LAS PRCTICAS DE TRABAJO DE CAMPO EN DOCENTES DE

ENSEANZA MEDIA, CIUDAD DE OSORNO

Moreno Schmidt, Gladys
Universidad de Los Lagos Osorno. Chile
gmoreno@ulagos.cl
RESUMEN
La Reforma Educacional chilena est fundamentada en la necesidad de instituir
acciones destinadas a mejorar los procesos educativos, sobre la base de tres principios
fundamentales: Equidad, Calidad y Participacin (Ministerio de Educacin, 1997). El
principio de Calidad en el cual este trabajo profundizar tiene que ver con el significado
al adoptar estilos pedaggicos centrados en el aprendizaje activo de los estudiantes.
En consecuencia se requiere de un docente cuya creatividad se oriente a
responder esta necesidad que resulta prioritario en el mbito educacional, donde el
alumno/a debe jugar un rol significativo, creando nuevas situaciones de aprendizaje y
ofreciendo desde la postura del docente un apoyo efectivo en la construccin de nuevos
conocimientos. Ello significa dejar de ser un transmisor de un conjunto de contenidos
sin inters y utilidad para el alumno/a, creando tcnicas y mtodos centrado en un
aprendizaje significativo.
Por tanto, disponer de un docente cuya creatividad se oriente hacia nuevas
situaciones de aprendizaje constituye una de las prioridades establecidas en la Reforma
Educacional chilena que a su vez debe tener un impacto en aquellas Universidades
formadoras de docentes y su inherente funcin investigativa en educacin.
Si hay que seleccionar una metodologa activa en el rea de la Geografa para un
mejor aprendizaje, es el Trabajo de Campo, basado en la observacin directa, mtodo en
el cual los estudiantes se habitan a recoger informacin de la realidad y los moviliza a
procesar impresiones o sensaciones del exterior, realizando un camino que empieza con
la percepcin directa, la descripcin de lo observado para terminar con la elaboracin
conceptual concluyendo en el planteamiento de problemas y la bsqueda de soluciones
y respuestas.
El problema que se plantea en esta investigacin tiene su contexto en docentes
de Enseanza Media, de la especialidad Historia Geografa y Ciencias Sociales de la
ciudad de Osorno, a travs de la aplicacin de encuestas centrada en la actividad al aire
libre y conocer su percepcin y utilizacin como estrategia metodolgica.
A su vez, la metodologa que se asume como funcional permitir responder a los
requerimientos de una pedagoga moderna al incorporar estrategias diversas,

permitiendo la oportunidad de innovar, consolidar y potenciar lo que se est haciendo y

que el docente aplique en el proceso de enseanza-aprendizaje mtodos variados y
adaptables a nuevos ambientes pedaggicos, de modo tal que lo aplique y perfeccione
en el sistema.
Hoy en da existe la necesidad de que el Trabajo en Campo, distintivo de una
Geografa Activa, se site en las prcticas pedaggicas de modo efectivo en los
docentes, ya que al percatarse de lo que sucede en el entorno escolar, es una carencia de
las actividades extra - aula y el trabajo de la realidad geogrfica local se limita a
aprendizajes memorsticos sin tener los alumno/as la oportunidad de apreciar, describir
y explicar las caractersticas de su entorno ms cercano.
La escasa actividad en terreno hace que el estudiante adopte una actitud pasiva
frente a unas guas prescriptivas, en donde es el docente quien participa en la
elaboracin de sta y slo responde a lo ideado por l, sin considerar o poner atencin
en aquellas experiencias, ideas o aportes que puedan responder los estudiantes.
Como instancia de investigacin y para mejorar los aprendizajes en Geografa se
necesita verificar el funcionamiento de estrategias metodolgicas que contribuyan al
desarrollo de habilidades y el ejemplo ms representativo es: realizar actividades en
terreno.