S.A.M.Lima/Pesquisas em Discurso Pedaggico 2013.

Comparando as Matrizes de Referncia da PROVA BRASIL e do SARESP

Slvia Aparecida Moreira Lima

Universidade de Taubat (UNITAU)

Resumo
Este artigo tem como objetivo fazer uma comparao entre as Matrizes de
Referncia de Lngua Portuguesa do SARESP e da Prova Brasil, especificamente
verificar as semelhanas e diferenas entre as Habilidades de Leitura cobradas em
ambas as Matrizes. Essas duas Matrizes foram analisadas de modo qualitativo,
com base em fundamentao terica sobre o conceito de habilidades e
competncias de leitura, sobre a abordagem sociocognitiva de leitura e sobre o
conceito bakhtiniano de gnero discursivo. O que justifica a necessidade de uma
anlise das Matrizes de Referncia dessas duas avaliaes para entender melhor o
que elas exigem o grande interesse dos professores de Lngua Portuguesa a
respeito dessas avaliaes externas oficiais e a dvida sobre as semelhanas e
diferenas entre essas duas avaliaes. Os resultados mostram que a Matriz do
SARESP mais completa e detalhada e contempla as habilidades cobradas pela
Prova Brasil.
Palavras-chave: habilidades de leitura; Prova Brasil; SARESP; ensino de lngua
portuguesa.
Abstract
This article compares the portuguese language reference matrixes for SARESP
and the Prova Brasil, and, with the aim of better understanding what they require,
it specifically measures the similarities and differences between the reading skills
required in both matrixes. They were analyzed qualitatively, based on the
theoretical concepts of reading skills and competences, on the socio-cognitive
reading approach, and on the Bakhtinian concept of genre. The justification for
analyzing the reference matrixes of these two exams is the great interest of
Portuguese language teachers and their doubts about the similarities and
differences between these external official exams. The results of this study show
that the SARESP matrix is more complete and detailed and covers the skills
demanded by the Prova Brasil.
Key-words: reading skills; Prova Brasil; SARESP; portuguese language teaching.

INTRODUO
Existe um grande nmero de pesquisas sobre leitura, porm pouco chega ao
conhecimento do professor de lngua portuguesa em atividade a respeito das habilidades de
leitura exigidas nas provas externas, como no Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar
do Estado de So Paulo SARESP (SO PAULO, 2009) e na Prova Brasil (BRASIL, 2008).

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Atualmente os professores tm discutido muito a respeito do que requerido nessas

avaliaes, e at mesmo as polticas pblicas comearam a direcionar o olhar para seus
resultados, tanto que o currculo da Rede Pblica de Ensino do Estado de So Paulo foi
reformulado para contemplar os contedos que desenvolvam as habilidades focadas no
SARESP. O interesse pelo assunto vai alm dos limites do estado de So Paulo porque todas
as escolas do pas realizam a Prova Brasil.
Nossa vivncia profissional mostra que os professores de lngua portuguesa ainda
manifestam muitas dvidas a respeito das duas Matrizes de Referncia citadas e se perguntam
at que ponto elas so semelhantes; se haveria possibilidade de tomar uma como referncia
para as atividades de leitura e assim satisfazer as exigncias de ambas. Essa constatao
justifica a necessidade de uma anlise das Matrizes de Referncia dessas duas avaliaes
citadas para um melhor entendimento do que elas exigem. Pesquisas dessa natureza podem
oferecer subsdios para os professores de lngua portuguesa elaborarem atividades de leitura
que desenvolvam as habilidades exigidas dos alunos por essas provas, alm de capacit-los
para atuarem socialmente com maior competncia comunicativa.
O objetivo deste artigo fazer uma comparao entre as Matrizes de Referncia de
Lngua Portuguesa do SARESP para o 9 ano e da Prova Brasil para o 9 ano, especificamente
verificar as semelhanas e diferenas entre as habilidades de leitura cobradas em ambas as
Matrizes. Esses dois documentos foram analisados de modo qualitativo, com base em
fundamentao terica sobre o conceito de habilidades e competncias de leitura, sobre a
abordagem sociocognitiva de leitura e sobre o conceito bakhtiniano de gnero discursivo, pois
esses conceitos perpassam as habilidades de leitura descritas na Matriz de Referncia da
Prova Brasil, como mostram Lopes-Rossi e Paula (2012). Temos por hiptese que o mesmo
ocorre com as habilidades de leitura da Matriz de Referncia do SARESP.
Este artigo se divide nas sees de fundamentao terica, de comparao entre os
descritores de habilidades de leitura das duas Matrizes, de anlise das semelhanas e
diferenas entre esses e de concluso.

FUNDAMENTAO TERICA

Esta seo apresenta um breve histrico das Matrizes de Referncia do SARESP e da

Prova Brasil, o conceito de habilidades e competncias de leitura, aspectos principais da
abordagem sociocognitiva de leitura e do conceito bakhtiniano de gnero discursivo. Inicia-se
pela definio do termo Matriz de Referncia:

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A realizao de uma avaliao de sistema com amplitude nacional, para ser efetiva, exige a
construo de uma matriz de referncia que d transparncia e legitimidade ao processo de
avaliao, informando aos interessados o que ser avaliado. De acordo com os pressupostos
tericos que norteiam os instrumentos de avaliao, a Matriz de Referncia o referencial
curricular do que ser avaliado em cada disciplina e srie, informando as competncias e
habilidades esperadas dos alunos. (BRASIL, 2011:17).

A primeira verso da Matriz de Referncia da Prova Brasil foi criada em 1997, como
explica o documento que a divulgou:
Em 1997, foram desenvolvidas as Matrizes de Referncia com a descrio das
competncias e habilidades que os alunos deveriam dominar em cada srie avaliada,
permitindo uma maior preciso tcnica tanto na construo dos itens do teste, como na
anlise dos resultados da avaliao. A construo dessas matrizes, como no poderia deixar
de ser, no foi feita de maneira arbitrria. Foi realizada uma consulta nacional sobre os
contedos praticados nas escolas de ensino fundamental e mdio, incorporando a anlise de
professores, pesquisadores e especialistas sobre a produo cientfica em cada rea que
seria objeto de avaliao escolar e utilizando como referncia as secretarias de educao
estaduais e das capitais que apresentaram ao Inep os currculos que estavam sendo
praticados em suas escolas. (BRASIL, 2011, p.9-10).

Embora a Matriz de Referncia da Prova Brasil tenha sido desenvolvida em 1997, a

primeira Prova Brasil s ocorreu em 2005. Por outro lado, o primeiro SARESP ocorreu em
1996 e s em 2007 comeou a seguir uma Matriz de Referncia, aps uma reformulao, pois
at ento seguia a escala de proficincia do SAEB (Sistema de Avaliao da Educao
Bsica).
A partir desse ano [2007], o Saresp passou a ser um sistema de avaliao em larga escala.
Com a implantao da Proposta Curricular Unificada no Estado, concretizada nos
programas Ler e Escrever para as sries iniciais e So Paulo faz Escola para as sries
finais dos ensinos fundamental e mdio, definiu-se uma Matriz de Avaliao, que
estabelece as expectativas de aprendizagem propostas no currculo. As provas foram prtestadas e introduziram-se itens do Saeb nas provas, possibilitando a equalizao dos
resultados obtidos na mesma mtrica de proficincia adotada nas avaliaes nacionais.
(CASTRO, 2009, p.14).

Ambas as Matrizes utilizam os mesmos conceitos de habilidades e competncias de

leitura. Competncia definida a partir de Perrenoud (1999, p.7) competncia a capacidade
de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas
sem limitar-se a eles. Para Macedo (2003,p.42) uma competncia mais do que um
conhecimento. O autor ressalta que ela pode ser explicada como um saber que se traduz na
tomada de decises, na capacidade de avaliar e julgar. Na Matriz de referncia do SARESP
encontramos a seguinte concepo de competncia:
Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois
expressam o que necessrio para compreender ou resolver um problema. Ou seja, valem
por aquilo que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao
mesmo tempo, so modalidades porque representam diferentes formas ou caminhos de se
conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. H igualmente

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muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento. (SO PAULO,
2009, p.14).

O conceito de habilidades tambm aparece nas duas Matrizes, portanto, uma breve
conceituao ser necessria. Vejamos como a Matriz do SARESP conceitua habilidades:
Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendizagens que se espera os alunos
terem realizado no perodo avaliado. Possibilitam, igualmente, pelo nvel alcanado,
ordenar posies e localizar cada escola, por intermdio do desempenho de seus alunos, no
conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de So Paulo. Por essa razo, as
habilidades devem ser caracterizadas de modo objetivo, mensurvel e observvel. Elas
possibilitam saber o que necessrio que o aluno faa para dar conta e bem do que foi
solicitado em cada questo ou tarefa. (SO PAULO, 2009, p.13).

O trabalho docente baseado na Matriz do SARESP, que ser detalhada na prxima

seo, deve, portanto, considerar que os conceitos de habilidade e competncia se
complementam mutuamente, mas no se confundem. Como explica Machado (2002),
habilidade uma competncia de ordem especfica (microcompetncia), relacionada ao saber
fazer uma determinada atividade; mensurvel, observvel. Um feixe de habilidades somado
mobilizao de recursos cognitivos (conhecimentos, valores, atitudes, habilidades,
procedimentos) resulta numa competncia. A competncia o caminho, o como fazer,
isto , o saber articular os recursos, as estratgias ou procedimentos para resolver os
problemas.
A Matriz do SARESP define 40 habilidades de leitura; a Matriz da Prova Brasil, 21.
Pode-se observar que todas so de carter bem especfico, como Localizar um argumento
utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo (H13 da Matriz do
SARESP) e Inferir o sentido de uma palavra ou expresso (D3 da Matriz da Prova Brasil).
Ter competncia leitora muito mais do que dominar uma ou outra habilidade; dominar
uma grande quantidade de habilidades que permitam compreender, fazer inferncias, construir
diferentes sentidos de acordo com as condies de produo e circulao em que o texto est
inserido.
Uma concepo de leitura compatvel com esse conceito de competncia leitora,
como explica Lopes-Rossi (2011), e que se adota nesta pesquisa a sociocognitiva. O
conceito de leitura sofreu algumas modificaes ao longo das ltimas dcadas. A primeira ,
como explica Sol (1998, p.23), a mudana do conceito de leitura como decodificao para o
de leitura como construo de sentidos. Acreditava-se que o texto era algo pronto, acabado e
que bastava o leitor decodific-lo que seu sentido j estava compreendido. O grande problema
dessa concepo o fato de se ignorarem completamente os processos cognitivos do leitor e
seus conhecimentos prvios na produo de sentido para o texto.

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A concepo cognitiva de leitura, como explicam Sol (1998) e Kleiman (1989),

passou tambm a ser conhecida como abordagem interativista a partir da dcada de 80. O
interesse das pesquisas nessa vertente terica passou a recair nas operaes cognitivas de
processamento textual, mostrando que, para que ocorra a compreenso textual, o indivduo
ativa seus conhecimentos lingusticos, textuais e representados na memria enciclopdica.
Como esses conhecimentos so individuais, cada leitor, portanto, poder compreender o texto
de forma distinta, de acordo com a quantidade de conhecimento disponvel a partir do texto e
do contexto, bem como de suas crenas, opinies e atitudes (SOL, 1998, p.22). Sendo
assim, a significao dada ao texto pelo leitor pode ou no ser a intencionada por seu autor.
Nessa abordagem, so levados em considerao os conhecimentos prvios do leitor,
pois o texto no explicita todos os sentidos possveis; muitas informaes ficam implcitas e
podem ser inferidas pelo leitor algumas inferncias no so nem previstas pelo autor do
texto, pois impossvel prever que conexes o leitor far dos elementos do texto com seus
conhecimentos prvios. A compreenso baseia-se fortemente na possibilidade de o leitor fazer
inferncias e as pesquisas mostraram que possvel ensinar aos leitores inexperientes
estratgias metacognitivas (procedimentos) de leitura, que consistem em relacionar os
conhecimentos prvios do leitor com as informaes do texto de forma que ele possa construir
sentidos para o texto por meio de inferncias. As limitaes dessa concepo cognitiva de
leitura, como explica Lopes-Rossi (2011), so o fato de o conhecimento ser visto como uma
atividade individual, de origem subjetivista, e o fato de a leitura no estar inserida num
contexto scio-histrico mais amplo.
A mudana de uma concepo cognitiva para uma sociocognitiva de leitura
observada, como explica Koch (2005), a partir do momento em que os estudos sobre cognio
concluram que a separao entre o cognitivo e o social impossvel. A partir disso, a
concepo cognitiva de leitura passou por uma reviso. A autora destaca que a cognio um
fenmeno situado, sendo assim, o estudo exclusivo da mente para a compreenso das
estratgias de construo do conhecimento pode ser um erro, pois a vida em sociedade
determinante em alguns comportamentos cognitivos. A linguagem tida como principal
mediador da interao entre as referncias do mundo biolgico e as referncias do mundo
sociocultural (KOCH, 2005, p.100). O conceito de conhecimento prvio do leitor passou por
uma ampliao. No momento da compreenso textual, no se podem excluir os
conhecimentos sociais (culturais) da situao de comunicao. Koch (2005, p.97) afirma que
todo processo de compreenso pressupe, portanto, atividades do ouvinte-leitor, de modo

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que se caracteriza como um processo ativo e contnuo de construo e no apenas de

reconstruo.
Para Marcuschi (2008, p.242), o texto um processo e pode ser visto como um
evento comunicativo sempre emergente. Isso significa que no est acabado, pois sua
significao ser dada pelo seu leitor, a partir de uma srie de fatores contextuais, lingusticos
e textuais. O leitor segue algumas regras de gramtica e de boa formao lingustica para no
ter uma interpretao completamente diferente da pretendida pelo autor, porque o texto no
uma caixinha de surpresa, mas o leitor constri sentidos que no esto explicitados no texto.
Marcuschi (2008, p.242) discorre sobre esse aspecto:
Os efeitos de sentido so produzidos pelos leitores ou ouvintes na relao com os textos, de
modo que as compreenses da decorrentes so fruto do trabalho conjunto entre produtores
e receptores em situaes reais do uso da lngua. O sentido no est no leitor, nem no texto,
nem no autor, mas se d como um efeito das relaes entre eles e das atividades
desenvolvidas.

O autor ainda evidencia que, como os textos so histricos e se realizam em algum

gnero discursivo, cada gnero requer uma forma diferente de ser entendido, o que j um
indicador do seu sentido.
Entende-se por gnero discursivo (ou gnero do discurso) uma forma relativamente
estvel de enunciado oral ou escrito, produzido em situaes de interao verbal, com funo
comunicativa determinada (BAKHTIN, 1992, p.262).

Esse autor postula que toda

comunicao, em todos os campos da atividade humana, se d atravs de gneros do discurso,

ou seja, de enunciados particulares que apresentam traos em comum, guardando certas
semelhanas, que podem ser reconhecidas pelos usurios da lngua como adequadas a
determinadas situaes de comunicao. Alguns exemplos de gneros discursivos, dos mais
comuns no dia a dia at os mais complexos: bilhete, receita culinria, contrato de compra e
venda, conversa, palestra, conferncia.

COMPARAO ENTRE AS MATRIZES DE REFERNCIA DO SARESP E DA

PROVA BRASIL
A Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do SARESP para o 9 ano estabelece 40
habilidades de leitura (H), sendo 13 especficas sobre a compreenso do texto literrio. A
Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa da Prova Brasil para o 9 ano estabelece 21
habilidades de leitura, identificadas por descritores (D) da habilidade a que se referem. Por ser
extensa, para a anlise desta pesquisa, a Matriz do SARESP foi dividida em seis quadros, de

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acordo com os seis temas nos quais ela dividida. A partir dessa diviso, ser feita a
comparao entre essa Matriz e a da Prova Brasil, que menos extensa.
As habilidades de leitura da Matriz do SARESP so agrupadas em trs grupos de
competncias cognitivas avaliadas no exame: Grupo I, Competncias para observar: Refere-se
aos esquemas presentativos ou representativos, propostos por Jean Piaget. Graas a eles, os
alunos podem ler a prova, e perceber o que est sendo proposto nos textos, imagens, tabelas
ou quadros, interpretar esse registro como informao e decidir sobre a alternativa que julgam
mais correta. Grupo II, Competncias para realizar: As habilidades relativas s competncias
desse grupo caracterizam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos
necessrios s suas tomadas de deciso em relao s questes ou tarefas propostas na prova.
Grupo III, Competncias para compreender: Esses esquemas ou competncias expressam-se
de modo consciente e permitem compreenses prprias a esse nvel de elaborao cognitiva
(SO PAULO, 2009, p. 18).
O quadro 1, a seguir, explicita as habilidades de leitura referentes ao Tema 1 da
Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do SARESP e os descritores de habilidades de
leitura da Matriz da Prova Brasil correspondentes.

Quadro1: Referente ao tema 1: Reconstruo das condies de produo de textos

SARESP
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de
textos
H01 Identificar a finalidade de um texto, seu gnero e
assunto principal. (GI)
H02 Identificar os possveis elementos
constitutivos da organizao interna dos gneros
escritos (no literrios): propagandas institucionais,
regulamentos, procedimentos, fichas pessoais,
formulrios, verbetes de dicionrios ou enciclopdia,
notcias, cartazes informativos, folhetos de informao,
cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de
opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos,
circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos,
contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas,
mapas, estatutos, grficos, definies ou textos
informativos de interesse curricular. (GI)
H03 Identificar os interlocutores provveis de um
texto, considerando o uso de formas verbais
flexionadas no modo imperativo ou de determinado
pronome de tratamento. (GI)

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

PROVA BRASIL

D12 - Identificar a finalidade de textos de

diferentes gneros

D10 Identificar o conflito gerador do

enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
D 13- Identificar as marcas lingusticas
que evidenciam o locutor ou interlocutor
de um texto.

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Esse primeiro quadro mostra que o tema 1 da Matriz do SARESP: Reconstruo das
condies de produo e recepo de textos apresenta trs habilidades (H1, H2, H3), que so
semelhantes aos descritores da Prova Brasil D12, D10, D13, respectivamente. No entanto, a
comparao entre essas habilidades e esses descritores evidencia a maior completude das
habilidades do SARESP, pois a H2 pode se aplicar aos vrios gneros discursivos existentes,
enquanto o descritor D10 da Prova Brasil s se aplica a gneros literrios.
A H3 do SARESP a habilidade de identificar os interlocutores provveis de um
texto considerando o uso de formas verbais flexionadas no modo imperativo ou de
determinado pronome de tratamento. Prev a determinao do interlocutor por meio de
alguns elementos lingusticos especficos (formas verbais ou pronomes), enquanto o descritor
D13 da Prova Brasil, Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor ou
interlocutor de um texto, mais amplo; permite a considerao de qualquer elemento
lingustico que permita identificar os interlocutores, como aspectos lexicais de variao
sociolingustica (grias, regionalismo, itens lexicais tpicos de determinada classe social, faixa
etria, grupo profissional etc.). Por isso a H3 do SARESP e o D13 da Prova Brasil no
apresentam correspondncia total.
O quadro 2, a seguir, explicita as habilidades de leitura referentes ao Tema 2 da
Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do SARESP e os descritores de habilidades de
leitura da Matriz da Prova Brasil correspondentes.

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Quadro 2: Referente ao tema 2: Reconstruo do sentido do texto

SARESP

PROVA BRASIL

Tema 2- Reconstruo do sentido do texto

H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de
conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de
vocbulo ou expresso utilizado em um segmento de
texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por
sinonmia no contexto em que se insere. (GI).
H05 Localizar itens de informao explicita, relativos
descrio de caractersticas de determinado objeto,
fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (GI)
H06 Localizar e relacionar itens de informao explcita,
distribudos ao longo de um texto. (GI)
H07 Localizar informaes explcitas no texto, com o
objetivo de solucionar um problema proposto. (GI)
H08 Diferenciar ideias centrais secundrias; ou tpicos e
subtpicos de um texto.(GI)

D3 Inferir o sentido de uma palavra ou

expresso.

D1 Localizar informaes explcitas em

um texto.
D1 Localizar informaes explcitas em
um texto.
D1 Localizar informaes explcitas em
um texto.
D9 Diferenciar as partes principais das
secundrias de um texto
D11 Estabelecer relao de causa e
consequncia entre partes e elementos
de um texto.
D5 Interpretar texto com auxlio de
materiais
grficos
diversos
(propagandas, quadrinhos, fotos, etc.)

H09 Organizar em sequncia lgica itens de informao

explcita, distribudos ao longo de um texto. (GII)
H10 Estabelecer relaes entre imagens (fotos,
ilustraes), grficos, tabelas, info- grficos e o corpo do
texto, comparando informaes pressupostas ou
subentendida.
H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na D6 Identificar o tema de um texto.
localizao de informaes explcitas no texto. (GIII)
D14 Distinguir um fato da opinio
H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou relativa a esse fato em um texto.
subentendidos

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

O tema 2 do SARESP, Reconstruo dos sentidos do texto, traz as habilidades H4,

H5, H6, H7, H8, H9, H10, H11 e H12, que apresentam algumas relaes de semelhana com
os descritores da PROVA BRASIL D3, D1, D1, D1, D9, D11, D5, D6 e D14,
respectivamente. Destaca-se nessa comparao o fato de a H04, Identificar o sentido restrito
a determinada rea de conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de vocbulo ou
expresso utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por
sinonmia no contexto em que se insere, ser uma habilidade de compreenso de vocabulrio
muito especfica, enquanto o descritor da Prova Brasil que apresenta alguma semelhana com
essa habilidade D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

refere-se

compreenso de qualquer palavra ou expresso. Outro aspecto importante o fato de o

descritor 1 (D1) da Matriz da Prova Brasil se repetir no quadro comparativo e corresponder a

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trs habilidades diferentes da Matriz do SARESP, o que mostra mais uma vez como os
descritores da Prova Brasil apresentam caractersticas muito gerais.
Na comparao entre H09 Organizar em sequncia lgica itens de informao
explcita distribuda ao longo de um texto e D11 Estabelecer relao de causa e
consequncia entre partes e elementos de um texto, ambas relativas a raciocnio lgico,
verifica-se uma diferena entre os verbos utilizados nas duas Matrizes e uma exigncia maior
da habilidade H09. Comparando as outras habilidades com os descritores desse Quadro 2,
podemos verificar que a Matriz do SARESP sempre mais especfica na habilidade
requerida, enquanto a Matriz da Prova Brasil expressa a habilidade de forma mais geral.
A H12 da Matriz do SARESP, Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou
subentendidos em um texto, corresponde parcialmente a D14 da Prova Brasil, Distinguir
um fato da opinio relativa a esse fato. Neste caso, observa-se que h diferena entre
inferir e distinguir. Na H12, a operao cognitiva exigida (inferir) parece ser mais
complexa, particularmente no que se refere a conceitos pressupostos ou subentendidos em
um texto. A D14 exige apenas uma parte da habilidade exigida pela H12, portanto, a
habilidade mais complexa na Matriz do SARESP do que na Matriz da Prova Brasil.
O tema 3 do SARESP, Reconstruo da textualidade, apresenta sete habilidades que
so comparadas com as habilidades correspondentes da Matriz de Referncia da Prova Brasil
no quadro 3, a seguir.

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Quadro 3: Referente ao tema 3: Reconstruo da textualidade

SARESP

PROVA BRASIL

Tema 3 Reconstruo da textualidade

H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor
para defender sua tese, em um texto argumentativo.
(GI)
H14 Identificar o sentido de operadores discursivos
ou de processos persuasivos utilizados em um texto
argumentativo. (GI)
H15 Estabelecer relaes entre segmentos de um
texto, identificando o antecedente de um pronome
relativo ou o referente comum de uma cadeia de
substituies lexicais. (GII)
H16 Estabelecer relaes de causa/ consequncia
entre informaes subentendidas ou pressupostas
distribudas ao longo do texto. (GII)

D8-Estabelecer relao entre tese e os

argumentos oferecidos para sustent-la.

H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou

subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto.(GII)
H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com
base na argumentao construda pelo autor.(GIII)
H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um
texto, pelo uso intencional de notaes e
nomenclaturas especficas de determinada rea do
conhecimento cientfico.(GIII)

D14-Distinguir um fato da opinio relativa a

esse fato.

D15-Estabelecer relaes lgico-discursivas

presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
D2-Estabelecer relaes entre partes de um
texto,
identificando
repeties
ou
substituies que contribuem para a
continuidade de um texto.
D11-Estabelecer relao de causa e
consequncia entre partes e elementos de um
texto.

D7-Identificar a tese de um texto.

No h nenhum descritor correspondente na
PB

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

O tema 3, Reconstruo da textualidade, apresenta sete habilidades, da H13 at a

H19. Essas habilidades dizem respeito aos elementos coesivos do texto, por isso
correspondem quase todas aos descritores da PB pertencentes ao tpico 4, que se refere
coerncia e coeso no processamento do texto. A H19 no tem nenhum descritor
correspondente na Matriz da Prova Brasil, pois essa Matriz no cobra habilidades que
enfoquem aspectos especficos de gneros da esfera cientfica.
O quadro a seguir traz o tema 4 da Matriz do SARESP, que engloba duas habilidades,
a H20 e a H21.

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Quadro 4: Referente ao tema 4: Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de

relaes entre textos
SARESP
PROVA BRASIL
Tema 4: Recuperao da intertextualidade e
estabelecimento de relaes entre textos
H20 Justificar, om base nas caractersticas dos
gneros diferenas ou semelhanas no tratamento
dado a uma mesma informao veiculada em
textos diferentes. (GIII)

D20 Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das
condies em que foi produzido e daquelas em
que ser recebido.
H21 Justificar o uso de recurso a formas de No h descritor correspondente na PB
apropriao textual como parfrases, citaes,
discurso direto ou indireto livre em um
texto.(GIII) >

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

A H20 do SARESP a habilidade de perceber como um mesmo tema abordado de
forma diferente em gneros discursivos diferentes. O descritor D20 da Matriz da Prova Brasil
tambm prev a mesma habilidade e o trabalho com diferentes gneros discursivos. H21 no
encontra nenhum correspondente na Matriz da Prova Brasil, pois nessa Matriz no h nenhum
descritor que enfoque formas de apropriao textual. Esse mais um exemplo de uma
habilidade bem especfica cobrada pela Matriz do SARESP.
O quadro a seguir compara as habilidades do tema 5 da Matriz do SARESP, que faz
uma reflexo sobre os usos da lngua na fala e na escrita, com os descritores de habilidades
correspondentes da Matriz da Prova Brasil.

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Quadro 5: Referente ao tema 5: Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita

SARESP
Tema 5 Reflexo sobre os usos da lngua falada e
escrita
H22 Identificar o uso adequado da concordncia
nominal ou verbal, com base na correlao entre
definio/exemplo. (GI)
H23 Identificar o efeito de sentido produzido em
um texto pelo uso de determinadas categorias
gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo,
voz etc.) (GI)
H24 Justificar a presena, em um texto, de marcas
de variao lingustica no que diz respeito aos
fatores geogrficos, histricos, sociolgicos ou
tcnicos, do ponto de vista da fontica, do lxico,
da morfologia ou da sintaxe. (GIII)
H25 Justificar a presena, em um texto, de marcas
de variao lingustica que dizem respeito s
diferenas entre os padres da linguagem oral e os
da escrita, do ponto de vista do lxico, da
morfologia ou da sintaxe.(GIII)
H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades
lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como
estratgia de soluo de problemas de pontuao,
com
base
na
correlao
entre
definio/exemplo.(GIII)
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao
como estratgia para solucionar problemas de
ortografia, com base na correlao entre
definio/exemplo.(GII)

PROVA BRASIL
No h nenhum descritor correspondente na
PB
D18 Reconhecer efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expresso.
D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor ou interlocutor de um
texto.

D13 Identificar marcas lingusticas que

evidenciam o locutor ou interlocutor de um
texto.

No h nenhum descritor correspondente na

PB

No h nenhum descritor correspondente na

PB .

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

O tema 5 da Matriz do SARESP trata das relaes existentes entre fala e escrita.
Duas habilidades que correspondem a esse tema, a H24 e a H25, tm D13 da Prova Brasil
como correspondente. A H23 correspondente parcialmente ao D18, pois esse descritor s se
refere a palavra ou expresso; j na Matriz do SARESP, a habilidade se refere a categorias
gramaticais, ou seja, a Matriz do SARESP mais detalhada, pois essa habilidade prev que o
efeito de sentido pode ser produzido pelo uso de diferentes categorias gramaticais, inclusive
pelo uso de uma palavra no singular ou no plural. O descritor da PROVA BRASIL s
contempla os diferentes sentidos causados por uma palavra ou expresso. Trs habilidades
cobradas pelo SARESP H 22, H26 e H27, referentes a aspectos gramaticais e de ortografia
no so contempladas pela Prova Brasil.

S.A.M.Lima/Pesquisas em Discurso Pedaggico 2013.1

O quadro a seguir compara as habilidades do tema 6 do SARESP, que trata da

compreenso de textos literrios, com descritores de habilidades da Prova Brasil.

Quadro 6: Referente ao tema 6: Compreenso de textos literrios

SARESP
Tema 6: Compreenso de textos literrios
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um
texto literrio pela explorao de recursos
ortogrficos ou morfossintticos. (GI)
H29 Identificar o efeito de sentido produzido, em um
texto literrio pelo uso intencional de pontuao
expressiva (interrogao, exclamao, reticncias,
aspas, etc.). (GI)
H30 Identificar marcas do discurso indireto ou
indireto livre no enunciado de um texto literrio
narrativo. (GI)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos
(anttese, personificao, metfora, metonmia) em
um segmento de um poema, a partir de uma dada
definio.
H32 Identificar uma interpretao adequada para um
determinado texto literrio. (GI).
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do
discurso do narrador, em uma narrativa literria.
(GII)
H34 Organizar os episdios principais de uma
narrativa literria em sequncia lgica. (GII).
H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa
literria, analisando o enunciado na perspectiva do
papel assumido pelas personagens. (GIII).
H36 Inferir a perspectiva do narrador em uma
narrativa literria, justificando conceitualmente essa
perspectiva. (GIII)
H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens
em uma narrativa literria. (GIII)
H38 Justificar os efeitos pelo uso de palavras ou
expresses de sentido figurado. (GIII).
H39 Justificar o uso de determinados recursos
grficos, sonoros ou rtmicos em um poema. (GIII)
H40 Justificar o efeito de humor ou ironia produzido
no texto literrio pelo uso intencional de palavras ou
expresses. (GIII)

PROVA BRASIL
D19 Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da explorao de recursos
ortogrficos e/ ou morfossintticos.
D17 Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso de pontuao e de outras
notaes.
No h nenhum descritor correspondente na
PB
No h nenhum descritor correspondente na
PB

No h nenhum descritor correspondente na

PB
No h nenhum descritor correspondente na
PB
No h nenhum descritor correspondente na
PB
D10 Identificar o conflito gerador do enredo
e os elementos que constroem a narrativa.
No h nenhum descritor correspondente na
PB
No h nenhum descritor correspondente na
PB
D18 Reconhecer efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expresso.
D18 e D19 Reconhecer efeito de sentido
decorrente da escolha de uma palavra ou
expresso e/ou morfossintticos.
D16 Identificar efeitos de ironia ou humor
em textos variados

Fonte: Brasil (2011) e So Paulo (2009)

O tema 6 da Matriz do SARESP trata de um grande nmero de habilidades: H28,
H29, H30, H31, H32, H33, H34, H35, H36, H37, H38, H39 e H40. Como o tema

S.A.M.Lima/Pesquisas em Discurso Pedaggico 2013.1

compreenso de textos literrios, e na Matriz da Prova Brasil no h nenhum tpico que seja
especfico ao texto literrio, dessas treze habilidades apenas seis encontram descritores
correspondentes na PROVA BRASIL (D10, D17, D18 e o D19), como verificado no quadro
acima. Esses so descritores bastante gerais, que se aplicam a inmeros gneros discursivos,
literrios e no literrios. Uma anlise mais detalhada dos descritores colocados lado a lado
mostra que a correspondncia entre eles no perfeita. A H39 pede para justificar o uso de
determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos em um poema, por isso a
correspondncia com os descritores D18 e D19 parcial, pois esses no so especficos para o
texto literrio (no se referem apenas a poemas). As outras sete habilidades do SARESP que
no encontram correspondncia na Prova Brasil referem-se exclusivamente ao texto literrio.
No quadro 6, considerou-se que as habilidades H30, H33, H 36 e H37 do SARESP,
referentes a marcas do discurso direto das personagens e perspectiva do narrador, em uma
narrativa literria, no encontram descritor correspondente na Matriz da Prova Brasil.
Considerou-se que o D13 da Prova Brasil Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o
locutor ou interlocutor de um texto refere-se ao autor do texto (de um gnero discursivo) e a
seu interlocutor, e no s personagens participantes do dilogo, no caso de um dilogo
inserido em uma narrativa literria. Texto, nesse caso, no est sendo entendido como
sinnimo de um dilogo inserido numa narrativa. Parece ser uma interpretao possvel, dado
que o descritor da Prova Brasil no especfico para textos literrios.
Os resultados da comparao de habilidades de leitura da Matriz do SARESP e da
Matriz da Prova Brasil evidenciam que a Matriz de referncia do SARESP mais recente e
baseada na Matriz da Prova Brasil. No entanto, nota-se que as habilidades cobradas pelo
SARESP so em nmero muito maior e mais especficas sobre o que esto avaliando. A
Matriz de referncia do SARESP detalha melhor as habilidades de leitura, explorando melhor
o conceito bakhtiniano de gnero discursivo especialmente nas H01, H02, H20 e nas 13
habilidades referentes leitura de gneros literrios. A Matriz do SARESP tambm mais
especfica quanto percepo de marcas de variao lingstica, como se observa nas H24 e
H25.

CONCLUSO
A anlise das duas matrizes de referncia permite concluir que as habilidades exigidas
na Matriz de Referncia do SARESP englobam todas as habilidades requeridas na Matriz de
Referncia da Prova Brasil. Essa primeira Matriz mais completa e detalhada. Partindo desse
resultado para a reflexo sobre o trabalho do professor de Lngua Portuguesa interessado em

S.A.M.Lima/Pesquisas em Discurso Pedaggico 2013.1

desenvolver as habilidades exigidas por ambas as Matrizes de Referncia, pode-se afirmar que
os professores precisam ter subsdios tericos sobre o conceito de habilidades de leitura; sobre
dois dos principais conceitos envolvidos na leitura, de acordo com a abordagem
sociocognitiva de leitura: decodificao e inferncia; sobre o conceito bakhtiniano de gnero
discursivo; sobre inmeros aspectos constitutivos da textualidade e da variao lingstica de
gneros literrios e no literrios. Todos esses fundamentos tericos perpassam as habilidades
de leitura descritas na Matriz de Referncia da Prova Brasil, como j mostraram Lopes-Rossi
e Paula (2012), e tambm na Matriz de Referncia do SARESP, como se pode notar na
anlise realizada nesta pesquisa.
Ainda considerando uma contribuio que os resultados desta pesquisa podem
oferecer ao ensino de Lngua Portuguesa, destaca-se a necessidade de que atividades de
leitura para o desenvolvimento das habilidades previstas nas Matrizes analisadas sejam
elaboradas a partir de gneros discursivos diversos, uma vez que, para desenvolver desde as
habilidades mais simples at as mais complexas, a diversidade de textos fundamental.
Conclui-se que ambas as Matrizes visam a capacitar os alunos a ler e interpretar em variadas
situaes comunicativas, bem como a compreender os fenmenos relacionados ao processo
comunicativo que caracterstico de cada gnero. Esse processo mais amplo de compreenso
exigido pelas Matrizes analisadas envolve uma competncia lingustica e comunicativa que
ser til no s para prticas leitoras em sala de aula ou em provas, mas tambm para as mais
diversas situaes da vida.

REFERNCIAS
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S.A.M.Lima/Pesquisas em Discurso Pedaggico 2013.1

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Sol, Isabel. (1998). Estratgias de leitura. Trad. Cludia Schilling. 6. ed. ArtMed: Porto
Alegre.

A AUTORA
Slvia Aparecida Moreira Lima graduada em Letras pelas Faculdades Teresa Martin,
mestranda em Lingustica Aplicada na Universidade de Taubat. Participa do Projeto
Observatrio da Educao/UNITAU 2011 2014 Competncias e habilidades de leitura: da
reflexo terica ao desenvolvimento e aplicao de propostas didtico-pedaggicas, n
23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. professora efetiva de Lngua
Portuguesa da Rede Estadual de Ensino do Estado de So Paulo.
E-mail: silmlima9@hotmail.com