Marina Mller, por ejemplo, propone un abordaje clnico, operativo y preventivo

del problema de aprendizaje. Parte de una concepcin existencial-humanista

del paciente, considerndolo un ser trascendente: No atiendo sntomas con la
finalidad de sofocarlos y evitarlos. Atiendo personas que hacen sntomas para
expresar sus malestares y sufrimientos (Mller, 1990), e incluye aportes
provenientes de los paradigmas psicogentico y sistmico, aunque sin dejar de
lado los de la teora psicoanaltica. Otras personalidades sobresalientes en la
Psicopedagoga han tenido una mirada eclctica, tomando los aportes de
escuelas o paradigmas enmarcados en antropologas de corte ms bien
cientfico-natural. Sara Pan toma elementos de la teora psicoanaltica, y los
integra con aportes del constructivismo, desarrollando una lnea de abordaje
concreta del problema de aprendizaje, sin dejar de considerarlo como insertado
en el proceso general de transmisin de la cultura. A ella tambin le debemos
la interpretacin psicogentica de varias tcnicas psicomtricas. Jorge Visca,
por su lado, comprende la clnica psicopedaggica desde la perspectiva que ha
denominado epistemologa convergente, cuyos aspectos terico-tcnicos son
aplicados tanto a la instancia diagnstica como a la teraputica. Con este
nombre designa a la asimilacin recproca de los aportes realizados por tres
corrientes de pensamiento: la psicoanaltica, la piagetiana y la psicologa
social (Visca, 1992)
Hoy, luego de una lectura histrica reflexiva de la clnica psicopedaggica y de
una mirada sobre la realidad profesional actual, se vislumbra la necesidad de:
13 1. Redefinir el rol psicopedaggico, sin perder de vista sus objetivos y
funciones, que no se agotan en la administracin de tcnicas diagnsticas y
programas de rehabilitacin, ni en una lectura psico-afectiva-social de los
problemas de aprendizaje. Con pesar comprobamos errores diagnsticos
lamentables, causados por lecturas parciales de la realidad del paciente, como
es el caso de nios con claras dificultades de lectoescritura, que son derivados
a terapia familiar por sobreproteccin, sin considerar primeramente los
posibles factores orgnicos intervinientes: en ms de un caso, un estudio
auditivo revelara una hipoacusia moderada o severa como causa de la
sintomatologa. 2. Sostener la praxis con una slida formacin y postura
antropolgicas: tratndose de un profesional que se ocupa de seres humanos,
el psicopedagogo debe conocer en profundidad su objeto de estudio, en todas
sus dimensiones. Demasiadas veces se privilegia desmedidamente la
formacin cientfico-tcnica, en desmedro de la formacin personal y humana
de los futuros profesionales. 3. Ser psico - pedagogos: atender, entonces, el
espacio de lo psicolgico en nuestra praxis, pero adems recuperar o incluir
el espacio de lo pedaggico. Trabajar interdisciplinariamente es tambin
aprovechar los aportes de las Ciencias de la Educacin. No podemos
desconocer, entonces, las caractersticas evolutivas esperables en nuestros
pacientes, tambin en lo referente a los aprendizajes escolares, as como los
programas y currculas de cada nivel de enseanza, y las metodologas

pedaggicas en vigencia. Conocerlos permitir un mejor acercamiento a la

problemtica del paciente y un abordaje clnico ms efectivo e integral. En este
sentido, cabe recordar que los psicopedagogos no podemos limitarnos a
estudiar el proceso espontneo de adquisicin de los conocimientos: debemos
ser conscientes de que, junto al espacio aprendizaje, hay un aspecto de
enseanza, y que ambos se refieren a unos contenidos determinados social y
culturalmente (Lpez Gay, 1994) 4. Integrar los diferentes aportes, pero
evitando confusas amalgamas que desvirtan nuestra profesin. La clnica
cotidiana abunda en ejemplos de intervenciones psicopedaggicas armadas a
partir de una yuxtaposicin de elementos provenientes de diferentes escuelas,
de otras disciplinas, o de las corrientes de moda. Esto se traduce en prcticas
carentes de un fundamento slido, poco claras en sus objetivos y que no
cumplen en definitiva con la funcin psicopedaggica. 5. No encerrar a la
Clnica en el consultorio y el problema de aprendizaje: se hace necesario
incorporar tambin el concepto de salud y el de prevencin primaria al proceso
de deteccin y orientacin clnica, y no slo buscar la patologa y atender al
sntoma del presente. En este sentido, sera oportuno enriquecer la clnica con
los aportes de la Psicologa Preventiva, que considera que poner el acento en
la promocin de la salud no implica ignorar la enfermedad. Slo y no es
pocoquiere dirigirse a los aspectos sanos del enfermo o posible enfermo (Oro,
1998). 14 En este sentido, sera interesante incorporar tambin los conceptos
desarrollados por la naciente Psicologa Positiva o Psicologa del bienestar, una
disciplina derivada de la Psicologa, centrada en la capacidad humana para
enfrentar, sobreponerse y salir fortalecido de experiencias adversas (La
Nacin, 2008). 6. Ser creativos y abiertos a diferentes necesidades que surgen,
tanto en el mbito de la salud como en el educativo, y que requieren muchas
veces, de respuestas que exceden a la clnica psicopedaggica tradicional. La
Ludoterapia, la Equinoterapia, los equipos de Payamdicos, el Arteterapia,
entre tantos otros, son intervenciones no convencionales, desarrolladas
tambin por psicopedagogos, y con excelentes resultados. A modo de
conclusin, la propuesta es aprender del pasado, para construir un slido
presente y proyectar un mejor futuro. Tambin en la clnica psicopedaggica,
all donde sea el fin, ser el principio: todo est por hacerse todava.