 3-14.
Oliveira, M. A., & Duarte, A. M. M. (2004). Controle de respostas de ansiedade em universitrios em
situaes de exposies orais. Rewsta Brasileira de Terapia Comporiamental e Cognitiva, 6 (2),

183-200.
Polaha, J., Allen, K., & Studley, B. (2004). Self-monitoring as an intervention to decrease swimmers
stroke counts. Behavior Modification, 28 (2); 261-275.
Rozensky, R. H. (1974). Th e effect of timing of setf-monitoring behavior on reducing cigarette
consumption. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 5, 301-303.
Safren, S. A., Otto, M. W., Worth, J. L., Salomon, E Johnson, W., Mayer, K., & Boswell, S. (2001).
Two strategies to increase adherence to HIV antiretroviral medication: life-steps and medication
monitoring. Behaviour Research and Therapy, 39, 1151-1162.
Tarrier, N Sommerfiled, C.. Reynolds, M. & Pilgrim, H. (1999). Symptom setf-monitoring in the treat
ment of posttraumatic stress disorder. Behavior Therapy, 30, 597-605.
Thiele, C., Laireiter, A. R., & Baumann, U. (2002). Diaries in clinical psychology and psychotherapy:

a selective review. Clinical Psychology & Psychotherapy, 3( 1) , 1-37.


Wilson, G. T., & Vitousek, K. M. (1999). Self-monitoring in the assessment of eating disorders.
Psychological Assessment 11 (4), 480-489.

238

Carlos Henrique Bohm.Unootn da Silva Gimenes

Captulo 21
Contextualsmo c monismo neutro:
reflexes ontolgicas sobre a
Anlise do Comportamento
Carlos Eduardo Lopes
Universidade Estadual de Maring (UEM ).

Em seu livro World Hypotheses, Pepper (1961) define hiptese-de-mundo como


uma teoria que busca sistematizar a totalidade dos conceitos empregados por cientis
tas, filsofos e leigos Ainda de acordo com esse autor, toda hiptese-de-mundo conta
com uma estrutura minima comum composta de uma metfora raiz (geralmente, um
fato do senso comum que tomado como analogia bsica para a compreenso da
totalidade dos fatos do mundo) e um critrio de verdade.
Dessa forma, o exame de uma hiptese-de-mundo se d pela identificao da
metfora raiz, do critrio de verdade e da articulao desses dois elementos na tentati
va de explicao da totalidade dos fatos do mundo. Empreendendo esse exame, Pepper
(1961) argumenta que h, atualmente1, quatro vises-de-mundo "relativamente adequadas:
1) Formismo: tambm chamado de realismo, ou idealismo platnico, cuja metfora raiz
a similaridade, e o critrio de verdade a correspondncia;
2) Mecanicismcr. tambm chamado naturalismo, ou materialismo, cuja metfora raiz
a mquina, e o critrio de verdade o ajustamento causal;
3) Organicismo: tambm chamado de idealismo absoluto ou objetivo, cuja metfora
raiz a integrao, e o critrio de verdade a coerncia;
4) Contextualsmo: tambm chamado de pragmatismo, cuja metfora raiz o evento
histrico, e o critrio de verdade a efetividade.
A "adequao relativa de cada uma dessas hipteses-de-mundo explica-se, em pri
meiro lugar, pelas distintas teorias de verdade adotadas por cada hiptese. Em outras
palavras, a veracidade de uma hiptese-de-mundo avaliada por um critrio de verda
de interior prpria hiptese. Nesse sentido, no h um critrio de verdade que possa

l'6telemfer que a primeis o do i\ro de fappef de 1M2. No entanto, em wkjde de sua proposta ainda swbastefrte razovel, resotefnos
nwrter o emprego do termo 'aiaftnente'.

Sobre Comportamentoe Cognio

236

aferir a veracidade de todas as hipteses-de-mundo. Em suma, uma definio de ver


dade s faz sentido no interior de uma viso-de-mundo especfica e, portanto, no
possvel avaliar a veracidade do mecanicismo, por exemplo, com um critrio de
efetividade adotado pelo contextualismo ou vice-versa.
Um segundo motivo da defesa da adequao relativa" das hipteses-de-mun
do pode ser encontrada no monismo neutro, ao qual Pepper (1961) parece filiar-se.
Segundo essa concepo, a realidade neutra do ponto de vista ontolgico e, por isso,
pode ser tratada de diferentes perspectivas, igualmente corretas (Mora, 1994/2001).
Dada essa "neutralidade" da realidade, nossas teorias sobre a realidade, as hipte
ses-de-mundo, ditam a prpria natureza da realidade no interior de cada teoria.
Como resultado, temos o afastamento do dogmatismo (a defesa de que h
apenas uma hiptese-de-mundo correta), e a constatao de que diferentes vises-demundo convivem em uma mesma poca. O objetivo deste ensaio estender essa
reflexo para a Anlise do Comportamento, avaliando algumas conseqncias de dife
rentes interpretaes acerca dos compromissos filosficos dessa cincia.

Um conflito de interpretaes
Nos ltimos anos, alguns analistas do comportamento tm se voltado para as
discusses pepperianas e sugerido que o contextualismo a viso-de-mundo mais
adequada para expressar os compromissos filosficos (a viso-de-mundo) da Anlise
do Comportamento (Morris, 1993; Carrara, 2005; Carrara & Gonzalez, 1996; Hayes,
1988). Por outro lado, h autores que no concordam, e propem um tipo de Organicismo
(Chiesa, 1994; Figueiredo, 1991), e at mesmo o Mecanicismo (Overton, 1984), como
candidatos mais adequados viso-de-mundo da Anlise do Comportamento.
Como lidar com essa diversidade de interpretaes? Geralmente, a sada que
se prope que, embora haja uma pluralidade de interpretaes, apenas uma verda
deira. Isso transfere o problema para a questo de qual seria a verdadeira interpreta
o? A resposta simples: aquela que descobre o sentido dado pelo autor do texto
interpretado (Ricoeur, 1969/2003, 1986/2002). Seguindo essa proposto, se um dia che
garmos a esse sentido originai, a tarefa do interprete chega ao fim.
Mas h outra maneira de encarar essa pluralidade interpretativa. Podemos
dizer que no possvel capturar o sentido dado pelo autor e, conseqentemente, toda
interpretao construo de sentido (Ricoeur, 1969/2003,1986/2002). Uma das vanta
gens dessa viso que o trabalho do intrprete nunca chega ao fim: como o texto
aberto" a diferentes interpretaes, sempre possvel construir novos sentidos. Dessa
forma, de acordo com essa viso, somos obrigados a admitir que todas as interpreta
es so corretas ou, pelo menos, relativamente adequadas".
Retomamos, aqui, a Pepper (1961). Quando esse autor afirma que h vrias
hipteses-de-mundo "relativamente adequadas, ele parece estar nos dizendo que no
possvel afirmar que h apenas uma hiptese verdadeira. Mas como entender a
articulao entre hiptese-de-mundo e realidade? Justamente por serem relativamente
adequadas, nenhuma hiptese-de-mundo pode espelhar completamente a realidade
(pois, caso isso acontecesse, s a que refletisse a realidade de maneira fiel seria a
verdadeira). Dessa forma, temos que admitir que as hipteses-de-mundo relativamen
te adequadas so capazes de representar de maneira satisfatria apenas fatias" da
realidade, mas no a realidade.

240

Carlos Eduardo Lopes

M onism o neutro
nesse ponto que reencontramos a tese do monismo neutro. O mundo no
pode ser inteiramente capturado por uma teoria, porque nossas teorias j do sentido
ao mundo. Fazendo uma analogia com a interpretao, nenhuma interpretao, assim
como nenhuma viso-de-mundo neutra", Jogo impomos no texto, e na realidade,
nossos interesses, nossos objetivos e, com isso, tanto o texto quanto a realidade se
moldam a esses interesses e objetivos (Gadamer, 1986/1994).
No possvel, ento, captar o verdadeiro" sentido de um texto, assim como
no possvel apreender "a realidade". Isso porque tanto texto, quanto realidade so
multifacetados (Ricoeur, 1986/2002). S podemos lidar com interpretaes e hipte
ses, que, por sua vez, sempre sero incompletas.
Portanto, quando se fala de um nico sentido do texto, ou de uma realidade
verdadeira, nos filiamos ao dogmatismo, ao mesmo tempo em que nos afastamos da
possibilidade de dilogo entre textos, e entre realidades.
Diante desse panorama, parece que estamos em uma situao intrigante: se
toda interpretao ou hiptese relativamente correta, no parece possvel escolher
por uma delas. Para complicar ainda mais a situao, Pepper (1961) afirma que
"ecletismo confuso (p. 104), o que sugere que no podemos misturar diferentes
hipteses-de-mundo.
Voltando Anlise do Comportamento, tudo se passa como se tivssemos de
escolher por diferentes vises do "funcionamento" do comportamento. Em outros ter
mos, ser que o comportamento um fenmeno molecular ou molar, fechado ou aber
to, determinado ou indeterminado, previsvel ou imprevisvel, simples ou complexo, e
assim por diante.
Seguindo ainda o monismo neutro, talvez no seja preciso fazer essa escolha.
O comportamento tanto molecular quanto molar, a depender dos objetivos de quem o
estuda. tanto fechado quanto aberto, a depender de recorte que operamos. Em suma,
o comportamento molda-se aos objetivos de quem o estuda e, como todo estudo
interessado (tem objetivos especficos), nenhuma teoria do comportamento capaz de
representar o comportamento em sua totalidade.
Nesse sentido, uma ontologia derivada do monismo neutro parece nos colocar
diante de uma situao de suspenso do juzo" em relao natureza do comporta
mento: ele nunca ser integralmente apreendido por ns e, por isso, no possvel se
pronunciar sobre uma realidade fora de uma teoria.
Aqui, talvez o contextualsmo tenha alguma vantagem em relao s outras
vises-de-mundo. Como no contextualsmo no h Absoluto (Pepper, 1961, p. 147), o
fato de o comportamento escapar de uma apreenso completa no parece ser um
problema: toda teoria sempre incompleta, parcial e contextualizada a determinados
objetivos. E mais, no contextualsmo (ou pragmatismo), em momento algum a teoria
tem a pretenso de ser completa ou fechada. Em suma, estamos diante de um pluralismo
(James, 1963/1967).
J em vises-de-mundo que incluem o absoluto (no importa se no incio ou no
derradeiro), o fato de a realidade no poder ser completamente apreendida configura
um problema: a teoria sempre incompleta, embora ela tenha a pretenso de ser, em
algum momento, completa e fechada. Em suma, estamos diante de um monismo
(James, 1963/1967).

Sobre Comportamento e Cognio

341

C o n clu s o
Uma maneira de no nos filiarmos ao dogmatismo talvez seja admitir que o
comportamento neutro e, por isso, embora possamos encontrar vrias teorias "relati
vamente adequadas, nenhuma pode espelh-lo. Dessa maneira, uma metfora que
melhor descreve a relao entre teorias e comportamento no o espelho, mas o
mapa. Isso porque o mapa , necessariamente, uma representao parcial do mundo,
pois um mapa que tentasse representar a totalidade dos aspectos do mundo (geopoltica,
hidrografia, relevo, clima, populao, etc.) deixaria de ser inteligvel. Em outras palavras,
no seria mais um mapa, mas o prprio mundo.
Dessa forma, seguindo essa ontologia, temos que admitir que todas as teorias
do comportamento, inclusive a Anlise do Comportamento, so necessariamente in
completas (em bora algumas possam ser "relativamente adequadas ). Essa
incompletude terica um problema para vises-de-mundo que incluem o absoluto,
pois nesse caso elas apontam um defeito da teoria. J para o contextuaiismo, no se
espera algo diferente.

R eferncias
Carrara, K. (2005). Behaviorismo Radical. Crtica e metacrtica, 2*. Edio. So Paulo: Editora
Unesp.
Carrara, K. & Gonzalez, M. H. (1996). Contextuaiismo e mecanldsmo: Implicaes conceituais para
uma anlise da Analise do Comportamento. Didtica, 31, 197-217.
Chiesa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston: Authors Coop
erative.
Figueiredo, L. C. M. (1991). Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolls: Vozes,
Gadamer, H-G. (1994). Verdady mtodo II. (M. Olasagasti, Trad.) Salamanca: Edidones Sgueme.
(Original alemo publicado em 1986)
Hayes, S. C. (1988). Contextualism and the next wave of behavioral psychology. Behavior Analyst,
23, 7-22.
James, W. (1967). Singular e Plural. (J. C, Silva, Trad.). Em J. L. Btau (Org.), Pragmatismo e outros
ensaios (pp. 83-99). Rio de Janeiro: Lidador (Original ingls publicado em 1963)
Mora, J. F. (2001). Didonriode Filosofia (tomo III). (M. S. Gonalves, A. U. Sobral, M. Bagno & N . N.
Campanrio, Trads.). So Paulo: Edies Loyola. (Original espanhol publicado em 1994)
Morris, E. K. (1993). Mechanism and contextualism in Behavior Analysis: Just some observations.

Behavior Analyst, 16, 255-268.


Overton, W. F. (1984). World views and their influence on psychological theory and research: KuhnLakatos-Laudan. Advances In Child Development and Behavior, 18, 191-226.
Pepper, S. C. (1961). World hypotheses: Prolegomena to systematic philosophy and a complete
survey of methaphysics, 4* Edio. Berkeley: University of California Press.
Ricoeur, P. (2002). Del texto a la accin: Ensayos de hermenutica II. (P. Corona, Trad.). Mxico:
Fondo de Cultura Econmica. (Original francs publicado em 1986)
Ricoeur, P. (2003). El conficto de las Interpretadones: Ensayos de hermenutica. (A. Falcn,
Trad.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Original publicado francs em 1969)

212

Carlos Eduardo Lopes

Captulo 2
Uma interpretao pragmatista da
variao e seleo na Anlise do
Comportamento1
Carotina Laurenti*
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

O objetivo geral deste texto examinar a relao entre dois conceitos bastante
caros Anlise do Comportamento: as noes de seleo e variao. Mais especifica
mente, o que se pretende argumentar aqui que o tratamento skinneriano dos proces
sos de variao e seleo parece ser compatvel com a filosofia do pragmatismo e,
mais propriamente, com a viso-de-mundo pragmatista, o pluralismo.
Tendo em vista esses aspectos, Indemos com a seguinte questo: como a
Anlise do Comportamento interpreta as relaes entre variao e seleo? No se
trata de uma pergunta fcil de responder, pois ela mostra uma tenso' que parece
estar no bojo do prprio modelo de explicao do comportamento.
De um lado, para produzir conhecimento cientfico sobre o comportamento, a
Anlise do Comportamento deve enfatizar os produtos da seleo, desprezando as
variaes, na tentativa de encontrar alguma ordem ou regularidade comportamental.
Skinner (1953) esclarece essa meta da empresa cientfica: [a tinda] a busca pela
ordem, por uniformidades, por relaes ordenadas {lawffy entre eventos na natureza"
(p. 13). Tais regularidades so muito importantes para a construo de uma cincia do
comportamento, pois quando descritas na fomna de uma lei geral, podem promover
previso e controle do comportamento: ao arranjarmos as condies nos moldes
especificados pelas leis de um sistema, no somente prevemos, controlamos' (Skinner,
p. 14).
Por outro fado, a Anlise do Comportamento no pode levar s ltimas conse
qncias o desprezo pelas variaes comportamentais, pois sem elas a prpria seleo
no ocorre - sem variaes no h o que ordenar, no h o que selecionar tanto as
valorosas quanto as prejudiciais, as inovaes so exigidas pelo processo de seleo

*E-<n8fl:caro8rwpalcotagiag!hotmaa.oom- Trabalho financiado peta FAP ES T por meto de boba de doutorado.


1Trabalho ^xesentado no XVII Encontro da ABPM C realizado no perodo <8 26*31
Pragmatismo, PhaSsmo e Anfce do Comportamento.

gosto, como parte Integrante da Mesa Redonda:

Sobre Comportamentos Cognio

243

(Skinner, 1968, p. 171). Em suma, sem variaes, o comportamento no evolui. Alm do


mais, se a Anlise do Comportamento pretende ser uma cincia do comportamento
humano, como derivar a diversidade de comportamentos, o fato conspcuo da originali
dade e criatividade humanas, de leis ou regularidades comportamentais, ou seja, da
quilo que ordeiro, igual, semelhante, idntico?
Enfim, como a Anlise do Comportamento lida com essa tenso? Tentare
mos responder essa pergunta considerando duas vises-de-mundo radicalmente opos
tas, o monismo e o pluralismo (James, 1963/1967a, 1963/1967b).

M onism o ve rsu s Pluralism o


Em linhas gerais, o monismo a hiptese de um mundo perfeitamente unifica
do, um universo rgido no qual todas as coisas esto fixas e imutavelmente unidas
umas s outras (James, 1963/1967b). Do ponto de vista dessa doutrina, a ordem, a
regularidade das coisas, tem sido sempre mais ilustre do que a variedade. A pluralidade,
a variedade, a diferena so interpretadas como erro de uma Realidade (aqui com R
maisculo) imutvel, constituda por relaes causais rgidas entre eventos: a unidade
absoluta no tolera graus (...). A independncia, embora infinitesimal, de uma parte,
conquanto pequena, seria para o Absoluto to fatal quanto um germe de clera" (James,
p. 98).
Em um mundo em que todas as coisas esto concatenadas de forma continua
e integrada, a variao entendida como ignorncia da totalidade dos fatores causais,
um expediente temporrio do conhecimento, que ser suplantado pelo avano cientifi
co. Nesse sentido, em um universo monista necessrio que haja aigo para apoiar a
pluralidade finita, para at-la e ancor-la, algo que, em si mesmo, no mude, que seja
etemo e inaltervel. Isso porque, na perspectiva do monismo, um mundo cujas rela
es no sejam rgidas e inexorveis no um mundo filosoficamente respeitvel: "
mala sem etiqueta, cachorro sem coleira (James, 1963/1967a, p. 146).
Desse modo, podemos resumir a relao entre regularidade e variedade da
seguinte maneira: em um mundo monista, a regularidade est para o universal, o
absoluto, o essencial, o verdadeiro, o racional. J a variedade est para o particular, o
relativo, o acidental, o falso e o irracional. Diante desse quadro, parece haver, no monismo,
uma incompatibilidade insupervel entre regularidade e variedade, preciso tomar
partido por uma delas, pois assumir a verdade de uma , ao mesmo tempo, dedarar a
falsidade da outra.
O pluralismo defende uma viso-de-mundo diferente, a doutrina que afirma
um mundo imperfeitamente unificado (James, 1963/1967b). Aqui, um evento no fixa de
maneira inequvoca a ocorrncia de outro evento. As relaes so menos precisas e
decisivas. So mais frouxas, abrindo espao legitimo para variaes, descontinuidades
e disjunes. Neste mundo, a variao tem um estatuto positivo. No apenas uma
falha, sombra ou acidente de uma realidade imutvel, pois a variao elemento
constitutivo da prpria realidade. Temos, aqui, uma realidade mutvel, inacabada, in
completa, em constante transformao - enfim, uma pluralidade e no uma unidade
hermtica, James (1963/1967a) quem afirma: o mundo permanece realmente
malevel, esperando receber os toques finais de nossas mos (p. 143). E mais: para
ao pragmatismo [a realidade] est ainda sendo feita, e espera parte de seu aspecto do
futunf (p. 144).
Como podemos perceber, o tratamento da variedade em um mundo pluralista

244

CaroinaLaurantt

distinto da concepo monista: para o pluralista a variedade genuna. Isso no


significa, de modo algum, que o pluralismo defende a variedade absoluta, o caos, a
completa relao de independncia entre eventos como se fosse um monismo s
avessas. James (1963/1967b) deixa isso bem dano afirmando que o pluralismo *no
nem um universo puro e simples, nem um multi-verso puro e simples" (p. 93). A propos
ta do pluralismo deixar a unidade e pluralidade no mesrri nvel, j que esta ltima
preterida no caso do monismo:

O pluralismo, por outro lado, no necessita desse temperamento rigorosista


dogmtico. Sob a condio que se garanta alguma separao entre as coisas,
alguma agrtaao de independncia, algum jogo frouxo das partes entre si, alguma
novidade ou oportunidade real, se bem que diminuta, o pluralismo mostra-se
perfeitamente satisfeito, e dar permisso a qualquer quantidade, conquanto gran
de, de unio real (p. 99).

O mundo regular quando o experimentamos concatenado, ordenado. Porm,


tambm no regular peias muitas disjunes e diversidades com as quais nos depa
ramos. Assim, a regularidade e a pluralidade estabelecem-se em situaes especfi
cas, e James (1963/1967b) destaca que preciso muita sabedoria para enfatizar, ora
uma ora outra, no momento certo. A proposta de James com uma viso-de-mundo
pluralista a unio de vrios graus, a unio de diversos tipos. Em suma, em um mundo
pluralista no parece haver uma incompatibilidade entre regularidade e variao, mas
sim, uma relao de complementaridade.

M onism o, Pluralism o e A n lise do C om portam ento


Tendo em vista essas caractersticas, vale resgatar a pergunta: como a Anlise
do Comportamento interpreta a relao entre variao e seleo? certo que no contex
to da defesa da possibilidade de uma cincia do comportamento, Skinner (1953) enfatiza
a busca pela regularidade. Alis, a busca pela ordem e regularidade parece premente
para Skinner (1956/1999a): nunca me deparei com um Problema que fosse maior do
que o eterno problema de encontrar a ordem" (p. 119). Em outro trecho declara: eu
trabalhei com uma suposio bsica - que havia ordem no comportamento se eu
pudesse somente descobri-la (Skinner, 1956/1999a, p. 119). Sob essa perspectiva,
para os produtos da seleo que devemos olhar na tentativa de encontrar regularidades
comportamentais. Ora, quando o analista do comportamento expressa relaes orde
nadas na forma de uma lei ou conceito, quando consegue controle e previso do com
portamento, ele, com segurana, pode dizer: o comportamento ordenado, regular,
forma uma unidade.
Mas essa nfase na regularidade vincula Skinner (1947/1999d, 1953) neces
sariamente com a viso-de-mundo monista? Se esse for o caso, a variao do compor
tamento seria nada mais do que o nome para a ignorncia das leis inexorveis que
governam o comportamento?
Alguns pronunciamentos de Skinner (1968, 1970/1999c, 1972/1999b, 1990a)
sobre a variao parecem sugerir o contrrio. Como j mencionamos no incio, a Anli
se do Comportamento tambm se interessa pelas variaes comportamentais, pois
para que o prprio comportamento evolua, a produo de variaes necessria. As
sim, quanto mais a Anlise do Comportamento se preocupa com a seleo, mais ela se

Sobre Comportamento eCognlflo

3<5

tem s voltas com a variao. No obstante, a explicao skinneriana da origem da


prpria variao parece afastar o behaviorismo de Skinner de uma viso monista de
mundo. Lembremos que, em um mundo monista, a variao erro de uma realidade
imutvel, rigidamente concatenada. A variao faz parte apenas do enunciado do nosso
grau de conhecimento de uma realidade essencial, e no da constituio dessa prpria
realidade.
Qual a explicao skinneriana da origem da prpria variao comportamental?
Em Tecnologia do Ensino, Skinner (1968) pondera que h algumas instncias do com
portamento que no podem ser atribudas nem dotao gentica nem histria
ambiental e, por isso, so originais em um sentido especial. Qual a origem desses
comportamentos? Certamente no uma mente criativa. Eis a resposta de Skinner:
novas respostas so geradas por arranjos acidentais de variveis to imprevisveis
quanto o arranjo acidental de molculas ou genes (p. 180). Skinner (1970/1999c) reco
nhece, em Criando um artista criativo, que para explicarmos um comportamento novo,
original, devemos atentar para as mutaes: o que chamamos de uma pintura criativa
ou original deve surgir por outras razes. Devemos olhar para as mutaes" (p. 385).
Admite que muitas delas so acidentais, ocorrem ao acaso. So decorrentes de um
controle menos preciso e rigoroso do ambiente. Em Conhecer o Futuro (1990b) afiima
que muito do que acontece depende de variaes imprevisveis e contingncias adven
tcias de seleo. O futuro amplamente uma questo de acaso" (p. 104). E, em seu
ultimo texto, disse que "se h liberdade para ela ser encontrada no acaso (randomness)
das variaes (Skinner, 1990a, p. 1208).
O ra, quando volta os olhos para a imensa riqueza da diversidade
comportamental, para a originalidade, a criatividade, a liberdade Skinner (1968, 1990a)
fala para atentarmos no para a regularidade, para o que igual ou semelhante, mas
para o irregular, diferente, plural, enfim, para as variaes ao acaso - as idiossincrasias
que acontecem no comportamento dos indivduos. Assim, quando o analista do com
portamento incitado a explicar a origem de novos comportamentos, ee pode dizer
que, desse ponto de vista, o comportamento diferente, irregular, plural. H um espao
para o papel do acaso na explicao da origem do comportamento.
Tal reconhecimento se toma imperativo quando Skinner (1968) sugere que no
s tiremos proveito do acaso, mas que passemos a produzi-lo em um planejamento de
contingncias. Trata-se agora de mimetizar o acaso, incitando variaes por meio da
organizao de ambientes que aumentem a probabilidade de oconncia de respostas
originais: podemos no gostar de dar crdito a qualquer aspecto de uma pintura bemsucedida ao acaso (chanca), mas se estivermos dispostos a admitir que o acaso faz
uma contribuio, podemos dar passos para melhorar as casualidades" (Skinner, 1970/
1999c, p. 386)
Essas afirmaes sugerem que Skinner (1968, 1970/1999c, 1972/1999b) se
compromete com o caos absoluto, com um irradonalismo ou obscurantismo? De modo
algum, pois sabemos que Skinner (1947/1999d, 1953) tambm d importncia regu
laridade.

C on sid e rae s finais


As afirmaes skinnerianas sobre a origem da variao, quando interpretadas
de um ponto de vista pluralista, podem sugerir que as relaes entre comportamento e
seu contexto no so, a princpio, to fixas e rgidas. Tal como num mundo pluralista,

246

CarofcwLaiirenti

essas relaes so imperfeitamente unificadas, so ligeiramente frouxas, dando espa


o para a ocorrncia de variaes genunas. Em outras palavras, tais assertivas podem
sugerir, simplesmente, que a variao est sendo colocada no mesmo nvel da seleo
- assim como a pluralidade colocada no mesmo nvel da singularidade em um univer
so pluralista, Se tal anlise for plausvel, o tratamento de Sknner (1968, 1970/1999c,
1972/1999b, 1990a) das relaes entre variao e seleo parece ser mais compatvel
com uma viso-de-mundo pluralista que monista.
Em um universo pluralista no h incompatibilidade entre regularidade e varia
o, uma no mais essencial ou primordial que a outra. Podemos dizer que h uma
"tenso criativa: uma relao entre variao e seleo que cria a novidade, pois uma
variao deve ser seguida pela seleo. Tem os, ento, uma relao de
complementaridade entre regularidade e irregularidade, seleo e variao, e assim
por diante. Vale destacar que, em um mundo pluralista, esses pares de palavras esto
no mesmo nvel: ambos participam do processo de constituio e explicao da prpria
realidade.
Essa discusso nos leva a pensar que a grande resistncia que o modelo de
variao e seleo do comportamento enfrenta na Psicologia, no reside tanto no fato
de que se trata de um modo de explicao que se afasta da causalidade push-pull da
mecnica clssica (Sknner, 1981/1984). Mas encontra-se no desafio que nos lana de
pensarmos o incerto, a variao, a imprevisibilidade na prpria definio e explicao
de seu objeto de estudo, o comportamento. Isso vale a pena ser ressaltado, em um
mundo pluralista, a variao no faz parte apenas do enundado sobre o conhecimento
do objeto de estudo, mas partidpa tambm do enunciado da constituio desse prprio
objeto. A noo de variao, tal como a de seleo, faz parte da definio do objeto de
estudo da Anlise do Comportamento.
Em suma, o modelo de variao e seleo do comportamento lana o desafio
de pensarmos o comportamento fora de uma lgica cartesiana, que se processa em
temros de dualidades e dicotomias incondliveis e incompatveis. Ele nos encoraja a
pe n sa r como noes supostamente antagnicas (regularidade e irregularidade,
previsibilidade e imprevisibilidade, seleo e variao) podem se combinar para conce
ber algo to complexo como o comportamento.
Nesse ponto, a interpretao pluralista das relaes entre variao e seleo
mostra afinidades com alguns princpios do pensamento complexo, como o dialgico,
que permite-nos aceitar racionalmente a associao de noes contraditrias para
conceber um mesmo fenmeno complexo" (Morin, 2003, p. 74). Talvez, Hull, Langman &
Glenn (2001, p. 527) tenham razo quando dizem que a produo de ordem e novidade
genuna na evoluo do comportamento no soa como um aximoro, mas suspeitam de
que seja um exemplo dessa figura de linguagem.
Por fim, podemos dizer que, com uma viso-de-mundo pluralista, James (1963/
1967b, p. 85) lana o desafio de o analista do comportamento conduzir a curiosidade
pari passu com a paixo sistematizadora!

Referncias
Hull, D., Langman, R. E., & Glenn, S. (2001). A general account of selection: Biology, immunology, and
behavior. Behavioral and Brain Sciences, 24, 511-527.

S a to Ccnportamenlo e Cognio

247

James, W. (1967a). Pragmatismo e humanismo (J. Caetano da Silva, Trad ). Em Pragmatismo e


outros ensaios (pp. 135-149). Rio de Janeiro: Lidador. (Original publicado em 1963)
James, W. (1967b). Singular e plural (J. Caetano da Silva, Trad.). Em Pragmatismo e outros ensaios
(pp. 83-101). Rio de Janeiro: Lidador. (Original publicado em 1963)
Morin, E. (2003). A necessidade de um pensamento complexo {M. Demoro, Trad ). Em C. Mendes
(Org.), Representao e complexidade (pp. 69-78). Rio de Janeiro: Garamond.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: MacMillan.
Skinner, B. F (1968). The technology of teaching. New York: AppletorvCentu ry-Crofts.
Skinner, B. F. (1984). Selection by consequences. Em A. C. Catania, & S. Hamad (Orgs ), Canonical
papers of B. F. Skinner (pp. 477-481). The Behavioral and Brain Sciences, 7,473-724. (Originalmente
publicado em 1981)
Skinner, B. F. (1990a). Can psychology be a science of mind? American Psychologist, 45, 12061210 .
Skinner, B. F. (1990b). To know the future. The Behavior Analyst, 13, 103-106.
Skinner, B. F. (1999a). A case history In scientific method. Em J. S. \fargas (Org.), Cumulative record:
Definitive edition (pp. 108-131). Acton, Massachusetts: Copley. (Originalmente publicado em 1956)
Skinner, B. F. (1999b). A lecture on having* a poem. Em J. S. Vargas (Org ), Cumulative record:
Definitive Edition (pp. 391-401). Acton, Massachusetts: Copley. (Originalmente publicado em 1972)
Skinner, B. F. (1999c). Creating the creative artist Em J. S. Vargas (Org.), Cumulative record:
Definitive Edition (pp. 379-390). Acton, MA: Copley. (Originalmente publicado em 1970)
Skinner, B. F. (1999d). Current trends in experimental psychology. Em J. S. VSargas (Org.), Cumula
tive record: Definitive Edition (pp. 341-359). Acton, MA: Copley. (Originalmente publicado em 1947)

318

CarotnaLaurenh

Captulo 23
Indisciplina Escolar: Discusses acerca da
abordagem comportamental1
Cludia Cruz C/omes

Eznete Nflva Amorim Alvarenga


Alex Roberto Machado
Pauliane Mantovani Sepulcro
Faculdade Pitgoras-Unidade Linhares

1. Introduo
A progresso da indisciplina escolar configura-se como um impasse ao bom
andamento do ensino-aprendizagem. Este comportamento2 inadequado parece no se
restringir ao contexto educacional, mas tambm refletir-se na sociedade em que o
indivduo desviado se encontra. Mas qual o conceito de indisciplina?
Atualmente, a cidadania3 requer um ddado que conhea e lute por seus direi
tos, mas que tambm tenha conscincia de suas obrigaes e de seus deveres. Apa
rentemente, o no-conhedmento dos alunos sobre ambos os assuntos pode relacio
nar-se com a indisciplina. Por outro lado, possvel que o simples conhecimento de
determinada norma no seja suficiente para controlar o comportamento de segui-la.
Assim, a indisciplina representaria uma negao disciplina, com ou sem reconheci
mento desta. Diante disso, um dos papis da escola centrar-se-ira nesta questo, ou
seja, contribuir para que o aluno tenha conhecimento de seus direitos e obrigaes,
comportando-se de acordo com as normas legais e regimentais, como parte de sua
formao. possvel entender que o disciplinvel aquele que se deixa submeter, uma
vez que
o termo indisciplina refere-se ao procedimento, ato ou dito contrrio disci
plina; desobedincia; desordem; rebelio. Sendo assim, indisciplinado aquele que
se insurge contra a disciplina' (Ferreira apue) Rego. 1986, p. 85). Parece consenso o fato

1Artigo do projeta d pesquisaIndsdpfna Eaootar. Discusses acerca da abordagem comportamentaT, produzido na Graduao de Psicologia
da Pitgoras- Unidade de Unhares -S.
11"Refere-se atMdade dos ornsm cs quematfm Mercmbio com ambiente. O oomportamento de qualquer crjanismo continuo {_.f (Rose,
2001, p. 791.
Qualdade ou estado deddadScf (Ferreira,1998, p.469).

Sobre Comportamento e Cognio

249

de que, no meio educacional, a indisciplina se manifeste por um individuo ou grupo,


como um comportamento inadequado, um sinal de rebeldia, intransigncia, desacato,
traduzida na falta de educao ou de respeito pelas autoridades, na baguna ou agita
o motora.
Para o termo indisciplina existem vrios conceitos e significados. Iami Tiba
(1996, p.4) define disciplina como "[...] conjunto de regras ticas para se atingir um
objetivo. A tica entendida aqui, como o critrio qualitativo do comportamento humano
envolvendo e preservando o respeito ao bem estar biopsicossocial. Quanto s causas*
de tal comportamento, o iderio educacional comumente associa-o a alguns "traos
inerentes" infncia e adolescncia, ou ainda falta de autoridade do professor, de
seu poder de controle e aplicao de medida como afirma Arajo (1996, p.112):

[...] *professor duro* versus professor bonzinho" certamente no traduz toda a


realidade sobre os tipos possveis de relao professor-aluno. possvel ele ter
um papel ativo, enrgico muitas vezes sem ser autoritrio, desde que os alunos
sintam que so respeitados, existe coerncia em suas aes, que ele no busca
privilgios para si ou para alguns alunos em detrimento de outros, e pauta suas
cobranas em princpios de reciprocidade.

Um possvel causador dessas dvidas o conceito de professor que se con


funde com o conceito de pai (Gross, 2003). Assim, no momento do reforo ou da
punio do aluno, que os professores se confundem. Num dado momento, podem ser
mais severos cobrando a disciplina, agindo com autoridade de professor de forma
punitiva. Em outro, podem agir como pais, reforando o comportamento indiscipfinar.
Ainda de acordo com Gross (2003 p. 391), esta mudana pode criar uma angustia na
criana, pois ela pode no saber diferenciar [...] as vrias instncias de sua posio na
escola
Pois em dados momento elogiada por um "segundo" pai, o professor
carinhoso, e minutos depois cobrada, de forma mais rigorosa, por um professor, mais
autoritrio.
Zagury (2006) tambm nos retrata uma questo interessante sobre a postura
tomada pelo professor, a do afeto em sala de aula. A autora enfoca que o professor pode
ter uma aproximao oom o aluno, no sentido de dar afeto, carinho, mas. sem perder a
autoridade. Se usado demasiadamente, pode causar confuses de papis para am
bos, tanto para o professor quanto para o aiuno. Esta postura tomada tem que ser
ponderada para um bom seguimento de suas respectivas aulas.
Afetos e carinhos so sempre positivos, mas no determinam por s ss, a apren
dizagem. Alm disso, [...] induz falsa idia de que o professor, srio, introspectivo,
que no extemaliza seus sentimentos por caracterstica pessoal, no pode ser um
bom professor
Outro aspecto negativo [...] fazer o aluno acreditar que profes
sor que no prioriza as relaes afetivas com o aluno, embora seja educado, um
mau professor (mesmo que d aulas maravilhosas). Nesse contexto se o aluno
fracassa a ' culpa* do professor, que no soube fazer um bom relacionamento
Ciam sempre preferiremos os que aliem todas as qualidades (intelectuais e
afetivas), mas impossvel aceitar determinadas generalizaes, pelo radicalis
mo que embutem (Zagury, 2006, p. 27)

A indisciplina transita indistintamente nas escolas pblicas e privadas. No


um problema especfico da escola pblica, oriundo da questo econmica ou social.

250

Cludia C. Goma, Ednele N. Amorim Alvarenga. Ale R. Machado, Pauiane M Sepulcro

Independente disto, ela transita por diversos fatores, e causas que vo desde a uma
simples baguna, at um ato de agresso fisica ou verbal. Extraem-se os seguintes
concertos de disciplina e indisciplina do Dicionrio Aurlio {1998, p.224)
disciplina,
regime de ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convm ao funciona
mento regular duma organizao
"indisciplina, procedimento, ato ou dito contrrio
disciplina; desobedincia; desordem; rebelio [...]" (Ferreira, 1998, p.358). Embora
estas definies representem categorias comportamentais diferentes em sua topogra
fia e funo, os pressupostos do behaviorismo radical indicam que esses comporta
mentos, tanto disciplinados quanto os indisciplinados, podem ser comportamentos
governados por regras ou governados por contingncias.

De acordo com Baum (1999), toda cultura tem suas regras, e a criana nela
inserida tende a aprender e a obedecerem algumas delas. Desta forma, os comporta
mentos governados por regras podem controlar um comportamento que tambm
controlado pelas suas contingncias, podendo ser punitivas ou reforadoras. Um exem
plo disso quando o aluno se comporta disciplinadamente, sendo controlado pelas
regras do professor (ficar em silncio, no fazer baguna etc.). Entretanto, as regras
apresentadas pelo professor podem sinalizar estmulos que no tenham adquirido a
funo de reforador para o aluno. Neste caso, o reforo curtir com os amigos" acaba
por desempenhar maior controle do que a regra ficar quieto, seno...".
fami Tiba (1996) aponta como causas da indisciplina na escola as caracters
ticas pessoais do aluno (distrbios psiquitricos, neurolgicos, deficincia mental, dis
trbios de personalidade, neurticos), caractersticas relacionais (distrbios entre os
prprios colegas, distores de auto-estima) e distrbios e desmandos de professo
res. Alguns autores (Aquino, 1986; Rego, 1986; Tiba, 1998) se interessaram em inves
tigar sobre as possveis causas" da indisciplina, teorizando a respeito do ser humano
enquanto ser social, do papel da famlia e da escola na sociedade. Posio compatvel
adquiriu a OMS, em seu relatrio sobre a Sade Mundial (2001), em que defende a
interao bio-psico-social como determinante de transtornos psicolgicos e, por que
no dizer, para os demais comportamentos normais"?
A Anlise do Comportamento, por sua vez, defende que todos comportamentos
(adequados ou sadios, saudveis ou doentes, disciplinados ou indisciplinados) ocor
rem em funo de trs nveis de seleo (filogentico, ontogentico e cultural) (Skinner,
1998). No entanto, a indicao sobre a possibilidade de interao entre estes contextos
(familiar, escolar, social, ou ainda filogentico, ontogentico e cultural) como causa do
problema pouco oferece em termos de informaes prticas aos interessados em
modificar tal comportamento. Desta forma, a descrio detalhada dos comportamentos
deveria somar-se descrio dos contextos em que estes ocorrem, aproximando o
presente projeto da teoria proposta pela Anlise do Comportamento, neste caso, inter
vindo mais diretamente na histria ontogentica. A anlise de contingncias4reforadoras
do comportamento indisciplinar pode oferecer informaes sobre os estmulos
ambientais que controlam tal conduta. uma das buscas deste trabalho. Frequente*
mente traduzido por professores em termos como: baguna, tumulto, falta de limite,
maus comportamentos, desrespeito autoridade etc., o comportamento indisciplinar
deve ser encarado como os demais comportamentos operantes5, sendo controlado por
estmulos ambientais antecedentes e conseqentes, abertos5 e encobertos6.

*Pode signDcr queiquer n la ^ o de dependnda enke ewenkis antentab ou erlre mentos oomportamentata antentais'<Souza, 2001, p.83).
*''Comportamentos que no so efdados pof estknutos antecedentes". Xtasae de respostas marrdas por suas oanseqCndas* (BandH; Rose,
2006, p.27)
' "eventos pubfcanente observveis' (Costa, 2004, p. 15)

Sobra Compoitamenloe Cognio

251

De acordo com a abordagem comportamental, a escola vista como uma


instituio social com diversas caractersticas organizacionais influenciadoras e
modeiadoras das interaes dos indivduos que atuam no seu cenrio e tambm nas
relaes com sociedade onde se encontra inserido (Milhollan; Forisha, 1978). Esta
abordagem historicamente vem contribuindo de modo significativo para anlises e pro
postas no campo da educao. Segundo os mesmos. Ensinar simplesmente um
arranjo de contingncias de reforo7 sob estas que os estudantes aprendem, e res
ponsabilidade do professor se assegurar e possibilitar a aquisio de novos repertri
os comportamentais para assim se ter um ensino de qualidade.
Ento, os autores alm de sinalizar sobre a utilizao dos conhecimentos da
Anlise do Comportamento no contexto educacional, lembram sobre a posio
determinista behaviorista radical, em que os eventos ambientais controlam eventos
comportamentais (Skinner, 2000). Desta forma, caberia aos educadores laar mo dos
conhecimentos adequados para alterar as condies de ensino e auxiliar a aquisio
de repertrios por parte dos alunos. Skinner (1972, p. 140) ainda lembra que, para
utilizar-se de contingncias educacionais, o
professor precisa de conseqncias
mo". Estas conseqncias referem-se aos reforadores e s punies. Os primeiros
reforadores usados na histria da educao foram os negativos (punies positivas),
onde diversas formas de castigo (palmatrias, orelhas de burro", tarefas adicionais,
criticas, ridicularizao) aplicadas em alunos indisciplinados. Essas contingncias de
reforo muitas vezes funcionam levando o aluno a estudar Contudo, o prprio Skinner
(2000) lembra que pessoas submetidas a este tipo de controle aversivo frequentemen
te tem subprodutos emocionais desagradveis como conseqncias e, portanto, tal
controle deveria ser evitado. Outro tipo de reforo pode ser o positivo, quando o profes
sor apresenta conseqncias a determinadas aes dos alunos com o intuito de au
mentar a probabilidade de que estas aes ocorram mais frequentemente no futuro.
Inclusive, o educador pode ser reforador na condio de amigo ou de uma pessoa
divertida, desde que esta abordagem se mostre mais eficiente.

[...] quando se fala de ateno, aprovao, amizade ou afeio, queremos signifi


car mais especificamente o comportamento do professor quando olha para o
aluno, quando o chama, fala com ele, sorri, diz "certo' ou bem!", facilita-lhe um
agrado, etc. (Skinner, 1972, p.142-143)

Desta forma, amplia-se a noo de reforamento pela variedade topogrfica


em que oferecido pelo professor, rompendo-se com a idia <Je que reforar significaria
apenas "elogiar m as o aluno1. o prprio Skinner quem aponta para vrias classes de
comportamento emitidas pelo professor que podem assumir funo de estimulo
reforador para o comportamento do aluno. Algumas das aes dos professores
supracitadas, descritas por Skinner, poderiam ser agrupadas em uma categoria
comportamental denominada Dar ateno. Assim, a crena popular de que o compor
tamento indisciplinar ocorre "para chamar a ateno, poderia ser respaldado pela
Anlise do Comportamento. Uma vez que o professor atento ao aluno no momento de
indisciplina e no em outros momentos, ele acaba por reforar o comportamento
indesejado. Esta confuso", por parte do professor, descrita por Skinner (1972, p. 179):

7l - l acessfvels diretamente apenas ao prprioindivMuo. [ (oondo corporal ereaposto omoconat*(Cosia, 2004, p. 15).

252

Cludia C. Gomes, Eiete N Amorim Alvarenga, Alex R. Machado, Pautene M. Sepulcro

Muitas vezes, o professor fica em dificuldades porque no se apercebe dos efei


tos mforadores ou punitivos de seu prprio comportamento. O que parece ser
punitivo , algumas vezes, reforador. o aluno se comporta mal para aborrecer o
professor ou para ser admirado por seus colegas quando recebe um castigo. Se a
ateno do professor for reforadora, respostas indesejveis que chamam a aten
o ficam fortalecidas.
^

Pensando em auxiliar nesta questo, Gross (2003) discute dois conceitos - a


ateno positiva" e a ateno negativa. A positiva quando esta dada pelo professor
ao aluno, quando este colabora para o bom andamento da auia a ao seu bom desenvol
vimento pessoal. J a ateno negativa aquela exercida quando o aluno no participa
ativamente da auia, chegando at a atrapalhar seu bom andamento e no desenvolve
sua aprendizagem, e que de acordo com o autor a mias comum em sala de aula. Mas,
no se deve confundir ateno negativa com punio, pois o problema no a forma
como o professor emite seu comportamento e sim na resposta obtida pela ateno
negativa. O professor no percebe que as duas atenes so de carter refrador a
indisciplina, pois o que pode ser um comportamento claro para o professor nem sem
pre representa clareza ao aluno, devido falta de unificao integral em sala de aula.
Munido destas informaes, esperado que o professor seja capaz de avaliar suas
prprias aes, programando maiores ocorrncias de ateno positiva do que ateno
negativa. Contudo, esta parece no ser a nica dificuldade que o professor encontra
para discriminar qual a conduta a tomar.
O estudante que escapa da estimulao aversiva exercida pelo professor, ten
de a fugir das aulas, ainda que no fisicamente. Sua ateno focaliza-se em variados
estmulos durante as aulas, ele fica no mundo da lua". Frequentemente nestes casos,
se incomodado, o aluno contra - ataca:

Talvez possa chagar a ser impertinente, atrevido, rude ou provocador, apresentado


at um comportamento verbal obsceno ou irreverente. Quando o professor est
presente, os ataques podem assumir a forma de aborrecimento, e os estudantes
escapam aos castigos aborrecendo-o sub-reptciamente - suspirando, bocejan
do, arrastando os ps, estalando os dedos e brincando. Ataques fsicos a profes
sores so atualmente comuns. (Skinner, 1972, p. 93-94)

Mas o que fazer diante de tal situao? Seriam os reforadores aplicados em


forma de Ateno Positiva suficientes? bem provvel que no. Alm do reforamento
contingente ao comportamento adequado, algumas regras precisam ser aprendidas.
Isto pode ocorrer via instruo ou mesmo peia experincia direta na contingncia (Baum,
1999), visando ampliar a integrao professor X aluno. Tal integrao no a nica forma
de idealizar uma sata de aula perfeita, mas um comeo para que tome o relacionamento
agradvel e confivel. De acordo com Skinner citado por Gross (2003, p.394):
Os estudantes iro escola no por que sero punidos por faltarem mais por que
sentiro atrados por ela [...] Eles tero menos motivos para buscar reforadores
em outras fontes [...] Os professores tero mais tempo para falar com seus alunos,
f...] comece por isso e todo o resto vir naturalmente como a nofte segue o dia

' 'Estmulos que aumentem a probabVdade de emisso de respostas no futuro (Mhuian; Forisha, 1978, p.73)

Sobre Comportamento Cognio

253

Portanto o aluno no comparece a escola somente para receber punies


constantes e sim para receber um reforo compensatrio, como exemplo, resultados
satisfatrios em provas. Cabe ao professor proporcionar reforadores para que o aluno
se sinta bem em sala de aula e tenha um bom desempenho anual. Somado a isso,
algumas das razes que levam o aluno ir para a escola so: o dinheiro, ter um diploma
de uma profisso bastante privilegiada e desejada por muitas pessoas, ter um maior
saber em relao a determinados assuntos e finalmente ter prestigio. Porm essas
vantagens s se vem no fim da educao, no sendo muito eficientes como reforadores
imediatos durante a instruo. Com isso, o estudante no s deixa de ser aplicado e
ansioso por aprender, mas no consegue estudar.

O estudante estuda porque admirado ao faz-to, porque mudanas imediatas no


seu comportamento assinalam o progresso na direo do reforamento posterior,
porque ser instrudo 'uma boa coisa, porque assim, livra-se da condio aversiva
de no-saber, (Skinner, 1972, p. 147).

Outro fator de suma importncia a famlia, uma vez que esta a base de todo
processo de construo da identidade de todo indivduo. A partir da, os alunos podem
manifestar comportamentos indisciplinar, conforme Rego (1996 pp. 88-89):
o proble
ma da indisciplina esta envolvido desvalorizao da escola por parte dos pais: eles
nunca aparecem na instituio, muito menos nas reunies, no acompanham as lies
e nem assinam as advertncias. Outros fatores influenciveis so os regulamentos
disciplinares da escola, sociedade e os grupos onde o indivduo encontra-se inserido.
E talvez essa mesma angstia contribui para a ocorrncia do comportamento
indisciplinar, uma vez que Freller apud Gross (2003, p.390) coloca que, a indisciplina
pode ser uma comunicao,
uma alterao no ambiente que proporcione novas
experincias que so vitais e imprescindveis no desenvolvimento da relao criana
com o meio[...}".
Na tica da cultura, a indisciplina na escola est relacionada aos traos de
personalidade de cada aluno, entendido como portador de defeitos e qualidades mo
rais e psquicas definidas independentemente da escola ou a sua famlia. De acordo
com Rego (1996, p.85) "As -crianas so egocntricas, por isso apresentam tanta difi
culdade em entender as regras e necessidades do grupo
j os adolescentes so,
de modo geral, revoltados e questionadores, no adianta querer lutar contra isso".
Assim, a funo da indisciplina pode ser comunicar algo relevante. Este trabalho no se
coloca contrrio funo deste comportamento, mas topografia utilizada pelo aluno.
Desta forma, busca-se sim, proporcionar novas experincias vitais" a todos os estu
dantes, mas tomando essas experincias contingentes s respostas mais adequadas
do ponto de vista topogrfico, como ocorre com os "bons alunos. Ento compreende
mos que o aluno traz ao ambiente escolar, experincias aprendidas no seu contexto
social, compartilhando com o professor e seus companheiros de sala o que lhe foi
reforado socialmente. Cabe ao professor fazer da educao uma mediao do conhe
cimento e no somente a imposio de regras disciplinares..
O presente trabalho proposto como projeto de pesquisa, e justifica-se pelo
pequeno nmero de trabalhos na rea que analisem as contingncias reforadoras do
comportamento indisciplinar via observao direta deste. Alm disso, a Literatura da
Anlise do Comportamento informa que as mudanas comportamentais dependem da
identificao e posterior modificao das variveis ambientais das quais funo. Des-

254

Cludia C . Gomes. Ezinefc N. Amorim Alvarenga, Alex R. Machado, Paubne M. Sepulcro

te forma, quaisquer sugestes de interveno dependeriam do levantamento de dados,


justamente o que proposto por este projeto.
O problema aqui proposto : "Quais as contingncias de reforamento relacio
nadas ao comportamento indisciplinar em alunos das Sries Iniciais do Ensino Funda
menta! de uma escola pblica da cidade de Linhares?". ^

2 Objetivo Gerai
=* Analisar as contingncias de reforamento relacionadas ao comportamento
indisciplinar em alunos das Sries Iniciais da Escola CAI C.

2.1 Objetivos Especficos


=* Observar quais so as contingncias de reforamento relacionadas ao comporta
mento indisciplinar;
=> Registrar por meio de protocolo de registros, os comportamentos indisciplinares
apresentados em sala de aula, bem como os eventos que antecedem e so conseq
ncia deles;
=> Verificar as estratgias descritas pelo professor e/ou escola para combater o com
portamento indisciplinar em sala de aula;
=> Com base nos dados encontrados, formular sugestes de estratgias mais eficazes
pana o controle do comportamento indisciplinar.

3 Metodologia
A fim de coletar os dados que venham a dar suporte a esse trabalho acadmico,
faz-se uso da pesquisa de campo, Manconi {2002} coloca que esta utilizada com o
propsito de obter informaes reais e contextualizadas acerca de um problema para o
qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese que se queira comprovar, ou, ainda,
descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles.
Esta pesquisa se classifica como explicativa, quanto aos objetivos; como ob
servao quanto suas fontes de informaes, e quanti-qualitativa segundo a natureza
dos dados pesquisados, Gonsalves (2003). Os dados esto organizados em categori
as de acordo com as topografias dos comportamentos apresentados em sala de aula
e analisados quali-quantitativamente dentro da abordagem comportamental. Na anli
se quantitativa foi levada em conta a freqncia de respostas, percentagem de topogra
fias mais freqentes e eventos ambientais das quais so funo. A anlise qualitativa
trata da descrio crtica de alguns dos dados coletados. Vale lembrar que, embora a
bibliografia consultada oferea categorias de comportamentos indisciplinares, foi ne
cessria. para o presente trabalho, uma nova categorizao, uma vez que a anlise
funcional aqui proposta depende de informaes sobre eventos antecedentes e conse
qentes e no somente sobre a resposta indisciplinar
As categorias esto dispostas de acordo com as ocorrncias dos comporta
mentos julgados indisciplinares observados. Em alguns grficos, as subcategorias
foram alteradas, pois em alguns casos a freqncia desta categoria foi relativa que
precisou ser acrescentada em determinados grficos. Vale ressaltar ainda, que as
categorias destinadas "outros" foram organizadas pelos comportamentos que ocorre
ram esporadicamente, ou seja, com uma eventual ocorrncia, porm com total relevn
cia. So elas:

Sobre C&mjortamentoe Cognio

255

Estmulos discriminativos (Sd's):


Modo como o professor conduz a aula;
Brincadeiras em sala de aula em horrio;
Brinquedos trazidos de casa;
Outros;
Respostas (R):
Conversa paralela;
Bagunas* variadas;
Passeios" pela sala;
Agressividade verbal;
Outros;
Conseqncias (C ):
Contedo no copiado;
Queixas ao professor
Professor chama a ateno;
Outros,

3.1 Participantes
Participaram 25 alunos da faixa etria de dez a doze anos, do 5 ano das Sries
Iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola pblica de Linhares-ES, do turno ves
pertino. A importncia da escolha do 5o ano das Sries Iniciais do Ensino Fundamental
se d tambm pelo fato ser administrado por apenas uma professora, descartando
assim, diversas variveis que possivelmente tambm provocariam o comportamento
indisciplinar. Um exemplo de controle dessas variveis o fato de alunos se identifica
rem 'afetivamente melhor com um determinado professor do que com o outro. A opo
por escola da rede pblica de ensino aconteceu devido ao fcil acesso a escola. Portan
to, o ensino fundamental foi escolhido para a pesquisa por ter uma estrutura docente
diferenciada da 5a 8* sries.

3.2 instrumento e Materiais


Foi utilizada uma ficha de registro onde foram anotados os comportamentos
indisciplinares visveis na turma do 5ano. Na ficha de registro constou a trplice contin
gncia proposta por Skinner S 11 R -> C,(estimulo- resposta- conseqncia), fazendo
possvel assim, para as observadoras anotar quais so os antecedentes e conseqen
tes do comportamento indisciplinar. Os materiais utilizados para a observao foram
lpis/ papel (com a tabela de registro impresso).

3.3 Procedimentos
Com a necessidade de formalizao, entramos em contato com a diretora da
escola com objetivo de pedir permisso para as observaes. Foi solicitado a assinatura
de um termo de consentimento para realizao da pesquisa. Com autorizao, no pero
do de Maro a M a de 2008 foram coletados os dados por meio de observao realizada
por duas autoras do presente trabalho, do curso de psicologia. Aps a primeira coleta dos
comportamentos indisdpbiares, iniciou-se ento articulao entre teoria e prtica.

256

CUucfia C. Gomes, Eznete N. Amorirn Alvarenga, Alex R. Machado. Pauane M. Sepiicro

3.4 Tratamento de Dados


Baseando-se na definio apontada para indisciplina no dicionrio, optou-se
aqui por aplic-tos s categorias antes postas. Vale lembrar que todas as categorias
foram propostas aps uma observao piloto de eventos e seu posterior tratamento.
Para melhor anlise de dados os comportamento indisciplinares observados
esto expostos de acordo com a sua categorizao. Os Sd s foram organizados por
comportamentos antecedentes que poderiam eliciar os comportamentos indisciplinares.
J as respostas foram categorizadas pelos comportamentos que mais ocorreram, di
ante dos Sds previamente ocorridos. As conseqncias tambm foram categorizadas
pela maior ocorrncia dos comportamentos indisciplinados, sendo elas o efeito dos
comportamentos emitidos, podendo gerar futuras punies ou no.

4 Resultados e Discusso
Os grficos sero mostrados de freqncia dos comportamentos indisciplinares,
seguidos por articulaes tericas de trabalhos na rea. Optou-se, aqui, por separar os
dados de acordo com a funo adquirida na contingncia trplice de reforamento
(Moreira, 2007). Desta forma, inicialmente sero apresentados os eventos que foram
ocasio para a emisso da resposta indisciplinar, ou seja, adquiriram a funo de
estmulos discriminativos. Em seguida, so apresentadas as respostas compatveis
com a descrio citada de comportamentos indisciplinares e, enfim as conseqncias
ambientais que tais respostas produziram. importante levar em considerao algu
mas variveis como, o fato de o professor ser novo na instituio, a presena de obser
vadoras poder influenciar nos comportamentos emitidos (ex.: os alunos podem ficar
apreensivos quanto a nossa presena em sala de aula).
Visando atender o objetivo proposto no trabalho, sero apresentados a seguir
os dados, organizados em histogramas de freqncia simples, e dispostos em catego
rias de acordo com as topografias dos comportamentos.

Sobre Comportamento e Cognio

257

O grfico acima aponta para uma maior freqncia dos eventos ambientais da
categoria "Modo de conduo de aula, com o total de 10 ocorrncias. Suas subcategorias
mais freqentes foram Professor sair da sala e "Tempo excessivo para a realizao de
tarefas propostas". As demais categorias Brincadeiras em sala de aula, 'Objetos tra
zidos de casa, e Outros" apresentaram baixa freqncia, aparentando serem contex
tos ocasionais, menos freqentes. Tais dados sugerem que o comportamento do pro
fessor exerce maior controle enquanto Sd para as respostas indisciplinares dos alu
nos, do que os comportamentos dos demais alunos.
De acordo com Skinner (1972) deixa caro que quando o professor no se d
conta das contingncias, se confundindo no momento de suas punies ou reforos,
estar certamente contribuindo para que certos comportamentos indisciplinados ocor
ram com mais freqncia. Em concordncia, Gross (2003) nos traz um importante tema
para ser levado em considerao na anlise deste grfico, o da falta de controle das
contingncias, da ateno positiva e a ateno negativa. As indisciplinas tambm po
dem ocorrer pelo uso indevido e/ou inadequado, para o momento, do reforamento.
Vale lembrar que algumas das subcategorias das categorias menos freqentes,
apesar de serem ocasio para respostas indisciplinares dos pares em sala de aula,
tambm poderiam ser encaradas como respostas indisciplinares, operantes discrimi
nados em relao categoria de Sd s mais freqente. So exemplos disso eventos do
tipo danar, e cutucar* o colega. Ocorrendo tendo a categoria "Modo de conduo de
aula como contexto, poderiam ser encarados como respostas; entretanto, os mesmos
eventos controlaram a emisso de outras respostas indisciplinares dos colegas, com
funo de Sd. A seguir, a descrio das respostas indisciplinares mais freqentes.

O grfico acima aponta para uma freqnda relativamente pequena dos even
tos ambientais da categoria "Modo de conduo de aula, com o total de 4 ocorrndas.
Suas subcategorias mais freqentes foram: 'Professor sair da sala" e Tempo excessi
vo para a realizao de tarefas". J na categoria Brincadeiras em sala de aula" houve

258

Cludia C Gomes, EaneteN. Amorim Alvarenga, Alex R. Machado, Pauiane M. Sepulcro

um aumento expressivo, com um total de 8 ocorrncias. Suas subcategorias foram;


jogar cartas" e * levantar e cutucar o colega. Enquanto a categoria Objetos trazidos
de casa", apresentou uma freqncia de 4 ocorrncias. A subcategoria 'novas
atividades",encontrada na categoria "Outros, aumentou consideravelmente sua emis
so em relao ao grfico anterior. Foi constatado um total de 12 ocorrncias de suas
subcategorias: "correo das atividades", "leitura de texto novas atividades propos
tas. Tais dados sugerem que o comportamento do professor desde as primeiras ob
servaes vem se aprimorando cada vez mais. Alguns comportamentos exercem maior
controle enquanto Sd para as respostas indisciplinares dos alunos, como os de levan
tar e cutucar o colega".
Em comparao com o grfico de Sd da primeira observao, pode-se ver que
a categoria modo de conduo da aula, diminuiu bastante a freqncia. Pde-se
observar que o professor est dando uma maior ateno aos alunos no momento das
tarefas, e est controlando mais suas prprias saidas da sala. Os alunos aparentam ter
grande interesse nas atividades. Nas observaes pode-se averiguar tambm, que o
professor est passando tambm mais atividades a ser realizadas. J em relao
baguna pode-se inferir que algo que parece ser inevitvel, pois devemos levar em
considerao que so crianas, e que de maneira alguma conseguiramos mant-los
sentados na carteira o tempo todo. E de acordo com Gross (2003), o comportamento
indisciplinar pode ser uma maneira de comunicao, interao com o ambiente que
proporciona novas experincias que so vitais e imprescindveis no desenvolvimento
da relao criana com o meio.

4.2 Grficos de Freqncia Simples de Respostas:

Este grfico aponta para uma maior freqncia dos eventos ambientais da
categoria Conversas paralelas, com o total de 18 ocorrncias. Suas subcategorias
mais freqentes foram Alunos dispersos da aula" e "Tempo excessivo para a realiza

Sobre Comportamento Cognio

239

o de tarefas propostas". As demais categorias Bagunas variadas", Passeio pela


sala", "Agressividade verbal" e Outros" apresentaram uma mdia freqncia, com al
guns sendo bastante ocorridos.
Tais dados indicam que o comportamento do professor no est exercendo
controle quando os alunos se comportam de maneira indisciplinar. A partir da anlise
deste grfico diversas questes que se apresentam com uma srie de respostas, que
vo desde os desentendimentos mate corriqueiros de se recusar a emprestar um
simples material escolar ao colega, at o momento em que se faz uma ofensa a seus
prprios colegas, seja com palavras, sejam com atos agressivos, como jogar bolas de
papel no colega interessado em enquanto o professor tenta corrigir os exerccios.
De acordo com Zagury (2006) no modelo tradicional o manejo de classe era a
mais fcil, onde o poder ficava todo centrado nas mos do professor, e cabia ao aluno
ficar quietinho, prestando ateno, e (se conseguisse) aprendendo. Enfatizando ainda
a autora explica-se dizendo que o exerccio autocrtico do poder , sem dvida, mais
fcil de ser exercido do que administrar relaes democrticas. Nesta sala especifica
mente, eram raros os momentos em os alunos ficavam quietos, sem fazer nenhuma
algazarra. Porm pode-se ver que no momento das correes das atividades todos
participavam com entusiasmo e interesse.
Vale ressaltar tambm, que nesta escola o professor tinha uma relao afetiva
com seus alunos, demonstrando carinho e afeto. Como enfocado anteriormente, Zagury
(2006) nos faz entender, este carinho e este afeto tem que ser usados para no remeter
a imagem do professor carrasco, que no tem dilogo com os alunos. Todavia no
podem ser usados demasiadamente, pois, se perde a noo de que a posio mais
elevada na hierarquia escolar ocupada pelo conhecimento e no pela simpatia do
professor. Ento, a autora nos induz a pensar, que o afeto disposto com limite, correto
para um bom funcionamento da aula. Porm usado de forma indevida, exagerada ou
at mesmo no us-lo pode remeter a uma caracterstica de um professor carrasco, ou
se usado demasiadamente um professor que no tem controle de sua turma.

260

Cludia C. Gomes, EzineteN. Amorim Alvarenga. Ale* R. Machado, Paufene M. Sepulcro

Este grfico aponta para uma maior freqncia dos eventos ambientais da
categona Conversas paralelas, com o total de 13 ocorrncias. Suas subcategorias
mais freqentes foram 'Alunos dispersos da aula" e Tem po excessivo para a realiza
o de tarefes propostas". As demais categorias Bagunas variadas", Passeios pela
sala ocorreram com menor freqncia em relao aos outros comportamentos emiti
dos. J a categoria "Agressividade com o (lega* apresntou um Indice com grande
relevncia. A categoria Outros" apresentou uma freqnda relativamente baixa.
Estes dados indicam que o comportamento do professor esta se respaldando
em relao a alguns comportamentos, porm em outros como agressividade com o
colega" e alunos dispersos", esto passando despercebido pelo seu controle. Desta
maneira favorece e/ou reforam estes tais comportamentos. A partir da anlise deste
grfico diversas questes que ainda se apresentam com uma srie de respostas, que
vo desde os desentendimentos, at o momento em que se faz uma ofensa a seus
prprios colegas, seja com palavras, sejam com atos agressivos, como jogar bolas de
papel no colega, belisc-los, dar socos em suas costas, que esto interessados em
enquanto o professor tenta corrigir os exerccios.
Outro dado relevante, que o professor est ministrando suas aulas de uma
melhor maneira. A subcategoria tempo excessivo para realizaes de tarefas" ocorreu
uma diminuio em sua emisso. Em contrapartida, as agresses que antes eram ape
nas verbas, agora passaram a ser fsicas, porm nunca de ferir bruscamente o colega.
Foi percebido que essas agresses fsicas eram apenas para perturbar", cutucar os
cdegas. Agindo assim de forma a contribuir indisciplina, que se drta de acordo com
(Ferreira apud REGO, 1986, p. 85)) [...] desobedincia; desordem; rebelio".
Total: 25

Sobre Comportamento eCogn&o

2B(

O grfico acima aponta para uma maior freqncia dos eventos ambientais da
categoria Contedo no copiado", com o total de 17 ocorrncias. Suas subcategorias mais
freqentes foram "Atrapalha o cotega do lado (no faz as atividades e nem deixa o colega
fazer)" e Preferncia de ficar brincando do que fazer as atividades propostas". As demais
categorias Queixas ao professor", Professor chama ateno", e Outros apresentaram
uma boa freqncia, aparentando serem contextos muito freqentes. Tais dados sugerem
que o comportamento do professor exerce maior controle enquanto Sd para as resposta
indisciplinar de um aluno, do que os comportamentos das queixas dos demais alunos.
Este grfico sugere que os alunos brincam muito durante a aula, fazem muita
baguna, atrapalhando o coiega a prestar ateno, alm de reduzir seu prprio desempe
nho durante as aulas. Um ponto relevante a ser discutido seria sobre a funo das conse
qncias para os comportamentos indisciplinados. A continuidade da emisso de res
postas inadequadas, sugere que muitas dessas categorias de conseqncias tenham
adquirido funo de reforador positivo. Neste ponto, importante considerarmos que se
o aluno faz a baguna, e logo no so reforadas negativamente ou at mesmo punidas,
as chances deste comportamento tomar ocorrer conseqentemente maior.
Ento, induze-se a hiptese de que o professor tem que fazer a sua funo de
conduzir a classe, apesar da resistncia de muitos alunos. Tem que se reconhecer
destinado a transmitir e ter um carter incansvel de sempre querer obter do aluno um
pouco mais de ateno, desempenho, criatividade, Sem dizer que o professor tem que
usar de seu autoritarismo sempre, com regras para tudo o que os alunos fazem, mas,
usar essas ferramentas de forma criativa e cuidadosa para que venha contribuir para o
melhor rendimento da classe. Para contribuir com esta questo, Book (2002) ressaita
que, as regras tm que ser impostas e cobradas. Porm no podem ser cobradas
como verdadeiras e absolutas. Precisa haver um dilogo entre o professor e o aluno
para que possa haver assim um sincronissidade.

Grfico 6: Frequnaa Stmptes de Consequncias

O grfico acima aponta para uma maior freqncia dos eventos ambientais da
categoria Contedo no copiado", com o total de 10 ocorrncias. Sua subcategoria
mais freqente foi Atrapalha o colega do lado (no faz as atividades e nem deixa o
colega fazer)". As demais categorias Queixas ao professor" com total de 12 ocorrnci

262

Cttucfa C. Gomas, EAieteN.Ainoriin Alvarenga, A le x R Machado, PaufaneM. Sepulcro

as, Professor chama ateno", e "Outros apresentaram uma boa freqncia, aparen
tando serem tambm, contextos frequentes.
Neste grfico ficou daro que tambm houve diminuio de alguns comporta
mentos. A subcategoria descrita grfico anterior como "Preferncia de ficar brincando
do que fazer as atividades postas pose-se ver que ela n^o se repetiu no segundo
grfico. Mostrando um maior interesse dos alunos perante as atividades sugeridas.
Porm este resultado no impediu de que ocorressem alguns comportamentos
indisciplinados, visto que alguns alunos atrapalhavam bastante os colegas. A falta de
ateno foi um dado tambm observado. Os aiunos no prestavam ateno no coman
do do professor, no momento da explicao de como fazer o exerccio, e
consequentemente logo aps perguntavam o que era para fazer.

5 C on sid e rae s Finais


Antes de tudo, vale lembrar que no se trata aqui de denunciar culpados",
atribuindo juzo de valor para as aes de algum. Esta seria uma prtica incompatvel
Anlise do Comportamento, visto que esta cincia ocupa-se em investigar relaes
funcionais entre eventos ambientais e comportamentais (Skinner, 1953/1998), inde
pendente do "valor" atribudo a tal ao num determinado grupo. Desta forma, a influn
cia pragmtica esta abordagem (Baum, 1999) direciona a busca por determinantes
que ofeream alternativas prticas de previso e controle do comportamento. Aplicada
indisciplina, esse resultado oferece informaes teis para alteraes mais eficientes
das respostas inadequadas.
De acordo com as observaes realizadas, pode-se analisar que alguns com
portamentos emitidos antes, foram diminuindo suas ocorrncias. O professor desde
as primeiras observaes est conseguindo um maior controle das contingncias.
Pelo fato de ser um professor novo na instituio, no conhecer a turma, as aulas eram
ministradas de forma que favorecesse o alto ndice dos comportamentos indisciplinares.
Porm no decorrer dos meses, j nas segundas observaes, pode-se constatar que o
professor j estava mais familiarizado com os alunos. Seu relacionamento com os
aiunos se dava de forma apropriada, de modo que no existe nenhum caso de que
poderia atrapalhar a conduo da aula. Por fim, seu domnio da turma, em relao ao
controle dos comportamentos indisciplinados, estava melhor. O professor j conseguia
passar o contedo sem interrupes e piadinhas.
Zagury (2006) tambm enfatiza que o problema no pode ser generalizado e
posto s a culpa no professor:

Se muitas vezes o problema se origina na torna pela qual a escola trabalha ou na


inefdnda de determinado professor, em outras, at bem freqente, pode estar,
sim. no aluno - que em muitos casos no estuda, est desatento e desinteressado.
Apontar o professor como nico responsvel peio fracasso no ensina mascarar
a realidade, especialmente quando isso ocorre sem uma anlise profunda e con
creta do processo desenvolvido. (Zagury. 2006, p. 35)

Para poder antes de tudo, pensar que o aluno indisciplinado temos que anali
sar as contingncias que so reforadoras, para que ele se comporte de forma contrria
a disciplina. Precisamos pensar se o aluno fez a baguna, necessrio verificar diversos
fatores, como se a aula no desinteressante. No pode-se tambm, generalizar e dizer

Sobre Comportamento eCognio

263

que o problema esta exclusivamente no mediador do ensino. Analisando esta questo


Brando (1981) nos faz discutir o fato de que o existem diversas formas de ensinar, e o
aluno j vem para a escola com a inteno de atrapalhar e sem querer aprender. Brando
ainda ressalta que a escola no o nico lugar onde a educao acontece, *[...]o ensino
escolar no a sua nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante
(Brando, 1981, p. 9). Temos que pensar ento, que a sociedade, sua famlia e seus
amigos tambm so fatores de grande influncia nas mais variadas fornias de educa
o. Ela pode existir de diferentes maneiras que as pessoas criam e acaba virando
comum". Podemos inferir que o indivduo pode estar vivendo de forma desregrada, ou at
mesmo sendo submisso a tudo e a todos sem poder se quer questionar.
Vale ressaltar que nas observaes foi visto que na sala de aula (ambiente
fsico) no existe nenhum estmulo para que os alunos possam se interessar mais nas
aulas. A sala no possui nenhum cartaz com trabalhos confeccionados pelos prprios,
nenhuma gravura exposta. A indisciplina e a falta de controle podem ser geradas tam
bm pela falta de criatividade de ministrar a aula. A confeco de cartazes, trabalhos
para serem afixados nas paredes ou em murais pode ser uma forma diferente de o
professor fixar a ateno dos alunos para uma atividade mais ldica.
Para finalizar ento, temos que desmistificar todos os preceitos ditos de fornia a
compreender as diversas faces deste tema, bastante polmico, que por fim alvo de
ateno no discxirso psicolgico essencial para atender nossas perspectivas vinadadas
ao processo ensino aprendizagem, exposto de forma articulada e probtematizada. Bock
(2002) vem nos ressaltar sobre esta questo enfatizando que a escola estabelece vinculo
com a sodedade, formando Indivduos capazes de *[...] produzir riquezas, de criar, inventar,
inovar e transformar
a escola [...] faz a mediao entre o indivduo e a sodedade".
Portanto a vida escolar deve estar articulada com a vida sodal. (Bock, 2002, p. 267). Tai
vinculo deve estabelecer deforma a viabilizar o trabalho de ensino - aprendizagem. Como foi
dito anteriormente cabe tambm ao papel do psiclogo escolar atuar na instituio educa
cional com o objetivo de refletir/ intervir nos processos de ensino-aprendizagem.

O psiclogo escolar como agente de mudanas dentro instituio escola, onde


funcionaria como um elemento catalisador de reflexes, um consdentizador dos
papis representados pelos vrios grupos que compem a instituio. {...] neste
trabalho conto psiclogos escolares, nesta perspectiva de agente de mudanas,
voltado basicamente para a constituio de grupos operativos com alunos, profes
sores e equipe tcnica, no sentido de encaminhar uma reflexo crtica sobre a
instituio, incluindo o processo de ensino- aprendizagem, a relao professor
aluno, as mudanas sociais que esto ocorrendo, evidendando com isso, a defasagem cada vez maior que estabelece entre a escola e a vida. Dessa maneira
procuramos desfocar a ateno sobre o aluno como a nica fonte de dificuldades,
como nica responsvel e culpado pela crise geral peta qual a escola passa,
proporcionando uma viso mais global e mais compreensiva desta crise, procu
rando considerar todos os seus aspectos e, conjuntamente, encontrar formas
alternativas de enfrent-la. (Psicologia, Cinda E Profisso, 1984, p.46).

Cabe ao psiclogo a mediao da relao professor - aluno, refletir juntamente


com os membros da instituio temas do cotidiano e pensar a interdisdplinaridade,
verificar problemas de ensino - aprendizagem (fracasso), cabe a ele a orientao, o
aconselhamento vocacional, consultoria, treinamento, avaliao de programas de pre
veno e pesquisa.

264

Qucfa C. Gomes, Ezlnete R Amcrn Alvarenga, Alex R. Machado. Paula ne M. Sepulcro

R eferncias
Amorim, C. (2004). O Behaviorismo nas Organizaes: A organizao escola, (v.14, p. 126-127) In
M- Z. S. Brando, et al. (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognio: Contribuio para a construo
da teoria do comportamento. Santo Andr, SP: ESETec.
^
Arajo, U.F (1996). Modalidade e indisciplina: Uma leitura possvel a partir do referencial piagetiano.
( 7ed p.103-115) In J. G. Aquino (Org.). Indisciplina na Escotai alternativas tericas e prticas. So
Paulo: Summus.
Baum, W. M. (1999). Compreender o Behaviorismo: Cincia, comportamento e cultura. (Trads. M. T.
A. Silva, M. A. Matos, G. Y. Toma nari,& E. Z. Torinho) Porto Alegre: Artmed (publicao original em
1994).
Bock, A. et al (2002). Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva.
Brando, C.R. (1981). O que Educao?So Paulo: Brasiliense.
Costa, N. (2004). At onde o que voc sabe sobre o behaviorismo verdadeiro? Respondendo as
principais crticas direcionadas ao behaviorismo de Skinner. (1 ed.), Santo Andr, SP: ESEtec.
Ferreira, A. (1998). Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa Bsico, (pp.224 , 328, e 469). Rio de
Janeiro: Nova Fronteira.
Gonsalves, E. P.(2003). Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica. (3 ed.), Campinas, SP:
Alinea,.
Gross, I. (2004). Ateno positiva como uma possvel soluo ao problema de indisciplina em sala de
aula. In M. Z. S. Brando, e al. (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognio: Contribuio pana a
construo da teoria do comportamento, v. 11, pp. 390-395, Santo Andr. SP: ESETec.
Marconi, M. A. (2002). Tcnicas de Pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens
e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados. (5. ed.) So Paulo: Atlas.
Moreira, M. B.( 2007). Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed.
Mllhollan, F.. & Forisha, B. E. ( 1978) Skinner x Rogers: Maneiras contrastantes de encarar a
educao. (Trad. Arruda, A .) (3 ed.) So Pauto: Summus (publicao original em 1972).
Nye, R, D. (2002). Trs Psicologias: Idias de Freud, Skinner e Rogers. Trad. R. B. Taylor, So Paulo:
Pioneira (publicao original de 1999)
Rego, T. C. R. (1996). A Indisciplina e o processo educativo: Um a anlise na perspectiva vygotskiana.
In Aquino. J. G. (O rg J Indisciplina na Escola: alternativas tericas e prticas. {7 ed., pp.83-101).
So Paulo: Summus.
Rose, J. C. C. (2004). O que comportamento. In M. Z, S. Brando et al. (Orgs.). Sobre Comportamento
e Cognio: Contribuio para a construo da teoria do comportamento.v.1, (pp. 79-81). Santo
Andr: E S E Te c Editores Associados..
Souza, D. G. (2004). O que contingncia. In M. Z. S. Brando et al. (Orgs.). Sobre Comportamento
e Cognio: Contribuio para a construo da teoria do comportamento, v. 1, (pp.82-87). Santo
Andr, SP: ESETec.
Skinner, B, F. (1972). Tecnologia do Ensino, (ed. da universidade de So Paulo). So Paulo: Herder.
______ (1953/1998). Cincia e Comportamento Humano. Trad. J. C. Todorov, & e R. Azzi. (6 ed. p.
489). So Paulo, SP: Martins Fontes.
Tiba, I. (1996). Disdplm Limite na medida certa. (8 ed.) So Paulo: Gente.
Zagury, T. (2006). O Professor Refm. (pp. 25 a 38.). Rio de Janeiro: Record.

Sobre ComportemontoeCoflnio

266

Captulo 24
Contestaes de clientes permitem
aprimoramento do trabalho em
Psicologia do esporte?
Cristana Tieppo Scala
USP

O trabalho em psicologia do esporte prope programas que empregam dife


rentes tcnicas para a melhora de desempenho. Nota-se porm, que alguns atletas,
no percebem efeito ao utiliz-las. Fica a questo: as tcnicas so de fato eficientes? A
partir do relato dos atletas, no entanto, possvel verificar que o problema, em geral, no
est na eficincia da tcnica, mas na maneira como est sendo empregada, na aceita
o do diente sua utilizao, na espera por resultados imediatos, quando implicaes
importantes s aparecero mdio prazo. As contestaes dos clientes so dados que
permitem ao psiclogo do esporte anlises e adaptaes das tcnicas em funo das
necessidades e habilidades de cada um.
A partir destas contestaes foram seledonadas as tcnicas de controle de
ansiedade, treino mentat e auto-fala, para que anlises mais apuradas permitam su
gestes que visem alcanar melhores resultados na modificao de comportamentos
esportivos especficos.

Controle de Ansiedade
Ao falar de ansiedade temos que levar em conta o componente respondente
desta emoo. Isto , o corpo excitado fisicamente, mobilizado para a ao. Por outro
lado, h o componente operante das emoes, que dependem das experindas de
aprendizagem (Martin, 2001). O que se busca para o melhor desempenho so nveis
adequados de exdtao, diredonados para cada ao esportiva (Weinberg e Gould,
1996). Sendo assim, predso que o atleta seja capaz de observar suas reaes fisio
lgicas, identificando os estmulos responsveis por suas variaes durante o desem
penho, para que possa control-las de maneira efidente.
Muitos atletas tm dificuldade em identificar detalhes nas situaes de jogo e
as emoes decorrentes e o relato mais comum perdi a competio porque fiquei
ansioso". A partir deste relato analisemos duas situaes:

266

Cnsana Tieppo Scate

1. Tenista de categoria infanto-juvenil que no est bem preparado fisica


mente.
O desempenho no esporte implica em preparo fsico, habilidade tcnica e con
trole emocional. Se uma destas vertentes falha, compromete o resultado. No caso
deste tenista o que vemos que por ter o preparo fsico^efidente, no corre com a
rapidez necessria, chega atrasado nas bolas, atrasando o movimento tcnico, o que
leva ao erro. Ao errar fica bravo". Ver a bola bater na rede ou sair o estmulo ambiental
que dispara o respondente ansiedade e por conseqncia leva perda de concentra
o e erros sucessivos. Embora a apresentao do estmulo aversivo - erro - gere
ansiedade, ela conseqncia da falta de preparo fsico. Portanto o relato perdi a
competio porque fiquei ansioso poderia ser revisto para perdi a competio porque
estou mau preparado fisicamente, o que levou ao erro e, portanto, fique ansioso". Esta
anlise permite ao atleta melhores discriminaes e identificao dos pontos a serem
trabalhados, o que dar maior controle sobre o comportamento esportivo.

2. Automobilismo
O automobilismo uma modalidade cujo investimento financeiro alto. A co
brana por parte dos patrocinadores e a preocupao em no bater o cano so fatores
que levam os pilotos a entrarem na corrida muito ansiosos. Porm eles esquecem que
seu desempenho depende do desempenho do carro. Quando tm problemas e no
conseguem ir bem confundem a prpria capacidade com os limites mecnicos do
carro. O controle de ansiedade implica em serem capazes de avaliar o carro e a equipe,
para que no se cobrem por resultados alm da realidade. Como diz Martin (2001)
objetivos reais mantm a confiana. O trabalho do psiclogo implica em ensin-los a
discriminar o que habilidade, o que mecnico (carro) e compreenso de que nem
sempre se tem controle sobre as mquinas (lembrem do caso do FeMpe Massa, que
em 2008, estando na liderana, quebrou faltando trs voltas para o final). Uma das
maneiras de discriminar a habilidade participar de outras competies de automobi
lismo, com menos cobranas pessoais, e carros mais equilibrados. Isto permite ava
liaes mais precisas.
O relato perdi a competio porque fiquei ansioso poderia ser revisto para
"fiquei ansioso porque confundo meu desempenho com o do carro e me cobro por
resultados fora da realidade".
Ainda falando de controle de ansiedade, j que h nveis adequados de excita
o para cada modalidade esportiva e para cada atleta, deve-se considerar necessida
des diferentes na utilizao e adaptao s tcnicas.
O relaxamento e a respirao so bastante utilizados para controle de ansieda
de. Porm, nem sempre o mesmo exercido funciona para todos. Veja este exemplo. A
tcnica de relaxamento rpido e consiste em imaginar bales coloridos no lugar dos
pulmes e acompanh-los enchendo e esvaziando num ritmo lento. Este costuma ser
um exerccio muito utilizado e bem visto pelos atletas, mas um deles relatou que conti
nuava ansioso e que os bales estouravam. A anlise que durante o exerccio, os
pensamentos aversivos, continuavam, mantendo o ritmo do corao e da respirao
acelerados. Uma alternativa sugerida e que funcionou com este atfeta foi respirar e
contar, tentando diminuir o ritmo. A contagem desviou a ateno do pensamento aversivo,
o que diminuiu a ansiedade. Para estas adaptaes fundamental pedir que os atletas
relatem o que imaginaram durante o exerccio. O relato verba segundo, Skinner (1963),
uma maneira de lidar com a acessibilidade a eventos privados.

Sobre

Cognio

2S7

Treino Mental
O treino mental refere-se ao processo de imaginar-se e sentir-se realizando
uma atividade. Essa imaginao uma ferramenta valiosa para melhorar o desempe
nho esportivo (Martin, 2001). Porm deve-se considerar a maneira de utilizao para
que de fato funcione. Segundo Syer e Connoly (1984) deve ser um processo controlado,
ter uma finalidade especfica e atingir um efeito positivo. Se praticada de maneira siste
mtica, e adequada s contingncias, melhora efetivamente o desempenho de atletas
(Scala e Kerbauy, 2000). No entanto h relatos como o treino mental no funciona,
estou errando mais.
Um problema metodolgico que figura como um dos mais importantes ao
trabalhar com treino mental, como garantir que o participante imagine o que propos
to (Scala e Kerbauy, 2000). No caso dos relatos ...estou errando mais", o que se verifi
cou que os atletas ao imaginarem o movimento ou jogada, estavam se imaginando
errar, por exemplo, um tenista imaginava seu saque parar na rede, o patinador se
imaginava caindo durante o salto. Embora parea estranho, j que temos controle so
bre a imaginao, muito comum que isto acontea. E uma vez que o comportamento,
seja ele aberto ou encoberto, modificado pela experincia (Baum, 1994), esta tcnica
ser eficiente tanto para o acerto como para o erro. Uma maneira de controlar a utiliza
o desta tcnica pedir que o atleta descreva o que imaginou, pois o relato verbal toma
pblico o comportamento encoberto (Skinner, 1963) permitindo o trabalho do psiclogo.
A induo da imaginao, com objetivos claramente apresentados ao atleta e o relato
ao final da prtica permitem a utilizao de maneira eficaz.
Outro ponto a que se deve estar atento se o que se pretende com a imagina
o compatvel com a tarefa. Por exemplo, em trabalho com corredores barreiristas, o
objetivo da imaginao era aumentar a velocidade. Pedia-se aos atletas que se imagi
nassem correndo e passando as barreiras o mais rpido que pudessem. No entanto,
no se considerou que a corrida com barreiras uma modalidade extremamente tcni
ca, em que a preciso da passagem das barreiras que permite velocidade. Se imagi
nar correndo rpido levou os atletas a atropelarem as barreiras, tocando-as e derruban
do-as, o que aumentava o tempo do percurso, tomando-os mais lentos. Em modalida
des muito tcnicas, que implicam em comportamentos complexos, necessrio um
perodo de adaptao para a melhora de tempo (Scala e Kerbauy, 2005). Vemos, ento
que a utilizao da imaginao deve levar em conta as diferentes modalidades, o dom
nio da tcnica pelo atleta e o conhecimento do psiclogo do esporte, para que faa uso
adequado do treino mental.
A anlise do psiclogo exige sistematizao e observao constante de porme
nores na relao do falar e fazer, como veremos tambm nas auto-falas.

Auto-fala
A auto-fala uma regra, uma instruo que o indivduo d a si mesmo. Para
Skinner (1969) regra um estmulo discriminativo verbal que descreve uma contingn
cia. Ela pode ser utilizada para acentuar o que relevante na tarefa a ser realizada. No
caso do esporte pode ser muito til para indicar uma correo tcnica ou melhorar a
concentrao, uma vez que a regra permite mudanas rpidas de comportamento.
A contestao em relao auto-fala costuma girar em tomo de a auto-fala na
funciona".
Um dos pontos a se considerar na utilizao de auto-falas a escolha adequa-

268

Crstiana Tteppo Scala

da das palavras, comum que atletas e tcnicos repitam concentre-se, supondo que
seja suficiente para que o atleta preste ateno na tarefa, porm esta palavra no
acentua o que relevante e nem coloca o indivduo em contato com as contingncias. A
palavra concentre-se, no caso do tnis, deveria ser modificada para olhe a bola. No
automobilismo, frente, pista, para mant-to atento movimentao dos carros na pista.
Nas corridas de velocidade, vai durante o percurso, para qe d deixas de velocidade.
A escolha da auto-fala deve levar em conta a necessidade do atleta no momen
to, acentuando o que relevante na tarefa e colocando-o em contato com as contingn
cias (Scala e Kerbauy, 2005). Alm disto, deve fazer parte do repertrio do falante. Para
tal o psiclogo precisa se inteirar dos jarges do esporte e da fala dos tcnicos, que so
facilmente incorporadas pelos atletas.
Outra contestao que pode surgir no consigo utilizar a auto-fala, ela me
atrapalha". Isto pode ocorrer quando utilizada em momentos inadequados. Esta quei
xa veio de um tenista que utilizava a auto-fala bota, para manter-se concentrado, porm,
a utilizava no momento em que a boia estava chegando em sua raquete, o que compro
metia sua devoluo. O correto seria utiliz-la quando a bola saia da raquete do adver
srio. Feita esta alterao, a tcnica passou a ser til.
Outro exemplo, de uma patinadora que durante um giro, em pleno ar, falava ps,
pois estava preocupada com o toque no cho, uma de suas maiores dificuldades. Sua
ateno, porm ficava deslocada. Ela deveria focalizar a ateno no centro do corpo, que
o ponto de equilbrio no ar, at o fina) do salto, repetindo a palavra centro. O equilbrio
facilitaria sua aterrissagem. A palavra ps, deveria ser empregada no momento de
contato dos ps com o cho.
Quanto mais precisa for a auto-fala, melhor o resultado, pois coloca o atleta sob
controle daquilo que esperado na tarefe (Scala e kerbauy, 2005).
As contestaes dos clientes produzem questes. Para respond-las conside
ro que as pesquisas sejam a opo mais coerente, j que exigem controle e sistema
tizao. No esporte as medidas de desempenho so objetivas, o que proporciona algu
mas certezas e assim, maneiras melhores de interveno. Resultados de pesquisa
do credibilidade ao trabalho, pois evidenciam a melhora de desempenho.
Estas sugestes revelam que h diferena entre aplicar tcnicas e ser capaz de
analisar comportamentos e sua funo. As tcnicas dentro do esporte sero teis quan
do o psiclogo souber empreg-las, considerando as contingncias. Sero tcnicas na
maneira de especificar a sequncia e os cuidados na aprendizagem, mas podem e
devem ser constantemente adaptadas aos participantes. Este trabalho possibilita aos
atletas discriminaes mais apuradas e portanto melhores resultados (Scala, 2004).

Referncias
Baum, W.M. (1994). Understanding Behaviorism: Science, Behavior and Culture. New York:
HarpercolJins College Publishers.
Martin, G L . (2001). Consultoria em Psicologia do Esporte: orientaes prticas em anlise do
comportamento. (Traduzido por Noreen Campbell de Aguirre) Campinas: Instituto de Anlise do

Comportamento.
Scala, C .T., & Kerbauy, R.R. (2000). Penso ou Fao: a prtica encoberta no esporte. In Regina
Christina Wielenska (org ). Sobre Comportamento e Cognio, Vol. 6. Santo Andr: ESETec.

Sobre CarportarnenLTeCogro

2GB

Scala, C.T. (2004). O desempenho no esporte como resultado de anlises comportamentais complexas.
In M. 2. da S. Brando e cols (O rgs.) Sobre Comportamento e cognio, vol 14, Santo Andr:
ESETec.
Scala, C.T., & Kerbauy,R.R. (2005). Auto-fala e esporte: o estmulo discriminativo do ambiente natural
na melhora de rendimento. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, vol. VII (2)
Skinner, B.F. (1963). Behaviorism at Fifty. Science, 140. 951-958
Skinner, B.F. (1969). Contingencies of Reinforcement: a Theoretical Analysis. New York: AppletonCentury-Croft.
Syer, J., & Connolly, C. (1984). Sporting Body, Sporting Mind. Cambridge: Cambridge University
Press
Weinberg, R.S., & Gould, D. (1996). Fundamentos de Psicologia del Deporte y el Exercido Fsico.
Barcelona: Editorial Ariel.

270

Crisliarra Tieppo Scala

Captulo 25
Anlise do Comportamento e Msica:
Letras e Conceitos
Cristiane Frandsca Ferreira Matos
UESPI, SPPC
Daniel Feitosa dos Santos
UESPI, L iA A C - PI

Introduo
A cultura brasileira tem uma produo musical muito rica, abrangendo vrios
estilos musicais. Alm de proporcionar entretenimento, a msica pode funcionar tam
bm como instrumento de aplicao dos conhecimentos adquiridos na vida acadmi
ca. Esse artigo se prope a apresentar a aplicao dos conceitos da Anlise do Com
portamento na anlise de msicas.
Sabe-se que atividades de anlise j so realizadas com filmes, objetivando a
generalizao dos comportamentos aprendidos com as aulas expositivas e leitura de
textos e criando condies para que os aiunos participem mais durante as aulas (Fari
as, & Ribeiro, 2007). No caso da msica, assim como com os filmes, as pessoas tm
grande fadiidade de acesso. Aliado a esses fatores, temos que em uma cinda como
a Psicologia, na qual predominam termos mentalistas na explicao do comportamen
to humano, tal atividade pode tambm proporcionar aos estudantes da disdplina Anli
se Experimental do Comportamento a utilizao desta unidade conceituai em situaes
do seu cotidiano.
Neste artigo, so analisadas as seguintes msicas: 'Dezesseis, Eduardo e
Mnica e "Faroeste Caboclo", da banda Legio Urbana; "Cotidiano" e Bastidores, de
Chico Buarque de Holanda. Nesse sentido, realizou-se um trabalho descritivo de verifi
cao de conceitos, estabelecendo relaes entre os comportamentos relatados nas
msicas, seus antecedentes e seus consequentes, visualizando termos como: operante,
reforo e punio (positiva e negativa), extino, generalizao, dentre outros; aplican
do-se o modelo da trplice contingnda, que base para uma anlise fundonal.

Metodologia
Em relao aos critrios de seleo das msicas, podemos dizer que este foi
arbitrrio, no sentido de que os prprios autores seledonaram as msicas de acordo

Sobre CoTportameTin e CogtiAi

271

com sua histria de reforamento. Na anlise, realizou-se um trabalho descritivo de


verificao dos conceitos empregados na Anlise do Comportamento, estabelecendo
relaes entre os comportamentos relatados nas msicas, seus antecedentes e seus
conseqentes.

Referencial terico
A psicologia, assim como todas as cincias, teve sua origem na filosofia e
casualmente se separou dela. O status de cincia da psicologia tem como marco
histrico a abertura do primeiro laboratrio de psicologia do mundo, implantado por
Wilhelm Wundt em Leipzig, Alemanha, 1879. Com pouco mais de cem anos, alguns
estudiosos ainda debatem as implicaes de considerar a psicologia uma verdadeira
cincia e os leigos pouco compreendem a seu respeito. Assim, consideram-na o estu
do da mente ou dos processos mentais, incluindo em sua rea de abrangncia fen
menos como a conscincia, memria, motivao, personalidade e outros.
Alguns estudiosos acreditam que a psicologia deve ser a cincia do comporta
mento, o que gera muita polmica pois muitos psiclogos rejeitam a idia de que a
psicologia uma cincia e os que a consideram como tal dizem que seu objeto de
estudo outra coisa e no o comportamento. Em meio a essa polmica, a anlise
comportamental surge como a cincia do comportamento, que se fijndamenta na filo
sofia do behaviorismo (Baum, 2005/2006).
A histria do behaviorismo inicia com a publicao do artigo A Psicologia taf
como a v um behaviorista", em 1913, por John B. Watson (1879-1958). Nesse artigo,
Watson articulou a insatisfao dos psiclogos com a introspeco e a analogia como
mtodos e afirmou que a psicologia deveria ser redefinida como o estudo do comporta
mento. Esse estudo deveria descartar o mentalismo, ou seja, a prtica de invocar ter
mos como mente, vontade ou conscincia para tentar explicar o comportamento. Deve
ria, ainda, considerar apenas os fatos que podem ser objetivamente observados no
comportamento de algum, considerando seus antecedentes genticos e ambientais,
Em virtude de suas preocupao com os mtodos das cincias naturais aplicados ao
estudo do comportamento, essa viso recebeu o nome de behaviorismo metodolgico,
Aps Watson, o mais conhecido behaviorista Burrhus Frederic Skinner (19041990). Suas idias a respeito de uma cincia do comportamento divergiam da viso da
maior parte dos outros behavioristas e ele as denominou de behaviorismo radical.
Enquanto o behaviorismo metodolgico, ao ater-se exclusivamente aos acontecimen
tos externos antecedentes, desviou sua ateno da auto-observao e do
autoconhecimento, o behaviorismo proposto por Skinner considera os acontecimentos
ocorridos no mundo privado dentro da pele, questionando a natureza do objeto observa
do e a fidedignidade das observaes (Skinner, 1974/2006). Contudo, observa-se que
esse mundo privado dentro da pele" no o mundo imaterial da mente causador do
comportamento, mas o prprio corpo do observador, o corpo daquele que observa
introspectivamente acontecimentos que so produtos de sua histria gentica e
ambiental. Com isso, a dicotomia mundo interno - mundo externo superada e come
a-se a lidar com um s mundo e o comportamento a ser encontrado nesse mesmo
mundo nico (Baum, 2005/2006, p . 43).
Skinner (1953/2007) afirma que a dncia um processo intelectual nico que,
atravs da acumulao organizada de informaes, produz resultados significativa
mente mais eficazes que os de descobertas anteriores. Em cincia como a Fsica, a

272

Crisar Frandsca Ferreira Matos, Daniel Fetasa dos Santos

Q um ica e a Biologia alguns instrumentos de pesquisa aperfeioaram o contato com o

mundo e favoreceram o progresso cientifico. Contudo, os aparelhos no so a prpria


cincia e, embora a cincia moderna tenha utilizado das observaes quantitativas e
dos instrumentos matemticos, Skinner aponta a possibilidade de sermos cientficos
sem estes recursos. E, por acreditar nessa possibilidade, Skinner desenvolveu concei
tos e termos que permitem explicaes verdadeiramente cientficas do comportamento.
Assim, a explicao cientifica consiste em descrever um fenmeno em termos comuns,
familiares e que relacionem um fenmeno a outro de forma que nossas experincias
se tornem ordenadas e compreensveis (Baum, 2005/2006).
O comportamento pode ser classificado como reflexo ou como operante, dentre
outras classificaes que podemos encontrar na literatura bebaviorista radical. Super
ficialmente, podemos dizer que a relao entre um evento ambiental, um estimulo, e
uma mudana resultante no comportamento, uma resposta, tem sido denominada de
reflexo {Catania, 1999/2006). Em relao ao comportamento operante, o autor conceitua
o mesmo como sendo o comportamento que pode ser modificado por suas conseq
ncias.
primeira vista, a afirmao de que o comportamento afetado por suas con
seqncias parece bvia. E isso se constitui em um problema para uma cincia do
comportamento. A familiaridade que todos ns temos com o comportamento no ne
cessariamente nos torna capazes de exprimir uniformidades adequadas e relaes
ordenadas sobre ele. Em seus estudos, Skinner (1953/2007) identificou algumas uniformidades e estabeleceu relaes entre os eventos relacionados ao comportamento.
Com isso, cunhou alguns termos para falar sobre ele de uma forma melhor e mais til.
A retroao das conseqncias sobre o comportamento pode caracterizar o
reforo ou a punio. Podemos dizer que ocorreu o reforo de um comportamento
quando se observa um aumento na freqncia deste devido s conseqncias gera
das por ele. Por outro lado, a punio consiste em reduzir a freqncia de um compor
tamento devido s suas conseqncias (Moreira, & Medeiros, 2006/2007). A diferena
entre ambas de acordo com Skinner (1953/2007) que enquanto o reforo estabelece
tendncias de um organismo se comportar de determinada maneira, a punio destina-se a acabar com elas. A classificao do reforo e da punio podem ser de dois
tipos: positivo e negativo. Quando nos referimos ao termo positivo, indicamos que o
reforo ou a punio se d por meio da apresentao de estmulos, do acrscimo de
algo ao ambiente; e quando usamos o termo negativo, falamos da remoo de algum
estimulo.
Em contrapartida ao reforo, temos a extino operante. Segundo Skinner (19531
2007), a extino operante ocorre quando o reforo j no estiver sendo dado, tomando
cada vez menos freqente a emisso de uma resposta. Essa operao tambm pode
ocasionar efeitos como o aumento na freqncia da resposta no incio do processo de
extino, aumento da variabilidade da topografia (forma) da resposta e elidao de
respostas emocionais (Moreira, & Medeiros, 2007/2008). Associada extino, encon
tramos a resistncia extino, que podemos definir como o tempo decorrido at que o
responder fosse reduzido a algum nvel especificado (Catania, 1999/2006, p. 92).
Outro conceito importante o de esquema de reforamento que, segundo
Moreira, & Medeiros (2006/2007, p. 117), diz respeito, justamente, a que critrios uma
resposta ou conjunto de respostas deve atingir para que ocorra o reforamento. Nesse
sentido, quando toda resposta seguida de reforador estamos diante de um esque
ma de reforamento continuo. Enquanto isso, se apenas algumas respostas so se

Sobre Comportamento e Cognio

273

guidas de reforo nos deparamos com o esquema de reforamento intermitente, que


-se subdivide em razo e intervalo. No caso dos esquemas de razo, o critrio estabele
cido para liberao do reforo o nmero de respostas para cada reforador, podendo
s s e nmero ser sempre o mesmo (razo fixa) ou mudar (razo varivel). J nos esque
mas de intervalo, o critrio o tempo entre os reforadores. Assim como nos de razo,
os esquemas de intervalo se dividem em fixo e varivel (Moreira & Medeiros). Esses so
os conceitos usados para a anlise das msicas.

Anlise das m sicas

Legio Urbana

Dezesseis
A msica Dezesseis" conta a histria de Joo Roberto, o Johnny, um adoles
cente de dezesseis anos que morreu quando participava de um pega. Os operantes de
Johnny relatados na letra induem (1) partidpar de pegas e (2) tocar violo. O primeiro
operante pode ser esquematizado na tabela 1:
OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ U N CIA

Ter um Opala metlico


azul e saber como
dirigir

Partidpar de pegas

Elogios e respeito

A letra da msica no apresenta claramente os antecedentes molares e


moleculares do comportamento de Johnny. Entretanto, podemos dtar nessa categoria
o fato do adolescente ter um Opala metlico azul e o saber como dirigir, que facilitavam
a partidpao dele em pegas. Em relao s conseqndas, a msica nos mostra o
reforo positivo atravs de elogios e respeito. Johnny era considerado o maioral, um
cara legal, o rei dos pegas e o fera na Asa Sul e em todo o luggf. Assim, o comportamen
to era mantido pelos elogios que recebia dos amigos e de outras pessoas. Alm disso,
pode-se incluir nas conseqncias as prprias reaes fisiolgicas resultantes de
uma atuao de perigo. A seguir, apresentamos na tabela 2 o esquema referente ao
segundo comportamento:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ UN CIA

Saber como tocar


vioio e,
especificamente, as
msicas da Janis,
do Led Zeppelin,
dos Beatles e dos
Rolling Stones

Tocar violo

Conquistar as meninas e
quem mais quisesse ter

2M

Cristiane Francises Ferreira Matos, Danid Fetosa dos Santos

O comportamento de tocar violo requer um treinamento prvio, que inclui a


decodificao de cifras, o aprendizado da letra da musica, o treino do ritmo, o ensaio,
dentre outros. De acordo com a msica Johnny tinha esses antecedentes visto que
sabia tudo da Janis, do Led Zeppelin, dos Beatles e dos Rolting Stones. Assim, pode
mos afirmar que o adolescente tinha antecedente. Seu conportamento produzia refor
os: Johnny "conquistava as meninas e quem mais quisesse ter". Em outras palavras o
adolescente recebia ateno, carinho e, at mesmo, prazer sexual. De acordo com a
letra esses reforos positivos eram liberados sempre que o jovem tocava violo. Consi
derando essa hiptese como verdadeira, o comportamento de Johnny seria reforado
continuamente. Em conseqncia, tal comportamento era mantido ou aumentava de
freqncia (a msica no nos permite observar o aumento).
Na msica, o narrador-personagem da histria relatou que, de uns tempos pra
c, Johnny andava meio quieto demais". Essa modificao de repertrio comportamental
pode ter antecedentes e conseqentes variados, entretanto, a suposta causa seria o
relacionamento com algum. De fato, em um relacionamento amoroso, comportamen
tos so selecionados enquanto outros no. Assim, para Johnny namorar ou tocar violo
para a pessoa de quem gosta seria mais reforador do que manter os comportamentos
de participar de pegas ou tocar violo para vrias pessoas. Contudo, supomos que a
quietude de Johnny um efeito de extino. Considerando que o jovem conquistava
quem quisesse ter e que o reforo de um comportamento pode ser suspenso, supese que Johnny tenha sido rejeitado por algum. Essa hiptese corroborada quando
na msica, dizem que foi tudo por causa de um corao partido". Desse trecho,
depreendemos que em algum momento os reforadores (ateno, carinho, etc.) foram
suspensos. Este evento seria o antecedente para o comportamento que analisaremos
a seguir e que est expresso na tabela 3:

OCASIO

COMPORTAMENTO

C O N SEQ U N C IA

Corao partido

Participar de um superpega na curva do Diabo


em Sobradinho

Morte

Como apresentado no esquema, o comportamento analisado a participao


de Johnny no pega que desencadeou o acidente que deu fim sua vida. Nesse momen
to, necessrio lembrar que um dos efeitos da extino : a eliciao de respostas
emocionais. E as informaes anteriormente citadas nos levam a acreditar que alm da
suspenso dos reforos, Johnny provavelmente estava triste. Somado ao contexto
apresentado, importante considerar o nvel de resistncia frustrao do adolescen
te. Assim, observamos que o comportamento de Johnny pode ter sido reforado nega
tivamente na medida em que tal comportamento o livrou de estmulos aversivos.

Eduardo eMnlca

A msica Eduardo e Mnica conta uma histria de amor entre duas pessoas
muito diferentes. Eduardo tinha dezesseis anos freqentava um curso de ingls, gosta

Sofcre Comportamento Cognio

Z75

va de novela e de jogar futebol de boto com seu av e ainda estava no esquema


"escola, cinema, clube e televiso. Enquanto Mnica cursava Medicina, falava alemo,
gostava do Bandeira, do Bauhaus, de Van Gogh, dos Mutantes, de Caetano e de Rimbaud,
alm disso, falava coisas sobre o Planalto Central, magia e meditao. A partir dessas
informaes, percebemos que o repertrio de Eduardo e Mnica so muito diferentes,
assim como, seus reforos. Mas o que aparentemente inconcilivel, como nos mostra
a msica, acabou por se unir.
O primeiro encontro deles ocorreu sem querer e eles conversaram muito mes
mo para tentar se/conhecer... Nesse primeiro momento, a conversa dos adolescentes
era reforada positivamente, como podemos observar na tabela 4:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ UN CIA

Festa

Conversa

Obteno de informaes

Conforme apresentado no esquema, os reforos positivos da conversa so as


informaes trocadas entre Eduardo e Mnica, que tanto mantm a emisso do com
portamento quanto adicionam estmulos ao ambiente. Certamente, pode/nos inferir a
existncia de outros reforadores como a troca de olhares, a maior probabilidade de
beijar a boca aps a conversa, iniciarem um relacionamento dentre outros. De acordo
com a msica, Mnica parecia estar mais interessada em manter a conversa do que
Eduardo: "E a Mnica riu, e quis saber um pouco mais / Sobre o boyzinho que tentava
impressionar / E o Eduardo, meio tonto, s pensava em ir para / casa". Ao final da
conversa, os dois trocaram seus telefones. A seguir, apresentamos na tabela 5 um
esquema dos comportamentos de telefonar e marcar um encontro:
OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ UN CIA

Conversa e troca de
telefones na festa

Telefonar e marcar um
encontro

Boa companhia e
obteno de mais
informaes

Os comportamentos de telefonar e marcar um encontro so antecedidos pelo


primeiro encontro na festa, em que conversaram e trocaram telefones. Esse o contex
to para que o comportamento seja emitido. Provavelmente, sem ele, o telefonema e o
encontro no aconteceriam. J os reforadores desses comportamentos so todos os
citados para o primeira encontro.
Por fim, outro aspecto interessante observado na msica o esquema de
reforamento intermitente do tipo intervalo fixo (Fl). Esse esquema pode ser observado
no seguinte trecho: "E os dois se encontravam todo dia. Assim, por algum motivo no
apresentado na msica, os comportamentos de marcar encontros, estar juntos, conver
sar, etc. eram reforados aps findar de um tempo determinado: Eduardo e Mnica
fizeram natao, fotografia, / Teatro, artesanato e foram viajar'. Em conseqncia, inferi
mos que os dados apresentados so as causas para o incio do relacionamento que
resultou na unio do casal.

276

Cfisane Francwca Ferreta Maios, Daniel Feitosa <os Santos

gflppeste Caboclo
A msica Faroeste Caboclo conta a histria de Joo de Santo Cristo. Em sua
infanda, seu pai foi morto com um tiro disparado por um soldado e, a partir daf, sua vida
marcada por momentos em que se comporta como criminoso e outros em que age
como um rapaz honesto, trabalhador e carinhoso. Essa rrsica nos permite observar
as vrias contingndas que tomam o comportamento criminoso mais provvel. Nessa
msica, selecionou-se para anlise o trecho que vai da chegada de Joo de Santo
Cristo em Braslia at o momento em que ele assassinado por Jeremias.
Quando Joo chega em Braslia, ele comea a trabalhar como aprendiz de
carpinteiro. Nesse caso, a situao de Joo a necessidade de dinheiro para obter
alimentos e outros recursos para sua sobrevivncia. O comportamento que produzir o
reforo o trabalhar como aprendiz de carpinteiro", conforme podemos visualizar na
tabela 6.
OCASIO

COMPORTAMENTO

C O N SEQ U N C IA

Falta de dinheiro

Trabalhar como carpinteiro

Dinheiro

Joo ganhava cem mil por ms e gastava todo seu dinheiro na zona da ddade.
L, ele conheceu Pablo, um neto bastardo de seu bisav. Pablo era peruano e traficava
drogas da Bolvia para o Brasil. Em meio a uma situao de trabalho extenuante que
no era sufidentemente remunerado, E Santo Cristo at a morte trabalhava / Mas o
dinheiro no dava pra ele se alimentar", Joo_discriminou uma outra forma de obter o
dinheiro necessrio para suprir suas necessidades, conforme podemos visualizar na
tabela 7:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N S EQ U N C IA

Salrio baixo

Traficar drogas

Dinheiro

Nesse momento, podemos observar que. de acordo com seu contexto, um


organismo pode emitir vrios comportamentos diferentes com vistas mesma conseqnda. Mas, essa mudana no comportamento tambm traz outras conseqncias
no previstas a princpio. Joo ficou rico e, com isso, passou a freqentar mais festas e
a conhecer mais pessoas. E sob uma m influnda dos boyzinhos da cidade comeou
a roubar. Aqui, podemos observar que o enriquedmento de Joo criou o contexto para
que o rapaz conhecesse mais pessoas diferentes e, por elas, fosse influenciado a
praticar o roubo, apresentado na tabela 8:
OCASIO

COMPORTAMENTO

C O N S EQ U N C IA

Influnda dos amigos

Roubar

Elogio dos amigos


Priso
Violnda e estupro

Ao invs de reduzir a freqnda dos comportamentos transgressivos de Joo,


a violnda e o estupro ocomdos na priso os tomaram mais freqentes, como nos diz

Sotre Comportamento e Cognio

277

a msica: Agora Santo Cristo era bandido f Destemido e temido no Distrito Federal I
No tinha nenhum medo de polcia / Capito ou traficante, playboy ou general". Mas,
uma mudana significativa ocorre na vida de Joo quando ele conhece Maria Lcia. O
rapaz se arrependeu de todos os seus pecados e voltou a trabalhar como carpinteiro, a
tabela 9 apresenta algumas das consequncias que controlam esse comportamento:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ U N CIA

Conhecer Maria Lcia

Arrepender-se dos
pecados
Trabalhar como carpinteiro

Ateno e carinho de
Maria Lcia
Dinheiro

A vida de Joo do Santo Cristo passa por outras reviravoltas quando (1) perde
seu emprego, (2) volta a traficar drogas, entrando em conflito com Jeremias, um trafi
cante de renome e (3) descobre que Maria Lcia se casou com Jeremias e engravidou
de seu rival. Esses antecedentes foram responsveis pelo duelo marcado entre Joo e
Jeremias. Em vista dos antecedentes, podemos inferir que submeter-se a uma situa
o to arriscada para Joo poderia significar ou a oportunidade de se vingar ou de fugir
da aversividade que havia se transformado sua vida atravs de sua morte. Na tabela 10,
visualizamos o comportamento:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ U N CIA

Disputa pela zona


do trfico
Desiluso amorosa

Duelar

Morte

Ao fim do duelo, Joo do Santo Cristo, Jeremias e Maria Lcia acabaram por
morrer.

Chico Buarque de Holanda

Bastidores
A msica "Bastidores conta um breve trecho da vida de uma cantora de cabar
que recentemente rompeu um vnculo amoroso, o que seria o antecedente para uma
srie de comportamentos relatados na letra da msica e que sero alvos de nossa
anlise. A princpio, podemos considerar que uma circunstncia desse tipo consiste em
uma extino operante. Para percebermos esse fato, basta pensar que em uma relao
amorosa provvel que exista ateno, carinho, submisso e outras dasses de
operantes que geram conseqncias reforadoras, ou seja, mantm a relao. Com o
fim do relacionamento, espera-se que os reforos sejam suspensos e, como efeitos
colaterais, ocorram as reaes emocionais, como quando se diz "Chorei, chorei! At
ficar com d de m im ", Amaldioei o dia em que te conheci..." e 'Como cruel cantar

278

Cristiane Francca Fareka Matos, Daniel FeHoea dos Santos

assim". Nesse sentido, podemos observar que alguns dos operantes citados na msi
ca so reforados negativamente, seja atravs de esquiva ou de fuga.

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ U N CIA

Chorar at ficar com


de si mesma

Tomar o calmante, o
excitante e um bocado
de gim

Parar de chorar

O caso registrado na tabela 6 uma fuga, tendo em vista que o sujeito terminou
com o reforo negativo escapando do estmulo aversivo, ou seja, emitiu comportamen
tos que permitiu terminar com o evento aversivo. Por outro lado, a esquiva pode ser
observada na seguinte situao:

OCASIO

COMPORTAMENTO

CO N SEQ UN CIA

Estar em frente
ao pblico

Cantar

Esquecer, por alguns


momentos, o fim do
relacionamento

Essa situao observada quando dito "Cantei, cantei / Jamais cantei to


lindo assim / E os homens l pedindo bis I Bbados e febris / A se rasgar por mim". No
trecho, observa-se que no mencionado nenhum estmulo aversivo que remonte ao
fim do relacionamento, mas apenas ao desempenho da cantora em sua apresentao.
Ento, no cantar to iindo, o sujeito emitiu a resposta que negativamente reforada
pela no ocorrncia do evento aversivo, alm de receber outros reforos como o pedido
de bis e o prprio reforo natural de cantar uma msica.
Nessa msica, observamos ainda a resistncia extino com a repetio do
trecho No me troquei / Voltei comendo ao nosso lar / Voltei pra me certificar / Que tu
nunca mais vais voltar / Vais voltar, vais voltar'. A repetio do trecho pode indicar a
permanncia deste comportamento durante algum tempo.

Cotidiano
A letra de Cotidiano'' nos mostra a vida de um casal que diariamente vive fatos
extremamente semelhantes com os de dias anteriores, com as mesmas aes, os
mesmos sentimentos e as mesmas reaes diante da possibilidade de mudana.
Com essa msica, podemos identificar um caso de esquema de reforamento, ou seja,
a que condies as respostas devem obedecer para ser liberado o reforo. Especifica
mente, observamos um caso de intervalo fixo, o que podemos em trechos como: "Todo
dia ela faz tudo sempre igual / Me sacode s seis horas da manh", Seis da tarde como
era de se esperar / Ela pega e me espera no porto e T o d a noite ela diz pra eu no me
afastar / Meia-noite ela jura etemo amor. Observamos que o sujeito pode prever as
condies que esto estabelecidas para ocorrer o reforamento.

Sobre Compaftamentoe Cognio

279

C o n sid e ra e s finais
De acordo com a proposta deste trabalho, observa-se que a anlise de msi
cas pode funcionar como instrumento de aplicao dos conceitos da Anlise Experi
mental do Comportamento. E, alm disso, pode funcionar como uma oportunidade de
treino prvio de aplicao dos conceitos em situaes do cotidiano. Vale ressaltar que
no pretendemos esgotar as possibilidades de aplicao de conceitos e de realizao
de outras anlises das msicas apresentadas.

R e ferncias
BAUM, W. M. (2006). Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evoluo (M. T. A.
Silva et al., Trad.)* Porto Alegre, RS: Artmed.
CATANIA, A. C. (2006). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio (D. G. Souza... [et
al ], Trad.Jj. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas Sul.
FARIAS, A. K. C. R. de, & RIBEIRO, M. R. (Orgs.). (2007). Skinner vai ao dnema. Santo Andr, SP:
ESETec
H OLA N D A , C. B. (2003). Bastidores [Chico Buarque de Holanda], Em Perfil -Chico Buarque [CD], Rio
de Janeiro: Som livre.
H OLAND A, C. B. (2003). Cotidiano [Chico Buarque de Holanda], Em Perfil -Chico Buarque [CD]. Rio
de Janeiro: Som livre.
MOREIRA, M. B. & M EDEIROS, C. A. (2008). Princpios bsicos de anlise do comportamento. Porto
Alegre, RS: Artmed.
R U S S O , R. (2001) Eduardo e Mnica [Legio Urbana). Em Legio Urbana: como que se diz eu te

amo [CD]. Rio de Janeiro: EMI - Brasil.


R U S S O , R. (2001). Faroeste Caboclo [Legio Urbana]. Em Legio Urbana: como que se diz eu te
amo [CD]. Rio de Janeiro: EMI - Brasil.
SKINNER, B. F. (2007). Cincia e comportamento humano {J. C. Todorov, & R. Az 2i, Trad,). So
Paulo, SP: Martins Fontes. (Original publicado em 1953).
SKINNER, B.F. (2006). Sobre o behaviorismo {M. P. Villalobos, Trad.). So Paulo, SP: Cultrix. (Original
publicado em 1974).
V ILLA -LO B O S, D.; R U S S O , R. & BO N F , M. (1996). Dezesseis [Legio Urbana], Em Legio Urbana
- A tempestade [CD]. Rio de Janeiro: No informado.

2B0

QtaSane Francisca Fenetra Maios, Danid Feitosa dos Santos

Captulo 26
Conceituao e anlise do
comportamento de obedecer em
crianas: implicaes para a
clinica
Cynthia Borges de Moura (l/EL)
Annie Catharine Wielewkki Bueno (UEL)
Bruna Colombo dos Santos (UEL)
Ana Claudia Paranzni Sampaio (UEL)

Em funo do papel que desempenha no desenvolvimento de comportamentos


de autonomia, autocontrole e socializao das crianas, a obedincia s instrues
parentais tem sido amplamente documentada na literatura dnica infantil (por exemplo,
Forehand, 1977; Houfihan, Sloane, Jones, & Paten, 1992; Patterson, 1982; McMahon, &
Forehand, 2005). Como afirmam Bmmfield & Roberts (1998), infelizmente ainda no h
estudos que quantifiquem nveis de obedincia para idades especficas. Conseqente
mente, no contexto dnico, fica difcil estabelecer um julgamento, o mais fidedigno poss
vel, sobre se uma determinada freqncia de desobedincia normal ou no, pois mes
mo para crianas no-dnicas, no esperada obedincia a todas as instrues parentais.
Os terapeutas costumam combinar de forma geralmente subjetiva, informaes
colhidas atravs de entrevistas, questionrios e inventrios, e observaes dnicas para
fazer esse julgamento. A dificuldade que se encontra , quando uma criana pequena, de
dois anos de idade por exemplo, apresenta repetidamente, comportamentos de desobe
dincia com episdios de bina a tarefas simples do dia-a-dia, e os pais se perguntam se
isso normal, pois para essa idade, diferenas de opinio podem surgir.
Alm disso, comportamentos de no-obedinca podem constituir o inido do
desenvolvimento de dasses mais amplas de comportamento consideradas problem
ticas. Pacheco, Alvarenga, Reppold, Picnini, & Hutz (2005) afirmam que essas dasses
de comportamento podem ter sua aquisio na infnda, e evoluir para problemas mais
srios na adolescncia, como o caso dos Transtornos de Conduta e Desafiador
Opositivo (DSM IV, APA, 1994) e, portanto, merecem preocupao e aes preventivas.
O DSM IV requer que o terapeuta determine se uma criana com freqnda
desafia ou se recusa ativamente a obedecer a solicitaes ou regras dos adultos (trans
torno desafiador opositivo, critrio 3). Porm, como ressaltam Brumfield, & Roberts (1998),
o que o termo "freqentemente* quer dizer? Quais critrios utilizar para dassrficar um
comportamento como opositor? O s autores tambm afirmam que o DSM V especifica
que o dnico deve identificar se a freqnda de no-obedinda maior do que a comumente

Sobre CwTmrtamartoe Cognio

281

observada em crianas de mesma faixa etria. No entanto, como saber qual "freqncia
seria considerada normal para ser utilizada como comparao?
Assim, o objetivo deste trabalho revisar a literatura na rea, buscando as
definies apresentadas para o termo obedincia'; levantando as variveis relaciona
das ao desenvolvimento e manuteno deste comportamento; e apresentar os resulta
dos de pesquisas realizadas na rea que mensuraram os ndices de obedincia para
crianas clnicas e no-cl [nicas.

A lg u m a s definies de obedincia.
McMahon, & Forehand (2005), afirmam que parece no existir consenso na
literatura sobre o uso do termo obedincia e, que as pesquisas sobre este comporta
mento no explicitam com dareza os critrios utilizados para se considerar uma dada
resposta como obedinda, ou do definies muito amplas e vagas.
Em um estudo realizado por Chapman, & Waxler (1982), os autores considera
ram obedincia os seguintes comportamentos: seguimento de instrues parentais;
reparao de *mal criaes e; tentativas da criana de recobrar a afeio parental.
Wahler (1997) definiu a obedincia infantil como a resposta mais adequada da criana
instruo parental. Caldarella, & Merrel (1997) caracterizaram a obedinda como
parte das habilidades sociais de crianas e adolescentes e a definiram como o seguir
instrues e regras, completar tarefas e guardar apropriadamente brinquedos e objetos.
Mais recentemente, Mc Mahon, & Forehand (2005), utilizaram uma definio de
obedinda fomedda por Schoen (1983)1, na qual obedinda configura-se por segui
mento apropriado de uma instruo para apresentar uma resposta especfica dentro de
um tempo razovel e/ou designado. Para estes autores, assim como para Brumfield, &
Roberts (1998), tanto a obedincia, quanto a desobedinda, so processos interadonais
complexos que envolvem tanto a pessoa que d o comando ou faz a regra, quanto a
pessoa para quem a regra ou o comando direcionado, e que ocorrem em um contexto
sodal, com uma dade que apresenta uma histria de aprendizagem especfica.
Estes mesmos autores descrevem duas definies de obedincia que tm
sido utilizadas em pesquisas sobre o desenvolvimento de crianas normais: a obedi
ncia situadonal, baseada na expectativa da ocorrnda de punio ou reforo; e a
obedinda receptiva ou comprometida, que ocorre em um contexto de disposio
geral para cooperar. Assim, "obedinda situadonal parece referir-se aos comporta
mentos mantidos por punio ou reforo positivo/negativo com uso de refradores
arbitrrios (como comportar-se bem para ganhar ou evitar a perda de presentes ou
privilgios); e obedinda receptiva ou comprometida" parece referir-se a comporta
mentos mantidos pelas conseqncias sociais intrnsecas ao colaborar mtuo.
Foherand (1977) diferendou ainda entre, a inidao do obedecer, e a finalizao
de uma tarefa especificada pelo comando de um adulto, dentro de um tempo razovel.
Para considerar a inidao da obedinda, autores como Toepfer, Reuter, & Maurer (1972),
Forehand (1977) e Hupp (2003) determinaram um intervalo de tempo apropriado que
permitisse criana inidar a tarefa. Esse intervalo tem variado de dnco a quinze segun
dos, dependendo da idade da criana. Similarmente, Hupp (2003), tambm considerou
obedincia quando a criana completava a ao requerida no primeiro mando e no inter
valo de cinco segundos. Quando a criana inidava o comportamento correspondente ao
mando parental, mas no o completava, era considerada obedincia pardal.
Outros autores tambm consideraram respostas de obedinda em funo do
intervalo entre o comportamento requerido e o incio da resposta. Toepfer, Reuter, &
1Schoen. S.F. (1963). Tho statusoioompfance technology. Imollralinnsftycmarammlng Journal nfStwdalFriiiratim 17

282

C ynH aS.deM oua.tanieCatiarineW . Bueno, Bruna C das Santos, Ana CtauSa P. Sampan

Maurer (1972) classificaram como obedincia quando um comando materno era dado
e a criana executava a ao imediatamente aps o trmino da descrio da mesma.
Em estudo realizado por Moura (2007), utilizando critrios adaptados do estudo
de Eyberg e colaboradores (Hembree-Kigin, & McNeil, 1995; Brinkmeyer, & Eyberg, 2003),
obedincia foi definida como o seguimento da instruo^ ordem ou pedido alm de
respostas s perguntas realizadas pelos pais. Os comportamentos de obedincia eram
registrados quando realizados imediatamente ou aps uma nica repetio da instruo
pelos pais, embora a latnda no tenha sido registrada. Foi considerada tanto a conse
cuo completa do ato requerido, quanto as aproximaes resposta final.
Crittenden, & DiLalla (1988), citadas por McMahon, & Forehand (2005), cha
mam ateno para o fato de que obedincia no a nica forma de responder s
exigncias, sendo esperado que crianas normais no cumpram todas as requisies
parentais. Bolsoni-Silva (2005) afirma que comportamentos indesejados, como deso
bedincia, so comumente apresentados por crianas sadias em idade pr-escolar e
que esta uma caracterstica transitria do desenvolvimento normal.
McMahon, & Forehand (2005) enumeram situaes para as quais a desobedi
ncia no deve ser caracterizada como comportamento-problema e sendo assim, no
se faz necessrio intervir. Um exemplo disso quando a desobedincia se d devido
compreenso debilitada da linguagem, como no caso de surdez ou de retardo do de
senvolvimento verbal.
Pesquisas realizadas com base em abordagens no-comportamentais (ex,
Koening, Cicchetti, & Rogoch, 2000; Stifter, Spinrad, & Braungart-Rieker, 1999; Landauer,
Clarsmith, & Lepper, 1970) apesar de atriburem causas internas" (temperamento,
traos de personalidade, intemalizao de regras, etc) ao comportamento de obedin
cia, o definem tambm em funo de instrues, ordens e direcionamentos parentais.
Desta forma, pode-se observar que, embora existam algumas diferenas entre
as definies de obedincia, todas elas convergem para um ponto: o de que a obedin
cia s pode ser definida e medida em relao s instrues, ordens, direcionamentos
ou pedidos parentais antecedentes, que parecem ser uma das variveis envolvidas na
aprendizagem e manuteno do comportamento obediente.

Variveis que influenciam no d e se n vo lvim e n to e m a n u ten o da


obedincia
Algumas variveis tm sdo apontadas pelos diferentes autores como respon
sveis por aumentar ou diminuir a probabilidade de ocorrncia do comportamento de
obedincia em crianas, dentre eias: desenvolvimento do repertrio verbal, anteceden
tes e conseqentes do comportamento de seguir instrues, contexto familiar sincrnico
e assincrnico, estressores familiares, e prticas parentais de reforamento (Staats &
Staats, 1971; Wahler, 1997; Stifter, Spinrad, & Braungart-Rieker, 1999; Alvarenga, 2001;
Hupp, 2003, Huang, Chao, Tu e Yang, 2003; Srio, 2005; Salvo, Silvares e Ton, 2005;
Salvador & Weber, 2005; Alvarenga e Picdnini, 2007).

Desenvolvimento do repertrio verbai


Resultados obtidos por Brumfield, & Roberts (1996), em estudo comparativo
de duas medidas de obedincia, mostraram que os ndices alcanados no teste de

Sobre Comportamenloe Cognio

261

obedincia aumentavam conforme a idade da criana. Crianas de dois anos a dois


anos e nove meses de idade obtiveram um ndice de obedincia de 25%, enquanto
crianas de quatro anos a dnco anos e nove meses de idade apresentaram obedincia
em 80% dos mandos.
Em um outro estudo, Stifter, Spinrad, & Braungart-Rieker (1999), conduram que
crianas com escores altos em teste de linguagem tinham maior probabilidade em
obedecer a ordens parentais para guardar seus brinquedos que crianas com escores
mais baixos nestes mesmos testes. Estes resultados levam a hiptese de que o obe
decer possa estar diretamente relacionado ao aprimoramento da fala, uma vez que a
expanso do vocabulrio toma a criana mais apta a compreender e conseqentemen
te a seguir instrues que recebe.
O desenvolvimento do comportamento verbal pode ser caracterizado de acordo
com o conceito de saltos comportamentais. Segundo Rosales-Ruiz, & Baer (1997), este
conceito refere-se a qualquer mudana de comportamento que leve o organismo que
se comporta a entrar em contato com novas contingncias, e assim expandir seu reper
trio comportamental. Assim, a aquisio e expanso do repertrio verbal parecem ser
um pr-requisito importante a apresentao do comportamento obedincia, que como
dito anteriormente, depende diretamente tanto das instrues verbais parentais, como
pedidos, ordens ou diredonamentos, quanto das conseqndas reforadoras para
que se mantenha. Assim, tanto antecedentes (pedidos parentais breves, diretos e des
critivos), quanto conseqentes (valorizao da emisso da resposta esperada) podem
fadlitar a ocorrncia do comportamento de obedinda.

Antecedentes e conseqentes do comportamento de seguir instrues


Os mandos so operantes verbais nos quais a resposta do falante reforada
por conseqncias caractersticas providas pelo ouvinte, e esto sob controle funcional
de condies relevantes de privao ou estimulao aversiva. Fundonam como uma
descrio de contingndas, sendo que na maioria das vezes essa descrio parcial
(Skinner, 1957).
Por exemplo, quando um pai ao chegar do trabalho liga a televiso para assistir
o seu programa favorito e seu filho pequeno comea a brincar de algo muito barulhento,
supe-se que o barulho fundone como estmulo aversivo para o pai, e este emita uma
ordem para o fiiho: "Pare com esse barulho agora!". Observa-se que nesta ordem"
apenas a resposta requerida descrita, omitindo-se a descrio dos antecedentes e
conseqentes do comportamento de obedecer.
Skinner (1957) aponta que o mando tem como caracterstica beneficiar o falan
te cessando a estimulao aversiva ou a condio de privao atravs da mediao do
ouvinte. No entanto, para que o ouvinte conseqende adequadamente o comportamen
to do falante necessrio que esta resposta tenha sido seledonada pela comunidade
verbal por meio de reforamento diferendal, colocando-a sob oontrole discriminativo
desse operante verbal.
Neste sentido, Baum (1999), assim como Srio (2005), afirmam que a simples
presena de uma ordem, instruo, ou conselho no condio sufidente para produ
zir qualquer alterao sobre o comportamento. Se no tivermos passado por uma his
tria de reforamento diferendal na presena dos estmulos verbais, eles no exerce
ro nenhum controle sobre nosso responder isto importante em relao obedinda
infantil, pois se os mandos parentais no adquirirem essa funo (estmulos
discriminativos verbais), o responder apropriado da criana no garantido.

204

CynthiaB deMouta.AnrieCatiarineW. Bueno, Bruna C. dos Santos. Ana Claudia P. Sampaio

Huang et ai (2003) afirmam que, para que as instrues parentais funcionem


como estmulos discriminativos verbais efetivos, ou seja, que apresentem maior proba
bilidade de evocar o comportamento requerido, elas devem ser claras, curtas e diretas.
Verifica-se que, instrues parentais ambguas e indiretas dificultam criana o segui
mento das mesmas porque no especificam claramente a resposta requerida, a situa
o em que ela deve ser emitida e nem as conseqncia? que a execuo ou no da
resposta acarretaro.
Somado a isso, os pais no esperam um tempo razovel para criana possa
executar a ao, e muitas vezes, outras instrues so fornecidas sem que a criana
tenha tido chance de completar a primeira. Forehand, Gardner, & Roberts (1978) cita
dos por Hupp (2003) apontam que a probabilidade de ocorrncia do comportamento de
obedincia aumentada se os pais do no mnimo cinco segundos para que a criana
siga a instruo.
Assim, alterando-se os antecedentes de maneira a prover instrues que pos
sam ser mais bem compreendidas pelas crianas e provendo conseqncias positi
vas para o comportamento de seguir instrues muito provavelmente tem-se um au
mento na probabilidade de ocorrncia de comportamentos de obedincia. Por exemplo,
quando um pai pede ao filho que guarde seus brinquedos, alm de dar criana tempo
necessrio a execuo da tarefa, deveria tambm conseqenci-Ja positivamente. Essa
relao comportamento-conseqncia altera a probabilidade de que o comportamento
de obedecer a mandos parentais volte a ocorrer.
As conseqncias providas para este comportamento no devem ser apenas
reforadores sociais como elogios, importante que os pais descrevam, sempre que
possvel, as conseqncias naturais do comportamento executado. Se o comportamento
da criana ficar apenas sob o controle de reforadores sociais, a probabilidade de emitir
comportamentos socialmente desejveis em situaes em que aqueles que disponibilizam
estes reforadores no esto presentes consideravelmente diminuda.
No mesmo exemplo, quando os pais pedem que seu filho guarde os brinque
dos que se encontram jogados no meio da sala e a criana assim o faz, alm de elogiar
o seguimento da instruo, os pais poderiam lhe dizer que quando os brinquedos esto
guardados fica mais fcil encontr-los novamente. Dessa forma, os pais auxiliam para
que o comportamento da criana fique sob o controle no apenas das conseqncias
que eles provm, mas tambm dos efeitos naturais que o comportamento produz no
ambiente.

Variveis do Contexto Familiar


Wahler (1997) afirma que o contexto familiar se constitui numa condio ampla
que afeta a efetividade dos estmulos discriminativos aos quais a criana responde,
bem como a efetividade dos reforadores disponveis no ambiente. O autor descreve
dois tipos de contexto familiar que afetam o responder infantil aos mandos parentais:
Contexto Sincrnico: definido como um contexto onde a maioria dos esquemas
concomitantes de ateno social parental seguida de uma classe abrangente
de respostas infantis, incluindo respostas de obedincia' {p. 194). No ambiente
sincrnico as reaes parentais ao comportamento infantil so apropriadas, ou
seja, acontecem, "no tempo certo e da maneira correta'. Logo se percebe que
uma das caractersticas do ambiente sincrnico a responsrvidade parental.
Contexto Assincrnico. caracterizado por respostas parentais indiscriminadas a
qualquer tipo de comportamento que a criana emita, no geral constitui-se num
ambiente catico e aversivo. Wahler (1997) aponta que, neste contexto, os pais

SatmCarrnitamentoeCognlAo

285

podem estar respondendo a regras que possivelmente foram formuladas na sua


histria de reforamento e que no correspondem necessariamente s contingn
cias em vigor. Este fator pode dificultar as interaes dos pais com as crianas na
medida em que estes no esto responsivos s suas crianas, ou seja, no esto
sob o controle do comportamento apropriado ou inapropriado de seus filhos.
A responsividade parental definida por vrios autores como um fenmeno
complexo e multilateral, que deve apresentar no mnimo trs elementos diferentes: os
pais devem reagir prontamente, consistentemente e apropriadamente s diversas aes
e verbalizaes das crianas (Vigilante, & Wahler, 2005; Parpal, & Maccoby, 1985;
Rocissiano, Salde, & Lynch, 1987; Harper-Dorton, & Hebert, 1999).
Estudos correlacionais sobre responsividade parental e obedincia infantil,
apontam que, quanto mais responsivos forem os pais, maior a probabilidade de
ocorrncia de obedincia por parte das crianas. Estes estudos demonstram que a
obedincia infantil influenciada tanto pelos padres gerais de respostas parentais,
quanto pelas respostas mais especificas deles ao comportamento de obedincia da
criana. (Parpal, & Macccoby, 1985, catado por Wahler, 1997). Observa-se assim que, as
respostas de obedincia parecem ocorrer como funo direta de um contexto sincrnico,
composto principalmente por reaes consistentes dos pais ao comportamento infan
til. Por outro lado, em ambientes assincrnicos, h uma maior probabilidade da criana
se engajar em qualquer comportamento que produza conseqncias previsveis ou
consistentes. Isso explica a maior freqncia de emisso de comportamentos anti
sociais por parte de crianas que esto sob condies aversivas, pois estes comporta
mentos geram consequnctas previsveis.
W ahler (1 99 7 ), discutindo a influncia dos ambientes sncrnicos e
assincrnicos sobre a aquisio do obedecer em crianas, classificou os comporta
mentos emitidos pelos pais em: aprovao, reconhecimento e desaprovao. E os
comportamentos infantis em: pr-sodais, neutros e anti-sodais. Ele observou que, em
ambientes sincrnicos, os pais reagem mais freqentemente com aprovao a com
portamentos pr-sociais e neutros, e com desaprovao a comportamentos anti-soci
ais emitidos pelas crianas. Por outro lado, em ambientes assincrnicos os pas rea
gem com aprovao, reconhecimento e desaprovao com freqncia similar a todas
as categorias de comportamento infantil.
Esses resultados indicam claramente as diferenas de comportamentos
parentais em ambos os tipos de ambientes, e ajudam a identificar possveis variveis
que podem controlar os comportamentos infantis. Wahler (1997) constatou que em
ambientes sincrnicos h maior freqncia de comportamentos infantis pr-sodais,
dentre os quais pode estar nduso o comportamento de obedinda. Wahler afirma que
a obedinda infantil funo da sincronia gerada pelas trocas sociais entre a criana e
seus pas. Quando a sincronia alta, as crianas esto aptas a obedecer s instrues
parentais e quando a sincronia baixa, as crianas so mais provveis de se tomarem
opositora& (p. 197).

Estressores familiares
Os estressores familiares podem ser entendidos em termos de operaes
estabelecedoras, ou seja, como situaes que alteram a funo de alguns estmulos
discriminativos, a probabilidade de respostas a esses estmulos, e tambm a efetividade
de eventos reforadores (Haydu, 2004).

206

CynthiaB. de Moura.AnnieCatiarineW.Bueno.Biuna C . dos Santos, Ana Claudia P. Sampaio

Wahler (1997) dta alguns estressores familiares que podem influenciar os pa


dres de interao dos pais com a criana, dentre eles: desvantagem econmica, conflito
con ju g a l e isolamento social. Esses eventos podem funcionar como operaes
estabelecedoras, uma vez que alteram a funo de alguns estmulos discriminativos
provenientes do comportamento da criana, e conseqentemente alteram as respostas
parentais a estes estmulos. Eventos estressores criam cSndies para que os pais
respondam apenas aos estmulos aversivos provenientes dos comportamentos de seus
filhos, e assim, um comportamento infantil que poderia ser percebido como neutro pelos
pais pode agora adquirir funes aversivas e ter maior probabifidade de ser punido.
Essa alterao no responder discriminativo das mes em relao ao comporta
mento dos filhos j havia sido descrita em estudos realizados por Wood-Shuman, & Cone
(1986) e Wahler, & Dumas (1984) com mes que enfrentavam problemas com seus
filhos. Nestes estudos, as mes assistiam a videos de seus prprios filhos e de outras
crianas e deveriam classificar as respostas das crianas como apropriadas ou no. As
mes classificavam mais freqentemente o comportamento da criana como problem
tico enquanto observadores treinados viam o mesmo comportamento como neutro.
Esses achados permitem supor que, em funo de um contexto estressor,
vrias classes apropriadas de comportamentos das crianas passam a adquirir propri
edades aversivas para os pais, e assim provvel que eles deixem de conseqencilos positivamente. E, como foi visto, as conseqncias positivas so um fator de extre
ma importncia para a aquisio e manuteno dos comportamentos de obedincia.

Prticas parentais de reforamento


Atualmente, amplamente reconhecido o papel da famlia como o primeiro n
cleo de aprendizagem de comportamento para a criana, e dos pais como os primeiros
responsveis pela modelagem de muitos comportamentos que faro parte do repertrio
comportamental da criana em diversas situaes. Assim, de acordo com Staats, & Staats
(1971), os pais assumem dentre outras, a funo de treinadores, j que so eles os
primeiros responsveis peia modelagem dos comportamentos da criana. Skinner (2003)
descreve a famlia como a primeira agncia de controle educacional, pois no contexto
familiar que as primeiras prticas de reforamento so postas em ao.
Salvo, Silvares, & Toni (2005) apontam uma grande quantidade de pesquisas
que tm demonstrado a importncia da relao pais e filhos e das prticas utilizadas
pelos pais na educao dos filhos. As estratgias utilizadas pelos pais na educao de
seus filhos - educao aqui entendida como modelagem de comportamentos - so
denominadas prticas educativas parentais (Reppold et al, 2002 apud Salvo, Silvares, &
Toni, 2005; Salvador, & Weber, 2005; Alvarenga, 2001).
Prticas educativas parentais so comportamentos dos pais que durante a
interao com seus filhos foram selecionados por produzirem modificaes no com
portamento dos filhos. Segundo Alvarenga (2001), os pais tendem a utilizar essas estra
tgias com o objetivo de suprimir ou eliminar certos comportamentos da criana consi
derados inadequados ou indesejveis, bem como de incentivar ou favorecer a ocorrn
cia de comportamentos adequados.
Esta autora aponta que as prticas educativas parentais podem ser divididas
em duas classes: prticas coercitivas e no-coercrtivas. Dentre as prticas coercitivas

Gomide,PJ.c .(2003).EsflasParantasecomport*nfink>an-sodal.npiFH*7
eanrwiHfraftyry n-dfiffn mnnpfaafc a/aarfin e. M etv w r n pp . 21-60. Campinas:AJSnea.

HahMartpssnri).dgsenvnh*ncnti

Sobre Comportamento e Cognio

2B7

destaca-se a punio verbaf, ameaa de punio, privao ou castigo, coao fsica e


punio fsica. J as prticas no-coerdtivas englobam negociao/troca, explicao
apontando conseqncias, explicao baseadas em convenes sociais, mudana
nos hbitos da criana (manipulao de condies de privao e sadao), e comando
verbal no-coercitivo.
Salvo, Silvares, & Toni (2005) baseados na diferenciao de Gomide (2003)2
sobre as prticas parentais positivas e negativas, destacam a monitoria positiva, ou
seja, estar atento aos comportamentos apresentados pela criana, e a apresentao
de regras daras com conseqndas consistentes. Nas prticas negativas so desta
cados a monitoria negativa ou excesso de monitoria dos pais em relao ao filho,
punio inconsistente, negligncia, disdplina relaxada, abuso fsico entre outros.
Alvarenga, & Picdnini (2007) afirmam que a literatura aponta resultados contro
versos em relao ao efeito das prticas de reforamento parental sobre a obedinda
infantil. Alguns estudos mostram que prticas de reforamento positivo esto associa
das obedinda enquanto outros estudos sugerem que prticas coercitivas tambm
seriam eficazes na produo de obedinda. Crockenberg, & Lttman (1990), encontra
ram forte relao entre obedinda e o uso de ordens e pedidos diretos associados a
reforamento positivo contingente ao da criana, porm, neste mesmo estudo, a
obedinda tambm esteve relacionada ao uso orientaes associadas a crticas, puni
es fsicas e ameaas.
Outras pesquisas tm demonstrado que diferentes tipos de problemas de
comportamento como, agresso, desobedinda e delinqncia, esto relacionados a
prticas educativas parentais coerdtivas (Alvarenga, & Picdnini (no prelo); Dodge, Pettit,
& Batters, 1994; Bates, & Dodge, 1997; Rothbaum, & Weisz, 1994, apud AJvarenga 2001).
Kochanska (2002), afirma que obedinda infantil pode ser promovida tanto por prticas
de reforamento positivo quanto por prticas coerdtivas. As prticas de reforamento
positivo produzem obedincia comprometida, enquanto prticas coerdtivas produzem
obedinda situadonal. Os dois tipos de obedinda j foram discutidos anteriormente.
A diferena entre as duas prticas est nos sub-produtos que elas
geram. O controle aversivo, que indui reforamento negativo e punio, gera subprodutos
pblicos como respostas de fuga e esquiva e tambm subprodutos privados como
comportamentos respondentes e verbais encobertos: raiva, medo, ansiedade, etc. Ou
tro subproduto gerado pelo controle coercitivo o contracontrole, que em termos gerais
so tentativas do indivduo de terminar a estimulao aversiva. Assim, se toda vez que
uma criana emite um comportamento que os pais identificam como inadequado, e
estes pais usam de punio de fsica ou de privao para tentar reduzir a freqncia
deste comportamento, a criana pode emitir respostas de contracontrole, como fugir da
situao, xingar, agredir, etc.
Outro problema importante decorrente do uso do conlrole aversivo que no h
aprendizagem de comportamentos adequados para a situao. Sidman (2003) defende
que o uso da punio no propida aprendizagem de comportamentos adequados para
determinada situao, ensina no mximo o "que no fazer e na presena de quem.
Um pai que agride o filho todas as vezes que ele est rabiscando a parede do
quarto, pode suprimir temporariamente o comportamento (Skinner, 2003), mas no lhe
d oportunidade para aprender outro tipo de comportamento que seja funcionalmente
semelhante. Assim, seria muito mais proveitoso se o pai, ao invs de dar umas palma
das na criana, lhe explicasse porque no adequado rabiscar as paredes e lhe ofere
cesse folhas de papel para rabiscar.

2B8

Cynthia B. de Moufa, Annie Csharine W. Bueno, Bruna C. dos Santos, Ana Oaudia P. Sampaio

Catania (1999) tambm afirma que estmulos punitivos podem, dependendo


do contexto, assumir propriedades discriminativas. Dessa forma, se uma criana est
bastante privada de contato com os pais, e em uma determinada situao emite um
comportamento que identificado por eles como inadequado, e este comportamento
conseqendado com uma "surra", e logo em seguida por afeto de um pai "arrependi
do', a surra pode assumir controle discriminativo sinaiizaftdo que logo em seguida o
reforo (afeto) ser apresentado.
Por outro lado, as prticas educativas no coercitivas podem favorecer a ocor
rncia de comportamentos de obedincia, j que tm por principais caractersticas o
uso de regras claras que descrevem contingncias reais, alm de conseqncias po
sitivas para o comportamento. As contingncias descritas pela regra podem envolver
conseqncias arbitrrias como o caso da negociao/troca e da explicao baseada
na conveno, em que os pais explicitam conseqncias que sero providas em deter
minada situao, mas que no so produzidas naturalmente peio comportamento.
Um exemplo poderia ser quando uma me diz ao fiiho que se ele terminar sua
tarefa poder ir casa do primo (negociao), ou quando um pai diz ao filho que se ele
no obedecer, Papai do Cu" ir ficar triste (conveno). As regras tambm podem
descrever conseqncias .naturais que sero produzidas pelo prprio comportamento,
como quando a me explica a criana que deve estudar para passar de ano, para
adquirir conhecimentos que lhe sero teis mais tarde na vida (explicao apontando
conseqncias).
A mudana nos hbitos da criana e o comando verbal no-coercitivo tambm
so exemplos de manipulao de condies antecedentes que a aumentam a probabi
lidade de emisso de comportamentos, inclusive de obedincia. Como caso de uma
me que no fornece guloseimas ao fiiho antes do almoo, estabelecendo um estado
de privao, aumentando desta forma a probabilidade da criana vir sentar-se mesa
na hora do almoo quando chamada.
Assim observa-se que as prticas educativas no-coerdtivas favorecem a
aprendizagem dos comportamentos de obedinda, e em funo de no envolverem
estimulao aversiva no geram subprodutos que podem ser prejudidais adaptao
social da criana e relao da criana com os pais.

Medindo a obedincia: Qual freqncia normal?


Brumfieki, & Roberts (1998) afirmam que h dificuldade entre os tericos quan
to ao estabelecimento de nveis" normais de obedincia infantil, em funo de que h
poucas pesquisas realizadas sobre o tema. Esta dificuldade pode ter implicaes dnicas, pois o estabeledmento destas medidas poderia fornecer aos dnicos parmetros
que: 1) permitissem identificar se h necessidade de interveno; 2) permitissem ava
liar o quo discrepante est a freqnda do comportamento de obedinda em relao
ao parmetro de normalidade; e 3) pudessem servir para avaliar se a interveno reali
zada foi eficaz e sufidente para estabelecer medidas normais de obedinda infantil.
McMahon, & Forehand (2005) apontam a dificuldade em estabelecer quais as
taxas normais de obedinda e no obedinda infantil devido s variaes que ocorrem
ao longo dos estudos em importantes parmetros, como a definio, medida, natureza
da amostra (normais, em risco, dnicas), idade da criana, natureza do teste e ambiente
experimentai. A reviso de literatura apresenta poucos estudos empricos sobre o tema,
e uma comparao entre os estudos encontrados atesta as dificuldades metodolgicas
apontadas pelos autores.

S a t o Comportamento eCogrico

2B9

Em 1970, Landauer, Carlsmith, & Lepper, realizaram um estudo experimental


dos fatores determinantes de obedincia a mulheres em crianas de quatro anos de
idade. Eles investigaram 58 d fades me-criana (36 meninos e 22 meninas em idade
de quatro anos). Os participantes foram divididos em onze grupos, cada um com trs
mes e seus respectivos filhos. A metodologia consistiu em realizar a coleta de dados
ao longo de nove interaes. Durante as interaes cada uma das trs mes fazia um
pedido que requeria obedincia para cada uma das trs crianas. A mdia de obedin
cia total nos onze grupos foi de 26,07%, porm os resultados tambm indicaram que as
crianas obedeceram mais suas prprias mes do que as outras mes.
Toepfer, & Maurer (1972), realizaram um estudo com o objetivo de avaliar um
programa de treinamento de obedincia para mes de crianas pr-escolares. Partici
param 24 crianas (12 meninos e 12 meninas) e suas mes. O programa consistiu de
14 sesses divididas em 4 fases: linha de base; condio de modificao de reforo,
condio de ensaio, segunda linha de base, devolutiva. O ndice geral de obedincia foi
94%, bem diferente do estudo anterior, provavelmente em funo de que no estudo de
Landauer, Carlsmith, & Lepper (1970) no houve ensino de consequenciao positiva
do comportamento de obedecer como neste estudo.
Chapman, & Zhan-Waxler (1982), estudaram a obedincia disciplina parental
em ambiente natural, Participaram 24 dades me-criana (13 meninas e 11 meninos
entre 10 e 20 meses de idade). As mes eram treinadas a relatar cada episdio emo
cionar (raiva, birra) envolvendo seus filhos. Um observador treinado ia at a casa dos
participantes para que depois o relato deste observador fosse comparado com o relato
materno. Os resultados demonstram que os maiores ndices de obedincia foram
obtidos quando houve a retirada de afeto por parte da me (85,7%), que foi descrita
como ignorar a crianas por um tempo ou sair da situao e punio fisica (72,5%).
Parpal, & Maccoby (1985) avaliaram a obedincia infantil numa amostra de 39
mes e seus filhos entre 3,2 e 4,6 anos. As dades foram expostas a trs condies de
interao: brincadeira livre, brincadeira responsiva e sem interao. Na condio de
brincadeira livre as mes eram instrudas a brincar livremente com a criana; na brinca
deira responsiva as mes brincavam com as crianas usando tcnicas que elas havi
am aprendido na sesso de treinamento; na condio sem interao as mes respon
diam um questionrio enquanto as crianas brincavam. As mdias de obedincia infan
til para as trs condies foram, respectivamente, 14,69%; 24,37% e 22,61%. Este
estudo se assemelha ao estudo de Landauer, Carlsmith, & Lepper (1970) porque avalia
a obedincia espontnea, sem o uso de consequenciao positiva.
Whaler, & Meginns (1997), ensinaram mes a fortalecer a obedincia infantil
atravs de prticas positivas. O estudo foi realizado com 16 meninos e 20 meninas com
idade mdia de sete anos e meio, e suas mes. Estes foram distribudos em trs
grupos randomicamente: imitao, elogio e controle- As porcentagens obtidas para o
comportamento de obedincia para os trs grupos foram: 90%, 88% e 50%, respectiva
mente, Esses resultados demonstram que, nos grupos em que as mes
consequendaram o comportamento de obedecer com elogio ou que forneceram mode
lo de como obedecer, os ndices de obedincia foram maiores.
Bfumfieid, & Roberts (1998), compararam duas medidas de obedincia infantil
em crianas pr-escolares normais mensurando o comportamento de obedecer apre
sentado por 113 crianas pr-escolares no dfnicas em interao com suas mes em
ambiente controlado. Para isso foram utilizados o Teste Clnico Anlogo e o Teste de
Obedincia.

290

Cynthia B.deMoura, AnnleCatharineW. Bueno, BtunaC . dos Santas, Ana Claudia P. Sampalo

O Teste Clinico Anlogo, derivado do Jogo Parental de Forehand, & McMahon


(1981) foi introduzido por Roberts, & Power (1988). Neste teste, o pai ou me conduzi
do a um ambiente com tarefas programadas para que a criana execute. Os cdigos de
avaliao parental so instrues alfa e beta e os cdigos de avaliao do comporta
mento infantil foram obedincia e desobedincia. As instrues afta referem-se a
instrues maternas quer sejam ordens, sugestes, questes, regras ou contingnci
as que especificam uma ao motora da criana. As instrues beta referem-se que
las que no deixam dara a ao requerida ou que no concedem um tempo adequado
para execuo da tarefa.
O Teste de Obedinda datado de 1981, quando foi utilizado pela primeira vez.
No estudo de Brumfield, & Roberts (1998) o teste sofreu algumas alteraes. Desta
forma, neste estudo, o teste envolveu basicamente treinar os pais a dar instrues
acerca de uma tarefa motora, e em seguida uma pausa de aproximadamente cinco
segundos para que a criana iniciasse a execuo da tarefa O teste teve durao de
aproximadamente 10 minutos, e os pais recebiam instrues dos experimentadores
atravs de pontos no ouvido.
Embora ambos os testes mensurem o comportamento de obedincia, eles
possuem critrios distintos de avaliao, o que se configura em uma varivel importan
te que pode influenciar na diferena entre os resultados. Assim, neste estudo, O Teste
Clnico Anlogo indicou 34.72% de Obedincia Total e 86.08% de Obedincia Alfa; j o
Teste de Obedincia indicou 50.96% de Obedincia Total.
Kochanska, Tjebkes, & Forman (1998) estudaram o desenvolvimento da obedi
ncia em crianas at o segundo ano de vida. O estudo foi realizado com 112 diades
me-criana. (56 meninos e 56 meninas) em duas etapas: 1) Observao dos compor
tamentos da dade em casa para bebs de 8 a 10 meses; 2) Observao dos comporta
mentos da dade no laboratrio quando as crianas completassem 13-15 meses. Os
dados obtidos apontaram Obedinda Comprometida de 14% para instrues faa" e
40% para no instrues no faa e Obedinda Situadonal de 14% para faa" e 9%
para no faa", para as crianas entre 13 e 15 meses.
Kochanska (2002) realizou um estudo com 493 diades me-criana: 108 com
postas por 53 meninas e 55 meninos com 14 meses de idade; 106 por 53 meninas e 53
meninos com 22 meses; 104 por 52 meninas e 52 meninos com 33 meses; 101 por 49
meninas e 52 meninos com 45 meses e 74 por 41 meninas e 33 meninos com 56
meses. O estudo objetivou mensurar os comportamentos infantis de obedincia
situadonal, obedinda comprometida e oposio, nas diferentes idades.
De maneira geral, os dados apontaram que, os ndices de obedinda compro
metida para instrues no faa", foram maiores (entre 48 e 89%) em todas as idades
do que ndices de obedinda comprometida para instrues 'faa" (entre 17 e 30%). O
contrrio ocorreu com a obedincia situadonal para os dois tipos de instruo, em que
os ndices de obedinda situadonal para instrues faa ficaram entre 14 e 32%,
enquanto que para instrues no faa" ficaram entre 3 e 6%.
Vigilante, & Whaler (2005) avaliaram a relao entre responsividade materna e
o uso que as mes faziam de instrues faa e no faa. Participaram 40 diades
me-criana: 20 diades no dnicas e 20 dncas. Os resultados apontaram que 90%
das crianas no clnicas obedeciam s instrues faa" e 33% obedeciam s
instrues no faa". Este resultado no diferiu significativamente paras as diades
dnicas, pois estas apresentaram 80% de obedincia para as instrues T a a e 33%
para instrues No Faa".

SotMeComportamentos Cognio

291

Moura (2007) encontrou na avaliao inicial das 20 diades que participaram do


estudo, que a mdia de obedincia s ordens e direcionamentos das mes, de crian
as pr-escolares clnicas para comportamento opositor, era de 47%, passando a 92%
aps a interveno que ensinava as mes a fazer reforamento diferenciai aos compor
tamentos adequados e inadequados de seus filhos. Em estudo subseqente (Moura,
Bueno, Santos, Silva, & Oliveira, 2008), que comparou a obedincia de crianas clinicas
com crianas no-dincas voluntrias, os ndices de responsividade infantil, ou seja, a
porcentagem de obedincia da criana s ordens e direcionamentos parentais foram
de 49% para as crianas clinicas, e de 58% para crianas no-clnicas. Este estudo
avaliava a obedincia de crianas pr-escolares s suas mes durante uma situao
ldica arranjada em laboratrio.
Nos estudos descritos acima, observa-se que a idade mais freqente das
crianas participantes trs a seis anos. Para essa faixa etria foi encontrada porcen
tagem de obedincia, incluindo obedincia situactonal e comprometida, variando entre
26% para situaes em que h apenas instruo, sem qualquer consequendao, e
94% para instrues seguidas de consequendao positiva para a obedinda ordem
ou instruo. Entretanto, embora se possa ter uma noo dos parmetros de normali
dade a partir da anlise desses estudos, no possvel estabelecer uma freqnda
mdia de obedinda entre crianas no clnicas em funo da diversidade de procedi
mentos e variaes metodolgicas empregadas nas pesquisas relatadas.

Concluso
Uma descrio detalhada destes fatores que afetam o obedecer em crianas,
e um levantamento dos resultados de pesquisas referentes freqncia mdia de
obedincia entre crianas clnicas e no clnicas, pode ter implicaes importantes
para a pesquisa psicolgica e para a prtica clnica. Dentre elas, vale destacar que,
conhecer os parmetros de normalidade para o obedecer em crianas que no apre
sentam problemas pode fornecer ao clinico informaes importantes sobre se uma
determinada freqnda de obedinda est dentro ou fora do padro esperado pana a
idade e, assim, orientar os pais quanto ao que esperar de suas crianas, e se o com
portamento dela justifica ou no sua induso em um programa de tratamento.
Pode ainda servir para nortear os critrios de avaliao dos problemas e das
melhoras em intervenes para crianas e pais, pois crianas que estejam fora dos
padres de comportamento considerados sodalmente adequados para a faixa etria,
podem necessitar de auxlio e de metas realistas a serem atingidas, uma vez que as
pesquisas mostram que a normalidade no equivale obedincia total de todas as
instrues parentais.
Apesar de este trabalho ter tentado levantar alguns aspectos importantes no
que diz respeito obedincia infantil, ele no esgota as possibilidades de investigao
sobre o tema, dado a notada carnda de estudos brasileiros, de estudos que envolvam
outros cuidadores que no apenas a me, e que apresentem medidas comportamentais
que subsidiem os julgamentos dnicos de padres de normalidade e de problemas de
obedinda e seguimento de instrues. Por essa razo, algumas das questes levan
tadas ao longo deste trabalho, predsam e merecem ser mais bem estudadas, tanto no
que diz respeito s definies conceituais, quanto s formulaes metodolgicas que
permitam avanar no conhecimento nesta rea

292

CyntMaB. e Moura, Amie Cafr\aftr>eW Bueno, Bruna C . dosSarttas, Ana Claudia P. Sampaio

Referncias
Alvarenga, P. (2001). Prticas Educativas Parentais como forma de preveno de problemas de
comportamentos. In Guilhardi, H. J., Madl, M. B. B. P., Queiroz, P. P., & Scoz. M. C. (Orgs.). Sobre
comportamento e cognio; Expondo a variabilidade, 8, 52-57. Santo Andr: Esetec.
Alvarenga, P., Hutz, C. S., Pacheco, J., Piccini, C . A & Reppold, C. (2005). Estabilidade do
com portam ento anti-social na transio da infncia para a adolescncia: Uma perspectiva
desenvolvimentista. Psicologia Reflexo e Crtica, 18 (1). 55-61.
Alvarenga, P. & Piccinini, C. A. (2007), Preditores do desenvolvimento social na infncia: Potencial e

limitaes de um modelo conceituai. Interao em Psicologia, 1 ( 11 ), 103-112.


American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4*
Edition), Washington, DC: Author
Baum, W. M. (1999). Compreendero Behaviorismo: cincia, comportamento e cultura. Porto Alegre:
Artmed.
Brinkmeyer, M. Y., & Eyberg, S. M. (2003). Parent-Child Interaction Therapy for Oppositional Children.
}n A. E. Kazdin, & J. R. Weisz, (Eds.), Evidence-based psychotherapies for children and adoles
cents. New York. Guilford.
Botsonl-Silva, A. T, Marturano, E. M., & Manfrinato, J. W. S. (2005). Mes avaliam comportamentos
socialmente desejados' e indesejados" de pr-escolares Psicologia em Estudo, 10, (2), 245-252,
mai./ago.
Brumfield, B. D, & Roberts, M. W. (1998). A Comparison of Two Measurements of Child Compliance
With Normal Preschool Children. Journal of Clinical Child Psychology. 27. 1, 109-116.
Cafdarella, P., & Merreli, K. W. (1997). Common dimensions of social skills of children and adoles
cents: A taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, 26(2), 264-278.
Catania, A. C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio (4a ed.). (D. G. Souza,
Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Chapman, M & Zhan-Waxler. C. (1982). Young Children's Compliance and Noncompliance to paren
tal discipline in a natural setting. International Journal of Behavior development, v.5, p. 81-94.
Crockenberg. S. B., & Litman. C. (1990). Autonomy as competence in 2-year-olds: Maternal corre
lates of child defiance .compliance and self-assertion. Developmental Psychology, 26(6), 961-971.
Dorton, K. V., & Hebert, M. (1999). Working with Children and Their Families. Lyceum.
Forehand, R. (1977). Child nonoompliance to parental commands: Behavioral analysis and treatment
Jn M. Hersen, R. M. Eisler, & P. M. Miller (Eds.). Progress In behavior modification. 5, 111-147.
Forehand, R. L., & McMahon, R. J. (1981). Helping the Noncompliant Child. New York. Guilford.
Haydu, V. B. (2004). O que operao estabeiecedora? In Costa, C. E; Ceclia, J. C. L; Sant'Anna, H.
H. N. (Orgs.). Primeiros Passos em Anlise do Comportamento e Cognio, volume 2, pp.5966.Santo Andr, SP: ESETec.
Harper-Dorton, K.V., & Hebert, M. (1999). Working with children and their famies. Chicago: Lyceum
Hembree-Klgin, T. L & McNeil. C. B. (1995). Parent-Child Interaction Therapy. New York: Plenum.
Houlihan, D.; Sloane, Jones, H. N. & Paten, C . (1992). Areview of behavioral conceptualizations and
treatments of child noncompRance. Education and Treatment of CNIdren. 15, 56-77.
Huang, H., Chao, C., Tu, C. & Yang, P. (2003). Behavioral parent training for Taiwanese parents of
children with attention-defldt/hyperactivlty, Psychiatry and Clinical Neurosciences, 57, 275-281.

SotnaCcnynrtamerttoe Cognio

293

Hupp, S. (2003). Th e Development and Validation of the Parent Instruction-Giving Game With Young
sters (Piggy) in a Head Start Population. Tese de Doutorado. Louisiana State University.
Kochanska, G. (2002). Commited compliance, moral self, and internalization: A mediational model.

Developmental Psychology, 35(3), 339-351.


Koening, A. L., Cicchetti, D., & Rogoch, F. A (2000). Child complianca/noncompliance and maternal
contributors to internalization in maltreating and nonmaltreating dyads. Child development, 71 (4),
1018-1032.
Lahdauer, T. K., Carlsmith, J. M & Lepper, M (1970). Experimental Analysis of the Factors Determin
ing Obedience of Four-Year-Old Children to Adult Females. Child development, 41, 601-611.
McMahon, R. J., & Forehand, R. L. (2005). Helping the noncompliance child.family-based treatement

for oppositional behavior. Guilford.


Moura, C. B. (2007). Efeltos do video feedback na orientao de mes de pr-escolares com
comportamento opositor. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, SP.
Moura, C. B.( Bueno, A. C.W, Santos, B .C ., Silva, L.C., & Oliveira, T.F.R. (2008). Anlise da interao
de mes com filhos pr-escoiares clnicos e no-clincos em uma situao ldica. Londrina: UEL.
Pesquisa no publicada.
Parpal, M. & Maccoby, E.E, (1985). Maternal Responsiveness and Subsequent Child Compliance,
Child Development 56( 5) , Oct., 1326-1334.
Patterson, G. R. (1982). Coercive family process. Eugene, OR: Castalia
Roberts, M. W. & Powers, S. W. (1988). The Compliance Test. Behavioral Assessment, 10, 375-398.
Rodssiano, L , Slade, A.. & Lynch, V. (1987). Dyadic synchronic and toddlers compliance. Develop
mental Psychology, 16, 54-61.
Rosalez-Ruiz, J., & Baer, D.M (1997). Behavioral Cusp: a developmental and pragmatic concept for
behavior analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 30 (3), 533-544.
Salvador, A. P. V., & Weber, L. N. D (2005). Prticas Educativas Parentais um estudo comparativo da
interao familiar de dois adolescentes distintos, interao em Psicologia, 9, (2), 341-353.
Salvo, C. G , Silvares, E. F. M & Toni, P. M. (2005). Prticas educativas como forma de predio de
problemas de comportamento e competncia social. Estudos de Psicologia, 22 (2), 187-195.
Srio, T. M. A. P. (2002). Comportamento Verbal. In Srio, T. M. A. P., & Andery, M. A. P. A. (orgs,).
Controle de Estmulos e Comportamento Operante; uma introduo. So Paulo: E D U C , 113-138.
Staats, A W., & Staats, C. K. (1973). Comportamento humano complexo. (C. M. Bori. Trad). So
Paulo: EPU. (trabalho original publicado em 1963).
Strfter, C. A., Spinrad, T .p & Braungart-Rlker, J. M (1999) Toward Developmental model of child
compliance: the role of emotion regulation in infancy. Child Development, 70 (1), 21-32.
Sidman, M. (2003). Coero e suas Implicaes. (M. A. Andery, & T. M. Srio, Trad.). Campinas, SP:
Lrvro Pleno, (obra original publicada em 1989).
Skinner, B. F. (1957) Verba/ Behavior. New York: Appleton Cenhiry Crofts.
Skinner, B. F. {2003). Gnda e comportamento humano (11* ed). (J. C . Todorov & R. Azzi, Trads.).
So Paulo: Martins Fontes (obra original publicada em 1953). .
Toepfer, C., Reuter, J., & Maurer, C. (1972). Design and evaluation of an obedience training program
for mothers of preschool chidren. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 39 (2), 194-198
Vigilante, V. A., & Wahler, R. G. (2005). Covariations Between Mother's Responsiveness and their
use of Do and "Don't* Instrudons: Implications for Child Behavior Therapy. Behavior Therapy, 36,
207-212.

2M

CyntNa B de Moura, Ar>nie CaVtarine W. Bueno, Bfuna C. dos Santos. AnaCtaudb P Sampalo

Wahler, R.G., & Dumas, J. (1984). Changing the observational coding styles of insular and noninsular

mothers: A step toward maintenance of parent training effects. In R. F. Dangel, & R.A. Polster (Eds),
Parent twining: Foundations of research and practice. 379-416. New York: Guilford Press.
Wahler, R. G. & Meginnis K. L. (1997). Strengthening Child Compliance Through Positive Parenting
Pratices: What Works? Journal of Clinical Child Psychology, 26, 4, 433-440.

Wahler, R. G. (1997). O n the Origins of Childrens Compliance and Opposition: Family Context,
Reinforcement, and Rules. Journal of cMId and Family Studies, 6 (2), 191-208.
Wood-Shuman, S., & Cone, J. D. (1986). Differences in abusive, at-risk for abuse, and control
mothers* descriptions of normal child behavior. Child Abuse & Neglect, 10, 397-405.

SofcreCornpcrtwnenloeCoflnicao

296

Captulo 27
Fatores de adeso e desistncia em pes
quisas: dificuldades e propostas1
Fabiana Pinheiro Ramos
Snia Regina Fiorim Enumo
Programa de Ps-0raduao em Psicologia
l/niversidade Federal do Esprito Santo

1. Fatores de adeso e desistncia no mbito da clnica e da pesqui


sa
Fazer pesquisa em Cincias Sociais no Brasil um grande desafio para aque
les que se propem a produzir conhecimento novo. Fatores relacionados escassez
de recursos, limitaes temporais e acesso aos sujeitos de pesquisa tm se apresen
tado como elementos que dificultam o processo. Neste contexto, toma-se importante
pesquisar sobre o prprio ato de pesquisar, ou seja, descobrir os fatores que ampliam
e dificultam as possibilidades de produo de conhecimento por meio de pesquisas.
Rosenthal (1991) afirma que as cincias biomdicas e comportamentais tm
sido criticadas por no apresentarem o desenvolvimento e o progresso ordenado das
cincias fsicas, especialmente no que se refere acumulao de evidncias, isso se
deve, na avaliao do autor, no falta de replicao dos estudos ou reconhecimento
da sua importncia, mas dificuldade de se saber o que fazer com as respostas
obtidas com as pesquisas e como organizar os resultados dos estudos em estruturas
informativas coerentes, que possibilitem comparao de resultados e realizao de
meta-anlises.
No campo da Psicologia do Desenvolvimento, observamos a partir de nossas
experincias outras dificuldades no mbito da pesquisa que se somam s anterior
mente expostas, tais como: (a) a utilizao de crianas como sujeitos da pesquisa, que
dependem muitas vezes da disponibilidade de seus pais para acessar os locais de
pesquisa, tendo o pesquisador que sensibilizar no s a criana para a participao na
pesquisa, mas tambm sua famlia; (b) a necessidade de pesquisas longitudinais,
que implicam em reunir um grupo de pesquisadores em tomo da mesma temtica de
pesquisa; e (c) dificuldades em obter amostras grandes de sujeitos, cujos resultados
possam ser submetidos a anlises estatsticas confiveis, entre outras.

Trabatio apresentado pela segunda aitara, cnm o 1fliio*A adeso no contexto de pesquisa comoianas com prtfclemasdedesemalwnenlo',
m mesa-redonda "Certezas e dvidE do terapeutasobre os rasiitados com o ciente: Implcafla* de suas otyefles', coordenada por Radid R.
Kertxwy, no XVII Enoorto Brasiotro dePsicoierapa e MedWna Comportamental. em egceto de 2006. ie 2Bdo em Campinas, SP.

26

Fabiana Pinheiro Ramos, S M a Regina Fkrn Enumo

Destaca-se, neste contexto, as dificuldades relacionadas adeso dos sujei


tos ao processo da pesquisa, sobretudo quando tais pesquisas envolvem interveno
e demandam, por parte do sujeito e seus familiares, grande investimento de tempo e
esforos para o alcance dos objetivos propostos pelo pesquisador (Enumo, 1996; 2005;
Marinho, 1999; Silvares, & Pereira, 2005).
*No campo mdico, os fatores de adeso e desistncia tm sido Investigados
sobretudo em doenas com altas taxas de mortalidade como: hipertenso arterial, diabe

tes e AIDS, com o objetivo de determinar os aspectos que interferem na probabilidade do


paciente seguir as prescries mdicas e conseqentemente, impactam o sucesso ou o
fracasso do tratamento (Barros, Silva, & Brito, 1986; Gusmo, & Mion Jr., 2006; Jardim, &
jardim, 2006; Kanai, & Camargo, 2002; Moreira, & Leite, 2004; Reis, & Xavier, 2003). A
adeso entendida como o processo por meio do qual o padente segue adequadamen
te as indicaes teraputicas e cumpre as prescries recebidas para o manejo da
enfermidade, sendo considerada um fenmeno mltiplo e complexo (Arias, 2001).
A necessidade de cooperao do paciente tem sido apontada como um dos
grandes desafios da medicina preventiva e curativa, sobretudo nas enfermidades
crnicas, no s pela sua gravidade no que se refere mortalidade e morbidade, mas
tambm porque, do ponto de vista social representam enormes custos para as institui
es de sade, na medida em que a falta de adeso prolonga tratamentos, favorece
recadas e readmisses que poderiam ser evitadas (Arias, 2001).
Valle, Viegas, Castro e Tolledo Jr. (2000), em artigo de reviso bibliogrfica
sobre o tema, identificaram trs grandes grupos de fatores implicados na adeso - os
atribudos ao paciente, os derivados da relao mdico-padente e os relacionados ao
esquema teraputico - no havendo consenso na literatura sobre a significnda de
cada um deles, segundo os autores.
No campo da Psicologia, os processos de adeso e desistncia tm sido
estudados, prindpalmente, do ponto de vista clnico, no que se refere ao abandono em
psicoterapia. buscando identificar as situaes de risco para rompimento do vnculo
entre terapeuta e padente e, conseqentemente, permitindo o desenvolvimento de aes
preventivas desistnda, embora ainda haja inconsistncia na definio de abandono
da terapia e poucos estudos sobre fatores determinantes da adernda (Benetti, & Cu- nha, 2008). Para Malerbi (2000), uma das dificuldades encontradas neste campo se
refere falta de procedimentos eficazes para a avaliao do comportamento de adeso.
Estudos apontados por LhulBer, Nunes e Horta (2006) demonstram que existe
uma forte assodao entre a aliana teraputica positiva e a adeso do padente
psicoterapia, independente da medida ou escala usada para fazer a avaliao, do tipo
de terapia avaliada e do progresso do tratamento em s. As medidas de aliana na
terapia so bons preditores de adeso ou abandono do tratamento.
Para Benetti e Cunha (2008), a identificao dos fatores de risco para o abandono
da psicoterapia fundamental para a preveno de futuras desistndas, auxiliando no
planejamento futuro do terapeuta e possibilitando a identificao de aspectos crticos a
serem corrigidos no tratamento. A identificao destes fatores tambm de suma knportnda quando estamos considerando a pesquisa, mas o volume de trabalhos produzi
dos a este respeito - adeso e desistncia - no campo da pesquisa bem menor.
No mbito de pesquisas que envolvem avaliao e interveno com crianas
com problemas de desenvolvimento, alguns fatores so apontados na literatura como
estando reladonados adeso dos sujeitos: (a) a situao de vida do diente, fatores

Sobre CompcrtamertoeCogniD

2B7

demogrficos, nvel scio-econmico; Isolamento de sistemas sociais de apoio, nivel


educacional, ausncia de um dos cnjuges, a incompatibilidade de valores por diferen
as raciais e culturais entre o pesquisador e o sujeito; (b) o comportamento prvio do
sujeito - procrastinao, desculpas; (c) conhecimento, atitudes e crenas - pressupos
tos dos pais sobre mudanas no comportamento da criana, o senso de auto-eficcia
e a confiana nos profissionais; (d) padres comportamentais relacionados ao grau de
autocontrole e controle da situao, nivel de energia, de stress e de irritabilidade em
resposta ao problema da criana; (e) problemas psicolgicos na famlia - depresso,
problemas conjugais, entre outros (Williams, 1983).
Esta pesquisa pretendeu descrever e analisar aspectos de adeso e desistn
cia em pesquisas conduzidas por pesquisadores de um Programa de Ps-Graduao
em Psicologia de uma universidade pblica da Regio Sudeste, destacando aspectos
que dificultam a coleta de dados em situao de pesquisa em Psicologia, e apontando
possveis alternativas e sadas para esta questo.

2. M todo

2.1. Participantes e contexto da pesquisa


Participaram do presente estudo pesquisadores (mestrandos, doutorandos e
professores) vinculados ao Programa de Ps-graduao em Psicologia da UFES (PPGP/
UFES). O Programa foi criado a partir de proposta de um grupo de professores/pesqui
sadores do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento e foi oficialmente
implantado por deciso dos Conselhos Superiores da U F ES em abril de 1992. Inicial
mente funcionando com Mestrado, obteve recomendao para o funcionamento do
doutorado em agosto de 1999 pela C A P E S (Universidade Federal do Espirito Santo,
2001). Na quinta e ltima avaliao a que foi submetido, no ano de 2007, a CAPES
atribuiu conceito 5 ao Programa.
Este Programa objetiva a capacitao de pessoal para a melhoria da qualidade
do ensino de graduao e a capacitao de profissionais envolvidos no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas e assessoria tcnica. O PPGP/UFES possui duas gran
des linhas de pesquisa: 1) Sade, famlia e desenvolvimento e 2) Processos
psicossociais da comunicao, da participao e da excluso (UFES, 2001).
Com 16 anos de existncia, o PPGP/UFES contava, at agosto de 2008, com
150 dissertaes de mestrado defendidas e 23 teses de doutorado. Atualmente, o
programa possui 36 alunos de mestrado e 26 alunos de doutorado matriculados2.

2.2. Instrumentos e Procedimento


Os participantes foram abordados por e-mail, por meio das listas de discusso
na internet existentes no mbito do Programa, onde eram explicados os objetivos da
pesquisa Fatores de Adeso e Desistncia em pesquisas conduzidas por mestrandos
e doutorandos do PPGP" e seguia, em anexo, o Termo de Consentimento Livre e Escla
recido, de acordo com as normas as diretrizes e normas regulamentadoras da pesqui
sa envolvendo seres humanos (Conselho Nacional da Sade, 1996) e o questionrio
de pesquisa (A PN D IC E A). Caso tivesse interesse, o pesquisador respondia o ques
tionrio e devolvia por e-mail aos autores do trabalho, dentro do prazo estabelecido e,
em seguida, deixava o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido na secretaria do
Programa de Ps-graduao. A pesquisa foi realizada no ms de julho de 2008, tendo
obtido 20 questionrios de retomo.
1Informaes obtidas Junto secretaria do Programa de Ps-Graduao em Psicotogta.

296

Fabiana Pinheiro Ramas, Snla Regina RorimEnumo

Havia a possibilidade de um mesmo pesquisador responder ao questionrio


mais de uma vez, referindo-se a diferentes pesquisas realizadas no mbito do PPGP/
UFES, por exemplo, uma pesquisa realizada no nvel de mestrado e outra no nvel de
doutorado. Dessa forma, os 20 questionrios foram respondidos por 17 pesquisado
res, sendo que trs dentre eles, responderam duas vezes.
Os dados quantitativos foram tabulados e agrupados por freqncias e os
dados qualitativos foram submetidos a uma anlise de contedo (Bardin, 1977), com o
objetivo de levantar categorias de anlise, para posterior quantificao.

3. Resultados e Discusso
Com relao taxa de resposta obtida, no h dados gerais para a populao
brasileira que possam ser comparados com o presente estudo, apenas algumas esti
mativas. O quantitativo aproximado dos participantes das listas de discusso para onde
os questionrios foram enviados era de 34 pessoas, como obtivemos 17 respondentes,
isso representa uma taxa de resposta de 50%.
Estudos de Gouveia e Gnther (1995) obtiveram taxa de resposta em levanta
mento de dados pelo correio com dados da populao de Braslia, DF de 21,5%; Enumo
e Kerbauy (1999) com amostras da populao de Vitria, E S obtiveram 54% de taxa de
retomo. O uso mais recente de pesquisas por internet no pas dificulta a apreciao da
amostra obtida nesta pesquisa, mas Gnther (2003) sugere que a aplicao de ques
tionrio por meio de e-mail tem grande potencial de retomo para populaes que tm
esse tipo de acesso.
Os participantes foram assim caracterizados:
1) 85% do sexo feminino e 15% do sexo masculino;
2) 55% dos participantes tinham entre 30 e 40 anos, 30% entre 20 e 30 anos e
15% acima de 40 anos;
3) 70% dos participantes tinham entre 2 e 9 anos de experincia com pesquisa,
20% de 10 a 17 anos e 10% de 18 a 27 anos.
Com relao caracterizao das pesquisas realizadas,
1) 65% das pesquisas eram do nvel de mestrado, 25% doutorado e 10% outro
nvel;
2) 70% envolviam apenas avaliao psicolgica e 25% envolviam avaliao e
interveno;
3) 75% das pesquisas tinham de 1 a 32 sujeitos, 15% de 33 a 54 sujeitos, 5%
de 65 a 96 sujeitos e 5% de 95 a 126 sujeitos.
As pesquisas envolviam coleta de dados em: hospital (5% ), escola (35%). labo
ratrio (5% ), casa (10%), instituio (20%), e em contextos mistos: escola e hospital
(15%), laboratrio e escola (5 % ) e casa, laboratrio e escola (5% ).
Inicialmente, os participantes foram questionados a respeito do projeto originai
da pesquisa, e do que foi efetivamente realizado na sua execuo, buscando evidenciar
as mudanas que pudessem ter ocorrido entre o que foi idealmente planejado e os
motivos alegados para essas mudanas. 60% das pesquisas sofreram mudanas na
caracterizao da amostra, as razes apontadas para essas alteraes esto expostas
na Figura 1.

Sobre Comportamento e Cognio

299

Figura 1. Razes para a alterao da amostra.

Merece destaque o fato de que, em 53% das pesquisas, ocorreram alteraes


na amostra, com diminuio do tamanho da amostra devido dificuldade de localiza
o e engajamento dos sujeitos; e em 24%, os critrios de incluso na amostra foram
flexibilizados devido dificuldade de se encontrar sujeitos (Figura 1).
No que se refere aos aspectos metodolgicos da pesquisa, um numero bem
menor de trabalhos sofreu alteraes no que foi planejado inicialmente: 35% dos traba
lhos. As razes mais apontadas para as alteraes metodolgicas esto na Figura 2.

Novamente, a dificuldade de obteno de sujeitos aparece como um fator res


ponsvel tambm por alteraes metodolgicas no trabalho (Figura 2). De acordo com
Suzumura, Oliveira, Buehter, Carballo e Berwanger (2008), a diminuio do nmero de

300

Fabiana Pinheira Ramos, Sria Regina Rortm Enumo

sujeitos inicialmente previstos pode reduzir o poder dos testes estatsticos utilizados na
pesquisa, fazendo diminuir a preciso das estimativas acerca dos resultados obtidos.
Para minimizar tais perdas, sugerimos que o planejamento das pesquisas
contemple aspectos para ampliar o acesso aos sujeitos e garantir sua permanncia na
pesquisa. Para Suzumura et ai. (2008), em estudos que envolvem seguimento, a me
lhor maneira de preveno de perdas a seleo adequada da populao do estudo,
que deve ser avaliada inclusive quanto possibilidade de continuidade, pois, neste tipo
de estudo, a perda de sujeitos interfere na qualidade dos resultados. Quando h uma
comparao entre grupos experimental e controle, tal perda ainda mais prejudicial,
pois ocorre o no-balanceamento entre as amostras dos grupos.
Em seguida, os participantes da pesquisa foram questionados a respeito da
quantidade de sujeitos que desistiram da pesquisa ao longo do processo, bem como as
razes atribudas pelo pesquisador para essas desistncias. Em 60% das pesquisas,
houve desistncias por parte dos sujeitos. Para Silvares e Arantes (em progresso),
predso cautela, tanto no planejamento das intervenes, quanto na avaliao dos resul
tados, quando se trata de estudos que visem experimentao, pois um alto numero de
desistncia de sujeitos pode ser uma ameaa intema validade da pesquisa.
MeJtzoff (2001) tambm alerta para os cuidados que o pesquisador deve ter
para selecionar sua amostra de participantes, com vistas a aumentar a validade externa
da pesquisa, uma vez que algumas vezes o pesquisador registra que est selecionando
os participantes aleatoriamente, quando, na verdade, a seleo foi ao acaso.
Os motivos mais indicados pelos participantes para a desistncia os sujeitos
foram: falta de tempo ou interesse (32%) e o medo de se expor (16%) (Figura 3).

Sobre Comportamento eCcno

301

Os participantes tambm eram solicitados a descrever se utilizaram algum


procedimento para garantir a adeso dos sujeitos, 60% responderam que sim. Os
procedimentos mais utilizados pelos participantes/pesquisadores foram: oferecer su
porte social, ajudando a resolver problemas pessoais (18%) e prontificar-se a respon
der as dvidas do sujeito (11) (Figura 4).

Alguns dos fatores apontados pelos pesquisadores so semelhantes s estra


tgias propostas por Malerb (2000) de comportamentos a serem adotados por profissi
onais da rea da sade para facilitar a adeso de seus pacientes, tais como: comunicarse de forma adequada com o paciente, envolver familiares/pessoas significativas no
tratamento, acolher e apoiar o paciente, adaptar a rotina de tratamento rotina do pacien
te, ajudar a construir um repertrio compoitamental adequado atravs de modelagem e
modelao. Tais estratgias parecem fundonar tambm no mbito da pesquisa.
O suporte social oferecido ao sujeito, bem como o atendimento das expectati
vas daquele que busca auxilio, parecem ser importantes aspectos na obteno da
cooperao destes, especialmente nos casos de atendimento a famlias com crianas
com necessidades espedais (Enumo, & Cunha, 2001; Enumo, Santiago, & Medeiros,
1999; Lefvre, 1981). Quanto mais a interveno se afasta dessas expectativas, maior
tende a ser o grau de abandono do atendimento.
Cunha e Benetti (2008) apontam que um dos fatores assodados interrupo
da terapia se refere falta de informao sobre o processo teraputico no indo do
atendimento. Podemos supor que, no escopo da pesquisa, a dareza e preciso das
informaes dadas inidalmente ao sujeito sobre os objetivos e procedimentos da pes
quisa so fundamentais tambm para a adeso, semelhana do que se verifica na
psicoterapia, alm de ser um dever tico.
Posteriormente, foi solicitado que os pesquisadores descrevessem os fatores
dos sujeitos que poderiam ter contribudo para a adeso e para a desistncia na pes
quisa. Os motivos de adeso mais referidos pelos pesquisadores foram: interesse dos

302

Fabiana Pinheiro Ramos, Smia Regina Fiorim Em/no

sujeitos pelo tema da pesquisa (18% ), pais conscientes da importncia da pesquisa/


interveno para o desenvolvimento dos filhos (13%), oportunidade de falar de si e ser
ouvido (13%), curiosidade dos participantes (13% )r entre outros fatores expostos pelos
pesquisadores.
Com relao aos motivos relacionados desistncia, 30% dos pesquisadores
no responderam esta questo. Isso poderia evidenciar um baixo nivel de conhecimen
to sobre os fatores que levaram os sujeitos a abandonar/desistir da pesquisa. 20%
relacionaram a desistncia ao medo de falar sobre o problema, 17% fata de tempo ou
interesse dos sujeitos, entre outros motivos.
Por ltimo, os pesquisadores participantes foram solicitados a avaliar o seu
prprio comportamento enquanto pesquisador, evidenciando fatores que pudessem ter
contribudo para a adeso e a desistncia dos participantes; mas, 40% dos participan
tes no responderam a esta questo. Os motivos relacionados ao comportamento do
pesquisador mais referidos para a adeso foram: estabelecimento de bom vinculo com
o sujeito (22%), profissionalismo (18% ) e dedicaao ou persistncia (18% ) (Figura 5).

O estabelecimento de um bom vnculo com os sujeitos um aspecto tambm


enfatizado em outras pesquisas no mbito da Psicoterapia e da Medicina, que apontam
que a qualidade da aliana estabelecida entre terapeuta e paciente, ou mdico e paci
ente um dos principais fatores responsveis pela adeso do paciente e, conseqen
temente, do sucesso de um tratamento (Banos, Silva, & Brito, 1986; Benetti, & Cunha,
2008; Lhullier, Nunes, & Horta, 2006; Urtiaga, Almeida, Vianna, Santos, & Botelho, 1997).

Sobre Comportamento eCogrio

300

Os dados aqui obtidos sugerem que as pesquisas em Psicologia, especialmen


te no campo de estudo do desenvolvimento infantil e seus distrbios, parecem ser afetadas
pelo esteretipo da profisso, tipicamente associada rea dnica. Segundo a percep
o dos pesquisadores, as pessoas se dispem a participar de pesquisas dessa rea
pela expectativa de ter acesso a algum tipo de atendimento psicolgico, especialmente
quando no se tem acesso a tratamentos especializados na regio, a exemplo dos casos
graves de deficincias ou problemas de comunicao. A adeso pesquisa aumentaria
nesses casos, especialmente quando parecem se associar ou claramente oferecem
suporte sodal e emocional aos pais e quando possvel visualizar mudanas no desen
volvimento ou comportamento da criana ao longo da pesquisa. Dado esse vis
psicoterpico, as pesquisas psicolgicas dessa rea devem atentar no somente para
os aspectos metodolgicos ou tcnicos, mas tambm se apoiar nos dados de adeso a
tratamento derivados da rea clinica, para garantir maior adeso dos participantes.

R e ferncias
Arias, Y. G. (2001). La adherencia teraputica. Revista Cubana de Medicina General Integral,
17(5), 502-505. Disponvel em: http://scielQ.sid.cu/scielo.php?scriDt=sci arttext&pid=SQflfi421252QQ1QOQ5QQQ16&ln9=es&nrm=isso. Acesso em: 07 de dez. 2008.
Bardin, L. (1997). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70.
Barros, M. A.; Silva. S. M., & Brito, I. M. (1986). Hipertenso arterial: Aderncia ao tratamento. Centro
de Cincias da Sade, 8(2), 7-9.
Benetti, S. P. C ., & Cunha, T. R. S. (2008). Abandono de tratamento psicoterpico: Implicaes para
a prtica clnica. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 60, 48-59.
Conselho Nadonal de Sade. (1996). Resoluo n. 196 de 10 de outubro. Disponvel em: htto-.l/
consBlho.saude.QQv.br/cQmissao/a3neD/resolucao.html. Acesso em: 07 de dez. 2008.
Enumo, S. R. F. (1996). Fazer pesquisa, extenso e ensinar: Misso (im)posslvel. 7emas em
Psicologia, 4(1), 79-95.
Enumo, S. R. F. (2005). Avaliao de crianas com necessidades educativas especiais em situao de
pesquisa-interveno: Dificuldades e algumas solues. Em H. GuBhanji & N. C. Aguirre (Orgs.), Sobre
comportamento e cognio: Expondo a variabHidade, v. 16 , (pp. 310-330). Santo Andr, SP: ESETec.
Enumo, S. R. F., & Cunha, A. C. B. (2001). Intervenes Comportamental e Cognitiva em Pessoas com
Defidndas. Em B. Range (Org.), Psicotrapias Cognitivo-Comportamentais: Um dilogo com a
Psiquiatria (pp. 499-512). Porto Alegre: Artes Mdicas.
Enumo, S. R. F., & Kerfeauy, R. R. (1999). Procrastinao: descrio de comportamento de estudantes
e transeuntes de uma capital brasileira. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva,
1 (2), 125-133.
Enumo, S. R. F., Santiago, P. C., & Medeiros, A T . (1999). Orientao familiar no autismo infantil:
Problemas e alternativas. Em F. Nunes Sobrinho & A.C.B. Cunha (Orgs.), Dos problemas disciplinares
aos distrbios de conduta: Prticas e reflexes (pp. 153-189). Rio de Janeiro: Dunya-Qualitymark.
Gouveia, V. V., & Gnther. H. (1995). Taxa de resposta em levantamento de dados pelo correio: O
efeito de quatro variveis. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 11(2), 163-168.
Gnther, H. (2003) Como elaborar um questionrio. (Srie Planejamento de Pesquisa nas Cindas
Sociais). Braslfia/DF: Laboratrio de Psicologia Ambiento!.
Gusmo, J. L., & Mion Jr., D. (2006). Adeso ao tratamento. Revista Brasileira de Hipertenso,
13(1), 23-25.

304

Fabiana Pinheiro Ramos, Snia Regina Fiorm Em m o

Jardim, P. C. B. V.. & Jardim, T. S. V. (2006). Modelos de estudos de adeso ao tratamento antihipertensivo. Revista Brasileira de Hipertenso, 13(1), 26-29.
Kanai, R. M. T., & Camargo, E.A. (2002). Terapia de aderncia anthretroviral. Jornal Brasileiro de

Medicina, 82(1/2), 14-20.


Lefvre, B. H. (1981). Mongolismo: Orientao para famlias ~ Compreender e estimular a criana
deficiente , So Paulo: Almed.
Ihulfier, A. C .; Nunes, M. L. T., & Horta, B. L. (2006). Preditores de abandono de psicoterapia em
pacientes de clnica-escola. Em E.F.M. Silvares (Org.) Atendimento psicolgico em dinicas-escola
t (pp.-229-246). Campinas, SP: Alnea.
Malerbl, F. E. K. (2000). Adeso ao tratamento. Em R. R. Kerbauy (Org ), Sobre comportamento e
tpgnico: conceitos, pesquisa e aplicaco. a nfase no ensinar na emoo e no questionamento
t/nico. v.5 , (pp. 144-151), Santo Andr, SP: ESEtec.
Marinho, M. L. (1999). Orientao de pais em grupo: Interveno sobre diferentes queixas
comportamentais infantis. Tese de Doutorado no publicada, Instituto de Psicologia, Universidade
deSoPaufo. So Paulo, SP.
Meltzoff, J. (2001). The Sample. Em Criticai thinking about research: Psychology and related fields
t (pp. 49-64). Washington, DC: American Psychological Association.
Moreira, T. M. M., & Leite, T. L. (2004). Verificao da eficcia de uma proposta de cuidado para
aumento da adeso ao tratamento da hipertenso arterial. Acta Paulista de Enfermagem, 775(3),
268-277.
Oliveira. B. M., Viana, M. B., Anuda, L. M., Ybana, M. I., & Romanha, A J . (2005). Avaliao da
adeso ao tratamento atravs de questionrios: Estudo prospectivo de 73 crianas portadoras de
leucemia finfoblstica adulta. Jomal de Pediatria, 81(3), 245-250.
Reis, A. L., & Xavier, I. M. (2003). Mulher e AIDS: Rompendo o silncio de adeso. Revista Brasileira
de Enfermagem, 56(1), 28-34.
Rosenthal, R. (1991). Meta-anatysis: A review. Psychosomatic Medidne, 53, 247-271.
Silvares, E. F. M., & Arantes, M.C. (em progresso). As bases metodolgicas da pesquisa em Terapia
Comportamental. Em Metodologia de Pesquisa em Psicologia Ctinica. Disponvel em: htto:/7
www.ip.uap/docentes/efdmsM5%Cpdf.5CbasesmBtodoloicas1907.odf. Acesso em 06 dez.2008.
Silvares, E. F. M., & Pereira, R. F. (2005). O papel do supervisor de pesquisas com psicoterapia em
cnica-escola. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, 1(2), 69-73.
Suzumura, E. A., Oliveira, J. B.. Buehler. A. M., Carballo, M., & Berwanger, O . (2008). Como avaliar
criticamente estudos de coorte em terapia Intensiva? Revista Brasileira de Terapia Intensiva, 20(1),
93-98.
Universidade Federal do Esprito Santo. (2001). Manual do Programa de Ps-graduao em

Psicologia: Mestrado e doutorado. Vftria/ES.


Urtiaga, M.M., Almeida, G , Vianna, M.E.D., Santos, M.V.S., & Botelho, S. (1997). Fatores preditivos de
abandono em psicoterapias: Um estudo na dnica Srgio Abuchaim. Jomal Brasileiro de Psiquiatria,
46(5), 279-283.
Vatle, E. A., Viegas, E. C ., Castro, C. A. C & Toledo Jnior, A.C. (2000). A adeso ao tratamento.
Revista Brasileira de Clnica e Teraputica, 26(3), 83-86.
Williams, L. C. A. (1983). Favorecendo o desenvolvimento de crianas excepcionais em fase prescolar atravs do treino dado a seus familiares no ambiente natural. Tese de Doutorado no
publicada. Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo. So Paulo, SP.

Sobre Comportamento e Cogrtfic

305

APNDICE A - PROTOCOLO- FATORES DE ADESO EM PESQUISAS


CONDUZIDAS POR MESTRANDOS E DOUTORANDOS DO PPGP/UFES
Snia Regina Florim Enumo1
Fabiana Pinheiro Ramo4
Data:
3, Idade:

Dados do respondent
I.Nome:

4. Tempo de graduao em Psicologia (em


anos):

2. Sexo; Masculino o Feminino

5. Tempo de experincia com pesquisa (em


anos):

Dados sobre a pesquisa realizada


1. Titulo da Pesquisa:
2. Objetivo Geral da pesquisa:
3. NiveJ: Mestrado Doutorado
4. Marque um X nas colunas (quantas forem necessrias) para caracterizar a
sltuato da sua pesquisa:
S itu a c to
AvU*o IntarvMcao

Criana*

Participantes
lMte Pm m Im PrgfltaloMta

Local
Hoepferi

Caaa

UboraUito

tcol

Pense inicialmente na forma como sua pesquisa foi idealizada (seja no projeto de
quailflcato, se)a no Niklo da colet de dados) e, a pwttr disto, preencha a primeira
coluna do quadro abaixo. Em seguida, pense na forma como sua pesquisa foi
afetivamente realizada e, a seguir, preencha a segunda coluna do quadro baixo:
Obs: Caso nlo tenha havido mudana, preencha apenas o quadra proposta Intriar.
i. Sujeito

Proposta inicial

Efetivamente reattzado

e. Quantidade de suiettoe
b. Faixa etria
c. Nvel sdo-econnhno
(L Outros critrioc para
pertencer i amostra

1Profeeaora Doutora do Depmtvnento da Psicologia Sodt do OeMMoMmwto. Programa d* PtOnduaAo em


Pdeologie, (MmnidadB FMenl do Etpirilo Santo sonMnunwfi(Bm.eom.br
4 Doutoranda do Program de P6*Craduak> am Psfcotogta. Unfceraidad Federal do Espbto Santo -

306

Fabtana Pinheiro Ramos, Snia Regina Florim Enuno

Descrava ogfgtores q w levaram mudana entre o que foi proposto Inicialmente e o


que foi efetivamente realizado no que se refere is caractersticas do sujeito:

Obs: Caso tua pesquisa niotenha sido feita com sujeitos, nfto responda os Itens a seguir.
Dado* sobra adesio desistncia
Penas em todas as dificuldade* que teve ao longo da roaiizaio da pesquisa, spectafmente no
que se letae i adesio * pertlcIpaXo doe sujeitos na pesquisa, e responda os Hvns a seguir de
forma mais detalhada possvel:
1. Quantoa sujeitos desistiram da pesquisa ao longo do processo? A que fatores voc
atribui essas dseisWncfaa?
Z,

Houve perda de sujeitos devido outros motivos? Descrava.

3. VocA utilizou algum procedimento pera garantir a adesfto dos sufettoe? Descreva.
4. Na sua avaiiaio, que fatores doa euleitos podem ter contribudo para a adeso
pesquisa?
5. Na sua avaiiaio, que fatores doe su leitos podem ter contribudo para a desisttncta em
participar da pesquisa?
6. Na sua avaiiaio, que fatores do seu comportamento enquanto pesquisador podem ter
contribudo para a adesio dos sujeitos s conseqente exeeuio da pesquisa?
7.

Na sua avaiiaio, que fatoras do seu comportamento enouanto pesquisador podam ter
contribudo para a no adesio dos sujeitos?

0. Descreva mais algum aspecto que, na sua avaiiaio, tenha telaio com a adesio e a
desistncia no mbito da pesquisa realizada, bem como com fatores relacionados i
cooperao s no-cooperaio doa sujeitos durante a reallzafto da pesquisa.
Obs: Prazo mixlmo para a devoluio: 01 de Agosto de 2008.
Aps o trmino do preenchimento, o questionrio dever eer dever ser enviado para
[felltefabtsnaftboi.com.br
Aps o envio, ser enviada uma eonfirmaio de recebimento.

Sobre OxTpoflamento Cognio

307

Captulo 28
Atuao dos psiclogos brasileiros com
portadores de diabetes e seus
familiares
Fani Eta Kom Malerbi
Faculdade de Psicologia, PV/C-SP

Diabetes Mellitus (DM) uma doena crnica conhecida pelo homem h mais
de trs milnios. O nome diabetes foi dado pelo grego Arataeus de Capadcia nos
primrdios da Era Crist (diabetes = fluir atravs) e posteriormente acrescido do termo
latino mellitus (doce), representando a manifestao dnica mais caracterstica da do
ena, qual seja a ingesto de grandes quantidades de lquidos e sua correspondente
eliminao, atravs da urina adodcada. A descoberta da insulina em 1921 e sua poste
rior utilizao teraputica permitiram a elucidao dos mecanismos do diabetes e inau
guraram a fase moderna de seu tratamento.
Trata-se de um grupo de desordens orgnicas caracterizado por um problema
no metabolismo de glicose. De todos os carboidratos, o mais importante para o orga
nismo em termos de energia a glicose. To importante que a na