U.E.

C: LENGUA ESPAOLA II
MDULO I

HUILLCAMIZA PEREZ ANTONIO G.

2015

CONTENIDO
TEMA 1:
1. Los errores de diccin ms frecuentes
2. Las referencias y los conectores lgicos

TEMA II:
1.
2.
3.
4.

La lectura
Factores que condicionan la comprensin
Estrategias de lectura
Tipos de lectura

TEMA III:
1. Etapas en el proceso lector
2. Niveles de la Comprensin lectora
3. Los lectores. Tipos

TEMA IV:
1. La lectura recreativa
2. El texto: estructura, tipos.

TEMA V
1. La redaccin de textos
2. El prrafo

TEMA VI
1. La comprensin lectora
2. El ensayo

INTRODUCCIN

Generalmente el estudiante en la educacin media-superior y superior

frecuentemente no entiende el significado de las palabras que lee, no entiende el
sentido de lo que lee y no capta las ideas y sentimientos que el autor expresa. En
los mejores casos nicamente es capaz de descifrar los signos grficos y emitir
fnicos, pero es pasivo y no le es posible ejercer la crtica y menos an interpretar
textos. Un alto porcentaje de los estudiantes carecen de las habilidades y
destrezas lectoras bsicas, obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y
empobreciendo las posibilidades de desarrollo profesional y en general, las
capacidades culturales y humanas. Por lo general, pocos alumnos comprenden
profundamente lo que leen y lo hacen sin discriminacin ni seleccin y, menos
an, desde una posicin crtica. Es importante sealar que las expectativas de los
profesores son diversas, pero que la mayora coincide en que el alumno debe de
alcanzar un nivel de lectura de acuerdo con su grado de aprendizaje, pero sin
poder precisar cul es el nivel de lectura deseado y necesario para el desempeo
del estudiante universitario. Adems, hasta ahora, la lectura se ha visto como un
mero instrumento para la transmisin del conocimiento, sin que se tome en cuenta
que por medio de la lectura es posible desarrollar las habilidades del pensamiento,
y entre ellas la del pensamiento crtico y la promocin de valores. La actual
propuesta, tratar en lo posible, de buscar remedio real, significativo y relevante a
la actual situacin que confrontan los estudiantes en los niveles medios y
universitarios en la comprensin lectora.

TEMA 1
LOS ERRORES DE DICCIN MS FRECUENTES
La diccin es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de
manera oral o escrita. Se habla de buena diccin cuando el empleo de dichas palabras es correcto
y acertado en el idioma al que stas pertenecen, sin atender al contenido o significado de lo
expresado por el emisor.
La palabra diccin proviene del latn diclio o dicleo, 'manera de hablar'.
Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con elegancia,
frasear respetando las pausas y matizar los sonidos musicales. Una buena emisin de voz resulta,
sin duda, un extraordinario apoyo para la interpretacin de la msica.
Al hablar y -sobre todo- al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de diccin, como los
ejemplos siguientes: -vistes, -banos, -gratituo, -tualla, -Salto, -desborrar, -cllensen, -nadien. La
colocacin de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta la respiracin, la
colocacin correcta del diafragma, la posicin de los labios, la articulacin y, desde luego, la
diccin.
VICIOS DE DICCIN
Son los errores que se cometen contra la correccin y la claridad del lenguaje, convirtiendo
nuestras expresiones en inadecuadas. Estos son:

Barbarismo
Pleonasmo
Cacofona
Metaplasmos
Monotona
Solecismo
Hiato
Pobreza de vocabulario
Vulgarismo
Neologismo

BARBARISMO
Estos aparecen cuando se pronuncian errneamente las palabras o se emplean vocablos en forma
impropia, por ejemplo.
a) Cuando se pronuncian mal:
Haiga por Haya
Vaiga por Vaya
Ajuera por Afuera
Fuites por Fuiste
Andbanos por andbamos
Pirinola por Perinola
Mallugado por Magullado
Cirgela por Ciruela
Geno por Buena
Copear por Copiar

Cambear por Cambiar

Ast por Usted
Sior por Seor
Aruar por Araar
Bretar por Agrietar

b) Si se acenta prosdica u ortogrficamente en forma incorrecta la palabra:

Vyamos por Vayamos
Juguemos por Juguemos
Cmamos por Comamos
c) Al utilizar innecesariamente vocablos de otros idiomas:
Clset por Ropero
Show por Espectculo
Garage por Cochera
Bye por Adis
Short por Pantalones Cortos
d) Cuando se emplea una palabra cuyo significado no va de acuerdo con el resto del
contexto incoherente-; por ejemplo: Me pas desapercibido, en lugar de me pas
inadvertido, ya que apercibir significa disponer o preparar lo necesario para alguna cosa,
en tanto que advertir es fijar la atencin en algo, observar, reparar.
e) Al utilizar arcasmos mezclados con el lenguaje moderno:
Jaletina por Gelatina
Dizque por Dice que
PLEONASMO
Otro de los ms sonados. Es el uso innecesario de palabras en la expresin. Provoca redundancia
al hablar. Ejemplos:
Sali a fuera
Sbelo arriba
Me duele mi cabeza
Ms mejor
Ms peor
Muy altsimo
Pedregal de Piedras
Arboleda de rboles
Constelacin de Estrellas
Hemorragia de Sangre
Cadveres Muertos
En ocasiones son aceptadas las formas pleonsticas, esto es, cuando se utilizan para reforzar la
expresin; por ejemplo, lo vi con mis propios ojos, o bien, para dar gracia y belleza a la
construccin como sucede en la composicin potica o canciones.
Ejemplos:

Lo bes con sus labios rojos

Lo mir fijamente con sus ojos

CACOFONA
Vicio de diccin que consiste en la repeticin de sonidos o slabas en una expresin. Los
trabalenguas son un claro ejemplo.
Ejemplos:

Toms tiene tos y tom tabletas

Anita la ancianita es vecinita de Benita
Funciona la funcin
Pepe pecas pica papas con un pico pepe pecas pica papas
Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal

METAPLASMOS
Esta alteracin del lenguaje, es un vicio muy extendido que consiste en adicionar o quitar sonidos a
las palabras y se da en las siguientes formas:
a) Apcope o apcopa. Metaplasmo consistente en la supresin de sonidos al final de una
palabra.
Ejemplos:

Fuimo por Fuimos

Fuero por Fueron
Ciud por Ciudad (A quin les recuerda? XD Chiste local mexicano-)
Carid por Caridad
Seo por Seor

El apcope es muy usual en los nombres de las personas, con la intencin de dar un trato
afectuoso; por ejemplo:

Guille de Guillermina
Mari de Mara
Jose de Josefina

Actualmente se ha puesto de moda el uso de palabras fragmentadas, sobre todo, entre los
jvenes. Es frecuente escuchar expresiones como:

Vamos a mi depa para referirse a departamento.

Tengo examen de mate en lugar de matemtica
.Quiero ver la tele en vez de Televisin
En el refri est en lugar de Refrigerador

b) Paragoge. Consiste en la adicin de sonidos al final de vocablos.

Ejemplos:

Nadien por nadie

Cercas por cerca

Ningunos por ninguno

Gentes por gente

c) Prtesis. Se llama as al metaplasmo que se origina al agregar uno o varios sonidos al

inicio de palabras.
Ejemplos:

Ahoy por hoy

Asegn por segn
Arrempujar por empujar
Desapartar por apartar
Aguardar por guardar
Acompletar por completar
Desinquieto por inquieto

MONOTONA
Existe la monotona cuando al hablar se repiten constantemente una o ms palabras. Tambin se
le llama pobreza de lenguaje y resulta de un lxico reducido y deficiente construccin de ideas.
Ejemplos:
Fernando tard mucho en iniciar otra vez porque no tena dinero porque no trabajaba porque no
encontraba trabajo.
Depurando la expresin quedara de esta manera:
Fernando tard mucho en iniciar otra vez debido a que no tena dinero ya que no logr encontrar
trabajo.
SOLECISMO
Los solecismos consisten en la deficiente construccin gramatical de las oraciones, hecho que va
en contra de la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTA
CORRECTA
Lo hizo de casualidad

Lo hizo por casualidad

Vino en puntillas

Vino de puntillas

Puntos a delucidar

Puntos por delucidar

Abandonados de todos

Abandonados por todos

Lo vender a dos pesos

Lo vender por dos pesos

Solicitar al jefe un aumento

Solicitar del jefe un aumento

Lo hizo de gratis

Lo hizo gratis

No se dio de cuenta

No se dio cuenta

Busco a personas diligentes

Busco personas diligentes

No acostumbro a gritar as

No acostumbro gritar as

Se miran a la cara

Se miran la cara

Qu tan grave es?

Es muy grave?

EL HIATO
Es el sonido desagradable que proviene del encuentro de las mismas vocales (generalmente
tnicas), pertenecientes a palabras contiguas (vocal final con vocal inicial, respectivamente).
Va a Acapulco.
Pagaba a Antonio.
Mara llama a Ana.
La arpa (INCORRECTA)
El arpa (CORRECTA)
La rea
(INCORRECTA)
El rea (CORRECTA)
La hambre (INCORRECTA)
El hambre(CORRECTA)
POBREZA DE VOCABULARIO
Al uso constante y repetido de las mismas
Valora todo lo que valen tus valiosas acciones.
Es necesario dar mucha agua al nio, ya que el agua ayuda al nio.
Vamos a pintar toda la casa con pintura verde aunque quizs pintado se vea bien se vea
bien, segn el pintor.
LOS VULGARISMOS
Son errores propios del vulgo o gente poco instruida. Construccin innecesaria de palabras o
alteracin de su sentido semntico.
INCORRECTA
CORRECTA
Dea usted el ejemplo.

D usted el ejemplo.

Dile que nos dean.

Dile que nos den.

As lo dijieron.

As lo dijeron.

La lengua se le enrieda.

La lengua se le enreda.

Es prohibida la entrada.

Est prohibida la entrada.

Quin lo induci al crmen?

Quin lo indujo al crmen?

Neva en el antiplano.

Nieva en el antiplano.

LOS NEOLOGISMOS
Son las palabras nuevas, producto de la evolucin del idioma o adelantos cientficos de una
sociedad. De la mima manera, las malas traducciones efectuadas de otros idiomas, constituyen los
vicios de diccin.
Entre los neologismos ms conocidos tenemos:
Pizza
Coctel
Debut

Filmar
Tiraje
Elenco
Panfleto
INCORRECTA

CORRECTA

Obra educacional

Obra educativa

Tipo muy latero

Tipo muy hablador, charlatn

Cara negrosa

Cara morena

Cargo opcional

Cargo optativo

Gente platuda

Gente adinerada

Una manera eficaz de mejorar nuestra expresin es mediante la lectura diaria para aumentar y
depurar nuestro vocabulario; adems, debemos recurrir al diccionario siempre que tengamos duda
en el significado o en la forma correcta de las palabras. Si no cometemos este tipo de errores
demostramos un grado de cultura ms elevado y nos comunicamos de sobresaliente manera con
nuestros distintos receptores. Entre ms se avanza la escolaridad, estamos comprometidos a
expresarnos mejor. En el Bachiller me encontr con varios profesores que a pesar de ser
licenciados o ingenieros, a la hora de hablar... lo hacan psimo.

ACTIVIDADES:
Elaborar 10 ejercicios (mnimo) de cada uno de los siguientes VICIOS DEL
LENGUAJE:

Barbarismos
Pleonasmos
Metaplasmos
Neologismos

LOS CONECTORES LGICOS GRAMATICALES

CONCEPTO: Se denomina conector a una palabra que une partes de un mensaje y establece una
relacin lgica entre oraciones.
USO DE CONECTORES LGICOS
Permiten la adecuada unin de los enunciados en un texto. Los conectores pueden ser palabras,
oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo ms breve hasta lo ms extenso.
Aparecen ms frecuentemente en los textos escritos que en la oralidad, debido a que el contexto
es completamente distinto, y un desarrollo lgico de las ideas hace necesario que los conectores
estn explcitos. Existen diferentes tipos de conectores como por ejemplo: Aditivos, opositivos,
causativos, comparativos, reformulativos, ordenadores y condicionales.
Podemos asegurar que los conectores lgicos son de suma importancia, porque sin ellos, el texto
simplemente carece de sentido.
TIPOS DE CONECTORES LGICOS

Aditivos: Expresan suma de ideas: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por

aadidura, igualmente, encima, es ms, ms an, incluso, hasta, para colmo.
Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo
tiempo aunque, an cuando, a pesar que, no bien, etc.

Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta
cierto punto, si bien, por otra parte, aunque, sino, en cambio, al contrario.

Causativos-Consecutivo: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los

enunciados

Consecutivos: por tanto, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo

tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera
que, luego, as que, en ese sentido, de tal forma, adems, enseguida, en efecto, o sea, en
otras palabras, por otro lado, por ejemplo, en pocas palabras, ya que, etc.

Causales: porque, pues, puesto que, ya que, debido a que.

Comparativos: Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados. Del mismo modo,
igualmente, anlogamente, de modo similar, como, as como, ms que, menos que,
igual que, tan como.

Reformulativos: Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo

otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.

Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, Para que, con el fin de
que, con el propsito de que.

Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en

otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis.

Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente,

especficamente, incidentalmente, para ilustrar.

Correccin: mejor dicho, o sea, bueno.

Ordenadores: Sealan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: bueno, bien: ante todo, para comenzar, primeramente, en primer
lugar.

Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, terminando, para resumir, para
concluir, al final, en conclusin.

Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto
seguido, despus.

Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.

Temporales: despus (de), despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir
de..., antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, temporalmente, actualmente, cuando, no bien, apenas, en cuanto que.

Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

Condicionales: si, siempre que, en caso que, mientras que, a no ser que, segn, con tal
que, s, siempre y cuando.

Copulativos: y, ni, y tambin, no slo, sino tambin, etc.

Conectores de certeza: indudablemente, claro, es evidente, en realidad, como nadie

ignora, como es por muchos conocido, etc.

ACTIVIDADES
En los siguientes ejercicios coloca la pareja de conectores que corresponden:
1.

La situacin es bastante difcil ............... no me separar de ustedes, .................

tenemos la posibilidad de plasmar una obra digna.
a) aunque - si
b) sin embargo - mas
c) no obstante - pero
d) pero - ya que
e) como - porque

2. Antao guardabas abundante alimento en tu despensa, ................ hogao, .............. se

aprecian migajas.
a) ya que - slo
b) es decir - ni
c) pero - slo
d) y - tambin
e) por tanto solo
3. Explic al juez que asesin a su vctima ................ quiso robarle, ................ las
pesquisas desmostraron que aquello era slo un pretexto.
a) ya que - y
b) pero - luego
c) pues - asimismo
d) es decir - pero
e) porque-sin embargo
4. Los buenos libros nos aportan de las debilidades .............. de los vicios que suelen
corromper nuestra mente ................. nuestros actos.
a) o - por
b) como - aun
c) y - aunque
d) y - y
e) como - a fin de
5. .............. progreso de la medicina moderna, un gran porcentaje de la poblacin peruana
.............. del mundo sigue
utilizando plantas medicinales.
a) No obstante del - o
b) Si bien del - hasta
c) A pesar del - y
d) Si del - como
e) A causa del - y
6. La comida de los restaurantes presenta un buen aspecto ............... posee un sabor
exquisito, ................., lamentablemente, su costo es elevado.
a) si bien - y
b) y - pero
c) pero - aunque
d) y - adems
e) por ello porque
7. ................ te encuentres muy bien fsicamente, no alcanzars un estado
ptimo ............... cuidas plenamente tu bienestar emocional..
a) Como - si no
b) Aun cuando - pues
c) A pesar de que - si
d) Si bien - por ello
e) Aunque - si no
8.................. las inclemencias del tiempo, los aventureros continuaron su accidentado
viaje .................. deban llegar a tiempo.

a) Por - ya que
b) Ante - pues
c) A pesar de - como
d) No obstante - puesto que
e) Debido a porque
9.

Cual

si

fueras

un

santo,

te

van

alabando,

..................

djalos

inmediatamente, ................... no son ms que aduladores.

a) es decir - porque
b) ms - por qu
c) ms - sino
d) pero - pues
e) esto es - ya que
10. Confi la educacin de sus hijos a un hombre conocedor; .................,
desafortunadamente, no saba lo que era la virtud ................ el vicio.
a) y - con
b) pero - ni
c) pues - y
d) ya que - adems
e) debido a que - an

TEMA 2

LA LECTURA
La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la
lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin
intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se
contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. De alguna forma se establece un
dilogo con el autor. Lan Entralgo defini la lectura como "silencioso coloquio del lector
con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco profunda, en la
que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la
informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e incluso de un
libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms lenta
y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La velocidad es el
nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un
estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba objetiva
aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y
suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura
mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por leer todo lo deprisa que

se pueda y asimilando el mayor nmero de conocimientos posibles. Con esto se

aumenta la concentracin y mejora la velocidad de lectura sin bajar la comprensin.
Si se quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando o triplicando la
velocidad actual sin bajar la comprensin, se debera hacer un curso de lectura rpida,
que mediante un entrenamiento especfico se puede conseguir una gran velocidad,
como la alcanzada por el presidente Kennedy que llegaba a las 1200 palabras por
minuto.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIN:
La primera condicin remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos
se pueden analizar conjuntamente.
Los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista del
lector:
1) La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el
lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o
exigir para dar por buena su lectura.
2) Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo bsico de actitud lectora.
3) Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una
vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
4) Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una
informacin determinada.
5) Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas,
son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo
meta cognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas,
recetas infalibles o habilidades especficas.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos hacer
lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando
se instruye.
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el
caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se
lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias.

1) PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia

preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer
superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del
texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs
de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la
lectura debe dar respuesta (self-questioning o auto cuestionamiento).
Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales
referidas a lo que se va a leer.

2) LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy

rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de
varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del
"salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.
ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el
texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que
se debe enfatizar por separado.
Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor
para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de
texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases
que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos,
la unidad de informacin es el prrafo.
3)

LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones,

comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.

4) POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo.

Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la
estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con preguntaproblema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de
manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a
largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y
dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.

5) LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin.

Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar
nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos.
Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el
diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo,
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se
ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras
claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se
ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y
ms rpida que si se ha hecho directamente.

6) LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las

relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de
la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms
importante.

7) ESTRATEGIAS MINEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin

de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita
hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con
palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.

Estas son algunas de las estrategias ms importantes que un lector debe tener en
cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre
de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms
oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas
por medio de la prctica.

TIPOS DE LECTURAS

Ms all de que nuestros soportes de lectura sean fsicos o digitales hay aspectos
de mayor relevancia en la experiencia lectora, entre los que encontramos lo que
nos motiva a iniciarla y el tipo de texto que tenemos al frente.
Frente a esta situacin, como lectores se puede adoptar un tipo de lectura en
particular que propicie una experiencia de lectura ms enriquecedora.
A continuacin se har referencia a algunos tipos de lectura para que de manera
consciente identifiques tu postura frente a determinado texto:
1) LECTURA ORAL: La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica
cuando se articula el texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo puede ser
que otras personas escuchen el contenido del texto. Actualmente no es muy
usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para justificar
su uso: La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de
la vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos,
para motivar el hbito de la lectura a distintos grupos de personas, para
acercar a la literatura a personas con discapacidad visual, por propio
placer, entre otras.

2) LECTURA SILENCIOSA: La lectura silenciosa consiste en recibir

mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la
mirada las lneas del texto en silencio.
Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso es personal. La opinin ms
generalizada es que la lectura silenciosa es ms beneficiosa que la oral, sin
embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relacin a esta
actividad.
3) LECTURA SUPERFICIAL: Este tipo de lectura consiste en leer de forma
rpida para saber de qu trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura
es captar la idea general de los contenidos fundamentales del texto, sin
entrar en los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar
un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global del
mismo.
4) LECTURA SELECTIVA: Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy
especficos de inters para el lector, obviando el resto. Se trata de una

lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a velocidad, como

barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que
constituye la informacin que interesa.
Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de
un hotel determinado en una gua turstica, la fecha de nacimiento de un
personaje en una enciclopedia, una frmula en un libro de texto, el autor de
una obra literaria concreta, un captulo en una tabla de contenido, etc.
5) LECTURA COMPRENSIVA: Es el tipo de lectura que realiza el lector que
no queda tranquilo hasta estar seguro de haber entendido perfectamente
todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las
preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener
alguna respuesta.
El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la
interiorizacin del tema. A veces se utiliza este tipo de lectura tras una
lectura superficial y el correspondiente subrayado del texto.
6) LECTURA REFLEXIVA: A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo
de lectura mientras se lee, se produce una lluvia de ideas con riqueza de
contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.
La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige
un grado de reflexin motivado por el pensamiento creativo del lector,
generando as imgenes, ideas, proyectos y mucho ms enmarcados en la
necesidad de crear nuevo conocimiento.
Podemos decir adems que en este tipo de lectura lo que cuenta es la
riqueza de las reflexiones realizadas a lo largo del proceso.
7) LECTURA CRTICA: La lectura crtica es la que se realiza cuando se
analiza y evala la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer la
verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que posiblemente se
oculta. As mismo se busca el porqu de ciertas premisas del autor. De esta
manera, se podran detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.
Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo
ledo con las experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se
sabe y lo que se lee precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.
El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluacin de la
autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de informacin, sus
conclusiones, as como sus intenciones.

8) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la usada cuando se lee

un libro por placer. Se suele realizar a la velocidad que defina el lector y su
propsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin.
Por lo general este tipo de lectura se hace con novelas, poemas, ensayos,
y escritos similares, aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta
leer y lo que no.
ACTIVIDADES
1) Qu objetivos persigue la lectura o el acto de leer?
2) Destaca la idea temtica de:

La lectura como proceso de construccin.

La lectura como proceso interactivo.
La lectura como proceso estratgico
La lectura como proceso de comunicacin

3) Cules son los tipos de lecturas? Explica brevemente

TEMA 3

ETAPAS EN EL PROCESO LECTOR

Se pueden identificar tres etapas en el proceso de lectura y el desarrollo de micro
destrezas asociadas a la misma:
A) Antes de leer
Las tareas de pre-lectura se centran en preparar al lector para la lectura y las
dificultades que pueda presentar el texto tanto de tipo conceptual como cultural.
Por tanto, pedimos a los alumnos que aporten informacin que puedan conocer
sobre el tema, personajes, acontecimientos y acciones del texto.
Los objetivos de esta etapa son:

Activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema.

Hacer predicciones y anticipar el contenido del texto.

Crear expectativas en torno a lo que se va a leer.

Despertar el inters de los alumnos por el tema y motivarles a leer.

Estrategias que se desarrollan en esta etapa:

Predecir, adivinar.
Definir el contexto.

Tipos de actividades:

Discusin previa a partir de: ilustraciones, formato del texto, ttulo, etc.
Torbellino de ideas para aportar palabras clave, vocabulario conocido,
ideas, etc.

Ordenar imgenes relativas al texto para comprobar con la lectura si la

opcin ha sido adecuada o no.

maginar informacin del texto y comprobar con la lectura si es cierto o no.

Contestar a preguntas personales que se relacionan con el texto: Has

visto alguna vez una pelcula sobre el desierto? Has observado las
estrellas con un microscopio?, etc.

B) Mientras leemos
Las tareas que hacemos mientras leemos estn enfocadas a comprender la
informacin del texto. Es aconsejable iniciar el trabajo de lectura con la
comprensin general del texto para pasar despus a captar informacin
especfica. La razn principal para ello es que la comprensin global proporciona
un contexto muy til para captar el significado de unidades menores.
Los objetivos de esta etapa son:

Evaluar las hiptesis que se han hecho en la fase anterior.

Comprender el propsito del escritor del texto.

Identificar la estructura y organizacin del texto.

Buscar elementos que dan cohesin a las oraciones y prrafos que

configuran el texto: elementos lxicos, sintcticos, palabras de enlace, etc.

Identificar ideas principales y secundarias.

Buscar informacin general (skimming).

Buscar informacin especfica (scanning).

Interpretar un texto sin entenderlo todo.

Mejorar la comprensin del contenido del texto. Prestar atencin a las

claves que ofrece el contexto para adivinar e inferir el significado de
palabras desconocidas.

Hacer uso de habilidades para inferir y juzgar.

Identificar hechos y opiniones.

Inferir opiniones y actitudes.

Llegar a conclusiones.

Estimular el desarrollo de conocimiento sociocultural y curricular.

Usar el diccionario para buscar informacin y comprobar hiptesis.

Estas son algunas de las estrategias que se desarrollan en esta etapa:

Hacer anotaciones: centrarse en el contenido y lenguaje del texto

hacindose preguntas sobre el mismo y organizando la informacin.
Analizar: Prestar atencin a argumentos, personajes, contexto y uso del
lenguaje.

Tipos de actividades:

Juegos (dominos, buscar diferencias, buscar un tesoro, etc.).

Unir textos a imgenes.

Secuenciar informacin o imgenes relativas al texto.

Para captar informacin general: sugerir un ttulo para un texto, enlazar

ttulos y textos, etc.

Para captar informacin especfica: subrayar palabras o ideas clave,

ordenarlas, etc.

Adaptar las preguntas para facilitar la comprensin: preguntas de si/no,

disyuntivas o que requieren informacin ms compleja (dnde, cmo,
cundo, quin, etc.).

Tomar decisiones despus de leer el texto rpidamente en un tiempo

limitado.

Transferir informacin: a una tabla, un diagrama, un formulario, una

presentacin oral, etc.

Identificar informacin y/ o inferencias verdaderas o falsas.

Transformar frases falsas en verdaderas mientras leemos el texto.

Buscar los prrafos donde se encuentran una serie de palabras dadas.

Comparar un dibujo o imagen con un texto para buscar diferencias.

Buscar informacin para resolver un problema: quin ha hecho algo,

completar un dibujo, etc.

Buscar una palabra desconocida en otras partes del texto donde su

significado pueda estar ms claro.

Relacionar palabras desconocidas con otras que pertenecen a la misma

familia.

C) Despus de leer
El trabajo que se hace en esta etapa no se refiere directamente al texto, pero
surge del mismo e incluye reacciones personales al texto y a las tareas lectoras
realizadas con anterioridad. Los alumnos pueden expresar lo que les gust o no, si
la lectura fue til o no, etc. las tareas posteriores a la lectura proporcionan
oportunidades para integrar destrezas y son un trampoln para adquirir ms
conocimiento y habilidades.
Esta etapa tiene como objetivos:

Usar la informacin para otros fines.

Transferir el conocimiento adquirido a lecturas similares.

Integrar las destrezas lectoras con otras habilidades comunicativas.

Resumir aspectos del texto de lectura.

Esto implica el uso de estas estrategias:

Resumir.
Evaluar.

Reflexionar.

Tipos de actividades:

Preparar un texto similar siguiendo el modelo que ha proporcionado la

lectura.
Resolver un crucigrama con palabras extradas del texto.

Participar en un juego de rol o representacin basada en el texto.

Preparar un cuestionario para hacer un sondeo sobre algn tema tratado en

el texto.

Las ventajas que aporta seguir estas tres etapas en el proceso lector se pueden
resumir en dos: se activan los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos y se consigue una integracin de destrezas. }
Gua para preparar tareas para las tres etapas:
Las siguientes preguntas pueden guiar al profesorado en la preparacin de tareas
para las tres etapas:
Pre-lectura
Qu conocimientos, ideas u opiniones tienen los alumnos sobre el tema?
Cmo podemos saberlo?
Para qu vamos a utilizar esa informacin?
Con qu fin leemos el texto?
Mientras leemos
Cul es la funcin del texto?
Cmo est organizado el texto?
Qu informacin se va a extraer del texto?
Qu puede inferir el lector del texto?
Post-lectura
Puede el lector utilizar la informacin para otros fines?
Se puede completar el texto con ideas, opiniones, etc.?

 Pueden los alumnos evaluar o reflexionar sobre lo que han ledo?

LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y
nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la
comprensin lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la
comprensin lectora es fundamental desarrollar los niveles de comprensin. Se
debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de
significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe
desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y
crtica.
1. EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de
base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello
que est explcito en el texto. El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc
.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar
lo que ha ledo con un vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo hace,
le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de comprensin.

Pistas para formular preguntas literales:

a) Quin es?
b) Dnde?
c) Quines son?
d) Cmo es?
e) Con quin?
f) Para qu?
g) Cundo?
h) Cul es?
i) Cmo se llama?

2. EL NIVEL DE COMPRENSIN INFERENCIAL

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin,
conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de
especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el
texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a :
a) A predecir resultados
b) Deducir enseanzas y mensajes
c) Proponer ttulos para un texto
d) Plantear ideas fuerza sobre el contenido
e) Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
f) Inferir el significado de palabras.
g) Deducir el tema de un texto.
h) Elaborar resmenes.
i) Prever un final diferente.
j) Inferir secuencias lgicas.
k) Interpretar el lenguaje figurativo.
l) Elaborar organizadores grficos, etc.
Es necesario sealar que si hacemos comprensin inferencial a partir de una
comprensin literal pobre, lo ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales:
a) Qu pasara antes de?
b) Qu significa...?
c) Por qu...?
d) Cmo podras?
e) Qu otro ttulo?
f) Cul es?
g) Qu diferencias?
h) Qu semejanzas...?
i) A qu se refiere cuando?
j) Cul es el motivo...?
k) Qu relacin habr...?
l) Qu conclusiones...?
m) Qu crees?
3. EL NIVEL DE COMPRENSIN CRTICA
Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a

partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan
un clima dialogante y democrtico en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a:
a) Juzgar el contenido de un texto.
b) Distinguir un hecho de una opinin.
c) Captar sentidos implcitos.
d) Juzgar la actuacin de los personajes.
e) Analizar la intencin del autor.
f) Emitir juicio frente a un comportamiento.
g) Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales:
a) Crees que es?
b) Qu opinas...?
c) Cmo crees que?
d) Cmo podras calificar?
e) Qu hubieras hecho?
f) Cmo te parece?
g) Cmo debera ser?
h) Qu crees?
i) Qu te parece?
j) Cmo calificaras?
k) Qu piensas de?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensin lectora que el
Ministerio de Educacin considera y que todo maestro debe desarrollar y todo
alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice
de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el
texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Es indispensable desarrollar y
fortalecer los tres niveles de comprensin en los alumnos, hoy ms que nunca, ya
que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en
comprensin lectora y razonamiento matemtico de sus estudiantes.
EJEMPLOS:
TEXTO N 1
Los mejores sistemas morales deben basarse en causas y consecuencias conocidas y verificables,
y no en especulaciones sobre los pensamientos de un ser que no se puede conocer con ningn
mtodo. Por ejemplo, nuestra sociedad debe prohibir el asesinato de personas, no porque haya un
dios que supuestamente haya dictado tal cosa, sino porque la consecuencia de tal regla es que nos
protegera a todos nosotros. Es seguro que la mayora de nosotros no desearamos vivir en una

sociedad donde nuestra propia vida puede ser vulnerada en cualquier momento.
Revista Peruana de Filosofa Aplicada
Seccin tica y moral
La expresin que sintetiza el contenido del texto es:
a) La valoracin de la vida debe basarse en criterios demostrados, mas no en
especulaciones.
b) La especulacin no permite concebir una visin realista de los sistemas morales.
c) Los pensamientos sobre la existencia de Dios no admiten la existencia de la moral.
d) Los sistemas morales consideran que Dios protege con sus reglas a todos los hombres.
e) La fundamentacin de los sistemas morales debe estar constituida por una base objetiva.
Solucin: La expresin que sintetiza el contenido del texto es la fundamentacin de los sistemas morales
debe estar constituida por una base objetiva. La lectura nos plantea fundamentalmente que los sistemas
morales deben basarse en causas y consecuencias conocidas y verificables, esto implica excluir toda
especulacin. De esta forma, si se prohbe el asesinato, se debe a que tal regla tendr como consecuencia la
proteccin de todos. Rpta (e)

TEXTO N2
Durante esos tres das se estuvo revolviendo en aquel saco negro en que lo meta una fuerza
invisible e insuperable. Se debata como se debate en manos del verdugo el condenado a muerte
sabiendo que no haba salvacin; y a cada minuto se daba cuenta de que, a pesar de todos sus
esfuerzos para oponerse, se acercaba ms a aquello que le horrorizaba. Le atormentaba acercarse
a aquel agujero negro y no poder entrar en l. Se opona a ello la aceptacin de que su vida haba
sido buena. Esta justificacin de su vida que se aferraba sin dejarle ir adelante, era lo que ms le
atormentaba.
TOLSTOI, Len
La muerte de Ivan Rich
Si el personaje hubiera tenido una vida sin mrito alguno, entonces:
a)
b)
c)
d)
e)

Hubiese tomado conciencia sobre la existencia de la salvacin.

No se sentira como el verdugo que debe aplicar la pena de muerte.
No padecera los dolores fsicos originados por su enfermedad.
Se generara un conflicto mayor entre dos deseos contrapuestos.
La etapa final de su vida no estara marcada por el tormento.

Solucin: Si el personaje hubiera tenido una vida sin mrito alguno, entonces la etapa final de su vida no estara
marcada por el tormento. Las ideas vertidas nos comentan que al personaje le atormentaba acercarse al agujero
negro y no poder entrar en l, por qu? Porque aceptaba que su vida haba sido buena, su vida estaba justificada.
Entonces, si su vida no hubiese sido buena o no hubiese tenido mrito, el tormento estara ausente y hubiese
penetrado fcilmente en el agujero negro o la muerte. Rpta. (e)

TEXTO N 3
No creo que nunca un jefe de instituto haya ejercitado su cargo con un sadismo igual al del seor
Creakle. Pegar a los muchachos era para l una necesidad, un deseo que no poda dejar
insatisfecho. No poda resistir el placer de cachetear a un nio mofletudo; dos mejillas 'rosadas

ejercan sobre l una verdadera fascinacin, las miraba desde la maana con una especie de
deseo inquieto, y el da no terminaba sin que hubiese encontrado el pretexto para hacerlas colorear
ms an con el revs de su mano. Y como yo mismo era bastante mofletudo. puedo hablar de esto
con conocimiento de causa.
DICKENS, Charles
David Copperfield
Identifique la informacin incompatible con el texto:
a)
b)
c)
d)
e)

El texto se estructura a partir de vivencias personales.

El seor Creakle no poda controlar su sadismo.
El sadismo se caracteriza por una obsesin enfermiza.
El autor fue vctima del sadismo del seor Creakle
Los alumnos del seor Creakle no eran disciplinados.

Solucin: La informacin incompatible es los alumnos del seor Creakle no eran disciplinados. Segn lo ledo, el
seor Creakle, jefe de instituto, ejerca su cargo con un sadismo singular, necesitaba bofetear a los muchachos para
ver sonrosarse sus mejillas* que desde la maana ya le inquietaban. Resulta discordante decir que los alumnos eran
indisciplinados, pues stos no le daban motivo justificable para ser castigados. Rpta. (e)

ACTIVIDADES
Leer atentamente las siguientes lecturas y contesta a las preguntas planteadas:
TEXTO N1
Por encima y ms all del inters y apoyo cultural por y para un campo, un prodigio siempre
representa una coincidencia de factores. Es decir, uno necesita no meramente un nio "preparado"
y una "cultura receptiva", sino tambin una gran cantidad de apoyo social: buenos profesores,
padres atentos, amplias oportunidades para la realizacin y la exhibicin, descargo de
responsabilidades concurrentes, y una serie de obstculos que son admitidos en el campo y sobre
los que el nio tiene una oportunidad de saltar.
GARDNER, Howard
Mentes creativas
El mejor resumen del texto es:
a) La preparacin, la cultura, el apoyo y hasta los obstculos son determinantes para el
forjamiento de un nio prodigio.
b) Los nios prodigio no pueden prescindir de buenos profesores, padres atentos y amplias
oportunidades de realizacin.
c) La preparacin, la responsabilidad concurrente, los obstculos, el inters y el apoyo son
esenciales para el nio prodigio.
d) Los nios prodigio asumen los retos como un mecanismo para demostrar a sus padres el
inters y el apoyo recibido.
e) El apoyo social constituye el ingrediente bsico para que los nios logren la condicin de
personas prodigiosas

TEXTO N2

El descubrimiento de la antimateria nos da lugar a reflexiones interesantes. Por una parte nos
podemos preguntar por qu en nuestro planeta slo hay uno de los tipos de materia. La respuesta
que dieron algunos cientficos fue que de la misma forma que aqu nuestra materia est compuesta
de electrones y protones, en otra parte del universo deber haber sistemas estelares compuestos
de antimateria. Se han propuesto otras respuestas, pero la imaginacin ha sido encendida por la
perspectiva de una colisin de nuestro planeta con otro semejante compuesto de antimateria.
Los premios Nobel
Seccin El premio Nobel de Fsica
Cul de las afirmaciones no concuerda con el texto?
a)
b)
c)
d)
e)

No es imposible la existencia de sistemas estelares compuestos por antimateria.

S existen sistemas estelares que estn constituidos por protones y electrones.
El descubrimiento de la antimateria ha generado debates cientficos.
La tesis de la colisin explica por qu la Tierra no posee antimateria.
La antimateria y la materia no poseen los mismos componentes.

TEXTO N3
Cada ao se genera una cantidad considerable de residuos informticos. Slo en productos IBM la
cifra se mueve entre 60 000 y 70 000 toneladas. A pesar de ello, Europa todava la basura
informtica no supone ms de un 5% de los residuos totales generados. No es un problema
medioambiental de primer orden. Adems, un ordenador es un equipo tan complejo que su
reciclado requiere de mucha inversin, y los beneficios que puede generar parece que todava no
son considerables.
Revista cientfica Newton
Seccin actualidad
La afirmacin central del texto es:
a) La proliferacin de los residuos informticos no genera impacto ecolgico alguno.
b) La contaminacin con residuos informticos an no llega a niveles alarmantes.
c) La escasa gravedad del problema no amerita mayor preocupacin por los daos actuales a
la ecologa.
d) El escaso impacto ecolgico y la poca rentabilidad del reciclaje no fomentan una poltica
agresiva contra los residuos informticos.
e) Los residuos informticos no son exorbitantes. sin embargo, causan preocupacin por el
descuido de las autoridades.

TEXTO N4
La asimilacin en la lectura implica discernir las ideas expresadas en el escrito ledo, seleccionarlas
e integrarlas en nuestros propios esquemas mentales. Tanto el discernimiento como la seleccin de
ideas, se vern facilitados en gran medida si practicamos la lectura activa; es decir, la lectura con
un propsito definido, aunque slo sea el de comprender adecuadamente lo esencial del
pensamiento del autor. El lector activo piensa previamente en lo que podr decir el autor, llega al
punto de imaginar que tendr qu escribir l mismo sobre esa misma materia.
SIERRA BRAVO
Tesis y trabajos de investigacin cientfica

El texto busca persuadimos fundamentalmente sobre:

a)
b)
c)
d)
e)

La relevancia metodolgica de la llamada lectura activa.

Los beneficios obtenidos a partir de la asimilacin de un texto.
La integracin de conceptos y el discernimiento en la lectura activa.
El rol de la lectura activa para la mejor asimilacin de los contenidos.
El mejoramiento progresivo tanto de la asimilacin como de la lectura activa.

TEXTO N5
Con cada da que pasaba, y desde ambos lados de mi inteligencia, el moral y el intelectual, me iba
acercando cada vez ms a esa verdad, cuyo descubrimiento parcial me ha condenado a una
bajeza tan terrible: que el hombre en verdad no es uno, sino dos. Digo dos, porque el estado de mi
propio conocimiento no va ms all de ese punto. Seguirn otros que me superarn siguiendo-el
mismo camino y aventuro la suposicin de que el hombre ser finalmente conocido corno una mera
conjuncin de personalidades, incongruentes e independientes.
STEVENSON, R.L.
Dr. Jekyll y Mr. Hyde
La afirmacin principal del texto es:
a) Aparentemente, el hombre es una unidad indivisible; sin embargo, est integrado por dos
personalidades autnomas e incongruentes.
b) La mayor bajeza del ser humano es reconocer que en l conviven dos personalidades
incongruentes e independientes.
c) El auto-examen impide reconocer que en nuestro ser coexisten dos personalidades
diferentes e independientes.
d) En el futuro se demostrar que las personalidades que integran el ser humano no son
congruentes y dependientes.
e) Si el ser humano estuviera formado por dos personalidades, stas tendran que ser
irremediablemente incongruentes e independientes.

TEXTO N6
Preguntaron a un proletario en el tribunal qu frmula elega para su juzgamiento: la religiosa o la
laica. "No tengo trabajo", contest. No fue aquello simple distraccin coment el seor K. Con su
respuesta, aquel hombre quiso dar a entender que se hallaba en una situacin en que ese tipo de
preguntas, y tal vez incluso el mismo proceso, careca de sentido.
BRECHT, Bertolt
Historias de Almanaque
Cul es el mensaje que el texto trasmite?
a)
b)
c)
d)
e)

La impertinencia de la actitud religiosa o laica.

La necesidad de definir prioridades en la vida.
La vida no tiene por qu carecer de sentido.
Las preguntas precipitadas son metafsicas.
La condicin humana vale ms que la justicia.

LOS LECTORES
Por qu leemos? Bsicamente leemos porque necesitamos estar
informados, aprender ms, y, en no pocos casos, por placer. Toda
lectura tiene un contenido que pueda ser valorado como positivo o
negativo de acuerdo con nuestra formacin. As, al leer,
satisfacemos
la
necesidad
de
retroalimentar
nuestros
conocimientos, los fortalecemos, modificamos o los reemplazamos.
TIPOS DE LECTORES
CLASIFICACIN I
1. Lector incipiente: descifra algunas frases casi al nivel del deletreo infantil.
Lee las instrucciones de un cartel y pregunta. No entiende bien,
tartamudea, se cansa, lee: FMI NO CONDONAR ADEUDOS y no
entiende. Prefiere y se siente cmodo con la actual replana periodstica que
titula: CHIBOLO ZAPATN AFANA ABUELA. ste es el nivel de muchos
de nuestros lectores, y a veces se mantiene, por muchos aos a no ser que
la persona haga algo por cambiar o encamine su vida a travs del estudio.
2. Lector comn: S lee y entiende con normalidad peridicos y revistas
serias: El Comercio, La Repblica, etc. Puede leer y criticar un artculo
sencillo. Si lo enfrentamos a otra lectura (que demanda preparacin), no
entiende nada o casi nada: Filosofa (Martin Heidegger), Lingstica
(Roman Jacobson). Igual con ciertas lecturas literarias que requieren
informacin previa: arte cubista (Juan Gris, Pablo Picasso), cine
contemporneo, nueva novela, poesa de vanguardia.
3. Lector acadmico o de lectura superior: ste es el lector universitario.
Tiene la costumbre de penetrar en textos cientficos, tcnicos,
humansticos. Por lo general, llev cursos que lo adiestran en estas lecturas
(Metodologa de la Investigacin, Comunicacin I). No solo entiende estos
textos, sino que los critica, responde a cuestionarios o exmenes sobre
ellos, los compara. Su trabajo es leer bien; necesitamos, pues, formar
lectores acadmicos.

CLASIFICACIN II
1. El lector promiscuo: empieza un libro y no duda en abandonarlo por otro.
As es su dieta lectora. No puede evitarlo. Le gusta demasiado leer y no
sabe decir que no.
2. El lector cascarrabias: voraz a la par que exigente. Nunca deja un libro a
la mitad aunque no le guste nada y opine que el autor no sabe juntar dos
frases seguidas con sentido. Suele lanzar el libro contra la pared.
3. El lector cronolgico: lento y constante. Se compra un libro, lo lee y
vuelve a la librera a por otro. Es la anttesis del lector promiscuo. Slo
abandona un libro sin terminar de leerlo si tiene una razn de peso y ni con
esas se libra de los remordimientos de conciencia.
4. El lector aniquilador: siente pasin por los libros, los lleva a todas partes
y, por eso, toda su biblioteca est formada por libros con las hojas sueltas,
las cubiertas rotas y las pginas amarillentas. Quiere tanto a sus libros que
ni se da cuenta de que les hace dao.
5. El lector ocupado I: amante de los libros, entra a una librera y no puede
evitar comprar varios ejemplares. Luego llega a casa y los coloca en una
estantera o en la mesita de noche como si fueran una obra de arte. Pero
est muy ocupado y tarda meses, aos incluso, en abrir los libros y leerlos.
Cuando lo hace, lamenta haber tardado tanto en leer esa maravillosa pieza
literaria.
6. El lector ocupado II: no le gusta leer, compra los libros para presumir.
7. El librfilo: ms que leer, le gustan los libros. Los viejos, por su olor, sus
arrugas y sus pginas amarillentas, y los nuevos, por su olor, su frescura y
su disponibilidad.
8. El anti-lector: nunca lee libros porque son demasiado largos.
9. El espritu libre: dcese de un adulto que lee literatura para jvenes o de
un nio que lee libros para adultos. Antao esto era causa de sonrojo, pero
ya no. La sociedad ha aceptado a estos espritus libres que nunca han
hecho caso de las estrictas categoras del mercado editorial.
10. El multi-tarea: lee varios libros a la vez, confunde tramas y personajes,
pero siempre los termina.
11. El lector somnoliento: slo tiene tiempo de leer cuando acaba el da, en
la cama. Est comodsimo y el libro es fantstico, pero no consigue
mantener los ojos abiertos y se despierta a las tres de la maana para
cerrar el libro y apagar la luz. (va The Atlantic)
ACTIVIDADES
1. A qu tipo de lector perteneces? Presenta tus razones

TEMA N 4
LA LECTURA RECREATIVA
CONCEPTO: Es aquella que tiene bsicamente una finalidad ldica. Ella implica
entretenimiento mediante la que se perfecciona nuestro mundo interior.
No tiene, pues, esta lectura otro fin ms importante que el de producir deleite en el
lector, conlleva fantasa, imaginacin desbordante, goce espiritual. Fortalece de
este modo nuestra personalidad. El que bebe de sus fuentes se nutre de una savia
alquitrada, porque el hombre en definitiva, le gusta no solo pensar, meditar o
acceder a lo tcnico, sino encantarse y encantar con las palabras; es decir, hacer
literatura, como le gusta or msica, ver un cuadro, gozar de una escultura. De
aqu puede derivarse que nuestro lector haga l tambin, por qu no!- literatura,
aunque no sea consciente de ello. Sin embargo, es bueno que se recuerde que
todos los grandes escritores han sido, primero, grandes lectores.
ACTIVIDADES:

Lee, con mucha atencin, los siguientes textos:

CUENTO SOBRE EL MATRIMONIO

Cuenta una vieja leyenda de los indios Sioux que una vez
llegaron hasta la tienda del viejo brujo de la tribu, tomados
de la mano, Toro Bravo, el ms valiente y honorable de los
jvenes guerreros, y Nube Alta la hija del cacique y una de
las ms hermosas mujeres de la tribu.
- Nos amamos - empez el joven.
- Y nos vamos a casar - dijo ella.
- Y nos queremos tanto que tenemos miedo. Queremos un hechizo, un
conjuro, un talismn. Algo que nos garantice que podremos estar siempre
juntos. Que nos asegure que estaremos uno al lado del otro hasta encontrar
a Manit el da de la muerte.

- Por favor - repitieron - hay algo que podamos hacer?

El viejo los mir y se emocion de verlos tan jvenes, tan enamorados, tan
anhelantes esperando su palabra.
- Hay algo...- dijo el viejo despus de una larga pausa -. Pero no s...es una
tarea muy difcil y sacrificada.
- No importa - dijeron los dos-. Lo que sea - ratific Toro Bravo.
- Bien -dijo el brujo-. Nube Alta, ves el monte al norte de nuestra aldea?
Debers escalarlo sola y sin ms armas que una red y tus manos, y debers
cazar el halcn ms hermoso y vigoroso del monte. Si lo atrapas, debers
traerlo aqu con vida el tercer da despus de la luna llena. Comprendiste?
La joven asinti en silencio.
- Y t, Toro Bravo - sigui el brujo - debers escalar la Montaa del Trueno;
cuando llegues a la cima, encontrars la ms brava de todas las guilas y,
solamente con tus manos y una red, debers atraparla sin heridas y traerla
ante mi, viva, el mismo da en que vendr Nube Alta...salgan ahora!.
Los jvenes se miraron con ternura y despus de una fugaz sonrisa salieron a
cumplir la misin encomendada, ella hacia el norte, l hacia el sur.... El da
establecido, frente a la tienda del brujo, los dos jvenes esperaban con sendas
bolsas de tela que contenan las aves solicitadas.
El viejo les pidi que con mucho cuidado las sacaran de las bolsas. Los jvenes lo
hicieron y expusieron ante la aprobacin del viejo las aves cazadas. Eran
verdaderamente hermosos ejemplares, sin duda lo mejor de su estirpe.
-Volaban alto?- pregunt el brujo.
-S, sin duda. Como lo pediste... y ahora? - pregunt el joven- los
mataremos y beberemos el honor de su sangre?
-No - dijo el viejo-.
- Los cocinaremos y comeremos el valor en su carne - propuso la joven-.
- No - repiti el viejo-. Harn lo que les digo: Tomen las aves y tenlas entre s
por las patas con estas tiras de cuero... Cuando las hayan anudado,
sultenlas y que vuelen libres.
El guerrero y la joven hicieron lo que se les peda y soltaron los pjaros. El guila y
el halcn intentaron levantar vuelo pero solo consiguieron revolcarse en el piso.
Unos minutos despus, irritadas por la incapacidad, las aves arremetieron a
picotazos entre si hasta lastimarse.
Este es el conjuro...
- Jams olviden lo que han visto. Son ustedes como un guila y un halcn; si
se atan el uno al otro, aunque lo hagan por amor, no slo vivirn
arrastrndose, sino que adems, tarde o temprano, empezarn a lastimarse

uno al otro. Si quieren que el amor entre ustedes perdure, vuelen juntos pero
jams atados.

EL MATRIMONIO
Se acercaba el da del aniversario de la boda y ella no cesaba de preguntarse qu
poda regalar a su marido. Y adems con que dinero?
Una idea cruz su mente. Sinti un escalofro al pensarlo, pero al decidirse todo su
cuerpo se estremeci de gozo: vendera su pelo para comprarle tabaco.
Ya imaginaba a su hombre en la plaza, sentado ante sus frutas, dando largas
bocanadas a su pipa: aromas de incienso y de jazmn daran al dueo del
puestecillo la solemnidad y prestigio de un verdadero comerciante.
Slo obtuvo por su pelo unas monedas, pero eligi con cuidado el ms fino
estuche de tabaco. El perfume de las hojas arrugadas compensaba largamente el
sacrificio de su pelo.
Al llegar la tarde regres el marido. Vena cantando por el camino. Traa en su
mano un pequeo envoltorio: eran unos peines para su mujer, que acababa de
comprar, tras vender la pipa.
R. Tagore
Contesta a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.

Te gusto o no los relatos? Di por qu.

Qu te parece el enfoque de cada historia con respecto al matrimonio?
Cules son las ideas que desarrolla cada una de ellas?
En qu se asemejan y en qu se diferencian cada una de ellas?

EL TEXTO
Por lo general cuando decimos texto nuestra mente
tiende a asociar esa palabra a la escritura, pero no es
as, ya que cada vez que nos comunicamos hacemos
uso de un texto; pues al ordenar las frases o palabras,
que derivan en oraciones lingsticas, es necesario el
uso de ste, que no slo se patenta por medio de lo
escrito, sino tambin posee una forma oral, a travs de
los discursos.

El texto posee partes y stas responden a lo que el autor desea comunicar y al

efecto que busca causar en el lector; de esta forma, el texto estar estructurado
segn lo que se pretenda conseguir en el receptor, siendo la organizacin ms
comn:
a) Introduccin
Informa al lector del asunto a tratar ms adelante, del tema, explica de un
modo general lo que va a venir en las pginas o palabras siguientes y es un
modo de captar la atencin de ste y conseguir que quiera continuar el
desarrollo del texto. Es por eso que ac se da la tesis del asunto, es decir,
se da una idea ancla o llamativa, con el propsito de enganchar al lector.
Y la idea no es decir todo de una sola vez o dar a conocer inmediatamente
de qu tratar lo siguiente, sino dejar entusiasmado al otro para que
contine la lectura.
b) Cuerpo o Desarrollo
Es la explicacin y/o exposicin de las ideas principales y secundarias del
texto, que apoyan la tesis primera y dan sentido de continuidad a la lectura.
c) Conclusin
Es la finalizacin del tema, el cierre del texto. Esto es una generalidad, pues
tambin sucede que las conclusiones dejan abierta la opcin a una segunda
parte o continuacin de una prxima lectura, as como puede pretender
dejar al receptor con la inquietud del tema, con una serie de preguntas
inconclusas.
d) Elementos Base
El texto, como tal, est conformado por dos elementos base, que le dan
autonoma semntica y permiten que tenga una estructura coherente (con
sentido lgico).
e) Enunciado
Es la unidad mnima de significacin comunicativa, es cuando usamos la
lengua para transmitir informacin y esto se hace cada vez que hablamos o
escribimos, pues ah se est dando una situacin comunicativa especfica y
se propende a buscar elementos que hagan exitoso este proceso de
interaccin. Es as como si se trata de un discurso amistoso, utilizaremos el
pronombre t para referirnos al otro, en cambio si es alguien superior o
que implique mayor respeto, se usar el usted.
f) Prrafo

Es una unidad superior, en l se dividen los textos y se especifica por el

punto aparte, pues cada prrafo acaba cuando estamos en presencia de
ese signo de puntuacin. El prrafo contiene una idea y esta idea ser la
central, no pudiendo existir dos principales en un mismo prrafo, pero s
coexistiendo algunas secundarias para reforzar a la fundamental.
Cmo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:

Leer atentamente el prrafo.

Identificar "ncleos" (lo importante del prrafo) y escribirlos en forma de

oracin simple.

Identificar la informacin adicional.

Relacionar esos ncleos a travs de una oracin compleja unida por uno o
varios conectivos.

TEXTO LINGSTICO:
De acuerdo a Greimas, es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite
visualizar las palabras que escuchamos que es utilizado para manifestar el
proceso lingstico. Mientras Hjelmslev usa ese trmino para designar el todo de
una cadena lingstica ilimitada (1).
En lingstica, no todo conjunto de signos constituye un texto.
Se le llama texto a la configuracin de lengua o habla y se utilizan signos
especficos (signo de la lengua o habla) y est organizada segn reglas del habla
o idioma.
CARACTERSTICAS DEL TEXTO
Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones
de textualidad. Las principales son:

Cohesin

Coherencia

Significado

Progresividad

Intencionalidad

Clausura o cierre

Adecuacin

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de

presentar siete caractersticas:

1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las

diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea
global.
2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que
lo construyen han de estar relacionadas entre s.
3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un
lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para
todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms
arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el
mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir
algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para
alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser
enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un
horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin.
6. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y
poder ser interpretado conforme a una serie de competencias,
presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto
existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de
significado.
7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e
interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el
destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda
excesiva de conocimientos previos).
As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector
ideal, intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros
textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en
grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

TIPOS DE TEXTOS

Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o

clasificar los textos y discursos lingsticos de acuerdo con las caractersticas
comunes. Existen diferentes tipos de textos, pero estos llevan el tema, subtema,
orden cronolgico, un problema y su solucin, en los tipos de textos se puede
hablar de cualquiera, por ejemplo:
1. Tipologa textual o clases de texto:

o 1.1 Textos lingsticos

o 1.2 Textos informativos
o 1.3 Textos cientficos
o 1.4 Textos administrativos
o 1.5 Textos jurdicos
o 1.6 Textos periodsticos
o 1.7 Textos humansticos
o 1.8 Textos literarios
o 1.9 Textos publicitarios
o 1.10 Textos digitales
2. Las secuencias textuales:

o 2.1 Texto histrico

o 2.2 Texto narrativo
o 2.3 Texto descriptivo
o 2.4 Texto argumentativo
o 2.5 Texto expositivo
TIPOLOGA TEXTUAL O CLASES DE TEXTO:
a) Textos lingsticos
Son los textos que para definir o comunicar algo utilizan signos lingsticos,
es decir, las palabras escritas o habladas. En otras palabras un texto es un
entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido
en determinado contexto.
En lingstica, el trmino texto sirve tanto para producciones en que slo
hay un emisor (situaciones monogestionadas o monocontroladas) como en
las que varios intercambian sus papeles (situaciones poligestionadas o
policontroladas) como las conversaciones.

b) Textos informativos
Tienen la funcin de informar, explicar, transmitir y comunicar una
informacin. Entre ellas tenemos, las revistas, peridicos, folletos, tarjetas,
noticias, etc.
c) Textos cientficos
Son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la
intencin de presentar o demostrar los avances de una forma oral: la
conferencia, la ponencia o la comunicacin (tipo de texto). Gneros tpicos
de este tipo son la tesis doctoral, la memoria de licenciatura, el artculo
cientfico o la geografa cientfica. Pueden emplear un lenguaje cientfico
muy especializado, si se dirigen a expertos de un determinado campo, o
bien un lenguaje ms llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos
con fines divulgativos.
d) Textos administrativos
Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el
individuo y determinada instruccin, entre instrucciones y los individuos.
Gneros administrativos tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el
boletn oficial. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras
rgidas y que frecuentemente tienen una funcin informativa as.
e) Textos jurdicos
Los textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos
producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un
subtipo de los textos administrativos por su importancia y sus
peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como
un grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica
y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin:
de forma, no hay lugar para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se
trata de un lenguaje muy explcito, con oraciones enunciativas en tercera
persona del singular, impersonales y pasivas reflejas.
f) Textos periodsticos
Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de inters
general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral.
Adems de informar, tambin se permiten opiniones o crticas sobre ciertos
hechos, valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da
espacio a cuestiones ldicas. Caractersticas de los textos periodsticos:

Se trata de textos muy heterogneos, que pueden ofrecer

informacin nacional, internacional, local, deportiva... Por esta razn
los peridicos estn divididos en secciones.

Tanto el emisor como el receptor tienen un carcter colectivo. La

relacin entre emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera
respuesta.

El texto periodstico aparece en distintos gneros, como la noticia,

la crnica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinin. La frontera entre
estos gneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodstico puede
combinar la noticia con la entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos
periodsticos pueden ser informativos, interpretativos o de opinin, segn la
funcin que pretendan cumplir.
g) Textos humansticos
Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como
"textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias
humanas: psicologa, sociologa, antropologa, etc. desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El
gnero literario ms representativo es el ensayo.
h) Textos literarios
Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria,
ya como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en
determinados textos histricos o didcticos). Son gneros literarios la
poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos
los mitos). Se clasifican en narrativo, lricos, y dramticos.
i) Textos publicitarios
Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de
las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho
artculo. El texto publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de
atraer la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee
generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los
juegos de palabras, los eslganes o las tipografas llamativas. son los
cartelones que pegan en la calles y todo los anuncios que se hacen en las
revistas etc.
j) Textos digitales
Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en
los blog, SMS, chats, y en las pginas web. Su aparicin va ligada a las

nuevas tecnologas, dando lugar a un nuevo gnero de textos, inexistente

en el mundo analgico, que presenta sus propias caractersticas. Esto son
los ms modernos, por el uso de las TIC pero su informacin siempre
quedara en duda segn el sitio de donde es extrada la informacin.
LAS SECUENCIAS TEXTUALES
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se
pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que conllevan
una serie de caractersticas lingsticas. Las secuencias textuales bsicas son
cuatro: narracin, descripcin, argumentacin y exposicin.
a) Texto histrico
Es un documento escrito que permite obtener un conocimiento ms
completo diversificado y significativo de la historia. Un texto histrico es un
documento escrito que puede proporcionarnos, tras su interpretacin,
conocimiento sobre el pasado humano. El objeto de comentar un texto
histrico es acercarnos a la comprensin de una poca histrica a partir de
los elementos proporcionados por el texto. De ah la importancia de situar el
documento en su contexto. Hay que desentraar lo que su autor o autores
ha dicho, cmo lo ha dicho, cundo, por qu y dnde, siempre
relacionndolo con su momento histrico.
b) Texto narrativo
El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un
tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir
en prosa o en verso. Prosa: forma natural de escribir. Se puede contar un
hecho de varias formas diferentes. Verso: forma especial de expresarse. Es
ms difcil que la prosa, ya que los textos en verso presentan caractersticas
especiales que crean un ritmo y musicalidad especficos en esta forma de
contar cosas.
c) Texto descriptivo
Si la narracin es una modalidad textual que presenta hechos
sucesivamente en el tiempo, la descripcin, por el contrario, constan las
caractersticas de un objeto de forma esttica, sin transcurso de tiempo. El
trmino "objeto" debe entenderse en este caso en su sentido ms amplio,
es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o
abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los textos
descriptivos nos cuentan cmo son los objetos, las personas, los espacios,
las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Los tipos de
texto descriptivos son:

Textos cientficos: su finalidad es mostrar el procedimiento para

realizar una investigacin o una experimentacin.

Textos tcnicos: muestran los componentes, la forma y el

funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o
instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc.
Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y
montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de
medicamentos.

Textos sociales: ofrecen datos sobre el comportamiento de las

personas e instituciones.

d) Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al
interlocutor a travs de diferentes argumentos.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de
estructura: la estructura de causa consecuencia y la estructura de problema
solucin.

La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya

finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien las
consecuencias que se derivan de ese hecho.

La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en

los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos. A
esta clase de texto pertenecen generalmente ensayos, artculos de
opinin, etc.

e) Texto expositivo
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y
objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la
argumentacin, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino
mostrar.
Elementos
Un tema preciso, claramente identificado y delimitado.
Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que
se presenta en el texto.
Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado
posteriormente por el receptor.

El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o

institucional. A veces, el receptor es un grupo de personas con
caractersticas definidas, sin embargo, los textos han de estar adaptados.
Generalmente pertenecen a este gnero, anuncios, comerciales, recetas
de cocina, etc.
Existen dos tipos de textos expositivos:

Textos divulgativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido

a un pblico amplio que usa informacin poco especfica y lxico
formal, es decir no tcnico ni especializado. Lo encontramos en
apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes, conferencias,
coleccionables, etc.
Las caractersticas de los textos divulgativos son:
a) Informa clara y objetivamente sobre un tema de inters general
siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.
b) Va dirigida a un pblico mayoritario.
c) Es de fcil comprensin.
d) Utiliza un vocabulario estndar.
e) Posee objetividad.

Textos

especializado

o usa

un lxico especializado e

informacin tcnica. Lo encontramos en

leyes, artculos de investigacin cientfica, etc.

informes,

Las caractersticas de los textos especializados:

a) Informa sobre un tema muy concreto.
b) Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.
c) Resulta de difcil comprensin para quien no conoce el tema.
d) Usa una terminologa especfica.
e) Presenta gran objetividad.

ACTIVIDADES:
I.- MARCA EL TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE CADA EJEMPLO:
Hamas gan combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin militar con
la creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una
plataforma y una prctica que probablemente hara ganar votos en cualquier
lugar. La victoria electoral de Hamas es ominosa pero comprensible, a la luz de
los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como
fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y
a un acuerdo polticamente justo. Sin embargo, es til recordar que en aspectos
importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que
estar de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera
reconocida a nivel internacional antes de la guerra rabe-israel de junio de
l967.
..
La posicin de Washigton hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente.
Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue
recibida como una oportunidad para la realizacin de la "visin" de Bush sobre
un eventual Estado palestino democrtico, que es una plido y vago reflejo del
consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la
zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 aos.
El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con
Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habra
ningn "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania)", hasta que ambas
naciones aflojaron parcialmente su posicin, para aceptar un mini Estado
constituido por los fragmentos que queden despus que Israel se apropie de
todas las partes de Palestina que desea.
Simplemente como conjetura, imagine el lector una inversin de las
circunstancias: que Hamas permitiese a los israeles vivir en cantones
desparramados e invariables, virtualmente separados unos de otros, y en
alguna pequea parte de Jerusaln, mientras los palestinos construyen
enormes asentamientos y proyectos de infraestructura para apoderarse de las
tierras y los recursos de Israel, Y que, adems Hamas acepte llamar a esos
fragmentos "un Estado". Si se hicieran propuestas para esta empobrecida
"categora de Estado", nosotros nos sentiramos, con razn, horrorizados. Pero
con ese tipo de propuestas, la posicin de Hamas sera esencialmente igual a
la de Estados Unidos e Israel.

Publicado en La Nacin (Chile) Distribuido por The New York Times Syndicate

A. Descriptivo

B. Narrativo
C. Argumentativo
D. Expositivo
E. Instructivo
1. ''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado
luego de varios aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba
menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva.
Ya en la espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
-Qu has aprendido?
El tigre medit sin prisa. Quera transmitirles algn concepto sabio,
trascendente. Record un comentario humano: "Los tigres no son inmortales.
Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn."
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los
sorprender: no somos inmortales, la vida no es eterna. Aprend esto- dijo por
fin-. No somos inmortales slo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre l, le
mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los
enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren
contagiar a todos
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo
e) Instructivo
2. "El Santuario de Machu Picchu:
Desde 1981, se declar como Santuario Histrico, con una superficie de 32.592
hectreas, que incluyen no solamente la parte arqueolgica, sino tambin la
flora, fauna y sus paisajes, destacando la abundante presencia de orqudeas.
Las teoras ms firmes sostienen que fue una "llacta" inca: un asentamiento
construido con la finalidad de controlar la economa de las regiones
conquistadas. Era la llacta ms bella del imperio incaico, y habra sido
construida con la expresa finalidad de refugiar a lo ms selecto de la
aristocracia en caso de ataque".
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo
e) Instructivo
3. "Han transcurrido ms de treinta aos desde su publicacin y, no obstante,
Conversacin en La Catedral no ha envejecido en absoluto. Por qu las
iniquidades de una dictadura peruana de mediados del siglo XX nos siguen
perturbando todava? Porque no estamos ante una novela de manual de

opositor universitario sino ante una obra que hoza en la degradacin humana y
que sorbe el pus de los fornculos ms abyectos del poder. Conversacin en La
Catedral no est emparentada con Miguel ngel Asturias o Roa Bastos, con
Arguedas o Ciro Alegra, ya que le debe ms a William Faulkner y Andr Malraux,
a Vctor Hugo y Albert Camus. Conversacin en La Catedral ha prevalecido
porque Vargas Llosa ha urdido dentro de la novela un universo tico sellado por
la magia de la literatura".
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo
e) Instructivo
4. "Los dos muchachos corren a la acequia del corraln frotndose los ojos
legaosos. Con la tranquilidad de la noche el agua se ha remansado y en su
fondo transparente se ven crecer yerbas y deslizarse giles infusorios. Luego de
enjuagarse la cara, coge cada cual su lata y se lanzan a la calle. Don Santos,
mientras tanto, se aproxima al chiquero y con su larga vara golpea el lomo de
su cerdo que se revuelca entre los desperdicios. Todava te falta un poco,
marrano! Pero aguarda no ms, que ya llegar tu turno.
Efran y Enrique se demoran en el camino, trepndose a los rboles para
arrancar moras o recogiendo piedras, de aquellas filudas que cortan el aire y
hieren por la espalda. Siendo an la hora celeste llegan a su dominio, una larga
calle ornada de casas elegantes que desemboca en el malecn."
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo
e) Instructivo
5. Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura que se encuentra junto a la
puerta vidriada del Banco en la posicin sealada en la imagen.
Aguarde a que se encienda la luz y empuje la puerta.
Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la posicin correcta (observar
ilustracin)
Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que el mismo sea solicitado en
la pantalla. Luego oprima el botn confirmar. Seleccione la operacin a realizar.
Seleccione finalizar operacin. En caso de realizar una extraccin, retire el
dinero.
Retire el comprobante de la operacin y luego la tarjeta.
a) Descriptivo
b) Narrativo
c) Argumentativo
d) Expositivo

e) Instructivo

TEMA 5

LA REDACCION DE TEXTOS
CMO ESCRIBIR BIEN
Consejos para que des los primeros pasos en el camino hacia una correcta
escritura. Aqu te orientamos sobre Cmo Escribir Bien, de forma fcil y amena,
para que puedas lograrlo.
Si bien no existen recetas mgicas, se pueden seguir algunas lneas para
saber cmo escribir bien. Lo primero y ms importante es tener claro qu es lo
que se quiere comunicar: pensar en un concepto bsico, simple y claro y llevarlo
desde el comienzo y hasta el fin.
En un cuento bien logrado, las tres primeras lneas tienen casi la importancia
de las tres ltimas.
En la misma lnea de lo mencionado antes, otro consejo importante para
saber cmo escribir bien es no adornar el texto con palabras de ms.
No usar adjetivos innecesarios o frases que no aporten al tema. De esa manera
tambin te aseguras la atencin completa de tu lector y la llegada directa del
mensaje que quieres transmitir.

Un tercer consejo para aquellos que desean saber cmo escribir bien es no usar
palabras que se desconocen.
Muchas veces los escritores poco experimentados pueden incurrir en el uso
incorrecto de determinadas palabras por desconocer su significado exacto.
Si tienes dudas sobre el significado de una palabra utiliza el diccionario, si no
tienes uno a mano puedes ingresar al sitio en lnea de la Real Academia Espaola
y consultar lo que necesites.
Aqu puedes acceder al link del Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE).
Una ayuda interesante para aquellos que deseen mejorar su redaccin y no
sepan cmo escribir bien, es utilizar un manual de gramtica que aclare todas
aquellas dudas que pueda tener sobre las normas de acentuacin y puntuacin,
problemas con el uso de los pronombres, numerales o verbos, o cuestiones de
sintaxis de la frase.
Una buena opcin es El Castellano actual: usos y normas, de Manuel Casado,
un catedrtico de Lengua Espaola, que cre el manual para el uso de los
estudiantes en la Facultad de Comunicacin de la Universidad de Navarra.
Finalmente, un consejo para saber cmo escribir bien es leer.
Buscar textos de calidad, que pueden ir desde novelas hasta artculos
periodsticos.
Entender los estilos de redaccin de diversas personas, incorporar nuevas
palabras al vocabulario y elegir estilos para imitar en sus textos.
APRENDER A REDACTAR
Consejos, tips y algunos secretos para aprender a redactar de forma correcta, gil
y sencilla, sin complicarte mucho la vida.
Escribir es una actividad que, como cualquier otra, se va perfeccionando con el
ejercicio y la prctica.
Por ende (y aunque parezca redundante) la clave para aprender a redactar es
justamente redactor.
Escribir borradores, todos los das, hasta que se haga un ejercicio automtico,
mejorando cada da la expresin y el vocabulario, as como la capacidad de
transmitir una idea.
La segunda base para aprender a redactar es tener claro qu se quiere decir,
cul es la historia que se quiere contar, cules son los personas que importan y

cul es el resultado qu idea central se quiere transmitir cuando otra persona lea
el texto.
En segundo lugar, es necesario definir la extensin del texto. Lo bueno, si breve,
dos veces bueno es una expresin proverbial del autor Baltasar Gracin, y as es
cmo funciona para comunicar efectivamente y no perder la atencin del lector.
Para aprender a redactar en forma concisa es necesario ejercitar la capacidad
de sntesis
Otro punto importante a la hora deaprender a redactar es dejarse llevar por los
impulsos y luego editar el texto.
A veces se sabe a dnde se va pero no se encuentra el punto en el cual
comenzar, lo ideal en este caso es empezar a escribir con el concepto principal de
fondo, y dejar que todo fluya.
Al finalizar se edita y se retira todo aquello que est de ms, dejando simplemente
el material relevante.
Finalmente, es necesario saber que paraaprender a redactar hay tambin que
aprender a recibir crticas constructivas.
Es muy bueno entregar los borradores de los primeros textos a otras personas,
para que stas le guen y aporten ideas y sugerencias.
Muchas veces, al ser nosotros los que leemos y releemos un texto, perdemos la
perspectiva de lo que est bien, de lo que se entiende y de lo que es atractivo
para el lector.
ESTILOS DE REDACCIN
Son muchos los tipos o estilos de redaccin existentes. Todos dependen del
escritor, el destinatario y el objetivo del texto. As existen los estilos formales e
informales, informativos o fantasiosos, etc.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, el estilo en la redaccin es
la"Manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor u orador", eso quiere
decir que, adems del objetivo propio del texto, cada persona tiene un propio
estilo que la define como redactor.

El estilo y el gnero no son lo mismo, aunque puede existir cierta transversalidad

en el concepto.
Mientras que el gnero juega puramente con la estructura, el estilo es lo que
diferencia a un autor del otro, y un estilo puede reunir muchos gneros.

El estilo de redaccin es personal, tanto que se llega al punto que es imposible

que una persona copie a la perfeccin el estilo de la otra, casi como si se tratara
del documento de identidad.
As, muchos escritores imitan el estilo de redaccin de otros, inclusive siguiendo
recomendaciones de los grandes:
Cree en un maestro Poe, Maupassant, Kipling, Chejov como en Dios mismo
deca Horacio Quiroga en el punto nmero uno de su Declogo para el perfecto
cuentista.
Y no fue el primer narrador que propuso seguir a alguno de sus inspiradores para
poder, sobre sus pisadas, ir construyendo su propio estilo de redaccin.
As, en primera o en tercera persona, en un mundo de fantasas o con los datos
ms cercanos a la realidad, escribiendo en prosa, o rompiendo todas las leyes
gramaticales, contando sobre su experiencia personal o imaginando a los
personajes ms inverosmiles, la mejor forma de conocer los estilos de
redaccin es leyendo y releyendo a los autores y encontrando ese sello personal
que los hizo tan especiales.
CMO EMPEZAR UNA REDACCIN
Cierto es que la cualidad de redactar bien y la facilidad para hacerlo es una
caracterstica que no es dada a todas las personas por igual.
Pero al tratarse de una tarea que ofrece tantas alternativas para tomar como
ejemplo (cualquier libro, documento, tratado, nota periodstica, etc.) se abre un
enorme marco de referencia para considerar a la hora de decidir cmo empezar
una redaccin.
Adems, la cuestin de cmo empezar una redaccin tampoco se trata de una
decisin cientfica con verdades absolutas, acabadas o definitivas; de modo que
siempre hay lugar a cambios, siempre y cuando estas novedades se mantengan
en el tiempo y persistan.
De acuerdo a lo dicho en el prrafo inicial, cuando se conoce realmente el tema a
tratar la decisin de cmo empezar una redaccin debe responder ms que a la
actividad misma de escribir, a sus objetivos de acuerdo a sus lectores y al universo
semntico de su universo discursivo.
Existe un sinfn de tcnicas que ayudan a decidir cmo empezar una redaccin.
Mencionaremos algunos ejemplos:

Cmo empezar una redaccin?

Comenzar con una pregunta que guarde relacin con el tema del escrito plantea
una inquietud al lector que lo exhorta a seguir leyendo.
Luego, la respuesta tendr su ubicacin y extensin en el desarrollo del texto.
La respuesta a cmo empezar una redaccin tambin puede ser, de manera
opuesta a la planteada en el prrafo anterior, la solucin del tema del que trate, es
decir: comenzar con la respuesta a la pregunta esencial de su desarrollo.
De atrs para adelante o de adelante para atrs, con mayor o menor apertura
conceptual, ms o menos sntesis
Las posibilidades de solucin a cmo empezar una redaccin son realmente
infinitas.
CMO REDACTAR BIEN
Algunos consejos bsicos para aprender y saber cmo redactar biencualquier tipo
de escrito, en todo tipo de circunstancia.
Cuando escribimos un texto, sea del tipo que sea, debemos seguir una serie de
pautas y reglas que nos indicarn cmo redactar bien.
Una de las cosas que debemos tomar en cuenta al momento de saber cmo
redactar bien es que el texto debe estar organizado de manera tal que pueda ser
entendido por el lector.
Separar el contenido del texto en prrafos ayuda a mantener un orden visual y de
ideas.
Cada uno de los prrafos debe contener una idea concatenada; cuando se cambia
de idea, se debe empezar a otro prrafo.
Debemos redactar de manera lgica y formal; no corresponde utilizarse
abreviacin de palabras como por ejemplo xq en lugar de por qu.
Esta forma de escritura abreviada le quita seriedad al texto y adems puede
confundir al lector.
Es conveniente evitar palabras utilizadas slo en ciertos mbitos, como por
ejemplo trminos legales complejos.
El tipo de lenguaje a utilizar en una redaccin depender siempre de a quin est
dirigido el texto.

La ortografa y la sintaxis son las principales herramientas de la escritura por lo

que debemos estar muy atentos a ambas.
En caso de dudas de cmo redactar bien una frase, una palabra o dnde ubicar
algn signo de puntuacin, se pueden consultar libros y sitios en Internet que nos
ayudarn ante nuestras dudas.
La conjugacin de verbos as como la persona gramatical tambin son importantes
en la composicin de un texto.
Si queremos saber cmo redactar bien, debemos saber conjugar verbos y usar
de manera correcta la persona gramatical.
Por ejemplo, al comenzar un texto en primera persona, no podemos terminarlo en
tercera persona.
El cmo redactar bien incluye realizar una revisin final al terminar de escribir un
texto.
Esta revisin nos ayudar a comprobar si existen errores ortogrficos o de sintaxis
y si el texto tiene ritmo.
Es preferible dejar pasar un tiempo antes de volver a leer la redaccin de esta
manera la leeremos con la mente fresca y con otra perspectiva que si lo leyramos
enseguida de terminar de escribir.
TCNICAS DE REDACCIN DE TEXTOS
Existen distintas Tcnicas de Redaccin de Textos, que facilitan la redaccin de un
texto. Conocer al pblico objetivo, ordenar las ideas y utilizar un lenguaje
apropiado son solamente algunas de las pautas que permiten obtener textos que
llamen y mantengan la atencin de los lectores.
Lograr textos de buena calidad es un requisito indispensable para el xito en
distintos medios: prensa escrita, radio, Internet, etc. Existen algunas tcnicas de
redaccin de textos que pueden ser de gran utilidad para redactar textos atractivos
y que llamen la atencin del pblico, como veremos a continuacin:

a) Conocer al pblico:
Una de las tcnicas de redaccin de textos es conocer a quin le estamos
escribiendo; es decir: cul es nuestro pblico objetivo? Saber a quin nos
dirigimos nos ayudar a definir qu trminos y vocabulario utilizar.

b) Ordenar y estructurar el texto:

Los periodistas suelen estar muy familiarizados con el concepto de
pirmide invertida y la mayora lo utilizan como tcnica de redaccin de
textos efectivos.
La pirmide invertida es un estilo de escritura en el que la informacin
ms relevante es transmitida en primer lugar.
c) Separar las ideas en prrafos:
Cada prrafo debe desarrollarse alrededor de una idea, clara y
concisamente.
Si se desea cambiar de asunto, ha de iniciarse un nuevo prrafo,
permitiendo ordenar nuestros pensamientos y facilitando la lectura.
La extensin de los prrafos es otro tema importante como tcnica de
redaccin de textos atractivos.
Al escribir para la web es recomendable utilizar prrafos cortos en el
entorno de las 50 palabras y que no superen las cinco lneas.
d) Escribir y reescribir:
La prctica hace al maestro es una frase muy popular y completamente
aplicable como tcnica de redaccin de textos.
El don de generar escritos interesantes puede cultivarse a travs de la
prctica: escribir frecuentemente ayuda a obtener experiencia y soltura,
invaluables al momento de redactar.
Otro aspecto substancial como tcnica de redaccin de textos, es la
capacidad de reescribir y mejorar lo realizado, para lo cual es necesario
desarrollar una cualidad que nos conduce al punto siguiente.
e) Leer y releer:
Al terminar de escribir es aconsejable leer lo que hemos creado para
detectar posibles errores que quizs no se manifiesten durante la escritura.
Si los tiempos no apremian, tomar un descanso antes de hacer una nueva
lectura nos permitir despejar la mente y revisar lo escrito con una visin
fresca.
Los procesadores de texto actuales incluyen correctores ortogrficos y
gramaticales que pueden ser de gran ayuda; sin embargo, pueden hacer
arreglos no deseados. Leer y releer lo escrito es, entonces, la mejor manera
de comprobar que no hayamos cometido ningn error.

f) La importancia del lector:

Para Tim Radford, corresponsal y editor del peridico britnico The
Guardian durante ms de treinta aos, el primer mandamiento
como tcnica de redaccin de textos es asignarle a sus destinatarios la
importancia que merecen. Cuando te sientas a escribir dice Radford hay
una sola persona que importa en tu vida. Es alguien a quien jams
conocers, llamado lector.
Segn Radford, cada una de las frases que componen un texto son las ms
relevantes de la vida del escritor. Por qu? Porque aunque en ocasiones
podemos sentirnos obligados a escribir, nadie es obligado a leer lo que
escribimos.

EL PRRAFO
QU ES EL PRRAFO?
El prrafo es una unidad de puntuacin. Un conjunto de oraciones o un perodo
oracional que comienza con letra mayscula y termina en un punto y aparte. Pero
es tambin una unidad del texto y una unidad de informacin.
Todo escrito de una cierta extensin est estructurado en bloques reciben el
nombre de prrafos. Se puede distinguir visualmente porque est separado en
bloques con o sin sangras, separados por espacios en blanco. El prrafo es cada
una de las partes de un escrito que desarrolla una idea parcial y concreta de las
que conforman la composicin total.
El prrafo es una unidad de texto superior a la oracin. Al igual que un texto est
formado por prrafos, el prrafo est formado por oraciones.
La extensin del prrafo o el nmero de oraciones que lo componen es variables y
se determina por la idea central que ste desarrolla. La idea central organiza y
determina la naturaleza del prrafo. Las dems oraciones o frases amplan o
explican la idea central.

CARACTERSTICAS DE UN PRRAFO
Al inicio de cada prrafo se deja un pequeo espacio en blanco,
denominado sangra.
Siempre un prrafo comienza con mayscula.
Al final del prrafo se coloca un punto aparte.

 Los prrafos se separan con puntos apartes que significa que se est
cambiando de tema.
TIPOS DE PRRAFOS
Podemos clasificar el prrafo del modo siguiente:
a) El Prrafo Introductorio:
Se utiliza para plantear la tesis o el problema que se va a tratar y para
anunciar el desarrollo posterior.
b) El Prrafo de Desarrollo:
Por lo general dedicamos varios prrafos para el desarrollo del tema que
vamos a tratar. Estos prrafos pueden construirse mediante el comentario
de un hecho, la enumeracin de los diversos aspectos de un problema o
bien mediante la ejemplificacin, la demostracin, la argumentacin o la
explicacin de un procedimiento, etc.
c) El Prrafo de Conclusin:
La conclusin o prrafo final de un escrito, se emplea para resumir las ideas
principales o bien para hacer el comentario final de un escrito.
Algunos autores contemplan esta otra clasificacin, dependiendo del tema:
a) Narrativo: se encuentran en textos como la noticia, el cuento, la novela, la

crnica, etc.
b) Descriptivo: se encuentran en textos que entregan descripciones.
c) Argumentativo: se encuentran en textos como el debate, informes,

discursos, cartas al director, etc.

d) Expositivo: se encuentran en textos como reportajes, manuales, artculos

periodsticos, etc.
CONDICIONES BSICAS DE UN PRRAFO:
1. Unidad:
El prrafo debe presentar una idea bsica en torno a la cual se construye su
desarrollo.
2. Dinamismo:
Existencia del desarrollo de la idea central, lo que hace que el pensamiento
progrese de manera lgica y racional.
3. Coherencia:

Capacidad para mantener al lector bien orientado en todo momento,

permitindole el seguimiento de la totalidad de lo expuesto.
4. Funcionamiento:
El Prrafo ha de mantener orden y coherencia internamente y en relacin
con los dems prrafos.
ACTIVIDADES
ELABORA UNA AYUDA VISUAL (MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, MAPA SEMNTICO O
CUALQUIER OTRA AYUDA) SOBRE LOS DOS TEMAS TRATADOS EN ESTE CAPTULO.

TEMA 6

LA COMPRENSIN LECTORA
La enseanza de la comprensin lectora
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios
sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos
darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
lectura: la primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente,
concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una
mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es
el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que
la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y
el texto.

1. La lectura como conjunto de

habilidades

como transferencia de

informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de
la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer
nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta
de diversos subniveles.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre
lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las
aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto
pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente
la visin de
la lectura que
corresponde
a
los
modelos
de
procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a
la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el
texto,
lo
entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan
en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de
los programas de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un
sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.

2. La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de

la dcada del setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades.
A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se
destacan
el modelo psicolingstico
y
la teora del
esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos
para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte
de los siguientes supuestos:

La lectura es un proceso del lenguaje.

Los lectores son usuarios del lenguaje.

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

3. La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise
Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt
adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que
se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en
el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991).
Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como
transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca
entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de
enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la
interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye
el significado ya
se
trate
de
un informe cientfico o
de
un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene
un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha
denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito
en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo
expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.
(Rosenblatt,1978).
La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional
y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea
cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto
escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que
el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones
que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico.
Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en
un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No
obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con
los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprendern de la misma forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la
lectura.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA:
Las inferencias

Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian

el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para
la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma
del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.
Qu es una inferencia?
Es
la habilidad de comprender algn aspecto determinado del
texto
a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas
diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre
por
diversas
razones: porque el lector desconoce
el significado de
una
palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene
errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores
competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y
su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la
parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra,
leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego
se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones
es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su
comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
(p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste
en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al
leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente
formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas
interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre,
estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y
hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul
ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que
vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el

texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos
inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo:
gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra
previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una
prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a
nuestros estudiantes que
formulen hiptesis y
hagan
predicciones,
es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que
sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de
ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto.
Un lector autnomo
es
aquel
que
asume responsabilidad por
su proceso de lectura y
no
se
limita
a contestar preguntas,
sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a
alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso
es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los
estudiantes a los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que
requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas
para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las
preguntas.

KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de
las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do
I want? Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?).
Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a
los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de
contestar las preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la
lectura. Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular
el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del
tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que
los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De

esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y

que
deseen iniciar la
lectura.
Estas
primeras
dos
preguntas
se
pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del
texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga
individualmente.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a
cabo en ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una
fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo.
Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms
importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que
quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer
una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes
de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente
relacionado con nuestro tema.
ACTIVIDADES
Lea el siguiente poema:
TODO ESTO ES MI PAS
Por Sebastin Salazar Bondy
(FRAGMENTO)

Mi pas, ahora lo comprendo, es amargo y dulce;

mi pas es una intensa pasin, un triste pilago, un incansable manantial
de razas y mitos que fermentan;
mi pas es un lecho de espinas, de caricias, de fieras,
de muchedumbres quejumbrosas y altas sombras heladas;
mi pas es un corazn clavado a martillazos,
Un bosque impenetrable donde la luz se precipita
desde las copas de los rboles y las montaas inertes;
mi pas es una espuma, un aire, un torrente, un declive florido,
un jardn metlico, longevo, hirviente, que vibra
bajo soles eternos que densos nubarrones atormentan;

Mi pas es una fiesta de ebrios, un fragor de batalla, un guerra civil,

un silencioso pramo cuyos frutos son jugosos,
un banquete de hambres, un templo de ceremonias crueles,
un plato vaco tendido hacia la nada,
un parque con nios, con guitarras, con fuegos,
un crepsculo infinito, una habitacin abandonada, un angustiado grito
un vado apacible en el cual se celebra la vida;
mi pas es un sepulcro en medio de la primavera,
una extraa silueta que abruma con su brillo la soledad,
un anciano que camina lentamente, un cido que horada los ojos,
un estrpito que apaga todas las msicas terrenales,
un alud de placeres, un relmpago destructor, un arrepentimiento sin culpa
Mi pas es tuyo
mi pas es mo,
mi pas es de todos,
mi pas es de nadie, no nos pertenece, es nuestro, nos lo quitan,
Contesta a las siguientes preguntas:
1. Te gust o no el poema? Di por qu (te pareci interesante o aburrido)
2. Explica el sentido figurado del lenguaje en los siguientes enunciados:
a) Mi pas es amargo y dulce
b) Un incansable manantial de razas y mitos que fermentan.
c) Mi pas es un lecho de espinas, de caricias y de fieras.
d) Es un corazn clavado a martillazos.
e) Mi pas es un pramo cuyos frutos son jugosos.
3. Vocabulario:
a) Fragor
b) Pramo
c) Pilago
4. Qu es la comprensin lectora?
5. Redacta un texto de tres prrafos que se refieran al comportamiento de las barras bravas
en los estadios de ftbol.

EL ENSAYO
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de
una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna
opinin o idea, y sin tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o
documentarlo exhaustivamente.
El concepto dado se asemeja al del Diccionario de la Real Academia, en donde se define al trmino
como un "escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el
aparato erudito"
Hay tres tipos de ensayos:
a) Ensayo expositivo.
b) Ensayo argumentativo.

c) Ensayo crtico.
Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusin. En verdad, se trata siempre del
mismo tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar en ciertos contextos, especialmente en el
acadmico, ya sea en la secundaria o en la universidad. Por ejemplo, con la expresin de ensayo
crtico se quiere resaltar que es un escrito en el cual lo ms importante es lo que piense su autor,
su crtica.
Todo ensayo, es una exposicin de ideas, basada en argumentos, por eso es
expositivo y argumentativo, y al mismo tiempo es crtica, ya que se est juzgando una determinada
cuestin.
CMO ESCRIBIR UN ENSAYO
Escribir un ensayo siempre implica esa expresin personal del autor en sus ideas. No existe un
mtodo a seguir o unas reglas precisas. Sin embargo, es posible tener en cuenta algunos consejos
y sugerencias, especialmente en los casos para aquellas personas que por primera vez desean
adentrarse al estilo ensaystico.
El siguiente artculo: Cmo escribir un ensayo. Gua paso a paso, muestra el procedimiento
recomendado al momento de ponernos a redactar este tipo de obra.
CARACTERSTICAS DE UN ENSAYO
Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario
esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres en la siguiente lista:
a) Libertad temtica
b) Estilo personal o amistoso en la escritura
c) Puede incluir citas o referencias
d) Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento
e) Su extensin depende del auto
f) Dirigido generalmente a un pblico amplio.
EL ENSAYO, UN ESTILO LIBRE
El autor francs del siglo XVI, Michel de Montaigne, es considerado como el creador del estilo
ensaystico.
El escritor galo fue el primero en llamar a sus escritos con ese nombre. Los mismos se
caracterizaban por expresar de una forma libre el pensamiento de su autor.
Quizs por ello la mxima del conocido ensayista espaol Jos Ortega y Gasset,"El ensayo es la
ciencia, menos la prueba explcita", sirva para ejemplificar perfectamente la esencia de este
gnero.
PARTES DE UN ENSAYO
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la
clsica divisin de:
a) Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor.
b) Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema.
c) Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.

Ejemplos de ensayos
La variedad de los estilos empleados en los ensayos y los temas que ellos tratan dependen en
gran medida del escritor. Aunque a veces pueden asignarnos en el colegio la tarea de escribir un
ensayo sobre un tema determinado, la manera de escribirlo es siempre personal. A continuacin te
presentamos extractos de ensayos de grandes escritores:

Jos Ortega y Gasset .Teora de Andaluca,

Si viajamos por Castilla no encontramos otra cosa que labriegos laborando sus vegas, oblicuos
sobre el surco, precedidos de la yunta, que sobre la lnea del horizonte adquiere proporciones
monstruosas.
Sin embargo, no es la castellana actual una cultura campesina: es simplemente agricultura, lo que
queda siempre que la verdadera cultura desaparece. La cultura de Castilla fue blica. El guerrero
vive en el campo, pero no vive del campo -ni material ni espiritualmente.
Plutarco, Vidas paralelas
Habindonos propuesto escribir en este libro la vida de Alejandro y la de Csar, el que venci a
Pompeyo, por la muchedumbre de hazaas de uno y otro, una sola cosa advertimos y rogamos a
los lectores, y es que si no las referimos todas, ni aun nos detenemos con demasiada prolijidad en
cada una de las ms celebradas, sino que cortamos y suprimimos una gran parte, no por esto nos
censuren y reprendan. Porque no escribimos historias, sino vidas; ni es en las acciones ms
ruidosas en las que se manifiestan la virtud o el vicio, sino que muchas veces un hecho de un
momento, un dicho agudo y una niera sirven ms para pintar un carcter que batallas en que
mueren millares de hombres, numerosos ejrcitos y sitios de ciudades. Por tanto, as como los
pintores toman para retratar las semejanzas del rostro y aquellas facciones en que ms se
manifiesta la ndole y el carcter, cuidndose poco de todo lo dems, de la misma manera debe a
nosotros concedrsenos el que atendamos ms a los indicios del nimo, y que por ellos dibujemos
la vida de cada uno, dejando a otros los hechos de grande aparato y los combates.

Los temas de un ensayo

Los temas de un ensayo dependen en gran medida del autor. Es l quien decidir del asunto del
cual escribir. La cantidad de temas es tan amplia como el mismo conocimiento humano.
Puede haber ensayos que traten de temas polticos, sociales, econmicos, ensayos filosficos, etc.
Lo importante es que el escritor se sienta cmodo con su tema, que realmente quiera expresar su
pensamiento acerca de ello de una forma clara.

ACTIVIDADES
Escribir un ensayo sobre su vida en la universidad en relacin con la carrera que
ha escogido.

BIBLIOGRAFA

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2. COELLO, . (2004). Arte y gramtica de nuestro castellano. Lima: El

Dorado Editores.
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Vigsima segunda edicin. Madrid, Espasa Calpe.

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