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NDICE
Presentacin 4
1. La retroalimentacin 5
1.1. Definicin de retroalimentacin .. 5
1.2. Caractersticas de la retroalimentacin efectiva .. 7
1.3. Cmo hacer que el feedback o retroalimentacin tengo un efecto positivo
sobre el aprendizaje? . 9
1.4. Ventajas de la retroalimentacin 11
Referencias bibliogrficas........ 12
PRESENTACIN
En este ltimo tema del mdulo 3, se revisar el concepto de retroalimentacin y su
importancia para el aprendizaje y el proceso de evaluacin. Asimismo, se presentarn
las caractersticas principales de este concepto y las ventajas de usarlo en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Actividades a realizar:
Material obligatorio
Luego de leer el tema 3, revise los siguientes materiales obligatorios que consisten en: un
video explica qu es la retroalimentacin, sus caractersticas y su importancia, y, una
lectura que brinda pautas para hacer de la evaluacin una oportunidad de aprendizaje a
travs de la retroalimentacin.
Video:
Educare
Lectura:
360
(2015,
Feedback
efectivo
noviembre 3). Qu es la
evaluacin
retroalimentacin en la
Recuperado
http://www.educarchile.cl
de video]. Recuperado de
/ech/pro/app/detalle?ID=
https://www.youtube.co
217565
progresiva.
de
m/watch?v=v29GwX5yFG
g
Ejercicio individual 1
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y los materiales obligatorios,
resuelva el ejercicio que se debe desarrollar de manera individual. Recuerde que los
ejercicios tienen una fecha lmite. Para mayor detalle consulte su calendario de
actividades.
Evaluacin final
Finalmente, realice la evaluacin final del mdulo 3.
1. La retroalimentacin
La retroalimentacin o feeback es un proceso central en el aprendizaje ya que permite a los
estudiantes conocer y ser conscientes de sus fortalezas y aspectos a mejorar en un desempeo
determinado. Asimismo, la retroalimentacin involucra a los docentes y estudiantes, y es
reconocida actualmente por los nuevos enfoques de le evaluacin como una accin crucial para
transformar la evaluacin en una oportunidad para aprender (Aramanti, 2010).
En ese sentido, de acuerdo a Aramanti (2010) la forma en que se comunican los resultados de una
evaluacin a los estudiantes y las posibles acciones que se le proponen para mejorar, constituyen
el instante ms adecuado para hacer de la evaluacin una oportunidad de aprendizaje.
Justamente esta comunicacin de los resultados, en la que se precisan las fortalezas y aspectos
de mejora, son los aspectos centrales de la retroalimentacin.
El panorama descrito anteriormente es lo ideal, sin embargo, de acuerdo a Bernard (2000, citado
en Aramanti, 2010) la comunicacin de los resultados suele terminar en una calificacin
(expresada en dgitos o trminos como insuficiente, sobresaliente, entre otros) que resulta
poco esclarecedora para los estudiantes y que no le da informacin relevante sobre su
desempeo como aprendiz.
Para algunos autores como Ramprasad, Sadler y Tunstall y Gipps, (2003, citados en Aramanti,
2010) la retroalimentacin es definida cmo la informacin que el docente le entrega al
estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debe llegar, la retroalimentacin
debe alterar la brecha entre ambos niveles.
Para los autores mencionados, la informacin que facilita el docente al estudiante se llama
retroalimentacin slo si contribuye a cerrar dicha brecha. En ese sentido, si la informacin solo
se entrega, pero no implica una accin concreta de mejora, por parte del estudiante, no se puede
considerar como una retroalimentacin efectiva. Siguiendo esta misma lnea, para Stobart (2005,
aprendizaje en la que el dilogo constante entre estudiante y docente permite una mejor
construccin de los saberes.
b. Iniciar por los aspectos positivos y luego presentar lo que se debe mejorar:
Como se mencion en el primer punto, es importante que en la descripcin de cmo el
estudiante realiz la tarea, el docente inicie por los aspectos positivos o fortalezas de la
tarea realizada, de manera que genere una buena predisposicin en el estudiante. Luego
de ello, se deben precisar los aspectos por mejorar.
en el debate, se esperaba que expreses tu opinin sobre el tema que estamos trabajando,
indicando si estas a favor o en contra y las razones de ello. Sin embargo, slo mencionaste
una descripcin del tema, muy similar a la de las lecturas de referencia, pero no diste tu
opinin. Como se puede observar, en la primera frase, no es posible identificar ninguna
estrategia o alternativa para mejorar, en cambio en la segunda frase, si se indica lo que
se debe hacer en el prximo debate.
e. Neutro y descriptivo:
Decir que la retroalimentacin debe ser neutra se refiere a que debe enfocarse en brindar
informacin sobre la tarea o desempeo del estudiante, de manera objetiva, evitando
usar trminos cargados de valoraciones (como prejuicios, juico de valor, entre otros).
f.
h. Frecuente:
La retroalimentacin debe darse durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, no
slo en las evaluaciones finales de la unidad didctica, cuando el estudiante ya no puede
hacer nada porque ya finaliz. Como se vio anteriormente, tambin es importante
retroalimentar las actividades de desarrollo, del proceso, del da a da, para asegurar que
los estudiantes aprendan.
Para conocer ms sobre cmo dar retroalimentacin efectivo a sus estudiantes, revise los
siguientes enlaces:
1.3. Cmo hacer que el feedback o retroalimentacin tengo un efecto positivo sobre el
aprendizaje?
Para lograr que la retroalimentacin (o feedback) tenga un efecto positivo sobre el aprendizaje,
la informacin que se brinde a los estudiantes debe responder a tres preguntas
1. Dnde ests tratando de llegar? Esta pregunta alude a las metas de aprendizajes o los
criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin.
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La retroalimentacin en el mbito educativo tiene diferentes ventajas, siendo las principales las
que se presentan a continuacin:
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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