AS FASES DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

DE 0 A 06 ANOS
Reviso de literatura
Maria De Ftima Barboza Vasconcellos. Graduada Em Fisioterapia 2005/Universidade Vale Do Rio
Verde Trs Coraes Campus Betim Mg. Cursos De Extenso: Como Estruturar Uma Monografia
2005/Universidade Vale Do Rio Verde Trs Coraes Campus Betim Mg. Especialista Em
Fisioterapia Hospitalar- 2006/Universidade Presidente Antnio Carlos Centro De Educao
Continuada Unipac Campus De Belo Horizonte Mg. Aprimoramento Em Fisioterapia Hospitalar
Respiratria Com nfase Em Oncologia 2006 / Hospital Luxemburgo Belo Horizonte Mg. Curso
Em Sade Pblica 2007/ Sind-Sade/Mg/Ncleo Betim. Curso De Homeopatia 2009/ Portal Da
Educao Associao Brasileira De Educao A Distncia - Abed. Ps Graduanda Em Sade Pblica
E Educao- 2009 A 2011/ Universidade Jos Do Rosrio Vellano-Unifenas, Campus De Belo
Horizonte. Graduanda Em Servio Social 2008 A 2011 / Centro Universitrio Interativo Coc/ Uniseb.

RESUMO
Este trabalho um estudo de reviso literria qualitativo de cunho descritivo, tem como tema
as fases do desenvolvimento da criana de 0(zero) a 06(seis) anos, Com objetivo de verificar
como se desenvolve as crianas nesta faixa-etria. Abordando o aspecto cognitivo, fsico e
motor desde a sua fase embrionria, nascimento at a sua infncia. Nessa viso, os objetivos
foram identificar e compreender como a aprendizagem na educao infantil pode ser
estimulada, em cada fase de desenvolvimento da criana. Objetivando esclarecer aos
docentes os desgnios de suas atividades na educao infantil. A pesquisa foi desenvolvida
com base em livros referentes ao assunto, literaturas publicadas em revistas pedaggicas, e
sites das redes eletrnicas, Google acadmico, biblioteca publica da Secretaria de Educao
da cidade de Betim. Portanto para este trabalho foi realizado a leitura e fichamento dos textos
extrados de 34 referencias que esto relacionadas no final do trabalho. Ao finalizar
respeitvel destacar o quanto os estudos colaboraram para percepo das diversas fases do
desenvolvimento infantil.
Palavras-Chave: Criana, desenvolvimento, fases.
ABSTRACT
This study is a qualitative study of a literature review of a descriptive, has the theme stages of
child development from 0 (zero) to 06 (six) years, In order to verify how it develops children in
this age group. Addressing the cognitive, physical and motor from its embryonic stage, birth to
her childhood. In this view, the objectives were to identify and understand how learning in
early childhood education can be encouraged at each stage of child development. Aiming to
clarify for teachers the designs of their activities in early childhood education. The survey was
developed based on books about the subject, teaching literature published in magazines,
websites and electronic networks, Google Scholar, Public Library of Education Department of
the city of Betim. So for this study was the reading of texts and BOOK REPORT extracted
from 34 references listed at the end of the work. When you finish a respectable highlight how
the studies contributed to the perception of the various stages of child development.
Keywords : "Child development stages. "

O DESENVOLVIMENTO INFANTIL DE 0 A 6 ANOS

INTRODUO
Desenvolvimento humano um processo de crescimento e mudana a nvel
fsico, do comportamento, cognitivo e emocional ao longo da vida. Em cada
fase surgem caractersticas especficas. As linhas orientadoras de
desenvolvimento aplicam-se a grande parte das crianas em cada fase de
desenvolvimento. No entanto, cada criana um indivduo e pode atingir
estas fases de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras
crianas da mesma idade, sem se falar, propriamente, de problemticas.
O conceito de criana e infncia uma noo mutvel ao longo da histria.
Vrias sociedades possuem sua idia do que vem a ser criana. Este
conhecimento depende de fatores como: classe social, religiosidade, cultura e
educao. Um pas de propores continentais como o Brasil reflete este
posicionamento, devido as suas diferenas de regies e classes econmicas.
Uma criana pode ser considerada como trabalhadora que auxilia na renda
familiar, uma criana da mesma idade tratada com total diferena.
As crianas desde bebs necessitam ter uma rotina bem planejada,
estruturada e organizada para o seu melhor desenvolvimento por lhe
proporcionado conforto, segurana, maior facilidade de organizao, espao
temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada
pode causar a criana.
A criana conquista atravs da percepo todo o universo que a cerca, sente
necessidade de explorar o espao, porque o momento em que o
desenvolvimento da habilidade andar est no auge e a fala atinge uma
verdadeira importncia. Neste estgio o termo projetivo est relacionado ao
funcionamento mental que est florescendo na criana. E um perodo em que
se utilizam atos motores para auxiliar a exteriorizao do pensamento.
Porm, as instituies de ensino infantil precisam ser um espao
aconchegante e seguro proporcionando criana uma infncia mais voltada
para o agora e no pensando nela como adultos em miniaturas.
Toda criana precisa ser estimulada em seu desenvolvimento, no sentido da
aquisio de habilidades motoras, mentais e sociais bsicas, como
engatinhar, sorrir, piscar os olhos, andar, reconhecer cores e sons, entre
outras.
Portanto este trabalho justifica na importncia de cada fase do
desenvolvimento da criana de crianas de zero (0) a seis (06) anos. Nesse
sentido o objetivo geral desta pesquisa foi de verificar como se d o processo
de desenvolvimento das crianas, abordando o aspecto cognitivo, fsico e
motor desde o nascimento at a sua infncia. Nesse cenrio, os objetivos
especficos se traduziram em identificar e compreender como a aprendizagem
na educao infantil pode ser estimulada atravs do ldico, em cada fase de

desenvolvimento. A fim de elucidar aos educadores os objetivos de suas

atividades na educao infantil.
De tal modo a metodologia adotada nesse trabalho foi reviso literria, uma
pesquisa descritiva de cunho qualitativa e bibliogrfica de autores estudiosos
no assunto.
Assim, esse trabalho foi desenvolvido atravs dos seguintes passos
metodolgicos: inicialmente aconteceu a seleo bibliogrfica; classificando
os livros e outros textos e artigos por assunto; em seguida foi realizado o
fichamento dos livros, textos, artigos, revistas, peridicos, entre outros; por fim
a anlise de todas as informaes.
Em um segundo momento foi elaborado textos em forma de captulos de
forma a elucidar todos os dados obtidos durante anlise dos documentos em
estudo.
Sendo assim, com este trabalho de reviso literria pretende-se trazer
contribuies aos educadores de educao infantil, que desenvolvem
trabalhos nas escolas pblicas e particulares, com crianas de 0 a 06 anos.
Pretende difundir para os educadores que a criana no um adulto em
miniatura, que a mesma apresenta caractersticas prprias de sua idade,
compreender isso perceber a seriedade do estudo do desenvolvimento
humano.
As pesquisas nos mostram a importncia dos primeiros anos de vida para o
desenvolvimento humano. A escola precisa estar bem estruturada porque
exerce papel relevante na formao da vida futura, no convvio com outras
pessoas que a criana adquire experincia, evolui no seu desenvolvimento
e aprendizagem, experimentar, comparar, inventar, registrar, descobrir,
perguntar, trocar informaes reformular hipteses, ela vai construindo o seu
conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua inteligncia. Esse
processo diz respeito totalidade da criana e a forma como ela se insere no
mundo.

CAPTULO I
1 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
A primeira infncia, fase do desenvolvimento que abrange entre 0 e 6 anos de
idade, tem sido cada vez mais abordada e debatida por conhecedores de
distintas reas como psiclogos, socilogos, e entre outros que adentraram
num amplo consenso quanto ao desenvolvimento da primeira infncia.
Defendem essa fase, como primordial, na qual a criana arquitetar uma base
que a favorecer por toda a existncia, (UNESCO, 2007).
Com base nos escritos dos referidos autores que grandes personalidades de
abordagem corporal como Reich, Lowen, Baker e Navarro em nosso prprio

conhecimento e experincia, que organizamos na seqncia, as etapas do

desenvolvimento, ( REICH 1995, LOWEN 1982, BAKER 1980, NAVARRO
1995).
Muito longe de querer ser um mero instrumento para fazer diagnstico
classificatrio, toda essa organizao base para a compreenso do ser
humano, atravs de seus traumas, conflitos internos, atitudes e movimento
energtico.Desenvolver significa crescer conforme a criana vai crescendo, se
desenvolvendo,vai apreendendo novos experimentos que permanecem
armazenados na memria em forma de marcas, ou como registros.
As etapas do desenvolvimento emocional pelas quais uma criana passa
desde a sua concepo at seis anos algo extremamente fascinante. De
acordo com Leloup; as etapas representam perodo de passagem que levam
ao agrupamento de experincias vividas. Cada etapa marcada por
acontecimentos particulares que desde o incio trazem consigo, na bagagem
gentica da clula, valores biofisiolgicos, emocionais, afetuosos e
intelectuais. E so esses valores que sero impressos para todas as demais
clulas do corpo durante todo o processo de desenvolvimento e que, aos
poucos, iro sendo acrescidos das experincias que a criana vivenciar. O
corpo armazena todos os fatos vividos durante a vida, sobretudo aqueles
acontecidos na primeira infncia, quando as formas que acham para se
defender ainda so hipotticas. Esses episdios, quando estressantes e
traumticos, muitas vezes deixam no corpo marcas profundas e irreversveis,
(LELOUP 1998).
1.1 ETAPA DE SUSTENTAO
a primeira etapa do desenvolvimento que tem seu incio na fecundao e se
distende durante todo o tempo de aleitamento materno, ou seja, at o nono
ms de vida.
O tero o primeiro recinto em que se localiza o beb durante seu
desenvolvimento fsico, energtico e emocional, onde a relao se d com a
me por meio de suas paredes e do cordo umbilical, que ir alimentar e
manter o beb no apenas de forma fisiolgica, mas tambm emocional e
energtica para que possa prosseguir sendo gerado.
um contato no exclusivamente corpreo, mas tambm de energia e afeto
entre a me e o beb em concepo. importante destacar que o nvel de
energia do embrio ser determinado pelo nvel de energia do tero da me,
(REICH, 1987). Durante essa primeira etapa, o beb atravessa trs fases:
segmentao, embrionria e fetal.
a) Fase de segmentao
a partir da fecundao que ocorre o princpio da concepo da vida. Assim
sendo, essa primeira fase tem comeo na ocasio da concepo e se estende
at o perodo em que ocorre a sustentao, momento em que, na fase de
blstula, o embrio fixa-se no endomtrio (nidao), fixao do zigoto nas

paredes uterinas, por volta do quinto ao stimo dia de gravidez. Nessa fase,
ocorre a diviso do zigoto em vrias outras clulas, sendo cada uma delas
chamada blastmero.
b) Fase embrionria
A partir do momento em que ocorreu a nidao do zigoto nas paredes do
tero, o beb entra na segunda fase, que se estende at o final do segundo
ms de gestao. Nessa fase h uma predominncia biolgica endcrina, na
qual a clula prossegue a se multiplicar para formar o embrio e continua
consumindo muita energia (ATP) que ainda autgena, (da prpria clula),
mas que com a formao do cordo umbilical, que sustenta o embrio nas
paredes do tero da me, vai se organizando para passar a ser trofoumbilical.
importante considerar que qualquer situao tomada pela me como
estressante capaz de ativar os mecanismos endcrinos maternos e interferir
no desenvolvimento fsico e energtico do beb, s vezes comprometendo a
sustentao, uma situao que pode ser sentida pelo beb como uma
ameaa de aborto e at mesmo provocar a alterao das informaes
genticas que so transmitidas de clula clula por meio do DNA.
Mesmo que no ocorra o aborto ou a alterao do DNA, esses registros de
estresse ficaro armazenados na memria, resultando posteriormente na
possibilidade de gerar srios comprometimentos de ordem fsica, energtica
e/ou emocional (NAVARRO, 1996).
c) Fase fetal
Essa fase tem incio no terceiro ms de gestao e se estende at
nascimento, mais especificamente at o dcimo primeiro dia de vida. Em
temos energticos, como a placenta j se formou, a energia que o beb
recebe vem da prpria me, atravs do cordo umbilical. tambm a fase em
que se pode presenciar a formao do crebro e do sistema neurovegetativo.
Para Piontelli; existem vrias situaes, decorrentes do estresse sofrido pela
me e/ou pela criana que podem comprometer a sustentao e o
desenvolvimento do beb nessa primeira etapa do desenvolvimento. Isso no
significa, porm, que todas as crianas que passam pelas mesmas situaes
tero os mesmos comprometimentos, porque tudo ir depender da etapa em
que ocorreu o estresse, da sua intensidade, da freqncia e outros fatores.
Da mesma forma que cada criana tem tambm um funcionamento fisiolgico
prprio, e uma resistncia ao estresse que particular, s dela. Piontelli faz
referncia que umas so mais resistentes que outras. Nessa fase do
desenvolvimento, o beb j capaz de reagir aos estmulos auditivos,
luminosos, gustativos, tteis e at mesmo olfativos. Durante muito tempo
acreditava-se que o feto vivia num mundo isolado, fechado e intransitvel ao
ambiente fora do tero da me. Pesquisas contemporneas divulgam que o

feto capaz de sentir tudo aquilo que sentido pela me, respondendo por
meio de agitao e descargas hormonais (PIONTELLI, 1995).
H pouco tempo tambm se descobriu a existncia de um pequeno rgo
oro-nasal chamado de rgo de Jacobson que, no homem, desaparece logo
aps o nascimento. O nome jacobson neste caso se refere ao pesquisador
dinamarqus ludwig levin jacobson. Esse rgo, no ventre materno, tem a
funo de perceber o sabor do ambiente lquido, geralmente alterado pela
liberao de endorfinas pela me que, estando na corrente sangnea,
chegam at o liquido amnitico alterando o sabor do mesmo. Da pode-se
deduzir o que percebido pelo feto quando uma me agitada, ansiosa e
estressada descarrega em sua corrente sangnea os hormnios com sabor
desagradvel. Isso nos mostra a importncia de uma gravidez em estado de
bem-estar, (JACOBSON, 1783-1843).
A presena do pai durante a gestao tambm fundamental, uma vez que o
afeto que ele demonstra, por intermdio da me, tambm chega at o beb
em formao. Se nenhum tipo de dano severo ocorrer durante a gestao, o
recm-nascido trar consigo um sistema energtico enormemente produtivo
e adaptvel que, por seus prprios recursos far contato com seu meio
ambiente e comear a dar forma a este meio ambiente de acordo com suas
necessidades, (REICH, 1987, p. 30) e ser capaz de demonstrar toda a
riqueza da plasticidade e do desenvolvimento natural.
1.2) ETAPA DE INCORPORAO
Esta etapa tem incio logo aps o nascimento e finda com o desmame, que
dever acontecer por volta do nono ms de vida, quando o beb j tem
dentes auto-suficientes para fragmentar sua prpria alimentao. Nessa
etapa, o beb repudia o tero para se ligar ao seio da me, introjetando tudo
o que vier do mundo externo, iniciando pelo bico do seio ereto e disponvel,
experimentando o paladar delicioso do leite, pelo perfume da me, pela
disponibilidade da me em amament-lo, pelos olhos vigilantes e receptivos,
pelas mos calorosas e afveis e pelo contato epidrmico que envolve o
beb, da mesma forma que ele foi envolvido pelo tero. No devemos
esquecer que a pele a ponte sensvel do contato com o mundo... o nosso
rgo mais extenso, o nosso cdigo mais intenso, um lar de profundas
memrias (LELOUP, 1998).
significante assinalar que uma me agitada e apreensiva descarrega na
corrente sangunea a bile, lquida presente na vescula biliar, que chega at o
leite deixando-o com um sabor amargo. por isso que muitas crianas no
querem ser amamentadas ao seio. tambm importante saber que at o
nono ou dcimo dia de vida, o beb no produz lgrimas. Como os olhos
eram lubrificados pelo lquido amnitico, o beb precisa agora de um tempo
para que suas glndulas lacrimais possam entrar em funcionamento.
Deste modo, preciso evitar que ele chore de forma estressante nesse
perodo, para que no ocorra um ressecamento dos olhos e um posterior
comprometimento da viso. O astigmatismo, por exemplo, decorre de um

estresse nessa fase do desenvolvimento. O beb apto para regular sua

prpria fome, demonstrando-a por meio da choradeira, balbucios e agitao.
Isso exprime que no se deve intervir nessa agitao. o beb quem sabe o
momento que est com fome e no ns, com nossa psicose de impor hora
pra tudo. Limites so importantes, mas tm seu tempo para serem aprendidos
e vivenciados. Implica ento, que o organismo da criana possa por si mesmo
manifestar-se de acordo com as suas prprias necessidades.
1.3) ETAPA DE PRODUO
A etapa de produo se inicia com o desmame e se estende at o final do
terceiro ano de vida ou para algumas crianas, pode at mesmo advir um
pouco antes. Nessa fase, a vigor da criana est diretamente volvida
construo de pensamentos, de gestos, de brincadeiras, de jogos, de
relacionamentos, etc.
Sobrevm o desenvolvimento da autoconscincia, o que lhe permite
desenvolver a habilidade de adiantar os eventos, como, por exemplo, no se
sentir desamparada pelos pais quando eles saem, porque sabe que eles iro
voltar. tambm nessa etapa que a criana imita os pais em busca de
modelos. curiosa e busca desvendar tudo o que est sua volta, rejeitando
ser ajudada. importante tomar cuidado com as inquietaes excessivas,
sobretudo com a ordem e/ou higiene e procurar no exigir que a criana
reprima suas necessidades fisiolgicas de xixi e coc antes de completar 18
meses. Ela deve ser ensinada gradativamente.
Segundo Wallon, o estgio impulsivo emocional inicia no primeiro ano de vida
e est ligado fortemente emoo e a afetividade com as pessoas e a
interao com o meio. Afirma tambm que o estgio sensrio-motor, que se
estende at o terceiro ano, se volta para explorao sensria motora do
mundo fsico, (WALLON 1994).
A frustrao e o receio do castigo nessa etapa bloqueiam a espontaneidade
da criana, deixa-a numa posio de submisso ao genitor que a frustra e
limita s rotinas cotidianas.
Outra caracterstica dessa etapa a evoluo do brincar simples e repetitivo
para brinc-lo construtivo. A criana demonstra interesse pelos jogos
imaginativos e mais tarde, o interesse se volta para os jogos mais formais,
com regras. comum o surgimento de amigos imaginrios, principalmente
em primognitos e filhos nicos. Mas isso no motivo de preocupao
porque a criana tambm j capaz de distinguir a fantasia da realidade.
1.4) ETAPA DE IDENTIFICAO
a partir do quarto ano de vida que se inicia a etapa que a criana est hbil
a fazer identificaes. Esta etapa se estende at o final do quinto ano de vida.
a etapa em que a energia volta-se para a descoberta dos genitais e a
criana passa a distinguir a diferena entre menino e menina e a ter um
conceito seguro quanto ao sexo que pertence.

 a que brotam as primeiras interrogaes sobre o tamanho dos genitais e

plos dos pais e sobre o sexo dos animais, ao mesmo perodo em que a
criana tem curiosidade para ver tudo o que a isso diz respeito. Acontecem as
primeiras masturbaes, mas como mera esfregao do genital, sem nenhum
intuito ou fantasia, o que deve ser encarado com naturalidade e sem
punies. Nessa etapa, a criana tambm passa por momentos de
individualidade. Quer brincar sozinha, no quer mais ficar no colo dos pais,
quer desmontar os brinquedos para montar de outra forma, etc. Aos poucos,
aprende a compartilhar, saindo do campo familiar e voltando-se cada vez
mais para o campo social.
Mais tarde, na prxima etapa, a criana ir realizar a chamada constncia ou
conservao de gnero, ou seja, passa a ter conscincia de que seu sexo
ser sempre o mesmo e, depois disso, assumir seu papel sexual.
1.5) ETAPA DE ESTRUTURAO E FORMAO DO CARTER
Essa etapa tem incio aos cinco anos de vida e se estende durante toda a
puberdade, at o incio da adolescncia. a etapa em que a formao da
estrutura bsica de carter se completa.
O desenvolvimento neste perodo depende das oportunidades que lhes forem
oferecidas, aonde o indivduo vai se constituindo como ser humano, portanto,
imprescindvel valorizar todos os estmulos possveis, inclusive o motor para
que as crianas construam tais habilidades desde os primeiros meses de vida
e que sero fundamentais para um crescimento saudvel.
Segundo Piaget; o conhecimento no pode ser concebido como algo
predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem como resultado do
simples registro de percepes e informaes (empirismo). Resulta
justamente das aes e interao do sujeito com o ambiente onde vive para
ele o conhecimento uma construo que vai sendo elaborados desde a
infncia atravs de interaes do sujeito com os objetos que procura
conhecer, seja eles do mundo fsico ou cultural, (PIAGET, 1971).
Neste artigo, no tive a pretenso de esgotar o assunto, to rico e amplo, mas
busquei agregar trabalhos que exploram diversos lados das fases do
desenvolvimento da criana de 0 a 06 anos. Ao pensar em desenvolvimento
da criana, pude sentir que todas as fases motoras, cognitivas e lingsticas
esto envolvidas, e negligenciar uma deles seria perder a oportunidade de ver
como a criana se desenvolve.
O intuito de abordar a faixa etria de 0 a 06 anos reflete o desejo de poder
atuar precocemente, antes da entrada no ensino formal, onde as demandas
so maiores e maior ser o tempo a ser resgatado. Dois aspectos que ainda
merecem ser discutidos so o desenvolvimento da narrativa e a aquisio da
linguagem figurada, j que fazem parte de todo o processo e so de extrema
relevncia para a aprendizagem. Por serem menos explorados, merecem
artigos parte.

CAPTULO II
2. DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANA DE 0 A 06 ANOS
A criana um sujeito, como todo ser humano, que est inserida em uma
sociedade, deve ter assegurado uma infncia enriquecedora no sentido de
seu desenvolvimento, seja psicomotor, afetivo ou cognitivo (Estatuto da
Criana e do Adolescente Lei 8069 De 13 de Julho de 1990, Artigo 2,
pargrafo nico).
A principal instituio social para a criana a famlia, portanto este grupo
deve receber condies bsicas para a formao das crianas. tambm
muito influenciada pelo meio social e cultural em que se situa. As crianas
possuem suas caractersticas prprias e observam o mundo e o
comportamento das pessoas que a cerca de uma maneira muito distinta.
Aprendem atravs da acumulao de conhecimentos, da criao de hipteses
e de experincias vividas, (VYGOTSKY,1994).
A educao infantil o momento de interao da criana com o mundo, com
todos os que a cercam e com ela mesma. Com isso, o desenvolvimento da
criana deve ser acompanhado desde o nascimento.
Segundo Wallon; a criana deve ser estudada na sucesso das etapas de
desenvolvimento caracterizadas pelos domnios funcionais da afetividade, do
ato motor e do conhecimento, entendidos como sendo desenvolvido
primordialmente pelo meio social, (Wallon, 1934).
Os perodos de desenvolvimento so:

Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos): o desenvolvimento ocorre a partir

da atividade reflexa para a representao e solues sensrio-motoras
dos problemas.

Perodo pr-operacional (2 a 7 anos): aqui o desenvolvimento ocorre a

partir da representao sensrio-motora para as solues de
problemas e segue para o pensamento pr-lgico.

Para Wallon; o estgio, que vai at os 6 anos de idade, muito importante

para a formao da personalidade. Segundo o autor partir dos 3 anos, ocorre
o estgio do personalismo, momento da constituio do eu, no qual a criana
em seu confronto com o outro passa por uma verdadeira crise de
personalidade, caracterizada pelas mudanas nas suas relaes com o seu
entorno e pelo aparecimento de novas aptides. J Piaget menciona que as
etapas de desenvolvimento das crianas so de extrema valia para o
entendimento da atividade ldica e seus efeitos na infncia, (WALLON, 1953)
a) Desenvolvimento Intelectual
A aprendizagem faz-se, sobretudo atravs dos sentidos;

 Vocaliza espontaneamente;
A partir dos 4 meses, comea a imitar alguns sons que ouve sua volta;
Por volta do 6 ms, compreende algumas palavras familiares (o nome dele,
"mam", "pap"...), virando a cabea quando o chamam;
No perodo seguinte, que vai at os 2 anos de idade, a criana encontra-se no
estgio sensrio-motor e projetivo, voltando-se para a explorao do mundo
fsico.Gradualmente, com a aquisio da marcha e da linguagem, a criana
apresenta modificaes no seu padro de interao com o mundo.
Os estgios do desenvolvimento propostos por Wallon; tm incio na vida
intra-uterina, caracterizada por uma simbiose orgnica. Aps o nascimento,
apresenta-se o estgio impulsivo- emocional no qual prevalece a emoo,
caracterizado como o perodo da simbiose afetiva. Nesse sentido,
considerando a idade compreendida na educao infantil, ressaltam-se as
caractersticas desse momento do desenvolvimento da criana como forma
de oferecer subsdios para a atuao do educador escolar nesse contexto,
(WALLON, 1934)
Parte-se do princpio da necessidade de que a escola e todos aqueles
envolvidos com a educao infantil tenham conscincia de que suas aes
tm conseqncias no s no momento atual do desenvolvimento da criana,
como tambm nos posteriores. Para Mahoney, nesse momento que a
criana est mais propensa formao de complexos, ou seja, atitudes que
podem marcar de forma prolongada seu comportamento em relao ao meio,
(MAHONEY 2002).
De acordo com Wallon; nesse estgio, na escola, que a criana diferenciase dos outros e descobri sua autonomia e sua originalidade. O estgio do
personalismo divide-se em trs perodos distintos, todos com o objetivo de
tornar o eu mais independente e diversificado. Durante esse estgio, o grupo
permitir criana diferenciar-se dos outros e descobrir sua autonomia e sua
originalidade, (WALLON, 1953)
O estgio do personalismo divide-se em trs perodos distintos, todos com o
objetivo de tornar o eu mais independente e diversificado. So eles: perodo
da negao, idade da graa e perodo da imitao.
No primeiro perodo da negao:

Surge na criana a necessidade de se auto-afirmar, de impor sua

viso pessoal e lutar para fazer prevalecer sua opinio.

No segundo perodo idade da graa:

Se da, por volta dos quatro anos de idade, a criana desenvolve

maneiras de ser admirada e chamar a ateno para si atravs da
seduo, com uma necessidade de agradar cujo objetivo obter a

aprovao dos demais. A criana passa a se considerar em funo da

admirao que acredita poder despertar nas pessoas. Ressalta-se a
importncia da oferta de oportunidades de expresso espontnea da
criana, atravs de atividades como a msica, a dana, artes, etc.
No terceiro perodo, o da imitao:

A criana conta com 5 anos, a idade marcado por uma

reaproximao ao outro, manifestada pelo gosto por imitar, que possui
um papel essencial na assimilao do mundo exterior.

Para Galvo; exercitar na criana as habilidades de representao do seu

meio, ou seja, atravs do faz-de-conta ou do uso da linguagem, contribui para
que ela adquira uma preciso maior na expresso de seu eu.
A partir dessas consideraes, verifica-se que a educao infantil possui um
papel importantssimo na formao da personalidade da criana, visto que
permite a sua adaptao vivncia em comunidade, em grupos que vo alm
dos limites familiares, e contribui para a formao do eu psquico, (GALVO,
1992).
De acordo com Wallon; a escola pode estimular o desenvolvimento de valores
saudveis nas interaes, tais como a cooperao, a solidariedade, o
companheirismo e o coletivismo. As atividades em grupo devem alternar-se
com atividades individuais fazendo assim uso das alternncias comuns nesse
estgio para promover o desenvolvimento de mais recursos de personalidade,
(WALLON, 1937).

CAPITULO III
3. DESENVOLVIMENTO SOCIAL
VER
A criana desde o inicio de sua vida est em constante e profunda
transformao. Inicialmente as respostas das crianas so dominadas por
processos naturais e atravs dos adultos que os processos psicolgicos
mais complexos tomam formam. Dessa forma, a aprendizagem da criana
inicia-se muito antes de sua entrada na escola, isto porque, ela j est
exposta desde o primeiro dia de vida aos elementos do seu sistema cultural, e
presena do outro se torna indispensvel para a mediao entre ela e a
cultura, (DANTAS, 1990).
O ser humano nasce e se desenvolve primeiramente pelo auxilio de suas
respostas inatas, como por exemplo, o ato de mamar para saciar a fome.
Com o passar do tempo ele adquire habilidades que lhe possibilitaro o
convvio dentro de uma sociedade. Diante da realidade de uma sociedade
contempornea muito comum a insero da criana, ainda em sua fase

beb dentro do ambiente escolar, decorrente do fato dos pais trabalharem o

dia todo para a sustentao de sua famlia. Hoje a sociedade possui um
modelo no mais conservador de estrutura familiar onde a me ficava em
casa para cuidar de seus filhos e o pai era o ncleo do sustento famlia.
(VYGOTSKY, 1996)
A escola surgir, ento, como lugar privilegiado para o desenvolvimento do
organismo e a aquisio das capacidades superiores que caracterizam o
psiquismo humano, pois o espao em que o contato com a cultura feito de
forma sistemtica, intencional e planejada. Dentro desse processo de
escolarizao, outros leques de relaes sociais se abriro, um momento de
ruptura, onde uma parcial independncia dos pais acontece e nesse
momento que a escola constituir a experincia central desta parte da vida e
fundamental para o desenvolvimento fsico, cognitivo e scio-emocional da
criana, (BOOK, 1996).
O contexto escolar vai proporcionar criana o contato com a diversidade
atravs da interao com as outras crianas e da aprendizagem de novos
conhecimentos que as preparam para se relacionar com o mundo real.
nesse universo que preciso compreender a importncia do desenvolvimento
humano e perceber que a criana no um adulto em miniatura e que essas
possuem caractersticas prprias de sua idade, ou seja, existem formas de
perceber, compreender e se comportar diante do mundo que nas palavras de
Piaget quer dizer que existe uma assimilao progressiva do meio ambiente,
que implica acomodao das estruturas mentais a este novo dado do mundo
exterio, (BOOK, 1996).
Essas caractersticas so relevantes no momento de planejamento do que
ensinar e como ensinar, pois no podemos igualar uma mesma idade outra,
por mnimo que seja a diferena entre elas, existem um nvel de
desenvolvimento das estruturas mentais para ambas; e considerar ainda de
que em cada criana existe um mundo diferente. Pois, o desenvolvimento do
individuo no se faz somente no ambiente escolar, existem a interao de
vrios fatores, como a hereditariedade, crescimento orgnico, maturao
neurofisiolgica e o meio social, (VYGOTSKY, 1996)
O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade, mas,
para efeito de estudo, tem sido abordado a partir do aspecto fsico-motor,
aspecto intelectual, aspecto afetivo-emocional e o aspecto social. Para
Bruner; as teorias do desenvolvimento humano parte do pressuposto de os
quatro aspectos so indissociveis, mas elas podem enfatizar aspectos
diferentes, isto estudar o desenvolvimento global a partir da nfase em um
dos aspectos quanto ao desenvolvimento intelectual, (BRUNER, 1989).
Piaget; divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimento
de novas qualidades do pensamento, o que por sua vez, interfere no
desenvolvimento global onde cada perodo caracterizado por aquilo que de
melhor o individuo consegue fazer nessas faixas etrias, (PIAGET, 1967).

Piaget relata que a evoluo cognitiva leva percepo da existncia de

outras pessoas e colocao de si prprio como um indivduo entre os
demais. Assim, para Piaget, o objetivo do desenvolvimento a socializao
do pensamento, sendo a interao com outras pessoas de importncia
fundamental na construo do conhecimento e constituindo-se numa de suas
foras motivadoras, (PIAGET, 1967).
A teoria cognitiva foi construda por Piaget partindo do princpio que existe
certa continuidade entre os processos biolgicos de morfognese e
adaptao ao meio e a inteligncia.
Com efeito, a vida uma criao continua de formas cada vez mais
complexas e um equilbrio progressivo entre essas formas e o meio.
Dizer que a inteligncia um caso particular de adaptao biolgica
, pois supor que ela essencialmente uma organizao e que sua
funo estruturar o universo como o organismo estrutura o meio
imediato (PIAGET, 1991:10).

Esta citao tem significado a partir da estrutura anatmica e morfolgica que

passa pelos sistemas de reflexos levando aos hbitos e associaes
adquiridos que do origem a inteligncia prtica ou sensria motora e a
inteligncia refletida, (PIAGET, 1991).
J Bruner; por sua vez explica que cada cultura gera a sua prpria psicologia
popular, e esta seria o instrumento que iniciaria as crianas na compreenso
de seu mundo social. A cultura emerge do senso comum das pessoas ao
explicar os acontecimentos do dia-a-dia, passando de uma gerao para
outra. Para este autor, a inteligncia em grande medida, a interiorizao de
instrumentos proporcionados por uma cultura dada, (BRUNER, 1990).
Todos os indivduos passam por essas fases ou perodos, nessa sequncia,
porm o inicio e o trmino de cada uma delas depende das caractersticas
biolgicas do individuo e dos fatores educacionais, sociais. Portanto a diviso
nessa faixa etria uma referencia que pode variar de individuo para
individuo.

CAPTULO IV
4. DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
Ao nascer, a criana no entende o que lhe dito. Somente aos poucos
comea a atribuir um sentido ao que escuta. Do mesmo modo acontece com
a produo da linguagem falada. O entendimento e a produo da linguagem
falada evoluem. Existem diferentes tipos de linguagem: a corporal, a falada, a
escrita e a grfica. Para se comunicar a criana utiliza tanto a linguagem
corporal (mmica, gestos, etc.) como a linguagem falada. Lgico que ela ainda
no fala, mas j produz linguagem.

Steven Pinker; em seu livro chamado "o instinto da linguagem: como a mente
cria a linguagem", explica tudo sobre a linguagem como funciona como as
crianas aprendem como ela muda como o crebro a computa, como ela
evoluiu, (PINKER, 1954).
Com o uso de exemplos cotidianos, Pinker diz que:
Linguagem um instinto humano instalado em nosso crebro, ou
seja, existe um dispositivo que ativado na mente quando a criana
alcana certa idade, por isso lembramos apenas de certo momento
de nossa infncia, (PINKER, 1954).

Para Farias; a manifestao da linguagem ocasiona modificaes importantes

nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criana, j que ela possibilita as
interaes humanas e fornece, principalmente, a capacidade de trabalhar com
representaes para atribuir significados realidade. Tanto assim, que a
acelerao do alcance do pensamento neste estgio do desenvolvimento,
atribuda, em grande parte, s possibilidades de contatos interindividuais
fornecidos pela linguagem, e aqui o papel fundamental da escola com a
insero de atividades ldicas no contexto escolar, ampliando o leque de
possibilidades do desenvolvimento global do individuo, (FARIAS 2003).
Segundo Book; embora o alcance do pensamento apresente transformaes
importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a
criana no concebe uma realidade da qual no faa parte, devido ausncia
de esquemas conceituais e da lgica. O desenvolvimento da linguagem se
divide em dois estdios: pr lingstico, quando o beb usa de modo
comunicativo os sons, sem palavras ou gramtica; e o lingstico, quando usa
palavras. No estdio pr lingstico a criana, de princpio, usa o choro para
se comunicar, podendo ser rica em expresso emocional. Logo ao nascer
este choro ainda indiferenciado, porque nem a me sabe o que ele significa,
mas aos poucos comea a ficar cheio de significados e possvel, pelo
menos para a me, saber se o beb est chorando de fome, de clica, por
estar se sentindo desconfortvel, por querer colo etc, (BOOK, 1996).
Segundo Del R; o balbucio ocorre de repente, por volta dos 6-10 meses, e
caracteriza se pela produo e repetio de sons de consoantes e vogais
como ma ma ma ma, que muitas vezes confundido com a primeira
palavra do beb. No desenvolvimento da linguagem, os bebs comeam
imitando casualmente os sons que ouvem, atravs da ecolalia. Por exemplo:
os bebs repetem repetidas vezes os sons como o da da da, ou ma
ma ma ma. Por isso as crianas que tem problema de audio, no
evoluem para alm do balbucio, j que no so capazes de escutar, (DEL R
(2006).
Sampaio; cita que por volta dos 10 meses, os bebs imitam deliberadamente
os sons que ouvem, deixando clara a importncia da estimulao externa
para o desenvolvimento da linguagem. Ao final do primeiro ano, o beb j tem
certa noo de comunicao, uma idia de referncia e um conjunto de sinais
para se comunicar com aqueles que cuidam dele. O estdio lingstico est
pronto para se estabelecer. Sendo assim, contando com a maturao do

aparelho fonador da criana e da sua aprendizagem anterior, ela inicia a dizer

suas primeiras palavras, (SAMPAIO, 2003).
Para Sciar-Cabral; a fala lingstica se inicia geralmente no final do segundo
ano, quando a criana pronuncia a mesma combinao de sons para se
referir a uma pessoa, um objeto, um animal ou um acontecimento. Por
exemplo, se a criana disser apo quando vir a gua na mamadeira, no copo,
na torneira, no banheiro etc., pode afirmar que ela j esta falando por meio de
palavras. Espera se que aos 18 meses a criana j tenha um vocabulrio de
aproximadamente 50 palavras, no entanto ainda apresenta caractersticas da
fala pr lingstica e no revela frustrao se no for compreendida,
(SCIAR-CABRAL, 1991).
Segundo Piaget; na fase inicial da fala lingstica a criana costuma dizer
uma nica palavra, atribuindo a ela, no entanto o valor de frase. Por exemplo,
diz ua, apontando para porta de casa, expressando um pensamento
completo; eu quero ir pra rua. Essas palavras com valor de frases so
chamadas holfrases. A partir daqui acontece uma exploso de nomes, e o
vocabulrio cresce muito. Aos 2 anos espera se que as crianas sejam
capazes de utilizar um vocabulrio de mais de cem palavras. Entre os 2 e 3
anos as crianas comeam a adquirir os primeiros fundamentos de sintaxe,
comeando assim a se preocupar com as regras gramaticais. Usam, para
tanto, o que chamamos de super regularizao, que uma aplicao das
regras gramaticais a todos os casos, sem considerar as excees. por isso
que a criana quer comprar pes, traze los nas mes. Aos 6 anos a
criana fala utilizando frases longas,tentando utilizar corretamente as normas
gramaticais, (PIAGET,1971).
Chomsky; defensor da idia de que a estrutura da linguagem , em grande
parte, especificada biologicamente (nativista). Skinner; afirma que a
linguagem aprendida inteiramente por meio de experincia (empirista).
Piaget; consegue chegar mais perto de uma compreenso do
desenvolvimento da linguagem que atenda melhor a realidade observada.
Segundo ele tanto o biolgico quanto as interaes com o mundo social so
importantes para o desenvolvimento da linguagem (interacionista),
(CHOMSKY, 1998), (SKINNER, 1954) e (PIAGET, 1971).

5. CONSIDERAES FINAIS
Considera-se que o desenvolvimento da criana um fator relevante em
todos os aspectos, pois preciso que se tenha um desenvolvimento na
integra, ou seja, social, psicolgico, por isso fundamental que se possa
oferecer condies a criana de ter um desenvolvimento scio-afetivo
adequado e desenvolver tambm a sua capacidade de aprendizagem
respeitando os limites de cada idade.
A criana desde que nasce desenvolve-se de forma relevante e dinmica, o
desenvolvimento fsico corresponde a sua maneira de crescer com fatores

gentico e biolgicos interferindo nesse processo. J o desenvolvimento

social e afetivo outro fator relevante que deve ser levado em considerao
em especial no processo de aprendizagem.
verdico que a personalidade da criana nica e sua construo se d nos
primeiros anos de vida. A base deste desenvolvimento dar estruturao
infncia, adolescncia, juventude e vida adulta. Por este motivo, to
importante o cuidado das crianas em seu desenvolvimento emocional
saudvel.
Conhecer o mundo e sentir-se seguro fundamental para o indivduo que
acabou de sofrer o trauma do nascimento e entrou no mundo real. Nesta fase,
o mais importante o estabelecimento do vnculo me-filho para que o beb
se sinta seguro e parta para a sua aventura de descobrir o mundo.
Pensar na importncia da educao na formao de indivduos crticos,
atuantes e conscientes pensar tambm em alternativas que valorizem a
realidade educacional dos aprendizes, criando ambientes dinmicos e
estimuladores que favoream mais, a efetivao da aprendizagem, de modo
que possam interferir e transform-la em um espao com vista ao bem
comum e principalmente a prtica da cidadania, portanto, a prtica
educacional na formao dos indivduos deve configurar numa proposta
aberta, dinmicas, flexveis, refletidas num projeto poltico pedaggico
calado como objeto de norteamento, reflexo e anlise por toda comunidade
escolar.
V-se o quanto o educador tem responsabilidade na formao da
personalidade da criana. Sendo assim, a personalidade do educador pode
influenciar na personalidade da criana. E para que esta influncia seja
saudvel necessrio que o educador esteja preparado para o exerccio
desta profisso, uma vez que, passaro valores pessoais a criana, que o
imitar como procedimento natural dessa fase. fundamental que o educador
tenha valores bem definidos para servirem de exemplos aos alunos. Diga-se
que a formao de indivduos crticos e atuantes, exige das escolas um novo
modo de envolvimento do educando na produo do seu prprio
conhecimento, baseado agora num olhar maior sobre a democratizao e o
processo de socializao de saberes que conseqentemente tende a lev-lo a
autonomia.
preciso interagir com o ambiente social para que tenha uma viso de
mundo mais ampliada e melhorada, sem para tanto que seja desconsiderado
o conhecimento que a criana j traz para escola.
Por isso, a escola deve ser um ambiente estimulador e dinmico para a
aprendizagem dos educandos, somente assim e pode ter uma educao de
qualidade e transformadora para todos.

Ao findar importante ressaltar o quanto os estudos contriburam para

percepo das diferentes fases do desenvolvimento infantil. So dignas de
nota as idias de todos os autores que esto referenciados neste trabalho.
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