CENTRO UNIVERSITARIO ETAC

MODULO XII
EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

SESION 4
EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y LA MEDICIN EDUCATIVA

ASESOR: CARMEN VERONICA GUTIERREZ RESENDIZ

POR: MAXIMO CRUZ TORIBIO

BUENAVISTA CASA BLANCA EJIDO,

SAN JOSE DEL RINCON, MEXICO.

OCTUBRE 26 DEL 2015.

INTRODUCCION
Al evaluar los aprendizajes de los estudiantes se est tambin evaluando la
enseanza que se ha realizado, la evaluacin no es de la enseanza o del
aprendizaje, sino de los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin del
proceso de enseanza permite detectar necesidades de recursos humanos y
materiales, de formacin, infraestructura, y racionalizar tanto el uso interno de
estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los
facilite en funcin de las necesidades. Concibiendo a la medicin como un proceso
de obtener o asignar expresiones numricas, letras y otros smbolos y, la
evaluacin como el conjunto de operaciones que adquieren valor pedaggico en
funcin del servicio que prestan para la toma de decisiones en el mejoramiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Bajo esta premisa se presenta este trabajo que expone aspectos importantes
como la relacin que existe entre la evaluacin del aprendizaje y los modelos
pedaggicos, cmo se observa esta relacin en la prctica del diseo de la
evaluacin y el impacto del modelo pedaggico en el proceso de formacin, sobre
la evaluacin y las funciones que cumple. Posteriormente se expone un mapa
conceptual de la evaluacin del aprendizaje, poniendo nfasis en los conceptos de
medicin y evaluacin, as como sus principales caractersticas, propsitos,
elementos, agentes y pasos de la evaluacin del aprendizaje.
En el mapa conceptual de La Evaluacin dentro del Proceso EnseanzaAprendizaje, se presenta un concepto general de la misma e ideas medulares de
sus objetivos, funciones, interaccin de las figuras del proceso y clasificaciones de
la evaluacin. Para concluir con las conclusiones respectivas y la referencias
bibliogrficas y electrnicas consultadas para su realizacin.
PALABRAS CLAVE: Modelo pedaggico, medir, evaluar,
aprendizaje

proceso enseanza-

Cul es la relacin que existe entre la evaluacin del aprendizaje y los modelos
pedaggicos?
La relacin surge a partir del concepto del modelo pedaggico, como la
representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual
afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de las dimensiones
psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas; que ayudan a direccionar y dar
respuestas a las preguntas: de para qu? el cundo? y el con que?, mismas
que nos conducen por lgica a la evaluacin, considerando aspectos

fundamentales
de los modelos pedaggicos como: metas, objetivos,
mtodos, estrategias, desarrollo, proceso educativo, contenidos, informacin y
la relacin Maestro-Alumno; de la interaccin de estos ltimos se derivan el cmo
y para qu retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanla; as los
modelos pedaggicos establecen el marco terico del cual emana, el diseo, la
instrumentacin y la evaluacin del aprendizaje.
Cmo se visualiza esta relacin en la prctica del diseo de la evaluacin?
Se observan como dos aspectos autnomos, que no tienen ninguna relacin
durante el proceso enseanza aprendizaje; el docente normalmente aplica la
evaluacin sin congruencia con la meta educativa, ni con los elementos de un
modelo pedaggico. Toda institucin educativa tiene un Modelo Educativo, mas no
siempre est explcito, pueden tener aspectos recuperables positivamente, y
tambin otros abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada
y encubierta del hombre; encierran a la persona dentro de unos patrones que la
limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Lo lamentable es que el
docente ni lo sabe, aplica la evaluacin del aprendizaje solo para reafirmar este
condicionamiento.
Cul es el impacto que tiene el marco de referencia o modelo pedaggico en que
se basa un proceso de formacin, sobre la evaluacin y las funciones que est
cumple?
La forma de entender la evaluacin se ha ido modificando a lo largo de la
historia de la educacin, segn los diferentes modelos pedaggicos que se han
instaurado en los sistemas; los diferentes conceptos y categoras en torno a la
evaluacin que han cobrado relevancia desde la instauracin de los actuales
modelos pedaggicos. Al personal docente se le exige la direccin cientfica del
proceso pedaggico, sin embargo la prctica de la educacin refleja algn nivel de
improvisacin del docente y un ajuste a las particularidades de los sujetos de la
educacin, an cuando los modelos proyectados responden a diferentes niveles
de concrecin y a partes tambin diferentes del proceso pedaggico. Con respecto
a la evaluacin y las funciones que cumple en el proceso pedaggico, no se ha
comprendido que la evaluacin es una parte fundamental del proceso de
enseanza y aprendizaje, para construir una nueva definicin de evaluacin,
coherente con el actual modelo educativo competencial, sustentado en el
paradigma de anlisis crtico, accin-reflexin-accin.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

-La ejecucin del estudiante se expresa mediante

numerales.
-Requiere comparar el atributo en cuestin
mediante un estndar de medida.
-Est sujeto a error y emplea escalas de medicin
nominal, ordinal, intervalo y de razn.

-Expresa un juicio de valor relativo.

-Expresa un proceso dinmico.
-Subsume a la medicin, siendo ms extensiva.
-Implica, entre otros procedimientos a la medicin.
-Es la valoracin misma.
-Compara los datos con los resultados previstos.

Conocer a los alumnos, sus necesidades, intereses, expectativas y su experiencia

anterior, sus aciertos y errores.

Tiene como
propsitos:

Valorar los elementos de la actividad educativa, su planificacin y programacin en los

distintos niveles, los resultados, la aplicacin de estrategias y actividades previstas;
destacando criterios cualitativos y necesidades de mejora.
Decidir las medidas de ayuda individualizada para lograr el desarrollo ptimo en cada
alumno, en funcin de sus posibilidades. Tambin comprende cambios en la
programacin, prctica docente, metodologa, recursos, calificaciones, promocin y
titulacin correspondientes.

Los objetivos, contenidos y actividades.

Elementos
a Evaluar:

Las actividades del alumno y del profesor.

Informacin, conceptos, estrategias, habilidades y destrezas de pensamiento y de

realizacin de actividades o procedimientos.
Las actitudes y el desarrollo de las capacidades.

Agentes que
evalan:

Los profesores utilizando criterios pblicos, claros y precisos y cuidando

en todo momento los aspectos tcnicos y cientficos de esta labor.

Los alumnos por el gran valor formativo de participacin activa y responsable en la evaluacin.

Evaluador externo. Para la triangulacin de informacin y valoraciones de diferentes perspectivas.

LA EVALUACIN DENTRO DEL

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Conjunto de acciones intencionadas y sistemticas, consustanciales, que permiten recoger

informacin confiable de los resultados parciales y finales del proceso, a fin de apoyar con
fundamentos la toma de decisiones necesaria para su retroalimentacin y mejoramiento.

Objetivos

Funciones de la
evaluacin.

CONCLUSIONES

Figuras del proceso y

sus funciones.

La relacin que existe entre la evaluacin del aprendizaje y los modelos

pedaggicos, surge a partir de la consideracin de aspectos fundamentales como:
metas, objetivos, mtodos, estrategias, desarrollo, proceso educativo, contenidos,
informacin y la relacin Maestro-Alumno; para establecer el marco terico de
donde emana el diseo, la instrumentacin y la evaluacin del aprendizaje. En la
prctica esta relacin se visualiza como dos aspectos autnomos, que no tienen
ninguna relacin durante el proceso enseanza aprendizaje; el docente
normalmente aplica la evaluacin sin congruencia con la meta educativa, sin los
elementos de un modelo pedaggico. Y el impacto que tiene el marco de
referencia o modelo pedaggico en que se basa un proceso de formacin, sobre la
evaluacin y las funciones que est cumple; el concepto de evaluacin ha ido
modificando a lo largo de la historia de la educacin, instaurndose diferentes
conceptos y categoras en torno a la evaluacin que han cobrado relevancia. Por
otro Al personal docente se le exige la direccin cientfica del proceso pedaggico,
sin embargo la prctica de la educacin refleja algn nivel de improvisacin del
docente; con respecto a la evaluacin y las funciones que cumple en el proceso
pedaggico, no se ha comprendido que la evaluacin es una parte fundamental
del proceso de enseanza y aprendizaje, para construir una nueva definicin de
evaluacin.
El proceso de enseanza aprendizaje se divide en tres grandes momentos,
aspectos: planeacin, ejecucin y evaluacin muy relacionados entre s, dando
coherencia y cohesin al proceso, para detectar necesidades de recursos
humanos y materiales, de formacin, infraestructura y racionalizar el uso interno
de recursos y demandas. Tiene como propsitos conocer a los alumnos, valorar
los elementos de la actividad educativa y decidir las medidas de ayuda
individualizada; evala los objetivos, contenidos y actividades; informacin,
conceptos, estrategias, habilidades y destrezas de pensamiento; las actitudes y el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Utiliza como agentes
evaluadores a los docentes, alumnos y evaluadores externos.
La evaluacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje se define como el
conjunto de acciones intencionadas y sistemticas, que permiten recoger
informacin confiable de los resultados parciales y finales del proceso, con la
finalidad de apoyar la toma de decisiones, teniendo como principal objetivo la
retroalimentacin y mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, as las
funciones de la evaluacin consisten en determinar resultados de la enseanza
para hacer las modificaciones pertinentes, incrementar la calidad y el rendimiento
en el proceso de enseanza-aprendizaje, asignar calificaciones justas y
representativas. Destacando las figuras del proceso y sus funciones, la del
docente consiste en saber cules son los objetivos alcanzados, juzgar la
viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de
operacin. Y la funcin del alumno es dirigir su atencin hacia los aspectos
centrales del material de estudio y reforzar las reas de estudio donde el
aprendizaje haya sido insuficiente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ELECTRNICAS.

4-modelospedagogicos-13012220809-phpap02
-Gonzlez Halcones, Miguel ngel (1999). La Evaluacin del Proceso de
Enseanza-Aprendizaje. Departamento de Didctica de la Expresin Musical,
Plstica y Corporal. rea de Educacin Fsica. UCLM.
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/
EVA LUA CION _
DIAGNOSTICA.pdf
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/menu.htm
http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-faseiv/evaluacion-dentro-delproceso-ea.pdf
http://pcurricular.blogutem.cl/files/2010/04/EVALUACION_DEL_APRENDIZAJE.pdf
http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8.pdf
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-Prez Loredo, Laura (1997). La evaluacin dentro del proceso enseanzaaprendizaje. La Academia.
T1S4_MODELOS_PEDAGOGICOS 1
-Villaln Caldern, Gerardo Gabriel (2011). Algunas reflexiones sobre la
evaluacin.