‫يهدف اسلوب حل المشكلت إلى تنمية‬

‫عدد من المهارات التفكيرية أو الدائية‬

‫‪ ،‬وتنميط خطوات عامة تبدأ بالتفكير‬
‫الجاد حول المشكلة وتنتهي بحلها‬
‫ويهدف اسلوب حل المشكلت إلى‬
‫تحقيق المطالب التالية ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬إثارة الدافعية لدى المتعلم ‪:‬‬
‫إذا فقدت الدافعية لحل المشكلت فقد‬
‫الحل ‪.‬‬
‫مثال ‪ /‬القناعة بعدم جدوى النشاط ))مشكلة ((إذا‬
‫فقدت الدافعية من قبل المشرف بوجود حلول‬
‫فلن تحل ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية المعلومات المعرفية ‪:‬‬
‫عن طريق حل المشكلت تنمى‬
‫النواحي المعرفية لدي الفرد من‬
‫تقصي المعلومة والبحث عن‬
‫الحلول إلخ ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام أساليب التفكير المختلفة ))الدنيا‬
‫والعليا (( في عملية التعلم ‪:‬‬
‫الدنيا هي قضية واحدة وأسلوب واحد مثل‬
‫الستنتاج –الستقراء –الستنباط –‬
‫التصنيف –التلخيص ‪.‬‬
‫العليا هي أكثر من مهارة دنيا مثل التفكير‬
‫البداعي التخطيط‬
 ‫‪ -4‬تعلم المفهومات العلمية ‪:‬‬
‫المفهوم هو مجموعة من المعلومات يربطها شئ واحد‬
‫)) التمدد ((‬
‫عملية التعلم هي‪:‬‬
 ‫تغييرها‬
‫تمر‬
‫أو‬ ‫المرجعية‬ ‫الطر‬ ‫تعديل‬ ‫–‬ ‫‪5‬‬
‫ي‬
‫‪1‬‬ ‫ن‬
‫((‬ ‫)) عدم القناعة بجدوى النشاط الكشفي‬
‫‪ – 6‬توظيف الخبرات السابقة في حل المشكلت‬

‫‪ – 7‬تعزيز الجانب اليجابي الفعال‬

‫للمتعلم أثناء عملية التعلم ‪.‬‬
 ‫م‬‫ت‬
‫ن‬‫ري‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬يفسح أسلوب حل المشكلت في التعليم إلى‪:‬‬
‫حرية التفكير مع تولي زمام المبادرة لتخاذ‬
‫القرارات المتعلقة بحل المشكلت ‪.‬‬
‫كما يرى الخبراء أن مقدار النجاح في الحياة‬
‫يتناسب طرديا مع القدرة على استخدام أنواع‬
‫التفكير في حل المشكلت ‪.‬‬
 ‫ي‬‫ر‬‫تم‬
‫‪3‬‬ ‫ن‬

‫))السلبيون ل يقدمون الحلول بل يقتلونها((‬ ‫‪ -1‬التجاه اليجابي‬

‫))العشوائية تهدر الوقت ((‬‫‪ -2‬الحرص على الدقة‬
‫‪ -3‬تجزئة المشكلة ))فرق تسد ((‬
‫‪-4‬التأمل وتجنب التخمين‬
‫‪-5‬الحيوية والنشاط‬
‫))ضيق المعلومة يوصل إلى ضيق الحلول ((‬ ‫‪-6‬القاعدة المعرفية الواسعة‬
‫‪ -7‬معرفة استراتجية حل المشاكل‬
 ‫التجاه‬
‫التفكير‬ ‫التفكير البداعي في‬ ‫اليجاب‬
‫النقدي‬ ‫فرض الحلول‬
‫والسباب‬
‫ي‬
‫مدخلت‬
‫متقارب‬ ‫متشعب‬ ‫إدراك‬ ‫مصفاة‬

‫الناتج‬

‫تقييم‬ ‫تقييم‬ ‫تقييم‬

‫الخبرات السابقة‬
‫للحلول‬
‫والتجارب‬

‫مخزون الذاكرة‬
 ‫مدخلت‬
‫خراب‬
‫مصفاة‬ ‫في‬
‫البطارية‬ ‫السيارة‬
‫متقارب‬ ‫متشعب‬ ‫إدراك‬ ‫حدث‬
‫هذا قبل‬

‫الناتج‬

‫تقييم‬ ‫تقييم‬ ‫تقييم‬

‫مخزون الذاكرة‬
 ‫مدخلت‬
‫إدراك‬ ‫خراب‬
‫تكوين‬ ‫مصفاة‬ ‫في‬
‫إدارك‬ ‫ل توجد‬ ‫السيارة‬
‫متقارب‬ ‫متشعب‬ ‫عن العطل‬ ‫خبرة‬
‫سلك البطارية‬ ‫سابقة‬
‫الناتج‬
‫تغيير‬
‫البطارية‬
‫تقييم‬ ‫تقييم‬ ‫تقييم‬

‫مخزون الذاكرة‬
 ‫متقارب‬ ‫إدراك‬ ‫مدخلت‬
‫استبعاد‬ ‫متشعب‬ ‫خراب‬
‫وضع‬ ‫تكوين‬
‫المقترحات‬ ‫مصفاة‬ ‫في‬
‫المقترحات‬ ‫إدارك‬
‫الغير سليمة‬ ‫ل توجد‬ ‫السيارة‬
‫والسباب‬ ‫عن العطل‬
‫البطارية جديدة‬ ‫خبرة‬
‫المتوقعة‬ ‫ول يعرف‬
‫الدينمو أصلح‬ ‫سابقة‬
‫السبب‬

‫الناتج‬

‫تقييم‬ ‫تقييم‬ ‫تقييم‬

‫مخزون الذاكرة‬
 ‫تعريف المشكلة‬

‫تحديد السباب المحتملة‬

‫التنفيذ والتقويم‬ ‫الحلول والبدائل‬

‫اختيار الحل الفضل‬

‫وضع خطة العمل‬

 ‫الخطوة الولى ‪ /‬تعريف المشكلة‬
‫ويشتمل تعريف المشكلة على ‪:‬‬

‫‪-3‬أهمية‬ ‫‪-2‬الهدف أو الحالة‬ ‫‪-1‬عرض‬

‫المشكلة‬ ‫المرغوبة‬ ‫المشكلة‬
 ‫وهو وصف المشكلة بدقة‬
‫‪ -2‬هل المشكلة محدودة‬
‫ووضوح مع الخذ بعين‬
‫المجال ؟ ))هناك مشكلة‬
‫العتبار السئلة التالية‬
‫عوائق النشاط ((‬
‫عند صياغة المشكلة ‪:‬‬
‫‪ -3‬هل تساوى مفهوم المشكلة‬
‫لدى جميع العاملين على‬ ‫‪ -1‬هل تم عرض المشكلة‬
‫حلها ؟‬ ‫بشكل موضوعي ؟‬
‫))يهدر الوقت في حالة عدم‬ ‫)) واقعي – منطقي ((‬
‫التساوي للفهم للمشكلة ((‬
 ‫مفاهيم عند‬
‫تمرين ‪4‬‬ ‫صياغة عرض مشكلة‬
‫مثال‪/‬عدم قناعة مدير المدرسة بجدوى النشاط‬
‫سببه الصرف من الميزانية‬

‫أول ‪ /‬تجنب ذكر أي سبب استنتاجي‬

‫مثال مشكلة زيادة الصرف للنشاط الحل البحث عن ممولين‬

‫ثانيا ‪ /‬تجنب ذكر أي حل استنتاجي ‪.‬‬

 ‫يوفر تعريف الحالة المرجوة أو‬
‫المأمول الوصول لها في حل‬
‫المشكلة وذلك أثناء تعريفها إلى‬
‫التركيز نحو الهدف ‪ ،‬وتحديد‬
‫مجال المشكلة‬
‫مثال‬
‫)كيف يمكن إقناع المدير بجدوى النشاط بما يضمن تنفيذ النشاط(‬
 ‫ر‬ ‫م‬ ‫ت‬
‫‪5‬‬ ‫ين‬

‫‪1‬‬
‫قبل البدء في حل‬
‫‪2‬‬
‫المشكلة ينبغي تحديد‬
‫هل تستحق المشكلة‬
‫أهمية وحقيقة وجود‬
‫أن تحل ولماذا ؟‬
‫المشكلة والجدوى‬
‫من حلها ‪.‬‬
 ‫نشاط ‪ /‬حدد التعريف الجيد للمشكلة التالية؟‬
‫تمرين ‪6‬‬
‫السبب‬ ‫جيد غير‬ ‫تعريف المشكلة‬
‫جيد‬

‫نظرا لن التعريف لم‬ ‫كيف يمكن إقناع مدير المدرسة بوجود مقر‬
‫يحدد سببا ول حل‬ ‫للنشاط الكشفي‬

‫ذكر سبب مسبق‬ ‫عدم قناعة مدير المدرسة بوجود مقر‬

‫للنشاط بسبب وجود انتاجية للنشاط‬

‫لقناع المدير بأهمية وجود مقر للنشاط‬

‫ذكر الحل‬
‫ينبغي زيارة المشرف التربوي للمدرسة‬
‫لقناعه‬

‫غير محدودة المجال‬

‫كيف يمكن إقناع مدير المدرسة بجدوى‬
‫وأهمية النشاط‬
‫ما هي أكثر‬ ‫ما هي‬
‫السباب‬ ‫أسباب‬
‫احتمالية ؟‬ ‫المشكلة ؟‬
 ‫ر‬‫م‬‫ت‬ ‫ال‬

‫س‬
‫ي‬ ‫خب‬ ‫فق‬
‫ن‪7‬‬ ‫دا‬

‫بب‬

‫س‬
‫ة‬‫ر‬ ‫ل‬

‫بب‬
‫فا‬ ‫ك‬

‫س‬
‫ء‬

‫بب‬
‫س‬ ‫ة‬
‫بب‬

‫سبب‬ ‫سبب‬
‫سبب‬
‫عدم قناع المدير‬ ‫سبب‬
‫بأهمية وجود مقر‬
‫للنادي الكشفي‬ ‫سبب‬ ‫سبب‬
‫سبب‬
‫سبب‬
‫سبب‬
‫نية‬
‫ل قة‬ ‫يزا‬
‫سبب‬

‫الم‬
‫سبب‬
‫ا لع‬
‫سبب‬
 ‫تم‬
‫رين ‪8‬‬
 ‫قناعة مدير المدرسة بعدم أهمية وجود مقر للنشاط‬
‫‪30%‬‬ ‫عدم مشاركته في النشطة‬ ‫‪1‬‬

‫‪30%‬‬ ‫ل توجد الموزانة في الصرف‬ ‫‪2‬‬

‫‪15%‬‬ ‫عدم الفهم للنشاط‬ ‫‪3‬‬
‫‪5%‬‬ ‫النفسية المضربة‬ ‫‪4‬‬
‫‪5%‬‬ ‫تأثير أصدقاء‬ ‫‪5‬‬
‫‪%/10‬‬ ‫الضيق في الغرف‬ ‫‪6‬‬
‫‪5%‬‬ ‫سوء تعامل الرائد‬ ‫‪7‬‬
‫‪100%‬‬ ‫المجموع‬
 ‫أول – قائمة الحلول والبدائل‬
‫لتوليد البدائل لحل المشكلة يفضل استخدام استراتيجية العصف الذهني‬
‫والتي تنص قواعدها على ‪:‬‬
‫ن‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫تم‬
‫‪9‬‬
 ‫لتحديد الحل الفضل اتبع الخطوات التالية‬

‫تمرين‬
‫‪10‬‬
 ‫جدول تقويم الفكار‬
‫معايير التقويم‬ ‫الفكرة‬

‫المجموع‬ ‫عامل‬ ‫عامل ) ‪(2‬‬ ‫عامل ) ‪( 1‬‬

‫)الجدوى (‬ ‫الشرع‬
‫) ‪(3‬‬ ‫درجته ) (‬ ‫درجته ) (‬
‫درجته‬
‫) (‬ ‫الحل‬
‫رقم ‪1‬‬
‫الحل‬
‫رقم ‪2‬‬
‫الحل‬
‫رقم ‪3‬‬
‫الفكار الممتازة ‪ ) :‬يمكن تطبيقها بسرعة ( من ) رقم –‬
‫رقم ( ‪.‬‬
‫الفكار المثيرة ‪ ) :‬فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب‬
‫مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبل( ‪ .‬من ) رقم – رقم ( ‪.‬‬
‫الفكار غير المجدية ‪ ) :‬ل يمكن العمل بها ( من ) رقم –‬
 ‫ت‬
‫مرين‬
‫‪11‬‬ ‫أول ‪ -‬تقسيم الحل إلى مهام‬
‫التكلفة‬ ‫تاريخ البدء تاريخ النتهاء عدد‬ ‫الفريق‬
‫الساعات‬ ‫المسؤول‬
‫المهام‬
 ‫ثانيا – وضع خطة طوارئ‬
‫تمرين‬
‫‪12‬‬ ‫• مهمة من مهام الحلول‬

‫الحتمالت‬

‫الحلول‬