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TEMA:
CENTRO DE ENSEANZA PARA DISCAPACITADOS
2012
CAPITULO I ........................................................................................................................... 11
1.1 DENUNCIA DEL TEMA ........................................................................................... 11
1.2 FUNDAMENTACION ............................................................................................... 11
1.3 JUSTIFICACION DEL TEMA .................................................................................. 11
1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................... 12
1.4.1. Objetivo General del Proyecto ................................................................................. 12
1.4.2. Objetivos Particulares.............................................................................................. 12
1.4.3. Objetivos Especficos ............................................................................................... 12
1.5 METODOLOGIA ....................................................................................................... 13
1.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO ............................................................................... 14
1.7 BIBLIOGRAFIA BASICA ......................................................................................... 15
1.8 GLOSARIO DE TRMINOS ............................................................................................. 18
CAPITULO II .......................................................................................................................... 20
2.1 INVESTIGACION .................................................................................................... 20
2.1.1 HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD:..................................................................... 20
2.1.1.1 Antecedentes Histricos ..................................................................................... 20
2.1.1.2 Historia y situacin actual de los discapacitados en el Ecuador........................ 22
2.2 CONCEPTO DE DISCAPACIDAD, TIPOS, CAUSAS Y EFECTOS ...................... 25
2.2.1. Concepto de discapacidad ....................................................................................... 25
2.2.3.3 Integracin social del nio discapacitado ........................................................... 32
2.2.3. 4 Tratamientos de ayuda para nios discapacitados ............................................. 33
2.3 ORGANIZACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES FRENTE A LA SITUACIN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD ............................................................................................... 36
2.3.1 ONU ........................................................................................................................ 37
2.3.2 Federacin Nacional de Organismos no Gubernamentales para la Discapacidad
FENODIS ........................................................................................................................... 39
2.3.3 Federacin Nacional de Sordos del Ecuador FENASEC ..................................... 39
2.3.4 Federacin Nacional de Ciegos del Ecuador- FENCE .......................................... 40
2.3.5 Federacin Nacional de Ecuatorianos con Discapacidad Fsica- FENEDIF ....... 40
2.3.6 Federacin Ecuatoriana Pro Atencin a la persona con Deficiencia .................... 41
Mental, Parlisis Cerebral, Autismo y Sndrome Down - FEPAPDEM............................ 41
2.3.7 Servicio de Integracin Laboral ............................................................................. 41
2.4 REGISTRO NACIONAL DE DISCAPACIDADES ............................................................. 42
2.4.1 Calificacin de discapacidades ............................................................................... 43
Grficos
CAPITULO I ........................................................................................................................... 11
GRFICO 1 CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD ......................................................................... 13
CAPITULO II .......................................................................................................................... 20
GRFICO 2 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE PERSONAS CON DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y
MINUSVALA ........................................................................................................................... 23
GRFICO 3 RELACIN ENTRE DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALA ............................ 23
EL GRFICO 4 EXPLICA LAS CAUSAS DE DISCAPACIDAD, QUE SERN TILES PARA LA
INVESTIGACIN A LLEVARSE A CABO: ..................................................................................... 30
GRFICO 5 TASA BRUTA DE MATRICULA ................................................................................ 58
GRFICO 6 ESTUDIANTES MATRICULADOS POR NIVEL DE ESTUDIO ....................................... 59
GRFICO 7 PORCENTAJE DE TTULOS REGISTRADOS POR PROVINCIAS ..................................... 60
GRFICO 8 PORCENTAJE DE POBLACIN TOTAL DEL CANTN QUITO PICHINCHA ................... 62
GRFICO 9 REPARTICIN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SUPERIORES .......................... 62
GRFICO 9 .............................................................................................................................. 73
DEDICATORIA
Es mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento, dedicarle mi Trabajo de Fin de Carrera,
en primera instancia a mis padres, pero en especial se lo dedico a mi mami, quien falleci y
lamentablemente no est con nosotros; ellos permanentemente me apoyaron con espritu
alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr alcanzar mis metas y objetivos
propuestos.
Tambin dedico este proyecto a mi novia, Nathaly, quien a pesar de todas las adversidades a
estado junto a m. Ella representa una gran ayuda y fortaleza en momentos trascendentales en
mi vida.
A los docentes que me han acompaado durante el largo camino, brindndome siempre su
orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de conocimientos y afianzando mi
formacin como estudiante universitario.
Dedico este trabajo de igual manera a mi director quien me han orientado en todo momento en
la realizacin de este proyecto que enmarca el ltimo escaln hacia un futuro en donde sea
partcipe en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud, principalmente est dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido
llegar a la culminacin de mi carrera.
A mi madre que fue pilar fundamental en mi formacin y educacin como persona, a mi padre
quien es un permanente ejemplo de lucha , a mi familia, a mi novia, mis amigos que me
brindaron su ayuda, su atencin y los mas importante su amistad, tambin debo agradecer a mi
Universidad que mediante la Facultad de Arquitectura permiti mi formacin como
profesional, como persona y como ciudadano.
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito de arena para el logro de
este Trabajo de Fin de Carrera, agradezco de forma sincera su valiosa colaboracin.
INTRODUCCION
El presente estudio tiene como finalidad dar solucin al dficit de centros de enseanza para
personas con algn tipo de discapacidad, cuyo objetivo fundamental es evitar la exclusin de
este sector de la sociedad en lo referente al aspecto social, econmico y laboral e incentivar a
las personas con cualquier tipo de impedimento a desarrollar sus capacidades.
La situacin de partida es que la persona discapacitada experimenta un deterioro en su estado
de salud, lo que supone, consecuentemente, un perjuicio que le impide llevar una vida social
normal y que le afecta principalmente a su capacidad laboral 1. Esto se traduce en una prdida
total o parcial de sus ingresos econmicos. A esto hay que aadir otras consecuencias
negativas en aspectos distintos del trabajo o la actividad remunerada, tales como la familia, el
entorno cercano, el medio social y otros aspectos afectivos, sexuales y comunicativos.
La falta de servicios de centros de capacitacin ha creado las posibilidades de fomentar la
pobreza y esto conlleva a problemas de mendicidad en las calles, los cuales no tienen
oportunidad de desarrollarse en aspectos laborales, educacionales, sicolgicos tanto en nios
como en adultos por falta de atencin y abastecimiento de aparatos ortopdicos, fsicos para
las personas con distintos tipos de discapacidad.
La Ley de 27 de febrero de 1987 del Ecuador ampla an ms el mbito de beneficiarios, ya
que abandona el criterio de clasificar las discapacidades por su origen (hereditaria, congnita o
sobrevenida), naturaleza (fsica o mental), tipologa (motora, sensorial o intelectual) o su
alcance (una o varias discapacidades). Es decir, la Ley no atiende a las causas, sino a las
consecuencias negativas de la discapacidad y al impacto que puedan tener en la integracin de
la persona en la vida econmica y social.
Complementario a esto, recientemente acaba de realizarse la reforma al Cdigo Laboral,
mediante la cual las empresas deben contar con al menos 2% de personas con capacidades
diferentes2.
Registro Oficial No: 198 del 30 de Enero del 2006 : Art. 4233 Obligaciones del Empleador
10
CAPITULO I
1.1 DENUNCIA DEL TEMA
Centro de enseanza para discapacitados.
1.2 FUNDAMENTACION
La implementacin de un centro de capacitacin para discapacitados que sirva de modelo de
expansin para el resto del pas, ya que segn el CONADIS existen aproximadamente
1608.334 habitantes en nuestro pas que poseen algn tipo de discapacidad3, en donde el 50%
de las personas discapacitadas son pobres4.
Promocin de los derechos de las personas con discapacidad en a poblacin rural de Ecuador
http://www.conadis.gob.ec/docs/proyectoinversionderechos10.pdf
4
Ibd.
11
1.4 OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General del Proyecto
Desarrollar un proyecto para un centro de capacitacin de personas con discapacidad: visual,
auditiva o fsica, que este orientado a mejorar sus conocimientos en diversas reas
relacionadas al mercado laboral actual, como: cermica, diseo, metalmecnica, carpintera;
de esta manera creando oportunidades de trabajo para la poblacin discapacitada, ya que hoy
en da se trata de incluirlas a la sociedad.
12
1.5 METODOLOGIA
Se sustenta en la teora cientfica de Karel Kosik, que explica el Conocimiento de la
realidad5 (Grfico1) afirmacin debidamente sustentada en base al conocimiento y
comprensin de la realidad.
Grfico 1 Conocimiento de la Realidad
13
Conocer la realidad analizando conexiones internas de los fenmenos para llegar a conocer la
realidad, y no las partes y procesos aislados.
ACTIVIDAD
DURACIN
INICIO
FIN
7 das
3-ene-2011
11-ene-2011
1.1.
1 da
3-ene-2011
3-ene-2011
1.2.
Fundamentacin
1 da
4-ene-2011
4-ene-2011
1.3.
Justificacin
1 da
5-ene-2011
5-ene-2011
1.4.
Objetivos
1 da
6-ene-2011
6-ene-2011
1.5.
Metodologa
1 da
7-ene-2011
7-ene-2011
1.6.
Cronograma
1 da
10-ene-2011 10-ene-2011
1.7.
Bibliografa
1 da
11-ene-2011 11-ene-2011
INVESTIGACIN
34 das
12-ene-2011
2.1
Terico
10 das
12-ene-2011 25-ene-2011
2.2.
De campo
14 das
26-ene-2011
14-feb-2011
2.3.
Prctico
10 das
15-feb-2011
28-feb-2011
CONCEPTUALIZACIN
28 das
1-mar-2011
7-abr-2011
3.1.
Re conceptualizacin
7 das
1-mar-2011
9-mar-2011
3.2.
Hiptesis
7 das
10-mar-2011 18-mar-2011
3.3.
Proyecto conceptual
14 das
21-mar-2011
7-abr-2011
PROGRAMACIN
28-feb-2011
157 das
8-abr-2011
14-nov-2011
4.1.
Ponderacin de terreno
5 das
8-abr-2011
14-abr-2011
4.2.
Diagramas funcionales
7 das
15-abr-2011
25-abr-2011
4.3.
Plan masa
7 das
26-abr-2011
4-may-2011
4.4.
Matriz de seleccin
7 das
5-may-2011 13-may-2011
4.5.
Anteproyecto
7 das
21-jul-2011
4.6.
Proyecto final
25 das
11-oct-2011 14-nov-2011
29-jul-2011
14
Libros
1. Asistencia y Proteccin De Las Personas Incapaces o con Discapacidad: Las
Soluciones del Derecho Civil Ciencias Jurdicas y Sociales, Universidad Rey Juan
Carlos
2. Exclusin Social y Discapacidad Julio L. Martnez 2005 POMI
3. Formacin de Investigadores Educativos Una Propuesta de Investigacin Ral Rojas
Soriano 1993 Plaza y Valds
4. The Politics of Disablement Michael Oliver -1990- The Macmillan
Pginas Web
5.
6.
7.
8.
http://www.amia.org.ar/upload/download/2011/05/16/download_13159247428.pdf
http://unstats.un.org/unsd/publication/SeriesY/SeriesY_10e.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/modes/modes.shtml
http://educacionfisicayrecreacioni.wikispaces.com/file/view/Ejercicios+Deporte+y+Recreaci%
C3%B3npara+ni%C3%B1os+discapacitados.pdf
9. http://www.ecuadorencifras.com/cifras-inec/educacion.html#
10. http://www.vistazo.com/webpages/pais/?id=7926
11. http://www.eluniverso.com/2011/12/06/1/1356/insercion-laboral-llega-hasta-70-empresaslocales.html
12. http://html.rincondelvago.com/discapacidad-fisica-en-las-personas.html
13. http://www.casadomo.com/noticiasDetalle.aspx?c=193&idm=188
14. http://blog.securibath.com/2008/01/05/pavimentos-ceramicos-mas-seguros-para-losinvidentes/
15. http://www.casadomo.com/noticiasDetalle.aspx?id=11388&c=6&idm=10&pat=10
16. http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/1008/4/95303%20(Tesis).pdf
17. http://es-es.facebook.com/pages/FUNDACI%C3%93N-GENERALECUATORIANA/227467513940826
18. http://www.marshalls.co.uk/select/PDF/Products/PACT04.pdf
19. http://www.cisco-eagle.com/catalog/c-216-guard-rail-systems.aspx
20. http://www.easy-living.com.au/the-fast-4-lifts/blog-283/specifications-page-286/
21. http://www.gai-tronics.org.uk/pdf/user_guides/UG0102v2.pdf
22. http://www.disabledtoilets.co.uk/
23. http://www.marshalls.co.uk/select/product.aspx?pid=12931
24. http://en.wikipedia.org/wiki/Tactile_paving
15
16
17
18
19
CAPITULO II
2.1 INVESTIGACION
2.1.1 HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD:
2.1.1.1 Antecedentes Histricos
En la prehistoria, a medida que las distintas tribus y agrupaciones humanas se movilizaban
abandonaban a su suerte a las personas discapacitadas, para no entorpecer los desplazamientos
del resto de la tribu. Durante la poca de florecimiento las primeras civilizaciones, los
espartanos de la antigua Grecia, arrojaban desde el Monte Taigeto a las personas con
discapacidad, pues no queran que "en su bella y floreciente civilizacin" existieran personas
diferentes6.
En la Grecia del siglo IV a.C. el eminente filsofo Aristteles trat de interpretar algunas
desviaciones tales como deformaciones, incapacidades fsicas o mentales. Existen registros de
estudios de las diferencias fsicas y mentales realizados por Digenes, Hipcrates y Galeno
quienes estudiaron la epilepsia, la demencia, entre otras formas atpicas.
En la tribu Masai, sus habitantes asesinaban a los nios discapacitados; los Chagga de frica
Oriental utilizaban a sus discapacitados para ahuyentar al demonio; los antiguos Hebreos
crean que los defectos fsicos eran una marca del pecado; los Jukun de Sudan consideraban
Discapacidad y Familia. Lic. Christian Chinchilla Fallas Psiclogo Clnico, Experto en Temas de Personas con
Discapacidad http://www.incocr.org/biblioteca/0027.PDF
20
que eran obra de los malos espritus y los abandonaban para que murieran. Los Semang de
Malasia empleaban a sus lisiados como hombres sabios7.
Los discapacitados se consideraban verdaderos Dioses para los Nrdicos8.
Durante la Edad Media, principalmente en Francia, se construyeron verdaderas fortalezas y
ciudades amuralladas en donde se guardaban y escondan a centenares de personas con algn
tipo de discapacidad9.
En el siglo XIV, los nacidos con alguna deficiencia ya sea fsica, sensorial o mental, como la
sordera, la ceguera, la parlisis, la cuadripleja, entre otros, eran confinados a grandes
encierros, en los que eran exhibidos los fines de semana a manera de espectculo circense o de
gran zoolgico, para que las familias se divirtieran un poco, o bien, manejando la conciencia
social, rectificaran los actos cometidos en el pasado, por considerar a estos "monstruos" o
"fenmenos" como la ms grande seal de un castigo enviado por Dios10.
Aspectos Generales de las Personas con Discapacidades Fsicas y el Consejo Nacional de Atencin Integral a las
Personas con Discapacidad CONAIPD http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/331.59C348p/331.59-C348p-Capitulo%20I.pdf
8
Discapacidad y Familia. Lic. Christian Chinchilla Fallas Psiclogo Clnico, Experto en Temas de Personas
con Discapacidad http://www.incocr.org/biblioteca/0027.PDF
Ibd.
10
21
22
11
23
13
Por Un Mundo Mejor El Rol de la Sociedad Civil en la Inclusin Social y los objetivos de Desarrollo del
Milenio http://www.amia.org.ar/upload/download/2011/05/16/download_13159247428.pdf
24
La discapacidad es una condicin o funcin que se considera deteriorada respecto del estndar
general de un individuo o de su grupo14. El trmino, de uso frecuente, se refiere al
funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad fsica, la discapacidad sensorial, la
discapacidad cognoscitiva, la debilidad intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de
enfermedad crnica. Este uso se asocia a un modelo mdico de la discapacidad15.
Por el contrario, los derechos humanos o modelos sociales introducen el estudio de la
interaccin entre una persona discapacitada y su ambiente; principalmente el papel de una
sociedad en rotular, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo
actitudes o accesibilidad favoreciendo a la mayora. Las discapacidades pueden aparecer
durante la vida de las personas o desde el nacimiento.
14
En el contexto de una experiencia de salud, una discapacidad es toda restriccin o ausencia (lo que resulta
una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del rango considera normal para
un ser humano Directrices y principios para el Desarrollo de Estadsticas de Discapacidad
ST/ESA/STAT/SER.Y/10 Naciones Unidas Nueva York 2001
http://unstats.un.org/unsd/publication/SeriesY/SeriesY_10e.pdf
15
The Politics of Disablement Michael Oliver -1990- The Macmillan Press pg 2 Ver Tambin: La
Organizacin Mundial de la Salud, aprob en 1980 la Clasificacin Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalas conocidas por sus siglas, CIDDM. En esta clasificacin, se diferenciaba entre
deficiencia, discapacidad y minusvala, y, como exponen Egea Garca y Sarabia Snchez, la misma trata de ir
mas all del concepto de enfermedad como patologa, clasificando las consecuencias que esta deja en el
individuo, tanto en su propio cuerpo, como en su persona y en su relacin con la sociedad Asistencia y
Proteccin De Las Personas Incapaces o con Discapacidad: Las Soluciones del Derecho Civil Ciencias Jurdicas
y Sociales, Universidad Rey Juan Carlos pg28
25
16
Resolucin 61/106, de 13 de diciembre de 2006, la Asamblea General aprob la Convencin sobre los
derechos de las personas con discapacidad y el Protocolo Facultativo de la Convencin. Los Derechos y la
Dignidad de las Personas con Discapacidad. http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=1065
17
La Asamblea General de Naciones Unidas aprob, mediante la resolucin 48/96 de 20 de diciembre de 1993,
Las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad dem pg. 28
26
Retraso mental
18
Ibd.
27
Discapacidades mltiples
Impedimentos
simultneos
(tales
como
el
retraso
mental/ceguera,
retraso
Impedimentos ortopdicos
Una condicin que se caracteriza por falta de energa, vitalidad, o actividad, por causa
de problemas de la salud, crnicos o agudos, tales como una condicin cardiaca, tuberculosis,
20
Ibd.
21
Ibd.
28
fiebre reumtica, nefritis, asma, anemia falciforme, hemofilia, epilepsia, envenenamiento con
plomo, leucemia, o diabetes, la cual afecta adversamente el desempeo del individuo22.
22
Ibd.
23
Ibd.
24
29
Enfermedad Adquirida
4,23%
45,80%
3,15%
4,51%
Accidente de Transito
Accidente de Trabajo
Accidente Domestico
Accidente Deportivo
0,23%
3,02%
0,12%
1,19%
31,86%
5,81%
0,07%
Violencia
Desastres Naturales/ Guerra
Congenito/Genetico
Problemas de Parto
Transtornos Nutricionales
Otros
Nmero de personas con discapacidad carnetizadas distribuidas por causa que origino la
discapacidad- CONADIS. (Grfico elaborado por el autor)
25
Nmero de Personas con Discapacidad Carnetizadas Distribuidas Por Causa que Origino la Discapacidad
http://www.conadis.gob.ec/causa.php
30
razonamiento.
Estos derechos son parte integral de un sistema de vnculos que tiende a un tipo de
conservacin de la especie y al establecimiento de relaciones ms fructferas.
El fundamento de la formacin del ser humano es el respeto a la dignidad de cada
uno, por lo que es, sin tomar en consideracin lo que tiene o representa.
La dignidad del hombre y de la mujer radica en el hecho de que son personas, con un
potencial que es capaz de perfeccionarse hasta lmites insospechados.
El hombre es ms hombre cuando adquiere conciencia de la existencia de los dems,
los acepta como son, sin importarles juicios de consideraciones, y los promueve para que se
desarrollen automticamente26.
26
31
27
28
32
29
Propuesta de Actividades Fsicas para nios discapacitados en la Comunidad Lic. Esnaydel Duran Gonzales
2010 pg. 2 http://www.monografias.com/trabajos82/actividades-fisicas-ninos-discapacitados/actividades-fisicasninos-discapacitados2.shtml
33
Un problema habitual, en el caso de los nios afectados por cualquier forma de discapacidad,
incluso en las menos severas como el retraso mental ligero, es la de no realizar ejercicios
fsicos de forma sistemtica.
Como es frecuente la presencia de afecciones mdicas intercurrentes, los padres, dentro de sus
mecanismos de sobreproteccin, tienden a desestimar la prctica del deporte, viendo esta
como un peligro para la salud del nio, y no como una forma de desarrollar su capacidad
fsica.
Si nos proponemos que nuestros nios tengan un desarrollo integral, no podemos dejar de
incluir el deporte, la recreacin al aire libre, y el ejercicio fsico sistemticos como elementos
imprescindibles para el logro de una buena calidad de vida y de una plena integracin social.
Entre los beneficios del ejercicio y la prctica del deporte en el discapacitado, tenemos:
descalcificacin o la osteoporosis.
34
No hay dudas sobre la importancia de la prctica del deporte para el nio discapacitado, el
problema lo constituye poder crear en la comunidad las facilidades para que estos nios
puedan disponer de las posibilidades para practicar deportes.
El primer problema radica en la necesidad de entrenadores, debidamente adiestrados sobre las
peculiaridades de la prctica del deporte en los discapacitados, las caractersticas de las
diferentes formas de discapacidad, las limitantes en determinadas patologas como el sndrome
de Down, las formas de evaluar al deportista y de seleccionar el deporte o actividad ms
apropiada de acuerdo con la individualidad de su afeccin.
La falta de informacin determina que el instructor, ante el temor de colocar al nio en riesgo,
tienda a excluir al nio de la actividad fsica, como supuesta va para proteger su salud. El
problema se hace mayor cuando esta forma de pensar se extiende a los padres, que piensan
que una forma de proteger a sus hijos de accidentes es prohibirles practicar deportes. 30.
30
Ejercicios, Deporte y Recreacin En El Nio Discapacitado Dr. Luis Prez lvarez Proyecto Esperanza para
Los Nios Discapacitados 2004 Camagey
http://educacionfisicayrecreacioni.wikispaces.com/file/view/Ejercicios+Deporte+y+Recreaci%C3%B3npara+ni%
C3%B1os+discapacitados.pdf
35
DISCAPACIDAD
31
33
El Centro Comunitario de aprendizaje de Daular, es el primero de los dos que inicialmente han sido
proyectados en la campaa Nio esperanza para el ao 2006. El Segundo se construye en Cayambe en trabajo
conjunto con la Prefectura Provincial de Pichincha. Ibis
34
36
de veces los empleadores asumen que las personas con discapacidad no pueden trabajar35. Por
este motivo, la OIT tambin proporciona apoyo en referencia a la insercin laboral para los y
las personas discapacitadas36.
2.3.1 ONU
Su concepto es que la participacin e igualdad deben ser plenas37. Hay ms de 650 millones de
personas que sufren algn tipo de discapacidad38. Independientemente, del lugar del mundo en
el que se encuentren, sus vidas estn limitadas muy a menudo por obstculos fsicos o
sociales. Aproximadamente un 80% de la poblacin mundial con discapacidad vive en pases
en desarrollo39.
Las personas con discapacidad suelen ser objeto de discriminacin a causa de los
prejuicios o la ignorancia, y adems es posible que no tengan acceso a los servicios esenciales.
36
En 2008, Telefnica Ecuador obtuvo el primer puesto en el Premio...labor al para personas con
discapacidad http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/--ifp_skills/documents/publication/wcms_167187.pdf
37
39
Ibis
37
Se trata de una "crisis en silencio" que afecta no slo a las propias personas con
discapacidad y a sus familiares, sino tambin al desarrollo social y econmico de sociedades
enteras, en las que una buena parte del potencial humano se queda sin explotar.
Teniendo en cuenta que las discapacidades suelen estar causadas por actividades
humanas, o simplemente por la falta de cuidado, se necesita la ayuda de toda la comunidad
internacional para terminar con esta "emergencia en silencio."
Desde sus comienzos, las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situacin de las personas
con discapacidad y hacer ms fciles sus vidas. El inters de las Naciones Unidas por el
bienestar y los derechos de las personas con discapacidad tiene sus orgenes en sus principios
fundacionales, que estn basados en los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
igualdad de todos los seres humanos. Como se afirma tanto en la Carta de las Naciones Unidas
como en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los Convenios Internacionales
sobre Derechos Humanos y dems instrumentos relacionados con los derechos humanos, las
personas con discapacidad deben poder ejercer sus derechos civiles, polticos, sociales y
culturales en igualdad de condiciones con el resto de personas40.
40
La ONU y las Personas con Discapacidad: Compromiso de las Naciones Unidas para mejorar la
situacin de las personas con discapacidad http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/
38
La FENODIS fue creada en 1992 en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas. Esta
organizacin abarca a todas las organizaciones, de esta forma trabajando en red como apoyo a
las organizaciones, institutos y asociaciones existentes que trabajan por el bien estar de las
personas con discapacidad. Las organizaciones con las que actualmente trabaja son:
FENASEC- Federacin Nacional de Sordos del Ecuador
FENCE - Federacin Nacional de Ciegos del Ecuador
FENEDIF- Federacin Nacional de Ecuatorianos con Discapacidad Fsica
FEPAPDEM - Federacin Ecuatoriana Pro Atencin a la persona con Deficiencia Mental,
Parlisis Cerebral, Autismo y Sndrome Down
LA
39
EN
1991,
ASAMBLEA NACIONAL
DEL
ECUADOR
ESTA
ANTE A
Y EL
PACIFICO,
RABES.
40
DE
LAS
PERSONAS
CON
TIENE
GUAYAS, PICHINCHA
AZUAY.
El Servicio de Integracin Laboral, es una conciliacin del proceso espaol que tiene ms de
10 aos de experiencia, por lo que este componente cuenta con la consultora de la
Confederacin Coordinadora Espaola de Personas con Discapacidad Fsica y Orgnica
41
41
El SIL cuenta con dos oficinas en las principales ciudades del pas, en Quito y Guayaquil, que
brindan a este sector vulnerable un servicio integral que incluye: informacin sobre el
mercado de trabajo, auto evaluacin socio profesional, bolsa dinmica de trabajo,
asesoramiento y apoyo en el proceso de insercin laboral42.
Segn el SIL, de las 16 mil personas que buscan trabajo a travs de esa institucin solo 5 mil
lo han conseguido.
42
42
EN QUE CONSISTE?
Es un anlisis elaborado por un equipo de profesionales, conformado por un mdico,
un psiclogo y un trabajador social, que evala y diagnostica en una persona los aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales que se presentan por secuelas irreversibles de
enfermedades genticas, congnitas o adquiridas, y cuyas consecuencias limitan o restringen
en esa persona las actividades consideradas normales para su edad, sexo, formacin, cultura u
otros. Se determina tipo, grado y porcentaje de discapacidad, se orienta una rehabilitacin
integral y se relaciona a la persona con los derechos y beneficios vigentes en el pas, para
equiparar sus oportunidades a fin de lograr su mximo desarrollo y elevar la calidad de vida de
la persona evaluada y calificada. La calificacin identifica y certifica los elementos que
permiten acceder a la "condicin legal de persona con discapacidad", a fin de garantizar al
usuario de este servicio el amparo de la ley y normativas sobre discapacidades vigentes en el
pas44.
43
44
Ibis
43
2.4.2 CONADIS
POLTICAS GENERALES
Priorizar las acciones de prevencin de las deficiencias, discapacidades y minusvalas
como una responsabilidad de toda la sociedad y el estado.
Impulsar programas de deteccin, diagnstico y tratamiento de las deficiencias.
La educacin de las personas con discapacidad debe desarrollarse preferentemente en el medio
escolar regular, contando con los apoyos y recursos necesarios para su atencin. En los casos
en que por su grado de discapacidad no es posible integrarlos a la educacin regular,
proporcionar atencin educativa en las instituciones y servicios de educacin especial.
Fortalecer la existencia de servicios de rehabilitacin funcional y entrenamiento para la
autonoma personal.
Fortalecer los programas de rehabilitacin profesional, incluyendo la orientacin y
capacitacin profesional y el empleo como fin ltimo del proceso de rehabilitacin
integral.
Impulsar medidas tendientes a la integracin social apoyo para el desenvolvimiento en
la vida diaria de las personas con discapacidad.
Impulsar medidas tendientes a la proteccin social, econmica y jurdica de las
personas con discapacidad.
44
Encuadrados en las polticas generales se han definido las polticas sectoriales, a fin de
orientar las acciones que deben realizarse en los sectores de: Salud, Educacin, Bienestar
Social y Trabajo.
El objetivo principal de las polticas sectoriales es contar con un marco conceptual y
operacional que ayude en la elaboracin de los planes de accin de cada sector, a fin de
mejorar la calidad y ampliar la cobertura de atencin, con el nico fin de garantizar un
desarrollo econmico del individuo, eliminar la discriminacin y marginacin, que existe y
45
45
est vigente: facilitar la integracin y participacin social, lograr el respeto a sus derechos
como persona y elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad46 .
Har cumplir las polticas para discapacidades a todas las Instituciones pblicas y privadas
que desarrollen actividades en este mbito, a fin de dirigir sus acciones y planes de trabajo que
integren medidas de promocin de hbitos de vida saludables, prevencin de las deficiencias y
discapacidades, atencin y rehabilitacin funcional en todos sus programas locales, regionales
y nacionales que garanticen el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Garantizar la deteccin precoz y la atencin oportuna a la poblacin en riesgo discapacitante
y a las personas con deficiencias y discapacidades.
Contemplar de manera especial las acciones y planes para la disminucin o neutralizacin de
factores que provocan la aparicin de deficiencias prenatales, peri natal y postnatales.
Mejorar de manera prioritaria los sistemas de prevencin primaria, secundaria y terciaria de
las deficiencias y discapacidades provocadas por mala nutricin, accidentes de trnsito, de
trabajo, domsticos, enfermedades crnicas degenerativas y problemas txicos ambientales.
Fortalecer la capacidad resolutiva de los servicios convencionales y no convencionales de
acuerdo a los niveles de complejidad, mejorando su calidad y ampliando la cobertura.
46
Ibis
46
de adquirir
discapacidades.
Programas de prevencin primaria en el rea materna infantil.
Programas educativos para una correcta nutricin, incluyendo la produccin y
utilizacin de alimentos ricos en protenas y otros nutrientes, en especial en zonas
geogrficas caracterizadas por patologas reconocidas por causas carenciales.
Programas alternativos de servicios itinerantes y de rehabilitacin de base
comunitaria.
Generacin de recursos y autogestin financiera.
Inclusin de contenidos sobre discapacidades en la formacin de recursos humanos de
pre y post-grado y capacitacin contina del recurso en servicio.
Desarrollo de investigaciones que sirvan de soporte a la toma de decisiones sobre
prevencin y rehabilitacin funcional de las discapacidades.
47
47
Ibis
48
Mejorar la calidad de los servicios y ampliar la cobertura de atencin educativa para las
personas con discapacidad.
Propiciar el mejoramiento acadmico y cientfico de los recursos docentes en formacin y
servicio.
Promover la participacin de los padres y la comunidad en la educacin integral de las
personas con necesidades educativas especiales para favorecer su mximo desarrollo personal,
social y su integracin a la comunidad49.
2.5.2.1 Medios para operativizar las polticas
Vigilar a travs de las instancias de supervisin y control del Ministerio de
Educacin y Cultura el cumplimiento de las normas que garanticen el acceso de las
personas con necesidades educativas especiales susceptibles de integracin a la
educacin.
Considerar expresamente dentro de los esquemas de reestructuracin del Ministerio
de Educacin y Cultura, el fortalecimiento y desarrollo de instancias tcnicas y
administrativas a nivel central, regional, provincial y de establecimientos educativos
para la atencin apropiada a las personas con necesidades educativas especiales.
Evaluar los programas y servicios de educacin especial e integrada a fin de
reorientar su trabajo en funcin de lo que dispone la normativa legal existente.
49
Ibis
49
50
50
Ibis
51
Dotar de servicios sociales que garanticen la rehabilitacin integral de las personas con
discapacidad, permitiendo la equiparacin de oportunidades especialmente en lo relacionado
con educacin, trabajo, vivienda y recreacin.
Desarrollar programas y servicios de proteccin destinados a personas con discapacidades
mltiples, as como a aquellos en condiciones de orfandad y pobreza.
Promover y fortalecer la formacin de organizaciones de personas con discapacidad para su
participacin plena en el desarrollo de la sociedad.
Promover la solidaridad, apoyo y respeto de la sociedad hacia las personas con
discapacidad51
2.5.3.1 Medios para operativizar las polticas
Creacin y establecimiento de los beneficios sociales que se establece en la Ley de
Seguridad Social, proteccin jurdica de las personas y bienes, de apoyo entre
familias, ayudas econmicas y beneficios tributarios de proteccin familiar, lucha
contra el discrimen y la segregacin a las personas con discapacidad.
Crear el Seguro Social Especial para las personas con discapacidad, el que ser
operado por el IESS con fondos del Estado.
Desarrollar programas y proyectos dirigidos a la atencin, asistencia o proteccin de
las personas con discapacidad en los distintos mbitos de proteccin.
51
Ibis
52
52
Ibis
53
54
Ibis
55
54
Ibd.
56
EDUCACIN
En el caso de Ecuador, se habla de un pas de 14,3 millones de habitantes55, con una tasa
promedio anual de crecimiento demogrfico de 2,1 por ciento y una poblacin
econmicamente activa de alrededor de seis millones56, el nivel de alfabetismo es el 90 por
ciento, aproximadamente, de acuerdo a los ltimos informes del SIISE (Sistema Integrado de
Indicadores Sociales del Ecuador) y el INEC; el nmero de estudiantes que han completado la
educacin bsica son de 53.98%57. El Grfico 5 indica que en el 2010, la tasa bruta de
matriculacin en educacin primaria fue de 1.06%, mientras que matriculados en educacin
superior fue de 0.42%.
55
57
Ibd.
57
El Grfico 6 indica el porcentaje de personas matriculadas por nivel de estudio. Se puede decir
que mientras el tercer nivel es alto, registros para cursos de tcnico superior no lo son.
58
58
59
Informe de Educacin Superior en Ibero Amrica: Ecuador: Silvana Batallas Cueva, Rinna Lpez Aguirre Gina
Ochoa Jara 2006 Guayaquil Ecuador pg. 15
59
60
Administracin y Comercio con el 40.72% del total, en tanto que el rea Tecnologas llega al
30.25%. Artes y Arquitectura est cercana al 10%61.
60
Informe de Educacin Superior en Ibero Amrica: Ecuador: Silvana Batallas Cueva, Rinna Lpez Aguirre
Gina Ochoa Jara 2006 Guayaquil Ecuador pg. 15
61
Ibd.
60
62
http://www.vistazo.com/webpages/pais/?id=7926
61
64
39%
1%
0%
1%
18%
3%
7%
NINGUNO
SECUNDARIA
CENTRO ALF
POSTBACHILL
PRIMARIA
SUPERIOR
64
Fuente: INEC.
62
As viendo el cuadro anterior se puede evidenciar que los institutos existentes en Quito se
encuentran concentrados en la zona centro-norte del D.M.Q.
De acuerdo a la norma para escuelas tcnicas, la siguiente dice:
La poblacin de quito en diez aos ser de 2.095433 hab.
.75 % de 2.095422 hab. (Quito) 9 42.944,85 hab.
Se sugiere que exista un plantel cada 20.000 hab.
942944,85 / 20.000 47 institutos
Algo muy importante es la capacidad ptima que cada uno de estos establecimientos debe
presentar, en la cual indica que en escuelas de artes y oficios y otras tcnicas, no deberan
exceder de 600 alumnos, volviendo una norma general para escuelas tcnicas de 800 a 1000
alumnos por plantel.
63
RANGO
PROVINCIA
AUDITIVA
FISICA
INTELECTUAL
LENGUAJE
PSICOLOGICO
VISUAL
TOTAL
AZUAY
1937
11443
4184
322
450
2086
20422
17
BOLIVAR
698
2004
1036
117
101
615
4571
15
CAAR
711
2744
1298
177
218
601
5749
16
CARCHI
929
2303
838
77
237
493
4877
CHIMBOR
AZO
1778
4311
2492
118
127
982
9808
13
COTOPAXI
975
3381
1842
237
171
920
7526
EL ORO
1367
7328
4453
173
745
1552
15618
ESMERAL
DAS
859
5292
2970
251
244
1363
10979
24
GALAPAG
OS
23
96
85
22
238
GUAYAS
7021
35112
17229
903
2238
7899
70402
11
IMBABUR
A
1913
3743
1499
140
263
856
8414
LOJA
1434
4979
3911
136
548
1387
12395
LOS RIOS
1007
9101
3232
230
335
1501
15406
MANABI
3148
22762
5236
277
3741
4918
40082
MORONA
SANTIAGO
308
1686
781
108
156
555
3594
21
NAPO
439
1599
741
132
68
456
3435
20
ORELLAN
A
332
1668
624
102
151
675
3552
23
PASTAZA
245
948
458
33
68
265
2017
PICHINCH
A
6549
20939
9599
661
1609
4901
44258
SANTA
ELENA
700
3542
1491
79
166
697
6675
19
65
http://www.conadis.gob.ec/provincias.php
64
12
18
SANTO
DOMINGO
DE LOS
TSACHILA
S
707
4172
1582
84
353
758
7656
SUCUMBIO
S
408
2096
967
72
178
661
4382
1488
3724
2120
168
254
742
8496
298
1346
717
61
90
272
2784
35274
156319
69385
4661
12520
35177
313336
10
TUNGURA
HUA
ZAMORA
CHINCHIP
E
22
TOTAL
AUDITIVA
FISICA
INTELECTUAL
LENGUAJE
PSICOLOGICO
VISUAL
TOTAL
PROVINCIA
AZUAY
1060
877
5702
5741
2237
1947
170
152
258
192
1174
912
10601
9821
BOLIVAR
371
327
1155
849
590
446
66
51
55
46
379
236
2616
1955
CARCHI
547
382
1087
1216
472
366
45
32
122
115
252
241
2525
2352
CAAR
384
327
1436
1308
646
652
99
78
107
111
375
226
3047
2702
CHIMBORAZO
930
848
2213
2098
1357
1135
61
57
71
56
575
407
5207
4601
COTOPAXI
522
453
1897
1484
987
855
137
100
99
72
554
366
4196
3330
EL ORO
758
609
4438
2890
2477
1976
101
72
386
359
973
579
9133
6485
ESMERALDAS
441
418
3206
2086
1556
1414
126
125
96
148
816
547
6241
4738
4
17
16
15
9
13
5
8
66
http://www.conadis.gob.ec/genero.php
65
24
GALAPAGOS
13
10
54
42
56
29
15
145
93
GUAYAS
3940
3081
21164
13948
9748
7481
589
314
1240
998
5158
2741
41839
28563
IMBABURA
1019
894
2111
1632
809
690
78
62
144
119
545
311
4706
3708
LOJA
792
642
2778
2201
2127
1784
89
47
293
255
801
586
6880
5515
LOS RIOS
568
439
5592
3509
1794
1438
139
91
187
148
993
508
9273
6133
MANABI
1689
1459
13084
9678
2924
2312
192
85
2056
1685
2967
1951
22912
17170
MORONA
SANTIAGO
169
139
1024
662
408
373
65
43
92
64
331
224
2089
1505
NAPO
259
180
891
708
390
351
79
53
33
35
262
194
1914
1521
ORELLANA
210
122
1123
545
342
282
62
40
88
63
447
228
2272
1280
PASTAZA
140
105
550
398
258
200
17
16
40
28
157
108
1162
855
PICHINCHA
3531
3018
11727
9212
5370
4229
389
272
877
732
2996
1905
24890
19368
SANTA ELENA
369
331
2079
1463
812
679
50
29
87
79
426
271
3823
2852
SANTO
DOMINGO DE
LOS TSACHILAS
388
319
2521
1651
852
730
48
36
177
176
459
299
4445
3211
SUCUMBIOS
256
152
1323
773
543
424
44
28
105
73
419
242
2690
1692
TUNGURAHUA
774
714
1954
1770
1054
1066
88
80
143
111
430
312
4443
4053
ZAMORA
CHINCHIPE
166
132
803
543
410
307
41
20
47
43
167
105
1634
1150
TOTAL
19296
15978
89912
66407
38219
31166
2777
1884
6808
5712
21671
13506
178683
134653
1
11
7
6
3
19
21
20
23
2
4
12
18
10
22
Las figuras indican que del nmero de las personas registradas discapacitadas en las seis
distintas reas, el porcentaje mayor de personas son de gnero femenino, residentes en la
66
provincia del Guayas. Tambin se puede agregar que en todo el mundo la relacin de
proporcin de personas discapacitadas es mayor en el gnero femenino que masculino67.
RANGO
4
17
15
16
PROVINCIA
1885
17127
82
77
548
3709
134
190
540
4717
64
221
450
4291
1836
88
118
905
8501
3035
1265
186
154
829
6299
1028
6607
2772
116
640
1403
12566
577
4522
1668
108
195
1222
8292
GALAPAGOS
19
77
48
19
173
GUAYAS
5434
31186
10787
583
2042
7311
57343
IMBABURA
1737
3206
1059
102
216
768
7088
LOJA
1137
4344
2586
72
486
1246
9871
LOS RIOS
750
7960
1994
160
273
1379
12516
AZUAY
1670
10332
2630
BOLIVAR
591
1686
725
CAAR
608
2417
828
CARCHI
877
2112
567
8 CHIMBORAZO
12
COTOPAXI
5
EL ORO
1614
3940
830
9 ESMERALDAS
24
1
11
7
6
3
19
21
20
23
2
214
MANABI
2407
19625
3520
182
2844
4453
33031
MORONA
SANTIAGO
225
1394
391
51
101
458
2620
NAPO
345
1295
339
43
46
384
2452
ORELLANA
239
1353
283
46
107
580
2608
PASTAZA
208
770
258
11
54
226
1527
PICHINCHA
5602
18792
5836
499
1472
4540
36741
521
3033
812
58
148
597
5169
14 SANTA ELENA
67
68
http://www.conadis.gob.ec/mayores.php
67
13
SANTO
DOMINGO DE
LOS
TSACHILAS
528
3513
919
70
290
662
5982
18
SUCUMBIOS
292
1637
516
50
129
556
3180
1341
3310
1568
115
223
679
7236
ZAMORA
CHINCHIPE
248
1091
426
37
79
240
2121
TOTAL
28828
137237
43633
3074
10508
31880
255160
10 TUNGURAHUA
22
Las estadsticas indican que mientras en la provincia del Guayas la mayora de personas
discapacitadas registradas sufren de problemas fsicos, intelectual, lenguaje y visual, en
Pichincha la mayora sufre de problemas auditivos, y en la provincia de Manab existe una
mayora de discapacidad psicolgica. Personas mayores de edad para esta investigacin son
aquellas personas mayores de 18 aos de edad.
Tabla 4 Nmero de personas con discapacidad carnetizadas distribuidas por personas
menores de edad69:
RANGO
PROVINCIA
4 AZUAY
246
1053
1393
99
46
194
3031
20 BOLIVAR
101
301
317
39
24
67
849
16 CAAR
92
293
450
38
24
59
956
22 CARCHI
46
179
241
14
18
41
539
11 CHIMBORAZO
151
360
651
40
12
68
1282
14 COTOPAXI
138
343
528
50
14
91
1164
5 EL ORO
297
616
1597
47
83
130
2770
7 ESMERALDAS
260
726
1279
118
45
136
2564
16
40
68
1452
3584
6163
274
177
527
12177
24 GALAPAGOS
1 GUAYAS
69
http://www.conadis.gob.ec/menores.php
68
162
500
425
36
47
82
1252
8 LOJA
258
530
1194
60
51
120
2213
6 LOS RIOS
239
1035
1168
63
51
114
2670
3 MANABI
638
2856
1563
92
720
428
6297
MORONA
19 SANTIAGO
73
281
382
52
44
89
921
18 NAPO
94
288
382
80
15
69
928
17 ORELLANA
91
324
330
59
41
94
939
23 PASTAZA
37
175
209
19
16
37
493
844
1969
3572
148
131
340
7004
10 SANTA ELENA
161
523
727
17
15
87
1530
SANTO
DOMINGO DE
LOS
9 TSACHILAS
175
633
676
14
50
102
1650
15 SUCUMBIOS
104
455
436
19
33
97
1144
13 TUNGURAHUA
140
395
525
49
30
63
1202
44
238
275
19
27
612
12 IMBABURA
2 PICHINCHA
ZAMORA
21 CHINCHIPE
TOTAL
5848
17673
24523
1447
1698
3066
54255
Las estadsticas indican que mientras en la provincia del Guayas la mayora de personas
discapacitadas registradas sufren de problemas auditivos, fsicos, intelectual, lenguaje y visual,
y en la provincia de Manab existe una mayora de discapacidad psicolgica. Personas
menores de edad para esta investigacin son aquellas personas menores de 18 aos de edad.
69
Tabla 5 Nmero de personas con discapacidad carnetizadas distribuidas por causa que
16
454
323
396
25
38
5142
1773
13
385
20642
BOLIVAR
1873
141
141
236
11
28
1849
303
17
112
4716
OTROS
PROBLEMAS
DE PARTO
TRASTORNOS
NUTRICIONAL
ES
CONGENITO /
GENETICO
12086
DESASTRES
NATURALES /
GUERRA
ACCIDENTE
DEPORTIVO
AZUAY
VIOLENCIA
ACCIDENTE
DOMESTICO
TOTAL
ACCIDENTE
DE TRABAJO
4
18
PROVINCIA
ACCIDENTE
DE TRANSITO
RANGO
ENFERMEDAD
ADQUIRIDA
origin la discapacidad70:
CARCHI
2660
189
157
201
14
34
1420
170
72
4923
15
CAAR
2747
191
165
252
16
47
2125
218
92
5863
CHIMBORAZO
4723
363
246
348
13
42
4108
282
141
10276
COTOPAXI
2794
342
323
493
11
82
3194
193
214
7651
EL ORO
6970
695
511
645
29
218
3409
2288
28
1252
16050
ESMERALDAS
4199
577
478
632
40
317
16
3752
489
20
671
11191
GALAPAGOS
90
12
18
76
32
11
250
GUAYAS
34166
3095
2238
2971
181
1105
63
20736
4385
74
2089
71103
11
IMBABURA
3401
291
232
304
17
28
3569
273
359
8482
LOJA
4980
356
375
375
51
69
5067
413
17
915
12626
LOS RIOS
7378
917
588
698
45
231
12
5222
329
13
205
15638
MANABI
MORONA
SANTIAGO
20368
1764
1064
2149
60
499
20
11893
2249
32
487
40585
1631
101
155
194
13
1127
168
255
3658
NAPO
1421
102
181
278
13
29
1279
163
26
3498
ORELLANA
1297
243
181
465
13
75
1184
226
41
3734
13
5
8
24
7
6
3
20
21
19
23
2
14
12
17
10
22
70
PASTAZA
767
86
180
148
10
762
90
43
2099
PICHINCHA
18895
2368
1498
2195
90
596
23
13468
3140
43
2603
44919
SANTA ELENA
SANTO DOMINGO
DE LOS
TSACHILAS
3222
232
185
239
20
40
2392
167
207
6711
3376
444
267
382
10
151
10
2803
262
84
7795
SUCUMBIOS
1859
272
273
397
14
90
1552
303
38
41
4840
TUNGURAHUA
ZAMORA
CHINCHIPE
3416
356
246
309
18
51
3676
355
151
8588
1173
93
137
198
17
32
981
158
35
76
2902
TOTAL
145492
13684
10153
14523
725
3826
216
100786
18429
374
10532
318740
http://www.conadis.gob.ec/causa.php
70
La tabla indica las causas del origen de discapacidad en las personas registradas. Se puede ver
que en su mayora, la discapacidad puede ser por enfermedad o adquirida.
RANGO
PROVINCIA
POR
CUENTA
PROPIA
SECTOR
PRIVADO
SECTOR
PUBLICO
QQ.DD
OTROS
TOTAL
3
18
12
20
AZUAY
2836
1178
615
2876
26
7531
BOLIVAR
626
60
127
92
912
CAAR
777
152
135
439
14
1517
CARCHI
500
123
84
57
772
15
CHIMBORAZO
736
146
214
206
33
1335
6
10
COTOPAXI
1629
465
170
547
10
2821
EL ORO
931
421
271
193
1820
11
ESMERALDAS
1040
221
246
255
18
1780
24
GALAPAGOS
23
10
44
2
9
5
7
4
GUAYAS
4594
3891
996
346
46
9873
IMBABURA
950
491
195
193
1837
14
71
LOJA
1513
241
352
1142
18
3266
LOS RIOS
901
839
324
422
19
2505
MANABI
3094
1274
830
1696
38
6932
MORONA
SANTIAGO
697
42
152
430
20
1341
NAPO
567
43
94
41
750
ORELLANA
871
139
107
208
1334
21
16
22
1
PASTAZA
341
91
97
87
618
PICHINCHA
4022
4038
1823
284
28
10195
19
SANTA ELENA
526
148
69
47
790
http://www.conadis.gob.ec/trabajan.php
71
13
SANTO
DOMINGO DE
LOS TSACHILAS
895
340
127
42
1411
17
SUCUMBIOS
917
140
118
33
1213
TUNGURAHUA
1119
343
199
399
23
2083
23
ZAMORA
CHINCHIPE
235
23
116
35
26
435
TOTAL
30340
14858
7471
10072
374
63115
La tabla indica que la mayora de personas con discapacidad que estn activamente trabajando
residen en la provincia de Pichincha. Sin embargo la mayora de personas estn empleadas en
el sector pblico y privado, existe un dficit en las personas que pueden emprender un negocio
por cuenta propia, dejando abierta esta posibilidad de trabajo.
El Servicio de Integracin Laboral para personas con discapacidad (SIL), indica que del 60%
de las personas con discapacidades aptas para trabajar el 40% ha llegado hasta la instruccin
secundaria, el 10% tienen educacin universitaria y el otro 10% no tiene capacitacin72.
72
72
2.6.3
MEDIO FSICO
Grfico 9
Esta es una lista de los cantones de la provincia de Pichincha. Las cifras de superficies han
sido tomadas de la pgina oficial del Gobierno provincial.
Todos los datos fueron proporcionados por el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos
(INEC) y por el Plan de Desarrollo Provincial de Pichincha
73
Lugar
Nombre
Superficie
Porcentaje
4.204 km
44,28%
Meja
1.459 km
15,36%
Cayambe
1.187 km
12,50%
801 km
8,43%
Puerto Quito
719 km
7,57%
657 km
6,92%
Pedro Moncayo
333 km
3,50%
Rumiahui
134 km
1,41%
9.494km
100%
TOTAL
Fuente: Gobierno de la Provincia de Pichincha
La provincia de Pichincha est ubicada en el centro norte del pas, es una de las diez que
forman la regin de la Sierra. Limita al norte con las de Esmeraldas e Imbabura, al oeste con la
de Manab, al este con las de Napo y Sucumbos, y al sur con las de Cotopaxi y Los Ros. El
relieve viene determinado por diversas estribaciones secundarias y valles, que pierden altura
74
75
76
2.6.3.3 Ubicacin
La ubicacin de Quito fue establecida en el primer milenio de nuestra era y fue la
capital fortificada de sucesivos grupos nativos, como los quits. En 1487 fue anexionada por
los incas, constituyendo la residencia habitual del emperador Huayna Cpac. En 1534 fue
conquistada por Sebastin de Benalczar, lugarteniente de Francisco Pizarro, que la refund
con el nombre de San Francisco de Quito. En 1822 proclam la independencia de Espaa el
general Antonio Jos de Sucre. Quito se convirti en el principal centro econmico del pas
hasta principios del siglo XX, cuando fue reemplazada por la pujante Guayaquil. La ciudad
sufri varios terremotos durante el siglo XIX. En 1978 fue declarada Patrimonio cultural de la
Humanidad como ejemplo eminente de ciudad colonial espaola.
77
2.6.4
La tecnologa de hoy en da ha facilitado el diseo de utensilios para el uso bsico que ayudan
a satisfacer las discapacidades de personas que sufren de minusvalas. Algunos tipos de estos
instrumentos son para poder alimentarse, o para poder ir al bao.
73
73
http://html.rincondelvago.com/discapacidad-fisica-en-las-personas.html
78
74
74
Ibis
75
79
2.6.4.3 Gras
Para el uso domstico existen gras fijas, gras mviles con ruedas y gras que circulan por
rales localizadas en techo o paredes77.
78
76
Ibis
77
Ibid
80
Las gras permiten que el usuario, por su cuenta o con ayuda de una persona asistente, pueda
moverse con mayor facilidad a diferentes zonas de la vivienda (por ejemplo entre el saln, la
cama, la ducha y el bao) y realizar tareas como levantarse / acostarse, ducharse / baarse, e ir
al bao79.
Ibid
79
Ibid
80
Ibid
81
Ibid
81
82
Ibid
83
Ibd.
84
Ibd.
82
86
85
86
Ibd.
83
87
88
87
Ibd.
88
Ibd.
89
84
El mercado cuenta cada vez ms con productos especializados dirigidos a pblicos muy
concretos. En este caso, se trata de cermicas que, con mediante un relieve caracterstico el
sistema Loges-, le transmiten informacin a los invidentes.
Las baldosas, de fino gres porcelnico, contienen cdigos informativos de fcil comprensin,
que suministran indicaciones de direccin y avisos de situacin a travs de cuatro canales
diferentes: el sentido tctil plantar, el sentido tctil manual (a travs del bastn blanco), el odo
y el contraste cromtico o ms exactamente, de intensidad luminosa o luminancia, para los
invidentes.
Con esta ayuda, el suelo proporciona a los invidentes una mayor autonoma y seguridad en sus
desplazamientos90.
90
85
91
86
Ibid
87
abajo). Los mandos ms complejos suelen iniciarse en un men principal, desde el cual se
puede acceder directamente a distintos escenarios, o profundizar en las distintas aplicaciones
como luces, gras, o electrodomsticos. Para avisos de alarmas y mensajes de auxilio, sobre
todo para personas mayores, los colgantes o pulseras con un solo botn son interfaces muy
comunes. Y al lado de la cama tambin se puede disponer de un telfono con una sola tecla de
gran tamao que realiza una llamada directa a un nmero predeterminado, por ejemplo el
servicio de tele asistencia93.
Posicionamiento
La utilizacin del propio cuerpo del individuo para interactuar con los sistemas del hogar
digital es algo ms habitual de lo que puede parecer en un principio. Por ejemplo, con un
detector de presencia se puede detectar la entrada de una persona en el bao y de forma
automtica encender la luz, y al poner las manos debajo del grifo el agua, este se activa
automticamente, igual que la jabonera y el seca-manos. Cuando la persona sale del bao y el
detector de presencia no detecta a nadie en un periodo de tiempo, se apaga la luz
automticamente. Otro ejemplo es que al acercarse a una puerta, esta se podra abrir
automticamente, bien con la presencia de cualquier persona que se encuentre en el hogar o
slo para aquellos que lleven un emisor concreto. O al pisar la alfombra situada a los pies de la
cama entre las 22.00 y 8.00 horas, se enciende la luz del dormitorio, pasillo y bao de forma
automtica hasta que la persona se vuelve a acostar y si no se detecta presencia en cama
93
Ibid
88
durante ms de 30 minutos dentro de la misma franja horaria, se puede realizar una llamada de
aviso de la incidencia, para que se tome la accin necesaria94.
Voz
Los interfaces de voz son vlidos tanto para la introduccin como para la recepcin de
informacin en los sistemas. Se pueden clasificar los interfaces de voz en tres tipos segn la
funcionalidad bsica del sistema: interfaces de introduccin de voz, interfaces de mensajes de
voz e interfaces bidireccionales. A continuacin se describen en detalle:
informtico. Los sistemas de control por voz permiten el acceso y control de gran diversidad
de sistemas y servicios del hogar digital sin tener que realizar ningn movimiento excepto la
vocalizacin.
Interfaces de mensajes de voz, son interfaces que emiten informacin sobre el estado o
comandos solicitados de sistemas, aparatos y mquinas. Otra familia de aplicaciones son los
escneres que traducen documentos o informacin escrita a voz hablado95.
94
Ibid
95
Ibid
89
Interfaces de voz bidireccionales, permiten tanto la introduccin como la recepcin de la
informacin oral, como por ejemplo algunos sistemas de contestacin automtica de telefona
donde se puede introducir respuestas a preguntas, o preguntas mediante la voz.
Los interfaces de voz son de inters tanto para personas con discapacidad visual como
personas con discapacidad intelectual, que no son capaces de interpretar comandos de texto u
otro tipo de informacin ms abstracta96.
Programacin horaria
Dependiendo del deseo y las necesidades del usuario, son numerosas las acciones de gestin
de la vivienda que pueden ser automatizadas, es decir no necesitan una interaccin proactiva,
ni por parte del usuario, ni por una tercera persona. Por ejemplo la climatizacin se puede
programar para un ciclo de temperaturas que vare a lo largo del da. La climatizacin, la
iluminacin, y algunos aparatos predeterminados, pueden ser desconectados al encontrarse
96
Ibid
90
vaca la casa, hecho indicado por la activacin total del alarma. Tambin se puede, por
ejemplo, programar que las luces de los dormitorios, pasillos, baos, slo se enciendan al 50%
de su potencia entre las 24:00 y 8:00 horas para no deslumbrar a la persona en caso de
levantarse por la noche97.
Escenarios
"Escenarios" es un concepto que se refiere a configuraciones predeterminadas que, con la
realizacin de un nico comando (la pulsacin de un botn, el acceso a una habitacin o segn
la hora), cambia la configuracin de uno o varios sistemas simultneamente. Por ejemplo,
podemos programar nuestro sistema para que a las ocho de la maana, en das laborales, el
sistema automticamente encienda la luz al 50% en el dormitorio, abra las persianas de toda la
vivienda, la calefaccin alcance los 22 C, etc. O podemos hacer que al cerrar la puerta desde
el exterior, automticamente, o apretando un botn "Fuera de casa", se conecte la alarma de
intrusin, se bajen las persianas, se reduzca la temperatura a 16 C, se apague toda la
iluminacin dentro del hogar y se desconecten todos los enchufes de los electrodomsticos en
la cocina, excepto el frigorfico. El nmero de escenarios es indefinido y debera adaptarse a
cada situacin especfica98.
97
Ibid
98
Ibd.
91
99
Ibd.
92
CAPITULO III
3.1 OTROS ESTUDIOS
Persona con discapacidad: Para efectos del cumplimiento de las disposiciones de la ley y el
reglamento, se considerar persona con discapacidad a toda persona que, como consecuencia
de una o ms deficiencias fsicas, mentales y/o sensoriales, congnitas o adquiridas,
previsiblemente de carcter permanente se ve restringida en al menos un treinta por ciento de
su capacidad para realizar una actividad dentro del margen que se considera normal, en el
93
colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionar toda forma de
discriminacin.
El Estado adoptar medidas de accin afirmativa que promuevan la igualdad real en favor de
los titulares de derechos que se encuentren en situacin de desigualdad.
94
Capitulo segundo
Seccin tercera
Comunicacin e informacin
Art. 16.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicacin libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los
mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus
propios smbolos.
2. El acceso universal a las tecnologas de informacin y comunicacin.3. La creacin de
medios de comunicacin social, y al acceso en igualdad de condiciones al uso de las
frecuencias del espectro radioelctrico para la gestin de estaciones de radio y televisin
pblicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la explotacin de redes inalmbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicacin visual, auditiva, sensorial y a otras que
permitan la inclusin de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participacin previstos en la Constitucin en el campo de la
comunicacin.
95
Captulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria
Art. 35.- Las personas adultas mayores, nias, nios, adolescentes, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de
enfermedades catastrficas o de alta complejidad, recibirn atencin prioritaria y especializada
en los mbitos pblico y privado. La misma atencin prioritaria recibirn las personas en
situacin de riesgo, las vctimas de violencia domstica y sexual, maltrato infantil, desastres
naturales o antropognicos. El Estado prestar especial proteccin a las personas en condicin
de doble vulnerabilidad.
Seccin tercera
Movilidad humana
Art. 42.- Se prohbe todo desplazamiento arbitrario. Las personas que hayan sido desplazadas
tendrn derecho a recibir proteccin y asistencia humanitaria emergente de las autoridades,
que asegure el acceso a alimentos, alojamiento, vivienda y servicios mdicos y sanitarios. Las
nias, nios, adolescentes, mujeres embarazadas, madres con hijas o hijos menores, personas
adultas mayores y personas con discapacidad recibirn asistencia humanitaria preferente y
especializada.
Todas las personas y grupos desplazados tienen derecho a retornar a su lugar de origen de
forma voluntaria, segura y digna.
96
Seccin Quinta
Nias, Nios y Adolescentes
Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las nias,
nios y adolescentes:
1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud, educacin y cuidado
diario en un marco de proteccin integral de sus derechos.
2. Proteccin especial contra cualquier tipo de explotacin laboral o econmica. Se prohbe el
trabajo de menores de quince aos, y se implementarn polticas de erradicacin progresiva
del trabajo infantil. El trabajo de las adolescentes y los adolescentes ser excepcional, y no
podr conculcar su derecho a la educacin ni realizarse en situaciones nocivas o peligrosas
para su salud o su desarrollo personal. Se respetar, reconocer y respaldar su trabajo y las
dems actividades siempre que no atenten a su formacin y a su desarrollo integral.
3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El
Estado garantizar su incorporacin en el sistema de educacin regular y en la sociedad.
Seccin sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de manera
conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las
97
98
para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las
condiciones econmicas de este grupo.
8. La educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de
sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza
especficos
9. La atencin psicolgica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en
particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarn las barreras
arquitectnicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicacin, entre ellos el
lenguaje de seas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.
.
Art. 48.- El Estado adoptar a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren:
1. La inclusin social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que
fomenten su participacin poltica, social, cultural, educativa y econmica.
2. La obtencin de crditos y rebajas o exoneraciones tributarias que les permita iniciar y
mantener actividades productivas, y la obtencin de becas de estudio en todos los niveles de
educacin.
3. El desarrollo de programas y polticas dirigidas a fomentar su esparcimiento y descanso.
99
Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con discapacidad que requieran
atencin permanente sern cubiertas por la Seguridad Social y recibirn capacitacin peridica
para mejorar la calidad de la atencin.
Seccin octava
Personas privadas de libertad
Art. 51.- Se reconoce a las personas privadas de la libertad los siguientes derechos:
1. No ser sometidas a aislamiento como sancin disciplinaria.
2. La comunicacin y visita de sus familiares y profesionales del derecho.
100
3. Declarar ante una autoridad judicial sobre el trato que haya recibido durante la privacin de
la libertad.
4. Contar con los recursos humanos y materiales necesarios para garantizar su salud integral
en los centros de privacin de libertad.
5. La atencin de sus necesidades educativas, laborales, productivas, culturales, alimenticias y
recreativas.
6. Recibir un tratamiento preferente y especializado en el caso de las mujeres embarazadas y
en periodo de lactancia, adolescentes, y las personas adultas mayores, enfermas o con
discapacidad.
7. Contar con medidas de proteccin para las nias, nios, adolescentes, personas con
discapacidad y personas adultas mayores que estn bajo su cuidado y dependencia.
Captulo quinto
Derechos de participacin
Art. 61.-Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes derechos:
1. Elegir y ser elegidos.
2. Participar en los asuntos de inters pblico.
3. Presentar proyectos de iniciativa popular normativa.
101
intergeneracional.
Art. 62.-Las personas en goce de derechos polticos tienen derecho al voto Universal, igual,
directo, secreto y escrutado pblicamente, de conformidad con las siguientes disposiciones:
1. El voto ser obligatorio para las personas mayores de dieciocho aos. Ejercern su derecho
al voto las personas privadas de libertad sin sentencia condenatoria ejecutoriada.
2. El voto ser facultativo para las personas entre diecisis y dieciocho aos de edad, las
mayores de sesenta y cinco aos, las ecuatorianas y ecuatorianos que habitan en el exterior, las
integrantes de las Fuerzas Armadas y Polica Nacional, y las personas con discapacidad.
Captulo sexto
Derechos de libertad
Art. 66.- Se reconoce y garantizar a las personas:
102
103
Art. 157.- Los consejos nacionales de igualdad se integrarn de forma paritaria, por
representantes de la sociedad civil y del Estado, y estarn presididos por quien represente a la
Funcin Ejecutiva. La estructura, funcionamiento y forma de integracin de sus miembros se
regular de acuerdo con los principios de alterabilidad, participacin democrtica, inclusin y
pluralismo.
104
105
106
Seccin tercera
Seguridad Social
Art. 369.- El seguro universal obligatorio cubrir las contingencias de enfermedad,
maternidad, paternidad, riesgos de trabajo, cesanta, desempleo, vejez, invalidez, discapacidad,
muerte y aquellas que defina la ley. Las prestaciones de salud de las contingencias de
enfermedad y maternidad se brindarn a travs de la red pblica integral de salud.
El seguro universal obligatorio se extender a toda la poblacin urbana y rural, con
independencia de su situacin laboral. Las prestaciones para las personas que realizan trabajo
domstico no remunerado y tareas de cuidado se financiarn con aportes y contribuciones del
Estado. La ley definir el mecanismo correspondiente.
La creacin de nuevas prestaciones estar debidamente financiada.
Art. 373.- El seguro social campesino, que forma parte del Instituto Ecuatoriano de Seguridad
Social, ser un rgimen especial del seguro universal obligatorio para proteger a la poblacin
rural y a las personas dedicadas a la pesca artesanal; se financiar con el aporte solidario de las
personas aseguradas y empleadoras del sistema nacional de seguridad social, con la aportacin
diferenciada de las jefas o jefes de las familias protegidas y con las asignaciones fiscales que
garanticen su fortalecimiento y desarrollo. El seguro ofrecer prestaciones de salud y
proteccin contra las contingencias de invalidez, discapacidad, vejez y muerte.
Los seguros pblicos y privados, sin excepcin, contribuirn al financiamiento del seguro
social campesino a travs del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.
107
Seccin sexta
Cultura fsica y tiempo libre
Art. 381.- El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que comprende el
deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que contribuyen a la salud,
formacin y desarrollo integral de las personas; impulsar el acceso masivo al deporte y a las
actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y
participacin de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los
Juegos Olmpicos y Paraolmpicos; y fomentar la participacin de las personas con
discapacidad.
El Estado garantizar los recursos y la infraestructura necesaria para estas actividades. Los
recursos se sujetarn al control estatal, rendicin de cuentas y debern distribuir de forma
equitativa
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
SEXTA
Los consejos nacionales de niez y adolescencia,
108
La Educacin http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/1008/4/95303%20(Tesis).pdf
109
103
Ibd. pg. 43
110
Ibd. pg. 44
105
Ibd. pg. 44
106
Ibd. pg. 44
111
Ibd. pg. 45
108
Ibd. pg. 45
112
109
Ibd. pg. 46
113
111
110
Ibd. pg. 46
111
Ibd. pg. 47
114
112
Ibd. pg. 47
113
Ibd. pg. 47
114
Ibd. pg. 47
115
Ibd. pg. 48
115
Art.184 VENTILACION
Deber asegurarse un sistema de ventilacin cruzada. El rea mnima de ventilacin ser
equivalente al 40% del rea de iluminacin, preferentemente en la parte superior, y se abrir
fcilmente para la renovacin del aire116.
Art.185 ASOLEAMIENTO
Los locales de enseanza debern controlar y/o regular el asoleamiento directo durante las
horas crticas, por medio de elementos fijos o mviles, exteriores o interiores a la ventana.
Preferentemente se orientar las ventanas hacia el norte o sur117.
Art.186 VISIBILIDAD
Los locales de clase debern tener la forma y caractersticas tales que permitan a todos los
alumnos tener una visibilidad adecuada del rea donde se imparta la enseanza118.
Art.187 CONDICIONES ACUSTICAS
El nivel de ruido admisible en el interior de las bibliotecas y espacios de trabajo silencioso no
ser superior a 42 dB, y los revestimientos interiores sern preferentemente absorbentes para
evitar la resonancia119.
116
Ibd. pg. 48
117
Ibd. pg. 48
118
Ibd. pg. 48
119
Ibd. pg. 49
116
Art.188 ILUMINACION
La iluminacin de las aulas se realizar por la pared de mayor longitud, hasta anchos menores
o iguales a 7,20 m. Para anchos mayores la iluminacin natural se realizar por ambas paredes
opuestas.
Deber disponerse de tal modo que los alumnos reciban luz natural por el costado izquierdo, y
a todo lo largo del local. El rea de ventanas no podr ser menor al 20% del rea de piso del
local.
El sistema de iluminacin suministrar una correcta distribucin del flujo luminoso.
Cuando sea imposible obtener los niveles mnimos de iluminacin natural, la luz diurna ser
complementada por luz artificial. Los focos o fuentes de luz no sern deslumbrantes, y se
distribuirn de forma que sirvan a todos los alumnos120.
120
Ibd. pg. 49
117
Art.189 PUERTAS
Las puertas tendrn un ancho mnimo til de 0.90 m. para una hoja y de 1.20 m. para dos
hojas, que se abran hacia el exterior, de modo que no interrumpan la circulacin. Adems se
someter a lo establecido en el Art. 89 de esta Normativa, referido a Puertas121.
Art.190 ESCALERAS
Adems de lo especificado en el Captulo III, Seccin Tercera referida a Circulaciones
Interiores y Exteriores de la presente Normativa, cumplirn con las siguientes condiciones:
a) Sus tramos deben ser rectos, separados por descansos y provistos de pasamanos por sus dos
lados.
b) El ancho mnimo til ser de 1.80 m. libres por cada 180 alumnos o fraccin. Cuando la
cantidad de alumnos fuere superior se aumentar el nmero de escaleras.
El nmero de alumnos se calcular de acuerdo con la capacidad de las aulas a las que den
servicio las escaleras.
c) La iluminacin y ventilacin de las cajas de escaleras cumplirn con lo dispuesto en los
Arts. 128 y 129 del Captulo III, de la Seccin Sexta referida a Proteccin Contra Incendios.
d) Las escaleras a nivel de planta baja comunicarn directamente a un patio, vestbulo o
pasillo.
121
Ibd. pg. 50
118
e) Las puertas de salida, cuando comuniquen con escaleras, distarn de stas una longitud no
menor a 1 1/2 del ancho til del tramo de escaleras, y abrirn hacia el exterior.
f) En los establecimientos nocturnos, las escaleras debern equiparse con luces de emergencia,
independientes del alumbrado general.
g) Contarn con un mximo de 10 contrahuellas entre descansos.
h) Tendrn una huella no menor a 0.28 m., ni mayor de 0.34 m., y una contrahuella mxima de
0.18 m.
i) Ninguna puerta de acceso a un local podr colocarse a ms de 25 m. de distancia de la
escalera que le d servicio.
Las escaleras debern construirse ntegramente con materiales incombustibles122.
Art.191 PASILLOS
El ancho de pasillos para salas de clase y dormitorios se calcular de acuerdo al inciso b) del
artculo anterior, pero en ningn caso ser menor a 1.80 m. libres. Las circulaciones peatonales
debern ser cubiertas. Se considerar adems lo estipulado en el Captulo III, Seccin Tercera
referente a Circulaciones Interiores y Exteriores123.
122
Ibd. pg. 51
123
Ibd. pg. 51
119
Art.192 ALEROS
Los aleros de proteccin para las ventanas de los locales de enseanza, en planta baja, sern
de 0.90 m. como mximo124.
Art.193 MUROS
Las aristas de interseccin externas entre muros debern ser chaflanadas o redondeadas. Los
muros estarn pintados o revestidos con materiales lavables, a una altura mnima de 1.50
m125.
Art.194 ELEMENTOS DE MADERA
Los elementos de madera accesibles a los alumnos tendrn un perfecto acabado, de modo que
sus partes sean inastillables126.
Art.195 MATERIALES INFLAMABLES Y OTROS QUE SIGNIFIQUEN RIESGOS
Se prohbe el almacenamiento de materiales inflamables, txicos, peligrosos, corrosivos,
voltiles, excepto las cantidades aprobadas para el uso en laboratorio, enfermeras y afines,
que debern hacerlo en recipientes cerrados y, en lo posible, en locales separados de
seguridad127.
124
Ibd. pg. 51
125
Ibd. pg. 51
126
Ibd. pg. 51
127
Ibd. pg. 52
120
Art.196 ESTACIONAMIENTOS
El nmero de puestos de estacionamiento, para Edificios de Educacin, se calcular de
acuerdo a lo especificado en el Cuadro No. 3 de Requerimientos Mnimos de
Estacionamientos por usos del Rgimen Metropolitano del Suelo. Cumplirn adems, con las
disposiciones establecidas en el Captulo IV, Seccin Dcima Cuarta referida a
Estacionamientos de la presente Normativa128.
Art.197 BAR ESTUDIANTIL
Por cada 180 alumnos se dispondr de un local con rea mnima de 12 m2. Con un lado
mnimo de 2.40 m., con un fregadero incluido.
Las paredes estarn revestidas hasta una altura de 1.80 m. con material cermico lavable.
Los pisos sern de material cermico antideslizante tanto en seco como en mojado.
Estar localizado a una distancia no menor a 3 m. de las aulas y preferentemente vinculado a
las reas recreativas129.
Art.198 CONSERJERIA
La vivienda de conserje cumplir con todo lo especificado en el cuadro del artculo 147
respecto a vivienda de un dormitorio de esta Normativa.
128
Ibd. pg. 52
129
Ibd. pg. 52
121
122
Como parte fundamental del proyecto est el anlisis del crecimiento que ha sufrido Quito,
extendindose a lo largo y con un ensanchamiento limitado. Debido a la accidentada
topografa de la ciudad, rodeada de montaas, ros y quebradas, sta ha tenido un crecimiento
en sentido longitudinal y hacia las zonas suburbanas (Valles), con una tasa alta de crecimiento
y definiendo claramente tanto las zonas consolidadas como las zonas a consolidarse. Quito
est claramente definido en 3 zonas: Norte, Centro y Sur ; adems de esto debe considerarse
los Valles de Los Chillos y Tumbaco, este ltimo en proceso de desarrollo gracias a la
ubicacin del nuevo aeropuerto en Tababela.
123
124
125
En el caso de la infraestructura vial, al igual que la ciudad esta se desarrolla en sentido norte
sur teniendo como medios de transporte masivo el Trolebs, Ecova, Metrova, Buses de
transporte urbano, interparroquial, intercantonal e interprovincial.
La mayora de estos utilizan los principales ejes viales de la ciudad atravesando a Quito de
Norte a Sur logrando un medio de transporte ms eficaz
126
Grfico 13 Estructura del Transporte Colectivo y Volmenes vehiculares en los ejes viales principales
127
129
puntos de vista biolgico, psicolgico, social, clnico y gentico, con el fin de delinear
polticas de Estado reales, que abarquen mltiples reas como salud, educacin y bienestar
social.
Desde julio del 2009 a noviembre del 2011, las brigadas de la Misin Solidaria Manuela
Espejo, visitaron 1286.331 hogares en 24 provincias y 221 cantones del Ecuador, estudiando
y localizando a 294.611 personas con discapacidad, quienes son atendidas de manera integral
en el marco de la fase de respuesta.
Diariamente, los cuartetos de la Misin Solidaria Manuela Espejo, integrados por especialistas
en salud,
130
130
131
131
CAPITULO IV
4.1 ANLISIS DE REPERTORIOS
Las sociedades deben reconocer que, pese a los esfuerzos que se hagan en materia de
prevencin, siempre habr un nmero de personas con discapacidades que enfrentan diversos
obstculos para su integracin social, econmica y el cual se debe actuar debidamente para
crear centros que presten servicios de capacitacin para este sector de la sociedad132.
132
Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad Naciones Unidas
http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=1437
132
en la mayora de los casos, sin tomar en cuenta los espacios necesarios, las normas que se
deben aplicar y los elementos extras que ayudan a que las personas se desenvuelvan con
facilidad dentro del establecimiento.
Los centros de ayuda y capacitacin existentes son de carcter privado, sin embargo debe
fomentarse centros pblicos en donde la gente acuda a capacitarse.
133
Una de las desventajas que presentan estos centros de capacitacin, es la falta de equipamiento
que permita el desarrollo de estas personas, en la mayora de los casos dichos centros carecen
de rampas que faciliten el acceso a los diferentes talleres; as como tambin cada una de las
aulas especializadas no cuentan con las herramientas y maquinarias necesarias para el
desempeo de las diferentes actividades.
A su vez todos los centros especializados no se encuentran dotados de espacios de
recreacin, la mayora de las edificaciones de este tipo presentan una tipologa parecida a las
crceles lo que provoca una exclusin de estas personas debido al trato, y al lugar donde se
desenvuelven con esto podemos concluir que las personas con distintos tipos de
discapacidades que se instruyen en estos centros, se las asla del medio provocando as una
desercin tanto de los centros para discapacitados como de la sociedad en general.
134
acceso que se reflejan en las siguientes plantas arquitectnicas (grficos 14, 15, 16).
135
136
137
PLANTA BAJA
Lavandera
Dormitorios
Cocina
Baos
Dormitorios
Montacargas
Baos
Administracin
Montacargas
Residencia mdicos
residentes
Utilera
Bodega
PLANTA ALTA
Bodega
rea
de
mltiple
uso
138
4.2.1.4. SISTEMAS
Sistemas Constructivos
Claramente se observa una retcula de forma regular correspondiente a la forma del
contenedor (Grfico 17).
Grfico 17 Planta Arquitectnica Casa Familia
139
Estructura-Estabilidad
Grfico 18 Corte Casa Familia
140
Grfico 19
Las circlaciones corresponden a la trama de la estructura mediante los cuales todas sus zonas
se da forma directa minimizando el espacio usado para los recorridos como se puede ver en el
Grfico 20 . Ademas de esto los recorridos se facilitan gracias a montacargas contralizadas
que ayuda a las personas minusvalidas a movilizarse al interior del contenedor.
141
Grfico 20
4.2.1.6 ENTORNO
Debido a que es un proyecto piloto no se relaciona al medio circundante construido.
142
133
143
Grfico 21
144
Grfico 22
145
Grfico 23
146
147
PLANTA ALTA
Oficina Direccin
Sala de Reuniones
Sala de Espera
Recepcin
Secretaria
Oficinas Colaboradores
148
4.3.2.4 SISTEMAS
Sistemas Constructivos
Grfico 24
149
Las circulaciones estn definidas por el sistema estructural y se marca el eje central del cual se
derivan las circulaciones secundarias para comunicarse con todo el contenedor.
150
Diagramas de Relaciones
151
4.3.2.6 ENTORNO
Gracias al crecimiento del sector se evidencian nuevas tipologas de construccin en donde
predomina el hormign y construcciones a base de bloque y ladrillo con tan solo unas pocas
viviendas con la cubierta caracterstica en teja y se denota el fraccionamiento que han tenido
las antiguas haciendas del sector y que ahora han pasado a convertirse en pequeos lotes con
viviendas unifamiliares aisladas.
La ubicacin del terreno dificulta un poco la accesibilidad al contenedor de sus ocupantes ya
que no cuentan con medios de transporte necesarios y se ven obligados a caminar o tomar
medios de transporte privados.
152
153
Realiza
funciones
de
asistencia,
formacin
154
4.4.1.3 ANLISIS.
El proyecto estuvo a cargo de Departamento de Proyectos de Obras Pblicas de Gobierno del
Estado, teniendo en cuenta lograr un carcter propio para el estado es por eso que en su etapa
de elaboracin del proyecto se decidi viajar a la ciudad de Mxico y Guadalajara para
observar caractersticas tipolgicas del edificio y tener un mayor criterio de diseo. El
proyecto al parecer tuvo en su idea bsica, tratar un conceptualismo regional, tomando la sigla
de la Q de Quertaro para generar un punto de enfoque y partida dentro del proyecto.
155
156
esto permiti lograr la Q como una identidad del nombre del Estado Quertaro. Al referirse
a las personas con discapacidad, se pretende perciban un edificio con movimiento, en el cual
se desplazan con nimos y salen de lo ordinario de los espacios definidos en la ciudad para
este tipo de personas, estas a su vez se sienten atradas por este centro que debido a sus colores
hacen que la gente se alegre e influye de manera psicolgica en los usuarios para hacer ms
relajada su visita.
Aunque por otro lado, el criterio de diseo de este edificio tiene deficiencia, por que en lugar
de hacer un relleno aproximado de 30.000m3, el cual se considera un gasto innecesario, se
pudo haber dado solucin mediante rampas para disminuir los gastos del proyecto y emplear el
dinero en otros puntos clave, adems de que esto ocasiono serios problemas que se vern ms
adelante.
157
158
159
160
Si trazamos un eje, en el centro del circulo, podemos encontrar el eje compositivo principal, la
modulacin a partir de 1.22 X 2.44. Y la repeticin de cuadrados como red principal. La
iluminacin natural como parte del concepto y el diseo, son tambin elementos compositivos
determinantes en este proyecto.
4.4.1.4 ANLISIS DE FACHADAS.
Las Fachadas muestran un dominio de la horizontalidad, solo sobre salen algunos elementos,
como parte de los remates que identifican al edificio. En la fachada Norte Sur Este y Oeste
encontramos
el
juego
formal
entre
las
figuras
geomtricas
bsicas.
La altura mxima es de 10 m y la mnima es de 3.00m, conservando entre estos dos los lmites
de la percepcin espacial de todas las fachadas, Norte, Sur, Este y Oeste.
Los colores que predominan en las fachadas son el amarillo, morado, naranja, blanco y verde.
Son los colores que simblicamente se encuentran relacionados con los primeros edificios
contemporneos de estas caractersticas. En la fachada oeste predomina el lleno sobre el vano,
161
mientras que en las otras tres fachadas principales el vano domina en algunas zonas, ya que el
paso de luz natural en varias de las reas de este edificio se consideraba de suma importancia.
162
163
altura, para dar inicio con plataformas a cada 50cm de altura compactadas al 95%, hasta llegar
al final para dejar un nivel de +0.00m y el sistema utilizado es a base de MURO FABER
utilizado en Canad en mayor parte en puentes, ya que por sus caractersticas propias permite
que se pueda tener una mayor resistencia al empuje propio del terreno.
165
La cimentacin se fue dando por edificios para menor manejo de la gra ya que la viga que se
utiliza es de grandes dimensiones y las vigas para el edificio la menor es de 4.00 m.
Su estructura fue metlica en diferentes sistemas de armaduras metlicas en Tanque
Teraputico, como ya se mencion anteriormente los edificios trabajan estructuralmente
independientes es por eso que las viguetas de IPR van desde las 6 hasta las 15 en estructuras
que as lo requieran; solo en el rea de valoracin se utilizo el sistema de columnas de
concreto ya que este edificio lo calculo otra persona ajena a los dems clculos. En esta obra
se puede notar infinidad de sistemas constructivos desde los ms sofisticados hasta los ms
comunes.
166
Se muestra un corte Estructural del Edificio; Este proyecto se formo por edificios iniciando
con el de Valoracin, Capacitacin, Hidroterapia, Mecanoterapia, Gobierno Enseanza y
Comedor, Auditorio, Jardn Teraputico, Fuente de Acceso, Ortesis y Prtesis, Tanque
Teraputico, Servicios Generales.
Se utilizo el sistema de Losa Acero en varios de los edificios con losacero mod.26 cal.20, en
otros se utilizo el multypanel en techumbre en valoracin, en el Edificio de Auditorio y
Electroterapia se utilizo el Multypanel en Techumbre.
VIGAS DE ACERO CON SOLDADURA CORRIDA EN UNIONES IPR DE 15
En el rea de Valoracin se utilizo el sistema a base de columnas de concreto en medidas de
40 x 55 cms x cuatro mts. De altura para soportar estructura metlica, en cada uno de los
elementos que llevan concreto se utilizo el concreto de 250kg/cm2 en zapatas, columnas y
trabes de liga, castillos, cadenas, y las techumbres de concreto fc 200 Kg./cm2 con esto se
puede apreciar los diferentes sistemas constructivos aplicados en el Centro de Rehabilitacin
Quertaro.
167
Se utilizo solo en este edificio el sistema tradicional a base de muros y cadenas, con cubierta
de panel Convitec y losa armada de refuerzo con varillas del #3 @ 20cms en ambos sentidos.
168
En los sistemas de muros se tena dos diferentes sistemas el de Muros de Tablaroca , Durok
169
REPERTORIOS
Filosofa
Relaciones
Elementos
Sistemas
Espaciales
Componentes
Entorno
Casa Familia
Fundacin G.E.
C.R.I. de
Quertaro
Muy Bueno
Bueno
Regular
170
CAPITULO V
PROYECTO CONCEPTUAL
5.1 FILOSOFA
Son varias las causas que determinan el singular significado de Quito en el conjunto de las
ciudades iberoamericanas. Quito es la nica ciudad que encierra las caractersticas de andina,
ecuatorial, amaznica y pacfica, y parte integrante, por aadidura, de la cadena volcnica que
circunda la mayor masa de agua del planeta.
En realidad, Quito estuvo aureolada desde siempre por la fama de su belleza, sus riquezas y la
mgica atraccin de su situacin geogrfica: era la tierra donde el Padre Sol llegaba ms
directamente, calentaba ms y no haca sombra al medioda.
mundo, nace as la idea de representar su smbolo como los ejes directrices para del CEPCD,
complementando sus espacios exteriores con grandes reas verdes.
172
Zona Administrativa
Zona Didctica
Zona de Valoracin
Zona Complementaria
reas No Especializadas
Ingresos Peatonales
Ingreso Vehicular
Circulaciones
Los principales elementos componentes del proyecto lo conforman figuras bsicas, partiendo
del simbolismo de la mitad del mundo compuesto por lneas rectas e inclinadas de las cuales
se derivan rectngulos y estos a su vez se direccionan gracias a los ejes y se intersecan y
forman as el volumen total variando su altura, sus formas, permitiendo ver su estructura y a la
vez elevndose sobre columnas logrando que la vista del peatn no se vea interrumpida.
173
Por su naturaleza la forma del terreno es de forma regular, rectangular, ubicado en una zona
estratgica de la ciudad gracias a su accesibilidad y prestacin de servicios.
174
Transformacin
Partiendo de formas bsicas como lo son dos rectngulos los cuales se intersecan y se
producen adiciones y sustracciones tanto en planta como en volumetra.
Iluminacin
Debido a la tipologa de arquitectura se dotara tanto de iluminacin natural como artificial
permitiendo la mayor iluminacin al interior para el desarrollo de las diferentes actividades.
Vistas
Gracias a la ubicacin del terreno se tienen vistas de la cordillera occidental y oriental, con
nfasis en elevar las reas en donde ms se tendr en cuenta este parmetro como lo es la Sala
de Uso Mltiple y el Comedor.
175
5.3 SISTEMAS
5.3.1. SISTEMA FUNCIONAL
Con el objetivo de rescatar la mayor parte de rea verde el proyecto ser implantado en el
centro del terreno y comunicando las diferentes reas mediante circulaciones verticales las
cuales a su vez definen claramente su zonificacin.
ADMINISTRACIN:
Director General
Sala de Reuniones
Colaboradores
Secretaria
Archivo
Contabilidad
Informacin / Recepcin
Sala de espera
Baos
176
SERVICIOS:
Conserje
Sistemas
Mantenimiento
Proveedura y Material
Sala de Espera
Cafetera
Baos
Comedor
Cocina
Zona de lavado
Zona de preparacin
Alacena
Posilleria
Cuarto frio
Vestidores / Baos empleados
177
Lockers
Control de empleados
Suministros
VALORACIN:
Psicologa
Evaluacin
Enfermera
Centro de Empleo
Fisioterapia:
Mecanoterapia
Hidroterapia
Terapia
Sala de Espera
Sala de Uso Mltiple
178
DIDCTICA
Taller de Arte (pintura, escultura)
Taller de Trabajos en Madera
Taller Diseo y Computacin
Taller de Metal- Mecnica
Bateras Sanitarias
DIAGRAMAS DE RELACIONES ESPACIALES
DIAGRAMA GENERAL
Relacin Directa
Relacin Indirecta
Relacin Circunstancial
179
Relacin Directa
Relacin Indirecta
Relacin Circunstancial
DIAGRAMA DE SERVICIOS
Relacin Directa
Relacin Indirecta
Relacin Circunstancial
180
DIAGRAMA DE CAPACITACION
Relacin Directa
Relacin Indirecta
Relacin Circunstancial
181
Relacin Directa
Relacin Indirecta
Relacin Circunstancial
182
CUADRO PROGRAMATICO
ADMINISTRACION
No. Espacios
Espacios
Descripcin Funcional
Iluminacin
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
Oficina Director
Sala de Reuniones
Colaboradores
Secretaria
Contabilidad
Informacin / Recepcin
Archivos
Sala de Espera
S.S.H.H.
Conserje
Direccin de la institucin
Compartida colaboradores y gerente
Atender, informar, organizar
Recepcin, atencin, informacin
Controlar, organizar, llevar registros
Recibir, informar
Reposar documentacin
Espera de atencin
Desocuparse
Controlar
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
Largo
m
5.00
4.80
4.70
3.30
2.50
3.00
2.40
2.20
3.35
7.40
1
1
2
1
1
1
1
Sistemas
Mantenimiento
Seguridad
Proveedura y Material
Sala de Espera
Cafetera
Baos
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
5.40
5.00
3.00
3.00
4.80
5.30
3.80
Espacio
Ancho rea
m
m2
5.00
25.00
6.30
30.24
3.60
16.92
2.40
7.92
3.60
9.00
3.00
9.00
2.40
5.76
2.20
4.84
1.80
6.03
2.95
21.83
3.00
3.00
2.20
5.00
3.10
2.70
1.60
TOTAL
m2
224.61
16.20
15.00
6.60
15.00
14.88
14.31
6.08
183
2.1
ENSENANZA
2.2. CAPACITACIN
DIDACTICA
No. Espacios
Descripcin Funcional
Iluminacin
Espacio
Largo
Ancho
rea
Total
m2
m2
Sala de Profesores
Reunir docentes
A-N
3.60
3.00
10.80
Taller de cermica
Manualidades cermica
A-N
14.60
10.00
146.00
Taller pintura
Manualidades pintura
A-N
11.80
8.50
100.30
997.61
Taller de carpintera
Trabajos en madera
A-N
14.00
11.00
154.00
Taller Metalmecnica
Trabajos en metal
A-N
21.70
14.50
314.65
Reuniones, deporte
A-N
13.80
19.70
271.86
Largo
m
40.00
92.50
24.00
40.00
30.60
Espacio
Ancho rea
m
m2
10.00 400.00
5.00
462.50
5.60
134.40
10.60 424.00
7.55
231.03
No. Espacios
EXTERIORES
Espacios
1
36
8
2
1
Espacios
Patio de maniobras
Parqueaderos
Parqueaderos P.I.
Jardn teraputico
Vivero
Descripcin Funcional
Movimiento de equipos
Guardar vehculos
Guardar vehculos
Arreglar y mantener vegetacin
Cultivo plantas propias
Iluminacin
Natural
Natural
Natural
Natural
Natural
Total
m2
1651.93
184
SERVICIOS
VALORACION
No. Espacios
Espacios
Descripcin Funcional
Iluminacin
Espacio
Largo
Ancho
rea
2
Total
m2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
Recepcin
Consultorio trabajo social 1
Consultorio trabajo social 2
Sicologa
Evaluacin
Fisioterapia
Consejera
Enfermera
Sala de espera
Recibimiento pacientes
Atencin entorno social
Atencin entorno social
Atencin entorno socio-mental
Diagnostico
Rehabilitacin
Atencin entorno socio-mental
Atencin enfermos
Espera atencin
A-N
A-N
A-N
A-N
A-N
A-N
A-N
A-N
A-N
3.20
2.90
2.80
3.60
4.20
6.50
3.60
3.30
2.70
3.20
2.50
4.87
3.30
3.30
4.20
2.85
4.20
4.20
10.24
7.25
13.64
11.88
13.86
27.30
10.26
13.86
11.34
119.63
1
1
1
1
2
1
1
1
Cocina
-Lavandera
-Saln - comedor
-Alacena
-Vestidores / Baos empleados
-Lockers
-Control empleados
-Cuarto frio
Preparar alimentos
Lavar platos
Alimentarse
Guardar vveres
Cambiarse
Almacenar, guardar
Controlar empleados
Guardar carnes, embutidos, lcteos, etc.
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
A -N
9.60
6.60
15.00
3.75
3.75
1.70
1.00
3.75
3.60
0.60
26.00
2.00
3.20
1.85
0.65
1.75
34.60
3.96
390.0
7.50
12.00
3.15
0.65
6.56
458,42
185
La edificacin seguir todas las especificaciones tanto de la Ordenanza Directriz del Ecuador,
del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, Normas INEN e integrar productos de
domtica que permitan un mejor desenvolvimiento de los usuarios dentro del contenedor.
Por la tipologa del proyecto su estructura est conformada por una malla reticular la cual
responde a los ejes directrices del proyecto y marcan los espacios al interior del contenedor.
186
187
188
189
Asimetra.
Se trata de utilizar una asimetra basada en el eje principal que marca la circulacin e
ingreso hacia el contenedor. Sin embargo en planta se mantiene el esquema de los ejes
directrices tomados del simbolismo de "Quitsato" que marcan los espacios al interior de
las diferentes reas.
Pauta
Los principios ordenadores sern en lnea y el plano que caracterizan a una arquitectura
racionalista. Se logra crear un lmite comn, reuniendo un modelo de elementos situados
en un mismo contenedor como resultado de la fusin de 2 volmenes en los cuales la
circulacin vertical se encarga de distribuir los ingresos en todas las zonas
Ritmo
En las diferentes fachadas el ritmo esta marcado en vanos en sentido ascendente y
descendente, la repeticin de elementos que en el caso de las columnas corresponde a un
sistema reticular con espacios regulares y a su vez estos marcan las circulaciones.
Adicionalmente la construccin este elevado sobre pilotes permitiendo tener una planta
libre que pude ser utilizada para fines sociales como exposiciones u otros eventos de este
tipo.
190
Jerarqua
El contenedor resultante como resultado de la interseccin de los 2 grandes volmenes
donde se marca el ingreso en una superficie acristalada, permitiendo ver e desarrollo de la
circulacin vertical al interior
Anlisis de Fachadas
FACHADA NORTE
El ingreso principal se denota gracias a las gradas de aproximacin y al volumen transparente,
adems su jerarqua se envuelve las circulaciones en todos los niveles y a su vez permite la
circulacin que lleva hacia las circulaciones verticales, ya sea por la grada o ascensores.
191
FACHADA SUR
192
FACHADA ESTE
Resalta un gran volumen con transparencia en su frente que contrasta con la variacin de
alturas de los volmenes contiguos, manteniendo un ritmo constante en sus ventanas y a su
vez decrece en sentido vertical disminuyendo su tamao en la parte superior.
FACHADA OESTE
Todo un volumen sobresale y resalta el espacio acristalado en donde se concentran las
circulaciones; en el centro se permite el paso de luz natural para desarrollar las actividades al
interior controlando la incidencia del sol gracias a la orientacin del contenedor y enmarcando
193
sus ventanas en la parte sur-oeste, adems de que sufre un cambio de textura en sus
envolventes, creando un balance entre hormign visto, cristal y mampostera en color blanco,
caracterstico de la arquitectura racionalista.
Pavimentos
Tctiles
Gua
Direccional
Detalle
Descripcin
General
Fuentes
(Tambin conocido
como domos trunca dos ,
a dvertencia s
detecta bles ,
indica dores t ctiles y
superficies detecta bles
de a lerta . Es un sistema
indicador en la
superficie del suelo. Se
pueden encontrar en
aceras, escaleras y en
las plataformas de
estaciones de tren. Su
funcionamiento es
ayudar a las personas
discapacitadas que tiene
problemas de visin
http://en.wikipedia.org/wiki/
Tactile_paving
http://www.marshalls.co.uk/s
elect/PDF/Products/PACT04
.pdf
http://www.marshalls.co.uk/s
elect/product.aspx?pid=1293
1
194
Barreras de
acero
inoxidable
Teclado
Braile
Se utilizan para
indicar a la persona
visualmente
discapacitada la
informacin de
diferentes servicios o
lugar en donde se
encuentran
http://www.ciscoeagle.com/catalog/c-216guard-rail-systems.aspx
http://www.easyliving.com.au/the-fast-4lifts/blog-283/specificationspage-286/
195
Punto de
Ayuda
Barreras de
ayuda para
discapacitad
os
Estas barreras de
utilizan para ayudar a
la persona
discapacitada a poder
movilizarse y
sostenerse. Como las
fotos indican estas
barreras se
encuentran en puntos
estratgicos son de
diferentes niveles y
portes
http://www.gaitronics.org.uk/pdf/user_guid
es/UG0102v2.pdf
http://www.disabledtoilets.c
o.uk/
196
197
La topografa del terreno es ideal para el diseo del proyecto ya que posee una pendiente
mnima, permitiendo desarrollar el proyecto sin mayor dificultad evitando desniveles
considerables.
198
Asoleamiento
El Ecuador por su condicin de latitud cero y estar en la mitad del mundo , tiene una espectro
solar regular durante todo el ao siendo este a 90 grados aproximadamente con respecto a la
lnea de horizonte con variaciones mnimas de mes a mes.
Dando asoleamiento homogneo.
Vientos
En el anlisis de vientos se evidencia que estos de generan de Este hacia el Oeste variando en
su densidad, dependiendo de la direccin, las cuales desde el noreste se generan con gran
intensidad y disminuyen los vientos hacia el suroeste.
199
200
201
5.7 ENTORNO
202
Gracias a la cercana de una gran rea verde, como es el parque La Carolina, se busca romper
el concepto del medio ambiente construido donde prevalecen los edificios y construcciones,
comunicando el parque con el proyecto manteniendo el concepto del reciente boulevard en la
Av. Naciones Unidas con la que se mantendr una continuidad en lo que se refiere a
circulaciones peatonales.
Cabe rescatar varios elementos importantes dentro del anlisis de los diferentes repertorios,
empezando por la filosofa, en donde se resaltan varios aspectos como la cultura de un lugar,
la identidad que se debera transmitir en nuestra arquitectura y generar espacios
arquitectnicos tanto pblicos como privados en donde prevalezcan las reas verdes,
circulaciones peatonales e implementar edificios de parqueaderos para evitar el colapso que
muchas veces sufre la ciudad a causa del nmero excesivo de vehculos.
203
5.8 CONCLUSIONES
Contribuir a la ciudad con un nuevo concepto de arquitectura mediante diseos que
ayuden a crear la Inclusin Social que actualmente nos hace falta, poniendo nfasis en
dar las facilidades a todos los usuarios y que a su vez estos contenedores nos sirvan de
referentes a futuro rescatando los valores y la riqueza que tiene nuestra cultura en
diferentes mbitos.
Mejorar la mano de obra calificada para personas con capacidades diferentes mediante
la creacin de un modelo piloto de Centro de Enseanza para contribuir a la industria
y la calidad de vida de los antes mencionados.
Dotar de instrumentos prcticos para el cumplimiento de objetivos gubernamentales y
sus diferentes organizaciones por medio de una arquitectura que permite atender a un
sector de la sociedad tradicionalmente marginado.
204