VNIA SANTOS DO CARMO

A APRENDIZAGEM NUMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

GOINIA
2006

VNIA SANTOS DO CARMO

A APRENDIZAGEM NUMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

Artigo elaborado para fins de avaliao parcial na disciplina

Estgio Supervisionado em Psicopedagogia Clnica, Turma
A, Departamento de Ps-Graduao, do Curso de
Especializao em Psicopedagogia, da Universidade Catlica
de Gois.

GOINIA
2006

VNIA SANTOS DO CARMO

A APRENDIZAGEM NUMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

Prof Raquel Borges Ribeiro

Supervisora

Assinatura

Nota

Prof Mestre Janete Carrer

Coordenadora

Assinatura

Nota

GOINIA, 15/09/2006

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RESUMO - O artigo discute a aprendizagem numa abordagem psicopedaggica,
destacando os aspectos considerados importantes no aparecimento de dificuldades de
aprendizagem da criana no contexto escolar. Ressalta o despreparo da escola para trabalhar
com o aluno que apresenta defasagem de contedo ou em outras reas, na srie em curso.
Evidencia a necessidade de se repensar o papel da escola e do professor quanto ao processo
ensino-aprendizagem, nas diferentes relaes, considerando que o trabalho da escola que
possibilita ao sujeito o domnio da aprendizagem sistemtica, permitindo-lhe, atravs desse
domnio, descobrir-se autor no desvelamento dos significados do mundo.
Unitermos: Psicopedagogia. Processo ensino-aprendizagem. O papel da escola.

INTRODUO
A principal tarefa da escola ajudar o aluno a
desenvolver a capacidade de construir relaes e
conexes entre os vrios ns da imensa rede de
conhecimento que nos enreda a todos. Somente quando
elaboramos relaes significativas entre objetos, fatos e
conceitos podemos dizer que aprendemos.
Kleiman e Moraes

Um dos grandes desafios da escola, atualmente, saber lidar com a criana que
apresenta dificuldade na aprendizagem escolar. E, no seu despreparo, a escola pode
desencadear no aluno mais problemas ainda, e at mesmo agravar os j existentes, reforando
nessa criana, o auto-conceito negativo, desmotivao, desinteresse e outros mecanismos de
defesa, como a indisciplina, rebeldia ou agresso, que utiliza para justificar a sua
incompetncia diante da aprendizagem escolar, acreditando-se incapaz de internalizar esses
conhecimentos.
Sabe-se que a criana, na aprendizagem escolar, pode atrasar-se em qualquer etapa
do seu desenvolvimento. Os motivos, tanto podem ser internos, advindos de aspectos

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cognitivos, afetivos, motores, ou externos, devido a uma mediao inadequada na relao
professor, aluno e famlia.
O processo de aprendizagem no parecer de Pozzo1, pode ser conceituado, a partir de
uma abordagem construtivista, como um processo de reestruturao dos conhecimentos e
comportamentos adquiridos pelo aprendiz. Esse processo se inicia com o nascimento e
permanece ativo ao longo da vida do sujeito.
Segundo Bossa2, a aprendizagem se inicia, j nos primeiros instantes de vida do
beb, quando este aprende o que necessrio para garantir a sua sobrevivncia, como mamar,
andar, falar, pensar. Para a autora a aprendizagem e a construo do conhecimento so
processos naturais e espontneos na espcie humana e que a aprendizagem escolar tambm
deve ser assim. Caso contrrio, alguma coisa deve estar errada.
Os estudos em torno do processo de aprendizagem humana possibilitaram que na
Frana, em meados do sculo XX surgisse a Psicopedagogia.
A Psicopedagogia uma rea de conhecimento interdisciplinar que se preocupa em
estudar o processo de aprendizagem em seus diferentes espaos, partir das relaes que o
sujeito estabelece sua volta, nas interaes com os grupos, instituies e cultura.
Pela complexidade do seu objeto de estudo, a Psicopedagogia pode atuar em vrios
campos, entre eles possvel citar o campo clnico teraputico, o institucional e o da pesquisa.
Segundo Bossa3, o psicopedagogo, no trabalho clnico, deve considerar essa relao
do sujeito com sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem, e a dimenso da
relao entre psicopedagogo e sujeito, de forma a favorecer a aprendizagem.
Conforme Fernndez4, a aprendizagem um processo cuja matriz vincular e
ldica e sua raiz corporal; seu desdobramento criativo pe-se em jogo atravs da articulao
inteligncia-desejo e do equilbrio assimilao-acomodao.

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Sendo a aprendizagem um processo que se desenvolve por meio do organismo, do
corpo, do desejo e da inteligncia, pode-se afirmar que toda aprendizagem passa pelo corpo e
s possvel ser concretizada, se estiverem em equilbrio essas quatro instncias.
Pelo corpo nos apropriamos no nosso EU, da nossa identidade. A estrutura cognitiva
organiza e constri a objetividade, o pensar com a lgica, permitindo ao sujeito apropriar-se
do conhecimento. A estrutura do desejo d a significao, a mobilizao ao interesse para
aprender. Inteligncia e desejo possibilitam que o organismo se transforme em corpo e este se
disponha ou no ao aprender. Se essas instncias no estiverem em equilbrio acontecem as
dificuldades de aprendizagem.
Do ponto de vista de Fernandez4, no se pode entender um processo de aprendizagem
a partir do aprendente, sem recorrer ao ensinante. Ao se buscar a compreenso do processo de
aprendizagem, deve-se considerar tanto o ser que aprende como o que ensina, pois a forma de
se ensinar pode remeter a uma dificuldade de aprendizagem ou vice-versa. A autora enfatiza
ainda que os problemas de aprendizagem podem ser abordados sob dois aspectos,
respondendo as ordens de causa interna e externa estrutura familiar e individual do sujeito.
Na causa interna surgem os problemas de aprendizagem sintoma, forma escolhida
inconscientemente pelo sujeito para camuflar a angstia e disfarar a realidade, quando
esconde de si mesmo o seu saber e sua possibilidade de aprender. Outra causa interna a
inibio cognitiva, quando o sujeito evita o pensar e o contato com o objeto de conhecimento,
por representarem para ele um perigo, assim, ele se defende, acreditando que aprender no
bom, no interessante.
Na causa externa, h o problema de aprendizagem reativo, gerado na instituio
escolar, em decorrncia de fatores pedaggicos ligados a m conduo da metodologia do
ensino, avaliao, relao professor-aluno, enfim, organizao curricular e estrutural de

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funcionamento geral da escola. Esses fatores interferem na qualidade do processo ensinoaprendizagem, restringindo as condies de acesso do aluno ao conhecimento sistematizado.
No processo de aprendizagem h uma interao permanente do sujeito com o meio,
expresso inicialmente pela famlia, em seguida pela escola, ambos permeados pela sociedade.
Weiss5 ressalta que a no aprendizagem na escola uma das causas do fracasso
escolar, e que a compreenso desse fracasso deve ser analisada e estudada sob as perspectivas
da sociedade, da escola e do aluno, considerando-se alguns aspectos ligados a essas
perspectivas, como os aspectos orgnicos, relacionados construo biofisiolgica do sujeito
que aprende; os aspectos cognitivos, ligados ao desenvolvimento e funcionamento das
estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios; os aspectos emocionais, ligados ao
desenvolvimento afetivo e sua relao com a construo do conhecimento e a expresso deste
atravs da produo escolar; os aspectos sociais, ligados perspectiva da sociedade em que
esto inseridas a famlia e a escola; e os aspectos pedaggicos com questes ligadas
metodologia do ensino, avaliao, dosagem de informaes, estruturao de turmas,
enfim, organizao e funcionamento geral da escola.
De acordo com Bossa3, o problema de aprendizagem constitui uma espcie de cdigo
secreto, desconhecido pelo prprio sujeito, resultado da articulao de toda histria de suas
relaes e que, numa dada circunstncia, se constitui num sintoma. Com o olhar e a escuta,
numa postura crtica, ir em busca da causa do sintoma, dos motivos que desencadearam a
dificuldade de aprendizagem, procurando saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas da vida, como produz conhecimento e como aprende.
Ressalta a autora supra citada, que esse saber requer um respaldo terico que ampare
o profissional na compreenso do processo ensino-aprendizagem em seu contexto.

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Segundo Piaget6, o conhecimento construdo atravs da ao, quando o sujeito
estabelece desde o nascimento, uma relao de interao com o meio, e essa relao da
criana com o mundo fsico e social que promove seu desenvolvimento cognitivo.
A forma de raciocinar e de aprender passa por estgios definidos e estes, conforme
Peterson e Felton-Collins7, ocorrem em uma seqncia hierarquizada, caracterizada por um
modo de pensar em potencial, intervindo quatro fatores, que juntos, ajudam a criana a passar
de um estgio para outro, que so a maturao, a experincia, a transmisso social e a
equilibrao. A maturao, que o amadurecimento dos sistemas biolgico, muscular e
nervoso; a experincia, que consiste na ao e construo progressiva, abstradas da
assimilao das informaes sensoriais e motoras do sujeito, na interao com os objetos; a
transmisso social ou contribuies sociais e educativas promovendo a evoluo do
conhecimento da criana na interao com o outro; e equilibrao, quando o sujeito
desempenha um papel ativo na construo de seus conhecimentos, organizando-se
internamente. O equilbrio rene o amadurecimento, a experincia e a interao. Em cada
estgio a criana reconstri ao nvel do estgio anterior, refletindo e reestruturando. Essa
passagem deve ser estimulada e o meio deve oferecer os estmulos.
As crianas aprendem em seu prprio ritmo e atravs de seus prprios interesses, que
dependem a cada momento do conjunto de suas noes adquiridas e de suas disposies
afetivas, que, juntos levaro a um melhor equilbrio.
Para Vygotsky8, o meio social em que o indivduo est inserido, influencia nas suas
experincias e aquisio de conceitos a respeito do mundo que o cerca. Ele vai desenvolver-se
e perceber o mundo sua volta, de acordo com esse aprendizado. O desenvolvimento visto
como um processo e no depende da maturidade, mas dos resultados dos aprendizados
construdos ao longo da vida dentro do seu grupo cultural. Nesse processo, valorizou as
funes psicolgicas superiores, buscando a compreenso dos seus mecanismos e de como

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exercem influncia no indivduo, para que acontea uma transformao qualitativa no seu
desenvolvimento.
A aprendizagem, segundo Vygotsky8, inicia antes mesmo da criana freqentar a
escola, nas primeiras interaes sociais, ainda beb, quando internaliza significados de objetos
de sua vivncia, partir do significado atribudo pelo adulto quela situao. J, na escola, o
aprendizado sistematizado contribui na anlise e compreenso das relaes reais entre o
processo de desenvolvimento e a capacidade de aprendizagem. Portanto, essencial, a
necessidade de se compreender os nveis de desenvolvimento real, quando as funes mentais
da criana j se estabeleceram e ela j soluciona problemas de forma independente, e o nvel
potencial, determinado pela soluo de problemas sob a mediao de outras pessoas, como os
pais, professores ou colegas, definindo a zona de desenvolvimento proximal.
Compete ao professor, orientar e ajudar a criana no seu processo de aprendizagem e
desempenho

cognitivo,

com

metodologia

atividades

apropriadas,

construindo

continuamente, zona de desenvolvimento proximal com a mesma, partir do real, afim de que
avance para novos estgios em processo, de acordo com suas possibilidades potenciais.
Compreender como se d o processo de aquisio da lngua escrita pela criana,
tambm se faz necessrio aos educadores que se propem ajud-la no seu processo de
alfabetizao.
Ferreiro9 e colaboradores, em seus estudos sobre a psicognese da lngua escrita,
pesquisaram sobre o sistema de escrita considerando suas origens psicogenticas e histricas
como ponto inicial de um processo evolutivo e natural que culmina com a aprendizagem do
cdigo lingstico, partir de hipteses que a criana formula na compreenso da escrita,
relacionando a combinao de letras aos sons da fala.
Nem todas as crianas de um mesmo agrupamento situam-se no mesmo momento do
processo evolutivo. importante que a escola compreenda esse processo e que repense sua

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metodologia, ensinando o que a criana consegue aprender. Segundo Ferreiro 9, o xito da
aprendizagem depende, ento, das condies em que se encontre a criana no momento de
receber o ensino, em relao ao momento conceitual em que se situa.

METODOLOGIA
O Estgio Supervisionado em Psicopedagogia Clnica do Curso de Especializao
em Psicopedagoia da Universidade Catlica de Gois, foi realizado em uma instituio
pblica municipal que se prope ao apoio incluso, direcionado a educandos da prpria
rede, de 6 a 14 anos de idade.
O atendimento psicopedaggico foi realizado com trs crianas, no perodo de
22/03/2006 26/06/2006, em duas sesses semanais, tendo a durao de 40 min cada sesso.
O diagnstico foi priorizado neste trabalho. As sesses psicopedaggicas ocorreram em uma
sala improvisada com mesa, cadeiras e um armrio de ao.
Para a realizao do atendimento, escolheu-se o caso de Mateus (nome fictcio), com
8 anos de idade, cursando a 2 srie, no perodo matutino, em uma escola pblica. filho
nico e seus pais so separados. Mora com a me, ficando com ela nos finais de semana,
devido ao seu trabalho e nos outros dias, mora na residncia de sua cuidadora, que assume
esta responsabilidade, desde o seu nascimento.
As queixas apresentadas pela professora so: dificuldade na compreenso e
estruturao de textos, troca letras, dificuldade de socializao, e s vezes agressivo com os
colegas para se defender das gozaes que fazem, devido a um problema fsico aparente. A
me queixa-se que o filho muito nervoso na escola, no l e no escreve direito.
Para realizao do diagnstico psicopedaggico utilizou-se os seguintes recursos:
Anamnese, Hora do Jogo, EOCA, Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas, Provas Operatrias

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Piagetianas, Provas Pedaggicas, anlise do material escolar e questionrio direcionado ao
professor sobre o desempenho do educando no espao escolar.
A anamnese foi aplicada para colher dados sobre a histria de vida da criana e suas
aprendizagens, desde as informais e precoces at as dos contedos escolares.
A Hora do Jogo possibilitou o levantamento de hipteses sobre o tipo de relao que
a criana estabelece com o objeto de conhecimento, mostrando sua maneira de agir para
conhecer, para aprender e para resolver uma situao problema identificada nas diferentes
modalidades de aprendizagem. Segundo Fernndez4, a hora do jogo pode oferecer uma
compreenso a respeito de alguns processos que podem ter levado instalao de alguma
patologia no aprender.
A EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem), que possibilitou
observar a situao de aprendizagem na criana, quanto a temtica, dinmica, o produto, e
levantar hipteses sobre as causas das dificuldades de aprendizagem e os devidos
instrumentos de investigao a serem usados no diagnstico.
As Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas permitiram avaliar a representao social
que a criana faz dos conhecimentos escolares, familiares e consigo mesma, investigando a
varivel emocional que condiciona positiva ou negativamente a aprendizagem. Foram
aplicadas as provas projetivas: Par Educativo, que demonstra a relao vincular entre
professor, aluno e objeto de conhecimento; Eu e Meus Companheiros, atravs da qual
percebe-se o vnculo da criana com os colegas de classe; Famlia Educativa, que possibilita
verificar o tipo de vnculo existente entre os membros da famlia, a representao que a
criana faz do que os familiares sabem fazer e o modelo de aprendizagem que os mesmos
possuem e transmitem.
Outro instrumento utilizado no diagnstico foram as Provas Operatrias Piagetianas,
um conjunto de atividades que possibilita avaliar as estruturas cognitivas que a criana j

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adquiriu, mostrando o grau de aquisio de algumas noes cognitivas bsicas com que a
criana capaz de operar. As provas aplicadas foram: conservao da quantidade de matria,
conservao de comprimento, conservao da quantidade de lquido, conservao de peso,
interseco de classes, incluso de classes e seriao.
Foram aplicadas tambm Provas Pedaggicas com atividades especficas
direcionadas leitura, escrita e matemtica. Na avaliao da leitura utilizou-se um livro de
histria infantil atraente, com texto ilustrado e adequado sua idade e escolaridade, para que
pudesse ler o texto completo, e ento, segundo Weiss5, verificar se ao final da leitura, ele
apreendeu o sentido global do texto, se capaz de sintetiz-lo. Para avaliar a escrita foi
utilizado um jogo de quebra-cabea de uma cena completa, quando realizou a montagem do
mesmo citando um relato oral dos objetos constantes na cena. Em seguida foi realizado um
ditado com os nomes desses objetos. Aps o ditado escreveu uma frase formulada
previamente por ele, sobre a cena e finalmente produziu uma histria oral e escrita dando um
ttulo sua produo. Na avaliao da matemtica usou-se um jogo com desafio ldico,
permitindo a explorao do raciocnio lgico matemtico, noo de quantidade e clculo
mental simples e operacional envolvendo situaes problema com operaes de adio e
subtrao.
Segundo Weiss5 necessrio que se pesquise o que o paciente j aprendeu, como
articula os diferentes contedos entre si, como faz uso desses conhecimentos nas diferentes
situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos
conhecimentos. Esclarece a autora, que a anlise dessas atividades juntamente com a anlise
do material escolar da criana, possibilitam ao terapeuta definir o nvel pedaggico para se
verificar a adequao srie em curso.

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partir do estudo dos dados colhidos na avaliao investigativa, pde-se levantar a
hiptese diagnstica, identificando os obstculos objetivantes e subjetivantes que interferem
no seu processo de aprendizagem.

ANLISE E DISCUSSO DO CASO CLNICO

Os dados obtidos na anamnese indicaram que Mateus sofreu estmulos desagradveis
na vida intra-uterina, devido s agresses fsicas do pai sua me, durante toda gestao,
estendendo aos primeiros meses, at a separao do casal. A me estava sempre apreensiva e
nervosa, o que certamente interferiu de forma negativa nas suas primeiras interaes sociais,
quando, conforme Vygotsky8, a aprendizagem se inicia. Mateus nasceu de parto cesrea e
com m formao em uma das orelhas.
Rejeitou o seio materno, no conseguiu sugar no peito, o que fez com que sua me
introduzisse a mamadeira, na segunda semana aps seu nascimento. Aceitou sugar na
mamadeira e passar para a alimentao slida, introduzida aos sete meses.
Seu desenvolvimento ocorreu dentro do esperado. Firmou a cabea aos quatro meses,
sentou e engatinhou aos seis meses, andou com dez meses e falou com um ano de idade,
quando tambm se deu o controle dos esfncteres.
Dorme bem, mas tem medo de ficar s, no claro ou no escuro.
Suas primeiras aprendizagens informais foram realizadas com a me e sua cuidadora.
Houve a preocupao de ambas quanto a ajud-lo em seu desenvolvimento e necessidades
fisiolgicas, porm, de forma automatizada e facilitadora, talvez, em funo do pouco tempo
disponvel ele, por priorizarem outros afazeres.
Mateus iniciou sua escolaridade aos quatro anos, na creche. Aos seis anos, passou
para uma escola pblica de Ensino Fundamental e nela ainda permanece.

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Desenvolveu uma rotina solitria, sem limites, poucas regras e poucos estmulos,
apresentando em casa, um comportamento calmo e passivo, porm, na escola demonstra
agressividade, inquietao e nervosismo.
O estabelecimento de vnculo afetivo por sua me e sua cuidadora, foi reduzido e a
circulao de conhecimento no foi favorecida, instalando-se ento, uma modalidade de
aprendizagem com pouca assimilao e acomodao (a criana assimila quando incorpora
novas informaes ao seu esquema de ao, e acomoda quando modifica o seu esquema para
incorporar o objeto).
Na anlise das provas projetivas psicopedaggicas, percebe-se no Par Educativo, que
Mateus retrata a aprendizagem numa situao assistemtica, em que um colega aprende com o
outro, no h objeto de conhecimento. O relato no coerente com o que mostra o desenho,
acrescentando que uma criana ensina a outra a fazer uma atividade de matemtica. No
desenho h o real, no relato h o ideal, o que gostaria que estivesse acontecendo, mostrando
com isso, que vive um conflito interno.
Na prova Famlia Educativa, demonstra o que os pais sabem fazer, mas no se
encontra inserido na situao. Evidencia o desejo da famlia unida.
Na prova Eu e Meus Companheiros, h presena de uma interao afetiva, mas no
h circulao de conhecimento.
A anlise das provas projetivas indicaram que no h nfase na aprendizagem
sistemtica, em funo da ausncia de circulao de conhecimento. Existe o desejo de
aprender, porm, Mateus no conta com a ajuda da famlia e nem da escola para concretizar o
seu desejo.
Nas provas pedaggicas, Mateus j opera no nvel alfabtico inicial. Sua leitura
mecnica, o que dificulta a apreenso global do que l; interpreta com coeso, dentro do
contexto, mas ainda de forma restrita. Expressa-se oralmente com clareza. J na produo

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escrita, que requer sua autoria, ainda no est totalmente compreensvel. Apresenta omisses
assistemticas e trocas de letras relacionadas a falta de discriminao auditiva. Em relao
matemtica, apresenta bom raciocnio lgico e j realiza clculo mental simples. Opera bem
em situaes-problema que envolve a adio e subtrao.
Atravs da anlise do questionrio respondido pelas professoras, sobre o desempenho
do educando no espao escolar, verificou-se quanto aos aspectos sociais, que Mateus
apresenta dificuldades de socializao, com poucos contatos e poucos amigos, sendo s vezes
agressivo e rejeitado pelos colegas. Com os professores, no consegue demonstrar um vnculo
afetivo.
Nos jogos e brincadeiras, s vezes tem iniciativa, liderana e esprito esportivo. No
apresenta atitude de cooperao e tem dificuldade quanto aceitao de regras e limites.
Nos trabalhos escolares demonstra interesse e iniciativa, mas s vezes trabalha
somente com a ajuda da professora, por apresentar dificuldade na compreenso e estruturao
dos textos.
No se distrai com estmulos externos e esfora-se para realizar as atividades no
tempo previsto. Sua letra legvel e as anotaes necessrias ao aprendizado da matria, so
realizadas, cumprindo com responsabilidade o que lhe solicitado.
Na anlise de seu material escolar, mostrou organizao, responsabilidade e cuidado
quanto conservao do mesmo. Apesar de sua dificuldade na melhor compreenso e
estruturao dos textos, demonstra interesse, iniciativa, faz os registros necessrios
aprendizagem e realiza as atividades propostas, o que tambm foi confirmado pelas
professoras, no questionrio escolar.
No aspecto cognitivo, constatou-se que o predomnio de sua aprendizagem
assistemtica, com um modelo de hipoacomodao e hipoassimilao. Por hipoacomodao
entende-se uma pobreza de contato com o objeto; dificuldade na internalizao de imagens e

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falta de estimulao. Na hipoassimilao h um esquema de objeto empobrecido; dficit
ldico e imaginao criadora pobre. Encontra-se em transio ao pensamento operatrio
concreto, demonstrando boa capacidade de ateno e concentrao.
No aspecto orgnico, a dominncia de Mateus a direita, com boa coordenao
motora fina, lateralidade e noo temporal, mas apresenta dificuldade de orientao espacial,
percepo, discriminao visual e auditiva, esta, quando se encontra mais distante de quem
fala.
No aspecto scio-emocional, Mateus demonstra um auto-conceito negativo e autoestima rebaixada, com sentimentos de menos valia, abandono e rejeio. Apresenta tambm
insegurana e dificuldade de socializao.
Os fatos ocorridos em suas primeiras aprendizagens informais, acrescentado m
formao em uma das orelhas e uma possvel deficincia auditiva leve, certamente causaramlhe, ao iniciar sua escolarizao, a dificuldade de socializao, com respostas agressivas aos
colegas, quando estes o provocam com apelidos relacionados ao seu problema fsico, bem
como a dificuldade de aprendizagem.
Percebe-se que, Mateus demonstra desejo e esforo em aprender, mas atrasou-se em
algum momento de sua escolaridade, distanciando-se do nvel de compreenso dos contedos
propostos, para a srie em curso, talvez, devido s prprias limitaes, deixando de
acompanhar a turma no mesmo ritmo.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs da anlise dos resultados da avaliao psicopedaggica, foi possvel concluir

que a escola pode desencadear dificuldades de aprendizagem no aluno ao deixar de respeit-lo
na sua individualidade e no seu prprio ritmo. Cada ser que se desenvolve tem seu tempo e
suas peculiaridades. preciso ter um olhar atento s suas necessidades.

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Considera-se de extrema importncia que o professor, conhea cada aluno em seus
aspectos cognitivos, emocionais, psicomotores e scio-culturais, e que, tambm se respalde
em teorias norteadoras de sua prtica pedaggica, de forma a contribuir no seu crescimento
pessoal, para que possa ajudar o aluno em seu desenvolvimento.
Segundo Peterson e Fellton-Collins7, quando uma criana estimulada e encorajada
a seguir seus interesses, ela se envolve no verdadeiro processo do conhecimento. Em suas
tentativas de encontrar sentido no que v e de resolver os problemas com os quais se depara,
ela se motiva a buscar solues.
O professor deve, portanto, oferecer vrias oportunidades para que a criana construa
o seu conhecimento, tendo em mente as diferenas individuais de como as crianas aprendem
e em qual estgio de desenvolvimento se encontram.
Considerando que Mateus encontra-se em processo de alfabetizao, e sem o apoio
necessrio da famlia, sugere-se que esta se envolva mais em todo processo educativo do
filho, promovendo circulao de conhecimento.
escola, recomenda-se a adequao da metodologia, propiciando meios para
favorecer o desenvolvimento cognitivo, psicomotor e conceitual em que o educando se
encontra, ressaltando a necessidade de atend-lo em suas necessidades. Destaca-se ainda a
importncia do estabelecimento do vnculo afetivo na relao professor-aluno e colegas, para
deix-lo mais confiante e seguro no seu processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Cabe ao psicopedagogo clnico, realizar um trabalho com Mateus com o objetivo de
possibilitar-lhe a ressignificao do vnculo ensinante/aprendente e de sua modalidade de
aprendizagem, mediando a restaurao do vnculo com o objeto de conhecimento, para que
consiga vencer os obstculos e ajustar-se vida escolar, no acesso construo do
conhecimento.

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REFERNCIAS
1. Pozzo JI. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed;
2002.60.
2. Bossa NA. Dificuldades de Aprendizagem: o que so? Como trat-las? Porto Alegre:
Artmed; 2000.11.
3. Bossa NA. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre:
Artes Mdicas; 1994.11,14.
4. Fernndez A. A Inteligncia Aprisionada: Abordagem psicopedaggica clnica da criana
e sua famlia. Porto Alegre: Artmed; 1991.48,167.
5. Weiss MLL. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de
aprendizagem escolar. 10 ed. Rio de Janeiro: DP&A; 2004.15-16, 23-24, 93, 97.
6. Piaget J. Seis Estudos de Psicologia. 10 ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitria; 1980.
7. Peterson R. Felton-Collins V. Manual Piagetiano para Professores e Pais. Porto Alegre:
Artmed; 2002.14-15, 19.
8. Vygotsky LS. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes; 2003.
9. Ferreiro E. Teberosky A. Psicognese da Lngua Escrita. 20 ed. Porto Alegre: Artmed;
1999.291.