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Actividad
No. 1
NARRACION
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividad No.
2
LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
La pedagoga institucional surgi como producto de reflexiones fundamentales
entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente del cual recibe
innumerables influencias educativas: formativas, un formativas y culturales.
El hombre es producto de su medio ambiente que lo va conformando como una
unidad biopsicosocial, la pedagoga institucional considera esos datos
fundamentales de su formacin y, en la prctica, se inspira en ellos para dar origen
a nuevas alternativas educativas.
Los antecedentes cercanos a la pedagoga institucional se encuentran en los
movimientos pedaggicos que surgen de la dialctica: escuela tradicional-escuela
nueva; esos movimientos se conocen con los nombres de mtodos activos,
pedagoga progresista, escuela nueva, escuela moderna, asamblea General
de las comunidades infantiles, escuela para la vida, etctera. Y, las cuales tienen
como principio fundamental la libertad del nio. Y, por tanto, el educador deber
considerar bsicamente los intereses de sus alumnos, permitindoles actuar por s
mismos.
La lectura de Aida Vzquez y Fernando Oury, nos aportan desde su punto de
vista, la forma en que intervienen los injertos de la educacin en el proceso de
enseanza dio un aprendizaje y el porqu del planteamiento de una PEDAGOGIA
institucional, cuya definicin involucre a las situaciones educativas en un doble
sentido.
1. Los factores que determinan la actividad, actitud y los progresos personales
de alumnos y profesores y
de
mismos
un
asombro
maravillado
seducir
por
el
rogerismo.
sentimiento
ligados
positivo
a
a
propsito
saber:
de
mismo
de
nuestros
propios
sentimientos
hacia
algn
otro-
como
regulador
del
primero.
que
se
escucha
ms,
medida
que
habla
menos.
maravillarnos.
fenmenos
de
histerizacin
de
pasaje
al
acto.
la
palabra
intercambio
se
emplea
poco.
Hay que precisar bien lo que entendemos aqu por el trmino intercambio. Se
trata de un intercambio generalizado, de una prestacin total. El lactante que
sonre a su madre inicia con ella una relacin de intercambios que, si no se
respeta,
puede
desencadenar
trastornos
de
una
gravedad
extrema.
en
el
otro
la
acogida
de
la
demanda
del
sujeto.
existe
contrato
alguno
tal
como
lo
conocemos.
innovar,
crear,
fracasar
o,
en
una
palabra
actuar.
clsica.
Elabore una ficha de trabajo relacionada con el texto, donde redacte sus
comentarios y conclusiones. Utilcela como material para los debate.
Actividad
No. 3
LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Cuando estudiamos el fenmeno educativo que formaban las personas en
nuestros tiempos inicialmente consideramos a las instituciones que junto con sus
postulados educativos desempear una participacin e influencia en el contexto
social e internacional de manera decisiva. En el texto escrito por Michel Lobrot, se
hace referencia a las implicaciones, textuales donde se originan esta corriente
pedaggica.
El autor tambin explica cmo la Pedagoga institucional, transforma las
instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicologa social, de la
no-directividad y de la autogestin. Hace nfasis en la comunicacin que
constituye la paciente un sistema social., Describe el tipo de comunicacin influye
en situaciones:
1.
2.
3.
4.
El canal de la oferta-solicitud;
El canal de la comunicacin;
El canal de la decisin y la coordinacin y
El canal de la cooperacin y el trabajo.
Describa las concepciones que tiene el autor acerca del alumno, del
Profesor, del proceso enseanza-aprendizaje y de los contenidos
escolares.
El alumno.
Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar su propia intervencin.
En esta pedagoga son crticos, analticos, y reflexivos.
El maestro:
conocimiento enlaza con la vida del individuo. Los exmenes y las calificaciones
pierden su valor y prerrogativas.
El aprendizaje es ms perdurable y profundo cuando ms abarca la totalidad de la
persona, un organismo no es solo una inteligencia o una afectividad aisladas.
El aprendizaje debe ir acompaado de autoevaluacin y autocrtica. Esto estimula
al alumno a sentirse ms responsable; porque el estudiante decide los criterios
que cree ms importantes, los objetivos a alcanzar, y cuando debe juzgar la
medida de los logros obtenidos, realiza un aprendizaje de la responsabilidad,
aumenta la vivencial de su aprendizaje hacindolo ms satisfactorio, dejando la
sensacin de mayor libertad.
En el mundo moderno el aprendizaje social ms til es el aprendizaje del proceso
de aprender que significa una actitud de apertura hacia las experiencias y de
incorporacin al s mismo del proceso de cambio. Rogers dice que solo son
educadas las personas que han aprendido como aprender, que han aprendido
adaptase y cambiar. El nico propsito valido para la educacin en el mundo
moderno es el cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento
esttico.
Elabore una ficha de trabajo por cada una de las concepciones que
realiz y utilice estas fichas para apoyarse en los debates que se den
al respecto.
Para complementar los conocimientos de esta corriente, compr entre
sus ideas con la lectura de Loreau, R. El anlisis institucional.
Amorrortu, en Buenos Aires, 1980, pp. 274-261, que se encuentra en la
antologa complementaria del curso institucin escolar, de este nivel.
CONCLUSIONES:
Actividad No.
4
llevar bien la clase, no digo que esto no sea correcto, claro que un maestro que
cuente con los conocimientos precisos lograra llevar por buen camino la clase y a
sus alumnos, sin embargo, creo que esto al paso del tiempo har que el alumnado
tome la batuta de la clase, realizar clases de autodireccin por parte de ellos, que
el maestro los guie mas no que les d a respuestas, esto es una de las tantas
alternativas para que las clases se vuelvan no directivas.
El no hablar y exponer nuestros conocimientos como maestros a diario, no harn
que seamos malos y que nuestros nios nos vean como malos maestros, es
importante dejar que ello expongan sus opiniones y que cuestionen la de nosotros,
esto har que la confianza entre alumno-maestro se acrecent y que este tipo de
clases no directivas, se den sin mayor presin y de manera ms seguida.
Una vez que haya comentado las respuestas a las interrogantes, con
el asesor o con sus compaeros (dependiendo de la modalidad en la
que lleve a cabo el curso) entregue una copia al asesor.
Para una mayor comprensin de esta temtica le sugerimos lea el texto Lobrot, M.
Los fundamentos de la Pedagoga Institucional, en: Juif, P. y Legra unnd un, L.
grandes orientaciones de la PEDAGOGIA contempornea. Madrid. Narcea. 1988,
el pp. 186-191, que puede encontrarlo en antologa complementaria.
Actividad No.
5
TENDENCIA FREINET
TENDENCIA
AUTORITARIA
En la primera
La segunda tendencia es
LIBERTARIA
Es una tendencia no
tendencia, los
bastante cercana a la
educadores proponen
educadores se abstienen
al grupo de los
concepciones
educandos
de modelo institucional y
determinados
modelos
educandos encuentre e
institucionales de
intentos de autoformacin.
funcionamiento en
El aportador esencial de
autogestin. Dicha
habamos llamado
la cual consiste en la
instituciones internas.
por Makarenko, se
invencin de nuevos
la coincidencia de una
autoritaria en la
libre, el diario, la
concepcin y la
correspondencia. Pero
institucin de
corriente de la dinmica
autogestin.
consejo de cooperativa,
de grupo aplicada a la
formacin a partir de la
Problema
1.-
Las
exigencias
de
la
Institucin
externa.
la
jerarqua
administrativa,
las
calificaciones
etc.
del
grupo?
solicitud
explicita.
Problema
3.-
El
trabajo
colectivo.
por
Problema
4.-
mismo.
La
organizacin
5.-
como
La
ordenes
intervencin
o
debe
amenazas.
ser
breve.
En esta etapa el
traumatismo modo de
bastante|respecto a una
etapa asistimos al
funcionamiento
organizacin posible.
surgimiento de |La
suficientemente
comunicar su saber y su
el tiempo aparentemente
trabajo |
experiencia, de tal
|sorprendidos por la
|tiempo, es la ms
novedad de la |
penosa, se asiste al |
organizacin posible, |
y discreta, como un |
perdido en la etapas
precedentes es |
|experiencia,
se limita a expresar lo
|nacimiento y a la muerte
permanecen inmviles,
que encuentre
de proyectos no |tcnico
de la organizacin. |
entonces pueden un
recuperando en muy
un extrema variedad. El
clamor en el desierto,
pedagogo |
registrado ocurre, a
|viables o
facilitar la comunicacin
mal formulados, es
necesario un | |realiza
planteadas al pedagogo,
rpidos progresos en lo
comienzo,|encuentra, por
|mecnicamente por
que concierne|
miembro|
intervenir.
adquisicin de
cosas en su mano. De |
conocimientos. La |
decisiones de una
racionalmente modos de
| |intervencin del
era imposible en el |
pedagogo se estructura
|cualquier manera, en
en |
|organizacin vlidos y
frecuentemente artificial,
se diluye poco a |
tcnico de la |
|pedir el retorno al
|principal problema es el
de la no |poco; se busca
organizacin, el
la unanimidad, es decir,
saber |
informaciones tiles, |
|participacin
organizacin | |y debe
entregarlo obligacin
profesional |
|cualquiera que los
satisfaga en su | |(este
es la razn de su
presencia en el |
|necesidad de actividad y
les calme su | |grupo. |
|angustia. | | |
Estructure
algunas
conclusiones
relativas
la
autogestin
de
la
tarea.
ACTIVIDAD FINAL
Actividad No. 6