INFORME PSICOPEDAGOGICO

I.- Identificacin:

1.Nombre
Completo
:
2.Rut
:
3.- Fecha de Nacimiento
:
4.Edad
cronolgica
:
5.Curso
:
6.Establecimiento
Educacional:
7.- Fecha de evaluacin
:
8.Evaluador/a
:

Bernardita del Carmen Rodrguez Araya

21.916.843-8
05-agosto 2005
9 aos con 5 meses
3 ao bsico A
Escuela Blgica
17/11/2014
Carolina Araya R
Docente PIE

II.- Motivo de consulta:

Evaluacin Integral para egreso o continuidad al Programa de Integracin Escolar
III.- Instrumentos Aplicados:
rea
Atencin y Memoria
Bases de Razonamiento
Acceso Visual
Acceso Fonolgico
Exactitud Lectora
Comprensin Literal
Fluidez y Expresividad
Comprensin Global
Numeracin
Clculo
Geometra
Informacin y azar
Resolucin de problemas

Instrumento
Batera evala- 3
Evalec- 3 (Batera para la
evaluacin de la Competencia,
eficiencia y comprensin Lectora)

Autor/es
Jess Garca Vidal
Daniel Gonzlez Manjn.
Jess Garca Vidal
Daniel Gonzlez Manjn
Beatriz Garca Ortiz

Evamat-3
(Batera
para
la
evaluacin de la Competencia
Matemtica)

Jess Garca Vidal

Daniel Gonzlez Manjn
Beatriz Garca Ortiz

IV.- Anlisis de resultados:

REA DE BASE DEL RAZONAMIENTO, MEMORIA Y ATENCION Y NIVEL DE
ADAPTACION.
BATERIA EVALUA - 3
a) Anlisis Cuantitativo
1.-Bases de Razonamiento:

reas
Reflexibilidad
Pensamiento Analgico.
Organizacin Perceptiva
Memoria y atencin

Puntaje directo
6
0
0
45

Percentil
30
5

Nivel
Nivel Medio Bajo
Nivel Bajo
Nivel Bjo
Nivel Bajo

b) Anlisis Cualitativo
En el rea de Reflexivilidad, Bernardita logro un nivel Medio Bajo donde no logra siguir
reflexivamente, instrucciones y comprob su veracidad o falsedad mediante la emisin de
instrucciones verbales, Pensamiento Analgico su nivel fue Bajo no logro inferir relaciones
verbales(analoga lingstica)a parir de las relaciones de mismo tipo, identificadas previamente por

observacin. En la organizacin perceptiva no logra identificar las partes componentes de una

figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura.

Memoria y atencin: Bernardita logra obtener un nivel Bajo, lo cual da a conocer

que no es capaz a travs de los estmulos visuales mantener una atencin
concentrada en las tareas que exigen observacin analtica, adems de esto
destaca una memoria a largo plazo en las tareas de reconocimiento.
En sntesis, se logra desprender que la alumna se encuentra en un nivel de desarrollo no
muy acorde con respecto a su edad cronolgica, ya que no tiene bien afianzadas las habilidades de
conceptos bsicos, reproduccin de figuras y secuencias, reconocimiento de nmeros, y la habilidad
de cardinalidad.

REA LENGUAJE
EVALEC-3
a) Anlisis Cuantitativo

-Eficiencia Lectora
-Comprensin Lectora

Puntaje
directo

Percentil

Acceso visual

20-24

Acceso fonolgico
Exactitud lectora
Fluidez y expresividad
Comprensin Literal
Comprensin Global

8
10
11
6
3

12-14
8-11
11-18
9-15
11-12

Nivel
Nivel Medio
Bajo
Nivel Bajo
Nivel Bajo
Nivel Bajo
Nivel Bajo
Nivel Bajo

b) Anlisis Cualitativo
A travs de la evaluacin Evalec-3, Bernardita obtiene resultados de Nivel Bajo en las
reas Acceso fonolgico, Exactitud Lectora, Fluidez y expresividad y Comprensin Global no

desarrolla formacin de palabras con silabas, no reconocer palabras escritas a revs, no

identifica los dibujos que corresponden a palabras mal escritas, si tambin no identifica la
palabra que se dicta, no tiene fluidez en la lectura, expresividad y ritmo En el acceso visual
logra realizar correccin ortogrfica de palabras una y varias alternativas y dibujos.
En la comprensin Literal tiene un nivel bajo logra en cierta medida completar frases y
relacionar frases equivalentes.
Bernardita no posee la capacidad para mantener una atencin concentrada en las tareas que
exigen observacin analtica, cabe destacar que el desarrollo de las bateras se tuvo que
realizar ms del tiempo sugerido, ya que su lectura es lenta.
REA MATEMTICA
EVAMAT-3
Evamat-3
Numeracin
Clculo
Geometra y medida

Puntaje directo

Percentil

16
20
21

5
40
40

Nivel
Nivel Bajo
Nivel Medio
Nivel Medio

Informacin al azar
Resolucin de
problemas

10
20

20

Nivel Bajo
Nivel Medio bajo

b) Anlisis Cualitativo
Los resultados obtenidos por Bernardita en la aplicacin del Test Evamat-3 En numeracin obtiene
un nivel bajo no escribe cantidades con letras y nmeros, no logra descomponer y componer
nmeros, a su vez no compara y ordena nmeros, componer nmeros a partir de cifras y representar
nmeros en la recta numrica. Informacin al azar indicaron que su nivel de desempeo es bajo, es
decir que presenta problemas en operaciones de adicin y sustraccin, resolucin de problemas
aritmticos que implican el uso de nmeros y operaciones.
En las reas de clculo, geometra y medida su nivel y resolucin de problemas es Medio lo que
demuestra que Bernardita logra en cierto grado realizar operaciones de clculos mentales y en
geometra logra diferenciar los diferentes tipos de ngulos, localiza las partes que le faltan a las
imgenes y reconoce elementos y conceptos de figuras y cuerpos geomtricos.
V.- Sntesis Diagnstica:
En sntesis a partir de los resultados obtenidos en las aplicaciones del Evalua-3, Evamat-3 y Evalec3, los resultados obtenidos dan cuenta de las mltiples necesidades de aprendizaje que Bernardita
no logro inferir relaciones verbales(analoga lingstica)a parir de las relaciones de mismo tipo,
identificadas previamente por observacin. En cambio en la organizacin perceptiva logra
identificar las partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para
componer esa figura. Global no desarrolla formacin de palabras con silabas, no reconocer

palabras escritas a revs, no identifica los dibujos que corresponden a palabras mal escritas,
si tambin no identifica la palabra que se dicta, no tiene fluidez en la lectura, expresividad y
ritmo
Necesito ms tiempo el establecido para que realizara las actividades planteadas, as mismo se le
repitieron las instrucciones en reiteradas ocasiones, debido a que no quera realizara las

evaluaciones.
VI.- Sugerencias y/o Recomendaciones:
Familia:

Para que el trabajo de la casa, en relacin al escolar, sea efectivo debe haber una
coordinacin entre casa, escuela y familia ha de tener confianza en la escuela y
colaborar en la formacin de Bernardita
Mantener una relacin fluida con el centro Educativo.
Proponer un ambiente familiar estructurado: poner lmites educativos claros y adecuaos
a la capacidad del nio.
La familia debe encauzar positivamente las expectativas que tiene sobre el alumno.

Favorecer la autonoma personal y social: Dar seguridad. No importa las

equivocaciones.

Se sugiere, apoyar al menor en las tareas escolares y que estimule la lectura, mediante
actividades que implique leer diferentes tipos de texto y palabras, tales como:
peridico, cartas, juegos de buscar palabras, lectura oral y silenciosa, etc.

Realizar un horario de lectura diaria, dentro del horario de estudio para crear un hbito
de lectura y afianzar las habilidades implicadas en ella. Promoviendo as la lectura, ya

sean textos de inters del alumno, lectura de etiquetas de diferentes productos, entre
otras. Para comprender el rol informativo que tiene leer.

Para la Escuela:
A la profesora, se recomienda el trabajo constante con el alumno en actividades que
impliquen mantener el foco de atencin eliminando elementos u objetos distractores del
aula.
Asimismo, se sugiere a la profesora proporcionar un cuaderno con actividades de trabajo en
apresto para el hogar, pertinentes al trabajo que llevan realizando en el aula con el alumno,
ya que el trabajo familia escuela, potenciarn la coordinacin visomotriz habilidad que se
encuentra descendida en el alumno.
Tambin se recomienda, reforzar las categoras que no ha desarrollado u afianzado el
alumno, mediante actividades simples tales como la lectura de comics, historias, noticias,
cuentos, organizar visitas a museos, parques, zoolgicos, entre otros.
Del mismo modo, se recomienda trabajar con textos literarios, especficamente con cuentos,
noticias, entre otros. En donde el menor logre identificar en base a preguntas de
comprensin profunda y de su opinin en base a la informacin relevante que proporciona
dicha lectura.
Adems, se recomienda motivar y monitorear constantemente con un refuerzo positivo el
proceso y ejecucin de la tarea que deba realizar el alumno, ya que no solo favorecera la
conducta frente a la tarea por parte de ella, sino que tambin de todo el grupo curso.

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Karin Rodrguez Naranjo
Educadora Diferencial

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Carolina Araya R
Docente Pie