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Proposta Curricular Geral - EJA

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Published by: Nicole Mieko on Mar 26, 2010
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Os sinais de pontuação são elementos importantíssimos em um texto, pois

organizam o encadeamento de idéias e informações que se quer transmitir,

além de evitar erros de interpretação. A pontuação indica as pausas, a entonação,

a melodia e a expressividade das frases no texto. Assim, o ensino da pontua-

ção deve estar relacionado ao estudo e produção de textos. A pontuação deve

ser compreendida como um recurso que garante a coesão e coerência textual,

ou seja, a “arrumação geral” e a lógica do texto.

Cada modalidade de texto possui um conjunto característico de sinais de

pontuação (aqueles que aparecem com maior freqüência). Num texto descri-

tivo ou argumentativo serão utilizados principalmente os pontos e as vírgu-

las, além das marcas de parágrafo. Numa narração com diálogos aparecerão

sinais que marcam expressividade (reticências, exclamação), assim como dois

pontos e travessões, que indicam o discurso direto.

O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendi-

zagem. O principal deles é a correção comentada dos textos produzidos pe-

A correção
comentada de textos
escritos pelos alunos
é uma boa estratégia
para ensinar a
pontuação

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Fundamentos e objetivos da área

Educação de jovens e adultos

Tópicos de conteúdo e objetivos didáticos
Pontuação

Tópicos de

Objetivos

conteúdo

didáticos

Pontuação

•Observar os sinais de pontuação nos textos.

de textos

•Identificar os sinais de pontuação mais usuais (ponto, vírgula, ponto de in-

terrogação) e compreender suas funções nos textos (relacionar o uso do pon-

to ao uso da letra maiúscula no início das frases).

•Utilizar adequadamente ponto (e letra maiúscula no início das frases), ponto

de interrogação, vírgula e parágrafo na escrita de textos.

•Utilizar adequadamente a pontuação do discurso direto, destacando as fa-

las de personagens (dois pontos, travessão).

los alunos. Outros exercícios subsidiários são: oferecer pequenos textos dos

quais foram retirados os sinais de pontuação e pedir que os alunos os pontu-

em; na leitura, chamar a atenção dos alunos para a presença e significados do

travessão, das aspas, das reticências, dos parênteses, do parágrafo etc.

Indicações para a seqüenciação do ensino

Na alfabetização, os alunos costumam escrever textos em blo-

co, não manifestando preocupação com o uso da pontuação. O seu

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Língua Portuguesa

Ação Educativa / MEC

esforço está concentrado em colocar as idéias no papel, em como

representar as palavras, em como separá-las. Por isso, é perfeitamente

aceitável que os textos produzidos por educandos em processo de

alfabetização não sejam pontuados, ou que neles alguns sinais de

pontuação sejam utilizados de modo não convencional. Um recur-

so comumente utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e

articular as frases num texto é a reprodução de expressões como

“aí....” “e aí...” “daí...”, que na linguagem oral cumprem exatamente

essa função. Tomar consciência das frases como unidades de senti-

do e delimitá-las com os recursos próprios da escrita (pontos e le-

tras maiúsculas) é um processo que exige um certo tempo.

Mesmo assim, desde o início da alfabetização, o professor deve

encarregar-se de chamar a atenção dos alunos para os sinais de pon-

tuação, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos

momentos de correção coletiva ou de escrita no quadro-negro. A

função desses elementos da escrita deve ser explicitada, já que eles

estão presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a

compreensão e interpretação da mensagem.

Nas salas de pós-alfabetização, pode-se iniciar um trabalho mais

sistemático de compreensão e uso dos sinais de pontuação na escri-

ta. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do parágrafo, da letra

maiúscula no início e do ponto no final das frases, as vírgulas nas

enumerações, o ponto de interrogação nas perguntas. Posteriormente,

deve-se trabalhar a pontuação do discurso direto (dois pontos, tra-

vessão etc.).

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