C.E.I.P. Ntra Sra.

Del Rosario

PROGRAMACIONES DIDCTICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Primaria

Ctra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)

Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023
e-mail: 13002320.cp@edu.jccm.es

EJEMPLO DE PROGRAMACION DIDCTICA de de EDC. PRIMARIA

1. Introduccin (COMPLETAR POR EL PROFESOR)
Para facilitar el proceso de redaccin, podemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) Relacin de las asignaturas con los objetivos de la etapa ( poner en valor cmo contribuyen la asignatura al logro de los objetivos)
b) Relacionar la asignatura con las prioridades establecidas en el PE
c) Contextualizar la asignatura con las caractersticas del alumnado
d) Hacer referencia tambin a la atencin a la diversidad
e) Tener en cuenta el contexto del centro, recursos de la localidad, etc como posibilidad de desarrollo de la asignatura
2. Relacin de los bloques de contenidos con los objetivos de la etapa y las competencias clave (COMPLETAR POR EL
PROFESOR)
rea de Lengua Castellana y Literatura ( 2 Edc Primaria)
BLOQUE DE CONTENIDOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA
a

COMPETENCIA CLAVE
ASOCIADAS
l

CL-CMT-CD-AA-CSC-SIEE-CEC

1.

CL-AA-CSC-SIEE

2.

CL-AA-CSC-SIEE

3.

CL-AA-CSC-SIEE

4.

CL-CSC

5.

CL-CSC

CL Comunicativo Lingstica; CMC Competencia Matemtica y competencias bsica en Ciencias y Tecnologa; CD Competencia Digital; AA Aprender a Aprender; CSC Competencias Sociales y
Cvicas; SIEE Sentido de iniciativa y espritu emprendedor; CEC Conciencia y Expresiones Culturales

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REA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ( 2 Primaria)

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Instrumentos de
Evaluacin

Competencias Clave
Contenidos

Criterios de Evaluacin

Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea

Estndares de Aprendizaje Evaluables

M.E.

PO

TEMPRALIZACIN

3. Secuenciacin, temporalizacin de contenidos y su relacin (COMPLETAR POR EL PROFESOR)

C
L

C C
M D

A
P

100%

C
S

S
I

C
E

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Tmp: Temporalizacin. Pn: Ponderacin: Categora [B]-Bsico (50%); [I]-Intermedio (40%); [A]-Avanzado (10%).M.e: Minimos Educativos (deben coincidir con [B])-. COMPETENCIAS CLAVE: CL:
Comunicacin lingstica. MC: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. AA: Aprender a aprender. CS: Competencias sociales y cvicas. SI: Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor. EC: Conciencia y expresiones culturales.

Estrategias, procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado

Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Formativa
Regular
proceso de EA
Procesual

Sumativa
Acreditacin del aprendizaje: grado de
consecucin de los Estndares de Aprendizaje

Detectar
dificult. de apr.

A inicio de
nueva UD

Durante
desarrollo de
UD

1er Tr.

Identif. reas
oportunidad

2 Tr.

3er Tr.

Paradigma Metod.

Prima cualitativo y cuantitativo

Medir para establecer
Analizar para
un nivel
comprender y determ.
un plan

Prima cualitativo y crtico

Analizar para
Conocer y compr. para
comprender (descripttransfromar y mejorar
inductivo)

Ms Ideogrfica
Segn progreso y ccas.
de cada grupo-aula

Segn nivel de partida,

condic. pers, progr. indiv.

Instrumentos Preferentes

CUADERN

DIARIO

OBSERVAC

LISTA CONTROL

REG. ANECDOT

Prima Coevaluacin y autoevaluacin

AUTOEVALUACIN

TRABAJOS

El grupo eval. El alum. se El prof. eval. proc. El grupo eval.

Proc. Apr. auto-eval. de Ense. y Apr. proc. Ense.

CUADERN

Prima Heteroevaluacin y Autoevaluacin

El profesor/a
El alumno/a se
El grupo se
evala
autoevala
evala

COMPOSIC

Agentes

EXAMEN

Ideogrfica y Nomottica Criterial

Segn ccas.
Segn ccas.
Siguiendo
individuales
de grupo-aula
EAE

ENTREV

Tipo

Al finalizar UD

Final
Fin de cada
trimestre

Fin de curso

Ms Nomottica Criterial
Siguiendo los Estndares de Aprendizaje
Evaluables del Currculo
Prima Heteroevaluacin
El profesor/a evala el nivel de adquisicin de
Estndares de Aprendizaje
Prima cuantitativo y crtico
Medir para acreditar un
Analizar para mejorar
nivel
TRABAJOS

Inicial
Ante nueva
incorporacin

A inicio de
curso (Sept.)

Proceso de aprendizaje
Determinar nivel de adquisicin de aprendizajes
(y en su caso establecer plan de mejora)

CUADERN

Temporalizacin

Proceso de enseanza
Evaluar progreso de
Evaluar el proceso de
aprend. segn el plan
enseanza

COMPSICI

Funcin

Proceso de aprendizaje
Evaluar aprenDeterminar nivel de partida
dizajes
para establecer un plan de E-A
previos
Diagnstica
Determinar Nivel de
Det. conoc. previos (en
Comp. Curricular
cada nueva UD)

EXAMENE

mbito preferente

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A continuacin se enumeran los Instrumentos de Evaluacin que utilizaremos para evaluar los estndares de aprendizaje. Los hemos incluido en la ltima columna de las tablas de
estndares.

TIPO

TCNICAS DE OBSERVACIN

DESCRIPCIN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas,

que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes,
fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes
tcnicas.

SUBTIPO
REGISTRO ANECDTICO

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes d

LISTAS DE CONTROL

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarro

ESCALAS DE OBSERVACIN

DIARIOS DE CLASE

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspect

Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si cor
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

ANLISIS DE TRABAJOS
PRUEBAS ESPECFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los
resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.
Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos,
y se dan cuenta que estn siendo evaluados.Se deben tener presentes qu estndares de
aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

PRUEBAS DE COMPOSICIN

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten

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TIPO

DESCRIPCIN

SUBTIPO

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:
PRUEBAS OBJETIVAS/ EXMENES

ENTREVISTAS

1
2

Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta.

Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminologa...
3 Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposicin vertica
4 Preguntas de opcin mltiple: para valorara la comprensin, aplicacin y discriminacin de significa
5 Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opinione

A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin.

4. Criterios de calificacin
Criterios de calificacin:

Insuficiente:0 /4

Suficiente: 5

Bien:6

Notable:7

Sobresalienta: 9/10

5. Lneas metodolgicas, didcticas y organizativas (agrupamientos, tiempos, salidas al exterior, ) (COMPLETAR POR EL PROFESOR)

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6. Determinar los materiales curriculares y los recursos didcticos necesarios y que se van a emplear al servicio de la metodologa y de
los criterios de evaluacin del rea.
ESPACIOS
OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIN DE ESPACIOS:

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

ESPACIOS A UTILIZAR:

TIEMPOS

AGRUPAMIENTOS
CONDICIONES PARA EL AGRUPAMIENTO:

Partir del modelo educativo del centro.

Responder a las posibilidades y recursos materiales y
humanos del centro.

Ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones

puntuales en ciertas actividades.

Estar basado en la observacin real de nuestros alumnos

y en la prediccin de sus necesidades.

Mantener una estrecha relacin con la naturaleza

disciplinar de la actividad o rea.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronolgica.

Nivel de instruccin.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivacin.

Naturaleza del rea o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la
totalidad o mayora de la clase, pudindose tambin optar por
el trabajo con el resto de grupos del ciclo.
Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumnos, de forma
heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo.
Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el
enriquecimiento mutuo de los alumnos.
Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo
personal de cada uno de los alumnos, ya que stos sern los
que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio
aprendizaje.

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MATERIALES CURRICULARES
TIPOS DE MATERIALES:

Materiales comunes del centro y aula ALTHIA, para el trabajo

sobre aspectos tericos de la materia, visionado de videos,
presentaciones, explicaciones, produccin de trabajos y
presentaciones por parte de los alumnos.
Materiales del rea:

PAUTAS DE SELECCIN:

Estn en coherencia con el Proyecto Educativo.

Cubran los objetivos del currculo.

Los objetivos estn claramente explicitados.

Los contenidos se hayan seleccionado en funcin de los objetivos.

La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumno.

La progresin sea adecuada.

Contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.

Partan de los conocimientos previos de los alumnos.

Aseguren la realizacin de aprendizajes significativos.

Despierten la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencien el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.

Presenten actividades de refuerzo y de ampliacin.

La cantidad de actividades sea suficiente.

Libro de Texto

Fichas elaboradas por el Profesor

Permitan la atencin a la diversidad.

Lecturas

Las informaciones sean exactas, actuales y cientficamente rigurosas.

La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresen con claridad.

Faciliten la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.

El lenguaje est adaptado al nivel.

Las imgenes aporten aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurra suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc.

La disposicin de los elementos en las pginas aparezca clara y bien diferenciada.

1. El aspecto general de los materiales resulte agradable y atractivo para el alumno.

2. Presente materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
ACTIVIDADES

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TIPOS DE ACTIVIDADES:

De introduccin.

De motivacin.

De desarrollo.

De ampliacin y profundizacin.

De refuerzo y apoyo.

RECURSOS
DEL CENTRO:

Pizarra digital.

Aula Althia.

Biblioteca.

Retroproyector.

Can.

Internet.

Instrumentos musicales.

Equipo de sonido.

DEL ENTORNO:

Se utilizarn todos los espacios que se crean

oportunos como pistas polideportivas, espacios
naturales

DE OTRAS INSTITUCIONES:

Casa Municipal de Cultura.

Estadio de ftbol.

Pabelln Municipal.

Servicios de seguridad y vigilancia municipales.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
ACNEAES
Teniendo en cuenta la heterogeneidad y el carcter integrador del sistema educativo, realizaremos propuestas abiertas y flexibles que se adecuen a las necesidades educativas
del alumnado.
Adecuaciones generales:
Teniendo en cuenta que trabajaremos con juegos en la mayora de las sesiones y que el elemento ldico ya conlleva un carcter integrador, slo habr que adaptar las reglas a los
nios para que estos puedan encontrar los roles apropiados a sus posibilidades.

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Establecer las medidas de seguridad necesarias, evitando choques que puedan afectar, delimitando espacios y eludiendo aquellos que presenten barreras arquitectnicas.
Adecuaciones especficas:
Respecto a estas medidas, nos atendremos a lo especificado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en lo que concierne al proceso de identificacin de necesidades educativas,
atencin por los maestros/as de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, organizacin del refuerzo educativo y actuacin de la profesora tcnica de Servicios a la Comunidad,
elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados (PTIS).
Para obtener la informacin anterior, se har uso de: informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, evaluaciones iniciales, entrevistas individuales, reuniones
con padres

7. Concretar el plan de actividades complementarias que se va a realizar. (COMPLETAR POR EL PROFESOR)

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