Universidade Federal de Santa Maria

Unidade de Apoio Pedaggico

Principais Teorias da Aprendizagem

Venice T. Grings
vgrings@hotmail.com

Para compreender como se d o processo de

aprendizagem faz-se necessrio pensar/rever:

Qual a formao universitria que oferecemos/deveramos oferecer?

Como se caracteriza a docncia para essa formao?

Qual a viso de conhecimento que adotamos/precisamos adotar?

Qual o contexto no/para o qual formamos os futuros profissionais?

Entre outras questes

Principais Teorias da Aprendizagem

(Prez Gmez)

1.Associacionistas

2. Mediacionais

Principais Teorias da Aprendizagem

(Pers Goms, 2000)

1.Associacionista, Comportamentalista, de
Condicionamento, de Estmulo -Resposta.
Principais autores: Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e
Skinner.
os comportamentos do ser humano so aprendidos;
a aprendizagem passa a ter grande importncia;
atribuem imenso poder ao ambiente.
O homem produto do meio.

Principais Teorias da Aprendizagem

(Pers Goms, 2000)

1. Associacionista, Comportamentalista, ...

acreditam que manipulando os elementos do ambiente
(estmulos) pode-se controlar o comportamento;
comportamento: definido como um objeto observvel,
mensurvel e que pode ser reproduzido em diferentes
condies e em diferentes sujeitos;
a base de todo o conhecimento a experincia planejada.

1. Associacionista (comportamentalista,
condicionamento, Estmulo-Resposta)
Educao: viso pragmtica, objetiva a transmisso de conhecimentos e a
capacitao tcnica por meio de competncias e habilidades.
Aprendizagem: processo cego e mecnico de associao de estmulos e
respostas, provocado e determinado pelas condies externas, ignorando
as internas.
Ensino: preparar e organizar as contingncias de reforo que facilitam a
aquisio dos esquemas e tipos de condutas desejadas.

1. Associacionistas (comportamentalistas, do
condicionamento, estmulo-resposta)
Alunos: passivos, merc das contingncias do ambiente e dos agentes
controladores;
Contedos: visa objetivos e habilidades que levam competncia
tcnica;
Professor: planejador e analista de contingncias. Sua funo arranjar
contingncias de reforo;
Metodologia : individualizao do ensino (ensino dirigido , instruo
programada, etc)
Avaliao: classificatria, valoriza aspectos mensurveis e observveis.

Principais Teorias da Aprendizagem

Objees s teorias associacionistas
(comportamentalistas, do condicionamento, estmuloresposta)
Generalizao de estudos com animais conduta humana;
Identificao entre aprendizagem e conduta manifesta,
ignorando que a aprendizagem no totalmente
observvel, uma vez que h o processo interno.

Principais Teorias da Aprendizagem

2. Mediacionais: Gestalt, Gentico-Cognitiva, Gentico-Dialtica,
Significativa...

destacam a importncia da ao, do envolvimento e da

interao do sujeito com o objeto a ser conhecido e a
realidade;
do importncia s variveis internas da aprendizagem;
consideram a conduta humana como totalidade.

Principais Teorias da Aprendizagem

2. Mediacionais
Aprendizagem
processo de conhecimento, de compreenso das relaes
em que as condies externas atuam mediadas pelas
condies internas.
supremacia da aprendizagem significativa, que supe
reorganizao cognitiva e atividade interna.

Aprendizagem segundo a Gestalt

Principais autores:
Kofka, Khler, Whertheimer, Maslow, Rogers.
Analisam a conduta como totalidade organizada. A compreenso
parcelada e fracionria da realidade deforma e distorce a significao
do conjunto.
O todo - os fenmenos de aprendizagem e conduta - algo mais do que a
soma e justaposio linear das partes.

Aprendizagem Gentico-Cognitiva
Piaget (1896-1980)
Estudou o desenvolvimento humano e relacionou-o aprendizagem,
utilizando-se das Estruturas Cognitivas (regulam a influncia do meio,
que so resultados de processos genticos).
A aprendizagem constri-se em processos de troca, por isso sua teoria
chamada de construtivista.

Aprendizagem Gentico-Cognitiva
Comportamento humano: no inato,
nem resultado de condicionamento.
Sujeito e objeto interagem em um processo
que resulta na construo e reconstruo de
estruturas cognitivas.

As contribuies de Piaget
Epistemologia Gentica: estudo dos mecanismos de formao do
conhecimento lgico, tais como as noes de tempo, espao, objeto,
causalidade, etc; da gnese e evoluo do conhecimento.

Inteligncia: adaptao a situaes novas.

D-se em etapas ou estgios sucessivos, com complexidades crescentes,
encadeadas umas s outras.
Construtivismo sequencial desenvolvimento da inteligncia faz-se pela
complexidade crescente, onde um estgio resultante de outro
anterior.

As contribuies de Piaget

Estgios do Desenvolvimento Gentico-Cognitivo: patamares de

desenvolvimento que se d pela sucesso (organizao de aes e
pensamentos, caractersticode cada fase do desenvolvimento do
indivduo).
1. Perodo Sensrio Motor

1. Perodo Sensrio Motor

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo:

Sensrio Motor:
do nascimento aos 2 anos,
aproximadamente, etapa bsica manipulativa.

A ausncia da funo semitica a principal caracterstica

deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das
percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos
deslocamentos do prprio corpo.
uma inteligncia eminentemente prtica. Sua linguagem vai
da ecolalia (repetio de slabas) palavra-frase (gua
para dizer q quer beber gua)

Estgios do Desenvolvimento Gentico-Cognitivo:

2.

Pr-operatrio ou Simblico ou
Indutivo
:
2
aos
7
anos,
aproximadamente.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo:

2. Pr-operatrio ou Simblico ou Indutivo : 2 aos 7 anos,
aproximadamente.
Etapa intuitiva e de aprendizagem instrumental bsica. Neste perodo
surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem,
do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.
Cria imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao, o perodo da
fantasia, do faz de conta, com a capacidade de formar imagens
mentais na ausncia do objeto ou da ao.
Indivduo d a alma (animismo) aos objetos.
A linguagem est em nvel de monlogo coletivo, todos falam ao mesmo
tempo.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo

3. Perodo Operatrio Concreto: 7 aos 11 aos, aproximadamente.
Indivduo consolida a construo das operaes subjacentes s quais se
encontram as possibilidades intelectuais do perodo. Tais operaes
so o resultado de aes mentais interiorizadas e reversveis.
Reversibilidade: quando a operao deixa de ter um sentido
unidirecional. Seria a capacidade de voltar, de retornar ao ponto de
partida.
Conservao: uma invariante que permite a formao de novas
estruturas.

Estgios do Desenvolvimento GenticoCognitivo

4. Perodo Operatorio Lgico Formal ou Abstrato: dos 12
aos 16 anos em diante, em que acaba a construo de estruturas
intelectuais prpria do racioncio hipottico-dedutivo, caracterstico
nos adultos. o pice do desenvolvimento da inteligncia e
corresponde ao nvel de pensamento hipottico dedutivo ou lgicomatemtico.

Logicizao: processo de transformar o pensamento simblico e intuitivo

em pensamento operatrio.

Conceitos Bsicos da Teoria Piagetiana

Organizao: no pode haver adaptao (assimilao e acomodao)
proveniente de uma fonte desorganizada, pois a adaptao tem como
base uma organizao inicial expressa no esquema.
O pensamento se organiza mediante a constituio de esquemas que
formam atravs do processo de adaptao.
Adaptao: um processo dinmico e contnuo no qual a estrutura
hereditria do organismo interage com o meio externo de modo a
reconstituir-se. o movimento de equilbrio contnuo entre a
assimilao e a acomodao.
-

processo que se refere ao reestabelecimento do equilbrio.

- O indivduo modifica o meio e tambm modificado por ele.

Conceitos Bsicos da Teoria Piagetiana

Assimilao: o processo de integrao de novos
conhecimentos em estruturas j existentes.
Acomodao: o mecanismo de reformulao das
estruturas em relao aos novos contedos que se
incorporam.
o processo de busca e ajustamento a novas condies e
mutaes no ambiente, de tal forma que os padres
comportamentais preexistentes so modificados para lidar
com as novas informaes ou com feedbach das situaes
externas.

Representao Grfica como se Produz o Conhecimento segundo Piaget

Represent ao

CONHECIMENTO

esquemas de ao
temporalment e estveis
equil ibrao

Acomodao
de esquemas

desequil brio
o conflito cognitivo

assimilao
de novos element os

Aprendizagem construtivista
Csar Cool apud Zabala, 2002, p.102
Parte da natureza social e socializadora da educao, considera que a
estrutura cognoscitiva est configurada por uma rede de esquemas de
conhecimentos, os quais se definem como as representaes que uma
pessoa possui em um dado momento sobre algum objeto de
conhecimento. Ao longo da vida esses esquemas so revisados,
modificados, tornados mais complexos e adaptados realidade, mais
ricos em relaes.

Aprendizagem construtivista
(...) no basta que os alunos deparem-se com contedos para aprender,
necessrio que diante dos contedos possam utilizar seus esquemas de
conhecimentos, contrast-los com o que novo, identificar
semelhanas e discrepncias, integr-los em seus esquemas, (...)
(Zabala, 2002, p.102)

Aprendizagem Gentico-Dialtica
Principais autores:
Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein
Aprendizagem: est em funo da comunicao e do
desenvolvimento (resultado do intercmbio entre a informao
gentica e o contato com o meio historicamente constitudo).
Zona de desenvolvimento potencial/proximal A formao das estruturas formais da mente realizada pela atividade e
pela coordenao das aes que o indivduo realiza e pela apropriao
da bagagem cultural.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: a formao de conceitos remete

s relaes entre pensamento e linguagem.
Constitui sua teoria tendo por base o
desenvolvimento do indivduo como
resultado de um processo scio-histrico,
enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: conceitos importantes

Mediao: enquanto sujeito do conhecimento, o homem no tem
acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do
real, operados por sistemas simblicos de que dispe, pt,
Enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por
vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como
uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e
sim pela mediao feita pelos outros sujeitos.

Aprendizagem Gentico-Dialtica

Vygotsky: conceitos importantes

Linguagem: fornece os conceitos, as formas de organizao
do real, a mediao entre o sujeito e o objeto do
conhecimento. por meio dela que as funes mentais
superiores so socialmente formados e culturalmente
transmitidos, portanto, sociedades e culturas diferentes
produzem estruturas diferenciadas.
Funo mental: pensamento, memria, percepo e ateno.
A interao social e o instrumento lingustico so decisivos
para o desenvolvimento.

Vygotsky: Dois nveis de Desenvolvimento

Um real: adquirido ou formado, que determina o que o aluno
capaz de fazer por si prprio.
Um potencial: capacidade de aprender com outra pessoa.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento,
produzindo
uma
abertura
nas
zonas
de
desenvolvimento proximal (distncia entre aquilo que a
criana capaz de fazer por si prpria e o que ela
capaz de faze com a interveno de um adulto.
Potencialidade para aprender no a mesma para todas as
pessoas.

Aprendizagem Gentico-Dialtica Francesa

Principais Autores: Wallon, Zazzo e Merani.
Aprendizagem: Tambm est relacionada ao desenvolvimento e s
experincias com o meio.
Emoes: assumem um papel importante na aprendizagem.
Toda a atividade cognitiva implica em componentes afetivos que, por si
mesmos, impulsionam a atividade.

Aprendizagem Gentico-Dialtica Francesa

As estruturas psicolgicas sero desde agora a varivel
mais importante da aprendizagem, tendo sempre presente
que tais estruturas so redes complexas e interativas de
pensamento, emoo e atividade.
(Gomz, 1998:43).

Aprendizagem Significativa
Principais autores: Ausubel, Coll.
Aprendizagem compreende aspectos lgicos e psicolgicos
Lgicos: - coerncia na estrutura do contedo;
- seqncia lgica nos processos
- conseqncias nas relaes entre seus componentes.
Psicolgicos: contedos compreensveis desde a estrutura cognitiva que o
sujeito que aprende possui.

Aprendizagem Significativa
Vinculao subtancial das novas idias e conceitos com a bagagem
cognitiva do indivduo - subsunores.
No mecnica, repetitiva, memorialstica.
Condies:
1 Potencialidade significativa do material didtico;
2 Disposio positiva do indivduo em relao aprendizagem.

Aprendizagem Significativa
uma aprendizagem compreensiva: conhecemos o porqu do que
aprendemos e sabemos utilizar esse conhecimento. Atribumos
significado ao contedo aprendido, possibilitando estabelecer vnculos
substanciais entre as novas aprendizagens e as que j possumos.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e

mecnica ou repetitiva
Mecnica/associacionista/
comportamentalista

Acredita-se que o sujeito adquire

cpia ou reproduo da
realidade.

Significativa/reestruturao/organizacionista
Aprende-se por meio da
reorganizao dos
conhecimentos, a partir da
confrontao com a realidade.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e

mecnica ou repetitiva
Mecnica
Conhecimento
que
permite
reproduzi-lo
literalmente,
limitando a capacidade de
utiliz-lo fora do contexto em
que foi aprendido.
Importa a quantidade de ontedos.
Exemplo: definio de uma
frmula fsica sem interpret-la.

Significativa
Conhecimentos e habilidades que
no s adquirimos, mas que
tambm podemos utiliz-los em
situaes diversas.
Importa a qualidade dos vnculos
entre os contedos novos e os
prvios.

Paralelo entre a aprendizagem significativa e

mecnica ou repetitiva

Obs: os dois tipos de aprendizagem no existem em estado puro, mesmo

nas aprendizagens mecnicas h, quase sempre, um certo grau de
compreenso sobre seu sentido e sua funo.