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Guia de Planejamento e

Orientaes Didticas
Professor 5 ano
Volume nico
7 edio

(verso revisada e atualizada)

PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________

So Paulo, 2015

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Governo do Estado de So Paulo


Prefeitura da Cidade de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin

Prefeito
Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria Adjunta

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA


Regina Clia Lico Suzuki

Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio

Elaborao e Implantao do
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
FDE
Barjas Negri
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy

Este material foi impresso pela Secretaria da Educao


do Estado de So Paulo, por meio da Imprensa Oficial
do Estado de So Paulo, para uso da rede estadual de
ensino e das prefeituras integrantes do Programa de
Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base
em convnios celebrados nos termos do Decreto Estadual
no 54.553, de 15/7/2009, e alteraes posteriores.

Concepo e Elaborao deste Volume


Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Jnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Bifi
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Ktia Lomba Brkling
Leika Watabe
Mrcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Silvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Clia dos Santos Cmara
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rogrio Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Ktia Lomba Brkling
Clia Maria Carolino Pires
Editorao
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
Os crditos acima so da
publicao original de maro de 2008.

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239L

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor
5 ano / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao. 7. ed. rev. e atual. So Paulo : FDE, 2015.
288 p. : il.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5.
Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. III. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)

Tiragem: 16.137 exemplares

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Prezado professor
Este guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu oitavo
ano presente em todas as escolas de anos iniciais da Rede Estadual bem
como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implementao, retomando a
mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e
da escrita. Leitura e escrita em seu sentido mais amplo e efetivo. Vimos
trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito,
leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia
e se comuniquem com clareza. Tal implementao foi possvel devido
iniciativa desta Secretaria Estadual de Educao (SEE) em desenvolver
uma poltica visando ao ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam
essa poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So Paulo,
que tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensino alcanar
nveis de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com ele espera-se
que o Estado de So Paulo conquiste importantes desafios, como a universalizao do ensino fundamental, o combate evaso, a grande ampliao
da oferta do ensino mdio, a implementao de um novo currculo (com
os programas Ler e Escrever e So Paulo Faz Escola), o desenvolvimento
de materiais de apoio a professores e alunos, o Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a implantao da
progresso por mrito e do bnus por desempenho e a criao da Escola
de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora o momento de firmar os alicerces
para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada
escola e cada Diretoria de Ensino, com apoio da SEE, assumam, cada vez
mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca
de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula.
Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Caro professor
Desde o inicio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educao
a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e
Vida, da extinta Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP, atual
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB, com a colaborao da
Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para
iniciar o Ler e Escrever na rede estadual. Esse grupo promoveu, durante os
anos 2007 e 2008, encontros de formao com os gestores: professores-coordenadores (das unidades escolares e dos ncleos pedaggicos), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 ao 5 anos, visando
a apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, em um
espao de aprendizagem e produo de conhecimento.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com 98,6%
das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15 a 17 anos
estudando, o objetivo agora melhorar a aprendizagem e, para isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
O bom desempenho apresentado pelos alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental resultou em um novo compromisso para o Estado de
So Paulo. A partir de 2013, o objetivo da Secretaria da Educao foi alfabetizar plenamente os estudantes at os 7 anos. A meta inovadora no Pas,
que considera os 8 anos como idade ideal para que as crianas aprendam
a ler e escrever.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste guia so
totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, por
isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necessrias, mas mantendo a sua essncia pouco modificada.
Este guia e a Coletnea de Atividades compem um conjunto de
materiais impressos que serviro para articular a formao continuada
dos professores de 4 ano na ATPC com seu planejamento e sua atuao
em sala de aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao
se sucedem; planejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam
permanentemente.
As propostas contidas nesse guia de planejamento e orientaes didticas foram produzidas tomando-se como referncia as expectativas de
aprendizagem para o 5 ano dos Anos Iniciais do ensino fundamental e
mais uma ferramenta que visa a auxili-lo no planejamento de situaes

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didticas de leitura e escrita, de modo a favorecer um ensino eficaz e uma


aprendizagem efetiva de todos os seus alunos.
Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade
em nossa rede de ensino a formao de leitores e escritores competentes.
Para isso, preciso que os alunos possam interagir, a partir da leitura e da
escrita, com textos de gneros diferentes e com distintos propsitos sociais.
Nesse sentido, as propostas que encontrar no material consideram
tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de
escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas
dimenses, o que exige que os alunos tenham acesso a diferentes gneros
lingusticos para que possam conhec-los e observem suas funes e estruturas de organizao.
As opes de organizao do tempo didtico, conforme tm sido observadas em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com projetos e sequncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de
leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua.
Nenhum material, por melhor que seja, substitui as aes pontuais do
professor, entretanto, um planejamento consistente, com acompanhamento
e recursos didticos disponveis, pode permitir que o professor se concentre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de seus alunos.
Este material est organizado em quatro blocos que contribuiro
para a organizao da rotina e aprofundamento de estudos, como segue:
Primeiro bloco: traz uma discusso sobre as prticas sociais de leitura e de
escrita na escola.
Segundo bloco: encontra-se tudo o que se espera que as crianas aprendam
ao longo deste ano, ou seja, as expectativas de aprendizagem, que passaram
por um processo de reviso para atender especificidade dessa faixa etria,
alm de discutir sobre a avaliao das aprendizagens dos alunos.
Terceiro bloco: traz orientaes gerais sobre a organizao da rotina do quinto
ano e dicas prticas para seu planejamento.
Quarto bloco: nesse bloco que esto localizadas as propostas de situaes
didticas, como atividades permanentes, que devero permear a rotina de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos, ao longo do ano letivo, so elas:
atividade permanente de Roda de Jornal e Leitura Compartilhada de notcias.
Alm disso, tambm esto elencadas as propostas de projetos e sequncias
didticas para o 1 e 2 semestres.

No primeiro semestre, voc encontrar uma proposta de sequncia


didtica: Caminhos do verde que visa a auxiliar os alunos na construo

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da competncia de ler para se informar, consultando materiais que tenham informaes que favoream o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos
de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como
jornais, artigos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer
do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliao da viabilidade da mesma considerando pertinncia, adequao e custos.
Alm da sequncia, o material tambm conta com o projeto didtico Produo de contos de mistrio. Tal projeto se organiza em torno dos contos de
mistrio, gnero pelo qual os alunos demonstram especial interesse, pois possibilita a experimentao de trajetrias emocionantes, o enfrentamento de problemas e conflitos, a vivncia com solues e desfechos variados e tambm
o conhecimento de caractersticas de personagens enigmticos, suspeitos e
corajosos, que marcam a histria destemidamente.
O Projeto Didtico Contos de Mistrio propicia o desenvolvimento da capacidade leitora e escritora. Nele, os alunos so solicitados a ler vrios contos
a fim de localizar e diferenciar as partes que compem um conto de mistrio,
observar os recursos textuais e discursivos tpicos desse gnero, identificar
e seguir indcios e pistas para decifrar o mistrio, e a produzir seus prprios
contos de mistrio para compor uma coletnea, utilizando procedimentos de
escritor: planificar, planejar e revisar.
Para o segundo semestre, foi selecionada a sequncia didtica de Carta ao leitor que tem por objetivo ajudar o aluno a expressar sua opinio,
posicionando-se com relao a um determinado assunto polmico de matria
lida e, alm disso, manifestando essa posio por meio de uma carta de leitor.
A sequncia didtica pode ser trabalhada de forma concomitante com a atividade permanente Roda de Jornal, promovendo o estudo efetivo dos textos
jornalsticos garantindo uma leitura de fato compreensiva para que o aluno
possa se posicionar diante do que leu.
Universo ao meu redor a proposta de Projeto Didtico para o segundo
semestre, tem o propsito de fazer uso da leitura e da escrita para aprender. Para
que isso acontea, os alunos devero entrar em contato com diferentes tipos de
textos informativos, imagens e outras fontes de pesquisa, como livros, revistas
especializadas, internet ou entrevistas com especialistas, de forma a obter informaes e aprofundar o conhecimento a respeito de um tema.
Ao pesquisar um assunto, devero coletar, organizar e discutir informaes,
alm de terem a oportunidade de, tambm eles, compartilhar o que aprenderam

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com os demais, seja por meio de registros escritos seja por apresentaes
orais (nesse caso, aprendendo a apresentar um seminrio).
H tambm uma sequncia didtica de estudo da pontuao de discurso direto e indireto em gneros literrios e uma sequncia didtica de
estudo da ortografia, abrangendo as regularidades morfolgico-gramaticais,
uso do -ICE ou -ISSE, -ANA ou -ANSA. Esperamos que essas sequncias
estejam presentes no cotidiano dos alunos ao longo do ano.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar o dia a
dia com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este ano da escolaridade repleto de experincias de sucesso, deixando as crianas confiantes
na sua capacidade de aprender e os professores seguros em suas competncias de ensinar.

Bom trabalho!
Equipe CEFAI

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CALENDRIO 2015
JANEIRO
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18 19 20 21 22 23 24
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FEVEREIRO
D S T Q Q S S
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8 9 10 11 12 13 14
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MARO
D S T Q Q S S
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8 9 10 11 12 13 14
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ABRIL
D S T Q Q S S


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5 6 7 8 9 10 11
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MAIO
D S T Q

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Q S S

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JUNHO
D S T Q Q S S

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JULHO
D S T Q Q


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5 6 7 8 9
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S S
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AGOSTO
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9 10 11 12 13 14 15
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SETEMBRO
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6 7 8 9 10 11 12
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OUTUBRO
D S T Q Q S S


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4 5 6 7 8 9 10
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NOVEMBRO
D S T Q Q S S
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DEZEMBRO
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CALENDRIO 2016
JANEIRO
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10 11 12 13 14 15 16
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MAIO
D S T Q
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8 9 10 11
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Q S S
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12 13 14
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26 27 28

SETEMBRO
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FEVEREIRO
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JUNHO
D S T Q Q S S



1 2 3 4
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OUTUBRO
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30 31

Feriados
Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro
Aniversrio de So Paulo___________________________ 25 de janeiro
Carnaval__________________________ 17 de fevereiro | 9 de fevereiro
Paixo_________________________________ 3 de abril | 25 de maro
Pscoa_________________________________ 5 de abril | 27 de maro
Tiradentes________________________________________ 21 de abril
Dia do Trabalho_____________________________________1o de maio
Corpus Christi___________________________ 4 de junho | 26 de maio

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MARO
D S T Q Q S S

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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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JULHO
D S T Q Q S S


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ABRIL
D S T Q Q S S


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3 4 5 6 7 8 9
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NOVEMBRO
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20 21 22 23 24 25 26
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DEZEMBRO
D S T Q Q S S

1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO
D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
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2015 | 2016
Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho
Independncia do Brasil___________________________7 de setembro
Nossa Senhora Aparecida__________________________ 12 de outubro
Finados_______________________________________ 2 de novembro
Proclamao da Repblica_______________________ 15 de novembro
Dia da Conscincia Negra________________________ 20 de novembro
Natal________________________________________ 25 de dezembro

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Sumrio
Calendrio escolar 2015/2016.................................................................................8
Como utilizar este guia............................................................................................ 14

BLOCO 1 INTRODUO
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola........................................... 15

BLOCO 2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM E AVALIAO


Expectativas de aprendizagem............................................................................... 19
Avaliao de aprendizagem..................................................................................... 21
A funo das pautas de observao na avaliaoe
no planejamento do professor............................................................................ 21

BLOCO 3 ROTINA
Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar........................ 25
A rotina do 5 ano..................................................................................................... 26

BLOCO 4 ORIENTAES E SITUAES DIDTICAS


ATIVIDADES PERMANENTES.............................................................................. 31
Atividades permanentes de leitura......................................................................... 33
Atividade permanente de roda de jornal .............................................................. 34
Roda de jornal 1....................................................................................................... 35
Roda de jornal 2....................................................................................................... 36
Roda de jornal 3....................................................................................................... 37
Roda de jornal 4....................................................................................................... 38
Roda de jornal 5....................................................................................................... 39
Roda de jornal 6....................................................................................................... 40
Roda de jornal 7....................................................................................................... 40
Roda de jornal 8....................................................................................................... 41
Roda de jornal 9....................................................................................................... 42
Roda de jornal 10..................................................................................................... 43
Leitura compartilhada de notcias.......................................................................... 44
Leitura compartilhada Modelo 1......................................................................... 45
Notcia 1..................................................................................................................... 47
Notcia 2..................................................................................................................... 48
Leitura compartilhada Modelo 2......................................................................... 50
Notcia 3..................................................................................................................... 52

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SEQUNCIA DIDTICA Estudo da ortografia.................................................. 55


Estudo da ortografia................................................................................................. 57
Etapa 1 Palavras terminadas em -ISSE e -ICE................................................... 58
Atividade 1A Lendo o poema e comentando.................................................... 58
Atividade 1B Estudando palavras do poema e ampliando o repertrio........ 59
Atividade 1C Testando as descobertas............................................................... 60
Atividade 1D Completando o quadro de descobertas...................................... 62
Etapa 2 Palavras terminadas em -ANSA e -ANA............................................. 64
Atividade 2A Lendo o poema e comentando.................................................... 64
Atividade 2B Estudando a ortografia das palavras selecionadas................... 67
Atividade 2C Ampliando a anlise das palavras............................................... 69
Atividade 2D Testando as descobertas............................................................... 72
SEQUNCIA DIDTICA Estudo de pontuao................................................ 75
Discurso direto e discurso indireto em gneros da esfera literria contos,
crnicas, lendas e fbulas.................................................................................... 77
Quadro de organizao geral da sequncia didtica........................................... 78
Etapa 1 Leitura de Crnica................................................................................... 79
Atividade 1 Leitura compartilhada de uma crnica
para contextualizar o estudo............................................................................... 79
Etapa 2 Estudo dos aspectos discursivos........................................................... 85
Atividade 2A Estudando maneiras de introduzir as falas dos personagens.. 85
Atividade 2B As marcas lingusticas do discurso direto................................... 88
Atividade 2C Refletindo sobre as marcas grficas do discurso direto........... 90
Atividade 2D As aspas e mais uma possibilidade de uso............................... 94
Etapa 3 Escrita pelo aluno.................................................................................... 96
Atividade 3A Reinvestindo o conhecimento aprendido
pontuando dilogos........................................................................................... 96
Atividade 3B Alterando o discurso em um conto............................................100

1 SEMESTRE
PROJETO DIDTICO Contos de mistrio...................................................... 105
Introduo ...............................................................................................................107
Quadro de organizao geral do projeto didtico...............................................109
Etapa 1 Para incio de conversa........................................................................110
Atividade 1 Roda de conversa sobre o conhecimento
dos alunos em relao aos Contos de Mistrio..............................................110
Etapa 2 Compartilhando o projeto....................................................................112
Atividade 2 Compartilhando e organizando o projeto....................................112
Etapa 3 Ampliando os saberes sobre contos de mistrio..............................113

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Atividade 3A Conhecendo um pouco mais os contos de mistrio ..............114


Atividade 3B Comparando dois contos de mistrio........................................132
Atividade 3C Ampliando o repertrio: contos de mistrio ............................133
Atividade 3D Roda de leitura.............................................................................141
Atividade 3E Analisando aspectos lingusticos dos contos de mistrio......145
Atividade 3F Analisando os recursos lingusticos dos contos de mistrio...147
Atividade 3G Analisando o discurso nos contos de mistrio.........................164
Etapa 4 Produzindo os contos de mistrio, revisando e adequando-os.......166
Atividade 4A Produzindo coletivamente um conto de mistrio....................166
Atividade 4B Escrevendo contos de mistrio...................................................169
Atividade 4C Revisando e editorando os contos de mistrio........................170
Etapa 5 Edio e preparao final da coletnea de contos de mistrio.....173
Atividade 5 Organizando a coletnea...............................................................173
Etapa 6 Preparao da divulgao da coletnea de contos.........................174
Atividade 6 Divulgando o lanamento da coletnea......................................174
Etapa 7 Avaliao final do trabalho desenvolvido...........................................175
Atividade 7 Avaliao final do trabalho............................................................175
SEQUNCIA DIDTICA DE LEITURA Caminhos do verde............................... 177
Para comeo de conversa......................................................................................179
Quadro de organizao geral da sequncia de atividades................................179
Etapa 1 Atividades de lazer................................................................................180
Atividade 1A Pesquisar diversos portadores textuais,
buscando indicaes de atividades de lazer...................................................180
Atividade 1B Organizando dicas de lazer.........................................................181
Atividade 1C Descobrindo o lazer em sua cidade...........................................182
Etapa 2 Conhecer a mata atlntica..................................................................185
Atividade 2 Procurando indicaes de passeios
que incluam conhecer a mata atlntica..........................................................185
Etapa 3 Passeio ao Jardim Botnico................................................................190
Atividade 3 Estudando o passeio ao Jardim Botnico....................................190
Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido..........................................200
Atividade 4 Recomendaes para outro passeio............................................200

2 SEMESTRE
PROJETO DIDTICO Universo ao meu redor................................................ 205
Para incio de conversa..........................................................................................207
Quadro de organizao geral do projeto didtico...............................................209
Etapa 1 Por onde anda o Universo?..................................................................210
Atividade 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o tema.....................210

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Etapa 2 Compartilhando o projeto....................................................................212


Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o trabalho.................212
Etapa 3 Estudando sobre meio ambiente,
desmatamento e sustentabilidade...................................................................214
Atividade 3A Desequilbrios provocados pelo homem...................................214
Atividade 3B O desmatamento e sua influncia
em diferentes problemas ambientais..............................................................219
Atividade 3C O desmatamento no Brasil e no mundo...................................223
Atividade 3D A mata atlntica e sua histria..................................................229
Atividade 3E O smbolo dourado da mata atlntica.......................................239
Atividade 3F A vida na mata..............................................................................243
Atividade 3G Desmatamento e sustentabilidade............................................246
Etapa 4 Estudo e planejamento do seminrio................................................251
Atividade 4 Planejando o seminrio.................................................................251
Etapa 5 Estudo e planejamento da exposio oral........................................253
Atividade 5A Investigando saberes dos alunos a respeito
de uma exposio oral.......................................................................................253
Atividade 5B Analisando recursos da organizao interna
de uma exposio oral.......................................................................................256
Atividade 5C Planejando uma exposio oral.................................................259
Etapa 6 Avaliao do trabalho desenvolvido...................................................262
Atividade 6 Avaliao final do trabalho............................................................262
SEQUNCIA DIDTICA Cartas de leitor........................................................ 265
Para iniciar a conversa...........................................................................................267
Quadro de organizao geral da sequncia didtica.........................................269
Etapa 1 Analisar algumas cartas de leitor.......................................................269
Atividade 1 Analisando algumas cartas de leitor...........................................269
Etapa 2 Conhecer mais cartas de leitores.......................................................272
Atividade 2 Conhecendo mais cartas de leitores............................................272
Etapa 3 Ler matrias jornalsticas e se posicionar diante delas..................275
Atividade 3 Lendo matrias jornalsticas e se posicionando diante delas.. 275
Etapa 4 Escrita e reviso coletiva de uma carta de leitor.............................276
Atividade 4A Escrevendo coletivamente uma carta de leitor........................276
Atividade 4B Revisando coletivamente uma carta de leitor.........................277
Etapa 5 Escrita e reviso individual de uma carta de leitor..........................280
Atividade 5A Escrevendo uma carta de leitor individualmente....................280
Atividade 5B Revisando individualmente uma carta de leitor......................281

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

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BLOCO 1
INTRODUO

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Como utilizar este guia

1
2

VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este um


guia para seu planejamento. E no o seu planejamento, todo ele j descrito, passo a passo.
Pelo contrrio, como guia, este material orienta,
indica caminhos possveis, prope alternativas...

3
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O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA


FORMAO. Este material dever ser tratado
como subsdio para discusses nas Aulas de
Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC. Do mesmo modo, ele ser tratado na formao que os
professores-coordenadores esto fazendo junto
equipe do Programa Ler e Escrever. Ou seja,
ele no est pronto e acabado , sim, ponto de
partida para reflexes das equipes das escolas.

O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA


DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO
que se enriquece e amplia medida que cada professor, individualmente, avana em seu
percurso profissional. Converse, compartilhe e
debata com os demais professores, principalmente os do 5 ano.

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As prticas sociais de leitura


e de escrita na escola
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita
atravs da magia da leitura e outras que ingressam atravs do
treino das tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se
convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um
destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever
So Paulo: Editora Cortez, 2002.

Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito


tempo definido como contedo de leitura. Emitir sons para cada uma das
letras era uma situao vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura.
Hoje sabemos que no basta ler um texto em voz alta para compreender
seu contedo, e a decifrao apenas uma das muitas competncias envolvidas na leitura. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso,
se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da
escrita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar o
nome e tomar nibus. No estamos falando de uma tarefa simples: ela implica a redefinio dos contedos de leitura e de escrita. Trata-se no mais
de ensinar a lngua, com regras e em partes isoladas, mas de incorporar as
aes que envolvem textos e ocorrem no cotidiano.
No dia a dia, ns lemos com os mais diferentes propsitos: obter informaes sobre a atualidade, localizar endereos e telefones, preparar uma
receita, saber notcias de pessoas queridas; e tambm para tomar decises,
pagar contas, fazer compras, viver situaes de diverso e de emoo.
E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com diferentes intenes e para nos comunicarmos com distintos interlocutores:
dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma reclamao,
no esquecer do que preciso comprar, prestar contas do trabalho feito,
anotar um recado e assim por diante.
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Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam em


comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos precisam
ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu
funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das que so vividas na prtica e com textos de verdade, escritos com
a inteno de comunicar algo.
Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura
que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura feita com
diferentes propsitos e a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para leitores reais. Enfim, de propor que a verso de leitura e de escrita
presente na escola se aproxime ao mximo da verso social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e escritores.

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BLOCO 2
EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAGEM
E AVALIAO

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Expectativas de
aprendizagem
A Secretaria Estadual da Educao (SEE) reconhece e assume a importncia
de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um
dos anos do Ensino Fundamental, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo.
As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 5 ano dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, na sua nova verso e publicao, revisada em 2013 com a
participao de professores e supervisores da Rede Estadual, constituindo-se em
mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.

Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno da comunicao oral, da
leitura e da escrita.
Em relao oralidade, pretende-se que os alunos sejam capazes de adequar
seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, observando o contexto
e seus interlocutores.
Na leitura, devero estar habilitados a ler diferentes textos, considerando as
caractersticas dos gneros textuais e seus propsitos comunicativos.
Ao escrever, devero ser capazes de redigir textos diversos, adequando-os s
diferentes situaes de comunicao, s intenes de quem escreve e aos destinatrios dos textos.
A seguir, relacionamos as expectativas que se pretende alcanar por meio das
atividades propostas nos projetos, sequncias didticas e atividades permanentes
constantes deste material.

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Expectativas de aprendizagem para


o 5o Ano no Ensino Fundamental
Ao final do 5o ano dos Anos Iniciais, o aluno dever ser capaz de1:
participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar, tanto as menos formais, quanto as mais formais (como seminrios, mesas-redondas, apresentaes orais de resultados de estudo, debates, entre outros): ouvindo com
ateno, intervindo sem sair do assunto tratado, formulando e respondendo perguntas, justificando suas respostas, explicando e compreendendo explicaes,
manifestando e acolhendo opinies, argumentando e contra-argumentando;
participar de debates sobre temas da atualidade alimentados por pesquisas
prprias em jornais, revistas e outras fontes;
planejar e participar de situaes mais formais de uso da linguagem oral no
mbito escolar (como seminrios, mesas-redondas, apresentaes orais de
resultados de estudo, debates, entre outros), sabendo utilizar alguns procedimentos de escrita e recursos para organizar sua exposio;
apreciar textos literrios e participar dos intercmbios posteriores leitura em
diferentes situaes como, por exemplo, a Roda de Leitores;
ler textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento
(como, por exemplo, textos de enciclopdias, textos que circulam na internet,
publicados em jornais impressos, revistas etc.), em parceria ou individualmente;
utilizar no processo de ler para estudar ou de informar-se para produzir novos
textos procedimentos como: copiar a informao que interessa, grifar trechos,
fazer anotaes, organizar esquemas que sintetizem as ideias mais importantes do texto e as relaes entre elas etc.;
selecionar textos no processo de estudo e pesquisa, em diferentes fontes apoiando-se em ttulos, subttulos, imagens, negritos, em parceria ou individualmente;
ler, por si mesmo, textos de diferentes gneros (como contos, fbulas, mitos,
lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, da esfera jornalstica etc.), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, da linguagem prpria do gnero e do sistema de escrita;
no processo de leitura de textos utilizar recursos para compreender ou superar
dificuldades de compreenso (como, por exemplo, pedir ajuda aos colegas e
ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com
inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar outras
fontes, entre outros procedimentos);
1 SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. Expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa
dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013. Elaborao: Ktia Lomba Brkling.
Colaborao: Grupo Referncia de Lngua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe
CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12/03/2014)

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reescrever, em parceria ou individualmente, histrias conhecidas, modificando


o narrador ou o tempo ou o lugar, recuperando as caractersticas da linguagem
escrita e do registro literrio;
produzir textos de autoria em parceria ou individualmente (como, por exemplo,
cartas de leitor; indicaes literrias; textos expositivos sobre temas estudados em classe; textos da esfera jornalstica dentro de projetos de produo
de jornais murais ou impressos), utilizando recursos da linguagem escrita e
o registro adequado ao texto (jornalstico, acadmico-escolar etc);
produzir contos de autoria, em parceria ou individualmente, utilizando recursos
da linguagem escrita e do registro literrio;
no processo de reescrita de textos e de produo de textos de autoria: planejar o
que vai escrever considerando o contexto de produo; textualizar, utilizando-se
de rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso
temtica quanto para avanar nos aspectos discursivos e textuais;
participar de situaes de reviso de textos realizadas coletivamente, em parceria com colegas ou individualmente considerando em diferentes momentos
as questes da textualidade (coerncia, coeso incluindo-se a pontuao), e
a ortografia, depois de finalizada a primeira verso.

Avaliao de aprendizagem
Ao nos referirmos avaliao da aprendizagem dos alunos importante lembrar
que nosso objetivo maior fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura
e a escrita de modo competente e, para isso, no basta avaliar apenas as crianas,
mas tambm o processo de ensino e aprendizagem, fazendo as modificaes necessrias no planejamento e intervenes didticas para melhor alcanarmos as
metas educacionais a que nos propomos.
importante considerar tambm que o processo de avaliao deve ser contnuo e,
por isso, no preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar as crianas.

A funo das pautas de observao na avaliao e no


planejamento do professor
Recomendamos que voc, professor, elabore pautas para a observao dos
conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que
podem ser encontradas no interior dos projetos e sequncias didticas.

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As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor


para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia ,
periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos, quanto aos contedos propostos para o 5 ano e, com base nessas informaes, replanejar seu trabalho e suas
intervenes.

Mas o que uma pauta de observao?


A pauta de observao consiste na organizao e registro sistemtico de
informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou sequncia), quanto processual (durante o processo
de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar
o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.
De posse das pautas de observao (ortograa, pontuao, conhecimento sobre os
gneros) e da comparao dos resultados, identique as necessidades gerais do grupo
e dos alunos que precisam de mais ajuda, organize duplas de modo que os dois parceiros colaborem um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno sabe. As pautas de observao servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir um melhor
acompanhamento do processo. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno
e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram,
ao longo do ano, avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que
necessitam de um acompanhamento prximo. As pautas de observao so registros
importantes para se organizar uma sntese das aprendizagens e das necessidades
dos alunos, permitindo ao professor planejar melhor seu trabalho em sala de aula.
Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre
eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades.
importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta; observar como esto interagindo; garantir
que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no sabem. Quando
necessrio, procure questionar e interferir, evitando criar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est
muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles.
Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos.
Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um
pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros.

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BLOCO 3
ROTINA

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Situaes que a rotina de


Lngua Portuguesa deve
contemplar
Considerando-se os contedos tratados em cada uma das propostas e as
possibilidades de articulao entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem dos alunos, sugerimos a seguinte ordenao para as propostas de trabalho
e organizao da rotina:

Projeto Contos de Mistrio no primeiro semestre, aproximadamente duas


vezes por semana.

Projeto Universo ao meu redor no segundo semestre, aproximadamente


duas vezes por semana.

Sequncia didtica Caminhos do verde no primeiro semestre; aproximadamente uma vez por semana.

Sequncia didtica Carta de leitor no segundo semestre, aproximadamente uma vez por semana.

Sequncia didtica Estudo de pontuao aproximadamente uma vez por


semana.

Sequncia didtica Estudo da ortografia aproximadamente uma vez por


semana.
Evidentemente, h outras possibilidades de organizao dessa rotina ao longo
da semana e do ano; porm, preciso levar em conta os objetivos de cada um dos
projetos e das sequncias didticas, alm dos desafios que os alunos precisam
enfrentar diante de cada uma das propostas.
Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribudas
ao longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver
com a variedade de textos sugeridos. Alm do mais, no seria produtivo organizar
o trabalho com os dois projetos em um nico semestre, pois so muitas as tarefas
que tanto o professor quanto o aluno precisaro realizar.
Considerando que o projeto didtico Universo ao meu redor e a sequncia didtica Caminhos do verde se organizam a partir de textos que tratam de questes
ambientais, o mais adequado que sejam distribudos entre os dois semestres.
Recomendamos iniciar pela sequncia Caminhos do verde, pois permite ao
professor dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botnico, opo interessante e um dos contedos tratados na sequncia.

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Com o objetivo de promover um melhor aproveitamento dos alunos em relao


ao estudo de ortografia e pontuao, sugerimos que haja, pelo menos, uma aula
semanal de cada uma das respectivas sequncias, intercalando-se apenas os dias
em que sero tratadas.
Para que os alunos se apropriem dos contedos relativos ortografia e pontuao importante que sejam acompanhados constantemente e que se avalie a necessidade de complementar as atividades deste material com outros exerccios de
sistematizao, que podem ser propostos no caderno do aluno ou em folhas avulsas.
importante lembrar que essas aprendizagens se pautam no uso frequente desses
contedos pelos alunos que, ao valorizarem a escrita e a pontuao correta, precisam observar, com ateno, o modo como escrevem, em todas as suas produes.

A rotina do 5 ano
1 Semestre
2-feira

3-feira

4-feira

5-feira

6-feira

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Projeto
Contos de mistrio

Sequncia:
Ortografia*

Projeto:
Contos de mistrio

Sequncia:
Pontuao*

Sequncia:
Caminhos do verde

Leitura
Revista Galileu

Roda de Jornal
INTERVALO/RECREIO

Leitura pelo aluno


Texto literrio

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Leitura pelo aluno


Texto literrio

Leitura pelo aluno


Texto literrio

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2 Semestre
2-feira

3-feira

4-feira

5-feira

6-feira

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio

Projeto
Universo ao meu
redor

Sequncia:
Ortografia*

Projeto:
Universo ao meu
redor

Sequncia:
Pontuao*

Sequncia:
Carta de leitor

Leitura
Revista Galileu

Roda de Jornal
INTERVALO/RECREIO

Leitura pelo aluno


Texto literrio

Leitura pelo aluno


Texto literrio

Leitura pelo aluno


Texto literrio

* O professor poder ampliar o trabalho com pontuao e ortografia, a partir da produo de suas
prprias sequncias didticas.

OBSERVAO: Para a escolha dos gneros a serem lidos, tanto pelo professor,
quanto pelo aluno, o professor deve estar atento aos projetos e sequncias desenvolvidos, refletindo sobre a necessidade de leitura de gneros variados, conforme as
expectativas de aprendizagem e matriz curricular do SARESP: So textos literrios:
contos, fbulas, mitos, lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, letras de msicas.
Seguem tambm exemplos de textos no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos
de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos,
folhetos de informao, cartas pessoais, bilhetes.Esta uma grande oportunidade
para preparar leituras compartilhadas, em captulos, entre outras.

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BLOCO 4
ORIENTAES
E SITUAES
DIDTICAS

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ATIVIDADES
PERMANENTES

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Atividades permanentes
de leitura
Segundo Brkling (2012)2, a organizao do trabalho de ensino de linguagem
deve levar em conta a maneira mais adequada de gesto do tempo, considerando
modalidades didticas que otimizem a utilizao do mesmo. Ainda,
Nessa perspectiva, as atividades independentes do ponto de
vista da frequentao sala de aula, podem ser habituais ou
permanentes e ocasionais. As primeiras seriam aquelas que
possuem uma periodicidade frequente e definida, possibilitando ao aluno contato constante com a mesma e com o contedo
nela tematizado. As atividades independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira no regular, para tratar de um
contedo eventualmente considerado como necessrio, como
leituras de assuntos relevantes no momento e sistematizao
de aspectos do conhecimento.
So exemplos de atividades independentes permanentes as
situaes de leitura em voz alta realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de Leitores,
realizada uma vez por semana (ou quinzenalmente), por exemplo; ou, ainda a leitura de escolha pessoal realizada de maneira
articulada com a Roda de Leitores. So exemplos de atividades
independentes ocasionais as leituras espordicas de notcias
do jornal ou sobre um determinado tema que tm relevncia em
um momento especfico; a sistematizao de um contedo gramatical, ortogrfico ou discursivo.
[...]
Assim, a roda de leitores ou a leitura colaborativa (situaes
didticas) podem ser atividades permanentes (modalidade organizativa) na escola, tendo uma periodicidade quinzenal, semanal
ou diria. (BRKLING, 2012).

As modalidades didticas de trabalho com leitura consistem em um conjunto


de procedimentos didticos que possibilitam ao aluno a constituio da proficincia
leitora por meio da mobilizao de determinados procedimentos e habilidades que
vo sendo desenvolvidas e ampliadas.
2 BRKLING, K. L. A leitura da palavra: aprofundando compreenses para aprimorar as aes. Concepes
e prtica educativa. So Paulo (SP): SEE de SP/CEFAI; 2012.

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O seu papel possibilitar que o aluno por meio da ajuda do outro se aproprie de
estratgias e procedimentos enquanto l. Por exemplo, se durante a leitura e/ou problematizao pelo professor de determinado aspecto do texto, o aluno atribui um sentido
equivocado (uma inferncia inadequada, uma antecipao incorreta), o docente reorienta sua ao para auxiliar o aluno a resolver o problema ler junto, buscando descobrir
qual a pista, como por exemplo, uma palavra que o aluno utilizou para atribuir sentido
indesejado, explicitando o equvoco e oferecendo novas referncias para a significao.

Atividade permanente
de roda de jornal
Por que realizar a roda de jornal?
A Roda de Jornal tem por objetivo familiarizar os alunos com um portador de texto
que traz informaes diversificadas bem conhecido principalmente pelas pessoas que
vivem em zonas urbanas e, alm disso, aproxim-los dos comportamentos tpicos
de um leitor de jornal, para que tambm se tornem leitores desse tipo de publicao.
Cuide para que esses momentos no sejam encarados pelos alunos como uma
atividade meramente escolar. importante que eles aproveitem de fato a situao
para se atualizar, saber a opinio de outros, saber mais sobre o Pas, sobre os esportes, sobre outros locais, enfim, saber o que acontece aqui e agora no mundo e
compreender que podem descobrir tudo isso na leitura dos jornais.
Selecione para a roda de jornal um fato que seja foco das atenes no momento no mbito dos esportes, da poltica, da sade, da cincia ou outro. Escolha
notcias de jornais de diferentes datas e explore com os alunos algumas caractersticas desse tipo de texto. As notcias costumam ter trs partes: ttulo, chamada
e desenvolvimento. A funo do ttulo sintetizar o contedo central, procurando
atrair a ateno do leitor; a chamada complementa o ttulo, ressaltando a informao principal; o desenvolvimento expe a notcia com detalhes.
Ao ler textos jornalsticos para seus alunos e discutir notcias ou reportagens,
voc contribuir para que eles se informem, aprendam mais sobre determinado assunto e formem opinies, entre outras coisas.
Escreva na lousa e compare os ttulos e as chamadas publicados em diferentes veculos sobre o mesmo fato. Converse com os alunos para que digam o que
pensam a respeito dessas diferenas e qual sua opinio sobre o assunto. Crie
uma boa situao problematizadora, para que os alunos possam estabelecer muitas
relaes nesse momento de leitura.

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Procure estimul-los para que expressem suas opinies de forma livre e debatam ideias, utilizando para isso seu prprio conhecimento de mundo, alm da
interpretao do texto lido, pois este procedimento servir posteriormente para o
trabalho com textos argumentativos da esfera jornalstica, como carta do leitor, artigo de opinio e debate.

ORIENTAES GERAIS PARA A RODA DE JORNAL

Objetivos gerais
Aproximar o aluno do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre
diferentes aspectos da vida na cidade e no mundo;

Desenvolver o hbito de ler jornais, tanto para obter informaes quanto para se distrair;

Desenvolver comportamentos de leitor de jornal.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade poder ser realizada em grupos, com socializao coletiva.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

RODA DE JORNAL 1
Material
Jornal completo para cada grupo.

Encaminhamento
Informe aos alunos que os mais diversos jornais dirios costumam ser organizados de forma bem semelhante para facilitar a leitura. Em geral, os
assuntos so reunidos em diferentes cadernos, como: cotidiano da cidade,
cultura, esportes, economia etc.

Explique aos alunos que, nessa roda, eles selecionaro a notcia de maior
destaque em cada caderno para depois comentar com os colegas de todos
os outros grupos e colocar no mural da classe.

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Solicite que leiam a notcia e prepare-se para fazer um breve comentrio sobre
ela com seus colegas e o(a) professor(a), assim todos podero saber sobre
as principais notcias do dia em relao a vrios assuntos.

Orientao ao professor:
Esta atividade importante para os alunos perceberem a organizao dos jornais e a relevncia
que do aos acontecimentos. Tambm serve para discutir com eles acontecimentos em vrios
mbitos, pois geralmente se interessam apenas por esportes e cotidiano.
Para isso, importante que voc faa a leitura de algumas manchetes da primeira pgina do
jornal e incentive-os a comentar o que sabem ou j ouviram falar sobre o assunto. possvel
que j tenham algumas informaes sobre as notcias e reportagens que ocupam as pginas
do jornal do dia, pois comum as famlias tomarem conhecimento do que acontece pelos
noticirios do rdio e da televiso.
Se voc tiver o jornal do dia anterior, interessante comparar as notcias de maior destaque
nos dois dias em relao aos mesmos fatos. Assim os alunos sabero mais sobre o assunto e se
sentiro mobilizados a buscar novas informaes. Acompanhar as notcias em outros meios de
comunicao, como rdio, tev ou internet, uma boa estratgia para mobilizar o interesse dos
alunos por ler jornais, confrontar informaes e saber mais sobre o assunto.
Distribua os cadernos entre os grupos e pea para selecionarem uma matria que tenha chamado
a ateno deles e que julguem importante compartilhar com os colegas, para que todos tenham
mais informaes a respeito.
Organize com a turma um jornal mural para fixarem as notcias lidas e discutidas.

RODA DE JORNAL 2
Material
Jornal de domingo completo para cada grupo

Encaminhamento
Comente com os alunos sobre os jornais de domingo, geralmente so mais
grossos, pois trazem uma quantidade maior de informaes. Neles, podemos
encontrar cadernos especiais, que so publicados somente nesse dia. Incentive os alunos a dar alguns exemplos destes cadernos especiais.

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Explique aos alunos que hoje voc trar para a classe alguns desses cadernos para que leiam e selecionem uma reportagem bem interessante para
compartilhar com o grupo.

Orientao ao professor:
Organize os alunos em grupos e d um caderno diferente do jornal a cada um. Geralmente, os
jornais tm cadernos especiais em alguns dias da semana, como: No Estado de S. Paulo (TV e
Lazer, Feminino, Casa, Classificados, Link, Nosso bairro, Turismo) e na Folha de S. Paulo (Folha
Equilbrio, Revista da Folha, Ilustrada etc). Chame a ateno dos alunos para esta periodicidade.
Deixe que eles explorem bem o caderno e selecionem a notcia que acharem mais interessante.
Oriente para que leiam primeiro os ttulos das notcias e as legendas das imagens, para facilitar
a escolha. Depois que todos os grupos tiverem escolhido e lido sua notcia, coloque-os todos
sentados em roda para socializar o que leram.

RODA DE JORNAL 3
Material
Jornal completo para cada grupo

Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabem onde encontrar a previso do tempo em um
jornal. Oua as colocaes dos alunos, buscando no jornal a partir das informaes levantadas por eles.

Solicite aos grupos que peguem o jornal disponvel em sala e descubram qual
a previso para hoje temperatura mnima e mxima, se far sol ou chuva
e tambm para os prximos dias.

Previso do tempo para hoje:

Previso do tempo para os prximos dias:

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Orientao ao professor:
Essa proposta faz com que os alunos vivenciem um uso do jornal que muito frequente entre
os leitores deste portador de textos, ou seja, buscar informaes de forma precisa e pontual.
Mostrando no jornal, chame a ateno para o fato de que encontramos a previso do tempo na
1 pgina e no caderno que aborda o cotidiano da cidade (Metrpole, Cotidiano, So Paulo), com
mais detalhes, inclusive com a previso para os prximos dias na cidade, e de outras cidades.
Aproveite que voc est com o jornal na sala de aula e d uma olhada nas
principais notcias do dia. Boa leitura!

Orientao ao professor:
Nesta roda, explore a variedade de notcias sobre a cidade obras, inauguraes, segurana pblica,
crimes, falecimentos, mudanas climticas, notcias de utilidade pblica sobre rodzio, greves, etc.

RODA DE JORNAL 4
Material
Caderno do jornal que aborde arte, cultura e lazer para cada grupo.

Encaminhamento
Informe aos alunos que, nesse dia, iro ler o caderno do jornal que aborda
assuntos de Arte, Cultura e Lazer. Cada jornal chama de um jeito este caderno, mas todos so organizados de forma semelhante e trazem informaes
diversas. Distribua diferentes partes desse caderno e informe aos alunos
que a tarefa deles, junto com seus colegas, selecionar uma dica cultural
ou uma programao na TV que gostariam de acompanhar para socializar
com todos na roda.

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Orientao ao professor:
Nessa roda, o objetivo explorar o caderno que aborda assuntos relacionados Arte, Cultura e
Lazer. Antes de iniciar a roda, organize a classe em grupos e distribua pginas diferentes deste
caderno. Deixe que leiam e observem tudo o que h na pgina. Depois, pea que selecionem algo
para compartilhar com os outros colegas em roda. Incentive para que comentem sobre tudo o
que encontraram no jornal: programao de cinemas e TV, crticas de livros, peas de teatro,
filmes que foram lanados recentemente, acontecimentos relacionados moda, cultura, arte e
lazer, crnicas, acontecimentos relacionados a pessoas de destaque, tirinhas, passatempos,
horscopo etc.

RODA DE JORNAL 5
Material
Jornal de sbado completo para cada grupo

Encaminhamento
Informe aos alunos que, em alguns jornais que circulam na cidade de So
Paulo, aos sbados, encontramos o suplemento infantil. Alm de trazer uma
linguagem adequada para os leitores mais novos, traz tambm assuntos
bem interessantes, dicas de passeios, recomendaes de sites, histrias
em quadrinhos. Diga-lhes que podero, juntamente com seus colegas, analisar o suplemento infantil trazido por voc e pea-lhes que discutam qual a
reportagem principal e as partes que mais chamarem a ateno da classe.

Bom trabalho!

Orientao ao professor:
Organize os alunos em roda, para que todos possam analisar o jornal. Se voc conseguir mais
de um exemplar desse suplemento, pode organiz-los em grupos. Seria muito interessante que
pudessem observar a Folhinha ( jornal A Folha de S. Paulo) e o Estadinho ( jornal O Estado de
S. Paulo), para compararem a organizao e as informaes trazidas em cada um deles. Voc
pode anotar na lousa as observaes e comentrios dos alunos.

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RODA DE JORNAL 6
Material
Jornal completo para cada grupo

Encaminhamento
Informe aos alunos que nos jornais podemos encontrar notcias e reportagens sobre Poltica, Meio Ambiente, Educao, Acontecimentos Mundiais,
Descobertas da Cincia, Informtica, Turismo, entre outros assuntos. Solicite
aos alunos que procurem no jornal uma notcia sobre um desses assuntos
e relate para seus colegas algo interessante.

Orientao ao professor:
Nessa roda, chame a ateno dos alunos para a forma como os jornais se organizam. Geralmente
as notcias sobre Poltica, Meio Ambiente, Educao, Acontecimentos Mundiais, e Descobertas
da Cincia fazem parte do primeiro caderno, que mais geral, e estes assuntos aparecem como
ttulos. J as notcias sobre Informtica, Turismo, Empregos, e outros, aparecem em cadernos
especiais publicados em alguns dias da semana. Esse um conhecimento importante para os
alunos aprenderem a localizar informaes em um jornal.

RODA DE JORNAL 7
Material
Jornal completo para cada grupo

Encaminhamento
Informe aos alunos que voc trouxe trs notcias que relatam o mesmo acontecimento em dias diferentes.

Pea aos alunos que leiam sobre o desenrolar dos fatos e continuem acompanhando as notcias nos prximos dias!

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Orientao ao professor:
importante que voc separe notcias sobre algum fato em que os alunos estejam interessados,
comentando em sala de aula, e acompanhando as notcias em outros meios de comunicao,
como rdio ou TV. Saber sobre o assunto facilita muito a leitura!
Podem ser notcias sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais...
O importante que as notcias tragam informaes novas todos os dias. Chame a ateno
dos alunos para o fato de que quase todas as notcias de jornal, no dia seguinte, j esto
desatualizadas, pois abordam fatos do cotidiano que mudam rapidamente. Apenas as
reportagens tm uma permanncia maior, pois abordam os acontecimentos com mais
abrangncia, comentando ideias, causas, efeitos etc.

RODA DE JORNAL 8
Materiais
Jornal completo para cada grupo.
Computador com acesso internet.

Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabiam que os jornais geralmente tm uma verso
eletrnica. Pea-lhes que, usando os computadores da escola, entrem nas
pginas on-line de vrios jornais de So Paulo e anotem, em seus cadernos,
o que observaram de diferente em relao s verses impressas desses
mesmos jornais.

Sugestes de sites:
O Estado de S. Paulo www.estadao.com.br
Folha de S. Paulo http://www.folha.uol.com.br/
Dirio de S. Paulo http://www.diariodespaulo.com.br

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Orientao ao professor:
Leve para a classe um jornal impresso e pea que comparem com a verso eletrnica. Depois
deixe que leiam verses eletrnicas de outros jornais para analisarem as diferenas entre eles.
As verses eletrnicas dos jornais so atualizadas durante o dia e, por isso, no correspondem
exatamente verso impressa. Elas so mais atualizadas. Tambm a apresentao das notcias
um pouco diferente em termos de visual grfico e organizao do texto (hipertexto). Geralmente
no tm grficos e tabelas. So mais enxutas, pois o hipertexto permite fcil referncia a outras
partes do jornal ou a outras notcias relacionadas ou totalmente independentes.
Se na sua escola no tiver computador, pea que os alunos usem telecentros ou outros
computadores que tenham acesso fora da escola, e depois faa esta discusso em sala.
Caso no seja possvel contar com computadores, aborde este assunto, relatando aos alunos a
experincia de leitura on-line e substitua esta roda por outra em que eles leiam notcias no jornal
do dia e depois relatem aos colegas.

RODA DE JORNAL 9
Material
Jornal completo para cada grupo

Encaminhamento
Informe aos alunos que hoje seu professor trouxe diferentes jornais para
cada grupo.

Proponha que selecionem no jornal uma notcia que interesse ao grupo para
ler e comentar com os colegas.

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Orientao ao professor:
importante que voc separe diferentes jornais para que os alunos possam ter opo de escolha.
Separe tambm uma notcia e modelize aos alunos, mostrando como selecionou na primeira
pgina, a busca no caderno e pgina correspondentes e a apresentao da notcia escolhida,
aps leitura do ttulo.
Podem ser notcias sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais... Pea
que os alunos discutam nos grupos para escolher a notcia a ser lida e apresentada aos demais
colegas. Durante as apresentaes, solicite que os alunos selecionem trechos da notcia para
justificar suas posies, opinies. Os demais colegas podem tambm coment-la.

RODA DE JORNAL 10
Material
Jornal completo (diferentes, com a mesma notcia) para cada grupo.

Encaminhamento
Informe aos alunos que hoje seu professor trouxe diferentes jornais que noticiam uma mesma notcia.

Solicite-lhes que leiam sobre o fato em dois jornais diferentes e compararem


o que h de semelhante e o que h de diferente.

Ao final, cada grupo ir apresentar o que percebeu.

Orientao ao professor:
importante que voc separe notcias sobre algum fato em que os alunos estejam interessados,
comentando em sala de aula, e acompanhando as notcias em outros meios de comunicao,
como rdio, TV ou internet. Saber sobre o assunto facilita muito a leitura!
Podem ser notcias sobre qualquer assunto. O importante que selecione jornais diferentes
com a mesma notcia, de forma que possibilite que os alunos percebam que a diferena na forma
de noticiar o fato.

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Leitura compartilhada
de notcias
A leitura compartilhada de notcias contribui para a construo de argumentaes e formulaes de opinies sobre fatos e acontecimentos e tambm colabora
para uma construo de um senso crtico sobre a realidade.
Durante a realizao da leitura, as perguntas feitas pelo professor auxiliaro o
aluno a manifestar sua opinio, posicionar-se, garantindo a circulao de informaes e a troca de ideias.

Objetivo
Mobilizar capacidades de leitura necessrias proficincia leitora.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser feita de forma coletiva.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos
Antes da leitura, explique aos alunos que voc ler uma notcia. Informe onde
foi publicada: jornal, caderno e data.

Utilize tambm notcias atuais para estas atividades.


Leia o ttulo e pea-lhes que comentem informaes que acreditam trar o
texto. Deixe que comentem o que sabem sobre o assunto.

Informe que voc far a leitura fazendo algumas interrupes para que comentem e expliquem o que esto entendendo sobre o assunto tratado no texto.

Leia o texto, fazendo as paradas e perguntas propostas. Incentive os alunos


a manifestar opinio. As paradas e perguntas durante a leitura tm o objetivo de ajudar os alunos na compreenso do texto e de garantir a troca de
opinies. O importante no os alunos saberem responder certo ou errado,
mas ouvi-los, pedir que expliquem o que entenderam. Proponha outras ques-

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tes se for necessrio, de forma que garantam que os alunos falem o que sabem ou no sobre
o assunto e troquem opinies sobre o tema abordado.

Essa atividade deve servir de referncia para a organizao de roteiros para leitura compartilhada de outras notcias que sejam relevantes e polmicas na atualidade, de forma que garantam
esta prtica social (ler notcias que acontecem na poca). No se trata de fazer apenas uma atividade desse tipo.

Leitura compartilhada Modelo 1


ROTEIRO PARA LEITURA COMPARTILHADA DA NOTCIA
A vida sem sacolas plsticas
Notcia: A vida sem sacolas plsticas. 22 de maio de 2011 | 0h 00. Andrea Vialli O Estado de S.Paulo.
Organizao da sala: alunos sentados em crculo ou semicrculo, organizados em duplas
previamente estabelecidas pelo professor. Critrio do agrupamento: ter na dupla um aluno com
leitura mais fluente.
Objetivo: mobilizar as habilidades de leitura, na tentativa de (re)construir os sentidos do texto.
ORIENTAES AO PROFESSOR:
1. Explicar aos alunos a finalidade da atividade. Comentar que faro algumas atividades que
tm como objetivo ampliar a competncia em relao pratica da leitura. A atividade que
realizaro nessa aula faz parte de uma sequncia didtica.
2. Entregar o texto aos alunos, informando sobre o jornal no qual foi publicado, as especificidades da seo onde foi retirado (Notcias/So Paulo), indicao de data e autoria.
Mostrar o jornal na ntegra aos alunos indicando nome e seo de onde foi retirado o texto a ser estudado. Obs: no precisa ser o jornal do dia em que foi publicada a notcia em
questo, o importante que seja o mesmo jornal no caso aqui o Estado de S. Paulo.
3. Anunciar o gnero do texto notcia e solicitar que digam o que sabem sobre o que uma
notcia. Oua as opinies, anote na lousa e oferea (oralmente) a informao que segue confirmando ou ampliando as ideias dos alunos: Notcias so textos que transmitem uma nova
informao sobre acontecimentos, objetos ou pessoas. Relato de fatos que sejam de interesse
ou curiosidade das pessoas. Aparecem nos jornais, em revistas e tambm em sites na internet.
4. Solicitar que um aluno leia em voz alta apenas o ttulo da notcia. Pedir que a turma antecipe
possveis contedos a partir do ttulo. Registrar na lousa as hipteses levantadas pelos alunos;
5. Indicar uma dupla de alunos para ler o subttulo da notcia e pedir que o grupo retome as
hipteses levantadas verificando quais possuem potencial de confirmao e quais no.
6. Em seguida, pedir a um aluno com leitura fluente que leia os dois primeiros pargrafos.
Realizar o mesmo movimento do item 5 no que se refere s hipteses levantadas. Pedir
que justifiquem suas verificaes.

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7. A partir das informaes trazidas por esses 2 pargrafos, organizar algumas informaes
solicitando que os alunos indiquem:
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Quando aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?
Conforme vo oferecendo as informaes solicitadas pedir que os alunos localizem no texto
os trechos correspondentes.
Registrar na lousa de forma breve as informaes oferecidas pelos alunos.
8. Depois disso, indicar alguns alunos (3 ou 4) para fazerem uma leitura em voz alta da notcia
na ntegra para que todos acompanhem. Nesse momento, os alunos escolhidos devero
ser aqueles com leitura mais fluente. Cada aluno selecionado poder ler alguns pargrafos. importante que o momento no seja transformado em uma leitura jogralizada.
9. Em seguida, propor que o grupo comente as ideias principais veiculadas pela notcia.
10. Coordenar a discusso coletiva da notcia. Permitir que as crianas expressem o sentido que deram ao texto, suas dvidas e seu posicionamento diante dessa nova regra na
cidade de So Paulo.
Alguns questionamentos podem ser feitos para alimentar a discusso:
Por que acham que esse acontecimento virou notcia?
Com a sada das sacolinhas do cenrio cotidiano, os supermercados, principalmente, precisaro tomar algumas medidas. Quais so elas? O que vocs acham delas?
Algumas pessoas dizem que usam a sacolinha do supermercado como saco de lixo e que,
com a lei aprovada e praticada, tero que comprar saco de lixo (pretos ou azuis grossos).
Perguntam se isso no uma incoerncia, j que esses ltimos tambm causariam males
ao meio ambiente?
Nem todos so favorveis lei. Encontre na matria uma posio favorvel e uma contrria
a lei?
11. Retomar o 2 pargrafo e chamar a ateno dos alunos para o uso das aspas. Perguntar
o que significa o uso de aspas nesse pargrafo. Pedir que expliquem e que encontrem
outros exemplos na notcia em que as aspas so usadas como no 2 pargrafo.
12. Solicitar que observem se o autor da notcia expressa sua prpria opinio a respeito da
proibio do uso de sacolinhas. Pedir que justifiquem a resposta. Explicar que, na notcia,
diferente de artigos de opinio, cartas, carta de leitor no h lugar para opinies pessoais
ou julgamentos proferidos pelo autor. O texto escrito em 3 pessoa e precisa oferecer
concretude e imparcialidade.
13. Para finalizar propor que o grupo se posicione ante a notcia, justificando sua opinio.

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NOTCIA 1
So Paulo, domingo, 22 de maio de 2011

A vida sem sacolas plsticas


ANDREA VIALLI O ESTADO DE S.PAULO
22 maio 2011 | 00h 00

Proibio da distribuio e da venda de sacolinhas no comrcio da cidade de So Paulo[br]impe mudana de hbitos; entre as alternativas esto sacolas retornveis e caixas de papelo
A lei que probe a distribuio e a venda de sacolas plsticas no comrcio de So Paulo,
aprovada pela Cmara Municipal na semana passada e logo sancionada pelo prefeito Gilberto Kassab (PSB), ps os consumidores em uma encruzilhada. Se por um lado a retirada de
circulao das sacolas traz benefcios, como a reduo dos entupimentos em bueiros e do
plstico descartado no ambiente, por outro impe ao paulistano dilemas cotidianos. Como
transportar as compras? E se no houver uma sacola retornvel mo? E o lixo domstico,
como descartar?
Para Eduardo Jorge, secretrio do Verde e Meio Ambiente de So Paulo, questo de
hbito. O que est sendo questionado com a lei o uso excessivo das sacolas descartveis.
As cidades que j adotaram leis semelhantes, como Jundia e Belo Horizonte, mostram que
o comrcio soube se adaptar e a populao aceitou a medida diz Jorge.
Grandes redes do varejo se preparam para atender ao consumidor. No Grupo Po de
Acar, que engloba as redes Extra e Compre Bem, os consumidores podero adquirir sacolas retornveis, os preos variam de R$ 2,99 a R$ 9,90 ou solicitar aos funcionrios caixas
de papelo para transportar as compras.
Ligia Korkes, gerente de sustentabilidade do grupo, diz que a demanda por caixas de
papelo gratuitas pode ser maior que a quantidade de embalagens disponveis.
Pode faltar caixa e vamos avisar os consumidores.
Fora da capital, a rede tambm vender sacolas biodegradveis, feitas com amido de
milho, a R$ 0,20 a unidade. Mais rgida, a lei paulistana no permite a comercializao de
nenhum tipo de sacola plstica.
Experincias. Nove meses aps o acordo com os supermercados que previa a extino
das sacolinhas plsticas, Jundia comemora a reduo do envio para o aterro sanitrio de 80
toneladas de plstico por ms, o que representa 720 toneladas no perodo. Os clculos so
da Associao Paulista de Supermercados. A adeso foi de 99% dos supermercados, que
deixaram de distribuir 176 milhes de sacolas.
Agora, a cidade se prepara para estender a restrio distribuio das sacolas para
outros segmentos do comrcio. Pesquisas locais apontam que 75% da populao aprovou
a medida.

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No Estado do Rio, a legislao que estimula a reduo do uso de sacolas plsticas,


fiscalizada desde julho de 2010, no atingiu a eficcia esperada entre os consumidores, de
acordo com balano da Secretaria do Meio Ambiente. Cerca de 70% das lojas de grande porte cumprem a lei, mas a maior parte dos estabelecimentos deixa de oferecer o desconto de
R$ 0,03 a cada cinco itens a quem no utilizar as embalagens.
Mais branda que a lei paulistana, pois apenas estimula a substituio de sacolas comuns por embalagens reutilizveis, o texto aprovado na Assembleia Legislativa do Rio em
2009 obriga os estabelecimentos a oferecer os descontos, vender embalagens mais resistentes e estabelece a troca de 50 sacolas plsticas por 1 kg de arroz ou feijo.
Houve reduo significativa do nmero de sacolas plsticas utilizadas, mas esperamos mais. A eficcia da lei poderia ser maior se a populao se conscientizasse e exigisse
o desconto em vez de utilizar a embalagem comum, diz Jos Padrone, da coordenadoria de
combate a crimes ambientais da Secretaria do Ambiente.
Colaboraram Bruno Boghossian e Rose Mary de Souza, especial para O Estado.
Crdito: O Estado de S. Paulo, A vida sem sacolas plsticas,
Autora: Andrea Vialli, 22/05/2011.

Voc poder utilizar esta notcia que trata do mesmo tema, utilizando as etapas elencadas anteriormente.

NOTCIA 2
So Paulo, quarta-feira, 18 de maio de 2011

SP ser 2 capital a banir sacola plstica


Cmara probe uso de embalagem que polui gua e causa enchentes; medida entra
em vigor em 1 de janeiro.
Projeto segue para a sano do prefeito, que disse ser favorvel medida; multa prevista
vai de R$ 50 a R$ 50 mi
TONI SCIARRETTA
DE SO PAULO

A cidade de So Paulo ser a segunda capital brasileira aps Belo Horizonte a banir
do comrcio as sacolas plsticas, embalagem praticamente extinta na Europa e em grande
parte dos Estados Unidos e que demora mais de cem anos para se decompor no ambiente.

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A Cmara Municipal aprovou ontem a proibio do uso e da distribuio de sacolas


plsticas na cidade de So Paulo. Quem desrespeitar a regra, que entra em vigor em 1 de
janeiro de 2012, poder ser multado entre R$ 50 e R$ 50 milhes ou ter a licena comercial suspensa.
Polmica, a matria dividia os vereadores e segue agora para sano do prefeito, Gilberto
Kassab (PSD), que j vetou uma proposta semelhante no passado alegando deficincia jurdica.
Dessa vez, porm, Kassab deve aprov-la porque interessa cidade. Alm de poluir
os mananciais, as sacolinhas tambm entopem bueiros e causam enchentes. Somos favorveis a esse projeto. O encaminhamento pela aprovao, disse o prefeito ontem, pouco
antes da votao na Cmara.
O projeto de lei municipal estava em tramitao desde 2007, mas s tomou corpo h
duas semanas, quando foi encampado por Roberto Tripoli (PV-SP), ambientalista e lder do governo na Casa.
Tripoli tentou organizar um consenso em torno do projeto, que teve ontem 35 votos favorveis, 5 contrrios e 12 abstenes.
A proibio valer para todo o comrcio, e no apenas para os supermercados.

ACORDO
Na semana passada, a Apas (Associao Paulista de Supermercados) fechou acordo com
o governador Geraldo Alckmin para banir as sacolinhas at o final do ano no Estado. O acordo
s vale para o setor e no prev punio para quem desrespeit-lo. Dois vereadores Aurlio
Miguel (PR) e Francisco Chagas (PT) afirmaram que vo entrar na Justia contra a lei.
Chagas ligado aos trabalhadores do setor qumico, que temem perder emprego com o
fim das sacolas plsticas. A fiscalizao ser feita pela Secretaria Municipal do Verde e do Meio
Ambiente.
As sacolas plsticas devero ser substitudas por embalagens ecolgicas, confeccionadas com uma espcie de plstico verde, que se decompe em poucos meses.
Cada sacolinha custar R$ 0,19 e ser vendida nos caixas dos supermercados. Como
ocorreu em outras cidades, a ideia que a cobrana pelas embalagens diminua seu uso. Alm
da embalagem verde, os supermercados vendero sacolas retornveis de pano a R$ 1,80.
Colaborou EVANDRO SPINELLI, de So Paulo
Crdito: Folhapress.

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Leitura compartilhada Modelo 2


ROTEIRO3 PARA LEITURA COMPARTILHADA DA NOTCIA
Uso de ces beagle em testes de remdios vira alvo de protestos
Notcia: Animais so utilizados em experimentos por laboratrio de So Roque; alguns so sacrificados. So Paulo, sbado, 18 de agosto de 2012. Folha de S. Paulo Cotidiano.
Organizao da sala: alunos sentados em crculo ou semicrculo, organizados em duplas
previamente estabelecidas pelo professor. Critrio do agrupamento: ter na dupla um aluno com
leitura mais fluente.
Objetivo: mobilizar as habilidades de leitura, na tentativa de (re)construir os sentidos do texto.
ORIENTAES AO PROFESSOR:
1. Explicar aos alunos a finalidade da atividade. Comentrios sobre algumas atividades que
tm como objetivo ampliar a competncia em relao pratica da leitura. A atividade que
realizaro nessa aula faz parte de uma sequncia didtica.
2. Entregar o texto aos alunos, informando sobre o jornal no qual foi publicado, as especificidades da seo onde foi retirado (Cotidiano/ Folha de S. Paulo), indicao de data e autoria. Mostrar o jornal na ntegra aos alunos indicando nome e seo de onde foi retirado o
texto a ser estudado. Obs: no precisa ser o jornal do dia em que foi publicada a notcia
em questo, o importante que seja o mesmo jornal no caso aqui o Folha de S. Paulo.
3. Retomar o gnero do texto notcia e solicitar que digam o que sabem sobre o que
uma notcia. Oua as opinies, anote na lousa e oferea (oralmente) a informao que
segue confirmando ou ampliando as ideias dos alunos: notcias so textos que transmitem uma nova informao sobre acontecimentos, objetos ou pessoas. Relato de fatos
que seja de interesse ou curiosidade das pessoas. Aparecem nos jornais, em revistas e
tambm em sites na internet.
4. Leia o ttulo, pea-lhes que comentem sobre informaes que acreditam ter o texto. Deixe
que comentem o que sabem sobre o assunto.
5. Informe que voc far a leitura fazendo algumas interrupes para que comentem e expliquem o que esto entendendo sobre o assunto tratado no texto.
6. Leia o texto, fazendo as paradas e perguntas propostas. Incentive os alunos a manifestar
opinio. As paradas e perguntas durante a leitura tm o objetivo de ajudar os alunos na
compreenso do texto e de garantir a troca de opinies. O importante no os alunos
saberem responder certo ou errado, mas ouvi-los, pedir que expliquem o que entenderam,
propor outras questes se for necessrio, de forma que garantam que os alunos falem o
que sabem ou no sobre o assunto e troquem opinies sobre o tema abordado.

3 In: O GNERO NOTCIA: UMA PROPOSTA DE ANLISE E INTERVENO. 3 CELLI Colquio de Estudos
lingusticos e Literrios. Paran. Abril/2007.

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Animais so utilizados em experimentos por laboratrio de So Roque; alguns so sacrificados


Promotoria investiga Instituto Royal, alvo das manifestaes, por supostos maus-tratos aos animais em cativeiro
TALITA BEDINELLI
ENVIADA ESPECIAL A SO ROQUE (SP)
THIAGO AZANHA
COLABORAO PARA A FOLHA

Um grupo de ativistas far amanh uma manifestao em So Roque (a 66 km de So Paulo) para protestar contra o uso de ces da raa beagle em testes feitos por um instituto que trabalha para farmacuticas.

1 PARADA Quem far a manifestao em So Roque? Quem so estas pessoas? O que podemos entender por ativista? Vamos seguindo o texto para verificar se a leitura ajuda a entender.
Os ces so usados em pesquisas de medicamentos que sero lanados. O objetivo verificar a existncia de possveis reaes adversas, como vmito, diarreia, perda de coordenao e at convulses.

2 PARADA: O que pode acorrer com os animais que so testados?


Em muitas das pesquisas, os ces acabam sacrificados antes mesmo de completarem um ano, para
que se possa avaliar os efeitos dos remdios nos rgos dos bichos. Quando isso no necessrio, os ces
so colocados para adoo, diz a empresa.
O Instituto Royal, alvo da manifestao, passou a ser investigado pelo Ministrio Pblico de So Paulo,
que recebeu denncias de maus-tratos aos animais. Ao menos 66 beagles so mantidos em canis. A maior
parte deles reprodutora dos filhotes que sero testados.
O Royal diz que, em breve, fornecer animais para testes em outros institutos. Recebemos a denncia
de que esses animais so acondicionados em condies irregulares, afirma Wilson Velasco Jr., promotor do
Meio Ambiente em So Roque.

3 PARADA: Por que aparece entre aspas?


Quem Wilson Velasco Jr.? Qual o seu papel neste caso?
Velasco Jr. esteve na empresa na tera para acompanhar vistoria de uma veterinria. Ele aguarda laudo da visita para decidir se chama o instituto para firmar um TAC (Termo de Ajuste de Conduta) ou instaurar
ao civil pblica.

QUESTO POLMICA

O uso de ces em pesquisas permitido e regulado por normas internacionais. Protetores de animais,
no entanto, questionam as normas. As indstrias sequestram a vida dos animais, que nunca mais tero um
comportamento normal, diz Vanice Teixeira Orlandi, presidente da Unio Internacional Protetora dos Animais.

4 PARADA: Nesse trecho aparece outra citao entre aspas, por qu? Quem Vanice Teixeira Orlandi? Qual o seu papel?
Segundo o vice-diretor da Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia da USP, Francisco Javier Hernandez Blazquez, os ces da raa beagle so os mais utilizados para experimentos no exterior, pois so
animais de mdio porte e j criados para a pesquisa.
No Brasil, ratos e camundongos so os bichos mais usados em pesquisas feitas em laboratrios.

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5 PARADA: Qual a diferena entre usar ces e usar ratos e camundongos em pesquisas?
Todo e qualquer experimento realizado por docentes e pesquisadores em animais deve passar por uma
comisso de tica para analisar se o animal sofrer e qual a finalidade do projeto, diz.
O protesto, organizado pelo Facebook, j tem cerca de 300 pessoas confirmadas. Um comboio sair de
So Paulo s 9h, do Masp, na avenida Paulista, regio central.

6 PARADA: Que importncia tem o protesto de 300 pessoas no facebook? Vocs sabem o que
facebook?

Vamos retomar ao incio do texto: Um grupo de ativistas far amanh uma manifestao em So
Roque O que quer dizer ativista? Como podemos saber o que significa esta palavra?

NOTCIA 3
So Paulo, sbado, 18 de agosto de 2012

Uso de ces beagle em testes de remdios vira alvo de


protestos
Animais so utilizados em experimentos por laboratrio de So Roque; alguns
so sacrificados
Promotoria investiga Instituto Royal, alvo das manifestaes, por supostos maus-tratos aos
animais em cativeiro
TALITA BEDINELLI
ENVIADA ESPECIAL A SO ROQUE (SP)
THIAGO AZANHA
COLABORAO PARA A FOLHA

Um grupo de ativistas far amanh uma manifestao em So Roque (a 66 km de So


Paulo) para protestar contra o uso de ces da raa beagle em testes feitos por um instituto
que trabalha para farmacuticas.
Os ces so usados em pesquisas de medicamentos que sero lanados. O objetivo
verificar a existncia de possveis reaes adversas, como vmito, diarreia, perda de coordenao e at convulses.
Em muitas das pesquisas, os ces acabam sacrificados antes mesmo de completarem
um ano, para que se possa avaliar os efeitos dos remdios nos rgos dos bichos. Quando
isso no necessrio, os ces so colocados para adoo, diz a empresa.

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O Instituto Royal, alvo da manifestao, passou a ser investigado pelo Ministrio Pblico de So Paulo, que recebeu denncias de maus-tratos aos animais. Ao menos 66 beagles
so mantidos em canis. A maior parte deles reprodutora dos filhotes que sero testados.
O Royal diz que, em breve, fornecer animais para testes em outros institutos. Recebemos a denncia de que esses animais so acondicionados em condies irregulares, afirma
Wilson Velasco Jr., promotor do Meio Ambiente em So Roque.
Velasco Jr. esteve na empresa na tera para acompanhar vistoria de uma veterinria.
Ele aguarda laudo da visita para decidir se chama o instituto para firmar um TAC (Termo de
Ajuste de Conduta) ou instaurar ao civil pblica.

QUESTO POLMICA

O uso de ces em pesquisas permitido e regulado por normas internacionais. Protetores de animais, no entanto, questionam as normas. As indstrias sequestram a vida dos
animais, que nunca mais tero um comportamento normal, diz Vanice Teixeira Orlandi, presidente da Unio Internacional Protetora dos Animais.
Segundo o vice-diretor da Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia da USP, Francisco
Javier Hernandez Blazquez, os ces da raa beagle so os mais utilizados para experimentos
no exterior, pois so animais de mdio porte e j criados para a pesquisa.
No Brasil, ratos e camundongos so os bichos mais usados em pesquisas feitas em
laboratrios. Todo e qualquer experimento realizado por docentes e pesquisadores em animais deve passar por uma comisso de tica para analisar se o animal sofrer e qual a finalidade do projeto, diz.
O protesto, organizado pelo Facebook, j tem cerca de 300 pessoas confirmadas. Um
comboio sair de So Paulo s 9h, do Masp, na avenida Paulista, regio central.
Crdito: Folhapress.

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SEQUNCIA DIDTICA
Estudo da ortografia

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Estudo da ortografia
As sequncias didticas para trabalhar com as questes de ortografia so
adequadas especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser
desenvolvidas com todos os alunos da classe quando voc identificar essa necessidade em suas escritas, ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente palavras com as terminaes focadas.
Com essa sequncia de atividades pretende-se dar continuidade a uma discusso
iniciada no 4 ano do Ensino Fundamental, envolvendo a escrita de palavras em que a
grafia correta depende de um conhecimento gramatical. So palavras cuja definio da
grafia correta depende de uma anlise da classe gramatical a que pertencem. Trata-se das
regularidades morfolgico-gramaticais (Morais, 2002), ou seja, possveis de ser inferidas a
partir de um conhecimento ainda que intuitivo da categoria gramatical da palavra. Por
isso, ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo assim como
de tempo verbal j construdos pelos alunos, para orient-los nas suas anlises. Eles
podero, inicialmente, utilizar expresses como nome para referirem-se a substantivo
ou palavra que mostra as coisas que a gente faz para falarem de verbo.
Posteriormente, mais ao final da sequncia didtica ou em outras atividades
, voc poder apresentar os alunos metalinguagem.
Nessa sequncia, os alunos vo refletir sobre palavras terminadas com -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, em atividades que vo conduzindo a observao do aluno para
o aspecto em anlise, tematizando as diferentes nuances a serem consideradas na
inferncia da regra subjacente escrita.
A finalidade principal desse trabalho possibilitar ao aluno a anlise da regularidade de escrita das palavras terminadas em -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, a elaborao da regra respectiva e o uso da regra em escritas posteriores.

PARA SABER MAIS SOBRE O TRABALHO COM ORTOGRAFIA, CONSULTE O


GUIA DE ORIENTAES DIDTICAS PARA O PROFESSOR DO 2 ANO. L VOC
ENCONTRAR ORIENTAO PARA O TRABALHO COM ORTOGRAFIA E UMA
DIVERSIDADE DE PROPOSTAS DIDTICAS PARA O TRABALHO COM AS
IRREGULARIDADES E VRIAS REGULARIDADES.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que os alunos compreendam a regularidade que orienta a escrita de
palavras: as terminadas com -ISSE e -ICE e as terminadas com -ANSA e -ANA, de
maneira a possibilitar a tomada de deciso sobre a ortografia correta.
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Quadro de organizao geral da sequncia didtica


Etapa

Atividade

Etapa 1 Palavras
terminadas em -isse e -ice.

Atividade 1A Lendo o poema e comentando.


Atividade 1B Estudando palavras do poema e
ampliando o repertrio.
Atividade 1C Testando as descobertas.
Atividade 1D Completando o quadro de descobertas.

Etapa 2 Palavras
terminadas em -ansa e -ana.

Atividade 2A Lendo o poema e comentando.


Atividade 2B Estudando a ortografia das palavras
selecionadas.
Atividade 2C Ampliando a anlise das palavras.
Atividade 2D Testando as descobertas.

Etapa 1
PALAVRAS TERMINADAS EM -ISSE E -ICE

ATIVIDADE 1A: LENDO O POEMA


E COMENTANDO
Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.

Planejamento
Quando realizar: aps uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar
palavras de referncia.

Organizao do grupo: os alunos trabalharo coletivamente.


Materiais necessrios: poema escolhido por voc que possa problematizar
as questes de palavras terminadas em ISSE e ICE. Sugesto: Namorados,
de Manuel Bandeira.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles.

Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra do autor,
situando os alunos em relao temtica de sua produo.

Esse procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da


questo ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para trabalho
gramatical. Alm disso, fundamental o trabalho de apreciao da obra,
seja pelo vis do contedo, seja da forma. Assim, proponha que os alunos
comentem, comparando com o que acharam do texto lido. Comparar impresses sobre um texto comportamento leitor fundamental.

ATIVIDADE 1B: ESTUDANDO PALAVRAS DO


POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO
Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando
a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.

Planejamento
Quando realizar: depois da leitura, focalizando as palavras de referncia.
Organizao grupo: os alunos trabalharo em duplas.
Materiais necessrios: poema utilizado na atividade anterior.
Durao aproximada: cerca de 50 minutos.

Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Escolha duas palavras (uma terminada em ISSE, e outra em ICE) para problematizar o porqu da escrita desta forma. Explore seus significados. A inteno
que no trabalhem com nenhuma palavra que no conheam.

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Oriente-os para que organizem palavras em dois grupos, tendo como referncia o que observaram nas palavras utilizadas anteriormente. A inteno
orientar a observao pensando nas classes gramaticais a que pertencem
as palavras, pois trata-se de uma regularidade morfolgica: substantivos com
essa terminao so escritos com C e verbos com SS (conjugados no pretrito, segunda pessoa do singular).

Num primeiro momento, deixe que observem e apontem tais regularidades na


maneira como as palavras foram escritas (SS ou C). Depois, ressalte a dica apresentada: para focalizar o olho do aluno para o tipo de palavra (verbo). A seguir,
chame a ateno dos alunos para o fato de que um verbo pode ser definido como
ALGUMA COISA QUE ALGUM FEZ e um substantivo o NOME DE ALGUMA COISA.

V orientando as duplas na sua reflexo e, depois, solicite que cada uma


registre suas primeiras concluses no caderno. Os alunos devem registrar
a maneira como conseguiram perceber, mesmo sem a utilizao de metalinguagem, como substantivo ou verbo.

ATIVIDADE 1C: TESTANDO


AS DESCOBERTAS
Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.

Planejamento
Quando realizar: depois do primeiro registro de observao.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Esse ser o momento de os alunos analisarem se suas
observaes realmente ajudam a tomar a deciso sobre a ortografia, reajustando-as, caso seja necessrio.

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Depois de realizada a atividade, solicite s duplas que apresentem suas concluses para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modific-lo ou no.

Para checar se a ortografia est correta, oriente os alunos a, depois de realizarem todos os exerccios, consultarem o dicionrio. Caso esteja correta,
concluir com a elaborao da regra escrita. Para isso, pea aos alunos que
ditem a regra ao professor, que ser o escriba e, ao mesmo tempo, mediador
da construo dessa norma.

Depois de validado o registro, pode-se recorrer ao uso de uma boa gramtica


para comparar a regularidade observada pelos alunos com a especificada na gramtica. Esse procedimento valida e valoriza a produo dos alunos. Ao final da
atividade, retome o registro e interfira de maneira que os alunos utilizem a metalinguagem, pois sua utilizao questo tanto da sistematizao de um contedo quanto de economia nas atividades de reflexo sobre a lngua e a linguagem.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Vamos testar as descobertas feitas?


1. C
 omplete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia.
a. Mas que
! Eu jamais iria imaginar que ela iria
festa com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse)
b. Antes que ele
latindo atrs dos carros novamente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela
coleira. (fugisse/fugice)
c. Aquela festa estava mesmo uma

! (chatisse/chatice)

d. Antes que ela


os cabelos, resolveram fazer o
teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse)
Deu certo?
Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio.
Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos,
para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que:
quando a palavra for um ________________________, utilizamos -ISSE;
quando for um ________________________, empregamos -ICE.

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ATIVIDADE 1D: COMPLETANDO


O QUADRO DE DESCOBERTAS
Objetivo
Organizar o registro final da regularidade observada, de modo que elabore
material que oferea pistas para o aluno tomar as decises adequadas sobre a regularidade ortogrfica estudada.

Planejamento
Quando realizar: depois do ditado de reinvestimento.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo individualmente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 20 minutos.

Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos da atividade. Retome com eles a
regularidade observada, relendo a regra que elaboraram coletivamente.

Leia o quadro que devero completar, explicando as informaes de cada


coluna a partir do exemplo de referncia.

Solicite que cada um escreva a primeira parte da regularidade, a relativa aos


substantivos. Determine um tempo para isso e, a seguir, pea que os alunos se manifestem, relatando como organizaram o registro. Nesse processo,
complete o referido quadro para deix-lo afixado na classe.

Depois disso, proceda da mesma forma em relao s palavras que so verbo. Deixe o quadro afixado na classe at que perceba certa autonomia dos
alunos em relao ao procedimento de consulta para tomar as decises a
respeito da ortografia dessas palavras. O importante no apenas os alunos
memorizarem a regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta s
regularidades. Assim, durante a reviso dos textos produzidos pelos alunos
em relao aos aspectos ortogrficos, o professor dever chamar a ateno
dos alunos para a consulta a este material.

Paralelamente a esse quando, voc tambm poder organizar um ndice


pblico afixado na classe das regularidades estudadas, que ser complementado a cada estudo realizado. Assim, mesmo depois de retirados os

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quadro-sntese, os alunos sabero que, se aquela regularidade foi estudada,


podem recorrer ao caderno de descobertas.
Observao: o professor poder organizar no caderno do aluno um espao para
arquivar os quadros e descobertas
A seguir, exemplo de registro possvel.
ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DVIDA

ESCRITA
CORRETA

Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?

CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES

Meninice ou
meninisse?
Criancice ou
criancisse?
Velhice ou
velhisse?
Sasse ou sace?
Fugisse ou fugice?
Risse ou rice?

MENINICE
CRIANCICE
VELHICE

SASSE
FUGISSE
RISSE

EXPLICAO

COMO
SABER?

Sempre que a slaba


seguinte comear com P
ou com B, usa-se M para
nasalizar. Quando comear
com qualquer outra
consoante T, por exemplo
, usa-se a letra N.
Quando se tratar de
substantivos, a terminao
ser sempre -ICE.

Consultando a
regra.

Quando a palavra for verbo,


a terminao ser sempre
-ISSE.

Consultar a
regra.
Buscar um
exemplo
de palavra
semelhante.

Consultar a
regra.
Buscar um
exemplo
de palavra
semelhante.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. C
 onsiderando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com suas descobertas.
D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a
sua nova descoberta.

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Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser.


ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DVIDA

ESCRITA
CORRETA

Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?

CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES

Antes ou amtes?

EXPLICAO

COMO
SABER?

Sempre que a slaba


Consultando
seguinte comear com P
a regra.
ou com B, usa-se M para
nasalizar. Quando comear
com qualquer outra
consoante T, por exemplo
, usa-se a letra N.

Etapa 2
PALAVRAS TERMINADAS EM -ANSA E -ANA

ATIVIDADE 2A: LENDO O POEMA


E COMENTANDO
Objetivo
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referncia.

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Planejamento
Quando realizar: aps uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a
reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar
palavras de referncia.

Organizao do grupo: os alunos trabalharo coletivamente.


Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles.

Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de


contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra de
Quintana, situando os alunos em relao temtica de sua produo. Esse
procedimento importantssimo para que o texto contextualizador da questo
ortogrfica no seja tratado apenas como pretexto para o trabalho gramatical.

Depois, trabalhe com as impresses que os alunos tiveram do texto, de maneira a tematizar possveis aspectos que no foram muito bem compreendidos.
Voc pode discutir, por exemplo, o sentido de claros no texto, articulando
com a segunda parte da atividade.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em


Porto Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um
homem fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e
escrevia com muita delicadeza e simplicidade.
1. Voc

j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poemas e crianas.

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Da paginao
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em
branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas
possam ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores, luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas,
estrelas que passaro tambm a fazer parte dos poemas...
In: Canes: seguido de Sapato Florido e a Rua dos Cataventos, de Mrio Quintana,
Alfaguara, Rio de Janeiro; Crdito: by Elena Quintana.

2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu?
3. C
 omo os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse
possvel desenhar cada poema apresentado em um livro?
4. Voc gostaria de que os livros de poemas fossem assim? Por qu?
5. Converse com seus colegas e professor sobre isso.
6. A
 gora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina
desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta... Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer
parte dele. Experimente...!

Noturno arrabaleiro
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente
Pudesse
Puxar
Por uma
Perna
Um s
Grilo.
Se desfariam todas as estrelas!
In: Apontamentos de Histria Sobrenatural, de Mrio Quintana, Alfaguara, Rio de Janeiro;
Crdito: by Elena Quintana.

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ATIVIDADE 2B: ESTUDANDO A ORTOGRAFIA


DAS PALAVRAS SELECIONADAS
Objetivo
Desencadear o processo de reflexo sobre o aspecto ortogrfico, buscando
a construo da regularidade e organizando os primeiros registros.

Planejamento
Quando realizar: depois da leitura, focalizando as palavras de referncia para
desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica estudada, de maneira a
contextualizar as palavras de referncia.

Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas.


Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclarea-os sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento.
Oriente-os para que agrupem as palavras de acordo com a sua ortografia. A
finalidade desse primeiro agrupamento focalizar que s alguns verbos so
escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o .

Num segundo momento, espera-se refinar a reflexo dos alunos, tematizando o agrupamento das palavras escritas com . A ideia que agrupem vrias palavras por classe gramatical, colocando de um lado substantivos e,
de outro, verbos. Por isso a dica de colocao do artigo foi apresentada: s
substantivos podem ser precedidos de artigo, no os verbos.

Oriente os alunos para que deem um nome para cada um dos grupos, pensando nos tipos de palavras que so. Podem nomear o primeiro grupo como nomes, por exemplo, e o segundo como coisas que a gente faz ou
aes; no necessrio que utilizem a metalinguagem. Nesse momento,
pergunte a eles se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em
um nico agrupamento (dana, lana, balana). Explique que, dependendo
do texto, essas palavras podem estar em ambos os grupos, pois podem ser
verbo ou substantivo, a depender do uso do artigo.

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D alguns exemplos e diga que, se quiserem, podem colocar essas palavras


nos dois grupos ou podem criar um terceiro, somente para as palavras que
pertencem, simultaneamente, a ambos os grupos.

Nesse momento a segunda tarefa pretende-se que os alunos percebam


que os substantivos so sempre escritos com , mas que alguns verbos podem, tambm, ser escritos com (dana, avana, alcana, lana, balana).

Para finalizar a atividade, oriente-os para que elaborem novos registros complementares dos anteriores sobre a questo estudada.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ D
_ ATA _____ /_____ /_____

1. Retome

o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele:
tranas e crianas. Voc, alguma vez, teve dvida para escrever palavras
que terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ?
Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse
assunto.
Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu
caderno: um de palavras escritas com e outro com S.
dana esperana avana matana andana aliana
poupana cansa descansa amansa alcana herana
segurana liderana lana festana balana
2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas.
a. D
 escubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do
fato de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta
com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno.
b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir.

Dica
Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de
cada palavra. Vejam o que acontece.

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PALAVRAS ESCRITAS COM


GRUPO 2:

GRUPO 1:

3. D
 eem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que
est presente em cada um.
4. V
 ocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ?
Por que vocs acham que isso aconteceu?
5. Relacionem

essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua
concluso no caderno.
Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos com quando a palavra for um __________________________________
Os ________________________ tambm podem ser escritos com .

ATIVIDADE 2C: AMPLIANDO


A ANLISE DAS PALAVRAS
Objetivo
Aprofundar a reflexo sobre a regularidade ortogrfica, de maneira a ampliar
perspectivas e aprofundar a reflexo, chegando compreenso da regularidade e constatao de quais so as excees.

Planejamento
Quando realizar: depois da elaborao dos primeiros registros de observao
dos alunos, de maneira a aprofund-los e ampli-los, conduzindo elaborao de regularidades.

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Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas, com socializao


final de registros.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade
e seu desenvolvimento.

Nesse momento, pretende-se ampliar a reflexo dos alunos e aprofund-la,


possibilitando-lhes a percepo da regularidade e a constatao das excees. Para tanto, a atividade oferece aos alunos algumas pistas que podero
auxili-los nessa tarefa. preciso orient-los no uso das informaes apresentadas. Por exemplo: se apenas trs verbos so escritos com S, se apenas
um substantivo escrito com S e se apenas um adjetivo escrito com S,
ento, pode-se memoriz-los e deduzir que a regra sempre grafar com as
palavras terminadas com -ANA, com exceo das palavras cansa, amansa,
descansa, gansa e mansa. Pondere com eles a utilizao dos demais substantivos, que so raros e, portanto, quase nunca utilizados.

Converse com os alunos sobre o porqu de se ressaltar, nas dicas, os verbos


no infinitivo. Explique que s se encontram no dicionrio nessa forma; por isso,
precisam ser pesquisados assim. Sabendo sua terminao, pode-se deduzir
que haver as formas descansa para ele/ela/voc descansa, por exemplo.

Oriente-os para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando as dicas apresentadas. Nesse momento, antes de realizar o registro,
devem socializar a discusso que tiveram.
Indicao de possvel registro:
Quando as palavras terminarem em -ANA/-ANSA:
JJ se for um substantivo, escrevemos sempre com ;
JJ a maioria dos verbos se escreve com ;
JJ s escrevemos com S se a palavra for um dos trs verbos seguintes: cansa, descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se
for o adjetivo mansa.

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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. Leiam as dicas apresentadas a seguir:

Dica 1
No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com a
terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar, descansar, amansar.

Dica 2
Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em
estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa.

Dica 3
O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se
escreve com S: mansa.
Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa,
kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado deles no dicionrio.
2. R
 eleiam suas descobertas e registrem suas concluses finais, considerando
tudo o que vocs analisaram.

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ATIVIDADE 2D: TESTANDO


AS DESCOBERTAS
Objetivo
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro que deve corresponder regularidade observada de modo a validar suas observaes.

Planejamento
Quando realizar: depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade e da elaborao dos registros finais a respeito do aspecto estudado.

Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas, com socializao


final de registros.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 20 minutos.

Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade
e seu desenvolvimento. Nesse momento, os alunos devero tomar decises
a respeito da ortografia correta, utilizando os registros elaborados.

Ao final da atividade, podem conferir se acertaram utilizando o dicionrio, o


que validar suas constataes.

Alm disso, voc tambm poder consultar, com os alunos, uma gramtica,
com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.

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Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Vamos testar as descobertas feitas?


1. C
 omplete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a forma certa de escrever.
Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir.
Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua
(mana/mansa). Ainda
no fosse nada
tinha
(lembransa/lembrana) do tombo
que levara do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio.
Seu av lhe explicara que at o animal ter
(confiana/confiansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conseguir
(amansar/amanar) o bicho era um custo!
Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na
(vizinhana/vizinhansa) por muito tempo. O jeito
era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar muito cuidado e se segurar muito bem.
Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo
numa chcara, com direito a passeio a cavalo?
E ento, deu certo? Suas descobertas o auxiliaram a tomar as decises?
Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e reformule-os.

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SEQUNCIA DIDTICA
Estudo de pontuao

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Discurso direto e discurso


indireto em gneros da
esfera literria: contos,
crnicas, lendas e fbulas
A pontuao que marca a fala do personagem, quando introduzida no discurso
do narrador, comumente tratada como pontuao de dilogo, costuma ser trabalhada em classe de maneira linear e com a utilizao de apenas um tipo de recurso
grfico: o travesso.
Essa sequncia didtica busca retomar o assunto, mostrando a diversidade
de possibilidades de utilizao de recursos, assim como a diferena de emprego de
um mesmo recurso por diferentes autores, revelando de que maneira as questes
relacionadas a estilo pessoal tambm interferem nesse processo.
Nos textos desta sequncia de atividades so apresentadas trs possibilidades
de utilizao de sinais grficos para marcar a pontuao de dilogo, combinando alguns recursos: dois-pontos, pargrafo e travesso inicial; dois-pontos e aspas; dois-pontos, pargrafo e aspas. Essas possibilidades referem-se aos usos empregados
por dois autores de crnicas: Luis Fernando Verissimo e Carlos Eduardo Novaes.
Na sequncia, h tambm atividades que buscam apresentar maneiras fundamentais de introduo dos turnos de narrao, em que se foca o discurso do personagem e do narrador: o discurso direto e o indireto, orientando a reflexo do aluno
para a percepo das diferenas de efeitos de sentido que os usos de um ou outro
implicam; o direto possibilita maior aproximao do leitor das reaes efetivas do
personagem; o indireto provoca maior distanciamento entre ambos, pelo fato de o
narrador interpretar as intenes, reaes e emoes do personagem.
No discurso direto, conhecemos o personagem por meio de suas prprias palavras. Para construir o discurso direto usamos a pontuao do dilogo, e certos
verbos especiais, que chamamos de verbos de dizer (verbos dicendi). So exemplos de verbo dicendi os verbos falar, dizer, responder, retrucar, indagar, declarar, exclamar, ponderar e assim por diante. No discurso indireto, o narrador conta o que
o personagem disse. Conhecemos suas palavras indiretamente.
Discutidas essas maneiras de introduo dos discursos direto e indireto, passa-se para a reflexo sobre as marcas lingusticas dos dois turnos de narrao e, s
depois, para a pontuao do discurso direto.

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Alm disso, a reflexo sobre as atividades tambm focaliza as diferentes maneiras de se indicar, textualmente, de quem a fala no discurso direto: as frmulas de
se anunciar quem vai falar, as de se comentar quem est falando e as de se indicar
quem acabou de falar, com as devidas marcas grficas sinalizando-as.
Foram utilizadas duas crnicas como referncia para esse trabalho: uma de
Novaes e outra de Verssimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de
referncia precisam ser interpretados e compreendidos, fundamental que os contextos de produo dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o
professor precisa estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temtica
de suas obras, assim como das caractersticas do gnero, pois a escolha da pontuao tambm decorrente da inteno de significao que se tem, o que tambm
se relaciona com os contedos dizveis pelo gnero, de modo geral.
Considere que para esta anlise mais focada na forma de introduo da fala de
personagem os alunos j devem ter vivenciado experincias diversas com outras
situaes de anlise de bons textos em que o foco de observao foi o sistema de
pontuao, pois o aluno precisa ter compreendido que pontuar dividir o texto em
unidades de leitura e de sentido.

Quadro de organizao geral da sequncia didtica

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Etapa

Atividade

Etapa 1 Leitura de Crnica.

Ativiadade 1 Leitura compartilhada de


uma crnica para contextualizar o estudo.

Etapa 2 Estudo dos aspectos


discursivos.

Atividade 2A Estudando maneiras de


introduzir as falas dos personagens.
Atividade 2B As marcas lingusticas do
discurso direto.
Atividade 2C Refletindo sobre as marcas
grficas do discurso direto.
Atividade 2D As aspas e mais uma
possibilidade de uso.

Etapa 3 Escrita pelo aluno.

Atividade 3A Reinvestindo o conhecimento


aprendido pontuando dilogos.
Atividade 3B Alterando o discurso em um
conto.

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Etapa 1
Leitura de Crnica

ATIVIDADE 1: LEITURA
COMPARTILHADA DE UMA CRNICA
PARA CONTEXTUALIZAR O ESTUDO
Objetivo
Contextualizar os enunciados que sero tomados como referncia para o estudo da introduo da fala do personagem no discurso do narrador.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos devem estar organizados em duplas (a leitura da crnica ser na dupla).

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 40 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Apresente para a classe as primeiras
questes, relativas recuperao do contexto de produo do texto. Essas
questes tematizam aspectos referentes a:
JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o autor;
JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o gnero crnicas: que costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os
aspectos do cotidiano para elaborar uma crtica a eles; que podem utilizar o humor para isso.

Pea que leiam o texto que se encontra na Atividade 1, e, depois, discuta


seu contedo, verificando se as antecipaes realizadas se confirmaram e,
ainda, aprofundando o tema a partir das questes apresentadas na atividade.

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Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. A
 crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc
conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu?
2. O
 livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do
dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas? Por qu?
3. A
 gora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou
o pato?
4. Converse

com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes
apresentadas.
5. A gora, leia com o seu colega, a crnica apresentada a seguir.

O marreco que pagou o pato


Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar,
parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco
Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob a
acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato, eu fico aqui pensando que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas
urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque
no tem mais nada para fazer.
O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como
relaes-pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu
trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses
para a loja. Na segunda-feira, o gerente da loja foi surpreendido com a presena de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de
sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu:
Seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora
deixe-me ver os documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.

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Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de Reservista? Nada? Ento


eu acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No
h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei
um marreco passeando pela rua sem documento.
Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O
senhor sabe qual o nmero dessa lei?
No tenho a menor ideia.
Ento pergunta se algum a sabe.
Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da
repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas?
No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro
motivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal,
que era meio duro de imaginao.
O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor.
O fiscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais
um marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de domingo, insistiu: O marreco est parado em cima da calada?.
Est.
Ento prenda-o por estacionar em local proibido.
Boa ideia, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada
ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos, mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado
em local no permitido.
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Pra que guincho?
Meu marreco s sai daqui rebocado.
Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fiscal querendo lev-lo de qualquer maneira, e o gerente, apoiado por dezenas de populares,
defendendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal
pouquinha coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: O marreco
no pode ficar solto, um agente da poluio.

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Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no.


O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos.
E da? interveio um popular que estava do lado do fiscal. Ele pode ter
dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia.
E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro?
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode
ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela
tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
No interessa afirmou o segundo fiscal, meio agressivo , isso o senhor explica l para o chefe.
O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome,
endereo, estado civil, essas coisas.
De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e
comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.
Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente.
No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofadas para carimbos. Ento me d o indicador.
O marreco tambm no tem indicador.
E o anular, tem?
Tambm no, senhor.
Poxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver sobrando.
O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda
assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia
companheira do marreco e perguntou: Uma pata?.
No. Duas.

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E ele vive bem com as duas?


Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas
fotos trs por quatro de identificao.
O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou
o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e
no se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do fotgrafo. Quando o fotgrafo enfiou a cabea por debaixo do pano
preto a mquina era daquelas antigas , observou pelo visor que alguma
coisa estava errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio:
Ns vamos fotograf-lo assim?.
Assim como? indagou o funcionrio sem entender.
Sem gravata?
No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco no precisa botar gravata.
Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo , voc sabe
como o chefe: j disse que foto s de gravata.
O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo,
tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que
no dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente...
(Fonte: Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas.
So Paulo: tica, 1996. p. 77-81.)
Carlos Eduardo Novaes.

6. V
 oc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com
muito humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda:
a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada?

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b. Voc acha que a ltima afirmao do autor do texto verdadeira?

c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?

d. Retome as antecipaes realizadas a partir do ttulo e discuta-as.

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Etapa 2
Estudo dos aspectos discursivos

ATIVIDADE 2A: ESTUDANDO MANEIRAS DE


INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS
Objetivos
Analisar duas maneiras de se introduzir o discurso do personagem na fala
do narrador: o discurso direto e o indireto.

Reconhecer os efeitos de sentido que cada uma dessas maneiras produz no


leitor.

Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingusticos adequados (discurso direto/indireto).

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com socializao
de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade.
Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.

Antes de encaminhar os alunos para o trabalho em duplas, pea que leiam


os enunciados e verifiquem se tm alguma dvida. Quando estiverem prontos, d incio aos trabalhos, mas acompanhe a reflexo de cada dupla, problematizando-a sempre que necessrio.

As intenes da atividade so que o aluno perceba que o discurso direto


aparenta retratar com mais fidelidade as reaes e emoes de quem fala,
do personagem. J no discurso indireto temos essas emoes e reaes
interpretadas pelo narrador. Dessa forma, as reaes do personagem so
limpas pela fala do narrador, provocando um efeito de distanciamento entre o leitor e o personagem.

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No ltimo momento da atividade, acolha todas as reflexes das diferentes


duplas, orientando-as para as concluses acima expostas.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. Releia o trecho apresentado a seguir


Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora, deixe-me ver os
documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de Reservista? Nada? Ento
eu acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No
h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei
um marreco passeando pela rua sem documento.
2. C
 ompare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segundo trecho?
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os
documentos do marreco.
O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso
e disse que, ento, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe.

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3. Q
 ual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar
com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira
de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique.

4. S
 e voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique.
( 1 ) Trecho 1

( ) Discurso indireto

( 2 ) Trecho 2

( ) Discurso direto

Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir:


O primeiro trecho seria denominado de discurso

porque

O segundo trecho seria denominado de discurso

porque

5. Apresente a reflexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-a


e revendo suas anotaes, se for necessrio.

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ATIVIDADE 2B: AS MARCAS


LINGUSTICAS DO DISCURSO DIRETO
Objetivo
Identificar as marcas lingusticas do discurso direto, a partir dos verbos de
dizer.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com socializao
de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar a tarefa.
Oriente os alunos a reler o trecho do texto O marreco que pagou o pato,
destacado na folha de atividade, buscando as palavras que introduzem o discurso direto.
Socialize as escolhas, realizando discusso sobre essas palavras (no caso,
os verbos dicendi)

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Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. R
 eleiam o trecho da crnica abaixo e indique as palavras que introduzem o
discurso direto.
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora, deixe-me ver os documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de Reservista? Nada? Ento eu
acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h
nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um
marreco passeando pela rua sem documento.
Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor
sabe qual o nmero dessa lei?
No tenho a menor ideia.
Ento pergunta se algum a sabe.
Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar
livremente pelas ruas?
No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo
para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era meio
duro de imaginao.
O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor.
2. Apresentem

as concluses a que voc e seu colega chegaram e discutam-nas com a classe e o professor.
3. Registrem essas palavras abaixo.

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ATIVIDADE 2C: REFLETINDO


SOBRE AS MARCAS GRFICAS
DO DISCURSO DIRETO
Objetivos
Identificar duas possibilidades de marcar, no texto, quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso.

Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem;
indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando
quem acabou de falar, ao final da fala do personagem.

Identificar as marcas grficas que so utilizadas em cada uma dessas


possibilidades.

Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem
duas as pessoas a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma
das falas do dilogo.

Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser inicialmente em duplas, em seguida,
coletivamente.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao do propsito da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.

Pea que eles leiam o enunciado das atividades e solicite que conversem com
seus parceiros a respeito das questes focalizadas. Problematize com as duplas aspectos que considere necessrios, orientando a reflexo dos alunos.

Ao final, solicite que socializem as reflexes, discutindo-as coletivamente.


Procure garantir que os alunos compreendam que, nos trechos analisados:

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JJ h duas possibilidades de marcar quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso;
JJ h trs possibilidades de explicar, textualmente, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando
quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem
acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades correspondem marcas grficas. As que foram indicadas no
texto correspondem utilizao do travesso medial e inicial, que so
utilizados para separar ainda que articulando a fala do personagem do
restante do texto. No entanto, tambm seria possvel marcar com aspas.
interessante selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos.

Alm disso, procure garantir que os alunos:


JJ compreendam que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se
forem duas as pessoas a falar e, alm disso, se for possvel saber a
quem pertence, pelo menos, uma das falas do dilogo;
JJ reconheam que indicar textualmente as falas um recurso interessante
que auxilia a compreenso do leitor.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. Releia o trecho apresentado a seguir


O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga.
Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata
sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo
respondeu: Qurcia.
Qurcia de qu?
De nada.
Como de nada? Ele no tem famlia?
Tem. da famlia dos anatdeos.
Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo.

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2. A gora, responda:
a. N
 o primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas
de um personagem?

b. E no segundo?

c. Que diferena voc v entre marcar de um jeito ou de outro? Explique.

3. Na
 ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na
mquina.
a. Quem que est apresentando essa informao?

b. De que maneira possvel saber isso?

c. S
 e no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando?
De que maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor? Por qu?

4. Leia

os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre
quem est falando.
a. E
 m quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estudada no item 3? Por qu?

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b. Em quais diferente? Por qu?

Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.

Trecho 2
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.

Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode
ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa
pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.

Trecho 4
Terminada a ficha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o
material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado:
Explicao do Trecho 1 ( )

( A ) Indica quem est falando.

Explicao do Trecho 2 ( )

( B ) Anuncia quem vai falar em seguida.

Explicao do Trecho 3 ( )

( C ) Comenta quem acabou de falar.

Explicao do Trecho 4 ( )
6. Agora, vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade:

Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes
grupos de sinais:
e

Segunda reexo:
Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel
explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando quem
est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so as seguintes:

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Terceira reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou
acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:

ATIVIDADE 2D: AS ASPAS E MAIS


UMA POSSIBILIDADE DE USO
Objetivos
Identificar a maneira pela qual o autor utiliza as aspas para marcar o discurso direto no texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto
anterior e pontuando as diferenas.

Constituir um repertrio de marcas grficas possveis de serem utilizadas


para marcar o discurso direto.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e de como
ela se desenvolver.

Leia a crnica, contextualizando-a para os alunos, perguntando se conhecem


o autor, se j leram alguma de suas obras, se gostam das obras que leram.

Sobre o autor, Luis Fernando Verissimo, possvel obter on-line muitas informaes a respeito de sua vida e obra.

Alm de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos o que imaginam encontrar em um texto com o ttulo Comunicao, considerando que se trata

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de uma crnica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertrio dos alunos, de modo que eles antecipem possveis sentidos do texto.

Em seguida, leia, com eles, o trecho da crnica e provoque uma reflexo a


partir das questes apresentadas na atividade. Levante hipteses com os
alunos a respeito de que objeto seria o referido no texto e, depois, leia a crnica inteira com eles, verificando, em cada trecho, as hipteses levantadas,
confirmando-as ou no.

No item 2, solicite que os alunos analisem o trecho apresentado identificando


de que maneira so marcadas as falas dos personagens. Espera-se que identifiquem as aspas como outras marcas grficas possveis, identificadoras das falas.

A seguir, solicite que comparem essa pontuao com a do texto anterior,


marcando a diferena de uso feita pelos dois autores: o primeiro no utiliza
pargrafo para introduzir falas e o segundo, sim.

Solicite aos alunos que faam registro da descoberta feita e chame a ateno deles para o fato de que j esto constituindo um repertrio de maneiras
possveis de se introduzir a fala do personagem no discurso do narrador. Voc
poder, inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras
estudadas e deixar afixado na classe, disponvel para consulta.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Desta vez, o autor Luis Fernando Verissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.

Comunicao
Luis Fernando Verissimo

importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que
voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Pois no?
Um... como mesmo o nome? Sim?
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo.
uma coisa simples, conhecidssima.
Sim, senhor.
O senhor vai dar risada quando souber. Sim, senhor.

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Olha, pontuda, certo? O qu, cavalheiro?


Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim,
faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E tem um,
um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde se encaixa
a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado.
isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende?
In: A Verso dos Afogados, de Luis Fernando Verissimo, L&PM, Porto Alegre, RS;
Crdito: by Luis Fernando Verissimo.

Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja comprar...


E voc? J tem alguma ideia?
Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu professor
ler com vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o que ele
quer comprar. V juntando as pistas.
2. Agora, volte ao trecho lido e analise:
a. De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique.
b. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfico no texto O
marreco que pagou o pato? Explique.
3. Registre sua descoberta abaixo.

Etapa 3
Escrita pelo aluno

ATIVIDADE 3A: REINVESTINDO


O CONHECIMENTO APRENDIDO
PONTUANDO DILOGOS
Objetivo
Reinvestir o novo conhecimento sobre discurso direto e discurso indireto, pontuando dilogos em um trecho de crnica, identificando, entre as diferentes

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possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos


de sentido que pretende, considerando o tema e as finalidades do texto e
mantendo a coerncia de emprego ao longo do texto.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente caso
tenham dvidas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como ser desenvolvida.

Retome com eles o quadro de possibilidades pelas quais possvel introduzir


fala de personagem no discurso do narrador.

Oriente-os sobre a necessidade de escolherem os recursos dois-pontos,


pargrafo e aspas; dois-pontos e aspas, sem pargrafo; dois-pontos, pargrafo e travesso de acordo com o efeito de sentido que considerarem mais
adequado para o texto e suas finalidades.

Oriente-os para no alterarem o texto, o que implicar a escolha de discurso


direto. Restaro a eles, ento, a escolha do recurso de pontuao e a maneira de utiliz-lo.

Oriente-os, ainda, para manter no texto inteiro a coerncia de escolha, quer


optem por uma possibilidade apenas, quer articulem duas delas, como Novaes, na primeira crnica.

Leia em voz alta o texto todo com os alunos, de modo que possam compreender qual a crtica que a crnica apresenta, o que poder auxili-los a tomar
a deciso sobre o recurso a ser utilizado.

Depois, solicite que retomem o trecho e o organizem, pontuando-o adequadamente.


Na reviso, procure marcar para os alunos a coerncia de uso nas diferentes
pontuaes realizadas por eles. Se, por exemplo, optaram por dois-pontos,
pargrafo e travesso, preciso que se mantenha essa organizao em todo
o texto; se a opo foi pelo emprego das aspas para marcar a fala dos personagens, tambm preciso manter a coerncia em todo o texto. interessante discutir que a opo por uma ou outra forma de pontuar tem relao
com os efeitos de sentido que o autor desejou empregar no texto.

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Texto integral para o professor:

NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes

Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de uma loja de


eletrodomsticos e perguntou:
Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo?
Qualquer um disse o vendedor desinteressado.
Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo uma
certa considerao.
Pra que o senhor quer saber?
Para j ir tomando posio diante dele.
O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a
almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada.
Ei, ei, psiu chamou-o um mendigo recostado na parede da loja como que ,
meu irmo?
Que foi? perguntou Juvenal.
Quer me botar na misria? Esse ponto aqui meu.
Eu no vou pedir esmola.
Ento senta aqui ao meu lado.
A no vai dar para eu ver o jogo.
Na hora do jogo ns vamos l pra casa.
Voc tem TV a cores?
Claro. Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu?
Juvenal agradeceu. Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro
com uns amigos que no via desde a final da Copa de 78. O mendigo entendeu.
E como gostou de Juvenal, lhe deu o chapu onde recolhia esmolas. Juvenal,
distrado, enfiou-o na cabea.
No, no. Na cabea no.
Por que no?
J viu mendigo usar chapu na cabea? Deixe-o a no cho. Sempre pinga qualquer coisa.
Aos poucos o pblico foi aumentando, operrios, vendedores, contnuos, vagabundos e s 15h45 j no havia mais lugar diante das lojas de eletrodomsticos. Os retardatrios corriam de uma para outra procura de uma brecha.
Alguns ficavam pulando atrs da multido tentando enxergar a tela do aparelho.
Quer que eu lhe ajude? perguntou um cidado j meio irritado com um contnuo
pulando rente s suas costas.
Quero.
Ento me diz onde o seu controle da vertical.

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Controle da vertical, pra qu?


Pra ver se voc para de pular aqui nas minhas costas.
As lojas concentravam multides. As caladas da cidade, que j so poucas,
desapareciam completamente. Em jogos da Seleo Brasileira, durante a semana, cresce bastante o nmero de atropelamentos porque o pedestre obrigado
a circular pelas ruas. Alm disso, os motoristas ficam muito mais ligados no
rdio do que no trnsito
Na porta da loja onde estava Juvenal havia umas 200 pessoas do lado de fora e
somente uma do lado de dentro: o gerente. At os vendedores da loja j tinham se
bandeado afirmando que assistir um jogo atrs da televiso no a mesma coisa
que v-lo atrs do gol. Quando a bola saa entravam os comentrios dos torcedores.
No incio do segundo tempo, um cidado que no se interessava por futebol
(um dos 18 que a cidade abriga) foi pedindo licena galera e com muita dificuldade conseguiu entrar na loja. O gerente foi ao seu encontro: O senhor
deseja algo?
Um aparelho de televiso.
Por que o senhor no leva aquele?
Qual?
Aquele que est ligado ali na porta.
bom?
O senhor ainda pergunta? Acha que haveria 200 pessoas diante dele se no
tivesse uma boa imagem?
Bem...
E no s isso completou o gerente aproveitando a euforia do pblico com um
gol do Brasil que outro aparelho transmite emoes to fortes?
Essa gritaria toda foi diante do aparelho?
Lgico. Esse o novo televisor AP-007 dotado de controle de emoo. S este
televisor pode lev-lo do choro convulsivo completa euforia.
mesmo? E se eu desejar v-lo sentado quietinho na poltrona?
Tambm pode, mas aconselhvel desligar o boto da emoo, se no o senhor no vai conseguir ficar quietinho na poltrona.
O cidado convenceu-se. Disse que ia lev-lo. O gerente, precavido, pediu-lhe
para ir porta da loja apanh-lo. O cidado no teve dvidas. Ignorando aquela
massa toda diante do seu aparelho, foi l tranquilamente e cleck. Desligou-o.
O que aconteceu depois eu deixo por conta da imaginao de vocs.
Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994 p. 67-68
(Para Gostar de Ler, v. 7) Carlos Eduardo Novaes.

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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. C
 onsiderando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir no seu caderno pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos
Eduardo Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente
em outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta
assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos.
Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.

No pas do futebol
Robson Minghini/IMESP

Carlos Eduardo Novaes


Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado
porta de uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual
desses oito televisores os senhores vo ligar na hora
do jogo Qualquer um disse o vendedor desinteressado
Qualquer um no Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo u m a certa considerao

Pra que o senhor quer saber Para j ir tomando posio diante dele O vendedor apontou para um aparelho Juvenal observou os ngulos pegou a almofada
que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada Ei ei psiu
chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu irmo
Que foi Perguntou Juvenal Quer me botar na misria Esse ponto aqui meu
Eu no vou pedir esmola Ento senta aqui a meu lado A no vai dar pra eu
ver o jogo Na hora do jogo ns vamos l para casa Voc tem TV a cores Claro
Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu
Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
Carlos Eduardo Novaes.

ATIVIDADE 3B: ALTERANDO


O DISCURSO EM UM CONTO
Objetivo
Transformar discurso direto em indireto e vice-versa.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente, caso
tenham dvidas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Pea aos alunos para que utilizem a Coletnea de Atividades. Comente com
eles que esse texto um trecho da histria Joo e Maria e proponha a leitura compartilhada do mesmo.

Quando terminarem, explique que devero observar os trechos em negrito e,


depois, fazer o que se pede.

Ao trmino da atividade, proponha a correo na lousa, socializando as maneiras diferentes com que podem ter resolvido o exerccio.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. C
 om seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Observe que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a
seguir.

Joo e Maria
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas
haviam piorado ainda mais: no havia po para todos.
Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as crianas sero as primeiras
H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh
daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l os
abandonaremos.

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O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a
mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo.
No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desatou
a chorar.
Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos.
Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma ideia
que poderia salv-los.
Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no bolso.
Depois voltou para a cama.
No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas.
Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs.
Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs.
A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que
ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta disse: Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira.
Mais tarde passaremos para pegar vocs.
Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos
como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e da
madrasta, nem sinal.
Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! soluou
Maria.
Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa
consolou-a o irmo.
Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho
comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria
da Educao. Fundao para o Desenvolvimento da Educao; 3. ed. So Paulo : FDE, 2010.

2. Releia

apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os personagens escritos pelo discurso direto. Escreva-os, passando para o discurso indireto.
3. Agora,

observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens
de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os, passando para o discurso direto.
4. Depois,

partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles
resolveram essas questes.

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1 SEMESTRE

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PROJETO DIDTICO
Contos de mistrio

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Introduo
No 5 Ano se espera que os alunos produzam contos de autoria, em parceira ou individualmente, utilizando recursos da linguagem escrita e do registro
literrio. Dessa forma, necessrio trabalhar com projetos de leitura e escrita
que abordem a produo de sequncias narrativas, com elementos de conflito,
caracterizao de personagens e principalmente desfechos coerentes com o
processo narrativo desenvolvido.
Este projeto tem por objetivo trabalhar com os alunos a produo de textos de
contos de mistrio, destacando as etapas para sua produo como: planejamento,
textualizao, reviso, transcrio, edio, e ressaltando as marcas lingusticas que
caracterizam o gnero conto.
Nessa faixa etria os alunos demonstram grande interesse pela leitura de
contos de mistrio, pois estes possibilitam a experimentao de trajetrias emocionantes, o enfrentamento de problemas e conflitos, solues, desfechos variados, e
tambm o conhecimento de caractersticas de personagens enigmticos, suspeitos
e corajosos, que marcaram a histria destemidamente.

Objetivos do projeto:
Proporcionar orientao especfica aos alunos para ler, interpretar e escrever
seus contos de mistrios;

Reconhecer as caractersticas do gnero conto de mistrio;


Produzir contos de mistrio considerando suas marcas lingusticas;
Empregar recursos discursivos e textuais prprios do gnero na produo de
seus prprios textos;

Analisar os efeitos de sentido prprios do gnero conto de mistrio;


Desenvolver o comportamento do escritor;
Aprender procedimentos de escrita, tais como planejar, textualizar e revisar.

Organizao do projeto
Para subsidiar a produo dos contos da coletnea, o projeto ser composto
por atividades como a de leitura em voz alta feita pelo professor, leitura de escolha
pessoal e a roda de leitores.

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Este projeto ter durao prevista de quatro meses letivos considerando-se duas
aulas semanais. Est organizado em momentos especficos, os quais podem compreender mais de uma atividade, por estarem vinculadas a um mesmo objetivo. So elas:
1. Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos;
2. Compartilhamento do projeto com a turma;
3. Ampliao do repertrio dos alunos a respeito de contos de mistrio;
4. Atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua escrita a partir dos contos;
5. Atividades de produo escrita;
6. Atividades de reviso de texto;
7. Atividades de edio e divulgao do material produzido.
O levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero contos
de mistrio importante, e ao longo do trabalho, necessrio que voc continue
investigando, questionando e avaliando o que os alunos j aprenderam e em que
dever investir nas situaes didticas posteriores. Para que o projeto tenha sentido e propsito, os alunos devem compartilhar dos objetivos e fundamentos que
o justificam, bem como suas etapas de realizao e tarefas necessrias para se
chegar ao produto final escolhido.
Sabendo-se quais so os conhecimentos que os alunos tm sobre o gnero,
e partilhando o trabalho com eles, importante ampliar o repertrio que possuem
sobre os contos de mistrio.
As atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua escrita, a partir de contos
de mistrio, tm como objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos sobre os elementos que caracterizam o gnero isto , promover a identificao de semelhanas
e diferenas que definem os contos de mistrio tais como so. Alm disso, essas
atividades tambm pretendem tornar-se situaes de apreciao de textos bem escritos, em que os alunos possam identificar as escolhas do escritor de determinados recursos lingusticos.
Nos momentos de produo escrita, pretende-se que os alunos se apropriem
de procedimentos do escritor. Assim, cabe ao professor ajud-los a se organizar
para a escrita de textos, planejar o que vai escrever (considerando o contexto de
produo); textualizar, utilizando-se de rascunhos; e reler o que est escrevendo,
tanto para controlar a progresso temtica quanto para avanar nos aspectos discursivos, textuais e notacionais.
Entendendo-se que as etapas descritas no precisam ser necessariamente
estanques e podem integrar-se para atingir os objetivos maiores de um projeto de
linguagem, optou-se aqui, por vincular, em alguns momentos, atividades de ampliao do repertrio de contos de mistrio, possibilidades de reflexo sobre a lngua
escrita e situaes de produo escrita circunstanciais, a fim de atingir metas mais
amplas numa mesma situao didtica.

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Os momentos de reviso do texto podem ocorrer durante a escrita destes,


mas interessante promover tambm situaes posteriores de reviso, em que as
crianas possam distanciar-se do que escreveram, alternando as condies de produtor da escrita e de leitor. Para que a reviso seja produtiva preciso eleger focos
especficos. Assim, pode-se escolher, por exemplo, focar a reviso ora no discurso
escrito, ora nas questes de ortografia, pontuao e paragrafao. Vale tambm
lembrar que, para auxiliar os alunos a desenvolver bons procedimentos de reviso
de texto, a natureza dessa tarefa exige que ela se d em vrios e diferentes momentos, bem como com diversos textos.
Aps este procedimento, hora de passar para a edio do material produzido, visando sempre concluso do produto final escolhido. Nessa etapa os alunos
devem observar portadores textuais como o que elegeram para ser o produto final,
analisando como se organizam graficamente, como so ilustrados, que informaes
contm alm do texto, com que formatos se apresentam.

Produto final
Sugerimos como produto final, a produo de uma coletnea de contos de mistrios e sua divulgao para os alunos do quarto ano, que poder ficar disponvel
no acervo da escola.

Quadro de organizao geral do projeto didtico


Etapa

Atividade

Etapa 1 Para incio de


conversa.

Atividade 1 Roda de conversa sobre o conhecimento


dos alunos em relao aos contos de mistrio.

Etapa 2 Compartilhando
o projeto.

Atividade 2 Compartilhando e organizando o projeto.

Etapa 3 Ampliando os
saberes sobre contos de
mistrio.

Atividade 3A Conhecendo um pouco mais os contos de


mistrio.
Atividade 3B Comparando dois contos de mistrio.
Atividade 3C Ampliando o repertrio: contos de mistrio.
Atividade 3D Roda de leitura.
Atividade 3E Analisando aspectos lingusticos dos
contos de mistrio.
Atividade 3F Analisando os recursos lingusticos dos
contos de mistrio.
Atividade 3G Analisando o discurso nos contos de mistrio.

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Etapa 4 Produzindo
os contos de mistrio,
revisando os textos e
adequando-os.

Atividade 4A Produzindo coletivamente um conto de


mistrio.
Atividade 4B Escrevendo contos de mistrio.
Atividade 4C Revisando e editorando os contos de
mistrio.

Etapa 5 Edio e
preparao final da
coletnea de contos de
mistrio.

Atividade 5 Organizando a coletnea.

Etapa 6 Preparao da
divulgao da coletnea
de contos.

Atividade 6 Divulgando o lanamento da coletnea.

Etapa 7 Avaliao final


do trabalho desenvolvido.

Atividade 7 Avaliao final do trabalho.

Etapa 1
Para incio de conversa
O envolvimento dos alunos com o projeto, desde o inicio, uma ao fundamental para que eles compreendam o percurso que ser realizado at chegar ao produto final e possam atribuir sentido a cada uma das etapas e atividades realizadas.

ATIVIDADE 1 RODA DE CONVERSA SOBRE


O CONHECIMENTO DOS ALUNOS EM
RELAO AOS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Conversar sobre os contos de mistrios j conhecidos pelos alunos.
Elaborar um registro coletivo sobre contos, histrias e filmes de mistrio, procurando levantar com eles que elementos existem nesses gneros.

Planejamento
Organizao do grupo: os alunos devem estar organizados em roda.
Materiais necessrios: conto de mistrios escolhido pelo professor (prepare
cpias do conto para todos os alunos).

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Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Proponha aos alunos que faam a leitura compartilhada do texto que voc
ler. Isso significa que eles devero ler, silenciosamente e com o texto em
mos, enquanto voc procede leitura em voz alta.

Lembre-se que seu objetivo nesse momento deve ser o de ler com os alunos um
conto de mistrio e, para ouvi-lo e apreci-lo, importante que voc se prepare
anteriormente para que possa ter fluncia na leitura e entonao adequada.

Terminada a leitura, inicie uma roda de conversa, perguntando-lhes se:


Conheciam ou no essa histria;
Conhecem outras histrias parecidas com essa; e
Sabem que tipo de histria essa. (Observe se vo reconhec-la como um
conto de mistrio. Se no ocorrer, questione dando opes : um conto
de fadas? uma lenda?)

Caso os alunos desconheam esse gnero, interessante no fazer uma


exposio inicial a respeito, mas ajud-los a observar o que caracteriza esse
tipo de texto. Analise com eles:
JJ Quem e como so os personagens?
JJ Em que lugar ocorre e como esse lugar?
JJ Em que momento se passam os fatos.
JJ Que fato ocorre na histria? E como acontece? (o enredo, o modo
como se tecem os fatos)
Sugestes de contos de mistrio para leitura compartilhada:
O Retrato Oval, de Edgard Allan Poe.
A Caixa Retangular, de Edgard Allan Poe.
O ltimo Pulo do Sapo, de Edgard Allan Poe.
O Gato Preto, de Edgard Allan Poe.
Os Crimes da Rua Morgue, de Edgard Allan Poe.
Livro: Berenice Detetive, de Joo Carlos Marinho.
Livro: Histrias de Detetive, de Conan Doyle, Medeiros e Albuquerque, Edgar
Allan Poe, Jernimo Monteiro, Marcos Rey e Edgar Wallace.
Livro: O Gnio do Crime, de Joo Carlos Marinho.

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Etapa 2
Compartilhando o projeto

ATIVIDADE 2 COMPARTILHANDO
E ORGANIZANDO O PROJETO
Objetivos
Conhecer o projeto que ser desenvolvido na classe, bem como a maneira
pela qual o trabalho ser desenvolvido.

Planejar as aes que sero realizadas.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: lousa, para anotar as etapas combinadas coletivamente. interessante copi-las depois em um cartaz que poder ser afixado na classe ao qual se possa retornar para conferir em que momento do
projeto se encontra.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Solicite aos alunos que se sentem em crculo, pois vocs faro uma roda
de conversa.

Retome com eles as conversas a esse respeito at ento, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Explique que o projeto desse semestre
ser sobre Contos de Mistrio, como o texto que leram na aula anterior, e
apresente o ttulo do mesmo: Produo de Contos de Mistrio.

Vocs tm vrias opes para a escolha do produto final. Sugerimos uma


coletnea dos contos de mistrio produzidos pelo grupo, a qual ser socializada com os alunos do 4 ano e far parte do acervo literrio da escola.

Apresente para os alunos o projeto que ser desenvolvido, indicando:

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JJ ttulo do projeto: Contos de Mistrio.;


JJ produto final: elaborao de uma coletnea de contos de mistrio que
ser produzida e socializada para os alunos do 4 ano para fazer parte
do acervo literrio da escola.

Depois de apresentar o projeto, pergunte-lhes o que precisaro estudar para


poder elaborar o produto final. Oriente-os para que cheguem a alguns contedos fundamentais:
JJ saber o que uma coletnea e como se organiza;
JJ conhecer melhor os contos de mistrios para poder produzi-los.
JJ estudar como um livro pode ser organizado, para elaborarem um que
todos queiram ler.

Registre os aspectos principais da discusso na lousa. Pergunte-lhes de que


maneira acham que podem aprender sobre todos os aspectos que indicaram
e anote as sugestes para que sejam contempladas na rotina programada
para o desenvolvimento do projeto.

Planeje e organize com os alunos as possveis etapas de trabalho:


JJ definio do produto final considerando o seu destinatrio;
JJ levantamento de possveis fontes para conhecer melhor os contos;
JJ leitura de diversos contos de mistrio a fim de repertori-los para a produo dos textos da coletnea;
JJ produo coletiva e em duplas dos contos de mistrio:
JJ reviso dos textos, para que todos possam ser lidos e compreendidos
por qualquer pessoa;
JJ organizao e edio da coletnea de contos de mistrio;
JJ apresentao da coletnea para os alunos do 4 ano;

Explique, ainda, que esse projeto envolver vrias atividades: leitura de textos
feita pelo professor; roda de leitores, na qual eles apresentaro contos de
mistrio que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola;
atividades para a produo de contos de mistrio.

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Etapa 3
Ampliando os saberes sobre contos de mistrio

ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO


MAIS OS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar conhecimento sobre o gnero textual, discutindo sua definio.
Ampliar o repertrio de contos de mistrio;
Mobilizar estratgias de leitura necessrias para a compreenso de textos.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente, com discusses ao final.

Materiais necessrios: texto a ser lido (O ltimo cuba-libre, de Marcos Rey), que
dever ser transcrito por trechos, em cartazes ou projetor multimdia para garantir
o suspense da histria. Este texto tambm consta na Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

A atividade dever ser dividida em dois momentos:

1 momento Leitura compartilhada


Encaminhamento
Converse com os alunos sobre as finalidades da atividade.
Oriente-os para que acompanhem a leitura feita pelo professor, em um cartaz e/ou
projetor multimdia, pois esse procedimento garantir o suspense da histria.

IMPORTANTE:
Para organizar a atividade, o professor precisa:
JJ conhecer o que os alunos j sabem sobre leitura, sobre o texto.
JJ apresentar o texto.

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JJ ler o texto por partes, coletivamente, e para tanto poder utilizar projetor

multimdia ou outro recurso em que o texto seja apresentado em etapas


para a realizao da leitura.
JJ planejar as perguntas pertinentes compreenso do texto.

O que o professor precisa fazer alm de preparar boas perguntas? Tematizar


as respostas dos alunos, pedir que eles indiquem as pistas no texto e fora dele,
que os levaram a chegar s respostas dadas.
Sugerimos o seguinte roteiro para a leitura compartilhada.

ORIENTAES PARA O PROFESSOR LEITURA COMPARTILHADA

Antes da leitura do texto


Comanda a ser compartilhada com os alunos
Vou ler para vocs um texto que se intitula O ltimo cuba-libre. Com este ttulo o que vocs acham que ser abordado nesse texto? Por qu?
Mais uma informao: o texto foi escrito por Marcos Rey. Vocs sabem que tipo
de texto ele costuma escrever? Que assuntos costuma abordar nestes textos? Vocs
sabem que ele escreveu uma consagrada coleo de ttulos infanto juvenis, romances
de aventura e suspense que foram lanados a partir de 1980?
Vou apresentar alguns ttulos do autor que tambm servem de pista para decifrar
o gnero do texto (O mistrio do cinco estrelas; O rapto do garoto de ouro; Crimes do
olho de bois, entre outros).
Este texto um conto de suspense. (estabelecer relaes entre este texto e
outros que eventualmente, os alunos tenham lido, que sejam do mesmo gnero,
mesmo autor, por exemplo, O Retrato Oval, de Edgar Allan Poe)
Considerando isso, alguma coisa muda sua ideia a respeito de sobre o qu o
texto tratar? O que seria O ltimo cuba-libre num conto de mistrio?

Capacidades tematizadas
JJ Recuperao do contexto de produo do texto.
JJ Realizao de antecipaes acerca do contedo do texto, do modo de

organizao e do tratamento a ser dado s informaes, por meio da


ativao do repertrio dos alunos sobre os aspectos tematizados.

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Durante a leitura do texto


Questes para serem feitas durante a leitura progressiva do texto:
A cada pergunta feita e resposta dada, solicitar aos alunos que justifiquem
essa resposta apontando no texto trechos que permitiram a eles responder como
fizeram. importante focalizar os recursos lingusticos que promoveram as inferncias e antecipaes realizadas.

O LTIMO CUBA-LIBRE
Marcos Rey

Durante o dia, Ado Flores era um gordo como qualquer outro. Sua atividade
e seu charme comeavam depois das 22 horas e s vezes at mais tarde. Ento
era visto levando seus 120 quilos s boates, bistrs e inferninhos da cidade, profissionalmente, pois no s gostava da noite como tambm vivia dela. Empresrio de
modestos espetculos, era a salvao, a ltima esperana de cantores, mgicos,
humoristas e danarinos decadentes. Dizia que se dedicava a esses nufragos por
puro esprito de solidariedade, pilhria capaz de comover at os que no tivessem
esprito bomio. Alguns desses artistas haviam tido a sua vez no passado, pouco
ou muito prestgio, at serem abandonados pelo pblico. Ado no abandonava ningum, talvez devido to propalada bondade dos obesos.

Questes:
a. Pensando no ttulo e nesse trecho, o que acham que ir acontecer nessa histria?
b. O que leva a pensar isso?
c. Que pistas no texto te permitem fazer essa afirmao? Localize-as.
d. Quem era Ado Flores?
Se o aluno no entender o trecho, este tem que ser retomado, retornando a
leitura do trecho em questo.

Capacidades tematizadas
JJ Antecipao de informaes, busca de informao explcita e realizao de

inferncias locais.
Com o tempo, Ado Flores adquiriu outra profisso, paralela de empresrio da
noite, a de detetive particular, mas sem placa na porta e mesmo sem porta, atividade
restrita apenas a cenrios noturnos e pessoas conhecidas. Apesar de agir esporadicamente e circunscrito a poucos quarteires, Ado Flores comeou a ganhar certa fama
graas a um jornalista, Lauro de Freitas, que comeava a fazer dele personagem frequente em sua coluna, a ponto de muita gente supor tratar-se de fico e mais nada.
Ado Flores apareceu no Yes Club, cumprindo seu itinerrio habitual. Rara
era a noite em que no comparecia ao tradicional estabelecimento da Bianca, onde

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seus casos tinham grande repercusso, e onde a seu ver se reuniam as mais prestativas ninfetas. Mas nem teve tempo de sentar-se. Uma mulher, nervosssima, que
j o aguardava, aproximou-se dele um tanto ofegante.
Lembra-se de mim, Ado?
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu
carro est na porta. um caso grave.
O que aconteceu?
Direi tudo no carro.
Jlio Barrios, mexicano, cantor de boleros, fora um dos contratados de Ado
que mais lhe deram dinheiro nos quase dez anos em que estivera sob contrato. Seu
valor era contestado por muitos, mas at esses concordavam que o bigodudo era o
mais personalssimo intrprete de Perfume de Gardnia, Total, Hoy e Somos.
Quando o pblico se cansou dele, Flores levou-o s churrascarias, sales da periferia
e cidades do interior, etapas do declnio de qualquer cantor. Jlio no se abateu totalmente, pois, enquanto tivesse uma mulher apaixonada a seu lado, podia levar a vida.

Questes:
a. Quem esse Jlio Barrios?
b. Em que se apoiaram para concluir isso?
c. Qual a sua relao com Ado Flores?
d. Professor, caso os alunos no concluam porque Estela procurou Ado,
retome o trecho a seguir:
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu carro
est na porta. um caso grave.
e. Ao retomar este trecho do texto, podemos antecipar por que Estela procurou Ado?

IMPORTANTE:
Professor, caso perceba que os alunos esto apresentando dificuldade
para compreender o texto, retome o trecho de forma a ajud-los a inferir
significados, de palavras, por exemplo, a partir do contexto.

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias entre os trechos do texto.

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Estela dirigia atabalhoadamente um fusca em estado de desmaterializao.


Disse que Jlio est assustado?
Disse apavorado.
Por qu?
Telefonemas ameaadores.
Quem seria a pessoa?
Ele diz que no sabe.
Mas voc acha que sim.
Pode ser algum traficante de drogas.
Ora, Jlio nunca mexeu com isso. Trabalhamos juntos anos a fio e nunca o
vi cheirar nada suspeito. Sua obsesso sempre foi outra...
O que o empresrio-detetive imaginava era a ameaa de algum marido ou
amante ciumento, da Jlio no revelar nada a Estela, sua terceira ou quarta mulher
desde que chegara ao Brasil. Apesar da decadncia artstica, Jlio continuava bem-sucedido nessa modalidade esportiva. Ado conhecera diversas favoritas do sulto
mexicano, todas apaixonadas e dispostas a dividir com ele o que faturassem. Alis,
odiava mulheres ociosas e sempre lhes permitia a liberdade de ir e vir ao trabalho. Assim, Estela era esteticista com boa clientela; Glria, a antecessora, possua
um sebo de livros espritas, e Marusca, massagista, com tcnica prpria, cuidava
da coluna de uma legio de velhos generosos.
Jlio sabe que veio me buscar?
Sabe. Disse que quer tomar um cuba-libre com voc, como nos velhos tempos.
Espero que ele no acredite muito na coluna do Lauro de Freitas. No sou
to bom detetive assim.
Estamos chegando.

Questes:
a. Sua hiptese sobre o que cuba-libre se confirma? O que cuba-libre?
O que lhe permite fazer essa afirmao?
b. O que ser que aconteceu com Jlio, o marido de Estela?
c. Quem estaria fazendo as ligaes ameaadoras?
d. Qual era a suspeita de Estela? E Ado descartou sob qual justificativa?
Busque no texto sua afirmao.
e. O que presenciar o detetive?
f. Que pistas no texto te permitem afirmar isso?
g. Por que Ado se refere a Jlio como Sulto Mexicano? Voc sabe o que
um sulto? (caso os alunos no cheguem a entender, poder informar
o que sulto)

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Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias e articulao entre trechos do texto, de modo a

construir informaes semnticas.


Estela estacionou o carro diante de um pequeno edifcio de trs andares. O
casal morava no primeiro cujas luzes estavam acesas. Passaram por um porto de
ferro, atravessaram um pequeno corredor e chegaram porta do apartamento. A
mulher abriu a porta, acendeu a luz e indicou um velho div ao empresrio. Foi se
dirigindo ao interior do apartamento, anunciando:
Ado est aqui, querido!
O empresrio-detetive largou todo o seu peso numa mirrada poltrona, que protestou, rangendo. No conhecia aquele apartamento. Jlio, sempre que mudava de
mulher, mudava tambm de endereo. Glria, por exemplo, fora ao supermercado
e ao chegar em casa no o encontrara mais. Marusca no vira mais nem sombra
dele ao voltar do cabeleireiro. Jlio explicava aos amigos que seu corao sensvel
no suportava despedidas. Alguns o elogiavam por isso.
Quem o senhor? Ado ouviu de repente a voz de Estela, vinda do quarto,
em tom de pavor. O que faz aqui?
Ado levantou-se: algo de anormal acontecia.
Novamente a voz de Estela, agora num grito:
Juuulio!

Questes:
a. Por que Estela gritou?
b. Havia algum no quarto com Estela quando Ado estava na sala? Quem?
c. O que ser que o detetive vai presenciar ao entrar no quarto? O que te
leva a pensar assim?
d. Voc mudou de ideia a respeito do que aconteceu com Jlio?
(Retomar as ideias levantadas e, no caso positivo, a justificativa da mudana de ideia)

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do

texto de modo a construir informaes semnticas.


Ado deu uns passos enquanto Estela aparecia porta do quarto, tentando
dizer alguma coisa. O detetive entrou precipitadamente. A primeira imagem que viu
foi Jlio sobre a cama, ensanguentado.

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Questes:
a. Retomar com os alunos as opinies levantadas
b. Por que voc levantou essa hiptese?
c. O que ser que aconteceu? Quem matou Jlio?

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias locais e globais. Confirmao das hipteses

levantadas anteriormente e realizao de antecipaes.


Estela apontou para a janela aberta.
Ele fugiu!
Ado correu para a sala e Estela abriu a porta do apartamento. Os dois precipitaram-se para a rua, ela na frente. Logo adiante havia uma esquina, que o criminoso
j devia ter dobrado. Estela segurou Ado pelo brao.
Vamos socorrer Jlio.
Regressaram ao apartamento. A lmina toda de uma tesoura comprida estava
enterrada nas costas de Jlio. O detetive apalpou-lhe o peito. O corao j no batia
nem no ritmo lento do bolero.
Enquanto a polcia no chegava, Ado dava uma olhada no quarto. Estela, em
prantos, aguardava a presena do cunhado, um de seus nicos parentes. Flores notou
que algumas gavetas de uma cmoda estavam abertas. O criminoso estivera procurando alguma coisa. No peitoril da janela, um pouco de terra, certamente deixada pelos
sapatos do homem que saltara. E sobre o criado-mudo um copo, o ltimo cuba-libre
que Jlio no terminara de beber. Sem gelo. Quem tomaria um cuba sem gelo num
calor daquele? Foi ao encontro de Estela, na sala, e a achou dobrada sobre um div.
Gostaria de conversar com o zelador.
O prdio no tem zelador, apenas uma faxineira no perodo da manh.
Acha que poderia reconhecer o homem?
Nunca mais o esquecerei garantiu Estela. Era baixo, troncudo, e tinha os
olhos puxados.
J o vira antes?
No.
Ado retornou ao quarto para dar mais uma espiada. Dali a instantes a polcia
chegou: um delegado e dois tiras.
No mexi em nada disse-lhes Flores. E cuidado com o peitoril da janela.
H terra de sapato nele. Foi por onde o criminoso fugiu.
O senhor o viu?
No, mas dona Estela poder ajudar a fazer o retrato falado dele. Ela o encontrou no quarto de Jlio.
O delegado encarou o detetive.

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Voc no um tal Ado Flores, metido a Sherlock?


Sou esse tal, mas vim aqui como amigo, chamado por Estela. Jlio tinha recebido uns telefonemas ameaadores.

Questes:
a. Por que as gavetas estavam abertas?
b. O que poderia significar ter um copo de cuba-libre sem gelo sobre o
criado-mudo?
c. O assassinato foi premeditado, ou seja, planejado com antecedncia ou
foi por impulso? Que trecho do texto nos mostra isso?

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do

texto de modo a construir informaes semnticas.


Ado deixou os tiras trabalharem e saiu do quarto. O criminoso saltara da janela para um corredor cimentado que rodeava o edifcio. Certamente ele tocara a
campainha e entrara pela porta. Antes, porm, pisara em algum jardim, como atestava a terra do peitoril. Havia jardim entrada do edifcio?
Um dos tiras apareceu porta com uma pergunta.
O senhor deixou uma ponta de cigarro no cinzeiro? H duas l, mas s uma
da marca que Jlio fumava.
S fumo em reunies ecolgicas. O criminoso deve ter tido tempo para fumar
um cigarro. S pode ter sido ele, pois Estela no fuma.
Ado permaneceu no apartamento at a chegada da Polcia Tcnica, quando
Estela Lins, no bagao, foi levada pelo cunhado, que, antes de sair, declarou com
todas as letras:
Jlio bem que mereceu isso. Um vagabundo, um explorador de mulheres! A
polcia no devia perder tempo procurando o assassino.
J era madrugada quando Flores retornou ao Yes Club. Estava cansado, que
ningum de ferro. Contou a todos o que sucedera, recebendo em troca uma informao. Jlio Barrios aparecera por l, naquela semana, muito feliz. Uma gravadora resolvera lanar um elep com seus maiores sucessos, Recuerdos, no qual
depositava muitas esperanas. Planejava inclusive pintar os cabelos para renovar
o visual. Estava animadssimo.
No dia seguinte, Ado Flores compareceu polcia para prestar depoimento.
Estela, por sua vez, estava cooperando. O retrato falado do criminoso j estava pronto e sairia em todos os jornais. O delegado, porm, j manifestava uma suspeita.
No gostei da cara daquele cunhado. Estela pode at estar tentando proteg-lo.
No creio replicou Ado. Era apaixonada pelo cantor.
Mas amores passam comentou o delegado. Como certas modas musicais...

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Ado Flores foi ao jornal onde trabalhava Lauro de Freitas.


Quantos quilos voc pesa, Lauro?
Acha que estou engordando?
Que mal h nisso? Os gordos so belos.
Setenta quilos.
Ento, venha.
Onde?
Voc tem o mesmo peso do homem que matou Barrios, segundo declarao
de Estela na delegacia.
E isso me torna um suspeito?
Vamos ao apartamento.
porta do edifcio, Ado identificou-se a um guarda, que vigiava o lugar desde
o assassinato. No foi fcil convenc-lo a deixar que o detetive e o jornalista entrassem no apartamento.
Estamos aqui. E agora, Ado?
Voc vai fazer uma coisa, Lauro: saltar do peitoril da janela para o corredor.

Questes:
a. Por que ser que Ado levou Lauro ao apartamento?
b. Ser que ele desconfia dele?
c. Que pistas levaram voc a estas hipteses?
d. E sobre quem seria o criminoso (a) voc mudou de ideia? Explique

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do

texto de modo a construir informaes semnticas.


Abriram a janela e o jornalista espiou.
Altinho. Posso sentar no peitoril?
No, suba nele e salte.
E se o paraquedas no abrir?
No salte ainda. Vou para a sala. Aguarde minhas ordens, ento salte e corra
at a entrada do edifcio.
Ado voltou para a sala, deu as instrues e ficou atento. Ouviu o baque dos
ps de Lauro no cimento e, em seguida, seus passos rumo ao porto. Pouco depois, Lauro voltou sala.
O que quer mais. Sei plantar bananeira.
Como atleta amador voc no pode ser pago. Mas vou lhe fornecer uma
bela histria para sua indigna coluna. No tire os olhos de mim. Agora vamos
gravadora Metrpole.

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Por qu?
Porque quero pr na cadeia a pessoa que matou o melhor intrprete de Perfume de Gardnia. Quem fez isso meu inimigo pessoal. No se apaga assim um
pargrafo da Histria.
Ado e Lauro foram gravadora, onde o detetive conversou com o diretor-artstico. Sim, Barrios ia gravar mesmo um elep. Esperavam vend-lo para uns
cem mil saudosistas. E o homem fez mais, forneceu certo endereo que Flores
considerou importantssimo.
Quando os jornais revelaram o assassino de Jlio Barrios, a melhor reportagem
certamente foi a de Lauro de Freitas, por dentro de tudo. Ado, claro, ficou muito
orgulhoso com a literatura que o amigo deitou sobre ele. O gordo era um saco de
vaidade. Naquele dia saiu cedo rua para receber os louros. O porteiro de seu hotel
de duas estrelas foi o primeiro a cumpriment-lo com uma reverncia. Logo depois,
gravava uma entrevista para o rdio e uma declarao para a tev.
Mas o local onde seus casos mais repercutiam era mesmo o Yes Club, sempre
ouvidos com degustada ateno por aquela senhora de cabelos prateados e piteira
longa, a Bianca, e pelo grupo de frequentadores mais ntimos. A, sim, Ado assumia
por inteiro o physique du rle de detetive internacional. Na vspera, antes que os jornais
publicassem a soluo do enigma, Ado esteve l para contar tudo em primeira mo.

Questes:
a. No se ouviu barulho de ningum pulando do andar, ento tinha algum l?
b. Quem teria sido o assassino? O que teria descoberto Ado?
c. Por que acreditam nisso?
d. H algum trecho que, acreditam ter sido o fio da meada? Releia.
e. Todos concordam? Ou h algum outro trecho que fortalea a descoberta de Ado?

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do

texto de modo a construir informaes semnticas.


Em que momento voc comeou a puxar o fio da meada? perguntou a dona da casa.
Sou um homem do visual, da imagem disse Flores. Aquele cuba-libre sem
gelo me chamou logo a ateno. Jlio gostava de colocar verdadeiros icebergs nas
suas bebidas. Como no havia mais gelo e o copo voltara temperatura ambiente,
deduzi que o crime tinha acontecido h algum tempo. Uma hora, talvez...
No me parece argumento suficiente para levar a concluses disse um homem, provavelmente um desses invejosos que esto em toda parte.
Certamente no foi minha nica deduo. Havia aquela tesoura, arma ocasional demais para servir a um criminoso determinado, que fazia ameaas telefnicas.

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O mesmo fregus, que se recusava a bater palmas para Ado, voltou a obstar:
Usar armas da casa um meio para implicar inocentes. Os romances policiais sempre relatam coisas assim.
Uma tesoura no oferece segurana replicou Flores. A no ser que o criminoso tivesse sido um alfaiate...
Bianca tinha outra pergunta a fazer:
Houve roubo? As gavetas estavam todas abertas, no?
Elas no foram simplesmente abertas, algumas estavam vazias. E sabe quem
as esvaziou? O prprio Jlio.
O que havia nas gavetas? perguntaram. Txico?
Roupas, simplesmente roupas. Encontrei-as em uma pequena mala. Mas me
deixem prosseguir. O que consolidou minhas suspeitas foi uma questo de acstica.
Disse acstica?
Disse. A o nosso Lauro ajudou muito. Seu peso equivale ao do homem visto
por Estela. Fui com Lauro ao apartamento de Jlio e pedi que saltasse da janela e
depois corresse at o porto. Eu me plantei na sala, como na noite do crime. E ouvi
perfeitamente o baque e depois os passos de seus ps no cimento. Como naquela
noite eu no ouvira nada?
Ento voc teve a certeza adiantou-se Bianca.

Questes:
a. O Ado fez as malas para ir embora. Como essa informao pde contribuir para descobrir o assassino?
b. Quem foi o responsvel? Por qu?

Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do

texto de modo a construir informaes semnticas.


Faltavam ainda os motivos. Na gravadora fiquei sabendo que Barrios andava
aparecendo na companhia de uma jovem, seu novo amor. E obtive o endereo dela, pois era para ela que telefonavam quando precisavam contat-lo. Fui procur-la.
Estava muito assustada com tudo, mas acabou se abrindo. Ela e Barrios iam viver
juntos. Apenas faltava-lhe fazer a mala.
E a confisso veio fcil? perguntou Bianca, equilibrada em sua piteira.
Aconteceu na prpria polcia onde fora olhar alguns suspeitos na passarela.
Pretexto. O delegado j aceitara meu ponto de vista. Eu prprio lhe contei minha verso: Estela surpreendera Jlio quando jogava roupas na mala para sumir. Espremeu-o. Ele confessou. Ia deix-la por outra mulher. O amor algo inesperado e o amor
fraco. Ela no gostou da letra desse bolero. Jlio vivia praticamente custa dela. Viu
a tesoura sobre a mesa. Golpeou-o pelas costas. Depois do choque, pensou em livrar
a cara. Havia terra numa floreira. Levou um pouco para o peitoril da janela. Deixou as

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gavetas abertas como estavam. E serviu um cuba-libre ao defunto. Antes ou depois se


lembrou de Ado Flores. Ele tinha mania de bancar o detetive. Jlio sempre se ria disso.
Decidiu ir busc-lo. Se o encontrasse, a encenao seria perfeita. Quanto segunda
ponta de cigarro, ela mesma esclareceu que a apanhara no Yes, enquanto esperava
pelo detetive. Queria que ficasse bem claro que outra pessoa estivera com Jlio. Enquanto isso, o gelo do ltimo cuba-libre derretia, pois o cadver no podia renov-lo.
Ela agiu como uma perfeita atriz comentou Bianca. E que grande talento!
Ado Flores concordou:
Apenas participei como ator convidado.
(Transcrito de Para gostar de ler: histrias de detetive.
So Paulo: tica, 1992, p.86-93).
Marcos Rey

Questes:
a. As hipteses levantadas por voc corresponderam ao apresentado no texto?
(Retomada do desfecho final com a classe para garantir compreenso de todos)

Capacidades tematizadas
JJ Verificao de inferncias e antecipaes realizadas, procurando corrigir

eventuais equvocos a partir da identificao das pistas que levaram a


inadequaes da resposta.

Depois da leitura do texto


Questes:
a. Voc considera que o ttulo do texto O ltimo cuba-libre est adequado? Explique.
b. O que voc achou do recurso utilizado pelo autor para despistar o leitor de
quem seria o criminoso e dos enigmas desvendados pelo detetive? Explique.

Capacidades tematizadas
JJ Reduo de informao semntica, por meio de generalizao, identificando

o tema/assunto do texto;
JJ Articulao entre trechos do texto, reconstruindo informao semntica;
JJ Realizao de apreciao esttica de recursos utilizados no texto.

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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

O LTIMO CUBA-LIBRE
Marcos Rey

Durante o dia, Ado Flores era um gordo como qualquer outro. Sua atividade e seu
charme comeavam depois das 22 horas e s vezes at mais tarde. Ento era
visto levando seus 120 quilos s boates, bistrs e inferninhos da cidade, profissionalmente, pois no s gostava da noite como tambm vivia dela. Empresrio de
modestos espetculos, era a salvao, a ltima esperana de cantores, mgicos,
humoristas e danarinos decadentes. Dizia que se dedicava a esses nufragos por
puro esprito de solidariedade, pilhria capaz de comover at os que no tivessem
esprito bomio. Alguns desses artistas haviam tido a sua vez no passado, pouco
ou muito prestgio, at serem abandonados pelo pblico. Ado no abandonava
ningum, talvez devido to propalada bondade dos obesos.
Com o tempo, Ado Flores adquiriu outra profisso, paralela de empresrio da
noite, a de detetive particular, mas sem placa na porta e mesmo sem porta, atividade restrita apenas a cenrios noturnos e pessoas conhecidas. Apesar de agir
esporadicamente e circunscrito a poucos quarteires, Ado Flores comeou a ganhar certa fama graas a um jornalista, Lauro de Freitas, que comeava a fazer
dele personagem frequente em sua coluna, a ponto de muita gente supor tratar-se
de fico e mais nada.
Ado Flores apareceu no Yes Club, cumprindo seu itinerrio habitual. Rara era
a noite em que no comparecia ao tradicional estabelecimento da Bianca, onde
seus casos tinham grande repercusso, e onde a seu ver se reuniam as mais
prestativas ninfetas. Mas nem teve tempo de sentar-se. Uma mulher, nervosssima, que j o aguardava, aproximou-se dele um tanto ofegante.
Lembra-se de mim, Ado?
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu carro
est na porta. um caso grave.
O que aconteceu?
Direi tudo no carro.
Jlio Barrios, mexicano, cantor de boleros, fora um dos contratados de Ado que
mais lhe deram dinheiro nos quase dez anos em que estivera sob contrato. Seu
valor era contestado por muitos, mas at esses concordavam que o bigodudo
era o mais personalssimo intrprete de Perfume de Gardnia, Total, Hoy
e Somos. Quando o pblico se cansou dele, Flores levou-o s churrascarias,
sales da periferia e cidades do interior, etapas do declnio de qualquer cantor.
Jlio no se abateu totalmente, pois, enquanto tivesse uma mulher apaixonada
a seu lado, podia levar a vida.
Estela dirigia atabalhoadamente um fusca em estado de desmaterializao.
Disse que Jlio est assustado?

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Disse apavorado.
Por qu?
Telefonemas ameaadores.
Quem seria a pessoa?
Ele diz que no sabe.
Mas voc acha que sim.
Pode ser algum traficante de drogas.
Ora, Jlio nunca mexeu com isso. Trabalhamos juntos anos a fio e nunca o vi
cheirar nada suspeito. Sua obsesso sempre foi outra...
O que o empresrio-detetive imaginava era a ameaa de algum marido ou amante ciumento, da Jlio no revelar nada a Estela, sua terceira ou quarta mulher
desde que chegara ao Brasil. Apesar da decadncia artstica, Jlio continuava
bem-sucedido nessa modalidade esportiva. Ado conhecera diversas favoritas
do sulto mexicano, todas apaixonadas e dispostas a dividir com ele o que faturassem. Alis, odiava mulheres ociosas e sempre lhes permitia a liberdade de
ir e vir ao trabalho. Assim, Estela era esteticista com boa clientela; Glria, a
antecessora, possua um sebo de livros espritas, e Marusca, massagista, com
tcnica prpria, cuidava da coluna de uma legio de velhos generosos. Jlio
sabe que veio me buscar?
Sabe. Disse que quer tomar um cuba-libre com voc, como nos velhos tempos.
Espero que ele no acredite muito na coluna do Lauro de Freitas. No sou to
bom detetive assim.
Estamos chegando.
Estela estacionou o carro diante de um pequeno edifcio de trs andares. O
casal morava no primeiro cujas luzes estavam acesas. Passaram por um porto
de ferro, atravessaram um pequeno corredor e chegaram porta do apartamento. A mulher abriu a porta, acendeu a luz e indicou um velho div ao empresrio.
Foi se dirigindo ao interior do apartamento, anunciando:
Ado est aqui, querido!
O empresrio-detetive largou todo o seu peso numa mirrada poltrona, que protestou, rangendo. No conhecia aquele apartamento. Jlio, sempre que mudava
de mulher, mudava tambm de endereo. Glria, por exemplo, fora ao supermercado e ao chegar em casa no o encontrara mais. Marusca no vira mais
nem sombra dele ao voltar do cabeleireiro. Jlio explicava aos amigos que seu
corao sensvel no suportava despedidas. Alguns o elogiavam por isso.
Quem o senhor? Ado ouviu de repente a voz de Estela, vinda do quarto,
em tom de pavor. O que faz aqui?
Ado levantou-se: algo de anormal acontecia.
Novamente a voz de Estela, agora num grito:
Juuulio!
Ado deu uns passos enquanto Estela aparecia porta do quarto, tentando
dizer alguma coisa. O detetive entrou precipitadamente. A primeira imagem que
viu foi Jlio sobre a cama, ensanguentado.
Estela apontou para a janela aberta.

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Ele fugiu!
Ado correu para a sala e Estela abriu a porta do apartamento. Os dois precipitaram-se para a rua, ela na frente. Logo adiante havia uma esquina, que o
criminoso j devia ter dobrado. Estela segurou Ado pelo brao.
Vamos socorrer Jlio.
Regressaram ao apartamento. A lmina toda de uma tesoura comprida estava
enterrada nas costas de Jlio. O detetive apalpou-lhe o peito. O corao j no
batia nem no ritmo lento do bolero.
Enquanto a polcia no chegava, Ado dava uma olhada no quarto. Estela, em
prantos, aguardava a presena do cunhado, um de seus nicos parentes. Flores notou que algumas gavetas de uma cmoda estavam abertas. O criminoso
estivera procurando alguma coisa. No peitoril da janela, um pouco de terra, certamente deixada pelos sapatos do homem que saltara. E sobre o criado-mudo
um copo, o ltimo cuba-libre que Jlio no terminara de beber. Sem gelo. Quem
tomaria um cuba sem gelo num calor daquele? Foi ao encontro de Estela, na
sala, e a achou dobrada sobre um div.
Gostaria de conversar com o zelador.
O prdio no tem zelador, apenas uma faxineira no perodo da manh.
Acha que poderia reconhecer o homem?
Nunca mais o esquecerei garantiu Estela. Era baixo, troncudo, e tinha os
olhos puxados.
J o vira antes?
No.
Ado retornou ao quarto para dar mais uma espiada. Dali a instantes a polcia
chegou: um delegado e dois tiras.
No mexi em nada disse-lhes Flores. E cuidado com o peitoril da janela.
H terra de sapato nele. Foi por onde o criminoso fugiu.
O senhor o viu?
No, mas dona Estela poder ajudar a fazer o retrato falado dele. Ela o encontrou no quarto de Jlio.
O delegado encarou o detetive.
Voc no um tal Ado Flores, metido a Sherlock?
Sou esse tal, mas vim aqui como amigo, chamado por Estela. Jlio tinha recebido uns telefonemas ameaadores.
Ado deixou os tiras trabalharem e saiu do quarto. O criminoso saltara da janela para um corredor cimentado que rodeava o edifcio. Certamente ele tocara a
campainha e entrara pela porta. Antes, porm, pisara em algum jardim, como
atestava a terra do peitoril. Havia jardim entrada do edifcio?
Um dos tiras apareceu porta com uma pergunta.
O senhor deixou uma ponta de cigarro no cinzeiro? H duas l, mas s uma
da marca que Jlio fumava.
S fumo em reunies ecolgicas. O criminoso deve ter tido tempo para fumar
um cigarro. S pode ter sido ele, pois Estela no fuma.

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Ado permaneceu no apartamento at a chegada da Polcia Tcnica, quando


Estela Lins, no bagao, foi levada pelo cunhado, que, antes de sair, declarou
com todas as letras:
Jlio bem que mereceu isso. Um vagabundo, um explorador de mulheres! A
polcia no devia perder tempo procurando o assassino.
J era madrugada quando Flores retornou ao Yes Club. Estava cansado, que
ningum de ferro. Contou a todos o que sucedera, recebendo em troca uma
informao. Jlio Barrios aparecera por l, naquela semana, muito feliz. Uma
gravadora resolvera lanar um elep com seus maiores sucessos, Recuerdos,
no qual depositava muitas esperanas. Planejava inclusive pintar os cabelos
para renovar o visual. Estava animadssimo.
No dia seguinte, Ado Flores compareceu polcia para prestar depoimento. Estela,
por sua vez, estava cooperando. O retrato falado do criminoso j estava pronto e
sairia em todos os jornais. O delegado, porm, j manifestava uma suspeita.
No gostei da cara daquele cunhado. Estela pode at estar tentando proteg-lo.
No creio replicou Ado. Era apaixonada pelo cantor.
Mas amores passam comentou o delegado. Como certas modas musicais...
Ado Flores foi ao jornal onde trabalhava Lauro de Freitas.
Quantos quilos voc pesa, Lauro?
Acha que estou engordando?
Que mal h nisso? Os gordos so belos.
Setenta quilos.
Ento, venha.
Onde?
Voc tem o mesmo peso do homem que matou Barrios, segundo declarao
de Estela na delegacia.
E isso me torna um suspeito?
Vamos ao apartamento.
porta do edifcio, Ado identificou-se a um guarda, que vigiava o lugar desde
o assassinato. No foi fcil convenc-lo a deixar que o detetive e o jornalista
entrassem no apartamento.
Estamos aqui. E agora, Ado?
Voc vai fazer uma coisa, Lauro: saltar do peitoril da janela para o corredor.
Abriram a janela e o jornalista espiou.
Altinho. Posso sentar no peitoril?
No, suba nele e salte.
E se o paraquedas no abrir?
No salte ainda. Vou para a sala. Aguarde minhas ordens, ento salte e corra
at a entrada do edifcio.
Ado voltou para a sala, deu as instrues e ficou atento. Ouviu o baque dos
ps de Lauro no cimento e, em seguida, seus passos rumo ao porto. Pouco
depois, Lauro voltou sala.
O que quer mais. Sei plantar bananeira.

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Como atleta amador voc no pode ser pago. Mas vou lhe fornecer uma bela
histria para sua indigna coluna. No tire os olhos de mim. Agora vamos gravadora Metrpole.
Por qu?
Porque quero pr na cadeia a pessoa que matou o melhor intrprete de Perfume de Gardnia. Quem fez isso meu inimigo pessoal. No se apaga assim
um pargrafo da Histria.
Ado e Lauro foram gravadora, onde o detetive conversou com o diretor-artstico. Sim, Barrios ia gravar mesmo um elep. Esperavam vend-lo para uns
cem mil saudosistas. E o homem fez mais, forneceu certo endereo que Flores
considerou importantssimo.
Quando os jornais revelaram o assassino de Jlio Barrios, a melhor reportagem
certamente foi a de Lauro de Freitas, por dentro de tudo. Ado, claro, ficou muito orgulhoso com a literatura que o amigo deitou sobre ele. O gordo era um saco
de vaidade. Naquele dia saiu cedo rua para receber os louros. O porteiro de
seu hotel de duas estrelas foi o primeiro a cumpriment-lo com uma reverncia.
Logo depois, gravava uma entrevista para o rdio e uma declarao para a tev.
Mas o local onde seus casos mais repercutiam era mesmo o Yes Club, sempre
ouvidos com degustada ateno por aquela senhora de cabelos prateados e
piteira longa, a Bianca, e pelo grupo de frequentadores mais ntimos. A, sim,
Ado assumia por inteiro o physique du rle de detetive internacional.Na vspera, antes que os jornais publicassem a soluo do enigma, Ado esteve l para
contar tudo em primeira mo.
Em que momento voc comeou a puxar o fio da meada? perguntou a
dona da casa.
Sou um homem do visual, da imagem disse Flores. Aquele cuba-libre sem
gelo me chamou logo a ateno. Jlio gostava de colocar verdadeiros icebergs
nas suas bebidas. Como no havia mais gelo e o copo voltara temperatura ambiente, deduzi que o crime tinha acontecido h algum tempo. Uma hora, talvez...
No me parece argumento suficiente para levar a concluses disse um homem, provavelmente um desses invejosos que esto em toda parte.
Certamente no foi minha nica deduo. Havia aquela tesoura, arma ocasional
demais para servir a um criminoso determinado, que fazia ameaas telefnicas.
O mesmo fregus, que se recusava a bater palmas para Ado, voltou a obstar:
Usar armas da casa um meio para implicar inocentes. Os romances policiais
sempre relatam coisas assim.
Uma tesoura no oferece segurana replicou Flores. A no ser que o criminoso tivesse sido um alfaiate...
Bianca tinha outra pergunta a fazer:
Houve roubo? As gavetas estavam todas abertas, no?
Elas no foram simplesmente abertas, algumas estavam vazias. E sabe quem
as esvaziou? O prprio Jlio.
O que havia nas gavetas? perguntaram. Txico?
Roupas, simplesmente roupas. Encontrei-as em uma pequena mala. Mas me deixem prosseguir. O que consolidou minhas suspeitas foi uma questo de acstica.
Disse acstica?

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Disse. A o nosso Lauro ajudou muito. Seu peso equivale ao do homem visto
por Estela. Fui com Lauro ao apartamento de Jlio e pedi que saltasse da janela
e depois corresse at o porto. Eu me plantei na sala, como na noite do crime.
E ouvi perfeitamente o baque e depois os passos de seus ps no cimento.
Como naquela noite eu no ouvira nada?
Ento voc teve a certeza adiantou-se Bianca.
Faltavam ainda os motivos. Na gravadora fiquei sabendo que Barrios andava
aparecendo na companhia de uma jovem, seu novo amor. E obtive o endereo dela, pois era para ela que telefonavam quando precisavam contat-lo. Fui
procur-la. Estava muito assustada com tudo, mas acabou se abrindo. Ela e
Barrios iam viver juntos. Apenas faltava-lhe fazer a mala.
E a confisso veio fcil? perguntou Bianca, equilibrada em sua piteira.
Aconteceu na prpria polcia onde fora olhar alguns suspeitos na passarela.
Pretexto. O delegado j aceitara meu ponto de vista. Eu prprio lhe contei minha
verso: Estela surpreendera Jlio quando jogava roupas na mala para sumir. Espremeu-o. Ele confessou. Ia deix-la por outra mulher. O amor algo inesperado
e o amor fraco. Ela no gostou da letra desse bolero. Jlio vivia praticamente
custa dela. Viu a tesoura sobre a mesa. Golpeou-o pelas costas. Depois do
choque, pensou em livrar a cara. Havia terra numa floreira. Levou um pouco
para o peitoril da janela. Deixou as gavetas abertas como estavam. E serviu
um cuba-libre ao defunto. Antes ou depois se lembrou de Ado Flores. Ele tinha
mania de bancar o detetive. Jlio sempre seria disso. Decidiu ir busc-lo. Se o
encontrasse, a encenao seria perfeita. Quanto segunda ponta de cigarro,
ela mesma esclareceu que a apanhara no Yes, enquanto esperava pelo detetive. Queria que ficasse bem claro que outra pessoa estivera com Jlio. Enquanto
isso, o gelo do ltimo cuba-libre derretia, pois o cadver no podia renov-lo.
Ela agiu como uma perfeita atriz comentou Bianca. E que grande talento!
Ado Flores concordou:
Apenas participei como ator convidado.
(Transcrito de Para gostar de ler: histrias de detetive.
So Paulo: tica, 1992, p.86-93).
Marcos Rey

2 Momento Anlise dos recursos


discursivos
Encaminhamento
Aps a leitura compartilhada, o professor retomar a conversa com os alunos sobre contos de mistrio, procurando levantar com eles, que elementos
existem nesses gneros. Depois, dever voltar ao texto O ltimo cuba-libre
buscando os elementos, registrando-os na lousa ou em uma folha de papel
pardo, de acordo com os itens do quadro da atividade 3C. O cartaz ficar exposto na classe, durante todas as aulas.

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Aspectos que devem ser observados no texto:


O que aconteceu no conto e por qu?
Onde aconteceu? Quando aconteceu?
Qual o enigma a resolver?
Quem so os protagonistas, as personagens e suas caractersticas?
Quem narra os fatos?
Quais tempos verbais so utilizados para marcar o narrador e o falante?
Quais caractersticas do gnero conto de mistrio podemos identificar no texto? e
Quais so os recursos coesivos e expresses temporais utilizados pelo autor
para deixar o texto misterioso dando o suspense trama?

ATIVIDADE 3B COMPARANDO
DOIS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar conhecimento sobre o gnero, discutindo sua definio.
Ampliar o repertrio de Contos de Mistrio.
Comparar Contos de mistrio.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com discusses
ao final.

Materiais necessrios: textos que foram lidos pelos alunos: O ltimo cuba-libre de Marcos Rey e texto escolhido para a primeira leitura do projeto.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos
Os alunos devero ler os dois contos de mistrio.
A seguir, organize os alunos em duplas e explique-lhes que devero fazer a
leitura e comparar os dois contos de mistrio, preencher uma tabela, analisando o que os contos apresentados tm em comum e diferentes.

No coletivo, socializar o que cada dupla descobriu. Durante a socializao, o


professor dever observar se os alunos levantaram os seguintes aspectos:

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a. Narrador: quem narra a histria participa ou no do enredo?


b. Personagens: como os personagens so descritos nos dois contos?
c. Elementos de mistrios como se apresentam?
d. Quais so os temas abordados? e
e. Os fatos apresentados so reais ou ficcionais?

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, o conto
O ltimo cuba-libre e o conto lido no incio do projeto.
Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que os dois contos
tm em comum e quais so as diferenas entre eles. A seguir, converse com ele e
organizem, na tabela abaixo, as informaes levantadas.
QUADRO COMPARATIVO DOS DOIS CONTOS
O QUE OS CONTOS TM EM COMUM?

O QUE OS CONTOS TM DE DIFERENTE?

ATIVIDADE 3C AMPLIANDO
O REPERTRIO: CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar o repertrio sobre contos de mistrio.
Identificar expresses lingusticas presentes nos contos de mistrio.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade inicialmente coletiva, e os alunos podem
permanecer em suas carteiras. Depois, eles se organizaro em duplas, previamente definidas pelo professor.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade.
Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje a atividade de modo
que os alunos possam colaborar um com o outro; no se esquea de analisar
se a interao entre a dupla pode ser efetivamente produtiva.

Leia o conto Se eu fosse Sherlock Holmes e pergunte a eles se entenderam, se tm algum aspecto para comentar. Recupere com os alunos as caractersticas do gnero conto de mistrio em relao aos seguintes aspectos:
JJ
JJ
JJ
JJ
JJ

O que aconteceu no conto e por que ocorreu?


Onde aconteceu?
Quem so os protagonistas, as personagens e suas caractersticas?
Quem narra o conto?
Qual o enigma se pretende resolver?

Aps esse momento, inicie a anlise coletiva da escrita desse conto, salientando a presena de verbos no pretrito, como exemplo: Passei dias esperando ....,; Conclui melancolicamente ; marcas do discurso direto: Como vai seu marido? e indireto: Sugeri logo que ningum entrasse no quarto.
Ningum!, marcadores temporais: Mostrei-lhe o relgio para que visse que o
tempo estava passando;......;Quando sinhazinha chegara, subira logo ......caractersticas dos personagens do ambiente, de objetos e Um anel com trs
grandes brilhantes, de um certo mau gosto, espetaculoso, mas que valia de
sessenta a oitenta contos...; Sinhazinha comps magicamente, imediatamente
o mais encantador dos sorrisos... Palavras/expresses de muita delicadeza
extasiados inesquecvel temida maravilhados inconfundvel magnfico, perto
da praa vazia repentinamente lentamente sem fazer barulho sorrateiramente junto a um orelho rente s paredes dos prdios muito tarde sem pressa.

Solicite aos alunos que registrem, em seu caderno, as expresses levantadas coletivamente por vocs. Quando tiverem terminado de identificar as
expresses do conto Se eu fosse Sherlock Holmes, pea-lhes que se renam em duplas, previamente definidas por voc, e complementem a lista

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de expresses analisando tambm outros contos entre os que foram lidos


at o momento.

Quando tiverem terminado, socialize as informaes observadas pelos alunos, registrando, num cartaz, as expresses levantadas. Elas podero ser
teis para consultas posteriores, quando as crianas tiverem que produzir
seus contos para a coletnea.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____


1. Vamos ler o conto: Se eu fosse Sherlock Holmes.

Se eu fosse Sherlock Holmes


Medeiros e Albuquerque

Os romances de Conan Doyle me deram o desejo de empreender alguma faanha no gnero das de Sherlock Holmes. Pareceu-me que deles se conclua que
tudo estava em prestar ateno aos atos mnimos. Destes, por uma srie de
raciocnios lgicos, era sempre possvel subir at o autor do crime.
Quando acabara a leitura do ltimo dos livros de Conan Doyle, meu amigo Alves
Calado teve a oportuna nomeao de delegado auxiliar. ntimos, como ramos,
vivendo juntos, como vivamos na mesma penso, tendo at escritrio comum
de advocacia, eu lhe tinha vrias vezes exposto minhas ideias de detetive.
Assim, no prprio dia de sua nomeao ele me disse:
Eras tu que devias ser nomeado!
Mas acrescentou, desdenhoso das minhas habilidades:
No apanhavas nem o ladro que roubasse o obelisco da avenida!
Fi-lo, porm, prometer que, quando houvesse algum crime, eu o acompanharia a
todas as diligncias. Por outro lado, levei-o a chamar a ateno do seu pessoal
para que, tendo notcia de qualquer roubo ou assassinato, no invadisse nem
deixasse ningum invadir o lugar do crime.
Alta polcia cientfica disse ele, gracejando.
Passei dias esperando por algum acontecimento trgico, em que pudesse revelar minha sagacidade. Creio que fiz mais do que esperar cheguei a desejar.
Uma noite, fui convidado por Madame Guimares para uma pequena reunio
familiar. Em geral, o que ela chamava pequenas reunies eram reunies de
vinte a trinta pessoas, da melhor sociedade. Danava-se, ouvia-se boa msica e
quase sempre ela exibia algum nmero curioso: artistas de teatro, de *music-hall* ou de circo, que contratava para esse fim. O melhor, porm, era talvez a
palestra que ento se fazia, porque era mulher muito inteligente e s convidava
gente de esprito. Fazia disso questo.

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A noite em que eu l estive entrou bem nessa regra.


Em certo momento, quando ela estava cercada por uma boa roda, apareceu
Sinhazinha Ramos. Sinhazinha era sobrinha de Madame Guimares; casara-se
pouco antes com um mdico de grande clnica. Vindo s, todos lhe perguntaram:
Como vai seu marido?
Tem trabalhado toda a noite, com uma cliente.
admirvel como os mdicos casados tm sempre clientes noturnas...
M lngua! replicou ela. Ele sempre os teve.
Outra senhora, Madame Caldas, acudiu:
Os maridos, quando querem passar a noite fora de casa, acham sempre
pretextos.
Voltei-me para o Dr. Caldas, que era advogado, e interpelei-o:
Tem a palavra o acusado!
O Dr. Caldas no gostou da afirmao da mulher. Resmungou apenas:
Tolices de Adlia...
O embarao dele se dissipou, porque Madame Guimares perguntou sobrinha:
Onde deixaste tua capa?
No meu automvel. No quis ter a maada de subir.
A casa era de dois andares e Madame Guimares, nos dias de festas, tomava
a si arrumar capas e chapus femininos no seu quarto:
Servio de vestirio exclusivamente comigo. No quero confuses.
Nisto, uma das senhoras presentes veio despedir-se de Madame Guimares.
Precisava de seu chapu. A dona da casa, que, para evitar trocas e desarrumaes, era a nica a penetrar no quarto que transformara em vestirio,
levantou-se e subiu para ir buscar o chapu da visita, que desejava partir.
No demorou muito tempo. Voltou com a fisionomia transtornada:
Roubaram-me. Roubaram o meu anel de brilhantes...
Todos se reuniram em torno dela. Como era? Como no era? No havia, alis,
nenhuma senhora que no o conhecesse: um anel com trs grandes brilhantes
de um certo mau gosto espetaculoso, mas que valia de sessenta a oitenta
contos.
Sherlock Holmes gritou dentro de mim: Mostra o teu talento, rapaz!
Sugeri logo que ningum entrasse no quarto. Ningum! Era preciso que a
polcia pudesse tomar as marcas digitais que por acaso houvesse na mesa
de cabeceira de Madame Guimares. Porque era l que tinha estado a joia.
Saltei ao telefone, toquei para o Alves Calado, que se achava de servio nessa
noite, e preveni-o do que havia, recomendando-lhe que trouxesse algum, perito
em datiloscopia.

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Ele respondeu de l com a sua troa habitual:


Vais afinal entrar em cena com a tua alta polcia cientfica?
Objetou-me, porm, que a essa hora no podia achar nenhum perito. Aprovou,
entretanto, que eu no consentisse ningum entrar no quarto. Subi ento com
todo o grupo para fecharmos a porta chave. Antes de se fechar, era, porm,
necessrio que Madame Guimares tirasse as capas que estavam no seu leito.
Todos ficaram no corredor, mirando, comentando. Eu fui o nico que entrei, mas
com um cuidado extremo, um cuidado um tanto cmico de no tocar em coisa
alguma. Como olhasse para o teto e para o assoalho, uma das senhoras me
perguntou se estava jogando o carneirinho-carneiro, olhai para o cu, olhai
para o cho.
Retiradas as capas, o zum-zum das conversas continuava. Ningum tinha entrado no quarto fatdico. Todos o diziam e repetiam.
Foi no meio dessas conversas que Sherlock Holmes cresceu dentro de mim.
Anunciei:
J sei quem furtou o anel.
De todos os lados surgiam exclamaes. Algumas pessoas se limitavam a interjeies: Ah!, Oh!. Outras perguntavam quem tinha sido.
Sherlock Holmes disse o que ia fazer, indicando um gabinete prximo:
Eu vou para aquele gabinete. Cada uma das senhoras aqui presentes fecha-se ali em minha companhia por cinco minutos.
Por cinco minutos? indagou o Dr. Caldas.
Porque eu quero estar ao mesmo tempo com cada uma, para no se poder
concluir da maior demora com qualquer delas que essa foi a culpada. Sero
para cada uma cinco minutos cronomtricos.
O Dr. Caldas voltou, gracejando:
Mas V. veja o que faz. No procure namorar minha mulher, seno eu lhe dou
um tiro.
Houve uma hesitao. Algumas diziam estar acima de qualquer suspeita, outras que no se submetiam a nenhum inqurito policial. Venceu, porm, o partido das que diziam quem no deve no teme. Eu esperava, paciente. Por fim,
quando vi que todas estavam resolvidas, lembrei que seria melhor quem fosse
saindo, despedir-se e partir.
E a cerimnia comeou. Cada uma das senhoras esteve trancada comigo justamente os cinco minutos que eu marcara.
Quando a ltima partiu, saiu do gabinete, achei porta, ansiosa, Madame Guimares:
Venha comigo disse-lhe eu.
Aproximei-me do telefone, chamei o Alves Calado e disse-lhe que no precisava
mais tomar providncia alguma, porque o anel fora achado.

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Voltando-me para Madame Guimares entreguei-o ento. Ela estava to nervosa que me abraou e at beijou freneticamente. Quando, porm, quis saber
quem fora a ladra, no me arrancou nem uma palavra.
No quarto, ao ver Sinhazinha Ramos entrar, tnhamos tido, mais ou menos, a
seguinte conversa:
Eu no vou deitar verdes para colher maduros, no vou armar cilada alguma.
Sei que foi a senhora que tirou a joia de sua tia.
Ela ficou lvida. Podia ser medo. Podia ser clera. Mas respondeu firmemente:
Insolente! assim que o senhor est fazendo com todas, para descobrir a
culpada?
Est enganada. Com as outras converso apenas, conto-lhes anedotas. Com a
senhora, no; exijo que me entregue o anel.
Mostrei-lhe o relgio para que visse que o tempo estava passando.
Note disse eu que tenho uma prova, posso fazer ver a todos.
Ela se traiu, pedindo:
D a sua palavra de honra que tem essa prova!
Dei. Mas o meu sorriso lhe mostrou que ela, sem dar por isso, confessara indiretamente o fato.
E j agora acrescentei dou-lhe tambm a minha palavra de honra que nunca
ningum saber por mim o que fez.
Ela tremia toda.
Veja que falta um minuto. No chore. Lembre-se de que precisa sair daqui
com uma fisionomia jovial. Diga que estivemos falando de modas.
Ela tirou a joia do seio, deu-a e perguntou:
Qual a prova?
Esta disse-lhe eu apontando para uma esplndida rosa-ch que ela trazia.
a nica pessoa, esta noite, que tem aqui uma rosa amarela. Quando foi ao
quarto de sua tia, teve a infelicidade de deixar cair duas ptalas dela. Esto
junto da mesa de cabeceira.
Abri a porta. Sinhazinha comps magicamente, imediatamente, o mais encantador, o mais natural dos sorrisos e saiu dizendo:
Se este Sherlock fez com todas o mesmo que comigo, vai ser um fiasco
absoluto.
No foi fiasco, mas foi pior.
Quando Sinhazinha chegara, subira logo. Graas intimidade que tinha na
casa, onde vivera at a data do casamento, podia fazer isso naturalmente. Ia
s para deixar a sua capa dentro de um armrio. Mas, procura de um alfinete,
abriu a mesinha de cabeceira, viu o anel, sentiu a tentao de roub-lo e assim
o fez. Lembrou-se de que tinha de ir para a Europa da a um ms. L venderia
a joia. Desceu ento novamente com a capa e mandou p-la no automvel. E
como ningum a tinha visto subir, pde afirmar que no fora ao andar superior.

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Eu estraguei tudo.
Mas a mulherzinha se vingou: a todos insinuou que provavelmente o ladro
tinha sido eu mesmo, e, vendo o caso descoberto antes da minha retirada,
armara aquela encenao para atribuir a outrem o meu crime.
O que sei que Madame Guimares, que sempre me convidava para as suas
recepes, no me convidou para a de ontem... Ter talvez sido a primeira a
acreditar na sobrinha.
Fonte: Medeiros e Albuquerque. Se eu fosse Sherlock Holmes.
In Para gostar de ler, vol. 12. So Paulo, tica, 1993.
autor em Domnio Pblico.

2. R
 etomando o quadro com as caractersticas dos contos analisados na atividade 3B, comente com seu professor e colegas se esse conto contm as
caractersticas comuns aos demais contos at o momento. Para explicar,
procure responder s seguintes questes:
ANALISANDO O CONTO Se eu fosse Sherlock Holmes
ASPECTOS

INFORMAES OBSERVADAS

O que aconteceu no conto e por qu?


Onde aconteceu?
Quando aconteceu?
A qual enigma se refere?
Quem so os protagonistas, as
personagens e suas caractersticas?
Quem narra os fatos?
3. C
 om seus colegas e com a ajuda de seu professor, releia o conto Se eu
fosse Sherlock Holmes, observando aspectos referentes ao texto escrito.
Anote-os em seu caderno.
Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e procure, em seu livro, o conto que
foi lido. Faa a mesma anlise, anotando as expresses caractersticas do conto de
mistrio. Depois, compartilhe o trabalho com os demais colegas da turma.

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Sugestes
Voc poder retomar os contos trabalhados e destacar com os alunos os elementos lingusticos que construram o mistrio no conto. As descries que aparecem
no texto devem ser destacadas, para isso levante os adjetivos, que foram usados
para caracterizar as personagens e os objetos em cena; ressaltar as descries das
aes nas quais foram usados perodos curtos; mostrar tambm a quase ausncia
de dilogos e o emprego dos verbos no pretrito.
Voc pode fazer um registro das palavras selecionadas pertinentes a esse tipo
de texto como: (substantivos: crime, pistas, libi, suspeitos, vtimas, acusados, cmplices, priso, condenao, sequestro, rapto, alguns verbos, advrbios, adjetivos),
facilitando-lhes a aquisio de repertrio. Registre todas as sugestes e as deixem
expostas no papel pardo na classe. O conto de mistrio, como toda narrativa, apresenta a seguinte estrutura: exposio do assunto, o lugar onde os fatos acontecem,
a intriga e a complicao, o clmax e o desfecho. Fazem parte tambm da estrutura
da narrativa dos contos de mistrio, os dois focos narrativos: narrador personagem
(em primeira pessoa) e narrador onisciente (em terceira pessoa).
As atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero, priorizando
a observao e a anlise dos recursos lingusticos na construo do discurso do conto.
A seguir, apresentamos um quadro que visa a sintetizar e sistematizar algumas
caractersticas recorrentes desse gnero, que marcam o seu contedo temtico (o que
possvel ser dito em um conto), a sua forma composicional (como se organiza o texto)
e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados para se transmitir a mensagem).
Cabe destacar que a separao desses elementos constitutivos do gnero tem
finalidade didtica, visto que esses elementos interagem, dialogam entre em si e
confluem para a construo do que chamamos de conto.

CONTEDO TEMTICO
O conto apresenta um contedo didtico. Esse contedo pode vir organizado
de modo a enfocar a sequncia narrativa estabelecendo a causalidade entre
as partes.

FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa os contos se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao
que se desenvolve por meio do estabelecimento de um conflito, em geral de
natureza misteriosa, de suspense. A ao do conto episdica. Apresenta poucos episdios, que se constituem em cenas misteriosas, inesperadas, surpreendentes, dinmicas, enigmticas. O tempo reduzido constitui-se em um eixo
relevante, que contribui para o desenvolvimento do dinamismo da ao.

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ESTILO
A narrao pode aparecer em 1 ou 3 pessoa. O narrador, com certa frequncia, se coloca pessoalmente em 1 pessoa.
A escolha das personagens colabora para o clima de mistrio. So detetives,
policiais, delegados, mdicos, homens ricos, por outro lado, em contraposio
a figuras decadentes, da mais baixa classe social, que transitam pela ao com
desenvoltura e dinamismo. Os ambientes so sombrios, noturnos, macabros,
povoados por indivduos melanclicos, pessimistas.
A linguagem emprega a variedade padro da lngua e os verbos no pretrito,
adjetivao, advrbios e locues adverbiais, marcadoras do tempo. Frases curtas, discurso direto predominantemente.

ATIVIDADE 3D RODA DE LEITURA


Objetivos
Ampliar o repertrio de contos de mistrio da classe.
Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de escolha, apresentao e indicao de textos lidos.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva.
Materiais necessrios: cada aluno com a obra que escolheu e leu e roteiro
presente na Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolver.

Selecione anteriormente alguns ttulos, conforme sugesto do quadro abaixo


e disponibilidade dos livros que existem na escola.

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Sugestes de leitura para o professor:


Berenice Detetive
Autor: Joo Carlos Marinho
Editora: Global
Gnero textual: narrao
O livro conta as aventuras de um grupo de amigos de dez anos, da Escola
Trs Bandeiras, no bairro Alto de Pinheiros, em So Paulo. O grupo, liderado
por Berenice, tenta desvendar vrios mistrios que acontecem pelos bairros
da grande So Paulo.

Histrias de detetive
Autores: Conan Doyle, Medeiros e Albuquerque, Edgar Allan Poe, Jernimo
Monteiro, Marcos Rey e Edgar Wallace.
Editora: tica
Gnero textual: narrao
O livro uma coletnea de contos policiais de autores consagrados. Nas histrias narradas so apresentados suspenses e tramas a partir do olhar de diferentes personagens. No livro esto presentes os contos: O ltimo Cuba-Libre e
tambm O Fantasma da Quinta Avenida. Que sero usados nesse projeto.

O Gnio do Crime
Autor: Joo Carlos Marinho
Editora: Global
Gnero textual: narrao
Este o livro que faz parte da turma do gordo, uma coleo de contos de
mistrio. O personagem central seu Tom, um homem bom, proprietrio de
uma fbrica de figurinhas de futebol. Existem as fceis e as difceis, fabricadas em menor quantidade. Quem enche o lbum ganha prmios realmente
bons. Mas surge uma fbrica clandestina que fabrica as figurinhas difceis e
as vende livremente. O nmero de lbuns cheios aumenta e seu Tom no
tem mais capacidade de dar todos os prmios. H uma revolta, as crianas
querem destruir a fbrica. Edmundo, Pituca e Bolacho, e mais adiante, Berenice, entram em cena para descobrir a fbrica clandestina. Acontece que no
se trata de simples bandidos. A quadrilha chefiada por um gnio do crime.
A cabea do gordo posta para pensar, travando-se um espetacular duelo de
inteligncias, que comea pelo incrvel sistema de seguir pelo avesso.

Contos de Terror e Mistrio


Autor: Edgar Allan Poe
Editora: Editora do Brasil
Gnero textual: narrao
O livro rene quatro textos do autor norte-americano, adaptados em portugus e ingls A caixa retangular, O ltimo pulo do sapo, O gato preto e
Os Crimes da Rua Morgue.

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Parte A 1 Aula
Explique aos alunos que devero selecionar, com a ajuda do professor, um
livro que contenha um ou mais contos para realizar a leitura, observando os
critrios de escolha. A interveno dever orientar os alunos no sentido de
observar o ttulo da obra, o autor, a apresentao.4

A partir de sua escolha, realizar a leitura tendo claro o objetivo de indicar ou


no o livro lido sua turma. Para tanto, voc, professor, poder oferecer um
roteiro para essa indicao conforme segue.

ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA


1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (nesse momento, voc pode dar uma lida rpida no sumrio, se achar interessante para os colegas; no se esquea
tambm de mostrar-lhes o livro, explorando capa, contracapa, dedicatrias, cores, projeto grfico ou outros recursos que achar necessrio
compartilhar com todos da sala); e
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras,
fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto
(e mostre-as para seus colegas) e d a sua opinio sobre elas.
2. Comente o conto que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. onde e quando aconteceu? De que forma o autor descreve isso?
c. quem so os personagens; como o autor faz a descrio dos personagens?
d. qual enigma aparece no conto? Ele resolvido? Como? e
e. apresente palavras/expresses caractersticas do conto de mistrio que
o autor utilizou que mais lhe chamaram a ateno.
3. Apresente um conto de mistrio e comente:
a. se gostou ou no e por qu;
b. se recomendaria ou no para a leitura dos colegas , esclarecendo o
motivo de sua afirmao ou negao; e
c. se quiser, pode ler um trecho do conto tambm ou, pelo menos, aquele
que voc considerou mais interessante ou bonito.

Os alunos no precisam registrar por escrito todas essas informaes. Mas


interessante que tenham um mapa de acompanhamento das leituras que
fizerem de maneira independente, nas atividades de leitura de escolha pessoal, comentadas na roda.
4 Consulte o texto O Contedo das Rodas de Leitores: Apreciao Esttica de Materiais de Leitura, in:
Orientaes Didticas sobre as Expectativas de Aprendizagem de Lngua Portuguesa. 2014. Disponvel
em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12/03/2014).

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Para tanto, voc pode orient-los para que tenham colado no caderno, ou arquivado em uma pasta, o roteiro para indicao de leitura verso aluno. Esse mapa
pode ser de grande valia para voc acompanhar o desempenho de seu aluno
quanto a preferncias pessoais, extenso de obras que seleciona e complexidade destas; quais obras ele conseguiu terminar, quais abandonou e por qu.

Na apresentao, esteja atento para o tipo de indicaes que o aluno faz


sobre o material lido.

Parte B 2 aula
Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contaro o que leram
nessa aula. Informe que a roda sempre se organizar pela apresentao de
um dos trs (ou quatro) grupos constitudos. Esses grupos, definidos a priori, devero se apresentar segundo o cronograma combinado previamente.
importante que os grupos sejam organizados de forma que garantam que
tanto os alunos mais expansivos ao falar quanto os tmidos possam participar igualmente.

Defina um mximo de apresentaes por dia, considerando o nmero de alunos da classe e o tempo disponvel para essa aula.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Agora, voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses
momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas.
Neste momento, estamos estudando contos de mistrio, e a sua tarefa foi selecionar uma obra e coment-la, de maneira que essa obra possa ampliar o repertrio de contos de mistrio.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA
1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;

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d. c omo a obra se organiza (Nesse momento, voc pode dar uma lida rpida
no sumrio, se achar interessante para os colegas; no se esquea tambm de mostrar-lhes o livro, explorando capa, contracapa, dedicatrias,
cores, projeto grfico ou outros recursos que achar necessrios compartilhar com todos da sala); e
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras,
fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (e
mostre-as para seus colegas) e d a sua opinio sobre elas.
2. Comente o conto que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. onde e quando aconteceu? De que forma o autor descreve isso?
c. quem so os personagens; como o autor faz a descrio dos personagens?
d. qual enigma aparece no conto? Ele resolvido? Como? e
e. apresente palavras/expresses caractersticas do conto de mistrio que o
autor utilizou que mais lhe chamaram a ateno.
3. Apresente um conto de mistrio e comente:
a. se gostou ou no e por qu;
b. se recomendaria ou no para a leitura dos colegas , esclarecendo o motivo de sua afirmao ou negao; e
c. se quiser, pode ler um trecho do conto tambm ou, pelo menos, aquele que
voc considerou mais interessante ou bonito.

ATIVIDADE 3E ANALISANDO ASPECTOS


LINGUSTICOS DOS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Analisar os contos de mistrio considerando as caractersticas lingusticas
presentes no material lido at o momento.

Identificar os elementos essenciais de cada conto lido, explicitando a funo


destes na organizao de um conto, como: clmax, suspense e desfecho.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser iniciada coletivamente e na sequncia em grupos.

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Materiais necessrios: textos dos contos Se eu fosse Sherlock Holmes e


O ltimo cuba-libre lidos anteriormente e questes orientadoras da anlise
(quadro de anlise), que consta da folha de Atividade 3E.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Retome o captulo 1 do conto O ltimo cuba-libre cuja leitura foi feita anteriormente.

Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como se


desenvolver. Oriente-os a respeito da organizao em grupos de quatro alunos.

Leia a consigna da atividade e faa, coletivamente, a anlise do conto: O


ltimo cuba-libre, para que os alunos se familiarizem com a tarefa. Focalize
como a histria se inicia, anotando o ttulo do conto e seu incio na lousa,
conforme o quadro sugerido.

Busque no texto junto com os alunos o trecho onde apresenta o incio da


complicao e como foi solucionado completando o quadro.

A seguir, deixe que os alunos continuem o trabalho fazendo o mesmo com o


outro conto. Passe nos grupos e v orientando-os de maneira que consigam
observar os aspectos importantes.
CONTO

COMO INICIA

CLMAX

DESFECHO

Se eu fosse
Sherlock Holmes
O ltimo cubalibre

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ D
_ ATA _____ /_____ /_____

1. Vamos retomar o conto O ltimo cuba-libre cuja leitura j foi feita, e coletivamente, fazer a anlise do modo como comea, do trecho onde apresenta o
incio da complicao e como foi solucionado assim como o tema central que
aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro a seguir.

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CONTO

COMO INICIA

CLMAX

DESFECHO

Se eu fosse
Sherlock Holmes

O ltimo
cuba-libre

2. Vamos retomar o conto Se eu fosse Sherlock Holmes cuja leitura j foi feita, e
em grupo, faa a anlise do modo como o texto comea, do trecho onde apresenta o incio da complicao e como foi solucionado assim como o tema central
que aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro acima.

Orientaes:
Professor, para ampliar o repertrio sobre o gnero contos de mistrio, preciso garantir em sua rotina permanente uma situao de leitura programada (em
captulos), do conto O fantasma da Quinta Avenida, anexo neste material, pois
este ser utilizado posteriormente.

ATIVIDADE 3F: ANALISANDO


OS RECURSOS LINGUSTICOS
DOS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar o repertrio de contos de mistrio.
Analisar os recursos lingusticos utilizados pelo autor para descrever os personagens, o ambiente e os aspectos temporais.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente no incio e,
depois, individualmente.

Materiais necessrios: cpia do texto do conto O Fantasma da Quinta Avenida para os alunos.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Proponha a leitura do conto O Fantasma da Quinta Avenida com foco na anlise dos recursos lingusticos utilizados pelo autor para descrever os personagens, a ambientao e os aspectos temporais. Pea que os alunos organizem esses aspectos no quadro abaixo, como por exemplo:

Recursos lingusticos para descrio


dos personagens
Gracioso passo e um luminoso sorriso...
Corpo atarracado...
voz fanhosa...
olhos amortecidos
barbicha em ponta...

Recursos lingusticos para


descrio da ambientao
casa sempre to calma.
os mveis em perfeita ordem, e a
janela aberta para a noite negra e
silenciosa.
a alma da noite era completa

Aspectos temporais
de sbito...
nesse momento...
naquela noite...

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

O FANTASMA DA QUINTA AVENIDA


Este conto foi extrado do livro Aventuras de Dick Peter (1940).
Jernimo Monteiro

I APARECE O FANTASMA
Dick Peter chegou casa de Mary s oito horas da noite. O senhor Patrick havia
sado numa viagem, e Dick foi introduzido no luxuoso salo de visitas.
Seus olhos no se despegavam da escadaria de mrmore por onde Mary costumava descer com seu gracioso passo e um luminoso sorriso nos lbios.
Passaram-se cinco minutos, mas Dick no estranhou a demora... As mulheres,
quando se trata de melhorar a sua beleza, no tm muita pressa...

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De sbito, um grande grito encheu a casa toda. Era um grito de mulher, lancinante, terrvel, que provocou no moo um forte estremecimento e lhe deu a viva
intuio de que alguma desgraa acabava de acontecer.
Dick Peter era homem de ao, e no demorou mais de dois segundos para
entrar em atividade. Aos pulos, galgou a escadaria de mrmore e chegou ao
primeiro andar, onde eram situados os aposentos de Mary.
L em cima estava tudo em silncio, mas, de baixo, vinha o rudo do tropel dos
criados que corriam para ver o que teria acontecido na casa sempre to calma.
A porta do quarto de Mary estava fechada por dentro, e Dick descarregou sobre
ela uma forte pancada.
Ningum respondeu. Nesse momento, os criados chegavam ao lado de Dick,
falando todos ao mesmo tempo, assustados, desorientados e cheios de medo.
Silncio! gritou Dick. Onde est a governante? Uma senhora idosa, trmula
e plida de medo, aproximou-se.
Onde est a chave deste quarto?
Est l embaixo... V busc-la! Depressa!
A mulherzinha ps-se a descer a escadaria, o mais rapidamente que lhe permitiam as suas velhas e entorpecidas pernas.
Mas Dick no podia esperar. A sua impacincia era grande demais. Fazendo recuar a criadagem, afastou-se alguns passos e atirou o corpo contra a porta. Houve
um forte estalido. Mas a porta ainda no cedera. Dick afastou-se novamente e
atirou-se com a maior fora que possua. Desta vez, a porta abriu-se com violncia, arrancando lascas do batente.
Os criados iam precipitar-se para dentro, mas Dick f-los parar com um gesto, e
entrou sozinho.
Dentro do quarto, Mary estava estendida no cho, plida como um cadver e
segurando ainda na mo crispada um arminho de p de arroz.
Nada mais.
Os mveis em perfeita ordem, e a janela aberta para a noite negra e silenciosa.
Dick abaixou-se e procurou sentir o corao da moa. Pareceu-lhe que ele no
batia mais; insistindo, no entanto, sentiu que o corao lhe pulsava ainda, embora levemente.
Ajoelhado ainda sobre o corpo, voltou-se e gritou para os criados:
Vo chamar um mdico, depressa!
Imediatamente, dois criados se atiraram pela escada abaixo.
Enquanto isso, Dick levantou o corpo de Mary como se ela fosse uma boneca e
depositou-o sobre o leito, pondo-se a friccionar-lhe ansiosamente as mos.
Depois, mandou vir um copo de gua, que foi derramando, gota a gota, entre os
descorados lbios de sua amada.
Alguns minutos depois, entrava no quarto o Dr. Sammy Cave, que morava no
palacete vizinho.
Que aconteceu aqui? foi ele perguntando com sua voz fanhosa.
No sei, doutor. Eu estava l embaixo, quando ouvi um grito e corri para cima,
vindo encontrar a senhorita Mary neste estado, estendida no cho.

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Enquanto falava, Dick ia examinando a fisionomia do mdico, e no ficou gostando


muito dele. Com seu corpo atarracado, com sua voz fanhosa, seus olhos amortecidos
e sua barbicha em ponta, o Dr. Cave tinha, realmente, no aspecto qualquer coisa de
repulsivo que impressionava mal logo primeira vista. Dick, porm, procurou esquecer-se disso, para pensar somente em Mary e nos cuidados de que ela precisava.
Depois de ter examinado a moa, o Dr. Cave voltou para Dick os seus olhos
amortecidos e disse:
No coisa de importncia. Ela deve ter sofrido um susto qualquer e perdeu
os sentidos. Mas ficar logo boa. Depois, com 24 horas de repouso, no ter
mais nada.
Em seguida, receitou qualquer coisa, dizendo a Dick:
Enquanto o remdio no chegar, no lhe faam nada.
Deixem-na em repouso.
Mas eu no vou deix-la aqui sozinha...
melhor deix-la disse o mdico.
Bem respondeu Dick contrariado. Se acha isso necessrio, sairei.
E todos se retiraram, descendo as escadas. Dick, no entanto, preso por um pressentimento qualquer, no foi para baixo. Colocou uma poltrona ao lado da porta
do quarto e sentou-se ali, para velar.
Alguma coisa m lhe apertava o corao. Dir-se-ia que um mal-estar, pouco a
pouco, dominava todo o seu ser.
Sentado na sua poltrona, ele apurava cuidadosamente o ouvido, para surpreender qualquer rumor, e nem sabia por que fazia isso.
Assim se passou meia hora.
Por fim, a tenso nervosa de Dick tornou-se to violenta que ele no pde suportar mais. Levantou-se, com o mximo cuidado, entreabriu a porta. A princpio, a
meia-luz que reinava dentro do quarto, em contraste com a iluminao forte do
corredor, no o deixou ver nada.
De repente, porm, pareceu-lhe que havia um vulto branco junto janela. Era um
vulto alto, de formas indefinidas.
Pensou que poderia ser Mary delirando, e chamou:
Mary!
Imediatamente o vulto teve um sobressalto e fez um gesto, como quem vai saltar
a janela. Nesse mesmo instante, Dick, olhando para o leito, viu que Mary continuava estendida na cama. E viu tambm que o vulto trazia um lenol, ou coisa
parecida, atirado pela cabea, cobrindo-lhe o corpo todo.
Ento, Dick abriu completamente a porta e avanou.
O fantasma deu outro impulso para saltar a janela. Dick, rpido como um raio,
puxou do revlver e atirou sobre ele.
A fumaa escureceu tudo, mas Dick viu ainda o fantasma pular a janela, desaparecendo instantaneamente.

II A MORTE DE BOB
Vendo o vulto cair, Dick Peter no perdeu tempo. Dirigiu-se para a porta e, ao sair, esbarrou com os criados, que vinham novamente subindo, espavoridos com aquele tiro.
Fiquem aqui dois homens e a governante disse Dick , e os outros desam
comigo.

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Ele no parou para dar aquela ordem. Quando terminou a frase, j estava embaixo
da escada. Dois homens partiram atrs dele e, em menos de um minuto, estavam
os trs no parque, ao fundo da casa, para onde dava a janela do quarto de Mary.
Estava um vulto dentro do quarto explicou Dick aos homens , eu atirei e ele
caiu para fora. Deve andar por aqui.
E os trs homens puseram-se a procurar o vulto, que, forosamente, devia
estar ferido.
Mas, por mais que procurassem, nada encontraram. Esquadrinharam o parque
todo, foram at os altos muros que o separavam da rua, sem conseguir descobrir
rasto algum do misterioso vulto.
Ora esta! dizia Dick intrigado. Eu tenho a certeza de ter avistado um vulto.
Pode ser que a bala no lhe tenha pegado, mas fatalmente ele deve ter-se atirado da janela. No h escada alguma... Por onde diabo teria ele sumido?
Os trs homens reuniram-se novamente sob a janela, procurando vestgios no
cho. Um dos criados foi buscar uma lanterna eltrica, e comearam uma investigao meticulosa nos arredores.
verdade que no se poderiam encontrar sinais de ps, porque um passeio de
cimento, de dois metros de largura, rodeava o edifcio todo. Ao lado desse passeio havia uma alameda asfaltada, estendendo-se em seguida o gramado.
Mas, se no era fcil encontrar sinais de ps, Dick esperava encontrar pingos de
sangue, ou outra qualquer coisa. Mas nada encontrou. Nem o mnimo sinal que
lhe fornecesse qualquer indcio sobre o extraordinrio desaparecimento.
De repente, Dick levantou os olhos e comeou a pensar numa coisa: Como poderia o vulto ter subido at janela? A altura no era muita, apenas uns cinco
metros, mas as paredes eram lisas, sem ornamento algum onde uma pessoa se
pudesse firmar. Por baixo da janela do quarto de Mary havia apenas um vitral encaixado, que dava para a escada de servio. Por ali ningum poderia ter subido.
O olhar de Dick fixou-se no fio do para-raios, que descia ao lado da janela. Mas
como poderia um homem trepar por ali? E Dick experimentou subir, no o conseguindo. O arame cortava as mos e a pele queimava-se ao escorregar.
Por aqui, ele no pode subir - disse Dick.
S se ele foi voando disse um dos criados.
Dick lanou-lhe um olhar de mau humor. O momento no era para brincadeiras.
O outro criado, com o terror estampado no rosto, murmurou:
Quem sabe se era um fantasma?
Qual fantasma, nem meio-fantasma! Quem que acredita em fantasmas?
Sim balbuciou o criado nervoso , mas ele no pde subir nem descer por
aqui. Sumiu. O senhor deu-lhe um tiro, e no o feriu ... Isso s pode acontecer
com um fantasma ...
Dick viu que, a seu pesar, teria que aceitar aquela hiptese absurda, se no encontrasse a explicao racional do caso.
Vendo que nada lhe adiantava andar por ali de um lado para outro resolveu subir,
para ver como Mary ia passando.
Ela estava voltando a si, com o semblante ainda alterado pelo terror.
Vendo o noivo, agarrou-se a ele desesperadamente. Parecia procurar proteo
escondendo a sua cabecinha loura no largo peito de Dick Peter.
Vamos, querida, vamos ... J passou tudo ... Que lhe aconteceu?

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Dick! Que coisa horrvel repetia ela cheia de medo. Que coisa horrvel! Parece at que foi um pesadelo!
No pense mais nisso, querida. O que voc viu foi uma alucinao ...
No foi, Dick. Eu vi!
Mas viu o qu? Pois no havia coisa alguma aqui!
Havia, sim, Dick. Eu vi. Que horror!
Seja razovel, Mary. Estamos no corao da maior cidade do mundo, e voc v
coisas que s se justificariam numa aldeia de cafres! Que foi que voc viu, afinal?
Um fantasma. Eu estava passando p de arroz quando, pelo espelho, vi qualquer coisa que se movia junto da janela. Fiquei gelada, e o meu corao parou.
Mas voltei-me rapidamente e vi um vulto branco, um fantasma! ...
Ora, Mary, vamos, raciocine. Voc bem sabe que essas histrias de fantasmas
so tolices. Voc teve uma alucinao. Procure dormir, e tudo passar. Amanh,
com a luz do sol, voc rir desses sustos ...
No, Dick. Nunca mais me esquecerei disto!
Sossegue. Procure dormir.
Voc no sair daqui, no, Dick? Tenho tanto medo ...
No. No sairei. Procure dormir.
Mary ajeitou-se na cama, e Dick arrastou uma poltrona para junto do leito, instalando-se nela.
Os criados retiraram-se e um deles, Bob, a uma ordem de Dick, sentou-se do lado
de fora da porta, onde Dick estivera havia pouco.
Ao contrrio do que esperava, Mary no tardou em adormecer. Meia hora depois de
haver trocado com Dick as ltimas palavras, j dormia. Mas era um sono agitado.
Quando percebeu que Mary dormia, Dick levantou-se da poltrona e foi at
janela. Olhou para fora, sem ver nada de suspeito. Depois, olhou para o cho,
por acaso. E teve um sobressalto. Havia sobre o tapete uma coisa que o deixou
estupefato: era a bala deflagrada do seu revlver.
Apanhou-a e examinou-a. Estava perfeita, sem um arranho, sem uma amolgadura. Dick estava completamente tonto. Como poderia ter acontecido aquilo?
De repente, ele teve uma ideia. Ps a bala no bolso do colete e saiu do quarto.
Na porta, falou a Bob, em voz baixa:
Bob, eu vou sair, e talvez demore ... Talvez s volte pela manh ... Voc, fique l
dentro do quarto, sentado onde eu estava. No adormea, porque a gente nunca
sabe o que pode acontecer. A coisa no est muito boa, no ...
Bob no disse uma palavra. Entrou no quarto e tomou o lugar de Dick.
Ento, mais sossegado, Dick desceu pela escadaria, e, pouco depois, os pesados portes do parque batiam.
Bob no era homem que tivesse medo. Achava toda aquela histria absurda e
no se sentia, de modo algum, aterrorizado, como pareciam todos os outros.
Por isso, comodamente sentado, tirou do bolso um livro de capa vermelha, que
comeou a ler com todo o interesse.
Leu durante uma hora. Depois, o sono veio chegando insidiosamente. Bob foi
at a janela e, por desencargo de conscincia, examinou os arredores. A calma
da noite era completa. No se ouvia rudo algum, fora o barulho de costume da
cidade, que, para quem est habituado, no se conta.

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Depois de examinar tudo, voltou poltrona, disposto a dormir, certo de que no


havia perigo algum por perto.
Estendeu as pernas, guardou o livro no bolso e descansou a nuca sobre o encosto da poltrona, fechando em seguida os olhos.
Agora, dentro do enorme palacete, o silncio era completo.
Mary, de vez em quando, era levemente agitada por algum sonho mau. Bob, de
frente para a janela, pernas estendidas, mos cruzadas sobre o ventre, cabea
recostada para trs, dormia na maior das venturas.
E os minutos foram-se passando.
No meio do silncio, de repente ouviram-se as pancadas de um carrilho batendo
os quartos, seguidos de uma pancada sonora, trmula, prolongada.
O som do carrilho tremulava ainda no ar, quando a janela que Bob se esquecera
de fechar comeou a mover-se ...
E um vulto branco, enorme, apareceu. O seu rosto estava coberto. Depois, lentamente, o vulto ergueu a mo que segurava um tubo de taquara, e levou a ponta
do tubo boca. Ouviu-se um leve sibilar, e Bob teve um estremecimento violento.
Em seguida, a cabea do criado moveu-se para diante e pendeu pesadamente sobre o peito, enquanto o seu rosto se encobria com as cores sombrias da morte ...

III A POLCIA FAZ PERGUNTAS


Assim que a cabea de Bob pendeu pesadamente sobre o peito, o fantasma penetrou no quarto e foi direito a ele. Pegou-lhe no queixo e levantou-lhe a cabea.
No mesmo instante, fez um gesto de contrariedade e largou a cabea, que tornou
a pender, inerme. Evidentemente, ele no esperava ver Bob morto, mas outra
pessoa...
Em seguida, o vulto apanhou uma pequena seta que estava cada sobre as pernas do morto e guardou-a sob o pano que o cobria. Feito isso, voltou-se para a
moa adormecida.
O semblante de Mary estava plido e as suas feies deixavam adivinhar que
havia dentro de seu peito uma grande agitao.
O fantasma pareceu hesitar. Durante alguns segundos o seu corpo balanou levemente entre a cama e a poltrona. Ora parecia querer abaixar-se para o morto,
ora parecia decidido a dirigir-se ao leito.
Nesse momento, ouviram-se passos subindo a escada. O vulto hesitou ainda um
instante, depois correndo para a janela pulou-a, desaparecendo.
Quase imediatamente depois, a porta abriu-se e Dick Peter entrou. Olhando para
Bob, Dick ficou contrariado, e resmungou:
Seu malandro... esqueceu o seu dever... adormeceu...
E aproximando-se de Bob ps-lhe a mo sobre o ombro, sacudindo-o. Mas o corpo do pobre criado curvou-se todo sobre si mesmo e rolou para o cho.
Dick Peter, a custo, susteve um grito. Abaixou-se e examinou o corpo cado, verificando que o homem estava morto.
E o seu rosto empalideceu de raiva e terror.
Agora, a coisa mais sria disse ele em voz alta temos um morto ... Pobre
Bob ... Agora, pior...
Levantou-se, percorreu o quarto com os olhos, dando com o telefone. Dirigiu-se
a ele rapidamente, e discou.

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Al! Ponha-me em comunicao com a Polcia ... rapidamente ... Sim...


Al! Al! o Chefe de Polcia? Sim? Perfeitamente.
Aqui da casa de Mister Olivian Patrick, Quinta Avenida 202. Acaba de ser cometido um crime ... Perfeitamente ... J? Muito bem ... Quem est falando aqui
Dick Peter...
Dick tornou a pousar o aparelho e apertou o boto da campainha que se achava
ao lado dele. Pouco depois, a velha governante aparecia envolvida num peignoir,
e com os olhos vermelhos.
Pronto ia ela dizendo, mas, ao ver o corpo de Bob estendido no cho, deu um
grito, apavorada.
Deus do cu! Que aconteceu?
Psiu! No a acorde! disse Dick olhando ansiosamente para Mary adormecida.
A velha governante levou as mos boca, como para se impedir de gritar, e arregalou tanto os olhos que eles pareciam querer saltar das rbitas.
Meu Deus! Meu Deus! gemia ela. Como foi isto? Que aconteceu aqui?
Silncio! recomendou Dick no se ponha nervosa. Os outros criados esto
dormindo?
Esto sim. Cus! Que coisa horrvel!
Bem. Deixe-se de lamentaes. V l para baixo e espere os homens da Polcia, que vo chegar. Quando entrarem, traga-os aqui para cima. Compreendeu
bem? Ento, v.
A velha parecia estar com os ps presos ao soalho, mas arrancou-se, afinal, e
foi descendo.
Dick abaixou-se junto ao corpo de Bob e ps-se a examin-lo cuidadosamente,
sem lhe tocar. Foi assim que viu uma pequena mancha arroxeada no seu pescoo, acima do colarinho.
Uma zarabatana murmurou. Mataram-no com uma zarabatana ... Quem ser
o criminoso? .. Deve ser o tal fantasma ... Ah! Se eu o agarrar! ... E isso talvez
fosse para mim ... A desgraa de Bob, naturalmente, foi estar dormindo com a
cabea voltada para trs. O criminoso no lhe pde ver a fisionomia, e teve um
excelente alvo no pescoo ... Se lhe tivesse visto a cara, talvez no o matasse ...
Nesse momento, ouviram-se passos embaixo. Eram os homens da polcia, que chegavam. Passos apressados subiram a escadaria, e trs homens apareceram porta.
Um deles adiantou-se e disse: o Sr. Dick Peter?
Sim. Estou falando com o inspetor Morris, no ?
Perfeitamente, Sr. Dick. Que se passou aqui?
Tm-se passado coisas extraordinrias nesta casa, desde ontem noite ...
Bem, conte o que sabe, em ordem.
Dick Peter, vagarosamente, contou tudo o que se passara desde s oito horas da
noite, e que ns j conhecemos bem, at ao encontro do cadver de Bob.
Mas perguntou o inspetor , por que saiu o senhor, deixando Bob aqui? Que
foi fazer?
E o olhar do inspetor fixava-se duramente em Dick Peter. Dick pareceu ficar um
tanto perturbado e respondeu:
O senhor conhece-me, inspetor. Peo licena, por enquanto, para no dizer
nada sobre isso. Preciso de mais algum tempo para poder confirmar uma suspeita. Ento terei todo o prazer em comunicar-lhe.

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O inspetor olhou para ele desconfiado, mas no insistiu. Dick, metendo a mo


no bolso, tirou a bala que recolhera de sobre o tapete e apresentou-a ao inspetor
Morris. Foi essa bala que eu atirei no fantasma...
Morris pegou no pequeno pedao de chumbo, muito interessado. Viu que ele no
tinha amolgadura alguma, e passou-o ao outro policial que estava ao seu lado.
Que lhe parece isto, sargento? perguntou ele.
Realmente falou o outro examinando a bala , isto interessantssimo ... Sr.
Dick, tem a a arma com que deu este tiro?
Sim respondeu Dick, entregando uma arma ao sargento.
Permita-me que a guarde, por algum tempo ...
Bem disse o inspetor Morris, dirigindo-se velha governante, que ainda tremia
, acorde todos os criados e mande-os ficar l embaixo. Vamos interrog-los.
Depois, para um dos homens:
Doutor, faa o favor de examinar esse homem. E, dirigindo-se para outro,
acrescentou: Sargento, v l para fora e proceda s investigaes necessrias.
Eu vou examinar este quarto e, depois, interrogarei os criados.
O mdico abaixou-se sobre o cadver de Bob, e o sargento saiu. Ento, Dick,
dirigindo-se ao mdico, falou:
Doutor, seria bom tirar daqui a senhorita Mary. Ela j sofreu um grande abalo
hoje e o seu mdico disse que ela no pode sofrer mais comoes. Se acordar
... O senhor podia dar-lhe uma pequena quantidade de narctico, para que possamos transport-la para outro quarto, sem que ela sinta.
O mdico interrogou o inspetor Morris, que nada teve a opor. Pouco depois, Mary
era transportada para um aposento prximo.
Quando Dick tornou a entrar no quarto, Morris estava em franca atividade, examinando tudo com uma lente.
O criminoso usava luvas ... resmungava ele. No deixou rasto algum ...
Pouco depois, o mdico informava:
O homem morreu h cerca de uma hora. Foi ferido por uma seta embebida em
veneno violento. Mais nada, doutor?
Mais nada.
Ento, faa o favor de descer e mandar aqui o fotgrafo.
Pouco depois, o fotgrafo subia e batia mais de uma dzia de chapas, sob a direo de Morris. Feito esse servio, ele desceu com um recado do inspetor para que
fosse um homem casa do dr. Cave, mandando-o ir delegacia. Tendo feito isso,
o inspetor e Dick ficaram novamente a ss. De repente, Morris perguntou a Dick:
Onde est o Sr. Patrick?
O pai de Mary foi a Boston, a negcio ...
Fale-me sobre ele.
Dick hesitou. O pai de Mary no era um exemplo de carinho, nem parecia gostar
muito do lar, vivendo uma vida aparentemente atormentada. Mary, no entanto,
amava-o muito, apesar das suas qualidades de usurrio, para que Dick pudesse
falar com franqueza. Desse modo, desculpou-se, dizendo que no o conhecia o
suficiente para falar.
Ento, olhando-o fixamente, o inspetor disse: O senhor sabe quem o fantasma!
Dick ia dizer alguma coisa, mas o inspetor repetiu: O senhor sabe quem o
fantasma. Diga-o!

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IV ESCLARECE-SE O MISTRIO DA BALA


Dick Peter a princpio ficou espantado com a pergunta do inspetor, mas, logo,
percebendo que ele aplicava um truque, sorriu e respondeu:
No, inspetor. Est enganado. Eu tenho, realmente, as minhas desconfianas,
mas no quero comprometer ningum sem provas. Penso que amanh j lhe poderei dizer qualquer coisa de positivo. Por enquanto, no tenho seno suspeitas,
e suspeitas no podem condenar...
O inspetor no insistiu. Sabia que, quando Dick fazia uma promessa, cumpria-a.
Ento, um dos seus auxiliares entrou no quarto, acompanhado do Dr. Cave.
O inspetor fez vrias perguntas ao velho mdico de voz fanhosa, obtendo sempre
respostas positivas. Quando lhe perguntou onde estivera depois de ter visitado
Mary, ele declarou que estivera em sua casa, acrescentando:
No sei por que me vieram incomodar a esta hora.
Parece que suspeitam de mim ... Por que havia eu de matar este pobre homem?
o que procuramos saber.
Bem, mas no serei eu quem o possa informar. Eu no tenho nada com esta
histria, e peo que me deixem sossegado.
Nesse momento, ouviram-se passos precipitados subindo a escada. Era o pai de
Mary que chegava. Vinha assustado.
Que isso? Que aconteceu em minha casa? Que isso? Bob morto? Oh!
Quem fez este crime horrvel? Senhores! Quero saber o que se est passando
aqui! Onde est minha filha?
Dick Peter ouvia aquela catadupa de palavras sem se impressionar, achando que
era exagerado o seu desespero. Ele sabia que o Sr. Patrick era impassvel como
uma mquina. E o pai de Mary voltou-se para ele, dizendo:
Sr. Dick, explique-me o que est acontecendo!
Pouca coisa, por enquanto, Sr. Patrick. Receio que tenha que haver mais ainda.
Apareceu um fantasma sua filha, decerto querendo mat-la, mas no conseguiu o seu fim. Depois, voltou e matou Bob. Por enquanto, s.
S? Diz o senhor! E espera mais alguma coisa? Est louco! Que histria de
fantasma essa?
Por enquanto, somos obrigados a cham-lo assim, porque surge em janelas
que ningum pode alcanar, desaparece sem deixar vestgios, e no atingido
pelas balas.
O inspetor, que estivera observando o Sr. Patrick sem dizer nada, perguntou de
repente:
Sr. Patrick, queira nos responder a algumas perguntas: onde esteve desde
ontem?
Em Boston, fiz uma viagem de negcio.
Bem. No tem uma ideia de quem possa desejar a morte de sua filha?
De minha filha? Mas, no! Quem poderia querer fazer mal minha querida
Mary? Ela no pode ter inimigos!
Conhece o Dr. Cave?
O nosso vizinho? Muito pouco. Ele no frequenta a nossa casa.
Bem. Depois veremos melhor estes pontos. Sargento, v com o Dr. Cave l
para baixo e rena os criados. Com licena, senhores. Peo que no se afastem,
por enquanto. Talvez precisemos ainda de trocar ideias...

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E o inspetor desceu atrs dos outros.


Dick Peter e o pai de Mary estavam sentados um diante do outro, preocupados e
com evidentes sinais de cansao.
Olivian olhava fixamente para o tapete e Dick examinava-lhe a fisionomia com
grande interesse.
De repente, Olivian levantou os olhos, deu com o olhar de Dick, pareceu perturbar-se um pouco, e perguntou: Onde est a minha filha?
No seu quarto.
Ela no sofreu nada?
No. S o susto.
Com licena. Vou v-la. E Olivian levantou-se, saindo do quarto. Dick, logo
depois, saiu tambm e dirigiu-se para baixo, onde o inspetor Morris continuava a
interrogar os criados.
Ainda nada conseguimos disse Morris a Dick Peter. O crime foi, evidentemente, cometido por algum da casa, pois no havia tempo para sair do prdio.
Minhas suspeitas recaem sobre o chauffeur e o Dr. Cave, que mora no prdio
pegado a este. Que lhe parece?
Nada posso dizer, inspetor, mas tenho a impresso de que nenhum dos dois
tem nada que ver com isto ...
Por que afirma tal coisa?
Eu no afirmo nada. simples impresso.
Mas, interiormente, Dick estava certo da inocncia dos dois homens. O Dr. Cave
tinha, realmente, um aspecto desagradvel e misterioso, mas isso no era suficiente para se culpar um homem.
Alm disso continuou o inspetor , o senhor no disse ainda onde esteve
enquanto Bob era assassinado. Tinha sado uma hora antes. Onde esteve?
Dick hesitou por um momento, mas respondeu:
Bem. Vou dizer-lhe o que fui fazer. Fui redao da revista Mundo Novo.
Para qu?
simples. Porque, quando apanhei a bala no cho, aquela bala que eu atirara
contra o vulto, fiquei estupefato com o caso, mas lembrei-me de ter lido numa
revista uma notcia sobre a inveno de um tecido impossvel de ser perfurado
com tiros. Olhe, aqui est ela.
E Dick enfiou a mo no bolso tirando um recorte de papel, que entregou ao inspetor. Este leu em voz alta: Experincias extraordinrias com um novo tecido
Ontem esteve nesta redao o Sr. Harry Brown, que fez experincias com um
extraordinrio tecido, de sua inveno. Este tecido, feito de uma fibra elstica,
no perfurado nem por tiros de fuzil. Trata-se de uma composio sinttica,
que cede ao contato da bala, sem se perfurar, amortecendo completamente a
fora do projtil. O Sr. Brown espera aperfeioar o seu tecido a ponto de permitir
que se fabriquem com ele roupas comuns. Por enquanto, ele apenas conseguiu
produzi-lo em lenis que no permitem costuras.
Aqui est a chave! disse o inspetor arregalando os olhos. De quando esta
revista? De 1936.
Um ano! E no se falou mais nesse tal Brown?
Nunca mais, que eu saiba. Eu o conheci pessoalmente, parece-me que ele vendeu
o seu invento e foi para fora do pas. De quem a revista que publicou isto?

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o Mundo Novo, do sr. Patrick.


Muito bem. Deixe-me ficar com este recorte.
Depois, voltando-se, o inspetor deu de cara com o sr. Patrick, que estava atrs deles.
No encontrou nada, senhor inspetor? perguntou o pai de Mary.
Nada, mas parece que vamos encontrar o fio da meada. Depois falarei consigo a
esse respeito. Agora, vamos sair. Sargento, notifique o chauffeur e o dr. Cave para
que vo delegacia amanh. E vamo-nos embora, que esta gente precisa descansar.
Pouco depois, todos tinham sado, ficando Dick Peter e Olivian Patrick a ss, no
salo.
Ambos se mantiveram em silncio durante algum tempo. Depois, Dick falou:
No desconfia de ningum, sr. Patrick?
No. Mas esse dr. Cave tem mesmo uma cara esquisita, no lhe parece?
O que me parece, sr. Patrick, que h muita gente com a cara esquisita e
incapaz de praticar qualquer mal, assim como h muitos outros com cara de
inocentes e capazes de tudo. No lhe parece?
Mas, por que diz isso?
Por que o que mais frequentemente se v.
Mas, no caso presente, quem poderia ter interesse em fazer mal a minha filha? Um
anjo que no pode ter inimigos ... , realmente, esquisito. Por enquanto, nada se
pode dizer. Esperemos mais algum tempo, e tudo ficar esclarecido. Fao votos.
Bem, sr. Dick, precisamos descansar. Principalmente o senhor, que trabalhou tanto...
Realmente disse Dick levantando-se. Ambos precisamos bem dum descanso. Boa-noite, sr. Patrick.
Os dois homens trocaram um aperto de mo e Dick retirou-se.
Nessa hora, j estava clareando o dia.
Dick, porm, ao sair, no se dirigiu para sua casa. Apenas chegado ao porto, tornou
a entrar e escondeu-se no parque que rodeava a residncia do Sr.. Patrck. Ele estava
certo de que alguma coisa ainda havia de acontecer naquela madrugada.
O parque estava imerso nas sombras.
Dick foi caminhando junto ao muro, at em frente dos aposentos de Olivian e de
sua filha, e ficou a observar, do seu escuro abrigo, as duas janelas iluminadas.

V O FANTASMA ATACA DICK PETER


Durante algum tempo, nada notou de anormal.
Mas, pouco depois, pareceu-lhe que um vulto andava no quarto de Mary.
O seu corao comeou a pulsar fortemente. Por duas vezes o vulto veio janela,
espiou para fora, pondo-se a andar novamente no quarto de um lado para outro.
Dck no pde distinguir a fisionomia da pessoa que andava l em cima, mas
estava certo de que no podia ser outro seno o pai de Mary.
Alis, isso nada tinha de espantoso. O homem, naturalmente, andava procura
de vestgios do drama que ali se desenrolara fazia ainda poucas horas.
Depois, as luzes apagaram-se, ficando apenas as janelas do quarto de Olivian
iluminadas por uma luz muito fraca.
De repente, notou que a porta da frente da casa se abria e que um vulto passava
para fora, acendendo uma lanterna eltrica. Era Olivian Patrick. Ele veio chegando e
ps-se a examinar o cho, por baixo das janelas, como Dick j fizera com os criados.

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O moo acompanhava com grande interesse aquele trabalho, procurando adivinhar o que fazia ali o pai de Mary. Viu que Olivian se abaixava como quem procura
alguma coisa com grande interesse. Depois, como ele se afastasse, Dick deu
um passo para poder continuar a v-lo. Nesse momento, porm, pisou numa
lata que estava no cho, fazendo um rudo bastante forte. O sr. Olivian voltou-se
imediatamente, gritando:
Quem est a? e, tirando o revlver, avanou para Dick. Este, porm, saiu ao
seu encontro dizendo: Sou eu. Dick Peter.
Que faz aqui? perguntou o velho.
Estou esperando que acontea alguma coisa.
Ah! Boa ideia ...
E o senhor? Que fazia?
Eu procurava vestgios. Pode ser que alguma coisa tenha escapado polcia...
Bom, vou para dentro. O senhor vai continuar vigiando?
No. Penso que j no preciso. O sol vai nascer. melhor ir dormir. Mais uma
vez, boa-noite, Olivian.
Boa-noite, sr. Dick Peter.
Ambos os homens seguiram at o porto e Olivian ficou olhando Dick Peter, que
se afastava a passos rpidos. Quando o moo desapareceu ao longe, Olivian
voltou para casa, entrou e fechou-se em seu quarto.
Ainda desta vez, no entanto, Dick no foi direto para casa. Ficou rondando por
perto do palacete, na expectativa de algum acontecimento. E no foi baldada a
sua esperana, porque, passados alguns minutos, o porto abria-se e um homem saa dele, levando na mo uma volumosa pasta de couro.
Dick Peter no hesitou. Compreendeu imediatamente o que estava para acontecer e, correndo a um posto de txis, tomou um automvel e voou para casa.
L chegando, enfiou-se rapidamente sob as cobertas e tomou a atitude de quem
dorme profundamente.
Mas os seus olhos, bem abertos, perscrutavam a porta que deixara apenas
encostada.
Quinze minutos mais tarde, ouviam-se passos levssimos que subiam a escada
lentamente.
Depois, a porta entreabriu-se e um vulto apareceu.
Era o fantasma. L estava o seu lenol branco atirado sobre a cabea.
Dick sentiu um calafrio ao pensar na zarabatana, a horrvel arma de que aquele
monstro se utilizava para abater as suas vtimas.
Por isso, resolveu no esperar pelo golpe.
Deu um salto da cama, atirando-se contra o vulto que avanava para o seu leito.
Nenhum dos dois gritou. Houve apenas um rudo surdo, um ranger de dentes,
que deixava compreender a raiva com que os dois homens se haviam agarrado.
Dick esforava-se para levantar o lenol que cobria o corpo e o rosto do outro,
mas, prevendo isso, o fantasma agarrara-se estreitamente ao moo, impedindo-o
de realizar o seu intento.
Durante alguns segundos, lutaram de p, torcendo-se, esforando-se, cada um,
por dominar o seu adversrio. Mas as foras de ambos equilibravam-se.
Assim foram lutando, de um lado para outro, at que Dick tropeou no tapete,
caindo com o outro por cima.

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O vulto deixou escapar um som rouco de alegria, e levou as mos ao pescoo


do moo.
Dick, desesperado, conseguiu livrar um brao e aplicou um soco no queixo do
inimigo, que rolou para o lado.
O moo atirou-se imediatamente sobre ele, desferindo-lhe grande quantidade de
socos no rosto. Mas o fantasma no era fcil de se vencer. Enfiou um cotovelo
violentamente no estmago de Dick, fazendo-o perder as foras. Dick largou o vulto
e ps-se de joelhos. O outro aproveitou a ocasio para tirar um punhal de sob o
lenol levantando-o sobre o rapaz. Dick Peter viu-se perdido. Agarrou furiosamente
o brao do fantasma, tentando deter o golpe. Durante alguns segundos, ficaram
assim, ambos de joelhos, um esforando-se para enterrar o punhal, e o outro pondo toda a sua fora na mo que segurava o brao assassino. Mas Dick no podia
mais. Num ltimo esforo, afastou o corpo, no momento em que o punhal j lhe
tocava as roupas, na altura do corao, enterrando-se na carteira de couro que
trazia no bolso, e resvalando de modo a feri-lo muito pouco. Nesse momento Dick
resolveu apelar para um ltimo recurso: a astcia. Deu um grito, como se estivesse mortalmente ferido, e abandonou o corpo, caindo pesadamente.
O fantasma ainda hesitou durante um segundo. Depois, vendo que o grito do
moo iria atrair gente dos outros apartamentos, retirou rapidamente o punhal,
guardou-o e fugiu s pressas, pela porta.
Apenas sara, Dick levantou-se e fechou a porta indo em seguida janela que
dava para fora, vendo o homem que atravessava a rua, com a sua pasta de couro
bem cheia. Ali, naquela pasta, devia estar o lenol impermevel s balas.
Nisto, bateram porta.
Era o zelador do prdio que ouvira o grito e vinha ver o que acontecia.
Nada disse Dick , tive um pesadelo e acordei gritando.
Satisfeito, o homem retirou-se.
Dick preparou-se para sair novamente. Passando pelo zelador, na escada, disse:
No posso dormir. Vou dar um passeio pela cidade. Talvez me refresque as ideias.
Na primeira esquina tomou um automvel e mandou tocar para a polcia.
L chegando, procurou Morris, que dormia no seu quarto, anexo ao gabinete.
Morris atendeu prontamente.
Inspetor, o fantasma continua a agir. Ainda no h meia hora procurou matar-me no
meu apartamento. Deu-me uma punhalada que, por felicidade, resvalou na carteira,
e me feriu muito pouco. Veja. Tirando o palet, Dick mostrou ao inspetor a roupa
rasgada pelo punhal, o arranho na pele e a carteira cortada pelo golpe.
Em seguida, contou tudo o que acontecera, desde que estivera de vigia no parque at o momento de ser atacado.
Morris no perdeu um segundo. Chamou alguns auxiliares e mandou-os imediatamente buscar o criado de quem suspeitava e o dr. Cave.
Dick pediu-lhe que desse a seguinte explicao sobre ele a todas as pessoas:
Que o sr. Dick Peter fora gravemente ferido em seu apartamento, e que, em
estado desesperador, no pudera ainda pronunciar uma palavra.
Assim, o fantasma ficaria sossegado quanto a ele, e seria mais fcil apanh-lo.
E os agentes partiram, com essa informao.
Um dirigiu-se residncia do dr. Cave e o outro de Olivian Patrick.
Pouco depois, pelo telefone, ambos se comunicavam com o inspetor Morris.

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Encontraram o dr. Cave? perguntou este.


No. O dr. Cave desapareceu. A sua esposa diz que ele chegou em casa danado depois do interrogatrio, que se deitou e agora, quando fomos procur-lo,
que ela viu que ele no estava mais. E a sua cama est fria, o que denota que
h tempo j que ele saiu.
E o criado?
O criado no saiu. Esteve a noite toda acordado, ao lado da governante, porque
no podiam dormir.
Bem. Procurem saber do paradeiro do dr. Cave. Vou mandar vigiar todas as
estaes. Falaram com o Sr. Olivian Patrick?
Falamos. Ele est desesperado com os acontecimentos e fala em deixar Nova
York, dizendo que incrvel acontecerem tais coisas numa cidade civilizada.
Bom, procurem o dr, Cave. Vou mandar uns homens vigiar a residncia de Olivian Patrick, para evitar que o criminoso volte l. At logo.
Pendurado o fone no gancho, o inspetor olhou para Dick Peter durante uns momentos. Depois, batendo com o Ipis na mesa, disse, lentamente:
No h dvida, meu caro: o tal fantasma o dr. Sammy Cave.
Talvez.
Por qu? No lhe parece?
No digo nada. Talvez seja. Quem sabe?

VI O ROSTO DO FANTASMA
No dia seguinte, quando soube que Dick Peter ficara ferido, Mary ficou desesperada. O seu pai consolava-a como podia, dizendo que no havia de ser grande
coisa, que o moo ainda se salvaria e o criminoso seria apanhado.
Mas ela estava inconsolvel. Mandava telefonar frequentemente para o hospital,
para ver como ia passando o seu querido noivo. A resposta, do hospital, de acordo com as instrues recebidas da polcia, era sempre a mesma: O seu estado
no se alterou. Continua ainda sem sentidos.
Queria ir visit-lo fora, mas no lho permitiram. Ele no podia ser visitado, por
ser o seu estado muito melindroso.
E o dia passou-se sem maiores novidades.
O dr. Cave no foi encontrado em parte alguma, e tambm no houve nenhuma
nova tentativa por parte do fantasma.
Depois do almoo, o Sr. Olivian Patrick foi para o seu escritrio, como de costume, e Mary ficou em seu quarto, entregue a um enorme desespero.
As investigaes, que prosseguiam sem cessar em diversos sentidos, no traziam esclarecimento algum. Alis, a polcia, completamente convencida da culpabilidade do dr. Sammy Cave, procurava-o por todos os cantos.
Pelas oito horas da noite, o inspetor Morris foi casa de Olivian Patrick saber,
pessoalmente, se no houvera mais alguma novidade. Mary informou-o de que
no havia nada. E seu pai?
Papai telefonou dizendo que hoje vir mais tarde; recomendou que fechssemos tudo muito bem, e que pusssemos um guarda no porto. E para no
esperarmos por ele.
Bem. Vou mandar um guarda. A senhorita fique tranquila. Dick Peter est melhorando. No h razo para desespero.

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Voltando polcia, Morris informou Dick do que soubera.


Dick pensou por alguns momentos e, depois, falou:
Inspetor, vou pedir-lhe um favor. Tenho um plano para executar e estou certo de
que dar os melhores resultados. Est disposto a deixar-me agir? Eu lhe trarei
aqui o fantasma. Qual o seu plano?
Esta noite, o fantasma voltar ao quarto de Mary, para a eliminar ...
O inspetor estranhou, e perguntou a Dick qual era o interesse do fantasma, eliminando Mary.
Depois saber tudo bem. So questes de dinheiro.
Deixe-me agir. Vou passar a noite na casa de Mary, e peo-lhe trs homens.
Encarrego-me de tudo e, ou sou um grande idiota, ou o fantasma acabar esta
noite nas nossas mos.
O inspetor deu-lhe ordem para proceder como achasse melhor e prometeu-lhe
os trs auxiliares.
Dick Peter deixou a central de polcia escondido sob um ligeiro disfarce, de modo
a no ser reconhecido, e, com os trs homens, encaminhou-se rapidamente para
a casa de Mary, onde todos entraram sem dificuldade. Dick colocou um homem no
parque, outro no porto, outro no corredor, junto ao quarto de Mary. Depois, mandou chamar a moa, encerrou-se com ela numa saleta, e tirou o disfarce. Mary ia
dando um grito, mas ele tapou-lhe a boca com a mo, dizendo:
Psiu! No grite, querida, acalme-se. Aqui estamos juntos, e nada me aconteceu.
Ela espantava-se e perguntava pelo ferimento de Dick. No. O meu ferimento
no foi nada. Vamos tratar de um assunto mais importante. Voc sente-se com
foras para enfrentar os acontecimentos que se vo desenrolar esta noite?
Mary, alarmada, perguntava o que estaria para acontecer.
Ainda no sei, mas voc precisa preparar-se para tudo.
Tanto a minha vida como a sua esto em perigo. Precisamos ter muita calma e
sangue-frio. Preciso que voc me garanta que, acontea o que acontecer, seguir
as minhas instrues.
Mary prometeu que assim faria, e ele prosseguiu:
Voc vai esconder-se no quarto mais afastado da casa, vai fechar-se muito bem
por dentro, janelas e portas trancadas, e s abrir quando eu, ou um dos trs policiais, minha ordem, mandar. E a palavra de ordem Acabou-se o fantasma.
Est combinado?
Mary prometeu fazer tudo direitinho e os dois foram procurar o aposento onde ela
devia esconder-se, sem que nenhuma pessoa da casa o soubesse... Depois de Mary
estar em segurana, Dick instruiu os seus homens sobre a combinao feita.
Tudo assim combinado, os policiais retomaram os seus postos, e Dick foi para o
quarto de Mary. Com algumas roupas e travesseiros, preparou um volume sob as
cobertas, para dar a impresso de que a moa estava ali deitada, e ele prprio
escondeu-se atrs duma espessa cortina, a dois passos da cama.
E passaram-se algumas horas de enervante espera.
Dick no fazia o menor movimento.
Afinal, alguma coisa sucedeu.
Houve um rumor do lado de fora da janela.

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Depois, o vulto apareceu. Dick Peter via-o perfeitamente pela frincha da cortina.
E dentro do seu corao havia uma forte vontade de apanhar aquele bandido que
eliminava vidas com tanta crueldade.
O vulto abriu a janela e entrou no aposento com passos de veludo. Trazia o lenol sobre a cabea. Aproximou-se do cito e, na obscuridade, no pde perceber
que havia apenas um monte de roupas sob a colcha. Tirou de sob o pano que
cobria um frasco e um leno. Pingou algumas gotas do lquido sobre o leno e
abaixou-se sobre a cama.
Narctico! pensou Dick Peter.
Quando o vulto se curvou sobre a cama, Dick Peter afastou a cortina e avanou
lentamente.
E caiu de chofre sobre o vulto, que, na surpresa, deu um verdadeiro urro. Enlaaram-se. Dick aplicou-lhe um violento pontap. O vulto caiu para trs, batendo
com as costas na cama.
Nesse momento, Dick agarrou a ponta do lenol que o cobria e deu um puxo
violento.
Apareceu um rosto. Era um rosto hediondo, convulsionado pela raiva, com os
olhos brilhando de furor sanguinrio. Uma verdadeira mscara de dio!
Dick reconheceu-o imediatamente: era o sr. Olivian Patrick, o pai de Mary!
Dick j esperava por aquilo, mas, mesmo assim, frente a frente com o monstro,
sentiu-se paralisado por um momento.
Olivian tirou um punhal, e ia levantar-se para Dick Peter, mas este, rpido como
um raio, deu-lhe um tremendo soco no estmago, atirando-o por terra.
Nesse momento, o policial que estava do lado de fora entrou, e algemou o homem cado.
Depois, foi rpido.
O homem foi conduzido para a central de polcia, e Dick Peter foi consolar Mary
do tremendo golpe recebido.
Na polcia, o inspetor Morris soube arrancar do prisioneiro toda a verdade. E o estado de abatimento de Olivian era tamanho que ele no fez nenhuma resistncia.
A sua histria era curta. Ele no era pai de Mary. O verdadeiro pai da moa fora
seu companheiro de aventuras, no Oeste. Ao morrer, deixara rf aquela menina
com dois anos e encarregara Olivian Patrick de olhar por ela e administrar a sua
fortuna. Essa fortuna devia ser entregue moa quando ela atingisse os 21
anos, e assinaram documentos para isso. Olivian tinha as melhores intenes
quando se encarregou de Mary, mas, como era muito esperto nos negcios, a
fortuna cresceu rapidamente, e, naquela poca, subia a mais de trs milhes de
dlares. E o momento de entregar todo aquele dinheiro moa aproximava-se,
pois que ela completaria 21 anos dentro de oito meses. Os seus instintos de
avareza comearam a agir, at enlouquec-lo. No podia suportar a ideia de se
separar nem de um pouco daquele dinheiro. Depois de muito refletir, viu que s
havia um meio. Era eliminar Mary. Assim, a fortuna caberia toda s a ele. A ideia
veio-lhe quando a sua revista Novo Mundo publicou a notcia da descoberta de
Harry Brown sobre o tecido impermevel s balas. Comprou o invento e guardou-o para a ocasio oportuna. Quando Mary ficou noiva de Dick Peter, ele viu que
as coisas pioravam para si, pois que se ela se casasse, ento a fortuna passaria
para Dick, e as suas esperanas ficariam ainda reduzidas.

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Resolveu, ento, mat-la, mas quis envolver a morte em mistrio, e foi a que errou. O seu modo de agir era simples. No fundo do parque, havia uma porta velha
nunca usada. Ele pela frente saa como quem vai viajar e entrava novamente por
aquela porta, indo para o seu quarto. Preparara, ali, uma espcie de ponte curva,
em forma de meia-lua, que saindo da sua janela ia janela do quarto de Mary.
Assim, podia passar dum quarto para outro, sem deixar vestgio. Naquela noite em
que aparecera moa pela primeira vez, no esperava ser visto por ela. Diante
do grito, viu o seu plano prejudicado, e precisou agir com rapidez. Matou Bob pensando que fosse Dick Peter, porque viu no noivo de Mary um adversrio perigoso.
Percebendo que as suspeitas estavam caindo sobre o dr. Sammy Cave, matou-o
e atirou-o num poo abandonado, situado no fundo do parque, coberto com uma
laje de cimento. Desaparecido o dr, Cave, todas as suspeitas ficariam sobre ele.
Compreendeu, porm, que com Dick Peter pela frente nada poderia fazer, e decidiu mat-lo, o que pensou ter conseguido. Por isso, voltou naquela noite, certo
de que tudo ficaria liquidado, mas enganara-se.
Olivian foi para a cadeira eltrica.
Passado algum tempo, depois de apagadas as maiores impresses sobre os
dolorosos acontecimentos, Dick Peter e Mary uniram-se para sempre, vivendo
inteiramente felizes, apesar das novas aventuras em que Dick continuou a meter-se, por gosto, e que contaremos a seu tempo.
Jernimo Monteiro.

ATIVIDADE 3G: ANALISANDO


O DISCURSO NOS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos:
Ampliar o repertrio de contos de mistrio.
Analisar as diferenas entre os discursos direto e indireto para poder utiliz-los em posterior produo de autoria.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: cpia do trecho do texto O Fantasma da Quinta Avenida,
presente na Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Oriente os alunos a reler o trecho abaixo, destacado do conto O Fantasma
da Quinta Avenida e ajude-os a identificar a diferena presente no modo de
explicitar o que foi dito pelos personagens, a fim de que observem as possibilidades presentes no discurso direto e no indireto. Nesse momento,
importante esclarecer o que caracteriza um e outro.

Informe os alunos para que localizem no trecho do texto abaixo onde esto
presentes o discurso direto e o indireto:

importante chamar a ateno das crianas para que observem os dois-pontos e o travesso, que geralmente aparecem para introduzir o discurso
direto, e sua ausncia no indireto. Utilizar um ou outro uma escolha do
escritor no momento em que produz um texto. Assim, tambm eles podero
fazer uso desses recursos ao produzirem o conto para a coletnea.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Releiam o trecho abaixo, destacado do conto O Fantasma da Quinta Avenida


e localizem onde esto presentes os discursos direto e o indireto:
Vendo o noivo, agarrou-se a ele desesperadamente. Parecia procurar proteo
escondendo sua cabecinha loura no largo peito de Dick Peter.
Vamos, querida, vamos...J passou ...Que lhe aconteceu?
Dick! Que coisa horrvel repetia ela cheia de medo. Que coisa horrvel! Parece at que foi um pesadelo!
No pense mais nisso, querida. O que voc viu foi uma alucinao....
No foi, Dick. Eu vi!
Mas viu o qu? Pois no havia coisa alguma aqui?
Havia, sim, Dick. Eu vi. Que horror!
Seja razovel, Mary. Estamos no corao da maior cidade do mundo, e voc
v coisas que s justificariam numa aldeia de cafres! Que foi que voc viu, afinal?
Um fantasma. Eu estava passando p de arroz quando, pelo espelho, vi qualquer coisa que movia junto da janela. Fiquei gelada, e o meu corao parou. Mas
voltei-me rapidamente e vi um vulto branco, um fantasma!...

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Etapa 4
Produzindo os contos de mistrio,
revisando os textos e adequandoos

ATIVIDADE 4A: PRODUZINDO


COLETIVAMENTE UM CONTO DE MISTRIO
Objetivos
Acompanhar a produo coletiva de um texto, dando ideias sobre o qu e
como escrev-lo.

Utilizar expresses prprias da escrita de contos, e fazendo uso de bons recursos lingusticos presentes no gnero textual.

Garantir a sequncia temporal dos acontecimentos do texto ao escrev-lo.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: textos lidos e que constam na Coletnea de Atividades,
papel pardo e caneta basto.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Antes do incio da atividade, vale retomar com os alunos que produzir um texto
envolve um planejamento do que ser escrito com a finalidade de organizar
a trama, o enredo, a sequncia dos fatos que sero narrados. Isso garante
que, tendo o contedo dominado, sabendo o que devem escrever, os alunos
podem dedicar-se a refletir sobre como faz-lo do melhor modo.

Para ter sucesso nessa etapa, precisam pr em jogo o que j aprenderam,


como diferentes modos de iniciar a narrativa, quando usar o discurso direto
e indireto, como enriquecer o conto com descries de personagens e ambientes, quais expresses lingusticas so mais ou menos apropriadas, como
apresentar o suspense, o clmax e manter o interesse do leitor.

relevante tambm, enquanto a histria escrita propriamente, auxiliar os alunos a considerarem o leitor e as caractersticas dos contos de mistrio, bem
como ir lendo enquanto escrevem para conferir a inteno comunicativa e tambm se no esto esquecendo informaes importantes, alm de corrigirem

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possveis erros ortogrficos e gramaticais. Nesse sentido, voc deve escrever


exatamente o que e como os alunos lhe ditarem, a fim de poder ajud-los no
processo de reviso e melhoria do texto, que acontecer posteriormente.

Parte A 1 aula
Ao iniciar a atividade, converse com os alunos sobre o propsito dela e a maneira como se desenvolver.

Conversa inicial:
Explique que faro a produo de um conto de mistrio.
A seguir, inicie o processo de produo, realizando o levantamento do que necessrio para escrever um conto de mistrio e conversando com a turma sobre a
importncia de desenvolver bons procedimentos de escrita (planejar, textualizar e
revisar) de modo que qualquer leitor possa compreender o texto. Para isso, combine com os alunos que o texto ser produzido considerando-se algumas etapas:
JJ Planejar o que se vai escrever, tendo em mente quem sero os leitores da
coletnea e as caractersticas que observaram nos contos que j conhecem.
JJ Recuperar caractersticas do gnero: o que tem nos contos de mistrio
que no tm em outros textos? (mistrio, pessoa corajosa... ao para
investigar, resoluo do mistrio, crime, algo de outro mundo?)
JJ Fazer uma primeira verso, com perspectiva de rascunho (ler enquanto
se est escrevendo para controlar questes de discurso referentes
expresso das ideias e tambm referentes ortografia e pontuao).
JJ Revisar o texto produzido, observando se est claro e coerente, e corrigir
aspectos ortogrficos e gramaticais.
JJ Passar a limpo a verso final, que compor a coletnea.

Planejando a Escrita de Contos de Mistrio


Ao planejar a escrita da narrativa, retome alguns aspectos prprios da escrita de contos de mistrio:
JJ Iniciar a produo perguntando aos alunos: como podemos iniciar um
conto de mistrio? Quais expresses podemos usar? Como comeavam
os contos que foram lidos?
JJ Perguntar aos alunos: quem sero os personagens? Quais so suas caractersticas? Existir algum que engana ou que faz um acordo? Definir quem
ser o responsvel/criminoso e quem sero os suspeitos em potencial.
JJ Propor para os alunos: qual o mistrio? Quem ser o responsvel?
JJ Como ir solucionar o mistrio? Como o leitor ser enganado?

Na sequncia, definir o local e quando ir acontecer, qual ser o mistrio e o


motivo, como ser resolvido (desfecho), quem estar envolvido.

Como o escriba da turma, registre um esquema do conto, em cartaz, que dever


conter as aes principais da narrativa e servir de consulta enquanto se procede
redao. Essa pequena sntese, escrita em itens, precisa conter todas as par-

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tes e informaes essenciais para garantir a clareza e a coerncia da histria.


Faa referncia ao esquema constantemente, ajudando os alunos nessa verificao at conclurem a verso do conto. Combine com as crianas que o texto
dormir por alguns dias para que possam, depois, melhorar a construo dele.

Dicas

Planejamento e textualizao

Resgatar os textos conhecidos pelos alunos para ajudar no planejamento*


Sugestes de perguntas:
JJ Lembram-se como comeava o livro que leram?
JJ No aconteceu nada antes?Onde o conto pode comear? Qual ser a cena? Como ela pode comear?
JJ O que vai acontecer depois?
JJ Haver uma pista para resolver o mistrio? Qual?

Para descrever a 1 cena do conto de mistrio:


1 cena: Como ser nossa cena? Como escrever para deixar claro o que aconteceu? O que po-

demos usar para mostrar? Qual ser o nome? O que usar para dar continuidade, fazer a ligao
desse momento com o prximo ato?
O texto no ser produzido de uma vez s. Podendo levar aproximadamente 4 aulas para garantir
todas as etapas.
* Ler o documento Orientaes Didticas Fundamentais sobre as Expectativas de Aprendizagem pginas 46 e 47, 52 a 59.

Parte B 2 aula
Concludo o rascunho, tem incio a reviso. Lembramos a importncia de que
realizem essa tarefa decorridos alguns dias da escrita do conto, pois isso
permitir s crianas alternar os papis de escritor e leitor.

Para que os alunos possam participar da reviso, todos devem ter acesso
ao texto que ser alterado. Desta forma, ele pode ser fotocopiado ou exibido
por meio de outro recurso audiovisual, como o projetor multimdia, ou, ainda,
um programa de computador. O importante que, enquanto voc anota as
alteraes no original, as crianas possam acompanh-lo.

Primeiramente, ajude-os a observar se a histria est coerente, se tem clareza,


se h repeties desnecessrias de palavras, quais podem ser substitudas
(por sinnimos ou pronomes, por exemplo, bem como usando vrgulas ou suprimindo o sujeito). Observe com eles se as partes do texto esto articuladas,
se faltam informaes, se podem enriquecer a narrativa com alguma descrio
mais detalhada, que expresses lingusticas so mais ou menos favorveis para
produzir bons efeitos estticos no texto. Voc poder resgatar trechos de textos
j lidos onde o autor faz uso de bons recursos lingusticos como, por exemplo,
no conto: O ltimo cuba-Libre nos trechos: O empresrio-detetive largou todo
o seu peso numa mirrada poltrona, que protestou, rangendo. O corao j no
batia nem no ritmo lento do bolero..... O autor faz uso de figuras de linguagem
de antropomorfismo no primeiro trecho ou a comparao no segundo trecho.

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Depois, revise o texto com eles, do ponto de vista do uso adequado da letra
maiscula, os pargrafos e da pontuao. Considere que voc dever prever
em sua rotina uma sequncia didtica para o uso da pontuao.

Concluda a reviso, decida com os alunos como o texto final ser apresentado, como passaro a limpo essa verso, podendo optar se vo copi-lo
mo ou digit-lo, quem far essa tarefa, se haver ilustrao e como ser.

ATIVIDADE 4B: ESCREVENDO


CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Escrever contos de mistrio.
Fazer uso de recursos de linguagem explorados ao longo do projeto.
Planejar a escrita do conto de mistrio, a partir de material de referncia e
do contexto de produo.

Trabalhar em grupo, negociando possibilidade de construo de texto.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em quartetos definidos pelo
professor e depois socializada coletivamente.

Materiais necessrios: cartaz da aula anterior.


Durao aproximada: quatro aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como ela ser conduzida.

Desenvolva-a por partes (planejamento, textualizao e reviso), orientando


os agrupamentos a cada vez.

Na primeira etapa, organize coletivamente a funo de cada integrante do


grupo, ou seja, quem ser o escriba do conto que ser produzido, o revisor,
quem ser responsvel por ditar para o escriba.

Para iniciar o procedimento de planejamento do texto, pegue o cartaz com


o planejamento da produo coletiva do conto e retome como foi realizada
a produo anterior.

Oriente os alunos que, ao planejar a escrita da narrativa, fundamental retomar alguns aspectos prprios da escrita de contos de mistrio considerando
o roteiro abaixo:

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1. Onde acontecer a narrativa. Pergunte aos alunos: como podemos iniciar


um conto de mistrio? Quais expresses podemos usar? Como comeavam
os contos que foram lidos?
2. Definir quem so os personagens e quais sero suas caractersticas. Voc
poder utilizar questes como: quem sero os personagens? Quais so
suas caractersticas? Existir algum que engana ou que faz um acordo?
Quem ser o responsvel e quem sero os suspeitos em potencial?
3. Definir qual ser o mistrio e as personagens vinculadas a ele. Propor para
os alunos questes como: qual o mistrio? Quem ser o responsvel?
Como ir solucionar o mistrio? Como o leitor ser enganado?
4. Na sequncia definir quando e onde ir acontecer. Voc pode indagar dos
alunos: quais sero o mistrio e o motivo? Como ser resolvido (desfecho)
Quem estar envolvido? Para a trama geral, o que cabe?
5. O escriba da turma registra um esquema do conto, que dever conter as
aes principais da narrativa e servir de consulta enquanto se procede
redao. Essa pequena sntese, escrita em itens, precisa conter todas as
partes e informaes essenciais para garantir a clareza e a coerncia da
histria. necessrio que os alunos faam referncia ao esquema constantemente, ajudando nessa verificao at conclurem a verso do conto.

Pea-lhes que, antes de lhe entregar o material, revejam o planejamento e


se os textos esto adequados ao contexto de produo. Combine com as
crianas que o texto dormir por alguns dias para que possam, depois,
melhorar a construo dele.

ATIVIDADE 4C: REVISANDO E EDITORANDO


OS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Revisar os textos escritos, de acordo com o que foi planejado.
Refazer os textos, considerando as necessidades apontadas pelo professor.
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando
a produo textual.

Editorar o texto, considerando as especificidades do projeto do livro.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em etapas:
JJ coletivamente, para que voc, professor, possa comentar alguma necessidade comum de aprendizagem dos alunos em relao reviso do texto;

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JJ em duplas, para a reviso de cada texto;


JJ individualmente para a realizao da autoavaliao;
JJ em duplas para escolha do aluno que ir passar a limpo o texto produzido e fazer a editorao.
Durao
aproximada: trs aulas de 50 minutos.

Parte A 1 aula
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como
ela ser conduzida.

Desenvolva-a por partes, orientando os agrupamentos a cada vez.


Na primeira etapa, converse com toda a classe a respeito de alguma necessidade para reviso que tenha observado a partir da leitura dos textos dos
alunos. Oriente-os que recebero bilhetes apontando palavras ou trechos dos
textos que sero revisados. Apontar, nos prprios textos dos alunos, com
marca-texto trechos com questes de ortografia, gramtica e pontuao a
serem corrigidas posteriormente.

Oriente os alunos quanto ao que devero revisar no texto, observando se fizeram uso do que j aprenderam, como pensar em diferentes modos de iniciar
a narrativa, se descreveram os personagens, suas caractersticas e se o fizeram corretamente, se utilizaram expresses lingusticas adequadas ao gnero,
apresentaram o mistrio, onde aconteceu, como e de que forma foi descoberto.

Devolva o texto para os alunos e solicite que analisem considerando os textos produzidos.

Parte B 2 aula Autoavaliao


Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.

Comente que preenchero uma planilha de autoavaliao que ajudar a refletir a


respeito do que deveriam aprender sobre os contos. E que esta atividade colaborar para o processo de reviso do texto e posteriormente a sua editorao, visto
que nela h elementos importantes a serem olhados em seus textos para que eles
fiquem bem escritos e atendam aos seus interlocutores (alunos dos 4os anos).

Feito isso, distribua as planilhas de autoavaliao presentes na Coletnea de


Atividades, leia cada item com os alunos explicando-os e oriente-os sobre o
que fazer. Cuide para que eles estejam, tambm com seus textos em mos.

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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

PLANILHA DE AUTOAVALIAO
Projeto Contos de mistrio
Aluno:

Data:
Aspectos a serem observados

Sim

No

Preciso rever

Voc colocou o ttulo?


Voc iniciou o conto falando de tempo e lugar?
Voc utilizou, no incio, expresses como: Em um certo
lugar... Naquela noite... O detetive.... No local escuro....
Naquela avenida....
Voc descreveu os personagens, suas caractersticas
fsicas e psicolgicas e seus comportamentos.
Voc utilizou verbos como: deveria, poderia ter ocorrido,
percebeu-se, ouviu-se
Apresentou o mistrio que deveria ser desvendado?
Considera que o leitor conseguir compreender o texto
com facilidade?
Voc apresentou os fatos essenciais da narrativa?
A ordem em que foram apresentados estava correta?
O texto foi apresentado de maneira atrativa para o leitor?
A ilustrao da capa estava adequada ao texto?
Voc organizou os pargrafos de maneira adequada?
Voc procurou utilizar os sinais de pontuao adequados
ao que pretendia dizer?
Voc utilizou letra maiscula sempre que necessrio?
Voc escreveu de maneira legvel?
Procurou escrever sem erros de ortografia?
Observaes do professor

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Parte C 3 aula

Encaminhamento
Explique que, tendo o texto corrigido e revisado, precisaro eleger um aluno
do grupo para pass-lo a limpo, em seu caderno o que significa copi-lo j
sem erros ou questes a resolver.

Para isso, combine com os alunos se o texto ser escrito com letra cursiva
ou digitado. Caso utilizem o computador como ferramenta de trabalho, solicite que coloquem o texto no padro decidido: tamanho, tipo de letra, cor etc.

Etapa 5
Edio e preparao final
da coletnea de contos de mistrio

ATIVIDADE 5: ORGANIZANDO A COLETNEA


Objetivo
Montar o livro-coletnea observando as partes que o compe.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser coletiva no incio; depois, os alunos
trabalharo em pequenos grupos, por diviso de tarefas.

Materiais necessrios: livros diversos para anlise, folhas para impresso,


computador para digitao e edio final.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Disponha livros diversos pela classe. Rena os alunos em roda e oriente o
trabalho. Explique que, para que eles mesmos possam organizar a coletnea,
precisam antes observar como os livros se apresentam, de que partes so
compostos. Para isso, pea que circulem pela sala e observem os materiais
expostos, anotando as sees ou partes que conseguirem identificar.

Quando os alunos terminarem, rena-os novamente e faa um levantamento


do que descobriram, anotando os itens na lousa. Essa ser uma referncia
importante para que depois as tarefas possam ser distribudas nos grupos.

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Lembre-se de que algumas partes so essenciais e no podero faltar, pois


fazem parte de todos os livros:
JJ capa, considerando-se as informaes que lhe so imprescindveis: ttulo, autor e ilustrador;
JJ pgina de apresentao;
JJ sumrio;
JJ pgina de rosto.

Vocs tero que decidir juntos sobre algumas sees que igualmente so
comuns, mas no imprescindveis:
JJ pgina de apresentao (explicando o projeto, por exemplo);
JJ dedicatria;
JJ glossrio.

Tambm devero combinar a paginao do livro relacionando esse dado com


o sumrio.

Toda essa explorao e tomada de decises devero ocorrer na primeira aula


desta atividade. Decidida a organizao da coletnea, divida os alunos em
grupos e distribua as tarefas, solicitando que cada um se concentre num
primeiro rascunho da parte que lhe cabe: qual grupo far a capa, o sumrio,
a pgina de apresentao, a indicao dos autores; se haver ou no ilustraes alm daquelas feitas individualmente. Combinem tambm cores, fonte
e tamanho de letra, tipo de material usado para confeccionar a capa, se o
livro ser encadernado ou espiralado.

Nesse momento, circule pelos grupos, ajudando-os no que precisarem. Faa o mesmo na aula seguinte, em que devero se dedicar a fazer o que foi
combinado, at que o livro-coletnea esteja pronto.

Etapa 6
Preparao da divulgao
da coletnea de contos

ATIVIDADE 6: DIVULGANDO O
LANAMENTO DA COLETNEA
Objetivo
Elaborar o convite do lanamento da coletnea.

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Planejamento:
Organizao do grupo: coletivamente.
Material necessrio: papel para a impresso.
Durao aproximada: 50 minutos

Encaminhamento:
Converse com os alunos sobre a necessidade de divulgar o lanamento da
coletnea e como ser realizada.

Como sugesto, poder ser elaborado um convite para ser enviado aos alunos do quarto ano, ao diretor, ao professor coordenador e ao professor da
sala do quarto ano.

Retome com os alunos os itens que devem compor um convite como: nome
do evento, local, data e horrio.

Elabore coletivamente com os alunos os convites, digite-os, imprima-os e


envie aos convidados.

Etapa 7
Avaliao final
do trabalho desenvolvido

ATIVIDADE 7: AVALIAO FINAL


DO TRABALHO
Objetivo
Realizar uma roda de conversa para a avaliao do trabalho desenvolvido.

Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente.
Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.

Aps a realizao do evento, fazer uma roda de conversa com os alunos, para que eles avaliem as experincias do dia de divulgao, o que deu certo, o
que no deu certo, impresses. Nessa roda tambm importante recuperar
todo o processo vivido desde o que deu origem ao projeto at o momento da
culminncia, de modo que os alunos tomem conscincia deste processo e
de tudo o que foi envolvido em cada uma das etapas.

Para terminar, importante que voc avalie, tambm, a adequao das atividades
planejadas para os seus alunos s necessidades e possibilidades de aprendizagem deles, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na
ao docente e, dessa forma, garantir a ela uma qualidade cada vez melhor.

Para saber mais...


JOLIBERT, Josette, Formando Crianas Produtoras de Textos, P. Alegre: Artes
Mdicas,1994.
KAUFMAM, Ana Maria e M. Elena Rodriguez, Escola, leitura e produo de
textos, Porto Alegre: Artes Mdicas,1995.
MATA, Francisco Salvador, Como Prevenir as Dificuldades na Expresso
Escrita, Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003.
SO PAULO (Estado) Secretaria de Educao. Orientaes didticas
fundamentais sobre as expectativas de aprendizagem de Lngua
Portuguesa. 2013. Elaborao: Ktia Lomba Brkling. Colaborao:
Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Superviso
Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx
(acesso em 12/03/2014)

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SEQUNCIA DIDTICA
Caminhos do verde

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Para comeo de conversa


Esta sequncia de atividades tem como propsito principal auxiliar os alunos
na construo da competncia para consultar materiais que forneam informaes
sobre o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como jornais, textos
de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer do aluno a utilizao
das informaes em um planejamento efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, avaliao da viabilidade desta, considerando pertinncia, adequao e custos.
As capacidades de leitura mobilizadas so vrias:

localizao de informaes;
comparao de informaes de variados textos (organizados em diferentes
gneros);

realizao de reduo de informao semntica e generalizao; avaliao


das propostas segundo critrios de viabilidade e condies pessoais; apreciao esttica e afetiva;

de aspectos implicados no passeio, entre outras capacidades.


Alm disso, requerem sempre a utilizao de procedimentos de leitor de um
grau de letramento significativo. Uma leitura efetivamente cidad.
Nas situaes de anlise de recomendaes, roteiros e mapas de localizao
importante chamar a ateno dos alunos para os portadores textuais em que as
informaes se encontram, bem como para o modo como as apresentam, comparando recursos de linguagem similares ou no. Tambm importante salientar os
marcadores temporais e espaciais utilizados nos textos, bem como examinar, com
eles, a presena de verbos de ao/deslocamento presentes.

Quadro de organizao geral da sequncia didtica


Etapas

Atividades

Etapa 1 Atividades de
lazer.

Atividade 1A Pesquisar diversos portadores textuais,


buscando indicaes de atividades de lazer.
Atividade 1B Organizando dicas de lazer.
Atividade 1C Descobrindo o lazer em sua cidade.

Etapa 2 Conhecer a mata


atlntica.

Atividade 2 Procurando indicaes de passeios que


incluam conhecer a mata atlntica.

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Etapa 3 Passeio ao Jardim


Botnico.

Atividade 3 Estudando o passeio ao Jardim Botnico.

Etapa 4 Reinvestindo o
conhecimento aprendido.

Atividade 4 Recomendaes para outro passeio.

Etapa 1
Atividades de lazer

ATIVIDADE 1A: PESQUISAR DIVERSOS


PORTADORES TEXTUAIS, BUSCANDO
INDICAES DE ATIVIDADES DE LAZER
Objetivos
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano.

Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias


especficas de contedo.

Entrar em contato com portadores textuais e veculos que podem ser


fonte de informao a respeito do tema.

Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes.


Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.

Leitura inspecional
Tem duas funes especficas: primeira, prevenir para que a leitura posterior no nos surpreenda; segunda, para que tenhamos chance de escolher quais
materiais leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comumente desenvolvemos nas livrarias.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em crculo.
Materiais necessrios: jornais, suplementos de jornais que contm dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possvel encontrar dicas de lazer.

Durao aproximada: 40 minutos.

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Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la.

Oriente-os para que se organizem em crculo: trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisaro materiais impressos que divulgam dicas de lazer.

Antes de iniciar a leitura, converse com eles e levante o que fazem em seu
tempo de lazer, o que conhecem a esse respeito. Observe como se orientam para fazer passeios e se j viram ou buscaram, eles prprios, dicas de
lazer em algum lugar. Caso isso no lhes seja familiar, leia alguns exemplos,
comentando-os, para que saibam o que e onde podem procurar.

Solicite que escolham alguns dos materiais disponveis no centro do crculo


e procurem neles dicas de lazer: passeios (a parques de diverses, zoolgico, jardins), shows, peas de teatro, museus, filmes, espetculos de dana,
clubes, restaurantes, bares, entre outros.

Explique que tero um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A


cada vez que encontrarem as informaes procuradas, devem assinalar no
material usando marca-texto, deixando aberto na pgina, dobrando o cantinho da pgina, colocando um bilhete etc.

Ao final dos 20 minutos, os alunos compartilharo com a classe o que e onde encontraram. Nesse momento, oriente-os para que indiquem: o portador
(livro, revista), o nome (Folha de S.Paulo, Jornal da Tarde, O Estado de S. Paulo, revista Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia
da Folha, entre outros), a seo, guia de cidade. Eles podem, tambm, ler
alguma das recomendaes que acharam interessantes.

Voc deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo
de portador no qual as recomendaes so publicadas; o tipo de seo; o
tipo de atividade que objeto de recomendao.

ATIVIDADE 1B: ORGANIZANDO


DICAS DE LAZER
Objetivos
Identificar modos de se divertir na sua cidade.
Sistematizar possveis fontes de informao de dicas de lazer.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas e, depois, socializada coletivamente.

Materiais necessrios: materiais consultados na aula anterior e caderno do


aluno.

Durao aproximada: 40 minutos.

Encaminhamento
Distribua entre os alunos, que estaro reunidos em duplas, os materiais consultados na aula anterior.

Explique que devero organizar as fontes, os portadores que tm em mos


e as dicas de lazer apontadas. Como exemplo, pea que leiam a seguinte
anotao feita por voc, na lousa:

ONDE

O QUE (dicas de)

Jornal

Filmes, parques, shows

Oriente-os a registrarem as informaes encontradas em seu caderno. Quando tiverem terminado, socialize as informaes que encontrarem e monte, com
eles, um painel coletivo a ser exposto na classe para posteriores consultas.

possvel que algumas opes de lazer no apaream (tais como exposies,


oficinas, saraus, parques de diverso, parques temticos, pontos tursticos/
histricos). Ento, voc poder mencion-las e pedir que, quando algum
encontrar alguma informao a respeito, traga para socializar com a turma.

Lembre-se de que a internet tambm pode ser uma boa fonte de pesquisa
quando os alunos so orientados a respeito do que e como buscar.

ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO


O LAZER EM SUA CIDADE
Objetivos
Conhecer melhor as opes de lazer dos paulistanos.
Selecionar informaes especficas.
Aprender a recomendar passeios.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas e depois, socializada coletivamente.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 40 minutos.

Encaminhamento
Pea aos alunos que se renam em duplas e leiam as dicas de lazer que
constam da coletnea. Quando terminarem, devero responder as questes,
selecionando as informaes e fazendo o que solicitado.

Antes de encerrar a aula, compartilhe as respostas das duplas, que devero


conferir o que fizeram e fazer as devidas correes, caso necessrio.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que podemos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu caderno e faa o que se pede.

Aqurio de So Paulo
O Aqurio de So Paulo foi inaugurado em 2006 e considerado o maior da
Amrica Latina.
Neste passeio o visitante poder conhecer mais sobre as florestas brasileiras, o
mundo marinho, alguns mamferos e at mesmo, rplicas gigantes de dinossauros.
Horrio de funcionamento:
De segunda a domingo, das 9h s 18h
Valores:
Ingresso infantil (crianas de 3 a 12 anos) R$35,00
Ingresso adulto R$45,00
Ingresso melhor idade (visitantes com idade igual ou superior a 60 anos) R$20,00.
Ingresso segunda-feira com desconto R$30,00.
Ingresso para professor R$20,00.
Ingresso cortesia para deficiente fsico isento de pagamento.
Fonte: http://www.aquariodesaopaulo.com.br/novo/- Acesso em 04/08/2014.

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Cidade das Abelhas


Localizado em uma extensa rea de preservao ambiental de 150 mil metros
quadrados no meio da mata atlntica, o Parque Ecolgico, Cultural e de Lazer
Cidade das Abelhas o lugar ideal para uma visita ou realizao de uma aula
de estudos do meio que mostrar a vida destes insetos, considerados os
mais teis da espcie.
Na Cidade das Abelhas, o passeio comea no Museu Apcola, onde o bilogo e
apicultor apresenta a histria, a vida e a importncia das abelhas para a natureza. Depois, os visitantes conhecem A viso da abelha, as abelhas nativas
sem ferro, entram na abelha gigante e conhecem sua anatomia e ainda acompanham de perto a movimentao das abelhas, que esto em plena atividade
dentro de uma colmia de vidro.
A apresentao conta com rico material de exposio e cenografia, dioramas
(insetrio e vitrine), fotos, desenhos, maquetes, pinturas, de forma que os alunos possam tocar em alguns objetos facilitando sua compreenso.
Na sequncia, participam de uma trilha ecolgica no meio da mata atlntica,
quando aprendem sobre a relao das plantas com as abelhas (polinizao
cruzada) at chegarem ao apirio modelo. O passeio termina com a degustao
de meis na Casa do Mel.
Todo o percurso acompanhado por bilogo ou apicultor que vai esclarecendo
as dvidas de alunos e professores. Aps a aula ao ar livre, chega a hora da
diverso e os alunos visitantes podem brincar nos equipamentos disponveis no
parque: Arbelhismo(Arvorismo no radical com vrios tpicos de dificuldades),
campo de futebol-mirim, tnis (quadra oficial de saibro), abelha gigante com 18
metros de comprimento, casinha da abelhinha, colmia gigante estilizada, LaBEErinto, tobogs, alm de espao para palestras e rea para eventos.O atendimento
s escolas feito a partir de agendamento antecipado pelo telefone 4703.6460.
www.cidadedasabelhas.com.br
divulgao cidade das abelhas.

Catedral da S visitas monitoradas


Conhea a histria da Catedral da S e a cripta!

Nas visitas monitoradas Catedral da S no possvel conhecer as torres e


partes internas da igreja, somente as reas comuns e a cripta. As visitas duram,
em mdia, 30 minutos dentro dos horrios descritos abaixo.
Grupos acima de 30 pessoas precisam agendar a visita pelo telefone: 31076832, pessoalmente na secretaria, ou por e-mail: contato@catedraldase.org.br
Se no for grupo no necessrio agendamento, basta somente vir dentro dos
horrios descritos abaixo. No h limite mnimo de pessoas para fazer a visita.

Dias disponveis para visitas monitoradas:


De tera a sexta-feira das 10h s 11h30 e das 13h s 17h30
Aos sbados das 10h s 11h30 e das 13h s 16h30

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Aos domingos das 10h s 12h30 e das 14h s 16h30


Nas segundas-feiras e no ltimo domingo de cada ms, no h visitas.
Ingresso: R$ 5,00 (por pessoa)
Crianas menores de 7 anos no pagam.
Texto adaptado
Fonte: http://www.catedraldase.org.br/site/?page_id=1406 Acesso: 11/09/2014

1. Q
 ual dos passeios o mais caro, Catedral da S ou Aqurio de So Paulo?
2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica?
3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares?
4. Em que horrio funciona o Aqurio de So Paulo?
5. Quais dias da semana a Catedral da S est aberta para visitao?
6. Como feito o atendimento s escolas na Cidade das Abelhas?
7. Qual desses passeios voc gostaria de fazer?
8. Q
 ual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justifique sua resposta.

Etapa 2
Conhecer a mata atlntica

ATIVIDADE 2: PROCURANDO INDICAES


DE PASSEIOS QUE INCLUAM CONHECER
A MATA ATLNTICA
Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica.
Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido.
Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito.
Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informaes.
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano.

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Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias


especficas de contedo.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente e os alunos
podero estar dispostos em crculo.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: cerca de 40 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
de como se desenvolver.

Oriente-os para que retomem o material de leitura j investigado e procurem


quais dessas indicaes de passeios incluem conhecer a mata atlntica.

Comece por solicitar-lhes que, considerando a lista de tipos de indicaes e


atividades de lazer encontradas em aula anterior, digam onde precisam procurar; na relao de quais tipos de passeios pode haver algum que inclua
conhecer a mata atlntica. Espera-se que eles deduzam que precisa ser na
parte em que esto relacionados passeios a parques.

Em seguida, oriente-os a fazer a busca.


Organize um crculo de leitura dos passeios escolhidos e solicite que todos
leiam as indicaes que encontraram.

Provavelmente encontraro vrias indicaes de passeio a parques, mas


sem referncias sobre a possibilidade de se visitar a mata atlntica. Isso
preciso tematizar: pergunte aos alunos, depois de lerem a indicao, se
possvel saber se o parque est em uma regio de mata nativa.

possvel que os alunos cheguem concluso de que os parques de So


Paulo tero, necessariamente, mata nativa, j que a cidade est numa regio
de mata atlntica. No entanto, preciso problematizar essa questo: trazer
tona o fato de que nos parques pode ter havido reflorestamento, e esse pode
incluir espcies vegetais no nativas. Alm disso, importante inform-los
tambm que alguns parques e reservas ambientais abertos ao pblico conservam vegetao de mata secundria, e no nativa, pois o reflorestamento se fez
necessrio para garantir a sobrevivncia de espcies ameaadas de extino.
Assim, deve-se ter informaes precisas a respeito da vegetao local. Terminada a leitura da indicao, necessria uma pesquisa a esse respeito.
Evidentemente, no se tomar para pesquisar qualquer das indicaes lidas, mas
apenas aquelas que tiverem pistas sobre a possibilidade de haver mata nativa no parque.

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Aqui, voc tem duas possibilidades: ou orienta os alunos para que eles mesmos faam a pesquisa ou voc a realiza previamente e oferece o material
para que eles analisem.
Na primeira possibilidade, voc pode proceder assim:
JJ Selecione os parques mais provveis e levante as formas de se realizar
essa pesquisa. Possivelmente, as indicaes recairo sobre Jardim Botnico, Pico do Jaragu, Parque Estadual da Cantareira, Parque Ecolgico
do Guarapiranga, Parque Ecolgico Tiet. Os mais citados nas indicaes
dos jornais e revistas costumam ser Jardim Botnico e Zoolgico, com
outras indicaes sazonais.
JJ Depois dessa seleo, oriente-os para que definam modos de se realizar
a pesquisa. Alguns deles:
a. guia de So Paulo, impresso;
b. sites eletrnicos;
c. visita Secretaria de Turismo para coleta de informaes.
Os meios mais prticos, por no requererem sada da escola, so os dois primeiros. Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito.
JJ Divida a classe em dois grupos de representantes, cada um com a incumbncia de pesquisar em um suporte. Um grupo pode realizar a pesquisa na internet e o outro grupo precisar encontrar os guias para obter
as informaes. Cada grupo coleta as informaes e traz para a classe
para discusso, na aula seguinte.
JJ Sugesto de sites:
a. http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo. Nesse endereo, entrar
em CONHEA SO PAULO e, depois, em TURISMO. Nessa pgina, entrar em PARQUES e, depois, selecionar o parque sobre o qual
deseja informaes. Imprimir as informaes sobre cada um dos parques selecionados e levar para classe para leitura. As informaes
disponveis, no entanto, podem ser insuficientes.
b. http://www.prefeitura.sp.gov.br Nesse endereo pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de So Paulo. As informaes, no geral, esto
mais completas nesse endereo, mas s sobre os parques municipais.
c. http://www.ibot.sp.gov.br Esse o endereo para realizar pesquisas
sobre o Jardim Botnico. Site completo apresenta inclusive os projetos de ecologia e educao desenvolvidos.

Feita a pesquisa, os alunos representantes socializam as informaes com


os colegas e, depois, voc orienta a escolha do melhor parque. Sugerimos
o Jardim Botnico. Inicialmente, porque uma unidade de conservao e,
depois, dada a prpria finalidade dos jardins botnicos. Voc poder, nesse momento, ler o texto que se encontra no site do parque a esse respeito.

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Alm disso, h que se considerar que o Jardim Botnico desenvolve projetos


educacionais relacionados com o trabalho de preservao do meio ambiente,
inclusive com visitas monitoradas previstas.

Depois disso, voc anuncia que, nas prximas aulas, se aprofundaro no


estudo do passeio.

Na segunda possibilidade, voc anuncia a sua escolha, informando que j


efetuou a pesquisa. Pode contar aos alunos como fez, por exemplo, onde
pesquisou, o que descobriu etc.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

O papel dos jardins botnicos


O contato com o mundo natural cada vez mais est menor, devido o crescente
processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade
encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu meio natural.
Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional cujo
objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade,
pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel.
H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies
vegetais fora da natureza.
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br

Unidade de conservao
reas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por
meio de leis e decretos), que tm como um dos seus objetivos a conservao
in situ da biodiversidade.

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Conservao in situ
Artigo por Colunista Portal Educao quarta-feira, 26 de dezembro de 2012

Resguardar os valores criados durante o processo de desenvolvimento da vida


Conservao in situ pode ser definida como a preservao integral de espcies
e comunidades dentro dos ecossistemas e hbitats naturais onde ocorrem. Todas as espcies possuem adaptaes para viver e desenvolver-se dentro de um
ecossistema. Por isso, a espcie s mantm a sua particularidade na sua permanncia dentro do ecossistema. Se o nosso objetivo for resguardar os valores
criados durante o processo de desenvolvimento da vida, sumamente desejvel
que conservemos a biodiversidade dentro do ecossistema que a gerou.
O manejo de populaes ameaadas no seu ambiente natural deve levar em
conta caractersticas biolgicas, ecolgicas e comportamentais da espcie. Por
exemplo, se estamos manejando invertebrados (o que muito raro), no ser
necessria mais cautela quanto ao bem-estar dos indivduos, j que, ao que se
sabe, eles possuem sistemas nervosos pouco desenvolvidos. Agora, se estamos
manejando espcies mais desenvolvidas, como mamferos, por exemplo, temos
que ter toda uma considerao sobre o tipo de manejo que fazemos.

Conservao ex situ
Diante da realidade de degradao ambiental e perda de biodiversidade, os
animais cativos so um grande patrimnio gentico de suma importncia para
a conservao das espcies. O tratamento correto das espcies, seja na manuteno como no manejo demogrfico e gentico, prioritrio para manter populaes viveis. Alm disso, so fundamentais a documentao e informao
sobre as espcies mantidas em condies ex situ.
Fonte: PORTAL EDUCAO http://www.portaleducacao.com.br/biologia/
artigos/25099/conservacao-in-situ%20-%20ixzz2yrIBGDUc#ixzz3BnNLvjuN
Acesso em 29 de agosto de 2014.

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Etapa 3
Passeio ao Jardim Botnico

ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO


AO JARDIM BOTNICO
Objetivos
Definir critrios de busca de indicaes que incluam conhecer a mata atlntica.
Identificar nas indicaes encontradas as que atendem ao critrio definido.
Ler as recomendaes e selecionar um passeio para ser feito.
Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir, construir e generalizar informaes.
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas para o paulistano.

Construir procedimentos de pesquisa de informaes a partir de referncias


especficas de contedo.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada ora em duplas, ora coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: quatro aulas de 40 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e
de como se desenvolver.

1 aula
Refere-se ao estudo do Jardim Botnico enquanto instituio: sua finalidade,
seu envolvimento com a educao, sua localizao geogrfica.

Pea aos alunos que leiam o texto 3A Histrico do Jardim Botnico de So


Paulo.

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Leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os a fazer uso dos
procedimentos de estudo (anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a
compreenso do assunto etc.). Deixe que as duplas deem continuidade
atividade de estudo do texto.

Defina um tempo para a leitura e, ao final, solicite que cada um apresente


para a turma o que considerou importante no contedo do texto lido.

2 aula
Nessa aula, considere com os alunos a importncia dessa zona de preservao da mata atlntica e proponha que sua turma tambm realize uma visita
educativa a esse lugar. Para encaminhar esse trabalho, converse com eles
sobre o que uma visita monitorada, j que fundamental para que planejem uma possvel visita.

Para comear, proponha a leitura compartilhada do texto 3B (Visitas educativas), chamando a ateno dos alunos para os aspectos prticos dessa
visitao, como horrios, preos e outras informaes.

Depois, faa com eles um estudo do roteiro de visitao, que inclui um mapa
com todos os pontos previstos para visita. Faa a explorao desse mapa
coletivamente, articulando o estudo dele com as informaes dos textos complementares. Chame a ateno dos alunos para as legendas, os pontos de
referncia, os possveis trajetos, os nomes que aparecem em cada estao
do passeio. Estude tambm com os alunos possveis roteiros.

Quando terminarem, faa com eles uma lista das providncias que devem
ser tomadas para que o passeio seja possvel.

3 aula
Nessa aula, sero mais bem conhecidos alguns pontos da visita.

Proponha que os alunos se renam em duplas para ler os textos 3C, 3D e 3E


(respectivamente Trilha da nascente do Jardim Botnico, Museu Botnico
Dr. Joo Barbosa Rodrigues e o ltimo, sem ttulo), e pea que assinalem,
com marca-texto, as informaes que julgarem mais importantes em cada um.

Quando terminarem, pea que conversem sobre as questes que seguem


os textos, compartilhando suas ideias e opinies posteriormente, com o
grupo todo.

4 aula
Nessa aula, os alunos descobriro modos possveis de chegar ao Jardim Botnico. Ainda que exista a possibilidade de a turma fazer o passeio coletivamente,

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saindo juntos da escola, interessante que cada um pense em como ir ao Jardim


Botnico a partir da sua residncia, caso queira fazer o passeio com a famlia.

Proponha a explorao do mapa de localizao e as indicaes de itinerrios


apontados na atividade. Esse momento ser coletivo, mas depois as crianas podero sentar-se em duplas para elaborar um possvel roteiro de ida e
volta, considerando alguns aspectos essenciais:
JJ horrio de sada de casa;
JJ condues que precisariam pegar, em sequncia;
JJ horrio de chegada ao Jardim Botnico;
JJ horrio de sada do Jardim Botnico;
JJ condues que precisariam pegar para voltar para casa, em sequncia;
JJ horrio provvel em que chegariam em casa, de volta.

Para finalizar, oriente a organizao do dossi do passeio, recomendando


que estejam atentos para os horrios de funcionamento do parque e, ainda,
para o que no permitido em uma Unidade de Conservao, como o Jardim Botnico.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. V
 amos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlntica. Faa a leitura silenciosa dos texto 3A, lembrando-se de:
a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar,
na margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo;
b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem,
aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento vai auxili-lo quando for apresent-las para a classe;
c. c onversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o
que mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando
considerar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes
para complementar sua leitura.

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TEXTO 3A
Genivaldo Carvalho/IMESP

Histrico do Jardim Botnico de So Paulo

Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico

No final do sculo XIX, a preservao da natureza j era uma questo importante em So Paulo. Com base nisso, em 1893 a administrao pblica estadual
comeou a desapropriar uma vasta rea de mata nativa ocupada por chcaras
e fazendas a fim de proteger a floresta e as nascentes do Riacho do Ipiranga,
localizadas na zona sul da cidade.
At 1928, a regio serviu para o abastecimento de gua do bairro do Ipiranga,
e neste ano mesmo o naturalista mineiro Frederico Carlos Hoehne foi convidado pelo governo para implantar um horto botnico no local. Por um projeto
de sua autoria, nasceu o Jardim Botnico de So Paulo que, ao completar 80
anos em 2008, passou por um processo de reformas que concedeu ainda
maior beleza ao local, confirmando-o como um dos melhores parques da cidade para se relaxar.
Atualmente, o Jardim Botnico faz parte do Instituto de Botnica de So Paulo
e est, geograficamente, inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga,
conhecido como Parque do Estado. Sua rea de 360 mil m de mata atlntica
abriga 380 espcies de rvores, utilizadas para fins de pesquisa e conservao. Alm da vegetao, possvel observar alguns animais, como por exemplo, o tucano-de-bico-verde, a preguia, bugios e roedores, que vivem livremente
no lugar. Confira abaixo algumas das atraes do local.
Alameda Fernando Costa a primeira atrao com que o visitante ir se
deparar. Totalmente reformada, sua construo uma passarela suspensa
com 250 metros de extenso, feita de madeira de reflorestamento, onde se
podem observar a mata natural, bem como as guas cristalinas do crrego
Pirarungaua. Foi projetada a facilitar a acessibilidade de pessoas com mobilidade reduzida.

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Crrego Pirarungaua canalizado por vrias dcadas, o Crrego Pirarungua,


afluente do histrico Riacho do Ipiranga, aflora a cu aberto em 2008, e a
nova atrao do Jardim. Em seu leito correm guas lmpidas e nas margens
foram introduzidas espcies da mata atlntica, que estimulam o visitante a
refletir sobre a importncia de se preservar as nossas reas de mananciais.
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues com singular arquitetura, construdo em forma de cruz, foi inaugurado em 1942 com o objetivo de despertar
no visitante o interesse pela pesquisa, para os ecossistemas do Estado de So
Paulo e a para a botnica econmica. Possui tambm uma sala histrica e um
belssimo vitr central que retrata nossa flora.
Escadarias/Jardim de Lineu belas escadarias datadas de 1928 e situadas nas
extremidades do Jardim de Lineu, que foi inspirado no Jardim Botnico de Uppsala,
Sucia, onde trabalhou Carl Linnaeus, considerado o pai da taxonomia.
Estufas construdas em estruturas de ferro ingls, o marco inicial do Jardim
Botnico de So Paulo. Uma delas abriga plantas tropicais, principalmente da
mata atlntica, enquanto a outra se destina a exposies temporrias.
Lago das Ninfeias um dos recantos majestosos que o Jardim possui. O lago
formado pelo represamento do Crrego Pirarungua, afluente do Riacho do Ipiranga, abriga grande quantidade de plantas aquticas das quais se destacam
as ninfeias nas cores amarela, roxa e rosa, flor smbolo do Jardim Botnico.
Jardim dos Sentidos criado em 2003, um espao que possui coleo de plantas
aromticas, onde o visitante pode tocar as plantas e sentir seus aromas e texturas.
Esse espao est adaptado para atender a deficientes visuais e a cadeirantes.
Trilha da Nascente nesse percurso o visitante vai adentrar o interior da mata
atlntica por meio de uma trilha suspensa de 360 m que o levar at uma das
nascentes do Riacho do Ipiranga, de onde brotam suas guas. O acesso
adaptado para pessoas com mobilidade reduzida.

Servio:
Jardim Botnico de So Paulo
Avenida Miguel Stfano, 3.031 - gua Funda - zona sul - So Paulo
Tel: (11) 5073-6300 www.ibot.sp.gov.br
Horrio: de tera a domingo e feriados, das 9h s 17h
Preo: R$ 3. Estudantes pagam R$ 1 e crianas de at dez anos, adultos acima
de 65 anos e portadores de necessidades especiais so isentos.
Fonte: http://www.cidadedesaopaulo.com/sp/o-que-visitar/pontos-turisticos/194-jardim-botanico
Atualizado em 14.04.14. Autor: Caio Pimenta

2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa
do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes
preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do parque. Leia o texto 3B e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elaborarem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
3. C
 om seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais
voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at
quando sai dele. Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos
quais voc passar, observe o mapa com ateno.

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TEXTO 3B
Visitas educativas
O Jardim Botnico de So Paulo est disponibilizando as visitas educativas
para grupos escolares. Para participar da visita educativa, todos os grupos com
10 ou mais participantes devem agendar sua visita via site.
necessrio respeitar a proporo de um professor/acompanhante, para cada
quinze alunos/visitantes.
Nesse modelo de visita o grupo contar com um educador nos seguintes pontos do JBSP:
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues caracterizando a histria
da Botnica no Brasil, a produo cientfica do Instituto de Botnica, os
servios ambientais e as Unidades de Conservao da Natureza;
Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne caracterizando os biomas de cerrado e mata atlntica;
Trilha da Nascente do Pirarungaua caracterizando um remanescente florestal natural de mata atlntica.
Todas as escolas agendadas, ao passarem por esses atrativos, tero o acompanhamento de um educador que ir abordar aspectos ecolgicos e ambientais
pertinentes aos biomas mata atlntica e cerrado; bem como aspectos histricos, econmicos e culturais sobre a explorao dos recursos naturais.
Ao longo da visita os professores contam ainda com um conjunto de placas
interpretativas e outros atrativos do Jardim Botnico como o Lago das Ninfeias
e o Jardim dos Sentidos (veja todos os atrativos em roteiro de visitao) que
enriquecem e contribuem com aspectos pedaggicos da visita, os quais podem
ser explorados livremente.

Visitas educativas
Perodo: tera a sexta
Horrios: manh: 09h12h
tarde: 14h17h

Valores de ingresso
Estudante: R$ 2,50
Pblico em geral: R$ 5,00
Iseno de taxas: a iseno dos valores de ingresso regida pela Resoluo
SMA 08 de 31 de janeiro de 2012. De acordo com essa resoluo, podem
requerer iseno de taxas escolas pblicas, creches e entidades assistenciais
sem fins lucrativos, mediante ofcio, justificando o pedido. A iseno ser concedida aps avaliao e deferimento do pedido pela diretoria.

Atendimento especial pr-agendado


Para as instituies de ensino que queiram desenvolver um trabalho diferenciado, o JBSP disponibiliza o atendimento especial pr-agendado. [...]
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br

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acervo do Instituto de Botnica - www.ibot.sp.gov.br

Rubens Chiri/Banco de imagens do Estado de So Paulo

4. A
 gora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, principalmente sobre a visita educativa que se pode fazer, vamos conhecer um possvel
roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, responda as questes correspondentes.

TEXTO 3C
Trilha da nascente do Jardim Botnico
A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada
no dia 4 de junho de 2006, est instalada no Parque
Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um dos ltimos
remanescentes de mata atlntica bem preservada na
regio metropolitana de So Paulo.
Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros
de extenso e trs reas de observao, o visitante vai
percorrer inicialmente um trecho de mata em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade
de espcies, como samambaias, bromlias e palmitos,
alm de rvores imensas.
No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do Ipiranga.

Jardim Botnico - vista area

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Com um deque de madeira apoiado em uma estrutura de eucalipto tratado, a


trilha, utilizada anteriormente apenas para pesquisa cientfica, foi construda
de forma a no causar impactos negativos na mata, pois totalmente elevada, chegando a atingir quatro metros de altura em alguns trechos, o que evita
contato dos visitantes com o solo, mas que propicia aos mesmos chegar bem
prximo s copas das rvores.
Trata-se de uma trilha projetada obedecendo s normas de acessibilidade da
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida, como idosos, usurios de cadeira de rodas, entre
outros. A durao do percurso aproximadamente de 40 minutos. [...]
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br

TEXTO 3D
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues

Genivaldo Carvalho/IMESP

O Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues foi idealizado por Hoehne com o
objetivo de ser um instrumento de divulgao cientfica, educao e comunicao
para o pblico visitante do Jardim Botnico de So Paulo. A construo do museu
teve inicio em 1940 e sua inaugurao se deu em maro de 1942, por ocasio do
centenrio do nascimento do Dr. Joo Barbosa Rodrigues, naturalista de grande
expresso para a botnica brasileira. Seu prdio, em formato de cruz, abriga cinco salas, exibe no teto da sala central um vitral inspirado na flora brasileira e as
paredes externas adornadas por placas de terracota que ilustram representantes
da flora nativa.

Museu Botnico

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A exposio do Museu Botnico aborda a histria da Botnica no Brasil, a


criao e evoluo do Jardim Botnico So Paulo e do Instituto de Botnica.
Seu acervo composto de mobilirio, objetos antigos, fotografias, exsicatas de
plantas histricas, frutos, sementes e leos essenciais.
Fonte: Assessoria de Imprensa Secretaria de Estado do Meio Ambiente agosto 2014.
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br

TEXTO 3E
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas
do estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico destacam-se,
alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala,
na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894 e o arco das
nascentes do Riacho Ipiranga.
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br

Converse com seus colegas:


a. O que voc achou do roteiro?
b. De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum?
c. Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo
, quais voc priorizaria?
d. Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
5. Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico.
Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de transportes que podem ser utilizados para se chegar at ele.

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Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 gua Funda, prxima s Avenidas


dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico) CEP 04301-902
So Paulo SP Brasil
Metr
Estao
So Judas

nibus
Ida Jardim Clmax (4742) sai da Estao So Judas do Metr
Volta Metr So Judas (4742)
Ida Jardim So Savrio (475-C) passa pela Praa da rvore
Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C)
Ida Zoolgico (4491)
Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)

Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da


famlia, quantos nibus, metr ou trem teria que utilizar?
Sente-se com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta
ao Jardim Botnico, indicando:
a. horrio de sada de casa;
b. condues que voc pegaria, em sequncia;
c. horrio de chegada ao Jardim Botnico;
d. horrio de sada do Jardim Botnico;
e. condues que voc pegaria, em sequncia; e
f. horrio que chegaria a sua casa, de volta.
Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e com o professor.

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6. A
 gora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um
dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode
conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade.
No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se
realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. Assim
voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se atrasar
na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.

Etapa 4
Reinvestindo o conhecimento aprendido

ATIVIDADE 4: RECOMENDAES
PARA OUTRO PASSEIO
Objetivos
Retomar procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante
as atividades anteriores.

Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais


portadores possvel obt-las.

Pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade.

Fazer levantamento de meios de transporte e tempo necessrios para chegar ao local.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas.
Materiais necessrios: folhas das atividades realizadas at o momento, para
que os alunos possam recuperar os procedimentos, computadores com internet. Caso isso no seja possvel, o professor poder entrar pessoalmente
no site recomendado e providenciar fotocpias das pginas necessrias para
a realizao da atividade.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
de como se desenvolver. Retome com eles todas as atividades realizadas,
registrando-as na lousa, para que possam tom-las como referncia na elaborao das recomendaes.

Oriente os alunos para que se organizem em duplas e, considerando todas


as atividades realizadas, elaborem um texto que apresente recomendaes
para planejamento de passeios. Considere quem sero os destinatrios
possveis, que podem ser leitores de uma revista ou jornal para crianas, ou
ainda colegas de outras classes. Lembre que a finalidade ser auxiliar os
leitores a planejar adequadamente um passeio.

Para realizar a atividade, alm dos materiais explorados at aqui, ser necessrio acessar a internet. Isso pode ser feito pelas duplas diretamente em sites,
se sua escola tiver classes de informtica. Caso no seja possvel, voc poder
providenciar fotocpias das pginas necessrias para a realizao da tarefa.

Convide a turma para planejar a recomendao de um passeio a outro interessante parque de So Paulo: o Villa-Lobos.

Oriente-os que para elaborar essas recomendaes devero retomar todos


os procedimentos que utilizaram em cada atividade, pois sero fundamentais
para auxiliar os leitores a planejar adequadamente o passeio.

Na avaliao, retome com eles, um a um, os procedimentos de cada atividade e verifique se constam das recomendaes.

Procedimentos avaliveis
Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais
portadores possvel obt-las.

Pesquisar sobre o lugar, levantando dados a respeito de suas caractersticas,


localizao geogrfica, acessibilidade.

Fazer levantamento de meios de transporte e tempo necessrios para se


chegar ao local.

Avaliar as etapas do passeio quando for o caso , elaborando uma lista de


prioridades, caso haja necessidade de desistir de algumas.

Avaliar procedimentos recomendveis e no recomendveis para o passeio,


considerando sua natureza e especificidade.

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2 SEMESTRE

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PROJETO DIDTICO
Universo ao meu redor

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Para incio de conversa...


Em Lngua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente, em desenvolver trs habilidades bsicas: LER, FALAR E ESCREVER.
No ensino fundamental, cada vez mais importante que se exija dos alunos ler,
comunicar-se oralmente e escrever como instrumentos importantes para a aprendizagem
de contedos de outras reas. Da a necessidade de incorporar os usos acadmicos da
leitura, da fala e da escrita. Isso poder fazer com que os alunos tenham mais oportunidades para utilizar ferramentas que lhes permitam a aprendizagem de vrios contedos.
Assim, este projeto prope o estudo de um assunto em particular, o que permite a realizao de atividades em que os alunos precisam ler para se informar e
comparar diferentes fontes de informao. Tambm tm a oportunidade de selecionar informaes relevantes, escrever para registrar o que aprenderam, fazer resumos, produzir legendas, esquemas e textos informativos, bem como comunicar
oralmente o que aprenderam, em forma de seminrio, por exemplo. Considerando
a natureza do tema escolhido e a necessidade de discusso a respeito dele, dentro
do ambiente escolar, o seminrio pode ser um evento interativo bastante adequado,
j que se trata de uma situao didtica que congrega pessoas para falar, discutir
e apresentar ideias a respeito das mais diversas questes, alm de ter que ler e
registrar o que descobriram.
O seminrio uma reunio de pessoas especialistas, de fato, ou no; estando
mais para estudiosos no assunto do que para especialistas, propriamente , realizada
para estudar determinado tema. uma situao comunicativa que prev vrias exposies orais de aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso, uma situao
privilegiada de estudo nas mais diversas reas: Histria, Matemtica, Geografia, Educao Fsica, ou seja, presta-se ao trabalho com todas as reas do currculo escolar.
No seminrio, essas exposies orais so articuladas por um mediador, com
a finalidade de buscar melhor compreenso por meio da troca de informaes e
reflexo sobre o tema.
As exposies podem ser sustentadas por recursos materiais diversos, como
projetor multimdia, slides, vdeo, quadros sinticos, msicas, fotografias, apresentaes musicais e de dana, ou seja, tudo o que for mais adequado para esclarecer
a audincia sobre o tema, inclusive por esquema escrito que sintetize as principais
ideias focalizadas.
Em uma exposio oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dico,
ritmo, gestual e atitude corporal so itens que precisam ser foco de ensino, pois im-

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plicam a melhor compreenso dos ouvintes. Sua condio de discurso oral coloca,
ainda, a possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio
para a fala, como fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes
dentro do assunto tratado.
A organizao de um seminrio e de cada umas das exposies orais que o
compem precisa dar-se em dois grandes eixos:
O da alimentao temtica: situaes de estudo e aprofundamento sobre o tema
que ser foco da exposio oral. Para tanto, esse projeto prope o desenvolvimento
de uma sequncia de atividades de leitura inicial ler para aprender , snteses (essencial para a constituio do caderno de resumos ou folders de divulgao), leituras
de infogrficos, com a inteno de munir o aluno de material para a exposio oral.
O discursivo: que prev a organizao do evento comunicativo, que o seminrio
e o planejamento da exposio oral, propriamente, considerando todos os aspectos
citados. Para tanto, este projeto apresenta atividades que possibilitam a abordagem
das caractersticas do seminrio, bem como do processo de planejamento colaborativo do mesmo, assim como o estudo das caractersticas do gnero exposio oral.
Quanto relevncia do tema proposto para estudo, consideramos que se trata de um tempo, quando parar e pensar a respeito das aes humanas que tm
provocado prejuzos ao planeta essencial e indispensvel. E, sendo assim, nada
mais pertinente do que criar um espao de discusso a respeito de atitudes cotidianas responsveis.
O estudo mais especfico do desmatamento da mata atlntica coloca em foco
a anlise das condies nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico
em biodiversidade e, tambm, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de
sua rea original ainda se encontra preservada. Compreender, ento, quais aes
humanas so responsveis por essa condio parece fundamental para que se possa, por um lado, evitar a manuteno dessas aes e, por outro, compreendendo
os efeitos das mesmas, procurar reverter o quadro atual em aes colaborativas e
coletivas de recuperao e preservao do ecossistema.
No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de
textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio
oral, neste caso um seminrio.

Produto final
No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de
textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio
oral, neste caso um seminrio.

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GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS

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Quadro de organizao geral do projeto didtico


Etapa

Atividade

Etapa 1 Por onde anda o


universo?

Atividade 1 Levantando conhecimentos prvios sobre


o tema.

Etapa 2 Compartilhando o
projeto.

Atividade 2 Compartilhando o projeto e organizando o


trabalho.

Etapa 3 Estudando
sobre meio ambiente,
desmatamento e
sustentabilidade.

Atividade 3A Desequilbrios provocados pelo homem.


Atividade 3B O desmatamento e sua influncia em
diferentes problemas ambientais.
Atividade 3C O desmatamento no Brasil e no mundo.
Atividade 3D A mata atlntica e sua histria.
Atividade 3E O smbolo dourado da mata atlntica.
Atividade 3F A vida na mata.
Atividade 3G Desmatamento e sustentabilidade.

Etapa 4 Estudo e
planejamento do seminrio.

Atividade 4 Planejando o seminrio.

Etapa 5 Estudo e
planejamento da exposio
oral.

Atividade 5A Investigando saberes dos alunos a


respeito de uma exposio oral.
Atividade 5B Analisando recursos da organizao
interna de uma exposio oral.
Atividade 5C Planejando uma exposio oral.

Etapa 6 Avaliao do
trabalho desenvolvido.

Atividade 6 Avaliao final do trabalho.

O projeto
Tema: Universo ao meu redor.
Produto final: seminrio temtico, que discutir:
JJ Aes humanas que provocam problemas ambientais;
JJ Consequncias dessas aes para a vida das pessoas; o desmatamento;
JJ Os biomas brasileiros principais e a biodiversidade;
JJ A mata atlntica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta;
JJ Sustentabilidade: o que ?;
JJ Aes que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relao ao desmatamento.

Finalidade do seminrio: informar e conscientizar os demais alunos sobre a


importncia da sua ao para a organizao de uma vida sustentvel, percebendo as consequncias da mesma para a qualidade da vida no planeta, de
modo que se sintam incentivados a mudar suas atitudes.

Pblico: alunos de todos os 4 anos da escola.


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Atividades que sero desenvolvidas no projeto


Estudo dos temas que cada grupo apresentar.
Estudo sobre seminrio.
Estudo sobre exposio oral e suas caractersticas.
Preparo da exposio oral que ser realizada.
Organizao final do seminrio.
Apresentao do seminrio.
Avaliao do trabalho realizado.

Etapa 1
Por onde anda o universo?

ATIVIDADE 1: LEVANTANDO
CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEMA
Objetivos
Recuperar os conhecimentos prvios sobre o tema, montando um mapa geral dos desequilbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e
suas consequncias.

Iniciar uma discusso a respeito das questes ambientais da atualidade.


Relacionar as questes discutidas com o fator desmatamento, para que
possamos estabelecer, na prxima atividade de abordagem temtica do
projeto, uma relao com o tema mata atlntica, desmatamento e desenvolvimento sustentvel.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser desenvolvida em grupos de quatro
participantes, com exposies coletivas posteriores discusso em grupo.

Materiais necessrios: textos que sero lidos presentes na Coletnea de


atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la.

Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para a realizao das atividades.

Nos itens 1 e 2, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma
das questes apresentadas. Oriente-os para que estabeleam relaes entre
doenas da terra e desequilbrios no planeta provocados pela ao humana.

No item 3, deixe que expliquem da maneira como entenderem os problemas,


suas causas, suas consequncias, pois a inteno realizar um levantamento
prvio de saberes dos alunos, uma vez que isso os auxiliar na reflexo orientada.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. R
 ena-se com seu grupo e observe a figura a seguir.
Agora, respondam:
Vocs consideram que a Terra est mesmo doente?

TEXTO 1
A Terra est mesmo
doente?

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Robson Minghini/IMESP

Se responderem sim, quais seriam as doenas da Terra? Expliquem.


Registrem as observaes nas linhas abaixo:

211

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2. A
 presentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a
classe e o professor.
3. A gora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.

TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas e bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias txicas
no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes, unicamente,
da falta de cuidado do homem com o planeta.

Que relao vocs percebem entre esse texto e o primeiro texto referente ao
planeta Terra? Expliquem.

E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo,


tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identificando
seus efeitos na vida das pessoas. Acrescentem a esses tpicos outros que
voc e a classe tenham identificado na reflexo coletiva. Registrem as suas
reflexes abaixo.

Etapa 2
Compartilhando o projeto

ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O
PROJETO E ORGANIZANDO O TRABALHO
Objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido na classe.
Planejar e compartilhar as aes que sero realizadas.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.

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Materiais necessrios: quadro com planejamento inicial do trabalho, organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os
alunos gostariam de investigar sobre o contedo. Os alunos faro anotaes
em seus cadernos.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Aps a escolha do tema e a eleio dos contedos a serem estudados pelos alunos e do texto que ser produzido, hora de compartilhar o objetivo
do projeto e propor aos alunos a sua realizao. nessa etapa que se discutem os propsitos do trabalho e as possibilidades de produtos finais para destinatrios reais (que permitam, preferencialmente, criar laos com a
comunidade). Neste caso, propomos como produto final a realizao de um
seminrio em que os alunos possam socializar o que aprenderam.

Inicie uma roda de conversa retomando com os alunos os comentrios sobre


meio ambiente realizados na aula anterior, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto.

Pergunte se imaginam por que foi feita a pergunta sobre desmatamento de


florestas na atividade anterior, entre tantas outras aes humanas que provocam problemas ambientais graves para o planeta. Explique que o desmatamento foi selecionado, pois o projeto aprofundar a discusso a respeito
dele, focalizando o que vem acontecendo com a mata atlntica, o bioma mais
rico em diversidade do planeta.

Explique que, para desenvolver o estudo a respeito de um tema, necessrio


faz-lo em etapas e, para isso, precisam distinguir o que j sabem, que hipteses o grupo tem, para depois identificarem o que ainda necessitam aprender. Tambm precisaro, durante o estudo, elencar quais so as informaes
mais relevantes e como sero organizadas para a confeco do produto final.

Confeccione um cartaz para organizao e consulta dessas questes, distinguindo o que j sabem e o que precisam saber (este item pode j ser redigido
em forma de perguntas).

A seguir, levante com os alunos possveis fontes de informao em que podero encontrar respostas s suas dvidas, como livros, revistas, enciclopdias,
internet, textos jornalsticos, documentrios. Alm disso, podero entrevistar
especialistas e pessoas da comunidade.

Durante a pesquisa, propriamente, os alunos exercitaro importantes propsitos da linguagem, que se referem a ler para aprender, para se apropriar
das caractersticas e da linguagem prpria do texto informativo e tambm
faro uso da escrita com funo expositiva. Tero a oportunidade de coletar, selecionar, organizar e socializar informaes, e interessante combinar

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previamente de que modo faro o registro do que forem aprendendo. Para


isso, podero usar o caderno, folhas avulsas ou ainda elaborar um pequeno
portflio, em que possam arquivar os materiais de estudo que levantarem.

Informe que, ao final dos estudos, a classe organizar um seminrio a respeito da questo, o qual ter apresentao dirigida aos alunos do 4 ano.

Pergunte se sabem o que um seminrio e colete as informaes que possuem a respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminrio,
adiantando aos alunos o que estudaro e como organiz-lo mais frente.

Oferea-lhes informaes gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento das atividades.

Etapa 3
Estudando sobre meio ambiente,
desmatamento e sustentabilidade

ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS


PROVOCADOS PELO HOMEM
Parte A 1 aula
Nessa aula, os alunos tomaro contato com alguns verbetes e definies que
se referem ao meio ambiente e esclarecem alguns dos danos causados pelo homem natureza.

Objetivos
Ampliar conhecimentos prvios sobre o tema, compreendendo as relaes
entre homem e meio ambiente.

Conhecer os verbetes, identificando caractersticas desse gnero textual.


Ler e compreender textos informativos apresentados na forma de esquemas.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em pequenos grupos e depois haver uma discusso coletiva.

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Materiais necessrios: textos e quadro esquemtico que constam na Coletnea de Atividades. Os alunos faro anotaes em seus cadernos.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Explique aos alunos que, para iniciar o estudo, faro uma primeira leitura de
textos que os ajudaro a se familiarizar com o tema.

Comente que, durante a leitura, encontraro textos com palavras difceis


com as quais importante se familiarizar. Para compreend-las, devero
guiar-se pelo contexto das frases, discutindo o que entenderam com os colegas do grupo.

Oriente os alunos para que leiam e estudem os verbetes (veja informaes


adicionais abaixo). Enquanto leem e conversam, passe pelos grupos e v
orientando a leitura e a reflexo dos alunos, no sentido de que percebam:
JJ que as consequncias no esto diretamente ligadas a nenhum problema porque se encontram ligadas a vrios deles ao mesmo tempo; cada
uma das consequncias da ao humana acontece por uma combinao
de fatores, e no por um fator isolado. Para auxili-los nessa reflexo,
recorra ao quadro Desequilbrios provocados pelo homem;
JJ que o desmatamento uma ao do homem que acarreta vrias consequncias para a vida dele.

Oriente os alunos para que organizem os verbetes no caderno ou em uma


pasta, de maneira que possam constituir, de fato, um pequeno dicionrio
sobre o meio ambiente.

Parte B 2 aula
Concluda a leitura dos verbetes e a anotao de observaes no caderno,
inicie uma discusso coletiva, solicitando que cada pequeno grupo exponha
o que entendeu a respeito de cada verbete. Esse um importante momento
de esclarecer dvidas e ampliar a compreenso dos alunos, que talvez precisem de ajuda para estabelecer relao entre as definies apresentadas
pelos textos.

Aproveite para retomar, coletivamente, o quadro esquemtico (Desequilbrios


provocados pelo homem) e verifique as relaes de causa e consequncia
que o mesmo apresenta, garantindo que as crianas compreenderam as noes ali apresentadas.

A seguir, oriente os alunos para que voltem ao quadro inicial de problemas


ambientais levantados por eles, analisando de que maneira o estudo contribuiu para a ampliao e o aprofundamento da compreenso do assunto.
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Para saber mais


Verbete um texto informativo presente em dicionrios, enciclopdias ou
glossrios. Ele explica os diversos conceitos de uma palavra.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas
cidas, desertificao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e
tambm suas consequncias.

Efeito estufa
Efeito estufa um mecanismo natural do planeta que mantm a temperatura
apropriada ao equilbrio de todas as formas de vida na Terra.No entanto, devido
queima e devastao das florestas e emisso de gases poluentes na atmosfera (gerado principalmente pelas indstrias e veculos nos centros urbanos
das cidades), o calor fica retido nas camadas mais baixas da atmosfera e gera
graves problemas sade humana e ao meio ambiente.
Entre os efeitos da poluio associada ao efeito estufa, destaque para o expressivo aumento da temperatura no globo terrestre nas ltimas dcadas, derretimento das geleiras polares, alterao do equilbrio dos ecossistemas e desaparecimento de certas espcies vegetais e animais. As mudanas climticas podem
provocar furaces, tempestades, secas e enchentes em determinadas regies do
planeta. Outras consequncias negativas so as doenas respiratrias e cardiovasculares, alteraes comportamentais e outros problemas de sade.*

Chuva cida
A chuva cida composta de cidos derivados da queima de carvo, combustveis fsseis e poluentes industriais. Ao chegar superfcie, a chuva cida ocasiona impactos ambientais negativos, como alterao das caractersticas do solo e
das guas, destruio de florestas e de lavouras. Na zona urbana, provoca alteraes fsicas em monumentos histricos e edificaes. Existem muitas formas
de poluentes na atmosfera, entre elas usar combustveis alternativos, preferir o
transporte coletivo em vez do carro particular e outras medidas antipoluio.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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Desertificao
A desertificao, realidade em um quarto do planeta, causada principalmente
pelo uso de produtos qumicos na agricultura (agrotxicos), destruio das florestas e mau uso do solo. Essas aes prejudicam a terra na regio afetada,
que se torna menos produtiva e deixa de gerar benefcios econmicos. Devido
a esse problema, estima-se que cerca de 135 milhes de pessoas no mundo
precisaram deixar suas casas e viver em outro local.*

Biodiversidade
a rica diversidade das espcies da fauna e flora existentes no planeta ou em
certa regio. Distribudos irregularmente na Terra, mais de 14 milhes de seres
vivos so encontrados principalmente em locais com bastante luz, sol, gua
doce e clima regular. Por concentrar mais de 70% dos animais e vegetais do
planeta, o Brasil considerado megabiodiverso pela organizao no governamental americana Conservation International.*

O que ecossistema?
o relacionamento equilibrado e harmonioso de todas as espcies de animais,
vegetais, organismos microscpicos e o ambiente, composto pelos elementos
solo, gua e atmosfera. Quem modifica um desses elementos ocasiona alteraes no equilbrio do ecossistema. Para ilustrar, pense num agricultor que
decide cultivar certo vegetal numa grande rea de mata nativa. O resultado ser
destruio da cadeia alimentar, o que prejudicar os animais que consomem
aquela planta destruda e outros seres vivos que comem esses bichos.*

O que eroso?
Eroso a ao destrutiva do solo, que perde sua composio nutritiva e se torna infrtil vegetao. O resultado o desequilbrio da natureza. Quando ocorre
a eroso, certas partculas importantes para o desenvolvimento dos vegetais se
desprendem da terra e so movidas pela gua, vento ou atividades do homem.
A eroso apresenta trs diferentes nveis de profundidades: sulcos, ravinas ou
voorocas. Sulcos so pequenos orifcios (buracos) com at 10 centmetros de
profundidade. Ravinas so escavaes na terra de at 50 cm. Voorocas so
alteraes na terra que chegam a 50 cm de profundidade. Deve-se investir no
controle de eroso para evitar esses danos ao ecossistema.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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2. Quando terminarem a leitura, respondam:


Quantas dessas consequncias vocs acham que tm alguma ligao com
desmatamento das florestas? Expliquem.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS
AR-CONDICIONADO
REFRIGERADORES
SPRAYS AEROSSIS
PRODUO
DE ESPUMA PLSTICA

PROBLEMAS DECORRENTES
CFC
CLOROFLORCARBONO

CONSEQUNCIAS
DIMINUIO
DA GUA POTVEL

BURACO NA CAMADA
DE OZNIO

AQUECIMENTO GLOBAL
SUPERPOPULAO,
CULTIVO E PASTAGENS
EM EXCESSO

SOLOS MALNUTRIDOS
E EROSES

DESMATAMENTO

DESERTIFICAO

DIMINUIO
DE ALIMENTOS
E DESEQUILBRIO
NA CADEIA ALIMENTAR

QUEIMADAS
MATAS E FLORESTAS

FBRICAS
QUEIMA DE COMBUSTVEL
FSSIL

MAIS DESERTOS
E MENOS OXIGNIO

EXTINO DE ESPCIES

MATANA DE ANIMAIS
FUMAA
LIXO

EFE ITO ESTUFA


POLUIO DO AR
CHUVA CIDA

DIMINUIO
DA BIODIVERSIDADE

PRODUTOS QUMICOS
NA AGRICULTU RA
POLUIO DA GUA
ESGOTO LANADO
NOS RIOS
ATERROS MUNICIPAIS

DOENAS
E FOME EM MASSA
POLUIO DO SOLO

LIXO TXICO
USINA NUCLEAR

RADIOATIVIDADE

ENVENENAMENTO
DA VIDA AQUTICA
E DA PRODUO AGRCOLA

EXTINO
DA VIDA NA TERRA

3. D
 epois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados.

4. A
 seguir, apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.

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ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO


E SUA INFLUNCIA EM DIFERENTES
PROBLEMAS AMBIENTAIS
Objetivos
Ampliar conhecimento prvio sobre o tema, focalizando as consequncias do
desmatamento para a vida do planeta.

Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica.


Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar snteses do mesmo.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada de duas maneiras: coletivamente e em duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades do aluno.


Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
oriente-se quanto ao desenvolvimento do trabalho.

Depois de anunciar que o texto trata de alguns problemas graves do planeta,


leia com os alunos a primeira parte do texto A escassez da gua, auxiliando-os a utilizar os procedimentos de estudo (ensine-os a fazer anotaes
na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto,
grifar tpicos fundamentais para a compreenso do assunto e reescrever,
com suas prprias palavras, o que entenderam de expresses ou termos que
consideraram difceis durante a leitura). Enquanto leem, comente o que diz
o texto, certificando-se que os alunos compreenderam o que est escrito.

Deixe que as duplas deem prosseguimento atividade, realizando a leitura


da segunda parte do texto. Oriente-os para que utilizem os mesmos procedimentos de estudo empregados no texto inicial.

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Parte B 2 aula
Depois do estudo em duplas, hora de os alunos apresentarem o trabalho
aos demais colegas. Pea s duplas que exponham as ideias que julgaram
ser mais importantes, socializando o contedo dos demais textos. Certifique-se que compreenderam o que dizem e ajude-os a identificar as ideias principais, caso tenham dificuldade em t-lo feito nas duplas.

No processo de estudo, importante ouvir os alunos a respeito dos aspectos


que consideram importantes e, sempre que julgar que houve algum equvoco,
problematize a questo, ouvindo outras indicaes e estimulando-os a expor
suas ideias. Mesmo que a resposta seja adequada, solicite que o aluno relate como chegou a ela, explique a sua posio e mostre os procedimentos
utilizados para identificar essa ou aquela informao.

Para finalizar, retome a ltima questo, solicitando que os alunos identifiquem qual ao humana est presente como causa de todos os problemas
apresentados no texto. Essa pergunta estabelece relao direta com um dos
temas do projeto, que o desmatamento.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. C
 om seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles
demonstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e consequncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens
do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identificando as
ideias principais.

A escassez da gua
De acordo com pesquisa divulgada em 2003, o abastecimento de gua aos habitantes da Terra est garantido apenas nos prximos 20 anos. Da quantidade
total do precioso lquido existente no planeta, 97% encontrado nos mares e
oceanos (gua salgada), 2%, nas geleiras e icebergs (gua doce) e menos de 1%
serve ao consumo humano (potvel).
Diante desses nmeros, ntida a crise da gua. O problema apresenta diversas
causas, entre elas, o rpido aumento da populao e destruio acelerada das
florestas, que prejudica as reas de nascentes de rios e matas ciliares (vegetao que se desenvolve em reas prximas a rios). A ocupao irregular de pessoas em regies prximas a mananciais (nascentes de gua) e o cultivo agrcola
em reas muito extensas, que obstrui leitos dos rios (assoreamento) tambm
contribuem para a crise da gua.

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Especialistas no assunto explicam que o fator mais importante da escassez


de gua o aumento demogrfico. Em 1950 havia 2,5 bilhes de pessoas no
mundo. Cinquenta anos depois, foram registrados 6 bilhes de habitantes na
Terra. Ou seja, a populao do planeta quase triplicou em 50 anos. A Organizao das Naes Unidas (ONU) informa que, em 2003, mais de 1 bilho de
seres humanos no tinham gua para beber.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Os danos atmosfera
A atmosfera funciona como uma capa protetora do nosso planeta; uma capa que
mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, permitindo que
no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que a
vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa.Sem esse cobertor
natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta
seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria coberta de gelo.
O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desflorestamento
quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e
carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e, dessa
maneira, o planeta fica mais quente.
Os pesquisadores afirmam que as maiores consequncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura
da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos
oceanos tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida
marinha e outros problemas.
Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio, que
protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos
refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm
destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em certas ocasies, chega
a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.

A ameaa biodiversidade
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna. No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se
em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que figuram na lista dos 25
ambientes mais ameaados do mundo.
As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o avano
das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao das florestas.

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A luta pela sustentabilidade do planeta


Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a flora excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habitam a Terra e relaciona-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio ambiente no algo
que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem constitui o meio ambiente.
Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no propriedade de pessoas isoladas que habitam espaos definidos, mas patrimnio da
humanidade. Dessa forma, todos tm direito ao ar puro, gua e qualidade de
vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas, mas, a
cada dia, fica mais evidente.
Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que
foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos sculos.
Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro. urgente,
ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as pessoas que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da vida na Terra.
2. D
 epois de ter lido os textos, comentando-os com seu colega, socialize suas
anotaes com o restante da classe.
3. A
 seguir, responda: qual a ao humana apresentada como causa de todos os problemas de que o texto fala? Explique.

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ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO


NO BRASIL E NO MUNDO
Objetivos
Compreender o que so os hotspots.
Reconhecer a importncia dos critrios utilizados para a elaborao do conceito.
Identificar os hotspots brasileiros, caracterizando-os.
Compreender a gravidade da ameaa que o desmatamento apresenta para
o planeta.

Ler infogrficos articulando seus elementos verbais (legendas) e extraverbais


(imagens, cones, representao cartogrfica) constitutivos, de modo que se
construa significado.

Sintetizar informaes de textos lidos, elaborando resumos de estudo.


Articular informaes de verbetes para auxiliar a compreenso do texto.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada, inicialmente, no coletivo;
depois em duplas e, por ltimo, individualmente.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades do aluno.


Durao aproximada: trs aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Inicie essa aula com o grupo todo reunido. Faa a leitura compartilhada do
enunciado da atividade, discutindo as questes que, na sua avaliao, precisam de auxlio para que sejam compreendidas. Depois, pea que leiam o
verbete sobre espcies endmicas e articule-o com o texto do enunciado,
que esclarece a definio de hotspot.

A seguir, faa, com os alunos, uma leitura do infogrfico, articulando com ele
os textos-snteses de cada hotspot. Leia antes a legenda, focalizando os cones apresentados e o seu sentido, pois isso que possibilitar a interpretao correta dos textos com as informaes de cada hotspot.

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Durante a leitura, apresente questes como:


JJ Qual regio conserva a menor rea em relao de origem?
JJ Quais as ameaas mais frequentes s regies?
JJ Qual a rea mxima que ainda resiste nas regies apontadas?
JJ Qual regio tem mais espcies endmicas ameaadas?

Oriente os alunos para que leiam o verbete sobre espcies endmicas, de


forma a melhor compreenderem o conceito, articulando-o com o infogrfico.

Focalize, na discusso, as caractersticas da mata atlntica, tema das prximas leituras e discusses.

Parte B 2 aula
Pea aos alunos que se renam em duplas e faam, no caderno, o que
pedido:
JJ
JJ
JJ
JJ

Copie do texto o trecho que define hotspot.


O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de
extino?
JJ No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas
do sudeste chins.
Quando terminarem, socialize as respostas, pedindo que os alunos expliquem tambm que recursos utilizaram para encontrar as informaes
solicitadas. Essa uma boa oportunidade de socializar procedimentos de
localizao de informaes em infogrficos, o que pode ajudar alunos que
tenham alguma dificuldade.

Parte C 3 aula
O objetivo desta aula que os alunos vivenciem diferentes maneiras de apresentar uma mesma informao. Para isso, devero reler o infogrfico e localizar o hotspot 4, que aborda a ameaa biodiversidade da costa leste africana.

Coletivamente, os alunos devero transformar as informaes apresentadas


num pequeno texto informativo, a ser redigido por todos, mas no qual voc
ser o escriba. Oriente-os a refletir sobre a necessidade de dizer as mesmas informaes, porm de um modo mais elaborado. Chame a ateno deles para o fato de que, em um infogrfico, as informaes so apresentadas
de forma sucinta, com poucas palavras, e com imagens que funcionam como legendas. Esse um modo de favorecer a leitura rpida da informao.

Explique-lhes tambm que o mesmo pode ser dito sem tanta economia de
palavras, por meio de um texto dissertativo, que explica as informaes utilizando frases completas.

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Para que possam compreender melhor, faa com eles o exerccio de transformar o hotspot 4 em um pequeno texto informativo. Quando terminarem, pea
que escolham outro hotspot e faam o mesmo, mas agora individualmente.
Devero realizar essa tarefa no caderno de classe.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. J unto a seu professor e amigos, leia e discuta os textos abaixo. Depois, analise e comente com sua turma o infogrfico apresentado a seguir, que faz
parte de uma pesquisa sobre biodiversidade ameaada no mundo.
Estudo de diversas organizaes ambientais destaca, de um total de 34 locais
do mundo, os dez mais ameaados do planeta em relao sua variedade de
animais e vegetais (biodiversidade).
Especialistas no assunto chamam esses locais de hotspots, pontos que abrigam
no mnimo 1,5 mil tipos de plantas endmicas, no entanto apenas 30% ou menos de sua rea original est preservada.
Os 34 locais mais crticos do mundo em relao devastao ambiental correspondem a menos de 3% do planeta, mas abrigam metade da vegetao e quase
50% dos animais vertebrados do mundo.*

O ambientalista britnico Norman Myers criou o termo estrangeiro hotspot em


1988 a fim de estabelecer critrios para criar rea de conservao ambiental e
preservar a variedade da fauna e flora mundiais.
Como cada regio do planeta tem biodiversidade com caractersticas diferentes,
Myers decidiu priorizar alguns locais que necessitam de preservao emergencial. Assim, ele estabeleceu os hotspots, para que os ambientalistas dessem
ateno prioritria a determinados locais do mundo com graves problemas de
devastao ambiental.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das


legendas apresentados a seguir. Depois, descubra:
a.
b.
c.
d.
e.

Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa?


O que que faz dele um hotspot?
Qual a principal ameaa regio?
Quanto ainda resta da mata original?
Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?

Espcies endmicas
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas
especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores, sinnimo
de espcie nativa.
2. R
 ena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes
a seguir:
a. Copie do texto o trecho que define hotspot.
b. O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino?
d. No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas dosudoeste chins.
e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm
como fizeram para encontrar as informaes solicitadas.
3. E
 scolha um dos hotspots do infogrfico e, em seu caderno, escreva um texto que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e no legendas ou palavras-chave.
Legendas Extenso
Original Extenso
Atual Espcies
Endmicas
ameaadas
Principal ameaa

HOTSPOT 1

HOTSPOT 2

MATA ATLNTICA

CARIBE

A floresta tropical que cobre grande


parte da costa brasileira atinge tambm
o territrio de nossos vizinhos Uruguai,
Paraguai e Argentina.

Concentra diversos ecossistemas como


florestas tropicais e regies semiridas.
229.549 Km.

1.233.875 Km.

2
 2.955 Km (10% da cobertura
original).

9
 9.944 Km (8,1% da cobertura
original).

2
 09.

9
 0.

D
 esmatamento para a agricultura
e insero de espcies estrangeiras.

Ocupao humana.

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HOTSPOT 3

HOTSPOT 4

MADAGASCAR

FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA

A ilha africana tem grande


diversidade de ecossistemas, como
florestas tropicais e secas e um
deserto.

Concentram florestas secas e


midas que abrigam uma grande
variedade de primatas.

600.461 Km.
 0.046 Km (10% da cobertura
6
original).
169.
 roso gerada pelo
E
desmatamento.

291.250 Km.
 9.125 Km (10% da cobertura
2
original).
12.
Desmatamento para agricultura.

HOTSPOT 5

HOTSPOT 6

CHIFRES DA FRICA

BACIA DO MEDITERRNEO

Regio rida, o hbitat da maioria


das espcies de antlopes do
mundo.

Originalmente apresentava uma


flora quatro vezes maior que todo o
continente europeu.

1.659.363 Km.

2.085.292 Km.

 2.968 Km (5% da cobertura


8
original).

 8.009 Km (4,7% da cobertura


9
original).

18.

34.

 esmatamento para pastagem e


D
extrao mineral.

Ocupao humana.

HOTSPOT 7

HOTSPOT 8

MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS

INDOCHINA

Hbitat original de uma das mais


ricas faunas de clima temperado,
a regio tem altitudes que podem
chegar a 7.558 metros.

Coberta principalmente pelas


florestas tropicais do sudeste
asitico. Apesar da devastao,
nos ltimos doze anos, foram
descobertas seis novas espcies de
mamferos.

262.446 Km.
 0.996 Km (8% da cobertura
2
original).
8.
 aa, extrao de madeira
C
e queimada para criao
de pastos.

2.373.057 Km.
 18.653 Km (5% da cobertura
1
original).
78.
 esmatamento para agricultura
D
e extrao da madeira.

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HOTSPOT 9

HOTSPOT 10

FILIPINAS

SUNDALAND

As mais de 7 mil ilhas que compem


o arquiplago eram compostas
originalmente por extensas florestas
tropicais.

A regio, que cobre a Indonsia,


a Malsia e outras ilhas do
arquiplago do sudeste asitico,
dominada pelas florestas tropicais.

297.179 Km.

1.501.063 Km.

 20.803 Km (7% da cobertura


2
original).

 00.571 Km (6,7% da cobertura


1
original).

151.

162.

Extrao de madeira.

Extrao de madeira.

Onde a biodiversidade
est mais ameaada
no planeta?

Fonte: Publicado na Revista Mundo Estranho, edio 64, em 01/6/2007, pgina 58-59.
Crdito: Andrei Cardoso/Abril Comunicaes S/A.

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ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA


E SUA HISTRIA
Objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito das caractersticas da mata atlntica: sua
extenso, estados que abrange, localizao geogrfica, paisagens, aes humanas que provocam desmatamento.

Identificar razes para a preservao da mata.


Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo que se elaborem snteses destes.

Comparar dois textos para estabelecer semelhanas e diferenas sobre o


que dizem, ampliando as informaes a respeito de um determinado tema.

Utilizar definies para estabelecer relaes e ampliar o conhecimento sobre


a mata atlntica.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em vrios momentos, sendo
uns de maneira coletiva e outros em duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades do aluno e mapa do Brasil:


diviso poltica.

Durao aproximada: quatro aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Solicite que os alunos, em silncio e individualmente, leiam o texto Mata
atlntica: da exuberncia devastao.

A seguir, de maneira coletiva, oriente o estudo do texto. Durante o estudo,


v discutindo com os alunos, retomando conceitos, detalhando explicaes
e ampliando informaes. Enquanto isso, recorra a um mapa com a diviso
poltica do Brasil e indique os estados em que se encontravam a mata atlntica original e atual.

Lembre-se que os textos informativos tm termos prprios da linguagem cient


fica, na qual palavras se referem muitas vezes a conceitos. Frequentemen-

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te, preciso auxiliar os alunos a compreenderem o que dizem, explicitando


relaes com informaes que nem sempre, sozinhos, teriam condies de
compreender. Alguns exemplos so termos como floresta original, produto
interno bruto (PIB), relao predatria e supresso de florestas, entre outros.

Professor, sugerimos o seguinte roteiro de leitura para estudo do texto e


elaborao da sntese.

Mata atlntica: da exuberncia devastao


Diogo Dreyer

A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia da mata
se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e ocupava mais
de 1 milho de quilmetros quadrados.
Como a mata atlntica apresentada nesse texto?
Professor: nesse trecho as crianas precisam perceber a exuberncia e
extenso da mata atlntica.
Pea aos alunos que destaquem as palavras ou expresses que se referem
a isso. (exuberncia e se estendia, 1 milho de quilmetros quadrados).
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos, a
mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que levou
muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o paraso
na Terra estava nas Amricas.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como
os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal.
Quem ocupava essa floresta e que relao se estabelecia com ela?
Professor: os alunos devem perceber a importncia dos termos: harmonia e
grupos indgenas.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi,
desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios
ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela
valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e
adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do ouro e das pedras preciosas.
O que esse trecho nos mostra em relao mata atlntica?
Professor: importante que os alunos percebam que h uma relao predatria
por parte do colonizador, para a expanso de lavouras, assentamentos urbanos e
explorao do pau-brasil e recursos naturais.

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[...]
Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem de
seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio da
destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram levadas
para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio.

Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil


A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras madeiras de alto valor para a construo naval, edificaes, mveis e outros usos
como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente exploradas.
Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio de sessenta quilmetros
da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente toda a faixa de florestas costeiras
do Brasil. A maioria das matas consideradas primrias e hoje colocadas sob a
proteo das unidades de conservao foram desfalcadas j h dois sculos.
[...]
Alm da explorao dos recursos florestais, existia tambm um significativo comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de 6 mil ris, o
equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia, paca, cobra, jacar,
anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de tartarugas. No
toa que quase todas esses animais esto em processo de extino.
Nos dois pargrafos que acabamos de ler tratada a explorao predatria.
De que forma tratada a explorao e quais suas consequncias para o Brasil
atual?
Professor: nesse trecho os alunos devero compreender que tanto a explorao
dos recursos vegetais quanto a de animais levaram extino das espcies.
A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da flora e da fauna somou-se
o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favorecendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio recebia gratuitamente
uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir seus recursos, a passava
adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao governo; ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de que o solo era um recurso descartvel,
pois no fazia sentido manter uma propriedade e zelar por suas condies naturais
e sua fertilidade, j que ela poderia ser substituda por outra sem custo. Destruir,
passar a propriedade adiante e receber outra eram um excelente negcio.
De que forma o sistema de concesso de sesmarias contribui para a destruio
da mata atlntica?
Professor: retomar com os alunos o conceito de sesmarias explicado no texto e
suas consequncias...
Em se plantando, tudo d.
No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do pas
e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A flo-

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resta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais. A madeira ia


para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar, alm de servir
para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa.
Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos da
terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes feridas
na mata, mas foi o ciclo do caf que mais a devastou. O Ciclo comeou a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX, principalmente
em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran.

Resultados catastrcos
De que forma a monocultura presente nos ciclos econmicos ao longo dos sculos contribuiu para a devastao da mata?
Professor: auxiliar os alunos a perceberem que ao longo dos sculos a preocupao com a riqueza fez com que a mata fosse pouco a pouco desaparecendo:
sculo XVII, a cana de acar; sculo XVIII, o ouro e pedras preciosas; sculo XIX,
ciclo do caf.
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional at
muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no pas, num
total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para
menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento dos recursos
ocasionado pela explorao no sustentvel.
Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais
remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste, recobrindo
parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo de ocupao foi
dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura de transporte.
Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais de meio milho de
hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas regies Sul, Sudeste e
Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90% do que resta da mata atlntica
no pas. Uma extenso equivalente a mais de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco anos, a uma velocidade de um campo de
futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs
vezes maior do que a verificada na floresta amaznica no mesmo perodo.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora dos
parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto ocorrendo
em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derrubam-se impunemente
enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades como So Paulo, Belo
Horizonte e Rio de Janeiro.
Quais so as condies atuais da mata atlntica?
Para o professor: nesse trecho os alunos devem concluir que a devastao continua,
o que pode acontecer, caso no seja tomada nenhuma medida de preservao.

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Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da floresta
original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda uma vasta
rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica:
em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela sua delimitao geogrfica, circulam 80% do produto interno bruto nacional (PIB).
O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em
comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos
e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o ano.
Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da
variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais
s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela, j
teriam desaparecido.
Positivo Informtica/Diogo Dreyer.
http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.asp

Depois disso, oriente-os para que se organizem em duplas (pense sempre em


quem pode colaborar efetivamente com o outro (agrupamentos produtivos).
Solicite que elaborem uma sntese que contemple as seguintes informaes
a partir do que foi grifado. importante que os alunos percebam as marcas
temporais (datas, sculos) utilizadas pelo autor do texto para encaminhar a
elaborao da sntese. Voc pode retomar essa linha cronolgica com eles
antes de iniciar a sntese. interessante tambm fazer um roteiro coletivo
com os alunos sobre o que necessrio conter nesta sntese e deix-lo afixado num canto da classe para possvel consulta.
JJ desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
JJ extenso da mata atlntica original e atual.
JJ motivos que tm provocado o desmatamento.

Na ficha de atividades solicitado aos alunos que elaborem uma sntese


esquemtica sobre o assunto. Antes de proceder a essa parte da atividade,
converse com eles, explique o que so os esquemas (ver abaixo) e oriente-os a respeito de como elaborar uma sntese esquemtica.

Esquema: representao grfica ou simblica de conceitos, modelos


ou processos. Pode significar tambm uma ideia que condiciona certo
comportamento. Outra denotao fazer referncia ao resumo de um
escrito, discurso que destaca as informaes mais importantes.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Solicite que os alunos mais uma vez em duplas leiam o texto prximo,
buscando complementar as informaes do texto anterior.

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Parte B 2 aula
Explique aos alunos que na atividade a seguir, em duplas, faro uma comparao entre dois trechos do texto e que, nessa tarefa, possvel identificar
semelhanas e diferenas entre as informaes quando se estabelece um
paralelo entre elas. Mostre-lhes que, ao comparar dados, comum usar termos como: enquanto uns... outros...; ao mesmo tempo em que uns..., os
demais...; para uns e para outros... ou ainda, Tanto para..., quanto para...,
assim como palavras e expresses afins, que revelem que se estabelece um
paralelismo entre as informaes.

A seguir, solicite a apresentao das ideias de cada dupla e discuta-as coletivamente. Os alunos devero, depois da discusso, retomar suas anotaes
para complement-las.

Parte C 3 aula
Pea aos alunos que leiam as definies de BIOMA e ECOSSISTEMA e ajude-os a estabelecer relaes entre os aspectos fundamentais entre elas. Aqui,
vale destacar com eles que um bioma abrange diferentes ecossistemas, e
que a fauna e a flora compem as comunidades biolgicas de um bioma.

Parte D 4 aula
Para terminar a atividade, a ideia discutir sobre a questo Por que necessrio preservar a mata atlntica?. Os textos lidos at o momento oferecem
referncias suficientes para essa discusso. Se voc considerar necessrio,
amplie a lista consultando as referncias apresentadas.

Leia o texto apresentado, evidenciando outros aspectos importantes sobre a


preservao da mata. So questes que podem contribuir para a ampliao
da sntese final, a ser elaborada coletivamente, tendo voc como escriba, e
registrada posteriormente pelos alunos, no caderno.

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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eia o texto a seguir e com um colega, em seu caderno, elabore uma sntese
que pode ser esquemtica e que contenha:
JJ desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
JJ manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio
ambiente;
JJ extenso da mata atlntica original e atual;
JJ motivos que tm provocado o desmatamento.

Mata Atlntica: da exuberncia devastao


Diogo Dreyer

A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia
da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e
ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados.
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos,
a mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que
levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o
paraso na Terra estava nas Amricas.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram
supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de
espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do
ouro e das pedras preciosas.
[...]
Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem
de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio
da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram
levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos
ambientalistas que fazem seu replantio.

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Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil


A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras
madeiras de alto valor para a construo naval, edificaes, mveis e outros
usos como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente
exploradas. Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do
litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio de
sessenta quilmetros da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente toda a
faixa de florestas costeiras do Brasil. A maioria das matas consideradas primrias e hoje colocadas sob a proteo das unidades de conservao foram
desfalcadas j h dois sculos.
[...]
Alm da explorao dos recursos florestais, existia tambm um significativo comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de 6 mil-ris, o
equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia, paca, cobra, jacar,
anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de tartarugas. No
toa que quase todas esses animais esto em processo de extino.
A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da flora e da fauna somou-se o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favorecendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio recebia
gratuitamente uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir seus
recursos, a passava adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao governo;
ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de que o solo
era um recurso descartvel, pois no fazia sentido manter uma propriedade e
zelar por suas condies naturais e sua fertilidade, j que ela poderia ser substituda por outra sem custo. Destruir, passar a propriedade adiante e receber
outra era um excelente negcio.

Em se plantando, tudo d.
No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do
pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A floresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais.
A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar,
alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa.
Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos
da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes
feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo comeou
a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX,
principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran.

Resultados catastrcos
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional
at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata
atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no
pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento
dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel.

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Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste,
recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo
de ocupao foi dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura
de transporte.
Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em
parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto
Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais
de meio milho de hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas
regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90%
do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais de
714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco
anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes maior do que a verificada
na floresta amaznica no mesmo perodo.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora
dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser
eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto
ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derrubam-se
impunemente enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades
como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da
floresta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda
uma vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela
sua delimitao geogrfica, circulam 80% do produto interno bruto nacional
(PIB). O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que
tm em comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de
campos e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante
todo o ano.
Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da variedade de espcies vegetal e animal, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais
s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela,
j teriam desaparecido.
Positivo Informtica/Diogo Dreyer.
http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.asp

2. Releia o trecho a seguir.


A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.

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Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos


foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram
supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva.
3. A
 gora, junto com seu par de trabalho, faam uma comparao entre o modo
como ndios e portugueses lidavam com a floresta, estabelecendo semelhanas e diferenas entre eles. Anotem suas ideias abaixo, para depois discutir com a turma.

4. L eia as definies de bioma e ecossistema, relacionando as informaes


que tm em comum ou aquelas que esto relacionadas.

Bioma
Conjunto da fauna e da flora que vive de forma adaptada em determinado ecossistema. No Brasil, os biomas so amaznia, cerrado, mata atlntica, caatinga,
pampa e pantanal.*
Fonte de pesquisa: http://www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2009/10/biomas-brasileiros

Ecossistema
Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera,
mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si.
A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea
com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico
tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se
alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam destes animais.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

5. Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica
um importante bioma brasileiro?

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6. C
 onsiderando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o
texto abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto:
JJ por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a
sua devastao?

Por que salvar a mata atlntica?


Voc sabia que um hectare da mata atlntica brasileira possui 450 espcies
de rvores? A diversidade de fauna e flora da mata atlntica do Brasil deve ser
preservada, pois oferece diversos benefcios sociedade e ao meio ambiente.
Suas nascentes de gua (mananciais) so responsveis pela distribuio do
precioso lquido a todas as cidades do interior e da capital. Mais da metade
(70%) dos habitantes do Brasil vive melhor devido presena da mata atlntica,
que colabora para equilibrar o clima, a umidade, a temperatura e as chuvas.
A rea verde do Pas muito mais variada que a de outras naes. Um hectare
de floresta no nordeste dos Estados Unidos, por exemplo, possui apenas dez
espcies de rvores.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

7. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor,
uma sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas
concluses no espao abaixo.

ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOURADO


DA MATA ATLNTICA
Objetivos
Conhecer o animal smbolo da preservao da mata atlntica.
Relacionar desmatamento e regenerao da mata.
Utilizar procedimentos de estudo de textos informativos: fazer antecipaes
a partir do ttulo, selecionar ideias relevantes, produzir uma ficha tcnica,
elaborar snteses, levantar fontes de informao.

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Planejamento
Organizao do grupo: eles trabalharo individualmente no incio, depois em
duplas e, por ltimo, coletivamente.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: duas aulas de 40 minutos

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Pea aos alunos que leiam o ttulo do primeiro texto. Levante com eles possveis antecipaes a respeito do tema e do que ser lido e o que imaginam
que o texto trar de novas informaes. Depois, pea que leiam o texto silenciosamente para confirmar ou no suas hipteses.

Quando tiverem terminado, socialize o resultado: as antecipaes foram corretas? Que novas informaes o material apresentou? De onde essas informaes foram retiradas? Quem as organizou para que pudssemos l-las?

Oriente-os a fazer um resumo para registrar o que aprenderam com a leitura,


lembrando-os de no esquecerem o ttulo e as informaes principais tratadas no texto.

Parte B 2 aula
Agora que j sabem quem o smbolo da mata atlntica, convide a turma a
conhecer um pouco melhor esse animal. Pea que leiam, silenciosamente, o
segundo texto e depois se renam em dupla para preencher a ficha tcnica
desse animal e responder as perguntas.

Antes, explique que a ficha tcnica apresenta as ideias principais de um tema


ou estudo, como acontece no resumo. Mas, diferentemente deste, a ficha se
caracteriza pelo registro breve das informaes, que so escritas em itens,
por categorias ou subtemas.

No caso do mico-leo, os recortes temticos j esto definidos, e para preencher essa ficha, os alunos precisaro selecionar as informaes no texto.

Depois, devem responder, no caderno, as questes cujas respostas tambm


exigem seleo de informaes.

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Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito das informaes que ele traz.
Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o
ttulo e as ideias principais.

Funo dispersora do mico-leo-dourado auxilia


na preservao do hbitat da espcie
Aline Moraes
O mico-leo-dourado est para a mata atlntica assim como o semeador est
para a plantao. A espcie um importante dispersor de sementes e, ao
desempenhar esse papel, auxilia na regenerao da mata cujo desmatamento
o principal problema associado a sua extino. Alm de ser um grande consumidor dos mais diversos tipos de frutos, esse pequeno primata espalha as
sementes por onde passa, podendo ligar reas isoladas de mata. [...]
Originrio do Rio de Janeiro, o mico-leo-dourado habitava toda a baixada litornea do estado, mas, atualmente, pode ser encontrado em apenas seis municpios. Para proteo da espcie foram criadas trs unidades de conservao, e
uma delas a Reserva Biolgica Unio. Ela foi transformada em reserva pelo
Ibama em 1998 pelo fato de ter recebido seis grupos de mico-lees-dourados
advindos de reas isoladas e ameaadas pela escassez de mata. Hoje, j so
mais de trinta grupos, com uma mdia de seis animais cada, contribuindo para
manter e aumentar a variabilidade gentica da espcie.
O consumo de grande quantidade e variedade de frutos faz do mico-leo-dourado
um importante dispersor. Aps uma refeio, o mico-leo-dourado leva entre
uma hora e uma hora e meia para defecar. Um intervalo curto como esse faz com
que o animal se alimente vrias vezes ao dia e defeque nos locais mais diversos.
O mico engole grande parte das sementes dos frutos, que saem intactas nas
fezes e em condies de germinar. A outra parte cuspida pelo animal e, mesmo dessa forma, a atuao do mico benfica, pois, ao ingerir a polpa, ele
diminui os riscos de mortalidade da semente por fungos e predadores.
Para as sementes, importante que sejam depositadas longe da rvore-me
para haver menor competio por espao e menos chance de predao. O mico-leo-dourado costuma defecar em locais distantes daquele onde se alimentou,
numa mdia de 105 metros, podendo alcanar quase um quilmetro. Apenas
5,8% das sementes foram depositadas at 10 metros do local de origem, enquanto 82,02% ficaram entre dez e duzentos metros, distncia considerada
favorvel para a germinao, explica a pesquisadora.

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Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maioria das
sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente para um local de
condies semelhantes. Esse comportamento tambm favorece a germinao. [...]
O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao da
espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das poucas
reas remanescentes de mata atlntica.
Texto: Funo dispersora do mico-leo-dourado auxilia na preservao do habitat da espcie.
http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm
Autoria: Aline Moraes.
Fonte: Agncia USP de Notcias.

Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que
tal saber um pouco mais sobre ele?
2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse com ele sobre o que descobriu.

Mico-leo-dourado
Voc sabia que o mico-leo-dourado um mamfero dispersor de sementes?
Sim, ele onvoro (come frutos, insetos, ovos, pequenos pssaros e lagartos)
e dissemina sementes na floresta, o que colabora para o reflorestamento, auxiliando na preservao da mata atlntica.

Paulo Gil/Acervo FPZSP

conhecido como mico-leo-dourado devido a sua aparncia: pelo dourado e


juba em torno da cabea. O pequeno primata, que mede apenas 60 centmetros, tem pelos sedosos que ganham vistoso brilho quando exposto ao sol. Sau, sagui, sagui-piranga, sau-vermelho e mico
so outros nomes de que ele pode ser chamado.
Com hbitos diurnos, vive em grupos de seis micos-lees-dourados e habita florestas do Rio de Janeiro em busca de alimentos. um dos mais raros primatas do mundo e destaca-se pela
sua fidelidade. Quando o macho encontra uma fmea fica com
ela at o resto da vida.
O casal tem funes especficas na criao do filhote. A me
no se desprende do filho nos quatro primeiros dias de vida.
Depois desse tempo, o pai quem higieniza e penteia o recm-nascido. O pequeno s se aproxima novamente da fmea
quando vai mamar.

Mico-leo-dourado

A fmea reproduz at duas vezes por ano e, em cada gestao


nascem de um a trs filhotes. Quinze anos o tempo mximo
de vida de cada mico-leo-dourado. No entanto, ele est ameaado de extino devido destruio de seu hbitat e caa
para criao domstica ou em zoolgicos. No Rio de Janeiro,
foi criada a Reserva Biolgica de Poo das Antas a fim de proteg-lo e preserv-lo.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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3. A
 seguir, completem a ficha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as
perguntas:
Corpo
Alimentao
Hbitat
Hbitos
Longevidade
a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica?

b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-dourado conhecido.

c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em famlia desse animal.

ATIVIDADE 3F: A VIDA NA MATA


Objetivos
Conhecer a fauna e a flora da mata atlntica.
Selecionar informaes.
Aprender a fazer uma pesquisa, em classe.

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Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento, os alunos trabalharo individualmente. Depois, em duplas

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, livros, revistas, computador


e outros materiais para pesquisa.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Oriente os alunos a ler o ttulo do texto, levantando suposies a respeito
de que tratar a aula.

Antes de procederem leitura, propriamente, comente com eles que Ilha


Grande um municpio de Angra dos Reis, Rio de Janeiro, e tem praias maravilhosas. Seria interessante mostrar imagens da internet ou mapas e folders do lugar.

Converse com eles e procure levantar, antes da leitura, que relaes so


possveis estabelecer entre esse lugar e a mata atlntica. Explore com eles
tambm o significado das palavras fauna e flora.

Quando tiverem concludo, pea que comecem a leitura do texto em silncio.


Ele dever ser comentado coletivamente, antes do final da aula.

A seguir, pea que completem o quadro de fauna e flora, classificando os seres que aparecem segundo o conceito de fauna e flora.

Parte B 2 aula
Retome o assunto da aula anterior explicando aos alunos que faro uma pesquisa para ampliar o conhecimento sobre a fauna e a flora da mata atlntica.

Para isso, selecione previamente materiais diversos para pesquisa, como


livros, revistas cientficas, enciclopdias e lbuns de animais. Caso seja
possvel, providencie tambm um computador com internet, bom aliado no
processo de busca de informaes.

Essa aula ser destinada a ensin-los a fazer pesquisa, a encontrar informaes especficas, alm de ampliar o repertrio dos alunos a respeito da
flora e da fauna. Para que isso acontea, necessrio que voc oriente os
alunos em relao possibilidade de guiar-se pelo sumrio, ndice remissivo, quando houver, ttulos e subttulos, paginao, sees em revistas, uso
de legendas, bem como ensinar a acessar a internet.

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Sugerimos que inicialmente lembre os alunos a respeito dos objetivos da


pesquisa, de forma que no percam de vista a intencionalidade da leitura.
Tambm pode fazer uma breve explanao sobre as fontes de pesquisa e
como us-las. De todo modo, ao longo do trabalho, imprescindvel que voc circule entre as duplas e ajude os alunos nas dvidas que apresentarem.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eia o texto abaixo e conhea alguns importantes representantes da fauna e


da flora brasileiras.

Conhea a Mata Atlntica da Ilha Grande


A Ilha Grande regio do Rio de Janeiro caracterstica da mata atntica. Chuvoso
devido ao planalto e serras, o local o hbitat de varias espcies de animais
e vegetais. A fauna encontrada somente nesse local (endmica) inclui anfbios
anuros (sapos, rs e pererecas), mamferos e aves.
Na Ilha Grande, o visitante tambm encontrar espcies de aves (como papagaio,
pica-pau, tis, sabis, saracuras e outros), macacos, esquilos, tatus, pacas, ourios, guas-vivas, cobras, lagartos e animais em extino, como o macaco-bugio.
Quem visita a Ilha Grande aprecia com muito interesse a diversidade vegetal da
mata atlntica. Viajantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros se
encantam com o porte dos jequitibs, a beleza do gravat e das orqudeas e o
inesperado colorido das bromlias. No comeo do ano, eles tambm apreciam as
quaresmeiras, visivelmente destacadas pelo seu roxo intenso nas encostas e vales. Esses visitantes tambm querem conhecer o pau-brasil por questes econmicas e histricas, pois essa espcie de rvore deu origem ao nome de nosso Pas.
Mata atlntica, floresta amaznica brasileira, Serra do Mar, Pantanal Mato-grossense e zona costeira so considerados patrimnio nacional pela Constituio Federal
de 1988. A legislao protege a mata primria (virgem) e impede sua destruio,
no entanto, outras leis permitem a derrubada de mata secundria (recultivada).
Representantes da comunidade e de organizaes no governamentais (ONGs)
reivindicam aos rgos pblicos a criao de leis especficas para proteger a
Ilha Grande.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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2. A partir do que leu, preencha o quadro abaixo.


FAUNA E FLORA DA MATA ATLNTICA
FAUNA

FLORA

3. A
 gora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o
quadro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem no texto.
Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revistas.
Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e imagens
podem ajud-lo.

ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO


E SUSTENTABILIDADE
Objetivos
Compreender as causas do desmatamento.
Relacionar desmatamento com sustentabilidade.
Identificar aes que podem ser praticadas para garantir a sustentabilidade
do planeta em relao preservao da biodiversidade.

Elaborar uma definio de sustentabilidade.


Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgao cientfica.
Articular informaes de dois textos para construir um conceito.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo que se elaborem snteses dele.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em vrios momentos: alguns
de maneira coletiva e outros em duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e caderno do aluno.


Durao aproximada: trs aulas de 40 minutos.

Encaminhamento
Parte A 1 aula
Solicite que os alunos leiam o texto Como ocorrem os desmatamentos. Depois da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades
anteriores, socializando o que descobriram com a leitura. Quando terminarem,
solicite que registrem no caderno as principais ideias do texto.

Parte B 2 aula
Depois da conversa, faa a leitura compartilhada e o estudo do texto Trilha
da sustentabilidade. Faa, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois,
comece a leitura de estudo, discutindo com os alunos aspectos importantes
contidos em cada pargrafo.
Sugesto:
1 pargrafo: E
 laborao do conceito de sustentabilidade: anos 1980. Aceitao mundial.
2 pargrafo: O
 NU conclui que preciso mudar padres de produo e consumo mundiais. Isso gera movimento mundial.
3 pargrafo: F ilantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade: cuidar.
4 pargrafo: S
 ustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever
impactos da ao humana.
5 pargrafo: Sustentabilidade: exerccio cotidiano de responsabilidade.

Depois desse estudo, oriente os alunos para que, considerando o texto lido
e as ideias que apresenta, elaborem uma definio de sustentabilidade. Organize-os em grupo com quatro participantes e determine o tempo que ser
utilizado para essa tarefa. Ao final, solicite que apresentem a definio do
grupo e consolide a reflexo de todos em uma nica definio coletiva que
contemple aspectos constitutivos das vrias definies.

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Parte C 3 aula
Ajude os alunos a identificar, na vida cotidiana, situaes em que podem contribuir para uma relao sustentvel com o mundo ao seu redor.

Rena-os em quartetos e solicite que andem pela escola, pensando como


podem ajudar na sustentabilidade dentro da instituio. Algumas formas esto relacionadas com a coleta seletiva de lixo, com o reaproveitamento de
papel, evitando desperdcio, com o consumo cuidadoso de gua e energia.
Solicite que anotem suas ideias para depois socializarem com os colegas. A
seguir, pea que faam o mesmo em sua casa e tambm compartilhem as
ideias com a classe.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. T emos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco
mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois,
anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.

Como ocorrem os desmatamentos


Para sobreviver no mundo, a humanidade sempre utilizou e modificou a natureza. A explorao sempre aconteceu na forma de caa, pesca e uso da madeira.
No decorrer dos sculos, surgiram tambm a agricultura e a pecuria e, nos
dias de hoje, o gigantesco processo de urbanizao e industrializao.
A forma de o homem se desenvolver economicamente influenciou na intensidade de uso dos recursos naturais. A indstria, por exemplo, utiliza recursos
do meio ambiente como gua, petrleo, madeira, minerais e proporcionou a
concentrao populacional em grandes cidades e agropecuria intensiva no
campo. Todo este modelo de crescimento provocou mudanas enormes na natureza. Fato que gera o futuro esgotamento de recursos vitais para a sobrevivncia do homem.
Esta tcnica exploratria do meio ambiente e at muitos planos governamentais
favorecem o surgimento de uma forma desrespeitosa de encarar a natureza, em
atitudes como jogar lixo na rua, na praia e em parques. Tambm encontramos
aes destrutivas em reas verdes substitudas por cimento e azulejo em condomnios residenciais, na pavimentao de ruas sem planejamento e estradas,
sem contar o desperdcio de energia eltrica e gua.

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Vrios produtos que compramos tambm aumentam a devastao de nossas


florestas. rvores como mogno, peroba e imbuia, que geram madeiras consideradas nobres, so derrubadas para fazer mveis, por exemplo. H inmeras
plantaes feitas pelo homem em reas onde antigamente existiam florestas.

Mais gente no mundo


O aumento da populao mundial exige cada vez mais a necessidade de reas
para obteno de alimentos e tambm de novos mtodos para a melhoria da
produtividade. Estas aes intensificam a reduo de florestas para determinadas culturas de plantaes e criao de animais, fatos que reduzem ainda mais
a diversidade de fauna e flora.
O crescimento das cidades diminui cada vez mais as matas no mundo, principalmente aquelas prximas da populao. O fato agride o meio ambiente em
especial nos locais onde h os chamados mananciais, que so rios, lagoas e
represas que guardam a gua que ser tratada para consumo humano. H tambm pessoas que invadem reas de risco, onde possvel acontecer acidentes
naturais, como inundao, terremoto, deslizamentos.
Existem ainda atividades exploratrias que destroem florestas em busca de
madeira, plantas e minrios, como zinco, ferro, alumnio etc. Quando o metal
procurado o ouro, ento, a natureza contaminada pelo mercrio.

fogo
As queimadas so outra preocupao para as florestas. Esta atividade destrutiva usada para expandir culturas vegetais, as monoculturas como cana-de-acar e soja, ou para ampliar a pecuria. Estudos do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe), de 1991, mostram que a rea devastada na Amaznia era de aproximadamente 11 mil km. Ou seja, 3% da floresta. Nos estados
do Amap e em Rondnia, metade da rea de cultivo havia sido destruda. A
fumaa das queimadas chegou at mesmo a pases da frica, do outro lado do
oceano Atlntico.

Energia eltrica e estradas


Outros motivos que causam desmatamento so as construes de usinas para
gerao de energia eltrica e de estradas, as quais tambm destroem fauna e
flora. A rodovia Transamaznica, por exemplo, sem plano de preservao, propiciou a instalao de projetos agrcolas e pecurios e indstrias de minerao,
que aumentam a poluio e usam carvo vegetal. Estimula ainda o garimpo,
atividade que prejudica em demasia o meio ambiente.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

2. A
 gora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai
orient-lo.

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3. V
 oc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo,
uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.

Trilha da sustentabilidade
Adalberto Wodianer Marcondes

[...] Nos anos 80, a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um
estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a primeira
vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito.
De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as necessidades
das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras
em garantir suas prprias necessidades.
Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e
servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe
um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...]
Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio dos
conceitos de filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade: dar o peixe
a quem tem fome filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento responsabilidade social, no entanto, cuidar da qualidade da gua do rio, preservar
suas margens e suas nascentes, cuidar para que no seja poludo nem assoreado, e que existam peixes para sempre, sustentabilidade.
A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa
ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melhores
solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e
em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando qualquer
deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e todos eles
devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados.
Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
Crdito: Adalberto Wodianer Marcondes, diretor do Portal Envolverde.
http://envolverde.com.br/

4. Para finalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs
circularo pela escola, procurando identificar como podem contribuir para a
sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua turma.

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Etapa 4
Estudo e planejamento do seminrio

ATIVIDADE 4: PLANEJANDO O SEMINRIO


Objetivo
Planejar, uma a uma, todas as tarefas do seminrio, definindo os responsveis.

Planejamento
Organizao do grupo: no incio a atividade coletiva; depois, os alunos sero divididos em grupos.

Materiais necessrios: quadro com as caractersticas de um seminrio (escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para que sejam indicadas as tarefas e seus responsveis (a ser afixado na classe tambm).

Durao aproximada: 40 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e da maneira
como ser desenvolvida.

Para comear, retome as caractersticas do seminrio, discutidas na atividade 2, e


organize-as em um cartaz afixado na classe. Retome, ainda, o quadro do projeto.

Para explicar aos alunos o que um seminrio e como se organiza e apresenta, aponte os seguintes aspectos:
JJ Para iniciar os trabalhos, cada grupo deve reunir-se e elaborar um plano
geral: que assuntos sero tratados ( interessante definir isso coletivamente, retomando com os alunos o que estudaram e acreditam ser interessante expor para o 4 ano), de quais fontes de pesquisa dispem,
como ser feita a diviso de tarefas (eles precisam considerar quem
redigir a exposio por escrito, quem far os cartazes; podem fazer
tambm transparncias, apresentaes de slides ou usar outros recursos audiovisuais), o que cada membro do grupo far, quem responder
as perguntas dos alunos ouvintes).

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JJ Pode-se elaborar fichas-guia para a apresentao oral. Essas fichas contm um esquema com os tpicos que sero abordados e no devem
apresentar frases redigidas, uma vez que sua funo apenas servir de
lembrete, de guia para a exposio oral.
JJ A exposio oral dever ser ensaiada e cronometrada, para que o
seminrio seja bem apresentado e no ultrapasse o tempo disponvel.
JJ Um membro apenas ou todos do grupo podem participar da exposio oral.
No caso de todos os membros participarem da exposio, cada um ensaiar
sua parte, tendo o cuidado de no quebrar o encadeamento dos tpicos do sumrio.

importante fazer um roteiro inicial planejando essas questes, e voc deve


acompanhar os alunos nesse processo.

Oriente-os para a elaborao de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas pela classe para a realizao do seminrio. A seguir, comece, com
os alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades.

Comece pelos temas que sero tratados. Solicite que os alunos levantem
temas possveis e v anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os
seguintes temas parecem adequados:
JJ aes humanas que provocam problemas ambientais e as consequncias dessas aes para a vida das pessoas;
JJ o desmatamento como causa comum a muitos dos desequilbrios provocados e o conceito de hotspot;
JJ a mata atlntica: histria, extenso, populao, paisagens, causas do
desmatamento, fauna, flora e demais caractersticas;
JJ desmatamento: causas gerais; e
JJ sustentabilidade.

A seguir, divida a classe em seis grupos e pea para que cada integrante escolha um tema. Juntos, definam, por fim, um ttulo para o seminrio e iniciem
o planejamento em pequenos grupos.

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Etapa 5
Estudo e planejamento da exposio oral

ATIVIDADE 5A: INVESTIGANDO


SABERES DOS ALUNOS A RESPEITO
DE UMA EXPOSIO ORAL
Objetivos
Compreender como se organiza e realiza uma exposio oral.
Por meio de uma produo inicial planejamento e apresentao de uma exposio oral a respeito do tema do seminrio que coube ao grupo , tomar cincia
do que j sabem sobre uma exposio oral e o que ainda precisam aprender.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada de duas maneiras: em grupo,
para planejamento da exposio; no coletivo, para apresentao classe.

Materiais necessrios: textos estudados na sequncia de atividades de leitura e anotaes que os alunos fizeram no decorrer do trabalho.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Solicite que os alunos se renam nos grupos definidos para o seminrio e
planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os interlocutores (alunos do 4 ano) e as finalidades do evento (exposio oral sobre o tema).

Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens, vdeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar.
Defina o tempo a ser utilizado para tanto.

Solicite que resolvam de que maneira a apresentao acontecer: se por um


dos integrantes apenas, se por mais de um. Oriente-os para que utilizem recursos de apoio para a fala (anotaes esquemticas, por exemplo).

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Esse momento apenas de investigao a respeito do que os alunos j sabem sobre como realizar uma exposio oral. A sua funo investigar esses
saberes selecionando os aspectos que merecem mais ateno, mais investimento e, na medida do possvel, coloc-los em evidncia para os grupos.
Sero apresentadas vrias atividades com a inteno de trabalhar os diferentes aspectos que implicam a produo de uma exposio oral. No entanto,
voc no precisar trabalhar todas, apenas as que forem mais adequadas
para atender s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Assim, utilize a pauta de observao apresentada a seguir para identificar os saberes
j constitudos pelos seus alunos e as necessidades de aprendizagem em
funo dos objetivos colocados: realizar uma exposio oral.

EXPOSIO ORAL PAUTA DE OBSERVAO


ALUNO ___________________________________________

ASPECTOS

SIM

NO

S VEZES

O EXPOSITOR...
... estabeleceu um bom contato com a
audincia?
... procurou incentivar a audincia
a ouvir sua exposio por meio de
perguntas intrigantes, curiosas, exemplos
incentivadores ou outros recursos?
... delimitou bem o tema, procurando
esclarecer a audincia a esse respeito?
... apresentou em sua concluso algum
aspecto reflexivo para o interlocutor?
... utilizou recursos de apoio que o
auxiliaram para no se perder na fala?
... ajustou a sua linguagem e recursos
audincia?

Os alunos realizaro a exposio e voc observar cada uma delas, a partir


dessa pauta. Ao trmino das exposies (que podem ser seis, uma por grupo), voc ter um mapa inicial da proficincia da classe para o gnero, com
uma representao interessante, posto que, ainda que apenas um integrante
de cada grupo fale, os alunos trabalharam em grupo.

De posse das observaes, voc analisar as informaes e selecionar,


entre as atividades propostas na sequncia que vir a seguir, aquelas que

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considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em funo das
necessidades de aprendizagem deles.

RECOMENDAES AO EXPOSITOR
Aspectos que um expositor deve incorporar sua fala:
Quando iniciar a exposio, ser simptico, cativar o grupo. Isso far com
que prestem mais ateno;

falar do tema que vai ser apresentado, colocando uma questo que provoque curiosidade nos ouvintes. Isso tambm far com que fiquem atentos
para o que vai ser apresentado, alm de incentivar a reflexo sobre o tema;

mostrar aos ouvintes, com clareza, o caminho que ser percorrido durante
a exposio. Isso deixa a audincia preparada para o que vem e auxilia na
hora de fazer as anotaes sobre o que for exposto;

apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio, como um cartaz ou


transparncia que indique o que ser tratado. uma boa estratgia, pois
deixa a fala do expositor mais clara; e

usar recursos grficos, cartazes, imagens, vdeos e mapas, pois isso no


s ajuda a entender o tema como faz a audincia prestar mais ateno.

Aspectos que um expositor deve evitar:


Entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar. Isso deixa o ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientao
para organizar as anotaes sobre a fala;

ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca contato com o grupo, dispersando-o. Para que isso no acontea,
deve-se estudar muito bem o que vai ser dito, o que d mais segurana
no momento da exposio;

fazer toda a exposio sem utilizar recursos extraverbais; e


no prestar muita ateno aos ouvintes, para verificar se esto com cara de dvida. Esse procedimento permite ao expositor ajustar sua fala,
replanejar explicaes.

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ATIVIDADE 5B: ANALISANDO


RECURSOS DA ORGANIZAO
INTERNA DE UMA EXPOSIO ORAL
Objetivos
Estudar diferentes expresses que podem ser utilizadas para articular as diversas partes de uma exposio oral, encadeando-as adequadamente para:
JJ apresentar o tema;
JJ apresentar o plano de exposio;
JJ introduzir exemplo;
JJ introduzir explicaes sobre termos difceis;
JJ sintetizar a exposio realizada e preparar para a concluso; e
JJ concluir.

Analisar o propsito das expresses nos diferentes enunciados, relacionando


as escolhas feitas finalidade e ao sentido produzido.

Constituir um repertrio de expresses que podem ser utilizadas no planejamento da exposio oral.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com momentos
de discusso coletiva.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.


Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como
se desenvolver.

Distribua a coletnea e solicite aos alunos que, em duplas, realizem cada


uma das tarefas propostas. Oriente as duplas, passando pelas carteiras e
problematize aspectos que paream equivocados.

Na discusso da ordem a ser estabelecida entre os trechos que contm as


expresses, solicite que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as
finalidades de cada um.

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Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. C
 onversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza.
 onsiderando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas
C
a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.

ORDEM

EXPRESSES ARTICULADORAS DA FALA


Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha
contribudo para...
Hoje vou conversar com vocs sobre..., assunto muito
importante para...
Para tanto, vou comear falando de...; depois, vou abordar a
questo de... e, para terminar, apresentarei a vocs...
Para terminar, gostaria ainda de dizer que...
Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de..., quer dizer...
Um exemplo disso ...
Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: o
primeiro... o segundo... o terceiro...

2. A gora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seria utilizada em uma exposio oral?

3. Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir.


Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da mata atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as pessoas vm
fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente poder parar de
continuar fazendo. S assim esse cenrio muda.

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Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica. Sabe,
afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam que
hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da
mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Querem
saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje.
Agora, responda:

Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposio oral?

Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?

4. L eia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um.
A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies
que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais.
A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio, que
ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas... Se a mata no existe
mais, as doenas se alastram...
Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais
ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que s
existem naquele lugar mesmo, e no em outro...

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Responda:

Qual a preocupao do expositor, em cada um?

Observe as expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que


outras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar?
Faa uma lista delas.

ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO


UMA EXPOSIO ORAL
Objetivo
Planejar uma exposio oral, considerando todos os aspectos discutidos at
o momento.

Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser, inicialmente, coletiva e, depois, em
grupos.

Materiais necessrios: todo o material utilizado no projeto.


Durao aproximada: trs aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.

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Retome, com eles, todos os materiais que sero utilizados no planejamento da


exposio, explicitando quais as contribuies de cada um para esse processo.

Ressalte a necessidade de retomarem o contedo estudado para que no


cometam nenhuma incorreo sobre o tema.

Estude o quadro apresentado a seguir e oferea-lhes referncias a respeito


de como planejar.

PLANEJAMENTO DA EXPOSIO ORAL


Recursos necessrios: retroprojetor, lminas, cartazes, vdeo.
ETAPA

CONTEDO

RECURSO

Introduo do
tema

Apresentao do tema: aes


humanas que provocam
problemas ambientais e as
consequncias dessas aes
para a vida das pessoas.

Lmina de
retroprojetor com o
ttulo e com imagens
dos diferentes
problemas.

Apresentao
do plano da
exposio

Apresentao das partes da


exposio:

Lmina de retroprojetor
com quadro contendo
os tpicos.

a.
b.
c.
Desenvolvimento
do tema

Parte 1:

Apresentar pergunta que proble-

Lmina com quadro


esquemtico.

matize a primeira questo, do tipo: O que acontece com o planeta quando voc joga leo de cozinha no ralo da pia? Voc sabe?.

Explicar o que acontece.


Relacionar com o fato de que a
cada ao nossa tem uma consequncia para a vida do planeta.

Apresentar esquema de desequilbrios provocados pela ao


humana.

Falar sobre a relao entre


ao, desequilbrio e problema
ecolgico.
(...)

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(...)

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Terminado o planejamento, oriente-os a tomarem as decises a respeito de


quem, no grupo, ficar responsvel por cada tarefa: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no convite
do evento; expor.

Depois, hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio para
a exposio e ensaiar, procurando articular a fala com recurso extraverbal, ainda
que no o tenha em verso final ( s imaginarem que esto apresentando).

Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para anlise
e contribuio dos demais colegas.

No ensaio importante estar atento para aspectos como: clareza na pronncia das palavras, ritmo de fala, altura de voz, gestos e atitude corporal.

A seguir, oriente os alunos para que respeitem os prazos de elaborao dos


materiais e planejem um ltimo ensaio.

No se esquea de marcar as reunies com os grupos, inclusive com o responsvel pela elaborao do convite. Providencie para que seja produzido e
reproduzido com antecedncia, de forma que os alunos possam se preparar
para o estudo.

Cuide para que a organizao do seminrio garanta que, nesse processo, os


grupos consigam compartilhar saberes construdos por meio de recursos diversos que contemplem as prticas de leitura, escrita e oralidade.

Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. N
 esse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro.
Tenha em mos todo o material utilizado no projeto.
2. R
 etome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando
seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio.
3. Estude com o professor o quadro de apoio para o planejamento.
4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere:
a. a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas para
quem vo falar;
b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu
professor e grupo classe; e
c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, esquemas etc.).

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5. U
 ma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes,
quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor.
6. Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor.
7. E
 nsaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo
para faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
a. pronunciar as palavras com clareza;
b. no falar rpido ou lento demais;
c. no falar alto demais ou baixo demais;
d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito distante dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de
aceitao ou no das ideias expostas; e
e. no gesticular demais nem de menos.
8. L embrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio:
a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto;
b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esquemas, cartazes ou projees;
c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si; e
d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais
sobre o tema.

Etapa 6
Avaliao do trabalho desenvolvido

ATIVIDADE 6: AVALIAO
FINAL DO TRABALHO
Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando
os diferentes aspectos: o estudo temtico, o planejamento da exposio oral,
o planejamento do seminrio, considerando os diferentes grupos, a participao nas atividades durante o desenvolvimento, a elaborao do produto final.

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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser em grupo para a autoavaliao da
exposio oral, e coletiva para a avaliao do processo de trabalho.

Materiais necessrios: pauta de autoavaliao e pauta de avaliao do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade.

Durao aproximada: cerca de 40 minutos.

Encaminhamento
Distribua as pautas de autoavaliao (atividade 6, do aluno), leia-as com os
alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Certifique-se de
que os alunos tambm estejam com seus textos em mos.

Para terminar, importante que voc tambm avalie a adequao das atividades
planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza
so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na
ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade cada vez melhor.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

Projeto Universo ao meu redor


Pauta de autoavaliao Exposio oral
Grupo:
ASPECTOS

Data:
SIM

NO

S VEZES

O EXPOSITOR...
Estabeleceu um bom contato com a audincia?
Procurou incentivar a audincia a ouvir sua
exposio por meio de perguntas intrigantes,
curiosas, exemplos incentivadores ou outros
recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a
audincia sobre isso?

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A concluso conseguiu mostrar a importncia do


tema e motivar os demais a refletir sobre suas
atitudes?
Utilizou bons recursos de apoio que o auxiliaram
para no se perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos audincia?

Observaes

Projeto Universo ao meu redor


Pauta de avaliao colaborativa
Processo de trabalho
Aluno:

Data:

ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS

SIM

NO

S VEZES

Nos momentos de trabalho coletivo, a classe


cooperou, realizando as tarefas propostas?
No trabalho em grupo houve disponibilidade para
cooperar no cumprimento das tarefas?
Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram
suas tarefas, socializaram encaminhamentos)
O espao para socializao de trabalho
desenvolvido pelos diferentes grupos foi garantido?
No trabalho em duplas houve, de fato,
colaborao com o colega?
Nos ensaios da exposio oral houve
disponibilidade e empenho de todos em
colaborar para que a apresentao do colega
fosse a melhor possvel?
Os produtos finais de cada grupo foram
realizados de maneira satisfatria?
As tarefas individuais foram realizadas de maneira
que no comprometam o trabalho do grupo?

Observaes do professor

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SEQUNCIA DIDTICA
Cartas de leitor

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Para iniciar a conversa...


No trabalho com RODA DE JORNAL, observamos a importncia do estudo efetivo dos textos jornalsticos garantindo uma leitura de fato compreensiva para que
o aluno possa se posicionar diante do que leu.
Esta sequncia tem por objetivo ajudar o aluno a expressar sua opinio, posicionando-se diante de uma matria lida e, alm disso, manifestando essa posio
por meio de uma carta de leitor.
Para tanto, vamos:
a. ler e analisar algumas cartas de leitor produzidas no contexto primrio;
b. observar como estas cartas podem ser publicadas nos veculos de destino, identificando as mudanas que sofrem neste processo;
c. produzir uma carta de leitor; e
d. revisar uma carta de leitor.

Sobre o gnero carta de leitor ou carta ao editor


Retomando e aprofundando o gnero textual j trabalhado no Projeto Jornal,
no material do 4 ano, cabe recordar que em geral as revistas e jornais infantis, impressos ou digitais, oferecem um espao destinado ao leitor. Localizado nas pginas
finais das revistas, essa seo recebe diferentes denominaes como Correio,
Cartas, Cartas redao, Painel do leitor, Mural do leitor, Espao do leitor
e rene o que costumamos chamar de cartas do leitor ou cartas ao editor.
Nessa seo, os leitores divulgam sua opinio sobre o jornal ou a revista ou as
matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.), expressam posies pessoais
favorveis ou contrrias s matrias lidas (notcias, reportagens, quadrinhos etc.).
Alguns ainda solicitam a publicao de matrias sobre assuntos que lhes interessem.
Apesar de serem endereadas aos editores da revista ou jornal, quando o leitor as escreve quer v-las publicadas! Ou seja, o leitor espera que outros leitores a
leiam. Cabe ento ressaltar que este espao uma possibilidade de interao entre
vrios leitores e a equipe de edio do jornal.
Nem todas as cartas enviadas ao editorial de um meio de comunicao so
publicadas. H uma seleo, a partir dos critrios das empresas de comunicao,
podendo haver cortes e adaptaes naquelas que forem publicadas. Tambm pode

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haver acrscimo de ttulos relacionados matria a que a carta se refere, com o


objetivo de antecipar o assunto da correspondncia.
Normalmente concisas e diretas, nessas cartas o discurso organizado em
primeira pessoa. Em geral elas assumem diferentes objetivos: podem criticar, reclamar, opinar, elogiar etc. Apresentam:
Ttulo: geralmente relacionado reportagem que deu origem carta.
Identificao do autor, com informaes sobre o endereo.
Data em que foi escrita.
Organizao do discurso sempre em primeira pessoa.
Presena de opinio, podendo ser sustentada ou no.
Comentrio conciso sobre o veculo de comunicao ou sobre uma matria.
Algumas revistas publicam as cartas e as respostas dos editores aos leitores.
Pelo fato de o contedo das cartas de leitor girar em torno de posicionamentos em
relao a matrias publicadas, a prtica de leitura e produo de cartas de leitor na
escola podem ampliar as capacidades requeridas para leitura de jornalsticos e, principalmente, incentivar a emisso de opinies crticas suscitadas por essas atividades.

Justificativa para propor que os alunos escrevam uma


carta de leitor
A escrita de cartas uma situao em que a funo comunicativa muito clara: os alunos colocaro suas opinies e sugestes para que possam compartilhar
suas impresses das leituras, bem como seus interesses por novos temas, com
aqueles que so responsveis pela produo da revista e com os demais leitores.
Ao propor essa escrita, os alunos sero desafiados a comentar uma matria da
revista e emitir opinies sobre o texto, o que os coloca, necessariamente, como leitores
mais crticos que dialogam com os autores. O desafio de escrever uma carta a partir de
matrias lidas na revista diferente da escrita de uma carta pessoal. Nesse caso, os
alunos se comunicaro com pessoas desconhecidas cujo ponto em comum o fato de
compartilharem a leitura da revista. Isso implica a necessidade de adequar o que ser
dito e a linguagem utilizada, para que sejam alcanados os objetivos propostos pelo texto.
Espera-se que ao desenvolver esta sequncia os alunos aprendam a:
Reconhecer a presena e a importncia das opinies do leitor nos jornais, revistas e outros meios de comunicao.
Escrever cartas de leitor edio de jornais, revistas e outros peridicos infantis,
expressando-se com clareza e emitindo sua opinio a respeito de matrias lidas.
Utilizar procedimentos de escrita (planejar, escrever, revisar e reescrever) no
processo de produo da carta de leitor.

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Quadro de organizao geral da sequncia didtica


Etapas

Atividades

Etapa 1 Analisar de cartas de


leitor.

Atividade 1 Analisando algumas cartas


de leitor.

Etapa 2 Conhecer mais cartas


de leitores.

Atividade 2 Conhecendo mais cartas de


leitores.

Etapa 3 Ler matrias


jornalsticas e se posicionar
diante delas.

Atividade 3 Lendo matrias jornalsticas


e se posicionando diante delas.

Etapa 4 Escrita e reviso


coletiva de uma carta de leitor.

Atividade 4A Escrevendo coletivamente


uma carta de leitor.
Atividade 4B Revisando coletivamente
uma carta de leitor.

Etapa 5 Escrita e reviso


individual de uma carta de leitor.

Atividade 5A Escrevendo uma carta de


leitor individualmente.
Atividade 5B Revisando individualmente
uma carta de leitor.

Etapa 1
Analisar algumas cartas de leitor

ATIVIDADE 1 ANALISANDO
ALGUMAS CARTAS DE LEITOR
Objetivos
Retomar o gnero carta de leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio nas cartas de leitor.
Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc.

Planejamento
Organizao do grupo: em duplas
Material necessrio: Coletnea de Atividades do aluno
Durao aproximada: 50 minutos

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Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as
cartas do leitor e respondam as perguntas 1 e 2 na coletnea proposta.

Proponha que leiam as cartas e reflitam sobre a finalidade de cada uma delas (se elogiam, manifestam suas preferncias, comentam uma matria ou
sugerem temas).

Explicitar que, geralmente, na esfera jornalstica, essas cartas so meios


que os leitores encontram para se posicionar diante do que leem, razo pela
qual elas costumam ter um carter opinativo, escritas em primeira pessoa.

Organize uma discusso sobre a importncia dessas cartas: a turma considera que so importantes? Por qu?

Aps a leitura das cartas, importante que as duplas reflitam sobre os itens
a) e b), e depois, coletivamente, sobre os itens de c) e d) da questo 3.

Ao final, socialize as concluses das duplas com a classe toda, discutindo as


caractersticas principais das cartas no contexto primrio (quando foi escrita
pelo leitor) e secundrio (quando foi publicada).

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eiam, em duplas, as cartas 1 e 2 e descubram qual a finalidade de cada


uma.

CARTA 1
Ao pessoal da Hora do Recreio,
Somos alunos de uma escola pblica estadual e leitores desta publicao semanal to legal. Gostamos dos passatempos, textos, ilustraes e de muitas
das sees permanentes. Uma delas em especial, a Roda de Curiosidades, foi
adotada pela nossa professora como material pedaggico de uma atividade
realizada toda segunda-feira.
O exerccio consiste em ler e compartilhar com os demais colegas da EE Machado de Assis as curiosidades veiculadas na revista. Assim, gostaramos de
sugerir uma pauta. Queremos que a Roda de Curiosidades nos conte, em uma
edio futura, como so feitos os lpis de escrever e de colorir. Tudo bem?
Aguardamos resposta, parabns pela revista e muito obrigado!
Alunos do 3 ano.

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CARTA 2
Na reportagem publicada em 1/05/2014 internet tambm usada na educao, podemos dizer que uma ideia muito boa e que a internet est em
nossas vidas e que devemos aproveit-la a favor do conhecimento.
certo que muitos a utilizam de forma errada e chegam at a invadir a privacidade das pessoas, mas temos a esperana que essa ferramenta desperte nos
jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado.
Professora e alunos do 5 ano da Escola Cora Coralina.

2. Responda:
a. Qual a finalidade das cartas?
b. Qual delas expressa uma opinio justificada sobre o assunto comentado
na matria que foi lida?
3. Leiam, em duplas, as cartas 1 e 2 publicadas e discutam:
a. A carta foi publicada do mesmo modo que foi escrita?
b. O contedo da carta foi mantido?
c. O que mudou?
d. Por que vocs acham que a carta mudou?

CARTA 1 Publicada
Toda segunda-feira nossa professora l uma curiosidade da edio na sala de
aula e assim aprendemos uma srie de coisas diferentes.
Adoramos!
3 ano A EE Prof Leonilda da Conceio Sumar SP.

CARTA 2 Publicada
Na reportagem publicada em 1/05/2014 internet tambm usada na educao, podemos dizer que uma ideia muito boa e que a internet est em
nossas vidas e que devemos aproveit-la a favor do conhecimento.
certo que muitos a utilizam de forma errada e chegam at a invadir a privacidade das pessoas (postando em redes sociais situaes constrangedoras,
tentativa de acessar contas, entre outras) e devemos cuidar para que estas
invases no nos prejudiquem, mas temos a esperana que essa ferramenta
desperte nos jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado.
Professora e alunos da 4 srie A da escola Cora Coralina.

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Etapa 2
Conhecer mais cartas de leitores

ATIVIDADE 2: CONHECENDO
MAIS CARTAS DE LEITORES
Objetivos
Retomar o gnero Carta de leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio nas cartas de leitor.
Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc.

Planejamento
Organizao do grupo: em dupla
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades
Durao aproximada: 50 minutos

Encaminhamento
Com o apoio da atividade, explique a proposta: os alunos tero que ler duas
cartas de leitor retiradas de edies passadas de revista/jornais e responder
as questes. Tambm compartilhe os objetivos: observar nessas cartas os
aspectos importantes que garantam que elas cumpram sua funo.

Sugerimos diferentes perguntas a partir de cartas includas na atividade.


Propomos que voc leia as cartas e cada uma das perguntas. Antes de solicitar que escrevam as respostas, importante que discutam oralmente as
possibilidades, favorecendo assim que todos aprendam com as observaes
dos colegas.

As perguntas propostas na atividade tm como objetivo favorecer a observao das diferentes maneiras utilizadas pelos autores, ao iniciar suas cartas,
para se dirigir aos responsveis das redaes da revista/jornal. Alm disso,
discutir os temas que costumam aparecer nessas cartas.

Proponha que realizem a atividade. Enquanto os alunos trabalham, circule


entre as mesas para garantir que as duplas discutam entre si e para poder
sanar as eventuais dvidas que surgirem.

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Aps o trabalho em duplas, socialize as respostas para que a classe troque


opinies e para compartilhar as descobertas de cada dupla. Nessa ocasio,
preencha coletivamente o quadro.

As propostas a partir das cartas so sugestes e podero ser enriquecidas


se, alm dos exemplos includos, voc selecionar outras cartas, lidas em momentos anteriores, e propor que os alunos observem algumas caractersticas
(o modo como so iniciadas, a forma como determinada matria foi comentada, como o autor insere sugestes de novas publicaes etc.).

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

1. L eiam, em duplas, as diferentes cartas de leitor escritas para os diversos


veculos discutindo:
a. Qual a finalidade da carta?
b. Qual o tema que o leitor discute?
c. Como ele se posiciona diante do tema que discute?

CARTA 1
Ol, amigos da Revista Cincias Hoje para Crianas!
Meus colegas e eu somos alunos da Escola Estadual Fabrcia Almeida. Temos
nove anos de idade e gostamos muito da revista CHC 259, que fala de gorilas,
elefantes, lees e outros bichos curiosos da frica.
Beijos para todos.
Mateus de Almeida, Marcos Gomes e Lucas da Silva
Carapicuba/SP.

CARTA 2
Tribuna do Canto,
Quero comentar a matria publicada em 12 de abril no caderno Ecologia sobre
as embalagens plsticas, que sero proibidas de ser distribudas no comrcio
depois do dia 1 de janeiro do ano que vem.

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Segundo essa reportagem, as sacolas de plsticos so usadas todos os dias


como embalagens para o lixo domstico e que esse fato se transformou num
grave problema causado ao meio ambiente.
Sou da opinio que as sacolas de plstico so, na verdade, o sintoma de uma
doena mais sria: a falta de coleta seletiva para os resduos slidos. Essas
sacolas, as garrafas de refrigerante ou xampu e amaciante, as embalagens de
salgadinhos, a pasta de dente vazia, as quentinhas de isopor, as latas de
creme de leite, todos esses produtos vo parar no mesmo lixo.
Portanto, a sacolinha no a vil dessa histria. Ela poderia ser colocada na
mesma lixeira da cor vermelha, que identifica os objetos de plstico, igual a
todas as embalagens que usamos em nosso cotidiano.
Quando se probe a distribuio das sacolinhas, esto penalizando as pessoas
que no podem ou no desejam comprar o mesmo saco plstico para dispensar o lixo na porta de suas casas.
Ento, tenho uma pergunta a fazer: quem sai ganhando com essa medida? A
quem eles querem beneficiar? A sociedade ou o fabricante de sacos de lixo?
Ainda no encontrei as respostas s minhas dvidas. Mas, j tenho a certeza
de que os donos dos supermercados no abaixaro os seus preos porque
estaro economizando com a distribuio gratuita (?!) de sacolas plsticas.
Para finalizar, o que temos a fazer discutir essas decises que afetam diretamente nosso cotidiano e, melhor ainda, exigir do poder pblico aes definitivas
para termos um meio ambiente limpo e saudvel.
Catarina Oliveira So Paulo, abril de 2011.

2. Em duplas, discutam e registrem:


a. Como a carta comea?
b. Como o autor indica sobre o que falar?
c. Onde est indicada a posio dos leitores? Marque no texto.
d. Com se identifica para o veculo?
e. Como termina a carta?
3. Em duplas, preencha o quadro a seguir:

Estudo de cartas de leitor


Como
a carta
comea?

Como o
leitor se
identifica?

Qual o
assunto
da carta?

Qual a opinio
do leitor sobre
o assunto?

Como
termina
a carta?

Carta 1
Carta 2

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Etapa 3
Ler matrias jornalsticas
e se posicionar diante delas

ATIVIDADE 3: LENDO
MATRIAS JORNALSTICAS
E SE POSICIONANDO DIANTE DELAS
Objetivos
Ler reportagens e assumir o papel de leitor participativo.
participar de debates sobre temas da atualidade alimentados por pesquisas
prprias em jornais, revistas e outras fontes.

participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar, tanto as menos formais quanto as mais formais (como seminrios, mesas-redondas, apresentaes orais de resultados de estudo, debates, entre outros): ouvindo com
ateno, intervindo sem sair do assunto tratado, formulando e respondendo perguntas, justificando suas respostas, explicando e compreendendo explicaes,
manifestando e acolhendo opinies, argumentando e contra-argumentando.

Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente
Materiais necessrios: notcia SP ser 2 capital a banir sacola plstica
presente na Atividade Permanente de Leitura de Notcias ou notcias atual
que gere polmica para o debate.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos organizadas em dias consecutivos.

Encaminhamento
Retome a leitura da matria SP ser a 2 capital a banir sacola plstica
(trabalhada na leitura compartilhada de notcia) ou apresente a notcia escolhida para proceder leitura.

Aps a releitura do texto promova um debate com a classe pedindo que se


posicionem contra ou a favor da proibio.

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Durante o debate, leia cartas de leitores e tambm outras matrias que


apresentem argumentos diferentes do texto lido, de modo que seja possvel
contribuir para que os alunos tomem uma posio a respeito do assunto.

Aps o debate organize um quadro, com a classe, indicando as posies favorveis, as contrrias e as justificativas para cada uma das opinies.

Sugesto de quadro
Estudo do tema da matria jornalstica
Aspectos favorveis proibio

Aspectos contrrios proibio

Aspecto/
argumento

Aspecto/
argumento

Porque

Porque

Etapa 4
Escrita e reviso coletiva
de uma carta de leitor

ATIVIDADE 4A: ESCREVENDO


COLETIVAMENTE UMA CARTA DE LEITOR
Objetivos
Escrever carta do leitor relacionada reportagem lida.
Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua
produo.

Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos para leitura da matria selecionada e depois coletiva.

Materiais necessrios: cpia da matria selecionada.


Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos, organizadas em dias
consecutivos.

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Encaminhamento
Escolha uma matria de tema discutvel e prepare cpias para que possa
distribuir aos grupos. Os alunos devem ler, em grupo, a matria selecionada.

Faa um levantamento dos comentrios dos alunos sobre a matria. Esses


comentrios podem ser anotados em um cartaz para que sejam retomados no
momento da redao da carta. Com base no que foi anotado no cartaz, escolha com os alunos uma posio que a classe defender sobre a matria lida.

Essa atividade conta com vrios momentos. O primeiro a preparao da


carta ou planejamento. O objetivo que os alunos tenham claro o contedo
que dever ser includo no texto.

Pea que ditem para voc uma carta de leitor como se fosse para enviar para
o jornal (essa carta ficar exposta no mural da classe).
JJ Neste momento os alunos ditam e voc escreve, utilizando e explicitando os procedimentos de escritor.
JJ Voc pode questionar: como podemos comear a carta? O que preciso
ter na carta? Os leitores compreendero nossa posio? Como vamos
sustentar nossa opinio?
JJ No se esquea de que a carta precisa ser pensada em relao ao contexto de publicao, ou seja, nos cortes que, efetivamente, acontecero. Por isso, precisa ser organizada de maneira concisa. Retome esse
aspecto com os alunos tambm durante o processo de textualizao.

Quando terminarem a carta, coloque-a em um cartaz para ser utilizado para


reviso na prxima aula.

ATIVIDADE 4B: REVISANDO


COLETIVAMENTE UMA CARTA DE LEITOR
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos.

Planejamento
Organizao do grupo: os alunos trabalharo coletivamente.
Materiais necessrios: cartaz ou cpia da carta na lousa.
Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento
Antes da aula em que ir propor a reviso, importante que voc leia e selecione questes problemticas que observou na redao do texto (informaes
confusas, trechos que esto redundantes, a falta de alguns dados importantes
para a comunicao) para que j tenha claro o que precisar apontar aos alunos.

Inicie a aula destinada reviso pela leitura da carta que foi ditada para
voc, chamando a ateno para os aspectos considerados problemticos.
Se os alunos sugerirem outras questes, interessante discuti-las tambm.

Sugerimos um quadro que auxiliar no processo de reviso. Assinale a presena ou ausncia dos critrios apontados.

A partir das mudanas na linguagem e do acrscimo dos aspectos que foram


detectados ao preencher o quadro, acrescente informaes, reescreva outras
para que fiquem mais claras ou para melhorar a linguagem utilizada na primeira
verso. Todas essas mudanas devem ser sugeridas e discutidas pelos alunos.

Quando a reviso for concluda, interessante que eles copiem a carta em


seus cadernos.

Terminada a produo, ela poder ser digitada e enviada por e-mail ou correio
redao da revista/jornal. importante que os alunos acompanhem cada
um dos passos at que esse envio tenha se efetivado.

CRITRIOS

SIM

NO

A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo, que


apresentar a opinio do leitor sobre a matria lida ou sobre
fatos, acontecimentos ou assuntos veiculados nela?
A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada?
b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou
matria comentada?
c. dados de identificao do leitor, como cidade e a sigla
do estado em que foi escrita, nome completo de quem
escreveu?
As informaes da carta aparecem de maneira direta,
sem rodeios, de maneira que o que foi dito possa ser
compreendido pelo leitor?
A crtica ou a opinio apresentadas so feitas de forma
respeitosa?
O texto est escrito em primeira pessoa?
O texto est escrito de forma que:
a. os leitores da revista ou jornal possam se interessar
por ela?

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b. possa circular nessa revista ou jornal, considerando a


linguagem utilizada e as posies assumidas?
c. a ortografia esteja correta?
A carta est endereada para quem deve ler?
Possui uma despedida no trmino, ou uma maneira prpria
de encerrar-se?

Para saber mais...


Revisando cartas de leitor
O que deve ser considerado quando se prope uma situao de reviso de cartas para as crianas?
JJ A escolha do texto a ser revisado, o que ir revisar.
JJ Reviso contedo de ensino, objetiva-se ensinar procedimentos de reviso e no corrigir apenas.
JJ Considerar o movimento metodolgico para ensinar as crianas os procedimentos de reviso.
Inicialmente realizada a reviso coletivamente com a finalidade, de o professor oferecer para
aluno os procedimentos necessrios para a reviso. Variaes necessrias: fazer nas duplas,
trios e individual. E depois do individual pode-se voltar ao coletivo circular.
JJ preciso ter o distanciamento do texto para que o autor volte em outro momento e leia o que
realmente escreveu.
JJ O aluno precisa se colocar no lugar de leitor.

Condies didticas para a reviso:


JJ O professor deve verificar se as condies didticas para a produo da carta foram garantidas
(repertrio, aproximao com o gnero: tema, estilo e forma composicional).
JJ Garantir que o contexto de produo tenha sido definido (o qu, para quem, onde, para qu).
JJ Elaborar um planejamento do que escrever textualizar o contedo temtico.
JJ Realizar reviso coletiva, ou seja, demonstrar os procedimentos necessrios para garantir que
os alunos possam fazer a reviso individual.
JJ Garantir a circulao de informao.
JJ Realizar a reviso processual, de acordo com as orientaes.*
JJ Compartilhar o objetivo da reviso e qual o foco.
JJ Realizar a reviso dos aspectos discursivos, textuais, notacionais, garantindo a reviso final.
JJ Contemplar o movimento metodolgico: do coletivo para o individual e vice versa.
*A reviso do texto compreende dois aspectos: o processual e o final. A reviso processual
constitutiva do processo de produo de texto: enquanto escrevemos, relemos a parte produzida
e a ajustamos; analisamos a sua adequao em relao ao trecho anterior; revemos os recursos
utilizados para estabelecer a conexo e, se necessrio, os readequamos; substitumos palavras
utilizadas por outras que consideramos mais adequadas. Do ponto de vista da produo, a reviso
processual contnua e concomitante ao processo de produo, em si6

5 SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Orientaes didticas fundamentais sobre as expectativas


de aprendizagem de Lngua Portuguesa. 2013. Elaborao: Ktia Lomba Brkling. Colaborao:
Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz. p. 47.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12/03/2014)

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Etapa 5
Escrita e reviso individual
de uma carta de leitor

ATIVIDADE 5A: ESCREVENDO UMA CARTA


DE LEITOR INDIVIDUALMENTE
Objetivos
Escrever carta do leitor relacionada reportagem lida.
Utilizar os principais elementos que compem as cartas do leitor em sua
produo.

Planejamento
Organizao do grupo: a leitura e a produo sero realizadas individualmente.
Materiais necessrios: exemplares de jornais j explorados anteriormente
nas Rodas de Jornal.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Traga para a classe exemplares j explorados de jornais. Individualmente, os
alunos devem escolher um deles e buscar, entre as matrias j lidas, aquela
que gostariam de comentar.

Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens. Cada aluno dever selecionar uma para comentar com a classe. Esse
comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens.
No h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrios alunos.
Certifique-se apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha.

Depois que cada aluno escolher a sua, oriente-os a reler a reportagem e registrar o comentrio que gostariam de fazer a respeito dela.

Pea que anotem tambm outros aspectos do jornal que gostariam de incluir
na produo.

Oriente-os tambm quanto produo da carta, relembrando que importante que nela constem: ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor.

Para completar o planejamento da carta, voc pode solicitar que os alunos


comentem os itens a seguir:

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JJ levantamento da opinio/ideia principal a ser defendida/emitida na carta; e


JJ argumentos a serem utilizados para defender a ideia.

Enquanto trabalham, circule entre os alunos, dando-lhes apoio. Se tiverem


dvidas ou apresentarem dificuldade na argumentao, releia a reportagem,
discuta novamente. Voc pode ajud-los fazendo perguntas que retomem as
ideias defendidas.

Pea para os alunos entregarem a carta produzida em uma folha separada para
que voc proceda leitura e aos apontamentos, na prpria carta, por meio de pequenos bilhetes que sero devolvidos posteriormente aos alunos para a reviso.

ATIVIDADE 5B: REVISANDO


INDIVIDUALMENTE UMA CARTA DE LEITOR
Objetivo
Revisar a produo realizada a partir de critrios propostos.

Planejamento
Organizao do grupo: individualmente.
Materiais necessrios: cartas produzidas anteriormente, com os bilhetes
elaborados pelo professor e quadros de critrios para reviso, presentes na
Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento
Antes da aula em que ir propor a reviso, importante que voc leia e selecione questes problemticas que observou na redao do texto (informaes confusas, trechos que esto redundantes, a falta de alguns dados
importantes para a comunicao) para que j tenha claro o que precisar
apontar a cada um dos alunos.

Inicie a aula destinada reviso pela indicao de leitura individual das


cartas que foram produzidas, chamando a ateno para os aspectos gerais
considerados problemticos, anotados por voc nos bilhetes afixados nas
produes dos alunos. Se os alunos sugerirem outras questes, interessante discuti-las tambm.

Sugerimos um quadro que auxiliar no processo de reviso. Oriente os alunos


no preenchimento sobre a presena ou ausncia dos critrios apontados.

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A partir das mudanas na linguagem e do acrscimo dos aspectos que foram


detectados ao preencher o quadro, oriente-os a acrescentar informaes, reescrever outras para que fiquem mais claras ou para melhorar a linguagem
utilizada na primeira verso.

Atividade do aluno

NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____

CRITRIOS

SIM

NO

A carta do leitor est cumprindo o seu principal objetivo, que


apresentar a opinio do leitor sobre a matria lida ou sobre
fatos, acontecimentos ou assuntos veiculados nela?
A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada?
b. posicionamento/opinio do leitor em relao ao fato ou
matria comentada?
c. dados de identificao do leitor, como cidade e a sigla
do estado em que foi escrita, nome completo de quem
escreveu?
As informaes da carta aparecem de maneira direta,
sem rodeios, de maneira que o que foi dito possa ser
compreendido pelo leitor?
A crtica ou a opinio apresentadas so feitas de forma
respeitosa?
O texto est escrito em primeira pessoa?
O texto est escrito de forma que:
a. os leitores da revista ou jornal possam se interessar
por ela?
b. possa circular nessa revista ou jornal, considerando a linguagem utilizada e as posies assumidas?
c. a ortografia esteja correta?
A carta est endereada para quem deve ler?
Possui uma despedida no trmino, ou uma maneira prpria
de encerrar-se?

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REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

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Referncias bibliogrcas
Algumas indicaes para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informaes sobre meio ambiente:
http://www.portaldomeioambiente.org.br
http://www.ibama.gov.br
http://planetasustentavel.abril.uol.com.br
http://www.cartadaterra.org
http://www.clickarvore.com.br
http://www.educarede.org.br
http://cienciahoje.uol.com.br
http://www1.uol.com.br/ecokids
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MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4 ed. So Paulo: tica, 1998
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ambiente. 2. ed. rev. ampl. Braslia: Edies Ibama, 2002.
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ROSSI, Clvis. O que jornalismo? So Paulo: Brasiliense, 1980. (Primeiros Passos).
SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Orientaes didticas fundamentais sobre as
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Brkling. Colaborao: Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
12/03/2014)
SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013. Elaborao:
Ktia Lomba Brkling. Colaborao: Grupo Referncia de Lngua Portuguesa e Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em
12/03/2014)

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GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS

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COORDENAO, ELABORAO E REVISO DOS MATERIAIS


CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS
INICIAIS CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo)
Ana Luiza Tayar de Lima
Andra Fernandes de Freitas
Daniela Galante Batista Cordeiro
Edgard de Souza Junior
Edimilson de Moraes Ribeiro
Fabiana Cristine Porto dos Santos
Ivana Piffer Cato
Leandro Rodrigo de Oliveira
Luciana Aparecida Fakri
Mrcia Soares de Arajo Feitosa
Maria Helena Sanches de Toledo
Maria Jos da Silva Gonalves Irm
Renata Rossi Fiorim Siqueira
Silvana Ferreira de Lima
Soraia Calderoni Statonato
Vasti Maria Evangelista
Solange Guedes de Oliveira
Tatiane Arajo Ferreira
GRUPO DE REFERNCIA
Carmem Lucia Jabor Botura
Claudia Barbosa Santana Mirandola
Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi
Denise Fujihara Piccolo
Dilma Soares Nichiama
Dilma Terezinha Rodrigues Franchi
Elaine Viana de Souza Palomares
Flria Maria Ventura
Ins Aparecida Bolandim Marcomini
Marcia Aparecida Barbosa Corrales
Maria Zulmira Brasil Kuss
Rita de Cssia Consone de Lima Cruz Pissardo
Rosemary Trabold Niccio
Snia Aparecida Domingues Carvalho
Adaptao do material original
Marisa Garcia e Andra Beatriz Frigo
Colaborao
Equipe do Programa Ler e Escrever

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Contedo Editorial - 2014 - IMESP
Ana Maria Minadeo de Moura
Denise Campos
Maria das Graas Leocdio
Maria Lcia Zanelli
Otavio Nunes
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