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tica y Valores 1
Primer Semestre
tica y Valores 1
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Profr. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
TICA Y VALORES 1
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright 2014 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2014. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y
Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboradores:
Sandra Eugenia Valenzuela Corral
Mara Dolores Flores Monroy
Revisin Disciplinaria:
Sarah Maritza Pea Marmolejo
Correccin de Estilo:
Esperanza Brau Santacruz
Diseo Grfico:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Edicin:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Coordinacin Tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin Acadmica:
Mtra. Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin General:
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2014.
Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 10,000 ejemplares.
COMPONENTE:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
CRDITOS:
FORMACIN BSICA
03
HUMANIDADES
06
Turno:
Telfono:
E-mail:
Domicilio:
3
PRELIMINARES
Joven estudiante:
Hoy Sonora es ms fuerte. Y una de sus principales fortalezas es, precisamente
la enseanza.
Gracias a tu esfuerzo, junto al de tus padres y maestros, nuestros alumnos y estudiantes son ahora primer lugar nacional de educacin por tercer ao consecutivo.
Este logro nos enorgullece a todos y es el ejemplo ms noble de lo que resulta
cuando todos trabajamos unidos, de comn acuerdo.
Quiero decirte que Sonora seguir depositando inversin, recursos y esfuerzos
a la educacin: nuevas preparatorias y universidades, as como la apertura del
Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa ya son una
realidad.
Una realidad que nos impulsa en el camino de mayor certeza y futuro, el de tu
educacin.
Sigue adelante en tus estudios. Puedes estar seguro que nosotros, desde el
Gobierno de Sonora, redoblaremos esfuerzos a favor de una mejor enseanza
para todos.
GOBERNADOR DE SONORA
2009 - 2015
6
PRELIMINARES
EVALUACIN DIAGNSTICA
Representa la Evaluacin Diagnstica, la que te permitir estar consciente de tus conocimientos acerca del
tema a abordar.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
En esta seccin realizars la Actividad Integradora, la
cual ser tu proyecto durante todo el semestre, pondrs en prctica tus conocimientos y fortalecers tu
aprendizaje.
COEVALUACIN
cono de Coevaluacin, donde debers evaluar a tu
compaero y l te evaluar a ti.
RBRICA DE EVALUACIN
Con este cono se muestra la Rbrica de Evaluacin de
tu proyecto, donde se valorar tu desempeo.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El Portafolio de Evidencias lo encontrars al finalizar
cada bloque, aqu se especifica que actividades debes
incluir y entregar a tu profesor para que te evale.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
En Equipo
REACTIVOS DE CIERRE
En este espacio encontrars los Reactivos de Cierre,
con los cuales reforzars los conocimientos que adquiriste durante el bloque y desarrollars tus habilidades.
GLOSARIO
Grupal
Con esta ilustracin localizaremos el Glosario, ya sea dentro del texto o al final del libro. Ser tu ayuda para conocer
nuevos conceptos y comprender mejor las lecturas.
EVALUACIN DE ACTIVIDADES
En este apartado encontrars la Evaluacin de Actividades, donde tu profesor calificar tu desempeo.
AUTOEVALUACIN
cono de Autoevaluacin en este espacio tendrs que
evaluarte a ti mismo honestamente y te dars cuenta
de los conocimientos que has adquirido as como de tus
fallas.
BIBLIOGRAFA
til para tener referencias sobre el contenido de tus libros,
adems que podrs utilizar la Bibliografa para tener ms
herramientas que perfeccionen tu desempeo acadmico.
NOTA ENFTICA
En Notas Enfticas podrs encontrar contenido importante que complementar tu aprendizaje.
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PRELIMINARES
BLOQUE 1
BLOQUE 2
8
PRELIMINARES
BLOQUE 4
BLOQUE 3
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PRELIMINARES
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11
10
PRELIMINARES
10
12
13
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
II
III
IV
11
PRELIMINARES
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
BLOQUE
TICA Y VALORES
tica y Filosofa
tica y Moral
Disciplinas Filosficas
Juicios de Valor
Juicio Moral
El Problema tico
Toma de Decisiones
Clasificacin de los Valores. Valores, Tipos y Jerarquas
Las Virtudes
Estado y Sociedad
Democracia y Obstculos de la Democracia
Estado de Derecho y Legalidad
Importancia de los Derechos Humanos
12
PRELIMINARES
Cultura e Identidad
Multiculturalidad e Interculturalidad
Diversidad de Manifestaciones Culturales en Mxico
BLOQUE 1
Objetos de aprendizaje
tica y filosofa
tica y moral
Disciplinas filosficas
Juicios de valor
Competencias a desarrollar
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica
y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Inicio
Secuencia didctica 1
TICA Y FILOSOFA
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
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tica y Valores 1
BLOQUE 1
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EVALUACIN DIAGNSTICA
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tica y Valores 1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Proyecto: Anlisis de casos en el campo de la Filosofa, la tica y la Moral.
1. Con ayuda del docente formen equipos de 5 integrantes.
2. Consulten las noticias periodsticas durante una semana.
3. Elijan situaciones especficas de su entorno de tipo social, poltico, econmico, tnico, cultural y de gnero de Sonora.
4. Analicen uno de los casos que forman parte del campo de estudio de la Filosofa, tica y la Moral.
5. Expongan el anlisis del caso ante el grupo.
6. Reporten por escrito sus conclusiones incluyendo juicios de valor, sustentados en la tica y la Moral.
7. Redacten sus argumentos y puntos de vista sobre los tpicos sealados e intercambien juicios de valor
sobre estos, respetando la opinin de sus compaeros. (Puerto, 2012).
RBRICA DE EVALUACIN
RBRICA PARA EVALUAR EL ANLISIS DE CASOS EN EL CAMPO DE LA FILOSOFA, LA TICA Y LA MORAL
Criterio
Nivel de desempeo
Inicial-receptivo (5-6)
Bsico (7-8)
Autnomo (9-10)
Recopilacin
de datos
Identificacin
de informacin
Comprensin
de problemticas
Su redaccin y argumentacin
es pobre con respecto a los temas
seleccionados, no emite juicios de
valor
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 2
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tica y Valores 1
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BLOQUE 1
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Desarrollo
La bsqueda permanente de la verdad nos lleva a deshacernos de prejuicios y a experimentar nuestra propia ignorancia reconocindola. Scrates, el filsofo ms reconocido
de la antigua Grecia dijo: Slo s que no s nada, en el convencimiento de que no
puede el estudioso detenerse en un cmulo de afirmaciones de escuela y que debe seguir profundizando y esforzndose en su bsqueda de la verdad.
La ignorancia, a nivel general, es una herramienta para
mantener el statu quo. Cuando las personas no saben
algo, no pueden cambiarlo. En otras palabras: primero
hay que conocer la realidad para, entonces, poder modificarla.
En la antigua Grecia le llamaban Sofos a los sabios que se dedicaban a la tarea de la
educacin y que reflexionaban en torno al origen de todas las cosas reales.
Cuenta una historia que a Pitgoras (Ao 580 a.C) se le reconoca como un sofos y que
cuando fue invitado por el gobernante de la ciudad de Crotona a dar un discurso, este lo
felicit y lo seal como sabio, a lo que el filsofo respondi: yo no soy un sofos, slo
soy un filsofo. Pitgoras afirmaba que slo Dios es sabio y que el hombre slo puede
aspirar a ser filsofo. (Enrquez, 2007).
ACTIVIDAD 2
SD1-B1
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tica y Valores 1
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 3
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a)
a)
b)
b)
c)
c)
d)
d)
e)
e)
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ACTIVIDAD 4
SD1-B1
ACTIVIDAD 5
SD1-B1
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 6
SD1-B1
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tica y Valores 1
Cierre
ACTIVIDAD 7
SD1-B1
BLOQUE 1
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Inicio
Secuencia didctica 2
TICA Y MORAL
EVALUACIN DIAGNSTICA
Te han sorprendido tus propias respuestas, cuando te preguntan sobre un tema acerca del cual t creas no tener
ningn conocimiento?
A continuacin te presentamos algunas interrogantes, para que te enteres de lo que creas no saber.
1. Qu es vivir de acuerdo a la moral?
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2. A qu hacen referencia los principios ticos?
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3. De qu manera debe hacerse presente la tica y la Moral en el trabajo legislativo que llevan a cabo los
diputados y senadores?
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tica y Valores 1
La tica y la moral
Como ya descubriste en la secuencia anterior, la tica es una rama de la Filosofa que
tiene como campo de estudio la Moral, de tal manera que lleva a cabo una serie de
reflexiones acerca del significado ltimo y profundo de la vida moral y se pregunta cul
es la finalidad que persigue el hombre en su vivir.
En sus respectivas races etimolgicas, tanto la palabra tica (del griego ethos), como la
palabra Moral (del latn moris), tienen significado similar: carcter o costumbre. Ambos
vocablos se refieren a un tipo de saber que brinda orientacin para la formacin de un
buen carcter.
Ethos era como se conoca a los usos y modos de actuar de un grupo tnico, lo que
implica necesariamente la costumbre y el
lugar donde se habita.
A la tica tambin se le conoce como Filosofa Moral, ya que es un tipo de saber
que pretende fundamentarse racionalmente, utilizando para ello el rigor conceptual
y los mtodos de anlisis propios de la Filosofa.
BLOQUE 1
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Scrates es el primero que pone a discusin la naturaleza y realidad ltima del hombre
(su finalidad). Se preguntaba si la ignorancia era un impedimento para hacer el bien.
Deca que el hombre peca o hace el mal porque ignora lo que es lo bueno, lo justo, lo
sano, etc. Sealaba que los verdaderos valores no son aquellos que estn ligados a las
cosas exteriores, como la riqueza, la fama o el poder, tampoco aquellos que estn ligados al cuerpo, como la vida, la fuerza fsica, la salud o la belleza, sino exclusivamente
los valores del alma que se hallan todos incluidos en el conocimiento.
En Platn tambin se dan algunas explicaciones acerca del carcter complementario del
ser humano y la necesidad del otro. Adems, tenemos en l una teora profunda acerca
de valores como la justicia, la templanza, etc.
Otro de los grandes filsofos fue Aristteles, que pensaba que el sumo bien a que todos
los hombres aspiran es la felicidad. A su teora se le conoce como Eudemonismo. El
bien supremo que puede realizar el hombre -y por lo tanto, la felicidad-, consiste en
perfeccionarse en cuanto hombre, es decir, en aquella actividad que distingue al hombre
de todas las dems cosas. No puede consistir en un simple vivir como tal, porque hasta
los seres vegetales viven, ni tampoco en la vida sensitiva, porque es compartida tambin
con los animales. Solo queda, pues, la actividad de la razn. Si vive razonablemente,
seguro alcanzar la felicidad.
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LA MORALIDAD: se trata de un
trmino comn relativo a la bondad o la maldad de un acto humano, sin especificar a cul de los dos
se refiera y acopia de muy diversas formas la vida de cada sociedad. Tu moral o cdigo de conducta, la adquiriste bsicamente de
tu familia y sta a su vez tuvo influencia de la sociedad en que se
desarrolla y de una gran cantidad
de factores que finalmente determinaron su comportamiento.
tica y Valores 1
EL OBJETO DE LA TICA
Objeto material:
Los actos humanos
tica
Objeto formal:
La moralidad de los
actos humanos
BLOQUE 1
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Ejemplo: Una persona que est afectada de sus facultades mentales estafa a otra, como
el hombre no est consciente de sus actos, stos no son inmorales; ciertamente fue un
acto del hombre (porque lo realiz un ser humano), pero no un acto humano porque no
intervinieron ni la razn ni la libertad.
Por tanto, la tica se encarga del estudio de los actos humanos, de aquellos que se
realizan con conocimiento de lo que estamos haciendo y lo hacemos libremente.
Algunos filsofos definen a la moral como un aspecto del acto humano, en tanto que
est de acuerdo con normas o criterios morales.
El objeto del acto humano es el Qu de la accin. Se trata siempre de un comportamiento concreto. Como realidad humana que es, siempre est provisto de una moralidad
intrnseca.
El fin o intencin es el para qu de la accin; es el propsito perseguido con dicha
conducta.
Las circunstancias son aquellas condiciones accidentales que modifican la moralidad;
se trata de elementos a los que tiende la accin, pero no en primer lugar, bsicamente se
refieren al Quin, Qu, Dnde, Con qu medios, Cmo y Cundo.
A travs del siguiente caso se pretende que visualices la complejidad de los actos humanos y determines sus elementos.
En 1907, un domingo por la maana, Jess Garca, operario del ferrocarril encontr,
cerca del mismo, un gran revuelo ya que los vagones se incendiaban. La situacin era
crtica, porque varios furgones iban cargados de dinamita, y la tremenda explosin amenazaba con destruir al pueblo, que tena 5000 habitantes.
Jess y otros compaeros ferrocarrileros decidieron salvar la vida de sus seres queridos
y de los habitantes de Nacozari. Haba que sacar el tren del pueblo y ellos lo haran.
Jess Garca busc el bien de quienes amaba, de su gente, al grado de arriesgar lo ms
preciado: su vida, para salvar la de los suyos.
Del ejemplo anterior, podemos distinguir lo siguiente:
En este caso, la accin de sacar el ferrocarril del pueblo (es el objeto) tiene la intencin
de salvar a las personas de Nacozari (es el fin), y el incendio en uno de los vagones del
tren que lleva dinamita (son las circunstancias).
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tica y Valores 1
A travs del siguiente esquema, se analizar el caso para que aprendas a juzgar las acciones que realizas o que realizan otras personas:
FUENTES DE LA MORALIDAD
OBJETO: sacar el tren de Nacozari
BLOQUE 1
Bueno y heroico
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ACTIVIDAD 1
SD2-B1
OBJETO:
FIN:
CIRCUNSTANCIAS:
EL ACTO ES MORALMENTE:
2. Los alumnos de Primer semestre de Colegio de Bachilleres se enteraron de que en su comunidad viven
mil adultos que no saben leer. Entonces, cada alumno dedicar dos tardes a la semana en el verano, para
realizar una campaa de alfabetizacin.
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tica y Valores 1
Puede parecer sencillo afirmar que un fin bueno justifica un acto malo, como afirmaba
Maquiavelo: el fin justifica los medios, como quien comete un fraude y luego da el
dinero a alguna persona de escasos recursos econmicos; sin embargo, si el fin bueno
pudiera lograr que una accin mala se convirtiera en buena, cualquier cosa sera buena
(secuestrar, vender droga, hacer fraudes electorales, matar personas inocentes), con tal
de que hubiera una buena intencin, como que el secuestrador pague la escuela de sus
hijos o mejore la escuela de su comunidad. Si el fin justificara los medios, en la moral
no habra criterios ni normas universales de moralidad y todo sera un caos.
Para que el acto humano sea moralmente bueno, es necesario que sean
buenas: la accin que se realiza, la intencin y las circunstancias.
El bien moral es la plenitud del ser del acto del acto humano.
ASPECTO TCNICO
ASPECTO MORAL
Busca que lo que se hace quede bien Que el acto que se hace y su intencin
hecho: saber hacer pasteles sabrosos y sean buenos: tener una sana diversin
saber hacer la venta.
con tus amigos.
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 2
SD2-B1
CMO SE RELACIONAN
LA TICA Y LA MORAL?
Podemos decir que la tica
es una teora objetiva de
la Moral, mientras que
la Moral es un sistema
subjetivo de normas.
Se dice que la moral es
subjetiva, por cuanto su
validez depende de la
aceptacin que un sujeto
haga de ella.
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Desarrollo
mbitos descriptivo y prescriptivo de la tica
Si la Moral en la vida prctica, en todo momento impone reglas de comportamiento, la
tica, desde la teora filosfica, tiene una doble tarea:
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tica y Valores 1
MBITO DESCRIPTIVO
MBITO PRESCRIPTIVO
La filsofa espaola Adela Cortina, (1990) dice en su libro tica sin moral: mientras
existan dogmas all donde no debe haberlos; mientras los hombres nos conformemos
con lo dado donde pudiramos asumir las riendas, sigue teniendo la filosofa la funcin
crtica y liberadora que, por su mismo status epistemolgico, no pueden ejercer las
ciencias.
La tica pone sobre la mesa todos aquellos aspectos por considerar antes de emitir un
Juicio de Valor, es decir, antes de sealar lo que nos puede llevar a una vida buena, o a
una existencia autntica.
BLOQUE 1
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Cierre
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
TICA DESCRIPTIVA:
TICA PRESCRIPTIVA:
De qu manera crees que la tica prescriptiva puede ayudarte a tomar decisiones moralmente correctas?
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tica y Valores 1
Inicio
Secuencia didctica 3
DISCIPLINAS FILOSFICAS
BLOQUE 1
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EVALUACIN DIAGNSTICA
Ontologa
La Ontologa se ocupa del ser y su esencia. Etimolgicamente
deriva de Ontos, ser y logos estudio, por lo tanto es el estudio
del ser en su naturaleza.
Su pregunta esencial se dirige a definir Qu es el ser? Se cuestiona sobre lo que es y lo que existe. Estudia lo que todos los
entes, entendiendo por ente todo aquello que existe. Se encarga
del estudio de los seres de cmo existen las cosas, de la forma
que existen.
Por qu hay ser en lugar de nada?, Qu da identidad al ser?, Cul es el fundamento
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tica y Valores 1
de todo lo que existe?, Tiene ser todo lo que existe?, son algunos cuestionamientos que
se hace el ser humano y trata de responderlos buscando el sentido a las cosas y es precisamente en este momento cuando nos encontramos en un plano ontolgico.
La Ontologa se usa como sinnimo de Metafsica. Se llama concepcin Metafsica
a esta manera de razonar y pensar porque trata las cosas y los razonamientos que se
encuentran fuera de la fsica, como la bondad, el alma, el mal, etc. Viene del griego
Meta que quiere decir ms all y de Fsica ciencia que estudia los cuerpos, sus leyes y
propiedades; entonces Metafsica es la concepcin que trata de las cosas que estn ms
all del dominio de la fsica, del mundo. Se encarga del estudio de las causas primeras
del ser, en tanto que es ser.
ACTIVIDAD 1
SD3-B1
BLOQUE 1
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Desarrollo
Epistemologa
La epistemologa, gnoseologa o teora del conocimiento es la disciplina filosfica que trata de encontrar la validez del conocimiento, sus preguntas
fundamentales son: Cmo se da el conocimiento? Cul es la relacin entre el sujeto y el objeto?
Puede ser un hecho falso o verdadero a la vez?,
Cul es la diferencia entre conocimiento y opinin? entre otras.
La palabra Epistemologa proviene del griego episteme que significa conocimiento y logos, que significa razn, es decir, se refiere al estudio o tratado
del conocimiento.
Esta disciplina nos permite descubrir cules son nuestras posibilidades y limitaciones
ante el conocimiento.
Para que el conocimiento sea posible es necesario contar con cuatro elementos; un sujeto que aprehende de la realidad a un objeto, el cual es aprehendido por el sujeto, una
operacin que realizan los sentidos y la mente humana al momento de percibir y por
ltimo una representacin que es lo que resulta al conocer.
Scrates sostena que el hombre es capaz de conocer la verdad, de superar la mera
opinin, elevndose al conocimiento de los conceptos, de lo universal. Se da cuenta de
que el conocimiento es condicin de la libertad y que la ignorancia, por el contrario,
esclaviza: nos hace dependientes, nos ata indefectiblemente a algo o a alguien. Un individuo sin conocimiento de s y del mundo en el que vive es como un barco a la deriva:
no va donde quiere, sino donde es llevado por los vientos y las mareas; y, por lo tanto,
no es libre.
Platn en su teora del conocimiento explica la presencia de los conceptos universales
en el alma recurriendo a la Teora de la Reencarnacin, la cual seala que el alma existe antes que el cuerpo y que proviene del mundo suprasensible donde contempla las
ideas. Por otra parte, cuando el alma se une al cuerpo, olvida el conocimiento que haba
adquirido y es en el mundo sensible, donde el hombre percibe los objetos travs los
sentidos, teniendo como modelo a las ideas. La percepcin sensible de los objetos, por
su semejanza con las ideas, despierta en el alma el recuerdo de las ideas olvidadas. De
all que se denomine a esta teora Teora de la Reminiscencia o del recuerdo.
Para Aristteles, el punto de partida del conocimiento lo constituyen, la sensacin y la
experiencia, que nos pone en contacto con la realidad de las sustancias concretas.
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tica y Valores 1
Este filsofo, distingue varios niveles o grados de conocimiento. El conocimiento sensible deriva directamente de la sensacin y es un tipo de conocimiento inmediato y
fugaz. El conocimiento sensible es propio de los animales inferiores y en los animales
superiores, al mezclarse con la memoria sensitiva y con la imaginacin puede dar lugar
a un tipo de conocimiento ms persistente.
Pero el verdadero conocimiento es obra del entendimiento y consiste en el conocimiento
de las sustancias por sus causas y principios, entre las que se encuentra la causa formal,
la esencia. Al igual que para Platn, para Aristteles conocer, propiamente hablando,
supone estar en condiciones de dar cuenta de la esencia del objeto conocido.
ACTIVIDAD 2
SD3-B1
BLOQUE 1
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Lgica
Etimolgicamente proviene del griego logiks o logos que significa razn o pensamiento. La lgica es el arte de pensar bien; pensar de acuerdo a la verdad es pensar de acuerdo a las reglas de la lgica.
Reglas de la lgica:
Principio de identidad: consiste en que una cosa es igual a s misma, no cambia.
(la vida es la vida).
El principio de no contradiccin: una cosa no puede ser al mismo tiempo ella
misma y su contrario. (la vida no puede ser la vida y la muerte)
Principio del tercero excluido. O inclusin del tercer caso: entre dos posibilidades contradictorias, no hay lugar para una tercera. (Elegir entre la vida y la
muerte, no hay una tercera posibilidad).
Los problemas que aborda la lgica son, las formas ms adecuadas del razonamiento, el
error, la verdad, deduccin, induccin, la certeza, la mentira, entre otros.
La lgica es la disciplina filosfica que tiene un carcter formal, ya que estudia la estructura o formas de pensamiento (tales como conceptos, proposiciones, razonamientos) con el objeto de establecer razonamientos o argumentos vlidos o correctamente
lgicos.
Adems de estudiar las estructuras que conforman el pensamiento, a la lgica le interesa descubrir las leyes y los principios que permiten conducirnos con rigor, precisin y verdad
hacia el conocimiento.
Existen varias opiniones sobre lo que es en s esta ciencia y
sus temas y problemticas. Entre ellas tenemos las siguientes:
a) La lgica es la ciencia de la demostracin, pues slo se preocupa de formular reglas para alcanzar verdades a travs
de la demostracin (Aristteles).
b) La lgica o arte de razonar es la parte de la ciencia que
ensea el mtodo para alcanzar la verdad (San Agustn).
c) La lgica es la ciencia de las leyes necesarias del entendimiento y de la razn (Kant).
d) La lgica es la ciencia de la idea pura de la idea en el elemento abstracto del pensamiento (Hegel).
e) La lgica es la ciencia de las aspiraciones intelectuales que
sirven para estimacin de la prueba (J. S. Mill).
f) Es La ciencia de las leyes y de las formas del pensamiento,
que nos da normas para la investigacin cientfica y nos suministra un criterio de verdad (Gregorio Fingermann).
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tica y Valores 1
La lgica Aristotlica
Aristteles es conocido como el primer sistematizador de la lgica. Sus propuestas en
este campo, han constituido prcticamente toda la lgica hasta el siglo XIX. Las obras
de lgica de Aristteles fueron agrupadas en un conjunto llamado rganon. La lgica
aristotlica parte del supuesto de que las formas de pensamiento reproducen lo que
ocurre en la realidad, o sea, que las cosas extramentales existen tal como son pensadas
por la mente, por lo que las categoras de la mente son categoras objetivas, categoras
de la realidad.
La lgica aristotlica presta especial atencin a los razonamientos deductivos categricos o silogismos, como formas de demostracin especialmente adecuadas al conocimiento cientfico.
El silogismo
Proviene del griego syllogismos que significa razonamiento. Es una forma de razonamientolgicoque consta de dos proposiciones y una conclusin, la ltima de las cuales
se deduce necesariamente de las otras dos.
Ejemplo de silogismo:
Primera premisa: Todo hombre es mortal (todo M es P);
Segunda Premisa: Todo filsofo es hombre (todo S es M);
Conclusin: todo filsofo es mortal (todo S es P).
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 3
SD3-B1
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tica y Valores 1
Axiologa
Trmino procedente del griego xios (lo que equilibra, lo digno) y logos (tratado, doctrina) y que etimolgicamente remite al estudio o doctrina de lo digno, de los valores.
Se considera el estudio de lo que tiene valor.
El Dr. Robert S. Hartman desarroll la ciencia de la Axiologa entre 1930 y 1973; era un
matemtico y filsofo que dedic su vida a entender cmo piensan las personas. Naci
en Alemania en tiempos de Hitler y sali exiliado al verse perseguido por los Nazis. Se
postul una pregunta importante: Por qu la gente es tan buena para organizar el mal
pero tan mala para organizar el bien?.
La axiologa es pues el estudio de los valores que, desde distintas propuestas metafsicas, establece jerarquas de valores humanos a los que deberan ajustarse las conductas
de los individuos. En general, la axiologa considera que los valores estn jerarquizados,
y que poseen fuerza de reconocimiento y atraccin o repulsin, como se ve en los respectivos contravalores y que ejercen una funcin rectora en la conducta del individuo.
Dentro de las caractersticas de los valores podemos mencionar que los valores sonsubjetivos cuando su existencia depende del sujeto que valora. Los valores son objetivos
porque existen independientemente del sujeto que valora; ste, los descubre.
Por otra parte la jerarqua de los valores implica que existe un orden jerrquico, que hay
valores de rango superior y valores de rango
inferior. Pero cul es el valor supremo conforme al cual debe ordenarse la vida? Esta
es una cuestin difcil y muy debatida.Las
jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada
persona, es decir, la jerarqua depende del
sujeto que valora, por ejemplo para un religioso, el valor supremo es la santidad; para
un poltico, en cambio, el valor fundamental es la cosa pblica, y as sucesivamente.
La bipolaridad de los valores se refiere a la caracterstica de lo bueno-malo (moral);
verdadero-falso (ciencia); bello-feo (arte). Al primer trmino de toda valoracin se le
llama valor positivo y al segundo, valor negativo. La caracterstica de polaridad o bipolaridad consiste en a un valor positivo le corresponde un valor negativo o antivalor.
BLOQUE 1
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ACTIVIDAD 4
SD3-B1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EVALUACIN DE ACTIVIDADES
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO DE
INVESTIGACIN (Axiologa)
S
(1 puntos)
ASPECTOS A EVALUAR
El contenido cumple con
informacin clara y sustancial
la
46
NO
(0 puntos)
tica y Valores 1
COEVALUACIN
INVESTIGACIN DE LOS VALORES EN EL COBACH
Instrucciones: Evala el trabajo que realiz cada compaero de
tu equipo, cuando particip en el trabajo en equipo.
Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
Grupo y turno:
Equipo:
NIVEL DE DESEMPEO
3. Muy bien
Nmero
1
2
3
4
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente
Nombre completo de los integrantes
ASPECTOS A EVALUAR
BLOQUE 1
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Esttica
Es la rama de la filosofa que estudia al arte como manifestacin de la cultura y busca establecer los criterios que puedan brindar las herramientas para
fundamentar una reflexin acerca del arte y la belleza.
La palabra deriva de las voces griegas aisthetik (sensacin, percepcin), de
aisthesis (sensacin, sensibilidad), e ica (relativo a). Es la disciplina que trata de lo bello y los diferentes modos de aprehensin y creacin de las realidades bellas. Lo esttico es aquello que estimula en el hombre una sensacin
de agrado y que desarrolla la capacidad expresiva del individuo.
En el lenguaje coloquial expresa lo bello, y en lafilosofatiene diversas definiciones:
por un lado es la rama que tiene por objeto el estudio de laesenciay lapercepcinde
la belleza, por otro lado puede referirse al campo de la teora del arte, y finalmente
puede significar el estudio de la percepcin en general, sea sensorial o entendida de
manera ms amplia.
La esttica es la ciencia que analiza filosficamente los valores que en ella estn contenidos, tales como lo bello, feo, sombro, fnebre, elegante, cursi, hermoso, claro,
horrendo, sucio, asqueroso, armonioso, destemplado, esbelto, gracioso, fino, grosero,
desmaado, sublime, vulgar, guapo, entre otros, y los juicios de valor correspondientes
estn presentes prcticamente en la totalidad de la vida humana, no slo en los momentos en los que sta se enfrenta con las que llamamos obras de Arte, sino tambin en la
vida cotidiana y en la naturaleza.
ACTIVIDAD 5
SD3-B1
48
tica y Valores 1
BLOQUE 1
49
Cierre
tica
El trmino tica proviene del griego ethos que significa
costumbre y carcter. Es la rama de la filosofa que se
considera prctica. De hecho durante algn tiempo se
le llam Filosofa prctica. Trata de determinar lo que
es bueno para el hombre y lo que ste debe hacer; agrupa todas las inquietudes y preocupaciones del carcter
prctico sobre la conducta del hombre.
La tica es el saber filosfico de la moral, es una disciplina que se especializa en cuestionar, razonar e investigar el sentido de la moral, su funcionamiento y papel en la
sociedad, el origen de sus normas, principios y valores, en el sentido de los conceptos
del bien y el mal. En este sentido existen dos mbitos lo tico (filosfico) y el moral
(prctico o de la vida cotidiana).
ACTIVIDAD 6
SD3-B1
50
tica y Valores 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA
ACTIVIDAD 7
SD3-B1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
I. De acuerdo a lo analizado en la presente secuencia didctica, elabora un mapa mental e intgralo a tu portafolio
de evidencias para su evaluacin.
NIVEL DE DESEMPEO
2 puntos
1 punto
0 puntos
Total
Calidad del
diseo
Elementos
propios del
mapa mental
Presentacin
del mapa
mental
Calificacin de la actividad
BLOQUE 1
51
Inicio
Secuencia didctica 4
JUICIOS DE VALOR
Juicios de valor
Es aquel mediante el cual apreciamos las cosas o
las acciones dependiendo del sistema de valores
asumido por quien lo emite.
Qu es un Juicio
valorativo?
Los juicios de valor deben de tener slidos fundamentos y estar bien argumentados
para que su veracidad sea difcil de rebatir, por lo cual, es muy delicado hacer uno,
ya que en la mayora de las ocasiones en que los hacemos, nos contradecimos con
l, ya que obramos contrario a lo que definimos como correcto.
Los juicios de valor slo deben ser realizados por aquellas personas cuyos ideales y
procedimientos sean congruentes con sus hechos en todo momento. La mejor manera de emitir nuestra opinin o punto de vista de cualquier cosa es haciendo un juicio
de hechos, que se limita a describir un hecho sin aadir valoracin alguna.
52
tica y Valores 1
Nadie tiene el derecho de juzgar cualquier conducta ajena a ella, no por el hecho de
que est bien o mal, ya que esta forma de calificar tambin est errada, sino porque
no se obtiene nada de beneficio de ello. Antes de ver por los dems debemos ver
por nosotros mismos, no sirve de nada calificar o criticar a alguien a menos que
obtengas algo de ello
Una de las enunciaciones que mejor ilustra lo que es un juicio de valor es aquella que
los seala como juicios emitidos desde la subjetividad; dice de ellos que son siempre
enunciados a travs de adjetivos dicotmicos (Ejemplo: bueno-malo, feo-guapo, alto-bajo).
Los llevamos a cabo cada vez que calificamos acciones o cosas. Estos pueden ser morales, ticos, estticos, polticos, religiosos, etc. Se caracterizan principalmente por
contrastar con los juicios de hechos (Ejemplo: Est lloviendo y por eso est el suelo
mojado) y los utilizamos para expresar nuestros gustos, preferencias e ideologas. Los
usamos diariamente y se han convertido en parte de nuestra cotidianidad. Y lo peor, los
utilizamos de manera inconsciente. Un juicio de valor habla ms sobre quien emite el
juicio, que sobre la persona, hecho o situacin sobre el que lo estamos vertiendo. Merece la pena que nos planteemos si somos capaces de comenzar a reducir nuestra dosis
diaria de juicios de valor. Merece la pena que intentemos poner a prueba nuestra flexibilidad y que reubiquemos los lmites de nuestra tolerancia.
BLOQUE 1
53
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
SD4-B1
JUICIOS DE VALOR
1.-
2.-
3.-
54
IMGENES
tica y Valores 1
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD4-B1
BLOQUE 1
55
AUTOEVALUACIN
BLOQUE I. Identificas a la tica como disciplina filosfica
NOMBRE:____________________________________ GRUPO Y TURNO: _________________________
Marca con una X tu respuesta de casa aspecto a evaluar. Recuerda que ser sincero al contestar la autoevaluacin demuestra tu grado
de honestidad y los valores que posees.
ESCALA A UTILIZAR:
No.
3 Excelente
2 Bueno
ASPECTO A EVALUAR
1 Malo
3
DISCIPLINA
1
ATENCIN EN CLASES
5
INTERS EN CLASES
Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje de
7
la clase
Termino las actividades asignadas para realizar en
8
el aula
Me esfuerzo en la realizacin y entrega puntual de
9
las tareas
y copio la informacin de la clase en mi
10 Organizo
cuaderno
preguntas sobre lo que no entiendo de la
11 Realizo
clase
PARTICIPACIN EN CLASES
mis opiniones de manera razonable y
12 Expreso
coherente
13
16
17
18
56
0 Deficiente
1
OBSERVACIONES
(Para el docente)
tica y Valores 1
REACTIVOS DE CIERRE
Heteroevaluacin
EJEMPLOS
Un alumno realiza una investigacin a travs del mtodo cientfico para identificar un
tipo de mezcla ____________________________.
El mdico estudia el cuerpo humano a travs del mtodo deductivo y llega a la conclusin
de que su paciente no se encuentra enfermo _____________________________.
Incluye a todas las dems disciplinas, es el amor al saber, permite adquirir ideas, principios y valores a lo largo de la vida _______________________________.
Cuando un cientfico estudia qu es, cmo es y cmo es posible el estudio del universo
_________________________.
Disciplina que estudia el libro que contiene temas de la jerarqua de valores de la sociedad europea del siglo XVIII ________________________________.
Estudia el juicio moral de la pena de muerte a secuestradores __________________________
BLOQUE 1
57
EJEMPLOS
1. Los alumnos del 105 matutino hicieron una visita al palacio municipal para observar y apreciar los murales pintados al interior del
edificio.
2. Un cientfico estudia qu es, cmo es y cmo es posible el estudio
del universo, para explicar el origen de la vida en la tierra.
3. Disciplina que estudia la jerarqua de valores de la sociedad europea del siglo XVII.
4. Estudia el juicio moral de los mexicanos hacia la pena de muerte
para los secuestradores.
DISCIPLINA FILOSFICA
a) Axiologa.
b) Ontologa.
c) tica.
d) Esttica.
7. La Madre Teresa de Calcuta es considerada una persona que posea Eticidad porque:
a) Siendo an una nia, ingres a la Congregacin de las Hijas de Mara iniciando su asistencia a los ms
necesitados.
b) Fue un ser con espritu libre y reflexivo que deseaba crecer en direccin del bien, se preocupaba por ser
ms humanizada y prefera crecer en valores.
c) En 1979 recibi el Premio Nobel de la Paz y visit el Vaticano durante el papado de Juan Pablo Segundo.
d) En 1972 recibi el Premio de la Fundacin Kennedy y escribi frases para la reflexin.
8. En los siguientes ejemplos escribe en la lnea si se trata tica descriptiva o prescriptiva en cada caso:
El profesor encarga una tarea de investigacin a los alumnos, _____________________________ algunos alumnos hacen la tarea en casa; ___________________________otros la copian en el saln de clases
para presentarla al docente____________________. Sin embargo cuando el docente revisa los trabajos,
anula la calificacin de las tareas copiadas______________________________.
a) descriptiva, prescriptiva, descriptiva, prescriptiva.
b) prescriptiva, descriptiva, prescriptiva, descriptiva.
c) descriptiva, descriptiva, prescriptiva, prescriptiva.
d) prescriptiva, prescriptiva, descriptiva, prescriptiva.
9. Es un conjunto de normas, reglas, principios y valores que guan la conducta de un grupo cultural en
determinado perodo para determinar en qu consiste el bien y en qu consiste el mal y actuar conforme a ello.
a) Constitucin mexicana.
b) tica social.
c) Eticidad.
d) Cdigo Moral.
58
BLOQUE 2
Objetos de aprendizaje
Juicio moral
Problema tico
Decisin, congruencia, pensamiento y
accin
Autonoma
Heteronoma
Valores, tipos y jerarquas
Universales y relativos
Objetivos y subjetivos
Valores y antivalores
Virtudes
Libertad, igualdad, prudencia y justicia
Competencias a desarrollar
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica
y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los
otros de manera respetuosa.
Analiza y resuelve de manera reflexiva
problemas ticos relacionados con el
ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos
en los distintos mbitos de la vida.
Inicio
Secuencia didctica 1
JUICIO MORAL
ACTIVIDAD 1
SD1-B2
II. Anota las acciones que consideras correctas o incorrectas de los personajes que aparecen en el video:
PERSONAJES
ACCIONES CORRECTAS
ACCIONES INCORRECTAS
Susan Boyle
Jueces
Pblico
Desarrollo
El acto moral son acciones humanas voluntarias, que podemos elegir realizar o no, y que
podemos valorar segn las normas y criterios morales que hayamos asumido previamente y se califican a travs de un juicio. Si el juicio est relacionado con los conceptos
bien o mal y con la conciencia del emisor entonces hablamos de juicio moral.
60
tica y Valores 1
El juicio moral es un acto por el cual valoramos una accin concreta sobre la base
de un principio moral, asumido con o sin
reflexin previa. Es una accin mental por
medio del cual nos formamos una opinin
de algo.
La conciencia moral se encarga de determinar la bondad o maldad de las acciones
humanas, tiene como funcin advertir la
moralidad o inmoralidad de una accin a
ejecutar, que se est haciendo o que se ha
realizado. Entendiendo como moralidad
la cualidad a travs de la cual las acciones
humanas son buenas porque te mejoran
como persona o malas porque daan tu
dignidad y disminuyen tu valor.
Es importante sealar que nuestras opiniones no slo son nuestras, sino que nos
comprometen como seres humanos con los dems ya
que las opiniones reflejan nuestra apata o simpata por
alguna cosa. Por tal motivo es importante que antes de
emitir un juicio moral se reflexione en la responsabilidad que conlleva y se tomen en cuenta los elementos
del juicio moral.
Los componentes del juicio moral se concretan en acciones observables o en conductas que implican motivaciones, fines, medios y consecuencias del acto moral.
Las motivaciones son las causas que provocan los actos y toman relevancia desde el primer momento ante la posibilidad de la eleccin libre. Responden a la pregunta Por qu.
Los fines buscan proyectar acciones intencionadas a futuro a partir de una anticipacin
mental de los resultados que se buscan responden a la pregunta Para qu? Por otra parte
los medios son los pasos que constituyen el proceso a seguir para alcanzar los fines de
la mejor manera. Responden a la pregunta Cmo? y por ltimo las consecuencias se
presentan una vez consumada la accin, como resultado de la misma; pueden haber sido
contempladas en los fines o tratarse de resultados totalmente imprevistos.
Recuerda que hacer un buen juicio moral en tu etapa juvenil
significa una revisin comprometida con lo que dignifica, te
hace crecer como persona, un compromiso serio para ajustar
tus acciones con la ley moral.
BLOQUE 2
61
ACTIVIDAD 2
SD1-B2
62
tica y Valores 1
2. Selecciona un acto moral que se realiz en la noticia e identifica los cuatro elementos del juicio moral.
Motivos: __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Fines: ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Medios: ___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Consecuencias: _____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 2
63
3. Escribe tu juicio moral con relacin al acto moral que se realiz en la noticia.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Con la gua de tu profesor comenta tus opiniones.
Cierre
Libertad y Responsabilidad
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
tica y Valores 1
-Cunta razn tienes, viejo amigo ferrocarril! Yo puedo escoger mi ruta y cambiarla cuantas veces lo desee; puedo descubrir lugares nuevos, horizontes insospechados; incluso, si me apetece, me detengo en una pradera verde
y descanso un ratito mientras mis ocupantes toman su almuerzo. Es cierto, pero no todo es tan bonito.
T sabes la cantidad de peligros a los que estoy expuesto a cada instante?
Debo andar de ojo avizor en cada paso que doy; los otros vehculos me asaltan por todos lados. Ay de m, si me
disgusto un segundo! Y si me salgo de la carretera? Y si me arrimo demasiado a la cuneta? Y si me deslumbra
el automvil de enfrente? La catstrofe puede ser monumental.
-Es verdad, no se me haba ocurrido. Mi sumisin a la va reduce
mi libertad, pero aumenta mi seguridad. Puedo circular kilmetros
y kilmetros con los ojos cerrados y puedo alcanzar velocidades de
ensueo... siempre que no me salga de mis pulidos rieles. No soy
dueo de mi direccin: mi itinerario me lo marcan los dems; y los
cambios de agujas me solucionan las encrucijadas que me podran
hacer dudar.
-S, viejo tren. Nos ocurre como a las personas sabes? A ms libertad, ms riesgos, mayores peligros, ms responsabilidad ante las decisiones. Es muy bello ser libre, pero tambin es muy difcil. El precio que hay que pagar
por la libertad es altsimo, pero vale la pena.
El dilogo qued interrumpido por el silbido del jefe de estacin que daba la salida al expreso Madrid Barcelona.
Al mismo tiempo alguien, dentro del taxi preguntaba en voz alta:
-Por dnde vamos a pasar?
2. Reflexiona sobre los siguientes puntos y responde en tu cuaderno las preguntas:
Quin es ms libre, el autobs o el tren? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por qu cuando hay ms libertad, debe existir una mayor responsabilidad?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 2
65
66
tica y Valores 1
Libertad
La libertad es la capacidad del ser humano para obrar segn su propia
voluntad, a lo largo de su vida y esa libertad lo responsable de sus actos.
Es una dimensin meramente humana pues los animales no poseen el
razonamiento para hacerse responsables de sus actos.
Los seres libres son autnomos y responsables de sus actos. La libertad
no es la ausencia de lmites sino, es decir, el ser humano que es libre
decide establecer sus propios lmites al actuar de manera responsable.
La libertad es un valor indispensable para la tica, pues le da sentido al estudio de la
moral, en este sentido se puede afirmar que la moral no existe sin libertad. La libertad
es un derecho natural de la persona sin importar sexo, edad, o cualquier otra diferencia.
Responsabilidad
Proviene del latn responsum del verbo responder, se refiere a la habilidad humana de
responder. Ser responsable es ser consciente de que l es causante directo o indirecto de
un hecho. La responsabilidad se considera una virtud humana.
Es la capacidad que permite asumir un compromiso y atenerse a sus consecuencias. El
ser responsable es capaz de cumplir con sus obligaciones pone cuidado y atencin en
lo que hace o decide.
La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el
plano de lo moral.
Las personas que aceptan la vida con mayor responsabilidad tendrn mejores expectativas de
tener xito.
Sern ms estables en su trabajo, llegarn a alcanzar con ms claridad sus objetivos, sern felices en lo que hagan y tendrn relaciones apropiadas con sus semejantes. No se puede hablar
de libertad sin hablar de responsabilidad, pues
una persona es libre en la medida que se hace
responsable de sus actos.
BLOQUE 2
67
Inicio
Secuencia didctica 2
EL PROBLEMA TICO
Todos tenemos problemas. Algunos tienen que ver con nuestra situacin particular,
con algo que nos pasa en un momento determinado; otros problemas se relacionan con
nuestra edad, otros con nuestra constitucin biolgica, otros con los roles que desempeamos en la sociedad (ser hijos, padres, alumnos, docentes, funcionarios, etctera).
Algunos de esos problemas tienen una dimensin tica.
EVALUACIN DIAGNSTICA
68
tica y Valores 1
Esta secuencia se tom de la presentada por: Andrs Gustavo Shujman, Pablo Erramuspe y Viviana D Amico.
Tomado de: UNICEF (2010). Una Escuela Secundaria Obligatoria para Todos-La Capacidad de Resolucin de Problemas.
Se puede afirmar que un problema es una situacin en la cual el no saber algo se convierte en un obstculo para alcanzar una meta.
Para que esa situacin se constituya en un problema
es imprescindible que alguien considere necesario ese
saber. Por lo tanto, la simple presencia del obstculo
delante del sujeto no basta para que sea un problema.
Hace falta que ese sujeto necesite superar ese obstculo.
Siempre es un sujeto el que tiene necesidades y objetivos ante los cuales se les puede presentar algn obstculo.
A su vez, un dilema es un tipo de problema cuya resolucin supone nuestra libertad y
responsabilidad ya que requiere nuestra eleccin ante una alternativa entre dos valores
de una misma jerarqua. Requiere, adems de nuestra reflexin y la estimacin de las
consecuencias posibles de nuestra accin, de nuestra toma de decisiones.
Una situacin se nos presenta como un dilema cuando pone en conflicto valores que en
nuestra escala se sitan en el mismo nivel. Si su puesto en nuestra tabla de valores fuese
diferente, si uno fuese ms alto que otro o tuviese ms peso, no habra dilema alguno,
ya que presumiblemente optaramos por el ms valioso.
Todo mundo emplea a la ligera los conceptos de tica y moral. De hecho, se usan con
mucha frecuencia para denotar cierto tipo de nfasis. Sin embargo, podemos establecer
una distincin entre ambos conceptos que resultara til. La tica se refiere a una teora
o sistema que describe qu es el bien y qu es el mal. La mitologa y la teologa son las
fuentes ms antiguas de la tica, aunque en la actualidad, se maneja ms entre filsofos.
La moral se refiere a las reglas que nos dicen lo que se debe hacer y lo que no se debe
hacer, hace la distincin entre los actos buenos y los malos.
La tica tiene que ver con tu vida social porque es la ciencia del comportamiento moral
de los hombres.
BLOQUE 2
69
La moral tiene que ver con tu vida personal porque se proyecta a travs de tus valores y
tus creencias como integrante de un grupo social.
Por ejemplo:
Realizarse un aborto es un dilema moral
Practicarle un aborto a una mujer es un problema tico.
Robar es un dilema moral
Definir el castigo a quien roba es un problema tico.
La eutanasia es un dilema moral.
Definir a quin debe aplicarse la eutanasia es un problema tico.
La accin humana est condicionada por el medio natural y el contexto social.
Los fenmenos naturales, los lmites de nuestra constitucin biolgica, los productos
tecnolgicos que nos rodean, las acciones de los otros, condicionan nuestra existencia.
Nuestra accin no puede desentenderse de esos condicionamientos.
Nuestras acciones son modos de responder a ellos.
Ahora bien, esos modos de responder
son distintos en cada individuo y pueden variar, incluso, en un mismo individuo en diferentes momentos. Esto indica que la accin humana se encuentra
condicionada pero no determinada. La
accin humana se encuentra con lmites
pero es libre pues esos lmites no son
absolutos.
No anulan la libertad de la accin sino que la hacen posible en tanto la delimitan y la
sitan. El ser humano puede responder a su situacin de diversas maneras, siendo consciente de las circunstancias que rodean su accin y de sus posibles consecuencias. No es
libre de elegir lo que le pasa pero s es libre de responder a lo que le pasa.
ACTIVIDAD 1
SD2-B2
70
tica y Valores 1
Una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que un farmacutico
de la misma ciudad acaba de descubrir y que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque
el farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a
todas las personas que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo puede reunir la mitad de lo que cuesta. Le
dice al farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le permita
pagar en cuotas. El farmacutico se niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa robar la medicina para su mujer
Qu te parece que puede sentir Heinz?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Siempre ha sido honesto y respetuoso de la propiedad. Debe Heinz robar la medicina?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Debe abstenerse de hacerlo, justifica tu respuesta?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Que podra suceder si roba?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu sucedera si no lo hace?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 2
71
Desarrollo
El dilema de Heinz expresa un conflicto de valores. En algunas interpretaciones se afirma que se trata de un conflicto entre la necesidad y el deber, en otras, entre la vida y el
cumplimiento de la ley, o bien entre el amor y la honestidad. Pero un dilema siempre lo
es para alguien. Remite siempre a un sujeto y ste a una cultura. Una persona diferente a
Heinz, o perteneciente a una cultura distinta, presumiblemente se oriente con otra tabla
de valores, que no hara posible que esa persona se plantee la situacin como dilemtica,
si el amor, el deber o el cumplimiento de la ley ocupasen un puesto muy distanciado
entre s. Si la vida de su mujer fuera lo ms valioso, no entrara en conflicto con otros
valores, situados muy por debajo en esa tabla conjetural.
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
72
(Esquilo, Agamenn)
tica y Valores 1
Agamenn decide sacrificar a su hija. Agamenn no slo se encuentra en situacin en la que tiene que tomar decisiones, sino que en su decisin tiene que optar por uno de dos caminos que parecen igualmente insoportables.
Esa opcin presenta una condicin trgica en la toma de decisin: tener que optar por uno de dos cursos de accin
que se presentan como contradictorios entre s.
2. Discute con tus compaeros y profesor sobre el dilema que se le presenta a este personaje.
Qu piensan de la decisin de Agamenn?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu piensan que debera hacer Agamenn?
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu sentiran si se encontraran en esa situacin?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Cul creen que es la mejor respuesta que puede dar Agamenn frente a la situacin en la que se encuentra?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por qu piensan que sa es la mejor respuesta?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 2
73
En qu sentido es la mejor?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu otras alternativas tiene?
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__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Puede no decidir? Por qu si o por qu no?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu sucedera hubiese optado por no realizar el sacrificio?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu haran ustedes en su lugar y por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
74
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 3
SD2-B2
BLOQUE 2
75
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD2-B2
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
1. Elabora un mapa mental del tema del problema tico e intgralo al portafolio de evidencias para su evaluacin.
76
tica y Valores 1
RBRICA DE EVALUACIN
2 puntos
NIVEL DE DESEMPEO
1 punto
0 puntos
Profundizacin
del tema
Descripcin clara y
sustancial del tema y buena
calidad de detalles.
Descripcin incorrecta
del tema, sin detalles
significativos o escasos.
Organizacin
del tema
Calidad del
diseo
Elementos
propios del
mapa mental
La imagen central se
asocia con el tema pero
no se distinguen las
ideas principales de las
secundarias, las palabras
clave no aportan una idea
clara concepto tratado y las
imgenes no se relacionan
con los conceptos.
La imagen central
representa una idea o
concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias
estn mal organizadas y
no cuenta con palabras
clave. Las imgenes han
sido mal seleccionadas
porque no representan ideas
relacionadas al tema.
Presentacin
del mapa
mental
Total
Calificacin de la actividad
BLOQUE 2
77
Inicio
Secuencia didctica 3
TOMA DE DECISIONES
Relacin entre decisin, congruencia, pensamiento y accin.
La palabra decisin proviene del latn decisio y es la resolucin que se toma sobre un
determinado asunto. Por lo general, la decisin presume un comienzo o un fin a una
situacin; es decir, presupone un cambio de estado de cosas.
Los expertos definen a la decisin como el resultado de un proceso mental-cognitivo
de una persona o de un grupo de individuos. Se conoce como toma de decisiones al
proceso que consiste en concretar la eleccin entre distintas alternativas.
Ejemplos:
A Armando Guerra le ofrecieron un nuevo puesto en otro pas, pero su decisin fue
quedarse en la oficina que ocupa desde hace
tiempo, ya que est muy cmodo
En una decisin polmica, la Justicia orden la liberacin de los presuntos asesinos
Un partido de ftbol exige que el jugador
tome decisiones rpidas y precisas.
La decisin es el elemento bsico a partir del cual se lleva cabo una accin. Para poder
llegar a una decisin moral, deben tomarse en cuenta ciertos elementos, como son el tener que realizar un anlisis reflexivo sobre los motivos e intereses que estn implicados.
78
tica y Valores 1
Libertad y Responsabilidad
Cabe sealar que en toda decisin deben
intervenir la libertad y la responsabilidad, ambas como base de una eleccin
racional que conlleve al bien, tanto del
individuo como de la sociedad, logrando
con esto el desarrollo de una accin moral.
Se puede definir a la libertad como la
facultad racional de las personas, que
permite elegir entre distintas opciones
aquellas que consideramos la mejor o ms
adecuada para nosotros y para los dems.
El filsofo espaol Fernando Savater define la libertad as:
La libertad es el asunto de que se ocupa la tica. Libertad es poder decir s o no, lo
hago o no lo hago; digan lo que digan mis jefes o los dems; esto me conviene y lo
quiero; aquello no me conviene y por tanto no lo quiero. La libertad es decidir, pero
tambin, no olvides, darte cuenta que ests decidiendo. Lo ms opuesto a dejarse llevar,
como podrs comprender. Y para no dejarte llevar no tienes ms remedio que intentar
pensar al menos dos veces lo que vas a hacer (Gmez, 2010).
Para saber ms sobre el tema de la libertad segn Fernando Savater puedes consultar el
libro: tica para Amador. Ediciones Ariel.
Cuando actas libremente eres el autor o el dueo de tus actos y, por eso, eres responsable de esos actos. La palabra responsabilidad proviene de la raz latina respondere,
que significa responder. Es decir, que si yo actu libremente, esto es si decid, debo
responder por ese acto.
La responsabilidad y la libertad se encuentran muy ligadas. Soy libre para tomar mis
propias decisiones, pero tambin soy responsable de lo que he decidido, ante m mismo
y ante los dems.
Para entender este punto, veamos la siguiente situacin:
A Omar le acaba de avisar su novia que est embarazada. Ese da por la tarde, Omar
se pone a pensar sobre lo que va a hacer; aceptar su responsabilidad y convertirse en
pap; alegar que el hijo no es suyo; decirle a su novia que l no la oblig a tener relaciones o irse con su hermano a Estados Unidos Qu camino va a tomar? las opciones
que estn ante su inteligencia muestran la libertad que tiene. La decisin que tome
indicar si es o no responsable.
La Libertad es un derecho del que debo responder ante m y ante la sociedad. Eso es la
responsabilidad.
BLOQUE 2
79
Qu es ser libre?
No es fcil definir qu es ser libre, pero s es fcil saber cuando no se es libre:
1. No somos libres cuando actuamos por reflejo o siguiendo instintos. La mayor
parte de las especies animales no son libres pues actan siguiendo reflejos o
instintos. Mediante la inteligencia podemos aprender, cambiar nuestra conducta
segn la situacin.
2. No somos libres cuando actuamos movidos por intensas emociones. La mayor parte de animales con alguna inteligencia actan movidos por emociones
bsicas (miedo, enfado, disgusto, etc.). Mediante la inteligencia, la memoria
y la voluntad podemos dominar o al menos prevenir que las emociones nos
dominen.
Podemos decir que somos libres cuando:
1. Usamos nuestra inteligencia en lugar de nuestros instintos: gracias a que somos
inteligentes podemos actuar de distintas maneras segn cada situacin.
2. Usamos nuestra inteligencia en lugar de estar dominados por nuestras emociones: gracias a que somos inteligentes podemos actuar movidos por sentimientos, deseos y planes que hemos creado nosotros mismos.
En definitiva: somos libres gracias a que somos inteligentes y podemos dirigir nuestros
actos segn nuestros pensamientos.
80
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 1
SD3-B2
BLOQUE 2
81
Desarrollo
82
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Actividad donde integrars tu escrito al portafolio de evidencias.
S
(1 Punto)
INDICADORES
Puntualidad
Calidad
Argumentacin
Presentacin
Ortografa
Formato
NO
(0 Punto)
Total
1. Ampla tus conocimientos acerca del tema de la libertad y la responsabilidad y elabora un escrito en donde desarrolles tus conclusiones acerca de lo siguiente:
BLOQUE 2
83
John Powell, en su libro La felicidad es una tarea interior, habla de la responsabilidad total de los actos y pone su ejemplo favorito:
Trata de la conocida historia del finado Sidney Harris. Al acompaar a un amigo al puesto de
peridicos, Harris not que el vendedor era un hombre malhumorado y hostil. Tambin not
que su amigo era amable y cordial en su trato con este hombre.
Conforme se alejaron, Harris pregunt: Es siempre tan hostil ese individuo?. S,
desafortunadamente s lo es, contest el amigo. Harris insisti: Y t siempre eres tan
amable con l. S, claro que s, repuso el amigo. As que Harris por fin se atrevi a
preguntar lo que le intrigaba desde el principio: Por qu?.
El amigo de Harris tuvo que pensar, como si la respuesta fuese obvia. Porque no quiero
que l ni nadie ms decida cmo voy a actuar. Yo decido cmo voy a actuar. Soy un actor,
no un reactor. Sydney Harris se alej, musitando para sus adentros: sa es una de las
realizaciones y logros ms importantes en la vida: actuar y no reaccionar.
POWELL, John, La felicidades una tarea interior, Ed. Diana, Mxico, 1994, p. 42.
84
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 3
SD3-B2
BLOQUE 2
85
Congruencia
La correspondencia que existe entre el pensar y el hacer, se le conoce como congruencia. Representa una coherencia entre todos los implicados en la toma de decisiones.
Ser congruente moralmente significa que la actividad humana debe estar basada en la
reflexin, a partir de la buena voluntad y la intencin moral.
As pues, el acto moral congruente es aquel que relaciona lo que debe hacerse con lo que
se hizo o va a realizarse.
Un solo argumento
La congruencia es madre
de la credibilidad.
Mahatma Gandhi,
ejemplo de congruencia.
El comportamiento tico fundamentalmente, implica la responsabilidad de nuestras acciones en el comportamiento integral frente a los dems seres humanos y el medio
ambiente, hacindola extensiva a la previsin para una buena vida de las generaciones
futuras.
Pensamiento y accin
86
Actuar es fcil,
pensar es difcil; actuar segn
se piensa es an ms difcil
tica y Valores 1
En sntesis, podemos sealar que la correspondencia entre decisin, congruencia, pensamiento y accin se presenta de la siguiente manera: para decidirse (decisin) por lo
mejor, por lo que dignifica, tiene que haber un proceso de deliberacin y discernimiento
razonado, que emita un juicio valorativo congruente con los principios, valores y leyes
morales, para finalmente proyectarse en una accin habitual (virtud) que perfeccione
la integridad personal.
ACTIVIDAD 4
SD3-B2
Al desarrollar esta actividad se te evala:
El anlisis, extensin y redaccin de tus respuestas
Participacin oral al comentar tu trabajo en el grupo
La influencia de la mentira
En cierta ocasin, al inicio de un curso en la Universidad de Berln, el filsofo alemn Arthur Schopenhauer se
qued mirando durante unos segundos a sus nuevos alumnos y les dijo:
Antes de comenzar la clase, quisiera saber si alguien ha ledo mi ensayo sobre la influencia de la mentira en
las relaciones humanas. Aunque no lo recuerde bien, levante la mano el que lo haya ledo.
Inmediatamente, se alzaron muchas manos, correspondientes a ms de la mitad de quienes se hallaban en el saln
de clases.
Ahora s que voy a poder hablarles de la influencia de la mentira en las relaciones humanas, con conocimiento
de causa seal Schopenhauer- pues la verdad es que yo nunca he escrito ese ensayo.
Te das cuenta qu fcil es ser incongruente?, bast una pequea trampa para hacer caer a la mitad de los alumnos
en comportamientos no apegados a la verdad.
Despus de reflexionar sobre la lectura y analizando las acciones que realizas en tu vida diaria, dale respuesta a
los siguientes cuestionamientos:
Vives en congruencia con los principios ticos, justifica tu respuesta?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Haces lo que dices?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Eres un ser ntegro?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu consecuencias genera el ser incongruente?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
BLOQUE 2
87
Autonoma - Heteronoma
El testimonio de mi conciencia es para m de mayor precio que todos los discursos de
los hombres.
Cicern
88
tica y Valores 1
NIETZSCHE
En su obra As hablo Zaratustra, sostiene que es al hombre a quien le compete inventar los valores
y leyes que deben regir su conducta moral. Para este filsofo, la vida buena es la dedicada a liberar la
voluntad de todo aquello que la esclavice y la encarcele.
KANT
Encuentra en la autonoma de la voluntad el principio supremo de la moral, expresado en su imperativo categrico: Obra segn una mxima tal que puedas querer al mismo tiempo que se torne ley
universal. Kant seala que slo la voluntad o razn prctica es legisladora, y el hombre sujeto a sus
deseos, impulsos e inclinaciones, debe obedecer. Su idea de libertad es una condicin indispensable
de la moralidad, cuya consecuencia necesaria es la autonoma.
SARTRE
Sostiene que cada individuo es libre de actuar conforme a sus elecciones, y que esa libertad implica
la total responsabilidad no slo de su existencia, sino de la de los dems, pues al elegir, elige a toda
la humanidad; as mismo seala que en cada situacin particular tenemos que inventar nuestra propia
ley, pues hay que convertir el sentimiento de angustia y desamparo, que conlleva la libertad en una
fuerza vital para inventar al hombre y medir las posibilidades de realizar nuestra voluntad. Tambin
establece un paralelismo entre arte y moral, al sealar que el papel de ambos es crear e inventar.
BLOQUE 2
89
Cierre
ACTIVIDAD 5
SD3-B2
90
tica y Valores 1
Motivaciones
Heternomas
Autnomas
Fines
Responden a la pregunta Para qu? estn muy ligados a las motivaciones, ya que buscan
proyectar acciones intencionadas a futuro.
Medios
Responden a la pregunta Cmo? son los pasos que constituyen el proceso a seguir para
alcanzar los fines de la mejor manera.
Se presentan una vez consumada la accin, como resultados de la misma. Pueden haber
ACTIVIDAD 6
SD3-B2
BLOQUE 2
91
2. Cules consideras que seran las consecuencias de estos cambios para ti y tus compaeros?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Decidiste libremente ingresar a este nivel de estudios o, por el contrario, fuiste coaccionado a hacerlo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Inicio
Secuencia didctica 4
CLASIFICACIN DE LOS VALORES. VALORES, TIPOS Y JERARQUAS
Qu son los valores?
A travs de la historia los valores han tenido diversas concepciones. Platn como Scrates le daba validez a los juicios ticos y ambos por medio de la discusin racional
intentaban entender estos valores y lograr una definicin. Los valores ticos sonidealesque se espera sean realizados en forma concreta en el mundo material.
Para Platn los valores ideales son
inmutables y son captados intuitivamente mediante un proceso de
razonamiento. As Platn reconoce
la representacin idealista de los
valores, puesto que es en el mundo
de las ideas donde existe el valor y
la existencia real de los objetos. Todos los valores morales ideales son
perfectos y tienden albienporque
participan de la idea suprema del
bien. De esta manera Platn elabor una metafsica sobre los valores morales y estticos
basada en la tica de Scrates amplindola posteriormente a las sustancias individuales.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de
otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
92
tica y Valores 1
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Los valores morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender
y crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral conducir al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo
perfecciona, lo completa y mejora. Estos valores siempre perfeccionarn al hombre en
cuanto ser hombre, las acciones buenas, como ser vivir honestamente, decir la verdad
y actuar siempre pensando en el prjimo, jams podrn contradecir el camino hacia la
perfeccin.
Los valores morales son desarrollados y perfeccionados por cada persona a travs de
su experiencia. Aun as, escoger los valores morales es una decisin personal y no est
obligado a ejecutarlo, es decir, cada persona es duea de sus elecciones, y est en su juicio decidir si opta por ellos o no, sin embargo elegir y tomar accin sobre estos, tendr
un efecto de calidad extra en cada persona.
ACTIVIDAD 1
SD4-B2
BLOQUE 2
93
3. Valor que implica entender las penas, temores y alegras del otro.
4. Se presenta cuando un individuo acta de la manera congruente con sus pensamientos y de acuerdo a lo
que las dems personas esperan de l.
5. Es lavirtudde comunicarse con los dems por medio de un lenguaje claro, literal, cauteloso y adecuado,
as como actuar respetando los sentimientos, laviday laslibertadesde las dems personas.
4
1
1
2
2
5
4
94
tica y Valores 1
II. Con los valores enunciados en el crucigrama, elabora tu propia jerarqua de valores.
10
III. Analiza tu jerarqua de valores y justifica cules son tus valores ms importantes.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
BLOQUE 2
95
Desarrollo
96
CLASIFICACIN
Sofistas
(Grecia, siglo V a.C)
Scrates
(Grecia, siglo V a.C)
Immanuel Kant
(Siglo XVII)
Friedrich Nietzsche
(Siglo XIX)
Max Scheler
(Siglos XIX al XX)
Jean-Paul Sartre
(Siglo XX)
Los valores son creados por la libertad, valor supremo, por el que
nos construimos a nosotros mismos. No hay valores preexistentes:
cada hombre en cada circunstancia es quien le da significado. No
hay criterios objetivos para juzgar las elecciones ajenas.
tica y Valores 1
BLOQUE 2
97
las cosas y de sus estructuras reales, intentando mostrar la diferencia del valor respecto
del objeto concreto.
Los valores representaran un mundo especial de esencias que son llamadas cualidades
valiosas o cualidades de valor, dominando los objetos con sus particulares relaciones y conexiones. Las cualidades valiosas sern objetos ideales, como pueden ser los
colores.
Para Scheler los valores constituiran una esfera especial de las esencias. Los valores
seran independientes de las cosas, estaran en otra esfera diferente. Lo propio de las
cosas es ser, pero lo propio de los valores no es ser, sino que es valer: las cosas
son y los valores valen.
98
tica y Valores 1
Criterio
Definicin
Duracin
Es superior un valor que dure ms que otro. Esto se refiere a la duracin del bien en
donde est encarnado un valor
Divisibilidad
Es superior un valor cuanto menos pueda dividirse. Una obra de arte no se puede
dividir, en cambio los alimentos s.
Fundamentacin
Satisfaccin
Es superior el valor que satisface ms. No debe confundirse satisfaccin con placer,
la satisfaccin puede ser intelectual y espiritual.
Relatividad
Es superior el valor que se relaciona con los niveles superiores del objeto o la persona
que est complementado
A partir de dichos criterios cada persona puede organizar su propia jerarqua de valores.
El mximo inconveniente consiste en la facilidad de ese orden. Ya que una cosa es lo
que un sujeto dice acerca de su jerarqua de valores y otra cosa es lo que de hecho realiza
a lo largo de su vida.
Valores universales
Desde el punto de vista moral valores universales
son aquellos estimados por todos. Son los valores
en los que todos los seres humanos estn de acuerdo en el resultado de su valoracin, sin importar la
sociedad, cultura o momento de la historia, es decir,
perduran a travs del tiempo y no pueden cambiar de
un sujeto a otro.
Estos valores estn por encima por encima de cualquier circunstancia histrica, social, biolgica o individual. Tienen valor para todos de manera uniforme. Los valores universales son los que
se refieren al respeto, a la vida humana y a la integridad personal. Entre ellos podemos
mencionar justicia, libertad, paz, igualdad, seguridad y tolerancia.
BLOQUE 2
99
Valores relativos
Un valor puede perder su carcter absoluto, dependiendo de las personas, grupos o
sociedades que lo sostengan. Las diferencias entre las personas no estn en el color,
sexo o posicin social ni en ninguna otra circunstancia si no que radica en los valores
constitutivos de cada uno de ellos sobre todo en su capacidad de servicioa los intereses
de la sociedad.
Los valores son relativos cuando solo pueden juzgarse de acuerdo con la persona, la
sociedad o la comunidad que los observa y comparte; se acuerdan y practican dentro
de una comunidad o sociedad y slo son legtimos en ella. Por otra parte se refiere a la
vivencia del valor segn la perspectiva del sujeto.
Valores objetivos
Son aqullos que son apreciados por s mismos, por lo que representan, sin importar el sujeto, cultura o sociedad en donde se presente.
El valor existe independientemente del sujeto
que valora, es decir si la persona deja de existir, los valores permanecen; los valores son no
cambian con el tiempo, pues aunque las cosas
cambien, los valores permanecen siempre iguales. Generalmente los valores objetivos se relacionan con la universalidad de los mismos, son
bienes naturales y deseables, su importancia
reside en lo que representan.
Valores subjetivos
Son valores que estn creados por el sujeto y necesita tener objetividad necesita basarse
en los hechos reales. Los valores estn en el interior de las personas y son stas quienes
los atribuyen arbitrariamente a los objetos. El individuo otorga el valor de acuerdo a su
percepcin y experiencia, es decir, la persona es la que decide qu y cmo valorar algo.
La subjetividad se relaciona con la relatividad pues depende la perspectiva y situacin
especfica de cada sujeto.
Valores y antivalores
Como ya se mencion anteriormente los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras,
o un comportamiento en lugar de otro. En cambio los antivalores son todo lo contrario a
los valores y se oponen al crecimiento armonioso de la dignidad humana. Todos somos
libres de vivir segn nuestros valores o, por el contrario de nuestros antivalores, laeleccin depende de nosotros.
Un antivalor es una actitud negativa que afecta el desarrollo del individuo o de la socie100
tica y Valores 1
dad, su existencia es considerada perjudicial para la convivencia humana. Es decir, cuando decidimos y actuamos
de acuerdo a los antivalores es muy probable que afectemos negativamente la vida y la libertad de otra persona y
la nuestra. Por lo anterior es importante que reflexionemos sobre nuestro actuar.
VALORES:
Honestidad, solidaridad, tolerancia, serenidad, compasin, justicia, generosidad,
conciencia ecolgica, moderacin, prudencia, humildad, bondad, valenta, lealtad,
confianza, responsabilidad, armona, paz, laboriosidad.
ANTIVALORES:
Ira, intolerancia, sufrimiento, resentimiento, negligencia, envidia, intolerancia, negligencia, venganza, autoritarismo, abuso de poder, pereza,
indolencia, gula, exAageracin, engao, farsa, manipulacin, mentira,
desconfianza, egosmo, deslealtad, orgullo, prepotencia.
Cierre
ACTIVIDAD INTEGRADORA
ACTIVIDAD 2
SD4-B2
BLOQUE 2
101
COEVALUACIN
Equipo:
NIVEL DE DESEMPEO
3. Muy bien
Nmero
1
2
3
4
5
6
7
2. Bien
1. Regular
Nombre completo de los integrantes
ASPECTOS A EVALUAR
102
0. Deficiente
tica y Valores 1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Cada alumno del equipo deber integrarlo a su portafolio de evidencias.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO DE INVESTIGACIN DEL MUNDO DE LOS VALORES
NOMBRE: ______________________________________ GRUPO Y TURNO:_____________________
ASPECTO A EVALUAR
S (2 puntos)
NO (0 puntos)
BLOQUE 2
103
III. Presentacin en Power Point como apoyo para la exposicin del trabajo
1. Se elaborar una presentacin de Power Point tomando como base el trabajo de investigacin que realiz
el equipo.
2. Realizar Mnimo 8 y mximo 10 diapositivas.
3. Incluir al inicio de la presentacin 1 diapositiva con el ttulo del tema y los nombres de los integrantes del
equipo, grupo y nombre de la maestra.
4. Letra Calibri 24 Negrita para los ttulos y Calibri 22 sin negrita para el texto.
5. Incluir 8 lneas de texto por diapositiva como mximo (recuerda que las diapositivas son slo una gua
para la exposicin).
6. Incluir al menos 1 imagen y no ms de 2 imgenes en cada diapositiva.
7. El Fondo de la diapositiva deber ser de color claro y la letra color oscuro para el contraste y que no exista
dificultad al leerla en el grupo.
8. Una vez terminada la presentacin debers mostrarla al docente para su revisin.
9. Con esta presentacin te apoyars para la exposicin de tu trabajo.
RBRICA DE EVALUACIN
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE PRESENTACIONES ELECTRNICAS EN EL PROYECTO
EL MUNDO DE LOS VALORES
NOMBRE: ________________________________________ GRUPO Y TURNO:______________
CRITERIO
1 Punto
NIVEL DE DESEMPEO
5 puntos
0 puntos
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Tema impreciso y poco claro, sin coherencia en las partes que lo componen.
Calidad del
diseo
Presentacin sobresaliente y
atractiva que cumple con los
criterios de diseo planteados,
sin errores de ortografa.
Elementos
propios de la
presentacin
electrnica
La plantilla no es fcil de leer en algunas diapositivas se satura de imgenes y no respeta la regla de mximo
8 lneas por diapositiva as como el
contraste.
Presentacin de
las diapositivas
electrnicas
La presentacin se envi en
tiempo y forma, aunque no se
hicieron las modificaciones requeridas.
104
TOTAL
tica y Valores 1
IV. Elaboracin de una maqueta con el tema del valor que te corresponde
1. Identifica un caso de la vida cotidiana donde se presente el valor que te corresponde, puede ser el caso de
la noticia periodstica que incluiste en el trabajo de investigacin.
2. Elaboren una maqueta como apoyo a su exposicin.
3. Deber contener un cuadro de texto de 10X10 cm donde se incluyan el grupo, nombre del equipo y los
nombres de los integrantes del mismo.
4. Pueden incluir un letrero con el nombre del valor que se est representando.
5. Puede incluir textos que apoyen lo que se quiere representar en la maqueta.
6. El tamao mximo de la maqueta ser de 80X80 cm.
7. La fecha de presentacin ser el da que le corresponda exponer a tu equipo.
INDICADORES
S (2 Puntos)
Puntualidad
Creatividad
El tamao de los elementos de la maqueta estn proporcionados. Los smbolos, textos y grficos son fcilmente ledos
e interpretados por otros.
Argumentacin
Presentacin
Ortografa
NO (0 Puntos)
Total
BLOQUE 2
105
GUA DE OBSERVACIN PARA EXPOSICIONES ORALES DEL PROYECTO EL MUNDO DE LOS VALORES
GRUPO: _____________________________________
EQUIPO:_______________
106
Tono de Voz
Vocabulario
Atencin de la audiencia
Ejemplifica
Secuencialidad
OBSERVACIONES
Contacto visual
1
2
3
4
5
6
7
CONTENIDO
Puntualidad
ASPECTOS GENERALES
tica y Valores 1
Inicio
Secuencia didctica 5
LAS VIRTUDES
ACTIVIDAD 1
SD5-B2
Al desarrollar esta actividad se te evala:
El anlisis, extensin y redaccin de tus respuestas
Participacin oral al comentar tu trabajo en el grupo
1. Lee la siguiente frase y comenta brevemente, qu crees que quiso decir Aristteles con ella.
Desarrollo
Los valores, son ideales que guan la conducta humana y deben llevarse a cabo de la mejor forma posible.
La persona, en la dimensin espiritual, tiene dos facultades: inteligencia y voluntad,
y para su desempeo integral tiene que ejercitar ambas facultades. En el campo de la
voluntad ha de desarrollar tambin una actitud de autocontrol que le facilitar adquirir
hbitos buenos que se asumen de manera estable en la personalidad, a estos hbitos se
les llama virtudes.
BLOQUE 2
107
tica y Valores 1
Crees que repetir una accin muchas veces, nos hace mejores personas? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
La palabra virtud, derivada del vocablo vir que en latn significa varn, es en un sentido
general, capacidad o potencia del hombre y, en un sentido especfico, capacidad o potencia moral. Es una cualidad que permite a quien la posee, tomar y llevar a trmino las
opiniones correctas en las situaciones ms difciles para cambiarlas a su favor. La virtud
es una energa interna que forma parte de nuestro ser y cuando se utiliza para hacer el
bien, es llamada virtud, pero si se utiliza negativamente, se le llama vicio.
No hay virtud obligada, el comportamiento virtuoso es necesariamente libre. Toda virtud acrecienta la libertad y auto posesin. A travs de la inteligencia y la voluntad se
ordenan los impulsos humanos hacia fines buenos (personales y comunitarios), racionalmente conocidos y libremente aceptados.
Los vicios son autodestruccin; disminuyen la libertad por el oscurecimiento de la inteligencia y la inclinacin desordenada a ciertos bienes, los cuales se convierten en aparentes, pues esperamos de ellos lo que slo un bien absoluto puede darnos. Por ejemplo
el dinero, es un bien real y, el deseo desfasado hacia l (robo, fraude, injusticia laboral,
etctera) es un vicio deplorable.
Es la persona misma quien decide adquirir buenos hbitos que repercutan en una buena
convivencia; es decir, la virtud es una cualidad de la voluntad y busca el bien para los
dems as como para uno mismo y se adquiere en una prctica constante.
Bien deca Aristteles una golondrina no hace verano,
Desde la antigedad griega hasta los tiempos modernos, no ha cambiado mucho el
concepto de virtud. Existen virtudes teologales (las que sirven para acercarse a Dios)
que son: Fe, esperanza y caridad; otras llamadas Cardinales (son la base de todas las
dems) que son: Prudencia, Templanza, Fortaleza y Justicia; as mismo, todas las que se
derivan de las Cardinales (normas de conducta humana) que son las virtudes morales,
entre ellas: honestidad, tolerancia, esfuerzo, etctera.
En la actualidad las virtudes ms importantes son: libertad, igualdad, prudencia y justicia, ya que favorecen a la construccin slida de una persona ms autntica, fiable y
leal, lo que contribuye a lograr una sociedad ms ordenada y armnica.
BLOQUE 2
109
La libertad es aquella que se presenta como una condicin humana, es parte fundamental de la persona, consiste en hacer la mejor eleccin entre varias alternativas y actuar
conforme a esta decisin.
La igualdad es el reconocimiento del otro en racionalidad y dignidad. La igualdad es
una virtud para aquellos que la conozcan y practiquen, al igual que todos los valores, la
creamos nosotros mismos con el paso del tiempo y con reflexiones y modos de aprendizaje, al utilizarla adecuadamente tienes esa virtud, ya que creamos una sociedad ms
sana, e incluimos todos los valores conocidos, como el respeto, tolerancia, amor, entre
otros.
La justicia tiene como base las virtudes de libertad e igualdad; dispone a respetar los
derechos de cada uno y a establecer en las relaciones humanas la armona que promueve la equidad respecto a las personas y al bien comn. La justicia es la virtud moral
que consiste en la constante y firme voluntad de dar al prjimo lo que le es debido. Es
una virtud que busca el bien comn, es decir, sobresale en primer lugar entre todas las
virtudes porque apunta a la rectitud de la voluntad por su propio bien en nuestras interacciones con los dems.
La prudencia es la virtud de que dispone la razn para a discernir en toda circunstancia
nuestro verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo. El hombre prudente
decide y ordena su conducta segn este juicio. Gracias a esta virtud aplicamos sin error
los principios morales a los casos particulares y superamos las dudas sobre el bien que
debemos hacer y el mal que debemos evitar. Esta virtud nos ayuda a prever los posibles
efectos de nuestras decisiones y nuestra conducta, lo que nos posibilita a tomar mejores
decisiones.
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD5-B2
tica y Valores 1
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Completa el siguiente cuadro comparativo con la informacin necesaria.
DIFERENCIAS ENTRE VALORES Y VIRTUDES
VALORES
VIRTUDES
Estn en
Se dan en
Slo se dan en las personas, pero la sociedad se beneficia con ciudadanos virtuosos.
Son
3. Con el mismo equipo de cuatro integrantes escriban un guin literario donde representen un suceso en el
que ejemplifiquen a una persona que cumpla con alguna de las virtudes actuales y a otra que sea lo opuesto (viciosa), ejemplo: una persona que sea justa y otra injusta; una persona prudente y otra imprudente,
etctera.
4. Escenifiquen ante el grupo el guin que prepararon y hagan crticas constructivas a los dems trabajos
presentados.
5. Anoten sus conclusiones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
BLOQUE 2
111
COEVALUACIN
TRABAJO DE GUIN LITERARIO
Instrucciones: Evala el trabajo que realiz cada compaero de
tu equipo, cuando particip en el trabajo en equipo.
Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
Grupo:
Turno:
NIVEL DE DESEMPEO
3. Muy bien
Nmero
1
2
3
4
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente
Nombre completo de los integrantes
ASPECTOS A EVALUAR
Aporta sus conocimientos para
lograr los fines de la actividad
Propone maneras de llevar a cabo la
actividad
Escucha y respeta las opiniones de
los dems
Aporta el material necesario para el
desarrollo de la actividad
Subtotal
112
tica y Valores 1
AUTOEVALUACIN
BLOQUE II. Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.
NOMBRE:____________________________________ GRUPO Y TURNO: _________________________
Marca con una X tu respuesta de cada aspecto a evaluar. Recuerda que ser sincero al contestar la autoevaluacin demuestra tu grado
de honestidad y los valores que posees.
ESCALA A UTILIZAR:
No.
3 Excelente
2 Bueno
ASPECTO A EVALUAR
1 Malo
3
DISCIPLINA
1
0 Deficiente
1
OBSERVACIONES
(Para el docente)
ATENCIN EN CLASES
5
INTERS EN CLASES
Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje de
7
la clase
Termino las actividades asignadas para realizar en
8
el aula
Me esfuerzo en la realizacin y entrega puntual de
9
las tareas
y copio la informacin de la clase en mi
10 Organizo
cuaderno
preguntas sobre lo que no entiendo de la
11 Realizo
clase
PARTICIPACIN EN CLASES
mis opiniones de manera razonable y
12 Expreso
coherente
13
17
18
15
16
BLOQUE 2
113
REACTIVOS DE CIERRE
Heteroevaluacin
Bloque II. Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local
y nacional.
Nombre: ____________________________________________________
Grupo: ____________________ Fecha: ________________
A continuacin encontrars algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que te
ayudarn a reforzar los conocimientos adquiridos con este bloque. Contesta lo que se pide. Corta la hoja y entrgala a tu profesor(a).
1. Un juicio moral es
a) El juicio legal a partir de la norma.
b) Es saber distinguir una conducta.
c) Es reflexionar sobre la validez moral de un acto.
d) Tener claro el proyecto de nuestras vidas
2. Forman parte del proceso de juicio moral
a) Motivacin, medios, intenciones y fines.
b) Fines, valores morales, intenciones y resultados
c) Decisin, libertad y accin
d) Motivacin, influencia y azar
3. Cul de los siguientes enunciados implica un problema tico?
a) no somos libres de elegir lo que nos pasa sino libres para
responder a lo que nos pasa de tal
o cual modo (F. Savater).
b) A las plantas se les forma mediante el cultivo, a los hombres mediante la educacin (J.J. Rosseu).
c) Dios es un concepto mediante el cual medimos nuestro dolor (John Lennon).
d) Hablar mucho de s mismo, es tambin un medio de ocultarse (F. Nietzch).
e) Concete a ti mismo y conocers tu lugar ante el universo y los dioses (inscripcin del frontispicio
del Templo de Delfos).
4. En qu consiste el ejercicio autntico de la libertad?
a) En elegir arbitrariamente.
b) En elegir lo que me agrada.
c) En elegir lo que me perfecciona.
d) En elegir de acuerdo a los caprichos.
114
tica y Valores 1
5. Relaciona cada situacin con los elementos del juicio moral y anota en el parntesis la letra que
corresponde a la respuesta correcta:
Situacin
1) Fines e intenciones.
2) Medios y consecuencias.
3) Motivacin.
BLOQUE 2
115
116
Personas
a) Amorales.
b) Morales.
c) Inmorales.
d) Desmoralizadas.
BLOQUE 3
Objetos de aprendizaje
Estado
Sociedad
Democracia
Obstculos de la Democracia: ilegalidad,
injusticia, crimen organizado, impunidad
y represin social.
Derecho a la vida, a la propiedad y a la
libertad
Derechos Humanos
Competencias a desarrollar
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata de convencer y
analizar la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
Evala la solidez de la evidencia para
llegar a una conclusin argumentativa a
travs del dilogo.
Valora los fundamentos en los que se
sustenta los derechos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de los valores
ticos en los distintos mbitos de la vida.
Inicio
Secuencia didctica 1
ESTADO Y SOCIEDAD
EVALUACIN DIAGNSTICA
1. A travs de una lluvia de ideas, y reunidos en equipos de cinco integrantes, reflexionen y establezcan sus
conclusiones acerca de los siguientes cuestionamientos:
Qu es el Estado?, Existe o es solo un concepto?, Se trata de la creacin de la inteligencia del hombre, o por el
contrario tiene una existencia real?
Conclusiones:
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tica y Valores 1
El Estado
En la antigedad solo se aceptaba que la nobleza accediera
al poder. En la cumbre se encontraba el emperador, quien
dispona el destino del pueblo. El poder se heredaba en
lnea de sangre y perpetuaba en una familia indefinidamente. A su alrededor se encontraba la aristocracia, quien
cuidaba de sus intereses de clase. En la parte ms baja de
la pirmide social estaban los pobres, que no tenan voz ni
voto en las decisiones del rey.
El Estado moderno
En la poca moderna existieron los momentos de mayor abuso de la autoridad. Los
reyes llegaron a creer que ellos eran el centro del universo en la vida de sus naciones.
La frase que se atribuye al rey Luis XIV: El Estado soy yo, sintetiza de manera muy
clara lo que el absolutismo signific: no consultar a nadie para gobernar (Gmez, 2010)
Para Hobbes, la poltica y la moral surgen por la necesidad de conservar la paz y la seguridad de las personas cediendo su libertad a cambio de seguridad. La justicia, la equidad
y la mxima de que no hagas a otros lo que no deseas que te hagan a ti, slo pueden ser
cumplidas cuando existe una coercin externa. Es por ello, que la moral slo es posible
en el Estado de derecho.
El contrato social de Rousseau
El filsofo francs Jean Jacques Rousseau (1712-1778), mantiene la idea de que el hombre naci libre y que es la sociedad la que lo encadena. En su obra El Contrato Social
propone que los hombres se sometan voluntariamente a leyes impuestas por la voluntad general, que manifiesta su soberana en el Estado democrtico.
BLOQUE 3
119
As, mientras Thomas Hobbes legitima a los gobiernos absolutistas, Rousseau piensa
en la democracia directa como la mejor forma de gobierno, y justo con Montesquieu,
propone el modelo que hasta la fecha se sigue en la mayora de los pases, la democracia
representativa, donde el pueblo es soberano, pero con los representantes que l mismo
elige peridicamente.
El Estado contemporneo
Los reyes absolutistas franceses suscitaron guerras y dispusieron de las riquezas para llevar a cabo grandes fiestas, y bailes
para el sostenimiento de la aristocracia. Las constantes guerras, el derroche de dinero, el sufrimiento y pobreza del pueblo,
provocaron protestas y movimientos sociales como fue la revolucin francesa.
Jean-Jacques Rousseau
La Revolucin francesa, sostenida en las ideas de la Ilustracin, marca el final del antiguo rgimen absolutista, dando paso al reconocimiento de la igualdad entre los hombres.
Surge la declaracin de los Derechos del hombre y del ciudadano el 26 de agosto de
1789, declaracin hecha por los representantes del pueblo francs constituido en asamblea general. Estos movimientos sociales promovieron que el gobierno se dividiera en
tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial, buscando equilibrar las fuerzas y contar
con un Estado ms justo para los ciudadanos.
Estado y nacin
El concepto de nacin abarca tanto a la sociedad civil como al Estado, podemos ver que la diferencia entre ellos consiste en que el concepto de Estado hace
referencia a lo jurdico, mientras que la nacin se ve
desde una visin humanista, cultural o moral. Hoy
en da muchos autores usan los dos trminos como
sinnimos, debido a que la lnea que los separa es
tan sutil, que muchas veces es imposible separarlos.
Hay autores que los conjugan creando el trmino de
Estado-nacin.
En palabras del alemn Max Weber, el Estado es una organizacin que cuenta con el
monopolio de la violencia legtima. Por eso dispone de instituciones como las fuerzas
armadas, la polica y los tribunales, ya que asume las funciones de gobierno, defensa,
seguridad y justicia, entre otras, en un determinado territorio.
Francisco Porra Prez (1992, p. 198) dice que Estado es una sociedad humana asentada de manera permanente en el territorio que le corresponde, sujeta a un poder soberano
que crea, define y aplica un orden jurdico que estructura la sociedad estatal, para obtener el bien pblico temporal de sus componentes.
120
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 1
SD1-B3
BLOQUE 3
121
Desarrollo
Los elementos del Estado, entendido ste como una institucin con personalidad moral
y jurdica son:
Establecido en el territorio que le corresponde. Se requiere que el ncleo social tenga un asiento territorial. En el caso del pas Mxico es toda la extensin
que conocemos conformada por las 32 entidades federativas: 31 estados y el
Distrito Federal.
Para obtener el bien pblico temporal. Significa que la finalidad de la sociedad humana del Estado es la de materializar los valores de la convivencia social
humana, es decir, la obtencin del bien, el bien de todos, o sea, el bien pblico,
y es pblico porque es de todos y una responsabilidad del Estado aunque slo
por el tiempo que dure la existencia del hombre mismo a quien se procura, por
ello temporal.
En cuanto a la sociedad
El Diccionario Enciclopdico Ocano define como sociedad a la agrupacin de individuos con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o algunos de los fines
de la vida.
El filsofo y socilogo hispano mexicano Luis Recasens Siches dira: Se ha solido
definir la sociedad como una reunin o grupo de hombres. Pero, hoy tendemos a llamar
sociedad no al conjunto de los hombres agrupados, sino a los modos de vida y relaciones en virtud de los cuales se hallan agrupados.
La sociedad es un fenmeno colectivo en donde se originan una gran cantidad de relaciones interpersonales e inter-grupales que dan paso a incontables consecuencias, muchas positivas, muchas negativas, producto de esa interaccin entre las personas. La
122
tica y Valores 1
poltica, la economa, las artes, la ciencia, etc., son el resultado del intelecto y la prctica
de los individuos en lo particular y en lo grupal con fines diversos, aunque la bsqueda
del bien comn es el objetivo ideal.
Socializacin
A travs de la socializacin nos incorporamos a nuestra sociedad. Ello requiere la participacin de muchos agentes, en procesos complejos y con resultados muy diferentes.
Por ejemplo:
AGENTE
SOCIALIZADOR
Familia
Escuela
(maestros)
PROCESO DE SOCIALIZACIN
RESULTADO
Mtodos de Enseanza
Aprendizaje de la lectura
y la escritura
Aprendizaje de conocimientos bsicos
BLOQUE 3
123
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
I. Lee acerca de la funcin socializadora de la educacin y las antinomias de Durkheim y en binas elaboren un
ensayo con una extensin mnima de tres cuartillas en donde den respuesta a los siguientes cuestionamientos.
1. En qu consiste la socializacin?
2. Qu cosas aprendemos a travs de la socializacin?
3. Quines son los responsables de llevar a cabo la tarea socializadora?
4. Explica la solidaridad mecnica y la solidaridad orgnica.
Puedes consultar la direccin electrnica http://www.redalyc.org/pdf/269/26920306.pdf
II. Analicen el video: de Genie, la nia salvaje y con la gua del docente organicen el grupo en dos equipos para
realizar un de debate donde discutan acerca del dilema moral que representa, cuando se plantean varias situaciones:
1. Si se quiere hacer ciencia pura, los intereses de Genie se dejarn en segundo plano.
2. Si lo que se pretende es slo ayudarla, no se llevara a cabo una gran parte de la investigacin cientfica.
3. Discutan acerca de la siguiente declaracin: A Genie se le considera como no socializada, primitiva,
apenas humana
Puedes encontrar el video en: www.youtube.com/watch?v=XkCk5Asxubk
124
tica y Valores 1
BLOQUE 3
125
Inicio
Secuencia didctica 2
DEMOCRACIA Y OBSTCULOS DE LA DEMOCRACIA
EVALUACIN DIAGNSTICA
I. Contesta las siguientes preguntas
1. Cmo defines la democracia?
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___________________________________________________________________________________
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2. Qu acciones democrticas se realizan en Mxico?
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3. Qu valores favorecen la democracia en tu pas?
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4. Qu acciones pueden impedir que se lleve a cabo la democracia en Mxico?
___________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
5. Con apoyo de tu profesor(a) comenta tus respuestas frente al grupo.
126
tica y Valores 1
Desarrollo
Democracia
La democracia es unaforma de gobiernoque se caracteriza por hacer recaer el poder
sobre la poblacin. Esto significa que las direcciones que toma un grupo social se sustentan en la voluntad de la mayora. Desde el punto de vista etimolgico, la palabra democracia se compone de formantes provenientes del griego, que significan gobierno
y pueblo. Esta manera de gobernar se diferencia entonces del totalitarismo (como el
fascismo o el nazismo) y las dictaduras.
El concepto de democracia surge en Atenas Grecia en el siglo V a.C despus de una
revolucin, donde los atenienses buscaban una nueva forma de gobierno que permitiera
la participacin del pueblo en las decisiones de la vida poltica, pues su sistema de gobierno haba pasado antes por las fases de monarqua, oligarqua y tirana.
La palabra democracia tiene, pues, un origen griego, significa gobierno del pueblo. Proviene del vocablo griego demos que significa pueblo y kratos, poder, es decir gobierno
del pueblo. Sin embargo, su significado no la define con exactitud, pues no todos los
habitantes de Atenas tenan la posibilidad de intervenir en la vida poltica de la polis.
Teniendo en cuenta la divisin de la sociedad, slo los ciudadanos varones podan participar con todos los derechos en el sistema poltico que ellos mismos haban organizado.
Para entender la importancia de la democracia
es necesario conocer otras formas de gobierno
como:
Monarqua. Forma de gobierno en que la
soberana es ejercida por una persona, que
la recibe con carcter vitalicio y hereditario.
Adems el poder reside en el Rey y no est
limitado en ningn sentido.
Aristocracia. Forma de gobierno surgida en la antigua Grecia, en la que el poder lo
detentan unos pocos, y en la que la justificacin del poder estriba en el hecho de que
quienes se consideran los poseedores de la autntica aret (excelencia), son conocidos
como sabios e inteligentes y, en general, coinciden tambin en ser los poseedores de las
tierras.
Oligarqua. Forma de gobierno en la que el poder est en manos de unas pocas personas
pertenecientes a una clase social privilegiada:la oligarqua surgi en la antigua Grecia,
donde un reducido nmero de familias controlaba el poder.
BLOQUE 3
127
Plutocracia: Forma de gobierno del Estado en el que el poder est en manos de los ricos
o muy influido por ellos.
Formas de democracia
Democracia directa:es el sistema originario del gobierno del pueblo. El poder lo poseen directamente los ciudadanos, de esta forma la toma de decisiones debe ser consensuada y ejercida por el pueblo en su conjunto. En la antigua Atenas la organizacin
bsica se centraba en la asamblea. En la actualidad, con la revolucin de las nuevas
tecnologas, stas pueden facilitar la democracia directa, complementando el sistema
asambleario.
Los ejemplos de este sistema poltico a lo largo de la historia los podemos encontrar en:
la comuna medieval, asamblea popular nueva Inglaterra, secciones parisinas, Comuna
de Pars y Guerra Civil espaola.
Democracia representativa o indirecta:el pueblo se limita a escoger a los representantes que van a gobernar. Este es el sistema actual en prcticamente todo el mundo.
El sistema representativo ha sido adoptado por el sistema capitalista y el protagonismo
principal recae en los partidos polticos y los consecutivos representantes.
Democracia semidirecta o mixta:es una combinacin de ambos, el gobierno tiene
representantes pero el pueblo tiene cierta capacidad de participar directamente a travs
de algunos mecanismos. Este sistema es propio de Suiza y EEUU.
Principios de la democracia
Para que la democracia sea efectiva es necesario tomar en cuenta los siguientes principios:
a) Principio de la soberana popular
Nuestra carta magna instituye el concepto de soberana
en su artculo 39 seala que la Soberana nacional reside esencial y originariamente en el pueblo. Todo poder
pblico dimana del pueblo y se instituye para beneficio
de este. El pueblo tiene en todo tiempo el inalienable derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno.
La democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno,
un modo de organizar el poder poltico en el que lo decisivo es que el pueblo no es slo
el objeto del gobierno lo que hay que gobernar, sino tambin el sujeto que gobierna. En
cualquier caso, el principio constitutivo de la democracia es el de la soberana popular,
o en otros trminos, el de que el nico soberano legtimo es el pueblo.
Cuando se dice que el pueblo es soberano se quiere decir que la fuente ltima de todo
poder o autoridad poltica es el pueblo.
128
tica y Valores 1
Cuando se dice que el pueblo es soberano se quiere decir que la fuente ltima de todo
poder o autoridad poltica es el pueblo.
b) Principio de la mayora y la defensa de los derechos de las minoras
La regla de la mayora exige la participacin de las minoras en la elaboracin, aprobacin y aplicacin de las polticas. Siendo estas minoras un elemento esencial de la voluntad popular y de la legitimidad democrtica, no slo tienen derecho a existir y a tratar
de convertirse en nuevas mayoras, sino tambin a influir en las decisiones pblicas y
en su control. En otras palabras, el gobierno o poder de la mayora slo adquiere legitimidad democrtica estricta cuando reconoce e incluye los derechos y la participacin
de las minoras. Si estas ltimas se vieran excluidas totalmente, optaran por retirarse
haciendo perder sentido, como es evidente, a la propia regla de la mayora.
c) Principio de la representacin poltica democrtica
La democracia moderna slo puede ser representativa, es decir, basarse en el principio
de la representacin poltica. El pueblo no elige de hecho, bajo este principio, las polticas a seguir, las decisiones a tomar, sino que elige a representantes, a polticos, que
sern los responsables directos de tomar la mayora de las decisiones.
d) Principio de participacin efectiva
Todo ciudadano sin distincin, debe gozar de los derechos polticos de manifestar por
medio del voto su opinin.
e) Igualdad de voto
El valor de cada voto ciudadano debe tener un valor igual al de los dems.
f) Comprensin ilustrada
Todo ciudadano que goce de derechos polticos debe ser libre de votar de acuerdo con
su propia opinin formada independientemente.
g) La dignidad poltica de los ciudadanos
Una cultura democrtica se sostiene sobre el respeto fundamental de la dignidad de las
personas y el respeto mutuo entre quienes se reconocen como iguales.
BLOQUE 3
129
Valores de la democracia
Tres son los valores bsicos de la democracia moderna: la libertad, la igualdad y la fraternidad, sin embargo existen otros que debemos aplicar, para entender y lograr la libertad. La igualdad y la fraternidad
y son:
Libertad
Por libertad se entiende que cada individuo goza del derecho a realizar determinadas actividades sin que nadie -ni el gobierno, ni organizacin social alguna, ni algn otro individuo se lo impidan. Su libertad as entendida puede verse como la posibilidad de elegir
entre diversas alternativas sin verse sujeto a sanciones, amenazas o impedimentos; es,
por ende, una libertad frente a los dems y frente a las instituciones sociales y polticas.
Entendida as, la libertad se institucionaliza en una serie de derechos o libertades especficas: de pensamiento, de expresin, de asociacin, de reunin, de trnsito, de empleo,
de religin, etc. Existe, sin embargo, un segundo sentido de la libertad democrtica,
segn el cual sta significa capacidad de autogobernarse o autodeterminarse y, por lo
tanto, de asumir como legtimas slo las obligaciones y vnculos que cuenten con su
aprobacin tcita o explcita. Puede decirse, entonces, que este derecho de autodeterminacin de los seres humanos es lo que sostiene el principio democrtico fundamental de
la soberana popular.
Igualdad
El principio de igualdad ante la ley es el que establece que todos los hombres y mujeres
son iguales ante la ley, sin que existan privilegios ni prerrogativas de sangre o ttulos nobiliarios. Es un principio esencial de la democracia. El principio de igualdad ante la ley
es incompatible con sistemas legales de dominacin como la esclavitud, la servidumbre
o el colonialismo.
La igualdad jurdica y poltica de todos los ciudadanos es el segundo valor fundamental
de la democracia moderna. Este valor no significa que se cancelen todas las diferencias
o incluso desigualdades de corte econmico, social, cultural o fsico, sino que ninguna
de tales diferencias o desigualdades puede legitimar el dominio de unos seres humanos
sobre otros y, por ende, la preeminencia poltica de los primeros sobre los segundos.
Por eso, es un principio bsico de los procedimientos democrticos que cada ciudadano
tenga derecho a un voto y slo a un voto, y que ninguno ms que los dems. De esta
manera, en el momento de emitir los sufragios desaparecen las diferencias intelectuales,
fsicas o socioeconmicas, y cada votante tiene exactamente el mismo peso en los comicios, sin importar su ocupacin, sexo, fortuna o capacidades personales.
Pero el valor de la igualdad poltica no slo se realiza en los comicios: implica, por el
contrario, que todo ciudadano goza de los mismos derechos y de las mismas obligaciones y siendo esas normas universales, su aplicacin deber ser igualitaria, sin excepcin
de personas o intereses especficos.
130
tica y Valores 1
Fraternidad
Essinnimo de hermandad, y por extensin de amistad o camaradera.El valor democrtico de la fraternidad supone reconocer que las contradicciones sociales, los conflictos entre grupos de inters o de opinin, o entre partidos polticos, no son contradicciones absolutas, antagnicas, que slo puedan superarse mediante el aplastamiento,
la exclusin o la aniquilacin de los rivales, sino contradicciones que pueden y deben
tratarse pacfica y legalmente, es decir, mediante procedimientos capaces de integrar,
negociar y concertar soluciones colectivas legtimas y aceptables para todos.
En este sentido, la instalacin y consolidacin de un sistema democrtico parece exigir
un aprendizaje colectivo de los valores de la estabilidad, de la paz, de la legalidad, de
la autolimitacin, de la cooperacin y de la tolerancia; un aprendizaje que lleva a reconocer derechos y obligaciones recprocos, a asumir el valor de la pluralidad y la diversidad, y a renunciar a dogmas y maniquesmos polticos; un aprendizaje, adems, que
conduce a la formacin de partidos y tendencias polticas conscientes de los alcances
y las limitaciones de la competencia propiamente democrtica, en la que nadie puede
colocarse por encima de la legalidad, en la que nadie puede pretender tener privilegios
contra la mayora, en la que, incluso, las mayoras eventuales han de asumirse siempre
como parte y no como todo, y en la que, por consiguiente, deben respetarse plenamente
los derechos de las minoras, incluido su derecho a volverse mayora.
Legalidad
Cumplir las leyes y normas para lograr una mejor convivencia entre las personas.
Respeto
Cuidar la manera en que nos dirigimos a las otras personas, reconociendo que tenemos
los mismos derechos.
Dilogo
Intercambio de opiniones e ideas de manera pacfica, para llegar a un acuerdo.
Acuerdo
Cuando dos o ms, personas toman una decisin por medio del dilogo.
Tolerancia
Aceptar que los dems sean, piensen y acten de forma diferente a la nuestra.
Justicia
Tratar por igual a cada persona respetando sus derechos.
Convivencia pacfica
Cuando las personas viven en sociedad con libertad, justicia y paz.
BLOQUE 3
131
Obstculos de la democracia
a) Ilegalidad
La democracia funciona a partir de leyes que todos los ciudadanos y autoridades deben
cumplir, esto se denomina legalidad o Estado de Derecho. Sin embargo, no cumplir con
las leyes aleja a la sociedad de la democracia, lo que trae como consecuencia que se
debilite el Estado de Derecho de una sociedad.
Comprende toda accin que va contra la ley. No cumplir las leyes y normas, lo que
afecta la convivencia pacfica y genera conflictos.
Cuando existe una violacin de las leyes por parte de la autoridad pblica, es lo que
tiende a perjudicar la confianza de la sociedad civil en el proceso democrtico. Es decir,
que al quebrantar una norma de carcter federal o local en los procesos democrticos,
con fines mezquinos, personalistas, distintos a la voluntad de la poblacin, del bienestar
comunitario, se obstaculiza la democracia, no se consolida, se deteriora y de desgasta
hasta la posible prdida total de la confianza incluyendo la seguridad y la credibilidad
ciudadana.
b) Injusticia
Dejar de reconocer o dar a alguien lo que le
corresponde. El trmino injusticia se relaciona
con los de ilegalidad, abuso y tambin con el
de una mala conducta que ha quedado impune.
As mismo se asocia con los conceptos de injusticia social y desigualdad social que refieren
la existencia de sectores de la poblacin desfavorecidos, marginados y excluidos del goce de
sus derechos humanos, sociales, econmicos y
polticos.
La injusticia favorece la impunidad, discriminacin, falta de garantas y el aumento de
pobreza.
Cuando impera la ilegalidad, la justicia no puede ser impartida equitativamente. As la
ilegalidad fomenta la injusticia.
c) Crimen organizado
132
tica y Valores 1
Las grandes bandas de criminales cuentan con estructuras bien organizadas para obtener
altos beneficios econmicos y polticos, bajo el amparo de la corrupcin gubernamental
que les permite actuar con relativa impunidad. Estos criminales poseen vastos capitales
que son producto de sus delitos, pero necesitan legalizar ese dinero, por lo que de forma
ilegal invierten sus recursos en actividades econmicas o financieras legales, delito que
se conoce como lavado de dinero.
d) Impunidad
Por impunidad se entiende la inexistencia de hecho o de derecho de la responsabilidad penal por parte de los autores de
violaciones, as como de responsabilidad civil, administrativa
o disciplinaria, porque escapan a toda investigacin con miras
a su inculpacin, detencin, procesamiento y en caso de ser
reconocidos culpables, condena a penas apropiadas, incluso a
la indemnizacin del dao causado a sus vctimas. Slo se puede hablar de impunidad
cuando han ocurrido delitos que no han sido sancionados en los trminos establecidos
por las normas vigentes. Si se omite la sancin de un delito en los casos que debera
aplicarse, los intereses de los ciudadanos se ven afectados, lo que significa que la administracin de justicia no es capaz de hacer cumplir las leyes ni las reglas esenciales de
convivencia.
e) Represin social
La represin social en un sistema democrtico implica
el uso de la fuerza y el poder del Estado. En esta accin
niega el dilogo, libertad, argumentacin, tolerancia,
pluralismo, se presenta el autoritarismo, que provoca
que la democracia pierda su esencia, porque se anula
la crtica social, la libertad de expresin, se impone el
temor, la censura y se oprime al pueblo.
Del latnrepresso,represines laaccin y efecto de reprimir(contener, detener, refrenar o castigar). El trmino suele utilizarse para mencionar a las acciones llevadas a cabo
desde elpoderpara cohibir ciertas actuaciones polticas o sociales.
Por ejemplo:Violenta represin policial en una protesta de desempleados,La represin militar ha causado miles de muertes en este pas,Ante el desborde social, la
represin es necesaria.
La represin puede serlegalcuando se enmarca dentro de laconstitucin, oilegalcuando las fuerzas estatales o paraestatales actan sin respeto por la ley y cometen delitos en
su accionar). Por lo general, la represin implica una cierta dosis deviolencia.
El objetivo de la represin es impedir que un grupo de personas limiten losderechosde
otros sujetos o incurran en prcticas ilegales. Cuando la represin excede los lmites
legales, los propios represores son quienes acaban en la ilegalidad y anulan derechos
legtimos como la libertad de expresin o de manifestacin.
BLOQUE 3
133
Cierre
ACTIVIDAD 1
SD2-B3
134
tica y Valores 1
BLOQUE 3
135
COEVALUACIN
Valorando tu trabajo
Al desarrollar esta actividad se te evala:
COEVALUACIN PARA EVALUAR EL PROYECTO
LA DEMOCRACIA QUE QUIERO PARA MI PAS
Instrucciones: Evala el trabajo que realiz cada compaero de tu
equipo, cuando participaron en el trabajo en equipo.
Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.
Grupo:
Turno:
NIVEL DE DESEMPEO
3. Muy bien
Nmero
1
2
3
4
5
2. Bien
1. Regular
0. Deficiente
Nombre completo de los integrantes
ASPECTOS A EVALUAR
136
tica y Valores 1
RBRICA DE EVALUACIN
RBRICA PARA EVALUAR EL COLLAGE
LA DEMOCRACIA QUE QUIERO PARA MI PAS
CRITERIO
Excelente (2 puntos)
NIVEL DE DESEMPEO
Bueno (1 punto)
Malo (0 puntos)
Relacin con el
Contenido
Creatividad
Presentacin
Formato
TOTAL
Calificacin de la actividad
137
Inicio
Secuencia didctica 3
ESTADO DE DERECHO Y LEGALIDAD
lorando tu trabajo
EVALUACIN DIAGNSTICA
Estado
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Estado de derecho
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Derecho
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Legalidad
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
138
tica y Valores 1
Desarrollo
I. De legitimidad
Con base en este principio, el Estado de derecho liberal
tutela todos aquellos valores bsicos a que debe servir
por conducto de su orden jurdico.
Este principio de legitimidad da un tinte de justificacin a la existencia del Estado de derecho que cobija, custodia y resguarda valores jurdico-polticos considerados fundamentales para el
hombre.
BLOQUE 3
139
EJECUTIVO
LEGISLATIVO
JUDICIAL
III. De la legalidad
Este principio no es ms que la garanta de que
toda accin de la administracin o toda decisin
de los tribunales es una aplicacin de la ley. Esto
significa que por encima de los hombres o las autoridades estn las leyes.
As pues, tenemos que el Estado de derecho viene
a ser aquel Estado sujeto a la ley establecida legtimamente con fundamento en la Constitucin de los
valores por los cuales ha surgido el Estado y que
vienen, en este orden de ideas, a ser el fundamento
de su legalidad.
El artculo 1 dispone: En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozar de las
garantas que otorga esta Constitucin, las cuales no podrn restringirse ni suspenderse,
sino en los Casos y con las condiciones que ella misma establece.
Con este prrafo del artculo 1 de la Constitucin se dispone la cobertura, la proteccin
y el reconocimiento de las garantas individuales de la tambin llamada Carta Magna a
codos los individuos. Dichas garantas individuales son derechos esenciales que debe
gozar toda persona que se encuentre en el territorio nacional y por supuesto, todos los
mexicanos; tales garantas son el derecho a la vida, a la libertad, al trabajo, a asociarse
o reunirse, ser escuchado por el Estado, solicitar informacin al mismo, a la propiedad
privada, etctera.
140
tica y Valores 1
BLOQUE 3
141
No obstante lo anterior, existen maneras legales de privar de su libertad a alguien. Por ejemplo, en materia penal, la libertad sancionada a toda persona
que haya incurrido en la comisin de algn delito est regulada por el prrafo segundo del artculo 14 Constitucional que establece: ... Nadie podr
ser privado de la libertad o de sus propiedades, posesiones o derechos, sino
mediante juicio seguido ante los tribunales previamente establecidos, en el
que se cumplan las formalidades esenciales del procedimiento y conforme
a las leyes expedidas con anterioridad al hecho.
Este artculo garantiza que si alguien cometi algn delito que merezca crcel o pena
privativa de la libertad, deber ser sancionado mediante un juicio y un procedimiento
formal y con leyes previamente aprobadas. Hay que notar que incluso en estas circunstancias la Constitucin tutela el bien libertad en la medida que, si es privada a alguien
que cometi un delito, para ello deber cumplirse con las formalidades que la Constitucin y la ley exigen.
Seguramente has escuchado en los medios de comunicacin, por comentarios de algn
conocido y, desgraciadamente, tal vez por algn familiar, que una u otra persona fue
secuestrada, lo cual no es ms que una privacin de la libertad con fines de lucro; este
delito, que comnmente se conoce como secuestro, est tipificado o catalogado por
todos los Cdigos Penales de los estados de la Repblica y del Distrito Federal porque,
derivado de la Constitucin y promovido por este fenmeno sociolgico del orden criminal, se ha tenido que legislar para prever la proteccin del bien jurdicamente tutelado
que es la libertad.
En cuanto a la propiedad, el prrafo 1 del artculo 27 de nuestra Constitucin dispone:
La propiedad de las tierras y aguas comprendidas dentro de los lmites del territorio
nacional corresponde originariamente a la Nacin, la cual ha tenido y tiene el derecho
de transmitir el dominio de ellas a los particulares, constituyendo la propiedad privada.
142
tica y Valores 1
En este artculo se establece la posibilidad de ser titular de propiedad privada; este mismo artculo
regula las modalidades en que
puede darse. Lo importante de
este artculo es que si, por ejemplo, como fruto de tu trabajo, tu
esfuerzo, tu disciplina, tienes la
posibilidad de adquirir un terreno
para explotarlo como parcela mediante la siembra, el cultivo o la
crianza de animales de consumo
o productivos, o tambin para la
vivienda o la casa habitacin, es
viable para cualquiera, es decir,
no hay limitaciones, ya que esta
garanta es universal para todos.
Sin embargo, en caso de que alguien por la comisin de algn delito, por la falta de
responsabilidad o para garantizar el derecho de otra u otras personas, la propia Constitucin prev en el mismo artculo 14 que citamos anteriormente que: ... Nadie podr
ser privado de la libertad o de sus propiedades, posesiones o derechos, sino mediante
juicio seguido ante los tribunales previamente establecidos, en el que se cumplan las
formalidades esenciales del procedimiento y confirme a las leyes expedidas con anterioridad al hecho.
En efecto, si t eres propietario de algn terreno, una casa u otros bienes como un vehculo, y cometiste un delito, por ejemplo, dao en propiedad ajena y no te responsabilizas
de tus actos, puedes ser denunciado penalmente y, mediante un procedimiento judicial,
privado de tus bienes para ser afectados y, en su caso, rematados para garantizar el pago
del dao a la persona agraviada; o algo ms delicado, en el caso de que alguno de los
padres, sea la mam o el pap, el que est obligado a dar alimentos y no cumpla con ello,
previo juicio, si tiene propiedades le pueden ser afectadas para garantizar el derecho a
los alimentos de los hijos.
Como podrs ver, en trminos generales, estas tres garantas de la Constitucin: el derecho a la vida, a la libertad y a la propiedad, son logros que los mexicanos hemos obtenido a lo largo de mucho tiempo y sacrificios.
BLOQUE 3
143
Cierre
ACTIVIDAD 1
SD3-B3
144
tica y Valores 1
ACTIVIDAD 2
SD3-B3
JUSTIFICA TU RESPUESTA
POR QU ES CASO DE LEGALIDAD
CASOS
DE
LEGALIDAD
2. Investiga en notas periodsticas impresas o electrnicas 5 casos donde se violente la legalidad y justifica tu
respuesta.
NOTICIA PERIODSTICA
JUSTIFICA TU RESPUESTA
POR QU ES CASO DE ILEGALIDAD
CASOS
DONDE SE
VIOLENTE LA
LEGALIDAD
BLOQUE 3
145
Inicio
Secuencia didctica 4
IMPORTANCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
EVALUACIN DIAGNSTICA
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______________________________________________________________________________________
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3. Escribe un ejemplo de violacin a los derechos humanos:
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___________________________________________________________________________
4. Explica la importancia de los derechos humanos en la vida del ser humano
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
146
tica y Valores 1
BLOQUE 3
147
148
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes, ni se le podr ocasionar dao fsico, psquico o moral.
Nadie puede ser molestado arbitrariamente en su vida privada, familiar, domicilio o correspondencia, ni sufrir ataques a su honra o reputacin.
tica y Valores 1
Segunda generacin
La constituyen los derechos econmicos, sociales y culturales, debido a los cuales, el Estado de Derecho pasa a una
etapa superior, es decir, a un Estado Social de Derecho.
De ah el surgimiento del constitucionalismo social que
enfrenta la exigencia de que los derechos sociales y econmicos, descritos en las normas constitucionales, sean
realmente accesibles y disfrutables. Se demanda un Estado de Bienestar que implemente acciones, programas y
estrategias, a fin de lograr que las personas los gocen de
manera efectiva, y son:
Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses.
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella
y a su familia la salud, alimentacin, vestido, vivienda, asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios.
BLOQUE 3
149
Tercera generacin
Este grupo fue promovido a partir de la dcada de los setenta para incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, en un marco de respeto y colaboracin mutua entre las distintas naciones de la comunidad internacional. Entre otros,
destacan los relacionados con:
La autodeterminacin.
La independencia econmica y poltica.
La identidad nacional y cultural.
La paz.
La coexistencia pacfica.
El entendimiento y confianza.
La cooperacin internacional y regional.
La justicia internacional.
El uso de los avances de las ciencias y la tecnologa.
La solucin de los problemas alimenticios, demogrficos, educativos y ecolgicos.
El medio ambiente.
El patrimonio comn de la humanidad.
El desarrollo que permita una vida digna.
ACTIVIDAD 1
SD4-B3
150
tica y Valores 1
2. Escribe una relacin de los derechos humanos que fueron violentados a las indgenas
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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3. Escriba sus conclusiones del caso y propongan cmo debieron actuar las autoridades en el caso:
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___________________________________________________________________________________
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4. Con ayuda de tu profesor(a) expongan sus conclusiones frente al grupo.
BLOQUE 3
151
Desarrollo
Declaracin Universal de Derechos Humanoses un ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la
educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas
de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios
colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Artculo 2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre.
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7. Todos son iguales ante la ley.
Artculo 8. Toda persona tiene derecho a defenderse ante los tribunales nacionales
competentes
Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10. Toda persona tiene derecho a un juicio justo.
Artculo 11. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad.
Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin.
Artculo 13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia
en el territorio de un Estado. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a
disfrutar de l, en cualquier pas.
Artculo 15. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin
restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una
familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
Artculo 17. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y
de religin
Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin.
Artculo 20. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
Artculo 21. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. La voluntad del pueblo es la
base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones
152
tica y Valores 1
BLOQUE 3
153
ACTIVIDAD 2
SD4-B3
Al desarrollar esta actividad se te evala:
El anlisis, reflexin, extensin y redaccin de tus respuestas
Participacin con tus respuestas en la plenaria grupal
Los derechos humanos se pueden agrupar en cuatro categoras: Civiles y polticos, sociales y culturales, laborales
y econmicos y de calidad de vida.
1. En binas lean con atencin la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y anoten en el cuadro los artculos que corresponden a cada categora y un ejemplo del mismo.
Clasificacin de
los Derechos
Humanos
Civiles y
polticos
Sociales y
culturales
Laborales y
econmicos
De calidad
de vida
154
Ejemplos
tica y Valores 1
Corrupcines laaccin y efecto de corromper(depravar, echar a perder, sobornar a alguien, pervertir, daar). Es unvicioo abuso en un escrito o en las
cosas no materiales.
Extorsines un delito consistente en obligar a una persona, a travs de la utilizacin de violencia o intimidacin, a realizar u omitir un acto o negocio jurdico con nimo de lucro y con la intencin de producir un perjuicio de carcter
patrimonial o bien del sujeto pasivo, bien de un tercero.
Soborno se refiere a la corrupcin de alguien con dinero o regalos para conseguir de l una cosa, generalmente ilegal o inmoral
Colusin Pacto que acuerdan dos personas con el fin de perjudicar a un tercero.
Fraude El fraude es unconceptodeconnotacinnegativa, ya que implica actitudes engaosas, dolo, o con intencinmaliciosa.
BLOQUE 3
155
Los Derechos Humanos son todos aquellos que tenemos como personas desde que nacemos hasta que morimos. Esos derechos nos garantizan que podamos vivir, y hacerlo
con dignidad y libertad. Es el estado representado en las autoridades, quienes tienen la
obligacin de respetar, proteger y defender esos derechos.
Qu hacer en caso de violacin a los Derechos Humanos?
Las violaciones a los Derechos Humanos deben ser denunciadas para que las autoridades se sujeten al Estado de Derecho y disminuyan, as, la arbitrariedad y la impunidad.
Cierre
Recurrir al sistema jurisdiccional de proteccin a los Derechos Humanos interponiendo un Juicio de Amparo ante el Poder Judicial Federal.
Presentar una denuncia a los organismos gubernamentales de defensa de los
Derechos Humanos (Comisin Nacional de Derechos Humanos o alguna de las
comisiones estatales).
Buscar el apoyo, la asesora y la gestin en una organizacin no gubernamental
dedicada a la defensa y la promocin de los Derechos Humanos (como CADHAC).
Apelar a la solidaridad entre las organizaciones civiles de defensa de los derechos Humanos mediante una Accin Urgente.
Denunciar pblicamente el hecho ante los medios de comunicacin.
Recurrir a una instancia internacional de proteccin a los Derechos Humanos
como puede ser la Comisin Interamericana de Derechos Humanos o la Corte
Interamericana de Derechos Humanos.
156
tica y Valores 1
La queja debe presentarse dentro del plazo de un ao, a partir de la ejecucin de los
hechos que se estimen violatorios o de que el quejoso hubiese tenido conocimiento de
los mismos. En casos excepcionales y tratndose de infracciones graves, la Comisin
Nacional puede ampliar el plazo.
La queja, con los datos generales del denunciante, documentos probatorios y un breve
relato de los hechos, debe presentarse por escrito; sin embargo, en casos urgentes, existe
la alternativa de formularla por cualquier medio de comunicacin electrnica, inclusive
por telfono. No se admiten comunicaciones annimas, pero en caso de ser necesario, la
Comisin Nacional mantiene estricta confidencialidad sobre el nombre y dems datos
del quejoso.
Los menores de edad tambin pueden denunciar hechos presuntamente violatorios de
derechos humanos, para lo cual cuentan con la asesora de personal especializado que
recibe la queja en forma oral. En caso de extranjeros o indgenas que no hablen o entiendan espaol, se les proporciona gratuitamente un traductor.
Una vez recibida la queja en la CNDH, se le asigna un nmero de expediente y la Direccin General de Quejas y Orientacin la turna de inmediato a la Visitadura General
correspondiente para los efectos de su calificacin, que puede ser:
Presunta violacin a Derechos Humanos.
No competencia de la Comisin Nacional para conocer de la queja.
No competencia de la Comisin Nacional con la necesidad de realizar orientacin jurdica.
Acuerdo de calificacin pendiente, cuando la queja no rena los requisitos legales o
reglamentarios o que sea confusa.
Cuando una queja no se refiera a violaciones a los derechos a la vida, a la integridad fsica o squica u otras que se consideren especialmente graves por el nmero de afectados
o sus posibles consecuencias, se intenta una conciliacin entre las partes involucradas,
siempre con el inters supremo de respetar los Derechos Humanos de los afectados.
Si la queja ha sido calificada como presuntamente violatoria de Derechos Humanos, el
visitador responsable de atender el asunto mantiene estrecho contacto con los interesados, a fin de informarles sobre los avances generales del expediente de queja.
BLOQUE 3
157
AUTOEVALUACIN
BLOQUE III. PROMUEVES EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
NOMBRE:____________________________________ GRUPO Y TURNO: _________________________
Marca con una X tu respuesta de cada aspecto a evaluar. Recuerda que ser sincero al contestar la autoevaluacin
demuestra tu grado de honestidad y los valores que posees.
ESCALA A UTILIZAR:
No.
3 Excelente
2 Bueno
ASPECTO A EVALUAR
1 Malo
3
DISCIPLINA
1
Soy puntual en clases
Mantengo el saln de clases ordenado y escribo en
2
los mesa bancos
3
Porto correctamente el uniforme escolar
RELACIN CON MIS COMPAEROS
4
Participo activamente en el trabajo colaborativo
ATENCIN EN CLASES
5
Presto la debida atencin en las clases
6
Sigo las instrucciones del profesor(a)
INTERS EN CLASES
Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje de
7
la clase
Termino las actividades asignadas para realizar en
8
el aula
Me esfuerzo en la realizacin y entrega puntual de
9
las tareas
y copio la informacin de la clase en mi
10 Organizo
cuaderno
preguntas sobre lo que no entiendo de la
11 Realizo
clase
PARTICIPACIN EN CLASES
mis opiniones de manera razonable y
12 Expreso
coherente
13 Realizo preguntas claras y oportunas
hablar sobre temas que no son parte de la
14 Evito
clase
DESEMPEOS
Identifico las funciones del Estado, las acciones
15
ciudadanas y las acciones democrticas de Mxico.
Reconozco por qu es importante en Mxico el
16
Estado de Derecho, la legalidad, el derecho a la
vida, a la propiedad y a la libertad
17
18
158
0 Deficiente
1
OBSERVACIONES
(Para el docente)
tica y Valores 1
REACTIVOS DE CIERRE
Heteroevalucin
BLOQUE 3
159
5. Manifestacin
social.
a) 2, 3, 4.
b) 3, 4, 5.
c) 1, 3, 4.
d) 2, 4, 5.
10. Son un conjunto de prerrogativas inherentes a la naturaleza de la persona cuya realizacin efectiva
resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurdicamente organizada:
a) Cdigo moral.
b) Leyes.
c) Derechos Humanos.
d) Valores.
160
BLOQUE 4
Objetos de aprendizaje
Cultura
Identidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Diversidad de manifestaciones
culturales en Mxico
Competencias a desarrollar
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Asume una posicin personal (tica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razn (lgica y epistemolgica) en la tica y en los valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y crtica las
manifestaciones a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
Sustenta juicios a travs de valores ticos
en los distintos mbitos de la vida.
Inicio
Secuencia didctica 1
CULTURA E IDENTIDAD
ACTIVIDAD 1
SD1-B4
El solitario mexicano ama las fiestas y las apartados que en las grandes ciudades, el
reuniones pblicas. Todo es ocasin para
reunirse. Cualquier pretexto es bueno para
interrumpir la marcha del tiempo y celebrar,
con festejos y ceremonias, hombres y acontecimientos. Somos un pueblo ritual. Y esta
tendencia beneficia a nuestra imaginacin
tanto como a nuestra sensibilidad, siempre
afinadas y despiertas. El arte de la fiesta,
envilecido en casi todas partes, se conserva
intacto entre nosotros. En pocos lugares del
mundo se vive un espectculo parecido al
de las grandes fiestas religiosas de Mxico,
con sus colores violentos, agrios y puros;
sus danzas, sus ceremonias, sus fuegos artificiales, sus trajes inslitos y la inagotable
cascada de sorpresas de los frutos, dulces y
objetos que se venden esos das en plazas y
mercados.
Nuestro calendario est poblado de fiestas.
Ciertos das, lo mismo en los lugarejos ms
162
tica y Valores 1
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4. Las tradiciones son el reflejo de la identidad del pueblo mexicano? Fundamenta tu respuesta.
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BLOQUE 4
163
Desarrollo
Fue un poeta, escritor, ensayista mexicano, fue miembro de
El Colegio Nacional y ganador del Premio Nobel de Literatura (1990). Se le considera uno de los ms grandes escritores del siglo XX y uno de los grandes poetas hispanos de
todos los tiempos. Fue un escritor prolfico cuya obra abarc
varios gneros, entre los que sobresalieron textos poticos
y ensayos.
OctavioPaz1914-1998
Diversidad Cultural
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor
intrnseco tanto para el desarrollo como para la cohesin social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no slo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida
intelectual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la
meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros,
al dispositivo normativo, elaborado en el mbito
cultural.
164
tica y Valores 1
AUTOR
DEFINICIN
Tylor,
antroplogo
cultural (1871)
Geertz
(1996)
La cultura no es ms que la trama de significaciones construida por el hombre en la que conforma y desarrolla su conducta.
G. M. Foster
(1964)
Plantea que la cultura es la forma comn y aprendida de la vida que comparten los miembros
de una sociedad, y que consta de la totalidad de los instrumentos, tcnicas, instituciones sociales, actitudes, creencias, motivaciones y sistemas de valores que conoce el grupo
Mario Bunge
(1985)
De Lucas
(1995)
Concibe la cultura como un producto de la comunicacin, del intercambio y del dinamismo del
grupo, tanto en su interior, como en su relacin con otros
Manuel
Castells
(2001)
Reconoce que la identidad es ... el proceso mediante el cual un actor social se reconoce a s
mismo y construye el significado correspondiente a la identidad (individual) como un atributo
o conjunto de atributos culturales determinados, que por su especificidad y por encontrarse
enmarcado en un lugar y tiempo definidos excluye las referencias de otras culturas.
BLOQUE 4
165
Identidad
El concepto de identidad proviene del vocablo latn identtas, que refiere al grupo de rasgos
y caractersticas que diferencias a un individuo, o grupo de individuos, del resto. Es
a partir de sta que las personas logran distinguirse del resto y esto depende siempre de la
cosmovisin e historia propia y del contexto en el que se vive. Un problema que surge es
que existen las identidades personales y a la vez las colectivas, por lo que muchas veces las
personas pueden entrar en conflicto por las diferencias existentes. Es la identidad la que
moldea a las personas, lo que determina sus gustos, necesidades, prioridades y acciones.
La identidad tambin tiene una relacin directa con la cultura, pero no comprende slo
a este aspecto sino que son muchos ms.
La identidad tiene que ver con la manera en que concebimos al mundo, as como por el contexto social en que
nos desenvolvemos. Por lo cual, no podemos hablar de
identidad individual nicamente, de manera aislada ya
que existe un encuentro entre individuo- grupo y sociedad, la identidad se conforma por la historia individual y
por la social.
La identidad individual, se refiere a todo lo que nos distingue de manera nica frente
a los otros, como son: El nombre propio, nacionalidad, sexo, entre otras caractersticas.
La identidad individual comprende las caractersticas especficas del individuo: Rasgos
psicolgicos, gustos personales, capacidades, etc.
Erich Fromm plantea que la necesidad de un sentimiento de identidad es tan vital e imperativa, que el hombre no poda estar sano si no encontrara algn modo de satisfacerla.
As pues, el concepto de identidad es sumamente importante para entender cmo nos
relacionamos con las personas que nos rodean.
La identidad colectiva describe a los grupos a los que pertenecemos, como son la familia, la escuela, la religin que ejercemos y compartimos con
otros, la ideologa poltica, etc. As pues la identidad colectiva se
conforma a travs de la afinidad que tenemos con esos grupos.
En esta identidad se ven enlazados los ideales de la sociedad con
los de los individuos al reconocer sus valores y actitudes semejantes entre los individuos que generan una identidad compartida.
166
tica y Valores 1
Identidad cultural
Implica un conjunto de comportamientos, creencias, tradiciones, smbolos, valores y orgullos que comparten los miembros
de un determinado grupo social, y son a su ves los que permiten la existencia de un sentimiento de pertenencia, el cual ayuda a que, a pesar de las diferencias individuales, los miembros
puedan tener algo en comn; y al mismo tiempo, las diferencias que presente el grupo es lo que lo distingue de los dems.
Identidad nacional
BLOQUE 4
167
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD1-B4
168
tica y Valores 1
A FAVOR
EN CONTRA
Conclusiones:
BLOQUE 4
169
A FAVOR
EN CONTRA
Conclusiones:
170
tica y Valores 1
A FAVOR
EN CONTRA
Conclusiones:
BLOQUE 4
171
Inicio
Secuencia didctica 2
MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
La Multiculturalidad
El multiculturalismo se refiere a una situacin convivencia en un mismo espacio de personas con culturas variadas y es tambin una propuesta de organizacin. Sin embargo,
como propuesta ha recibido numerosas crticas. Polticamente se le ha cuestionado en
lo referente a una posible ruptura de la unidad nacional, as como de la creacin de privilegios costosos hacia forneos. Posiciones racistas y xenfobas tambin argumentan
el derecho de los nacionales autctonos a continuar siendo ellos mismos (Malgesini
y Gimnez, 2000: 295).
La multiculturalidad se refiere a la convivencia en una comunidad de individuos, o
grupos de ellos pertenecientes a distintas culturas. En el mundo actual la mayora de las
naciones son multiculturales debido a las migraciones legales e ilegales y a los vnculos
econmicos, comerciales, artsticos y culturales establecidos entre ellas. El multiculturalismo funciona mejor en una sociedad cuyo sistema promueve y respeta la libre
expresin donde hay muchos y diversos grupos tnicos.
Es la primera expresin del pluralismo cultural, que promueve lano discriminacinpor
razones de raza o cultura, la celebracin y reconocimiento de la diferencia cultural as
como el derecho a ella. Dentro del paradigma pluralista, el multiculturalismo surgi
como unmodelo de poltica pblicay como una filosofa o pensamiento socialde reaccin frente a la uniformizacin cultural en tiempos de globalizacin.
Se ha concebido como una oposicin a la tendencia presente en las sociedades modernas hacia la unificacin y la universalizacin cultural, que celebra y pretende proteger la
variedad cultural, al tiempo que se centra sobre las frecuentes relaciones de desigualdad
de las minoras respecto a las culturas mayoritarias.
La interculturalidad
El concepto de interculturalidad surgi a partir de las carencias
de los anteriores conceptos, ya que pretendi reflejar una dinmica social ms all de la situacin de esttica cultural (Malgesini y Gimnez, 2000: 253). Es un trmino ms reciente y
an est en construccin. Tiene un carcter interdisciplinario
al emerger del campo de la educacin, la comunicacin y la
mediacin entre culturas. La interculturalidad se refiere a una
interaccin entre agentes de culturas distintas en un tiempo y
espacio determinado.
Lainterculturalidadapunta a describir lainteraccinentre dos o msculturasde un
modo horizontal y sinrgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por
172
tica y Valores 1
BLOQUE 4
173
vivido estos mexicanos. En algunos casos son historias comunes a todos pero, no en
otros, pues surgieron de relaciones de opresin, de estrategias de sobrevivencia o resistencia para continuar siendo pueblos indgenas, por ser y mantenerse diversos.
En la tierra mexicana se comparten diversos territorios, lenguas y culturas,
historias particulares, cuyos protagonistas no siempre son reconocidos pues
han sido y son indgenas, campesinos, lderes, intelectuales, gestores que han
tratado de negociar como iguales con los otros y los otros no los reconocen
como iguales .
An hace falta trabajar para reconocer y aceptar las muchas identidades que
hay en mi pas. Implica que todos los ciudadanos reconozcamos la diversidad,
y que esta aceptacin se convierta en nuevas acciones y polticas pblicas que
nada tienen que ver con las viejas polticas integracionistas o asimilacionistas,
sino con el respeto a todos los derechos de los pueblos indgenas y sus integrantes. La accin pblica de las instituciones federales, estatales y municipales debe tomar en cuenta a las autoridades e instituciones indgenas. S asumimos
que Mxico tiene ms de 60 rostros indgenas aceptaremos el carcter multicultural de
nuestra Nacin.
Desarrollo
174
tica y Valores 1
inmerso en los conflictos donde se confrontan fuerzas sociales especficas que buscan
orientar los procesos econmicos y polticos que le dan o que le quitan sentido a un
proyecto nacional.
Sin embargo, gran parte de la identidad nacional de un territorio suele basarse en su
contexto socio-histrico, es decir, en los hechos que han trascendido de generacin en
generacin y que han sido interpretados en favor de la formacin de una sociedad con
generalidades. Es lo que pasa con esta fecha tan importante para la historia de Mxico
en un 16 de septiembre de 1810, donde las efemrides marcan el inicio de una gesta
encabezada por Miguel Hidalgo y Costilla, que tena como fin buscar la libertad y la
soberana de la Nueva Espaa.
ACTIVIDAD 1
SD2-B4
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______________________________________________________________________________________
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BLOQUE 4
175
3. Escribe en el siguiente cuadro la informacin que se te solicita con relacin a las caractersticas de la identidad
cultural de los mexicanos
Caracterstica
Ejemplos
Costumbres
Tradiciones
Msica
Lengua
Mitos
Vestimenta
176
tica y Valores 1
Cierre
ACTIVIDAD 2
SD2-B4
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Actividad de aprendizaje individual para integrar al Portafolio de Evidencias.
I. Realiza una investigacin documental en al menos 5 fuentes de informacin sobre los siguientes puntos:
a) Por qu Mxico es una nacin Multicultural?
b) Cuntos grupos tnicos viven actualmente en Mxico?
c) Selecciona un grupo tnico de Mxico e investiga sus costumbres, tradiciones, msica, lengua, mitos y
vestimenta.
d) Qu acciones se deben implementar para fortalecer a la identidad de los mexicanos?
e) Escribe 3 ejemplos de interculturalidad en Mxico?
f) Escribe a manera de conclusin Por qu es importante respetar la diversidad cultural en Mxico?
EVALUACIN DE ACTIVIDADES
NO
El contenido cumple con la informacin clara, sustancial y completa de acuerdo a las indicaciones. (4 puntos).
Entrega en tiempo y forma el producto solicitado Cumple con los requisitos de formato
(Arial 12, interlineado 1.5, justificado por ambos lados).
No tiene errores de ortografa.
Lo incluye al portafolio de evidencias (2 puntos).
Cuenta con portada y datos de identificacin completos
Incluye la fuentes de informacin (1 punto).
Total
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Inicio
Secuencia didctica 3
DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES CULTURALES EN MXICO
EVALUACIN DIAGNSTICA
tica y Valores 1
Zapoteca, que se estableci en los valles centrales del estado de Oaxaca; siglos despus
fueron invadidos por los mixtecos, quienes establecieron sus propios centros religiosos.
La altiplanicie central fue testigo de diversas civilizaciones, entre las que destac la
de Teotihuacn; y en el siglo XII, los nahuas, que se impusieron a los toltecas y que
posteriormente como aztecas organizaron una vasta confederacin de pueblos, cuya
influencia se extendi hasta Centroamrica.
Si en el siglo XXI se hablan lenguas indgenas que son herederas de antiguas civilizaciones ya extinguidas, quiere decir que an sobreviven tradiciones culturales milenarias gracias al vehculo del lenguaje. Esto sin negar que la pluralidad de las culturas en
nuestro pas est doblada por una profunda desigualdad entre las mismas, debido a la
estructura de clases y a su obligada inscripcin en el orden de la cultura nacional.
Si alguna vez tienes oportunidad de escuchar a algn compatriota hablando en nhuatl,
podrs recordar que, a pesar de los siglos transcurridos, algo de Moctezuma y de Cuauhtmoc tenemos en comn y sigue vivo: el lenguaje. Conformacin social de identidad nacional
ACTIVIDAD 1
SD3-B4
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180
tica y Valores 1
Desarrollo
Cuando hablamos de patria, nos estamos refiriendo al lugar donde hemos nacido, o
como su nombre lo indica, el lugar de los padres, y este concepto es anterior al de nacin; de ah que cuando usamos el trmino forjar patria de lo que se trata es extender
el amor que le tenemos a nuestro terruo o al lugar en el que hemos nacido, al territorio
ms amplio de la nacin.
En nuestra patria llevamos a cabo tradiciones y costumbres que nos unen; tambin creamos o inventamos ancestros comunes y hasta le hemos puesto lmites territoriales. Y
todos estos elementos simblicos ocupan el espacio de la nacin. La memoria de los
pueblos resume las tradiciones, las leyendas, los usos, las costumbres, creencias, la
magia, las cosmogonas, las expresiones populares y toda posible gama de expresiones
artsticas; todo eso comprende la cultura de un pueblo. Las razones de quienes defienden
la memoria de los pueblos as como su identidad cultural estn ms que justificadas, va
que el modelo neoliberal en la economa ha reducido los intereses de la humanidad a
una bsqueda del capital, del bienestar econmico y de la capacidad de consumo, y la
ha hecho olvidar, ms all de los fundamentalismos, un sentido de la identidad, cosmogona, tradicin o nocin de igualdad. La memoria histrica es una reconstruccin
del pasado en funcin de intereses presentes. De ah que existan tantas memorias de una
misma poca o, incluso, de un mismo evento segn el enfoque de los grupos que las
interpretan. De estas memorias se nutre la identidad nacional, y generalmente se trata de
dar una versin elogiosa del pasado para fortalecer una identidad positiva nacional. Una
identidad nacional que ayuda a delimitar nuestro territorio, que le confiere sentido y lo
estructura. Sin embargo, la identidad nacional no inicia ni termina en una representacin
BLOQUE 4
181
general; a ella se van sumando y restando las identidades locales, confluyendo en ella.
Por ejemplo, mientras que el tequila tiene una presencia nacional, el pozol tiene presencia regional; aun as, ambos son incorporadas a nuestra cotidianidad.
Al igual que cualquier otra, nuestra nacin mexicana est compuesta de smbolos que evocan cientos de significados. Smbolos compuestos por mitos,
discursos, lenguajes, etc., presentes a lo largo de nuestra historia, practicados e incorporados socialmente y frecuentemente llenos de valor afectivo,
lo que contribuye a crear un sentimiento de identidad colectiva o nacional.
Qu nombres evocas cuando se mencionan a los hroes de la Independencia
o de la Revolucin? Qu festejos se celebran simultneamente en todo el
pas? Cules son los valores que caracterizan a las madrecitas mexicanas?
Quin no ha odo hablar del maravilloso mole poblano, de los panuchos
yucatecos, del cabrito norteo y del famoso tequila de Jalisco? Y qu tal la
msica de Agustn Lara o las interpretaciones rancheras de Pedro Infante? Todos estos
signos sobreviven en el tiempo y en el espacio convirtindose en smbolos y tomando su
valor en la medida en que como colectividad le damos un sentido propio.
Fortalecer nuestra identidad nacional implica, en primer lugar, el reconocimiento de
nuestra identidad personal y social para asumirnos como sujetos sociales y miembros
de una comunidad de referencia; en segundo lugar, identificamos con las producciones
culturales de esa comunidad, valorndolas y apreciando la diversidad de sus manifestaciones, para finalmente asumir nuestra identidad como miembros de una nacin. Slo
as podremos entablar dilogos con otras culturas sin colocarnos en el papel de censores
o sin caer en el relativismo cultural.
La cultura es bsicamente un dilogo humano y, por tanto, un intercambio abierto y sin
prejuicios que evita cualquier forma de dependencia o de imitacin.
Algunos autores coinciden en afirmar que el nacionalismo es un movimiento afectivo,
puesto que involucra sentimientos y emociones que orientan la lealtad de cada persona
hacia la nacin. En este sentido, nuestro pas sustenta un nacionalismo basado en la conciencia de la propia identidad; de ah la promocin en el conocimiento de nuestras races
y de nuestro devenir histrico. El reconocimiento de nuestra identidad nacional implica
retomar nuestra cultura como una cultura nica, rica, conformada de la diversidad de
razas que se fusionan en ella y nos dan identidad. Nos hacen personas nicas, con un
pasado lleno de historia, de lucha y de una gran riqueza cultural.
Diversidad nacional
Si un mapa es exacto y se sabe leer; no nos perdemos; si conocemos una cultura,
sabremos desenvolvernos en la vida de una sociedad.
Clyde Kluckhohn
tica y Valores 1
cas propias y diferenciales de las dems. Tomemos el ejemplo del estado de Veracruz:
conviven en su territorio nahuas, totonacos, huastecos, zapotecos, popolucas y otomes. Alejmonos y observemos ahora la Repblica Mexicana; en ella se hablan ms
de cincuenta lenguas indgenas. Esto es lo que constituye la diversidad cultural. Por lo
que respecta a los grupos tnicos, existen en nuestro pas 62 pueblos indgenas que en
conjunto hablan ms de 50 lenguas que histricamente son herencia de diversas etnias
del territorio mesoamericano. La poblacin hablante de lengua indgena totaliza 6 044
547 personas, que constituyen el 7% de los habitantes del pas. Las lenguas con mayor
nmero de hablantes son el nhuatl con 1 376 026; el maya con 758 310; el zapoteco
con 410 906 y el mixteco con 423 216, que en su mayora viven en las zonas centro y
sur de la Repblica Mexicana.
Los datos anteriores dan cuenta del variado crisol de la poblacin mexicana, y cmo a
partir de sus remotos orgenes, de sus milenarias culturas, comprendemos lo que somos
y lo que necesitamos para que en la diversidad, en lo pluri cultural, diseemos estrategias incluyentes de desarrollo humano que permitan ir incorporando a los grupos de
poblacin menos favorecidos a los beneficios de un pas cuya riqueza se basa en su
capital humano.
Cmo podras identificar un modo de vida que sea caracterstico de una cultura? Si
leste con atencin el epgrafe, te dars cuenta de que su autor nos est diciendo que si
conocemos bien el modo de vida de un determinado grupo ser ms Fcil adaptarnos a
l y convivir con los dems.
ACTIVIDAD 2
SD3-B4
BLOQUE 4
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Los smbolos de nacionalismo son muy semejantes en casi todas las culturas: idiomas,
indumentaria, hbitos alimenticios, celebraciones y solemnidades, el folklor, el humorismo, la medicina, los deportes y la religin popular.
Los smbolos de nacionalismo son muy importantes porque el orgullo de la
propia cultura y la creencia de que la misma puede progresar son esenciales para desarrollar naciones fuertes, aunque el simbolismo excesivo de formas nacionalistas puede obstaculizar el desarrollo o servir de pretexto para
propsitos expansionistas, por ejemplo, la pretendida pureza aria que Hitler
argument para exterminar a los judos en Alemania.
La tarea que se nos impone como ciudadanos de una sociedad global requiere el fortalecimiento de nuestra identidad nacional y el reconocimiento de la
diversidad de culturas en nuestro pas y en el mundo. Estas tareas slo sern
posibles con el concurso de las instituciones formadoras, que pasando por la
familia, por la escuela y los medios masivos de comunicacin le den cabida a
los grandes temas de la cultura y propicien la crtica de aquellos elementos que impidan
la coexistencia cultural.
Al respecto, el notable historiador Luis Villoro propone un proyecto que permita al
mexicano ir construyendo su identidad colectiva desde una aceptacin del multiculturalismo que se vive en el pas.
Se trata de desarrollar su identidad con la conciencia de que vivimos en un pas constituido por diversas personas que pertenecen a diferentes culturas: valorar la cultura que ya
posee potenciando los aspectos tendientes a hacerlo mejor persona, y que incorpore los
elementos que la cultura universal le ofrece para lograr un desarrollo humano y social
que le permita realizarse plenamente.
La Globalizacin
Dentro de una diversidad cultural, es comn que se comiencen a establecer relaciones entre los miembros de las diversas culturas con lo que inicia el proceso de interculturalidad.
La interculturalidad crea un espacio de interacciones entre
las diversas culturas, a partir de lo cual adquieren un fundamento y posibilitan el reconocimiento, logrando as la unificacin de los valores, hbitos y costumbres de los otros.
tica y Valores 1
Econmicos: se manifiesta en que las economas ms fuertes se unen y forman un mercado nico en el que
se imponen precios y controlan mercancas. De esta manera la globalizacin mercantil es conducida por
las empresas multinacionales y los dueos de capital que van controlando precios de mercancas. En este
mercado global, lo que ms importa es la ganancia, no el bienestar de todos. Los mercados ms fuertes
en produccin agrcola y tecnollogica, son los que promueven formas de consumo y control de precios.
Socio poltica: por efectos de la globalizacin surgen instituciones, organizaciones y movimientos trasnacionales que se preocupan por problemas que afectan a nivel mundial: ecologa, pacifismo, feminismo,
etctera.
Cultura: este es el aspecto que ms nos interesa, pues la globalizacin est provocando el surgimiento de
una cultura global que se manifiesta en signos de consumo: manera de vestir, comida, smbolos culturales
y modos de conducta trasnacionales. Lo anterior, provoca desarraigo cultural y se van sustituyendo formas y smbolos culturales propios.
Cierre
ACTIVIDAD 3
SD3-B4
Al desarrollar esta actividad se te evala:
El anlisis, reflexin, extensin y redaccin de tus respuestas
Trabajo colaborativo
Participacin con tus respuestas en la plenaria grupal
I. Formen equipos de cuatro integrantes, escojan alguna caracterstica cultural con la cual puedan realizar una
investigacin, por ejemplo: msica mexicana, platillos tpicos, vestuario, baile, etctera.
1. Busquen nombres de autores, artistas, chefs, intelectuales, artesanos y otros.
2. Influencia que han ejercido para promover la cultura mexicana, si han sido positivas o negativas y por qu.
3. Apliquen una encuesta en su escuela, considerando las siguientes preguntas:
BLOQUE 4
185
RESPUESTA
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
6. Piensas que la caracterstica escogida (ej. Msica mexicana) puede ser un factor importante para que Mxico entre en la globalizacin con un fuerte impacto y con resultados
positivos?
SI
NO
SI
NO
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tica y Valores 1
En equipos, busquen videos que reflejan la forma en que Mxico vive el proceso de integracin a la globalizacin.
Para ellos se sugiere:
a) Buscar en internet (YouTube) para que se den idea del tipo de trabajo que realizarn.
b) Con la informacin extrada de la encuesta, redacten una idea de lo que quieren expresar, elaboren un
guin y busquen el escenario ms adecuado. O si lo que desean es captar la realidad tal como es, detnganse a pensar en los lugares que tienen que visitar para ese fin: puede ser un supermercado, una plaza,
su escuela, un museo, un cine o su casa. Asegrense de tener muy claro qu es lo que quieren resaltar.
c) Expongan ante el grupo sus hallazgos y conclusiones.
Para desarrollar esta actividad, se tom como referencia a ENRIQUEZ, Anglica ETICA Y VALORES 1 COMPETENCIAS + APRENDIZAJES + VIDA, Ed. PEARSON, ed.2da., Mxico, D.F., 2011.
BLOQUE 4
Tono de Voz
Vocabulario
Atencin de la audiencia
Ejemplifica
Secuencialidad
OBSERVACIONES
Contacto visual
1
2
3
4
5
6
7
CONTENIDO
Puntualidad
ASPECTOS GENERALES
187
AUTOEVALUACIN
BLOQUE IV. Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.
NOMBRE:____________________________________ GRUPO Y TURNO: _________________________
Marca con una X tu respuesta de cada aspecto a evaluar. Recuerda que ser sincero al contestar la autoevaluacin demuestra tu grado
de honestidad y los valores que posees.
ESCALA A UTILIZAR:
No.
3 Excelente
2 Bueno
ASPECTO A EVALUAR
1 Malo
3
DISCIPLINA
1
ATENCIN EN CLASES
5
INTERS EN CLASES
Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje de
7
la clase
Termino las actividades asignadas para realizar en
8
el aula
Me esfuerzo en la realizacin y entrega puntual de
9
las tareas
y copio la informacin de la clase en mi
10 Organizo
cuaderno
preguntas sobre lo que no entiendo de la
11 Realizo
clase
PARTICIPACIN EN CLASES
mis opiniones de manera razonable y
12 Expreso
coherente
13
14
DESEMPEOS
15
16
17
Analizo los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y me identifico con su cultura
18
188
0 Deficiente
1
OBSERVACIONES
(Para el docente)
tica y Valores 1
REACTIVOS DE CIERRE
Heteroevalucin
BLOQUE IV. Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la
globalizacin.
Nombre: ____________________________________________________
Grupo: ____________________ Fecha:________________
1. La cultura es:
a) El conjunto de las manifestaciones en que se expresa la vida tradicional de un pueblo.
b) El desarrollo econmico y social de un pueblo.
c) El conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y desarrollo artstico, cientfico, industrial, en grupo social.
d) La identidad de un pueblo.
2. Es un factor de desarrollo que ampla las posibilidades de eleccin que se brindan a todos, no solamente entendido en trminos de crecimiento econmico, sino tambin como medio de acceso a
una existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria. Es el patrimonio comn de la
humanidad.
a) Cultura
b) Diversidad cultural
c) Globalizacin
d) Multiculturalidad
3. Son elementos concretos o materiales de la cultura.
a) Territorios, fiestas, alimentos, leyes
b) valores, tecnologa, ciencia, arquitectura
c) historia, ropa, arte, territorio
d) territorio, fiestas, alimentos, ropa
4. Una caracterstica de la cultura mexicana es la forma en la que nos comunicamos, por ejemplo a
travs de refranes A propsito, sabes qu significa el siguiente refrn?
CADA CUAL HACE DE SU VIDA UN PAPALOTE
a) Cada quien hace lo que le da su gana
b) De la vida se pueden hacer papalotes
c) Cada persona tiene la libertad de construir su propio destino
d) Cada quien debe tener un papalote
5. Son caractersticas de la cultura:
1. Nacional
3. Nombre propio
2. Lengua
4. Historia
5. Derechos Humanos
a) 2, 3, 5.
b) 3, 4, 5.
c) 1, 2, 4.
d) 1, 2, 4.
BLOQUE 4
189
1. La guerra de los espaoles que sometieron al estado mexica o azteca, logrado por Hernn Corts.
a) Explotacin
b) Racismo
c) Colonia
d) Hegemona cultural
7. Se caracteriza por la difusin de nuevas tecnologas, los flujos de ideas, intercambio de bienes y
servicios, incremento de los flujos de capital y financieros, internacionalizacin del mundo de los
negocios de sus procesos y del dilogo, as como la circulacin de personas.
a) Dominacin cultural.
b) Aculturacin.
c) Globalizacin.
d) Explotacin.
8. Son tres valores bsicos de la democracia moderna y del principio constitutivo de la soberana
popular: la _______________________ debe ser ejercida para explotar plenamente todas las
capacidades humanas; la __________________________, es un sistema de justicia social donde las
personas tienen las mismas posibilidades de acceder al bienestar social y poseen los mismos derechos polticos y civiles, y por ltimo la __________________________, es la unin y buena correspondencia entre los miembros de una sociedad que conviven con armona y se tratan con aprecio.
a) solidaridad, libertad, igualdad
b) fraternidad, igualdad, libertad
c) libertad, igualdad, fraternidad
d) igualdad, solidaridad, fraternidad
9. Es una de las aportaciones ms valiosas de Mxico al Derecho Internacional, tiene como fundamento el principio de libre determinacin, es decir, el derecho que tienen los pueblos para aceptar,
mantener o sustituir a sus gobiernos o autoridades.
a) Doctrina Estrada
b) Tratado de Libre Comercio
c) Globalizacin
d) Democracia
190
tica y Valores 1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
TEMA
BLOQUE I
IDENTIFICAS A LA TICA
COMO DISCIPLINA
FILOSFICA
Secuencia Didctica 1
tica y Filosofa
Secuencia Didctica 2
tica y Moral
Secuencia Didctica 3
Disciplinas filosficas
Secuencia Didctica 4
Juicios de valor
BLOQUE II
Secuencia Didctica 1
Juicio Moral
Secuencia Didctica 2
El problema tico
Secuencia Didctica 3
Toma de decisiones
Secuencia Didctica 4
Secuencia Didctica 5
BLOQUE III
Secuencia Didctica 1
Secuencia Didctica 2
Secuencia Didctica 3
Secuencia Didctica 4
BLOQUE IV
Secuencia Didctica 1
Secuencia Didctica 2
Secuencia Didctica 3
BLOQUE 4
191
GLOSARIO
Coaccin
Coercin
Cognitivo
Dicotmico
Dogma
Ente
Eudemonismo
Extramental
Hostil
Integro
192
tica y Valores 1
Metafsica
Reencarnacin
Reminiscencia
Sensacin
Sinrgico
Xenfobas
BLOQUE 4
193
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