Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PCN Fis
PCN Fis
ainda assim tero adquirido a formao necessria para compreender e participar do mundo
em que vivem.
A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de competncias especficas
que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no
cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios,
leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, na introduo linguagem prpria
da Fsica, que faz uso de conceitos e terminologia bem definidos, alm de suas formas de
expresso, que envolvem, muitas vezes, tabelas, grficos ou relaes matemticas. Ao mesmo
tempo, a Fsica deve vir a ser reconhecida como um processo cuja construo ocorreu ao
longo da histria da humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e
sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, por
elas impulsionado.
No entanto, as competncias para lidar com o mundo fsico no tm qualquer
significado quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para a vida se
constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias de outras reas,
impregnadas de outros conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando
colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas para a
realidade desses jovens. Em outras palavras, a realidade educacional e os projetos
pedaggicos das escolas, que expressam os objetivos formativos mais amplos a serem
alcanados, que devem direcionar o trabalho de construo do conhecimento fsico a ser
empreendido.
No , entretanto, suficiente, sinalizar a direo a seguir e explicitar a mudana de
rumos desejada, em relao ao ensino de Fsica que vinha sendo praticado. Entre o discurso e
novas prticas, h um longo percurso.
De certa forma, a sinalizao efetuada pelos PCN explcita quanto ao que no
conduz na direo desejada e vem sendo percebida com clareza pelos professores. O ensino
de Fsica vem deixando de concentrar-se na simples memorizao de frmulas ou repetio
automatizada de procedimentos, em situaes artificiais ou extremamente abstratas, ganhando
conscincia de que preciso dar-lhe um significado, explicitando seu sentido j no momento
do aprendizado, na prpria escola mdia.
Por outro lado, frente a tantas solicitaes, dimenses e recomendaes a serem
simultaneamente contempladas, os professores tm se sentido perdidos, sem os instrumentos
necessrios para as novas tarefas, sem orientaes mais concretas em relao ao que
2
fazer. Como modificar a forma de trabalhar sem comprometer uma construo slida do
conhecimento em Fsica? At que ponto se deve desenvolver o formalismo da Fsica? Como
transformar o antigo currculo? O que fazer com pndulos, molas e planos inclinados? Que
tipo de laboratrio faz sentido? Que temas devem ser privilegiados? possvel abrir mo
do tratamento de alguns tpicos como, por exemplo, a Cinemtica? E a Astronomia, o que
tratar? preciso introduzir Fsica Moderna? Essas e outras questes esto ainda para muitos
sem resposta, indicando a necessidade de uma reflexo que revele elementos mais concretos e
norteadores.
Nosso desafio , portanto, buscar meios para concretizar esses novos horizontes,
especialmente dentro da realidade escolar hoje existente no pas. Como conseguir realizar
tanto com to pouco espao, tempo, recursos materiais, carncias formativas e afetivas dos
alunos, condies de trabalho dos professores? Passada a tempestade inicial, os professores de
Fsica tm ousado mudar, mas sentem-se, muitas vezes, inseguros, desamparados e pouco
confiantes quanto aos resultados obtidos.
O grande problema que respostas objetivas e gerais a todas essas perguntas no
podem ser apresentadas porque talvez inexistam. Para a implementao dessas novas
diretrizes, ou seja, sua traduo em prticas escolares concretas, no existem frmulas
prontas. Esse processo depende, ao contrrio, de um movimento contnuo de reflexo,
investigao e atuao, necessariamente permeado de dilogo constante. Depende de um
movimento permanente, com idas e vindas, atravs do qual possam ser identificadas as vrias
dimenses das questes a serem enfrentadas, e constantemente realimentado pelos resultados
das aes realizadas. E para isso ser indispensvel estabelecer espaos coletivos de discusso
sobre os diferentes entendimentos e sobre as experincias vivenciadas a partir dessas novas
propostas, incluindo-se possveis interpretaes, implicaes, desdobramentos, assim como
tambm recursos, estratgias e meios necessrios ao seu desenvolvimento e instaurao.
nesse sentido que encaminhamos essa discusso, com a advertncia explcita de que
no ser possvel apresentar solues para todos os problemas e inquietaes. Trata-se, ao
contrrio, de trazer elementos que possam subsidiar os professores em suas escolhas e
prticas, contribuindo assim ao processo de discusso. Para isso, buscou-se aprofundar e,
sobretudo, concretizar melhor tanto habilidades e competncias como conhecimentos, atitudes
e valores que a escola deveria ter por meta promover no Ensino Mdio.
2. AS COMPETNCIAS EM FSICA
3
quelas
trabalhadas
privilegiadamente
no
ensino
mdio.
Por
exemplo,
que uma escola da periferia de uma cidade grande tenha estabelecido prioridades formativas
diferentes daquelas de uma escola central de uma cidade de pequeno porte.
E como identificar quais competncias so essenciais para a compreenso em Fsica?
De novo, no projetando o que um futuro engenheiro ou profissional em telecomunicaes
dever precisar saber, mas tomando como referncia um jovem solidrio e atuante, diante de
um mundo tecnolgico, complexo e em transformao.
Para permitir um trabalho mais integrado entre todas as reas de Cincias da Natureza,
e destas com Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas, as competncias em Fsica foram j
organizadas nos PCN de forma a explicitar os vnculos com essas outras reas. Assim, h
competncias relacionadas principalmente com a investigao e compreenso dos fenmenos
fsicos, enquanto h outras que dizem respeito utilizao da linguagem fsica e de sua
comunicao, ou, finalmente, que tenham a ver com sua contextualizao histrico e social.
Retomamos, a seguir, as principais competncias em Fsica esperadas ao final da
escolaridade bsica, de maneira equivalente ao que j foi apresentado nos PCN. De novo, no
h a preocupao em produzir uma listagem completa, mas sim de buscar dar-lhes um sentido
mais concreto, discutindo possveis encaminhamentos e suas diferentes compreenses,
ressaltando os aspectos que as tornam significativas atravs de situaes que as exemplificam.
I. REPRESENTAO E COMUNICAO
COMPETNCIAS GERAIS
I.1
SMBOLOS, CDIGOS E
NOMENCLATURAS DA C&T
Reconhecer e utilizar
valores calricos.
I.2
ARTICULAO DOS
meteorolgico
ou
uma
fotografia
de
radiao
SMBOLOS E CDIGOS DA
C&T
representaes geomtricas
I.3
ANLISE E INTERPRETAO
DE TEXTOS E OUTRAS
COMUNICAES DE C&T
Consultar, analisar e interpretar
textos e comunicaes de C&T
veiculados atravs de diferentes
meios
de
mveis.
I.4
ELABORAO DE
ambientais.
COMUNICAES
experimentos, questes,
combustvel
entrevistas, visitas,
correspondncias.
automotivo,
dimensionando
eficincia
dos
vista,
solicitando
informaes
ou
esclarecimentos
I.5
DISCUSSO E
ARGUMENTAO DE TEMAS
DE INTERESSE DA C&T
Analisar, argumentar e
posicionar-se criticamente em
relao a temas de C&T
II.1
ESTRATGIAS PARA
ENFRENTAMENTO DE
SITUAES-PROBLEMA
problema as informaes ou
10
Reconhecer a relao entre diferentes grandezas, ou relaes de causaefeito, para ser capaz de estabelecer previses. Assim, conhecer a
relao entre potncia, voltagem e corrente, para estimar a segurana
do uso de equipamentos eltricos ou a relao entre fora e acelerao,
para prever a distncia percorrida por um carro aps ser freado.
II.2
INTERAES, RELAES E
FUNES; INVARIANTES E
TRANSFORMAES
conhecimento cientfico,
uma bola aps ter batido na parede, o movimento dos planetas e suas
11
II.3
MEDIDAS,
QUANTIFICAES,
GRANDEZAS E ESCALAS
Selecionar e utilizar instrumentos
de medio e de clculo,
em um trajeto longo.
resultados.
Conhecer
modelos
fsicos
microscpicos,
para
adquirir
uma
MODELOS EXPLICATIVOS E
REPRESENTATIVOS
suas
ou tecnolgicos
12
de
forma
integrada
articulada.
Por
exemplo,
etc.,
tm
origem
em
uma
das
quatro
interaes
II.5
RELAES ENTRE
CONHECIMENTOS
DISCIPLINARES,
INTERDISCIPLINARES E
INTER-REAS
13
COMPETNCIAS GERAIS
econmicas
de
uma
determinada
poca.
para
sociais
heliocntrica,
que
lhe
relacionando-a
so
contemporneas,
dimensionar
corretamente
os
modelos
atuais,
sem
III.1
CINCIA E TECNOLOGIA NA
HISTRIA
Compreender o conhecimento
humana, inseridos em um
14
identificando
sua
presena
em
diferentes
CULTURA
CONTEMPORNEA
Compreender a cincia e a
tecnologia como partes
integrantes da cultura humana
contemporneos.
contempornea
social
15
III.4
CINCIA E TECNOLOGIA,
TICA E CIDADANIA
Reconhecer e avaliar o carter
de valor.
conhecimentos no exerccio da
cidadania.
valores desejados.
Ou seja, competncias e habilidades se desenvolvem atravs de aes concretas, que
se referem a conhecimentos, a temas de estudo. E h, certamente, certos assuntos ou tpicos
com maior potencial do que outros para os objetivos pretendidos, o que impe escolhas
criteriosas. Os temas de trabalho, na medida em que articulam conhecimentos e competncias,
transformam-se em elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja, em temas
estruturadores.
No ensino fundamental, esses temas dizem respeito ao mundo vivencial mais
imediato, tratando do ambiente, da vida, da tecnologia, da Terra, e assim por diante. J no
ensino mdio, devem ganhar uma abrangncia maior, ao mesmo tempo que tambm uma certa
especificidade disciplinar, uma vez que para desenvolver competncias e habilidades em
Fsica preciso lidar com os objetos da Fsica. Devem estar relacionados, portanto, com a
natureza e a relevncia contempornea dos processos e fenmenos fsicos, cobrindo diferentes
campos de fenmenos e diferentes formas de abordagem, privilegiando as caractersticas mais
essenciais que do consistncia ao saber da Fsica e permitem um olhar investigativo sobre o
mundo real.
O tratamento de diferentes campos de fenmenos implica em preservar, at certo
ponto, a diviso do conhecimento em reas da Fsica tradicionalmente trabalhadas, como
Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo, no s pela unidade conceitual que esses
campos estabelecem, mas tambm por permitir uma transcrio da proposta nova em
termos da compartimentalizao anteriormente adotada, reconhecendo-a para super-la.
No entanto, essencial que se faa uma releitura dessas reas, para que a definio dos
temas privilegie os objetos de estudo, explicitando desde o incio os objetivos estabelecidos.
Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as escolhas possveis,
apresentamos a seguir algumas consideraes que ilustram a direo desejada.
Assim, o espao tradicionalmente demarcado pela Mecnica passa a ser associado s
competncias que permitem, por exemplo, lidar com os movimentos de coisas que
observamos, identificando seus motores ou as causas desses movimentos, sejam carros,
avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento do ar.
Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com aspectos
prticos, concretos, macroscpicos e mais facilmente perceptveis, ao mesmo tempo que
propicia a compreenso de leis e princpios de regularidade, expressos nos princpios de
conservao. Fornece, tambm, elementos para que os jovens tomem conscincia da
17
F1
F2
F3
F4
F5
Matria e Radiao
F6
Esses temas apresentam uma das possveis formas para a organizao das atividades
escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se deseja
considerar. No se trata, certamente, da nica releitura e organizao dos contedos da Fsica
em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para exemplificar, de forma
concreta, as possibilidades e os caminhos para o desenvolvimento das competncias e
19
habilidades
identificadas.
Exemplificam
tambm
como
reorganizar
as
reas
como
pode
ser
concretizada
uma
associao
entre
competncias
coliso tem um papel preponderante. Nessa abordagem possvel dar significado s variaes
dos movimentos, atravs dos conceitos de velocidade e acelerao, o que no ocorre quando
se limita a investigao dos movimentos sua extensa descrio atravs da cinemtica.
O estudo dos movimentos inclui tambm acompanhar as conquistas do ser humano
para locomover-se, desenvolvendo tecnologias que permitem seu deslocamento de forma cada
vez mais rpida de um lugar a outro do planeta, e at mesmo fora dele e, para isso,
concebendo continuamente materiais, projetos de veculos e potncias de seus motores.
Tambm desse mbito a compreenso da evoluo tecnolgica relacionada s mquinas
mecnicas e suas transformaes ao longo dos tempos.
Na organizao das unidades ser importante partir da fenomenologia cotidiana, para
identificar o conjunto de questes com as quais podemos lidar, analisando, em seguida, a
variao dos movimentos e seus "motores", com as transformaes de energia a eles
associadas. Nessa abordagem, as condies de equilbrio e amplificao de foras podem ser
compreendidas como decorrncias da conservao de energia.
foras ao tempo de durao das interaes, para identificar, por exemplo, que na coliso
de um automvel, o airbag aumenta o tempo de durao da coliso, para diminuir a fora
de impacto sobre o motorista;
22
Para isso, ser indispensvel identificar fontes de energia trmica e percursos do calor,
investigando propriedades de substncias e processo de transformao de energia. A
irreversibilidade dos processos trmicos ser indispensvel para que se compreenda tanto o
sentido do fluxo de calor como a crise de energia, assim como limites em sua utilizao.
Nessa perspectiva, menos nfase deve ser dada, por exemplo, s escalas termomtricas, e mais
ateno
aos
aspectos
propriamente
termodinmicos,
envolvendo
funcionamento
de
mquinas trmicas, o prprio conceito de calor e modelos explicativos sobre seu trnsito na
matria, seja no nvel macroscpico ou microscpico.
ainda nesse espao que se pode possibilitar a compreenso da utilizao do calor
para a obteno de outras formas de energia, identificando os diferentes sistemas e processos
envolvidos, seu uso social e os impactos ambientais dele decorrentes.
identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes situaes ou para explicar a participao do calor nos processos
naturais ou tecnolgicos;
utilizar o modelo cintico das molculas para explicar as propriedades trmicas das
substncias, associando-o ao conceito de temperatura sua escala absoluta.
identificar as diferentes fontes de energia (lenha e outros combustveis, energia solar etc.)
e processos de transformao presentes na produo de energia para uso social;
proporcione
tantos
efeitos
diferentes?
Como
rdios
televises
transmitem
compreender de onde vem a energia eltrica que utilizamos e como ela se propaga no espao.
Nessa perspectiva, em que se procura conhecer a fenomenologia da eletricidade em situaes
reais, o estudo da eletrosttica, ganhar sentido quando em referncia a situaes concretas,
como, por exemplo, para explicar o papel dos condensadores, a funo dos pra-raios ou os
perigos de choques eltricos.
Esse estudo dever propiciar, ainda, a possibilidade de identificar e acompanhar o
papel dos motores eltricos e dos desenvolvimentos tecnolgicos associados sua introduo
no mundo produtivo, assim como das transformaes produzidas pelos modernos meios de
telecomunicaes.
conhecer critrios que orientem a utilizao de aparelhos eltricos como, por exemplo,
especificaes do INMETRO, gastos de energia, eficincia, riscos e cuidados, direitos
do consumidor etc..
25
em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou
usinas, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos processos fsicos
envolvidos e suas implicaes prticas;
meios que aprimoram sua transmisso, amplificam ou reduzem sua intensidade e sua
interao com a matria, como a produo do "eco". Tambm inclui, quanto luz,
compreender a formao de imagens e o uso de lentes ou espelhos para obter diferentes
efeitos, como ver ao longe, de perto, ampliar ou reduzir imagens. Nesse sentido, o traado dos
raios de luz deve ser entendido como uma forma para compreender a formao de imagens e
no como algo real com significado prprio.
Significa tambm adquirir uma nova compreenso dos materiais, atravs de modelos
sobre sua estrutura que explicam a natureza dos processos de interao da luz ou do som com
esses meios. A natureza ondulatria e quntica da luz, assim como os modelos de absoro e
emisso de energia pelos tomos, so alguns exemplos de aspectos indispensveis para a
compreenso das cores ou dos processos de registro de sons e imagens em fitas magnticas,
em papis e em discos de CDs.
O estudo do som e da imagem pode propiciar, ainda, meios para dimensionar o papel
da informao para a vida social, acompanhando as transformaes sociais que resultaram do
domnio tecnolgico, do registro, reproduo e velocidade de transmisso de informaes ao
longo da histria.
adequadamente.
dos
novos
materiais
processos
utilizados
para
desenvolvimento
da
informtica.
Nessa abordagem, uma vez que a maior parte dos fenmenos envolvidos depende da
interao da radiao com a matria, ser adequado um duplo enfoque: por um lado,
discutindo os modelos de constituio da matria, incluindo o ncleo atmico e seus
constituintes;
por
outro,
caracterizando
as
radiaes
que
compem
espectro
compreender os processos de interao das radiaes com meios materiais para explicar
os fenmenos envolvidos em, por exemplo, fotoclulas, emisso e transmisso de luz,
telas de monitores, radiografias;
transformaes nucleares para explicar seu uso em, por exemplo, usinas nucleares,
indstria, agricultura ou medicina;
humana, assim como a evoluo dos limites para o conhecimento dessas questes.
compreender
as
interaes
gravitacionais,
identificando
foras
relaes
de
identificar
diferentes
formas
pelas
quais
os
modelos
explicativos
do
Universo
uma seqncia de unidades temticas, que, entretanto, no devem ser entendidos como
listas de contedos mnimos. Os temas, na verdade, exemplificam e sinalizam enfoques com
que o conhecimento fsico deve ser trabalhado para que seja possvel promover as
competncias desejadas, indicando uma forma de organizao para o trabalho em sala de aula
no ensino mdio.
A seqncia dos temas, a definio das unidades, o nvel de aprofundamento e o ritmo
de trabalho implicam escolhas especficas, respondendo s necessidades de cada escola e cada
realidade. O nmero de aulas por semana e o contexto social em que est inserida a escola
so, por exemplo, alguns dos elementos que influenciam no processo. No entanto, essas
escolhas devem ser pautadas por critrios claros e compartilhados com o conjunto dos
professores.
Um desses critrios o de buscar dar abrangncia ao conhecimento fsico, ou seja,
construir um panorama de diferentes fenmenos e processos considerados relevantes para a
formao da cidadania. Isso significa que, ao final da educao bsica, espera-se que todos os
jovens tenham tido oportunidade de ter contato com cada um desses temas, embora,
provavelmente, em profundidades ou extenses diferentes.
possvel que, em certas ocasies, o trabalho acabe por concentrar-se em uma
unidade por muito mais tempo do que nas outras, mas, ainda assim, seria indispensvel
promover uma ampla cobertura, para que no se comprometam os objetivos propostos. No
caso da Mecnica, por exemplo, limitar-se fenomenologia cotidiana, que o ponto de
partida, impediria a construo das leis de conservao, da mesma forma que limitar-se
Cinemtica, como freqentemente acontece, desfigura o objetivo maior, que inclui o estudo
das
causas
de
variao
dos
movimentos.
Da
mesma
forma,
tratamento
do
Eletromagnetismo, que tem seu sentido maior nos equipamentos eltricos, motores e
geradores, no pode continuar limitado Eletrosttica.
A seqncia e a forma de estruturar o conhecimento em temas tambm vai depender
de como cada escola se organizar para o trabalho na rea de Cincias da Natureza e
Matemtica,
tambm
competncias que estejam sendo privilegiadas. Em uma dada escola, por exemplo, o projeto
pedaggico pode visar incentivar a comunicao, tentando instaurar e ampliar a capacidade de
dilogo, enquanto em outra, pode centrar-se na questo da promoo da autonomia dos
jovens, ou ainda em outra, promover aes que revertam para melhoria das condies
ambientais. Em cada uma dessas situaes, os objetivos especficos da escola podem
32
1o semestre
1a srie
2a srie
3a srie
F1. Movimentos:
F3. Equipamentos
variaes e conservaes
eletromagnticos e
telecomunicaes
2o semestre
Informao
Vida
1a srie
2a srie
3a srie
F1. Movimentos:
variaes e conservaes
F3. Equipamentos
Informao
eletromagnticos e
Vida
Exemplo 2:
1o semestre
2o semestre
telecomunicaes
Exemplo 3:
1o semestre
1a srie
2a srie
3a srie
F3. Equipamentos
Vida
Informao
eletromagnticos e
telecomunicaes
2o semestre
F1. Movimentos:
variaes e conservaes
Entende-se que a primeira srie representa um espao para uma primeira aproximao
dos alunos ao conhecimento fsico, de uma forma bastante concreta. Esse aspecto ainda
mais importante se considerarmos que os alunos estaro desvendando o sentido da
disciplinaridade, reconhecendo e identificando o que seja uma abordagem fsica, qumica ou
biolgica de um problema. J no decorrer da segunda srie, poderiam ser privilegiadas vises
mais diversificadas, deixando terceira srie um espao maior para temas que representem
snteses de viso de mundo, com maior abstrao, quando os estudantes j se encontram
34
mais amadurecidos e com conhecimentos especficos que permitem fazer reflexes com maior
profundidade e qualidade.
Assim, em todos os trs exemplos apresentados, embora os temas estruturadores
escolhidos para cada srie sejam diferentes, para a primeira srie poder estar reservado o
desenvolvimento de competncias investigativas mais simples, quase sempre em abordagens
macroscpicas, e de compreenso da Fsica num nvel mais fenomenolgico. Para essa srie,
no Exemplo1, o estudo do movimento pode se restringir utilizao das leis de conservao
do movimento e da energia em sistemas simples, como aqueles que envolvem movimentos
unidimensionais, ou relaes diretas entre causa e efeito, relaes matemticas lineares etc.
Reconhecendo, no entanto, o desenvolvimento e crescimento dos alunos, quando esse mesmo
tema for abordado na segunda srie, como no Exemplo 2, outras formas de abordagem podem
ser privilegiadas, incluindo competncias relativas compreenso de processos de produo
tecnolgica, envolvendo clculos mais complexos de trabalho, eficincia de motores e at
anlise de movimentos bidimensionais.
Tendo como objetivo o desenvolvimento de competncias, sempre possvel tratar
qualquer um desses temas em qualquer das sries. Entretanto, existem temas mais adequados
para o desenvolvimento de certas competncias, como o caso dos temas Matria e Radiao
e Universo, Terra e Vida, que so propostos para a terceira srie por apresentar elementos que
permitem realizar snteses mais consistentes.
Nada impede, porm, que o tema Universo, Terra e Vida venha a ser trabalhado na
primeira srie. Nesse caso, contudo, o tratamento mais adequado ser aquele que, ao invs de
privilegiar snteses, parta, por exemplo, da observao e tome como referncia os fenmenos
que no dia-a-dia revelam os movimentos da Terra em torno do Sol.
Esses exemplos constituem-se em exerccios que buscam explicitar, por um lado, a
flexibilidade necessria para contemplar diferentes realidades e, por outro, o sentido nico
que o desenvolvimento de competncias permite imprimir ao trabalho.
Nessa perspectiva, tambm deve ter ficado claro que no necessrio manter a
abordagem de um nico tema por semestre letivo, desde que seja propiciada uma abordagem
ampla dos fenmenos fsicos, ainda que com nveis de aprofundamento diferenciados.
Finalmente, indispensvel lembrar que essas definies transcendem o espao de
deciso de um professor de Fsica isoladamente, mas devem ser produto de discusses
coletivas envolvendo professores de diferentes reas, direo da escola, dilogo entre escolas
de perfil equivalentes ou que atendem a regies vizinhas, e at mesmo redes locais.
35
5. ESTRATGIAS PARA A AO
A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem promovidos no
deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e aprendizagem desejadas, na medida em
que so essas mesmas estratgias que expressam, de forma bem mais concreta, o que se deseja
promover.
Fazer opes por determinadas formas de ao ou encaminhamento das atividades no
tarefa simples, j que exige o reconhecimento do contexto escolar especfico, suas
caractersticas e prioridades, expressas nos projetos dos professores e alunos e nos projetos
pedaggicos das escolas. Discutir estratgias no deve, tambm, confundir-se com a
prescrio de tcnicas a serem desenvolvidas em sala de aula. Mesmo reconhecendo a
complexidade da questo, ser sempre possvel apresentar alguns exemplos, com o objetivo
de reforar o significado ltimo que se deseja do trabalho escolar, no que diz respeito mais de
perto ao fazer da Fsica.
O Mundo Vivencial
Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens,
imprescindvel que ele seja instaurado atravs de um dilogo constante, entre o conhecimento,
os alunos e os professores. E isso somente ser possvel se estiverem sendo considerados
objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo,
como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais,
naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser contempladas sempre estratgias que
contribuam para esse dilogo.
Como exemplo, podem ser utilizados os meios de informao contemporneos que
estiverem disponveis na realidade do aluno, tais como notcias de jornal, livros de fico
cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos, promovendo diferentes leituras e/ou
anlises crticas. Ou pode ser sugerida a utilizao do saber de profissionais, especialistas,
cientistas ou tecnlogos, tais como eletricistas, mecnicos de automveis, como fonte de
aquisio do conhecimento incorporado a suas respectivas prticas, utilizando para isso
entrevistas. Ainda, podem ser estimuladas visitas a museus de cincia, exposies, usinas
hidreltricas, linhas de montagem de fbricas, frigorficos, instituies sociais relevantes, de
forma a permitir ao aluno construir uma percepo significativa da realidade em que
36
vive.
Todas essas estratgias reforam a necessidade de considerar o mundo em que o
jovem est inserido, no somente atravs do reconhecimento de seu cotidiano enquanto objeto
de estudo, mas tambm de todas as dimenses culturais, sociais e tecnolgicas que podem ser
por ele vivenciadas na cidade ou regio em que vive.
O Sentido da Experimentao
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o
processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer, manusear,
operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir a construo
do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o hbito de sempre
indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma verdade estabelecida e
inquestionvel.
37
Resoluo de problemas
Muitas vezes o ensino de Fsica inclui a resoluo de inmeros problemas, onde o
desafio central para o aluno consiste em identificar qual frmula deve ser utilizada. Esse tipo
de questo, que exige, sobretudo, memorizao, perde sentido se desejamos desenvolver
38
outras competncias.
No se quer dizer com isso que seja preciso abrir mo das frmulas. Ao contrrio, a
formalizao matemtica continua sendo essencial, desde que desenvolvida como sntese dos
conceitos e relaes, compreendidas anteriormente de forma fenomenolgica e qualitativa.
Substituir um problema por uma situao-problema, nesse contexto, ganha tambm um novo
sentido, pois passa-se a lidar com algo real ou prximo dele.
Por exemplo, bastante diferente a natureza das competncias envolvidas na soluo
de um dado problema, em que apenas solicitado o clculo da distncia percorrida por um
corpo com desacelerao constante, e de um outro, em que se solicita a anlise das
conseqncias de altas velocidades de veculos. Embora nessas duas situaes a soluo do
problema exija o mesmo instrumental matemtico, a prpria estratgia para a resoluo de
problemas tambm bastante diferente. Enquanto na primeira, trata-se de associar os
elementos do enunciado a uma equao matemtica, j na segunda, so necessrios a
identificao da situao problema, o levantamento de hipteses, a escolha de caminhos para
a soluo, alm da anlise dos resultados, principalmente no que diz respeito sua coerncia
com o que o aluno conhece da realidade.
podem contribuir para que o ensino de Fsica promova competncias de carter cultural e
social, conferindo ao conhecimento cientfico suas dimenses mais humanas.
A Responsabilidade Social
Na perspectiva da formao desejada, o conhecimento e as competncias promovidas
somente adquirem seu sentido pleno quando transformados em ao.
Assim, ser importante estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu
bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social. Isso poder ser feito
atravs de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem, incluindo desde
aes de difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por exemplo, a
levantamento de dados, como, por exemplo, em relao s formas de consumo da populao e
seus direitos como consumidores, ou propondo aes para minimizar o consumo de gua e
energia
ou
monitorando
fluxos
de
trfego,
poluio
ambiental
ou
poluio
sonora,
O conjunto das idias aqui apresentadas procurou explicitar algumas das dimenses a
serem consideradas na reformulao das prticas e objetivos formativos do ensino de Fsica
no ensino mdio. Deve ser considerado, no entanto, apenas como o ponto de partida para uma
discusso hoje imprescindvel e urgente. necessrio que seja dada uma ateno toda
especial para a articulao entre as competncias, conhecimentos e estratgias a serem
propostos e desenvolvidos. Essa, com certeza, uma articulao que demanda ateno e
discusso, para que gradualmente possam ser identificados os fatores que integrem esses
vrios aspectos, concretizando novas prticas de sala de aula. Discusso, reflexo, troca de
experincias e vivncias so as tarefas de sempre, mas prioritrias no momento. E embora a
questo educacional tenha sempre se revelado como altamente complexa, a garantia de
sucesso para a empreitada nunca perder de vista o objetivo ltimo da cidadania desejada,
uma cidadania consciente, atuante e solidria.
40