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El maravilloso

mundo de
Nico

Cristina Bernardo Molinero


Roco Cataln Rivas
Marta Elvira Martn
Estefana Jimnez Sebastin
Lourdes Snchez-Infantes Martn
Marius Andrei Vacaru

Bases Psicopedaggicas para la Inclusin Educativa. 1 Grado en Educacin Primaria. Grupo 18.

El maravilloso mundo de Nico

Bases Psicopedaggicas para la Inclusin Educativa

NDICE
1. INTRODUCCIN
2. EL SNDROME DE ASPERGER
2.1. Origen
2.2. Definicin y caractersticas generales
2.2.1.Definicin
2.2.2.Caractersticas generales
2.3. Deteccin, diagnstico y necesidades
2.3.1.Procesos generales de diagnstico
2.3.2.Entornos o contextos que requieren atencin
2.3.3.Necesidades generales de las personas SA en el mbito educativo
3. CASO PRCTICO: NICO
3.1. El maravilloso mundo de Nico
3.2. Estilo de Aprendizaje
3.3. Recursos que utilizan para atender a Nico
3.4. Necesidades de Nico
4. NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO
5. PROGRAMACIN
5.1. Unidad Didctica
5.1.1.Ubicacin
5.1.2.Justificacin
5.1.3.Introduccin
5.1.4.Objetivos
5.1.5.Contenidos
5.1.6.Competencias Bsicas
5.1.7.Metodologa

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5.1.8.Recursos didcticos
5.1.9.Temporalizacin Secuenciacin
5.2. Actividades
5.2.1.Actividad 1: Colorea, pega y baila
5.2.2.Actividad 2: Los huesos perdidos
5.2.3.Actividad 3: Cmo nacen los animales?
5.2.4.Actividad 4: Animales en la red informtica
5.2.5.Actividad 5: Al campo con los animales
5.2.6.Actividad 6: El cuento viajero
5.3. Evaluacin
6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO
7. VALORACIN PERSONAL
8. BIBLIOGRAFA
ANEXOS

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1.

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INTRODUCCIN

En el momento de plantearnos sobre qu tema bamos a realizar el trabajo, nos dimos


cuenta de que todos tenamos un gran inters sobre los diferentes Trastornos Generales del
Desarrollo. Tras buscar informacin, coincidimos todos que el ms adecuado para nuestro
trabajo era el Sndrome de Asperger, ya que en las observaciones de los trabajos en colegios
habamos experimentado con nios que presentaban este sndrome.

Con la informacin general encontrada sobre el Sndrome de Asperger, pensbamos


hacer al principio un trabajo que incluyera a los dos alumnos. Pero cuando empezamos a
profundizar, nos dimos cuenta de que no todos los que presentan este sndrome tienen las
mismas caractersticas, sino que cada nio presenta las suyas propias. Por lo tanto, decidimos
centrarnos nicamente en un caso prctico para as profundizar en las necesidades
individuales.

En uno de los centros en los que habamos realizado los trabajos en colegios nos
propusieron varios nios Asperger con los que trabajar. Con esto, decidimos orientar nuestro
trabajo hacia otro caso diferente y as ampliar nuestra visin sobre este sndrome.

El caso que ms nos llamo la atencin y finalmente decidimos trabajar sobre l fue el
de Nico. Es un alumno al que todos los tutores y profesores le consideran como un caso
peculiar, por esto mismo despert an ms nuestro inters y ganas de ayudar a cambiar este
concepto que se tiene sobre estos nios. Consideramos que lo nico que requieren es un poco
de apoyo y atencin, ya que toda persona en algn momento de su vida tiene una necesidad
especial (Esteban, R.M, 17/02/2010).

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2.

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EL SNDROME DE ASPERGER
2.1.

Origen

El trmino Sndrome de Asperger, al cual nos vamos a referir a lo largo de nuestro


trabajo con las siglas SA, fue utilizado por primera vez en 1981 por la psiquiatra britnica Lorna
Wing para referirse a un grupo de pacientes psiquitricos de su hospital que presentan
dificultades sociales y comunicativas marcadas, intereses y actividades limitados, motricidad
peculiar y habilidades verbales aparentemente buenas. Estos pacientes guardaban un gran
parecido clnico con los que en 1944 un neuropediatra viens llamado Hans Asperger haba
diagnosticado de psicopata autista de la infancia (Belinchn, 2008: 1)

2.2.

Definicin y caractersticas generales


2.2.1. Definicin

El SA implica una dificultad en el aprendizaje social, por lo que algunas de las


caractersticas distintivas del desarrollo social humano, esto es, la capacidad de empata, la
compasin, la reciprocidad emocional, pueden estar ausentes en los individuos afectados o
encontrarse en diferentes grados de severidad.
El SA es una alteracin del desarrollo muy frecuente, que presenta un mayor ndice en
nios que en nias. La persona que lo presenta, por lo general, no tiene ninguna caracterstica
fsica determinante vinculada a este sndrome; suele tener habilidades especiales en un tema
en concreto, pero tiene problemas para adquirir habilidades sociales, as como para utilizar el
lenguaje con fines comunicativos.

2.2.2. Caractersticas generales

Las personas con SA presentan conductas e historias evolutivas que se desvan de lo


tpico o habitual. Las descripciones ms complejas de cmo actan las publicaron hace
dcadas Hans Asperger y Lorna Wing. Cada nio que presenta el SA no es igual, pero algunas
de las caractersticas que presentan pueden ser:
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Intelectualizacin del afecto; tienden a tener una capacidad emptica limitada, as como a
racionalizar los sentimientos.
Presentan dificultad en su relacin con otros nios y/o adultos.
Control escaso o inadecuado de las emociones (reacciones frecuentes exageradas que
pueden resultar agresivas y molestas).
Baja tolerancia a la frustracin, y un comportamiento general que se rige por sus propios
impulsos, al margen de un mundo exterior.
Problemas de conducta (agresividad, desobediencia, negativismo y victimizacin).
Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales (ligadas, por lo general, a sus temas
de inters), y de un tipo particular de introspeccin que les lleva a observarse a s mismos
constantemente.
Intereses excntricos o poco usuales para su edad (por ejemplo, por las ciencias naturales,
los nmeros, las reacciones qumicas, la tecnologa, las aeronaves, etc.).
Agrado por la repeticin de ciertas conductas e intereses restringidos (estereotipias
motoras frecuentes en la infancia, inters por coleccionar objetos y acumular informacin
sobre temas especficos).
Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes incluso de empezar a andar en
algunos casos.
Problemas de atencin y de aprendizaje (por ejemplo, distraccin y problemas con la
caligrafa).
El estilo de comunicacin y comprensin tiende a ser literal y estereotipado. Presentan
grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversacin.
Pueden presentar dificultades en la comunicacin no verbal. Dificultad para utilizar e
interpretar correctamente las claves sociales no verbales (la sonrisa y la mirada).
Presentan hipersensibilidad y rechazo a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.
Escasa atencin al propio cuerpo (desalio en la ropa, falta de aseo y comidas
desordenadas, incluso en personas acadmicamente cualificadas).
Pueden manifestar dificultades en el desarrollo motor grueso y fino y por lo tanto, en el
rea de la coordinacin motora (problemas de equilibrio y control postural inadecuado).
Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio. Se fijan
en un tema u objeto en el que pueden llegar a ser autnticos expertos. Se pueden alterar
fcilmente ante cambios de rutinas.

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En los juegos pueden alcanzar el estadio simblico, pero suelen ser repetitivos y poco
sociales.
Rasgos similares en sus conductas, pero de menor intensidad con los padres y familiares
ms cercanos.
Diferencias considerables entre sujetos, dependiendo, sobretodo, del nivel intelectual.
Cambios muy marcados con la edad. (Belinchn, 2009:12)
2.3.

Deteccin, diagnstico y necesidades

Es muy importante que la deteccin del SA sea temprana, pero en la mayora de los
casos esto es muy difcil porque los nios que presentan este sndrome son de alto nivel de
funcionamiento dentro del espectro autista. Con frecuencia, estos nios son diagnosticados
muy tardamente (segn un estudio de Howlin y Moore, 1997, hacia los 11 aos de edad
media), o errneamente diagnosticados de trastornos de hiperactividad o dficit de atencin.

Doctores e investigadores como Dr. Osnat y Dr. Philip Titelbaum de la Universidad de


Florida, Mercedes Belinchn, Mrquez y Olea han elaborado tcnicas para la deteccin
temprana del sndrome de Asperger. Pruebas como La Escala Autnoma para la Deteccin del
Sndrome de Asperger u otras pruebas de inclinacin son muy fciles de realizar en el entorno
educativo y en el contexto familiar, y son un instrumento de deteccin fiable (se incluyen en el
Anexo I).

La deteccin temprana aporta referencias adecuadas para la comprensin del


comportamiento socio-emocional del nio. Por otro lado, es necesaria para que los
profesionales y la familia puedan utilizar los recursos y emplear los mtodos adecuados para
cubrir las necesidades educativas especiales del nio (Belinchn, 2009: 39)
2.3.1. Procesos generales de diagnstico:

Sistemas de clasificacin diagnstica vigentes


DSM
IVTR
CIE- 10 (Belinchn, 2009: 43)

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Evaluacin psicolgica
Test de inteligencia
Test de lenguaje
Test de habilidades adaptativas
Test funcin ejecutiva

Para entender las necesidades especiales de los nios que presentan el SA, tenemos
que tener en cuenta el contexto (entorno) y las reas que requieren atencin. Las necesidades
bsicas de estos nios no son diferentes a las que tienen todos los dems (comer, dormir,
estudiar, etc.).
2.3.2. Entornos o contextos que requieren atencin:

Social
Familiar
Acadmico
Laboral (para personas adultas)
reas de apoyo e intervencin
Habilidades sociales y de comunicacin
Habilidades de autonoma e independencia
Estabilidad emocional y autoconcepto
Habilidades motoras

2.3.3. Necesidades generales del las personas con SA en el mbito educativo:


Deteccin temprana.
Empleo de criterios de diagnstico y evaluacin homologados.
Evaluaciones psicopedaggicas para determinar necesidades educativas especiales y
programas de apoyo especfico.
Tener igualdad de oportunidades de aprendizaje, participacin en la etapa de educacin,
transicin a la vida adulta y educacin posterior.
Apoyo social para establecer relaciones interpersonales.
Ocio y tiempo libre e integracin comunitaria.
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Necesidades relacionadas con la salud fsica y mental.


Intervenciones para desarrollar la autonoma, el autoconcepto y la motivacin personal.
Empleo, vida familiar, calidad de vida y bienestar personal (Belinchn, 2009:37)

3.

CASO PRCTICO
3.1.

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Nico es un nio de 8 aos que cursa 3 de primaria en un colegio pblico de la

Comunidad de Madrid. Vive con sus padres y con su hermano pequeo de 4 aos. Es muy
aficionado a coleccionar mariposas y tiene una coleccin de ciento cincuenta especies
distintas. Adems, realiza actividades extraescolares en una escuela de msica, donde toca la
guitarra.
Sus padres detectaron desde edad temprana que Nico, frente al ruido intenso
(aplausos, silbidos), se tapaba los odos. En la guardera, a los 2 aos, no jugaba mucho con
los nios y le costaba adaptarse. Cuando empez a ir al colegio, Nico presentaba dificultades
para mantener conversaciones o interactuar con sus iguales en la hora del recreo. Sus padres
y profesores se dieron cuenta de que a Nico le costaba mantener relaciones recprocas, no
miraba a los ojos cuando hablaba con la gente.
La profesora en el aula not dificultades de atencin y concentracin; no molestaba
pero tampoco prestaba atencin; an as, cuando se implicaba, sus resultados eran excelentes.
A la hora de realizar actividades relacionadas con el mbito lingstico, Nico presentaba
dificultades en la comprensin lectora y a su vez, en la caligrafa ya que no dominaba la
motricidad fina, pues no respetaba el tamao de las letras y la colocacin en el espacio. Nico
se obcecaba en los temas que ms le gustaban (por lo general no adaptados a su edad),
aislndose del resto de compaeros de la clase. En ocasiones, mova rpidamente las manos y
emita sonidos extraos. Era muy ordenado, le gustaba mantener un orden especfico con su
material escolar; de hecho, se disgustaba ante desperfectos.
Cuando la gente le gastaba bromas, l se mostraba inexpresivo, no sonrea; pareca
que no entenda el significado. Al proponerse en clase actividades en grupo, Nico mantena
una actitud pasiva y desobediente a la hora de seguir las pautas indicadas por la profesora.
Presentaba dificultades en el desarrollo motor grueso; en los juegos motores
complejos tena problemas de coordinacin y orientacin.

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Cuando los padres se acercaban a Nico para darle un abrazo, ste se apartaba de ellos
y protestaba. Se encerraba en su cuarto y siempre se pona a revisar su coleccin de
mariposas, clasificadas por orden alfabtico segn su lugar de origen.
3.2.

Estilo de aprendizaje

Nico prefiere trabajar individualmente. No le gusta mucho trabajar en grupo con sus
compaeros.
Tiene dificultades para seguir rdenes o respetar normas dentro del aula. No le gusta que
se le impongan rdenes injustificadas.
Le gusta estudiar en un ambiente tranquilo, ms en su entorno familiar que en el colegio.
Prefiere actividades ldicas mecnicas y repetitivas.
No le gusta que le despierten nuevos intereses. Le gusta trabajar de forma rutinaria.
No realiza bien las tareas que no le motivan, no las finaliza adecuadamente.
Le gusta tener libertad en la eleccin de tareas y actividades.
En aquellas tareas que no le interesan lo suficiente trabaja sin reflexionar. Resuelve los
ejercicios al azar.
No es capaz de ordenar la informacin recibida previamente.
Su capacidad de atencin durante las primeras horas del da es baja.
3.3.

Recursos que utilizan para atender a Nico

Recursos humanos

Los padres se implican mucho en atender a Nico; la madre le ayuda en sus tareas
escolares y el padre se interesa ms por sus actividades de ocio, comparte con l sus aficiones
por las mariposas. Nico juega mucho con su hermano pequeo, y la mayora de las veces
juegan a lo que l quiere, porque es el mayor. La tutora le observa mucho durante las clases,
procura que no se distraiga y que mantenga la atencin. Segn nuestras observaciones,
pensamos que Nico no recibe adaptaciones de aula en el desarrollo de las actividades y de las
unidades didcticas. Por ello, ponindonos en el papel del tutor, hemos intentado disear una
unidad didctica con sus respectivas actividades, teniendo en cuenta las necesidades de Nico y
sus intereses. Espordicamente, el psiclogo infantil del centro se rene con Nico para hablar
con l y hacer un seguimiento de su desarrollo, observar si existen nuevos aspectos relevantes
a tener en cuenta. Hasta el momento, los especialistas no han llegado a la conclusin de que
Nico requiera una Adaptacin Curricular Significativa, y por tanto, slo se aplican adaptaciones
no significativas de aula por parte del tutor.
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Recursos materiales
La profesora se ayuda de una agenda escolar para ayudar a Nico en la organizacin de
sus tareas, y tambin para facilitar a los padres el seguimiento de las actividades; pero segn
nuestra observacin, la profesora maneja los recursos tradicionales (libro, cuaderno, pizarra),
por ello, con nuestra propuesta de unidad didctica intentamos aadir otros recursos como las
TICs y recursos artesanales hechos por los mismos alumnos y el profesor.

3.4.

Necesidades de Nico

Necesidades en el entorno familiar

Aprender a interpretar las expresiones emocionales.


Desarrollar relaciones afectivas slidas dentro del entorno familiar.
Mayor comunicacin con sus familiares.
Desarrollar inters por otras aficiones aparte de la msica.
Desarrollar pautas de comportamiento y autocontrol.

Necesidades para la participacin en la comunidad

Desarrollar las relaciones con iguales en el mbito del juego.


Aprender a interpretar las expresiones emocionales de las personas.
Trabajar las habilidades sociales.
Entender el sentido final de expresiones no literales, tales como bromas, frases
hechas, metforas, peticiones mediante preguntas, etc.
Participar activamente en las conversaciones.
Desarrollar la cooperacin y el dilogo en actividades interactivas.

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Necesidades en el mbito educativo


Desarrollar las habilidades comunicativas.
Trabajar la cooperacin con sus compaeros en las tareas grupales.
Aumentar su capacidad de atencin.
Mejorar su capacidad de reflexin
Mejorar las relaciones con sus iguales.
Potenciar el inters y la motivacin por otros contenidos.
Recibir estmulos que le motiven a la hora de realizar algunas tareas.
Aprender normas y pautas de comportamiento en el aula.
Trabajar la comprensin lectora.
Mejoras en la caligrafa.
Ejercitar y mejorar la motricidad gruesa y fina.
Aprender a valorar y aceptar con agrado las tareas que se le proponen.
Aprender a realizar tareas voluntarias y nuevas.

4.

NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA NICO

Partiendo de las necesidades de Nico, proponemos el uso de una serie de


adaptaciones no significativas de aula. Consideramos que Nico requiere un apoyo ms directo
y personalizado, teniendo en todo momento en cuenta sus particularidades en el proceso de
aprendizaje.

Puesto que Nico presenta dificultades a la hora de relacionarse con sus compaeros,
hemos

diseado

una

unidad

didctica

que

agrupa

actividades

variadas,

que

fundamentalmente fomentan el aprendizaje cooperativo e interactivo.

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Los grupos para realizar las actividades sern heterogneos, para as potenciar la
ayuda y solidaridad entre los alumnos.
Hemos elegido actividades que se acercan a los intereses de Nico para que su aficin
por las mariposas le sirva de motivacin en su desarrollo dentro de esta unidad: Los animales
vertebrados e invertebrados, dentro del rea de Conocimiento del Medio social y cultural.

Consideramos que Nico necesita reforzar las habilidades sociales, por eso creemos que
es muy importante el papel del profesor y de los compaeros a la hora del desarrollo de las
actividades.

Orientamos nuestra propuesta teniendo en cuenta que Nico necesita que le anticipen
una serie de pautas paso a paso, que le guen antes de iniciar las actividades.

5.

PROGRAMACIN
5.1.

Unidad didctica
5.1.1. Ubicacin

Esta unidad didctica se ubica dentro del Bloque II La diversidad de los seres vivos
del rea de Conocimiento del Medio del segundo ciclo, dentro de la programacin de 3 de
Educacin Primaria, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular Educativo elaborado a partir del
Real Decreto 1513/ 2006, y adems el contexto que se especifica en el Proyecto Educativo de
Centro.

5.1.2. Justificacin

Vamos a trabajar esta unidad didctica en el aula de 3 de Educacin Primaria, ya que


todos necesitamos conocer los tipos de animales que existen y sus caractersticas generales
para acercarnos de una manera sencilla al mundo animal. Con esta unidad didctica
pretendemos que todos los alumnos de 3 de Educacin Primaria se sensibilicen con el mundo

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animal; de este modo, se concienciarn de la importancia hacia el medio ambiente y los


animales, y aprendern a respetarlos.
5.1.3. Introduccin

Para el diseo de esta unidad didctica hemos tenido presente a todos nuestros
alumnos y tambin las necesidades de Nico, al igual que sus intereses, favoreciendo as su
adaptacin a la unidad didctica y al proceso de aprendizaje de una forma ptima dentro de
esta rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
Por otro lado, que el centro educativo est situado en la zona norte de Madrid y
relativamente cerca del bosque de Valdelatas, nos ofrece la oportunidad de interactuar
directamente con el medio natural.
5.1.4. Objetivos

Diferenciar los animales en vertebrados e invertebrados.


Identificar los diferentes animales agrupndolos en sus respectivas clases, dependiendo
de sus caractersticas.
Diferenciar los animales en ovparos o vivparos.
Conocer el medio natural experimentando, respetndolo y cuidndolo.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramienta de ayuda.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
Potenciar el desarrollo integral del nio.
Favorecer el desarrollo de la comunicacin oral y escrita.
5.1.5. Contenidos

Conceptuales:
Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios, artrpodos, moluscos, gusanos,
equinodermos, medusas y esponjas.
Vertebrados e invertebrados.
Ovparos y vivparos.
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Responsabilidad, solidaridad, respeto, cooperacin.


Procedimentales:
Identificacin de las diferentes clases de animales.
Agrupacin de los animales segn sus caractersticas.
Reconocimiento de animales vertebrados e invertebrados.
Favorecimiento del desarrollo de la comunicacin oral y escrita.
Diferenciacin entre animales ovparos y vivparos.
Experimentacin en el medio natural.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como herramienta
de ayuda.
Participacin en actividades de grupo.
Potenciacin del desarrollo integral del nio.
Actitudinales:
Respeto al medio ambiente.
Desarrollo de la responsabilidad, solidaridad y cooperacin, dentro de las
actividades en grupo.

5.1.6. Competencias Bsicas

Adems de desarrollar la competencia de Conocimiento e interaccin con el mundo


fsico, tambin se contribuye al desarrollo de las siguientes Competencias Bsicas:
Comunicacin lingstica
Tratamiento de la informacin y Competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

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5.1.7. Metodologa
Partimos de la base de que los nios conocen los animales. La metodologa que
emplearemos se basa en introducir la materia a travs de un cuento que nos hemos inventado
sobre los animales. A travs de este cuento pretendemos transmitir a los nios dichos
conocimientos de una manera amena, dinmica y divertida, inculcando a su vez unos valores
para fomentar la inclusin (Anexo II).
Para afianzar los conceptos tratados, programaremos una serie de sesiones mediante
actividades.

Para el aprendizaje de las clases de animales segn sus caractersticas proponemos


una actividad grupal: cada nio dispondr de un dibujo de un animal que anteriormente ha
pintado. Deber colocarlo en el grupo adecuadamente, dentro de un mural en el que todos
ayudaremos.

Respecto a los invertebrados y vertebrados: nos agruparemos en grupos de 6 personas


y repartiremos a cada grupo 10 animales entre los que se encuentran 6 vertebrados y 4
invertebrados. En un tiempo determinado debern obtener los 6 animales vertebrados.
Para conocer los animales ovparos y vivparos, se realizarn varios puzzles por grupos,
en los que todos deben colaborar ayudndose entre s para la construccin de las imgenes.

En otra sesin, iremos a las aulas de informtica, para que los alumnos realicen una
actividad con los ordenadores.
Organizaremos una salida al campo de Valdelatas con el fin de que los nios estn en
contacto con el medio natural y puedan observar animales.

Por ltimo, y en colaboracin con los padres, crearemos un cuento viajero, en el cual
comenzaremos una historia englobando los temas trabajados.
5.1.8. Recursos didcticos
Tiempo: 7 horas.
Espacio: el aula-clase, el aula de informtica y el campo.
Materiales: pinturas, rotuladores, pegamento, cartulinas, papel continuo,
fotografas, minicadena, CD de msica, ordenador y velcro.
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Medios de transporte: autobs.


5.1.9. Temporalizacin Secuenciacin

Primera sesin (50 minutos): Los alumnos de la clase se colocarn formando un corro,
acto seguido, contaremos un cuento relacionado con el temario, que tratar sobre
animales en general (aves, mamferos, reptiles), y vertebrados e invertebrados, en el que
emplearemos aproximadamente 30 minutos. Los restantes 20 minutos los emplearemos
para comentar de forma conjunta el cuento y realizar preguntas.

Segunda sesin (50 minutos): Repartimos a cada alumno una cartulina con un animal
dibujado, para que lo coloreen; en esto emplearemos 15 minutos. Seguidamente, cada
alumno se dirigir al panel que anteriormente se ha realizado en papel continuo, donde
clasificar su animal en el lugar que corresponda con ayuda de sus compaeros; para ello
se utilizarn 20 minutos. Durante el resto del tiempo, los nios bailarn al ritmo de la
msica con su correspondiente cartulina, siguiendo las indicaciones dadas.

Tercera sesin (50 minutos): Agrupamos a los alumnos en grupos de 6 para la realizacin
de la actividad Los huesos perdidos durante 20 minutos aproximadamente. Durante el
resto de la clase, se pone en comn todo lo trabajado y se proponen ms animales.
Cuarta sesin (50 minutos): Dividimos la clase en cuatro grupos y presentamos la actividad
estableciendo las pautas para su realizacin, durante unos 10 minutos. Repartimos las
piezas de colores a los alumnos. stos tienen que agruparse segn el color de su pieza a lo
largo de unos 10 minutos; una vez formado su grupo, realizarn el puzzle de manera
conjunta en unos 20 minutos. Una vez realizado el puzzle, lo tendrn que asociar al grupo
de los ovparos o vivparos, para posteriormente comentarlo y razonarlo entre todos.
Quinta sesin (50 minutos): Iremos al aula de informtica en 10 minutos. Realizaremos
unas actividades en los ordenadores, relacionadas con la materia, en un tiempo estimado
de 30 minutos. Regresaremos al aula durante el final de la clase.

Sexta sesin (2 horas): Saldremos de excursin al campo, donde estaremos


aproximadamente 2 horas, incluyendo el trayecto de ida y vuelta. Exploraremos y
experimentaremos de forma conjunta en el entorno natural.
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Sptima sesin (50 minutos): Realizaremos un cuento viajero que los padres y los nios
crearn. Posteriormente lo leeremos en clase.
5.2.

Actividades
5.2.1. Actividad 1: Colorea, pega y baila

Objetivos:
Identificar a qu grupo de animales pertenecen y colocarlos en su lugar
correspondiente.
Fomentar el desarrollo de la comunicacin oral.
Respetar el turno de intervencin.
Participar en la actividad grupal, fomentando la socializacin.

Contenidos:
Conceptuales: Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios e insectos.
Procedimentales:
Identificacin de la pertenencia de los animales a un grupo.
Colocacin de los animales en su lugar correspondiente.
Fomento del desarrollo de comunicacin oral.
Participacin en la actividad grupal.
Actitudinales:
Respetar el turno de intervencin de los compaeros.
Fomento de la socializacin

Desarrollo de la actividad:
Se entregar a los nios unos dibujos de animales para colorear. Seguidamente, les
mostraremos los paneles realizados anteriormente, divididos en aves, mamferos,
reptiles, peces, anfibios e insectos, donde los nios debern clasificar su animal en el
panel que corresponda. Una vez terminada la tarea, cada uno coge su animal y se
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dirige a bailar, con la msica de fondo. Por ltimo, daremos una serie de
indicaciones que cada grupo de animales deber seguir.

Papel del profesor:


El profesor habr repartido anteriormente los dibujos para colorear. Les dar las
indicaciones adecuadas para la realizacin de la actividad e ir llamando a cada
alumno para que ponga su animal donde corresponda. En el caso de que sea
errneo, el profesor lo corregir con la opcin adecuada. Por ltimo, pondr msica
y les dar indicaciones que deben realizar, dependiendo del animal que tenga cada
uno. Por ejemplo, las aves se dan la mano y todos los dems siguen bailando.

Recursos:
Tiempo: 50 minutos aproximadamente.
Espacio e instalaciones: el aula-clase.
Materiales: dibujos, pinturas, papel continuo, velcro, minicadena, CDs y cartulina.

Temporalizacin:
Reparto de una cartulina a cada alumno con un animal dibujado, para colorear (15
minutos). Despus, direccin hacia el panel donde se har la clasificacin de cada
animal en el lugar correspondiente (20 minutos). El resto del tiempo, los nios
bailarn y seguirn las indicaciones correspondientes.

Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 1
Reconoce

Alcanzado
a

qu

En desarrollo

grupo

pertenecen los animales


Desarrolla la comunicacin
oral

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

19

El maravilloso mundo de Nico

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Participa en la actividad
grupal
Respeta

los

turnos

de

intervencin
Presta

inters

en

la

actividad
Se

socializa

con

los

compaeros
Observaciones:

Atenciones y medidas personales:

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


A la hora de repartir los dibujos de los animales, se le asignar a Nico el dibujo de
una mariposa, ya que pensamos que de esta forma podemos incentivar su inters en
la actividad.
Con el objetivo de que Nico desarrolle una mayor capacidad para relacionarse con
sus compaeros, se intervendr dando indicaciones sencillas; por ejemplo, todos los
insectos se dan la mano, y el resto de animales se dan un beso con otro compaero.
El profesor, a lo largo de la actividad, facilitar el proceso de comunicacin y
participacin entre Nico y sus iguales.

5.2.2. Actividad 2: Los huesos perdidos

Objetivos:
Reconocer los animales vertebrados e invertebrados.
Favorecer el desarrollo de la comunicacin oral.
Participar activamente en la actividad grupal, fomentando las habilidades sociales
con los compaeros.
Fomentar el respeto y la ayuda entre los compaeros.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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Contenidos:
Conceptuales: vertebrados, invertebrados, respeto, compaerismo.

Procedimentales:
Reconocimiento de los vertebrados e invertebrados.
Favorecimiento del desarrollo de la comunicacin oral.
Participacin en la actividad grupal activamente.

Actitudinales:
Fomento de las habilidades sociales.
Fomento del respeto y el compaerismo.

Desarrollo de la actividad:
Se agrupar a los alumnos en grupos de seis para realizar la actividad. Se les darn
diez cartulinas con forma de huesos en las que habr seis animales vertebrados y
cuatro invertebrados; los nios debern decidir entre todos cules son los
vertebrados. Despus de que todos hayan acabado, se comentarn los animales
encontrados y se propondrn ms.

Papel del profesor:


El profesor formar los grupos de seis nios y les repartir los diez huesos de
cartulina; en ese momento, les dar las indicaciones para realizar la actividad. Si
algn grupo no se pusiera de acuerdo, el profesor les ayudara en la seleccin
mediante pistas. Posteriormente, cuando todos hayan acabado, el profesor les
reunir en grupo y les preguntar cosas sobre dichos animales y otros.

Recursos:
Tiempo: 50 minutos aproximadamente.
Espacio o instalaciones: el aula-clase.
Materiales: cartulina y rotuladores.

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Temporalizacin:
Agrupacin de los alumnos en grupos de seis, y realizacin de la actividad (20
minutos). El resto del tiempo, puesta en comn de los animales y propuesta de
otros.

Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 2

Alcanzado

En desarrollo

Presenta inters
Participa
Coopera
Ayuda a los dems
Se muestra responsable
Tiene iniciativa
Conoce los contenidos
Observaciones:

Atenciones y medidas personales

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


Para que Nico desarrolle una mayor habilidad social, se ha organizado la actividad en
grupos pequeos de seis personas.
El profesor, a lo largo de la actividad, facilitar el proceso de comunicacin y
participacin entre Nico y sus iguales.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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5.2.3. Actividad 3: Cmo nacen los animales?

Objetivos:
Diferenciar los animales en ovparos o vivparos.
Favorecer la comunicacin oral, participando activamente en la actividad grupal.
Fomentar las habilidades sociales.

Contenidos:
Conceptuales: Ovparos, vivparos.
Procedimentales:
Diferenciacin de animales ovparos y vivparos.
Favorecimiento de la comunicacin oral.
Participacin activa en la actividad grupal.

Actitudinales:
Fomento de habilidades sociales.

Desarrollo de la actividad:
Se dividir la clase en cuatro grupos y se presentar la actividad. Despus
repartiremos a cada alumno una pieza de uno de los cuatro puzzles que tendr un
color determinado. Cada nio debe buscar a los compaeros que tengan la pieza del
mismo color, y formar el puzzle. Para terminar, debern decidir si se trata de
animales ovparos o vivparos, y razonarlo posteriormente.

Papel del profesor:


El profesor dividir la clase en cuatro grupos y explicar la actividad. En el caso de
que algn grupo no se forme correctamente, el profesor les ayudar al igual que si
presentan dificultades en la realizacin del puzzle. Una vez finalizada la actividad,
cada grupo expondr su razonamiento sobre la decisin tomada. El profesor les
corregir y les har reflexionar en caso de que estn equivocados.
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Recursos:
Tiempo: 50 minutos aproximadamente.
Espacio o instalaciones: el aula-clase.
Materiales: cartulina, rotuladores y pinturas.

Temporalizacin:
Divisin en cuatro grupos y explicacin de la actividad (10 minutos). Reparto de las
piezas y desarrollo de la actividad (30 minutos). El resto del tiempo razonarn su
decisin.

Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 3

Alcanzado

En desarrollo

Presenta inters
Participa
Coopera
Ayuda a los dems
Se muestra responsable
Tiene iniciativa
Conoce los contenidos
Observaciones:

Atenciones y medidas personales

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


El profesor, a lo largo de la actividad, facilitar el proceso de comunicacin y
participacin entre Nico y sus iguales.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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5.2.4. Actividad 4: Animales en la red informtica

Objetivos:
Identificar las diferentes clases de animales dependiendo de sus caractersticas.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de
ayuda.
Participar en la actividad adoptando un comportamiento responsable, respetando al
compaero.

Contenidos:
Conceptuales: aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios, insectos.

Procedimentales:
Identificacin de las diferentes clases de animales, dependiendo de sus
caractersticas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramienta de ayuda.
Participacin adecuada en la actividad.

Actitudinales:
Respeto hacia el compaero.

Desarrollo de la actividad:
Iremos al aula de informtica, en l se trabajarn contenidos de la materia a travs
de la red, en la que se realizarn unas actividades con el programa Jclic
*Es necesario tener instalado Jclic Player

Papel del profesor:


El profesor les llevar al aula de informtica, donde les dar las pautas necesarias
para realizar las actividades propuestas. Si alguna pareja de alumnos tuviera algn

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problema en la realizacin de la tarea, el profesor intervendr como herramienta de


apoyo.
Recursos:
Tiempo: 50 minutos.
Espacio o instalaciones: aula de informtica.
Material: ordenadores y programa Jclic.

Temporalizacin:
Iremos al aula de informtica (10 minutos); los alumnos se agruparn por parejas y
explicaremos las actividades (15 minutos), y el tiempo restante (35 minutos)
realizarn las actividades y regresarn al aula.
Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 4

Alcanzado

En desarrollo

Realiza adecuadamente las


actividades
Conoce los contenidos
Usa las tecnologas en el
aula
Inters y participacin en la
realizacin de tarea
Observaciones:

Atenciones y medidas personales

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


El profesor, a lo largo de la actividad, facilitar el proceso de comunicacin y
participacin entre Nico y sus iguales.
Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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5.2.5. Actividad 5: Al campo con los animales

Objetivos:
Identificar los diferentes animales que veamos.
Experimentar en el medio natural respetndolo y cuidndolo.
Participar adecuadamente con los compaeros.
Relacionar el entorno con los contenidos de la unidad.

Contenidos:
Conceptuales: aves, mamferos, reptiles, anfibios, peces, insectos.
Procedimentales:

Identificacin de los diferentes animales que se observen.


Experimentacin en el medio natural.
Participacin adecuada con los compaeros.
Relacin de los animales con el entorno.

Actitudinales:

Respeto al medio natural.


Participacin con los compaeros.

Desarrollo de la actividad:
Saldremos de excursin a Valdelatas, donde experimentaremos y veremos animales
en el medio natural. Despus, regresaremos al colegio.

Papel del profesor:


Organizar la salida del aula al autobs y viceversa.

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Organizar la visita por el bosque, dando una serie de pautas para que nadie se
extrave.
Sugerir sobre los animales que deben observar.

Recursos:
Tiempo: 2 horas.
Espacio o instalaciones: el campo.
Materiales: autobs, prismticos y lupa.

Temporalizacin:
Saldremos de excursin, y estaremos all 2 horas y media aproximadamente,
incluyendo trayecto de ida y vuelta.
Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 5

Dibuja animales que hayas


visto

Qu cosas has aprendido?

Por qu es importante la
vegetacin para los
animales?
Qu animal te ha gustado
ms?

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Qu has echado de menos


en la actividad?

Observaciones:

Atenciones y medidas personales

Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


Al estar en contacto con el medio natural, se favorece su motivacin y el inters por
otros animales.
El profesor, a lo largo de la actividad, facilitar el proceso de comunicacin y
participacin entre Nico y sus iguales.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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5.2.6. Actividad 6: Cuento viajero

Objetivos:
Identificar los diferentes animales.
Favorecer el desarrollo comunicativo oral y escrito.
Participar en la actividad, cumpliendo las normas pautadas.

Contenidos:
Conceptuales: aves, mamferos, reptiles, anfibios, peces, insectos.
Procedimentales:

Identificacin de los diferentes animales.


Favorecimiento del desarrollo comunicativo oral y escrito.
Participacin en la actividad.
Actitudinales:

Cumplimiento de las normas.

Desarrollo de la actividad:
Realizaremos un cuento viajero que comenzaremos en clase relacionado con los
animales; despus, cada nio se lo llevar a su casa y, en compaa de su familia,
continuar la historia. Posteriormente, cuando est acabado, lo leeremos en el aula.

Papel del profesor:


Iniciar el cuento en clase y dar las pautas necesarias para la creacin del cuento
viajero. Por ltimo, leer el cuento en clase; o bien lo leern los alumnos.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

30

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Recursos:
Tiempo: 50 minutos aproximadamente.
Espacio o instalaciones: el aula-clase.
Material: cartulina, pinturas, rotuladores

Temporalizacin:
Se leer el cuento entre todos y se comentar en clase (50 minutos
aproximadamente).

Evaluacin:
Ficha personal del alumno con la evaluacin de las actividades
NOMBRE DEL ALUMNO:
Actividad 6
Tiene

un

Alcanzado
lenguaje

En desarrollo

oral

correcto
Tiene un lenguaje escrito
correcto
Participa en la actividad
grupal
Respeta

los

turnos

de

intervencin
Presta

inters

en

la

actividad
Muestra

relaciones

afectivas con los padres


Observaciones:

Atenciones y medidas personales

*Esta ficha se devolver a los alumnos, corregida y con comentarios pero sin calificacin.

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31

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Adaptaciones curriculares <<no significativas>> para Nico:


Al entregar el cuento a Nico, se le dar unas pautas a sus padres con las que pueden
ayudar a mejorar tanto el lenguaje oral como escrito del nio.

5.3.

Evaluacin

El sistema de evaluacin que planteamos no se basa en evaluar el producto final, sino


evaluar tanto el proceso como el producto. La evaluacin aparece como parte integral del
proceso. Adems proponemos que no slo evale el profesor sino que cada alumno sea capaz
de autoevaluarse a s mismo apoyndose tambin en las aportaciones de los compaeros que
sirven para construir el propio proceso de aprendizaje formativo.
La evaluacin ser formativa para que los alumnos sean capaces de dirigir su proceso
de aprendizaje de manera ptima. Pretendemos as facilitar el aprendizaje para todos
atendiendo a la individualidad de cada uno de los alumnos. De esta manera, la atencin
personalizada facilitar informacin tanto al alumno como al profesor del proceso de
aprendizaje del nio.
La evaluacin no se llevar por tanto en tiempos designados nicamente para ello, sino
que se har de forma continua, con frecuencia en cada actividad. Lo haremos a travs de
mtodos sencillos y variados y no tan formales como puede ser un examen escrito. No habr
calificacin para la evaluacin de esta unidad didctica.
Este tipo de evaluacin sirve para guiarnos en las intervenciones durante la realizacin
de las actividades. De esta manera se da el proceso de Feedback que indica a los alumnos el
porqu del error y valora los aciertos. Por tanto, los alumnos reflexionan y aprenden a
aprender; se eleva la atencin y la motivacin en clase y se ofrece tambin las mismas
oportunidades a los ms tmidos o a aquellos que requieren atencin especial.
Las estrategias que proponemos para la evaluacin se basan en el registro de todo el
proceso de enseanza en cada una de las actividades, en una ficha personal del alumno donde
aparecern reflejadas las observaciones del profesor.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

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En las fichas personales recogemos la evaluacin de los conocimientos a travs de


preguntas orales que se hacen con frecuencia en clase a los alumnos de las aptitudes, valores y
conductas, sobre todo, en el plano de cooperacin de las actividades propuestas.
Al ser formativa la evaluacin, en caso de que un nio no se adapte al proceso de
enseanza-aprendizaje, el profesor intervendr ofrecindole los apoyos necesarios

intentando en todo momento que alcance los objetivos propuestos.


Finalmente, dentro de este proceso de evaluacin que proponemos, consideramos
importante incluir una autoevaluacin del profesor, en la que se tenga en cuenta si las
propuestas didcticas han sido eficientes para que los alumnos alcancen los objetivos
propuestos, as como tambin una crtica a s mismo, con la cual poder ampliar sus
perspectivas en busca de nuevas metodologas, nuevas propuestas de actividades, etc., con el
fin de obtener nuevas mejoras educativas (ANEXO III).

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6. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NICO

Partiendo de las caractersticas generales del grupo de 3 de Primaria, y en relacin


con las atenciones que requiere Nico, hemos diseado esta unidad didctica teniendo en
cuenta sus intereses. Hemos incluido una serie de medidas preventivas con el fin de amoldar,
en la medida de lo posible, los contenidos y la metodologa para no tener que recurrir a la
adopcin de adaptaciones curriculares <<significativas>>.
No creemos relevante hacer adaptaciones curriculares <<significativas>> y recogerlas
en DIAC, puesto que la mayora de las necesidades que presenta Nico se cubren con unas
adaptaciones curriculares <<no significativas>>, recogidas en la programacin de aula, en
concreto, en las actividades de nuestra unidad didctica.
Pensamos que los aspectos ms importantes que se han de fomentar con dichas
adaptaciones son los relacionados con las habilidades sociales. Nico necesita aprender a
trabajar junto con otros compaeros de forma participativa y cooperativa, y as desarrollar lo
mejor posible sus relaciones.

7. VALORACIN PERSONAL

Descubrir el particular mundo de Nico nos ha hecho sensibilizarnos con todos aquellos
nios que requieren atenciones especiales. Nos ha hecho entender que nios como l tienen
mucho que aportarnos y ensearnos. Nico tiene un extraordinario mundo interior que
compartir; ser un genio de las mariposas puede ser muy envidiable.

Mostrar sensibilidad hacia nios como Nico es fundamental para su motivacin y


desarrollo. Hemos comprendido que el "Sndrome de Asperger" no es ms que una etiqueta
general que puede ayudarnos a orientar las conductas de estos nios, pero resulta necesario y
fundamental conocer las particularidades y personalidades de cada uno; cada nio es un
mundo.

Trabajar con Nico nos ha hecho entender la importancia que tiene una detencin
temprana, ya que esto nos ayuda a tomar las medidas necesarias teniendo en cuenta sus

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

34

El maravilloso mundo de Nico


necesidades,

para

alcanzar

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el

mximo

xito

posible

en

su

desarrollo.

Con los apoyos, recursos y programas de adaptacin adecuados, Nico puede estar
dentro del aula ordinaria con sus compaeros, sin tener que ser apartado ni excluido.
Pensamos que Nico y otros nios como l, con un trato individualizado, cario,
paciencia y comprensin, pueden lograr un gran xito en su vida, y llegar a ser, por ejemplo, el
mejor coleccionista de mariposas.
Esta experiencia ha sido enormemente enriquecedora para todos nosotros, ya que nos
ha hecho ampliar nuestra visin sobre la inclusin de nios como Nico dentro del aula
ordinaria. Hemos llegado a la conclusin de que nuestro papel como futuros maestros es clave;
por lo tanto, deberamos poner todos de nuestra parte para lograr una mayor inclusin en el
aula, sirvindonos de los diferentes recursos, apoyos y metodologas varias.
Y, por ltimo, destacar como peculiaridad que al investigar y conocer las
caractersticas particulares de estos nios, nos hemos dado cuenta de que nosotros tambin
tenemos muchas caractersticas particulares, ya que TODOS SOMOS DIFERENTES Y
ESPECIALES.
8. Bibliografa
Asorey Brey, C. y otros (1998). Arboleda. Madrid: Santillana.
Belinchn, M., Hernndez, J. M y Sotillo, M.(2008). Personas con Sndrome de
Asperger. Funcionamiento, deteccin y necesidades. Doa Menca, Crdoba: Grficas
Flora.
Belinchn, M., Hernndez,J. M y Sotillo, M. (2009). Sndrome de Asperger: Una Gua
para los profesionales de la educacin. Doa Menca, Crdoba: Grficas Flora.
Benito, Y. (2009). Superdotacin y Asperger. Madrid: Cimapres.
De Blas Vidales, A., Gutirrez Landeira, D. y Bartolom Cuevas, R. (2005). Educacin
Infantil I. Madrid: Mc Graw Hill.
Martos Prez, J. y

Perz Juli, M. (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la

formacin en Logopedia. Valencia: Nau Llibres.


Martn Borreguero, P. (2004). El Sndrome de Asperger Excentricidad o discapacidad
social? Madrid: Alianza.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

35

El maravilloso mundo de Nico

Bases Psicopedaggicas para la Inclusin Educativa

Pons Segales,E. y Roquet-Jalmar, P.(2007). Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona:


ALTAMAR.
Puigdellvol, I. (1997). La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva
desde la diversidad. Madrid: Solochek Libros.
Real Decreto 1513/2006 BOE.

Bibliografa Web

(1 de marzo de 2010)
http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=61717
Artculo de investigacin: El sndrome de Asperger impide anticipar las acciones
(1 de marzo de 2010)
http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=31043
(5 de marzo de 2010)
http://www.asperger.es/index_asoc.php?r=113&as=28&lang=1
http://www.asperger.es/

Registros de evaluacin (8 de marzo de 2010)


http://www.profes.net

(10 de marzo de 2010)


http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/
http://www.asperger.es/publicaciones.php
(16 de marzo de 2010)
http://www.guiainfantil.com/salud/Asperger/tratamiento.htp
(23 de marzo de 2010)
http://www.pdfqueen.com/pdf/me/metodologia-sindrome-asperger/

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Enlaces de Inters:

Fuera de la Fila: vdeos sobre nios con Sndrome de Asperger en un centro


educativo. (23 de marzo de 2010)
http://www.youtube.com/watch?v=qVg5rSBHrJI
http://www.youtube.com/watch?v=FYzEvH-A2Qw&feature=related
Entrevista sobre el Sndrome de Asperger (23 de Marzo de 2010)
http://www.youtube.com/watch?v=TM6PIWxDLc4
Blog sobre los Trastornos Generales del Desarrollo (6 de abril de 2010)
http://www.videotecautista.blogspot.com
Pelculas:
Adam (Triler), (26 de Marzo de 2010)
http://www.youtube.com/watch?v=fq3Oxwm6pxo
Sinopsis:
Adam (Hugh Dancy) es un joven apuesto e inteligente pero que poco conoce del
mundo exterior y las relaciones humanas ya que padece del Sndrome de Asperger, una
especie de autismo que le hace decir todo lo que se le cruza por la mente y es incapaz de
reconocer las emociones de los dems.
Su vida pasa sin grande sobresaltos hasta que conoce a Beth (Rose Byrne), su bella
nueva vecina de la que se enamora perdidamente y comienza una relacin. Es ella quien lo
toma de la mano y le ensea el mundo exterior.
Pero no todo es color de rosas, la familia de la chica no acepta la relacin, ni a Adam,
por lo que ambos debern luchar por su amor dando todo de s para lograr tener una pareja
perfecta.

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Adam es una historia muy humana, tierna, sincera y emotiva que transmite sensaciones
reales e intensas.
Ben X (Triler), (26 de Marzo de 2010)
http://www.youtube.com/watch?v=oe8avAkcDwc
Sinopsis:
Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de
los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compaeros,
pero tambin es retrado, exacerbadamente tmido... hasta el punto que parece rayar el
autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su
habitacin, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y seor del juego online
favorito de millones de adolescentes, incluidos los que lo atormentan a diario. Mediante este
juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una vctima para convertirse en hroe.
Mary and Max (Triler), (26 de Marzo de 2010)
http://www.youtube.com/watch?v=MgRjB8PEDkM
Sinopsis:
Mary and Max es una pelcula de animacin realizada en Australia utilizando la
tcnica clsica de stop-motion. Detrs de los personajes de la cinta, unos simpticos muecos
blancos, estn las voces de figuras archiconocidas de Hollywood como Philip Seymour
Hoffman, Eric Bana, Toni Collete y Barry Humprhies.
La pelcula est basada en una historia real sobre una nia de unos 8 aos que vive en
Melbourne, llamada Mary, y un obeso mayor de edad, Max Horovitz, que sufre el Sndrome de
Asperger y vive en los Estados Unidos, en la ciudad de Nueva York, y establecern un estrecho
vnculo a travs de cartas.
La pelcula est dirigida por Adam Elliot, director del corto de animacin Harvie
Krumpet que fue premiado con el Oscar. La pelcula ha dado la vuelta al mundo de festival en
festival, cosechando excelentes crticas, menciones y premios.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

38

El maravilloso mundo de Nico

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ANEXOS
Anexo I

ESCALA AUTNOMA PARA LA DETECCIN DEL SNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE


ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
(Belinchn, Hernndez, Martos, Sotillo, Mrquez y Olea, 2005).
FECHA DE APLICACIN:
DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:

EDAD:

SEXO:
DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA
NOMBRE:
VINCULACIN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN
Cada uno de los enunciados que va a leer a continuacin describe formas de ser y
comportarse que podran ser indicativos de Sndrome de Asperger o Autismo. Estas personas
suelen presentar, de un modo u otro, caractersticas como las que aqu se recogen,
especialmente a partir de los 6 aos.
Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qu medida ha
observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando
la respuesta apropiada con los criterios siguientes:
1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las
caractersticas de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio
dedicado a la categora <<Nunca>>.
2) Si algunas veces ha observado esas caractersticas, aunque no sea lo habitual,
marque en el espacio correspondiente a <<Algunas veces>>.
3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste <<Frecuentemente>>.
Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

39

El maravilloso mundo de Nico

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4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de


que cualquiera esperara que se comporte as, conteste <<Siempre>>.
5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se
producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por
ejemplo: <<Come sin ayuda de nadie>>, es un comportamiento que slo ha podido
observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se
encuentra ante este caso, conteste <<No observado>>.

TEMS

Nunca

Algunas
veces

1.

Frecuentemente

Siempre

No
observado

Tiene dificultades para realizar tareas en


las que es especialmente importante
extraer las ideas principales del contenido
y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al
contar una pelcula, al describir a una
persona).

2.

Muestra dificultades para entender el


sentido final de expresiones no literales
tales

como

peticiones

bromas,

frases

mediante

hechas,

preguntas,

metforas, etc.
3.

Prefiere hacer cosas solo antes que con


otros (p.ej., juega solo o se limita a
observar cmo juegan otros, prefiere
hacer solo los trabajos escolares o las
tareas laborales).

4.

Su forma de iniciar y mantener las


interacciones con los dems resulta
extraa.

5.

Manifiesta dificultades para comprender


expresiones faciales sutiles que no sean
muy exageradas.

6.

Tiene problemas para interpretar el


sentido

adecuado

de

palabras

expresiones cuyo significado depende del


contexto en que se usan.
7.

Carece de iniciativa y creatividad en las


actividades en que participa.

Cristina Bernardo, Roco Cataln, Marta Elvira, Estefana Jimnez, Lourdes Snchez-Infantes y Marius Andrei Vacaru

40

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8.

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Hace un uso estereotipado o peculiar de


frmulas sociales en la conversacin
(p.ej., saluda o se despide de un modo
especial o ritualizado, usa frmulas de
cortesa infrecuentes o impropias).

9.

Le resulta difcil hacer amigos.

10. La conversacin con l/ ella resulta


laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de
conversacin son muy limitados, tarda
mucho en responder o no responde a
comentarios y preguntas que se le hacen,
dice cosas que no guardan relacin con lo
que se acaba de decir).

11. Ofrece la impresin de no compartir con


el grupo de iguales intereses, gustos,
aficiones, etc.
12. Tiene

dificultades

para

cooperar

eficazmente con otros.


13. Su comportamiento resulta ingenuo (no
se da cuenta de que le engaan ni de las
burlas,

no

sabe

mentir

ni

ocultar

informacin, no sabe disimular u ocultar


sus intenciones).
14. Hace un uso idiosincrsico de las palabras
(p.ej., utiliza palabras poco habituales o
con acepciones poco frecuentes, asigna
significados muy concretos a algunas
palabras).
15. Los

dems

tienen

dificultades

para

interpretar sus expresiones emocionales y


sus muestras de empata.
16. Tiene

dificultades

situaciones

para

ficticias

entender
(pelculas,

narraciones, teatro, cuentos, juegos de


rol).
17. Realiza o trata de imponer rutinas o
rituales complejos

que dificultan

la

realizacin de actividades cotidianas.


18. En los juegos, se adhiere de forma rgida e
inflexible a las reglas (p.ej., no admite

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variaciones en el juego, nunca hace


trampas y es intolerante con las de los
dems).
PUNTUACIN PROMEDIO:

Anexo II

Flopi y sus amigos del bosque


rase una vez, en una poca muy lejana, muy lejana, una lombriz muy especial llamada
Flopi que viva en un solitario y fro bosque. Flopi era una lombriz muy especial que haba
aprendido a vivir en solitario entre las tierras de aquel sombro bosque. La pequea lombriz
slo tena tres amigos que vivan en otro bosque alejado del suyo, y a los que haca mucho
tiempo que no vea. Mucho tiempo atrs, Flopi viva en ese bosque con sus tres amigos: el
cangrejo Alejo, la mariposa Aln y la araa Marcelina. Pero, tras un duro verano en el que no
cay ni una sola tormenta y en el que las lluvias no aparecieron, las tierras de aquel bosque se
volvieron secas, muy secas; y por esa razn, la pequea Flopi tuvo que ir en busca de otro
bosque cuyas tierras tiernas y hmedas le permitiesen adentrarse y construirse una nueva casa
donde pudiera vivir. Desde aquel seco verano, Flopi no vea a sus grandes amigos Alejo, Aln y
Marcelina.
El nuevo bosque en el que Flopi viva tena unas tierras estupendas en las que poda
divagar con mucha facilidad, pero no tena animales dispuestos a ser amigos de la lombriz. Este
bosque slo tena animales que no queran acoger a la lombriz, que queran excluirla
solamente por la razn de ser un animalito que no tena huesos. Esto entristeca mucho a la
pequea Flopi, ya que pensaba que ella no tena la culpa de ser un animal invertebrado, y que
adems eso no debera ser razn para que el resto de animales no quisieran jugar con ella.
Mientras, en el otro bosque, Alejo, Aln y Marcelina echaban mucho de menos a su
amiga Flopi, y pensaron en ir a visitarla. Saban que ir a buscarla era una aventura un poco
peligrosa, pues no se conocan bien el camino, y que adems buscar a Flopi entre las tierras
sera muy difcil. Sin embargo, crean que mereca la pena aventurarse en busca de su amiga.
As que un da decidieron ponerse en marcha; Aln guiaba a sus amigos desde los aires, pues
sus alas le permitan una mejor vista del camino. Alejo segua el camino por los pequeos
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riachuelos que atravesaban el monte, mientras la araa correteaba por todas partes
rpidamente gracias a sus grandes patas.
En el camino, los animales, un poco desorientados, se encontraron a una mosca a la
que decidieron pedir ayuda para volver a orientarse en el camino y llegar por fin a ver a su
amiga la lombriz. Cuando preguntaron a la mosca, sta les pregunt a los animales: << Qu
buscis en aquel solitario bosque donde slo hay animales que no quieren saber nada de
nosotros los invertebrados?>>, y Marcelina contest: <<vamos a visitar a nuestra amiga la
lombriz a la que no vemos desde hace mucho tiempo>>. La mosca se qued extraada, y
pregunt: << Una lombriz en aquel bosque? Pensaba que all slo haba animales con
huesos>>. La mosca pens entonces que estos animales eran muy buenos y atrevidos al
adentrarse en aquel bosque slo por ir a dar una sorpresa a su amiga Flopi. Entonces la mosca,
que se llamaba Moc, pens que sus conocimientos sobre los caminos del bosque podran ser
de gran ayuda para ellos, as pues, decidi ayudarles y acompaarles en el viaje.
Tras un largo, largusimo viaje, los animales Alejo, Aln, Marcelina y Moc, llegaron
gritando <<Flopi, Flopi!! Dnde andas escondida?>>. Tras horas y horas de bsqueda, el
cangrejo vio como en uno de los pequeos desvos del riachuelo haba un agujero entre la
tierra, un agujero como si alguna culebra o lombriz estuviera andando por aquella zona.
Entonces Alejo pens: <<Si Flopi es la nica lombriz que vive en este bosque, debe estar muy
cerca!>>. As que empez a gritar otra vez, y esta vez muy fuerte: << Flopi, Flopi, estamos
aqu!, Tus amigos han venido a visitarte!>>. Entonces la lombriz sali de entre las tierras y,
muy sorprendida y emocionada, sali a abrazar a sus amigos.
Alejo, Aln, Marcelina y Flopi, junto con su nueva amiga, Moc, volvieron a jugar y a
rerse como en los viejos tiempos. Se dieron cuenta de cunto se haban echado de menos, y
pensaron que ya nunca ms podran volver a separarse. Decidieron entonces quedarse en
aquel bosque todos juntos para siempre.
Desde el otro lado del bosque, una enorme familia de animales viva en comunidad.
Ellos eran La Familia de los Vertebrados; una enorme variedad de animales vivan juntos:
lobos, ciervos, corzos, liebres, guilas, buitres, bhos, cabras, conejos, ovejas Eran tantsimos
y tan diferentes, que tuvieron que poner normas de convivencia para vivir todos juntos y
aceptar a todos sin importar las diferencias.
Un da, uno de los vertebrados, la oveja Aurora, caminando por el bosque y
saboreando la variedad de plantas tan ricas que haba en l, observ a lo lejos a Alejo,
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Marcelina, Aln, Flopi y Moc. Escuch cuanto se rean y lo bien que se lo pasaban juntos; as
que decidi acercarse, y muy tmidamente, Aurora pregunt si poda jugar con ellos. Los
animales, pese a que se extraaron mucho de que la oveja, un animal vertebrado, quisiera
jugar con ellos, no pusieron ninguna pega. Todos empezaron a jugar juntos y a pasrselo muy
bien.
Ese da, cuando Aurora regres junto a su familia Los Vertebrados, les explic a
todos ellos lo simpticos y divertidos que eran Alejo, Aln, Marcelina, Flopi y Moc. Aurora tema
ser regaada por juntarse con ellos, pero le daba igual. Pensaba que todos estaban
equivocados, y que deberan convivir todos juntos, porque aunque todos ellos tuvieran
huesos, unos tenan alas, otros pico, otros cuernos y no importaban esas diferencias. Cada
animal era diferente, pero eso no importaba, y no era nada malo, sino todo lo contrario; pens
que la variedad de animales slo traera beneficios. El cangrejo nos dar algas y plantas de
agua para comer, la araa har recados rpidamente por los lugares ms pequeos gracias a
sus rpidas patas, Marcelina la mariposa har ms bonita la primavera, las guilas y buitres nos
traern comida de las grandes alturas y picos del monte, y as todos con sus particularidades.
La oveja Aurora convenci a todos los vertebrados de estos beneficios, de lo maravilloso que
sera que todos vivieran conjuntamente, ayudndose y respetndose. Todos, en un bosque
que es de todos por igual, en un bosque donde ningn animal era excluido por sus diferencias
y donde todos vivan y jugaban juntos.

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Anexo III
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