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INDICE
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
I UNIDAD
TEORAS Y MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
1.1 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA.
09
PRIMERA ACTIVIDAD
13
II UNIDAD
14
23
LACTANTES Y
PREESCOLARES
52
SEGUNDA ACTIVIDAD
60
III UNIDAD
62
65
70
87
96
5
101
114
118
TERCERA ACTIVIDAD
121
IV UNIDAD
123
127
134
139
144
149
156
165
OBJETIVOS
GENERAL:
Entender las bases tericos- conceptuales de la medicin de la
inteligencia dentro de principios ticos
y legales
a fin de que la
de inteligencia,
sus
Conocer
el
proceso
de
estandarizacin,
toma
de
muestra,,
contenido
de
las
pruebas
de
inteligencia.
Una
de la inteligencia
se tornan importantes
para
se revisa la naturaleza
instrumentos
se investiga
de
evaluacin
y aplicacin de los
de
los
lactantes,
DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
Sperman
(1904-1923):
Una
capacidad
general
que
implica
Simon
(1905):
La
capacidad
para
juzgar
bien,
para
comprender su impotencia.
Terman (1916): La capacidad para formar conceptos
y para
comprender su importancia.
Pintner: (1921): La capacidad del individuo para adaptarse de manera
adecuada a las situaciones relativamente nuevas de la vida.
Throndike (1921): el poder de dar buenas respuestas, desde el punto
de vista de la verdad o el hecho.
Thurstone
(1921)
la
capacidad
para
inhibir
las
adaptaciones
manifiesta.
Wecheler (1939) El conjunto o capacidad global del individuo
actuar
de
manera
propositiva,
pensar
de
manera
para
racional
(1971)
El
repertorio
completo
de
habilidades,
y tendencias a la
(1985):
la
capacidad
mental
para
automatizar
el
la
conducta
la
adecuada
en
respuesta
situaciones
novedosas;
de los expertos
y la
10
y as sucesivamente.
al conocimiento de
inteligencia.
dimensiones
Clasifico
las
capacidades
intelectuales
en
tres
tiene
dos
formas
especficas
de
procesamiento
de
promedio
de la onda cerebral
o PEP) se correlaciona a
la
existencia
de
varias
inteligencias
relativamente
aspectos:
inteligencia
componencial
(los
mecanismos
novedosas)
inteligencia
de manera eficaz
contextual
12
las
(adaptacin,
2.-
3.-
4.-
F( )
F( )
13
EVALUACIN DE LA CAPACIDADES DE
LACTANCIA Y PREESCOLARES
Evaluacin de la capacidad del lactante
El
periodo
de
la
lactancia
edad
preescolar
se
extiende
tan
retrasado
funcionamiento
est?
normal
en
Cules
la
son
escuela?
los
Este
prospectos
nio
lograr
de
la
Cules
son
las
reas
ms
fuertes
ms
dbiles
de
Por
supuesto,
estas
pruebas
tambin
proporcionan
principales
medidas
para
lactantes
preescolares.
Estas
destacados
despus
se
investiga
la
pregunta
completo.
Las
pruebas
para
lactantes
tienden
ser
15
Diferencial)
las
Escalas
McCarthy
de
Aptitudes
Adaptativa
Seala a una bolita en un vaso.
Tira de un cordel para obtener un anillo
Motora gruesa
Transita por una barra utilizando dos manos.
Se deja caer al piso con control
Motora fina
Toma una bolita de manera decidida.
Utiliza asimiento de tijeras en un cordel lenguaje
Lenguaje
Usa da da con dignificado.
Responde a la palabra no no.
Personal-social
Extiende un juguete, pero no lo suelta.
Para los brazos por el vestido, si se le ayuda a iniciar el movimiento.
El rango de edades del Inventario Gesell del desarrollo es del
nacimiento a los 60 meses. El genio de Gesell se encuentra en haber
identificado situaciones que ocurren de manera natural en el hogar o
la clnica y en utilizar objetos o tareas con enorme atractivo para
lactantes
preescolares.
En
algunos
casos,
es
necesaria
la
naturalista
entrenamiento
de
la
adecuado,
prueba,
pueden
los
observadores,
lograr
con
el
confiabilidades
de
manera
concienzudamente
cronolgica,
puede
indicar
los
Inventarios
Gesell
del
Desarrollo
se
emplean
x 100
Edad cronolgica
La edad de maduracin se basa en la imagen clnica total de los
hitos del desarrollo superados y no superados en cada rea. Aunque
no se proporcionan criterios precisos, la edad de maduracin para un
lactante parece ser la edad del desarrollo en la que se pasan la
mayor; parte de los reactivos. Dado que sus propiedades tcnicas no
se han estudiado de manera a cuada, el Cociente del Desarrollo debe
utilizarse principalmente como herramienta de investigacin.
18
Psicolgico),
llamadas
de
aqu
en
adelante
Escalas
aos
de
edad
(Uzgiris
Hunt,
1989).
Dichas
herramientas incluyen seis escalas, cada una diseada para medir una
capacidad especfica que surge durante el primer estadio piagetiano
de la inteligencia sensoriomotora. Cada escala consta de 5 a 15 pasos
ordinales independientes; es decir, los reactivos se ordenaron en una
secuencia del desarrollo que normalmente no vara.
19
Desarrollo de medios-fines.
las
escalas
de
este
instrumento
poseen
fuertes
sirva
como
medio
de
prediccin.
En
general,
las
la
Escala
Mental
la
Escala
Motora
proporcionan
Agudeza sensorial/perceptual.
Habituacin.
Mapeo mental.
Lenguaje complejo.
21
Moviminto dinamico.
Praxis dinmica
Imitacin postural.
Estereognosis.
(cognicin
comunicacin,
socioemocional,
fsico
del
Desarrollo
para
la
Evaluacin
del
24
fuertes
cualidades
psicomtricas;
el
manual
proporciona
aos
de
edad;
esta
prueba
intenta
poner
en
trminos
amplio
de
240
reactivos.
Se
pueden
utilizar
hasta
tres
requiere
de
mayor
investigacin
en
cuanto
cualidades
requiere
de
una
gran
humildad.
Scarr
(1981)
ha
25
varias
pruebas
de
inteligencia
de
aplicacin
individual
26
WPPSI-R
es muy
similar
a su
antecesor,
pero
ofrece
una
dbiles;
sus
interpretaciones
deben
restringirse
las
Ejecucin
Informacin
Composicin de objetos
Comprensin
Diseos geomtricos
Aritmtica
Vocabulario
Laberintos
Semejanzas
Figuras incompletas
Frases
CIV
CIE
CIT
Capacidad verbal
.62*
.24
.52*
Comprensin auditiva
.45*
.02
.30
.03
.28
.16
.42
Proceso de escritura
.45*
.08
.32
Capacidad cuantitativa
.44*
.17
.36
Matemticas
.62*
.34*
.58*
28
Esta
subprueba
es
una
medida
de
las
capacidades
Razonamiento
no
Verbal/Visualizacin)
que
con
toda
95.5
de
para
verbal
en
las
el
la
dos pruebas
CIV
en
SB:CE.
el
difieren de
WPPSI-R
Rust
manera
101.6
Lindstrom
para
(1996)
31
psicoeducativa
que
pruebas
tradicionales
como
las
se
basan
aproximadamente
en
conceptos
de
procesamiento
de
informacin
del
nio.
Las
Escala de
Procesamiento
Secuencial
Puntuacin
Mixta de
Procesamiento
Mental
Escala de
Procesamiento
Simultneos
Escala de
Rendimiento
Movimientos manuales*
Recuerdo de nmero
Orden de palabras
Movimientos manuales*
Recuerdo de nmero
Orden de palabras
Ventana mgica
Reconocimiento de rostros*
Cierre gestltico
Tringulos*
Analogas con matrices*
Memoria espacial*
Series de fotografas*
Vocabulario expresivo
Rostros y lugares
Aritmtica
Acertijos
Lectura/decodificacin
Lectura/comprensin
Kaufman,
Kaufman
Goldsmith
(1984)
proporcionan
pautas
equipararon
estrategias
de
enseanza
con
los
estilos
los
efectos
fueron
pocos
no
tuvieron
ninguna
importancia prctica.
Ambas escalas de la Puntuacin Mixta de Procesamiento Mental (PPM)
se disearon reducir los efectos de la parcialidad de sexo y raza, y
segn la mayor parte de los informe, los autores de la prueba
tuvieron xito en estos objetivos (Notan, Watlington y Willson, 1989).
Con base en los datos de estandarizacin, Kaufman, Kamphaus y
Kaufman (1985) informaron de diferencias pequeas (del orden de
cinco puntos) entre la PPM de personas de raza blanca y de miembros
de grupos minoritarios en la K-ABC. sta es una diferencia mucho ms
pequea que la que se encuentra por lo comn con pruebas como el
WISC-II y la Stanford-Binet, donde son comunes las diferencias del
orden de 15 puntos de CI a favor de las personas de raza blanca.
Valencia y Rankin (1988) sometieron a 76 nios de raza blanca y 90
mxico-estadounidenses de quinto y sexto grados e informaron que
casi no haba diferencia en la Puntuacin Mixta de Procesamiento
Mental (100 contra 98, respectivamente), aunque se encontr una
gran diferencia en la Escala de rendimiento (103 contra 91). Knight,
Baker y Minder (1990) informan de una diferencia comparable entre la
35
de
la
muestra
normativa).
Por
otra
parte,
las
normas
obtuvieron
de
los
resultados
de
prueba
de
469
nios
con
buen
apoyo
para
la
validez
convergente
de
37
38
con
fichas
de
vinilo,
el
nio
debe
espacial:
el
nio
debe
recordar
la
localizacin
de
Cooley
Ayres
(1985)
encontraron
correlaciones
una
alta
puntuacin
en
Hiperactividad
indica
conducta
que
califican
los
padres
(p.
ej.,
el
nio
no
puede
las
capacidades
de
atencin.
Quiz
la
superposicin
es
40
resumidos
en
el
Manual
Interpretativo,
incluyendo
tpicas.
Con
muestras
independientes
de
estudiantes
con
naturales
fueron sumamente
significativas. Y
ms
(Kaufman
Naglieri,
Kaufman,
1982).
1983;
Algunos
Kaufman,
estudios
Kaufman,
independientes
Kamphaus
tambin
han
procesamiento
simultneo
secuencial
como
base
para
componen
la
prueba
slo
se
correlacionan
de
manera
que
los
factores
que
subyacen
la
K-ABC
estn
habilidades
verbales
(Sattler,
1988).
pesar
de
estas
que
detectan
la
inteligencia
general
en
grado
como
aprendizaje.
de
aquellos
McCarthy
que
(1972)
tienen
enfatiz
discapacidad
las
para
el
consideraciones
muestra
de
estandarizacin
de
1032
nios
consisti
de
44
Ver
Ejecu
Cuant
Mem
bal
cin
itativ
oria
perce
Motora
cognitiv
o
ptual
Memoria
ndice
general
Mem
ICG
pictrica
Conocimiento
ICG
de palabras
Memoria
Mem
ICG
verbal
Fluidez verbal
ICG
Analogas
ICG
opuestas
P
Construccin
ICG
con cubos
Solucin
de
Mem
ICG
rompecabeza
s
Secuencia
ICG
ICG
ICG
rtmica
Orientacin
derecha Izquierda
Dibujo de un
diseo
Dibujo de un
Mot
ICG
Mot
ICG
nio
Agrupamiento
conceptual
45
Preguntas
ICG
con nmeros
Memoria
Mem
ICG
numrica
Conteo
ICG
clasificacin
Coordinacin
Mot
de piernas
Coordinacin
Mot
de brazos
Accin
Mot
imitativa
46
del
rendimiento
en
lectura
(cuadro
04).
Las
capacidades
escalas
McCarthy
aplicadas
en
el
jardn
de
infantes
el
para
la prediccin
del
funcionamiento
intelectual,
en
Preparacin
Prueba
McCarthy
para la Lectura
Metropolitan de
de Macmillan
Rendimiento
.33
.16
.39*
.37*
Cuantitativa
.64*
.50**
General Cognitiva
.53*
.39*
Memoria
.39*
.28
.31
.35*
Verbal
EjecucinPerceptual
Motora
readiness and
Schools, 19,239-296.
48
reading achievement.
Psychology
in
the
subpruebas
agrupadas
Verbales
No
Verbales
muestran
49
Capacidades Medidas
Contribucin a la
puntuacin mixta
Subpruebas
Lenguaje
receptivo,
esenciales
comprensin
Verbal CCG
de
instrucciones verbales
Vocabulario de
Lenguaje
expresivo,
nombres
conocimiento de nombres
semejanzas
Razonamiento
con dibujos
equiparacin
no
verbal,
Verbal CCG
No verbal, CCG
de
ilustraciones
con
temas
no
verbal,
comunes
Construccin
Visualizacin
de patrones
espacial,
con
cubos
No verbal, CCG
cuadrados de colores
Copiado
Copiado
de
coordinacin
diseos,
motora
No verbal, CCG
fina;
equiparacin visoespacial
Primeros
Conocimiento de conceptos
conceptos de
de nmero y cuantitativos
CCG
nmero
subpruebas
diagnsticas
Construccin
Orientacin
de cubos
equiparacin
espacial,
n/a
visoper-
Relaciones
espaciales,
de formas
discriminacin
visual
parecidas a
formas similares
n/a
de
letras
Recuerdo de
dgitos
plazo
50
de
secuencias
n/a
numricas
Recuerdo de
objetos
recuerdo
verbal
n/a
de
ilustraciones
Reconocimiento
Memoria
de dibujos
plazo,
visual
corto
reconocimiento
n/a
de
objetos familiares
Puntuacin mixta
la DAS
CIE
CIT
DAS
Med
DE
ia
Verbal
.77
.52
.72
90.2
12.0
Razonamiento verbal
.55
.65
.67
83.5
12.5
Espacial
.50
.67
.64
93.6
17.0
CCG
.68
.71
.78
87.2
14.8
89.
93.
89.7
13.
14.
DE del WISC-III
13.2
Edition
(WISC-III)
for
students
with
learnin
disabilities.
51
.70
y .80
pruebas con stos tienen una funcin importante, pero limitada, que
representar. Se regresar a esta cuestin despus de revisar los
estudios predictivos.
VALIDEZ PREDICTIVA DE LAS PRUEBAS CON LACTANTES Y
PREESCOLARES
Cuando se trata de muestras heterogneas de nios normales, el
resultado general es que las puntuaciones de pruebas con lactantes se
correlacionan en sentido positivo, pero de modo poco impresionante,
con las puntuaciones de prueba en la infancia (Goodmena, 1990;
McCall, 1979). Unos cuantos estudios muestran un tono ms optimista
(p. ej., Wilson, 1983), pero la mayora de los investigadores,
concuerda con la conclusin de McCall (1976):
En trminos generales, esencialmente no existe correlacin entre el
desempeo durante los primeros seis meses de vida y la puntuacin
de CI despus de los cinco aos de edad; las correlacione se colocan
de manera predominante en el nivel de 0.20 para las evaluaciones
realizadas entre los 7 y 18 meses de vida cuando se trata de predecir
el CI en el periodo de 5 a 18 aos de edad, y no es sino hasta los 19 a
30 meses que la prueba con lactantes pronostica el CI posterior en el
rango de 0.40 a 0.55.
McCall (1979) volvi a confirmar su conclusin original en una resea
posterior que se ha resumido aqu. El lector observar que se ha
resumido aqu. El lector observar en el cuatro 7 que las correlaciones
entre las puntuaciones de pruebas con lactantes y con nios en edad
escolar no superar al .40 hasta que los individuos tienen, cuando
menos, 19 meses de edad en la prueba inicial.
53
Edad de prueba en la
inicial
(ao)
en
la
lactancia (meses)
infancia
3-4
5-7
8-18
1-6
.21
.09
.06
7-12
.32
.32
.26
13-18
.50
.50
.32
19-30
.59
.59
.49
10
11
12
.83
.72
.73
.64
.60
.63
.54
.51
.46
.80
.85
.70
.63
.66
.55
.50
.43
.87
.83
.79
.80
.70
.63
.62
.83
.79
.81
.72
.67
.67
.91
.83
.82
.72
.73
.92
.90
.82
.83
.90
.90
.81
.90
.88
prueba
inicial
3
4
5
6
7
8
9
10
11
.90
que
aquellas
con
preescolares
tienen
un
desempeo
55
muy
baja
en
pruebas
como
la
Bayley-ll
otros
Denver
de
Deteccin
del
DesarrolloRevisada;
desde
como
nios
en
riesgo
pocas
veces
lograban
un
la
lgica
detrs
del
procedimiento
es
sencilla:
Mirar
despus,
los
investigadores
aplicaron
la
Peabody
Picture
del
promediada
concordancia
tiempo
en
de
varios
fijacin
visual
ensayos.
intercalificadores
El
muy
en
una
nueva
procedimiento
alta
(QNeill,
imagen
muestra
una
Jacobson
Jacobson, 1994).
Los estudios iniciales sobre la validez de la Fagans Ten of Infant
Intelligence (FTII) como medio de prediccin de la inteligencia en la
infancia han obtenido resultados mixtos. En una muestra de 200
lactantes, las puntuaciones de la FTII obtenidas entre los 7 y 9 meses
de edad se correlacionaron slo en .32 con el CI de la Stanford-Binet
a la edad de tres aos (DiLalla, Thompson, Plomin y colaboradores,
58
59
2.-
3.-
F( )
F( )
F( )
PRUEBAS INDIVIDUALES
DE INTELIGENCIA
Introduccin:
El examen de la inteligencia es uno de los principales logros de la
psicologa de este siglo. En respuesta al xito de las escalas BidetSimon a principios del siglo XX, los psiclogos desarrollaron y
depuraron docenas de pruebas individuales de inteligencia diseadas
con base en este instrumento innovador. Tambin se observ un gran
crecimiento en las pruebas grupales de indigencia, fomentadas por la
entusiasta aceptacin de las pruebas Army Alfa y Beta durante y
despus de la primera Guerra Mundial. Slo con algunas excepciones,
las pruebas actuales de inteligencia, tanto individuales sobresalientes
y se termina el captulo con una resea de las pruebas grupales de
inteligencia en el Tema 6B
61
ORIENTACIN
HACIA
LAS
PRUEBAS
INDIVIDUALES
DE
INTELIGENCIA
Las pruebas individuales de inteligencia revisadas en este tema
incluyen las siguientes:
ventajas
de
la
KAIT,
incluyendo
su
fundamentacin
Wechsler,
Stanford-Binet,
McCarthy,
Kaufman,
etc.)
se
el
objetivo
del
examinador
consiste
en
comprender
el
aborda
la
perspectiva
diferente
medicin
y
de
produce
la
un
inteligencia
conjunto
desde
distintivo
una
de
debilidades,
segn
conciernen
la
pregunta
de
de
la
ciudad
de
Nueva
York,
concibi
una
serie
de
como
la
Stanford-Binet,
eran
deplorablemente
inadecuados para la evaluacin de la inteligencia adulta. La WechslerBellevue se dise para rectificar varios defectos que se haban
observado en pruebas anteriores:
Para
corregir
estas
deficiencias,
Wechsler
dise
su
prueba
edad mental
edad cronolgica
por una frmula nueva relacionada con la edad
CI =
para
(subpruebas
de
manipular
objetos
ejecucin).
Se
percibir
consideraba
patrones
visuales
que
grandes
las
muchas
excepciones
estas
reglas
diagnsticas
simples.
Sin
cerebro-conducta
el
estudio
de
los
efectos
del
10
pruebas
de
inteligencia
en
un
lapso
de
68
el
examinador
puede
evaluar
las
habilidades
de
69
WISC-
WAIS-
III
III
Escalas Verbales
Informacin
Retencin de Dgitos
Vocabulario
Aritmtica
Comprensin
Semejanzas
Frases
Sucesin
de
Letras
Nmeros
Escalas de ejecucin
Figuras Incompletas
Ordenacin de Dibujos
Diseo con cubos
Matrices
Composicin de objetos
X
X
Claves/Smbolos y Dgitos
Laberintos
Diseos Geomtricos
Bsqueda de Smbolos
Casa de los animales
X
X
seleccion
componentes
que
representaran
un
amplio
culturales
sistemas
educativos
de
las
naciones
sujetos
deben
retener
el
conocimiento
obtenido
de
las
de
capacidad
general
entre
las
subpruebas
Wechsler
pruebas
pueden
evaluar
capacidades
fundamentalmente
excesivamente
demandantes,
la
necesidad
de
resolverlos
exitoso
en
Aritmtica
requiere
altos
niveles
de
COMPRENSIN
La subprueba de Comprensin es un conjunto eclctico de reactivos
que requieren explicacin ms que conocimiento sobre hechos reales.
Las preguntas fciles destacan sentido comn, mientras las ms
difciles requieren una comprensin de los convencionalismos sociales
y culturales.
En el WAIS-III, dos de las preguntas ms difciles necesitan que la
persona examinada interprete proverbios:
Un reactivo fcil de Comprensin se presenta en la siguiente forma:
Por qu las personas utilizan ropa?. Los reactivos difciles se
asemejan a los siguientes:
Qu quiere decir este dicho?: Ms vale pjaro en mano que ciento
volando?.
Por qu los jueces del Tribunal Superior de Justicia conservan su
puesto de por vida?
Comprensin parecera ser, en parte, una medida de la inteligencia
social, en cuanto a que muchos reactivos se dirigen a la comprensin
de la persona examinada acerca de los convencionalismos sociales y
culturales.
Sipps,
Berry
Lynch
(1987)
encontraron
que
las
SEMEJANZAS
En esta subprueba, al individuo examinado se le hacen preguntas del
siguiente tipo: En qu se parecen las camisas y los calcetines? La
subprueba de Semejanzas evala la capacidad de la persona para
distinguir las se importantes de las semejanzas no importantes entre
objetos, hechos e ideas. De manera indirecta, estas preguntas
evalan la asimilacin del concepto de similitud. La persona evaluada
debe poseer tambin la capacidad para juzgar cundo una semejanza
es importante ms que trivial. Por ejemplo, las camisas y los
calcetines se parecen en que ambas palabras comienzan con la letra
c, pero sta no es la semejanza esencial entre ambos artculos. La
similitud importante es que las camisas y los calcetines son, ambos,
casos de un mismo concepto, es decir, ropa. Como ilustra este
ejemplo, Semejanzas puede considerarse una prueba de formacin de
conceptos verbales.
Ahora se centra la atencin hacia una descripcin y anlisis de las
subpruebas de Ejecucin las escalas Wechsler. Con excepcin de
Matrices en el WAIS-III, todas las subpruebas tienen lmite de tiempo,
y en la mayor parte de ellas se conceden puntos de bonificacin a la
persona evaluada, con base en un desempeo rpido.
SUCESIN DE LETRAS Y NMEROS
sta es una nueva subprueba que se encuentra slo en el WAIS-III. El
examinador presenta verbalmente una serie de letras y nmeros que
se encuentran en orden aleatorio. El examinando debe volver a
ordenar y repetir la lista diciendo los nmeros en orden ascendente y
despus las letras en orden alfabtico. Por ejemplo, si el examinador
dice R-3-B-5-Z-1-C, el examinado debe responder 1-3-5-B-C-R-Z.
Esta
subprueba
mide
atencin,
concentracin
libertad
de
la
subprueba
contribuye
la
puntuacin
del
ndice
de
Memoria
perceptual-manipulativa.
Es
cierto
que
la
persona
examinada debe tener buena atencin a los detalles visuales, pero las
altas puntuaciones reflejan principalmente la capacidad para comparar
cada dibujo con objetos o situaciones similares almacenados en la
memoria alargo plazo. En resumen, Figuras Incompletas no requiere
en realidad de un componente de ejecucin. El individuo necesita
verbalizar el elemento faltante o slo sealar a la seccin del dibujo
que presenta una anomala. La subprueba de Figuras Incompletas
presupone que la persona evaluada se ha visto expuesta al objeto o
situacin representados, por tal razn, puede ser inapropiada para
personas que no han tenido acceso a las ventajas culturales.
ORDENACIN DE DIBUJOS
En
esta
subprueba,
el
examinador
coloca
en
desorden
varios
79
de
subpruebas
(p.ej.,
Silverstein,
1982a).
Las
verbal,
visoespacial
inteligencia
perceptual-organizacional
(Fowler, Zillmer y Macciocchio, 1990; Silverstein, 1982a). En el WISCIII y en el WAIS-Ill, con Cubos tiene la correlacin ms alta con el CI
80
Para encontrar
la respuesta correcta, la
persona
de
smbolos
abstractos.
Los
reactivos
detectan
de
objetos
en
el
WAIS-IlI
consiste
en
cinco
formato
(figura 6-5).
Para
ambas
subpruebas, el
Figura
3-5:
Reactivos
de
Smbolos
Dgitos
similares
los
encontrados en el WAIS-III.
Estes (1974) analiz la subprueba de Smbolos y Dgitos desde la
postura de de la teora del aprendizaje y concluy que el desempeo
incapaz requiere la capacidad para producir con rapidez claves
84
media
el
desempeo
rpido
al
simplificar
la
tarea.
El
por
necesidad
de
las
tendencias
longitudinales.
Sin
En
el
WISC-III,
Laberintos
es
una
subprueba
WAIS-III
(p.
ej.
Presentacin
destacada
de
reglas
de
La
separacin
de
las
subpruebas
para
obtener
las
Retencin de Dgitos
Informacin
Comprensin
CI de Ejecucin
Figuras Incompletas
Claves, smbolos y Dgitos
Diseo con Cubos
Matrices
Ordenacin de Dibujos.
Las 11 subpruebas se utilizan para el clculo del CI Total. La divisin
Verbal-Ejecucin de las subpruebas del WAIS-III es casi idntica a la
encontrada en el WAIS-R. la nica diferencia es la adicin de Matrices
en lugar de Composicin de Objetos.
Adems de las puntuaciones tradicionales de CI, en el WAIS-III se
pueden obtener puntuaciones en cuatro ndices, cada uno de los
cuales se basa en 2 o 3 de las 13 subpruebas. Estos ndices se
derivaron del anlisis factorial de las subpruebas, el cual revel cuatro
dominios: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Memoria
Simultnea y Velocidad
Matrices
ndice de Memoria Simultnea
Aritmtica
Retencin de Dgitos
Sucesin de Letras y Nmeros
ndice de Velocidad de Procesamiento
Claves, Smbolos u Dgitos
Bsqueda de
El lector notar que el ndice de Comprensin Verbal (ICV) es similar
al CI Verbal, pero no incluye subpruebas sensibles a la atencin (es
decir. Retencin de Dgitos y Aritmtica). Por tal razn, el ICV es una
medida ms directa de la comprensin verbal que el CI Verbal. El
ndice de Organizacin Perceptual (IOP) es similar al CI de Ejecucin,
pero depende menos de la velocidad (porque Matrices no tiene lmite
de tiempo). Por tal razn, el IOP es una medida ms refinada del
razonamiento fluido y de la solucin de problemas visoespaciales que
el CI de Ejecucin. En este sentido, el ICV y el IOP son medidas ms
puras que los CI Verbales y de Ejecucin, respectivamente.
El ndice de Memoria Simultnea (IMS) se compone de subpruebas
sensibles a atencin y memoria inmediata (Aritmtica, Retencin de
Dgitos
Sucesin
de
Letras
Nmeros).
Una
puntuacin
subpruebas que
el
Departamento
del
Censo
encontr
que
3.47%
son
100
participantes.
La
muestra
resultante
tiene
una
antidepresivos
una
variedad
de
padecimientos
el
WAIS-III
es
muy
similar
al
WAIS-R
tiene
una
qu
la
muestra
normativa del
WAIS-III
parece
ser
ms
del
valor
obtenido.
En
trminos
de
uso
comn,
los
91
son,
en
general,
mucho
ms
dbiles.
Las
nicas
cognitivas
verdaderas.
Algunos
estudiosos
del
tema
las
puntuaciones
de
subprueba)
no
se
justifica
con
validez
del
WAIS-III
tambin
se
apuntala
en
su
fuerte
Kaufman
(1990).
Aqu
se
presentar
un
estudio
refuerzan
en
gran
medida
la
inclusin
de
medidas
de
Educacin
Universidad
WAIS y CI
media
(N=335)
superior
(N=98)
Informacin
0.54
0.48
Comprensin
0.55
0.33
Aritmtica
0.45
0.19
Semejanzas
0.50
0.69
Retencin de Dgitos
0.37
0.04
Vocabulario
0.65
0.46
Smbolos y dgitos
0.34
0.15
Figuras incompletas
0.33
0.20
0.29
0.19
de
0.22
0.07
de
0.17
0.12
CI Verbal
0.63
0.47
CI de Ejecucin
0.43
0.24
CI Total
0.62
0.44
Ordenacin
Dibujos
Composicin
Objetos
la
dependen
mucho
ms
de
la
inteligencia
cristalizada
significativa
de
esta
disminucin
sea
un
descenso
cuestin
debido
la
fuerte
semejanza
entre
los
dos
WECHSLER
DE
INTELIGENCIA
PARA
EL
NIVEL
ESCOLAR-III
El WISC se public en 1949 como una extensin descendente de la
Wechsler-Bellevue original. Aunque se le utiliz ampliamente en los
siguientes dos decenios, los psicmetras percibieron varios defectos
en ella: ausencia de individuos de raza no blanca en la muestra de
estandarizacin,
ambigedades
en
la
calificacin,
reactivos
WISC-III
consta
de
10
subpruebas
principales
tres
Figuras Incompletas
Semejanzas
Claves
Aritmtica
Ordenacin de Dibujos
Vocabulario
Comprensin
Composicin de Objetos
para
1988
con
afroestadounidenses,
respecto
nativos
raza/origen
tnico
estadounidenses,
(blancos,
esquimales,
estudios
preliminares
indican
fuertes
correlaciones
con
las
1990),
las
puntuaciones
del
CIV
del
WISC-III
se
altas
para
constructos
similares,
bajas
para
subpruebas
de
la
Batera
de
Pruebas
Organizacin Perceptual
Informacin
Figuras Incompletas
Semejanzas
Ordenacin de Dibujos
Vocabulario
Comprensin
Composicin de Objetos
Velocidad de Procesamiento
Distractibilldad
Aritmtica
Claves
100
opcional
de
Puntuaciones
de
ndice
-similares
las
(1994
proporcionan
una
fundamentacin
mtodos
de
la
Stanford-Binet
sus
predecesoras.
La
SB:CE
Pruebas/
Comentario
Autores
1905
Bidet y Simon
1908
Bidet y Simon
1911
Bidet y Simon
1916
Stanford
Binter
Terman
Merrill
1937
Stanford-
Primera
Binet-2
paralelas (I y M)
Terman
utilizacin
de
formas
Merrill
1960
Stanford-
Binet-3
anlisis de reactivos.
Terman
Merrill
1972
Stanford-
Binet-3
2100 personas
Thomdike
1986
Stanford-
Reestructuracin
Binet-4
subpruebas
Thomdike,
Hagen
y Sattler
102
completa
en
15
poda
respuestas
analizarse
correctas
proporcionaban
una
de
manera
incorrectas,
base
para
el
cualitativa
las
pruebas
anlisis
el
patrn
de
anteriores
no
cuantitativo
de
los
10
subpruebas.
Por
tanto,
la
SB:CE
produce
hasta
10
de
cualquier
subprueba
particular
disminuyen
en
103
g
Primer nivel
Segundo
nivel
Capacidades
cristalizadas
subpruebas
Vocabulario
Comprensin
Absurdos
Relaciones
verbales
Capacidades
fluidasanalticas
Razonamient
o cuantitativo
Razonamient
o
abstracto/vis
Cuantificacin
Series de
nmeros
Construccin
de ecuaciones
Anlisis de
patrones
Copiado
Matrices
Doblado y corto de
papel
Memoria a
corto plazo
Memoria de
cuentas
Memoria de frases
Memoria de
dgitos
Memoria de
objetos
fluidas-analticas
reciben
la
etiqueta
alternativa
de
de
rea
<Razonamiento
verbal,
Razonamiento
anteriores.
Las
nuevas
subpruebas
proporcionan
una
teratognico
pusilnime
una
cuarta,
Esta
subprueba
requiere
formacin
de
de
nmeros:
La
persona
examinada
debe
llenar
una
de
Ecuaciones:
El
sujeto
debe
reordenar
DE
LA
SB:CE
PROPIEDADES
PSICOMTRICAS
La muestra de estandarizacin se aplic a 5013 individuos con edades
de 2 a 24 aos. Se utilizaron los datos del censo de EUA para 1980
con el fin de derivar la representacin proporcional en cinco variables:
regin geogrfica, tamao de la comunidad, grupo tnico, edad y
sexo. Tambin se obtuvieron datos sobre clase social. Debido a que
haba un exceso de nios cuyos padres provenan de categoras socioeconmicas altas (43% de la muestra contra 19% de la poblacin), se
utilizaron procedimientos de ponderacin para equilibrar los datos de
estandarizacin. Los nios con antecedentes socioeconmicos ms
altos se contaron como slo una fraccin de un caso (tan poco como
0.28 para algunos grupos por edad) a fin de ajustar el exceso de
individuos de las categoras socioeconmicas altas dentro de la
muestra. Este es un procedimiento estadstico razonable y reconocido
que mejora los datos de estandarizacin. En general, parece ser que
109
Vocabulario,
Comprensin,
Absurdos
Copiado
VALIDEZ DE LA SB:CE
La validez relacionada con el criterio de la SB:CE ha sido el terna de
numerosas
investigaciones
que
correlacionan
las
puntuaciones
(razonamiento
razonamiento
verbal,
razonamiento
cuantitativo,
del
significativo,
la
SB:CE
es
superior
casi
todos
sus
en
una muestra
de
nios
canalizados.
Peor
an,
la
Tarea
Palabras opuestas
Proporcionar
antnimos
(palabras opuestas)
Secuencias de diseos
Discriminar
recordar
Repetir
oraciones
Construccin de historias
Reproduccin de diseos
Informacin bsica
Conocimiento de informacin
y hechos cotidianos.
Relaciones simblicas
Secuencias de palabras
Secuencias de historias.
Organizar
pictrico
materiales
en
secuencias
significativas.
La puntuacin mixta de Capacidad Mental General se forma con la
combinacin de las puntuaciones estndar de las 10 subpruebas en la
batera. La puntuacin mixta de Nivel ptimo se basa en las cuatro
puntuaciones estndar ms altas obtenidas por el individuo y se
considera
que
representa
el
desempeo
de
la
persona
bajo
se
comn. Por
ejemplo, las
No verbal
(Lingstica)
Atencin
Atencin
(de Atencin)
Incrementada
Motriz
Reducida
Motriz
Incrementada
(Motora)
Reducida
Huida
Simultnea
Sucesiva
(Das)
Asociativa
Cognitiva
(Jensen)
Verbal
Ejecucin
(Wechsler)
116
Simultnea
mida
los
procesos
cognitivos
simultneos
es
que
existen
ms
puntuaciones
mixtas
que
117
relacionado
que
ha
tenido
amplia
experiencia
bajo
Vocabulario
expresivo
(nombrar
dibujos)
Definiciones
de
200
individuos
canalizados
un
centro
de
evaluacin
entre
estos
dos
instrumentos
fueron
muy
altas
y
119
constituyeron una confirmacin de la teora. El CI de Vocabulario (KBIT) y el Cl Verbal (WAIS-R) se correlacionaron en .83, el Cl de
Matrices (K-BIT) y el CI de Ejecucin (WAIS-R) se correlacionaron en
.77 y los CI totales de ambos instrumentos tuvieron una sorprendente
correlacin de .88. En un estudio en ti que se compararon las
puntuaciones
de
la
K-BIT
del
WISC-III
de
50
estudiantes
Engelhart
(1997)
encontraron
que
la
K-BIT
tena
un
buen
neuropsicolgicos,
pero
Donders
(1995)
recomienda
120
varios defectos
F( )
F( )
121
PRUEBAS GRUPALES DE
INTELIGENCIA
Una prueba grupal de inteligencia permite evaluar de manera rpida y
eficiente a docenas o cientos de personas al mismo tiempo. En este
tema se presenta al lector una muestra de pruebas grupales destacas.
Para bien o para mal, el nmero de pruebas grupales que se
comercializan en la actualidad es simplemente sorprendente se
encuentran disponibles veintenas de ellas. En los nmeros recientes
del
Mental
Measurements Yearbook
(Mitchell,
1985;
Conoley
122
ENTRE
LAS
PRUEBAS
GRUPALES
INDIVIDUALES
Las pruebas grupales difieren de las individuales en cinco aspectos:
Muestras
enormes
de
estandarizacin
contra
muestras
simplemente grandes.
Se analizar cada uno de estos conceptos por separado.
La diferencia ms obvia esquelas prueba grupales suelen emplear un
formato de opcin mltiple. Aunque las primeras pruebas de este tipo
utilizaban preguntas abiertas, esta caracterstica se dej de lado
rpidamente debido a las cantidades excesivas de tiempo que se
requeran para la calificacin. Como un resultado del formato de
opcin mltiple, las pruebas grupales pueden calificarse de manera
124
tmidos,
aquellos
que
se
confunden,
quienes carecen
de
la
idoneidad
de
una
muestra
de
estandarizacin.
126
escepticismo
las
puntuaciones
muy
bajas
recomiendan
de
instrumentos
viejos,
establecidos,
nuevos
brecha
entre
las
pruebas
individuales
grupales
de
inteligencia.
BATERA MULTIDIMENSIONAL DE APTITUD (MAB)
La Multidimensional Aptitude Battery, MAB (Batera Multidimensional
de Aptitud; Jackson, 1984a) es una prueba grupal reciente para
evaluar inteligencia que se dise para ser un equivalente de lpiz y
papel del WAIS-R (Krieshok y Harrington, 1985). Como el lector
recordar, el WAIS-R es un instrumento muy respetado (ahora
127
se
le
acerca.
Sin
embargo,
un
profesional
bien
con
la
prueba
de
inteligencia
Wechsler
-que
incluye
dlares.
Desde
hace
tiempo,
muchos
examinadores
han
128
Ejecucin
Informacin
Smbolos y Dgitos
Comprensin
Figuras Incompletas
Aritmtica
Espacial
Semejanzas
Ordenacin de Dibujos
Vocabulario
Composicin de Objetos
distractores),
los
avanzados
son
muy
complejos
demandantes.
129
las 10
subpruebas MAB
estn
test-retest;
en
general,
los
resultados
son
bastante
de
manera
bastante
favorable
con
los
estndares
otros
investigadores
han
sealado
la
congruencia
Ahrens,
Evans
Barnett
(1990)
observaron
cambios
de
subpruebas
CI
generales
se
correlacionan
llega al nivel
legibilidad por
asignacin
programas
como
clases
para
individuos
intelectualmente dotados.
ESCALA DEL SHIPLEY INSTITUTE OF LIVING SCALE (SILS)
La Shipley Institute of Living Scale (SILS) tambin se conoce como
Shipley-Hartford, debido a que se le instituy hace dcadas en
Hartford, Connecticut (Shipley, 1940, 1983). La SILS se propuso
originalmente como ndice de deterioro intelectual, en Un intento por
estimar
los
efectos
de
la
demencia,
dao
cerebral
otros
discrepancia
en
favor
de
vocabulario
sobre
abstracciones
NAVE
casa
PUERIL
gordo
rbol
tenedor
oportuno
necio
barco
seco
A B D G K
135
341
52
12___
abstracciones.
Contra
el
consejo
de
numerosos
basado
en
la
diferencia
entre
las
puntuaciones
de
pronosticada
contra
la
puntuacin
obtenida
en
interna
(correlacin
pares-nones)
son
de
.87
(p.
ej.,
Zachary,
Crumpton
Spiegel,
1985).
Las
rango
muy
amplio,
no
se
le
debe
utilizar
para
realizar
140
Batera
Batera
verbal
cuantitativa no verbal
Razonamiento
Batera
Relaciones Gasificacin
Verbal
Cuantitativas de Figuras
Frases
Series de
Incompletas Nmeros
Analogas de
Figuras
Analogas
Construccin Anlisis de
Verbales
de Ecuaciones Figuras
la
paternidad
comn:
Robert
Thorndike
Elizabeth
Hagen
amplia
como
una
excelente
medida
de
la
inteligencia
individual.
COMENTARIO SOBRE LA CogAt
La edicin multinivel de la CogAT es una prueba grupal de la
inteligencia
con
fuerte
confiabilidad
estudiantes
del
tercer
grados.
doceavo
normas
La
cuidadosas
para
estandarizacin
.78
No verbal y Cuantitativa
.78
Verbal y no verbal
.72
ayudarn
los
profesores
en
la
planificacin
de
de
Stone
de
puntuaciones
estudiantes.
de
la
Este
CogAT
de
investigador
403
alumnos
encontr
del
que
tercer
las
grado
caucsicos
asiaticoestadounidenses
al
pronosticar
Culture
Fair
Intelligence
Test
(CFIT
Prueba
de
Inteligencia
Figura
4.2.
Reactivos
de
muestra
de
Prueba
de
inteligencia
culturalmente justa.
de
inteligencia
muestran
relaciones
consistentemente
147
fuertes -en gran medida en los rangos de .70 y .80- con otras
medidas
convencionales
de
inteligencia
(WAIS,
WISC,
Matrices
148
poco
experimentados
no
le
confieran
propiedades
Las
anteriores
muestras
de
estandarizacin
se
han
recurrente
de
relacin
entre
los
estmulos
figurativos
prueba es ms
cinco
conjuntos
de
12
progresiones.
Matrices
Progresivas
Se
incluyen
normas
independientes
para
mexicano-
los que la
solucin se obtiene a travs de la suma o ruta de patrones (figura 610a). Los individuos que tienen un buen desempeo en estos
reactivos pueden sobresalir en cuanto a la toma de decisiones rpidas
y en situaciones donde deben percibirse las relaciones parte-todo. El
segundo factor se compone de reactivos en los que la solucin se basa
en la capacidad para percibirla progresin de un patrn (figura 6152
pueden
tener
buena
capacidad
mecnica,
as
como
rotaciones
mentales.
Sin
embargo,
las
habilidades
primeros
datos,
las
conclusiones
ms
recientes
pueden
Los
coeficientes
de
validez
con
otras
pruebas
de
y Johnson (1995)
de
validez
diferencial
entre
los
ocho
grupos
tnicos
diferentes.
153
(a)
(b)
al
desarrollar
una
forma
alterna
verdaderamente
originales,
desarrollaron
un
reactivo
similar
que
era
de
la
prueba
son
casi
idnticas
en
caractersticas
como
dotados
una
mayor
proporcin
de
nios
inteligentes
de
alto
funcionamiento
tienen
un
de
cuerpos
docentes
universitarios.
Un
investigador
se
citan
con
frecuencia
como
ejemplos
de
pruebas
Las
personas
criadas
en
culturas
occidentales
estn
intelectual
intenso.
Suponer
que
una
prueba
igualmentejusta para todos los grupos culturales tan slo porque los
estmulos son igualmente familiares (o no familiares), es algo
inapropiado. Se puede hablar acerca de grados de justicia (o
injusticia) cultural, pero el concepto de que cualquier prueba sea
culturalmente justa en trminos absolutos es, con toda seguridad, un
equivoco.
157
Desventaja:
F( )
158
F( )
y es una
F( )
159
F( )
5.V()
160
F(X)
SEGUNDA ACTIVIDAD
1.a.- Motora Gruesa.
b.- Motora Fina
c.- Desarrollo del Lenguaje.
d.- Conducta Adaptativa y Personal Social.
2.V(X)
F()
V(X)
F( )
en el
Espacio.
f.-
Desarrollo
de
Esquemas
Para
Relacionarse
con
Objetos.
5.V( )
F (X )
161
TERCERA ACTIVIDAD
1.a.- Los reactivos de prueba que no tenian atractivo para
las personas adultas.
b.-
Demasiadas
preguntas
enfatizaban
la
mera
Las
instrucciones
enfatizaban
la
velocidad
expensas de la precision.
d.- Depender de la edad mental era irrelevante en el
caso de las pruebas con adultos.
2.a.- De 10 a 14 sub pruebas, el enfoque de sub pruebas
multiples
permite
que
el
examinador
analice
las
fortalezas
F( )
4.-
5.V( )
162
F(X)
CUARTA ACTIVIDAD
1.a.- Formato de opcion multiple, contra formato de
preguntas abiertas.
b.- Calificacin mecanioca objetiva contra calificacio del
examinador.
c.- Aplicacin grupal contra individual.
d.- Empleo con fines de deteccin contra empleo
para
planificacin y regularizacion.
e.-
Muestreos
enormes
de
estandarizacion
contra
verdadera
capacidad
debido
problemas
F( )
4.V( )
F(X)
164
F( )
165