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0. PRESENTACIN.
Buenas tardes. Mi nombre es Mara. Dando cumplimiento al apartado _____. de la Orden de _
de ________ de 2010, por la que se convoca concurso de oposicin para provisin de plazas de
maestros de Ed. Primaria paso a justificar la programacin didctica del rea de matemticas para
2 ciclo, 4 curso.
1. INTRODUCCIN.
1.1. Marco Terico.
Antes de empezar con el desarrollo de la programacin quisiera realizar una breve
introduccin sobre la misma donde quisiera aclarar que:
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes,
en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo.
La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al
mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su visin de la
realidad.
Es por ello que la presente programacin de matemticas busca dar respuesta a las
demandas de la sociedad proporcionando una educacin de calidad. Y como docentes tenemos que
recoger estas demandas y plasmarlas en nuestras programaciones. As mismo no debemos olvidar
que la presente programacin trata de desarrollar: habilidades culturales bsicas y sociales, hbitos
de trabajo y estudio, sentido artstico, creatividad y afectividad. Adaptndose siempre a sus ritmos de
trabajo.
1.2. Marco Legislativo.
Todas estas demandas han sido recogidas y plasmadas en nuestro currculo convirtindose de esta
manera en la piedra angular sobre la que se asienta nuestro sistema educativo y que esta
compuesto por:
- Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
- Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas para
la Educacin Primaria.
- Decreto 111/2007 de 20 de julio, por el que se establece el currculo para la C. V.
2. CONTEXTUALIZACIN.
2.1. Contextualizacin del centro.
La programacin didctica se desarrolla en un centro de Primaria de titularidad pblica, de
lneas PIL y PIP. Ubicado en un barrio de trabajadores de la zona noroeste de la localidad formada
por unos 30.000 habitantes, y perteneciente a la provincia de Alicante. Las caractersticas socioeconmicas de los alumn@s son de nivel medio.
El nmero total de alumnos matriculados en el centro es de 420 y la ratio de alumn@s por
profesor es de 1/20 en Infantil y de 1/25 en Primaria. Es un centro que consta de 18 unidades,12
pertenecientes a Educacin Primaria. Dotado de biblioteca, sala de usos mltiples, de informtica,
de msica, un aula de ingls, dos gimnasios, dos pistas polideportivas descubiertas, aula de
Pedagoga Teraputica, dos huertos, dos patios y un comedor.
En cuanto a los recursos humanos, adems del conjunto del equipo docente, el centro cuenta
con un profesor especialista en PT, uno en AL, un educador y una psicopedagoga.
En los alrededores podemos encontrar un Centro de Juventud, la biblioteca, un parque de
Educacin Vial, un polideportivo y un parque de grandes dimensiones.
El centro dentro de sus lneas de identidad queda enmarcado en una ECOESCUELA, la
campaa Ecoescuelas es a nivel internacional, y pretende introducir y/o potenciar la educacin
ambiental, as mismo participa en los diferentes talleres municipales desde los de de. vial, hasta los
talleres de animacin lectora.
El centro incorpora dos Programas de Enseanza en Valenciano, el Programa de Inmersin
Lingstica (PIL) y el Programa de Incorporacin Progresiva (PIP). La programacin va a incorporar
el Programa de Incorporacin Progresiva (PIP). Con lo que el rea de Matemticas, se realizar en
castellano.
2.2 Contextualizacin del alumnado.
El aula en que se va a desarrollar la programacin consta de 25 alumn@s, 14 chicos y 11 chicas.
Uno de los alumnos presenta necesidades especficas de apoyo educativo, en relacin a un retraso
madurativo leve.
propiedades, clasificar y razonar, requiere pensar y hacer, dibujar, modelar y medir, todo a travs del
uso de materiales y de la actividad personal.
BLOQUE 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad: contenidos que favorecen la
presentacin de los datos de forma ordenada y grfica y permiten descubrir que las matemticas
facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria.
4.3 Contenidos transversales.
Se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del
currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. Entre los temas transversales que
tienen una presencia ms relevante en este ciclo, y en relacin con las matemticas, destacamos:
Educacin moral y cvica, para la paz, para la salud, sexual, ambiental, del consumidor, no
sexista Destacar el papel de la educacin vial en relacin con nuestro rea en concreto el bloque
de contenidos 3 Geometra, en relacin a los elementos y signos viales.
En el ANEXO VI encontramos un cuaderno llamado Las matemticas y donde se
pretende relacionar los contenidos transversales con las matemticas y que encontramos en forma
de fichas.
5. COMPETENCIAS BSICAS.
En cuanto a las competencia bsicas como establece el RD1513/2006 de 7 de diciembre son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseanza obligatoria.
Tienen varias finalidades:
- Integrar los diferentes aprendizajes.
- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera correcta.
- Orientar la enseanza.
En el marco de la propuesta realizada por la UE se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal.
Las matemticas se orientan a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica
referido a la utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los ni@s emplean las
matemticas fuera del aula, el tratamiento de las TIC proporcionando destrezas asociadas al uso de
los nmeros, la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin a la autonoma e
iniciativa personal. El carcter instrumental proporcionan el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.
6. EVALUACIN.
La evaluacin de mi programacin queda regulada por la Orden de 13 de diciembre de 2007, de la
Consejera de Educacin sobre evaluacin en Educacin Primaria.
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan: anlisis del proceso
de aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseanza y de la prctica docente.
6.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumn@s.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
- Individualizada: centrndose en cada alumno.
- Integradora: contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad.
- Cualitativa: en la medida en que se aprecian todos los aspectos y se evalan de forma equilibrada.
- Orientadora: aporta la informacin para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias .
- Continua: atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversas fases:
- Evaluacin inicial. Que me permita saber cuales son las caractersticas del estado de
nuestros alumn@s, se puede realizar al inicio de cualquier cosa: sesin, UD,...
- Evaluacin formativa. Comprobar a lo largo del proceso cuales son los logros obtenidos.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en
cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, los elementos de autoevaluacin/coevaluacin implican al alumn@ en el proceso.