E Book 1.0 Descubra Como Fazer Um Planejamento Neuroeducativo Dez.2013

Apresenta a o da Autora
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INSTITUTO COGNARE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
Pedagoga
Licenciada
pela
Universidade do Estado da Bahia
(UNEB) e Ps-Graduada em
Didtica e Metodologia do Ensino
Superior pela Universidade Norte
do Paran (UNOPAR).
Possui Especializao em Mental
Performance Systems, Neurbica e
Neurofitnees e Pedagogia da
Superdotao, pelo Instituto da
Inteligncia Portugal e Academia
de Superdotados Brasil.
Consultora e Docente nos Cursos de
Ps-Graduao
em
Neuropsicopedagogia do CENSUPEG
- Centro Sul-Brasileiro de Pesquisa
Extenso e Ps Graduao.
Membro da Sociedade Brasileira de
Neurocincias e Comportamento;
Fundou em 2009 o INSTITUTO COGNARE Empresa
voltada ao Desenvolvimento Humano e Cognitivo com sede em Foz do
Iguau-PR.
Autora do Curso de Extenso em Neuroaprendizagem, Propositora do
Programa de Desenvolvimento de Neurocompetncias para o Estudo e da
Neuropedagogia do Olhar.
Coach Education e Behaviour Analyst (Analista Comportamental)
de Coaching; com
formada pelo IBC - Instituto Brasileiro
4 Certificaes Internacionais (ECA; GCE; IAC; BCI) - com atendimentos
Grupos, Escolas, Professores e pessoas com interesse em despertar seus
talentos e habilidades e assumir uma vida mais feliz.
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SUMRIO
Introduo....................................................................................9
Captulo I Retrospectiva...........................................................17
Captulo II O Caminho de Volta................................................20
Captulo III Revisitando o Passado Epistemolgico: as Teorias
do Conhecimento.........................................................................24
Captulo IV Escolas e Correntes Filosficas da Teoria do Conhecimento..................................................................................30
Captulo V Teorias da Aprendizagem......................................32
Captulo VI Abordagens Acerca da Aprendizagem..................40
Captulo VII Objetivos da Aprendizagem Tradicional at Chegar
na Neuroaprendizagem ................................................................43
Captulo VIII Tabela Adaptada de Proposio da Taxonomia de
Bloom............................................................................................48
Captulo IX Voltando ao Ponto de Partida ................................50
Captulo X Introduzindo os Conceitos de Planejamento Neuroe-
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ducativo ........................................................................................56
Captulo XI Conceitos das Neurocincias.................................59
Captulo XII A Cultura da Cerebralidade...................................62
Captulo XIII Taxonomia da Neurocultura.................................65
Captulo XIV Introduzindo a Neurodidtica...............................68
Captulo XV Introduzindo a Neuroprxis Docente...................72
Captulo XVI A Neuroaprendizagem ........................................74
Captulo XVII O Planejamento Neuroeducativo........................79
Captulo XVIII Etapas do Planejamento Neuroeducativo......... 80
Captulo IXX Recursos Neurometodlogicos............................91
Captulo XX A Neuroavaliao..................................................94
Captulo XXI Questionamento, Desafios e Prticas: A Neurosala
como Laboratrio Neuroeducativo................................................96
Concluso..................................................................................100
Principais Bibliografias............................................................104
Contatos com a Autora...........................................................108
INTRODUO
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Primeiro quero parabenizar voc, leitor ou leitora, pela escolha e

solicitao desse E-book. Isso demonstra que est na rota de busca de
inovaes para a sua atuao profissional e com a sede salutar de novos
conhecimentos.
Vou contar um pouco de minha trajetria para contextualizar o motivo de

ter disponibilizado esse contedo indito gratuitamente. Ele um dos
captulos de meu Laboratrio de NEUROAPRENDIZAGEM e tambm de
Oficinas que ministro.
Atuo na rea de Educao h mais de 3 dcadas e j estive em

diversificadas frentes de trabalho: professora, coordenadora, orientadora,
vicediretora,
diretora,
pedagoga,
pedagoga
empresarial,
professora
particular... Vi e revi as faces da educao em suas instncias pblicas,

particulares e coorporativas e em seus estgios desde o maternal (Jardim I)
Andragogia ensino de adultos.
Senti muitas vezes grande entusiasmo em promover mudanas se

agigantar e com o mesmo volume e intensidade, ser engolido e sufocado em
instantes pelo Sistema. Era muito difcil processar a frustrao.
Lamentei, tambm, por muitas vezes, o fato de ver projetos inovadores

que propus serem engavetados. Fui muitas vezes taxada de idealista,
ativista. Isso porque buscava melhorias e apontava as controvrsias das
Polticas Pblicas de Ensino. Eu realmente levava a srio as questes dos
Estatutos e dos Projetos Polticos Pedaggicos das Instituies que atuei.
No me conformava com o meia sola e assim, falei muitas e muitas vezes
para o deserto...
9|Page
Lembro-me que quando surgiu reviso da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao - LDB e dos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, eu vibrei!
Eu dizia: -Finalmente vamos trabalhar a Transversalidade!
Mas nenhuma mudana simples de se implantar, principalmente

quando j se tem um modus operandi ou modo de operar e de fazer
rotinizado e cristalizado.
Muitas reunies, debates, treinamentos, oficinas, encontro com pais,

para transmitir e fazer entender o conceito e a importncia dos temas
TRANSVERSALIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE.
O mais lamentvel que vemos ainda hoje, professores com urticria

s de ouvir esses termos e a Interdisciplinaridade Transversal ainda versa
em
muitos
Simpsios...
Mesmo com todos
esses
programas
de
aperfeioamento, a sensao de que sempre est a um passo atrs do que

o mercado de trabalho exige, persegue o profissional em geral.
Mas para quem da Educao, a presso e a cobrana para seguir a dita

Carreira Acadmica - que, alis, no a mesma coisa ou conceito de
Educao Continuada- terrvel.
Contudo, havia um diferencial em mim. Um instinto empreendedor e de

liderana que no permitia jogar a toalha. Algo era perceptivelmente
diferente em minhas abordagens e eu tinha essa conscincia. Uma
linguagem de firmeza e convico, de paixo e motivao que angariava o
respeito e a admirao do grupo de trabalho.
10 | P a g e
Eu penso que seja a linguagem do amor, da empatia, do olhar o outro e

enxergar o outro... Do doar-se, da simpatia e da simplicidade. Para quem me
conhece, sabe da fora e carisma que possuo.
De tantas decepes (e sei que voc que me l nesse momento, sabe e

entende o que isso), eu fui para o acostamento por um perodo...
Entrei em crise e conflitos profissionais que exigiram uma drstica
mudana de postura, de viso, de posicionamentos, de escolhas e decises
mais assertiva...
Mas saiba caro leitor ou leitora, eu no desisti! Eu me recolhi por um

perodo... Fui para o chamado Perodo Sabtico. Para quem no sabe,
Perodo Sabtico um longo perodo de recluso para reflexes e mudanas
de ciclo.
No Judasmo antigo, praticava-se o ano sabtico como repouso
compulsrio. Nos dias de hoje, o processo ganhou um novo sentido de
pausa prolongada, mas sem o cunho religioso. Eu diria que um processo
transcendental...
Hoje, os Sabatistas se posicionam com extrema firmeza diante das

angstias, de sentir-se esmagados por uma rotina que deixou de fazer
sentido porque j estavam perdendo o sentido de vida.
Viemos ao mundo para sermos felizes! Ento, que razo h de acordar

todos os dias para desenvolver uma atividade que j lhe causa mais mal estar
que bem estar?
11 | P a g e
Parada e Recomeo...
Perodo Sabtico uma opo
para quem quer se descobrir
Depois de muito auto-enfrentamento, eu admiti meu amor profisso. J
no se tratava dos problemas que eu iria enfrentar, ou da falta de grana, ou
da mesmice... Mas da alegria ntima e felicidade intraduzvel de ajudar
pessoas!!!
Meus valores mais caros permaneciam na rea de Educao. O

resultado do meu retiro sabtico foi que RESSIGNIFIQUEI o que era a
Educao para mim e o que eu poderia me transformar de melhor para ela.
Tudo mudou a partir da. Resolvido os conflitos e dissonncias cognitivas

quanto a minha profisso, eu renovei meu entendimento do que ser um
Profissional Liberal e assumi meu Empreendedorismo Educacional.
Fui ser Empresria. Tornei-me Consultora. A Consultoria Educacional

me abriu muitas portas, pois podia colocar meus conhecimentos e ideias
sugestivamente para as respectivas Direes Escolares brilharem em seus
postos e os projetos que outrora em minha memria foram engavetados, eu
via sendo implantados com primor. Embora detrs dos bastidores, deixava
ali, uma poro do meu NOVO DNA Educacional...
Sim, digo isso porque foi como uma espcie de mutao e hibridismo. J
no era Pedagoga, nem Professora, nem Funcionria Publica. Eu me tornei
12 | P a g e
EDUCADORA. Educadora de Pessoas e Instituies. E essa condio de

nova identidade me deu a liberdade to almejada para expressar aquilo que
penso e compartilhar daquilo que sei.
De todos os papeis dentro da Educao, que j pude desempenhar, o nico

que nunca deixei, foi o de APRENDIZ. Sou e serei eterna aprendiz,
Colegas da rea (geralmente Mestres e Doutores) costumam questionar
meu Currculo Lattes e o estanque que dei em minha carreira Acadmica.
Nunca
estive
Neuroeducadora,
to
realizada!
Especialista
Respondo
de
Didtica
em
boca
cheia:
Sou
Metodologias
do
Ensino/Aprendizagem e PHD em AUTODIDAXIA.

Minha Universidade a curiosidade e fome de saber, porque o
conhecimento o real tesouro que podemos adquirir, acumular e compartilhar.
Vale esclarecer que no estou fazendo apologia ao abandono da carreira

acadmica. Pelo contrrio! Grandes cabeas pensantes esto nas
Universidades, trabalhando full time na pesquisa e que valorizo, admiro,
respeito, reconheo e fao uso de suas obras. Tenho muitos amigos
Acadmicos Mestres, Doutores e PHDs tambm!
Pode ser que um dia eu ainda conclua meus estudos acadmicos at

chegar Livre Docncia. Mas por enquanto, sinto-me realizada e livre para
atuar ajudando pessoas sem necessariamente precisar de um Diploma ou
Certificao Universitria. Ou estar presa a contratualmente a uma s
Instituio. Minha Certificao Social.
13 | P a g e
E com a liberdade que adquiri, pude acompanhar as tendncias e passei

a estudar Educao Comparada uma disciplina de grande importncia, mas
pouco se fala dela no Brasil...
Foi atravs desse estudo independente que tomei conhecimento dos
avanos neurocientficos ligados aprendizagem, na dcada de 90, e
realmente houve uma revoluo no modo de conceber a Educao.
Os pases de primeiro mundo investiram grandes quantias para dar

incremento s pesquisas Neurocientficas e essa se tornou a Dcada do
Crebro. Uma dcada de felizes descobertas para todas as reas e linhas
de conhecimento, afinal, tratava-se do rgo mais importante que temos!
Aqui no Brasil, acanhadamente, mal se falava em Dificuldades,

Distrbios e Transtornos da Aprendizagem, Superdotao e Altas
Habilidades, Desenvolvimento Cognitivo. No se encontrava bibliografias
para estudo. Era preciso atravessar as fronteiras e ficar sabendo o que os
Neurocientistas estavam descobrindo a respeito da Aprendizagem Cerebral.
De modo muito prazeroso abraei o conhecimento neurocientfico

pesquisando, acumulando saberes e ampliando minha cognio a respeito
de como o crebro aprende, de quantas inteligncias e atributos podemos
manifestar, e de quantas formas diferenciadas podemos aprender! Estudei
tudo do Gardner desde o Projeto Zero (http://www.pz.harvard.edu/) e mergulhei de
cabea na pesquisa da Aprendizagem Baseada no Crebro ou Brain-based
Learning, tendo como embasamento autores como Judy Wilis, Renate
Nummela
Caine,
Geoffrey
caine,
carol
Lynn,
McClintic,
Karl
J. Klimek e Eric Jensen; todos azes em neurometodologias e suas bibliografias.
14 | P a g e
Foi assim que pude estruturar o conhecimento e a partir da, desenvolver

propostas, adequar e replicar o que j vinham fazendo e dando muito certo
em salas do mundo fora.
Outro ganho imensurvel foi descobrir sobre meu prprio processamento
cognitivo. Saber como eu aprendo foi o ponto de culminncia para extinguir
de vez, os resqucios dos paradigmas que me atravancavam a performance
cerebral.
Conhecer e compreender as minhas capacidades e desabilidades me

colocou num patamar de real autonomia para decidir o qu e como
fazer para aperfeioar e superar meus desempenhos intelectivos.
No quero que pense, querido leitor ou leitora, que possuo a FRMULA

PRONTA, ou mgica, que transformar de uma vez por todas a sua prtica
profissional. Nem que esse material Panaceia da Educao.
Esse contedo foi intencionalmente disponibilizado para um pblico muito

especfico: Professores. Docentes em geral.
Mas
surpreendentemente
EXTRAPOLOU
minhas
expectativas,
provando mais uma vez o que venho repetindo em minhas palestras e

conferncias: NINGUM SEGURA A FORA DE UMA TENDNCIA.
Recebi centenas de solicitaes de profissionais das mais distintas
reas e isso foi realmente fantstico! Um E-book que fala de Planejamento
Neuroeducativo, em seu processo de reviso final para nascer, se revelou
ser o que realmente : um material para muitas faces, muitas identidades,
muitas expectativas e muitos crebros!!!!
15 | P a g e
Embora ainda no seja um Manual de Planejamento Neuroeducativo

especfico para cada srie e especialidades, ao menos servir como bssola
para pessoas, independente da profisso que exeram.
Quanto aos professores, este contedo vai promover um rebolio
paradigmtico.
Porqu? Porque entendo a sua dor, sua necessidade e suas angstias
ao ver que apenas transmitir contedos no est promovendo o resultado
esperado nos seres que esto sob sua responsabilidade de ensinar. Porque
os alunos no se sentem motivados no ambiente escolar e voc j no sabe
mais como atuar para mudar isso...
Pensando nisso, vamos prosseguir etapa a etapa, at que voc possa
assimilar entronizar, elevar e apreender os Pilares de um Planejamento
Neuroeducativo. Ser como juntar as peas de um quebra-cabeas, vamos
lado a lado alinhavando esse conhecimento e finalmente visualizando um
novo mosaico de possibilidades.
16 | P a g e
CAPTULO I
RETROSPECTIVA
Como foi o resultado geral de seu ano de 2013? Muitas reprovaes ou
aprovaes? Avanos ou estagnaes? Vamos falar um pouco sobre
Reprovao e mesmo porque tem relao com esta imagem e mensagem
que coloquei acima.
Reprovao Escolar nunca um fato isolado. H sempre muitos

intervenientes (Escola, mtodos, pais, alunos). Mas aqui, vamos tratar de
voc professor(a), como o ponto X da questo. Por qu?
Porque eu e voc sabemos que o Governo quer nmeros e ndices.
Os pais querem os boletins azuis. A Direo no quer problemas em sua
sala, quer solues. A Coordenao Pedaggica no quer lamentaes,
mas nem sempre aponta aes alternativas.
Os alunos... bem, os alunos, em grande parte no querem estudar! No
se interessam pelo modelo de ensino e no veem sentido em estarem ali.
Vo escola porque o que o Michel Foucault e eu, chamamos de
processo imposto de Institucionalizao.
17 | P a g e
Como no justo generalizar, quanto aos poucos alunos que realmente

tiram partido da oportunidade de estarem em um ambiente escolar e ter voc
como professor(a), esses levaro consigo os seus ensinamentos.
Mas e voc Professor(a)??? O que voc quer? Porque escolheu essa
profisso onde mal se tem tempo para a vida? Depara-se com problemas
limitantes do Sistema, desde a baixa remunerao falta de reconhecimento,
o desrespeito e desinteresse dos alunos, as horas perdidas fazendo os
planos de aula com os contedos programticos da grade curricular
bitoladora e engessada, sofrendo muitas vezes a Sndrome de Burnout e o
excesso de carga horria para aumentar o rendimento e ainda cobrado
quando ocorre um alto ndice de reprovao em suas turmas?!
18 | P a g e
Sim! O Problema tambm seu.
Eis uma pergunta: O quanto pratica a ao-reflexo-ao? Ou essa

s uma frase esmaecida em sua memria, l dos idos tempos de sua
formao acadmica?
AO-REFLEXO-AO o cerne da prtica pedaggica. Para fazer
essa
engrenagem
girar
em
moto
contnuo
sem
ferrugens
ou
emperramentos preciso tomar posse real dos CONCEITOS, apreender o

CONHECIMENTO at encontrar seu prprio ritmo satisfatrio de resultados
docentes.
19 | P a g e
Onde isso tudo comeou? Quem inventou isso? Afinal, o que

CONHECIMENTO? O que Aprendizagem? Como eu aprendo? Como
posso ensinar se no sei como o outro aprende? Minha prxis s de
ENSINO ou ENSINAGEM (Ensino/aprendizagem)?
Esse exerccio de reflexo positivo porque nos remonta construo

Histrica da Epistemologia do Conhecimento. A Epistemologia o estudo das
cincias do conhecimento. No decorrer dos prximos captulos, vamos
retomar alguns conceitos mais tradicionais e gerais, mesmo porque, no seria
didtico entrar num assunto novo, sem estabelecer um link com o
conhecimento anterior.
Isso promoveria um gap, uma lacuna em sua memria e tornaria
essas novas informaes numa rede de sinapses fragmentadas e/ou
desconexas.
como voc entrar na sala, afoito(a), com 50 minutos para transmitir
um novo contedo de seu plano de aula e as vezes mal d tempo de dar um
ol pra turma. J vai introduzindo sua aula (geralmente expositiva), dando
as diretrizes do que para ser feito de atividades sem se dar conta que no
hipocampo, as informaes podem at ficar retidas, mas se no houver os
atalhos, links e gatilhos mentais para conexo com os conhecimentos
prvios, de nada adiantar. No ter SENTIDO ALGUM. Ser apenas mais
um contedo.......
CAPTULO II
O CAMINHO DE VOLTA
20 | P a g e
Considerando nossa anlise na pgina anterior, de agora em diante, eu

convido voc, leitor ou leitora, a fazer comigo o caminho de volta Lembrase? Precisamos compor nosso mosaico e no ser possvel sem relembrar
certos conceitos e alinhavar os bits de informaes...
Estaremos juntos neste ponto em que est agora e prosseguir comigo

at onde intenciono lhe levar... Vale a pena um break, para pensar com a
devida seriedade em seu momento profissional.
Tire uns dez minutos do seu tempo e d uma pausa nessa leitura. Vamos
ativar agora a rea de seu Hipocampo. Ele entra em ao quando se quer
21 | P a g e
buscar situaes antigas que auxiliem na compreenso do presente e

favorea uma modelagem de futuro (pr-vidncia). no Hipocampo tambm,
onde so gerados os novos conhecimentos.
Uma das formas de voc garantir decises mais assertivas saber usar
seu hipocampo nesta linha de atuao, preparando o estado mental de sua
turma.
Reflita sobre sua vida profissional e como tem conduzido seu dia-a-dia
nos afazeres docentes ou de sua profisso caso no seja docente. Observe
suas emoes e sentimentos.
Assenhore-se de seus pensamentos nesse momento.
Tenha FOCO.
Quando digo isso e de forma imperativa, para ativar em voc, leitor ou
leitora, as reas do seu crtex cingulado anterior. Elas apontaro se as
informaes que foram requeridas para processamento so abstrativas ou
fazem parte de uma sequncia e fluxo coerente de pensamentos.
Por isso reflita! O que tem de imagem? O que aparece na sua tela
mental? H rudos ou falas ntimas, vermes de ouvido (msicas de fundo)? O
que esses contedos dizem? Nomine as suas emoes. Isso de extrema
importncia para trazer ao crtex frontal o juzo crtico das emoes. De
preferncia registre essas impresses num papel. Esse o seu momento.
O seu crtex pr-frontal medial, exatamente agora, est ativado,

participando das comparaes do hipocampo, avaliando suas habilidades e de
lhe far lembrar de habilidades de outras pessoas, identificando seus pontos
fortes e frgeis.
22 | P a g e
Este o seu Aqui e Agora. No significa que no possa mudar, reformular,

refazer, recriar, reciclar, redimensionar e ressignificar. Sim! Podes!
Voc um NEUROAPRENDIZ!
Quando afirmo isso, as regies do crtex pr-frontal e amdala so ativadas,
promovendo estados emocionais agradveis! VOC PODE!
Essa trajetria para lhe situar e contextualizar sua prxis.
A Expresso Pense Fora da Caixa para lhe incentivar a quebrar seus

esquemas e gatilhos mentais, porque eles aparecero em vrios momentos
dessa leitura.
23 | P a g e
Mas... Se eu conseguir provocar em voc um estado motivacional o

seu crtex frontal e orbitofrontal agiro rapidamente! O primeiro, identificando
na proposta, no contexto, e no ambiente, sinais de oportunidade. O
segundo, paralelamente - o ajuda a encontrar condies necessrias para
tomada de ao que neste caso fazer com que voc no abandone a
leitura!
Mas... Ainda temos uma ltima cidadela conquistar... e assim que a
vida cerebral se processa... Ainda no seu crtex pr-frontal e no estriado
ventral, ocorrer um fenmeno diferente...
Uma vez avaliado a oportunidade, tendo pensado em possveis aes a

serem tomadas, se voc for um indivduo (homem ou mulher) de fortes
convices e mente fechada e reativa ao novo, essas partes do seu crebro
bloquearo novas atitudes e voc perder a oportunidade de vivenciar, e
aprender coisas novas, tudo porque no sabe lidar com os riscos!
Pensar fora da caixa o pensar divergente. A mente precisa estar aberta
ao novo. Ser um Neuroaprendiz o mesmo que ser um eterno Neoflico (Que
tem postura aberta e gosta de experimentar e aprender coisas novas). E
ento? Prossigamos?????
24 | P a g e
CAPT
ULO III
REVISITANDO O PASSADO EPISTEMOLGICO

As Teorias do Conhecimento
Mas afinal, o que Conhecer? Conhecer representar
cuidadosamente o que exterior mente, isto , uma imagem ou
reproduo mental da coisa conhecida.
O conhecimento se d atravs de
representaes mentais
Quando conhecemos algo, formamos uma representao mental, uma
imagem adequada em nossa mente. E essa organizao de saberes
comeou a ser melhor estudada a partir da Idade Moderna. Nesse perodo
25 | P a g e
a Teoria do Conhecimento passou a ser tratada como uma das disciplinas

centrais da Filosofia.
A necessidade de explicar o mundo e dar-lhe sentido, rendeu muitas

discusses e fez nascer muitas escolas desde a Grcia Antiga.
Porm, com o advento da Cincia, a Epistemologia ganhou relevo.
O Conhecimento Cientfico, suas prticas ticas e descobertas

revolucionrias abriu espao para novas correntes e seus representantes,
pensadores, filsofos e pesquisadores interessados em investigar e
validar o Conhecimento!
Destaquei apenas 04 pensadores e seus feitos e obras, por entender

terem sido exponentes das Teorias do Conhecimento:
26 | P a g e
TEORIA DO CONHECIMENTO
A Epistemologia ou Teoria do conhecimento um ramo da Filosofia que trata dos
problemas filosficos relacionados com a crena e o conhecimento. Estuda a origem, a
estrutura, os mtodos e a validade destes.
FILSOFOS
Ren Descartes, filsofo francs
(1596-1650)
John Locke, filsofo ingls

(1632-1704)
FILSOFOS
Gottfried Leibniz, filsofo alemo
(1646-1716)
Immanuel Kant, filsofo alemo

(1724-1804)
27 | P a g e
Descartes.
Filsofo
Francs
(1596-
1650).
Descartes foi considerado o primeiro filsofo
moderno.
sua
contribuio
epistemologia essencial, assim como s

cincias naturais por ter estabelecido um
mtodo
que
ajudou
no
seu
desenvolvimento.
O mtodo cartesiano consiste no Cepticismo Metodolgico - que instituiu

a dvida: s se pode dizer que existe aquilo que puder ser provado, sendo
o ato de duvidar indubitvel. Baseado nisso, Descartes busca provar a
existncia do prprio eu. Uma de suas mximas: Ego cogito ergo sum.
(Eu penso, logo existo).
O Mtodo Cartesiano consiste de 04 regras bsicas: Verificar se existem

evidncias reais e indubitveis acerca do fenmeno
ou coisa estudada; Analisar ou dividir ao mximo as
coisas, em suas unidades mais simples e estudar
essas coisas mais simples;
Sintetizar ou agrupar novamente as
unidades estudadas em um todo verdadeiro;
Enumerar todas as concluses e princpios
utilizados, a fim de manter a ordem do pensamento.
28 | P a g e
John Locke. Filsofo Ingls (1632-1704).

Considerado
principal
representante
do
empirismo
britnico. Locke rejeitava a doutrina

das ideias inatas e afirmava que
todas as nossas ideias tinham origem
no que era percebido pelos sentidos.
Escreveu
Entendimento
Ensaio
acerca
Humano,
do
onde
desenvolve sua teoria sobre a origem

e a natureza de
nossos conhecimentos.
Isto , a teoria denominada de Tbula Rasa (do latim "folha em branco").
Esta teoria afirma que todas as pessoas nascem sem saber
absolutamente nada e que aprendem pela experincia, pela tentativa e
erro. A Tbula Rasa considerada como fundao do "Behaviorismo.
29 | P a g e
Gottfried
Leibniz.
Filsofo
cientista
alemo. (1646-1716).
Foi o primeiro a perceber que a
anatomia da lgica - as leis do
pensamento- assunto de anlise
combinatria. Em 1666 escreveu De
Arte Combinatria, no qual formulou um
modelo que o precursor terico de
computao moderna: todo raciocnio,
toda descoberta, verbal ou no,
redutvel a uma combinao ordenada de elementos tais como nmeros, palavras, sons ou
cores. Na viso que teve da existncia de uma caracterstica universal,
Leibniz encontrava-se dois sculos frente da poca, no que concerne
matemtica e lgica e a arte combinatrio dos binrios.
30 | P a g e
Immanuel Kant.
Filsofo Alemo (1724-1804).
Considerado
como
ltimo
grande filsofo do incio da era

moderna, indiscutivelmente um
dos
seus
influentes.
pensadores
Kant
mais
operou,
na
epistemologia, uma sntese entre

o Racionalismo continental (de
Ren
Descartes
Gottfried
Leibniz, onde impera a forma de

raciocnio dedutivo), e a tradio
emprica inglesa (de John Locke, que valoriza a induo). Kant famoso,
sobretudo pela elaborao do denominado idealismo transcendental:
todos ns trazemos formas e conceitos a priori (aqueles que no vm da
experincia) para a experincia concreta do mundo, os quais seriam de
outra forma, impossveis de determinar. Defende o juzo esttico relacionado ao prazer ou desprazer que o objeto analisado nos imprime.
CAPTULO IV
31 | P a g e
Escolas e Correntes Filosficas da

Teoria do Conhecimento
Conhecimento Terico: O saber que.
Tal tipo de conhecimento o conjunto de todas aquelas informaes que
descrevem e explicam o mundo natural e social que nos rodeia. Este
conhecimento consiste em:
Descrever, Explicar, Predizer, Analisar e Determinar uma realidade.
Conhecimento Tcnico: O saber como.

A Epistemologia tambm estuda a evidncia, isto , os critrios de
reconhecimento da verdade. Ante a questo da possibilidade do
conhecimento, o sujeito pode tomar diferentes atitudes ou se posicionar
conforme determinadas correntes filosficas.
Pense nisso! Dentro da Epistemologia do Conhecimento Tcnico,

suas crenas podem ser seus verdadeiros grilhes!
Dogmatismo: Atitude filosfica que admite verdades absolutas - ou
ponto fundamental e indiscutvel de uma crena, pela qual, podemos

adquirir conhecimentos seguros e universais com a certeza cega disso.
Ceticismo: Atitude filosfica oposta ao dogmatismo, a qual duvida de
que seja possvel um conhecimento firme e seguro, sempre questionando
e pondo prova as ditas verdades.
Relativismo: Atitude filosfica que nega a existncia de uma
verdade absoluta e defende a verdade relativa de ponta. Tudo est em

32 | P a g e
constante transformao e cada indivduo possui sua prpria verdade,

conforme sua leitura de mundo.
Perspectivismo: Atitude filosfica que defende a existncia de uma
verdade absoluta, mas pensa que nenhum de ns pode chegar a ela,

seno a apenas uma pequena parte. Cada ser humano tem uma viso da
verdade.
Aquecimento Sinptico e Fixao Mnemnica:

Aprofundando a auto avaliao
Elabore uma reflexo relacionando a sua prtica profissional com alguma
das teorias e correntes filosficas abordadas na Epistemologia Terica e
Tcnica:
a) Quais teorias e correntes lhe chamaram ateno? Porque reverberaram em

seu universo cognitivo?
b) Quais pontos voc destaca nelas?
c) Identificou semelhana ou preponderncia de alguma dessas teorias ou

correntes filosficas em sua prxis docente? Detalhe.
33 | P a g e
CAPTULO V
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Mas afinal, o que a Aprendizagem?
Aprendizagem um processo de mudana de comportamento
obtido atravs da experincia construda por fatores cognitivos,
emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais, portanto, o
resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente.
TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Denominam-se Teorias da Aprendizagem, em Psicologia e
em Educao, os diversos modelos que visam explicar o
processo de aprendizagem pelos indivduos, atravs de sua
conduta ou comportamento.
BEHAVIORISMO
Significa "comportamento - conduta. o conjunto das
teorias psicolgicas que tem como meta o entendimento a
previso e controle do comportamento. definido por meio
das unidades analticas:
respostas - estmulos - resposta.
Behaviorismo Behaviorismo
Radical
Metodolgico
ou
Emprico
34 | P a g e
Tericos da Aprendizagem Clssica
35 | P a g e
Tericos da Aprendizagem Moderna Sc. XX

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INSTITUTO COGNARE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO http://cognareconsulting.wix.com/instituto-
cognare
Jean Piaget
Psiclogo Francs
(1896 - 1980)
* Criou a
Epistemologia
Gentica e
impulsionou a
Teoria Cognitiva
* Defendeu que o
indivduo passa
por vrias etapas
de
amadurecimento
Cognitivo
* Relacionou as
fases de equilbrio
como sendo:
assimilao,
acomodao e
adaptao
* Props 04 Fases
de
Desenvolvimento
da Aprendizagem
Humana: sensriomotor; properacional:
operatrio
concreto e
operatrio formal.
Lev Vigotsky
Psiclogo
Russo
* Destaca em sua
Teoria da
Aprendizagem a
Zona de
Desenvolvimento
Proximal (ZDP)
* A criana aprende
quando lhe dado
o suporte
educacional
devido, no convvio
com o professor e
o
grupo
* O conceito de
mediao usado
com base na
relao
atravs de smblos
* Uma de suas
ltimas obras:
Histria do
desenvolvimento
das funes
nervosas
superiores,
publicado em
1960.
Carl Rogers
Psiclogo (EUA)
Maria Montessori
(1849 -1936)
Educadora Italiana
(1870-1952)
* Teorizou sobre a
Aprendizagem
Experimental que
prope atividades
com aplicaes
prticas no
cotidiano do aluno
* Defendeu que a
motivao e o
interesse so as
ferramentas
essenciais para
o bom
aprendizado
* Enfatizou o
aspecto
sociointeracional
do aprendizado
(relaes
interpessoais e
intergrupais)
* O professor e o
aluno aparecem
como os
coresponsveis
pela
aprendizagem.
* Baseou sua
Teoria em
mtodos para
desenvolver o
potencial criativo
e a vontade de
aprender desde a
primeira infncia
* Os pequenos
conduziriam o
prprio
aprendizado. O
professor
acompanharia o
processo e
detectaria o
modo particular
de cada um
manifestar seu
potencial
* Partia de
pressupostos
desenvolvimentist
a, com base em
duas de suas
idias principais:
a educao pelos
sentidos e a
educao pelo
movimento.
(1896 - 1934)
Tericos da Aprendizagem Contempornea Sc- XXI
37 | P a g e
Jerome Seymour Bruner

Psiclogo Americano (1915)
Terico da Aprendizagem com fundamentao Construtivista. Ganhou grande notoriedade no mundo da educao
graas sua participao no movimento de reforma curricular,
ocorrido, nos EUA, na dcada de 60.
Pesquisou o trabalho de sala de aula e desenvolveu uma
Teoria da Instruo, que sugere metas e meios para a ao
do educador, baseada no Estudo da Cognio.
No Estudo Cognitivo admite-se o aprendizado como um
processo ativo, no qual aprendizes constroem novas ideias, ou
conceitos, baseados em seus conhecimentos passados e
atuais.
Bruner afirma que o aprendiz seleciona e transforma a
informao, constri hipteses e toma decises, contando,
para isto, com uma Estrutura Cognitiva personalssima.
A Estrutura Cognitiva (esquemas, modelos mentais)
fornece significado e organizao para as experincias e
permite ao indivduo "ir alm da informao dada".
Fundou o primeiro Centro de Estudos Cognitivos na
Universidade de Harvard (1960).
Reagiu contra os modelos Behavioristas de
Aprendizagem e criou uma teoria original baseada no
Paradigma Construtivista, na qual os currculos so constridos
em forma de espiral (conceito de revisita), defendendo nestes,
a aprendizagem por meio da descoberta.
considerado como o Pai da Psicologia Cognitiva, tendo
lanado um intenso movimento contra o Behaviorismo e
severas crticas ao seu pensamento reducionista da
aprendizagem humana, fundamentada - to somente - sobre
os pilares de estmulos.
38 | P a g e
Reuven Feuerstein
Psiclogo Israelita (1921)
Props 02 Teorias e um Programa de Desenvolvimento

Cognitivo:
1) Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural (MCE)
- baseia-se na natureza moldvel da inteligncia, admitindo
que esta pode ser desenvolvida e modificada.
2) Teoria da Experincia da Aprendizagem Mediada
(MLE) - Afirma que a Inteligncia pode ser desenvolvida em
um ambiente de aprendizagem mediada e o que um mediador
uma pessoa que trabalha interagindo com o aprendiz,
estimulando suas funes cognitivas, organizando o
pensamento e melhorando processos de aprendizagem.
3) Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) Composto por 14 instrumentos e agrupados em 3 nveis de
dificuldade, tendo uma natureza operacional. Cada um deles
con-centra-se em determinadas funes cognitivas explcitas
e em operaes mentais.
O Mtodo Feuerstein se distingue por ter um quadro
metodolgico slido e um sistema operacional completo.
usa-do atualmente nas escolas em 14 pases e em algumas
gran-des empresas que fizeram a base para a formao do
seu pessoal. (Ano-base: 2010).
39 | P a g e
Waldo Vieira
Mdico, Enciclopedista, Lexicgrafo e
Pesquisador Brasileiro (1932)
Dedica sua vida pesquisa da conscincia numa
abordagem integrada. propositor de vrias teorias e da
neocincia Conscienciologia que posssi hoje mais de 100
reas de Especialidades que englobam e abrangem as
demais vertentes do conhecimento humano, sendo uma
delas a Parapedagogia, a qual, destaca-se sobretudo, os
seguintes conceitos:
1) A conscincia o indivduo, o ser, a alma, o self e
o pen-samento um conceito que no se dissocia do
sentimento/ emoo, nem das energias. 2) Tem
natureza multidimensional, multisserial, multissomtica e multifenomenolgica.
3) multidotada, multifacetada, detentora do seu prprio laboratrio evolutivo composto de experincias e vivncias
pessoais.
4) Do ponto de vista cognitivo, nasce como tbula rasa,
mas alm do aprendizado inerente a todas as espcies
(incluindo a gentica), recupera "unidades de lucidez"
ideias originais e inatas, frutos de sua trajetria evolutiva
de muitas vidas.
5) Defende a estimulao precoce (desde a fase
intrauterina) das capacidades cognitivas e potenciais
intelectivos do indivduo.
6) Destaca a Tridotao Consciencial (Intelectualidade,
Comunicabilidade e Parapsiquismo) como pilar de uma
vida produtiva e homesottica.
7) Afirma que a mesologia (meio) exerce influncia
preponderande nos processos de percepo e leitura de
mundo.
8) Utiliza Tcnicas baseadas na "Associao de Ideias",
Circularidade Informacional, Imagtica, Imagsticas, e Dicionrio Cerebral Analgico (entre outras) como bases do
desenvolvimento e da autonomia cognitiva.
9) Destaca a racionalidade, o juzo crtico, os auto e heteroquestionamentos, a hiperacuidade, a autopesquisa
e o auto-didatismo como Pilares da Educao
Parapedaggica ou Educao Consciencial.
40 | P a g e
10) Afirma que, a rigor, "S a conscincia educa a si

prpria".
Tericos da Aprendizagem Contempornea Sc XXI
Howard Gardner
Psiclogo Cognitivo Americano (1943)
Props a Teoria das Mltiplas Inteligncias na qual
apresenta duas novas dimenses de inteligncia:
Refuta os testes tradicionais de inteligncia, afir-mando
que os mesmos so limitados, pois s levam em
considerao as inteligncias verbal e a lgica/matemtica
dos indivduos.
Sua teoria ficou amplamente conhecida aps a
publicao do livro Estruturas da Mente na qual
categoriza os 09 tipos ou mdulos de inteligncia:
*Inteligncia Verbal
*Inteligncia Musical
*Inteligncia Lgico/matemtica
*Inteligncia Visual/espacial
*Inteligncia Corporal/Cinesttica
*Inteligncia Interpessoal
*Inteligncia Intrapessoal
*Inteligncia Naturalista
*Inteligncia Existencialista.
A Teoria de Gardner amplamente usada na Educao, a
partir da seguinte premissa:
"Sete tipos de inteligncia permitiria sete maneiras de
ensinar, ao invs de apenas uma"
Ela valida a experincia dos educadores do quotidiano: os
alunos pensam e aprendem de muitas maneiras diferentes.
Tambm oferece aos educadores com um quadro
conceitual para a organizao, reflexo, avaliao de
currculo e prticas pedaggicas que resultam no
41 | P a g e
desenvolvimento de novas abordagens que possam

melhor atender as necessidades conjuntas de alunos e
professores em seus diferentes estilos modais na sala de
aula.
Augusto Cury
Mdico Psiquiatra e Psicoterapeuta
Brasileiro (1958)
Pesquisador na rea de Qualidade de Vida e
Desenvolvimento da Inteligncia.
Propositor da Teoria da Inteligncia Multifocal sobre o
funcionamento da mente humana, das estruturas de
pensamento e da formao de pensadores.
Desenvolveu o Projeto Escola de Inteligncia que tem
como principal objetivo a formao de pensadores atravs do
ensino das funes intelectuais e emocionais mais importantes
para crianas e adolescentes, tais como, o pensar antes de
reagir, a proteo de sua emoo, o colocar-se no lugar dos
outros, expor e no impor as suas idias.
Sua Teoria usada como referncia em vrias teses de
Mestrado e Doutorado, sendo objeto de Ps-graduao lato
sensu em diversas reas das Cincias Humanas, tais como:
Psicologia Multifocal, Gesto de Pessoas e Educao.
Actualmente tem suas tcnicas e teorias amplamente
difundidas e aplicadas em Portugal, atravs da Universidade da
Criana e do Centro de Estudos Augusto Cury (este ltimo fundado
pelo Instituto da Inteligncia - PT).
Autor de mais 20 obras, seus livros j venderam acima de

12 milhes de exemplares somente no Brasil, tendo sido
publicados em mais de 50 pases. Foi considerado pelo jornal
Folha de So Paulo o autor brasileiro mais lido da dcada.
Na rea de educao, quatro de seus livros tiveram
grande destaque:
*Escola da Vida: Harry Potter no Mundo Real - (2002).
*Pais Brilhantes, Professores Fascinantes - (2003).
*Filhos Brilhantes, Alunos Fascinantes - (2007).
*Mentes Brilhantes, Mentes Treinadas - (2010).
42 | P a g e
CAPTULO VI
ABORDAGENS ACERCA DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de
conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs
da interao entre as pessoas.
importante compreender o modo como

as pessoas aprendem e as condies
necessrias para a aprendizagem, bem como
identificar o papel de um professor, por
exemplo, nesse processo
Por isso o rever dessas teorias possibilitam ao leitor e a leitora

readquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitiro definir
melhores objetivos na lida com o outro e resultados mais pontuais com
cada neuroarendiz.
43 | P a g e
As Teorias de Aprendizagem buscam reconhecer a dinmica

envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento
da evoluo cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o
conhecimento pr-existente e o novo conhecimento.
Este foi o motivo de fazermos esse alinhavo em sua memria.
Aprendizagem Atual
44 | P a g e
No quotidiano de instituies escolares, universitrias, empresariais

ou corporativas, h sempre os elementos centrais , para que o desenvo lvimento de alguma aprendizagem acontea.
Situaes de
Neuroaprendizagem
Ento, podemos dizer em nova terminologia
: o Neuroaprendiz, o
Neuroeducador e a situao de neuroaprendizagem.
45 | P a g e
Na Viso da Neuroaprendizagem o contexto se apresenta assim:

Vasto, aberto, desconhecido, at se tornar apreensvel.
SUJEITO COGNOSCENTE
Ou o Neuroaprendiz, com
suas caractersticas
perssonalssimas, distintas
e uma assinatura cerebral
nica
FENMENO,
OBJETO A SER
CONHECIDO
A RESULTANTE O CONHECIMENTO MEDIADO PELO

NEUROEDUCADOR, SENDO APREENDIDO PELO
NEUROAPRENDIZ
46 | P a g e
CAPTULO VII
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM TRADICIONAL AT

CHEGAR NA NEUROAPRENDIZAGEM
Historicamente, o processo de definir precisamente os objetivos de
aprendizagem no novo. Em seu sentido mais amplo, um objetivo de
aprendizado uma mudana proposta.
Espera-se que esta mudana desejada e valorizada (no caso

especfico da Educao) manifeste-se no pensamento, aes e
sentimentos dos estudantes e nas diversas atividades de suas vidas,
como resultado de alguma experincia educacional.
Mas o fato que os professores ficam literalmente presos! Presos

nas grades curriculares, nos contedos pedaggicos, nas unidades e
avaliaes, na correo das atividades, nos timings corridos de aulas,
datas comemorativas, entre outras: que no se do conta que esta bola
de neve ou esse rolo compressor acarreta uma srie de ms
consequncias para todos.
O pior que muitas vezes, na correria das h/a, chegam ao final do

dia, cansados, com o pseudosentimento do dever cumprido embotando a
sensao de que nem tudo est to bem.
47 | P a g e
Onde esse turbilho de rotinizao e institucionalizao vai nos levar?

Ser que chegar o dia que voc, professor ou professora entender que o
ENSINAR a sua grande ferramenta, mas est longe de ser a finalidade
principal de seu trabalho e sua razo de ser docente.
real
finalidade
do
trabalho
docente
assegurar
APRENDIZAGEM, atravs das variadas formas que se pode utilizar para

alcanar por fim, a cognio do Neuroaprendiz.
A essa altura voc pode estar se perguntando: - OK! Suzane! Mas at

aqui no chegamos no Planejamento Neuroeducativo!
Calma.. j vamos chegar l. Antes disso, preciso relembrar que o

Conhecimento necessitou ser sistematizado e todo o processo
referente ao aprendizado, tambm passou por uma sistematizao lgica,
a fim de alcanar os seus intentos.
Essa sistematizao chama-se Taxologia - a Cincia de nominar as

coisas em ordem coerente. Em resumo, o processo taxonmico o
estudo sistemtico de classificao, incluindo suas bases, princpios,
procedimentos e regras.
48 | P a g e
Na Educao, quem
mais desenvolveu essa rea foi
Benjamin Blomm
Criador da
Taxonomia
Cognitiva
Aprendizagem
da
A Taxonomia uma cincia

antiga, um mtodo de Classificao
Hierrquica de palavras em grupos.
a anlise e a sntese criteriosa para se chegar palavra ideal, aquela mais
precisa, mais pontual emais realista para representar as coisas.
Sua importncia est na estruturao lgica dos saberes e usada
em todas as reas, sobretudo na Biologia, dando nome aos seres, plantas
e animais.
Na
Educao,
Taxonomia
(ou
essa
hierarquizao
de
conhecimentos e saberes) foi inicialmente explorada e elaborada por

Bloom, mas teve seus sucessores, que fizeram adaptaes, incluses e
ainda continuamos a classificar os conhecimentos educativos.
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM SEGUNDO BLOOM

Foram classificados em:
Domnio Cognitivo: Ligados a conhecimentos, informaes ou
capacidades intelectuais.
Domnio Afetivo: Relacionados a sentimentos, emoes, gostos ou
atitudes.
Domnio Psicomotor: Refere-se ao uso e a coordenao dos msculos.

49 | P a g e
No Domnio Cognitivo os Objetivos da Aprendizagem so centrados

nas seguintes habilidades:
Apreenso,
Memorizao,
Compreenso,
Aplicao,
Anlise,
Sntese e a
Avaliao.
No Domnio Afetivo os Objetivos da Aprendizagem so centrados nas

seguintes habilidades:
Receptividade,
Resposta,
Compartilhamento,
Valorizao, Organizao e
Caracterizao.
No Domnio Psicomotor os Objetivos da Aprendizagem so centrados nas

seguintes habilidades:
Movimentos bsicos fundamentais,
Movimentos reflexos,
Habilidades perceptivas,
Habilidades Fsicas e a
Comunicao no discursiva (no-verbal).
50 | P a g e
A Taxonomia de Bloom obedece a essa classificao visando

clarear os objetivos do sistema educacional, servindo de apoio ou suporte
aos profissionais na elaborao de:
planos de aula,
contedos,
avaliaes,
montagem de currculo,
padronizao do trabalho,
facilidades na mensurao dos objetivos.
Desenvolvimento
Cognitivo
APRENDIZA
-GEM
Desenvolvimento Afetivo
Desenvolvimento
Psicomotor
Data base: (1956/1969)
A Classificao Taxonmica considera o domnio cognitivo, afetivo e

psicomotor como pilares e voc, leitor ou leitora, no deve desprezlos
diante de qualquer que seja a ao ou interveno educativa que for
promover com seus neuroaprendizes.
51 | P a g e
Nesta Hierarquizao sistmica, podemos dizer que esteja contido

seu Manual Diretor: o relacionamento entre voc e seu neuroaprendiz;
dele com voc; os materiais de ensino empregados; os contedos
escolhidos; os recursos e mtodos; a base do seu PLANEJAMENTO e
finalmente o mais esperado
O modo em que o neuroaprendiz deve agir, pensar ou sentir como
resultado de sua atuao mediativa, em alguma dessas instncias
taxonmicas: afetiva, cognitiva e motora. E isso muito importante!
CAPTULO VIII
TABELA DE PROPOSIO DA TAXONOMIA DE BLOOM

A cada Captulo, voc entender porque foi necessrio toda esta
trajetria, para se falar em PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO.
Enquanto isso aproveite para ir reativando suas sinapses e

movimentando seu centro mnemnico para por em prtica o
encadeamento
lgico
dos
saberes
em
suas
prximas
aes
neuroeducativas.
52 | P a g e
Destaco mais uma vez, para fixao, que nestes objetivos a finalidade
o comportamento esperado, ou seja, os modos direcionados em que o
neuroaprendiz deve agir, pensar ou sentir, como resultado de sua
atuao mediativa em algum contedo escolhido por voc.
De posse da reviso e retomada desse conhecimento sistematizado,
frases destacadas, objetivos, meios e fins, podemos passar finalmente
para os Captulos do PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO, com a ideia
de que tticas e estratgias temos muitas! Ferramentas e contedos
tambm.
Mas no devemos nos esquecer de que nossa matria prima so

PESSOAS
portanto,
eis
primeiro
Pilar
do
Planejamento
Neuroeducativo:
53 | P a g e
Apenas...
Pense nisso!
CAPITULO IX
VOLTANDO AO PONTO DE PARTIDA
54 | P a g e
Bem, caro leitor ou leitora.... at aqui fizemos a trilha do passado para

remontar a Histrica trajetria do CONHECIEMNTO.
Didaticamente falando, para reavivar a sua memria de longo prazo (que
armazena contedos mais antigos), estabelecer links sinpticos associativos
colocar voc num estado mental ativo, disposto, preparado e curioso para o
que est por vir. Eu trouxe voc at aqui, de volta...
VOC EST
Como se sente? Mentalmente, Cognitivamente, Emocionalmente e

Fisicamente? Est com alguma dificuldade em assimilar a linha de raciocnio
que te trouxe at aqui?
Uma volta ao passado importante para entender o seu momento atual,

o percurso da educao at aqui, repensar suas prticas, organizar
55 | P a g e
seus ficheiros de saberes porquedaqui pra frente, no faremos uma trajetria

lenta.
Ao invs de caminharmos juntos, vou lhe dar a oportunidade de pegar

ao invs de trilha; TRILHOS DE OPES.
Eu realmente no sei quais so as suas motivaes e o que lhe trouxe

at este ponto da jornada. Mas se conseguiu chegar at este captulo,
porque est realmente disposto a absorver o que vem pela frente e isso
MUITO BOM!.
Eu tambm no fao ideia qual seja sua rea de atuao, se Psicologia,

Fisioterapia, Fonoaudiologia, Pedagogia, Nutrico, Neuropsicologia; se
Docente Pesquisador(a)...
Nem mesmo posso saber se est ainda no comeo da carreira, como

acadmico(a) ou se j um Neuroeducador experiente e est aqui para
checar, confrontar, contrapor ou somar informaes.
O que eu realmente sei, que pretendo conduzi-lo(a), com sua

permisso, a uma nova trajetria, com um novo veculo. Revimos at este
momento os seguintes conceitos:
Minha apresentao e Histria profisssional o por qu estou
escrevendo e compartilhando este E-Book;
Sua Retrospectiva de 2013 Como foi sua atuao profissional;
Lembrei que tudo quee ocorre ao seu redor tambm diz respeito voc,
portanto os possveis problemas que surgiram e enfrentou eram seus
tambm, pois vivemos interligados sistemicamente;
56 | P a g e

Pontuamos vrios aspectos nevrlgicos, delicados, difceis da
profisso;
Fiz o convite para trilharmos o caminho de volta e ir
alinhavando a
colcha de retalhos o mosaico de saberes guardados nalgum escaninho de
sua memria;
Mas antes que aceitasse, convidei voc para uma reflexo necessria,
pontual e profcua, porque era necessrio voc estar autoconsciente do seu

momento atual do seu PRESENTE;
E voc topou o desafio! Depois de uma reflexo, caminhou comigo ao
passado epistemolgico. Reviu as Teorias do Conhecimento, relembrou dos

filsofos, pensadores quee muito contribuiram ao longo dos sculos para
chegarmos onde estamos;
Reviu seus mtodos, Escolas, Correntes Filosficas e fez um
aquecimento sinptico para mexer nessas reedes neurais e finalmente

identificar qual a influncia disso tudo em sua prxis docente, que valores,
crenas, princpios e paradigmas moldaram voc. Vale aqui uma pergunta:
Voc j tinha pensado assim antes??? Que suas aes so reflexos de um
saber coletivo que age internamente e transparece em suas manifestaes e
comportamentos?
Uma vez revisto as Teorias do Conhecimento, passou pela trilha das
Teorias da Aprendizagem. Sim! Poque conhecer um instinto humano, mas

como ocorre o aprendizado? Ento deu um ol aos Pensadores da
Aprendizagem verdadeiros desbravadores e construtores da Cincia da
Educao. Viu as abordagens da dinmica ensino-aprendizagem em cotejo
com a dinmica da Neuroaprendizagem;
Se apossou da Taxonomia e sua sistematizao, suas finalidades e
importncia para alcanar os domnios cognitivos, afetivos e motores; E

chegou at AQUI!!!!
57 | P a g e
Agora, vamos avanar com o intuito de promovermos juntos uma real

mudana de percepo dos fatos.
Este E-book vai tratar muito mais de chacoalhar seus processos

paradigmticos - primeiro para depois, com o tempo, despertar e libertar
voc para uma mudana no seu modo de enxergar a prtica
neuropedaggica.
Leva tempo para assentar a poeira da ideias... Pode ficar tranquilo(a) que
eu no vou meter o bedelho em sua prxis, nem censurar o modo como
voc atua. E se no quiser mudar 1 vrgula e tornar-se reativo a todas essas
58 | P a g e
ideias, continuas em seu direito nico e inalienvel, com todo respeito aos
seus posicionamentos!
No existe aqui, nem certo, nem errado. O que se busca, so melhores
formas de enxergar a realidade e transform-la.
como tomar a plula vermelha da Matrix, analogamente falando.
Se voc conseguir compreender esse princpio, tender a tirar mais
partido das informaes aqui contidas.
Digamos que agora voc j sabe onde est. Chamaremos esse

ponto de
A.
O percurso que pretendo caminhar junto com voc daqui pra frente,
justamente o que conter as informaes e ferramentas para voc
comear a trabalhar seu Planejamento Neuroeducativo e quando isso
acontecer, porque chegamos ao final do E-Book e este ser o seu ponto
B.
Mas lembre-se: Ainda teremos um longo percurso e se voc quiser
continuar me acompanhando, chegaremos ao
Z.
Aguarde as novidades at o
final!
TODA
MUDANA EXIGE AO!
59 | P a g e
CAPTULO X
60 | P a g e
INTRODUZINDO OS CONCEITOS DE
PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO
H
uma
diferena
PLANEJAMENTO.
conceitual-semntica
entre
PLANO
Vejamos:
PLANEJAMENTO aquilo que se quer ralizar; como fazer; como transmitir

a informao; quais ferramentas e recursos utilizar, quais modos, mtodos,
ttica ou estratgia ir escolher; em quanto tempo isso ocorrer e que tipo de
avaliao escolher para aferir seus resultados.
PLANO o substrato do Planejamento. tudo aquilo que mentalmente foi

elaborado, articulado, pensado e repensado em seu crebro e finalmente
materializado num papel ou computador.
Na Educao, um Planejamento segue sempre as mesmas finalidades:

a Sistematizao Curricular, Conteudstica e Didtica.
UM PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO PASSA MARGEM DESSA

CONDIO:
Ele no um Planejamento de Ensino.
Ele no um Plano de Curso.
Ele no um Planejamento de Unidade.
Ele no um Planejamento das Matrias e Disciplinas a serem dadas.
Ele no um simples Composto de Planos de Aulas.
61 | P a g e
Um Planejamento Neuroeducatico o MODUS FACIENDI ou modo de

fazer e conduzir toda sua Neuroprxis,
dentro e fora da sala de aula. um estado de ser cientista.
Ele o seu *caleidoscpio, sua lupa de mundivivncia neuropedaggica. (*O nome "caleidoscpio" deriva das palavras gregas (kalos), "belo, bonito",
(eidos), "imagem, figura", e (scope), "olhar (para), observar". Atravs do reflexo da luz exterior
(cada neuroaprendiz), apresentam, a cada movimento, combinaes variadas).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Caleidosc%C3%B3pio
PLANEJAR, j por si um atributo de seu intelecto o qual lhe capacita e

proporciona voc, o domnio de da sua misso, o entendimento mais
preciso dos componentes de suas classes os crebros - seja qual idade
tenha seus neuroaprendizes ou qual disciplina voc ministre.
Quando digo crebros refiro-me identidades perssonalssimas, de
indivduos diferentes, de seres humanos com capacidades incrveis de serem
manifestadas.
No orque distinguo ou enalteo o rgo apesar dele ser o mais
importante biologica e fisiologicamente falando), mas porque ele a caixa
preta, a bitcula onde encontramos as senhas para acessar os indivduos!
PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO O ASSENHORAMENTO DO NEUROEDUCADOR
QUANTO APRENDIZAGEM GARANTIDA. COMO UM SELO, UMA CERTIFICAO QUE SE
EMPENHA EM ALCANAR, ATRAVS DO CONHECIMENTO MILIMTRICO, PROGRAMADO E
DIVERSIFICADO DE SUA NEUROCLIENTELA, BUCANDO ATINGIR O TODO E AS PARTES!
Voc pode estar inquerindo agora: Como assim Suzane? Devo deixar
de lado tudo o que sei e tudo o que fao? Claro que no!!! O que acontecer
62 | P a g e
(embora voc resista), uma quebra de seus modelos anteriores. Uma forma
diferentee de conduzir seu raciocnio e sua liderana docente diante de uma
situao de ensinagem (ensino/aprendizagem).
Voc se sentir o PRIMEIRO MOTIVADO e INSTIGADO a vencer os

desafios de alcanar e assegurar o aprendizado de seu neuroaprendiz e
quando isso acontecer, finalmente, passar para o nvel de CAPTULO XI
NEUROEDUCADOR.
63 | P a g e
CONCEITOS DAS NEUROCINCIAS

Adentraremos
nos
meandros
da
Neuroapreendizagem
Uma
ramificao-segmento-linha ou especializao das Neurocincias, muito

vasta, que trata estritamente da forma como o crebro aprende. E se voc
no sabe nada a respeito desse assunto, carir naquele gap que falei l no
incio... As informaes novas no tero uma conexo coerente e portanto
ficaro sem fora cognitiva.
Por isso uma breve definio das Neurocincias lhe ajudar nessa
contextualizao. No nenhum bicho de 7 cabeas - Apenas precisa
juntar as pontas do conhecimento. Sedimentar melhor essas conceituaes
e definies em seu entendimento.
NEUROCINCIAS:
Neurocincias um termo que rene as disciplinas biolgicas que
estudam o sistema nervoso, normal e patolgico, especialmente a anatomia
e a fisiologia do crebro inter-relacionando-as com a teoria da informao,
semitica e lingustica, e demais disciplinas que explicam o comportamento,
o processo de aprendizagem e cognio humana bem como os mecanismos
de regulao orgnica.
Essencialmente uma prtica interdisciplinar, resultado da interao de

diversas reas do saber ou disciplinas cientficas como, por exemplo:
neurobiologia,
neurofisiologia,
(psicofarmacologia),
especialidades
neuropsicologia,
estendendo-se
mdicas
como,
essa
por
neurofarmacologia
aplicao
exemplo:
distintas
neuropsiquiatria,
64 | P a g e
neuroendocrinologia, neuroepidemiologia, psiconeuroimunoendocrinologia,

neurogastroentereologia, entre outras.
NEUROCINCIA COGNITIVA:
A Neurocincia Cognitiva uma rea acadmica que se ocupa do estudo
cientfico dos mecanismos biolgicos subjacentes cognio, com foco
especfico nos substratos neurais dos processos mentais e suas
manifestaes comportamentais.
Nela se questionam sobre como as funes psicolgicas e cognitivas so

produzidas no circuito neural. um ramo tanto da Psicologia quanto da
Neurocincia,
unificando
interconectando-se
com
vrias
outras
subdisciplinas, tais como a Psicologia Cognitiva, Psicobiologia e a

Neurobiologia.
As Neurocincias Cognitivas tem um papel preponderante na

NEUROAPRENDIZAGEM, devido aos seus focos principais de pesquisa, que
muito importam aos Neuroeducadores: Aprendizagem e Desenvolvimento;
Ateno;
Percepo e Ao;
Concentrao;
Conscincia;
Tomada de decises;
Memria (Tipos de);
Linguagem e Processamentos da Linguagem;
Mente Inconsciente;
Inteligncia
Emocional.
65 | P a g e
Em outras palavras estou afirmando que a Neurocincia Cognitiva dentro

da abordagem de Neuroaprendizagem, estuda as FUNES EXECUTIVAS
SUPERIORES do Crtex Frontal e Pr-frontal.
CAPTULO XII
66 | P a g e
A CULTURA DA CEREBRALIDADE
H cada vez mais capacitaes, ferramentas, pesquisas e tecnologias
esto sendo viabilizadas no sentido de potencializar as habilidades
cerebrais, aumentando o desempenho da performance cerebral.
No tivemos outro momento como esse, verdade, no qual os cientistas

reuniram tantos equipamentos para monitorar o funcionamento do sistema
nervoso e, consequentemente, para traar mapas, indicando a participao
de cada uma de suas regies em todas as manifestaes humanas.
Aparelhos capazes de observar o comportamento do crebro (do ponto de
vista anatmico-fisiolgico e bioeletroqumico) em plena ao.
fantstico! Na rea de doenas cerebrais e degenerativas houve

grandes avanos tambm! As previses ou prognsticos futuros com todas
essas possibilidades, logo estaro devassando mesmo as fronteiras da
mente. J est ocorrendo uma significativa transformao em nossa cultura
humana.
Cientistas e pesquisadores de diversas reas (no somente da medicina

e da psicologia) passaram a estabelecer parmetros de pesquisas tendo o
crebro como eixo de suas investigaes.
Relembrando os processos de desenvolvimento e mudanas pelas quais

a sociedade passou (agrria, industrial, tecnolgica) podemos afirmar que
estamos na Onda do Crebro, do Conhecimento, da Conscincia.
67 | P a g e
Henry Ford poderia ser destacado aqui, como sendo o marco desta mudana
social para com os modelos vigentes antigamente, quando comentou: ()
Toda vez que eu preciso de um par de mos para trabalhar, vem junto uma
pessoa para atrapalhar... disse ele.
O que as organizaes desejavam era justamente a mo-de-obra. Hoje
temos CREBROS e o capital intelectual, o capital humano o maior bem
ativo da sociedade e das Corporaes. Hoje, a era do conhecimento destaca
a capacidade cognitiva, os talentos, as habilidades e as competncias do
indivduo.
E a Cognoscibilidade (ou qualidade daquilo que se e se tem conhecido)

passa a ganhar espao nas intrincadas estruturas sociais. Sai a expresso
mo-de-obra e surge o modelo crebro-de-obra.
As organizaes descobrem o bvio: as pessoas so melhores

quando pensam! E melhor ainda, seremos quando passarmos a ter a
AUTONOMIA COGNITIVA pensar por ns mesmos.
Empresas,
Instituies,
Organizaes,
Corporaes,
Governos
precisaro aprender a gerir crebros e todas as suas peculiaridades. Gerir

crebros , portanto, o novo e grande desafio da liderana moderna, e dentro
da Educao, ela primordial.
O crebro finalmente est no comando! Com o intuito de entender mais
e melhor a complexidade do comportamento humano, as estruturas de gesto
de pessoas nas organizaes (RHs), escolhem com mais cuidado seus ativos
intelectuais e fazem escolhas e contrataes mais assertivas, e pessoas com
melhores respostas comportamentais.
68 | P a g e
Mas... No Tradicional mundo da Educao, Escolas e Universidades

continuam
com
mesmo
paradigma
dinossurico.
Colocando
profissionais no mercado de trabalho num modelo ultrapassado,

envilecido, que no condiz mais com o mundo plugado e globalizado.
Quem retrata isso maravilhosamente e um vdeo que TODOS

deviam assistir o Ken Robbins, nesse link , num dos meus canais e que
voc no pode deixar de ver:
http://www.youtube.com/watch?v=pE4O7bkFGEA
Noutro vdeo, no menos inspirador e fascinante, ele afirma:

A Escola Mata a Criatividade!
http://www.youtube.com/watch?v=aQym7WkF5ks
No deixe de assisti-los carssimos leitores e leitoras! um manjar de
conhecimento da realidade nua e crua da profisso de Professor.
69 | P a g e
CAPITULO XIII
TAXONOMIA DA NEUROCULTURA
Como j tratamos anteriormente de relembrar do que se trata a

Taxologia, o contexto taxonmico foi trazido aqui, com o intuito de
abranger o entendimento acerca da maneira de organizar, classificar e
categorizar o conhecimento a partir da Cultura da Cerebralidade e voc
ver e ouvir muitas vezes, daqui pra frente, esses neurotermos
designando pessoas ou profissionais que j lidam com aplicaes das
Neurocincias em suas reas.
Na Taxonomia da Cultura da Cerebralidade, diversos segmentos de

pesquisa tem surgido com base no radical Neuro. Vejamos alguns
exemplos:
Cultura do Crebro nas Organizaes:
Neurobusiness,
Neurometria,
Neuroliderana,
Neuromarketing,
Neurocoaching.
(H vrios amigos profissionais muito competentes, brasileiros, fenomenais e amigos

queridos do meu ciclo de relacionamento que desenvolvem vrias dessas reas e gostaria
de reconhec-los e cit-los aqui. Caso o leitor ou leitora tenha interesse em saber mais
sobre eles, s colocar seus nomes na busca do Google).
INEZ OLIVAVARES COZO NEUROBUSINESS (Conferencista)
CLARA ALVAREZ PELAEZ NEUROMETRIA (Cientista Social)
NEUROMARKETING ALEX BORN (Pai do Neurmarketing no Brasil)
NEUROCOACHIING E NEUROEDUCADORA (Suzane Morais)
70 | P a g e
Cultura do Crebro na Economia
Neuroeconomia,
Neurofinanas,
Neuroenriquecimento,
Neuromercado
(Prof. Samuel Marques)
Cultura do Crebro da Msica
Neuromsica,
Neurossom,
Neuroacstica,
Neurofrequncia,
Neuromodulao Hemisfrica,
Neurosimetria,
Neuroharmonia.
(Dr. Jos Zula de Oliveira *Mestre Zula)
Cultura do Crebro na Informtica (Redes Sociais - Aldeia Global)
Neuroredes
(Augusto de Franco - Criador da Escola de Redes e Clara Alvarez criadora da metodologia

de metria das relaes sociais em rede)
Cultura do Crebro nas Artes (Artes Cnicas)
Neuroteatro e Neurodramaturgia
(Clara Alvarez Neurodramaturga Criadora da Companhia de Neuroteatro do Brasil).
Cultura do Crebro na Deontologia

Neurotica
71 | P a g e
Cultura do Crebro na Fsica
Neuroacstica
(Dr. Marcelo Peanha de Paula)
Cultura do Crebro na Sade e Bem-Estar
Neurbica,
Neurofitness, Neurotraining,
Neuroprofilaxia.
(Dr Nanci Azevedo Cavaco).
Na EDUCAO, esse contexto no diferente
Neuroaprendizagem,
Neuroeducao,
Neurodidtica,
Neuroprxis Docente (onde se insere nosso material em voga),
Neurocurrculo,
Neuroavaliao,
Neuropedagogia,
Neuropsicopedagogia,
Neuroludologia;
Neuroarteterapia,
Neuroaprendiz/Neuroaprendente,
Neuroeducador.
CAPTULO XIV
72 | P a g e
INTRODUZINDO A NEURODIDTICA
A Didtica um ramo da Cincia Pedaggica que tem como objetivos
desenvolver mtodos e tcnicas que possibilitem a melhor transmisso do
conhecimeento (ensino) e possibilite a aprendizagem.
As Diferenas entre o ENSINAR e o APRENDER, quando se considera

a aprendizagem baseada no crebro: No se trata da Arte de Ensino. No
se trata da Arte do Ensino-Aprendizagem.
A Neurodidtica Proeminente na aplicao de conhecimentos

neurofisolgicos e teorias psicolgicas da aprendizagem (cognitivas) que
conduzem a uma abordagem diferenciada considerando os estilos modais de
aprendizagem e as esferas cognitivas-emocionais-motoras e culturais.
Cabe aqui, apesar de ser do Sculo XVII, a Clebre frase de Commenius:
Age idiotamente aquele que pretende

ensinar aos alunos no quanto eles
podem aprender, mas quanto ele prprio
deseja.
73 | P a g e
O Contingente Neurodidtico continua acolhendo diversos contedos,

porm no segue tendncias doutrinrias. Ela perpassa por diversos
paradigmas, porm no se curva s inflexes psicolgicas, sociolgicas,
antropolgicas e culturais, porque o seu cerne o crebro, e crebros esto
em constante evoluo.
Neurodidatas interpretam o ensino de muitos modos, testando,

fazendo a verificabilidade de seus ensaios. A postura adotada quanto as
diferentes posies tericas e diretrizes metodolgicas ou tecnolgicas
sempre acompanharo as revolues neurocientficas e, portanto, regese
pelo paradigma neurocientfico onde tudo pode mudar e ser refutado,
encontrar melhores formas, sem se ater adjetivaes disciplinares como
Didtica Marxista, Didtica Freudiana, Didtica Cognitivista,
Didtica Piagetiana, entre outras.
H maior liberdade para um neurodidata trabalhar, mas h tambm,

em contrapartida, maior rigor cientfico e conhecimento que pontua a linha
entre o empirismo e a experimentao. Requer toda seriedade e critrios
a fim de validar seus achados e ecperimentos.
Neurodidtica o
ato assimilador, essncia da aprendizagem
legtima, que produzir o progresso cognitivo, afetivo, emocional,

relacional desenvolvendo o ser humano com AUTONOMIA, sem
fragmentar
conhecimento
acumulado
de
outras
disciplinas,
especialidades e cincias, mas tornando um mtodo aglutinador de

melhores desempenhos cerebrais.
Dentro deste panorama, logo se percebe que ir requerer mudanas
drsticas de posturas e aes, sobretudo na Educao. Vai exigir flexibilidade
74 | P a g e
e abertismo de sua parte leitor ou leitora, caso realmente deseje se tornar um

Neuroeducador.
Reflita:
A NEURODIDTICA NO SERVE INSTITUIES, AO CURRCULO,
AO CONTEDO OU AO ENSINO. ELA SERVE AO NEUROAPRENDIZ
75 | P a g e
Deixo sugestivamente aqui, um link para que conheam o que ser

para mim, um dia - o modelo de uma neuroaula para neuroaprendizes. O
vdeo foi produzido pela BBC e tem uma srie de neuroaulas fantsticas!
O apresentador-mediador um Neurocientista e Neuroeducador!
Eu j estou colocando o link com a legenda em Portugus, ativada. Caso
no aparea, ative sua tela, quando ela abrir. No perca fenomenal!
Se no Sculo XVII j haviam ensaios de Neuroeducao, repito:
POSSIVEL!!!
http://www.youtube.com/watch?v=FWK-XhjYSmU
Sede da Royal Institution
Michael Faraday palestrando no

Natal no Royal Institution em 1856
Em meados da dcada de 1820, Michael Faraday, um ex-diretor da

Royal Institution, iniciou a srie de Palestras de Natal em um momento
em que a educao organizada para os jovens era escassa.
Ele apresentou um total de 19 sries, estabelecendo um
empreendimento novo e excitante de ensinar cincia aos jovens que
acabou por ser copiado por outras instituies internacionais.
O Royal Institution da Gr-Bretanha (RI) uma organizao voltada
educao experimental e pesquisa cientfica, com base em Londres.
Desde 2010 as palestras de Natal do RI so transmitidas pela BBC 4.
CAPTULO XV
76 | P a g e
INTRODUZINDO A NEUROPRXIS DOCENTE

(...) "Ensinar sem levar em conta o funcionamento do crebro seria como
tentar desenhar uma luva sem considerar a existncia da mo". A frase
do pesquisador americano Leslie Hart ilustra bem a nova coleo especial
Neuroeducao, da Editora Segmento.
Um nmero crescente de profissionais brasileiros tem mostrado

interesse em discutir o que conhecido nos Estados Unidos e em pases
da Europa como cincia da mente, crebro e educao - neurocincia
educacional ou Brain-based Teaching & Learning.
Acha que possvel mudar ou adequar seu paradigma e prxis para

obter melhores resultados?
77 | P a g e
J est autoconvencido que os neoensinadores do futuro imediato sero

aqueles que detm o conhecimento da fisiologia cerebral?
Como classifica sua PRXIS DOCENTE? Voc concorda que em geral,

o educador quase nunca o filsofo de sua prxis docente? Que ele se
adequa cartilha do local, do sistema e e vai tocando a vida e dexando a vida
levar...
Depois de tudo o que revimos, fico curiosa em saber qual a escola ou
corrente que baliza seus planejamentos e planos de aula? Qual corrente
filosfica alinha seus princpios, suas aes, crenas e valores docentes?
Sabe por qu? Porque se voc no quer dispor-se a mudar,

melhor nem avanar nessa leitura!.
Sem essa identificao e tomada de autoconscincia, voc no se dar

conta das necessidades e desafios que lhe aguardam. Como disse antes, no
h frmula mgico ou pronta. H crebros. S em pensar assim, j muda
tudo! No h facilidades! H desafios! Mas h conquistas e intraduzveis
sentimentos de auto.realizao quando vemos resultados!
O NEUROCONHECIMENTO ORIENTA A AO.

A TEORIA E PRTICA (TETICA) SO ELEMENTOS INDISSOCIVEIS
PARA SE TER COERNCIA E COESO EM SUA NEURORXIS.
O NEUROEDUCADOR, EM SUA NEUROPRXIS, INSPIRA O

NEUROAPRENDIZ! DESPERTA NELE A VONTADE E
O PRAZER DE APRENDER E DE SUPERAR SEUS LIMITES!
78 | P a g e
Eu digo firmemente para quem participa de minhas oficinas: Prepare o

neuroaprendiz para aprender! Estimule-o, reconhea e desafie os talentos
individuais. Esta uma boa neuroestratgia para ativar o centro de
recompensa, motivao nele. O Neuroeducador sabe a forma e abordagem
para fazer isso e assim assegurar o ensino e a aprendizagem em seu ciclo
completo, disparando gatilhos mentais e estados emocionais favorveis e
prazerosos.
Mas para isso, necessrio sistematizar esse conhecimento sobre os
domnios cerebrais. Muitas vezes, a falta de percepo ou tino do
professor o faz reclamar que em determinados perodos as turmas esto
insuportveis, agitadas, mais impulsivas, intolerantes, agressivas,
dispersas e indolentes!
Numa das oportunidades que tive em acompanhar um determinado
professor, muito simptico e solcito ao meu pedido, o fiz na condio de
observadora com viso neurolaboratorial. E Depois iria dar-lhe um
feedback. Percorri 5 Turmas com ele e em cada uma, fiz uns breves
levantamentos neuroestatsticos. Trs destas turmas estavam com os
nimos realmente alterados. Era impraticvel ao professor (de Histria
), iniciar e concluir seu plano de aula e o rendimento naquele dia foi
muito aqum. Em nossa conversa, depois dele relaxar e descontrair das
tenses surpreendeu-se com um dos tpicos da anamnese sob o prisma
da
neuroeducao
neuroaprendizagem:
Seus
alunos
eram
adolescentes entre 12 a 16 anos. Nessas 3 turmas a prevalncia de

meninas era maior em 44% na primeira, 61% na segunda e 34% na ltima.
H vrios fenmenos fisiolgicos, neurofisiolgicos, emocionais e
comportamentais passveis de ocorrer quando estamos acoplados a um
grupo do mesmo gnero. O que evidenciei para ele, foi o motivo principal
79 | P a g e
do estado de nimo alterado: Hormonalmente, todas menstruaram na

mesma semana e nesse perodo, seria necessrio outro tipo de
abordagem didtica para aplacar as ondas de agressividade, mau humor
e intolerncias. Foi uma semana de muitas variaes nesses corpos e
nesses crebros. Ento, ele me perguntou o que ocorria e como um
neuroeducador agiria? Expliquei a ele que quando as meninas esto
prestes a menstruar ou menstruam, liberam odores corporais, mais
perceptivelmente nos axilares, que agem neuroquimicamente como
indutores precipitadores do ciclo, na outra fmea. So os conhecidos
feromnios. A palavra feromnio deriva do grego e significa que
transmite excitao. So substncias so mensageiras neuroqumicas
que induzem respostas comportamentais e biolgicas previsveis, mas
podem tambm, desencadear uma srie de transtornos psquicos que vai
da raiva, tristeza, agressividade, ou a comportamentos impulsivos de
riscos. Essa "comunicao qumica" entre os seres da mesma espcie, j
gerou at quadros de histeria coletiva. A substncia responsvel pela
regulao do perodo das mulheres o esteride 5-a-androst-16-en-3alfa-ol. Ele ouvia com espanto, e sugeri usar a criatividade para mudar o
seu contedo mesclando com a disciplina de educao fsica. Ressaltei
que a atividade fsica nesses perodos era extremamente indispensvel.
Sabe qual foi a resposta final dele? (...) -Interessante, mas isso
que a senhora me falou so contedos para professores de cincias
biolgicas. Eu ensino Histria professora...
justamente diante dessas posturas que afirmo que o desafio
enorme! uma questo de dentro para fora. a maneira de o profissional
entender-se em sua funo. Lamentvel. Mais parecia um Programa
Autmato do Sistema, em seus afazeres docentes.
80 | P a g e
Encontrei e conheo centenas assim! Parecem adormecidos e

encolhidos sem seus umbigos disciplinares e no querem mudana
alguma! No olham para os lados. No enxergam o todo!
Se um dia eu tiver de abrir um novo negcio para a rea de Educao,
vou chamar de DEPARTAMENTO DE OUVIDORIA EDUCACIONAL. Nunca vi tantos reclames e lamentos! Tantas carncias e tantos
ndulos emocionais e psquicos!
O Professor o primeiro Neuroaprendiz. Ele precisa cuidar-se e
conhecer-se. Ele o primeiro a estudar o contedo, a matria, a
informao e o primeiro a estar ultramotivado com o que faz!
CAPTULO XVI
A NEUROAPRENDIZAGEM
81 | P a g e
Diferenciao, diversificao e conhecimento de neurometodologias

nas prticas de sala de aula so justificadas pelas diferentes
inteligncias e necessidades cognitivas dos neuroaprendizes.
Fonte.: (Tokuhama-Espinosa, 2008: 78)
A Aprendizagem baseada no crebro, ou Neuroaprendizagem no

uma rea ou pesquisa feita para a educao ou da educao.
Tambm no se refere a um mtodo de aprendizagem para
Instituies de Ensino. Seu alcance tem desdobramentos que vo do
individual ao social, do biolgico ao psquico, do comportamental ao
ambiental, independentes de gnero, raa, cor, credo, idade, profisso ou
mbito isolado das cincias.
Tcnicas baseadas na aprendizagem cerebral so, portanto,
vastamente exploradas e utilizadas a exemplo - em treinos preparatrios
da Marinha, Exrcito e Aeronutica; no campo dos Desportos; na
Medicina; na Administrao e Marketing; na Economia; na Informtica;
nas Artes Dramatrgicas, na Sociologia; na Teologia; no Direito; na
Arquitetura; no Cinema; na Informtica; na Psicologia e tambm na rea
de Educao.
Como a Neuroaprendizagem aplicada Neuroeducao?
Cabe ao Neuroeducador:
a) Conhecer as relaes entre o crebro, o sistema nervoso, a cognio,
o comportamento e as patologias que afetam a aprendizagem; b)
Compreender como se d ou como ocorre o aprendizado no crebro e na
mente, desenvolvendo meios e mtodos de melhorar o desempenho do
neuroaprendiz;
c)
Dominar
os
contedos
assuntos
ligados
cognio,
nomeadamente quanto s altas funes executivas como linguagem,

82 | P a g e
escrita, memria, ateno, percepo, rgos dos sentidos e o papel das

emoes na aprendizagem.
d)
Entronizar, dominar, apreender, compreender e
sobretudo
aplicar os 15 Princpios da Neuroaprendizagem:
15 PRINCPIOS DA NEUROAPRENDIZAGEM
Fonte.: (Tokuhama-Espinosa, 2008: 78).
1)- Estudantes aprendem melhor quando so altamente motivados do que

quando no tm motivao. (Prepare seu aluno, desperte e desafie ele
para o contedo que vai aplicar, motive-o a provar que pode compreender.
(Bem... Eu lhe mostrei isso no incio deste livro).
2)- O estresse impacta negativamente o aprendizado. Existem tcnicas
eficazes de relaxamento que duram apenas 5 minutos (Como o EFT) e
deixam as tenses longe do seu neuroaprendiz.
3)- A ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado. Crie as
expectativas positivas de antecipao no final de cada aula. Ressalte
benefcios do contedo que se seguir e mostre-se empolgado para
chegar o dia da prxima aula. Expectativa positiva no gera ansiedade
nem estresse.
4)- Os estados depressivos podem impedir aprendizado. Avalie as feies e
comportamentos de seus neuroaprendizes.
Posturas de recuo, recluso, ensimesmamento, apatia, tristeza,
desnimo, podem ser indicativas de que est sofrendo alguma gradao
depressiva. Busque envolver ao mximo este neuroaprendiz no contexto
83 | P a g e
da aula. Solicite sua ajuda, tire ele desse estado mental e eleve sua
estima reconhecendo e agradecendo sua participao.
5)- O tom de voz de uma pessoa rapidamente julgado no crebro como
ameaador ou no-ameaador. Busque tcnicas de modulao de voz.
Elas lhe daro a fora, o campo e o poder de domnio da classe, com
firmeza, mas sem ameaa, ou ironia, ou aflio, ou qualquer tipo de
antagonismo.
6)- As faces das pessoas so julgadas quase que instantaneamente (o
processo da empatia e dos neurnios espelho denunciam se as
intenes do outro so boas ou ms). O sorriso um gesto sempre
assistencial e amistoso, timo para quebrar resistncias de primeiras
impresses se negativas.
7)- A Tcnica do Feedback importante e fundamental para o
aprendizado. Seja expert em feedbacks. Aprenda a elogiar na hora certa
e fazer de uma critica um incentivo melhora. Ressalte primeiro os pontos
bons e diga em que poderia ser melhor. No chame ateno do
neuroaprendiz na frente de todos. Chame-o ou v at ele e diga que o que
no aprovou em sua postura ou comportamento ou ideia, mas mantenha
a iseno sem misturar o fato do momento e levar pro lado pessoal.
8)- As emoes tm papel-chave e preponderante no aprendizado- 9)- Os
movimentos corporais favorecem e potencializam o aprendizado. A
msica, a dana, a dramatizao e a ginstica produzem uma modificao
intensa no crebro, alimentando sua rea de criatividade.
10)- O bom humor potencializa o aprendizado.
11)- A nutrio impacta o aprendizado (h dieta especfica para nutrir melhor
o crebro).
84 | P a g e
12)- O sono impacta na consolidao de memria e no aprendizado. 13)O ciclo circadiano pessoal tem extrema importncia na capacidade de
apreenso e aprendizado.
14)- Os estilos modais de aprendizado - preferncias cognitivas - so
devidas estrutura nica do crebro de cada indivduo (cada pessoa
aprende de forma personalssima).
15)- Diferenciao e diversificao nas prticas de sala de aula so
justificadas pelas diferentes inteligncias e necessidades cognitivas dos
alunos.
Benefcios ou Aspectos Favorveis:
A Neuroaprendizagem auxilia crianas jovens e adultos a modificar

suas estruturas cognitivas funcionais e limitantes, aperfeioando as
operaes das matrizes de inteligncia, possibilitando a expresso
mxima das potencialidades intelectivas e mentais.
A Neuroeducao atua em neurometodologias que melhoram

amplamente o uso dos atributos cerebrais durante o processo de
apreenso, absoro e reteno do conhecimento no centro mnemnico
do neuroaprendiz, capacitando-o a usar com autonomia e desenvoltura
suas metacompetncias cognitivas: capacidade associativa; juzo
crtico, tomada de decises, acuidade, ateno, concentrao, memria,
criatividade, percepo; alm de qualidade de vida racional e lgica,
equilbrio emocional e sade mental.
Aspectos Desfavorveis:
85 | P a g e
Tenho destacado sempre 03 importantes aspectos que desfavorecem o

deslanche da Neuroeducao:
1)
A resistncia mudana, e o desconhecimento por parte dos
profissionais e pais;
2)
lentido
do
processo
educativo
prprio
do
sistema
governamental - em priorizar o futuro imediato iminente da

Regulamentao do Neuroeducador.
3)
O fato de no se haver implantado ainda no Brasil um Conselho de
Neurotica Educacional para indicar quais os limites ticos em que a

neurotecnologia cognitiva pode ser considerada um apoio cognitivo
(softwares educacionais, prteses baseadas em chips interfaces
transcranianos, neuromoduladores), ou mesmo como costumo chamar de
Dopping Intelectivo ou Turbinagem Cerebral com vistas ao preparo
intencional de indivduos altamente competitivos heteroprogramados
para o mercado globalizado.
86 | P a g e
CAPTULO XVII
PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO
preciso deixar muito claro para voc, leitor ou leitora, que um
Planejamento Neuroeducativo vai alm do processo poltico pedaggico
e extrapola a instituio ensinante.
Como assim Suzane?
Veja, voc pode ser um profissional que atua em diferentes entidades de
ensino. Pode ser que tambm faa aulas particulares, ou que trabalhe com
atendimento clnico. Tudo isso em dias e turnos diferentes.
87 | P a g e
A Esfera de atuao de um Planejamento Neuroeducativo ela extrapola

tudo isso, mas ter sempre um principal foco, onde quer que voc esteja
atuando: alcanar a curva de aprendizagem do neuroaprendiz e assegurar
sua apreenso cognitiva.
CAPTULO XVIII
ETAPAS DO PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO

IDENTIFICAO ESTATSTICAS E SISTEMA DE MTRICAS: COMO
DEFINIR OS OBJETIVOS NEURODITICOS?
O ATRIBUTO DE PLANEJAMENTO UMA FUNO CEREBRAL QUE
FAZ PARTE DA VIDA. AQUELE QUE NO PLANEJA, VIVE
ROBOTIZADO, ALIENADO.
88 | P a g e
PLANEJAR EXIGE ORGANIZAO, PREVISO, SISTEMATIZAO,

ASSOCIAO DE IDEIAS, PARA GARANTIR A EFICINCIA E A EFICCIA DA
AO QUE SE QUER ALCANAR.
ETAPA DE IDENTIFICAO:
Na etapa de Identificao importante checar:
O contexto neurocultural
Quantidade de neuroarendizes por turma
Gneros (Quantos homens-quantas mulheres) em cada turma
Comunidade Guetos, Grupos, Tribos (Identificar de existem e atuam
dentro da sala, nos ptios e alm muros da Instituio e procurar saber quais
so)
Estrutura da Instituio (Iluminao, mobilirio, ventilao, biblioteca,
videoteca, laboratrios, quadra poliesportiva, espaos de convivncia e

espao para eventos, entre outros.)
Cultura da Instituio ( aberta? Fechada? Admite possveis
estratgias de inovao?)
Aferio dos Estilos Cognitivos dos alunos atravs de testes e
ferramentas adequadas.
Processos objetivos e subjetivos ( O que est aparente e o que ainda
no se revelou nos desafios durante o ano letivo)
Fazer a NEUROEMENTA. Este o processo final depois de todos os
dados em mos e da Etapa de Identificao concluda, fazer um Plano

Diretor Geral de cada turma escolhendo com mais assertividade as
neurometodologia que usar. As neurometodologias sero sempre o
caminho do meio de sua neuroprxis docente, pois o neuroeducador escolhe
a melhor trajetria para alcanar, assegurar a apreenso do conhecimento
por parte de seu neuroaprendiz.
89 | P a g e
Tomar posse do que tem em mos: sua matria prima: Crebros

distintos. Os seus Neuroaprendizes. Veja, voc tambm muda, quando o
mundo muda! Por isso no importa qual seja seu pblico-alvo, que crebros
voc ter como matrias primas, para voc aprimor-los.
Temos desde bebs estimulados precocemente, ao geronte que faz da

neuroplasticidade em seu hipocampo, a eterna fonte de aprender!
Temos
indivduos
com
necessidades
especiais
todos,
ABSOLUTAMENTE TODOS, inclusive VOC E EU - mltiplas inteligncias!

Uma era completamente nova e desafiadora!
Aprecie os seus possveis pblicos de

neuroaprendizes nas imagens abaixo:
90 | P a g e
91 | P a g e
92 | P a g e
93 | P a g e
94 | P a g e
95 | P a g e
96 | P a g e
97 | P a g e
98 | P a g e
99 | P a g e
100 | P a g e
CAPTULO IXX
RECUROS NEUROMETODOLGICOS
As Neurometodologias devem casar com o contedo programtico

escolar. O que muda :
Sua postura (Cientista da Educao, do Ensino e do Aprendizado).
um entendimento complexo do contexto com viso sistmica;
Seu Knowhow em identificar e trabalhar os estilos modais de
aprendizagem e us-los ao favor do crescimento da turma;
Assumir
definitivamente
a metacognio em sua neuroprxis
(conhecimentos, habilidades, competncias e comportamentos).
A OPRERACIONALIZAO PARA NEUROPLANEJAR:

Conhecimentos prvios requeridos:
a)
A origem das alteraes de aprendizagem nos processos de
ensinagem.
b)
Manter sempre a postura investigativa e a viso sistmica de
cada neuroaprendiz: (condutas, processos emocionais manifestos,

neurolgicos, fisiolgicos, contextualizao familiar.
c)
Ter em mente que o Neuroeducador em sua Neuroprxis
atuar sempre em 3 frentes:

Identificao
Diagnstico
Interveno
Na interveno: Preveno e profilaxia; reabilitao; ou encaminhamento
teraputico multidisciplinar. Ao-reflexo-ao SEMPRE.
101 | P a g e
d)
Memria e emoes ficam interligadas quando ativadas pelo
processo da neuroatividade. Promova sempre atividades sociais

onde os pares de neuroaprendizes possam discutir os tpicos e
tirarem as dvidas entre si e se ensinarem mutuamente.
e)
Estruturalmente e aos poucos o crebro se modifica em sua
arquitetura cognitiva como resultado das experincias. Permita que o

seu neuroaprendiz faa! Desafie-o a associar experincias prvias
com as novas que est mediando.
f)
H perodos distintos para o assentamento das novas
experincias e aprendizados. Da a importncia de j ter feito a

neurometria de curva de aprendizagem de cada um.
g)
Quanto mais estmulos, incentivos, desafios e recompensas,
maiores e mais densas sero as redes sinpticas se conectando. A

capacidade de aprender no cessa. A Plasticidadede Neuronal,
capacidade de se renovar e gerar novos neurnios mostra que diante
de tarefas mais complexas que exijam maior quantidade de
atributos das funes executivas envolvidas (ateno, concentrao,
memria, criatividade), mais eficientes se tornam!
h)
O neuroeducador deve ter em mente que o maior tesouro que
ele pode ajudar a dar ao seu neuroaprendiz a AUTONOMIA

COGNITIVA. Ele deve sentir-se dono e responsvel pelas tarefas e
atividades e ter autoconscincia de que tais temas tero relevncia
em sua vida. Quando o Neuroeducador compartilha a possibilidade
102 | P a g e
do neuroaprendiz escolher quais das tarefas ou assuntos ele acha

mais atraente, mais envolvido com ela ele se torna.
i)
A Fisiologia cerebral funciona naturalmente para perceber,
detectar e gerar padres. Isso faz parte da evoluo biolgica do ser

humano: Checar e testar hipteses. Leve para sala desafios de
resoluo de casos reais e ou simulativos. As simulaes trabalham
muito a criatividade e a inovao. O pensar em sadas e solues.
So neuromtodos eficazes de apreenso do conhecimento ali
gerado, pois ocorrem internamente as tentativas e aproximaes,
alm da busca de evidncias que comprovem ou refutem as
hipteses.
j)
Somos seres visuais e, portanto imagsticos e imagticos.
Vemos e interpretamos imagens e tambm as imaginamos. Promova

com regularidade a Neuropedagogia do Olhar: a oportunidade do
neuroaprendiz interpretar imagens (que dizem mais que mil palavras)
e coloca-lo para descrever verbalmente, ou interpret-las por
intermdio da escrita ou mesmo dizer que tipo de emoo ele sente
ao ver determinadas imagens e smbolos. Isto lhe trs conscincia
de s, do todo e das partes. Amplia fenomenalmente a cognio
deste. A Neuropedagogia do Olhar para esta autora,
particularmente, enquanto propositora desta neurometodologia
uma das mais excepcionais ferramentas para alfabetizar o indivduo
(desde a mais tenra idade) em sua leitura de mundo. Somos todos
(eu, voc e seu neuroaprendiz) bombardeados constantemente por
imagens e tudo comunica. Precisamos saber interpret-las usando a
103 | P a g e
lucidez, o discernimento e o juzo crtico e este o caminho da

cidadania autoconsciente e livre.
CAPTULO XX
A NEUROAVALIAO
Ela difere do processo tradicional, pois contempla os avanos que o

neuroaprendiz teve ao longo do curso, seus nveis de maturao, novas
aquisies cognitivas, posicionamentos emocionais sociais motrizes e
intelectivos.
Se voc apresenta antes o delineamento do seu contedo, mostra que

ele tem um sentido e um por que; uma finalidade a ser alcanada por eles,
voc oportuniza o neuroaprendiz a autoquestionar-se se alcanou ou no
aqueles objetivos.
A ser o seu momento de checagem, investigao, Em que gargalo

neuronal ou nodo o contedo emperrou cognitivamente e dar o suporte de
mediao individual dentro do estilo modal que j sabe previamente ser o
daquele neuroaprendiz.
Procure sempre colocar os objetivos de seu contedo no quadro para o

neuroaprendiz visualizar. Faa uma breve introduo da importncia do
assunto. Destaque quais competncias e habilidade cerebralmente estaro
sendo trabalhadas e o que se espera que alcance.
104 | P a g e
Ele mesmo lhe dar os subsdios necessrios para a neuroavaliao. E

no esquea: durante todo o curso e no apenas numa atividade.
O desempenho cognitivo e humores variam muito, todos os dias. s
vezes, vrios picos de alteraes neuroqumicas ele e voc podem estar
atravessando. Por isso, nada de neuroavaliar fragmentado.
Veja o resumo a pera seu e dele no final do curso!
105 | P a g e
CAPTULO XXI
QUESTIONAMENTOS, DESAFIOS E PRTICA: A NEUROSALA

COMO LABORATRIO NEUROEDUCATIVO
Esse o penltimo captulo desta obra... E no seria coerente se no
mantivesse a linha dos autoquestionamentos e auto-reflexes.
J havia mencionado que o contedo aqui exposto muito mais para

provocar marolas, rebolios e crises internas de crescimento neurodocente,
que propriamente neuroensinar nos detalhes o COMO FAZER UM
PLANEJAMENTO NEUROEDUCATIVO.
106 | P a g e
Para isso, existe o Laboratrio Virtual e Ncleo de Desenvolvimento

Cognitivo (NDC) do INSTITUTO COGNARE.
Ento, carssimo leitor e leitora, peo generosamente que

respondam com franqueza e autenticidade mxima, as questes
abaixo e se possvel, as envie seu feedback para ns.
Principalmente se voc j tiver alguma formao em
neurocincias aplicadas educao, ou mesmo Educao Especial
Inclusiva, ou Psicopedagogia ou Psicologia.
Nossa Equipe far o levantamento de dados para checar a
relevncia deste tema.
AUTOQUESTES:
Sei fazer o Neuromapeamento (Neurometria) da minha Sala /
Laboratrio? So quantas turmas? Quantos do gnero feminino e
masculino.
Qual a faixa etria?
Mensurei atravs de testes e observaes os perfis e estilos modais
dos meus neuroaprendizes?
H algum com dificuldade, deficincia, distrbio ou transtorno da
aprendizagem j detectado? Se sim, qual ou quais? E que medidas
tomei para assegurar o aprendizado desses?
107 | P a g e
Quanto s Inteligncias, quais foram mais evidenciadas? Em qual

modalidade e gnero?
H
algum
padro
possvel
de
aferir
em
cada
turma?
Ex.: A Mdia desatenta e desinteressada. A mdia impulsiva e

agressiva. A mdia inteligente e criativa. (Lembre-se: A tendncia
sempre a mdia ser nivelada por baixo, ou seja, pelas desinteligncias
e, ou habilidades faltantes).
Eu fao a Gesto Participativa dos Sujeitos Cerebrais de minha
Sala/Laboratrio, promovendo a escolha democrtica de temas, ou
metodologias a serem utilizada na prxima aula?
Eu desenvolvo Neuromonitores? (A Neuromonitoria um recurso de
compartilhamento de responsabilidades do Neuroeducador para com
os neuroaprendizes com destaques em determinadas reas. Isso ajuda a desenvolver liderana, a empatia, a alteridade, o esprito de equipe
e a responsabilidade pelo destacado desempenho e habilidade
assumida.)
Eu fao a Tcnica do Labirinto Sinptico? (repetio do mesmo assunto
de variadas formas, meios e mtodos at cada um achar suas prprias
sadas?)
Eu os estimulo a pensar? Forneo-lhes Pistas Mnemnicas ao longo do
contedo, destacando os pontos principais, ganchos, links, dicas
associativas?
108 | P a g e
Eu vario recursos em minhas aulas para atingir os variados canais de

percepo e aprendizagem?
Eu crio um ambiente propcio introduo de novos temas atravs de
desafios e recompensas aos crebros de meus neuroaprendizes?
Eu os encorajo a superarem seus prprios limites e os reconheo
dando-lhes feedbacks de elevada estima? Valorizo os erros como parte
natural do processo da aprendizagem?
Eu os conheo enquanto pessoas, ou s os vejo como um
gruposegmento de minha disciplina?
Eu tenho viso sistmica da grade curricular e das disciplinas que
confluem diretamente com a minha?
CONCLUSO
Ento? Pausa para respirar!
Andamos em trilhas, pegamos trilhos, atravessamos pontes, entramos

na cpsula do tempo! E chegamos at aqui!
Fico imensamente feliz e grata por me permitir essa conduo! Nada
mais prazeroso a um autor que compartilhar seus saberes.
E a cada um de vocs, que solicitaram surpreendentemente este

contedo, estejam certos: Est contido aqui anos de trabalho, pesquisa,
109 | P a g e
experincia, dedicao, tempo e horas de esmero e capricho para lhe dar

minha melhor poro do momento!
Sim! Do momento porque somos seres inacabados, estamos
constantemente nos dilatando! Certamente viro melhores verses deste EBook!
Alm de estarmos nessa constante mutao, a velocidade das novas
descobertas tambm so vertiginosas! Daqui pra frente, se voc resolver me
acompanhar, ter de ser num trembala! Que me diz?
Bem... H, aqui, ensaios e proposies. Informaes que voc pode

aceitar e aplicar, ou refutar. Suas crticas, sugestes e complementaes
sero sempre muito bem-vindas!
Apenas lembrando que quando fazemos heterocrticas, nos referimos ao
contedo em voga. A figura pessoal dessa autora est fora de contextos
avaliativos aqui.
Esse material est sendo distribudo gratuitamente, mas parte

integrante do meu Curso de Neuroaprendizagem, o qual possui 4 Mdulos e
4 Oficinas Laboratoriais.
Uma das Oficinas a de NEUROPLANEJAMENTO, onde passo os

exerccios e tcnicas para serem aplicadas em sala, distribuo as ferramentas
110 | P a g e
e testes de mensurao cognitiva, estilos modais de aprendizagem, teste de

identificao dos tipos de inteligncias e predominncias cerebrais, alm de
ferramentas de coaching aplicadas aos professores.
Os participantes recebem todas as edies revisadas. Os materiais e

vdeo-aulas ficam disponveis para eles a qualquer tempo, em nossa
plataforma de ensino.
Tudo documentado pelo grupo de Neuroaprendizes do Curso e essa

documentao encaminhada ao NDC-Ncleo de Desenvolvimento
Cognitivo do Instituto Cognare, para que seja convalidada a eficcia das
Neurotcnicas. o nosso Inventrio. O que vem de cada sala-laboratrio, de
cada participante, a nossa matria prima para aprimorar novas aes,
tcnicas e estratgias neurometodolgicas.
Isso tudo levado muito a srio, porque pegamos todo o material e

estudamos cada caso para fazermos o inventrio cientfico e extrair as
estatsticas.
Voc que j est cadastrado na Lista de Neuroeducadores, receber
como presente, o link para participar do 1 Webinar Gratuito (Video-aula)
onde falarei mais detalhes sobre o Neuroplanejamento.
Esse link ir para sua caixa de correio, por isso importante de voc
aprove o endereo de confirmao, para no ir para o SPAM.
Dessa forma, sempre ficar por dentro de todas as atividades que

promovemos. Caso no queira participar do Webinar, podes recomendar
a algum colega, que tenha interesse no tema.
111 | P a g e
Vamos compartilhando saberes!
Foi um enorme prazer ter sua companhia at aqui!

Um Neurobeijo baiano!
PRINCIPAIS BIBLIOGRAFIAS
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Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.
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CONTATOS
FANPAGE SUZANE/COGNARE
https://www.facebook.com/suzane.morais
116 | P a g e
http://www.youtube.com/user/SuzieMorais
zanemo@gmail.com
SITE DA COGNARE:
http://cognareconsulting.wix.com/instituto-cognare
FANPAGE DO INSTITUTO COGNARE

https://www.facebook.com/pages/Instituto-Cognare/273348189438416?fref=ts
117 | P a g e

E Book 1.0 Descubra Como Fazer Um Planejamento Neuroeducativo Dez.2013

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E Book 1.0 Descubra Como Fazer Um Planejamento Neuroeducativo Dez.2013

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Apresenta a o da Autora

Primeiro quero parabenizar voc, leitor ou leitora, pela escolha e

Vou contar um pouco de minha trajetria para contextualizar o motivo de

Atuo na rea de Educao h mais de 3 dcadas e j estive em

particular... Vi e revi as faces da educao em suas instncias pblicas,

Senti muitas vezes grande entusiasmo em promover mudanas se

Lamentei, tambm, por muitas vezes, o fato de ver projetos inovadores

Lembro-me que quando surgiu reviso da Lei de Diretrizes e Bases da

Mas nenhuma mudana simples de se implantar, principalmente

Muitas reunies, debates, treinamentos, oficinas, encontro com pais,

O mais lamentvel que vemos ainda hoje, professores com urticria

Mesmo com todos

aperfeioamento, a sensao de que sempre est a um passo atrs do que

Mas para quem da Educao, a presso e a cobrana para seguir a dita

Contudo, havia um diferencial em mim. Um instinto empreendedor e de

Eu penso que seja a linguagem do amor, da empatia, do olhar o outro e

De tantas decepes (e sei que voc que me l nesse momento, sabe e

Mas saiba caro leitor ou leitora, eu no desisti! Eu me recolhi por um

Hoje, os Sabatistas se posicionam com extrema firmeza diante das

Viemos ao mundo para sermos felizes! Ento, que razo h de acordar

Meus valores mais caros permaneciam na rea de Educao. O

Tudo mudou a partir da. Resolvido os conflitos e dissonncias cognitivas

Fui ser Empresria. Tornei-me Consultora. A Consultoria Educacional

EDUCADORA. Educadora de Pessoas e Instituies. E essa condio de

De todos os papeis dentro da Educao, que j pude desempenhar, o nico

Ensino/Aprendizagem e PHD em AUTODIDAXIA.

Vale esclarecer que no estou fazendo apologia ao abandono da carreira

Pode ser que um dia eu ainda conclua meus estudos acadmicos at

E com a liberdade que adquiri, pude acompanhar as tendncias e passei

Os pases de primeiro mundo investiram grandes quantias para dar

Aqui no Brasil, acanhadamente, mal se falava em Dificuldades,

De modo muito prazeroso abraei o conhecimento neurocientfico

J. Klimek e Eric Jensen; todos azes em neurometodologias e suas bibliografias.

Foi assim que pude estruturar o conhecimento e a partir da, desenvolver

Conhecer e compreender as minhas capacidades e desabilidades me

No quero que pense, querido leitor ou leitora, que possuo a FRMULA

Esse contedo foi intencionalmente disponibilizado para um pblico muito

provando mais uma vez o que venho repetindo em minhas palestras e

Embora ainda no seja um Manual de Planejamento Neuroeducativo

Reprovao Escolar nunca um fato isolado. H sempre muitos

Como no justo generalizar, quanto aos poucos alunos que realmente

Sim! O Problema tambm seu.

Eis uma pergunta: O quanto pratica a ao-reflexo-ao? Ou essa

emperramentos preciso tomar posse real dos CONCEITOS, apreender o

Onde isso tudo comeou? Quem inventou isso? Afinal, o que

Esse exerccio de reflexo positivo porque nos remonta construo

Considerando nossa anlise na pgina anterior, de agora em diante, eu

Estaremos juntos neste ponto em que est agora e prosseguir comigo

buscar situaes antigas que auxiliem na compreenso do presente e

O seu crtex pr-frontal medial, exatamente agora, est ativado,

Este o seu Aqui e Agora. No significa que no possa mudar, reformular,

Essa trajetria para lhe situar e contextualizar sua prxis.

A Expresso Pense Fora da Caixa para lhe incentivar a quebrar seus

Mas... Se eu conseguir provocar em voc um estado motivacional o

Uma vez avaliado a oportunidade, tendo pensado em possveis aes a

REVISITANDO O PASSADO EPISTEMOLGICO

a Teoria do Conhecimento passou a ser tratada como uma das disciplinas

A necessidade de explicar o mundo e dar-lhe sentido, rendeu muitas

O Conhecimento Cientfico, suas prticas ticas e descobertas

Destaquei apenas 04 pensadores e seus feitos e obras, por entender

John Locke, filsofo ingls

Immanuel Kant, filsofo alemo

epistemologia essencial, assim como s