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Orientaes Didticas
Professor 5 ano
Volume nico
7 edio
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2015
10/29/14 12:12 PM
Governador
Geraldo Alckmin
Prefeito
Gilberto Kassab
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Alexandre Alves Schneider
Secretrio
Clia Regina Guidon Faltico
Secretria Adjunta
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Elaborao e Implantao do
Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora de Gesto da Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
FDE
Barjas Negri
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
S239L
10/29/14 12:12 PM
Prezado professor
Este guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu oitavo
ano presente em todas as escolas de anos iniciais da Rede Estadual bem
como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implementao, retomando a
mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e
da escrita. Leitura e escrita em seu sentido mais amplo e efetivo. Vimos
trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito,
leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia
e se comuniquem com clareza. Tal implementao foi possvel devido
iniciativa desta Secretaria Estadual de Educao (SEE) em desenvolver
uma poltica visando ao ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam
essa poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So Paulo,
que tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensino alcanar
nveis de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com ele espera-se
que o Estado de So Paulo conquiste importantes desafios, como a universalizao do ensino fundamental, o combate evaso, a grande ampliao
da oferta do ensino mdio, a implementao de um novo currculo (com
os programas Ler e Escrever e So Paulo Faz Escola), o desenvolvimento
de materiais de apoio a professores e alunos, o Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a implantao da
progresso por mrito e do bnus por desempenho e a criao da Escola
de Formao e Aperfeioamento dos Professores (EFAP).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora o momento de firmar os alicerces
para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada
escola e cada Diretoria de Ensino, com apoio da SEE, assumam, cada vez
mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca
de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula.
Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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Caro professor
Desde o inicio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educao
a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e
Vida, da extinta Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP, atual
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB, com a colaborao da
Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para
iniciar o Ler e Escrever na rede estadual. Esse grupo promoveu, durante os
anos 2007 e 2008, encontros de formao com os gestores: professores-coordenadores (das unidades escolares e dos ncleos pedaggicos), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 ao 5 anos, visando
a apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, em um
espao de aprendizagem e produo de conhecimento.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com 98,6%
das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15 a 17 anos
estudando, o objetivo agora melhorar a aprendizagem e, para isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
O bom desempenho apresentado pelos alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental resultou em um novo compromisso para o Estado de
So Paulo. A partir de 2013, o objetivo da Secretaria da Educao foi alfabetizar plenamente os estudantes at os 7 anos. A meta inovadora no Pas,
que considera os 8 anos como idade ideal para que as crianas aprendam
a ler e escrever.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste guia so
totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, por
isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necessrias, mas mantendo a sua essncia pouco modificada.
Este guia e a Coletnea de Atividades compem um conjunto de
materiais impressos que serviro para articular a formao continuada
dos professores de 4 ano na ATPC com seu planejamento e sua atuao
em sala de aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao
se sucedem; planejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam
permanentemente.
As propostas contidas nesse guia de planejamento e orientaes didticas foram produzidas tomando-se como referncia as expectativas de
aprendizagem para o 5 ano dos Anos Iniciais do ensino fundamental e
mais uma ferramenta que visa a auxili-lo no planejamento de situaes
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da competncia de ler para se informar, consultando materiais que tenham informaes que favoream o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimentos
de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas, como
jornais, artigos de divulgao cientfica, mapas e roteiros. Alm disso, requer
do aluno a utilizao das informaes em um planejamento efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliao da viabilidade da mesma considerando pertinncia, adequao e custos.
Alm da sequncia, o material tambm conta com o projeto didtico Produo de contos de mistrio. Tal projeto se organiza em torno dos contos de
mistrio, gnero pelo qual os alunos demonstram especial interesse, pois possibilita a experimentao de trajetrias emocionantes, o enfrentamento de problemas e conflitos, a vivncia com solues e desfechos variados e tambm
o conhecimento de caractersticas de personagens enigmticos, suspeitos e
corajosos, que marcam a histria destemidamente.
O Projeto Didtico Contos de Mistrio propicia o desenvolvimento da capacidade leitora e escritora. Nele, os alunos so solicitados a ler vrios contos
a fim de localizar e diferenciar as partes que compem um conto de mistrio,
observar os recursos textuais e discursivos tpicos desse gnero, identificar
e seguir indcios e pistas para decifrar o mistrio, e a produzir seus prprios
contos de mistrio para compor uma coletnea, utilizando procedimentos de
escritor: planificar, planejar e revisar.
Para o segundo semestre, foi selecionada a sequncia didtica de Carta ao leitor que tem por objetivo ajudar o aluno a expressar sua opinio,
posicionando-se com relao a um determinado assunto polmico de matria
lida e, alm disso, manifestando essa posio por meio de uma carta de leitor.
A sequncia didtica pode ser trabalhada de forma concomitante com a atividade permanente Roda de Jornal, promovendo o estudo efetivo dos textos
jornalsticos garantindo uma leitura de fato compreensiva para que o aluno
possa se posicionar diante do que leu.
Universo ao meu redor a proposta de Projeto Didtico para o segundo
semestre, tem o propsito de fazer uso da leitura e da escrita para aprender. Para
que isso acontea, os alunos devero entrar em contato com diferentes tipos de
textos informativos, imagens e outras fontes de pesquisa, como livros, revistas
especializadas, internet ou entrevistas com especialistas, de forma a obter informaes e aprofundar o conhecimento a respeito de um tema.
Ao pesquisar um assunto, devero coletar, organizar e discutir informaes,
alm de terem a oportunidade de, tambm eles, compartilhar o que aprenderam
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com os demais, seja por meio de registros escritos seja por apresentaes
orais (nesse caso, aprendendo a apresentar um seminrio).
H tambm uma sequncia didtica de estudo da pontuao de discurso direto e indireto em gneros literrios e uma sequncia didtica de
estudo da ortografia, abrangendo as regularidades morfolgico-gramaticais,
uso do -ICE ou -ISSE, -ANA ou -ANSA. Esperamos que essas sequncias
estejam presentes no cotidiano dos alunos ao longo do ano.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar o dia a
dia com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este ano da escolaridade repleto de experincias de sucesso, deixando as crianas confiantes
na sua capacidade de aprender e os professores seguros em suas competncias de ensinar.
Bom trabalho!
Equipe CEFAI
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CALENDRIO 2015
JANEIRO
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4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
MARO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
ABRIL
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
MAIO
D S T Q
3 4 5 6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27
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Q S S
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14 15 16
21 22 23
28 29 30
JUNHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
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28 29 30
JULHO
D S T Q Q
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5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
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S S
3 4
10 11
17 18
24 25
31
AGOSTO
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1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
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SETEMBRO
D S T Q Q S S
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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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OUTUBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
DEZEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
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CALENDRIO 2016
JANEIRO
D S T Q Q S S
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3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
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MAIO
D S T Q
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8 9 10 11
15 16 17 18
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Q S S
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12 13 14
19 20 21
26 27 28
SETEMBRO
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4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
FEVEREIRO
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21 22 23 24 25 26 27
28 29
JUNHO
D S T Q Q S S
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OUTUBRO
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23 24 25 26 27 28 29
30 31
Feriados
Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro
Aniversrio de So Paulo___________________________ 25 de janeiro
Carnaval__________________________ 17 de fevereiro | 9 de fevereiro
Paixo_________________________________ 3 de abril | 25 de maro
Pscoa_________________________________ 5 de abril | 27 de maro
Tiradentes________________________________________ 21 de abril
Dia do Trabalho_____________________________________1o de maio
Corpus Christi___________________________ 4 de junho | 26 de maio
MARO
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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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JULHO
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ABRIL
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3 4 5 6 7 8 9
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NOVEMBRO
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20 21 22 23 24 25 26
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DEZEMBRO
D S T Q Q S S
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11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
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2015 | 2016
Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho
Independncia do Brasil___________________________7 de setembro
Nossa Senhora Aparecida__________________________ 12 de outubro
Finados_______________________________________ 2 de novembro
Proclamao da Repblica_______________________ 15 de novembro
Dia da Conscincia Negra________________________ 20 de novembro
Natal________________________________________ 25 de dezembro
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Sumrio
Calendrio escolar 2015/2016.................................................................................8
Como utilizar este guia............................................................................................ 14
BLOCO 1 INTRODUO
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola........................................... 15
BLOCO 3 ROTINA
Situaes que a rotina de Lngua Portuguesa deve contemplar........................ 25
A rotina do 5 ano..................................................................................................... 26
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1 SEMESTRE
PROJETO DIDTICO Contos de mistrio...................................................... 105
Introduo ...............................................................................................................107
Quadro de organizao geral do projeto didtico...............................................109
Etapa 1 Para incio de conversa........................................................................110
Atividade 1 Roda de conversa sobre o conhecimento
dos alunos em relao aos Contos de Mistrio..............................................110
Etapa 2 Compartilhando o projeto....................................................................112
Atividade 2 Compartilhando e organizando o projeto....................................112
Etapa 3 Ampliando os saberes sobre contos de mistrio..............................113
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2 SEMESTRE
PROJETO DIDTICO Universo ao meu redor................................................ 205
Para incio de conversa..........................................................................................207
Quadro de organizao geral do projeto didtico...............................................209
Etapa 1 Por onde anda o Universo?..................................................................210
Atividade 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o tema.....................210
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BLOCO 1
INTRODUO
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BLOCO 2
EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAGEM
E AVALIAO
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Expectativas de
aprendizagem
A Secretaria Estadual da Educao (SEE) reconhece e assume a importncia
de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em cada um
dos anos do Ensino Fundamental, a fim de orientar o planejamento didtico dos professores e, principalmente, nortear o currculo.
As atividades que voc encontrar neste material esto organizadas de acordo com as expectativas de aprendizagem previstas para o 5 ano dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, na sua nova verso e publicao, revisada em 2013 com a
participao de professores e supervisores da Rede Estadual, constituindo-se em
mais uma ferramenta para o trabalho do professor, no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Lngua Portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Lngua Portuguesa nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno da comunicao oral, da
leitura e da escrita.
Em relao oralidade, pretende-se que os alunos sejam capazes de adequar
seu discurso s diferentes situaes de comunicao oral, observando o contexto
e seus interlocutores.
Na leitura, devero estar habilitados a ler diferentes textos, considerando as
caractersticas dos gneros textuais e seus propsitos comunicativos.
Ao escrever, devero ser capazes de redigir textos diversos, adequando-os s
diferentes situaes de comunicao, s intenes de quem escreve e aos destinatrios dos textos.
A seguir, relacionamos as expectativas que se pretende alcanar por meio das
atividades propostas nos projetos, sequncias didticas e atividades permanentes
constantes deste material.
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Avaliao de aprendizagem
Ao nos referirmos avaliao da aprendizagem dos alunos importante lembrar
que nosso objetivo maior fazer com que todos os alunos possam utilizar a leitura
e a escrita de modo competente e, para isso, no basta avaliar apenas as crianas,
mas tambm o processo de ensino e aprendizagem, fazendo as modificaes necessrias no planejamento e intervenes didticas para melhor alcanarmos as
metas educacionais a que nos propomos.
importante considerar tambm que o processo de avaliao deve ser contnuo e,
por isso, no preciso realizar atividades distintas das habituais para avaliar as crianas.
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BLOCO 3
ROTINA
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Sequncia didtica Caminhos do verde no primeiro semestre; aproximadamente uma vez por semana.
Sequncia didtica Carta de leitor no segundo semestre, aproximadamente uma vez por semana.
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A rotina do 5 ano
1 Semestre
2-feira
3-feira
4-feira
5-feira
6-feira
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Projeto
Contos de mistrio
Sequncia:
Ortografia*
Projeto:
Contos de mistrio
Sequncia:
Pontuao*
Sequncia:
Caminhos do verde
Leitura
Revista Galileu
Roda de Jornal
INTERVALO/RECREIO
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2 Semestre
2-feira
3-feira
4-feira
5-feira
6-feira
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Leitura do Professor
Texto literrio ou no
literrio
Projeto
Universo ao meu
redor
Sequncia:
Ortografia*
Projeto:
Universo ao meu
redor
Sequncia:
Pontuao*
Sequncia:
Carta de leitor
Leitura
Revista Galileu
Roda de Jornal
INTERVALO/RECREIO
* O professor poder ampliar o trabalho com pontuao e ortografia, a partir da produo de suas
prprias sequncias didticas.
OBSERVAO: Para a escolha dos gneros a serem lidos, tanto pelo professor,
quanto pelo aluno, o professor deve estar atento aos projetos e sequncias desenvolvidos, refletindo sobre a necessidade de leitura de gneros variados, conforme as
expectativas de aprendizagem e matriz curricular do SARESP: So textos literrios:
contos, fbulas, mitos, lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, letras de msicas.
Seguem tambm exemplos de textos no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos
de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos,
folhetos de informao, cartas pessoais, bilhetes.Esta uma grande oportunidade
para preparar leituras compartilhadas, em captulos, entre outras.
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BLOCO 4
ORIENTAES
E SITUAES
DIDTICAS
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ATIVIDADES
PERMANENTES
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10/29/14 12:12 PM
Atividades permanentes
de leitura
Segundo Brkling (2012)2, a organizao do trabalho de ensino de linguagem
deve levar em conta a maneira mais adequada de gesto do tempo, considerando
modalidades didticas que otimizem a utilizao do mesmo. Ainda,
Nessa perspectiva, as atividades independentes do ponto de
vista da frequentao sala de aula, podem ser habituais ou
permanentes e ocasionais. As primeiras seriam aquelas que
possuem uma periodicidade frequente e definida, possibilitando ao aluno contato constante com a mesma e com o contedo
nela tematizado. As atividades independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira no regular, para tratar de um
contedo eventualmente considerado como necessrio, como
leituras de assuntos relevantes no momento e sistematizao
de aspectos do conhecimento.
So exemplos de atividades independentes permanentes as
situaes de leitura em voz alta realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de Leitores,
realizada uma vez por semana (ou quinzenalmente), por exemplo; ou, ainda a leitura de escolha pessoal realizada de maneira
articulada com a Roda de Leitores. So exemplos de atividades
independentes ocasionais as leituras espordicas de notcias
do jornal ou sobre um determinado tema que tm relevncia em
um momento especfico; a sistematizao de um contedo gramatical, ortogrfico ou discursivo.
[...]
Assim, a roda de leitores ou a leitura colaborativa (situaes
didticas) podem ser atividades permanentes (modalidade organizativa) na escola, tendo uma periodicidade quinzenal, semanal
ou diria. (BRKLING, 2012).
33
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O seu papel possibilitar que o aluno por meio da ajuda do outro se aproprie de
estratgias e procedimentos enquanto l. Por exemplo, se durante a leitura e/ou problematizao pelo professor de determinado aspecto do texto, o aluno atribui um sentido
equivocado (uma inferncia inadequada, uma antecipao incorreta), o docente reorienta sua ao para auxiliar o aluno a resolver o problema ler junto, buscando descobrir
qual a pista, como por exemplo, uma palavra que o aluno utilizou para atribuir sentido
indesejado, explicitando o equvoco e oferecendo novas referncias para a significao.
Atividade permanente
de roda de jornal
Por que realizar a roda de jornal?
A Roda de Jornal tem por objetivo familiarizar os alunos com um portador de texto
que traz informaes diversificadas bem conhecido principalmente pelas pessoas que
vivem em zonas urbanas e, alm disso, aproxim-los dos comportamentos tpicos
de um leitor de jornal, para que tambm se tornem leitores desse tipo de publicao.
Cuide para que esses momentos no sejam encarados pelos alunos como uma
atividade meramente escolar. importante que eles aproveitem de fato a situao
para se atualizar, saber a opinio de outros, saber mais sobre o Pas, sobre os esportes, sobre outros locais, enfim, saber o que acontece aqui e agora no mundo e
compreender que podem descobrir tudo isso na leitura dos jornais.
Selecione para a roda de jornal um fato que seja foco das atenes no momento no mbito dos esportes, da poltica, da sade, da cincia ou outro. Escolha
notcias de jornais de diferentes datas e explore com os alunos algumas caractersticas desse tipo de texto. As notcias costumam ter trs partes: ttulo, chamada
e desenvolvimento. A funo do ttulo sintetizar o contedo central, procurando
atrair a ateno do leitor; a chamada complementa o ttulo, ressaltando a informao principal; o desenvolvimento expe a notcia com detalhes.
Ao ler textos jornalsticos para seus alunos e discutir notcias ou reportagens,
voc contribuir para que eles se informem, aprendam mais sobre determinado assunto e formem opinies, entre outras coisas.
Escreva na lousa e compare os ttulos e as chamadas publicados em diferentes veculos sobre o mesmo fato. Converse com os alunos para que digam o que
pensam a respeito dessas diferenas e qual sua opinio sobre o assunto. Crie
uma boa situao problematizadora, para que os alunos possam estabelecer muitas
relaes nesse momento de leitura.
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Procure estimul-los para que expressem suas opinies de forma livre e debatam ideias, utilizando para isso seu prprio conhecimento de mundo, alm da
interpretao do texto lido, pois este procedimento servir posteriormente para o
trabalho com textos argumentativos da esfera jornalstica, como carta do leitor, artigo de opinio e debate.
Objetivos gerais
Aproximar o aluno do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre
diferentes aspectos da vida na cidade e no mundo;
Desenvolver o hbito de ler jornais, tanto para obter informaes quanto para se distrair;
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade poder ser realizada em grupos, com socializao coletiva.
RODA DE JORNAL 1
Material
Jornal completo para cada grupo.
Encaminhamento
Informe aos alunos que os mais diversos jornais dirios costumam ser organizados de forma bem semelhante para facilitar a leitura. Em geral, os
assuntos so reunidos em diferentes cadernos, como: cotidiano da cidade,
cultura, esportes, economia etc.
Explique aos alunos que, nessa roda, eles selecionaro a notcia de maior
destaque em cada caderno para depois comentar com os colegas de todos
os outros grupos e colocar no mural da classe.
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10/29/14 12:12 PM
Solicite que leiam a notcia e prepare-se para fazer um breve comentrio sobre
ela com seus colegas e o(a) professor(a), assim todos podero saber sobre
as principais notcias do dia em relao a vrios assuntos.
Orientao ao professor:
Esta atividade importante para os alunos perceberem a organizao dos jornais e a relevncia
que do aos acontecimentos. Tambm serve para discutir com eles acontecimentos em vrios
mbitos, pois geralmente se interessam apenas por esportes e cotidiano.
Para isso, importante que voc faa a leitura de algumas manchetes da primeira pgina do
jornal e incentive-os a comentar o que sabem ou j ouviram falar sobre o assunto. possvel
que j tenham algumas informaes sobre as notcias e reportagens que ocupam as pginas
do jornal do dia, pois comum as famlias tomarem conhecimento do que acontece pelos
noticirios do rdio e da televiso.
Se voc tiver o jornal do dia anterior, interessante comparar as notcias de maior destaque
nos dois dias em relao aos mesmos fatos. Assim os alunos sabero mais sobre o assunto e se
sentiro mobilizados a buscar novas informaes. Acompanhar as notcias em outros meios de
comunicao, como rdio, tev ou internet, uma boa estratgia para mobilizar o interesse dos
alunos por ler jornais, confrontar informaes e saber mais sobre o assunto.
Distribua os cadernos entre os grupos e pea para selecionarem uma matria que tenha chamado
a ateno deles e que julguem importante compartilhar com os colegas, para que todos tenham
mais informaes a respeito.
Organize com a turma um jornal mural para fixarem as notcias lidas e discutidas.
RODA DE JORNAL 2
Material
Jornal de domingo completo para cada grupo
Encaminhamento
Comente com os alunos sobre os jornais de domingo, geralmente so mais
grossos, pois trazem uma quantidade maior de informaes. Neles, podemos
encontrar cadernos especiais, que so publicados somente nesse dia. Incentive os alunos a dar alguns exemplos destes cadernos especiais.
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Explique aos alunos que hoje voc trar para a classe alguns desses cadernos para que leiam e selecionem uma reportagem bem interessante para
compartilhar com o grupo.
Orientao ao professor:
Organize os alunos em grupos e d um caderno diferente do jornal a cada um. Geralmente, os
jornais tm cadernos especiais em alguns dias da semana, como: No Estado de S. Paulo (TV e
Lazer, Feminino, Casa, Classificados, Link, Nosso bairro, Turismo) e na Folha de S. Paulo (Folha
Equilbrio, Revista da Folha, Ilustrada etc). Chame a ateno dos alunos para esta periodicidade.
Deixe que eles explorem bem o caderno e selecionem a notcia que acharem mais interessante.
Oriente para que leiam primeiro os ttulos das notcias e as legendas das imagens, para facilitar
a escolha. Depois que todos os grupos tiverem escolhido e lido sua notcia, coloque-os todos
sentados em roda para socializar o que leram.
RODA DE JORNAL 3
Material
Jornal completo para cada grupo
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabem onde encontrar a previso do tempo em um
jornal. Oua as colocaes dos alunos, buscando no jornal a partir das informaes levantadas por eles.
Solicite aos grupos que peguem o jornal disponvel em sala e descubram qual
a previso para hoje temperatura mnima e mxima, se far sol ou chuva
e tambm para os prximos dias.
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10/29/14 12:12 PM
Orientao ao professor:
Essa proposta faz com que os alunos vivenciem um uso do jornal que muito frequente entre
os leitores deste portador de textos, ou seja, buscar informaes de forma precisa e pontual.
Mostrando no jornal, chame a ateno para o fato de que encontramos a previso do tempo na
1 pgina e no caderno que aborda o cotidiano da cidade (Metrpole, Cotidiano, So Paulo), com
mais detalhes, inclusive com a previso para os prximos dias na cidade, e de outras cidades.
Aproveite que voc est com o jornal na sala de aula e d uma olhada nas
principais notcias do dia. Boa leitura!
Orientao ao professor:
Nesta roda, explore a variedade de notcias sobre a cidade obras, inauguraes, segurana pblica,
crimes, falecimentos, mudanas climticas, notcias de utilidade pblica sobre rodzio, greves, etc.
RODA DE JORNAL 4
Material
Caderno do jornal que aborde arte, cultura e lazer para cada grupo.
Encaminhamento
Informe aos alunos que, nesse dia, iro ler o caderno do jornal que aborda
assuntos de Arte, Cultura e Lazer. Cada jornal chama de um jeito este caderno, mas todos so organizados de forma semelhante e trazem informaes
diversas. Distribua diferentes partes desse caderno e informe aos alunos
que a tarefa deles, junto com seus colegas, selecionar uma dica cultural
ou uma programao na TV que gostariam de acompanhar para socializar
com todos na roda.
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10/29/14 12:12 PM
Orientao ao professor:
Nessa roda, o objetivo explorar o caderno que aborda assuntos relacionados Arte, Cultura e
Lazer. Antes de iniciar a roda, organize a classe em grupos e distribua pginas diferentes deste
caderno. Deixe que leiam e observem tudo o que h na pgina. Depois, pea que selecionem algo
para compartilhar com os outros colegas em roda. Incentive para que comentem sobre tudo o
que encontraram no jornal: programao de cinemas e TV, crticas de livros, peas de teatro,
filmes que foram lanados recentemente, acontecimentos relacionados moda, cultura, arte e
lazer, crnicas, acontecimentos relacionados a pessoas de destaque, tirinhas, passatempos,
horscopo etc.
RODA DE JORNAL 5
Material
Jornal de sbado completo para cada grupo
Encaminhamento
Informe aos alunos que, em alguns jornais que circulam na cidade de So
Paulo, aos sbados, encontramos o suplemento infantil. Alm de trazer uma
linguagem adequada para os leitores mais novos, traz tambm assuntos
bem interessantes, dicas de passeios, recomendaes de sites, histrias
em quadrinhos. Diga-lhes que podero, juntamente com seus colegas, analisar o suplemento infantil trazido por voc e pea-lhes que discutam qual a
reportagem principal e as partes que mais chamarem a ateno da classe.
Bom trabalho!
Orientao ao professor:
Organize os alunos em roda, para que todos possam analisar o jornal. Se voc conseguir mais
de um exemplar desse suplemento, pode organiz-los em grupos. Seria muito interessante que
pudessem observar a Folhinha ( jornal A Folha de S. Paulo) e o Estadinho ( jornal O Estado de
S. Paulo), para compararem a organizao e as informaes trazidas em cada um deles. Voc
pode anotar na lousa as observaes e comentrios dos alunos.
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RODA DE JORNAL 6
Material
Jornal completo para cada grupo
Encaminhamento
Informe aos alunos que nos jornais podemos encontrar notcias e reportagens sobre Poltica, Meio Ambiente, Educao, Acontecimentos Mundiais,
Descobertas da Cincia, Informtica, Turismo, entre outros assuntos. Solicite
aos alunos que procurem no jornal uma notcia sobre um desses assuntos
e relate para seus colegas algo interessante.
Orientao ao professor:
Nessa roda, chame a ateno dos alunos para a forma como os jornais se organizam. Geralmente
as notcias sobre Poltica, Meio Ambiente, Educao, Acontecimentos Mundiais, e Descobertas
da Cincia fazem parte do primeiro caderno, que mais geral, e estes assuntos aparecem como
ttulos. J as notcias sobre Informtica, Turismo, Empregos, e outros, aparecem em cadernos
especiais publicados em alguns dias da semana. Esse um conhecimento importante para os
alunos aprenderem a localizar informaes em um jornal.
RODA DE JORNAL 7
Material
Jornal completo para cada grupo
Encaminhamento
Informe aos alunos que voc trouxe trs notcias que relatam o mesmo acontecimento em dias diferentes.
Pea aos alunos que leiam sobre o desenrolar dos fatos e continuem acompanhando as notcias nos prximos dias!
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Orientao ao professor:
importante que voc separe notcias sobre algum fato em que os alunos estejam interessados,
comentando em sala de aula, e acompanhando as notcias em outros meios de comunicao,
como rdio ou TV. Saber sobre o assunto facilita muito a leitura!
Podem ser notcias sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais...
O importante que as notcias tragam informaes novas todos os dias. Chame a ateno
dos alunos para o fato de que quase todas as notcias de jornal, no dia seguinte, j esto
desatualizadas, pois abordam fatos do cotidiano que mudam rapidamente. Apenas as
reportagens tm uma permanncia maior, pois abordam os acontecimentos com mais
abrangncia, comentando ideias, causas, efeitos etc.
RODA DE JORNAL 8
Materiais
Jornal completo para cada grupo.
Computador com acesso internet.
Encaminhamento
Pergunte aos alunos se sabiam que os jornais geralmente tm uma verso
eletrnica. Pea-lhes que, usando os computadores da escola, entrem nas
pginas on-line de vrios jornais de So Paulo e anotem, em seus cadernos,
o que observaram de diferente em relao s verses impressas desses
mesmos jornais.
Sugestes de sites:
O Estado de S. Paulo www.estadao.com.br
Folha de S. Paulo http://www.folha.uol.com.br/
Dirio de S. Paulo http://www.diariodespaulo.com.br
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Orientao ao professor:
Leve para a classe um jornal impresso e pea que comparem com a verso eletrnica. Depois
deixe que leiam verses eletrnicas de outros jornais para analisarem as diferenas entre eles.
As verses eletrnicas dos jornais so atualizadas durante o dia e, por isso, no correspondem
exatamente verso impressa. Elas so mais atualizadas. Tambm a apresentao das notcias
um pouco diferente em termos de visual grfico e organizao do texto (hipertexto). Geralmente
no tm grficos e tabelas. So mais enxutas, pois o hipertexto permite fcil referncia a outras
partes do jornal ou a outras notcias relacionadas ou totalmente independentes.
Se na sua escola no tiver computador, pea que os alunos usem telecentros ou outros
computadores que tenham acesso fora da escola, e depois faa esta discusso em sala.
Caso no seja possvel contar com computadores, aborde este assunto, relatando aos alunos a
experincia de leitura on-line e substitua esta roda por outra em que eles leiam notcias no jornal
do dia e depois relatem aos colegas.
RODA DE JORNAL 9
Material
Jornal completo para cada grupo
Encaminhamento
Informe aos alunos que hoje seu professor trouxe diferentes jornais para
cada grupo.
Proponha que selecionem no jornal uma notcia que interesse ao grupo para
ler e comentar com os colegas.
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Orientao ao professor:
importante que voc separe diferentes jornais para que os alunos possam ter opo de escolha.
Separe tambm uma notcia e modelize aos alunos, mostrando como selecionou na primeira
pgina, a busca no caderno e pgina correspondentes e a apresentao da notcia escolhida,
aps leitura do ttulo.
Podem ser notcias sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais... Pea
que os alunos discutam nos grupos para escolher a notcia a ser lida e apresentada aos demais
colegas. Durante as apresentaes, solicite que os alunos selecionem trechos da notcia para
justificar suas posies, opinies. Os demais colegas podem tambm coment-la.
RODA DE JORNAL 10
Material
Jornal completo (diferentes, com a mesma notcia) para cada grupo.
Encaminhamento
Informe aos alunos que hoje seu professor trouxe diferentes jornais que noticiam uma mesma notcia.
Orientao ao professor:
importante que voc separe notcias sobre algum fato em que os alunos estejam interessados,
comentando em sala de aula, e acompanhando as notcias em outros meios de comunicao,
como rdio, TV ou internet. Saber sobre o assunto facilita muito a leitura!
Podem ser notcias sobre qualquer assunto. O importante que selecione jornais diferentes
com a mesma notcia, de forma que possibilite que os alunos percebam que a diferena na forma
de noticiar o fato.
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10/29/14 12:12 PM
Leitura compartilhada
de notcias
A leitura compartilhada de notcias contribui para a construo de argumentaes e formulaes de opinies sobre fatos e acontecimentos e tambm colabora
para uma construo de um senso crtico sobre a realidade.
Durante a realizao da leitura, as perguntas feitas pelo professor auxiliaro o
aluno a manifestar sua opinio, posicionar-se, garantindo a circulao de informaes e a troca de ideias.
Objetivo
Mobilizar capacidades de leitura necessrias proficincia leitora.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser feita de forma coletiva.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamentos
Antes da leitura, explique aos alunos que voc ler uma notcia. Informe onde
foi publicada: jornal, caderno e data.
Informe que voc far a leitura fazendo algumas interrupes para que comentem e expliquem o que esto entendendo sobre o assunto tratado no texto.
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10/29/14 12:12 PM
tes se for necessrio, de forma que garantam que os alunos falem o que sabem ou no sobre
o assunto e troquem opinies sobre o tema abordado.
Essa atividade deve servir de referncia para a organizao de roteiros para leitura compartilhada de outras notcias que sejam relevantes e polmicas na atualidade, de forma que garantam
esta prtica social (ler notcias que acontecem na poca). No se trata de fazer apenas uma atividade desse tipo.
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7. A partir das informaes trazidas por esses 2 pargrafos, organizar algumas informaes
solicitando que os alunos indiquem:
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Quando aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?
Conforme vo oferecendo as informaes solicitadas pedir que os alunos localizem no texto
os trechos correspondentes.
Registrar na lousa de forma breve as informaes oferecidas pelos alunos.
8. Depois disso, indicar alguns alunos (3 ou 4) para fazerem uma leitura em voz alta da notcia
na ntegra para que todos acompanhem. Nesse momento, os alunos escolhidos devero
ser aqueles com leitura mais fluente. Cada aluno selecionado poder ler alguns pargrafos. importante que o momento no seja transformado em uma leitura jogralizada.
9. Em seguida, propor que o grupo comente as ideias principais veiculadas pela notcia.
10. Coordenar a discusso coletiva da notcia. Permitir que as crianas expressem o sentido que deram ao texto, suas dvidas e seu posicionamento diante dessa nova regra na
cidade de So Paulo.
Alguns questionamentos podem ser feitos para alimentar a discusso:
Por que acham que esse acontecimento virou notcia?
Com a sada das sacolinhas do cenrio cotidiano, os supermercados, principalmente, precisaro tomar algumas medidas. Quais so elas? O que vocs acham delas?
Algumas pessoas dizem que usam a sacolinha do supermercado como saco de lixo e que,
com a lei aprovada e praticada, tero que comprar saco de lixo (pretos ou azuis grossos).
Perguntam se isso no uma incoerncia, j que esses ltimos tambm causariam males
ao meio ambiente?
Nem todos so favorveis lei. Encontre na matria uma posio favorvel e uma contrria
a lei?
11. Retomar o 2 pargrafo e chamar a ateno dos alunos para o uso das aspas. Perguntar
o que significa o uso de aspas nesse pargrafo. Pedir que expliquem e que encontrem
outros exemplos na notcia em que as aspas so usadas como no 2 pargrafo.
12. Solicitar que observem se o autor da notcia expressa sua prpria opinio a respeito da
proibio do uso de sacolinhas. Pedir que justifiquem a resposta. Explicar que, na notcia,
diferente de artigos de opinio, cartas, carta de leitor no h lugar para opinies pessoais
ou julgamentos proferidos pelo autor. O texto escrito em 3 pessoa e precisa oferecer
concretude e imparcialidade.
13. Para finalizar propor que o grupo se posicione ante a notcia, justificando sua opinio.
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NOTCIA 1
So Paulo, domingo, 22 de maio de 2011
Proibio da distribuio e da venda de sacolinhas no comrcio da cidade de So Paulo[br]impe mudana de hbitos; entre as alternativas esto sacolas retornveis e caixas de papelo
A lei que probe a distribuio e a venda de sacolas plsticas no comrcio de So Paulo,
aprovada pela Cmara Municipal na semana passada e logo sancionada pelo prefeito Gilberto Kassab (PSB), ps os consumidores em uma encruzilhada. Se por um lado a retirada de
circulao das sacolas traz benefcios, como a reduo dos entupimentos em bueiros e do
plstico descartado no ambiente, por outro impe ao paulistano dilemas cotidianos. Como
transportar as compras? E se no houver uma sacola retornvel mo? E o lixo domstico,
como descartar?
Para Eduardo Jorge, secretrio do Verde e Meio Ambiente de So Paulo, questo de
hbito. O que est sendo questionado com a lei o uso excessivo das sacolas descartveis.
As cidades que j adotaram leis semelhantes, como Jundia e Belo Horizonte, mostram que
o comrcio soube se adaptar e a populao aceitou a medida diz Jorge.
Grandes redes do varejo se preparam para atender ao consumidor. No Grupo Po de
Acar, que engloba as redes Extra e Compre Bem, os consumidores podero adquirir sacolas retornveis, os preos variam de R$ 2,99 a R$ 9,90 ou solicitar aos funcionrios caixas
de papelo para transportar as compras.
Ligia Korkes, gerente de sustentabilidade do grupo, diz que a demanda por caixas de
papelo gratuitas pode ser maior que a quantidade de embalagens disponveis.
Pode faltar caixa e vamos avisar os consumidores.
Fora da capital, a rede tambm vender sacolas biodegradveis, feitas com amido de
milho, a R$ 0,20 a unidade. Mais rgida, a lei paulistana no permite a comercializao de
nenhum tipo de sacola plstica.
Experincias. Nove meses aps o acordo com os supermercados que previa a extino
das sacolinhas plsticas, Jundia comemora a reduo do envio para o aterro sanitrio de 80
toneladas de plstico por ms, o que representa 720 toneladas no perodo. Os clculos so
da Associao Paulista de Supermercados. A adeso foi de 99% dos supermercados, que
deixaram de distribuir 176 milhes de sacolas.
Agora, a cidade se prepara para estender a restrio distribuio das sacolas para
outros segmentos do comrcio. Pesquisas locais apontam que 75% da populao aprovou
a medida.
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10/29/14 12:12 PM
Voc poder utilizar esta notcia que trata do mesmo tema, utilizando as etapas elencadas anteriormente.
NOTCIA 2
So Paulo, quarta-feira, 18 de maio de 2011
A cidade de So Paulo ser a segunda capital brasileira aps Belo Horizonte a banir
do comrcio as sacolas plsticas, embalagem praticamente extinta na Europa e em grande
parte dos Estados Unidos e que demora mais de cem anos para se decompor no ambiente.
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10/29/14 12:12 PM
ACORDO
Na semana passada, a Apas (Associao Paulista de Supermercados) fechou acordo com
o governador Geraldo Alckmin para banir as sacolinhas at o final do ano no Estado. O acordo
s vale para o setor e no prev punio para quem desrespeit-lo. Dois vereadores Aurlio
Miguel (PR) e Francisco Chagas (PT) afirmaram que vo entrar na Justia contra a lei.
Chagas ligado aos trabalhadores do setor qumico, que temem perder emprego com o
fim das sacolas plsticas. A fiscalizao ser feita pela Secretaria Municipal do Verde e do Meio
Ambiente.
As sacolas plsticas devero ser substitudas por embalagens ecolgicas, confeccionadas com uma espcie de plstico verde, que se decompe em poucos meses.
Cada sacolinha custar R$ 0,19 e ser vendida nos caixas dos supermercados. Como
ocorreu em outras cidades, a ideia que a cobrana pelas embalagens diminua seu uso. Alm
da embalagem verde, os supermercados vendero sacolas retornveis de pano a R$ 1,80.
Colaborou EVANDRO SPINELLI, de So Paulo
Crdito: Folhapress.
49
10/29/14 12:12 PM
3 In: O GNERO NOTCIA: UMA PROPOSTA DE ANLISE E INTERVENO. 3 CELLI Colquio de Estudos
lingusticos e Literrios. Paran. Abril/2007.
50
10/29/14 12:12 PM
Um grupo de ativistas far amanh uma manifestao em So Roque (a 66 km de So Paulo) para protestar contra o uso de ces da raa beagle em testes feitos por um instituto que trabalha para farmacuticas.
1 PARADA Quem far a manifestao em So Roque? Quem so estas pessoas? O que podemos entender por ativista? Vamos seguindo o texto para verificar se a leitura ajuda a entender.
Os ces so usados em pesquisas de medicamentos que sero lanados. O objetivo verificar a existncia de possveis reaes adversas, como vmito, diarreia, perda de coordenao e at convulses.
QUESTO POLMICA
O uso de ces em pesquisas permitido e regulado por normas internacionais. Protetores de animais,
no entanto, questionam as normas. As indstrias sequestram a vida dos animais, que nunca mais tero um
comportamento normal, diz Vanice Teixeira Orlandi, presidente da Unio Internacional Protetora dos Animais.
4 PARADA: Nesse trecho aparece outra citao entre aspas, por qu? Quem Vanice Teixeira Orlandi? Qual o seu papel?
Segundo o vice-diretor da Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia da USP, Francisco Javier Hernandez Blazquez, os ces da raa beagle so os mais utilizados para experimentos no exterior, pois so
animais de mdio porte e j criados para a pesquisa.
No Brasil, ratos e camundongos so os bichos mais usados em pesquisas feitas em laboratrios.
51
10/29/14 12:12 PM
5 PARADA: Qual a diferena entre usar ces e usar ratos e camundongos em pesquisas?
Todo e qualquer experimento realizado por docentes e pesquisadores em animais deve passar por uma
comisso de tica para analisar se o animal sofrer e qual a finalidade do projeto, diz.
O protesto, organizado pelo Facebook, j tem cerca de 300 pessoas confirmadas. Um comboio sair de
So Paulo s 9h, do Masp, na avenida Paulista, regio central.
6 PARADA: Que importncia tem o protesto de 300 pessoas no facebook? Vocs sabem o que
facebook?
Vamos retomar ao incio do texto: Um grupo de ativistas far amanh uma manifestao em So
Roque O que quer dizer ativista? Como podemos saber o que significa esta palavra?
NOTCIA 3
So Paulo, sbado, 18 de agosto de 2012
52
10/29/14 12:12 PM
O Instituto Royal, alvo da manifestao, passou a ser investigado pelo Ministrio Pblico de So Paulo, que recebeu denncias de maus-tratos aos animais. Ao menos 66 beagles
so mantidos em canis. A maior parte deles reprodutora dos filhotes que sero testados.
O Royal diz que, em breve, fornecer animais para testes em outros institutos. Recebemos a denncia de que esses animais so acondicionados em condies irregulares, afirma
Wilson Velasco Jr., promotor do Meio Ambiente em So Roque.
Velasco Jr. esteve na empresa na tera para acompanhar vistoria de uma veterinria.
Ele aguarda laudo da visita para decidir se chama o instituto para firmar um TAC (Termo de
Ajuste de Conduta) ou instaurar ao civil pblica.
QUESTO POLMICA
O uso de ces em pesquisas permitido e regulado por normas internacionais. Protetores de animais, no entanto, questionam as normas. As indstrias sequestram a vida dos
animais, que nunca mais tero um comportamento normal, diz Vanice Teixeira Orlandi, presidente da Unio Internacional Protetora dos Animais.
Segundo o vice-diretor da Faculdade de Medicina Veterinria e Zootecnia da USP, Francisco
Javier Hernandez Blazquez, os ces da raa beagle so os mais utilizados para experimentos
no exterior, pois so animais de mdio porte e j criados para a pesquisa.
No Brasil, ratos e camundongos so os bichos mais usados em pesquisas feitas em
laboratrios. Todo e qualquer experimento realizado por docentes e pesquisadores em animais deve passar por uma comisso de tica para analisar se o animal sofrer e qual a finalidade do projeto, diz.
O protesto, organizado pelo Facebook, j tem cerca de 300 pessoas confirmadas. Um
comboio sair de So Paulo s 9h, do Masp, na avenida Paulista, regio central.
Crdito: Folhapress.
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10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
SEQUNCIA DIDTICA
Estudo da ortografia
10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
Estudo da ortografia
As sequncias didticas para trabalhar com as questes de ortografia so
adequadas especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser
desenvolvidas com todos os alunos da classe quando voc identificar essa necessidade em suas escritas, ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente palavras com as terminaes focadas.
Com essa sequncia de atividades pretende-se dar continuidade a uma discusso
iniciada no 4 ano do Ensino Fundamental, envolvendo a escrita de palavras em que a
grafia correta depende de um conhecimento gramatical. So palavras cuja definio da
grafia correta depende de uma anlise da classe gramatical a que pertencem. Trata-se das
regularidades morfolgico-gramaticais (Morais, 2002), ou seja, possveis de ser inferidas a
partir de um conhecimento ainda que intuitivo da categoria gramatical da palavra. Por
isso, ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo assim como
de tempo verbal j construdos pelos alunos, para orient-los nas suas anlises. Eles
podero, inicialmente, utilizar expresses como nome para referirem-se a substantivo
ou palavra que mostra as coisas que a gente faz para falarem de verbo.
Posteriormente, mais ao final da sequncia didtica ou em outras atividades
, voc poder apresentar os alunos metalinguagem.
Nessa sequncia, os alunos vo refletir sobre palavras terminadas com -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, em atividades que vo conduzindo a observao do aluno para
o aspecto em anlise, tematizando as diferentes nuances a serem consideradas na
inferncia da regra subjacente escrita.
A finalidade principal desse trabalho possibilitar ao aluno a anlise da regularidade de escrita das palavras terminadas em -ISSE/-ICE e -ANSA/-ANA, a elaborao da regra respectiva e o uso da regra em escritas posteriores.
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10/29/14 12:12 PM
Atividade
Etapa 1 Palavras
terminadas em -isse e -ice.
Etapa 2 Palavras
terminadas em -ansa e -ana.
Etapa 1
PALAVRAS TERMINADAS EM -ISSE E -ICE
Planejamento
Quando realizar: aps uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar
palavras de referncia.
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10/29/14 12:12 PM
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles.
Na leitura do texto inicial, importante o trabalho com a antecipao de contedo em funo de autor e ttulo do texto. Fale um pouco da obra do autor,
situando os alunos em relao temtica de sua produo.
Planejamento
Quando realizar: depois da leitura, focalizando as palavras de referncia.
Organizao grupo: os alunos trabalharo em duplas.
Materiais necessrios: poema utilizado na atividade anterior.
Durao aproximada: cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Escolha duas palavras (uma terminada em ISSE, e outra em ICE) para problematizar o porqu da escrita desta forma. Explore seus significados. A inteno
que no trabalhem com nenhuma palavra que no conheam.
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10/29/14 12:12 PM
Oriente-os para que organizem palavras em dois grupos, tendo como referncia o que observaram nas palavras utilizadas anteriormente. A inteno
orientar a observao pensando nas classes gramaticais a que pertencem
as palavras, pois trata-se de uma regularidade morfolgica: substantivos com
essa terminao so escritos com C e verbos com SS (conjugados no pretrito, segunda pessoa do singular).
Planejamento
Quando realizar: depois do primeiro registro de observao.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo em duplas.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade. Esse ser o momento de os alunos analisarem se suas
observaes realmente ajudam a tomar a deciso sobre a ortografia, reajustando-as, caso seja necessrio.
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10/29/14 12:12 PM
Depois de realizada a atividade, solicite s duplas que apresentem suas concluses para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modific-lo ou no.
Para checar se a ortografia est correta, oriente os alunos a, depois de realizarem todos os exerccios, consultarem o dicionrio. Caso esteja correta,
concluir com a elaborao da regra escrita. Para isso, pea aos alunos que
ditem a regra ao professor, que ser o escriba e, ao mesmo tempo, mediador
da construo dessa norma.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
! (chatisse/chatice)
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Planejamento
Quando realizar: depois do ditado de reinvestimento.
Organizao do grupo: os alunos trabalharo individualmente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 20 minutos.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos da atividade. Retome com eles a
regularidade observada, relendo a regra que elaboraram coletivamente.
Depois disso, proceda da mesma forma em relao s palavras que so verbo. Deixe o quadro afixado na classe at que perceba certa autonomia dos
alunos em relao ao procedimento de consulta para tomar as decises a
respeito da ortografia dessas palavras. O importante no apenas os alunos
memorizarem a regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta s
regularidades. Assim, durante a reviso dos textos produzidos pelos alunos
em relao aos aspectos ortogrficos, o professor dever chamar a ateno
dos alunos para a consulta a este material.
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ESCRITA
CORRETA
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
Meninice ou
meninisse?
Criancice ou
criancisse?
Velhice ou
velhisse?
Sasse ou sace?
Fugisse ou fugice?
Risse ou rice?
MENINICE
CRIANCICE
VELHICE
SASSE
FUGISSE
RISSE
EXPLICAO
COMO
SABER?
Consultando a
regra.
Consultar a
regra.
Buscar um
exemplo
de palavra
semelhante.
Consultar a
regra.
Buscar um
exemplo
de palavra
semelhante.
Atividade do aluno
1. C
onsiderando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com suas descobertas.
D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a
sua nova descoberta.
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10/29/14 12:12 PM
ESCRITA
CORRETA
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
Antes ou amtes?
EXPLICAO
COMO
SABER?
Etapa 2
PALAVRAS TERMINADAS EM -ANSA E -ANA
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Quando realizar: aps uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a
reflexo sobre a questo ortogrfica focalizada, de maneira a contextualizar
palavras de referncia.
Encaminhamento
Esclarea os alunos sobre os propsitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com eles.
Depois, trabalhe com as impresses que os alunos tiveram do texto, de maneira a tematizar possveis aspectos que no foram muito bem compreendidos.
Voc pode discutir, por exemplo, o sentido de claros no texto, articulando
com a segunda parte da atividade.
Atividade do aluno
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10/29/14 12:12 PM
Da paginao
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em
branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas
possam ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores, luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas,
estrelas que passaro tambm a fazer parte dos poemas...
In: Canes: seguido de Sapato Florido e a Rua dos Cataventos, de Mrio Quintana,
Alfaguara, Rio de Janeiro; Crdito: by Elena Quintana.
2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu?
3. C
omo os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse
possvel desenhar cada poema apresentado em um livro?
4. Voc gostaria de que os livros de poemas fossem assim? Por qu?
5. Converse com seus colegas e professor sobre isso.
6. A
gora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina
desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta... Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer
parte dele. Experimente...!
Noturno arrabaleiro
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente
Pudesse
Puxar
Por uma
Perna
Um s
Grilo.
Se desfariam todas as estrelas!
In: Apontamentos de Histria Sobrenatural, de Mrio Quintana, Alfaguara, Rio de Janeiro;
Crdito: by Elena Quintana.
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Quando realizar: depois da leitura, focalizando as palavras de referncia para
desencadear a reflexo sobre a questo ortogrfica estudada, de maneira a
contextualizar as palavras de referncia.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclarea-os sobre o propsito da atividade e seu desenvolvimento.
Oriente-os para que agrupem as palavras de acordo com a sua ortografia. A
finalidade desse primeiro agrupamento focalizar que s alguns verbos so
escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o .
Num segundo momento, espera-se refinar a reflexo dos alunos, tematizando o agrupamento das palavras escritas com . A ideia que agrupem vrias palavras por classe gramatical, colocando de um lado substantivos e,
de outro, verbos. Por isso a dica de colocao do artigo foi apresentada: s
substantivos podem ser precedidos de artigo, no os verbos.
Oriente os alunos para que deem um nome para cada um dos grupos, pensando nos tipos de palavras que so. Podem nomear o primeiro grupo como nomes, por exemplo, e o segundo como coisas que a gente faz ou
aes; no necessrio que utilizem a metalinguagem. Nesse momento,
pergunte a eles se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em
um nico agrupamento (dana, lana, balana). Explique que, dependendo
do texto, essas palavras podem estar em ambos os grupos, pois podem ser
verbo ou substantivo, a depender do uso do artigo.
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10/29/14 12:12 PM
Para finalizar a atividade, oriente-os para que elaborem novos registros complementares dos anteriores sobre a questo estudada.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ D
_ ATA _____ /_____ /_____
1. Retome
o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele:
tranas e crianas. Voc, alguma vez, teve dvida para escrever palavras
que terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ?
Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse
assunto.
Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu
caderno: um de palavras escritas com e outro com S.
dana esperana avana matana andana aliana
poupana cansa descansa amansa alcana herana
segurana liderana lana festana balana
2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas.
a. D
escubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do
fato de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta
com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno.
b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir.
Dica
Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de
cada palavra. Vejam o que acontece.
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10/29/14 12:12 PM
GRUPO 1:
3. D
eem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que
est presente em cada um.
4. V
ocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ?
Por que vocs acham que isso aconteceu?
5. Relacionem
essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua
concluso no caderno.
Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos com quando a palavra for um __________________________________
Os ________________________ tambm podem ser escritos com .
Planejamento
Quando realizar: depois da elaborao dos primeiros registros de observao
dos alunos, de maneira a aprofund-los e ampli-los, conduzindo elaborao de regularidades.
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10/29/14 12:12 PM
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade
e seu desenvolvimento.
Oriente-os para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando as dicas apresentadas. Nesse momento, antes de realizar o registro,
devem socializar a discusso que tiveram.
Indicao de possvel registro:
Quando as palavras terminarem em -ANA/-ANSA:
JJ se for um substantivo, escrevemos sempre com ;
JJ a maioria dos verbos se escreve com ;
JJ s escrevemos com S se a palavra for um dos trs verbos seguintes: cansa, descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se
for o adjetivo mansa.
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10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Dica 1
No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com a
terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar, descansar, amansar.
Dica 2
Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em
estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa.
Dica 3
O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se
escreve com S: mansa.
Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa,
kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado deles no dicionrio.
2. R
eleiam suas descobertas e registrem suas concluses finais, considerando
tudo o que vocs analisaram.
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Quando realizar: depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade e da elaborao dos registros finais a respeito do aspecto estudado.
Encaminhamento
Organize os alunos em duplas. Esclarea-os sobre o propsito da atividade
e seu desenvolvimento. Nesse momento, os alunos devero tomar decises
a respeito da ortografia correta, utilizando os registros elaborados.
Alm disso, voc tambm poder consultar, com os alunos, uma gramtica,
com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.
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10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
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10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
SEQUNCIA DIDTICA
Estudo de pontuao
10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
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10/29/14 12:12 PM
Alm disso, a reflexo sobre as atividades tambm focaliza as diferentes maneiras de se indicar, textualmente, de quem a fala no discurso direto: as frmulas de
se anunciar quem vai falar, as de se comentar quem est falando e as de se indicar
quem acabou de falar, com as devidas marcas grficas sinalizando-as.
Foram utilizadas duas crnicas como referncia para esse trabalho: uma de
Novaes e outra de Verssimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de
referncia precisam ser interpretados e compreendidos, fundamental que os contextos de produo dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o
professor precisa estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temtica
de suas obras, assim como das caractersticas do gnero, pois a escolha da pontuao tambm decorrente da inteno de significao que se tem, o que tambm
se relaciona com os contedos dizveis pelo gnero, de modo geral.
Considere que para esta anlise mais focada na forma de introduo da fala de
personagem os alunos j devem ter vivenciado experincias diversas com outras
situaes de anlise de bons textos em que o foco de observao foi o sistema de
pontuao, pois o aluno precisa ter compreendido que pontuar dividir o texto em
unidades de leitura e de sentido.
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Etapa
Atividade
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Etapa 1
Leitura de Crnica
ATIVIDADE 1: LEITURA
COMPARTILHADA DE UMA CRNICA
PARA CONTEXTUALIZAR O ESTUDO
Objetivo
Contextualizar os enunciados que sero tomados como referncia para o estudo da introduo da fala do personagem no discurso do narrador.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva, e os alunos devem estar organizados em duplas (a leitura da crnica ser na dupla).
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la. Apresente para a classe as primeiras
questes, relativas recuperao do contexto de produo do texto. Essas
questes tematizam aspectos referentes a:
JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o autor;
JJ conhecimentos que os alunos possam ter (ou no) sobre o gnero crnicas: que costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os
aspectos do cotidiano para elaborar uma crtica a eles; que podem utilizar o humor para isso.
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10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
1. A
crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc
conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu?
2. O
livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do
dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas? Por qu?
3. A
gora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou
o pato?
4. Converse
com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes
apresentadas.
5. A gora, leia com o seu colega, a crnica apresentada a seguir.
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10/29/14 12:12 PM
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10/29/14 12:12 PM
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10/29/14 12:12 PM
6. V
oc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com
muito humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda:
a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada?
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10/29/14 12:12 PM
c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
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10/29/14 12:12 PM
Etapa 2
Estudo dos aspectos discursivos
Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingusticos adequados (discurso direto/indireto).
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com socializao
de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade.
Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
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10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
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10/29/14 12:12 PM
3. Q
ual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar
com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira
de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique.
4. S
e voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique.
( 1 ) Trecho 1
( ) Discurso indireto
( 2 ) Trecho 2
( ) Discurso direto
porque
porque
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com socializao
de discusses ao final, para sistematizao de conhecimentos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar a tarefa.
Oriente os alunos a reler o trecho do texto O marreco que pagou o pato,
destacado na folha de atividade, buscando as palavras que introduzem o discurso direto.
Socialize as escolhas, realizando discusso sobre essas palavras (no caso,
os verbos dicendi)
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10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
1. R
eleiam o trecho da crnica abaixo e indique as palavras que introduzem o
discurso direto.
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora, deixe-me ver os documentos do marreco.
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de Reservista? Nada? Ento eu
acho que vou ter que prender o seu marreco.
O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h
nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um
marreco passeando pela rua sem documento.
Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem.
Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor
sabe qual o nmero dessa lei?
No tenho a menor ideia.
Ento pergunta se algum a sabe.
Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar
livremente pelas ruas?
No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo
para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era meio
duro de imaginao.
O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor.
2. Apresentem
as concluses a que voc e seu colega chegaram e discutam-nas com a classe e o professor.
3. Registrem essas palavras abaixo.
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10/29/14 12:12 PM
Reconhecer que h trs possibilidades de explicar, no texto, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem;
indicando quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando
quem acabou de falar, ao final da fala do personagem.
Compreender que, em um dilogo, se no forem apresentadas as explicaes textuais sobre quem fala, s possvel identificar o autor se forem
duas as pessoas a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma
das falas do dilogo.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser inicialmente em duplas, em seguida,
coletivamente.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao do propsito da atividade. Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
Pea que eles leiam o enunciado das atividades e solicite que conversem com
seus parceiros a respeito das questes focalizadas. Problematize com as duplas aspectos que considere necessrios, orientando a reflexo dos alunos.
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10/29/14 12:12 PM
JJ h duas possibilidades de marcar quem est falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, pargrafo e travesso;
JJ h trs possibilidades de explicar, textualmente, quem est falando: anunciando quem ir falar antes de apresentar a fala do personagem; indicando
quem est falando, no meio da fala do personagem; comentando quem
acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades correspondem marcas grficas. As que foram indicadas no
texto correspondem utilizao do travesso medial e inicial, que so
utilizados para separar ainda que articulando a fala do personagem do
restante do texto. No entanto, tambm seria possvel marcar com aspas.
interessante selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos.
Atividade do aluno
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10/29/14 12:12 PM
2. A gora, responda:
a. N
o primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas
de um personagem?
b. E no segundo?
3. Na
ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na
mquina.
a. Quem que est apresentando essa informao?
c. S
e no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando?
De que maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor? Por qu?
4. Leia
os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre
quem est falando.
a. E
m quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estudada no item 3? Por qu?
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Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Trecho 2
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode
ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa
pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
Trecho 4
Terminada a ficha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o
material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente:
Me d a o polegar do marreco.
5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado:
Explicao do Trecho 1 ( )
Explicao do Trecho 2 ( )
Explicao do Trecho 3 ( )
Explicao do Trecho 4 ( )
6. Agora, vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade:
Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes
grupos de sinais:
e
Segunda reexo:
Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel
explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando quem
est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so as seguintes:
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10/29/14 12:12 PM
Terceira reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou
acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e de como
ela se desenvolver.
Sobre o autor, Luis Fernando Verissimo, possvel obter on-line muitas informaes a respeito de sua vida e obra.
Alm de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos o que imaginam encontrar em um texto com o ttulo Comunicao, considerando que se trata
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10/29/14 12:12 PM
de uma crnica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertrio dos alunos, de modo que eles antecipem possveis sentidos do texto.
Solicite aos alunos que faam registro da descoberta feita e chame a ateno deles para o fato de que j esto constituindo um repertrio de maneiras
possveis de se introduzir a fala do personagem no discurso do narrador. Voc
poder, inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras
estudadas e deixar afixado na classe, disponvel para consulta.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Desta vez, o autor Luis Fernando Verissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
Comunicao
Luis Fernando Verissimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que
voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o nome?
Posso ajud-lo, cavalheiro?
Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Pois no?
Um... como mesmo o nome? Sim?
Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo.
uma coisa simples, conhecidssima.
Sim, senhor.
O senhor vai dar risada quando souber. Sim, senhor.
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Etapa 3
Escrita pelo aluno
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente caso
tenham dvidas.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como ser desenvolvida.
Leia em voz alta o texto todo com os alunos, de modo que possam compreender qual a crtica que a crnica apresenta, o que poder auxili-los a tomar
a deciso sobre o recurso a ser utilizado.
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NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes
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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. C
onsiderando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir no seu caderno pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos
Eduardo Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente
em outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta
assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos.
Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.
No pas do futebol
Robson Minghini/IMESP
Pra que o senhor quer saber Para j ir tomando posio diante dele O vendedor apontou para um aparelho Juvenal observou os ngulos pegou a almofada
que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada Ei ei psiu
chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu irmo
Que foi Perguntou Juvenal Quer me botar na misria Esse ponto aqui meu
Eu no vou pedir esmola Ento senta aqui a meu lado A no vai dar pra eu
ver o jogo Na hora do jogo ns vamos l para casa Voc tem TV a cores Claro
Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu
Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
Carlos Eduardo Novaes.
100
10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade individual e os alunos podem permanecer em suas carteiras. Contudo, podem consultar-se mutuamente, caso
tenham dvidas.
Encaminhamento
Pea aos alunos para que utilizem a Coletnea de Atividades. Comente com
eles que esse texto um trecho da histria Joo e Maria e proponha a leitura compartilhada do mesmo.
Ao trmino da atividade, proponha a correo na lousa, socializando as maneiras diferentes com que podem ter resolvido o exerccio.
Atividade do aluno
1. C
om seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Observe que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a
seguir.
Joo e Maria
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas
haviam piorado ainda mais: no havia po para todos.
Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as crianas sero as primeiras
H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh
daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l os
abandonaremos.
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10/29/14 12:12 PM
O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a
mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo.
No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desatou
a chorar.
Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos.
Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma ideia
que poderia salv-los.
Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no bolso.
Depois voltou para a cama.
No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas.
Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs.
Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs.
A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que
ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta disse: Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira.
Mais tarde passaremos para pegar vocs.
Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos
como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e da
madrasta, nem sinal.
Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! soluou
Maria.
Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa
consolou-a o irmo.
Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho
comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria
da Educao. Fundao para o Desenvolvimento da Educao; 3. ed. So Paulo : FDE, 2010.
2. Releia
apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os personagens escritos pelo discurso direto. Escreva-os, passando para o discurso indireto.
3. Agora,
observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens
de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os, passando para o discurso direto.
4. Depois,
partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles
resolveram essas questes.
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1 SEMESTRE
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PROJETO DIDTICO
Contos de mistrio
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Introduo
No 5 Ano se espera que os alunos produzam contos de autoria, em parceira ou individualmente, utilizando recursos da linguagem escrita e do registro
literrio. Dessa forma, necessrio trabalhar com projetos de leitura e escrita
que abordem a produo de sequncias narrativas, com elementos de conflito,
caracterizao de personagens e principalmente desfechos coerentes com o
processo narrativo desenvolvido.
Este projeto tem por objetivo trabalhar com os alunos a produo de textos de
contos de mistrio, destacando as etapas para sua produo como: planejamento,
textualizao, reviso, transcrio, edio, e ressaltando as marcas lingusticas que
caracterizam o gnero conto.
Nessa faixa etria os alunos demonstram grande interesse pela leitura de
contos de mistrio, pois estes possibilitam a experimentao de trajetrias emocionantes, o enfrentamento de problemas e conflitos, solues, desfechos variados, e
tambm o conhecimento de caractersticas de personagens enigmticos, suspeitos
e corajosos, que marcaram a histria destemidamente.
Objetivos do projeto:
Proporcionar orientao especfica aos alunos para ler, interpretar e escrever
seus contos de mistrios;
Organizao do projeto
Para subsidiar a produo dos contos da coletnea, o projeto ser composto
por atividades como a de leitura em voz alta feita pelo professor, leitura de escolha
pessoal e a roda de leitores.
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Este projeto ter durao prevista de quatro meses letivos considerando-se duas
aulas semanais. Est organizado em momentos especficos, os quais podem compreender mais de uma atividade, por estarem vinculadas a um mesmo objetivo. So elas:
1. Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos;
2. Compartilhamento do projeto com a turma;
3. Ampliao do repertrio dos alunos a respeito de contos de mistrio;
4. Atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua escrita a partir dos contos;
5. Atividades de produo escrita;
6. Atividades de reviso de texto;
7. Atividades de edio e divulgao do material produzido.
O levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero contos
de mistrio importante, e ao longo do trabalho, necessrio que voc continue
investigando, questionando e avaliando o que os alunos j aprenderam e em que
dever investir nas situaes didticas posteriores. Para que o projeto tenha sentido e propsito, os alunos devem compartilhar dos objetivos e fundamentos que
o justificam, bem como suas etapas de realizao e tarefas necessrias para se
chegar ao produto final escolhido.
Sabendo-se quais so os conhecimentos que os alunos tm sobre o gnero,
e partilhando o trabalho com eles, importante ampliar o repertrio que possuem
sobre os contos de mistrio.
As atividades de apreciao e reflexo sobre a lngua escrita, a partir de contos
de mistrio, tm como objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos sobre os elementos que caracterizam o gnero isto , promover a identificao de semelhanas
e diferenas que definem os contos de mistrio tais como so. Alm disso, essas
atividades tambm pretendem tornar-se situaes de apreciao de textos bem escritos, em que os alunos possam identificar as escolhas do escritor de determinados recursos lingusticos.
Nos momentos de produo escrita, pretende-se que os alunos se apropriem
de procedimentos do escritor. Assim, cabe ao professor ajud-los a se organizar
para a escrita de textos, planejar o que vai escrever (considerando o contexto de
produo); textualizar, utilizando-se de rascunhos; e reler o que est escrevendo,
tanto para controlar a progresso temtica quanto para avanar nos aspectos discursivos, textuais e notacionais.
Entendendo-se que as etapas descritas no precisam ser necessariamente
estanques e podem integrar-se para atingir os objetivos maiores de um projeto de
linguagem, optou-se aqui, por vincular, em alguns momentos, atividades de ampliao do repertrio de contos de mistrio, possibilidades de reflexo sobre a lngua
escrita e situaes de produo escrita circunstanciais, a fim de atingir metas mais
amplas numa mesma situao didtica.
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Produto final
Sugerimos como produto final, a produo de uma coletnea de contos de mistrios e sua divulgao para os alunos do quarto ano, que poder ficar disponvel
no acervo da escola.
Atividade
Etapa 2 Compartilhando
o projeto.
Etapa 3 Ampliando os
saberes sobre contos de
mistrio.
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Etapa 4 Produzindo
os contos de mistrio,
revisando os textos e
adequando-os.
Etapa 5 Edio e
preparao final da
coletnea de contos de
mistrio.
Etapa 6 Preparao da
divulgao da coletnea
de contos.
Etapa 1
Para incio de conversa
O envolvimento dos alunos com o projeto, desde o inicio, uma ao fundamental para que eles compreendam o percurso que ser realizado at chegar ao produto final e possam atribuir sentido a cada uma das etapas e atividades realizadas.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos devem estar organizados em roda.
Materiais necessrios: conto de mistrios escolhido pelo professor (prepare
cpias do conto para todos os alunos).
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Encaminhamento
Proponha aos alunos que faam a leitura compartilhada do texto que voc
ler. Isso significa que eles devero ler, silenciosamente e com o texto em
mos, enquanto voc procede leitura em voz alta.
Lembre-se que seu objetivo nesse momento deve ser o de ler com os alunos um
conto de mistrio e, para ouvi-lo e apreci-lo, importante que voc se prepare
anteriormente para que possa ter fluncia na leitura e entonao adequada.
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Etapa 2
Compartilhando o projeto
ATIVIDADE 2 COMPARTILHANDO
E ORGANIZANDO O PROJETO
Objetivos
Conhecer o projeto que ser desenvolvido na classe, bem como a maneira
pela qual o trabalho ser desenvolvido.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: lousa, para anotar as etapas combinadas coletivamente. interessante copi-las depois em um cartaz que poder ser afixado na classe ao qual se possa retornar para conferir em que momento do
projeto se encontra.
Encaminhamento
Solicite aos alunos que se sentem em crculo, pois vocs faro uma roda
de conversa.
Retome com eles as conversas a esse respeito at ento, procurando envolv-los no desenvolvimento do projeto. Explique que o projeto desse semestre
ser sobre Contos de Mistrio, como o texto que leram na aula anterior, e
apresente o ttulo do mesmo: Produo de Contos de Mistrio.
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Explique, ainda, que esse projeto envolver vrias atividades: leitura de textos
feita pelo professor; roda de leitores, na qual eles apresentaro contos de
mistrio que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola;
atividades para a produo de contos de mistrio.
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Etapa 3
Ampliando os saberes sobre contos de mistrio
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente, com discusses ao final.
Materiais necessrios: texto a ser lido (O ltimo cuba-libre, de Marcos Rey), que
dever ser transcrito por trechos, em cartazes ou projetor multimdia para garantir
o suspense da histria. Este texto tambm consta na Coletnea de Atividades.
IMPORTANTE:
Para organizar a atividade, o professor precisa:
JJ conhecer o que os alunos j sabem sobre leitura, sobre o texto.
JJ apresentar o texto.
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JJ ler o texto por partes, coletivamente, e para tanto poder utilizar projetor
Capacidades tematizadas
JJ Recuperao do contexto de produo do texto.
JJ Realizao de antecipaes acerca do contedo do texto, do modo de
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O LTIMO CUBA-LIBRE
Marcos Rey
Durante o dia, Ado Flores era um gordo como qualquer outro. Sua atividade
e seu charme comeavam depois das 22 horas e s vezes at mais tarde. Ento
era visto levando seus 120 quilos s boates, bistrs e inferninhos da cidade, profissionalmente, pois no s gostava da noite como tambm vivia dela. Empresrio de
modestos espetculos, era a salvao, a ltima esperana de cantores, mgicos,
humoristas e danarinos decadentes. Dizia que se dedicava a esses nufragos por
puro esprito de solidariedade, pilhria capaz de comover at os que no tivessem
esprito bomio. Alguns desses artistas haviam tido a sua vez no passado, pouco
ou muito prestgio, at serem abandonados pelo pblico. Ado no abandonava ningum, talvez devido to propalada bondade dos obesos.
Questes:
a. Pensando no ttulo e nesse trecho, o que acham que ir acontecer nessa histria?
b. O que leva a pensar isso?
c. Que pistas no texto te permitem fazer essa afirmao? Localize-as.
d. Quem era Ado Flores?
Se o aluno no entender o trecho, este tem que ser retomado, retornando a
leitura do trecho em questo.
Capacidades tematizadas
JJ Antecipao de informaes, busca de informao explcita e realizao de
inferncias locais.
Com o tempo, Ado Flores adquiriu outra profisso, paralela de empresrio da
noite, a de detetive particular, mas sem placa na porta e mesmo sem porta, atividade
restrita apenas a cenrios noturnos e pessoas conhecidas. Apesar de agir esporadicamente e circunscrito a poucos quarteires, Ado Flores comeou a ganhar certa fama
graas a um jornalista, Lauro de Freitas, que comeava a fazer dele personagem frequente em sua coluna, a ponto de muita gente supor tratar-se de fico e mais nada.
Ado Flores apareceu no Yes Club, cumprindo seu itinerrio habitual. Rara
era a noite em que no comparecia ao tradicional estabelecimento da Bianca, onde
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seus casos tinham grande repercusso, e onde a seu ver se reuniam as mais prestativas ninfetas. Mas nem teve tempo de sentar-se. Uma mulher, nervosssima, que
j o aguardava, aproximou-se dele um tanto ofegante.
Lembra-se de mim, Ado?
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu
carro est na porta. um caso grave.
O que aconteceu?
Direi tudo no carro.
Jlio Barrios, mexicano, cantor de boleros, fora um dos contratados de Ado
que mais lhe deram dinheiro nos quase dez anos em que estivera sob contrato. Seu
valor era contestado por muitos, mas at esses concordavam que o bigodudo era o
mais personalssimo intrprete de Perfume de Gardnia, Total, Hoy e Somos.
Quando o pblico se cansou dele, Flores levou-o s churrascarias, sales da periferia
e cidades do interior, etapas do declnio de qualquer cantor. Jlio no se abateu totalmente, pois, enquanto tivesse uma mulher apaixonada a seu lado, podia levar a vida.
Questes:
a. Quem esse Jlio Barrios?
b. Em que se apoiaram para concluir isso?
c. Qual a sua relao com Ado Flores?
d. Professor, caso os alunos no concluam porque Estela procurou Ado,
retome o trecho a seguir:
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu carro
est na porta. um caso grave.
e. Ao retomar este trecho do texto, podemos antecipar por que Estela procurou Ado?
IMPORTANTE:
Professor, caso perceba que os alunos esto apresentando dificuldade
para compreender o texto, retome o trecho de forma a ajud-los a inferir
significados, de palavras, por exemplo, a partir do contexto.
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias entre os trechos do texto.
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Questes:
a. Sua hiptese sobre o que cuba-libre se confirma? O que cuba-libre?
O que lhe permite fazer essa afirmao?
b. O que ser que aconteceu com Jlio, o marido de Estela?
c. Quem estaria fazendo as ligaes ameaadoras?
d. Qual era a suspeita de Estela? E Ado descartou sob qual justificativa?
Busque no texto sua afirmao.
e. O que presenciar o detetive?
f. Que pistas no texto te permitem afirmar isso?
g. Por que Ado se refere a Jlio como Sulto Mexicano? Voc sabe o que
um sulto? (caso os alunos no cheguem a entender, poder informar
o que sulto)
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Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias e articulao entre trechos do texto, de modo a
Questes:
a. Por que Estela gritou?
b. Havia algum no quarto com Estela quando Ado estava na sala? Quem?
c. O que ser que o detetive vai presenciar ao entrar no quarto? O que te
leva a pensar assim?
d. Voc mudou de ideia a respeito do que aconteceu com Jlio?
(Retomar as ideias levantadas e, no caso positivo, a justificativa da mudana de ideia)
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do
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Questes:
a. Retomar com os alunos as opinies levantadas
b. Por que voc levantou essa hiptese?
c. O que ser que aconteceu? Quem matou Jlio?
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias locais e globais. Confirmao das hipteses
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Questes:
a. Por que as gavetas estavam abertas?
b. O que poderia significar ter um copo de cuba-libre sem gelo sobre o
criado-mudo?
c. O assassinato foi premeditado, ou seja, planejado com antecedncia ou
foi por impulso? Que trecho do texto nos mostra isso?
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do
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Questes:
a. Por que ser que Ado levou Lauro ao apartamento?
b. Ser que ele desconfia dele?
c. Que pistas levaram voc a estas hipteses?
d. E sobre quem seria o criminoso (a) voc mudou de ideia? Explique
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do
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Por qu?
Porque quero pr na cadeia a pessoa que matou o melhor intrprete de Perfume de Gardnia. Quem fez isso meu inimigo pessoal. No se apaga assim um
pargrafo da Histria.
Ado e Lauro foram gravadora, onde o detetive conversou com o diretor-artstico. Sim, Barrios ia gravar mesmo um elep. Esperavam vend-lo para uns
cem mil saudosistas. E o homem fez mais, forneceu certo endereo que Flores
considerou importantssimo.
Quando os jornais revelaram o assassino de Jlio Barrios, a melhor reportagem
certamente foi a de Lauro de Freitas, por dentro de tudo. Ado, claro, ficou muito
orgulhoso com a literatura que o amigo deitou sobre ele. O gordo era um saco de
vaidade. Naquele dia saiu cedo rua para receber os louros. O porteiro de seu hotel
de duas estrelas foi o primeiro a cumpriment-lo com uma reverncia. Logo depois,
gravava uma entrevista para o rdio e uma declarao para a tev.
Mas o local onde seus casos mais repercutiam era mesmo o Yes Club, sempre
ouvidos com degustada ateno por aquela senhora de cabelos prateados e piteira
longa, a Bianca, e pelo grupo de frequentadores mais ntimos. A, sim, Ado assumia
por inteiro o physique du rle de detetive internacional. Na vspera, antes que os jornais
publicassem a soluo do enigma, Ado esteve l para contar tudo em primeira mo.
Questes:
a. No se ouviu barulho de ningum pulando do andar, ento tinha algum l?
b. Quem teria sido o assassino? O que teria descoberto Ado?
c. Por que acreditam nisso?
d. H algum trecho que, acreditam ter sido o fio da meada? Releia.
e. Todos concordam? Ou h algum outro trecho que fortalea a descoberta de Ado?
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do
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O mesmo fregus, que se recusava a bater palmas para Ado, voltou a obstar:
Usar armas da casa um meio para implicar inocentes. Os romances policiais sempre relatam coisas assim.
Uma tesoura no oferece segurana replicou Flores. A no ser que o criminoso tivesse sido um alfaiate...
Bianca tinha outra pergunta a fazer:
Houve roubo? As gavetas estavam todas abertas, no?
Elas no foram simplesmente abertas, algumas estavam vazias. E sabe quem
as esvaziou? O prprio Jlio.
O que havia nas gavetas? perguntaram. Txico?
Roupas, simplesmente roupas. Encontrei-as em uma pequena mala. Mas me
deixem prosseguir. O que consolidou minhas suspeitas foi uma questo de acstica.
Disse acstica?
Disse. A o nosso Lauro ajudou muito. Seu peso equivale ao do homem visto
por Estela. Fui com Lauro ao apartamento de Jlio e pedi que saltasse da janela e
depois corresse at o porto. Eu me plantei na sala, como na noite do crime. E ouvi
perfeitamente o baque e depois os passos de seus ps no cimento. Como naquela
noite eu no ouvira nada?
Ento voc teve a certeza adiantou-se Bianca.
Questes:
a. O Ado fez as malas para ir embora. Como essa informao pde contribuir para descobrir o assassino?
b. Quem foi o responsvel? Por qu?
Capacidades tematizadas
JJ Realizao de inferncias, antecipaes e articulao entre trechos do
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Questes:
a. As hipteses levantadas por voc corresponderam ao apresentado no texto?
(Retomada do desfecho final com a classe para garantir compreenso de todos)
Capacidades tematizadas
JJ Verificao de inferncias e antecipaes realizadas, procurando corrigir
Capacidades tematizadas
JJ Reduo de informao semntica, por meio de generalizao, identificando
o tema/assunto do texto;
JJ Articulao entre trechos do texto, reconstruindo informao semntica;
JJ Realizao de apreciao esttica de recursos utilizados no texto.
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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
O LTIMO CUBA-LIBRE
Marcos Rey
Durante o dia, Ado Flores era um gordo como qualquer outro. Sua atividade e seu
charme comeavam depois das 22 horas e s vezes at mais tarde. Ento era
visto levando seus 120 quilos s boates, bistrs e inferninhos da cidade, profissionalmente, pois no s gostava da noite como tambm vivia dela. Empresrio de
modestos espetculos, era a salvao, a ltima esperana de cantores, mgicos,
humoristas e danarinos decadentes. Dizia que se dedicava a esses nufragos por
puro esprito de solidariedade, pilhria capaz de comover at os que no tivessem
esprito bomio. Alguns desses artistas haviam tido a sua vez no passado, pouco
ou muito prestgio, at serem abandonados pelo pblico. Ado no abandonava
ningum, talvez devido to propalada bondade dos obesos.
Com o tempo, Ado Flores adquiriu outra profisso, paralela de empresrio da
noite, a de detetive particular, mas sem placa na porta e mesmo sem porta, atividade restrita apenas a cenrios noturnos e pessoas conhecidas. Apesar de agir
esporadicamente e circunscrito a poucos quarteires, Ado Flores comeou a ganhar certa fama graas a um jornalista, Lauro de Freitas, que comeava a fazer
dele personagem frequente em sua coluna, a ponto de muita gente supor tratar-se
de fico e mais nada.
Ado Flores apareceu no Yes Club, cumprindo seu itinerrio habitual. Rara era
a noite em que no comparecia ao tradicional estabelecimento da Bianca, onde
seus casos tinham grande repercusso, e onde a seu ver se reuniam as mais
prestativas ninfetas. Mas nem teve tempo de sentar-se. Uma mulher, nervosssima, que j o aguardava, aproximou-se dele um tanto ofegante.
Lembra-se de mim, Ado?
Estela Lins?! Como vai o malandro do seu marido? Anda sumido!
por causa dele que estou aqui. Ado, voc pode me acompanhar? Meu carro
est na porta. um caso grave.
O que aconteceu?
Direi tudo no carro.
Jlio Barrios, mexicano, cantor de boleros, fora um dos contratados de Ado que
mais lhe deram dinheiro nos quase dez anos em que estivera sob contrato. Seu
valor era contestado por muitos, mas at esses concordavam que o bigodudo
era o mais personalssimo intrprete de Perfume de Gardnia, Total, Hoy
e Somos. Quando o pblico se cansou dele, Flores levou-o s churrascarias,
sales da periferia e cidades do interior, etapas do declnio de qualquer cantor.
Jlio no se abateu totalmente, pois, enquanto tivesse uma mulher apaixonada
a seu lado, podia levar a vida.
Estela dirigia atabalhoadamente um fusca em estado de desmaterializao.
Disse que Jlio est assustado?
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Disse apavorado.
Por qu?
Telefonemas ameaadores.
Quem seria a pessoa?
Ele diz que no sabe.
Mas voc acha que sim.
Pode ser algum traficante de drogas.
Ora, Jlio nunca mexeu com isso. Trabalhamos juntos anos a fio e nunca o vi
cheirar nada suspeito. Sua obsesso sempre foi outra...
O que o empresrio-detetive imaginava era a ameaa de algum marido ou amante ciumento, da Jlio no revelar nada a Estela, sua terceira ou quarta mulher
desde que chegara ao Brasil. Apesar da decadncia artstica, Jlio continuava
bem-sucedido nessa modalidade esportiva. Ado conhecera diversas favoritas
do sulto mexicano, todas apaixonadas e dispostas a dividir com ele o que faturassem. Alis, odiava mulheres ociosas e sempre lhes permitia a liberdade de
ir e vir ao trabalho. Assim, Estela era esteticista com boa clientela; Glria, a
antecessora, possua um sebo de livros espritas, e Marusca, massagista, com
tcnica prpria, cuidava da coluna de uma legio de velhos generosos. Jlio
sabe que veio me buscar?
Sabe. Disse que quer tomar um cuba-libre com voc, como nos velhos tempos.
Espero que ele no acredite muito na coluna do Lauro de Freitas. No sou to
bom detetive assim.
Estamos chegando.
Estela estacionou o carro diante de um pequeno edifcio de trs andares. O
casal morava no primeiro cujas luzes estavam acesas. Passaram por um porto
de ferro, atravessaram um pequeno corredor e chegaram porta do apartamento. A mulher abriu a porta, acendeu a luz e indicou um velho div ao empresrio.
Foi se dirigindo ao interior do apartamento, anunciando:
Ado est aqui, querido!
O empresrio-detetive largou todo o seu peso numa mirrada poltrona, que protestou, rangendo. No conhecia aquele apartamento. Jlio, sempre que mudava
de mulher, mudava tambm de endereo. Glria, por exemplo, fora ao supermercado e ao chegar em casa no o encontrara mais. Marusca no vira mais
nem sombra dele ao voltar do cabeleireiro. Jlio explicava aos amigos que seu
corao sensvel no suportava despedidas. Alguns o elogiavam por isso.
Quem o senhor? Ado ouviu de repente a voz de Estela, vinda do quarto,
em tom de pavor. O que faz aqui?
Ado levantou-se: algo de anormal acontecia.
Novamente a voz de Estela, agora num grito:
Juuulio!
Ado deu uns passos enquanto Estela aparecia porta do quarto, tentando
dizer alguma coisa. O detetive entrou precipitadamente. A primeira imagem que
viu foi Jlio sobre a cama, ensanguentado.
Estela apontou para a janela aberta.
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Ele fugiu!
Ado correu para a sala e Estela abriu a porta do apartamento. Os dois precipitaram-se para a rua, ela na frente. Logo adiante havia uma esquina, que o
criminoso j devia ter dobrado. Estela segurou Ado pelo brao.
Vamos socorrer Jlio.
Regressaram ao apartamento. A lmina toda de uma tesoura comprida estava
enterrada nas costas de Jlio. O detetive apalpou-lhe o peito. O corao j no
batia nem no ritmo lento do bolero.
Enquanto a polcia no chegava, Ado dava uma olhada no quarto. Estela, em
prantos, aguardava a presena do cunhado, um de seus nicos parentes. Flores notou que algumas gavetas de uma cmoda estavam abertas. O criminoso
estivera procurando alguma coisa. No peitoril da janela, um pouco de terra, certamente deixada pelos sapatos do homem que saltara. E sobre o criado-mudo
um copo, o ltimo cuba-libre que Jlio no terminara de beber. Sem gelo. Quem
tomaria um cuba sem gelo num calor daquele? Foi ao encontro de Estela, na
sala, e a achou dobrada sobre um div.
Gostaria de conversar com o zelador.
O prdio no tem zelador, apenas uma faxineira no perodo da manh.
Acha que poderia reconhecer o homem?
Nunca mais o esquecerei garantiu Estela. Era baixo, troncudo, e tinha os
olhos puxados.
J o vira antes?
No.
Ado retornou ao quarto para dar mais uma espiada. Dali a instantes a polcia
chegou: um delegado e dois tiras.
No mexi em nada disse-lhes Flores. E cuidado com o peitoril da janela.
H terra de sapato nele. Foi por onde o criminoso fugiu.
O senhor o viu?
No, mas dona Estela poder ajudar a fazer o retrato falado dele. Ela o encontrou no quarto de Jlio.
O delegado encarou o detetive.
Voc no um tal Ado Flores, metido a Sherlock?
Sou esse tal, mas vim aqui como amigo, chamado por Estela. Jlio tinha recebido uns telefonemas ameaadores.
Ado deixou os tiras trabalharem e saiu do quarto. O criminoso saltara da janela para um corredor cimentado que rodeava o edifcio. Certamente ele tocara a
campainha e entrara pela porta. Antes, porm, pisara em algum jardim, como
atestava a terra do peitoril. Havia jardim entrada do edifcio?
Um dos tiras apareceu porta com uma pergunta.
O senhor deixou uma ponta de cigarro no cinzeiro? H duas l, mas s uma
da marca que Jlio fumava.
S fumo em reunies ecolgicas. O criminoso deve ter tido tempo para fumar
um cigarro. S pode ter sido ele, pois Estela no fuma.
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Como atleta amador voc no pode ser pago. Mas vou lhe fornecer uma bela
histria para sua indigna coluna. No tire os olhos de mim. Agora vamos gravadora Metrpole.
Por qu?
Porque quero pr na cadeia a pessoa que matou o melhor intrprete de Perfume de Gardnia. Quem fez isso meu inimigo pessoal. No se apaga assim
um pargrafo da Histria.
Ado e Lauro foram gravadora, onde o detetive conversou com o diretor-artstico. Sim, Barrios ia gravar mesmo um elep. Esperavam vend-lo para uns
cem mil saudosistas. E o homem fez mais, forneceu certo endereo que Flores
considerou importantssimo.
Quando os jornais revelaram o assassino de Jlio Barrios, a melhor reportagem
certamente foi a de Lauro de Freitas, por dentro de tudo. Ado, claro, ficou muito orgulhoso com a literatura que o amigo deitou sobre ele. O gordo era um saco
de vaidade. Naquele dia saiu cedo rua para receber os louros. O porteiro de
seu hotel de duas estrelas foi o primeiro a cumpriment-lo com uma reverncia.
Logo depois, gravava uma entrevista para o rdio e uma declarao para a tev.
Mas o local onde seus casos mais repercutiam era mesmo o Yes Club, sempre
ouvidos com degustada ateno por aquela senhora de cabelos prateados e
piteira longa, a Bianca, e pelo grupo de frequentadores mais ntimos. A, sim,
Ado assumia por inteiro o physique du rle de detetive internacional.Na vspera, antes que os jornais publicassem a soluo do enigma, Ado esteve l para
contar tudo em primeira mo.
Em que momento voc comeou a puxar o fio da meada? perguntou a
dona da casa.
Sou um homem do visual, da imagem disse Flores. Aquele cuba-libre sem
gelo me chamou logo a ateno. Jlio gostava de colocar verdadeiros icebergs
nas suas bebidas. Como no havia mais gelo e o copo voltara temperatura ambiente, deduzi que o crime tinha acontecido h algum tempo. Uma hora, talvez...
No me parece argumento suficiente para levar a concluses disse um homem, provavelmente um desses invejosos que esto em toda parte.
Certamente no foi minha nica deduo. Havia aquela tesoura, arma ocasional
demais para servir a um criminoso determinado, que fazia ameaas telefnicas.
O mesmo fregus, que se recusava a bater palmas para Ado, voltou a obstar:
Usar armas da casa um meio para implicar inocentes. Os romances policiais
sempre relatam coisas assim.
Uma tesoura no oferece segurana replicou Flores. A no ser que o criminoso tivesse sido um alfaiate...
Bianca tinha outra pergunta a fazer:
Houve roubo? As gavetas estavam todas abertas, no?
Elas no foram simplesmente abertas, algumas estavam vazias. E sabe quem
as esvaziou? O prprio Jlio.
O que havia nas gavetas? perguntaram. Txico?
Roupas, simplesmente roupas. Encontrei-as em uma pequena mala. Mas me deixem prosseguir. O que consolidou minhas suspeitas foi uma questo de acstica.
Disse acstica?
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Disse. A o nosso Lauro ajudou muito. Seu peso equivale ao do homem visto
por Estela. Fui com Lauro ao apartamento de Jlio e pedi que saltasse da janela
e depois corresse at o porto. Eu me plantei na sala, como na noite do crime.
E ouvi perfeitamente o baque e depois os passos de seus ps no cimento.
Como naquela noite eu no ouvira nada?
Ento voc teve a certeza adiantou-se Bianca.
Faltavam ainda os motivos. Na gravadora fiquei sabendo que Barrios andava
aparecendo na companhia de uma jovem, seu novo amor. E obtive o endereo dela, pois era para ela que telefonavam quando precisavam contat-lo. Fui
procur-la. Estava muito assustada com tudo, mas acabou se abrindo. Ela e
Barrios iam viver juntos. Apenas faltava-lhe fazer a mala.
E a confisso veio fcil? perguntou Bianca, equilibrada em sua piteira.
Aconteceu na prpria polcia onde fora olhar alguns suspeitos na passarela.
Pretexto. O delegado j aceitara meu ponto de vista. Eu prprio lhe contei minha
verso: Estela surpreendera Jlio quando jogava roupas na mala para sumir. Espremeu-o. Ele confessou. Ia deix-la por outra mulher. O amor algo inesperado
e o amor fraco. Ela no gostou da letra desse bolero. Jlio vivia praticamente
custa dela. Viu a tesoura sobre a mesa. Golpeou-o pelas costas. Depois do
choque, pensou em livrar a cara. Havia terra numa floreira. Levou um pouco
para o peitoril da janela. Deixou as gavetas abertas como estavam. E serviu
um cuba-libre ao defunto. Antes ou depois se lembrou de Ado Flores. Ele tinha
mania de bancar o detetive. Jlio sempre seria disso. Decidiu ir busc-lo. Se o
encontrasse, a encenao seria perfeita. Quanto segunda ponta de cigarro,
ela mesma esclareceu que a apanhara no Yes, enquanto esperava pelo detetive. Queria que ficasse bem claro que outra pessoa estivera com Jlio. Enquanto
isso, o gelo do ltimo cuba-libre derretia, pois o cadver no podia renov-lo.
Ela agiu como uma perfeita atriz comentou Bianca. E que grande talento!
Ado Flores concordou:
Apenas participei como ator convidado.
(Transcrito de Para gostar de ler: histrias de detetive.
So Paulo: tica, 1992, p.86-93).
Marcos Rey
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ATIVIDADE 3B COMPARANDO
DOIS CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar conhecimento sobre o gnero, discutindo sua definio.
Ampliar o repertrio de Contos de Mistrio.
Comparar Contos de mistrio.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com discusses
ao final.
Materiais necessrios: textos que foram lidos pelos alunos: O ltimo cuba-libre de Marcos Rey e texto escolhido para a primeira leitura do projeto.
Encaminhamentos
Os alunos devero ler os dois contos de mistrio.
A seguir, organize os alunos em duplas e explique-lhes que devero fazer a
leitura e comparar os dois contos de mistrio, preencher uma tabela, analisando o que os contos apresentados tm em comum e diferentes.
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Atividade do aluno
Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, o conto
O ltimo cuba-libre e o conto lido no incio do projeto.
Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que os dois contos
tm em comum e quais so as diferenas entre eles. A seguir, converse com ele e
organizem, na tabela abaixo, as informaes levantadas.
QUADRO COMPARATIVO DOS DOIS CONTOS
O QUE OS CONTOS TM EM COMUM?
ATIVIDADE 3C AMPLIANDO
O REPERTRIO: CONTOS DE MISTRIO
Objetivos
Ampliar o repertrio sobre contos de mistrio.
Identificar expresses lingusticas presentes nos contos de mistrio.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade inicialmente coletiva, e os alunos podem
permanecer em suas carteiras. Depois, eles se organizaro em duplas, previamente definidas pelo professor.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade.
Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharo coletivamente e, depois, em duplas indicadas por voc. Planeje a atividade de modo
que os alunos possam colaborar um com o outro; no se esquea de analisar
se a interao entre a dupla pode ser efetivamente produtiva.
Leia o conto Se eu fosse Sherlock Holmes e pergunte a eles se entenderam, se tm algum aspecto para comentar. Recupere com os alunos as caractersticas do gnero conto de mistrio em relao aos seguintes aspectos:
JJ
JJ
JJ
JJ
JJ
Aps esse momento, inicie a anlise coletiva da escrita desse conto, salientando a presena de verbos no pretrito, como exemplo: Passei dias esperando ....,; Conclui melancolicamente ; marcas do discurso direto: Como vai seu marido? e indireto: Sugeri logo que ningum entrasse no quarto.
Ningum!, marcadores temporais: Mostrei-lhe o relgio para que visse que o
tempo estava passando;......;Quando sinhazinha chegara, subira logo ......caractersticas dos personagens do ambiente, de objetos e Um anel com trs
grandes brilhantes, de um certo mau gosto, espetaculoso, mas que valia de
sessenta a oitenta contos...; Sinhazinha comps magicamente, imediatamente
o mais encantador dos sorrisos... Palavras/expresses de muita delicadeza
extasiados inesquecvel temida maravilhados inconfundvel magnfico, perto
da praa vazia repentinamente lentamente sem fazer barulho sorrateiramente junto a um orelho rente s paredes dos prdios muito tarde sem pressa.
Solicite aos alunos que registrem, em seu caderno, as expresses levantadas coletivamente por vocs. Quando tiverem terminado de identificar as
expresses do conto Se eu fosse Sherlock Holmes, pea-lhes que se renam em duplas, previamente definidas por voc, e complementem a lista
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Quando tiverem terminado, socialize as informaes observadas pelos alunos, registrando, num cartaz, as expresses levantadas. Elas podero ser
teis para consultas posteriores, quando as crianas tiverem que produzir
seus contos para a coletnea.
Atividade do aluno
Os romances de Conan Doyle me deram o desejo de empreender alguma faanha no gnero das de Sherlock Holmes. Pareceu-me que deles se conclua que
tudo estava em prestar ateno aos atos mnimos. Destes, por uma srie de
raciocnios lgicos, era sempre possvel subir at o autor do crime.
Quando acabara a leitura do ltimo dos livros de Conan Doyle, meu amigo Alves
Calado teve a oportuna nomeao de delegado auxiliar. ntimos, como ramos,
vivendo juntos, como vivamos na mesma penso, tendo at escritrio comum
de advocacia, eu lhe tinha vrias vezes exposto minhas ideias de detetive.
Assim, no prprio dia de sua nomeao ele me disse:
Eras tu que devias ser nomeado!
Mas acrescentou, desdenhoso das minhas habilidades:
No apanhavas nem o ladro que roubasse o obelisco da avenida!
Fi-lo, porm, prometer que, quando houvesse algum crime, eu o acompanharia a
todas as diligncias. Por outro lado, levei-o a chamar a ateno do seu pessoal
para que, tendo notcia de qualquer roubo ou assassinato, no invadisse nem
deixasse ningum invadir o lugar do crime.
Alta polcia cientfica disse ele, gracejando.
Passei dias esperando por algum acontecimento trgico, em que pudesse revelar minha sagacidade. Creio que fiz mais do que esperar cheguei a desejar.
Uma noite, fui convidado por Madame Guimares para uma pequena reunio
familiar. Em geral, o que ela chamava pequenas reunies eram reunies de
vinte a trinta pessoas, da melhor sociedade. Danava-se, ouvia-se boa msica e
quase sempre ela exibia algum nmero curioso: artistas de teatro, de *music-hall* ou de circo, que contratava para esse fim. O melhor, porm, era talvez a
palestra que ento se fazia, porque era mulher muito inteligente e s convidava
gente de esprito. Fazia disso questo.
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Voltando-me para Madame Guimares entreguei-o ento. Ela estava to nervosa que me abraou e at beijou freneticamente. Quando, porm, quis saber
quem fora a ladra, no me arrancou nem uma palavra.
No quarto, ao ver Sinhazinha Ramos entrar, tnhamos tido, mais ou menos, a
seguinte conversa:
Eu no vou deitar verdes para colher maduros, no vou armar cilada alguma.
Sei que foi a senhora que tirou a joia de sua tia.
Ela ficou lvida. Podia ser medo. Podia ser clera. Mas respondeu firmemente:
Insolente! assim que o senhor est fazendo com todas, para descobrir a
culpada?
Est enganada. Com as outras converso apenas, conto-lhes anedotas. Com a
senhora, no; exijo que me entregue o anel.
Mostrei-lhe o relgio para que visse que o tempo estava passando.
Note disse eu que tenho uma prova, posso fazer ver a todos.
Ela se traiu, pedindo:
D a sua palavra de honra que tem essa prova!
Dei. Mas o meu sorriso lhe mostrou que ela, sem dar por isso, confessara indiretamente o fato.
E j agora acrescentei dou-lhe tambm a minha palavra de honra que nunca
ningum saber por mim o que fez.
Ela tremia toda.
Veja que falta um minuto. No chore. Lembre-se de que precisa sair daqui
com uma fisionomia jovial. Diga que estivemos falando de modas.
Ela tirou a joia do seio, deu-a e perguntou:
Qual a prova?
Esta disse-lhe eu apontando para uma esplndida rosa-ch que ela trazia.
a nica pessoa, esta noite, que tem aqui uma rosa amarela. Quando foi ao
quarto de sua tia, teve a infelicidade de deixar cair duas ptalas dela. Esto
junto da mesa de cabeceira.
Abri a porta. Sinhazinha comps magicamente, imediatamente, o mais encantador, o mais natural dos sorrisos e saiu dizendo:
Se este Sherlock fez com todas o mesmo que comigo, vai ser um fiasco
absoluto.
No foi fiasco, mas foi pior.
Quando Sinhazinha chegara, subira logo. Graas intimidade que tinha na
casa, onde vivera at a data do casamento, podia fazer isso naturalmente. Ia
s para deixar a sua capa dentro de um armrio. Mas, procura de um alfinete,
abriu a mesinha de cabeceira, viu o anel, sentiu a tentao de roub-lo e assim
o fez. Lembrou-se de que tinha de ir para a Europa da a um ms. L venderia
a joia. Desceu ento novamente com a capa e mandou p-la no automvel. E
como ningum a tinha visto subir, pde afirmar que no fora ao andar superior.
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Eu estraguei tudo.
Mas a mulherzinha se vingou: a todos insinuou que provavelmente o ladro
tinha sido eu mesmo, e, vendo o caso descoberto antes da minha retirada,
armara aquela encenao para atribuir a outrem o meu crime.
O que sei que Madame Guimares, que sempre me convidava para as suas
recepes, no me convidou para a de ontem... Ter talvez sido a primeira a
acreditar na sobrinha.
Fonte: Medeiros e Albuquerque. Se eu fosse Sherlock Holmes.
In Para gostar de ler, vol. 12. So Paulo, tica, 1993.
autor em Domnio Pblico.
2. R
etomando o quadro com as caractersticas dos contos analisados na atividade 3B, comente com seu professor e colegas se esse conto contm as
caractersticas comuns aos demais contos at o momento. Para explicar,
procure responder s seguintes questes:
ANALISANDO O CONTO Se eu fosse Sherlock Holmes
ASPECTOS
INFORMAES OBSERVADAS
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Sugestes
Voc poder retomar os contos trabalhados e destacar com os alunos os elementos lingusticos que construram o mistrio no conto. As descries que aparecem
no texto devem ser destacadas, para isso levante os adjetivos, que foram usados
para caracterizar as personagens e os objetos em cena; ressaltar as descries das
aes nas quais foram usados perodos curtos; mostrar tambm a quase ausncia
de dilogos e o emprego dos verbos no pretrito.
Voc pode fazer um registro das palavras selecionadas pertinentes a esse tipo
de texto como: (substantivos: crime, pistas, libi, suspeitos, vtimas, acusados, cmplices, priso, condenao, sequestro, rapto, alguns verbos, advrbios, adjetivos),
facilitando-lhes a aquisio de repertrio. Registre todas as sugestes e as deixem
expostas no papel pardo na classe. O conto de mistrio, como toda narrativa, apresenta a seguinte estrutura: exposio do assunto, o lugar onde os fatos acontecem,
a intriga e a complicao, o clmax e o desfecho. Fazem parte tambm da estrutura
da narrativa dos contos de mistrio, os dois focos narrativos: narrador personagem
(em primeira pessoa) e narrador onisciente (em terceira pessoa).
As atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero, priorizando
a observao e a anlise dos recursos lingusticos na construo do discurso do conto.
A seguir, apresentamos um quadro que visa a sintetizar e sistematizar algumas
caractersticas recorrentes desse gnero, que marcam o seu contedo temtico (o que
possvel ser dito em um conto), a sua forma composicional (como se organiza o texto)
e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados para se transmitir a mensagem).
Cabe destacar que a separao desses elementos constitutivos do gnero tem
finalidade didtica, visto que esses elementos interagem, dialogam entre em si e
confluem para a construo do que chamamos de conto.
CONTEDO TEMTICO
O conto apresenta um contedo didtico. Esse contedo pode vir organizado
de modo a enfocar a sequncia narrativa estabelecendo a causalidade entre
as partes.
FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa os contos se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao
que se desenvolve por meio do estabelecimento de um conflito, em geral de
natureza misteriosa, de suspense. A ao do conto episdica. Apresenta poucos episdios, que se constituem em cenas misteriosas, inesperadas, surpreendentes, dinmicas, enigmticas. O tempo reduzido constitui-se em um eixo
relevante, que contribui para o desenvolvimento do dinamismo da ao.
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ESTILO
A narrao pode aparecer em 1 ou 3 pessoa. O narrador, com certa frequncia, se coloca pessoalmente em 1 pessoa.
A escolha das personagens colabora para o clima de mistrio. So detetives,
policiais, delegados, mdicos, homens ricos, por outro lado, em contraposio
a figuras decadentes, da mais baixa classe social, que transitam pela ao com
desenvoltura e dinamismo. Os ambientes so sombrios, noturnos, macabros,
povoados por indivduos melanclicos, pessimistas.
A linguagem emprega a variedade padro da lngua e os verbos no pretrito,
adjetivao, advrbios e locues adverbiais, marcadoras do tempo. Frases curtas, discurso direto predominantemente.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva.
Materiais necessrios: cada aluno com a obra que escolheu e leu e roteiro
presente na Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolver.
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Histrias de detetive
Autores: Conan Doyle, Medeiros e Albuquerque, Edgar Allan Poe, Jernimo
Monteiro, Marcos Rey e Edgar Wallace.
Editora: tica
Gnero textual: narrao
O livro uma coletnea de contos policiais de autores consagrados. Nas histrias narradas so apresentados suspenses e tramas a partir do olhar de diferentes personagens. No livro esto presentes os contos: O ltimo Cuba-Libre e
tambm O Fantasma da Quinta Avenida. Que sero usados nesse projeto.
O Gnio do Crime
Autor: Joo Carlos Marinho
Editora: Global
Gnero textual: narrao
Este o livro que faz parte da turma do gordo, uma coleo de contos de
mistrio. O personagem central seu Tom, um homem bom, proprietrio de
uma fbrica de figurinhas de futebol. Existem as fceis e as difceis, fabricadas em menor quantidade. Quem enche o lbum ganha prmios realmente
bons. Mas surge uma fbrica clandestina que fabrica as figurinhas difceis e
as vende livremente. O nmero de lbuns cheios aumenta e seu Tom no
tem mais capacidade de dar todos os prmios. H uma revolta, as crianas
querem destruir a fbrica. Edmundo, Pituca e Bolacho, e mais adiante, Berenice, entram em cena para descobrir a fbrica clandestina. Acontece que no
se trata de simples bandidos. A quadrilha chefiada por um gnio do crime.
A cabea do gordo posta para pensar, travando-se um espetacular duelo de
inteligncias, que comea pelo incrvel sistema de seguir pelo avesso.
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Parte A 1 Aula
Explique aos alunos que devero selecionar, com a ajuda do professor, um
livro que contenha um ou mais contos para realizar a leitura, observando os
critrios de escolha. A interveno dever orientar os alunos no sentido de
observar o ttulo da obra, o autor, a apresentao.4
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Para tanto, voc pode orient-los para que tenham colado no caderno, ou arquivado em uma pasta, o roteiro para indicao de leitura verso aluno. Esse mapa
pode ser de grande valia para voc acompanhar o desempenho de seu aluno
quanto a preferncias pessoais, extenso de obras que seleciona e complexidade destas; quais obras ele conseguiu terminar, quais abandonou e por qu.
Parte B 2 aula
Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contaro o que leram
nessa aula. Informe que a roda sempre se organizar pela apresentao de
um dos trs (ou quatro) grupos constitudos. Esses grupos, definidos a priori, devero se apresentar segundo o cronograma combinado previamente.
importante que os grupos sejam organizados de forma que garantam que
tanto os alunos mais expansivos ao falar quanto os tmidos possam participar igualmente.
Defina um mximo de apresentaes por dia, considerando o nmero de alunos da classe e o tempo disponvel para essa aula.
Atividade do aluno
Agora, voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses
momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas.
Neste momento, estamos estudando contos de mistrio, e a sua tarefa foi selecionar uma obra e coment-la, de maneira que essa obra possa ampliar o repertrio de contos de mistrio.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA
1. Apresente a obra que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. autor;
c. editora;
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d. c omo a obra se organiza (Nesse momento, voc pode dar uma lida rpida
no sumrio, se achar interessante para os colegas; no se esquea tambm de mostrar-lhes o livro, explorando capa, contracapa, dedicatrias,
cores, projeto grfico ou outros recursos que achar necessrios compartilhar com todos da sala); e
e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras,
fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (e
mostre-as para seus colegas) e d a sua opinio sobre elas.
2. Comente o conto que voc leu, informando:
a. ttulo;
b. onde e quando aconteceu? De que forma o autor descreve isso?
c. quem so os personagens; como o autor faz a descrio dos personagens?
d. qual enigma aparece no conto? Ele resolvido? Como? e
e. apresente palavras/expresses caractersticas do conto de mistrio que o
autor utilizou que mais lhe chamaram a ateno.
3. Apresente um conto de mistrio e comente:
a. se gostou ou no e por qu;
b. se recomendaria ou no para a leitura dos colegas , esclarecendo o motivo de sua afirmao ou negao; e
c. se quiser, pode ler um trecho do conto tambm ou, pelo menos, aquele que
voc considerou mais interessante ou bonito.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser iniciada coletivamente e na sequncia em grupos.
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Encaminhamento
Retome o captulo 1 do conto O ltimo cuba-libre cuja leitura foi feita anteriormente.
COMO INICIA
CLMAX
DESFECHO
Se eu fosse
Sherlock Holmes
O ltimo cubalibre
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ D
_ ATA _____ /_____ /_____
1. Vamos retomar o conto O ltimo cuba-libre cuja leitura j foi feita, e coletivamente, fazer a anlise do modo como comea, do trecho onde apresenta o
incio da complicao e como foi solucionado assim como o tema central que
aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro a seguir.
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CONTO
COMO INICIA
CLMAX
DESFECHO
Se eu fosse
Sherlock Holmes
O ltimo
cuba-libre
2. Vamos retomar o conto Se eu fosse Sherlock Holmes cuja leitura j foi feita, e
em grupo, faa a anlise do modo como o texto comea, do trecho onde apresenta o incio da complicao e como foi solucionado assim como o tema central
que aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro acima.
Orientaes:
Professor, para ampliar o repertrio sobre o gnero contos de mistrio, preciso garantir em sua rotina permanente uma situao de leitura programada (em
captulos), do conto O fantasma da Quinta Avenida, anexo neste material, pois
este ser utilizado posteriormente.
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente no incio e,
depois, individualmente.
Materiais necessrios: cpia do texto do conto O Fantasma da Quinta Avenida para os alunos.
Encaminhamento
Proponha a leitura do conto O Fantasma da Quinta Avenida com foco na anlise dos recursos lingusticos utilizados pelo autor para descrever os personagens, a ambientao e os aspectos temporais. Pea que os alunos organizem esses aspectos no quadro abaixo, como por exemplo:
Aspectos temporais
de sbito...
nesse momento...
naquela noite...
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ DATA _____ /_____ /_____
I APARECE O FANTASMA
Dick Peter chegou casa de Mary s oito horas da noite. O senhor Patrick havia
sado numa viagem, e Dick foi introduzido no luxuoso salo de visitas.
Seus olhos no se despegavam da escadaria de mrmore por onde Mary costumava descer com seu gracioso passo e um luminoso sorriso nos lbios.
Passaram-se cinco minutos, mas Dick no estranhou a demora... As mulheres,
quando se trata de melhorar a sua beleza, no tm muita pressa...
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De sbito, um grande grito encheu a casa toda. Era um grito de mulher, lancinante, terrvel, que provocou no moo um forte estremecimento e lhe deu a viva
intuio de que alguma desgraa acabava de acontecer.
Dick Peter era homem de ao, e no demorou mais de dois segundos para
entrar em atividade. Aos pulos, galgou a escadaria de mrmore e chegou ao
primeiro andar, onde eram situados os aposentos de Mary.
L em cima estava tudo em silncio, mas, de baixo, vinha o rudo do tropel dos
criados que corriam para ver o que teria acontecido na casa sempre to calma.
A porta do quarto de Mary estava fechada por dentro, e Dick descarregou sobre
ela uma forte pancada.
Ningum respondeu. Nesse momento, os criados chegavam ao lado de Dick,
falando todos ao mesmo tempo, assustados, desorientados e cheios de medo.
Silncio! gritou Dick. Onde est a governante? Uma senhora idosa, trmula
e plida de medo, aproximou-se.
Onde est a chave deste quarto?
Est l embaixo... V busc-la! Depressa!
A mulherzinha ps-se a descer a escadaria, o mais rapidamente que lhe permitiam as suas velhas e entorpecidas pernas.
Mas Dick no podia esperar. A sua impacincia era grande demais. Fazendo recuar a criadagem, afastou-se alguns passos e atirou o corpo contra a porta. Houve
um forte estalido. Mas a porta ainda no cedera. Dick afastou-se novamente e
atirou-se com a maior fora que possua. Desta vez, a porta abriu-se com violncia, arrancando lascas do batente.
Os criados iam precipitar-se para dentro, mas Dick f-los parar com um gesto, e
entrou sozinho.
Dentro do quarto, Mary estava estendida no cho, plida como um cadver e
segurando ainda na mo crispada um arminho de p de arroz.
Nada mais.
Os mveis em perfeita ordem, e a janela aberta para a noite negra e silenciosa.
Dick abaixou-se e procurou sentir o corao da moa. Pareceu-lhe que ele no
batia mais; insistindo, no entanto, sentiu que o corao lhe pulsava ainda, embora levemente.
Ajoelhado ainda sobre o corpo, voltou-se e gritou para os criados:
Vo chamar um mdico, depressa!
Imediatamente, dois criados se atiraram pela escada abaixo.
Enquanto isso, Dick levantou o corpo de Mary como se ela fosse uma boneca e
depositou-o sobre o leito, pondo-se a friccionar-lhe ansiosamente as mos.
Depois, mandou vir um copo de gua, que foi derramando, gota a gota, entre os
descorados lbios de sua amada.
Alguns minutos depois, entrava no quarto o Dr. Sammy Cave, que morava no
palacete vizinho.
Que aconteceu aqui? foi ele perguntando com sua voz fanhosa.
No sei, doutor. Eu estava l embaixo, quando ouvi um grito e corri para cima,
vindo encontrar a senhorita Mary neste estado, estendida no cho.
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II A MORTE DE BOB
Vendo o vulto cair, Dick Peter no perdeu tempo. Dirigiu-se para a porta e, ao sair, esbarrou com os criados, que vinham novamente subindo, espavoridos com aquele tiro.
Fiquem aqui dois homens e a governante disse Dick , e os outros desam
comigo.
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Ele no parou para dar aquela ordem. Quando terminou a frase, j estava embaixo
da escada. Dois homens partiram atrs dele e, em menos de um minuto, estavam
os trs no parque, ao fundo da casa, para onde dava a janela do quarto de Mary.
Estava um vulto dentro do quarto explicou Dick aos homens , eu atirei e ele
caiu para fora. Deve andar por aqui.
E os trs homens puseram-se a procurar o vulto, que, forosamente, devia
estar ferido.
Mas, por mais que procurassem, nada encontraram. Esquadrinharam o parque
todo, foram at os altos muros que o separavam da rua, sem conseguir descobrir
rasto algum do misterioso vulto.
Ora esta! dizia Dick intrigado. Eu tenho a certeza de ter avistado um vulto.
Pode ser que a bala no lhe tenha pegado, mas fatalmente ele deve ter-se atirado da janela. No h escada alguma... Por onde diabo teria ele sumido?
Os trs homens reuniram-se novamente sob a janela, procurando vestgios no
cho. Um dos criados foi buscar uma lanterna eltrica, e comearam uma investigao meticulosa nos arredores.
verdade que no se poderiam encontrar sinais de ps, porque um passeio de
cimento, de dois metros de largura, rodeava o edifcio todo. Ao lado desse passeio havia uma alameda asfaltada, estendendo-se em seguida o gramado.
Mas, se no era fcil encontrar sinais de ps, Dick esperava encontrar pingos de
sangue, ou outra qualquer coisa. Mas nada encontrou. Nem o mnimo sinal que
lhe fornecesse qualquer indcio sobre o extraordinrio desaparecimento.
De repente, Dick levantou os olhos e comeou a pensar numa coisa: Como poderia o vulto ter subido at janela? A altura no era muita, apenas uns cinco
metros, mas as paredes eram lisas, sem ornamento algum onde uma pessoa se
pudesse firmar. Por baixo da janela do quarto de Mary havia apenas um vitral encaixado, que dava para a escada de servio. Por ali ningum poderia ter subido.
O olhar de Dick fixou-se no fio do para-raios, que descia ao lado da janela. Mas
como poderia um homem trepar por ali? E Dick experimentou subir, no o conseguindo. O arame cortava as mos e a pele queimava-se ao escorregar.
Por aqui, ele no pode subir - disse Dick.
S se ele foi voando disse um dos criados.
Dick lanou-lhe um olhar de mau humor. O momento no era para brincadeiras.
O outro criado, com o terror estampado no rosto, murmurou:
Quem sabe se era um fantasma?
Qual fantasma, nem meio-fantasma! Quem que acredita em fantasmas?
Sim balbuciou o criado nervoso , mas ele no pde subir nem descer por
aqui. Sumiu. O senhor deu-lhe um tiro, e no o feriu ... Isso s pode acontecer
com um fantasma ...
Dick viu que, a seu pesar, teria que aceitar aquela hiptese absurda, se no encontrasse a explicao racional do caso.
Vendo que nada lhe adiantava andar por ali de um lado para outro resolveu subir,
para ver como Mary ia passando.
Ela estava voltando a si, com o semblante ainda alterado pelo terror.
Vendo o noivo, agarrou-se a ele desesperadamente. Parecia procurar proteo
escondendo a sua cabecinha loura no largo peito de Dick Peter.
Vamos, querida, vamos ... J passou tudo ... Que lhe aconteceu?
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Dick! Que coisa horrvel repetia ela cheia de medo. Que coisa horrvel! Parece at que foi um pesadelo!
No pense mais nisso, querida. O que voc viu foi uma alucinao ...
No foi, Dick. Eu vi!
Mas viu o qu? Pois no havia coisa alguma aqui!
Havia, sim, Dick. Eu vi. Que horror!
Seja razovel, Mary. Estamos no corao da maior cidade do mundo, e voc v
coisas que s se justificariam numa aldeia de cafres! Que foi que voc viu, afinal?
Um fantasma. Eu estava passando p de arroz quando, pelo espelho, vi qualquer coisa que se movia junto da janela. Fiquei gelada, e o meu corao parou.
Mas voltei-me rapidamente e vi um vulto branco, um fantasma! ...
Ora, Mary, vamos, raciocine. Voc bem sabe que essas histrias de fantasmas
so tolices. Voc teve uma alucinao. Procure dormir, e tudo passar. Amanh,
com a luz do sol, voc rir desses sustos ...
No, Dick. Nunca mais me esquecerei disto!
Sossegue. Procure dormir.
Voc no sair daqui, no, Dick? Tenho tanto medo ...
No. No sairei. Procure dormir.
Mary ajeitou-se na cama, e Dick arrastou uma poltrona para junto do leito, instalando-se nela.
Os criados retiraram-se e um deles, Bob, a uma ordem de Dick, sentou-se do lado
de fora da porta, onde Dick estivera havia pouco.
Ao contrrio do que esperava, Mary no tardou em adormecer. Meia hora depois de
haver trocado com Dick as ltimas palavras, j dormia. Mas era um sono agitado.
Quando percebeu que Mary dormia, Dick levantou-se da poltrona e foi at
janela. Olhou para fora, sem ver nada de suspeito. Depois, olhou para o cho,
por acaso. E teve um sobressalto. Havia sobre o tapete uma coisa que o deixou
estupefato: era a bala deflagrada do seu revlver.
Apanhou-a e examinou-a. Estava perfeita, sem um arranho, sem uma amolgadura. Dick estava completamente tonto. Como poderia ter acontecido aquilo?
De repente, ele teve uma ideia. Ps a bala no bolso do colete e saiu do quarto.
Na porta, falou a Bob, em voz baixa:
Bob, eu vou sair, e talvez demore ... Talvez s volte pela manh ... Voc, fique l
dentro do quarto, sentado onde eu estava. No adormea, porque a gente nunca
sabe o que pode acontecer. A coisa no est muito boa, no ...
Bob no disse uma palavra. Entrou no quarto e tomou o lugar de Dick.
Ento, mais sossegado, Dick desceu pela escadaria, e, pouco depois, os pesados portes do parque batiam.
Bob no era homem que tivesse medo. Achava toda aquela histria absurda e
no se sentia, de modo algum, aterrorizado, como pareciam todos os outros.
Por isso, comodamente sentado, tirou do bolso um livro de capa vermelha, que
comeou a ler com todo o interesse.
Leu durante uma hora. Depois, o sono veio chegando insidiosamente. Bob foi
at a janela e, por desencargo de conscincia, examinou os arredores. A calma
da noite era completa. No se ouvia rudo algum, fora o barulho de costume da
cidade, que, para quem est habituado, no se conta.
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O moo acompanhava com grande interesse aquele trabalho, procurando adivinhar o que fazia ali o pai de Mary. Viu que Olivian se abaixava como quem procura
alguma coisa com grande interesse. Depois, como ele se afastasse, Dick deu
um passo para poder continuar a v-lo. Nesse momento, porm, pisou numa
lata que estava no cho, fazendo um rudo bastante forte. O sr. Olivian voltou-se
imediatamente, gritando:
Quem est a? e, tirando o revlver, avanou para Dick. Este, porm, saiu ao
seu encontro dizendo: Sou eu. Dick Peter.
Que faz aqui? perguntou o velho.
Estou esperando que acontea alguma coisa.
Ah! Boa ideia ...
E o senhor? Que fazia?
Eu procurava vestgios. Pode ser que alguma coisa tenha escapado polcia...
Bom, vou para dentro. O senhor vai continuar vigiando?
No. Penso que j no preciso. O sol vai nascer. melhor ir dormir. Mais uma
vez, boa-noite, Olivian.
Boa-noite, sr. Dick Peter.
Ambos os homens seguiram at o porto e Olivian ficou olhando Dick Peter, que
se afastava a passos rpidos. Quando o moo desapareceu ao longe, Olivian
voltou para casa, entrou e fechou-se em seu quarto.
Ainda desta vez, no entanto, Dick no foi direto para casa. Ficou rondando por
perto do palacete, na expectativa de algum acontecimento. E no foi baldada a
sua esperana, porque, passados alguns minutos, o porto abria-se e um homem saa dele, levando na mo uma volumosa pasta de couro.
Dick Peter no hesitou. Compreendeu imediatamente o que estava para acontecer e, correndo a um posto de txis, tomou um automvel e voou para casa.
L chegando, enfiou-se rapidamente sob as cobertas e tomou a atitude de quem
dorme profundamente.
Mas os seus olhos, bem abertos, perscrutavam a porta que deixara apenas
encostada.
Quinze minutos mais tarde, ouviam-se passos levssimos que subiam a escada
lentamente.
Depois, a porta entreabriu-se e um vulto apareceu.
Era o fantasma. L estava o seu lenol branco atirado sobre a cabea.
Dick sentiu um calafrio ao pensar na zarabatana, a horrvel arma de que aquele
monstro se utilizava para abater as suas vtimas.
Por isso, resolveu no esperar pelo golpe.
Deu um salto da cama, atirando-se contra o vulto que avanava para o seu leito.
Nenhum dos dois gritou. Houve apenas um rudo surdo, um ranger de dentes,
que deixava compreender a raiva com que os dois homens se haviam agarrado.
Dick esforava-se para levantar o lenol que cobria o corpo e o rosto do outro,
mas, prevendo isso, o fantasma agarrara-se estreitamente ao moo, impedindo-o
de realizar o seu intento.
Durante alguns segundos, lutaram de p, torcendo-se, esforando-se, cada um,
por dominar o seu adversrio. Mas as foras de ambos equilibravam-se.
Assim foram lutando, de um lado para outro, at que Dick tropeou no tapete,
caindo com o outro por cima.
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VI O ROSTO DO FANTASMA
No dia seguinte, quando soube que Dick Peter ficara ferido, Mary ficou desesperada. O seu pai consolava-a como podia, dizendo que no havia de ser grande
coisa, que o moo ainda se salvaria e o criminoso seria apanhado.
Mas ela estava inconsolvel. Mandava telefonar frequentemente para o hospital,
para ver como ia passando o seu querido noivo. A resposta, do hospital, de acordo com as instrues recebidas da polcia, era sempre a mesma: O seu estado
no se alterou. Continua ainda sem sentidos.
Queria ir visit-lo fora, mas no lho permitiram. Ele no podia ser visitado, por
ser o seu estado muito melindroso.
E o dia passou-se sem maiores novidades.
O dr. Cave no foi encontrado em parte alguma, e tambm no houve nenhuma
nova tentativa por parte do fantasma.
Depois do almoo, o Sr. Olivian Patrick foi para o seu escritrio, como de costume, e Mary ficou em seu quarto, entregue a um enorme desespero.
As investigaes, que prosseguiam sem cessar em diversos sentidos, no traziam esclarecimento algum. Alis, a polcia, completamente convencida da culpabilidade do dr. Sammy Cave, procurava-o por todos os cantos.
Pelas oito horas da noite, o inspetor Morris foi casa de Olivian Patrick saber,
pessoalmente, se no houvera mais alguma novidade. Mary informou-o de que
no havia nada. E seu pai?
Papai telefonou dizendo que hoje vir mais tarde; recomendou que fechssemos tudo muito bem, e que pusssemos um guarda no porto. E para no
esperarmos por ele.
Bem. Vou mandar um guarda. A senhorita fique tranquila. Dick Peter est melhorando. No h razo para desespero.
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Depois, o vulto apareceu. Dick Peter via-o perfeitamente pela frincha da cortina.
E dentro do seu corao havia uma forte vontade de apanhar aquele bandido que
eliminava vidas com tanta crueldade.
O vulto abriu a janela e entrou no aposento com passos de veludo. Trazia o lenol sobre a cabea. Aproximou-se do cito e, na obscuridade, no pde perceber
que havia apenas um monte de roupas sob a colcha. Tirou de sob o pano que
cobria um frasco e um leno. Pingou algumas gotas do lquido sobre o leno e
abaixou-se sobre a cama.
Narctico! pensou Dick Peter.
Quando o vulto se curvou sobre a cama, Dick Peter afastou a cortina e avanou
lentamente.
E caiu de chofre sobre o vulto, que, na surpresa, deu um verdadeiro urro. Enlaaram-se. Dick aplicou-lhe um violento pontap. O vulto caiu para trs, batendo
com as costas na cama.
Nesse momento, Dick agarrou a ponta do lenol que o cobria e deu um puxo
violento.
Apareceu um rosto. Era um rosto hediondo, convulsionado pela raiva, com os
olhos brilhando de furor sanguinrio. Uma verdadeira mscara de dio!
Dick reconheceu-o imediatamente: era o sr. Olivian Patrick, o pai de Mary!
Dick j esperava por aquilo, mas, mesmo assim, frente a frente com o monstro,
sentiu-se paralisado por um momento.
Olivian tirou um punhal, e ia levantar-se para Dick Peter, mas este, rpido como
um raio, deu-lhe um tremendo soco no estmago, atirando-o por terra.
Nesse momento, o policial que estava do lado de fora entrou, e algemou o homem cado.
Depois, foi rpido.
O homem foi conduzido para a central de polcia, e Dick Peter foi consolar Mary
do tremendo golpe recebido.
Na polcia, o inspetor Morris soube arrancar do prisioneiro toda a verdade. E o estado de abatimento de Olivian era tamanho que ele no fez nenhuma resistncia.
A sua histria era curta. Ele no era pai de Mary. O verdadeiro pai da moa fora
seu companheiro de aventuras, no Oeste. Ao morrer, deixara rf aquela menina
com dois anos e encarregara Olivian Patrick de olhar por ela e administrar a sua
fortuna. Essa fortuna devia ser entregue moa quando ela atingisse os 21
anos, e assinaram documentos para isso. Olivian tinha as melhores intenes
quando se encarregou de Mary, mas, como era muito esperto nos negcios, a
fortuna cresceu rapidamente, e, naquela poca, subia a mais de trs milhes de
dlares. E o momento de entregar todo aquele dinheiro moa aproximava-se,
pois que ela completaria 21 anos dentro de oito meses. Os seus instintos de
avareza comearam a agir, at enlouquec-lo. No podia suportar a ideia de se
separar nem de um pouco daquele dinheiro. Depois de muito refletir, viu que s
havia um meio. Era eliminar Mary. Assim, a fortuna caberia toda s a ele. A ideia
veio-lhe quando a sua revista Novo Mundo publicou a notcia da descoberta de
Harry Brown sobre o tecido impermevel s balas. Comprou o invento e guardou-o para a ocasio oportuna. Quando Mary ficou noiva de Dick Peter, ele viu que
as coisas pioravam para si, pois que se ela se casasse, ento a fortuna passaria
para Dick, e as suas esperanas ficariam ainda reduzidas.
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Resolveu, ento, mat-la, mas quis envolver a morte em mistrio, e foi a que errou. O seu modo de agir era simples. No fundo do parque, havia uma porta velha
nunca usada. Ele pela frente saa como quem vai viajar e entrava novamente por
aquela porta, indo para o seu quarto. Preparara, ali, uma espcie de ponte curva,
em forma de meia-lua, que saindo da sua janela ia janela do quarto de Mary.
Assim, podia passar dum quarto para outro, sem deixar vestgio. Naquela noite em
que aparecera moa pela primeira vez, no esperava ser visto por ela. Diante
do grito, viu o seu plano prejudicado, e precisou agir com rapidez. Matou Bob pensando que fosse Dick Peter, porque viu no noivo de Mary um adversrio perigoso.
Percebendo que as suspeitas estavam caindo sobre o dr. Sammy Cave, matou-o
e atirou-o num poo abandonado, situado no fundo do parque, coberto com uma
laje de cimento. Desaparecido o dr, Cave, todas as suspeitas ficariam sobre ele.
Compreendeu, porm, que com Dick Peter pela frente nada poderia fazer, e decidiu mat-lo, o que pensou ter conseguido. Por isso, voltou naquela noite, certo
de que tudo ficaria liquidado, mas enganara-se.
Olivian foi para a cadeira eltrica.
Passado algum tempo, depois de apagadas as maiores impresses sobre os
dolorosos acontecimentos, Dick Peter e Mary uniram-se para sempre, vivendo
inteiramente felizes, apesar das novas aventuras em que Dick continuou a meter-se, por gosto, e que contaremos a seu tempo.
Jernimo Monteiro.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: cpia do trecho do texto O Fantasma da Quinta Avenida,
presente na Coletnea de Atividades.
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Encaminhamento
Oriente os alunos a reler o trecho abaixo, destacado do conto O Fantasma
da Quinta Avenida e ajude-os a identificar a diferena presente no modo de
explicitar o que foi dito pelos personagens, a fim de que observem as possibilidades presentes no discurso direto e no indireto. Nesse momento,
importante esclarecer o que caracteriza um e outro.
Informe os alunos para que localizem no trecho do texto abaixo onde esto
presentes o discurso direto e o indireto:
importante chamar a ateno das crianas para que observem os dois-pontos e o travesso, que geralmente aparecem para introduzir o discurso
direto, e sua ausncia no indireto. Utilizar um ou outro uma escolha do
escritor no momento em que produz um texto. Assim, tambm eles podero
fazer uso desses recursos ao produzirem o conto para a coletnea.
Atividade do aluno
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Etapa 4
Produzindo os contos de mistrio,
revisando os textos e adequandoos
Utilizar expresses prprias da escrita de contos, e fazendo uso de bons recursos lingusticos presentes no gnero textual.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
Materiais necessrios: textos lidos e que constam na Coletnea de Atividades,
papel pardo e caneta basto.
Encaminhamento
Antes do incio da atividade, vale retomar com os alunos que produzir um texto
envolve um planejamento do que ser escrito com a finalidade de organizar
a trama, o enredo, a sequncia dos fatos que sero narrados. Isso garante
que, tendo o contedo dominado, sabendo o que devem escrever, os alunos
podem dedicar-se a refletir sobre como faz-lo do melhor modo.
relevante tambm, enquanto a histria escrita propriamente, auxiliar os alunos a considerarem o leitor e as caractersticas dos contos de mistrio, bem
como ir lendo enquanto escrevem para conferir a inteno comunicativa e tambm se no esto esquecendo informaes importantes, alm de corrigirem
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Parte A 1 aula
Ao iniciar a atividade, converse com os alunos sobre o propsito dela e a maneira como se desenvolver.
Conversa inicial:
Explique que faro a produo de um conto de mistrio.
A seguir, inicie o processo de produo, realizando o levantamento do que necessrio para escrever um conto de mistrio e conversando com a turma sobre a
importncia de desenvolver bons procedimentos de escrita (planejar, textualizar e
revisar) de modo que qualquer leitor possa compreender o texto. Para isso, combine com os alunos que o texto ser produzido considerando-se algumas etapas:
JJ Planejar o que se vai escrever, tendo em mente quem sero os leitores da
coletnea e as caractersticas que observaram nos contos que j conhecem.
JJ Recuperar caractersticas do gnero: o que tem nos contos de mistrio
que no tm em outros textos? (mistrio, pessoa corajosa... ao para
investigar, resoluo do mistrio, crime, algo de outro mundo?)
JJ Fazer uma primeira verso, com perspectiva de rascunho (ler enquanto
se est escrevendo para controlar questes de discurso referentes
expresso das ideias e tambm referentes ortografia e pontuao).
JJ Revisar o texto produzido, observando se est claro e coerente, e corrigir
aspectos ortogrficos e gramaticais.
JJ Passar a limpo a verso final, que compor a coletnea.
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Dicas
Planejamento e textualizao
demos usar para mostrar? Qual ser o nome? O que usar para dar continuidade, fazer a ligao
desse momento com o prximo ato?
O texto no ser produzido de uma vez s. Podendo levar aproximadamente 4 aulas para garantir
todas as etapas.
* Ler o documento Orientaes Didticas Fundamentais sobre as Expectativas de Aprendizagem pginas 46 e 47, 52 a 59.
Parte B 2 aula
Concludo o rascunho, tem incio a reviso. Lembramos a importncia de que
realizem essa tarefa decorridos alguns dias da escrita do conto, pois isso
permitir s crianas alternar os papis de escritor e leitor.
Para que os alunos possam participar da reviso, todos devem ter acesso
ao texto que ser alterado. Desta forma, ele pode ser fotocopiado ou exibido
por meio de outro recurso audiovisual, como o projetor multimdia, ou, ainda,
um programa de computador. O importante que, enquanto voc anota as
alteraes no original, as crianas possam acompanh-lo.
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Depois, revise o texto com eles, do ponto de vista do uso adequado da letra
maiscula, os pargrafos e da pontuao. Considere que voc dever prever
em sua rotina uma sequncia didtica para o uso da pontuao.
Concluda a reviso, decida com os alunos como o texto final ser apresentado, como passaro a limpo essa verso, podendo optar se vo copi-lo
mo ou digit-lo, quem far essa tarefa, se haver ilustrao e como ser.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em quartetos definidos pelo
professor e depois socializada coletivamente.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como ela ser conduzida.
Oriente os alunos que, ao planejar a escrita da narrativa, fundamental retomar alguns aspectos prprios da escrita de contos de mistrio considerando
o roteiro abaixo:
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em etapas:
JJ coletivamente, para que voc, professor, possa comentar alguma necessidade comum de aprendizagem dos alunos em relao reviso do texto;
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Parte A 1 aula
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como
ela ser conduzida.
Oriente os alunos quanto ao que devero revisar no texto, observando se fizeram uso do que j aprenderam, como pensar em diferentes modos de iniciar
a narrativa, se descreveram os personagens, suas caractersticas e se o fizeram corretamente, se utilizaram expresses lingusticas adequadas ao gnero,
apresentaram o mistrio, onde aconteceu, como e de que forma foi descoberto.
Devolva o texto para os alunos e solicite que analisem considerando os textos produzidos.
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Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
PLANILHA DE AUTOAVALIAO
Projeto Contos de mistrio
Aluno:
Data:
Aspectos a serem observados
Sim
No
Preciso rever
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Parte C 3 aula
Encaminhamento
Explique que, tendo o texto corrigido e revisado, precisaro eleger um aluno
do grupo para pass-lo a limpo, em seu caderno o que significa copi-lo j
sem erros ou questes a resolver.
Para isso, combine com os alunos se o texto ser escrito com letra cursiva
ou digitado. Caso utilizem o computador como ferramenta de trabalho, solicite que coloquem o texto no padro decidido: tamanho, tipo de letra, cor etc.
Etapa 5
Edio e preparao final
da coletnea de contos de mistrio
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser coletiva no incio; depois, os alunos
trabalharo em pequenos grupos, por diviso de tarefas.
Encaminhamento
Disponha livros diversos pela classe. Rena os alunos em roda e oriente o
trabalho. Explique que, para que eles mesmos possam organizar a coletnea,
precisam antes observar como os livros se apresentam, de que partes so
compostos. Para isso, pea que circulem pela sala e observem os materiais
expostos, anotando as sees ou partes que conseguirem identificar.
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Vocs tero que decidir juntos sobre algumas sees que igualmente so
comuns, mas no imprescindveis:
JJ pgina de apresentao (explicando o projeto, por exemplo);
JJ dedicatria;
JJ glossrio.
Nesse momento, circule pelos grupos, ajudando-os no que precisarem. Faa o mesmo na aula seguinte, em que devero se dedicar a fazer o que foi
combinado, at que o livro-coletnea esteja pronto.
Etapa 6
Preparao da divulgao
da coletnea de contos
ATIVIDADE 6: DIVULGANDO O
LANAMENTO DA COLETNEA
Objetivo
Elaborar o convite do lanamento da coletnea.
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Planejamento:
Organizao do grupo: coletivamente.
Material necessrio: papel para a impresso.
Durao aproximada: 50 minutos
Encaminhamento:
Converse com os alunos sobre a necessidade de divulgar o lanamento da
coletnea e como ser realizada.
Como sugesto, poder ser elaborado um convite para ser enviado aos alunos do quarto ano, ao diretor, ao professor coordenador e ao professor da
sala do quarto ano.
Retome com os alunos os itens que devem compor um convite como: nome
do evento, local, data e horrio.
Etapa 7
Avaliao final
do trabalho desenvolvido
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente.
Durao aproximada: 50 minutos.
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10/29/14 12:12 PM
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.
Aps a realizao do evento, fazer uma roda de conversa com os alunos, para que eles avaliem as experincias do dia de divulgao, o que deu certo, o
que no deu certo, impresses. Nessa roda tambm importante recuperar
todo o processo vivido desde o que deu origem ao projeto at o momento da
culminncia, de modo que os alunos tomem conscincia deste processo e
de tudo o que foi envolvido em cada uma das etapas.
Para terminar, importante que voc avalie, tambm, a adequao das atividades
planejadas para os seus alunos s necessidades e possibilidades de aprendizagem deles, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na
ao docente e, dessa forma, garantir a ela uma qualidade cada vez melhor.
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SEQUNCIA DIDTICA
Caminhos do verde
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10/29/14 12:12 PM
localizao de informaes;
comparao de informaes de variados textos (organizados em diferentes
gneros);
Atividades
Etapa 1 Atividades de
lazer.
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Etapa 4 Reinvestindo o
conhecimento aprendido.
Etapa 1
Atividades de lazer
Leitura inspecional
Tem duas funes especficas: primeira, prevenir para que a leitura posterior no nos surpreenda; segunda, para que tenhamos chance de escolher quais
materiais leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impresso sobre o livro. a leitura que comumente desenvolvemos nas livrarias.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade coletiva e os alunos podem ficar em crculo.
Materiais necessrios: jornais, suplementos de jornais que contm dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possvel encontrar dicas de lazer.
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Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la.
Oriente-os para que se organizem em crculo: trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisaro materiais impressos que divulgam dicas de lazer.
Antes de iniciar a leitura, converse com eles e levante o que fazem em seu
tempo de lazer, o que conhecem a esse respeito. Observe como se orientam para fazer passeios e se j viram ou buscaram, eles prprios, dicas de
lazer em algum lugar. Caso isso no lhes seja familiar, leia alguns exemplos,
comentando-os, para que saibam o que e onde podem procurar.
Ao final dos 20 minutos, os alunos compartilharo com a classe o que e onde encontraram. Nesse momento, oriente-os para que indiquem: o portador
(livro, revista), o nome (Folha de S.Paulo, Jornal da Tarde, O Estado de S. Paulo, revista Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia
da Folha, entre outros), a seo, guia de cidade. Eles podem, tambm, ler
alguma das recomendaes que acharam interessantes.
Voc deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo
de portador no qual as recomendaes so publicadas; o tipo de seo; o
tipo de atividade que objeto de recomendao.
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas e, depois, socializada coletivamente.
Encaminhamento
Distribua entre os alunos, que estaro reunidos em duplas, os materiais consultados na aula anterior.
ONDE
Jornal
Oriente-os a registrarem as informaes encontradas em seu caderno. Quando tiverem terminado, socialize as informaes que encontrarem e monte, com
eles, um painel coletivo a ser exposto na classe para posteriores consultas.
Lembre-se de que a internet tambm pode ser uma boa fonte de pesquisa
quando os alunos so orientados a respeito do que e como buscar.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas e depois, socializada coletivamente.
Encaminhamento
Pea aos alunos que se renam em duplas e leiam as dicas de lazer que
constam da coletnea. Quando terminarem, devero responder as questes,
selecionando as informaes e fazendo o que solicitado.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que podemos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu caderno e faa o que se pede.
Aqurio de So Paulo
O Aqurio de So Paulo foi inaugurado em 2006 e considerado o maior da
Amrica Latina.
Neste passeio o visitante poder conhecer mais sobre as florestas brasileiras, o
mundo marinho, alguns mamferos e at mesmo, rplicas gigantes de dinossauros.
Horrio de funcionamento:
De segunda a domingo, das 9h s 18h
Valores:
Ingresso infantil (crianas de 3 a 12 anos) R$35,00
Ingresso adulto R$45,00
Ingresso melhor idade (visitantes com idade igual ou superior a 60 anos) R$20,00.
Ingresso segunda-feira com desconto R$30,00.
Ingresso para professor R$20,00.
Ingresso cortesia para deficiente fsico isento de pagamento.
Fonte: http://www.aquariodesaopaulo.com.br/novo/- Acesso em 04/08/2014.
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1. Q
ual dos passeios o mais caro, Catedral da S ou Aqurio de So Paulo?
2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica?
3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares?
4. Em que horrio funciona o Aqurio de So Paulo?
5. Quais dias da semana a Catedral da S est aberta para visitao?
6. Como feito o atendimento s escolas na Cidade das Abelhas?
7. Qual desses passeios voc gostaria de fazer?
8. Q
ual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justifique sua resposta.
Etapa 2
Conhecer a mata atlntica
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10/29/14 12:12 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente e os alunos
podero estar dispostos em crculo.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
de como se desenvolver.
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10/29/14 12:12 PM
Aqui, voc tem duas possibilidades: ou orienta os alunos para que eles mesmos faam a pesquisa ou voc a realiza previamente e oferece o material
para que eles analisem.
Na primeira possibilidade, voc pode proceder assim:
JJ Selecione os parques mais provveis e levante as formas de se realizar
essa pesquisa. Possivelmente, as indicaes recairo sobre Jardim Botnico, Pico do Jaragu, Parque Estadual da Cantareira, Parque Ecolgico
do Guarapiranga, Parque Ecolgico Tiet. Os mais citados nas indicaes
dos jornais e revistas costumam ser Jardim Botnico e Zoolgico, com
outras indicaes sazonais.
JJ Depois dessa seleo, oriente-os para que definam modos de se realizar
a pesquisa. Alguns deles:
a. guia de So Paulo, impresso;
b. sites eletrnicos;
c. visita Secretaria de Turismo para coleta de informaes.
Os meios mais prticos, por no requererem sada da escola, so os dois primeiros. Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito.
JJ Divida a classe em dois grupos de representantes, cada um com a incumbncia de pesquisar em um suporte. Um grupo pode realizar a pesquisa na internet e o outro grupo precisar encontrar os guias para obter
as informaes. Cada grupo coleta as informaes e traz para a classe
para discusso, na aula seguinte.
JJ Sugesto de sites:
a. http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo. Nesse endereo, entrar
em CONHEA SO PAULO e, depois, em TURISMO. Nessa pgina, entrar em PARQUES e, depois, selecionar o parque sobre o qual
deseja informaes. Imprimir as informaes sobre cada um dos parques selecionados e levar para classe para leitura. As informaes
disponveis, no entanto, podem ser insuficientes.
b. http://www.prefeitura.sp.gov.br Nesse endereo pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de So Paulo. As informaes, no geral, esto
mais completas nesse endereo, mas s sobre os parques municipais.
c. http://www.ibot.sp.gov.br Esse o endereo para realizar pesquisas
sobre o Jardim Botnico. Site completo apresenta inclusive os projetos de ecologia e educao desenvolvidos.
187
10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
Unidade de conservao
reas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por
meio de leis e decretos), que tm como um dos seus objetivos a conservao
in situ da biodiversidade.
188
10/29/14 12:12 PM
Conservao in situ
Artigo por Colunista Portal Educao quarta-feira, 26 de dezembro de 2012
Conservao ex situ
Diante da realidade de degradao ambiental e perda de biodiversidade, os
animais cativos so um grande patrimnio gentico de suma importncia para
a conservao das espcies. O tratamento correto das espcies, seja na manuteno como no manejo demogrfico e gentico, prioritrio para manter populaes viveis. Alm disso, so fundamentais a documentao e informao
sobre as espcies mantidas em condies ex situ.
Fonte: PORTAL EDUCAO http://www.portaleducacao.com.br/biologia/
artigos/25099/conservacao-in-situ%20-%20ixzz2yrIBGDUc#ixzz3BnNLvjuN
Acesso em 29 de agosto de 2014.
189
10/29/14 12:12 PM
Etapa 3
Passeio ao Jardim Botnico
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada ora em duplas, ora coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: quatro aulas de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao das finalidades da atividade e
de como se desenvolver.
1 aula
Refere-se ao estudo do Jardim Botnico enquanto instituio: sua finalidade,
seu envolvimento com a educao, sua localizao geogrfica.
190
10/29/14 12:12 PM
Leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os a fazer uso dos
procedimentos de estudo (anotaes na margem esquerda da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tpicos fundamentais para a
compreenso do assunto etc.). Deixe que as duplas deem continuidade
atividade de estudo do texto.
2 aula
Nessa aula, considere com os alunos a importncia dessa zona de preservao da mata atlntica e proponha que sua turma tambm realize uma visita
educativa a esse lugar. Para encaminhar esse trabalho, converse com eles
sobre o que uma visita monitorada, j que fundamental para que planejem uma possvel visita.
Para comear, proponha a leitura compartilhada do texto 3B (Visitas educativas), chamando a ateno dos alunos para os aspectos prticos dessa
visitao, como horrios, preos e outras informaes.
Depois, faa com eles um estudo do roteiro de visitao, que inclui um mapa
com todos os pontos previstos para visita. Faa a explorao desse mapa
coletivamente, articulando o estudo dele com as informaes dos textos complementares. Chame a ateno dos alunos para as legendas, os pontos de
referncia, os possveis trajetos, os nomes que aparecem em cada estao
do passeio. Estude tambm com os alunos possveis roteiros.
Quando terminarem, faa com eles uma lista das providncias que devem
ser tomadas para que o passeio seja possvel.
3 aula
Nessa aula, sero mais bem conhecidos alguns pontos da visita.
4 aula
Nessa aula, os alunos descobriro modos possveis de chegar ao Jardim Botnico. Ainda que exista a possibilidade de a turma fazer o passeio coletivamente,
191
10/29/14 12:12 PM
Atividade do aluno
1. V
amos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlntica. Faa a leitura silenciosa dos texto 3A, lembrando-se de:
a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar,
na margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo;
b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem,
aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento vai auxili-lo quando for apresent-las para a classe;
c. c onversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o
que mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando
considerar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes
para complementar sua leitura.
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10/29/14 12:12 PM
TEXTO 3A
Genivaldo Carvalho/IMESP
No final do sculo XIX, a preservao da natureza j era uma questo importante em So Paulo. Com base nisso, em 1893 a administrao pblica estadual
comeou a desapropriar uma vasta rea de mata nativa ocupada por chcaras
e fazendas a fim de proteger a floresta e as nascentes do Riacho do Ipiranga,
localizadas na zona sul da cidade.
At 1928, a regio serviu para o abastecimento de gua do bairro do Ipiranga,
e neste ano mesmo o naturalista mineiro Frederico Carlos Hoehne foi convidado pelo governo para implantar um horto botnico no local. Por um projeto
de sua autoria, nasceu o Jardim Botnico de So Paulo que, ao completar 80
anos em 2008, passou por um processo de reformas que concedeu ainda
maior beleza ao local, confirmando-o como um dos melhores parques da cidade para se relaxar.
Atualmente, o Jardim Botnico faz parte do Instituto de Botnica de So Paulo
e est, geograficamente, inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga,
conhecido como Parque do Estado. Sua rea de 360 mil m de mata atlntica
abriga 380 espcies de rvores, utilizadas para fins de pesquisa e conservao. Alm da vegetao, possvel observar alguns animais, como por exemplo, o tucano-de-bico-verde, a preguia, bugios e roedores, que vivem livremente
no lugar. Confira abaixo algumas das atraes do local.
Alameda Fernando Costa a primeira atrao com que o visitante ir se
deparar. Totalmente reformada, sua construo uma passarela suspensa
com 250 metros de extenso, feita de madeira de reflorestamento, onde se
podem observar a mata natural, bem como as guas cristalinas do crrego
Pirarungaua. Foi projetada a facilitar a acessibilidade de pessoas com mobilidade reduzida.
193
10/29/14 12:12 PM
Servio:
Jardim Botnico de So Paulo
Avenida Miguel Stfano, 3.031 - gua Funda - zona sul - So Paulo
Tel: (11) 5073-6300 www.ibot.sp.gov.br
Horrio: de tera a domingo e feriados, das 9h s 17h
Preo: R$ 3. Estudantes pagam R$ 1 e crianas de at dez anos, adultos acima
de 65 anos e portadores de necessidades especiais so isentos.
Fonte: http://www.cidadedesaopaulo.com/sp/o-que-visitar/pontos-turisticos/194-jardim-botanico
Atualizado em 14.04.14. Autor: Caio Pimenta
2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa
do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes
preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do parque. Leia o texto 3B e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elaborarem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
3. C
om seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais
voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at
quando sai dele. Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos
quais voc passar, observe o mapa com ateno.
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10/29/14 12:12 PM
TEXTO 3B
Visitas educativas
O Jardim Botnico de So Paulo est disponibilizando as visitas educativas
para grupos escolares. Para participar da visita educativa, todos os grupos com
10 ou mais participantes devem agendar sua visita via site.
necessrio respeitar a proporo de um professor/acompanhante, para cada
quinze alunos/visitantes.
Nesse modelo de visita o grupo contar com um educador nos seguintes pontos do JBSP:
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues caracterizando a histria
da Botnica no Brasil, a produo cientfica do Instituto de Botnica, os
servios ambientais e as Unidades de Conservao da Natureza;
Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne caracterizando os biomas de cerrado e mata atlntica;
Trilha da Nascente do Pirarungaua caracterizando um remanescente florestal natural de mata atlntica.
Todas as escolas agendadas, ao passarem por esses atrativos, tero o acompanhamento de um educador que ir abordar aspectos ecolgicos e ambientais
pertinentes aos biomas mata atlntica e cerrado; bem como aspectos histricos, econmicos e culturais sobre a explorao dos recursos naturais.
Ao longo da visita os professores contam ainda com um conjunto de placas
interpretativas e outros atrativos do Jardim Botnico como o Lago das Ninfeias
e o Jardim dos Sentidos (veja todos os atrativos em roteiro de visitao) que
enriquecem e contribuem com aspectos pedaggicos da visita, os quais podem
ser explorados livremente.
Visitas educativas
Perodo: tera a sexta
Horrios: manh: 09h12h
tarde: 14h17h
Valores de ingresso
Estudante: R$ 2,50
Pblico em geral: R$ 5,00
Iseno de taxas: a iseno dos valores de ingresso regida pela Resoluo
SMA 08 de 31 de janeiro de 2012. De acordo com essa resoluo, podem
requerer iseno de taxas escolas pblicas, creches e entidades assistenciais
sem fins lucrativos, mediante ofcio, justificando o pedido. A iseno ser concedida aps avaliao e deferimento do pedido pela diretoria.
195
10/29/14 12:12 PM
4. A
gora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, principalmente sobre a visita educativa que se pode fazer, vamos conhecer um possvel
roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, responda as questes correspondentes.
TEXTO 3C
Trilha da nascente do Jardim Botnico
A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada
no dia 4 de junho de 2006, est instalada no Parque
Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um dos ltimos
remanescentes de mata atlntica bem preservada na
regio metropolitana de So Paulo.
Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros
de extenso e trs reas de observao, o visitante vai
percorrer inicialmente um trecho de mata em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade
de espcies, como samambaias, bromlias e palmitos,
alm de rvores imensas.
No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do Ipiranga.
196
10/29/14 12:12 PM
TEXTO 3D
Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues
Genivaldo Carvalho/IMESP
O Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues foi idealizado por Hoehne com o
objetivo de ser um instrumento de divulgao cientfica, educao e comunicao
para o pblico visitante do Jardim Botnico de So Paulo. A construo do museu
teve inicio em 1940 e sua inaugurao se deu em maro de 1942, por ocasio do
centenrio do nascimento do Dr. Joo Barbosa Rodrigues, naturalista de grande
expresso para a botnica brasileira. Seu prdio, em formato de cruz, abriga cinco salas, exibe no teto da sala central um vitral inspirado na flora brasileira e as
paredes externas adornadas por placas de terracota que ilustram representantes
da flora nativa.
Museu Botnico
197
10/29/14 12:12 PM
TEXTO 3E
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas
do estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico destacam-se,
alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala,
na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894 e o arco das
nascentes do Riacho Ipiranga.
Instituto de Botnica/Jardim Botnico de So Paulo - www.ibot.sp.gov.br
198
10/29/14 12:12 PM
nibus
Ida Jardim Clmax (4742) sai da Estao So Judas do Metr
Volta Metr So Judas (4742)
Ida Jardim So Savrio (475-C) passa pela Praa da rvore
Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C)
Ida Zoolgico (4491)
Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)
199
10/29/14 12:12 PM
6. A
gora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um
dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode
conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade.
No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se
realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. Assim
voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se atrasar
na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
Etapa 4
Reinvestindo o conhecimento aprendido
ATIVIDADE 4: RECOMENDAES
PARA OUTRO PASSEIO
Objetivos
Retomar procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante
as atividades anteriores.
Pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas caractersticas, localizao geogrfica, acessibilidade.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas.
Materiais necessrios: folhas das atividades realizadas at o momento, para
que os alunos possam recuperar os procedimentos, computadores com internet. Caso isso no seja possvel, o professor poder entrar pessoalmente
no site recomendado e providenciar fotocpias das pginas necessrias para
a realizao da atividade.
200
10/29/14 12:12 PM
Encaminhamento
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
de como se desenvolver. Retome com eles todas as atividades realizadas,
registrando-as na lousa, para que possam tom-las como referncia na elaborao das recomendaes.
Para realizar a atividade, alm dos materiais explorados at aqui, ser necessrio acessar a internet. Isso pode ser feito pelas duplas diretamente em sites,
se sua escola tiver classes de informtica. Caso no seja possvel, voc poder
providenciar fotocpias das pginas necessrias para a realizao da tarefa.
Convide a turma para planejar a recomendao de um passeio a outro interessante parque de So Paulo: o Villa-Lobos.
Na avaliao, retome com eles, um a um, os procedimentos de cada atividade e verifique se constam das recomendaes.
Procedimentos avaliveis
Consultar informaes em sinopses de recomendao, sabendo em quais
portadores possvel obt-las.
201
10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
2 SEMESTRE
10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
PROJETO DIDTICO
Universo ao meu redor
10/29/14 12:12 PM
10/29/14 12:12 PM
207
10/29/14 12:12 PM
plicam a melhor compreenso dos ouvintes. Sua condio de discurso oral coloca,
ainda, a possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio
para a fala, como fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes
dentro do assunto tratado.
A organizao de um seminrio e de cada umas das exposies orais que o
compem precisa dar-se em dois grandes eixos:
O da alimentao temtica: situaes de estudo e aprofundamento sobre o tema
que ser foco da exposio oral. Para tanto, esse projeto prope o desenvolvimento
de uma sequncia de atividades de leitura inicial ler para aprender , snteses (essencial para a constituio do caderno de resumos ou folders de divulgao), leituras
de infogrficos, com a inteno de munir o aluno de material para a exposio oral.
O discursivo: que prev a organizao do evento comunicativo, que o seminrio
e o planejamento da exposio oral, propriamente, considerando todos os aspectos
citados. Para tanto, este projeto apresenta atividades que possibilitam a abordagem
das caractersticas do seminrio, bem como do processo de planejamento colaborativo do mesmo, assim como o estudo das caractersticas do gnero exposio oral.
Quanto relevncia do tema proposto para estudo, consideramos que se trata de um tempo, quando parar e pensar a respeito das aes humanas que tm
provocado prejuzos ao planeta essencial e indispensvel. E, sendo assim, nada
mais pertinente do que criar um espao de discusso a respeito de atitudes cotidianas responsveis.
O estudo mais especfico do desmatamento da mata atlntica coloca em foco
a anlise das condies nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico
em biodiversidade e, tambm, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de
sua rea original ainda se encontra preservada. Compreender, ento, quais aes
humanas so responsveis por essa condio parece fundamental para que se possa, por um lado, evitar a manuteno dessas aes e, por outro, compreendendo
os efeitos das mesmas, procurar reverter o quadro atual em aes colaborativas e
coletivas de recuperao e preservao do ecossistema.
No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de
textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio
oral, neste caso um seminrio.
Produto final
No trabalho proposto neste Guia, o foco estar na leitura e compreenso de
textos informativos, no registro de informaes e na preparao de uma exposio
oral, neste caso um seminrio.
208
10/29/14 12:12 PM
Atividade
Etapa 2 Compartilhando o
projeto.
Etapa 3 Estudando
sobre meio ambiente,
desmatamento e
sustentabilidade.
Etapa 4 Estudo e
planejamento do seminrio.
Etapa 5 Estudo e
planejamento da exposio
oral.
Etapa 6 Avaliao do
trabalho desenvolvido.
O projeto
Tema: Universo ao meu redor.
Produto final: seminrio temtico, que discutir:
JJ Aes humanas que provocam problemas ambientais;
JJ Consequncias dessas aes para a vida das pessoas; o desmatamento;
JJ Os biomas brasileiros principais e a biodiversidade;
JJ A mata atlntica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta;
JJ Sustentabilidade: o que ?;
JJ Aes que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relao ao desmatamento.
209
10/29/14 12:13 PM
Etapa 1
Por onde anda o universo?
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO
CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEMA
Objetivos
Recuperar os conhecimentos prvios sobre o tema, montando um mapa geral dos desequilbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e
suas consequncias.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser desenvolvida em grupos de quatro
participantes, com exposies coletivas posteriores discusso em grupo.
210
10/29/14 12:13 PM
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre como estaro organizados para desenvolv-la.
Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para a realizao das atividades.
Nos itens 1 e 2, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma
das questes apresentadas. Oriente-os para que estabeleam relaes entre
doenas da terra e desequilbrios no planeta provocados pela ao humana.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. R
ena-se com seu grupo e observe a figura a seguir.
Agora, respondam:
Vocs consideram que a Terra est mesmo doente?
TEXTO 1
A Terra est mesmo
doente?
Robson Minghini/IMESP
211
10/29/14 12:13 PM
2. A
presentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a
classe e o professor.
3. A gora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas e bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias txicas
no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes, unicamente,
da falta de cuidado do homem com o planeta.
Que relao vocs percebem entre esse texto e o primeiro texto referente ao
planeta Terra? Expliquem.
Etapa 2
Compartilhando o projeto
ATIVIDADE 2: COMPARTILHANDO O
PROJETO E ORGANIZANDO O TRABALHO
Objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho ser desenvolvido na classe.
Planejar e compartilhar as aes que sero realizadas.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada coletivamente.
212
10/29/14 12:13 PM
Materiais necessrios: quadro com planejamento inicial do trabalho, organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os
alunos gostariam de investigar sobre o contedo. Os alunos faro anotaes
em seus cadernos.
Encaminhamento
Aps a escolha do tema e a eleio dos contedos a serem estudados pelos alunos e do texto que ser produzido, hora de compartilhar o objetivo
do projeto e propor aos alunos a sua realizao. nessa etapa que se discutem os propsitos do trabalho e as possibilidades de produtos finais para destinatrios reais (que permitam, preferencialmente, criar laos com a
comunidade). Neste caso, propomos como produto final a realizao de um
seminrio em que os alunos possam socializar o que aprenderam.
Confeccione um cartaz para organizao e consulta dessas questes, distinguindo o que j sabem e o que precisam saber (este item pode j ser redigido
em forma de perguntas).
A seguir, levante com os alunos possveis fontes de informao em que podero encontrar respostas s suas dvidas, como livros, revistas, enciclopdias,
internet, textos jornalsticos, documentrios. Alm disso, podero entrevistar
especialistas e pessoas da comunidade.
Durante a pesquisa, propriamente, os alunos exercitaro importantes propsitos da linguagem, que se referem a ler para aprender, para se apropriar
das caractersticas e da linguagem prpria do texto informativo e tambm
faro uso da escrita com funo expositiva. Tero a oportunidade de coletar, selecionar, organizar e socializar informaes, e interessante combinar
213
10/29/14 12:13 PM
Informe que, ao final dos estudos, a classe organizar um seminrio a respeito da questo, o qual ter apresentao dirigida aos alunos do 4 ano.
Pergunte se sabem o que um seminrio e colete as informaes que possuem a respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminrio,
adiantando aos alunos o que estudaro e como organiz-lo mais frente.
Oferea-lhes informaes gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento das atividades.
Etapa 3
Estudando sobre meio ambiente,
desmatamento e sustentabilidade
Objetivos
Ampliar conhecimentos prvios sobre o tema, compreendendo as relaes
entre homem e meio ambiente.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em pequenos grupos e depois haver uma discusso coletiva.
214
10/29/14 12:13 PM
Materiais necessrios: textos e quadro esquemtico que constam na Coletnea de Atividades. Os alunos faro anotaes em seus cadernos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que, para iniciar o estudo, faro uma primeira leitura de
textos que os ajudaro a se familiarizar com o tema.
Parte B 2 aula
Concluda a leitura dos verbetes e a anotao de observaes no caderno,
inicie uma discusso coletiva, solicitando que cada pequeno grupo exponha
o que entendeu a respeito de cada verbete. Esse um importante momento
de esclarecer dvidas e ampliar a compreenso dos alunos, que talvez precisem de ajuda para estabelecer relao entre as definies apresentadas
pelos textos.
215
10/29/14 12:13 PM
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. L eia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas
cidas, desertificao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e
tambm suas consequncias.
Efeito estufa
Efeito estufa um mecanismo natural do planeta que mantm a temperatura
apropriada ao equilbrio de todas as formas de vida na Terra.No entanto, devido
queima e devastao das florestas e emisso de gases poluentes na atmosfera (gerado principalmente pelas indstrias e veculos nos centros urbanos
das cidades), o calor fica retido nas camadas mais baixas da atmosfera e gera
graves problemas sade humana e ao meio ambiente.
Entre os efeitos da poluio associada ao efeito estufa, destaque para o expressivo aumento da temperatura no globo terrestre nas ltimas dcadas, derretimento das geleiras polares, alterao do equilbrio dos ecossistemas e desaparecimento de certas espcies vegetais e animais. As mudanas climticas podem
provocar furaces, tempestades, secas e enchentes em determinadas regies do
planeta. Outras consequncias negativas so as doenas respiratrias e cardiovasculares, alteraes comportamentais e outros problemas de sade.*
Chuva cida
A chuva cida composta de cidos derivados da queima de carvo, combustveis fsseis e poluentes industriais. Ao chegar superfcie, a chuva cida ocasiona impactos ambientais negativos, como alterao das caractersticas do solo e
das guas, destruio de florestas e de lavouras. Na zona urbana, provoca alteraes fsicas em monumentos histricos e edificaes. Existem muitas formas
de poluentes na atmosfera, entre elas usar combustveis alternativos, preferir o
transporte coletivo em vez do carro particular e outras medidas antipoluio.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
216
10/29/14 12:13 PM
Desertificao
A desertificao, realidade em um quarto do planeta, causada principalmente
pelo uso de produtos qumicos na agricultura (agrotxicos), destruio das florestas e mau uso do solo. Essas aes prejudicam a terra na regio afetada,
que se torna menos produtiva e deixa de gerar benefcios econmicos. Devido
a esse problema, estima-se que cerca de 135 milhes de pessoas no mundo
precisaram deixar suas casas e viver em outro local.*
Biodiversidade
a rica diversidade das espcies da fauna e flora existentes no planeta ou em
certa regio. Distribudos irregularmente na Terra, mais de 14 milhes de seres
vivos so encontrados principalmente em locais com bastante luz, sol, gua
doce e clima regular. Por concentrar mais de 70% dos animais e vegetais do
planeta, o Brasil considerado megabiodiverso pela organizao no governamental americana Conservation International.*
O que ecossistema?
o relacionamento equilibrado e harmonioso de todas as espcies de animais,
vegetais, organismos microscpicos e o ambiente, composto pelos elementos
solo, gua e atmosfera. Quem modifica um desses elementos ocasiona alteraes no equilbrio do ecossistema. Para ilustrar, pense num agricultor que
decide cultivar certo vegetal numa grande rea de mata nativa. O resultado ser
destruio da cadeia alimentar, o que prejudicar os animais que consomem
aquela planta destruda e outros seres vivos que comem esses bichos.*
O que eroso?
Eroso a ao destrutiva do solo, que perde sua composio nutritiva e se torna infrtil vegetao. O resultado o desequilbrio da natureza. Quando ocorre
a eroso, certas partculas importantes para o desenvolvimento dos vegetais se
desprendem da terra e so movidas pela gua, vento ou atividades do homem.
A eroso apresenta trs diferentes nveis de profundidades: sulcos, ravinas ou
voorocas. Sulcos so pequenos orifcios (buracos) com at 10 centmetros de
profundidade. Ravinas so escavaes na terra de at 50 cm. Voorocas so
alteraes na terra que chegam a 50 cm de profundidade. Deve-se investir no
controle de eroso para evitar esses danos ao ecossistema.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
217
10/29/14 12:13 PM
PROBLEMAS DECORRENTES
CFC
CLOROFLORCARBONO
CONSEQUNCIAS
DIMINUIO
DA GUA POTVEL
BURACO NA CAMADA
DE OZNIO
AQUECIMENTO GLOBAL
SUPERPOPULAO,
CULTIVO E PASTAGENS
EM EXCESSO
SOLOS MALNUTRIDOS
E EROSES
DESMATAMENTO
DESERTIFICAO
DIMINUIO
DE ALIMENTOS
E DESEQUILBRIO
NA CADEIA ALIMENTAR
QUEIMADAS
MATAS E FLORESTAS
FBRICAS
QUEIMA DE COMBUSTVEL
FSSIL
MAIS DESERTOS
E MENOS OXIGNIO
EXTINO DE ESPCIES
MATANA DE ANIMAIS
FUMAA
LIXO
DIMINUIO
DA BIODIVERSIDADE
PRODUTOS QUMICOS
NA AGRICULTU RA
POLUIO DA GUA
ESGOTO LANADO
NOS RIOS
ATERROS MUNICIPAIS
DOENAS
E FOME EM MASSA
POLUIO DO SOLO
LIXO TXICO
USINA NUCLEAR
RADIOATIVIDADE
ENVENENAMENTO
DA VIDA AQUTICA
E DA PRODUO AGRCOLA
EXTINO
DA VIDA NA TERRA
3. D
epois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados.
4. A
seguir, apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada de duas maneiras: coletivamente e em duplas.
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Converse com os alunos para apresentao dos propsitos da atividade e
oriente-se quanto ao desenvolvimento do trabalho.
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10/29/14 12:13 PM
Parte B 2 aula
Depois do estudo em duplas, hora de os alunos apresentarem o trabalho
aos demais colegas. Pea s duplas que exponham as ideias que julgaram
ser mais importantes, socializando o contedo dos demais textos. Certifique-se que compreenderam o que dizem e ajude-os a identificar as ideias principais, caso tenham dificuldade em t-lo feito nas duplas.
Para finalizar, retome a ltima questo, solicitando que os alunos identifiquem qual ao humana est presente como causa de todos os problemas
apresentados no texto. Essa pergunta estabelece relao direta com um dos
temas do projeto, que o desmatamento.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. C
om seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles
demonstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e consequncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens
do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identificando as
ideias principais.
A escassez da gua
De acordo com pesquisa divulgada em 2003, o abastecimento de gua aos habitantes da Terra est garantido apenas nos prximos 20 anos. Da quantidade
total do precioso lquido existente no planeta, 97% encontrado nos mares e
oceanos (gua salgada), 2%, nas geleiras e icebergs (gua doce) e menos de 1%
serve ao consumo humano (potvel).
Diante desses nmeros, ntida a crise da gua. O problema apresenta diversas
causas, entre elas, o rpido aumento da populao e destruio acelerada das
florestas, que prejudica as reas de nascentes de rios e matas ciliares (vegetao que se desenvolve em reas prximas a rios). A ocupao irregular de pessoas em regies prximas a mananciais (nascentes de gua) e o cultivo agrcola
em reas muito extensas, que obstrui leitos dos rios (assoreamento) tambm
contribuem para a crise da gua.
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Os danos atmosfera
A atmosfera funciona como uma capa protetora do nosso planeta; uma capa que
mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, permitindo que
no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que a
vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa.Sem esse cobertor
natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta
seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria coberta de gelo.
O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desflorestamento
quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e
carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e, dessa
maneira, o planeta fica mais quente.
Os pesquisadores afirmam que as maiores consequncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura
da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos
oceanos tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida
marinha e outros problemas.
Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio, que
protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos
refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm
destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em certas ocasies, chega
a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
A ameaa biodiversidade
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna. No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se
em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que figuram na lista dos 25
ambientes mais ameaados do mundo.
As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o avano
das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao das florestas.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada, inicialmente, no coletivo;
depois em duplas e, por ltimo, individualmente.
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Inicie essa aula com o grupo todo reunido. Faa a leitura compartilhada do
enunciado da atividade, discutindo as questes que, na sua avaliao, precisam de auxlio para que sejam compreendidas. Depois, pea que leiam o
verbete sobre espcies endmicas e articule-o com o texto do enunciado,
que esclarece a definio de hotspot.
A seguir, faa, com os alunos, uma leitura do infogrfico, articulando com ele
os textos-snteses de cada hotspot. Leia antes a legenda, focalizando os cones apresentados e o seu sentido, pois isso que possibilitar a interpretao correta dos textos com as informaes de cada hotspot.
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Focalize, na discusso, as caractersticas da mata atlntica, tema das prximas leituras e discusses.
Parte B 2 aula
Pea aos alunos que se renam em duplas e faam, no caderno, o que
pedido:
JJ
JJ
JJ
JJ
Parte C 3 aula
O objetivo desta aula que os alunos vivenciem diferentes maneiras de apresentar uma mesma informao. Para isso, devero reler o infogrfico e localizar o hotspot 4, que aborda a ameaa biodiversidade da costa leste africana.
Explique-lhes tambm que o mesmo pode ser dito sem tanta economia de
palavras, por meio de um texto dissertativo, que explica as informaes utilizando frases completas.
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10/29/14 12:13 PM
Para que possam compreender melhor, faa com eles o exerccio de transformar o hotspot 4 em um pequeno texto informativo. Quando terminarem, pea
que escolham outro hotspot e faam o mesmo, mas agora individualmente.
Devero realizar essa tarefa no caderno de classe.
Atividade do aluno
1. J unto a seu professor e amigos, leia e discuta os textos abaixo. Depois, analise e comente com sua turma o infogrfico apresentado a seguir, que faz
parte de uma pesquisa sobre biodiversidade ameaada no mundo.
Estudo de diversas organizaes ambientais destaca, de um total de 34 locais
do mundo, os dez mais ameaados do planeta em relao sua variedade de
animais e vegetais (biodiversidade).
Especialistas no assunto chamam esses locais de hotspots, pontos que abrigam
no mnimo 1,5 mil tipos de plantas endmicas, no entanto apenas 30% ou menos de sua rea original est preservada.
Os 34 locais mais crticos do mundo em relao devastao ambiental correspondem a menos de 3% do planeta, mas abrigam metade da vegetao e quase
50% dos animais vertebrados do mundo.*
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Espcies endmicas
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas
especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores, sinnimo
de espcie nativa.
2. R
ena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes
a seguir:
a. Copie do texto o trecho que define hotspot.
b. O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta.
Qual deles se encontra no Brasil?
c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino?
d. No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas dosudoeste chins.
e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm
como fizeram para encontrar as informaes solicitadas.
3. E
scolha um dos hotspots do infogrfico e, em seu caderno, escreva um texto que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e no legendas ou palavras-chave.
Legendas Extenso
Original Extenso
Atual Espcies
Endmicas
ameaadas
Principal ameaa
HOTSPOT 1
HOTSPOT 2
MATA ATLNTICA
CARIBE
1.233.875 Km.
2
2.955 Km (10% da cobertura
original).
9
9.944 Km (8,1% da cobertura
original).
2
09.
9
0.
D
esmatamento para a agricultura
e insero de espcies estrangeiras.
Ocupao humana.
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HOTSPOT 3
HOTSPOT 4
MADAGASCAR
600.461 Km.
0.046 Km (10% da cobertura
6
original).
169.
roso gerada pelo
E
desmatamento.
291.250 Km.
9.125 Km (10% da cobertura
2
original).
12.
Desmatamento para agricultura.
HOTSPOT 5
HOTSPOT 6
CHIFRES DA FRICA
BACIA DO MEDITERRNEO
1.659.363 Km.
2.085.292 Km.
18.
34.
Ocupao humana.
HOTSPOT 7
HOTSPOT 8
INDOCHINA
262.446 Km.
0.996 Km (8% da cobertura
2
original).
8.
aa, extrao de madeira
C
e queimada para criao
de pastos.
2.373.057 Km.
18.653 Km (5% da cobertura
1
original).
78.
esmatamento para agricultura
D
e extrao da madeira.
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10/29/14 12:13 PM
HOTSPOT 9
HOTSPOT 10
FILIPINAS
SUNDALAND
297.179 Km.
1.501.063 Km.
151.
162.
Extrao de madeira.
Extrao de madeira.
Onde a biodiversidade
est mais ameaada
no planeta?
Fonte: Publicado na Revista Mundo Estranho, edio 64, em 01/6/2007, pgina 58-59.
Crdito: Andrei Cardoso/Abril Comunicaes S/A.
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10/29/14 12:13 PM
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em vrios momentos, sendo
uns de maneira coletiva e outros em duplas.
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Solicite que os alunos, em silncio e individualmente, leiam o texto Mata
atlntica: da exuberncia devastao.
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10/29/14 12:13 PM
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia da mata
se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e ocupava mais
de 1 milho de quilmetros quadrados.
Como a mata atlntica apresentada nesse texto?
Professor: nesse trecho as crianas precisam perceber a exuberncia e
extenso da mata atlntica.
Pea aos alunos que destaquem as palavras ou expresses que se referem
a isso. (exuberncia e se estendia, 1 milho de quilmetros quadrados).
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos, a
mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que levou
muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o paraso
na Terra estava nas Amricas.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como
os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal.
Quem ocupava essa floresta e que relao se estabelecia com ela?
Professor: os alunos devem perceber a importncia dos termos: harmonia e
grupos indgenas.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi,
desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios
ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela
valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e
adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do ouro e das pedras preciosas.
O que esse trecho nos mostra em relao mata atlntica?
Professor: importante que os alunos percebam que h uma relao predatria
por parte do colonizador, para a expanso de lavouras, assentamentos urbanos e
explorao do pau-brasil e recursos naturais.
230
10/29/14 12:13 PM
[...]
Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem de
seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio da
destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram levadas
para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio.
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10/29/14 12:13 PM
Resultados catastrcos
De que forma a monocultura presente nos ciclos econmicos ao longo dos sculos contribuiu para a devastao da mata?
Professor: auxiliar os alunos a perceberem que ao longo dos sculos a preocupao com a riqueza fez com que a mata fosse pouco a pouco desaparecendo:
sculo XVII, a cana de acar; sculo XVIII, o ouro e pedras preciosas; sculo XIX,
ciclo do caf.
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional at
muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no pas, num
total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para
menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento dos recursos
ocasionado pela explorao no sustentvel.
Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais
remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste, recobrindo
parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo de ocupao foi
dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura de transporte.
Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais de meio milho de
hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas regies Sul, Sudeste e
Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90% do que resta da mata atlntica
no pas. Uma extenso equivalente a mais de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco anos, a uma velocidade de um campo de
futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs
vezes maior do que a verificada na floresta amaznica no mesmo perodo.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora dos
parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto ocorrendo
em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derrubam-se impunemente
enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades como So Paulo, Belo
Horizonte e Rio de Janeiro.
Quais so as condies atuais da mata atlntica?
Para o professor: nesse trecho os alunos devem concluir que a devastao continua,
o que pode acontecer, caso no seja tomada nenhuma medida de preservao.
232
10/29/14 12:13 PM
Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da floresta
original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda uma vasta
rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica:
em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela sua delimitao geogrfica, circulam 80% do produto interno bruto nacional (PIB).
O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em
comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos
e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o ano.
Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da
variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais
s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela, j
teriam desaparecido.
Positivo Informtica/Diogo Dreyer.
http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.asp
Solicite que os alunos mais uma vez em duplas leiam o texto prximo,
buscando complementar as informaes do texto anterior.
233
10/29/14 12:13 PM
Parte B 2 aula
Explique aos alunos que na atividade a seguir, em duplas, faro uma comparao entre dois trechos do texto e que, nessa tarefa, possvel identificar
semelhanas e diferenas entre as informaes quando se estabelece um
paralelo entre elas. Mostre-lhes que, ao comparar dados, comum usar termos como: enquanto uns... outros...; ao mesmo tempo em que uns..., os
demais...; para uns e para outros... ou ainda, Tanto para..., quanto para...,
assim como palavras e expresses afins, que revelem que se estabelece um
paralelismo entre as informaes.
A seguir, solicite a apresentao das ideias de cada dupla e discuta-as coletivamente. Os alunos devero, depois da discusso, retomar suas anotaes
para complement-las.
Parte C 3 aula
Pea aos alunos que leiam as definies de BIOMA e ECOSSISTEMA e ajude-os a estabelecer relaes entre os aspectos fundamentais entre elas. Aqui,
vale destacar com eles que um bioma abrange diferentes ecossistemas, e
que a fauna e a flora compem as comunidades biolgicas de um bioma.
Parte D 4 aula
Para terminar a atividade, a ideia discutir sobre a questo Por que necessrio preservar a mata atlntica?. Os textos lidos at o momento oferecem
referncias suficientes para essa discusso. Se voc considerar necessrio,
amplie a lista consultando as referncias apresentadas.
234
10/29/14 12:13 PM
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. L eia o texto a seguir e com um colega, em seu caderno, elabore uma sntese
que pode ser esquemtica e que contenha:
JJ desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como;
JJ manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio
ambiente;
JJ extenso da mata atlntica original e atual;
JJ motivos que tm provocado o desmatamento.
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia
da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e
ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados.
Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos,
a mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que
levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o
paraso na Terra estava nas Amricas.
A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos,
como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado
de harmonia com a vida vegetal e animal.
Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos
foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos
benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem
motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram
supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de
espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do
ouro e das pedras preciosas.
[...]
Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem
de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio
da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram
levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos
ambientalistas que fazem seu replantio.
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10/29/14 12:13 PM
Em se plantando, tudo d.
No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do
pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A floresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais.
A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar,
alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa.
Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos
da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes
feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo comeou
a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX,
principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran.
Resultados catastrcos
A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional
at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata
atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no
pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento
dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel.
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10/29/14 12:13 PM
Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste,
recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo
de ocupao foi dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura
de transporte.
Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em
parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto
Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais
de meio milho de hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas
regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90%
do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais de
714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco
anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes maior do que a verificada
na floresta amaznica no mesmo perodo.
Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora
dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser
eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto
ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derrubam-se
impunemente enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades
como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da
floresta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda
uma vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos.
Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela
sua delimitao geogrfica, circulam 80% do produto interno bruto nacional
(PIB). O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que
tm em comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de
campos e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante
todo o ano.
Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da variedade de espcies vegetal e animal, a biodiversidade.
Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais
s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela,
j teriam desaparecido.
Positivo Informtica/Diogo Dreyer.
http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default.asp
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Bioma
Conjunto da fauna e da flora que vive de forma adaptada em determinado ecossistema. No Brasil, os biomas so amaznia, cerrado, mata atlntica, caatinga,
pampa e pantanal.*
Fonte de pesquisa: http://www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2009/10/biomas-brasileiros
Ecossistema
Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera,
mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si.
A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea
com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico
tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se
alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam destes animais.*
* Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
5. Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica
um importante bioma brasileiro?
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6. C
onsiderando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o
texto abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto:
JJ por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a
sua devastao?
7. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor,
uma sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas
concluses no espao abaixo.
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10/29/14 12:13 PM
Planejamento
Organizao do grupo: eles trabalharo individualmente no incio, depois em
duplas e, por ltimo, coletivamente.
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Pea aos alunos que leiam o ttulo do primeiro texto. Levante com eles possveis antecipaes a respeito do tema e do que ser lido e o que imaginam
que o texto trar de novas informaes. Depois, pea que leiam o texto silenciosamente para confirmar ou no suas hipteses.
Quando tiverem terminado, socialize o resultado: as antecipaes foram corretas? Que novas informaes o material apresentou? De onde essas informaes foram retiradas? Quem as organizou para que pudssemos l-las?
Parte B 2 aula
Agora que j sabem quem o smbolo da mata atlntica, convide a turma a
conhecer um pouco melhor esse animal. Pea que leiam, silenciosamente, o
segundo texto e depois se renam em dupla para preencher a ficha tcnica
desse animal e responder as perguntas.
No caso do mico-leo, os recortes temticos j esto definidos, e para preencher essa ficha, os alunos precisaro selecionar as informaes no texto.
240
10/29/14 12:13 PM
Atividade do aluno
1. L eia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito das informaes que ele traz.
Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o
ttulo e as ideias principais.
241
10/29/14 12:13 PM
Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maioria das
sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente para um local de
condies semelhantes. Esse comportamento tambm favorece a germinao. [...]
O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao da
espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das poucas
reas remanescentes de mata atlntica.
Texto: Funo dispersora do mico-leo-dourado auxilia na preservao do habitat da espcie.
http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm
Autoria: Aline Moraes.
Fonte: Agncia USP de Notcias.
Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que
tal saber um pouco mais sobre ele?
2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse com ele sobre o que descobriu.
Mico-leo-dourado
Voc sabia que o mico-leo-dourado um mamfero dispersor de sementes?
Sim, ele onvoro (come frutos, insetos, ovos, pequenos pssaros e lagartos)
e dissemina sementes na floresta, o que colabora para o reflorestamento, auxiliando na preservao da mata atlntica.
Mico-leo-dourado
242
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3. A
seguir, completem a ficha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as
perguntas:
Corpo
Alimentao
Hbitat
Hbitos
Longevidade
a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica?
b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-dourado conhecido.
c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em famlia desse animal.
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Planejamento
Organizao do grupo: num primeiro momento, os alunos trabalharo individualmente. Depois, em duplas
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Oriente os alunos a ler o ttulo do texto, levantando suposies a respeito
de que tratar a aula.
A seguir, pea que completem o quadro de fauna e flora, classificando os seres que aparecem segundo o conceito de fauna e flora.
Parte B 2 aula
Retome o assunto da aula anterior explicando aos alunos que faro uma pesquisa para ampliar o conhecimento sobre a fauna e a flora da mata atlntica.
Essa aula ser destinada a ensin-los a fazer pesquisa, a encontrar informaes especficas, alm de ampliar o repertrio dos alunos a respeito da
flora e da fauna. Para que isso acontea, necessrio que voc oriente os
alunos em relao possibilidade de guiar-se pelo sumrio, ndice remissivo, quando houver, ttulos e subttulos, paginao, sees em revistas, uso
de legendas, bem como ensinar a acessar a internet.
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Atividade do aluno
245
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FLORA
3. A
gora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o
quadro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem no texto.
Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revistas.
Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e imagens
podem ajud-lo.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em vrios momentos: alguns
de maneira coletiva e outros em duplas.
Encaminhamento
Parte A 1 aula
Solicite que os alunos leiam o texto Como ocorrem os desmatamentos. Depois da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades
anteriores, socializando o que descobriram com a leitura. Quando terminarem,
solicite que registrem no caderno as principais ideias do texto.
Parte B 2 aula
Depois da conversa, faa a leitura compartilhada e o estudo do texto Trilha
da sustentabilidade. Faa, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois,
comece a leitura de estudo, discutindo com os alunos aspectos importantes
contidos em cada pargrafo.
Sugesto:
1 pargrafo: E
laborao do conceito de sustentabilidade: anos 1980. Aceitao mundial.
2 pargrafo: O
NU conclui que preciso mudar padres de produo e consumo mundiais. Isso gera movimento mundial.
3 pargrafo: F ilantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade: cuidar.
4 pargrafo: S
ustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever
impactos da ao humana.
5 pargrafo: Sustentabilidade: exerccio cotidiano de responsabilidade.
Depois desse estudo, oriente os alunos para que, considerando o texto lido
e as ideias que apresenta, elaborem uma definio de sustentabilidade. Organize-os em grupo com quatro participantes e determine o tempo que ser
utilizado para essa tarefa. Ao final, solicite que apresentem a definio do
grupo e consolide a reflexo de todos em uma nica definio coletiva que
contemple aspectos constitutivos das vrias definies.
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Parte C 3 aula
Ajude os alunos a identificar, na vida cotidiana, situaes em que podem contribuir para uma relao sustentvel com o mundo ao seu redor.
Atividade do aluno
1. T emos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco
mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois,
anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.
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fogo
As queimadas so outra preocupao para as florestas. Esta atividade destrutiva usada para expandir culturas vegetais, as monoculturas como cana-de-acar e soja, ou para ampliar a pecuria. Estudos do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (Inpe), de 1991, mostram que a rea devastada na Amaznia era de aproximadamente 11 mil km. Ou seja, 3% da floresta. Nos estados
do Amap e em Rondnia, metade da rea de cultivo havia sido destruda. A
fumaa das queimadas chegou at mesmo a pases da frica, do outro lado do
oceano Atlntico.
2. A
gora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai
orient-lo.
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3. V
oc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo,
uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
Trilha da sustentabilidade
Adalberto Wodianer Marcondes
[...] Nos anos 80, a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um
estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a primeira
vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito.
De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as necessidades
das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras
em garantir suas prprias necessidades.
Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e
servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe
um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...]
Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio dos
conceitos de filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade: dar o peixe
a quem tem fome filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento responsabilidade social, no entanto, cuidar da qualidade da gua do rio, preservar
suas margens e suas nascentes, cuidar para que no seja poludo nem assoreado, e que existam peixes para sempre, sustentabilidade.
A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa
ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melhores
solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e
em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando qualquer
deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e todos eles
devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados.
Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
Crdito: Adalberto Wodianer Marcondes, diretor do Portal Envolverde.
http://envolverde.com.br/
4. Para finalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs
circularo pela escola, procurando identificar como podem contribuir para a
sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua turma.
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Etapa 4
Estudo e planejamento do seminrio
Planejamento
Organizao do grupo: no incio a atividade coletiva; depois, os alunos sero divididos em grupos.
Materiais necessrios: quadro com as caractersticas de um seminrio (escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para que sejam indicadas as tarefas e seus responsveis (a ser afixado na classe tambm).
Encaminhamento
Converse com os alunos a respeito do propsito da atividade e da maneira
como ser desenvolvida.
Para explicar aos alunos o que um seminrio e como se organiza e apresenta, aponte os seguintes aspectos:
JJ Para iniciar os trabalhos, cada grupo deve reunir-se e elaborar um plano
geral: que assuntos sero tratados ( interessante definir isso coletivamente, retomando com os alunos o que estudaram e acreditam ser interessante expor para o 4 ano), de quais fontes de pesquisa dispem,
como ser feita a diviso de tarefas (eles precisam considerar quem
redigir a exposio por escrito, quem far os cartazes; podem fazer
tambm transparncias, apresentaes de slides ou usar outros recursos audiovisuais), o que cada membro do grupo far, quem responder
as perguntas dos alunos ouvintes).
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JJ Pode-se elaborar fichas-guia para a apresentao oral. Essas fichas contm um esquema com os tpicos que sero abordados e no devem
apresentar frases redigidas, uma vez que sua funo apenas servir de
lembrete, de guia para a exposio oral.
JJ A exposio oral dever ser ensaiada e cronometrada, para que o
seminrio seja bem apresentado e no ultrapasse o tempo disponvel.
JJ Um membro apenas ou todos do grupo podem participar da exposio oral.
No caso de todos os membros participarem da exposio, cada um ensaiar
sua parte, tendo o cuidado de no quebrar o encadeamento dos tpicos do sumrio.
Oriente-os para a elaborao de uma lista de tarefas que devem ser desenvolvidas pela classe para a realizao do seminrio. A seguir, comece, com
os alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades.
Comece pelos temas que sero tratados. Solicite que os alunos levantem
temas possveis e v anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os
seguintes temas parecem adequados:
JJ aes humanas que provocam problemas ambientais e as consequncias dessas aes para a vida das pessoas;
JJ o desmatamento como causa comum a muitos dos desequilbrios provocados e o conceito de hotspot;
JJ a mata atlntica: histria, extenso, populao, paisagens, causas do
desmatamento, fauna, flora e demais caractersticas;
JJ desmatamento: causas gerais; e
JJ sustentabilidade.
A seguir, divida a classe em seis grupos e pea para que cada integrante escolha um tema. Juntos, definam, por fim, um ttulo para o seminrio e iniciem
o planejamento em pequenos grupos.
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Etapa 5
Estudo e planejamento da exposio oral
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada de duas maneiras: em grupo,
para planejamento da exposio; no coletivo, para apresentao classe.
Materiais necessrios: textos estudados na sequncia de atividades de leitura e anotaes que os alunos fizeram no decorrer do trabalho.
Encaminhamento
Solicite que os alunos se renam nos grupos definidos para o seminrio e
planejem a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os interlocutores (alunos do 4 ano) e as finalidades do evento (exposio oral sobre o tema).
Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens, vdeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar.
Defina o tempo a ser utilizado para tanto.
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Esse momento apenas de investigao a respeito do que os alunos j sabem sobre como realizar uma exposio oral. A sua funo investigar esses
saberes selecionando os aspectos que merecem mais ateno, mais investimento e, na medida do possvel, coloc-los em evidncia para os grupos.
Sero apresentadas vrias atividades com a inteno de trabalhar os diferentes aspectos que implicam a produo de uma exposio oral. No entanto,
voc no precisar trabalhar todas, apenas as que forem mais adequadas
para atender s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Assim, utilize a pauta de observao apresentada a seguir para identificar os saberes
j constitudos pelos seus alunos e as necessidades de aprendizagem em
funo dos objetivos colocados: realizar uma exposio oral.
ASPECTOS
SIM
NO
S VEZES
O EXPOSITOR...
... estabeleceu um bom contato com a
audincia?
... procurou incentivar a audincia
a ouvir sua exposio por meio de
perguntas intrigantes, curiosas, exemplos
incentivadores ou outros recursos?
... delimitou bem o tema, procurando
esclarecer a audincia a esse respeito?
... apresentou em sua concluso algum
aspecto reflexivo para o interlocutor?
... utilizou recursos de apoio que o
auxiliaram para no se perder na fala?
... ajustou a sua linguagem e recursos
audincia?
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considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em funo das
necessidades de aprendizagem deles.
RECOMENDAES AO EXPOSITOR
Aspectos que um expositor deve incorporar sua fala:
Quando iniciar a exposio, ser simptico, cativar o grupo. Isso far com
que prestem mais ateno;
falar do tema que vai ser apresentado, colocando uma questo que provoque curiosidade nos ouvintes. Isso tambm far com que fiquem atentos
para o que vai ser apresentado, alm de incentivar a reflexo sobre o tema;
mostrar aos ouvintes, com clareza, o caminho que ser percorrido durante
a exposio. Isso deixa a audincia preparada para o que vem e auxilia na
hora de fazer as anotaes sobre o que for exposto;
ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca contato com o grupo, dispersando-o. Para que isso no acontea,
deve-se estudar muito bem o que vai ser dito, o que d mais segurana
no momento da exposio;
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10/29/14 12:13 PM
Constituir um repertrio de expresses que podem ser utilizadas no planejamento da exposio oral.
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser realizada em duplas, com momentos
de discusso coletiva.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e a maneira como
se desenvolver.
256
10/29/14 12:13 PM
Atividade do aluno
1. C
onversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza.
onsiderando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas
C
a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral.
ORDEM
2. A gora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seria utilizada em uma exposio oral?
257
10/29/14 12:13 PM
Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica. Sabe,
afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam que
hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da
mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Querem
saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje.
Agora, responda:
4. L eia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um.
A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies
que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais.
A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio, que
ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas... Se a mata no existe
mais, as doenas se alastram...
Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais
ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que s
existem naquele lugar mesmo, e no em outro...
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10/29/14 12:13 PM
Responda:
Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser, inicialmente, coletiva e, depois, em
grupos.
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre o propsito da atividade e sobre a maneira
como se desenvolver.
259
10/29/14 12:13 PM
CONTEDO
RECURSO
Introduo do
tema
Lmina de
retroprojetor com o
ttulo e com imagens
dos diferentes
problemas.
Apresentao
do plano da
exposio
Lmina de retroprojetor
com quadro contendo
os tpicos.
a.
b.
c.
Desenvolvimento
do tema
Parte 1:
matize a primeira questo, do tipo: O que acontece com o planeta quando voc joga leo de cozinha no ralo da pia? Voc sabe?.
260
(...)
10/29/14 12:13 PM
Depois, hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio para
a exposio e ensaiar, procurando articular a fala com recurso extraverbal, ainda
que no o tenha em verso final ( s imaginarem que esto apresentando).
Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para anlise
e contribuio dos demais colegas.
No ensaio importante estar atento para aspectos como: clareza na pronncia das palavras, ritmo de fala, altura de voz, gestos e atitude corporal.
No se esquea de marcar as reunies com os grupos, inclusive com o responsvel pela elaborao do convite. Providencie para que seja produzido e
reproduzido com antecedncia, de forma que os alunos possam se preparar
para o estudo.
Atividade do aluno
NOME _________________________________________ _DATA _____ /_____ /_____
1. N
esse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro.
Tenha em mos todo o material utilizado no projeto.
2. R
etome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando
seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio.
3. Estude com o professor o quadro de apoio para o planejamento.
4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere:
a. a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas para
quem vo falar;
b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu
professor e grupo classe; e
c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, esquemas etc.).
261
10/29/14 12:13 PM
5. U
ma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes,
quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor.
6. Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor.
7. E
nsaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo
para faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
a. pronunciar as palavras com clareza;
b. no falar rpido ou lento demais;
c. no falar alto demais ou baixo demais;
d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito distante dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de
aceitao ou no das ideias expostas; e
e. no gesticular demais nem de menos.
8. L embrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio:
a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto;
b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esquemas, cartazes ou projees;
c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si; e
d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais
sobre o tema.
Etapa 6
Avaliao do trabalho desenvolvido
ATIVIDADE 6: AVALIAO
FINAL DO TRABALHO
Objetivo
Realizar uma avaliao colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando
os diferentes aspectos: o estudo temtico, o planejamento da exposio oral,
o planejamento do seminrio, considerando os diferentes grupos, a participao nas atividades durante o desenvolvimento, a elaborao do produto final.
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Planejamento
Organizao do grupo: a atividade ser em grupo para a autoavaliao da
exposio oral, e coletiva para a avaliao do processo de trabalho.
Materiais necessrios: pauta de autoavaliao e pauta de avaliao do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade.
Encaminhamento
Distribua as pautas de autoavaliao (atividade 6, do aluno), leia-as com os
alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Certifique-se de
que os alunos tambm estejam com seus textos em mos.
Para terminar, importante que voc tambm avalie a adequao das atividades
planejadas aos seus alunos, s suas necessidades e possibilidades de aprendizagem, verificando se h mudanas que so necessrias e de que natureza
so. essa avaliao que orientar os inevitveis ajustes a serem feitos na
ao docente e, dessa forma, garantiro a ela uma qualidade cada vez melhor.
Atividade do aluno
Data:
SIM
NO
S VEZES
O EXPOSITOR...
Estabeleceu um bom contato com a audincia?
Procurou incentivar a audincia a ouvir sua
exposio por meio de perguntas intrigantes,
curiosas, exemplos incentivadores ou outros
recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a
audincia sobre isso?
263
10/29/14 12:13 PM
Observaes
Data:
SIM
NO
S VEZES
Observaes do professor
264
10/29/14 12:13 PM
SEQUNCIA DIDTICA
Cartas de leitor
10/29/14 12:13 PM
10/29/14 12:13 PM
267
10/29/14 12:13 PM
268
10/29/14 12:13 PM
Atividades
Etapa 1
Analisar algumas cartas de leitor
ATIVIDADE 1 ANALISANDO
ALGUMAS CARTAS DE LEITOR
Objetivos
Retomar o gnero carta de leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio nas cartas de leitor.
Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc.
Planejamento
Organizao do grupo: em duplas
Material necessrio: Coletnea de Atividades do aluno
Durao aproximada: 50 minutos
269
10/29/14 12:13 PM
Encaminhamento
Explicite os objetivos da atividade e proponha que os alunos analisem as
cartas do leitor e respondam as perguntas 1 e 2 na coletnea proposta.
Proponha que leiam as cartas e reflitam sobre a finalidade de cada uma delas (se elogiam, manifestam suas preferncias, comentam uma matria ou
sugerem temas).
Organize uma discusso sobre a importncia dessas cartas: a turma considera que so importantes? Por qu?
Aps a leitura das cartas, importante que as duplas reflitam sobre os itens
a) e b), e depois, coletivamente, sobre os itens de c) e d) da questo 3.
Atividade do aluno
CARTA 1
Ao pessoal da Hora do Recreio,
Somos alunos de uma escola pblica estadual e leitores desta publicao semanal to legal. Gostamos dos passatempos, textos, ilustraes e de muitas
das sees permanentes. Uma delas em especial, a Roda de Curiosidades, foi
adotada pela nossa professora como material pedaggico de uma atividade
realizada toda segunda-feira.
O exerccio consiste em ler e compartilhar com os demais colegas da EE Machado de Assis as curiosidades veiculadas na revista. Assim, gostaramos de
sugerir uma pauta. Queremos que a Roda de Curiosidades nos conte, em uma
edio futura, como so feitos os lpis de escrever e de colorir. Tudo bem?
Aguardamos resposta, parabns pela revista e muito obrigado!
Alunos do 3 ano.
270
10/29/14 12:13 PM
CARTA 2
Na reportagem publicada em 1/05/2014 internet tambm usada na educao, podemos dizer que uma ideia muito boa e que a internet est em
nossas vidas e que devemos aproveit-la a favor do conhecimento.
certo que muitos a utilizam de forma errada e chegam at a invadir a privacidade das pessoas, mas temos a esperana que essa ferramenta desperte nos
jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado.
Professora e alunos do 5 ano da Escola Cora Coralina.
2. Responda:
a. Qual a finalidade das cartas?
b. Qual delas expressa uma opinio justificada sobre o assunto comentado
na matria que foi lida?
3. Leiam, em duplas, as cartas 1 e 2 publicadas e discutam:
a. A carta foi publicada do mesmo modo que foi escrita?
b. O contedo da carta foi mantido?
c. O que mudou?
d. Por que vocs acham que a carta mudou?
CARTA 1 Publicada
Toda segunda-feira nossa professora l uma curiosidade da edio na sala de
aula e assim aprendemos uma srie de coisas diferentes.
Adoramos!
3 ano A EE Prof Leonilda da Conceio Sumar SP.
CARTA 2 Publicada
Na reportagem publicada em 1/05/2014 internet tambm usada na educao, podemos dizer que uma ideia muito boa e que a internet est em
nossas vidas e que devemos aproveit-la a favor do conhecimento.
certo que muitos a utilizam de forma errada e chegam at a invadir a privacidade das pessoas (postando em redes sociais situaes constrangedoras,
tentativa de acessar contas, entre outras) e devemos cuidar para que estas
invases no nos prejudiquem, mas temos a esperana que essa ferramenta
desperte nos jovens o interesse em um novo tipo de leitura e aprendizado.
Professora e alunos da 4 srie A da escola Cora Coralina.
271
10/29/14 12:13 PM
Etapa 2
Conhecer mais cartas de leitores
ATIVIDADE 2: CONHECENDO
MAIS CARTAS DE LEITORES
Objetivos
Retomar o gnero Carta de leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio nas cartas de leitor.
Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc.
Planejamento
Organizao do grupo: em dupla
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades
Durao aproximada: 50 minutos
Encaminhamento
Com o apoio da atividade, explique a proposta: os alunos tero que ler duas
cartas de leitor retiradas de edies passadas de revista/jornais e responder
as questes. Tambm compartilhe os objetivos: observar nessas cartas os
aspectos importantes que garantam que elas cumpram sua funo.
As perguntas propostas na atividade tm como objetivo favorecer a observao das diferentes maneiras utilizadas pelos autores, ao iniciar suas cartas,
para se dirigir aos responsveis das redaes da revista/jornal. Alm disso,
discutir os temas que costumam aparecer nessas cartas.
272
10/29/14 12:13 PM
Atividade do aluno
CARTA 1
Ol, amigos da Revista Cincias Hoje para Crianas!
Meus colegas e eu somos alunos da Escola Estadual Fabrcia Almeida. Temos
nove anos de idade e gostamos muito da revista CHC 259, que fala de gorilas,
elefantes, lees e outros bichos curiosos da frica.
Beijos para todos.
Mateus de Almeida, Marcos Gomes e Lucas da Silva
Carapicuba/SP.
CARTA 2
Tribuna do Canto,
Quero comentar a matria publicada em 12 de abril no caderno Ecologia sobre
as embalagens plsticas, que sero proibidas de ser distribudas no comrcio
depois do dia 1 de janeiro do ano que vem.
273
10/29/14 12:13 PM
Como o
leitor se
identifica?
Qual o
assunto
da carta?
Qual a opinio
do leitor sobre
o assunto?
Como
termina
a carta?
Carta 1
Carta 2
274
10/29/14 12:13 PM
Etapa 3
Ler matrias jornalsticas
e se posicionar diante delas
ATIVIDADE 3: LENDO
MATRIAS JORNALSTICAS
E SE POSICIONANDO DIANTE DELAS
Objetivos
Ler reportagens e assumir o papel de leitor participativo.
participar de debates sobre temas da atualidade alimentados por pesquisas
prprias em jornais, revistas e outras fontes.
participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar, tanto as menos formais quanto as mais formais (como seminrios, mesas-redondas, apresentaes orais de resultados de estudo, debates, entre outros): ouvindo com
ateno, intervindo sem sair do assunto tratado, formulando e respondendo perguntas, justificando suas respostas, explicando e compreendendo explicaes,
manifestando e acolhendo opinies, argumentando e contra-argumentando.
Planejamento
Organizao do grupo: coletivamente
Materiais necessrios: notcia SP ser 2 capital a banir sacola plstica
presente na Atividade Permanente de Leitura de Notcias ou notcias atual
que gere polmica para o debate.
Encaminhamento
Retome a leitura da matria SP ser a 2 capital a banir sacola plstica
(trabalhada na leitura compartilhada de notcia) ou apresente a notcia escolhida para proceder leitura.
275
10/29/14 12:13 PM
Aps o debate organize um quadro, com a classe, indicando as posies favorveis, as contrrias e as justificativas para cada uma das opinies.
Sugesto de quadro
Estudo do tema da matria jornalstica
Aspectos favorveis proibio
Aspecto/
argumento
Aspecto/
argumento
Porque
Porque
Etapa 4
Escrita e reviso coletiva
de uma carta de leitor
Planejamento
Organizao do grupo: esta atividade ter dois momentos: primeiro em grupos para leitura da matria selecionada e depois coletiva.
276
10/29/14 12:13 PM
Encaminhamento
Escolha uma matria de tema discutvel e prepare cpias para que possa
distribuir aos grupos. Os alunos devem ler, em grupo, a matria selecionada.
Pea que ditem para voc uma carta de leitor como se fosse para enviar para
o jornal (essa carta ficar exposta no mural da classe).
JJ Neste momento os alunos ditam e voc escreve, utilizando e explicitando os procedimentos de escritor.
JJ Voc pode questionar: como podemos comear a carta? O que preciso
ter na carta? Os leitores compreendero nossa posio? Como vamos
sustentar nossa opinio?
JJ No se esquea de que a carta precisa ser pensada em relao ao contexto de publicao, ou seja, nos cortes que, efetivamente, acontecero. Por isso, precisa ser organizada de maneira concisa. Retome esse
aspecto com os alunos tambm durante o processo de textualizao.
Planejamento
Organizao do grupo: os alunos trabalharo coletivamente.
Materiais necessrios: cartaz ou cpia da carta na lousa.
Durao aproximada: 50 minutos.
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Encaminhamento
Antes da aula em que ir propor a reviso, importante que voc leia e selecione questes problemticas que observou na redao do texto (informaes
confusas, trechos que esto redundantes, a falta de alguns dados importantes
para a comunicao) para que j tenha claro o que precisar apontar aos alunos.
Inicie a aula destinada reviso pela leitura da carta que foi ditada para
voc, chamando a ateno para os aspectos considerados problemticos.
Se os alunos sugerirem outras questes, interessante discuti-las tambm.
Sugerimos um quadro que auxiliar no processo de reviso. Assinale a presena ou ausncia dos critrios apontados.
Terminada a produo, ela poder ser digitada e enviada por e-mail ou correio
redao da revista/jornal. importante que os alunos acompanhem cada
um dos passos at que esse envio tenha se efetivado.
CRITRIOS
SIM
NO
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Etapa 5
Escrita e reviso individual
de uma carta de leitor
Planejamento
Organizao do grupo: a leitura e a produo sero realizadas individualmente.
Materiais necessrios: exemplares de jornais j explorados anteriormente
nas Rodas de Jornal.
Encaminhamento
Traga para a classe exemplares j explorados de jornais. Individualmente, os
alunos devem escolher um deles e buscar, entre as matrias j lidas, aquela
que gostariam de comentar.
Explicite os objetivos da atividade e oriente os alunos para a leitura das reportagens. Cada aluno dever selecionar uma para comentar com a classe. Esse
comentrio deve ser breve, apenas para socializar a escolha das reportagens.
No h problemas que a mesma reportagem seja escolhida por vrios alunos.
Certifique-se apenas de que o interesse pela reportagem que motivou a escolha.
Depois que cada aluno escolher a sua, oriente-os a reler a reportagem e registrar o comentrio que gostariam de fazer a respeito dela.
Pea que anotem tambm outros aspectos do jornal que gostariam de incluir
na produo.
Oriente-os tambm quanto produo da carta, relembrando que importante que nela constem: ttulo, assunto/opinio do leitor, identificao do leitor.
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Pea para os alunos entregarem a carta produzida em uma folha separada para
que voc proceda leitura e aos apontamentos, na prpria carta, por meio de pequenos bilhetes que sero devolvidos posteriormente aos alunos para a reviso.
Planejamento
Organizao do grupo: individualmente.
Materiais necessrios: cartas produzidas anteriormente, com os bilhetes
elaborados pelo professor e quadros de critrios para reviso, presentes na
Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Antes da aula em que ir propor a reviso, importante que voc leia e selecione questes problemticas que observou na redao do texto (informaes confusas, trechos que esto redundantes, a falta de alguns dados
importantes para a comunicao) para que j tenha claro o que precisar
apontar a cada um dos alunos.
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Atividade do aluno
CRITRIOS
SIM
NO
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REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
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10/29/14 12:13 PM
Referncias bibliogrcas
Algumas indicaes para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informaes sobre meio ambiente:
http://www.portaldomeioambiente.org.br
http://www.ibama.gov.br
http://planetasustentavel.abril.uol.com.br
http://www.cartadaterra.org
http://www.clickarvore.com.br
http://www.educarede.org.br
http://cienciahoje.uol.com.br
http://www1.uol.com.br/ecokids
http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas
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Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
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