Unas bases psicolgicas

de la Educacin Especial
(3 edicin revisada)

Juan Luis Castejn Costa

y
Leandro Navas Martnez
(Eds.)

Ttulo:
Autores:

Unas bases psicolgicas de la Educacin Especial. (3 edicin revisada)

Juan Luis Castejn Costa, Leandro Navas Martnez, Antonio Miguel Prez,
Gonzalo Sampascual Maicas, Carlota Gonzlez Gmez, M Gracia Mill
Romero y Sonia Ivorra Gmez.

ISBN: 978-84-8454-588-0
Depsito Legal: A-106-2007
Edita: Editorial Club Universitario - Telf.: 965 67 61 33
www.ecu.fm
Printed in Spain
Imprime: Imprenta Gamma - Telf.: 965 67 19 87
C/. Cottolengo, 25 San Vicente (Alicante)
e. mail: gamma@gamma.fm
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por ningn procedimiento electrnico o mecnico, incluyendo fotocopia, grabacin magntica o cualquier almacenamiento de informacin y sistema de reproduccin, sin permiso previo y por escrito de
los titulares del Copyright.

UNAS BASES
PSICOLGICAS
DE LA
EDUCACIN
ESPECIAL
(3 edicin revisada)

Juan Luis Castejn,

Carlota Gonzlez,
Sonia Ivorra,
M Gracia Mill,
Leandro Navas,
Antonio Miguel Prez y
Gonzalo Sampascual.

NDICE

PRESENTACIN..................................................................................................................7
CAPTULO 1. BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL .....................9
CAPTULO 2. EL DISEO INSTRUCCIONAL Y LA EDUCACIN ESPECIAL ..........31
CAPTULO 3. FACTORES DETERMINANTES DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ...................................................................57
CAPTULO 4. PROBLEMAS DE DESARROLLO: ATENCIN TEMPRANA...............77
CAPTULO 5. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................95
CAPTULO 6. LA LECTURA: PROBLEMAS Y DIFICULTADES................................117
CAPTULO 7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS ........151
CAPTULO 8. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO...........171
CAPTULO 9. DEFICIENCIA VISUAL...........................................................................187
CAPTULO 10. DISCAPACIDAD AUDITIVA ...............................................................211
CAPTULO 11. DISCAPACIDAD MOTRICA..............................................................233
CAPTULO 12. EL RETRASO MENTAL........................................................................253
CAPTULO 13. LA SUPERDOTACIN Y EL ALUMNADO CON ALTAS
HABILIDADES........................................................................................275
CAPTULO 14. AUTISMO Y TRASTORNOS EMOCIONALES...................................297

PRESENTACIN
Esta obra naci, en su versin inicial, con la modesta finalidad de servir de gua y
orientacin a los estudiantes de las diversas especialidades de la Diplomatura de Maestro que
han de cursar la asignatura Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Por otra parte, la
tercera edicin de una obra indica algo que, aunque parece obvio, no deja de ser significativo,
la existencia de dos ediciones agotadas. En esta tercera edicin, adems de ser tambin, al estilo clsico, una edicin "corregida y aumentada" (mejor, corregida y resumida), hemos procurado actualizar el contenido.
Considerando el objetivo que nos orienta, en esta edicin se ha mantenido la estructura
que presentaban los diferentes captulos del libro en ediciones anteriores. Cada uno de ellos se
inicia con un ndice de contenido, en el que se describe la estructura general que presenta. A
continuacin, se enumeran los objetivos que el estudiante ha de alcanzar tras el estudio de los
contenidos. Sigue, a modo de organizador previo, un resumen sobre el contenido del captulo
que pretende, sobre todo, situar al estudiante en el campo de conocimiento tratado. Bajo el
epgrafe de Conceptos clave se enumeran aquellos conceptos que son ms relevantes en el
tema, con el fin de dirigir la atencin del lector a las ideas a las que debe dedicar un inters
especial, por constituir tpicos centrales del tema abordado. Se desarrolla despus cada uno de
los distintos epgrafes en los que se estructura la exposicin del tema. Al acabar ste, se ofrecen
una serie de ayudas al estudio y al proceso de aprendizaje, en diferentes secciones, que consideramos de inters. En la seccin Lecturas recomendadas, el lector encontrar diversas referencias bibliogrficas para ampliar, profundizar o completar el contenido de cada captulo. Aunque
ste puede ser suficiente para dominar los contenidos y alcanzar los objetivos bsicos que persigue la materia, hay que reconocer que el afn de logro y los deseos de saber, en general, o de
ahondar en el conocimiento de un tema concreto, en particular, dependen mucho de los intereses de los estudiantes. Para dar respuesta a la diversidad de los mismos se incluye este apartado. A continuacin se presenta una seccin en la que se sugieren actividades prcticas. En los
planes de estudio actuales la componente prctica es una realidad y, aunque, cada vez con ms
frecuencia, los profesores solemos dedicar sesiones presenciales para cubrir los crditos prcticos de nuestras materias, no cae fuera de la lgica incluir, en un manual que, como sealamos
anteriormente, nace con una intencin educativa, sugerencias de actividades que convergen,
para quien las lleve a cabo, en una formacin de carcter ms integrado con la realidad. Las
actividades que se proponen para la autoevaluacin pueden servir al propsito de que cada cual
compruebe si realmente ha logrado el dominio del tema una vez estudiado. Para permitir una
retroalimentacin autnoma tras la realizacin de estas actividades, se introduce una seccin
con un solucionario a las mismas. El Glosario es un epgrafe que trata de dar respuesta a una
demanda de los estudiantes cuando les pedimos su opinin sobre esta asignatura. Con bastante
frecuencia se nos dice que, en sta, abundan trminos cientficos de difcil comprensin. Describir los conceptos que aparecen a lo largo de cada captulo, al concluir ste, es una prctica
frecuente en los manuales de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (en la que, en
la mayor parte de los casos, el alumnado no dispone de la ayuda del profesor que le evaluar) o
en los libros de texto que, en nuestra rea de conocimiento, se editan en ingls. Esperamos
acertar en la seleccin de los trminos incluidos. Finalmente, cada captulo contiene un listado
de las referencias bibliogrficas a las que se aluden en el mismo.

Juan L. Castejn Costa

Como en las ediciones anteriores, los tres primeros captulos constituyen una introduccin a los siguientes que se ocupan, de un modo especfico, de las necesidades educativas especiales transitorias y permanentes. El captulo 4 se centra en el anlisis de los problemas derivados de los retrasos del desarrollo y de la atencin temprana. El captulo 5 se ocupa de los problemas y trastornos en el desarrollo y en la adquisicin del lenguaje. De las dificultades de los
aprendizajes escolares ms relevantes (lectura y matemticas), se ocupan los captulos 6 y 7. Y
el captulo 8 trata las dificultades del aprendizaje de comportamientos socialmente deseables.
Los problemas para el desarrollo y el aprendizaje que conllevan las discapacidades, deficiencias y minusvalas ms frecuentes se tratan en el resto de los captulos. As, el captulo 9 se
dedica a la discapacidad visual, el captulo 10 a la discapacidad auditiva, el captulo 11 a la
discapacidad motriz, el captulo 12 al retraso mental y el 13 a la superdotacin intelectual y,
por ltimo, el captulo 14 se dedica al autismo y a los problemas del desarrollo emocional.
En todos los tpicos tratados, que aparecen revisados, ampliados o simplificados, segn los casos, con respecto a las otras ediciones, se pretende combinar el carcter que requiere
la formacin cientfica con un enfoque aplicado, dado el carcter profesional que tiene la formacin de Maestros. Por esto, se introducen, en la mayor parte de los captulos, contenidos
relativos a la intervencin psicoeducativa.
No es fcil reelaborar un texto. El esfuerzo que han llevado a cabo los autores de los
diferentes captulos se realiza pensando en los estudiantes que aspiran a ejercer una de las profesiones ms hermosas que existen (ensear a otros). A ellos se destinan las pginas que siguen.
Los editores
J.L. Castejn y L. Navas

CAPTULO 1.
BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
JUAN L. CASTEJN COSTA

NDICE DEL CONTENIDO

1.

BREVE APROXIMACIN HISTRICA AL CONCEPTO DE EDUCACIN

ESPECIAL
1.1. Del dficit y la segregacin a la integracin
1.2. De la integracin a la inclusin

2. CARCTER INTERDISCIPLINAR DE LA EDUCACIN ESPECIAL

2.1. La dimensin psicolgica de la educacin especial. Bases Psicolgicas de la Educacin Especial
3. LA NUEVA CONCEPCIN: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
3.1. Excepcionalidad y criterios de normalidad
3.2. Modelos explicativos de la conducta anormal
3.3. Delimitacin de las necesidades educativas especiales
3.3.1. La nocin de diversidad
3.3.2. La nocin de necesidades educativas
3.3.3. Necesidades educativas especiales
3.3.4. Criterios para delimitar las necesidades educativas especiales
3.4. Crticas y dilemas actuales
OBJETIVOS
El aprendizaje de los contenidos del tema por parte del alumno le capacitar para:
- Adquirir una informacin bsica sobre el desarrollo histrico de la educacin especial.
- Conocer la perspectiva psicolgica de la educacin especial en cuanto materia interdisciplinar.
- Analizar en profundidad el concepto de necesidad educativa especial como nuevo
acercamiento al objeto de la educacin especial.
- Formular los objetivos fundamentales de la dimensin psicolgica de la educacin
especial en la atencin a las necesidades educativas especiales.
- Derivar implicaciones para la atencin a las necesidades educativas especiales a partir de los conocimientos adquiridos.
- Comprender que ningn nio debe de ser considerado ineducable.

CAPTULO 2.
EL DISEO INSTRUCCIONAL Y LA EDUCACIN ESPECIAL
JUAN L. CASTEJN COSTA Y LEANDRO NAVAS MARTNEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES, NECESIDADES EDUCATIVAS Y ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
2. RECURSOS PSICOEDUCATIVOS ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
2.1. Mtodos de enseanza-aprendizaje
2.2. La tutora
2.3. Los servicios de orientacin
2.4. El apoyo
2.5. Las adaptaciones curriculares
3. INTEGRACIN ESCOLAR
3.1. El programa de integracin en Espaa
3.2. Ventajas e inconvenientes de la integracin
3.3. Niveles de integracin
4. EL DISEO DE LA INSTRUCCIN EN PROGRAMAS DE INTEGRACIN
4.1. Toma de decisiones
4.2. Adaptaciones curriculares individualizadas

OBJETIVOS
- Conocer cmo se ha producido el cambio del concepto de dficit al de necesidad
educativa y analizar los factores que han impulsado ese cambio, as como comprender el trmino de necesidad educativa y los principios psicolgicos en los que se inspira.
- Conocer las funciones de la tutora (teniendo en cuenta que cualquier Diplomado en
Magisterio, al ejercer, ser tutor de un grupo de alumnos) y de los servicios de orientacin.
- Alcanzar una idea de las distintas formas de organizar los apoyos como medio para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Entender lo que es una adaptacin curricular, los tipos que hay y los principios en los
que se inspira la integracin escolar, as como comprender los distintos niveles de concrecin
curricular y las decisiones que se toman en cada uno de ellos para llegar a la adaptacin curricular.

31

CAPTULO 3.
FACTORES DETERMINANTES DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
JUAN L. CASTEJN COSTA, LEANDRO NAVAS MARTNEZ
Y ANTONIO M. PREZ SNCHEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. FACTORES DE RIESGO
1.1. Alteraciones genticas
1.2. Factores de riesgo no genticos
2. FACTORES TERATOLGICOS
2.1. Medicamentos y drogas
2.2. Enfermedades y condiciones maternales
2.3. Condiciones medioambientales
3. FACTORES SOCIALES
3.1. La familia y la escuela: dos factores sociales a considerar
OBJETIVOS
- Comprender la importancia que tienen ciertos factores para determinar necesidades
educativas especiales.
- Conocer y distinguir los diversos factores de riesgo, as como algunos ejemplos.
- Valorar la incidencia de los factores biolgicos y sociales como causa de alteraciones
en el proceso del desarrollo.
RESUMEN
En este tema se analizan los factores determinantes de las necesidades educativas especiales. Se enumeran y describen distintos factores de riesgo y, dentro de ellos, se distinguen
los genticos de los no genticos. Entre estos ltimos se presta especial atencin a los factores
teratolgicos y a los factores sociales.
CONCEPTOS CLAVE:
- Alteraciones genticas estructurales.
- Alteraciones genticas hereditarias.
- Consecuencias de los teratgenos.
- Contaminacin por metales pesados.
- Deprivacin ambiental.
- Drogas teratgenas.
- Medicamentos teratgenos.
- Principios generales de los teratgenos.

- Enfermedades teratgenas.
- Efectos de las radiaciones.
- Factores de riesgo.
- Factores postnatales
- Factores teratolgicos.
- Malnutricin materna.
- Sndrome de abstinencia neonatal.
- Sndrome de alcohol fetal.
57

CAPTULO 4.
PROBLEMAS DE DESARROLLO: ATENCIN TEMPRANA
M GRACIA MILL ROMERO

NDICE DEL CONTENIDO

1. CONCEPTO DE ATENCIN TEMPRANA
1.1. Antecedentes y fundamentos
1.2. Definicin
1.3. Objetivos de la Atencin Temprana
2. POBLACIN SUSCEPTIBLE DE ATENCIN TEMPRANA
2.1. Nios con factores de riesgo biolgico
2.2. Nios en situacin de riesgo socio-ambiental
2.3. Nios con trastornos en el desarrollo
3. DIAGNSTICO EN ATENCIN TEMPRANA
3.1. Momentos, niveles y dimensiones del diagnstico
3.2. Los modelos diagnsticos integradores en Atencin Temprana
3.3. La comunicacin a la familia de la informacin diagnstica
3.4. Instrumentos para el diagnstico y el seguimiento
4. MBITOS Y MODELOS DE INTERVENCIN
4.1. La interdisciplinariedad
4.2. El programa de intervencin
5. LA INTERVENCIN FAMILIAR
5.1. El modelo sistmico
5.2. El modelo ecolgico
5.3. El modelo transaccional
5.4. El modelo evolutivo-educativo
6. DIMENSIN EDUCATIVA DE LA ATENCIN TEMPRANA
6.1. Aprendizaje y Atencin Temprana
6.2. Atencin Temprana y servicios educativos
6.3. Contenidos educativos en la Atencin Temprana
OBJETIVOS
- Conocer el concepto y los objetivos de la Atencin Temprana.
- Analizar las bases, los fundamentos cientficos y los procesos de la Atencin Temprana.
- Valorar la Atencin Temprana como un mbito del conocimiento que posee un marco terico, conceptual y prctico propios.

77

CAPTULO 5.
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
LEANDRO NAVAS MARTNEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. DESARROLLO LINGSTICO
1.1. Comunicacin prelingstica
1.2. Lenguaje
2. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
2.1. Dificultades de comunicacin
2.2. Dificultades del habla
2.3. Dificultades del lenguaje
3. TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN SEGN EL DSM-IV
3.1. Trastorno del lenguaje expresivo
3.2. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
3.3. Trastorno fonolgico
3.4. Mutismo selectivo
3.5. Tartamudeo
3.6. Trastorno no especificado de la comunicacin
4. INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

OBJETIVOS
- Comprender cmo se produce el desarrollo de la comunicacin y conocer las principales pautas evolutivas de ste.
- Conocer las diversas dificultades que se pueden presentar en el desarrollo y la adquisicin del lenguaje.
- Reconocer las principales caractersticas de los problemas y trastornos del desarrollo
del lenguaje, sus tipos, sus posibles causas y los criterios bsicos para el diagnstico.
- Comprender los principios que fundamentan la intervencin psicoeducativa ante tales
dificultades.

RESUMEN
Las dificultades en la adquisicin del lenguaje tienen una elevada incidencia en el mbito
escolar. Tngase en cuenta que comunicarse con dificultad influye negativamente en todos los aprendizajes y en todas las reas. Adems, en el contexto escolar es en el que se manifiestan gran parte de
los problemas del lenguaje infantil. La mayor parte de los psiclogos evolutivos defienden la
95

CAPTULO 6.
LA LECTURA: PROBLEMAS Y DIFICULTADES
GONZALO SAMPASCUAL MAICAS

NDICE DEL CONTENIDO

1. INTRODUCCIN
2. LA LECTURA: NIVELES Y PROCESOS
2.1. Problemas de la lectura
2.2. Procesos perceptuales: su incidencia en la lectura
2.3. Reconocimiento de letras y codificacin de palabras
2.4. Comprensin del texto
3. DIFICULTADES LECTORAS: LA DISLEXIA
3.1. Concepto de dislexia
3.2. Tipos de dislexia
4. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES
4.1. Complejidad de la lectura
4.2. Requisitos previos para la lectura
4.3. Mtodos de enseanza/aprendizaje
OBJETIVOS
- Conocer en qu consiste la lectura y cules son sus problemas principales.
- Analizar los procesos implicados en la lectura, desde el reconocimiento de las letras
hasta la comprensin del texto, conocer en qu consisten y las explicaciones principales acerca de
cmo se producen.
- Conocer qu se entiende por dislexia y saber identificar sus distintos tipos en funcin de
las dificultades que manifiestan los sujetos al enfrentarse con la lectura de un texto.
RESUMEN
La lectura es un proceso sumamente complejo que consiste en la comprensin del significado global de un texto, lo que tiene lugar a travs de distintos niveles de procesamiento: reconocimiento de letras, transformacin de letras en sonidos, agrupamiento de letras en slabas, reconocimiento de palabras, codificacin de proposiciones y comprensin del texto. El estudio de esos
niveles y de los procesos implicados abarca distintos aspectos que han sido objeto de numerosos
trabajos de investigacin cuyos resultados a veces son discrepantes, lo que ha dado lugar a que
sean explicados de manera distinta, pero que, en conjunto, nos permiten conocer mejor el proceso
de la lectura. Considerar, pues, lo distintos procesos que intervienen en la lectura y entre ellos, de
un modo especial, el reconocimiento de letras, el procesamiento fonolgico, el acceso lxico y el
procesamiento del texto son los objetivos principales de este tema. Finalmente, nos detenemos en
117

CAPTULO 7.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
ANTONIO MIGUEL PREZ SNCHEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. EL FRACASO ESCOLAR EN MATEMTICAS
2. QU SON LAS DAM?
3. CAUSAS DE LAS DAM
3.1. El punto de vista evolutivo
3.2. El punto de vista educativo
3.3. El punto de vista neurolgico
3.3.1. Tipos de trastornos matemticos segn Luria
3.4. El punto de vista cognitivo
3.4.1. Los errores de los alumnos en la ejecucin matemtica
4. LOS CONOCIMIENTOS MATEMTICOS BSICOS
4.1. Numeracin
4.2. Clculo y ejecucin de algoritmos
4.3. Resolucin de problemas
4.4. Estimacin
5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON DAM EN LA EDUCACIN PRIMARIA
6. PAUTAS A SEGUIR EN EL DISEO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
PARA LOS ALUMNOS CON DAM (Y PARA TODOS)
OBJETIVOS
- Conocer qu son las DAM.
- Entender que las habilidades matemticas elementales pueden descomponerse en conocimientos matemticos bsicos.
- Comprender cules son los mecanismos que pueden desencadenar las DAM.
- Conocer algunas formas de tratamiento de estas dificultades.
RESUMEN
En el presente captulo revisamos el concepto de dificultad en el aprendizaje de las
matemticas y los diferentes puntos de vista acerca de sus causas. Asimismo consideramos los
conocimientos matemticos bsicos que deben ser trabajados exhaustivamente para evitar fracasos por falta de afianzamiento de dichos conocimientos. Por ltimo, examinamos la problemtica que presentan los nios con dificultades en el aprendizaje de las matemticas y las pautas a seguir en el proceso de enseanza y aprendizaje de esta materia.

151

CAPTULO 8.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO
ANTONIO MIGUEL PREZ SNCHEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. HIPERACTIVIDAD
1.1. Etiologa
1.1.1. Causas familiares-genticas
1.1.2. Causas ambientales
1.2. Sntomas y trastornos asociados
1.3. Tratamiento
1.3.1. Tratamiento mdico
1.3.2. Tratamiento conductual
2. TRASTORNO DISOCIAL
3. INADAPTACIN AL SISTEMA ESCOLAR
3.1. La escuela
3.2. Influencia de los factores sociales en el rendimiento acadmico. Hiptesis explicativas
3.3. Actitudes de los alumnos hacia la escuela y su relacin con la clase social de origen
3.4. Pautas de intervencin
OBJETIVOS
- Conocer qu es el comportamiento hiperactivo.
- Conocer qu es el trastorno disocial de la conducta.
- Entender por qu existen numerosos alumnos que sin tener una especial problemtica
social o familiar, y poseyendo una dotacin intelectual normal, se van apartando de la vida
escolar terminando por crear conflictos no slo en el aula sino en el centro educativo.
- Conocer algunas formas de tratamiento de estos problemas.
RESUMEN
En este captulo trataremos las conductas hiperactivas y disociales, pero nos vamos a centrar en
la consideracin de las problemticas conductuales como consecuencia de un proceso paulatino
de inadaptacin a la institucin educativa.

171

CAPTULO 9.
DEFICIENCIA VISUAL
LEANDRO NAVAS MARTNEZ Y JUAN L. CASTEJN COSTA

NDICE DEL CONTENIDO

1. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD VISUAL
2. TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL
2.1. Discapacidades visuales segn el nivel de prdida
2.2. Discapacidades visuales en funcin del rgano afectado
3. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE LAS PERSONAS CON
DEFICIENCIAS VISUALES
4. CONSECUENCIAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL DESARROLLO SOCIAL
4.1. Consecuencias directas
4.2. Consecuencias indirectas
4.3. Causas de las diferencias invidentes - videntes en el desarrollo social
4.4. Diferencias individuales en las habilidades sociales de las personas invidentes
5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
5.1. El sistema hptico
5.2. Implicaciones educativas en el contexto familiar
5.3. Implicaciones educativas en la escuela
OBJETIVOS
- Comprender los factores y variables que influyen o determinan las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad visual.
- Conocer las caractersticas y las dificultades de aprendizaje y de desarrollo (intelectual y social) de las personas con discapacidad visual.
- Analizar las orientaciones bsicas para la intervencin educativa.
RESUMEN
La caracterstica principal de la deficiencia visual es la carencia o afectacin de la vista para la adquisicin de la informacin. Este tema se destina a analizar qu consecuencias tiene
para el desarrollo, tanto intelectual como social, y para el aprendizaje la prdida del canal visual. El tema comienza con la definicin de la discapacidad visual. Para ello se hace necesario
aludir a la evaluacin del funcionamiento ocular a travs de la agudeza y del campo visual. Se
establece despus una clasificacin de los tipos de discapacidad visual atendiendo al nivel de
prdida y al rgano afectado. La gente de la calle comete con frecuencia el error de encasillar
bajo el trmino de discapacitados visuales a un amplio grupo de personas. Sin embargo, entre
ellos se da una gran diversidad que depende del nivel de prdida visual, de que la discapacidad
sea congnita o adquirida, del momento de adquisicin, de la reaccin de los padres ante la
187

CAPTULO 10.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
JUAN L. CASTEJN COSTA Y LEANDRO NAVAS MARTNEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. CONCEPTO, TIPOS Y CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1.1. El estudio del desarrollo del alumnado con discapacidades auditivas
1.2. Tipos de trastornos auditivos segn la estructura afectada
1.3. Tipos de trastornos auditivos segn la edad de comienzo
1.4. Tipos de trastornos auditivos atendiendo al grado de prdida auditiva
2. DESARROLLO COGNITIVO, COMUNICATIVO Y SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDADES AUDITIVAS
2.1. Variables a considerar en el desarrollo de las personas con discapacidad auditiva
2.2. El desarrollo intelectual de los discapacitados auditivos
2.3. El desarrollo de las relaciones sociales en personas con discapacidad auditiva
3. INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
3.1. Adaptaciones de acceso y curriculares
3.2. Estrategias concretas
OBJETIVOS
- Comprender los factores y variables que influyen o determinan las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad auditiva.
- Conocer las caractersticas y las dificultades de aprendizaje y del desarrollo de las
personas con discapacidad auditiva.
- Analizar las orientaciones bsicas para la intervencin educativa.
RESUMEN
El inters por las pautas evolutivas que sigue el desarrollo de las personas con discapacidad auditiva no es reciente. Durante algn tiempo, el objetivo bsico era analizar, desde el punto
vista cuantitativo, las diferencias de rendimiento entre sordos y oyentes. A esta etapa diferencialista sigue otra experimentalista; el objetivo es analizar el desarrollo de los discapacitados auditivos
desde una perspectiva cognitiva. Posteriormente, basndose en las teoras sobre el desarrollo intelectual de Piaget, se analiza el desarrollo de la inteligencia cuando no se puede acceder al lenguaje
(una de las manifestaciones del pensamiento semitico). Y en la etapa actual, tras la innegable
influencia de las teoras de la mediacin social (Vygotsky), el objetivo es potenciar la comunicacin de las personas con discapacidad auditiva. En este tema se analizan en primer lugar las variables que introducen heterogeneidad en el grupo de sordos: estructura auditiva afectada, edad de
comienzo de la discapacidad y el grado de prdida auditiva que sta conlleva. En segundo lugar,
revisamos las variables que mayor incidencia pueden tener en el desarrollo de las personas con
211

CAPTULO 11.
DISCAPACIDAD MOTRICA
LEANDRO NAVAS MARTNEZ Y JUAN L. CASTEJN COSTA

NDICE DEL CONTENIDO

1. DISCAPACIDAD FSICA Y DISCAPACIDAD MOTRICA
2. SECUELAS DE LA POLIOMIELITIS
2.1. Qu es la poliomielitis?
2.2. Incidencia en el desarrollo e intervencin educativa
3. ESPINA BFIDA
3.1. Secuelas orgnicas
3.2. Secuelas psicolgicas
3.3. Intervencin educativa
4. PARLISIS CEREBRAL
4.1. Qu es la parlisis cerebral?
4.2. Tipos de parlisis cerebral
4.3. Consecuencias psicolgicas
4.4. Intervencin educativa
OBJETIVOS
- Conocer las caractersticas de las discapacidades motricas con mayor incidencia en
el mbito escolar.
- Conocer en qu consisten la poliomielitis, la espina bfida y la parlisis cerebral, as
como sus tipos, sus causas y sus consecuencias.
- Comprender los factores que limitan el desarrollo de las personas que presentan estas
discapacidades.
- Analizar las necesidades educativas especiales que suelen presentar.
RESUMEN
Las discapacidades motricas son un tipo particular de discapacidades fsicas que tienen en
comn dificultar a las personas que las presentan la ejecucin de sus movimientos. Nos referimos,
entonces, a un grupo muy amplio de personas en el que se da una gran diversidad, tanto etiolgica
como desde el punto de vista del grado de afectacin. En este captulo nos centramos en aqullas que
pueden tener una mayor incidencia en la poblacin escolar. Dos de ellas se producen sin afectacin
cerebral (poliomielitis y espina bfida) y la tercera s cursa con afectacin del cerebro (parlisis cerebral). La poliomielitis es una enfermedad de tipo vrico que puede dejar como secuelas parlisis
de las extremidades inferiores y ello puede tener consecuencias sobre el desarrollo psicolgico.
La espina bfida consiste en una deformacin morfolgica y congnita de la columna vertebral producida
por un cierre atpico del tubo neural o por una rotura del mismo una vez cerrado. La secuelas varan
233

CAPTULO 12.
EL RETRASO MENTAL
LEANDRO NAVAS MARTNEZ, JUAN LUIS CASTEJN COSTA Y SONIA IVORRA GMEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. CONCEPTO DE RETRASO MENTAL
1.1. Enfoques para definir el retraso mental
1.2. El retraso mental segn el DSM-IV-R
1.3. Definicin de la AAMR
2. CAUSAS DEL RETRASO MENTAL
3. IMPLICACIONES DEL RETRASO MENTAL EN EL DESARROLLO
3.1. Caractersticas fsicas
3.2. Caractersticas de personalidad
3.3. Caractersticas cognitivas
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
5. INTERVENCIN Y RESPUESTA EDUCATIVA
5.1. Criterios para la evaluacin
5.2. Adaptaciones curriculares individualizadas
5.3. Programas para el desarrollo de habilidades
5.4. Apoyos
OBJETIVOS
-

Conocer el concepto de retraso mental, los diferentes criterios para establecer la definicin y las posibles causas.
Comprender las limitaciones que el retraso mental impone al desarrollo.
Analizar las necesidades educativas especiales que suelen presentar ms frecuentemente los alumnos y alumnas con retraso mental.
Conocer algunas estrategias de intervencin psicoeducativa para estos alumnos.
RESUMEN

Hay diversos enfoques y modelos para estudiar y definir el retraso mental. En este tema se
analizan brevemente algunos de ellos (psicomtrico, conductista, cognitivo, evolutivo, mdico
etc.) y se presta ms atencin a las definiciones de la APA en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV-R) y de la Asociacin Americana sobre Retraso Mental
(AAMR) porque parecen ser las ms actuales y rigurosas. Se analizan, tambin, las posibles
causas genticas y ambientales del retraso mental y cmo ste incide en el desarrollo psicolgico, especialmente en los aspectos fsicos, de personalidad y procesos cognitivos. Finalmente, se
da cuenta de las necesidades educativas especiales que puede presentar el alumnado con retraso
mental y de algunas estrategias de intervencin educativa (adaptaciones curriculares individualizadas, programas para el desarrollo de habilidades y apoyos).

253

CAPTULO 13.
LA SUPERDOTACIN Y EL ALUMNADO CON ALTAS HABILIDADES
CARLOTA GONZLEZ GMEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1.

2.

3.

NOCIONES FUNDAMENTALES
1.1. Precocidad, talento y superdotacin: conceptos
1.2. Modelos explicativos de la superdotacin
1.2.1. Modelos basados en las capacidades
1.2.2. Modelos basados en el rendimiento
1.2.3. Modelos de componentes cognitivos
1.2.4. Modelos socioculturales
CARACTERSTICAS
CONDUCTUALES
DEL
SUPERDOTACIN
2.1. Habilidad general
2.2. Habilidad creativa
2.3. Habilidad social

ALUMNADO

CON

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA SUPERDOTACIN

3.1. Identificacin del alumnado con superdotacin y/o con talento
3.1.1. Los padres
3.1.2. El maestro
3.1.3. Los compaeros de clase
3.1.4. El alumno
3.2. Respuestas educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales
3.2.1. Aceleracin o flexibilizacin curricular
3.2.2. Agrupamiento
3.2.3. Enriquecimiento curricular
3.2.4. La mentora
3.2.5. Adaptacin curricular

OBJETIVOS
- Comprender el concepto de superdotacin y los diferentes modelos tericos desde
los que se explica.
- Conocer aquellos rasgos caractersticos de la conducta del alumnado con superdotacin y/o con talento.
- Analizar las aportaciones que pueden hacer cada una de las fuentes de informacin
para la identificacin del alumnado con superdotacin.
- Comprender las diferentes medidas de atencin a la diversidad del alumnado con superdotacin.
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CAPTULO 14.
AUTISMO Y TRASTORNOS EMOCIONALES
CARLOTA GONZLEZ GMEZ Y LEANDRO NAVAS MARTNEZ

NDICE DEL CONTENIDO

1. CONCEPTO DE AUTISMO
1.1. Definicin inicial a partir de los trabajos de Kanner
1.2. El concepto clnico de autismo (DSM-IV)
1.3. El autismo como continuo
1.4. Hiptesis explicativas y causas del autismo
2. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIO AUTISTA
2.1. Disarmonas del desarrollo
2.2. Retrasos evolutivos
3. PRINCIPIOS GENERALES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA CON NIOS
AUTISTAS
4. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
4.1. El desarrollo emocional: expresin, reconocimiento y comprensin
4.2. Ansiedad
4.3. Depresin
OBJETIVOS
- Adquirir el concepto de autismo correspondiente a las diversas propuestas y enfoques y conocer las caractersticas que permiten identificar a los nios autistas.
- Comprender los factores que limitan el desarrollo de los nios autistas.
- Conocer las principales necesidades educativas de los nios autistas y las bases psicolgicas de algunas estrategias de intervencin que han mostrado su eficacia.
- Recordar las principales pautas que sigue, normalmente, el desarrollo emocional en
sus tres aspectos (expresin, reconocimiento y comprensin).
- Distinguir y caracterizar los principales problemas que pueden plantearse en el desarrollo
emocional (trastornos por ansiedad y trastornos depresivos) durante las edades de la educacin infantil y
primaria.
RESUMEN
En este tema nos ocupamos, en primer lugar, del autismo y de las distintas concepciones que han ido surgiendo sobre el mismo. El autismo es un trastorno del desarrollo muy poco
frecuente, pese a ello, cuando se presenta, es altamente profundo y tiene graves consecuencias
tanto para el desarrollo del nio como para el contexto familiar que le rodea. Otro tanto puede
sealarse respecto a los trastornos emocionales como la ansiedad o la depresin infantil. Veremos primero las aproximaciones iniciales al autismo, que nacen dentro de un enfoque clnico
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