Aplicación Del Método de Polya en Química

1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRA EN ENSEANZA DE LA QUMICA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO DE PLYA COMO

ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE SNTESIS ORGNICA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE MAGSTER SCIENTIARUM EN ENSEANZA DE

LA QUMICA
Autor: Lcdo. LEONARDO ENRIQUE MARTNEZ ARREDONDO

C.I. N 77.184.321
Tutora: Mgs. MARINA RAMIREZ
C.I. N 4.146.955
MARACABO, FEBRERO 2011
RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO DE PLYA COMO

ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE SNTESIS ORGNICA
_______________________
(Autor)
Lcdo. Leonardo Enrique Martnez Arredondo.
C.I. N 77.184.321
Telfono: 310-6600453
Correo electrnico: leomarredondo@hotmail.com
_______________________
(Tutora)
Mg. Marina Ramrez.
C.I. N 04.146.955
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ENSEANZA DE LA QUMICA
VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Tcnico de la
Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad del Zulia para evaluar el Trabajo de Grado titulado RESOLUCIN DE
PROBLEMAS SEGN EL MTODO DE PLYA COMO ESTRATEGIA EN LA
ENSEANZA DE SNTESIS ORGNICA. Presentado por el Licenciado Leonardo
Enrique Martnez Arredondo C.I. N 77.184.321 para optar al ttulo de Magister
Scientiarum en Enseanza de la Qumica, despus de haber ledo y estudiado
detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor, consideramos que el mismo
rene los requisitos sealados por las normas vigentes y por tanto se APRUEBA y para
que conste se firma en
Maracaibo a los _____________________das del mes de _________ de ______.
JURADO
_________________________
COORDINADOR
NOMBRE:
C.I.:
________________________
SECRETARIO
NOMBRE:
C.I.
___________________________
TUTOR
NOMBRE: Mg. Marina Ramrez.
CI: 04.146.955
DEDICATORIA
A DIOS, por darme la vida, la sabidura y la
fuerza necesaria para alcanzar esta meta.
A MIS PADRES, ENA ARREDONDO Y
ADALBERTO
MARTINEZ,
por
apoyarme
incondicionalmente en todo momento y guiarme en

cada uno de mis pasos.
A MI ESPOSA, LISBETH CUADRADO Y MIS
HIJOS,
ANDREA
CAROLINA
LEONARDO
ENRIQUE por apoyarme incondicionalmente y

brindarme su amor y paciencia en este trasegar.
A la profesora MARINA RAMIREZ, por la
paciencia y confianza que deposit en m para
lograr una etapa ms en mi formacin personal y
profesional en el desarrollo de esta investigacin.
A los profesores que me orientaron en la
maestra, por confiar en mis capacidades para
afrontar este reto y por el acompaamiento en todo
el transcurso de este estudio.
A mis hermanos, sobrinos, primos, amigos,
amigas y compaeros,
esta meta.
por motivarme a cumplir
NDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA
NDICE GENERAL
NDICE DE TABLAS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN ....................................................................................................
12
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema ...............................................................................
2. Objetivos de la Investigacin...............................................................................
2.1. Objetivo General ..........................................................................................
2.2. Objetivos Especficos...................................................................................
3. Justificacin.........................................................................................................
4. Delimitacin.........................................................................................................
15
18
18
18
19
19
CAPTULO II: MARCO TERICO

1. Antecedentes de la Investigacin........................................................................
2. Fundamentacin Terica ...................................................................................
2.1. Concepto del problema...............................................................................
2.2. Clases o tipos de problemas en qumica ...................................................
2.3. Resolucin de problemas ...........................................................................
2.3.1. Resolucin de problemas en qumica orgnica ................................
2.4. Estrategias de enseanza y de aprendizaje ...............................................
2.5. Enseanza de problemas en ciencias naturales ........................................
2.6. Estrategias de resolucin de problemas.....................................................
2.7. Mtodo de Plya para la resolucin de problemas ....................................
2.8. Pensamiento divergente .............................................................................
3. Definicin de Trminos Bsicos .........................................................................
4. Variables e Indicadores.......................................................................................
22
24
24
24
26
32
37
39
40
42
47
50
51
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

1. Tipo y Diseo de Investigacin ...........................................................................
56
2. Poblacin y muestra............................................................................................
3. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos........................................
4. Tcnica para el anlisis de datos ........................................................................
56
57
58
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

1. Anlisis e interpretacin de los resultados ..........................................................
59
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones.......................................................................................................
2. Recomendaciones...............................................................................................
77
80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................

ANEXOS .................................................................................................................
81
84
NDICE DE FIGURAS
Figura N
Pg.
Sulfonacin y desulfonacin del benceno...........................................
32
Sntesis del anisol (I) a partir de benceno...........................................
33
Sntesis del fenol (II) ...........................................................................
33
Sntesis del anisol (I) a partir de fenol.................................................
33
Sntesis del p-bromonitrobenceno ......................................................
34
Nitracin del benceno .........................................................................
34
Bromacin del nitrobenceno ...............................................................
35
Bromacin y nitracin del benceno.....................................................
35
6-metoxi--tetralona............................................................................
36
10
Ruta sinttica del anisol ......................................................................
36
11
Ruta sinttica estratgica de la 6-metoxi--tetralona..........................
37
12
Pasos del Mtodo de Plya ................................................................
43
NDICE DE TABLAS
Tabla N
Pg.
Primer paso del mtodo de Plya: Compresin del problema ...........
61
Segundo paso del mtodo de Plya: Planificacin del problema .......
62
Tercer paso del mtodo de Plya: Ejecucin del problema ................
63
Cuarto paso del mtodo de Plya: Verificacin del problema.............
64
Indicador: Interpretacin del problema ...............................................
65
Indicador: Anlisis del problema .........................................................
66
Indicador: Deduccin del problema ....................................................
67
Indicador: Sntesis del problema.........................................................
68
Indicador: Integracin del problema....................................................
69
10
Indicador: Valoracin de detalles del problema ..................................
70
NDICE DE GRFICOS
Grfico N
Pg.
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Interpretacin.........................
71
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Anlisis ..................................
72
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Deduccin..............................
73
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Sntesis..................................
74
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Integracin.............................
75
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Valoracin de Detalles...........
76
10
Martnez Arredondo, Leonardo Enrique. RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL

MTODO DE PLYA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE SNTESIS
ORGNICA. Trabajo de Grado para optar al ttulo de MSc. en Enseanza de la
Qumica. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de
Estudios para Graduados. Maracaibo. Diciembre, 2010. 89 p.
RESUMEN
El propsito de este estudio consisti, en analizar la efectividad del mtodo de Plya
como estrategia en la resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes de
IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar, Colombia. Esta investigacin se enmarca en el enfoque
empirista inductivo, es de tipo descriptivo no experimental, por ello el diseo de
investigacin es transeccional o transversal, pues se recolectan datos en un solo
momento. Como mtodo de recoleccin y organizacin de los datos se utiliz la
observacin sistemtica y la escala de estimacin, para obtener informacin directa y
confiable, que permite analizar la efectividad de la estrategia resolucin de problemas
segn el mtodo de Plya. El cual se utilizo como estrategia de enseanza del mtodo
de Plya, este desarrolla en los estudiantes la capacidad de interpretar, analizar,
deducir, sintetizar e integrar todos los aspectos necesarios para resolver problemas de
sntesis orgnica. Como conclusin de esta investigacin se tiene que por medio de la
utilizacin del mtodo de Plya para resolver problemas de sntesis orgnica, los
estudiantes comprenden, planifican y ejecutan con mayor facilidad este tipo de
problemas, utilizan las propiedades y reacciones de los compuestos orgnicos. Los
estudiantes al resolver problemas integran significativamente los elementos que los
conforman, esto los favorece al momento de construir o reconstruir un todo, segn la
incgnita previamente establecida, este proceso de sntesis involucra a su vez el
anlisis de relaciones entre los datos del problema planteado.
Palabras claves: estrategia de aprendizaje, resolucin de problemas, estrategia de
enseanza, mtodo de Plya, sntesis orgnica.
11
Martnez Arredondo, Leonardo Enrique. RESOLUTION OF PROBLEMS ACCORDING

TO PLYAS METHOD AS STRATEGY IN THE TEACHING OF ORGANIC
SYNTHESIS. Graduate work to obtain the title of Magister in Chemistry teaching. The
University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division of Graduated Studies
Maracaibo. December, 2010. 89 p.
ABSTRACT
The purpose of this study consisted of analyzing the effectiveness of the Polya method
as a strategy for solving problems in organic synthesis IV semester students of the
degree of Natural Science and Environmental Education of the Popular University of
Cesar, Colombia. This research is part of the empiricist approach - inductive, it is
descriptive - no-experimental, so the design of this research is transverse, because they
collect data in a single moment. As a method of gathering and organizing data is used
systematic observation and assessment scale for direct and reliable information, to
analyze the effectiveness of solving problem strategy according to the method of Plya.
In this research is used as a teaching strategy Plya's method, this develops in
students the ability to interpret, analyze, infer, synthesize and integrate all aspects
needed to solve problems of organic synthesis. In conclusion of this investigation it is
considered that through the use of the Polya method to solve organic synthesis,
students understand, plan and execute with ease these kinds of problems, students
understand the use of the properties and reactions of organic compounds. And when
they solve problems significantly integrate its elements, it favors them when building or
rebuilding a whole, according to the previously unknown set, this synthesis process
involves the analysis of relationships among the data of the problem.
Keywords: learning strategy, solving problem, teaching strategy, Polya method, organic
synthesis.
12
INTRODUCCIN
La educacin en este momento, se enfrenta a muchos desafos, ante un mundo
tan cambiante y progresivo en todos los campos del saber, tanto en tecnologa como en
la ciencia, por ejemplo, los avances que ha tenido la ciencia en estos ltimos aos, ha
llevado a que la sociedad exija cada vez mas al sistema educativo actual, por tanto, el
currculo ha tenido que adaptarse a las nuevas tecnologas, generar y aplicar modelos
de enseanza aprendizaje para promover en el estudiante el desarrollo de habilidades
que le permitan responder a los continuos cambios que da a da enfrenta el hombre en
su quehacer.
En este nuevo reto los docentes desempean un papel importante en el sistema
educativo: por ser los encargados de generar, buscar, adecuar, motivar y utilizar
distintas estrategias que sean atractivas al estudiante, y as, generar en l, la respuesta
deseada, la cual es que se desempee correctamente, sobre todo en el campo de las
ciencias naturales, especialmente en la qumica, para ello es importante orientar y
mejorar la percepcin abstracta que se tiene sobre esta ciencia e integrar el
desenvolvimiento diario del estudiante, con las aplicaciones de la qumica.
Tomando en cuenta estas consideraciones surge esta investigacin que tiene por
objeto analizar la efectividad de la estrategia resolucin de problemas, segn el mtodo
de Plya, en la enseanza de qumica orgnica en estudiantes de IV semestre de la
Licenciatura en ciencias naturales y educacin ambiental de la Universidad Popular del
Cesar.
El informe de la investigacin realizada se presenta en cinco (5) captulos, como
se seala a continuacin:
Capitulo I,
se refiere al planteamiento del problema, objetivos, justificacin y
delimitacin que determinan la investigacin.

El captulo II comprende el marco terico en el cual se establecen los
antecedentes de investigacin, las bases tericas que fundamentan la estrategia
didctica y el pensamiento divergente as como, la definicin de trminos bsicos y la
operacionalizacin de la variable de estudio
13
El captulo III, hace referencia al marco metodolgico, donde se describe el tipo y

diseo de la investigacin, la poblacin objeto de estudio, las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos y el procesamiento de la informacin.
En el captulo IV, se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos en esta investigacin.
El captulo V,
engloba las conclusiones obtenidas de la investigacin y las
recomendaciones sugeridas.
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
15
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Durante aos, la enseanza de la Qumica, como rea de las Ciencias Naturales,
se ha basado en el modelo de enseanza tradicional, la cual, aun prevalece en algunos
docentes. Conocer es copiar de la realidad; los docentes presentan a los estudiantes
los contenidos acabados, cerrados, inmodificables, y el desarrollo cientfico se torna
esttico y absoluto. As mismo, se implement
el modelo de aprendizaje por
descubrimiento, donde la atencin se fija en los procesos, se utiliza la observacin

como estrategia, y, con la realizacin de actividades experimentales, se busca
familiarizar al estudiante con el mtodo de la ciencia; aqu el aprendizaje de conceptos
pasa a un segundo plano.
En la actualidad, investigaciones a nivel internacional, nacional y regional
evidencian la necesidad imperante de que el estudiante construya su propio
conocimiento, adquiera un pensamiento critico y sea un ente activo, utilizando un
conjunto de estrategias que fomente y potencie sus capacidades para adaptarse a los
avances que le presenta la sociedad, lo cual, conduce al docente al uso de estrategias
de enseanza que promuevan estas competencias en el estudiante.
Dentro de estas estrategias resalta la resolucin de problemas, la cual cumple, en
la enseanza, una funcin relacionada con la adquisicin de procedimientos eficaces
por parte del estudiante. Ahora bien, ensear la resolucin de problemas es complejo,
pues, adems de dotar al estudiante de destrezas y estrategias adecuadas a un
determinado dominio, tambin debe generar en l una actitud diferente para enfrentarse
a cualquier situacin en su vida diaria.
Muchas teoras explican la resolucin de problemas como actividad humana, entre
las cuales se pueden mencionar: a) el modelo conductista, en el cual, la solucin de
problemas es un proceso de ensayo y error, integrado por tres principios: estimuloproblema, respuesta-solucin y recompensa-consecuencia; b) el modelo cognoscitivo,
aplicado por los psiclogos, el cual trata de explicar la solucin de un problema como un
16
proceso consciente; c) el modelo de procesamiento de informacin, sugiere que la

resolucin de problemas puede ser controlada por una mquina, en este caso, una
computadora; y, d) el modelo experimental, basado en la observacin de quienes
resuelven exitosamente problemas en su trabajo.
La resolucin de problemas en ciencias constituye una herramienta natural para
quienes la usan con fines formativos, prcticos e instrumentales. De all su importancia
como recurso didctico en el proceso de enseanza y en la consecucin de los
aprendizajes, generando en el estudiante una actitud de apropiacin de sus metas; ello
supone fomentar en los estudiantes el dominio de los procedimientos (Pozo y otros.
1994), para apropiarlo de estrategias y destrezas dentro de un dominio de
conocimientos especficos que le ayude a buscar y disear, por si mismo, soluciones a
problemas planteados, no solo en el mbito escolar, sino en su realidad cotidiana.
Reafirmando este planteamiento, la resolucin de problemas en qumica busca
que el estudiante al momento de abordar un problema aplique los procedimientos
adecuados, pueda variar su forma, teniendo en cuenta las condiciones de la reaccin y
los posibles productos de la misma, combinando los pasos para obtener la posicin de
los grupos funcionales en el lugar deseado, omitiendo alguna condicin de la ruta
sinttica planteada para su resolucin, previa comparacin con otra ruta para la
preparacin de un determinado compuesto orgnico.
En este sentido, la qumica es una de las ciencias que juega un papel
determinante en los continuos cambios sociales y cientficos en medicina, farmacologa,
estudio de suelos, entre otros. Sin embargo, a nivel universitario se mantienen, en
muchos casos, las clases tradicionales de resolucin de problemas, donde predominan
las clases expositivas, aunque, en algunas ocasiones, aparecen bajo el nombre de
seminarios. En el extremo opuesto, se deja librado al alumno a sus propios recursos,
no se da ningn tipo de orientacin, no se
expresa su grado de progreso y la
intervencin del docente es mnima. (Danna, M.A. y col. 2005). En otras situaciones, la
resolucin de problemas opera como un mecanismo de seleccin de los alumnos,
quienes en su mayora, los perciben disociados totalmente de la teora, y, suponen que
existe
un marco terico para preguntas conceptuales, y otro diferente, para la
resolucin de problemas numricos.
17
La enseanza de problemas en las Ciencias Naturales, como habilidad general,

tambin llamado aprendizaje por descubrimiento, se aprende por experiencia, no
siempre por la teora, y se potencian las habilidades del estudiante,
siendo esto
influenciado por los resultados de investigaciones realizadas por Plya, G. (1978).

Inicialmente, el mtodo de Plya, fue aplicado en el rea de matemticas para que
el estudiante encontrara la solucin del problema y la observara desde varios puntos de
vista, sin embargo se ha demostrado que se puede transponer a cualquier otra rama de
la ciencias, en este caso, a la resolucin de problemas de sntesis orgnica, en el rea
de qumica.
En sntesis orgnica, esta estrategia representa una herramienta til, ya que
permite al estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas en la planificacin de
sntesis de compuestos orgnicos, en general, y, muy particularmente, de productos
naturales (Banerjee, Ajoy. 1997). Tambin le permite proponer mecanismos razonables
en la resolucin de problemas de sntesis orgnica.
En este contexto, est enmarcada la enseanza de la resolucin de problemas en
sntesis orgnica en la presente investigacin, con el propsito de analizar si la
aplicacin del mtodo de Plya da respuesta a las dificultades que tienen los
estudiantes de IV semestre de Licenciatura en ciencias naturales y educacin Ambiental
de la Universidad Popular del Cesar-Colombia en la asignatura de qumica orgnica,
para resolver problemas relacionados con los contenidos de la disciplina, tales como:
mecanismos de reaccin, hibridacin, conformaciones, estructuras, nomenclatura,
reacciones, comportamiento fsico-qumico, entre otros.
Lo sealado en los prrafos anteriores, conduce a plantear los siguientes
interrogantes:
Cul es la efectividad del mtodo de Plya como estrategia de resolucin de
problemas en la enseanza de la sntesis orgnica?
Los estudiantes de Qumica Orgnica aplican el mtodo
resolucin de problemas de sntesis orgnica?
de Plya en la
18
La aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica

segn el mtodo de Plya, desarrolla el pensamiento divergente de los estudiantes de
Qumica Orgnica?
Existe relacin entre los elementos del pensamiento divergente de los
estudiantes de Qumica Orgnica y la estrategia de resolucin de problemas segn el
mtodo de Plya?
2. Objetivos de la Investigacin
2.1 Objetivo General
Analizar la efectividad del mtodo de Plya como estrategia en la resolucin de
problemas de sntesis orgnica en estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular del Cesar,
Colombia.
2.2 Objetivos Especficos
Verificar la aplicacin de los pasos del mtodo de Plya en la resolucin de
problemas de sntesis orgnica en estudiantes de IV semestre de la
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad
Popular del Cesar, Colombia.
Identificar los elementos del pensamiento divergente desarrollados en
estudiantes de Qumica Orgnica del IV semestre de la Licenciatura en
Colombia, al aplicar el mtodo de Plya en la resolucin de problemas de
sntesis orgnica.
Describir la relacin entre los elementos del pensamiento divergente y la
estrategia de resolucin de problemas, segn el mtodo Plya, en la enseanza
de sntesis orgnica en estudiantes de Qumica Orgnica del IV semestre de la
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad
Popular del Cesar, Colombia.
19
3. Justificacin de la Investigacin
La qumica es una ciencia que ofrece mltiples beneficios; de su conocimiento y
comprensin depende el buen uso que se le de a todos los productos con los cuales se
tiene contacto a diario, como las medicinas, los plsticos donde se guardan los
alimentos o artculos que se adquieren en el supermercado, la ropa, los mismos
alimentos, entre otros.
El conocimiento de las transformaciones que sufren los compuestos qumicos
cuando se combinan para formar otros nuevos, es objeto de estudio de la qumica;
dentro de sus ramas, se encuentra la qumica orgnica, que se encarga de estudiar los
cambios que experimentan un extenso nmero de compuestos que tienen carbono en
su estructura, tales como, los alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, entre
otros. Lo anterior, evidencia la importancia de implementar estrategias que promuevan
el desarrollo de habilidades generales y que permitan al estudiante comprender y
analizar los procesos que se dan en este tipo de sustancias, as como, resolver
problemas relacionados con sntesis orgnica.
Por otra parte, la aplicacin de nuevas estrategias en la enseanza de la qumica
permite a los estudiantes de la Universidad Popular del Cesar, Colombia, contar con
herramientas heursticas que contribuyan a fomentar la formacin de profesionales con
pensamiento crtico y creativo.
La resolucin de problemas por el mtodo de Plya promueve en el estudiante la
curiosidad por resolver el problema, para ello se debe generar en l inters por
resolverlo, es muy importante la motivacin y el tiempo que se le dedique a la
exposicin del problema, se debe preparar con mucho cuidado los problemas que se
presentan a los estudiantes, para que no parezcan irrealizables, sino ms bien, generen
en ellos el deseo de aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolucin de los
mismos.
4. Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se realiz en la Universidad Popular del Cesar, ubicada
en Colombia, Departamento del Cesar, regin Caribe, en la ciudad de Valledupar,
capital del Departamento del Cesar.
20
Se aplic
a veintiocho (28) estudiantes del IV semestre del programa de
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, en la asignatura de Qumica

Orgnica, inscritos en el primer periodo acadmico del ao 2010.
Teniendo en cuenta que el programa de la asignatura Qumica Orgnica es muy
extenso y considerando el tiempo empleado para realizar la investigacin, solo se tom
en cuenta la resolucin de problemas en el tema de sntesis orgnica.
El perodo de realizacin estuvo comprendido entre febrero 2009 hasta diciembre
2010.
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
22
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes engloban investigaciones de resolucin de problemas en la
enseanza de las ciencias experimentales, las cuales orientan el desarrollo del presente
trabajo, referido a la efectividad de la resolucin de problemas segn el mtodo Plya
como estrategia en la enseanza de sntesis orgnica. Entre estas investigaciones
estn:
Sigenza, A.F. y Sez, M.J. (1990), analizaron la resolucin de problemas como
estrategia en la enseanza de la Biologa, tomando en cuenta el uso de estrategias
que faciliten la comprensin y capacitacin del alumno en la resolucin de problemas.
La metodologa utilizada consisti en plantear problemas de tipo artificial, cerrados y
abiertos, y problemas reales, para observar la forma como los estudiantes los
abordaban. Entre sus resultados destacan que: la resolucin de problemas depende
del conocimiento personal del estudiante, de las estrategias o recursos de que disponga
y de las habilidades que posea. Esta investigacin sirve de sustento para el trabajo;
resolucin de problema segn el mtodo de Plya como estrategia en la enseanza de
la sntesis orgnica, debido a que, permite desarrollar en el estudiante habilidades, tales
como, la interpretacin, el anlisis, la sntesis, entre otras, que facilitan la resolucin de
problemas.
Prez Gmez, A. (1995), estudi la representacin en la resolucin de problemas
matemticos, destacando el papel que juega esta estrategia en el proceso de
comprensin del problema.
La metodologa empleada consisti en plantear un
problema y observar las representaciones de cada estudiante al momento de resolver el

problema. Entre sus resultados seala que existen dos tipos de representaciones:
internas y externas, y que ambas, son acciones individuales y difieren de una persona a
otra. Por otra parte, determin que la comprensin del tema en estudio puede generar
nuevas motivaciones para una clara familiarizacin de la resolucin de problemas.
Estos resultados permiten inferir que al aplicar la resolucin de problemas como
23
estrategia de enseanza, se promueve la motivacin del estudiante en la comprensin

de los contenidos propios de las asignaturas.
Azcue, M. (2003), hicieron un estudio relacionado con las dificultades que
presentan los alumnos para resolver situaciones problemticas relacionadas con la
Qumica. La metodologa empleada fue plantear un problema, el cual deba ser resuelto
de diferentes maneras. Las conclusiones evidenciaron que los alumnos presentan
obstculos
epistemolgicos,
desde
tres
fuentes:
naturaleza
del
problema,
caractersticas del estudiante que resuelve el problema, y caractersticas del entorno de

aprendizaje. Tambin sealan, la importancia de tener en cuenta que diferentes
redacciones de un mismo problema conducen a encontrar dificultades relacionadas con
el enunciado del problema, con los conocimientos previos necesarios para su
comprensin, con las caractersticas del sujeto y con los procedimientos utilizados.
Los resultados de las investigaciones de Azcue, M. (2003), demuestran que se
deben considerar varias variables o interrogantes para establecer las causas de la
problemtica en la resolucin de problemas, de esta manera, se puede direccionar la
metodologa al momento de analizar la efectividad del mtodo de Plya en la resolucin
de problemas de sntesis orgnica.
Coronel, M. y Curotto, M. (2008), en su estudio sobre la resolucin de problemas
como estrategia de enseanza y aprendizaje en ciencias experimentales, comparan las
perspectivas del docente y del estudiante al aplicar la estrategia. Su investigacin fue
de tipo cualitativo, utilizando el estudio de casos y la observacin de clases como
instrumentos. Con esta investigacin pretendan transformar los problemas que
habitualmente se presentan en clase, en soluciones estndar que pudieran resolverse
mediante operaciones ms o menos rutinarias. De lo anterior, se concluy que la
estrategia de enseanza-aprendizaje de resolucin de problemas limita al estudiante a
la repeticin de pasos e impide la verdadera comprensin de los fenmenos qumicos.
Segn lo descrito, esta investigacin sirve de base para implementar la estrategia
de resolucin de problemas pero basndose en el mtodo de Plya, que involucra
cuatro pasos bsicos y que ayudarn al estudiante a involucrarse en la forma de
24
abordar los problemas relacionados con sntesis orgnica y la comprensin de los

mismos.
2. Bases Tericas
2.1. Concepto de problema
Un problema es una cuestin que se trata de aclarar; proposicin dudosa.
Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin.
Proposicin dirigida a averiguar el momento de obtener un resultado cuando ciertos
datos son conocidos. (Diccionario Enciclopdico Ocano, 2001).
Segn Woods, D.R. (1980), un problema se caracteriza por un
conjunto de
situaciones relacionadas, ante las que una persona debe responder para funcionar en
su medio ambiente.
Chi, M.T.H (1981), muestran el problema como una situacin en la cual un

individuo acta con el propsito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna
estrategia en particular.
En este punto es importante diferenciar entre ejercicio y problema, pues para
resolver un ejercicio, se aplica un procedimiento rutinario que lleva a la respuesta,
mientras que para resolver un problema, se hace una pausa, se reflexiona y hasta
puede ser que se ejecuten pasos originales que no haban sido ensayados antes para
dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin,
no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio.
En la investigacin realizada, un problema es una situacin que se le presenta al
estudiante para utilizar todas las herramientas que le permitan comprender, resolver y
obtener un resultado satisfactorio de acuerdo a la situacin problemtica planteada.
(Martnez, L., 2010).
2.2. Clases o tipos de problemas en qumica
Danna, M.A. Barrios, R.J. Dsalvo, E.A. de Sirimaldi A. (2005), clasifican los
problemas tomando en cuenta los recursos cognitivos que pone en juego el estudiante
25
para resolverlos. De acuerdo a esto, los problemas que puede seleccionar el docente
de qumica responden a tres tipos:
Problemas de presentacin
Problemas de aplicacin
Problemas de integracin
A continuacin se describen los tres tipos de problemas sealados en el
prrafo
anterior.
En los problemas de presentacin, el docente tiene que considerar, en su prctica,
que este tipo de problemas se proponen cuando el alumno est aprendiendo un
contenido nuevo. Permiten que los estudiantes comiencen a
utilizar los conceptos y
los procedimientos necesarios y que adquieran estrategias de resolucin especficas.

Son oportunos para la explicacin, por parte del docente, de los procedimientos que,
generalmente, se encuentran implcitos en la resolucin de problemas.
Asimismo, este tipo de problemas representa los andamios o ayudas que brinda
el docente cuando gua el aprendizaje de resolucin de problemas. Esto significa que
pone el acento en la verbalizacin de los conceptos involucrados, en los algoritmos
fisicoqumicos y matemticos necesarios y en los heursticos de interpretacin y
solucin pertinentes; muestra alternativas de solucin; genera un espacio de discusin
acerca de respuestas posibles, y, hace sealamientos para que el alumno tome
conciencia de las decisiones que asume.
Los problemas de presentacin son oportunos para vivenciar la importancia de
tener heursticos para la interpretacin y la solucin de problemas en qumica, y para
generar una actitud de toma de conciencia de los conocimientos que se posee y buscar
otros, en caso necesario.
En los problemas de aplicacin, el docente debe considerar que estos problemas
exigen al alumno utilizar todos los conceptos que corresponden al desarrollo completo
de una temtica especifica; tomar decisiones sobre por qu y cuando utilizarlos; poner
en juego los procedimientos especficos ya aprendidos y ensayar nuevos que surgen a
26
partir de internalizar los principios subyacentes en los procesos o fenmenos

estudiados.
Estos problemas permiten mostrar la relevancia de las relaciones entre los
conceptos qumicos; analizar propiedades y describir estructuras o mecanismos en
funcin de diferentes modelos propuestos; considerar diferentes alternativas de
resolucin; analizar y evaluar las respuestas teniendo en cuenta los principios
subyacentes.
Los problemas de aplicacin representan un nivel intermedio en el aprendizaje de
resolucin de problemas en qumica.
Para los problemas de integracin, el docente debe tomar en cuenta que estos
problemas demandan que el alumno integre varios conceptos involucrados en el
sistema a estudiar; recurra a una serie de procedimientos y genere otros no muy
conocidos y sepa por qu y cundo utiliza estos conceptos.
Estos problemas requieren que el alumno jerarquice y organice los conceptos y
encuentre una solucin que pueda ser discutida o que est condicionada por supuestos
que provienen de considerar alguna variacin en las condiciones inciales o llevar los
datos a condiciones extremas. Exigen justificar la respuesta en el contexto del sistema
en el que est involucrado el problema.
En la asignatura de Qumica Orgnica, se emplean problemas de presentacin,
aplicacin e integracin, capacitando al estudiante en el manejo del vocabulario propio
de la disciplina, la interpretacin de los algoritmos fisicoqumicos y matemticos
necesarios para la resolucin de los problemas, y el alumno, alcanza un grado de
comprensin que le permite combinar o ensayar nuevas rutas que conlleven a la
solucin del problema planteado.
2.3. Resolucin de Problemas
Frazer, M.J. (1982), considera la resolucin de problemas como un proceso que
utiliza el conocimiento de una disciplina, en este caso, la sntesis orgnica, y las
tcnicas y habilidades de esa disciplina para salvar el espacio existente entre el
problema y la solucin.
27
Woods, D.R. (1980), definen la resolucin de problemas como un proceso

conductual de naturaleza actuante o cognoscitiva, que hace disponible una variedad de
respuestas
(alternativas)
potencialmente
efectivas
para
encarar
la
situacin
problemtica e incrementar la probabilidad de seleccionar la mejor de ellas.

Frazer, M.J. (1982) y Woods, D.R. (1980), coinciden, que para resolver un
problema se debe tener un conocimiento bsico de la disciplina o asignatura que se
este estudiando, pues esto le permitir al estudiante medir sus capacidades al momento
de improvisar o implementar alternativas que lo lleven a la solucin de ese problema.
Segn Andr, T. (1986), el proceso de resolucin de problemas puede describirse
a partir de los elementos considerados a continuacin:
Una situacin en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen los pasos
precisos para alcanzar lo que se desea.
Un conjunto de elementos que representan el conocimiento relacionado con el
problema.
El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus metas y
datos y se forma una representacin del problema en su sistema de memoria.
El solucionador de problemas que opera sobre la representacin para reducir la
discrepancia entre los datos y las metas. La solucin de un problema est
constituida por la secuencia de operaciones que pueden transformar los datos
en metas.
Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas utiliza o
puede utilizar los siguientes tipos de informacin: Informacin almacenada en
su memoria a largo plazo en forma de esquemas o producciones,
procedimientos heursticos, algoritmos y relaciones con otras representaciones.
El proceso de operar sobre una representacin inicial con el fin de encontrar
una solucin al problema, se denomina bsqueda. Como parte del proceso de
bsqueda de la solucin, la representacin puede transformarse en otras
representaciones.
La bsqueda contina hasta que se encuentra una solucin o el solucionador
de problemas se da por vencido.
28
Andr, T. (1986), plantea que la resolucin de problemas se basa en un

solucionador de problemas que acta en forma mecnica y aplica o trae a colacin los
conceptos guardados en la memoria a largo plazo para retomarlos en la solucin de un
problema, utiliza procedimientos antes trabajados, pero no da pie para la improvisacin
de nuevos mtodos o combinar los ya trabajado, incluso, si no se encuentra la solucin
el solucionador de problemas se dar por vencido.
Kempa, R.F. (1986), considera la resolucin de problemas como un modelo de
procesamiento de informacin que tiene lugar en el cerebro del sujeto, que implica y
requiere varias funciones de su memoria (memoria a corto plazo, memoria de trabajo y
memoria a largo plazo).
Segn este modelo, el estudiante lee el problema y lo
interpreta en trminos de tareas que se solicitan e ideas fundamentales que se

requieren.
El mencionado modelo supone, adems, la existencia de una serie de procesos de
pensamiento que las personas activan cuando operan con la informacin, la cual, al ser
almacenada en la memoria, manifiesta ciertas caractersticas estructurales que, al ser
puestas en funcionamiento para interpretar una situacin o para resolver un problema,
son objeto de elaboraciones y reelaboraciones conforme a unos procedimientos y
operaciones peculiares, dando lugar a dos conjuntos de procesos de control:
- Uno de ellos dirige la bsqueda en la base de datos (memoria a largo plazo),
opera con stos y difunde la informacin entre los otros almacenes de informacin.
De lo anterior puede inferirse que el estudiante cuando resuelve problemas pone a
prueba una serie de operaciones mentales como la elaboracin de esquemas grficos,
mapas mentales, entre otros, que le llevan a obtener un mejor dominio del tema.
- El otro conjunto opera como un supervisor del sistema que toma decisiones
ejecutivas orientadas a que la bsqueda rinda buenos resultados; supervisa tambin la
localizacin de datos especficos de informacin en la memoria a largo plazo, as como,
la cantidad de esfuerzo requerido para otras operaciones; est constituido por un
conjunto de mecanismos ejecutivos que ejercen una especie de supervisin sobre estas
unidades y procesos de cognicin con el fin de: (a) conservar informacin acerca de lo
29
que ha sido aprendido; (b) orientar la bsqueda de soluciones; y (c) conocer cundo se
ha alcanzado la solucin.
Los procesos pertenecientes al primer conjunto, hacen referencia a la captacin,
reelaboracin y produccin de informacin propia del dominio de conocimiento del cual
se trate; los del segundo, son usados tanto para abordar los problemas propios de la
disciplina como para supervisar, controlar y regular el propio proceso de aprendizaje.
Dijkstra, S. (1991), por su parte, considera que, la resolucin de problemas es un
proceso cognoscitivo complejo que involucra conocimiento almacenado en la memoria a
corto y a largo plazo. Tambin plantea que la resolucin de problemas consiste en un
conjunto de actividades mentales y conductuales, a la vez que implica factores de
naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivacional, que conllevan al estudiante a una
mejor comprensin y desarrollo de las actividades relacionadas con la resolucin de
problemas.
De acuerdo con lo planteado por Kempa, R.F. (1986) y Dijkstra, S. (1991), la
resolucin de problemas en un proceso que implica, bsicamente, el uso de la memoria
para lograr la solucin, incluso afirman que tiene influencia la parte afectiva y
motivacional del estudiante al momento de realizar la actividad. Es muy importante que
cuando se realice una actividad de este tipo se este motivado y preparado para su
realizacin, pero tambin, se debe tener en cuenta las potencialidades que posee el
estudiante al momento de solucionar un problema, especficamente, de
sntesis
orgnica.
De acuerdo a Danna, M.A. Barrios, R.J. Dsalvo, E.A. de Sirimaldi A. (2005), para
que un alumno pueda resolver un problema en qumica, debe como mnimo, aplicar
cinco tipos de conocimientos:
Conocimiento del cdigo de la lengua: significa que cuando lea el problema
sepa de que se trata e identifique correctamente cada uno de los trminos
utilizados en el enunciado del mismo.
Conocimiento conceptual de la qumica: el alumno debe ser capaz de activar
los conocimientos conceptuales necesarios para la interpretacin y posterior
30
resolucin del problema, dentro de estos se encuentran hechos y conceptos

previamente trabajados y asimilados.
Esquemas de conocimiento: son las representaciones que una persona tiene,
en un determinado, momento, sobre la realidad, lo cual le permite identificar las
estructuras conceptuales propias de la qumica y as poder traducir el problema
de un lenguaje simblico al icnico para hacerlo mas consciente.
Conocimiento procedimental: tiene estrecha relacin con los algoritmos
matemticos y fisicoqumicos utilizados y con los heursticos, tanto de
interpretacin como de solucin.
Cuando se hace alusin a los algoritmos, se refiere a que el alumno debe disponer
de un bagaje de conocimientos sobre operaciones matemticas bsicas para la
resolucin de problemas, tambin debe saber igualar ecuaciones, establecer
equivalencias entre unidades y reconocer e interpretar distintas formulas qumicas que
representen leyes o compuestos.
Hacer explcitos los heursticos orienta al docente en la enseanza de la
resolucin de problemas y tambin ayuda al alumno a tomar conciencia de sus propios
procesos de pensamiento y a ser mas activo en su experiencia de aprendizaje. Existen
heursticos que orientan a la interpretacin del problema y otros a la solucin del mismo.
Entre los heursticos que orientan la interpretacin del problema encontramos:
realizar una lectura comprensiva del enunciado; lograr conceptualizar el problema;
explicar el objetivo que se persigue; expresar el problema con sus propias palabras;
encontrar posibles explicaciones al problema; seleccionar hechos y datos de relevancia;
identificar la naturaleza del problema; analizar las posibles relaciones; tratar de
simplificar el problema; hacer explicito en la
estructura cognoscitiva, el marco terico
necesario para la resolucin del problema.

Los heursticos que orientan la solucin del problema ayudan a mantener el
problema con claridad, escribir e igualar las ecuaciones qumicas, decidir la forma de
representar los compuestos qumicos, reformular el problema, evaluar el camino
seguido de manera permanente, indicar el significado de cada valor numrico
31
encontrado o determinado, establecer una relacin dialctica entre el resultado obtenido

y el enunciado.
Conocimiento estratgico: indica al estudiante bajo que condiciones debe
seleccionar el contenido conceptual de la qumica, los esquemas de conocimiento, los
algoritmos y los heursticos.
Permite saber que conceptos o hechos activar, que
procedimientos priorizar y que actitud asumir frente a la resolucin de un problema. Es

decir, ayuda al alumno a seleccionar datos, algoritmos, heursticos, esquemas de
accin, y le facilitan planificar, operar, controlar y evaluar la resolucin llevada a cabo
para ese contexto en particular.
Plya, G. (1978), desarroll un mtodo para la resolucin de problemas
inicialmente aplicado a Matemticas, pero, despus de analizarlo observ que puede
ser aplicado a todas las reas del conocimiento. En esta investigacin, este mtodo se
aplicar a la resolucin de problemas de sntesis orgnica, los cuales se relacionan con
los problemas de matemticas, pues son alfanumricos y manejan diversidad de
variables.
Para Plya, G. (1978), solucionar un problema es encontrar un camino, una salida
para una situacin difcil.
Efectivamente, la resolucin de problemas podra concebirse como un proceso
que conlleva una serie de actividades cuyo fin es la consecucin de la solucin. Tal
definicin puede ser aplicable a cualquier disciplina de las ciencias experimentales.
Por consiguiente, la actividad del alumno consiste en reorganizar, tanto su
conocimiento especfico
en la disciplina, como los componentes que le presenta la
nueva situacin para llegar a una meta determinada. La meta puede ser un resultado
numrico o una respuesta conceptual, comparativa y generalizadora. Esto significa que
para resolver un problema, el alumno pone en juego recursos tericos especficos de la
qumica, recursos experimentales generales y propios de esta disciplina, y las
estrategias metacognitivas que posee, establece los lmites de los mismos, y, si son
insuficientes, busca incorporar
otros.
Por otra parte, la actividad del docente consiste en hacer explcitos los procesos
32
implcitos en los procedimientos especficos, para orientar la resolucin, ya que, como

experto, tienen dominio de ellos. Ejercer esta ayuda implica proporcionar al alumno
claves, principios organizativos, formas de reformular el problema, vas para enfrentarse
a la situacin problemtica, hasta que alcance autonoma en sus estrategias de
resolucin.
2.3.1. Resolucin de problemas en Qumica Orgnica
Brea Ore, J.L. y Timan, C. (2007), proporcionan herramientas basadas en
heursticos para la solucin de problemas de Qumica Orgnica, para ello
sistematizaron cuatro mtodos de solucin de problemas que mejoren la prctica
docente y permitan un aprendizaje significativo en los estudiantes.
a. Primer mtodo de solucin: Resolucin por analoga.
Por ejemplo, si se pide en un problema el mecanismo de reaccin de la
desulfonacin del benceno (debido a la reversibilidad microscpica), resultara ms
sencillo si ya se
conoce el mecanismo directo de la sulfonacin, lo lgico sera
representar primero este mecanismo (la analoga puede tambin buscarse en el mtodo
de resolucin). Sin embargo, la analoga no siempre nos lleva a la solucin.
H2SO4/8% SO3
(cido sulfrico
fumante)
SO3H
cido
bencenosulfnico
H2O4 H2SO4
100 C
SO3H
Figura N 1. Sulfonacin y desulfonacin del benceno

Fuente: Martnez, L. (2010)
b. Segundo mtodo de solucin: Replanteamiento del problema variando su

forma.
33
Todo problema se puede variar de diversas formas: descomponindolo,

combinndolo con otro, generalizndolo, empezando con un caso particular, omitiendo
alguna de las condiciones, etc. Supngase que se desea realizar la sntesis del anisol
(I), partiendo del benceno. (Ver Figura N 2).
OCH3
Benceno
(I)
Figura N 2. Sntesis del anisol (I) a partir de benceno

Fuente: Brea Ore, J.L. y Timan, C. (2007)
No hay forma de introducir directamente el grupo metoxi en el anillo bencnico,

por lo
menos en condiciones habituales de laboratorio. Ahora, si se replantea el
problema y se efecta la sntesis del fenol (II) (omitiendo una condicin), se sintetiza un
producto intermedio que est ms cerca del anisol. (Ver Figura N 3).
SO3H
H2SO4/SO3
OH
1) NaOH(exc)/350 C
2) HCl(dil)
50 C
(II)
Figura N 3. Sntesis del Fenol (II)

Ahora, puede terminarse la sntesis, con la siguiente reaccin: (Ver Figura N 4).
OH
OCH3
+ (CH3)2 SO4
NaOH(ac)/
(I)
Figura N 4. Sntesis del anisol a partir de fenol (I)
34
c. Tercer mtodo de solucin: Reduccin al absurdo.

Mtodo vlido
para la solucin de problemas de Qumica Orgnica
especialmente, cuando la solucin es dicotmica. Supngase que se planea la sntesis

del p-bromo nitrobenceno (III) a partir del benceno. (Ver Figura N 5).
NO2
Br2/Fe
HNO3/H2SO4
Benceno
C6H6
Br
Figura N 5. Sntesis del p-bromonitrobenceno (III) a partir de benceno

Ahora bien, es necesario conocer Qu reaccionar primero, la nitracin o la

bromacin? Si primero se realiza ala nitracin bencnico (Ver Figura N 6). La reaccin
conducira a la introduccin del grupo nitro en el anillo, un desactivante y orientador a la
posicin meta para la segunda sustitucin electroflica, por lo tanto, la suposicin inicial
es absurda.
O
O
N+
DESACTIVANTE
HNO3 / H2SO4
60 C
Figura N 6. Nitracin del Benceno

Esta suposicin inicial es absurda, porque la siguiente reaccin, la bromacin del

nitrobenceno produce el m-bromo nitrobenceno (Ver Figura N 7), que no es el producto
de la sntesis planteada.
35
Br2/ Fe
__________
Br
Figura N 7. Bromacin del nitrobenceno
Esto lleva a establecer que primero se tiene que llevar a cabo la bromacin y
luego la nitracin.; lo cual es lgico porque el sustituyente bromo es un orientador ortopara, (Ver Figura N 8).
NO2
NO2
HNO3, H2SO4
Br2, Fe
Br
m-Bromonitrobenceno
Br
Br2, Fe
Br
HNO3, H2SO4
Br
+
NO2
m-Bromonitrobenceno
orto
38%
para
62%
Figura N 8. Bromacin y Nitracin del Benceno

d. Cuarto mtodo de solucin: Sntesis estratgica.

El orden de los factores si altera el producto. Como se pudo observar en el
ejemplo anterior, la introduccin de una nueva funcin orgnica en una estructura
puede exigir diseos estratgicos bien planeados. Por ejemplo, considrese la sntesis
de la 6-metoxi--tetralona (IV) (Ver Figura N 9), a partir del benceno.
36
O
C H 3O
(IV)
Figura N 9. 6-metoxi--tetralona
De acuerdo a la estructura de (IV), en algn momento debe introducirse un grupo

metoxi (CH3O). La
posibilidad es introducirlo mediante la
ruta sinttica que se
muestra en la Figura N 10.
HNO3
H2SO4
NO2
NH2
Fe / HCl
< 5oC
NaNO2/HCl
O CH3
+
N N
CH3OH
Figura N 10. Ruta Sinttica del Anisol

La introduccin de un grupo amino (-NH2 ) y su transformacin en una sal de

diazonio, es realmente una reaccin estratgica que permite situar grupos funcionales
en el anillo, en posiciones que de otro modo seran inconcebibles. Pero surge la
pregunta en qu momento se realiza la reaccin? Primero se formar la -tetralona,
y luego se introduce el grupo metoxi? o, primero se introduce el grupo metoxi y
despus se forma la -tetralona?
Desagregando el diseo anterior, la estructura (IV) requiere
una acilacin de
Friedel Crafts como estrategia de partida, ya que la nitracin posterior, debido al poder
desactivante del grupo carbonilo, se producir en posicin meta-. El diseo
exige
37
introducir el grupo metoxi-, como segunda parte del proceso, para lo cual primero se
reduce el grupo carbonilo a metileno (reduccin de Wolf-Kishner), ya que de otra
manera se produciran reacciones indeseables en el proceso de aminacin. Finalmente,
se requiere de una acilacin de Friedel-Crafts intramolecular (ver figura N11)
COOH
COOH
Reduccin
O2N
O
COOH
Fe / HCl
Wolf-Kishner
O2N
H2N
COOH
COOH
1) NaNO2 / HCl/< 5 C
2) CH3OH/
H2N
CH3O
COOH
1) SOCl2
2) AlCl3
CH3O
CH3O
Figura N 11. Ruta sinttica estratgica de la 6-metoxi--tetralona

Con otra secuencia de
etapas diferente, probablemente,
la formacin del
compuesto deseado no se llevara a cabo. La introduccin de diferentes grupos

funcionales no es difcil por s misma; sin embargo, para obtener la distribucin de
grupos deseada, es necesario plantear una estrategia sinttica con gran cuidado.
Finalmente, cabe destacar, que cada uno de estos cuatro mtodos de solucin
pueden ser aplicados por anlisis sinttico o retrosinttico, tanto para mecanismos
como para sntesis orgnica.
2.4. Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje
Las estrategias de enseanza son las actividades que realiza el docente para que
los estudiantes aprendan los contenidos de manera ms eficaz, para ello emplea
diferentes tcnicas y mtodos que facilitan el aprendizaje de los temas.
38
Skinner, B.F. (1994) plantea que, en el conductismo el papel del profesor es el de

reforzar respuestas que, probablemente, llevarn al sujeto que aprende a mostrar el
comportamiento terminal deseado.
La enseanza se debe organizar a partir de
objetivos observables claramente definidos.

Las estrategias y tcnicas de enseanza proponen un enfoque detallado a seguir;
definicin explicita de los objetivos; presentacin secuenciada de la informacin, segn
dificultades crecientes; participacin del estudiante; refuerzo inmediato; avance de cada
estudiante a su propio ritmo; registro de los resultados y evaluacin continua.
Resolver problemas, en el marco de esta teora, requiere que el sujeto intente
muchas respuestas hasta alcanzar la correcta, que es inmediatamente reforzada, con lo
que resuelve el problema. Se aprende por ensayo y error y por xito accidental.
Ausubel, D.P. Novak, J.D. y Hanesian H. (1997), plantean que la teora
cognoscitiva admite que el aprendizaje es un proceso constructivo. Se entiende por tal,
el proceso de elaboracin de nuevos conocimientos mediante la interaccin de los
significados espontneos presentes en el sujeto, con la nueva informacin que le llega
del exterior.
Esta informacin, en la medida que se relaciona con las ideas preexistentes,
adquiere un sentido y un significado para el sujeto que aprende. As, el saber se
construye mediante la restructuracin activa y continua de las concepciones que se
tienen acerca del mundo.
Desde una perspectiva cognoscitiva, se considera que un alumno resuelve un
problema cuando, tanto la estructura cognoscitiva -conocimiento previo- como los
componentes de la nueva situacin, son reorganizados para alcanzar el objetivo del
problema (Ausubel, D.P. Novak, J.D. y Hanesian H. 1997).
Ausubel, D.P. Novak, J.D. y Hanesian H. (1997), distingue dos tipos de
aprendizaje: significativo y por repeticin (mecnico o memorstico), aclarando que no
son dicotmicos, sino mas bien, un continuo; es decir, que todo aprendizaje puede tener
a la vez algo de significativo y algo de memorstico.
39
De modo que, un aprendizaje significativo es aquel que se produce cuando el

alumno relaciona el nuevo material a aprender con conceptos previos relevantes en su
estructura cognoscitiva, mientras que en el aprendizaje mecnico no se produce ningn
tipo de relacin con conceptos previos o inclusores.
2.5. Enseanza de Problemas en las Ciencias Naturales
La enseanza de problemas en las ciencias, como habilidades generales, se ha
visto muy influenciada por los resultados de las investigaciones de Plya, que considera
que para adquirir habilidades metacognitivas, la enseanza debe considerar una serie
de pasos con los que se capacitan los alumnos, para que lleguen a la solucin de
cualquier problema. Dichas habilidades, permitirn abordar, en principio, problemas en
cualquier rea del conocimiento.
Plya, G. (1978), sistematiz la secuencia a seguir para solucionar un problema y
proporcion consejos sobre la utilizacin e introduccin de los problemas en el aula,
basndose en observaciones sobre la forma en que expertos matemticos resuelven
problemas.
Es importante tener en cuenta los contenidos procedimentales, los cuales no
deben confundirse con actividades, si bien, los contenidos son lo que se aprende, las
actividades se refieren al como se aprende. El contenido procedimental es el
procedimiento que el alumno tiene que aprender. La actividad es lo que realiza para
adquirir el dominio de ese procedimiento. De modo que puede realizar varias
actividades para aprender un procedimiento, es decir, para saber hacer. Tampoco un
procedimiento debe confundirse con las tcnicas que aplica el docente para ensear.
El contenido procedimental, incluido en un diseo, permite tomar decisiones,
comunicarse, analizar situaciones, resolver problemas, argumentar, reflexionar, disear
experimentos, etc.
Existe un criterio de clasificacin de los procedimientos, basado en el grado de
determinacin y exactitud con que se realizan los pasos del procedimiento, pueden ser
algoritmos y heursticos.
40
Por algoritmo se entiende la prescripcin, paso a paso, para alcanzar un objetivo.

Es decir, establece, de forma precisa, la secuencia de acciones y decisiones que debe
respetarse para resolver determinados problemas. Supone que todos aquellos que
dominan el correspondiente algoritmo se comporten de idntica manera en la solucin
del problema.
Por heurstico, se entiende aquel procedimiento que ofrece la posibilidad
razonable de solucin o acercarse a ella. Aparece cuando no se dispone de un
algoritmo. Orienta de manera general en la secuencia a respetar y no dice exactamente
como se debe actuar.
La propuesta de Plya es la de utilizar reglas de tipo heurstico cuando no se
disponga de algoritmos. En teora, Plya elabora heursticos para la resolucin de
problemas matemticos, que se pueden trasponer a la resolucin de problemas de
sntesis orgnica.
La resolucin de problemas cumple en la enseanza una funcin
relacionada
con la adquisicin de procedimientos eficaces por parte del alumno. Pero, ensear a
resolver problemas no solo consiste en dotar al alumno de destrezas y estrategias
adecuadas a un determinado dominio, sino que tambin debe generar en l una actitud
diferente para enfrentarse a cualquier aprendizaje.
De manera que, las clases exitosas de resolucin de problemas deberan, por un
lado, poner el acento en el conocimiento de la Qumica y, por el otro, en los procesos
implcitos incluidos en los procedimientos aplicables dentro de este dominio particular,
siendo este uno de los objetivos por el cual se est realizando este trabajo de
investigacin.
2.6. Estrategias de Resolucin de Problemas
Segn Poggioli, L., (1990), las estrategias para resolver problemas se refieren a
las operaciones mentales utilizadas por los estudiantes para pensar sobre la
representacin y los datos, con el fin de transformarlos en metas y obtener una
solucin. Las estrategias para la resolucin de problemas incluyen los mtodos
41
heursticos, los algoritmos y los procesos de pensamiento divergente, como se describe

a continuacin:
Mtodos heursticos: Son estrategias generales de resolucin y reglas de decisin
utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con
problemas similares. Estas estrategias indican las vas o posibles enfoques a seguir
para alcanzar una solucin.
De acuerdo con Monereo, C., Castell, M., Clariana, M., Palma, M. y Prez M.L.
(1995), los procedimientos heursticos son acciones que comportan un cierto grado de
variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado ptimo, como,
por ejemplo, reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus
principales elementos.
Mientras que Duhalde, M.E. y Gonzlez, M.T. (1997) sealan que un heurstico es
un procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que nos acercan a
una solucin.
La mayora de los programas de entrenamiento en solucin de problemas
enfatizan procesos heursticos generales como los planteados por Plya, G. (1978) y
Hayes, J. (1981). Tambin los mtodos heursticos pueden variar en el grado de
generalidad. Algunos son muy generales y se pueden aplicar a una gran variedad
de dominios, otros pueden ser ms especficos y se limitan a un rea particular del
conocimiento.
Los algoritmos: Son procedimientos especficos que sealan paso a paso la
solucin de un problema y garantizan el logro de una solucin siempre y cuando sean
relevantes al problema.
Monereo, C., Castell, M., Clariana, M., Palma, M. y Prez M.L. (1995), sealan
que un procedimiento algortmico es una sucesin de acciones que hay que realizar,
completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura del
problema como, por ejemplo, realizar una raz cuadrada o coser un botn.
Por otra parte, Duhalde, M.E. y Gonzlez, M.T. (1997), sealan que un algoritmo
es una prescripcin efectuada paso a paso para alcanzar un objetivo particular. De esta
42
manera, el algoritmo se diferencia del heurstico en que este ltimo constituye slo una
probabilidad razonable de acercarse a una solucin, mientras que, con el algoritmo se
garantiza la obtencin de lo que se propone lograr. Por lo tanto, es aceptable utilizar los
procedimientos heursticos en lugar de los algortmicos cuando se desconoce la
solucin de un problema.
Los procesos de pensamiento divergente: Estos permiten la generacin de
enfoques alternativos a la solucin de un problema y estn relacionadas,
principalmente, con la fase de inspiracin y con la creatividad.
En esta etapa, la adquisicin de habilidades para resolver problemas ha sido
considerada como el aprendizaje de sistemas de produccin que involucran tanto el
conocimiento declarativo como el procedimental. Existen diversos procedimientos que
pueden facilitar o inhibir la adquisicin de habilidades para resolver problemas, entre los
cuales se pueden mencionar:
Ofrecer a los estudiantes representaciones metafricas.
Permitir la verbalizacin durante la solucin del problema.
Hacer preguntas.
Ofrecer ejemplos.
Ofrecer descripciones verbales.
Trabajar en grupo.
Utilizar auto-explicaciones.
2.7. Mtodo de Plya para la resolucin de problemas

La posicin de Plya, G. (1978), respecto a la resolucin de problemas se basa en
una perspectiva global y no restringida a un punto de vista matemtico. Es decir, este
autor plantea la resolucin de problemas como una serie de procedimientos que, en
realidad, se utilicen y apliquen en cualquier campo de la vida diaria, en las ciencias, en
la poltica o cualquier otro campo.
Es interesante rescatar que esta idea no naci de la noche a la maana, Plya, G.
(1978), desde joven era una persona muy inquieta por la fsica y la matemtica; le
encantaba asistir a conferencias y a clases para observar la demostracin de teoremas.
43
En estas charlas o lecciones, a pesar de que la exposicin de los conceptos era

bastante clara, la inquietud de l siempre era, s, yo tengo claro el razonamiento, pero
no tengo claro cmo se origina, cmo organizar las ideas, por qu se debe hacer as,
por qu se pone de tal orden y no de otro. Lo anterior lo llev a cuestionar las
estrategias que existan para resolver problemas o cmo se concebira una sucesin de
pasos lgicos para aplicar a la resolucin de cualquier tipo de problema.
Como se ha mencionado, Plya, G. (1978), desarroll su mtodo de resolucin de
problemas inicialmente aplicados a la solucin de problemas de matemtica, pero
despus de ser analizado se observ que dicho mtodo puede ser aplicado a todas las
reas del conocimiento, en este caso a problemas de qumica, ya que guardan bastante
relacin con los tpicos problemas de matemtica, son alfanumricos y manejan
diversidad de variables.
Para involucrar al estudiante en la solucin de problemas, Plya, generaliz un
mtodo en cuatro pasos: (Ver Figura N 12)
ENTENDER O
COMPRENDER EL
PROBLEMA
CONFIGURAR
UN PLAN
VISIN
RETROSPECTIVA
EJECUTAR EL
PLAN
Figura N 12. Pasos del mtodo de Plya

A continuacin se explican cada uno de estos pasos:

Primer paso: Comprensin del Problema.
44
En esta etapa, el estudiante debe plantearse las siguientes preguntas:
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cul es la condicin?
Es la condicin suficiente para determinar la incgnita?
Es insuficiente?
Es redundante?
Es contradictoria?
Es decir, esta es la etapa para determinar la incgnita, los datos, las condiciones,
y decidir si esas condiciones son suficientes, no redundantes ni contradictorias.
Una vez que se comprende el problema se debe concebir o elaborar un plan.
Segundo paso: Planificacin
En esta etapa se debe relacionar el problema con otros semejantes, tiles, y se
debe determinar si se pueden usar otros similares o sus resultados. Algunas
interrogantes tiles en esta etapa son:
Se ha encontrado con un problema semejante?
Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
Conoce un problema relacionado?
Conoce algn teorema que le pueda ser til?
Podra enunciar el problema en otra forma?
Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones.
Luego que se concibe el plan, se lleva a cabo la ejecucin del mismo.
Tercer paso: Ejecucin
Durante el desarrollo de esta etapa es primordial examinar todos los detalles y
recalcar la diferencia entre percibir y demostrar que un paso es correcto. Es decir, es la
diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema por demostrar. Por
esta razn, se plantean aqu los siguientes cuestionamientos:
45
Puede ver claramente que el paso es correcto?

Puede demostrarlo?
Plya, G. (1978), plantea que se debe hacer un uso intensivo de esta serie de
preguntas en cada momento, de tal manera que esas preguntas se dirijan sobre todo a
lo que l llama problema por resolver y no tanto los problemas por demostrar. Cuando
se tienen problemas por demostrar, entonces, cambia un poco el sentido. Esto es as
porque ya no se habla de datos sino, ms bien, de hiptesis. En realidad, el trabajo de
Plya est fundamentalmente orientado hacia los problemas por resolver.
Por ltimo se debe, examinar o revisar la solucin.
Cuarto paso: Examinar la Solucin.
Esta etapa es tambin denominada la etapa de la visin retrospectiva. En esta
fase del proceso, es muy importante detenerse a observar qu fue lo que se hizo;
se necesita verificar el resultado y el razonamiento seguido; de este modo aparecen los
siguientes interrogantes:
Puede verificar el resultado?
Puede verificar el razonamiento?
Puede obtener el resultado en forma diferente?
Puede verlo de golpe?
Puede emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?
Por otra parte, Plya, G. (1978), plantea un dilogo para orientar como resolver
problemas. En este sentido, indica: El estudiante debe familiarizarse con el problema,
para cumplir con este paso, se empieza por el enunciado del problema, tratando de
visualizar el problema como un todo, tan claramente como pueda, ya que con esto esta
logrando comprender el problema, familiarizarse con el y desarrollando en su mente, la
forma de abordarlo. La atencin dedicada al problema puede tambin estimular su
memoria y prepararla para reconocer los puntos importantes.
Con base en las consideraciones anteriores, el estudiante, debe ejecutar el plan
previamente establecido, cuando este seguro del punto de partida y sepa que puede
46
suplir los detalles menores que sean necesarios, realizar las operaciones que
conduzcan a la solucin del problema.
De acuerdo a la secuencia anterior, ahora el estudiante debe buscar una idea til,
para ello tiene que empezar por considerar las partes principales del problema
nuevamente, teniendo en cuenta que, cuando dichas partes estn bien claras, gracias
a un trabajo previo, y cuando su memoria responda, es ah donde debe iniciar. Luego,
debe considerar el problema desde varios puntos de vista y traer a colacin sus
conocimientos previos, para buscar puntos de contacto, examinar diferentes detalles, de
modo diferente, combinarlos entre si y abordarlos de varios modos.
Por ultimo debe hacer una visin retrospectiva, que no es otra cosa que revisar la
solucin del problema con todos sus detalles, considerar la solucin desde varios
puntos de vista y buscar tambin los puntos de contacto con sus conocimientos
previamente adquiridos.
Siguiendo los pasos anteriores se puede encontrar una solucin mejor y diferente,
descubrir nuevos hechos interesantes. En todo caso, si se toma el hbito de
reconsiderar las soluciones y examinarlas muy atentamente, se adquieren una serie de
conocimientos correctamente ordenados, utilizables en cualquier momento, a la vez que
se desarrolla la aptitud en la resolucin de problemas.
Estas cuestiones dan una retroalimentacin muy interesante para resolver otros
problemas futuros. Plya, G. (1978), plantea que cuando se resuelve un problema (que
es en s el objetivo inmediato), tambin, se estn creando habilidades posteriores para
resolver cualquier tipo de problema. En otras palabras, cuando se hace la visin
retrospectiva del problema que se resuelve, se puede utilizar tanto la solucin que se
encuentra como el mtodo de solucin; este ltimo podr convertirse en una nueva
herramienta a la hora de enfrentar otro problema cualquiera. De hecho, es muy vlido
verificar si se puede obtener el resultado de otra manera; si bien es cierto que no hay
una nica forma o estrategia de resolver un problema, pueden haber otras alternativas.
Segn Plya, para resolver un problema lo primero que se debe tener es inters
por resolver el problema, para ello se debe motivar al estudiante acerca de la resolucin
de problemas. Entonces, es relevante el tiempo que se dedique a exponer el problema:
47
el docente debe atraer a los estudiantes hacia el problema y motivar la curiosidad de los
estudiantes.
En ocasiones, el docente no encontrar progreso en el estudiante; y,
probablemente, se deba a que ste no tiene deseos de resolver el problema. Un
mtodo que suele resultar til es el de la imitacin: el profesor debe ser un modelo para
la resolucin de problemas. Entonces, l mismo debe hacer las preguntas cuando
resuelve un problema en la clase. Ahora bien, es importante preparar con cuidado los
ejemplos, no se deben proponer problemas que parezcan imposibles, sino que
realmente sean adecuados y que se encuentren al nivel del estudiante. La presentacin
de los problemas tiene, entonces, mucho peso en el proceso. No consiste en dar una
lista interminable de ejercicios para que resuelvan y punto, todo lo contrario, se trata de
sembrar la curiosidad y el inters en resolver el problema.
2.8. Pensamiento Divergente
En la presente investigacin referida a la resolucin de problemas segn el
mtodo de Plya como estrategia en la enseanza de sntesis orgnica, se describe la
relacin entre el pensamiento divergente o racional, que refleja al mundo y sus
procesos de un modo ms pleno y profundo que el conocimiento sensitivo, con la
estrategia de resolucin de problemas. Para ello hay que tener en cuenta el paso del
conocimiento sensitivo al pensamiento divergente, que constituye un salto en el proceso
cognoscitivo y del conocimiento de los hechos al de las leyes. (Gutmanova, A., 1989).
El enfoque materialista de la teora del conocimiento (Gutmanova, A. 1989),
establece que el esquema que sigue el proceso cognoscitivo consiste de seis
categoras: sensacin, percepcin, nocin, concepto, juicio y razonamiento. Las tres
primeras categoras en este esquema del proceso de conocer, corresponden a lo que
se denomina conocimiento sensitivo o material; mientras que las tres ltimas
categoras corresponden a lo que se denomina pensamiento divergente. Estas son
las diferentes formas de pensamiento originadas por los reflejos indirectos de la realidad
subjetiva (no material) sobre la conciencia del hombre. Asimismo, (Gutmanova, A.
1989), establece que el pensamiento divergente, a travs de sus tres formas
48
esenciales: concepto, juicio y razonamiento, es el medio para construir conocimiento

terico.
De Bono, E. (1993), considera que el pensamiento divergente tiende mas a la
creatividad, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver
problemas a los que se enfrenta el estudiante y a los cuales no tiene patrones de
solucin, pudindose as dar una vasta cantidad de respuestas o soluciones apropiadas
al problema.
El pensamiento divergente supone la capacidad de asumir un marco mental de
forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a
otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos
aspectos de una misma realidad. De esta forma, el pensamiento divergente permite
discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar
simblicamente al momento de resolver problemas aplicando el mtodo de Plya.
Para Gonzlez, E.A. (2003), el anlisis es el proceso que permite la separacin
completa de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Involucra un examen detallado de los hechos para conocer sus elementos constitutivos,
sus caractersticas representativas, as como sus interrelaciones y la relacin de cada,
elemento con l. En el proceso de anlisis el pensamiento se mueve de lo complejo a
lo simple, de la multiplicidad a la identidad y a la unidad; el fin del anlisis consiste en
llegar al conocimiento de las partes como elementos constitutivos de un todo complejo,
en ver qu nexos se dan entre ellos y las leyes a las cuales est sujeto el todo en su
desarrollo.
El tipo de anlisis que se ejecute depender del propsito que se persiga. Es as
como se realizar un anlisis de partes, si se desea la identificacin de los
componentes de un problema, o un anlisis estructural si se persigue el cmo se
conectan. En un anlisis de relaciones se consideran las relaciones de causa-efecto o
de equivalencia, mientras que en el de operaciones se establece el orden o secuencia
de un procedimiento.
La sntesis es un proceso cognitivo que permite integrar significativamente un
conjunto de elementos o partes, a fin de de construir o reconstruir un todo, segn un
49
propsito previamente establecido. El proceso de sntesis involucra a su vez el anlisis

de relaciones, ya que es necesario conocer de qu forma interactan dichas partes para
posteriormente establecer las conexiones necesarias.
Gonzlez, E.A. (2003) con respecto al proceso de sntesis plantea que es la unin
formando un todo ntegro de las partes, las propiedades y relaciones delimitadas por
medio del anlisis. Se constituye, segn esta autora en el proceso bsico de la
creatividad, ya que permite ir de lo idntico, de lo esencial a la diferenciacin y a la
multiplicidad. Los procesos de anlisis y sntesis se complementan.
Segn Heller, M. (1998), la combinacin de elementos puede hacerse de dos
formas: como reconstruccin y como integracin de un nuevo todo. La primera de ella
se genera cuando previamente ha ocurrido la descomposicin de un todo y se necesita
nuevamente su integracin, sin alterar las relaciones entre las partes constituyentes;
mientras que la segunda se produce como resultado del establecimiento de nuevas
relaciones entre dichos elementos y/o incorporacin de otros que anteriormente no
pertenecan a la totalidad mencionada. Es por esta razn que al proceso de sntesis se
le considera la base del pensamiento creativo.
Priestley, M. (1996), por su parte, plantea que el proceso para la resolucin de
problemas incluye la mayor parte de las facultades mentales esenciales, tales como
recordar, comparar, experimentar, inferir, predecir, entre otras, por lo cual, los
estudiantes que han desarrollado la capacidad de dominar con xito esas facultades
que poseen, por lo mismo, las herramientas necesarias para recibir, procesar y aplicar
informacin, podrn resolver con xito cualquier problema.
La resolucin de problemas segn el mtodo de Plya tiene cuatro etapas, las
cuales se pueden desarrollar mediante las caractersticas que permite el pensamiento
divergente, entre ellas cabe mencionar la capacidad de deducir, sintetizar, interpretar,
analizar los fenmenos que nos afectan.
Por otra parte, una caracterstica del
pensamiento divergente altamente evolucionado, es la capacidad de transitar,

observando muchos detalles a la vez y valorando multitud de funciones; procesar
muchos problemas a la vez, definir prioridades y dar respuesta (acertada o no) a
diversas tareas. Lo anterior, se enmarca en la comprensin del problema, el diseo de
50
un plan para resolverlo, la ejecucin del mismo y la revisin final de la respuesta, segn
Plya.
3. Definicin de trminos bsicos
Algoritmos: son procedimientos elaborados con dedicacin para seguir paso a
paso el camino en busca de la solucin de un problema, siempre y cuando, sea viable.
Aprendizaje significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos, habilidades y destrezas, en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos o recursos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Estrategias de enseanza: son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje, van desde simples habilidades de estudio hasta los procesos de
pensamiento complejo.
Habilidades metacognitivas: son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene, su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de
problemas.
Heurstico: es una accin o procedimiento variable, que promueve la bsqueda de
un resultado para una situacin problema.
Pensamiento divergente: son las diferentes formas de pensamiento de un
individuo, que lo llevan a emplear una serie de habilidades, para conseguir respuesta a
una situacin planteada.
Resolucin de problemas: es un proceso que aplica el individuo, utilizando los
conocimientos tericos de la disciplina, que le permitirn, con base en sus habilidades,
encontrar la solucin.
Sntesis Orgnica: Es una rama de la Qumica Orgnica que consiste en la
preparacin de un determinado compuesto orgnico mediante algn procedimiento de
varios pasos, y, normalmente, a partir de un material disponible en el comercio.
51
4. Variable e indicadores
A continuacin se presenta el cuadro con la variable que permitir Analizar la
efectividad del mtodo de Plya como estrategia de resolucin de problemas de sntesis
orgnica en estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental de la Universidad Popular del Cesar- Colombia.
Objetivo General: Analizar la efectividad del mtodo de Plya como estrategia en la resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes de IV
semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular del Cesar-Colombia.
OBJETIVO ESPECFICO
VARIABLE
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
INDICADORES
TEMS
1. COMPRENSIN
Escala de estimacin
1.1. Identifica la incgnita
1.2. Plantea los datos
tems
1.3. Identifica las condiciones o
1.1; 1.2; 1.3
restricciones para resolver
la incgnita.
2. PLANIFICACIN
2.1. Plantea la ruta sinttica que
conduce al producto deseado.
2.2. Plantea, si es posible, una
Verificar la aplicacin de los
ruta diferente para la Escala de estimacin
RESOLUCIN
sntesis
del
producto
pasos del mtodo de Plya en
tems
DE PROBLEMAS
deseado.
la resolucin de problemas de
2.1; 2.2; 2.3; 2.4
2.3. Selecciona la ruta de
SEGN EL
sntesis que conduce a
sntesis orgnica en estuMTODO DE
RESOLUCIN
obtener mejor rendimiento
PASOS DEL
diantes de IV semestre de la
del producto deseado.
PLYA COMO
DE
MTODO PLYA
2.4. Justifica la seleccin de la
Licenciatura
en
Ciencias
ESTRATEGIA EN
PROBLEMAS
ruta sinttica.
Natu-rales
y
Educacin
3. EJECUCIN
LA ENSEANZA
Ambiental de la Universidad
3.1. Resuelve paso a paso las Escala de estimacin
DE SNTESIS
operaciones planteadas en
Popular del Cesar - Colombia.
tems
ORGNICA
la ruta sinttica seleccionada.
3.1; 3.2
3.2. Revisa la ruta sinttica
seleccionada.
4. VERIFICACIN
4.1. Compara
el
resultado
obtenido con la(s) incg- Escala de estimacin
nita(s) planteadas en el
tems
paso 1.
4.2. Seala las variantes que se
4.1; 4.2
pueden incluir en la ruta
sinttica planteada seleccionada.
OBJETIVO ESPECFICO
VARIABLE
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
INDICADORES
TEMS
Interpretacin
Escala de estimacin
tems
2.1; 2.2; 2.3; 2.4: 4.2
Anlisis
Escala de estimacin
tems
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2;
2.3; 2.4; 3.1; 3.2; 4.1;
4.2
Deduccin
Escala de estimacin
tems
2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 4.1
Sntesis
Escala de estimacin
tems
2.4; 4.1
Integracin
Escala de estimacin
tems
2.1; 2.2; 4.1; 4.2
Valoracin de detalles
Escala de estimacin
tems
1.1; 1.2; 1.3
Identificar los elementos del

pensamiento
divergente
desarrollados en estudiantes
de Qumica Orgnica del IV
semestre de la Licenciatura
en
Ciencias
Naturales
Educacin Ambiental de la
Universidad
Popular
del
Cesar-Colombia, al aplicar el
mtodo
de
Plya
en
la
resolucin de problemas de
RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
SEGN EL
MTODO DE
PLYA COMO
ESTRATEGIA EN
LA ENSEANZA
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Elementos del
pensamiento
divergente
DE SNTESIS
ORGNICA
sntesis orgnica.
OBJETIVO ESPECFICO
VARIABLE
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
INDICADORES
TEMS
1. COMPRENSIN
1.1. Identifica la incgnita
1.2. Plantea los datos.
1.3.
Identifica
las
condiciones
o
restricciones
para
resolver la incgnita.
Describir la relacin entre los

elementos
del
pensamiento
divergente y la estrategia de
RESOLUCIN DE
resolucin de problemas, segn
PROBLEMAS
el mtodo Plya, en la enseanza
SEGN EL
RESOLUCIN
MTODO DE
DE
estudiantes de Qumica Orgnica
PLYA COMO
PROBLEMAS Y
del IV semestre de la Licenciatura
ESTRATEGIA EN
PENSAMIENTO
en
LA ENSEANZA
DIVERGENTE
la
DE SNTESIS
de
sntesis
Ciencias
Educacin
orgnica
Naturales
Ambiental
de
en
Universidad Popular del CesarColombia.
ORGNICA
PASOS DEL
MTODO DE
PLYA Y
ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
2. PLANIFICACIN
2.1. Plantea la ruta
sinttica que conduce al
producto deseado
2.2 plantea, si es posible,
una ruta diferente para la
sntesis del producto
deseado
2.3 Selecciona la ruta de
obtener
mejor
rendimiento del producto
deseado
2.4 Justifica la seleccin
de la ruta sinttica
Interpretacin
Escala de
Anlisis
estimacin
Deduccin
tems
Sntesis
1.1; 1.2; 1.3; 2.1;
Integracin
2.2; 2.3; 2.4; 3.1;
3.2; 4.1; 4.2
Interpretacin
Anlisis
Deduccin
Sntesis
Escala de
estimacin
tems
1.1; 1.2; 1.3; 2.1;
2.2; 2.3; 2.4; 3.1;
Integracin
3.2; 4.1; 4.2
Escala de
3. EJECUCIN
3.1 Resuelve paso a
paso las operaciones
planteadas en la ruta
sinttica seleccionada.
3.2
Revisa
la
ruta
Interpretacin
Anlisis
Deduccin
Sntesis
Integracin
4. VERIFICACIN
4.1 Compara el resultado
obtenido
con
la(s)
incgnita(s) planteada en
el paso 1.
4.2 Seala las variantes
que se pueden incluir en
la ruta sinttica planteada
seleccionada.
Interpretacin
Escala de
Anlisis
estimacin
Deduccin
estimacin
tems
1.1; 1.2; 1.3; 2.1;
2.2; 2.3; 2.4; 3.1;
3.2; 4.1; 4.2
tems
Sntesis
1.1; 1.2; 1.3; 2.1;
Integracin
2.2; 2.3; 2.4; 3.1;
3.2; 4.1; 4.2
55
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
56
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este capitulo contiene la descripcin referida a los procesos metodolgicos y
tcnicas utilizadas en la investigacin sobre resolucin de problemas segn el mtodo
de Plya como estrategia en la enseanza de sntesis orgnica, para lograr los
objetivos planteados. Asimismo, se describe el tipo y diseo de la investigacin, las
tcnicas de recoleccin de datos, la poblacin y la muestra.
1. Tipo y diseo de investigacin
Esta investigacin se enmarca en el enfoque empirista inductivo, pues los
sucesos del mundo obedecen a patrones cuya regularidad puede ser establecida
gracias a la observacin de sus repeticiones, teniendo en cuenta que tanto las vas del
conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin no son otros que
los sentidos y los instrumentos de observacin y medicin. (Padrn, G. J. 2001)
Asimismo, la investigacin es de tipo descriptivo no experimental, pues busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de un grupo de
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar, al aplicar la estrategia de resolucin de problemas
segn el mtodo de Plya en sntesis orgnica, sin manipular deliberadamente la
variable.
El diseo de investigacin es transeccional o transversal, pues se recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo nico (Hernndez Sampieri, Fernndez C. Baptista
L. 2006).
2. Poblacin y Muestra
En esta investigacin, el objeto o medida de estudio estuvo conformado, de
acuerdo a criterios de homogeneidad, tiempo, espacio y cantidad, por veintiocho (28)
estudiantes de IV semestre cursantes de la asignatura Qumica Orgnica del programa
de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular
del Cesar Colombia.
57
En el caso de la muestra en esta investigacin, y debido a que la poblacin en

estudio estuvo conformada por veintiocho (28) estudiantes, considerada finita, se
tomaron todos los participantes, por lo tanto no se aplicaron criterios muestrales.
3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para Olivieri, I., (2004), la tcnica es un conjunto de procedimientos o reglas que
llevan a obtener ciertos resultados, los cuales se ordenan atendiendo a una serie de
razones y es regida por un valor o utilidad.
En esta investigacin la tcnica es la observacin sistemtica y la escala de
estimacin, para obtener informacin directa y confiable, que permita analizar la
efectividad de la estrategia resolucin de problemas segn el mtodo de Plya, en la
enseanza de sntesis orgnica en estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en
Ciencias Naturales de la Universidad Popular del Cesar- Colombia.
En esta investigacin, inicialmente, se dict a los estudiantes objeto de estudio un
taller de ocho (8) horas sobre el mtodo de Plya para la resolucin de problemas de
presentacin, aplicacin e integracin sobre sntesis orgnica.
As mismo, el
investigador, en el aula de clase resolvi problemas referidos a la sntesis de

compuestos orgnicos aplicando el mtodo de Plya, con el propsito de que los
estudiantes, objeto de estudio, adquirieran dominio en la estrategia de resolucin de
problemas. Luego, para obtener datos que den respuesta a los objetivos de
investigacin planteados, se propusieron tres (3) problemas de distintos tipos sobre
sntesis orgnica (Ver Anexo N 1), para ser resueltos por los estudiantes que
conforman la poblacin y se entrego una matriz que permite analizar la efectividad del
mtodo de Plya como estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica en
estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de la Universidad Popular del Cesar, Colombia (Ver Anexo N 2).
As para identificar la aplicacin de los pasos del mtodo de Plya en la resolucin
de problemas de Sntesis Orgnica en estudiantes de IV semestre de la licenciatura en
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular del CesarColombia se utiliz un instrumento de escala dicotmica SI NO (Ver Anexo N 3),
cuyos resultados fueron vaciados en una escala de estimacin, del tipo Lickert, con las
58
alternativas de respuesta: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y

nunca.(Ver Anexo N 4).
Luego, haciendo uso de los datos recolectados en la escala de estimacin
mencionada,
fueron
identificados
los
elementos
del
pensamiento
divergente
desarrollados a partir de la aplicacin del mtodo de Plya en la resolucin de

problemas de sntesis orgnica.
Por ultimo, con la informacin recolectada en el instrumento anterior se estableci
y se procedi a describir la relacin existente entre los elementos del pensamiento
divergente y la estrategia de resolucin de problemas, segn el mtodo de Plya, en la
enseanza de sntesis orgnica en estudiantes de Qumica Orgnica del IV semestre
de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad
Popular del Cesar-Colombia.
4. Procesamiento de la informacin
Para el procesamiento de los datos se utiliz la estadstica descriptiva
multivariable, con ayuda del programa SPSS 18.0 y utilizando la frecuencia para
explicar el comportamiento de las variables.
En las tablas de contingencia se muestra un total de ochenta y cuatro (84)
estudiantes, lo anterior es debido a que, a cada estudiante se le aplicaron tres
problemas distintos sobre sntesis orgnica, y al momento de procesar la informacin, el
programa SPSS 18.0 toma por cada estudiante las respuestas de los tres problemas y
las suma, para un total de 84, como se presenta en las tablas antes mencionadas.
59
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
60
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se hizo uso de los programas EXCEL y SSPS en
los cuales se codificaron los resultados bajo los parmetros de la estadstica descriptiva
a fin de obtener la informacin necesaria para analizar la efectividad del mtodo de
Plya como estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes
de IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar- Colombia.
A continuacin se presentan los resultados y el anlisis de los mismos para dar
respuesta a los objetivos de la investigacin realizada.
En cuanto al primer objetivo; referido a verificar la aplicacin de los pasos del
mtodo de Plya en la resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes de
IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar- Colombia, se obtuvieron los resultados que se
muestran en la tabla de contingencia 1, 2, 3 y 4.
En cuanto a los resultados alcanzados para el indicador comprensin, en la tabla
de contingencia 1, el 61.9% de los estudiantes objeto de estudio casi siempre identifican
las condiciones dadas para resolver el problema, el 23,8% siempre, el 13,1% algunas
veces y el 1,2% casi nunca; para el mismo indicador el 53,6% siempre plantean los
datos, el 45,2% casi siempre y el 1,2% algunas veces; asimismo el 65,5% de los
estudiantes identifican la incgnita y el 34,5% casi siempre. En total, el 47,6% de los
estudiantes a los cuales se les aplic la prueba manifestaron que siempre identifican las
condiciones dadas para resolver el problema, plantean los datos e identifican las
incgnitas, asimismo un 47,2% de los estudiantes manifestaron casi siempre, un 4,8%
algunas veces y 0,4% casi nunca.
61
Tabla de contingencia 1
Primer paso del mtodo de Plya: Comprensin del problema
Escala Tipo Liker
Comprensin
Casi
Nunca
IDENTIFICA LAS
CONDICIONES DADAS PARA
RESOLVER EL PROBLEMA
% del
total
PLANTEA LOS DATOS
% del
total
IDENTIFICA LA(S)
INCOGNITAS
% del
total
Total
% del
total
Algunas
Veces
Casi
Siempre
Total
Siempre
11
52
20
84
1,2%
13,1%
61,9%
23,8%
100,0%
,4%
4,4%
20,6%
7,9%
33,3%
38
45
84
,0%
1,2%
45,2%
53,6%
100,0%
,0%
,4%
15,1%
17,9%
33,3%
29
55
84
,0%
,0%
34,5%
65,5%
100,0%
,0%
,0%
11,5%
21,8%
33,3%
12
119
120
252
,4%
4,8%
47,2%
47,6%
100,0%
,4%
4,8%
47,2%
47,6%
100,0%
Los resultados anteriores ponen de manifiesto que, 13 de los 28 estudiantes

objeto de estudio de esta investigacin al resolver problemas de sntesis orgnica
propuestos, aplican las etapas que evidencian la comprensin del problema, siendo
esto importante para avanzar en la aplicacin de los pasos siguientes sealados por
Plya.
De acuerdo a los resultados de la tabla de contingencia 2, para el indicador
planificacin, el 79,8% de los estudiantes a los cuales se les aplic la prueba casi
siempre plantean la ruta que conduce al producto deseado, el 17,9% siempre y el 2,4%
algunas veces; asimismo el 66,7% algunas veces plantea una ruta diferente para la
sntesis del producto deseado, el 29,8% casi siempre, el 2,4% siempre lo realiza y el
1,2% casi nunca; tambin el 67,9% de los estudiantes a los cuales se les aplic la
prueba algunas veces selecciona la ruta de sntesis que conduce a obtener un mejor
rendimiento, el 29,8% casi siempre, el 1,2% siempre, al igual que el 1,2% de los
estudiantes casi nunca lo realiza; tambin hay que mencionar que el 48,8% casi
62
siempre justifican la seleccin de la ruta sinttica, el 45,2% algunas veces, el 3,6%

siempre y el 2,4% casi nunca justifica la seleccin de la ruta sinttica.
Segundo paso del mtodo de Plya: Planificacin del problema
Escala Liker
Planificacin
Casi
Nunca
PLANTEA LA RUTA DE
SINTESIS QUE CONDUCE AL
PRODUCTO DESEADO
% del total
PLANTEA UNA RUTA
DIFERENTE PARA LA
SINTESIS DEL PRODUCTO
DESEADO
% del total
SELECCIONA LA RUTA DE
SINTESIS QUE CONDUCE A
OBTENER MEJOR
RENDIMIENTO DEL
PRODUCTO
% del total
JUSTIFICA LA SELECCIN DE
LA RUTA SINTTICA
% del total
Total
% del total
Algunas
Veces
Casi
Siempre
Total
Siempre
67
15
84
,0%
2,4%
79,8%
17,9%
100,0%
,0%
,6%
19,9%
4,5%
25,0%
56
25
84
1,2%
66,7%
29,8%
2,4%
100,0%
,3%
16,7%
7,4%
,6%
25,0%
57
25
84
1,2%
67,9%
29,8%
1,2%
100,0%
,3%
17,0%
7,4%
,3%
25,0%
38
41
84
2,4%
45,2%
48,8%
3,6%
100,0%
,6%
11,3%
12,2%
,9%
25,0%
153
158
21
336
1,2%
45,5%
47,0%
6,3%
100,0%
1,2%
45,5%
47,0%
6,3%
100,0%
Los resultados anteriores evidencian que 13 de los 28 estudiantes objeto de

estudio de esta investigacin al resolver problemas de sntesis orgnica propuestos,
relacionan el problema con otro semejante y tienen en cuenta los datos para planificar
la resolucin del problema segn el mtodo de Plya.
Teniendo en cuenta los resultados de la tabla de contingencia 3, para el indicador
ejecucin, el 57,1% de los estudiantes manifestaron que algunas veces revisan la ruta
63
sinttica seleccionada, el 35,7% casi siempre, el 4,8% siempre y 1,2% casi nunca;
asimismo el 76,2% de los estudiantes objeto de estudio casi siempre describen paso a
paso las operaciones planteadas, el 13,1% algunas veces y el 10,7% siempre.
Tercer paso del mtodo de Plya: Ejecucin del problema
Escala Liker
Ejecucin
Casi
Nunca
REVISA LA RUTA SINTTICA

SELECCIONADA
% de
Ejecucin
% del total
DESCRIBE PASO A PASO
LAS OPERACIONES
PLANTEADAS
% de
Ejecucin
% del total
Total
% de
Ejecucin
% del total
Algunas
Veces
Casi
Siempre
Total
Siempre
48
30
84
2,4%
57,1%
35,7%
4,8%
100,0%
1,2%
28,6%
17,9%
2,4%
50,0%
11
64
84
,0%
13,1%
76,2%
10,7%
100,0%
,0%
6,5%
38,1%
5,4%
50,0%
59
94
13
168
1,2%
35,1%
56,0%
7,7%
100,0%
1,2%
35,1%
56,0%
7,7%
100,0%
Los resultados anteriores ponen de manifiesto que 16 de los 28 estudiantes objeto

de estudio de esta investigacin al resolver problemas de sntesis orgnica, examina
todos los detalles y demuestra cada uno de los pasos al ejecutar la resolucin de
problemas segn el mtodo de Plya en la resolucin de problemas.
De acuerdo a la tabla de contingencia 4, para el indicador verificacin, el 63,1% de
los estudiantes manifestaron que algunas veces sealan las variantes que se pueden
incluir en la ruta sinttica seleccionada, el 17,9% casi siempre, el 14,3% casi nunca y el
4,8% nunca, asimismo el 52,4% de los estudiantes objeto de estudio casi siempre
comparan el resultado obtenido con la(s) incgnita(s) planteada(s), el 42,9% algunas
veces, el 3,6% casi nunca y el 1,2% siempre.
64
Cuarto paso del mtodo de Plya: Verificacin del problema
Escala Liker
Verificacin
SEALA LAS VARIANTES
QUE SE PUEDEN INCLUIR
EN LA RUTA SINTTICA
SELECCIONADA
Algunas
Veces
12
53
15
84
4,8%
14,3%
63,1%
17,9%
,0%
100,0%
2,4%
7,1%
31,5%
8,9%
,0%
50,0%
36
44
84
,0%
3,6%
42,9%
52,4%
1,2%
100,0%
,0%
1,8%
21,4%
26,2%
,6%
50,0%
15
89
59
168
2,4%
8,9%
53,0%
35,1%
,6%
100,0%
2,4%
8,9%
53,0%
35,1%
,6%
100,0%
Siempre
Recuento
% de
Verificacin
% del total
Total
Casi
Nunca
Recuento
% de
Verificacin
% del total
COMPARA EL RESULTADO
OBTENIDO CON LA(S)
INCOGNITA(S)
PLANTEADA(S)
Casi
Siempre
Total
Nunca
Recuento
% de
Verificacin
% del total

estudio de esta investigacin al resolver problemas de sntesis orgnica, se detienen a
observar que fue lo que realizaron, el resultado obtenido, y as poder verificar si el
procedimiento empleado para resolver el problema es correcto teniendo como base el
mtodo de Plya.
Los resultados que dan respuesta al segundo objetivo de investigacin, referido a
identificar los elementos del pensamiento divergente desarrollados en estudiantes de
Qumica Orgnica del IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de la Universidad Popular del Cesar Colombia, al aplicar el mtodo de
Plya en la resolucin de problemas de sntesis orgnica, se muestran en las tablas de
contingencia 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
De acuerdo a la tabla de contingencia 5, para el indicador interpretacin, el 49,0%
de los estudiantes objeto de estudio algunas veces interpreta el problema, el 41,2% casi
siempre, el 5,0% siempre, el 3,8% casi nunca y el 1,0% nunca.
65
Indicador: Interpretacin del problema
Puntaje
Interpretacin
Estadsticos
PLANTEA LA RUTA DE SINTESIS

QUE CONDUCE AL PRODUCTO
DESEADO
% del total
PLANTEA UNA RUTA DIFERENTE

PARA LA SINTESIS DEL
PRODUCTO DESEADO
% del total
OBTENER MEJOR RENDIMIENTO
% del total
Nunca
Casi
Algunas
Casi
Nunca
Veces
siempre
Siempre
Total
67
15
84
,0%
,0%
2,4%
79,8%
17,9%
100,0%
,0%
,0%
,5%
16,0%
3,6%
20,0%
56
25
84
,0%
1,2%
66,7%
29,8%
2,4%
100,0%
,0%
,2%
13,3%
6,0%
,5%
20,0%
57
25
84
,0%
1,2%
67,9%
29,8%
1,2%
100,0%
,0%
,2%
13,6%
6,0%
,2%
20,0%
38
41
84
,0%
2,4%
45,2%
48,8%
3,6%
100,0%
,0%
,5%
9,0%
9,8%
,7%
20,0%
12
53
15
84
4,8%
14,3%
63,1%
17,9%
,0%
100,0%
1,0%
2,9%
12,6%
3,6%
,0%
20,0%
16
206
173
21
420
1,0%
3,8%
49,0%
41,2%
5,0%
100,0%
1,0%
3,8%
49,0%
41,2%
5,0%
100,0%
DEL PRODUCTO
JUSTIFICA LA SELECCIN DE LA
RUTA SINTTICA
% del total
SEALA LAS VARIANTES QUE SE
PUEDEN INCLUIR EN LA RUTA
SINTTICA SELECCIONADA
% del total
Total
% del total

estudio de esta investigacin al resolver problemas interpretan los datos y aspectos
fundamentales de los problemas de sntesis orgnica propuestos, potenciando su
habilidad de observar y reconocer las similitudes y diferencias que pueda tener este
problema con algn otro resuelto en otra ocasin.
De acuerdo a la tabla de contingencia 6, para el indicador anlisis, el 46,5% de los
estudiantes objeto de estudio casi siempre analizan el problema, el 33,9% algunas
veces, el 16,8% siempre, el 2,4% casi nunca y el 0,4% nunca.
66
Indicador: Anlisis del problema
Anlisis
Anlisis
Estadsticos
IDENTIFICA LA(S)
INCGNITAS
% del total
PLANTEA LOS DATOS
% del total
IDENTIFICA LAS
CONDICIONES DADAS
PARA RESOLVER EL
PROBLEMA
PLANTEA LA RUTA DE
SINTESIS QUE CONDUCE
AL PRODUCTO DESEADO
PLANTEA UNA RUTA
DIFERENTE PARA LA
SINTESIS DEL
PRODUCTO DESEADO
SINTESIS QUE CONDUCE
A OBTENER MEJOR
RENDIMIENTO DEL
PRODUCTO
JUSTIFICA LA SELECCIN
DE LA RUTA SINTTICA
% del total
Total
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
% del total
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
1
1,2%
,1%
2
2,4%
,2%
56
66,7%
6,1%
67
79,8%
7,3%
25
29,8%
2,7%
15
17,9%
1,6%
2
2,4%
,2%
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
% del total
0
,0%
,0%
1
1,2%
,1%
57
67,9%
6,2%
25
29,8%
2,7%
1
1,2%
,1%
84
100,0%
9,1%
% del total
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
2
2,4%
,2%
0
,0%
,0%
2
2,4%
,2%
3
3,6%
,3%
38
45,2%
4,1%
11
13,1%
1,2%
48
57,1%
5,2%
36
42,9%
3,9%
41
48,8%
4,4%
64
76,2%
6,9%
30
35,7%
3,2%
44
52,4%
4,8%
3
3,6%
,3%
9
10,7%
1,0%
4
4,8%
,4%
1
1,2%
,1%
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
84
100,0%
9,1%
% del total
4
4,8%
,4%
12
14,3%
1,3%
53
63,1%
5,7%
15
17,9%
1,6%
0
,0%
,0%
84
100,0%
9,1%
% del total
4
,4%
,4%
22
2,4%
2,4%
313
33,9%
33,9%
430
46,5%
46,5%
155
16,8%
16,8%
924
100,0%
100,0%
% del total
% del total
DESCRIBE PASO A PASO
LAS OPERACIONES
PLANTEADAS
% del total
REVISA LA RUTA
SINTTICA
SELECCIONADA
% del total
COMPARA EL
RESULTADO OBTENIDO
CON LA(S) INCOGNITA(S)
PLANTEADA(S)
SEALA LAS VARIANTES
QUE SE PUEDEN INCLUIR
EN LA RUTA SINTTICA
SELECCIONADA
Nunca
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
0
,0%
,0%
Puntaje
Casi
Algunas
Casi
Siempre
Nunca
Veces
siempre
0
0
29
55
,0%
,0%
34,5%
65,5%
,0%
,0%
3,1%
6,0%
0
1
38
45
,0%
1,2%
45,2%
53,6%
,0%
,1%
4,1%
4,9%
1
11
52
20
1,2%
13,1%
61,9%
23,8%
,1%
1,2%
5,6%
2,2%
Total

estudio de esta investigacin al resolver problemas analizan distintos aspectos de los
problemas de sntesis orgnica al momento de resolverlos, esto le permite al estudiante
separar todas las partes del problema hasta conocer sus principios o elementos, para
67
ello debe hacer un examen detallado de los hechos para conocer sus elementos
constitutivos, sus caractersticas representativas, as como sus interrelaciones y la
relacin de cada elemento con el problema.
De acuerdo a la tabla de contingencia 7, para el indicador deduccin, el 48,1% de
los estudiantes objeto de estudio casi siempre deducen los aspectos relevantes del
problema, el 45,0% algunas veces, el 5,2% siempre, y el 1,7% casi nunca.
Tablas de contingencia 7
Indicador: Deduccin del problema
Deduccin
Estadsticos

DESEADO
% del total

PRODUCTO DESEADO
% del total
OBTENER MEJOR RENDIMIENTO
DEL PRODUCTO
JUSTIFICA LA SELECCIN DE LA
RUTA SINTTICA
Casi
Nunca
% del total
% del total
OBTENIDO CON LA(S)
INCOGNITA(S) PLANTEADA(S)
% del total
Total
% del total
0
,0%
,0%
1
1,2%
,2%
1
1,2%
,2%
2
2,4%
,5%
3
3,6%
,7%
7
1,7%
1,7%
Puntaje
Algunas
Casi
Veces
siempre
2
67
2,4%
79,8%
,5%
16,0%
56
25
66,7%
29,8%
13,3%
6,0%
57
25
67,9%
29,8%
13,6%
6,0%
38
45,2%
9,0%
36
42,9%
8,6%
189
45,0%
45,0%
41
48,8%
9,8%
44
52,4%
10,5%
202
48,1%
48,1%
Siempre
Total
15
17,9%
3,6%
2
2,4%
,5%
1
1,2%
,2%
84
100,0%
20,0%
84
100,0%
20,0%
84
100,0%
20,0%
3
3,6%
,7%
1
1,2%
,2%
22
5,2%
5,2%
84
100,0%
20,0%
84
100,0%
20,0%
420
100,0%
100,0%

estudio de esta investigacin al resolver problemas utilizan la informacin que se le
suministra, la procesan y la aplican de una manera adecuada, esto lo conduce a deducir
los aspectos y propiedades de los compuestos orgnicos al momento de resolver los
problemas de sntesis orgnica propuestos.
De acuerdo a la tabla de contingencia 8, para el indicador sntesis, el 50,6% de los
estudiantes objeto de estudio casi siempre sintetizan los pasos y aspectos a seguir
68
durante la resolucin de problemas, el 44,0% algunas veces, el 3,0% casi nunca, y el

2,4% siempre.
Indicador: Sntesis del problema
Puntaje
Sntesis
Estadsticos
JUSTIFICA LA SELECCIN DE
LA RUTA SINTTICA
% del total
OBTENIDO CON LA(S)
% del total
Total
% del total
Casi
Algunas
Casi
Nunca
Veces
Siempre
Siempre
Total
38
41
84
2,4%
45,2%
48,8%
3,6%
100,0%
1,2%
22,6%
24,4%
1,8%
50,0%
36
44
84
3,6%
42,9%
52,4%
1,2%
100,0%
1,8%
21,4%
26,2%
,6%
50,0%
74
85
168
3,0%
44,0%
50,6%
2,4%
100,0%
3,0%
44,0%
50,6%
2,4%
100,0%

estudio de esta investigacin al resolver problemas integran significativamente los
elementos que conforman los problemas, a fin de de construir o reconstruir un todo,
segn la incgnita previamente establecida, este proceso de sntesis involucra a su vez
el anlisis de relaciones entre los datos el problema, para establecer posibles
relaciones, teniendo en cuenta que el proceso de anlisis y sntesis se complementan al
momento de resolver problemas de sntesis orgnica.
De acuerdo a la tabla de contingencia 9, para el indicador integracin, el 44,9% de
los estudiantes objeto de estudio casi siempre integran los aspectos relevantes durante
la resolucin de problemas, el 43,8% algunas veces, el 5,4% siempre, el 4,8% casi
nunca y el 1,2% nunca.
69
Indicador: Integracin del problema
Puntaje
Integracin
Estadsticos
Nunca
Casi
Algunas
Casi
Nunca
Veces
siempre
Siempre
Total
67
15
84
,0%
,0%
2,4%
79,8%
17,9%
100,0%
,0%
,0%
,6%
19,9%
4,5%
25,0%
56
25
84
,0%
1,2%
66,7%
29,8%
2,4%
100,0%
,0%
,3%
16,7%
7,4%
,6%
25,0%
36
44
84
,0%
3,6%
42,9%
52,4%
1,2%
100,0%
,0%
,9%
10,7%
13,1%
,3%
25,0%
12
53
15
84
4,8%
14,3%
63,1%
17,9%
,0%
100,0%
1,2%
3,6%
15,8%
4,5%
,0%
25,0%
16
147
151
18
336
1,2%
4,8%
43,8%
44,9%
5,4%
100,0%
1,2%
4,8%
43,8%
44,9%
5,4%
100,0%
DESEADO
% del total

PRODUCTO DESEADO
% del total
OBTENIDO CON LA(S)
% del total
SEALA LAS VARIANTES QUE SE

PUEDEN INCLUIR EN LA RUTA
SINTTICA SELECCIONADA
% del total
Total
% del total

estudio de esta investigacin integran y agrupan los datos y propiedades relevantes de
los compuestos orgnicos, esto le permite acceder fcilmente a la informacin
necesaria al momento de resolver problemas de sntesis orgnica.
De acuerdo a la tabla de contingencia 10, para el indicador valoracin de detalles,
el 47,6% de los estudiantes objeto de estudio siempre valoran los detalles relevantes
durante la resolucin de problemas, el 47,2% casi siempre, el 4,8% algunas veces y el
0,4% casi nunca.
70
Indicador: Valoracin de detalles del problema
Puntaje
Estadsticos
Casi
Algunas
Casi
Nunca
Veces
siempre
IDENTIFICA LA(S) INCGNITAS
% del total
PLANTEA LOS DATOS
% del total
IDENTIFICA LAS CONDICIONES DADAS
PARA RESOLVER EL PROBLEMA
% del total
Total
% del total
Siempre
Total
29
55
84
,0%
,0%
34,5%
65,5%
100,0%
,0%
,0%
11,5%
21,8%
33,3%
38
45
84
,0%
1,2%
45,2%
53,6%
100,0%
,0%
,4%
15,1%
17,9%
33,3%
11
52
20
84
1,2%
13,1%
61,9%
23,8%
100,0%
,4%
4,4%
20,6%
7,9%
33,3%
12
119
120
252
,4%
4,8%
47,2%
47,6%
100,0%
,4%
4,8%
47,2%
47,6%
100,0%

estudio de esta investigacin al resolver los problemas de sntesis orgnica propuestos,
valoran los detalles y revisan problemas semejantes, definen prioridades, para dar la
respuesta acertada, esto los ayuda a recordar etapas de la resolucin que le servirn en
futuros problemas.
En cuanto al tercer objetivo; referido a describir la relacin entre los elementos del
pensamiento divergente y la estrategia de resolucin de problemas, segn el mtodo
Plya, en la enseanza de sntesis orgnica en estudiantes de Qumica Orgnica del IV
semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar, Colombia, se obtuvieron los resultados que se
muestran en los grficos de barras 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
71
Grfico N 1
Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Interpretacin
Los resultados anteriores muestran que al momento de interpretar un problema, el

estudiante plantea una ruta de sntesis que lo conduzca al producto deseado y a su vez
tambin contempla la posibilidad de utilizar otra ruta con el mismo propsito, para ello
justifica la ruta seleccionada y seala las variantes que se pueden presentar en la ruta
sinttica seleccionada al momento de resolver el problema de sntesis orgnica
planteado.
72
Grfico N 2
Relacin entre el Mtodo de Plya vs Anlisis
Los resultados anteriores muestran que al momento de analizar la forma de

resolver el problema, el estudiante pone en prctica todas las etapas que contempla el
mtodo de Plya para resolver problemas, como son la comprensin del problema,
donde debe identificar la incgnita y las condiciones para resolver el problema;
planificar una ruta sinttica que conduzca a obtener un mejor rendimiento; ejecutar paso
a paso la ruta planteada y por ultimo verificar y comparar el resultado con la incgnita
planteada, al momento de resolver los problemas de sntesis orgnica propuestos.
73
Grfico N 3
Relacin entre el Mtodo de Plya vs Deduccin
Los resultados anteriores muestran que al momento de deducir los aspectos

necesarios para resolver el problema, el estudiante debe plantear diversas rutas que lo
conduzcan al producto deseado, luego escoger aquella que proporcione mejor
rendimiento, justificar dicha ruta sinttica y por ltimo comparar el resultado obtenido
con la incgnita planteada al momento de resolver problemas de sntesis orgnica.
74
Grfico N 4
Relacin entre el Mtodo de Plya vs Sntesis
Los resultados del grafico de barras N4 muestran que en el proceso de sntesis el

estudiante debe analizar los datos del problema, justificar la seleccin de la ruta
sinttica y para ello debe comparar el resultado obtenido con la(s) incgnita(s)
planteadas y establecer relaciones al momento de resolver problemas de sntesis
orgnica.
75
Grfico N 5
Relacin entre el Mtodo de Plya vs Integracin
Los resultados anteriores muestran la relacin que se presenta entre la integracin

de la informacin necesaria para resolver el problema y el mtodo de Plya, esto se
evidencia al momento de plantear varias rutas para resolver el problema, comparar el
resultado obtenido con la(s) incgnita(s) planteada y sealar las variantes que se
pueden incluir y presentar en la ruta sinttica seleccionada al momento de resolver
76
Grfico N 6
Relacin entre el Mtodo de Plya vs Valoracin de detalles
Los resultados anteriores evidencian la importancia de valorar los detalles

presentes en el problema, establecer las prioridades al momento de resolverlo, como
identificar la(s) incgnita(s), plantear correctamente los datos
e identificar las
condiciones dadas para resolver el problema de sntesis orgnica planteado.
77
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
78
CONCLUSIONES
Una vez finalizada la investigacin referida a analizar la efectividad del mtodo de

Plya como estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes
de IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar, Colombia, se concluye los siguientes aspectos.
Con respecto a verificar la aplicacin del mtodo de Plya en la resolucin de
problemas de sntesis orgnica en estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en
Colombia.
Se comprob que aplican las etapas del mtodo de Plya, como son:
comprensin del problema, siendo esto importante para avanzar en la resolucin del
problema, relacionan el problema con otro semejante y tienen en cuenta los datos para
planificar la resolucin del mismo, examinan todos los detalles y demuestran cada uno
de los pasos al ejecutar la resolucin y se detienen a observar que fue lo que realizaron,
el resultado obtenido, y as verifican si el procedimiento empleado para resolver el
problema es correcto, teniendo como base el mtodo de Plya.
En relacin con lo expuesto anteriormente, los estudiantes al momento de aplicar
el mtodo de Plya para resolver problemas de sntesis orgnica, desarrollan
habilidades metacognitivas que le facilitan el control y el rumbo necesario en la
resolucin de problemas.
Sobre
el
objetivo
identificar
los
elementos
del
pensamiento
divergente
desarrollados en estudiantes de Qumica Orgnica del IV semestre de la Licenciatura

en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular del Cesar,
Colombia, al aplicar el mtodo de Plya en la resolucin de problemas de sntesis
orgnica. Se encontr que durante la aplicacin de los pasos del mtodo de Plya, el
estudiante logr interpretar los datos del problema, analizar todos los aspectos
relevantes, deducir que propiedades de los compuestos orgnicos necesita para
resolverlo, sintetizar algunos pasos y establecer relaciones, integrar rutas para obtener
un mejor rendimiento de la reaccin, tener en cuenta todos los aspectos y detalles que
le permitan acceder fcilmente a la informacin necesaria al momento de resolver
79
Lo anterior pone de manifiesto el desarrollo de los elementos del pensamiento

divergente por parte de los estudiantes, al momento de resolver problemas de sntesis
orgnica utilizando el mtodo de Plya.
En cuanto a describir la relacin entre los elementos del pensamiento divergente y
la estrategia de resolucin de problemas, segn el mtodo Plya, en la enseanza de
sntesis orgnica en estudiantes de Qumica Orgnica del IV semestre de la
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad Popular
del Cesar, Colombia, se determin que el pensamiento divergente supone la capacidad
de identificar detalles, inferir, comparar, resolver problemas, de forma voluntaria, lo cual
implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin a otra, de descomponer
el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos aspectos de una misma
realidad. De esta forma, el pensamiento divergente permite discernir las propiedades
comunes, planear y asumir simulacros, y pensar y actuar simblicamente al momento
de resolver problemas aplicando el mtodo de Plya.
En la investigacin realizada se analiz la efectividad del mtodo de Plya como
estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica en estudiantes de IV
semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la
Universidad Popular del Cesar, Colombia, demostrando que el uso de esta estrategia
de enseanza mejora considerablemente la comprensin de la qumica orgnica, en lo
referente a la sntesis orgnica, las rutas para desarrollar una sntesis, su planificacin y
ejecucin, teniendo como gua el mtodo de Plya.
80
RECOMENDACIONES
De acuerdo al anlisis realizado en las conclusiones y aspectos importantes en la
investigacin, se hacen las siguientes recomendaciones:
Se recomienda a los profesores que orientan asignaturas de Qumica, Biologa
Fsica y Ciencias Ambientales, en la Licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental en la Universidad Popular del Cesar, Colombia, aplicar la
estrategia de resolucin de problemas segn Plya, para mejorar su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se recomienda una capacitacin a todos los docentes en la aplicacin de
estrategias de enseanza como la resolucin de problemas segn Plya, la cual
potencia las habilidades de pensamiento de los estudiantes y los ayuda a utilizar
la informacin correctamente.
Se recomienda que los estudiantes apliquen la estrategia de resolucin de
problema segn Plya a cualquier situacin problema que se le presente en la
vida acadmica o en su diario vivir.
Se recomienda a los jefes, coordinadores, rectores o a quien le competa vigilar el
proceso de enseanza, velar para que sus profesores apliquen estrategias de
enseanza que potencien todas las habilidades de los estudiantes y as puedan
obtener una mejor formacin.
81
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84
ANEXOS
85
ANEXO N 1
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PROBLEMAS DE SNTESIS ORGNICA
Estimado estudiante:
A continuacin se presentan tres (3) problemas de Sntesis Orgnica con el
propsito de recabar la informacin necesaria para dar respuesta al trabajo de tesis de
la maestra en enseanza de la Qumica, titulado RESOLUCIN DE PROBLEMAS
SEGN EL MTODO DE PLYA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE
SNTESIS ORGNICA, cuyo objetivo general es Analizar la efectividad de la estrategia
resolucin de problemas, segn el mtodo de Plya, en la enseanza de Sntesis
Orgnica en estudiantes de IV semestre de la Licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental de la Universidad Popular del Cesar.
La hoja donde se presentan los problemas de Sntesis Orgnica para ser resueltos
aplicando los pasos del mtodo de Plya, conocido por usted, est identificada con un
cdigo para cada estudiante, por lo tanto, no debe escribir su identificacin personal.
Agradeciendo su colaboracin para la obtencin de datos vlidos que conduzcan
al logro del objetivo de investigacin.
Profesor Leonardo Martnez Arredondo

Maestrante
86

Cdigo estudiante: 001

A continuacin se plantean tres problemas de Sntesis Orgnica para que usted los
resuelva aplicando el mtodo de Plya. Se anexa una matriz donde se especfica cada
uno de estos pasos para que le sirvan de gua en la resolucin de los problemas, lo
cual, deber realizar en hojas de examen, identificndose con el cdigo de estudiante
asignado.
1. Realice la sntesis del trans-2-buteno a partir de etano, utilizando reacciones
de elongacin de cadena carbonada, alquilacin, entre otras.
2. Teniendo en cuenta los orientadores de la sustitucin electroflica aromtica,
realice la sntesis del cido p-nitrobenzico a partir de benceno.
3. Partiendo de metano y utilizando el acoplamiento de R-X con organometlicos
y otras reacciones, indique la sntesis del alcohol isoproplico.
87
ANEXO N 2
MATRIZ PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS APLICANDO
EL MTODO DE PLYA
ESTUDIANTE: 001
1. COMPRENSIN: Lea cuidadosamente el

enunciado del problema.
1.1 Identifique la(s) incgnita(s).
1.2 Plantee los datos.
1.3 Identifique las condiciones para resolver
la(s) incgnita(s).
2. PLANIFICACIN: Considere los

fundamentos terico conceptuales
relacionados con el problema planteado.
2.1 Plantee la ruta sinttica que conduce al
producto deseado.
2.2 Plantee, si es posible, una ruta
diferente para la sntesis del producto
deseado.
2.3 Seleccione la ruta de sntesis que
conduce a obtener mejor rendimiento del
producto deseado.
2.4 Justifique la seleccin de la ruta
sinttica.
3. EJECUCIN: resuelva el problema

planteado.
3.1 Describa paso a paso las operaciones
planteadas en la ruta sinttica seleccionada.
3.2 Revise la ruta sinttica seleccionada.
3.3 Efecte paso a paso las operaciones
planteadas en la ruta sinttica.
4. VERIFICACIN: Revise la ruta

sinttica desarrollada.
4.1 Compare el resultado obtenido con
la(s) incgnita(s) planteada(s) en el paso 1
(Comprensin).
4.2. Seale las variantes que se pueden
incluir en la ruta sinttica planteada
seleccionada
NOTA: Posterior a la resolucin de los tres (3) problemas, realice la verificacin de la solucin a partir
de los siguientes criterios: Establecer semejanzas y diferencias en la resolucin de los problemas, con
respecto a: datos suministrados; incgnitas; restricciones o condiciones; secuencia de las rutas sintticas
planificadas.
88
ANEXO N 3
INSTRUMENTO N 1
A continuacin se presenta una serie de preguntas que conforman el cuestionario que
servir para medir la variable RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO
DE PLYA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE SNTESIS ORGNICA.
PROBLEMA: 1
ESTUDIANTE: 001
ITEMS
1. COMPRENSIN
1.1 Identifica la(s) incgnita(s)
1.2 Plantea los datos
1.3 Identifica las condiciones dadas para resolver el problema.
2. PLANIFICACIN
2.1 Plantea la ruta de sntesis que conduce al producto deseado.
2.2 Plantea una ruta diferente para la sntesis del producto deseado.
2.3 Selecciona la ruta de sntesis que conduce a obtener mejor
rendimiento del producto.
2.4 Justifica la seleccin de la ruta sinttica.
3. EJECUCIN
3.1 Describe paso a paso las operaciones planteadas.
3.2 Revisa la ruta sinttica seleccionada.
3.3 Efecta paso a paso las operaciones planificadas.
4.VERIFICACIN
4.1 Compara el resultado obtenido con la(s) incgnita(s) planteada(s).
4.2 Seala las variantes que se pueden incluir en la ruta sinttica
seleccionada.
SI
NO
89
ANEXO N 4
A continuacin se presenta una serie de preguntas que conforman el cuestionario que
servir para medir la variable RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO
DE PLYA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE SNTESIS ORGNICA.
ESCALA DE ESTIMACIN
PROBLEMA: 1
ITEMS
1. COMPRENSIN
1.1 Identifica la(s) incgnita(s)
1.2 Plantea los datos
1.3 Identifica las condiciones
dadas para resolver el
problema.
2. PLANIFICACIN
2.1 Plantea la ruta de sntesis
que conduce al producto
deseado.
2.2 Plantea una ruta diferente
para la sntesis del producto
deseado.
2.3 Selecciona la ruta de
obtener mejor rendimiento del
producto.
2.4 Justifica la seleccin de la
ruta sinttica.
3. EJECUCIN
3.1 Describe paso a paso las
operaciones planteadas.
3.2 Revisa la ruta sinttica
seleccionada.
3.3 Efecta paso a paso las
operaciones planificadas.
4.VERIFICACIN
4.1 Compara el resultado
obtenido
con
la(s)
incgnita(s) planteada(s).
4.2 Seala las variantes que
se pueden incluir en la ruta
ESTUDIANTE: 001
SIEMPRE CASI
ALGUNAS CASI
NUNCA
SIEMPRE VECES
NUNCA

Aplicación Del Método de Polya en Química

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1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO DE PLYA COMO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TTULO DE MAGSTER SCIENTIARUM EN ENSEANZA DE

Autor: Lcdo. LEONARDO ENRIQUE MARTNEZ ARREDONDO

MARACABO, FEBRERO 2011

RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL MTODO DE PLYA COMO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VEREDICTO DEL JURADO

incondicionalmente en todo momento y guiarme en

ENRIQUE por apoyarme incondicionalmente y

por motivarme a cumplir

CAPTULO II: MARCO TERICO

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................

Sulfonacin y desulfonacin del benceno...........................................

Sntesis del anisol (I) a partir de benceno...........................................

Sntesis del fenol (II) ...........................................................................

Sntesis del anisol (I) a partir de fenol.................................................

Sntesis del p-bromonitrobenceno ......................................................

Nitracin del benceno .........................................................................

Bromacin del nitrobenceno ...............................................................

Bromacin y nitracin del benceno.....................................................

Ruta sinttica del anisol ......................................................................

Ruta sinttica estratgica de la 6-metoxi--tetralona..........................

Pasos del Mtodo de Plya ................................................................

Primer paso del mtodo de Plya: Compresin del problema ...........

Segundo paso del mtodo de Plya: Planificacin del problema .......

Tercer paso del mtodo de Plya: Ejecucin del problema ................

Cuarto paso del mtodo de Plya: Verificacin del problema.............

Indicador: Interpretacin del problema ...............................................

Indicador: Anlisis del problema .........................................................

Indicador: Deduccin del problema ....................................................

Indicador: Sntesis del problema.........................................................

Indicador: Integracin del problema....................................................

Indicador: Valoracin de detalles del problema ..................................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Interpretacin.........................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Anlisis ..................................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Deduccin..............................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Sntesis..................................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Integracin.............................

Relacin entre el Mtodo de Plya vs. Valoracin de Detalles...........

Martnez Arredondo, Leonardo Enrique. RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN EL

Martnez Arredondo, Leonardo Enrique. RESOLUTION OF PROBLEMS ACCORDING

se refiere al planteamiento del problema, objetivos, justificacin y

delimitacin que determinan la investigacin.

El captulo III, hace referencia al marco metodolgico, donde se describe el tipo y

engloba las conclusiones obtenidas de la investigacin y las

el modelo de aprendizaje por

descubrimiento, donde la atencin se fija en los procesos, se utiliza la observacin

proceso consciente; c) el modelo de procesamiento de informacin, sugiere que la

expresa su grado de progreso y la

un marco terico para preguntas conceptuales, y otro diferente, para la

resolucin de problemas numricos.

La enseanza de problemas en las Ciencias Naturales, como habilidad general,

influenciado por los resultados de investigaciones realizadas por Plya, G. (1978).

La aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas de sntesis orgnica

a veintiocho (28) estudiantes del IV semestre del programa de

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, en la asignatura de Qumica

La metodologa empleada consisti en plantear un

problema y observar las representaciones de cada estudiante al momento de resolver el

estrategia de enseanza, se promueve la motivacin del estudiante en la comprensin