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Durante muchos aos la escuela y la educacin en general han estado separados de la vida.
Los nios y los jvenes han tenido que aprender -sobre todo memorizar- una enorme cantidad
de informacin, repetitiva y ampulosa, que comnmente nada tiene que ver con su vida, ni con
las necesidades de una sociedad que ha estado sola y enredndose a s misma sin saber a donde
va.
Numerosos estudios prueban que los elevados ndices de fracaso escolar, desercin, repeticin y
marginalidad educativa que afrontan los pases de todo el orbe ms que por falta de inversin en
la construccin de escuelas, en la compra de libros o contratacin de maestros se deben,
fundamentalmente, a la falta de una educacin que sea significativa para la vida.
Una educacin que responda al que se educa, que le de un conocimiento de calidad, que le
ensee para la vida.
Pero podramos preguntamos despus de or tanto sobre la crisis educativa y la urgente
necesidad de una educacin que prepare para la vida Qu significa esto? Qu es una educacin
de calidad?
Especialmente los del tercer mundo.
Una educacin para la vida, una educacin de calidad es mucho ms que el discurso sobre la
urgencia de una nueva educacin, ms que numerosos intentos de reforma educativa sin
direccin.
Una educacin de calidad es en primera instancia una educacin que cumple al menos con tres
requisitos fundamentales: es socialmente relevante, es culturalmente pertinente y sobre todo
ofrece aprendizajes significativos para la vida de los que aprenden.
Una educacin socialmente relevante es aquella que procura la satisfaccin de las necesidades
humanas fundamentales del grupo social al que responde.
Si en Jomtien en 1990 se concluy que la educacin para todos debiera posibilitar la adquisicin
de las necesidades bsicas de aprendizaje, una educacin socialmente relevante va ms all de
esto y procura, adems, el logro de las capacidades que posibilitan la satisfaccin permanente de
las necesidades humanas fundamentales de la poblacin a la que se dirige.
Una educacin culturalmente pertinente es aquella que en base a la valoracin de la
multiculturalidad nacional, da nfasis al desarrollo de los valores locales y la consolidacin de las
identidades personales en el marco de la unidad en la diversidad.
Pero, Cmo es una educacin que posibilita el logro de aprendizajes significativos?
Es una educacin que en el marco del reconocimiento del rol
del sujeto como constructor de sus propios aprendizajes, posibilita
2.
2 .Dimensin
1.
2.
De esta forma, Ausubel establece adems el logro de aprendizajes significativos tiene como
punto de partida la eliminacin de los aprendizajes repetitivos o memorsticos tan caractersticos
de la enseanza tradicional.
Cmo se logra el aprendizaje significativo?
Segn Ausubel la principal fuente de conocimientos se dan principalmente por medio del
Aprendizaje significativo por recepcin.
Ausubel no niega el valor del aprendizaje por descubrimiento pero insiste en que este tipo de
aprendizaje y en general los mtodos de descubrimiento, tienen gran importancia en los primeros
aos de la vida familiar y escolar, en la casa y en el kinder e incluso en los primeros aos de la
primaria, no ms all del tercer ao, en los que se requiere que el nio aprenda el hbito de
descubrir y organizar el conocimiento.
Es importante que el nio en esa temprana edad aprenda las causas y el por qu de los conceptos
y principios base que rigen el funcionamiento natural y social pero, afirma Ausubel, una vez
aprendidas las capacidades del aprender a aprender, el aprendizaje debe ser receptivo.
Segn Ausubel, una mente entrenada cuestionar el aprendizaje que se le presente y podr no
slo asimilar sino crear a partir de l.
Ausubel asegura que el cuerpo bsico de conocimiento de cualquier disciplina acadmica se
adquiere mediante el aprendizaje significativo por recepcin y es a travs de este tipo de
aprendizaje -por medio del lenguaje- que la humanidad ha construido, almacenado y
acumulado su conocimiento y cultura.
Desde esta perspectiva la tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los
contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los
nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando por tanto, el aprendizaje
memorstico y repetitivo.
La teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
Una vez establecidas las diferencias entre las diversas dimensiones del aprendizaje humano en
funcin de la existencia de aprendizajes repetitivos o significativos y aprendizajes por
recepcin o descubrimiento, Ausubel se propone desarrollar una teora que explique el proceso
de asimilacin que se produce en el aprendizaje significativo.
Como ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los
nuevos conocimientos puedan ser relacionados en forma sustantiva y no arbitraria con los que
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el sujeto ya conoce y que ste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas
relaciones.
Segn Ausubel adems, el logro del aprendizaje significativo es posible nicamente cuando se
establecen 3 condiciones previas.
1.
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento.
En este punto Ausubel concuerda plenamente con los otros psiclogos cognitivos
quienes consideran fundamental el aprendizaje de los conceptos y principios relevantes
que regulan las relaciones y las ciencias.. El aprendizaje de tales conceptos posibilita la
adquisicin cuestionadora de nuevos conocimientos.
Aqu es importante recordar que el aprendizaje por descubrimiento de los primeros aos
debera haber desarrollado las bases para la adquisicin de las capacidades de aprender a
aprender, las mismas que pueden posibilitar la asimilacin posterior de los conceptos
abstractos.
3.