Você está na página 1de 414

A mentorfelkszts

rendszere, prbja,
a mentorkpzs szakterleti elksztse

A mentorfelkszts
rendszere, prbja,
a mentorkpzs szakterleti elksztse

III. ktet
A mentorkpzs tartalmrl
Szerkesztette
M. Ndasi Mria

Budapest, 2011

A kiadst tmogatta: TMOP- 4.1.2.-08/2/B KMR-2009-0001. sz. PLYZAT 3.2 ALPROGRAM

Alprojektvezet, szerkeszt:
M. Ndasi Mria
A ktet munkatrsai:
Feldn Knapp Ilona
Golnhofer Erzsbet
Hegeds Judit
Horvth Gergely
Illy Judit
Karcsony va
Karkus Zsolt
Kempf Katalin
Kriska Gyrgy
Lnrd Sndor
Makdi Mariann
M. Ndasi Mria
Molnr Gbor Tams
Petrin Feyr Judit
Rapos Nra
Rvsz Judit
Rzsahegyi Mrta
Schrth gnes
Szalay Luca
Szivk Judit
Vancs dn
Wajand Judit
Wintsche Gergely
Zsak Lszln Bicsak Csilla
A kziratot gondozta: Kempf Katalin
Lektor:
Bollkn Panyik Ilona
Szivk Judit
Szlvi Pter
a szerkeszt, 2011
a szerzk, 2011
ISBN 978 963 312 058 3

www.eotvoskiado.hu
Felels kiad: Hunyady Andrs, gyvezet igazgat
Felels szerkeszt: Szelid Veronika
Tipogrfia: Vraljai Nra

Tartalomjegyzk

I. rsz: A kzoktatsi mentorkpzs tartalmt meghatroz folyamatrl;


javaslat a kpzs tartalmra
M. Ndasi Mria: A mentorkpzs tartalmrl
II. rsz: Szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben
Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra: Mentor s tanrjellt az sszefgg egyni
gyakorlaton Mdszertani ajnls
Petrin Feyr Judit: A tantsi ra elemzse
Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse
Karcsony va: A reflektv gondolkods fejlesztse a gyakorlatban
Hegeds Judit: Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrl
Golnhofer Erzsbet: Bevezets az iskolba mint szervezetbe
III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben

6
7
16

17
38
112
180
185
240
258

Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl


Karkus Zsolt Kriska Gyrgy: Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Illy Judit: Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Makdi Mariann Horvth Gergely: Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Szalay Luca Rzsahegyi Mrta Wajand Judit: Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi
tematikjra
Schrth gnes (szerk.): Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Vancs dn Wintsche Gergely: Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra

259
262
273
286

Informatikark elemzsi szempontok


Zsak Lszln Bicsak Csilla: Gyakorltantsok tapasztalatai informatika tantrgybl

345
346

A blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok


Feldn Knapp Ilona: Forma, tartalom s standardizls az idegennyelv-oktatsban
Molnr Gbor Tams: Irodalomtudomnyos szakszvegek felhasznlsa ra- vagy modultervek
ksztshez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn)
Rvsz Judit: A magyar tanrkpzsi rendszer rtkelsi kultrja

370
371

A ktet munkatrsai

304
320
332

382
393
408

I. rsz:
A kzoktatsi mentorkpzs
tartalmt meghatroz folyamatrl;
javaslat a kpzs tartalmra

M. Ndasi Mria

A mentorkpzs tartalmrl

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A tartalmi javaslatot megelz folyamat
2. A mentorkpzs kiprblt tartalma
3. A tartalom feldolgozsnak oktatsszervezsi, pedaggiai tapasztalatai
4. Ajnls a ktetben kzreadott kpzsi tartalmakhoz
4.1. Szakfggetlen tartalmakhoz kszlt segdanyagok
4.2. Szakterleti szakanyagok
4.2.1. Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl
4.2.2. Informatikark elemzsi szempontok
4.2.3. Tanulmnyok a Blcsszettudomnyi Kar gondozsban
Lezrs

Bevezets
A plyzat fontos vllalsa volt, hogy dolgozzuk ki a kzoktatsi mentorkpzs lehetsges, megfelelnek tartott tematikjt. Arra gondoltunk, hogy nveli munknk hitelessgt, ha a javasolhat tartalmak feldolgozst
azonnal ki is prbljuk, st, magukat a kpzsben rszt vev hallgatkat is bevonjuk a koncepci kialaktsba. Ksrleti terepnk a mentorkpzsre jelentkez, abban a 201011-es tanvben rszt vev csoport, az ott
foly munka volt. A kollgk szvesen vllaltk az egyttmkdst, ezt rsban is tbben kifejeztk, a kzs
gondolkodsban val rszvtelket ezton is megksznm. (A kpzs j elemei az akkreditciban jvhagyott kereteken bell maradtak.)

1. A tartalmi javaslatot megelz folyamat


A TMOP 4.1.2.-08/2/B/KMR plyzat 3.2. alprogramban foly munka eredmnyeknt 2010-ben kt ktetet
jelentettnk meg.
Az I. ktet (A mentorkpzs nemzetkzi ttekintse) az akkor szmunkra hozzfrhet nyelvterletek mentorkpzsi gyakorlatnak bemutatst tartalmazza. Konkrtan: Nagy-Britanniban, az Egyeslt llamokban,
az Eurpai Uniban nmet s francia nyelvterleteken, Szlovkiban, Csehorszgban, Romniban, szakEurpa orszgaiban, Kanadban, Kelet-zsiban kerestk a mentorkpzs megoldsmdjait vagy az ezzel
kapcsolatos terveket. A tanulmny-gyjtemny sszelltsakor tisztban voltunk azzal, hogy a nagy fradsggal elkszlt anyag pillanatkp, hiszen a mentorkpzst vgz orszgokra kevs kivtellel a permanens
vltoztatsra, jobbtsra trekvs a jellemz. A nemzetkzi kitekints mgis nagyon rdekes volt. Inspirlt
bennnket, remnyeink szerint megvott a provincializmustl akkor, amikor kidolgoztuk a hazai mentorkpzs koncepcijt, tartalmt.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A II. ktet (A mentorkpzs koncepcijrl) a mentorkpzs kompetenciihoz kapcsold gondolkods


eredmnyeirl ad kpet, ezzel kapcsolatos vvdsainkba, vitinkba ad betekintst. A kzs gondolkods
elssorban arra irnyult, hogy szmba vegyk, milyen feladatai lesznek a kzoktats j szerepljnek, a kzoktatsi/gyakorlatvezet mentornak, s ehhez mit kell tudnia, mire kell kpesnek lennie, milyen attitdkkel
kell rendelkeznie.
Mr ebben a munkafzisban nagyon hamar kiderltek a kzs elkpzelsek, elvrsok: a mentor legyen szaktrgyaiban alaposan kpzett; tudja szaktrgyait kivl eredmnyessggel tantani; tudja a (fokozatosan tisztzd) mentori feladatok krt magas szinten teljesteni, mentori munkjval kapcsolatban is az elhivatottsg
jellemezze. Abban is egysg volt, hogy erre a feladatkrre a tanrokat tovbbkpzsben kell felkszteni, a j
tanrtl nem elvrhat, nem remlhet, hogy automatikusan j mentor lesz. Megfelelnek s sszernek azt talltuk, ha a tovbbkpzs a szakvizsgs kpzs szakirnyaknt valsul meg. (Elg fontosnak tartottuk ezt a krdst
a jv tanrkpzse szmra ahhoz, hogy lemondjunk a gyorstalpal mentorkpzs tbb tekintetben csbt
lehetsgrl. Elgondolsunkban megerstett bennnket, hogy a jelenlegi szablyozs szerint a mentorok szmra 2015-tl a szakvizsga amgy is ktelez lesz.) Ez teht konkrtan azt jelenti, hogy a szakvizsgra elkszt
kpzs egy vben (55 kredit, 200 kontakt ra) a mentornak kszl tanrok a 10/2006 OKM rendelet 2. sz.
mellkletben lert kzs tartalmakat sajttjk el, ha a vlasztott szakirny mentorkpzs, ugyanennyi kredit s
kontakt ra fordtand erre (10 kredit rtk szakdolgozattal egytt 120 kredit, 400 kontakt ra sszesen).
Az egysg akkor bomlott meg, amikor arrl kezdtnk gondolkodni, hogy a vitathatatlanul jogos elvrsok
rdekben milyen tartalmat, milyen arnyban kell/lehet feldolgoznunk az 55 kredit, 200 kontakt ra keretben.
Kt llspont fogalmazdott meg.
Az egyik vlemny szerint (ezt a szakmdszertanos kollgk egy rsze jegyezte) a leend mentoroknak
elssorban szaktrgyi s szakmdszertani tovbbkpzsre van szksgk. Ezt az indokolja, hogy az egyni iskolai
gyakorlat sorn a jellteknek tantsi rkat is kell tartaniuk, nyilvnvalan tmogatsra szorulnak ebben is, hiba
vannak tl a gyakorliskolkban, vezettanrok segtsgvel vgzett tantsi gyakorlaton. A szaktrgyi tantsi
ra mellett mg leginkbb az osztlyfnki rkra val felksztst tartjk indokoltnak. Az iskola bels vilgt,
az elvgzend feladatokat majd megismerik, mint eddig. A msik llspont kpviseli (magam is ezt osztom)
a mentorok feladatainak elemzsbl arra jutottak, hogy a szaktrgyaikban diplomval rendelkez tanrok szaktrgyi jrakpzsre nincs md, mint ahogy a tanrok mdszertani felkszltsgrl is rdemes nagyobb bizalommal gondolkodnunk, szmtva a kollgk nfejleszt aktivitsra. (Nem illzi ez, gondoljunk az utbbi vek
plyzatokhoz kapcsold, jelents mrtkben EU-s forrsokkal megvalsul tmeges tovbbkpzsekre.) Arra
szmtunk, hogy az igazgatk, a munkakzssg-vezetk bevonsval vlheten a mentori munkra legalkalmasabb tanrokat javasoljk tovbbkpzsre. Ha a szakmdszertanos kollgk ebben a kivlogatsban segtsget
tudnnak adni az iskolknak, a konkrt megoldstl fggetlenl (pl. bekldtt vides ra elemzse, szemlyes
raltogats, a jelentkezshez mellkelt ravzlat elemzse stb.) ezt a feladatvllalst csak dvzlni lehetne.
A szaktrgyi jrakpzsre nincs teht md, ami nem jelenti azt, hogy az jra egyetemen tanul felnttek
ne tehessenek szert a legjabb szakirodalomra, ne ltogathassk szabadon ignyeik szerint a szakos
eladsokat. A szakmdszertanon bell a legjabb tendencik megismerse lehet a cl. Itt lehet arra is gondolni, hogy a szaktrgy tantsa akkor gyazdik be szervesen a pedaggiai folyamatba, ha szemlletmdjban
sszekapcsoldik a tbbi tantrggyal. Ez pedig a tartalmon kvl akkor lehetsges, ha a mdszertanok kzs s
eltr sajtossgaival is megismerkedik a tovbbkpzsben rszt vev tanr. A tovbbkpzsben dominnsan
a mentori tevkenysgekhez szksges, dnten szakfggetlen kompetencikat szolgl tartalmak feldolgozsra kellene alkalmat tallni. Jl kell ltni, hogy a szakfggetlen tuds, a tanrsg tudsa termszetesen hatssal van a tanr megvltozott attitdjn, tbblettudsn keresztl a szakos tanri munkra is. A tudsok egy
szemlyben akkumulldnak s kerlnek alkalmazsra.
A msik trspont ott alakult ki, hogy milyen legyen/lehet a viszony a tanrjellt s a mentortanr szakja/i
kztt. Kiindulva a tanrkpzsbe bevezetett egyni gyakorlati flv (esetleg egy teljes tanv?) bevezetsnek
cljbl (a tanrjelltek bevezetse az iskola bels vilgba) s az oktatsszervezsi realitsbl, bele kellene
trdnnk, hogy a szakok egybeesse nem valsthat meg minden esetben, br ennek lehetsges pozitvumait
mindannyian ltjuk. A szakmdszertanos kollgk ezzel kapcsolatban az elejn kemny llspontot kpviseltek, mostanra gy tnik a realits elfogadsval puhult az llspontjuk. A nzetek ismtelt tkzsnek

I. rsz: A kzoktatsi mentorkpzs tartalmt meghatroz folyamatrl; javaslat a kpzs tartalmra

eredmnyeknt az az akceptlhat llspont alakult ki, hogy a szakok egybe nem esse esetn, ha erre szksg
van, az igazgat, a munkakzssg-vezet s a mentor kzs feladata azt a tanrt megkeresni s megbzni
a jellttel val munkba bevonni, aki a jellttel azonos szakos. A helyes dntsben a mentornak a tovbbkpzsben elsajttott szakfggetlen kompetencii kvetkeztben dnt szava lehet.
Kzs gondolkodsunk, vvdsaink, vitink eredmnyeknt kialakult egy olyan, kompromisszumokkal
terhes kompetencialista, amely ebben a II. ktetben megjelent. Orszgos vitja a pilicsabai tanrkpzsi konferencin (2011. februr 4.) megtrtnhetett volna, idhiny miatt azonban a kerekasztal inkbb a tartalomra
koncentrlt, eminensen a szakfggetlen s a szakspecifikus tartalmak viszonyra, hangslyaira. A konferencia
anyagt tartalmaz ktet (A tanrkpzs 201011 vforduljn: A piliscsabai regionlis tancskozs. Szerk.:
Baumstark B., Gombcz O., Hunyady Gy.) szerkesztett anyagai mr tartalmaznak javaslatot a kompetencialista korrekcijra, olvasati lehetsgeire, a hangslyok thelyezsre attl fggen, hogy a kompetencikhoz
a mentorkpzs ltalnos szempontjai fell, vagy a mdszertanok fell kzeltnk. (Lsd ezzel kapcsolatban
Ndasi Mria s Major va rst.)
A jelenlegi, III. ktetben tervezzk a mentorkpzs tartalmval kapcsolatos kiprblt tartalmainkat, elkszlt segdanyagainkat kzreadni.

2. A mentorkpzs kiprblt tartalma


A nemzetkzi s a hazai (prhuzamosan e feladaton dolgoz rgik) llspontok s korbbi kpzsi tapasztalataink eredmnyeknt megprbltuk a tartalmakat a kompetencikbl levezetni, figyelembe vve az adott
csoport ignyeit.
Abbl indultunk ki, hogy a mentori munkhoz a plyn lev tanroknak a kvetkez plusz kompetencikkal szksges rendelkeznik:
felkszltsg tancsadsra,
a fiatal felnttek pszicholgiai sajtossgainak ismerete,
a plyakezds, a plyafejlds jellemzinek ismerete, ezekben a folyamatokban a reflektv gondolkods
szerepnek elfogadsa,
tjkozottsg a tanri plya vlasztsnak szociolgiai httert illeten,
a tanrkpzs jelenlegi rendszernek, tartalmnak (szaktrgy, szakmdszertan, pedaggia, pszicholgia)
ismerete,
szakspecifikus s szakfggetlen tjkozottsg minl tbb terleten a korszer oktatst illeten,
elktelezettsg a tanrjelltekkel val foglalkozs mellett.
A tovbbkpzs sorn termszetesen egytt tekintettk a pedaggus szakvizsgra felkszt kpzs s
a kzoktatsi mentor szakirny tartalmt. A kvetkezkben a vastag betkkel szedett rszek a kompetencikat nevezik meg, az ll betkkel szedett cmszavak az ltalnos kpzs tartalmait jelzik, a dlt betvel szedett
cmszavak a mentorkpzsi szakirny tartalmait fedik le.
I. Felkszltsg tancsadsra
A tancsads elmlete s gyakorlata
A tanrjelltek a tantsi gyakorlaton
A tanrjelltekkel val foglalkozs a tantsi gyakorlat menetben
A vezettanr s a mentortanr feladatkre, szerepe egybeessek, klnbzsgek
II. Tjkozottsg a fiatal felnttek pszicholgiai sajtossgairl
A fiatal felnttkor pszicholgija
letkori krzisek
III. A tanri plyakezds, plyafejlds jellemzi, felttelei
A plyakezdsi pnik, a praxis-sokk, a szakmai idealizmustl a kigsig
A reflektv gondolkods elmlete, gyakorlata

10

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

IV. A tanri plya szociolgiai megkzeltsben


Kapcsold szakirodalomban nll tjkozds
V. A tanrkpzs jelenlegi rendszernek, tartalmnak ismerete
A tanrkpzs talakulsnak folyamata 1997-tl napjainkig, az ELTE tanrkpzsi dokumentumainak tkrben
Egy flvrl tanulmnyi portfli ksztse
Szakmdszertan sajt szakon
VI. Szakfggetlen tjkozottsg minl tbb terleten a korszer oktatst illeten
Tantsi ra elemzse szakterleten s nem szakterleten
Szakmdszertan nem szakterleten
A portfli vltozatai, lehetsges funkcii
Projektoktats
VII. Az iskola bels vilgban szakszer tjkozottsg
Fegyelmezs az iskolban
Konfliktusmegoldsi stratgik elmlet, gyakorlat
Egyttnevels rzkenyt trning
Az egyttnevels gyakorlata
A mentortanr feladatkre
Szubkultrk az iskolban
IKT-eszkzk alkalmazsa
A mentortanr segttrsai az iskolban, az iskoln kvl
Kzigazgatsi, jogi alapismeretek
Egysgessg differenciltsg adaptivits az oktatsban
Az iskolai rtkels aktulis krdsei
Az osztlyfnki munka
Gyermekvdelem az iskolban
Eltletek kialakulsa s kezelsk
Mentlhigine: pedaggusok, tanulk
Integrci, inklzi
Alternatv pedaggiai koncepcik
Agresszivits az iskolban
Az iskola mint szervezet
Oktatsi intzmnyek hatkonysga
Tehetsggondozs
Beilleszkedsi nehzsgek, alulteljest tehetsgek
Drogprevenci, pedaggus, iskola
VIII. Elktelezettsg a tanrjelltekkel val foglalkozs mellett
A gyakorliskolai vezettanr feladatkre
A vezettanr s a tanrjelltek egyttmkdse
A tanrjelltek szksgletei a tantsi gyakorlathoz kapcsoldan
A visszacsatolsok alapjn ez az sszekapcsolds relisan megvalsul, de az tfedsekkel a ksbbiekben
vigyznunk kell.
A tartalmak kompetencikhoz rendelse termszetesen korntsem jelenti azt, hogy a tma s a kompetencia kizrlagos pros kapcsolatban hisznk, az sszeilleszts csupn a vrhat hats dominancijt fejezi ki.
A feldolgozott tartalmak egy szemlyben, egy sajtos koncepcit vall, ennek alapjn dolgoz szakember
egyedi nzetrendszerben sszegezdnek, s gy fejtik ki hatsukat a gyakorlatra. Tapasztalataink, nzeteink
alapjn ez a tartalom vllalhat. De hogy ez a hats milyen intenzv lesz, az termszetesen tlmutat a tartalmak
felsorolsn, az mr a megvalsult tovbbkpzs krdse. Ezt szemllteti a kvetkez lers.

I. rsz: A kzoktatsi mentorkpzs tartalmt meghatroz folyamatrl; javaslat a kpzs tartalmra

11

3. A tartalom feldolgozsnak oktatsszervezsi,


pedaggiai tapasztalatai
A 20102011-es tanvben megvalstott mentorkpzsi szakirny kpzsben a Pedaggiai s Pszicholgiai
Karon (amely kar 2003-tl a pedaggus szakvizsgn bell folytat mentorkpzst, s ezt 2009-ben nll szakirny kpzsknt is regisztrltatta, s ennek kvetkeztben tartalmrt, megvalstsrt felels) a mentorkpzs szakirnyn kis ltszm csoport tanult.
A 14 fs csoportbl 8 f az elz tanvben elvgezte a szakvizsgra felkszt kpzs ltalnos vt (55
kredit, 200 kontakt ra), a msodik v a szakirny mentorkpzsre fordtdott (55 kredit, 200 kontakt ra).
Az els vben feldolgozott tartalom az elz felsorolsbl lthat (ll bets tmk).
1 f mr korbban szakvizsgzott. s mg 5 f TMOP plyzat keretben rkezett, k a szakirny
kpzs tartalmt vgeztk el (dlt bets tmk).
A csoport ms szempontbl is heterogn volt:
letkorilag,
a tekintetben, hogy iskoljuk melyik fenntarthoz tartozik (egyetemi, nkormnyzati, egyhzi),
milyen iskolafajtban tantanak (4 osztlyos, 6 osztlyos gimnzium, 12 vfolyamos iskola, szakkzpiskola),
az iskola telephelyt illeten (Budapest, vidki vrosok Magyarorszg minden f tjegysgrl),
szak szerint (magyar, angol, nmet, trtnelem, fizika, kmia, biolgia, matematika, informatika, testnevels, nmet, fldrajz),
12 n s 2 frfi tartozott a csoporthoz.
A tanv kezdetekor mr korbbi tapasztalataink alapjn - megvolt az elkpzelsnk a tanuland tartalomra vonatkozan, de mgsem kszltnk elre rgztett programmal. Mintt akartunk adni arra vonatkozan,
hogyan lehet mr a tartalom meghatrozsakor is tekintettel lenni a hallgatk (tanulk) ignyeire. A hallgatk
(a rsznkrl megvalsult pedaggiai tudatosts nyomn) hamar megrtettk, hogy ennek a megoldsnak
mintaad funkcija van, annl inkbb, hogy ez a pedaggiai attitd thatotta a tanv egszt. (Hozztartozik az
igazsghoz, hogy a tanv vgi visszacsatolsnl kiderlt, egy hallgat nem bnta volna, ha elre meghatrozott
keretben folyik az oktats, s nem krdezskdnk.) Ms viszont felismerte, hogy itt minden rtnk trtnt.
Amikor pldul kiderlt, hogy a kpzs rsztvevi krben az egyttnevelssel kapcsolatban eltletek lnek,
a tervezett ra helyett knyvet adtunk feldolgozsra, s az egyttnevelssel kapcsolatban ms jelleg, plusz
foglalkozsra kerlt sor (ugyancsak a visszacsatolsra kell hivatkoznom, amibl kiderlt, hogy a hallgatk erre
rreztek, br egy kollga nem ezt a megoldst vlasztotta volna). Ekkor kerlt sor Az egyttnevels gyakorlata 5 rs kurzusra, amelyen egy nehz krlmnyek kztt dolgoz, az egyttnevels krdseivel nap mint
nap tallkoz iskolaigazgat (Gborn Kolmont Rita, zd, Farkaslyuk, ltalnos Iskola) ismertette iskolja
htkznapjait a hallgatkkal, sok-sok dokumentummal. A tervezett projektoktats tmjt a hallgatk szmra
biztostott knyvvel ptoltuk.
Az egyes programok 5, 10, 15 rs modulokban kerltek feldolgozsra. Ezrt krtk a hallgatkat, hogy
lehetleg ne hinyozzanak. Erre trekedtek is. A szrvnyos hinyzsokat a tmt oktat tanr tmutatsa alapjn ptoltk. Mdszertanilag igyekeztnk a soksznsgre, elnyben rszestve a hallgati aktivitst. A pros munka, a csoportmunka a kpzs bevlt megoldsai voltak (tudatostva a sajt tapasztalati alap tanuls
jelentsgt), de az interaktv eladsok, a j hangulat szakmai beszlgetsek mintaad szerept is remljk.
A szakmai kirndulsok szerept a hallgatk jl fogadtk, j vlemnyek szlettek a gyakorliskolai
(Trefort goston Gyakorliskola) raelemzsrl, a vezettanrokkal, tanrjelltekkel val beszlgetsekrl,
a vezettanr s a tanrjellt kzs munkjnak megtapasztalsrl (Radnti Mikls Gyakorliskola).
Eltklt szndkunk volt annak elrse, hogy a hallgatk a foglalkozsok fontos tartalmrt, rdekessgrt, j lgkrrt jrjanak a tovbbkpzsre. Nem szmonkrtnk, hanem alapveten a fejleszt rtkels
mdszereit alkalmaztuk. Minstett rtkelssel az els flvben csak az raelemzs, a mentortanrok feladatai, a reflektv gondolkods fejlesztse s az iskola bels vilga tmakrk zrultak. Az els flvet rdemjeggyel minstett tanulmnyi portfli zrta. A portfli kiemelt szempontja volt a mentortanri kompetencik

12

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

s a kpzs tartalmnak sszeillst vizsglni. Ez a munka alkalmat adott a hallgatknak a portfli mfajnak
megismersre, a portfli ksztsvel sszhangban a tapasztalati alap tanulsra, a kompetencia fogalmban
val elmlyedsre, a foly kpzs tartalmnak funkcionlis tgondolsra. E feladat kiadsa, elksztse, illetve nem megfelel elksztettsge fontos tanulsgokat tartogatott mindannyiunk szmra. Megfogalmazhatjuk, hogy a portflikszts fontos, hiszen a mentortanroknak valsznleg mdjuk lesz majd ebben a munkban a tanrjelltek tmogatsra. De a feladatot a tovbbkpzsben is idben kell kiadni, a httrismereteket
s a kapcsold szakirodalmat jkor elre kell a csoport tudomsra hozni.
A mentorkpzs fontos alkoteleme a szakmdszertanok aktulis trendjeivel val foglalkozs. Ezt a korbbi
vekben eltr mdokon prbltuk megoldani, keresve a legjobb megoldst. Alapvet trekvsnk volt, hogy
mindenki rtesljn ms mdszertanok aktulis trekvseirl is. Az alapvet keretet a kpzsen rszt vevk
szakja adta meg. Egyik vben azzal prblkoztunk, hogy mdszertanos kollgkat krtnk meg a csoportban
kpviselt szakokkal kapcsolatos aktulis tennivalk 55 rs blokkokban val ismertetsre. Msik vben
ugyanezt tettk, de gyakorl iskolai vezettanrokat krtnk meg erre. Legutbb nem tantrgyakban prbltunk gondolkodni, hanem mveltsgi terletekben szintn gyakorliskolai vezettanrok segtsgvel.
Ebben a flvben a mdszertanoktatk kpviselivel kialakult vitk miatt ismt jabb megoldssal prblkoztunk. 1010 rs blokkokban vettek rszt a hallgatk sajt szakos mdszertani foglalkozsaikon, 10 rban
pedig egy msik szakterlet mdszertannak megismerst vlaszthattk. Az rkat az ELTE mdszertantanrai tartottk. A hallgatk sajt szaktrgyaik mdszertanhoz kapcsoldan minstett rtkelst kaptak.
A szakdolgozat tmjnak megvlasztsakor azt krtk, hogy a mentorkpzshez kapcsoldjon, s empirikus mini kutatst tartalmazzon. Segtsg gyannt adtunk tmajavaslatokat, de most mr ltjuk, hogy a megadott tmk inkbb tletadk voltak. (Ennek ellenre ez fontos segtsg volt.) Fontosnak gondoltuk, hogy ki-ki
arrl rjon, ami valban rdekli. gy a szakdolgozati konzultcik rendszeresek voltak, nem kellett azzal foglalkoznunk, hogy nll munka-e a szakdolgozat. rdekes volt, hogy a 14 f 10 oktatt vlasztott konzulensl.
Szakmdszertani tmt hrom hallgat vlasztott. Konkrtan: egy hallgat a tanri kommunkci nyelvi vonatkozsait vizsglta (a hallgat mr magyar nyelvszeti doktortussal rendelkezik), egy hallgat a kmiatantssal foglalkozott, egy hallgat pedig az informatikark elemzsben szerzett tbb ves tapasztalatait
sszegezte (a szakdolgozat szerkesztett vltozatt ez a ktet tartalmazza).
A zrvizsga a szakvizsgzk szmra rgztett ttelsor szerint folyt. A vizsgn a mentori munkval kapcsolatos kiegszt krdst a hallgatk termszetesnek vettk, ezt velk elzetesen megbeszltk. A 200 rs
hallgatk esetben hallgati javaslatra (ehhez a kpzshez ez mlt) a hallgatk vlaszthattak egy, a mentori munkval kapcsolatos tmt, s ezzel kszlhettek fel a vizsgra. A tma feldolgozst ppt-bemutatval
sszekapcsolva mutattk be a csoport szmra, mind a csoport tagjai, mind a vizsgabizottsg tagjai krdezhettek. A tmval kapcsolatos irodalomjegyzk leadsa a vizsgabizottsgnak szintn kvnalom volt.
Ugyanilyen mdon mutattk be a kollgk a szakdolgozataikat is. (Fontos volt a jv szempontjbl nhny hallgat jelzse, hogy a tma bemutatsa fontos, hasznos elgyakorlatot jelentett szmukra.) A szakdolgozatok tanulsgainak ismertetse nagy figyelmet, rdekldst vltott ki a hallgatsg krben. Olyan fontos
szempontok is megjelentek, amelyek a tanulmnyok sorn nem kaptak elg figyelmet, pedig a mentori munka
szempontjbl letbevgak. Pldul: hogyan trtnjk a dikok megnyerse annak az j helyzetnek, hogy
tanrjellt jelenik meg s mkdik az iskolban; milyen kvetkezmnyei lehetnek az nreflexis technikknak mentorra, jelltre stb. A szakdolgozatot, a szakdolgozat vdst s a zrvizsga-feleletet termszetesen
rdemjeggyel rtkelte a vizsgabizottsg.
Azt remljk, a tovbbkpzs tartalma, az alkalmazott mdszerek, a szakdolgozat ksztse, bemutatsa,
msok munkinak megismerse a mentorkpzs kvnalmaival kapcsolatban elfogad attitdt alaktott ki,
ami megalapozhatja az nfejlesztst.
A szakdolgozat megvdse, a zrvizsga, a zr visszacsatols alapjn azt mondhatjuk, hogy a csoport
tbbsge esetben ez valsznleg megvalsult cl, hiszen a szabadon lert nfejlesztsi tervek a mentori
munka f sodrba kapcsoldnak, ugyanakkor differenciltak. Ez nem kevesebbet jelent, mint hogy elfogadtk, a mentor feladatkre szksgess teszi a szaktanri szinten tlmutat tjkozottsgot, hogy mr osztjk
azt a nzetet, hogy amikor szakmrl beszl a tanr, az tbb, az ms, mint a szaktrgy tantsra val felkszltsg.

I. rsz: A kzoktatsi mentorkpzs tartalmt meghatroz folyamatrl; javaslat a kpzs tartalmra

13

Azonban a szakdolgozat bemutatsakor az is kiderlt, hogy van kollga, aki nem tud (nem is akar) kilpni
a szaktanri szerepkrbl. Ezt plyafejldsnek sajtossgai biztosan magyarzzk. Szndka, hogy nem is
vllalna ilyen szerepkrt, tiszteletremlt. s ami nagyszer, hogy errl a szakdolgozat vdsekor a csoport
nyltan tudott beszlni.

4. Ajnls a ktetben kzreadott kpzsi tartalmakhoz


A mentorkpzs tartalma mint ahogy ezt a tanv ismertetsekor is lertuk - sszeren a kompetencikbl s
a csoport szakmai llapotbl vezethet le. Ez utbbi azt jelenti, hogy a kurzus tartalmnak sszelltsakor
tekintettel rdemes lenni a tovbbkpzsben rszt vevk aktulis krre. (Ez teht sohase jelentheti azt, hogy
azt tantunk, amire oktatnk van, hanem sokkal inkbb azt, hogy a kiderl ignyekhez oktatkat keresnk.)
A mentorkpzs az abban kzremkd oktatk szmra is specilis feladatot jelent egyszerre kell
a kpzsen rszt vevk tanulsi folyamatt segteni, s ugyanakkor arra is fel kell kszteni ket, hogy a tanultak
jelents rszt hogyan tudjk rvnyesteni a mentorltakkal val foglalkozsban.

4.1. Szakfggetlen tartalmakhoz kszlt segdanyagok


Ezrt a plyzat keretben fontosnak tartottuk az oktatk s a jvend mentorok szmra egyarnt hasznlhat segdanyagok ksztst. A segdanyagok ksztit ez specilis feladat el lltotta. Szerencsre
a szakfggetlen tartalom dominancijt rvnyest kpzsben mr sok tapasztalatunk halmozdott fel, ezrt
mertnk segdanyagok ksztsre vllalkozni.
Oktatsi-tanulsi segdanyagok a kvetkez tmakrkben kszltek: mentor s tanrjellt az sszefgg
egyni gyakorlaton; a tantsi ra elemzse; a reflektv gondolkods fejlesztse; a gyermekvdelem; az iskola szervezeti kultrja. Az elkszlt anyagok kzs sajtossga, hogy messzemenen tekintettel voltak az
oktatsban rszt vev mentorjelltek reakciira, szrevteleire. Taln demonstrljk az anyagok, modelllta
az anyagok ksztsnek folyamata, hogy mit jelent ebben az sszefggsben a szereplk kztti horizontlis
tanuls.
Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra Mentor s tanrjellt az sszefgg egyni gyakorlaton
cm anyaga alcme szerint is mdszertani ajnls. Felptse, pldaanyaga abbl a tovbbkpzsi tapasztalatbl szletett, hogy a ma plyn lev pedaggusok (a plyn eltlttt vektl fggetlenl) nem knnyen llnak
t a kompetencia-centrikus gondolkodsra. A msik beptett tapasztalat pedig az, hogy a mentorkrds
gyakran szkl le a tanrjellt s a mentor kapcsolatrl val gondolkodsra. Ezrt az anyag a fejlesztend
tanri kompetencikbl kiindulva a tartalmi szempontok mellett grafikus, tblzatos segtsget is ad ahhoz,
hogyan lehet a gyakorlatot segtve a tanrjellt, a mentor, a tbbi szerepl feladatait megtervezni, amitl ez
a nagyon bonyolult folyamat ttekinthetbb vlik.
Petrin Feyr Judit A tantsi ra elemzse cm munkja abbl a tapasztalatbl indul ki, hogy a tanrok
legjobb esetben sajt szakjukbl felkszltek msok tantsi rjnak elemzsre. Ugyanakkor a mentor a tanrjellttel val munka sorn termszetesen kerlhet abba a helyzetbe, hogy ms szakos rkat is elemeznie
kell. A foglalkozsokon (15 ra) ezrt klnbz szakos rkat nztek, elemeztek, st, a Szerz kt kollgval
lektorltatta is a kziratot. Vlemnyket a szvegben sznessel, a nevkkel kzli. Ezenkvl minden csoporttag megfogalmazta a vlemnyt az elemzs klnbz mdjairl, eszkzeirl. Egy hallgat sajt szakjnak megfigyelsi szempontrendszervel gazdagtotta a Szerz ltal gyjttt s a tanulmnyban kzlt anyagot.
Nem vletlen, hogy a flvi portfliban tbben is szmot adtak arrl, rlnek, hogy most mr minden rt
tudnak, mernek elemezni, hiszen szksgk lehet r.
Szivk Judit A reflektv gondolkods fejlesztse cm tanulmnyban az elmleti sszefoglal utn a fejlesztsre alkalmas gyakorlati feladatok egsz sort kzli. A foglalkozs (2x10 ra) felptse hasonlkppen
zajlott, de a tmogatott rai nreflexi mellett sor kerlt hzi feladatknt az nll alkalmazsra is. A kpzsen rszt vev tanrok belttk az nreflexi nfejlesztsben betlttt szerept, s az is vilgos lett, hogy fontos
feladatuk lesz segteni a tanrjellteket ennek megtanulsban.

14

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Nem vletlen, hogy a 14 fbl ketten is ezzel a tmval foglalkoztak szakdolgozati problmaknt. Az egyik
kitn szakdolgozatbl emeltnk ki egy rszt, hogy bemutassuk, mit jelent a gyakorlatban mentor s mentorlt
szmra az nreflexi tanulsa. Karcsony va Reflektv gondolkods a gyakorlatban cm szakdolgozatrszlete ezt a folyamatot mutatja be sajt pldjn keresztl, mintegy felfejtve, rszeire bontva a pedaggiai
folyamat bonyolult szvedkt. A munka mintt ad arra, hogyan lehet egy tanrjelltre vonatkoz fejlesztsi
tervet elkszteni; s bemutatja egyetlen gyakorlati feladat, a reflektv napl ksztsvel kapcsolatban egy tanrjellttel val levlvltst ismertetve e megolds kiprblsnak, felhasznlsnak lehetsges feszltsgeit,
pozitv kvetkezmnyeit.
Hegeds Judit Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrl cm tanulmnya az elmleti ismeretek sszefoglalsa mellett feladatokkal segti az elmlet elsajttst, s feladatokkal kvn felkszteni az ismeretek
gyakorlati alkalmazsra. A Szerz azzal kapcsolatos tapasztalatait kamatoztatja, hogy a tanrjelltek, a fiatal
tanrok soha nem tapasztalt helyzetekben sokszor tancstalanok, ami mind az szempontjukbl, mind a rjuk
bzott gyermekek, fiatalok szempontjbl negatv kvetkezmnyekhez vezet.
Golnhofer Erzsbet Bevezets az iskolba mint szervezetbe cm fejezetnek tartalmval a szakvizsgs
kpzs ltalnos blokkjban foglalkozunk, a mentorkpzs anyagba nem kerlt be eddig. Azonban a Szerz
tartott egyni gyakorlatot ksr szeminriumokat, s az sszefgg egyni gyakorlatbl rkez tanrjelltek
krdsei, ignyei alapjn vilgoss lett szmra, hogy e tmakrnek a specilisan mentorok szmra kszl
kifejtst is elengedhetetlenl fontos lenne elvgezni. Ez a mentori munkra val orientci a tanrjelltekkel
val munka eredmnyeknt bontakozott ki.

4.2 Szakterleti szakanyagok


A tanrkpzsi szakterletek mdszertanosainak meghatrozott kre mint azt korbban emltettk a kzoktatsi mentorkpzs cmn szakterleti mentorkpzsre, mr-mr vezettanr-kpzsre gondol. Tekintettel
arra, hogy az ltalnos pedaggiai s a szakmdszertani nzetek e tekintetben nem nagyon kzeltettek egymshoz, a kvetkezkben a szakterleti mentorok kpzsvel kapcsolatos koncepcikat adjuk kzre. Az
ELTE-n tanrkpzssel foglalkoz, teht a mentorkpzsben is rintett szakterletek anyagait rdemes a II.
ktetben kzztett rsokkal egytt olvasni.

4.2.1. Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl


A termszettudomnyi terleten a szakos mentortanrok kpzsi tematiki a kvetkez modulokban kszltek el:
Karkus Zsolt Kriska Gyrgy: Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Illy Judit: Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Makdi Mariann Horvth Gergely: Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Szalay Luca Rzsahegyi Mrta Wajand Judit: Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Schrth gnes (szerk.): Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Vancs dn Wintsche Gergely: Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
Az anyagok sznvonala, a szaktanr feladatkrvel kapcsolatos tg horizont garantlja, hogy ezek a munkk a megjul tanrkpzs nlklzhetetlen dokumentumai lesznek a jvben. S ha a jelenleginl nagyobb
elszntsggal sor kerl majd a szakos tovbbkpzsre, akkor szintn ezekbl a koncepcikbl lehet majd merteni. A munkk sznvonalnak biztostka, hogy szerzik sajt szakterletk tudsai, ugyanakkor gyakorlati
szakemberek.

I. rsz: A kzoktatsi mentorkpzs tartalmt meghatroz folyamatrl; javaslat a kpzs tartalmra

15

4.2.2. Informatikark elemzsi szempontok


Az informatika oktatshoz kapcsoldan a II. ktet tartalmazza a szakterlet elgondolst arrl, hogy mit
kell a mentortanrnak tudnia (Zsak Lszl rsa). Zsak Lszln Bicsak Csilla a mentorkpzs keretben
rt, e ktetben val megjelens rdekben szerkesztett szakdolgozatbl (Gyakorlati tantsok tapasztalatai
informatika tantrgybl) az informatika szakos mentortanrok merthetnek majd az raelemzshez szempontokat. Az elemzett, tbbsgben j gyakorlatot bemutat rk nemcsak informatika szakosok szmra lehetnek hasznosak, hiszen a munka rzkeny, mondhatni hibtlan fejldsllektani s ltalnos pedaggiai
szempontbl is.

4.2.3. Tanulmnyok a Blcsszettudomnyi Kar gondozsban


Feldn Knapp Ilona Forma, tartalom s standardizls az idegennyelv-oktatsban cm tanulmnyban
megklnbzteti a trgy tantshoz szksges tudst a tanri tudstl. A tanri tudssal foglalkozik az idegen
nyelv (a nmet nyelv) oktatsn keresztl. Foglalkozik a tanri kompetencikkal is, megklnbztetve az
adott tantrgy oktatshoz szorosan kapcsold kompetencikat s a szakon tlmutat, a szakokat sszekt
pedaggiai kompetencikat.
Molnr Gbor Tams: Irodalomtudomnyos szakszvegek felhasznlsa ra- vagy modultervek ksztshez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn). A tanulmny egy vers elemzsnek bemutatsval
ablakot nyit az irodalomtants egyik j tendencijra, ahogy rja arra szeretnk lehetsges mintt knlni,
hogy miknt lehetsges az irodalmi szaktanulmnyok feldolgozsa s ennek alapjn tanrai krdsek, feladatok elksztse.
Rvsz Judit A magyar tanrkpzsi rendszer rtkelsi kultrja cm tanulmnya egy 2009-es orszgos
felmrs adatait mutatja be. A felmrs azokra a gyakorliskolai s kls vezettanrokra terjedt ki, akik
a tanrjelltek 15 rs tantsi gyakorlatban tltenek be segt szerepet. A tanulmny gondterhelt kpet fest
a magyar tanrkpzsi rendszer szrkpessgrl, s javaslatokat fogalmaz meg a helyzet javtsra.

Lezrs
A mentorkpzs tartalmnak kidolgozsa, feldolgozsnak kiprblsa alapjn a kpzs folytatsa megalapozottnak, ajnlottnak ltszik. A kidolgozott segdanyagok tovbb segthetik a kpzs hatkonysgt. Ami a tovbbiakban mindenkppen ajnlhat a szinten marads, illetve a tovbbfejlds, az eredmnyessg fenntartsa
rdekben, az a kzoktatsi/gyakorlatvezet mentortanrok egyesletnek megszervezse/megszervezdse.

II. rsz:
szakfggetlen tartalmak
a mentorkpzsben

Szivk Judit Lnrd Sndor Rapos Nra

Mentor s tanrjellt az sszefgg


egyni gyakorlaton Mdszertani ajnls

A fejezet f rszei
1. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat
1.1. Az sszefgg egyni gyakorlat szerepe a hallgat letben
1.2. Az sszefgg egyni gyakorlat intzmnye, clja
2. A mentor szerepe s feladatai az sszefgg egyni gyakorlat sorn
2.1. Szemlyes szakmai tmogats
2.1.1. A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa
2.1.2. A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa, clok megfogalmazsa, a clokat tmogat feladatok meghatrozsa
2.1.3. Motivci
2.1.4. Reflektivits fejlesztse
2.1.5. Szemlyes visszajelzs
2.2. Kzvetlen tanuls-tmogats
2.2.1. Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa
2.2.2. Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa
2.2.3. nll s kzssgi tanuls segtse
2.2.4. Szakmai prbeszd tmogatsa
2.2.5. A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsa
2.2.6. Egyni visszajelzs a tanulsrl
3. Mentor a fogad intzmnyben
3.1. A szervezet tagja
3.2. A tantestlet tagja
Felhasznlt irodalom

18

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat


1.1. Az sszefgg egyni gyakorlat szerepe a hallgat letben
A folyamatos szakmai fejlds gondolata egyre meghatrozbb eleme az eurpai pedagguskpzsnek.
pp ezrt egyre tbb orszgban kezdenek nagyobb figyelmet fordtani a kezd tanrok tmogatsra s
a folyamatos szakmai fejlds lehetsgeinek megteremtsre, s a szereplk ez irny egyttmkdsnek
elsegtsre. A fejlds gondolata minden szerepltl azt vrja, hogy ne tekintse befejezettnek sajt (s
msok) tanulsi folyamatt, s legyen kpes az lland megjulsra. ppgy igaz ez a leend s gyakorl
tanrra, mint dikjaikra s termszetesen magra a kpzsi rendszerre. Eszerint a tanri szakma, a tanri
karrier egy lethosszig tart folyamat, amelyben a kpzs egyetlen rendszerelem csupn. Ennek rtelmben a szakmai fejlds a pedagguskpzs plyakezds szakmai tovbbfejlds hrmasnak tudatosabb
sszekapcsolst ignyli, hiszen nem kpzelhet el a tanri plyra val felkszls a kpzssel lezrul,
statikus llapotknt. A fejlds gondolata j elvrsokat tmaszt pedaggussal, intzmnnyel szemben is.
A pedaggus oldalrl is legalbb ketts a fejldssel kapcsolatos elvrs. Egyrszt el kell fogadnia, hogy
munkja igen vltoz kihvsok el lltja, melyeknek megfelelni csak lland szakmai fejlds tjn tud.
Ez a fejlds termszetesen eltr tem, s sajtos megoldsokat tartalmaz, gy a szakmai fejlds tja
mindenki szmra egyedi. Ebbl kvetkezen a pedaggusnak kell kpess vlnia arra, hogy sajt szakmai
fejldst elemezze, gondozza s megmutassa. Msrszt a mindennapi gyakorlatban kell megtallnia azokat
a lehetsgeket, amelyekkel tmogathatja tanulinak fejldst, vagyis fel kell ismernie s el kell fogadnia
tanulinak klnbz fejldsi s tanulsi tjait, s kpess kell vlnia az adaptv tanulsszervezs gyakorlatra. Nagy a mentor s a fogad intzmnyek felelssge is. A mentornak magnak is olyan szakembernek
kell lenni, aki munkjban trekszik e fenti ignyek megvalstsra. A fogad intzmnynek pedig erre alkalmas krnyezetet kell biztostani a pedaggusoknak, ami mindenkpp azt felttelezi, hogy az iskola maga
is tanulszervezetknt mkdik.
A mentor felelssge azrt is komoly, mert az els iskolban tlttt flv (az sszefgg egyni gyakorlat)
meghatroz szerep arra nzve is, hogy mikpp rtelmezi majd sajt feladatait, szerepeit a leend pedaggus
egsz plyja sorn. A plyakezd-szakaszra irnyul kiemelt figyelmet indokolja teht, hogy meghatroz erej ezeknek az veknek a plyaszocializcis hatsa, amely tbbek kztt kihat a plyn tlttt vek
szmra s a vgzett munka minsgre is. Msknt megfogalmazva: a mentor s az t tmogat fogad
intzmny nem csak a szaktanrr vlst segti, hanem fontos pedaggusmintkat is ad. Abban az esetben is
lnyeges szerep a mentor szerepe, ha mr gyakorl kollgt fogad fl vre, hisz egy j szakmai kzssg
megismersre is alkalmat teremt.

1.2. Az sszefgg egyni gyakorlat intzmnye, clja


Az sszefgg gyakorlat elzmnyei igen lnyegesek ahhoz, hogy a flves gyakorlat cljai s feladatai pontosan rtelmezhetk legyenek. A hallgatk, akik tanri szakot vgeznek, igen eltr kpzsi elzmnyekkel
rkezhetnek a gyakorlatra. Attl fggen, hogy a jellt milyen korbbi vgzettsggel, tapasztalattal rendelkezett a tanri szak megkezdsekor, klnbz hosszsg s tartalm kpzsben vett rszt az egyetemen. Ennek
rtelmben ms kpzsi elzmnyekkel s termszetesen eltr szakmai tapasztalattal rkezik a gyakorlatra
az a hallgat, aki els tanri diplomjt szerzi, s az is, aki a mr meglev fiskolai diplomjt kvnja egyetemi szintv tenni. Ugyanakkor mindenki szmra ktelez a kpzs utols flvben az sszefgg egyni
gyakorlat elvgzse.
A gyakorlatok rendszere a fokozatossg elve alapjn hrom klnbz llomsra pl a kpzs sorn.
A gyakorlatok els fzisban a hallgatk az egyetemi kurzusokhoz kttten ismerkednek az iskola vilgval, gyakorlati tapasztalatokat gyjtenek az elmleti tanegysgekben, jrtassgot szereznek a pedaggiai megfigyelsek tern, a tantsi rk jegyzknyvi rgztsben, az rk pedaggiai elemzsben s rtkelsben,
az iskoln kvli nevel-oktat munka sajtos tartalmnak s mdszereinek feltrsban stb. A hallgatk a msodik fzisban a szaktrgyi tantsi gyakorlat sorn gyakorl iskolkban vezettanr tmogatsval komp-

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

19

lex, nll feladatokon keresztl ismerkednek a tanri munkval, s tapasztalatokat gyjtenek a szaktrgy
tantsban, a tanrk tartsban, a tanulk megismersben, ismereteik s szemlyisgk fejlesztsben s
a teljestmnyk rsbeli s szbeli rtkelsben. A tantsi gyakorlat fokozatos tmenetet kpez a pedaggiai,
pszicholgiai gyakorlatok, a korbban vgzett szakmdszertani megfigyelsek s a flves nll gyakorlat
kzt. A harmadik fzis maga az sszefgg egyni gyakorlat.
Az eltr kpzsi utak adta klnbsgek a gyakorlatok els fzisban eredmnyezhetnek eltrst, de a szaktrgyi tantsi gyakorlat s az sszefgg egyni gyakorlat minden kpzsi formban ktelez.
A flves gyakorlat clja az, hogy megalapozza a jellt egyni szakmai fejldst, hatkony plyaszocializciknt szolgljon, mivel a hallgatk szakmai tmogats mellett kerlnek szembe azokkal a tanri
feladatokkal, amelyek elsajttsa csak valdi tantsi helyzetekben lehetsges. A mentorls nyjtotta vdett
krlmnyek kzt gy a hallgat mr teljes felelssggel vgezheti a tanri feladatokat, ugyanakkor a gyakorliskolban szerzett tapasztalatokat felhasznlva mdja van arra, hogy klnbz mdszereket kiprbljon, s kialaktsa az egynisghez s a dikok sajtossgaihoz is igazod pedaggiai rendszert.
A mentornak teht kiemelt jelentsge van e clok elrsben, gy a tovbbiakban megvizsgljuk a mentor
feladatait, lehetsgeit.

2. A mentor szerepe s feladatai az sszefgg


egyni gyakorlat sorn
A mentor szerepnek fontossga a plyaszocializci, a szakmai fejlds tmogatsban nem hangslyozhat
elgg. Szerepe egyarnt hangslyos a tmogats, segts, biztats, vagyis a szemlyes, valamint a szakma
tanulsnak tmogatsa tern, de ugyanakkor maga is minden rtelemben mintaknt mkdik. Mintt ad
a korszer pedaggia alkalmazsra, a kollegilis kapcsolatra s a folyamatos tanuls, fejlds ignyre,
kpessgre.

2.1. Szemlyes szakmai tmogats


A szemlyes szakmai tmogats kiemelt jelentsg a plyakezd pedaggus letben, s ennek biztostsa
a hallgat bizonytalansgnak oldsn tl azzal az eredmnnyel is jr, hogy mintt lt egy ltez szakmai kapcsolat mkdsre. Br az albb bemutatand terleteken rzkelhet a szemlyes, emberi kapcsolat szerepe,
ez minden esetben szakmai szempontok mentn rtelmezend. Az albbi tblzatban e tmogats nhny fontosabb elemt foglaltuk ssze (1. tblzat):
1. tblzat A mentori tmogats lehetsges formi
Szemlyes tmogats
A mentori tmogat kapcsolat
kereteinek tisztzsa

kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
formai keretek, kzs szablyok
a tmogatssal kapcsolatos egyni ignyek tisztzsa

A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa


Clok megfogalmazsa
Clokat tmogat feladatok meghatrozsa

Motivci

szemlyes erssgek s fejlesztend terletek meghatrozsa a korbbi


pedaggiai tapasztalatok, illetve a portfli alapjn

ltalnos fejldsi clok meghatrozsa


az adott tanulsi szakasz szempontjbl relevns clok megfogalmazsa

szemlyes vllalsok, elhatrozsok feladat szint megjellse


a tmogat krnyezet feladatainak meghatrozsa, segtse

szemlyes megersts, pozitv kommunikci


tmogats elakads esetn

Reflektivits fejlesztse

Szemlyes visszajelzs

az egyni tmogats egszre jellemz: a pedaggus elemz, rtkel


gondolkodsnak s dntseinek biztatsa
a folyamat kzben s a folyamat vgn a clok elrsrl s annak mdjrl

20

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2.1.1. A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa


Az els szakmai lps a tanrjellt hallgat, a mentor s az t tmogat intzmny klcsns megismerkedse. Ez egy nagyon fontos eleme a hatkony egyttmkds megalapozsnak, a sikeres egyni gyakorlatnak,
hiszen az els benyomsok, a pozitv fogadtats mindkt fl szmra motivl, s mintul szolgl a ksbbi
szakmai kapcsolatok ltestsre is. Ennek fnyben clszer ezt a tallkozt jl elkszteni, idt s energit
fordtani r. Mindenkppen hasznos lenne, ha ezen az els tallkozn a hallgat mentorn kvl az iskola
vezetje, vezetse is rszt venne, kzvettve a jellt fel a r vr feladatok slyt s felelssgt. Kvnatos,
hogy erre a beszlgetsre nyugodt krlmnyek kztt, j hangulatban kerljn sor. A legfontosabb cl a bi
zalmi lgkr kialaktsa, melynek alapja a klcsns megismerkeds, a jellt s az iskola legfontosabb sikereinek, rtkeinek, pedaggiai koncepcijnak a feltrsa.
Ez az alkalom lehetsget teremthet arra is, hogy ezt az j szakmai kapcsolati formt tudatosabban rtelmezzk, rgztsk, rtelmezzk. A mentor felelssge valban igen nagy, ugyanakkor rzkeltetni kell, hogy
a tanulsi folyamat felelssge mag a tanrjellt, melyben a mentor tmogat szerepet vllal. A mentor e
clokrt felelssget vllal, ezrt:
mentorlssal tmogatja a tanrjellt tanulsi folyamatt,
koordinlja a hallgat intzmnyen belli tevkenysgeit, segti a kollgkkal val kapcsolatfelvtelt,
lland visszajelzsekkel segti a szakmai fejldst,
zr rtkelst kszt a jellt flves szakmai munkjrl.
A kzs tevkenysg kereteinek megbeszlsnl fontos szempont lehet, hogy pontosan rtelmezzk a je
llt eddigi szakmai tjt, s azt is, hogy a kpzs mely formjban vett rszt. Valamint megbeszljk a kzs
munka kereteit, pldul hogy milyen rendszeressggel, milyen mdon tartjk a kapcsolatot.

2.1.2. A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa, clok megfogalmazsa,


a clokat tmogat feladatok meghatrozsa
Ez a terlet szorosan sszefgg a kzvetlen tanuls-tmogatsnak fbb pontjaival (ott rszletesen kifejtjk ennek tartalmi elemeit), itt ezrt csupn annak a szempontnak a megerstsre vllalkozunk, hogy az sszefgg
egyni szakmai gyakorlat a szemlyes ignyekre s szksgletekre pl tanuls terepe.
A szakmai gyakorlat tevkenysgeinek sszelltsban a hallgatnak s a mentornak komoly felelssge
s szabadsga van. Ezrt igen fontos, hogy mind a mentor, mind a jellt tudja, hogy a szablyoz keretek milyen lehetsgeket biztostanak e szemlyes fejldsi t tervezshez.
A gyakorlat volumene a hatlyos rendelet alapjn az albb felsorolt tpusoknak megfelelen klnbzik:
30 kredit (900 munkara): alapkpzsi szakra pl tanri szakon kt tanri szakkpzettsg prhuzamos
megszerzsekor; alapkpzsi szakra pl tanri szakon a szakmai s mvszeti tanri szakkpzettsgek
terletn egy szakkpzettsg megszerzsekor;
20 kredit (600 munkara): mesterfokozatot ad szakon nem tanri szakkpzettsg megszerzst kveten
vagy valamely mesterszakkal prhuzamosan felvett tanri szakon egy tanri szakkpzettsg megszerzsekor; fiskolai szint tanri szakkpzettsg birtokban a korbbi szakkpzettsgnek megfeleltethet
tanri szakkpzettsg megszerzsekor; jabb tanri szakkpzettsg megszerzsre irnyul kpzsben,
ha az elz kpestst tanri mesterszakon vagy fiskolai szint kpzsben szerezte a hallgat.
A hallgat a szakmai gyakorlata sorn a pedaggiai munka teljessgvel kell megismerkedjen, ezrt
tevkenysge nem korltozdhat csak a szaktrgyi tantsra. A flves gyakorlat sorn hangslyosan jelen kell
lennik a hallgat feladataiban olyan tevkenysgeknek, amelyek biztostjk, hogy a hallgat:
tjkozdjon a gyakorlatot biztost iskola helyrl s szereprl a kzoktats rendszerben s a helyi
kzssg letben;

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

21

megismerje az intzmny pedaggiai programjt, helyi tantervt, az intzmny felptst, az intzmnyi munkakrket, a szakjnak megfelel szakmai munkakzssg munkjt;
megismerje a tantott osztlyokat s az eddigi oktatsi programot;
szaktrgya tantsnak sorn alkalmazza a klnbz letkor s fejlettsg tanulk nevelsvel-oktatsval kapcsolatos elmleti ismereteit;
gyakorlatot szerezzen a tanulk megismersben s szemlyisgk fejlesztsben;
megismerje a pedaggiai munkhoz szksges etikai s magatartsi szablyokat.
Mindezek alapjn az sszefgg egyni gyakorlaton a hallgat:
szaktrgyanknt legalbb egy csoport tantst viszi vgig a flv sorn,
heti 40, illetve 27 rs munkahtben van az iskolban, amelybe beleszmt a felkszls s az ksr
szeminriumok teljestse is,
az iskolban tlttt idejnek legkevesebb 50, de legfeljebb 75%-ban vgez a szaktrgyaihoz kapcsold tevkenysget,
sszesen legfeljebb heti nyolc rban tantja a kt szaktrgyt, illetve egy szaktrgy tantsa esetn legfeljebb ngy rban teszi ezt.
A fenti lers alapjn is rzkelhet, hogy nagyon tg kerete van a szemlyes, az egyni ignyekre pt s
a fogad intzmnyben lehetsges szakmai program tervezsnek. Ehhez szksg van a jellt megismersre,
olyan beszlgetsekre, melyek mdot adnak a szaktrgyi, szakmdszertani felkszltsgen tl a pedaggusi
szereppel kapcsolatos gondolatok, nzetek, dilemmk feltrsra.

2.1.3. Motivci
A mentor minden igyekezete ellenre is a plyakezd szakasznak termszetes velejrja, hogy a tanulsi
folyamat kudarcokat, hibkat hordoz magban. A kezd szakasz sikertelensge komoly kvetkezmnyekkel jr mind a plyn tlttt idre, mind a ksbbi pedaggiai tevkenysgre. A mentor problmkhoz
val viszonyulsa teht meghatroz. A tudatos s megalapozott szakmai elemzs mellett biztostani kell
a jellt szmra a hibzs lehetsgt. Pontosabban olyan fejleszt kzeget kell teremteni, ahol a tveds
s annak rtelmezse a tanulsi folyamat rsze. Mindemellett elengedhetetlen, hogy a mentor arra is kell
figyelmet fordtson, hogy tartalmban megalapozott, folyamatos s egyrtelm pozitv megerstst adjon
a jellt szmra, biztassa az tkeresst, a kiprblst, s folyamatosan erstse a jellt irnyt szerepnek
felvllalst.

2.1.4. Reflektivits fejlesztse


A reflexi a tevkenysgek elemzse. Olyan gondolkodsi stratgia, amely biztostja a tevkenysgek folyamatos ellenrzst s ezen alapul fejlesztst. A reflektv gondolkods magban foglalja a racionlis elemzst,
a vlaszts kpessgt s a vlasztsok felelssgnek vllalst is. A reflexi tipikus elemei: (1) a dilemma,
problma felismerse, azonostsa, definilsa, (2) a dilemma lebontsa, elemzse, (3) megoldsi-kvetkeztetsi mdok megfogalmazsa, (4) az optimlis vlasz (ez nha ppen az optimlis krds) kivlasztsa s
indoklsa. Ez a gondolkodsi struktra biztostja leginkbb, hogy a reflexi eredmnyekppen a gyakorlati
tevkenysg is fejldjn.
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat elsdleges clja, hogy tmogassa a hallgatk szakmai kompetenciinak fejldst. Ehhez sokfle t vezet a gyakorlaton is:
a) a sokfle feladat, tevkenysg, melyekkel az iskolai helyzetekben is tallkozik a hallgat;
b) a sokfle elmleti nzpont megismerse, amely segt a sajt tapasztalatok tgondolsban, reflektlsban is;
c) a hallgat sajt munkinak elemzse, rtkelse s gyjtse, melyhez a mentortl, ms szakemberektl s
a trsaktl is hasznos s pt jelleg visszajelzseket lehet gyjteni.

22

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A reflexi sorn a jellt tudatosan vgiggondolja egy tevkenysg eredmnyessgt, annak okait, kvetkezmnyeit. A mentor a szakmai fejlds magasabb pontjn llva sokkal tbb szakmai szemponttal, s
egyben mlyebb s tgondoltabb elmleti tudssal br, ezrt jelents segtsget adhat a reflexi tartalmra
s mdjra vonatkozan.
A jellt reflektv gondolkodsnak fejlesztse olyan tmogati magatartst kvn, amelyben nemcsak tancsok, javaslatok hangoznak el, hanem olyan krdsek is, melyek beindtjk s irnytjk a hallgat nelemz
gondolkodst, valamint szempontokat mutatnak az rtkels lehetsgeire. gy is fogalmazhatnnk, hogy
a krdezs az az eszkz, amely a legjobban hozzjrul ahhoz, hogy a segt jelenlte nlkl is boldoguljon
a problmkkal a jellt, nllan is kpes legyen sajt elemzst az nmagnak feltett krdsekkel, szempontokkal segteni. Az igazn hasznos kzs elemzsnek teht mindig az is clja, hogy megtantsa a jelltet az
nelemzs technikira.
Ebben a tanulsi folyamatban segtsget jelenthetnek a reflektv gondolkodst fejleszt mdszerek, technikk: a reflektv napl, a fogalmi trkp, a tmogatott felidzs, a reflektv szvegelemzs vagy a kvetkezetes nzpontvlts, amikor arra biztatjuk a jelltet, hogy az ratervet vagy a megtartott rt a tanulk
nzpontjbl elemezze.
Klnsen fontos, hogy a hallgat e reflexit bizonyos esetekben rsban is rgztse, hisz ez alapja lehet
a kszl rtkelsi portflijnak is.
A reflektv gondolkods tmogatsa, mint minden ms fejlesztsi folyamat, a hallgat adott fejlettsgi
szintjbl indul ki, s egyni szksgletein alapul. A szakrtv vls folyamatban jl elklnthet szakaszok: az nkzpontsg, amikor a jellt magas fok bizonytalansg-rzete miatt elssorban csak nmagra
tud figyelni. Ezt kveti a tantskzpont idszak, amikor a tervezs s a tants sorn a tananyag, a tantsi
mdszerek vlnak fontoss. A plyafejlds ksbbi szakaszban jelenik csak meg a tanuls, a tanulk mint
a gondolkods elsdleges fkusza. A reflektv gondolkods kvetkezetes alkalmazsa segti a fenti szakaszok
kztti tmenetet, tmogatja a jelltet a hinyz nzpontok beemelsben.

2.1.5. Szemlyes visszajelzs


A folyamatos szemlyes visszajelzs szereprl mr tbb helyen szltunk. Emellett azonban a mentornak
van egy formlis ktelezettsge is. A gyakorlatot a mentor minsti az egyetem rszrl a kpzsben rszt
vev kollgk kzremkdsvel a mentorls idejn szerezett tapasztalatok, valamint a flv utols
harmadban tartott bemutat ra alapjn. A bemutat rn rszt vesz az egyetem rszrl a szakmdszertan, valamint a pedaggia s a pszicholgia szakterletek (minimlisan egy) kpviselje. A mentor ltal
adott minsts fbb tartalmi elemei nem meghatrozottak, ez a mentor szakmai kompetencijnak rsze,
ugyanakkor a kpzs logikjbl kvetkezen biztosan rinti a rendeletben meghatrozott kimeneti kompetencikat.
Fontos, hogy a visszajelzsekkel kapcsoltban minden esetben biztostsunk megbeszlsi lehetsget.

2.2. Kzvetlen tanuls-tmogats


Az eddig lertakbl is jl lthat, hogy a kt alapvet tmogatsi keret szemlyes/szakmai s a kzvetlen
tanuls-tmogats nagyon szoros kapcsolatot mutat, nem sztvlaszthat.
Az albbi tblzatban e tmogats nhny fontosabb elemt foglaltuk ssze (2. tblzat):

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

23

2. tblzat A mentor szerepe a tanuls tmogatsban

Kzvetlen tanuls-tmogats
Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa

Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa

kompetenciafejleszts egyni terve, ehhez tevkenysgek, lehetsgek trstsa

nll s kzssgi tanuls segtse

az nll tanuls szintereinek megismerse


az egymstl tanuls megerstse

Szakmai prbeszd tmogatsa

szakmai prbeszd a mentorral


szakmai prbeszd a tbbi rsztvevvel (szlk)
szakmai prbeszd kollgkkal
a szakmai frumok hasznlata

A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsa

a tanuls eredmnyessgnek, hasznossgnak rtkelse


a tanultak hasznostsa a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben
tovbbi tanulsi clok meghatrozsa

Egyni visszajelzs a tanulsrl

elzetes kpzsi tapasztalatok feltrsa


tanri kompetencik tartalmnak (amit mg nem tud) s jellegnek (tuds alkalmazsa)
meghatrozsa

egyni visszajelzs a tanulsi folyamat rszeredmnyeirl


egyni visszajelzs a kpzs kvetelmnyeinek val megfelelsrl, segtsg pldul
portfli ksztsben, rtkelsben

2.2.1. Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa


E szempont kiemelt jelentsg az eredmnyes szakmai fejlds szempontjbl. Egyrszt biztostk lehet
az egyetemi kpzs s a gyakorlat koherencijnak megteremtsre. Msrszt egy tervezett fejldsi folyamat kereteinek leraksval alapot biztost a tanrjelltnek arra, hogy felelssget vllalhasson sajt szakmai
fejldsrt.
A tanrr vls folyamathoz ktden a 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. szm mellklete kompetencikat
hatroz meg, amelyek mentn fejleszthetv, kvethetv, bizonyos esetekben mrhetv vlik a pedaggus
szakmai fejldse. A tanri szak vgn, a plyra bocsjts eltt is e kompetencik alapjn tli meg a mentor
s a kpz intzmny vizsgabizottsga, hogy a hallgat felkszlt-e szakmai feladatainak nll elvgzsre.
Ezrt a szakmai fejldst is e kompetencik fejlesztse mentn rdemes szervezni. E kompetencik rviden
a kvetkezk:
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:
a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni
a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek,
a sajtos nemzeti hagyomnyok, az eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst;
tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl
pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre,
a kzssgben kialakul konfliktusok kezelsre, az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra,
az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre;
a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan
s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon elemezni s rtkelni;
a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek
fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi, mveltsgterleti sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejldst elsegteni, az
egyes tudomnyterletek szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az elsajttott
tuds alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani, szakterletnek az egszsg vdelmvel s
fejlesztsvel val sszefggseit felismerni s ezzel a tanulk egszsgfejlesztst elsegteni;
az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: klnsen az
olvass-szvegrts, informcifeldolgozs, a hatkony tanuls, a szocilis s llampolgri kompetencik, a kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencik, az alapvet gondolkodsi mveletek,

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

24

a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamint az iskolban elsajttott tudsnak integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre, a tanulk testi-lelki-szellemi
egszsgnek fejlesztsre;
a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra,
a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra,
hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;
a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak,
tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi
formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels
fejlesztsre;
szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel,
a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony
kommunikcira;
szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom folyamatos
kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra,
a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.

E clok elrshez szksges fejldsi t tervezse tbb, de legalbb egy konzultcis alkalmat ignyel,
hiszen a feladat a hallgat intzmnyben eltltend munkjnak a megtervezse. Ennek lpsei:
a) A hallgat elzetes tudsnak feltrsa:
Erre nagyon jl hasznlhat a hallgat kpzs sorn kszl fejldsi portflija, melyet az MA kpzs
kezdete ta folyamatosan kszt. Ebben megtallhatk azok a munki, melyeket a formlis kpzs keretei
kztt ksztett (szeminriumi dolgozatok, projektfeladatok, elemzsek stb.), illetve az egyetemen kvl
szerzett ismereteit, kompetenciit igazol dokumentumok, bizonytkok (pl. nyri tboroztats, korrepetls, nkntes munka.) Fontos lenne a mentornak a hallgat portflijt (bizonytk-gyjtemnyt), a benne
tallhat hallgati reflexikkal egytt rszletesen ttanulmnyozni, mert ez alapjn lehet a gyakorlaton
fejlesztend kompetencikat kzsen kivlasztani s az elvgzend feladatokat meghatrozni.
b) A fejlesztend kompetencik kivlasztsa, az elvgzend feladatok meghatrozsa:
A hallgat eddig elksztett munki alapjn meghatrozhat, hogy a tanri kompetencik kzl mely terleteken van mr sok felmutathat eredmnye, mely kompetencik szorulnak mg tovbbi fejlesztsre.
A tovbblps meghatrozst segtheti egyrszt, hogy azon terletek helyett, amelyre vannak a hallgatnak szakmailag jnak tlt bizonytkai (pl. szociometria ksztse vagy sznjtsz kr vezetse), azok helyett ms kompetencia terletekre kell sszpontostani. Nagyon fontos, hogy a fejlesztend kompetencik
azonostsa utn a hozzjuk kapcsold konkrt tevkenysgeket, feladatokat hatrozzunk meg kzsen,
s ennek sorn ssze kell hangolni a hallgat rdekldst, kvnsgait az intzmnyi realitssal. A feladatok
pontos meghatrozst az 1. sz. tblzat segti.
c) A fejlesztend kompetencik s az elvgzend feladatok rgztse:
Nagyon fontos gyelni arra, hogy a kzs megllapodst a gyakorlat elejn rsban rgztsk, mert ez ad
lehetsget arra, hogy a hallgat s a mentor egyarnt felkszlhessen, idben tervezhesse az elvgzend
feladatokat. A mentori megbeszlseken mindig el lehet venni ezt a tervet, erre lehet pteni a reflexis beszlgetseket s a kvetkez kis lps megtervezst. A hallgat folyamatos kompetencia-fejldst is lehet
igazolni a fejldsi portfli tovbbptsvel a gyakorlaton elvgzett feladatok s a hozzjuk kapcsold
reflexik lefzsvel. Szmtalan formja lehet egy fejlesztsi terv dokumentlsnak, de meghatrozhatk
olyan kzs elemek, melyeket rdemes benne szerepeltetni. Az albbi forma pldaknt azokat az elemeket
mutatja be, amelyeket brmely formtum tervnek tartalmaznia kell (1. bra):

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

25

1. bra A fejldsi terv legfontosabb elemei


Fejldsi terv
1. Clok kitzse:
fejlesztend kompetencik (max. 35),
a siker ismrvei, amelyek segtsgvel meg tudjuk hatrozni, hogy a hallgat elrte az egyes clokat.
2. Tevkenysgek meghatrozsa:
a teendk, amelyeket a hallgatnak, a mentornak s msoknak meg kell tennie, hogy elrjk a clokat,
a felttelek, a segdanyagok szmbavtele.
3. Hatrid:
a hatridk megtervezse,
a hallgat s a mentor rendszeres reflexis megbeszlseinek rgztse.

2.2.2. Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa


Egy j fejldsi terv elksztshez azonban vilgosan kell ltni a mentornak s jelltnek egyarnt, hogy a rendeletben jellt kompetencik hogyan azonosthatk, mikpp fejleszthetk. Ezrt az albbiakban bemutatunk
egy lehetsges megkzeltst a tervezshez.
A kvetkezkben a fenti 9 kompetenciaterletbl 7 csompontot rintnk. Az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztst olyan tfog kategrinak ltjuk, hogy annak minden
egyes tevkenysget t kell hatnia. Az interaktv szakasz kompetencii nven pedig szoros sszekapcsoldsuk okn szaktrgyi tartalom s annak tanulsi folyamata - egytt trgyaltuk a szaktudomnyi tuds
felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztse, a tanulsi folyamat
szervezse s irnytsa c. kompetencikat.
A fent felsorolt 9 szakmai kompetencia alapvet funkcija a szakmai tevkenysghez kttt fejldsi t tmogatsa, s nem azonos az egybknt a kzoktatsban ismert s a tanulkra vonatkoz kulcskompetencikkal.
Szerkezetket tekintve a kompetencik hrom f komponensbl llnak: a) nzetek s attitdk (mit tart
fontosnak, mi irnt elktelezett, mit fogad el a pedaggus), b) tuds (mit ismer, mit rt, miben tjkozott),
c) kpessg (mire kpes, mit tud vgrehajtani). A kompetencia-fejlesztsnl mindhrom elem hangslyos,
s egyik sem nlklzhet. A szakmai gyakorlat sorn ezrt gy kell meghatrozni a hallgatk tevkenysgeit,
hogy minden terleten alkalma lehessen a fejldsre: pldul szervezhet a mentor beszlgetst abbl a clbl
a DK vezetjvel, hogy megismerje a hallgat a diknkormnyzat ltalnos mkdsi kereteit (tuds), de
lehet a megbeszls fkusza ltalban a dikok demokrcira nevelse s az elfogads (nzet, attitd).
Termszetesen ezek a clok csak mestersgesen ennyire sztvlaszthatak, de a tudatos fejlesztshez fontos
ltni szerepket a kompetencia-fejlesztsben. Az albb tblzatos formban kzlt ajnlsban nem volt md
minden feladatot ilyen rtelemben megbontani, hiszen ez az adott hallgat sajt fejldsi tervtl fgg. A felknlt lehetsges hallgati feladatokat azonban ebbl a szempontbl is fontos rtelmezni.
Ezen tl a tblzatban, ahol lehetsg nylt r, hrom szakaszra bontottuk a tevkenysgeket, s ezeket kln sznnel is jelltk. Az els fzis a megismers, tjkozds, elemzs szakasza, amit srgval emeltnk ki.
A msodik szakasz a konkrt tevkenysg, ezt narancs sznnel jelltk, s vgl zld a reflexi fzisa. E kln
jellt szakaszok egyrszt segthetnek a klnbz felkszltsg dikok minl hatkonyabb tmogatsban,
msrszt kiemelik a tervezs s a reflexi szerept a fejldsben, harmadrszt megmutatjk az egyes szakaszok
kzti sszefggseket.
Mivel a jellteknek az sszefgg egyni gyakorlat sorn nem csupn a szken rtelmezett tantsi tevkenysgre kell felkszlnik, az albbi tblzatban kiemeltnk egyni, osztly-/csoport- s intzmnyi szint
lehetsgeket is.
Mire hasznlhatja az albbi tblzatot a mentor (3. sz. tblzat)?
a hallgat elzetes tudsnak feltrshoz adhat szempontokat, hisz segthet megrteni egy-egy kompetencia mlyebb tartalmt,
tletad lehet a fejldsi terv megfogalmazshoz, hisz a lehetsges hallgati feladatokra s tevkenysgekre pldkat knl,
segt megtervezni s tltni a mentor lehetsges feladatait,

26

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

rirnytja a figyelmet a mentor s a szervezet kapcsolatra,


segt felmrni a fogad intzmny szakmai kapacitst, kereteit, lehetsgeit,
biztatst adhat j, a tblzatban nem szerepl elemek megfogalmazsra.
A legfontosabb az, hogy a fejldsi terv az adott hallgat felkszltsgnek tkrben, neki vllalhat formban kszljn el, gy az albbiakban bemutatott tblzat csak tletad szerep, arra szolgl, hogy segtse
megrteni a kompetencia-fejleszts lehetsges tjait, tevkenysgeit.
Br ennek az rsnak nem clja az intzmnyi feladatok tisztzsa, a tblzatban minden szerepl tevkenysgt egytt lttattuk, hogy tartalommal lehessen megtlteni az egyes szereplk feladatait.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

27

3. tblzat Ajnls a hallgat fejldsi tervnek elksztshez


Kpes legyen a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni a tanulk
rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok,
az eurpai kulturlis s egyetemes emberi rtkek elsajttst

Kompetencik
Megismers
tanuli szint:
kpes a tanul nkpnek, tanulkpnek sajtossgait, tanulsi stlust, elkpzelseit, mdjt, motivcijt feltrni,
a tanuls eredmnyessgre gyakorolt
hatst rtelmezni, s felhasznlni
a tanul sikeressge rdekben

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Lehetsges hallgati
feladatok

Mentor
feladata

egy-egy tanuli lett


nyomon kvetse,
diagnziskszts,
beszlgets a dikkal,
szleivel, pedaggusaival

pl. ksztsen egy dikrl esettanulmnyt

pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst

pl. ksztsen elemzst


a dikjogok iskolai dokumentumokban val
megjelensrl

segtse minl
tbb ez irny
iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst

intzmnyi szint:
az iskolban vallott s gyakorolt rt- az rtkek iskolai
kek s nzetek azonostsa, az azokhoz megjelensnek elemzse a dokumentumokban
val viszonyuls
(IPP, Diknkormnyzat,
hzirend stb.)
hazai s nemzetkzi
jogszablyok elemzse
(Gyermekjogok, Emberi
jogok stb.)
rszvtel iskolai
nnepsgeken
Aktivits
tanuli szint:
minden egyes tanulra mint nmagban rtkes s rtkeket hordoz szemlyre tekint, trekszik minden tanulban felfedezni sajt rtkeit, s igyekszik
megrteni egyni vilgukat

intzmnyi szint:
trekszik olyan krnyezetet kialaktani, amelyik a tanulk pszichs s testi
egszsge szempontjbl kedvez

egyni fejldsi tervek


megismerse, ksztsi
folyamatba val bekapcsolds
beszlgets a dikkal,
szleivel, pedaggusaival

pl. egy kivlasztott dik pldkkal,


egyni fejldsi tervnek szempontokkal,
gondozsa
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst

terek (osztly, folyos


stb.) kzs kialaktsa
iskolai nneplyek
megszervezsben val
aktv rszvtel
fogadra megtartsa

pl. a mrcius 15-ei


nemzeti nnep iskolai
megemlkezsnek a
megszervezse, lebonyoltsa

Reflektls
tanuli szint:
tudatosan elemezi munkjt abbl
reflektv napl alkala szempontbl, hogy mennyire tudott
mazsa
a tanulsban szemlyre szabott segtsget nyjtani

pl. elemezze
a tanri munkjt
a differencils sikeressge szempontjbl

a mentori
megbeszlsek
sorn folyamatosan nreflexira
kszteti
a hallgatt

Testlet
feladata

biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra

vonjk be
a hallgatt
az iskola
legklnbzbb
rendezvnyeinek
a szervezsbe

Vezets
feladata

28

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Kpes legyen a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai
lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok
alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre
Kompetencik
Megismers
tanuli szint:
kpes a gyakorlatban is alkalmazni a
tanuli csoportok s az egyes tanulk
trsas helyzetnek megismersre
szolgl mdszereket

csoportszint:
felismeri az egyes tanulk csoportbl
val kirekesztsnek lehetsges okait,
s alkalmazni tud mdszereket, amelyekkel a kirekesztds veszlyt cskkenteni lehet

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Lehetsges hallgati
feladatok

Mentor
feladata

Testlet
feladata

tanulk, tanuli csoportok tanrai s azon kvli


megismerse
szitucik rtelmezse,
problmahelyzetek
beazonostsa

pl. ksztsen egy szociometrit


pl. vgezzen megfigyelseket a csoportok
mkdsrl osztlykirndulson

biztostson idt
s teret a hallgatnak a dikok
megismersre

biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra

tanulk, tanuli csoportok tanrai s azon kvli


megismerse
dramatikus jtkok, szerepjtkok alkalmazsa

pl. osztlyfnki rn
alkalmazzon nismereti
feladatokat

adjon informcikat egy-egy


tanulcsoport
valdi megismershez
pldkkal,
mdszerekkel,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst

adjon informcikat
egy-egy
tanulcsoport
valdi megismershez

pl. vegyen aktvan rszt


az ves iskolai munkaterv
sszelltsban

segtse minl
tbb minisztriumi rendelethez
s iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst

intzmnyi szint:
tudja rtelmezni azokat az oktatspo- rtelmezzen oktatspolitilitikai dntseket, jogi dokumentumokat, kai dntseket
melyek az egyttnevelst tmogatjk
elemezze az iskolai
dokumentumokat
tjkozdjon oktatsjogi
krdsekben
Aktivits
tanuli szint:
igyekszik felfedezni tanuliban az
ismerje fel az egyes
rtkeket, amelyek eslyeik nveketanulk erssgeit
dsnek kiindulpontjai lehetnek, s
teremtsen alkalmat arra,
elssorban ezekre pt
hogy a dikok egyms
kpes konfliktusokat a csoport s az
eltt is megmutathassk
egynek ignyeinek megfelel mdon
erssgeiket
rtelmezni, megoldani
alkalmazzon alternatv
konfliktus-megoldsi mdszereket
csoportszint:
kpes a csoportok alaktsba, fejlesztsbe a tanulkat is bevonni
kpes elsegteni a tanulk
egyttmkdsi, kommunikcis kpessgeinek fejldst, az elfogadsra,
segtsre val hajlandsgt
intzmnyi szint:
kpes olyan programok, illetve iskolai
kzeg kialaktsban kzremkdni,
amely elsegti a tanulkban a trsadalmi
s krnyezeti problmk irnti rzkenysget
Reflektls
csoportszint:
tudatosan elemezi munkjt abbl a
szempontbl, hogy hogyan tevkenykedett a csoport vezetjeknt, hogyan
tudta felhasznlni a csoportrl szerzett
elzetes ismereteit a gyakorlatban

alkalmazzon klnbz
szervezsi mdokat
vltozatos csoportalaktsi mdszereket hasznljon
legyenek olyan feladatok, melyeket csak kzsen lehet eredmnyesen
megoldani

Vezets
feladata

pl. szervezzen killtst a pldkkal,


dikok hobbyjbl
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst

pl. valstson meg egy


szabadids programot
kooperatv mdszerekkel

irnyti, vezeti tnyke- pl. elemezze a tanri


dsnek tudatos elemzse munkjt a csoportpts
a vezeti attitdjnek
sikeressge szempontjbl
feltrkpezse
a hallgat vezeti
erssgeinek s gyengesgeinek diagnosztizlsa

sztnzze
a hallgatkat a
csoportmunka
alkalmazsra
adjon tleteket
a csoportok
kialaktsra

a mentori megbeszlsek sorn


folyamatosan nreflexira kszteti
a hallgatt

tmogassa
a hallgatt
alternatv
pedaggiai
mdszerek
kiprblsban

biztostson konzultcis lehetsget


a hallgat
szmra.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

29

Kpes a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan
s rszletekbe menen megtervezi, tapasztalatait reflektv mdon elemzi s rtkeli
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Megismers
hospitls azonos s
kpes a tanuli, szli ignyek feltr- ms szakos rkon
sra, a tantervi clok, a tanuli szksg- diagnosztikai eljrsok
letek s fejlesztsi lehetsgek kztti
alkalmazsa
sszhang megteremtsre, a tanul
tanuli produktumok
megismersre (elzetes tuds, szkelemzse
sgletek, attitdk, motivci-tanulsi
tanuli rtkelsek
stlus, kpessgek, csoportban elfoglalt elemzse
hely, tanulsi, magatartsi problmk megfigyels tanrn s
erssgek, fejlesztend terletek)
tanrn kvl
beszlgets a tanulkkal
a tanulcsoport megismerse:
beszlgets a koll sszettele
gkkal
differenciltsga
helyi tervdokumentumok
szociometrija
megismerse
tantsi tapasztalatok

Lehetsges hallgati
feladatok
pl. alkalmazzon diagnosztikus eszkzket
egy egyni fejlesztsre
kivlasztott tanul clzott
megismershez (lsd
els oszlop), hatrozzon
meg ez alapjn fejlesztsi
clokat

Mentor
feladata
segti a hospitlsok megszervezst
sajt rin hospitlst biztost
sajt tervdokumentumok
bemutatsa
a tervdokumentumok,
tapasztalatok
elemzse cljbl megbeszlst
vezet szervezett
keretek kztt
(heti egy alkalom?)

Testlet
feladata
hospitlsi
lehetsget
biztost
a tapasztalatok elemzse cljbl
lehetsget
ad megbeszlsre
betekintst
enged
a pedaggus
tervezsi
dokumentumaiba
biztostja
a tanuli produktumokba
val betekintst

tanra tervezse
szakkr, tanrn kvli
tevkenysg tervezse
fejleszt foglalkozs
tervezse
osztlyfnki tevkenysg tervezse
projekt-tmaht tervezse
iskoln kvli tevkenysg tervezse

pl. egyni fejlesztsi


feladatok, tevkenysgek
meghatrozsa a tanul
szmra tanrai krnyezetben s a fejleszt foglalkozsokon (korrepetls,
tehetsggondozs)

segtsgnyjts a tervezsi
tevkenysgben
fejlesztsi
javaslatok megfogalmazsa
konzultci
biztostsa

a tevkenysg tpusa
szerint az
abban jrtas
kollga segt
tevkenysge

kzs tervezs a mentorral


ramegbeszls,
reflektv napl, melynek
szempontjai kztt megjelenik a tervezsre val
reflektls

pl. megbeszls a mentorral a tervezsrl az albbi szempontok mentn:


a cl s a tervezett tevkenysgek kapcsolata
mit s kik tanulnak az
rn
rhangols,
jelentsteremts, reflexi
megjelense
sikerek s problmk
elre jelzse, alternatvk
megjelense
a tanri tevkenysgek
kidolgozottsga, relevancija
a tanri krdsek
a tanuli tevkenysgek
kidolgozottsga, az aktivizls lehetsgei
az ra adaptivitsa,
lehetsg a differencilsra
idbeoszts, eszkzhasznlat
fejlesztsi clok,
lehetsgek a tervezssel
kapcsolatban

Kompetencik

az intzmny tervezsi dokumentumainak megismerse:


helyi tanterv
tanmenetek
programtervek
Tervezs
kpes a kitztt cloknak megfelel
tartalom, tanri tevkenysgek, tanuli
tevkenysgek, tanulsszervezsi formk, mdszerek, eszkzk, differencils, rtkels meghatrozsra
kpes egyni fejleszt programok sszelltsra, a tanulkkal
egyttmkdve megtervezni a tanulk
tanrn kvli kzs tevkenysgt

Reflexi a tervezsre
kpes terveit reflektv mdon elemezni, rtkelni

Vezets
feladata
a hospitlsok
s megbeszlsek
lehetsgnek
biztostsa,
szablyozsa
(elzetes
bejelentkezs,
egyeztets)

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

30

Kpes legyen a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi
teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra,
az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre
Kompetencik

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Megismers
osztly-/tanuli szinten
ismeri s rti a pedaggiai folyamat
annak a pedaggusnak/
klnbz fzisaiban alkalmazott rtke- osztlynak az rtkelsi
lsi formk rendszert s funkciit
szempontjainak a megismerse, ahol tantani fog
dokumentumok elemzse
interj pedaggussal
tanuli munkk s
azokra adott rtkelsek
elemzse
intzmnyi szinten:
ismeri az rtkels klnbz szintjeit (nemzetkzi, orszgos, regionlis,
intzmnyi), ezek funkcit, a kzoktats
egszre s a pedaggiai folyamatra
gyakorolt szablyoz hatsukat
ismeri az intzmnyi rtkelsi
koncepci szempontjait,
ismerje meg az iskolban mkd
mrsi/rtkelsi rendszereket
Aktivits
komplex folyamatokhoz ktden/stratgia
kpes sajt rtkelsi gyakorlatnak
(clok, rtkels folyamata, alkalmazott
mdszerek, egyni rtkelsi eljrsok)
megtervezsre a tantott trgyhoz s
osztlyhoz ktden (diagnzis, formatv s szummatv rtkels)
egyes tanuli tevkenysgekhez
ktden
- konstruktv, a tanulk nrtkelst
s nbecslst elsegt mdon kpes
rendszeres s alapos visszacsatolst
biztostani a tanulk fejldsrl
-pes nllan ellenrz/rtkel eszkzk elksztsre s alkalmazsra
kpes az rtkels sorn kapott informcik felhasznlsval megtervezni
tovbbi pedaggiai tevkenysgt

Reflektls
elfogadja az rtkels tervezsnek
fontossgt s a megvalsuls elemzst
kpes elemezni az rtkelshez
ktd rvid s hossz tv cljait s
azok megvalsulst
kpes elemezni sajt rtkel tevkenysgt
elemzi az rtkels klnbz funkciinak megjelenst, klns tekintettel
a tanuls tmogatsra

Lehetsges hallgati
feladatok

Mentor
feladata

Testlet
feladata

Vezets
feladata

pl. gyjtse ssze egy


egsz napos megfigyels sorn, hogy milyen
rtkelsi eljrsokat,
mdszereket alkalmaztak
a pedaggusok abban az
osztlyban, ahol tantani
fog, elemezze, vonja le
a kvetkezetseket a
megfigyelseibl

sajt dokumentcijnak,
rtkelsi eszkzeinek biztostsa
a tervdokumentumok,
tapasztalatok
elemzse cljbl megbeszlst
vezet szervezett
keretek kztt
tanuli munkk
biztostsa

sajt
dokumentcijnak,
rtkelsi
eszkzeinek
biztostsa
igny esetn bemutatja
sajt rtkelsi eljrsait

dokumentumok,
mrsi adatok megismersnek
biztostsa

dokumentumok elemzse
beszlgets, konzultci
iskolai mrsi szakemberrel

dokumentumok biztostsa

rtkelsi terv ksztse

megbeszlst
vezet a tanrjellt
tfog rtkelsi
tervnek elemzse cljbl

tanrn s tanrn kvli


tevkenysgek rtkelsnek megtervezse
szveges rtkels feleletre, dolgozatokra, egyb
tanuli produktumokra
rtkel beszlgets
vezetse dikokkal produktumaikhoz, esetleg
portflijukhoz ktden
klnbz, a tanulst
tmogat rtkelsi mdszerek alkalmazsa
osztlyzs (felelet, dolgozat stb)
feladatlapok, tesztek
ksztse diagnosztikus,
formatv, szummatv rtkelshez
egyni fejlesztsi terv
ksztse

pl. az osztllyal kzsen


tervezze meg s rgztse
egy adott feladat (pl. essz
megrsnak) rtkelsi
kritriumait
n- s trsrtkel feladatlapot kszt egy-egy
tanulsi tevkenysghez
szempontokat kszt
a csoportmunka rtkelshez

gyakorlatban
bemutatja azokat
az rtkelsi
formkat, eljrsokat, amelyeket
a hallgat nem
ismer
megbeszlst
vezet a tanrjellt
rtkelsi tervnek/gyakorlatnak elemzse cljbl (akr ms
megbeszlshez
ktden is)
szempontokkal, szakirodalommal segti az
rtkelsi folyamat tervezst,
lebonyoltst

kzs tervezs a mentorral


ramegbeszls, melynek szempontjai kztt
megjelenik az rtkelsre
val reflektls

pl. nrtkel lapot


kszt sajt rtkel
tevkenysgrl
szempontokat kszt s
trsrtkelsre kri hallgattrst sajt mentori tevkenysgnek elemzshez

a reflektls
tmogatsa, a
tapasztalatok
szempontokkal
segtett, kzs
feldolgozsa

az intzmnyben mrsi/rtkelsi
s minsg
fejlesztsi
feladatokat ellt
kollgval
konzultcis
lehetsg

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

31

Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels jellemezze; legyen kpes a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre,
nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb
mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre
Kompetencik
Trsadalmi s intzmnyi szerepelvrsok rtelmezse
ismerje meg a kzalkalmazotti, alkalmazotti szerepeket, feladatokat
ismerje meg a szakmai s iskolai
szerepeket, rtelmezze azokat, s egyes
esetekben vllaljon feladatokat e szerepekhez ktden
ismerje az ltalnos trsadalmi elvrsokbl, a helyi kzssg specilis
ignyeibl s tanrkpbl fakad szerepelvrsok rendszert, bels sszefggseit, esetleges ellentmondsait

Szakmai felkszls, nmvels


kpes tjkozdni a szakmai frumokon, hasznlja azokat
bekapcsoldik szakmai frumok
munkjba
kpes felismerni s megfogalmazni a sajt tevkenysgben kutatst
ignyl problmkat, majd megfelel
mdszerek segtsgvel feltrni azokat,
elemezni

Szemlyes szakmai fejlds


dokumentlsa
kpes sajt s msok pedaggiai
gyakorlatnak elemzsre
kpes feladatokat megfogalmazni
a reflektls eredmnyekppen

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Lehetsges hallgati
feladatok

Mentor
feladata

Testlet
feladata

Vezets
feladata

rtelmezze, elemezze
a pedaggusi munka
legfontosabb szablyoz
dokumentumait
kapcsoldjon be
osztlyfnki munkba
ismerje meg az intzmnyben mkd, ltez
szakmai szerepeket
iskolai dokumentumok
elemezse

pl. elemezze az iskola


gyakornoki szablyzatt
abbl a szempontbl,
hogy mikpp befolysolhatja majd egyni szakmai
fejldst
tartson osztlyfnki rt
vegyen rszt kzalkalmazotti tancs lsn s
vizsglja meg a jogok s
ktelezettsgek hljt
elemezze az iskola pedaggiai programjt abbl
a szempontbl, hogy mikpp prblja bepteni a
trsadalmi ignyeket munkjba, s milyen kapcsolati formkat polnak
ksztsen interjt a
vezetvel az iskola trsadalmi kapcsolatairl

tjkoztassa
a hallgatt az
iskolban szervezett szakmai s
szervezeti programokrl
teremtsen
alkalmat, hogy
a jellt bekapcsoldjon az
osztlyfnki
munkjba vagy
ms iskolai szerepkrbe

az
osztlyfnki
munkakzssg teremtsen alkalmat
a bekapcsoldsra s a
feladatvllalsra

biztostsa
a hallgat
rszvtelnek
lehetsgt
a szervezeti
szint megbeszlseken

a hallgat tanri tevkenysge sorn felmerl


szakmai krdsekhez
tudomnyosan megalapozott szempontok gyjtse,
alkalmazsa
szakirodalom s kutatsi
eredmnyek folyamatos
kvetse
szakmai tovbbkpzseken rszvtel
konferencikon val
rszvtel
kapcsoldjon be az iskolban zajl kutatsokba
kapcsoldjon be az
iskolban foly kutatsok
elemzsbe

kszljn fel egy munkakzssgi lsen trtn


szakmai beszmolra
egy ltala fontosnak vlt
szakirodalmi munka rvid
bemutatsval

minl szlesebb, tbb


nzpont megismertetse egyegy pedaggiai
helyzet kapcsn
a szakirodalom
olvassa s feldolgozsa sorn
felmerl szakmai krdsek
megvitatsa
szakmai rtkels nyjtsa
a hallgat munkirl
az iskolban
szervezett szakmai mhelyekbe
val bevonsa
a hallgatknak

a hallgatk
szakmai elemezse az
ltaluk tmogatott vagy
biztostott
alkalmakhoz
ktden

az iskolai
szakknyvtr hasznlatnak
biztostsa
szakmai
mhelyek
tmogatsa

fejldsi portfli vezetse


a pedaggusrtkelsi
rendszer megismerse

vegyen rszt egy msik


hallgat vagy gyakornok
rjn s rtkelsn, s
adjon neki szakmai elemzst munkjrl
ksztsen nrtkel
lapot s elemezze sajt
tevkenysgt a vlasztott
szempontjai alapjn

mintaads a
pedaggiai munka elemezshez
szempontokkal tmogatott
nelemzsi alkalmak biztostsa
a hallgatknak
visszatr reflektlsi alkalmak
biztostsa s
vezetse
szveges rtkels a hallgat
munkirl
az intzmnyben alkalmazott
pedaggusrtkelsi rendszer
bemutatsa

a hallgatk
szakmai elemezse az
ltaluk tmogatott vagy
biztostott
alkalmakhoz
ktden

a hallgat
munkjnak
rtkelse
az intzetvezet
szemszgbl,
legalbb
szban

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

32

Az interaktv szakasz kompetencii: szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek
fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
Kompetencik
Felkszls:
tanuli szint:
ismerje, gyjtse ssze a szaktrgyaival kapcsolatosan elfordul htkznapi
s gyermeki elmleteket, melyek nehezthetik vagy knnythetik a tantrgyi
elsajttst

osztlyszint:
szaktrgyai tantsa sorn szervezzen
a tantrgyakon tvel kiemelt fejlesztsi
feladatokat

A tanulsi folyamat szervezse


s irnytsa
tanuli szint
kpes talaktani a szakanyagot
s a tananyagot a pedaggiai
cloknak s a tanuli sajtossgoknak
megfelelen

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Lehetsges hallgati
feladatok

Mentor
feladata

prbljon ki az elzetes
tuds feltrsra alkalmas
eszkzket, s elemezze
azok eredmnyeit
gondolja t, hogyan
tudja a szaktrgyi ismeretet
a dikok rdekldshez,
a gyakorlati letben val
alkalmazhatsghoz kapcsolni

-pl. tltessen ki a dikjaival fogalomtrkpet egy


tmakr kezdetekor, s az
eredmnyit hasznlja fel a
tervezsekor

pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst

vizsglja meg a tantrgya kapcsoldsi


lehetsgeit, integrcis
formit intzmnyben
ksztsen tervet arra,
hogy hogyan tudja a kereszttantervi kompetencikat sajt szaktrgyn bell
fejleszteni

- alkalmazzon vitt a tantsi- tanuls folyamatban


a kritikai gondolkods
fejlesztse rdekben

segtse minl
tbb ez irny
iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst

biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra

pl. alaktson ki olyan csoportmunkt, ahol a tanulk


megismersre alapozva
alaktja ki a csoportokat
alkalmazzon jgtr gyakorlatokat tantsi rn
ksztsen rvid projektet a dikok rdekldse
alapjn
megfelel krdv segtsgvel ismerje meg
dikjai tanulsi motivciit,
az eredmnyeket ptse be
terveibe

pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst
tmogassa
a hallgatt abban,
hogy klnbz
szervezsi mdokat, mdszereket
prblhasson ki,
adjon tleteket
az adaptv tanulsszervezs
megvalstsra,
ossza meg ez
irny tapasztalatait

biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra
lehetsg
szerint egyegy hallgati
rn hospitljanak
a kollgk

tmogassa a hallgatt abban,


hogy
klnbz
szervezsi
mdokat,
mdszereket prblhasson ki
tegye
lehetv
a nem mentor kollgk
hospitlst

rendszeresen
legyenek
reflexis alkalmak, ahol
a hallgat tantsi
tevkenysgt
elemzik

lehet
sg szerint
egy-egy
megbeszlsen vegyenek
rszt a kollgk

tegye
lehetv
a nem
mentor
kollgk
rszvtelt
a megbeszlseken

szaktrgyban relevns,
klnbz oktatsi stratgikat prbljon ki
alkalmazzon olyan differencilt feladatokat tanrn, melyben figyelembe
veszi a dikok szemlyes
rdekldst, egyni
tleteit
alkalmazzon klnbz
motivcis eljrsokat
az nszablyoz tanuls
megalapozsa rdekben
kezdemnyezzen beszlgetseket a dikok
tanulsi stratgiirl
egyes tananyagrszeket
a tanulk nllan dolgozhassanak fel, hogy az
sszefggseket maguk
fedezhessk fel

osztlyszint
A dikok s a csoportok megismerse olyan tanrai feladatokat
alapjn szervezi a tanulsi folyamatot
ksztsen, melyekben a
(konfliktusok, fegyelmezs)
tanulk tmogat krnyezetben prblhatjk ki
tudsuk adaptivitst
klnsen figyeljen az
autonmia vagy a kapcsolat szksgletre
ksztsen alternatv megoldsi mdokat, s adott
szitucikban alkalmazza
azokat
Reflektls a tanulsi folyamat
szervezsre s irnytsra
kpes sajt s msok tanulsszerve- rendszeresen rgztse
zsi folyamatt tudatosan elemezni
tapasztalatait a megtartott
foglalkozsokhoz ktden
elemezze a terv s
a megvalsuls eltrseit

Testlet
feladata

Vezets
feladata

azonos tmt klnbz


osztlyokban tantson az
osztlyhoz igazod tervek,
mdszerek alapjn
alaktson ki az adott
osztllyal szablyokat a
kzs munkhoz

ksztsen reflektv naplt


a foglalkozsairl

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

33

Szakmai egyttmkds s kommunikci: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt


intzmnyekkel trtn egyttmkds, a velk val hatkony kommunikci
Kompetencik
Tjkozds, tapasztalatszerzs
kpes azonostani, elemezni kommunikcis s egyttmkd helyzeteket

Aktv feladatvllals
kpes koopercira dikokkal, nevelsi partnerekkel
kpes hatkony rsbeli s szbeli
szvegalkotsra, sznes, rzkletes
eladsra, meggyz kommunikcira,
rt figyelemre, hatkonyan tud rvelni
szakmai vitban

Lehetsges hallgati
tevkenysgek

Lehetsges hallgati
feladatok

megfigyels klnbz
kommunikcis helyzetekben (tanulk, szlk,
kollgk)
a tantestleten belli
egyttmkdsi formk
megismerse

pl. szelektv jegyzknyv


vezetse csoportmunka
alkalmval a tanulk kzti
kommunikcirl

tanrai kommunikci
szaktrgyi rkon
osztlyfnki rn
kommunikci a tanulkkal tanrn kvli s iskoln
kvli helyzetekben
rszvtel szli rtekezleten
rszvtel fogadrn
rszvtel munkacsoportmegbeszlsen
rszvtel tantestleti
rtekezleten
megbeszls az iskolai
feladatgazdkkal (diknkormnyzat segt tanra,
gyermekvdelmi felels,
minsgirnytsi csoport
vezetje, munkakzssgvezet, iskolatitkr,
osztlyfnk)
rszvtel bels bemutatk megbeszlsein, tantestleti bels kpzseken

Reflektls
kpes felismerni s elemezni nehz az egyttmkds tasgeit az egyttmkds, a kommunik- pasztalatainak elemzse
ci tern, s kpes nmagt fejleszteni sikerek, fejlesztend
terletek meghatrozsa
a hatkony, nylt s
szakmai kommunikciban
val jrtassg elemzse,
fejlesztsi terletei

Testlet
feladata

Vezets
feladata

minl szlesebb tapasztalatok biztostsa,


ajnlsa a
klnbz kommunikcis
sznterek s
egyttmkdsi
formk megfigyelsre (lsd:
sznterek)

megfigyelsi, tapasztalatszerzsi
lehetsgek
biztostsa
(lsd: sznterek)

a hallgat
rszvtelnek
tmogatsa
az egyttmkdst
ignyl feladatokban

pl. szli rtekezleten


rvid ismertet tartsa a
tantrgy helyes tanulsi
szoksairl

bevons, aktv
rszvtel biztostsa, segtse
az iskoln belli
egyttmkdsre,
a klnbz
partnerekkel
val kapcsolat
felvtelre (lsd:
sznterek)

egyttmkd helyzetekben tmogat, partneri


magatarts

reflektv naplban
elemzs a szlkkel
folytatott kommunikci
eredmnyessgrl

a reflektls
tmogatsa, a
tapasztalatok
szempontokkal
segtett kzs
feldolgozsa

megerst, biztat
visszacsatols az egyttmkd helyzetekben a
hallgat magatartsrl,
kommunikcijrl

Mentor feladata

34

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2.2.3. nll s kzssgi tanuls segtse


A gyakorlat sorn a hallgat nll tanri feladatokat vgez, de a munkjhoz folyamatos szakmai tmogatst
kap. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlaton a hallgat nllan tervez s tart rt, dntseket hoz, rtkelst ad. Felels a sajt tanulcsoportjban vgzett szakmai munkrt, s ez a felelssg lesz fejldsnek
legfontosabb motvuma. Ehhez szksges a dntsek s tevkenysgek nllsgnak biztostsa, a hibzs
lehetsge ppgy, mint az optimlis segtsg folyamatos elrhetsge. Az nll tanuls tmogatsnak alapja teht a bizalom s a felelssg, valamint az a tudatos mentori magatarts, mely fokozatosan elengedi a jelltet. A tancsokat s javaslatokat felvltjk a lehetsges alternatvk, a szakmai partnersgen alapul viszony,
a sajt megoldsok megerstse, az rtkelsekben felrtkeldik az nrtkels, az nll elemzs szerepe.
Br a gyakorlat sorn a mentor s a tanrjellt szoros szakmai kapcsolatot pt ki, nem csak a kettjk
egyttmkdsre pl ez a folyamat. Egyrszt ms szereplk is komoly szerepet kapnak a hallgat tmogatsban (kollgk, iskola vezetse, ms mentorltak stb.), msrszt az egsz folyamat egy intzmnyen,
szervezeten bell trtnik. A tanrjellt hallgatnak azt is meg kell tanulni, hogy a pedaggiai munka egy
mkd rendszeren bell zajlik, s hogy valdi tanuls csak a szereplk egymsra hatsban valsulhat meg.
Ebben kiemelt jelentsge van annak, hogy a jellt j pldkat lsson a szervezeten bell az egymstl tanuls
klnbz formira, megtapasztalja, hogy a tancskrs, a problmk megbeszlse nem a gyengesg jele,
hanem a kzs tanuls forrsa. pp ezrt a mentornak trekednie kell, hogy hozzsegtse hallgatjt olyan
helyzetekhez, amikor mdja van az egymstl tanuls minl tbb formjnak megtapasztalsra, az ehhez
kapcsold igny megerstsre.

2.2.4. Szakmai prbeszd tmogatsa


A pedaggus plyafejldsben kiemelt szerepe van azoknak a kommunikcis helyzeteknek, szakmai prbeszdeknek, melyek a tantsi-tanulsi folyamat tbbi rsztvevjvel zajlanak.
A kzssgi tanuls csak a tbbi kollgval folytatott dialgusokban, szksg esetn vitkban formldik.
Ehhez nem elg csupn felajnlani a jelltnek, hogy forduljon bizalommal brkihez, clszer megteremteni
a formlis lehetsgeket is a prbeszdre. A munkakzssgi megbeszlseken tudatosan trekedni lehet olyan
helyzetek teremtsre, esetleg kisebb feladatok megfogalmazsra, amelyek segtenek rendszeres lehetsget
biztostani az rdemi szakmai prbeszdre. Nem szabad elfeledkezni arrl sem, hogy a tanroknak a sajt kollgikon kvl ms iskolk pedaggusaival s a segt intzmnyek szakembereivel is aktv prbeszdet szksges folytatnia. Erre is alkalmakat rdemes szervezni, a ltrejv megbeszlsekre, tancskozsokra pedig
feladattal deleglni a hallgatt. gy egyszerre kap mintt s aktv kiprblsi lehetsget a szakmai prbeszdre. A pedaggus kommunikcijnak sajtos terlete a szlkkel trtn prbeszd. Ez klnsen nehz lehet
a kezd szmra, hiszen letkorbl, tapasztalataibl fakadan sok esetben mg dikszerepben rezheti magt,
bizonytalansga ersebb egy felnttfelntt helyzetben, mint a tanulkkal kapcsolatban. Ezrt a gyakorlat
sorn fokozatosan rdemes terepet biztostani ennek megtapasztalsra, gyakorlsra szli rtekezleten, fogadrn, az iskola nyitott rendezvnyein.
A szakmai prbeszd rutinjt szakmai frumokon, esemnyeken val rszvtel is erstheti.

2.2.5. A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsa


A tanrjellt szakmai fejldsnek legfontosabb intzmnyi zloga a mentor, aki folyamatosan tmogatja, sztnzi a hallgatjt. Ez a gyakorlat minden percre igaz, hiszen vlheten ilyen jelleg beszlgetsek folynak
kzttk az rk kztti sznetekben, az ebd kzs elfogyasztsakor, vagy ppen az iskola eltti buszmegllban. Ennek ellenre klnsen fontos, hogy minden hten legyen tervezetten beiktatva olyan idszak (legalbb kt ra), amikor a mentor s a hallgat nyugodt krlmnyek kztt, a mentor irnytsval tgondoljk
a ht legfontosabb esemnyeit, tapasztalatait, s megtervezik a kvetkez idszakot. Ezen beszlgetsek sorn
a legfontosabb az lenne, hogy a mentor j krdsekkel facilitlja a jelltet arra, hogy a kitztt fejlesztsi
cljai mentn rtkelje az elmlt ht trtnseit. A tanulsi folyamat szempontjbl a tevkenysg tudatos

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

35

elemzse, rtkelse legalbb olyan fontos, mint maga a kiprbls. Ezeket is rdemes szvegszeren rgzteni a portfliban. A heti rendszeres reflektlson tl rdemes hat-nyolc hetente egy komplexebb vizsglatot is
tartani arrl, hogy miben s hogyan sikerlt fejldni. Az albbi szempontsor ehhez a reflexis beszlgetshez
nyjthat segtsget (2. bra).
2. bra Szempontsor a hallgatval trtn reflexis beszlgetshez

Gondoljon arra, hogy mennyire sikerlt kzelebb jutnia a cljaihoz az utbbi hat-nyolc htben!
(Mibl tudja, hogy elrehaladt? Hogyan tudta megtenni ezt az elrehaladst?)
Melyek azok a pedaggiai tapasztalatok, tevkenysgek, amelyek a legnagyobb hatssal voltak nre?
(Mirt segtettek ezek ennyire? Voltak olyan tmogatott tevkenysgek, segtsgek, amelyek kevsbe segtettk? Mirt?)
Vannak olyan terletek, rszkompetencik, ahol kevesebb elrehaladst mutatott?
(Mirt gondolja ezt? Mit gondol, mirt trtnt ez?)
Milyen tovbbi segtsget, tmogatst gondol hasznosnak?
(Mi segten az eddigi eredmnyeire val ptst s a cljaihoz val kzeledst?)
Milyen j clokat fogalmazna meg? Ezek megvalstst milyen lehetsgek, tevkenysgek tmogatnk?
(Ez lehet olyan, amit mg nem sikerlt elrni, de lehet teljesen j elem is!)

Fontos lenne, hogy a hallgat jegyezze fel sszes vlaszt a krdsekre, az rveit, amik erre a vlaszra
ksztettk, valamint azt is, hogy hol tallhat bizonytkokat ezek altmasztsra.
A mentori tmogatsban teht kiemelt szerepet kap a hallgat reflektv gondolkodsnak fejlesztse, felksztse az nll munkavgzsre. A mentor szakmai tudsa akkor hasznosul igazn, ha nem csupn megmondani, megmutatni akarja a korszer pedaggiai megoldsokat a hallgatnak, hanem engedi nllan megtallni, kiprblni azokat. A gyakorlatot kveten mr nem lesz alkalma a hallgatnak mindent megkrdezni,
ezrt az egyik legnagyobb munci az, ha megtantjuk nmagt krdezni, szempontokat, mintkat kap az n
elemzshez, nrtkelshez s ahhoz, hogy miknt fejlessze folyamatosan gyakorlatt ezek alapjn.

2.2.6. Egyni visszajelzs a tanulsrl


Minden sikeres egyttmkdsi peridusnak, kzs tanulsi szakasznak egyszer vge szakad. A hallgatk
flves gyakorlata esetben ez egy elre jl tervezhet idponthoz kapcsoldik. Ahogyan a gyakorlat kezdete
hangslyos szerepet jtszik a tanrjellt plyaszocializcis folyamatban, gy ennek a lezrsa is. Alapveten
kt rszbl ll egy ilyen tanulsi t lezrsa. Az egyik a kzs szakmai munka egyttes rtkelse, mely sorn
a flv elejn kitztt fejlesztsi clokat kell sszevetni az elrt eredmnyekkel. Amennyiben az elejn kszlt
ilyen terv, az elrt eredmnyeket a portfliba gyjttte a hallgat, rendszeresen reflexis beszlgetsekre
kerlt sor a kt szerepl kztt, akkor ez a vgs rtkels mr egy begyakorolt rutin mentn zajlik, ahol
a hallgat s a mentor clirnyosan, nreflektven s fejleszt mdon kzsen rtkel. Ezek mentn egy
eredmnyes flves egyttmkds esetn a mentornak mr nem fog nehzsget okozni egy szummatv szveges rtkels rsbeli elksztse a hallgat elvgzett munkjrl, tanri kompetenciinak fejldsrl. De
az elvlsnak van egy szemlyes oldala is, ezrt fontos lenne a hallgat intzmnyben elvgzett tevkenysgt
rviden sszegezni s rtkelni a tantestlet tagjai eltt, melyben kulcsszerepet kell vllalnia az intzmny
vezetjnek, vezetsnek.

3. Mentor a fogad intzmnyben


3.1. A szervezet tagja
A mentor vezet szerepet vllal a tanrjellt tmogatsban, ugyanakkor egyedl nem kpes e feladat maradktalan elltsra. Abban az esetben, ha az intzmnyben mentor mkdik, akkor az intzmny maga is rszv
vlik a folyamatnak. Ezrt a tanrjellt fogadsa intzmnyi dnts s munka.

36

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A befogad intzmny pedaggiai kultrja, mdszertani ignyessge, tanulszervezete lehetsget nyjt


a hallgat szmra, hogy egy korszer tantsi-tanulsi krnyezet segtse fejldst. A hallgat plyaszocializcija, szakmai fejldse szempontjbl meghatroz lesz az els felels munkavgzs helyszne. Mintaknt
szolgl szmra egy olyan pedaggiai krnyezetrl, annak minden elemvel s tevkenysgvel, amely nemcsak tanulkat fejleszt, hanem maga is lland fejldsre trekszik.
Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat a hallgat plyaszocializcijnak legfontosabb rsze, gy a tantsi tevkenysg mellett a hallgat az iskola teljes szakmai terben vgez a kompetenciafejldse szempontjbl fontos egyb tevkenysgeket. Ennek rdekben az intzmny biztostja a megismerst s a gyakorlst az
oktat-nevelmunka minl tbb terletn s a szervezeti mkdssel kapcsolatos feladatokban. Az sszefgg
egyni szakmai gyakorlat egyik legfontosabb sajtossga, hogy clja nem csupn a szaktanri fejlds (hiszen
megelzi a tantsi gyakorlat), hanem a pedaggiai mkds egsznek tapasztalsa, tanulsa. Ahhoz, hogy
valaki j pedagguss vljk, a szaktrgyi, szakmdszertani tudsn, kpessgein tl meg kell tanulnia j
segtknt, j szervezknt, j kollgaknt is mkdnie.

3.2. A tantestlet tagja


A hallgat szakmai tmogatsrt a mentor felel, de az egsz intzmny nyitott s tmogat krnyezetet biztost a hallgat kompetenciinak fejlesztse rdekben. A hallgat az intzmny minden tagjtl tanul, ezrt
fontos, hogy a kollgk kzs felelssgknek rezzk a hallgat segtst. Ez nem csupn azt jelenti, hogy
lehetsget biztostanak hospitlsokra, hanem azt a hitet s szndkot is, hogy aktvan hozz tudnak jrulni
a hallgat pedagguss vlshoz. Vagyis minden kollga rja nyitott a hallgat eltt a szablyozsban meghatrozott felttelekkel. Minl tbb tantsi helyzetet s megoldst lthat a hallgat, annl eredmnyesebben
kpes majd alternatvkban gondolkodni s adaptv megoldsokat tallni sajt gyakorlata szmra.
A neveltestlet egy szakmai kzssg mintit nyjtja a hallgatnak. A szervezet pedaggiai kultrja, az
egyttmkdsek tartalma, formi, az egymstl tanuls gyakorlata, a segtsgkrs s -ads lehetsgei, az innovcira nyitott, tanulszervezetknt val mkds mind-mind meghatroz tapasztalatai a plyakezdsnek.
Ezek a tapasztalatok nemcsak lehetsgknt (gy is lehet), hanem ignyknt is tovbb lnek a kezd pedaggusban. A kollgk fontos szerepmintkat jelentenek, melyek messze tlmutatnak egy-egy szaktanr elleshet
gyakorlatn. Tanulsi lehetsget jelent az osztlyfnkkkel, a szervezet klnbz szerepeivel, feladataival
megbzott kollgkkal val egyttmkds. A kollgk tmogatsnak lnyege azonban nem csupn az, hogy
betekintst engednek ezeknek a mintknak a mkdsbe. A tmogats jelenti a gyakori prbeszdet, amelyben szakmai llspontok, alternatvk, nzpontok sokasga jelenik meg. Jelenti az rtkel visszajelzseket,
a nylt szakmai kommunikcit a sikeres vagy kevsb sikeres megoldsokrl s azokrl a szempontokrl,
amelyek mentn ez megtlhet. Mindezek legjobb terepe a kzsen vgzett tevkenysg, lehetsg s biztats
arra, hogy a hallgat kivegye rszt a szakmai csoportok feladataibl. A tmogats kzege pedig az a segt
kapcsolat, amelyet az elfogads, a btorts, az odaforduls s az szintesg jellemez.
Msrszrl a tantestlet az a kzeg, ahol maga a mentor is szakmai megerstst kaphat, tancsot krhet s
egyttmkdhet akr ms mentorokkal is.

Felhasznlt irodalom
A tanri mesterkpzsi szak kpzsi s kimeneti kvetelmnye. (http://www.nefmi.gov.hu/download.php?doc
ID=964. Letlts dtuma: 2010. augusztus 23.)
A 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. mellklete (http://www.nefmi.gov.hu/felsooktatas/kepzesi-rendszer/tanarszak-kkk-100611. Letlts dtuma: 2010. augusztus 22.)
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest
Falus Ivn Kimmel Magdolna (2009): A portfli. Gondolat Kiad, Budapest
Lnrd Sndor Rapos Nra (2009): A fejleszt rtkels. Gondolat Kiad, Budapest

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

37

M. Ndasi Mria (szerk., 2010): A mentorkpzs nemzetkzi ttekintse. ELTE Etvs Kiad, Budapest (DVD
formtum)
Szivk Judit (2011): A reflektv gondolkods fejlesztse, segdanyag mentorok szmra. In: M. Ndasi Mria
(szerk.): ELTE Etvs Kiad, Budapest (DVD formtum)
Szivk Judit (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiad, Budapest

Petrin Feyr Judit

a tantsi ra elemzse

1. A fejezet f rszei
Bevezets
Zrsz rendhagy helyen
1. Az raelemzs rtelmezse
2. Az raelemzs tpusai
3. Az raelemzssel szemben tmasztott kvetelmnyek
4. Az raelemz kpessg kialaktsa, fejlesztse
5. Az raelemzs menete
6. Az informcigyjts mdszere: a megfigyels
7. raelemzsi szempontok a gyakorlatbl
8. A hospitlsi napl
9. sszegzs
Felhasznlt irodalom
Mellkletek
Takcs Etel emlkre

Bevezets
A Magyar Tudomnyos Akadmia s az Orszgos Pedaggiai Intzet 1968. prilis 1718-n rendezett A di
daktikai kutatsok helyzete s feladata tmakrrel egy munkartekezletet. Ezen elhangzott Takcs Etel a Pedaggiai szituci a tantsi rn cm eladsa. Ebben a kvetkezket mondta:
Azok a tanulk, akik a kzpiskolt is elvgzik, 12 ves iskolztatsuk sorn 11 520 tantsi rn vesznek
rszt. E sok ezer tantsi rnak mindegyike, minden egyes tantsi ra egyedi, egyszeri, meg nem ismtld pedaggiai szituci. Hrakleitosz igazsga rvnyes a tantsi rk folyamatra is: a tanul nem lphet be ktszer
ugyanabba a pedaggiai szituciba, mert kzben megvltozik a pedaggiai szituci, s megvltozik maga
a tanul is. de megvltozik a tanr magatartsa, tevkenysge, annak tartalma, mdszere, stlusa, hangulata
is. A tantsi rk nagy szma, azaz a mintegy 12 ezer pedaggiai szituci, amelyben a tanul iskolai lmnyanyaga felhalmozdik, arra figyelmeztet bennnket, hogy sorsdnt hatsok rik itt a tanulkat, s hogy nem
csupn s nem is elssorban azt tanuljk meg az egsz letre kihat lmnnyel, amit a tanr tant. (Eladsa
a Pedaggiai Szemle 1968. vi 9. szmban megjelent: Takcs, 1968. 775776. s Ambrusn, 2002. 106.)
A tbb mint negyven ve megfogalmazott gondolatok ma, a 21. szzadban is rvnyesek. Azta a ktelezen
tlt tantsi rk szma is megntt. A tantsi rn trtntek mozgatja, felelse ma a pedaggus. Hogy ezek
egymsutnjban egyre jobban, hatkonyabban vgezze munkjt a pedaggus, szksges megvizsglnia, elemeznie minden egyes (minl tbb) tantsi rjt, hogy tanulni lehessen belle. Segtsget kap ehhez az rt
ltogat kollgtl, mentortl, vezettanrtl, igazgattl, szaktancsadtl, s minden rsztvevtl, aki vgignzte tantst s megszlal az azt kvet raelemzsen. Ehhez a munkhoz kvn segtsget adni a szerz
Takcs Etel tantvnyaknt, tven ves pedaggusi (ebbl 33 ves felsoktatsi) munkjnak tanulsgaival s

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

39

a gyakorlatbl idzett, felhasznlhat raelemzsi ajnlsokkal, mintkkal. (Ennl jval gazdagabb a vlasztk
a szakirodalomban, a mindennapok iskoliban, az interneten.)
A kiadvny elssorban a tanrkpzsben rszt vev vezettanroknak/mentoroknak kszlt, akik a tanrjelltek tantsi vagy egyni iskolai pedaggiai gyakorlatt irnytjk. Ez a munka az raelemzsek sorozata,
amely akkor eredmnyes, ha kialakul az pt egyttmkds tanr s hallgat kztt. A kzs munka eredmnye a sikeres tantsi gyakorlat. Ez a siker valakinl hamarabb, knnyebben elrhet, de a hozz vezet t
kzdelmes, fradsgos, kzsen megszenvedett t is lehet. Takcs Eteltl is kaptunk az raelemzshez tmutatt: a megbeszlst (nyilvnvalan) gy kell irnytani, hogy tartalmasan de nem frasztan vagy bntan
vezessen el a kvetkeztetsek, tanulsgok levonshoz (Ambrusn, 2002. 111.), ami mindkt fl tovbbi
munkjra remnyeink szerint pozitv hatssal lesz.
E szakanyagot a vglegests eltt a hivatalos szakmai lektor1 mellett a 20102011-es tanv szi flvben
az ELTE PPK-n a kzoktatsi mentor-/metortanr-kpzsben rszt vev, A tantsi ra elemzse tanegysget
elvgz hallgatkkal is vlemnyeztettk. k valamennyien tbb ve tant, gyakorl, kt (hrom) szakos pedaggusok, gy sokfle szak kpviseletben (matematika, fizika, kmia, biolgia, kmia, fldrajz, informatika,
magyar, trtnelem, knyvtr, angol, nmet, francia, spanyol) trtnt a kiprbls. Van a kollgk kztt,
aki kszl a mentori/vezettanri feladatra, s vannak, akik mr vezettanrok/mentorok. Mindegyikk clja,
hogy a kpzs keretben szakirny ismereteket, kpestst szerezzenek a feladat elvgzshez. A tanultakat
azonnal ssze tudjk kapcsolni a gyakorlattal, gy vlemnyk mindenkppen megalapozott. A csoport 14
hallgatja kzl kt hallgat: Karcsony va s Antal Zoltn2 a teljes szveget elolvasta, s rtkes megjegyzseket, hasznos javaslatokat fogalmazott meg, gondolataikat nevk emltsvel idzzk. Az iskolban trtnt
hospitlshoz kivlasztottunk a jegyzetben tallhat ra-megfigyelsi mintalapok kzl hetet, ezeket a hallgatk sztosztottk maguk kztt.
Kt-kt hallgat azonos szempontsort kapott, kzsen felkszlhettek az raltogatsra. A ltott rt a megbeszlsen a prok kzsen, a sajt szempontjaik szerint elemeztk, s egyben rtkeltk a mintalapot a felhasznlhatsg szemszgbl. A vlemnyeket rsban is megkaptuk. Mivel clunk, hogy ezen rs segtse az
raelemzst vgzk munkjt, az rtkes szrevteleket figyelembe vettk e vglegestett vltozatban. Azokat
a hallgati gondolatokat, rtkelsket a mintalapokrl, javaslatokat, amelyek hasznosak lehetnek a jegyzet
olvasjnak, gazdagtjk a mondanivalt, keretbe foglalva, megklnbztetett, sznes htter szvegben (sok
esetben sz szerint, olykor rvidtve vagy kicsit tszerkesztve) jelentettk meg a megfelel szvegrszhez
illesztve. Mivel a vlemnyek szerzit nem minden esetben tudtuk azonostani, valamint a szbeli megjegyzseket is rgztettk, ezrt a mintalapokat rtkel (felhasznli) szrevteleket, a hallgatk hozzjrulsval,
nv s hivatkozs nlkl kzljk.3

Zrsz rendhagy helyen


rdekes, izgalmas, felemel feladat volt a szveg vglegestse. Az elzetes kiprblssal megkaptam azt
az ajndkot, hogy mr ebben a szakaszban kicsit belelttam az olvas fejbe. St! rsom hatsrl is visszajelzst kaptam. sszegyjtttem azokat a hallgatktl kapott visszajelzseket, amelyek szmomra azt jelentik,
rdemes volt megrni ezt a knyvet. Igaz, nem reprezentatv minta krben vgeztem hatsvizsglatot, de ezek
a gondolatok elegendk ahhoz, hogy remljem, msok is hasznosnak tlik majd meg mindazt, amit ebben az
rsban sszegeztem.

Bollkn Dr. Panyik Ilona munkjt ezton ksznjk.


Lelkiismeretes, gondos munkjukat, megalapozott szrevteleiket, tgondolt javaslataikat ezton is ksznjk.
3
A csoport tagjai: Antal Zoltn, Barcsay gnes, Bolnovszky Szidnia, Egyedn Krizmanics Ildik, Fbinn Bartovics Ibolya,
Horvthn Imre Ilona, Karcsony va, Pteri Zsuzsanna, Tillmann Mnika, Tth Judit, Tuba Mrta, Velkey Balzs, Zsadon Zsfia,
Zsak Lszln. rtkes, segt munkjukat, valamint, hogy ehhez a megoldshoz hozzjrultak, ezton ksznjk.
1

40

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A tanrn nagyon alaposan sszeszedte a tmhoz tartoz irodalmat, s egy szp komplex anyag kszlt el. Tetszett, hogy a tanrn nem akar
vlemnyt mondani a klnbz irnyzatokrl, mindegyiknek igyekezett megragadni a lnyegt s a klnlegessgt, hogy a majdani felhasznl
megtallhassa a neki legmegfelelbbet. Nekem szemly szerint biztos sokat fog segteni, ha megkapom a vezettanri kinevezst. Addig is elhatroztam, hogy nreflektv mdon tgondolom majd egy-egy rmat a klnbz szempontok szerint. Minden ra utn gyakorlatilag kivitelezhetetlennek
tartom a nagyon sok rm miatt , pedig nyilvn lehetne tanulni belle.
Antal Zoltn

Nem volt szndkom befolysolni az olvast. A tantsi ra elemzshez kvntam a szakirodalom s a gya
korlatban tallhat kezdemnyezsek alapjn vilgos, sszefoglal segdanyagot kszteni, segtsget adni
a mentoroknak, vezettanroknak s minden kollgnak.
Az egsz jegyzetre a kzlendk logikus felptse/megszerkesztse, az alapossg s vilgos kifejezsmd jellemz. Rendkvl sok s hasznos gyakorlati segtsget nyjt a hospitlshoz, pl. a tantst megelz beszlgets szempontsora, ltalnos/specilis megfigyelsi szempontok, hospitlsi
jegyzknyv, raltogatsi lap, kettosztott napl vagy a Step 21-modell.
Karcsony va

gy vlogatni lehet a mintkbl, ki lehet prblni tbb szempontsort, aktulis szempontokat lehet kiemelni
a mintkbl stb. Vlemnyt lehet alkotni, s kivlaszthat a szemlyes ramegfigyelsi megolds.
Felhasznli vlemny
Jobban szeretem azokat az raelemz vltozatokat, amelyek lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra. Sokkal hasznlhatbbnak tartom azon szempontsoroknl, melyek krdvszerek, s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok.

Esetleg j javaslat ksztsre sarkallja azt a kollgt, aki nem tallt kedvre valt a knlatbl. Taln gy
a jvben megjelen jdonsgok, vltozsok is a figyelem kzppontjba kerlnek.
Egyetrtek azzal, a szerz ltal is fontosnak tartott szemllettel, miszerint az raelemzs a pedaggusi munka szerves rsze kell/kellene hogy legyen,
mert a folyamatos nellenrzs, nrtkels az tja a reflektv pedagguss vlsnak.
Megjegyzs: Sajnos mg kevs azoknak az iskolknak a szma, ahol igazn tudatos nelemz/nfejleszt munka folyik. A minsgbiztosts
pedaggusrtkelsre utal rsze tudna ezen vltoztatni, de csak akkor, ha ezt a munkt kikpzett, hozzrt szakemberek vgzik, akik gy tudnak kritikt
gyakorolni, hogy a pedaggus kpes legyen megtanulni tovbb lpni, elmlkedni, szemlletet vltani s tudatosan az nfejleszts tjt vlasztani.
Karcsony va

Az iskolai gyakorlatt vgz tanrjellt felels, hozzrt szakembere a mentora; vezettanra, az raelemzsek szakszersge, lgkre meghatroz a hallgat fejldsben.
A vezettanr/mentor kulcsfontossg szerepet jtszik a hallgat raelemz kpessgnek fejlesztsben/fejldsben. Szaktudsval, konstruktv,
humnus kritikjval, szemlyisgvel pldt mutathat a tanrjelltnek, ami egy tudatos, nelemz szemllet kialakulshoz vezethet. Az raelemzsi
kpessg kialaktsa, fejlesztse cm fejezet segtett megrteni, hogy vezettanrknt/mentorknt milyen fontos szerepem lesz abban az sszetett
folyamatban, amely a hallgat raelemz kpessgnek kialaktsval kezddik s egy nll, tudatos nreflexival rendelkez pedagguss vlssal
vgzdik. Mindaz, amit teszek vagy mondok, meghatroz lehet a jvjt tekintve; motivlhatja vagy elbizonytalanthatja. Mindig arra kell gondolnom,
brmilyen fennklten is hangzik, hogy vezettanrknt, mentorknt a jv nemzedk pedaggusainak nevelsben/formlsban veszek majd rszt.
Karcsony va

Ksznm szpen a helyettem megfogalmazott gondolatokat s ksznm minden hallgatnak a segt,


rtkes, hasznos, megalapozott szrevtelt, javaslatt.4
a Szerz

1. Az raelemzs rtelmezse
Az raelemzs a pedaggus munkjnak szakmai, tudomnyos vizsglata, amely kiterjed a tantsi rkra val
felkszlsre, a tantsi ra lebonyoltsra s hatkonysgnak utlagos rtkelsre.
A tantsi rra val felkszls, tervezs elemzse
a tantsi ra helye az oktatsi folyamatban, a tma feldolgozsban, kapcsolds az elz r(k)hoz;
a tanrai anyag feldolgozsnak terve (ravzlat, tervezet);
tanri s tanuli taneszkzk, szemlltet anyagok.
A Szerz szvesen fogadja a tovbbi szrevteleket s a gyakorlatban hasznlt ms raelemz mintalapokat, szempontsorokat
a kvetkez elrhetsgen: petri.andrasne@ppk.elte.hu

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

41

A tantsi ra lebonyoltsa
az aktulis trtnsek, helyzetek, esemnyek munka kzbeni elemzse, rtkelse, amely kivlthat tudatos mdostst, a tervezettl val eltrst is.
A tantsi ra utlagos rtkelse, hatkonysgnak vizsglata
kvetkeztetsek levonsa, a tovbbi munka (kvetkez tantsi ra/rk) megtervezse.
Az raelemzs a didaktika, az egyes szaktrgyi metodikk, a nevelstan olyan elvi szempontjaibl indul
el, amelyeket az adott tantsi ra trgya, a tanulcsoport pedaggiai szitucija, a tantsi rra (racsoportra)
meghatrozott clok s eszkzk figyelembevtelvel a tervezskor a pedaggus meghatrozott. (raelemzs,
1997. III. ktet 66.) A tervezs megvalsulsa a tanra. A tantsi rra val felkszls, a tervezs az elz ra
elemzsre pl. Ez megvalsulhat oly mdon, hogy a pedaggus sajt munkjt elemzi, rtkeli, nreflexit
vgez. Ez az tja a reflektv pedagguss vlsnak. Ms esetben kollgk, szaktancsadk, mentorok vesznek
rszt (hospitlnak) a tantsi rn, s az segtsgkkel, irnytsukkal trtnik az rtkel elemzs.
A folyamatos nellenrzs, nrtkels, msok kritiki, az ezek alapjn trtnt korrekcik eredmnye lehet/lehetne, hogy minden rn jobban kell/kellene tantani, mint az elzn. Ismert a latin monds: docendo
discimus, azaz tantva tanulunk. Sajnos nem lineris az sszefggs a pedaggus munkjnak folyamatban.
A vltoztatsok hatsa a gyermekekre bizonytalan (egy osztlyban ltalban harminc krli nszablyoz
szemly l), de az esetleges kudarcokbl is lehet tanulni. Az raelemzs a pedagguskpzsnek, tovbbkpzsnek s az iskolban foly pedaggiai munknak mindennapi, fontos, nlklzhetetlen rsze. Koncentrlt
figyelmet, tudatossgot, elmleti felkszltsget s kell gyakorlatot kvn. Helyes nelemzsre nevel s
segt a relis nismeret kialakulsban, a sajt rtkek (erssgek) s a javtanivalk (gyenge pontok) megismersben.

2. Az raelemzs tpusai
Az raelemzsnek klnbz tpusait ismerjk. Clja s mdszere szerint komplex s specilis raelemzsrl
beszlhetnk. A komplex raelemzs kiterjed a tantsi ra egszre (trgyra, tartalmra, menetre, szervezsi mdjaira, mdszereire, a pedaggiai trtnsekre) s vizsglja ezek kvetkezmnyeit. Specilis raelem
zs esetn, egy-kt pedaggiai, didaktikai, szakmdszertani, szervezeti, tantervi, pszicholgiai stb. problmt,
krdst kiemelve vizsgljuk a tantsi rt, fogalmazhatunk meg klnleges vagy ltalnos kvetkeztetseket,
javaslatokat (raelemzs, 1997. III./66.). Ms szakirodalomban az utbbira a tematikus raelemzs elnevezst
hasznljk (raelemzsi szempontok, .n.: 4.; Deli, 1994. 60.).
Jellegt tekintve strukturlis s genetikus elemzs kszlhet. A strukturlis elemzs sorn helyzetkpet rajzolunk egyetlen tanrn ltottak alapjn, figyelembe vve az elzmnyeket, a krlmnyeket, az eredmnyeket, feltrva az okokat is. Egy pedaggus fejldsrajznak elksztsre viszont a genetikus elemzs alkalmas.
Ebben az esetben tbb ra megtekintse alapjn, a helyzetkpek sszevetsvel rtkelhet, minsthet a pedaggus munkja. Ez utbbira hasznlatos az sszegz elemzs kifejezs is. Ilyen elemzst ksztenek a mentorok/vezettanrok a hallgat gyakorlatnak vgeztvel. Napjainkban az intzmnyek minsgbiztostsi,
minsgirnytsi programjban (IMIP) is sszegzik az rtkelseket, a pedaggus nrtkelse, raltogatsok elemzse, a tanulk rtkelse alapjn lltja azt ssze az iskolavezetsg. (Az interneten megtekinthet
pl. a keszthelyi Egry Jzsef ltalnos Iskola s Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny anyaga. Irodalomjegyzkben lsd.: IMIP Teljestmnyrtkels szempontjai 2009. 1617.)

3. Az raelemzssel szemben tmasztott kvetelmnyek


A Pedaggiai Lexikon szerint mindenfle raelemzsnek legfbb kvetelmnye a tudomnyossg, a szak
szersg s az ezekre tmaszkod humnus objektivits. (raelemzs, 1997: III./66.) Ez magban foglalja
a tantrgy szaktudomnynak val megfelelst s a tants sorn felmerl pedaggiai, pszicholgiai, szak-

42

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

mdszertani szempontokat. A trgyilagossg, az elfogulatlansg, azaz az objektivits, mint elvrs, termszetes. A humnus jelz jelentse a fvrosi szaktancsadknak 2006-ban ksztett mdszertani ajnlsban
bvebben kifejtett: a gyakorlati tapasztalatok s azok pedaggiai s pszicholgiai alapokon nyugv elmleti
indokls kollegilis, empatikus, segt szndk kzlse. Javasolja, hogy lehetleg barti, kiegyenslyozott
s nyugodt lgkrt teremtve beszljk meg a ltott rt. A kiadvnyban az elbbiek mell mg a kvetkez
ignyeket sorolja fel a szerz: spontaneitsmentessg, az tletszersg mellzse (Tth, 2006. 6.). Minden
tantsi rban tallhatk pozitv elemek, ezek elsdleges kiemelse javasolt, ezt kveten a hinyossgok,
hibk kzlse elfogadhatbb. Az utbbiak feltrsa nem maradhat el, hiszen akkor becsapjuk az rt tart
jelltet, kollgt.

4. Az raelemz kpessg kialaktsa, fejlesztse


Az raelemzs komplex kpessg, a szksges kompetencik kialaktsa s fejlesztse a pedagguskpzsbe
fokozatosan beptett folyamat, ennek sorn tudatosul a hallgatkban az elmlet s a gyakorlat kapcsolata.
Deli Istvn szerint a tanraelemzs sznvonalt a kvetkez jellemzk minstik: 1.) az elemzs tudatossga, 2.) komplexitsa, 3.) nllsga s 4.) technikai sznvonala (Deli, 1994. 6264.)
A tudatossgnak is klnbz szintjeit klnbzteti meg. Kezdetben csak szubjektv, az elzetes iskolai
tapasztalatokra pl nzetek szerinti szrevteleket vrhatunk el a hallgatktl. Magasabb tudatossgi szintet r el, amikor elemzskor mr rismer az raltogats alkalmval a tanult elmletre, szaknyelven meg is
tudja azt nevezni. Tovbbfejldik, amikor mr a gyarapod elmleti tudsval rtkelni tudja a tantsi rn
ltottakat. Ekkor mg eklektikusan bnik ismereteivel (pl. didaktikai, pszicholgiai, szociolgiai stb. terminusok keverednek). (Deli, 1994. 62.) Magas szint a tudatossg, amikor mr kialakult elmleti rendszer
irnytja a gondolkodst az elemzs sorn. Ennek kvetkeztben jelentkezik az elemzsben a komplexits,
amely annl magasabb szint, minl tbb szempontbl (szaktudomnyi, pedaggiai, pszicholgiai, mdszertani stb.) kpes az elemz a vlemnyt altmasztani, indokolni. Elemzseiben egyre nllbb, magabiztosabb lesz. Itt is rvnyesl a fokozatossg. Mindehhez szksges megtantani az adatgyjts (megfigyels,
jegyzknyvvezets stb.) mdszereit, technikit. Az elemz rkon val szereplst is gyakorolni, tanulni
kell. (Egy iskolaksrlet, ksbb sz lesz rla: Balassa Katalin, 1998.). A megbeszlsek kzben fejldnek
a kommunikcis s szocilis kompetencii (objektv fogalmazs humnusan, megfelel rvelsi technikk, lnyegre trekvs, a szemlyeskeds elkerlse, eltlet-mentessg, tolerancia, emptia stb.), amelyek az nllsghoz, magabiztossghoz nlklzhetetlenek. Ezek a kvetelmnyek a gyakorl pedaggusok
elemzseinek is minsgi mutati. Az elmlet s a gyakorlat sszekapcsolsa fontos mozzanata az alkot,
a kreatv pedaggiai gyakorlatnak.
A tanrjelltek raelemz kpessgnek fejldse a tantsi gyakorlat idejn a legintenzvebb; ebben
jelents szerepet vllal a vezettanr is. Mintt ad a tantshoz s az raelemzshez is. Elsdlegesen a ktelez
hospitlsok alkalmval teszi prbra felkszltsgt a jellt. Elszr a vezettanr, majd ms gyakorl kollga rit kell megfigyelnie, elemeznie. Ehhez kaphat elzetes szempontokat. A kzs raelemzs segtsgvel
kpes a tanrjellt kiemelni a ltottakbl mindazt, amit hasznostani tud majd sajt tovbbi ri sorn; ekzben
a vezettanrnak is lehetsge nylik jelltje jobb megismersre.
Ezt nagyon j tletnek tartom. Sajnos mikor n voltam tanrjellt, nem volt ilyen lehetsg, s eddig nem is tallkoztam hasonlval, de ezt fontos lenne
elterjeszteni. Kezdetben, mr az els rktl arra krnm a jelltet, hogy valamilyen szempont szerint figyelje az rt. Ezzel garantlom azt, hogy arra
koncentrl, ami a teremben trtnik, s a vgn kielemezhetnnk a megfigyelst. Mindig ms szempont szerint lehetne figyeltetni az rt, s a vgn
el lehet jutni a komplex elemzshez. Biztos vagyok benne, hogy ez nagyon j visszajelzs a mentor-/vezettanrnak is, a jellt pedig hihetetlen sokat
profitlhat belle, hiszen vrhatan ezen szempontok szerint is t fogja gondolni mr az ratervt is.
Antal Zoltn

A hallgat tantsi rit kvet megbeszlseken a jellt nreflexii s az t segt, tant, kls vlemnyek egyttesen vezetnek el oda, hogy a tanrjellt raelemz kpessge egyre tudatosabb, magabiztosabb,

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

43

komplexebb s nllbb vlik, fejldnek a kommunikcis s szocilis kompetencii, gy technikai sznvonala is folyamatosan javul. Ez vrhatan a tantsi gyakorlatra, egsz szemlyisgre is pozitvan hat.

5. Az raelemzs menete
Az egsz fejezetet tolvas egyik kollga a kvetkez elgondolst fogalmazta meg:
Javaslat Tisztban vagyok azzal, hogy tpust tekintve jegyzetrl van sz, amelynek clja ismeretkzls, -tads. Mikzben olvastam, azon gondolkodtam, hogy milyen, elmlkedsre sztnz krdst/krdseket lehetne feltenni minden fejezet eltt, Egy ilyen jelleg szerkesztsnl valszn,
hogy az illet fejezetek tartalmt a vlt vlaszok tkrben kell kialaktani. Tudom, hogy ezek inkbb mdszertani krdsek, de elgondolkoztatnnak s
felksztennek a tmra. Mivel a kiadvny elssorban a tanrkpzsben rszt vev mentoroknak, vezettanroknak kszlt, gy gondolom, hogy
a megclzott olvasknak lenne kell tudsa s tapasztalata ahhoz, hogy egy ilyen jelleg kiadvnnyal is megbirkzzon.
Karcsony va

Mivel a jegyzet clkznsgnek nem kevs gyakorlata van/lehet a tantsi rk elemzsben, ebben
a fejezetben megfogadjuk a tancsot. Minden alfejezetet ilyen elmlkedsre sztnz krdsek/krsek vezetnek be, remlve, hogy az olvas elgondolkodik rajta s elolvass utn mrlegeli sajt tapasztalatt, gyakorlatt,
ismerett s az itt olvasott jdonsgokat. me, az els krs:
?! Krem, tapasztalata alapjn lltsa ssze az raelemzs lpseit, menett! A fejezet
elolvassa utn hasonltsa ssze az itt javasolttal!
Tbb szakirodalomban meghatrozzk a szerzk az raelemzs lpseit, menett, a folyamat felptse mindenhol hasonl (pl. Deli, 1994. 61.; GcserFarkas 1983.; PavlikSzilgyi, 2000.; Takcs, 2002. 111115.).

5.1. Felkszls az raltogatsra


?! Ha raltogatsra kszl, bemutat rra megy, hogyan szokott felkszlni r? Szk
sg van-e a felkszlsre?
Az raltogatsra szksges felkszlni a mindennapi iskolai gyakorlatban s a kpzs keretben egyarnt.
A mentorok, a vezettanrok a hozzjuk kerlt jelltekkel egytt a kzs munka kezdetekor megtervezik
a gyakorlat menett, rendjt, az elvrsokat. gy kialakul a hospitlsok, tantsi gyakorlatok idbeosztsa.
A jellt ramegfigyel a mentornl/vezettanrnl s ms, az iskolban tant tanrnl, hallgattrsnl, s
gyakorlati tantsain az megfigyelje a mentora/vezettanra, hallgattrsa. Minden raltogats esetn ajnlott teendk a kvetkezk:
a/ Az iskolai gyakorlaton lv tanrjelltek esetben s a mindennapi gyakorlatban is hasznos a tantst
megelz beszlgets a bemutat rt tart kollgval. Ennek sorn a ltogat informcikat kaphat a tanr s az osztly tanulinak kapcsolatrl, az rra val felkszlsrl, a bemutat rt tart pedaggus/jellt
szakmai felkszltsgrl, munkjrl, cljairl. Ennek keretben trtnik:
aa/ az ra helynek, idejnek, tmjnak, cljnak pontostsa, rgztse,
ab/ a megfigyelsi szempontok sszelltsa.
b/ Elmleti felkszls a megfigyelsi szempontokhoz kapcsoldan, szakirodalmi tjkozds.
Amennyiben az raltogatsra tbb szemly vrhat (pl. szakmai tovbbkpzs, csoportos hallgati hospitls), felksztsk a szervez feladata.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

44

5.2. raltogats, hospitls


Milyen pozitv vagy negatv hospitlsi lmnyben volt rsze plyja vagy tanulmnyai sorn?

Karcsony va

?! Krem, idzzen fel egyet! Prblja megfogalmazni, mirt ez jutott eszbe! Fogalmazzon meg
nhny ratlan szablyt, amelynek betartst elvrn a tanra ltogatitl?
A pedaggiai szaksztrban hasznlt hospitls sz a latin hospes vendg/ltogat/idegen szbl ered.
A Pedaggiai Lexikonban kt rtelmezst olvashatjuk: 1. az igazgat s a neveltestlet tbbi tagjainak
raltogatsa, amelynek clja a tapasztalatcsere, a bevlt, j, eredmnyes megoldsok tadsa, megvalsulhat
ellenrzs cljbl is. Ebbe az rtelmezsbe foglalhatk a gyakorlatvezet oktatk, vezettanrok, mentorok
is. A 2. rtelmezse: a pedaggusjelltek raltogatsa (Aczl, 1997. I. 680.), amelynek terepe gyakorl- s
brmilyen fenntarts, tpus iskola. A pedaggusi plyra val felkszlsnek fontos sszetevje a pedagguskpzs minden szintjn az tgondoltan felptett csoportos s egyni hospitlsok rendszere. Ennek sorn
tallkozik az elmlet a gyakorlattal. A jelltek tapasztalatokat, mintkat gyjtenek, pszicholgiai, pedaggiai ismereteik segtsgvel figyelik a tanulkat, a pedaggus munkjt, szemlyisgt. Mindig valamilyen
szempont szerint vesznek rszt a tantsi rkon, aktvak a megbeszlseken, s a megfigyelseikrl, a kapott
feladatokrl rsban szmolnak be. Amikor mr nll tantsi gyakorlatot vgeznek (mikrotants, iskolai
tantsi gyakorlat), egyms rin is rszt vesznek, klcsnsen elemzik egyms rit. A hospitls kzvetlen
lmny- s tapasztalatszerzse mssal fel nem cserlhet.
A kzvetlen raltogats (hospitls) mellett lehetsges a kzvetett raltogats is, amikor pl. meg
figyelszobbl, a technika segtsgvel jut el az lkp a ltogatkhoz. Ebben az esetben a vendgek nem
zavarjk a tantst, tbb nz is jelen lehet, ennek ellenre a vals hangulat nem lhet t. A tanulk tudjk, mikor van felvtel, hol vannak kamerk, a kamernak val szerepels sem mindig valsgh. Kevss
alkalmazott eljrs. A korbban felvett rk tvn, kivettn ms idben, ms helyen trtn megtekintse is
kzvetett raltogats, a pedagguskpzsben gyakorlatban is elfordul, hasznos megolds. Nem ptolja
a kzvetlen ltogats hangulatt, de kivlan alkalmas a tantsi ra elemzsre. Elnye a visszatekerhetsg,
az esemnyek megismtlse (objektivits!), amely l szituciban lehetetlen. Mikrotantsban a kzvetlen
(a csoporttagok egyms eltt tantanak) raltogatst kveti a tantsrl kszlt videofelvtel kzs visszanzse, az ennek segtsgvel trtn elemzs: rendkvl hasznos, fejleszt/nfejleszt gyakorlat a pedagguskpzsben. A gyakorlatban is kszlnek rafelvtelek, tovbbkpzseken is jl hasznlhatk.
Nagyon hinyolom s rthetetlennek is tartom, hogy mirt van visszaszorulban az ra felvevse s visszanzve elemzse. Ha jl tudom a 70-es80as vekben ez nagy hatkonysggal mkdtt, a kpzs keretben bemutatott rk is a 90-es vekben, a 2000-es vek els felben kszltek. Pedig
azta egy teljesen ms generci l az iskolapadban: a digitlis bennszlttek. Mskpp kell motivlni, fegyelmezni egy mai dikot, illetve inkbb gy
fogalmazok, hogy vannak olyan mdszerek, amik 2030 ve mkdtek, de ma mr nem.
Radsul kzben rengeteget fejldtt a technika, hihetetlen tuds kp- s hangrgztk fillrekrt beszerezhetk. Ennek ellenre pl. sohasem (sem
az egyetemen, sem ksbb) lttam felvtelrl, hogy mondjuk, n hogyan tantok. Biztos, hogy nagyon meglepdnk, s sok mindenen igyekeznk
vltoztatni. J lenne, ha a kpzs sorn legalbb egy rjt mindenkinek felvennk s alaposan kielemeznk.
Antal Zoltn

Az iskolai gyakorlat sorn is megvalsthat a tantsi rk, a vizsgatants felvtele, visszanzse megknnyti az nreflexit, az rk elemzst.
Az raltogatsok clja lehet:
a megismers,
a segts,
a tmogats,
a fejleszts,
a tapasztalatszerzs, -csere,
az ellenrzs,
a minsts.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

45

Az ramegfigyels segtsgvel megismerhet:


a tantsi rn zajl tantsi-tanulsi folyamat (menete, szervezsi mdok, az alkalmazott mdszerek, eszkzk, felttelek, krlmnyek stb.),
benne:
a pedaggus (oktat-nevel tevkenysge, pedaggiai, mdszertani kultrja, szakmai felkszltsge,
tanulsszervezsi, konfliktuskezelsi megoldsai, vezetsi stlusa, szemlyisge stb.)
az osztly, a tanulk jellemzi (motivcijuk, kpessgeik, magatartsuk, tudsuk stb.),
a tanr-dik kztti interakci, viszony. (Rszletesebben lsd ksbb, az raelemzsi szempontok cm
fejezetben.)
A megltogatott ra tulajdonkppen mindig bemutat tants, bemutatra a pedagguskpzsben s
tovbbkpzsben alkalmazott munkakeret s pedaggiai folyamat, a gyerekek-tanulk, illetve a pedaggus
tevkenysge egsznek vagy tevkenysgk rszelemeinek tanulmnyozsra. (Kajn, 1997. I./165.) A vendgfogad pedaggus mr a felkszlskor is figyelembe veszi az esetenknt mr elre megfogalmazott,
elvrt ignyt (bemutat egy eredmnyes mdszert, j eszkzt, programot stb.), mintt nyjt. Barti hospitls
esetn az rt tart magt, munkjt, gondjt, problmjt, sikert, tleteit kvnja megmutatni az t ltogat
kollgknak, vezetjnek, szlknek pl. nylt nap keretben , mentornak, vezettanrnak. A pedaggus s
a tanulk is msknt viselked(het)nek idegenek jelenlte esetn. Ez termszetes. Sajnos valdi kirakat rkkal is tallkozhatunk. A szakrt szemek ezt azonnal szre is veszik (esetleg elzetesen mr letantott a tananyag, manipullt jelentkezs, aktivits stb.).
A hospitlsnak is sszellthat az etikettje, erre a jelltek figyelmt is fel lehet hvni:
Illik bejelentkezni, hogy az rt tart tanr kszlhessen r. (A gyakorlatban problma, hogy panasz
esetn, ellenrzs cljbl vgzett raltogatskor is, legalbb a bemutat rra felkszl, kitesz magrt a kollga. gy megismerhetk a kollga kpessgei, szakmai tudsa stb. Termszetesen az iskola
vezetsge, a szaktancsad szksg szerint lhet a vratlan raltogatssal is.)
Nem illik ksni, elbb elmenni az rrl.
Nem illik beleszlni az rba. (Vezettanrnak, mentornak sem, illetve csak vgs, halasztst nem tr
esetben.)
A kpzs sorn beszlgettnk jelltekkel, s kiderlt, hogy vannak kzttk olyanok, akiknek jl esett, ha bevonhattk a vezettanrt is, ha gy alakult
az ra. Szerintem a tantsi gyakorlat elejn fel lehet ajnlani a jelltnek, hogy jelezheti ra kzben, hogyha szeretn, hogy valamire a vezettanr is
reagljon, vagy brmilyen mdon segtsen. Persze ha tl gyakran van igny segtsgre, akkor ennek ki kell derteni az okt, de elfordulhatnak olyan
szitucik, amikor jl jn az ilyen segtsg. Egyfajta gesztus is lehet ez a vezettanr rszrl, hogy megnyugtassa a btortalanabb jelltet.
Antal Zoltn

Nem illik beszlgetni, zavarni, mssal foglalkozni az rn.


Hasznos jegyzetelni, a trtntek rgztse az objektv elemzst segti. (Rszletesebben: Az inform
cigyjts mdszere: a megfigyels cm fejezetben.)
A tanulk munkjt meg lehet nzni, esetleg segteni is lehet nekik. Projekt-, kooperatv munkt mskppen nem is lehet megfigyelni.
Krsre segteni lehet a bemutatt tart tanrnak is (pl. eszkzkezels).
Az rt kvet megbeszlsen illik vlemnyt mondani (humnus objektivits!).
Az rt kvet megbeszls, a vlemnyek, kritikk az aktulis rra vonatkozzanak. Egyetlen tantsi
ra alapjn nem lehet ltalnosthat vlemnyt megfogalmazni, ehhez tbbszri hospitls szksges.
Folyamatos hospitls esetn (ilyen pl. a jelltek tantsi gyakorlata) ssze lehet/kell hasonltani az egymst kvet rkat, ezzel a megltogatott pedaggus fejldst segtjk.
Az iskolai gyakorlatban illik visszahvni a kollgt, ezzel lehetv vlik az egymst megismer, segt
tapasztalatcsere.
Az osztlyfnk, kollga segt cllal (pl. a kezd tanrok esetben) tbbszr is ltogathatja kollgjt,
ha jelenlte segti t pldul a fegyelmezsben, nbizalomhiny esetn stb.

46

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

rdemes a vendgek elhelyezsre is figyelni. A legszerencssebb, ha a ltogatk a terem kt oldalnl


foglalhatnak helyet, gy lthatjk a tanulkat s a tanrt is. A klnbz szervezsi mdokhoz (pl. csoportmunka) is megtallhatk az optimlis vendghelyek.
A kooperatv szervezsi mdok, mdszerek alkalmazsakor a megfigyel(k) szksgszeren odame
het(nek) a tanulkhoz, hiszen a munka, az egyttmkds csak kzvetlen kzelrl figyelhet meg. A bemutatrt tart tanr is csak gy tudja kvetni a feladatok megoldst, gy tud segteni, ha szksg van r. Ez
egy j hospitlsi szituci, amihez hozz kell szokni, mert egyre gyakoribb az iskolkban e munkaformk
alkalmazsa. Ezeknek az rknak (pl. projekt keretben) ms a lgkre, hangulata, ez csak testkzelbl
szlelhet. A projekt nylt oktatsszervezs mdszer, akr be is lehet kapcsoldni. rdemes az ra eltt ezt
a bemutatt tartnak jelezni, s felkszteni erre a ltogatkat, lehet megengednia mozgst a tants alatt, s
lehet a mellzst krni, ha ez zavarn az rt. rdemes ez utbbit elre jelezni, mert a hospitlk sztnsen fel fognak llni, hogy lssanak valamit az rbl. A dikokat, ha megszokott a kooperci, biztosan nem
zavarja. Esetleg segtsget is krnek, amit nem kell megtagadni. Nhny ltogat esetn ez nem zavar, ha
viszont tbb vendg van, akkor elvrhat, hogy a hospitlk igazodjanak a helyzethez trben s idben, hogy
ne zavarjk a tantsi rt.
A hospitls etikettje fejezetet kifejezetten hasznosnak tallom, mert nagyon tfog, s logikus sorrendben kzli az ismereteket illik, nem illik
lista formjban. Ezeknek az ratlan szablyoknak a betartsa nagyon fontos, mert csak gy lehet bartsgos, sztnz lgkrt biztostani, illetve
tiszteletnkrl s egyttmkdsi szndkunkrl tanbizonysgot adni.
Karcsony va

5.3. ramegbeszls, raelemzs


?! Ha az n rjt ltogatnk meg, s a megbeszlsen elsnek kapna szt, mit tartana fontos
nak elmondani?
Az elzekben felidzett pozitv vagy negatv raltogatsi lmny az raelemzs melyik mozza
nathoz kapcsoldik? rtkelje a trtnteket a fejezet elolvassa utn!
Az ramegbeszls lehetleg minl hamarabb kvesse a bemutatrt. Vegyen rszt rajta mindenki, aki jelen
volt a tantsi rn. A megbeszlst az raltogatst szervez szemly (mentor, vezettanr, gyakorlatvezet,
iskolavezet, szaktancsad, iskolai munkakzssg-vezet) vezeti. A megbeszlshez szempontokat is adnak
a korbban s az irodalomjegyzkben emltett szakirodalmak (a ksbbiekben jelen knyvnkben is bemutatunk nhnyat).
Az ramegbeszls ajnlott menete:
3.1. Az rt tart tanr nreflexija, rjnak, munkjnak rtkelse.
(nhny szempont:
az ra helye a tmban,
sszefggs a tma egsze s az aktulis ra kztt,
problmk a felkszls sorn,
problma a tantsi rn,
sikerlt-e megvalstani a tervt,
az ratervtl val eltrs rtkelse,
indokkal altmasztva tlje meg, hogy sikeres volt-e az ra, vagy nem,
mit tenne mskpp,
a tanra vratlan nehzsgei)
3.2. A tantkpzsben tbb helyen prhuzamosan egy msik hallgat is felkszl a tantsi rra, egyben a helyettest tant. Ebben az esetben a bemutatrt tart utn mondhatja el a vlemnyt a tantsi
rrl.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

47

Sok esetben tbb jelltje van egy idben a mentor-/vezettanrnak. A tanrjellteknl nagyon gyakori, hogy ltogatjk egyms rit, s ilyenkor is az
rt tart utn, a msik jelltnek clszer megadni a szt, hogy elmondhassa is a vlemnyt. Ezzel is gyakorolja az elemzst a msik jelltnk.
Antal Zoltn

3.3. Az rn rszt vev tbbi kollga hozzszlsa, vlemnye. Az esetleg kialakul vitt a szervez koordinlja.
3.4. Az rt tart pedaggus reakcii, szrevtelei, vlaszai az esetleg felmerl krdsekre (erre a megbeszls folyamatban aktulisan is lehetsget adhatunk).
3.5. Az raltogatst szervez (mentor, vezettanr, gyakorlatvezet, iskolavezet stb.) sszegz rtkelse, amelyben reagl a hozzszlsokra, llst foglal a vits krdsekben, rtkelen elemzi a tantsi rt.
3.6. Tanulsgok, kvetkeztetsek, feladatok kzs megfogalmazsa a jvre vonatkozan.
A tanrjelltek tantsi gyakorlata zr-/vizsgatantssal zrul. Ennek idpontjrl rtesteni illik/kell
a szakos tanszket/intzetet, a mdszertant tant oktatt. A kollgk rszt vesznek a vizsgatantson s az
ramegbeszlsen. Ebben az esetben az raelemzs menete kiegszl:
3.7. A zrtants/vizsgatants rtkelse, minstse. A jellt jelenltben a mentor/vezettanr s az
egyetemrl rkez tanr kzsen rtkeli, minsti a vizsgatantst (rsban is szksges dokumentlni, lsd
az 1. sz. mellkletet). Az indexbe kerl minsts a hallgat egsz iskolai/tantsi gyakorlatt is figyelembe
veszi.
Az ramegbeszlsre ajnlott szempontsor kivl, mindenkinek ajnlanm. Pl. a 3.6. szempontot nem mindenki alkalmazza. (Tanulsgok, kvetkeztetsek, feladatok kzs megfogalmazsa a jvre vonatkozan)
Karcsony va

A megbeszls lgkrre vonatkozan jra idzzk Takcs Etelt: gy kell irnytani, hogy tartalmasan
de nem frasztan vagy bntan vezessen el a kvetkeztetsek, tanulsgok levonshoz. (Ambrusn, 2002.
111.) Az elemzsek sorn a mentor/vezettanr jelltjnek tanra, aki maga is vltozik ezekben a pedaggiai
szitucikban, vltozik a magatartsa, tevkenysge, annak tartalma, mdszere, stlusa, hangulata is. (Takcs, 1968. 776.) A mentor/ vezettanr megismerve hallgatjt, hozz alkalmazkodva, vele egyttmkdve
tudja t segteni, vagy ppen engedi kibontakozni, taln mg tanul is tle j tletet, megoldst. Az egyes
hallgatknl szerzett emberi s szakmai tapasztalatokat tantsa sorn vagy a kvetkez jelltjnl mr hasznosthatja.

6. Az informcigyjts mdszere: a megfigyels


Az raltogat megfigyelknt vesz rszt a tantsi rn, ezen az ton vgezheti az elemzshez az informci-/adatgyjtst. A tantsi ra vizsglatnak legfontosabb mdszere a megfigyels, melynek trgya lehet
a pedaggus, a tanulk, a kztk lezajl interakci. A megfigyels kutatsi mdszer, amely a valsg kzvetlen szlelsn alapul, () viszonylag teljes, torztatlan informcik gyjtst biztostja. A legfontosabb sajtossgai: a cltudatossg, amely fkpp megfigyelsi szempontok v. kategriarendszerek alkalmazsval biztosthat, a tervszersg (); az objektivits, mely megkvnja egyrszt, hogy a megfigyelt folyamat a valsgot tkrzze, msrszt, hogy a megfigyelst vgz szemly eltlettl mentes legyen. (Orosz, 1997. II./445.)
A tervszersg megkveteli a megfigyelsi technika tgondolt kivlasztst s a ltottak rgztshez szksges eszkz (pl. a kdolsi rendszer) kidolgozst, elksztst. A meghatrozs rvnyes a tanrai megfigyelsre is, br az raltogatk (mentor, iskolavezets, szaktancsad, gyakorlatvezet stb.) nem tudomnyos, kutati ignnyel alkalmazzk. Nlklzhetetlen a pedaggiai folyamatok kzvetlen szlelse a helysznen trtn
tapasztalat-, lmnyszerzs, az objektv megismers, a folyamatos fejlds, vltozs/vltoztats rdekben.
Falus Ivn Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe cm knyvnek nll fejezete (A megfigyels, 2000.
125170. o.) jl hasznosthat informcikat ad tmnkhoz.
A megfigyelsnek kt formja van: 1. kls megfigyels, ha kvlllknt, 2. rszt vev megfigyels,
ha a megfigyelt tevkenysg aktv rsztvevjeknt vgezzk a megfigyelst. A tanrn kls megfigyel
a ltogat.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

48

6.1. Megfigyelsi technikk


Szksges a tanrn ltottak minl objektvabb rgztse. A megfigyelsek elksztse, lebonyoltsa,
a megfigyelt jelensgek rgztse s elemzse sorn alkalmazott eljrsok a megfigyelsi technikk (Falus,
2000. 127.). Kt csoportba sorolhatk: strukturlatlan s strukturlt technikk. A strukturlatlan technikk sorn
a maga teljes valsgban, kdols nlkl rgztjk az esemnyeket (esetnkben a tanrn trtnteket), strukturlt technikk alkalmazsval elre meghatrozott vlogatsban, elre meghatrozott mdon, kdolssal trtnik
a rgzts. A kvetkez bra rszletesen mutatja be a megfigyelsi technikk rendszert (Falus, 2000. 127.).
Megfigyelsi technikk
Kdols nlkl

Naplk, feljegyzsek

Teljes
jegyzknyv

Kdolssal

Szelektv jegyzknyv

Becslsi skla

Jelrendszer

Kategriarendszer

Termszetes egysg

Idegysg

Mindegyik megfigyelsi technikra hazai s nemzetkzi pedaggiai kutatsokbl tallhat plda magyarzatokkal, mdszertani tmutatkkal, megfigyelsi lapokkal, tovbbi szakirodalmi hivatkozsokkal Falus Ivn
knyvben (Falus, 2000. 128170.).
A kvetkezkben rviden ismertetjk azokat a megfigyelsi technikkat, amelyek a gyakorlatban alkalmazhatk az raltogatsokon. Mindegyik vltozat hasznlhat a helysznen a trtns idejben a tanrn
ltottak rgztsre, s az elemzshez segtsget ad. Vannak, akik a strukturlatlan, kdols nlkli technikkat
kedvelik, szvesebben fogalmazzk meg a sajt gondolataikat a megfigyels alatt, s termszetesen a kitlts,
alhzs stb. strukturlt, kdolssal kszlt vltozatoknak is vannak hvei. Clzott megfigyelshez igen praktikus clirnyos mintalap kszlhet, ami megknnyti a megfigyel dolgt.
Felhasznli vlemnyek
- Jobban szeretem azokat az raelemz vltozatokat, amelyek lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra () hasznlhatbbnak tartom azon szempontsoroknl, melyek krdvszerek s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok. (7. sz. mellklet)
- Szmomra a megfigyelsi lap szempontsornak kvetse egy kis nehzsget okozott az alkalmazott technikk (becslt skla, alhzsos kategorizls) vltakozsa miatt. Nagyfok koncentrlst is ignyelt () egy kis gyakorlssal meg lehet tanulni () gyors diagnzist lehet fellltani a tantsi/
tanulsi folyamatrl. (A Szalai Katalin Pilhoffer Ferenc ltal sszelltott megfigyelsi laprl van sz.)

A gyakorlatban, a tantsi ra folyamatban hasznlt strukturlatlan megoldsok:


Napl, feljegyzsek: a ktetlen megfigyelsek rgztsre alkalmasak. Az rn a megfigyel csak a szmra rdekeset, fontosat, lnyegeset rgzti, feljegyzseire a szubjektivits jellemz. A szerz hasznlni tudja
ksbbi megbeszlskor, azonban a hzagossg miatt sokszor csak az emlkezetre tmaszkodhat. (A helysznen kszltek felhasznlhatk ksbb is, pl. esettanulmny ksztsekor.)
Teljes jegyzknyv ksztsekor minden trtnst, krlmnyt rgztnk. A verblis s nem verblis megnyilatkozsok, a kzben trtn egyb esemnyek, a hangulat, a krnyezeti tnyezk feljegyzse is szksges.
Ennek az elvrsnak a technika segtsgvel tehetnk eleget: film, magnetofon s videofelvtelek a tantsi
rkrl. Az utlagos elemzshez nagyon jl, tbbszr is, klnbz helyen s idben, klnbz clok, szempontok szerint is felhasznlhatk (pl. mikrotants, vides raelemzs, eladshoz illusztrci stb.). Kzrssal
a gyorsr lenne kpes a feladat tkletes megoldsra.
Szelektv jegyzknyv kszl leggyakrabban a tantsi rkon. Ebben az esetben a megfigyel elre meghatrozza magnak, hogy az oktats folyamatban mely elemek, milyen szempontok fontosak, s csupn ezeket a kiemelt trtnseket jegyzi le minl objektvebben. gy a ksbbi elemzshez valsgh informcikat
hasznlhat fel.
A legpraktikusabb vltozat az osztott ter megolds. Tbbfle elnevezse ismert: pl. kettosztott napl,
osztott jegyzknyv. Az osztott tr egyes rszeinek tartalmt a ksztje hatrozza meg. Abban egysgesek,

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

49

hogy a tantsi ra menett kvetnie kell a felhasznlnak, ezek az rn trtnt konkrtumok az egyik trflen
jelennek meg, a msik trflre a megfigyelsi szempontok szerinti megjegyzsek, benyomsok, hatsok, vlemnyek kerlnek. gy a kt szempont szerinti feljegyzsek elklnlnek egymstl, de szinkronban maradva
az ra utni elemzshez nagyon jl hasznlhatk.

6.2. Nhny plda a gyakorlatbl


A megfigyelt ra azonostsra is alkalmas lnyeges informcik a fejlcbe kerlnek. ltalban megtallhat
az raltogats ideje, helye, az rt tart tanr, a tantrgy, a tma, megjelenhet a cl, s megjelenhetnek a megfigyelsi szempontok. A kvetkez mintalapok sem egysgesek ebben a krdsben.
Az ELTE PPK-n hasznlt (Lnrd Sndor s Rapos Nra ltal ksztett) ktoldalas formalap az raltogatsokhoz tbbfel osztja a teret, az ra eltti szrevteleket is le lehet jegyezni, a terem elrendezsnek vltozst
rajzzal lehet bemutatni. Itt is lehet kvetni az ra menett, vele egytt haladva a szempontok szerinti s az
egyni szrevtelek, megjegyzsek kerlnek a paprra. Vgl rvid sszegz rtkelst is kr a hospitlktl
(2. sz. mellklet). Jl hasznlhat, tbb szempont, praktikus mintalap, az aktulis megfigyelsi szempontokat
esetenknt rja be a hospitl.
Felhasznli vlemnyek
- Mikrotants rtkelsre alkalmasabb lenne a kevs hely miatt. Nehz lenne itt megjelenteni egy 45 perces tanra minden trtnst. A terek szempontjai jk. J, hogy vltoztathatk benne a szempontok.
- Rviden sszefoglalva, emlkeztetnek azonban megfelel, ha valaki tbb rt is rtkelni akar, visszatekintsre (2030 ra) nagyon j lehet (tbb
iskola vagy tbb tanr ltogatsa esetn).

A mellkletben tallhat ktoldalas mintalap szksg esetn tovbbi lapokkal bvthet.


A 3. s 4. sz. mellkletben ELT-s hallgatk ltal ksztett megfigyelsi jegyzknyv-rszletek msolatai
lthatk. A kzrsos feljegyzs az rn kszlt, a baloldalon az ra menett kvetve megjelenik az ra felptse (szerkezete), a lpsekkel szinkronban a jobb oldalon a kapott megfigyelsi szempont szerint aktualizlja
az szrevteleit a szerz. A ltott ra egy 27 perces mikrotants videofelvtele, amelyet vides raelemzs
keretben lttak s elemeztek a hallgatk. A msik, 45 perces ra megfigyelse kzvetlenl, egy iskolban trtnt, kzrsos jegyzett a hallgat mr otthon, szvegszerkesztvel, dolgozatban beadhatan tszerkesztette
(Petrin Feyr Judit anyaga, 3. s 4. sz. mellklet).
Az ELTE Tanrkpz Fiskolai Karn az iskolai gyakorlatokhoz sszelltott Mdszertani tmutatban is
osztott ter jegyzknyvet javasolnak a szerzk. Az idbeosztst jellve az ra menett kvetik a hallgatk,
prhuzamosan ki kell emelni az j fogalmakat, s meg kell nevezni a stratgikat, mdszereket, eszkzket
(Hajd, 2003. 23.).

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

50

HOSPITLSI JEGYZKNYV
Intzmny:
Osztly:
Tantrgy:
Az ra anyaga:
(Az elz s a kvetkez ra anyaga is.)
Clkitzs:
Feladatok:
Taneszkzk:
Idbeoszts

Tanr:
Ltszm:
Tmakr:

Az ra menete
(didaktikai feladatok,
logikai struktra, tartalmi lers)

j fogalmak

Stratgik, mdszerek,
eszkzk

Megjegyzs

A Sapientia Szerzetesi Hittudomnyi Fiskola Mdszertani munkafzete osztott jegyzknyvben az idt


jelezve a tanri s a tanuli tevkenysgek lersval kvethet az ra menete (A katekta lelkipsztori munkatrs 2005. 8384.).

AZ RA OSZTOTT JEGYZKNYVE
Az ra ideje: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Helye: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trgya, tmja: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Korosztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Az idt nhny percenknt rdemes berni, mikor az rnkra pillantunk.)
Id

Tanri tevkenysg

Tanuli tevkenysg

Megjegyzs

A Pcsi Tudomnyegyetem BTK Nevelstudomnyi Intzete Nevels- s Oktatselmleti Tanszke javasolja a jellteknek a kettosztott naplt a tantsi ra megfigyelshez s elemzshez, ennek ltaluk kzlt
rtelmezst is idzzk (Brdossy Ildik, Di Blasio Barbara, Huszr Zsuzsa, 2009/2010 szi szemeszter):
raltogatsi jegyzknyv kettosztott naplval
A ltott vagy megtartott ra adatai: tantrgy, tmakr, tananyag, vfolyam, tanulk ltszma, idpont, oktat, iskola stb.
KIEMELSEK
(Lehetnek sz szerinti s/vagy vzlatos lnyeg-kiemelsek)

REFLEXIK
(Problmk, krdsek, tovbbgondols, kiegszts, megersts, ktely,
tovbbi gyakorlati pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok,
ismeretek)

A kettosztott napl lehetsget teremt a szveg (raelemzs esetben a ltottak, tapasztaltak) sajt
rdekldssel, szempontokkal, rtkvlasztsokkal (sajt kognitv s affektv viszonyulsokkal) val sszekapcsolsra.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

51

A kettosztott napl a szemlyes/szakmai reaglsra pt. Elsegti a szveggel (raelemzs esetben


a ltott vagy megtartott rval) val szemlyes/szakmai kapcsolat rsos kifejtst, a szemlyes/szakmai jelentsteremts, rtelmezs, reagls, (n)reflexi rgztst (lsd mg: Brdossy Ildik Duds Margit Petn
Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv
tanuls lehetsgei. PTE, Pcs).
A Fvrosi Pedaggiai Intzet a kvetkez mintt ajnlja a szaktancsadknak, a fejlc itt rszletesebb
(Tth, 2006. 7.):

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

52

HOSPITLSI JEGYZKNYV
MINTA
A megltogatott oktatsi intzmny neve:

A szakmacsoport megnevezse:

A tantrgy neve:

Az rt tart tanr neve:

Osztly:

Ltszm:

Hinyzk
szma:

Az elz tantsi ra anyaga:

raszm:

Az rarendben hnyadik
ra

Az ra
jellege:*
elmlet
gyakorlat

A kvetkez tantsi ra anyaga:

A megltogatott ra tananyaga:
Tantrgyi clkitzsek:

Didaktikai feladatok:

A tananyag feldolgozsa sorn alkalmazott taneszkzk:


Idtemezs

Az ra menete (didaktikai feladatok, logikai


struktra, tartalmi lers, tblai vzlat)

j fogalmak

Oktatsi stratgik
(mdszerek, munkaformk)

Megjegyzsek

A megltogatott tanra sszefoglal rtkelse:


Dtum:

Szaktancsad neve:
* A megfelel alhzand.

A strukturlt ramegfigyelshez is tallhat tbbfle vltozat.


Becslsi sklval is rtkelhet a gyakorlatban a tantsi ra. E mdszerrel nem a trtnt folyamatot regisztrljuk, hanem elre kivlasztott elemeket rtkelnk, tletnket a megadott skln jelljk ltalban
a tantsi ra vgn, mivel bizonyos sszegzs szksges a ltottakrl a meggondolt dntshez. (Forrs ismeretlen, gyjts a gyakorlatbl.)
raltogatsi lap
Nv: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tantrgy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Osztly: . . . . . . . . . . . . Keltezs: . . . . . . . . . . . . . .
Tananyag, tma: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Centrlis didaktikai feladat: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vlemnyt az egyes kdok jelentst mrlegelve jellje:
9 = kivtelesen magas
8 = nagyon jellemz
7 = magas
6 = ers
5 = kzepes
4 = gyenge
3 = alacsony
2 = nagyon alacsony szint
1 = egyltaln nem jellemz
0 = nem rtkelhet

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

1.

Clok:
A tanr vilgosan kzli,
Clkitzs
hogy mit tanulnak.
2.
A clok helyessge A kitztt cl megfelel a tanulk kpessgeinek s tudsszintjnek.
3.
Elkszletek:
Az ra klnbz rszei kAz ra felptse
ztti kapcsolat logikus.
4.
A tartalom
A tartalom megfelel a kitztt
megvlasztsa
cloknak s a tanulk sznvonalnak.
5.
Az eszkzk
A tartalomnak megfelelnek
kivlasztsa
a mdszerek s az eszkzk.
Kivitelezs:
A tanr gyorsan megnyeri
6.
rakezds
a tanulk figyelmt, munkhoz
kezdenek.
7.
Az ra vilgossga A kifejezs vilgos, rthet,
j pldkkal illusztrlt.
8.
Az ra ritmusa
Minden j egysg eltt
meggyzdik a tanr az elz
rszek megrtsrl.
9.
A tanulk
Az osztly figyel, a tanulk
kzremkdse
aktvak.
10. Az ra befejezse
A tanr akkor fejezi be az rt,
mikor meggyzdtt arrl,
hogy a tanulk elrtk
a kitztt clokat.
sszefoglalja az anyagot.
11. Tanr-dik
A kapcsolat harmonikus.
kapcsolat
Ellenrzs:
A tanr tbbfle ellenrzsi
12. Az ellenrzs vlto- mdszert hasznl.
zatossga
13. Az ellenrzs ered- Az ellenrzs eredmnyeit
mnyeinek felhasz- a teljestmny nvelsre
nlsa
hasznlja a tanr.
rtkels:
A tanr tbbfle rtkelsi
14.
mdot hasznl, rzkelhetk
az rtkels kvetkezmnyei.
15.
Az ismeretek alkalmazsa
szintjt mrik gyakorlssal
sszekapcsolva.
Hibk, tvedsek
Dicsrend s kvetend
megoldsok

53

Tancsok, elrsok

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a pedaggus alrsa
igazgat/helyettese alrsa
Felhasznli vlemny
A kzsen ltott ra megfigyelsre s rtkelsre jl alkalmazhat mintalap. Az rtkelsi skla szles, ez megknnyti az rtkelst. Az utols kettt
(Nagyon jellemz, ill. Kivtelesen magas) nem tudom teljesen elvlasztani.
Kt szempontot kiemelek: Az 1. szempont nehezen rtkelhet a konkrt esetben, mert ms mdon, krdsek s kivettett feladatok segtsgvel
trtnt a cl elhvsa. A 4. szempont elzetes konzultcit ignyel.
Az rtkel lap ltalnos szempontsort tartalmaz, jl hasznlhat, nem ignyel sok idt a kitltse.

Hasonl megolds, amikor pontozni, vagy az t jegyet felhasznlva osztlyozni kell a megadott szempontokat. Az internetre sok iskola feltette a ktelezen elksztend minsgirnytsi programjt, ott is ltalban
ilyen raelemz lapot tallunk. Egy plda a ltavrtesi Irinyi Jnos ltalnos Iskola anyagbl (Tth Ilona
Zsrosn Pongor Magdolna Vlyin Ppai Viola, 2009. 5556.):

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

54

Irinyi Jnos ltalnos Iskola


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Intzmny

raltogats tapasztalatai
Az raltogatssal rintett:
pedaggus neve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
osztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tantrgy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
az ra trgya: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az raltogat neve, beosztsa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az raltogats jellege: elre bejelentett/ nem elre bejelentett
Az raltogats konkrt tapasztalatai:
Szempontok
1. Az ra szerkezete, felptse
A tanra clkitzse
Az adott tanrai anyag mennyisge
Az ra felptse, tartalma megfelelt a tananyag szintjnek
Az ra felptse, tartalma megfelelt a tanulk letkori sajtossgainak
A tanra elrte cljt
Az ra vgi sszefoglals megtrtnt
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
2. Az rn hasznlt eszkzk, mdszerek
Az rn hasznlt munkaformk (csoportmunka, pros munka, egyni munka, osztlymunka) vltozatossga
Az oktatsi mdszerek (kzls, elads, bemutats, megfigyels, ksrlet, jtk stb.) vltozatossga
Az informcitads rthetsge
Az informcitads rendezettsge
Pldk alkalmazsa
Gyakorlat bemutatsa, alkalmazsa
Szemlltet eszkzk hasznlata
Alkalmazott eszkzk (szemlltet eszkzk, kellkek) kezelsnek szakszersge
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
3. Tanulk tanrn val magatartsa, hozzllsa
A tanulk rdekldse
A tanulk figyelme
A tanulk rai szereplse
A tanulk fzeteinek rendezettsge, tanulst segt funkcija
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
4. A pedaggus viselkedse, magatartsa
A pedaggus metakommunikcija (testtarts, mimika, gesztikulci)
A pedaggus informcikzlse
A beszd sznvonala a tanulk rtelmi szintjhez viszonytva

rtkels
4 3 2

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2

1
1
1
1

3
3
3
3
3
3
6

5
5
5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4
4
4

3
3
3
3
3
3
3
3
8

5
5
5
5

4
4
4
4

3
3
3
3
4

5
5
5

4
4
4

3
3
3

2
2
2

1
1
1

Az alkalmazott fegyelmez eszkzk s hatsa

A tanulk motivlsa
ssz. pontszm:
Osztszm:

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

tlag:
5. Egyb
A pedaggus tovbbkpzsben szerzett tapasztalatai
A tanmenet s a megtartott ra egymssal val sszhangja
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
Az sszesen elrt pont:
Osztszm:
tlag:

55

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

25

Tovbbi szrevtel:
Kelt: .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pedaggus
raltogatst vgz
A gyakorlatban hasznlt strukturlt jegyzknyvek esetn gyakori megolds, hogy elre meghatrozott
vlemny-kategrikbl kell kivlasztani a legmegfelelbbet. A Corvinus Egyetemrl Pfister va ltal az
internetre feltett mintn ez a megfelel helyre tett (x) jellel trtnik. Felhasznlhat a tantsi ra folyamatban, az ra szerkezete, annak lpsei jl kvethetk, a szempontok jl tgondoltak (Pfister va, 2007: B, itt
rszlet, a teljes anyag az 5. sz. szm mellkletben tallhat):
(B) Egy tantsi ra komplex megfigyelse
Krjk, hogy a szempontsort az ra megkezdse eltt figyelmesen olvassa t. Az ra menett vzlatosan rgztse. Ezzel prhuzamosan a felsorolt
kategrik kzl vlassza ki az adott rra legjellemzbbet, s a megfelel helyen X jellel jellje. szrevteleit a Megjegyzsek rovatban rszletesen fejtse ki.
.
.
.
.
I. rakezds
1. Fegyelem:
Laza
Szilrd

II. Szmonkrs
1. A felszlts
Stlusa
Szenvtelen
rdekld
Tartalma:
ltalnos
Konkrt

Az Ambrusn Szalai Katalin s Pilhoffer Ferenc ltal sszelltott megfigyelsi lapon (Szemelvnyek,
2006. 65.) ktfle megolds is lthat, becslt skln s alhzsos kategriba sorolssal jelenik meg az
raelemz rtkelse. A szempontok elzetes ismerete fontos, vannak olyanok, amelyek az ra folyamatban
rgztendk, s vannak olyanok, amelyeket csak utlag lehet. Sok szempont raelemzsre ad mdot, a koncentrlt megfigyels fontos.

56

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A TANTSI RA MEGFIGYELSI LAPJA


A tanr neve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . osztly, iskola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Budapest, 20. . . . .
Az ra tmja:
rai ritulk, az ra dramaturgija
1. Kszns, fellls, jelents, egyb szoksok
2. Idgazdlkods: j 5 4 3 2 1 kifut az idbl
3. Az ra befejezse, lezrsa: eredmnyes hatsos nincs
A pedaggus:
1. viselkedse: meleg vidm hideg feszlt
2. megjelense: polt 5 4 3 2 1 kifogsolhat
3. hanghordozsa: norml halk szeld les zavar gnyos
4. beszdtempja: tagolt jl rthet lass nehezen rthet
5. nuralma: nyugodt kiegyenslyozott rzkeny feszlt
szenvtelen trelmetlen ingerlt
6. a tantsban: gyakorlott bizonytalan gyakorlatlan
7. eszkzhasznlatban: gyakorlott bizonytalan gyakorlatlan
A nvendkek ismerete
1. Mindenkit tbbsget nhnyat ismer
2. Keresztnven vezetknven nv nlkl szlt
Taneszkzk, eljrsok
1. Tanknyv fzet munkafzet feladatlap munkalap ms
rsos forrs (........................)
2. AV eszkz (........................) szmtgp projektor
3. CD DVD videofilm hanganyag multimdis anyag
Az rai kapcsolatok, attitdk
btort 5 4 3 2 1 elkedvetlent
megrt 5 4 3 2 1 a megrts hinyzik
trelmes 5 4 3 2 1 trelmetlen
szemlyes 5 4 3 2 1 szemlytelen
nll megoldsra sztnz 5 4 3 2 1 nem sztnz
Az ra hangulata: oldott vidm lmos unalmas fagyos
Kznys
Az osztlyterem llapota:
tiszta rendes szpen dekorlt piszkos sivr lelakott
Padok (asztalok) llapota:
j j llapot elhasznldott megfelel mret
nem megfelel mret
A berendezs formcija:
Frontlis (autbusz) zrt frontlis (tjrk nlkl)
kr flkr csoportos trgyalterem (a fkusszal szemben)
AV eszkzk elhelyezse: llvnyon szekrnyben alkalmi
helyen mozgathat llvnyon (zsrkocsin)
Tanulsi folyamatok, feladatmegolds fejleszt hatsa
kreativits 5 4 3 2 1
egyttmkds, klcsnssg 5 4 3 2 1
kpessg, kszsg 5 4 3 2 1
elegend gyakorls 5 4 3 2 1
elegend alkalmazs 5 4 3 2 1
A tanr krdezsmdja vltozatos 5 4 3 2 1 egyhang
1. Kit krdez? az egsz osztlyt egy csoportot
a jelentkezket valakit felszlt egy-egy gyereknek tesz
fel krdst
2. Milyenek a krdsek?
eldntend 5 4 3 2 1
kiegsztend 5 4 3 2 1
ellenrz 5 4 3 2 1
felidz 5 4 3 2 1
problma felvet, gondolkodtat 5 4 3 2 1

Az rn alkalmazott mdszerek
1. Szervezsi formk
- Frontlis
- Csoportos (frontlis oszlop kpessg szerinti
homogn spontn szervezs kijellt)
- Pros
- Prezentci (elads megbeszls kiselads)
2. Mdszerek
- Dramatizls
- Problmamegolds (hipotzis megvitats kritika)
- ellenrzs, rtkels
- Projekt
- Kzmvessg
- Jtk, humor
3. Tanri technikk:
- Alternatvk teremtse (plda, illusztrci, ksrlet,
hibaelemzs, modellnyjts)
- Tanuli tapasztalatok felhasznlsa
- A tanulk kztti egyttmkds elsegtse
- Egyni tempra, kpessgre figyels
A tanr mdszere vltozatos 5 4 3 2 1 egyhang

Ellenrzs, rtkels
nrtkelsre sztnz 5 4 3 2 1 kls rtkels
tapintatos 5 4 3 2 1 tapintatlan
indokolva rtkel 5 4 3 2 1 nem indokol
pozitvumokra figyel 5 4 3 2 1 negatvumokra figyel
ignyes kvetelmnyeket tmaszt 5 4 3 2 1 ignytelen
A hzi feladat ellenrzse: rendszeres alapos
szrprba szer felletes nem ellenriz
A feleltets mdja:.........................................................................................
Az ra lezrsa:
az osztly teljestmnyt rtkeli
nem rtkeli
egyni teljestmnyeket rtkel
nem rtkeli
ad rdemjegyeket (pontokat stb.) nem ad rdemjegyet
Egyb tanri megnyilvnulsok az rval kapcsolatban:
..........................................................................................
Konfliktusok, fegyelmezsi mdok
1. Fegyelmezs
Sokat fegyelmez keveset fegyelmez
Szigor, merev fegyelmet kvetel a termszetes
munkazajt elfogadja
Halk szval, tekintettel, kzmozdulattal fegyelmez
rszl, kiabl, elmarasztal, bntet, spedig ..............
2. Konfliktuskezels
Ha volt, mibl indul ki?...........................................
Kik kztt trtnik: Tanr-dik dik-dik
Hogyan kezeli a tanr? Nem vesz rla tudomst
elfojtja fegyelmezetlensgknt kezeli bnteti
azonostja, de elodzza a megoldst (majd
beszlnk) hatalmi szval lezrja
megoldja
a megoldsban konszenzusra trekszik

Szerkesztette: Ambrusn Szalai Katalin Pilhoffer Ferenc (Szemelvnyek...., 2006. 65. o.)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

57

Felhasznli vlemnyek
- Nagyon tfog, rszletes, az ra dramaturgijnak s a tanr rai tevkenysgnek legaprbb mozzanataira is kiterjed szempontsort tartalmaz,
amelynek alapjn gyors diagnzist lehet fellltani a tantsi/tanulsi folyamatrl s a pedaggus kompetenciirl.
Szmomra a megfigyelsi lap szempontsornak kvetse egy kis nehzsget okozott, egyrszt a mr emltett, mindenre kiterjed komplexitsa miatt,
msrszt az alkalmazott technikk (becslt skla, alhzsos kategorizls) vltakozsa miatt. Ezen kvl nagyfok koncentrlst is ignyelt. Gondolom, egy kis gyakorlssal meg lehet tanulni az ilyen fajta megfigyelsi lap sikeres alkalmazst.
Az egyetlen megjegyzsem a Taneszkzk, eljrsok rszre utal, amelybl hinyzik az interaktv tbla. (Valszn, hogy 2006-ban ez mg nem volt
annyira elterjedt.)
- Az ra megfigyelsi lapjt utlag tltttem ki. Volt nhny pont, amelyet szerettem volna kzben vezetni, de a hagyomnyos raelemzs nem adott
erre lehetsget. A szempontok jelents rszre az adott ra alapjn knny volt vlaszolni, de a krdezsi mdok skla szerinti osztlyozsa nem
egyrtelm az tfok skla szerint. A megfigyelsi lap alapjn is rzkelhet sokfle szervezsi md, mdszer s technika kerlt feldolgozsra.

Az raltogatson szerzett tapasztalatokat kiegszti/hitelesti a pedaggus tanrai tevkenysghez tartoz


dokumentumok (tanmenet, ravzlat, a tanulk dolgozatai,
fzetei, munki) megtekintse is, ezekrl is kszlhet reflexi. A kpzsben a gyakorlat/szeminriumvezetk
a jelltek hospitlsi feljegyzseit, napljt rtkelik, jegyet is kap(hat)nak r a hallgatk, bekerlhet a port
flijukba.

7. raelemzsi szempontok a gyakorlatbl


7.1. A tantsi ra szerkezete/menete
A tantsi ra az oktats egyik alapvet szntere, az oktatsi folyamat trtnelmileg kialakult szervezeti formja. (Szivk, 1997. III./459.) Comenius nevhez fzdik a tananyagnak tantrgyakba rendezse a 17. szzadban, kialakult, ltalnosan elterjedt a tanrarendszer. A nevelstrtnet sorn egymstl eltr s nagyon
hasonl nzetek ismerhetk meg, mikor, hogyan hatroztk meg a tanrk felptst, az elrt menett. Ezt
Ndasi Mria (2003. 356.) tblzata jl szemllteti:
Herbart
1. Vilgossg: nyugv elmlyeds, az j
megragadsa
2. Asszocici: halad elmlyeds, az j
korbbiakhoz val kapcsolsa
3. Rendszer: nyugv eszmlkeds,
belehelyezs ltalnos sszefggsekbe
4. Mdszer: halad eszmlkeds, az j ismeret
alkalmazsa

Ziller
1. Analzis: a korbbi ismeretek megerstse

Rein
1. Elkszts

2. Szintzis: az j bemutatsa

2. Bemutats

3. Asszocici

3. sszekapcsols

4. Rendszer

4. sszefoglals

5. Mdszer

5. Alkalmazs

A reformpedaggia idejn vltozs trtnt, a tanra ideje, menete jobban alkalmazkodott a gyermekhez.
Haznkban a 20. szzad 50-es veiben a tantsi rn megoldand didaktikai feladatok szerinti ratpusok (j
ismeretet feldolgoz, gyakorl, rendszerez rgzt, ellenrz rtkel vagy vegyes) elnevezst hasznltk,
ezek menete is sablonszerv vlt. Az ratpusokat felvltottk az ramodellek (Nagy, 1986. 222225.), amelyek menetben a didaktikai feladatok mellett a tanrnak az oktatsi folyamatban betlttt szerepe, a tanulk
jellemzi, a rendelkezsre ll taneszkz-rendszer is alaktja az ra menett. Ezt kveten Nagy Sndor (1997)
utols knyvben mr ravaricikrl r (1997. 9498.), amelyben a tantsi ra a folyamategsz egy rsze
(1997. 97.), benne szerepet jtszanak mg az alkalmazott szervezsi mdok, a mdszerek s taneszkzk.
A folyamategsz, az oktatsi folyamat (mikrostruktrja) szerkezeti elemei a kvetkezk (1997. 71.):
1. A figyelem felkeltse, a tanuls motivcijnak biztostsa.
2. A tanul informlsa a clrl.
3. Az elzetes ismeretek felidzse.
4. Az j ismeret tnybelisgt biztost jelensgek, folyamatok (trgyak, malkotsok stb.) prezentlsa.
5. A tnyek, jelensgek, folyamatok stb. sokoldal elemzse.
6. A fogalomalkots, kvetkeztets (szably stb.) megszvegezse.
7. A rendszerezs s rgzts.

58

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

8. A tanultak alkalmazsa.
9. A teljestmny mrse, rtkelse.
(Az 16. lpsek az j ismeret feldolgozsnak lpsei, gy megjelenik a ngy didaktikai feladat, az oktatsi
folyamat makrostruktrja.)
Ez az t Rthy Endrn oktatsifolyamat-rtelmezsben a tbbivel szoros klcsnhatsban lv, egymstl el nem szakthat egyik vonulat, a tantrgyi tudsig vezet folyamat, az nszablyoz tanuls
sszetevinek els tantrgyspecifikus tuds szintje (Rthy, 2003. 224225.). A tantsi rk menete e lpsek szerint is kvethet. Ennek a nem tudstl a tudsig vezet tnak a lpsei nem hierarchikusak, a lpsek hogyanjnak (mdszerek, szervezsi mdok, eszkzk, ms szervezeti formk stb.) megtervezse s
megvalstsa klnbz, vltozatos lehetsgeket knl. (Hunyady Ndasi, 2000. 119137.). Pldul az j
ismeret feldolgozsnak brmelyik lpst kvetheti a megrts azonnali ellenrzse (visszacsatols), ennek
helybeni rtkelse kvetkeztben indokolt lehet az elzetes tervtl val eltrs is (jbli magyarzat, ismtelt analizls, mg tbb gyakorls, azonnali alkalmazs stb.). Az raelemzsi mintalapokon szmos esetben e
lpsek szerint strukturljk az elemzst (pl. 5. sz. mellklet).
Napjainkban ismert s alkalmazott az RJR-modell, amely egy lehetsges tanulsi- tanulssegtsi modell
az (inter)aktv tanuls s a kritikai gondolkods rdekben (BrdossyDudsPethnPriskinn, 2003. 201.).
A betk jelentse: Rhangolds Jelentsteremts Reflektls. A modell clja, hogy a tanul megrtse, hogy
a klnfle informcik miknt kapcsoldnak, illetve miknt kapcsolhatk ssze. Kpesnek kell lennie arra, hogy
a megfelel kontextusba gyazza be az j ismereteket s gondolatokat, hogy jelentssel ruhzza fel j lmnyeit,
() hogy az informcit megfelelen tudja rendszerezni, hogy jelentssel br gondolatokba tudja srteni, hogy
ismereteit gyakorlati helyzetekben tudja alkalmazni. gy vlhat sikeress, kritikai gondolkodv. (i.m., 201.)
A rhangolds (vagy felidzs) fzisban a tanulk aktvan felidzik a tmval kapcsolatos elzetes, mr
meglev s vlt tudsukat, ez ad alapot az j ismeretnek a meglv s megrtett ismeretek kontextusba
val beillesztsnek, azaz lehetv teszi a megrtst. A konstruktv tanulsfelfogs szerint minden egyes tanulnak sajt meglev s vlt elzetes tudsa van, ez adja a kzttk lv klnbsget, gy az aktv felidzs
minden tanulnl egynileg elengedhetetlen.
A jelentstulajdonts (vagy jelentsteremts) fzisban ismerkednek meg a tanulk az j informcikkal, gondolatokkal, fenntartva az elz fzisban kialakult figyelmet. (Elolvassa a szveget, meghallgatja az
eladst, megnz, elvgez egy ksrletet stb.)
A reflektls fzisban trtnik a megrts, a megszilrdts, a maradand tuds megszerzse. Mindenki
a sajt elzetes tudsnak segtsgvel, a sajt kontextusba rendezve rti meg az j ismeretet, amit gy sajt szavaival kpes megfogalmazni. Meghallgatjk egymst, reflektlnak egyms gondolataira, vita is kialakulhat, gy
a tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban s clirnyosabban tudnak alkalmazni. (i.m., 204.)
A feldolgozs utn kvetkezik a kiterjeszts, amely az jonnan szerzett tudsnak az alkalmazst jelenti
tantrgyon, iskoln kvli helyzetekben, gyakorlati letben stb. Minden megszerzett tuds szerepet jtszik
a szemlyisg egsznek alakulsban.
Az egyes fzisok megvalstsa a tantsi rn a pedaggusok felkszltsgtl, mdszertani kultrjtl, tletessgtl fgg. (Vltozatos mdszertani gyjtemny olvashat: BrdossyDudsPethnPrikinn,
2002. 13. fejezet; BrdossyDudsPethnPriskinn, 2003. fggelkek.)
Az oktatsi folyamat, az nszablyoz tanuls kialakulsa az intzmnyes oktats keretben a tantsi rk
tudatosan megtervezett egymsutnjbl pl fel. Az egyes tantsi rkat a hozzjuk szervesen kapcsold,
tanrn, iskoln kvli ugyancsak megtervezett ltens vonulat (hzi feladat, mzeumi ltogats, knyvtri
foglalkozs, differencilt, adaptv feladatok stb.) kti ssze, egszti ki. A folyamat megtervezse zrt oktats
keretben a pedaggus ltal tervezett, nylt oktats esetn a tanulkkal kzsen trtnik (pl. projektmdszer).
A kontinuits rvnyeslse miatt minden tantsi ra hrmas egysgbl ll:
bevezet rszben kapcsoldik az elz rhoz, rkhoz, j tma esetn ms terleten, iskoln kvl szerzett ismeretekhez, tapasztalatokhoz (ennek keretben trtnhet pl. a rhangolds, motivci, az elzetes
ismeretek felidzse akr a lecke szmonkrsvel, az ra cljnak kzlse),

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

59

ezt kveti idben ltalban a leghosszabb, f rsze az rnak (pl. az j ismeret feldolgozsa; akr egsz
idben gyakorls, alkalmazs; tmazr eltti rn az ismeretek rendszerezse; szmonkrs: feleltets,
dolgozatrs stb., a jelentsteremts, a reflektls),
a befejez rszben trtnik a kvetkez rhoz val kapcsolds, kapcsols (ekkor trtnhet a tartalmi
sszegzs, az rn foly munka sszegz rtkelse; a hzi feladat, az otthoni, ms kiegszt feladat pl.
kiselads, gyjtmunka kijellse, vllalsa, ezekhez tmutat; vagy zrhatja a tantsi rt olyan gondolat megfogalmazsa, amely a tanultaknak a mindennapi letben, a jvben val hasznostsra, kiterjeszts, rzelmi, eszttikai, erklcsi kvetkeztetsek levonsra hvja fel a figyelmet).
A ritulk is rszei a tantsi rknak (jelents, ksznts, felelsnl fellls, reggeli beszlget kr, egyhzi iskolkban ima stb.), klnbz funkcikat tlthetnek be. Nem egysgesek az intzmnyek, lehetnek/
vannak eltrsek iskoln bell is.
A szakaszok arnya megtervezhet, az ra cljnak, a megvalstand tantsi-tanulsi-nevelsi feladatoknak a fggvny (HunyadyNdasi, 2000. 119137.). A tantsi ra hrmas egysgben tervezzk meg az ra
lpseit, idbeosztssal egytt. Az egyes lpsekhez tervezzk meg annak megvalstst (szervezsi mdok,
mdszerek, eszkzk, differencils stb.) a tantsi rn. Az raelemznek (amennyiben nem kapja meg az ra
vzlatt elzetesen), ezt a szerkezetet kell/kellene felismerni, majd elemezni s rtkelni annak tudatossgt,
logikussgt, eredmnyessgt, a hozzrendelt/vals id realitst stb. A tervezett idbeosztstl, menettl
a gyakorlati megvalstsban el lehet trni, az elemzs sorn ennek okt, hatst kzsen rdemes feltrni.
A tanrn trtn tudatos alkalmazkods a konkrt trtnsekhez a tanrjelltektl, a kezd tanroktl nem
vrhat el. A reflektv tanrr vlshoz ezek a reflexik, nreflexik elengedhetetlenek. A megfigyelsi technikk cm fejezetben ajnlott osztott ter jegyzetelsnl tallhat mintalapoknl az ra menete trflen jelenik
meg az ra szerkezete, az esemnyekkel prhuzamban feljegyezhetk a megfigyelsi szempontok szerinti s
egyb szrevtelek. rdemes az tlthatsg rdekben a lpseket kiemelni (pl. alhzssal, szmozssal),
a lps tartalmt, az alkalmazott szervezsi mdot, mdszert stb. rviden megfogalmazni. Az elemzshez
hasznlhat a sajt jegyzet, a szelektv jegyzknyv, a megkzeltleg objektv tkrkp a trtntekrl (3. s
4. sz. mellklet). Elzetesen megkapott vzlat esetn knnyebb a megfigyel helyzete.

7.2. ltalnos szempontrendszerek


Felsoktatsi tanknyvekben, jegyzetekben, egyes gyakorlati tanegysgek lersban, tanulmnyokban, kiadvnyokban, folyiratokban, a Kzoktatsi kziknyvben (CscseiNagySzebenyiSzemke, 1993, 2. ktet, 1996. K 2.2. 2328.), iskolai pedaggiai programok anyagban (ktelezen kidolgozott IMIP = Iskolai
Minsgirnytsi Program) stb. tallkozhatunk ltalnos raelemzsi szempontokkal, ezek lnyege, hogy
tantrgytl fggetlenl, brmelyik tantsi ra elemzsre alkalmasak. ltalnos didaktikai, nevelselmleti szempontok. Tbbsgket a tantsi-tanulsi folyamat egszre vonatkozan (clok, didaktikai feladatok,
mdszerek, eszkzk, tanulsszervezs, pedaggus, tanulk stb.) lltjk ssze. A konkrt esetekben ezekbl
a szempontokbl lehet/kell vlogatni.
Takcs Etel 1983-ban sszelltott ajnlsa a tantst megelz beszlgetshez, a megltogatott rn zajl
tantsi tanulsi folyamat megfigyelshez s elemzshez, valamint a tantsi ra esemnyeinek tanulsghoz ad ma is jl hasznlhat szempontokat, amelyrl ezt rta: olyan gyjtemny, amely semmikppen sem
alkalmas arra, hogy egy-egy ramegbeszls sorn teljes egszben felhasznljuk. () a legalkalmasabbat
vlaszthatjuk ki az elemzs ismertetett szempontjai kzl, () szmos egyb szempont is szba kerlhet.
(Takcs, 1983., Ambrusn, 2002. 111.) Az ajnlsbl kiemeljk a tantsi ra ltogatshoz sszelltott ltalnos szempontsort, amelyre a ksbbiek kzl sokan tmaszkodtak, mdostva, kiegsztve a tudomny s
a gyakorlat fejldse, vltozsa szerint (az ajnls tbbi rszt lsd a 6. sz. mellkletben).

60

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Tants s tanuls a megltogatott rn


1. Szndk s megvalsuls
Mi volt az ra szerepe a tmt feldolgoz oktatsi folyamatban? Mit kvnt megoldani, megvalstani
(megtantani, gyakoroltatni, ellenrizni stb.) a tanr?
Milyen mrtkben felelt meg a tants-tanuls eredmnye az ra rendeltetsnek? Hogyan lehetett errl
tjkozdni?
Milyen eszkzket, szervezsi formkat, mdszereket alkalmazott a tanr? Milyen mrtkben bizonyultak clszernek a vlasztott eljrsok?
Megtlhet volt-e az ra megfigyelse, illetleg a tanr sajt kzlse alapjn a felkszlsnek (a tervezsnek, az ravzlat elksztsnek) a gondossga s clszersge?
2. A tantsi ra tartalma, szerkezeti idarnyai
Megfelelt-e a tants anyagnak szintje s mennyisge a tanulk felkszltsgnek?
Tjkoztatta-e a tanr a tanulkat az ra tartalmrl, feladatrl? Hogyan?
A tanr szaktrgyi felkszltsge sszhangban volt-e az ra tartalmval? (Tapasztalhat volt-e az rn
szaktrgyi tveds, bizonytalansg?)
Milyen szerkezeti egysgekbl plt fel a tantsnak-tanulsnak az rn megvalsul folyamata? Jutott-e kell id az egyes szerkezeti egysgek tartalmas s eredmnyes megvalsulsra?
3. A tanuls (kzvetett) irnytsa eszkzk alkalmazsval
Alkalmas volt-e a vlasztott eszkzk minsge s mennyisge a tanulk csoportos vagy egyni munkjra?
Hogyan ksztette el, hogyan szervezte meg a tanr a tanulk csoportos vagy egyni munkjt? Hogyan
jellte meg a feladatot; hogyan tjkoztatta a tanulkat arrl, hogy mit kell tennik? Meggyzdtt-e
arrl, hogy a tanulk megrtettk a feladatot? Biztostott-e megfelel idt a feladatok megoldsra?
Ha differencilt munkt szervezett a tanr, mi volt a differencils szempontja, indokolsa?
Hogyan vett rszt a tanr a tanulk csoportos, illetleg egyni munkjban? (Munka kzben irnytott,
segtett? Vlaszolt a tanulk krdseire?)
Hogyan gyzdtt meg a tanr a csoportos vagy egyni munka eredmnyrl? (Hogyan ellenrizte, hogyan rtkelte a tanulk munkjt?) A csoportos vagy egyni munka milyen mrtkben volt tanulsgos
az osztly egsze, illetleg egyes tanuli szmra?
Lehet-e tapasztalatokat szerezni arrl, hogy a taneszkzk nyelve (szvegnek tartalma, stlusa, szaknyelvi szkszlete, brinak s egyb illusztrcinak jelrendszere) milyen mrtkben rthet a tanulk,
illetleg egyes tanulk szmra?
4. A tanuls (kzvetlen) irnytsa a tanr s a tanulk szemlyes (interperszonlis) kapcsolatban
Mi volt a pedaggiai szerepe a kzvetlen irnyts egyes vltozatainak (a tanri kzlsnek: elbeszlsnek, magyarzatnak, eladsnak; illetleg a megbeszlsnek, beszlgetsnek)?
Hogyan valsult meg az rn a kezdemnyezs (indts, felhvs) reagls (vlasz) nyugtzs (elfogads, megersts, felhasznls, korrekci, elutasts) kommunikcis lncolata? Milyen
arnyban oszlott meg a tanr s a tanulk kezdemnyezse? Milyen mrtkben voltak szakszerek,
clszerek, rthetek s sztnzk a tanr krdsei? Ha a tanulk kezdemnyeztek, hogyan reaglt
a tanr?
Hogyan nyugtzta (felhasznlta vagy figyelmen kvl hagyta, jutalmazta vagy bntette) a tanr
a tanulk reaglst? Hogyan tlte meg a tanulk tvedseit? Hogyan reagltak a tanulk a tanr kezde

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

61

mnyezseire? (Figyelemmel, rdekldssel, aktivitssal unalommal, kznnyel a kzs munkbl


val kikapcsoldssal?)
Trekedett-e a tanr arra, hogy feltrja a tants anyagnak tantrgykzi kapcsolatait, illetleg felhasznlja a tanulk korbbi ismereteit vagy iskoln kvl szerzett tapasztalatait?
5. A tantsi ra lgkre, hats
Milyen hangulatban valsultak meg az ra esemnyei? (A hangulat nhny jellemzje: lnk, vidm,
kznys, fradt, fsult nyomott, szorong nyugtalan, zaklatott, fktelen, anarchikus.)
Melyek voltak az ra lgkrnek dominns hattnyezi?
(Az ra anyaga a taneszkzk a munkaformk a tanr szemlyisge az osztly kzssgnek
szoksai, hagyomnyai a jelen lv vendgek alkalmilag hat kls tnyezk?)
Hogyan alakult az rn az aktv, a passzv s a renitens tanulk arnya?
A tanulk kapcsolatra az egyttmkds, a versengs, az egyms irnti kzny vagy az agresszv
attitd volt-e jellemz?
Hogyan befolysoltk az ra lgkrt a tanr szemlyisgnek, illetleg szerepfelfogsnak jellemzi?
Az ravezets stlusnak nhny jellemz vonsa: szakszer (tudatos, kompetens) rapszodikus (ingadoz, szeszlyes; dilettns); merev (formlis, eltletes) rugalmasan alkalmazkod, autokratikus
(dominatv) demokratikus (integratv) laissez fair (anarchikus).
Nem voltak-e tapasztalhatk az rn pedaggiai rtalmak, vagyis olyan intzkedsek, tanri megnyilatkozsok, amelyek valamilyen tekintetben krostan hathatnak a tanulk szemlyisgnek fejl
dsre?
Milyen mrtkben jrult hozz az ra a tanulk eszkztudsnak gazdagtshoz (pldul gondolkodsuk, tletalkotsuk, kifejezkpessgk fejldshez; a szvegekkel vagy brkkal, kpekkel kzlt
informcik megrtshez, feldolgozshoz; a klnfle ismeretkrk kztti sszefggsek megltshoz; a tantrgyak sajtos jelrendszernek alkalmazshoz)? Hogyan rvnyeslt az rn a kommunikci nyelvi s szocilis nevel hatsa?
Adott-e indtst a tantsi ra a megszerzett ismeretek bvtsre, kiegsztsre, tovbbptsre, vagyis: az nll tjkozdsra?
Mit jelentett a tantsi ra egsze a tanulk szmra: maradand, sztnz lmnyt hatstalan, formlis jelenltet a tananyagtl, az iskoltl elidegent tapasztalatokat? Mit tanulhattak meg ezen az rn
a tanulk a tananyagon kvl (a rejtett tanterv forrsai s hatsa)?
A Falus Ivn szerkesztette Didaktika knyvben Szivk Judit (2003. 507508.) is Takcs Etel szempontsort alapul vve, A kezd pedaggus cm fejezetben kzl ltalnos szempontokat az raelemzsekhez
(7. sz. mellklet), valamint az raelemzs jelentsgt is megfogalmazza a szerz. Ezt a szempontsort hasznljk tbb pedagguskpz intzmnyben, olykor kiss talaktva a sajt profiljukhoz. Pldul a PTE Illys
Gyula Fiskolai Kara a tant szakhoz mdostotta (ltalnos szempontok a tantsi ra elemzshez, 2007.
263265.).
A neten is olvashat s letlthet Lenkovics Ildik a Nyregyhzi Fiskola tanrkpzse, mentorok, veze
ttanrok, gyakorlatvezetk szmra ksztett anyaga: A tants tanulsa. Segdanyag a gyakorlati tantshoz (Lenkovics Ildik, .n.). A hallgatk tantsi gyakorlatnak folyamatt tekinti t, rszletesen r a tantsi
ra elemzsrl is, amelyhez mintalapokat is bemutat, mellkel. Szivk Judit (egy korbbi kiadsnak) fent
emltett szempontjait is kzli, ezt kvetve, ettl tartalmban kisebb mrtkben eltr, formailag ms, sajt
megfigyelsi s rtkelsi lapja is megismerhet (Lenkovics Ildik, .n. 82.), amely tblzatos, s minstsi
kategrikkal kiegsztett. Felhasznlshoz tmutatt is ad (83. o.).
Az ELTE Tant- s vkpz Kar netrl is letlthet raelemzsi szempontok cm kiadvnyban is tallunk ltalnos szempontokat, Szivk Judit listjnak t terlete itt is megjelenik, s a kvetkezkkel egszl ki
(raelemzsi szempontok, .n., 610.):

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

62

1.
2.
3.
4.

A differencils
Az alternatv programok
rtkfogalmak
Szempontok a didaktikai feladatok dominancija alapjn
a. j ismeret feldolgozsa
b. Az ismeretek gyakorlati alkalmazsa
c. Ismtls, rendszerezs.
Termszetesen, az egyes terletekhez megfogalmazott krdsek, elemz szempontok rszben eltrnek, alkalmazkodnak a specilis korosztlyhoz.
Tth Pter szaktancsadknak kszlt mdszertani ajnlsa nagyon rszletes szempontrendszert tartalmaz (Tth , 2006). Elszr vgigelemzi a szksgesnek tartott ltalnos szempontokat korszer, elmleti
magyarzatokkal, kutatsokra hivatkozva. A tanra elemzsi rendszere a kvetkezkppen alakul:
1. A tanra clkitzsei s a tananyag tartalma.
2. A tananyag feldolgozsa sorn alkalmazott oktatsi mdszerek.
2.1. Az alkalmazott oktatsi mdszerek sszhangja az alapvet pedaggiai szempontokkal

az objektv tnyezkkel

a szubjektv tnyezkkel.
2.2. Az alkalmazott motivl mdszerek hatkonysga.
2.3 A megltogatott tanra motivlsi mdszerek szerinti rtkelsnek szempontjai.
2.4. A tanr s a tanulk kztti prbeszd, a beszlgets, a kommunikci (kezdemnyezs, reagls,
reflexi) mrtke.
2.5. A tanri magyarzat mint az aktv fogalomalkots s a fogalmak rendszerbe szervezsnek eszkze.
2.6. A tanrai bemutats s a szemlltets sznvonala.
2.7. Differencils, a tanulk nllsgnak fokozsa a tananyag feldolgozsa sorn (felzrkztats,
tehetsggondozs).
2.8. A gyakoroltats, az alkalmazs szerepe a tantsi-tanulsi folyamatban.
2.9. A rendszerezs, a rgzts s az ismtls sorn alkalmazott mdszerek.
2.10. A tanra szerepe a tanulk kpessgeinek fejlesztsben.
2.11. A tanulk rai s rn kvli munkjnak ellenrzse, rtkels.
2.12. Az ra nevel hatsa.
3. A tantsi ra struktrja.
4. sszegz rtkels, a tanulsgok levonsa. (Tth, 2006. 820.)
Az rtelmezs utn a gyakorlati alkalmazhatsg segtse szndkval sszegez a szerz, a megfigyelsi,
elemzsi szempontok konkrt krdsekben megfogalmazva sorakoznak egyms utn (pl. Megfelel szintek
voltak-e a tanri elvrsok, kvetelmnyek? sszhangban voltak-e ezek a tantervi elvrsokkal?) (Tth,
2006. 2126., az idzet: 21.) A szempontrendszer igyekszik a tanrn trtntek teljes egszt tltni, a szaktancsadk munkjt valban segtheti. Lehet vlogatni a szempontokbl, mlyebb s felsznesebb elemzshez,
rtkelshez is felhasznlhatk.
A Pavlik Oszkrn Szilgyi Imrn szerzpros a Szaktancsadi kziknyvben tematikusan sorol fel ltalnosan rvnyesthet, de egyetlen terleten vizsgld szempontjavaslatokat (PavlikSzilgyi, 2000. 5455.):
A pedaggus tervezmunkja,
A pedaggus tanulsirnyt tevkenysge,
A tanul rszvtele a tanuls folyamatban,
A pedaggus szemlyi alkalmassga.
A Knausz Imre ltal ksztett Szempontok a tantsi ra elemzshez anyaga is bekerlt XI. Kerleti Pedaggiai Szolgltat Kzpont ltal sszelltott Szemelvnyek az raltogatsokhoz cm kiadvnyba. (Szemelvnyek, 5760.) Az rt tart pedaggus minst rtkelshez kszlt a szempontsor. Alternatvkat sorol

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

63

fel az egyes krdsekhez, amelyeket nem szabad gy tekinteni, mint helyes s helytelen magatartsformk
szembelltst. Cljuk csak az lehet, hogy a klnbsgekre irnytsk a figyelmet, s kiindulpontul szolgljanak a klnbsgek okairl szl beszlgetshez. Az ra hatkonysgt nyilvn cljainak val megfelels
igazolja rja a szempontok eltti bevezetjben a szerz. A megfigyels terletei a kvetkezk:
1. Kommunikcis folyamatok,
2. Trbeli folyamatok,
3. Eszkzhasznlat,
4. rai ritulk,
5. Ellenrzs,
6. Az ra dominns mdszere,
7. Milyen tanulsi folyamatok zajlottak az rn,
8. Konfliktusok,
9. Az ra dramaturgija.
Rszlet a szempontsorbl:
8. A) Tanr-dik konfliktusok
Mibl indul ki?
Egy dikot rint vagy nhnyat, esetleg az egsz osztlyt?
Ha nem mindenkit rint, hogy reaglt az osztly?
Hogy kezelte a konfliktust a tanr?
Visszatr (krnikus) konfliktusrl van-e sz? (Knausz, 2006. 60.)
Kirly Zsolt a Pedagguskpzs cm folyiratban bemutatja a minsgbiztosts kvetelmnyeinek
megfelel, magyar viszonyokra kidolgozott rtkelsi rendszernek tervezett, amely alkalmas a kzpiskolai
tanri teljestmny vizsglatra (Kirly, 2004.). Elgondolst hazai s nemzetkzi szakirodalomra s sajt
kutatsaira alapozta. A rendszer rsze a tanrai munka megfigyelse, rtkelse. Ehhez a kvetkez szempontrendszert tette kzz (az rtkelshez szksges utastst is idzzk a szvegbl):
Az rtkels rszletes kritriumrendszere, az informcigyjts eljrsai

raltogatsi lap
Szemlyes tulajdonsgok:
1. a tantshoz, a tantrgyhoz, a tananyaghoz val hozzlls
2. fellps, megjelens, hangnem, stlus, kapcsolat a tanulkkal
3. a figyelem s a fegyelem fenntartsnak kpessge
4. a tanri figyelem terjedelme
5. a tanulk kognitv szintjhez val alkalmazkods kpessge
6. a tanuli teljestmnyek objektv rtkelsnek kpessge
7. a sajt teljestmny objektv rtkelsnek kpessge
ratervezs minsge:
8. clok egyrtelmsge, megvlasztsuk indokoltsga
9. megfelel szm s jelleg feladat kitzse
10. a feladatok kidolgozottsga, elksztettsge
11. feladattpusok s munkaformk vltozatossga, egyenslya
12. idbeoszts
13. a tantsi anyagok/eszkzk vltozatossga, elksztettsge
Tants minsge:
14. ravezets, a munka szervezse, tmenetek a fzisok kztt
15. gazdlkods az idvel, az ra dinamikja

64

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

16. az egyes raelemek/feladatok lebonyoltsa


17. a tantsi anyagok/oktatsi eszkzk hasznlata
18. az utastsok vilgossga
19. magyarzatok rthetsge, sznessge
20. krdezsi technikk/kommunikci a tanulkkal
21. a tanulk bevonsa a munkba
22. a tanulk hibinak kezelse
23. a kitztt clok megvalstsa
24. a tanulk munkjnak rtkelse
25. a vratlan helyzetek kezelse
26. az ra hangulata, munkalgkr
(...)
Specilis tantrgyi szempontok:
27. szaktrgyi ismeretek: nyelvtuds, nyelvismeret
28. az adott nyelvi szinthez val alkalmazkods kpessge
29. a magyar nyelv rai hasznlata
(...)
A ltogatk csak az ven szerepl szempontok szerint rtkelhetnek, gy, hogy ts skla alapjn tlik meg az
egyes kritriumokban mutatott teljestmnyt:
A = kivl, tlagon felli
B = j, de nem rendkvli
C = kzepes
D = gyenge, de nem elfogadhatatlan
E = kln figyelmet kell r sznni (nagyon gyenge, elfogadhatatlan)
X = nem rtkelhet, mert nincs elg adat
(...)
Az egyes minstsekhez (...) utlag pontszmokat kell rendelni a kvetkez sma szerint:
A=5
B=3
C=1
D = mnusz 1
E = mnusz 4
(...) Az gy kapott pontszmokbl tlagot is szmtunk. (...) Az raltogats utn a lehet legrvidebb idn
bell (lehetleg kzvetlenl az ra utn) ramegbeszlst kell tartani. (...) a ciklus sszes ltogatsnak laponknti tlagpontszmaibl ismt tlagot szmtunk. (...) Az rtkelsi Beszlgets sorn a rsztvevk megvitatjk a levonhat kvetkeztetseket, s az sszest lapon rgztik a kiemelkeden sikeres s a mg fejlesztend
terleteket (Kirly Zsolt, 2004. 6466. o.).
Az idzett anyagbl lthat, hogy iskoln belli, valban tgondolt rtkelsi s hozz kidolgozott mrsi
rendszerrel tallkozunk. A kt ves ciklus alatt a tanr ltal tantott minden tantrgyt venknt legalbb egyszer megltogatja a munkakzssg vezetje, legalbb egyszer az iskolavezets, a tanr kitlt egy nrtkel
s egy vlemnyekre krdez krdvet, a tanulktl is krnek vlemnyt, s ezek alapjn az rtkel Team s
a tanr egytt megbeszlik az sszegyjttt eredmnyeket, s kzsen vonjk le a tanulsgot, megfogalmazzk
a kvetkez ciklusra vonatkoz szemlyes clokat. A tantestlet tagjai ismerik a szempontokat, az rtkels
kvetelmnyeit, kzsen fogadjk el azokat. A szempontok mdosthatk, kiegszthetk. Elgondolkodtat
terv csak egy fejldni akar, minsgben gondolkod tantestlet egysges elfogadsval valsthat meg. Az
raelemzsi szempontok nllan is felhasznlhatk (az egri Eszterhzy Kroly Fiskola is hasznlja a szempontsort a hallgatk hospitlsi gyakorlathoz).

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

65

Kt hallgat ezzel a szempontsorral figyelte meg a kzsen megtekintett rt, mindkettnek kritikus szrevtele s vltoztatsi javaslata is van. Ezeken rdemes elgondolkodni. A szempontokon brki vltoztathat az
alkalmazs sorn.
Felhasznli vlemnyek
Munkm sorn mr tallkoztam ezzel a megfigyelsi lappal: nem mutattk meg, de a megbeszls alapjn arra kvetkeztettem, hogy az angolrimat
eszerint rtkeltk az IMIP program keretben.
A szempontrendszert megfelelnek tallom, a pontozson viszont vltoztatnk, mert a mi eredmnynk is rosszabb tlagot adott annl, amit az
iskolai hospitlson a tantsrl reztnk, de tartottuk magunkat a kategrikhoz. Az n pontozsi rendszerem a kvetkez lenne: kivl: 4 pont,
maradktalanul j: 3 pont, kzepes: 2 pont, gyenge: 1 pont, nagyon gyenge: 0 pont. Mnusz pontot nem adnk, mert egyrszt a nagyon gyenge
kpessget, technikt (E) is lehet fejleszteni, msrszt a nem teljesen elfogadhatatlan elnevezs (D) sem indokolja a pontlevonst. Egyetrtek az X
kategria felvtelvel.
Fontosnak tartom a megjegyzsek rovatot, hiszen egy kollga teljestmnyt sem lehet csak az rin ltott tantsa alapjn rtkelni. Fel lehetne
tntetni a megjegyzsek cm alatt egyb szempontokat, pl. tanmenet szerinti halads, naplvezets, munkakzssgen, iskoln belli feladatvllals
stb., egyszval igny szerint alkalmass lehetne tenni ezt az ramegfigyelsi lapot tfogbb rtkelsre is. (Egybknt azt is jnak tartom, hogy az
IMIP programban mindkt szakos rt, osztlyfnki rt, faktot stb. is rtkelnek.)
Msik vlemny
A feladatlapot sszessgben jnak tartom, egyszer, ttekinthet, az rartkelsnl fontos szempontok szerepelnek benne, tbb iskolban is hasznljk a pedaggus teljestmnynek rtkelsben.
n ebben a formban mgsem alkalmaznm, bizonyos mdostsok vgrehajtsa utn azonban valsznleg hasznlni is fogom munkakzssgvezeti munkm sorn. ()
A kvetkez pontokon vltoztatnk az ramegfigyelsi lapon, hogy felhasznlhatv tegyem a sajt raltogatsaim sorn:
1. rtkel tanr helyett inkbb az rt ltogat tanr kifejezst tartanm szerencssnek.
2. Az rtkel kategrikat tneveznm, A kivl lenne, s ha mr ktelez pontrtket is hozzrendelni, gy n 3-at adnk, B jl megfelelt,
pontrtke 2, C megfelelt, pontrtke 1, D lenne a legalsbb kategria fejlesztsre szorul terlet elnevezssel, 0 ponttal. Nem adnk mnusz pontokat, mivel nem az a clom, hogy megbntsam a kollgimat, hanem az, hogy segtsem. sszpontszmot kln nem tntetnk fel a
lapon, mert vannak olyan szempontok, amik esetleg nem figyelhetek meg az adott rn, maximum szzalkos eredmnyt rnk az aljra, ha az
iskolavezets vagy a kollga ragaszkodik hozz.
3. A szemlyes tulajdonsgoknl nem tartom objektven megtlhetnek a kollga megjelenst, ezrt a kettes pontnl kizrlag a tanulkkal
val kapcsolatot rtkelnm, a sajt teljestmny objektv rtkelsnek kpessge (7-es pont) nem raltogatsi szempont, hanem az rt
kvet megbeszls sorn kerl ell, n itt ezt sem rtkelnm.
4. Az ratervezs minsgnek rtkelsbl az idbeosztst (12.) kivennm, mert a tants minsgnl az idbeosztst az ra dinamikjval
egytt rtkelem (15.). j szempontot tennk bele a tananyaggal kapcsolatban, nevezetesen azt, hogy a tananyag megvlasztsnl figyelembe
vette-e a tanr a csoport jellemzit s szksgleteit.
5. A tants minsgnek rtkelsnl kitrnk a differencils eszkzeinek alkalmazsra is.

Hilbert Meyer tz ves empirikus kutatsnak eredmnyeknt megfogalmazta a j/eredmnyes tantsi ra


tz ismertetjegyt, amelyeket tgondolt megfigyelsi szempontokknt is rtelmezhetnk:
1. A tantsi-tanulsi folyamat logikus felptse.
2. A tanulsi id intenzv kihasznlsa.
3. A cl, a tartalom s a mdszerek sszehangolsa.
4. Mdszertani soksznsg.
5. Intelligens gyakorls.
6. Egyni fejleszts.
7. A tanulst elsegt lgkr.
8. A megrtst segt magyarzatok, beszlgetsek.
9. A tanuli visszajelzsek rendszeres figyelembevtele.
10. Egyrtelm teljestmny-elvrsok (kvetelmnyek) s teljestmnykontroll (ellenrzs-rtkels).
(Meyer, H., 2003. 37.)

7.3. Specilis megfigyelsi szempontsorok


Az egyes tantrgyakhoz, tantrgycsoportokhoz szksges sszelltani specilis szempontrendszereket, amelyekben a tantrgyi sajtossgok, a tantrgyi kompetencikra vonatkoz krdsek is szerepet kapnak. Pl. Magyar nyelv s irodalom: Hogyan trtnt az irodalmi szemelvnyek bemutatsa, elemzse /a tartalom s forma
egysge/, a szmagyarzat, a tiszta fogalmak kialaktsa, az ltalnosts? Hogyan alkalmazta a tanr a nyelvtani s helyesrsi ismereteket a kszsgfejleszts folyamatban? (Egy plda: 8. sz. mellklet); Termszetismeret: Az alkalmazott kutati mdszerek segtsgvel tudomnyosan igazolt ismereteket, tovbb bvthet
tapasztalatokat szereztek-e a tanulk a termszeti s trsadalmi valsgrl?; Testnevels: Hogyan szervezte
meg a tanr a segtsgadst, a felmentettek foglakoztatst? Az interneten szmos, tantrgyakhoz ksztett
szempontsor tallhat, letlthet, pldul az ELTE Tant- s vkpz Kar kiadvnyban (raelemzsi

66

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

szempontok, .n.), illetve az ELTE BTK Angol Tanszke ltal sszelltott anyagban (BalassaDudsElekes
PkolitzSznsin, 2002.).
Az iskolai hospitlson biolgiart lttunk, a biolgia szakos kollgan a Szombatin Kovcs Margit
ltal sszelltott, A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai cm, a gyakorlatban is jl ismert, sajt maga ltal is hasznlt mintalap szerint figyelte s elemezte az rt (9. sz. mellklet).
Vlemnyt amelyben a mentori feladatra ltalban rvnyes gondolatokat is tallunk a kvetkezkppen
fogalmazta meg:
Felhasznli vlemny
Vlemny a biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjairl.
Az ltalnos clkitzsekrl:
Kezdetben ajnlott csak egy-egy f szempont alapjn megfigyelni s elemezni a tantsi rt, s csak a gyakorlottsg mrtkt figyelembe vve fokozatosan bvteni a megfigyelsi s elemzsi szempontokat.
Ha csak egy tanr (pl. vezettanr) van jelen az rn, akkor vlemnyem szerint csak egy kivlasztott szempont alapjn clszer megfigyelni, hisz
figyelmnk megosztsa az egyik legnehezebb s a legfrasztbb feladat. A kapkod, hevenyszett vlemny pedig nem segt, nem fejleszt, inkbb
rombol. (Nem lehet adni a vlemnyre!-effektus)
Ezt az egy (esetleg kett) szempontot egyeztessk az rt tart tanrral (pl. jellttel) mg az raltogats eltt. Fleg akkor tartom ezt fontosnak, ha
a fejleszts, s nem az ellenrzs az raltogats, hospitls clja. Ha a tanrjellt ltogatja meg vezettanrnak rjt raelemzs gyakorlsnak
cljbl, akkor is fontos egyeztetni a kivlasztott megfigyelsi szempontot. A konstruktv partneri viszony kialaktst jl szolglja, ha az rt tart s
az rt megfigyel szemlyek vltogatjk szerepeiket.
Ha lehetsgnk van arra, hogy ugyanannl a tanrnl tbbszr ltogassunk rt, akkor clszer mindig ms-ms clt kitzni, ms-ms szempont
alapjn figyelni.
Nehzsgek, problmk:
Hny raltogats utn mondhatunk tfog szakmai vlemnyt egy tanrrl (tanrjelltrl)?
Elg-e egy megfigyel, elemz tanr ehhez a munkhoz? Vagy a tbb szem tbbet lt elvet is szem eltt kell tartani? Hisz a didaktikai, pedaggiai
nzetek klnbzek s szubjektvek.
Az I., a II. s a III. pontrl:
Szleskr, mindenre kiterjed szempontrendszer ez az raelemzsekhez. Nem talltam egy olyan pontot sem, ahov rtam volna mg egy megfigyelsi szempontot, krdst. Azt gondolom, hogy ugyan a cm szerint a biolgia tantsi ra elemzsnek szempontrendszert tartom a kezemben, de a
biolgiai specialitsokat ltalnostva minden termszettudomnyos ra elemzshez jl hasznlhat elemzsi szempontokat sikerlt sszegyjtenie
Szombatin Kovcs Margit fiskolai docensnek.
A jegyzknyvrl:
n az ra menethez tkrknt kapcsolt elemezst szeretem, mert jl ttekinthet. Ezt a tblzatos forma jl szolglja, de a jegyzknyv vezetsben
lehetnk rugalmasak, hisz gondolkodsunk, hogy mi ragadja meg els hallsra a figyelmnket, az egyedi.

A specilis szempontrendszerek msik csoportja, amikor egyetlen szempontbl vizsgljuk a tantsi rt.
Pldul csak egy tanul viselkedst (10. sz. mellklet), a pedaggus krdseit (10. sz. mellklet), a pedaggust (12. sz. mellklet), motivl tevkenysgt (Ormai, 13. sz. mellklet) figyeljk, rgztjk, ez lehetv
teszi a megfigyelt szempont szerinti mlyebb elemzst, a tants finom hangolsnak szlelst. (A gyakorlati
kpzsben, az aktulis elmleti anyaggal prhuzamosan hasznosan alkalmazhat.) Ebbe a csoportba tartozik
a gyakorlatban is ismert Flanders-fle interakcis analzis, amely a tanr s a tanulk kztt vgbemen interakci megfigyelst, lerst dolgozta ki (kutatshoz: Falus, 2000. 141146.). Szab Lszl Tams Minsg
s minsts cm knyvben a gyakorlatban praktikusan hasznlhat, hasonl cl ramegfigyelsi adatlap
tallhat (Szab, 1993. 1. sz. mellklet lapszm nlkl s 128131.) (14. sz. mellklet).
Balassa Katalin (1998), az ELTE Trefort utcai Gyakorliskoljnak tanra specilis ramegfigyelsi feladatlapokkal/szempontokkal tantotta a tanrjellteknek (gyakoroltatta) a tantsi ra megfigyelst, elemzst.
A Magyar Pedaggia hasbjain ismertette iskolaksrlett. Az ltalnos feladatlapok megfigyelsi terletei: 1.
Az ra tervezse; 2. Utastsok; 3. A krdezs technikja; 4. A tanulsi folyamat ellenrzse; 5. A cselekv tanul; 6. Az j anyag feldolgozsa; 7. A tanulra fordtott figyelem. A specilis feladatlapok az egyes tantrgyakra
vonatkoz sajtos szempontokat tartalmaztk. A vllalkoz kollgk (20 tanr) rit ezen szempontok (elszr
irnytva, ksbb nll vlaszts) alapjn nztk, elemeztk egynileg a hallgatk. Az ramegfigyelsi feladatlapok alkalmazsa tervezettebb, szervezettebb teszi a tantsi gyakorlatot, elsegti a jelltek tanulst,
valamint hozzjrul ahhoz, hogy nyltabb, szintbb munkakapcsolat alakuljon ki a mentor s a hallgat kztt. rja a tanulmnyban a szerz (Balassa, 1998. 180.). Jelentsen segtette a jellteket a tantsi rra
val felkszlsben. A ksrletben rszt vev vezettanrok munkjra is pozitvan hatott azzal, hogy vllaltk
a rendszeres objektv megmrettetst () jobban treztk a modellads felelssgt (Balassa, 1998. 179.).
Figyelemre mlt a Monorin Papp Sarolta nevvel fmjelzett, 21 rtkkritriumra pl Standard rtkelsi Program (Standard Evaluation Programme), az n. STEP 21-modell, amely sokves iskolafejlesztsi
tancsadi tevkenysg sorn jtt ltre. Az egyttmkds szakmai megbzhatsg nfejleszts (ksbb:

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

67

kooperativits professzionalits innovativits) hrmas alapelvre pl kritriumrendszer lehetv teszi


az iskolk munkjnak egysges szempontok alapjn trtn elemzst, a helyi s a kzponti intzkedsek hatsnak objektvebb vizsglatt. Az eredeti hazai fejleszts modell olyan egysges rtkelsi keretrendszer,
amely brmely iskolatpus s pedaggiai alternatva klnfle szint folyamatainak, tevkenysgeinek, illetve
szakmai s szervezeti szereplinek diagnosztizlsra, a diagnzisokra pl fejleszt visszajelzsekre, st
() minstsre is alkalmas. (Monorin Papp Sarolta: A STEP 21-modell, kzirat)
A STEP 21-modell tanradiagnosztikai alkalmazsnak els verzija
A STEP 21-modell specilis, n. tanradiagnosztikai alkalmazsa ignyes, magas szint kutati-fejleszti
munka eredmnye. (A kutatst az Oktatsrt Kzalaptvny is tmogatta.) A kiindulpontknt szolgl 3x7
rtkkritriumnak tovbbi 77, szakmailag relevns kvetelmny felel meg: a tanra rszletes, mondhatni
mindenre kiterjed elemzse teht sszesen 3x(7x7)=147 komponens jelenltnek, illetve hogyltnek vizsglatt jelenti. A nagyszm indiktor ellenre a beszdes kategrianevek (pl. szakszersg) lehetv teszik,
hogy a megfigyel vilgos kpet kapjon s adjon a ltott tanrkrl.
A pedaggus egyttmkdsi kultrjt, azt, hogy a pedaggus hogyan tud egyttmkdni tantvnyaival
a tanrn, a kvetkez 7 rtkkritrium alapjn vizsglja:
1. elrhetsg, megszlthatsg,
2. a beavats, tjkoztats alapossga,
3. az elvrsok egyrtelmsge,
4. reflektivits, visszajelzsek rendszeressge,
5. elfogulatlansg, trgyszersg,
6. bevons, krltekint figyelembevtel,
7. mltnyossg, igazsgossg.
A szakmai-pedaggiai megbzhatsg keretben a pedaggust, ravezetsi, tanulsirnyt tevkenysgt,
magatartst vizsglja a kvetkez rtkkritriumok mentn:
1. clszersg,
2. jogszersg,
3. szakszersg,
4. hatkonysg,
5. eredmnyessg,
6. rugalmassg,
7. kiszmthatsg. (A kritriumok rvid definciit lsd a 15. sz. mellkletben.)
Az eredmnyeket radardiagram teszi szemlletess. A tanradiagnzis automatikusan megmutatja az egytt-
mkds/kooperativits s a szakmai szakszersg/professzionalits tekintetben beavatkozst ignyl terleteket, fejlesztsi pontokat, illetve konkrt, szemlyre szabott javaslatokkal is segti a pedaggust tovbbi
munkjban. (16. sz. mellklet: a bemutatott tanraelemzsben az rtkelt kollga reflexija is megtallhat.)
A fejlesztsi szakaszt kveten a pedaggus nfejlesztsi kpessgeinek/innovativitsnak ismeretben tfog pedaggusprofil kszthet. A szempontok segtsgvel termszetesen nvizsglat, nrtkels is lehetsges.
A STEP 21-modell tanradiagnosztikai alkalmazsnak msodik verzija
A STEP 21 tanradiagnosztikai modell folyamatosan fejld rendszer, alkalmazst ma mr vals szereplkre
kidolgozott, felhasznlbart szoftverkrnyezet is tmogatja. A STEP 21 tanradiagnosztikai szoftver jelenlegi, 2.0 verzija hrom szerepl szemlyes s elektronikus kommunikcijt teszi lehetv (17. sz. mellklet):
1. A pedaggus: lehet plyakezd, de akr tapasztalt szakember is, aki plyjnak adott szakaszban (valamely konkrt okbl, netn rendszeres idkznknt) visszajelzst kr vagy kap tanrai tantsi
tevkenysgrl.
2. Kls szakrt, tancsad, iskolavezet: szvegesen elemzi, szmszeren rtkeli az ltala megfigyelt
tanrt. Munkja sorn szakszeren kidolgozott rtkel lltsokra pt, amelyek kpesek mind a pedaggus,
mind a tanulk tanrai magatartsnak, tantsi s tanulsi teljestmnynek lersra.

68

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. A mentor, vezettanr: felkrt vagy vlasztott, mindenesetre felkszlt s tapasztalt kollga, aki jl ismeri, szksg szerint tmogatja az adott tanrjellt konkrt tanulcsoportbeli munkjt. Kulcsszerepe van abban,
hogy a diagnzis nyomn tnylegesen megvalsuljon s megfelel hatsfok legyen a jelltre (tanulcsoportra) szabott fejlesztsi, nfejlesztsi, innovcis folyamat.
Felttelezhet, hogy a jvben ez az j diagnosztizl rendszer szleskren segtheti majd a tanra
elemz/-rtkel munkt. (A STEP 21-modellrl tovbbi informcikat olvashatnak a felhasznlt irodalomban Monorin Papp Sarolta nevnl.)

8. A hospitlsi napl
Az iskolai tantsi gyakorlatrl a hallgatknak sszegz beszmolt kell ksztenik, amelybe belekerl a k
telezen elrt hospitlsokrl sszelltott dokumentum, a hospitlsi napl. A hallgatk ehhez megkapjk
a tartalmi s formai kvetelmnyeket. Els lapjn (adatlap) mindenkppen megjelenik a hospitlsok ideje,
a megltogatott rk felsorolsa s a fogad tanr igazol alrsa (18. sz. mellklet). Ezt kvetik egyms
utn a megadott/vlasztott szempontok szerinti rafeljegyzsek, jegyzknyvek, elemzsek. Ezekhez sok helyen mintt is kapnak a tanrjelltek (pl. 2., 3. s 4. sz. mellklet), de brmilyen sajt elkpzels, szelektv
jegyzknyvvltozat megfelelhet.
A gyri Szchenyi Istvn Egyetem Mszaki Tanrkpz Tanszknek honlapjn megtallhat, szakmdszertani iskolai gyakorlatok tantrgyi tematikiban a kvetkezkppen rgztik az elvrsokat (itt csak a tmnkhoz tartoz tjkoztatkat emeljk ki):
Elvgzend feladatok
1. A gyakorlat sznhelynek bemutatsa.
2. Hospitls s raelemzs.
Legalbb 3 alkalommal, alkalmanknt 3x45 perces szakmai tantsi ra mdszertani megfigyelsrl
hospitlsi napl ksztse.
Rszletes raelemzs ksztse a megadott szempontrendszer szerint.
3. Szakirnynak megfelel tantsok dokumentumainak elksztse.
()
Szmonkrs mdja
Beadand feladat: raelemzsek s tantsok dokumentumai
()
Az otthoni feladat elksztsnek ltalnos formai kvetelmnyei
()
()
3. A hospitlsi naplt s az ravzlatot A/4-es fekv lapon, a megadott mintalap szerint kell elkszteni.
A PP prezentcit, a kpernykpet, a tblakpet a szvegen bell kell elhelyezni a trgyalt tmnl. A fejlcet
minden oldalon meg kell ismtelni.
()
tmutat a flves feladat elvgzshez

Tartalomjegyzk
1.Hospitls krlmnyei
2. Hospitls s raelemzs dokumentumai

Hospitlsi napl

Rszletes raelemzs
()
Fbb raelemzsi szempontok
A feladat rtkelsnek fbb szempontjai

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

69

Formai szempontok
Tartalmi szempontok (Szakmdszertani iskolai gyakorlat)

Mivel ezeket a tantrgyi tematikkat, lersokat interneten kzreadjk, a hallgatk pontosan tudjk, mi a feladatuk s mi a kvetelmny. (A tartalmi, raelemz szempontok hasonlak az elzkben megismertekkel.)
A tantsi rkon kszlt tanuli munkkat is lehet mellkelni a jegyzknyvekhez, elemzsekhez. A hospitlsok clja lehet specilis szempontok alapjn trtn megfigyels, elemzs is, ebben az esetben ezek kerlnek a gyjtemnybe. Az elre kinyomtatott s kzhez kapott ravzlatokba is lehet az szrevteleket berni, ez
is elfogadhat. A hospitlsokon kszlt jegyzknyvek, raelemzsek egyenknt s sszegezve is, reflexival
kiegsztve bekerlhetnek az rtkel/szakdolgozati portfliba is.
A hospitlsi napl ltalban az iskolai gyakorlat egyik dokumentuma, intzmnyenknt fogalmazzk
meg az elvrsokat, amelyeket a hallgatkkal elre kzlnek. Az elvrsok nagyon eltrek, vltozhatnak,
egyszersdhetnek. Elfordul, hogy elegend a korbban emltett adatlapot csatolni. Ebben az esetben a hallgat magnak kszti a hospitlsi naplt (munkapldny), s felhasznlja a mentorval/vezettanrval tartott
kzs raelemzsekhez, az rkra val felkszlshez. Ismert olyan elvrs, hogy be kell csatolni a hospitlsi jegyzknyveket is a gyakorlat dokumentumaiba (ezek szvegszerkesztvel otthon is elkszthetk, az
egyszer, tblzatos formt szoktk vlasztani, lsd a 2. s 4. sz. mellkletet). Ebben az esetben is szerencss,
ha a mentor/vezettanr tnzi. Arra is van plda, hogy az iskolai tantsi gyakorlat rtkelsnl, minstsnl
figyelembe veszik a becsatolsra elksztett hospitlsi naplt. Ilyenkor az sszegz, szveges minstsben
rtkeli a mentor/vezettanr a munkt.
Hospitlsi naplt kszt(het) mindenfle megkts nlkl sajt magnak is a vezettanr/mentor/szaktancsad/iskolavezet, k tbb rjt ltogatjk, elemzik a a jelltnek/megltogatott kollgnak. Tartalmi
szempontbl az elzekben megismert szempontok szerinti feljegyzsek ksztse szksges, ennek alapjn
rtkelhet, minsthet az iskolai tantsi gyakorlat, a kollga, kvethet a fejlds.

9. sszegzs
Nagy Mria A tanri munka minsge s az oktats hatkonysga OKI konferencia 1. vitafrumn 2009. jnius
17-n A tanri munka minsge s az oktats hatkonysga cmmel eladst tartott. Hivatkozott a 2002-es, Santiago (2002) vezette OECD-kutatsra, amelynek sorn 24 orszgban vizsgltk, hogy a tanri munka minsge
s a tanulk teljestmnye milyen sszefggsben van. Nem volt meggyz a pozitv sszefggs a tanrok
szakmai felkszltsge, kpestsk, rtelmi kpessgeik, tantsi gyakorlatuk, tovbbkpzsk, a fizetsk s az
eredmnyessg kztt. Viszont a vizsglatok kimutattk, hogy a hatkony tanrok osztlytermi munkja igenis
jelentsen ms, mint kevsb hatkony trsaik. A kutatsi eredmnyek alapjn a klnsen hatkony tanri
gyakorlatok nhny jellegzetessge sszefoglalhat. Ilyenek pldul a kvetkezk: a tanra gondos tervezse,
a tanuli munka rendszeres ellenrzse; a tanulsi nehzsgek esetn a tananyag jratantsa ms mdszerekkel; a tanulk tanulsi kpessgbe vetett hit s ennek kzvettse a tanulk fel; a kollgkkal kzs tantsi
clok () s megvalstsa, az ers kollegilis kapcsolat; a rugalmassg; a kreativits; a tantsi stratgik szles
repertorja; munkaorientlt tanrai viselkeds; nyitottsg a tanulk elkpzelsei s javaslatai irnt. (Nagy, 2009.)
Mindez a tantsi rn valsul meg, megfigyelsvel, elemzsvel rtkelhet. A hagyomnyos kls raltogats mellett jabb tanrrtkelsi eljrsokat is alkalmaznak: a tanri nrtkelsek, nreflexik, tanri portflik,
szli s tanuli vlemnyek. Ezek jelentsgt a konferencia rsztvevi is hangslyoztk, ebben az esetben
a kls rtkelnek az a szerepe, hogy szakrtelmvel ezt a reflexis, nreflexis munkt segtse. A szerz
rsban ismerteti a veszprmi tanrkpzsi modellt, a vita kiemelt gondolatait. sszegzsben hangslyozza,
hogy a tanri munka rtkelse: fejleszthats legyen, rvnyesljn a mltnyossg, a komplexits, szksges
a pedaggus bels rtkelse, megerstshez a kls raltogat/raelemz vlemnye, s megvalsthat legyen az iskolkban. (Nagy, 2009)
A tanri munka rtkelse, minstse, a minsgbiztosts napjainkban eltrbe kerlt. Vitathatatlan tny,
hogy a tants minsgt a tanrai munka apr sszetevi, a szerepet jtsz tnyezk, hatsok alapjn le-

70

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

het rtkelni, megtlni. A mentor, vezettanr, iskolavezet, szaktancsad stb. kls szakrt vlemnyre
a szemlletvlts esetn is szksg van. A kpzsben a felelssgk klnsen nagy, hiszen az nreflexi hogyanjt is meg kell tantani, kontrolllni kell azt, a relis nismeret kialakulst szksges segteni. A kzsen,
egyttmkdve megtallt problmk, hibk, a kzsen feltrt ers s gyenge pontok alapjn lehet jabb clokat kitzni, fejldni, hatkonyabb vlni.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

71

Felhasznlt irodalom
Aczl K. (1997): Hospitls. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.) (1997): raelemzs. Pedaggiai Lexikon
I. ktet, Keraban Knyvkiad, Budapest, 680.
ltalnos szempontok a tantsi rk elemzshez. In: PTE IGYFK Tanrend (.n.): 263265. Szekszrd, 1038
p. URL: http://www.igyfk.pte.hu/files/tiny_mce/file/adminisztracio/tanrend/2007/tanrend2007.pdf (Utols
letlts: 2010. 09. 09.)
Ambrusn Szalai K. (szerk.): Takcs Etel vlogatott munki. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 159.
Balassa K. (1998): ramegfigyelsi feladatlapok alkalmazsa a tanrjelltek gyakorlati kpzsben. Magyar
Pedaggia, 1998/3. 169186.
Balassa K. Duds . Elekes K. Pkolitz . Sznsin Streiner R. (2002): Gyakorlati tmutat
angol szakos tanrjelltek tantsi gyakorlathoz. Kszlt a Kzoktatsi Modernizcis Alaptvny tmogatsval. ELTE, Budapest. 32 p. URL: (http://ludens.elte.hu/~deal/pages/TTRAINING_FILES/Tangyak_
utmutato.pdf (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Brdossy I. Di Blasio B. Huszr Zs. (2009/2010 szi szemeszter): Tanuls s tants trgyhoz kapcsolt
iskolai gyakorlat. URL: http://www.tki.pte.hu/admin/documents/bardos/Tanitas_tanulas_levelezo_2009_
szept.doc (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Brdossy I. Duds M. Petn Nagy Cs. Priskinn Rizner E. (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse
Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs. Kettosztott napl, 345.; RJR-modell 201204.
Brdossy I. Duds M. Pethn Nagy Cs. Priskinn Rizner E. (2003): Kooperatv pedaggiai stratgik
az iskolban. IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet, Pcs.
Bdi A.: Bevezets. In: ELTE TFK: raelemzsi szempontok. Budapest, 24 p. URL: http://www.tofk.elte.hu/
web/egyeb/kiadvany/stb/oraelemzesiszempontok.pdf (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Cscsei B. Nagy P. T. Szebenyi P. Szemke J. (1993-tl folyamatosan bvl ktetek): Korszer iskolavezets. Kzoktatsi kziknyv. 2. ktet. Raabe Kiad, Budapest. 1996-ban megjelent bvts K 2.2. 2328.
Csillag F. (2006): Gondolatok az raelemzsek kiadvnyhoz. In: Tth P. (szerk.): raltogats, raelemzs a mindennapok gyakorlatban. raelemzsek szempontrendszere. Mdszertani ajnls. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest, 4.
Deli I. (1994): A gyakorlatvezets pedaggija. Segdknyv a tantkpz fiskolkon gyakorlati kpzst
vezetk szmra. CSVMTF, Kaposvr, 60.
Falus I. (2000): A megfigyels. In: Falus I. (szerk.) (1993): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. M
szaki Knyvkiad, Budapest.
Gcser J. Farkas K. (1983): A tantsi rk pedaggiai szempont elemzsnek nhny krdse. Mdszertani Kzlemnyek 5.
Hajd E. (szerk.) (2003): PRAXIS Mdszertani tmutat az iskolai gyakorlatokhoz s dokumentumok ksztshez. BIP.
Hunyady Gy. M. Ndasi M. (2004): Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 119142.
IMIP Teljestmnyrtkels szempontjai s az rtkels rendje. (2009) Keszthely, 28 p. URL: http://www.egrykeszthely.hu. Dokumentumok IMIP mdosts 2009. A Google automatikusan ltrehozott HTML vltozata.
(Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Kajn L. (1997): Bemutat tants. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): raelemzs. Pedaggiai Lexikon
I. ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest, 165.
(A) katekta lelkipsztori munkatrs alapszak gyakorlati kpzsnek mdszertani munkafzete (2005)
Sapientia Szerzetesi Hittudomnyi Fiskola, Budapest, 124 p. URL: www.sapientia.hu/hu/system/files/
Mdszertani_munkafzet.pdf (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Kirly Zs. (2004): A kzpiskolai tanr teljestmnyvizsglata. Egy lehetsges rtkelsi rendszer. Pedagguskpzs, 4. sz. 5576.
Knausz I. (2006): Szempontok a tantsi ra elemzshez. In: Szemelvnyek az raltogatsokhoz. XI. Kerleti Pedaggiai Szolgltat Kzpont, Budapest, 5760. s In: Fbry B. Ferencin Ivicz I. Makai K.

72

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Tth G. OKKER Minsgbiztostsi Munkacsoport: Fenntarti felelssg fenntarti rtkels. OKKER,


Budapest, .n. 8689.
Ksn Ormai V. (1998): A mi iskolnk. Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest, Hogyan rtkel a pedaggus:
130132. o., Hogyan motivl a pedaggus? 105.
Lenkovics I. (.n.): A tants tanulsa. Segdanyag a gyakorlati tantshoz. 111. URL: http://www.nyf.hu/pkk/
sites/www.nyf.hu.pkk/files/tanarkepzo_anyagok/tanari_mesterkepzes/osszef_szakmai_gyak/oz_a_tanitas_
tanulasa.pdf (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
M. Ndasi M. (2003): Az oktats szervezeti keretei s formi. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest. 339360.
Meyer H. (2003): Zehn Merkmale guten Unterrichts. Empirische Befunde und didaktische Ratschlge.
Pdagogik, 10/2003, 3643. http://www.schuletg.ch/file_uploads/bibliotek/k_30_Qualittsmerkmale/k_88_
GuterUnterrichts/976_9_10MerkmalegutenUnterrichts.pdf (Utols letlts: 2011. 04. 26.)
Monorin Papp S.: www.educontrol.shp.hu STEP 21 tanulmnyok menpont
http://www.educontrol.shp.hu/hpc/web.php?a=educontrol&o=tanulmanyok_xT9s (Utols letlts: 2011. 04.
05.)
A STEP 21 tanradiagnosztikai modell. Iskolakultra, 2010. februr.
Hol kezddik a pedaggus? A kisgyermek, 2009 (klnszm)
Ht lps az egyttmkd iskolrt. Budapesti Nevel, 2006.12.
A reflektv pedaggusmagatarts motvumhlja. Iskolakultra, 2009/12.
STEP 21 enciklopdia. Iskolakultra, 2008.
Nagy M. (2009. jnius 17-n elhangzott eladsa): I. vitafrum. A tanri munka minsge s az oktats hatkonysga. A tanri rtkels politikk s gyakorlatok. URL: http://www.ofi.hu/tudastar/minoseg-ered
menyesseg/1-vitaforum-tanari-munka (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
nody A. (2005): Az eredmnyes tantsi ra jellemzi kooperatv tanulsi formk a gyakorlatban. j Pedaggiai Szemle, 12. szm, 100108.
raelemzs. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.) (1997): Pedaggiai Lexikon III. ktet, Keraban Knyvkiad, Budapest, 66.
raelemzsi szempontok (.n.). sszelltottk az ELTE Tant- s vkpz Fiskolai Kar tanszkeinek oktati, Budapest. 24 p. URL: http://www.tofk.elte.hu/web/egyeb/kiadvany/stb/oraelemzesiszempontok.pdf
(Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Orosz S. (1997) : Megfigyels (mint kutatsi mdszer). In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Pedaggiai
Lexikon II. ktet, Keraban Knyvkiad, Budapest, 445.
Pavlik O. Szilgyi I. (2000): Szaktancsadk kziknyve. Tancsads fejleszts. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest.
Pfister .: raelemzsi szempontok: B), C), D), E) www.uni-corvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/
tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_oramegfigyelszempontok.doc (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Rthy E. (2003): Az oktatsi folyamat. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 219242.
Santiago, P. (2002): Teacher demand and supply: Improving teaching quality and addressing teacher shortages.
A literature review and conceptual framework for future work. OECD Educaton Working Papers. (http://
www.oecd.org.edu/workingpapers)
Szab L. T. (1993): Minsg s minsts az iskolban. Keraban Knyvkiad, Budapest.
Szakmdszertani iskolai gyakorlatok. http://rs1.sze.hu/MT. Tanterv s tantrgyi programok, Tantrgyi tematikk a levelez mesterszakon, Szakmdszertani iskolai gyakorlatok, LGM MT044-46, LGM MT054 1, 56
1, 61 1. (Utols letlts: 2010. 09. 12.)
Szemelvnyek az raltogatsokhoz. XI. Kerleti Pedaggiai Szolltat Kzpont, Budapest, 2006. mjus.
Szplaki Gy.: A tanra elemzse. http://szeplakimodsz.gportal.hu. raelemzs. (Utols letlts: 2011. 04.
19.)
Szivk J. (1997): megfigyelsi technikk. In: Bthory Z. Falus I. (szerk.): raelemzs. Pedaggiai Lexikon
II. ktet, Keraban Knyvkiad, Budapest, 446.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

73

Szivk J. (2003): A kezd pedaggus. In: Falus I. (szerk.) (2003): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 487511.
Szombatin Kovcs M.: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai. http://www.
epszk.hu/diplomak/biologiai_tan-doc. (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Takcs E. (1968): A pedaggiai szituci a tantsi rn. Pedaggiai Szemle, 9, 773779.
Takcs E. (1983): Ajnls a tantsi rk megfigyelshez s elemzshez. Kszlt az OPI Tovbbkpzsi s
Tancsadi osztlynak Tants s tanuls az ltalnos iskolban cm tanfolyamhoz. Kzirat, OPI.
Budapest.
Temple, Charles Steele, Jeannie L. Meredith, Kurtis S. (1988): A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai
gondolkods elmleti kerete. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal. Kzirat, az I. tanknyv
szvege alapjn kszlt sszefoglal. In: Brdossy I. Duds M. Petn Nagy Cs. Priskinn Rizner E.
(2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet
pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajtlmny tanulshoz. PTE, Pcs.
Tth I. Zsirosn Pongor M. Vlyin Ppai V. (2009): Minsgirnytsi program. Irinyi Jnos ltalnos
Iskola, Ltavrtes 62 p. URL: http://szentmiklosi.eu/dok/irinyiprg.doc (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Tth P. (2006): raltogats, raelemzs a mindennapok gyakorlatban. raelemzsek szempontrendszere.
Mdszertani ajnls. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest.

74

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Mellkletek
1. sz. mellklet: ramegfigyelsi szempontok pedaggia szakosok vizsgatantshoz
2. sz. mellklet: Az ELT-n hasznlt raelemz mintalap a pedaggia rkhoz kapcsold hospitlsokhoz.
Ksztette: Lnrd Sndor s Rapos Nra
3. sz. mellklet: raelemzs. Ksztette: az ELTE BTK egyik tanr szakos hallgatja,1999.
4. sz. mellklet: raelemzs rszlet (osztott ter jegyzknyv) Ksztette: az ELTE PPK egyik pedaggia
szakos hallgatja, 2000.
5. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: B) A tantsi ra komplex megfigyelse
6. sz. mellklet: Takcs Etel: Ajnls a tantsi rk megfigyelshez s elemzshez
7. sz. mellklet: Szivk Judit: Tanraelemzsi szempontok (2003): 507508. o.
8. sz. mellklet: Szplaki Gyrgy: A tanra elemzse irodalmi rkhoz
9. sz. mellklet: Szombatin Kovcs Margit: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai
10. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: C) Egy tanul viselkedsnek megfigyelse a tantsi
rn
11. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: D) A tanr krdskultrja
12. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: E) A pedaggus
13. sz. mellklet: Hogyan motivl a pedaggus?
14. sz. mellklet: Milyen a tanr s a tanulk interakcija a tantsi rn?
15. sz. mellklet: STEP 21: rvid defincik
16. sz. mellklet: STEP 21: egy tanraelemzs alapjn
17. sz. mellklet: STEP 21 2.0 verzi, kpernynl kszlt dik

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

75

1. sz. mellklet
ramegfigyelsi szempontok
pedaggia szakosok vizsgatantshoz
Vezet tanr: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Osztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rtkel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dtum: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A vizsgatants rtkelse:
5=kivl, tlagon felli
2=gyenge, de nem elfogadhatatlan
4=j sznvonal
l=nagyon gyenge, elfogadhatatlan
3=kzepes
X=nem megllapthat

Tovbbi segtsget ignyel
Javasolt szempontok a tantsi ra rtkelshez:
/termszetesen adaptlva az adott vizsgatantsra/
Emberi s szakmai vonsok:
- a tantshoz, a tantrgyhoz val hozzllsa
- fellps, hangnem, stlus
- kapcsolat
- a tanri figyelem terjedelme
- trgyi tuds
- kommunikci
- nrtkels kpessge
ratervezs:
- clok egyrtelmsge, megvlasztsa
- megfelel jelleg s szm feladat kitzse
- a feladatok kidolgozsa, elksztse
- feladattpusok s munkaformk vltozatossga, egyenslya
- idbeoszts
- tantsi anyagok, eszkzk vltozatossga s elksztse
- a vrhat nehzsgek elre ltsa
ravezets:
- ravezets, a munka szervezse
- gazdlkods az idvel, dinamika
- feladatvgzs irnytsa
- eszkzk hasznlata
- klnleges mdszerek alkalmazsa
- az utastsok pontossga
- magyarzatok rthetsge, rdekessge
- krdezsi technikk
- a csoporthoz val alkalmazkods kpessge
- a tanulk bevonsa a munkba (aktivizls)
- hibakezels
- konfliktuskezels (fegyelmezs)
- a kitztt clok megvalstsa
- a tanulk munkjnak rtkelse
- az ra hangulata, munkalgkr
szrevtel a vizsgatantssal kapcsolatban:
(a tanszk szmra)

76

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2. sz. mellklet
Az ELTE-n hasznlt raelemz mintalap az elmleti pedaggia rkhoz kapcsold hospitlsokhoz. (Ksztette: Lnrd Sndor s Rapos Nra, ELTE)
Az iskola neve:

A ltogats megfigyelsi szempontjai:

Elzetes informcik, ismeretek az iskolrl:

Kvesse az ra menett, nevezze meg a tantsi ra lpseit,


azok tartalmt.

Az osztly megnevezse:
A tantrgy:
Az raltogats dtuma:
Hnyadik ra:
A feljegyzst kszt neve:

Utlag fogalmazza meg az ra cljt:

Az ra eltti szrevtelek:

A terem elrendezse

a dikok hangulata:

Rajzolja le a terem berendezst tbla, tanri asztal, padok stb.

a dikok szneti tevkenysge:

Mennyiben valsult(ak) meg a cl(ok)?

rakezds eltt

ra alatti vltozs

a pedaggustl kapott elzetes informcik:


egyb szrevtelek:
Rajzolja be a tanr jellegzetes elhelyezkedst, mozgst!

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

3. sz. mellklet
raelemzs. (Ksztette az ELTE BTK tanr szakos hallgatja.)

77

78

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

79

4. sz. mellklet
raelemzs rszlet (osztott ter jegyzknyv)
(Ksztette az ELTE PPK egyik pedaggia szakos hallgatja, kiemels a hospitlsi napljbl Petrin Feyr
Judit gyjtsbl)

RALTOGATSI FELJEGYZS
Tantrgy: magyar irodalom
Tananyag: A REFORMKOR IRODALMBL

- Klcsey Ferenc kltszete: Huszt

- Az epigramma mfaji jellegzetessgei, az idmrtkes versels
Tanr:
Osztly: 7.
Idpont:
Clok: Nevelsi cl:
a/ a hazaszeretet mindannyiunk ktelessge s felelssge
b/ tenni a hazrt: Hass, alkoss, gyarapts
c/ felkelteni az rdekldst a versdallam, az antik idmrtkes versformk irnt

Oktatsi cl
a/ a tanulk ismereteinek bvtse a reformkor irodalmbl
b/ Klcsey kltszetnek rtkeit felfedeztetni a dikokkal, gondolatait kzel hozni a mai ifjsghoz
c/ a legfontosabb reformkori trekvsek s a kor kiemelked alakjainak megismertetse mind a
mvszetek, mind a trsadalmi, politikai let tern
d/ tanuljanak meg memoritereket a korszak irodalmbl, ezek gondolatait rezzk maguknak

Kpzsi cl
a/ gondolkodsi mveleteken szervezd kpessgek fejlesztse (rendszerez kpessg, lnyegkiemels, problmamegold gondolkods, szvegrtk, memoriter)
b/ szbeli kifejezkszsg fejlesztse
c/ hangos s nma rt olvass kszsgnek fejlesztse
d/ jegyzetelsi technika fejlesztse
Didaktikai feladatok:
Munkaformk:
Eszkzk:

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

80

5. sz. mellklet
(Pfister va: raelemzsi szempontok B)
www.unicorvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_
oramegfigyelszempontok.doc (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Felhasznli vlemnyek:
- Teljes kr szempontsor, didaktikusan, logikusan felptett lpsek, rajellemzk.
A tanrkpzs keretben jl hasznlhat a hospitlsokhoz, ilyenkor kellenek ezek a didaktikus mankk.
Sok esetben nem lehet vlasztani a felsorolt minstsek kzl, ilyenkor odarok egy megfelelt.
- A megfigyelsi szempontsor kszen knlt vlaszai nem adnak lehetsget az ra lnyegi elemeinek kifejtsre. A tbb oldalas vltozat nehzkesen
kezelhet. A megadott minstsek kzl az adott tantsi rn tbb ellenttes is teljeslhet, egyltaln nem lnyegtelen, hogy milyen krlmnyek
kztt. Jellemzse listaszer, az adott szitucitl gyakran tvol van. A felmerl problmk megoldsban nem nyjt elg segtsget.

(B) Egy tantsi ra komplex megfigyelse


Krjk, hogy a szempontsort az ra megkezdse eltt figyelmesen olvassa t. Az ra menett vzlatosan rgztse! Ezzel prhuzamosan a felsorolt
kategrik kzl vlassza ki az adott rra legjellemzbbet, s a megfelel helyen X jellel jellje! szrevteleit a Megjegyzsek rovatban rszletesen fejtse ki!
Iskola:
Osztly:
A tanr neve:
Tantrgy:
Tma:
Dtum:
Az ra menetnek vzlatos rgztse

I. rakezds
Fegyelem:
Laza
Szilrd

Hinyz feladat, fzet stb.


Sz nlkl hagyja
Foglalkozik vele
Kutatja az okot
Bntet
Azonnal, rendszer alapjn
Szban
Ms mdon
Nem bntet

II. rtkels
A felszlts
Stlusa
Szenvtelen
rdekld
Tartalma:

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

ltalnos
Konkrt

A pedaggus magatartsa a felels alatt


Figyelmesen hallgat
rdeklds nlkl hallgat
Mssal foglalkozik
Ha a tanul hibzik:
A pedaggus javt
A tanulk javtanak
A felel javt
Ha a tanul nem tudja folytatni:
A pedaggus vr
Segt krdst ad
Mst szlt
Gnyos megjegyzst tesz
A felelt bnteti
A felelet elbrlsa
Az osztlyzat:
Tl szigor
Relis
Enyhe
Az rtkels:
A felelet tartalmra vonatkozik
A felelet formjra vonatkozik
Mindkettre vonatkozik
A tanul szorgalmra vonatkozik
A jvre vonatkoz tmutats
A terjedelme:
12 mondat
36 mondat
A tartalma:
ltalnossgok
Egyni
Az osztlynak is szl
A stlusa:
Bizalmat kifejez
Lekicsinyl
Durva
Kzmbs
Dorgl

81

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

82

III. Clkitzs
Nincs
Van
Tartalma:
ltalnossg
Konkrt problma
Jellege:
rdekldst kelt
Kzmbs

j anyag feldolgozsa
A feldolgozs mdja
A tanr elad, magyarz
Egyttes feldolgozs (krds-felelet formjban)
A tanulk nllan, feladatok, feladatrendszerek formjban dolgozzk fel a tananyagot

Aktivizls
A pedaggus nem tesz r ksrletet
A pedaggus trekszik r (sikerrel)
A pedaggus aktivizlsi ksrlete eredmnytelen
A gyerekek hozzszlsait

serkenti

elutastja

V. Az ismeretek megszilrdtsa
Idbeli rfordts
25 perc
510 perc
A megrts ellenrzse
A tanulk megrtettk
A tanulk nem rtettk meg
Kevs jelentkez
Hibs vlaszok
VI. Alkalmazs
Feladat-megolds
Sikeres
Sikertelen

VII. Hzi feladat


A felads jellege
Formlis

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

83

Megbeszlsen alapul
Megjegyzsek
VII. Az ra egsze
Az ra menete
Nyugodt
Gyors
Vontatott
Vltoz
Az ra hangulata
Komoly
Ders
Vltoz
Nyomott, egyhang
Feszlt
A pedaggus vezet szerepe
Diktatrikus
Demokratikus
Rhagy
A pedaggus stlusa
Objektv
Szubjektv
Vltoz
Szraz
Sznes
Szuggesztv
Kzmbs
A pedaggus viselkedse
Hatrozott
Befolysolhat
Trelmes
Trelmetlen
Nylt
Tartzkod
A tanulkkal val kapcsolata
Kzmbs
Keresztnven szlt
Vezetknven szlt
Egynenknt vltoz
Nem ismeri a gyerekeket

84

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

6. sz. mellklet
(Ambrusn Szalai Katalin (szerk.): Takcs Etel vlogatott munki. Budapest ELTE Etvs Kiad, 159 p.
111115.)

AJNLS A TANTSI RK MEGFIGYELSHEZ S ELEMZSHEZ


(sszelltotta: Takcs Etel. Kszlt az OPI Tovbbkpzsi s Tancsadi Osztlynak Tants s tanuls az
ltalnos iskolban cm tanfolyamhoz. Kzirat, 1983)
A tantsi rk elemzsnek szempontsorozata olyan gyjtemny amely semmikppen sem alkalmas arra,
hogy egy-egy ramegbeszls sorn teljes egszben felhasznljuk.
Valamennyi tantsi ra egyszeri s egyedi jelensg; rtkeinek, eredmnyeinek megtlsben a konkrt
s sajtos krlmnyeknek (a tantrgynak, az vfolyamnak, a helyi adottsgoknak stb.) meghatroz szerepk
van. Ezeknek megfelelen egyrszt a legalkalmasabbakat vlaszthatjuk ki az elemzs ismertetett szempontjai
kzl, msrszt szmos egyb szempont is szba kerlhet.
A megbeszlst (nyilvnvalan) gy kell irnytani, hogy tartalmasan de nem frasztan vagy bntan
vezessen el a kvetkeztetsek, tanulsgok levonshoz.
A tantst megelz beszlgets nhny szempontja
A tanr s az osztly kapcsolata
Hogyan ltja a tanr az osztly jellemz vonsait (rtkeit, hibit, fejldst)?
Vlemnye szerint hogyan rtegezdik, milyen csoportokat alkot az osztly kzssge?
Feladatnak tekinti-e a tanulk felkszltsgben (tudsban, kpessgeiben, motivltsgban) mutatkoz
klnbsgek cskkentst; ha igen: milyen eljrsokat tart ennek rdekben clravezetnek?
Kiket tekint az osztly legrtkesebb tanulinak, s kik a nehezen nevelhet tanulk? Hogyan trekszik
a nevelsi problmk megoldsra?
Az oktatsi folyamat tervezse
Miben ltja a tanr a tma tantrgypedaggiai feladatait?
(Milyen ismereteket szereznek a tanulk a tma feldolgozsa sorn? Milyen lehetsgeket ad a tma a kpessgek s a kszsgek fejlesztsre? Melyek a tma nevelsi tartalmai?)
Hogyan tervezte meg a tma feldolgozst tartalmi s didaktikai szempontbl? (Tartalmi szempont:
a mveldsi anyag felptse a tantsi rk rendszerben; didaktikai szempont: az egyes rk didaktikai
feladatai a tematikus tervben.)
Milyen eszkzket kvn felhasznlni; milyen szervezsi formknak s mdszereknek az alkalmazst tervezte?
Hogyan kapcsoldnak a hzi feladatok a tantsi rkhoz? A tanulsnak milyen mdszereit tartja alkalmasnak a tma feldolgozsa sorn? A tanulk otthoni munkjnak milyen vltozatait tervezte; tervezett-e vlaszthat (egyni) feladatokat? Hogyan oldja meg a tanulk otthoni munkjnak ellenrzst s rtkelst?
A tma lezrsakor hogyan tervezi a tanr a tanulk tudsnak sszegz ellenrzst, rtkelst? Trekszik-e arra, hogy a tmazr ellenrzs tapasztalatait a tovbbi munka sorn valamilyen mdon rvnyestse?
(Teht: kvn-e, tud-e valamit tenni annak rdekben, hogy azok a tanulk, akiknek teljestmnye a tmazr ellenrzs alkalmval nagyon gynge vagy elgtelen volt, a tovbbiakban ptoljk tudsuk hinyait?)
A tanr szakmai felkszltsge, munkja, trekvsei
Milyen szakirodalmi forrsmunkkat, valamint pedaggiai kiadvnyokat s irnyt dokumentumokat szokott felhasznlni felkszlse sorn?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

85

A tantson kvl milyen feladatai, megbzatsai vannak az iskolban? Tervez-e tantvnyaival valamilyen
kzs programot (kirndulst, msoros rendezvnyt stb.)?
Mi a vlemnye a kiegszt anyag felhasznlsnak lehetsgeirl?
Vannak-e tanri munkjnak akadlyoz, gtl krlmnyei? Ha vannak: kitl, milyen segtsget vr?
A tovbbkpzsnek milyen tartalmt s formjt gondolja a maga szmra szksgesnek, hasznosnak?
Mi a vlemnye a szakmai munkakzssgek feladatairl, munkjrl? Milyen fajta alkot jelleg (kollektv vagy egyni) munkt vgez(ne) szvesen?
Tants s tanuls a megltogatott rn
(lsd a szvegben)
A tantsi ra esemnyeinek tanulsgai
Milyen kvetkeztetseket vonhat le a tanr a tantsi ra elemzsbl?
Megerstsek, illetleg tevkenysgnek korrekcijra irnyul javaslatok a tanr szmra.
A tapasztalatok felhasznlsnak lehetsgei a ltogatk krben.

86

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

7. sz. mellklet
Tanri elemzsi szempontok
(Szivk Judit (2003): 507508. l.)
Felhasznli vlemnyek:
- tfle szempont tallhat benne, n a harmadikat vlasztottam az raelemzs sorn, mely nagy segtsget nyjtott az ra megfigyelshez. A
szempontsort azrt tallom hasznlhatnak, mert a szmos pontosan megfogalmazott krds megknnyti az raelemzst vgz tanr munkjt. A
krdsek tbb terletet is rintenek, s lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra. Sokkal hasznlhatbbnak tartom azon
szempontsoroknl, melyek krdvszerek, s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok. Msik elnye, hogy a krdsek lnyegre trek.
Biztos vagyok benne, hogy a tovbbi munkm sorn hasznlni fogom ezt a szempontsort.
- Komplex raelemzsre alkalmas. Az id rvidsge miatt csak egyet kellett vlasztani a szempontok kzl, de az egsz alkothat igazn kpet egy
tanra menetrl, felhasznlhat nrtkelsre is, ami hasznos a tovbbi tervezmunknk szempontjbl.

1. Clok, feladatok s megvalsulsuk


Mi volt az ra clja, szerepe a tmt feldolgoz oktatsi folyamatban?
Mit kvnt megoldani, megvalstani a tanr?
Milyen mrtkben felelt meg a tants-tanuls eredmnye az ra cljnak?
Megtlhet-e a felkszls (tervezs, ravzlat-kszts) gondossga s clszersge?
2. A tantsi ra tartalma, szerkezete, idarnyai
A magyarzat szintje s a tantott tananyag mennyisge megfelelt-e a tanulk felkszltsgnek?
Hogyan kapcsoldott a tanulk elzetes tudshoz?
Megfelel volt-e a kszsgek, jrtassgok fejlesztst szolgl tevkenysgek tartalma, sorrendje?
Milyen kpessgeket, magatartsi szoksokat fejlesztett a tanra?
Milyen szerkezeti egysgekbl plt fel a tants-tanuls folyamata az rn?
Jutott-e elegend id az egyes szerkezeti egysgek (didaktikai feladatok) eredmnyes megvalstsra?
3. A tanuls kzvetlen irnytsa a tanr s a tanulk interperszonlis kapcsolatban
Hogyan valsult meg az rn a tanr s a tanulk kztti kommunikci: a kezdemnyezs (indts,
felhvs), reagls (vlasz), reflexi (elfogads, megersts, felhasznls, korrekci, elutasts)?
Milyen arnyban oszlott meg a tanr s a dikok kommunikcija, kezdemnyezse?
Milyen mrtkben voltak szakszerek, clszerek, rthetek s sztnzk a tanr krdsei?
Hogyan tlte meg a tanulk tvedseit?
Hogyan reagltak a tanulk a tanr kezdemnyezseire? (figyelemmel, rdekldssel, aktivitssal unalommal, kznnyel, )
Trekedett-e a tanr arra, hogy feltrja a tananyag trgykzi kapcsolatait, illetleg felhasznlja a tanulk
korbbi ismereteit vagy iskoln kvl szerzett tapasztalatait?
4. A tanuls kzvetlen irnytsa
Alkalmas volt-e a vlasztott eszkz minsge a tantsi cl elrsre?
Hogyan ksztette el, szervezte meg a tanr a tanulk csoportos vagy egyni munkjt?
Biztostott-e megfelel idt a feladatok vgrehajtsra?
Ha differencilt munkt szervezett a pedaggus, mi volt a differencils szempontja, hogyan szervezte
a differencilt munkavgzst, a feladatok alkalmasak voltak-e a differencilsra?
Hogyan ellenrizte, rtkelte a tanulk munkjt?
5. A tantsi ra lgkre
Milyen hangulatban zajlottak le az ra esemnyei?
Melyek voltak az ra hangulatnak dominns hattnyezi? (az ra anyaga, taneszkzk, munkaformk, a tanr szemlyisge, az osztly kzssgnek szoksai, hagyomnya, )
Hogyan fggtt ssze az ra a tanr szemlyisgnek, attitdjnek jellemzivel?
Milyen volt a tanr vezetsi stlusa?
Hogyan alakult az rn az aktv s passzv tanulk arnya?
A tanulk kapcsolatra az egyttmkds, a versengs, a kzny vagy az agresszv attitd volt-e a jel
lemz?
Mit tanulhattak meg ezen az rn a tanulk a tananyagon kvl?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

87

8. sz. mellklet
(Szplaki Gyrgy: A tanra elemzse. http://szeplakimodsz.gportal.hu. raelemzs. Utols letlts: 2011.
04. 20.)

A tanra elemzse
A TANRA ELEMZSNEK NHNY SZEMPONTJA
(Segdanyag ratervek nrtkelshez s irodalmi rkon val hospitlshoz)
Felismertette-e a tantsi anyag lnyeges jegyeit?
Fogalmilag, a szkincs szintjn maradtak-e tisztzatlan krdsek?
Az elmleti, fogalmi szint ismereteket sszehasonltotta-e ms, hasonl jelensgekkel?
Az j ismereteket sszekapcsolta-e a rgiekkel?
Felkeltette-e a tanulk rdekldst?
Milyen eszkzket alkalmazott a motivlsra?
Sikerlt-e lmnyszerv tenni a m, az ismeret befogadst?
Tudnak-e a gyerekek az lmnyeikrl beszlni, rni?
Milyen eszkzkkel segtette az olvassi kszsg fejlesztst?
Megtartja-e a kszsgek fejlesztsnek helyes arnyait?
Kiaknzta-e a mben rejl nevelsi lehetsgeket?
Kzlseinek nyelvi megformlsa pldt ad-e a tantvnyoknak? (szkincs, mondatszerkeszts, hangzs,
fogalmi s szakmai pontossg, szemlyes viszonyuls stb.)
Milyen a tanri magyarzatok nyelvi formja, logikja, szemlletessge?
Alkalmazza-e a tblai vzlatot, milyen annak formja, tartalma, elsegti-e az nll vzlatksztst, jegyzetelst?
pt-e az nll tanuli tevkenysgre: az j ismeretek megszerzsben s feldolgozsban, alkalmazsban
s gyakorlsban?
Vltozatosak-e a munkaformk? (osztly, csoport, padsor, pr, egyni; differencilt)
Milyen szemlltet eszkzket alkalmazott, milyen hatkonysggal?
A tanri krdsek nyelvi s hangz formja kifogstalan-e?
A krdsek felvetnek-e problmkat, kpesek-e motivlni a tanulkat?
A krdsek sszefgg egszet alkotnak-e a tanra logikai felptsben, mdszertani struktrjban?
Szakmai szinten hibtlanok-e a tantott ismeretek?
Helyesen alkalmazta-e a fokozatossg elvt?
Tananyaga, tantsa megfelel-e az letkori sajtossgoknak, a tantervben meghatrozott kvetelmnyszinteknek?
rja elrte-e kitztt cljt?
sszegzssel, elmlytssel, gyakorlssal, alkalmazssal ellenrizte-e az eredmnyessget?
Elksztette-e az otthoni szbeli s rsbeli feladatokat?
Hogyan illeszkednek a hzi feladatok a tanultakhoz:
ptls, kiegszts, gyakorls, tovbbfejleszts, alkalmazs, analgia, hasonl ismeret vagy lmny feldolgozsa, nll alkots; ktelezen elrt vagy vlaszthat szorgalmi feladat?
Az alkalmazott mdszerek, munkaformk vltozatosak-e?
Kpes-e a tanr egsz szemlyisgvel a tants, a gyerekek gyt szolglni? (bnsmd, stlus, kapcsolat
stb.)

88

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

9. sz. mellklet
Szombatin Kovcs Margit: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai s az ennek
kszlt hospitlsi jegyzknyv felptse
(http://www.epszk.hu/diplomak/biolgiai_tan.doc. Utols letlts: 2011.04.19.)
A tantsi rk elemzsben val jrtassg fontos eszkz az elmlet s a gyakorlat kapcsolatnak tudatostsra. Kezdetben ajnlott csak egy-egy f szempont alapjn megfigyelni s elemezni a tantsi rt, s csak a
gyakorlottsg mrtkt figyelembe vve fokozatosan bvteni a megfigyelsi s elemzsi szempontokat.
Fontos , hogy az raelemzs mindig objektv, szakszer s tudatos legyen!
I. A tantsi rk elemzsnek f szempontjai
Az ra clja s tartalma
Az ra tartalma megfelelt-e a tantervnek? (NAT Kerettanterv Helyi tanterv)
Milyen volt az ra tartalma szakmai szempontbl?
Hogyan kapcsoldott a tanulk elzetes ismereteihez?
Trekedett-e a tanr a tananyag trgykzi kapcsolatainak feltrsra?
Milyen mrtkben felelt meg a tants-tanuls eredmnyessge az ra clkitzseinek?
A vrtnak megfelel volt-e a tanulk elrehaladsa?
A tantsi ra felptse s szervezse
Milyen szerkezeti egysgekbl (didaktikai feladatok) plt fel a tantsi ra?
Megfelel volt-e a didaktikai feladatok megvlasztsa s azok bels arnyainak meghatrozsa?
Megfelel volt-e a tantsi ra idbeosztsa?
Hogyan szervezete meg a tanr a tanulk munkjt?
Hogyan szervezte meg a tanr a sajt munkjt?
Az rn alkalmazott oktatsi mdszerek
Megfeleltek-e a tantsi rn alkalmazott tanri mdszerek az alapvet pedaggiai-mdszertani szempontoknak? (a tanulk egyni s letkori sajtossgai, a cl, feladatok s tartalom egysge)
Hogyan valsult meg a tantsi rn a tanr s a tanulk kztti kommunikci? (kezdemnyezs, reagls,
reflexi)
Elsegtette-e a tanri magyarzat, a szemlltets s a mdszerek megvlasztsa a biolgiai fogalmak pontos kialakulst?
Milyen mrtkben feleltek meg a didaktikai kvetelmnyeknek a tanr krdsei?
Milyen volt az ok-okozati sszefggsek elemzsnek sznvonala?
Alkalmazta-e a tanr a megfigyels, az nll munka, az sszehasonlt elemzs s a kvetkeztets mdszereit?
Milyen mrtkben alkalmazta a tanr a differencils lehetsgt?
A tanulk munkja s magatartsa
Milyen volt a tanulk aktivitsa, rdekldse?
Milyen a tanulk viszonya a pedaggushoz?
Rendelkeznek-e a tanulk az eredmnyes munkavgzshez szksges kialakult munkaformkkal, szoksokkal?
Megfelelt-e az osztly tudsszintjnek az rai teljestmnyk?
Elsajttottk-e a tanulk a szksges ismereteket?
Milyen volt az osztly fegyelme?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

89

A pedaggus munkja s egynisge


Mennyire azonosult a tanr a sajt funkcijval?
Hogyan rvnyeslt a tanri kompetencia a tantsi rn?
Milyen volt a tanr:
1. megjelense, fellpse?
2. szakmai felkszltsge?
3. mdszertani kulturltsga s pedaggiai kpessgei (fegyelem biztostsa, spontn szitucik kezelse)?
4. egyttmkdse a tanulkkal, aktivizl kpessge?
5. szbeli s rsbeli nyelvi kifejezkszsge?
6. nrtkelsi s nkorrekcis kpessge?
7. emptis kpessge?
A tanulk munkjnak rtkelse
Tudatos s tervszer volt-e a tanr ellenrz-rtkel munkja?
Milyen rtkelsi formkat alkalmazott a tanr?
Milyen tanuli tevkenysgekhez kapcsoldott a tanri rtkels?
Mennyire volt objektv vagy szubjektv az rtkels?
Milyen volt a pozitv s negatv rtkelsek arnya a tantsi rn?
A tantsi ra lgkre
Milyen attitd jellemezte a tanr s a tanulk egyttmkdst? (agresszivits, kzny)
Volt-e sszefggs a tanr egynisge s a tantsi ra hangulata kztt?
Milyen vezetsi stlus jellemezte a tanrt?
Milyen volt a tanulk egyms kztti kapcsolata, egyttmkdse az rn?
Hogyan befolysolta a hangulat az ra eredmnyessgt?
sszegz rtkels, kvetkeztets
A tanr elrte-e a kitztt cljait?
Milyen volt az ra nevel hatsa?
Mennyire sikerlt a tanrnak a tanulkat a tudsuk, kpessgk s meglv ismereteik szintjnek megfelelen
foglalkoztatni s fejleszteni?
Melyek voltak az ra jellemz negatvumai s pozitvumai?
Hogyan kszblhetk ki, illetve fejleszthetek ezek tovbb?
Milyen szakmai, mdszertani s pedaggiai reflexikat rdemes megfogalmazni az ra kapcsn?
II. Az raelemzs egyedi szempontjai
Az egyedi elemzs alkalmval a tantsi rt egy-egy alapvet, specilis szempontbl vizsgljuk.
Motivls a tantsi rn
Sikerlt-e megteremteni a tants-tanulshoz szksges kedvez pszichikai feltteleket?
Milyen direkt s indirekt mdszereket, eszkzket alkalmazott a tanr a motivci rdekben?
Mennyiben kapcsoldott a motivci a korbbi biolgiai ismeretekhez?
lt-e a problmacentrikus oktats lehetsgeivel?
A pedaggus megtallta s elfogadta-e azt a szintet, amelyen a tanulk kvncsisga rvnyre jut?
Sikerlt-e kivltania a tanulk albbi szksgleteit: kvncsisg, j pldk kiemelse, azonosulsi szksglet, szocilis biztonsg szksglete, kompetencia-szksglet)

90

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Az j ismeretek feldolgozsnak megfigyelse a tantsi rn


Milyen tnyanyag szerepelt az rn?
Milyen szempontokat adott a pedaggus a tnyanyag elemzshez?
Milyen mdszert alkalmazott a pedaggus a tnyanyag feldolgozsra? (induktv, deduktv)
Volt-e fogalomalkots az rn?
Megfeleltek-e a fogalomalkots mozzanatai a didaktikai kvetelmnyeknek?
Hogyan trtnt az ismeretek rgztse?
Volt-e gyakorlati alkalmazs?
Alkalmazott-e ksrleteket a pedaggus? (demonstrcis, egyni tanuli stb.)
Hogyan rtkelte a tant a tanulk ismereteit?
A gyakorls mdszernek megfigyelse a tantsi rn
Hogyan trtnt a gyakorls rendszernek felptse?
Milyen munkaformban trtnt a gyakorls szervezse?
Milyen feladatokat kaptak a tanulk? (azonos vagy klnbz)
Megtrtnt-e a gyakorlshoz szksges elmleti ismeretek felidztetse?
rvnyesltek-e a tudatossg, a fokozatossg s a vltozatossg szempontjai a gyakorls sorn?
Elegend volt-e a gyakorlsi id s a gyakorlatok szma a jrtassgok s kszsgek kialaktshoz?
Trekedtek-e a pontossgra a gyakorls sorn?
Milyen szintet rtek el a tanulk az ismeretek nll alkalmazsban?
Volt-e a tanulknak lehetsge az ismeretek kreatv alkalmazsra?
A szemlltets mdszernek megfigyelse a tantsi rn
A pedaggus az oktatsi folyamat szerves rszeknt alkalmazta-e a szemlltets mdszert?
Mennyiben alkalmazta a specilisan biolgiai szemlltetsi mdszereket? (lszemlltets, prepartumok,
modellek stb.)
Irnytotta-e a pedaggus megfigyelsi szempontok adsval a tanulk szlelseit?
Trekedett-e az llnyek, jelensgek, folyamatok fejldsben trtn bemutatsra?
Trekedett-e a pedaggus az evolcis szemllet fejlesztsre?
Kellen sokoldal volt-e a szemlltets?
Megfelelt-e a szemlltets a tanulk letkori sajtossgainak?
Megfelelt-e a szemlltets a mdszertani kvetelmnyeknek?
(jl lthat volt-e, megfelel ideig trtnt-e)
A tanr krdseinek megfigyelse a tantsi rn
Milyen tanuli kpessgekre ptettek a tanri krdsek? (emlkezet, gondolkods, kpzelet )
Segtette-e a krdsek sorrendje a tananyag szerkezetnek, tartalmnak, a biolgiai fogalmaknak a megrtst?
Milyen arnyban fordultak el a klnbz krdstpusok?
Megfeleltek-e a tanr krdsei a didaktikai kvetelmnyeknek?
Mennyire jrultak hozz a tanri krdsek a pontos fogalomalkotshoz?
Biztostotta-e a tanr, hogy lehetleg mindenki rszt vegyen a beszlgetsben?
Hogyan befolysoltk a beszlgetst a tanr reflexii? (ha volt ilyen!)
A tanri kommunikci megfigyelse a tantsi rn
Milyen kommunikcit alkalmazott a tanr? (kzls, magyarzat, elads, elbeszls)
Milyen ms mdszerekkel kombinlta a szbeli kzls mdszert?
Segtette-e a tanr beszde a tanulk rdekldsnek felkeltst s fenntartst? (elevensg, jszersg,
konkrtsg, humor)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

91

Megfelelt-e a magyarzat a pedaggiai, mdszertani kvetelmnyeknek? (jl tervezett volt, alkalmazkodott


a tanulk fejlettsgi szintjhez, megrtst s motivlst segt pldkat, feladatokat vlasztott, ltalnostsokat, elveket, szablyokat pontosan fogalmaztk meg)
Ellenrizte-e a tanr a magyarzat kzben, hogy a tanulk megrtettk a hallottakat?
Hogyan minsthet a hatkonysg szempontjbl a tanr verblis s nem verblis kommunikcija?
A rendszerezs-rgzts mdszereinek megfigyelse a tantsi rn
Milyen mdszer vagy mdszerek segtsgvel trtnt az ismtls didaktikai feladatnak megoldsa?
1. rendszerez beszlgets
2. elzetesen megadott krdsek, szempontok alapjn egy-egy tanul vlaszolt, majd ezt az osztly
kiegsztette hozzszlsokkal (esetleg vita)
3. a tanulk feladatlap segtsgvel nllan vgeztk a rendszerzst, ismtlst, a problma- s feladatmegoldst
4. film bemutatshoz kapcsold rendszerez beszlgets
5. tblzatok, grafikonok, diagramok ksztse, elemzse
6. a tmtl fggen tanulmnyi sthoz, kirndulsokhoz, zemltogatsokhoz, mzeumltogatshoz
kapcsold rendszerez beszlgets
Sikerlt-e felkelteni a tanulk aktivitst, rdekldst?
Megfelel volt-e a pszichs lgkr, hangulat a tanuli krdsek s vlaszok megszletshez?
Rendelkeztek-e a tanulk a rendszerezshez-rgztshez szksges elzetes ismeretekkel?
Megtrtnt-e a hinyz ismeretek ptlsa, a tves rtelmezsek korriglsa?
lt-e a pedaggus az ismeretek ellenrzsnek s rtkelsnek lehetsgvel?
Segtettk-e az alkalmazott mdszerek az egyttmkdsi kszsg s a tanulsi nllsg fejldst?
Lehetsget kaptak-e a tanulk az ismeretek alkot alkalmazsra?

III. Feljegyzsek ksztse a tantsi rkrl


A tapasztalatok tovbbi hasznostsa rdekben clszer az raltogatsokrl (hospitlsokrl)
feljegyzseket kszteni. A tantsi rkon vezetett jegyzknyv (hospitlsi napl) lehet:
szelektv: egy-egy kiemelt megfigyelsi szempontnak megfelel, vagy
teljes: a tantsi ra strukturlt lersa.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

92

A jegyzknyv (hospitlsi napl) rgztsnek mdszertani megoldsa:


BIOLGIA
HOSPITLSI JEGYZKNYV
Az iskola megnevezse:

Osztly:

Vezettanr:

Ltszm:

A tantsi ra anyaga:
Clkitzsek:
Kiemelt megfigyelsi, elemzsi szempont:
Idbeoszts

Az ra menete
(logikai struktra, tartalmi lers)

Didaktikai
mozzanatok

Mdszerek, eszkzk

Megjegyzs

A tantsi ra elemzse, rtkelse:


(szksg szerint bvthet jabb oldallal)
Dtum:
A hallgat neve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Szakpr: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Csoport: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A vezettanr szrevtele s alrsa:

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

93

10. sz. mellklet


(Pfister va: raelemzsi szempontok C).
www.unicorvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_
oramegfigyelszempontok.doc. Utols letlts: 2011. 04. 19.)
(C) Egy tanul viselkedsnek megfigyelse a tantsi rn
A tanra megkezdsekor vlasszon ki az osztly tanuli kzl egyet, akinek viselkedst, tevkenysgt az
rn nyomon kveti majd!
Az ra menett vzlatosan rgztse, s ezzel prhuzamosan figyelje meg s jegyezze fel a kivlasztott tanul verblis s egyb tevkenysgt, lehetleg folyamatosan s az idtartamokat is jelezve (pl. 2 percig kinz az
ablakon, lthatlag figyel, jegyzetel, trsval beszlget, jelentkezik, felel stb.)!
A megjegyzsek rovatban, a tanra tartalmi s mdszertani krdseivel sszefggsben, prblja elemezni
a tanul viselkedst!
Iskola:
Osztly:
A tanr neve:
Tantrgy:
Tma:
Dtum:

Id

Az ra menete

A tanul viselkedse

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

94

11. sz. mellklet


(Pfister va: raelemzsi szempontok D).
www.unicorvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_
oramegfigyelszempontok.doc. Utols letlts: 2011. 04. 19.)
(D) A tanr krdskultrja
Fontos, hogy a szempontsort az ra megkezdse eltt figyelmesen olvassa t. Az rn a pedaggus krdseit
lehetleg sz szerint rgztse! Ha az rt tart tanr s a tanulk beleegyeznek, akkor segtsgl hangfelvtelen
is rgztheti az rn elhangzottakat.
Az ra utn a krdseket sorolja tpusokba!
A ltott rt szvegesen is rtkelje! Elemezze, hogy a krdsek tpusai megfeleltek-e a tantsi ra
clkitzseinek, megfelelen szolgltk-e annak megvalstst!
Iskola:
Osztly:
A tanr neve:
Tantrgy:
Tma:
Dtum:

A tanri krdsek (szelektv jegyzknyv)


(Ide rgztse a tanrn elhangzott sszes krdst!)

Az elemzs szempontjai
A tanri krdsek tpusai:
1. Tmakifejtsre irnyul krds
Alkalmas hosszabb, sszefgg felelet kivltsra. Ezzel a krds-tpussal gyzdhetnk meg a tanulk tudsrl. Pl. Mi az inflci lnyege?
2. Problma, feladat felvetst tartalmaz krds
Az elbbinl nagyobb mrtkben ignyli a tanulk gondolkodst. Pl.. Milyen hatssal van az inflci a relbrekre?
3. Adat- s tnymegllaptsra vonatkoz krds

4. Sz, fogalom jelentsnek meghatrozsra vonatkoz krds

5. Sz, fogalom megnevezsre vonatkoz krds

6. Teljes felsorolst ignyl krds


Pl. Melyek az jratermelsi ciklus szakaszai?
7. Nem teljes felsorolst ignyl krds
Pl. Melyek az jratermelsi ciklus felemelked szakaszai?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

95

8. Ok-okozat, felttel- s kvetkezmny-kapcsolatokat vizsgl krds


Pl. Milyen tnyezk hatrozzk meg az jratermelsi ciklus alakulst?
9. Fejldsre vonatkoz krds
Pl. Hogyan jelentkeznek a gazdasgi vlsg tnetei?
10. Hasonlsgra s klnbzsgre vonatkoz krds
Pl. Mi a klnbsg az angol s a francia polgri forradalom kztt?
11. Szablyra, trvnyre, elvre vonatkoz krds
Pl. Melyek a magyar vlasztsi trvny f jellemzi?
12. Gyakorlati alkalmazsra vagy plda megoldsra vonatkoz krds
Pl. Hogyan kell berendezni egy vlasztsra alkalmas termet?
13. Konkrt adatbl a vele kapcsolatos ltalnostsra vonatkoz krds
Pl. Milyen kvetkeztetseket tud levonni az itt kzlt termelsi adatokbl?
14. Varilsra felszlt krds
Pl. Mskpp is meg lehetne oldani ezt a feladatot?
15. Indoklst ignyl krds
Pl. Mirt vezet inflcihoz a fedezet nlkli pnzkibocsts?
16. rtkelsre, llsfoglalsra ksztet krds
Pl. Mi a vlemnye Nagy Imre szereprl?
17. Rszletmozzanatra vonatkoz krds
Pl. Hol szletett Nagy Imre?
18. Ms tantrggyal val sszefggsre vonatkoz krds
Pl. Milyen irodalmi mvek fmjelzik ezt a trtnelmi idszakot?
19. Nevelsi krdsek
Pl. Pter beteg, ki fog neki segteni?
20. Szemlyes jelleg krdsek
Pl. Istvn, milyen eredmnyt kaptl?
21. Kzvetett krdsek
Pl. Mit akartl megllaptani?
22. res krdsek
Pl. Mst nem tudsz mondani?

96

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

12. sz. mellklet


(Pfister va: raelemzsi szempontok E).
www.unicorvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_
oramegfigyelszempontok.doc. Utols letlts: 2011. 04. 19.)
(E) A pedaggus
Krjk, hogy a szempontsort az ra megkezdse eltt figyelmesen olvassa t! Az ra menett vzlatosan rgztse! A felsorolt kategrik kzl vlassza ki azt, amelyet az rt tart pedaggusra a legjellemzbbnek tart,
s a megfelel helyen X jellel jellje! Az rra s a pedaggusra vonatkoz vlemnyt a Megjegyzsek
rovatban rszletesen fejtse ki!
Iskola:
Osztly:
A tanr neve:
Tantrgy:
Tma:
Dtum:
Az ra menete
Id

(Ide rgztse vzlatosan az ra menett!)

Jellemzsre szolgl kategrik


1. Egyni megjelense
Gondosan polt
polt
Kifogsolhat
2. Hangja
les, zavar
tlagos
Halk, szeld, csendes
3. Beszdje
Lass
Normlis
Gyors
4. Vrmrsklete
Lass
Megfontolt
Nyugtalan
Trelmetlen
Kapkod

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

5. Neveli magatartsa
Nagyon kvetkezetes
Kvetel
Dikttor
Szigor
Irnyt
Engedkeny
Tlzottan engedkeny
6. Kapcsolata nvendkeivel
Lthatan j a kapcsolata minden nvendkvel
Csak nhny gyerekkel j a kapcsolata
Kznys
Nem mutat rzelmeket, csak a munka rdekli
Ellenszenvvel viseltetik az osztly irnt
Csak nhny gyerekkel szemben mutat ellenszenvet
7. rtkelsi szoksai
radoz, tlz a dicsretben
Megrdemelten dicsr
Nem dicsr s nem brl
Tbbszr brl, mint dicsr
Az egyneket vagy az osztlyt ltalban lekicsinyl megjegyzsekkel illeti
8. A tanulk hibinak javtsa
Bartsgosan, segtkszen helyesbt
Nha srten kritizl
ltalban srten kritizl
9. nuralma
Mindig nyugodt, bartsgos
Igyekszik leplezni idegessgt
Tbbszr elveszti nyugalmt, ingerlt
10. A tants mdja
Gyakorlott, magabiztos
tlagos
Magyarzata zavaros, rendszertelen
11. Gyermekismerete
Lthatan jl ismeri tantvnyait, nven szlt
Nhnyrl tud valamit
Nem ismeri a nvendkeket
Megjegyzsek, elemzs:

97

98

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

13. sz. mellklet


(Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest, 1998. 105. 1.)
Felhasznli vlemny
A lap jl hasznlhat, szerencss az egy oldalra kerlt szempontsor. A szelektv jegyzknyvben azonban nehz azonnal dnteni a betk kztt.
A manipulltats sz szerintem nem szerencss, s tbb esetben ms kifejezsek is hinyoznak, vannak nem pontosan krvonalazott megnevezsek. Elzetesen fel kell kszlni, esetleg t kell nzni a szakirodalmat. Ez j. A motivls fontos, szksges ebbl a szempontbl is olykor megfigyelni
egymst.

HOGYAN MOTIVL A PEDAGGUS?


Ksztsnk a tantsi rrl szelektv (csak a pedaggus motivl eljrsait tartalmaz) jegyzknyvet! Elemezzk a kiemelt eljrsokat a kvetkez szempontok szerint!
1. A motivls f pedaggiai funkcija
a) rdekldskelts
b) az aktivits serkentse
c) a figyelem tartssgnak nvelse
d) gondolkodtats
e) jobb teljestmnyre serkents, a munkatemp fokozsa
f) rzelmi hats kivltsa
g) komplex
2. A motivl helyzet jellege
a. jtkos
b. feladatszer
3. A motivl eljrs tartalma
c. problmaszituci teremtse
d. a krds rdekessge, intellektulis feszltsget kelt jellege
e. az elbeszls (kzls, magyarzat) vltozatossga
f. manipulltats (cselekedtets)
g. bemutats

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

99

h. jtkos helyzet teremtse


i. j, szokatlan trgy, eszkz bemutatsa
j. kzs lmnyre utals
k. a gyerekek egyni lmnyre utals
j) a gyerek szemlyvel kapcsolatos neveli tapasztalat emltse
k) szemlyes neveli lmny elbeszlse
1) a pedaggus s a gyerek kztti szemlyes kapcsolatra utals
m) egyni verseny
n) csoportverseny
o) csoportmunka
p) rdekes dolog kiltsba helyezse
r) klnbz tpus jutalmak kiltsba helyezse
s) klnbz tpus bntetsek kiltsba helyezse
A jegyzknyv vezetse a kvetkez formban trtnhet:
Adatok (osztly, pedaggus, megfigyel, idpont)
Az ra vzlata

Motivl eljrsok

Szempontok az rtkelshez:
1. A motivl eljrsok megoszlsa a pedaggiai funkci szerint.
2. A motivl eljrsok megoszlsa a motivl helyzet jellege szerint.
3. A motivl eljrsok tartalmi megoszlsa.
4. Az elssorban bels s az elssorban kls motivcis eljrsok viszonya.
5. Az elssorban egyttmkdsre pl s fknt versenyzsen (rivalizlson) alapul mdszerek viszonya.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

100

14. sz. mellklet


(Szab Lszl Tams: Minsg s minsts az iskolban. Keraban Knyvkiad, Budapest, 1993. 1. sz. mellklet lapszm nlkl)

MILYEN A TANR S A TANULK INTERAKCIJA A TANTSI RN?


A/ ramegfigyelsi adatlap
A tanul kdszma:
Megfigyel:
A tanul
megnyilvnulsai

A felvtel idpontja:
Osztly:

A tanra trgya:

A tanr reaglsa

Rszl

lgnorl

Dicsr,
Nyugtz
sztnz

A tanul
viszontreaglsa

A tanr reaglsa

Korhol

Srten
leszl

Fixroz

Fekete
pont,
egyes

Nem figyel
Kaszinzik
Hf. hinyzik

a) Kzmbs
b) Vllat von
c) Szabadkozik,
kibvt keres
d) Felesel
e) Vigyorog
f) Bosszankodik
g) Szgyenkezik
h) Nyelvet lt
i) rl

Taneszkz
hinyzik
Kzbekiabl
Jelentkezik
Belekezd
Jelentkezik
Belekezd;
megszaktja
Kln
felszltsra
kezd bele
Felel

A TANTSI RA DOMINNS TEVKENYSGEI


a) tanri magyarzat
b) feleltets
c) krdve kifejts

d)
e)
f)
g)

feladatmegolds
ksrlet, bemutats
vita
egyb

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

101

B/ A MEGFIGYELSI KATEGRIK RTELMEZSE


A tanul megnyilvnulsa

rtelmezs

Nem figyel

kinz az ablakon; matat, eszik; felfekszik a padra; bambul


Lnyeg: olyan megnyilvnulsok, amelyek
egyni, magnos akcik.

Kaszinzik

fecseg; levelez; replgpet dobl stb. Lnyeg:


a rendetlenkeds trsas formja, vagy olyan,
amivel zavarja a trsait, eltereli a figyelmket.

Kzbekiabl

A tanr krdsre adott vlaszt harsogja.

Belekezd; megszaktja

rsos, rajzos egyni feladat esetn

Felel

A hagyomnyos tants alaphelyzete. Rgztsnl


a gyerek kdszma utn a felelet rdemjegyt
zrjelbe berjuk. Plda: Az l-es kdszm gyenge
tanul ngyesre felel. A tanr megdicsri. A tanul rl.
Az esemny regisztrlsa: A Dicsr, sztnz
s a kategria metszspontjn lv kalickba ez kerl: 1/4/i
Ez az egy krds egy vlasz helyzete. A vlasz lehet
egy mondat, vagy akr egyetlen sz is.

Felszltsra vlaszol
Eltr megoldsokat javasol

Az elbbivel kapcsolatban azt szeretnm mondani, hogy...

Feladatra rkrdez

Ez leginkbb egyni feladatmegoldsnl fordul


el /dolgozat/. Pl. Szabad ceruzval is rni?,
Kapunk r osztlyzatot?, Hny percig rhatunk? stb.
A tanr reaglsa

rtelmezs

Rszl

Figyelmeztet; rendre utast

Nyugtz

Igen; ,J; Ki gondolja msknt? Felszlt egy msik gyereket. Tovbbmegy, a kvetkez gyereket szltja fl.

Ignorl

A tanul zavar viselkedsrl nem vesz tudomst.


Ide tartozik a jelentkezsek figyelmen kvl hagysa
is. Srten leszl. Nem (vagy nem csak) a tanul
megnyilvnulsait, hanem a szemlyt tmadja.

Fixroz

A tanr megll az ra vezetsben, s


jelentsgteljesen, hosszan nzi a tanult.

Fekete pont, egyes

A negatv minsts valamennyi intzmnyestett


formja ide tartozik: bers az ellenrz knyvbe;
kiklds az osztlybl; tltets res padba stb.

a) Kzmbs

rzelemnek, indulatnak nincs lthat megnyilvnulsa


a tanul rszrl. Ilyen mdon ez a kategria a
tanuli viszontreagls elmaradst jelzi.

c) Szabadkozik, kibvt keres

Krlmnyekre, esetleg osztlytrsakra hivatkozik.

d) Felesel

Az, amit htkznapian pimaszkodsnak hvunk.


Ezt hangvtele is megklnbzteti az elz kategritl.

f) Bosszankodik

Legyint; csapkod stb.

g) Szgyenkezik

Lesti a szemt; elpirul; elkomorul.

h) Nyelvet lt

Grimaszol; beint.

i) rl

Mosolyog; tapsol; megveregeti sajt vllt; jelentsgteljesen krlhordozza


tekintett az osztlyban stb.

()
A tanra dominns tevkenysgt (tevkenysgeit) minden egyes rnl kln jelljk.
Ugyancsak jelljk valamennyi rnl kln-kln a tantsi ra meghosszabbtsval, illetve az osztly
erre val reaglsval kapcsolatos szrevtelnket.

102

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

15. sz. mellklet


A STEP 21-MODELL TANRADIAGNOSZTIKAI ALKALMAZSA
(Monorin Papp Sarolta anyagbl: http://www.educontrol.shp.hu. Utols letlts: 2011. 05. 15.)

RVID DEFINCIK
A PEDAGGUS EGYTTMKDSI KULTRJA
1. Elrhetsg, megszlthatsg
A pedaggus a tantsi rn tbbfle alkalmat s lehetsget biztost a tanulk szmra, hogy azok szemlyes kapcsolatba tudjanak lpni vele. Nyitott az rdemi prbeszdre is.
2. A beavats, tjkoztats alapossga
A pedaggus szban s/vagy rsban alaposan tjkoztatja a tanulkat a tanrai clokrl, beavatja ket
mindazon informcikba, amelyek a tanulk tudsa s szemlyes elmenetele rdekben szmukra fontos
lehet.
3. Az elvrsok egyrtelmsge
A pedaggus vilgosan s egyrtelmen megfogalmazza a tanulk szmra, hogy mit s milyen mdon vr
el tlk az adott tanrn a tanulsi folyamat hatkonysga s eredmnyessge rdekben, illetve milyen
egyttmkdsre szmt tlk mindehhez.
4. Reflektivits, fogkonysg a visszajelzsekre
A pedaggus fogkony a tanuli visszajelzsekre, rendszeresen tjkozdik a tanulk szemlyes s/vagy
csoportos tanulsi szksgleteirl; megkrdezi ket arrl, hogy milyen elkpzelseik vannak a feladatvgzs eredmnyessgnek fokozsa rdekben, kikri vlemnyket sajt tevkenysgre vonatkozan is.
5. Elfogulatlansg, trgyszersg
A pedaggus elfogulatlanul fogadja, szakmailag rtelmezi s trgyszeren kezeli a tanulk (vissza)jelzseit, belertve az esetleges szemlyes panaszaikat, problmafelvetseiket is.
6. Bevons, a visszajelzsek figyelembevtele
A pedaggus krltekinten mrlegeli, lehetsg szerint figyelembe veszi a tanulk szksgleteit, elvrsait, ignyeit s vlemnyt, bevonja ket a problmk megoldsba, a panaszok orvoslsba is.
7. Az intzkedsek, vlaszlpsek mltnyossga s igazsgossga
A pedaggus tanulkat rint intzkedsei, tanuli visszajelzst kvet vlaszlpsei mltnyosak s igazsgosak, a tanulk ltalban el tudjk fogadni a dntseit.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

103

A PEDAGGUS SZAKMAI-PEDAGGIAI MEGBZHATSGA


1. Clszersg
A pedaggus a tanulk elzetes tudsra pti, kontextusba (tantrgyi programba, megelz tanrk anyagba stb.) gyazza a tananyagot. Tanrai tevkenysge sszhangban van az adott intzmny pedaggiai
programjval, illetve szellemisgvel.
2. Jogszersg
A pedaggus tantsa, tanulsirnytsa, a tanulk teljestmnynek rtkelse megfelel az orszgos s helyi (jog)szablyok ltal elrt kvetelmnyeknek. A pedaggus a tanulsi folyamat, a teljestmny-rtkels
sorn gondoskodik a tanulk egyenrangsgnak s egyenl eslyeinek rvnyeslsrl.
3. Szakszersg
A pedaggus rvnyes ismeretekkel ltja el a tanulkat, s megfelel tmpontokat biztost nekik ahhoz,
hogy maguk is el tudjanak igazodni a tanult ismeretek kztt. Szakmai nyelvhasznlata megfelel az adott
tudsterleten hitelestett szaktrgyi normknak.
4. Hatkonysg
A pedaggus erforrs-felhasznlsa belertve a vlasztott tanulsszervezsi eljrs s mdszer alkalmazsnak id- s eszkzignyt, a tanulk szemlyes teljestkpessgt, sajt aktulis terhelhetsgt
arnyban ll az adott tantsi rn (tanulsi folyamatban) vgzett munka mennyisgvel, az elrt eredmnyekkel. Nincs resjrat, nincs kapkods, nincs kihasznlatlan tanuli (tanri) kapacits.
5. Eredmnyessg
A pedaggus tanri teljestmnye kimutathat hozzadott rtkben, elvrhat szint tanuli teljestmnyben, a tanulk trgyra vonatkoz attitdjben, valamint kompetencia- s teljestmnynvekedsben testesl meg. A tantsi-tanulsi folyamat sorn alkalmazott eszkzk, mdszerek, eljrsok, a pedaggus szemlyes s szakmai hitelessge a tanulk adott csoportja (osztly stb.) szintjn is mrhet pozitv vltozst
eredmnyez.
6. Rugalmassg
A pedaggus tevkenysgt a tanulk klnbzsgt figyelembe vev, differencilt megkzelts s mdszertani soksznsg jellemzi, szksg szerint egyni vagy csoportos fejlesztst vgez. Mind a tananyagot
(annak mennyisgt, nehzsgi fokt, kommunikcis szintjt), mind pedig az alkalmazott mdszereket,
eszkzket, eljrsokat ksz, illetve kpes hozzigaztani (adaptlni) a tanulk aktulis szemlyes vagy
csoportos teljestkpessghez, meglv kompetenciihoz, rdekldsi krhez, pillanatnyi rendelkezsre
llshoz.
7. Kiszmthatsg
A pedaggus stlusa, rai magatartsa a tanulk szmra llandsgot mutat, kiszmthat. A vlasztott tanulsszervezsi eljrst begyakorlottan alkalmazza, a szemlyes, az eszkzbeli, idbeli felttelekkel a tle
elvrt mdon gazdlkodik. Biztostja a tanulk szmra a szles rtelemben vett tantsi-tanulsi krnyezet
llandsgt. Gondoskodik rla, hogy az ltala megkezdett tantsi-tanulsi folyamatok msok ltal folytathatak, szksg esetn tadhatak legyenek.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

104

16. sz. mellklet


(Monorin Papp Sarolta anyagbl: http://www.educontrol.shp.hu. Egy tanraelemzs papr alap formtumban elksztett 12. fejezete STEP 21 tanradiagnosztikai modell/ 1.0 verzi. Utols letlts: 2011. 04. 05.)
Az albbi diagnzist A STEP 21-modell mint egysges rtkelsi keretrendszer alkalmazhatsga a pedaggusok fejleszt rtkelsben cm kutats dokumentcijbl a szerz hozzjrulsval, anonim formban
kzljk. (A kapcsold tanri reflexit ktetnk szmra rta az rintett pedaggus.) A kutatst az Oktatsrt
Kzalaptvny tmogatta.

Egy tanraelemzs papr alap formtumban


elksztett 12. fejezete
Angolra, 7. osztly

EGYTTMKDSI KULTRA
1. A pedaggus elrhetsge, megszlthatsga
Kellemes s bartsgos lgkr van az angolrdon. A gyerekek tudjk, mikor s hogyan illik megszltani
tged, s milyen esetben clszer prbeszdet kezdemnyezni veled. Kvetik plddat a szemlyes kapcsolatteremts, a prbeszd kezdemnyezse tern, igazodnak a viselkedsedhez, akr engedlyezed, akr nem a veled
val kommunikcit. Tudnak vltani a tanri segtsgedet lehetv tev, illetve az azt korltoz tanulsszervezsi helyzetek kztt.
Javaslat:
Lehetsg szerint adj tbb nllsgot s szemlyes felelssget ignyl feladatot a gyerekeknek! rdemes
nrtkelsre, sajt tanulsi folyamatuk megfigyelsre biztatnod ket annak rdekben, hogy nismeretk,
metakognitv kpessgk is fejldhessen.
2. A beavats, tjkoztats alapossga
A gyerekek lthatan tisztban vannak mindazokkal az informcikkal, amelyek iskolai/osztlybeli letk,
tanulmnyi elmenetelk szempontjbl fontosak lehetnek. Megrtik mondanivaldat, adekvt mdon tjkozdnak angol nyelv instrukciid, tblai rajzaid, valamint magns s egyb, hagyomnyos eszkzeid,
mdszereid segtsgvel. A tgabb tantsi egysg cljaiba kevsb avatod be a tantvnyaidat, a kzvetlen
tantsi-tanulsi feladatokat viszont vilgosan felvzolod a tanulk el, akik lthatan rtik szndkaidat. Beavatod ket abba is, hogy milyen tanulsirnytsi lpseket tervezel, elmondod, mi jellemzi az alkalmazott
tanulsszervezsi eljrst s mdszert. A gyerekek a jelek szerint rtik, milyen lpsek kvetkeznek, ismerik az
ppen alkalmazott tanulsszervezsi eljrst s mdszert, illetve mindazokat az igazodsi pontokat s tartalmi
szempontokat, amelyek vezrfonalul szolglhatnak szmukra a tants-tanuls sorn. Tisztban vannak vele,
hogy el kell szmolniuk azzal, mit s hogyan csinltak, ugyanakkor nem kapnak tled elzetes informcit
arrl, hogy hogyan fogod rtkelni az eredmnyt.
Javaslat:
Tudatostsd magadban, hogy az egyes tervezett feladatoknak milyen specifikus clja van az adott tantsi-tanulsi egysg esetben, s ezt oszd meg a tantvnyaiddal is, hogy ezzel is motivld ket a jobb teljestmnyre!
Ha az egyes tevkenysgeknek valdi funkcija, a gyerekek szempontjbl ttje van, vagy netn kihvst
jelent szmukra a tanulsi folyamatban, akkor neked is, nekik is elemi rdeketek fzdik hozz, hogy elre
megbeszljtek: mit, mikor s milyen szempontok szerint fogsz/fogtok majd rtkelni.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

105

3. Az elvrsok egyrtelmsge
A gyerekek tisztban vannak a betartand ltalnos rvny normkkal, szablyokkal, idben megismerhetik
elvrsaidat, mdjukban ll azokat teljesteni, illetve alkalmazkodni hozzjuk. Vilgosan, a tanulk szmra
rtheten fogalmazod meg, hogy pontosan mit s milyen mdon vrsz el tlk. Korriglod, pontostod, flrerts vagy nem teljesls esetn ismtelten tisztzod elvrsaidat. A gyerekek lthatan el tudjk fogadni, illetve
tudnak azonosulni a velk szemben tmasztott kvetelmnyeiddel.
Javaslat:
Alkalmanknt adj r mdot, hogy a gyerekek is kzremkdjenek a tanuli munka menett befolysol csoportnormk, szablyok megalkotsban.
4. Reflektivits, a visszajelzs-krs rendszeressge
Ismered a gyerekek objektv kzssgi, illetve egyni szksgleteit. A gyerekek viselkedst folyamatos
visszajelzsnek tekinted, olvasol a tanulk metakommunikatv jelzseibl, testbeszdbl.
Javaslat:
Termszetes mdon figyelsz oda a gyerekekre, de (ezen az rn legalbbis) kevsb mersz vltoztatni az elzetesen
eltervezett lpseken, holott a gyerekek visszajelzsei, esetleg sajt nszlelsed nyomn taln indokolt lenne. Olvass a tanulk teljestmnybl sajt munkdra vonatkozan is. Tantvnyaid tisztelnek tged, gyhogy
lehetv teheted szmukra azt is, hogy kifejtsk a tanrai tevkenysgekre irnyul vlemnyket, illetve llspontjukat, s gyakorlatot szerezzenek abban is, hogy sajt tevkenysgkre reflektljanak. Tjkozdj a tanulsirnytssal kapcsolatos tanuli elvrsokrl, ignyekrl: megltod, a gyerekek vilgosan meg tudjk majd
fogalmazni tanulsirnytssal kapcsolatos szemlyes elvrsaikat, aktulis ignyeiket s ezt a tantsi-tanulsi
folyamat hasznra fordthatod. Alkalmazz tovbbi vltozatos s differencilt informcigyjt, problmafeltr
mdszereket! Szablyos idkznknt sajt tevkenysgeddel kapcsolatosan is megkrdezheted majd a gyerekeket. Megtanuljk majd, hogy a pedaggusnak is szksge van idnknt tanri munkja tanuli rtkelsre.
5. Elfogulatlansg, trgyszersg
ltalnos magatartsodbl s a tanulkkal val kiegyenslyozott kapcsolatodbl arra lehet kvetkeztetni,
hogy a gyerekek szintn el merik mondani, fel merik trni eltted szemlyes, illetve csoportos testi, lelki,
szellemi s trsas szksgleteiket. Nyugodt s kiegyenslyozott szemlyisged alkalmass tesz r, hogy vgighallgasd a gyerekek szubjektv visszajelzseit, egyni vagy kzs problmafelvetseit, javaslatait. A gyerekek
adott helyzetben minden bizonnyal szmtanak is erre: bznak benne, hogy egyformn mrlegeled brmelyikk
panaszt, egyenl bnsmdban rszested mindannyiukat. A tanuli teljestmnyt trgyilagosan, a szksges
tanri s tanuli lpsek szempontjbl szemlled. Szmtanak r, hogy mrlegeled az ltaluk megfogalmazott
vlemnyt, ignyt, elvrst, s indokolt esetben akr el is juttatod azt a megfelel dntsi szintre.
Javaslat:
Tekintsd klcsns tanulsi lehetsgnek a tanulk visszajelzseit: tantsd meg a gyerekeket arra, hogy egyre
inkbb az angol nyelv hasznlatval elemezzk a felmerl tanuli, tanulsi problmkat! Teremts jtkos
tanulsi helyzeteket, ahol tapintattal s/vagy humorral jelezhetik szmodra s egyms szmra, ha valamiben
nem rtenek egyet, ha valamit nem tudnak elfogadni tled, egymstl!
6. Bevons, krltekint figyelembevtel
A ltottak alapjn felttelezhet, hogy a konkrt pedaggiai helyzethez mrten biztostod a tanulk szmra
az adott krdskrben relevns informcik nyilvnossgt, gondoskodsz rla, hogy egy-egy problmt

106

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

tbb szempontbl is mrlegeljenek. Kifejted sajt megoldsi javaslataidat, mintt adsz a konstruktv problmamegoldsra.
Javaslat:
A tantsi folyamat sorn nyugodtan br krltekinten vedd figyelembe az objektv tanuli szksgleteket! Tudatostsd bennk, hogy nem egyetlen megolds ltezik, szoktasd hozz ket az alternatv megoldsok
keresshez! Nyugodtan mondd meg a tanulknak, hogy mi az, amit figyelembe fogsz venni a javaslataikbl,
tudatostsd bennk ha indokolt , hogy a dnts felelssge a tid marad!
7. Mltnyossg, igazsgossg
Dntshozatalod, intzkedseid, a gyerekeknek adott vlaszlpseid sorn figyelembe veszed az ltalnos
emberi elvrsokon alapul etikai normkat, betartod a szakmai szerepedhez (pedaggus-szerephez) ktd
erklcsi szablyokat. Gondoskodsz a gyerekek egyenl eslyeinek rvnyeslsrl, betartod az egyenl bnsmd elvt. Dntseidet, intzkedseidet, a tanul(k)nak adott vlaszlpseidet sszhangba hozod a velk
szemben elzetesen tmasztott elvrsokkal. ltalnos tanri magatartsodbl megjsolhat, hogy szem eltt
tartod, dntsed, intzkedsed, vlaszlpsed hogyan befolysolja a tanulk testi, lelki, szellemi llapott,
trsas kapcsolatait, illetve milyen egyb kvetkezmnyekkel jr rjuk nzve. Gondoskodsz rla, hogy a gyerekek igazsgrzete ne srljn, magatartsukat befolysol etikai vilgkpk differencildjon, viselkedsket
szablyoz erklcsi nzetrendszerk formldjon. Gondoskodsz arrl is, hogy dntseidet, intzkedseidet,
vlaszlpseidet a tanulk el tudjk fogadni, illetve tudjanak azonosulni velk.
Javaslat:
Kivl szemlyes adottsgaid alapjn btortunk arra, hogy lj a tantsi rkon tudatosabban az rdemi interakci lehetsgvel: a gyerekek nem fognak visszalni vele, st arra adsz szmukra ezzel eslyt, hogy emberileg s az angol nyelv elsajttsa szempontjbl egyarnt magasabb hozzadott rtk, lmnyds tanulsban
legyen rszk.

A szmszer sszests alapjn tanrai egyttmkdsi kultrd tlag feletti, belertve a 4. Reflektivits,
visszajelzskrs kategrit is, amely az eddigi kutatsi eredmnyek alapjn tlagosan 3040% kztti. Sa
jt iskoldbeli eredmnyekhez egyelre nem tudunk viszonytani. (Az rtkels egy tanra megfigyelse
alapjn kszlt. A ksbbiekben igazgati rtkelssel egytt elemzend.)
2008. 12. 29.
Monorin Papp Sarolta, kutatsvezet

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

107

Reflexi (Az rintett kollga hozzjrulsval)


A tanrai teljestmnyrtkels tbb szempontbl fontos tanulsgokat tartogatott szmomra. rmmel tlttt el,
hogy egyttmkdsi kultrm tlagon felli, hiszen fontos, hogy pedaggusknt tisztban legyek vele, mely
terletek azok, melyeken jl tudok teljesteni. Megelgedssel tlttt el, hogy kls szemll szmra is gy hat,
dikjaim megrtik az angol nyelv instrukcikat, tblai rajzokat, a magn s a tanknyv ltal krt feladatok utastsait. Oda fogok figyelni arra, hogy a tanulkkal val kiegyenslyozott kapcsolatomat a ksbbiekben is megtartsam.
A tjkoztats alapossgt illeten hinyossg volt, hogy nem kapnak a tanulk elzetes informcit arra
vonatkozlag, hogy mit, mikor s milyen szempontok szerint fogok rtkelni. Bizonyos esetekben ez indokolt
is, mivel a gyerekek motivcija sokkal nagyobb, rdekldbbek egy olyan helyzetben, ahol nem tudjk, mi
fog kislni a feladatbl. Ennek ellenre voltak az rn olyan helyzetek, ahol ez szksges lett volna, s a tovbbiakban prblok erre klns hangslyt helyezni.
Legnagyobb hinyossgom a reflektivits s visszajelzskrs rendszeressge tern volt, ezt az bra is mutatta. Furcsa volt szmomra, hogy nemcsak rzsem szerint, hanem a kls szemll szempontjbl is j
kapcsolatunk ellenre a tanulk szemlyes visszajelzsei szenvedtek csorbt. A tovbbiakban trekedni fogok
arra, hogy nagyobb szabadsgot adjak dikjaimnak problmafelvetseikkel s javaslataikkal kapcsolatban.

SZAKMAI-PEDAGGIAI MEGBZHATSG
1. Clszersg
Tanrai megjelensed, magatartsod megfelel a pedaggus-szerepre irnyul trsadalmi-kulturlis elvrsoknak, viselkedsed, kommunikcid sszhangban van az iskola nyilvnossg eltt kpviselt pedaggiai arculatval, szellemisgvel, szakmai s szervezeti kultrjval. Az ltalad tantott tananyag tartalma sszhangban
van az iskola s az vfolyam tantrgyi programjval, mennyisge, mlysge azonban nem illeszkedik elgg
a konkrt tanulcsoport/tanulk tanulsi sajtossgaihoz, st mintha kiss alatta maradna annak, amire a gyerekek kpesek. (Lehetsges, hogy ez egyfajta tlbiztosts rszedrl?!) Az egyrtelmen lthat, hogy a tanra
tartalma, a fejlesztett kpessgek s kszsgek, a tanuland ismeretek a megelz tantsi rk anyagra/a
tanulk elzetes tudsra plnek. Tanulsszervezsi eljrsaid, mdszereid alapveten megfelelnek az adott
konkrt csoport/gyerek tanulsi sajtossgainak s a tanra tervezett funkcijnak: vltozatosnak mondhatak
(pl. magnrl hangz szveg olvassa stb.), nhol azonban kiss gyerekesnek, diszfunkcionlisnak, a tartalmi,
mdszerbeli ismtlsek miatt mr-mr unalmasnak tnnek. (Lsd: a hatrozszk alkalmazsnak gyakorlsa
mr tbbfle formban megtrtnik, amikor a dikoknak le kell rajzolniuk a pedaggus ltal mondott trgyakat
a megfelel trbeli viszonylatnak megfelelen al fl stb.) A fejlesztett kpessgek s kszsgek, a tantott
ismeretek egybknt sszhangban vannak az adott konkrt tantrgy fejlesztsi s kimeneti kvetelmnyeivel.
Javaslat:
Mivel alkatod, felfogsod harmonizl a jtkossggal prosul tantssal (fogkony vagy a jtkos mdszerekre), clszer lenne ebben az irnyban gazdagtani a mdszertradat, illetve a tanridat, hogy tantvnyaid
nyelvtanulsa intenzvebb, letkoruknak s fejlettsgi szintjknek megfelelbb lehessen, illetve rvnyeslsi
lehetsget, teret adj az eltr nyelvi szinten lvknek.
2. Jogszersg
Betartod a gyermekek jogairl szl nemzetkzi s hazai egyezmnyeket, jogszablyokat, a szakmai szerepedre vonatkoz kzponti, helyi szablyzkat, illetve rendelkezseket, a munkakrdre vonatkoz kzponti s
intzmnyi munkagyi szablyokat. Betartod a tanrai tevkenysgedet kzvetlenl szablyoz, a fenntart s
a tantestlet ltal legitimlt PP (Helyi tanterv), IMIP ltal megfogalmazott szakmai s szervezeti kvetelmnyeket, figyelembe veszed az iskolahasznlk teljes kre ltal legitimlt SzMSz-ben s Hzirendben rgztett

108

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

tanuli jogokat s ktelezettsgeket is. (Felteheten teljested a munkakrddel sszefgg tangyigazgatsi


ktelezettsgeidet s a tanulrtkelsre vonatkoz kzponti s helyi szablyzkat is.)
3. Szakszersg
Tudsz pedaggiai hatst gyakorolni a tanulkra, t tudod adni tudsodat, ismereteidet, tapasztalataidat. A gyerekek
hitelesnek reznek, lthatan pozitv hatssal vagy rjuk. Hitelessgedet nveli, hogy nyugodtan megmondod, ha
a (most ppen egy otthoni gyjts nyomn) elkerl sz jelentst nem ismered. rvnyes ismereteket kzvettesz, a gyerekek megbznak a tudsodban, elfogadjk mindazt, amit mondasz. Az adott pedaggiai krnyezetben
relevns mdon alkalmazod az adott tudsterlet szakmai nyelvezett s eszkztrt (szinte kizrlag angolul beszlsz, gynyr a kiejtsed), az viszont (a kevs nllsgot kvetel feladatok miatt) nem derl ki egyrtelmen,
hogy a gyerekek letkoruknak megfelel mdon rtik-e, elvrhat szinten alkalmazzk-e az angol nyelvet, annak
szkincst, nyelvtant. Valsznstheten rendelkezel (?) az adott tananyagtartalmak elsajttst elsegt mdszertani eszkztrral, s tudod, mit, mikor, hogyan lehet alkalmazni. A tanulsirnyts sorn azonban nem ptesz
elgg az adott tanulcsoport/tanulk letkori-pedaggiai s egyni tanulsi sajtossgaira. Ugyanakkor elsegted
az sszefggsek felismerst, megfelel tmpontokat adsz a klnbz tudsflesgek, ismeretek kztti eligazodsban. Ismeret- s kompetenciaelemekre irnyul ellenrzst s fejleszt rtkelst vgzel.
Javaslat:
Nyelvtanr-kollgiddal ltogasstok egyms tanrit, konzultljatok a mdszertani lehetsgeket illeten,
klnsen ami az letkori szempontbl relevns tanulsszervezsi eljrsokat s az egyes csoportoknl, illetve
tanultpusoknl clravezet mdszereket illeti.
4. Hatkonysg
sszessgben s alapveten gondoskodsz a tanulk motivcijnak megteremtsrl: a gyerekek rdekldek,
nyitottak, tanulsi motivcijuk ha nem is fokozdik, de fenntarthat a tantsi rn. Ez utbbi nem a tanra
egyrtelm jsgn, hanem a kialakult pozitv tanr-dik kapcsolaton mlik: nhny olyan mozzanat is elfordul
az rdon, amely a gyerekek szolidaritsa nlkl nem mkdne. Szemlyisged (kedvessged, mosolyod, a gyerekekhez val kzelsged), szavaid s metakommunikcid sikeresen sztnzi a feladatorientlt munkavgzst.
Szemlyes teljestkpessgket azonban nem egyrtelmen sikerl most kihasznlnod. Egyrszt ugyan olyan
tanulsszervezsi eljrsokat, illetve mdszereket vlasztasz, amelyek alkalmasak a tanuli teljestmny optimalizlsra, msrszt viszont legalbbis a ltott alkalommal mintha kevss mernl valdi kockzatot vllalni
ezen a tren. (Annak pldul, hogy a gyerekek hosszasan sszeadjk magukban, hogy mennyibe kerlnek az tteremben vsrolt dolgok, nincs optimalizl, kompetenciafejleszt hatsa, hiszen csak a vgeredmnyt mondjk ki
pran angolul.) A sok j tlet ellenre csak rszben sikerl valban ki is hasznlnod a vlasztott tanulsszervezsi
eljrsban, illetve mdszerben rejl hatkonysgnvel lehetsgeket. (Rajzold, amit mondok: There are two
oranges on the table. A gyerekek egynileg (kln-kln) rajzolgatjk az elre elksztett brba mindazt, amit
diktlsz. Az egyik fi nem rajzol: nem tudok rajzolni mondja. Miutn elkszltk, azt kred: Most mondd
vissza, n is rajzolom. There are some Aztn pedig: Please draw on the table Teht most te rajzolsz s mondod is: egy-egy gyerek a kihelyezett nagy brba rajzol, ismtli szban az ltalad megadott trbeli viszonylatot,
mikzben te stlgatsz.) Tkletesen (az elbbi esetben tlzottan is) kihasznlod az alkalmazott informcitechnikai eszkzkben rejl teljestmnynvel lehetsgeket. (Pozitv plda: magnrl val szveghallgats prhuzamosan a tanknyvi szveg rt olvassval; tblai mtrix alkalmazsa a helyhatrozszk kzs gyakorlshoz
(In the middle on the top is); elksztett brk a tanuli gyakorlshoz.) Erforrs-felhasznlsod beleszmtva sajt tanri elkszt munkidat is csak rszben ll arnyban a vgzett munka mennyisgvel, illetve
a tanulk teljestmnyben, kompetenciiban megjelen hozzadott rtkkel, az elrt eredmnyekkel.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

109

Javaslat:
rdemes nehzsgi s bonyolultsgi fok, nllsgi szint stb. szerint egymsra pteni, s nem pusztn egyms
mell rendelni a gyakorlsra sznt feladatokat. (Annak pldul, hogy ki-ki (mindenki!) magban magyarul sszead egy ttelsort, nem sok hozzadott rtke van de ugyanezt szitucis jtkban (pl. egy pincres jtkban)
alkalmazva igazn fantziamegmozgat, lmnyt ad s letszersge miatt hasznos lehet.) Minden adottsgod megvan ahhoz, hogy interaktv legyl, illetve hogy ne legyenek olyan kihasznlatlan perceid, amikor gyakorlatilag csak vrakozol arra, hogy a gyerekek vgre befejezzenek egy feladatot. (Most kereken 5 percig hallgatjk
a gpi szveget radsul a tanra utols harmadban.) Ez az az idszak, ami pldul kivlan alkalmas lehet
arra, hogy te magad egy-kt lassabban (netn gyorsabban!) halad tanulval egynileg foglalkozz, jelen esetben
pldul felkszlj nhny gyerekkel arra, hogy k maguk adjk el a kleves-sztorit. Izgalmasabb, fejlesztbb
hats lehet, ha a tbbiek ket krdezik meg utlag, hogy ez vagy az benne volt-e a klevesben
5.

Eredmnyessg

Megfelelen gondoskodsz arrl, hogy az adott tudsterlet irnt pozitv viszonyuls alakuljon ki a tanulkban.
Megtantod a ktelez tantervi minimumot/teljested a minimlis fejlesztsi kvetelmnyeket. Kimutathat
kompetencia- s teljestmnynvekedst rsz el a tanulknl. Arrl azonban csak rszben gondoskodsz, hogy
a tanulk kpessgeiknek megfelel szinten, a tlk elvrhat minsgben teljestsenek. (Pl. Nem mindenkinek jelent kihvst hetedik osztlyban az a feladat pldul, hogy a magnrl hallottak alapjn rjk le, ami
a klevesben van.)
Javaslat:
Koncepcionlisan s stratgiai szempontbl is gondold t, mit tudsz s akarsz tenni annak rdekben, hogy
a tantvnyaid felkszltek lehessenek tudsuk kls (nyilvnos) megmrettetsre, s arra, hogy ismereteiket,
tudsukat nllan is tudjk tovbbfejleszteni! Ezzel ahhoz is hozzjrulsz, hogy tantvnyaid felkszljenek
a sikeres tovbblpsre/a kvetkez iskolafokon trtn tovbbtanulsra.
6. Rugalmassg
Egyrtelmen megjelenik trekvseidben az adott intzmnyfok, illetve intzmnytpus szakmai-kulturlis kzegben rvnyesl legjobb gyakorlatok kzvetlen vagy kzvetett (?) hatsa. J esly van r, hogy a fenti
clszersgi, szakszersgi s hatkonysgi lpsek megttelvel te magad is megtestestjv, kvethet mintjv vlj ezeknek. Alkalmazkodsz ugyan, de ami a knlkoz lehetsgeket illeti mg nem veszed elgg
figyelembe, pontosabban nem hasznlod ki elgg a tants helysznl szolgl intzmny/osztlyterem infrastrukturlis adottsgait. (Ld. Javaslatok a tanulk differenciltabb megmozgatsra.) Figyelembe veszed az
adott tanulcsoportra jellemz osztlyklmt, tanulsi kultrt de inkbb abban az rtelemben, hogy te magad
alkalmazkodsz hozz, elfogadod azt mint ksz tnyt. A ltott ra alapjn mg nem igazn kalkullod be a tanulk
aktulis testi, lelki, szellemi llapott, szemlyes, illetve csoportos teljestkpessgt, pillanatnyi rdekldst,
aktulis (elvrhat) haladsi tempjt. (Az 5. rhoz viszonytva pldul a megfigyelben hinyrzetet kelt, a
gyerekekben pedig a feladat irnti kzmbssget/unalmat idzhet el a tl sok klsdleges eszkzre val rknyszerts irntad val szolidaritsbl ugyan kontrollltan, mgis szlelheten). Nincs mdjuk valamilyen
csoportos nyelvi akcira, amihez felllhatnnak, beszlgethetnnek, tervezhetnnek kzsen, csoportokban
stb. (A tma tlcn knlja az ilyesfajta tletek lehetsgt.) A gyerekek nem igazn hoznak tged vratlan
helyzetbe, ha mgis, akkor kedvesen s sikeresen tudod kommunikcis szinten kezelni a vratlanul kialakul pedaggiai szitucit. Megfelelen idztett, szemlyre szabott fejleszt visszajelzseket adsz a tantvnyaidnak.
Javaslat:
Elfordul, hogy ami az ra megtervezsekor mkdkpesnek ltszik, az a tanra valsgban kevsb mkdik:
ilyenkor clszer elhagyni vagy feldobni olyasmivel, ami valdi letkorilag is relevns fejleszt hatssal br.

110

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

(Ld. a mr emltett rajzos feladatok cskkentse; az lexikai elemek kiszrsre alkalmazott ravgi passzv magnhallgats elhagysa vagy tvltsa valamilyen interaktivitst ignyl, hasonl fejlesztsi cl, ms feladatra.)
7. Kiszmthatsg
Tanri magatartsod, a tantshoz mint alapfeladathoz val hozzllsod megfelel a helyben megszokott gyakorlatnak. Gondoskodsz rla, hogy az adott tantsi egysg illeszkedjen a mr megkezdett tantsi folyamatba.
Tantsi rd menete elejtl a vgig tgondoltsgot, tervszersget tkrz, viszont mg kevs rutinod van
a tanulsszervezsi eljrsok s mdszerek kivlasztsban, alkalmazsuk vltozatoss ttelben. Kvetkezetes vagy a szmonkrsben s rtkelsben. Pontosan dokumentlod tanulsirnytsi lpseidet, preczen
adminisztrlod a tanuli munka rtkelst. Gondoskodsz rla, hogy az ltalad megkezdett tanulsirnytsi
folyamat msok ltal folytathat, szksg esetn tadhat legyen.
2008. 12. 29.
Monorin Papp Sarolta5
Kutatsvezet

17. sz. mellklet


(Monorin Papp Sarolta anyagbl: http://www.educontrol.shp.hu. Utols letlts: 2011. 04. 05.)

A STEP 21 tanradiagnosztikai szoftver 2.0 verzijnak egy-egy


rtkel oldala
KOOPERATIVITS (7.7)

Ksznjk Monorin Papp Saroltnak s a reflexit ad kollgnak, hogy az anyagot rendelkezsnkre bocstottk, s kzlshez hozzjrultak.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

PROFESSZIONALITS (4.4)

111

Szivk Judit

a reflektv gondolkods fejlesztse

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A reflektv gondolkods fogalma
2. A reflektv gondolkods kutatsa
3. A reflexi szerepe a plyafejldsben
4. A reflexi szintjei
6. A reflexi tpusai
7. j mdszerek a kutatsban
8. Eszkzk a reflektv gondolkods fejlesztsre
9. Gyakorlatok
Felhasznlt irodalom

Bevezets
A tanrkpzs jelenlegi rendszerben igen kevs rtkel jelzst kapnak a hallgatk nmagukrl, pedaggiai
kpessgeik alakulsrl. A kpzs ilyen rtelm egyoldalsga, a gyakorltantsok aszimmetrikus szerephelyzetei, az nrtkel helyzetek s technikk hinya sokkal inkbb a kialakult viselkeds vdelmt, esetleg
a bizonytalansg nvekedst idzik el a plyakezds sorn, mint a sajt szemlynkre, tevkenysgnkre val
tudatos odafigyelst, elemzst s fejlesztst. A plyn lv pedaggusok esetben csak rszben ms a helyzet.
A tantsi tapasztalatok egyben visszajelzsek sokasga kollgktl, dikoktl, szlktl, az iskolavezetstl.
Tapasztalt tanrok esetben teht nem a visszajelz helyzetek hinyrl beszlhetnk. Ez alapjn azt is gondolhatjuk, hogy merben ms a helyzet a kezd pedaggusokhoz kpest. A bizonytalansgot felvltja a rutin s a tudatossg , de mindez nem jelenti azt, hogy az elemz-rtkel helyzetekre egyformn rzkenyek
a tapasztalt pedaggusok, hogy azokat reflexi trgyv teszik, s hogy reflexijukat elfogadott szakmai
szempontok mentn vgzik.
Mivel lehetetlen a pedaggusokat minden lehetsges helyzetnek, problmnak kitenni a kpzs-tovbbkpzs sorn, valamint az sszes lehetsges kontextus megtapasztalsa vtizedekbe telik (ha egyltaln lehetsges), ezrt nzpontokat, eszkzket, vgs soron j krdseket kellene rendelkezskre bocstani az j
szitucik megoldsra. Olyan eszkzket, melyek segtik ket a problmk felismersben, elemzsben,
a megoldsi mdok kivlasztsban s alkalmazsban, ezltal aktv, segt rszeseiv vlnak sajt szemlyes
s az egsz nevel kzssg szakmai fejldsnek.
Az egyik legfontosabb ilyen eszkz a pedaggus munkjban a reflektv gondolkods s gyakorlat kifejlesztse, melynek eredmnye nem csupn egy korszerbb pedaggiai gyakorlat kimunklsa s bevezetse,
hanem intzmnyi szinten a megjulsra kpes tanul szervezet kialakulsa is.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

113

1. A reflektv gondolkods fogalma


A reflektv gondolkods s gyakorlat egysges s kizrlagos meghatrozsa, lersa a mai napig vrat magra.
A reflektv gondolkods s gyakorlat elzetes tapasztalatokon, a tanr rtkeinek-elfeltevseinek repertorjn s specilis szakmai kpessgek rendszern alapul. A specilis szakmai kpessgek kzl bizonytottan
fejleszthet a reflektivits egyik legfontosabb sszetevje, az elemz kpessg, melynek lnyeges elemei:
az oktatsi-nevelsi problma felismerse,
a problma meghatrozsa (azonostsa) s lebontsa,
a problma elemzse, elssorban az okok feltrsa segtsgvel,
megoldsi mdok fellltsa,
az optimlis megolds kivlasztsa olyan mdon, hogy a vlaszts a hasonl, szoksos szitucikat s az j
helyzet egyedi vonsait is figyelembe veszi,
a szndkolt s nem szndkolt kvetkezmnyek tgondolsa.

A szakirodalom tbb tpust rja le, elssorban a reflektv gondolkods cljt szem eltt tartva:
A reflektivits az irnyts eszkze, segtsgvel a tanrok olyan mdszereket utnoznak, melyeket valamilyen kls tekintly jnak tart (lsd: pszicholgit, pedaggit oktatk, kutatk, publikcik, elmletek).
A reflektivits clja az informlds, vagyis tudatos vlaszts a kiprbltan eredmnyes tantsi elmletek,
mdszerek kztt egy adott helyzetre.
A reflektivits mint a gondolkods formlja, a tapasztalatok szervezse s jjszervezse egy adott szituci rtelmezse kapcsn.
A reflektv szemllet igyekszik magban tvzni a pedaggiai tudsrl, a pedaggiai dntsekrl s gondolkodsrl, valamint a pedaggusok hiteirl s koncepciirl az elmlt kt vtizedben sszegylt ismereteket. (Falus, 1998, 113.)
A tovbbiakban a reflektv tantson olyan, a pedaggiai tevkenysget folyamatosan s tudatosan
elemz gondolkodst s gyakorlatot rtnk, mely biztostja az oktat-nevel tevkenysg folyamatos
nellenrzst s ezen alapul fejlesztst.
A reflektivitsnak alapveten kt irnyt klnbztethetjk meg: egyrszt a tanrnak a tanulk, a tanulcsoport trtnseire, msrszt a sajt szemlyre, nzeteire s tevkenysgre irnyul elemzseket. A pedaggiai
tevkenysg s gondolkods sorn szmtalan helyzetben alkalmazzk a pedaggusok:
A reflexi eszkzvel lnek a tanrok, amikor sajt maguk kztt megbeszlve, kollegilis keretek kztt
el tudjk dnteni, hogy a problms eseteknek milyen megoldsa a legclravezetbb.
A reflektls sorn a tanrok tudatosan vlasztanak klnbz tantsi elmletek kztt, olyan mdszereket
alkalmaznak, melyek tapasztalati ton eredmnyesnek bizonyultak.
A reflektv gondolkods segtsgvel j szituci-meglsi s megoldsi technikkat fejleszthetnek ki, gy
a tantst mint egszet s annak komplex krnyezett j megvilgtsba helyezhetik, hatkonyabban irnythatjk.
Az nelemz gyakorlat sorn a tapasztalatokat tudatosan analizlja, esetenknt jjszervezi jelentsket.
Egy szituci megrtse gyakran metaforikus olyan, mint... , vagy ppen ellenkezleg: nem olyan,
mint...-tpus folyamatban zajlik, amelyben az egyn jrartelmezi, jjpti meglv tapasztalatait, annak rdekben, hogy az az adott szituci megoldsban segtsgre legyen.

2. A reflektv gondolkods kutatsa


A reflektivits gondolatkre mr Dewey-nl megjelenik, aki a reflexit (szrevtelt) gondolkodsi formnak
tekinti, mely a konkrt tapasztalat, helyzet ktsgbl szletik s problmamegoldshoz vezet. A reflektv
gondolkods sorn lltja Dewey a lehetsges cselekvsek alternatvkk szervezdnek, s gy a zavaros
szituci vilgos helyzett vltozhat (Dewey, 1951).

114

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Dewey s Goodman (1984) szerint a reflexi nem ms, mint a problma-szitucikra adott, elre megfontolt,
clorientlt vlaszok, melyek a gondolkods gyakorlati megnyilvnulsai. A reflexi trsul a gondolkodssal
s szakrtknt vesz rszt a megismersi folyamatban (st, magban foglalja), mind a problma feltrst,
mind annak megoldst knlva, ezzel felmutatva j s kprzatos eredmnyeket a modern pszicholgiban.
Schn (1983) kt j fogalmat is bevezetett reflection-on-action s reflection-in-action , s az let
igazolta azta, hogy a gyakorlat j ismeretelmleti modelljei idszernek s hasznosnak bizonyulnak mind
a tanrkpzsben, mind a kutatsban. A reflection-in-action (reflexi a folyamat kzben) felismeri a gondolkods hallgatlagos folyamatait, amelyek a cselekvssel jrnak, s llandan klcsnhatsban vannak;
egymsra hatnak s megvltoztatjk a folyamatban lv gyakorlatot, melyet pontosan ott mdostanak, ahol
az a tuds zajlik. Ez persze lehet ntudatlan, hallgatlagos s non-verblis, ugyanakkor Loughran szerint
a reflection-in-action akr a vratlan problma-szitucikban is j keretbe tud foglalni egy problmt,
s rgtnzve kpes segteni a tapasztalatok j nzpontokbl val megjelenthetsgt. A reflection-onaction (reflexi a folyamatot kveten) a tanrok megfontolsait s visszamenleges elemzseit segti,
hogy meglv tapasztalataikbl nyerhessenek j tudst.
Schn (1987) a reflektlst egyfajta ksrletknt jellemzi, amelyben a reflexi szerepe nem ms, mint hogy
lehetv tegye a prbeszdet a reflektl s a problms szituci kztt. Hangslyozza a problmahelyzet s
a problma minsgnek fontossgt, azt lltva, hogy az igazi reflektivitst csak az a problmahelyzet hvja
el, mely rzelmileg hat az egynre. A kognitv llektan elfutraknt is rtelmezhet az a megllaptsa, hogy
a szakrtt az klnbzteti meg a laikustl, ahogyan elmleti s praktikus tudst felhasznlva keretbe foglalja a problmt kognitv struktrk, smk segtsgvel. A reflexit olyan gondolkodsmdknt definilja, mely
magban foglalja azt a kpessgnket, hogy sszeren vlasszunk s vlasztsunkrt felelssget vllaljunk.
A reflektv gondolkods fzisai Schn koncepcijban:
1. A problma felismerse.
2. A problma sszevetse hasonl esetekkel, az adott helyzet sajtossgainak kiemelse.
3. A fentiek alapjn a problma jrafogalmazsa, azonostsa.
4. Ksrletezs a megoldsokkal.
5. A kvnt s nem kvnt kvetkezmnyek tgondolsa.
Griffiths s Tann (1992), tovbbfejlesztve Schn rendszert, a reflektv gondolkods idbeli dimenziit
klnti el:
1. tblzat A reflexi fajti. (Falus, 1998. 112.)
Gyors reflexi

Azonnali s automatikus reflexi a cselekvs sorn

Javts

tgondolt reflexi a tevkenysg sorn

ttekints

Ktetlen reflexi a tevkenysgrl

Kutats

Szisztematikus reflexi a tevkenysgrl

Elmletalkots s kutats

Hossz tv reflexi a tevkenysgrl tudomnyos


elmletek felhasznlsval

A tanr vlaszol a tanul krdseire


A tanr rvid gondolkods utn, figyelembe vve a tanulk reakciit, cselekszik
A tanr gondolkodik vagy beszl egy osztly vagy egy
tanul fejldsrl, problmirl
A pedaggiai elmlet fnyben tfogalmazza sajt elmlett

Az 1980-as vekben az Egyeslt llamokban szinte tudomnyos mozgalomm vlt a reflektv gondolkods, a reflektv gyakorlat s a reflektv tanrkpzs lehetsgeinek kutatsa.
Sinikka Ojanen (1995) finn kutat szerint a tanrkpzs eltt ll legfontosabb kihvs, hogyan tantsk
meg a hallgatkat arra, hogy sajt munkjukra reflektljanak, majd ksbb tanrknt hogyan segtse ket
a szakmai fejlds folyamatban. Egyes tanrkpz programok mr a vgzs hallgatkat is bevonjk az egynileg kidolgozott tanterv fejlesztsbe, elemzsbe.
A Calderhead-fle program (1994) a reflektv tants rszeknt emlti a tanroknak biztostott lehetsgeket:
hogyan elemezzk, rtkeljk sajt tevkenysgket, mikzben megismerik, felvllaljk s kidolgozzk sajt
nevelsi, oktatsi elmletket. gy vli, a tanrkpzs hatkonysga elssorban azokban a folyamatokban jelenik
meg, ahogyan a hallgatk ltjk a tanrr vlst, illetve nmagukat mint tanulkat s autonm szakembereket.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

115

Ebbl kvetkezik, hogy azoknak a tanroknak a mkdse hatkonyabb, akik tudatosan reflektlnak, mert
tudjk, mit s mirt csinlnak, s mi lesz tetteik kvetkezmnye. Ez utbbi hinyban az egyn a vletlen s
a babona rabszolgja lesz. (Ojanen, 1995. 8.)
Calderhead felveti a reflektv gondolkodsra tants problematikjt is. Ezt egyrszt abban ltja, hogy
a reflexi sok dologra irnyulhat, melyek ms s ms oktatsi helyzetben msknt mkdhetnek. Pldul
a tanr szemlyre, nzeteire, dikokra, az oktatsi clok megvalstsra. A szerz szerint a msik problma abban rejlik, hogy a reflektv gondolkodsnak tbbnyire kognitv oldalt ragadjk meg a modellek,
a metakognitv oldalrl kzelt modellek szma kevs. Ez azrt is fontos, mert a valsgban a tanult reflektv
gondolkodsi stratgik nem mkdnek, mivel a jelltek egyrszt sajt vilgkpk alapjn rtelmezik magukat
a reflexikat is, msrszt az ra megtartsval vannak inkbb elfoglalva, semmint a magukra figyelssel.
A fentiek miatt sok esetben nem rtik, vagy nem gy rtik vezettanruk elemzst sem. Nzpontjuk alapveten
dikperspektva marad, nem elssorban hallgati szerepk miatt, hanem mert sajt iskols tapasztalataikat tartjk rvnyesnek.
Calderhead a reflektv tantst tartja alkalmasnak a hd szerepre az elmlet s gyakorlat kztti szakadk
thidalsra is. A tants tanulsa eltr a tbbi tanulsi mdtl, ppen a reflexi nlklzhetetlensge miatt.
Mivel a gyakorl tanrjellt nemcsak a gyerekektl, hanem vezettanrtl is kap visszajelzseket, meg kell
tanulnia azt, hogyan hasznostsa tapasztalatait, a visszajelzseket s sajt elveit tovbbi munkja sorn. Meg
kell vizsglnia, milyen viszonyban ll sajt tudsa az elsajttandkkal. Meg kell tanulnia nzeteit megismerni
s ms nzetekkel sszeegyeztetni. Mindehhez pedig a tanrkpzsnek is segtsget kell nyjtania a reflektv
gondolkods fejlesztsvel. Br a tanrkpzs jelenlegi rendszereibe igen nehz integrlni a reflektv gondolkods fejlesztst, a szerz hitet tesz a tanulhatsgrl.
Klnbz kutatsok sorn tbb, jszer rtelmezssel egszlt ki a reflektivits meghatrozsa. Eltrbe
kerlt a reflexi kollegilis termszete, hiszen leggyakrabban a kollgk kztti megbeszlsek adnak
lehetsget a reflektv gondolkodsra, ms reflexik, j viszonytsi pontok megismersre. Ezzel sszefggsben sokan olyan eszkzknt definiltk a reflektivitst, mely lehetsget (nha knyszert) ad az j gondolkodsi, szituci-megtlsi technikk kifejlesztsre, a rutintl val elrugaszkodsra. Bizonytott vlt, hogy
a komplex reflektl gondolkodsi mintk megjelenst elsegtik a dialgusok.
E felismersek nyomn megkezddtt a reflektv tanrkpzs kimunklsa, melyben alapvet szerepet kapott a reflektv beszlgets, a problma szisztematikus lebontsnak s megoldsnak mdszere trningek
formjban s mentori kapcsolatokban egyarnt.
nltsunk tbb-kevsb mindig torzt, mindig illzikkal terhelt. De magban a pedaggiai szerepben
mindig benne rejlenek az nismeret-javts lehetsgei. Igaz ugyan, hogy az amgy is nagyon hozzvetlegesen
megtlhet pedaggiai sikerek s kudarcok sok mindentl fggenek, s hasonl a helyzet az egyes tanrok
elfogadottsgval, kedveltsgvel kapcsolatban is, de a mutatk sokasga mgis lpten-nyomon tkrt tart
a nevelk el. Az nmegismers s nrtkels illziredukcija legbiztosabban gy vihet vgbe, hogy
belenznk a tkrbe, s elfogadjuk, hogy magunkat ltjuk benne. Nem tagadhat az nismereti trningek s
ms clbl szervezett eljrsok jelentsge, de a pedaggus mgiscsak a maga legtermszetesebb kzegben
fejlesztheti legjobban nismerett. (Zrinszky, 1994)
Miutn felismertk s empirikus kutatsok sorval bizonytottk a reflektv gondolkods szerept a tanrr
vls folyamatban, ez irnyban is megindultak a kezd s tapasztalt tanrokat sszehasonlt vizsglatok.

A kutatsok legjelentsebb megllaptsait az albbiakban foglaljuk ssze:


A reflektv gondolkods mr a kpzs sorn szrknt funkcionl, mivel a hallgatk sajt, elzetes elkpzelsei s tapasztalatai hatrozzk meg, hogy mit fogadnak el, mit tartanak fontosnak s mit vallanak majd
maguknak a kpzs alatt tanultakbl. A tanrkpzsben ezrt figyelembe kell venni az elzetes tapasztalatokat, s azok elemzsbl, rtkelsbl kiindulva kell fejleszteni az elmleti tudst ppgy, mint a tantsi stratgik alkalmazst. A pedaggusjelltek, a kezd pedaggusok pedaggiai elfeltevseirl (hitek s
meggyzdsek rendszere, az angolban: beliefs) keveset tudunk, de azt biztosan, hogy a kpzs ismeretanyaga
nem alaktja, befolysolja azokat. Elssorban a sajt iskols tapasztalatok lnek tovbb olyan mly s szilrd

116

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

meggyzdsrendszerekben, melyeknek csupn a felsznt, minden szerves kapcsolat nlkl rintik a kpzs
tartalmai.
Ezrt is oly gyakori az a jelensg, hogy a pontosan megtanult s megfogalmazott pedaggiai elveket
a gyakorlatban sokszor egyltaln nem alkalmazzk a jelltek. Az elmlet s a gyakorlat kzt fennll oly
sokat emlegetett szakadk kzti hd szerepre lehetne alkalmas a reflektv gondolkods, s az ezt fejleszt
tanrkpzs, tanr-tovbbkpzs.
A tanrkpzsi diploma megszerzse utni elkpzelsek a tantsrl, sajt pedaggiai clokrl, meggy
zdsekrl nem elgg definiltak, tudatosak, ltalban megalapozatlan liberalizmus jellemzi azokat.
Az els tantsi vet az aggodalom s a bizonytalansgrzs magas szintje jellemzi, melynek alakulsban
(a reflektv gondolkods kialakulsval egyetemben) meghatroz szerepe van az els munkahelynek. Elhanyagol, szabadjra enged munkahelyi krnyezet, alacsony tmogatottsg esetn az elemz gondolkods fejldse nem biztostott. Sokan elhagyjk a plyt, pedig az iskola tmogat-segt, odafigyel szakmai krnyezete nem pusztn a reflektv gyakorlat kialakulst knnyten meg, de a plya tovbbi veiben
is megtart erej lenne.
A kezd tanr ltalban ritkbban l az nelemzs gyakorlatval, gyenge a visszacsatols az rtkels
szakaszban a tantsra, teht a tanulk teljestmnynek ellenrzsbl nem vonnak le kvetkeztetseket
a kvetkez oktatsi szakasz fejlesztsre vonatkozan, illetve a kvetkez tervez szakaszt nem befolysoljk rdemben az ellenrzs, az rtkels reflexii.
A tapasztalt tanrok problmahelyzetek elemzse sorn eredmnyesen hasznljk a tipikus s atipikus kategrikat, jl tlik meg a problma fontos s kevsb fontos sszetevit, az elemzst ltalban okkeresssel
kezdik. A kezdk a szemlyket leginkbb rint rszletekkel foglalkoznak csak, ezltal gyakran elvsznek
a lnyegtelen problmatnetek rtkelsben. Egy-egy pedaggiai trtns kapcsn pusztn lerjk magt
a trtnst, valjban magukra, s nem a tanulra reflektlnak. Gyakori az nfelment hrts.
Jl szemllteti a jelensget egy interjrszlet, mely egy kezd irodalomtanr rja utn kszlt: ...sajnos
az ra elg unalmas, monoton s lass volt, de ez amiatt alakult gy, mert a gyerekek nem vlaszoltak
a krdsekre, passzvak voltak, gy knytelen voltam vgig n beszlni...
A reflektv gyakorlat az vek sorn spontn mdon is fejldik, de a kpzs, illetve a plyakezds vei alatt
megfelel technikkkal fejleszthet, tanulhat kpessg.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

117

3. A reflexi szerepe a plyafejldsben


A tanrok professzionlis tudsnak kialakulsban tbbnyire a gyakorlat szerept hangslyozzuk. Akr tapasztalt, akr kezd pedaggusokat krdeznk, hogy mi a szakma tanulsnak legfontosabb eleme: egyetrten
emltik a tapasztalst, a valsgos terepen vgzett pedaggiai munkt. Npszer az a vlekeds is, hogy pedaggusnak szletni kell. Ez utbbi elmlet a pedaggus szemlyisgt tartja meghatroznak a szakmai sikeressg szempontjbl. Ritkn rtelmezzk ezeket a megllaptsokat abbl a szempontbl, hogy a szemlyisg
formldsa is tanulsi folyamatok sokasga, s a tapasztalatok sem nmagukban fejlesztek, hanem azok
feldolgozsa, rtkelse s mindezek alapjn a gyakorlat mdostsa sorn vlnak fejleszt erv. Hisznk
abban is, hogy amint minden ms szakmban is, a pedaggusi hivatsnak is (s ebben a fogalomban mr fontos szemlyisgtnyezk szerepelnek) vannak nlklzhetetlen elmleti alapjai. Hrom jellegzetes nzpont
rzkelhet teht a j pedaggus titkt kutatva. J pedagguss az vlhat, aki rendelkezik a plya s a szerep
szempontjbl fontos szemlyisgvonsokkal (nyitott, empatikus, rugalmas, tolerns, elfogad, kreatv,),
sok gyakorlati tapasztalattal (ezek sorn alakulnak ki a specilis pedaggiai kpessgek-kszsgek: tervezs, krdezs, elads, rtkels kpessge) s megfelel elmleti tudssal (tuds a tanulsrl, a tanulrl,
a tantsrl, a szaktudomnyrl, a tantrgy tantsnak szakmdszertani krdseirl).
Taln nem haszontalan nhny tisztz megllaptst megfogalmaznunk a fenti vlekedsekkel kapcsolatban, hogy lssuk, van esly a konszenzusra:
a pedaggusi hivats gyakorlshoz kvnatos szemlyisg, gyakorlati tapasztalatok, kpessgek s az
elmleti tuds kialakulsa egyarnt spontn szocializcis (plyaszocializcis) s tudatos, szervezett
kpzsi folyamatok, vagyis: tanuls eredmnye.
A pedaggiai munkban e hrom elem nem rangsorolhat, klcsnsen tmogatjk a tants eredmnyessgt, sikeressgt.
A pedagguss vls folyamatban a fentiek nem egyszeren sszeaddnak, hanem olyan komplex
struktrt kpeznek, ahol minden elzetes tanuls eredmnye meghatrozza a kvetkez vltozs eslyt, lehetsgeit s tartalmt, illetve a bekvetkez vltozs mdostja az eredeti nzeteket, tudsokat,
gyakorlatokat.
E hrom elem sztvlasztsnak inkbb abban van a jelentsge, hogy a plya tanulsnak, a plyra
kszlsnek melyik szakaszra jellemzek (korbbi iskols tapasztalatok, tanrkpzs, tanri munka,
tanr-tovbbkpzs).
A pedaggus szemlyisg, a gyakorlati kpessgek s az elmleti tuds fejldse egy olyan, az egynben
vgbemen folyamatos konstrukci eredmnye, melynek az egyik leghatkonyabb eszkze a reflektv
gondolkods.
Hrom fontos tnyezt ismernk, melyek szerepet jtszottak abban, hogy a reflektv gyakorlatnak felismerjk a fontossgt az eredmnyes tantsban, s amelyek vlaszt adtak arra, hogy az effektv tanrok
tanulsi letben mirt jtszik kzponti szerepet a reflektivits. Az els a tants termszett rinti. A feltevs
szerint, amita tants ltezik s tudjuk, hogy a tanuls igen sszetett folyamatokbl ll, nem beszlhetnk
egy szksgkppen j megkzeltsrl (Loughran, 1996), hanem klnbz, egymssal versenyez verzik kzl vlasztunk, s a mlt megrtsvel, feldolgozsval prblunk hozzjrulni a sznvonal javulshoz
(Grimmett, 1990). Megfelel kapacits s lehetsgek nlkl viszont a tanrok nem lesznek nyitottak az
jra, st a professzionlis hatkonysguk cskkenhet, s a vltozs remnye eltnik. A msodik ok, hogy
a reflektv gyakorlat segti az nmegismerst s az nvltoztatst j t az eredmnyes szemlyi fejlesztsben (Johnston s Badley, 1996), mint erre plda a szemlyes rtkek s elmletek kritikai elemzsnek
fontossga az szinte tantsban. Harmadik ok, hogy a reflektv gyakorlat kzponti szerepet jtszik a tanrok egyttmkdsi kszsgnek kialaktsban. Ennek kvetkeztben kpesek lesznek kzs kutatsokban
aktvan rszt venni az iskoln kvl s bell egyarnt, gy hozzjrulva annak megmutatshoz, hogy ltez
teriink hogyan mkdhetnek a gyakorlatban. Mindazonltal a kutatsok felfedik azt is, hogy van egy folytonossga a tanri hivatson belli reflektv gyakorlatnak (Ebbutt, 1989): a tanrok klnbz korszakukban
klnbz reflektv utakat jrnak be, ez pedig tovbb nveli e terlet komplexitst. Fontos pldul figye-

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

118

lembe venni a tanri karrier-pozcik tkzseit s letciklust, valamint a szervezeti hatsokat s a kulturlis
kontextusokat, mert ezek mind-mind segthetik a tanrok professzionlis fejldsnek maximalizlst.

A tanri szakmai fejlds folyamatrl, annak szakaszairl tbb elmleti modell is ismert. Vizsgljunk
meg hrom megkzeltst azzal a cllal, hogy miknt segti az adott szakaszbl val eredmnyes tovbblpst
a reflektv gondolkods!

Fuller (1969), mint az egyik legtbbet idzett elmlet alkotja, hrom szakaszra osztotta a tanri
fejlds folyamatt:
1. nkzpont szakasz. Kzppontban a sajt szereprtelmezs, megfelels s elfogadtats.
2. Tantskzpont szakasz. Kzppontban a tantssal kapcsolatos feladatok, problmk.
3. Tanul-, tanulskzpont szakasz. A tanri szerep rutinjainak kialakulst kveten a figyelem a tanulkra s azok tanulsi folyamataira, nehzsgeire helyezdik.
Mivel az els vagy a harmadik szakaszban lv pedaggusok figyelme ms-ms krdsekre koncentrl,
ms jelleg problmkat tartanak fontosnak. A tanra sikeressge vagy kudarcai kapcsn eltr beszmolkat
fogalmaznak meg, nmaguk szmra feltett krdseik is eltrek. Mivel az egyes szakaszok termszetes rszei a fejldsnek, s hosszukat sem clszer merev idhatrokhoz ktni, a reflexi clja, hogy tudatostsa az
adott szakasz jellemz krdseit, s felhvja a figyelmet azokra a lnyeges szempontokra, melyek hinyoznak.
Segtsget jelenthet ebben egy kezd pedaggus szmra a kvetkez krdsek megfogalmazsa (akr nmaga
szmra, akr segt kollgja ltal):
Mit tekint sikernek, s mirt?
Mit tekint nehzsgnek, kudarcnak, s mirt?
Milyen trtnseket (tnyeket) tud felsorolni a siker vagy a kudarc kapcsn?
Melyek voltak az elbeszlsnek a kulcsszavai?
Mit gondol, mit tapasztalt nmagrl mint pedaggusrl?
Miknt fejldhetne s miben?
Mit tapasztalt arrl, ahogyan tant?
Mit kellene tennie a fejlds rdekben?
Mit tud a tantvnyairl?
Miknt tanulnak a dikjai?
Miben segthetn a tanulsi nehzsgekkel kuzd tanulkat?
Dreyfus (1981) empirikus kutatsai alapjn azt llaptotta meg, hogy a szakrtelem kialakulsa elssorban
a reflektv gondolkods fejldsben ragadhat meg, vagyis abban, ahogyan a pedaggusok a helyzeteket rtelmezik s ez alapjn relevns dntseket hoznak.
2. tblzat A tanri szakrtelem kialakulsnak Dreyfus-fle szakaszai. (Dreyfus, 1981, idzi Elliott, 1991, 132. In: Kimmel, 2006. 49.)

Fejldsi stdium

A helyzet sszetevinek felismerse

A helyzet lnyeges vonsainak Az egsz helyzet


felismerse
elemzse

A dntshozatal

Az jonc

Szitucifggetlen

Nem jellemz

Analitikus

Racionlis

A halad kezd

Szitucihoz kttt

Nem jellemz

Analitikus

Racionlis

Kompetens

Szitucihoz kttt

Van

Analitikus

Racionlis

Jrtas

Szitucihoz kttt

Van

Holisztikus

Racionlis

Szakrt

Szitucihoz kttt

Van

Holisztikus

Intuitv

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

119

A fenti modell kzppontjban teht a reflektivits szintjnek fejlettsge ll, gy rtelemszeren kzvetlenl az elemz gondolkods szempontjaira irnyulhatnak a krdsek, melyek minden esetben egy adott kontextusra, helyzetre/esetre vonatkoznak:
Foglalja ssze, rja le az esetet/helyzetet!
Mennyire jellemz, tipikus az adott helyzet? Mennyiben hasonlt az eddigi tapasztalataihoz?
Mennyiben egyedi az eset, melyek a legfontosabb jellemzi?
Milyen szempontok mentn elemezn a helyzetet? Mirt ezek a legfontosabb szempontok?
Miknt oldotta meg a helyzetet? Mirt dnttt gy?
Mit tanult az esetbl?
Legkzelebb, hasonl helyzetben mit tenne msknt?
Harmadik megkzeltsknt Maynard s Furlong (1995) plyafejldsi szakaszait ismertetjk, mivel ezek
jl szemlltetik a tanri szerepben val megersds folyamatt, a dikszerepbl a tudatos tanri nzpontig
val eljutst.
1. Kezdeti idealizmus: a tantsi gyakorlat eltt s az elejn. Az indokolatlan idealizmus s optimizmus sajt tanuli tapasztalataikra pl, s azt tkrzi, hogy a tants-tanuls vals folyamatairl s fleg a vals dikokrl semmit sem tudnak. A sajt, egyszemlyes tanuli mintjukat ltalnostjk az sszes tanulra.
2. A tlls: az osztlyterem valsgval val megismerkeds szakasza. A hallgatk kzl tbben is arra
panaszkodtak, hogy nem ltnak a teremben, minden elmosdik.
3. A megkapaszkods: ezt a szakaszt n neveztem gy el. Ebben a szakaszban a jelltek kezdik felmrni
a helyzetet, kpesek felismerni a problmkat, megoldsokat keresnek, rutinokat alaktanak ki.
4. A mkdkpes gyakorlat kialaktsa: a jellt kialakt egy szmra mkdkpes tanri gyakorlatot, amelyet biztonsggal tud alkalmazni, s ahhoz ragaszkodik.
5. Tovbblps: a tanr reflektl, ksrletezik, figyelmt a sajt gyakorlatrl a tanulkra s a tanulsra
irnytja. (In: Kimmel. 2006. 49.)
Mivel a modell a tanri szerepben val magabiztossgra vagy ppen bizonytalansgra helyezi a hangslyt,
segtheti a szereppel kapcsolatos problmk tudatos feldolgozst:
Miben rzem magam magabiztosnak? Mirt?
Mi okoz bizonytalansgot? Mirt?
Hogyan viselkedem bizonytalan helyzetekben?
Mi, illetve ki segthet ezekben a helyzetekben?
A plyafejlds sorn nem csak a szemlyes magabiztossg s a napi rutin ersdik. A gyakorlati tuds, a tapasztalatok gazdagodsa s a ksbb szerzett elmleti ismeretek alaktjk azt a keretet is, amelyben
a pedaggus gondolkodik a munkjrl. Ezt a keretet Zeichner s Liston (1996, idzi: Falus (2006. 6061.)
rtkelrendszernek nevezi (appreciative system). Az rtkelrendszer az iskols tapasztalatok, a szemlyisg
s a szerepelvrsok klcsnhatsban alakul ki, s a plyafejlds sorn a klnbz elmleti ismeretek befogadst, alkalmazst s a gyakorlati tevkenysgek elemzst, irnytst vgzi. Gyakorlatilag szrknt
funkcionl, ahogyan azt a nzeteknl is megllaptottuk. Az rtkelrendszer a struktra, s amit vgez, az
maga a reflektls. rtelmezi, rtkeli, szelektlja a berkez pedaggiai hatsokat, legyenek azok egy tovbbkpzsen tanultak, vagy az rn tapasztaltak. A feldolgozs, elemzs eredmnyekppen eldl, hogy az
j hatsok mdostjk-e a ksbbi gyakorlati tevkenysget. A fontos, hiteles tapasztalatok hatsra maga az
rtkelrendszer is vltozik, mintegy jrakonstrult keretet adva a tovbbi befogadsok s cselekvsek szmra. A nagy krds a kpzs minden szintje szmra az, hogy melyek azok a pedaggiai hatsok s kzvettsi
formk, amelyek az rtkelrendszert sikeresen mdostjk, illetve hogy miknt lehet tudatos elemzs trgyv tenni magt a keretrendszert. Ez utbbi biztosthatja a folyamatos szakmai fejldst. Az albbi bra Falus
(2006, 60.) alapjn, az rtkelrendszer gazdagodst, vltozst a plyafejlds hrom jelents llomshoz
kapcsolja:

120

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1. bra

Az bra alapjn megllapthat, hogy:


a hallgatk mr kialakult rtkelrendszerrel rkeznek a kpzsbe, s ezeket meghatrozzk a korbbi tapasztalatok;
az elmleti ismeretek s gyakorlati tapasztalatok arnya a plyafejlds sorn vltozik;
a kpzsben elssorban az elmleti ismeretek tlslya jellemz;
az elmleti ismeretek szerepe nem sznik meg a munkba lls utn, a krds inkbb az, hogy milyen kzvettssel van eslye az elmleti ismeretek beplsnek;
az rtkelrendszer dinamikusan vltozik, ahogyan a pedaggus tudsa is folyamatosan fejld rendszer;
jelentsggel br, hogy az elmleti ismeretek s a gyakorlati tapasztalatok kapcsolata koherens, vagy egymsnak ellentmond tapasztalatokon alapul-e;
nem a tapasztalat nmagban fejleszt, hanem annak elemzse, rtelmezse az rtkelrendszer ltal;
az elmlet nmagban nem fejleszt, csak a gyakorlati tapasztalatokra val reflektlsban, ugyancsak az
rtkelrendszer tudatos elemzse, mkdtetse ltal.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

121

A fenti megllaptsok alapjn ismt hangslyozzuk a reflektv gondolkods szerept, mely sorn egyrszt
az j elmleti s gyakorlati tapasztalatok beplst tmogathatjuk, msrszt magnak az rtkelrendszer
gtjainak s lehetsgeinek tudatostst segthetjk. Mindehhez a legkzenfekvbb eszkz a krdezs, a prbeszd nmagunkkal s msokkal.
Klns jelentsggel br teht, hogy a pedagguskpzsek s -tovbbkpzsek sorn dolgozunk-e a pedaggus egyni rtkelrendszervel a kpzsi folyamat elejn, illetve a tanultak szmbavtelekor. Gyakori,
hogy a kpzsek ptenek az elzetes tudsra, tapasztalatokra, tbbnyire ennek verbalizlsra is sor kerl. nmagban azonban nem a tapasztalatok felidzse, felsorolsa indtja el az rtkelrendszer mkdst, hanem
az a folyamatos reflektls, amely a korbbi keretrendszer minsgre, llapotra irnyul. Egy egyszer pldval lve: beszmolhatnak arrl a pedaggusok egy tovbbkpzs elejn, hogy a csoportmunka nem mkdik
egy nagy ltszm osztlyban. Tbbfle kpzi stratgival kezelhetjk ezt az szintesget:
komoly elmleti ttekintst nyjtunk a csoportmunka elnyeirl, pozitv pedaggiai hatsrl, abban
remnykedve, hogy az elmleti ismeretek hinya okozza az idegenkedst, s annak ptlsa beindtja az
jszer pedaggiai gyakorlatot;
a kpzst mintaknt felhasznlva, csoportmunka szervezsvel tantjuk magt a csoportmunkt, abban remnykedve, hogy a sajt lmny tanuls motivl majd az alkalmazsra;
bemutatunk olyan pedaggiai gyakorlatokat (vltoz intenzits formban: elmesljk, filmet vettnk),
melyek sikeresen alkalmazzk a csoportmunkt, remnykedve abban, hogy a hiteles plda ereje eloszlatja
a ktelkedst;
a csoporttrsakat krjk a sikeres tapasztalataik megosztsra (a megolds kteslyes), remnykedve
abban, hogy a kzvetlen kollgk gyakorlata meggyz erej lesz.
Nyilvn eltr intenzitssal hatnak a pedaggusokra az emltett vltoztatsi stratgik. Valsznsthet,
hogy az elmleti ismeretek befogadst a sajt lmny tanuls, a kzvetlen tapasztals segti a leghatkonyabban, ez adja a legersebb inputokat az rtkelrendszer szmra. Amennyiben elfogadjuk azt a kiindulpontot, hogy a valdi vltst csak az rtkelrendszer mdosulsa eredmnyezi, nem elegend a hatsokat
megszervezni (ismeretek, tapasztalsok), de tudatosan elemezni kell az rtkelrendszer eredeti s talakulni
kszl mkdst, megragadni a vltozst segt s gtl meggyzdseket, bels krdseket. Nyilvn nem
gondoljuk, hogy a pedaggusok minden nmagukban felmerl krdst kihangostsanak. Erre sokszor mdjuk sincs. A reflektv gondolkodsra tmaszkod kpzi stratgiban azonban legalbb akkora szerepe van
a krdseknek, mint a vlaszoknak. Ksz vlaszokkal az rtkelrendszer kt dolgot tud tenni: elfogadja azokat erre akkor van esly, ha az elzetes nzetek s tapasztalatok rmelnek , vagy vltozatos hrtsi mechanizmusokkal elveti azokat. A krdsek azonban mozgstjk, beindtjk az rtkelrendszer mkdst, s
elemzsre serkentik az j tapasztalatok (elmleti s gyakorlati) megtlst, rtelmezst.
Fontos, hogy a krdsek eltvoltsk a pedaggust a sajt tapasztalatok rzelmi tlstl s kizrlagossgtl, s j nzpontokkal szolgljanak a gondolkods szmra. gy is fogalmazhatnnk, hogy nem az j
vlaszok az igazn fontosak, hanem az j krdsek.
Mit tudok a csoportmunkrl?
Mit szeretnk megtanulni rla?
Meggyzdsem, hogy a csoportmunka Mire alapozom?
Msok miknt gondolkodnak errl? Vajon mirt?
Kiprbltam a csoportmunkt?
Mi gtolta a sikeressget?
Mirt nem mkdik?
Mely elnyei fontosak szmomra? Mirt?
Melyek azok a gtak, amelyek lnyegesek szmomra? Mirt?
Mirt hasznos a tanulknak a csoportmunka?
Ha taln msknt terveznm, szerveznm?
Mi tntort el a kiprblstl vagy az jbli kiprblstl?

122

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A kvetkez bra a tapasztalatok (elmleti s gyakorlati) feldolgozst mutatja be, az rtkelrendszer fej
ldst elsegt krdsekre kvn pldt adni.

2. bra

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

123

4. A reflexi szintjei
Taggart s Wilson szerint (1998) a reflexi hrom szintje klnthet el:
1. Technikai szint: a reflexi a tants eszkzeire vonatkozik, elssorban a tartalmak, segdanyagok
kivlasztst, optimalitst elemzi.
Mit tantok holnap? Melyik feladatot oldjuk meg az rn?
2. Kontextusra irnyul szint: a reflexi a tanult elmlet s a gyakorlati tapasztalatok sszevetsre,
tisztzsra sszpontost, kialaktja a tanr sajt gyakorlati tudst.
Hogyan tudnm jobban lektni a tanulk figyelmt?
3. Dialektikus szint: a reflexi tlmutat a tantsi gyakorlat aktulis problmin, helyzetein s azokat
szlesebb trsadalmi, etikai kontextusba helyezi.
Mit jelent szmomra az eslyegyenlsg? Helyes-e buktatni?
Valli (1997) a tanri reflexi szintjei kapcsn megksrelte egytt kezelni a reflexi trgyt (mire irnyul
az elemzs?) s a reflexi minsgt (milyen kontextus jelenik meg az elemzsben?).
3. tblzat A tanri reflexi szintjei. (Valli, 1997, 75. In: Kimmel, 2006. 49.)
Tpus
Technikai reflexi
A cselekvsre irnyul s a cselekvs
kzbeni reflexi
Deliberatv reflexi

Szemlyes reflexi
Kritikai reflexi

A reflexi tartalma (trgya)

A reflexi minsge (rtelmezsi keretek)

ltalnos, az oktatsra s az oktats szervezsre vonatkoz viselkedsek, amelyek kutatsi eredmnyeken


alapulnak

A sajt produkci/performance hozzillesztse


a kls elrsokhoz

A sajt tantsi gyakorlat

A dntseket a sajt tantsi helyzet alapjn


hozza meg (kontextus)

A tantssal kapcsolatos megfontolsok egsz sora,


pldul a dikok, a tanterv, a tantsi mdszerek, az
ravezetsi, tanulsszervezsi mdszerek

Klnbz gyakorlati szempontok s kutatsi


eredmnyek mrlegelse

A tanulk szemlyes fejldse s sajt szemlyes szakmai fejldse, valamint a tanulkkal val viszony ll a
kzppontban

Msok hangjra s a bels hangra val odafigyels

Az oktats trsadalmi, morlis, politikai dimenzii

Az iskolzs cljainak etikai kritriumok (szocilis


igazsgossg, eslyegyenlsg) fnyben val
vizsglata

Kln figyelmet rdemel a reflexi kontextusa, vagyis az, hogy a mrlegelsben milyen viszonytsi pontok
jelennek meg. A reflexi tmogatsa, segtse egyben azt is jelenti, hogy a tanr a sajt bels hangjn kvl
msok hangjt is meghallja az rtkels-elemzs sorn, de ehhez szksges elfogad lgkr beszlgetsi
helyzetek megteremtse.
A reflexi szintjeinek egszen ms megkzeltst adhatja Korthagen (2004) Hagyma-modellje, melyben
a pedaggusok pszichikus kpzdmnyeinek rendszert vzolja fel.
Az albbi brn az egyes szintek elemzst segt krdsekkel is illusztrljuk a reflektivits mkdst.

124

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. bra

Korthagen szerint a modellben lthat bels krk meghatrozzk a kvetkez szintek mkdst. Teht a cselekvst meghatrozzk a mgttes kompetencik, amelyek fejldst befolysoljk a pedaggusok nzetei stb.
A modell szmos korbbi elmleti s empirikus kutatsra ptve jelents elrelpst jelent a pedaggusok viselkedsnek, cselekvseinek megrtsben. Ha elfogadjuk, hogy a pszichikus kpzdmnyek minden
esetben meghatrozzk a felettk lv szint mkdst, akkor megrthetjk, hogy mirt nem hatnak azok
a kpzsben vagy tovbbkpzsben elsajttott tartalmak, amelyek ugyan elmleti tudsknt megjelennek
a pedaggusok gondolkodsban, de ha a tanr nem hisz ezekben, ha ellenttben llnak sajt pedaggiai
meggyzdsvel, sajt pedaggiai gyakorlatval, akkor halott tudsnak tekinthetk, nem ezek szerint fog
cselekedni. Az llamvizsgn minden jellt nagyon korszer pedaggit kpvisel. Ksbb ehhez kpest nagyon eltr gyakorlatokat tapasztalunk. Ennek oka nem csupn az, hogy nem ltja igazolva a gyakorlata ltal
a tanultakat, hanem sok esetben az is, hogy nem is prblja ki a korszernek tekintett eljrsokat, hiszen:
engem sem gy tantottak, mgis rendes ember lett bellem. Hiba vizsgzik valaki szpen a kooperatv
munkaformk elmletbl, ez nem jelenti azt, hogy valjban meggyzdse is az egyttmkd tanuls
hasznossga. Mindebbl pedig az kvetkezik, hogy csupn az elmleti tuds gyaraptsa nem hozza ltre
a praxis vltozst. Ahogyan azt is el kell fogadnunk, hogy elmleti tuds (tuds a tanulsrl, a tanulrl, a tantrgyrl, a tantrgypedaggirl) nlkl sem mkdik eredmnyes gyakorlat. A pedaggusok pedaggiai kultrjnak fejlesztshez, a mdszerek kztti vltshoz elengedhetetlen, hogy a nzeteiket figyelembe vegyk.
A kompetencik fejlesztse csak a nzetek tudatostsa ltal valsthat meg, egy olyan folyamatban, amelyben a tanr tudatosan feltrja sajt meggyzdseit, meghallgatja msok nzeteit, s kiprblja, vagyis hiteles
gyakorlati tapasztalatokat szerez j tantsi felfogsokrl, gyakorlatokrl, amelyek sikeressgt azutn ismt
elemzs trgyv teszi Amirl most beszlnk, az a reflektv gondolkods egyik legfontosabb clja.
Korthagen szerint a reflektv prbeszd sorn a mentor feladata a hagyma-modell szintjein beljebb vagy
kijjebb lpkedni annak megfelelen, hogy a tanrjellt fejldsnek optimlis elsegtse mit kvn meg tle.
A bels s a kls krk kztti klcsnhats ezt kveteli meg. Lehet, hogy a bels krkben elrt vltozs
segt a kls, pldul technikai szinten bekvetkezett elakads felszmolsban, de az is lehet, hogy a kls
krkn kell a jelltnek valamilyen technikai problmjt orvosolni ahhoz, hogy megersdjn a tanri nbizalma s gy az nkpe is. ( Kimmel, 2006. 54. o.)
A reflektv gondolkods szintje a plyafejlds egymst kvet szakaszaiban vltozik tbb szempontbl
is. Az nrtkels kpessge a sajt teljestmnyek megfigyelstl az tletek alkotsig jut el, nvekszik
a tudatossg abban, ahogyan a tanulsra reflektl a pedaggus s amiknt rtelmezi sajt tanulst.
A fejldsi szakaszok ismertben lehet a pedaggusok reflektv gondolkodsnak tmogatst is tervezni.
Minden funkcit arrl a szintrl lehet csak fejleszteni, ahol ppen tart. Ms segti magatartssal s krdsekkel kell viszonyulni ahhoz a pedaggushoz, aki pusztn lerja az oktatsi folyamat (tanra) trtnseit, s
mssal ahhoz, aki mr sajt oktatsi stratgija rszeknt elemzi azokat.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

125

6. A reflexi tpusai
A reflexi tpusait kt egyszer dimenzi mentn hatrozhatjuk meg. Az egyik feloszts arra vonatkozik, hogy
a reflexi csupn egyedl vgzett nelemzs, avagy trsakkal, kollgkkal, mentorral segtett dialgus. Egy
msik megkzeltsben pedig a reflexi formjt vizsglhatjuk, ez alapjn megklnbztetjk a szban, illetve
az rsban vgzett elemzst.
4. tblzat A reflexi tpusai

A reflektv helyzet szerepli:

a pedaggus egyedl
prbeszd a mentorral, kollgval
prbeszd a tanulkkal, szlkkel
szakmai megbeszls, vita kzssgben

A reflektls formja:

szban
rsban

A reflektivits fejldse szempontjbl jelentsge van annak, hogy minl tbb helyzetben, minl tbb
szereplvel kerljn sor elemzsekre-nrtkelsekre. A befogad, odafigyel szakmai kzssgek tudatosan (a kezdket mentor ltal is segtve) teremtenek alkalmakat a szakmai prbeszdekre, melyek hatatlanul
reflektv gondolkodsi folyamatokat indtanak, s ez nem csak a kezd pedaggusok szmra fontos!

7. j mdszerek a kutatsban
A reflektv gondolkods sajtos jellege sajtosan j megkzeltst kvnt, gy a kutatsokban kidolgoztak egy,
a pedaggiai gondolkods megismersre alkalmas j mdszeregyttest. A korbbi, fknt reprezentatv mintkkal dolgoz kutatsok helyt tvettk a pr fs mintt megismer, a pedaggiai gondolkods mlyebb
elemzst biztost mdszertani eljrsok. Ma mr szinte minden kutat osztja azt a meggyzdst, miszerint
a tantsi folyamatok lersnak tekintettel kell lennie a tanrok szndkaira, cljaira, dntseire, illetve ezek
sszefggseire.
Kifejlesztettk teht a kutatsi mdszerek egy specilis csoportjt, j genercijt, mely arrl igyekszik
adatokat szerezni, hogy a tants kzben milyen kognitv folyamatok zajlanak, amikor a tanrok dntseket
hoznak, illetve problmkat oldanak meg.
Az eljrsok alapveten kt nagy csoportba sorolhatak.
Egyik rszk a pedaggusok gondolkodst, elssorban pedaggiai tevkenysgkre vonatkoz reflektv
gondolkodst vizsglja. Msik csoportjuk a tanrok implicit teriit, prekoncepciit, elfeltevseit clozza
feltrni.
5. tblzat A pedaggusok gondolkodst vizsgl mdszerek
A reflektv gondolkods kutatsnak mdszerei

A hitek, elfeltevsek feltrsnak mdszerei

Hangosan gondolkods
(Thinking aloud)

Fogalmi trkp Rendezett fa


(Concept map Ordered tree)

Tmogatott felidzs
(Stimulated recall)

Szereprepertor-rcs
(Repertory grid)

Narratv mdszerek

Metafora-kutats

A fent emltett mdszerek egymssal szoros sszefggsben lv gondolkodsi struktrkat igyekeznek


feltrni, hiszen az elfeltevsek meghatrozzk a reflektv gondolkods szempontrendszert. Ugyanakkor
a tapasztalatok jraszervezse, rtelmezse az nelemzs segtsgvel j konstrukcikat hozhat ltre a nzetrendszerben. A kutatsok jelents rsze ppen ezrt egyszerre alkalmazza a kt mdszercsoport technikit.

126

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

8. Eszkzk a reflektv gondolkods fejlesztsre


A reflektv gondolkods tmogatst, fejlesztst szolgl eszkzk felosztsa tbbfle mdon trtnhet.
A csoportostst Kimmel (2006) nyomn vgezzk, s az egyes mdszerek rvid lerst adjuk azzal a cllal,
hogy kiprblsra biztassuk a kollgkat akr sajt nelemz tevkenysgk, akr mentorltjuk vagy tantvnyaik reflektv gondolkodsnak fejlesztse rdekben. A reflexi fejlesztst, tmogatst szolgl dialogikus
formk a kvetkezk:
Reflektv modellls
Kzs ksrletezs
Tkrszoba (Schn 1987): visszacsatolsi formk
esetmegbeszls
fejleszt csoport
kritikus bart mentor
vita
rtkels, nrtkels, csoport ltali rtkels
tmogatott felidzs
hangosan gondolkods
szerepjtk
A reflexi fejlesztst, tmogatst szolgl rsos formk:
a portfli
reflektv rsbeli feladatok
reflektv napl
reflektv szvegelemzs
fogalmi trkp
nrtkels
szemlyes fejlds terv ksztse
reflexik rsa
narratva rsa
metafora-technikk
Kelly-fle szereprepertor-rcs
kutatsi projektek: esettanulmnyok, akcikutats.
A tovbbiakban azokat fejtjk ki bvebben, amelyek alkalmazsa a mentortanri munkban klnsen
javasolhat.

1. Reflektv modellls
A reflektv modellls sorn a segt pedaggus (mentor, kollga) megmutatja, modelllja a mintul knlt
viselkedseket, megoldsokat, s megosztja az azokkal kapcsolatos reflexiit is. A cl nem az utnzs, hanem
az, hogy a bemutats megfigyelsvel tapasztalatokat gyjtsn a tmogatott szemly (tanul, kezd pedaggus) a gyakorlatrl s annak reflektv elemzsrl.
Ross (1990, 105106. In: Kimmel. 2006, 67.) lersa alapjn a modellls sorn:
a. az oktat nyilvnosan bemutatja, hogyan jutott dntsre egy-egy problms helyzetben;
b. az oktat demonstrlja a hallgatknak, hogy a tuds idnknt bizonytalan (ezzel prblja elrni, hogy
a jelltek ne fogadjanak el gondolkods nlkl ksz recepteket);
c. az oktat megengedi a hallgatknak, hogy megkrdjelezzk tudst s dntshozatalt, hogy alkalmuk
nyljon a reflexira;
d. az oktat bemutatja mindazokat a technikkat, amelyek a reflektv szakember munkjban elfor
dulnak.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

127

A hagyomnyos hospitlshoz kpest a mdszer lnyege a megfigyelt pedaggus dntseinek elemzsben,


megismersben rejlik.

Feladat:
A hospitlst kvet megbeszlsen prblja ki a reflektv modellls mdszert! Egy tantsi szitucihoz
kttten ossza meg dntsi szempontjait a jellttel, s biztassa arra, hogy rtelmez krdseket fogalmazzon
meg, st: vizsgljk meg egy alternatv oktatsi megolds elnyeit s htrnyait!

2. Kzs ksrletezs
A kzs ksrletezs lnyege, hogy tanr s tantvny (segtett kollga) egytt dolgoznak egy feladat megoldsn. A tantvny kezdemnyezi a megoldshoz a javaslatokat, tleteket, s fogalmazza meg az elrend
clt is. A javasolt mdszert kzsen prbljk ki, s kzs megbeszls sorn reflektlnak az eredmnyekre,
a megvalsts sikeressgre. A segt tovbbi megvalstsi lehetsgeket ajnl, mutat be, s ezek kiprblst is kzsen rtkelik. Mivel nem csupn a tervezs s az elemzs zajlik kzsen, hanem maga a ksrletezs
(kiprbls) is, a feldolgozs nzpontjai, szempontjai is gazdagodnak. Fontos, hogy a kzs ksrletezs sorn egyenrang partnerknt gondolkodnak egytt a rsztvevk, a tmogat inkbb alternatvkat ajnl, eltr
megoldsok keressre biztat s reflektv partnere az elemzseknek. A kzs ksrletezs legegyszerbb terepe, ha a mentor s a jellt pldul egy j oktatsi mdszer kiprblst vgzik sajt tanulcsoportjukban.
A tervezs, felkszls egytt trtnik, a megvalstsban azonban fontos szerepe lesz az eltr megoldsoknak, a pedaggus szemlyes hatsbl add klnbsgeknek. A megvalsts sikere, problmi, a bevls
tapasztalatai alkot s partneri reflektv megbeszlsek tmjv vlik.
Feladat:
Tervezze meg jelltjvel egy j mdszer (technika, eszkz) kiprblst, melyet mindketten egynileg alkalmaznak sajt tanulcsoportjaikban! A megvalsts sikert, nehzsgeit kzsen elemezzk! Biztassa a jelltet
arra, hogy fogalmazzon meg elemzsi szempontokat!

3. Esetmegbeszls
Az esetmegbeszls clja: az eset ismertetje szmra problmt jelent helyzet, trtnet (eset) prban vagy
teamben val megbeszlse, illetve hogy a pr, team segtsget adjon az esethoz szemlyes rzelmeinek
a megrtshez, az adott problma kreatv megoldshoz.
Az esetmegbeszlst clszer rendszeresen tartani, ahol a kzvetlen kollegk (team) kzsen beszlik
meg az esetvezetssel kapcsolatos problmikat. A pedaggus s segt kollgja (mentora) kztti kapcsolat,
a szemlyes problmk, az rzelmi-indulati tnyezk megbeszlse nagyon fontos, mivel a segt kiadhatja
magbl a felgylemlett indulatokat, illetve a tbb szem tbbet lt elv alapjn ugyanazon problmt msms szemszgbl megkzeltve lthatja t az esetet. A problma megoldshoz j tletekkel gazdagodhat.
Az esetmegbeszls sorn ismertetjk az esetet, majd a pr, a team tisztz krdseivel j alternatvkat adhat a tovbblpsre. Az esetmegbeszls folyamn rendszeresen rtkelni kell a problmamegold folyamatot,
megbeszlni a sikeressg/sikertelensg okait, a nehzsgeket, kudarcokat, eredmnyeket.
Az esetmegbeszls sorn szksges a pr, a team folyamatos rtkel visszajelzse, amelynek lnyege
nem a problmt megold fl, hanem a megoldsok, a megoldsokhoz vezet t, illetve a kvetkezmnyek
rtkelse.

Az esetmegbeszls lpsei:
I. Az eset ismertetse, definilsa
II. Az esethoz viszonyulsai
1. rzelmi-indulati viszonyulsai
2. Kompetencia

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

128

Milyen szinten, a problmk mely rtegben lehet kompetens a beavatkozs? Ettl milyen vltozs remlhet?
A vltozs irnya, mlysge, jellege, sszetettsge. A vltozshoz val viszonyulsok.
III. Az eset elemzse (okok, a rsztvevk nzpontjai, kontextusok)
IV. Megoldsok elemzse
1.
Vlasztott megolds, alternatvk
2.
A megoldsok kvetkezmnyeinek mrlegelse
3.
Tmogatk
Milyen ms segtk s/vagy szakemberek bevonsa ltszik szksgesnek? Ettl milyen hats, vltozs
remlhet?
4.
Akadlyok
Milyen akadlyokra kell elre szmtani?
5.
A pedaggus viselkedsnek szerepe a vltozsban
A fennll helyzet tbb szempont elemzse, diagnosztizlsa. A vltozs szksgessgnek indoklsa.
Stratgiai clok kijellse. Javaslatok elfogadtatsa minden rdekelttel, mdostsok beptse a javaslatba.
Rluk, rtk dntenek nem helyettk.
V. rtkels: a megbeszls reflektv elemzse
Az esetelemzst kvetheti monitoring:
Az elmlt idszak rvid sszefoglalsa.
Az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv.
A meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai.
Nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek.
Szemlyes rzsek az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban.
j akciterv kidolgozsa. (Mi trtnik, mirt trtnik, mikor s kiket rint? A javaslatok beszerzse,
elemzse, kidolgozsa, a megvalsts feladatainak kidolgozsa.)
Az esetmegbeszlsek sorn a segt szakemberek szmra vilgoss vlhat s segtsgl szolglhat a tovbbiakban:
Ha nincsenek nehzsgei az esetvitel sorn, az esetmegbeszls folyamn megerstst nyerhet munkjval kapcsolatban, ellenrizheti tevkenysgt a visszajelzsekbl.
Ha nehzsgei vannak, segtsget kaphat a munkafolyamat klnbz fzisaiban, hogy problminak
megoldsa rdekben a legmegfelelbb segtsget tudja nyjtani.
A munkatrsak ltal hozott problmk, nehzsgek rvn tapasztalatokat gyjthetnek egyms esetanyagbl. Jl hasznlhat technikkat, tudsanyagot halmozhatnak fel ezltal, klns tekintettel
a fiatal, plyakezd szakemberekre.
Feladat:
Alkalmazza az esetmegbeszls f lpseit egy oktatsi vagy nevelsi helyzet feldolgozsa sorn! Figyelje
meg, hogy mely szempontok megjelentse okoz problmt a jelltnek, vagyis: mirl gondolkozik, beszl nehezebben! Ezeken a pontokon az eset megbeszlsn tl a jellt reflektv gondolkodsnak gtjai kerlhetnek
a beszlgets kzppontjba.

4. Vita
A vita dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek az ismeretek elsajttsn tl clja a gondolkods s
a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a tanulk viszonylag nagyfok nllsgot lveznek,

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

129

a pedaggus a httrbl irnytja a vita menett. (Falus, 2003, 272.)


A vita sorn a rsztvevk egyms kzti kommunikcija kerl eltrbe, a vitz felek kztt nincs klnbsg a hatalmi pozci tekintetben. Ez nem jelenti azt, hogy egyenrangak minden ms tekintetben, hiszen
a meggyz kommunikcit klnbz szinteken birtokoljk.
Br a vitra is a dialgus jellemz, a vita s a megbeszls kztti jelents klnbsg, hogy a vitban az
interakci sorn vlemnyek, rvek hangoznak el, gy a vlaszok nem a helyeshelytelen mentn rendezdnek.
Fontos elnye a vitnak, hogy differenciltan kezeli a problmkat, alternatv llspontokat mutat be a jelensgek rtelmezsre. A vita visszacsatolsi technikaknt rtelmezhet, hiszen az rvek megfogalmazsa kapcsn
felsznre kerlhetnek a pedaggiai nzetek, melyekre msok, ms nzpontbl reaglnak majd. A rsztvevk
vlemnynek megismersvel, megfontolsval pedig sajt pedaggiai meggyzdsnk, vlemnynk kerl reflektv helyzetbe.
Klnsen fontos szerepe lehet a vitknak egy-egy szakmai kzssg fejldse, az egymstl tanuls kultrjnak kialaktsa szempontjbl. Ezeknek a vitknak a segtsgvel a tapasztalatlanabb kollgk bevondsa
is felgyorsul, feltve, ha megfelel lgkrben zajlik a vita, s partnersgen alapul egyms meghallgatsa.
Feladat:
Vonja be a jelltet egy munkakzssgi szakmai vitba! Krje meg arra, hogy kszljn fel sajt, vagy akr
eltr szakmai nzpontok ismertetsvel, s a vita sorn tmogassa, biztassa vlemnye kpviselett!

5. A tmogatott felidzs
A pedaggiai kutatsokban mr rgta krdvek s interjk segtsgvel igyekeztk feltrni a tanr tevkenysgt irnyt clokat, szndkokat, ezek a vizsglatok azonban tbbnyire fggetlenek voltak az osztlytermi
trtnsektl, a tanri clokat egy magas absztrakcis szinten ragadtk meg, nem trtk fel valdi kapcsolatukat az osztlytermi viselkedssel. A 80-as vektl kezdve egyre nagyobb jelentsget tulajdontottak annak,
hogy milyen mdon lehetne sszekapcsolni a gondolkods s a cselekvs vizsglatt. A problmra rzkletesen utalnak Calderhead (1981) gondolatai:
Az alatt a ktszz vagy mg tbb interakci sorn, amelyben pldul egy ltalnos iskolai tanr vesz rszt
tantvnyaival minden rn, a tanr ltalnos clkitzsei taln llandak maradnak, taln nem, de a tanr
szndkai vagy viselkedse percrl percre vltoznak a gyerek viselkedsnek, a tanrra, illetve a feladatra
adott reakciinak hatsra. (Calderhead 1981. 211.)
A tmogatott felidzs mdszere a tanri viselkedst egy adott szituciban s pillanatban vgs soron meghatroz mgttes gondolkodsi, dntsi folyamatokat clozza feltrni kls segtsggel, tbbnyire a tnyleges pedaggiai tevkenysg rgztsvel s a visszajtszs alatti elemzsvel.
A mdszer rokon az interj, kikrdezs feltr mdszervel, s sokban hasonlt a mikrotants technikjra is, mgis klnbzik azoktl. Alkalmas egynek, csoportok ismeretrendszernek, vlekedseinek,
attitdjeinek, lmnyeinek feltrsval sszefggsek, szablyszersgek bemutatsra.
A pedaggusok gondolkodsrl egyszerre kls szemllknt s bels rsztvevknt vgzett analzis
nemcsak a kutatknak segt a gondolkodsi, dntsi folyamatok megrtsben, hanem a vizsglt szemlynek
is komoly informcikat ad sajt magrl. Ezzel pedig a pontosabb nismeret fejleszthet. Ennek a tnynek
klnsen a kpzsben van szerepe, hiszen nem knny feladat nmagunkon kvl msoknak a szempontjait, rdekeit is megtanulni figyelemmel ksrni. Ennyiben terpis clokra is hasznlhat a mdszer.
(A terpia kifejezst itt az nmegismers folyamatnak fejlesztsre vonatkoztatom!) Teht lehet egyszerre kutatsra s nfejlesztsre felhasznlni, de bepthet a tanrkpzsbe, tanrtovbbkpzsbe fejleszt
jelleg mdszerknt.

130

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A mdszer alkalmazsnak lpsei:


1. A tantsi rrl, foglalkozsrl videofelvtel kszl.
2. Rviddel az ra befejezse utn a videofelvtelt a megfigyel s a tevkenysget vgz egytt visszanzi.
3. A felvtel brmelyik pillanatban, brmelyik fl krsre megllthat.
4. Az egyes mozzanatokhoz a felvtel szereplje rtkel megjegyzseket, magyarzatokat fz.
5. Az elhangzottakat, a felvtelhez kapcsold interj teljes szvegt magnetofonon rgztik.
6. A rgztett anyagot legpelik, s azt tbb szempontbl elemzik (pldkat lsd ksbb).
Az 5. s a 6. pontot tbbnyire csak kutatsok esetben alkalmazzk.

A tmogatott felidzs alkalmazsa az oktatsban


A kvetkezkben nhny pldn keresztl azt mutatjuk be, hogy az oktats klnbz szintjein, terletein
mire, hogyan lehetne hasznlni a tmogatott felidzst.
A pedaggiai tevkenysg mgtt hzd gondolkodsi folyamatok megismerse s fejlesztse (ezltal
a tevkenysg fejlesztse) vodai foglalkozsok, tanrk rgztse s feldolgozsa ltal. A vides rgzts
utn a feldolgozs trtnhet egyedl, segt prral s csoportban egyarnt. Minden feldolgozsi forma esetn
rdemes elkszteni/biztostani/tgondolni:
a nyugodt helysznt s krlmnyeket, megfelel idt a megbeszlsre,
felkszlt megbeszls-vezett (lehetleg nem az intzmnyvezet szemlyben),
a megbeszlst vezet szempontokat (a gyerekek viselkedse, a tanr-dik interakcik, a mdszerek
alkalmazsa, eszkzhasznlat, a tanri krdsek),
a megbeszls segt, tmogat lgkrt,
a tapasztalatok, javaslatok megfogalmazst.
A mdszert alkalmazhatjuk kezd pedaggusok, vodapedaggusok, illetve hallgatk munkjnak elemzsre, fejlesztsre. Ebben az esetben fontos a tapasztalt, segt kollga jelenlte, de ms kezd kollgk
(hallgattrsak) szmra is hasznos a rszvtel.
Az egymstl tanulst, a tapasztalatok elemz tadst is tmogathatja szakmai bemutat foglalkozsok,
tanrk rgztse s csoportos feldolgozsa akr munkakzssgi keretben, melyet az ismertetett lpseken
keresztl vezethet a munkakzssg vezetje, tapasztalt tagja, vagy maga a bemutat pedaggus is.
Mindkt esetben fontos, hogy ne ltalnos szempontok mentn trtnjen a foglalkozs elemzse, hanem
a felvtel mdszeres megtekintse haladjon a fontos rszletek meglltsval, kommentlsval, a dntsek
indoklsval s alternatvk megfogalmazsval.
A tanulk nismeretnek s trsas hatkonysgnak fejlesztsben is komoly lehetsgeket rejt a mdszer.
Szmtalan termszetes, spontn vagy tervezett kzssgi helyzet, drmapedaggiai epizd, illetve szerepjtk
rgzthet videra, melyet kzs visszajtszs s megbeszls kvet. A csoportos feldolgozs sorn megllthatja a felvtelt a csoport brmely tagja, illetve a megfigyel pedaggus is. A megbeszlsen a rsztvevk
megfogalmazhatjk a viselkedsket meghatroz gondolataikat, rzseiket, megokolhatjk az alkalmazott viselkedsi stratgijukat. Az elfogad, egymsra odafigyel lgkr beszlgets nagymrtkben segtheti nemcsak a pedaggus megismer tevkenysgt, hanem a tanulk egyms irnti tolerancijnak, emptijnak,
relis nkpnek fejlesztst, rzelmeik feltrst, kommuniklst, nem utols sorban hatkonyabb, elfogadbb viselkedsi formk, mintk beplst is. A mdszert leginkbb kzpiskols korosztlynak javasoljuk
osztlyfnki rk, nismereti foglalkozsok keretben. A mdszer alkalmazsa szakirodalmi tjkozdst,
alapos tervez munkt s gyakorlatot kvn a pedaggusoktl. Valjban az elemzst kzsen tapasztalhatjk
ki, tanulhatjk meg a vllalkoz kollgk, elsknt sajt magukon kiprblva.
Feladat:
Ha mdjukban ll, rgztsk filmre a jellt rjt s alkalmazzk a tmogatott felidzs mdszert!
Technika hjn: krje meg a jelltet, hogy filmszeren idzze fel a tanra esemnyeit. Ezt kvet lehetsges krdsek:
Ha szabadon megllthatn a kpzeletbeli filmet, hol tenn ezt s mirt?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

131

Melyik az a kpkocka, amely az ra legsikeresebb pillanatt tartalmazza? Mirt?


Melyik az a kpkocka, amely az ra legnehezebb pillanatt tartalmazza? Mirt?
Mely filmrszletet vgn ki legszvesebben a filmbl? Mirt?
Ha a tanulkat krdeznnk, szmukra melyek lehettek a kpzeletbeli film leglvezetesebb vagy legunalmasabb rszei?

6. Hangosan gondolkods
A hangosan gondolkods valjban egy mdszer egyttes gyjtneve. Clja valamilyen problma megoldst,
vlemnyt vagy tletalkotst ksr gondolkodsi folyamatok feltrsa.
Lnyege szellemesen egyszer, hiszen a tanul, a pedaggus bizonyos tevkenysge kapcsn felmerl
gondolatairl szmol be. Ilyen mdon feltrulnak sajtos gondolkodsi stratgii, dntsi szempontjai,
illetve a dntst ksr rzelmei. Valjban ez egy reflektv folyamat, amely alkalmazhat a tanulk, a tanrjelltek s a gyakorl pedaggusok gondolkodsnak megismersre s fejlesztsre egyarnt. Alkalmazsa
segti a tevkenysghez kapcsold problmk felismerst, az j okok s magyarzatok megrtst, ezen
keresztl pedig j cselekvsi, reaglsi mdok kifejlesztst.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a hangosan gondolkodk:
feladjk rutinszer vagy sztereotp megoldsi mdjaikat,
j keretek kztt azonostjk a problematikus helyzeteket,
tbb szempontot emelnek be dntsi folyamataikba.
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1. Egy feladat megvalstsnak (tantsi ra, projektterv, feladatmegolds) tervezse vagy rtkelse.
2. Hangos beszmol, pros beszlgets a tervezs/rtkels dntseirl.
3. Esetleg a tervezs/rtkels folyamatbrjnak elksztse s kommentlsa.
4. Az elhangzott szveg rgztse.
5. A feldolgozs sorn a szvegek tartalomelemzse (lsd ksbb).
A hangosan gondolkods ltalban prban zajlik. A tanul, a tanrjellt, illetve a pedaggus vlaszthat magnak segttrsat a beszlgetshez. Tanulk esetben a prokat kijellheti a pedaggus is. Alkalmazhat
a mdszer gy is, hogy a hangosan gondolkod az egsz csoport (szakmai kzssg) eltt szmol be dntseinek sorozatrl, logikjrl.
A hangosan gondolkods tartalomelemzse a leggyakrabban az albbi krdsekre keresi a vlaszt:
a gondolkods sorn figyelembe vett szempontok tartalma,
a gondolkods sorn figyelembe vett szempontok szma, differenciltsga,
a szempontok indokoltsga,
a dntsek kapcsolatai, folyamata, logikja,
a dntseket ksr rzelmek megjelense,
a tervez gondolkods nyelvhasznlata.
A hangosan gondolkods alkalmas lehet nevelsi, oktatsi problmk, esetek feldolgozsra, pedaggiai
jelensgek, konfliktusok strukturlt elemzsre, a megoldsi mdok gazdagod szempont keressre.
Feladat:
Krje arra a jelltet, hogy a kvetkez foglalkozs tervezse kzben hangosan ossza meg a tervezssel
kapcsolatos gondolatait! Ezt n rgztse rsban!
A jegyzetek alapjn beszlgessenek arrl, hogy melyek voltak a tervezs kzben hasznlt szempontok,
megfontolsok, s mivel lehetne kiegszteni vagy ms sorrendben alkalmazni azokat!

132

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

7. A portfli
A portfli a tanul munkibl sszelltott clirnyos gyjtemny, amely bemutatja ksztjnek erfesztseit,
fejldst s eredmnyeit egy vagy tbb terleten. A tanulnak rszt kell vennie a tartalom sszelltsban;
a gyjtemnyeknek tartalmazniuk kell a dokumentumok kivlogatsra szolgl szempontrendszert, az rtkelsi szempontokat s a tanulk nreflexiit (Northwest Evaluation Association, 1990; idzi FalusKimmel,
2003. 12. o.). Teht a portfli nem egyszeren egy mappa, hanem a dik munkjt, teljestmnyt, eredmnyt
s haladst igazol s reflektl szemlyes dokumentum, amelynek fontos clja a tanuli aktivits, elktelezettsg, felelssgvllals megteremtse.
Portflit kszthet pedaggus is tovbbkpzs keretben, mentori kapcsolat eszkzeknt, vagy egyszeren
csak valamely fejleszt folyamat reflektlsra, dokumentlsra.
Portfli cljra hasznlhatunk egy res dosszit, kapcsos mappt, vagy akr egy gyjtdobozt is. A lnyeg, hogy kvethet legyen a behelyezett dokumentumok sorrendisge, s ttekinthet formban tudja trolni
a bekerlt dokumentumokat. Tanulk esetben fontos a szemlyes ktdst, sajt munkt szimbolizl egyni
arculat, dszts, formavilg kialaktsnak tmogatsa.
A dokumentumok, a produktumok kre sokfle lehet. Egyrszt sokfle helyrl szrmazhatnak, teht nem
csupn a hivatalos, formlis kpzs, oktats sorn az iskolban s a munka vilgban keletkezhetnek. Msrszt
sok ms szemlytl is szrmazhatnak, tartalmazhatjk msok rtkelseit, megjegyzseit a portflit kszt
munkjrl.
A dokumentumok sokfle formban jelenhetnek meg, lehet az egy szveg, egy kitlttt feladatlap, egy
tanul ltal ksztett bra, tblzat, fnykp, poszter, elads, filmfelvtel, trgy stb. Fontos azonban minden
esetben arra is gondolni, hogy a bizonytkok halmaza mg nem tudatosan rendezett, az egyni fejldst bizonyt dokumentumgyjtemny. Ahhoz, hogy a klnbz formban megjelen produktumok ilyen dokumentumokk vlhassanak, mindenkppen sort kell kerteni a hozzjuk ktd elemz, rtelmez reflexira is.
A portfli bevezetsnek nhny fontos lpse a szakmai gyakorlaton:
A portfli-kszts feladatainak megbeszlse a mentorral
A portfli tartalmnak meghatrozsa
Anyaggyjts s vlogats
A mentorral folytatott kzs megbeszls
A legfontosabb reflexik, megjegyzsek feljegyzse
A tanulsi folyamat rtkelse
[A lers Lnrd Sndor A portfli a Dobbant programban (2010. FSZ, Dobbant program) cm rsnak szvegszer tvtelt egszti ki a pedaggus-portflival.]
Feladat:
Tekintsk t a jellttel a portflit az albbi rtkelsi szempontsor alapjn:
A dokumentumok milyen mrtkben fedik le a gyakorlaton vgzett tevkenysgek klnbz terleteit,
klnbz formit?
A portfliban elhelyezett dokumentumok a tanri feladatkrk szempontjbl mennyire szles krbl
mertenek? (pl. tanrai munka, osztlyfnki feladatok, tanrn kvli tevkenysg, tehetsggondozs
stb.)
A dokumentumok milyen mrtkben tartalmazzk a lehetsges dokumentumfajtkat? (mfaji soksznsg:
pl. ramegfigyels, esettanulmny, ravzlat, taneszkz stb.)
Az egyes dokumentumok kritikai elemzse.
A portfliban elhelyezett dokumentumok sszekapcsolsa a tanri kompetencikkal, s a kompetencik fejlesztsben jtszott szerepk bemutatsa.
A szemlyes szakmai clok bemutatsa, az ezek mentn, illetve a rendeletben meghatrozott kompetencik tern trtnt szemlyes vltozsok elemzse, reflexik.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

133

8. A reflektv napl pros napl


A narratv mdszerek a tanrok sajt tapasztalatairl szl trtneteket tanulmnyozzk. Elssorban lettrtnetek, naplk elemzse ltal clozzk feltrni a tanri vlekedseket, a pedaggusok tapasztalatainak szervezettsgt, pedaggiai kultrjukat. A reflexi szmra elssorban nem maguk a trtnetek, hanem azok
kivlasztsa, megformlsa s jrartelmezse jelentenek elemzsi szempontokat. A mdszer mellett rvelk
nem csak azt lltjk, hogy a narratv reflexi tudatossgot fejleszt ki a mlt esemnyeit s azoknak a jelenre gyakorlat hatst illeten, hanem azt is, hogy lehetv teszi a mlton val tllpst s olyan szakmai
meggyzds, nzpont felvllalst, mely mentes a tantsra vonatkoz korbbi kpzetek rksgtl.
A reflektv napl kszlhet egynileg s pros napl formjban. Lnyege, hogy a trtnet a napl lapjainak bal oldaln rdik, mg a jobb oldal resen marad a reflexik szmra. A trtnet lerst kveten
a napl vezetje reflexikat r a jobb oldalon, sajt szveghez kapcsolva azokat. Ezt az elemz munkt prban is vgezhetjk. A pedaggus segt prja-mentora (tmogat kollgja) meghatrozott idnknt megkapja
a naplt, s a lert szveghez (a lap jobb oldaln) krdseket fogalmaz meg. Fontos, hogy csak krdsek rsra
kerljn sor, s semmilyen minstst ne tartalmazzon a reflexi, hiszen a cl elssorban nem ksz megoldsok, javaslatok megfogalmazsa, hanem a naplt r elemz gondolkodsnak tmogatsa, fejlesztse. gy is
fogalmazhatnnk, hogy a napl segttrsa egy kls szem, amely egy msik nzpontbl tisztzza a trtnetet, s tovbbi, az j szempontokkal kiegsztett nelemzsre sarkall.
Reflektv napl rsra szvetkezhetnek kollgk, kezd tanrok, pedaggusok s mentoraik, tanrok
s tantvnyaik. A siker titka egyrszt az elfogad, tletmentes s bizalmi kapcsolat, msrszt a krdezs
minsge.
Feladat:
llapodjanak meg a jellttel reflektv napl vezetsben! Ez kszlhet a hospitlsok idejn vagy a tants idszakban. Beszljk meg, hogy milyen idkznknt s milyen formban kerl sor a napl cserjre!
A jellt bejegyzseire csak krdseket tehet fel a mentor, kerljk a minstst, a ksz vlaszokat, de mg az
tleteket is!

9. A reflektv szvegelemzs
A reflektv szvegelemzs clja, hogy egy szveg tanulmnyozst a szveghez fzd elemz gondolatok
rgztsvel vgezzk el. A technika hasonlt a reflektv napl rshoz. A szveg (szakirodalmi szemelvny,
munkaanyag, vitaindt rs) a lap bal oldaln helyezkedik el, s a feldolgozs sorn a jobb oldalra kerlnek
az elemz-rtelmez megjegyzsek. Ezek a reflexik mfajilag lehetnek krdsek, rvek, ellenrvek, pldk,
kvetkeztetsek. A reflektv szvegfeldolgozs vgezhet egynileg, prban, de akr csoportban is. Az alkalmazs sorn lehet teljesen szabadon hagyni a reflexi tpust (krds, rvels) vagy elre meghatrozni azt
(csak krdezni lehet).
Feladat:
Hasznljk a reflektv szvegelemzs technikjt az ratervek elemzsre. Az raterv kszljn egy elfektetett
A4-es papr BAL oldalra, mg a JOBB oldalt hagyjuk resen az elemzs szmra. A ksz ratervet elemezheti
a jellt maga, a mentor, esetleg jellttrs. A BAL oldalon, az adott szvegrszlethez ktden (adott ratervi
szvegrsz) jelennek meg a reflexik, melyek lehetnek tisztz krdsek, pldk, javaslatok, dilemmk stb.
A reflexi trtnhet szabadon vagy adott szempontok mentn.
Szveg:
(raterv)

Reflexik:
krdsek, pldk, igazolsok, cfolatok, dilemmk

134

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

10. Metafora-technika
A tanrok implicit teriinak, nzeteinek feltrsa kapcsn az egyik legjabb mdszeregyttes a metafora-technika, mely azon alapul, hogy mivel a hitek, meggyzdsek s ismeretek rendszere a legkevsb verbalizlhat
s tudatosthat, gy egy hasonlatra pl kpalkotssal lehetne azokat megjelenteni, feltrni.
Tbbfle metafora-technika ltezik, de kzs jellemzjk, hogy a reflektv gondolkodst nem csupn
a metafora ltrehozsa fejleszti, hanem a ltrehozs, illetve az elkszlt kp elemzse, sszehasonltsa msok
kpeivel. Nhny alkalmazsi lehetsg:
Olyan, mint: Fogalmak, rzsek kpi hasonlat formjban trtn megfogalmazsa.
A nevels olyan, mint: a kertszkeds. Mert...
Metamorfzis: Fogalmak, rzsek hasonltsa egy megadott kontextusban.
Ha a tanuls llat lenne
Ha a tanuls szn lenne
Ha a tanuls nvny lenne
Ha a tanuls jrm lenne
Kpalkots: rajz, montzs, festmny stb. ksztse egy megadott fogalomrl. Pl. Rajzold le azt a kpet,
amely elszr eszedbe jut a tanulsrl!
Kpvlaszts: brmilyen technikval kszlt kp (fot, karikatra, rajz stb.) kivlasztsa s azonostsa
egy fogalommal, rzssel. Pl. Melyik kp fejezi ki szmodra legjobban a nevels fogalmt? Melyik kp
szimbolizlja leginkbb a Te iskoldat?
A metafora-technikrl sszefoglal rst ksztett Vmos gnes Metafora a pedaggiban cmmel (Gondolat, 2003).
Feladat:
Krje meg tantvnyait, hogy rjanak metaforkat a tanulsrl:
Ha a tanuls llat lenne; Ha a tanuls szn lenne; Ha a tanuls nvny lenne; Ha a tanuls jrm
lenne
Elemezze metafork segtsgvel a dikok tanulshoz fzd gondolatait, rzelmeit, majd kezdemnyezzen beszlgetst a tanulkkal a metafork tapasztalatairl!

11. Fogalmi trkp Rendezett fa


A fogalmi trkp s a rendezett fa mdszereket clszer egytt ismertetni, mivel a cljuk azonos, s a technika
is nagymrtkben hasonl.
Lnyegk, hogy kt dimenziban brzoljk a gondolkods ltal felptett fogalmakat, azok bels s
kls kapcsolatainak grafikus megjelentsvel.
Cljuk a verblisan nehezen megkzelthet struktrk, koncepcik, azok elemeinek s kapcsolatnak
megragadsa s megjelentse. A fogalmi trkp ksztje teljesen szabadon, sajt logikja alapjn strukturlja az brt, gy ez strukturlatlan, szabad elhvsa annak, ami az asszocicis, kognitv rendszerben van.
A rendezett fa ksztse sorn viszont vagy egy fix fogalomlistt, vagy egy elrt szerkezetet (grajzot) kapnak,
melyet rendeznik vagy kitltenik kell.
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1. Arra krik a fogalmi trkp ksztjt (tanult, tanrjelltet, pedaggust), hogy egy kzponti tmhoz szerintk kapcsold sszes lehetsges
fogalmat egy grafikus vzlaton (fn, trkpen) brzoljk.
2. Az brn az al- s flrendeltsgi, a rsz-egsz viszonyokat is megjelentik. A strukturlatlan trkpezs sorn a ksztk maguk nevezik meg
mindazokat a fogalmakat, melyeket a tma szempontjbl fontosnak vlnek, gy nemcsak a fogalmak kapcsolatait, hanem a fogalom tartalmt is
k bontjk ki.
3. A kommentrokat rgztik magnfelvtelen vagy jegyzknyvben a kutatst, fejlesztst irnytk.
4. Az brk elemzse sorn sor kerl egyes pedaggiai fogalmak sszetettsgnek, struktrjnak, tartalmnak vizsglatra. Tbb kitlt esetn az
eltrsek, hasonlsgok feltrsa tovbbi elemzsi lehetsgeket knl.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

135

A fogalmi trkpek feldolgozsa mind kvalitatv, mind kvantitatv mdon lehetsges.


Az elemzs trgya lehet:
a fogalom tartalma, a tartalom pontossga,
a fogalom struktrja, a struktra differenciltsga, logikja,
a kapcsolatok tartalma,
a szakmai nyelvezet hasznlata,
az emltett asszocicik hatkre, lncai (pldul hogy a tervezssel kapcsolatban elssorban a csoport,
vagy a tananyag hatkre a hangslyosabb?),
a megnevezett fogalmak szma,
a tovbbi kapcsolatok szma,
az bra rtegeinek szma,
egy-egy rtegben szerepl emltsek gazdagsga.

4. bra Fogalmi trkp a tantsrl. Forrs: Powel, R. R. (1992. 238.)

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

136

5. bra Szemlltet bra fogalmi trkp ksztshez. Forrs: Gyarmathy va (2001, 110.)

Feladat:
Krje fogalmi trkp ksztst az albbi tartalommal:
tantsi sikereim,
tantsi nehzsgeim,
a tanulk rdekldsnek felkeltse,
a figyelem fenntartsa,
az rai fegyelem,
a tantsi gyakorlat lmnyei, tapasztalatai!
Biztassa a jelltet, hogy hasznlja fel rjn a fogalmi trkpet
a tanulk elzetes tudsnak feltrsra,
a tanulk krdseinek feltrsra,
az sszefoglals alkalmval!

9. Gyakorlatok
1. Hova llsz?
Az egysges oktats eredmnytelen a tanulk tbbsge szmra.
30 fs osztlyban nem lehet differencilni.
Az eltr nehzsg feladatok jl differencilnak.
A differencils alapja a tanulk kpessgei kztti klnbsg.
Homogn csoportban a tanulk jobban fejldnek.
A differencils eltt szksges mindenkinek egytt elmagyarzni az j anyagot.
A tehetsgesek jobban fejldnek nvcsoportban.
Differencilsrl egyni munka esetben beszlhetnk.
A fejlesztsre szorulk kln csoportba sorolsa nem szegregci.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

137

Tbbet rt egy rossz pedaggus, mint amennyit hasznl egy j.


Pedaggusnak szletni kell.
A gyerek mg nem tudja, mi a j neki.
A j iskolban jl rzik magukat a gyerekek.
Minden gyermek tehetsges valamiben.
A tehetsg ritka.
A tehetsges tanul kivlbb trsainl.
A tehetsg s az intelligencia egytt jr.
A tehetsg lnyege a tuds.
Nincs tehetsg kreativits nlkl.
Az alma nem esik messze a fjtl.
A tehetsg korn megmutatkozik.
Az elveszett tehetsgekrt a csald a felels.
A mentor nem javasol olyat a mentorltnak, amit maga nem lenne kpes megtenni.
A mentorlst nem lehet tanulni, erre szletni kell.
Ha a mentorlt nem kri a segtsget, nem tehetnk semmit.
A segt kapcsolat egy olyan hierarchikus kapcsolat, melyben a mentor tudja a problmk megoldst.
A segt feladata, hogy mindig pozitv visszajelzst adjon a mentorltnak.
A j mentor egynre szabott feladatokkal sok sikerlmnyhez juttatja a mentorltat.
A mentort nem a problma rdekli, hanem az ember.
A mentor soha nem akarja megvltoztatni a mentorltat.
A mentorls folyamn mindkt fl fejldik.
A profi mentor jobban tltja a mentorlt problmit, mint maga.
A mentor nem alaktja a mentorltat, hanem alakulni enged.
A mentor nem a vlaszokban, hanem a krdsekben blcs.
Fontos, hogy a mentornak tekintlye legyen a mentorlt eltt.
Feladat:
Dntse el, mennyiben rt egyet a fenti lltsokkal, s vlemnyt, valamint annak intenzitst fejezze ki az
egyetrtek nem rtek egyet jtktren.
Indokolja helyvlasztst!
Miknt rtelmezte az lltst?
Foglalja ssze rveit, ellenrveit vagy dilemmjt!

2. Mentorszerep

6. bra

138

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Feladat:
Mit brzolnak a karikatrk?
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legkedvesebb tanrra illik?
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legkevsb kedvelt tanrra illik!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely azt a pedaggust brzolja, akit szvesen vlasztana gyermeke szmra!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely legjobban illik nmagra mint mentorra!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legjobban kifejezi, milyen mentorr szeretne vlni!
Mit gondolnak a karikatrk szerepli a tanulsrl, a fegyelmezsrl, az rtkelsrl?
Ksztsen j karikatrt a mentorszereprl!
A mentorls olyan, mint
Mindenki nllan gondolja t egy hasonlat befejezst. A mondat els fele: A mentorls olyan,
mint
A rsztvevk prokban rtelmezik a metaforkat, klcsnsen reflektlnak egyms hasonlataira.

3. Mit tud a mentor?


Feladat:
Mindenki egynileg gondolja t, hogy jelenleg melyek azok a mentori kompetencik, amelyek az
erssgei! Ezeket egy emberrajzon helyezzk el gy, hogy a tudsok a fejhez, az attitdk a szvhez,
a kpessgek pedig a kezekhez kerljenek!
Alakuljanak csoportok, melyek feladata az, hogy egy nagy emberrajzon jelentsk meg a csoport minden tagjnak tudst, kpessgeit s attitdjeit! Az elkszlt brkat a falon killtjuk.
Sznes filctollal a kezkben szabadon stljanak az emberrajzok eltt, s ismerjk meg, tanulmnyozzk
azok tartalmt! Minden rsztvev tegyen a filctollal jl lthat jelzst azok mell a tudsok, kpessgek,
attitdk mell, amelyekben fejldnie szeretne!
A csoport tletroham segtsgvel ksztsen kzs listt arrl, hogy mit kell tudnia a mentornak, majd rendezze csoportba a tudsokat!
Egynileg vlaszoljk meg az egyni fejldsi clokkal kapcsolatos krdseket:
1. Fejlesztend kompetencia (ismeret, kpessg, attitd) megnevezse:
2. Clom (mit akarok elrni):
3. Konkrt feladatom (mit teszek ezrt):
4. Milyen lpsekben valstom meg ezt a feladatot (minden lpsnl megjelentve, mennyi idt sznok
az egyes lpsekre):
5. Milyen eszkzkre, tmogatsokra van szksgem a feladat elvgzshez:

4. Metafork kpekben
Feladat:
A kiosztott A/4-es paprlapra ksztsenek egy rajzot, melynek cme A tanuls!
Nem a rajz mvszi rtke fontos, hanem annak a kpnek az brzolsa, amely elszr eszkbe jut a tanuls sz kapcsn.
Az elkszlt rajzokat a padlra helyezzk, s a rsztvevk csoportokat alkotnak a rajzok klnbz kzs
jegyei alapjn, majd nevet adnak egy-egy csoport rajzainak.
Feladat:
Az albbi rajzokat tanrjelltek ksztettk a TANULS fogalomrl:

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

139

7. bra

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

140

8. bra

Feladat:
Jellemezze a rajzok tanulsfelfogst!
A kpeken: mi a tanuls forrsa, eszkze, helyszne, krnyezete?
Milyen hangulatot rasztanak a kpek?

5. A reflektv gondolkods fejldse


Fejldsi
Terletek

Kezd

Kzepes tapasztalattal
rendelkez

Az nrtkels kpessge:
A sajt teljestmnynek megfigyelse
A visszacstolsok s a bizonytkok hasznlata
Mintk felfedezse s hasznlata
tletalkots

tfog tletalkots arrl, hogy ki


vagy mi evidens
Azonos mdon ltja a teljestmnyt s a feladatot (azt csinlja, amit
mondtak neki)
Elismtli az rtkel vlemnyt
A visszacsatolst
megerstsknt s bizonytkknt
ltja
Lerja a folyamatot (ezt csinlta,
azt csinlta)
Inkbb szlel, mint kvetkeztet

Fegyelmezsi konstrukcit
alkalmaz
A fogalom mlyebb megrtst tanstja
Hasznlja a visszacsatolst,
hogy nvelje a megrts szintjt
Ltja az sszefggseket,
kapcsoldsokat, gymint okokozat
Kvetekeztetseket von
le (az tletet hasonltja sze a
bizonytkkal)

Szndkos vltozsokat hajt


vgre, ami a magasabb szint tanuls alapjt kpezi
nll tanulssal s munkval
prblkozik
sszetett s interdiszciplinris
kontextust hasznl a megrts
rdekben
Kapcsolatokat pt, s hasznlja
ket a tovbblpshez

Tudatossg abban, ahogy tanul:


A fogalmak helyes s tves
rtelmezse
A tuds konstrukcija
Metakognci

A fogalomhasznlat fejldst
korltozzk a feladatok felttelei
A visszacsatolst externalknt
rtelmezi, s nem az rtkels trgyaknt
A tudskonstrukcit csak a feladat felttelein bell rtelmezi
Szemlyes elmleteket alkalmaz
kutats s elemzs helyett

gy tekint a visszacsatolsra, mint a megrts eszkzre,


ami kapocs a jelenlegi s a
jvbeni teljestmny kztt
A jegyzetek a sajt teljestmny rvid lersra mdosulnak
A tanulsi konstrukci alatt
az eddigi integrlt s az jonnan
megszerzett tudst rti
Elmleteket s bonyolultabb
kontextust alkalmaz a tanuls
elemzsre

sszeveti a visszcsatolsokat s
a korbbi teljestmnyeit, hogy kialaktsa a jvbeli tanulsi terveit
Nvekv tudatossggal hasznlja a tudsstruktrt annak rdekben,
hogy lssa a tovbbi tanulst
Mint tanul, ltja az egyni teljestmnyt, s thelyezi a tanulsi
stratgit ms kontextusokba is

Tapasztalt

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

Fejldsi
Terletek
Tudatossg abban, ahogy tanul:
A fogalmak helyes s tves
rtelmezse
A tuds konstrukcija
Metakognci

Az lethosszig tart tanulsi kpessgek fejlesztse:


A tanuli szerep fejlesztse
A tanuls ms kontextusba
val thelyezse
A tanuls rtelmezse mint
lethosszig tart folyamat

Kezd

141

Kzepes tapasztalattal
rendelkez

Tapasztalt

A fogalomhasznlat fejldst
korltozzk a feladatok felttelei
A visszacsatolst externalknt
rtelmezi, s nem az rtkels trgyaknt
A tudskonstrukcit csak a feladat felttelein bell rtelmezi
Szemlyes elmleteket alkalmaz
kutats s elemzs helyett

gy tekint a visszacsatolsra, mint a megrts eszkzre,


ami kapocs a jelenlegi s a
jvbeni teljestmny kztt
A jegyzetek a sajt teljestmny rvid lersra mdosulnak
A tanulsi konstrukci alatt
az eddigi integrlt s az jonnan
megszerzett tudst rti
Elmleteket s bonyolultabb
kontextust alkalmaz a tanuls
elemzsre

sszeveti a visszcsatolsokat s
a korbbi teljestmnyeit, hogy kialaktsa a jvbeli tanulsi terveit
Nvekv tudatossggal hasznlja a tudsstruktrt annak rdekben,
hogy lssa a tovbbi tanulst
Mint tanul, ltja az egyni teljestmnyt, s thelyezi a tanulsi
stratgit ms kontextusokba is

sszekeveri a teljestmnyt s a
visszacsatolst a tanuli sttuszval
A siker vagy a hatkonysg
fogalmt ltalnostva hasznlja a
reflexi alapjaknt
Az tfog nelemzs sorn kevs kapcsolatot teremt a teljestmny
s annak reflektlsa kztt

pt szndkkal azonostja
magt mint tanult, most s a
jvben is
Szemlyesen tesz fel krdseket, s tbb perspektvt is
felismer
Meghatrozza a kihvsokat, pozitv hozzllst s magabiztossgot mutat, illetve az
nrtkels eszkzt hasznlja
a fejlds alapjaknt

Ltja a tanuli identitst s


alkalmazza a hatkonysg konstrukcijt
Feltteleket ad meg, hogy
kialalktsa az intellektulis rdekeltsgt tbb perspektva ismeretben
A szemlyes beszmolt nagyobb intellektulis kontextusba
helyezi, s j tanulsi szitucikba is
tteszi

A Developmental Perspectives on Reflective Learning Alverno College 2004-modell alapjn kszlt. Sharon J. Hamilton 2005.

Feladat:
Fogalmazzunk meg krdseket s feladatokat a fenti tblzat alapjn kezd s tapasztalattal rendelkez pedaggusok szmra az nrtkels kpessgnek s a tanuls tudatossgnak fejlesztse rdekben!

6. Pedaggiai metafork a tanulsrl


A kvetkezkben sz szerinti tanuli tanulsrtelmezseket sorolunk fel, a helyesrst sem javtottuk:
Kgy, mert kvlrl egyszernek ltszik, de valjban nagyon bonyolult. (1a)
Egy patknyhoz. Bell aranyos is lehet, de kvlrl csnya s visszataszt. (3a)
Sok olyan plssbagoly van, amit szemveggel s bizonytvnnyal brzolnak. (1d)
A slyom, mert olyan, mint egy ragadoz. Mindenkit megragad, s nehz szabadulni tle. (1b)
Szerintem vadmacska, ha gondoskodnak rla, bks s szeld, viszont ha gondatlanul, akkor vad s veszllyes,
a tanuls is sokat kell tanulni gy jk lesznek a jegyek. (1b)
Oroszln, mert az is furfangosan ejti az ldozatt, n is furfangosan oldom meg a feladatot. (4d)
n egy pumhoz hasonltom, mert az elejn mg j, aztn egyre nehezebb, ahogy a puma tmad. (4b)
Rinocrosz, mert olyan nagy s kemny az anyag, amit ltalban tanulok. (4d)
Lajhr, mert nhny gyerek miatt lassan haladunk. (4c)
rdekes, nehezen megszeldthet llat, mert a tantrgyak nehezek, nehz megszerezni a tudst. (4d)
Egy kutyhoz. Ha jl neveled, trsad lesz, ha rosszul, haraps lesz. Ez a tanulssal, ha tanulsz, tudsz, ha nem,
nem tudsz. (4b)
Egy kros nvnyhez. Elkezdjk szedni s kezdhetjk az egsz rtet, de ha nem csinljuk, akkor az egsz
visszan. (1a)
Parlakf n utlom aszt a a nvnyt s a tanrt. (1d)
Egy olyan nvny, aminek most a neve nem jut eszembe, a kszirteken l. llhatatos s rendthetetlen, kitart, hiszen ksziklkon lni nem knny. (4a)
Egy ismeretlen nvnyhez, mert meg lehet nzni, le lehet rni a kllsejt, de nem lehet megrteni. (4b)
Citromfa, mert nagyon nehz elltetni s sokat kell gondozni, de ha megntt, gynyr s hasznos lesz.
(1a)
Plmafa, mert nagy az anyag, s ha megtanulod, magasra jutsz. (4d)

142

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Almafa: a fa az iskola, az almk a tanrok, s a gyerekek a levelek. (1d)


Egy fenyfhoz, ami tlen-nyron megl. Mert az elviseli a hideg s a melegebb letmdjt. (4d)
Kknybokor: azrt, mert olyan nehz trgni magunkat a tananyagot, mintha tvises lenne. (3a)
Egy hsev nvny, mert bekebelezi s megemszti az iskola s a tanuls a dikokat. (1a)
Egy hsev nvny. Ezt a nvnyt azrt vlasztottam, mert rdekes, hogy hogy eszi meg a legyet s ms
bogarat. (1a)
Tulipn, mert van amikor kinyilik, s van amikor becsukodik. (1a)
Hvirg, mert mindig els vagyok a tanulsban. (4d)
A pipacs, mert ha sok van belle egy helyen, kros. (1b)
Mint egy bdske, amit meg kell szagolni sok ven t. (3a)
Bab. Azrt mert ha fldbe rakjuk, egy ht se kell, s mr kicsrzik. Utna meg rohamosan n, s ameddig kap
vizet s fnyt, nem ll le egy percre sem. (3a)
Kaktusz ezt nem nagyon tudom megfogalmazni, de taln mert humoros a kinzete. (1a)
Kaktusz, mert szros s ignyes. (1b)
Csaln, mert az gy csp, mint amikor rosz jegyet kapok s kiablnak a szleim. (1d)
Egy nagy giz-gaz, mert nagyon kacifntos az ra. (4b)
A vilg sszes szne, mert elg sznes, amit tanulunk, de a fekete, mert stt s kiltstalan. (1d)
Fekete, mert egy-kt tantrgy tiszta sttsg. (1a)
Fekete, mert nagyon rossz. (4d)
Fekete, mert komor, unalmas, rdektelen. (4b)
A fekethez, mert a tanuls a hall szne, s a tanuls is egyfajta hall. (3a)
A zldhz, mert az egyik legfbb szn s sok rnyalatot lthet. (1d)
Zld. Szabad az t brmerre s sose piros. (3a)
Piros. Ebben a sznben rejlik az aktivits s az er. (4a)
Kk, mert ez a kedvenc sznem. (4d)
A srka, mert az kivillan s t krdeznk legtbbszr, teht tanulnia kell. (3a)
Srga, mert ltalba j kedvk van a tanroknak. (4c)
Rikt narancssrga, mert olyan vad. (2b)
Fehr, mert ha nincs kedvem tanulni, piszkosfehr. Ha van kedvem, akkor szp tiszta. (1b)
Fehr. Sokat tudsz meg belle s tisztn. (4b)
Rzsasznhez, mert az egy irritl szn. (3a)
A rzsaszn azrt, mert ez a kedvenc sznem s a rzsaszn mindig vidm. (2b)
A buszhoz. Mert sokan szllnak fel r, akik el kezdenek tanulni. tkzben tbben leszllnak s megbuknak,
k a kvetkezvel mennek tovbb. Akik a vgig a buszon maradnak, azok elvgzik az iskolt. (1a)
Buszhoz, mert a buszon vannak ellenrk (itt az iskolban a tanrok) s van amikor megszom, hogy ne
kapjanak el. (1a)
Busz, mert csak mondja s mondja, nem l le a szja. (1d)
Egy busz, mert mindig azzal jvk iskolba. (1b)
A titanik mert elslyedt. (1a)
Egy ladik, mert hnykoldik a vizen. (4c)
Egy trabanthoz, mert mindig lerobban. (1a)
Az authoz, mert az mindennapos, ugyanakkor mg is sokfle van. (1d)
Mercedes, mert mindig elegnsan ltzm.(4d)
Vonat, mert az gy zakatl ahogy agyad gondolkozik. (1d)
Replgp, mert nehz megtanulni, hogyan kell vezetni egy replt, utnameg gyorsan replnk. (1d)
Replgp, mert ha kevs a lecke, akkor gyorsan repl s elrem a clom. Ha sok a hzi s nincs kedvem
tanulni, akkor esetleg lezuhan. (1b)
Egy utasszllt repl, mert annyi mindent kell elszlltania.(1b)
Motor, veszlyes, sok tapasztalat kell hozz. (1b)
Ht villamoshoz biztos nem, mert az mindig a helyes ton megy s soha nem tr le rla. (4d)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

143

Bicikli, mert emelkedn felfele lass, lelytn lefele gyors. (4c)


Bicikli, mert lassan kezdjk, de kzben felgyorsul. (3a)
Forrs: Busi Etelka (2007): Kutatsi jelents, kzirat

Feladat:
Jellemezze a tipikus tanuli tanulsfelfogsokat!
Ha metaforakutatst ksztene, milyen elemzsi szempontokat tallna a tanuli metafork rtkelshez?
Az n tantvnyai vajon milyen metaforkat rnnak a szaktrgya tanulsrl?
Miknt hasznlhatja egy pedaggus a tanuli metaforkat?

144

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

7. Nevelsdefincik Te mit vlasztanl?


GYEREKEKNEK LETSZER KRLMNYEK
KZTTI TEVKENYKEDTETSSEL
TAPASZTALATOKHOZ JUTTATSA

RDEKLDSEN ALAPUL INDIVIDULIS


TANULSI FOLYAMATOK
MEGSZERVEZSE

A SZEMLYISG PSZICHIKUS
KOMPONENSEINEK
(MOTVUMOK, ISMERETEK, KSZSGEK)
GYARAPTSA,
KOMPONENS-RENDSZEREKK
ALAKTSA

RTELMI S ERKLCSI JAVAK


BIRTOKBA VTELE

CLTUDATOS, SZERVEZETT FORMLS


KZSSGI RTKEKET KZVETT,
KZSSGRE ORIENTLT TEVKENYSG
KULTRA TSZRMAZTATSA AZ J
NEMZEDKRE

A FIATAL NEMZEDKET ELBBRE VINNI,


TERMSZETADTA KPESSGEIT FOKOZNI
AZ RTELEM KPZSE TJN ERKLCSI
HATSOK KIFEJTSE
NKIBONTAKOZSI FOLYAMAT
JOBB TENNI A GYERMEKBEN AZT,
AMI BENNE VAN
GYERMEK KPESS TTELE A KULTRRA

SSZTRSADALMI GYAKORLATRA VAL


EGYETEMES ELKSZTS
EMBERRE IRNYUL TERVSZER,
FEJLESZT HATSOK EGSZE
KONSTRUKTV MAGATARTSI SZOKSOK
KIALAKTSA
TRSADALMI FUNKCI, MELY A GYEREKEK
IRNYTST S FEJLDST AZLTAL
BIZTOSTJA, HOGY K IS RSZT VESZNEK
ANNAK A CSOPORTNAK AZ LETBEN,
MELYHEZ TARTOZNAK
TRSADALMILAG RELEVNS
KPESSGEK KIALAKTSA
PEDAGGIAI CLZATTAL SZERVEZETT,
FOLYAMATOS NEVEL HATSOK
KONSTRUKTV MAGATATSS TEVKENYSG-FORMK
STIMULLSNAK MEGERSTSE,
DESTRUKTV MEGNYILVNULSAIK
LEPTSE

MARADAND EMBERI-ETIKAI RTKEK,


MAGATARTSI NORMK KZVETTSE
S INTERIORIZLSA
LTALNOS EMBERESZMNY,
AZ EGYETEMES
EMBERI TADSA
A SZEMLYISG REGULL
ALRENDSZEREINEK FEJLESZTSE
KTOLDAL BEFOLYSOLS, KLCSNS
FOLYAMAT A NEVEL S A NEVELEND
KZTT
A TANTS-TANULS, A TRSADALMILAG
HASZNOS MUNKA, A TRSAS-KZSSGI
LET, A SZABADIDTEVKENYSGEK LEHETSGEINEK
TUDATOS KIAKNZSA, HASZNOSTSA
GYERMEK LETTEVKENYSGNEK
PEDAGGIAILAG CLTUDATOS
SZERVEZSE
EGSZSGES, OKOS S J, KIMVELT
EMBER MEGVALSTSA

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

145

FEJLD GYERMEK
LETTEVKENYSGNEK
PEDAGGIAI CLLAL MEGSZERVEZETT
S IRNYTOTT FOLYAMATA

SZEMLYISGFEJLESZTS: SZEMLYES
KOMPETENCIA, KOGNITV KOMPETENCIA,
SZOCILIS KOMPETENCIA, SPECILIS
KOMPETENCIK RENDSZER FEJLESZTSE

AZ RTKEK TANULSRA, ILLETVE


KZVETTSRE IRNYUL TEVKENYSG

A RGI S AZ J NEMZEDK
FOLYTONOSSGNAK BIZTOSTSA

AZ EGYN BELS ERINEK


(INTELLEKTUSNAK, JELLEMNEK,
ALKOTKPESSGNEK STB.)
KIBONTAKOZTATSA S TRSADALMI
CSELEKVKPESSGNEK ALAKTSA

AZ EGYN FEJLDST ABBL A CLBL


SEGT CLTUDATOS, TERVSZER
FEJLESZTHATSOK SSZESSGE, MELY
A TRSADALOMBAN S EGYNI
LETBEN RE HRUL FELADATOK
ELVGZSRE TESZI ALKALMASSG
Forrs: Trencsnyi Lszl (2002): Nevels s iskolaelmleti gyakorlatok. OKKER. Budapest

Feladat:
Vlassza ki az nhz legkzelebb ll nevelsdefincit! Indokolja vlasztst!
Vlassza ki azt a nevelsdefincit, amellyel a legkevsb rt egyet! Indokolja vlasztst!
A defincikbl vlogatva alkossa meg sajt nevelsdefincijt!
Mit jelent a htkznapok pedaggiai munkjban a megalkotott definci?
Milyen sikerei/kudarcai vannak a megalkotott definci megvalstsa kapcsn?

8. Milyennek szeretn ltni a tanult, amikor elhagyja az iskolt?


Szemlyes tulajdonsg

Ismeret

Kszsg kpessg

Forrs: Rapos (2010) 78.

Feladat:
Tltse ki a fenti tblzatot annak alapjn, amilyennek szeretn ltni tantvnyait, amikor elhagyjk
az iskolt!
Indokolja vlasztsai fontossgt!
Melyik oszlopot tartja a legfontosabbnak, illetve a legkevsb fontosnak? Indokolja dntst!

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

146

9. Az n tanrimon az albbiakat teszem a fejleszts rdekben


Szemlyes tulajdonsg

Ismeret

Kszsg kpessg

Feladat:
Az n pedaggiai munkjban, tanrin mekkora hangslyt kap a vlasztott tulajdonsgok, kpessgek,
ismeretek fejlesztse?
Szndkban van-e vltoztatni, melyik terleten s mirt?
Mi gtolja s mi segtheti a vltoztatst?

10. Mibl tanulunk hogyan tanulunk?


Mit gondolunk, mennyit tanulunk abbl, hogy:
% megfigyeljk s meghallgatjuk,
% elmagyarzzuk msoknak,
% elolvasunk valamit,
% beszlgetnk rla msokkal,
% meghallgatunk valamit,
% a tapasztalatainkbl tanulunk,
% megfigyelnk valamit.
Forrs: Lnrd Sndor (2009): Az adaptv oktats szemllete s mdszerei (elads)

Feladat:
Gondolja t, hogy a fenti tnyezk milyen mrtkben segtik a tanulst!
Hasonltsk ssze a csoport becslseit!
Vitassk meg a jelentsen eltr llspontokat!
Az n rimon:
% megfigyeljk s meghallgatjuk,
% elmagyarzzuk msoknak,
% elolvasunk valamit,
% beszlgetnk rla msokkal,
% meghallgatunk valamit,
% a tapasztalatainkbl tanulunk,
% megfigyelnk valamit.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

Feladat:
Becslje meg, hogy az n tanrin milyen arnyban jelennek meg a fenti tanulsi formk!
Melyik arnnyal nem elgedett? Mirt?
Melyik arnyon vltoztatna s mirt?
Melyek a vltoztatst segt s gtl lehetsgek?
Egy kis becsls:
10% elolvasunk valamit,
20% meghallgatunk valamit,
30% megfigyelnk valamit,
50% megfigyeljk s meghallgatjuk,
70% beszlgetnk rla msokkal,
80% a tapasztalatainkbl,
95% elmagyarzzuk msoknak.
Feladat:
Hasonltsa ssze sajt megoldst a fenti szmokkal!
Mely terleteken hasonl s mely terleteken eltr az n vlemnye?
Miknt hatrozzk meg a fenti arnyok a pedaggiai munkt?

11. Mennyire vagyok eredmnyes az albbiakban?

Rszestsk a tanult szemlyes figyelemben!


Dicsrjnk hangosan, de a hibt csak az rintettnek mondjuk!
sztnzzk a dikokat kzs munkra!
Hagyjuk, hogy a tanulk egymsnak magyarzzanak!
A kommunikci irnya legyen megfordthat!
Engedjk, hogy a tanulk legyenek a kzppontban!
Szorgalmazzuk, hogy rtkeljk az rt!
Alkalmazzunk klnbz tanulsi stlusokat!
rtkeljk s hasznljuk fel az tleteiket!
Ne hasznljuk a problms tanul megnevezst!
Adjunk elegend idt a gondolkodsra!
Vegyk figyelembe az eltr munkastlust, vrmrskletet!
Irnyts helyett sztnzs!
A dikot ruhzzuk fel felelssggel!
Egyni ignyekhez igaztott instrukci!
A tanulk maguk tervezzk munkjukat!
A tanul vlaszthassa meg a feladatok sorrendjt!
A tanulk vegyenek rszt az rtkelsi szempontok kialaktsban, reflektlhassanak sajt munkjukra!

Feladat:
Gondolja t, beszlje meg prjval, mennyire eredmnyes a fenti tancsok megvalstsban!
Vlassza ki azt a hrom tancsot, amellyel a leginkbb egyetrt!
Vlassza ki azt a hrom tancsot, amellyel a legkevsb rt egyet!
Melyek azok a tancsok, melyeket egy tanrjelltnek is megfogalmazna?
Kiscsoportban beszljk meg, indokoljk vlasztsaikat!
Vajon milyen pedaggiai krdskrhz tartozhatnak a tancsok?

147

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

148

12. Reflektv szvegelemzs


Szveg:

Reflexik:
krdsek, pldk, igazolsok, cfolatok, dilemmk

A tanri reflexit nagymrtkben behatroljk az iskolai munka sajtossgai, a tanrokkal


szemben az adott munkakultrban tmasztott elvrsok
Mi jellemzi az iskola kontextust a tanrok szemszgbl? Milyen elvrsokat fogalmaz
meg velk szemben ez a kontextus? Elssorban azt, hogy az adott tantervi anyagot tantsk le, adott tanknyvek s anyagok hasznlatval, s a dikokat ksztsk fel arra, hogy
a kimeneti kvetelmnyeknek megfeleljenek.
Vegyk ehhez hozz a tanri munka intenzitst, az idhinyt s a tantermekben izolltan
dolgoz tanrokat, s mris jl lthat, hogy mirt nincs reflexit elsegt munkakultra
a legtbb iskolban.
a tants elemi korltozott megismersi folyamatok szablyozsaknt val felfogsa
feleslegess, a tants munkahelyi sajtossgai pedig lehetetlenn teszik a tanri reflexit.
Az id s a lehetsg mellett a kontextusnak egy msik, dnt tnyezje a tanri reflexi
tmogatsra alkalmas kollgk, szakmai vezetk jelenlte.
A tanri szakma a visszajelzs-hinytl szenved. Az osztlytermben izolltan dolgoz
pedaggus szmra nincs visszacsatols, nincs tkr, ami pedig a reflexi alapfelttele.
Hozztennm, hogy ha van tkr, van visszajelzs, akkor az legtbbszr az tlkezs
eszkze, ami viszont erteljes rzelmeket vlt ki az rintett pedaggusbl.
Ugyanakkor az rzelmi blokkok ()gtoljk a reflexit.
Tmogats hinyban a tanri reflexi megakad a legalacsonyabb technikai szinten.
In: Kimmel (2006) 43.

13. Esetelemzs
Nem r az osztly
Tizenegyedikes osztly, trtnelemra. A tanr bejelenti, hogy a kvetkez hten kedden megrjk
a tmazrt. A tanulk alkudozsba kezdenek, mivel aznap msik tmazrjuk (fizika) is lesz. A trtnelemtanr figyelmezteti ket, hogy mr korbban kt alkalommal halasztott dolgozatidpontot
a tanulk krsnek megfelelen, most ragaszkodik a tervezett naphoz.
Szerdn megrkezik a tanr, s kiosztja a tmazr feladatlapokat. Helyet foglal a tanri asztalnl,
majd pr perc mlva arra lesz figyelmes: knos csendben lnek a tanulk, nem r az osztly!
Feladat:
Kiscsoportban beszljk meg az esetet, s talljanak megoldst (tanri vlaszt) a kialakult helyzetre!
Tekintsk t a reflektv problmamegolds lpseit:
Oktatsi-nevelsi dilemma, problma felismerse
Problma azonostsa
Problma elemzse (tnetek okok) nzpontvlts
Clok megfogalmazsa
Megoldsok s szelektlsuk
Optimlis megolds kivlasztsa kvetkezmnyek mrlegelse
Mdszertani kivitelezs tgondolsa
rtkeljk sajt megoldsi folyamatukat abbl a szempontbl, hogy a reflektv elemzs mely lpseinek
szenteltek figyelmet, s melyeket hagytk ki!
Kezdjk el ismt a problma megoldst az ajnlott lpsek mentn!
Ugyanarra a megoldsra jutottak?
Hallgati megoldsok:
Az albbi szvegek az eset hallgati megoldsait tartalmazzk. Mit tudunk meg a hallgat reflektv gondolkodsrl, miben kellene segteni?
Milyen krdsekkel lehetne segteni az optimlis megolds kialaktst?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

149

Reflektv esetelemzsek hallgatktl


1. esetelemzs
1. Clom: Hogyan rvnyestsem a tanri feladatomat a jelen helyzetben (miknt mutassam meg, hogyha egy
megllapods ltrejtt, s mindkt fl beleegyezst adta, akkor annak be nem tartsa az adott sz megszegst jelenti) anlkl, hogy az osztly megalzottnak rezn magt?
2. Konfliktushelyzet annak ksznheten, hogy a dikok ignyei, rdekei sszetkzsbe kerltek a tanr
elvrsaival.
3. A tanr rvnyt akar szerezni azon jognak, hogy felmrje a dikok tudst.
A dikok tlterheltsgre hivatkozva, egysgbe tmrlve megtagadjk a dolgozatrst.
A tanr tekintlye veszlyben forog.
Megolds keresse hatalmi vagy partneri viszonyokbl kiindulva.
4. Olyan megoldst tallni, ami mindkt fl szmra megfelel. A kompromisszumkszsg gyakorlsa.
5. Fejet hajtok az osztly akarata eltt (elhalasztom a dolgozatot tekintlyvesztesg).
Mindenki egyest kap a dolgozatra ( tanr-dik viszony rosszabbodsa).
Elhalasztom a dolgozatot, de minden dik szleivel tudatom a trtnteket (ellenrzbe, nem int!!!).
Brmit lerhatnak a lapra, ami eszkbe jut a dolgozat tmjval kapcsolatban, beszedem s ttanulmnyozom.
Az ra vgn elmondom a vlemnyemet a kialakult helyzetrl, s tudatostom bennk, hogy ez mskor
nem fordulhat el.
6. Azt hiszem, a legutols javaslat a legoptimlisabb.
7. Mdszertani kivitelezs tgondolsa: nem igazn tudom, hogy ez mit takar (nem voltam az rn, gy csak
elmonds alapjn hallottam az rrl, illetve az esetrl, gy abban sem vagyok biztos, hogy a feladatot jl
rtelmeztem-e).
A problma eredett egyrtelmen abban ltom, hogy a trtnelemtanr nem tisztzta a legelejn az osztllyal, hogy mi az, amit elvr tlk. (Vagyis nem kttt megllapodst a tanulkkal.) Ha ezt a tanv elejn
megtette volna, vagyis kifejtette volna nekik, hogy hogyan kpzeli el a dolgozatrst, akkor ez az eset nem
fordult volna el.
Ugyanakkor a lert esetbl vilgosan kitnik, hogy a tanr nem rendelkezik tekintllyel az osztlyban,
amely gy rzi, megteheti azt, hogy semmibe vegye a tanr llspontjt. (Ez valsznleg sszefgg a felttelek tisztzsnak elmaradsval, ami mris cskkentette a pedaggus tekintlyt.) Karizmatikus egynisgnek azonban taln szletni is kell, gy egy megfelel karizmval rendelkez szemly megllapods nlkl is
rvnyesteni tudja az akaratt. Ez taln nem az anekdotzs helye, de a sajt gimnziumi trtnelemtanrom
sosem fejtette ki, hogy mik az elvrsai, ennek ellenre a lgy zmmgst sem lehetett hallani a teremben,
nemhogy gy ujjat hztunk volna vele.
Az osztly persze kihasznlja a tanr gyengit, s az els adand alkalommal tmadni kezd. gy gondolom,
hogy ez nem a tanr-osztly konfliktus kezdete, hanem egy hossz t sokadik llomsa. Erre az is utal, hogy
mr tbbszr is elhalasztottk a dolgozatot. Vagyis nem elszr csapott ssze a kt fl, s vlemnyem szerint
a helyzet eldurvulssal fenyeget. Valsznleg (mind kpessgek, mind j magaviselet tern) egy gyengbb,
nehezen kezelhet osztlyrl van sz, nem pedig eminens tanulkrl. (Br arra is sok pldt tudok, hogy kivl
koponyk viselkedtek renitens dikknt.)
Mivel a problma alapveten a tanri tekintly hinyban gykeredzik, a pedaggus helyben semmikpp
sem kezdenk el egyeseket vagy bersokat osztogatni. Ez ugyanis egyltaln nem nveli a tanr npszersgt.
Egybknt teljes mrtkben korrektl jr el, mikor az osztllyal dolgozatot rat s taln az rvek elsorolsa
utn az osztly is higgadtabb lesz. Vagyis a tanr prbljon meg felnttknt beszlni a tanulival (lehet, hogy
eddig ez sem volt gy)! Ha ez nem sikerl, akkor mindenkpp kls segtsget krnk az osztlyfnktl
vagy az igazgattl. Esetleg elmondanm az osztlynak, hogy ha most nem rjk meg a dolgozatot, akkor
a legkzelebbi tmazrnl dupla anyag lesz. A kvetkez rn pedig mindenkpp arrl beszlgetnk a dikokkal, hogy mik az alapszablyok. A fontos az, hogy a tanr semmikpp se mutassa ki az rzelmeit (akr
megrendtette t ez az eset, akr dhbe gurtotta), hanem maradjon trgyilagos.

150

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2. esetelemzs
1. Problma, mert akadlyozza az oktatst, valamint a tantsi folyamat egy rszben, a tananyag szmonkrsben gtolja a tanrt.
2. A tanr kvetelseinek/szavnak az abszolt ignorlsa, az elvrsok semmiss nyilvntsa. A dikok
tlptk az alapvet hatrokat, miutn hatrozott elutastst kaptak.
3. A csoport sszefogsa a tanr akaratnak megdntsre, azzal a lehetsges cllal s felttelezssel, hogy ha
mindenki csinlja, nem kapnak egyest. (De akkor mindenkinek(!) ezt kell tenni.) Illetve a tanr jindulatra
pteni akars is lehetsges. Az eltkltsg ltszik az sszefogsban. Az ok lehet szimpln knyelmessgi
szempont, mert egy dolgozatra kszlni knnyebb, a msik tanr pedig hajthatatlan, vagy pp vele ezt nem
is prbljk megcsinlni. m lehetsges, hogy kszltek k azrt, csak nem elg alaposan, gy ht megprblkoznak egy kis trkkel. Harmadik alternatvaknt elfordulhat, hogy valami nem vilgos szmukra,
nem rtenek valamit. Utbbi esetben azonban bzhatunk benne, hogy azt jeleztk volna.
4. Megoldand a feladat, mert a tanri tekintly visszanyerse s a kimondott sz rtknek bebizonytsa
fontos. Kvetkezetesnek kell lenni, s ezt ebben a helyzetben sem szabad feladni. Tovbb a hatrok jrameghatrozsa szksges.
5. Lehetsges megoldsok:
a dolgozat halasztsa
egytt megbeszljk a dolgozat krdseit, ismtlsknt
a sztrjk ignorlsa, sz nlkl hagysa
ra vgn a dolgozatok beszedse elgtelenek kiosztsa, majd javtsi lehetsg (?) kvetkez
rn / megbeszlt plusz idpont
sszedolgozs az osztlyban
6. Optimlis:
Felszltani ket elszr, hogy dolgozatot kell rniuk, s 45 perck van a befejezsre. Ha a helyzet
vltozatlan marad pr perc elteltvel is, akkor ktelezni kell ket, hogy prosval fogjanak hozz
a feladatokhoz s oldjk meg azokat. Legalbb kett (nem kisessz jelleg) feladatot meg kell oldani, ha
nem akarnak elgtelent kapni. ra vgn a dolgozatokat beszedni, s felajnlani egy javtsi lehetsget.
Kapnak egy j feladatsort, termszetesen nehezebbet, mint az eredeti, amit megoldhatnak 23 nap mlva utols ra utn. Engem megkeresnek, ha ppen rm van, akkor msik tanr felgyelete alatt rjk
meg. (Ha pnteken trtnik az eset, akkor htf a javts idpontja; amennyiben kedden, akkor pedig
pntek.) A jegyek benn maradnak a naplban jelzsknt, ugyanis aki egyest rt elsre, az mr nem kaphat
tst a javt dolgozatra.
Elg kvetkezetesnek tnik, s a dikok tanulhatnak az esetbl. Feltehetleg legkzelebb mr nem prblkoznak ilyesmivel, mert ltjk, hogy csak maguk alatt stk a gdrt.
7. Felgyel tanr biztostsa, ha n nem rek r. A dolgozatok rtkelse megtrtnik. A tanulsg levonhat
lesz, s az eset kvetkezmnyekkel jr, mert a jegyeket regisztrlom. A tananyag egy mdon gy is szmon
lesz krve, a tudsuk mrve lesz az eredeti terv szerint, ugyanakkor (dupln) tnzik a tanultakat a javtra,
feltehetleg jval alaposabban. A javt feladatsor trkksebb sszelltsa, br alaposabb tgondolst ignyel tanri rszrl.
3. esetelemzs
Mi az igazi problma?
A kommunikci s a klcsns emptia hinya. Azt gondolom, hogy ilyet csak olyan tanrral tesznek meg
a gyerekek, akirl tudjk, hogy megtehetik. Teht a problma gykere jval mlyebben keresend. A tanr
valsznleg nem hatrozott, s nem is megrt. Biztos vagyok benne, hogy a dikok szemben negatv
szerepl. Viszont egy dik sem gondolhatja, hogy ezt megteheti, csak akkor, ha van lehetsge tlpni a hatrokat. Ugyanakkor neki is meg kne rtenie, hogy ilyet nem tehet, hogy nem a tanr a hibs ebben, s hogy nha
az ilyen nehz feladatokat is meg kell tudni oldani. Az is biztos, hogy az osztly csoportdinamikja nagyon jl
mkdik, hiszen sszefognak a tanr ellen.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

151

Mi a clom a megoldssal?
Feloldani ezt a helyzetet s fleg a negatv rzelmeket. Kicsit olyan, mintha minden negatv trtnst, ami
szrmazhat a fizikatanulmnyokbl vagy magbl az iskolarendszerbl, ebbe a helyzetbe projektlnk. Ki
kell lpni ebbl a tmad helyzetbl, egyszeren ki kell zkkenteni ket. De ha nem rnak, valsznleg nem
is tanulnak, ezrt nincs rtelme megratni a dolgozatot, viszont elengedni sem lehet ket, mert akkor a tanr
szerepe csorbulna. A lnyeg, hogy az rzelmi feszlst kell feloldani.
Mi trtnt a dikok fejben?
A dikok dhsek, mert azt rzik, hogy az egsz vilg sszeeskdtt ellenk, ugyanakkor ez j rgy a lzadsra, ami 17 vesen az let velejrja.
Milyen ms megoldsok lehetsgesek?
Megoldsok: 1. Szemlyes beszlgets a csoporttal, hogy kiderljn, mi van a httrben, feszltsg feloldsa
mondjuk jtkkal, amely rbreszti ket, hogy ehhez nincs joguk. 2. Kivrs: nem csinlni semmit, csak lve
hagyni ket teljes csndben, msfl rig, ezt gysem brjk ki, valami trtnni fog. 3. Beszlni a fizikatanrral
mg egy httel eltte, hogy halassza el a dolgozatot s ne n, ha nem megy, akkor legalbb arra megkrni,
hogy kicsit kevesebb anyagot krdezzen ki. 4. Olyan dolgozatot ratni, amely nem a lexiklis fogalmakra, hanem a kszsgekre megy r, amelyhez nem kell tl nagy elzetes felkszls. Errl elre szlni nekik, hogy ne
fljenek. Pldul esszrats vagy forrselemzs.
Melyek szolgljk legjobban a clom megoldst?
n mindenkpp az elzetes megoldsokat alkalmaznm, vagy a fizikatanrral beszlnk, vagy knnytenk
a feladatokon. De ha benne lennk a szituciban, akkor a csendben lst vlasztanm.
Optimlis megolds indoklsa:
A csend sok mindenre j, bels prbeszdeket indt el, s megrzik a tettk slyt. Nem baj, ha msfl ra utn
gy mennek ki, hogy nem rtak semmit a lapra, mert az unatkozs, csendben ls sokkal nehezebb, mint ha
megrtk volna a dolgozatot. Utna hagynm kicsit a dolgot, mert ennek biztosan lesz visszhangja, beszljk
meg, mi trtnt. A kvetkez rn pedig biztosan sznnk idt arra, hogy ezt kzsen megbeszljk.
Megolds kivitelezse:
Nem olyan bonyolult, csupn hatrozottsg kell hozz, ami abban a tanrban biztosan nincs, akivel megteszik
azt a dikjai.
Jelen esetben elsknt vgiggondolnm, hogy az v eleji megllapodsunkban van-e valamilyen kikts
a dolgozathalasztssal kapcsolatban. Csak abban az esetben cselekedtem tanrknt helyesen, ha a megllapodsban az ll, hogy maximum ktszer halaszthatunk el egy dolgozatot. Ha a megllapodsban brmi ms van,
akkor azt mr a tanr is megszegte, illetve fellrta, gy a gyerekektl sem vrhatja el, hogy megtartsk azt.
A clom az lenne a megoldssal, hogy a gyerekek belssk, hogy igazsgtalan a velem szembeni dacuk, s
szeretnm, ha megrtenk, hogy nem azrt ratok velk dolgozatot, mert gonosz vagyok, hanem azrt, mert gy
szeretnk segteni nekik felkszlni a ksbbi szmonkrsre, az rettsgire.
A dikok valsznleg gy rzik, hogy igazsgtalanul bnnak velk a tanrok, mindegyik azt hiszi, hogy
egyedl az trgya van, s csak abbl kell tanulniuk, vagy abbl kell a legjobbnak lennik. Ugyanakkor, ha
a tanr mr ktszer hagyta elhalasztani a dolgozatot, s a gyerekek nem flnek ilyen mdon dacolni, akkor taln
azt is gondolhatjk, hogy a tanr nem tl magabiztos, s ezrt a gyerekek valsznleg biztosak a sikerkben.
Taln mg az is elkpzelhet, hogy a kmiatanrral nem is prbltak egyeztetni, mert rla tudtk, hogy nincs
eslyk. Tbbfle megolds is lehetsges. Az els, hogy a tanr mrgben beszedi a dolgozatokat, s minden
gyereknek berja az elgtelent. A msik, hogy a tanr elnzi a dikoknak, hogy nem rnak, s vglis beleegyezik a tmazr elhalasztsba. Szerintem ezek a megoldsok lennnek a jellemzk a tanrok nagy rszre.
Van olyan tanr, aki megsrtdik, kimegy a tanterembl s nem tartja meg az rjt. Esetleg dhrohamot kap,
elkezd vltzni a dikjaival, amihez mint mr az els esetben is trsulhat az egyesek bersa.

152

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Szerintem azonban a legoptimlisabb megolds az lenne, ha megbeszlnnk dikjainkkal az esetet,


megprblnnk elmondani nekik, hogy mirt van szksg a dolgozatok rsra s arra, hogy megtanuljuk betartani a hatridket. Azt nehezen tudnm elmagyarzni nekik, hogy most k igazsgtalanok, hiszen
a szerzdsnkben valsznleg nincs sz a dolgozatrsrl. Ezt a dolgozatrs utn egybknt mindenkpp
ptolnm. Ami viszont a msik clomat illeti, azt megprblnm gy megvalstani, hogy tnylegesen elmondom nekik, hogy a dolgozatrs clja elssorban az, hogy megismerkedjenek tpusfeladatokkal, amik
az rettsgin is elfordulhatnak, s gy sokkal knnyebben s eredmnyesebben tudnak majd szerepelni, ha
ezeket a tpusokat begyakoroljk.
Persze meg kell magyarzni azt is, hogy akkor mirt rtkelem, ha gysem az a dolgozat elsdleges clja.
Itt gy gondolom, hivatkozhatnk a hzirendre, amit a kzs munknk elejn megbeszltnk, hiszen abban le
van rva, hogy a tanrnak ktelessge legalbb az ri szmnl eggyel tbb jegyet adni a dikok szmra, de
nekem az a clom, hogy ennl sokkal tbbet adjak, gy biztostva a lehetsget, hogy minl relisabban tudjak
osztlyozni, s hogy ha vletlen valakinek becsszik egy rosszabb jegy, akkor azt ki tudja javtani.
Emellett ha mr a mai dolgozatot valsznleg gysem rjk meg tletbrzt vagy csoportmunkt tartank arrl, hogy milyen helyzetekben fontos a hatrid betartsa, s milyen kvetkezmnyekkel jr, ha ezt
mgsem tesszk meg (pldaknt emlthetnm esetleg a csekkbefizetst).
Ezt azrt tartom j megoldsnak, mert a tanr ebben a megoldsban nem az indulatai ltal vezrelt, hanem
higgadt s tgondolt rvei vannak. gy gondolom, hogy egy kicsit empatizl a gyerekkel, hiszen megrti, hogy
a gyerekeknek stresszel ez az lland rtkels, ugyanakkor megmagyarzza nekik, hogy mirt van erre szksg.
A msik dolog, ami miatt ezt a megoldst jnak tartom, az az, hogy demokratikus lgkrben trtnik. Elmondja
a gyerekeknek, hogy mirt van erre szksg, rvel, meggyz, s nem parancsol, bntet vagy knyszert.
Az ismertetett esetben a tanulk nem hajlandak megrni a tmazr dolgozatot. A problma meglehetsen
sszetett.
Elszr is, ha ktttem az v elejn szerzdst a tanulkkal, akkor abban benne volt, hogy hny tmazr lesz az v sorn. Ha valban gy volt, akkor a dikokat erre kellene figyelmeztetnem, illetve arra, hogy
a javtsi lehetsg gy is l, hogy nem rnak semmit a paprra, de taln mgis egyszerbb lenne az egyestl
klnbz jegybl javtani, mert nyilvn ki szeretnk javtani a rossz jegyet, hogy ne ezen a bojkotton mljon
a flvi/vvgi jegyk. gy gondolom, hogy a lelkiismeretes rsze az osztlynak elgondolkodna azon, hogy
most lnyegben megszegi az ltala is elfogadott s j elre megrt szablyokat, gy nekiltna a munknak,
mg akkor is, ha valban nem tanult, hiszen valamennyit biztos vissza tud idzni az rai anyagbl, s akkor
mr egyszerbb lesz javtania.
Ha nem volt szerzds az v elejn, akkor a helyzet egy kicsit vltozik. De nem sokban, mivel a tmazrt
nyilvn mr j elre bejelentettem, gy az nem rte vratlanul a dikokat. Ha gy van, akkor erre figyelmeztetnm a tanulkat, illetve a hzirend azon pontjra, hogy lehet kt dolgozatot rni egy napon, ami azt jelenti,
hogy ktelessgk lett volna mind a kettre felkszlni. Biztostanm ket a javtsi lehetsgrl, s ismt
arrl, hogy nem egyesrl egyszerbb javtani. Semmi esetre sem lennk ideges vagy zaklatott, de azt megemltenm, hogy taln nem gy kellene hozzm llniuk, hiszen n mr ktszer elhalasztottam a dolgozatot, amikor
ilyen ignyk volt, gy taln lehetnnek felm kicsit megrtbbek.
Mindkt esetben megemltenm a dikoknak, hogy tisztelem, hogy az osztly ennyire sszetart, hogy meg
tudtk valstani, hogy mindenki benne legyen a bojkottban. gy gondolom, hogy ez a fajta pozitv hozzlls rgtn trne egy kicsit a jgen, s egyszerbb lenne a tbbi dolgot, amiket eddig rtam, elmondani nekik
a javtsrl s a becsletes, tisztessges bnsmdrl egyms irnyban.
A dolgozatokat a szokott mdon javtanm s osztlyoznm, s a kvetkez rkon felelssel, rsbeli dolgozattal a szokott mdon lehetne javtani. A jegy beszmtana az flvi/vvgi jegybe. Ezt nem gonoszsgbl
tennm velk, hanem elmondanm nekik, hogy minden tettnkrt felelssget kell vllalnunk, gy azrt is,
hogy megszegtk az elfogadott szablyt.
4. esetelemzs
Ha tanrknt ilyen helyzetbe kerlnk (hogy dolgozatrskor szreveszem, hogy a dikok sszebeszltek s
nem rnak semmit), igyekeznk higgadtan reaglni, villmgyorsan tgondolni a helyzetet s kitallni, hogy

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

153

mit tegyek. Persze, most sokkal knnyebb helyzetben voltam, hiszen viszonylag sok id llt rendelkezsemre,
hogy tprengjek a problmn, de lesben ennek majd zsigerbl kell(ene) mennie.
Elszr is bizonyos fokig csodlatra mltnak tallom, hogy az osztly minden tagja rszt vett az akciban,
a j tanulk sem ijedtek meg az esetleges kvetkezmnyektl, hanem egy emberknt (pontosabban igazi kzssgknt!) lptek fel egy szmukra megoldhatatlannak tn helyzetben. Persze nem vennm j nven, hogy
ksz tnyek el lltanak, vagyis a dolgozatrs reggeln kell szembeslnm vele, hogy az ra aznapra tervezett
menete dugba dlt, de mindenkppen megprblnm vgiggondolni a helyzetet az szemszgkbl. Tnyleg
annyira kiltstalannak tltk a helyzetet, hogy meg sem ksreltek kommuniklni velem, hanem ehelyett ehhez a nma tiltakozshoz folyamodtak? Bizonyra nagyon elkeseredettek lehetnek, vagy taln tlem tartanak,
s ezrt nem prbltak mg egyszer megkrni, hogy halasszam el a dolgozatrst.
Mindenkppen azzal kezdenm a helyzet megoldst, hogy elmesltetnm a tanulkkal, pontosan milyen
krlmnyek ksztettk ket a dolgozat bojkottlsra. Ha arrl van sz, hogy vgl a kmiatanrral nem
sikerlt megegyeznik, s kmibl is dolgozatot rtak (vagy fognak rni) aznap, akkor kifejtenm, hogy a hzirend megenged napi kt dolgozatot, ez ellen teht nem lzadozhatnak. Ha a kmiatanr nem engedett, arrl
n nem tehetek, n krskre mr tbbszr elhalasztottam a dolgozatot, de mr elz rn vilgoss tettem,
hogy ezttal nem fogom. Azt hiszem, azt kellene tisztzni a dikokkal, hogy ha valami problmjuk van, nem
az a megolds, hogy passzivitsukkal megakasztjk az oktats menett, hanem prbljk meg ezt a problmt
megbeszlni az illetkesekkel (jelen esetben a kmiatanrral s velem, a trtnelemtanrral). Ha nekik az
problmt jelent, hogy egy napon kt dolgozatot kell rniuk, de a kt rintett tanr ezt nem tli olyan slyos
helyzetnek, akkor mivel gyerekknt nem is tehetnek mst el kell fogadniuk a nluk idsebb s tapasztaltabb
tanraik vlemnyt. Azt el tudom fogadni, hogy szemly szerint egy-kt gyereknek esetleg a megelz napon
valamilyen programja van, ami miatt nem tud kt dolgozatra kszlni, de hogy egy egsz osztlynak egyszerre
ne feleljen meg az idpont, azt nehezen tudom elkpzelni. Megprblnm rvezetni a tanulkat, hogy el kell
fogadniuk: nem minden helyzetben mehetnek a maguk feje utn, mert mg nem kpesek minden helyzetet s
annak valamennyi kimenett, illetve kvetkezmnyt tltni, fiatal koruk miatt sok tmutatsra s bizony
irnytsra van szksgk. Az iskolban a tanrok szablyozzk a tanulsi folyamatot, belertve a dolgozatrs
idejt is, s ha k gy tlik meg, hogy napi kt dolgozat mg elfogadhat mennyisg terhels, akkor nekik ezt
el kell fogadniuk, fleg, ha egybknt mr elfordult, hogy kvnsgukra elhalasztottak egy-egy dolgozatot,
hogy knnytsenek a terheiken.
Termszetesen ezzel a fejtegetssel nem azt szeretnm elrni, hogy a dikok soha tbbet ne merjenek beleszlni a sajt oktatsukba, hanem hagyjk magukat vezetni, mint a birkk. Csupn arra szeretnk rmutatni,
hogy az sem jrhat t, ha mindennek az irnytst a kezkbe akarjk venni, mert ezt ksbb maguk is megbnnk. Lehetsges megoldsi mdknt azt tudnm elkpzelni, hogy ezen az rn akkor mr nem rjuk meg
a dolgozatot, hanem haladunk tovbb az anyaggal, s kvetkez rn a mostani anyagrszt is szmon krem
a tmazr dolgozatban, csak hogy hozzszokjanak: a tetteiknek mindig kvetkezmnye van. A megoldssal
az lenne a clom, hogy legkzelebb a dikok ne ilyen eszkzhz folyamodjanak, ha valami nehzsg merl fel,
hanem krjenek segtsget, de mindenkppen kommunikljanak, s ne hallgatsba burkolzzanak.

14. Lghaj-gyakorlat
A lghaj-gyakorlatban az emberek szmra (sokszor egyformn) fontos dolgokat rtkeket, eszmnyeket,
listaelemeket kell rangsorolni olyan egyrtelm mdon, hogy egyeseket megtartunk, msoktl megvlunk.
Clja: dntsi helyzetet teremteni, sok esetben nem tgondolt preferencik megfogalmazshoz s indoklshoz.
Az albbiakban a tanri kompetencikkal vgezzk a gyakorlatot, de lehetsges a NAT tanuli kompetencik, tanri-mentori feladatok, fejlesztsi clok stb. feldolgozsra is hasznlni.

154

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Kompetencik
A felsoktatsi alap- s mesterkpzsrl, valamint a szakindts eljrsi rendjrl szl 289/2005. (XII. 22.)
Korm. rendelet alapjn az ELTE tanri kompetencia listja
A tanri hivats gyakorlshoz klnfle szemlyisgvonsok megltre s szakmai felkszltsgre van szksg. A kompetencik a szakmai felkszltsg komponenseit: a tudst, az attitdket/nzeteket s a kpessgeket foglaljk magukban. A kompetencik formjban megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek alapul
szolglnak a pedagguskpzs tartalmnak, szerkezetnek megtervezshez s a kpzettsg megtlshez.
A kompetencikban megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek megkvnjk, hogy az egyes intzmnyek tanrkpzsi programjai korszer pedaggiai s pedagguskpzsi szemlletmdot tkrzzenek, de ezen bell
tg teret biztostanak a sajtos ignyek s lehetsgek figyelembevtelre.
A tanri kompetencik fbb tartalmi terletei:
1. A tanul szemlyisgfejlesztse
A pedaggus a gyermek s ltalban az ember fejlds- s szemlyisgjellemzinek, a tanuls sajtossgainak
ismeretben; a klnfle ember-, gyermekkpek, valamint az ezeket alakt kulturlis, szocilis hatsok rtelmezse alapjn; s az egyni szksgleteket, ignyeket figyelembe vve kpes olyan pedaggiai helyzeteket
teremteni, amelyek elsegtik a tanulk rtelmi, rzelmi, szocilis s erklcsi fejldst.
Tiszteli a tanulk szemlyisgt, kpes mindenkiben megltni az rtkeket; rzkeny a tanulk problmira, s kpes szemlyre szabott segtsget nyjtani.
1.1.A tanulk megismerse, a nevels s a tanuls rtelmezse
1.2. Komplex szemlyisgfejleszts
2. Tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse
A pedaggus a csoport s a csoportfejlds pszicholgiai, szociolgiai, kulturlis sajtossgainak ismeretben kpes a csoportok, kzssgek szmra olyan pedaggiai helyzeteket teremteni, amelyek elsegtik
a csoporttagok szkebb s tgabb kzssgek irnti elktelezettsgt, amelyek alapjn nyitott vlnak
a demokratikus trsadalomban val aktv rszvtelre, a helyi, nemzeti, eurpai s egyetemes emberi rtkek
elfogadsra.
tltva iskolarendszernk jellemzit, kpes rtelmezni s a tanulk rdekben felhasznlni azokat a trsadalmi-kulturlis folyamatokat, amelyek befolysoljk a tanulk eslyeit, iskolai s iskoln kvli lett.
Az iskola vilgban tudatosan kezeli az rtkek sokflesgt, nyitott msok vlemnynek, rtkeinek
megismersre, tiszteletben tartsra; s kpes olyan pedaggiai helyzetek teremtsre, amelyek ezeknek az
rtkeknek az elfogadst segtik.
2.1. Csoportfejleszts s kzssgi rtkek
2.2. Eslyteremts az iskolai s pedaggiai gyakorlatban
2.3. Inter- s multikulturalizmus
3.Szaktudomnyi, szaktrgyi s tantervi tuds integrlsa
A tanr az ltala tantott mveltsgi terletek, tantrgyak alapvet fogalmainak, azok fejldsnek, sszefggseinek, tudsstruktrjnak, megismersi, problmamegoldsi mdszereinek, tantervi kvetelmnyeinek,
valamint a tantrgy tanulsi sajtossgainak ismeretben kpes olyan feltteleket biztostani, amelyek hatsra
a tanulk kialakthatjk sajt gyakorlatban alkalmazhat, adaptv tudsukat.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

155

A tanr trekszik szaktudomnyi, szaktrgyi, tanulselmleti s tantervi tudsnak minl hatkonyabb integrlsra, a kpessgek s a tudsrendszerek fejlesztsnek egysgben val kezelsre annak rdekben,
hogy a tantrgyban rejl szemlyisgfejlesztsi lehetsgeket megvalstsa.
3.1. Szaktudomnyi, szaktrgyi tuds
3.2. Tantervi tuds
4. A pedaggiai folyamat tervezse
Az iskolval szemben megfogalmazott szli s fenntarti ignyek, a tanuli szemlyisg fejlesztsre vonatkoz tantervi clkitzsek, a tanulk letkora, kpessgei, rdekldse, elzetes tudsa s tapasztalatai, szocilis felkszltsge s az elsajttand tuds sajtossgai kzti sszhang megteremtsvel kpes pedaggiai
munkjnak megtervezsre a helyi tanterv, a tanmenet, tematikus terv s raterv szintjn.
Kpes a tervezs sorn a kollgkkal s a tanulkkal egyttmkdni; a taneszkzket s egyb tanulsi
forrsokat kritikusan elemezni s a konkrt cloknak megfelelen kivlasztani; a pedaggiai folyamat elemei
kzti sszefggseket s klcsnhatsokat tudatosan felhasznlni; a clokhoz s az adott szitucihoz alkalmazkodva kreatvan, klnbz vltozatokban gondolkodni; terveit reflektv mdon elemezni, rtkelni.
5. A tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
A tanr kpes pedaggiai cljainak s az azok elrst biztost oktatsi-nevelsi stratgijnak megvalstsra:
Kpes a klnbz cloknak megfelel stratgik; a motivcit, differencilst, tanuli aktivitst biztost,
a tanulk gondolkodsi, problmamegoldsi s egyttmkdsi kpessgnek fejlesztst segt mdszerek,
szervezsi formk kivlasztsra s megvalstsra; a hagyomnyos s az informcis-kommunikcis technikkra pl eszkzk, digitlis tananyagok hatkony s szakszer alkalmazsra.
Kpes a klcsns tiszteletre s bizalomra pl kapcsolatrendszer megteremtsvel, az egyttmkdsi
elvek s formk kzs kialaktsval s elfogadsval nyugodt, biztonsgos s az eredmnyes tanulshoz
szksges tanulsi krnyezet megszervezsre.
Kpes az rdeklds s figyelem folyamatos fenntartsra, az nll, nszablyoz tanuls kialaktsra,
tmogatsra, a folyamat sorn fellp tanulsi nehzsgek felismersre s megoldsra.
Trekszik a tanulk tanrai, tanrn kvli s iskoln kvli tevkenysgnek sszehangolsra.
5.1. Nevelsi stratgia kivlasztsa
5.2. Tanulsi krnyezet biztostsa
5.3. nszablyoz tanulsra val felkszts
6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek
folyamatos rtkelse
A tanr kpes az rtkels klnbz cljainak s szintjeinek megfelel rtkelsi formk s mdszerek meghatrozsra, figyelembe vve az rtkels jelents hatst a pedaggiai folyamat szablyozsra, a tanulk
szemlyisgfejldsre s nrtkelsi kpessgeik alakulsra.
Az rtkels sorn kpes figyelembe venni a differencils, individualizls szempontjait, s elsegteni
a tanulk rszvtelt sajt fejldsk rtkelsben.
Kpes cljainak megfelelen az rtkels eszkzeinek megvlasztsra vagy nll eszkzk elksztsre.
6.1. rtkelsi formk s mdszerek meghatrozsa
6.2.rtkelsi eszkzk megvlasztsa, ksztse

156

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

7.Szakmai egyttmkds s kommunikci


A tanr az iskolai szervezet tagjaknt kpes partneri egyttmkdsre a tanulkkal, kollgival, az iskola ms
munkatrsaival, a szlkkel, a tanulk s az iskola letben szerepet jtsz szakemberekkel, intzmnyekkel,
szervezetekkel a pedaggiai folyamatban betlttt szerepknek megfelelen.
Nyitott arra, hogy a konfliktushelyzetek s problmk feltrsa s megoldsa rdekben szakmai segtsget
krjen.
A szervezetfejleszts sajtossgainak s a vonatkoz jogszablyoknak ismeretben kpes kzremkdni az
iskolai szervezet folyamatos fejlesztsben s rtkelsben.
Klnbz szakmai szitucikban kpes nylt s hiteles kommunikcira a partnerek letkornak, kultrjnak megfelelen, kpes felismerni s rtelmezni kommunikcis nehzsgeit, s ezen a tren nmagt
fejleszteni.
7.1. Szakmai egyttmkds kompetencii az iskolai let klnbz szereplivel folytatott kooperci
7.2. A hatkony kommunikci kompetencii
8. Elktelezettsg s felelssgvllals a szakmai fejldsrt
A tanri szerepek s feladatok, valamint az ezekre hat trsadalmi folyamatok, jogszablyok s etikai normk
ismeretben kpes meghatrozni s rendszeresen jrafogalmazni sajt szakmai szerepvllalst.
Trekszik nismeretnek, sajt szemlyisgnek fejlesztsre, lelki egszsgnek megrzsre, s ehhez
nyitott a krnyezet visszajelzseinek felhasznlsra. Figyelemmel ksri sajt tevkenysgnek msokra gyakorolt hatst, s ezek alapjn reflektv mdon trekszik tevkenysgnek javtsra, szakmai felkszltsgnek
folyamatos fejlesztsre.
Kpes a szakmai informciforrsok megtallsra, rtelmezsre, felhasznlsra s ezek kzvettsre.
Szaktrgya, valamint a nevelstudomny kutatsi mdszereinek ismeretben kpes az iskolai munkra vonatkoz kutatsokban, fejlesztsekben val rszvtelre, akcikutats tervezsre s lebonyoltsra, a kutatsi
eredmnyek rtelmezsre s alkalmazsra nevel-oktat munkjban.
8.1.Szakmai szerepek elfogadsa s gyakorlsa
8.2.nismeret, nreflexi, lelki egszsg
8.3.Informcis mveltsg
8.4.Kutats, fejleszts
Feladat:
Ajnlott menet:
A tanri kompetencik megismerse s rtelmezse
Kerettrtnet: a tanrkpz intzmnyektl elindul a tanri kompetencikat szllt lghaj az iskolk fel.
Magval viszi az sszes szksges tanri kompetencit, egy eredmnyesebb oktats rdekben. A lghaj
lgrvnybe keveredik, gy sajnos ki kell dobni t kompetencit a lghajbl.
A csoportoknak 20 perc ll rendelkezsre, hogy a vita eredmnyekppen kivlasszk azokat a kompetencikat, amelyektl megvlnak.
A csoportok ltal kivlasztott kompetencikat felrjuk a tblra, majd sszehasonltjuk az azonos s eltr
vlasztsokat, illetve a csoportok indokoljk dntsket.
A kerettrtnet folytatsa: A lghaj a knnyebb teherrel gyorsabban folytatja tjt, amikor hirtelen szreveszik, hogy lassan kifogy a gz a tartlybl, s ismt zuhanni kezd a lghaj. Csak akkor rhetnek biztonsgosan az iskolkhoz, ha sszesen t kompetencit tartanak meg.
A csoportoknak tovbbi 20 perc ll rendelkezsre, hogy kivlasszk a megmarad kompetencik kzl az
ltaluk t legfontosabbat, kzs vita segtsgvel.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

157

A kivlasztott kompetencik is a tblra kerlnek s elhangzanak a csoportok vlasztst altmaszt rvek.


A csoportok egy-egy kpviselt kldenek egy zr vita szmra, ahol a feladat a csoport llspontjnak
kpviselete s a kzs dnts meghozatala.

158

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

15. Reflektv gondolkods krdv


Reflektv krdv
1. Mit jelent az n szmra a tanri munkban az elemz kpessg? Krem, hatrozza meg a fogalmat!
...............................
2. Fontos lenne korbbi tevkenysgem elemzse a
..tervezs sorn
..kzvetlenl az ra utn
..egy-egy tematikus egysg lezrsa utn
..az ellenrzs tervezsekor
..egy-egy ellenrz ra eredmnyei kapcsn
..amikor j osztlyt kapok
..amikor valamilyen oktatsi problma merl fel az osztlyban
..amikor egy tanulval kapcsolatosan merl fel tantsi problma
..amikor nevelsi problma, konfliktus merl fel
A fontossgot 17-ig terjed skln jelezzk: soha.mindig
3. A mindennapi gyakorlat sorn korbbi tevkenysgem elemzsre, tgondolsra sor kerl:
..tervezs sorn
..kzvetlenl az ra utn
..egy-egy tematikus egysg lezrsa utn
..az ellenrzs tervezsekor
..egy-egy ellenrz ra eredmnyei kapcsn
..amikor j osztlyt kapok
..amikor valamilyen oktatsi problma merl fel az osztlyban
..amikor egy tanulval kapcsolatban merl fel tantsi problma
..amikor nevelsi problma, konfliktus merl fel
Az elforduls gyakorisgt 17-ig terjed skln jelezzk: soha..mindig
4. A rendszeres nelemzst nem teszi lehetv az:
.idhiny
.tlterheltsg
.a magas osztlyltszm
.a segtsgkrs lehetsgnek hinya
.az elemzsi szempontok, mdszerek hinya
.ms jelleg problmk:

Az lltsokkal val egyetrts jelzse 17-ig terjed skln:


nem rtek vele egyet. teljes mrtkben egyetrtek.
5. Krem, sorolja fel, hogy n szerint milyen funkcii vannak ltalban a pedaggus nelemz tevkenysgnek. Minden felsorolt funkci mellett 17-ig terjed rtkponttal jellje, hogy az n gyakorlatban ezek
a funkcik milyen mrtkben rvnyeslnek!
.
1 2 3 4 5 6 7
.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

159

6. A tantssal kapcsolatos sikereimrl beszlgetni szoktam:


.szakos kollegimmal
.bartaimmal vagy csaldommal
.az iskola elismert, tapasztalt tanrval
.az iskola vezetivel
.mssal:.
1 2 3 4 5 6 7 (sohamindig)
7. A tantssal kapcsolatos kudarcaimrl beszlgetni szoktam:
.szakos kollegimmal
.bartaimmal vagy csaldommal
.az iskola elismert, tapasztalt tanrval
.az iskola vezetivel
.mssal:.
1 2 3 4 5 6 7 (sohamindig)
8. Tancskrssel szoktam fordulni:
.szakos kollegimhoz
.bartaimhoz vagy csaldomhoz
.az iskola elismert, tapasztalt tanrhoz
.az iskola vezetihez
.az iskolai munkakzssg vezetjhez
.a kerleti szaktancsadhoz vagy a kerleti munkakzssg-vezethz
.ms szakemberhez
1 2 3 4 5 6 7 (soha.mindig)
9. Mikor rzi sikeresnek az rjt?

10. Mikor rzi eredmnyesnek az rjt?

11. Ha raelemzsi szempontsort kellene kidolgoznia, milyen szempontokat tartana fontosnak? Krem, a fontossg mrtkt 17-ig terjed pontszmokkal jellje.
.. .
.. .
.. .
.. .
12. A sajt tevkenysgem elemzse sorn megfogalmazott kvetkeztetseket a ksbbi munkmban rvnyestem. Karikzza be a megfelel rtkponot!
1 2 3 4 5 6 7 (sohamindig)
13. Sajt tevkenysgem elemzse sorn megfogalmazott kvetkeztetseket sok esetben nincs lehetsgem
rvnyesteni. Karikzza be a megfelel rtkpontot!
1234567
14. Tevkenysgem elemzsekor a tanulk reakciit veszem figyelembe.
1234567

160

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

15. Tevkenysgem elemzsekor a tanulk teljestmnyt veszem figyelembe.


1234567
16. Tevkenysgem elemzsekor sajt sikeremet veszem figyelembe.
1234567
17. Tevkenysgem elemzsekor kollgk vlemnyt veszem figyelembe.
1234567
18. Tevkenysgem elemzsekor tgondolom a megoldsra vr problma okait.
1234567
19. Tevkenysgem elemzsekor tgondolom a korbbi, hasonl problmahelyzetek megoldsait.
1234567
20. Tevkenysgem elemzsekor tgondolom az j helyzet egyedi jellegzetessgeit.
1234567
21. Tevkenysgem elemzsekor, problmahelyzetben ltalban tbbfle megoldsi mdot gondolok t.
1234567
22. Problmahelyzet megoldsakor tgondolom a szndkolt kvetkezmnyeket.
1234567
23. Problmahelyzet megoldsa eltt tgondolom a nem szndkolt, de lehetsges kvetkezmnyeket.
1234567
24. Sikernek, megerstsnek rzem, ha:
..a gyerekek jl rzik magukat az rn
..n jl rzem magam az rn
..jl sikerl a szmonkrs eredmnye
..az igazgat megdicsri az rmat
..szakos kollgm megdicsri az rmat
..szeretnek a tantvnyaim
..szeretik a tantrgyamat a gyerekek
..nincs buks az osztlyomban
..a tanulmnyi versenyen az n tantvnyom r el j helyezst
..ha gy rzem, mindent megtettem a sikeressg rdekben
1 2 3 4 5 6 7 (legkevsb.leginkbb)
25. Elfogadom a kritikai szrevteleket a tantsommal kapcsolatban, ha:
..a gyerekek fogalmazzk meg
..a szlk fogalmazzk meg
..szakos kollga fogalmazza meg
..munkakzssg fogalmazza meg
..igazgat fogalmazza meg
..szakfelgyel fogalmazza meg
1 2 3 4 5 6 7 (legkevsb.leginkbb)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

161

26. Milyen szempontokat gondol t, amikor az rjt tervezi?

27. Milyen szempontokat gondol t, amikor ellenrz dolgozatot llt ssze?

28. Az rm utn tgondolom, hogy:


.feszlt voltam
.magabiztos voltam
.tantsom vltozatos volt
.a gyerekek rdekldst sikerlt-e felkeltenem
.trelmes voltam
.hangsznem, hangerm megfelel volt
.az ra elksztse megfelel volt
.az ra szervezettsge megfelel volt
.magyarzatom rthet volt
.krdseim
.a tanulk hozzszltak-e
.a tanulk krdseit
.a tanulk fegyelmezettek voltak
.a tanulk rtettk az rn elhangzottakat
.a tanulk rtkelse egynre szabott volt
.a gyenge kpessg tanulk megfelelen haladtak
.a kiemelked kpessg tanulk megfelelen haladtak
.a tanulk nll tevkenysgre volt lehetsg
.az ra lgkre, hangulata j volt
.az rn a fegyelem megfelel volt
.az ra idbeosztsa, tempja megfelel volt
.egyb:
1 2 3 4 5 6 7 (mindig..soha)
29. ltalban mennyire elgedett sajt nelemz tevkenysgvel?
1 2 3 4 5 6 7 (nagymrtkben a legkevsb sem)
30. ltalban mennyire elgedett azzal, ahogyan ksbbi tevkenysgt elemz gondolkodsa kapcsn vltoztatja?
1234567
31. ltalban mennyire rzi sikeresnek sajt tantsi tevkenysgt?
1234567
32. Krem, fogalmazza meg, hogy mennyiben, milyen mdon segthetn az n tovbbi munkjt a reflektvnelemz gondolkods mdszeres alkalmazsa.

Feladat:
A fenti krdv alkalmas az nrtkels segtsre, a tanrjellt mentorral folytatott beszlgetsnek facilitlsra,
a tmogatsi formk sszegyjtsre vagy egyni fejlesztsi clok, feladatok megfogalmazsra.
n miknt hasznln a reflektv gondolkodst vizsgl krdvet?

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

162

16. Kezd tanri problmk


Feladat:
A jelltet arra krjk, hogy gyjtse ssze, mely tevkenysgek, feladatok, helyzetek jelentik a legnagyobb
problmt szmra. Ez trtnhet fogalmi trkp segtsgvel is, trtnhet ltalnossgban megfogalmazva
vagy egy adott tanrra vonatkoztatva.
A problmkat nehzsgk alapjn sorrendbe lltjuk, a nehzsg mrtkrl beszlgetst kezdemnyeznk.
A problmkat az albbi tblzatba rendezzk, s a tblzat szempontjai mentn elemezzk azokat!
A problmt jelent
tevkenysg, feladat, helyzet

A problma okai

Lehetsges segtsgek

Egy konkrt vllals a problma


megoldsnak elkezdshez

17. Hallgati ravzlatok


Feladat:
Az albbiakban hallgatk ltal ksztett, klnbz sznvonal (korntsem mintaszer!) ravzlatokat olvashat.
Miknt rtkeli az elksztett ravzlatot?
Melyek a terv erssgei?
Mely terleteken szorul korrekcira a terv?
Mit tudott meg a hallgat tervezsi kpessgeinek fejlettsgrl?
Tervezze meg segt krdseit az raterv kzs elemzshez!

Kompetenciafejleszt s differencil trtnelemra


nmet nyelv gimnziumban
Tma: A bipolris vilg kialakulsa
Osztly: 12.
ra cljai:
1. Forrsokkal val tnyfeltrs gyakorlsa
2. Problmamegolds, lnyeglt kpessg s kommunikci fejlesztse
3. Egyttmkdsi kszsg elsegtse
Kompetencik:
Problmamegold
Lnyegkiemel
Kritikai
Komplexits kezelse
Kommunikcis
Egyttmkdsi

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

163

ramenet
1. Kzs bemutatkozs lsrend s nvtblk
2. BRAINSTORMING Mindenki mond egy gondolatot a tmhoz! (Tblra rgzts a tanr ltal, be
melegts)
3. Fogalommeghatrozs: Hideghbor (Forrs: Schler Duden Geschichte) kzs megvitats, a fogalom tisztzsa
4. A fogalom eredetnek feltrsa forrsokkal
a. A Truman-doktrna G. M. Malenkov a Szovjetuni klpolitikjrl (Csoportmunka kt csoportban a kt forrsra ne csak egy szemly beszljen a csoportbl, ne legyen kizrlagos sznok)
b. Fegyverkezsi verseny (statisztika) a kiosztott fnymsolatok egyni tnzse, majd kzs megbeszlse s MINDMAP ksztse a tblra
c. Dokumentumfilm (Falpts rszlet) ktelez jegyzetels a dikok szmra
d. A nmet krds (NSZK-NDK sszehasonlts diagramokkal) szintn kt csoportra bomlik az osztly (NDKNSZK), az egyik csoport bemutatja a sajt orszgt a msiknak (szintn tbb sznok,
egyikk pldul csak a trsadalmat elemzi, akik a korbbi csoportmunka sorn nem jutottak szhoz)
5. A forrsfeldolgozssal egyidejleg a tanr kt oszlopban rja a tblra az USA s a Szovjetuni jellem
zit, mely az ra vgre egy komplex tblzatt ll ssze, ezt a dikok folyamatosan jegyzetelik, vagy
az ra vgn kln kell r idt hagyni.

Magyar nyelvi ra
Az ra cme: Sajtmfajok
Az osztly: 9. osztly
Az ra clja, feladata: az egyes sajtmfajokon keresztl a szvegalkotsi s szvegrtsi kszsg fejlesztse
Az eszkzk: kiosztmnyok, dikok ltal hozott jsgok, fzet

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

164

Id

Az ra menete

12.
34.

1. Bevezets, az ra tmjnak ismertetse


2. Ismtls
Ismteljnk! Mik a hr mfajnak legfontosabb jellemzi?
3. rjatok hreket!
Prokban dolgozzatok! A pr egyik tagja jjjn ki a tanri asztalhoz, s hzzon
hrom klnbz szn krtyt!
A krtykon megadott szavak felhasznlsval rjatok egy rvid, maximum 45
mondatos hrt, mely megfelel a mfaj elbb felsorolt kvetelmnyeinek! t percet
kaptok a feladatra.
4. Megbeszls
a) Hallgassunk meg nhnyat az elkszlt munkkbl! Prbljtok meg kitallni,
mik lehettek a hrksztk megadott szavai!
b) Vlasszatok ki az elhangzott hrek kzl egyet, ami a legjobban tetszett,
s indokoljtok meg a vlemnyeteket!
c) Vizsgljuk meg kicsit kzelebbrl is X s Y ltal rt hr felptst! Melyik
a hr legfontosabb tartalmi eleme? Hol helyezkedik el a hr szvegben?
Mi trtnik, ha talaktjuk a mondat szrendjt?
d) Kzs megllaptsunk: a mondat szrendje mdosthatja a jelentst,
a hr mfajban (annak tmrsge miatt) ennek klns jelentsge van.
A hr szvegben az j, lnyegi informci ltalban az els mondat elejre kerl.
(Egyes jsgok hrrovatban az els szt tipogrfiai eszkzkkel is kiemelik).

510.

1120.

2145.

5. Vlasztott cikk bemutatsa


Vegytek el az jsgcikket, amit hoztatok. Alkossatok 4 fs csoportokat!
A csoport minden tagja hrom percben mutassa be az ltala kivlasztott cikket.
Nhny szval ismertesstek azt az jsgot, ahonnan a cikk szrmazik, nagyon
rviden foglaljtok ssze a szveg tartalmt, majd mutasstok be annak mfaji
jellemzit!6 Ezutn vlassztok ki kzsen a legrdekesebbnek tallt cikket, majd
t mondatban mutasstok be azt az osztly tbbi tagjnak!

Didaktikai feladat,
fejlesztsi cl

Munkaformk
Mdszerek
Eszkzk

Memria fejlesztse

Kzs szbeli
megbeszls
Pros munka

Szvegalkotsi kszsg
fejlesztse, kooperci
fejlesztse, gyakorls

Szbeli kommunikcis
kszsgek fejlesztse,
ismeretbvts

Kzs szbeli
megbeszls

Gyakorls, koopercis
kszsg fejlesztse,
szbeli kommunikcis
kszsgek fejlesztse

Csoportmunka

Kzs megbeszls

Kompetenciafejleszt matematikara vzlata


110. p.: Hinyzk sszersa. Hzi feladatok ellenrzse.
Az egyik tanul megoldja a feladott mintafeladatok egyikt, a msik pedig a 45-os szg szgfggvnyeit
szmolja ki. Klns tekintettel, az osztlynak val rthet magyarzatra, a pontos kifejezsre.
1020. p.: A szgfggvnyek alkalmazsnak tovbbi gyakorlsa. Hromszgek hinyz adatainak kiszmtsa.
Pl. Egy hromszg 8 cm hosszsg magassga 6 cm s 14 cm hossz szakaszokra osztja a hozz tartoz
oldalt. Szmtsuk ki a tbbi oldalnak hosszt!
Mieltt kiszmtannk, beszljk meg, milyen lehet a megolds! Akrmi lehet? Mi az, ami biztos nem lehet, s mi lehetsges? A hromszg-egyenltlensg feleleventse. Mindenki tippeljen kt szmra.
Hnyflekpp tudjuk megoldani a feladatot? Szgfggvnyekkel s Pitagorasz-ttellel is szmtsuk ki, hasonltsuk ssze! Melyik volt egyszerbb?
2025. p.: Tbb csoport: hogyan vltozik a megolds, ha a feladatban 80, 60, 140; 32, 24, 56 stb. szerepel?
(A hasonlsg ismtlse.)
2535. p.: Hatrozzuk meg a hromszg terlett, ha ismert kt oldala s a kzbezrt szge! 3 rszeset:
a kzbe zrt szg hegyes-, derk- vagy tompaszg. Mindegyiket ms-ms oldja meg a tblnl, segtsggel.
3544. p.: A kapott kplet gyakorlsa.
3540. p.: Ismt idzzk fel a hasonlsg tulajdonsgait, nzzk meg, mi a helyzet hasonl hromszgek
esetn!
4044. p.: Vizsgljuk meg, hogyan vltozik a terlet, ha az oldalak ugyanakkork, csak a kzre zrt szget
nveljk vagy cskkentjk!
45. p.: Hzi feladat feladsa. Az rai feladatokhoz hasonl, szmols s a tanult sszefggsek gyakorlsra alkalmas feladatok.
Ez volt az elz rn feladott hzi feladat, teht volt idejk a felkszlsre.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

165

Differencil angolra
Tantrgy: angol
vfolyam: 10.
Ltszm: 16 f
Nyelvi szint: kzphalad
Tanknyv/Segdanyagok: Jane & Dave Willis: English Course 2
Cl: A tmhoz kapcsold szkincs bvtse, szbeli kifejezkpessg fejlesztse szitucis gyakorlatokon
s prezentcin keresztl.
Az ra menete
Tma: Utazs & Nyarals
Feladat/Tevkenysg

Feladat clja

Feladat menete/Interakcis forma

Id

Bemelegt beszlgets

Rhangolds a tmra, szkincs feleleventse, szabad


beszlgets

1) Prmunka, a tanulk egy utazssal/nyaralssal kapcsolatos lmnyket osztjk meg egymssal. Minden pr klnbz krdst kap, amirl
beszlnik kell (pl: legemlkezetesebb nyarals, legkalandosabb utazs) 2) Egsz csoport, nhny pr trtneteit meghallgatja az egsz
csoport, s krdseket tehetnek fel a beszlkhz.

5 perc

Csoportok kialaktsa
Csoportfeladatok
ismertetse

Prezentcik

Hzi feladat

Az egsz csoport feladata,


hogy megszervezzen egy
utazst (amit tudnak rla: 2
hetes amerikai t). A 4 csoport mindegyike klnbz
rszfeladaton dolgozik, melyet
prezentlnak s megvitatnak,
megprblnak elfogadtatni a
tbbi csoporttal.
Minden csoport kap:
- paprt, ragasztt, filceket a
poszterksztshez
- utazsi magazinokat, brosrkat, kpeket, trkpeket
- 2 sztrat
Szbeli kommunikci, rvels, j szkincs rgztse

5 perc

4 fs, nyelvtuds szerint viszonylag homogn csoportok kialaktsa, a


3 perc
csoportok kln asztaloknl, egytt lnek.
A csoportok feladatai
20 perc
1) a szlls(ok) kivlasztsa s lefoglalsa (hol, milyen tpus utazs, kpek szllsokrl, ezeket ler szkincs, amit majd felhasznlnak a poszter
prezentcija sorn)
2) az utazshoz szksges elkszleteket intzik: biztosts ktse,
valuta, vzumignyls (ezeket a tevkenysgeket s a kapcsold szkincset kell sszegyjtenik s prezentlni a poszteren)
3) az utazst intzik (tvonaltervezs, utazs mdjnak kivlasztsa,
jegyek foglalsa) A szksges szkincset egy keresztrejtvny tartalmazza, s ki kell dolgozniuk egy szitucit is (jegyek foglalsa utazsi
gynk).
4) programok, tevkenysgek sszelltsa (ltnivalk, trk) s ezek
ismertetse.

A csoportok egyesvel felragasztjk poszterket a tblra/falra, s rvelnek vlasztsaik mellett, igyekszenek felhasznlni az j szavakat, a tbbi
csoport vitatkozhat velk, konszenzus kialaktsa a cl. A feladat vgn
mindenki megkapja az sszestett szlistt a tmra vonatkozan.
rsbeli kommunikci, specifi- Kpeslap/levl rsa, melyben lerjk az ton szerzett lmnyeiket.
kus szkincs gyakorlsa

10 perc

2 perc

18. Megllapodsok
Feladat:
Az albbiakban t olyan megllapodst, megllapods-tervezetet olvashat, melyeket kezd tanrok ksztettek
az v elejn tantvnyaikkal.

Mit tudhatunk meg a pedaggus szerepfelfogsrl, cljairl?


Melyek a megllapods pedaggiai erssgei?
A megllapods mely pontjai vitathatak s mirt?
A vlemnye a megllapodsban szerepl szempontokrl?
Tervezze meg azokat a segt krdseket, melyek a megllapodst elemz beszlgetsben elhangozhatnak!

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

166

1. Megllapods-tervezet
mely ltrejtt egyrszrl, a Gimnzium 4.B osztlya, msrszrl tanrn kztt, a 20092010-es tanv
szi flvben meghirdetett Civilizci nev tantrgy rira.
Az alr felek magukra nzve ktelez rvnynek tekintik a szerzdsben foglaltakat.
Kvetelmnyek:
A flv sikeres teljestshez mindenkinek rszt kell vennie a projektmunkban, mely 3 fs csoportokban zajlik s a tantervben meghirdetett tmkat dolgozza fel. A tmkat a megbeszlt szempontok alapjn kell feldolgozni, s az elzetes megllapods szerinti idpontban prezentlni kell. Az eladshoz
szksges eszkzket a tanr biztostja, mely ignyeket az elads eltt minimum 2 nappal be kell
nyjtani. A projektmunka rtkelsnek szempontjai a tanmenetben tallhatak.
A flv sorn a vlaszthat olvasmnyok egyikbl olvasnaplt kell kszteni az elre megadott kritriumok alapjn, a tanmenetben rgztett hatridre.
A tmazr dolgozatok legalbb 60%-n, azaz minimum 3 alkalommal meg kell jelenni. A dolgozatok
pontos idpontjrl a megrs eltt minimum 1 httel rtesteni kell a tanulkat (a hinyzk rtestse
nem a tanr feladata). A tanr kteles az eredmnyeket kzlni legksbb a dolgozat megrst kvet
15 napban, ellenkez esetben a dik dntheti el, hogy kri-e vagy nem a megszerzett jegyet.
Az rai magatartsra vonatkoz szablyok:
Az rra pontosan rkeznk, mind a tanr, mind a dik, hiszen tiszteljk annyira egymst, hogy nem
lnk vissza a msik idejvel. Ha valaki 10 percnl tbbet ksik, igazolatlan hinyzsnak minsl.
Rgzsra, evsre, zenehallgatsra, mobilozsra az rakzi sznetekben van lehetsge mindenkinek.
Szlsra emelkedni csak kzfeltartssal lehetsges, kivve ha csoportokba szervezdve zajlik a munka.
Kulturltan vitatkozni szabad, st ajnlott. Veszekedni, szitkozdni tilos; nem tragdia, ha msok mst
gondolnak ugyanarrl a dologrl.
Jogok:
A hinyzs ptlsa mindenkinek sajt felelssge s egyben jl felfogott rdeke. 1 htnl hosszabb hinyzs esetben a ptls szintn 7 nap.
Szbeli szmonkrs alkalmval flvente egyszer mindenki lhet a passzols lehetsgvel, amit az
ra kezdetekor kell jeleznie a tanrnak.
A diknak s a tanrnak joga van nem egyetrteni.
Diknak s tanrnak joga van ahhoz, hogy az rkra dersen rkezzen s ugyangy tvozzon is onnan.
Mindenkinek joga, hogy minl tbb tudsra tegyen szert az rkon s azon kvl is, valamint ahhoz is
joga van, hogy ehhez segtsget krjen.
Budapest, 2009. szeptember 21.
felek
..............................................

...........................................

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

167

2. Megllapods-tervezet
1. Evs-ivs rn:
A tanul kerlje az evst s az ivst a tanrn, mivel ezek a tevkenysgek zavarjk az ra menett. Termszetesen az elfogadhat, ha a tanul az ra elejn befejezi a megkezdett szendvicset vagy kortyol az
innivaljbl mr csak azrt is, mert tudom, hogy milyen rvidek az rakzi sznetek. Kivtelt ez all
a szably all akkor teszek, ha a diknak valamilyen betegsge van, s szksges a pontos s rendszeres
tpllk- s folyadkbevitel.
2. rai dolgozatrs:
A tanr legalbb egy httel a dolgozat megrsa eltt jelentse be az osztlynak a dolgozatot! Ehhez n is tartom magam. A dolgozat eltt mindenkpp sort kell kerteni egy sszefoglal rra, ahol a tanulkkal egytt
kzsen tnzzk a tananyagot. A dolgozatban csak olyan krdst teszek fel, amely elhangzott az rn s
megbeszltk. A dolgozatot igyekszem kijavtani a kvetkez htre, s az ra vgn osztom ki, hogy ne
legyen emiatt kavarods.
3. rai felels:
Minden rn egy-kt dik felel az elz rai tananyagbl, illetve lehetsget adok arra is, hogy ha valaki
szeretn, kijavtsa a korbban szerzett rossz jegyt. Termszetesen nha rpdolgozatra is sor kerl, ezt nem
ktelessgem bejelenteni, ezrt nem is teszem. Ilyen alkalommal kb. az osztly fele ad szmot a tudsrl.
4. Felszerels meglte:
A dik kteles minden rra magval hozni a felszerelst, klnben az ra hatkonysga kerl veszlybe.
Ha a tanul ezt elmulasztja egy-kt alkalommal, az mg nem von maga utn szankcit. Rendszeres mulaszts esetn azonban plusz feladatot jellk ki az adott knyvben, amelyet a kvetkez rn kell bemutatni.
5. Otthoni feladatok:
A tanulnak a kvetkez rra meg kell csinlnia a hzi feladatt ez egy alapelvrs. Ennek azonban nem
mindig tesz eleget, mivel a tanrok sokszor nem ellenrzik a hzi feladatot. Ha kijellk hzit az osztly
szmra, akkor igyekszem azt a kvetkez rn ellenrizni, hogy a tanulk rezzk, fontos a feladat elksztse, ami segti ket a tanult anyag elmlytsben. Alkalmanknt felhvom az osztly figyelmt arra,
hogy lehetsg van kiselads ksztsre, amelyrt egy tst helyezek kiltsba.

3. Megllapods a dikokkal
Fontos, hogy ha csinlunk megllapodst, akkor az mindenkire rvnyes, azaz mg rm is!
Megegyezs, hogy mit fogok tantani nekik a flv/v alatt, elmondhatjk, hogy k szeretnnek-e valamivel jobban foglalkozni, pl. a francia igeidk problmjval stb.
Szmonkrs: tmazr eltt legalbb kt httel, dolgozat eltt legalbb egy httel szlnom kell nekik;
rpdolgozatot brmelyik rn rattathatok velk maximum az elz rai anyagbl!
Ha valaki nem rta meg a dolgozatot, akkor annak ptolnia kell ksbb, lehetleg rk utn, mert nem
tartom j tletnek, hogy a gyerek rja a ptldolgozatot, n pedig kzben haladok a dikokkal az anyaggal, gy a ptldolgozatot r gyerek lemarad errl az anyagrszrl.
Osztlyozs: megadok elre egy ponthatrt, amit minden dolgozatnl hasznlni fogok, ennek a ponthatrait nem lehet megvltoztatni nem viszem lejjebb a ponthatrt, hogy jobb jegyek szlessenek.
Igazols s hinyzs: ha orvosi igazolst hoz nekem a hinyzsrl, akkor a hinyzst a naplban kijavtom, vagy jelzem, hogy igazoltan hinyzott. Egybknt igazolatlant rok be.
Ha mr 15 percet ksik az ra elejrl, akkor hinyzsnak rom be a naplba; ha n ksek, akkor a hetesnek
jelentenie kell az igazgatnak a hinyzsomat, s termszetesen nem tarthatom tovbb az rt, ha kstem!
Illetve ha ksek, akkor mondjuk nem krhetem aznap szmon ket! (ez egyfajta bntets szmomra)

168

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

rn nem lehet mobilt hasznlni, viszont lehet enni, inni, kimehet a mosdba, de arra felhvnm a figyelmket, hogy 45 percet norml krlmnyek kztt ki lehet brni, ezrt csak akkor folyamodjanak ezekhez
a dolgokhoz, ha mr nagyon szksgessgt rzik, mert nem szeretnm, ha valaki rosszul lenne az rmon,
vagy knyelmetlenl rezn magt, mert mr negyed rja ki kell mennie a mellkhelyisgbe. Ugyanakkor
a rgzst azt nem trnm, fleg nyelvrkon, ahol fontos, hogy jl rtheten artikulljanak.
Ha nincs felszerelse, azaz tanknyve, fzete, vagy nem rta meg a leckt, akkor kt dolog lp letbe:
vagy jelzi ezt az ra elejn, s akkor csak egy kis egyest kap, amibl ha hrmat sszegyjt, akkor az
egyes mr a naplba is bekerl; vagy ha nem jelzi s ra kzben derl ez ki, akkor automatikusan berom
az egyest a naplba.
Ha megegyeznk a dolgozatrs dtumban, akkor lehetleg nem tesszk t msik napra, csak ha nagyon szksges.
Dolgozatrs kzben, ha sgnak egymsnak vagy puskznak, akkor egyest kapnak a dolgozatra.
Biztosra veszem, hogy beadand hzit is kell majd rniuk, amire kapnak legalbb egy hnapot (mondjuk, hogy olvassanak el franciul egy knyvet s vlaszoljanak krdsekre, vagy egy adott tmnak nzzenek utna s ehhez csinljanak egy prezentcit, vagy rjanak rla egy fogalmazst), aminl megegyeznk egy leadsi hatridben, s ha ezzel cssznak, akkor egy jeggyel rosszabbat adok a munkjukra.
Ugyanakkor megadnm nekik legalbb az e-mail cmemet, s megmondanm nekik, hogy nyugodtan
rhatnak nekem, ha valami nem vilgos a feladatokkal kapcsolatosan, vagy akr jelezhetik nekem, ha
elre tudjk, hogy nem tudnak eljnni az rra, illetve tisztznm velk, hogy rn, ha valaki nem rt
valamit, akkor azt legyen szves jelezni, s n megprblom akkor jra, jobban elmagyarzni azt a rszt.
Vagy akr rk utn szvesen tartok nekik kln foglalkozsokat.
Ha egy dolgozat kollektven rosszul sikerl az osztlyban, akkor megengedem nekik, hogy javtdolgozatot rhassanak, de eltte biztosan jra tveszem velk az anyagot.
Termszetesen miutn elmondtam a feltteleimet az els rn, azt is elmondanm nekik, hogy most mg
ezen az rn megbeszlhetjk, hogy egyetrtenek-e ezekkel a pontokkal, ha valahol gy rzik, hogy tl szigor
voltam, akkor megkrnm ket, hogy adjanak javaslatokat, hogy mely pontokat rjuk t s hogyan. Aztn ha
talltunk egy vgleges vltozatot, akkor ezt akr kitehetjk az osztlyteremben is, mint egy fontos dokumentumot, amihez mindenkinek igazodnia kell, s mindenkinek tartania kell magt ezekhez a pontokhoz!

4. Megllapods a tanulkkal
A tanr-dik kztti bizalomteljes, j viszony kialakulsban risi szerep jut a tanrnak. Termszetesen
minden kapcsolat minden rsztvev hozzllsn mlik, de ebben az esetben mgis fontosabb, hogy a tanr
felismerje felelssgnek nagysgt abban, hogy milyen kapcsolatot tud kialaktani a dikjaival. Paradoxonnak hangzik, hogy egy egyenlsgen alapul partnerkapcsolat kialaktsban az egyik flnek mgis nagyobb
a szerepe, de napjainkban nem egyrtelm a tanr-dik kztti valdi partnerkapcsolat. Legtbbnk az autoriter
tanri szemlyisghez szokott, irnytshoz, nem egyttmkdshez. A valdi egyttmkds egyik alapja
a klcsns megbecsls, egyms szavnak tiszteletben tartsa. Ezrt fontos, hogy a kt fl megossza egymssal az elvrsait, krseit, majd megegyezzenek arrl, hogy melyik betarthat s betartand, melyik kevsb.
Az n megvitatsra ajnlott krseim a dikok fel:
Egszen biztosan a becsengetskor indulok el a tanribl, teht becsengets utn egy-kt perccel az osztlyteremben leszek. Krlek benneteket, hogy amikor meghalljtok a csengt, ti is induljatok el a tanteremhez.
Az iskola legtvolabbi pontjtl is el lehet rni a terembe kt perc alatt.
Az rt a kicsengetskor pontban be fogom fejezni, de nem elbb. A jelz csengetst n is hallom, nem az
ra vgt jelzi, ne kezdjetek pakolni. Nektek is jobb, ha az rn tbbet tudunk egytt dolgozni, jobban megrtitek a leckt, az n clom is az, hogy nektek minl kevesebb dolgotok legyen otthon, ehhez viszont szksg
van a ti munktokra.
Mindig fogok hzi feladatot adni. Igyekszem annyit, hogy viszonylag hamar meg tudjtok rni vagy t
tudjtok nzni, de cserbe krem, hogy mindig rjtok meg. Havonta egyszer ratni fogok veletek egy fogal-

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

169

mazst, ez nagyobb llegzet hzi feladat, eleinte egy oldal lesz ennek a terjedelme, majd az id haladtval s
gyakorlatotok nvekedtvel a terjedelem is nni fog. Hogy ez mikor esedkes, majd kzsen megbeszljk,
s csak akkor kerl r sor, ha ti is beleegyeztek. Mivel ez idignyesebb feladat, a beadsi hatrid eltti egy
htben nem adok ms hzi feladatot, mert azt szeretnm, ha ezekre az esszfeladatokra sszpontostantok s
tnyleg elgondolkozntok rajtuk. Az rettsgi nagy rszt az esszrs teszi ki, s ez sok gyakorlst ignyel.
Ezeket nem fogom osztlyozni, csak tancsokat, szrevteleket rok hozzjuk. Elfordulhat, hogy majd t kell
rnotok ezeket az szrevtelek, tancsok alapjn (termszetesen a sajt szrevteleitek ugyanannyira mltnyosak, mint az enymek, st).
Feleltetni csak nhny igazn fontos memoriterbl fogok, de ebben az esetben mindenkit meg fogok
hallgatni. Hrom passzolsi lehetsg van az v sorn, akkor azon az rn nem krdezem azt, aki passzolt,
a kvetkez rn viszont neki is szmot kell adnia a tudsrl.
Mindig kzsen megbeszljk elre, hogy mikor legyenek a dolgozatok, kzs megegyezssel fogjuk megllaptani az idpontot, gy viszont nem ll mdomban utna mr ezen a dtumon vltoztatni. Ha valaki gy
rzi, hogy jobb dolgozatot is tudott volna rni, akkor rhat javtdolgozatot, de akkor mindenkppen a javtdolgozat jegye fog a naplba kerlni. A dolgozatokat ki fogom javtani kt napon bell.
Tanknyvet, szveggyjtemnyt nem kell magatokkal hoznotok, papr s rszer legyen nlatok, az
elemzend szvegekrl hozok fnymsolatot. Ha regny, nagyobb terjedelm m vizsglatra kerl sor, akkor
krlek benneteket, hogy azt hozztok magatokkal, de errl mindig idben elre szlni fogok, hogy legyen
idtk kiklcsnzni s elolvasni.
Krlek benneteket, hogy a telefonotokat kapcsoljtok ki, vagy legalbbis halktstok le, mert az tnyleg
nagyon zavar. Termszetesen, ha valaki a kistestvre szletst vrja vagy egyb extrm esemnyekrl vr
hradst, arra ez nem vonatkozik.
Az rn nyugodtan igyatok, valsznleg n is fogok, az evst viszont nem tmogatom, rlnk, ha a gasztronmiai gynyrket a tzpercben el tudntok intzni.
Nos, szerintetek ez gy elfogadhat-e, ha nem, mirt, s esetleg mit vegynk mg bele ebbe a paktumba?

5. Megllapods a tanulkkal
A tanr-tanul kztti egyttmkds megkezdsnek egyik legsarkalatosabb pontja a kzsen megalkotott
(vagy legalbbis tbeszlt) szablyok tisztzsa. Az albbiakban terjedelmi okok miatt csupn 2 szablyt
rszleteznk: a pontossg s az ra alatti tpllkozs krdst. Vlasztsom azrt esett erre a kt krdskrre,
mert br ltszlag kevsb slyos kihgsok, mr rvid tvon kpesek az egsz tanrt ellehetetlenteni.
1. Pontossg

a tanul esetben

az n esetemben

Mit vrok el?


ne kssen, rakezdsre legyen
a teremben
az rra idben rkezzem meg
(ha tmazrt vagy fogalmazst
ratok, akkor mg 12 perccel
elbb is)

Mirt vrom el?


a ksn jvk mind a tanrt, mind a
tbbi dikot kizkkentik, az ra menett
megakasztjk
ezzel a dikokat is megsrtem + az rt
a kicsngnl nem tartahatom tovbb,
gy clom az, hogy a rendelkezsemre
ll 45 percet maximlisan kihasznljam

Ha nem teljesl,
a hzirendben megtallhat
kvetkezmnyei lesznek: 3 kss
egy igazolatlan rnak szmt
mindenkppen rosszul jrok:
ha sokszor ksem, egy tanrnyit
is csszhatok az anyaggal, illetve
ha ksve esem be az rra,
az a sznvonal rovsra megy

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

170

2. Tpllkozs az rn

a tanul esetben

az n esetemben

Mit vrok el?


alapveten az rn inni lehet,
de enni vagy rgzni nem
(az alesetek elzetes krs alapjn
az adott helyzettl fggnek, pl:
torokfjs)

szabad innom (+ alesetek)

Mirt vrom el?


a rendszeres folyadkbevitel
alapvet lettani szksglet, (+
egyes alesetek is annak szmtanak, pl: a torokfjsos tanul
szopogathat cukorkt); de az indokolt alkalmakat leszmt- va egy
fiatalnak mr ki kell brnia 45 percet
evs nlkl + a hangos rgs s
fliazrgets elvonja a tbbiek
figyelmt
ugyanazon okokbl

Ha nem teljesl,
egyrszt azonnali szmonkrst von
maga utn, msrszt
a visszaesk esetben hosszabb
tvon a magatartsjegyben is meg
fog jelenni (termszetesen tovbbi
lpsek is lehetnek, pl: ha cukorbetegsgre utal tneteket szlelek,
szlok a megfelel szemlynek)

mivel tele szjjal nem lehet rt tartani, gy az az eladsmd rovsra


menne; ha mgis megszegnm,
akkor azon az rn
a tanulknak is szabadna

19. Reflexik hospitlsrl


Feladat:
Az albbiakban hospitlsokrl kszlt kt reflektv elemzst olvashat.

Mit tudhatunk meg a jellt reflektv gondolkodsnak szintjrl?


Milyen szempontok mentn kszlt a reflexi?
Mennyire jellemz a szempontok teljessge?
Mi jellemzi a jellt megfigyelsi kpessgeit?
Tervezze meg a hospitlst elemz beszlgets segt krdseit!

Hospitlsi reflexi
Megfigyelsi szempont: figyelem
Helyszn: ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar (tanrkpzs, szeminrium)
Tma: A kezd pedaggus
Az ra ltogatsa eltt mg gy dntttem, hogy a mdszerhasznlatot fogom megfigyelsi szempontnak
vlasztani. Azonban belpve a terembe megvltozott az llspontom. Mr az ra kezdete eltt 5 perccel szinte mindenki (kztk az oktat is) bent volt a teremben. Az els rzsem az volt, hogy mintha egy vek ta
sszeszokott osztlykzegbe lptem volna be. A hallgatk krt alkotva ltek, mindenki szinte mindenkivel
trsalgott, nem csak a mellette lkkel. Ekkor dntttem gy, hogy inkbb az ra hangulatt teszem a vizsgldsom trgyv.
Az ra egy tll gyakorlattal kezddtt. Az oktat az lsrendet megkeverve, szrprba szeren alkotott
3 fs csoportokat. Dbbenten lttam, hogy senkit nem zavart a csoportalakts. Megemltenm, hogy az oktat mindenkit nv szerint szltott, ezzel is kzvetlenebb tette a kommunikcit. Rgtn szrevettem, hogy
mennyire elfogad, bartsgos kzegbe kerltem. Az instrukci sorn elkezdett szakadni az es. Egy tettri
teremben volt az ra, s a zaj miatt az oktat egyre hangosabban ismertette a feladatot. Nevets trt ki, mikor
megprblta tlkiablni az est. A csoportmunkban mindenki rendkvl aktv volt. A terem egy nyzsg mhkashoz hasonltott. gy rzem, ez a gyakorlat volt az ra hangulati cscspontja.
A tll gyakorlat utn frontliss vlt az ra. 15 perc megbeszls utn gy rzem, kiss lelt a hangulat.
Azonban az oktat nagyon j pedaggia rzkkel tartotta fent a hallgatk rdekldst. Minden vlemnyt
dicsrt, mindenre reflektlt, s gondolkodtat krdsekkel tartotta fent az rdekldst.
Mintha egy forgatknyv rszese lettem volna, mikor mr ellaposodott kiss az ra, akkor ismt csoportmunka kvetkezett. Ez a csoportmunka mr nem mozgatta meg annyira a hallgatkat, azonban ekkor is aktvak
voltak. Az oktat, taln ltva ezt, minden csoporthoz odament segteni, s gy rzem, ezzel motivlta ket. Az

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

171

els jtkos csoportmunkval sszehasonltva itt mr komolyabb tmval kellett foglalatoskodniuk. Taln
emiatt alakult ki egy perzsel vita a hallgatk krben. A tbbsg nem rtett egyet az oktat ltal bemutatott
programmal. Az oktat nagyon jl vezette a vitt, s nem hagyta elfajulni.
Az ra utols rsze rendkvl oldott hangulatban telt. Csak gy sziporkztak a jobbnl jobb tletek az
lmnypedaggia megvalstsra. Sok javaslatnl elhangzott, hogy az oktat erre mg nem is gondolt, de
nagyon j megoldsnak tartja. Szemlyess vlt az ra. A tbbsg sajt tapasztalatait osztotta meg a csoporttal.
Nmely tletnl nagy nevetsek trtek ki.
sszessgben elmondhatom, hogy egy nagyon jl strukturlt, remek hangulat ra volt. Mindenki szabadon vlemnyt formlhatott brmirl, s a vlemnyek mindig megerstst is kaptak. gy reztem, minta az
oktat elvegylt volna a hallgatk krben, azonban az ra hangulatt szrevehetetlenl irnytotta. Mikor lelt
a hangulat, ltva ezt, feldobta. Mikor tlprgtek a hallgatk, lecsittotta a kedlyeket. S ehhez nem kellett sokat
tennie, mr a szemlyisge rabul ejt mindenkit. Taln ezrt alakult ilyen j kzssgg ez a csoport. szintn
szlva kicsit irigykedtem, s sajnltam, hogy nem lehettem egy flven t rszese ennek a kurzusnak.
Tanri tevkenysg

Dikok tevkenysge

Figyelem

Megjegyzs

07

Videanyag levettse a kezd


pedaggusrl a kt elemzsi
szempont ismertetse

Reflektv szvegelemzs
Oktulajdonts megfigyelse

A vide nagyon informatv volt,


s kivl alapot jelentett
a ksbbi beszlgetshez.

722

A hallgatk ltal sszegyjttt


informcik rgztse a tbln

A mozgkp s a hang egyttes


hatsa rgtn az ra kezdetn
magas szint figyelmet eredmnyezett.
A figyelem mg mindig magas,
hiszen friss lmnyrl van sz.

2227

Milyen az idelis pedaggus?


(min. 3 db jellemz)

A hallgatk ismertetik a megfigyelsi szempontok alapjn


rgztett informciikat. Megllaptjk, hogy dominnsak a
kls tnyezk, s hogy a kezd
pedaggusnak nincs relis teljestmny- s nrtkelse.
A figyelem s koncentrci
Vlaszok:
-
drasztikus esse.
pldakp
-
szakember
-
tmutat

2737

A hallgatkat arra kri, hogy


szbeli kommunikci nlkl
lljanak szletsi vk szerinti
sorrendbe.

A hallgatk lnk nonverblis


kommunikcit alkalmazva,
nha suttogva sorba llnak.

3750

Diavetts klnbz foglalkozsokrl, amelyek prhuzamba


hozhatak a pedaggus munkjval

A hallgatknak rtelmeznie kellett a kpet, s megtallniuk


a rokon vonsokat.

5063

Utasts, hogy az elzmnyek


A hallgatk egyni munka kerealapjn gyjtsenek ssze 1010 tben gyjtik a tevkenysgeket.
tanri tevkenysget a hallgatk.

6366

A teremben lv elhelyezkedsk alapjn 3 csoportra osztja


a hallgatkat.
A csoportok szmra instrukci: egyni munkjuk alapjn
hatrozzk meg a csoport 5 f
tevkenysgt! Vlasszanak
ehhez egy illeszked figurt! (pl.
fociedz)
Hzi feladat: Ki milyen osztlyzatot adna magnak az adott
tevkenysgekre? Az eredmnyek elkldse a tanrnnek.

6684

8488

gy rzkeltem, hogy a hallgatk gyors vltsknt rzkeltk


az j krdst, gy nehezebben
tudtak az j problmra koncentrlni, ezrt lassan adtak
vlaszokat, sok id ment el
ezzel a feladattal.
Ez a jtk j tlet volt a trsasg felrzsra.

Ismt megugrik a figyelem,


hiszen a jtkhoz mozgsra
van szksg, radsul az egyik
kommunikcis csatorna zrva
volt, gy sokkal lnkebben kellett mutogatniuk, gesztikullniuk,
mint egybknt.
Ismt egy interaktv feladat,
A feladat arra is kivlan alkalami szinten tartotta a figyelmet. mas volt, hogy fnyt dertsnk
Taln kevsb gyors temben
az egyni asszocicikra.
zajlott a feladat, mint az idelis
lett volna, gy ennek a rsznek
a vgre sokkal kevsb voltak
kommunikatvak a hallgatk,
mint kezdskor.
Lankad figyelem.

A hallgatk sszbb hzdnak, A mozgs ismt hasznl a figyehogy jobban lthatak legyenek lem fenntartsban.
a csoportok.
A hallgatk lassan dlre jutnak, Kzepes szint figyelem.
s mind a hrom csoport felolvassa 55 f tevkenysgt, s
a hozz tartoz szemlyt.

A dikok felrjk az otthon


elvgzend feladatot, nhny
krds az elkldssel kapcsolatban.

A beszlgets kiegszthet
lett volna az attribci/attitd
fogalomprossal is, gy tbb
hallgatt lehetett volna bevonni
a beszlgetsbe.

Az rk vgre jellemz nagyobb munkazaj, kis fok


figyelem.

172

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

20. nrtkel reflexik


Feladat:
Mit tudhatunk meg a jellt reflektv gondolkodsnak szintjrl?
Mi jellemzi a szerz nelemzst?
Milyen szempontok mentn kszlt a reflexi? Mire helyezdik a hangsly?
Mennyire jellemz a szempontok teljessge?
Tervezze meg az nreflexit feldolgoz beszlgets segt krdseit!
Milyen egyni fejlesztsi clokat, feladatokat fogalmazna meg?
1.nreflexi
Tanrmat az eltletek s sztereotpik tmakrben tartottam, ahol a hasznland mdszer a drmajtk
volt. sszessgben sikeresnek rtkelem a foglalkozst. Sikerlt mindent megvalstani, amit ra eltt elterveztem, abban a mederben maradtunk, amit kitztem, valamint remnyem szerint a kitztt clt is teljestettem,
miszerint megtapasztaltattam trsaimmal, hogy mennyire kritikus, de ugyanakkor fontos feladata a tanrnak az
osztlyban ebbl add konfliktusok kezelse, illetve mg jobb esetben a megelzse.
Az rra val felkszls:
A tanrra val felkszlsben sokat segtett az elzetes konzultci. Finoman akartam kezelni a tmt,
mivel azt a tapasztalatot hoztam magammal eddigi tanulmnyaim sorn, hogy ezt a tmt mindenki flve, felletesen kzelti, megelgedve azzal az zenettel ami vlemnyem szerint gyse fog mlyen beplni, pont
a felletessg miatt , hogy a sztereotpik, eltletek rosszak, kzdjnk ellenk.
Drmajtkomban a szerepl krtykat nem volt nehz kitallnom, elg volt csak a rgi ltalnos iskols
emlkeimre tmaszkodnom.
Igazn nagyobb nehzsget csak az raterv elksztse jelentett, annak is csak az idgazdlkods-rsze,
hiszen eddig a leghosszabb ra 15 perces volt, amit tartottam a mikrotants keretben, ezrt csak fajslyilag
rendeltem hozz az egyes rszekhez az idkeretet, meghagyva azt a szabadsgot, hogy kicsit tlnyljunk vagy
elbb fejezzk be.
Tanrszerep:
Nagyon jl reztem magam ebben az j szerepben, sikerlmnyknt ltem meg, hogy a kezemben tartom
az esemnyeket, hiszen az ra eltt ez volt az egyik flelmem, hogy nem sikerl megfelel killst mutatnom,
s ezrt bohckodsba fullad az ra. A nyilvnos szerepls mindig problmt okozott, de most gy rzem, nem
nyomta r az izgalom az rra a blyegt.
Idtarts:
Szerencsre sikerlt az idkereteken bell maradni, gyhogy mindenre maradt id, amit elterveztem. Ez
valszn annak is ksznhet, hogy a vgn a megbeszls-rszt nagyon rugalmasan kezeltem, hiszen hogyha
tl gyorsan fejeznm be a jtkot, akkor majd tbbet beszlgetnk, ha elhzdik valami, akkor kimarad pr
tervezett krds. Ez nagyban megknnytette a dolgomat.
Bevezets:
Trsaim nagyon egyttmkdek voltak, valamint mr rgta ismerjk egymst, gy mertek szintn nyilatkozni arrl, hogy mi volt a kpeket ltva az els gondolatuk. Tudom, hogy ez nagyon labor krnyezet,
s hogy egy les tantsi helyzetben nem biztos, hogy ilyen kezes gyerekekkel tallkoznk, fleg egy ilyen
knyes tmnl, de szerencsre az elbohckodst itt elkerltk, kiesett a fegyelmezsi faktor.
Volt, akit feszlyezett a tma, de igyekeztem nem konkrt szemlyekre kihegyezni a prbeszdet, hanem
mint jelensg szintjn megkzelteni, hogy senki ne rezze azt, hogy rossz vlaszt adott, vagy hogy egyedl
van azzal, hogy knosan rintik az ilyen tmk.
Drmajtk:
Az ra legnehezebb rsze szmomra a drmajtk leveznylse volt. Tapasztalatlan vagyok benne, hisz
nemhogy nem vezettem mg ilyet, rsztvevknt se volt mg tl sokszor szerencsm hozz. Az interneten
tallt segdletek nyjtottak ugyan valamennyi tmpontot, de ahhoz kevesek voltak, hogy magabiztosan lljak

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

173

a dologhoz. A mdszertani ismeretek hinybl szrmazott pr problma (pl. nem hagytam elg idt a szerepekbe val bevondsba), de sszessgben sikerlt leveznyelnem a jelenetet. Volt ugyan egy kis megakads,
amikor kezdett nclv vlni, de egy kizkkent krdssel sikerlt tlendlni ezen a ponton.
Megbeszls:
Ennl a pontnl mr knny dolgom volt, hiszen a krdsekbl egy prbeszd indult el, amibl nagyon j
gondolatok szlettek. rltem, hogy a tbbieket megmozgatta a tma, s hogy gondolatbreszt volt a foglalkozs. Legnagyobb sikerknt azt emelnm ki, hogy sikerlt egy olyan rt tartani, ahonnan tbbet visznek
haza a bevezetben emltett az eltlet rossz zenetnl.
2. nreflexi
Elrkezett annak az ideje, amikor csoporttrsam, Csaba vgzi el az elmleti bevezetst, illetve az rtkelst,
mg rm hrul a gyakorlat kivitelezse. Mint elz alkalommal, ezttal is egyeztettem Csabval a legfontosabb
dolgokat a tmval kapcsolatban, mely a tanul volt. Bzvn abban, hogy Csaba megfelel elmleti alapokat
fog elkszteni, arra gondoltam, hogy a gyakorlat sorn a megszerzett s mr meglv tapasztalatokra ptve
fogunk egytt dolgozni a csoporttal.
A feladatok hrom rszbl lltak: els egy metafora-hasonlat, msodik egy krdssor, harmadik egy egytt
elvgzend feladat. A metafora-feladat egyszer, kis rhangold feladat, clja az volt, hogy felkszljenek
a rjuk vr kvetkez egysgre. Termszetesen a tanul olyan, mint kifejezs remekl beleillett a koncepciba. Majd ezt kveten kvetkezett a msodik feladat, mely az egsz foglalkozs nagy rszt lelte fel.
Hrom csoportra osztottam a trsasgot, egy ltalnos, egy kzpfok s egy felsoktatsi intzmnyre. Ennek
clja, hogy megvizsgljuk a krdsek segtsgvel, hogy a tanulkrl alkotott kp, a tanulkrl megszerzett
tapasztalatok mennyire hasonltanak, klnbznek az adott oktatsi szinteken. Mert azt be kell ltnunk, hogy
a hrom intzmnytpus kztt risi klnbsgek vannak, s mindegyik a tanul ms-ms letkorban jtszik
nagyon fontos szerepet. Vlemnyem szerint nagyon lveztk ezt a feladatrszt, remekl tudtak azonosulni az
intzmny tanrszerepvel, jl oldottk meg a feladatot.
Vgl kvetkezett az utols feladat, ami egy kiltvny megrsa volt. Ennek egyrszt az volt a feladata,
hogy sszegezze azokat az informcikat, amiket megbeszltnk, msrszt lezrja a gyakorlati rszt. Vlemnyem szerint ezen feladatnl sajnos kevesebb volt az id, gy nem tudtuk teljesen befejezni, amit nagyon
sajnlok.
sszessgben elmondhat, prbltam olyan feladatokat kszteni, melyek gondolkodtatak s kooperatvak. Sikerlt ezt is vghezvinnem, s kln rlk, hogy a visszajelzsekben is rengeteg pozitv visszacsatols
volt, ami jl esett, s megerstett abban a hitemben, hogy szeretnk pedaggus lenni.
3. nreflexi
szinte leszek a sajt tantsi alkalmam eltt fordult el letemben elszr, hogy nem rdekelt, mi fog
trtnni. Tantssal mg gy sohasem reztem, mindig feldobott, mr hetekkel korbban gondolkodtam, terveztem Ezzel most sem volt gond, j pr tletem mr februrban megvolt, de amikor elrkeztnk a kritikus
idszakhoz, valahogy nem az volt ppen a fontos az letemben, hogy hogyan sikerl a tantsom. Flrerts
ne essk: nem a felkszlsben, a munkban nem rdekelt azzal gy vagyok, hogy mivel msoknak az
lete mlik rajta (elsre taln ers ez gy, de azt tapasztaltam, hogy j s rossz tanrok, pedaggusok igenis
hatnak gy az emberekre, hogy azon akr az lete is mlhat egyszer), nem engedhetem meg magamnak, hogy
nem nyjtom a lehet legtbbet. gy remlem, a tbbiek is gy reztk igyekeztem alaposan felkszlni,
tgondolni az alkalmazst, csiszolni-finomtani, hogy minl tbb minden maradjon meg. Amire az elejn gondoltam, az inkbb a kapcsolattartsra, kzs felkszlsre s magra az rra, az rhoz val viszonyomra vonatkozott. Egyszeren nem szmtott, hogy milyen lesz az ra rtkelse, nem motivlt, hogy elgedett legyek
magammal s msok velem ms volt a fontos. Ez nagyban hozzjrult ahhoz, hogy ksve jelentkeztem, hogy
Zsuzsival alig tudtuk tartani a kapcsolatot, hogy elsre nem is sikerlt ltrehoznom a tanuljuk, hogyan tant-

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

174

sunk tanulsmdszertant-helyzetet, hogy az ra tartsa kzben szksgem volt az ravzlatomra (tbbnyire


fejbl szokott menni, azrt rok nagyon rszletes ravzlatot, hogy szinte szrevtlenl tudjam, mit terveztem,
s hogyan kellene azt alaktani a tovbbiakban). Utlag szinte fel sem tudtam idzni az rtkelst (nhny ponton kvl), nmagam monitorozsa pedig szintn botrnyosan sikerlt alig tudtam rtkelni magam, amikor
Zsuzsi erre krt minket.
Minderre csak hazafel jttem r mrmint arra, hogy az volt a furcsa, a ms , hogy most annyira
nem volt fontos, ami korbban. Viszonylag nehezen ment az emlkezs arra, hogy mi is trtnt az rn, az
rtkelskor sokig csak arra tudtam gondolni, hogy tl vagyok rajta, s hogy iszony fradt vagyok. Aztn
pr dolog derengeni kezdett, dicsret s kritika egyarnt. Ami megmaradt bennem, az az, hogy gy reztem
a megbeszls utn, hogy rugalmatlan vagyok. Ezt nagyon nem szeretem a mdszertan rkban, illetve az sszes csinljunk gy, mintha tantannk nekem ez egyszeren nem megy, tl sok az, hogy arra is figyeljek,
hogy tantsam, ami a tma, kvlrl nzzem a helyzetet, s mindebbl kilpjek, ha gy addik , mint ahogyan
ki kellett volna lpni akkor, amikor a ksrlet fordtva slt el. Ilyenkor nem tudok dnteni, hogy szabad-e
kilpni, ez a nehz nekem ebben a helyzetben: amikor a tantsi gyakorlatomon tantottam, nem okozott gondot a gyerekekhez igazodni, mert az les helyzet volt. Az egyetemi tantsi szitucikban itt nem tallom
a helyem, lehet, hogy csak tisztzni kellett volna az elejn (nekem? velem?), hogy ilyet szabad tenni. Szval
ezt nagyon bnom hogy nem vettem a btorsgot, hogy a helyzethez alaktsam az rt.
Sokat szerettem volna, s ez meg is ltszott az rn. Nem volt j rzs, hogy szortott az id, s nem kalkulltam a lehetsggel, hogy ha mi kezdnk, akkor gyakorlatilag alig szmthatok valakire, a fl trsasg mg
aludni fog. Azt, hogy sok mindent teszek egy rba, mr tbbszr megkaptam, sokat gondolkoztam rajta, s
egy dologban biztos vagyok: amikor elksztek egy rt, abban tnyleg sok minden van, spedig azrt, hogy
ha nem is minden, de legalbb valami megmaradjon. Azrt van ennyi feladat, informci, idzet (stb.) egy-egy
rmban, mert remlem, hogy gy mindenkihez eljut annak legalbb egy rsze, amit szerettem volna kzvetteni. Lehet, hogy csak a fakockra emlkeznek majd, lehet, hogy a feladatra, a ksrletre de az is lehet, hogy
ez az apr emlk egyszer majd nagyon jkor jn. s ez szerintem a tanuls igen fontos eleme: mindegy, mit
tanultunk, ha egyszer, amikor pont arra van szksgnk, fel tudjuk idzni. Azzal mg sok dolgom van, hogy
mindezt a sokasgot hogyan tudom mgis emszthetv tenni.
A msik nagy feladatra Kroly vilgtott r, aki gyakorlatilag lemaradt az rrl, mert nem figyeltem
kellkppen oda r, hogy igazn alszik mg. Az pldja nagy tanulsg volt: azt mondttok, rthetek az
utastsaim, rtheten voltak a feladatok rsban is megfogalmazva s mgis a nagy rszket nem hallotta/
ltta vagy fogta fel. Mrpedig ha egy egyetemista ennyire dekoncentrlt reggel nyolckor, akkor egy kzpvagy ltalnos iskols gyereknl mg inkbb fel kell kszlni r, hogy tbbszri elmondsra, rgztsre van
szksg.
Szval mg egyrszrl nagyon rltem, hogy pldul valami teljesen jat sikerlt kitallnom, az ra tapasztalata sokkal inkbb az volt, hogy mg jcskn van mit tanulnom (s tapasztalnom) a tantsrl.

21. Egyetrtnk?
Feladat:
Az albbi prbeszd kt jellegzetes, sok esetben sarktott tanri nzpontot jelent meg.
Fogalmazzon meg vitatkoz rveket egyik vagy msik nzpont szmra!
Fogalmazzon meg krdseket egyik vagy msik szerepl szmra!
Kivel, miben tud egyetrteni? Indokolja vlasztst!
Jnos: Nem rtem, hogy a tanulk kztti klnbsg krdst mirt kell tlbonyoltani. Vannak lusta s
szorgalmas gyerekek, vannak j s rossz kpessgek. Mivel nem szeretnk kivtelezni, ezrt mindenkinek
egyformn tantok, gy azt mindenki sajt kpessgei szerint hasznostja. Nekem az a feladatom, hogy egyforma eslyeket teremtsek a tanulshoz. A jobb gyis jobb lesz, a rosszabb kpessg pedig gyis rosszabb,
hiszen nem vagyunk egyformk.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

175

Judit: Bizony nem! St, szerintem nem csak lusta s szorgalmas, meg j s rossz kpessg dik van,
hanem mg vagy szzfle. Pldul lassan s gyorsan dolgoz, aztn j memrij, meg j problmamegold.
Sokig sorolhatnm. Meg aztn olyan tanul is van, aki az egyik rn ilyen, a msikon meg msfle. Ezrt
aztn tnyleg j volna egyenl eslyeket biztostani a tanulshoz. Csakhogy ez sokaknak ms s ms. Egy lassabban gondolkodnak akkor adsz egyenl eslyt, ha tbb idt kap. A tehetsgesnek meg akkor, ha nem kell
unatkozva lnie a rgen elkszlt feladat felett. Az, hogy ki lesz jobb, nem tudom. Taln mindenki jobb lehet
a sajt kategrijban, ha abban indulhat. A hossztvfut hiba vilgklasszis, ha a sprint szmba nevezed...
Jnos: Ha csak olyan klnbsgek lteznek, hogy ki a gyorsabb s ki a lassbb, akkor nincs gond. Aki
gyorsabban elkszl, annak adok pluszfeladatot, amg a tbbiek lassan dolgoznak. Akik lemaradnak, azok meg
majd beptoljk otthon hzi feladatknt. Egyenl esly van a feladatok megoldsra. Mirt adnk valakinek
dupla annyi idt?! A tbbiek azt fogjk mondani, hogy kivtelezek! Egybknt sincs szzfle tanul, mert
vagy meg tudja csinlni, vagy nem. Vagy egytt tud dolgozni velnk, vagy nem. Vagy gyorsabb, vagy lassabb.
Ennek alapjn ktfle lehet, de szzfle nem. Az ra nem hossztvfuts vagy sprint, hanem kzs futs. Mivel
egy osztlyba tartoznak, igazodniuk kell a tbbiekhez. Ha ez nem megy, akkor menjenek msik osztlyba.
A jobbakat nem kell hogy lehzzk a tbbiek, a rosszabbakkal pedig foglalkozzon az, akinek van hozz trelme. Egy osztlyban egyedl vagyok bent tanrknt, s csak egyflekppen tudok tantani.
Judit: Ez a kzs futs, ez tetszik! Csak kicsit mskpp kpzelem. Szerintem nem egyms mellett futnak,
hanem inkbb valamifle csapatjtkot jtszhatnnak. Ott is mindenki mst tud, ebbl ll ssze a csapat. Mivel
mst tudnak, ms is a feladatuk, s ezrt mskpp is kszlnek. Nem rdekes, hogy pldul egy sportedzsen
egyetlen edz meg tudja ezt oldani. Azok mondjk csak, hogy kivtelezik a tanr, akivel ezt soha nem tette.
A mi beszlgetsnk szempontjbl teht az fog reklamlni, aki soha nem kapott egyni lehetsget valamiben. Idben, feladatban...
Az, hogy egyflekppen tantani, az mit jelent? Egy mdszert alkalmazni? Egyfle gyereknek belni
a tananyagot? Egyfle feladatot gyakoroltatni?
Jnos: Tlem kszlhetnek mskpp, tudhatnak mskpp, de a tanterv az mindenkinek ugyanaz, a kvetelmnyek pedig egysgesek. Lehet csapatban, az egyni klnbsgeket kihasznlni, de vgl a megmrettets mindenkinek ugyanaz. Ha minden gyereknek egyni lehetsget kellene adnom, akkor hogyan tartank
rt? Mindenkivel nem tudok egynileg foglalkozni! Mindenkinek nem tudok szemlyre szabott egyni feladatot adni. Az ltalam tantott osztlyokban tlagosan 25 gyerek jr, sszesen 6 osztlyban tantok. Minden
gyerekkel nem tudok kln foglalkozni, rlk, hogy a nevket meg tudom jegyezni. Mindig mindenkinek
egyni feladatot adni, ami ppen neki megfelel, az lehetetlen. Nem vagyok magntanr. Neki is alakulnia kell
a tbbiekhez. Nem egyfle gyerekhez szabom az anyagot, hanem az tlaghoz. gy mindenki jl jr, s egyforma eslyt kap.
Judit: Nem az ellen rveltem, hogy a megmrettets ne legyen ugyanaz. Csak azt mondtam, hogy
a felkszls lehetne kicsit ms s ms. Nekem volt ezzel kapcsolatban egy alapvet lmnyem, hogy mikzben azt tancsoljuk, hogy csendben, nyugodtan lve rdemes tanulni, volt olyan ismersm, akinek a kisfia
gyrhintn lengve tanulta a szorztblt. Mert ugye elssorban a ritka motoros tanulsi tpusba tartozik.
Nehogy azt rd, hogy ezt az iskolban nem lehet. Persze, hogy nem. Ez csak plda volt arra, hogy milyen sokflekppen tudunk jl tanulni.
s azt sem lltom, hogy minden rn, mindenkivel msknt kellene dolgozni. Ez lehetetlen, s nem is
szksges. Jrtam egyszer egy iskolba, ahol a kzs munka, tanri magyarzat utn a gyerekek nllan
dolgoztak. Amg mindenki trte a fejt, a pedaggus kiemelt 23 gyereket, akikkel tanult a sarokban.
Krdeztem, hogy mi alapjn vlasztja ki ket. Azt mondta, hogy az alapjn, amiben klnbznek a tbbiektl.
Nha a tehetsgeseket, nha a kapkodkat, mskor meg a nehezen fogalmazkat.

176

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Elfogadom, ha rtem, hogy ki az az tlag, akihez szabjuk a tantst. Ltezik llatorvosi tanul, akinek
minden tanulsi sajtossga valamifle kzepes, bejsolhat szinten van? Ha van ilyen, akkor azt mutogatni
kellene a Didaktika tanknyvekben!
Jnos: Ha ms a felkszls, akkor hogyan lehet ugyanaz a megmrettets? Ez nem lenne igazsgos.
Egybknt pedig nekem mindegy, hogy hogyan tanulja meg az anyagot, a lnyeg az, hogy tudja. Nekem az
a dolgom, hogy elmondjam neki, neki pedig az, hogy megrtse s megtanulja. Nem tudok mit kezdeni azzal,
hogy klnflekppen tanul. Az iskolban tanuljon mindegyik ugyangy, hogy rendesen tudjunk dolgozni.
tlagos tanul biztos kevs van, de csak kell egy viszonytsi alap, hogy mennyire legyen nehz, amit tantunk, vagy mennyire haladjunk gyorsan. Volt mr olyan is, amikor egy tovbbkpzsen a nvcsoportokrl tanultunk. Elsre nagyon megrltem neki, hogy vgre, a jobbakat elviszik egy nvsabb csoportba, de kiderlt,
hogy nem errl van sz.
A gyerekeket a kpessgeik szerint csoportokba kellett osztani, s klnbz szint feladatokat kellett
nekik kitallni. Nekem volt hrom padsorom, meg is lett a hrom csoport. Ez nem volt olyan rossz megolds,
mert gy mindig tudtam, hogy ki hova tartozik. Pont flv kezdete volt, megcsinltuk az j beosztst, s mindenki tudta, hogy hol a helye. Mg azt is megtettem, hogy klnbz szn lapokra osztottam ki a feladatokat.
gy elg egyszer volt figyelembe venni a klnbsgeket.
Judit: Prbljuk megrteni, hogy tbbek kztt pp abban klnbznek, hogy mikpp rtik meg a tananyagot! Nem hiszem, hogy a megrts a tanul dolga egyedl! Ha mi csak elmondjuk, akkor ezt lehetne
res teremben is, vagy mondjuk e-mial-ben! Nem?
A hrom padsor s a hozz ill sznes paprok nagyon szpek s fleg rendezettek lehetnek. Kvnom
neked, hogy egyszer ltessenek le gy egy tovbbkpzsen, lehetleg a gyenge padsorba, s megszavazok
egy j kis barna lapot is hozz. Amgy nincs bajom a kpessg szerinti csoportokkal sem, csupn dilemmim
vannak: ha leltettk a kzepesek kz, meddig marad ott? Aztn, ha jl elmondtuk s demonstrltuk is,
hogy kzepes, akkor mirt akarna jobb lenni? Persze nem is lehet jobbnak lenni, hiszen a msik padsor mr
betelt... Milyen kpessgek mentn tudjuk alaposan sztvlogatni ket? Merthogy a tanuls mgtt szmtalan
kpessg, rszkpessg hzdik meg. Melyik a fontosabb?
Jnos: rdekes, a gyerekek nem mondtk, hogy bajuk lenne a padsorokkal, meg a sznes lapokkal.
A sztvlogats nem is olyan bonyolult. Egy tanr, aki mr rgta tantja a gyereket, pontosan tudja, hogy ki
milyen kpessg. Lehet, hogy ez sok dologbl ll ssze, de vgl egy gyerekben jelenik meg. Egy tapasztalt
tanr 12 tanra utn tudja, hogy a gyerek milyen kpessg. Mirt, hogyan kellett volna ket csoportostanom
a flv elejn? A jegyeik alapjn? Egy idben azt is csinltam, hogy akit nem rdekelt az anyag, azt htraltettem. Ez is klnbsg, mgpedig nem is kis klnbsg a gyerekek kztt. A tbbivel ell jl lehetett dolgozni.
Figyelembe vette az rdekldsket, azt tapasztaltam, hogy ez fontos.
Judit: Nem vlaszoltl! Az, hogy egy gyerekben jelenik meg, ez annl bonyolultabb teszi a helyzetet,
hiszen a sokfle kpessgsszetev egyedi, sajtos mdon sszegzdik. Mg hogy egy-kt ra alatt?! Ezt n
nem tapasztalatnak neveznm, hanem valami egszen msnak... Ksrtetiesen hasonlt az eltletre, br ahhoz
taln mg egy ra sem kell. No, gy lesznek kezelhetetlen csodabogarak azok a gyerekek, akikrl felntt korukban kiderl, hogy igen tehetsgesek.
Egybirnt a htraltets nem az rdeklds alapjn trtn differencils, hanem az rdektelensg alapjn,
amiben taln a tanrnak is szerepe van.
Jnos: Ht nem gyztl meg. Lehet, hogy a gyerekek klnbznek, de n csak egyflekppen tudok
tantani, mert mindenkinek egyforma eslyt szeretnk adni. Nem lehet egynre szabott oktats, amikor olyan

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

177

sokan vannak egy osztlyban. Nem lehet mindig mindenkinek az rdekldse, meg a kedve szerint tantani.
Meg kell tallni egy arany kzputat, ami mindenkinek j.
Judit: n sem tudok szzflekppen tantani, nekem is rengeteg krdsem van. Azt gondolom, az egy
szemlletbeli krds, hogy mi fel treksznk. Nekem fontos, hogy sokfle lehetsget sokflekppen segtsek, vagy fordtva: nagyon sajnlnm, ha elsikkadna valaki azrt, mert nem az tlaghoz tartozik.
Forrs: OllSzivk (2006) 94.

22. A mentor feladatai


Az albbi tblzat a mentori feladatok egy lehetsges rendezst tartalmazza.
Feladat:
Tekintse t a tblzat tartalmt, az ajnlott struktrt!
Milyen javaslatai vannak a feladatok lehetsges csoportostsra?
Ksztsen a javaslata alapjn j tblzatot, s tltse fel feladatokkal!
Melyek azok a feladatok, amelyet szemlyes erssgeinek gondol?
Mely feladatok sikeres megvalstshoz lenne szksge tmogatsra?
8. tblzat A mentor feladatai
Szemlyes tmogats

Kzvetlen tanulstmogats

kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
A mentori tmogat kapcsolat kere formai keretek, kzs szabteinek tisztzsa
lyok
a tmogatssal kapcsolatos
egyni ignyek tisztzsa

Szksgletek, ignyek feltrsa

Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa


Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa

szemlyes erssgek s
fejlesztend terletek meghatroznll s kzssgi tanuls sesa a korbbi pedaggiai tapasztagtse
latok , illetve a portfli alapjn

Clok megfogalmazsa

ltalnos fejldsi clok meghatrozsa


az adott tanulsi szakasz
Szakmai prbeszd tmogatsa
szempontjbl relevns clok megfogalmazsa

Clokat tmogat feladatok meghatrozsa

szemlyes vllalsok, elhatrozsok feladat szint megjellse


A tanulsi folyamatra val reflekt a tmogat krnyezet feladata- ls tmogatsa
inak meghatrozsa, segtse

Motivci

szemlyes megersts, pozitv


kommunikci
Egyni visszajelzs a tanulsrl
tmogats elakads esetn

Reflektivits fejlesztse

Szemlyes visszajelzs

az egyni tmogats egszre


jellemz: a pedaggus elemz,
rtkel gondolkodsnak s dntseinek biztatsa
a folyamat kzben s a folyamat vgn a clok elrsrl s
annak mdjrl

elzetes kpzsi tapasztalatok


feltrsa
tanri kompetencik tartalmnak (amit mg nem tud) s
jellegnek (tuds alkalmazsa)
meghatrozsa
kompetenciafejleszts egyni terve, ehhez tevkenysgek,
lehetsgek trstsa
nll tanuls szintereinek
megismerse
az egymstl tanuls
megerstse
szakmai prbeszd a mentorral
szakmai prbeszd a tbbi
rsztvevvel ( szlk)
szakmai prbeszd kollgkkal
a szakmai frumok hasznlata
a tanuls eredmnyessgnek,
hasznossgnak rtkelse
a tanultak hasznostsa a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben
tovbbi tanulsi clok meghatrozsa
egyni visszajelzs a tanulsi
folyamat rszeredmnyeirl
egyni visszajelzs a kpzs kvetelmnyeinek val
megfelelsrl segtsg pldul
portfoli ksztsben, rtkelsben

178

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Szemlyes tmogats

Kzvetlen tanulstmogats

kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
A mentori tmogat kapcsolat kere formai keretek, kzs szabteinek tisztzsa
lyok
a tmogatssal kapcsolatos
egyni ignyek tisztzsa

Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa


Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa

Szksgletek, ignyek feltrsa

szemlyes erssgek s
fejlesztend terletek meghatroz- nll s kzssgi tanuls sesa a korbbi pedaggiai tapaszta- gtse
latok, illetve a portfli alapjn

Clok megfogalmazsa

ltalnos fejldsi clok meghatrozsa


az adott tanulsi szakasz
Szakmai prbeszd tmogatsa
szempontjbl relevns clok megfogalmazsa

Clokat tmogat feladatok meghatrozsa

szemlyes vllalsok, elhatrozsok feladat szint megjellse


A tanulsi folyamatra val reflekt a tmogat krnyezet feladata- ls tmogatsa
inak meghatrozsa, segtse

Motivci

szemlyes megersts, pozitv


kommunikci
Egyni visszajelzs a tanulsrl
tmogats elakads esetn

Reflektivits fejlesztse

az egyni tmogats egszre jellemz: a pedaggus elemz,


rtkel gondolkodsnak s
dntseinek biztatsa

Szemlyes visszajelzs

a folyamat kzben s a folyamat vgn a clok elrsrl s


annak mdjrl

elzetes kpzsi tapasztalatok


feltrsa
tanri kompetencik tartalmnak (amit mg nem tud) s
jellegnek (tuds alkalmazsa)
meghatrozsa
kompetenciafejleszts egyni terve, ehhez tevkenysgek,
lehetsgek trstsa
nll tanuls szintereinek
megismerse
az egymstl tanuls
megerstse
szakmai prbeszd a mentorral
szakmai prbeszd a tbbi
rsztvevvel ( szlk)
szakmai prbeszd kollgkkal
a szakmai frumok hasznlata
a tanuls eredmnyessgnek,
haszssgnak rtkelse
a tanultak hasznostsa a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben
tovbbi tanulsi clok meghatrozsa
egyni visszajelzs a tanulsi
folyamat rszeredmnyeirl
egyni visszajelzs a kpzs kvetelmnyeinek val
megfelelsrl, segtsg pldul
portfli ksztsben, rtkelsben

Felhasznlt irodalom
Calderhead, J. (1994): Images of teaching. In: Teaching and Teacher Education, No. 1, 18.
Dewey, J. (1951): Experience and Education. MacMillan, New York.
Falus I. (szerk.) (1998): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Falus I. (2006): A tanri tevkenysg s a pedagguskpzs j tjai. Gondolat Kiad, Budapest.
Falus I. Kimmel M. (2009): A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
Fuller, F. (1969): Concerns of Teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research
Journal, 6/. 207226.
Griffiths, M. Tann, S. (1992): Using reflective practice to link personal and public theories. Journal of
Education for Teaching, No.3, 129141.
Gyarmathy . (2001): Gondolatok trkpe. TanTani, 2001. 108115.
Hunyady Gy. Szekszrdi J. (1998): Konfliktusok az iskolban. Budapesti Tantkpz Fiskola, Tovbbkpz
Fzetek 4., Budapest.
Kimmel M. (2006): A reflektv tanrkpzsi modell a gyakorlatban. Doktori disszertci, Budapest.
Korthagen, F.A.J. (2004): In Search of the Essence of a Good Teacher: Towards a More Holistic Approach in
Teacher Education. Teaching and Teacher Education, 1. 7798.
Lnrd S. Rapos N. (2009): Fejleszt rtkels. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad,
Budapest.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

179

Lnrd S. (2010): A tanuli portfli a Dobbant programban. FSZ, Dobbant program.


Lnrd S. Rapos N. (2009): Fejleszt rtkels. Oktatsmdszertani Kisknyvtr Sorozat, Gondolat, Budapest.
Lnrd S. Rapos N. (2006): Magtr. tletek tantknak az adaptv tanulsszervezshez. OKI, Budapest.
Maynard, T. Furlong, J. (1995): Learning to teach and modells of mentoring. In: Kerry, T. Shekton Mayes,
A. (ed.): Issues in Mentoring. London, New York in association with The Open University. 1024.
Oll J. Szivk J. (2006): Md-Szer-Tr. OKKER, Budapest.
Ojanen, S. (1995): The development of reflective Teacher Training in Finland. ATEE Congress, Lahti,
Finland.
Schn, D. (1987): Educating the reflective practitioner. Jossey-Bass, San Francisco.
Szivk J. (2002): A pedaggusok gondolkodsnak kutatsi mdszerei. Budapest, Mszaki Kiad.
Szivk J. (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiad, Budapest.
Valli, L. (1997): Listening to other Voices: a Description of Teacher Reflection in the United States. Peabody
Journal of Education. 72/1. 6788.
Vmos . (2003): Metafora a pedaggiban. Gondolat Kiad, Budapest.
Zrinszky L. (1994): Pedaggusszerepek s vltozsaik. ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk.

Karcsony va

A reflektv gondolkods fejlesztse


a gyakorlatban
(Rszlet a szerz szakdolgozatbl, 2010/11. tanv)

Bevezets
Dolgozatom clja a reflektv gondolkodst fejleszt technikk hatkonysgnak vizsglata a kezd pedaggusok gyakornoki tevkenysgt tmogat mentori folyamatban. A kutats sorn a kvetkez eszkzket alkalmaztam:

Korthagen-Wubbels spirlis modelljt s a modell kettes, hrmas s ngyes lpseihez kapcsold krdseket.
(A modell elemei: 1) cselekvs, 2) visszatekints a cselekvsre (Mit akartam tenni?); 3) a lnyeges mozzanatok tudatostsa (Mi valsult meg?); 4) alternatv cselekvsmdok kialaktsa (Milyen alternatvkat ltok?); 5) kiprbls.

Fogalmi trkp

A nyilak technika

Tmogatott felidzs

Narratv mdszerek: interj, reflexis napl, reflexis levl

Hasonlat technika
A reflektv modell alkalmazsakor a tanrjellt/plyakezd az egyes lpseket bejrva egy gondolkodsi
folyamatot sajtt el, amelynek clja az nelemz attitd kialaktsa, mg a technikk az nelemz gondolkodst hivatottak megtmogatni.
A kvetkezkben csak a mentorlt kollga fejlesztsi tervt, s a reflektv gondolkodst fejleszt technikk
kzl a reflektv napl alaklamazst mutatom be.

Krisztina fejlesztsi terve7


A gyakornokok kompetenciinak sszefoglalsa utn kijelltk a fejlesztst ignyl terleteket, s ezen bell
azokat a lehetsges feladatokat s tevkenysgeket, amelyek elssorban a gyakornok tanri kompetenciinak
fejlesztst szolgljk, de ugyanakkor a mentori munkval kapcsolatos ismeretek s kompetencik krt is
gazdagtjk.
A kvetkez tblzat a gyakornok kt hnapra tervezett mentori tervt mutatja be.

Czapk Krisztina az eset ismertetshez hozzjrult, a mentori levlre adott vlasz teljes egszben az munkja.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

181

Mentori terv Krisztina tanri kompetenciinak fejlesztsre


A gyakornok fejlesztsre
kijellt tanri kompetencia terletei
1. Megismeri a nevelsi
dokumentumok tartalmt,
s kpes kivlasztani a
klnbz tanuli kompetencik fejlesztsre alkalmas tmakrket.

2. Megismeri a kapcsolattarts formit a dikokkal,


szlkkel, a tanr kollgkkal, az iskolai tanuls, nevels segtivel. Kpes ezt a
kapcsolatrendszert a dikok
sikeressge rdekben
mkdtetni.
3. Kpes tudatosan elemezni munkjt; felismeri/megalapozza az egsz leten t
tart tanuls ignyt.
4. Alkalmazni tudja ratervezsi ismereteit, s kpes
konkrt clokat kitzni a
tanuli kompetencik fejlesztsre.
Kpes tanulsszervezsre
nagy ltszm osztly esetben.
raltogats, raelemzs
sorn alkalmazza a reflektls gyakorlatt, s azt
dokumentlja.
Kpes alkalmazni az nelemzs technikit.

5. Tisztban van az
nszablyz tanuls
jelentsgvel.

6. Kpes a megfelel
fegyelmezsi eszkzk
alkalmazsval a tanulsi
krnyezetet biztostani.
7. Ismeri a klnbz,
reflektv gondolkodst
elsegt mdszereket.

8. Kpes tudatosan alkalmazni az elsajttott


reflexis technikkat sajt
szakrjn a tanuls tmogatsban s a tanulk
kritikai gondolkodsnak
fejlesztsben.

Gyakornoki tevkenysgek

Gyakornoki feladatok

1. Ismereteket szerezni az osztlyfnki


feladatrendszerrl.
Az iskola nevelsi programjnak, osztlyfnki munkatervnek, az osztlyfnki
rk tematikus tervnek
tanulmnyozsa.
2. Tapasztalatszerzs az
osztlyfnk koordincis
tevkenysgrl.

1. Listt kszteni az
osztlyfnki rk tematikjrl; kivlasztani hrom
tmt s ezekhez rendelni
a feldolgozsuk sorn
fejleszthet tanuli kompetencikat.
2. Beszlgets a 10. s 11.
osztly osztlyfnkeivel a
gyakornok ltal sszelltott
krdssor alapjn.

Mentori feladatok

A folyamat sorn szksges mentori kompetencik


1. tbeszlni a lista tartal1. Egyttmkdsi s
mt; a mentor segt a tanu- kommunikcis kszsg.
li kompetencik azonost- Fejleszt tancsads.
sban (ha szksges).
Szakmai tuds.
Kielemezni a tevkenysget
nreflexival egybekttt
rtkels formjban.
2. Bemutatni a gyakornokot az osztlyfnkknek.
Segteni a krdssor
megszerkesztsben (ha
szksges).
Krdssort tbeszlni, elemezni.

A kezd pedaggusi reflexi fejlesztsnek kpessge.


2. Koordincis s
kapcsolatteremt kszsg.
Szakmai egyttmkds s
tancsads. Kompromisszumkeress kpessge.

3. rsos reflexit kszteni a 3. Megmutatni a reflexis


beszlgets tartalmra.
naplrst mint nfejleszt
tevkenysget, s kiemelni
jelentsgt.
4. Az osztlyfnki ra
4. raltogats a 10. s 11. 4. Megbeszlni az ralcljnak, feladatnak
osztlyokban.
togatsi szempontsort s
megismerse; ismerkeds Az rk menetnek rgza megltogatott rkat a
a tervezs s szervezs
tse vlasztott szempontok szempontsor alapjn.
krdseivel.
alapjn.
Az rk rtkelse, elemz- Reflektv gondolkodst
se rsban,
elsegt krdssor ala vlasztott szempontoknak kalmazsa (Gibbs s
megfelelen.
Korthagen modelljeibl).
Osztlyfnki ra tartsa
raltogats a gyakornok
a 11. osztlyban.
ltal kijellt szempontok
alapjn (fegyelmezs, csoReflexi ksztse a
portdinamika, utastsok
megbeszl elemzs
rthetsge, cl megvalalapjn.
sulsa, felelssgre val
nevels, kritikai gondolkods, rvels, kommunikcis kszsg fejlesztse).
Az ra elemzse, megbeszlse reflektv krdssor
alkalmazsa alapjn.
5. sszegz reflexi ksz- 5. Az osztlyfnki blokk
tse az osztlyfnksggel a gyakornok s a mentor
kapcsolatos tapasztalareflexijval zrul; tapasztokrl.
talatcsere, a kvetkez
fejlesztsi lpsek kijellse
a gyakornok szmra.
6. Fegyelmezssel kapcso- 6. Fegyelmezsrl szl
6. Bemutatni/tbeszlni a
latos ismereteinek bvtse. cikk feldolgozsa gondolat- gondolattrkp jelentsgt
trkp segtsgvel.
(elemz/reflektv gondolkodst elsegt technika a
tanulsban).

3. A reflektv gondolkods
fejlesztsi forminak ismerete.

7. Megismerni a reflektv
gondolkodsi technikk alkalmazsnak lehetsgeit
a szakrai munkban.

7. Bemutatrt tartani a
gondolattrkp s diagramok alkalmazsrl mint
szveg-feldolgozsi technikrl.

7. Szaktudomny, szakmdszertan ismerete.


Kpes a szakterletn j
gyakorlat bemutatsra.

Tmogat krdsek hasznlata.


8. Hospitls, raelemz
megbeszls, a gyakornok
nelemz gondolkodsnak fejlesztse.

Reflektv technikk ismerete.

8. Tapasztalatszerzs:
* a tanulst, gondolkodst
fejleszt technikk alkalmazsrl szakrn,
* az raelemzs mdjrl,
* a reflektv gondolkodst
tmogat technikkrl.

7. Hospitls a mentor
rjn. ra clja: szvegfeldolgozs gondolattrkpek,
diagramok segtsgvel.
ra megbeszlse.
Reflexi ksztse a megbeszltek alapjn.
8. Angol ra a 11. osztlyban.
ra clja:
Reflexi ksztse az
elemz megbeszlsrl.

4. Egyttmkds, egyttgondolkods kpessge,


a klcsns fejleszts
lehetsgnek felismerse.
Reflexis modellek ismerete.
raelemzs rituljnak
ismerete.
Reflektv technikk alkalmazsnak kpessge.

5. Egyttgondolkods, egymstl tanuls kpessge.

6. Reflektv gondolkodst
fejleszt technikk ismerete.

8. Egyttmkds, konstruktv visszajelzs kpessge, gondolkodst fejleszt


technikk ismerete.
Tancsads kpessge.

182

A gyakornok fejlesztsre
kijellt tanri kompetencia terletei
9. Kpes tudatosan alkalmazni az elsajttott reflexis technikkat sajt tevkenysgnek elemzsre/
rtkelsre.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Gyakornoki tevkenysgek

Gyakornoki feladatok

Mentori feladatok

9. Reflexis technikk alkalmazsa az nrtkel


folyamatban.

9. sszegz reflexi a 6., 7.


s 8. blokkokra.
sszegz reflexi a mentori
folyamatra.

9. A tevkenysgek elemzse/rtkelse napl formjban.


A folyamat elemzse/kirtkelse.

A folyamat sorn szksges mentori kompetencik


9. Kpes a gyakornok
fejleszt rtkelsre,
nmvels ignynek kialaktsra.

Rszlet a mentori naplbl


Krisztina megrta a mentori folyamatra visszatekint, zr reflexijt annak ellenre, hogy mg htra van egy
tevkenysg. Ebben elg kemnyen megfogalmazza llspontjt a reflexi-rssal kapcsolatban. Idzet Krisztina reflexijbl: ...a reflexi-rst n megbeszlsekre cserlnm, biztos, hogy sokkal tbbet tanultam volna
gy. Lehet, hogy az rs az n szemlyisgemmel nem sszefrhet, viszont ktsgtelen, hogy nekem ez sokkal
inkbb volt nyg s ktelez rossz, mint hasznos feladat.
Arra gondoltam, hogy levlben reaglok Krisztina gondjra, egyrszt azrt, mert egy levl mindig szemlyesebb kapcsolatot felttelez, msrszt azrt, mert vlaszban remnykedem, de fleg azrt, hogy pozitv
reflektlsra brjam a fejlesztsi technikkat illeten. (A dolgozatban Eszternek nevezett Czapk Krisztina az
eset ismertetshez hozzjrult, a mentori levlre adott vlasz teljes egszben az munkja.)
Kedves Krisztina!
Ksznm a sok hasznos gondolatot. Szmomra rtkes informcival szolglnak a reflektv technikk alkalmazsnak praktikumrl s mentori prblkozsom eredmnyrl, akr j, akr rossz. szrevteleidre
szeretnk reflektlni lpsrl lpsre.
Kezdjk taln az interjt rint reflexiddal. Kt fontos gondolatot emelnk ki. Az egyik az, hogy, Mentorom rengeteg olyan tulajdonsgot, kpessget nevezett meg, amivel szerinte n rendelkezem, amirl n azt
gondoltam, hogy csak szeretnk velk rendelkezni. Az interjban felsoroltad a j pedaggus jellemvonsait.
Valszn, hogy ezekkel a tulajdonsgokkal val azonosulsi vgy nagyon ers benned; szmomra ez derlt ki
az interj krdseire adott vlaszaidbl. ppen az a szp az egszben, hogy az ltalam szrevtelezett pozitvumok alapjn te jellted ki fejldsed tjt, s fogalmaztad meg azokat a tanri kompetencikat, amelyekkel
szeretnl rendelkezni. Megerstsknt rnm, hogy pedaggiai tudsod, ismereteid nagyon alaposak, s hrom olyan tulajdonsg birtokban vagy, amelyek biztos alapjai a sikernek: cltudatossg, kitarts s kvetkezetessg.
A reflektv technikk (lehet ket szeretni vagy sem) clja az erssgek felsznre hozatala s ltezsk tudatostsa, hiszen ha nem tudsz rluk, nem tudsz rjuk pteni a fejlesztsi peridus sorn. Egyszval, az interj
taln abban segtett, hogy sajt magad ltal megismerd azt az idelis tanri kpet, amilyenn szeretnl vlni, s
amelynek a gykerei benned lteznek. Ezzel eljutottunk a msodik gondolatig. Azt rod, hogy Amit egy kicsit
hinyolok, az az interj alapjn a negatvumok, vagyis a hinyossgok kiemelse. Szvesen ltnm fehrenfeketn azt is, hogy miben kell fejldnm.
Itt megllnk egy hasonlat erejig s szeretnm, ha elgondolkoznl a kvetkezkn. Prbld elkpzelni,
hogy az interj utn azt mondom Krisztina, te egy kis khzik vagy, nagyon takaros, mi lenne, ha az ablakodba virgot tennnk, esetleg fggnyt is akasztannk? Netn a sznedet is fellnkthetnnk? Neked csak
annyi a feladatod, hogy kivlaszd a virgot, a fggnyt, a sznt. n majd segtek a beszerzsben, ha engeded.
De akr azt is mondhatnm: Szerintem te egy deszkakunyh vagy. Szeretnm, ha emeletet ptenl magadnak. Kbl! Mg jobb lenne, ha khzikv vlnl! Szerinted, melyik t a tid s mirt?
Magamrl csak annyit, hogy szndkosan nem fektettem hangslyt a hinyossgaidra, mert titkon abban
remnykedtem, hogy az erssgeid megfogalmazsa segt majd kijellni a fejleszteni kvnt terleteket, amit
meg is tettl. Hogyan jttl r?
A reflexid vgn nagyon hatrozott llspontot kpviselsz a reflexis naplrssal kapcsolatban: Nlam
a folyamat nagy negatvuma a rengeteg reflexi rsa volt, mivel segtsgnek egyltaln nem reztem, viszont

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

183

rengeteg idt elvesz. A magnyos gondolkods s rs helyett szmomra, gy rzem, sokkal hasznosabb lett
volna, ha gyakrabban, lehetsg szerint minden rszlps utn, kapok visszacsatolst a mentortl. Egyetrtek, az rs tnyleg idignyes, st a gondolkods is. Azrt szeretnlek megnyugtatni, hogy a reflexi j volt
valamire. Szerintem nagyon sok mindent megtudtl magadrl. Olvasd jra az osztlyfnki blokkban szerepl
krdsekre adott vlaszaidat, s gondolj arra, hogy honnan tudod mindezt? Prbld befejezni a kvetkez
mondatot az osztlyfnki blokk utn: Kpes vagyok (remlem, tbb mindent fel tudsz sorolni).
Teljesen egyetrtek azzal, hogy tbbet kellett volna beszlnnk, habr gy reztem, hogy amikor heti rendszeressggel tallkoztunk, elg sok mindenre sor kerlt, de gy ltszik, valamit elmulasztottam. Ezrt ha pontosan megjellnd azokat a rszlpseket, amelyek utn szksg lett volna beszlgetsre, nagyon sokat segtenl. Tovbb azt rod, hogy: Nem rzem azt, hogy fejldnk attl, hogy magamban prblom megfejteni az
esetleges sikertelensg okt, hiszen ha tudnm azokat, akkor eleve elkerltem volna a problmt. Arrl pedig
mg nehezebb rni, hogy mirt. Szerintem ppen akkor fejldik valaki, ha a tapasztalatszerzs utn elszr
magtl vrja a vlaszokat a sikereire vagy kudarcaira egyarnt, hiszen az nll gondolkods az, ami a mirt-hez vezet. Az nll dntshozatal kpessgnek kialaktsa nagyon fontos; ezzel egytt egyetrtek azzal,
hogy a kezd szakaszban, a gondolkods elindtsban, terelgetsben a mentori segtsg rendkvl fontos.
Nagyon tetszett az, ahogy megfogalmaztad a mentor szerept szemlyes fejldsedben: Nekem abban segtene legtbbet egy mentor, ha egy felmerl krdsre azonnali visszacsatolst kapnk, pldul beszlgetsek,
megbeszlsek sorn, ahol jegyzetelhetnm az egyttgondolkodsunkbl szrmaz tleteket, majd azokat magamban jra tfuttatva a legkzelebbi add alkalommal kiprblhatnm. Itt nem azt vrom, hogy a mentor
ksz vlaszokkal lljon el krdseimre, hanem azt szeretnm, hogy a gondolkodsomat segtsen terelgetni,
hogy hogyan kell nekillni egy problma megoldsnak, milyen lehetsges utak vannak. Szp gondolatok, s
jelzs rtkek szmomra. zenetk az, hogy te a szemlyes megbeszlseket tbbre rtkeled, s rs helyett
is inkbb egytt gondolkodnl, reflektlnl a mentorral. Megrtem, s elfogadom. A naplrs nem sszefr
a te szemlyisgeddel. Nem baj, vltoztatunk a mentori stluson. Nagyon rlk, hogy mindezekre rjttl!
Hogyan?
Vrom vlaszod mg egy utols reflexira.
va

Krisztina vlasza a mentori levlre


Kedves va!
Ksznm a gondolataid, sok hasznos informcit kaptam Tled, ezekre szeretnk most vlaszolni, rszben
azokra, amiket Te krtl, rszben pedig azokra, amiket n tartok fontosnak megemlteni, htha szmodra hasznosak lesznek.
Az els, s taln szmomra a legfontosabb, legttbb gondolatod a hziks hasonlat volt. Nagyon ksznm, hogy ezt gy lertad, mert gy gondolom, hogy ez az elsre taln kicsit kemnynek tn hasonlat segtett
megrteni a kzs munknk lnyegt: ms (itt Te, a mentor) nem tud bellem ksz, szuper, tkletes stb. tanrt faragni, nekem kell megtallnom az utam. Valsznleg, teljesen vletlenl, de ezzel a hasonlattal nagyon
rtapintottl egy olyan pontra, ami engem rzkenyen rintett, de kellett ahhoz, hogy megrtsem, hogy mirl is
van sz. Magam is vallom, azt sosem engednm, hogy valaki beleszljon abba, hogy milyen fggnyt vegyek
a laksomba, gy azt sem vrhatom el mstl, hogy azt megmondja, hogy a munkmban majd mi lesz az, ami
nekem biztos hogy bevlik, hiszen ezt is magamnak kell tudnom, rjnnm. J, hogy ez tudatosult bennem,
hiszen amikor n vagyok olyan helyzetben, hogy valaki tancsot kr tlem, mindig hozzteszem, hogy ez az
n vlemnyem, s nem a tid, n ezt tapasztaltam, de nem biztos, hogy neked ugyanaz lesz a j megolds, ezt
neked kell tudnod. Vgl is a hziks hasonlatoddal rvezettl arra, hogy olyat szeretnk, vrok, amit sajt
magam ellenzek. Nagyon j, hogy erre rdbbentettl!
Azt krted, reflektljak arra, hogy mirt is nem szeretek rni. Nekem a reflexis technika, technikk nem
voltak kedvemre valk, rtam, hogy a beszlgetsek tbbet segtettek volna, segtennek. Most mr tudom,
hogy a tblzatszer, ktelez jelleggel megvlaszoland krdsek, feladatok okoztak problmt nekem, sokszor nagyon erltetettnek reztem ket. Minden bizonnyal azrt, mert n nem gy rendszerezek, gondolkodom,

184

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

rlelek gondolatokat, hogy klnbz tblzatokba rom ket. Ktsgtelen, hogy tanultam bellk, viszont
vltozatlanul tartom, hogy a feladatok kzt hasznlt reflexis technika nem az n utam. Rosszul rzem magam, amikor rnom kell ket. Levelet, mint pldul ezt is, szvesen rok, ez olyan, mintha beszlgetnnk, s
rdekldve vrom r a vlaszt. Nem vagyok keretek kz szortva, gy rendszerezek, ahogy nekem fontos s
jles. Korbban mr beszltnk arrl, hogy mirt is lehet ez, hogy dzkodom a nagyon meghatrozott, fknt
tblzatos feladatok megoldstl. Gondolkoztam ezen s arra jutottam, hogy valsznleg kzrejtszat az,
hogy az rzkszervi preferencia-csoportostsban n tisztn az auditv tpusba tartozom (ez az eredmny jtt ki
mg az egyetemen elvgzett teszten), amit n teljesen megalapozottnak rzek, mivel tudom magamrl, hogy
az ragad meg bennem, amit hallok, amit ltok, abbl szinte semmi.
Mindezen keresztl viszont egy fontos dologra jttem r, ami tlmutat az n fejlesztsemen, fejldsemen.
Ha nekem van egy olyan (tanulsi) mdszer, amit ennyire elutastok, mondhatom, hogy sztnbl, akkor a dikjaimnak is lehetnek (st, biztos, hogy vannak) ilyen mumusai, feladattpusok, mdszerek, tanulsi mdok,
amiket n imdhatok, mert nekem bevlt, ellenben k viszolyognak tle. rlk, hogy minderre rjttem, s
utlag egyltaln nem bnom a nha igencsak kszkds utat, ami idig vezetett.
Ksznm Neked a kzs munkt, a rengeteg segtsget, trelmet!
Krisztina

Hegeds Judit

Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrl

Fejezet f rszei
Bevezets
1. Paradigmavlts a gyermekvdelemben
2. A gyermekvdelem fogalma
3. A gyermekvdelem rendszere
4. Kik segthetnek? A gyermekvdelmi jelzrendszer
5. Gyermekvdelem a kzoktatsi intzmnyekben
6. A gyermekvdelmi munka alapelvei s folyamata
7. Zrsz
Felhasznlt irodalom
Mellkletek

Bevezets
Ez a tanulmny azzal a cllal rdott, hogy bemutassa a hazai gyermekvdelem rendszert s az iskoln belli
gyermekvdelem szerept. Mentortanrknt nemcsak a szaktrgyi ismereteket, mdszertani jtsokat szksges kzvettennk a leend pedaggusok fel, hanem olyan gyermekvdelmi helyzetekre is fel kell
ksztennk a hallgatkat, amelyekkel eddigi letk sorn nem tallkozhattak. Ezzel a munkval ezt kvnjuk
segteni: a konkrt gyermekvdelmi ismeretek mellett olyan feladatokat, mdszereket ismertetnk, amelyek
az elmleti ismeretek elsajttst segthetik. Az egyes tmakrkhz igyekeztnk olyan feladatokat kitallni, amelyeket hallgatik elkszthetnek, ezzel is segtve azt, hogy mg letkzelibb tegyk a pedaggusok
gyermekvdelmi munkjt. A tmakrk mgtt ajnlott szakirodalmakat tallhat, illetve minden terlethez
javasoljuk az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratot, melyben a gyakorl szakembereknek, kiemelten
a pedaggusoknak szl, a gyermekvdelmi munkt segt informcikat olvashatnak.

1. Paradigmavlts a gyermekvdelemben

Az 1989-es rendszervlts sorn kialakul helyzet a hazai gyermekvdelemre is hatst gyakorolt: a 90-es
vekben Magyarorszgon lezajlott gazdasgi vltozsok trsadalmi talakulst is okoztak, melyek alapveten
a gyermekvdelem helyt s szerept is megvltoztatta. A trsadalom egy rsznek letsznvonala nagymrtkben megnvekedett, sokan pedig lemaradtak, gazdasgi szempontbl htrnyos helyzetbe kerltek.
Az utbbiakrl val gondoskods a gyermekvdelem egyik legfontosabb feladata lett. Emellett a csaldszerkezet talakulsbl add problmk kezelse s a napjainkban a gyermekek krben egyre jobban terjed
(mind a gyermekek ellen, mind pedig ltaluk elkvetett) erszak, a klnfle addikcik megjelense is jabb
s jabb kihvsokat jelent. Mindezeknek a feladatoknak az elltshoz paradigmavltsra volt szksg,
melynek alapjn az 1997-es gyermekvdelmi trvny megszletett. Nzzk t azokat a szempontokat, melyek
jfajta szemlletet hoztak a hazai gyermekvdelemben (Makai, 2000):

186

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1. A gyermek- s ifjsgvdelem a teljes korosztlyra (gyermek: 014, jogilag cselekvkptelen, bntet


jogilag nem vonhat felelssgre; fiatalkor: 1418 v kztt) vonatkozik, ugyanakkor fontos kiemelni,
hogy a gyermekvdelemben megjelenik egy harmadik kategria is, a fiatal felnttek, mely a jogszably
szerint 24 ves korig tart. Ez azt jelenti, hogy a jogszably ltal meghatrozott keretek kztt maximum 24
ves korig ignybe lehet venni az gynevezett utgondozi elltst.
2. A gyermek inkbb alanya, mint trgya a gyermekvdelemnek: azaz ne a gyerek tudta nlkl trtnjenek
az esemnyek, tisztban kell lennie, hogy mikor mi trtnik, s leginkbb mirt. Taln ez az alapelv is azt
sugallja, hogy a gyermekvdelmi munkban alapveten a partneri kapcsolatokban gondolkodunk.
3. Korltozni kell az llam s kpviselinek beavatkozst a csald letbe, a legkisebb knyszer elve rvnyesl, azaz a jogszablyban meghatrozott elltsok ignybe vtele nkntes addig, amg a gyermek
testi-erklcsi fejldst nem veszlyezteti az adott helyzet: el kell fogadnunk, brmennyire tudjuk (vagy
mg inkbb tudni vljk), hogy mi a j a csaldnak, a gyereknek, nem avatkozhatunk bele, nem adhatunk
kretlenl tancsot.
4. rvnyesljn a jogllamisg, a jogok kztt egyre jobban felrtkeldnek a gyermeki jogok, ami magval
hozta a dikjogok fkuszba kerlst is. A jogllamisg szellemben az egyn szemlyisgi jogainak vdelme kiemelt szerepet kap, ugyanakkor az oktats szempontjbl is fontos kiemelni, hogy mindezek alapjn
itt is j feladatok krvonalazdnak, mint pldul a gyermeki s emberi jogok oktatsa.
5. A gyermekvdelmi feladatok elltsban mr nemcsak az llam, hanem az nkormnyzatok, egyhzak,
karitatv, civil, nonprofit szervezetek is rszt vesznek. Ez jabb feladatokat r az iskolai gyermekvdelemben dolgozkra, hiszen nemcsak a jogszablyokban konkrtan megnevezett intzmnyeket fontos ismerni,
hanem az adott teleplsen mkd nonprofit, civil szervezeteket is.
6. Ki kell tgtani a gyermekvdelemben rszt vevk krt: j szakemberek, j segt szakmk jelennek meg,
akikkel val egyttmkds alapvet elvknt jelenik meg a gyermekvdelmi tevkenysgben.
Feladat: A gyakorl iskola krzetben gyjtse ssze a meglv civil szervezeteket, kezdemnyezseket, amelyek
egszsgfejleszt, bnmegelzsi tevkenysgeket szerveznek! Gyjtse ssze ezek elrhetsgt, foglalja ssze
tevkenysgket!

Javasolt szakirodalom
Bki, P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Herczog, M. (1997): A gyermekvdelem dilemmi. Pont Kiad, Budapest.
Makai . (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. Iskolai gyermekvdelem a 90-es vekben. OKKER,
Budapest.
Az aktulis jogszablyokrl a www.kormany.hu oldalon tjkozdhat.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

187

2. A gyermekvdelem fogalma

A gyermekvdelem fogalmnak meghatrozsnl tbbfle defincival tallkozhatunk. Legltalnosabban


a gyermeket fenyeget veszlyek elleni kzdelemknt rtelmezhetjk, ugyanakkor az 1997. vi XXI. trvny
a gyermekek vdelmrl a kvetkezkppen hatrozta meg e fogalmat: A gyermekek vdelme a gyermek csaldban trtn nevelkedsnek elsegtsre, veszlyeztetettsgnek megelzsre s megszntetsre, valamint a szli vagy ms hozztartozi gondoskodsbl kikerl gyermek helyettest vdelmnek biztostsra
irnyul tevkenysg. (14. ) A szakirodalom (lsd pl. Veczk, Volentics, Bki mveit) a veszlyeztet okok
alapjn megklnbztet ltalnos s specilis gyermekvdelmet.

1. bra A gyermekvdelem tpusai

Gyermekvdelmnk mkdst tbbfle jogszably hatrozza meg. Ezek a teljessg ignye nlkl a k
vetkezk:
1991. vi LXIV. trvny a gyermeki jogokrl
1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl s mdostsai
1993. vi LXXIX. trvny kzoktatsi trvny s mdostsai
1993. vi III. trvny a szocilis igazgatsrl s szocilis elltsokrl
1952. vi IV. trvny a hzassgrl, a csaldrl s a gymsgrl
15/1998. szm NM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt gyermekjlti, gyermekvdelmi intzmnyek, valamint szemlyek szakmai feladatairl s mkdsk feltteleirl
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl
A mindenkori kltsgvetsi trvny

2.1. Az ltalnos gyermekvdelem


Az ltalnos gyermekvdelem krbe tartozik a fogantats pillanattl kezdden minden gyermeket rint
lehetsges veszly, problma megelzse, enyhtse, megszntetse.
A gyermek szletst megelz gyermekvdelem a magzatot veszlyeztet dohnyzs, gygyszerszeds,
kbtszerezs, tlzott fizikai munka, az hezs ellen kzd. Ennek rdekben az 1997-ben hozott egszsggyi
trvny kimondja a magzat egszsges fejldsnek ellenrzst s a vrands anya egszsgi llapotnak
vdelmt, mely csald- s nvdelmi gondozs keretben vgzett terhesgondozs sorn valsul meg.
Az ltalnos gyermekvdelem msodik kiemelked terlete a gyermekek lelki gondozsnak elltsa.
A gyermek harmonikus fejldshez elengedhetetlen a biztonsgos, ders s szeretetteljes lgkr mind otthonban, mind pedig a gyermek nevelsvel s oktatsval foglalkoz intzmnyekben. A gyermekvdelem
segtheti a szlket kzrthet, praktikus tancsokkal, alapismereteket nyjt knyvekkel. Pedaggusknt

188

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

mi is ajnlhatunk a szlknek olyan knyveket, amelyek a mindennapi letben elfordul problmkkal foglalkoznak rthet, ugyanakkor szakmai ignyessggel megfogalmazva: pl. Vekerdy Tams, Ranschburg Jen
vagy Popper Pter munki, a Htkznapi pszicholgia vagy a Fordulpont c. sorozatban megjelent knyvek,
a Mindennapi Pszicholgia c. folyirat. rdemes tanrjellt hallgatinkkal sszegyjteni olyan rsokat, amelyekkel a szlket segthetik.
Az oktatsi intzmnyekben a biztonsgos lgkr megteremtsnek alapvet felttele az, hogy figyelembe
kell venni a gyermekek letkori sajtossgait mind a krnyezet kialaktsnl (itt elssorban a biztonsgos, higinikus, eszttikus krnyezetre gondolunk), mind pedig az ismeretanyag meghatrozsnl s kzvettsnl.
Feladat: Az raltogatsok sorn a mdszertani megfigyelseken tl a gyermekvdelem szempontjbl is
rdekes szempontokat adhatunk a dikoknak, mint pldul:
A pedaggus kommunikatv viselkedse
A tanri krdsek megfigyelse
Milyen nem nyelvi jelek jellemeztk a tanrt?
Mennyi ideig beszlt a tanr, mennyi ideig a dikok?
Milyen volt az idarny a tanr-dik kommunikciban?
Hny tanulval ltest a tanr verblis kapcsolatot, s ezeknek a tanulknak milyen az elhelyezkedse
az osztlyteremben?
A tanr dicsr s eltl megnyilatkozsai s ezek arnya a tanrn
A tanr nonverblis kommunikcija
A tanr trbeli elhelyezkedse s ennek vltozsai az osztlyban (l, ll, hol ll, jrkl stb.)
A tanulcsoport kommunikatv viselkedse
Egyes tanulk kommunikatv viselkedse
A tanr-tanul, tanul-tanul kztti interakcik a tanrn
Rejtett kommunikci a tanrn
A tanulk kztti nonverblis kommunikci a tanrn
Egy kivlasztott tanul kommunikatv viselkedsnek komplex megfigyelse
Fegyelem, fegyelmezetlensg, konfliktusok az osztlyban
Milyen fegyelmi problmk jelennek meg?
Kiket rint ez az osztlyban?
Mit tesz a tanr ennek megszntetsre?
Mr ezek a megfigyelsek is sok mindent elrulhatnak arrl, hogy ratermi folyamatokban a dikok miknt
rzik magukat, kik azok, akik szegregldnak, peremhelyzetbe kerlnek. Ezek nagyon fontos informcit
jelenthetnek, hiszen gyermekvdelmi eseteink jelents rsze egyrtelm jelzst ad viselkedsvel, hogy
segtsgre van szksge.
A gyermek fejldshez alapveten szksges a gyermeknevels, az iskolztats s az otthonteremts
kedvez feltteleinek biztostsa, mely elssorban anyagi fedezetet jelenti. A mindenkori kormny egyik legfontosabb feladata a csaldpolitikai rendszer mkdkpes kiptse. Az albbiakban egy tblzatban olvashatk azok az elltsok, amelyek minden gyermeket nevel csaldot megilletnek. Az iskola, a gyermekvdelmi felels, az osztlyfnk feladatai kz tartozik, hogy a szlket tjkoztassa ezekrl az elltsokrl,
kedvezmnyekrl.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

189

1. tblzat A gyermekek utn jr elltsok 2011-ben


Biztostott szlk elltsai

Nem biztostott szlk elltsai

csaldi ptlk: nevelsi ellts, iskolztatsi tmogats


gyermekgondozsi segly
gyermeknevelsi tmogats
anyasgi tmogats
tppnz
gyermekpolsi tppnz
terhessgi-gyermekgyi segly
gyermekgondozsi dj
gyermek utn jr ptszabadsg
az apt megillet szabadsg
A gyermeket nevel szlk egyb elltsai
rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny
rendkvli gyermekvdelmi tmogats
vodztatsi tmogats
gyermektartsdj megellegezse
tkezsi trtsi djkedvezmny
ingyenes tanknyvellts
letkezdsi tmogats (BABAKTVNY)

A kzvetlenl a gyermekvdelemhez kapcsold elltsi formk: a rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny, a rendkvli gyermekvdelmi tmogats, az vodztatsi tmogats, illetve a termszetbeni elltsok.
Fontos, hogy ezen elltsi formkra val jogosultsgot ltalban az nkormnyzat jegyzje llaptja meg,
kln rlapot kell kitlteni ezek krvnyezsre. Hallgatinkat mindenflekppen rdemes tjkoztatni arrl,
hogy az nkormnyzatok szocilis irodihoz kldjk az rdekld hozztartozkat.
Az ltalnos gyermekvdelemnek kiemelten foglalkoznia kell a gyermeki jogok vdelmvel. Az 1924-es
Genfi Nyilatkozat s az 1959-es Nyilatkozat a gyermek jogairl utn 1989. november 20-n New Yorkban elfogadtk a Gyermekek jogairl szl egyezmnyt, melyet a Magyar Kztrsasg 1990. mrcius 14-n rt al s
1991-ben trvnybe iktatott (1991. vi LXIV. trvny). Az egyezmnyben legfbb alapelvknt fogalmazdott
meg, hogy a gyermekeknek fizikai s szellemi rettsgk hinya, illetve korltozott volta miatt klns
vdelemre, jogi vdelemre van szksgk szletsk eltt s utn. A tg rtelemben vett gyermekvdelemnek
az a feladata, hogy ezen jogokat biztostsa, illetve lpseket tegyen, ha valamely jog megsrl.
A gyermeki jogok egy rsze megegyezik a minden emberre rvnyes jogokkal, msik csoportja az ltalnos
emberi jogokhoz kpest valamely specilis szablyozst is ad, valamint vannak olyan jogok, amelyek kizrlag a gyerekekre rvnyesek. Az albbi tblzatok segtsgvel rendszereztem a gyermekek jogait nhny
pldt hozva az egyes csoportokra:
2. tblzat A gyermeki jogok csoportostsa
1. Minden emberre rvnyes jogok:

2. Specilis szablyozst ad jogok:

klnleges alkalmaztatsi felttelek (munkajog)


eltrek a brsgi gyintzsek, a gyermekekre, fiatalkorakra vonatkoz szabadsgvesztsnek krlmnyei (bntetjog s bntets-vgrehajtsi jog)

3. Kizrlag vagy fleg gyermekekre vonatkoz, letviszo-

nyokat szablyoz jogok:

knzsokkal szembeni vdelem


a nvhez s nemzetisghez fzd jog
szocilis biztonsghoz val jog

rkbefogads
elemi oktats
szlkkel trtn rintkezs

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

190

A gyermeki jogoknak ltezik msfajta csoportostsa, a jog jellege szerint megklnbztetnk politikai,
gazdasgi, kulturlis, szocilis jogokat:
3. tblzat A gyermeki jogok csoportostsa a jogok jellege szerint
1. Politikai jogok:

a nvhez s nemzetisghez tartozs joga


knzs s rossz bnsmd elleni vdelem
milyen felttelek s krlmnyek esetn foszthatk meg a gyermekek szabadsguktl vagy vlaszthatk el szleiktl
gondolat-, lelkiismeret- s vallsszabadsg
egyeslsi s bks gylekezsi jog
vlemnynyilvnts joga

2. Gazdasgi jogok:

a trsadalmi biztostsbl ered elnykben val rszeseds


az olyan letsznvonalhoz val jog, amely biztostja megfelel fejldsket
a munkahelyi alkalmaztats felttelei s a munkahelyi kizskmnyolssal szembeni vdelem

3. Kulturlis jogok:

az iskolhoz val hozzjuts


a pihens, a szabadid, valamint a kulturlis tevkenysgben val rszvtel joga
tmegtjkoztats joga

4. Szocilis jogok:

az elrhet legmagasabb egszsggyi elltshoz val jog, orvosi elltshoz val jog
az rkbefogads szablyozsa
a klnleges elltshoz val jog a fogyatkos gyermekek esetben: teljes s tisztes letet kell lnie
nemi kizskmnyolssal szembeni vdelem

A gyermeki jogok vdelme ltalban minden olyan termszetes s jogi szemly ktelessge, aki a gyermek
nevelsvel, oktatsval, elltsval, gyeinek intzsvel foglalkozik, de rdemes tudni, hogy vannak olyan
szervezetek, intzmnyek, amelyek kiemelten a gyermeki jogok vdelmvel foglalkoznak. Elsknt rdemes
kiemelni az llampolgri Jogok Biztosnak Hivatalt. Az itt dolgoz ombudsman mkdsnek az alapjogok
vdelmben nagy fontossga van, az emberi jogok vdelmnek hinyossgaira az let szmos terletn derlt
fny tevkenysgk eredmnyeknt. Dntsi joguk nincsen ugyan, de a visszssgok feltrsa s a kikszblskre tett javaslataik fontos szerepet tltenek be... (Buergenthal, 2001, 282283. ). Az llampolgri jogok
biztosa mellett rdemes ismerni az Oktatsi Jogok Biztosnak Hivatalt, amely kifejezetten az oktatsi jogok
vdelmt vllalja fel.
A jogsrelmeket lehet mg jelezni a gyermekjogi kpviselnek, aki elssorban a gyermekvdelmi gondoskodsban rszesl gyerekek jogvdelmt kpviseli. A gyermekjogi kpvisel elltja a gyermekvdelmi
gondoskodsban rszesl gyermek jogainak vdelmt, s segti a gyermeket jogainak megismersben s
rvnyestsben. Segt a gyermeknek panasza megfogalmazsban, kezdemnyezheti annak kivizsglst,
illetve segti a gyermeket az llapotnak megfelel elltshoz val hozzjutsban.
A gyermeki jogok vdelmnek alapvet felttele annak ismerete, az ltalnos gyermekvdelemnek egyik
legfontosabb feladata ez. Az iskolai letbe, tanrai keretek kz kivlan bepthetek, erre ad j tleteket
a KOMPASZ emberjogi kpzshez kapcsold knyv.
Feladat: Ksztsen el a hallgat a gyermekjogokhoz kapcsold ravzlatokat, melyek kiprblsra az
osztlyfnki rk adhatnak j keretet! Az ra tervezsben alapvet szempont legyen a gyermeki aktivitsra
pt mdszerek alkalmazsa!
Az ltalnos gyermekvdelem alapjban vve problmamegelz, preventv funkcikat lt el, gy nagyon
fontos kiemelten, vlemnynk szerint kln fejezetben is foglalkozni a kzoktatsi intzmnyek prevencis
tevkenysgvel.

Javasolt szakirodalom
Barcsi A. (2007): Gyermekvdelmi tmutat. Mdszerek s ajnlsok a gyermekvdelemmel foglalkozknak.
Mozaik, Szeged.
Fil, E. Katonn Pehr, E. (2006): Gyermeki jogok, gyermekvdelem. HVGORAC. Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

191

Purda, Zs. Zongor, K.: Gyermekjogi abc. URL: http://www.gyermekjogok.hu/


Veczk J. (2007): Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl Trsadalmi, csald- s gyermekrdekek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Veressn Gnczi I. (2003): A gyermekvdelem pedaggija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Volentics, A. (1999): Gyermekvdelem s reszocializci. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

2.2. Prevenci, egszsgfejleszts, drogprevenci, bnmegelzs a kzoktatsi


intzmnyekben
A prevenci megelzst jelent, olyan tevkenysget, mely a veszlyhelyzetek kialakulsnak vagy a mr kialakult problma tovbbfejldsnek, slyosbodsnak megelzsre irnyul. Lnyege abban ll, hogy a nem
kvnt jelensgkr vagy tnetegyttes kialakulst megakadlyoz megoldsokat keresi. A megelz munka
lnyege, hogy a szemlyisgkrosods elkerlhet vagy enyhthet az idejben trtn szakszer beavatkozssal. Clja, hogy megerstse az emberekben azt a kpessget, amely lehetv teszi az egyes problmkkal
val eredmnyes megkzdst. Ha a prevenci szntereit vizsgljuk, akkor beszlhetnk egyrszt szocilis, szocilpolitikai, jogi intzkedsekrl (jelen rsunkban ezt nem rszletezzk), msrszt pedig a felvilgostsrl,
a nevelsrl-oktatsrl, amelynek sznterei a tmegkommunikci, az iskolk s gyermekvdelmi intzmnyek, a kzmveldsi intzmnyek, helyi kzssgek, a klnfle civil szervezetek. Brmilyen tpus prevencirl beszlnk, alapelvknt meg kell fogalmazni, hogy a sokkol bemutats, a megrmiszts nem sok
eredmnyt hozhat. Eredmnyesebb, ha az egsz kzssgre irnyul ltalnosabb egszsgmegrz, szocilisegszsggyi kontextus szemszgbl szervezzk meg prevencis munknkat (Rcz et al., 2000).
A prevencis tevkenysg sorn az a feladat, hogy az egyn szksgleteire reagl, az egyedi sajtossgokat figyelembe vev, kiegyenslyozott letvitelt, szoksrendszert alaktson ki, tovbb segtse a beilleszkedsi
s az alkalmazkodsi kpessget.
A prevencis munknak alapveten hrom formjrl beszlhetnk.
1. Az elsdleges prevenci kzppontjban az egszsg, a szemly ltalnos vdelme s tmogatsa ll.
Az ilyen jelleg preventv munka sorn a problmk megelzse a legfbb cl, a mentlis jlt, a krnyezeti
biztonsg megrzse s erstse ll a kzppontban. Tovbb clja, hogy egy adott szemlyen, csoporton,
npessgen bell mrskelje a rendellenessgeket, s cskkentse az jabb zavarok elfordulsi arnyt.
2. A msodlagos vagy szekunder prevenci clja a korai stdiumban lv esetek gyors s hatkony megoldsa. Lnyege, hogy a mr kialakult, jelen lv problmt kezelje annak rdekben, hogy elkerlje a helyzet
slyosbodst. Clja, hogy az elsdleges megelzs ellenre is kialakult problmkat idben szlelje, s hatkonyan kezelje a lehet legrvidebb idn bell. Elve, hogy az idben feltrt problmk nagy hatkonysggal
kezelhetk. Ezen tevkenysg magban foglalja az esetfeltr, diagnosztikai eljrsokat, szrseket, tovbb
a segt szolgltatsok megszervezst. A msodlagos prevenci krbe tartozhat pldul az iskols gyermekek letkorhoz kttt ktelez szrvizsglatainak rendszere, a tlsllyal vagy mozgsszervi problmval
kzd gyermekek szmra szervezett specilis tpllkozsi tancsads stb.
3. A tercier vagy harmadlagos prevenci clkitzsei kztt szerepel a mr elszenvedett krkp tovbbi
krost hatsainak, kvetkezmnyeinek cskkentse. Tevkenysgnek a lnyege az utgondozs s rehabilitci, melynek clja az akut rendellenessgek visszatrsi arnynak cskkentse. Pedaggiai munkban
pldul itt lehet gondolni egy javtintzetbl szabadult fiatal reintegrcijt segt tevkenysgekre.
Hogyha prevencirl beszlnk, akkor klnfle terleteket rinthetnk, gy pldul egszsgfejlesztst,
drogprevencit, bnmegelzst stb. Komplex terletrl van sz, ahol komplex mdszerekkel kell dolgoznunk,
azonban gyakran elfordul, hogy a kzoktatsi intzmnyben a prevencis munka egy-egy terletre korltozdik.
Az elsdleges prevenci, melyben az egyik legfontosabb szerepl a kzoktatsi intzmny, rvnyestsnek fontos clkitzsei Az Egszsg vtizednek Johan Bla Nemzeti Programja szerint:
a) a dohnyzs visszaszortsa;
b) alkohol- s kbtszer-prevenci;

192

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

c) az egszsges tpllkozs rvnyestse;


d) az aktv testmozgs elterjesztse;
e) a lelki egszsgvdelem megerstse;
f) a Nemzeti Krnyezetegszsggyi Akciprogram vgrehajtsa.
Az egyn egszsgvdelme s fejlesztse ssztrsadalmi feladat. Az egszsg vdelmnek legyen a mentlis vagy akr testi mr a szlets eltt el kell kezddnie a szlk csaldtervezsvel, a mhen belli let
vdelmvel, s folytatdnia kell a szocializci klnbz szakaszaiban is, a csaldon belli s az intzmnyes
nevelssel, az egyn krzisllapotval szembeni trsadalmi tolerancival, az egynt krlvev trsadalmi krnyezetvdelemmel.
A tovbbiakban szeretnnk nhny trvnyt, rendeletet kiemelni, melyek a prevencis tevkenysgek kereteit meghatrozzk. Ezek a jogszablyok az iskola s az egszsgvdelem, egszsgfejleszts szoros kapcsolatra vonatkoznak, klnbz feladatokat ellt oktatsi, szocilis s egszsggyi gazatok szmra jellik
meg az elltand feladatokat.
1. 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl s annak mdostsai
A gyermeknek, a tanulnak joga, hogy nevelsi, illetleg nevelsi-oktatsi intzmnyben biztonsgban s egszsges krnyezetben neveljk s oktassk, vodai letrendjt, iskolai tanulmnyi rendjt
pihenid, szabadid, testmozgs beptsvel, sportolsi, tkezsi lehetsg biztostsval letkornak
s fejlettsgnek megfelelen alaktsk ki.
A nevelsi-oktatsi intzmny feladata, hogy feldertse a gyermekek s tanulk fejldst veszlyeztet
okokat, s pedaggiai eszkzkkel trekedjk a kros hatsok megelzsre, illetleg ellenslyozsra.
2. 1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl
A gyermeknek joga van a testi, rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldst, egszsges felnevelkedst s
jltt biztost sajt csaldi krnyezetben trtn nevelkedshez.
A gyermeknek joga tovbb, hogy a fejldsre rtalmas krnyezeti s trsadalmi hatsok, valamint az
egszsgre kros szerek ellen vdelemben rszesljn.
A gyermeknek joga van ahhoz, hogy a mdiban fejlettsgnek megfelel, ismeretei bvtst segt,
a magyar nyelv s kultra rtkeit rz msorokhoz hozzfrjen, tovbb hogy vdelmet lvezzen az
olyan kros hatsokkal szemben, mint a gylletkelts, az erszak s a pornogrfia.
3. 96/2000. (XII. 11.) OGY hatrozat a kbtszer-problma visszaszortsa rdekben ksztett nemzeti stratgiai program elfogadsrl
Eslyt kell teremteni arra, hogy a fiatalok kpess vlhassanak egy pozitv letstlus kialaktsra s
a drogok visszautastsra.
A helyi kzssgek nveljk problmamegold kszsgket a kbtszer-problma visszaszortsban.
Segteni kell a drogokkal kapcsolatba kerl s a drogproblmkkal kzd egyneket s csaldokat.
Cskkenteni kell a drogokhoz val hozzfrs lehetsgt.
4. 26/1997. (IX.3.) NM rendelet az iskola-egszsggyi elltsrl
Az iskola-egszsggyi elltst valamennyi nevelsi-oktatsi intzmnyre kiterjesztve kell intzmnyenknt vagy tbb intzmny elltsnak kzs biztostsval megszervezni.
Az oktatsi intzmnyben a tanulk ltszmtl fggen iskolavdnt kell biztostani.
A hatkony s eredmnyes prevencis tevkenysg az egszsgfejleszts ternnem csupn trvnyi szablyozst ignyel, hanem szakmai trekvsek meglpst is szksgess teszi. A prevencis intzkedsek magukban foglaljk a gyerekek, szlk s a szakemberek felksztst a problmra, illetve olyan informcikat s
alapvet jrtassgot nyjtanak a gyerekeknek, melyek szksgesek biztonsgukhoz s jltkhz. Az egszsg megvdse, illetve fejlesztse kztt bizonyos szemlleti klnbsgek fedezhetk fel. Az egszsgvdelem
feladatainak meghatrozsakor az egszsgfogalom s egszsgrtk mai jelentsbl kell kiindulnunk. Az
egszsg ugyanis nemcsak a testi, lelki, szocilis jlt llapota, hanem olyan dinamikus folyamat is, mely
egyenslyra trekszik a test, a llek s a krnyezet kztt (Buda, 2005). Ahhoz, hogy kpess vljon a gyermek egszsgvdelemre, igen nagy szksg van az iskolban is zajl egszsgnevelsre, egszsgfejlesztsre.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

193

A WHO meghatrozsa szerint az egszsgnevels olyan, vltozatos, kommunikcis formkat hasznl,


tudatosan ltrehozott tanulsi lehetsgek sszessge, amely az egszsggel kapcsolatos ismereteket, tudst
s letkszsgeket bvti az egyn s a krnyezetben lk egszsgnek elmozdtsa rdekben. (idzi:
Simonyi, 2004, 7.) A sikeres egszsgnevels rdekben az iskolknak egszsgnevelsi (vagy egszsgfejlesztsi) programot tancsos kszteni, ennek algoritmusa az albbi brn lthat (Simonyi, 2004, 13.):

2. bra Az egszsgfejlesztsi program ksztsnek algoritmusa

Az egszsgnevels tartalma nem korltozdik az egszsges letmdra val nevelsre, a tmk kre lnyegesen kitgul: az ember biolgiai llapotra (testi, szervezeti egszsgre) ugyangy figyel, mint a pszichs llapotra s a trsadalmi egyttlsbl add szocilis sttuszra (anyagi-gazdasgi helyzetre, csaldi
harmnijra, trsadalmi beilleszkedsi zavaraira), s ezek egymsra hatsrl sem feledkezik meg. Mindezek
alapjn rdemes az egszsgfejlesztsi programoknl szem eltt tartani az albbi alapelveket (Gritz, 2007):
Ne csupn a szomatikus egszsg vdelme, az egszsgmegrzs jelenjen meg, hanem a pszichs,
szociokulturlis llapotra is fkuszlni kell.
Az egszsgnevels gyakorlatt folyamatoss kell tenni, nem pedig alkalmanknt akciknt kell kezelni.
Az egszsgnevels interdiszciplinris tudomny, ami nem csak az orvosi szemlletmdon alapul.
Az integrlds elve rvnyesljn, azaz tudatosan hasznljunk fel minden olyan esemnyt, szitucit,
ahol az egszsgre vonatkoz ismeretet, tudst, gyakorlatot ismerhet meg a dik.
Az egszsgfejlesztsen bell a leggyakrabban megjelen terletek az egszsges letmdra val nevels,
ezen bell is az egszsges tpllkozs, mozgs, pihens fontossga, a klnfle betegsgek, az egszsget
krost tnyezk, de taln kevss hangslyozott, hogy idetartozik a szexulis letre val nevels is. Ez taln
az egyik legelhanyagoltabb terlete a kzoktatsi intzmnyekben foly prevencis munknak, gyakran egyegy vdni vagy ngygyszi eladsbl ll, holott komplex programok is lteznek a szexulis letre val
nevelsre, ezek az albbiak:
Beszljnk errl: a Szexulis Nevels s Kultra Elsegtsrt Alaptvny programja ltalnos s
kzpiskols fiataloknak.
Fiatalok az let kszbn (FK) program: a tananyag alapveten egyhzi llspontot rvnyest
a szexulis letre nevelsben.
A-HA! Orszgos Szexulis s Mentlhigins Felvilgost Program: a Szlszeti-Ngygyszati
Prevencis Tudomnyos Trsasg programja, orvostanhallgatkkal, ngygyszokkal s vdnkkel
folytat felvilgost munkt a kzoktatsi intzmnyekben.

194

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A Szex Edukcis Alaptvny programja 1117 ves fiatalok szmra. A magnlet s az egszsg kultrja c. tanri kziknyv, tanuli munkafzet, interaktv CD-rom s szrlap segti az interaktivitsra
pl programot.
Ha sszessgben nzzk a szexulis letre nevel programok fbb jellemzit, akkor az albbiak mindegyikre jellemzk:
A szexulis nevelsnek nemcsak ismereteket kell kzvettenie, hanem kritikus gondolkodst is, amely
a szexualits irnti pozitv belltottsgot eredmnyez.
Azt a folyamatot kell erstenie, amely rvn az egyn nmagt szexulis lnyknt elismeri s elfogadja,
szorongstl, bntudattl mentesen egsz letben.
A sajt testtel kapcsolatos nismeretnek mint az nrtkels s egszsgpols tnyezjnek fejlesztse.
Kzs s felelssgteljes viselkeds kialaktsa a csaldtervezs s fogamzsgtls vonatkozsban.
Felelssgtud dntsek segtse a szexulis ton terjed betegsgek megelzse tern.
Szakmailag fontos, hogy az egszsgfejleszts rszeknt jelenjen meg a drogprevenci, amely taln a legismertebb terlete a prevencinak. A drogprevencis tevkenysgek minsge (s mennyisge) igen nagy
heterogenitst mutat. Rcz Jzsef (1999) a drogprevencis programokat (ezek alatt lehet rteni akr a tanrai
kereteken bell zajl programokat) hat f csoportba rendezte:
1. Informcikzlsen alapul programok: konkrt, gyakran akr elrettent informcik kzlse a dro
gokrl, hatsaikrl, a velk kapcsolatos veszlyekrl, rendszerint elads formjban. Ezek a programok nmagukban nem hatkonyak, radsul igen nagy mrtkben fggnek az elad szemlyisgtl.
2. rzelmi nevels: az nrtkels, az letvezetsi kszsgek fejlesztse tbbnyire csoportos trning formjban trtnik, a droghasznlathoz vezet tnyezk tekintetben adhat tbbletet a rsztvevknek.
3. Trsas hats: a trsas befolysolsnak, kortrsnyomsnak val ellenlls fejlesztse a f cl e programok esetben. Eredmnyessgi mutatja 3050%-ra tehet.
4. Mindennapi kszsgfejleszt programok: elssorban a megkzdsi kszsgek, dntshozatali kszsgek
s ltalnos szocilis kompetencik fejlesztse trtnik, hiszen e programot kidolgozk szerint ezek
hinya is hozzjrul a drogkarrier kialakulshoz.
5. A drogok alternatvi: kockzatkeres s/vagy tudatllapot-vltozst elsegt alternatv lehetsgek
(ide sorolhatk pldul: veszlyes sportok, jga, meditci stb.) bemutatsa a fiataloknak.
6. Egszsgfejleszts: clknt az letminsg javtst, a viselkeds, az letstlus s a krnyezet, s ezltal
az egszsg befolysolst, javtst fogalmazzk meg, nem csak a drogra, hanem ltalban a fizikai s
mentlis egszsg elrsre fkuszl.
Paksi Borbla s munkatrsai (Paksi et al., 2006) az iskolai prevencis programokkal kapcsolatos vizsglatukban megllaptottk, hogy a knlatban az informcikzlst, attitdformlst clul tz programok mellett ma mr megtallhatk az rzelmi nevelsre, a mindennapi letvezetsi s szocilis kszsgek/jrtassgok
fejlesztsre, vagy a szemlyisgfejlesztsre hangslyt fektet programok ppgy, mint a mindezeket tvz,
integrlt megkzeltst alkalmaz, komplex megkzeltsek. (Paksi et al., 2006, 8.) Mindehhez clirnyos
s konkrt pedaggiai feladatokat szksges rendelni, melyben nem csak s kizrlag a pedaggus, hanem
a tmban jratos egyb szakemberek is rszt vehetnek.
Ahhoz, hogy egy iskolban jl mkd drogprevencis program mkdjn, elengedhetetlen a Nemzeti Drogstratgia ltal is tmogatott iskolai drogstratgia, iskolai drogmegelzsi program kidolgozsa, mely
rendszerint az egszsgfejlesztsi program szerves rsze. Ehhez segtsget nyjthat a Takcs Pter s Schd
Lszl (TakcsSchd, 2004) ltal javasolt algoritmus, mely a programkszts fbb elemeit emeli ki:
1. llapotfelmrs;
2. jvkp kialaktsa;
3. prioritsok meghatrozsa;
4. clok megfogalmazsa;
5. programtervezs;

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

6.
7.
8.
9.
10.

195

kapcsolati rendszer kiptse;


akciterv;
iskolai drogstratgia elfogadtatsa a tantestlettel;
a stratgia vgrehajtsa;
a vgrehajts rtkelse.

Feladat: Vizsglja meg, elemezze az adott iskola egszsgfejlesztsi programjt az albbi szempontok mentn:
Kire, kikre irnyul a program?
Hol s milyen rendszeressggel zajlik?
Milyen eszkzket, mdszereket hasznl?
Ki a program vgrehajtja?
Milyen fbb terletek jelennek meg?
Egy tgondolt programmal kikerlhetv vlhatnnak azok a tipikus jelensgek, melyekkel az iskolai
drogprevenci kapcsn tallkozhatunk, gy pldul a kampnyszersggel, a hatsvadszattal, az elrettentssel, a feladatra mg nem igazn felkszlt pedaggusokkal stb. A pedaggusok prevencis munkjt segthetik
a klnfle szakemberek ltal tartott drogprevencis programok, mint pldul az Egszsged testben, llekben , vagy a Rendrsg ltal mkdtetett D.A.D.A. program s EllenSZER program, de ki lehet emelni Csendes va letvezetsi ismeretek s kszsgek cm programjt, vagy a Magyar Ifjsgi Vrskereszt
Drogprevenci kiadvnyt. Ezen programokbl kivl tletek, jtkok gyjthetk ssze.
Feladat: Gyjtsn a tanrjellt szpirodalmi, zenei, festszeti munkkat, filmeket, melyekre ptve az egszsgfejlesztshez kapcsold rt, kpzst tarthat!
A prevencin bell a bnmegelzs az utbbi vtizedekben egyre hatrozottabb keretet, tartalmat kap, ennek kivl bizonytka, hogy 2003 ta ltezik haznkban is a Trsadalmi Bnmegelzs Nemzeti Stratgija.
Mr ebben a dokumentumban is jl rvnyesl az n. hrom pillr elve, azaz a bnelkvet mellett az ldozatra s a bncselekmnyi szitucira is figyel, ebbl addan egy iskolai bnmegelzsi programnak az albbi
fbb tmkra kellene fkuszlnia (Svnyhzy Edit javaslata alapjn):
Kzlekedsi alapismeretek, baleset-megelzs
Dikcsny vagy bncselekmny?
Fiatalok ltal, illetve srelmkre elkvetett tipikus jogsrtsek azok kikerlsnek lehetsgei
Biztonsgos szrakozs
Csaldon belli erszak
ldozatt vls, ldozatsegts
Veszlyes internet
sszessgben vve a bnmegelzs mr vodskortl arra fkuszl, hogy a veszlyeket felismerje a dik,
ne kvessen el nmagnak s msoknak srelmet okoz tevkenysget, illetve elkerlje az ldozatt vlst.
Feladat: A http://www.ikreny.hu/filmek/bunmegelozes/ oldalon lthat kisfilmek kzl dolgozzon fel egyet
osztlyfnki rk keretein bell a hallgat!
sszessgben vve a tgabb rtelemben vett prevencis program akkor j, ha:
holisztikus modellt alkalmaz;
a csaldokat s az elsdleges vonatkoztatsi szemlyeket is bevonja;
hangslyozza a kompetenciafejlesztst (nemcsak a tudst s az attitdt, hanem a kpessgek/kszsgek
fejlesztst is szem eltt tartja);
a kortrscsoportok s a mdia hatsval is foglalkozik;
alapoz a kortrssegtsre;

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

196

curriculumszeren pl be az iskolai tananyagba;


figyelembe veszi az iskola szervezeti kultrjt s azt a helyi kzssget, ahonnan rkeznek a dikok;
a dikok aktivitsra pt mdszereket alkalmaz: kooperatv technikk, projektek, megbeszls;
szakemberek egyttmkdsn alapul;
felkszlt pedaggusok tartjk;
folyamatos, nem kampnyjelleg.

A prevencis programokat mindenki szmra elrhetv kell tenni, de nem szabad elfeledkezni, hogy eltr
szksgletekkel, problmkkal tallkozhatunk iskolatpusonknt, osztlyonknt, korosztlyonknt. Ennek figyelembevtele elengedhetetlen.

Javasolt szakirodalom
Br J. (2006, szerk.): Biopolitika. Drogprevenci. LHarmattan Kiad ELTE TTK, Budapest.
BRFK Bnmegelzsi Hrlevele: http://www.police.hu/brfk/bunmegelozes/elbir
Egszsgnevelsi kiadvnyok: http://www.egeszsegneveles17.hu/kiadvany.php Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Ferenczi Z. (2003): Drogprevenci, pedaggus, iskola. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Gratzer G. Szab H. Svnyhzy E. (2010): Bnmegelzsi j tancsok. Korona Kiad, Budapest.
Rcz J. (1999): Addiktolgia. Tnettan s Intervencik. HIETE, Budapest.
Rcz J. Hoyer M. Komromi . Sasvri A. (2000): A drogkrdsrl szintn. B+V (medical&technical)
Lap s Knyvkiad Kft., Budapest.
Simich R. (2010): Iskola egszsgfejleszts szexedukci. Veszlyeztetett kor dikok prevencis ignyei s
szksgletei. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest. URL: http://www.oefi.hu/tanulmany_szex.
pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Simonyi I. (2004): Segdlet az iskolai egszsgnevelsi, egszsgfejlesztsi program elksztshez. OM,
Budapest. URL: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/eg_segedletjav03161750sifp.pdf Letlts ideje:
2011. 06. 03.
Szilgyi V. (2006): Szexulpedaggia Szexulis egszsgnevels. Athenaeum, Budapest.
Takcs P. Schd L. (2004): Az iskolai drogstratgia kialaktsa s mdszertana. T+T Szolgltat s Oktatsi
Kzpont Bt., Budapest.
V. Gnczi I. (szerk.) (2006): Drogmegelzs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

197

2.3. A specilis gyermekvdelem


A specilis gyermekvdelem a testi-lelki fejldskben korltozott gyermekekkel foglalkozik. Ezzel kapcsolatban kt alapvet fogalom tisztzsa elengedhetetlen: a htrnyos helyzet s a veszlyeztetettsg.
A htrnyos helyzet olyan anyagi s kulturlis letkrlmnyek, amelyek a tanulk egy rsznl az tlagosnl gyengbb iskolai teljestmnyt vagy a tanulssal kapcsolatos motivci hinyt eredmnyezhetik.
A kzoktatsi trvny 121. -a alapjn htrnyos helyzet gyermek, tanul az, akit csaldi krlmnyei, szocilis helyzete miatt rendszeres gyermekvdelmi kedvezmnyre val jogosultsgt a jegyz megllaptotta.
E csoporton bell halmozottan htrnyos helyzet az a gyermek, az a tanul, akinek a trvnyes felgyelett
ellt szlje a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl trvnyben szablyozott eljrsban
tett nkntes nyilatkozata szerint vods gyermek esetn a gyermek hrom ves korban, tanul esetben
a tanktelezettsg bellsnak idpontjban legfeljebb az iskola nyolcadik vfolyamn folytatott tanulmnyait
fejezte be sikeresen; halmozottan htrnyos helyzet az a gyermek, az a tanul is, akit tarts nevelsbe vettek.
A jogi meghatrozson tl a htrnyos helyzet egy jval komplexebb fogalom. A htrnyos helyzet htterben a rosszabb letkrlmnyek, a mveldsi htrnyok, a szlknek az tlagnl alacsonyabb iskolzottsga,
valamint nagyon gyakran egszsggyi okok llnak. Htrnyos helyzetet (pontosabban szlva neheztett krlmnyeket) az albbi tnyezk okozhatnak (Gyrik Edit eladsa alapjn):
Oktatsi akadlyok: tanulsi problmkkal kzd fiatalok, az oktatst korn elhagyk, kimaradk, alacsony vagy rtktelen vgzettsggel rendelkezk, olyan fiatalok, akik nem talljk helyket az oktatsi
rendszerben, eltr kulturlis/nyelvi httrrel rendelkez fiatalok stb.
Szocilis akadlyok: nemi, etnikai, vallsi okok, szexulis orientci, fogyatkossg miatt diszkriminlt
szemlyek, korltozott szocilis kszsgekkel vagy antiszocilis magatartssal br fiatalok, ingatag
helyzetben lv fiatalok, pl. (ex)bnzk, (ex) drogfggk, fiatal s/vagy egyedlll szlk, rvk,
egyszls csaldokbl szrmazk stb.
Gazdasgi akadlyok: alacsony letsznvonalon l, alacsony keresettel rendelkez, szocilis seglyre
szorul, hossz ideig munkanlkli, hajlktalan szlk/fiatalok, olyan szlk/fiatalok, akiknek adssgaik vagy egyb anyagi problmik vannak stb.
Fogyatkossg: mentlis (intellektulis, kognitv, tanulst rint), fizikai, rzkelsbeli vagy egyb fogyatkossggal brk.
Egszsggyi problmk: krnikus betegsgben szenvedk slyos betegsgben szenvedk, vagy pszichitriai kezelsre szorulk, mentlis egszsgi problmkkal kzdk stb.
Kulturlis akadlyok: bevndorlk vagy menekltek, illetve bevndorlk vagy menekltek gyermekei,
nemzeti vagy etnikai kisebbsghez tartozk, nyelvi vagy kulturlis tren beilleszkedsi nehzsgekkel
kzdk stb.
Fldrajzi akadlyok: tvoli tanyasi vagy hegyvidki terletekrl szrmazk, perifrikus terleteken
lk, problms vrosnegyedekben lk, alacsony szint szolgltatsokkal elltott terleteken l fiatalok (pl. rossz kzlekeds, elhagyatott falvak, szks lehetsgek) stb.
A htrnyos helyzet mg nem veszlyezteteti a gyermek szemlyisgfejldst, de a htrnyok enyhtse
rendkvl fontos. A htrnyos helyzetre val nem megfelel reagls gyorsan elmozdthatja egy slyosabb
krosodst okoz llapotba.
A htrnyos helyzettel szemben a veszlyeztetettsg a Gyvtv. 5. -a szerint olyan a gyermek vagy ms
szemly ltal tanstott magatarts, mulaszts vagy krlmny kvetkeztben kialakult llapot, amely
a gyermek testi, rtelmi, rzelmi vagy erklcsi fejldst gtolja vagy akadlyozza. Fontos figyelembe venni
azt, hogy az rt hats mennyi ideig tart, mennyire halmozott s milyen slyos. Veszlyeztetettsgrl beszlnk, ha devins, erklcstelen a csaldi krnyezet, ha a gyermeket elhanyagoljk, bntalmazzk. Ha veszlyeztetett gyermekkel tallkozunk, azonnal a gyermekvdelmet mkdtet jelzrendszer tagjaihoz kell fordulnunk. Azonban az komoly nehzsget jelenthet, hogy a gyermekvdelmi jogszablyokban megfogalmazott
veszlyeztetett llapot rtkelsre konkrt szakmai protokoll nincs erre a figyelmet dr. Szab Mt hvta
fel az AJB-2227/2010. szm gyben rt Jelentsben. Az adott esettel foglalkoz szakember kompetencija

198

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

lesz mrvad az eset megtlsben, ez pedig ahhoz vezethet, hogy a gyermek kikerlhet a gyermekvdelmi
rendszer ltkrbl.
A veszlyeztetettsgnek klnbz fokozatai vannak, melyek a kvetkezk (Herczog, 2001):
alacsony fok veszlyeztet magatarts: idnknt elfordul, enyhbb jelensgek:
elhanyagols: pl. a szeretet- s rzelemkifejezs alkalmanknti megvonsa, mosdatlansg, fejldsbeli
lemarads
fizikai bntalmazs jele: alig lthat vagy enyhe fok felszni srlsek
rzelmi bntalmazs: veszekeds, bnt szavak hasznlata
szexulis visszals: a gyermek eltt exhibicionista, csbt viselkeds
mrskelten slyos veszlyeztet magatarts:
elhanyagols: a szeretet- s rzelemkifejezs gyakori megvonsa, rossz higins viszonyok, elhanyagolt
fiziklis jellemzk
fizikai bntalmazs: slyosabb felszni srlsek, kisebb gsi sebek, tsnyomok, bevrzsek, vgsok
rzelmi bntalmazs: rendszeres szbeli bnts, veszekeds, lebecsls, megalzs
szexulis visszals: a gyermek fogdossa, nem megfelel viselkeds a gyermek eltt
nagyon slyos veszlyeztet magatarts:
elhanyagols: a szl, gondoz, csaldtag gyakori tvollte, a br elhanyagolsa, srlse, alulfejlettsg
fizikai bntalmazs: trtt csont, mly sebek, slyos bevrzsek, gsek, vgsok, a bels szervek srlse
rzelmi bntalmazs: gyakori visszautasts, idnknt bntetsknt tel, ital megvonsa, bezrs, vagy
kizrs a laksbl
szexulis visszals: szexulis kapcsolat brmely formja
letveszlyes veszlyeztetettsg hossz tv vagy slyos llektani, fizikai krokozs:
elhanyagols: a gondoz felntt lland vagy tarts tvollte, gyakori megbetegedsek, fertzsek
a rossz higins viszonyok miatt
fizikai bntalmazs: lland, makacs sebek s srlsek
rzelmi bntalmazs: lland elutasts, tel-ital gyakori megvonsa, terrorizls, indokolatlan s slyos
bntetsek
szexulis visszals jelei: vrfertzs, kiskor terhessge, erszak.
A veszlyeztetettsg rendszerint jl rzkelhet a dikoknl, az nmagrl kialaktott kpben, a magatartsban, az rtkorientcikban, az ignyszintben, az aktivitsban jl tetten rhet szlssgekkel tallkozhatunk. Makai va pedaggusokkal vgzett kutatsban (Makai, 2001) rmutatott arra, hogy milyen veszlyeztet
tnyezkkel tallkoznak leggyakrabban a pedaggusok:
Krnyezeti ok
Csaldi lgkr, csaldszerkezet: elfoglalt szlk, a csaldi biztonsg hinya, fogyatkos, rokkant
vagy beteg csaldtag, alkoholista apa (anya!), szlk kztt slyos konfliktusok, valamelyik szl elhagyja a csaldot, vls, gyakran vltoz lettrsi viszonyok, rendezetlen csaldi joglls (nem tudni
gyermekelhelyezsi pereknl, hogy kinl van a szli felgyeleti jog).
Nevelsi hinyossg: a rendszeressg, a kvetkezetessg hinya a nevelsben, knyeztets, elhanyagol
nevels, ingerszegny krnyezet, felgyelet hinya, magrahagyottsg, elhanyagols (fizikai, rzelmi,
mentlis), gondozs s testi higin hinya (tet, tvar).
Erklcsi fejldst veszlyeztet krnyezet: brutlis, agresszv szl, szenvedlybeteg szl (alkohol,
dohnyzs, drog, jtkszenvedly), lumpen letmd szl (testvr, rokon), bebrtnztt szl, szexulis zaklats a csaldon bell.
Laksviszonyok: kicsi, zsfolt laks, elhanyagolt, gondozatlan lakkrnyezet, alacsony komfortfokozat vagy komfort nlkli laks, nincs sajt laks (albrletben, rokonoknl), hajlktalan szl.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

199

Csaldon kvli negatv hats: nem megfelel kortrskapcsolatok, bandzs, veszlyes ifjsgi szubkultrk.
A gyermek szemlyisgben mutatkoz ok: fggsg (szmtgp, drog, energiaital stb.), sajtos nevelsi
igny (hiperaktivits elssorban), beilleszkedsi s magatartsi zavar, rzelmi zavarok.
Anyagi ok: alacsony jvedelem tlzott jvedelem, egzisztencilis bizonytalansg, szegnysg, hez
gyermek egszsgtelenl tpllkoz gyermek, inaktv (munkanlkli) szlk, a gyermek az eltart
a seglyek rvn.
Egszsggyi ok: mozgsszegny letmd, a korosztlytl elmaradt testi fejlettsg, egszsgi problmk
(asztma, allergia).
Alapveten fontos, hogy az iskolban dolgoz pedaggusoknak legyen tudomsuk arrl, hogy kik s milyen htrnyos helyzettel rendelkeznek, hiszen csak ennek ismeretben tudjk segteni a dik fejldst.
Feladat: Ksztse el a tanrjellt a tantestlet tagjainak tmogatsval az iskolra jellemz problmk felmrst! Ksztsen ehhez krdvet, melyben a fenti problmakrkhz rendelt zrt krdsek szerepelnek! Milyen
egyb ms mdszert alkalmazhatunk a htrnyos helyzet felmrsre?
Fontos megemlteni, hogy a veszlyeztetett helyzetben lv gyerekek lettja nem minden esetben lesz
vesztes, a sok nehzsg, problma ellenre is kpesek egszsgesen fejldni, letkben kiteljesedni. Ezt
a jelensget a pszicholgia sikeres alkalmazkodsnak, reziliencinak hvja (rkny et al., 2007). Vannak olyan
vdfaktorok, amelyek segthetik a nehz helyzetben lv gyerekeket, hogy ne kerljenek rosszabb lethelyzetbe. Ilyen n. protektv faktorok pldul a gyermek normlis kognitv fejldse, az autonmia kialakulsa,
a csaldon bell valamelyik csaldtaggal kialaktott szoros, ers kapcsolat, de akr az iskola is lehet egy ilyen
vdfaktor. Gyakran szembeslnk azzal, hogy pldul a csaldjban bntalmazott gyermeknek egyfajta menedket jelenthet az iskola, vagy akr az iskolbl kapott segtsg rvn kerl jobb helyzetbe.

Javasolt szakirodalom
Hegeds Judit (szerk.) (2006): Csald, gyermek, trsadalom. Hefop, Budapest. http://nti.btk.pte.hu/dogitamas/
BHF_FILES/pdf/84Nadasi/pdf/Csal%e1d,%20gyermek,%20t%e1rsadalom.pdf
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Vrnagy E. Vrnagy P. (2000): A htrnyos helyzet pedaggija. Corvinus Kiad, Budapest. URL:http://
rs1.szif.hu/~nyeki/okt/hatrany.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.

3. A gyermekvdelem rendszere
A hazai gyermekvdelem legmeghatrozbb trvnye az 1997-es gyermekvdelmi trvny, amelynek 1.
-a azt tzte ki clul, hogy megllaptsa azokat az alapvet szablyokat, amelyek szerint az llam, a helyi nkormnyzatok s a gyermekek vdelmt ellt termszetes s jogi szemlyek, tovbb jogi szemlyisggel nem rendelkez ms szervezetek meghatrozott elltsokkal s intzkedsekkel segtsget nyjtsanak
a gyermekek trvnyben foglalt jogainak s rdekeinek rvnyestshez, a szli ktelessgek teljestshez,
illetve gondoskodjanak a gyermekek veszlyeztetettsgnek megelzsrl s megszntetsrl, a hinyz
szli gondoskods ptlsrl, valamint a gyermekvdelmi gondoskodsbl kikerlt fiatal felnttek trsadalmi
beilleszkedsrl.
A gyermekvdelemhez kapcsold feladatok elltsban mind az llamnak, mind az nkormnyzatoknak, mind pedig a civil szervezeteknek szerepet kell vllalniuk. A kvetkezkben az llam s az nkormnyzatok ltal biztostand, a gyermekvdelmi rendszerhez kapcsold elltsok s szolgltatsok rendszert
mutatjuk be.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

200

3. bra A gyermekvdelem rendszere

Ezeknek a fbb jellemzit a lenti tblzatban foglaltuk ssze.


4. tblzat A gyermekvdelmi elltsok bemutatsa
ELLTSOK S SZOLGLTATSOK

rtelmezse

PNZBELI s TERMSZETBENI ELLTSOK


Rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny
Rendkvli gyermekvdelmi ellts
Gyermektartsdj megellegezse
Otthonteremtsi ellts

Rszletesebben A gyermekek utn jr elltsok cm dokumentumban, itt olvashat errl.

Kiegszt gyermekvdelmi tmogats


vodztatsi tmogats
GYERMEKJLTI ALAPELLTS

Gyermekjlti szolgltats

Gyermekek napkzbeni elltsa

Gyermekek tmeneti gondozsa

A gyermekjlti szolgltats olyan, a gyermek rdekeit vd specilis szemlyes szocilis szolgltats, amely a szocilis munka mdszereinek s eszkzeinek felhasznlsval szolglja a gyermek
testi s lelki egszsgnek, csaldban trtn nevelkedsnek elsegtst, a gyermek veszlyeztetettsgnek megelzst, a kialakult veszlyeztetettsg megszntetst, illetve a csaldjbl kiemelt gyermek visszahelyezst. (39. )
A gyermekek napkzbeni elltsaknt a csaldban l gyermekek letkornak megfelel nappali felgyelett, gondozst, nevelst, foglalkoztatst s tkeztetst kell megszervezni azon
gyermekek szmra, akiknek szlei, neveli, gondozi munkavgzsk, munkaer-piaci rszvtelt
elsegt programban, kpzsben val rszvtelk, betegsgk vagy egyb ok miatt napkzbeni
elltsukrl nem tudnak gondoskodni. (41. ) Sznterei lehetnek: blcsde, csaldi napkzi, csaldi
gyermekfelgyelet, hzi gyermekfelgyelet.
A gyermekek tmeneti gondozst a szli felgyeletet gyakorl szl vagy ms trvnyes
kpvisel (a tovbbiakban egytt: szl) krelmre vagy beleegyezsvel ideiglenes jelleggel,
teljes kr elltssal kell biztostani, ha a szl egszsggyi krlmnye, letvezetsi problmja,
indokolt tvollte vagy ms akadlyoztatsa miatt a gyermek nevelst a csaldban nem tudja
megoldani. (45. ) Az tmeneti gondozs idtartama legfeljebb 12 hnapig tarthat. Az tmeneti
gondozs helye lehet: gyermekek/csaldok tmeneti otthona, helyettes szl.
GYERMEKVDELMI SZAKELLTSOK

Otthont nyjt ellts

Otthont nyjt ellts keretben biztostani kell az ideiglenes hatllyal elhelyezett, az tmeneti s
a tarts nevelsbe vett gyermek szmra a teljes kr elltst. (53. )

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

201

Terleti gyermekvdelmi szakszolgltats

A terleti gyermekvdelmi szakszolgltats feladata az tmeneti s tarts nevelsbe vtel irnti eljrs sorn, valamint az ideiglenes hatly elhelyezst kveten a gyermek gondozsi helye meghatrozsa rdekben a gyermek szemlyisgvizsglata, a gyermekre vonatkoz szakvlemny s
elhelyezsi javaslat elksztse a gymhivatal megkeressre, a gyermek egyni elhelyezsi tervnek elksztsrl val gondoskods a gymhivatal megkeressre, az ideiglenes hatllyal elhelyezett gyermeket is befogad nkormnyzat ltal mkdtetett, illetve fenntartott nevelszl s gyermekotthon kijellse. (60. ) Feladata ezen tl mg a nylt vagy titkos rkbefogads elksztse,
a gymok segtse s szakmai ellenrzse, nevelszli hlzat mkdtetse.

Utgondozi ellts

A gymhivatal ltal elrendelt utgondozi ellts keretben a fiatal felntt szmra teljes kr elltst, s az nll let megkezdshez szksges szemlyre szl tancsadst, a trsadalomba
val beilleszkeds elsegtse rdekben segtsgnyjtst kell biztostani. (53/A )
HATSGI INTZKEDSEK

Vdelembe vtel

Ha a szl vagy ms trvnyes kpvisel a gyermek veszlyeztetettsgt az alapelltsok nkntes ignybevtelvel megszntetni nem tudja, vagy nem akarja, de alaposan felttelezhet, hogy segtsggel a gyermek fejldse a csaldi krnyezetben mgis biztosthat, a teleplsi nkormnyzat jegyzje a gyermeket
vdelembe veszi. (68. ) Vdelembe vehetik a szablysrtst elkvetett fiatalkort, a bncselekmnyt elkvetett gyermekkort, illetve a bncselekmny elkvetsvel vdolt fiatalkort. A vdelembe vtel sorn
rendszerint elrendelik a gyermekek ktelez napkzbeni elltst, a csaldgondozst, magatartsi szablyokat llaptanak meg stb. vente ktelez fellvizsglni ennek jogosultsgt. Az igazolatlan hinyzs miatti iskolztatsi tmogats felfggesztsvel prhuzamosan ha mg nincs vdelembe vve a gyermek
a jegyz megteszi a megfelel intzkedst.

Csaldbafogads

A szli felgyeletet gyakorl szl krelmre a gymhivatal hozzjrulhat ahhoz, hogy a szl egszsgi
llapota, indokolt tvollte vagy ms csaldi ok miatt a gyermeket a szksges ideig ms, ltala megnevezett csald tmenetileg befogadja, gondozza s nevelje, feltve, hogy a csaldbafogads a gyermek
rdekben ll. (70. )

Ideiglenes hatly elhelyezs

Ha a gyermek felgyelet nlkl marad, vagy testi, rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldst csaldi krnyezete
slyosan veszlyezteti s emiatt a gyermek azonnali elhelyezse szksges, a teleplsi nkormnyzat
jegyzje, a gymhivatal, valamint a brsg, a rendrsg, az gyszsg, a bntets-vgrehajtsi intzet parancsnoksga a szakellts keretben a gyermeket ideiglenesen a nevelsre alkalmas, azt vllal
klnl szlnl, ms hozztartoznl, illetve szemlynl, vagy ha erre nincs lehetsg, gyermekotthonban vagy ms bentlaksos intzmnyben helyezi el. (72. ) 35 napon bell szksges elrendelni a gyermek
tmeneti vagy tarts nevelsbe vtelt, ha az nem sznt meg addig.

tmeneti nevelsbe vtel

A gymhivatal a gyermeket tmeneti nevelsbe veszi, ha a gyermek fejldst a csaldi krnyezete veszlyezteti, s veszlyeztetettsgt az alapellts keretben biztostott szolgltatsokkal, valamint a vdelembe vtellel nem lehetett megszntetni, illetve attl eredmny nem vrhat, tovbb ha a gyermek megfelel
gondozsa a csaldjn bell nem biztosthat. Az tmeneti nevelsbe vtellel egyidejleg a gymhivatal
a gyermeket nevelszlnl vagy ha ez nem lehetsges gyermekotthonban, illetve ms bentlaksos
intzmnyben helyezi el s gymot (hivatsos gymot) rendel. (77. ) vente ktelez fellvizsglni ennek
szksgessgt, 3 ves kor alatt flvenknt.

Tarts nevelsbe vtel

Nevelsi felgyelet

A gymhivatal a gyermeket tarts nevelsbe veszi, ha a szl vagy mindkt szl felgyeleti jogt a brsg
megszntette, vagy a szl vagy mindkt szl elhallozott, s a gyermeknek nincs felgyeletet gyakorl
szlje, vagy a gyermek ismeretlen szlktl szrmazik, illetve a szl gyermeke rkbefogadshoz az
rkbefogad szemlynek s termszetes szemlyazonost adatainak ismerete nlkl tett hozzjrul
nyilatkozatot. (80. )
Ha az ideiglenes hatllyal elhelyezett, tmeneti vagy tarts nevelsbe vett gyermek egszsgi vagy pszichs llapota kvetkeztben sajt vagy msok lett, egszsgt kzvetlenl veszlyeztet magatartst
tanst, s ez csak teljes kr elltsnak azonnali, zrt krlmnyek kztti felgyeletvel hrthat el,
a specilis gyermekotthon vezetje a gyermeket szemlyes szabadsgban korltozhatja. (81/A ) A nevelsi felgyelet maximum kt hnap lehet.

Utgondozs

Az tmeneti s a tarts nevels megszntetse vagy megsznse utn a gymhivatal legalbb egy v
idtartamra elrendeli az utgondozst, melynek keretben elsegti a gyermek, a fiatal felntt csaldi krnyezetbe val visszailleszkedst, illetve nll letnek megkezdst. (92. )

Utgondozi ellts

A gymhivatal a fiatal felntt krelmre illetve a gyermek nagykorsgnak elrse eltt a gym (hivatsos gym) javaslatnak figyelembevtelvel elrendeli az utgondozi elltst, ha a gyermek, illetve
a fiatal felntt tmeneti vagy tarts nevelsbe vtele nagykorv vlsval sznt meg, s ltfenntartst
nllan biztostani nem tudja, vagy a nappali oktats munkarendje szerint vagy felsfok iskola nappali
tagozatn tanulmnyokat folytat, vagy szocilis bentlaksos intzmnybe felvtelt vrja. (93. )

Javasolt szakirodalom
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Domszky A. (2004): Gyermekvdelmi szakellts segdanyag szocilis szakvizsghoz. NCSSZI, Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve.Complex, Budapest.

202

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

4. Kik segthetnek? A gyermekvdelmi jelzrendszer


Ahhoz, hogy a gyermekvdelmi rendszer mkdjn, szksg volt egy szakembergrda kialaktsra. A k
vetkezkben azokrl a szemlyekrl, intzmnyekrl lesz sz, akik, amelyek a gyermekvdelmi feladatok
elltsban kzponti szerepet tltenek be mind a prevenciban, mind a problmk kezelsben.

4. bra A gyermekvdelmi jelzrendszer

A gyermekvdelem team-munkt ignyel. Egy-egy gyermek sorsnak rendezshez tbb szakember szl
hozz, akiknek egyttmkdse, az egyms kztti informcicsere ltfontossg (lenne). A szakmakzi
egyttmkds alapfeltteleit az albbi pontokban lehet sszefoglalni:
Jl rtheten krl kell hatrolni az egyes szolglat, intzmny feladatt, s ezzel meg kell ismertetni
minden rsztvevt egymssal.
Biztostani kell a rendszeres egyms kztti egyeztetseket, megbeszlseket, a pedaggusok szmra
kzsen kellene tartani tovbbkpzseket, tjkoztatkat. Fontos kialaktani a kzs szakmai nyelvhasznlatot.
Minden szksges informcit minden rdekeltnek a rendelkezsre kell bocstani. Ennek rdekben
vezettk be az gynevezett gyermekvdelmi igazgatsi brsgot, mely rtelmben jogsrts esetben
(pl. tjkoztatsi ktelezettsg mulasztsa sorn) az intzmnyvezetvel, a mkdtetvel, a fenntartval
szemben legfeljebb 200 ezer forint brsg szabhat ki. Mindezek alapjn taln nem vletlen az, hogy
hatrozottabban hangslyozzuk a jelzsi ktelezettsget, mely az egyttmkds egyik legfontosabb
alapja.
E tjkoztatban elssorban a jelzrendszer tagjairl (a bemutats sorrendje termszetesen nem jelent hierarchit, mindenki ugyanolyan fontos a gyermekvdelem rendszerben!) lesz sz, de nem szabad elfeledkeznnk a szlkrl sem. Nagyon gyakran a szl nincs is tudatban annak, hogy magatartsval a gyermeket
htrnyos, illetve veszlyeztetett helyzetbe hozta. A szlk bevonsa a gyermekvdelmi feladatok megoldsba
alapvet kvetelmny, nlklk biztosan nem tudjuk megnyugtatan rendezni a gyermek gyt. ppen ezrt
a legfontosabb feladatok kz tartozik az, hogy a szlkkel partneri kapcsolatot alaktsunk ki. A gyermekv-

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

203

delmi szakembereknek s a pedaggusoknak hatrozottan fel kell hvnia a szlk figyelmt arra, hogy nem
ellenk, hanem rtk is dolgozunk! A htrnyos helyzet csaldokra rendszerint jellemz, hogy szmukra az
iskola az egyenl a hatsgokkal, sajt iskolval kapcsolatos emlkeik ltalban negatvak, akr gyermekkori,
akr szlknt korbban tlt tapasztalataikra gondolnak: nem krtk mg ki vlemnyket, bersok s hierarchikus szli rtekezletek, fogadrk voltak a kapcsolattarts legfbb formi. A szlk s az iskola kztti
kommunikci rendszerint kifulladt a dik iskolai magatartsa s teljestmnye taglalsban, gyakorta szmonkrsben, a dikok szidsban, minstsben, ezzel is megkrdjelezve a szl kompetencijt. Ezekbl
a kudarcokra emlkeztet lmnyekbl addan rthet, hogy a szlk gyakran nem egyttmkdek az iskolval. Bartha vval kzsen rt rsunkban olyan gyakorlati tancsokat igyekeztnk adni a pedaggusoknak,
amelyekkel a nehezen egyttmkd szlvel val kommunikcit knnythetjk:
Krjk meg, hogy legyen segtsgnkre abban, hogy gyermeke sikeresen elvgezze az iskolt!
Erstsk szli szerepben, rtkeljk, hogy velnk gondolkodik!
Mondjuk ki nyugodtan azokat az rzseket, amelyeket mutat, de nem kpes azt megfogalmazni!
Krdezzk meg a vlemnyt gyermeke jelenvel s jvjvel kapcsolatban!
Btran tegynk fel tisztz krdseket, ha nem rtnk valamit! Pl. Jl rtettem, hogy azt mondja
Krdezzk meg, mit vr tlnk, hogyan tudunk leghatkonyabban segtsgre lenni!
rtsk meg s fogadjuk el, amit errl gondol! tfogalmazssal, tkrzssel segtjk nmaga megrtst
s a trtnsek tudatosabb ttelt. Megszletik az az lmnye, hogy tnyleg figyelnk r! s tnyleg
figyeljnk r!
Folyamatosan legynk kapcsolatban!
Elmondhatjuk sajt vlemnynket is, ha arra megrett a helyzet. De mindig krdezzk meg, mit gondol
errl!
sszegezni mindig rdemes a beszlgets vgt.
Feladat: Ksztsen gondolattrkpet a csald s az iskola kztti kapcsolatrl a mindmap program segtsgvel! Vagy ksztsen fkuszcsoportos beszlgetst szli csoporttal arrl, hogy milyen ignyei vannak az iskolval kapcsolatban, milyen tnyezk segthetik az egyttmkdst!

4.1. Egszsggyi szolgltatk


Az egszsggyi szolgltatk kzl a vdni szolglat szerept szksges kiemelnnk, amelynek a szakmai jogszablyokban (pl. a 26/1997. NM rendelet az iskola-egszsggyi elltsrl) elrt specilis feladatai
egyrszt a vrands anyk, msrszt a 018 ves kor gyermekek s csaldjaik gondozsa, a veszlyeztetettsg megelzse s megszntetse, valamint a csaldgondozs. Elssorban szocilis s kisebb mrtkben
egszsggyi tjkoztatst, tancsadst s segtsgnyjtst kell adnia. A kzoktatsi intzmny egszsggyi
tevkenysge keretben a vdn a kvetkez feladatokat vgzi el (lsd a 26/1997. NM rendelet 3. szm
mellklett):
1. Alapszrsek vgzse a vonatkoz mdszertani irnyelv szerint:
a. testi fejlds (sly, hossz, mellkrfogat),
b. pszichomotoros, mentlis, szocilis fejlds,
c. rzkszervek mkdse (ltslessg, sznlts, halls),
d. mozgsszervek szrse (ldtalp, gerincelvltozsok),
e. vrnyomsmrs.
2. A gyermekek, tanulk szemlyi higinjnek ellenrzse, testi, szellemi fejldsk ellenrzse, regisztrlsa.
3. Elsseglynyjts.
4. Az orvosi vizsglatok elksztse.
5. A vdoltsokkal kapcsolatos szervezsi, elksztsi feladatok elvgzse.
6. A krnikus betegek, magatartsi zavarokkal kzdk letvitelnek segtse.
7. Rszvtel az egszsgtan oktatsban, elssorban az albbi tmkban:

204

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

a) az egszsggel kapcsolatos alapismeretek (szemlyi higine, egszsges letmd, betegpols,


elsseglynyjts),
b) csaldtervezs, fogamzsgtls,
c) szli szerep, csecsemgondozs,
d) szenvedlybetegsgek megelzse.
8. Testnevels, gygytestnevels, technikai rk, iskolai helyisgek s krnyezet, az tkeztets higins
ellenrzsben val rszvtel.
9. Kapcsolattarts a szlkkel (szli rtekezlet, csaldltogats).
10. Plyavlaszts segtse.
11. Az elvgzett feladatok dokumentcijnak vezetse (egszsggyi trzslapok, ambulns napl, vd
oltsok, szakorvosi beutalsok, veszlyeztetettek nyilvntartsa stb.).
Nem szabad elfeledkeznnk a hzi gyermekorvosi, orvosi, valamint az iskolaorvosi szolglatrl sem, amely
kiemelt figyelmet fordt a gyermekek egszsgt veszlyeztet tnyezk megelzsre, kiszrsre s megszntetsre. Ezenkvl feladatai kz tartozik a gyermekek egszsggyi gondozsa.
Az egszsggyi szolgltatknak szorosabb kapcsolatot kellene fenntartaniuk a pedaggusokkal, tjkoztassk ket a gyermekek egszsggyi llapotrl, alapvet elssegly-nyjtsi ismeretekrl, az alkohol- s
a kbtszer-fogyaszts tneteirl, a bntalmazs fizikai jeleirl.
2. szm mellklet a 26/1997. (IX. 3.) NM rendelethez
A nevelsi-oktatsi intzmny orvosa ltal elltand iskola-egszsggyi feladatok:
1. A gyermekek, tanulk egszsgi llapotnak szrse, kvetse
Az vods kor gyermekek venknti vizsglata, az iskolai tanulk idszakos vizsglata a mdszertani irnyelvek szerint. (Minimlis kvetelmny az 1., 3., 5., 7., 9., 11. vfolyamon, a vdoltsok eltt, illetve 8. osztlyban az iskolavlts miatt, 18 ven felliek esetben ktvenknt.)
Ktelez az adatszolgltats az n. index (5., 9., 11.) vfolyamokrl, illetve az 5 ves vodsokrl.
A krnikus beteg, valamint a testi, szellemi, rzkszervi fogyatkos tanulk hziorvossal egyeztetett fokozott ellenrzse, kiemelt gondozsa
szakrendelsek, gondozintzetek ignybevtelvel. Ezen gyermekek egszsgesek kztt trtn integrlt oktatsa esetn orvosi vlemny adsa.
A testi, rzkszervi, rtelmi s beszdfogyatkossgot megllapt szakrti bizottsg el utals esetn a bizottsg rszre a tanul egszsgi
llapotra vonatkoz adatok kzlse.
dls, tborozs eltti orvosi vizsglatok elvgzse.
Az tfog gyermekfogszati program szervezsben val kzremkds s vgrehajtsnak ellenrzse.
2. Alkalmassgi vizsglatok elvgzse
Plyaalkalmassgi vizsglatok elvgzse, plyavlasztsi tancsads orvosi feladatainak elvgzse (a Fodor Jzsef Orszgos Kzegszsggyi Kzpont Orszgos Munkahigins s Foglalkozs-egszsggyi Intzet Ifjsgi Egszsgvdelmi Intzetnek irnyelvei alapjn).
A testnevelsi csoportbeoszts elksztse, gygytestnevelssel, testnevelssel, sporttal kapcsolatos iskola-egszsggyi feladatok elltsa.
Kln jogszably szerint a sorkteles tanulk katonai alkalmassgnak elzetes elbrlshoz szksges vizsglatok elvgzse.
3. Kzegszsggyi s jrvnygyi feladatok
Az iskolai letkorhoz kttt s kampnyoltsok elvgzse s dokumentlsa.
A jrvnygyi elrsok betartsnak ellenrzse, fertz megbetegedsek esetn jrvnygyi intzkedsek elrendelse, a megtett
intzkedsekrl az NTSZ illetkes intzetnek rtestse.
A nevelsi-oktatsi intzmnyben foly tkeztets ellenrzse.
Kzegszsggyi-jrvnygyi hinyossgok szlelsekor javaslatttel a hibk megszntetsre, valamint az NTSZ illetkes intzetnek rtestse.
4. Elsseglynyjts
Az iskolban bekvetkez balesetek, srlsek, akut megbetegedsek elsdleges elltsa, majd a tanul hziorvoshoz, hzi gyermekorvoshoz,
illetve egyb intzmnybe irnytsa.
5. Rszvtel a nevelsi-oktatsi intzmny egszsgnevel tevkenysgben
Rszvtel az iskolai egszsges letmdra nevelsben, a Nemzeti alaptanterv vgrehajtsban.
Egszsggyi informcik kzlse a szlkkel s a pedaggusokkal.
6. Krnyezetegszsggyi feladatok
Az intzmnyi krnyezet tantermek, gyakorlati helyisgek, tornaterem, egyb kiszolgl helyisgek ellenrzse, a hinyossgok szlelse,
intzkedsek megttele.
A tanulk gyakorlati oktatsval kapcsolatos munkahelyi krlmnyek figyelemmel ksrse.
7. Az elltott gyermekekrl, tanulkrl nyilvntarts vezetse, a kln jogszablyok szerinti jelentsek elksztse.

Feladat: A tanrjellt ksztsen egy olyan krdvet, mely a gyerekek egszsggyi llapott mri fel! Beszljk
meg!
Nzze meg a vdnvel kapcsolatos egyttmkdsi lehetsgeket!
Ksrjen el egy osztlyt orvosi vizsglatra! Figyelje meg a gyerekek viselkedst az orvosi vizsglat eltt!

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

205

4.2. Szemlyes gondoskodst nyjt szolgltatk


A szemlyes gondoskodst nyjt szolgltatk kzl a Csaldsegt Szolglattal s a Gyermekjlti Szolglattal foglalkozunk rszletesebben. Nagyon gyakran, fleg kisebb teleplseken, e kettt nem vlasztjk kln.
Mivel elssorban feladataik bemutatsra vllalkoztam, kln-kln nzzk meg kompetenciikat.
A csaldsegt szolglat/kzpont tevkenysgt ngy csoportra lehet osztani:
A megelz tevkenysgek krben figyelemmel ksri a lakossg szocilis s mentlhigins helyzett,
feltrja a nagy szmban elfordul, az egyn s a csald letben jelentkez krzis okait, s jelzi azokat
az illetkes hatsg fel.
Veszlyeztetettsget s krzishelyzetet szlel s jelz rendszert mkdtet, ennek keretben elsegti klnsen az egszsggyi szolgltatk, a gyermekjlti szolglat/kzpont, a gondozsi kzpont, valamint
a trsadalmi szervezetek, egyhzak s magnszemlyek rszvtelt a megelzsben.
Tjkoztat a szocilis, a csaldtmogatsi s a trsadalombiztostsi elltsok formirl, az elltshoz
val hozzjuts mdjrl, szocilis, letvezetsi s mentlhigins tancsadst nyjt, segti a rszorult
a szocilis, gyermekjlti, gyermekvdelmi gyek vitelben.
Csaldsegtssel elsegti a csaldban jelentkez krzis, illetve konfliktus megoldst. A csaldsegts a szolgltatst ignybe vev szemly otthonban, csaldi krnyezetben tett ltogatsok, illetve
a csaldsegt szolglatnl folytatott segt beszlgets s segt munkaformk tjn valsul meg.
A gyermekjlti szolglat/kzpont a csaldsegt szolglattal szorosan egyttmkdik. Elsdleges feladata
a gyermek veszlyeztetettsgnek megelzse, a jelzrendszer tagjainak mkdtetse, a lehetsgekrl, jogokrl, tmogatsokrl val tjkoztats s a gyermekkel foglalkoz intzmnyek koordinlsa. E feladatokon
kvl a szabadids programok szervezse, a csaldok tmogatsa is hatskrbe tartozik. Pontokba sorolva
a gyermekjlti szolglatok/kzpontok a kvetkez feladatokat vgzik el:
1. A gyermek csaldban trtn nevelkedsnek elsegtse:
Tmogatsokrl val tjkoztats, ezek hozzjutsban segtsgnyjts
Csaldtervezsi, pszicholgiai, nevelsi, egszsggyi, mentlhigins tancsads, vagy azt vgz in
tzmnyekrl, szakemberekrl tjkoztats
Vrands anya segtse
Segt az tmeneti gondozshoz val hozzjutsban
Szabadids programok szervezse
Hivatalos gyek intzsben segtsgnyjts, kzremkds krnyezettanulmny ksztsvel.
2. Veszlyeztetettsg megelzse:
Jelzrendszer mkdtetse
Fogadja a gyermek veszlyeztetettsgvel kapcsolatos jelzst s a problma jelleghez igazod intzkedst tesz, melyrl a szakmai protokoll szerint 15 munkanapon bell visszajelez a jelzst tevnek.
Figyelemmel ksri a krzethez tartoz gyermekek letkrlmnyeit, szocilis helyzett.
Esetmegbeszlst tart az adott telepls szakembereivel a gyermek problmjval kapcsolatosan.
vente egyszer tancskozst szervez, ahol a gyermekvdelmi jelzrendszer tagjai beszmolnak munkjukrl.
3. Veszlyeztetettsg megszntetse:
Csaldgondozs: segti a szlket a gyermek gondozsban, elltsnak megszervezsben, a csaldban
jelentkez mkdsi zavarok ellenslyozsban, kezdemnyezi a csaldsegts keretben nyjtott szemlyes gondoskodst (ppen ezrt is szksges egyttmkdni a csaldsegt szolglattal/kzponttal).
A csaldgondozs trtnhet hatsgi intzkedsre is (lsd vdelembe vtel).
Konfliktusmegoldsban segtsg (meditori tevkenysg)
Hatsgi beavatkozs kezdemnyezse, javaslatkszts a gyermek csaldjbl trtn kiemelsre
4. Visszahelyezs elsegtse s utgondozs: a nevelsbe vtelt kveten a gyermekjlti szolglat csaldgondozja a gyermeket gondozsi helyn az elhelyezst kvet kt hnapon bell felkeresi, s tjkozdik beilleszkedsrl, valamint a gyermek ltogatsnak lehetsgeirl. A nevelsbe vtel idtartama alatt

206

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

a csaldgondoz folyamatosan kapcsolatot tart a gyermekotthon, a nevelszli hlzat, illetve a terleti


gyermekvdelmi szakszolglat csaldgondozjval.
j feladatknt jelent meg a kzpontt szervezd intzmnyeknek az utcai s laktelepi szocilis munka,
a kapcsolattartsi gyelet, a krhzi szocilis munka, illetve a kszenlti szolglat. Az utcai s laktelepi szocilis munka alapveten az utcn kalld, cselleng, megszktt vagy a kitett gyerekek segtst jelenti. A kapcsolattartsi gyelet clja egyrszt a gyermek s a klnl szl tallkozsnak biztostsa, msrszt pedig
konfliktuskezel, kzvetti eljrs biztostsa. A krhzi szocilis munka sorn alapveten a vlsghelyzetben
lv kismama s a gyermek megsegtsre, valamint gyermekbntalmazs, -elhanyagols esetn segtsgnyjtsra kerl sor. A kszenlti szolglat clja a gyermekjlti kzpont nyitvatartsi idejn tl felmerl krzishelyzetekben trtn azonnali segtsg, tancsads vagy tjkoztats nyjtsa ezt egy llandan hvhat,
kzismert telefonszmon keresztl mkdtetik.
Feladat: Intzmnyltogats keretein bell a tanrjellt menjen el egy csaldsegt vagy gyermekjlti szolglathoz! Az ott tapasztaltakrl rjon sszefoglalt! Mi az, amit gyermekvdelmi munkjban hasznostani tud
a ltottakbl?

4.3. Nevelsi tancsad


A nevelsi tancsad mely a pedaggiai szakszolglatok krbe tartozik f feladata a beilleszkedsi, tanulsi nehzsgekkel, magatartsi rendellenessgekkel kzd gyermek problminak feltrsa, ennek alapjn
szakvlemny ksztse, a gyermek rehabilitcis cl foglalkoztatsa a pedaggus s a szl bevonsval,
tovbb az voda megkeressre szakvlemny ksztse az iskolakezdshez, ha a gyermek fejlettsge, egyni
adottsga ezt szksgess teszi. A nevelsi tancsadk feladata s tevkenysgi kre igen sokrt: pszicholgiai diagnosztizls, pszicholgiai tancsads, pedaggiai diagnosztizls, pedaggiai korrekci, (gygy)
pedaggiai fejleszts, gyermekcentrikus, llektani htter csaldgondozs, fejlettsgi vizsglatok vgzse
a tankteles korba lp gyermekeknl.
A nevelsi tancsad szakfeladatait minden esetben a szlk tudtval s egyetrtsvel ltja el, kivve
azokat az eseteket, amikor a szl magatartsa okozza a gyermek problmit. Ebben az esetben gymhivatali
hatrozat, illetve a gyermekjlti szolglat jelzse alapjn a jegyz rja el a vizsglatot.
ltalban az albbi problmkkal keresik meg a nevelsi tancsadkat:
tanulsi nehzsg (pl. olvassi nehzsg, rsi, helyesrsi, matematikai nehzsg, beszdproblma, gondolkodsi, emlkezet-, figyelemproblma, lasssg/kapkods, fradkonysg, alulteljests, vltoz teljestmny, tanulsi kedv hinya, rossz tanulsi mdszerek, teljestmnyszorongs stb.);
magatartsi rendellenessg (pl. gtoltsg, flnksg, visszahzds, kzny, lehangoltsg, gyakori srs,
labilits, tlrzkenysg, tlmozgkonysg, tic, nyugtalansg, figyelemfelkelt viselkedsek, indulatkitrsek, fktelensg, dac, ellenkezs, szablyok megszegse, irnythatatlansg, antiszocilis viselkeds: pl. lops, csavargs, hazugsg stb.);
a nevel szemly (szl, pedaggus) panaszai: nevelsi nehzsgek, dntsi bizonytalansg (pl. iskolavlasztsban, letvezetsi krdsekben), konfliktusok (iskolai, otthoni, csaldi stb.), aggodalmak, tlterheltsg, tjkoztats, tancs krse.
A nevelsi tancsadk mellett fontos kiemelni az iskolapszicholgus munkjt is.1 Iskolapszicholgusi
munkakrben a kzoktatsi trvny szerint az alkalmazhat, aki pedaggiai szakpszicholgus vgzettsggel
s szakkpzettsggel, vagy pszicholgus s pedaggus vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkezik (17.
4. bekezds). Az iskolapszicholgus alkalmazsa nem ktelez, gy az adott intzmny fenntartjtl fgg,
hogy biztostja-e ezt a lehetsget.

Ez a rsz egy korbban kszlt munknk szerkesztett vltozata: Hegeds Judit (szerk.): Csald, gyermek, trsadalom. BA
tananyagfejleszts, HEFOP, Budapest, 2006.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

207

Az iskolapszicholgusra vrhat feladatok kre igen komplex, sokrt. Ezek kzl a legfontosabbakat
rdemes rviden kiemelni:
Pszicholgiai trgy felmrsek, vizsglatok ksztse az iskolban: pldul szociometrit, iskolai klmavizsglatot ksztenek, de egyni vizsglatot is vgezhetnek, pldul pszicholgiai szrvizsglatokat,
melyekkel a beilleszkedsi zavarokkal, pszicholgiai rendellenessgekkel, tanulsi nehzsgekkel, teljestmnyzavarral kzd gyerekeket kiszrik. Klnsen fontos lenne ez a szrs a beiskolzs s az
tmenetek kritikus szakaszaiban.
A pszichodiagnosztika alapjn a gyermekeket a megfelel intzmnybe, szakemberhez utaljk.
Segtsgnyjts a specilis tantervek kidolgozsban, az osztlyokba val sorolsnl, az iskolakezdsnl, a beilleszkedsnl.
Iskolai kudarcok kezelse, plyavlasztsi tancsads.
Krzishelyzetek kezelse.
Konzultci, trning, szupervzi, esetmegbeszls szervezse s vezetse elssorban a gyerekekkel
foglalkozk szmra.
Tematikus csoportok vezetse dikok rszre a prevencihoz kapcsold tmkrl: pl. egszsges letmd, dohnyzsrl val leszoks, drogprevenci, stressz-megkzd technikk tanulsa, egszsges
pszichoszexulis magatarts tantsa.
Tancsads (fogadra tartsa) tbbfle tmban pedaggusoknak, szlknek, gyerekeknek egyarnt.
Konfliktuskezelsben val rszvtel, a gyerek-gyerek, pedaggus-pedaggus s az iskolavezets-nevel
kztti tkzsekben val kzvetts.
Egyttmkdik a gyermekvdelemben rintett gyermekek megsegtsben, pszichs gondozsban.
Az iskolapszicholgusok elssorban preventv, problmamegold feladatokat ltnak el, illetve enyhbb
magatartsi, csaldi s pszichs problmk kezelsre s korrekcijra is sor kerlhet, de ltalnossgban
megfigyelhet, hogy egyni terpit nem vgeznek. A slyosabb, komplexebb problmk kezelst a nevelsi tancsadkhoz utaljk. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy az iskolapszicholgusok tevkenysgkkel
elssorban a pedaggiai munkt segtik annak rdekben, hogy az iskolban mind a pedaggusok, mind pedig
a gyermekek rmmel s eredmnyesen tevkenykedjenek. Ennek rdekben szoros egyttmkdsre van
szksg az intzmny pedaggusaival, a tanulk csaldjaival, az iskola szkebb s tgabb krnyezetvel,
a ms szakszolglatokkal.
Az iskolapszicholgus a fent felsorolt feladatok elvgzshez klnfle mdszereket alkalmazhat, ezek kzl kettt emelnnk ki. Az egyik leggyakrabban alkalmazott mdszere az raltogats, a hospitls, melynek
segtsgvel megismeri a dikokat, az osztlyt, illetve lehetsge nylik arra, hogy megismertessk a gyerekeket az iskolapszicholgus tevkenysgvel. Igen gyakran alkalmazott mdszer a tanri konzultci, melynek
sorn a pedaggus(ok) s a pszicholgus elre egyeztetett idpontban a tantvnyaikkal kapcsolatos problmkat megbeszlik. Ez a megbeszls trtnhet a problmban rintett ms szemlyek (pldul gyermekvdelmi
felels, tbb pedaggus) rszvtelvel.
Az iskolapszicholgus nagy terheket s felelssget vehet le a pedaggusok vllrl, hiszen szaktancsadssal, a problmk specilis kezelsnek megismertetsvel segtsget nyjt a mindennapi, valsgos lethelyzetek kezelsben. Sajnlatos mdon azonban sok iskola anyagi nehzsgeik miatt nem tud lni azzal
a lehetsggel, hogy iskolapszicholgust alkalmazzon.
Feladat: Amennyiben az iskolban dolgozik iskolapszicholgus, ksztsen vele a tanrjellt interjt munkjrl!

4.4. Rendrsg, brsg, gyszsg


Napjainkban egyre gyakrabban fordul el, hogy dikjaink akr ldozatknt, akr elkvetknt kapcsolatba
kerlhetnek a rendrsggel, az gyszsggel, a brsggal. Ilyenkor a pedaggusra is komoly felelssg hrul:
sokszor lesz az egyetlen tmasza a megzavarodott gyermeknek.

208

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A kiskorak ltal elkvetett bncselekmnyek, szablysrtsek esetben fontos tudni, hogy a bntethetsg
letkori hatra jelenleg 14 v, ez alatt a gyermekkor bntetjogilag nem vonhat felelssgre, de a jelzst
az adott gyermekjlti szolglat fel ktelessge megtennie a rendrsgnek. A 14. letvt betltve a fiatalkor mr felelssgre vonhat, azonban r ebben az esetben specilis szablyozs vonatkozik (pl. gyorstott eljrsban rszesl, nem tehet egytt felntt korval). A fiatalkorak ltal leggyakrabban elkvetett
bncselekmnyek a vagyon elleni bncselekmnyek, ezen bell is kiemelten megjelennek a fizikai erszakkal
vagy azzal val fenyegetssel egytt jr rablsok. rdekessgkppen a BRFK 2009-es adataira hadd hvjuk
fel a figyelmet: a mobiltelefonok s a pnzszerzs llt a httrben.

5. bra Elkvetsi trgyak a gyermek- s fiatalkorak ltal elkvetett rablsok vonatkozsban (BRFK, 2009)

Az elmlt vekben folyamatosan nvekszik a kzlekedsi baleset kvetkeztben meghalt gyermekek szma. A riaszt adatok fokozottabban felhvjk a figyelmet arra, hogy szksges kisiskolskorban megtantani gyermekeinknek a kzlekedsi szablyok s a segtsgkrs forminak gyakorlati alkalmazst (hogyan
hvjk fel a rendrsget, a mentket, milyen informcikat kell megmondani, kihez forduljanak). Hasonlan
nvekv tendencit lthatunk a csaldon belli erszak esetben is. Brmilyen bncselekmny ldozata, illetve elkvetje lesz tantvnyunk, tisztban kell lenni azzal, hogy csak s kizrlag felntt jelenltben hallgathat ki. A gyermek szmra brmilyen minsgben van is ott trauma egy rendrsgi kihallgats, mg akkor
is, ha a rendrk kedvesek, figyelmesek. Sokszor nincs a gyermek mellett olyan csaldtag, aki segteni tudna,
ebben az esetben a pedaggus s a szocilis szakember egyttmkdse segthet.
A gyermekek kmlett szolglja, hogy a tizennegyedik letvt be nem tlttt szemlyt csak akkor lehet
kihallgatni, ha a tanvallomstl vrhat bizonytk mskppen nem ptolhat. A hamis tanzs kvetkezmnyeire azonban a gyermeket nem szabad figyelmeztetni, hiszen a figyelmeztets slynak teljes megrtse a gyermekkortl nehezen vrhat el, s a kornl fogva a kvetkezmnyek vele szemben amgy sem
alkalmazhatk (Csnyi, 2010, 15.) Ha azonban gyermekkor kihallgatsra kerlne sor, e trgyalsokra fel
kell kszteni a gyermekeket, el kell mondani neki, hogy mire szmthat, kik lesznek ott. Segtene, ha a gyermekkel megismertetnk a szitucit (pldul ha egy als tagozatos gyermekrl van sz, el lehet meslni neki,
hogy kik lesznek ott, milyen lesz a ruhjuk, mirt kell neki odamenni, mirt vannak ott azok az emberek,
hov kell llnia).

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

209

A rendrsg tevkenysgi krbe tartozik a bnmegelzsi munka, melynek sorn clzott bnmegelzsi
programokkal, tjkoztat s jogpropaganda-eladsok keretben ismertetik a korosztlyt leginkbb rint
jogsrtsek jogi, viktimolgiai jellemzit. Elsegtik a veszlyeztetettsg felismersi, jelzsadsi technikinak elsajtttatst a gyermekek krben. Az egy-egy napos rendezvnytl kezdve a komplex programokig
(lsd a mr emltett D.A.D.A. s az ELLENSZER programokat) a bnmegelzsi munka sokfle formival is
tallkozhatunk. Ennek j eleme a 2008. szeptember 1-jtl tjra indult Iskola rendre program, melynek
keretben most minden ltalnos iskolnak sajt rendre lehet. Az ebben rszt vev egyenruhsok s krzeti
megbzottak baleset- s bnmegelzsi feladatokat ltnak el.
Eddig csupn a gyermek oldalrl nztk meg a hatsgok szerept, de pedaggusknt mi is kapcsolatba kerlhetnk velk. Itt alapveten a pedaggus mint tan szerepkrre gondolunk. Leggyakrabban
gyermekelhelyezsi perekben, illetve bnteteljrsokban jelenhetnk meg. A tan feladata az ltala szleltek
kzlse, nem pedig az esemnnyel kapcsolatos vlemnyalkots. Ezt rdemes szem eltt tartani, hiszen a brsgok, a rendrsg alapveten az objektv s konkrt informciknak ltja hasznt. Tanknt ktelez megjelennnk. A msik feladatkr, mely hrulhat rnk a rendrsggel, brsggal kapcsolatosan, az a pedaggiai
vlemny/jellemzs rsa, mellyel a mdszerek fejezetben rszletesebben foglalkozunk.

4.5. Egyb jelzrendszeri tagok


A Kzigazgatsi s Igazsggyi Minisztrium Igazsggyi Szolglatn bell mkdik jelenleg prtfog
felgyeli szolglat, mely a gyermekvdelem terletn elssorban a fiatalkor bnelkvetknl tlt be fontos
szerepet. Amennyiben a bncselekmnyt elkvetett fiatalkor a rendrsg ltkrbe kerl, kri a prtfogi
felgyeli szolglat egyttmkdst krnyezettanulmny ksztsben. Ezzel kapcsolatban a prtfog rendszerint kr az iskoltl pedaggiai vlemnyt/jellemzst. Elfordulhat, hogy dikjaink kztt van olyan, akit
a brsg prtfogi felgyelet al rendelt, ilyen esetben a prtfognak prtfog felgyeli vlemnyt kell ksztenie, melynek sorn szintn kikrheti a pedaggusok vlemnyt, illetve j esetben a prtfog a prtfogi felgyelet alatt rendszeres kapcsolatot tart a dik osztlyfnkvel.
Viszonylag ritkn, de elfordulhat, hogy a javtintzetekkel kell egyttmkdni. A javtintzet a gyermekvdelem s az igazsgszolgltats hatrterletn lv intzmny, ahov 14 s 19 v kztti fiatalkor
bnelkvetk kerlhetnek be vagy elzetes letartztats miatt, vagy pedig a brsg jogers, 13 vig terjed
tlete miatt. A javtintzetek elssorban nevelsi clzattal mkdnek, feladatuk a reszocializci.
A bncselekmnyek ldozatainak segtsrl s az llami krenyhtsrl szl 2005. vi CXXXV. trvny
rtelmben a bncselekmnyek ldozatai szmra tudnak az ldozatsegt szolglatok segtsget nyjtani.
A terleti ldozatsegt szolglatok a megyeszkhelyeken szervezdnek. A hatsgi munkn tl elsrend
feladatuk kapcsolatot tartani a trsg minden olyan llami, nkormnyzati s civil szervezetvel, amely tudomssal brhat bncselekmnyek ldozatairl, vagy kzremkdhet az ldozatok segtsben.

Javasolt szakirodalom
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve.Complex, Budapest.

210

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

5. Gyermekvdelem a kzoktatsi intzmnyekben


A kzoktatsi intzmnyekben zajl gyermek- s ifjsgvdelmi munka alapjait a 11/1994. MKM rendelet,
illetve a kzoktatsi trvny hatrozza meg. Szksgessge megkrdjelezhetetlen, hiszen a trsadalomban
trtnt vltozsok a csaldra s a kzoktats intzmnyeire is kzvetlen hatst gyakorolnak: a pedaggusok
egyre nvekv szmban tallkoznak olyan dikokkal, akik csaldja komoly krzisekkel kzdenek, nvekszik
az rzelmileg elhanyagolt gyerekek szma, s a csaldi diszfunkcik gyakran vezethetnek beilleszkedsi zavarokhoz vagy tanulsi nehzsgekhez. Az letviteli s kapcsolati nehzsgek, valamint a szabadid konstruktv
eltltsnek hinya a deviancia irnyba terelheti a fiatalokat. Mindezek alapjn egyre ersd elvrsknt
fogalmazdik meg, hogy a kzoktatsban nevel-oktat pedaggusok kpesek legyenek az letvezetsi s
csaldi problmkkal kszkd gyerekek s fiatalok gondjainak, nehzsgeinek felismersre, megrtsre,
a tanulk tmogat fejlesztsre, valamint preventv programok szervezsre. Ehhez alapveten fontos a gyermekvdelem tmjban jogilag, szociolgiailag, pedaggiailag, pszicholgiailag kpzett pedaggusok jelenlte az iskolkban.
rdemes ttekinteni, hogy a gyermekvdelmi munkhoz milyen kompetencikra van szksg, mik azok az
ismeretek, kpessgek s attitdk, amelyek szksgesek e feladatok elltshoz.
Ismeretek:
megismerje s rtelmezni tudja
a trsadalomnak s a helyi trsadalmaknak az iskolra gyakorolt hatsrl, befolysrl szl, tudom
nyosan igazolt tapasztalatokat annak rdekben, hogy tevkenysge sorn ptsen ezen tapasztalatokra;
az emberrl, a csaldrl szl legfontosabb tudomnyos eredmnyeket;
az alapvet jogi fogalmakat, szablyozsokat;
a szocilpolitika fogalmt, cljait, eszkzrendszert, a szocilpolitika trsadalmi, illetve nemzetkzi
sszefggseit, alapvet rtkeit s alapelveit, mkdsmdjt;
a gyermekvdelem alanyaival val foglalkozsra vonatkoz klnbz rtelmezseket;
a szemlyisgfejlds sajtossgaibl s az letkor-specifikus tnyezkbl eredeztethet stresszek krziskivlt hatsnak mkdsi mechanizmusait;
a rendkvli lethelyzetek okozta, illetve az iskolhoz kthet krzisek jellemzit, pszichs s trsas
kvetkezmnyeiket;
a csald-, gyermek- s ifjsgvdelmi prevenci elmleti s gyakorlati alapjait;
a pedaggusokat segt, tmogat tevkenysgek mdszereit, az nsegtst, a csoportos vagy egyni
esetkonzultcit;
a klnbz szint erforrsokhoz val hozzjuts mdjait, az rdekvdelem csatornit, az rtkek s
rdekek kpviseletnek s rvnyestsnek gyakorlatt;
az iskola szakmai kapcsolatainak rendszert, s tudjon kapcsolatot pteni a segtkkel;
a ms szakemberekkel val kapcsolattartst elsegt sikeres kommunikci alapelveit s feltteleit;
a szemlykzi kommunikci jellemzit, ezeket tudja alkalmazni a hatkony kommunikci rdekben;
a csalddal val egyttmkds pszicholgiai mdszereit, a segt konzultci elvt, etikai s jogi
alapjait;
a pedaggiai tancsads s tovbbkpzs rvnyes rendszert;
a kollegilis egyttmkds etikai normit;
rtse a klnbz trsadalmi csoportok kztti trsadalmi konfliktusok, trsadalmi problmk keletkezsnek okait;
tisztban legyen:
az adatvdelem s a titoktarts jelentsgvel;
a csaldi mkds rendszerszemllet megkzeltsvel;
a hatkony megkzdsi stratgikkal, kpes tmogatni kialakulsukat;
a szakmai konzultci szerepvel, ismerje azok formit;

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

211

tudja, hogy kompetencijbl kiindulva milyen szakmai lehetsgei, korltai s feladatai addnak a szakmai segtsgnyjts terletn;
tjkozott legyen a gyermekvdelmi jelzrendszer tagjairl, mkdsrl, sajt helyrl ebben a hlzatban;
felismerje a gyermekeknl s csaldjaiknl a neheztett lethelyzeteket, s annak kvetkezmnyeit kpes
legyen szakszeren elemezni.
Kpessgek:
Kpes legyen:
felismerni s rtelmezni a gyermekvdelmi jelensgek mgtt rejl, azokat alakt kulturlis, trsa
dalmi, illetve esetleges hatalmi-ideolgiai tnyezket;
felismerni s rtelmezni a szemlyisgfejldsre hat, azt alakt biolgiai, pszichs s szocilis t
nyezket, megrtse, hogy ezek milyen felttelek mellett vezetnek komolyabb problmhoz, s tudja
rendszerben rtelmezni a jelensgeket;
szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre, a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre;
feltrni s elemezni, rtelmezni a jogi dokumentumokat;
segteni a jogi intzmnyek munkjt;
alkalmazni az egyni s kiscsoportos differencilt segt-fejleszt tevkenysgeket s az azokat tmogat mdszereket;
a szorongsoldsra, az nbizalom erstsre;
az nkp pontostsra, a sajt nkp s msok ltal kialaktott kp sszehasonltsra, a klnbsgek
okainak megrtsre;
rtelmezni a vltoz csald helyt s szerept a trsadalomban;
a hatkony segt konzultcira a sokproblms csaldokkal, kiscsoportokkal, egynekkel;
felismerni a krzishelyzetben lev dikokat, a krzisekre utal jeleket;
rtkel-cmkz viszonyuls nlkl segtsget nyjtani a segt szerepben;
egyttmkdni a segt szakemberekkel az intzmnyen bell s kvl, tudjon kzremkdni a krzisprevenciban ms szakemberekkel, szakmai szervezetekkel;
kapcsolatfelvtelre, nylt kommunikcira s hatkony szakmai egyttmkdsre velk;
integrlni eddigi jogi, szociolgiai, pedaggiai, szocilpolitikai ismereteit az iskolai szocilis s gyerekvdelmi munka hatkonysga rdekben;
kritikval szemllni a ltez intzmnyrendszert;
rendszerszemllet keretben megtervezni a pedaggiai eszkzk segtsgvel elrhet beavatkozsok
stratgiai jellemzit, kivitelezsi mdjt;
a csoportokban megjelen konfliktusokat a csoport s az egynek ignyeinek megfelel mdon rtelmezni, megoldani;
az iskolai partnerek kzti kapcsolatok sorn add konfliktusok kezelsre, a konfliktusokbl add
feszltsgek konstruktv feloldsra;
az autonmia nvelsre, tmogatsra;
a msokba s nmagukba vetett bizalmnak nvelsre, az nbecsls tmogatsra;
a szemlyes problmakezel stratgik mdostsra.
Felismerje:
a visszajelzsekre alapul, nylt kommunikci elnyeit;
a flelmeket, szorongsokat.
Rendelkezzk a kapcsolatteremts s kapcsolattarts elemi kpessgeivel klnbz letkor s klnbz
kultrj-nyelvezet partnerekkel.
Tudja vllalni az egyttmkdst pedagguskollgival, az iskola ms munkatrsaival, a szlkkel s a tanulk letben szerepet jtsz ms szakemberekkel s intzmnyekkel, szervezetekkel s szolgltatsokkal.
Javuljon az egyttmkdsi kpessge, el tudja fogadni a mssgot; ersdjn a proszocilis rtkrendje.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

212

Attitd:
szksgt rezze annak, hogy sajt tevkenysgnek jogi httert ismerje, s konkrt helyzetekre kpes
legyen alkalmazni azokat;
kialakuljon a gyermekvdelmi tevkenysghez s a gyermekekkel val foglalkozshoz szksges szemlykzpont s kzssgi szemlletmdja;
elfogadja az emberrel kapcsolatos rtelmezsek soksznsgt, a klnfle szakemberek s a laikusok el
tr felfogst;
trekedjen megrteni s elfogadni a tanul csaldjnak trsadalmi helyzett, kulturlis sajtossgait; a tanul csaldjt partnernek tekintse a nevelsben;
megkrdjelezze a sztereotip vagy klisszer tlkezseket;
gyakorolja az nreflexi s ltalban a reflexivits kpessgt;
nvekedjen az interperszonlis trtnsek irnti rzkenysge s az emptija, fejldjn a bizalom, a trelem, a msok meghallgatsnak s megrtsnek kpessge;
vllalja az egyttmkdst pedagguskollgival, az iskola ms munkatrsaival, a szlkkel s a tanulk
letben szerepet jtsz ms szakemberekkel s intzmnyekkel, szervezetekkel s szolgltatsokkal;
ismerje el a hatkony kommunikci s a hozz tartoz technikk jelentsgt mind a nevel-oktat munkban, mind az iskolai szervezet fenntartsban, mkdtetsben;
ismerje el a komplex drogprevencis munka s a hozz tartoz technikk jelentsgt mind a nevel-oktat
munkval, mind az iskolai szervezet fenntartsval, mkdtetsvel, mind a dikok egszsges letvezetsnek kialaktsval kapcsolatban;
nyitott legyen arra, hogy a konfliktushelyzetek s problmk feltrsa s megoldsa rdekben szakmai
segtsg krjen.
Mindezen feladatokra val felkszts mrhetetlenl nagy munknak tnik, de nhny elemt be tudjuk
csempszni a klnfle iskolai gyakorlatok keretei kz.
Ha sszessgben ssze akarjuk foglalni a kzoktatsi intzmnyek gyermekvdelmi feladatait, akkor kt
nagy csoportot kell megllaptanunk: a mindenkire kiterjed ltalnos gyermekvdelmi feladatokat, illetve
a clcsoportra (elssorban a htrnyos s veszlyeztetett gyerekekre) irnyul feladatokat.
5. tblzat: Az iskolai gyermekvdelmi munkval sszefgg feladatok
ltalnos mindenkire kiterjed

Specilis clcsoportra irnyul

Tanktelezettsg biztostsa

Feltrs (htrnyos s veszlyeztetett helyzet s sajtos nevelsi igny


gyerekek)

Egszsgnevels

Csaldltogats (problmafeltr jelleggel)

Drogmegelzs

Foglalkozsok (felzrkztats, fejlesztsek)

Bnmegelzs

Kzvett tevkenysg: pedaggiai szakszolglati ellts ignybevtele

Szabadids programok szervezse

Gyermekjlti szolgltats ignybevtele

Htrnyos helyzet s veszlyeztetett gyermekek szrse

Gyermekvdelmi szakellts ignybevtele


Informci-szolgltats

Gondolja t, hogy kompetencii terletn melyik rszben rzi ersnek nmagt, melyben kell fejldnie! rjon
nmagra vonatkoz fejlesztsi tervet! Mit s hogyan szeretne fejleszteni?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

213

5.1. Pedaggiai dokumentumok az vodai, iskolai gyermekvdelmi munkban2


Ha vgignzzk az iskolai, vodai pedaggiai dokumentumokat, akkor egyrtelmv vlik, hogy a gyermeks ifjsgvdelem szinte mindegyikben helyet kap valamilyen formban. Ebben a rszben ttekintjk azokat
a legfontosabb pedaggiai dokumentumokat, amelyek az adott intzmny tanulinak vdelmvel foglal
koznak.
Az 1996-os kzoktatsi trvnymdosts elrja, hogy az iskolknak a pedaggiai programjukban a gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladataikat is meg kell hatrozniuk. Br 15 ve l ez a szablyozs,
tapasztalataink szerint a pedaggiai programok jelents rszben mg a mai napig is inkbb a 11/1994. MKM
rendelet vonatkoz rsznek beemelsvel tallkozhatunk. Ez nem igazn szerencss megolds, hiszen gy
pont a helyi pedaggiai program legfbb erssge vsz el: nem a helyi sajtossgokbl indul ki, hanem ltalnosan nzi jelen esetben a gyermekvdelmi problmkat. A pedaggiai program gyermekvdelmi rsznek
kidolgozshoz javasoljuk az albbi algoritmus alkalmazst:

6. bra Iskolai gyermekvdelem a helyi pedaggiai programban (Strauszn, 1998 alapjn)

Ahhoz, hogy valban az intzmnyre szabott legyen a pedaggiai program gyermekvdelemmel foglalkoz
rsze, szksges egy rszletes helyzetelemzst kszteni, mely a kvetkez pontokat tartalmazza:
az intzmny krnyezete, az intzmny mkdsi terletnek trsadalmi helyzete,
az intzmnybe jr dikok s csaldjaik szociokonmiai sttusza,
az adott intzmny infrastrukturlis httere, kiemelve a humn erforrst.
E helyzetfeltrst kveten lehetsges a feladatok meghatrozsa, mi az, amit az irnyt jogi dokumentumok figyelembevtelvel az adott intzmny a helyzetelemzsre reaglva kitzhet maga el. A feladatok
megfogalmazsnl alapveten abbl kell kiindulni, hogy megvalsthat clokat hatrozzanak meg, s ehhez
rdemes hozzrendelni a szemlyi infrastruktrt is. A pedaggiai program elssorban a gyermek- s ifjsgvdelmi feladatok megvalstsnak stratgijt, kereteit s alapelveit adja meg, a rszletes tervezst rdemesebb az adott intzmny kln gyermek- s ifjsgvdelmi programjban lerni. A gyermek- s ifjsgvdelmi
tevkenysgnk rtkelsnek szempontjait is rdemes meghatrozni a pedaggiai programban: melyek azok
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Pedaggiai dokumentumok az vodai, iskolai gyermekvdelmi munkban. Egytt a gyermekvdelemben. 2009. 7. sz. 46.

214

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

a mutatk, melyek alakulst figyeljk. Ez pedig mr a msik fontos pedaggiai dokumentumunkhoz vezet el,
az intzmny minsgirnytsi programjhoz.
A kzoktatsi trvny 102. -a kimondja, hogy A fenntart () d) a minsgirnytsi programban meghatrozottak szerint mkdteti a minsgfejleszts rendszert, tovbb rendszeresen ha jogszably mskpp
nem rendelkezik, ngyvenknt legalbb egy alkalommal ellenrzi a kzoktatsi intzmny gazdlkodst, mkdsnek trvnyessgt, hatkonysgt, a szakmai munka eredmnyessgt, nevelsi-oktatsi intzmnyben tovbb a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysget, a tanul- s gyermekbaleset megelzse
rdekben tett intzkedseket Az adott intzmny minsgirnytsi programjban a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysgre is szksges kitrni, gy pldul tgondolhatjuk a kvetkezket:
erssgek a gyermekvdelmi munknkban,
gyengesgeink, nehzsgeink a gyermekvdelmi munknkban,
partnerkapcsolataink minsge a gyermekvdelem terletn.
Ehhez javasoljuk a SWOT-analzis elvgzst. A SWOT-analzis a nyitott intzmnyi nrtkels egyik lehetsges mdszere. A SWOT betsz: a strength (erssg), weakness (gyengesg), opportunity (lehetsg) s
threat (veszly) angol szavak kezdbetibl jtt ltre. Ennek elvgzse sorn rdemes tgondolni a kvetkez
krdseket:
Mi az, amit a megkrdezettek vlemnye szerint jl, st nagyon jl csinlnak a gyermekvdelemben az
iskolban? Azaz: miben mkdik jl a gyermekvdelem az intzmnyben? g erssgek
Mi az, amit nem tl jl, esetleg kifejezetten rosszul csinlnak a gyermekvdelem terletn az iskolban?
Miben gyenge az intzmny gyermekvdelmi munkja? g gyengesgek
Lt-e olyan iskoln kvli lehetsgeket, intzmnytl fggetlen pozitv fejlemnyeket, amelyeket fel
kellene hasznlni a gyermekvdelmi munka eredmnyesebb ttele, esetleg j utak s mdok keresse
rdekben? g lehetsgek
Lt-e olyan iskoln kvlrl jv, intzmnytl fggetlen negatv jelensget, amely az ott foly gyermekvdelmi munka eredmnyessgt fenyegeti, esetleg megkrdjelez bizonyos trekvseket? g veszlyek
A krdsekre adott vlaszokat rdemes a lenti tblzatba beilleszteni s ennek mentn tgondolni a fejlesztsi lehetsgeket.

7. bra SWOT-tblzat

Az ltalnos szablyozk kz tartozik mg az adott intzmny szervezeti s mkdsi szablyzata, amely


meghatrozza a kzoktatsi intzmny szervezeti felptst, az intzmny mkdsnek bels rendjt, a bels
s kls kapcsolatok rendszert. Pldul itt kell rgzteni azt, hogy a gyermek- s ifjsgvdelmi felels szervezetileg hol foglal helyet az intzmny letben, kik azok a partnerek, akikkel kapcsolatot tart az voda,
iskola a gyermekvdelmi feladatok elltsa rdekben. Ennek rvid ttekintst ismt brval szemlltetjk.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

215

8. bra Az iskoln belli partnerek a gyermekvdelmi munka rdekben

9. bra Az iskoln kvli partnerek a gyermekvdelmi munka rdekben

A szervezeti s mkdsi szablyzatban egyrtelmen megfogalmazdik, hogy a kzoktatsi trvny szerint a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysgrt az intzmny vezetje a felels. Kzvetve a hzirend is
nagyon sok mindent elrul az adott intzmny gyermekvdelmrl, hiszen a hzirendnek tartalmaznia kell
pldul:
azt, hogy a jogszablyokban meghatrozott tanuli jogokat s ktelezettsgeket milyen mdon lehet
gyakorolni, illetve hogyan kell vgrehajtani;
az iskola, kollgium ltal szervezett, a pedaggiai program vgrehajtshoz kapcsold iskoln, kollgiumon kvli rendezvnyeken tiltott tanuli magatartst;
azokat a vd, v elrsokat, amelyeket a gyermekeknek, tanulknak az vodban, iskolban, kollgiumban val tartzkods sorn be kell tartaniuk;
a gyermek, tanul tvolmaradsnak, mulasztsnak, kssnek igazolsra vonatkoz rendelkezseket;
a szocilis sztndj, illetve a szocilis tmogats megllaptsnak s felosztsnak elveit, a nem alanyi
jogon jr tanknyvtmogats elvt, az eloszts rendjt;
a fegyelmez intzkedsek formit s alkalmazsnak elveit.
Igen ritka, hogy egy kzoktatsi intzmny sajt kidolgozott gyermek- s ifjsgvdelmi programmal rendelkezzen, holott e dokumentum igen fontos irnyt lehetne egy-egy intzmny munkjban. Azon tl, hogy
a pedaggiai programban is fellelhet helyzetlerst s az abbl add feladatokat s alapelveket tartalmazza,
kitrhet a gyermekvdelem komplex kapcsolatrendszerre, szablyozhatja a partnerek kztti munkamegosztst, kompetenciahatrokat, az egyes feladatokrt felels szemlyeket, hatridket, esetleges tartalmazhat
mdszertani javaslatokat az esetmegbeszlsekre, az egyes nehzsgek, problmk kezelsre, azaz egyfajta

216

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

protokolljt az iskolai gyermekvdelmi munknak. Ez nem azonos a gyermek- s ifjsgvdelmi felels munkatervvel, annl tbb, hiszen egyrszt teamben gondolkodva prbl reaglni az intzmny gyermekvdelemmel kapcsolatos feladataira, msrszt az egyttmkds alapelveit is igyekszik krvonalazni. Ha egy intzmny kln gyermek- s ifjsgvdelmi programot akar kidolgozni, az albbi tartalmi egysgeket javasoljuk:
I. helyzetfelmrs
a pedaggiai program helyzetfelmrsbl kiindulva az iskola szociokonmiai sttusza (kik jrnak
ide?);
tipikus gyermek- s ifjsgvdelmi problmk;
tipikus fegyelmi problmk;
a gyermekvdelemhez kapcsold trgyi s szemlyi felttelek felmrse (Hol lehet a gyermekvdelmi
beszlgetsekre teret biztostani? A pedaggusok kztt kinek vannak a gyermekvdelemhez kapcsold ismeretei? Van-e valaki, aki a gyermekvdelemhez kapcsoldan tovbbkpzsen vett rszt? Kik
kls partnerek, civil szervezetek segthetik a gyermekvdelmi munkt?).
II. gyermekvdelmi stratgia kidolgozsa
az iskoln bell ki milyen feladatokrt lesz felels a gyermekvdelem terletn? A gyermekvdelmi
team feladatkre, mkdsnek alapelvei;
az ltalnos gyermek- s ifjsgvdelmi feladatok elltsa (szabadid-szervezs, prevencis tevkenysg stb.);
egyni gyermekvdelmi problmk kezelsnek menete: ki, kinek jelez? Hogyan trtnjk a jelzs?
az intzmnyen bell hasznlt gyermekvdelmi adatlapok kidolgozsa;
az esetmegbeszlsek forgatknyve;
hinyzsokkal kapcsolatos eljrs;
fegyelmi gyek kezelse.
III. a gyermek- s ifjsgvdelmi munka minsgbiztostsa
az eredmnyessg mutatinak kidolgozsa;
mrsi eszkzk, mutatk meghatrozsa a gyermekvdelem terletn;
az iskola gyermekvdelmi programjnak kzvetlen s kzvetett hatsa a gyermekre
Termszetesen az adott helyi sajtossgokat figyelembe vve mdosthat, alakthat a gyermekvdelmi
program tartalma.
A gyermekvdelmi program fontos rsze a gyermek- s ifjsgvdelmi felels munkaterve.3 A gyermekvdelmi munkaterv clja egy vre elre megtervezni az adott kzoktatsi intzmny gyermekvdelmi munkjnak fbb cljait, feladatait, hozzrendelve az eszkzket, felelsket, kapcsolatokat. Az albbiakban csupn
egy pldt adunk, ehhez szksges hozzrendelni az adott intzmny sajtossgait, specilis terleteit.
Az ves munkatervet rdemes egy ltalnos helyzetfeltrssal kezdeni, ahol statisztikai adatok segtsgvel
sszefoglaljuk az addig nyilvntartott htrnyos helyzet gyermekek arnyt, a htrnyos helyzet, veszlyeztetettsg okait. rdemes mr ebben a rszben feltrni az adott intzmnyen belli s kvli erforrsokat, azaz
hogy kik azok a szemlyek, akiknek a munkjra szmtunk feladataink elvgzsben (osztlyfnkk, iskolapszicholgus, fejlesztpedaggus, egszsggyi szolgltatk, csaldsegt kzpont, gyermekjlti szolglat,
nevelsi tancsad, civil szervezetek stb.) A munkatervnek van egy a feladatokbl addan folyton ismtld,
minden hten visszatr rsze s egy hnapokra lebonthat, az iskolai munkatervbl, valamint az adott telepls gyermekvdelmi programjai ltal meghatrozott rsze.
lland feladatai kz sorolhatjuk pldul:
1. lland kapcsolat az iskolavezetssel, az osztlyfnkkkel, az iskola gyermekorvosval, vdnvel,
fejlesztpedaggussal, az iskolapszicholgussal, a gyermekvdelmi jelzrendszeri tagokkal.
2. A htrnyos s veszlyeztetett helyzet gyermekek szleivel val lland kapcsolattarts.

Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Tancsok a gyermek- s
ifjsgvdelmi terv elksztshez. Egytt a Gyermekvdelemben. 2008. 6. szm 910.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

217

3. Egyttmkds az adott telepls gyermekvdelemmel foglalkoz szakembereivel a tanulkat veszlyeztet


okok megszntetse rdekben.
4. Szksg esetn pedaggiai vlemnyek krse az osztlyfnkktl, segtsgnyjts ennek elksztsben.
5. Tancsads a hozz fordul gyerekeknek, pedaggusoknak, szlknek fogadrn, szli rtekezleten.
6. Prevencis programok szervezse s koordinlsa.
7. Az igazolatlanul hinyz tanulk szleinek, szksg esetn a gyermekjlti szolglatnak s a telepls
jegyzjnek rtestse.
A hnapokra lebonthat feladatok tervezse sorn tbb tnyezt is rdemes tgondolni, pldul azt, hogy
milyen aktulis esemnyhez kapcsoldhat az adott program, kik lesznek a felelsk az adott feladat elvgzsrt, kikkel kell ennek rdekben felvenni a kapcsolatot. Nagyon fontos, hogy konkrt hatridket is meg
kell szabni, hiszen ezltal vlik ellenrizhetv, visszacsatolhatv az adott feladat elvgzse. Termszetesen
a felsorolt feladatok elvgzse nem csak s kizrlag a gyermekvdelmi felelsre hrul, hanem team-munkban kell megvalstani, melynek ugyangy lehetnek rszesei bels kollgk, mint kls szakemberek, civil
szervezetek, vagy akr az adott intzmny gyerekei (pldul a gyermekek tervezhetik meg s kszthetik el
a plaktokat, segthetnek a rendezvnyek, programok szervezsben stb.).

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

218

6. tblzat Gyermek- s ifjsgvdelmi munkaterv

Szeptember

Hnap

Hatrid

Cl
Feladat
A dikok s a szlk ismerjk meg
lehetsgeiket, jogaikat
Tjkoztats az intzmnyben foly
a gyermekvdelemmel kapcsola- gyermekvdelmi munkrl
tos terleteken
A flves, ves gyermekvdelmi
Egyeztets az adott telepls
programok egyeztetse a klss
gyermekvdelmi szakembereivel
szakemberekkel
A tantestlet tjkoztatsa
Tantestleti tagok tjkoztatsa
a gyermekvdelmi felels
feladatkrrl, lehetsgekrl

gyvf.

gyvf., igazgat
gyvf.,
szabadid-szervez

Statisztikai adatlap,
nyomtatvnyok,
tancsads

gyvf., of,
iskolapszicholgus

A DK-kel val egyttmkds


elsegtse

Kapcsolatfelvtel a DK-kel,
a kzs programok egyeztetse

Kzs megbeszls,
e-mailes kapcsolattarts

DK elnk, felels
tanr, gyvf.

A lelki egszsg vilgnapjnak


megnneplse
A Gyermekek Jognak Vilgnapjnak megnneplse
A mdia hatsnak
megismertetse

Projekt a lelki egszsg vilgnapjval kapcsolatban


Tjkoztat elads, trning tartsa
a gyermeki jogokrl
A Televzi Vilgnapjn vetlked
a televzirl, filmklub

A buksra ll, rendszeresen ks


A buksra ll tanulk szleinek
tanulkkal val foglalkozs (ha ezt
rtestse
eddig az of nem tette meg)
Karcsonyi jtkonysgi akcik
szervezse
A kollgk tjkoztatsa
az 1. flves munkrl
A statisztikai adatok aktualizlsa

Kapcsolatfelvtel
az nkormnyzattal,
civil szervezetekkel, tmogatkkal
Beszmol ksztse az 1. flv
munkjrl, tjkoztats a vltozsokrl, lehetsgekrl
Az j jvedelemigazolsok bekrse
Konzultci, esetmegbeszls
az ofkkel, iskolapszicholgussal,
szaktanrokkal az adott tanulkrl

Februr
Mrcius
prilis
prilis

gyvf.

Statisztika ksztse, tancsads


a szlknek, segtsgnyjts
a szlknek

A buksra ll, rendszeresen ks


A buksra ll tanulk szleinek
tanulkkal val foglalkozs (ha ezt
rtestse
eddig az of nem tette meg)

Mjus

Felels

A veszlyeztetettek, htrnyos
helyzetek, HHH-s s SNI-s
gyerekek felmrse, a pnzbeli
elltsokhoz kapcsold dokumentumok beszerzse

A flvben bukott tanulk


helyzetnek segtse

Programszervezs
Programszervezs
Programszervezs

Vdn,
iskolapszicholgus
DK felels tanra,
gyvf.
DK felels tanra,
gyvf.

Telefonon val
rtests, szemlyes
kapcsolatfelvtel
a dikkal, szlvel

of, gyvf.

Levl, telefon, szemlyes kapcsolatfelvtel

gyvf.

rsbeli beszmol,
szbeli beszmol
a flvi rtekezleten
Statisztikai adatlap
Megbeszlsek, konzultcik

igazgat, gyvf.
gyvf.
gyvf.,
iskolapszicholgus

Telefonon val rtests, szemlyes kapof, gyvf.


csolatfelvtel a dikkal,
szlvel

Az Egszsg Vilgnapjnak
Az egszsgfejlesztsre, prevencikeretein bell projektht szervezse, Program-szervezs
ra val tudatos figyelem
prevencis programok szervezse

Biolgiatanrok,
iskolapszicholgus,
gyvf.

A pedaggusok gyermekvdelmi
ismereteinek bvtse

Gyermekvdelmi workshop
a pedaggusoknak kls
szakemberek segtsgvel

Program-szervezs

gyvf.,
iskolapszicholgus

A kollgk tjkoztatsa
a 2. flves munkrl

Beszmol ksztse a 2. flv


munkjrl

rsbeli beszmol,
szbeli beszmol
a flvi rtekezleten

igazgat, gyvf.

Nyri tborok

A nyri tborok megszervezsnek


koordinlsa, arrl val informls

Plaktok, felhvsok,
tjkoztat
anyagok ksztse,
programszervezs

gyvf.,
szabadid-szervez

Programszervezs

gyvf.,
szabadid-szervez

Statisztikai adatlapok
elemzse

igazgat, gyvf.

A csaldokkal val kapcsolattarts A nemzetkzi Csaldi Nap keretein


erstse
bell csaldi nap szervezse
Jnius

Kzs megbeszls

rtekezleten val
elads, e-mailes
tjkoztats
Plaktokon, honlapon
Szakkrk, szabadids lehetsgek
val tjkoztats, szesszegyjtse, koordinlsa
mlyes tjkoztats

Mrcius

Janur

December

November

Oktber

Szeptember
oktber

Szabadids programok
szervezse

Eszkz, mdszer
Plaktok, felhvsok,
tjkoztat anyagok
ksztse, szli rtekezleten val rszvtel

vzr statisztikk elksztse

sszegz tanulmny ksztse


a fenntart szmra

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

219

A fenti munkaterv csupn egy lehetsg a sok kzl. Tudjuk, hogy gyakran korltozottak a lehetsgek,
de a kollgkkal, klss szakemberekkel val egyttmkds, konzultci adhat tleteket arra, hogyan tudjk
intzmnykben grdlkenyebb tenni a gyermekvdelmi munkt.
A gyermek- s ifjsgvdelmi felels mellett az osztlyfnki munkatervben is meg kell jelennie a gyermek- s ifjsgvdelem tmakrnek, hiszen ltalban az osztlyfnki rk alkalmasak az ltalnos prevencis foglalkozsok tartsra, itt kerlhetnek el olyan tmakrk, mint pldul letvezetsi ismeretek,
bnmegelzs, nismeret. rdemes kiemelni, hogy ms szaktrgyakhoz is kapcsolhat a gyermekvdelem:
a magyar-, a trsadalomismeret-, a biolgia- s kmiark, de akr a nyelvrk mind-mind alkalmasak arra,
hogy a dikok szmra fontos, a sajt vdelmket szolgl ismereteket kzvettsnk.
A pedaggiai dokumentumok gyermekvdelmi szempontbl trtn tgondolsa hozzsegthet ahhoz,
hogy az adott intzmny rendszerbe foglalva, tudatosabban vgezze gyermekvdelmi tevkenysgt.
Feladat: A tanrjellt mkdjn kzre az iskola gyermekvdelmi stratgijnak kidolgozsban! Induljanak ki
a SWOT-analzis eredmnyeibl!

5.2. A gyermek- s ifjsgvdelmi felels


A jelzrendszer igen fontos tagja a kzoktatsi intzmnyeken bell dolgoz gyermek- s ifjsgvdelmi
felels. A kzoktatsi trvny 1996. vi LXII. szm mdostsnak 1. szm mellklete elrta az iskolkban a fllls gyermekvdelmi felels alkalmazst. Azonban nem trtnt meg a gyermekvdelmi felels
vgzettsgnek pontos meghatrozsa, emiatt nagyon gyakran e feladatok elltsra kevsb felkszlt pedaggusokat jelltek ki. A 2006. vi LXXI. trvny kivette a ktelezen foglalkoztatott kzalkalmazotti krbl
a gyermekvdelmi felels sttuszt. Ezltal az intzmny vagy fenntartja csak sajt forrsbl finanszrozhatja,
mivel semmilyen llami normatvt nem kap. Jelenleg az a legelterjedtebb gyakorlat, hogy rakedvezmnnyel
bznak meg valakit ezen feladatok elltsval. Komoly dilemmaknt jelenik meg a szakmban, hogy szocilis
vagy pedaggusi vgzettsggel rendelkezzen a gyermekvdelmi felels: termszetesen az lenne az idelis, ha
mindkt terleten kpzett lenne, br erre igen ritkn van lehetsg. Vlemnynk szerint az iskola vilgban
clszerbb olyan felkszlt pedaggusokat alkalmazni gyermekvdknt, akik kpesek a szocilis szfrval
val egyttmkdsre. Alapveten pedaggiai folyamatknt rtelmezzk az iskolai gyermekvdelmi munkt,
a szocilis megsegts pedig alapveten a gyermekjlti szolglatok krbe tartozik. Egyfajta thidal megoldsknt jelenhet meg az iskolai szocilis munks alkalmazsa, mely igen korltozott mrtkben van jelen. Azt
minden bizonnyal elmondhatjuk, hogy akr gyermekvdelmi felelsknt dolgozik valaki, akr nem, minden
esetben szksges ismerni a kzoktatsi intzmnyekben zajl gyermekvdelmi munkt.
A gyermek- s ifjsgvdelmi felelsknek a jogi szablyozs alapjn az albbi feladatokat kell elltniuk:
Problmafeltrs, segts:
A veszlyeztetett tanulknl a veszlyeztet okok feltrsa rdekben csaldltogatson, segt beszlgetsek tjn megismeri a tanult s a csaldi krnyezett.
Feltrja az indokolatlan iskolai hinyzsok okait, szksg esetn ezt jelzi a szlnek, a gyermekjlti
szolglatnak, illetve a jegyznek (lsd 11/1994. MKM rendelet 20. ).
Az osztlyban tant pedaggusok jelzse alapjn a segtszolglatok cmvel segt azoknak a csaldoknak, melyek letvitele anyagi okok vagy veszekedsek miatt diszharmonikuss vlt.
Rendszeres raltogatsokkal nyomon kveti a htrnyos helyzet tanulk tanulmnyi elmenetelt,
a tanrn kvli viselkedst.
A tanul anyagi veszlyeztetettsge esetn kezdemnyezi, hogy az iskola igazgatja indtson eljrst
a tanul lak-, illetve ennek hinyban tartzkodsi helye szerint illetkes teleplsi nkormnyzat
polgrmesteri hivatalnl rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny vagy rendkvli gyermekvdelmi
tmogats megllaptsra, szksg esetn a tmogats termszetbeni ellts formjban trtn nyjtsa rdekben.
Felmri a veszlyeztetett s htrnyos helyzet gyermekek arnyt az osztlyfnkk kzremk
dsvel.

220

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Egyttmkds:
Gyermekbntalmazs vlelme vagy egyb pedaggiai eszkzkkel meg nem szntethet veszlyeztet
tnyez meglte esetn rtesti a Gyermekjlti Szolglatot.
A Gyermekjlti Szolglat felkrsre rszt vesz az esetmegbeszlseken, megkeressre az osztly
fnkkkel egytt pedaggiai vlemnyt kszt.
Kapcsolatot tart a gyermekvdelmi jelzrendszer tagjaival, a kapcsold civil szervezetekkel.
Tjkoztats:
Segti az iskola pedaggusainak gyermek- s ifjsgvdelmi munkjt, tjkoztatja ket a gyermekvdelmi munkrl, arrl, hogy miben tud segtsget nyjtani szmukra.
Az osztlyokat felkeresve tjkoztatja a tanulkat arrl, hogy milyen problmval, hol s milyen id
pontban fordulhatnak hozz, az iskoln kvli gyermekvdelmi feladatokat ellt intzmnyeket is bemutatja. Az alssok esetben rdemes rajzzal elmagyarzni, hogy kihez fordulhatnak, ha valamilyen
problmjuk van.
Az iskolban a tanulk s a szlk ltal jl lthat helyen kzzteszi a gyermekvdelmi feladatot ellt fontosabb intzmnyek (pl. Gyermekjlti Szolglat, Nevelsi Tancsad, drogambulancia, ifjsgi
lelkisegly-szolglat, gyermekek tmeneti otthona stb.) cmt s telefonszmt. rdemes mindezeket az
intzmny honlapjn is elrhetv tenni.
Gyermekvdelmi tancsadst, tjkoztatst vgez a tanulk, a szlk rszre.
Tjkoztatst nyjt a tanulk rszre szervezett szabadids programokrl intzmnyen bell, illetve
kvl (elssorban a csaldsegt s gyermekjlti szolglatokra gondolunk).
Szervezs:
Biztostja a htrnyos helyzetben lv tanulk felzrkztatst, ha szksges, korrepetlsokat szervez.
Az iskola nevelsi programja, gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatai keretben egszsgnevelsi, ennek rszeknt kbtszer-ellenes program, valamint bnmegelzsi program kidolgozst segti, szervezi, vgrehajtst figyelemmel ksri.
Adminisztrci:
Statisztikai adatok sszegyjtse (htrnyos s halmozottan htrnyos helyzet gyermekek, tkeztetsi
elltsra szorul gyermekek stb.).
Gyermekvdelmi munkaterv ksztse minden tanv elejn.
A gyermekvdelmi esetekkel kapcsolatos iratanyagok kezelse (jegyzknyvek, esetnapl/esetmappa).
Jelzsi rlapok ksztse, kldse az illetkes szerveknek.
A gyermek- s ifjsgvdelmi felels bemutatkozsra s a szlk tjkoztatsra j alkalom az v elejn megtartand szli rtekezlet, nyomtatott formban akr oda is adhatjk a szlknek a gyermekvdelmi
felels fogadrjt, elrhetsgt, rvid tjkoztat fzetet az iskolai gyermekvdelmi munkrl (ezt rdemes feltenni az intzmny honlapjra is). rdemes a dikok szmra fenntartani egy postaldt (ez lehet
akr elektronikus is), melyben zenetet lehet hagyni a gyermekvdelmi felelsnek. Hasonlan fontos, hogy
mind a szlk, mind pedig a dikok szmra biztostott legyen a fogadra, melyre nyugodt krlmnyek
kztt kell sort kerteni.
Az iskoln belli kommunikci fontossgt nem lehet elgszer hangslyozni. A gyermekvdelmi felels
segt partnere a pedaggusnak: felvilgostja a pedaggusokat, elssorban az osztlyfnkket a htrnyos
helyzet, a veszlyeztetettsg tneteirl, illetve ezek szlelse esetn a gyermek- s ifjsgvdelmi felels fel
val jelzs lehetsgrl. Ha ez a kapcsolat nincs meg, az a gyermek jelzseinek figyelmen kvl hagyshoz
vezethet. Nem biztos, hogy a gyermekvdelmi felels minden gyermeket teljes mrtkben meg tud ismerni,
az osztlyban tant pedaggusokban tudatostani kell, hogy k azok, akik leginkbb felismerhetik a gyermek
problmit, kezelskben pedig segtsget kaphatnak a gyermekvdelmi felelstl. A gyermekvdelmi felada-

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

221

tok felismersben s pedaggiai eszkzkkel trtn kezelsben rszt kell vennie mindegyik pedaggusnak!
Feladat: Elemezze az iskola honlapjt: hogyan tjkoztat a gyermekvdelemrl? Ksztsen interjt az intzmny gyermekvdelmi felelsvel, ismerkedjen meg munkjval! Vizsglja meg a gyermekvdelemmel kapcsolatos rlapokat! Prblja kitlteni egy osztlyra vonatkoztatva!

Javasolt szakirodalom
Fldes P. (2001): Gyermekvdelem az iskolban. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak
osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 362378.
Katonn Pehr E.: A gyermekvdelem szerepe s lehetsgei az iskolai erszak megelzsben s kezelsben.
URL: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/pehr_gyermved_080521.pdf. Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Strauszn Simonyi E. (1998): Az iskolai gyermekvdelem helye a gyermekvdelem rendszerben. Fvrosi
Pedaggiai Intzet, Budapest.
Veczk J. (2007): Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl Trsadalmi, csald- s gyermekrdekek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Veressn Gnczi I. (2003): A gyermekvdelem pedaggija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.

6. A gyermekvdelmi munka alapelvei s folyamata


A gyermekvdelmi segt munka egy olyan dinamikus folyamat, amely mindig az itt s most-ban trtnik
a jelenlegi szksgleteikkel, illetve problmikkal vesz rszt benne mind a nevelt, mind pedig a segt pedaggus. Vannak olyan alapelvek, melyek betartsa alapveten szksgesek a szakszer gyermekvdelmi munkhoz, ezek pedig a kvetkezk (Bki, 2009):
A problma elfogadsnak elve
A bartsgos rszvt elve
Az alkalmazkods elve
A jakarat vlelmnek elve
A vdaskods tilalmnak elve
A kompetencia elve
A magyarzat elve
A diszkrci elve
Emptia
Felttelekhez nem kttt pozitv odaforduls
Hitelessg
Nylt kommunikci
Msik emberbe vetett bizalom
Brmilyen gyermekvdelmi esettel tallkozunk, ezen alapelvek rvnyestse alapveten fontos.
Nmi dilemmaknt merlhet fel a titoktarts ktelezettsge, rdemes szem eltt tartani a kzoktatsi trvny
erre vonatkoz rszt. A Kzoktatsi trvny 2. szm mellklete szerint 1. A pedaggust, a nevel s oktat
munkt kzvetlenl segt alkalmazottat, tovbb azt, aki kzremkdik a gyermek, tanul felgyeletnek az elltsban (a tovbbiakban e rendelkezsek alkalmazsban egytt: pedaggus) hivatsnl fogva harmadik szemlyekkel szemben titoktartsi ktelezettsg terheli a gyermekkel, a tanulval s csaldjval kapcsolatos minden
olyan tnyt, adatot, informcit illeten, amelyrl a gyermekkel, tanulval, szlvel val kapcsolattarts sorn
szerzett tudomst. A titoktartsi ktelezettsg azonban nem terjed ki a neveltestleti rtekezleten a neveltestlet
tagjainak egyms kztti, a gyermek, a tanul fejldsvel, rtkelsvel, minstsvel sszefgg megbeszlsre. Valamint hivatkozva a gyermekvdelmi trvny 17. -ra s a kzoktatsi trvnyre: 3. A pedaggus, illetve
a nevel s oktat munkt segt alkalmazott az voda vezetje, az iskola, kollgium igazgatja (vezetje) tjn
a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl trvny 17. -ra is tekintettel kteles az illetkes

222

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

gyermekjlti szolglatot haladktalanul rtesteni, ha megtlse szerint a gyermek, a kiskor tanul ms vagy
sajt magatartsa miatt slyos veszlyhelyzetbe kerlhet vagy kerlt. Ebben a helyzetben az adattovbbtshoz az
rintett, illetve az adattal kapcsolatosan egybknt rendelkezsre jogosult beleegyezse nem szksges. Arrl, hogy
mi minsl szemlyes s ltalnos adatnak, az adatvdelmi trvny ad pontos informcit. Amellett, hogy igyeksznk vdeni a gyermek jogait s prbljuk szem eltt tartani az adatvdelmi elrsokat, gondoljunk arra, hogy
az ltalunk tudott informcival egy szakmailag korrekt s segt teamben a gyermek helyzett segthetjk el.
Rviden foglaljuk ssze, hogy kinek s milyen adatok adhatk ki!
fenntart, brsg, rendrsg, gyszsg, nkormnyzat, llamigazgatsi szerv, nemzetbiztonsgi szolglat rszre valamennyi adat,
sajtos nevelsi ignyre, a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsgre vonatkoz adatok a pedaggiai szakszolglat intzmnyeitl a nevelsi-oktatsi intzmnynek, illetve vissza,
az letkori sajtossgokkal, a fejlettsggel kapcsolatos adatok a szlnek, a pedaggiai szakszolglat
intzmnyeinek,
a magatarts, szorgalom s tuds rtkelsvel kapcsolatos adatok az rintett osztlyon bell, a neve
ltestleten bell, a szlnek, a vizsgabizottsgnak, ha az rtkels nem az iskolban trtnik, akkor az
iskolnak, iskolavlts esetn az j iskolnak, a szakmai ellenrzs vgzjnek,
a dikigazolvny jogszablyban meghatrozott kezelje rszre a dikigazolvny killtshoz szksges valamennyi adat,
a tanul iskolai felvtelvel, tvtelvel kapcsolatosan az rintett iskolhoz, felsoktatsi intzmnybe
trtn felvtellel kapcsolatosan az rintett felsoktatsi intzmnyhez s vissza,
az egszsggyi, iskola-egszsggyi feladatot ellt intzmnynek a tanul egszsggyi llapotnak
megllaptsa cljbl.
a csald- s gyermekvdelemmel foglalkoz intzmnynek, szervezetnek, gyermek- s ifjsgvdelemmel foglalkoz szervezetnek, intzmnynek a tanul veszlyeztetettsgnek feltrsa, megszntetse
cljbl,
az llami vizsgk alapjn kiadott bizonytvnyokat nyilvntart szervezetnek a bizonytvnyok nyilvntartsa cljbl.
A jelzsi ktelezettsgnk sokszor fellrja a titoktartsi ktelezettsgnket, pldul az albbi tipikus helyzetekben:
Magntanuli sttusz irnti krelem
Iskolai mulasztsok
Szocilis problmk
Dik devins viselkedse
Szlk szenvedlybetegsge
Gyermekbntalmazs
Ilyenkor alapveten fontos szakemberhez fordulni, velk egyttmkdve segteni a dikot s a csaldjt.
A gyermekvdelmi munknk igazn akkor lesz hatkony, hogyha tervszer, ha az iskoln bell kialakul az
esetkezelsek protokollja. rdemes tgondolni az albbi krdseket s egyrtelm eljrsi mdot meghatrozni, mely mindenki szmra vilgos lesz:
A pedaggusok milyen formban (szban vagy kitlttt kzponti rlap segtsgvel rsban) s kinek
(elszr az osztlyfnknek, s utna az osztlyfnk jelez a gyermekvdelmisnek, vagy mr egybl
a gyermekvdelmi felelsnek) jeleznek?
Ki lesz az esetgazda? Azaz ki s hogyan veszi fel a kapcsolatot szksg esetn a szlvel, illetve a kls
szakemberekkel (rsban, telefonon, szemlyesen)?
Ki hvja ssze az esetmegbeszlst? Kiket szksges meghvni az esetmegbeszlsre? Mennyire vonjuk be a dikot nem tant kollgkat, illetve azokat, akik br tantjk a gyermeket, de nem rintettek
a problmban?
Ki fogja kpviselni a dik rdekeit?

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

223

Ha gyermekvdelmi esetkezelsrl beszlnk, akkor ennek klnbz fzisai vannak, ezeket rdemes szem
eltt tartani, gy pldul az albbiakat (Sos, 2005):
1. Munkakapcsolat kiptse: a problmban rintettek megkeresik a gyermekvdelmi felelst, vagy
a gyermekvdelmis veszi fel a kapcsolatot a jelzett dikkal, majd a szlkkel, ha szksges. Ekkor mr
rdemes elkezdeni az adatgyjtst a problmval, a dikkal kapcsolatosan (ezzel rszletesebben foglalkozunk lentebb).
2. Problma vizsglata: rdemes team-ben elkszteni az gynevezett problmaft, melyrl szintn lentebb runk.
3. Tervezs: az egyni segt terv elksztse, melyben a clok, a prioritsok, a segts stratgija, az ebbl
add feladatok, az ehhez kapcsold mdszerek, valamint a hatridk s felelsk jelennek meg.
4. Forrsok elrse: rdemes a tervben kiemelten foglalkozni azzal, hogy kik azok, akikkel egyttmkdnk,
kik ltjk el az rdekkpviseletet, illetve milyen akadlyokkal tallkozhatunk munknk sorn.
5. Segt munka, melynek az egyik legfbb jellemzje a team-munka. A team alatt olyan csoportot rtnk,
amely az adott dikkal kapcsolatban lv pedaggusokbl, segt szakemberekbl ll, akik a dikot
egyni ignyei s szksgletei szerint tmogatjk, olyan pedaggiai munkt vgeznek, melyet a szemlykzpontsg, a szemlyisgfejlds hatroz meg (Bartha et al., 2009).
6. Levls: a pedaggusok mentlhiginjnek gondozsa rdekben nagyon fontos a levls folyamata,
mely a segt aktivits cskkentsbl, a dik elengedsbl ll.
Feladat: Keressen az iskolban tipikus gyermekvdelmi eseteket, csoportostsa ezeket, majd vlasszon ki
egyetlen egy esetet, s ennek kezelst kvesse vgig! Az ezzel kapcsolatos megltsait jegyezze le napl formjban: mi az, amit n gondol az eset kezelsrl?

6.1. Az adatgyjts
Nem egyszer dolog egy dikrl komplex megismersi anyagot kszteni, ezt mindannyian tudjuk. A szakember szmra alapveten fontos az adott dik jellemzinek feltrsa, feltrkpezse. Ennek rdekben gyjtnk
adatokat, az adatgyjts folyamata sokrt, mert a gyermek, a krnyezetk s maguk a pedaggus klnbz
szempontokbl ltja az adott helyzetet, nmagt, illetve a dikot. gy elfordulhat, hogy az adatgyjts sorn
ellentmond informcikkal tallkozhatunk.
Az informcigyjtst tbb mdszer alkalmazsval vgezhetjk el: megfigyelsek, interjk, krnyezetta
nulmny, csaldltogats, vagy msok formlis s informlis kzlsei, tesztek s krdvek. Az informcigyjts
tudatos, tervezett formban meghatrozza a segts irnyt, mdjt, nveli az egyttmkds, az esetleges
problmamegolds eredmnyessgt s hatkonysgt.
A legmeghatrozbb informciforrs maga a gyermek. A gyermekre vonatkoz informcik taln msik legfontosabb forrsa lehet a szlvel, szlkkel (vagy gondozval, gondviselvel, gyermekvdelmi gondoskods esetn nevelvel) ksztett beszlgets. A tjkozds forrsai lehetnek mg a gyermekvdelmi
jelzrendszeri tagok (pl. csaldgondozk), a korbbi intzmnybl rkez vlemnyek, a szakrti bizottsgok vlemnyei. A beszlgetseken tl tbb dokumentum is segthet a tjkozdsban. Nem is gondolnnk
azt, hogy gyakran prhuzamosan egy-egy segt intzmnynl szinte teljes dokumentci van a dikrl.
Termszetesen a dokumentumok s a beszlgetsek mellett sajt megfigyelseinkrl, tapasztalatainkrl se
feledkezznk meg! Ezek a benyomsok is mind-mind hozzjrulnak ahhoz, hogy rnyalt kpet kaphassunk
a dikrl. Nem egyszer dolog e sok-sok informci rgztse, javasoljuk, hogy a dikunkrl legyen egy
mappnk, ahov esetlegesen a napkzben, htkzben feljegyzett reflexiink kerlhetnek be (ide tehetjk akr
egy-egy dolgozatt, vagy brmilyen ms dokumentumot a dikkal kapcsolatban). Az informcikhoz juts
mdszerei nem lehetnek egyoldalak, pldul csak a pedaggus megfigyelsein alapulak! Ne feledjk, hogy
a legfontosabb informciforrsunk maga a gyermek, a fiatal, a vele trtnt beszlgetsekbl, interjkbl szrmaz informciknak is helyet kell adni!

224

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Feladat: Egy kivlasztott dikrl gyjtse ssze a lehet legtbb informcit, hasznlja a pszicholgiban
tanult, a dik megismersre irnyul mdszereket (pl. szociometria, anamnzis felvtele)! Figyelje meg az
adott dikot tanrn, tanrn kvli tevkenysgek keretein bell! Beszlje meg mentortanrval kzsen a
tapasztalatokat!

6.2. A problmafa mdszere


A problmafa4 mdszere nem ismeretlen a minsgfejleszts terletn jrtas kollgknak, ugyanakkor gyakorlati tapasztalatokbl kiindulva azt gondoljuk, hogy gyermekvdelmi, pedaggiai munknkban is jl alkalmazhat. A problmafa alkalmazsa rvn azzal szembeslhetnk, hogy sokkal strukturltabban tudunk
gondolkodni az adott esetrl, problmrl.
A gyermek, fiatal (csald) lethelyzetnek, nehzsgeinek tudatos tgondolst segtheti a problmafa
s clfa mdszere, mely az egyni segt terv kidolgozsban is alapul szolglhat. A problmaelemzsben
lehetleg vegyen rszt minden rintett szakember. Esettl fggen a gyermek s csaldja is rszt vehet a problmafa ksztsben, de akr vlaszthatjuk azt a megoldst, hogy segtknt a dikkal egytt ksztjk el a sajt
problmafjt. (Akr osztlyban is ki lehet prblni.)
A problmafa ksztsnek fbb lpsei a kvetkezk:
1. A problmk azonostsa felmrsek, interjk, tletroham, megfigyels segtsgvel.
2. A feltrt problmk kztti ok-okozati sszefggsek feltrsa, a problma elemzse.
3. A problmafa megrajzolsa.
A problmk azonostsa sorn elszr a lehet legpontosabban igyekezznk megfogalmazni a problmkat,
amelyekkel tallkozunk a dikunkkal kapcsolatban. Ne vessznk el abban, hogy a tneteket soroljuk fel, nagyon
gyakori csapda ez! Illetve tbbszr elfordul, hogy nem a problmra orientldunk, hanem a sajt srelmeinket
soroljuk fel, sszekeverjk a mi nehzsgeinket a dik nehzsgeivel. A jl meghatrozott problma:
tmren rja le a megvltoztatand helyzetet;
meghatrozza az rintettek krt (kinek a problmja);
meghatrozza a problma nagysgrendjt.
Figyeljnk arra, hogy a problma ne legyen tlsgosan ltalnos, mert az nehezen fogalmazhat t majd
cll! A problma vilgos, tmr s teljes meghatrozsa utn annak elemzse kvetkezik: ennek clja a problma megoldhatsgnak feltrsa.
A problma elemzse sorn az albbi krdseket rdemes tgondolni:
Mi a problma?
Ez mirt problma?
Valsgos-e a problma?
Mirt kellene a problmt megoldani? Mi trtnne, ha ezt a problmt nem oldannk meg?
Ki a problma?
A problma hol fordul el?
A problma mikor fordul el?
A problmafa megrajzolsa a kvetkezkppen trtnik: a fa legfels szintjre azt a kzponti problmt
rjuk, amelyet kzsen egytt meghatrozunk. Ezt kveten tgondoljuk tbbfle szempontbl, hogy a problma mgtt milyen okok lehetnek, ezeket rdemes kis cdulkra felrni, majd aztn kvetkezhet az ok-okozati
sszefggsek feltrsa. Ha egy adott problma a vizsglt problmnak oka, akkor a megnevezst tartalmaz
cdult helyezzk a cdula al, ha a kvetkezmnye, akkor pedig fl. Azaz a problmt s okait aprra vltjuk, ami sokat segthet a problmamegolds lpseinek megllaptsban.
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. A problmafa mdszere
a gyermekvdelmi munkban. Egytt a gyermekvdelemben. 2009. 9. sz. 1011.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

225

10. bra A problmafa (az bra Ndas Zsolt munkja)

Egy tlagos problmafa 35 szintbl ll. A meghatrozott problma s okainak elemzse a valsgos helyzet negatv tnyezinek lersa, azaz a problma megoldsa sorn arra kell trekednnk, hogy kivlasszuk,
hogy mely problmkat szksges felttlenl megoldani, milyen mrtkben srget a problma megoldsa,
illetve van-e relis esly a megoldsra. Nagyon figyeljnk arra, hogy ne akarjunk minden problmt egyszerre
megoldani, rangsoroljuk azokat, mert el fogunk aprzdni!
E krdsek megvlaszolst kveten kvetkezhet az gynevezett clfa sszelltsa, azaz a problmkat
clokk kell fordtani, azaz a jvbeni helyzet pozitv aspektusait fogalmazzuk meg! Nagyon fontos, hogy
a clok feleljenek meg a szndkoknak s a szksgleteknek, ugyanakkor a segtettel egyeztetett clok kerljenek csak fel. A clmeghatrozsnl alapvet elvrs, hogy relis s tmr clok fogalmazdjanak meg.
A clfa teht a problmafa tkrkpe. A clfa megmutatja, hogy a f problma megoldshoz milyen rszfeladatok megvalstsval juthatunk kzelebb, ennek segtsgvel ki lehet vlasztani a segts tjt, azaz
a problmbl meghatrozva a clt, melybl addik a feladat s ehhez kell rendelni a feladat megoldsban
rszt vev egyttmkd partnereket, illetve a felelsket. Ezzel pedig mr elrkeztnk az egyni segt terv
ksztshez.
Feladat: Ksztse el a kivlasztott dik problma- s clfjt! Kszttesse el a kivlasztott dikkal is (rvid
magyarzatot kveten)! Hasonltsk ssze, hogy miben ltjk msnak a problmt! Milyen ms clokat fogalmaznak meg?

6.3. Az egyni segt terv s a szerzdsek rendszere


Az egyni segt tervet egy-egy gyermekvdelmi eset kezelsben is alkalmazhatjuk.5 Az egyni segt terv
egy-egy kliensnk lettjt, jellemzit s a segts lehetsgeit tartalmazza. Annak rdekben, hogy a segt
terv valban egynre szabott legyen, az albbi alapelveket rdemes szem eltt tartani:
Tudatos tervezsi folyamat: nagyobb esllyel vrhat eredmny akkor, ha a gyermek, az esetben rintettek tudjk, hogy mi fog vele trtnni. A segts folyamat jelleg tervezse s annak a fiatallal, szlkkel
val megosztsa, tgondolsa elengedhetetlen, hiszen gy k is felelssget vllal rszesei lesznek
a segt folyamatnak. A fejlesztend terletek megfogalmazsa, sszefoglalsa, lejegyzetelse, alrsa
tudatost hats.
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Hogyan ksztsnk egyni fejldsi tervet? Egytt a gyermekvdelemben. 2010. 4. sz. 45.

226

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A segts folyamata idelis esetben team-munkn alapul. A segt tervben tudatostani kell, hogy nemcsak a gyermekvdelmi felels s a dik, hanem a tantestlet, a klss szakemberek, a szlk is rszt
vesznek ebben. letkortl fggen a gyermek/fiatal szempontjbl a segt folyamatban val rszvtel
fontos, mert annak a motivcis bzisnak a feltrkpezse s biztostsa trtnik meg, mely a gyermekeknl, fiataloknl s szlknl motorja lehet az egyttmkdsnek.
Kiemelten reflektljon arra a terv, hogy mi az, ami a gyermek, a fiatal rdekldshez kapcsoldik, mire
tudunk pteni a segts folyamatban.
Javasolt az egyni segt tervet rendszeresen jrartkelni.
Az egyni segt terv hozzfrhet legyen a gyermekekkel s fiatalokkal kapcsolatban lv szemlyek
s a szlk/gondvisel szmra. Annak aktulisan a rsztvevkre vonatkoz tartalmt rdemes az rintettek szmra elrhetv tenni.
Az egyni segt terv nagyon fontos pontja a diagnosztizlst, adatgyjtst kvet tovbblps mdjainak
megfogalmazsa, melynl az albbi szempontokat mindenflekppen figyelembe kell venni:
Valdi problmra irnyuljon segt javaslatunk!
Ne akarjunk mindent azonnal megvltoztatni! A lassan siess! jelmondatt figyelembe vve inkbb
aprbb lpsekben, rvid, megvalsthat clokat fogalmazzunk meg! A clokat kzsen, egytt llaptsuk meg!
A segtsnl mindig nevezzk meg azt a szemlyt, aki felels rte! s ne feledkezznk meg a hatridrl
sem! A felels szemly kivlasztsnl a szakmai kompetencia mellett fontos azt is figyelni, hogy maga
a dik kivel tud egyttmkdni!
Ne egy ember vigye el a balht! A segts team-munka, nem lehet egy dik sorsrt egy szakember
felels!
Egy pedaggiai, segt folyamatban mindig nagyon fontos a visszacsatols, az eltelt idszakra val reflektls. Ahhoz, hogy valban a kliens ignyeire, szksgleteire reflektl segtsget tudjunk nyjtani, ismerni
kell azt, hogy eddig mit rtnk el, mi az, amiben sikeresek voltunk. A visszacsatolst segt krdsek:
Mit tartottam sikeresnek az elmlt idszakban?
Mi az, amin vltoztatni kellene? Miben szorul mg tmogatsra a dik?
Mit tettem a siker elrse rdekben? Milyen mdszereket, elveket alkalmaztam az elmlt idszakban,
melyek adekvtak voltak?
Mivel magyarzom az esetleges kudarcokat?
Hogyan tudtam egyttmkdni a fiatalokkal, a kollgkkal, a team tagjaival? Mit tettem ennek rdekben?
Nzze vgig magban azokat a terleteket, melyeket a korbbi tervben fejlesztsi clul tztek ki: mennyire sikerlt elmozdulst elrni? Milyen irny ez az elmozduls?
Termszetesen nmagunk munkjnak rtkelsn tl a dik sajt magra vonatkoz rtkelse is nagyon
fontos. Nagyon fontos, hogy megkrdezzk a dikot, hogy sajt maga mit gondol az elmlt idszakrl. Milyen fontosabb pozitv/negatv esemnyek trtntek vele? Hogy ltja sajt magt az elmlt idszakban? Mi az,
amit ers oldalnak tart? Min vltoztatna? Termszetesen e beszlgetsek lnyegnek rgztse nagyon fontos,
hiszen kiindulpontul szolglhat a tovbbi egyttmkds kereteinek meghatrozshoz.
Feladat: A kivlasztott dikkal s mentorval (gyermekvdelmi felelssel) kzsen ksztsenek egy segt tervet! Ennek elksztsi folyamatrl ksztsen egy reflexit: mi az, ami nehezen ment a terv ksztsben? Milyen tapasztalatai vannak a segt terv ksztsnek folyamatrl?
A segt terv beteljesedst az ehhez kapcsold szerzdsek elksztse jelenti. A segt munkban gyakran alkalmazzuk a szerzdskts mdszert. A szerzds a klcsnssget, a partnersget sugallja, ez pedig az egyik legfontosabb felttele a segt munknak. A j szerzdsben relis s kzsen kijellt clo-

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

227

kat, elvrsokat fogalmaznak meg. Nagyon fontos, hogy meghatrozzk a segts idkereteit, illetve hogy
az egyttmkds szablyait is tisztzzk (pl. mikor kinek mi a feladata feladatot nemcsak a dik, hanem
maga a segt pedaggus is kaphat). Derljn ki, honnan indulnak, hov tartanak, milyen akadlyok merlhetnek fel a segts folyamatban, ezen akadlyok kikerlse rdekben mit tesznek! A szerzdsek mindig az
egyni segt tervnek a rszei, hiszen az ott meghatrozott feladatokrl ktnek megllapodst. Fontos, hogy
a szerzdsszegs kvetkezmnyei is tisztzottak legyenek mindkt fl szmra.
Feladat: A kivlasztott dikkal kssn szerzdst egy konkrt problma (pldul folyamatos kss, rn val
viselkeds) kezelse rdekben! Nzze meg egy hnap mlva, hogy mennyire volt mkdkpes a szerzds!
Ha nem mkdtt, mivel magyarzza azt? Mit tenne annak rdekben, hogy mkdjn?

6.4. Az esetmegbeszls mdszere


Az esetmegbeszlst gyakran a gyermekjlti, csaldsegt szolglatokhoz szoktk ktni, holott szinte minden
kzoktatsi intzmnyben alkalmazzuk ezt a mdszert, csak taln nem annyira tudatosan.6
Az esetmegbeszls clja alapveten a segt folyamat tmogatsa, tbeszlse, a segt szemlyek szakmai segtse. A kzoktatsi intzmnyekben az esetmegbeszls rendszerint a konkrt esetrl szl, azaz komplexen a kliensrl, a dikrl (ez jelenti az egynt, a csaldjt, az t krbevev kzssget), a problmrl (mi
a dik elakadsa, nehzsge), a cselekvsi tervrl s az ehhez kapcsold akcirl. Nagyon fontos, hogy az
esetmegbeszlsnek mindig a konkrtumok s a realitsok szintjn kell maradnia.
Az esetmegbeszls gyakorisga az adott esettl fgg. ltalban azt szoktuk javasolni, hogy a kvetkez
szempontokat tartsk szem eltt a gyakorisg meghatrozsnl:
Milyen tpus a problma?
Milyen gyakran ignyel a dik folyamatos, rendszeres visszacsatolst?
Milyen gyakran ignyelnek segtsget, szakmai beszlgetst a segtk?
Nagyon oda kell figyelni, hogy tervezett, strukturlt legyen a folyamat, ppen ezrt rdemes ttekinteni az
esetmegbeszls mdszertanval foglalkoz lers ltal ajnlott legfbb lpseket (Megyesi, 2002):
1. lps: az eset ismertetse itt trtnik meg a rsztvevk tjkoztatsa, a problmt jelzk oldalrl az
eset bemutatsa, illetve a rsztvevk rzelmi viszonyulsnak feltrsa az adott nehzsggel kapcsolatban.
2. lps: a csald, a dik jellemzse, a kollgk, diktrsak, csaldtagok megfigyelsei, valamint a dik
sajt vlemnye alapjn.
3. lps: a dik rzelmi viszonyulsi rendszernek feltrsa: ki az, akit elfogad/elutast? Ki az, aki szvetsgese lehet neknk, segtknek, illetve a diknak a problma megoldsban?
4. lps: az eddig kapott segtsg feltrsa: kik azok, akik foglalkoztak mr a dik problmjval? Mirt
nem sikerlt megoldani a problmt?
5. lps: kompetencik tgondolsa: ki milyen szinten lehet kompetens a beavatkozs sorn? A beavatkozsban hogyan kap szerepet a dik? A beavatkozstl milyen vltozs remlhet?
6. lps: a vltozs irnynak, mlysgnek meghatrozsa, szakemberek bevonsa: milyen ms szakember bevonsa ltszik szksgesnek? Ki az, aki felveszi vele a kapcsolatot? Konkrtan miben krnk
segtsget? A beavatkozstl milyen vltozs remlhet?
7. lps: a lehetsges akadlyok tgondolsa: milyen akadlyokra kell elre szmtani? Hogyan lehet ezeket cskkenteni, esetlegesen kikerlni?
8. lps: a segts, beavatkozs menetnek meghatrozsa s rgztse: a stratgiai clok kijellse, a ja
vaslatok elfogadtatsa minden rdekelttel szerzds formjban, hiszen nem helyettk, hanem rluk,
rtk zajlik a segts. Nagyon fontos, hogy itt egyrtelmv kell tenni a dik szerept, felelssgt az
rte zajl segti folyamatban.
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Az esetmegbeszls.
Egytt a gyermekvdelemben. 2010. 7. sz. 1213.

228

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

9. lps: rtkels, mely folyamatos, menet kzben llandan rtkelni kell, de nem szabad elfeledkezni
arrl, hogy vgs rtkelst adjunk a folyamat egszrl, a cl megvalstsrl, a segts mdszernek
kivlasztsrl, a szerzds megvalsulsrl. Az rtkels sorn az albbi szempontokat rdemes szem
eltt tartani:
Az elmlt idszak rvid sszefoglalsa.
Az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv.
A meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai.
Nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek.
Szemlyes rzsek az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban.
j akciterv kidolgozsa, ha szksges.
Ezek a lpsek termszetesen nem egy ls sorn valsulnak meg, de vannak olyan elemek, szablyok,
melyeknek minden egyes lsen meg kell valsulniuk. Ezek pedig a kvetkezk:
Elzetesen ne feledjk el meghvni az esetmegbeszls rsztvevit!
rdemes odafigyelni, hogy hny f vegyen rszt! Tapasztalataink szerint max. 8 f tud rdemben megszlalni az esetmegbeszlsen.
Fontos, hogy nyugodt helyet biztostsunk az esetmegbeszlsre, krbe helyezzk el a szkeket!
A hozzszls szablyainak tisztzsa: idkeretek meghatrozsa, a szemlyeskeds kizrsa.
Az esetmegbeszls vezetjnek/modertornak, jegyzknyvvezetjnek megvlasztsa.
Jelenlti v ksztse.
A jegyzknyv alrsa a rsztvevk ltal.
Egy-egy ls idtartama ne legyen tbb mint 90 perc.
Mindenflekppen legyen ott a dik, illetve az t tmogat mentor/szemly!
Az esetmegbeszls sorn leggyakrabban elkvetett hibk:
Tl sok/kevs embert hvnak meg az esetmegbeszlsre.
Nem rgztik a hozzszlsok idejt, gy elfordulhat az, hogy valaki kisajttja a szt, vagy egyltaln
nem szlal meg.
A modertor nem irnytja az esemnyeket, nem figyel arra, hogy mindenki szt kapjon.
A segts helyett inkbb a szmonkrs hangja dominl, egyfajta fegyelmi trgyals hangulata van az
esetmegbeszlsnek ezzel azonban teljes mrtkben elmlytik a kollgk a dik kiszolgltatottsgt.
Nem maradnak a realits talajn, nem a dikhoz, hanem sajt elvrsaikhoz igaztjk a kitztt clt.
Nem veszik figyelembe a dik rdekeit, sajtossgait.
Elbeszlnek egyms mellett a rsztvevk, a problmamegolds helyett srelmek felsorakoztatsa trtnik meg.
Nem ksztenek feljegyzst a trtntekrl, gy ellentmondsok alakulhatnak ki.
Nincs jelen a dik rdekeit kpvisel segt szemly.
rzelmek alapjn dntenek, sokszor a problma megoldsa helyett inkbb meg szeretnnek szabadulni
attl, a felelssget igyekeznek egymsra hrtani.
rdemes a fentiekre odafigyelni annak rdekben, hogy valban a segt folyamatnak egy clirnyos, szakmai szntere legyen az esetmegbeszls.
Feladat: A tanrjellt vagy az iskoln, vagy pedig a gyermekjlti szolglaton bell szervezett esetmeg
beszlsrl ksztsen megfigyelsi jegyzknyvet, kiemelten figyelje meg a rsztvevk egyms kztti verblis
s nonverblis kommunikcijt!

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

229

6.5. A pedaggiai vlemny ksztse


Joggal merlhet fel bennnk a ktsgbeesett krds, amikor pedaggiai vlemnyt kell rnunk: hogyan is kell
ezt csinlni?7 Fontos tudni, hogy ezt a dokumentumot az albbi intzmnyek krhetik tlnk:
nkormnyzat jegyzje, szocilis irodja
gyermekjlti szolglat rendszerint a csaldgondozs sorn a szksges informcik beszerzse miatt
a rendrsg abban az esetben, ha ldozatknt vagy akr elkvetknt kerl a kiskor a ltkrkbe
brsg a fenti eseteken tl gyakran krik ki a vlemnynket gyermek-elhelyezsi perek esetben
gymgy kapcsolattarts szablyozsa, gondozsi hely megvltoztatsval kapcsolatos krsek esetben
prtfogi szolglat a prtfogi felgyelet alatt ll dikjainkrl krhetnek tjkoztatst, illetve
a bncselekmnnyel vdolt fiatalkorrl is
nevelsi tancsad
gyermek ideggondoz szakorvos
A pedaggiai vlemny elksztse eltt rdemes tisztzni, hogy mi is a clja a pedaggiai vlemnynek,
mire helyezzk hangslyt. Azonban elfordulhat, hogy nem kapunk szempontokat, gy teljes mrtkben rnk
van bzva a vlemny elksztse. Ehhez szeretnnk nhny j tancsot adni.
A pedaggiai vlemny clja, hogy a gyermeket nem ismer szemlyek tjkozdjanak rla, krnyezetrl,
csaldjrl, az adott esetrl, aminek megoldsa rdekben krik a vlemnyt. A vlemnyt olvas a mi szemvegnkn t ltja a gyermeket, ppen ezrt az egyik legfontosabb alapszably: trekedjnk az objektivitsra,
a konkrt informcik kzlsre. Termszetesen nem tilos lerni vlemnynket, megltsainkat, de ezek minden esetben altmasztottak legyenek, rdemes jelezni, hogy milyen tapasztalsok, lmnyek alapjn fogalmazzuk meg mindezt.
Nem egyszer dolog jl hasznlhat vlemnyt rni egy gyermekrl, ehhez nagyon sok informcira van
szksgnk, akr eltr forrsokbl. rdemes megnzni elszr a konkrt, objektv, lert informcikat egy
adott gyermekrl, ezek pedig a kvetkezk lehetnek:
A gyermek szemlyes adatai a nyilvntarts miatt.
A gyermek tanulmnyi eredmnyeivel kapcsolatos iratok bizonytvny, anyaknyvi kivonatok, osztlynapl stb.
A gyermek magatartsval kapcsolatos iratok ha van, a fegyelmi trgyalsok dokumentcija.
A gyermek gyermekvdelmi esetkezelsnek dokumentumai ha van ilyen. Itt lehet gondolni pldul
az esetmegbeszlsek jegyzknyveire, az esetnaplra, az egyni fejlesztsi/fejldsi tervre.
E dokumentumokon tl a sajt, illetve a kollgk megfigyelsei, tapasztalatai is fontosak lehetnek, illetve
ne feledkezznk el magrl a dikrl s kortrsaikrl sem! Nagyon gyakran a kortrsak mr jval korbban
tudnak egy-egy problmrl, mint ahogy a gyermekvdelmi rendszer tudomsra jut, k ltjk trsaikat iskoln kvli helyzetekben a gyerekek hangjnak rvnyesls elengedhetetlen, ezzel is erstve azt a szemlletmdot, hogy nem a fejk felett, hanem velk egytt dntnk, beszlnk rluk.
Kikerlhetetlen s meghatroz informciforrs a gyermek szlje, gymja, gondviselje. A beszlgetseken
tl akr a csaldltogats eszkze is rendelkezsnkre ll, br szemly szerint a nevel clzat, a szmonkrst
sugall csaldltogatsokat nem tartjuk szerencss megoldsnak, ha addig nem volt a csaldltogats gyakorlat.
rdemes jl meghatrozott szempontok mentn tgondolni a pedaggiai vlemnyt:
A gyermek lakkrnyezete: ennek sorn olyan krdsekre rdemes kitrni, mint pldul: az adott telepls milyen rszn fekszik a laks? Mi jellemz a laks komfortjra? Van-e lehetsge a nyugodt pihensre, a tanulsra a diknak? Hny fvel l egy szobban? Van-e televzi, szmtgp a szobjban?
Milyen tvolsgra esik a laks az iskoltl? Milyen a kzlekeds?
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Hogyan ksztsnk pedaggiai vlemnyt? Egytt a gyermekvdelemben. 2011. 4. sz. 46.

230

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A csaldi httr: mi jellemz a csald szerkezetre? Mennyire tlthat a csaldi rendszer? Kikbl
ll a csald? des- vagy nevelszlk nevelik-e a gyermeket? Hny testvre van? Hol helyezkedik el
a sorban a gyermek? Kikre tmaszkodhat a dik, ha baj van? A csaldbl ki tartja az iskolval, vodval
a kapcsolatot? Mi jellemz a kapcsolattarts minsgre, mennyisgre? Mennyire egyttmkdek?
Keresik-e az iskolt/vodt problma esetn? Ha igen, milyen nehzsgekben krnek segtsget? Ha
nem keresik, akkor az voda/iskola milyen lpseket tett annak rdekben, hogy kzsen oldjk meg
a problmt? Volt-e az intzmnynek konfliktusa a szlvel? Ha igen, mirt? Mennyire sikerlt megoldani? Ha nem, mirt nem?
A gyermek magatartsa: ltalban mi jellemzi a gyermek magatartst? Visszahzd vagy agresszv?
Milyen esetekben jelenik meg extrm viselkeds? Mivel magyarzza ezeket? Mivel tudja altmasztani
a gyermek viselkedsrl alkotott kpt? Van-e valamilyen specilis ignye, szksglete a diknak?
Jellemz-e r brmilyen devins viselkedsi forma? Trtnt-e olyan krzis, ami kedveztlenl befolysolta a gyermek magatartst?
A gyermek tanulmnya: mi jellemzi a tanulmnyi eredmnyeit? Volt-e nagyobb eltrs brmelyik irnyban? Mikor figyelhetk meg ezek a vltozsok? Van-e tanulsi nehzsge? Ha igen, milyen terleteken?
Melyek az erssgei, gyengesgei?
Kortrskapcsolatok: hol helyezkedik el az osztly-, csoportkzssgben? Peremhelyzet vagy kzponti
szemly? Milyen tipikus konfliktusai vannak a csoporton bell? Mennyire vesz rszt a kzssg letben? Van-e szoros rzelmi kapcsolata a kzssgen bell? Tagja-e valamilyen kzssgnek, bandnak?
Ha igen, hogyan befolysoljk ezek viselkedst?
A felnttekkel val kapcsolata: kikkel s milyen minsg kapcsolata van az iskoln/vodn bell?
Milyen tipikus konfliktusai vannak a felnttekkel? Hogyan prbltk meg ezeket kezelni? Van-e olyan
szemly, akivel bizalmas, kifejezetten j a kapcsolata az intzmnyen bell? Van-e az intzmnyen kvl olyan szemly, akire lehet tmaszkodni a segts folyamatban?
A segtsgnyjts lehetsgei: Krt-e segtsget brkitl is az intzmnyen bell? Milyen segtsget
adtak az intzmnyen bell? Volt-e kapcsolata a gyermekvdelmi felelssel? Iskolapszicholgussal?
Jeleztk-e a problmt intzmnyen kvlre ms segt szolglatnak, gyermekvdelmi jelzrendszeri
tagnak? Trtnt-e valamilyen konkrt egyttmkds a gyermek rdekben? Ha igen, mit reztek sikeresnek/sikertelennek? Mirt? Ha nem, mirt nem?
A fenti szempontsor csupn egy javaslat, ez bvthet, mdosthat a vlemnykrk krse szerint.
A pedaggiai vlemny rsakor fontos etikai szempont, hogy adjunk visszajelzst a gyereknek, fiatalnak arrl, hogy milyen kp bontakozott ki bennnk rluk, a problmrl, milyen vlemnyt fogunk adni ezzel is
erstve t abban, hogy nem a feje fltt kszl a vlemny. Ne feledkezznk meg arrl sem, hogy a vlemny
ksztse sorn kerljk a szakkifejezsek hasznlatt, rthetsgre, objektivitsra trekedjnk!
Feladat: Ksztsen a kivlasztott dikrl pedaggiai vlemnyt az eddigi tapasztalatai alapjn!

Javasolt szakirodalom
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. Kdr E. Tth I. (2009): A szemlykzpont diktmogats
mkdtetsnek keretei, elemei s rendszere. Diktmogat fzetek 2. Dobbant Projekt, Budapest.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. (2010): A segt pedaggia mdszertana. URL: http://www.
youthopportunity.eu/dox/obm/segpedmod.pdf.
Fony I. Pajor G. (1998): Fejezetek a konzultci pszicholgijbl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Tanrkpz Fiskola, Budapest.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

231

7. Zrsz
A pedagguskpzsnek taln az egyik legelhanyagoltabb terlete a htrnyos s veszlyeztetett helyzet gyermekekkel val foglalkozsra val felkszts. Itt nemcsak a tanrai keretekre gondolunk, hanem az oktatshoz
kzvetlenl nem kapcsold nevelsi, segt feladatokra is. Hisszk, hogy a gyermekvdelmi problmk kezelse sikeres lesz, ha a pedaggusok (leend pedaggusok) a segt pedaggia szemlletmdjt elsajttjk.
A hatkony gyakorlati megoldsok kulcsa az egyni bnsmd, a szemlykzpont megkzelts, amelynek
lnyege, hogy nem a problmra, hanem a szemlyre reagl, annak minden problmjval egytt. A problms fiatalok egy ket megrt emberben tudnak megbzni. (Gyrik, 2010, 3.)

Felhasznlt irodalom
Jogszablyok
1991. vi LXIV. trvny a Gyermek jogairl szl, New Yorkban, 1989. november 20-n kelt Egyezmny
kihirdetsrl. CD Jogtr vagy Gcser Jzsef: Pedaggiai antolgia. JGYTF Kiad, Szeged, 1997. 215
240.
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny s annak mdostsai.
1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl s mdostsai.
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl.
15/1998. (IV. 30.) NM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt gyermekjlti, gyermekvdelmi intzmnyek, valamint szemlyek szakmai feladatairl s mkdsk feltteleirl.
Knyvek, cikkek
Barcsi A. (2007): Gyermekvdelmi tmutat. Mdszerek s ajnlsok a gyermekvdelemmel foglalkozknak.
Mozaik, Szeged.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. (2010): A segt pedaggia mdszertana. URL: http://www.
youthopportunity.eu/dox/obm/segpedmod.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. Kdr E. Tth I. (2009): A szemlykzpont diktmogats
mkdtetsnek keretei, elemei s rendszere. Diktmogat fzetek 2. Dobbant Projekt, Budapest.
Br J. (szerk.) (2006): Biopolitika. Drogprevenci. LHarmattan Kiad ELTE TTK, Budapest.
Buda B. (1995): A mentlhigin szemlleti s gyakorlati krdsei. TMASZ, Budapest.
Buergenthal, Th. (2001): Nemzetkzi emberi jogok. Helikon Kiad, Budapest.
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Csnyi Cs. (2010): A tanvdelem s a szervezett bnzs sszefggsei s a tanvdelem egyes eszkzei. PhD
rtekezs. PTE JK, Pcs.
Egytt a gyermekvdelemben c. folyirat 20092011 kztt megjelent szmai.
Fbin R. Simich R. (2006): Meglv s mkd modellprogramok, valamint az iskolai szexedukcis esemnyek rtkelse. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest.
Ferenczi Z. (2003): Drogprevenci, pedaggus, iskola. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Fil E. Katonn Pehr E. (2006): Gyermeki jogok, gyermekvdelem. HVG-ORAC. Budapest.
Fldes P. (2001): Gyermekvdelem az iskolban. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak
osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 362378.
Gyrik E. (2010): A segt pedaggia alkalmazsa oktatsi intzmnyben. Belvrosi Tanoda, Budapest. URL:
http://www.youthopportunity.eu/dox/obm/prot-segped.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Hegeds J. Pintyi Z. (2008): Segdanyag a gyermekbntalmazs tmjhoz pedaggusok szmra. Magdolna RV projekt, Budapest. URL: http://www.hegedus.name/index_elemei/magdolna.pdf Letlts ideje:
2011. 06. 03.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve. Complex, Budapest.

232

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Katonn Pehr E.: A gyermekvdelem szerepe s lehetsgei az iskolai erszak megelzsben s kezelsben.
URL: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/pehr_gyermved_080521.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Makai . (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. Iskolai gyermekvdelem a 90-es vekben. OKKER,
Budapest.
Megyesi M. (2002): Mdszertani ajnls az esetmegbeszls folyamatra vonatkozan. Kzirat, Szeged.
rknyi . Zakaris I. Kknyei Gy. (2007). Reziliencia sszefggsek. In: Nmeth . (szerk.):
Serdlkor fiatalok egszsge s letmdja. OGYEI, Budapest. 171184.
Rcz J. (1999): Addiktolgia. Tnettan s Intervencik. HIETE, Budapest.
Rcz J. Hoyer M. Komromi . Sasvri A. (2000): A drogkrdsrl szintn. B+V (medical&technical)
Lap s Knyvkiad Kft., Budapest.
Simich R. (2010): Iskola egszsgfejleszts szexedukci Veszlyeztetett kor dikok prevencis ignyei
s szksgletei. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest. URL: http://www.oefi.hu/tanulmany_szex.
pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Simonyi I. (2004): Segdlet az iskolai egszsgnevelsi, egszsgfejlesztsi program elksztshez. OM, Budapest. URL: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/eg_segedletjav03161750sifp.pdf Letlts ideje: 2011.
06. 03.
Sos Zs. (2005): A szocilis munka alapjai. Comenius Bt., Pcs.
Strauszn Simonyi E. (1998): Az iskolai gyermekvdelem helye a gyermekvdelem rendszerben. Fvrosi
Pedaggiai Intzet, Budapest.
Szilgyi V. (2006): Szexulpedaggia Szexulis egszsgnevels. Athenaeum, Budapest.
Takcs P. Schd L. (2004): Az iskolai drogstratgia kialaktsa s mdszertana. T+T Szolgltat s Oktatsi
Kzpont Bt., Budapest.
V. Gnczi I. (szerk.) (2006): Drogmegelzs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Veczk J. (2007): Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl. Trsadalmi, csald- s gyermekrdekek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Veressn Gnczi I. (2003): A gyermekvdelem pedaggija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Volentics A. (1999): Gyermekvdelem s reszocializci. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

Mellkletek rlapok a gyermekvdelmi munkhoz


1. rlap az tkeztetsi tmogats ignylshez (forrs: Kbnya nkormnyzata)

233

234

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

2. Rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny irnti krelem (forrs: Kbnya nkormnyzata)

235

236

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. Rendkvli gyermekvdelmi tmogats irnti krelem (forrs: Kbnya nkormnyzata)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

4. Igazolatlan hinyzsokkal kapcsolatos felszltsok

237

238

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

5. Jelzs gyermekvdelmi problma esetn a Gyermekjlti Szolglatnak forrs: Pilisvrsvr

239

Golnhofer Erzsbet

Bevezets az iskolba mint szervezetbe

A fejezet f rszei
1. Mirt is foglalkozunk az iskola mint szervezet tmjval?
2. Az iskolk mint szervezetek -- vltozatos rtelmezsek
3. Bevezets a szervezetbe s a szervezeti tanulsba
Felhasznlt szakirodalom
Mellklet

1. Mirt is foglalkozunk az iskola mint szervezet tmjval?


Az iskolk alapveten a kzoktatsi rendszer rszeknt mkd intzmnyekknt jelennek meg elttnk, amelyeknek f funkcija a szocializci, a nevels segtse, a kultra jratermelse ms trsadalmi intzmnyekkel (csald, mdiumok stb.) egyttmkdve. (Lsd 1. bra!)

1. bra Az iskolk mint kzoktatsi intzmnyek f kapcsolatai

Az iskolk azonban nemcsak a nevelssel kapcsolatos sajtos rtkeket, normkat megjelent, kzvett
trsadalmi intzmnyekknt rtelmezhetek, hanem szervezetekknt is. Az llts altmasztsra nzzk,
hogy mit rtnk szervezeten! Tbb szemly valamilyen kzs cl megvalstsa rdekben szndkoltan sszehangolja tevkenysgt, sajtos munka- s felelssg-megosztst alakt ki. S ez rvnyes az iskolkra is,
amelyekben a szocializci, a nevels rdekben trtnik mindez.
Gyakran tallkozhatunk azzal a vlekedssel, hogy az iskolk mkdsben rdekeltek nem igazn gondolnak az iskolkra mint szervezetekre. A pedaggusok, a dikok, a szlk az iskolkat alapveten az ott
foly nevel-oktat tevkenysgek, a szereplk kztti interakcik, kapcsolatok sszessgeknt s azok

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

241

eredmnyeknt ltjk, rtelmezik, rtkelik. A szmukra fontos mindennapi trtnsek s kvetkezmnyeik jelentik az iskolt. Az utbbi idben mr szmos jelensg utal arra, hogy a pedaggusok krben egyre
inkbb elfogadott vlt az iskola szervezetknt val kezelse. Egyre tbben elfogadjk, hogy szervezetben
mkdnek, hogy pedaggiai munkjuk cljait, sajtossgait s eredmnyessgt is a szervezet keretei kztt
lehet rtelmezni, rtkelni. Szmos dolog hatott e vltozs elindulsra, elrehaladsra. Gondoljunk csak
a vezetkpzsek kiterjedsre, amelyekben kiemelt szerepet kaptak a szervezetkzpont megkzeltsek
(szervezetdiagnosztika, szervezetfejlesztsek stb.), vagy a minsgbiztostsra, vagy a klnbz innovcikra, amelyek a tanulszervezetekre ptettek, vagy klnfle iskolahlzatok (lsd pldul: koiskolk, MAG
projekt, Eurpai innovatv iskolahlzat /ENIS/1) kiplsre.
A szervezeti aspektus fontossgt emeli ki tbb, a tanrjelltek s a plyakezdk szervezettel kapcsolatos gondjait ler munka. Illusztrciknt a keretes rsokban egy-egy, a pedaggiai gyakorlat sajtossgait
lmnyszeren megragad plda tallhat.
Az iskola mint szervezet szmomra nagyon ijeszt volt, fleg a tants elejn. (Emiatt kicsit bnom is,
hogy nem tudtam elvgezni ezt a kurzust [az iskolk bels vilga] az elz flvben.) Maga a tants tiszta
s egyrtelm a sajt keretein bell. Tudhat, melyik osztlyba megy be az ember, a tanmenetnek melyik pontjn tart, s ha msodszorra tantja az anyagot, mg a javtsra is van lehetsge. Viszont mr egy
egyszer szervezsi problma, mint egy esetleges hinyzs bejelentse, a digitlis napl helyes kitltse
vagy a helyettests adminisztrcija, sokkal nagyobb gondot okozott. Azt hiszem, ez abbl fakadhatott,
hogy mg az rai mkdsrl voltak sajt tapasztalataim (lvn, hogy n is voltam dik), addig a szervezeti
mkds tern egszen ismeretlen terleteken mozogtam. Mivel az iskola tbbi dolgozjnak ezek a praktikus ismeretek mr rgta rendelkezsre lltak, nem is tnik fel egy plyakezd totojzsa. A mkds ezen
terletei radsul implicit, hallgatlagos s a mindennapok sorn cselekvssel begyakorolt tudsok, nem
deklarltak. Emiatt volt nagyon hasznos a szmomra, amikor az iskola rszeit tzetesen vizsgltuk meg.
Az ismeretek rendszerezse megnyugtatan hatott, mikzben persze a sajt tapasztalataim is gyarapodtak
ezeken a terleteken. Mikzben jabb s jabb szervezsi s adminisztrcis feladatokat kellett megoldanom az iskolban, ezeket mr a kialakulban lv rendszerbe tudtam illeszteni, s gy gyesebben, vatosabban tudtam naviglni ezeken az ingovnyos terleteken.
(Rszlet egy tanrjellt nreflexijbl. ELTE PPK 2010/2011. tanv 2. flv)

Nem ismerik a kollgkat, hacsak nem korbbi iskoljukba kerlnek vissza bizonyos hzi segtsggel.
Tartanak a dikoktl, kvncsiak, hogy kikkel tallkoznak majd. Nem tudjk, hogy a szlk milyen elvrsokat, ignyeket tmasztanak. Nem ismerik az iskola szoksrendszert, a kialakult hierarchit, nem tudjk,
kik a felttlen tekintlyek, a befolysos vlemnyalkotk, kik bejratosak az igazgathoz, kik a polgrmesterhez, kik vannak szoros bartsgban az oktatsi osztly dolgozival, a helyi politikusokkal. Nem ltjk
az iskola pozcijt befolysol viszonyokat, nem rzik t, mennyire fontos a vezetnek, hogy tmogassa
t a neveltestlet, mg akkor is, ha az megbzsa a fenntart akarattl fgg. () De gyakran a trgyak
kzti eligazods is gondot okoz. Nem tudjk, mikor mit kell nzni, hol kell keresni a fontos informcikat
a munkakzssgi megbeszlsekrl, a tovbbkpzsekrl, az iskolai rtekezletekrl. () Aki osztlyfnk
lesz, bizonytalanul lapozgatja a knyv- s ebdtmogatsokat sszest lapokat. Szaktanrknt pedig rgtn
gyelhet az els bejr hten, ahol tallkozik az otthonrl kevsb tmogatott gyerekekkel, akik szocializcijval van mg dolga az egsz neveltestletnek, a gyermekvdelmi felelssel az len. Ilyenkor baj is
trtnhet, knnyen betrhet egy-egy ablak, amikor kimennek az udvarra jtszani, levegzni ebd utn. ()
A kezd pedaggus azonban nem r r rajtuk hosszabban gondolkodni, mert jnnek a feladatok, jn az v,
kvetkezik a tapasztalatszerzs ideje. rkat, foglalkozsokat kell tartani, kszlni kell s javtani.
(Forrs: Novk, 2005)
Informcik: koiskolk: http://www.ofi.hu/okoiskola; MAG projekt: http://mag.ofi.hu/fooldal; Eurpai Innovatv Iskolahlzat: http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kfb/0/11243/1; http://enis.eun.org/eun.org2/eun/en/enis2/entry_page.cfm?id_area=18

242

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A gyakorlati tapasztalatokkal sszhangban lev eredmnyeket hozott szmos empirikus vizsglat is.
A plyakezdk gondjai kztt megjelennek a szervezettel kapcsolatos problmk, amelyek fknt a beilleszkedsi nehzsgeket, a szemlyes s a szakmai kapcsolatok kialaktsnak s minsgnek terlett rintik. Ezek kibontsa sorn az iskola vezetsgvel val kapcsolattartsbl, a szakmai segtsgkrsbl, az j
jogi helyzetbl, az iskolai szervezet mkdsi szablyainak megismersbl, az adminisztratv tlterhelsbl,
a szervezsi rutintalansgbl s az id menedzselsbl fakad nehzsgek kerltek el (Falus, 2004; Szivk,
1999; 2003). E gondok egyni s trsadalmi problmkat is szlnek, hiszen szmos orszgban rendkvl
nagy arnyban hagyjk el az els 37 vben a plyt a kezd pedaggusok. A megoldskeress egyik irnya
ma mr jl lthat, rszben a pedagguskpzs rszeknt teret nyertek a mentorok ltal tmogatott klnbz
idtartam egyni iskolai gyakorlatok, rszben pedig a mr plyn lv kezd pedaggusokat tmogat programok, kpzsek. Brmelyikrl is legyen sz, megllapthat, hogy a plyaszocializcit s a kompetenciafejlesztst segt, tmogat kpzsek, gyakorlatok cljai, feladatai kztt megtallhat az iskola szervezetbe
val bevezets tmja, problmja, illetve gyakorlata is.
rdemes szembenzni azzal a jelensggel, illetve kihvssal is, hogy a tanuls eredmnyessgt a gyorsan vltoz vilgban a tmegoktats keretei kztt csak azok az iskolk tudjk nvelni, amelyek intelligens
tanulszervezetknt mkdnek. Azaz olyan nagyfok nllssggal rendelkez szervezetknt, amely kpes
tevkenysgeirl visszajelzseket keresni s fogadni, valamint ezek alapjn megtenni a szksges irny,
mrtk mdostsokat (v. Halsz, 2006). A tanulszervezet megvalsulsnak sokfle felttele van, s ezek
kzl kiemelhetjk, hogy az adott iskola pedaggusai milyen ismeretekkel, attitdkkel, nzetekkel s kszsgekkel rendelkeznek a tanulszervezettel kapcsolatban.
Ma mr termszetesnek tartjuk, hogy a pedagguskpzs kompetencii kztt is megtallhatk a szervezethez kapcsold elemek. A hazai tanri mesterkpzsi szakot szablyoz 2006-os dokumentumban a k
vetkezkkppen fogalmazott a jogalkot:
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:
szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkdsre, a velk val kommunikcira.
A szakmai szerepek elfogadsa s gyakorlsa tern a szervezethez kapcsold kompetencia kiegszl
a kvetkezkkel: a tanr kpes rszt vllalni az iskola szervezetfejlesztsi, innovcis s minsgfejlesztsi
munkjban,
A 2006-os rendelet a tanri szakkpzettsg szempontjbl meghatroz ismeretkrkbe sorolja a szervezet
tmjt a kvetkezkppen:
Az iskola mint szervezet, az oktats trsadalmi-gazdasgi sszefggsei, az iskolarendszer s az oktats trsadalmi meghatrozottsga. A kultra-rzkeny iskola jellemzi; pluralizmus s szakmai autonmia. Az iskola feladatai s lehetsgei az eslyegyenltlensg cskkentsben s a trsadalmi kohzi
fejlesztsben.
A magyar kzoktats trtneti gykerei s jelenlegi intzmnyrendszere, az iskolarendszer fejldse,
szablyozsnak rendje, mkdsnek jogi keretei. Az Eurpai Uni kzoktatsi kultrja s szablyozsi gyakorlata. ()
Az iskola letben rszt vev szemlyek s csoportok (tanulk, tanulcsoportok, tanrok, neveltestlet)
kapcsolatrendszernek ismerete.2
Visszatekintve a tanri mesterszakkal kapcsolatos elvrsokra, kvetelmnyekre lthat, hogy az iskola mint
szervezet klnbz szint megkzeltsekben jelenik meg. Egyrszt makroszinten az ismeretkrk kztt, amikor az iskola, az oktats trsadalmi-gazdasgi sszefggseit, trsadalmi meghatrozottsgt s kultrarzkenysgt emltik. Msrszt mezo-, azaz iskolai szinten, amikor a szakmai egyttmkds s kommunikci
kompetencijt rjk le, valamint a szakmai szerep megfogalmazsnl, amikor az iskolai szervezetfejlesztsben, innovciban s minsgfejlesztsben val rszvtelt emelik ki. A szervezet mikroszint trtnsei szmos
ponton megjelennek a kompetencikban, amikor az iskoln belli szemlyek, csoportok kapcsolataira utalnak.
Az idzetek forrsa: Tanri mesterkpzsi szak. 4. szm mellklet a 15/2006. (IV.3.) OM rendelethez.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

243

E rvid ttekints is jelzi, hogy br szerepet kapott az iskola mint szervezet-rtelmezs a tanri kompetencik krben, de nem elgg egyrtelmen s hatrozottan. Pldul nem vlt hangslyoss, hogy a tanr
mint az iskolai szervezet tagja kpes partneri egyttmkdsre s kommunikcira klnbz egynekkel,
szervezetekkel. Megnehezti a kompetencik rtelmezst, hogy az iskola megkzeltsben keveredik az ltalnos trsadalmi (makro-) s az iskolai (mezo-) szint megkzelts, valamint az egynekhez, csoportokhoz
ktd (mikro-) szint. Tudjuk, hogy ezek a szintek sokfle szlon, mdon sszekapcsoldnak, de a tanri kompetencik meghatrozsnl rdemes lett volna e szintekre is tekintettel lenni. Lehetne mg felvetni kritikai
szrevteleket, de ehelyett jra csak arra hvom fel a figyelmet, hogy a tanri kompetencik sorban megjelent
az a megkzelts, hogy a kompetens pedaggus ismeri, rti, elfogadja az iskolt mint szervezetet, s kpes
a szervezet aktv tagjaknt rszt venni annak innovatv fejlesztsben.3
A tanri mesterkpzsben az sszefgg szakmai (egyni iskolai) gyakorlatra vonatkoz hazai jogi httrben, ajnlsokban, szakmai anyagokban hatrozott ignyknt fogalmazdik meg, hogy a tanrjelltnek legyen
lehetsge megismerkedni az iskolval mint szervezettel s tmogat rendszereivel, a szervezet mkdst meghatroz legfontosabb trvnyi, rendeleti httrrel, az iskola mkdst meghatroz bels dokumentumokkal, illetve a munkahely vilgval (Ajnls, 2009; Kotschy, 2009).
Az egyni iskolai gyakorlatot tmogat mentor tbbfle megkzeltsbl is szembesl az iskolval mint
szervezettel: aktv tagja sajt szervezetnek; feladatai kz tartozik, hogy bevezesse e szervezetbe a tanrjelltet, hogy tmogassa t a szervezettel kapcsolatos kompetenciinak fejldsben, szakmai identitsnak, plyaszocializcijnak alakulsban. E munkhoz segtsget adhat a szervezettel kapcsolatos tuds felfrisstse.

2. Az iskolk mint szervezetek vltozatos rtelmezsek


A szervezetek hatkony, eredmnyes mkdsvel foglalkoz gyakorlati s elmleti megkzeltsekben
a szervezetnek tbbfle rtelmezse alakult ki az elmlt szz-szztven v alatt. Nzzk meg a legjelentsebb,
a leginkbb hat rtelmezseket!

2.1. A szervezet mint mechanisztikus brokratikus modell


A 19. szzad vgtl erteljesen hatottak Frederick Winslow Taylor (18561915) s Henri Fayol (18411925)
szervezetrl s vezetsrl alkotott elvei, elkpzelsei, a 20. szzadban pedig klnsen nagy befolyst gyakorolt a szervezet rtelmezseire Max Weber (18641920). A tudomnytrtnet a hrom emltett szerzt sszekapcsolva, nzeteiket klasszikus vagy tudomnyos szervezet- s vezetselmletknt tartja szmon. E felfogs
szerint a szervezetet sajtos funkcikkal, feladatokkal, felelssggel br egysgek (egynek, csoportok) s
azok tevkenysgt szablyoz formalizlt eljrsok alkotjk (Csap,1999. 8.; KellyGrimes, 1993).
Gareth Morgan, a jl ismert szervezetelmleti szakember e felfogst mechaninisztikus-brokratikus modellknt rta le, amelynek f ernyei a szakszersgben, a racionlis, clszer, formlis eljrsokon alapul
mkdsben, a vilgos feladat-, pozci- s hatalomelosztsban rejlenek, gyenge pontjai pedig a feladatmenedzsment s a szervezeti struktra tlrtkelshez kthetk (Csap, 1999; Morgan, 1998). Br ezek a megkzeltsi mdok elg tvol voltak az oktatstl, az iskolktl, mgis hatottak, klnsen a Weber ltal lert
brokrcia nhny alapelve. Ebben a szemlleti keretben szmos krds megfogalmazdott az iskolai szervezet hatkonysgt vizsglva, tbbek kztt a kvetkezk:
Milyen munkamegoszts, kommunikci s hatalmi hierarchia jellemzi az iskolt? Hogyan alakul a fel
adat- s a felelssgmegoszts?

A kormnyrendeletben, illetve annak mellkletben nem gy jelent meg ez a kompetenciaelem, de gy vlem, hogy hasznos
direkt mdon megfogalmazni az elklnlt s esetenknt csak rejtetten megtallhat kompetenciaelemeket. E megfogalmazssal prbltam igazodni a kompetencia szles kr konszenzust lvez rtelmezshez: A kompetencia a pszichikus
kpzdmnyeknek (tuds, kpessgek, attitdk) olyan komplex rendszere, amely lehetv teszi valaki szmra, hogy egy
adott terleten eredmnyesen tevkenykedjen (Falus, 2009).

244

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Kik, hogyan, milyen elvek alapjn hoztk ltre az iskola mkdst befolysol formlis szablyokat?
Milyen eljrsokat alkalmaznak a f tevkenysg, a nevels-oktats rdekben? Mennyire eredmnyesek ezek?
Kik, milyen szempontok mentn ellenrzik a szervezet tagjainak, illetve a szervezetnek a mkdst?
Sokfle elemzs szletett az iskolrl mint professzionlis brokratikus szervezetrl, amelynek fontos
sajtossga, hogy benne a tanrok mint magasan kvalifiklt szakemberek fggetlen tevkenysget vgeznek.
A pedaggusok fknt a szakmaisgukbl ered fggetlensgk s szakrtelmkbl fakad pozcijuk
kvetkeztben konfliktusba keveredhetnek a vezetvel, az iskola formlis hierarchijval. rtk- s rdekellenttek alakulhatnak ki a szakmaisgot kpvisel pedaggusok s a szervezet adminisztratv vezetse
kztt, ami alapveten befolysolhatja az iskolnak mint szervezetnek az irnytst, illetve eredmnyessgt.

2.2. Az emberi kapcsolatok elmlete


A klasszikus szervezetelmlet kpviseli azt feltteleztk, hogy a szervezeti sszersg mindenfle felttel
mellett rvnyesl, nem tulajdontottak nagy szerepet az emberi tnyezknek, nem figyeltek arra, hogy a szervezet emberi tevkenysgekben valsul meg, gy mkdsre pszichs tnyezk is hatnak. Mr az 1920-as30as vekben megjelentek olyan megkzeltsek, amelyek az emberi tnyezk szerept emeltk ki a szervezetek
eredmnyessge szempontjbl. A mechanisztikus-brokratikus elmlet ellenpontjaknt megjelen emberi
kapcsolatok elmletben a szervezet tagjainak egyni s trsas szksgleteit, elvrsait, elgedettsgt figyelembe vev, a szemlyes kielglst (pldul kompetencia rzst) nyjt munka kvnalma fogalmazdott
meg. E szemlletmd kimunklshoz a kiemelked szerepet jtsz Elton Mayo s munkatrsai mellett
szmos szakember jrult hozz dnten a szocilpszicholgia terletrl, tbbek kztt Abraham Harold
Maslow, Chris Argys, Frederick Herzberg, Douglas McGregor. A szervezetelmletekben ez a nzet, hogy miknt lehetne minl eredmnyesebben felhasznlni az egynek s csoportok kpessgeit, energiit, klnsen
a II. vilghbor utn vlt npszerv.
A szervezetek rtelmezst s irnytst a mai napig befolysolja Maslow motivcis elkpzelse: az emberi szksgletek, motvumok hierarchiba rendezdnek. (Lsd 2. bra!) A Maslow-piramis szles talpazatn,
a legals szinten az alapvet testi, lettani szksgletek helyezkednek el, majd felfel haladva egyre magasabb rend szksgletek, s a cscson az naktualizci, az nmegvalsts tallhat. Maslow szerint elbb
az alacsonyabb szint szksgletek kielgtsre treksznk, s amg ez nem trtnik meg, a magasabb szint
szksgletek nem mkdnek motvumknt. Sokfle kritika rte az elmletet, tbbek kztt megfogalmazdott, hogy a Maslow ltal lert hierarchia nem mindig rvnyesl, hiszen szmos pldt tallhatunk arra, hogy
klnbz egynek, csoportok egy adott helyzetben alapvet szksgleteiket alrendelik valamilyen magasabb rend szksgletnek. Gondoljunk pldul az eszmikrt vrtansgot vllalkra, az hsgsztrjkolkra,
az nksrletez orvosokra.
Az oktats vilghoz kapcsoldan is sokfle elemzs jelent meg, amelyekben felhvtk a figyelmet arra,
hogy az iskola irnytsa, vezetse, mkdtetse sorn meg kell rteni a szervezeti s a szemlyes szempontokat is. Ezekben a munkkban gyakran tlhangslyoztk a trsas s egyni llektani szempontok jelentsgt,
elutastottk az iskola feladataibl s szervezeti hierarchijbl ered tnyezk szerept. Pldul lebecsltk
az orszgos tanterv s/vagy iskolai program ltal meghatrozott feladatok szerept, vagy az igazgatk trvnyek ltal kijellt jogkreinek stb. hatst az iskola mkdsben.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

245

2. bra Forrs: Vajda, 1997

2.3. Szervezeti lgkr


Az 1960-as vekben elterjedt az a szervezetszociolgiai megkzelts, amely az oktats terletn az iskolt
mint szervezetet vizsglta, s tllpett a pedaggustanul pros kapcsolatn alapul rtelmezseken, nem
tagadva termszetesen e viszony fontossgt (CsepeliHegedsKozma, 1976). Egyre tbben kutattk, hogy
milyen szervezeti tnyezk hatrozzk meg az egynek (vezetk, tanrok, tanulk) teljestmnyt az iskolban.
A szervezeten belli interperszonlis kapcsolatok vizsglata mr nemcsak az elre tervezett, szervezett formlis kapcsolatokra terjedt ki, hanem az informlis, rejtett kapcsolatok szerepre is. Kulcskategriv vlt a szervezeti klma, amelyet az iskolra W. A. Halpin, s D. B. Croft alkalmazott elszr 1963-ban (Halsz, 1980).
A klnbz kutatsokban a szervezeti klmt alapveten szemlykzi kategriaknt rtelmeztk, amely az
iskolai folyamatok s trtnsek stlushoz ktdik, illetve a szervezet (az iskola) tagjainak attitdjeiben, viselkedsben jelenik meg.

2.4. A szervezetek mint rendszerek


Az 1950-es 60-as vekben az oktatst szlesebb trsadalmi-gazdasgi kontextusban kezdtk elemezni. A rend
szerszemllet megkzelts rintette a szervezet-rtelmezseket is, s a klnbz szint oktatsi rendszereket
nylt rendszerknt kezeltk, amelyben a szervezet s a krnyezet klcsns, folyamatos kapcsolata dnt
jelentsg. A figyelem a kvetkezkre irnyult:
Mi jellemzi az oktats inputjait (az oktatsba belp tanulkat, a tanterveket, a rendelkezsre ll anyagi
s emberi erforrsokat stb.)?
Milyen sajtossgai vannak a szervezeteken belli folyamatoknak (a nevelsnek, a tanulsszervezsnek,
a tanulk osztlyokba sorolsnak, a szervezeti mkdsnek, a kapcsolatrendszereknek stb.)?
Milyenek a kimeneti eredmnyek, az outputok (a tanuli teljestmnyek, a tovbbtanulsi arnyok,
a szervezetek hatkonysga stb.)?
Mikppen alakul, vltozik a klnbz elemek klcsnhatsaira pl rendszer?
A rendszerszemllet hatsra egyre inkbb tudatosodott, hogy az oktatsirnyts klnbz szintjeinek,
gy az orszgos, a terleti, a helyi s az egyes szervezetek irnytsnak is megvannak a maguk rendszerszint
jellegzetessgei, amelyeket azonban nem lehet megrteni a szintek egymshoz kapcsoldsnak feltrsa nlkl (Coombs, 1971 ). Az iskolt mint rendszert, illetve a rendszer klnbz elemeinek egymsba kapcsoldst rzkelteti a 3. bra.

246

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. bra Nylt iskola: a szervezet s a krnyezet kapcsolata. Forrs: Tth, .n.

A szervezet s a krnyezet viszonyt vizsgl munkkban a 60-as vekben teret nyert a kontingencia elmlet.4
E teria hvei ktelkedtek abban, hogy ltezik egyetlen helyes elmlet, optimlis eredmnnyel kecsegtet egyetemes recept (modell) a szervezet mkdse s irnytsa szempontjbl. A szkebb s tgabb krnyezetben
vltoznak a szksgletek, a kvetelmnyek, a feladatok, ami rugalmas, adaptv vlaszokat ignyel. gy vltk,
hogy a szervezetek hatkonysga ersen fgg sokfle bels s kls tnyeztl, azoktl a szituciktl, amelyekben mkdnek. E problma vizsglata sorn bontakozott ki a szitucielmlet, amelynek kpviseli hangslyozzk, hogy minden szervezet egyedi nylt rendszer, s teljestmnynek sznvonalt a kls szksgletek s
a bels llapotok, illetve folyamatok kztti megfelels mrtke hatrozza meg (Hanson, 1998, 119.).
A szitucielmlet teoretikusai az oktats terletn is kvetik a funkcionalista hagyomnyokat, vagyis nem
feledkeznek meg a nevelsi-oktatsi intzmnyek funkciirl, a szocializcirl, de nagy hangslyt helyeznek
a kls s bels tnyezk hatsra vltoz szitucikra s a bonyolult szervezetekben, gy az iskolkban is
meglv bizonytalansgokra. A nevelsi-oktatsi szervezeteket lazn kapcsold rendszerknt kezelik, amelyek tbb irnyba is tudnak alkalmazkodni, egy idben tbb problmra is kpesek reaglni.
A kibernetika hatsra a szervezeteket informcis rendszereknek kezdtk tekinteni, s a figyelem kzppontjba az informcifeldolgozsi, dntshozatali, tervezsi folyamatok kerltek. (Lsd H. Simon, J. March
s J. Galbraith munkssgt!) A szervezeteknek egszen j aspektusa jelent meg: a szervezet tagjainak informcifeldolgozsi kpessge korltozott, az eredmnyessg azon mlik, hogy milyen a szervezet tanulsi
kpessge (Csap, 1999, 21.). E felfogshoz igazodva a biolgia s a kognitv tudomnyok kzvettsvel
a szervezet- s vezetselmletekben a krnyezet s a rendszer kztt kialakul informcicserre s a segtsgvel megvalsul intelligens nszablyozsra helyezdik a hangsly. Ehhez a nzethez kapcsoldtak azok
a szakemberek, akik az iskolt intelligens tanulszervezetknt prbltk rtelmezni (MacGilchristMyers
Reed, 1997). E megkzeltssel ksbb rszletesebben foglalkozom.

2.5. A szervezetek mint hatalmi struktrk


A politikatudomnyok hatst lehet rzkelni azokban a felfogsokban, amelyekben a szervezete mint hatalmi
struktrt vizsgljk, s a szervezeten belli politikt az rdekek, a konfliktusok s a hatalom kztti kapcsoAz elmlet kialaktsban felhasznltk T. Burns, G. M. Stalker, P. Lawrence s J. Lorsch kutatsi eredmnyeit.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

247

latokra sszpontostva elemzik.5 Ez a szemlletmd azt emeli ki, hogy minden szervezet rdekeltsgalap,
mkdst csak ennek szem eltt tartsval lehet rtelmezni. A szervezetek cljainak megvalstsa felersti
a racionlis irnyts ignyt, de nem lehet figyelmen kvl hagyni, hogy a szervezetek sokfle clszersget,
sszersget foglalhatnak magukban. A tagok szmra nem biztos, hogy mindegyik cl sszernek ltszik,
hiszen a racionalits rdekeltsgalap, amelynek rtelmezsnl rdemes figyelembe venni, hogy az rdekek
halmaza rendkvl sszetett. A szervezetben a tagok (egynek) rdekei a hivats gyakorlshoz, az rvnyeslshez s a szemlyes rtkekhez, letstlushoz kthetk. (Lsd 4. bra!) A klnbz rdekek kzs rsze
kisebb vagy nagyobb lehet, s a szervezeti racionalitst, a szervezet cljainak szem eltt tartst a kzs rsz
nagysga ersen meghatrozza.
A politikai jelleg elemzs segtheti a szakembereket, a menedzsereket abban, hogy felismerjk, miknt
s mirt jelennek meg a szervezeti szereplk politikai szereplknt, hogy mi a politikai jelentse a klnbz
szervezeti esemnyeknek, tnyeknek. A politikai megkzeltsek veszlyeiknt emltik, hogy minden szitucit politikai jelensgknt rtelmeznek, gy az rdekek, konfliktusok elemzse megnvelheti a szervezet
machiavellisztikus interpretcijt, a manipulatv hozzllst, tlhangslyozhatja az egynek fontossgt s
hatalmt (Morgan, 1998).
Napjainkban rendkvl elterjedtt vlt ez a koncepci. A klnbz szint oktatsi rendszerek irnytsa
kapcsn kutatjk az rdekrvnyests, az rdekkifejezs, a konfliktusmegolds sajtos eljrsait, a hatalom
termszett, s mindezek hatst a szervezet hatkonysgra, eredmnyessgre. Egy-egy iskola szintjn sem
kerlhet meg ez a felfogs, hiszen az iskolban az sszersg (clszersg) rdekeltsgalap, ugyanakkor
klcsns fggsg rvnyesl az iskola mkdsben rdekeltek krben.
Ha a szervezetet rdekhalmazknt rtelmezik, akkor tudatosulhat, hogy az rdektagoltsg miatt a szervezeti clok racionalitsa s a szervezet funkcionlis integritsa nem mindig rvnyesl magas fokon, az
egyttmkds s a szervezeti elktelezettsg mellett mindig megtallhat a versengs, a szttarts. Gondoljunk azokra a mindennapi trtnsekre, amelyekben pldul a szervezet tagjai (vezetk, tanrok, dikok, adminisztratv szereplk) aktivitst fejtenek ki sajt rdekeik rvnyestse rdekben, vagy amikor a klnbz
rdekek befolysoljk a tantestlet elktelezettsgt az iskola vagy a pedaggiai programban meghatrozott,
kinyilvntott rtkek irnt. Ezek a jelensgek felerstik azokat a ktelyeket, amelyek az iskolai szervezetek
racionlis s funkcionlis mkdsvel kapcsolatos mtoszokhoz (ideolgikhoz) ktdnek, s megerstik azt
a nzetet, hogy az iskolkban sem rdemes eltekinteni a hatalomgyakorls sajtossgaitl, annak vizsglattl,
hogy az iskolban milyen fggsgi kapcsolatok alakultak ki, mi a hatalom forrsa, a szervezeti szablyok
milyen hatalmat adnak a szervezet tagjainak (vezetknek, nem-vezetknek) stb.

4. bra Az rdekek komplex halmaza. Forrs: Csap, 1999

Itt a politika nem egy adott terlet klnbz koncepcionlis megkzeltseinek rtelmben jelenik meg. Teht nem gazdasgpolitikkat, tudomnypolitikkat, oktatspolitikkat takar, hanem az rdekrvnyests klnbz mdozatait.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

248

2.6. Szervezeti kultra


A szervezeti kultrrl sokan, sokflekppen rtak, s ma mr szinte divatkifejezsnek szmt. Antropolgusok,
szociolgusok, szervezetfejleszt szakemberek klnfle s gyakran tbbrtelm defincit alkottak. A 70-es
vek kzepn, vgn nagy hatst gyakorolt Greenfield szervezeti kultra rtelmezse. Elutastotta azt a nzetet,
hogy a szervezetek, az oktatsi intzmnyek csak realitsok, hiszen a szervezeteket klnbz emberek klnfle
klcsnkapcsolatokkal, rtkekkel, rzsekkel alkotjk. rvelse szerint a szervezetek megismerse kapcsn azt
kell megrteni, hogy a szervezet tagjai mikppen rtelmezik azt a vilgot, amelyben dolgoznak (Greenfield, 1975,
71. id. Watson, 1994, 5152.). Felfogsnak terjedse felerstette azokat az rtelmezsi trekvseket, amelyekben
a szervezetek mint egyedi kultrk jelentek meg. A kultra kifejezst egyre inkbb a szervezeteket sszetart rtkekre, gondolkodsmdokra, elvrsokra, attitdkre, normkra, viselkedsmintkra kezdtk hasznlni (Golnhofer,
2001; SerfzSomogyi, 2004). A fenti felfogs hatsra a szervezetek olyan mentlis kpzdmnyknt jelentek
meg, amelyeket az emberek egyttesen hoznak ltre, s elkpzelseik alapjn tartjk fenn.
A fenti rtelmezst a 80-as vek elejtl szles krben kezdtk alkalmazni az oktatsi intzmnyek, gy az iskolk vilgra is. A legtbb szakember a szervezeti kultrt tbbrteg jelensgknt fogta fel, amely tartalmazza
a szervezet tagjai ltal hangslyozott filozfit, a tevkenysgket megalapoz koncepcikat;
azokat az utakat, mdokat, ahogyan a szervezeti filozfik mindennapi gyakorlatt vlnak;
az iskola mkdsben rdekeltek rtkeit, normit, egymsra hatsukat;
a szemlykzi kapcsolatok sajtossgait;
az iskolban l legendkat, trtneteket, lthat s lthatatlan megnyilvnulsokat.
Az iskola ebben a megkzeltsben egyfajta kulturlis interpretci, kulturlis rtelmezs, rtkek, szimblumok sszessge, amely jelents hatssal br a szervezet eredmnyessgre.
A szervezeti kultra nemcsak az iskola formlis, deklarlt, szablyozott elemeit tartalmazza, hanem az
informlis rendszert is, amely rzelmeket, informlis cselekedeteket s klcsnhatsokat, csoportnormkat
s rtkeket is magban foglal. Az informlis rendszer a szervezeti let rejtett vagy elfojtott terlete, amelyre
nem vagy alig figyelnek a szervezet tagjai, illetve a szervezet sajtossgait vizsglk. Ebben az rtelmezsben
a szervezeti kultrt gyakran a jghegyhez hasonltjk, s azt is mondhatjuk, hogy szles krben elterjedt n.
jghegy-modell (lsd 5. bra). A modell szerint a kultra egyes elemei lthatak, ms rszei, mint a jghegyeknl, nem igazn nyilvnvalak. A lthat rszek csak kifejezdsei a nem lthat rszeknek, de egyttes
megismersk segtheti a szervezet egyedisgnek megrtst. E megkzelts a rejtett elemekre irnytja
a figyelmet, tbbek kztt arra, hogy az azonos lthat jelek mgtt klnbz rejtett elemek hzdhatnak
meg, s ezek felfedezse, megrtse nlkl nem igazn rthetjk az adott iskolai szervezetet.

5. bra Szervezeti kultra: jghegy-modell. Forrs: French Bell, 1998

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

249

A kultrt a szervezet (az iskola) tagjai teremtik meg, de nem lgres trben, hiszen hatnak rjuk az adott
trsadalmi kultra rtkei, normi, viselkedsminti. Az egyes iskolkban a szervezeti kultra nem egysges,
hiszen a klnbz szervezeti tagok (vezetk, pedaggusok, gyerekek stb.) klnbz rtkekkel, attitdkkel,
normkkal stb. rkeznek az iskolba, ahol klnbz feladatokat elltva klnbz tapasztalatokat szereznek, amelyek klnflekppen alakthatjk rtkeiket, normikat, viselkedsket. A kls s a bels hatsok
sszegzdsnek kvetkeztben minden iskolnak van valamilyen egyedi szervezeti kultrja, amelyeket az
iskolban tevkenykedk egyni rtkei, tapasztalatai hatroznak meg, s az a md, ahogyan egyttmkdnek,
valamint az, hogy milyen nyomokat hagynak tevkenysgkkel (Beare, 1998, 191.). Ez a megkzelts
megerstette azt a felfogst, hogy az iskolk egyediek, az egyedisg rtk, amit fejleszteni rdemes, illetve fejleszteni kell (Bush, 1998), hiszen az oktatsi rendszerekben csak az trtnik, ami az egyes iskolkban trtnik.
A szervezeti kultra diagnosztizlsra s az ehhez kapcsold fejlesztsekre klnbz szervezeti kultra tpusokat rtak le, amelyeknek az iskolra trtn adaptlsa is megjelent (Handy, 1976; Quinn, 1986;
Golnhofer, 2001; SerfzSomogyi, 2004). Az utbbi vtizedben sokan a szervezeti kultrt az iskolafejlesztsek, az eredmnyes innovcik egyik legfontosabb dimenzijnak tartjk. gy vlik, hogy a szervezeti kultra
ismerete, megrtse kti a fejlesztseket az iskola valsghoz (Bush, 1998; Hargreaves, 1996; Sergiovanni,
1994). Szmos innovci kapcsn szembesltek azzal a szakemberek, hogy az iskola fejlesztsnek, a vltozsok menedzselsnek vilgos stratgiit csak akkor lehet rvnyesteni, ha a szervezeti kultra kapcsoldik
a stratgikhoz, ha a szemlyzet aktvan tmogatja. Nemcsak empirikus kutatsok, hanem mindennapi tapasztalatok is jelzik, hogy szinte nyomtalanul eltnnek azok az innovcik, amelyek szellemisgvel nem tudnak
azonosulni az adott iskola pedaggusai, de az ellenkezjre is tallunk pldkat, amikor az innovci rtkeinek, norminak elfogadsa fenntartotta a fejlesztst, st egyedi megoldsokat, tovbbfejlesztseket inspirlt.

2.7. Intelligens tanulszervezetek


Az utbbi egymsfl vtizedben a szervezet kultraknt val rtelmezshez szorosan kapcsoldik az a problma, hogy miknt lehet az iskolt olyan tanulszervezett fejleszteni, amely a vltoz viszonyok kzepette
kpess vlik az ndiagnosztizlsra, nmenedzselsre, folytonos tanulsra s vltozsra. A tanulszervezet
kultrjt lnyegre tr megfogalmazsban a tanulsra val nyitottsg, a tanulssal kapcsolatos pozitv
attitd jellemzi (Schein, 1998, 137.).
A tanuls eredmnyessgnek nvelst ignyl trsadalmi, gazdasgi s oktatsi krnyezetben rendkvl
npszerv vlt Peter M. Senge (1998) megkzeltse a tanulszervezetek sajtossgairl. Vlemnye szerint
a tanulszervezetek t alapelv alapjn mkdnek, amelyeket hrom alapvet kpessgbe gyazott (aspirci,
prbeszd, komplexits).6 (Lsd: 6. bra!)
1. Aspirci Kzs jvkp teremtse
A kzs jvkp a szervezetnek a belthat jvben elrend kvnatos llapota, amely az egyni, a szemlyes
jvkpekre pl. Csak akkor mkdik, ha meghatrozsa a szervezet valamennyi tagjnak rszvtelvel trtnik, s nem egyszeri, hanem lland feladatknt rtelmezik. A kialaktshoz, meghatrozshoz kapcsold
megbeszlsek, vitk s konfliktusok kzben kialakul egy kzs nyelv s kultra is, ami nlklzhetetlen
felttele a szervezet eredmnyes mkdsnek.
2. Aspirci Szemlyes kontroll, szemlyes irnyts
A tanulszervezetben rett, nmegvalst szemlyisgekre van szksg, akik folyamatosan trekszenek szemlyes hatkonysguk fejlesztsre feladataik elvgzsben s trsas kapcsolataikban is.
3. Prbeszd Gondolati smk, mintk
Az egynek s a szervezetek mkdst befolysoljk, hogy adott tma, problma kapcsn milyen gondolati
mintkkal rendelkeznek. Gyakran tani lehetnk annak, hogy akr az egynek, akr a szervezetek nem tudnak
A tanulszervezetekkel s Senge alapelveivel az iskolkhoz ktden rszletesen foglalkozik Szab, 2011.

250

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

megoldani egy adott problmt, mert nem ismerik fel elzetes tudsukat, gondolati mintikat. Ez az alapelv
arra hvja fel a figyelmet, hogy a vltoz bels s kls krnyezetei kihvsokra a szervezet nagyon sok esetben csak akkor tud adekvt vlaszt adni, ha szemlletet vlt, amihez szksg van a meglv gondolati mintk
felismersre.
4. Prbeszd Kzs, egyttmkd tanuls
A jl mkd tanulszervezetek egyik legfontosabb jellemzje a dialgus, a kzs gondolkods, a kzs ptkezs, ahol az egyni gondolatok s vlemnyek szinergikusan sszeaddnak. A prbeszdben kialakul egy
kzs helyzetrtelmezs s akciprogram, s ez gazdagtja az egyneket, felgyorstja az egynek fejldst s
megalapozza a kzs jvkp elrst is.
5. Komplexits-kezels Rendszerben val gondolkods
Az iskola rendkvl komplex szervezet, amelynek problmit csak akkor tudjuk megoldani, ha rendszerknt
kezeljk. A rendszerben val gondolkods olyan szemlletmdot s fogalmi keretet ad, amely segthet az
sszefggsek felfedezsben, s abban, hogy a dntshozatalnl a hosszabb tv, tovagyrz hatsokra
figyeljnk. rdemes arra koncentrlni, hogy cselekedeteinket a mlyben hzd lnyeges tendencik, mintk
s sszefggsek ismeretben hatrozzuk meg.

6. bra Tanulszervezetek. Forrs: Senge (1998) nyomn Ruzsa, 2007

Br nem mondhatjuk, hogy a kzoktatsban sok, a fenti alapelvek mentn mkd iskola ltezik, de szmos
nagy innovcis projekthez kapcsoldan haznkban is megjelentek a tanulszervezetek. St a tanulszervezetekhez sok szllal ktd iskolahlzatok is. A tanuls eredmnyessgnek nvelse rdekben hlzatot
alkot iskolk szakemberei clirnyos, tarts fejleszt-tevkenysgekben vesznek rszt, amelyek sorn sajtos
gyakorlati tudsukat felhasznlva egyttesen hoznak ltre j, kzs pedaggiai s szervezeti tudst. A jv
iskoliban, szervezeteiben felteheten egyre nagyobb jelentsg lesz a hlzati tanuls, amelynek rszleteire
most terjedelmi korltok miatt nem trek ki.7
A fentiekre visszatekintve rzkelhet, hogy az iskola mint szervezet nem azonos a hivatalos dokumentumokban lefektetett clokkal, mkdsi szablyokkal, a szemlyek kztti kapcsolatokkal. Az iskolai szervezet ennl sszetettebb, illetve tbbfle jelentssel br, gy mentorknt e komplexitst s tbbrteg jelentst
figyelembe vve rdemes elhvni a sajt szervezetrtelmezst, s ennek perspektvjban (is) rtelmezni az
iskola szervezeti jellegzetessgeit, valamint tgondolni, hogy mindezek alapjn mikppen lehet eredmnyesen
bevezetni a tanrjelltet egy adott iskola szervezetbe.
A hlzati tanulsrl, az oktatsi hlzatokrl rszletesen lsd: Szab, 2011.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

251

3. Bevezets a szervezetbe s a szervezeti tanulsba


3.1. Szempontok a szervezet megismershez
Az elzekben a szervezet sokfle megkzeltsvel ismerkedhetett meg az olvas, a kvetkezkben egy
olyan szempontrendszer kerl bemutatsra, amely elterjedt a szervezet diagnosztizlsban s ehhez kapcsoldan a szervezetfejlesztsek megalapozsban.8 A kivlasztott McKinsey-fle modell egyszer, vilgos keretet ad arra, hogy egy iskola ttekintse mkdst s megalkossa jvkpt. A szakmai gyakorlaton
e szempontrendszer olyan keretet nyjthat, amelyben a mentorok s a tanrjelltek elhelyezhetik a szervezettel kapcsolatos tapasztalataikat, s ezekre pthetik a klnfle szervezet-megkzeltsekbl mertett elemzseiket, rtelmezseiket, reflexiikat.
A modell a kvetkez dimenzikat ajnlja a szervezet megismersre, megrtsre:

Kzs rtkek
A szervezet alapjait meghatroz hitek, szoksok s elvek rendszere.
F krdsek: Milyen rtkeket fogalmaztak meg? Kik, milyen mdon vettek rszt a megfogalmazsban? Milyen mrtk, mlysg az rtkek elfogadsa? Milyen kzponti hitek, attitdk vannak jelen
az iskolban?

Stratgia
Az iskola kzp- s hossz tv tervei az eredmnyessg nvelse rdekben.
F krdsek: Hogyan, kiknek a kzremkdsvel jtt ltre? Milyen clokat s a clok megvalsulshoz szksges stratgiai akcikat tartalmaz a terv?

Szervezeti struktra
A szervezet formlis felptse.
F krdsek: Milyen szervezeti egysgek mkdnek? A munkamegoszts s annak minsge? Melyek
a szablyozs sajtossgai? Milyen al-, fl- s mellrendeltsgi viszonyok vannak? Centralizltak
vagy decentralizltak dntsi folyamatok?

Rendszerek
Az iskola alaptevkenysgre (nevels, oktats) jellemz folyamatok rendszere s lersa.
F krdsek: A nevelssel kapcsolatos clokat milyen tevkenysgekkel kvnjk elrni? A klnbz
tevkenysgek hogyan plnek egymsra?

Munkatrsak
Az iskolban dolgoz emberek s a velk val foglalkozs.
F krdsek: Hnyan s milyen munkakrkben dolgoznak az iskolban? Belltottsguk, attitdjk
a szervezettel kapcsolatban? Mi jellemzi az emberi erforrs menedzselst?

Stlus
Kulturlis stlus, a szervezet menedzselse a clok elrse rdekben.
F krdsek: A szervezet mikppen hat a dolgozkra? Milyen a vezetsg, a vezet stlusa? Milyen
bels s kls tnyezk hatnak a vezet eredmnyessgre? Hogyan ltja a szervezetet a klvilg?

Kszsgek
A szervezet rendelkezsre ll egyni kpessgek, kszsgek, illetve a szervezet kpessgei.
F krdsek: Milyen kpessgek llnak rendelkezsre a szervezet fejlesztse szempontjbl? Milyen
kihasznlatlan kpessgek vannak?
A fenti szempontokon tl ms megkzeltsi lehetsgek is adottak, amelyek rszben abbl fakadnak, hogy
a tanrjelltek a szervezetnek mely aspektusaira figyelnek fel a gyakorlaton, rszben abbl, hogy a mentor
milyen szervezeti rtelmezseket tart fontosnak a tanrjellt szakmai fejlesztse szempontjbl. Elfordulhat,
hogy egy iskolban kiemelt fontossgot tulajdontanak a tanulszervezett fejldsnek. Ebben az esetben hasznosabb a tanulszervezet Senge ltal lert jellemzi mentn rtelmezni a tanrjellt szervezeti tapasztalatait.
McKinsey 7S-modelljrl van sz, amelyet a Comenius I. sorn is alkalmaztak, s szmos hazai vllalatnl is.

252

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3.2. Tanulsi megfontolsok


A mentor alapfeladata, hogy tmogassa a tanrjellt szakmai fejldst az adott kzssgen, a specilis helyi
kontextuson bell. A folyamatos szakmai fejlds rszeknt kezelt egyni szakmai gyakorlat kezdetn a tanrjellt a mentorral egyttmkdve elkszti egyni fejldsi tervt, amelybl nem hinyozhat a szervezettel
kapcsolatos kompetencia fejlesztse sem. Ennek tartalmt tbbek kztt meghatrozza, hogy a tanrjellt
milyen elzetes tudssal rendelkezik az iskolrl mint szervezetrl, hogy a tanrjelltnek melyek a hangslyos
szemlyes cljai e tren, hogy milyen elvrsok vannak e kompetencia fejlesztse kapcsn, hogy az adott iskola milyen lehetsgeket jelent a szervezettel kapcsolatos tanulsra, s a mentornak milyen elkpzelsei vannak
a tanrjellt tmogatsra.
Mentorknt kszlve a szakmai gyakorlatra t kell gondolni s az egyni fejldsi terv kidolgozsa sorn
a tanrjellttel meg kell beszlni, hogy az iskolba mint szervezetbe val szocializcinak milyen irnyai,
mdjai lennnek a leginkbb eredmnyesek. A dntsek kapcsn tbb szempontot is hasznos figyelembe venni. A kvetkezkben ezek kzl nhny megfontoland megkzeltssel, szemponttal foglalkozom.
A. A tanrjellt elzetes ismereteinek, attitdjeinek megismerse, elhvsa
A tanrkpzsben a pszicholgiai s a pedaggiai tanegysgek kapcsn is megjelenik az iskola mint szervezet tma, s a klnbz iskolaltogatsok sorn is tapasztalatokat szerezhetnek a tanrjelltek az iskola
szervezetrl. Ugyanakkor gyakori tapasztalat, hogy a szervezeti aspektus addig nem kelti fel a hallgatk
rdekldst, amg nem szembeslnek sajt gyakorlatukban a szervezetben val eligazods kisebb-nagyobb
problmival, fknt a jogi helyzetket s az adminisztratv teendiket rint krdsekkel. A mentornak szmolni kell azzal a tnnyel, hogy e tren klnsen vltozatos ismeretekkel s attitdkkel rkeznek a gyakorlatra a tanrjelltek. Ezek megismersre j alkalom lehet az iskola bejrsa kzbeni ktetlen beszlgets, az
egyni fejldsi terv megbeszlse, s ezeken tl hasznos informcikkal szolglhat a tanrjellt portflija.
B. A szervezettel kapcsolatos tudsmegoszts
A mentornak a szervezettel kapcsolatos tuds megosztsban tbbfle lehetsge nylik. Egyrszt hagyomnyos mdon, tudsbirtoklknt megoszthatja az iskolai szervezettel kapcsolatos tudst a tanrjellttel. Ez
a vertiklis tanuls alapveten a tanrjellt informlsa az iskola mkdst meghatroz trvnyi httrrl,
alapdokumentumokrl, az intzmnyi stratgirl, minsgirnytsrl stb. (Lsd a keretes rst!) A tanrjelltnek ez a tantsa, tanulsa az iskolba lpskor a legfontosabb informcik tadsra szortkozhat,
s a gyakorlat sorn a tanrjellt ignyei alapjn rugalmas formban gazdagodhatnak az informcik s az in
formciszerzs mdjai. Pldul rszvtel a tantestleti rtekezleteken, bekapcsolds az iskola kommunikcis hljba, bels tovbbkpzsekbe.
Ajnls az iskola mint szervezet s tmogat rendszereinek megismersre:
az intzmny mkdst meghatroz legfontosabb trvnyi, rendeleti httr, a fenntarti irnyts dokumentumainak megismerse;
az iskola szervezeti felptse, mkdsi rendje (SzMSz, hzirend stb.);
az iskola pedaggiai programjnak, a fejlesztsi irnyoknak, a plyzatoknak, a szakmai munka tervezsnek az adott tanvre vonatkoz elemei;
az intzmny minsgirnytsi rendszere, a szakmai munka hatkonysgnak helyi mutati (orszgos
kompetenciamrsek eredmnyei, bels mrsek, vizsgarendszer, tovbbtanuls) s ezek sszefggsei
a terlet trsadalmi kzegnek jellemzivel;
az iskola, a csald s a helyi kzssgek kapcsolata, az egyttmkds formi (iskolaszk, szli munkakzssg, gazdlkod szervezetek, az iskola s a munka vilga);
tmogat, segt rendszerek, szakmk megismerse (pldul nevelsi tancsad, pedaggiai s gyermekvdelmi szakszolglatok, a gygypedaggus, fejleszt pedaggus, iskolapszicholgus, a helyi s regionlis szakmai szervezetek iskolval kapcsolatos munkjnak, iskolval val egyttmkdsi forminak
megismerse). (Ajnls, 2009)

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

253

Msrszt e vertiklis tanuls mellett az iskolai gyakorlatban keletkez szervezeti tuds cserjre kerlhet
sor a mentor s a tanrjellt egyttmkdsben, valamint az iskolai horizontlis tanulsba val bekapcsoldsban. A mentor tmogathatja a tanrjellt beilleszkedst a klnbz bels s kls horizontlis tanulsi formkba, pldul bels mhelymunkkba, csoportmunkkba, minsgi krkbe, plyzati s projektteamekbe, kls szakmai egyesletek munkjba, innovcis hlkba, kistrsgi egyttmkdsbe, minsgi
klubokba.9 A tanrjellt bekerlhet olyan gyakorlati kzssgekbe, ahol msokkal val egyttmkds sorn
lehetsg nylik a szervezettel kapcsolatos explicit s rejtett tudsnak gazdagtsra s a szervezeti tanuls
(tudsmegoszts s tudsmenedzsment) tlsre.
Mind a vertiklis, mind a horizontlis tanuls esetben rdemes gyelni arra, hogy a mentor tmogatsa ne
eredmnyezzen tlterhelst, ne fokozza a tanrjelltben meglv szorongst, hanem a tanrjellt ignyeinek,
szksgleteinek felismerse alapjn jruljon hozz az adaptv tanulshoz s szakmai fejldshez.
C. Problmakzpont, lmnyszer tanuls
letszer problmk s letszer szitucik! A tanulsnak e kt fontos alapfelttele adott a szakmai gyakorlaton az iskolai szervezettel kapcsolatban is, hiszen a tanrjelltek munkjuk sorn mindennapi lmnyknt
jelenik meg az iskola mint szervezet. Br nem biztos, hogy tudnak errl! A mentornak milyen feladatai lehetnek, hogy ezekbl a tudatos s kevsb tudatos tapasztalatokbl, lmnyekbl a tanrjelltek megkonstruljk
szemlyes tudsukat az iskola szervezetrl?
A mentor reflektlhat a tanrjellt napi tevkenysgben megjelen szervezeti tmkra, problmkra. Tudatosthatja a problmt, s klnfle mdon segtheti a tanrjelltet a problma megoldsban, gy pldul
a tanrjellt tevkenysgnek rtelmezsvel, rtkelsvel, informcikkal, a problma jelleghez kapcsoldan a tnyek alapos vizsglatval, a problma tbb szempont krljrsval, megfelel kontextusba helyezsvel, az sszefggsek megltsnak elsegtsvel, a kritikai gondolkodsra val sztnzssel, az alternatv megoldsok keressvel, az egyttmkdsre val buzdtssal, a tmogat lgkr megteremtsvel s
fenntartsval.
A problmakzpont szakmai gyakorlat fontos szerepet tlt be a szervezettel kapcsolatos terleten is az
elmleti s a gyakorlati tuds integrlsban, a tanrjellt nzeteinek felsznre hozsban s talaktsban.
Hozzjrulhat a tanrjellt problmamegold s nszablyoz kpessgnek fejldshez is. Felkeltheti a tanrjellt rdekldst az iskolai szervezet elmleti krdsei irnt, hiszen szembeslhet azzal, hogy a problmk megbeszlse sorn segtsgre voltak elmleti ismeretek is. Mindemellett rendkvl fontos, hogy pozitv
hatst gyakorolhat a tanrjellt szakmai gyakorlattal kapcsolatos rzseire, rzelmeire, vlemnyre, elgedettsgre. Ezek a sikerek azonban nem mindig jelennek meg a valsgban, ti. az ilyen jelleg tapasztalati
tanuls eredmnyessge a tanrjellt hajlandsgn, a reflexi s a mentorral folytatott prbeszd minsgn
mlik (Tillema, 1993, id. Kimmel, 2007).
D. A reflektivits tmogatsa
A szakmai gyakorlatot reflektv gyakorlatnak tekintjk, hiszen a tanrjellt tapasztalatszerzst tszvi, kveti
a mentor reflexija s a tanrjellt nreflexija. Vltozatos formkban, mdszerekben jelenhetnek meg a reflexik: szbeli, rsos; egyni, csoportos; strukturlt, kevsb strukturlt mdszerek. A tanrkpzsben egyre
inkbb rvnyesl a reflektv szemllet, gy a szakmai gyakorlatra rkez tanrjelltektl felteheten nem
idegen a reflektv gyakorlat sem. Ugyanakkor rdemes kiemelni, hogy a szakmai gyakorlatra rkez tanrjellteknek nhny kivteltl eltekintve nincs az iskolai szervezettel kapcsolatban tanrknt meglt tapasztalata.
Ez rszben azt ignyli, hogy mentor teremtsen tapasztalatszerzsi lehetsgeket a szervezettel kapcsolatban,
rszben az aktv odafigyels s a szksges reflexik mellett sztnzze a tanrjelltet e tren is tapasztalatainak s nreflexiinak rgztsre.10

A 21. szzadi tanulsi krnyezetrl, a vertiklis s a horizontlis tanulsrl a hazai kzoktatsi intzmnyekben: Setnyi, 2009.
A ktet tbb tanulmnyban foglalkoznak a reflexv gondolkodssal, a reflektv szemllettel s gyakorlattal, ezrt itt csak
a szervezeti tapasztalat kapcsn trek ki nhny krdsre.

10

254

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Gyakorlati tapasztalatok arra utalnak, hogy eredmnyesen alkalmazhat a tapasztalatok tudatostsban s


az nreflexi sztnzsben a tanulsi napl. A naplban a tanrjellt lerhatja, hogy milyen feladatai, tevkenysgei voltak, mit tudott knnyen megoldani, mi az, ami nehzsgeket okozott neki, milyen tervei vannak
a megoldsra, a szakmai szocializciban val tovbblpsre. Az I. szm mellkletben tallhat egy javaslat
a reflektv napl ksztsre. A tanulsi napl formjt, a bejegyzsek gyakorisgt, tartalmi elemeit rdemes
a tanrjelltekkel kzsen kialaktani. Mindenkppen sort kell kerteni a naplban lertak rtelmezsre a mentor s a tanrjellt kztti prbeszd keretei kztt, esetleg rvid rsos szrevtelt is tehet a mentor. A napl
bekerlhet a tanrjellt portflijba. S rsze lehet az adott iskola szervezeti emlkezetnek is!
***
A tmnak mg szmos rszkrdst lehetne elemezni, rtelmezni, de remlem, hogy a hitusok ellenre
mindvgig rzkelhet volt, hogy a szervezet megismerse, megrtse, illetve a szervezeti tanuls fontos szerepet tlt be a tanrjelltek szakmai fejldsnek tmogatsban.

Felhasznlt szakirodalom
Ajnls (2009) a tanri mesterszak sszefgg szakmai gyakorlati flvnek tartalmra. http://www.nefmi.
gov.hu/felsooktatas (Letlts: 2011. 05. 31.)
Balzs va (szerk.) (1998/a): Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER,
Budapest.
Beare, H. Caldwell, B.J. Millikan, R.M. (1998): Az iskolai kultra fejlesztse. In: Balzs va (szerk.):
Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest, 189214.
Bush, T. (1998): Organizational Culture and Strategic Management. In: Middlewood, D. Lumby, P. (eds.):
Strategic Management in Schools and Colleges. Chapman, P. Publ., London.
Coombs, Ph.H. (1971): Az oktats vilgvlsga. Tanknyvkiad, Budapest.
Csap Judit (1999): Szervezetelmlet. Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged.
Csap Judit Cscsei Bla (1999): Az iskola szervezeti kultrja. Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged.
Csepeli Gyrgy Hegeds T. Andrs Kozma Tams (1976): Az oktatsgyi szervezetkutats lehetsgei.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Falus Ivn (2002): A tanul tanr. Iskolakultra, 67. sz. 7680. http://epa.oszk.hu/00000/00011/00061/pdf/
iskolakultura_EPA00011_2002_06_07_076-080.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Falus Ivn (2004): A pedagguskpzs vge. Educatio, 3. sz. 359374. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00029/
pdf/961.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Falus Ivn (2009): Javaslat az OKKR szintjeire s szintlersra. http://www.google.hu/search?hl=hu&biw=1
024&bih=610&noj=1&q=%22Falus%2C+T%C3%81MOP+4.1.3.%2C+2009%22&oq=%22Falus%2C+T
%C3%81MOP+4.1.3.%2C+2009%22&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=68426l71751l0l7l7l0l0l0l0l
353l1473l0.1.4.1 (Letlts: 2011. 05. 31.)
French, W. L. Bell, C. H. jr. (1999): Organization Development. Behavioural Science Interventions for
Organization Improvement. Prentice-Hall Int. Inc. (Rszlet magyar nyelven: http://www.ofi.hu/tudastar/
oktatasmenedzsment/szervezetfejlesztes (Ford. Tth Bla)
Fullan, M. (2008): Vltozs s vltoztats. Az oktatsi reform mlysgnek feltrsa. Oktatskutat s
Fejleszt Intzet, Budapest.
Golnhofer Erzsbet (2001): Oktatsmenedzsment. In: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Osiris Kiad, Budapest. 177190.
Golnhofer Erzsbet (2006): Szervezeti kultra. In: M. Ndasi Mria (sor.szerk.): A gyakorlati pedaggia nhny
alapkrdse. Az iskolk bels vilga. 6. ktet (szerk. Golnhofer E.). http://mek.niif.hu/05400/05468/05468.
pdf (Letlts: 2011. 06. 05.)
Halsz Gbor (1980): Az iskolai szervezet elemzse. Kutatsi beszmol. MTA Pedaggiai Kutatcsoport,
Budapest.

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

255

Halsz Gbor (2006): Tanul szervezet eredmnyes oktats. sszefoglal zr elads a 14. Lillafredi Kzoktatsi Konferencin. http://halaszg.ofi.hu/download/lillafured_2006.htm (Letlts: 2011. 05. 31.)
Handy, Ch. (1976): Understanding Organizations. Penguin Books Ltd., London.
Hanson, E. M. (1998): Szitucielmlet. In: Balzs va /szerk./ (1998): Oktatsmenedzsment. Fordtsok
a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest. 115137. Lsd mg: http://www.ofi.hu/tudastar/okta
tasmenedzsment/szituacio-elmelet
Hargreaves, A. (1996): Changing Teachers, Changing Times. Cassell, London.
Klmn Orsolya (2010): Reflektv napl ksztse. ELTE PPK nevelstudomnyi Intzet, Budapest. Kzirat.
Kelly, A. Grimes, Th. (1993): A menedzsment elvei. ACCA Hungary Kft., Budapest.
Kimmel Magdolna (2007): A tanrkpzs problmi konstruktivista rtelmezsi keretben. In: Falus Ivn
(szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest. 1145.
Kotschy Beta (2009): j elemek a tanrkpzs rendszerben. Iskolakultra, 3. sz. 371378.
http://www.hier.iif.hu/hu/educatio_reszletes.php?id=76 (Letlts: 2011. 05. 31.)
MacGilchrist, B. Myers, K. Reed, J. (1997): The Intelligent School. Paul Chapman Publ., London.
McKinsey 7 S-modellje s alkalmazsi lehetsge a nyitott nrtkels ( COMENIUS 2000 I. intzmnyi
modell) sorn. http://www.mpigyor.hu/tartalomuj/minosegirnyitas/modszerek/7Smoodell1.htm (Letlts:
2011. 06. 06.)
Morgan, G. (1998): rdekek, konfliktus s hatalom. In: Balzs va (szerk.): Oktatsmenedzsment. Fordtsok
a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest. 2987.
Novk Imre (2005): Mit tanul a plyakezd? Mentor, 78. sz. http://www.mentormagazin.hu/index.php?rova
t=cikkek&mu=165&szerzo=9 (Letlts: 2011. 05. 31.)
Ruzsa gota (2007): A tanulszervezet s a nem formlis tanuls. j Pedaggiai Szemle, 34. sz. 2436.
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00112/2007-03-ko-Ruzsa-Tanuloszervezet.html (Letlts: 2011. 06. 05.)
Quicke, J. (2000): A New Professionalism for a Collaborative Culture of Organizational Learning in
Contemporary Society. In: Educational Management and Administration, 3. 299317.
Schein, E. H. (1998): A tanul kultra. In: Balzs va (szerk.): Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi
szakirodalombl. OKKER, Budapest. 137146.
Senge, M. P. (1998): Az tdik alapelv. HVG Kiad, Budapest.
Serfz Mnika Somogyi Mnika (2004): Az iskola mint szervezet. In: N. Kollr Katalin Szab va
(2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest, 451471.
Sergiovanni, T. J. (1994): Organizations or communities: Changing the metaphor changes the theory. In:
Educational Administration Quarterly, 214226.
Setnyi Jnos (1999): A minsg kora. Bevezets az iskolai minsgbiztosts gyakorlatba. Raabe Klett Kiad, Budapest.
Setnyi Jnos (2009): 21. szzadi tanulsi krnyezet. OFI, Budapest.
http://www.ofi.hu/tudastar/tanulas-fejlesztese/21-szazadi-tanulasi (Letlts: 2011. 06. 05.)
Szab Mria (2011): Iskola, hlzat, tanuls. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
(Megjelens alatt)
Szivk Judit (1999): A kezd pedaggus. Iskolakultra, 4. sz. 314. http://www.iskolakultura.hu/ikulturafolyoirat/documents/1999/4/1999-4.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Szivk Judit (2003): A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 490512.
Tanri mesterkpzsi szak. 4. szm mellklet a 15/2006. (IV.3.) OM rendelethez. http://net.jogtar.hu/jr/gen/
hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM (Letlts: 2011. 05. 31.)
Tth Bla (.n.): Nevelsi-oktatsi modellek s szervezeti modellek. In: Barth Tibor Golnhofer Erzsbet
(szerk.): Oktatsi rendszer s iskolaszervezet. Kzoktatsi menedzser I. Okker, Budapest. 61120.
Vajda Zsuzsanna (1997): Maslow, Abraham Harold. In: Bthory Zoltn Falus Ivn: Pedaggiai Lexikon. II.
ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest. 428429.
http://www.pedlexikon.hu/index.php?title=Pedag%C3%B3giai_Lexikon%2C_jav%C3%ADtott_v%C3%A1l
tozat:Maslow (Letlts: 2011. 06. 04.)

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

256

Watson, J. K. P. (1994): History of School Administration. In: Posleithwaite, T. N. Husen, T. (eds.): Educational
Encyclopedia. Pergamon, Exeter. 5159 5169.

Mellklet
Reflektv tanulsi napl ksztse11
Hogyan segti a tanulst, fejldst a napl ksztse?

Fejleszti a kritikai gondolkodst s a krdez attitdt.

Segti a tanulsi folyamat megrtst, kvetst.

Fejleszti a szakmai gyakorlatot s a szakmai nkpet.

A tapasztalatokat s a szakmai clokat prbeszdbe hozza.

Nveli az aktv rszvtelt s a szemlyes felelssget a tanulsban.

Fejleszti az nrtkelst.

Segti az intuitv megrtst, kreativitst.

Alternatv hangot ad azoknak, akik mskpp nehezebben fejezik ki magukat.
Mikor kezdjem el, s mikor rjak naplt?

Minl hamarabb rdemes elkezdeni, mr akr a tjkoztatrl is rdemes feljegyezni a legfontosabb
benyomsokat, lmnyeket.

A legjobb mg aznap, amg lk az lmnyek s a tapasztalatok.

A dtumokat ne felejtsd el rgzteni!
Mire figyeljnk felttlenl a naplrs kzben?
Mindenflekppen abbl rdemes kiindulni, hogy szmodra mik a fontos tapasztalatok: milyen meg
figyelseket tettl az iskolrl, tanr(okrl), gyerekekrl, milyen benyomsaid voltak, s hogy az adott
napnak mik voltak a szmodra legfontosabb trtnsei, esemnyei. Klnsen figyelj azokra az esemnyeke, szitucikra, ahol aktvan, mint tanr vagy jelen a szituciban!
A naplrs sorn szksgszeren vlogatsz az esemnyek kzt. Ezutn a megtallt, szmodra fontos

pedaggiai s szervezeti szitucikat minl komplexebben prbld lerni: kik a szerepli, mi trtnik,
milyen a szituci, milyen rzelmeket lsz t, mire gondoltl! Brmilyen fontos krdst, szempontot rj
le! (Tovbbi tletek: Mit akartl? Milyen esemny trtnt, ami meglepett? Mirt?...)
Klnsen rdemes figyelni a problmaszitucikra, olyan helyzetekre, amelyekben dilemmid voltak

vagy ppen csak elbizonytalanodtl, csakgy, mint azokra a szitucikra, amelyekben igazn sikeresnek, eredmnyesnek rezted magad.
Nem a szitucik teljes kr lersra rdemes trekedni, hanem a hasznos lersukra, teht a pedag
giai s szervezeti szempontokbl relevns elemeket, szempontokat igyekezz rgzteni!
A napl csakis a Te tapasztalataidat s szemlyes lmnyeidet rgzti, teht btran vlassz neked tetsz

naplrsi mdszereket, stlust!
Hogyan rdemes naplt rni?


A naplrs a szemlyes szakmai s tanulsi utad megrzst, tmogatst s az esemnyek jragondolst segti el, ezrt a kt legfontosabb dolog, hogy szemlyes legyen s az iskolban tlttt szakmai
letedrl szljon.
Ksznm Klmn Orsolynak (ELTE PPK), hogy rendelkezsnkre bocstotta a reflektv napl ksztst segt anyagot.
A pedaggiai asszisztensek szmra kszlt rst nhny helyen kiegsztettem szervezeti aspektussal.

11

II. rsz: szakfggetlen tartalmak a mentorkpzsben

257


rdemes olyan fzetet hasznlni, amit kt rszre tudsz osztani: az egyik oldalon rgztheted az esemnyeket, trtnseket, akkori rzseidet, gondolataidat, a msik oldalon pedig helyet hagyhatsz utlagos
megjegyzseidnek, gondolataidnak, a ksbbi megbeszlsek alapjn tmad jabb szrevteleidnek.
Nyugodtan rhatsz kzzel (persze igyekezz olvashatan), hiszen gy sokkal knnyebb akr az iskol
ban pihenve is naplt rni.
A naplban hasznlhatsz szneket, brkat, specilis jellseket, brmit, amit fontosnak tartasz.

Mi lesz a napl sorsa? Kik fogjk olvasni?


A napl elsdleges olvasja Te magad vagy! Fontos, hogy jraolvasd majd a flv sorn, s egybknt is,
mint minden napl, az egsz szakmai plyd sorn jra- s jraolvashat s -gondolhat.
A naplk feljegyzseibl kiindulva fogjuk megbeszlni azokat a pedaggiai s szervezeti szitucikat,

trtnseket, problmkat s sikereket, melyek veletek trtntek a szakmai gyakorlat sorn.
A naplt a flv sorn nhny olyan trsad s kollgd olvashatja majd el, akikben megbzol, s szvesen

megmutatod nekik, s n tanrknt (mentorknt) segtve a szakmai rtelmezseket, reflektlsokat.
Ha van olyan rsze a napldnak, ami csak rd tartozik, akkor krlek, fedd le egy lappal, s azt a rszt

senki nem fogja megnzni rajtad kvl.

III. rsz:
Szakspecifikus tartalmak
a mentorkpzsben

Koncepcik a termszettudomnyos
oktats terletrl

A termszettudomnyos tanri szakos hallgatk


sszefgg szakmai gyakorlatt segt mentorok kpzse
Szaktrgyi s szakmdszertani modulok
biolgia, fizika, fldrajz, kmia, krnyezettan, matematika

Tartalom
Bevezet
KARKUS ZSOLT KRISKA GYRGY:
Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
ILLY JUDIT:
Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
MAKDI MARIANN HORVTH GERGELY:
Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjra

SZALAY LUCA RZSAHEGYI MRTA WAJAND JUDIT:
Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
SCHRTH GNES (szerk.):
Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
VANCS DN WINTSCHE GERGELY:
Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

261

Bevezet
A termszettudomnyos tanri mentorkpzs tartalmnak meghatrozsa sorn a mentorland jelltet kibocst tanrkpzs kimeneti sajtsgaibl, tovbb abbl indultunk ki, hogy a mentor tbb ve vgzett gyakorl
tanr.
A tanrjellt frissen felkszlt a plyra, a kpzs termszetnl fogva ersebb elmletbl, mint gyakorlatbl, a kpzs kreditarnyaibl kiindulva pedig kpzettebb pedaggiai-pszicholgiai ismeretekbl s kompetencikbl, mint a szaktrgyainak szakmdszertanbl. A gyakorlatban val elrehaladst az sszefgg gyakorlati flv alatt az egyetem rszrl ksr szeminriumok segtik, amelyek tlnyom tbbsge gyszintn
pedaggiai s pszicholgiai tematikj. Mentortl teht elssorban szaktrgyainak tantshoz fog segtsget
ignyelni fokozottan rvnyes ez a minor szaktrgyval kapcsolatban.
A gyakorlatvezet mentorjellt tbb ves gyakorlattal rendelkez, tapasztalt pedaggus. Valsznleg rutinos az iskoljban tipikus nevelsi feladatok megoldsban s szaktrgyainak kzoktatsi sznvonal interpretlsban. Ugyanakkor az is valsznsthet klnsen, ha mr 1520 v telt el oklevelnek megszerzse
ta , hogy egyre inkbb nehzsgei vannak a vltoz trsadalmi krlmnyek ltal tmasztott jszer nevelsi feladatokkal s a tantott tantrgyaival kapcsolatos tudomnyterletek j eredmnyeinek kvetsvel
kapcsolatosan. Felttelezhet az is, hogy rutinn merevedett metodikai gyakorlata akadlyozza j oktatsi
mdszerek s eszkzk megismersben s alkalmazsban, veszlyesen lemaradva akr magnak a mentorlt
tanrjelltnek frissen elsajttott kompetenciaszintjtl is.
A fentiekre tekintettel sikeres mentortanri tevkenysg csak gy kpzelhet el, ha a mentor s a tanrjellt legalbb egyik szakja megegyezik. Az eredmnyessg alapfelttele ugyancsak, hogy mentorok kpzsben kiegyenslyozottan jelenjen meg a szaktrgytl fggetlen tanri s a szaktudomnyos-szakmdszertani
kompetencik fejlesztse. Olyan mentorkpzsi struktrt tartunk kvetendnek, amelyben ktszakos kpzs
trtnik, s amelyben a 120 sszkredit 404040 arnyban oszlik meg a szaktrgytl fggetlen kpzsi elemek
(pedaggia, pszicholgia, szociolgia) s a kt szaktrgy szaktudomnyos-szakmdszertani kurzusai kztt.
Ennek megfelelen szaktrgyanknt 4040 kredites kpzsi tematikt lltottunk ssze.
Karkus Zsolt

Karkus Zsolt Kriska Gyrgy

Javaslat a biolgia szakos


mentortanrok kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
1. A biolgiatanrkpzs jelenlegi helyzete, a mentorkpzs cljait meghatroz tnyezk
2. A biolgiaszakos mentortanri kompetencik
3. A biolgia mentortanrkpzs javasolt szakmai s szakmdszertani kurzusai

1. A biolgiatanr-kpzs jelenlegi helyzete,


a mentorkpzs cljait meghatroz tnyezk
A ktciklus (BSc, BA, illetve MA szakaszokra bontott) tanrkpzs egyik legslyosabb problmja amivel
a szakmdszertani kurzusokat vezet oktatk is immr szembeslnek a szaktrgyi kpzs minor s major
szakirnyainak egymshoz viszonytott tartalmi aszimmetrija s a pedaggiai-pszicholgia kurzusokkal fennll aszinkronja. (Utbbin az a sajtossg rtend, hogy a hallgatk az MA szinten, a mdszertani kurzusokkal
egyszerre kezdik meg rdemben a pedaggiai kurzusokat, holott a szaktrgyi mdszertannak mr szksge
lenne a didaktikai s ltalnos pedaggiai ismeretekre s gyakorlati kompetencikra mindez jelentsen cskkenti a kpzs hatkonysgt.)
A tartalmi aszimmetria lnyege, hogy a minor s major szakos hallgatk szaktrgyi kpzettsge amikor
a mdszertani kurzusokat megkezdik lnyegesen eltr. A minor szakos hallgatk tudsszintje nhibjukon
kvl, a kpzs sajtossgaibl addan lnyegben egy flig-meddig elfelejtett kzpszint rettsginek felel
meg. Ezt a htrnyukat a kpzs tovbbi szakaszaiban sem tudjk mr behozni (a szaktrgyi kreditek arnya ezt
nem is teszik lehetv), gy plyakezd tanrknt a minor szakjukkal kapcsolatos praxis-sokk drmai mrtk
lehet. Ennek mrsklse csak szakmetodikbl jl kpzett mentortanrok segtsgvel lesz kezelhet.
A mentortanri kpzsben a szaktanri kompetencik fejlesztse nem csak a fentiek miatt megkerlhetetlen.
A plyakezd tanr munkaidejnek tlnyom tbbsgt szakrk megtartsval, arra trtn felkszlssel,
valamint szaktrgyi rtkelssel tlti, kezdeti nehzsgei is elssorban ezekkel lesznek kapcsolatosak. Sajt
bels tanterve mellett referenciaszemlyekre, szerepmintkra tmaszkodik a mentortanr eredmnyessge
teht eleve kudarcra van tlve, ha szaktanrknt nem tud ennek a szerepmodellnek megfelelni.
Magtl rtetd, hogy a mentortanri feladatra elssorban azok lehetnek alkalmasak, akiknek mr tbb
ves tanri tapasztalata van, s a gyakorlhelyen is eltltttek mr tbb vet. Azonban minl rgebben vgzett pedaggusrl van sz, annl nagyobb a veszlye annak, hogy szaktrgyi ismeretei beszkltebbek, egyre
inkbb csak a tantott tanknyv sokszor eleve pontatlan tartalmaira korltozdnak. Slyos disszonancia
lphet fel az egyetemrl frissen kikerlt plyakezd s a mentortanr szaktrgyi ismeretei kztt, abban az
rtelemben, hogy a mentor lesz a kevsb felkszlt. (Ez a disszonancia nemcsak a gyorsan fejld szaktudomnyos ismeretekkel kapcsolatban lphet fel, hanem a tantrgy tantsi metodikjval sszefggsben is
elfordulhat, hogy a mentorlt tjkozottabb az IKT-eszkzk vagy pl. a kooperatv mdszerek alkalmazsban, mint a mentora.) Nem szorul magyarzatra, hogy e szituci a mentortanr slyos presztzsvesztesgt
okozhatja a mentorkpzsben teht trekedni kell ennek elkerlsre, a hinyossgok ptlsra, illetve fel
kell kszteni a leend mentorokat a problma kezelsre.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

263

A biolgia tantsnak alappillrt, egyfajta esszencijt jelentik a hagyomnyos tantermi krlmnyek


kztt nem megvalsthat terepi tevkenysgek, amelyeket sszefoglalan a szabadg-iskola fogalomkrbe
sorolunk. Az utbbi idben egyrtelmv vlt, hogy a kzoktats katasztroflis helyzetben lv termszettudomnyos kpzsnek megjtsa csak gy kpzelhet el, ha ezek az oktatsformk sokkal nagyobb hangslyt
kapnak a jelenleginl. A termszet sokflesgnek megtapasztalsa s vizsglata nem helyettesthet vltozatos s modern pedaggiai mdszerekkel, ugyanakkor termszetesen dvzlend minden j, a terepi tevkenysgek mdszertant megjtani kvn pedaggiai mdszer.
A biolgia tantsnak elsdleges trgya az l termszet, nem pedig a knyv, az internet, az interaktv tbla, ezrt ahhoz, hogy a gyakorlatban is hasznlhat, versenykpes termszettudomnyos ismeretekre tegyenek
szert dikjaink, nem azonosulhatunk azzal a krtkony szemllettel, amely szerint ltezhet olyan mdszer,
amely helyettesthetn, vagy brmilyen csekly mrtkben ptolhatn a termszetben val kzvetlen megtapasztalst. Ez a korbban mindent ural szemllet (amirl remlhetleg mr csak mlt idben beszlhetnk)
klnsen a tanrtovbbkpzsek sorn fejtette ki krtkony hatst.
A pedaggus szakkpzs s az akkreditlt tanrtovbbkpzsek tematikjbl fokozatosan tntek el (amelyekben egyltaln voltak ilyenek) a terepi tevkenysgek, s olyan elmleti ismeretkzl kurzusoknak adtk
t a helyket, amelyek gyakorlati alkalmazhatsgrl lesjt vlemnnyel voltak/vannak a kpzsben rszt
vev gyakorlott pedaggusok. A terepi oktatsra felkszt trgyak hinya klns mdon leginkbb a gyakorlott, az iskolkban mr hossz vek ta tant pedaggusokat sjtja, hiszen az ilyen jelleg egyetemi kpzsk (nvnytani, llattani s kolgiai terepgyakorlatok) a mlt homlyba vsz, mikzben az egyetemrl
frissen kikerlt tanrjelltek mg emlkezhetnek a terepen hasznosthat szakismeretekre (nvny- s llatismeret, terepi mdszerek).
Mindezek alapjn igen fontos, hogy a leend mentortanrok biolgiai terepgyakorlattal egybekttt kpzsben rszesljenek. A tma jelentsgvel szges ellenttben ll igen szk ra-/kreditkeretet clszer gy
felosztani, hogy a terepmunkt megelz tantermi foglalkozst egy olyan hosszabb (6 rs) terepgyakorlat
kvesse, amely lehetsget ad a legfontosabb terepi ismeretek s mdszerek elsajttsra.
A posztgradulis biolgiatanr-tovbbkpzs msik mostohagyermeke a szintn csak gyakorlati alapon elsajtthat laboratriumi munka. A biolgia tantst szablyoz dokumentumok (pl. rszletes rettsgi kvetelmnyek) nagy hangslyt fektetnek a tanulk gyakorlati ismeretszerzsre, ugyanakkor az nll ksrletezst, ksrletelemzst elvr biolgia rettsgi s versenyfeladatok ltalnoss vlst nem elzte
meg, s nem is kvette olyan gyakorlatorientlt kurzusok meghirdetse, amelyek hatkonyan segtettk volna
a biolgiatanrok felkszlst. Ezrt is tartjuk elengedhetetlennek, hogy a jv biolgia szaktanrait olyan
mentortanrok ksztsk fel, akik alapos elmleti s gyakorlati felkszltsggel rendelkeznek a gyakorlati
biolgia oktatsa tern.

2. A biolgia szakos mentortanri kompetencik


A kpzs clja olyan biolgia mentortanrok kpzse, akik
napraksz szaktudomnyos ismeretekkel rendelkeznek;
termszettudomnyos, matematikai, kmiai, fizikai s informatikai alapismereteik birtokban kpesek
a biolgia legfontosabb sszefggseinek elemzsre, j biolgiai ismeretek megszerzsre;
alkalmasak arra, hogy a biolgia tudomnynak rgebbi s folyamatosan megjul ismereteit tantvnyaik, mentorltjaik s az iskoln keresztl a trsadalom fel kommunikljk;
ismerik tudomnyterletkn a legfontosabb kutatsi mdszereket, gyakorlati s laboratriumi ismereteik alapjn alkalmasak biolgiai feladatok megtervezsre, megoldsra s rtkelsre;
kpesek a megismert egzakt termszettudomnyos modelleknek az ltalnos s kzpiskolai tanulk
szmra rthet formban trtn kzvettsre, azok igazsgtartalmnak eltorztsa nlkl;
rendelkeznek kell gyakorlottsggal a terepi oktats (tanulmnyi stk, kirndulsok, terepgyakorlatok,
erdei iskolk), valamint a mzeumpedaggiai, szvegrtsi kompetencikon alapul, tovbb a mdia-,
illetve a drmapedaggiai mdszerek biolgiatantsban val alkalmazsban;

264

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

kpesek sztnzni a tanulkat arra, hogy krnyezetk trtnseit befolysolni akar s tud, aktv llampolgrok legyenek, s felelsen cselekszenek a fenntarthat fejleszts rdekben;
kpesek kialaktani a tanulkban ms szaktanrokkal egyttmkdve a krnyezet irnti rzkenysget s a krnyezettudatos magatartst;
a tananyag feldolgozsa sorn rvnyesteni tudjk a haza- s Eurpa-centrikus szemlletet, kpess
tudjk tenni a tanulkat a nemzetkzi szemllet gondolkodsra, a klnbz kultrkkal s emberekkel szembeni tolerancira;
rendelkeznek j tpus tanri attitddel, nemcsak prelegl mdszerekkel, hanem a tanulsi folyamatot
irnyt, segt, tmogat s innovatv pedaggusknt is tevkenykednek;
tjkozottak a biolgia s az egszsgtan oktatsra vonatkoz tantervi szablyozsrl, kpesek azok
helyi (iskolai) s egyni szint implementcijra;
ismerik a hazai biolgiaoktatsban hasznlt tanknyveket s segdknyveket, tudjk azokat elemezni,
kitekintssel rendelkeznek a nemzetkzi tanknyvi irodalomra is;
tjkozottak a tanrkpzs aktulis tartalmrl, mdszereirl, a mentortanr s az iskolai gyakorlatt
vgz tanrjellt jogllsrl;
ismerik a kzoktats szereplinek (szlk, tanulk s pedaggusok) jogait s ktelessgeit, tisztban
vannak a kzoktatst szablyoz jogi krnyezet elrsaival, egyttmkdsre kpesek az iskolai let
ms szereplivel (iskolapszicholgus, gyermekvdelmi szakember, iskola-egszsggyi szolglat).
A mentortanri kpzettsg birtokban a biolgiatanrok kpesek segteni mentorltjukat:
a biolgia legfontosabb sszefggseinek elemzsben, az alapelvek gyakorlati alkalmazsban;
szakszer tanmenetek s ratervezetek elksztsben, a megvalstsuk rtkelsben;
a biolgia-tanknyvek elemzsben, kivlasztsban, hasznlatban;
a biolgia tantshoz szksges hagyomnyos s interaktv (IKT-alap) szemlltet anyagok s eszkzk sszelltsban s hasznlatban;
a frontlis s nem frontlis, differencilt szervezsi mdok alkalmazsban, arnyainak helyes megvlasztsban;
a modern tantrgypedaggiai mdszerek s eljrsok (adaptv s kooperatv tanuls, kutatsi stratgia
alap IBST tanulsszervezsi eljrsok, kritikus gondolkods, szvegelemzs s szvegalkots, projektmunka) megtervezsben s alkalmazsban;
tanrn kvli foglalkozsok (szabadg-iskola, terepi foglalkozsok) megtervezsben, szervezsben
s lebonyoltsban;
a hibs tanuli konstrukcik felismersben s korrekcijban;
a tanul tudsszintjnek objektv ellenrzsben;
a sajtos nevelsi igny tanulk biolgia-tanulsnak segtsben;
a felzrkztats s a tehetsggondozs mdszereiben;
a kzp- s emelt szint rettsgi vizsgkra trtn felksztsben s a vizsgateljestmnyek rtkelsben;
a biolgia tantrgy keretben az egszsgtani s krnyezetvdelmi alapismeretek oktatsban.
Az eredmnyes mentortanri munkhoz szksges attitdk:
az nfejleszts ignye, s annak elfogadsa, hogy ez az alapja msok segt fejlesztsnek;
empatikus trneri hozzlls: elktelezettsg a mentorlt szemly menedzselsre annak alternatv pedaggiai megoldsaira val nyitottsg mellett;
a tantvnytl tanulni tuds lehetsgnek elfogadsa.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

265

3. A biolgia szakos mentortanrkpzs javasolt szakmai


s szakmdszertani kurzusai
Szakmai kurzusok
Vlogatott fejezetek a biolgia legjabb elmleti
s gyakorlati ismereteibl

Szakmdszertani kurzusok
10 kredit

sszesen 10 kredit

Ismeretmegjt trning jszer s komplex


biolgia-tananyagok tantshoz

10 kredit

A biolgiatants s a mentorls tervezse, mrse


s rtkelse

3 kredit

Segt mdszertan a kompetenciafejleszt


biolgiaoktatshoz

3 kredit

j szemlltetsi s IKT-alkalmazsok
a biolgiatantsban

6 kredit

Gyakorlati rk s terepi foglalkozsok metodikja

8 kredit

sszesen 30 kredit

3.1. Vlogatott fejezetek a biolgia legjabb elmleti s gyakorlati ismereteibl


Kreditrtk: 10
Clok
A mentortanrok tjkozottsgnak elmlytse j szaktudomnyos ismeretek tern, segtsgnyjts
a magabiztosabb szaktanri, mentortanri szerephez
A mentortanrok eltr kpzsi elzmnyeibl, eltr iskolatpusokban szerzett gyakorlatbl add
klnbsgek mrsklse, kiegyenltse
A mentortanr s a mentorlt szaktudomnyos ismeretei frissessgnek kzeltse
Elsajttand ismeretanyag
A mentorkpzsre jelentkez tanrok az adott szakterlet kutati, szakemberei ltal tartott tovbbkpzsben
rszeslnek a biolgia tudomnynak azon rszterleteibl, amelyekben az utbbi 1020 vben jelents j
eredmnyek szlettek, s amelyek a tanknyvekben nem, vagy hinyosan szerepelnek (ugyanakkor pldul
a modernizlt rettsgi kvetelmnyek mr tartalmazzk azokat):
Klasszikus s molekulris sejtbiolgia, biotechnolgia
A kromatin szervezdse. A DNS-replikci jellemzi, mechanizmusa, DNS-reparci. Transzkripci: premRNS-szintzis s splicing. A sejtciklus s sejtosztds. Sejtpusztuls, programozott sejthall. Szignl
transzdukci. Daganatbiolgia: virlis s cellulris onkognek. A karcinogenezis. Gnklnozs s gnmanipulci: restrikcis endonuklezok, DNS ligzok, polimerz lncreakci. Rekombinns DNS-technolgia.
Immunolgia
Az immunrendszer felptse s mkdse: a termszetes s az adaptv immunvlasz fogalma, kapcsolata,
szerepli. Az antign fogalma, az antignfelismers folyamatai. Az ellenanyag-molekulk, a BCR s az MHC
gnkomplex termkei. A komplementrendszer. Tlrzkenysgi reakcik s immunhinyos llapotok.
Viselkedskolgia
Az altruizmus s evolcija. Az egyedek konomikus dntsei. A rfordts s haszon mrlegelse: az optimlis csoportnagysg. Az ivari konfliktus s szexulis szelekci. Evolcisan stabil stratgik. A tanuls viselkedskolgija. Az llatok jelzsrendszernek s utdgondozsnak evolcija. A gazda-parazita kapcsolatok
viselkedskolgija. Humn viselkedskolgia.

266

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Evolcibiolgia
Az ember szrmazsval kapcsolatos j eredmnyek, a molekulris biolgia s a klasszikus paleoantropolgia
tallkozsa. A Hominidk s Homo sapiens kialakulsra vonatkoz elmletek: a szavannai s az Aquatic
ape-modell, illetve a monocentrikus s policentrikus elkpzelsek. Az X s Y kromoszma polimorfizmusnak vizsglata s a Homo sapiens vndorlsa.
Alkalmazott mdszerek
Elads, megbeszls.

Ajnlott irodalom
Barta, Z. Liker, A. Szkely, T. (2002): Viselkedskolgia. Modern irnyzatok. Osiris Kiad, Budapest.
Gergely, J. Erdei, A. (2006): Immunbiolgia. Medicina, Budapest.
Gyenis, Gy. (2001): Humnbiolgia. A hominidk evolcija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Kovcs, J. (1999): Sejttan. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Krebs, J.R. Davies, N. B. (1988): Bevezets a viselkedskolgiba. Mezgazdasgi Kiad, Budapest.
Szebernyi, J. (2004): Molekulris sejtbiolgia. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli kollokvium.

3.2. Ismeretmegjt trning jszer s komplex biolgia-tananyagok


tantshoz
Kreditrtk: 10
Clok
A kurzus clja:
A tantsi gyakorlatban rgzlt hibs konstrukcik felismerse s korrekcija
Segtsgads az j szaktudomnyos ismeretek, tovbb a mr ismert, de nehezebben tanthat tananyagok kzvettshez
Segtsgnyjts a tantsi s ellenrzsi mdszerek megvlasztshoz a felzrkztats s tehetsggondozs cljaihoz alkalmazkodva, a biolgiban meghonosodott feladattpusok sszelltsn s gyakorlsn keresztl
A kzoktatsban hasznlatos tanknyvekben szerepl, sok helytt elavult ismeretanyag tartalmi korrekcija
A j gyakorlatok sszegyjtse s megosztsa
Elsajttand ismeretanyag
A modern rendszertan oktatsnak krdsei: a rgebben hasznlatos csoportostsi elvek felvltsnak lehetsgei
a kzoktatsban a modernebb taxonmiai eljrsokkal (kladisztika, monofiletikus csoportok, tbbvilgos elmletek, a Chromista csoport helyzete). A gombk, a hajtsos nvnyek s a gerinces taxonok j rendszertani
helye interpretcis lehetsgeik a kzpiskolban.
Az kolgia-krnyezetvdelem, az etolgia s a humnetolgia tantsnak krdsei. A viselkedskolgiai
s evolcis kolgiai megkzeltsek. jszer krnyezettani tartalmak az rettsgi kvetelmnyekben s feldolgozsi lehetsgeik a tanrkon. Grafikonelemzsi s tblzatos feladatok az etolgia s kolgia tmakrben.
A biokmia, a sejtbiolgia s a szvettan tantsa. A felpt s lebont folyamatok ttekintse, sejten belli
lokalizcija. A tmakr megjelentsnek hibi a kzpiskolai tanknyvekben. A biokmia tmakr s az
egszsgtan sszekapcsolsnak lehetsgei. brs s szmtsi feladatok a biolgiban.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

267

A nvnyek szervezettana s lettana a kzoktats ismeretanyagban. Az llatok szervezettana s lettana


a kzpiskolai biolgiban. A rendszertani s lettani szempont tananyagfeldolgozs dilemmja, a lehetsges
elnyk s htrnyok. Halmazbasorolsi, illeszts s prosts tpus feladatok, feleletvlasztsi s feleletalkotsi feladatok.
Az ember szervezete: tpllkozs, lgzs, anyagszllts, immunits, kivlaszts, kltakar, mozgs, szaporods tantsa. A hormonlis s idegi szablyozs. Problmafeladatok s lettani szmtsok a biolgiban.
A genetika, populcigenetika s az evolci, evolcis mechanizmusok tantsa. Az ember evolcijnak
krdsei. A genetikai feladatok megoldsnak mdszertana.
Alkalmazott mdszerek
Elads, magyarzat, megbeszls, vita, tletroham, workshop, egyni munka.

Ajnlott irodalom
Bn, S. (2009): Kiegszt fejezetek a biolgia rettsgihez. Maxim Kiad.
Juhsz, M. (2002): Egy j, torszgos rendszer alkalmazsi lehetsge a kzpiskolai rendszertan oktatsban. A biolgia tantsa, 10:3.
Karkus, Zs. (2002): Sulinet internetes biolgia felvteli elkszt. Szakmai anyag, http://www.sulinet.hu/cgibin/ba.cgi?f=/tovabbtan/felveteli/2001/index.html.
Kiss, J. (2004): lettan. Feladatok s megoldsok. Typotex Kiad, Budapest.
Stansfield, W. D. (1997): Genetika. Elmlet s gyakorlat. Panem Kiad, Budapest.
OKTV feladatok adatbzisa. http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/oktv/oktv-korabbi.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy, amelynek alapja:
egy sajt fejleszts biolgia feladatsor s megoldsi-rtkelsi tmutat beadsa
egy sajt fejleszts tantsi mdszer szbeli s rsbeli ismertetse
zrthelyi dolgozat a trgyalt tmakrk feladataibl

3.3. A biolgiatants s a mentorls tervezse, mrse s rtkelse


Kreditrtk: 5
Clok
A kurzus clja, hogy a mentortanr
ismerje a biolgiaoktatsra vonatkoz tantervi szablyozkat, tudjon mentorltjnak segtsget nyjtani
azok gyakorlatba trtn tltetshez;
ismerje a biolgiaoktatsban hasznlatos tanknyvek s segdknyvek teljes spektrumt, tudja azokat
elemezni, tudjon kivlasztsukhoz szempontokat adni;
tudjon arnyos, relis szint rsbeli feladatsorokat sszelltani, tudja alkalmazni a szbeli pedaggiai
rtkels technikit, ismerje s tudja alkalmazni a mrsmetodikai alapelveket;
legyen kpes a mentorltjval hatkony kommunikcira, ismerje s alkalmazza a trneri technikkat,
ismerje s tudja alkalmazni az raelemzs szempontjait;
legyen kpes mentorltja fejldsnek tanulsi eredmny alap rtkelsre.
Elsajttand ismeretanyag
A tanrkpzs rendszere a biolgia tanri szakos egyetemi kpzsben. A kpzsben szerepl szaktrgyak slya,
egymsra plse, tematikja, a tantervi hl. A tanri szakkpests kvetelmnyrendszere, a gyakorlati flv
jelentsge a kpzsi rendben. A gyakorl s a mentortanr jogkre, feladatai.

268

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Az iskolai munka tervezsnek szintjei, sszetevi. A tantervek trtneti fejldse, mfajai s tpusai, szerepk a tantrgy tervezsben. A biolgia ismeretanyagnak nll s integrlt tantsi lehetsgei a NAT s
a kerettantervek alapjn. A NAT s az egyes iskolatpusra vonatkoz kerettantervek, tovbb az rettsgi kvetelmnyek viszonyrendszere, implementcijuk iskolai s egyni szintekre.
Az iskola pedaggiai programjnak sszetevi, szerepe az iskolai nevel-oktat munkban. A tanv tervezse: tanmenet, lineris s epochlis, nylt s zrt tmatervezs. Felkszls a tantsi rkra; az ratervezetek
tartalmi s formai kritriumai, hasznlatuk a gyakorlatban. A tervezsi munka irnytsa a gyakorlati flv
sorn.
A tanknyvek fogalma, fajti, kivlasztsuk s elemzsk szempontjai. A pedaggusok tanknyvrendelssel kapcsolatos teendi, jogi korltaik s lehetsgeik. A kzoktatsban hasznlt biolgia-tanknyvek sszehasonltsa, elemzse. A megfelel tanknyv kivlasztsban felmerl szempontok.
A segdknyvek fogalma, fajti. A tanri s tanuli knyvtr sszelltsnak szempontjai, a szakknyvek
s szakfolyiratok szerepe a biolgiaoktatsban s a biolgiai tmj versenyeken, versenyfelksztsben.
A tanknyvek alkalmazsa az ratervezetek algoritmusban. Az egyes ratpusokra trtn felkszls s
a lebonyolts sajtos mdszertani aspektusai. A tants s a tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk.
A motivci s a figyelemirnyts a szaktrgy oktatsban; az rdeklds felkeltsnek s fenntartsnak
eszkzei, megoldsok a frads, a monotnia s a szorongs elkerlsre. A fegyelmezs lehetsgei a tantsi mdszerek fggvnyben. A tantand ismeretek mlysge, diagnzis, indukci, dedukci. A tanuls
jellemzi, clszer s tantrgyspecifikus tanulsi mdszerek. A tanuls tantsa.
Az rtkels formi, funkcii, alapelvei a biolgia oktatsa sorn. Mrsmetodikai alapelvek (objektivits,
validits, reliabilits) s rtkelsi stratgik az iskolban. Flvi s tanv vgi rtkels. Az osztlyozs s
a szveges rtkels dilemmja. Az raelemzs szempontjai s gyakorlata.
A szbeli rtkels szerepe, formi s mdszerei a tanrn; a tanr krdezstechnikja. A tanuli refertumok, projektmunkk elksztse s rtkelse. A teljestmnyszorongs fogalma, gykerei, lekzdsnek
lehetsgei.
Az rsbeli feladattpusok s alkalmazsuk a biolgiai ismeretek rtkelsben. A biolgiatantsban hasznlt
feladattpusok sszehasonltsa s pedaggiai-mdszertani elemzse, klns tekintettel a hibalehetsgekre.
Az rsbeli dolgozatok s vizsgk sszelltsnak szempontjai, lebonyoltsa, javtsa, rtkelse.
A mentorlt pedaggus rtkelse tanulsi eredmny alap megkzeltsben (az Eurpai Parlament s Tancs 2008/C111/01 ajnlst figyelembe vve): annak monitorozsi techniki, hogy a jellt a kpzs befejezsekor milyen szint ismeretekkel rendelkezik, mennyire rti s milyen mrtkben kpes rtelmezni ezeket az
ismereteket, miknt tudja a megszerzett tudst alkalmazni, illetve hogy szert tett-e a plya nll mvelshez
szksges ltalnos kompetencikra.
Alkalmazott mdszerek
Interaktv elads, megbeszls, kooperatv feladatmegolds, akciterv ksztse, nreflexi, hospitls gyakorliskolban (annak megfigyelse, a vezettanr hogyan foglalkozik a tanrjellttel, hogyan rtkelik kzsen az rt), interj vezettanrokkal, interj tanrjellteket fogad iskola vezetjvel, dolgozat ksztse,
nyomtatott szvegek feldolgozsa.

Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk.) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest.
Both, M. Csorba F. L. Fazakas, A. Holczgethn K. Karkus, Zs. Kernyi, Z. Ptkai Zs.
Heszlnyi, J. Vsei, P. (2006): Fejleszt feladatok. Tanri kziknyv. Biolgia 8. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest.
Both, M. Csorba F. L. Fazakas, A. Farag, N. Holczgethn K. Karkus, Zs. Kecsks, F. Kernyi,
Z. Kzdy, E. Ptkai Zs. Heszlnyi, J. Vsei, P. (2006): Fejleszt feladatok. Tanri kziknyv. Biolgia 11. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

269

Kiss, M. Mezsi, K. Pavlik, O. (1998): rtkels a pedaggiban. Fvrosi Pedaggiai Intzet.


Vidkovits T. (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
nll dolgozat (tanulmny) ksztse a kurzus tmjhoz kapcsold vlasztott tmval kapcsolatban, amely
lehet tantervelemzs, tanknyvelemzs, sszehasonlt tanknyvelemzs, mrsmetodikval kapcsolatos essz, nreflexi, interj.

3.4. Segt mdszertan a kompetenciafejleszt biolgiaoktatshoz


Kreditrtk: 5
Clok
A kurzus clja, hogy a mentortanr
legyen kpes azonostani a szaktrgy keretben fejleszthet s fejlesztend tanuli kompetencikat;
ismerje a kompetenciafejleszt s a hagyomnyos (ismerettadsra koncentrl) oktats jellemzit, legyen kpes nll, kreatv alkalmazsukra, sszhangjuk megteremtsre;
tudja helyesen megvlasztani s alkalmazni a kompetenciafejleszt eljrsokat a sajtos nevelsi igny
tanulk oktatsa sorn;
ossza meg sajt j gyakorlatait, s tudjon adaptlni msok ltal alkalmazott kompetenciafejleszt eljrsokat.
Elsajttand ismeretanyag
A Nemzeti alaptantervben szerepl kulcskompetencik s az azokra alapul kiemelt fejlesztsi feladatok megjelense s interpretcijuk a biolgia tantrgy oktatsa sorn:
nkp, nismeret, Hon- s npismeret, Eurpai azonossgtudat egyetemes kultra, Aktv llampolgrsgra, demokrcira nevels, Gazdasgi nevels, Krnyezettudatossgra nevels, A tanuls tantsa, Testi s lelki
egszsg, Felkszls a felnttlt szerepeire.
Kooperatv tanulsszervezsi mdszerek
Pedaggusok ltal fejlesztett mdszerek: ablak, dik-kvartett, mozaikmdszer, hromlpcss interj, kerek
asztal stb.
Menedzser csoportfejleszt technikk adaptlsi lehetgsgei biolgiarkon: affinits (KJ) diagram,
Delphi, Philips 66, 6-3-5 mdszer, nominl csoporttechnika (NGT)
Szvegrts, szvegalkots, tanknyvhasznlat
A tanknyvhasznlat indokai, a tanknyvek mellzsnek pedaggiai-pszicholgiai okai, indokai. A tanknyvhasznlat hibi. A tanknyvek tanrai hasznlatnak mdszerei. Az rt szvegolvasst fejleszt technikk
alkalmazsa biolgia trgy szvegeken (szljegyzetek, ttelmondat keresse, srts, grajzok, bra konvertlsa szvegg stb.)
Adatbnyszat, informcikeress s -kezels:
Internetes keress s anyaggyjts. Szvegszerkeszt s tblzatkezel programok hasznlata. Az elektronikus
prezentci szablyai, techniki s szoftverei (PowerPoint s Prezi). Grafikonok s adattblk elemzse s az
elemzs tantsa. A mzempedaggia alkalmazsi lehetsgei a biolgiaoktatsban.
rvels, vlemnyalkots, kritikai gondolkods:
Vita- s dntsfa-mdszerek bioetikai krdsekkel kapcsolatban (vdoltsok, tbbutas csomagolanyagok,
GMO, szervtltets stb.). A vitk vezetsnek metodikja. A kritikai gondolkods fejlesztse, tanknyv-,

270

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

mdia- s web2-kritikn keresztl (reklmok, blogok, reblogok, tag-ek, kommentek rvelstechnikai megkzeltse).
A felfedeztet tants (Inquiry based science teaching, IBST) mdszerei s alkalmazsuk a biolgia oktatsa sorn:
Problmafelvets Hipotzisalkots Ksrlet/bizonyts/vizsglatok megtervezse Kivitelezs, adatgyjts
Magyarzatkeress Eredmnyek kzlse s megvitatsa (peer review) Kzs kvetkeztetsek
Alkalmazott mdszerek
Interaktv elads, megbeszls, kooperatv feladatmegolds, akciterv ksztse, nreflexi, hospitls gyakorliskolban (annak megfigyelse, a vezettanr hogyan foglalkozik a tanrjellttel, hogyan rtkelik kzsen az rt), interj vezettanrokkal, interj tanrjellteket fogad iskola vezetjvel, dolgozat ksztse,
nyomtatott szvegek feldolgozsa.

Ajnlott irodalom
Brdossy, I. Duds, M. Pethn, N. Cs. Priskinn, R. E. (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi
Tudomnyegyetem, Pcs.
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest.
Ginnis, P. (2007): Tantsi s tanulsi receptknyv. Alexandra, Pcs.
Montgh, I.: (1996): Figyelem vagy fegyelem. Holnap, Budapest.
Oktatskutat s Fejleszt Intzet META adatbzis: www.tanszertr.hu
ProBase nemzetkzi projekttervek: www.pro-base.eu
Susanne, C. (1999): Bioetika. Bioetikai olvasknyv. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Kompetenciafejleszt mdszer nll kidolgozsa, megtervezse kijellt tmakrhz, ismertetse rsbeli tanulmny keretben.

3.5. j szemlltetsi s IKT-alkalmazsok a biolgiatantsban


Kreditrtk: 6
Clok
A tantrgy
ttekintst ad a kzoktats keretein bell alkalmazhat modern technikai eszkzkkel segtett biolgiaoktats lehetsgeirl, tantermi s tanrn kvli tevkenysgekhez kapcsoldva. A hallgatk a kurzus
sorn megismerik a jelenleg hasznlatos webalap online s offline lehetsgeket s az ezek alkalmazshoz szksges biolgiaoktats-mdszertani tudnivalkat, mindig egy konkrt szaktanri feladathoz
kapcsolva;
fontos clja, hogy az alapos elmleti megalapozs mellett a hallgatk a biolgiatanri munkban kzvetlenl alkalmazhat gyakorlati ismeretekre is szert tegyenek. Ezrt a szmtgphasznlat, a szveg- s
kpfjlkezels alkalmazsszint begyakorlst kveten a hallgatk nll szmtgpes oktatanyag
kifejlesztst vgzik el a gyakorlatokon. Ennek sorn olyan oktatszoftvereket (Movelex tesztgenertor, Forrs Tantrgyfggetlen Oktatsi Programcsomag, Stereo Photo Maker, Bas Relief) alkalmaznak,
amelyek hasznlata nem ignyel programozi tudst, csupn alapvet fjkezelsi ismereteket (pl. fjlok
mappkba rendezse, kpek mretre vgsa, optimalizlsa).

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

271

Elsajttand ismeretanyag
Szmtgppel segtett mdszerek a hagyomnyos tantermi tanrkon (frontlis, csoport-, pros s egyni
munka), a kzp- s emelt szint rettsgire val felksztsben (pl. kzpszint rettsgi: llatismeret fejlesztse, projektmunka szmtgpes tmogatsa; emelt szint rettsgi: a trzsanyag gyakorlsa, rgztse, az
egszsgnevels s a krnyezetvdelem tmkhoz kapcsold nll tanuli felkszls segtse), a tanrn
kvli tevkenysgek tantermi elksztse s az eredmnyek feldolgozsa sorn.
Erdei iskolai programok, tmaht s jeles napok, terepgyakorlatok, terepmunka elksztse, a kapott
eredmnyek feldolgozsa. Projektmunka. Felkszts biolgiai versenyekre. A Sulinet Digitlis Tudsbzis s
hasznlata.
A szmtgp s a digitlis tbla hasznlata, alkalmazsa a biolgia oktatsban, a szveg- s kpfjlok
kezelsnek alkalmazsszint begyakorlsa.
A digitlis oktatanyagok elksztse I.: Az illusztrcis anyagok kivlasztsa s digitalizlsa. A kpanyag
mretre vgsa, optimalizlsa. A filmanyagok vgsa, lejtszkeretbe illesztse.
A digitlis oktatanyagok elksztse II.: A program szveges rszeinek kidolgozsa, mappkba rendezse.
A program mkdsnek tesztelse, a biolgia szakmdszertani szveges rsz elksztse.
Alkalmazott mdszerek
A gyakorlati munkt a mdszertani tervezs elzi meg. Az ennek eredmnyeknt elkszlt nhny oldalas
vzlat az elksztend szmtgpes anyag mkdst, a biolgia tantsban val alkalmazst s a munkafolyamat temezst mutatja be. A tervezetet a hallgatk szban ismertetik a gyakorlaton, majd a megvalsts a
gyakorlatvezeti elfogads utn veszi kezdett.

Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest, 250 o.
Kriska, Gy. (szerk.) (2003): Informatikai eszkzk a biolgia oktatsban tanri kziknyv. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 159 o. + CD
Kriska, Gy. Rigczky Cs. (2004): Forrs Tantrgyfggetlen Oktatsi Programcsomag. Flaccus Kiad,
Budapest, 50 o. + CD
Kriska, Gy. (2008): Trhats fnykpezs s szemlltets. Flaccus Kiad, Budapest, 103 o. + CD
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy. A kurzus utols gyakorlatain kerlnek bemutatsra az elkszlt munkk, amelyek az rtkels
utn kzkinccs vlnak hallgatink szmra. A munkk rtkelsnl elsdleges szerep jut a biolgia tantrgy
oktatsra vonatkoz dokumentumoknak (NAT, rettsgi kvetelmnyek) val megfelelsnek, a mdszertani
kidolgozottsgnak s a technikai, eszttikai megjelentsnek.

3.6. Gyakorlati rk s terepi foglalkozsok metodikja


Kreditrtk: 8
Clok
Cl, hogy a mentorjelltek
szerezzenek jrtassgot a biolgia oktatsban alkalmazhat gyakorlati biolgiai vizsglatok jszer
(IBST alap) feldolgozsi mdjaiban;
legyenek kpesek a gyakorlati vizsglatok tanri demonstrci, illetve tanuli vizsglat keretben
trtn megvalstsra, t tudjk adni a mentorlt szmra tapasztalataikat;

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

272

legyenek kpesek terepgyakorlatok szervezsre, lebonyoltsra, ismerjk a terepi munka kzoktatsi


krnyezetben alkalmazhat mdszereit, eljrsait;
tudjanak a gyakorlati vizsglatokat s a terepgyakorlatokat ksr munkalapokat sszelltani, s tudjk
azokat rtkelni.
Elsajttand ismeretanyag
A felfedeztet tants (Inquiry based science teaching, IBST) a gyakorlatban. A segt mdszertan a kompetenciaalap biolgiaoktatshoz c. kurzus sorn tanult elmlet gyakorlati kiprblsa.
A krnyezeti nevels mdszerei: a projektmdszer s a szabadg-iskola. Tansvnyek kijellse, felhasznlsuk a krnyezeti nevelsben.
Tanrn kvli tevkenysgek: szakkr, nkpzkr, jeles napok, rendezvnyek, tanulmnyi stk, llat- s
nvnykerti rk a mentortanr szempontjbl.
A biolgiai szertr felszerelse, az lsarok. Nvnyek, gerinces llatok s gerinctelen llatok tartsa, nevelse. A mentorlt pedaggus szertri munkjnak szervezse, irnytsa.
A biolgiai vzminsts kzoktatsban felhasznlhat elmleti alapjai. Terepgyakorlat a biolgiai vz
minstssel kapcsolatos vizsglatokhoz.
Terepi nvny- s llatismeret. Az ismeretanyag az antropogn krnyezetben fellelhet termszetkzeli
lhelyek (parkerdk, rtek, gyomtrsulsok, vizes lhelyek: lassfolys skvidki patakok, mocsarak)
nvny- s llatvilgra pt, mert ezek azok az lhelyek, amelyek minden oktatsi intzmny kzelben
fellelhetk s a leggyakoribb tpusllnyek elfordulsi helyei.
A biokmiai, sejtbiolgiai s nvnytani laborgyakorlatok elmleti s gyakorlati ismeretanyaga.
Alkalmazott mdszerek
Nvny- s llatismereti, kolgiai s vzminstsi terepgyakorlat. A terepgyakorlatot elkszt s az eredmnyeket feldolgoz tantermi foglalkozs. Elads, interaktv elads, megbeszls, kooperatv feladatmegolds, akciterv ksztse, ksrlet, megfigyels, jegyzknyv ksztse.

Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest, 250 o.
Kriska Gy. (2003): Az desvizek s vdelmk. Mszaki Kiad, 215 o.
Kriska Gy. (2008): desvzi gerinctelen llatok hatroz. Nemzeti Tanknyvkiad, 368 o. + CD
Lehoczky J. (1999): Iskola a termszetben. Raabe Kiad, 258 o.
Simon, T. Sereglyes, T. (2003): Nvnyismeret. Nemzeti Tanknyvkiad, 276 o.
www.bisel.hu
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy, amelynek alapja:
munkalap ksztse nllan kidolgozott IBST-alap vizsglathoz
terepgyakorlati jegyzknyv

Illy Judit

Javaslat a fizika szakos mentortanrok


kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A fizikaszakos mentortanrtl elvrhat kompetencik
2. A fizikaszakos mentortanrkpzs javasolt szakmai s mdszertani kurzusai
3. A kurzusok rszletes tartalma

Bevezets
A fizika szakos mentortanrkpzs clja, hogy a leend mentortanr a fizika tantrgy tartalmi ismereteiben alapos, a tantott tananyagnl mlyebb, lehetleg napraksz felkszltsg legyen. Ismerje a jelenleg foly fizika
tanrkpzs tantrgyi tartalmt: az oktatott szakmai tananyagot, illetve az ehhez kapcsold szakmdszertani
kpzs menett.
Rendelkezzen a legjabb tantrgypedaggiai ismeretekkel mind a tantsi mdszereket, mind pedig a szmonkrst illeten.

1. A fizika szakos mentortanrtl elvrhat kompetencik


A fizika szakos mentortanrnak rendelkeznie kell az termszettudomnyos szakterletekre jellemz ltalnos
kulcskompetencikkal, illetve specilisan a fizika terletn elengedhetetlen kpessgekkel s kszsgekkel,
amelyek birtokban hatkonyan fel tudja kszteni a fizika szakos tanrjellteket a szaktanri munkra. A kurzus sorn ezek fejlesztsre is sor kerl.

1.1. ltalnos termszettudomnyos kompetencik:


Termszettudomnyi problmk felismerse: A mentortanr legyen kpes a termszettudomnyosan vizsglhat problmk felismersre, legyen birtokban a termszettudomnyos informcik megkeresshez
szksges kulcsszavaknak, valamint ismerje a termszettudomnyos vizsglatok fbb tulajdonsgait.
Jelensgek termszettudomnyi magyarzata: A mentortanr legyen kpes az adott helyzetnek megfelel
termszettudomnyos ismeretek alkalmazsra, a jelensgek megfelel lersra s rtelmezsre.
Termszettudomnyi bizonytkok alkalmazsa: A leend mentortanr legyen kpes a termszettudomnyi bizonytkok rtelmezsre, a kvetkeztetsek levonsra s megfogalmazsra, valamint a termszettudomnyi s mszaki vvmnyok trsadalmi kvetkezmnyeinek megtlsre is.
A tudomnyos elmletek trsadalmi folyamatokban jtszott szerepnek ismerete: A mentortanr ismerje
a fontosabb technolgiai folyamatokat, azok elnyeit, korltait s trsadalmi kockzatait a termszettudomnyos mveltsget ignyl dntsek meghozatala sorn. Ismerje az emberi tevkenysg termszetre
gyakorolt hatsait. Kpes legyen az ltudomnyos, egyoldalan tudomny- s technikaellenes megnyilvnulsok kritikai kezelsre.

274

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1.2. A fizika szakos tanrtl elvrhat kompetencik


A fizikatants sorn a tanulk meglv ismereteibl, htkznapi tapasztalataibl indulunk ki. Jelensgbemutatssal, problmafelvetssel, clszer ksrletekkel irnytjuk az letkornak megfelel tudomnyos tudsrendszer szemlyes elfogadsa fel. A tants folyamatban a dik rdekldse s aktivitsa alapveten
fontos. A trvnyek matematikai formulzsn tl, jl kivlasztott egyszer problmkon mutatjuk be a fizikai szmtsok rtelmt azzal, hogy a kapott eredmnyek valsgtartalmrl utlagos ksrlettel, mrssel is
meggyzdnk. A fizikatanroknak a tantrgy sikeres oktatshoz az albb felsorolt szakterleti kompetencik
nagy rszvel rendelkeznik kell:
Megfigyelkpessg: a fizika s a mindennapi jelensgek sszekapcsolsa, rtelmezse a fizika nyelvn
az oktats klnbz szintjein (alapfok, kzpszint oktats).
Ksrletez kszsg a ksrletezs tervezse, klnbz tpus ksrletek demonstrcis, mr s tanulksrletek helynek s szerepnek ismerete, csoportos s tanulksrletek szervezse a dikok manulis kszsgnek fejlesztsre, egyszer ksrleti eszkzk ellltsa s hasznlata, szertr felszerelse
s mkdtetse.
Problmamegold kszsg matematikai s digitlis kompetencia: az absztrakcis kszsg, absztrakt
gondolkods kpessge, modellalkots, a modellek s a valsg kapcsolatnak ismerete, a fizikai problmk megoldsa a matematika s az informatika eszkzrendszernek segtsgvel.
Modell s valsg: a modellalkots kpessge differenciltan, a klnbz oktatsi szintekre lebontva,
ltalnosts: a megszerzett tuds alkalmazsa gyakorlati esetekre
Szvegrts szaknyelvi kompetencia: a kznyelv s a szaknyelv kapcsolata: a szaktudomnyi s a ht
kznapi szhasznlat megklnbztetse, a szakkifejezsek precz hasznlata, a knyvtr s szakirodalom a hasznlata.
Szaktrgyi integrci integrlt termszettudomnyos mveltsg: a termszettudomnyos trstudomnyokkal kmia, biolgia, termszetfldrajz val tallkozsi pontok ismerete, ezek felhasznlsa
a mindennapi tantsi gyakorlatban.
Modern pedaggiai mdszerek: rendelkezzen vltozatos tantrgy-pedaggiai kultrval, ismerje s alkalmazza a modern szakmdszertani ismereteket a sajt oktatsi sajt gyakorlatban. Legyen kpes
tanrk szakszer elemzsre, a hallgatk reflektv tantsi gyakorlatnak irnytsra.
rtkels: ismerje a tantrgyi rtkelshez szksges mrsmetodikai alapelveket, tudjon segtsget
adni a tanulk rsbeli s szbeli pedaggiai rtkelshez.
Tehetsggondozs: ismerje a tehetsggondozs s a felzrkztats technikit. Ismerje a fontosabb hazai
s klfldi fizika tanulmnyi versenyeket, legyen kpes felkszteni r a dikjait.

2. A fizika szakos mentortanrkpzs javasolt szakmai


s mdszertani kurzusai
A szakterleti mentorkpzsi kurzusok tartalmt az albbiak szerint gy lltottuk ssze, hogy a kurzus vgre
a jellt:
ismerje a modern fizikai kutatsok legjabb eredmnyeit s azok felhasznlsi lehetsgeit,
ismerje a termszettudomnyi tantrgyi integrci lehetsgeit,
ismerje a fizika oktatsra alkalmas j, kompetencia-alap oktatsi mdszereket,
tisztban legyen a termszettudomnyok idszer trsadalmi krdseivel.

2.1. Szakmai kurzusok (15 kredit)


1. Az atom- s rszecskefizika jabb eredmnyei (3 kredit)
2. Az anyagfizikai kutatsok jabb eredmnyei (3 kredit)

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

275

3. Fizika s trstudomnyok kapcsolata, az integrci lehetsgei (3 kredit)


4. Fizika s trsadalom (2 kredit)
5. A fizika f fejezeteinek tantsa, tartalmi alapkrdsei az alap- s a kzpfok oktatsban (4 kredit)
Az rk tpusa: elads
A teljests ellenrzse: kollokvium

2.2. Szakmdszertani kurzusok (25 kredit)


1. Clkitzsek, tananyag s fejlesztsi feladatok a fizikaoktatsban, az letkori sajtsgok meghatroz szerepe a fizikatants alapoz (fizika 78. vfolyam) s kzpszint (gimnzium, ill. szakoktats) szakaszban (3 kredit)
2. A modellalkots szerepe a fizika tantsban (3 kredit)
3. A ksrletezs (demonstrcis, mr s tanulksrletek) szerepe, feladata, lehetsge az alapoz s
kzpszint oktatsban (4 kredit)
4. A feladat- s problmamegolds szerepe s jelentsge a fizikai gondolkods fejlesztsben (3 kredit)
5. Szakmai iskolai megfigyels irnytsa. (3 kredit)
6. Az informcitechnolgia (szmtgp, Internet, multimdia, modellezs, mrsvezrls stb.) alkalmazsnak lehetsgei a fizikaoktatsban (3 kredit)
7. Differencilt foglalkozs a dikokkal. A felzrkztats s a tehetsggondozs specilis feladata s frumai
(iskolai szakkr, KMaL, regionlis, orszgos, nemzetkzi versenyek) (3 kredit)
8. A fizika s ms termszettudomnyos tantrgyak kapcsolata. Kereszttantervek, tantrgyak kzti kapcsolatok az ltalnos s a kzpiskolban (3 kredit)
Az rk tpusa: Szeminrium jelleg gyakorlat, reflektv beszlgets
A teljests ellenrzse: A tmtl fggen portfli, rsbeli vizsga, mikrotants

3. A kurzusok rszletes tartalma


3.1. A fizika szakos mentortanrkpzs szakmai kurzusai
A fizika irnti rdeklds felkeltsnek, fokozsnak egyik lehetsges mdja annak szemlletes bemutatsa,
tudatostsa, hogy a rdi, a televzi, a magn-, a videofelvev s -lejtsz, a CD- s DVD-lejtsz, a szmtgp, a nyomtat s sok ms eszkz nem jhetett volna ltre a fizika tudomnyos eredmnyeinek alkalmazsa
nlkl.
A fizika szakos mentortanrnak a fizika tantrgy tartalmi ismereteiben alapos, a tantott tananyagnl mlyebb szakmai ismeretekkel kell rendelkeznie. A szakmai kurzusok clja, hogy a leend mentortanr megismerje a modern fizika legjabb eredmnyeit s azok lehetsges felhasznlsai lehetsgeit.
Ehhez segtsgkppen mindenkppen ajnljuk Az atomoktl a csillagokig cmmel az ELTE Fizikai Intzete
ltal vek ta sikeresen szervezett, ktheti rendszeressggel tartott termszettudomnyos ismeretterjeszt sorozatot. Az aktulis program az atomcsill.elte.hu honlapon sok ms rdekes informcival egytt elrhet.

276

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1. A modern fizika j eredmnyei


Az ra tpusa: elads
Kreditrtk: 3
Tartalom:
1.1. Az univerzum szerkezete, gravitcis hullmok kutatsa gi s fldi eszkzkkel
A kozmikus mikrohullm httrsugrzs az univerzumnak az ltalunk jelenleg szlelhet legrgebbi llapotrl ad szmot. Az univerzum akkori kpe meglehetsen homognnek s izotrpnak tnik, a relatv fluktucik
nagysgrendje csupn 10-5 nagysgrend. Ezzel szemben a mai vilgegyetemben hatalmas srsgkontrasztot
mutat struktrkat ltunk minden skln: bolygkat, csillagokat, galaxisokat, galaxishalmazokat s szuperhalmazokat. Mg az intergalaktikus trben kevesebb mint 1 hidrognatom van kbmterenknt, addig pldul
egy neutroncsillag tmegt 1018 kg/m3-re becsljk, ami loklisan 1045 mrtk srsgklnbsget jelent.
Noha szmos rszlet mg nem vilgos, s nhny j, rejtlyes szerepl is megjelent a sznen, a klnbz
sklkon vgzett, egyre szaporod szlelsi eredmnyekre tmaszkodva mindinkbb tisztul a kp, hogy hogyan jttek ltre a struktrk, hogyan alakult ki az univerzum komplex szerkezete a kezdetben szinte homogn
sllapotbl.
1.2. LHC kutatsok a CERN-ben
Az Eurpai Nukleris Kutatsi Szervezet (CERN) fennhatsga alatt ll Nagy Hadrontkztet (Large
Hadron Collider, LHC) hamarosan egy mini srobbans sznhelye lehet. A kutatk ugyanis arra kszlnek,
hogy a szerkezet segtsgvel megvizsgljk, hogyan is nzhetett ki a vilgegyetem kzvetlenl a megszletse utn. A vilg legnagyobb rszecskegyorstjban 2009-es fellltsa ta mr sikerlt protonokat tkztetni a ksrlet clja az volt, hogy mlyebb betekintst nyerhessenek az alapvet termszettudomnyokba.
A kzeljvben azonban lomionokat tkztetnek majd, hogy az srobbanst szimulljk.

Ajnlott irodalom
Csabai Istvn Purger Norbert Dobod Lszl Szalay Sndor Budavri Tams: Az Univerzum szerkezete. Fizikai Szemle 2007/12. 385.
Csabai Istvn Papp Gbor: eScience. Fizikai Szemle, 2006/8. 288.
Horvth Dezs: Rszecskefizika s risi gyorsti. Termszet Vilga, 141. vfolyam, 5. szm, 2010. mjus.
Patks Andrs: Entrpia: kulcs az univerzum megrtshez? Termszet Vilga. 2008. oktber, 434437.
Patks Andrs: Rszecskk az Univerzumban. Fizikai Szemle, 2007/2., 165.

2. Az anyagfizikai kutatsok j eredmnyei


Az ra tpusa: elads
Kreditrtk: 3
Tartalom:
2.1. A nanovilg legjabb szerepli a flvezet technika fejldse
Nanocsvek, fullernek, grafnek
A jv s rszben mr a jelen gretes anyagai. Nem is olyan rgen a flvezet technolgiban a miniatrizlsban a cscsot mg az olyan szilciumalap mikrocsipek jelentettk, amelyekben a legkisebb elemek az
ezredmillimter tartomnyba estek. A tudomny fejldse kvetkeztben azonban ma mr a millimter milliomodrsznl is kisebb mret objektumokat, azaz akr magukat az egyes atomokat is ltni, st manipullni
tudjuk. Mindez az anyagvizsglati mdszerek, elssorban az elektronmikroszkpok, illetve a klnbz psztz tszonds mikroszkpok (psztz alagtmikroszkp =scanning tunneling microscope= STM; psztz
atomer mikroszkp= atomic forcemicroscope= AFM) hihetetlen fejldsnek ksznhet.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

277

Fotonikus kristlyok: Fnyinterferencia lepkeszrnyon


Az l termszet szneinek kialakulsa a termszettudomnyok irnti rdeklds felkeltsnek egyik legltvnyosabb motivcija lehet. Pldul a lepkk szrnyain mulatba ejt szneket s mintzatokat lthatunk.
Szmos lepke annl ravaszabb trkkket is csinl a fnnyel, mint hogy egyszeren megsznezi: a lthat
szn rnyalata s/vagy intenzitsa st, akr a visszavert fny polarizcija is fgghet a megvilgts, illetve
a megfigyels irnytl. A lepkeszrnyak szne ktfle eredet lehet: egyrszt pigment ltal okozott szn, msrszt gynevezett szerkezeti szn ez utbbi szneket a szrnyak mikroszervezetn ltrejv fnyinterferencia
hozza ltre.

Ajnlott irodalom
Cserti Jzsef: A grafn, a nanofizika egyik remnysge. Termszet Vilga, 2009/1140.Bir Lszl Pter (2003):
Nanovilg: a szn nanocstl a kk lepkeszrnyig. Fizikai Szemle, 53/11., 385.
Krti Jen (2007): Szn nanocsvek. Fizikai Szemle, 3. szm, 106.
Mrk Gza Istvn Blint Zsolt Kertsz Krisztin Vrtesy Zofia Bir Lszl Pter: A biolgiai eredet
fotonikus kristlyok csodi. Fizikai Szemle, 2007/4. 116.
Rajkovits Zsuzsanna Illy Judit (2001): Az l termszet sznei. Fizikai Szemle, 51/3., 76.
2.2. A lzerek s alkalmazsuk
Tartalom:
A CD-lemezjtsz, az ruhzi vonalkd-leolvas, a rendrsgi sebessgmr kamera, a postai s internetvonalak
tbbsge lzereket hasznl. Lzertechnikval lltjk el hasznlati trgyaink egy rszt is: a borotvapengt,
a fstszrs cigarettt, a szmtgpek processzorait, a mobiltelefont. Lzer segtsgvel mkdnek az atomrk, a GPS navigcis rendszerek. s persze egszsggyi alkalmazsai is risi jelentsgek: a lzertechnika a szemszetben pldul a szuperlts lehetsgt gri.

ajnlott Irodalom
Bor Zsolt: A mindentud fnysugr: a lzer. Mindentuds Egyeteme, http://mindentudas.hu/elodasok.
Dombi Pter: Optikai frekvenciametrolgia, avagy mire jk a frekvenciafsk? Fizikai Szemle, 2006/3., 91.
Horvth Zoltn Gyrgy: 50 ves a lzer. Termszet Vilga, 141. vfolyam, 2010/11.

3. Fizika s trstudomnyok
Az ra tpusa: elads
Kreditrtk: 3
Tartalom:
3.1. A krnyezettudomny a fizikus szemvel
A krnyezetfizika f terletei:
a krnyezeti ramlsok, a zaj s a zajvdelem, a krnyezeti anyagtudomny, a sugrzsok s annak hatsai, az energetika krdsei;
alternatv energiaforrsok mkdsnek fizikai alapjai (napkollektor, napelem, szlgenertor, vzi er
m);
a krnyezettudomnyi gyakorlat szmos alkalmazott vizsglati mdszere a fizikban kifejlesztett eljrsok egyszer tvtelt jelenti (ezek megrtse a httrben lv fizikai ismeretek nlkl nem lehetsges).

Ajnlott irodalom
Horvth kos: A napenergia modern felhasznlsi lehetsgei. Fizikai Szemle, 2006/4. 144.
Kiss dm: A gyorstk szerepe a fejlett trsadalmakban a XXI. szzad elejn. Fizikai Szemle, 2007/2. 145.

278

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Kiss dm: Fizika a krnyezettudomnyban. Fizikai Szemle, 2007/7. 232.


Ztonyi Sndor: Motivci s krnyezetnk fizikja. Fizikai Szemle, 2007/2. 169.
3.2. A lgkr fizikja egy kis meteorolgia
A meteorolgia s a lgkrben lejtszd jelensgek a szlssges idjrs-vltozsok miatt az rdeklds
kzppontjba kerltek. Fizikai ismeretek nlkl nehezen rthetjk meg:
hogyan befolysolja a lgkr sszettele az idjrst;
mi a szerepe az cenokban ltrejv vltozsoknak az ghajlat alaktsban;
hogyan keletkezik a zivatarfelhben az rvnyes mozgs, hogyan jnnek ltre a klnbz frontok,
mikor kpzdhet tornd a felh aljn;
hogyan tltdnek fel a felhk, s mi a szerepe a villmoknak a Fld negatv elektromos tltsnek fenntartsban.

Ajnlott irodalom
Jnosi Imre: Globlis ghajlatvltozs s termszeti katasztrfk. Termszet Vilga, 2007/8., 357.
Mszros Ern: A krnyezettudomny alapjai. Akadmiai Kiad, Budapest.
Tasndi Pter: Mitl fgg az idjrs? Fizikai Szemle, 2007/11. 362.
Tasndi Pter Juhsz Andrs Horvth Gbor (1994): Fizika krlttnk. Mzsk, Budapest.

4. Fizika s trsadalom: a fizikai felfedezsek hatsa napjainkra


Az ra tpusa: elads
Kreditrtk: 2
Tartalom:
A fizikatrtneti ttekints segtsgvel szmot adhatunk arrl, hogyan befolysolta a fizika vszzadokon t
nemcsak a tbbi tudomnyt, hanem az egsz emberi gondolkodst is. A kurzus folyamn nyomon kvetjk,
hogy
mi a fizika szerepe a termszettudomnyos gondolkods kialakulsban;
milyen szerepe volt a trsadalmi vltozsok ltrejttben;
milyen hatssal volt a fizika a filozfia, a trtnettudomny fejldsre.

Ajnlott irodalom
Marx Gyrgy (2000): A marslakk rkezse. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nmeth Judit: Fizika s trsadalom. Fizikai Szemle 2005/1. 4.Einstein, A. Infeld, L. (1971): Hogyan lett a
fizika nagyhatalom? Mra Knyvkiad, Budapest.
Ropolyi Lszl Szegedi Pter (szerk.) (2003): Isaac Newton vlogatott rsai. Tipotex Kiad, Budapest.
Ropolyi Lszl Szegedi Pter (szerk.) (2003): Neumann Jnos vlogatott rsai, Tipotex Kiad, Budapest.
Simonyi Kroly (1981): A fizika kultrtrtnete. Gondolat Kiad, Budapest.

5. A fizika f fejezeteinek tantsa, tartalmi alapkrdsei az alap- s kzpfok oktatsban


Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 4
Tartalom:
5.1. A mechanika tantsnak f krdsei
a. Kinematika mint a mechanika megalapozsa
A kinematika ksrleti alapozsa a dinamikt is elkszti. A jelensgbemutatsnak, ksrletezsnek fontos szemlletforml szerepe van.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

279

A mozgsok ksrleti vizsglatnak alapvet mdszereit alkalmazzuk. A legegyszerbb kzi tidmrstl clszer indulni, de lehetsg szerint mr itt is alkalmazzuk a legmodernebb szmtgpes mrstechnikkat (fnykapus mozgsrzkelket, videofelvtelek szmtgpes kirtkelst)
is.
A mrsekhez kapcsolt grafikus brzols kiemelt jelentsg. Az alsbb vfolyamon, a szmolsi nehzsgek miatt, az analitikus feladatmegoldst a vlogatott feladatokon grafikus mdszerekkel vlthatjuk ki.
b. Az erfogalom kialaktsnak lehetsgei
A kzpiskolai fizikatants alapfeladata az sztns arisztotelszi mozgsszemllet tudatos lecserlse a newtoni szemlletre.
A Newton-trvnyek trgyalsa, az erfogalom s a mozgsegyenlet bevezetse tbbfle didaktikai
mdszerrel: ajnlott az ltalnos iskolban hasznlt statikus ermrsre alapozni s a hangslyt fokozatosan thelyezni az er mozgsllapot-vltoztat hatsra. Newton II. trvnyt, az er gyorst hatst,
egyszer ksrleti rvezets alapjn mondjuk ki.
A Newton-trvnyek igazsgtartalmnak a gimnziumi vek sorn folyamatosan, ksrletek s problmamegoldsok tjn trtn igazolsa: tagozatos osztlyban az erhatst (Newton utn) a lendletvltozs sebessgvel, dinamikai ton is bevezethetjk. Az ltalnos iskolai sztatikus erfogalmat s
dinamikai defincit illesztjk, itt kap rtelmet az er korbban is hasznlt mrtkegysge.
A newtoni mozgstrvnyek s Newton gravitcis trvnye az gi s a fldi mechanika egysge:
a tmakr trgyalsa sorn a klasszikus mechanikai trvnyrendszer hatkonysgt hangslyozhatjuk,
mikzben a modern rtechnika szmos rdekessgre is kitrhetnk.
c. Megmaradsi ttelek a mechanikban
A tmakr kiemelt clja az ltalnos iskolban tanult munka- s mechanikai energiafogalom elmlytse s bvtse, a mechanikai energiamegmarads igazolsa specilis esetekre s a mechanikai
energiamegmarads trvnynek ltalnostott megfogalmazsa. Az elmleti megkzelts mellett szerepet kap a fizikai ismeretek mindennapi alkalmazsa is.
Az energia fizikai fogalmt az energiamegmarads tapasztalati trvnye teszi alapvet jelentsgv,
ennek kialaktsa fokozatosan trtnik a kzpiskolban. A mechanikai energiamegmarads felismerst a htkznapi gyakorlatban a disszipatv erk hatsa nehezti meg. Ezrt kiemelten fontos
a trvny bemutatsa vlogatott pldkon (ahol a srlds, kzegellenlls hatsa elhanyagolhat).
Az energiamegmarads trvnyt hangslyozzuk akkor is, amikor az srlni ltszik, s megkeressk
a vesztesg okt.
5.2. A htan s a statisztikus fizika szerepe a termszetszemllet kialaktsban
Idelis gzmodell: alapjt a kmiban tanult ismeretek s a gz anyagi minsgtl fggetlen univerzlis gztrvnyek adjk. A modell nem csupn szemlltet kpet ad a gzrszecskk viselkedsrl, de
a makroszkopikus llapotjelzket mennyisgileg is rtelmezi a rszecskk mozgsval. A trgyalst a
nyoms kvalitatv szint kinetikus rtelmezsvel kezdjk, majd a hmrskletet a rszecskk tlagos
kinetikus energijval hozzuk kapcsolatba. Ez utbbi alapjn rtelmezzk a gz bels energijt.
A melegts hatsra fellp hmrsklet-nvekeds s a bels energia vltozsnak a modellre alapozott fogalmi sszekapcsolsa ksbb megknnyti a htan ftteleinek megrtst.
A htan fttelei: trgyalsuk segti annak megrtst, hogy a termszet mkdse nhny alap
vet trvnyszersgen alapul. A tmakr alapfeladata az energiafogalom ltalnostsa, az
energiamegmarads trvnynek kiterjesztse. Fontos gyakorlati szempont a termodinamikai gpek mkdsnek rtelmezse, a hatsfok korltozott voltnak megrtse. Cl, hogy a dikok
meggyzdsv vljk, hogy energiabefektets nlkl nem mkdik egyetlen gp, berendezs sem,
rkmozgk nem lteznek.

280

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A halmazllapotok s azok vltozsai: a halmazllapotok jellemz tulajdonsgainak s a halmazllapotvltozsok energetikai htternek bemutatsa, a vltozsok mikroszerkezeti rtelmezse szles krben
segti a mindennapi jelensgek megrtst, nem csupn a fizikban, de a trs-termszettudomnyok
terletn is. A fzistalakulsok elmleti trgyalst jelensgbemutatssal tehetjk rdekess, az ismeretek alkalmazhatsgrl egyszer szmtsok ksrleti ellenrzsvel gyzdhetnk meg.
5.3. Az elektromossgtan elmleti s gyakorlati krdsei a gimnziumi fizikatantsban
Egyenramok
A tmakr feldolgozsa sorn az egyenramot hatsain (hhats, mgneses, vegyi s biolgiai hats)
keresztl jellemezzk. A hangsly dnten az ram hhatshoz kapcsolt teljestmnyn s munkjn, s
az ram mgneses hatsn van.
Az elmleti ismeretek mellett fontos a gyakorlati tuds (idertve az egyszer hlzatok ismerett s az
egyszer szmtsokat), s hasonlan fontos az alapvet tjkozottsg a tmakrhz kapcsold mindennapi alkalmazsok (pl. telepek, akkumultorok, elektromgnesek, motorok) terletn is.
Indukci, vltram
A tmakr kzponti fogalma a mez. A tltsekrl az elektromos s mgneses mezkre kell irnytani
a figyelmet. Ezek azok az objektumok, amelyek kzvettik az elektromos s mgneses erhatsokat,
st, nllsulni, a tltsekrl levlni is kpesek, gy az anyagi vilg egy jfajta szubsztancijnak
tekinthetk.
Az elektromgneses mez: bevezetseknt elszr a nyugalmi indukci ltal keltett induklt elektromos ertrrel foglalkozunk, kiemelve a lnyeges szerkezeti klnbsget az induklt elektromos mez s
a nyugv tltsek ltal keltett ertr kztt.
Mindennapi fogalmak szakszer rtelmezse: a fizikai ismeretek s a gyakorlati technika sszekapcsolsa (transzformtor, elektromgnes, vltram ramkrk alkalmazsa a mindennapokban, elektromos energiahlzat stb.). Foglalkoznunk kell az elektromos energia ellltsnak lehetsgeivel, a hztartsi vltakoz feszltsg, illetve ram hlzati jellemzivel, a hasznlat sorn betartand biztonsgi
szablyokkal, az energiatudatos magatartssal.
Elektromgneses rezgsek
Az elektromgneses rezgsek s hullmok: e tmakrt dnten ksrleti alapokon trgyaljuk. Bemutatjuk (s a mechanikai rezonancia analgijaknt rtelmezzk) kt, egymstl tvolabb elhelyezett
elektromgneses rezgkr (ad s vev) rezonancijt. Az elektromgneses hullmok sajtossgait
Hertz ksrletei alapjn trgyaljuk, felidzve a mechanikai hullmoknl trgyalt hullmsajtossgokat.
Az elektromgneses hullmok spektrumt ler jelleggel ismertetjk.
Az alapfogalmak rtelmezse utn az elektromgneses hullmok mindennapos gyakorlati felhasznlsval foglalkozunk. A tmakr fontos rsze az elektromgneses spektrum trgyalsa, kiemelve, hogy
a spektrum klnbz tartomnyait klnbz formban rzkeljk.
5.4. A modern fizika (atom- s rszecskefizika, statisztikus fizika, anyagtudomny) tantsnak elvi s
gyakorlati problmi az alapoz s a kzpszint oktatsban
A modern fizika tantst a nukleris energiatermels s a mindennapi let nukleris kockzatai teszik fontoss. A fizikatants feladata az ismereteken alapul energiatudatos szemllet s a relis kockzatvllals
felelssgnek kialaktsa.
A fizikatrtnet s a modellalkots szerepe e tma tantsnl jelents. A modellek trgyalsa sorn a hangsly a modellalkots folyamatnak koncentrlt bemutatsn van. A modellek a ksrleti tapasztalatok magyarzatra szletnek, a korbbi fizikai ismeretek felhasznlsval. A modell addig fogadhat el, amg folyamatos
magyarzattal szolgl a jelensgekre.
A termszetben elfordul radioaktv izotpok, a radioaktv bomlsi sorok ismeretbvt szint trgyalshoz hasznos tmk:

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

281

a radioaktv sugrzsok biolgiai hatsa, a radioaktv kormeghatrozsi s klmakutatsi mdszerek;


radioaktv izotpok az orvosi diagnosztikban;
izotpok alkalmazsa a mszaki gyakorlatban.
A maghasads trgyalshoz ajnlott ismeretbvt tmk:
az ellenrztt lncreakci gyakorlati megvalstsnak technikja;
az atomreaktor biztonsgos mkdsnek bemutatsa interaktv szmtgpes szimulcis programok
segtsgvel;
az atomerm s a hagyomnyos ermvek zemszer mkdsnek sszehasonltsa krnyezetvdelemi szempontbl;
a radioaktv hulladkok kezelsnek mdja;
a radioaktv httrsugrzs.

3.2. A fizika szakos mentortanrkpzs szakmdszertani kurzusai:


A szakmdszertani kurzus clja, hogy a leend mentortanrok megismerkedjenek az egyetemen foly szakmdszertani kpzssel, a fizikatanr-kpzs j szemlletvel s mdszereivel.

1. Clkitzsek, tananyag s fejlesztsi feladatok a fizikaoktatsban


Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
Az letkori sajtsgoknak meghatroz szerepe a fizikaoktatsban. A jelenlegi kzpiskolai oktatsi rendszerben az letkori sajtsgoknak megfelelen kt szinten folyik fizikatants: alapoz oktats: 7. s 8. osztlyban,
illetve kzpszint oktats a gimnziumok s szakoktats 911. osztlyban.
a) Alapoz szakasz
Az ltalnos iskolai alapoz szakaszban a fizikaoktats elsdleges clja a tanulk rdekldsnek felkeltse a
termszettudomnyok s ezen bell a fizika irnt. Kezd szinten a kzvetlenl rtelmezhet ksrletek tapasztalatain alapul klasszikus fizika alkalmas a termszettudomnyos gondolkods megismertetsre, ezrt a
tematikus tananyagot a klasszikus fizika krbl rdemes vlogatni.
Tantrgyi tartalom
Fontos motivl tnyez, ha a sok ksrlettel sznestett tananyag kzvetlenl kapcsoldik a mindennapi let
gyakorlathoz is, illetve ha kzvetlen utalsok tallhatk a trstudomnyokkal biolgia, kmia, termszetfldrajz val kapcsolatokra is. A helyi tanterv szintjn fontos az illeszts a matematika s az informatika
trgyakhoz is.
Alkalmazott tantsi mdszerek
A javasolt mdszerek a fokozott tanuli aktivitsra ptenek, a dik nem csupn passzv befogad, hanem aktv
rszese is az ismeretek megszerzsnek. A motivci alapvet hanslyt kap az tanrn.
b) Kzpfok oktats
A kzpfok oktatsban a fizikaoktats cljt csak differenciltabban lehet megfogalmazni:
egyrszt cl az, hogy a dikok megrtsk, a fizikai ismeretek az ltalnos emberi kultra rszt kpezik,
fizikai alapismeretek nlkl nehz a modern technikai krnyezetet megrteni, tudatosan s felelsen
hasznlni;
msrszt a korszer fizikai vilgkp alaktsa, a gyakorlati alkalmazsok elsajttsa mellett a kzpiskola feladata a felsfok tanulmnyokra val felkszts is.

282

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

E ketts feladatot differenciltan, a fakultcis rendszer, illetve specilis tagozatok segtsgvel lehet megoldani. Ez termszetesen a helyi tantervek, a kerettantervek s a NAT sszehangolst felttelezi.
Tantrgyi tartalom
A tantrgyi tartalmak a kerettanterveknek megfelelen minden osztlytpusban hasonlak, a klasszikus fizika
ltalnos iskolban tanult fejezeteinek magasabb szinten val tismtlse utn a modern fizika tmakrei minden osztlyban sorra kerlnek.
Alkalmazott tantsi mdszerek
A fizikatants sorn a tanulk meglv ismereteibl, htkznapi tapasztalataibl indulunk ki. Jelensgbemutatssal, problmafelvetssel, clszer ksrletekkel irnytjuk az letkornak megfelel
tudomnyos tudsrendszer szemlyes elfogadsa fel. A tants folyamatban a dik rdekldse s
aktivitsa alapveten fontos. A trvnyek matematikai formulzsn tl jl kivlasztott, egyszer
problmkon mutatjuk be a fizikai szmtsok rtelmt azzal, hogy a kapott eredmnyek valsgtartalmrl utlagos ksrlettel, mrssel is meggyzdnk.
Az alsbb vfolyamokban az ismeretszerzs mdja induktv. Az emelt szinten (tagozaton, illetve a fakultci keretein bell) a fizikai ismeretszerzs msik hatkony mdjt, a dedukci mdszert is bemutatjuk. Itt kiemelten fontos az elmletileg kikvetkeztetett, szmtott eredmnyek ksrleti ellenrzse,
igazolsa.
A ksrletezs, mrs kiemelt szerepet kap a fizika tantsban. A tanri ksrletezs mellett fontos szerepe van a dikok ltal vgzett demonstrcis ksrleteknek s a mrseknek is.

2. A modellalkots szerepe a fizika tantsban


Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
A fizikai felfedezsek sorn a ksrleti tapasztalatokat megfelel modellek fellltsval elmlet tjn igazoljuk.
A fizika tantsa sorn alapvet fontossg a tanulk letkori sajtossgaihoz, eltanulmnyaihoz megfelelen
illesztett modellek megvlasztsa, a modellek finomtsa s pontostsa a tanuls klnbz szakaszaiban.
A szemlyes krnyezetben vgzett kutats, a tanulk nll ksrletezse s az ezt kvet modellalkots sorn
olyan kszsgek fejldhetnek, mint pldul az informcigyjts, csoportosts, matematikai elvek alkalmazsa a problmamegoldsban, eredmnyek matematikai indoklsa, technolgiai s trsadalmi sszefggsek
felismerse.

3. A ksrletezs (demonstrcis, mr s tanulksrletek) szerepe, feladata,


lehetsge az alapoz s a kzpszint oktatsban
Kreditrtk: 4
Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Tartalom:
A ksrletezs formja s szerepe az oktats klnbz szintjein, illetve a klnbz kompetencik fejlesztse
sorn ms s ms. A tananyag kzvetlen elsajttshoz szksges tapasztalatok megszerzse, a szksges
kompetencik fejlesztse pl. megfigyelkpessg, a problmafelvets kpessge, a manulis kszsg fejlesztse, a kooperatv munkra val kpessg kialaktsa stb. eltr ksrletezsi mdokat ignyel. A kurzus
sorn ezt konkrt pldkon keresztl trgyaljuk. Fbb tmk:
A ksrletezs tervezse, klnbz tpus ksrletek demonstrcis, mr s tanulksrletek helynek s szerepnek ismerete, csoportos s tanulksrletek szervezse a dikok manulis kszsgnek fejlesztsre, egyszer ksrleti eszkzk ellltsa s hasznlata, a szertr felszerelse s mkdtetse.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

283

Az alapoz szakaszban a motivci, az rdeklds felkeltse s a jelensgek demonstrlsa, a helyes


krdsfeltevs ignynek kialaktsa az alapvet cl.
A kzpszint oktatsban nagyobb hangslyt kaphat az elmletek ksrleti ton val igazolsa, az absztrakcis kszsg s az egzakt matematikai gondolkods kialaktsa, a ksrletek tervezse s kooperatv
vgrehajtsa, a ksrletek alapjn fellltott modellek igazolsa, illetve finomtsa.

Ajnlott irodalom
Juhsz Andrs (szerk.) (1996): Fizikai ksrletek gyjtemnye IIII. Arkhimdsz Bt. Typotex Kiad, Budapest.
veges Jzsef (1997): Ksrletek knyve Hogyan tanuljunk fizikt? 500 egyszer ksrlet. Anno Kiad,
Budapest.
Siddons, Colin (1991): Fizikai ksrletek. Novotrade Kiad, Budapest.
Vermes Mikls (2005): Fizikai ksrletek. Jedlik Oktatsi Kiad, Szigethalom.

4. A feladat- s problmamegolds szerepe s jelentsge a fizikai gondolkods


fejlesztsben
A kurzus formja: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
A fizikai feladatok megoldsa az ismeretek rgztsnek s megszilrdtsnak fontos eszkze, a fizika
klnbz fejezetei kztti sszefggsek felhasznlst is ignyli. Segtsgvel pontosabbak s alkalmazhatbbak lesznek a fizikai fogalmak, a gondolkodkpessg s az nll gondolkods fejlesztst nagyban
segtik. Alkalmasak a tanterv elsajttsnak ellenrzsre is.
A kurzus folyamn trgyaljuk:
a feladatok megfogalmazsnak s megrtsnek megoldsnak mdszertani lpseit az oktats k
lnbz szintjein;
a klnbz feladattpusokat feleletvlasztsos, feleletalkotsos, nylt vg stb s ezek alkalmazsi
lehetsgeit;
a feladatok szmolsos s logikai ton val megoldsi lehetsgeinek technikai lpseit;
a kapott eredmnyek elemzsnek, ellenrzsnek s gyakorlati ismeretekkel val sszekapcsolsnak
mdszereit;
a versenyfeladatok s rettsgi feladatok elemzst.

Ajnlott irodalom
Dr Jnos Radnai Gyula Sos Kroly (2004): Fizikai feladatok III. Holnap Kiad, Budapest.
Gndig Pter Honyek Gyula (1997): 123 furfangos fizika feladat. Etvs Lornd Fizikia Trsulat, Budapest.
Holics Lszl (2003): A fizika OKTV feladatai s megoldsai 19612003. Tipotex Kiad, Budapest.
Kzpiskolai Matematikai s Fizikai Lapok. Szerk: Nagy Gyula s Gndig Pter.

5. Szakmai iskolai megfigyels irnytsa


A kurzus formja: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
Az alapoz s a kzpszint oktatsi anyagbl egy-egy szabadon vlasztott tmn keresztl elemezzk a tants menett az albbi szempontok szerint:
tanrk szakszer elemzse;
ratervezet ksztse, raelemzs;

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

284

hallgatk reflektv tantsi gyakorlatnak irnytsi szempontjai;


portfli ksztse.

6. Az informcitechnolgia (szmtgp, Internet, multimdia, modellezs,


mrsvezrls stb.) alkalmazsnak lehetsgei a fizikaoktatsban
Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
Az Internet, a szmtgp alapveten j mdszereket teremtett a fizika tantsban. Mind az ismeretszerzs
tekintetben, mind pedig a fizikai ksrletezsben.
A szmtgp s a multimdis eszkzk alkalmazsnak nhny lehetsge a fizika oktatsban:
Ismeretkzvetts: jelensgek bemutatsa, multimdia, Internet, adatbzisok hasznlata, tvoktats
Problmaelemzs: feladatmegolds, szimulci, virtulis laboratrium
Szmtgp-fizika: szmtgphez, rszegysgekhez kapcsold fizikai feladatok, ksrletek
Szmtgp ksrletekben: mrs, adatgyjts, kirtkels, hangkrtya fizikai ksrletekben, videofelvtelek
analizlsa:
ksrletek szimulcija: a ksrlet tanteremben nem valsthat meg (mrete, bonyolultsga, kltsges
volta miatt );
hossz idej jelensgek megfigyelse: az id felgyorstsa a sok vmillit ignyl folyamatok esetben,
gy a szemnk eltt zajlanak az esemnyek;
rvid idej jelensgek megfigyelse: gyorsan lejtszd, gyors vltozs jelensgek megfigyelshez
s analizlshoz;
sokelem rendszerek vizsglata, statisztikus fizikai jelensgek tanulmnyozsa, nagy elemszm rendszerek vizsglata;
differencil-egyenletek kzelt megoldsa: sok problma egzakt vizsglata vezet differencilegyenlethez, amelyek megoldsa kzelt mdszerrel alkalmas lehet
mrsi adatok feldolgozsa, tanuli mrsek, laborgyakorlatok mrsi eredmnyeinek kirtkelse
(adatfeldolgozs), fggvnyek felrajzolsa.

Ajnlott irodalom
Brces Gyrgy: Szmtgppel segtett fizikatants. Mdszertani Lapok, Fizika, 2002/4. 813.
Brces Gyrgy (2010): A szmtgp s az internet ltal knlt lehetsgek a fizika tantsban. Konferencia
kiadvny, ELTE Fizikai Doktori Iskola.
Papp Katalin Nagy Anett: Public Relation s a fizikatants avagy hogyan tegyk vonzv a fizika tantrgyat. Fizikai Szemle, 2007/1. 18.
Sudr Sndor: Szmtgpes szimulcik s vizulis mdszerek a fizikaoktatsban. Fizikai Szemle 2005/10. 362.

7. Differencilt foglalkozs dikokkal


Az ra tpusa: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
A tma a differencils lehetsgeinek elemzse egyrszt a felzrkztats, msrszt a tehetsggondozs
szemszgbl. Az rkon rszletesen elemezzk a megfelel mdszerek s frumok specilis feladatait:
Felzrkztats:
korrepetls,
tanulcsoportok szervezse,
tantrgyi motivci.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

285

Tehetsggondozs:
iskolai szakkr vezetse,
Kzpiskolai Matematikai Lapok feladatainak rendszeres figyelse s bevonsa az oktats menetbe
regionlis, orszgos, nemzetkzi versenyek ismerete, tanulk motivcija s felksztse.

8. A fizika s ms termszettudomnyos tantrgyak kapcsolata


A kurzus formja: szeminrium jelleg gyakorlat
Kreditrtk: 3
Tartalom:
Az integrlt szellem termszettudomnyos oktats segtheti a trgyak jobb megrtst, szemlletet adhat a krlttnk lv egysges termszet jobb megrtshez, a krnyezettudatos nevelshez. A komplex
termszetszemllet oktats szempontjbl a kt termszettudomnyos szak mindenkppen elnyt jelent.
Szempontok a tma feldolgozshoz:
trstudomnyok kztti kapcsoldsi pontok: a kereszttantervek, a fizika, a kmia, a biolgia, illetve a
termszetfldrajz tantervek tallkozsi pontjainak elemzse, az egymsra pts lehetsgeinek kihasznlsa a tanrkon;
motivci: a fizika tantrgy irnti rdeklds felkeltsre is j didaktikai mdszer, ha a fizika trvnyeinek mkdst az l s lettelen termszetbl hozott pldkon keresztl mutatjuk be.
Ajnlott tmk: kapcsolds a kmihoz, biolgihoz s termszetfldrajzhoz:
Sznek a termszetben
A szem mkdse, a lts mechanizmusa
Fny a biolgiban
A vz s halmazllapot-vltozsai: hpelyhek, felh- s csapadkkpzds
Jelensgek a felleti feszltsg krbl
Karsztjelensgek, cseppkkpzds
Tengerramlsok
raply-jelensg
Gejzrek
Elektromos jelensgek a lgkrben

Ajnlott irodalom
Cserti Jzsef: Fizikus szemmel a szivrvnyrl. Fizikai Szemle, 2006/9. 320.
Horvth Gbor: Fnyszrds a termszetben. Termszet Vilga, 1986/6.
Horvth Gbor: Kk szn a termszetben. Termszet Vilga 1986/7.
Molnr Gergely Blaha Bla Horvth Gbor: Lts az ibolyn tl. Termszet Vilga, 1997/4. 155.
Rajkovits Zsuzsanna Illy Judit: Az l termszet sznei. Fizikai Szemle, 51/3 (2001) 76.
Tasndi Pter Juhsz Andrs Horvth Gbor (1994): Fizika krlttnk. Mzsk Kiad, Budapest
Telbisz Tams: Karszt az veghzban. Termszet Vilga, 1999/10.

Makdi Mariann Horvth Gergely

Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok


kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
1. Vzlatos ttekints a fldrajztanrkpzs s a fldrajztants helyzetrl
2. A fldrajztanrtl elvrhat kompetencik
3. A fldrajzszakos mentotanrkpzs javasolt szakmai s mdszertani kurzusai

1. Vzlatos ttekints a fldrajztanrkpzs s a fldrajztants


helyzetrl
A termszettudomnyos tanrkpzsben rszt vev hallgatk arnya vek ta folyamatosan cskken, igaz,
kzttk a fldrajz szakosok a legkevsb, de krkben is tapasztalhat, hogy az osztott kpzs bevezetst
kveten a felvteli pontszmok s a hallgati teljestmnyek is alacsonyak. Paradox mdon ennek kvetkezmnyei a tanr szakra jelentkezettek krben egyelre nem rzkelhetk, az MA kpzsben most ltszlag
jobb a helyzet, ugyanis els krben a legjobbak kerltek be a rendszerbe, azok, akik egyenes ton jutottak be
az MA kpzsbe s valban tantani szeretnnek. A problma most inkbb az, hogy nincs kereslet a vgzettek
irnt. A korbbi vtizedekben ugyanis az egyetemeken s a fiskolkon egyarnt nagy szmban vgeztek fldrajz szakosok (egyszakosok is!), teht a plya teltett, sok az llskeres. Ekzben a fldrajztants idkerete
minimlisra zsugorodott (ltalban 56. vfolyamon termszetismeret trgy keretben heti 1,52 rban, 78.
vfolyamon heti 1,5 rban, gimnziumban 910. vfolyamon heti 2 rban, a tbbi kzpiskolban egy vagy
kt vfolyamon vltozatos raszmban), ami miatt a kereslet cskkent. Ennek ellenre a kzpiskolsok szvesen s nagy arnyban vlasztjk a fldrajzot rettsgi trgyknt annak ellenre, hogy a tantrgy trsadalmi
presztzse kicsi, mert nem bejutsi kritrium a felsoktatsba.
Az is gondot jelent, hogy a tanrtrsadalomban meg nem rts vezi a fldrajz tantrgyat a termszet- s
a trsadalomtudomnyok kztt betlttt hd szerepe s integrl hatsa miatt, s azrt is, mert nem ismerik
a tartalmt. A fldrajztanrok krben a legnagyobb problmk az alkalmazott mdszerek terletn jelentkeznek. Sajnos a hagyomnyos mdszertani kultra megcsontosodsa folytn egyre tvolabbra kerlnek egymstl a tantervi elvrsok s a becsukott osztlyteremajtk mgtti trtnsek. A fldrajztanri trsadalom
traumaknt lte meg a fldrajztantsra fordthat oktatsi idkeret radiklis cskkenst, s egy rszk nem
vette szre vagy nem akarta szrevenni az jfajta elvrsokban megbv jt, s csekly innovcis hajlandsgot mutat. A kompetenciafejleszts csak kevesek szmra vlt bels ignny. ltalnossgban gy vlik,
hogy a tanulk hozzk magukkal a tanulsi kpessgeket, amelyekre a szaktanrnak csak tmaszkodnia kell.
Az ltalnos iskolkban dolgozk jobban rzik a tanri fejlesztmunka szksgessgt, de ott az idhiny s
a metodikai kpzs, tovbbkpzs elmaradsa, olykor ignytelensge konzervlja a hagyomnyokat. A hagyomnyos mdszerekkel ma mr csak korltozott eredmnyeket lehet elrni, hiszen idkzben megvltozott a
trsadalom: alapveten ms, sokkal praktikusabb tudsra van szksgk a 21. szzadi krnyezetben s kultrban felnvekv gyerekeknek, mint nhny vtizeddel korbban. A tanrok pedig a kszt vrjk.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

287

2. A fldrajztanrtl elvrhat kompetencik


A magyarorszgi alap- s kzpfok oktatsi intzmnyekben tant fldrajztanroktl ltalnossgban az
albbi kpessgek vrhatk el:
a) komplex ltsmddal rendelkezzen, amely a termszeti, a trsadalmi-kulturlis s a gazdasgi krnyezetre
egyarnt vonatkozik;
b) vizulis intelligencival, kronologikus szemllettel rendelkezzen, s igazodjon el a fldrajztantsban alkalmazott nagysgrendek kztt;
c) logikai s problmamegold gondolkodsi kpessggel rendelkezzen, amelyet alkalmazni tud a tananyag tartalmra s feldolgozsi mdszereire vonatkozan, valamint a tanulkkal val egyttmkdsben
klnbz letkor tanulk krben;
d) kpes legyen ersteni az iskolai letben a fldrajz sokfle s egyre inkbb fontoss vl tartalmi, szemlleti, viselkedsmdbeli rtk- s mintakzvett szerept, kialaktani a tanulkban ms szaktanrokkal
egyttmkdve a krnyezet irnti rzkenysget s a krnyezettudatos magatartst;
e) kpes legyen a termszeti s a kulturlis krnyezet soksznsgt bemutatni tantvnyainak, s hozzsegteni ket a krnyezeti, a termszeti, a trsadalmi-gazdasgi krdsekben s a mindennapos tevkenysgekben
tapasztalhat fldrajzi jelensgek megrtshez, az ismeretek gyakorlati alkalmazshoz;
f) a tananyag feldolgozsa sorn rvnyestse a haza- s Eurpa-centrikus szemlletet, alkalmazza a koncentrikus tananyag-elrendezsi elvet, amely lehetsget ad egyes tmk (pl. a lakhely, a haza, az ltalnos termszetfldrajzi s a krnyezeti alapismeretek) letkori sajtossgokhoz igazod bvtsre s mlytsre;
g) tudja kpess tenni a tanulkat a nemzetkzi szemllet gondolkodsra, a klnbz kultrkkal s emberekkel szembeni tolerancira;
h) kpes legyen olyan ltsmdot s kpessgrendszereket kialaktani tantvnyaiban, amelyek birtokban fel
tudjk trni az ember s krnyezete loklis, regionlis s globlis szinten megnyilvnul klcsnhatsait,
valamint megfelel vlaszokat tallnak a vltoz vilg trtnseire;
i) kpes legyen a fldrajz oktatsra brmely iskolatpusban, rendelkezzen (az 56., a 78. s a 912. vfolyamos korosztlyok sajtos pedaggiai-pszicholgiai s mentlis ignyeihez igazodva) a fldrajz s
a krnyezettudomnyok szemlletvel s mveltsgtartalmval;
j) tudja egyszersteni a szaktudomny egzakt nyelvezett, s az ismereteket kzrtheten megfogalmazva
adja t klnbz letkor tanulknak;
k) rendelkezzen gyakorlottsggal a terepi oktats (tanulmnyi stk, kirndulsok, zem- s intzmnyltogatsok, terepfoglalkozsok, erdei iskolk, termszeti s trsadalmi terepfelmrs s vizsglds stb.), valamint a mzeumpedaggiai, a knyv- s mdiatr, illetve a drmapedaggiai mdszerek fldrajztantsban
val alkalmazsban;
l) kpes legyen sztnzni a tanulkat arra, hogy krnyezetk trtnseit befolysolni akar s tud, aktv
llampolgrok legyenek, akik ismerik a folyton vltoz vilg esemnyeit, s felelsen cselekszenek a fenntarthat fejleszts rdekben;
m) ismerje s alkalmazza a stratgiai tervezs mdszert s lehetsgeit;
n) rendelkezzen j tpus tanri attitddel, ne elad tanrknt, hanem a tanulsi folyamatot irnyt, segt,
tmogat s innovatv pedaggusknt tevkenykedjen.
A fldrajz szakos mentortanrnak olyan kompetencikkal is rendelkeznie kell, amelyek biztostjk a rjuk
bzott fldrajz szakos tanrjelltek hatkony felksztst a szaktanri munkra. Ennek rdekben elvrhat,
hogy a mentortanr:
a) napraksz fldrajzi szaktudomnyos ismeretekkel rendelkezzen;
b) ismerje a kzoktatsi fldrajz-tananyag bels sszefggseit, egymsra plsnek tantrgypedaggiai s
szaktudomnyos elveit, valamint a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott fejlesztsi feladatok megvalstsi lehetsgeit, a fldrajzzal kapcsolatban lv ms mveltsgi terletek fldrajzi burokra vonatkoz
kvetelmnyeit, azok elmleti s gyakorlati kapcsolatt a fldrajz tantrggyal, valamint az rettsgi vizsga
szaktrgyi kvetelmnyrendszert;

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

288

c) rendelkezzen tapasztalatokkal az albbi mdszerek alkalmazsban:


a fldrajztants-tanulshoz szksges, egymsra pl tanulsi stratgik;
a klnbz tanuli kpessgekhez, oktatsi clokhoz igazod differencilt fldrajztants mdszerei,
kooperatv s reflektv tanulsi technikk, projektmdszer;
tevkenysgkzpont tantsi-tanulsi gyakorlat (lmnyszer helyzetek teremtsvel a tanulk tapasztalatokat szerezhetnek, maguk fedezhetik fel a krnyezeti elemek kztti kapcsolatokat s sszefggseket, azokbl kvetkeztetseket vonhatnak le; alkalmazhatjk korbbi tapasztalataikat, ismereteiket s
kszsgeiket; megfogalmazhatjk egyni s csoportosan kialaktott vlemnyeiket, megvdhetik azokat
rvekkel vitkban);
a tanuli kpessgeket fejleszt mdszerek, mdszertani (pl. megfigyels, stratgiai tervezs), intellektulis (pl. trbeli s idbeli tjkozds, lnyegkiemels, rendszerezs, gondolkodsi kpessgek),
kommunikcis (pl. szbeli s rsbeli munka, informcikezels s -feldolgozs), szemlyes s trsas
kompetencik (pl. trsas aktivits, dntskpessg, krnyezettudatossg);
a felzrkztats s a tehetsggondozs mdszerei, lehetsgei;
az ellenrzs s az rtkels korszer mdszerei, mrsmetodikai alapismeretek;
d) ptse a fldrajztants-tanuls folyamatt rszben az elektronikus kommunikcis, informcis technikk
alkalmazsra;
e) legyen kpes szakszer helyi tanterv, tantrgyi program s tanmenet ksztsre;
f) legyen kpes az j szakmai ismeretek olyan szint feldolgozsra, amelynek birtokban a mentorlt hallgatkkal, st, az iskoln kvli trsadalommal (pl. szlkkel, rtelmisgiekkel, ms szakterletek kpviselivel)
is tud kommuniklni (pl. ismeretterjeszts, szemlletformls, szaktudomnyos s kznapi vita).

3. A fldrajz szakos mentortanrkpzs javasolt szakmai s mdszertani kurzusai


A fldrajz szakos mentortanrkpzs tartalmi szempontbl
egyfell a fldrajztudomny azon terleteinek elsajttsra irnyul, amelyek jelents szemlleti vltozson mentek keresztl az elmlt vtizedekben, vagy j tartalmi elemknt vannak jelen a kzoktatsban,
msfell a szakmdszertani kultra fejlesztst szolglja, amelynek kvetkeztben a mentortanrok felkszlten irnythatjk a gondjaikra bzott jelltek tantsi gyakorlatt, konkrt segtsget nyjthatnak
a klnbz oktatsi szinteken vagy iskolatpusokban alkalmazhat eredmnyes mdszerek megtallsban, kiprblsban, a fejleszt tevkenysgek szvevnyes rendszernek tltsban.
Szakmai kurzusok
A fldrajz gazdasgtani vonatkozsai
Korunk vilggazdasgnak folyamatai
Regionlis szemllet a fldrajzban
Az Eurpai Uni mkdsnek fldrajzi alapjai
A trsadalmi-gazdasgi fejlds tendencii
a mai Magyarorszgon
A Fld globlis problmi
Krnyezetgazdlkods
Trkpek, lgi- s rfelvtelek az oktatsban

Szakmdszertani kurzusok
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit

sszesen 16 kredit

A fldrajztanuls tantsa
A termszettudomnyos kompetencia fejlesztse
a fldrajztantsban
A trsadalmi kompetencik fejlesztse
a fldrajztantsban
Kommunikcis technikk a fldrajztantsban
Mzeum- s mdiapedaggia a fldrajztantsban
IKT a fldrajztantsban
Fldrajzi tapasztalatszerzs
Fldrajzi tuds- s kpessgmrs
Felzrkztats s tehetsggondozs
a fldrajztantsban
Az jszer fldrajzi tananyagok tantsnak
mdszertana
A fldrajztanri munka tervezse
sszesen

2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
4 kredit
2 kredit
24 kredit

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

289

3.1. A fldrajz szakos mentortanrkpzs szakmai kurzusai


1. A fldrajz gazdasgtani vonatkozsai
Kreditrtk: 2
Cl
Mlytse el a mentortanrok gazdasgi problmk irnti rzkenysgt, szlestse a ltkrket a modern
kzgazdasgtan kihvsainak s vlaszadsi ksrleteinek bemutatsval. Alapozza meg a fldrajz makro- s
mikrokonmiai vonatkozsainak szakszer tantst a kzoktatsban.
Elsajttand ismeretanyag
Makro- s mikrokonmiai fogalmak, jelensgek.
A gazdasgszervezs fbb problmi. A gazdasgi nvekeds s fejlds.
A makrojvedelem szmbavtele. Kltsgvets s fisklis politika. Termelsi tnyezk s gazdasgi er
forrsok.
A pnz. A bankrendszer mkdsnek trvnyszersgei.
Az r. Beruhzs. A klfldi mkdtke s mozgsai, annak kvetkezmnyei.
Korunk kihvsai: a globalizci s a nemzetkzi gazdasgi integrcis folyamatok.
A gazdasgelmlet reaglsa a kihvsokra. Az interdiszciplinris megkzelts eltrbe kerlse a gazdasgitrsadalmi problmk elemzse sorn (gazdasg s pszicholgia; zlet s etika).
Alkalmazott mdszerek
Elads. Mentlis trkp ksztse. Forrs- s esetelemzs.

Ajnlott irodalom
Abonyin Palots J. (2008): A fldrajz kzgazdasgi alapjai. Juhsz Gyula Felsoktatsi Kiad, Szeged,
146 p.
Kurtn L. (2006): Kzgazdasgtan. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 350 p.
Samuelson, P.A. Nordhaus, W.D. (2003): Kzgazdasgtan. KJKKERSZV Jogi s zleti Kiad, Budapest, 800 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol (esetelemzs).

2. Korunk vilggazdasgnak regionlis folyamatai


Kreditrtk: 2
Cl
Kpet nyjtani a fldrajz szakos mentortanrok szmra a vilggazdasg mkdsnek terleti klnb
sgeirl.
Elsajttand ismeretanyag
A vilggazdasg mkdst meghatroz folyamatok: a gyors technolgiai fejlds, a transznacionlis vllalatok,
a mkdtke szerepe, nemzetkzi tkemozgsok. A folyamatok s a globalizci kapcsolata, fbb elmletei.
A globlis vilggazdasg trbeli szervezdse. Koncentrci s dekoncentrci. A fldrajzi helyzet relatv
rtelmezse. A trbeli ramlsok szerepe. A vilggazdasg elemzsi egysgeinek rendszere: orszgok, vilgvrosok s nagyvrosok.
A vilggazdasg erkzpontjai: szak-Amerika, Kelet- s Dlkelet-zsia s az Eurpai Uni, egymshoz val
viszonyuk.

290

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A feltrekv gazdasgok csoportja: a tvol-keleti orszgok, Kna, India, a latin-amerikai orszgok. Oroszorszg.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Esetelemzsek. Adatsorelemzsek.

Ajnlott irodalom
Csfalvay Z.: Globalizci 1.02.0. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest. 267 p., 275 p.
ECOSTAT-kiadvnyok
OECD-orszgjelentsek
Mszros R. (szerk.) (2010): A globlis gazdasg fldrajzi dimenzii. Akadmiai Kiad, Budapest, 396 p.
Simai M. Gl P. (2000): j trendek s stratgik a vilggazdasgban (vllalatok, llamok, nemzetkzi szervezetek). Akadmiai Kiad, Budapest, 402 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli dolgozat.

3. Regionlis szemllet a fldrajzban


Kreditrtk: 2
Cl
Felismertetni a fldrajz szakos mentortanrokkal a regionlis tudomny szerept, jelentsgt a mindennapi
letben, formlni a szemlletket, szakmailag megalapozni a regionlis fldrajz tantst.
Elsajttand ismeretanyag
A trsadalom trbelisgnek regionlis tudomnyi szemllete, fogalmai s mdszerei.
A kls tr (a fldrajzi trhez val kts) s a bels tr (a trsadalmi szfrk trgenerlsa). A globlis,
a regionlis s a loklis tr viszonya. Regionlis gazdasgtani kapcsolatok: gazdasgi-trsadalmi trszerkezet,
trszervezs, terleti interakcik, regionlis fejlds.
A regionlis tudomny lehetsgei s korltai. A trbeli trvnyszersgek feltrsa.
A korszer regionlis fldrajz szemllete. Makro-, mezo- s mikrorgik (mint gazdasgi egysgek) komplex
elemzse.
Alkalmazott mdszerek
Szeminrium jelleg gyakorlatok. Esetelemzsek (pros munka). Projektmunka (kiscsoportos).

Ajnlott irodalom
Lengyel I. Rechnitzer J. (2009): A regionlis tudomny kt vtizede Magyarorszgon. Akadmiai Kiad,
Budapest, 472 p.
Lengyel I. (2010): Regionlis gazdasgfejleszts. Akadmiai Kiad, Budapest, 386 p.
Nemes Nagy J. (2009): Terek, helyek, rgik. A regionlis tudomny alapjai. Akadmiai Kiad, Budapest,
350 p.
Nemes Nagy J. (1995): A regionlis tudomnyrl. In: Regionlis Tudomnyi Tanulmnyok 2. ELTE TTK Regionlis Tudomnyi Tanszk, Budapest.
Probld F. (1995): A regionlis fldrajz helye a geogrfiban (Httrvzlat). In: Regionlis Tudomnyi Tanulmnyok 2. ELTE TTK Regionlis Tudomnyi Tanszk, Budapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

291

4. A trsadalmi-gazdasgi fejlds tendencii a mai Magyarorszgon


Kreditrtk: 2
Cl
Az utbbi vtizedek hazai trsadalmi-gazdasgi fejldsnek rtelmezse, eligazods a fldrajzi termszet
folyamatokban, azok tendenciiban. Segtsgnyjts a tmakr kzoktatsban val feldolgozshoz.
Elsajttand ismeretanyag
A magyarorszgi rendszervltozst kvet idszak trsadalmi jelensgei. Az ezredfordulig lezajl trsadalmi-gazdasgi talakuls htterben zajl trsadalmi folyamatok; az j s az j formban megjelen trsadalmi
jelensgek elterjedse, hatsai a trsadalmi trtegzdsre s a fldrajzi tagoltsg alakulsra.
talakul nemzetkzi gazdasgi krnyezet. Gazdasgi nvekedsi plyk. A magyarorszgi trsadalom-fldrajzi vltozsok alapvetsei.
Az j gazdasgi, trsadalmi trendek vrhat fldrajzi s krnyezeti kvetkezmnyei.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Tanulmnyelemzsek.

Ajnlott irodalom
Andorka R. (2006): Bevezets a szociolgiba. Osiris Kiad, Budapest, 786 p.
Bihari M. (2005): Magyar politika 19442004. Politikai s hatalmi viszonyok. Osiris Kiad, Budapest, 485 p.
Perczel Gy. (szerk.) (2005): Magyarorszg trsadalmi-gazdasgi fldrajza. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 640 p.
Romsics I. (2003): Volt egyszer egy rendszervlts. Rubicon-Hz, Budapest, 328 p.
Szab P. (2005): Rgi: meghatrozott terleti egysg. In: Regionlis tudomnyi tanulmnyok 12. Rgik
tvolrl s kzelrl. ELTE Regionlis Fldrajzi Tanszk MTAELTE Regionlis Tudomnyi Kutatcsoport, Budapest, pp. 761.
Trsadalmi riport, 2006, 2004, 2002, 2000, 1998, 1996, 1994, 1992, 1990. TRKI.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol.

5. Az Eurpai Uni mkdsnek fldrajzi alapjai


Kreditrtk: 2
Cl
Az Eurpai Unival kapcsolatos fldrajzi-krnyezeti krdsek egysges szemllet ttekintse, klns tekintettel a napjainkban zajl folyamatokra; szakmai segtsgnyjts az eurpai integrcival kapcsolatos fldrajzi
tartalmak iskolai feldolgozshoz.
Elsajttand ismeretanyag
Az Eurpai Uni helye a globalizld vilggazdasgban. Az eurpai integrci trtnete. Az integrci fokozatai, tartalmi fejldsk. A kelet-kzp-eurpai trsg, kiemelten haznk integrldsnak trtnete, mai sttusza. Az EU pillrei, intzmnyrendszere, a dntshozatal folyamata. Az eurpai integrci kltsgvetsnek
jellemzi. A Strukturlis Alapok s a Kohzis Alap alkalmazsnak kvetkezmnyei. Az Eurpai Monetris
Rendszer, az eurvezet. Unis s nemzeti dntsi jogkrk. Vltozsok, reformok s megmaradt alapvet
problmk.
Az lelmiszertermels felttelei s jelentsge az Eurpai Uniban. Az agrrgazdlkods tpusai. Az agrrpolitika lnyege, kvetkezmnyei. Iparteleptsi szempontok, szerkezetvlts s terleti trendezds az ipari
termelsben. Az iparpolitika s energiagazdlkods lnyege, hatsai.

292

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Az integrci kzs krnyezetpolitikja. Az Eurpai Uni szolgltatsi szektornak jellemzse.


Regionlis fejlettsgi klnbsgek az uniban, azok termszeti s trsadalmi-gazdasgi okai. A magterletek,
hanyatl s elmaradott rgik, peremterletek fldrajzi jellemzse. A regionlis politika lnyege, irnyai.
Az Eurpai Uni nemzetkzi kapcsolatai, klkereskedelme.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Esetmegbeszlsek. Folyamatelemzsek.

Ajnlott irodalom
Bernek . Kondorosi F. Nemerknyi A. Szab P. (2005): Az Eurpai Uni. Cartographia, Budapest,
253 p.
Eurostat vknyvek
Kiss . (2005): Az Eurpai Uni a XXI. szzad elejn. Akadmiai Kiad, Budapest, 464 p.
Marjn A. (szerk.) (2005): Az Eurpai Uni gazdasga. HVG Kiad, Budapest, 832 p.
Nagle, G. Spencer, K. (1999): Az Eurpai Uni fldrajza. Holnap Kiad, Budapest, 156 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol (folyamatelemzs).

6. A Fld globlis problmi


Kreditrtk: 1 + 1
Cl
ttekint kp nyjtsa az egsz Fldet rint termszeti, trsadalmi s krnyezeti folyamatokrl, azok
sszefggseirl, a globlis problmk kialakulsnak okairl s kezelsk lehetsgeirl. A globlis problmkat bemutat, kzoktatsban is hasznlhat modellek megismerse.
Elsajttand ismeretanyag
Globlis fldi rendszerek s mkdsk.
Globlis gazdasgi kapcsolatok, a globlis vilggazdasg mkdse. A globalizci regionlis s loklis hatsai (krnyezeti, politikai, kulturlis, etnikai konfliktusok s azok migrcis kvetkezmnyei).
A humn vilgkrzis elemei. Egyenltlen npessgeloszls. Alultplltsg s hezs, jrvnyok. Menekltproblma. Gazdasgi klnbsgek. Iskolzatlansg. Elgtelen trvnyi szablyozs. Az kolgiai krzis elemei:
a nem megjul erforrsok kszleteinek kimerlse. A megjul erforrsok degradcija, szennyezdse.
Tlhalszs s tllegeltets. Hulladkkezelsi problmk.
A globlis problmk kialakulsnak okai: technolgiai ktttsgek, a fogyaszti trsadalom pazarlsa, nvekedsi knyszer.
Globlis problmk: tlnpeseds, szegnysg, hezs. Elsivatagosods, globlis ghajlat-mdosuls. lelmiszer-termels korltozott nvekedse. Hasznosthat vzkszletek korltozottsga. Biolgiai sokflesg veszlyeztetettsge. Urbanizcis problmk.
A Fld eltartkpessge. A fenntarthat fejlds elvei, mdszerei, perspektvi.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Szeminrium jelleg gyakorlatok. Esettanulmnyok. nll tmafeldolgozs.

Ajnlott irodalom
Bernek . (2002): A globlis vilg politikai fldrajza. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 436 p.
Boda Zs. (2004): Globlis kopolitika. Helikon Kiad, Budapest, 252 p.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

293

Bogr L. (2006): Magyarorszg s a globalizci. Osiris Kiad, Budapest, 446 p.


Csiks-Nagy B. (2002): Kzgazdasgtan a globalizci vilgban III. MTA Trsadalomkutat Kzpont,
Budapest, 470 p.
Haggett, P. (2006): Geogrfia. Globlis szintzis. Typotex Kiad, Budapest, 836 p.
Human Development Report. ENSZ kiadvnysorozat ktetei.
Kernyi A. (1995): ltalnos krnyezetvdelem. Globlis gondok, lehetsges megoldsok. Mozaik Oktatsi
Stdi, Szeged, 383 p.
Szkely M. (2002): A globlis problmk s a krnyezet. Szociolgiai Szemle 12. 3. pp. 116134.
Vlogatott tanulmnyok. http://www.kia.hu/konyvtar/allomany/global.htm.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy.

7. Krnyezetgazdlkods
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok szakmai ismereteinek mlytse s aktualizlsa annak rekben, hogy megfelel szemllettel tantsk az iskolban a krnyezeti krdseket.
Elsajttand ismeretanyag
A krnyezetvdelem s a trsadalom. A krnyezetkrosods okai, a javtst gtl tnyezk s a tovbblps
felttelei. Krnyezetetikai irnyzatok.
A sikeres krnyezetgazdlkods felttelei. A mrhetsg fokozsa. A tudatos cselekvshez s tervezshez
szksges informcis rendszer ltrehozsa. A tervezs komplexitsnak erstse. A trsgi szemllet rvnyestse. A gazdlkods szempontrendszernek trtkelse.
A krnyezet- s termszetvdelem kzgazdasgi alapkrdsei. A makro- s mikrokonmiai szempontok rvnyeslse. A krnyezetgazdlkods gazdasgi s jogi eszkzei.
Termszetvdelem, tjkolgia, tjvdelem s tjhasznosts kapcsolatai, integrlt krnyezetvdelem.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Esetmegbeszlsek.

Ajnlott irodalom
Buday-Sntha A. (2009): Krnyezetgazdlkods. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest. 240 p.
Kerekes S. (1998): A krnyezetgazdasgtan alapjai. http://korny10.bke.hu/kornygazd/index.html.
Szlvik J. (2007): Krnyezetgazdasgtan. Typotex Kiad, Budapest, 260 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Kollokvium.

8. Trkpek, lgi s rfelvtelek az oktatsban


Kreditrtk: 2
Cl
A trkpek, mint alapvet fldrajzoktatsi segdeszkzk, valamint a mentortanrok kpzse idejn mg
nem oktatott tvrzkelsi s ms trinformatikai eszkzk szerepnek, technikinak s felhasznlsi
lehetsgeinek megismertetse gyakorlati foglalkozsokon elssorban abbl a clbl, hogy trinformatikai
ismereteiket, kszsgeiket kpesek legyenek bepteni sajt fldrajztantsi gyakorlatukba.

294

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Elsajttand ismeretanyag
Tvrzkelsi s trinformatikai alapfogalmak. Lgi s rfelvtelek, digitlis trkpek. Ingyenes adatbzisok,
adatok gyjtse az Internet segtsgvel. Informatikai eszkzk hasznlati lehetsgei a kzoktatsban: internetalap oktatprogramok, multimdia GIS, CD-ROM (fldrajzi-krnyezeti pldkkal), mholdfelvtelek.
Szmtgpes prezentcis technikk. Vektor s raszter alap kpek alapvet jellemzi, fjltpusok. Egy vektor alap rajzol szoftver megismerse (trkpszerkeszts, brakszts). Egy raszter alap fnykpfeldolgoz
szoftver megismerse (kpek javtsa, felbonts, tmrts s ms alapfunkcik megismerse). Egy bemutat
(vettskszt) szoftver hasznlatnak alapszint elsajttsa.
A fldrajzi digitlis trkpezs alapjai, egyszer techniki, szablyai. Az rt trkpolvass technikja.
Alkalmazott mdszerek
Szmtgpes laborgyakorlat. Oktatprogram felhasznlsa (egyni munka). Oktatsi anyag sszelltsa
(projektmunka).

Ajnlott irodalom
Csat .: Tvrzkels (oktatanyag). http://www.fomi.hu/taverzekeles_oktatoanyag/.
Detreki . Szab Gy. (2007): Trinformatika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 380 p.
Elek I. (2006): Bevezets a geoinformatikba. Etvs Kiad, Budapest, 366 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A labormunka eredmnyessge. A projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

3.2. A fldrajz szakos mentortanrkpzs szakmdszertani kurzusainak lersa


1. A fldrajztanuls tantsa
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a termszetismeret- s fldrajztanuls hatkony mdszereinek tantsra az alaps kzpfok intzmnyekben.
Elsajttand ismeretanyag
A tanulk letkori sajtossgaihoz val alkalmazkods pedaggiai kihvsai a krnyezetismeret, a termszetismeret s a fldrajz tantsban.
A tanuli felkszlst segt algoritmusok kialaktsa. Elzetes elkpzelsek szmbavtele (id s tartalom).
Tanulsi stratgik kivlasztsa. Visszatekints a sajt tanulsi folyamatra.
A tanuli ismeretszerzst segt technikk kialaktsa. Analgis cselekvssorok megtanulsa, jellemzsi algoritmusok elsajttsa. Informciszerzsi mdszerek: szvegszer tanulsi technikk, szemlltet rajzols
s a rajzoltats, rajzos informcik feldolgozsnak mdszerei elsajttsa. bra- s kpelemzsi technikk.
Adatok s adatsorok szrmaztatsa, klnbz cl, technikj feldolgozsa. Fldrajzi-krnyezeti tantsitanulsi technikk a terepen.
Tartalmakkal kapcsolatos logikai menetek elsajttsa, fldrajzrai fejlesztsk mdszerei.
Digitlis felhasznli technikk elsajttsa, digitlis fldrajzi tananyagok s atlaszok tanuli hasznlatnak
mdszerei. Keress digitlis informci-, kp- s adattrakban. Informcik brzolsa digitlis technikk
segtsgvel, prezentcis technikk.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

295

Alkalmazott mdszerek
Gyakorlati feladatmegoldsok a technikk gyakorlsra. nll hallgati munkavgzs. Mikrotantsok. Projektmunka.

Ajnlott irodalom
Fisher, R. (2002): Hogyan tantsuk gyerekeinket gondolkodni jtkokkal? Mszaki Knyvkiad, Budapest,
171.
Makdi M. (2005): A termszetismeret tanulsa. A fldrajz tanulsa. In: Katona A.Ldi L.Victor A. (szerk.):
Tanuljunk, de hogyan? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, pp. 170224.
Makdi M. (2007): Trkpezd fel az agyad! Gyakorlati pldk a grafikus rendezk hasznlatra a fldrajz
tantsban. In: Tanri kincsestr. Termszettudomnyok. Raabe Kiad, Budapest, 25. A. 3.6. 28 p.
Makdi M. (2008): brafejt. A fldrajztantsban alkalmazott bratpusok s elemzsk; Lsd a sztl a szveget! Gyakorlati pldk a szvegfelfogs tantsi mdszereire a fldrajzrkon. In: Tanri kincsestr.
Termszettudomnyok. Raabe Kiad, Budapest, 28. A. 3.9. 40 p.; 26. A. 3.7. 39 p.
Oroszlny P. (1998): A tanuls tantsa. Tanri kziknyv. AKG Kiad, Budapest, 323 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Hallgati nll feladatok s projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

2. A termszettudomnyos kompetencia fejlesztse a fldrajztantsban


Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a termszettudomnyos kompetencia fejlesztsnek termszetismeret- s fldrajzrai, illetve tanrn kvli lehetsgeire. Kompetenciafejleszt technikk kiprblsa s tovbbfejlesztse
510. vfolyamokon. Termszettudomnyos kompetencit fejleszt tlettr ltrehozsa az alap- s a kzpfok fldrajztantshoz.
Elsajttand ismeretanyag
A kulcskompetencik rtelmezse s rendszere. A termszettudomnyos kompetencia s a trsadalmi ignyek
kztti kapcsolat.
A matematikai kompetencia fejlesztse: alakfelismers, becsls, mrs, szmts, mretviszonytsok.
A vizulis intelligencia fejlesztse. A trbeli tjkozds trkpi s trkphez nem kttt techniki a termszetismeret s a fldrajz tantsban.
A termszeti vilg megismersre s megmagyarzsra irnyul technikk: passzv s aktv megismersi
mdszerek, alternatvallts, rendszerszemllet kialaktsa.
A termszettudomnyos gondolkods kpessgnek fejlesztse a fldrajztants-tanuls folyamatban (a kritikai, a kreatv s a problmamegold gondolkods stratgii).
A termszeti krnyezet s a trsadalmi felelssgvllals tantsa fldrajzrn (logikai kapcsolatteremts, vlemnyformls).
Alkalmazott mdszerek
Feladatmegoldsok kooperatv munkamdszerekkel. Technikk s mdszerek kiprblsa tanuli krnyezetben. Reflektv pedaggiai eljrsok.

296

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 8992., 94103.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 1122.
Makdi M. (2006): Fldnjr. DVD a fldrajz tantshoz. Stiefel Eurocart Kft., Budapest.
Makdi M. (szerk.) (2006): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest, 501 p. (http://www.taneszkoztar.hu)
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 6184.
Makdi M. (2010): A fejnkben lv tr-kpek kialaktsa III. A Fldrajz Tantsa 18. 2. pp. 915.; 3. 314.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Hallgati nll s kooperatv munkavgzs s produktumainak rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

3. Trsadalmi kompetencik fejlesztse a fldrajztantsban


Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a trsadalmi kompetencik fldrajzrai s tanrn kvli fejlesztsre. Kompe
tenciafejleszt technikk kiprblsa s tovbbfejlesztse 710. vfolyamokon. Trsadalmi kompetencikat
fejleszt tlettr ltrehozsa az alap- s a kzpfok fldrajztantshoz.
Elsajttand ismeretanyag
A kulcskompetencik rtelmezse s rendszere. A trsadalmi kompetencik s a trsadalom, az iskola, a fldrajzoktats ignye kztti kapcsolat.
Fldrajz a mindennapjainkban: a trsadalmi krnyezet s a tananyag kapcsolata.
Az empatikus kszsg s fejlesztse a fldrajztantsban.
A szocilis s llampolgri kompetencia, a hozz kapcsold mdszerek (pl. dokumentumelemzs, beszdhelyzetekhez val alkalmazkods) az alap- s kzpfok fldrajztantsban.
A kezdemnyez- s vllalkozkpessg kompetencija s fejlesztsi mdszerei.
Drmapedaggiai mdszerekkel tmogatott fldrajztants rtkei, eljrsainak mdszertana.
Az egyni tervezs, a stratgiaalkots s a hozzjuk kapcsold tevkenysgek.
A kulturlis tudatossg s kifejezkpessg (pl. nkifejezs, rzelem kifejezse, mvszi kifejezeszkzk
felismerse) kompetencijnak fejlesztse a fldrajztants-tanuls sorn.
Alkalmazott mdszerek
Feladatmegoldsok kooperatv munkamdszerekkel. Technikk s mdszerek kiprblsa, rtkelse tanuli
krnyezetben. Reflektv pedaggiai eljrsok.

Ajnlott irodalom
Bolton, G. (1993): A tantsi drma elmlete. Sznhzi Fzetek V. Magyar Drmapedaggiai Trsasg,
Budapest, 112 p.
Makdi M. (szerk.) (2006): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest,501 p. (http://www.taneszkoztar.hu).
Makdi M. (2008): A kulcskompetencik s a fldrajztants. A Fldrajz Tantsa 16. 1. 311.
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 85110.
Makdi M. (2009): Fldrajztants ksz drma! Kompetenciafejleszts drmapedaggiai mdszerekkel a
fldrajzrn. In: Vltoz Fld, vltoz trsadalom, vltoz ismeretszerzs. Esterhzy Kroly Fiskola,
Eger, 388395.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

297

A teljests ellenrzse, rtkelse


Hallgati nll s kooperatv munkavgzs s produktumainak rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

4. Kommunikcis technikk a fldrajztantsban


Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a tanrjelltekkel val hatkony kommunikcira; a fldrajztantsban eredmnyesen alkalmazhat kommunikcis technikk hatkonysgnak sszehasonltsa a gyakorlatban.
Elsajttand ismeretanyag
A kommunikci funkcii s az azokkal kapcsolatos tevkenysgek. A kommunikcis kompetencik fejlesztsnek szakaszai a tantervek alapjn. Kommunikcis mfajok.
A tanri s a tanuli kommunikci s techniki: kzl s beszlget mdszerek, a krdezs, nonverblis
technikk.
A tjkoztat funkci rtelmezse, a hozz kapcsold mdszerek (pl. narrci, esetelemzs, esetmdszer,
lmnybeszmol, tjkoztat s felhvs ksztse).
A szocializcis funkci rtelmezse, a hozz kapcsold tevkenysgek, technikk (pl. kpzetek kommuniklsa, szvegalkots, dokumentumelemzs, klnbz beszdhelyzetekhez val alkalmazkods).
A vlemnycsere funkci rtelmezse, a hozz kapcsold tevkenysgek, technikk (pl. beszlgets, rvels,
vita, tlethozatal, riport, modellls, szerepjtk).
Az oktat funkci rtelmezse, a hozz kapcsold mdszerek (pl. magyarzat, krdve kifejts, dilemma).
A kulturlis funkci rtelmezse, a hozz kapcsold tevkenysgek, technikk (pl. beszmol, kiselads,
felszlals ksztse).
A motivcis s a szrakoztat funkci rtelmezse, a hozz kapcsold tevkenysgek, technikk (pl. didaktikai jtk, nmajtk, rajzols, modellezs, kirnduls).
Az integrl funkci rtelmezse, a hozz kapcsold tevkenysgek, technikk (pl. llsfoglals, drmapedaggia mdszerek).
Alkalmazott mdszerek
Hospitls. Mikrotantsok (funkcikhoz kapcsolt tevkenysgek, kommunikcis gyakorlatok), projektmunka (technikk s eredmnyessgk sszevetse), kooperatv hallgati munka, reflektv pedaggiai eljrsok.

Ajnlott irodalom
Hajas Zs. (2005, 2007): Kommunikcis gyakorlatok 1014 veseknek. Kommunikcis gyakorlatok kzpiskolsoknak. Pedellus Tanknyvkiad, Budapest.
Kommunikcis kszsg fejlesztst szolgl gyakorlatok www.ektf.hu/hefoppalyazat.
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 177194.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 7593.
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 1029.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Mikrotants s projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

298

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

5. Mzeum- s mdiapedaggia a fldrajztantsban


Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a mzeumpedaggia mdszereinek fldrajztantsban val gyakorlati alkalmazsra. Felkszts a tudatos mdiahasznlatra a tants-tanuls folyamatban a kpessgfejleszts, az let- s
lmnyszer tanulsi krnyezet megteremtse rdekben.
Elsajttand ismeretanyag
A mzeum mint a fldrajzi tanuls s a kpessgfejleszts szntere, eszkze. A mzeumi sta s a mzeumltogats szerepe, mdszerei.
A mzeumi foglalkozsok tpusai s alkalmazsuk mdszertani krdsei: muzeolgus vezetsvel, kiseladssal,
feladatlapos irnytssal, drmapedaggiai mdszerekkel, mzeumi oktathelyisgekben.
Mzeumi foglalkozs gyjtemnyben, killt- s foglalkoztat teremben.
Feladatlapok sszelltsa klnbz tpus mzeumi foglalkozsokhoz.
Mdiapedaggiai megkzeltsek a fldrajztantsban. A hrkzls, a kommunikci rtelmezse s
jelentsgnek felismertetse. A manipulci felismertetse. A mdianyelv megismertetse. Mdiatermkek
elemzse. Mdiatermkek alkotsa.
Informciszerzs s -feldolgozs a mdia segtsgvel a kpessgfejleszts szolglatban.
Az egyes mdiamfajok (sajt-, msor- s reklmmfajok, online technikk) szerepe s metodikai lehetsgei
a fldrajztants-tanulsban.
A kreatv mdia: tevkeny mdiatechnolgik alkalmazsa az iskolban.
Alkalmazott mdszerek
Mikrotants: mzeumi foglalkozsok vezetse. nll s pros hallgati munka (feladatlap-sszellts, mzeumltogatsi terv ksztse, projekttervezs). Kreatv mdiaprojektek megvalstsa (differencilt kiscsoportos munka).

Ajnlott irodalom
Gmcsik A. (2004): Kreatv mdiapedaggia. Etvs Jzsef Fiskola Pedaggiai Fakultsa knlatnak
bvtse, fejlesztse (HEFOP-3.3.1.-P-2004-06-0047).
Jakab Gy. (1998): A mdiapedaggia szerepe az oktatsban. In: Tanri ltkrdsek. Raabe Knyvkiad, Budapest, mrcius, E 6.7. 130.
Mcsai A. (2010): Pectent ntsnk vagy mest rjunk? Fldrajzrk kicsit msknt a Magyar Fldrajzi Mzeumban. Fldrajz Tantsa 18. 3. 1420.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 109117.
Makdi M. (2010): A mzeumpedaggia lehetsgei a fldrajztanrok kpzsben. In: Mcsai A. (szerk.):
Mzeum? Termszetesen. rd, 7984.
Makdi M. (2011): Zabolzd meg a mdiasrknyt! Mdiapedaggiai mdszerek alkalmazsa a fldrajztantsban. In: A Fldrajz Tantsa, Mozaik Kiad, Szeged.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Mikrotants s reflektv rtkelse. Mdiaprojekt produktumnak bemutatsa, rtkelse. Vgs rtkels:
gyakorlati jegy.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

299

6. IKT a fldrajztantsban
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse az infokommunikcis technolgik hatkony alkalmazsra a fldrajztantsban. A mentorlt hallgatk s a tanulk IKT-hasznlatra vonatkoz szakszer irnyts kpessgnek kialaktsa. Tjkozds a fldrajztantsban hasznlhat IKT-tananyagokban.
Elsajttand ismeretanyag
A digitlis kompetencia rtelmezse, a digitlis pedaggiai alapjai. Az infokommunikcis technolgik szerepe a tants-tanuls folyamatban.
Az IKT-eszkzkkel tmogatott tanuls. A szmtgpes kommunikci lehetsgei. Virtulis kzssgek,
kzssgi oldalak felhasznlsa. Szmtgpes egytt tanuls elvei s mdszerei. Az e-learning.
IKT-alap tanri munka. Internetes keress s anyaggyjts. Szvegszerkeszt s tblzatkezel programok
hasznlata. Az elektronikus prezentci szablyai, techniki s szoftverei. Irodai alkalmazsok a tanulsszervezsben s a tanulk rtkelsben.
A fldrajztantsban alkalmazott digitlis technolgik, tananyagok s felhasznlsuk mdszertani lehetsgei.
Digitlis trkpek s atlaszok. Fldrajzi informcis rendszerek s szoftverek. Szimulcis rendszerek, modellezs, animcik. Digitlis tananyagok (pl. SDT, magyar szaktrgyi fejlesztsek, klfldi adaptcik).
Elektronikus fldrajzi tananyag sszelltsa s a szmtgppel segtett fldrajzra mdszertani vonatkozsai.
Alkalmazott mdszerek
Digitlis technolgiai gyakorlatok. Pros munka (elektronikus tananyag tervezse s megvalstsa). Hospitls.

Ajnlott irodalom
Digitlis taneszkzk hasznlata a termszettudomnyos tantrgyak tanrin. ww.sulinet.hu/tanar/kompe
tenciateruletek/6_digitalis/digit_term.pdf, 235 p.
Hunya M.Krsn Kszegi Zs. (2010): IKT-mozaik. Kziknyv pedaggusoknak a szmtgp tanrai alkalmazshoz. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 260 p.
Krpti A. (2006): Informatikai mdszerek az oktatsban. In: Rthy Endrn (szerk.): A tants-tanuls hatkony szervezse. Adalkok a j gyakorlat pedaggiai alapjaihoz. Educatio, Budapest, 113127.
Pajtkn Tari I. (szerk.): A fldrajztanr elektronikus eszkzkszlete. http://netszkozkeszlet.ektf.hu/.
Szilassi P. (2010): A fldrajz j vilga. Tanri kziknyv. A szmtgp s az internet alkalmazsa a fldrajzrn (Panorma sorozat). Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 80 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A digitlis technolgiai feladatok rtkelse. Hospitlsi tapasztalatok feldolgozsnak rtkelse. Tananyagterv rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

7. Fldrajzi tapasztalatszerzs
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a hallgatk valsgmegfigyeltetsi tevkenysgnek irnytsra s rtkelsre.

300

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Elsajttand ismeretanyag
A kutatsos tanulsi stratgia alkalmazsa a termszetismeret- s fldrajztantsban.
A valsg megismerse megfigyelssel, vizsgldssal s ksrletezssel a fldrajztants-tanuls folyamatban. Alapvet fldrajzi vizsglatok az iskolban.
Terepi tanulsi mdok a szabadg-iskolban: Az erdei iskola, a fldrajzi kirndulsok clja, szerepe a fldrajzoktatsban. Clnak, szaktrgyi s didaktikai alapelveknek, letkornak s kpzsi szintnek megfelel kirnduls tartalmnak sszelltsa, a vgrehajtand feladatok (gyjts, jelensgek, folyamatok, sszefggsek
stb. megfigyelsi szempontjai) s tevkenysgi formk, valamint az idtartam meghatrozsa, a helyszn s az
tvonal kivlasztsa.
Intzmnyltogatsok mdszerei, a megfigyelsek s a tapasztalatok rgztse, feldolgozsa.
Fldrajzi tmanap s tmaht mdszertana.
A tanrn kvli foglalkozsok s a tantervi clok, elvrsok. Szervezsi feladatok temezse s vgrehajtsa.
A pedaggus s a tanulk nll, kzs felkszlse a tartalmi munkra, rtkels.
Alkalmazott mdszerek
Vizsglat- s ksrletbemutatsok (pros munka). Kirndulsi terv ksztse (egyni munka). Terepfoglalkozs
tanulknak. Intzmnyltogats hallgati csoportban.

Ajnlott irodalom
Hortobgy K. (1993): Erdei iskola. Altern Fzetek 6. Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI, Budapest, 126. p.
Lehoczky J. (1998): Szabadg-iskola. Cdrus Egyeslet, Budapest, 150 p.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 121125., 131
139.
Tth A. (1978): 200 fldrajzi ksrlet. Tanknyvkiad, Budapest, 222 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Bemutats s terv rtkelse. A terepfoglalkozs rtkelse tanuli krdvek alapjn.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

8. Fldrajzi tuds- s kpessgmrs


Kreditrtk: 2
Cl
Felkszts a tudatos, szakszer fldrajzi tudsmrsre s kpessgmrsre; felkszts a fldrajzi rettsgiztetsre; a mentortanrok felksztse a mentorlt hallgatk teljestmnyeinek fejleszt s elremutat rtkelsre.
Elsajttand ismeretanyag
A fldrajzi tuds jellege. A tudsszint mrsnek metodikai elvei, felttelei, jsgmutati (trgyszersg, rvnyessg, megbzhatsg). A deklaratv, a procedurlis tuds s azok alkalmazsa.
A fldrajzi feladattpusok, a feladatlapok sszelltsnak elvei s mdjai.
Fldrajzi feladatlapok sszelltsa tuds- s kpessgszintmrs cljbl.
A mrsek rendszere a magyar kzoktatsban (pl. kompetenciamrs, PISA).
A tanuli teljestmnyek rtkelsnek alapelvei, tpusai (funkci szerint: helyzetfeltr, kvet/fejleszt,
sszegz; clja szerint: kvetelmnyhez, egynhez s szinthez viszonytott).
A tanuli rsbeli teljestmnyek rtkelse klnbz tpus feladatsormintkon (ltalnos iskolai: rsbeli
felelet, tmazr dolgozat, egyb eszkzre pl teljestmny; kzpiskolai: tmazr dolgozat, kzp- s az
emelt szint rettsgi vizsga).

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

301

A tanuli szbeli teljestmnyek rtkelse mintafeleleteken (j anyag, tmazrs, kzp- s emelt szint rettsgi vizsgafelelet).
A tanuli teljestmnyek ellenrzsnek, mrsnek, rtkelsnek megtervezse, a tanulk felksztsnek
mdszertana.
A fldrajzrk elemzse s rtkelse (szerepe, elvei, szempontjai).
rartkels hallgatkkal (hagyomnyos raelemzs, reflektv beszlgets).
Alkalmazott mdszerek
Feladatok ksztse (klnbz clokbl, felttelekkel) s kiprblsuk. Mrlapok kiscsoportos elemzse.
Szitucis elemzs (felelet, vizsga). ramegbeszlsek.

Ajnlott irodalom
Csap B. (szerk.) (1998): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 312 p.
Csap B. (2002): A tudskoncepci vltozsa: nemzetkzi tendencik s a hazai helyzet. j Pedaggiai Szemle
52. 2. 3845.
Cskos Cs. (19982001): A fldrajzi tudsszintmrs elmleti s gyakorlati krdsei IIV. (tanulmnysorozat).
In: A Fldrajz Tantsa 6.12. pp. 39., 6. 5. pp. 2333., 7. 2. pp. 39., 9. 3. 1116.
Jns I. Makdi M. tn Visi J. (2004): Az rettsgirl tanroknak. Fldnk s krnyezetnk. OKI, Budapest, 243 p. (CD, www.om.hu).
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 151174., 188
194.
Vidkovits T. (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest, 220 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A hallgatk ltal ksztett feladatok s feladatsorok rtkelse. Szbeli s rsbeli reflexik rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

9. Felzrkztats s tehetsggondozs a fldrajztantsban


Kreditrtk: 2
Cl
A tuds fogalmnak helyes rtelmezse. Stabil ismeretek kialaktsa a tanulk differencilt fejlesztsnek le
hetsgeirl a fldrajztantsban.
Elsajttand ismeretanyag
A tuds s a kompetencia fogalma. A fejleszt pedaggia alapelvei.
A kooperatv tanuls alapelvei, mdszerei a fldrajztants-tanuls folyamatban.
A differencilt tanulsszervezs. Elzetes ismeretek s attitdk feltrkpezse. A csoportkpzs s csoportszervezs mdszerei. Egysgessg s adaptivits a tantsi-tanulsi folyamatban. A fejlesztsi folyamat, fejlesztsi terv ksztse. A differencilt tanulshoz szksges szoksok, tanulsi technikk s kialaktsuk. Prhuzamos tanulsszervezs.
A projektpedaggia alapjai, az iskolai projektek tpusai. A projektmunka menete (tmavlaszts, tervezs,
informcigyjts, tmafeldolgozs, kzs alkots, bels rtkels, bemutats, kvetkeztets, kls rtkels).
A projektmdszer pedaggiai s fejleszt lehetsgei a fldrajztantsban.
Lemarad tanulk (rtelmezs). A felzrkztats szervezeti lehetsgei az iskolban (felzrkztat foglalkozs, korrepetls, tanulpr, egyttmkd csoportok stb.) s azon kvl, megvalstsa a tantsi-tanulsi
folyamatban.
Tehetsges tanulk (rtelmezs). A tehetsggondozs szervezeti lehetsgei az iskolban s azon kvl (szak-

302

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

kr, rettsgire val felkszt foglalkozs, szervezetek, intzmnyek), megvalstsuk a tantsi-tanulsi folyamatban.
Alkalmazott mdszerek
Kooperatv trning. Projektmunka. Esetmegbeszls.

Ajnlott irodalom
Hegeds G. (szerk.) (2002): Projektpedaggia. Kecskemti Fiskola Tantkpz Fiskolai Kar, Kecskemt,
223 p.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 140150.
Makdi M. (szerk.) (2007): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest, 142 p. (http://www.taneszkoztar.hu).
Rdai P. (2010): Kooperatv tanuls? Egytt mkdik! http://oktataskepzes.tka.hu/upload/docs/kulcskom
petenciak/ws_09.04.02_pecs/kooperativ_radaip.pdf.
Zgon Bertalann (2008): Tanrai differencils. Pedaggus-tovbbkpzsi kziknyv. Educatio, Budapest,
89 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A projektmunka rtkelse. Reflektv beszlgets. nrtkels s kls rtkels.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

10. Az jszer fldrajzi tananyagok tantsnak mdszertana


Kreditrtk: 4
Cl
A fldrajztants hagyomnyaitl eltr logikai trmodellezs rtelmezse s mdszertani lehetsgeinek
megismertetse a mentortanrokkal.
Elsajttand ismeretanyag
Regionlis fldrajzi szemlletmd a fldrajztants klnbz szintjein. A trszemllet fejlesztse s a mo
dellszersg elvnek kvetelmnyei. A tjak megismersnek szemllete a fldrajztantsban.
A tipikus tjak rtelmezse, rendszere. Tantsnak mdszertani krdsei: megkzeltsmd, jellemzsi s
elemzsi algoritmus, feldolgozsi mdszerek.
Az orszgcsoportok s a rgik fldrajza metodikai vonatkozsai: megkzeltsmd, jellemzsi s elemzsi
algoritmus, feldolgozsi mdszerek.
A helyi, a regionlis s globlis szintek kapcsolatainak rzkeltetse.
A szintetizl szemlletmd a fldrajztantsban. Az ltalnos fldrajzi szemlletmd kialaktsnak logikja
s mdszerei. A fldrajzi vezetessg rendszernek tantsa.
A kreg fldrajza tantsnak mdszertani krdsei (hegysgkpzds, felsznformlds, fldtrtneti id
lptk stb.).
A geoszfrkon belli s a kzttk mkd folyamatok s sszefggsek tantsa.
A gazdasgi tr jellemzinek s folyamatainak tantsa.
A klnbz tpus fggsgi rendszerek (pl. termszeti, gazdasgi, politikai, krnyezeti) rtelmezse s feldolgozsa a fldrajzrn.
Alkalmazott mdszerek
Egyni tematikus tananyagkidolgozs. Tjmodellezs kiscsoportban. Hospitls. Mikrotants.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

303

Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 113132.
Makdi M. Taraczkzi A. (2003, 2004, 2005): A tipikus tjak tantsa az ltalnos iskolai fldrajzrkon;
Afrika tipikus tjai; Latin-Amerika tipikus tjai; zsia tipikus tjai; Dl-Eurpa tipikus tjai. In: Tanri kincsestr Termszettudomnyok 7. osztly. Raabe Kiad, Budapest, 9. kiegszt ktet, B. 2.1. 52 p.;
11. kiegszt ktet, 2004. mjus, B. 2.3. 36 p.; 13. kiegszt ktet, 2004. december, B. 2.4. 48 p.; 14.
kiegszt ktet, 2005. februr, B. 3.1. 40 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Bemutat s beadott feladatok nrtkelse s kzs rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

11. A fldrajztanri munka tervezse


Kreditrtk: 2

Cl
A mentortanrok felksztse a fldrajztanri munka tudatos tervezsre, bemutatsra s rtkelsre.
Elsajttand ismeretanyag
A helyi tanterv ksztsnek elvei s mdszerei: az oktatsi s kpzsi clok, feladatok meghatrozsa az iskolban. A tananyag kivlasztsnak s egymsra ptsnek elvei, mdszerei (tanmenetkszts). Tantrgyi
kapcsolatok a pedaggiai programban, a helyi tantervben. A tanterv jvhagysnak eljrsi rendje.
A tanknyvvlaszts. A tanknyvek s a tantervek sszhangja, szablyoz jellege. A tanknyvcsaldok rtelmezse, pedaggiai s szakmai jelentsge. A tanknyvvlaszts szempontjai, lehetsgei s korltai.
A termszetismereti s a fldrajzi tanknyvek mfaji s szakmai kvetelmnyei, sajtossgai. A kzoktatsban
hasznlt fldrajzi tanknyvek, munkafzetek, feladatlapok, atlaszok, segdknyvek tartalmi s mdszertani
sszehasonltsa. A tanknyvek hasznlatnak mdszerei s azok tantsa a fldrajztantsban.
Tanri felkszls a tantsi rra: a tantsi ra megtervezse, ravzlat ksztse.
A fldrajztanulshoz szksges nyomtatott, digitlis s egyb taneszkzk, hasznlatuk metodikai krdsei.
A fldrajztantshoz szksges eszkzk. A szertrfejleszts feladatai.
Alkalmazott mdszerek
Dokumentumelemzs (egyni munka). Interjkszts s tartalmnak feldolgozsa (pros munka). Taneszkz
tr- s szertrltogats (hospitls, ltogatsi jegyzknyv ksztse). Vlemny cserje s tkztetse (kiscsoportos).

Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 935.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 175188.
Nemzeti alaptanterv (2007) s klnbz tpus kerettantervek
A teljests ellenrzse, rtkelse:
Egyni s csoportos munkavgzs dokumentcijnak rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.

Szalay Luca Rzsahegyi Mrta Wajand Judit

Javaslat a kmia szakos mentortanrok


kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
1. A kmiatanr-mentori kompetencia rvid lersa
2. A kmiatanri mentorkpz kurzusok cljai
3. A szaktrgyi s a szakmdszertani modul tartalma a kmiatanri mentorkpz kurzusok sorn
4. A kmiatanri mentorkpz kurzusokon alkalmazott mdszerek
5. A kmiatanri mentorkpz kurzusteljestsnek ellenrzse ns rtkelse

1. A kmiatanr-mentori kompetencia rvid lersa


A szakirodalom ltal a leggyakrabban azonostott kvetelmny a mentorral szemben az, hogy elssorban
nagytuds, tapasztalt s sikeres gyakorl szakembernek kell lennie; tovbb kulcsfontossg tulajdonsga, hogy bizalommal s tisztelettel fordul msok fel (Lord et al., 2008). A mentor a leend kmiatanr
(vgzs hallgat) szmra szerepmodell (Gordon Gyri, 2010), teht elsdleges kvetelmny, hogy a mentor maga is tbb ves kzoktatsi kmiatantsi gyakorlattal rendelkez diploms kmiatanr legyen.
Az irodalomban kzlt tapasztalatok szerint egyrtelmen nveli a mentorls hatkonysgt, ha a mentor s
a jellt azonos szakos (Major, 2010). Ez egybknt magtl rtetd, hiszen a mentorlt kmiatanrjellt kmiatantssal kapcsolatos krdseit csak olyan szemly tudja hitelesen s azonnal megvlaszolni, aki a trgy tantsnak tapasztalt s sikeres szakembere. A mentorok kompetencijnak fejlettsge korrell a mentorlt
kompetenciinak fejldsvel (Tivolt, 2010). Teht megllapthat, hogy a megfelelen kpzett mentor (az
elbbi irodalomban kzlteket ms logikai sorrendbe szervezve s kicsit tfogalmazva):
kpes a mentorlt szksgleteinek felismersre;
kpes tudatostani a jellt cljait s tanulsi stratgiit;
kpes a a mentorlt rdekben a tmogat, szorongsmentes lgkr megteremtsre, a kreatv gondolkods btortsra;
kpes reflektlni a napi tantsi tevkenysgre (elkszts, ellenrzs);
segti a mentorltat tevkenysgnek, dntsnek rtkelsben s rtelmezsben (elemzs).
Az Egyeslt llamokAlabama llamban sszelltott mentorprogram kziknyve gy fogalmaz (Sznsin,
2010): A mentor bartknt jelenik meg, ha a plyakezd tanrnak rzelmi tmogatsra van szksge, tmogatknt, ha egyni segtsgre van szksge, s tanrknt, ha a plyakezd tanr ismeretei vagy kpessgei hinyosak. Egy fejld kapcsolatban kiemelten fontos a tisztelet s a bizalom. Ahhoz, hogy a plyakezd tanr megbzzon mentorban, el kell hogy ismerje mentora tudst, s reznie kell mentora irnta val elktelezettsgt.
A plyakezd tanr vrhatan felmri mentora szakmai tudst s kpessgeit, mieltt elfogadn tmutatst. () A mentor s a plyakezd tanr kzs munkatervet kszt, amelyben megfogalmazzk elvrsaikat,
meghatrozzk cljaikat, feladataikat s a kzs munka menett. A tervnek egyetrtsen kell alapulnia.
(Sznsin, 2010).
Az albbi kompetencialista sszelltshoz a floridai Highlands megye mentorprogramjban lert,
a hatkony mentort meghatroz jellemzket (Sznsin, 2010) hasznltuk kiindulpontknt. Ezeket

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

305

egsztettk ki a szlovniai mentorok ltal a hatkony kmiatanr kompetenciinak relevanciirl sszegzett vlemnyvel (Devetak and Glaar, 2007), valamint az angol Centre for the Use of Research
and Evidence in Education (National Framework for Mentoring and Coaching, 20042005) s a Training
and Development Agency ltal kidolgozott standardokkal (Lord et al., 2008). Tovbb figyelembe vettk
a magyar oktatsi rendszer jellegzetessgeibl szksgszeren kvetkez jrulkos elemeket is. Mindezek
alapjn a kmiatanrjelltek mentorlst vgzknek az albb felsorolt ismeretekkel, kpessgekkel s
attitdkkel kell rendelkeznik.
Szakmai kompetencia s tapasztalat:
kiemelked szaktrgyi s pedaggiai ismeretekkel s kpessgekkel rendelkezik;
tudja, rti s alkalmazza a munkjhoz szksges termszettudomnyos fogalmakat s elmleteket, valamint azok sszefggseit;
a munkjhoz szksges szinten kpes a termszettudomnyos jelensgek magyarzatra;
kpes sszekapcsolni a makroszkpikus megfigyelseket a szubmikroszkpikus magyarzatokkal s
azok kmiai szimblumokkal val megjelentsvel;
ismeri s alkalmazni is tudja az anyag szerkezetnek megrtshez s modellezshez szksges hagyomnyos s modern, pl. az infokommunikcis technolgikon (IKT) alapul szemlltetsi mdszereket;
kpes megszervezni s irnytani a klnbz letkor s klnbz absztrakcis szinttel rendelkez
dikjai elmleti s gyakorlati (adott esetben ksrleti) munkjt;
rendelkezik a vegyi anyagok kezelshez, a biztonsgos ksrletezshez s a kockzatbecslshez szksges ismeretekkel s kpzettsggel;
kpes a ksrleti adatok magyarzatra s azok elmlettel s a gyakorlati lettel val sszekapcsolsra;
kpes a rendelkezsre ll, illetve sajt maga vagy dikjai ltal sszegyjttt informcik (knyv, jsg, elektronikus mdia stb.) rtkelsre (helyes, nem helyes), valamint a helyes informcik s adatok
kirtkelsre, magyarzatra, tovbb az ezek kztt lv kapcsolatok megkeressre;
az emelt szint kmia rettsginek megfelel szinten kpes megrteni s megoldani a kvalitatv s kvantitatv kmiai problmkat, s ezen bell rendelkezik az emelt szint kmia rettsgin szerepl kmiai
szmtsi feladatok megoldshoz s azok eredmnyeinek rtkelshez szksges matematikai ismeretekkel s kszsgekkel;
rti a kminak s a vegyipari technolginak a trsadalmi fejldsre gyakorolt hatst;
rti a krnyezeti problmk okait (kzttk kiemelten a kmiai okokat) s kvetkezmnyeit, valamint
a megoldsukat clz intzkedsek lnyegt;
ismeri a kerlete, a megyje s a sajt iskolja oktatspolitikai koncepcijt, eljrsi rendjt, illetve
a klnfle szakmai szervezetek munkjt, s ennek lnyegt kpes a tanrjellt fel is kzvetteni;
ismeri s tantsi gyakorlatban alkalmazza a szakmdszertani kutatsok legfontosabb eredmnyeit, s
kpes tadni a jelltnek az ltala kiprblt s szmra jl bevlt tantsi mdszereket;
ismeri, hasznlja s a jellt szmra is elrhetv tudja tenni a kmia tantst segt fontosabb nyomtatott s elektronikus (pl. internet-alap) forrsokat, oktatsi segdanyagokat s szemlltet eszkzket;
kpes a tanrjellt szmra hatkony s szemlyes tapasztalatokon nyugv segtsget nyjtani az iskolai
let minden terletnek, az ott foly munka eljrsrendjnek s technikai feltteleinek megismersben;
ismeri, hatkonyan alkalmazza s a jellt szmra is kpes bemutatni a differencilt foglalkoztats,
a tehetsggondozs s a felzrkztats elveit s gyakorlati mdszereit;
ismeri s alkalmazza, tovbb a jellt szmra is kpes tadni az ellenrzs, valamint a formatv s
szummatv rtkels elmleti alapjait, formit s hatkony gyakorlatt;
kiemelkeden j az osztlyteremben foly munka irnytsban; szvesen fogad rin ltogatkat,
megfigyelket, s jrtas a klnfle ra-megfigyelsi s raelemzsi mdszerekben;
kpes arra, hogy a tanrjellt ignyeinek megfelel, differencilt lehetsgeket teremtsen annak szaktrgyi s pedaggiai fejldshez;

306

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

kpes a tanrjellt tanrai s tanrn kvli munkjnak elksztsben tancsokat adni, azokat figyelemmel ksrni, azokra reflektlni; tovbb elemezni, rtkelni az elvgzett munkt;
kpes s hajland arra, hogy a tanrjellt szaktrgyi s pedaggiai fejldsnek irnytst fokozatosan
s tudatosan a tanrjellt sajt irnytsa al helyezze;
kpes a tanrjellt hallgat szaktrgyi s pedaggiai fejldst sszevetni a kpzsi s kimeneti kvetelmnyekben megfogalmazott elvrsokkal, s ez alapjn rtkelni annak teljestmnyt.
Attitdk s szemlyisgvonsok, belertve a kommunikcis s kapcsolatteremtsi kszsgeket:
jl egyttmkdik tanrtrsaival s vezetivel, s azok kivl tanrnak tartjk;
kiterjedt szakmai (hazai, esetleg klfldi) kapcsolatokkal rendelkezik, amelyeket legalbb rszben
a jelltnek is t tud adni;
knnyedn teremt kapcsolatot msokkal, s hatkonyan hasznlja a IKT-eszkzket a szakmai kapcsolattartsra is (pl. e-mail s Web 2.0 mdszerek);
szereti az j kihvsokat, s sajt tleteit kollgival megosztva szvesen vesz rszt kzs eszmecserben s problmk megoldsban mind szakmai, mind egyb terleteken;
rdekldst mutat az oktatspolitikai krdsek irnt, s ismeri is azokat;
vllalja, hogy kpviselje kollgi rdekeit, illetve kzbenjrjon rdekkben;
szakmja irnt ersen elktelezett s szvesen vllalja a pldakp szerept;
hisz abban, hogy a mentori munka fontos szerepet tlt be a plyakezd tanrok kpzsben, rmmel
vgezn azt, s ezrt lelkesen vllalja a mentori munkhoz szksges tovbbkpzst;
bzik sajt tanri kpessgeiben, de nyitott arra is, hogy a hozz beosztott plyakezd tanroktl is
tanuljon;
az lethosszig tart tanuls elktelezettje;
kpes az nrtkelsre, tanul a hibibl;
empatikus, s nem tl meg elhamarkodottan msokat;
megbzhat, becsletes s tiszteletremlt;
tallkony, kitart s trelmes;
j kedly, nyitott s rugalmas a mentorls sorn az irnyts foknak az egyni s pillanatnyi szksgletek szerinti megvlasztsban;
sikeresen adja t lelkesedst, tants irnti szenvedlyt, s kpes lelkesedni a tanrjellt arra rdemes
tleteirt, ezzel a jelltet is hatkonyan inspirlva s motivlva;
kpes arra, hogy a mentori munka sorn figyelembe vegye patronltja szakmai s rzelmi ignyeit;
kpes msokat aktvan s intenzven koncentrlva meghallgatni, s ennek kls, testbeszdben is megnyilvnul jeleit adni, ismeri a csend s az odafigyel hallgats rtkt;
kpes arra, hogy az elhangzottakat rviden, de nhny korbban szerepl kifejezst is hasznlva sszefoglalja s jrafogalmazza, ezltal bizonytva, hogy megrtette s rtkeli a kzlteket;
kpes arra, hogy nyitott krdsek megfogalmazsval felhvja a figyelmet a lnyeges momentumokra,
illetve problmkra, elhvja a klnfle elkpzelseket s vlemnyeket, s ezltal elsegtse a megoldsi tervek kimunklst, mikzben felmri a lehetsges kvetkezmnyeket;
krdsei tervezett mdon elsegtik az nreflexit, valamint az nismeret s az nbizalom fejldst;
a dicsretet s a kritikt is pozitv s eredmnyes mdon kzvetti, ami lehetv teszi azt, hogy a tanrjellt a sikereibl s a kudarcaibl is tanuljon;
kpes arra, hogy egy tudatosan elre eltervezett folyamat sorn kialaktson s fenntartson egy emptira s bizalomra pl, rzelmi tmogatst is nyjt szakmai kapcsolatot (diszkrt s nem l vissza
a plyakezd tanr bizalmval);
jl egyttmkdik a sajtjtl eltr ltsmdot s megkzeltseket alkalmaz, valamint klnbz
kulturlis httrrel rendelkez emberekkel.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

307

2. A kmiatanri mentorkpz kurzusok cljai


A kmiatanr jelltek mentorlst vgz tanrok kpzsnek clja (magtl rtetd mdon) az, hogy
a fentebb lert kompetencival rendelkez mentorokat adjon a felsoktatsnak, s az gy kikpzett mentorok eredmnyesen segthessk a hallgatk sszefgg tantsi gyakorlatt. Ez is hozzjrul ahhoz, hogy
a felsoktatst jl kpzett s a ksbbiekben sikeresen, eredmnyesen mkd kmiatanrok hagyjk el. Nyilvnval, hogy ez a cl csak akkor rhet el, ha a kpzsbe olyan kmiatanr kollgk lpnek be, akik esetben ezen kompetencia elvrt szintre val fejlesztsnek minden fontos elzetes felttele adott.
Mivel a leend mentorok kztt bizonyra lesznek olyanok, akik tanri diplomjukat vtizedekkel
korbban szereztk, a szaktrgyi s szakmdszertani modul rszben az e terleteken addig szerzett ismeretek, kszsgek s kpessgek ismtlst s rendszerezst szolglja. Msrszt viszont (szintn az
elbbi okbl kifolylag) felttlenl integrlnia kell mind a tudomnyterlet, mind a tantrgypedaggia
fejldsbl kvetkez legfrissebb eredmnyeket, amelyek a mentorjellt szmra esetleg teljesen j
tudst is jelenthetnek. A kpzs sorn a mdszetani eszkztr gyakorlatban val fejlesztse prioritst
lvez. Nagyon fontos tovbb az, hogy a mentorkpzs sorn a kpzsben rszt vevk egymssal s az
oktatikkal is megvitathassk a sajt mdszertani tapasztalataikat s tadhassk egymsnak a bevlt j
gyakorlatokat.
A mentorkpzs egyik fontos clja kell legyen annak elfogadsa a leend mentor rszrl (majd pedig
a mentorlst vllal iskola teljes tantestletvel val elfogadtatsa), hogy a tanrjellt friss trgyi tudst, elmleti ismereteket s minden bizonnyal j tleteket is hozhat magval a kpzsben rszt vev partneriskolba.
Ezrt br rtelemszeren a legtbb tekintetben r van utalva a tapasztaltabb s nagy gyakorlattal rendelkez
mentora(i) irnytsra s tancsaira bizonyos felttelek teljeslse esetn maga a tanrjellt is egyre fokozd mrtkben hozzjrulhat a tantestlet szakmai megjulshoz. Ezt tmasztja al az az rdekes, s
vlemnynk szerint jl hasznosthat szemlletmdot tkrz irodalmi idzet (Gordon Gyri, 2010), miszerint Hongkongban a tanrakutats lnyegt plyaindukcis szempontbl abban ltjk, hogy ez az, aminek
segtsgvel a pedaggusi munkt kezd joncok a plyra lls vben/veiben valjban egy tanul- (nem
pedig csak tant) kzssg rszeiv vlnak, egy tanul intzmny olyan egyttmkd szakembereiv, akik
kpesek nemcsak folytatni a j hagyomnyokat, hanem kiigaztani a kevsb jl mkdket, s hatkonyan
megjtani is a szakma addig kzkeleten alkalmazott patternjeit. Mindez igaz lehet az sszefgg tantsi
gyakorlatt vgz tanrjellt esetben is.
Egyrtelm, hogy a mentorkpzs cljai kztt fontos szerepet kell betltenie a mentor pszicholgiai felksztsnek is. A kanadai New Teacher Induction Program Induction Elements Manual, 2005 (Vmos, 2010)
szerint tantani kell a krzisben lv tanrral (esetnkben jellttel) val bnsmdot, st azt is, hogy hogyan
lehet egyrtelm s biztonsgos kiszllsi lehetsgeket nyjtani mind a mentor, mind a mentorlt szmra
abban az esetben, ha nem kompatibilisek egymssal. Ebbl az kvetkezik, hogy a leend mentornak a kpzse
sorn minl tbb olyan mdszert kell megismernie (s lehetleg begyakorolnia), amely a mentorltak minl
szlesebb krben sikeress teszi a mentori munkjt. Egyrtelm instrukcikat kell azonban kapnia azon
(remlhetleg igen ritka) esetre is, amikor a legjobb szndkai s minden tudsa ellenre sem lt eslyt
arra, hogy a jellt az segtsgvel hatkony s j kmiatanrr vlhasson. Egy ilyen szituci ugyanis
lelkileg igen nehezen feldolgozhat mind a (rendkvl hossz) kpzsi idejnek vgn jr tanrjellt, mind
a mentorlst vgz kollga szmra. Ezen mg az sem vltoztat, ha az els hallgatk mentorlsnak idejre
a sikertelen sszefgg tantsi gyakorlat kritriumai s az ismtls eljrsrendje kialakul.
Vgl fontos cl a mentorkpzs sorn annak tudatostsa is, hogy az indukcis vben vgzett men
torlsi-menorlti munka jl strukturlt, rendezett s minden szksges munkaterletet szisztematikusan lefed legyen. A megfigyelt s megtartott rkrl, a vizsgakrdsek sszelltsrl, a mentortanrral
val egyttmkdsrl s egyebekrl a kezd tanrnak folyamatosan gyjtenie kell a dokumentumokat, s
ezeket ms adminisztratv, munkartkel dokumentumokkal egytt portfliban kell gyjtenie, rendeznie. (Gordon Gyri, 2010)

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

308

3. A szaktrgyi s szakmdszertani modul tartalma a kmiatanri


mentorkpz kurzusok sorn
Megjegyzs: 1 kredit vrhatan 3 (egyenknt 45 perces) kontakt rnak felel meg.1
A) Szaktrgyi kurzusok (elmlet)
1. A kmia legjabbkori trtnete
2. Jelenkori krnyezetvdelem
3. A nanotechnolgia alkalmazsai
4. A modern analitikai kmia alkalmazsai
5. Radioaktv izotpok s nukleris energiatermels
6. Nyersanyag- s energiakszletek, fenntarthatsg
7. A biokmia legjabb eredmnyei
8. Egszsgkrost kmiai hatsok s kmiai biztonsgtechnika
9. Anyagszerkezet s a kmiai reakcik lejtszdsa

sszesen

2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit

18 kredit

Szakmdszertani kurzusok
B) Elmlet
1. A kmiatantsi folyamat szervezse
2. Az oktatsi mdszerek vltozsa a kmia
tantsban
3. j szemlltetsi mdszerek a kmia tantsban
4. Differencilt foglalkoztats, ismeretterjeszts
5. Ellenrzs, rtkels, mrs a kmiaoktatsban
C) Gyakorlat
1. Az IKT alkalmazsai a kmiatants sorn
2. Tanulkzpont s demonstrcis kmiai ksrletek
3. Fejleszt feladatok a kmiatantsban
4. Kmiark tervezse
5. Kmiark megfigyelse
6. Kmiark elemzse
sszesen

2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
22 kredit

A/1: A kmia legjabbkori trtnete


Kreditrtk: 2
Mivel a kmiatanr-kpzsben a kmiatrtnet mr vtizedek ta ktelez tantrgy, ez a kurzus csak a kmia
legjabb, egymssal szoros kapcsolatban lev elmleti-gyakorlati (tudomnyos-ipari) eredmnyeinek szletsvel foglalkozik, nhny nagyobb jelentsggel br pldn keresztl. Kiemelt figyelmet szentel a mindennapi letben, s klnsen a hztartsban elfordul olyan anyagok s eljrsok felfedezsnek, amelyek a jelen
civilizcink fenntartshoz s az emberisg letminsgnek javtshoz jelents mrtkben hozzjrulnak.
Ezltal fontos eszkzt ad a gyakorl kmiatanrknt dolgoz mentorok kezbe a kmia npszerstshez
s trsadalmi fontossgnak elismertetshez. E szemlletmdot a mentoroknak munkjuk sorn majd
a kmiatanrjelltek fel is kzvettenik kell. Javasolt tmk pl. az elektrokmiai technolgik fejldse,
fotoelektrokmia, a legjabb tipus galvnelemek s zemanyagcellk, az elektrokmia a krnyezetvdelemrt, elektrokmiai rzkelk, vezet polimerek, a manyagipar fejldsnek irnyai, manyag hulladkok
jrahasznostnak lehetsgei.

Ajnlott irodalom
Farkas Ferenc (2000): Manyagok s a krnyezet. Akadmiai Kiad, Budapest.
Inzelt Gyrgy (2003): Kalandozsok a kmia mltjban s jelenben (Kmiai esszk). Vince Kiad,
Budapest.
Inzelt Gyrgy (2006): Vegykonyhjban szintn megteszi. A kmirl s ms dolgokrl. Akadmiai Kiad,
Budapest.

A/2: Jelenkori krnyezetvdelem


Kreditrtk: 2
A kurzus a A krnyezet krosodsa s vdelme c. tantrgy folytatsaknt napraksz tudssal egszti ki
a mentorjelltek e terleten mr meglv ismereteit. Ezltal biztonsgos, a szakterlet legjabb eredmnyeit
is sszefoglal alapot nyjt a krnyezeti problmk s a krnyezetvdelem kmiai mdszereinek kzoktatsbeli trgyalshoz. Klns hangslyt helyez a kvetkez tmkra: a zld kmia alapelvei, krnyezetbart
Egy kredit a nemzetkzi s a hazai szakirodalomban (a tanulmnyban megjelen rtelmezstl eltren) 30 munkart jelent.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

309

termkek s veszlyes hulladkok, az jrafelhasznls kmija, a krnyezeti leveg tisztasgi kvetelmnyei,


hatrrtkek, szmogriad, tipikus vzszennyez anyagok, ezek hatrrtkei, az ivvz minstse, az ivvzelkszts hazai vonatkozsai, magyar jogszablyok a jogharmonizci utn.

Ajnlott irodalom
Bartfi I. (1991): Krnyezettechnika kziknyv. Rad Nyomda, Eger.
Ligetvri F. (2000): Krnyezetnk s vdelme. 3. ktet, Vzminsts, vzkezels knyvfejezet, 9128. kolgiai Intzet a Fenntarthat Feldsrt Alaptvny, Miskolc.

A/3: A nanotechnolgia alkalmazsai


Kreditrtk: 2
Jelenleg a kzoktatsi kmia tananyagban a kolloidika csak igen kis hangslyt kap. Azonban vitathatalan,
hogy sok, a krnyezetnkben s a hztartsban elfordul jelensg magyarzata s a nanotechnolgia elvi
alapjainak megrtse lehetetlen megfelel kolloidkmiai ismeretek nlkl. Ezrt szksges a kvetkez tmakrk rintse, illetve lnyegretr trgyalsa: kolloidok diszperz s kohezv rendszerei, kolloid rendszerek
a bioszfrban, a talajban, a levegben, a vizekben; a kolloidika szerepe a krnyezetvdelemben; nanortegek
szerkezete, rendezett molekulartegek, intelligens nanoszerkezet anyagok s potencilis alkalmazsi terleteik, biokompatibilis intelligens anyagok; nano-szerkezetek az l s lettelen termszetben, orvosbiolgiai,
gygyszerszeti, mezgazdasgi, ipari (lelmiszer, festk, papr, kozmetikai stb.) s krnyezetvdelmi alkalmazsokban; anyagszerkezet-vizsglati mdszerek a szupramolekulris, nanomteres tartomnyban, ezen bell a morfolgiai s felletvizsglati mdszerek, pl. az elektronmikroszkp s a psztz tszonds mdszerek,
azaz az atomer mikroszkp (atomic force microscope, AFM) s az alagtmikroszkp (scanning tunneling
microscope, STM) mkdsi elve.

Ajnlott irodalom
Bertti I. Marosi Gy. Tth A. (szerk.) (2003): Mszaki fellettudomny s orvosbiolgiai alkalmazsai.
B+V, Budapest.

A/4: A modern analitikai kmia alkalmazsai


Kreditrtk: 2
Az analitika teljestkpessge naprl napra n, s a kimutatsi hatrok az vtizedekkel ezeltt mg elkpzelhetetlen mrsi tartomnyokba toldtak. A kmiatanrnak termszetesen nem feladata az egyes mrstechnikk rszletekbe men ismerete vagy gyakorlati megvalstsa, de nagyon fontos, hogy tudja s tantvnyaival
is kpes legyen megrtetni, hogy milyen hihetetlen teljestmnyekre kpesek ezek az j mdszerek; tovbb
azt, hogy hogyan szolgljk ezek pldul a krnyezeti elemek vizsglatt s az egyes termkek, eljrsok
minsgbiztostst. Ezrt szksges a mentorkpzs sorn a krnyezeti, lelmiszer-, trvnyszki, bngyi
s gygyszermintk szervetlen s szerves szennyezinek meghatrozsra alkalmas mrstechnikk rvid ttekintse, analitikai teljestkpessgeik sszehasonltsa s az Eurpai Uni (EU) ltal megfogalmazott analitikai kvetelmnyekhez val illeszkedsk; valamint mindezen ismeretek kzoktatsi kmiatantsban val
alkalmazsi lehetsgeinek bemutatsa.

Ajnlott irodalom:
Zray Gy. (szerk.) (2006): Az elemanalitika korszer mdszerei. Akadmiai Kiad, Budapest.

310

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A/5: Radioaktv izotpok s nukleris energiatermels


Kreditrtk: 2
A magkmia csak rintleges szerepet kap a kzoktatsi kmiatantsban. Ugyanakkor a radioaktv izotpok
gyakorlati alkalmazsnak jelentsge s az atomreaktorok energiatermelsben betlttt (s sokat vitatott)
szerepe szksgess teszi, hogy a kmiatanr-jelltek kpzsben rszt vev mentorok alapvet, de autentikus
s napraksz ismeretekkel rendelkezzenek a kvetkez tmkkal kapcsolatban: radioizotpok ipari, biokmiai,
biolgiai s orvosi alkalmazsa, a radioaktv sugrzs s az anyag klcsnhatsa, a radioaktv sugrzs biolgiai hatsai, dzisfogalmak, a dzismrs elve; a sugrvdelem alapelvei, a nukleris krnyezetellenrzs
mdszerei s gyakorlata; a nukleris energiatermels s az atomreaktorok tipusai, a nukleris ftanyagciklus,
a ftanyagciklus hulladkainak csoportostsa s kezelse (temets, trols), a reaktorok dinamikus viselkedse s a szablyozs kritikus pontjai, balesetek, a nukleris energiatermels biztonsga nvelsnek s
a hulladkelhelyezs megoldsnak lehetsges jvbeli mdszerei.

Ajnlott irodalom
Kanyr B. Bres Cs. Somlai J. Szab S. (2000): Radiokolgia s krnyezeti sugrvdelem. (Tanknyv,
257 old.) Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm.

A/6: Nyersanyag- s energiakszletek, fenntarthatsg


Kreditrtk: 2
A fenntarthat fejlds legszigorbb korltait a Fld nyersanyag- s energiakszleteinek kimerlse jelenti.
Kiaknzsuk s felhasznlsuk nvekedsnek teme a Fld npessgnek nvekedsvel s az letsznvonal
emelkedsvel egyre gyorsul. Ezrt e kszletek nagysgra tett aktulisan rvnyes becslsek s a felhasznls
mrtknek megismerse, valamint az e kszletekkel val sszer s takarkos gazdlkods irnti igny kialaktsa a kzoktatsi kmiatants egyik feladata. Fontos a mai magyar kzoktatsban elhanyagolt alapfogalmak (svny, kzet, rc, drgak, kristly) tismtlse, s ennek rvn az egysges anyagszemllet erstse is.
Szksges a krnyezettudomnyi, ipari s fldtudomnyi szempontbl legfontosabb energiaforrsok s nyersanyagok, svnyok rendszerezse, valamint az svnyok gazdasgi s kultrtrtneti jelentsge, tovbb az
svnytan s a fenntarthatsg kapcsolatnak trgyalsa (nyersanyagok, bnyszat s ezek hatsai), a trgyhoz
ktd aktulis hrek, esemnyek elemzse is.

Ajnlott irodalom
Bognr L. (1999): svnyhatroz. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

A/7: A biokmia legjabb eredmnyei


Kreditrtk: 2
A molekulris biolgia, s ezen bell klnsen a gntechnolgia legjabb vvmnyai, valamint az azok alkalmazsval kapcsolatosan felmerl krdsek gyakran szerepelnek a napi hrekben is. Ugyanakkor nyilvnval, hogy sok kmiatanr mentorjelltnek a sajt felsoktatsbeli kpzse sorn nem volt lehetsge az ezek
megrtshez szksges alapvet tuds megszerzsre. Ezrt e tantrgy keretben a mentorkpzs rsztvevi
megismerkednek a modern molekulris biolgia szemlletvel, aktulis problmival, s ttekintst kapnak
nhny alapvet mdszerrl. rintik a kvetkez, a kzbeszdben s a tudomnyos ismeretterjesz irodalomban egyarnt elfordul, s mra mr a htkznapi letnket is befolysol tmkat: evolcikutats,
bioinformatika, a gnek feltrkpezse, a biotechnolgia alapjai s termkei, rekombinns DNS-technolgia,
bioetika, vlasz a krnyezeti hatsokra.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

311

Ajnlott irodalom
Hollsi M. Laczk I. Asbth B. (2005): Biomolekulris kmia I. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

A/8: Egszsgkrost kmiai hatsok s kmiai biztonsgtechnika


Kreditrtk: 2
Az ipari-technolgiai fejlds kvetkeztben az llnyeket (s ezen bell az emberi szervezetet is) egyre tbb
olyan hats ri, amely krosan befolysolhatja a mkdsket. Fontos, hogy az ezekkel kapcsolatosan felmerl
problmkrl autentikus informcik hangozzanak el a kzoktatsi kmiatants sorn. Ennek rdekben a
kmiatanr mentorkpzs sorn szksges a kvetkez tmk ttekintse: a ltfontossg s mrgez elemek
l szervezetekben betlttt szerepe a legjabb kutatsi eredmnyek fnyben; a vegyi anyagok veszlyei, a
kemizls s a fenntarthatsg sszefggsei; kmiai anyagok bekerlse az l szervezetbe, hatsuk a szervekre, akut toxicits, ksi toxikus hatsok: daganatkelt hats, gntoxikus hatsok, immuntoxikus hatsok,
hatsok az endokrin rendszerre, idegrendszerre, ivarszervekre, magzati fejldsre; az l rendszerekre fejlesztett anyagok, biocidok, herbicidek, termsnvelk; a veszlyes anyagok felosztsa, mrgezsek; a kmiai biztonsg hazai s nemzetkzi intzmnyei, EU komform biztonsgtechnikai alapismeretek, az EU elrsoknak
megfelel, s a veszlyes anyagok kezelsre, raktrozsra, szlltsra vonatkoz, a kzoktatsi intzmnyekben is alkalmazand hazai jogszablyok (munkavdelmi, kmiai biztonsgrl s krnyezetvdelemrl
szl trvnyek, ill. rendeletek).

Ajnlott irodalom
Kiss D. (1994): Munkavdelem. Megyetem Kiad, Budapest.
Tompa A. (szerk.) (2004): Kmiai biztonsg s toxikolgia. Medicina Kiad, Budapest.
Varga M. (2006): Bioszervetlen kmia. ELTE Etvs Kiad, Budapest.

A/9: Anyagszerkezet s a kmiai reakcik lejtszdsa


Kreditrtk: 2
Ez a trgy a gyakorl metortanrok szmra rthet, s a jelltek mentorlsa, valamint a kmiatants sorn is
alkalmazhat mdon kzvetti e terletek legnagyobb jelentsggel br jabb eredmnyeit. Rviden ttekinti
a legjabb kmiai szerkezetvizsglati mdszerek elvi alapjait s gyakorlati alkalmazhatsgukat. Felfrissti a kmiai ktsre vonatkoz klnbz szint elmletek rtelmezst, s szksg esetn kiegszti azt az
jabb eredmnyekkel. Gyakorlati pldkat hoz a molekulk trszerkezetnek szmtgpes szoftverek segtsgvel trtn kzeltsre. A reakcikinetika fejldst pedig a kvetkez tmkon keresztl mutatja be:
a femtokmia trgykre, lzerek, lzerfotolzis, az idfelbonts fejldse, idskla a kmiban, molekulris
trtnsek a 10-1810-10 msodperc idtartomnyban.

Ajnlott irodalom
Greenwood, N. N. Earnshow, A. (1999): Az elemek kmija IIII. Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Budapest.
Keszei E. (1999): Femtokmia; a pikoszekundumnl rvidebb reakcik kinetikja. Akadmiai Kiad Budapest.

B/1: A kmiatantsi folyamat szervezse


Kreditrtk: 2
E kurzus ttekintst ad a kzoktatsi kmia tantrgy tantst szablyoz jogi krnyezetrl, az aktulisan rvnyben lv tangyi dokumentumokrl (pl. Kzoktatsi trvny, Nemzeti alaptanterv, kerettantervek, helyi

312

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

tantervek) s azok gyakorlatban val alkalmazsnak mdjrl. Mindezek alapjn sszefoglalja a kmia tantrgy jelenlegi helyzett, cljait, feladatait s tantervi kvetelmnyeit. A legjabb kutatsi eredmnyek fnyben trgyalja a kmiai fogalmak fejldsi sajtossgait, tantsnak-tanulsnak lehetsgeit s nehzsgeit,
figyelembe vve a klnbz letkor s absztrakcis szinten lv tanulk fogalmi rendszernek kvetkez
sajtossgait: naiv el-fogalmak, tapasztalati fogalmak s tvkpzetek problmi, a fogalmi vlts nehzsgei.
Erre, valamint a tantrgyon belli s a tantrgyak kztti koncentrci lehetsgeire alapozva, az integrlt
termszettudomnyos szemlletmd s a termszettudomnyos mveltsg kialaktst is szem eltt tartva,
szisztematikusan trgyalja az oktat-nevel munka tervezst s az ves tanmenet elksztst a klnbz
letkor s oktatsi formban rszt vev tanulcsoportok szmra.

Ajnlott irodalom
Az rvnyben lv vonatkoz jogszablyok s tangyi dokumentumok
Korom E. (2005): Fogalmi fejlds s fogalmi vlts. Mszaki Kiad, Budapest.

B/2: Oktatsi mdszerek vltozsa a kmia tantsban


Kreditrtk: 2
E kurzus clja a frontlis s kooperatv oktatsi mdszerek szitucifgg elnyeinek s htrnyainak sszevetse a mentorjelltek sajt tapasztalatainak s a tantrgypedaggiai kutatsok legjabb eremnyeinek
fnyben; klns hangslyt helyezve a szellemi s fizikai rtelemben egyarnt nagy tanuli aktivitst biztost mdszerek sikeres alkalmazsnak feltteleire. Ezen bell rinteni kell a kvetkez tmkat: az nll,
a pros s a csoportmunka, a hzi feladat, az ismtls s a rendszerezs szerepe, megvalstsnak lehetsgei;
a termszettudomnyos megismersi folyamatot modellez IBST (inquiry based science teaching) mdszerek
fokozatos, egyre nvekv tanuli nllsgot biztost bevezetsnek lehetsgei, a projektmdszer hasznlatnak alapvet szablyai; kiegyenslyozott komplementer viszony megteremtse a klnfle oktatsi mdszerek kztt. Az IKT-eszkzk alkalmazsn alapul on line oktatsi mdszerek (e-learning).

Ajnlott irodalom
Az IBST mdszerek tanulmnyozsval s a j gyakorlatok terjesztsvel foglalkoz, az Eurpai Uni ltal
finanszrozott projektek honlapjai, pldul:
Mind the Gap!: http://www.kuttanar.hu/mind-the-gap (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.)
S-TEAM:
http://www.scientix.eu/web/guest/projects/project-detail?p_p_id=Results_WAR_
lreportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_
pos=1&p_p_col_count=3&_Results_WAR_lreportlet_action=view-detail&_Results_WAR_lreportlet_
groupId=10137&_Results_WAR_lreportlet_articleId=13869 (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.)
Folyiratok (utoljra megtekintve: 2011. 02. 19.):
Journal of Chemical Education (http://jchemed.chem.wisc.edu/ )
Chemistry Education Research and Practice (http://www.rsc.org/Publishing/Journals/RP/index.asp )
Education in Chemistry (http://www.rsc.org/Education/EiC/index.asp )
International Journal of Science Education (http://www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html )
Journal of Research in Science Teaching (http://www3.interscience.wiley.com/journal/31817/home?
CRETRY=1&SRETRY=0 )
Science in School (www.scienceinschool.org )
Kessler, J. H. Galvani, P. M. (2007): Inquiry in action: investigating matter through inquiry. 3rd ed.,
A project of the American Chemical Society Education Division, Office of K8 Science.
Interneten elrhet egyb informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.
Oktatsi mdszerek (sszelltotta: Lada Lszl), http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=problemak06-Lada-oktatasi (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.).

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

313

B/3: j szemlltetsi mdszerek a kmia tantsban


Kreditrtk: 2
A kmiatanrok kpzsnek mindig is fontos rsze volt a szemlltets szerepnek s mdjainak trgyalsa. Azonban e tuds gyakorlatban val hasznosulsa s folytonos megjulsa nagymrtkben fgg a tanr
attitdjtl s a munkahelyn lv trgyi, anyagi felttelektl. Tovbb a szmtstechnikai eszkzk, valamint
a szmtgpes programok fejldsnek, s a nyomtatott, illetve digitlis tananyagfejlesztsnek ksznheten
egyre jabb lehetsgek addnak a szemlltetsre a kmia tantsa sorn is. Ezrt e kurzus a kvetkez tmkat
foglalja magban: tanknyvek, munkafzetek s ms nyomtatott oktatsi segdletek, illetve digitlis tananyagok elemz ttekintse tudomnyos-szakmai s pedaggiai-didaktikai szempontok alapjn; a ksrletek tpusai
(demonstrcis, mr s tanulksrletek) szerepe, feladatai s gyakorlata; a kmiaoktats trgyi feltteleinek
(szaktanterem, szertr, laboratrium) szerepe s jelentsge; a modellezs szerepe, feladatai s gyakorlata az
alapoz s a kzpszint kmiaoktatsban; az atom- s molekulaszerkezeti ismeretek tantsnak problmi;
multimdis technikk ismerete s alkalmazsnak lehetsgei a jelensgbemutats, ksrletezs, modellezs,
kirtkels s az adatelemzs terletn.

Ajnlott irodalom
Az aktulisan rvnyben lv tanknyvek s egyb nyomtatott oktatsi segdanyagok, illetve digitlis tananyagok.
Interneten elrhet informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.

B/4: Differencilt foglalkoztats, ismeretterjeszts


Kreditrtk: 2
A modern kmiaoktats hrom f clja a kvetkezkben foglalhat ssze: a) a termszettudomnyos mveltsg
kmiai alapjainak leraksa, amely a mindennapi let problminak megoldshoz is hasznlhat ismereteket
nyjt, illetve kpessgeket fejleszt; b) utnptlsnevels a kmiatudomnyok mvelinek felsoktatsbeli
kpzshez; c) tudomnyos ismeretterjeszts, s ezen bell a kmia jelenkori civilizcink fenntartsban betlttt szerepnek megismertetse. Mindezek megvalstsa nem knny abban az esetben, amikor a tantott
osztlyok, illetve tanulcsoportok sszettele heterogn abbl a szempontbl, hogy a kmit felsoktatsbeli
tanulmnyaik (egyik) f trgyul vlaszt, s a kmival kzoktatsbeli tanulmnyaik utn mr vrhatan
nem foglalkoz dikok egyttes kpzst kell megvalstani. Radsul az egyes tanulk a klnfle intelligencia-terletek fejlettsge szempontjbl is klnbzek (ld. Gardner-fle tbbszrs intelligencia elmlet),
amely kognitv profiltesztek segtsgvel flmrhet. Ezrt a dikok ignyeihez s a lehetsgekhez mrten
minden tanulcsoportban szksges a differencilt foglalkoztats megvalstsa. Ennek tanrai s tanrn
kvli mdszereit, j gyakorlatait tekinti t ez a kurzus (rszben a rsztvevk sajt tapasztalataira, az ltaluk is alkalmazott j gyakorlatokra ptve), klns tekintettel a felzrkztatsra s a tehetsggondozsra.
A kmia npszerstse s a htkznapi letben val eligazods segtse rdekben pedig fontos a felnttoktats
mdszertannak, az ismeretterjeszts lehetsgeinek s mdszereinek sszefoglalsa is (nylt napok s mzeumltogatsok szervezse, a nyomtatott s elektronikus ismeretterjeszt informcihordozk ttekintse,
az azokban megjelen durva szakmai hibk, ltudomnyos informcik gyjtse, elemzse).

Ajnlott irodalom
A kmia tantrgy tananyagra (is) pl versenyek, pl. (utoljra megtekintve: 2011. 02. 01.):
A Termszet Vilga, let s Tudomny, Kmiai Panorma: http://www.kemiaipanorama.hu/1_evfolyam/
panorama2.html (utoljra megtekintve: 2011. 02. 08.) stb.
Curie emlkverseny: http://www.curiealapitvany.hu
http://www.oh.gov.hu/3_2_2_aktualis_verseny/oktv/orszagos-kozepiskolai-100608

314

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Hevesy Gyrgy Orszgos Kmiaverseny: www.mtte.hu


Irinyi Jnos Kzpiskolai Kmiaverseny: http://www.irinyiverseny.mke.org.hu/
Ismeretterjeszt s reklmszvegek.
Kzpiskolai Kmiai Lapok (KKL) feladatai: www.kokel.mke.org.hu (utoljra megtekintve: 2011. 02.
01.)
Orszgos Kzpiskolai Tanulmnyi Verseny (OKTV), kmia:
Rzsahegyi M. Wajand J. (1995): Kmia itt, kmia ott, kmia mindenhol. ELTE Etvs Kiad Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
Villnyi A.: Kmiai album (Kemavill Bt. 2002) / Attila Villnyi: Spectacular Chemistry (Kemavill Bt. 2005).

B/5: Ellenrzs, rtkels, mrs a kmiaoktatsban


Kreditrtk: 2
Az ellenrzs, rtkels s mrs elmleti alapjaival felsoktatsbeli kpzsk sorn megismerkednek a kmiatanrok, s ezt a sajt napi gyakorlatukban is alkalmazzk. Az jabb kutatsi eredmnyekrl s a munkjukat kzvetlenl nem rint egyb fejlemnyekrl azonban nem felttlenl szereznek tudomst, illetve
pontos informcikat. Emiatt a kmiatanr mentorok kpzse sorn clszer rviden sszefoglalni s az jabb
ismeretekkel kibvteni a kvetkez tmkat: az rtkels cljai, szintjei, funkcii (klns tekintettel a diagnosztikus, a formatv s a szummatv rtkelsre), formi, a tanknyvekben, munkafzetekben, rettsgi
vizsgn s a nemzetkzi mrseken szerepl krdsek, feladatok elemzse, tipizlsa, a ktszint rettsgi
vizsga kvetelmnyei s tapasztalatai; a nemzetkzi tudsmr vizsglatok eredmnyei s tanulsgai a kmiaoktats szemszgbl; ellenrzs, rtkels a kmiarn (konkrt pldkon bemutatva), a sajt tapasztalatok
s j gyakorlatok megosztsa. Ezen kvl a mentorjelltek e kurzus sorn megtanuljk, milyen mdon rtkelhetik a tanrjellttel vgzett munkt, sajt mentori munkjuk hatkonysgt, a jellt szakmai fejldst, az
egyttmkds eredmnyessgt.

Ajnlott irodalom
A korbbi rettsgi feladatok: http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/korabbi-erettsegi/korabbi-erettsegi (utoljra
megtekintve: 2011. 02. 17.).
A ma oktatsa s a jv trsadalma PISA 2006 c. sszefoglal jelents. Oktatsi Hivatal, Budapest, 2007.
A PISA 2009 eredmnyei: http://www.nefmi.gov.hu/miniszterium/2010/hoffmann-rozsa-pisa-2009-vizsgalat
(utoljra megtekintve: 2011. 02. 17.).
Black, P. Harrison, C. (2004): Science inside the black box. Assessment for learning in the science
classroom. Department of Education & Professional Studies, Kings College London, nferNelson Publishing
Company.
Borissza E. Endrsz Gy. Villnyi A. (2006): Kmia prbarettsgi/emelt szint. Kemavill Bt., Budapest.
Czirk E. (2007): Sajt kmialaborom a sikeres rettsgihez. DFT-Hungria Kft.
Horvth B. Rzsahegyi M. Siposn Kedves . (2010): Kmia 1112. Tanknyv. Mozaik Kiad, Szeged.
Horvth B. Rzsahegyi M. Siposn Kedves . (2009): Kmia 1112. Feladatgyjtemny. Mozaik Kiad,
Szeged.
Villnyi A. (2010): Kmia sszefoglal kzpiskolsoknak. Mszaki Kiad, Budapest.
Villnyi A. (2003): Kmia a ktszint rettsgire. Kemavill Bt., Budapest.

C/1: Az infokommunikcis technolgia alkalmazsai a kmiatants sorn


Kreditrtk: 2
A gyakorl kmiatanrok idsebb genercijnak felsoktatsbeli kpzse idejn a szmtstechnika mg
gyermekcipben jrt. A multimdis infokommunikcis technolgiai (IKT) eszkzk jelenlegi fejldse viszont zavarbaejten gyors (az igen elfoglalt aktv tanrok j rsze szmra szinte kvethetetlen), s radsul

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

315

a szksges hardver, illetve szoftver sem ll minden esetben rendelkezsre. Mindez a tapasztalt, de digitalis
bevndorl-knt aposztroflhat mentortanrok s a digitlis bennszltt tanrjelltek, illetve a kzsen
tantott dikjaik kztti feszltsgek kialakulshoz vezethet. Ez gtolja a hatkony kommunikcit, egyms
megrtst, s pszicholgiai szempontbl is kedveztlen helyzetet teremt, miltal a tantsi-tanulsi folyamat
hatkonysga sem ri el a kielgt szintet. Emiatt szksg van arra, hogy a kmiatanr-jelltek leend mentorai e trgy keretein bell teljes kr elmleti s gyakorlati ttekintst kapjanak az aktulisan legmodernebb
IKT-eszkzknek a kmiatants, valamint a szakmai s magnleti kommunikci sorn val felhasznlsi
lehetsgeirl. Ezen bell kiemelt jelentsggel br a digitlis oktatsi segdanyagok s szemllteteszkzk
elrsi lehetsgei s hasznlata, illetve ksztse (szvegszerkeszts, brk, grafikonok, tblzatok, kpletek
s modellek ltrehozsa, ill. alkalmazsa), internetes informcik, adatbzisok, programok, specilis interaktv szimulcis szoftverek hasznlata; valamint a internet-alap kommunikci, s ezen bell is elssorban
az elektronikus levelezs s a Web 2.0 mdszerek alkalmazsa a kmiatants, valamint a tantott dikokkal,
a kmiatanr-jelltekkel s a kollgkkal val kapcsolattarts sorn.

Ajnlott irodalom
Csermely P. Gergely P. Koltay T. Tth J. (1999): Kutats s kzls a termszettudomnyokban. Osiris,
Budapest.
Fz Attila Lszl (2010): Szmtgppel segtett kollaboratv s egyni tanulst segt mdszerek a kmiaoktatsban. PhD rtekezs, ELTE PPK, Budapest.
Interneten elrhet informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.

C/2: Tanulkzpont s demonstrcis kmiai ksrletek


Kreditrtk: 2
A szakirodalom legjabb eredmnyei azt mutatjk, hogy a dikok motivlsnak s a termszettudomnyos
mveltsg, illetve a ms terleteken is alkalmazhat kpessgek (transferable skills) fejlesztsnek, valamint
a termszettudomnyos megismersi folyamat tanulmnyozsnak semmivel sem ptolhat eszkze a tanulk
ltal egynileg, prokban vagy csoportokban, tanrn vagy tanrn kvl vgzett, illetve sajt maguk ltal
tervezett kmiai ksrlet. A nagy tanuli aktivitst ignyl munkaformk (IBST, projektmdszer, kutats alap tanuls) tervezse, szervezse s httrbl val irnytsa sajtos szemlletmdot s kompetencit kvn
a kmiatanrtl, amely nlkl a korszer s eredmnyes kmiatants nem valsthat meg. E kurzus clja
teht a tanri demonstrcis ksrletek, illetve a fent emltett tanulkzpont munkaformk sorn alkalmazand ksrletek elksztsnek, eredmnyes s biztonsgos elvgzsnek s elvgeztetsnek, elemzsnek
gyakorlsa. E laboratriumi, illetve osztlytermi munka konkrt pldkon keresztl mutatja be a korbban
elsajttott elmleti jelleg szakmai felkszltsg hatkony gyakorlati alkalmazst, s sszefoglalja az ezzel
kapcsolatos munkaszervezsi, munkabiztonsgi s krnyezetvdelmi tudnivalkat is.

Ajnlott irodalom
A kmia tantsa folyirat egyes cikkei.
Journal of Chemical Education, Education in Chemistry, Science in School folyiratok egyes cikkei.
ProBase projekttervek: Kpessgfejleszt s problmamegold gyakorlati feladatcsoportok: http://www.probase.eu (utoljra megtekintve: 2011. 02. 13.).
Rzsahegyi M. Wajand J. (1994): 575 ksrlet a kmia tantshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Rzsahegyi M. Wajand J. (1999): Ltvnyos kmiai ksrletek. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged.

316

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

C/3: Fejleszt feladatok a kmiatantsban


Kreditrtk: 2
A feladat- s problmamegolds szerept a kmiai gondolkods fejlesztsben minden gyakorl kmiatanr
ismeri. A mindennapi iskolai munka sorn azonban nem felttlenl jut ezekre elegend id s figyelem. Azonban nyilvnvalan szksges, hogy a kmiatanr mentor ismerje, s alkalmazni is tudja a nyomtatott, illetve
elektronikus formban rendelkezsre ll ilyen trgy oktatsi segdanyagokat, valamint hogy sajt maga
is kpes legyen problmafelvet krdsek megfogalmazsra, a gondolkodtat s a termszettudomnyos
kompetencit fejleszt feladatok ksztsre. Ezrt e kurzus cljai a kvetkezk: a feladatmegolds-tants
mdszertannak tismtlse (szksg esetn a kmiatanr mentorjellt feladatmegoldsi kszsgnek tovbbfejlesztse); a fizikval s a matematikval val integrcis lehetsgek feltrsa; versenyfeladatok, valamint
a ksrletekre s a mindennapi jelensgekre pl kmiai szmtsi feladatok ksztse s megoldsa; az ilyen
trgy gyakorliskolai munka elksztse.

Ajnlott irodalom
Fejleszt feladatok a META adatbzisban (kmia): http://www.tanszertar.hu/ (utoljra megtekintve: 2011.
02. 13.)
Villnyi A. (2005): tsm lesz kmibl. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Villnyi A. (2004): Kmiai feladatgyjtemny a ktszint rettsgire. Kemavill Bt., Budapest.

C/4: Kmiark tervezse


Kreditrtk: 2
A kmiark tudatos s clratr tervezse (a clok, a tananyag, az idbeoszts, az alkalmazott oktatsi, szemlltetsi s rtkelsi mdszerek sszehangolsa) minden sikeres kmiatanr napi munkjnak rsze. Azonban
a leend kmiatanr mentoroknak mindezen tl kpess kell vlnia arra is, hogy a kmiatanrjellt munkjt
ilyen tren is segtse, a szksges mrtkben orientlja, illetve irnytsa. A tanrjelltnek az sszefgg tantsi
gyakorlat ideje alatt fokozatosan kpess kell vlnia a tants-tanuls nll megtervezsre s megszervezsre. A mentor feladata pedig az, hogy ezt a progresszv folyamatot hatkonyan tmogassa. Nyilvnval,
hogy ez a kpessg csak a gyakorlatban sajtthat el, s az is, hogy a legeredmnyesebben ppen az ilyen
tren nagy tapasztalattal rendelkez kmia vezettanrok kzremkdsvel. E kurzus clja teht az, hogy
a vezettanrok sajt ez irny tapasztalataikat kzvetlenl is tadhassk a mentorjellteknek, mgpedig szmos konkrt, gyakorlati pldn, illetve esettanulmny elemzsn, valamint a kmiatanr-jellt hallgatkkal
a gyakorliskolban vgzett munka megfigyelsn, illetve nll megvalstsn keresztl.

C/5: Kmiark megfigyelse


Kreditrtk: 2
Mind a mentorlt kmiatanr-jellt hallgatk hospitlsi munkjnak irnytshoz, mind a mentor ltal
a hallgatk kmiarin vgzett megfigyels orientlshoz szksges az ramegfigyels cljainak, klnfle
szempontjainak ttekintse. Ez fokozza mind a tanrjellt hallgat, mind a mentorjellt munkjnak cltudatossgt. E kurzus azonban csak akkor rheti el a cljt, ha a mentorjelltek a gyakorliskolkban a tapasztalt
kmia vezettanrok kmiatanr-jelltekkel vgzett ez irny munkjt megismerik, kvetik, majd az gy
szerzett tudst maguk is a gyakorlatban alkalmazzk.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

317

C/6: Kmiark elemzse


Kreditrtk: 2
Az sszefgg tantsi gyakorlat egyik fontos clja a kmiatanr-jelltek reflektv nrtkelsnek fejlesztse, a sajt szakmai fejldsk irnytsnak fokozatos tvtele az egyetemi oktatktl s a mentortanruktl.
Ennek leghatkonyabb eszkze a mentortanrral (esetleg a szintn jelen lv szakos vezettanrral) kzsen
vgzett raelemzs. A felmerl problmk megoldsban hatkony segtsget nyjthatnak a tantst kvet
szeminriumokat vezet szakmdszertani, illetve pedaggiai s/vagy pszicholgia trgyakat oktat egyetemi
kollgk is. A tanrjellt s a mentor ltal ignybe vehet segtsghez rendelkezsre ll lehetsgekkel s
a segtsgkrs mdjval szintn meg kell ismerkednie a mentorjelltnek. Azonban a leend kmiatanr mentornak a tanrjellttel vgzett ez irny munkjt tmogat kpessge fejlesztsnek legfontosabb terepe (magtl rtetd mdon) a gyakorliskola. Ott ugyanis kzvetlen lehetsget kap arra, hogy a kmia vezettanr
hallgatkkal vgzett munkjt megfigyelje, majd sajt maga is gyakorolja s elemezze, elbb vezettanri
segtsggel, majd nllan.

4. A kmiatanri mentorkpz kurzusokon alkalmazott mdszerek


Ahhoz, hogy a kmiatanr mentorjelltek felksztse elrhesse a kitztt clokat, az alkalmazott mdszereknek nagyon vltozatosaknak kell lennik. A szaktrgyi tudst felfrisst s aktualizl kurzusok elmleti
jellegbl addan ezek elssorban PowerPoint prezentcikkal szemlltetett, az elbeszls, a megbeszls,
illetve a krdve kifejts mdszert is alkalmaz interaktv eladsok formjban valsthatk meg a leghatkonyabban. Ez a megkzelts rszben a szakmdszertani kurzusok elmleti blokkja esetben is alkalmazhat,
de itt mr sokkal nagyobb szerepet kell kapniuk a hallgatsg aktv rszvtelt biztost egyb mdszereknek.
Az egyes oktatsi s szemlltetsi mdok elemzsekor pldul nagy segtsget nyjthat a videra vett tanra-, illetve foglalkozs-rszletek kzs elemzse. A mentorjelltek a kurzus vezetjnek irnytsval
reflektlnak az rkban rejl, kihasznlatlanul maradt lehetsgekre s az rkon jelentkez problmkra,
nehzsgekre. (Tivolt, 2010). Nagyon hatkony feldolgozsi mdszer az, ha a kpzsben rszt vevk maguk
is szimullnak tantsi helyzeteket, ezeket videra veszik s utlag elemzik (Tivolt, 2010).
A szakmdszertan gyakorlati jelleg kurzusai pedig elssorban a mentorjelltek aktv rszvtelre plnek. Az IKT-eszkzk s az egyes programok hasznlatt nyilvnvalan a gyors internetelrssel rendelkez
szmtgpeken vgzett egyni vagy prmunka kzben tudjk a legknnyebben elsajttani. A tanulkzpont
kmiai ksrletek megtervezst kvet tnyleges kivitelezse pedig a tanulcsoportokkal val ilyen jelleg
osztlytermi, illetve laboratriumi munka szimullsval gyakorolhat a legjobban. A fejleszt feladatokrl
szl kurzus esetben az a j, ha a rsztvevk maguk vlogatnak, gyjtenek ssze erre alkalmas anyagokat,
illetve maguk is ksztenek, kidolgoznak ilyeneket, amelyeket a gyakorlat sorn vgzett csoportmunkban ki
is prblnak. A helysznen szerzett, illetve korbbi sajt tapasztalatok megosztsa gy a leghatkonyabb, ha
a mentorjelltek az adott feladat befejezse utn reflektlnak is minden trtnsre, s megvitatjk azok fontos
elemeit (Tivolt, 2010).
Az ratervezs, ramegfigyels s raelemzs esetben a szakirodalom ltal is ajnlott n. coaching
mdszer alkalmazhat. A coaching mdszer rvn a mentort arra ksztik fel, hogy egyenslyt talljon a gyakornok tanrr vlsnak folyamatt ksr tancsads, a vilgos clokat megfogalmaz irnyts s a konkrt
gyakorlati kszsgek fejlesztse kztt. (Tivolt, 2010). Ez a leghatkonyabban gy valsthat meg, hogy
a mentorjelltek elbb megfelel felksztsben rszeslnek. A rsztvevk megvitatjk, milyen megfigyelsi
szempontok, kritriumok fontosak s relevnsak a gyakornok, illetve milyenek a mentor szmra. Arra is kitrnek, milyen mdszerekkel lehetsges az rai tapasztalatok lejegyzse; az rai tapasztalatok kzl melyeket
rdemes a gyakornokkal megbeszlni, melyek tudjk segteni szakmai fejldst; hogyan lehet eredmnyesen
tancsokkal elltni a gyakornokot. (Tivolt, 2010).
Ezutn a mentorjelltek nagy tapasztalattal rendelkez vezettanrok kmiatanr-jellt hallgatkkal vgzett
munkjt figyelik meg, majd veszik t a gyakorliskolkban. Ennek sorn a mentorkpzsben rszt vev koll-

318

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

ga elbb egy kmiara esetben vgigksri, hogyan segti egy vezettanr a gyakorltantst vgz hallgat
sajt tanrjnak megtervezst, majd milyen szempontok alapjn figyeli, s utna hogyan elemzi a jellt
munkjt. Miutn ebben kell tapasztalatot szerezett, a leend mentor sajt maga veszi t a vezettanr szerept az adott hallgat egy kmiarjnak tervezse, megfigyelse s elemzse sorn. Ennek fontos eleme az
gynevezett megfigyels-visszajelzs-tancsads ciklus elsajttsa. A ciklus a problma vagy a cl megfogalmazsval kezddik, majd a mentor megfigyelseket vgez a plyakezd tanr rjn, melynek tapasztalatait
kzsen rtkelik, majd meghatrozzk a tovbblps mdjt. (Sznsin, 2010)

5. A kmiatanri mentorkpz kurzus teljestsnek ellenrzse


s rtkelse
A mentorkpzsi program sorn, illetve utn ellenrizni s rtkelni kell mind az egyes mentorjelltek fejldst,
mind pedig magnak a programnak a hatkonysgt. Az elbbi nyilvnvalan egyedi rtkelst jelent, az
utbbira pedig az sszes rsztvev egyttes (tlagos) fejldsbl s visszajelzseibl lehet kvetkeztetni.
Mindkt cl elrshez szksges a formatv s a szummatv rtkels megvalstsa is. Ez azt jelenti, hogy az
egyes kurzusok oktati szbeli (esetenknt rsbeli) visszajelzseket adnak a mentorjelltek teljestmnyrl
(szksg esetn a munkafolyamat kzben is), elismerve a j teljestmnyt, btortva az esetleg kiss mg
bizonytalan prblkozsokat s konstruktv (sohasem bnt vagy elkedvetlent!) kritikval illetve a hinyossgokat. Nagyon fontos, hogy a mentorjelltekben a folyamatos nreflexi kpessge is megfelel szintre
fejldjn, amit a rendszeres nrtkels, illetve a tbbi mentorjellt ltal adott visszajelzsek (peer review)
is segtenek. A mentorjelltek esetben szksg szerint tovbb kell fejleszteni a sajt munkjuk minsgnek
folytonos javtsra val trekvs ignyt, amely nagy jelentsggel br a tanrjelltekkel vgzett majdani
munka sorn is. Ugyanis ennek rvn tudja majd a leend mentor a tanrjellt hallgatk nreflexis kpessge
fejldsnek folyamatt is elsegteni. Az egyes kurzusok vgn pedig egy rvid krdv kitltsvel maguk
a mentorjelltek nyilatkoznak a kurzus vezetje s a mentorkpzs szervezje fel arrl, hogy mennyire talltk rtkesnek, hasznosnak, megszvlelendnek az egyes konkrt ismereteket, kszsgeket s kpessgeket,
tmogatnak az oktat hozllst. Mindez klcsns visszacsatolst jelent a mentorjelltek s az oktatk
munkja minsgnek s eredmnyessgnek a javtshoz.
A mentorkpzst lezr szummatv rtkelsnek is tbbrtnek kell lennie. Rszben szksges az egyes
elmleti (szaktrgyi s szakmdszertani) kurzusok eladi ltal megfogalmazott krdsekbl sszelltott rsbeli vizsga. Ezt az oktatk ltal szerkesztett megoldkulcsok segtsgvel kell kijavtani, pontozni s rtkelni.
Nagyon fontos azonban a gyakorlati szakmdszertani trgyak ettl eltr rtkelse is. Ezek esetben ugyanis
a gyakorlati munka sorn kell a mentorjelltnek bizonytania, hogy elsajttotta a megfelel ismereteket, s
rendelkezik a hatkony mentori munkhoz szksges kszsgekkel, kpessgekkel s attitddel. Ezrt ezen
kurzusok vgn az oktatk kln-kln minstik a mentorjellt munkjt. A gyakorlati trgyak sszestett rtkelse s az rsbeli elmleti vizsga eredmnynek tlaga adja a mentorjellt oklevelbe kerl minstst.
Mind a mentorkpzs befejeztvel, mind a mentori munka sorn (pl. a mentor els tanrjellt hallgatja
sszefgg tantsi gyakorlatnak lezrsa utn) mrni kell a mentorjelltek elgedettsgt s a mentorkpzsi
program hatkonysgt is. A mentorkpzs vgn kitlttt krdvben lv krdseknek arra kell irnyulnia,
hogy mennyire vlik jnak, rtkesnek a kpzs sorn elsajttott tudst. A tanrjellttel vagy tanrjelltekkel
vgzett munka sorn pedig azt, hogy mennyire bizonyult ez a gyakorlatban is alkalmazhatnak. Mindkt esetben szksges, hogy a krdvek arra vonatkozan is gyjtsenek informcit, hogy a rszt vev mentorjelltek
szerint hogyan lehetne a kpzst mg hatkonyabb s hasznosabb tenni. A kpzsrt felels intzmnynek
pedig ki kell alaktani az ezen krdvek rtkelsnek, az eredmnyek sszestsnek s a minsgbiztostsi
folyamatban val hasznosulsnak komplex rendszert.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

319

Felhasznlt irodalom
Child, A. Merrill, S. (2003): Professional mentors perceptions of the contribution of school/HEI partnerships
to professional development and school improvement. Journal of In-Service Education, 29, 2, 315324.
Devetak, I. Glaar, S.A. (2007): Chemistry teachers mentoring in Slovenian primary and secondary school.
In: Valeni-Zuljan, M. Vogrinc, J. (ed.). Professional inductions of teachers in Europe and elsewher.
Faculty of Education, Ljubljana. 102115. http://www2.pef.uni-lj.si/kemija/prispevki/za%20net_Devetak_
Glazar_monografija%20pripravnistvo_ZULJAN_VOGRINC.pdf (utols letlts: 2011. 02. 08.).
Gordon Gyri Jnos (2010): Mentortanrok a kelet-zsiai kzoktatsban. In: M. Ndasi Mria (szerk.):
A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.208/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Lord, P., Atkinson, M., Mitchell, H. (2008). Mentoring and coaching for professionals: a study of the research
evidence, TDA, http://www.nfer.ac.uk/nfer/publications/MCM01/MCM01.pdf (utols letlts: 2011. februr 8.)
National Framework for Mentoring and Coaching. CPD Capacity Building Project 20042005, Centre for
the Use of Research and Evidence in Education (CUREE), http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/
node/132345.
Major va (2010): Mentorkpzs Nagy-Britanniban. In: M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Sznsin Steiner Rita (2010): Mentorprogramok az Egyeslt llamokban. In: M. Ndasi Mria (szerk.):
A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.208/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Tivolt Tmea (2010): Mentortanrok a tanrkpzsben nmet nyelvterleten: Nmetorszg, Ausztria, Svjc. In:
M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse,
I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Vmos Gabriella (2010): Kezd tanrok tmogatsa Kanadban. In: M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR
PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.

Schrth gnes (szerk.)

Javaslat a krnyezettan szakos


mentortanrok kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A szakterleti tanri kompetencia rvid lersa
2. A szakterleti mentorkpz kurzusok cljai
3. A szakterleti mentorkpz kurzusok tartalma

Szerzk
Barkcs Katalin
Borsodi Andrea
Fernengel Andrs
Kri Andrs
Kiss dm
Schrth gnes
Szab Mria
Szszn Heszlnyi Judit
Varga Attila
Vsrhelyi Tams
Victor Andrs
Weiszburg Tams
Zray Gyula

Bevezets
A krnyezeti s trsadalmi problmk sokasodsval elfogadott tnny vlt, hogy a fenntarthatsg pedaggija, benne a krnyezeti nevels a kzoktats egyik kiemelt terlete. A fenntarthatsg krdse, s gy a krnyezeti nevels is napjainkban minden pedaggus szmra fontos nevelsi s oktatsi feladat.
A 90-es vek els felben kezddtt fiskolai szinten, majd a tanrkpz egyetemeken is az ltalnos
iskola fels tagozatban s a kzpiskolai osztlyokban krnyezettant/krnyezetvdelmet stb. tant szaktanrok kpzse, s a tanrtovbbkpzsek elindulsa, majd az orszgos koiskola-hlzat kiplse. A tantkpzsben is folyik megfelel szakirny oktats s tovbbkpzs.
A krnyezettan tanrszak specilis helyzetben van a felsoktatsban, mivel a kzoktats nem rendel mell
ktelez mveltsgi terletet, illetve tantrgyat, gy kevs iskolban tantjk rarendi keretekben. A kzoktatsi trvny elrja minden iskola szmra a krnyezeti nevelsi program megvalstst, gy a krnyezettan
szakos tanr tevkenysge lehet az iskolban a krnyezeti nevels koordinlsa. Az n. szabadid-szervez
tanrok feladata az iskolai tborok, erdei iskolk szervezse. Ezek a terletek szintn a krnyezettan szakos
tanrok kezben sszpontosulhatnak. A kzoktatson kvl a civil szervezetek, az oktatkzpontok is szvesen
alkalmaznak krnyezettan vgzettsg pedaggusokat.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

321

Az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen az eredeti 2535 fs vfolyamok ltszma valamennyire lecskkent a krnyezettudomny szak elindulsa utn. Sajnos a mesterkpzs bevezetsvel vfolyamonknt nhny
fre apadt a krnyezettan tanrszakos hallgatk szma.

1. A szakterleti tanri kompetencia rvid lersa


Szaktanri kompetencik a krnyezettan tanrszakon
A tanr rendelkezzen a megfelel szakmai ismeretekkel, vilgltssal, s kpes legyen ezeket tadni tantvnyainak
A tanr
kpes legyen az j informcik befogadsra, elhelyezsre az eddigi ismeretei kztt;
rendelkezzen komplex ltsmddal, ami magban foglalja a termszeti, az ptett, a trsadalmi s a gazdasgi krnyezetet, valamint a loklis, a regionlis s a globlis szemllet krnyezeti gondolkodst;
kpes legyen egy tma, krdskr integrlt s interdiszciplinris szemllet tltsra, s a gondolkodsmd tadsra;
rendelkezzen krnyezeti intelligencival, a krnyezeti elemek felismersnek s kategrikba helyezsnek, valamint a krnyezeti elemek kzti kapcsolatok felfedezsnek kpessgvel;
rendelkezzen a krnyezeti problmk kezelshez nlklzhetetlen interperszonlis intelligencival,
kpessggel a msik emberek cljainak, motivcijnak megrtsre, valamint ezekre trtn megfelel
reaglsra;
rendelkezzen a tudatos s rtkelv gondolkods kpessgvel, a jv irnt val elktelezett magatarts
s a fenntarthat fejlds irnti felelssggel.

A tanri munkval sszefgg kompetencik krnyezettan tanrszakon


A krnyezettan tanri szaknak megfelel tantrgy kevs iskolban van. Ebbl kvetkezen specilis helyzetben vannak a krnyezettan-tanrok a tantestletben s az iskola nevel-oktat munkjban.
A tanr
ismerje s alkalmazza nevel-oktat munkjban a fenntarthatsgra nevels pedaggijnak interaktv, kpessgfejleszt, sajtos j mdszereit, munkaformit: kooperatv pros s csoportmunka tbbfle
mdszere, tmaht, differencils lehetsge stb.;
kpes legyen arra, hogy letvitele a krnyezettudatos magatarts mintjt adja a tantestletben s a tantvnyai kztt;
ismerje az alkalmazhat tanknyveket, szakknyveket;
alkalmazza a szaktrgyi szemlltets hatkony mdszereit, gy az IKT-eszkzket is a szaktrgy tantsban, valamint a tanrn kvli programokon;
tudjon szervezni a krnyezeti nevelssel kapcsolatos, tanrn s iskoln kvli programokat (pl. erdei
iskola, jeles napok, nyri tborok, szakkrk, tanulmnyi verseny, tmanap stb.);
ismerje a tanrn kvli foglalkozsok specilis mdszertant;
megklnbztetett figyelemmel foglalkozzon az rdekld, tehetsges tanulkkal;
kapcsoldjon be dikjaival a fenntarthatsg pedaggijval kapcsolatos hazai s nemzetkzi projektekbe;
legyen kpes arra, hogy a fenntarthatsgra nevels pedaggijt az iskolai letben elfogadtassa;
tudjon kialaktani j munkakapcsolatokat az iskola klnbz terletein dolgoz tanrok kztt;
tudatostsa az rintett krnyezeti jelensgek trgyalsa sorn a gyerekekben, hogy k maguk is sokat tehetnek sajt krnyezetk vdelmrt, hogy iskoljuk, csaldjuk, lakhelyk sok cselekvsi lehetsget
knl a krnyezeti gondok helyi mrsklsre.

322

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2. A szakterleti mentorkpz kurzusok cljai


A mentorkpzsi program legfontosabb cljai, hogy a mentor
nevelsi s oktatsi szemllete a fenntarthatsg pedaggijnak irnyba fejldjn;
bvtse ismereteit a krnyezeti krdsekben, a tantott tananyagnl mlyebb, lehetleg napraksz fel
kszltsg legyen;
ltal elsajttott tuds egyrszt pldartken alkalmazhat legyen sajt iskolai munkjban, msrszt
betekintst adjon abba, hogy mely terleteken szksges segtenie a leend krnyezettan-tanr plyra
val felkszlst;
legyen kpes tanrk s foglalkozsok szakszer elemzsre, a hallgatk reflektv tantsi gyakorlatnak
irnytsra;
tudjon segtsget nyjtani mentorlt hallgatjnak a tanmenetek s ratervezetek szakszer elksztshez;
bvtse tantrgypedaggiai kultrjt, elmlytse ismereteit a kompetenciaalap oktats napi gyakorlatrl;
ismereteket szerezzen a tanrn kvli foglalkozsok, gy pldul a tanulmnyi kirndulsok, terepgyakorlatok, projektek stb. lebonyoltsban.

3. A szakterleti mentorkpz kurzusok tartalma


Trekedni kell arra, hogy a krnyezettan tanrszakos hallgatk mentorlst krnyezettan szakos tanrok lssk el. A krnyezettan szakos tanrok szmra termszetes, hogy tbb szakterlet ismereteiben kell jrtasnak
lennik. Amennyiben olyan tanr vesz rszt a mentorkpzsben, aki kt termszettudomnyos vgzettsggel
rendelkezik, lesznek olyan terletek, amelyben alapkpzettsgk hinyosabb.
Javaslom, hogy egyedi megvizsgls utn legyen lehetsge a tovbbkpzsben rszt vev kollegknak
szabadon vlasztani kiegszt kurzusokat az ELTE ms kpzsi formibl.
A krnyezettan szakos tanroknak s mentoroknak tisztban kell lennik azokkal a krnyezettani ismeretekkel is, amelyek kzoktatsban az egyes tantrgyak keretben megjelennek.

Szakmdszertan
TMA

KREDIT

A krnyezettan-tants ltalnos alapkrdsei, hagyomnyai s jelene

A fenntarthatsg pedaggija

A fenntarthatsg krdsnek kzvetlen tantsi lehetsgei

A krnyezeti nevels megjelense az iskolai oktats kereteinek szablyozsban

A tanrai munka, egy foglalkozs tervezse, felptse

Krnyezettan-oktats tanrai keretben

Krnyezeti tartalmak a szaktrgyakban a NAT, a kerettanterv s az rettsgi kvetelmnyek alapjn

A krnyezettan-tants tanrn kvli iskolai lehetsgei, formi, tartalma, szerepe

A krnyezettan-tants iskoln kvli lehetsgei, formi, tartalma, szerepe ltogats a Termszettudomnyi Mzeumban,
a Fvrosi Nvny- s llatkertben

Krnyezeti elemek tantsa terepmunka

Hulladk tudatos vsrls, ltogats a HUMUSZ-nl

A krnyezettan-tants s a krnyezeti nevels mdszerei, eszkzei hospitls tanrn

Iskolazldts, azaz Iskola s fenntarthatsg ltogats egy koiskolban

sszesen

22

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

323

A krnyezettan-tants ltalnos alapkrdsei, hagyomnyai s jelene


A 20. szzad elejn a termszetismeretre s termszetvdelemre val nevels volt a f cl. A krnyezeti krok
egyre nagyobb mrtke s a hivatalos frumok megjelense mellett a krnyezeti nevels szempontjbl komoly motivl szerepe volt a 20. szzad harmadik harmadban megjelen nemzetkzi s hazai irodalmi s
ismeretterjeszt alkotsoknak. A krnyezetrt, a krnyezetben trtn nevels sorn kialakult kszsgek
alkalmazsval klnbz clok (pl. akcik, kampnyok stb.) megvalstsra lesznek kpesek a tanulk.
A krnyezetben (krnyezet ltal), a krnyezetrl foly nevels eredmnye az nll lmnyszerzs lehetsge.
A krnyezetrl, a krnyezetrt megvalsul nevels kvetkeztben aggodalom alakul ki a tanulkban az egyes
krnyezetet krost tnyezkkel kapcsolatban.
A Rii Cscstallkoz (1992) s a Johannesburgi Cscstallkoz (2002) utn a klasszikus krnyezeti
nevelsrl a fenntarthatsgra nevels irnyba mozdultak el a hangslyok. Ez a pedaggiai gyakorlat kiterjed
az emberi egyttlsre, az ember s a termszet kapcsolatra, a testi-lelki egszsgnevelsre, a trsas kszsgek (pl. konfliktuskezels, dnts, egyttmkds) fejlesztsre.
A humn tantrgyak tartalmba is bepl a krnyezettudatossggal s a fenntarthatsggal kapcsolatos
felelssg krdse.
Mind a krnyezettani ismeretek tantsa, mind a krnyezeti nevels sorn a klnbz intelligencia- s
kompetencia-terletek fejlesztse valsul meg.

A fenntarthatsg pedaggija
A fenntarthatsg pedaggijnak fogalma. A fenntarthatsg pedaggijnak fogalma trtnetileg a krnyezeti nevelsbl ntt ki. Az j fogalom bevezetse hangslyeltoldst jelez. A fenntarthatsg kzppontba
lltsa a termszetrl a trsadalomra irnytja a figyelmet. A fenntarthatsg pedaggijnak megfogalmazsa
mgtt annak a beltsa hzdik meg, hogy a termszeti krnyezet megvsa lehetetlen a trsadalom fenntarthatsgnak elrse nlkl.
A fenntarthatsg pedaggijnak pszicholgiai, pedaggiai alapjai. A fenntarthatsg pedaggija pszicholgiai alapjainak vzolsa sorn azokat a pszicholgiai sszefggseket, tnyeket s elmleteket mutatjuk be, melyek a fenntarthatsgot veszlyeztet vagy ppen szolgl emberi cselekedetek httert adjk.
A fenntarthatsg krdskrvel foglalkoz evolcis, trsadalom-, szemlyisg- s tanuls-llektani, valamint jtkelmleti elgondolsokat s ezek pedaggiai kvetkezmnyeit is bemutatja a kurzus.
Nemzetkzi trendek a fenntarthatsg pedaggija tern. A fenntarthatsg pedaggija egyre nagyobb
figyelmet kap vilgszerte. Az ENSZ a 20052015 kztti vtizedet a Fenntarthatsgra Nevels vtizednek
nyilvntotta. A folyamatosan nvekv politikai elktelezettsg azonban vilgszerte eddig mg csak korltozott eredmnyeket hozott. Vilgmret trend, hogy a fenntarthatsg pedaggija a fiatalabb gyerekek (voda,
als tagozat) krben sikeres, mg a kzpiskolkban, a felsoktatsban s a felnttkpzsben eddig mg nem
sikerlt tt eredmnyeket elrni. Globlis szinten a fejleszts f irnya az iskolk egszt that fejlesztsek
terjedse s az iskolk trsadalmi kapcsolatainak erstse.
A hazaihelyzet (klns tekintettel az koiskolkra). A nemzetkzi trendek haznkban is rvnyeslnek.
Ugyanakkor a fenntarthatsg pedaggija terletn is kiegsztik e trendeket a hazai oktats jellegzetessgei, ezrt haznkban e terleten is kiemelked problmaterlet a 1018 vesek oktatsnak krdskre s
a termszettudomnyos tantrgyak elklnlse. Az ENSZ-vtized egyik megvalsulsi formja haznkban
az koiskola-hlzat fejlesztse. A hlzat azokat a pldamutat iskolkat fogja ssze, melyek tervezetten,
intzmnyi szinten sszehangolva foglalkoznak a fenntarthatsg pedaggija tmakrvel, folyamatosan fejlesztve tevkenysgket ezen a terleten.

324

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A fenntarthatsg krdsnek kzvetlen tantsi lehetsgei


Az kolgiai lbnyom olyan szmtsi mdszer, amellyel kiszmolhat s megrthet, hogy a termszet forrsainak (a termszetnek) mekkora rszt hasznlja az emberisg, s azt, hogy mennyi termszeti forrs ll
a rendelkezsre.
Trsadalomfldrajzi krdsek
A krnyezet llapott, minsgt ma dnten az ember mint trsadalmi lny hatrozza meg. Ez nemcsak
a termszeti javak kisajttst, az ipari s mezgazdasgi termelst jelenti, de az emberisg teleplsterben
is talaktja, elszennyezi krnyezett mindennapos tevkenysge sorn. Egy kzssg sikeressgnek s fenntarthatsgnak az egyik kritriuma viszont a kzssget szolgl, fenntarthat s egszsges krnyezet.
Az urbanizci elrehaladtval az emberisg egyre nagyobb hnyada l mestersges krnyezetben, gy
a teleplsek szerkezetnek, mkdsnek, sajtossgainak megismerse a krnyezeti nevels rsze. Lehetsg
van ebben az irnyban a krnyezeti nevels humn oldalrl val megkzeltsre pldul a nprajz, a hon- s
npismeret, a trtnelem szemszgbl is, ami haznkban mg elgg gyerekcipben jr, s kiaknzatlanul
hagyja a szemlletformls ezen lehetsgeit.
A megtermelt javak egyenltlen elosztsa sok embert sjt. Lnyeges annak megismerse, hogy miknt lnek, milyen mdon reaglnak a globlis krnyezeti kihvsokra a szegny s a gazdag orszgok emberei.

A krnyezeti nevels megjelense az iskolai oktats kereteinek szablyozsban


Trvnyi szablyozs: A Kzoktatsi trvny minden iskola szmra elrja az iskolai krnyezeti nevelsi
program kidolgozst s megvalstst. OM rendelet elrja: A szabadid-szervez feladata klnsen: a) az
iskola pedaggiai programjhoz kapcsold tanrn kvli foglalkozsok, programok elksztse, szervezse,
a krnyezeti nevelssel sszefgg tevkenysg segtse (erdei iskola, tbor stb.).
Tantervi szablyozs: A Nemzeti alaptantervben kzs kvetelmny: A krnyezeti nevels tfog clja elsegteni a tanulk krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak rdekben, hogy
a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg elmlylsnek megakadlyozsra, elsegtve az
l termszet fennmaradst s a trsadalmak fenntarthatsgt.
A kerettantervben a krnyezeti nevels tartalma s mdszerei az egyes tantrgyak kzs cljaiban, valamint
a tantott tananyag tartalmban jelennek meg.
A ktszint rettsgi kvetelmnyrendszere egyrtelmen megadja, hogy az egyes tantrgyakban milyen
krnyezeti tartalmakat kell tantani.
Iskolai szablyozs: Az iskola krnyezeti nevelsi programjt tanri munkacsoport kszti el, majd a pedaggiai program rszeknt a neveltestlet s a fenntart fogadja el. Tartalmra, szerkezetre szakemberek ltal
ksztett mintaprogramok llnak rendelkezsre.

A tanrai munka, egy foglalkozs tervezse, felptse


Az ves program megtervezshez klnbz tantervi modellek alkalmazsra van lehetsg.
A tanrk tervezsben (ravzlat, foglalkozsterv) s megvalstsban a lehet legnagyobb mrtkben az
interaktv s kompetenciafejleszt mdszereket kell alkalmazni. Fontos szerepe van a tanrk rtkel elem
zsnek.

Krnyezettan-oktats tanrai keretben


Tantrgyakhoz kapcsoldan: A kzpiskolai oktatsban a krnyezeti nevels egyik lehetsge, hogy az adott
tantrgy tantsa sorn a tanr minden alkalommal megbeszlje a tanulkkal a krnyezet- s egszsgvdelemmel kapcsolatos krdseket is. Az a tny, hogy a tanulk klnbz tantrgyak rin s tbb tanr kzvettsvel tallkoznak a krnyezet- s egszsgvdelem krdseivel, bemutatja szmukra, hogy az let minden

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

325

terletn fontos problmrl van sz. Egyes modulok tartalmaznak krnyezeti tartalmakat. Ilyenek pldul:
egszsgtan, ember- s trsadalomismeret, etika, jelenismeret.
Egy lehetsges krnyezettan tantrgy tartalma, felptse, ltez tantervi programok megismerse. Az iskolnak lehetsge van arra, hogy nll vagy integrlt tantrgyat akkreditltasson. Az egyes tantrgyak kerettantervi tematikja szerint sok helyen nylik lehetsg arra, hogy a dikok a krnyezeti krdsek tudomnyos,
trsadalmi s gazdasgi vonatkozsait megismerjk. A krnyezettan tantrgynak (modulnak) az elmlyts,
a szintetizls a f clja. Lehetsg van a trsadalmi, gazdasgi sszefggsek mlyebb ttekintsre.

Krnyezeti tartalmak a szaktrgyakban a NAT, a kerettanterv s az rettsgi


kvetelmnyek alapjn
A krnyezettan tanrszakos hallgatknak tisztban kell lennik azokkal a krnyezettani ismeretekkel, gondolatokkal, vilgszemllettel, amelyek a kzoktatsban az egyes tantrgyak keretben megjelennek.
Biolgia: kiemelt hangslyt kap az lvilg s az letkzssgek vltozatossgnak, biolgiai sokflesgnek jelentsge, rvilgt az kolgiai rendszerek mkdsben felismerhet lnyeges sszefggsekre, rmutat arra, milyen egszsggyi hatsai vannak egyes emberi tevkenysgeknek, felvzolja
a fejlds alternatv lehetsgeit a bioszfra jvje rdekben.
Fizika: az alternatv energiatermels s a radioaktivits fizikai alapjainak, a hagyomnyos s alternatv
energiafajtk elnyeinek s htrnyainak megismertetse. Rendelkezzenek a tanulk megfelel ismeretekkel a nukleris ermvek biztonsgos mkdsrl, a radioaktv hulladk kezelsrl, a radioaktivits, a sugrterhels, a kockzat fogalmrl, a vdekezs lehetsgeirl.
Fldrajz: a fontosabb fldrajzi-krnyezeti jelensgek, folyamatok, erforrsok, valamint krnyezeti
problmk trbeli elhelyezkedsnek megismerse, az alapvet hazai s nemzetkzi trsadalmi-gazdasgi, krnyezeti vltozsok elhelyezse az idben, a gazdasg s a krnyezet rdekeinek lehetsg
szerinti sszehangolsa, a felels krnyezeti magatarts kialaktsa.
Kmia: a termszetes vizek, a leveg s a talaj kmiai szennyezdstl trtn megvsa szksgessgnek megismertetse a tanulkkal, az rintett krnyezeti jelensgek trgyalsa sorn annak tudatostsa, hogy k maguk is sokat tehetnek sajt krnyezetk vdelmrt, hogy iskoljuk, csaldjuk, lakhelyk sok cselekvsi lehetsget knl a krnyezeti gondok helyi mrsklsre.
Trtnelem s trsadalomismeret: a bioszfra-vlsg trsadalmi s gazdasgi sszefggsei, a technikai
civilizci s a gazdasgi nvekeds termszeti krnyezetre gyakorolt hatsai.

A krnyezettan-tants tanrn kvli iskolai lehetsgei, formi, tartalma, szerepe


Nemzetkzi s hazai krnyezeti nevelsi programok: A 80-as vektl kezdden tbbfle hazai s nemzetkzi programba kapcsoldhatnak be az iskolk. Idtartamuk s cljuk sok tekintetben hasonl, de mindegyiknek
megvan a sajt arculata. Fontos kpzsi lehetsg a dikok s a tanrok szmra, az iskola ki tud lpni sajt
falai kzl.
A szakkri munka: A szakkrk tematikja korosztlyonknt, a tanulk rdekldstl s az iskola lehe
tsgeitl fggen vltozik. J lehetsg egy aktv iskolai krnyezettudatos dikcsapat kialaktsra.
Versenyek: A versenyre val felkszts a tehetsggondozs egyik fontos terlete. A versenyek egy rsze
egyni, inkbb termszettudomnyos alap szakmai ismeretekre orientl, msik rsze csoportos, tbbirny,
kreatv feladatok megoldst ignyli.
Iskolai akcik szervezse s mkdtetse, iskolanap, tmanap (jeles napok), tmaht.
Tansvnyek: A tansvnyek olyan, ltalban a turistatvonalak mentn elhelyezked terepi bemutathelyek, amelyek llomsokon, tblk vagy kirndulsvezet segtsgvel mutatjk be egy adott terlet termszeti-kultrtrtneti adottsgait s rtkeit, valamint azok megrzsnek fontossgt s mdjt. Fontos clja
a ltogatk krnyezettudatos nevelse.

326

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Mentakcik: A termszetvdelmi kezels ms mdszerei nem segtenek, veszlybe kerl egy lhely,
az ott l populcik. Legtbbszr a lakossgtl, a gyerekektl, nha hivatalos szervektl jn az informci.
Els tennivalnk, ha csak egy mr ismert problma j helysznen val megjelensrl van sz, a terepszemle,
a helyzet felmrse. Nlunk jratosabbakat kell segtsgl hvni. Ez lehet termszetvdelmi szakhatsg vagy
civil szervezet (elbbivel mindenkpp rdemes konzultlni). ssze kell lltanunk az akcitervet.
Tborok: Nomd tbornak olyan nellt stortbort neveznk, amely lehetleg minl messzebb telepl lakott
teleplstl, egy nagy sszefgg erdsg kzepbe, s amely semmifle kzmvel, mtrggyal nincs elltva.
A nomd tbor keret, amit sokfle tartalommal lehet megtlteni. El tudunk kpzelni termszetbvr-, indin-, olvas-, hittan-, kzmves, nyelvi tbort, de valsznleg sokkal nagyobb a lehetsgek szma. Az fontos,
hogy olyan tma kr szervezznk nomd tbort, amely egy kis elvonulst, egymsra figyelst felttelez, s
sszhangba hozhat a termszeti krnyezet tiszteletben tartsval.
Krnyezeti nevels a mzeumokban:
Az jkori mzeumok fejldse az rdekessgek, kincsek gyjtstl s rzstl indult, s az vszzadok
uralkod eszmeramlatait kvetve fejldtek a mai, a trsadalmi problmk irnt egyre nyitottabb intzmnyekig. A mszaki s termszettudomnyi mzeumokra gondolva nyilvnval a fenntarthatsg pedaggijhoz
val kapcsolhatsg. Egyik oldalon az rintetlen termszet kutatsa, a msik oldalon az ipari forradalom ta
felgylemlett mszaki potencil mely rszben a krnyezeti krosodsok kzvetlen okozja bemutatsa
gyaraptja ismereteinket, s htteret, alapot ad arra, hogy ilyen tmkkal foglalkozzunk pedaggiai munknk
sorn. Nem olyan kzenfekv, de a tbbi mzeumban is lehet krnyezeti nevelssel foglalkozni, hiszen a galrik korabeli festmnyein feltn tl, letformk, szemlyisgek, vagy a nprajzi mzeumoknak a fogyaszti trsadalom eltti lett, mkdst bemutat killtsai az ember s krnyezete ms s ms aspektusval
ismertetnek meg. De a mzeumok trgyai nmagukban is a kzs s a sajt trgyak megbecslsre, megvsra tantanak, s segtsgl vehetjk ket az eldobhat trgyakkal val foglalkozs, a knnyedn eldob s
jat kvetel mentalits elleni nevels sorn.
A Termszettudomnyi Mzeum ltogatsa, a mzeumpedaggus feladatai.
Zoopedaggia:
Az llatkertek mint a termszettel val tallkozs sznhelyei a krnyezeti nevels idelis terletei. A dikok fleg az egyes llatfajok egyni s csoportos szoksait, ignyeit, a klnbz trsulsokat ismerik meg.
Ehhez azonban ezeknek az intzmnyeknek rendelkeznik kell a szksges infrastruktrval, szakkpzett zoopedaggusokkal (az llatkerti krnyezeti nevelk msik neve) s a tevkenysgre elklntett anyagi httrrel.
Ltogats a Fvrosi Nvny- s llatkertben.

Krnyezeti elemek tantsa


A krnyezeti nevels egyik kiemelt feladata, hogy felhvja a trsadalom szles rtegeinek figyelmt a vizeinkben,
a levegben s a talajban bekvetkezett kedveztlen vltozsokra, megismertetve ennek gazdasgi, trsadalmi
httert s kvetkezmnyeit. A vz, a leveg, a talaj tmakrknek minden termszettudomnyos tantrgyban
s az nll krnyezettan tantrgyban is kzponti szerepe van, s egyike azoknak a tmakrknek, amelyek
az iskolai krnyezeti nevelsben kzponti szerepet jtszanak. Msrszt rajtuk keresztl megismertethetek
a krnyezetszennyezs klnbz formi, azok gazdasgi s trsadalmi hatsai, valamint a problmk megoldsnak lehetsgei. A feldolgozs mdja, mlysge minden esetben fgg pldul a korosztlytl, a technikai
lehetsgektl s a rendelkezsre ll idtl. Oktatcsomagok is gyakran segtik a tmk megbeszlst.
Vz
A vz krforgsa trsasjtk szemllteti a szennyez anyagok terjedsnek lehetsgt is. A vzkszlet
megoszlsa adatelemzssel trtnik. Konkrt szmadatok ismeretben annak kiszmoltatsa, hogy a szoksok megvltoztatsval mennyi vizet lehet megtakartani, s mennyivel lehet a keletkez szennyvz mennyisgt ezltal cskkenteni. Grafikonelemzsre van lehetsg a kzmoll alakulsnak megbeszlsekor.
A szennyez forrsok fajti, csoportostsuk, a megelzs mdjai rajzos formban is feldolgozhatk.
A vltozsok nyomon kvetshez, a klnbz vizek sszehasonltshoz szksgesek olyan mdszerek,
amelyekkel megmrhet, kifejezhet minsgk. A vz fizikai tulajdonsgainak megfigyelse rzkszervi ton

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

327

lehetsges, a kmiai paramtereinek egyszer vizsglata ltalnos iskolai korosztlynl tesztcskkal, kzpiskolban gyorstesztekkel. A biolgiai vzminsts biotikus index alapjn trtnik. A vizsglatok szervezhetek laboratriumban s terepen is, a mrsi eredmnyek rgztshez szakszer jegyzknyv, feladatlap szksges.
Leveg
A leveg szennyezanyagai, az zonrteg elvkonyodsa s az veghzhats bemutatsra alkalmasak
a videofilmek, jsgcikkek s elemzsk, valamint nll kutatsok vgzse. Az ismeretek sszegzsre,
a szakirodalom megismersre j mdszer a hzi dolgozatok rsa. A tanuli kiselads jelentsge azonosa hzi
dolgozatval. Az rsbeli megfogalmazs kszsge mellett a szbeli pontossgot, ignyessget fejleszti.
A szennyezsek (pl. kn-dioxid, nitogn-oxidok, por), a hatsuk s az veghzhats tanulmnyozsra
ksrletek vgezhetk. A biolgia s kmia kzs terlete a zuzmskla ksztse. Az zon tmakr a nemzetkzi jelzsek s egyezmnyek tanulmnyozsra (szvegrts, szvegelemzs) j alkalom.
A radioaktv sugrzs vizsglata fontos, hogy relis kpe alakuljon ki a dikoknak a sugrzs valdi tulajdonsgrl, kockzatrl. A mai kor embernek tudnia s rtenie kellene a radioaktivits fogalmt, hiszen
gyakran dntsi helyzetbe kerlhet ebben az letminsgt meghatroz tmban: pl. telepthetik-e a paksi
atomerm sugrz hulladkt a faluja kzelbe stb.
Talaj
A talaj tpusai, szennyez anyagai, kmiai, fizikai jellemzi modellezssel s ksrletekkel tanulmnyozhatk. A ksrletek a talaj jellemzse mellett azt is mutatjk, hogy a szennyezsek miknt hatnak az egyes
llnyekre. Az indiktorfajok szemlltethetk.
A megismert vizsglati mdszereket terepen is elvgzik a mentorkpzs rsztvevi.
Hulladk tudatos vsrls
A 4R szlogen nagyon tmren fogalmazza meg a jelenlegi, krnyezeti katasztrfa fel sodrd vilggazdasg lehetsges tllshez szksges kulcspontokat. Reduce, Reuse, Recycling, Refuse. Csupn a fenti
szempontok alapjn is egyrtelm, hogy tg tere a krnyezettan tantsnak, a krnyezeti nevelsnek a hulladk-tma. Mindenki rintett benne, mindenkinek vannak tapasztalatai rla.
rdekes feladat a hulladkelemzs, akr otthon, akr az iskolban, akr egy telepls klnbz szocilis helyzet rszeiben, akr klnbz teleplstpusokban vgezzk. Fontos kvetkeztetseket vonhatnak le
a gyerekek a fogyasztsi szoksokrl, az letmdrl, ltva a hulladkhoz tartoz letet is, gondolkodhatnak
hulladkcskkentsi lehetsgeken. Az letciklus-elemzs: az alapanyagok ellltstl a hulladkk vlt termk kezelsig az anyag- s energiafelhasznls, valamint az ekzben felmerl szennyez anyag.
Ltogats a HUMUSZ-nl.
A krnyezettan-tants s krnyezeti nevels mdszerei, eszkzei:
A krnyezeti krdsekkel foglalkoz rott s digitlis mdia alapvet informciforrs az oktatsban, s
lehetsg arra, hogy az egyes krdsekben kpes legyen a tanr vlemnyt kialaktani, a tanulk krdseire
vlaszolni.
A krnyezeti nevelssel foglalkoz civil szervezetek szakmai s mdszertani segdanyagokat, tanr-tovbbkpzsi lehetsgeket nyjtanak a krnyezettan tantshoz, az iskolai krnyezeti nevelshez.
A szmtgp, a multimdia s az idegen nyelv ismerete fontos szerepet jtszik a krnyezeti nevelsben.
A krnyezettan-tants egyik legfontosabb mdszere a projektmdszer. A projekt-tanuls arra kszteti
a gyerekeket, hogy sszegezzk az egy-egy tantrgyban tanult ismereteiket, tudsukat az adott tmval kapcsolatban. Vagyis az integrlt megkzeltst felttelezi. sszessgben j szint tuds rhet el a mdszer
alkalmazsval. Alkalmazhat: tanrn, sszefoglalsknt, tmanapon, tmahten, tborban, erdei iskolban.
Oktatcsomagok: Pontosan meghatrozott tanulsi clok elrst segtik, meghatrozott tananyagon keresztl, strukturlt tematika alapjn, ltalban a teljestmnyrtkels s nrtkels lehetsgeit is biztostva.
Olyan eszkzegyttesek, amelyek kiegszlhetnek a tanulsi clok rendszervel, teljestmnymr eszkzkkel (tesztekkel, gyakorlati feladatokkal stb.), tanri vagy tanuli felhasznlsi tmutatval, szemlltet anyaggal aszerint, hogy csoportos (pl. tanrai) vagy egyni feldolgozsra terveztk.

328

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Tevkenysgek: nll mrsek, vizsglatok, szitucis jtkok, drmajtkok, riportkszts, krdv ksztse, helyzetfelmrs (szociometriai vizsglat), cikkelemzs, poszterkszts, hzi dolgozat rsa, tanuli
eladsok, internethasznlat, modellkszts, asszocicis feladatok, csoportmunka, nll munka stb.
Kszsgfejlesztsek: Problmamegold, konfliktuskezelsi, egyttmkdsi, nll ismeretszerzsi,
elemz, megfigyel, kommunikcis, vita, eladi stb.
Iskolazldts, azaz Iskola s fenntarthatsg
Alapfogalmak: a kulcssz: holisztikus iskola: az a hely s alkalom, ahol nevel s nvendk egyttmkdnek.
Zld olyan hely, ami krnyezetbart (vagyis ami bartja a krnyezetnek). A krnyezet mi magunk vagyunk,
s ami minket krlvesz (termszeti, ember ltal alkotott s trsadalmi). Krnyezetbart az, ami fenntarthat,
mert egyenslyban van a krnyezetvel.
Az iskola tartalmi zldtse: a kulcssz: relevns keretek: kzoktatsi trvny, NAT 1995 s 2003, kerettantervek s Segdlet. A tananyagok: a tanknyvek zenete. Lehetsgek: a humn, rel s kszsgtrgyak
ismeretanyagban rejl krnyezeti nevelsi lehetsgek.
Az iskola mdszertani zldtse: a kulcssz: komplementris tantrgykzi: a komplex tanulsszervezsi formk. Adaptv tanuls: a (vltoz) helyzetnek megfelel kompetencik fejlesztse. Rszvteli tanuls:
a szemlyisg zldtse. Kulcskompetencik: a fenntarthat letmd tanulsa.
Az iskola mkdsi zldtse: a kulcssz: rendszerszemllet. Anyagfelhasznls: takarkossg (fogyaszts,
jrahasznosts, hulladk, szemt). Energiafelhasznls: mrtkletes letmd (fts, vilgts, kzlekeds).
A termk lettja: hlzatos vilgkp.
Ltogats egy koiskolban.

Diszciplinris ismeretek
TMA

KREDIT

Krnyezetfizika

Krnyezetkmia vzkmia, levegkmia

Krnyezetbiolgia mikrobiolgia, termszetvdelmi biolgia

Krnyezetfldrajz

sszesen

18

Krnyezeti elemek
Krnyezetfizika
A fizika szerepe a krnyezettudomnyban. Az ionizl s nem-ionizl sugrzsok krnyezetnkben. Ezek
jelentsge, hatsai s trsadalompolitikai vonatkozsai.
A zaj a modern vilg egyik nagy problmja. A tmakr ttekintse, a zaj fiziolgiai hatsai, a vdekezs
lehetsge. ramlsok a krnyezetben. A szennyezsek fizikai terjedse. Az energetika mint a 21. szzad
egyik f problmja. Az energiatakarkossg krdsei. A megjul energiaforrsok alkalmazsa elterjedsnek lehetsgei.

Krnyezetkmia
Vzkmia: Vzminsg aktulis minsgi- (s mennyisgi) krdsek
Vzkezels, szennyvztisztts jelene s fejldsi trendje
A vzminsgi paramterekkel kapcsolatos jabb ismeretek, aktulis mdszerek
Pldk a vzminsgi paramterek helytelen rtelmezsre s hasznlatra

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

329

(ivvz, felszni vizek paramterpldi)


Hazai s EU szint vzminsgi gondok
A vz- s szennyvzkezelssel szemben tmasztott fbb jelen s kzeljvben rvnyes kvetelmnyek,
a hazai helyzet
Egyszeren mrhet paramterek ismerete, ezek hatsa a tiszttsi folyamatokra
Ipari s kommunlis szennyvizek, valamint ivvzkezelsi folyamatok mveleti pldi annak bemutatsra,
hogy komplex rendszerek milyen egyszeren befolysolhatk, ha a krnyezeti alapismereteket a gyakorlatban
alkalmazzuk
Kockzatbecsls s a vzminsgi, vzvdelmi hatrrtkek (avagy bvebben a tmakr, napi fogyaszts-centrikus felfogsban: italaink, teleink s a leveg szennyezanyag-tartalmra vonatkoz szablyozs s
a kockzatbecsls kapcsolata)
Levegkmia: Gzszennyezk forrsai s hatsuk a Fld ghajlatra. Gzszennyezk minsgi s mennyisgi meghatrozsa. Lgkri s vrosi aeroszolok ltalnos jellemzse.

Krnyezetbiolgia
Mikrobiolgia: Mikrobilis kolgiai alapfogalmak (trzs, faj, populci, guild, kzssg, niche stb.) s vizsgl mdszerek (tenysztsen alapul s tenysztstl fggetlen diverzitselemz mdszerek). Identifikci,
kvantifikci, anyagcsere-intenzits mrse. Mikrobk a termszetben. Mikrobk s mikrokrnyezet, mikrobk s makrokrnyezet. Az lhely hatsai, genom mrete s genetikai diverzits. Biogeogrfia s a mikrobilis
diverzits kapcsolata. Szabadon l mikroorganizmusok elterjedse, mikrobilis endemizmus.
Fajok kztti pozitv, negatv s neutrlis klcsnhatsok. Sejtek kztti kommunikci, quorum sensing.
Populcik trbeli s idbeni stabilitsa. Mikroorganizmusok szerepe a fbb tpelemek (C, N, S, P, Fe)
biogeokmiai ciklusaiban.
Nyltvzi krnyezetek (folyk, tavak, tengerek) mikrobiolgija. Biofilmek szervezdse termszetes
krnyezetekben. Terresztrikus s endolitikus krnyezetek mikrobiolgija. Mikroorganizmusok adaptcija
szlssges krnyezeti felttelekhez (hmrsklet, nyoms, tpanyag-koncentrci, pH, szalinits stb.)
Termszetvdelmi (konzervcis) biolgia: A termszetvdelem aktulis krdsei haznkban s a vilgban.
Az l s az lettelen termszet vdelme, az lvilg (fajok, populcik, kzssgek, lhelyek, biodiverzits
s a tj) vdelmnek elmleti alapjai s fbb gyakorlati krdsei. A vdett terletek fenntartsnak s kezelsnek formi, kolgiai alapjai. Az lhely-helyrellts (rehabilitci) alapjai, klns tekintettel a vizes
lhelyekre.

Krnyezetfldrajz
Krnyezetnk szilrd anyagai s hatsaik. Az alapfogalmak egysgestse s biztoss ttele (svny, kzet,
rc, drgak, kristly). A termszetes s a krnyezeti anyagok prhuzamainak bemutatsa (k, beton, kermik, vegek stb.). svnyok nem konszolidlt s sszetett krnyezeti rendszerekben (vizek, lgkr, talaj).
Szilrd anyagaink krnyezeti hatsai. A krnyezeti svnytalakuls s svnykpzds kmiai s fizikai hatsai. Bnyszattal s iparral kapcsolatos hatsok (toxikus anyagok kibocstsa s megktse; savasods stb.; zeolitok, agyagsvnyok). ptett krnyezetnk s kulturlis emlkeink talakulsai (memlkek,
pletek mllsa, ezek kzetanyag-fggse, restaurlsa; svnyok festmnyekben s egyb mtrgyakban).
A hulladkleraksban s -elhelyezsben hasznlt svnyok. Az svnyok egszsgi kapcsolatai s hatsai
(csontritkuls, porok, azbesztek stb.). svnyokkal kapcsolatos hiedelmek a mai kztudatban.
Tjfldrajz s tjkolgia: A tj mint a termszeti s a trsadalmi-gazdasgi krnyezet klcsnhatsaknt
kialakult s llandan vltoz termszetfldrajzi egysg. A tjtipizls s osztlyozs, a Fld s haznk fbb
tjtpusai. A fbb tjalkot tnyezk (pl. domborzat, ghajlat, hidrolgia, hidrogeolgia, alapkzet, lvilg
s emberi hatsok). A tjkolgia: a tjszerkezet s funkci vltozsai a trtnelem sorn. A tjszerkezet
jelentsge a termszetvdelem szempontjbl. A civilizcis hatsok s a tj vltozsai a trtnelmi idkben
s a modern vilgban. A tjkutats legjabb irnyzatai s mdszerei.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

330

Az alkalmazott mdszerek
A tanr feladatt tekintve is alapvet vltozs zajlik a kzoktatsban. Tudomsul kell venni, hogy klnsen
a felsbb vfolyamokon a dikok tbb helyrl szerzik meg a tudsukat. Ezrt napjainkban a szakszer ismerettads mellett az ismeretek tadsnak mikntje ugyanakkora jelentsggel br a pedaggusok munkjban.
ltalnos tapasztalat, hogy egy tanr azokat a tanulsi formkat valstja meg szvesen dikjaival, amiket mr
maga is kiprblt, aminek rszese volt. A tovbbkpzs sorn a mentorok olyan j mdszereket tapasztalnak,
ismernek meg, amit tbb tmakrben, oktatsi helyzetben alkalmazni tudnak. A tanulk kornak, rettsgnek
megfelelen kell vlasztaniuk a mdszerek kzl.
A szakmdszertani fejezetben szerepl tmkat a fenti gondolatsornak megfelelen gyakorlatok formjban, a rsztvevk nagyfok aktivitsra ptve dolgozzuk fel. Pldul a leend mentorok vgeznek nll
mrseket, vizsglatokat, a szitucis jtkokat eljtsszk kzsen, ksztenek s kitltenek krdvet stb.
Az egyes tmakrkben kapnak pldul asszocicis, problmamegold, konfliktuskezelsi, egyttmkdsi,
nll ismeretszerzsi, elemz, megfigyel, kommunikcis, eladi feladatok. nmaguk is tlik a csoports prmunkt stb.
A diszciplinris ismeretek tadsa fleg frontlisan, elads formjban trtnik. Az egyes fejezetek vgn
konzultcis lehetsg van. A tartalom szemlltetsre IKT-eszkzket alkalmaz az elad.

A szakterleti mentorkpzshez kapcsold szakmai gyakorlat lersa


A szakterletekhez kapcsoldan a gyakorlatokat kt csoportra lehet osztani.
A gyakorlatok egy rszt az rk keretben vgzik a rsztvevk. Ide tartoznak pl. az emltett csoport- s
prmunkk, mrsek, vizsglatok, vagyis mindazon tevkenysgek, amelyeket a tanrok is tanrn, illetve
tanrn kvli foglalkozsok keretben vgeznek tantvnyaikkal.
A gyakorlatok msik rsze kls terepen zajlik. Ide tartoznak az intzmnyek, szervezetek ltogatsai:
koiskola, Fvrosi Nvny- s llatkert, Termszettudomnyi Mzeum, HUMUSZ, valamint a terepen vgzett vz-, leveg- s talajvizsglatok.
A gyakorlatok kz sorolt foglalkozsok lersa a szakmdszertani tartalomban tallhat.

A kurzus teljestsnek ellenrzse s rtkelse


A kurzus akkor tekinthet teljestettnek, ha a hallgat az rk 80%-ban jelen volt.

A mentorkpzs kimeneti elvrsai


zrvizsga (elmleti ismeretek): A kt nagy tmakrbl rt felmr dolgozata elrte a 40%-ot;
portfli beadsa: a kpzs alatt elsajttott klnfle gyakorlatok, kiprblt mdszerek stb. olyan
gyjtemnye, amelyhez a mentorjellt szakszer rtelmezst, a tapasztalatairl lersokat stb. fz;
bemutat ra tartsa a sajt iskolban, raelemzssel.

Ktelez irodalom
Bartfi I. (2000): Krnyezettechnika kziknyv. Mezgazda Kiad, Budapest.
Durbin, G. Morris, S. Wilkinson, S. (2005): Tanuls trgyakkal. Mzeumok Mindenkinek V. NKM,
Budapest.
Frstner U. (1993): Krnyezetvdelmi technika.
Jakab Gyrgy Varga Attila (2007): A fenntarthatsg pedaggija. LHarmattan, Budapest.
Kernyi Attila (2003): Krnyezettan. Mezgazda Kiad, Budapest.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

331

Kernyi Attila (2007): Tjvdelem. Pedellus, Debrecen.


Ligetvri F. (2000): Krnyezetnk s vdelme 3. ktet.
Margczi, K. (1998): Termszetvdelmi biolgia. JATE Press, Szeged.
Margczi, K. (1998): Termszetvdelmi biolgia. JATE Press, Szeged.
Mszros Ern (1997): Levegkmia. Veszprmi Egyetemi Kiad.
Moser M. Plmai Gy. ( 2006): A krnyezetvdelem alapjai.
Nnsi Irn (2002): Humnkolgia. Medicina Kiad, Budapest.
Nemzeti Tanknyvkiad Zrt., Budapest.
kolgiai Intzet a Fenntarthat Fejldsrt Alaptvny, Miskolc.
Schrth gnes (szerk.) (2004): Krnyezeti nevels a kzpiskolban. Argumentum Kiad,
Springer Hungarica Kiad Kft., Budapest .
Szab I. M. (1988): A bioszfra mikrobiolgija IIII. Akadmiai Kiad, Budapest.
Vajda Gyrgy (2009): Energia s trsadalom. Magyarorszg az ezredforduln sorozat. MTA Trsadalomtudomnyi Kzpont, Budapest.
Victor Andrs (szerk.) (2005): Iskolnk zldtse. MKNE, Budapest.

Ajnlott irodalom
Arnold, W. Brezonik, P. (2011): Water Chemistry. An Introduction to the Chemistry of Natural and Engineered
Aquatic Systems. Oxford Univ. Press.
Benjamin, M. M. (2010): Water Chemistry. 1st edition.
Chemical Water and Wastewater Treatment-IX. IWA Publishing, Alliance House, London. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Diekmann, B. Heinloth, K. (1997): Energie. Teubner Studienbcher.
Green Science and Technology of Natures Most Renewable Resource. CRC Press, London,. http://www.oki.
hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=TF.
Kagan, S. Kagan, M. (2009): Kagan Cooperative Learning.
Kiss Gbor (szerk.) (2007): Tansvnyek tervezse. Mdszertani tmutat. Bkki Nemzeti Park Igazgatsg,
Eger.
Lindquist, A. Hahn, H. Hoffmann, E. (2007):
Manahan, S.E. (2010): Water Chemistry.
Marton L. (2009): Alkalmazott hidrogeolgia.
McArthur, J. V. (2006): Microbial Ecology. Elsevier Academic Press, Amsterdam.
Mogensen, F. Mayer, M. (2005): ECO-schools: trends and divergences. http://www.ensi.org/Database/
media/downloads/173/ComparativeStudy1.pdf.
Rees-Wackernagel (2006): kolgiai lbnyomunk. Fld Napja Alaptvny. Vczy Zsuzsa fordtsa (2010):
Kagan kooperatv tanuls. KONET.
Vajda Gyrgy (2001): Energiapolitika. Magyarorszg az ezredforduln sorozat. Akadmiai Kiad, Budapest.
Vajda Gyrgy (2004): Energiaellts ma s holnap. Magyarorszg az ezredforduln sorozat. MTA Trsadalomtudomnyi Kzpont, Budapest.
Varga Attila (szerk.) (2006): Tanuls a fenntarthatsgrt. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Elektronikusan elrhet:
Vsrhelyi T. (szerk.) (1995): Krnyezeti nevels a mzeumban. Magyar Termszettudomnyi Mzeum,
Budapest.
Vsrhelyi T. Sink I. (2004): Mzeum az iskolatskban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Waveland Press Inc., Long Grove, Illinois.

Vancs dn Wintsche Gergely

Javaslat a matematika szakos


mentortanrok kpzsi tematikjra

A fejezet f rszei
1. ltalnos alapelvek
2. Kitekints az Eurpai Uni tagorszgaiban alkalmazott mentorlsi rendszerekre
3. A mentorls klnbz terletei

1. ltalnos alapelvek
Mindenki egyetrt abban, hogy az oktats sznvonalnak javtsa elsrend szempont a gazdasg fejldsnek
rdekben. Ez az alapigazsg Eurpa-szerte ismert, s ezrt az egyes orszgok kormnyai hatalmas er
fesztseket tesznek.
Ezt 2007-ben az oktatsi miniszterek tallkozjn is rgztettk mint kiemelt clt:
High quality teaching is a prerequisite for high-quality education and training, which are in turn powerful
determinants of Europes long-term competitiveness and capacity to create more jobs and growth in line with
the Lisbon goals [Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member
States, meeting within the Council of 15 November 2007, on improving the quality of teacher education
(Official Journal 2007/C 300/07 of 12.12.2007)]
A magas sznvonal oktats elfelttele a tanrok kivl minsg tantsa s kpzse. Ez nagymrtkben
meghatrozza Eurpa hossz tv versenykpessgt, s a munkahelyek szmnak nvekedst, sszhangban
a lisszaboni clokkal.
Ezt az elktelezdst 2008-ban s 2009-ben is megismtelte az EU oktatsi miniszteri rtekezlete, hangslyozva, hogy
Efforts should be made to ensure that all newly qualified teachers receive sufficient and effective
support and guidance during the first few years of their careers. [Conclusions of the Council and of the
Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 26 November 2009
on the professional development of teachers and school leaders (OJ 2009/C 000/09).]
Erfesztst kell tennnk, hogy minden jonnan munkba ll tanr szmra hatkony s megfelel tmogatst biztostsunk a plyakezd vei alatt.

2. Kitekints az Eurpai Uni tagorszgaiban alkalmazott


mentorlsi rendszerekre
ltalnosan elfogadott, hogy a kezd (munkavllalk) tanrok tmogatsa legjobban egy mentorlsi rendszeren keresztl valsthat meg. Sajnos nem ltezik EU szinten egysgesen kidolgozott, ajnlott rendszer,
csak a tagorszgok nmelyikben mkdik hivatalos szinten mentorls. A j gyakorlatok tvtelre, illetve
azok adaptlsra az albbi orszgokbl van lehetsg: sztorszg, Ciprus, Szlovnia, illetve rszben mkdik
mentorlsi rendszer Nmetorszgban, Ausztriban, az Egyeslt Kirlysgban, Portugliban s Trkorszg-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

333

ban, valamint parcilisan az oktatsi rendszerbe integrlva Franciaorszgban s Luxemburgban is. A fel nem
sorolt orszgok egy rszben (Hollandia, rorszg, Norvgia) ltezik ugyan tmogatsi rendszer, de az nem
szervezett, nem ltalnos, s/vagy nem terjed ki a mentorls teljes vertikumra. (Forrs: Induction for
teachers in pre-primary, primary and general secondary education (ISCED 1, 2, 3), 2008/09 (provisional
mapping, based on Eurydice data and information from members of the Cluster Teachers and Trainers)
A felsorolt orszgokban a mentorlt tanrok-tanrjelltek tmogatsi ideje a legtbb esetben 12 hnap, de
az egyes orszgokban 6 hnap s 24 hnap kztt vltakozik. A hazai rendszer a hatlyos trvny szerint flves mentorlst r el, amely az jabb tervek szerint egy tanvre bvlne.
Eltrsek mutatkoznak abban a tekintetben is, hogy kit tekintenek mentorlandnak. ltalban a munkba
lls els 12 hnapja a vonatkoztatott idszak, de pldul Franciaorszgban a kpzs rsze a gyakorlati peridus, s ezt foglalja magban a mentorlsi idszak is (Hollandiban 6 hnap). A hasonlsgok mellett van
plda arra is, hogy egy orszgon bell is klnbz varicik alakulhatnak ki, az egyes tartomnyok nll
oktatspolitikjnak s nll oktatsi rendszernek ksznheten. Ez a helyzet pldul Nmetorszgban,
ahol pldul Baden-Wrttembergben a diploma megszerzse utni 19 hnap a mentorlt gyakornoki idszak.
(Forrs: Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers a handbook
for policymakers European Commission Staff Working Document SEC (2010) 538 final)
A klnbsgeknek megfelelen termszetesen a mentortanrok kpzse is tg keretek kztt vltozik. Ha
osztlyozni akarjuk a kpzseket, akkor az egyes orszgok gyakorlatt a kvetkez hrom csoport egyikbe
lehet besorolni:
Egyltaln nincs kln kpzs. A mentorlsban rszt venni kvn mentortanrnak megfelel gyakorlattal kell rendelkeznie, s az llam ltal deleglt bizottsg eltt vizsgt kell tennie, illetve be kell mutatnia korbbi tantsi gyakorlatbl sszelltott rafelvteleket, illetve rsos tanterveket (portfli).
Van kpzs, de nem nll, hanem a tanrtovbbkpzs keretbe integrlva. Az ott 23 v alatt
elvgezhet 30120 rs tanfolyamok eredmnyes elvgzse jogostja fel a tapasztalt tanrt arra, hogy
az igazgat megbzsa alapjn mentorlst vgezhessen.
Van kln kpzs, ennek idtartama 120240 ra. Ezek szervezse s lebonyoltsa az egyetemek feladata. 1 tanvben 34 htre szervezett tovbbkpzs keretben sajtthatjk el a gyakorlott s felvtelt
nyert tanrok a mentorlsi alapismereteket. A tanv vgn az v sorn kiadott feladatok rsos sszefoglalsa ktelez (portfli), valamint vizsgkat kell tennik.
A Eurpai Uni mentorlssal kapcsolatos dokumentumai Magyarorszgot azon orszgok krbe soroljk, ahol nem ltezik orszgosan szervezett rendszere a kezd tanrok tmogatsnak. Ez ppen a kvetkez
vekben fog megvltozni, amelyhez a jelen tanulmny is egy szksges eszkz. A tervek szerint leginkbb
a harmadik tpus kln kpzs lesz, melynek raszma fellmlja az ott szoksos 120240 rt.
Habr a kzalkalmazottakrl szl trvny elrja a ktelez gyakornoki id alkalmazst s a munkltat feladatul szabja a gyakornoki szablyzat megalkotst, ennek tartalmi elemekkel val kitltse az egyes
iskolavezetk feladata s ktelessge. Tapasztalatunk szerint, kevs kivteltl eltekintve ez csak formlis
szinten valsul meg. Ugyanakkor a kevs kivteles helyen valban jl szervezett s hatkony mentorlsi
rendszerrel tallkozhatunk, amely a ltez vezettanri rendszerre pt. Azok j gyakorlatt, tapasztalatt kihasznlva s az igazgat ltal biztostott tmogatst felhasznlva ezek az iskolk sokat profitlnak az vek ta
hatkonyan mkd mentorlsi rendszerbl. Ezen gyakorlatok szles krben ismertt ttele, kiterjesztse s
hivatalos keretek kztti bevezetse vlemnynk szerint mindentt emelhetn az oktats sznvonalt, amely
gy termszetes mdon korrellna az eurpai dokumentumokban meghatrozott magasabb minsg tanrkpzst megclz alapelvekkel. Ezt is valahogyan be kellene majd pteni a most kszl rendszerbe.

334

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. A mentorls klnbz terletei


A mentorls jellege szerint hrom f rszterletet klnbztethetnk meg:
Szakmai (szaktrgyi, szakmetodikai ismereteinek fejlesztse, az j ismeretek tadsnak kpessge).
Szocilis (a tanulkkal, kollgkkal, szlkkel, azaz a trsadalom tagjaival val optimlis kapcsolati
hl kialaktsnak kpessge).
Szemlyes (sajt szemlyisg kialaktsa, magabiztos, nll s nllan fejldni kpes egynisgg
vls).
Rszletesebben kifejtve, a mentortanri kpzs cljait az ELTETTT 2/2009. hatrozat egyni sszefgg
iskolai gyakorlatra vonatkoz tematikja s a gyakorliskolk tapasztalatai alapjn a kvetkezkben jellhetjk ki:
A mentortanr elvrt kvetelmnyei, kompetencii:
a tanri munkjt eredmnyesen vgz, hiteles kzoktatsi pedaggus;
egyben az egyetemi kpzsben rszt vev oktat;
jl felkszlt, empatikus tancsad;
gyakorlott trner.
Szaktrgyban alapos, a tantott tananyagnl mlyebb, lehetleg napraksz felkszltsg legyen. Legyen tisztban tantrgya tantsnak tervezsi lehetsgeivel (nylt s zrt, lineris s epochlis tervezs), szintjeivel (ismerje az orszgos szint szablyozkat s iskolja helyi tantervnek ezekhez val
viszonyt), tudjon segtsget nyjtani mentorlt hallgatjnak a tanmenetek s ratervezetek szakszer
elksztshez.
Legyen kpes tanrk szakszer elemzsre, a hallgatk reflektv tantsi gyakorlatnak irnytsra.
Rendelkezzen vltozatos tantrgy-pedaggiai kultrval, ismerje s alkalmazza a kompetenciaalap oktatst sajt gyakorlatban.
Legyen gyakorlata a szaktrgyhoz kapcsold iskolai egysg (szertr) felszerelsben, mkdtet
sben.
Rendelkezzen szles kr ismeretekkel a tantrgya oktatshoz szksges taneszkzk (tanknyvek s
szemlltetsi anyagok, eszkzk) fajtival, beszerzsvel, hasznlatval kapcsolatban, tudjon maga is
szemlltet anyagokat, eszkzket fejleszteni.
Ismerje a tantrgyi rtkelshez szksges mrsmetodikai alapelveket, tudjon segtsget adni a tanulk
rsbeli s szbeli pedaggiai rtkelshez diagnosztikus, formatv s szummatv eljrsok keretben.
Legyen tapasztalata az rettsgi vizsgra trtn felksztsben s a vizsgztatsban.
Ismerje a tehetsggondozs s a felzrkztats technikit.
Rendelkezzen osztlyfnki tapasztalatokkal, s legyen kpes tapasztalatainak elmleti ismereteivel
trtn tkztetsre, reflektv elemzsre.
Legyen tapasztalata tanrn kvli foglalkozsok, tanulmnyi kirndulsok, terepgyakorlatok, projektek
lebonyoltsban.
Ismerje a tanuls tantsnak mdszereit, eljrsait.
Legyen tisztban az iskola mint szervezet felptsvel, az oktats jogi krnyezetvel, a konfliktusmegolds technikival.
Tudjon segtsget nyjtani mentorltjnak az iskolai gyermekvdelmi s egszsgnevelsi feladatok
elltshoz.
A mentortanri kpzs cljnak, tartalmnak meghatrozshoz els lpsben abbl kell kiindulni, hogy
a termszettudomnyi modult vgz tanr szakos hallgatk a szaktrgyi tantsi gyakorlatuk sorn mely tanri
kompetencik fejlesztsben rszeslnek a gyakorliskolkban, melyekre jut ott kevesebb id, mely terleteken van szksg az sszefgg gyakorlat sorn elmlytsre, kiegsztsre.
A legtbb tanrjellt a gyakorlatnak vgig komolyan szksgt rzi a tanrk rszletes elksztshez
s elemzshez kapcsold segtsgnek, irnytsnak. Vannak kimondottan lelkes tanrjelltek, akik sokf-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

335

le mdszert, oktatsszervezsi mdot ismernek, s terveznek kiprblni a szakos tantsi gyakorlatuk sorn.
Ezeknek az elkpzelseknek a szaktrgyra trtn tltetsben komoly segtsget ignyelnek.
A termszettudomnyi modult vgz tanr szakos hallgatk a tanri MA kpzsben az egyetemi vek alatt
magas raszmban kapnak pedaggiai, pszicholgiai, s ennl lnyegesen kisebb raszmban szakmdszertani
kpzst, valamint a szaktrgyi rk szma is kevesebb, mint a korbbi kpzsi struktrban. Az iskolai lettel
is a pedaggiai s pszicholgiai kpzsk sorn ismerkednek meg. A gyakorliskolkba kerlve a vezettanr
irnytsval csak szakos tantsi gyakorlatot vgeznek. Ezt vltja fel a jelenleg tervezs alatt lv rendszer,
melyben az oktats rsze lenne egy komplett tantsi szakasz eltltse az iskolban (gyakorl v), amelyhez
rendelt mentor-mentorok mind az iskolai letbe val beilleszkeds, mind a nevels-oktats, mind a szaktrgyhoz kapcsold szakmetodika tern szksges ismeretekkel rendelkeznek, s azt hatkonyan kpesek tadni
a mentorltak szmra.
Jelen sszelltsban csak az els, a szakmai, szaktrgyi, szakmetodikai kompetencik kibontsval fogunk
foglalkozni. Figyelembe vettk a tervezs sorn, hogy a mentortanrok olyan elhivatott pedaggusok, akik tudatosan kpezni akarjk sajt magukat, s az lethosszig tart tanuls folyamatban maguk is kvetni akarjk
sajt szakterletk vltozsait. Ezek a tanrok teht ltalban megfelelen motivltak.
A matematika mentortanrok kpzsben kiemelt figyelmet kell fordtani a trsadalmi vltozsok sorn
trtkeldtt tananyagrszekre, valamint az talakul, vltoz metodikai mdszerekre s lehetsgekre.
A matematika tantrgy iskolai tantsa is jelents talakulson megy keresztl. Ennek legfbb irnyai a kvet
kezk:
Szemlletvlts, a matematika elmleti jellege mellett komoly szerepet kapnak az alkalmazsok, amiben
a matematika hasznossga kifejezsre jut. Vilgszerte a PISA mrsek eredmnyeinek hatsa erstette
meg ezt az j trendet. Termszetesen htrnyai is vannak, hiszen a matematika felptse nem tmaszkodhat az alkalmazsokra. Csak mr ksz s megrtett ismereteket, mdszereket, eljrsokat lehet alkalmazni.
Rszben a mindennapokban nlklzhetetlen volta miatt, rszben a mai termszettudomnyos vilgkp
alapjaknt szolgl valsznsgszmts s statisztika elretrse figyelhet meg, amire a korbban
kpzett tanrok esetben kevs figyelem irnyult.
A diszkrt matematika, ezen bell is a grfelmlet fontossga miatt ez a tma is megjelent az iskolai
matematikban, amire a tanrok kevss vannak felkszlve.
Ezek a vltozsok termszetesen komoly szakmdszertani krdseket is felvetnek, hiszen ezen j tmk
tantsra nincsenek tbb szz ves vagy legalbb tbb vtizedes tantsi hagyomnyok, csak a legmodernebb
kutatsok foglalkoznak vele, s hoznak sok meglep j eredmnyt, amelyek megismertetse igen fontos cl,
legalbb a legkivlbb tanrok szmra, akik kzl a mentortanrok egy fontos rszcsoportot alkotnnak. gy
ez a csoport egyben az iskolkban az j oktatsi mdszerek s tartalmak terjeszti, multipliktorai lehetnek,
ami az egsz oktatsra j hatssal lehet.
Egy msik fontos, az iskolai matematikt is rint vltozs a modern eszkzk, a szmtgp, a multimdia
vagy az interaktv tblk felhasznlsa az oktats sorn. Ne feledkezznk meg az Internet fontossgrl sem
mint a mai legfontosabb informciforrsok egyikrl, br az informci megbzhatsgnak s minsgnek
a problmja is hozztartozik ehhez az j lehetsghez.
Vgezetl egyre fontosabb a differencilt oktats, ami a paletta mindkt vgt, a lemaradottakkal s a legtehetsgesebbekkel trtn foglalkozst egyarnt magban foglalja. Egy mentortanrnak ebben a tmban is
ismernie kell a legjabb eredmnyeket. Ide sorolnnk mg a matematika klasszikusan legismertebb terlett,
a problma- s a feladatmegoldst. Ebbe a krbe soroltuk a legnagyobb kreditrtk matematikai modellezs
kurzust s a hozz kapcsold valsgkzeli matematika gyakorlatot.
Mindhrom terleten fel kell hasznlni a klfldi pldk mellett az egyetemi oktatsban szerzett tapasztalatokat, valamint a gyakorliskolkban az elmlt vek sorn sszegylt szrevteleket. Ezek rszben a tanknyvknlatban is megjelennek, ezrt iktatunk be egy ezekkel foglalkoz kurzust is.
Mindezek alapjn a kvetkez kurzusokat hirdetnnk meg els krben a jvend matematika mentortanrok szmra:

336

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Tantrgy

Kredit

I. 1. Valsznsgszmts s statisztika

I. 2. Grfok

I. 3. Mrs-rtkelsi rendszerek matematikai alapjai

II. 1. Modellezs a matematikarn

II. 2. Valsgkzeli matematika

II. 3. Munkaformk alkalmazsa a tanrkon s a tanrn kvli foglalkozsokon, klns tekintettel


a nem frontlis tpusokra (kooperatv munkk, projektek)

II. 4. Leszakad gyerekek tmogatsa, felzrkztats

II. 5. Tehetsgek felismerse, gondozsa, versenyfelkszts

II. 6. Tanknyvelmlet, tanknyvelemzs, tanknyvhasznlat

II. 7. A feladatmegolds, problmamegolds tantsnak technikja

III. 1. Internet-alap oktatsi rendszerek s web2 alkalmazsok

III. 2. Dinamikus programok hasznlata

III. 3. Interaktv tbla a tervezsben s a matematikarn

sszesen:

40

A kurzusokat a tapasztalatok s az ket elvgz tanrok vlemnye alapjn termszetesen tdolgoznnk,


esetleg igny esetn jakkal bvtennk, illetve tartalmukon is vltoztatnnk. Fontosnak tartottuk, hogy a gyakorlatok tbb mint ktszeres arnyban szerepeljenek az eladsok mellett. A betervezett eladsok egy rsze
is interaktv s nem egyszer frontlis ra, lsd a III.1. s III.2. tervezett eladsait. Az els kategriban, ahol
a matematika mint szakma is szerepet jtszik, j ismeretek is szerepelnek mdszertani elvekkel s javaslatokkal vegytve, azokkal szorosan sszehangolva. A msodikban tisztn szakmdszertani cl kurzusok szerepelnek, mg a harmadik a modern technika adta mdszertani lehetsgekkel foglalkozik.

I. Matematika szakmai-szakmdszertani kurzusok


1. Valsznsgszmts s statisztika
Kredit: 5
Krlbell msfl vtizede kerlt be a valsznsgszmts az ltalnos s kzpiskolk ktelez tantervbe, de azta is elg mostohn bnnak vele. Valsznleg kpzsi problmkra vezethet vissza, hogy
a tananyag ktelez jellege ellenre a mai napig sok tanrnak igen nagy nehzsget okoz a tma tantsa.
A rgebben vgzett tanrok, s ez a teljes matematikatanr trsadalom nagyobbik rsze, statisztikt egyltaln
nem, s valsznsgszmtst is csak elg elmleti, axiomatikus mdon tanult. A kurzus eladsainak f clja
a rgebben vgzett tanrok felvrtezse a megfelel ismeretekkel, kzben azon tanrok ismereteit is alaposan
felfrisstve, akik az elmlt 15 vben diplomztak. Mindekzben a kurzus mdszertani ismereteket is kell hogy
folyamatosan kzvettsen, teht nem axiomatikus felptsben mutatja be a tma legfontosabb, az iskolban is
tantand elemeit, amire az eladsban is ki kell trni, de a gyakorlatok szelleme teljesen ez. A tananyag rsze
kell hogy legyen a statisztikai eljrsok s a valsznsgszmtsi ismeretek sszekapcsolsa, azok alkalmazhatsga s a kapott eredmnyek rtelmezse is. Cmszavakban a kvetkez tmkra kert sort a kurzus: elemi
valsznsg-fogalom, valsznsgi logika, statisztikai alapfogalmak, minta, mintavtel, gyakorisg, relatv
gyakorisg, klnbz diagramok, adattmrts, adatsokasgok jellemzi: mdusz, medin, tlag, szrs, do-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

337

bozdiagram (box plot), eloszlsok kztk elssorban fontossga miatt a binomilis eloszls , valsznsgek
kiszmtsi mdszerei, feltteles valsznsg s a fggetlensg, a nagy szmok trvnye s alkalmazsai.
Egyszer elrejelzsek biztonsga, becslsek s hipotzisvizsglat elemei.
Minimum kvetelmny: Legalbb az iskolai matematikban az rettsgi kvetelmnyekben szerepl fogalmak, eljrs biztos ismerete s az ezekre pl feladatok megoldsa.
A tananyag rsze kell hogy legyen valamely statisztikai programcsomag elemi szint ismerete is.
Felttlenl sort kell kerteni olyan gyakorlati ismeretek tadsra, amelyek alapvet mdszertani tapasztalatokkal gazdagtjk a tanrokat, s kpess teszik ket a valsznsgszmts s statisztika irnti rdeklds
felkeltsre.

ajnlott Irodalom
Gercs L. Vancs . (2010): Matematika kziknyv. Akadmiai Kiad, Budapest. 12511442.
Hrask Andrs (szerk.) (2002): j matematikai mozaik. Typotex Kiad, Budapest.
Ktl T. Vancs . (2002): Statisztika s valsznsgszmts grafikus kalkultorral. TI-83
Nemetz T. Wintsche G. (1999): Valsznsgszmts s statisztika mindenkinek. Polygon, Szeged.
Nemetz Tibor (2004): Valsznsgszmts. Specilis matematika-tanknyvek sorozat. Typotex Kiad,
Budapest.
Vancs . (szerk.) (20062008): Matematika 912. (tanknyvek s feladatgyjtemnyek megfelel fejezetei)
Mszaki Kiad, Budapest.

2. Grfok
Kredit: 3
A grfelmlet egyre inkbb elterjed, modern ga a matematiknak, mely szintn nem rgta rsze a magyarorszgi hivatalos matematikaoktatsnak. Alkalmazsi terlete olyan rohamosan fejld terleteken figyelhet
meg, ahol azeltt sokkal kevesebben hasznltak matematikai modelleket. Ilyen pldul a szociolgiai hlzatok, a biolgia vagy az internet fejldse. Ennek a kurzusnak egyik clja az alapfogalmak tismtlse, felptse, valamint a legalapvetbb feladatok megoldsi mdszereinek bemutatsa. Emellett fontos cl annak bemutatsa, hogy ezek az ismeretek mennyire hasznosak s milyen sok terleten alkalmazhatk. (Grfok sznezse,
algoritmusok, Internet mint vletlen grf stb.). A grf fogalma mellett az sszefggssel kapcsolatos eszmk,
az lekre vonatkoz sszefggsek, grfok bejrsai, prostsai, alapvet gondolatmenetek megismerse s
alkalmazsa feladatokon keresztl.

ajnlott Irodalom
Andrsfai B. (2002): Grfok s alkalmazsaik. Polygon, Szeged.
Gercs L. Vancs . (2010): Matematika kziknyv. Akadmia Kiad, Budapest. 11511224.
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kci/0/5501/cikk.htm.
Lovsz Lszl (2008): Kombinatorikai problmk s feladatok. Typotex Kiad, Budapest.
Lovsz L. Pelikn J. Vesztergombi K. (2006): Diszkrt matematika. Typotex Kiad, Budapest.
Ore, O. (1972): Grfok s alkalmazsaik. Gondolat Kiad, Budapest.
Rivest, R.L. Leiserson, C.E. Cormen, T.H. (2003): Algoritmusok. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Vancs . (2008): Matematika 11. (tanknyv s feladatgyjtemny) Mszaki Kiad, Budapest.

3. Mrs-rtkelsi rendszerek matematikai alapjai


Kredit: 3
Adatbzisok kezelse, adatfeldolgozs s statisztikai adatelemzs, szmtgpes hlzatok hasznlata, informcik keresse. Nemzetkzi s magyar felmrsek rendszerei, bevezets azok tervezsnek alapjaiba.

338

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A klasszikus s a valsznsgi tesztelmletek, tesztek ksztse, feladatrs, tesztszerkeszts, tesztanalzis s


tesztfejleszts, mrs s tesztels a gyakorlatban. Kpess kell tenni a tanrokat a kapott adatok mennyisgi
s minsgi elemzsre. Ismerjk meg a pedaggiai rtkels hazai s nemzetkzi tendenciit s problmit;
a pedaggiai rtkels rendszert, terleteit s mdszereit; a kutatsokban alkalmazhat statisztikai mdszereket gyakorlati vetletben; az adatfeldolgoz szoftverek nyjtotta lehetsgeket; a mreszkz-fejleszts kritriumait; a szakrti kommunikci alapjait.
Emellett a kurzus betekintst adna a kt legnagyobb mrsnek, a PISA s a Kompetencia mrsek matematikra vonatkoz adatbzisaiba s a feladatsorok ksztsnek alapelveibe. Emellett a legfrissebb eredmnyeket is bemutatnnk.

ajnlott Irodalom
Balzsi Ildik s trsai: PISA 2009.
Barber, M. Mourshed, M. (2007): Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben? McKinsey & Company, Budapest.
Csap, B. (2004): Tuds s iskola. Mszaki Kiad, Budapest.
Kertesi Gbor: Kzoktatsi intzmnyek teljestmnynek mrse-rtkelse, az iskolk elszmoltathatsga
(http://econ.core.hu/file/download/zk/zoldkonyv_oktatas_07.pdf)
www.oecd-pisa.hu.

II. Matematika szakmdszertani kurzusok


1. Modellezs a matematikarn
Kredit: 8
A kurzus alapja egy 20072009 kztt lezajlott hromves EU projekt, melynek clja egy tanr-tovbbkpzsi
anyag kidolgozsa s kiprblsa volt, s amelynek eredmnyeit a neten is rszben el lehet rni.
Ennek a kurzusnak a clja a mentortanrok felksztse a modellezs tantsra, ami az alkalmazott matematika egyik alapeleme. Ezt azzal rjk el, hogy a tanrokat tmogatjuk a matematikai modellezs tanrkba
val integrlsban. gy a dikok tapasztalatokat szerezhetnek, hogy valdi problmk megoldsban hogyan
alkalmazhat a matematika. A fiatalokbl gy vlhat felels nagykor llampolgr, ha kpesek problmamegoldsra.
Egy lehetsg lehet erre a magyar matematikaoktatsba is bevezetni a modellezsi feladatokat. Az ilyen
jelleg feladatok segtsgvel a dikok lehetsget kapnak olyan problmkkal val megismerkedsre, melyek
hasonlak a vals helyzetekhez. Valsznleg azonban a tanrok sincsenek jelenleg kikpezve ilyen jelleg
feladatok oktatsra. ppen ezrt kszl a projekt keretben egy tanrtovbbkpzs, amelyet egy Eurpa tbb
orszgbl vlogatott bizottsg lltott ssze. Ennek a kpzsnek az anyagbl vlogattuk ennek a kurzusnak
az anyagt is. A rsztvev tanrok nemcsak a modellezssel ismerkedhetnek meg, s tanuljk meg, hogyan lehet
a modellezst sajt tanrikon alkalmazni, hanem betekintst nyernek a tbbi eurpai orszg matematikaoktatsba is.
A kurzus modulris szerkezet, mert gy lehetett a legrugalmasabban sszelltani. Ngy f modul kr
csoportosul, e modulok a kvetkezk:
Modellezs
Feladatok
Tanrk
rtkels, felmrs

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

339

A kurzus tmibl kiemelhetjk a kvetkezket:


Mit jelent a modellezs? Melyek a modellezs folyamatnak fbb lpsei? Mi a lnyegi klnbsg a hagyomnyos s a modellezsi feladatok kztt? Milyen feladatok alkalmasak erre a clra? Hogyan lehet ilyen
feladatokat kszteni? Hogyan lehet ezeket az oktatsi gyakorlatba tltetni? Nehezebbek-e az ilyen feladatok
a tanulk szmra, mint a hagyomnyosak? Hogyan lehet a tanulk munkjt rtkelni, ha modellezsi feladatokkal dolgoznak? Milyen problmkkal szembesl a tanr modellezsi feladatok iskolai alkalmazsa sorn?
A kvetelmnyek kz tartozik minden rsztvevnek legalbb egy sajt modellezsi feladat kidolgozsa s
kiprblsa sajt iskolai gyakorlatban.

ajnlott Irodalom
Ambrus, G. Vancs, .: Modellierungs - und Anwendungs-aufgaben im Unterricht und in der Lehreraus
- und fortbildung - Wirkungen eines Lehrerfortbildungkurses auf die Teilnehmer. [Modellezsi s alkalmazsi feladatok a tantsban s a tanrtovbbkpzsben egy tovbbkpz tanfolyam hatsai a rsztvevkre]
In. Beitrge zum Mathematikunterricht 2009 WTM Verlag Mnster
Ambrus, G. Vancs, .: Teaching mathematical modelling in hungarian schools based on some national
traditions. In Proceedings of 14th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and
Applications. University of Hamburg, 2009.
Ambrus, G. (2008): Projektek a matekrn. Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., 132. www.
lema-project.org.
Ambrus A. Vancs . (1998): A gyakorlatorientlt matematikaoktatsi modell. KOMA 998
Ambrus G.: Valsgkzeli problmk, htkznapi matematika (tantsi segdanyag a 610. vfolyamok szmra). In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., mrcius 132.
Ambrus, G. (2007): Modellezsi feladatok a matematikarn (tantsi segdanyag az 512. vfolyamok szmra). In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft. december
Ambrus, G. (2004): Nyitott feladatok a matematikarn (tantsi segdanyag a 69. vfolyamok szmra). In:
Tanri Kincsestr, RAABE Tancsad s Kiad Kft., 126.
Ambrus A.: Elvek, alappozcik a gyakorlatorientlt matematikaoktatssal kapcsolatban. A Matematika
Tantsa. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged. 2002/2 2027.
Blum, W. Galbraith, P., Henn, H. Niss, M. (Eds.) (2007): Modelling and Applications in Mathematics
Education. Springer. New York.
Blum, W. (2002): ICMI study 14: Application and Modelling in Mathematics Education-Discussion Document.
Educational Studies in Mathematics, 51, 149171.
Greefrath, Gilbert (2007): Modellieren lernen mit offenen realittsnahen Aufgaben. Aulis Verlag, Kln.
Haines, C. Galbraith, P. Blum, W. Khan, S. (Eds.) (2007): Mathematical Modelling Education, Engineering
and Economics. Horwood, Chicester.
Maa, K. (2007): Mathematisches Modellieren Aufgaben fr die Sekundarstufe I. Cornelson Scriptor, Berlin.
Maa, K. (2004): Mathematisches Modellieren im Unterricht Ergebnisse einer empirischen Studie.
Franzbecker, Hildesheim.
Mogens, Niss: Quantitative Literacy and Mathematical Competancies In. QUANTITATIVE LITERACY
Why Numeracy Matters for Schools and Colleges Proceedings of the National Forum on Quantitative
Literacy held at the National Academy of Sciences in Washington, D.C. on December 12, 2001. Bernard
L. Madison and Lynn Arthur Steen, Editors Natonal Council on Education and the DisciplinesPrinceton,
New Jersey, 2003

340

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

2. Valsgkzeli matematika
Kredit: 3
A kurzus clja, hogy a tanrok megismerkedjenek azokkal a feladatokkal s krdsfelvetsekkel, amelyek
a matematika s a mindennapi let kapcsolatt mutatjk be. gy sz lesz tbbek kztt krnyezeti problmkrl, mint szemt trfogatcskkentse vagy vztakarkossg, olcs nyarals, elrelt mobiltelefoncsomagvlaszts, okos bevsrls s sok ms hasonl mindennapi krdsrl. Fontos clunk, hogy a tanr figyelme
s a szeme szrevegye a mindennapokban rejl matematika lehetsgeit, melyek kivl motivcis clknt
is mkdhetnek. A kurzus kvetelmnye a rsztvev ltal egy szabadon vlasztott valsgos szituciban
a matematika megtallsa s a problma elemzse, megoldsa.

ajnlott Irodalom
Ambrus, G. (2007): Valsgkzeli matematika. (munkafzet s tanri segdknyv CD). Mszaki Knyvkiad,
Budapest.
Ambrus, G. (2002): Valsgkzeli matematikaoktats tegnap s ma. (tantsi segdanyag 512. vfolyam szmra) In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., 126.
Ambrus, G. (2010): Mathematik im Alltag Realittsnahe Aufgabentypen in den Klassenstufen 3 und 4. In:
Lindmeier, A. Ufer, St. (Hrsg.): Beitrge zum Mathematikunterricht. WTM Verlag Mnster. 129132.
Engel, J. (2010): Anwendungsorientierte Mathematik: Von Daten zur Funktion. Springer.

3. Munkaformk alkalmazsa a tanrkon s a tanrn kvli foglalkozsokon,


klns tekintettel a nem frontlis tpusokra (kooperatv munkk, projektek)
Kredit: 3
A kezd tanrok gyakorlati trningje alapvet fontossg, ezrt clszernek ltszik a szak szempontjai alapjn
ttekinteni a manapsg egyre jobban terjed nem frontlis tantsi mdszereket. Ezek kztt kzponti szerepet
jtszik a projektmdszer, amelyet az utbbi vekben sok TMOP projektben rszt vev iskola tanra ismert
meg egy 30 rs tovbbkpzs sorn. Ezekben a legklnbzbb szakokon tant tanrok vettek rszt, iskolatpustl sokszor fggetlenl. Ez a projektmdszer s a tanrgyi integrci j sszekapcsolst mutatta. Jelen
kurzus ezzel szemben most a matematika tantsa szempontjbl foglalkozik a kooperatv mdszerekkel, gy
pldul a mozaikmdszerrel is. Ennek is van EU projekt httere: a DQME-I. s II. projektek 6 ven t kapcsoltk ssze a klnbz orszgok mdszertanosait s iskolai tanrait, amibl rengeteg feladat s projekt szletett; a kurzus sorn ebbl vlogatunk. A feldolgozs sorn a rsztvevk sajt tapasztalataik alapjn osztlyoznk az egyes feladattpusoknl alkalmazhat mdszereket, majd kzsen sszefoglalnk az egyes lehetsgek
gyengesgeit s erssgeit. Felttlenl vezetni s irnytani kell a megbeszlsek sorn a rsztvevket, hogy
a mentorland tanrok szmra is alkalmazhat elmletek s gyakorlatok sszegzse szlethessen meg.

ajnlott Irodalom
AKG Tanknyvek, AKG Kiad
Benda Jzsef (1993): Lpsek egy humanisztikus iskola fel. j Pedaggiai Szemle, 1993/9. sz. 7092.
Egytt-mkdik, 3.: Kooperatv foglalkozstervek 5. s 8. osztly : matematika, termszetismeret / (szerk.
Czike Bernadett, Kereszty Zsuzsa et al.). Budapest: Fggetlen Ped. Int., 2004. VIII, 340 p.
Fisher, Robert (1999): Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Hortobgyi Katalin (2006): A projektmdszer.
Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest.
Knausz Imre: A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. Miskolci Egyetem.
Ksrlet a kooperatv tanuls alkalmazsra a matematika tantsa sorn. Magyar Pedaggia. 104. vf. 3.
szm 339362. (2004)

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

341

Vastagh Zoltn (szerk.) (19951999): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IIIIIIIV. JPTE, Pcs.
www.dqme2.eu

4. Leszakad gyerekek tmogatsa, felzrkztats


Kredit: 2
A nemzetkzi felmrsek s a hazai kompetenciamrsek is azt igazoljk, hogy a magyarorszgi rtkek egy
viszonylag kis arny tlag fltti (sokszor jval fltti) s egy nagyobb arny tlag alatti rteg sszessgbl
szrmaznak. Ezt az tlagos rtket sokkal jobban nvelhetnnk, ha az tlag alatt teljest gyerekek rtkeit
sikerlne akr csak egy kicsivel is javtani. A finn csoda egyik forrsa, hogy minden matematikarn kt
tanr van jelen, egy az osztllyal, s egy a leszakadkkal foglalkozik, szemben a magyar egyetlen tanrral,
aki gyakrabban a tehetsgesekre koncentrl, mint a gyengbbekre. Ezen a helyzeten vltoztatand, a munkba
ll pedaggus fokozott felelssgt ki kell emelni, hogy felmrje az egyes gyerekeknl jelentkez esetleges
tanulsi kpessg hinyt, motivcis zavarokat vagy a magatartsbeli, szocializcis problmk trsulst
a tanulsi kpessghinyokkal. Ezek felismerse utn elsknt kell kezelnie ezeket a problmkat. Kpess
kell vlnia, hogy a gyakorlatban dolgozzon ki olyan tematikkat, amelyek segtenek a tanulknak sajt htrnyaik lekzdsben. Ebben konkrt mdszertani segtsget nyjt a kurzus, olyan problmk s feladatsorok bemutatsval, illetve sszelltsuk elveinek megismertetsvel, amelyek segtik megrteni a tanulk
problminak azonostst, illetve fokozatosan lehetsget adnak sikerlmny szerzsre, ezltal motivlva
a htrnyok behozatalra a tanult.

ajnlott Irodalom
http://www.ofi.hu/tudastar/mayer-jozsef-elso.
Mayer Jzsef (2006): Az els, a msodik s az n-edik iskolai esly. j Pedaggiai Szemle.

5. Tehetsgek felismerse, gondozsa, versenyfelkszts


Kredit: 2
Magyarorszgon hagyomnyosan jk az eredmnyeink a matematikai tehetsggondozs terletn. Ugyanakkor ki kell emelni, hogy sajnos az utbbi vek felmrsei azt tmasztjk al, hogy a tehetsggondozshoz val
hozzfrs nem mindenki szmra knnyen elrhet, ersen centralizldott. Ezrt fokozottan fontos, hogy
a munkba ll tanrok megfelel kompetencikkal rendelkezzenek a tehetsg felismersben s a tehetsges
tanulk helyes orientlsban.
Magyarorszgon s a krnyez orszgokban is szmos matematikaversenyt rendeznek meg vrl vre. Van
kztk loklis, s van szmos orszgos szint verseny is. Clszer ezekrl egy sszefoglal, rendezett kpet
adni a munkba ll tanroknak, hogy megknnytsk szmukra a helyes vlasztst az egyes dikok, illetve
csoportok rszre.
Tjkozdst segt anyagok
KMaL folyirat
Abakusz folyirat
Arany Dniel s OKTV versenyek feladatai
Matematika hatrok nlkl csapatversenyek feladatai
Zrnyi s Gordiusz versenyek feladatai

342

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

6. Tanknyvelmlet, tanknyvelemzs, tanknyvhasznlat


Kredit: 3
A tanknyvelmleti kutatsok rvid trtnete, a nemzetkzi s hazai tanknyvkutats trtnete, a tanknyvek
trtneti vltozsa, a tanknyv mint didaktikai eszkz, tanknyvvlaszts, tanknyvhasznlat. Mit tekinthetnk tanknyvnek? Mitl j, mitl rossz egy tanknyv? A mai tanknyvv vls hivatalos menete. Hogyan s
milyen kritriumok alapjn brljk el a szakrtk a kiadk tanknyvterveit? Ki rjon tanknyvet? Kik rnak
tanknyvet? Az egyes elterjedtebb tanknyvcsaldok ernyei, kivlsgai, gyengi. Mire val a tanknyv, s
mire nem? Mi alapjn vlasszunk az osztlynak, az iskolnak? Hasznljunk-e tanknyvet? Nyomtatott versus
digitlis tanknyv?

ajnlott Irodalom
A hozzfrhet magyar ltalnos s kzpiskolai matematika tanknyvcsaldok.
brahm Istvn (1993): A tanknyv funkcii, szerkezeti elemei. Tanknyvmfajok. In: Kiadi ismeretek. tmutat tanknyvszerzk s -szerkesztk szmra. Korona Kiad, Budapest. 3.
http://www.freeweb.hu/taneszkozfigyelo/tanfigy4/04tan1.html
Karlovitz Jnos (2001): Tanknyv elmlet s gyakorlat. Nemzeti Tanknyvkiad Zrt., Budapest.

7. A feladatmegolds, problmamegolds tantsnak technikja


Kredit: 2
A matematikatants szerepe nem elssorban a szmtan-mrtan eljrsainak biflzsa kell legyen, hanem
nagyon fontos szerepet kell jtszania a helyes gondolkodsi folyamatok kialaktsban. Ezek nlklzhetetlen
kpessgek nem csak a matematikarn, hanem az let minden terletn. Szmtalan j gyakorlat s eljrs halmozdott fel elssorban a gyakorliskolkban s az egyetemeken, melyek elterjesztse hozzsegtheti
a tanrokat ahhoz, hogy mg eredmnyesebbek legyenek munkjukban. A kurzus clja felfrissteni s tovbbfejleszteni azoknak a kszsgeket, ismereteket, amelyeket az egyetemi, fiskolai elemi matematika kurzusok
sorn szereztek a tanrok.

ajnlott Irodalom
Magyar nyelv tanknyvsorozatok, ltalnos s kzpiskols feladatgyjtemnyek, szakkri fzetek
Magyar s idegen nyelv mdszertani s npszerst kiadvnyok (pl. ABACUS, KMaL, Matematika Tantsa, Varga Tams Napok kiadvnyai, egyetemi s fiskolai szemelvnygyjtemnyek stb.)
Ollerton, Mike: A matematikatanr kziknyve. Mszaki Knyvkiad, Budapest. (megjelens alatt)
Plya Gyrgy (1985): A problmamegolds iskolja. Tanknyvkiad, Budapest. (1985)
Plya Gyrgy: A gondolkods iskolja.
Plya Gyrgy: Indukci s analgia

III. IKT alkalmazsa s a matematika tantsa


1. Internet-alap oktatsi rendszerek s web2 alkalmazsok
Kredit: 3
A web 2.0 (vagy webkett) kifejezs olyan internetes szolgltatsok gyjtneve, amelyek elssorban a kzssgre plnek, azaz a felhasznlk kzsen ksztik a tartalmat vagy megosztjk egyms informciit.
Ellenttben a korbbi szolgltatsokkal, amelyeknl a tartalmat a szolgltatst nyjt fl biztostotta (pldul
a portloknl), webkettes szolgltatsoknl a szerver gazdja csak a keretrendszert biztostja, a tartalmat maguk
a felhasznlk tltik fel, hozzk ltre, osztjk meg vagy vlemnyezik. A felhasznlk jellemzen kommuni-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl

343

klnak egymssal, s kapcsolatokat alaktanak ki egyms kztt. Az interaktivits s a fogyasztk egymssal


folytatott kommunikcija miatt napjainkban alig van olyan oldal, amely kr ne szervezdne valamilyen kzssg. Ezek a lehetsgek ma mr elterjedten alkalmazottak az oktatsban, sok tanr zemeltet blogot, illetve szabad webportlok llnak rendelkezsre. A mentortanrnak ktelez tisztban lenni ezen lehetsgekkel,
hogy nagyobb arnyban tudjanak a tanrok bekapcsoldni ezek hasznlatba (pl. blogok s blog-szolgltatk,
knyvjelz-gyjtemnyek (rtelmk s hasznlatuk), wikik, kzssgi hlk s felhasznlsi mdjaik, egyebek, pl. widget-ek, podkasztok, hrlevelek stb.).

ajnlott Irodalom
http://hu.wikipedia.org/wiki/Web_2.0.

2. Dinamikus hlzati programok hasznlata


Kredit: 2
Olyan j web-alap, bngszben hasznlhat interaktv s szabad felhasznls programok kezdtek elterjedni az utbbi pr vben, mint pldul a Geogebra. Ez a nylt forrskd interaktv geometriai program rvid id
alatt meghdtotta az internethasznl dikokat s tanrokat. Szmos applikci kszlt hozz, s sok kiad,
illetve zleti vllalkozs is beptette sajt termkeibe. A modulban megmutatjuk a Geogebra hasznlatt,
miknt lehet alkalmazsokat kszteni, s hogyan lehet ezeket a tanrn felhasznlni a jobb megrts s szemlltets, illetve sokszor akr a megolds megsejtsre vagy egy tlet megtallsra.
A Math-bridge program is bngszben hasznlhat, de egsz msfell kzelti meg a felhasznlt. Szemlyre szabott interaktv tananyagot knl. A Math-Bridge program lehetv teszi, hogy a rendelkezsre ll
tananyagbl sajt knyvet generljon, s ezt tantvnyai rendelkezsre bocsssa. Minden egyes feladathoz
s pldhoz bsges informci (nehzsgi fok, felttelezett kompetencik, szksges elismeretek) ll rendelkezsre, ami segt a knyv mdszertanilag s tartalmilag tgondolt sszelltsban. A knyvet egyszer
fogdshzd technikval llthatja ssze, s utna egyetlen kattintssal tantvnyai rendelkezsre bocsthatja. A ksbbi mdosts sem okoz gondot. Ez a tanr ltal sszellthat sorrendben s sszelltsban adja
a beptett tartalmakat, melyek bsgesen s 7 nyelven llnak rendelkezsre.
Szmos ms ingyenes netes program knlja magt, melyek hasznlata hozztartozik a matematikatanri
mveltsghez.

ajnlott Irodalom
http://www.geogebra.org/en/wiki/index.php/Hungarian.
http://www.geogebra.org/cms/.
http://www.math-bridge.org/.
http://sziget.mine.nu:8080/ActiveMath2/main/menu.cmd?sort=language.

3. Interaktv tbla a tervezsben s a matematikarn


Kredit: 2
Ez az j mdium az elz vtizedben terjedt el, s igen sok iskolban EU projektek keretben beszereztk.
Hasznlata azonban sok esetben alacsony hatsfok vagy ismeretlen, mivel a tanrok kikpzsre kevesebb
pnzt fordtottak, mint az eszkzk beszerzsre. Mint a legtbb eszkz, ez sem csodafegyver, de a kezelsben szerzett megfelel jrtassg egy igen hasznos segtv teszi a matematikark tervezsben s a megvalstsban egyarnt. Nagy elnyei a rugalmas hasznlhatsg, a tbla folyamatos mentsi lehetsge, amivel
ksbb, akr hnapok mlva is elvehetnk olyan tblakpeket, amit valamikor hasznltunk, vagy a szmtgpen keresztl az Internet-kpek, -brk azonnali, nagymret megjelentse, felhasznlsa illusztrciknt
magyarzatok vagy ppen a fogalmak kialaktsa sorn. Itt elads helyett folyamatosan gyakorlatokon isme-

344

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

rik meg a rsztvevk a hasznlat mdjt, s maguk ksztenek olyan raterveket, amelyekben a tbla elnyeit
kihasznljk a sajt matematikatantsuk sorn.

ajnlott Irodalom
www.interaktivtabla.hu.

informatikark elemzsi szempontok

Zsak Lszln Bicsak Csilla

Gyakorltantsok tapasztalatai
informatika tantrgybl

A fejezet f rszei
Bevezets
1. Az informatikatants trtnete Magyarorszgon
2. Gyakorltantsok a szmok tkrben
3. A ltott tanrk lersa, elemzse
4. sszegzs
Felhasznlt irodalom

Bevezets
Az informatika tantsrl, a tantsi gyakorlatokrl szeretnk rni. Mi ennek az oka? Matematika, fizika s
informatika szakos tanrknt dolgozom mintegy 30 ve. Ktszakos tanri diplommat (matematika, fizika)
1980-ban kaptam kzhez. Amikor azonban llst vllaltam, mr nyiladozott a vilg az akkor szmtstechniknak mondott tudomnyg fel.
A kzpiskolai igazgatk sem akartak lemaradni e friss tudomny mvelsrl, ezrt helyi kezdemnyezsben, pnzszkben, meglehetsen szablyozatlanul nagyon sok helyen elkezdtk az iskolkban az oktatst.
Volt, ahol szakkri keretekben, volt, ahol engedlyhez jutva beiktattk a dleltti rarendbe, volt, ahol nkntes szervezdsben, nulladik vagy hetedik rban tartottak a dikoknak foglalkozsokat.
Jmagam 1984-ben kapcsoldtam be a szmtstechnika oktatsba.
Mivel ekkoriban mg nem volt informatika/szmtstechnika tanr szak egyetlen felsoktatsi intzmnyben sem, teljesen autodidakta mdon, mindenfle elkpzettsg nlkl, rrl rra felkszlve tudtam megtartani az rimat. Az sem knnytett a helyzetemen, hogy ttr voltam ezen a szakterleten nem lttam,
mit s hogyan kellene tantanom.
Az ELTE-n 1985-ben indult az informatikatanri kiegszt szak els vfolyama, de itt is csak esti oktatsban, teht javarszt csak budapesti hallgatkat tudtak fogadni.
1986-ban indult a levelez informatika tanrkpzs, s n is ennek az vfolyamnak a hallgatja lettem.
Szmtstechnika tanri diplommat 1988-ban kaptam meg. Azta folyamatosan tantom s tanulom ezt az
llandan fejld tudomnyt, ahol nagyon fontos, hogy napraksz legyek, hogy rtesljek az jabb s jabb
kutatsok eredmnyeirl, fejlesztsekrl. Mivel az informatika a leggyorsabban fejld tudomnyg, folyamatosan frisstenem s bvtenem kell a meglv tudsomat.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

347

1. Az informatikatants trtnete Magyarorszgon


A magyar kzpiskolai informatikaoktats mltja az egyik legrgibb Eurpban. Az els ksrletek a 60-as
vekben indultak. Ebben is ttr volt Kovcs Mihly, a budapesti Piarista Gimnzium fizikatanra:

A Kibernetika Szakkrrel egyedi gpeket terveztek s kiviteleztek, majd pedig ezeket programoztk.
A miskolci Fldes Ferenc Gimnzium s a kecskemti Katona Jzsef Gimnzium a 60-as vekben TPA tpus
szmtgpeket kapott. [1] Dikjaik ezeken a gpeken ismerkedhettek meg a programozs alapjaival:

Ada-Winter Pter 1968-ban a Budapesti Fazekas Mihly Gyakorl Gimnziumban matematika tagozatos
osztlyok szmra szmtstechnika rkat tartott. Az rkat tantervbe s rarendbe ptettk be. Ez volt az
els ktelez szmtstechnikai oktatsi forma Magyarorszgon.[2]
Dusza rpd, a miskolci Fldes Ferenc Gimnzium matematika-fizika szakos tanra 1972-ben kapcsoldott
be az ott foly szmtstechnika-oktatsba. Az oktats itt is a specilis matematika osztlyokban folyt. [3]

348

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Ezek a kezdemnyezsek csak nhny nagynev iskolban indultak, a nagy ttrst az a tny jelentette,
hogy 1983-ban a Fvrosi Pedaggiai Intzet HT-1080Z School Computereket (iskolai szmtgp) osztott ki
a fvrosi kzpfok intzmnyekben. Ez a kezdemnyezs vidken is folytatdott, tlagosan 410 szmtgp kerlt egy-egy intzmnybe.

Ez volt az els taneszkz, amit kedvelt az ifjsg: nem odaterelni, de elhajtani volt gond. A gp kis tlzssal
jjel-nappal mkdtt, a szakkrk csak kis ltszmak lehettek, teht sokat kellett tartani. [4] (Bnhegyesi
Zoltn)
A vidki kezdemnyezs rvn kapcsoldtam be az oktatsba jmagam is.
A szmtgp adott volt, s ez hatrozta meg, hogy mit tantsunk a szmtstechnika-rkon. (Ezek szakkri kereteken bell folytak, nem tanrendi ktelez rk voltak.) A gpeken a BASIC programozsi nyelv volt
elrhet, ezrt mindenki ezt a programozsi nyelvet oktatta, s az ehhez kapcsold folyamatbrkon prblta
megvilgtani az algoritmus s a program kapcsolatt. A gp Z80-as processzorral mkdtt, a tehetsges
dikok a processzor mkdsnek megismerse utn, a gpi kd s assembly programozssal foglalkoztak.
A szakkrkn egy gp mellett kt-hrom, esetenknt ngy dik is dolgozott.
A BASIC nyelv tantsa/tanulsa szinte nemzeti mozgalomm ntt, sok felntt s tanr egytt tanult a dikokkal, a televziban elindult egy TV-BASIC sorozat, amelybl ismereteket tudtunk szerezni. Internet mg
nem volt itthon, a knyvek pedig nem voltak gyorsan elrhetek.

Szmtgpes magazinok, a Fizikai Szemle s a KMaL szentelt cikksorozatot a programozs s algoritmizls oktatshoz. Itt emltem meg Kovcs Mihly, Szlvi Pter, Zsak Lszl s Marx Gyrgy nevt, akik
cikkekkel s knyvekkel segtettk munknkat.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

349

1986-ban jabb szmtgpekkel sznesedett a paletta, Commodore C16/+4, illetve Commodore 64 tpus
gpeket kaptak a kzpiskolk. Ezeknl a gptpusoknl lehetett finomabb grafikt kszteni segdprogramok
segtsgvel. Megjelentek a sznek (a HT monokrm volt):

Ezzel egy idben vgre megjelentek az oktatshoz szksges knyvek is, Simonovits Mikls tanknyve,
Lcs Gyula BASIC knyve, Szlvi Pter Zsak Lszl Mdszeres programozsa.
1983-ban indult az ELT-n az els nappali tagozatos, 1984-ben az els esti tagozatos, 1985-ben az els
levelez tagozatos szmtstechnika tanrszak. [6]
Mivel a kpzs megindulst megelzen is igny mutatkozott a szmtstechnika-tanrok munkjra, s
nem volt szakszer taner, ezrt ltalban a matematika-fizika szakos tanrokat bztk meg a feladatok elltsval, illetve voltak rdekld fiatal tanrok, akik sajt kedvtelskre vgeztk a feladatot.
A kpzs- s tudsbeli hinyt gy prbltk ptolni, hogy nyaranta szmtstechnikai konferencikon tallkoztak a tanrok, ahol a tants mdszereirl, tartalmrl beszlgettek, illetve hallgattak meg eladsokat.
Ilyen volt pldul a Fonydon vente megrendezett konferencia.
1987-tl vgre nappali s levelez oktats indult az ELT-n. Az eddig autodidakta mdon tanul tanrok
vgre komoly tudshoz jutottak, s irnymutatst kaptak a tovbbi munkjukhoz.
1988-ban jelent meg az XT az oktatsi intzmnyekben. Az 198889-es tanvben gyakorlati fakultcik
indultak a kzpiskolkban (1112-es dikok szmra): Szmtgpkezeli ismeretek IBM PCn. Az oktats
egy rszt az iskolkban bonyoltottk le, a gyakorlatot kls nagy szmtgpes intzmnyekben vgeztk el
a tanulk, szakmai vizsgt is ott tettek.
Egyre-msra jelentek meg a szmtstechnikai ismeretekkel foglalkoz knyvek, nmelyik ra egszen
borsos volt, de mg mindig hiny mutatkozott a didaktikus knyvek piacn. 1989-tl az IBM PC-k iskolai
megjelensvel, a fakultcik indulsval a szmtstechnika vlaszthat rettsgi trggy alakult. Ez a folyamat a NAT megjelensvel, letbelpsvel teljesedett ki.
Az informatika 1995-tl ktelez tantrggy vlt, amelyet informatika-szmtstechnika szakos tanrok
tartanak a ktelezen biztostand szmtstechnika szaktanteremben. Ekkor vlt az informatika az oktatsi
rendszer rszv.
Az 1995-s Nemzeti alaptanterv szerint az informatika az albbi terletekbl llt: [5]
A felkszts f terletei:
a szmtgpes ismeretek,
a knyvtri informatika,
az informcikezels technikai oldala (az informciszerzs, -feldolgozs, -trols s -tovbbts fizikai
megvalstsai lsd a Technika fejezetben),
a tmegkommunikci (lsd a Mvszetek, mozgkpkultra s mdiaismeret cm fejezetben).

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

350

A Nemzeti alaptantervben 9 pontban fogalmaztk meg a fejlesztsi kvetelmnyeket.


1. Sajttsa el a tanul a szmtgp-kezels alapjait.
2. Tudjon informcit klnfle formkban kifejezni; legyen kpes a klnbz formkban megjelentett
informcit felismerni.
3. Szerezzen tapasztalatokat a hagyomnyos s az j technolgikon alapul informatikai eszkzk s
informcihordozk hasznlatban.
4. Legyen kpes a gyakorlati letben hasznlt legfontosabb rsos formtumok gpi megvalstsra, legyen ignye a mondanival lnyegt tkrz eszttikus klalak kialaktsa.
5. Legyen kpes az adott problma megoldshoz kivlasztani az ltala ismert mdszerek s eszkzk
kzl a megfelelket.
6. Ismerje fel s tudja klnfle formkban megfogalmazni a htkznapi letben s az iskolban elfordul
tevkenysgek algoritmizlhat rszleteit.
7. Tudjon egyszerbb folyamatokat modellezni, a paramtereket mdostani.
8. Alkalmazzon tantrgyi, knyvtri adatbzisokat. Tudjon adatbzisban keresni.
9. Ismerkedjen az informatika s a trsadalom klcsnhatsval.
A Nemzeti alaptanterv szerinti oktatst az ltalnos iskolk els s tdik, illetve a kzpiskolk kilencedik
vfolyamn egyidejleg indtottk el felmen rendszerben.
Az informatikaoktats krdseivel foglalkoz szakemberek szerint az iskolk korszer hardverrel trtn
elltsnl nagysgrendekkel fontosabb a jogtiszta szoftverellts, a tanknyvek, valamint a szakkpzett tanrok kpzse. Egy akkori becsls szerint e feladatok elltshoz iskolnknt tlagban 23 informatika szakos tanrra lett volna szksg, ami orszgos viszonylatban sszesen 1015000 informatikatanrt jelentett. A korbbi
vekben Magyarorszgon az egyetemeken, illetve a fiskolkon vgzett informatika/szmtstechnika szakos
tanrok, valamint a mg tanulk szma krlbell 28002900 f lehetett. Ennl sokkal tbben foglalkoztak
a kzoktatsban az informatika oktatsval, akik nem rendelkeztek informatika szakos diplomval. Az gy
tantk szmrl azonban nem volt adat. Az albbi tblzat az ELTE s a KLTE eddig vgzett informatikatanr
szakos hallgatk ltszmt tartalmazza. A diplomval rendelkez informatika szakos tanrok szma 1995-ben
1750 f volt. [6]
1. tblzat: Az informatikaoktatsban rszt vev, illetve hinyz pedaggusok szma
v

nappali tagozat

esti/levelez tagozat

nappali tagozat

esti/levelez tagozat

1986

40

119

1991

67

55

1987

35

98

1992

63

113

1988

26

169

1993

53

98

1989

49

129

1994

66

164

1990

50

164

1995

51

141

Az Oktatsi Minisztrium kerettantervi csoportok ltrehozst kezdemnyezte. Ezek a csoportok meghatroztk, hogy az egyes vfolyamokban (az elstl a tizenkettedikig) az informatika mely rszeivel ismertessk
meg a dikokat. A kerettantervek rszletesebben szablyoztk az egyes tantrgyak tartalmt.
A szmtstechnika oktatsnak f clkitzsei:[7]

korszer alkalmazi kszsg kialaktsa, a tanulkat kpess kell tenni arra, hogy a szmtgpeket s
az informatikai eszkzket clszeren hasznljk;

az algoritmikus gondolkods fejlesztse, a matematikhoz hasonl gondolkodsfejleszt szerep, amely
nemcsak az iskolban, hanem a htkznapi letben is alapvet fontossg;

nll munkra nevels, differencilt tanuls, a szmtgp, mint interaktv eszkz, lehetsget teremt
az egyni tem tanulsra s munkra;

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

351


egyttmkdsre nevels, csoportmunka, nagyobb szmtgpes feladatok megoldsa megkveteli
a csoportmunkt, feladatok rszekre osztst, a msokkal val kapcsolattartst;

alkot munkra nevels, akr programot runk a szmtgppel, akr szveges dokumentumot, a vgeredmny egy j produktum lesz;

az informatika trsadalomban jtszott szerepnek felismertetse, az informatika rohamos fejldse
az egsz trsadalmat gykeresen talaktja, s ebben az llandan vltoz vilgban otthon kell reznie
magt a tanulnak;

informatikai ismereteinek rendszeres alkalmazsa, az iskolai let esemnyeihez vagy a tantrgyakhoz
kapcsold feladatok megoldsra a tanulk hasznljanak informatikai eszkzket (dolgozat, elads,
bemutats, tantrgyi feladatmegolds, szervezs, tanuls stb.);

az informatika etikai s jogi szablyainak megismertetse, tudatostani kell a tanulkban az informciszerzs, -feldolgozs s -felhasznls etikai s jogi szablyait.
Az informatika tantrgy tartalma a korbbiakhoz kpest bvlt.
2004-ben fellvizsgltk a Nemzeti alaptantervet a kompetenciaalap oktats szellemben. Az informatika
gyors fejldse miatt tbb j terlet is bekerlt a tantervbe. Napjainkig ezt az alaptantervet hasznljuk az oktatsban. A tanterv klnlegessge volt, hogy az ltalnos iskola els osztlytl indult el az oktats, felmen
rendszerben, vagyis az ilyen oktatsban rszeslt dikok a 20122013-es tanvben kerlnek a kzpiskola 9.
osztlyba.
A NAT-ban megfogalmaztak kilenc kulcskompetencit, amelyek kztt szerepel a digitlis kompetencia
is. [8]
Anyanyelvi kommunikci
Idegen nyelvi kommunikci
Matematikai kompetencia
Termszettudomnyos kompetencia
Digitlis kompetencia
A hatkony, nll tanuls
Szocilis s llampolgri kompetencia
Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia
Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg
A NAT-ban a kvetkezkppen fogalmaztk meg a digitlis kompetencit. [8]
Digitlis kompetencia: az informcis trsadalom technolgiinak magabiztos s kritikus hasznlata
a munka, a kommunikci s a szabadid tern
informci felismerse, visszakeresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje
kommunikci s hlzati egyttmkds az interneten keresztl
Az informatikai kompetencia emiatt magban foglalja a fbb szmtgpes alkalmazsokat szvegszerkeszts, adattblzatok, adatbzisok, informcitrols s -kezels, az internet ltal knlt lehetsgek s az
elektronikus mdia tjn trtn kommunikci a szabadid, az informci-megoszts, az egyttmkd
hlzatpts, a tanuls s a kutats tern. Az egynnek ismernie kell az elrhet informci hitelessge s
megbzhatsga krli problmkat, valamint az informatikai eszkzk interaktv hasznlathoz kapcsold
etikai elveket.
Az informatika kompetencii:
Algoritmikus gondolkods
Adatmodellezs
A vals vilg modellezse
Problmamegolds
Kommunikcis kpessg
Alkalmazi kpessg
Csoportmunka, egyttmkd-kpessg
Alkotkpessg

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

352

Informcis tjkozdsi s tjkoztatsi kpessg


Rendszerszint gondolkods
A kvetkez tblzatban lthat az informatika tantrgy raszmainak vltozsa az egyes szablyozsok
szerint.
2. tblzat Az informatika tantrgy raszm vltozsai
1. vfolyam

2. vfolyam

3. vfolyam

4. vfolyam

5. vfolyam

6. vfolyam

NAT 1996

0,7

0,7

Kerettanterv

0,5

0,7

0,7

0,8

0,8

1,5

1,5

7. vfolyam

8. vfolyam

9. vfolyam

10. vfolyam

11. vfolyam

12. vfolyam

1,4

1,4

1,5

1,5

2,5

2,5

2,5

2,5

1,5

1,5

NAT 2004

NAT 1996
Kerettanterv
NAT 2004

Lthat, hogy a kerettantervben elrt raszmok cskkentek az 1996-os vi NAT-hoz kpest, mg a 2004ben elfogadott NAT szerint minden vfolyamon nvekedtek az raszmok.

1. Gyakorltantsok a szmok tkrben


A 20042005-s tanvre j rendelet szletett: az informatikatanr levelez szakra jr hallgatknak is rszt
kellett vennik gyakorl- s vizsgatantson. Ebbe a munkba kapcsoldtam be 2004 szn mint vezettanr.
Ezt a munkt a mai napig folytatom.
A tanra megfigyelshez s elemzshez az vek alatt egy szempontrendszert dolgoztam ki. A gyakorltantsok helyszne rendkvl vltozatos volt, hiszen a hallgatk vgzett tanrok voltak, sajt iskolval, olykor tzhsz ves tantsi gyakorlattal. A tantott korosztly is rendkvl sokrt, az ltalnos iskola msodik
osztlytl a kzpiskola 1314. osztlyig, a szakkpzsig terjedt. Ilyen szles skln nagyon nehz minden
korosztlyra alkalmazhat mdszereket, pedaggiai eszkzket, tancsokat adni a jellteknek. ltalban azokat a tanrokat iskolztk be az informatikakpzsre, akik addigi szakjukban tantva j eredmnyeket rtek el,
sokrt pedaggiai ismerettel rendelkeztek, az informatikatantsban ezeket a mdszereket kamatoztattk, s
ltalban elmondhat rluk, hogy sznvonalas, rdekes, rtkes tanrkat tartottak.
Minden jellt vizsgatantsrl vezet tanri vlemnyt ksztettem. Ebben a fejezetben a kvetkez tmakrket kiemelkeden tant jelltek rirl, s az onnan begyjttt tapasztalatrl szeretnk szmot adni.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

353

Ezek a tmakrk a kvetkezk:


a) algoritmus s programozsi nyelv tantsa
b) felhasznli ismeretek tantsa (opercis rendszer, szvegszerkeszts, tblzatkezels, bemutat-kszts)
c) internethasznlat
d) kpszerkeszts-grafika
e) hardver-ismeretek.
A gyakorl tants eltt minden tanrjellttl megkrdeztem, mita tant, milyen szakot vagy szakokat
vgzett el eddig. A tantott tanulcsoport letkora, valamint a tanulcsoportba tartozk ltszmrl is kszlt
statisztika. Az adatokat az albbi tblzatokban foglaltam ssze. A statisztikt 46 jellt vlaszai alapjn lltottam ssze.
A tanrjellteknek a tantsi gyakorlat, illetve a vizsgatants eltt feltett krdsek:

1. krdssor
A tants krlmnyeire vonatkoz krdsek
Jellt neve
Iskola neve
A tantsi csoport vfolyama
A csoport ltszma
A szaktanteremben lv munkahelyek szma
Van-e tanri gp?
Van-e projektor?
Van-e interaktv tbla?
Hasznlnak-e tanknyvet a tanrn?
Hasznlnak-e fzetet a tanrn?
Szmonkrs fajti
Szmonkrs gyakorisga
A dikok rai munkja utlag visszakereshet-e?
Kapnak-e a dikok hzi feladatot, kln feladatot?
A tanrjelltre vonatkoz krdsek
A jellt tantsi gyakorlatban eltlttt veinek szma
Korbbi szak/szakok
Hny ve tant ebben az intzmnyben?
Kiegsztsek
A tants krlmnyeire vonatkoz krdsek
Jellt neve
Iskola neve
A tantsi csoport vfolyama
A csoport ltszma
A szaktanteremben lv munkahelyek szma
Van-e tanri gp?
Van-e projektor?
Van-e interaktv tbla?

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

354

A tants krlmnyeire vonatkoz krdsek


Hasznlnak-e tanknyvet a tanrn?
Hasznlnak-e fzetet a tanrn
Szmonkrs fajti
Szmonkrs gyakorisga
A dikok rai munkja utlag visszakereshet-e?
Kapnak-e a dikok hzi feladatot, kln feladatot?
A tanrjelltre vonatkoz krdsek
A jellt tantsi gyakorlatban eltlttt veinek szma
Korbbi szak/szakok
Hny ve tant ebben az intzmnyben?
Kiegsztsek

A tanrjelltek vlaszai alapjn a kvetkez adatokhoz jutottam:


A jelltek tanri gyakorlata
Nem tantott mg

15 v

610 v

1115 v

Tbb mint 15 v

6 jellt

15 jellt

14 jellt

6 jellt

5 jellt

A hat jellt kzl ten nem is kvntak a pedaggus plyn maradni. Sajt bevallsuk szerint a cljuk
a diploma megszerzse volt, rendszerint informatikusi llssal rendelkeztek vagy ilyet kerestek. A tantsi gyakorlatukon a plyavlasztsuk rezhet volt, annak ellenre, hogy rikra felkszltek, s tbbnyire a dikokkal val kapcsolatuk is j volt. Sajnos akadt kzlk olyan jellt, aki mindvgig eladst tartott a dikoknak
a gyakorlat helyett, nehezen tudott reaglni a dikok visszajelzseire, a mdszerein alig-alig tudott vltoztatni
a megbeszlsek utn.
A tbb ves tantsi gyakorlattal rendelkez jelltek birtokban voltak a pedaggusi munkt elsegt kpessgeknek s tudsnak. A ms tantrgyakban szerzett oktatsi tapasztalataikat jl hasznostottk az informatikarkon. A ltott rk kztt sok esetben nagyon rtkeseket is talltam. Az ilyen rkat tart jelltek
lehetsget kaptak arra, hogy eladst tartsanak az vente ktszer megrendezett informatikatanri konferencikon. Az ezen a konferencin rszt vev tanrok megosztjk egymssal az oktatsi tapasztalataikat, rteslst
szereznek az informatika fejldsrl, az j irnyzatokrl.
A tantsi gyakorlat eloszlst a kvetkez diagrammal tettem szemlletess:

1. bra Jelltek tantsi gyakorlata

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

355

A tantsi csoportok letkornak eloszlsa mg az 1999-es kerettanterv elrsait tkrzi, hiszen ezekre
a gyakorltantsokra 20042011-ben kerlt sor. A felmen rendszer miatt mg kevs helyen lthattam az
ltalnos iskola 14. osztlyban, valamint a gimnzium 1112.osztlyban foly oktatst. A szakkzpiskolkban azonban a 1113. vfolyamon is folyt az informatika oktatsa, de k rendszerint szakmai rettsgire,
illetve OKJ-s bizonytvny megszerzsre kszltek.
A tanulcsoportok vfolyami eloszlsa a kvetkezkppen alakult:
Als tagozat
34. osztly

Fels tagozat
56. osztly

Fels tagozat
78. osztly

Gimnzium
910. osztly

Szakkzpiskola
910. osztly

Szakkzpiskola
1113. osztly

12

10

2. bra A tanulcsoportok vfolyami eloszlsa

A ktfle kzpfok intzmnyben azrt mutatkozik klnbsg, mert a gimnziumokban a 9. s a 10. vfolyamon folyik az informatika oktatsa, mg a szakkzpiskolkban, az erre szakosodott osztlyokban a 9.
vfolyamtl egszen a 13. vfolyamig folytatdik az oktats.
A szakkzpiskolkban tanul dikok az rettsgi utn, a 1314. vfolyam vgn szerezhetnek OKJ-s szakmai bizonytvnyt. Az itt tant pedaggusoknak ltalban kln szakosodniuk kell, s csak az informatika egy
specilis terletvel foglalkoznak, csak azt tantjk magas raszmban a dikoknak, ellenttben a gimnziumokban foly oktatssal, ahol ltalnos kvetelmnyeknek kell eleget tenni, az informatika sok terletn kell
ismereteket tadni.

3. bra Tanulcsoportok letkora

A tanulcsoportok ltszma is nagy vltozatossgot mutat. A szakirodalmi ajnlsok 1216 fs tanuli ltszmot tallnak optimlisnak az informatika tantshoz. A tantermek kialaktsnl azonban gy terveznek az
iskolk, hogy az osztlyok kettosztsval oldjk meg az informatika tantrgy oktatst. Olyan intzmnnyel
is tallkoztam, ahol egy teljes osztly vett rszt a tanrn. Az ilyen adottsgok esetn egszen msfajta raszervezsre van szksg, mint amit egy ltalnos informatikarn ltalban megszokhattunk.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

356

A tanulcsoport ltszmainak eloszlsa:


112 f

1319 f

2035 f

16 esetben

23 esetben

7 esetben

Korbban lertam, hogy a levelez informatika szakot vgz hallgatk nagy rsze egy vagy kt relszakos
diplomval, valamint tlagosan 7 v tantsi gyakorlattal rendelkezik. Talltam a jelltek kztt olyan hallgatkat is, akik mg nem rendelkeztek semmilyen tantsi gyakorlattal, illetve voltak kzttk olyanok, akik
nem akartak tantani. Ezekben az esetekben a hallgatk nem a sajt iskolban vgeztk a tantsi gyakorlatot,
hanem az ltalam tantott csoportok oktatst vettk t a szksges idre.
A jelltek korbbi tanr, illetve nem tanr szakos vgzettsgei:
Matematika
tanri

Matematika s
fizika
tanri

Fizika s
kmia tanri

Kmia s bioSzolfzs
Angol tanri
lgia tanri
tanri

Villamosmrnk

Programoz, ill.
programtervez
matematikus

12

A vgzs hallgatk kztt ketten tanti diplomval rendelkeztek, de mindketten matematika tanri diplomt is szereztek.
A tanra megfigyelsre s elemzsre a kvetkez szempontsort dolgoztam ki. Az sszelltsnl termszetesen tmaszkodtam az ELTE-tl kapott, valamint a korbban ltott szempontsorokra. Az informatika
tantrgy tantsakor nhny specilis adottsgot figyelembe kellett vennem, de ltalnossgban jl fel tudtam
hasznlni azokat a szempontsorokat, amelyekhez hozzjutottam.

2. krdssor
Megbeszls a tantsi gyakorlat megkezdse eltt
Mita ismeri/tantja az adott tanulcsoportot?

Sok esetben a vlasz 23 v volt, s a jellt osztlyfnk is volt az adott


osztlyban.

Mita tanulnak informatikt a dikok/heti raszm?

Intzmnyenknt s korcsoportonknt eltr lehet.

Az elzetesen megkapott tanmenet melyik tmakre, milyen tananyagok Idnknt a tervezettl eltrs mutatkozott, hamarabb befejeztek egy tmakvetkeznek?
krt, de volt nhny rs csszs is.
Az informatika szaktanterem llapota:
Az intzmnyek felszereltsge nagyon vltoz, de az utbbi 5 vben mr
azonos mszaki llapot gpek szma;
szinte minden intzmnyben megoldottk, hogy a dikok sajt terleten
rendszergazda meglte, iskolai hlzat vagy egyedi gpek krdse;
troljk a munkikat, minden diknak legyen kln munkahelye, az egy tea dikok sajt, kizrlagos lemezterlete az rai munkk, dolgozatok tremben mkd gpek azonos felszereltsgek (szoftver/hardver)
rolsra
A dikok elzetes ismeretei az adott tmakrben

j ismeretanyag, vagy egy tma elmlytse, gyakorlsa

A dikok hozzllsa az informatika tantrgyhoz

ltalnos iskolban ltalban pozitv, a ksbbiekben tananyagtl fgg

A dikok hny szzalknak van otthon szmtgpe (tud-e gyakorolni


Becsls
otthon)?

A fentiekben ismertetett krdseket nem egy krdv kitltsvel, hanem a jellttel folytatott ktetlen beszlgetsben tettem fel, majd az elhangzottak alapjn tltttem ki a tblzatot. A jelltek ltalban nyitottak
voltak ezeken a beszlgetseken, szvesen beszltek a munkjukrl, annak krlmnyeirl, a dikokkal val
kapcsolatukrl. A legtbb helysznen az intzmny vezetje vagy helyettese (nhny esetben a munkakzssg vezetje) is jelen volt a megbeszlseken s a megtekintett rkon. A vezetk rendszerint mltattk
a kollgjuk/beosztottjuk munkjt. Ezekben az intzmnyekben a vezets tmogatta a jelltet az jabb szak
megszerzsben, tolerlta a tanulmny ideje alatti hinyzsokat.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

357

3. krdssor, megfigyelsi szempontok (ramenet, szervezs)


A tanra megfigyelse, tr- s idbeoszts
A tanterem vzlatos rajza, a gpek elhelyezkedse
A tanra megkezdse (jelents, elhelyezkeds, hangulat)
Rhangolds (jtk, ismtl krdsek, idtartam)
Problma felvetse (cl, j ismeretanyag vagy gyakorls)
Feladat megfogalmazsa, megoldsa (szban)
Szmtgpes megolds megbeszlse, rgztse a fzetben
Megersts hrmasa (feladatlap papron, szmtgpes kp a vettn,
tanri magyarzat tblakppel, ami a fzetbe is bekerl)
Feladatmegolds szmtgppel
Sikeres megolds
sszefoglals
Tovbbmutat krdsek
Tanra befejezse

4. krdssor, megfigyelsi szempontok (rsztvev)


A tanra megfigyelse, rsztvevk
Tanri krdsek
Tanri segtsg
Dikok aktivitsa, motivltsga
Interakcik
ra hangulata
Tanr-dik kapcsolat
Tanr egynisge
Mdszerek a figyelem felkeltsre

Az albbi tblzat tartalmazza a tanra 45 percben trtntek rszletes lerst. Termszetesen sokkal nagyobb hely llt rendelkezsemre a lersnl.

5. megfigyelsi szempontsor
A tanra megfigyelse, folyamata
A tanrai trtnsek rszletes lersa

6. krdssor a tanra elemzshez


A tanra megbeszlse
Hogyan rezte magt a jellt az rn?
Sikerlt-e megvalstania a terveit?
Miben vltoztatna, miben nem vltoztatna a tanrjn?
A tanra rtkelse, a pozitvumok kiemelse
Tancsok

358

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

3. A ltott tanrk lersa, elemzse


A gyakorltantsok sorn ltott rk tartalma az albbi tmakrkbe sorolhat. Ebben a fejezetben ilyen csoportosts szerint fogok nhny megtekintett tanrt lerni, elemezni.

Algoritmus s programozsi nyelv tantsa


Tantsi ra a 3. osztlyban (algoritmusok)
Tantsi helyszn: ltalnos Iskola, Budapest
Korcsoport: 3. vfolyam (ktheti 1 ra)
Tants ideje: 2008. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 25 f
Minden gyermeknek jutott nll munkahely.
A tantsi ra tartalma: A tevkenysgek lersa, lpsekre bontsa, algoritmusok tervezse s szmtgpes
megvalstsa.
Az ra trtnsei:
Az ra elejn a dikok Logo utastsok segtsgvel irnytjk a tantnt az ajttl az ablakig s vissza.
Jtkos formban sajttva el a programnyelv utastsait anlkl, hogy mg tnylegesen hasznltak volna ilyen
programot. Ezt a jtkot tbbszr is eljtsszk, szerepcsere is trtnik, a tanrn adja az utastsok sorozatt,
a gyerekek a Logo teknc szerepe. Nekik kell az utastsokat lpsrl lpsre vgrehajtaniuk. k ezt valban
jtknak fogjk fel, egymssal versengve jelentkeznek, hogy megkapjk a szerepet.
A gpek bekapcsolsa utn nllan indtjk el a SEBRAN nev programot, amely segtsgvel versenyt
rendeznek a betk felismersbl s begpelsbl, valamint matematikai feladatok megoldsbl. A verseny
rtkelse maga is matematikai feladat, hiszen a kapott pontokat intervallumokra osztjk, azok a gyerekek
ljenek le, akiknek az elrt pontszma 400 s 500 kz esik, vagy 700 pontnl tbb stb.
A feladat kitzse nhny piktogram felismertetse s megbeszlse volt (hogyan hasznljunk egy dts
automatt). A kisdikok meglep knnyedsggel ismertk fel a rajzok jelentst, majd azt a feladatot kaptk,
hogy gondoljk vgig, hogyan indulnak el vsrolni, mit tesznek kzben. Ezeket az esemnyeket rajzoljk le,
azaz ksztsenek piktogramokat, megragadva a trtnsek lnyegt. A megbeszlt folyamat kpei a tblra
kerlnek. A feladatmegolds sorn arra tmaszkodhatnak a dikok.
A feladat megvalstsa azonban nem papron, ceruzval trtnik, hanem szmtgpen, rajzol program
felhasznlsval. A Paint program elindtsa utn mindenki tervezni s rajzolni kezdett. Bmulatos gyorsasggal szlettek a kpek, s a munkjukbl az is ltszott, hogy vgiggondoltk a vsrls egyes lpseit, nem is
tudva kzben arrl, hogy egy algoritmus lpseit valstjk meg a rajzaik segtsgvel.
A munka elkszltvel minden kisdik elmentette a munkjt, szban ismtelve el a ments egyes lpseit
(a fzet hasznlata, a lpsek lersa ebben a korban nagyon lelasstotta volna a folyamatokat, hiszen mg
nagyon lassan tudnak rni, s a krlmnyek sem alkalmasak arra, hogy ilyen fiatal gyerekek a billentyzet s
a monitor mellett olvashatan tudjon a fzetbe dolgozni).
A feladatot megoldva a dikok felllhattak a helykrl, s mint egy killtson stlva, megnzhettk egyms munkit. Ekzben a fegyelem mindvgig fennmaradt. A ltottakbl jabb tleteket mertettek
a rajzolsukhoz.
A tanra vgn jabb verseny kvetkezett, betgpelsbl, szmolsbl s az ABC ismeretbl.
A tanra rtkelse:
A tanra clja az algoritmusok lersnak kpessge, alkalmazsa, elmlytse volt. Az eszkzk, amelyekkel
mindez megvalsulhatott, maga a mozgs, a tnyleges tevkenysg, a megbeszls utn a rajz, tblai szemlltets, vgl a szmtgpi rajz. A szmtgpes program hasznlata annak lpsei maga is egy algoritmus.
Ezeket a lpseket is felsoroltk a dikok, mieltt a tnyleges munka elkezddtt, illetve vget rt. Egy algorit-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

359

mus lpseinek a szemlltetsre hasznltak fel egy eszkzt, mikzben egy msik algoritmus lpseit hajtottk
vgre. Algoritmus az algoritmusban. Ez a cl teljeslt.
A tanrjellt olyan rt mutatott be, ahol tanbizonysgot tett nagyszer pedaggiai s szakmai isme
reteirl. Rendkvl j felkszltsg, a dikok tevkenysgt irnytani tud, az ismeretanyagot apr tevkenysgekre val bontssal kpes volt a jellt az ilyen kis dikok szmra is elsajtthatv tenni a nehz
informatikai fogalmakat, amelyek az rn lvezetes jtkk alakultak, amit sajnlnak abbahagyni.
Ritkn lt az ember ilyen sokrt fejlesztsi tevkenysget egyetlen tanrn, olyan tanrn, ahol a dikok
sajnljk, hogy az ra vget rt, amely tanrn ennyi s ilyen szint ismerettads, gyakoroltats folyik jtkos
formban.
A tanra tananyaga s interpretcija megfelelt a dikok letkori sajtossgainak. A dikok aktv rszesei
voltak a teljes tanrnak, hozzszltak, alkottak, tevkenysgeket bontottak lpsekre, trtnsek egymsutnjt gondoltk vgig, alkottk jra rajzos formban, az rst s az olvasst gyakoroltk jtkos formban,
szmtanpldkat oldottak meg, egyre gyorsabban, nknt versenyezve nmagukkal s trsaikkal is.
sszefoglalva: a jelltet nagyon alapos szakmai felkszltsg, rendkvl j pedaggiai adottsg jellemzi.
Nagyon jl kpes tltni a vlasztott korosztly adottsgait s azt, hogy az letkori sajtossgaikat kihasznlva milyen ismeretek elsajttsra lesznek kpesek. A jellt dinamikus, hatrozott tanregynisg. A tanrt gondosan ksztette el, rendkvl j kapcsolat tud ltesteni dikjaival, s irnytja ket a megismers
tjn.
A jelltrl:
Tantknt kezdte a plyjt, majd elvgezte a matematika tanr szakot. Nyolc ve tant, ragaszkodik a kisiskols kor dikok tantshoz. Az intzmny vezetje tmogatta az informatika tanr szak elvgzsben.
Tantsi ra a 4. osztlyban (algoritmusok megvalstsa Logo krnyezetben)
Tantsi helyszn: Kttannyelv ltalnos Iskola s Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 4. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2010. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 12 f
A tantsi ra tartalma: Algoritmusok tervezse s szmtgpes megvalstsa Logo programozsi krnyezetben. brk ksztse ismtls s egymsba gyazott ismtls segtsgvel.
Az ra trtnsei:
A tantsi ra megkezdsekor tismteltk a dikok a fogalmakat. Magyar, illetve angol nyelven is az egyes
elemeket. Mindez gyors egymsutnban, jtkosan, krds-felelet formjban trtnt.
A tanulcsoport j kpessg, motivlt s rdekld. Az ra eleji ismtls sorn szp pldt lttam arra,
hogyan lehet ilyen korban is rthetv tenni az algoritmusok segtsgvel trtn tervezst.
Az j feladatok megbeszlse kvetkezett. A feladatot nyomtatott formban is megkaptk a dikok. Ezeket
az brkat a fzetkbe szoktk beragasztani, a tbln szerepl tartalmat pedig a fzetkbe lertk, lerajzoltk.
Az j brk elksztshez vezet lpseket megbeszltk, a tervek felkerltek a tblra. Ezutn kiprblhattk a dikok mindezt a szmtgpen, a programozsi krnyezetben. A dikok javaslatai nem voltak mindig
helyesek, de a tanruk megengedte a tves lpsek kiprblst is. A helytelen bra ltvnyra j megoldsi
tletekkel lltak el. Sokkal mlyebben rgzlt gy a megolds, mint ha kszen kaptk volna.
Ekzben az egyes folyamatok lerst angol nyelven is hallhattk a dikok. Megtlsem szerint 5050%-os
arnyban hallhattak magyar, illetve angol nyelven magyarzatokat s utastsokat.
A hrom eszkz, a vettn megjelen programrszlet, a tbln trtn tervezs, valamint a szbeli magyarzat, egymst erstve segtettek a megrtsben. Az egyes rszleteket a kollga megbeszlte a csoporttal, sokan
jelentkeztek, hozzszltak, mikzben a gpeken folyamatosan szlettek meg az eredmnyek. Az is megoldhat volt, hogy minden egyes jelentkez, illetve lemarad dik szemlyes segtsget kapjon.

360

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

A tbln trtn tervezs mellett, azzal prhuzamosan a vettn megjelent a megvalstand programrszlet. Az egyes parancsokat a dikok fogalmaztk meg. Itt is szabad volt tvedni. A vltoztatst minden esetben
megbeszltk, megindokoltk a dikok.
Kiemelkeden jnak tartottam a tanrban azt, ahogy a tanr lebontotta, majd felptette az egymsba
gyazott ismtldseket, gy fogalmazta meg a feladatot, hogy azt mindenki megrtette s megvalstotta.
Klnsen rltem annak, hogy a dikok ksrletezhettek a feladat megoldsa kapcsn. Megtapasztalhattk,
hogy ugyanaz az eljrs ms paramterekkel mennyire ms megoldsokhoz vezethet. A megoldsaikat kisznezhettk, megvltoztathattk a bemen paramtereket.
Ezeket a gondolkodst s kreativitst elsegt megoldsokat tapasztaltam a feladatok kzs megbeszlse
sorn.
Voltak dikok, akik gyorsabban haladtak a megoldsaikkal, tbb idejk maradt a ksrletezsre, de voltak
lemaradk is. Minden esetben kaptak tanri segtsget, hiszen egy-egy karakter elgpelse okozta a programjuk hibs mkdst. Nekik kevesebb idejk s mdjuk volt a ksrletezsre. A tanra vgre a lemarad
dikoknak is sikerlt minden feladatot megoldani.
A tanra rtkelse:
A tanra, illetve a tananyag tervezse, majd a kivitelezse arra utal, hogy a jellt alaposan tgondolja s megtervezi a tantsi rit. Figyelembe veszi a tanulk elzetes tudst s ismereteit. A tanra menetbe megfelelen
illeszkedett az infokommunikcis eszkzk hasznlata.
A tanra clja megvalsult. A dikok kpesek voltak folyamatok tervezsre gy, hogy a feladatot kis lpsek sorozatra bontjk le. Figyelemre mlt volt, hogy az ismtldsek megrtse s megvalstsa utn az
egymsba gyazott ismtldseket is megvalstottk, s ennek lnyegt az egsz csoport megrtette.
A jellt jl gazdlkodott a rendelkezsre ll idvel. ravezetse hatrozott, magabiztos a szaktrgyi
tudsa, folyamatosan figyelt a dikokra, egyni segtsget kaphattak a lemaradk. A tanrn elhangzott
angol nyelv magyarzatokat a dikok jl fogadtk, megrtettk, de a vlaszaikat mg anyanyelvkn fogalmaztk meg.
A tanra hangulata bartsgos, hatrozott elgondolsokkal, folyamatos verblis rtkelsekkel, dicsretekkel.
A jellt szakmailag jl felkszlt s pedaggiailag rtkes megoldsokra kpes. Jl tervezi meg a tanulsi
folyamatokat, folyamatosan figyelemmel ksri az egyes tanulk haladst.
A jelltrl:
A jellt a 1015 ves korosztlynak tant informatika tantrgyat. Hsz vet tlttt a plyn. Kezdetben szolfzsoktat a kisiskolsoknl, majd angol nyelvtanr a felnttkpzsben. Az informatika tantrgyat csak nhny ve tantja. Az iskola kttannyelv oktatst valst meg, gy megszletett az igny, hogy az informatika
tantrgy szakmai kifejezseit angol nyelven oktassk. Az intzmny vezetse rtkeli s figyelemmel ksri
a kollga szakmai fejldst.
Tantsi ra a 12. osztlyban (sszetett feladat megoldsa Pascal nyelven)
Tantsi helyszn: Szakkzpiskola, Budapest
Korcsoport: 12. vfolyam (heti 4 ra)
Tants ideje: 2005. oktber hnap
Az osztly/csoport ltszma: 16 f
A tantsi ra tartalma: Egy sszetett feladat tervezse s megvalstsa Pascal programozsi krnyezetben.
Az ra trtnsei (kt tantsi ra, 2X45 perc):
A tanra elejn visszautaltak a korbbi ra feladataira. A dikok nyomtatsban kzhez kaptk az j feladat
szvegt. A gpket nem kapcsolhattk be, a tervezs idszaka kvetkezett.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

361

Els lpsben krljrtk a megvalstand feladatot. A tanr a dikokat partnernek tekintette. Kzsen
terveztek, meghallgattk s mrlegeltk egyms hozzszlsait. A tanra e rszletnl is megfigyelhet volt
az, hogy a csoportban van nhny nagyon tehetsges dik, aki szinte minden mozzanathoz hozzszl, de
a kzpmezny s a kevs affinitst mutat dikok kilte ebben a szakaszban mg nem volt felismerhet.
A feladat szvege, s ksbb az algoritmus s egy-egy programrszlet a tanri gprl kivettre kerlt,
de a tervezsnl tblra is szksg volt. A tanterem adottsgainl fogva a tbla magasan helyezkedett el, ami
a 190200 cm-es dikoknak nem lett volna akadly, de a tanrn esetben ezt a tblt csak az asztal tetejrl
lehetett elrni. Ez azonban nem okozott gondot a tanrnnek, aki az asztal tetejrl jegyezte fel a szksges
adatszerkezetet s az algoritmus lpseit. Ez a tny semmilyen megrknydst nem vltott ki a dikokban,
napi gyakorlat lehetett.
A feladat megrtse, megtervezse teljesen lekttte a dikokat. Vita alakult ki. A tanrn elfogadta a j
tleteket, de rvekkel gyzte meg a csoportot, ha a tervezsben flresiklottak. Vgl megszlettek a megolds
lpsei, a megvalstshoz szksges adatszerkezetek, valamint az algoritmus. A dikok msodik ve tanulnak
programozst. Elz vben megismerkedtek a programozsi ttelekkel. Az elemi programozsi tteleket mr
szmtgpen is megvalstottk. Ebben az vben mr sszetett feladatokkal tallkoznak.
A szmtgpes megvalsts kvetkezett. Ebben a szakaszban mr teljesen nyilvnvalv vlt a csoport tagjainak eltr kpessge. Hrom rendkvl tehetsges dik nll munkval, nagy sebessggel dolgozott, egymssal versenyeztek abban, ki kszl el gyorsabban, kinek a programja lesz szebb, gyorsabb mkds, tletesebb.
A kzpmezny szintn nllan kezdett dolgozni, szinte versengtek abban, hogy nllan vagy csoportban sikeresen oldjk meg a feladatot, de nha elakadtak, segtsget krtek. A lemarad kt-hrom dik, noha egy ltalnos
gimnziumi osztlyban j vagy kzepes programoznak szmtottak volna, ebben a csoportban, ezen az rn nehezen vettk az akadlyt. Sok segtsget ignyeltek, amit nha a tanruktl, nha pedig a szomszdjuktl kaptak
meg. Eleinte szmoltam a tanri segtsgek darabszmt, de 3040 eset utn felhagytam a tevkenysgemmel.
A jl dolgoz dikok is ignyeltk azt, hogy a mkd programjukat bemutassk a tanruknak. Megerstst
vrtak, dicsretet.
A tanra rtkelse:
A tanra clja a feladat kijellse utn az algoritmus tervezse, szmtgpes megvalstsa volt. A jellt
nagy gonddal elksztett, pontosan tervezett rt mutatott be, ugyanakkor nagy szakmai felkszltsgnek
ksznheten knnyedn oldotta meg az ra kzben felmerl problmkat is. A tanr s a dikok kztti prbeszd elsegtette a feladat pontos megrtst, ezzel a megoldshoz vezet t mindenki szmra vilgoss vlt.
A tanulk letkori sajtossgainak ismerete, valamint a megbzhat szakmai ismeretek jellemeztk a bemutatott foglalkozst.
Az ra a kvetkez szerkezeti egysgekbl plt fel: feladatismertets, kzs megbeszls, a szksges
adatstruktrk kijellse, vita a megvalstshoz szksges algoritmusokrl.
A jellt egynisgvel, szakmai tudsval mindvgig fenntartotta a dikok figyelmt. Engedte, st sztnzte a csoportmunkt, ami a helyi adottsgok miatt tanulprok kzs munkjt jelentette, de azt is tolerlta,
ha nmelyik dik egyedl szeretett volna dolgozni.
A tanrn nagy szabadsgot adott a dikjainak, bartsgos, de hatrozott stlusval, segtkszsgvel,
szakmai felkszltsgvel motivlta a csoportot, elrte, hogy a dikok vgig dolgoztak az rjn.
A jelltrl:
A jellt eredeti vgzettsge programtervez matematikus. Programozknt dolgozott mintegy 15 vig, majd
csaknem 10 ve tant a szakkzpiskola specilis osztlyaiban. Szereti a munkjt, szeret tantani.

362

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Felhasznli ismeretek tantsa (opercis rendszer, szvegszerkeszts,


tblzatkezels, bemutat-kszts)
Tantsi ra a 6. osztlyban (opercis rendszer megismerse)
Tantsi helyszn: ltalnos Iskola, Budapest
Korcsoport: 6. vfolyam (heti 1 ra)
Tants ideje: 2004. oktber hnap
Az osztly/csoport ltszma: 10 f
A tantsi ra tartalma: Az opercis rendszer hasznlata, a korbbi ismeretek pontostsa, j ismeretek
elsajttsa, gyakorlsa.
Az ra trtnsei:
Az ra els rszben a tanrn a gyerekek aktv kzremkdsvel tismtli az elz rn elhangzottakat.
A csoport lelkesen vesz rszt a megbeszlsen, mindenki szhoz szeretne jutni, s ez a csoportltszmnak s
a tanrn ravezetsi stlusnak ksznheten meg is valsul.
Ezutn az j ismeretek megbeszlse kvetkezik. Az elzetes ismeretekkel rendelkez tanulk rvid hozzszlsaikkal segtik a megrtst, szerepelhetnek, pozitv megerstst kapnak, ha a hozzszlsuk helyes.
Azokra a krdsekre is vlaszt kapnak a tanulk, amelyek a magyarzat kzben merlnek fel. A lgkr nagyon
bartsgos, ugyanakkor a tanrn magabiztosan s hatrozottan irnytja az ismeretek elsajttst.
A szveges megbeszls utn kvetkezik a gyakorlati megvalsts. A feladatok szvegt a szmtgpk
asztaln, egy fjlban talljk meg a tanulk. Ltszik, hogy ezt a mdszert mr ismerik s hasznljk a napi
gyakorlat szintjn.
A feladatok szvegt ugyanakkor nyomtatott formban is megkapjk a gyerekek. A megolds sorn a fzetkbe is bekerlnek a feladatok, s a megoldsok is. Ebben a korosztlyban nagy az igny a visszajelzsre s az
elismersre. Mikzben a feladatok megoldsval foglalkoznak, amit mindenki sajt hajlkonylemezre ment,
folyamatosan bemutatjk a megoldsaikat, s minden egyes feladat megoldsnl vrnak s kapnak rtkelst
a tanruktl.
Nagyon sok interakci folyt az rn mind tanr-dik, mind pedig dik-dik kztt. (A szomszdos gpnl
lk prbeszdet folytathattak egymssal.) A dicsret, akr szbeli, akr non-verblis, jabb j feladat-megoldsra sztnzte a dikokat.
A feladatok helyes megoldst lthattk a tanulk a kivett helyett hasznlt tanri gp monitorn. A folyamatos visszajelzs s megersts eredmnyezte azt, hogy a gyerekek meglepen nagy mennyisg feladattal
kszltek el igen rvid id alatt.
Az ra vgn mg arra is sor kerl, hogy az rn elhangzottakat sszefoglaljk, tismteljk.
A tanra rtkelse:
A jellt rszletesen kidolgozta az ratervt. A kapott tanmenetbe szervesen illeszkedett ez a tanra. A clja,
hogy a dikok alaposabban megismerjk az opercis rendszert, gyakoroljk a lehetsgeket, megvalsult.
Az rai munkt sajt lemezre menthettk, maga a folyamat is az opercis rendszer egyik eleme.
A tanr folyamatosan figyelt a gyerekek munkjra, s azonnal reaglt a munka kzben felmerl problmkra. Az ravezets stlusa hatrozott, bartsgos s lendletes. A tanrt alapos s biztos trgyi tuds jellemzi, ugyanakkor nagyon jl vlogatott a pedaggiai mdszerek kztt, amellyel ezt az rt lmnny tette.
sszefoglalva: egy szpen megtervezett s kivitelezett rt lthattam. Az ra stlusa, mdszerei alkalmazkodtak a korosztly letkori sajtossgaihoz, a dikokat a tanr magatartsval, vltozatos rtkelsi mdszereivel motivlta az rn trtn aktv rszvtelre. A tants-tanuls folyamatt tovbb segtette az a lgkr,
amelyben a dikok segtsget krhettek s kaphattak akr tanruktl, akr egymstl, illetve a sajt fzetkbl
vagy a tbln lthat jegyzetekbl.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

363

A jelltrl:
A jellt eredeti vgzettsge programtervez matematikus. Hsz v utn hagyta el eredeti szakmjt, azta az
ltalnos iskola fels tagozatn tant informatikt. Lelkesedik a munkjrt s ragaszkodik az emltett korosztlyhoz.
Tantsi ra a 9. osztlyban (tblzatkezels)
Tantsi helyszn: Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 9. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2010. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 18 f
A tantsi ra tartalma: A tblzatkezel program alapvet elemeinek megismerse, az sszegz fggvnyek hasznlata.
Az ra trtnsei:
A tanra elejn ismtl krdsekre vlaszoltak a dikok. Nehezen szlaltak meg, sok biztatsra volt szksgk.
Az j feladat ismertetse utn rszletesen megbeszlik a tennivalkat. Sajnos itt sem aktvak a tanulk. Meghallgatjk a tanri magyarzatot s megnzik a kivett kpeit.
nll feladatmegolds kvetkezik. Ebbl kiderl, hogy a csoport tagjainak fele ismeri vagy tanulta
a tblzatkezel program hasznlatt, mg a tbbiek csak most ismerkednek vele. Ez a tny megtlsem
szerint nem volt ismert a jellt eltt. A csoport egyik fele ezrt sikeresen befejezi a feladatot, mg a msik
fele nem jut el a megoldsig. A szmukra nyjtott tanri segtsgek szma nagyon sok, a segtsgre vrk
sok esetben unatkoznak, elvesztik az rdekldsket. A tanrt gy nem a tervezettnek megfelelen sikerl
befejezni.
A jellt a tanrt nagy munkval ksztette el. A dikok nyomtatott formban is, s kivettve is megkaptk
a feladatot. A vettn minden egyes lps nyomon kvethet volt. Nem maradt el az egyni segtsgnyjts s
ellenrzs sem.
A problma oka az elzetes felmrs hinya volt. Nem volt informcija arrl, hnyan dolgoztak mr korbban tblzatkezel programmal. Sajnos a dikokat sem sikerlt megfelelen motivlnia.
A tanra rtkelse:
A kijellt clt csak rszben sikerlt megvalstania a jelltnek. A csoport ktharmada jutott el a tnyleges megoldsig. A kivitelezsben a frontlis munka, illetve az egyni munka jellemezte. J pldt lttam arra, hogyan
lehet szemlletess tenni az abszolt s relatv hivatkozsok kztti klnbsget. Az is vilgoss vlt a dikok
szmra, hogy a fggvnyek ismeretvel rengeteg adatbeviteli munktl szabadulhatnak meg, idt takarthatnak meg. Kpesek lesznek akr tbb ezer adat egyszerre trtn kezelsre.
Jnak tartom a feladat vlasztst. Lthatv vlt, hogy az ismeretek nem nclak, j pldt lttak a tanulk a tblzatkezel program felhasznlsi lehetsgre.
A tanrt alaposan elksztette, mgis szksge volt a rgtnzsre. Amikor a tanr szmra nyilvnvalv
vlt, hogy a dikok egy rsze nem jut el a megoldsig, egy gyors vltssal egy sajt, az iskola bels hasznlatra kszlt tananyagot tett elrhetv a dikok szmra. Felhvta a figyelmet, hogy otthonrl is elrhetek az
oldalak, szerepelnek rajta a most megoldott feladatok, valamint a kvetkez rk feladatai is. Az oldal segtsgvel behozhatak a lemaradsok.
A ksbbi rk sorn sikerlt a csoport egszvel egytt haladni, a dikok mindegyike elsajttotta s kezelni tudta a tblzatkezel rendszert.
A jelltrl:
A tanrjellt 9 ve az angol nyelv tanra. Munkjban sikeres. gy rzi, az informatika tantsi mdszereinek megismersben mg fejldnie kell. Az egy rra tervezett s megvalstott feladatok nincsenek
sszhangban egymssal. ltalban kifutott az idbl. Az angol nyelv oktatsnl nem tallkozott ezzel
a problmval.

364

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Tantsi ra a 9. osztlyban (szvegszerkeszts)


Tantsi helyszn: Szakkzpiskola, Budapest
Korcsoport: 9. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2007. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 13 f
A tantsi ra tartalma: Egy alkalmazi rendszer megismerse, szvegszerkesztsi ismeretek elsajttsa.
Az ra trtnsei:
Az ra felptse tgondolt volt, az ismtl rsz utn az j anyag megbeszlse, majd a gyakoroltats, vgl az
nll feladatmegolds kvetkezett. A tanrn mindvgig nyugodt, bartsgos stlusban tartotta az rt.
Az ra kivitelezse mgsem volt a dikok letkori sajtossgainak megfelel. Az ra tartsa frontlis volt,
mindvgig elads jelleg, nem alakult ki prbeszd a tanr s a dikok kztt. A tanr magra maradt. A jellt nem tudott elmozdulni a vetttl. Nem adott egyni segtsget. A dikok gy egymsnak segtettek, ennek
ellenre dolgoztak a feladatok megoldsn, s tbbsgknek sikerlt eljutni a megoldsok vghez.
A tanra rtkelse:
A tanra csak rszben rte el a cljt. Nem mindenki tudta befejezni a feladatt. Maradtak nyitott krdsek,
annak ellenre, hogy a jellt az rra alaposan felkszlt, sajt feladatokat hozott a dikoknak nyers, illetve
elksztett formban.
Ksbbi rin sikerlt megvlnia a vetttl, de csak 45 ra utn tudott belpni a dikok kz.
A jelltrl:
A tanrjellt GyES-rl trt vissza rgi iskoljba, hogy nhny rt tantson. sszesen egy tanvet dolgozott, hrom v sznet utn trt vissza a tantshoz. A dikokkal megismerkedett, megprblt bekapcsoldni az
eddigi munkba.
A megbeszls sorn felismerte s megnevezte a hibkat, s a gondolkodott a javtsukon, nll javaslatokat tett.
Tantsi ra a 8. osztlyban (szvegszerkeszts)
Tantsi helyszn: Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 8. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2004. prilis hnap
Az osztly/csoport ltszma: 18 f
A tantsi ra tartalma: A szvegszerkeszt programban tanultak sszefoglalsa, felkszls az ECDL
modulvizsgra.
Az ra trtnsei:
Rvid, lnyegre tr mondat hangzik el a tanra elejn. Kzeledik a vizsga idpontja, mr csak nhny rnk
van a felkszlsre s az ellenrzsre.
A dikok kt vizsgafeladatsort kapnak, aminek megoldsra fele annyi idejk van, mint a vals vizsgahelyzetben lesz majd. Azonnal munkhoz ltnak. A tanrn a kivettn mutatja meg az egyes feladatrszeket,
segtsgnyjtshoz is a vettt hasznlja, ritkn lp a dikok gphez, a terem elrendezse erre valjban kevs
mdot ad. Lehetsg van azonban arra, hogy brmelyik munkalloms monitort kivettsk. Ez folyamatos s
kzvetlen ellenrzsre ad mdot. Ennek megfelelen a dikok aktvan dolgoznak, esetenknt a szomszdjuknak segtenek. Ha valaki klnsen gyes megoldst ad, az azonnal a vettre kerl. A tanra vgig intenzv
munka folyik. A dikok dnt rsze mindkt feladattal maradktalanul elkszl.
A tanra rtkelse:
A cl, hogy vizsgafeladatok elkszljenek, megvalsult. A dikok motivltak voltak. Hozzszoktak a tanruk
stlushoz, munkamdszerhez, elfogadtk a kvetelmnyeit, legtbbjk kpes egyni munkavgzsre. Nem
fordultak azonnal segtsgrt, egyedl akartak megbirkzni a feladatokkal. A frontlis ravezets mellett az
nll munka jellemezte a megtekintett rt. A tanrn a multimdis eszkzk hasznlata mellett szksg

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

365

esetn egyni megbeszlssel is segtette dikjai munkjt, illetve az nll munkavgzs eredmnyeinek
ellenrzst.
A jelltrl:
Kt ve tant az intzmnyben matematikt s informatikt. Az intzmny vezetje felismerte a j pedaggiai
adottsgait. Szakmai ismerete, felkszltsge alapos. Emellett hatrozott, jl ismeri dikjait, illetve kpessgeiket. Megkveteli a kitztt feladatok pontos elvgzst. Energikus, hatrozott, biztos szakmai ismeretekkel
rendelkez tanregynisg.
Tantsi ra a 6. osztlyban (bemutat-kszts internethasznlattal)
Tantsi helyszn: Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 6. vfolyam (heti 1 ra)
Tants ideje: 2006. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 11 f
A tantsi ra tartalma: Egy bemutat nll elksztse a kapott tmutatsok alapjn.
Az ra trtnsei:
Az ra szerkezeti egysgei: ismtls, gyors egymsutnban felsoroltk a dikok, mit tanultak a program hasznlatrl, mi mindenre ad lehetsget.
Ezek utn kaptk meg az j feladatot, egy llatkerti stra kellett invitlniuk a bemutatjukkal. Az j ismeret a kpek beszrsa volt. Ez a feladat a nagyobb dikoknl is npszer, de itt klnsen fellnkltek a dikok. Lehetsgk volt, hogy maguk dntsk el, milyen llatokrl szljon a bemutat, milyen kpeket fognak
felhasznlni a munkjukhoz.
A bemutat szerkezete kttt volt, ezeket a belltsokat tismteltk a feladat megkezdse eltt. Az j
ismereteket a szmtgp bekapcsolsa eltt megbeszltk, nhny sorban lertk a fzetkbe. A szmtgp
bekapcsolsnak engedlyt minden dik trelmetlenl vrta. A feladat vonz volt, de az ismeretek egy rsze
j. Ha elakadtak, azonnali segtsget vrtak, s szerencsre ennl a csoportltszmnl azonnali segtsget tudott adni a tanrn.
A jellt az elre elksztett mintadikat projektorral kivettette, a feladatok megoldsa sorn egytt dolgozott a dikokkal, gy minden egyes megoldsi lps jl kvethet volt, a dikok mindegyike kpes volt
a megoldsra.
A tanra vgre mindenki elkszlt a munkjval, egyms bemutatit megnzhettk.
A tanra rtkelse:
Nagyon j volt a feladat kivlasztsa. Illeszkedett a dikok letkorhoz, rdekldshez. Alkalmat nyjtott
a program kezelsnek elsajttshoz. A feladat, a kpek beszrsa s formzsa tbbszr visszatr tevkenysg-sorozat bevsdtt, megtanultk a tanra vgre. Gondosan elksztett rt lthattam, a bemutathoz szksges kpeket nyersanyagknt kaphattk meg a dikok, de kiegsztskppen lehetsgk volt a nekik
tetsz kpeket egy elre meghatrozott weboldalrl bemsolni. A tanra lgkre bartsgos, nyugodt, a tanr
segtksz volt, de ugyanakkor elvrta a dikok szorgalmas munkjt. A dikok fegyelmezettek s motivltak
voltak. J hangulat s tartalmas rt lttam.
A jelltrl:
A jellt 2 ve tant ebben az iskolban informatikt, mikzben utols ves hallgat.

366

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Kpszerkeszts-grafika
Tantsi ra a 12. osztlyban (kpszerkeszts)
Tantsi helyszn: Szakkzpiskola, Budapest
Korcsoport: 12. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2007. oktber hnap
Az osztly/csoport ltszma: 14 f
A tantsi ra tartalma: A szmtgpi kpfeldolgozs kijellsi techniki s mveletvgzs a rtegekkel.
Az ra trtnsei:
A GIMP program indtsa kzben a tanr krdseket tesz fel a dikoknak az elz rn tanultakrl. A dikok
egy rsze jelentkezs alapjn, a tbbiek felszltsra adnak vlaszt a feltett krdsekre.
Az j ismeretek feldolgozsa sorn a tanr tblra rja a fzetbe kerl ismereteket, mikzben a projektorral kivetti. A kpfeldolgozsi mveletek ezenkzben az aktv tbln ltszanak, maguk a dikok nkntesen
mennek az aktv tblhoz, hogy azon mutassk be az elvgzett feladatokat. A teremben minden informatikai
eszkz rendelkezsre ll ahhoz, hogy segtse a tanr munkjt. Egyszerre jelenik meg az elvgzend feladat,
lpsenknti bontsban a vettn, a hogyan krdsre az aktv tbln kaphatjuk meg a vlaszt. Az esetleg mg
fennmarad krdsekre a hagyomnyos tbln lv jegyzetben talltak vlaszra a dikok. A megfogalmazott
feladat nem nehz, de az ehhez vezet lpsek meglehetsen nehezek. Ennek a programnak a hasznlatban
mg a 12. osztlyosok is gyakorlatlanok.
A tanr egyni segtsget is ad a feladatok megoldshoz. A tanri gp belltsnak segtsgvel az egyes
dikok munki a kivettre kerlnek. Ez a nyilvnossg nagyon nagy motivl ervel br, mindenki nagyon
lelkesen dolgozik, krdseket tesznek fel, meg akarjk mutatni a megvalstott kpeket.
A kzsen megoldott plda utn egynenknt ms-ms feladatot kapnak a tanulk. gy alkalom addik
nll feladatmegoldsra.
A tanra vgn kt dik nll munkjval ismerkedhetnk meg. A bemutat tmja az j ECDL modul
bemutatsa s kvetelmnyei voltak. A tma rendkvl aktulis, hiszen ppen ezt a tmakrt dolgozzk fel
a tanrn. Az eladsukat, amely krlbell 10 percig tartott, rtkeltk a dikok. Magt a bemutatt s annak
elksztsi mdjt is rtkelhettk, hiszen ez a tma elzte meg a kpszerkesztst. A tartalomrl a tanruk
mondott brlatot.
Hogyan frhetett ennyi minden egyetlen tanrba? A kpszerkeszts nagyon idignyes elfoglaltsg. A lert
ra dupla ra volt.
A tanra rtkelse:
A jellt nagyon alaposan felkszlt az rjra. A tanra kivitelezse a maga nemben egyedlll. Amellett, hogy
a tanra hagyomnyos rtelemben nagyon jl megtervezett s kivitelezett volt, eszkzhasznlata jszer (aktv
tbla, projektor, tanri gp kapcsolata a dikok gpeivel), nagyon ers tanri figyelmet kvnt a jellttl.
A cl megvalsult, a feladatok elkszltek, a tanri gp segtsgvel a projektorra kerltek. Mindenki megtekinthette a csoport munkjt, anlkl, hogy a dikoknak el kellett volna hagyniuk a munkahelyket. A dikok
motivltak, rdekldek voltak. Az ravezets stlusa nyugodt, bartsgos, segtksz volt.
A jelltrl:
Mintegy hsz ve foglalkozik az informatikval, vgzettsge szerint matematika-fizika szakos kzpiskolai
tanr. Az intzmny teljes gphlzatt ptette ki, a szksges hardvereszkzket maga kttte ssze, ez
tette lehetv az ilyen ltvnyos tanra megtartst. Nem minden tananyaghoz lett volna szksg ennyi eszkz
felvonultatshoz, de ppen a vlasztott tmakrhz, a kpszerkesztshez nagyon j megolds volt.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

367

Hardver-ismeretek
Tantsi ra az 7. osztlyban (a szmtgpes perifrik csoportostsa)
Tantsi helyszn: ltalnos Iskola, Budapest
Korcsoport: 7. vfolyam (heti 1 ra)
Tants ideje: 2004. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 8 f
A tantsi ra tartalma: A szmtgpes perifrik csoportostsa, a be- s kiviteli eszkzk, rszletesen:
a monitor felptse.
Az ra trtnsei:
Az ra els rszben a tanulk egy kiraks jtkot kaptak, amelyet annak segtsgvel lehetett jl kirakni/
megoldani, amit az elz rkon tanultak (16 krds s vlasz). Ha a helyes vlaszt a megfelel helyre illesztettk, egy kp rajzoldott ki. Nagyon j tlet volt, hiszen a dikok egymssal versengve igyekeztek megoldani
a feladatot. A kzs megbeszls sorn, felszlts vagy jelentkezs alapjn a dikok a tbln is megoldottk
a feladatokat, gy alkalom addott az ismtlsre, a tanultak feleleventsre. Mindez jtkos formban trtnt,
gyors egymsutnban kerltek fel a kprszletek a tblra. Az els megold jutalmat is kapott.
Milyen kpet ltunk? A megfejts nem volt knnyen felismerhet, hiszen a jv technolgija, egy 3D-s
monitor rajzoldott ki az brn. Ugyanakkor a dikok a gpk bekapcsolsval egy, a mappjukban elhelyezett
szvegfjlt megnyitva a monitoron is megnzhettk ennek a perifrinak a kpt.
Nagyon gyes megolds, hiszen a szmtgp hasznlatt mg ilyen elmleti anyagrl szl rn is gyakorolhattk. Erre az egybknt alacsony heti raszmnl klnsen nagy szksg van.
A dikok a feladat megoldsa kzben magtl rtetden hasznlhattk fzetket, jegyzeteiket, s a tanknyv is mindenkinl ott volt, hogy a vlaszadsnl segtsgl hvhassk. Mindenki dolgozott, s igen gyorsan
kszltek el a megoldssal.
Az ra anyaga a monitor. Eltte azonban gyors sszefoglals/ismtls a mr megbeszlt perifrikrl.
Mindenki szhoz jut egy-egy mondat erejig. Vagy jelentkezs, vagy felszlts alapjn folynak a vlaszadsok. Az ra bartsgos hangulat, ugyanakkor komoly, a dikok motivltak, rdekldek s lelkesek.
A md, ahogyan egy rgi CRT monitor krbejr (25 kg) a dikok egymsnak adogatjk a szemlltet
eszkzt, mr elnk villantja a krdst, mibl ll ez a szerkezet, mirt ilyen nehz?
Mris sztszerelik s megbeszlik az egyes alkatrszek mkdst s szerept a kpek megjelentsnl.
A gyerekek hetedikesek, a fizikai ismereteik mg hinyosak, mgis ezen az rn knnyszerrel megrtik
a katdsugrcsves kpalkots alapjait, ezzel egytt a tv-kszlkek mkdsi elvt, st a mozgkpek megjelentsnek fortlyai is szba kerlnek.
Az id rpl, szinte hihetetlen, hogy ennyi ismeret belefrhet 45 percbe.
A hallottak bekerlnek a dikok fzeteibe. A tbln is lthat mr az elhangzottak rvid vzlata, de nhny
fontos informci a megnyitott szvegfjlban is rendelkezsre ll, mindjrt a 3D-s monitor kpe utn lthat.
A sznes monitorok kpalkotsnak megrtshez mindenki kap egy nagytt, amivel megfigyelheti sajt
monitorn, hogy a hromfle sznes pontbl hogyan alakulnak ki a sznek. Ez is nagyon gyes tlet. Aki gy
ltta a monitort, biztosan nem felejti el a vrs-zld-kk (RGB sznmodell) szn pontok sszeolvadst.
A monitorok opercis rendszerbeli belltst is megnzhetik a tanulk. Szba kerl mg a kpek sznei,
felbontsa, valamint a frisstsi frekvencia. A tanr gyes hasonlattal (t s gpjrm) teszi rthetv a grafikus
krtya szerept a megjelents minsgben.
Az ra vgn egy rvid sszefoglalsra is sor kerl.
A hzi feladat egy pattog labda pillanatkpeinek megrajzolsa a fzet egymst kvet lapjaira, a moz
gkprl tanultak bevssre. Ez szintn nagyon j tlet volt, a dikok letkori sajtossghoz igazod feladat.
A tanra rtkelse:
A tanrn ravezetsi stlusa nyugodt, bartsgos, biztos trgyi tuds jellemzi, amit klnlegesen j rzkkel
adaptl s tesz elrhetv s rthetv a dikok szmra. A megvalsts eszkzei is vltozatosak, sokfle

368

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

mdszer tvzdtt a megtekintett rkon. Az tadni kvnt ismeretek jtkos, tudatosan tervezett, a legaprbb
rszletekig kidolgozott mdon kerlnek a dikokhoz.
Az ra folyamn folytonos a kommunikci a tanr s a dikok kztt. A legtbbszr krds s felelet
formban tallkoztam vele. Itt lehetett krdez a tanr s a dik is. Mindez termszetes mdon, nyugodt hangnemben zajlott, melynek egyedli clja az ismeretek mlyebb megrtse, elsajttsa volt.
A dikok motivltak, rdekldek voltak. A nyugodt ravezets hatsra nyugodt, bartsgos lgkr volt
az ra is. Mindemellett meglepen sokat haladtak elre a tananyagban, nagyon sok anyag frt bele a szksg
szabta 45 percbe.
sszefoglalva: egy remekl tgondolt s megvalstott, a tanri eszkztr legklnbzbb elemeit felvonultat, sznvonalas munkt lttam a tanrjellttl.
A jelltrl:
A jellt matematika-fizika szakos tanr, 15 ve dolgozik a tanri plyn. Az intzmny vezetsge elismeri
a munkjt s tmogatja a tanulmnyait.

4. sszegzs
A tapasztalataim szerint az informatikatanrok mentorlsban a kvetkez specialitsokra kell tekintettel
lenni.
Az informatika tantrgy (mveltsgterlet) az oktats minden szintjn megjelenik. Az vodtl a doktori
kpzsig minden iskolafokon s iskolatpusban tallkozhatunk vele, a legklnbzbb oktatsi formkban.
A tantrgy ltezik kzismereti kpzsknt s szakmai kpzsknt is; a kzoktatsi intzmnyeken kvl (azokkal idnknt tfedsben) az oktats piaci terletein is szmos tanfolyam, felsfok szakkpzs, szakmai kpzs pl r.
Az informatika mint tantrgy meglehetsen dinamikusan fejld ismerethalmaz, tudomnyterleti tuds,
felhasznli jelleg kszsg kzvettsre vllalkozik. Az informatika tantrgy gyors vltozsa nmagban is
felttelezi, hogy az informatika szakos pedaggusnak plyja sorn gyakrabban s nagyobb vltsokra kell
felkszlnie, mint a ms szakos tanroknak, krlbell t v alatt j ismeretkrk jelennek meg a NAT-ban.
A tantrgyi tartalom kivlasztsn tl a vltozs rinti a tantsi-tanulsi folyamatban hasznlt eszkzk (hardver- s szoftvereszkzk) fejldst is. Az informatika szakos tanrkpzs jellegzetessge, hogy olyan szakmai felkszltsget ad, amely a pedaggusi plyn kvl is piackpes. Ez hozzjrul ahhoz, hogy a kpzsben
rszt vev hallgatk nagy rsze plyaelhagy legyen.
A hatkony informatikaoktats megkveteli, hogy az oktatsi clok elrse rdekben a gyakorlatban is
hasznosthat feladatokat kapjanak a dikok. Az j tantsi mdszerek, mint a kooperatv technikk, a projektmdszer, eredmnyesen hasznlhatk az informatikarkon.
Mindezek az informatikatanrtl szlesebb ltalnos mveltsgbeli felkszltsget, tantrgykzi szemlletmdot ignyelnek. Arra sztnzik a pedaggust, hogy folyamatosan jabb feladattpusokkal sznestse
a munkjt, j mdszereket, taneszkzket prbljon ki.

Felhasznlt irodalom
Ada-Winter P. dr. (2011): A szmtstechnika kzpiskolai oktatsnak kezdetei Magyarorszgon. Neumann
Jnos Szmtgp-tudomnyi Trsasg Mi jsg? c. kiadvnya, 2011. prilis 9.
Bnhegyesi Z. (1993).: CHIP Magazin, 5.
Benczr A. (2000): Informatika oktats informatikaoktats. Termszet vilga klnszm.
Benczr A. (2003): A kommunikci fejldse s az informcis forradalom. Termszet vilga.
Bir P. (2010): jdonsgok a tantsi rn. INFODIDACT, Szombathely.
Falus I. (szerk.) (2003): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad Rt, Budapest.
Falus I. Kimmel M. (2009): A portfli. Gondolat Kiad, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben informatikark elemzsi szempontok

369

Gl B. Dvid . (2008): Az nfejleszts s a relfektv pedaggusszemlyisg kialaktsnak lehetsgei az


informatika szakos tanrkpzsben. INFODIDACT, Szombathely.
Gordon Gyri J. (2009): Tanrakutats. Gondolat Kiad, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest.
Gulys L.: Interj Dusza rpddal. Tanr r krem. 2006. prilis 11.
Gy. Horvth, P. Szlvi, L. Zsak, L. (2010): Informatics (ICT) competencies. 8th International Conference
on Applied Informatic. Eger, Hungary.
Informatika kerettanterv, 1999
Juhsz I. Zsak L. (1995): Informatikai tanrkpzs s az Informatika tantrgy.
Ktai Z. Nyakn Juhsz K. Zsak L. (2008): Mivel foglalkozik az informatika szakmdszertan?
INFODICAT, Szombathely.
Kovcs Gy. Rozgonyi-Borus F. (2011): Az informatika oktats trtnete. (http://www.abax.hu/inlap/).
Kovcs M. (1994): Atomfizika, szmtstechnika a Piarista Gimnziumban (195092). Fizikai Szemle, 1. 35.
Krsn Mikis M. (2011): Kalandozsok Informciorszgban. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&
kod=oktatas-korosne.
Lipovits . Hli A. Kovcs E. Pozsgai T. Gl B. (2010): tletek az informatikatanrok kpzshez.
INFODIDACT, Szombathely.
M. Ndasi M. (2003): Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet,
Budapest.
Nahalka I. (2003): Tl a falakon. Gondolat Kiadi Kr, ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest.
Nemzeti alaptanterv, 1995
Nemzeti alaptanterv, 2004
Szkely J. (2011): A szmtstechnika tantsa. (http://human.kando.hu/pedlex/lexicon/ SZ.xml/szamitas
technika_tanitasa.html).
Vass V. (szerk.) (2011): NAT-hoz illeszked kulcsfogalom-rendszer, kulcskompetencia-trkp. Nemzeti Tanknyvkiad tanulmny.
Vass V. (2009): A kompetencia fogalmnak rtelmezse. Oktatskutat s Fejleszt Intzet.

a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

Feldn Knapp Ilona

Forma, tartalom s standardizls


az idegennyelv-oktatsban

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A kezdetek
2. A kommunikatv fordulat
3. Forma, tartalom s standardizls napjaink nyelvoktatsban
4. A tanrkpzs s a tanri tovbbkpzs szerepe
Felhasznlt irodalom
Mellklet

Bevezets
Tanulmnyommal a mentortanrok szemlletnek alaktshoz szeretnk hozzjrulni. A mentorls btortst, eligaztst, tmutatst jelent a tanuls s tants komplex sszefggsei kztt a plyjuk eltt ll fiatal
tanrok szmra. A mentortanr akkor tudja jl elltni a feladatt, ha szemllete s tudsa llandan bvl s
szlesedik.
A tanulssal s oktatssal kapcsolatos elkpzelseink s felfogsunk folyamatosan megjul, jelentsen
megvltozik a mindenkori ignyek s clok fggvnyben. Ezeknek a vltozsoknak a megismerse s a tanulsi s tantsi folyamatokra kifejtett hatsuk megrtse elengedhetetlen a gyakorl tanrok szmra. Klnsen fontos ez a mentortanrok esetben, akik nemcsak sajt munkjukrt felelsek, hanem kezd tanrokat is
bevezetnek a tanri plya rejtelmeibe s segtik els prblkozsaikat.
A tanr munkjhoz nagyfok tudatossgra van szksg, melynek alapjt kpezi a tanri tuds s gondolkodsmd. A tanri tuds abban klnbzik az oktatott trgyhoz kapcsold szakmai tudstl, hogy a trgy
kzvettst helyezi kzppontba, s keresi azokat az utakat, amelyekkel segtheti az egyes tanulkat az j
ismeretek elsajttsban.
A tovbbiakban a tanri tuds szempontjbl hrom fontos fogalommal s viszonyuk alakulsval foglalkozom az idegennyelv-oktats pldjn. E hrom fogalomnak minden trgy oktatsban nagy jelentsge van,
gy gondolataim ltalban is rvnyesek s tanulsgosak lehetnek.
Rviden ttekintem e fogalmak viszonynak vltozst az idegennyelv-oktats trtnetben. Ezt kveten
foglalkozom a forma s tartalom krdsvel napjaink nyelvoktatsban. Ennek sorn megvizsglom, hogy miknt befolysoljk a nyelvoktats tartalmt a napjainkban eltrbe kerlt standardizlsi trekvsek, mrsi
technikk s klnbz nyelvvizsgarendszerek, valamint azt, hogy milyen szerepet jtszik a tartalom a kompetenciakzpont nyelvoktatsban. A tovbbiakban kitrek arra a krdsre, hogyan oldhat fel a tartalomkzpont s kompetenciakzpont nyelvoktats kztti ellentt, milyen lehetsgeket knl a szaknyelv oktatsa
a forma s tartalom szempontjbl. Vgl utalok a tanri felelssgre a clok megvalstsban, s hangslyozom a tanrkpzs s a tanri tovbbkpzs szerept a szksges tanri eszkztr kialaktsban.

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

372

1. A kezdetek
A forma s tartalom viszonyban az l idegennyelv-tanulsban az els lnyeges vltozst az idegennyelvoktats intzmnyeslse jelentette. Ez a folyamat Eurpban a 19. szzad msodik felben indult meg. Intzmnyes httr hinyban az emberek ezt megelzen vals kommunikatv ignyeiket a legegyszerbb s
leginkbb kzenfekv ton elgtettk ki; amennyiben szksg volt r, megtanultk a szomszdok vagy ppen
a vendgek nyelvt. j ismeretek megszerzshez az idegen nyelvet azonban csak egy nagyon szk rteg tudta
elsajttani jellemzen hosszabb clorszgbeli tartzkods, tanulmnyok keretben (Feld-Knapp, 2010c).
Az l idegen nyelv oktatsa a klasszikus latin s grg nyelvek tantsnak tapasztalatn bontakozott ki.
Haznkban az els tanterv az l idegen nyelvek oktatsra 1879-ben kszlt el Trefort goston kultuszminisztersge idejn a hatosztlyos kzpiskolk (gimnzium s reliskola) szmra. A nmet nyelv oktatsnak
clja pldul a kvetkezkppen fogalmazdik meg:
Cl: 1./Biztos nyelvtani ismereten alapul ismerete az jabb nmet irodalom mveinek. 2./ Azon
kpessg, hogy a tanul az oktats krbl adott trgyrl szl szveget nmet nyelvre helyesen
s szabatosan fordtani tudjon. (Tanterv, 1879)
A clok megfogalmazsbl lthat, hogy az l idegen nyelv oktatsa azonos clokat tztt ki, mint a holt
nyelvek tantsa. Az itt kialakult s bevlt mdszert tltettk az l idegen nyelvek oktatsra is, a gyakorlati
nyelvhasznlat nem szerepelt a clmeghatrozsban. Ez a fajta nyelvoktats a mai napig nem tnt el, haznkban sok tanr mg mindig ebben a felfogsban oktatja az idegen nyelvet. Mr itt szeretnk rmutatni a tanri
felelssgre s a tanrkpzs fontossgra. A szak fejldsnek elsrend lettemnyesei a tanrok, akiknek
szemllete, felkszltsge meghatroz, az jra val tlls azonban minden korban nehzkes. Nzzk, milyen
elvrs fogalmazdik meg a tanrokkal szemben a 19. szzad vgn!
Mintha nem akarta volna megrteni, hogy a nemzetkzi rintkezs rohamos fejldsnek,
a praktikus rdekek fellkerekedsnek idejben az iskolnak nem szabad ellenszeglnie amaz
ramlatnak, mely kulturlis letnk minden elembe be tudott hatolni. A tanrok szerettk volna
folytatni csendes, szerny munkjukat, konjuglni meg deklinlni, tarka-barka mondatokat magyarra meg magyarbl fordtani, klasszikus szvegeket elemezgetni, egy kis stilisztikai, potikai
s irodalomtrtneti kurzust tvenni, s az egsz nagy folyamatot mltan a nagy rettsgi fordtssal befejezni. (Flp Bartos, Magyar pedaggia, l894)

2. A kommunikatv fordulat
2.1. Pragmatikus orientltsg
Ugorjunk idben csaknem szz vet. A forma s tartalom szempontjbl a modern idegennyelv-oktats trtnetben a legfontosabb vltozst a kommunikatv fordulat jelentette. A kommunikatv nyelvoktats a mlt
szzad msodik felben az angolszsz nyelvterleten alakult ki a nyelvszeti pragmatika hatsra, mely a nyelvet mint szocilis cselekvkpessget definilta. A pragmatika azokkal a kapcsolatokkal foglalkozik, melyek
a nyelvi formk s az azokat hasznl emberek kztt alakulhatnak ki. A nyelvi cselekvshez szksges kpessgeket a kommunikatv kompetencia foglalja magban. A nyelvi cselekvkpessg, azaz a kommunikatv
kompetencia fejlesztst tzte ki clul a kommunikatv nyelvoktats is.
A kommunikatv nyelvoktats a 70-es vektl fokozatosan elterjedt az angolszsz nyelvterleteken kvl
is, a 80-as vektl haznkban is uralkodv vlt.
Forma s tartalom szempontjbl tanulsgos megvizsglni a nmet nyelvterleten az 1960-as vektl
vgbemen vltozst a nyelvoktatsban. Ebben az idben a Nyugat-Nmetorszgban felersd reformmozgalmak az oktatsi rendszer vltozshoz vezettek. A nyelvoktats megjtsban dnt jelentsge volt

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

373

Hans-Eberhard Piephnak, aki 1974-ben publiklta A kommunikatv kompetencia mint az angol mint idegennyelv-oktats legfbb clja cm munkjt. A kommunikatv kompetencia fogalmban Piepho tvzte
a pragmatika s a filozfus Habermas kommunikatvkompetencia-fogalmt. Eszerint klnbsget tesz nyelvi
cselekvkpessg s diskurzuskpessg kztt. A diskurzus egy olyan formja a kommunikcinak, melyben
kpesek vagyunk a reflektlsra, tvedsek beltsra s flrertsek korriglsra. A diskurzus az emberek
rintkezsben egy reflexv s egyben kooperatv nkontrollt jelent. A kommunikatv kompetencia ezltal
nemcsak nyelvi cselekvkpessget jelent bizonyos helyzetben, hanem azt a kpessget is, hogy cselekvsnket reflektljuk (Bredella, 2008, 47). Ennek megfelelen Piepho a nyelvtanuls folyamatt egyben egy nevelsi
folyamatknt is definilja. A nevelsi folyamat abban nyilvnul meg, hogy a nyelvtanuls az iskolai tantrgyak
kztt megvalst nevelsi clokat is, hozzjrul a tanulk nllsgnak, felntt vlsnak a kialakulshoz.
A kommunikatv nyelvoktats elkszti a tanulkat a trsadalomban betltend emanciplt szerepvllalsra.
Ezltal a nyelvoktats tln a nyelvi cselekvshez szksges kpessgek s jrtassgok elsajttsn, clja,
hogy hozzjruljon a tanulk szemlyisgnek a fejldshez. Ennek megfelelen a kommunikatv nyelvoktats meghatroz didaktikai elve a tanulkzpontsg, mely szerint a nyelvoktats a legmesszebbmenkig
figyelembe veszi az egyes tanulk rdekldst s ignyt. Ezt a didaktikai alapelvet elssorban autentikus
anyagok segtsgvel, vltozatos szocilis formkkal, fknt csoportmunkban lehet megvalstani. Piepho
munkjnak rendkvl nagy hatsa volt a nmet nyelvterleten s azon kvl is, haznkban a nmet mint
idegen nyelv tantsnak megjulst indtotta el. Hasonl vltozsok a tbbi l idegen nyelv oktatsban is
bekvetkeztek kisebb-nagyobb idbeli eltoldssal. Minden pozitvuma mellett azonban sok problmt is okozott, mert nzetei megvalstshoz hinyoztak a felttelek. Az iskolai kommunikatv oktatshoz nem kszltek tanknyvek, a felntt csoportok szmra kszlt tanknyvek pedig nem voltak alkalmasak a kitztt clok
megvalstsra. Hinyzott a tanri kompetencia is, legfkpp a nyitottsg s azonosuls az j szemllettel.
Ezen a ponton szeretnk utalni ismt a tanrkpzs fontossgra.
Piepho maga hvta fel a figyelmet arra, hogy a kommunikatv kompetencia mint a nyelvi cselekvs s diskurzus kpessge csak bizonyos felttelek kztt alakulhat s teljesedhet ki a nyelvoktatsban. Nevezetesen,
ha a nyelvi eszkzk a tartalommal szemben formai vonatkozsban, azaz a lexikai s nyelvtani korrektsg
szempontjbl httrbe kerlnek. A nyelvi eszkzknek csak a kommunikciban betlttt szerepk szempontjbl van jelentsge, nem nmagukban. A nyelvtants feladata ennek a funkcionalitsnak a tudatostsa.
Ez egy egyrtelm szakts volt a korbban uralkod nyelvtani ismeretek kzvettsre koncentrl nyelvoktatsi modellel. A gyakorlatbeli tltets sorn sok flrerts trtnt, ami kifejezetten kros hatssal volt.
Ugyanis nem a funkcionalits vlt legitimm, hanem a nyelvhelyessg teljes elhanyagolsa. Ez gtat szabott
sok fontos rszterlet fejldsnek, gy a receptv s klnsen a produktv szvegkompetencia fejldsnek/
kialakulsnak. Ezltal a tanult idegen nyelv megmaradt azoknak a rvid kis dialgusoknak a szintjn, amelyek a mindennapi rintkezst szolgljk, j tuds megszerzsre s komplex ismeretek befogadsra, melyeknek pp a szvegkompetencia kpezi az alapjt, nem volt alkalmas (Feld-Knapp, 2010a).
Az albbi bra a nyelvhasznlatot mutatja be a szvegszersg s a tma kifejtsnek dimenzijban. Minl
tbb s komplexebb tartalmat fogalmaz meg egy szveg, annl explicitebbnek kell lenni a szvegkoherencinak, hogy a szvegbeli tjkozds lehetsges legyen, s megfordtva, minl jobban kapcsoldik egy szveg
tematikailag a mindennapokhoz, annl knnyebb a beszd vagy az rts, valamint minl tbb absztrakt gondolatot tartalmaz, annl fontosabb a korbbi tuds bevonsa a szvegrts folyamatba.

1. bra

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

374

1)
2)
3)
4)

Els negyed (Hogy vagy? Milyen az id? Mit hozzak a boltbl? Mi trtnt ma az iskolban?)
Msodik negyed (Mese elalvs eltt. jsgcikkek, ahol van szemlyes rintettsg.)
Harmadik negyed (Mirt-trtnetek, okok, rvek felsorolsa.)
Negyedik negyed (Tudomnyos cikkek, komplex tartalmak befogadsa s kifejtse.)

Amint lthat, nagy hiba, ha a nyelvoktats csak az els negyedben mozog, mert nem ad lehetsget fej
ldsre.
Ez a problma a mai napig rezteti hatst, s fontos a forma s tartalom vonatkozsban. Azltal, hogy
a kommunikatv kompetencinak mint clnak a fejlesztse kimerlt a nyelvi cselekvkpessg fejlesztsben, a mindennapi kommunikcihoz szksges nyelvi kszsgek kzvettsben, a nyelvoktats elvesztette
a szocilis s nevelsi dimenzijt, tartalmilag ellaposodott s kiresedett, a nyelvoktats mint iskolai trgy
vesztett rangjbl. A Beszlni fontos, csak pp nincs mirl-helyzet vlt uralkodv. Hinyoztak a szvegek,
melyek lexikai tudst, ismeretet s komplex gondolatokat tartalmaznak. gy a nyelvrk intellektulis szintje
nagyon lesllyedt, az ignyes, fleg tehetsges tanulk kezdettl fogva unalmasnak tartottk az rkat, ami
demotivl hatst fejtett ki (Weinrich, 1981; Feld-Knapp, 1996).

2.2. Interkulturlis orientltsg


A kommunikatv nyelvoktats Eurpban a 80-as vek kzeptl kezdden megjult, egyrszt a kritikai
hangok, msrszt klnbz tudomnyterletek (pl. olvass- s szvegrts-kutats) fejldse ltal. Nagy szerepet jtszott az a tny is, hogy az idegen nyelvek tanulsnak helyszne mr elssorban nem a clorszgokban
volt, gy az idegennel val tallkozs csak tttelesen, pldul szvegek ltal valsulhatott meg. Az idegen
nyelv tanulsa keretben az interkulturlis orientltsg ltal kzppontba kerlt az idegen kultra megismersnek fontossga, s megntt annak megrtsnek a szerepe. A cl az interkulturlis kompetencia fejlesztse
lett. Azrt tanulunk meg egy idegen nyelvet, hogy dialgust tudjunk folytatni annak rdekben, hogy a msikat s magunkat jobban megrtsk s elfogadjuk. Az interkulturlis kompetencia lehetv teszi egy msfajta
rtkrend, kultra megrtst, emptira s elfogadsra nevel. Ennek a clnak a megvalsulsa ltal a nyelvoktats visszanyerheti szocilis s nevelsi dimenzijt. A clok megvalstsban dnt szerephez jutnak
az orszgismeretet kzvett autentikus szvegek. Klnsen fontosak az irodalmi szvegek, melyek jra
a nyelvoktats alapjt kpezik, de j szerepben jelennek meg. Cljuk, hogy rzelmileg s eszttikai minsgk
ltal megszltsk a nyelvtanulkat, llsfoglalsra ksztessk ket. Ebben van legnagyobb erejk. Az irodalmi szvegek feldolgozsakor dnt jelentsge van a dialogikus rtsnek, az nll tjkozds kpessgnek
a szvegben. Az irodalmi szveg megrtett tmja alapjn bontakozhat ki olyan osztlytermi kommunikci,
ami igazi vlemnycsert jelenthet, mely hozzjrul egyms megismershez s elfogadshoz.
Az interkulturlis irnyultsg eslyt adhat a nyelvoktatsban a forma s tartalom sszhangjnak a megteremtsre abban az esetben, ha a kommunikatv nyelvoktats legfbb didaktikai elve, a tanulkzpontsg mr
a tma, azaz a tartalom kivlasztsnl megvalsul. Termszetesen az irodalmi szvegek alkalmazshoz jfajta
tanulsi formk, j tanri kompetencik szksgesek. Itt ismt szeretnk utalni a tanrkpzs fontossgra.
Haznkban is fokozatosan kezdett teret nyerni ez a szemllet, szlettek j hazai tanknyvek, melyek hozzjrultak az interkulturlis kompetencia fejlesztshez (Feld-Knapp, 2009).
A kvetkezkben napjaink idegennyelv-oktatst vizsglom meg a forma s tartalom viszonynak szempontjbl.

3. Forma, tartalom s standardizls napjaink nyelvoktatsban


3.1. Globalizci, mrs
Napjainkban a nyelvoktats ismt fontos vltozst l meg. A globalizci s az internacionalizlds,
a multikulturlis trsadalmak kialakulsnak korban fokozott mrtkben eltrbe kerlt a teljestmny objek-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

375

tv mrsnek s sszehasonltsnak, valamint a minsgbiztostsnak az ignye, ez a tendencia befolysolja


a forma s tartalom viszonyt is a nyelvoktatsban.

3.2. A KER s a mrs


A legfontosabb dokumentum, amely a viszonyts alapjt kpezi, a Kzs Eurpai Referenciakeret. A KER
az Eurpa Tancs ltal 1989 s 1996 kztt kidolgozott tmutat a nyelvtuds szintjnek Eurpa-szerte egysges meghatrozsra. A referenciakeret clja az, hogy kzs alapot teremtsen a bizonytvnyok klcsns
elismershez, standardizlja a tanmeneteket, tmutatst adjon a tanagyag sszelltshoz. Segtse a modern
nyelvekkel foglalkoz szakemberek mobilitst s a kztk kibontakoz kommunikci akadlyainak lekzdst. Mindezek a trekvsek termszetesen nmagukban dvzlendk, az egysgests s az objektivitsra
val trekvs azonban szksgszeren magval hozta a szemlytelensg veszlyt. Erre az sszefggsre trek
ki a kvetkezkben, mert a forma s tartalom sszefggsben dnt jelentsge van.
A KER egy olyan eszkz lehetne a nyelvoktatsban, mely alapjn tervezhet a kommunikatv kompetencia fejlesztse tanulnknt az egyes nyelveken, illetve a tanuli tbbnyelvsg szintjn, hogy gy szolglja
az egyes tanulk kommunikatv ignyeit, s jruljon hozz az eurpai tbbnyelvsg kialakulshoz. Ennek
megfelelen lenne kvnatos mrni a teljestmnyt is. Br ez a trsadalmi, kulturlis s nyelvpolitikai szempontbl fontos cl szles krben elfogadott, a KER alapjn nem valsul meg a kommunikatv kompetencia
differencilt, szemlyre lebontott lersa s rtkelse, hinyzik a nyelvek kztti klnbsgek figyelembevtele is. Maga az Eurpa Tancs is felhvta a figyelmet a veszlyre, s va intett az egyes kompetenciaszintek
egysges standardokba s vizsgkba val lineris tvteltl. Mondvn, nem szabad az egyes szinteket mint
egy zollstock-ot rtelmezni. A gyakorlat mgis ezt mutatja, a KER ajnlsai alapjn megvalsul kompetenciaalap oktats eredmnyessgt outputorientlt tesztfeladatok mutatjk, a kpzsi clok leszklnek
a tesztelhet tuds s kpessg mrsre. Ennek termszetesen ismt hatsa van a tants folyamatnak a tervezsre, a nyelvtanuls szocilis s nevelsi dimenzijnak alakulsra. Problms maga a mrs fogalma is,
inkbb jelent tovbbra is szmonkrst reflektls, btorts helyett.
Megtlsem szerint a nyelvoktatsnak az egysgests helyett, melyet a KER alapjn a mrs jelenlegi
formjban indukl, ppen a nyelvtants egyni lehetsgeit kellene megmutatni a tanulknak, azt, hogy
a tanult idegen nyelv sokfajta kommunikcis lehetsget knl szmukra, melyekben megmutatkozhat a kommunikatv kompetencijuk. Ezekkel a lehetsgekkel rdemben azonban csak akkor tudnak lni, ha van mondanivaljuk is, egybknt a kompetencia egy res absztrakci marad.

3.3. Forma, tartalom, standardizls


Ebben a helyzetben a nyelvoktats nagy krdse, hogy tud-e alternatvt adni tartalmakrl, vagy kompetenciaszinteket hatroz meg, de hozz konkrt tartalmakat nem rendel. gy nagy a veszlye annak, hogy a nyelvoktats tartalom nlkli, kompetenciaalap zskutcba viszi a tanulkat. Ismt eljutottunk teht a forma s tartalom
krdshez, most a kpzsi szintek s standardizls kontextusban.
Emlkezznk vissza, hogyan definilta Piepho a kommunikatv kompetencia fogalmt! A kommunikatv
kompetencia nyelvi cselekvkpessg s diskurzuskpessg. A diskurzus s tartalom kztt termszetszerleg
szoros kapcsolat ll fenn (Hallet, 2009, 74.). A diskurzus mindig szitucihoz s tmhoz kapcsoldik.
A diskurzus lehetsges tmira a nyelvoktats konkrt pldkat adhat, s megjellheti ezltal a tants tartalmt. Ebbl kvetkezik, hogy a nyelvoktats az egysgests s tartalomnlklisg zskutcjt el tudja kerlni, amennyiben a tma, egyben tartalom a tanulk sajt vilghoz, mindennapi vals gondjaihoz, rmeihez
igazodik. A felmerl problmk megoldsa igazi megoldst kvn, melyekhez a tanul tudatosan, nyelvrai
keretben stratgikat alakt s prbl ki. A tartalomnak teht nem az outputorientlt mrst kell kiszolglni,
hanem a tartalmat gy kell megfogalmazni, hogy eslyt adjon a diskurzusra. Ebben az sszefggsben jut nagy
s fontos szerep az irodalmi szvegek rtsnek, a projektmunknak, a drmapedagginak, az elbeszlsnek
s komplex rsbeli feladatoknak (Krumm, 2009).

376

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Az irodalmi szvegekre pl nyelvoktatshoz megfelel tanri tuds szksges, elssorban annak az ismerete, hogy mit nyjtanak az irodalmi szvegek az gynevezett jsgcikkekhez kpest, milyen clokat lehet megvalstani ltaluk az idegennyelv-oktatsban, s a cl elrshez milyen utakat vlaszthat a tanr. Az
irodalmi szvegekre pl nyelvoktatsnak sajt jtkszablyai vannak, s a tartalom szempontjbl dnt
jelentsgk van.
A nyelvoktatsban kvnatos autentikus szvegeket alkalmazni, hiszen minden szveg egyfajta mintafunkcit is betlt, kpviseli s mintt ad az idegen nyelv hasznlatra, s megjelenti az idegen kultrt. A szvegeket a feldolgozs szempontjbl kt nagy csoportba sorolhatjuk. Az egyikbe tartoznak azok a szvegek,
jellemzen jsgcikkek, melyek elssorban funkcijuk szerint informlnak, ismereteket nyjtanak a tmrl.
A nyelvtanuls szempontjbl fontos nyelvi (lexikai s grammatikai) ismeretek vezetk le s tudatosthatk
az ilyen szvegekbl. Az jsgcikkek ltalban zrt vagy egyrtelm szvegek, rtskhz sokfajta olvassi
stratgit lehet alkalmazni. A kapcsold feladatok ennek megfelelen az informcihoz juts kpessgt fejlesztik. A msik csoportba tartoznak az irodalmi szvegek, melyek nem egyrtelmek, tbbfajta rtelmezst is
lehetv tesznek, de a legfbb tulajdonsguk, hogy eszttikai rtkk s tmik ltal rzelmileg is megszltjk
a tanulkat, gy a feldolgozsuk ltal a nyelvra hozzjrulhat a tanulk szemlyisgnek a fejlesztshez is.
A mellkelt plda (ld. Mellklet) jl szemllteti, hogy egy irodalmi szveg kivl alkalmat knl klnbz
tmk megvitatsra, egy igazi osztlytermi diskurzus kialakulsra a tanuli rdeklds fggvnyben.
Sigfried Lenz Die Nacht im Hotel cm elbeszlse a nmet irodalom klasszikus alkotsa, a nevels, a gyermekszl kapcsolat vagy ppen az emberi kommunikci sikere krdseit veti fel, mint nyelvi plda hozzjrul
a szkincs bvtshez s a nyelvi ismeretek fejlesztshez is.

3.4. Motivltsg
Ez nagyon fontos krds mg egy msik szempontbl is. A nyelvtanulk, akik az iskolai nyelvoktatsban
vesznek rszt, nem minden esetben motivltak az idegen nyelv megtanulsra. A motivls csak akkor lesz
eredmnyes, ha a tanulk megtapasztaljk, hogy a tanult idegen nyelvvel az iskolai krnyezeten kvl is boldogulnak, letket sznesebb, ignyesebb tehetik nyelvtudsuk ltal, s igny szerint j tudshoz is juthatnak vagy idegen kultrt ismerhetnek meg. gy kzenfekvnek ltszik az a megolds, hogy a standardizls
egyfajta minimumstandardra vonatkozzon csak, s adjon teret az egyni fejldsi utaknak (Krumm, 2009,
110.). gy valsulhatna meg a tanulkzpontsg fontos didaktikai elve, mely az egyes tanuli ignyeket s
szksgleteket elgti ki.

3.5. Bilingvlis oktats


A tartalom- s kompetenciaalap nyelvoktats kztti ellentt feloldsra knl kivl lehetsget az idegen nyelv szakoktats, a bilingvlis oktats. A bilingvlis oktats az interkulturlis kompetencia mint cl
megjelensvel prhuzamosan kezdett elterjedni Eurpban. Jellegzetessge, hogy olyan tartalmakat kzvett
idegen nyelven, melyek korbban csak az anyanyelvi oktatsban kerltek trgyalsra. A tartalom befogadsa nagymrtkben fgg a nyelvismerettl, gy a bilingvlis oktats kln mdszertani kihvst jelent, mert
a nyelvismereten kvl szakismeretet is ignyel. A nyelvoktats s a szakoktats sszekapcsolsa megtlsem
szerint az egyik lehetsges kitrsi pont, a szaknyelvoktats mdszertannak kidolgozsa teljes mrtkben
a jv feladata.

4. A tanrkpzs s a tanri tovbbkpzs szerepe


Mr az eddigiekben is folyamatosan utaltam a tanri felelssgre a clok megvalstsban (Feld-Knapp,
2010b).
Befejezskppen szeretnm sszefoglalni a tanri tuds legfontosabb sszetevit s azokat a tanri kompetencikat, amelyek megtlsem szerint felttlenl szksgesek az eredmnyes mentori munkhoz is.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

377

A tanri tuds f sszetevi:


Szak- s szakdidaktikai tuds
Pedaggiai s mdszertani tuds
Hivatstudat, szakmai ntudat
A tanri kompetencikat kt alapvet csoportba osztom.
Az egyikbe tartoznak az adott tantrgy oktatshoz szorosan kapcsold kompetencik, a msikba az egyes
trgyak felett tvel pedaggiai s didaktikai kompetencik.
Az adott tantrgy oktatshoz szorosan kapcsold kompetencik:
Szakmai kompetencia: biztos szakmai, azaz lexikai, trgyi s az idegennyelv-oktats esetn biztos
nyelvtuds, valamint a trgy oktatsra val alkalmassg emberi vonatkozsban.
Szakdidaktikai kompetencia: tanri szemllet s gondolkodsmd, kpessg a szaktudomnyokban elsajttott ismeretek kzvettsre a tanulk horizontjnak megfelelen, kapcsolatteremts az oktats tartalma s a tanul kztt. A szakmai ismeretek s a tantsi gyakorlat sszekapcsolsa, klcsnviszonyuk
megrtse s tudatostsa. A tanulkzpont oktats s a kooperatv s szocilis tanuls lehetsgeinek
felismerse s alkalmazsa az adott tanulcsoport ignyei szerint.
Diagnosztikai kompetencia: a tanulk kpessgeinek, hozott ismereteinek relis felmrse, s ennek
megfelelen a differencilt oktats tervezse s megvalstsa. A sajt szakmai munka relis megtlse,
megfelel kvetkeztetsek levonsa.
Mdszertani kompetencia: az oktats cljnak elrshez tbbfajta mdszertani lehetsg ismerete,
a megfelel mdszer kivlasztsa s alkalmazsa. Klnfle tantsi s tanulsi munkaformk ismerete.
Mrsi, megfigyelsi, rtkelsi, tancsadsi kompetencia: a tanulk munkjnak megfigyelse, rtkelse, mrse s az eredmnyek figyelembevtelvel tancsads, valamint a tanuli munka egynre
szabott ksrse, segtse.
A szakon tlmutat, a szakokat sszekt pedaggiai kompetencik:
Neveli kompetencia: a tanrszerep pldaknt val meglse, ennek a szerepnek a tudatos vllalsa,
nyitottsg a tanulk szemlyisgnek vltozsra, a felmerl problmk egynre szabott megoldsa.
Szocilis kompetencia: kpessg a kapcsolatfelvtelre s a kapcsolattartsra a tanulkkal, a szlkkel
s a kollgkkal.
Tervezsi s management-kompetencia: a helyi adottsgok megismerse, alkalmazkods s stratgik
a felttelek optimalizlsra.
A reflektls kpessge. A sajt cselekvseink, tetteink kritikus s szinte reflektlsa, mely lland
ksrje a munknknak. Ennek alapjn a tanulk munkjnak vals, szemlyre szabott rtkelse.
A hivatstudat, szakmai ntudat. A tanri szerepkr ntudatos s meggyzdsbl fakad vllalsa.
Az egyttmkds kpessge s ignye. Nyitottsg s rdekeltsg a msokkal val egyttmkdsre,
kszsg a dialgus folytatsra.
A jv szempontjbl dnt szerepe van a tanrkpzsnek. Van-e, lesz-e olyan tanri eszkztruk a fiatal
tanroknak, amely biztostja szmukra az eligazodst, s amelyet a ksbbiekben tudatosan alakthatnak sajt
profiljuknak megfelelen?
Mindehhez alapveten szksges a szleskr trsadalmi megbecsls s visszaigazols. Ennek hinyban
minden halad gondolat csak illzi marad.

Felhasznlt irodalom
Bredella, Lothar (2008): Hans-Eberhard Piephos: Konzept der kommunikativen Kompetenz: Eine Herausforderung fr die Fremdsprachendidaktik. In: Michael K. L. (Hrsg.): Kommunikative Kompetenz als
fremdsprachendidaktische Vision. Gunter Narr Verlag, Tbingen, 4364.

378

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Bredella, Lothar (2009): Die zentrale Bedeutung von Inhalten fr Bildungsziele, Lernstrategien und Kompetenzen. In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer/ Frank, E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.): Fremdsprachenunterricht
im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung und Kompetenzbestimmung. Gunter Narr Verlag, Tbingen,
2534.
Feld-Knapp I. (1996): Literaturdidaktische Modelle fr den Deutschunterricht. In: Jahrbuch der ungarischen
Germanistik. Budapest, 141155.
Feld-Knapp I. (2009): Erfolgreich kommunizieren zwischen den Kulturen. berlegungen zu kommunikativen
und interkulturellen Kompetenzen im DaF-Unterricht. In: Jahrbuch der ungarischen Germanistik. Budapest, 6073.
Feld-Knapp Ilona Gyergydesz Zsuzsanna Mester Ildik Szab va: Entdeckungen. Nmet nyelvknyv
haladknak. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 1999, 2002.
Feld-Knapp I. (2010a): Analyse fremdsprachiger Texte im Dienste einer vernderten Lehr- und Lernkultur im
DaF-Unterricht. In: Wolf-Dieter Krause (Hrsg.): Das Fremde und der Text: Fremdsprachige Kommunikation
und ihre Ergebnisse. Universittsverlag, Potsdam, 188204.
Feld-Knapp I. (2010b): Traditionen und neue Wege. Zur Sprachpolitik in Ungarn. In: Hornung, Antonie (Hrsg.):
Lingue di cultura in pericolo Bedrohte Wissenschaftssprachen.Litaliano e il tedesco di fronte alla sfida
dellinternazionalizzazione Deutsch und Italienisch vor den Herausforderungen der Internationalisierung.
Stauffenburg, Tbingen, 3753.
Feld-Knapp I. (2010c): Forma s tartalom viszonynak vltozsa az idegennyelv-oktatsban. In: Kukorelli
Katalin (szerk.): A tartalom s forma harmnijnak kommunikcija. XII. Dunajvrosi nemzetkzi alkalmazott nyelvszeti s kommunikcis konferencia. Dunajvrosi Fiskola, Dunajvros, 513.
Hallet, W. (2009): Ways of being in the world. Diskursfhigkeit als Kompetenzziel und Inhaltsorientierung
des Fremdsprachenuenterrichts. In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer, E./Frank E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.):
Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung und Kompetenzbestimmung. Gunter
Narr Verlag, Tbingen, 6878.
Krumm, Hans-Jrgen (2006): Lernen lehren Lehren lernen. Schwierigkeiten und Chancen des autonomen
Lernens im Deutschunterricht. In: Feld-Knapp I. (Hrsg.): Budapester Beitrge zu Deutsch als Fremdsprache.
Band 1, Budapest, 6076.
Krumm, Hans-Jrgen (2009): Was lernt man, wenn man Sprachen lernt? In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer, E./
Frank, E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.): Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung
und Kompetenzbestimmung. Gunter Narr Verlag, Tbingen, 104112.
Szoboszlay M (1960): Gimnziumi tanterveink idegen nyelvi clkitzseinek elemzse. = Die Untersuchung
der Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts der gymnasialen Lehrplne. In: Faludi Sz. (szerk.): Tantrgytrtneti tanulmnyok I. Tanknyvkiad, Budapest, 177343.
Weinrich, H. (1981): Von der Langeweile des Sprachunterrichts. In: Zeitschrift fr Pdagogik 27/81. 169
185.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

379

Mellklet
Sigfried Lenz: Die Nacht im Hotel
Der Nachtportier strich mit seinen abgebissenen Fingerkuppen ber eine Kladde, hob bedauernd die Schultern
und drehte seinen Krper zur linken Seite, wobei sich der Stoff seiner Uniform gefhrlich unter dem Arm
spannte.
Das ist die einzige Mglichkeit, sagte er. Zu so spter Stunde werden Sie nirgendwo ein Einzelzimmer
bekommen. Es steht Ihnen natrlich frei, in anderen Hotels nachzufragen. Aber ich kann Ihnen schon jetzt
sagen, da wir, wenn Sie ergebnislos zurckkommen, nicht mehr in der Lage sein werden, Ihnen zu dienen.
Denn das freie Bett in dem Doppelzimmer, das Sie ich wei nicht aus welchen Grnden nicht nehmen
wollen, wird dann auch einen Mden gefunden haben.
Gut, sagte Schwamm, ich werde das Bett nehmen. Nur, wie Sie vielleicht verstehen werden, mchte
ich wissen, mit wem ich das Zimmer zu teilen habe; nicht aus Vorsicht, gewi nicht, denn ich habe nichts zu
frchten. Ist mein Partner Leute, mit denen man eine Nacht verbringt, knnte man doch fast Partner nennen
schon da?
Ja, er ist da und schlft.
Er schlft, wiederholte Schwamm, lie sich die Anmeldungsformulare geben, fllte sie aus und reichte
sie dem Nachtportier zurck; dann ging er hinauf.
Unwillkrlich verlangsamte Schwamm, als er die Zimmertr mit der ihm genannten Zahl erblickte, seine
Schritte, hielt den Atem an, in der Hoffnung, Gerusche, die der Fremde verursachen knnte, zu hren, und
beugte sich dann zum Schlsselloch hinab. Das Zimmer war dunkel. In diesem Augenblick hrte er jemanden
die Treppe heraufkommen, und jetzt mute er handeln. Er konnte fortgehen, selbstverstndlich, und so tun, als
ob er sich im Korridor geirrt habe. Eine andere Mglichkeit bestand darin, in das Zimmer zu treten, in welches
er rechtmig eingewiesen worden war und in dessen einem Bett bereits ein Mann schlief.
Schwamm drckte die Klinke herab. Er schlo die Tr wieder und tastete mit flacher Hand nach dem
Lichtschalter. Da hielt er pltzlich inne: neben ihm und er schlo sofort, da da die Betten stehen mten
sagte jemand mit einer dunklen, aber auch energischen Stimme:
Halt! Bitte machen Sie kein Licht. Sie wrden mir einen Gefallen tun, wenn Sie das Zimmer dunkel
lieen.
Haben Sie auf mich gewartet? fragte Schwamm erschrocken; doch er erhielt keine Antwort. Statt dessen
sagte der Fremde:
Stolpern Sie nicht ber meine Krcken, und seien Sie vorsichtig, da Sie nicht ber meinen Koffer fallen,
der ungefhr in der Mitte des Zimmers steht. Ich werde Sie sicher zu Ihrem Bett dirigieren: Gehen Sie drei
Schritte an der Wand entlang, und dann wenden Sie sich nach links, und wenn Sie wiederum drei Schritte getan
haben, werden Sie den Bettpfosten berhren knnen.
Schwamm gehorchte: er erreichte sein Bett, entkleidete sich und schlpfte unter die Decke. Er hrte die
Atemzge des anderen und sprte, da er vorerst nicht wrde einschlafen knnen.
brigens, sagte er zgernd nach einer Weile, mein Name ist Schwamm.
So, sagte der andere.
Ja.
Sind Sie zu einem Kongre hierhergekommen?
Nein. Und Sie?
Nein.
Geschftlich?
Nein, das kann man nicht sagen.
Wahrscheinlich habe ich den merkwrdigsten Grund, den je ein Mensch hatte, um in die Stadt zu fahren,
sagte Schwamm. Auf dem nahen Bahnhof rangierte ein Zug. Die Erde zitterte, und die Betten, in denen die
Mnner lagen, vibrierten.
Wollen Sie in der Stadt Selbstmord begehen? fragte der andere.

380

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Nein, sagte Schwamm, sehe ich so aus?


Ich wei nicht, wie Sie aussehen, sagte der andere, es ist dunkel.
Schwamm erklrte mit banger Frhlichkeit in der Stimme:
Gott bewahre, nein. Ich habe einen Sohn, Herr ... (der andere nannte nicht seinen Namen), einen kleinen
Lausejungen, und seinetwegen bin ich hierhergefahren.
Ist er im Krankenhaus?
Wieso denn? Er ist gesund, ein wenig bleich zwar, das mag sein, aber sonst sehr gesund. Ich wollte Ihnen
sagen, warum ich hier bin, hier bei Ihnen, in diesem Zimmer. Wie ich schon sagte, hngt das mit meinem
Jungen zusammen. Er ist uerst sensibel, mimosenhaft, er reagiert bereits, wenn ein Schatten auf ihn fllt.
Also ist er doch im Krankenhaus.
Nein, rief Schwamm, ich sagte es schon, da er gesund ist, in jeder Hinsicht. Aber er ist gefhrdet, dieser
kleine Bengel hat eine Glasseele, und darum ist er bedroht.
Warum begeht er nicht Selbstmord? fragte der andere.
Aber hren Sie, ein Kind wie er, ungereift, in solch einem Alter! Warum sagen Sie das? Nein, mein Junge
ist aus folgendem Grunde gefhrdet: Jeden Morgen, wenn er zur Schule geht er geht brigens immer allein
dorthin jeden Morgen mu er vor einer Schranke stehen bleiben und warten, bis der Frhzug vorbei ist. Er
steht dann da, der kleine Kerl, und winkt, winkt heftig und freundlich und verzweifelt.
Ja und?
Dann, sagte Schwamm, dann geht er in die Schule, und wenn er nach Hause kommt, ist er verstrt und
benommen, und manchmal heult er auch. Er ist nicht imstande, seine Schularbeiten zu machen, er mag nicht
spielen und nicht sprechen: das geht nun schon seit Monaten so, jeden lieben Tag. Der Junge geht mir kaputt
dabei.
Was veranlat ihn denn zu solchem Verhalten?
Sehen Sie, sagte Schwamm, das ist merkwrdig: Der Junge winkt, und wie er traurig sieht es winkt
ihm keiner der Reisenden zurck. Und das nimmt er sich so zu Herzen, da wir meine Frau und ich die
grten Befrchtungen haben. Er winkt, und keiner winkt zurck; man kann die Reisenden natrlich nicht
dazu zwingen, und es wre absurd und lcherlich, eine diesbezgliche Vorschrift zu erlassen, aber...
Und Sie, Herr Schwamm, wollen nun das Elend Ihres Jungen aufsaugen, indem Sie morgen den Frhzug
nehmen, um dem Kleinen zu winken?
Ja, sagte Schwamm, ja.
Mich, sagte der Fremde, gehen Kinder nichts an. Ich hasse sie und weiche ihnen aus, denn ihretwegen
habe ich wenn man`s genau nimmt meine Frau verloren. Sie starb bei der ersten Geburt.
Das tut mir leid, sagte Schwamm und sttzte sich im Bett auf. Eine angenehme Wrme flo durch seinen
Krper; er sprte, da er jetzt wrde einschlafen knnen.
Der andere fragte: Sie fahren nach Kurzbach, nicht wahr?
Ja.
Und Ihnen kommen keine Bedenken bei Ihrem Vorhaben? Offener gesagt: Sie schmen sich nicht,
Ihren Jungen zu betrgen? Denn, was Sie vorhaben, Sie mssen es zugeben, ist doch ein glatter Betrug, eine
Hintergehung.
Schwamm sagte aufgebracht: Was erlauben Sie sich, ich bitte Sie, wie kommen Sie dazu! Er lie sich
fallen, zog die Decke ber den Kopf, lag eine Weile berlegend da und schlief dann ein.
Als er am nchsten Morgen erwachte, stellte er fest, da er allein im Zimmer war. Er blickte auf die Uhr und
erschrak: bis zum Morgenzug blieben ihm noch fnf Minuten, es war ausgeschlossen, da er ihn noch erreichte.
Am Nachmittag er konnte es sich nicht leisten, noch eine Nacht in der Stadt zu bleiben kam er
niedergeschlagen und enttuscht zu Hause an. Sein Junge ffnete ihm die Tr, glcklich, auer sich vor Freude.
Er warf sich ihm entgegen und hmmerte mit den Fusten gegen seinen Schenkel und rief:
Einer hat gewinkt, einer hat ganz lange gewinkt.
Mit einer Krcke? fragte Schwamm.
Ja, mit einem Stock. Und zuletzt hat er sein Taschentuch an den Stock gebunden und es so lange aus dem
Fenster gehalten, bis ich es nicht mehr sehen konnte.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

381

In: Feld-Knapp, Ilona Gyergydesz, Zsuzsanna Mester, Ildik Szab, va: Entdeckungen. Nmet
nyelvknyv haladknak. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 1999, 2002. (120135.)
Aufgaben:
Wie knnte man das Verhalten des Vaters dem Sohn gegenber charakterisieren?
Welche positiven und negativen Zge hat diese Erziehung?
Was wrdet ihr an Stelle der Eltern tun?
Was meint ihr, inwiefern sollen / drfen Eltern ins Leben ihrer Kinder eingreifen?
Was ist eure Meinung ber die Erziehung eurer Eltern? Was wrdet ihr anders tun?
Menschen knnen auf verschiedene Weise miteinander kommunizieren. Nenne einige Mglichkeiten!
Wie kommuniziert man im nonverbalen Bereich? Spielt die Situation des Sich-Vorstellens oder des Fragens mit
den folgenden nonverbalen Mitteln vor! Mimik Gestik Augenkontakt Krperhaltung Berhrung

Molnr Gbor Tams

Irodalomtudomnyos szakszvegek
felhasznlsa ra- vagy modultervek
ksztshez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn)
A fejezet f rszei
Bevezets
1. Szakszvegek transzformcija
2. Egy lehetsges raterv
3. Kvetkeztetsek
Felhasznlt irodalom

Bevezets
Az irodalomtants teljes folyamatt jellemz jelenkori problmk egyik legltvnyosabbika bizonyra az
a feltn szakadk, amely az irodalomtudomny jabb teljestmnyei s ezek iskolai kzvetthetsge kztt
megnylt az elmlt vtizedekben. Az okok elemzsre itt nem mernk vllalkozni, pusztn megjegyzem, hogy
ennek a szakadknak az thidalsa vagy legalbbis szktse a korszer szakmdszertan egyik kiemelt feladata
kell hogy legyen.
Szerencsre az elmlt vtizedben szmos kezdemnyezs jelezte mr ennek a feladatnak a felismerst,
ezek kzl itt a Pcsi Tudomnyegyetemen ltrehozott internetes portlt, az rkdit (arkadia.pte.hu) rdemes kiemelni, amelyet lthatlag pontosan erre a feladatra talltak ki, s amely tematikusan sszegyjttt
irodalom- s trtnettudomnyi szaktanulmnyokat, valamint ezek mdszertani transzformcijval ltrehozott modulterveket tartalmaz. (Az rs pillanatban1 kt tematikus modul, a nyelvjts korval foglalkoz,
valamint a holokauszt irodalmt feldolgoz rhet el.) Az ilyen kezdemnyezsek nagy szerepet jtszhatnak
abban, hogy a tuds tanr eszmnynek lltlagos devalvldsa utn is l maradhasson a kapcsolat a humn
tudomnyok s a kzoktats kztt.
Ebben a tanulmnyban arra kvnok mintkat knlni, hogy miknt jrulhat hozz a szaktanulmnyok alapos megrtse s tformlsa az irodalmi szvegek kreatv rai feldolgozshoz. A kulcssz termszetesen
a transzformci ez persze olyan nzpontot felttelez, amelybl a tudomnyos szakszvegek felismersei
mrlegelhetk, ugyanakkor mgis kzvetthetk olyan kzegben, amelyben a szakszvegek kzvetlen olvastatsa nagyon ritkn, csak kivteles esetben kpzelhet el. (Lteznek persze arra utal tanulmnyok is, hogy
az irodalomtudomnyra jellemz eltr olvassmdok filolgiai forrsfeltrs, szoros retorikai olvass, befogadi reakcikra [reader response] pt megkzelts tudatostsa mr a kzoktatsban is javtja az irodalomrts teljestmnyt, s nagyban cskkenti a kzpiskolai s az egyetemi oktats kztti szakadkot
(Appleman, 2000).
Termszetesen a rendelkezsre ll irodalomtanknyvek legjavn rezhet a kortrs irodalomtudomny
bizonyos irnyzatainak vagy legalbbis egyes fejezeteken egy-egy jelentsebb vonatkoz szaktanulmnynak
a hatsa, ugyanakkor ezek a tanknyvek ritkn knlnak kzvetlen fogdzt az rai feldolgozsra. Mg a leg
tbb krdst s feladatot tartalmaz tanknyveknl is nll hermeneutikai feladatot jelenthet a tanknyvi szveg s a dikokhoz szl krdsek s feladatok kztti viszony tisztzsa, vagyis nincs mindentt tisztzva az,
Utols hozzfrs dtuma: 2011. 04. 28.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

383

hogy miknt lesz az informatv szvegbl tanra. Taln ma mr nem kell mondani, hogy ebben a megfogalmazsban az az elfeltevs bjik meg, hogy a kzoktatsban biztosan nem tekinthet eredmnyes tanrnak az
olyan alkalom, amely kizrlag tanri eladsbl vagy a tanknyvi szemelvny elsajttsbl ll.
Az itt kvetkezkben teht arra szeretnk lehetsges mintt knlni, hogy miknt lehetsges az irodalomtudomnyi szaktanulmnyok feldolgozsa s ennek alapjn tanrai krdsek, feladatok elksztse. Mindjrt
rdemes itt is tovbbi megszortsokat tenni:
1. A tanulmnyokat termszetesen a felhasznlhatsg szempontjbl rdemes szelektlni, a szveget viszonylag szabadon jratagolni, mr a feldolgozs sorn is olyan szemmel olvasni, hogy a tanulmny
mely megfigyelsei alkalmasak a tovbbgondolsra, illetve az irodalmi szveg vagy problma kzs rai
feldolgozsnak elsegtsre. A szaktanr az nll feldolgozs sorn btran hasznlhatja ugyanazokat
a szvegfeldolgozsi technikkat, amelyeket dikoknak is ajnlunk a szvegrts elsegtsre, pl.
jells, kettosztott napl, T-tblzat (ezeket ld. Pethn 2005, egy konkrt mdszer kifejtst pedig
albb).
2. Ne kezeljk a szaktanulmnyokat megdnthetetlen tekintlyknt! Szempontjaikra, lltsaikra rdemesebb
megvitatand hipotzisekknt tekintennk, amelyek elssorban arra szolglnak, hogy dikjainkat gondolkodsra serkentsk. rdemes mindig elgondolkodni azon, hogy egy-egy szaktanulmny rvei milyen (akr
az irodalom ltalnos ltmdjt, mibenltt illet) elfeltevsekbl tpllkoznak, az adott szveg mely
rszletnek olvassra alapulnak.
Ha sikerl belttatnunk dikjainkkal, hogy a szakmunkk szempontjai hogyan gazdagthatjk a sajt kzs
rai megrtsnket, ezzel altmaszthatjuk Gadamer azon felttelezst, hogy a tekintly s az sz szempontjai nem zrjk ki egymst (Gadamer, 1984, 200.).
3. Mindig tartsuk szem eltt, hogy a szaktanulmny teljes kontextusa csak szmunkra ismert; vletlenl se
ksztessk dikjainkat gondolatolvassra vagy olyan sszefggs kitallsra, amely a tanulmny ismerett felttelezi (ez magtl rtetdnek hangzik, mgis gyakori hibaforrs)! Az albb kifejtend kontextusban pldul hiba volna azt gondolnunk, hogy a dialgus vagy fleg a dialogikussg fogalma magtl
rtetd a tanulmnyokat nem ismer dikok szmra.
4. A tanra vagy modul felptsnek ebbl kvetkezen nem kell kvetnie a tanulmnyokt. A tanra felptsben hasznljuk az RJR-modellt (rhangolds, jelentsteremts, reflexi v. Brdossy s msok 2002;
Pethn, 2005, 8294.), ptsnk a dikok elismereteire s motivciira, ebbl kiindulva prbljuk meg
bevezetni a szakszvegek szempontjait, az j fogalmakat! Mindig rdemes az egyszerbb sszefggsektl
a bonyolultabbak fel haladni, s a dikok reakciit figyelve mrlegelni, hol van az a pont, ameddig mg az
adott kzssggel rdemes kvetni a gondolatmenetet, honnantl rdemes esetleg differencilni, az eltr
motivltsg, elkpzettsg s kpessg dikoknak eltr feladatokat kiadva.
Az albbiakban Szab Lrinc Az Egy lmai cm versnek lehetsges rai feldolgozsn keresztl szeretnk pldkat mutatni arra, hogy a vers klnsen magas sznvonal rtelmezsi hagyomnynak egyes
llomsait hogyan hasznlhatjuk fel egy ra- vagy modulterv ltrehozsra. Mint a legtbb ilyen mutatvnyterv, ez is ersen tltervezett s tlrszletezett lesz; termszetesen tisztban vagyok azzal, hogy a norml
munkamenetben a legritkbb esetben van lehetsg az ilyen rszletes kidolgozsra, elmunklatokra. Az itt
mellkelt segdlet teht remlhetleg a kzvetlen felhasznlsra is alkalmas, ugyanakkor a feldolgozs mdszertannak rszletes bemutatsa rvn taln tovbbi hasonl feldolgozsokat is sztnzhet. Ennek a ketts
ignynek megfelelen a tanulmny tovbbi rsze kt nagyobb egysgre tagoldik: a kvetkezben (II.) kt
irodalomtuds szerznek a Szab Lrinc-verset, illetve annak ktetbeli kontextust mrlegel tanulmnyaibl
vett szemelvnyek feldolgozsra teszek javaslatot a szvegek linearitst kvetve, az utolsban (III.) pedig
ezek alapjn lltok ssze ratervet a m tanrai feldolgozsra. A IV. rszben mr csak nhny tanulsgot
vonok le a korbbiakbl.

384

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

1. Szakszvegek transzformcija
A kvetkez egysgben teht szaktanulmnyok transzformcijra teszek ksrletet. A knnyebb formalizls
kedvrt tblzatban foglalom ssze az talakts lpseit. A tblzat az idzetet kveti, s hrom oszlopot
tartalmaz az albbi fejlcekkel:
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben
vagy a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet
vitra ez a ttel?

A kltemny mely szakaszra vonatkozik?

Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem ezzel a problmval a dikokat?

Ezt a tblzatot termszetesen maga az ratervet kszt tanr hasznlhatja, s szksg esetn a fejlcek
szvege cserlhet: ha nem kltemnyrl vagy nem egyetlen versrl szl tervet ksztnk, a kzps oszlop
rtelemszeren tfogalmazsra szorul. A pontos szvegkivgatokra val sszpontosts termszetesen magban hordozza azt a veszlyt, hogy a tanulmny gondolatmenetbl kiragadott szvegrsszel dolgozunk, ezt
a veszlyt enyhtend igyekeztem betoldsokkal jelezni az idzet kzvetlen kontextust.2 Viszont a transzformci menete gy ellenrizhetv vlik: az olvas lthatja, hogy a parafrzis mennyire tekinthet az eredeti idzet rvnyes rtelmezsnek. Az utols, 9. tblzatban nem tudtam pontos idzetet megadni, ott egy
terjedelmesebb s igen bonyolult sszefggseket tartalmaz szvegrsz nagyon reduktv jrafogalmazsra
vllalkoztam. Az rdekld olvas persze itt is knnyen utnanzhet a forrsnak.
A kvethetsg kedvrt idemsolom a vers szvegt is:
Szab Lrinc: Az Egy lmai

Mert te ilyen vagy s k olyanok


s neki az rdeke ms
s az igazsg idegllapot
vagy megfogalmazs
s mert kint nem tetszik semmi sem
s mert gyzni nem lehet a tmegen
s ami szably, mind nlklem
szletett:
ideje volna vgre mr
megszknm kzletek.

Mire vrjak mg tovbb, a jvt


lesve alzatosan?
Fut az id, s ami l,
annak mind igaza van.
n vagy ti, egyiknk beteg;
s mgse nzzem a fegyvereket,
hogy szeretet vagy gyllet
kzelt-e felm?
Ha mindig csak megrtek,
hol maradok n?

Tmnkhoz taln kapcsold jabb felvets lehet, hogy a kltemnnyel ellenttben a szaktudomnyos szvegeknek alighanem brniuk is kell az effle szinekdochikus (teht a szvegrszletet az egsz helyben llt) feldolgozst.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

385

Nem! nem! nem brok mr bolond


szvevnyben lenni szl;
megrteni s tisztelni az rt
s vele fjni, ha fj!
Aki brta, rg kibogozta magt
s megy trk kzt s trkn t.
Ketten vagyunk, n s a vilg,
ketrecben a rab,
mint neki , magamnak n
vagyok a fontosabb.

Szknk is, lelkem, nylik a zr,


az rtelem szkik,
de magra festi gondosan
a ltszat rcsait.
Bent egy, ami kint ezer darab!
Hol jrt, ki ltta a halat,
hogyha a hl megmaradt
srtetlenl?
Tilalom? Ms tiltja! Bn? Nekik,
s ha kiderl!

Bennnk, bent, nincs rszlet s hatr,


nincs semmi tilos;
mi csak mi vagyunk, egy-egy magny,
se j, se rossz.
Rejtzz mlyre, magadba! Ott
mg rmlik valami elhagyott
nagy s szabad lom, ahogy
anynk, a vgtelen
tenger, emlkknt, knnyeink
s vrnk savban megjelen.

Tengerbe, magunkba, vissza! Csak


ott lehetnk szabadok!
Neknk tbb semmit sem ad
ami kint van, a Sok.
A tmeggel alkudni ha kell,
az igaz, mint hamu porlik el;
a mi haznk az Egy, amely
nem osztozik:
lmodjuk ht, ha mg lehet,
az Egynek lmait!
1. idzet: (Kabdeb, 1992, 3637.): [SzL n] nem tesz klnbsget a remnytelen jelen s az azt felvlt,
megvltoztat, jfajta lehetsgeket gr jv kztt, hanem a valsgelemzs negatv eredmnyt s a mgis
vgyott lehetsgeket egyazon jelen idben szembesti egymssal. gy versben kt szemllet testesl meg: a kiteljesedni akar lzad, s az ennek kudarcait figyel, szkeptikus elemz. A szemlyisg pp ebben az egymsnak feszl, egymst ellenpontoz, de ki is egszt dialgusban, ltszlagos idzavarban fogalmazdik meg.

386

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

E dialgussal a klt ltrehozza az nmegszlt versforma egy sajtos vlfajt, melyben egyenl esllyel
hagyja szhoz jutni az nmegvalstsra trekv s az ennek lehetetlensgt tudatost szlamokat. A kt
szlam ugyanakkor nem zrja ki egymst, nem polris ellenttkben ragadja meg ket ezek kltszetben
egymst nem metsz skokban jelennek meg. [] [A]z egyik szlamot az aktornak [= cselekv], a msikat
a nznek nevezem, mindkett azonos esllyel van jelen e versekben, a tudatban lezajl tkrsznjtk
egyformn szksges szerepli.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
A kltemny ktszlam, ktfle nt felttelez: egy
lzadt, indulatost egyfell s egy kvlll, elemzt
msfell. Ez a kett a versben egy idben jelenik meg,
s nem oltja ki egymst.

Az egszre.

Csakis sszetett mdon, tbb krds vagy feladat


rvn, ezek a kltemnyben foglalt magatartsmdokra
irnytjk a figyelmet, a versbeszd grammatikai s
retorikai felptsnek megfigyelsre ksztetnek.
Pl.:
Hol s hogyan jelenik meg a versben az n s a te?
Hogyan rntok le kettejk viszonyt?
Milyen viszony van az n, a te s a versben megjelen
tbbi nyelvtani alak kztt?
Mi utal a versben a beszl elgedetlensgre a klvilggal?
Talltok-e a versben konfliktus megoldsra vonatkoz
javaslatot?
Ha igen, ez a javaslat mennyire kivitelezhet, praktikus
vagy egyrtelm?

2. idzet: (Kabdeb, 1992, 42.): az lomban, azaz potikai megvalsulsknt a ltomsban azonosulhat
csak a trtneteiben l szemlyes n a dolgokat magban elrendez szemlyisggel. Ebbl kvetkezik Szab
Lrinc kifejezsvel: az igazsg feltrsnak pszichikai s logikai jelleg motivltsga kztti prharc. s
kvetkezik, hogy az igazsg, amelyet eddig az ntl fggetlen trvnyknt tisztelt s keresett, most az n
megnyilvnulsi tevkenysgv vltozik. Az emberismeret eredmnye vagy msik aspektusbl: a ltezsre
rkrdez ltez aktusnak eredmnye.
[ az igazsg idegllapot // vagy megfogalmazs]
Ezltal a pszicholgiai motivltsgot (idegllapot) egyenrangv teszi a logikval (megfogalmazs), st
sorrendben el is helyezi.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
A versben megjelen igazsg fogalma ktl, ellentmondsos: egyszerre logikai (objektv) s llektani
(szubjektv).
Megjegyzs: Kabdeb a megfogalmazst az objektv
logikval azonostja, holott legalbb annyira sszekapcsolhat a retorikval, ami a kt terminus rokonsgt
legalbb annyira kiemelhetn, mint szembenllsukat
(ha a retorikt mint a meggyzs, a hatskelts eszkzt rtjk).

Az 1. szakasz idzett kt sorra.

Rvezethetem ket a kt terminus (idegllapot, megfogalmazs) feszltsgre, ugyanakkor arra is, hogy
mindkett eltr egy felttelezett objektv vagy kzssgi
igazsgfogalomtl.
Pl. idzetkrtyk kiosztsa:
1. Az igazsg idegllapot krdse.
2. Az igazsg megfogalmazs krdse.
Gyjtsetek szempontokat a krtyn szerepl ttel megvitatshoz!
Ki mondhatja?
Milyen helyzetben?
Kivel vitatkozhat?
Mivel tmaszthat al szerintetek ez a ttel?
Mivel cfolhat szerintetek ez a ttel?
Majd sszehasonltjuk a kt(fle) csoport munkjt,
s kvetkeztetseket vonunk le a kt llts viszonyt
illeten.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

387

3. idzet (Kabdeb, 1992, 43.): De ki is ez az n, s mi ez a Vilg? Az n az, aki rabnak rzi magt, s
a vilg az, amelyet brtnnek rez az, aki magt rabnak rzi. De ha a szerepek pszicholgiai meghatrozottsgak, akkor a szereplk reciprocitsnak megvan a lehetsge. Ha n rabnak rzem Tikzttetek magamat,
akkor Tikzletek valaki, mint n, ismt rabnak rezheti magt Mikzttnk. Ez esetben pedig a vilg bolond
szvevny, amelybl kijutni nem lehet, csak kiszkni az lomba, ott felejthet el a rabsg kpzete.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
Az n beltja, hogy a klvilgot alkot mindenki ms is
n, gy a rab-r szerepek flcserlhetk. Ez azonban
nem hoz megnyugvst, hanem ppen tovbb bonyoltja
az n s a vilg kplett.

A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
Fknt a harmadik szakasztl:
s mint neki , magamnak n //
vagyok a fontosabb,
de az els szakaszok jrartelmezst is kivlthatja.

Krdsek:
1. Milyen szerepet jtszanak a versben a tkrszer
alakzatok, a megfordtsok?
2. Hogyan vltozik a vers sorn az els s a msodik
szemly alakok viszonya? Ltunk-e azonosulst n s
te, n s mi kztt? Ha igen, hol?
(Paradox mdon azt lthatjuk, hogy a mi kimondsa
akkor vlik lehetv, amikor a vers az n nmagba
fordulst szorgalmazza!)
3. (tovbbgondols): Ksztsetek fogalomtrkpet a
versben tallhat kpzetekrl! Prbljtok meg csomagolpapron brzolni az albbi kpzetek viszonyt: n,
te, k, mi, vilg, sok, rab, szkik, kint, bent, tenger stb.

4. idzet (Kabdeb, 1992, 44.): Szab Lrinc verse pszicholgiai s logikai megformltsg. A logika
szinonimjaknt a megfogalmazs ll, ennyiben mr konkrt ars poeticai utalst kapunk. A vers szervezje,
a megfogalmazs: a logika.
Szab Lrinc verse teht alapjban logikai megformltsg. A logika szolglatban llnak a grammatikai,
a retorikai s termszetesen a filozfiai s pszicholgiai terminusok is, de mg a potikai eszkzk is. s ez
utbbiak kzl hangslyoznunk kell, hogy az olyan potikai-stilisztikai alapegysg, mint a kp, ebben az
esetben szintn a logiknak alrendelt szerepet jtszik: magyarz jelleg (a rab esetben), pldzat szerep
(a hal s a hl); a klt nem kpben, hanem kpzetekben gondolkodik, s ezekbl rakja ssze az adott helyzethez leginkbb alkalmazhat [] kpet. Kpei ezrt az nelv kpvizsglat szempontjbl mesterkltnek,
st erltetettnek hatnak.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A vers alapveten logikai (retorikai) szerkezet, benne a
klti kpek s ms eszkzk alapveten szemlltet,
illusztratv szerepben vannak. A szveg inkbb
magyarz-rvel, mint ltomsos jelleg.

A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
Felteheten az egszre, de
kiemeli a 34. szakasz kpeit:
rab, brtn, hl, rcs, tr stb.

1. Keressetek a versben klti kpeket! El tudjtok


kpzelni a megidzett kpi jeleneteket?
Ksztsetek illusztrcit az albbi kpekhez (csoportvagy prmunka)! Gondolhattok rajzra vagy llkpre:
Aki brta, rg kibogozta magt // s megy trk kzt s
trkn t.
de magra festi gondosan a ltszat rcsait.
Hol jrt, ki ltta a halat, // hogyha a hl megmaradt //
srtetlenl?
Utna gondolkodjatok el azon, milyen tartalmi vonatkozsokat sikerlt, s melyeket nem sikerlt megjelenteni!
2. Milyen viszonyt lttok a vers kpi s fogalmi skja
kztt? Pl. vilg-brtn, n-rab, bens-tenger. Milyen
clt szolglhatnak ezek az azonostsok?
3. Szerintetek a vers megformlsban inkbb az idegllapot (rzelem, indulat), vagy inkbb a megfogalmazs (rvels, formai tkly) jtszik dnt szerepet?

5. idzet (Kabdeb, 1992, 4749.): Felmerl a krds: ha a Szab Lrinc-vers szervezje a logika, hogyan
llthat egy idben egymstl klnbzt. [...] [lom-motvum] A versen vgighzdik a logikai s a pszicholgiai szervezelv prharca. A megfogalmazsra, teht a versalkotsra a logikai elv a jellemz, az eredmnyt,
a vershelyzetet meghatroz mgis a pszicholgiai; ugyanakkor a logikai elv llandan jelenlv normatv

388

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

ignyvel ellenslyozza is a pszicholgiai meghatroz beavatkozst. St ezt a beavatkozst is ktsgess teszi; ugyanis ha a pszicholgiai motivls versbeli jelenltt vizsgljuk, mint szvegre, erre is rvnyes
a megfogalmazs elve, a logikai.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
Logika s pszicholgia csatjban nem egyenl felek
Fknt az utols kt versszakvesznek rszt, hiszen a konfliktus megfogalmazsa,
ra.
rtelmezse mgis a logika dolga lenne, vagyis a logika
nemcsak rszvevje, hanem mintegy brja is a kzdelemnek.
Ennek ellenre a versben a konfliktus megoldsra az
lomba menekls knlkozik, amelyben a htkznapi
logika felfggesztdik.
Mivel a vers knytelen a megfogalmazs logikjt
kvetni, az Egy lmai legfeljebb a beszl vgyt, a vers
keletkezsnek ihlet alaphelyzett jelenthetik, de magn a versen kvlre szorulnak.

Krdsek:
1. Mennyiben sikeres s mennyiben sikertelen a versben
a klvilg elleni lzads?
2. Milyen megoldst javasol a vers beszlje az utols
kt versszakban?
3. Vajon mit lmodik az Egy? Mit gondoltok, mirt tudunk meg errl olyan keveset a versbl?
4. Gondold tovbb az Egy lmait te szemly szerint
tudsz azonosulni a vers beszljvel vagy megszltottjval? Szerinted mit lmodik az Egy?

6. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 6465.): A Te meg a vilg verseinek feltnen nagy hnyada kezddik olyan
megnyilatkozsokkal, amelyek viszontvlaszknt, a vita vagy az ellentmonds gesztusaiknt rtelmezhetk
s gy egy kzvetlenl nem megjelen msik szlam jelenltre utalnak. [plda: Egyetlenegy vagy] []
Mint ezen az egybknt egyltaln nem egyedlll pldn lthat, a lrai hang megszltottja itt legalbbis ingadozik valamely idegen vagy kls, fenyeget parancs s az nmegszltsban pozicionlt n kztt, ami az n. nmegszlt verstpus egy meglehetsen rdekes vltozatrl tanskodik.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
1. A ktet ms verseiben is rzkelhet akr grammatikai szinten is a tbbszlamsg, vitahelyzet. Az egyik
szlam gyakorta csak sugallt.
2. Az Egyetlenegy vagy c. vers pldjn bizonythat,
hogy sokszor nem tudhat, a megszltott te azonos-e
az nnel, vagy egy t fenyeget kls er.

A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
Az egsz ktetre, leginkbb az
Egyetlenegy vagy c. versre.

Ld. albb

Az albbi verskezdetek Szab Lrinc Te meg a vilg c. ktetnek verseibl valk.


Tltstek ki az albbi tblzatot! Vlaszaitokban figyeljetek a versek kezdsorainak s cmnek sszefggseire is!

Idzet

Kihez szlhatnak a krdsek s


Milyen krdsre vlaszol? /
Ki beszlhet? Milyen
a vlaszok? Milyen viszony llhat
Milyen vlaszt kpzelnk el
lethelyzetet idz meg
fnn a beszl s a hallgatk
a krdsre?
a felts?
kztt?

Ki vagyok n? (Testem)
Nem vagyok ksz? vagy sszedltem? (Harminc v)
Nem! Semmirt!
Az letet?
Se aranyrt, se ingyen. (Egyetlenegy vagy)
Menjetek mshoz vigaszrt! (Bolondok)
Trvnyszk? n is az vagyok! (Csillagok)
Szgyen a test? lealjast? (Vmpirok ellen)

7. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 9293.): Az, hogy a versekben beszl hang integratv, koherens voltt
a legtbb esetben nem krdjeleztk meg s gy a felmerl ambivalencikat Szab Lrinc olvasi ltalban az
egyetrts-elutasts differencia mentn rzkeltk [plda: Semmirt egszen], nem kis mrtkben egy olyan
potikai konvencival magyarzhat, amely a kltisg valamifajta kritriumait a hagyomnyosan rtett
stluseszkzkben vli megtallhatnak. Innen nzve ugyanis ltszlag valban nem tkzik klnsebb

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

389

akadlyokba az olyan parafrzisra tett ksrlet, amely a lrai n szlambl (s/vagy nlersbl) a maga kr
rajzolt klvilggal szembeni koherens llsfoglalst (pl. rtktulajdontst, elhatrolsokat) igyekszik kiolvasni. [] A trgyias-intellektulis stlus, amely nemigen l szokatlan metaforkkal, kpekkel, inkbb az
lbeszdhez kzelt, s meglep arnyban hasznl klnbz viszonyszavakat, bizonyosfajta egyrtelmsg
hatst kelthette-keltheti a befogadkban.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A Szab Lrinc-verseket gyakran olvastk-olvassk
egyrtelm llsfoglalsknt a vilgrl. Ennek egyik oka
a kltszet egy bizonyos felfogsa lehet (amely a stluseszkzket puszta dsznek tekinti), a msik pedig Szab
Lrinc trgyias-intellektulis stlusa.

A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
Az egszre, st ms versekre
is.

1. Keressetek a szvegben minl tbb lltst az nt


krlvev vilgrl! Prbljtok meg ezeket a sajt szavaitokkal tfogalmazni! Mi okoz nehzsget?

8. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 9394.):


gy pldul a Te meg a vilg cmads ltal ltestett beszdhelyzet is valamifajta egyrtelmsg vonst
nyerhette el, s az t krlvev vilggal szembesl n pozcijt mg az nmegszlts alakzata is csak rszben problematizlta. Ez a fogalom, melyet Nmeth G. Bla klasszikus tanulmnya a magyar kltszettrtnet
alakulstrtnetnek egy lnyegi sszefggst megvilgtva dolgozott ki, olyasfajta verstpust jell, melynek
[] potikai sajtossgai, par excellence dialogikus volta, elterjedtt vlsnak idszaka, valamint a benne
ltesl alapvet attitd, az individuum szembeslse sajt nrtelmezsi vlsgval nem volnnak teljesen
idegenek Szab Lrinc kltszetnek elemz lersaiban, a Te meg a vilg verseinek olvasatban mgsem
mindig rvnyesthet, aminek az az oka, hogy a verstpus latens dialgusnak rzkelhet szlama gyakran
nmagban is problematizlja a beszdhelyzetet.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
a ttel?
Az nmegszlt verstpushoz tartoz versek ugyan sok Az egszre.
vonsukban egyeznek a Szab Lrinc-fle dialogikus
kltemnnyel, ez a fogalom mgsem alkalmazhat
maradktalanul Az Egy lmaira.

Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


ezzel a problmval a dikokat?
Figyeljtek meg a te s a ti elfordulsait a szvegben!
Mely szveghelyen kivel vagy mivel azonosthat a
msodik szemly?

9. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 96skk): (Ez a szvegrsz mr tlontl bonyolult s hossz is a kzvetlen
idzshez, ezrt csak a magam vzlatos, kivonatos parafrzist kzlm. Alighanem ezeknek a megfigyelseknek a beptse lesz a legnehezebb az ra menetbe a legtbb erre vonatkoz krdst alighanem csak kivtelesen rdekld tanulknak, szorgalmi feladatknt rdemes feladni.)
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A vilgot a szveg nmetaforjaknt is felfoghatjuk
ezen olvasat szerint a beszl nt maga a versszveg is
rabul ejti. A kzdelem a klti hang s az t fogva tart
szveg harcaknt is olvashat (ezzel trtelmezve a
Kabdeb-fle kettssget).

A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
Az egsz versre, bizonytkknt Mit jelenthet a szvevny sz a versben? Tudjtok-e
hasznlva egyes sorokat, mint rtelmezni a szvevny, a szvet s a szveg szavak
pl. bolond szvevnyben lenni etimolgiai kapcsolatt? (v. mg textra s textus)
szl.
Mirt jelenthet a versbli beszlnek nehzsget, hogy
belebonyoldik egy versszvegbe?

Egy ltszlag egyrtelm szveghelyrl kzelebbi


Ketten vagyunk, n s a vilg,
olvasssal bebizonyosodhat, hogy mgsem annyira
ketrecben a rab.
egyrtelm:
a mondatrszek sorrendje tulajdonkppen azt sugallhatja, hogy itt a vilg a rab, az n pedig a ketrec.

Emlkezhetnk Szab Lrinc egykori mesternek, Babits Mihlynak korbban olvasott soraira is: Vak diknt
diba zrva lenni // s trsre vrni beh megundorodtam
(A lrikus epilgja).
Figyeljtek meg az albbi idzetben a mondatrszek
sorrendjt!
Ki a rab s ki a ketrec? Keressetek rveket mindkt
olvasat mellett!
(Nzzetek utna a kiazmus s a paralellizmus nev
alakzatoknak! Hogyan kapcsoldnak ide?)

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

390

Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy


a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
a ttel?
A negyedik versszak kpei tbb, egymsnak ellentmon- A 46. szakaszra.
d olvasatot is lehetv tesznek: az rtelem szkse s
a ltszat rcsai tbbflekppen is kombinlhatk. Maga
az rtelem vlik ltszlagoss? A szks ltszlagos?
(Hasonl a problma a halak-hl pldzatval is.)
Ezek az eldnthetetlensgek szigoran vve a kint s a
bent elklntst teszik lehetetlenn, ami nlkl viszont
az utols versszakok felhvsa nem rtelmezhet sz
szerint.

Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem


ezzel a problmval a dikokat?
rtelmezztek az albbi szvegrszt: az rtelem szkik,
// de magra festi gondosan // a ltszat rcsait!
Mi okozhat nehzsget az rtelmezsben?
Milyen korbbi motvumok, ellenttprok trnek vissza
a vers utols kt szakaszban? Hogyan rtelmezik jra
ezek a szakaszok a korbbi motvumokat?
Milyen bels ellentmonds rejlik az utols kt szakasz
tengerkpben? Mirt rezheti az olvas irracionlisnak
a felszltst?

2. Egy lehetsges raterv


Az eddigiekben teht irodalomtudomnyos szvegek, megfigyelsek transzformcijra fektettem a hangslyt.
A tovbbiakban arra keresek lehetsget, hogy ezekbl a mr transzformlt megfigyelsekbl hogyan pthet
fl ravzlat vagy modulterv. A kerettantervek kijellte szerkezet alapjn (ezt a rendelkezsre ll tanknyvek
is megerstik) Szab Lrinc kltszete a gimnziumok 12. vfolyamn kap helyet, ami azt jelenti, hogy az
ratervet mr rettsgire kszl dikok (vlt) elismereteire, intellektulis sznvonalra kell szabni. Itt persze
virtulis osztlykzssggel szmolok, igyekszem olyan nyitottan tervezni, hogy javaslataim az adott osztly
vagy csoport ignyeihez igazthatk legyenek.
Norml tanterv osztlyban nem valszn, hogy a ktetre, fleg pedig Az Egy lmaira egy tanrnl tbbet lehessen sznni, ezrt rdemes a kzs rai tevkenysget figyelemfelkeltsre, motivlsra s bizonyos
alapvet vonsok kzs megfigyelsre sznni. (A rhangolds s a kreatv rai feldolgozs ezrt nem sprolhat meg mg akkor sem, ha ennek eredmnyekpp egyes szakmai tartalmakra nem marad id az rn.)
Az itt trgyalt sszefggsrendszerben ilyen alapvet vonsnak vagy problmnak szmthat:
1. a ktet verseinek dialogikus hangoltsga, vita- vagy prbeszdjellege,
2. a vers hangnemnek kettssge, a lzads s az (n)elemzs szimultn jellege,
3. a llektani motivltsg s a retorikai/logikai szerkeszts feszltsge,
4. a klti kpek szerepe a trgyias-intellektulis stlus keretn bell,
5. bizonyos klti kpek ambivalens olvashatsga,
6. ebbl kvetkezen a felknlt megolds ambivalens jellege.
Megtlsem szerint a fenti problmk sszefggnek, ami segthet az ra interaktv felptsben, abban,
hogy a megfelel elkszts utn magukkal a dikokkal fedeztessk fel a szveg bizonyos problmit. A krdsek s a feladatok sszelltsnl a szakirodalombl elvont szempontokon kvl megnztem mg Pethn
Nagy Csilla Irodalom 12 cm tanknyvnek s Arat Lszl Klmn Lszl Szvegrts-szvegalkots
1112 Tanuli munkafzet 10 cm oktatsi segdanyagnak vonatkoz rszleteit. (Pethn 2008, 223225.;
AratKlmn 2008, 1216.).
Szab Lrinc, Az Egy lmai, 12. vfolyam raterv
Rhangolds
02

34

(sszesen 56 percet sznnk r: ha a cmmeditci sorn mr nagy aktivits mutatkozik, s ezzel megy az id, akkor a msodik, szemlyes rhangol feladat kihagyhat)
Frontlis, kzs munka cmmeditci: Te meg a vilg (ktetcm)
Krdsek: Ki lehet a cmbli Te? Milyen viszonyt fejezhet ki a meg ktsz?
tblai vzlat a dikok felvetsei alapjn frtbra formjban
Kzs munka
Csukott szemmel dlj htra, s gondolj olyan helyzetre, amikor gy rezted, hogy az egsz vilg ellened volt! Volt olyan
gyerekkorodban, hogy elmentl vilgg vagy legalbb szerettl volna? Emlkezz erre a hangulatra!
Milyen kpek jutnak eszedbe a vilgrl, mihez hasonltand? Kihez fordulnl, kihez szlnl ilyen helyzetben? Milyen kpek
nyugtatnak meg, szolglnak vigaszul?

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

391

Szab Lrinc, Az Egy lmai, 12. vfolyam raterv


57

Kzs munka
Most kzsen elolvassuk Szab Lrinc Az Egy lmai c. verst.
Milyen s hnyfle a vers alaphangulata? Mit jelent az Egy?
vers tanri felolvassa, szveg a dikok eltt

Jelentsteremts
711

Frontlis megbeszls, szempontok felvetse:


Mit figyeltetek meg a vers hangulatrl? Mit rul ez el a beszl s a vilg viszonyrl? Milyen szerepet jtszik a versben
az indulat s a jzan megfontols?
Csoport- vagy prmunka
Vlaszoljtok meg az albbi krdseket!
1. csoport: Keressetek a szvegben minl tbb lltst az nt krlvev vilgrl! Prbljtok meg ezeket a sajt szavaitokkal
tfogalmazni! Mi okoz nehzsget?

1218

2. csoport: Mi utal a versben az n s a klvilg konfliktusra?


Hol tallhat a versben a konfliktus megoldsra vonatkoz javaslat?
Ez a javaslat mennyire ltszik kivitelezhetnek vagy praktikusnak?
3. csoport: Hol s hogyan jelenik meg a versben az n s a te?
Ki lehet ez a te? Hogyan rntok le kettejk viszonyt?

1924

2533

3440

4. csoport: Hogyan vltozik a vers sorn az els s a msodik szemly alakok viszonya? Milyen viszony van az n, a te s
a versben megjelen tbbi nyelvtani alak kztt?
A tanr krbejr, ellenrzi, hogy minden csoport rti-e a feladatot, s figyeli a kzs munkt, megprbl elcspni egy-egy
flmerl szempontot, felkszl ezek sszekapcsolsra.
Vlaszok kzs megbeszlse, megfigyelsek rgztse a fzetben.
A tanri kzlsben az albbi fogalmak: nmegszlts, dialogikussg, tbbszlamsg.
Csoportmunka (minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, elszr az elst, majd 12 perc mlva a msodikat)
1. Keressetek a versben klti kpeket! El tudjtok kpzelni a megidzett jeleneteket?
2. Ksztsetek illusztrcit az albbi kpek egyikhez! Illusztrcitok lehet rajz vagy llkp:
Aki brta, rg kibogozta magt // s megy trk kzt s trkn t.
az rtelem szkik, // de magra festi gondosan a ltszat rcsait.
Hol jrt, ki ltta a halat, // hogyha a hl megmaradt // srtetlenl?
Illusztrcik bemutatsa, megjelentse (amennyire id jut, lehetleg minden kphez legyen egy). Kzs megbeszls: a kpek
mely vonatkozsait sikerlt, melyeket nem sikerlt megjelenteni? Tanri kzlsben elhangozhat: trgyias-intellektulis stlus;
a kpek pldzatszersge s egyes kpek tbbrtelmsge kztti feszltsg.

Reflektls
4143

Kzs megbeszls: elszr tegyk lehetv, hogy a dikok tegyenek fel krdst, s akr meg is vlaszoljk egyms krdseit.
Ha erre nem mutatkozik igny, a tanr is kszljn a reflexit elsegt krdsekkel!
Van-e krdsetek a ma megbeszltekkel kapcsolatban?
A versszveg mely rszeit, sszefggseit rzitek homlyosnak, tisztzandnak?
Hzi feladat: krdssor kiosztsa, krdsek kzs elolvassa. (helyzettl, osztlytl fgg, hogy ktelez vagy szorgalmi hzi
feladat). A krdseket mr az rettsgire val tekintettel magzdva fogalmaztam.
rjon rvid (12 oldal terjedelm) rtelmez fogalmazst a versrl! rsban az rn kzsen megbeszlt szempontokon tl
trjen ki az albbi krdsek kzl legalbb kettre! sszefgg szveget rjon!

4445

1. az igazsg idegllapot // vagy megfogalmazs mit gondol, a vagy ktsz inkbb ellenttet, vagy kapcsolatot fejez ki?
2. Mit gondol, a vers megformlsban inkbb az idegllapot (rzelem, indulat), vagy inkbb a megfogalmazs (rvels,
formai tkly) jtszik dnt szerepet?
3. Vajon mit lmodik az Egy? Mirt tudunk meg errl olyan keveset a versbl?
4. bolond szvevnyben lenni szl Mit jelenthet a szvevny sz a vershelyzet sszefggsben? Tudja-e rtelmezni
a szvevny, a szvet s a szveg szavak etimolgiai kapcsolatt (v. mg textra s textus)? Mirt jelenthet a versbli
beszlnek nehzsget, hogy belebonyoldik a versszvegbe?

3. Kvetkeztetsek
Lthat, hogy az raterv elksztsben sokat fl kellett ldozni a korbbiakban sszeszedett szempontokbl,
feladatokbl, s az ra mg gy is vrhatan fesztett tempj lesz. Az elzetes munka mgsem mondhat
flslegesnek, hiszen az ott felhalmozott szempontok alternatv ravzlatok, akr fakultcis rra kszthet
bvebb modultervek ltrehozst is lehetv teszik.
A szakirodalom effle feldolgozsnak egyb mdszertani elnyei is lehetnek. Amennyiben sikerl elkerlni azt a gyakori buktatt, hogy a tanr minden ismerett megprblja belesrteni az rba, az ismeretek mlysge ltal nyjtott magabiztossg ppen ahhoz segthet hozz, hogy a tanr idnknt btran tadja

392

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

a kezdemnyezst a dikoknak. Magyartanrnak kszl hallgatk gyakran szmolnak be arrl a(z egybknt
rthet) flelmkrl, hogy ha kiengedik a kezdemnyezst a kezkbl, a dikok olyasmire is rkrdezhetnek,
amirl a tanr(jellt) nem tud. Belthat, hogy a tants valdi interaktv fordulatnak egyik f akadlya
a tekintlyvesztstl val flelem. Persze vletlenl sem lltanm, hogy ezt a sokrt magatartsi problmt
egyedl a szakmai kompetencik fejlesztsvel kell vagy lehet orvosolni, mgis a megolds rszt kpezheti
a magyartanrok minl magasabb szint szaktudomnyos kpzse, ennek megfelel integrlsa egy modern pedaggiai-szakmdszertani felkszltsggel (v. Pethn, 2005, 5558.). A fenti transzformcis gyakorlatokat
s az ezekre pl ratervet egy effle integratv megkzeltsre szntam vzlatos s korltozott hatkr
pldnak.
A Szab Lrinc dialogikus kltszetvel val szakmai foglalatoskods pedig tovbbi, az irodalom tantsval kapcsolatos ltalnos tanulsgok megfogalmazst is lehetv teszi. Ezek rszletes kifejtsre itt
nincs md, de annyi taln megengedhet, hogy a kltemny bels feszltsgeinek, tbbszlamsgnak, az
egyrtelm megfejtst rendre kijtsz alakzatainak vizsglata konkrt szvegtapasztalaton keresztl juttathat el ahhoz a beltshoz, hogy a kltszet s az irodalom megrtse (mg a trgyias-intellektulis kltszet
is) miben klnbzik az rtekez tpus szvegek megrtstl. s ezzel taln az is belthat, hogy hol vannak annak a megkzeltsnek a korltai, amely az irodalom tantst a szvegrts-szvegalkots tgasabb
meznyn bell kpzeli el.

Felhasznlt irodalom
Appleman, Deborah (2000): Critical Encounters in High School English. Teaching Literary Theory to
Adolescents. Teachers College Press, New York.
rkdia portl: www.arkadia.pte.hu.
Brdossy Ildik (et. al) (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs. Online:
http://pedtamop412b.pte.hu/menu/40/26.
Gadamer (1984): Igazsg s mdszer. Egy filozfiai hermeneutika vzlata. Ford. Bonyhai Gbor, Gondolat
Kiad, Budapest.
Kabdeb L. (1992): A magyar kltszet az n nyelvemen beszl (A ksei Nyugat-lra sszegzdse Szab
Lrinc kltszetben). Argumentum Kiad, Budapest.
Kabdeb L. (1996): Az Egy lmai Szab Lrinc s Max Stirner 2. In: U. Vers s prza a modernsg msodik
hullmban. Argumentum Kiad, Budapest.
Klmn Lszl Arat Lszl (2008): Szvegrts-szvegalkots 1112 Tanuli munkafzet 10, Educatio
Kht., webes kiads. Ld: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/modulleirasok/12._
evfolyam/a_tipus/irodalom/tanuloi_munkafuzet/h-asze1210_szova_12-10_diak.pdf.
Kulcsr-Szab Z. (2010): Tkrsznjtka agyadnak Potikai problmk Szab Lrinc kltszetben. Rci, Budapest.
Pethn Nagy Cs. (2005): Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumos s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest.
Pethn Nagy Cs. (2008): Irodalom 12. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.

Rvsz Judit

A magyar tanrkpzsi rendszer


rtkelsi kultrja

A fejezet f rszei
Bevezets
1. A kutatsrl
2. A vizsglat eredmnyei
3. sszefoglals s kitekints
Felhasznlt irodalom
Mellkletek

Bevezets
2009 tavaszn a Tanrkpzk Szvetsgnek tmogatsval a szerz kutatst vgzett, amelynek clja az
volt, hogy felmrje a magyarorszgi mentorok helyzett, munkakrlmnyeit, a pedagguskpz intzmnyekkel fenntartott munkakapcsolatuk jellegt, megismerje a vlemnyket a munkjukrl, a jelltekrl s
a tanrkpzsben bekvetkez vltozsokrl. A kutats clja az llapotfeltrs, az ltalunk vizsglt szakmai
csoport jobb megismerse volt. A dolgozatban mentornak hvunk mindenkit, aki tanrjelltek gyakorlatt
tmogatja, fggetlenl attl, hogy gyakorliskolban vagy kls gyakorlhelyen vgzi a tevkenysgt.
ltalnossgban azt feltteleztk, hogy itt is, mint az oktatsi rendszer metszetben, visszakszn a tanri szakma flprofesszionlis jellege, az ltalnosan elfogadott standardizlt eljrsok hinya. Az ebbl
kvetkez tovbbi hipotzisek:
A 15 tantott rt elr tantsi gyakorlat folyamn nem trtnik meg az alkalmatlan jelltek ki
szrse.
A jelltek rtkelsnek kritriumai esetlegesek, az rtkelsi folyamatot krlvev kommunikci
gyenge, az rtkels legitimitsa alacsony.
A mentorok munkjnak rtkelse nem ltalnos, a mentorok ritkn rszei a kpzintzmny min
sgbiztostsnak, ezrt sok mentor nem tudja megtlni a sajt teljestmnyt.
A krdv eredmnyeinek feldolgozsnl az SPSS statisztikai programot, kereszttblkat s ktmints
t-prbt hasznltunk. Az elmleti httrre az egyes alfejezetekben trtnik utals.

1. A kutatsrl
Az adatgyjts 2008 tavaszn kezddtt. Ht interj kszlt gyakorliskolai vezettanrokkal s klsiskolai
mentorokkal egyarnt. Az interjalanyok megoszlsa nemek, szakok, iskolatpusok s vgzettsg szerint
a kvetkez (1. tblzat):

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

394

1. szm tblzat. Az interjalanyok sszettele

Nem

Iskolatpus

Milyen trgyakbl fogad jellteket?

Vgzett-e mentori munkra felkszt


kpzst?

Frfi 3
N 5

Gyakorliskola 3
Kls gyakorlhely 4

Biolgia 1, Kmia 1, Matematika 1, Magyar 2,


Angol 1, Olasz 1

Igen 2
Nem 5

2009 februrja s prilisa kztt 245 krdvet gyjtttnk be azoktl, akik tanrjellteket tmogatnak
a tantsi gyakorlatukon, s egyben a 1019 ves korosztlyt tantjk, ket rintik ugyanis a 15/2006-os rendeletben lert vltozsok. A vlaszol mentorok 26 klnbz pedagguskpz intzmnynek dolgoznak s 40
klnbz tantrgyat tantanak. A vlaszolk 42%-a dolgozik gyakorliskolban, 58% pedig kls gyakorlhelyen; mintnkban a frfiak s a nk arnya 20,5, illetve 79,5 szzalk.

2. A vizsglat eredmnyei
2.1. A szrs
A szociolgiai irodalomban a tanri hivatst flprofessziknt emlegetik, egytt az polnkkel s a szocilis
munksokkal (Etzioni, 1969). A szociolgusok szmos kritriumot fogalmaznak meg, amire ezt az tletket
alapozzk, mi ezek kzl most az n. knny bejuts (eased entry) problmjval foglalkozunk (Lortie 1975;
Podgursky 2005). A professzionalizmus krdse leegyszerstve a kvetkezkppen fogalmazhat meg: Brki
zheti ezt a mestersget, vagy csak a beavatottak? A klasszikus hivatsok esetben, mint pldul az orvosls
vagy a jog, rendkvl magasak a mrck mr a kpzsbe belps pillanatban, szigorak a kpzsi elrsok,
hossz elmleti s gyakorlati kpzs elzi meg a szakma gyakorlst, valamint szigor szrk gondoskodnak
arrl, hogy csak a kevs kivlasztott juthasson be a szakmai krkbe (Freidson, 2001).
A tants esetben azt talljuk, hogy a bejuts sokkal knnyebb, a vilg szmos orszgban a vgzettsget nem krik kvetkezetesen szmon. Nem csak a bejuts viszonylag knny (Lortie, 1975; Podgursky
et al., 2004; NagyVarga, 2006), a kpzintzmnyek sem mkdnek szrknt, majdhogynem mindenkit
tengednk. A problma Magyarorszgon is, mr Etvs Jzsef (1848) korban, a tanrkpzs kezdeteinl
fennllt. Az egykori miniszter gy figyelmeztetett A magyar egyetem alapszablyai tanrkpzsnek szentelt
jelents fejezetben: Az ersebbeket a gyengbbeknek fel ne ldozni, hanem inkbb a gyengket tvoltani
el az intzetbl, a vgett, hogy a kpezdk ktsgtelenl jeles tanrokat adhassanak a tanintzeteknek (idzi
Ladnyi, 2008, 10.). A kvetkez fejezetben azt mutatjuk be, hogy a mentorok hogyan rzkelik a tanrkpzsi rendszer szrkpessgt, az megtlsk szerint valban csak az ersebbek kerlnek-e a plyra, vagy
a jelessg ldozatul esik a gyenge kompromisszumoknak.

2.1.1. Az alkalmatlan jelltek arnya a mentorok szerint


n magam hsz ve dolgozom a tanrkpzsben, tantottam krlbell 350400 tanrjelltet. Ez alatt az id
alatt mindssze hrom olyan jellttel tallkoztam, akiknek szerintem nem szabadott volna tanri diplomt
kapniuk. Azonban egy informlis beszlgetsen kvl nem tehettem semmit, hiszen az ltalam tantott trgyak
rtkelsi kritriumainak megfeleltek. Azzal vigasztaltam magam, hogy br a rendszer tehetetlenl ll szemben az ilyen esetekkel, a problma volumene nem igazn nagy, maximum 12 szzalk. Kvncsi voltam,
a mentorok tapasztalata vajon hasonl-e az enymhez?
Itt kell megjegyeznnk, hogy termszetesen az alkalmatlan jellt kifejezs tartalma szubjektv, nem biztos, hogy ugyangy vlekednnk a jelltek alkalmassgrl. Nem lteznek ltalnosan elfogadott ler standardok, s ha lteznnek, az rtelmezsekben s alkalmazsukban mg mindig komoly eltrseket tallnnk.
A fenti adatok a mentorok vlemnyt tkrzik, azt, hogy az megtlsk szerint milyen a kpzsi rendszer
szrkpessge.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

395

A megkrdezettek a 25-s (Q25) krdsre adott vlaszukban lertk, hogy krlbell hny jelltjk volt
eddig sszesen, majd a 44-es (Q44) krdsnl megtudtuk, hogy ezek kzl hny volt olyan, akikbl szerintk
j tanr vlt volna, a 45-s (Q45) krdssel pedig arra voltunk kvncsiak, hogy vajon hny olyan jellttel
dolgoztak, akik szerintk nem fogjk megllni a helyket a plyn. A vlaszokat az albbi tblzat tartalmazza
(2. tblzat):
2. tblzat A j s rossz jelltek arnya az sszes jelltek szzalkban
A mentor j jelltjeinek
arnya a mentor sszes
jelltjei kztt

A plyra lpni kvn j


jelltek a mentor sszes
jelltjei kztt

A mentor rossz jelltjeinek arnya a mentor


sszes jelltjei kztt

A plyra lpni kvn


rossz jelltek a mentor
sszes jelltjei kztt

Valid

219

200

192

134

Missing

26

45

53

111

Mean

48%

35%

23%

11%

Median

46%

30%

17%

8%

A mentorok jelltjeiknek majdnem felt (48%) kifejezetten tehetsgesnek tartjk. Viszont tlagosan a jelltjeik 23%-rl gondoljk azt, hogy alkalmatlanok a plyra. A j jelltek kzl tbben kvnnak a plyra
lpni a mentorok szerint (83%), mint a rossz jelltek kzl (51%) (3. tblzat.)
3. tblzat A plyra lpni kvn jelltek arnya a j s rossz jelltek szzalkban
A mentor j jelltjeinek
arnya a mentor sszes
jelltjei kztt

A plyra lpni kvn j A mentor rossz jelltjelltek a mentor j jellt- jeinek arnya a mentor
jei kzl
sszes jelltjei kztt

A plyra lpni kvn


rossz jelltek a rossz
jelltek kzl

Valid

219

208

192

139

Missing

26

37

53

106

Mean

48%

83%

23%

51%

Median

46%

75%

16%

50%

Az nszelekci teht valamennyire mkdik, az alkalmatlansg valsznleg sok esetben sszefgg a plyamotivci hinyval. Az arnyok azonban mg gy is jval magasabbak a vrtnl. Br erre a krdsre csak
134 mentor vlaszolt, az sszes jelltjeiknek 11%-a esik abba a kategriba, amelybe a mentorok ltal alkalmatlannak tartott jelltek tartoznak, akik a ksbbiekben tanrok akarnak lenni. Ez lnyegesen magasabb
arny, mint a hipotzisben emltett 12%.

2.1.2. Mit tesznek a mentorok, ha alkalmatlannak vlt jellttel tallkoznak?


A mentoroktl azt is megkrdeztk, hogy mit tesznek olyankor, ha egy jelltet alkalmatlannak tlnek (Q48).
Hat klnbz lehetsgrl kellett nyilatkozniuk, hogy milyen gyakran alkalmazzk ezeket:
1. Szban felhvom a figyelmt a problmkra.
2. Szban eltancsolom a plytl.
3. Az rsbeli rtkelsben lerom a problmkat.
4. Az rsbeli rtkelsben eltancsolom a plytl.
5. Elgtelen osztlyzatot adok neki a tantsi gyakorlatra.
6. Egyb, krjk, rszletezze.
A gyakorisgot tfok skln krdeztk:
5 = Ezt teszem leggyakrabban; 4 = Gyakran teszek gy; 3 = Nha elfordul, hogy ezt teszem; 2 = Ritkn
fordul el, hogy ezt teszem; 1 = Soha nem teszek ilyet.

396

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Az tlagos pontszmokbl kiderl, hogy gyakorlatilag soha senki nem buktat a tantsi gyakorlaton (1,24).
Nagyon ritkn vagy egyltaln nem tancsoljk el a jelltet a plyrl sem szban (1,93), mg kevsb rsban
(1,35). Leggyakoribb eset, hogy szban megbeszlik a problmkat (4,66). Ez az eljrs nem klnbzik semmiben az alkalmas jelltekkel folytatott kommunikcitl, mint ahogy az sem, hogy az rsbeli rtkelsben lerjk
az esetleges problmkat (3,33), vagy megnevezik azokat a terleteket, ahol fejldnie kell a jelltnek. A gyakorisgi tblzatok ugyanezt az eredmnyt mutatjk: a vlaszadk 83,3%-a soha nem buktatja meg az alkalmatlannak
vlt jelltet. Mindssze kt f akadt a 204 vlaszolbl, aki az ltala alkalmatlannak tlt jelltet ltalban megbuktatja. 76,4% soha nem adja rsba ezt a vlemnyt, 45,9% pedig szban sem artikullja azt a megllaptst,
hogy a jellt a plyra alkalmatlan. Ezek a vlaszok nem fggtek attl, hogy a vlaszad gyakorliskolban vagy
kls gyakorlhelyen dolgozik. Enyhe pozitv sszefggst talltunk az rsbeli eltancsols s akztt, hogy
a vlaszol vezetett-e mr flves gyakorlatot. Akik vezettek flves gyakorlatot (22 f), inkbb alkalmaztk ezt
a mdszert, mint azok, akik nem (p = 0,049). Ez sszefgghet azzal, hogy a flves gyakorlat ersebb legitimcit nyjt egy ilyen dnts meghozatalhoz, mint a 15 rs, ahogy ezt albb a szveges vlaszok is megerstik.

2.1.3. Kinek a feladata a szrs?


Arra is kvncsiak voltunk, hogy a vlaszad mentorok szerint kinek s mikor kellene kiszrnie az alkalmatlan jellteket (Q49). A mentorok a nyitott krdsre szveges vlaszt adtak, sszesen 224-et, de a vlaszok jl
azonosthat tendencikat mutatnak. A tanrkpzsi folyamat ngy pontjt jelltk meg, mint ahov szerintk
szrket kellene bepteni:
1. felvteli/alkalmassgi vizsga,
2. a kpzintzmnyben folytatott tanulmnyok,
3. a tantsi gyakorlat,
4. a munkahely.
Sokuknl (34%) szerepelt a felvteli, illetve az alkalmassgi vizsga. Szerintk mr a kpzintzmnyben
sem kellene fogadni azokat, akik alkalmatlanok. Egyikk meg is emltette, hogy a kpzs az adfizetk
pnzbl folyik, ezrt a felvtelinek sokkal szigorbbnak kellene lennie (#10).3 29 f (12,9%) gondolta gy,
hogy csak egy alkalmassgi vizsga oldan meg a problmt. 89,3% megjellte vagy a felvtelit/alkalmassgi
vizsgt vagy a kpzintzmnyen belli program valamelyik elemt mint a szrs lehetsges llomst. Ez
a 89,3% tartalmazza azokat is, akik emellett a mentornak is sznnnak szerepet a szrsben. Mindenkppen
felfedezhet egy olyan igny, hogy a gyakorltantsra mr ne kerljenek be olyanok, akik nem oda valk,
hiszen, ahogy az egyik vlaszol megfogalmazta, l anyagon gyakorolnak (#45). A vlaszadk 58,5%-a
gondolta gy, hogy a gyakorlatra mr ne jussanak be az alkalmatlan jelltek. Egyikk megfogalmazsa szerint
a korbban jelentkez hinyokat, problmkat a tantsi gyakorlatig grgetni a jellttel s a mentorral szemben is erklcstelen magatarts (#54). Az egyik vlaszol a kpzintzmnyek rdekeire vezette vissza azt
a tnyt, hogy a pedagguskpz intzmnyek falain bell semmifle szelekci nem trtnik sem a felvtelin,
sem a kpzs folyamn. Vlemnye szerint a kpzintzmnyeknek szksgk van a fejkvtra (#34).
A vlaszolk 74%-a emltette meg a kpzst, melynek sorn valamifle szrsnek kellene trtnnie. Ebben
a 74%-ban azok is szerepelnek, akik a gyakorltantsnak s a mentornak is szerepet sznnak a kpzintzmnnyel
egytt. Ezek kzl 53 f (23,7%) nevezte meg csak a kpzst mint a szrs helyt. Tbben emltettk ezen
a helyen is a kt kpzsi helyszn szorosabb egyttmkdst. 40,6% gondolta gy, hogy egy ilyen fajslyos
dnts nem lehet csak az egyik fl felelssge, voltak, akik tbblpcss szrsi rendszert javasoltak, illetve
a dnts meghozatalba mindenkppen bevonnk a kpzintzmny oktatit is. Egy olyan fajslyos krdsben, mint az alkalmatlansg, mindenkppen tbb fs testletnek kell dntenie, amibe a mentor is beletartozik.
(#51). Ennl az elemnl statisztikailag jelents eltrst talltunk a gyakorliskolai kollgk s a kls iskolban tantk kztt. A gyakorliskolai mentorok inkbb gondoljk gy, hogy a szrsnek a kpzintzmny
programjn bell kellene megvalsulnia (p = 0,022).
A szmok a vlaszolkat jellik a krdv bekldsnek sorrendjben.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

397

A vlaszadk fele (49,6%) gondolta gy, hogy a gyakorlat egyike azoknak az alkalmaknak, ahol a szrsnek
kellene trtnnie. Tbben megjegyeztk, hogy a 15 rs gyakorlat ehhez tl rvid, kt vlaszol szerint a jelltnek legalbb egy flvet kellene az iskolban tltenie ahhoz, hogy kiderljn rla, alkalmas-e vagy sem (#7,
#97). 7,1% gondolta gy, hogy kizrlag a gyakorlat a szrs alkalmas terepe, a kpzintzmny falain bell
foly kpzs erre nem alkalmas. Akik a kpzst is megemltettk, azok kztt is akadt olyan, aki a kpzsen
bell jonnan bevezetend, a mostani gyakorltantsnl korbbi gyakorlatra, mikrotantsra, prbatantsra
osztan a szrs szerept. Egyvalaki meg is fogalmazta, hogy attl, hogy valaki sikeresen szmot ad az elmleti ismereteirl, mg nem biztos, hogy az osztlyteremben is megllja a helyt (#92). Ugyanakkor ltalnos
volt az a vlemny, hogy az elmleti ismeretek szmonkrsnek is szigorbbnak kellene lennie, mert vannak
hinyossgok ezen a terleten is, s ezek a gyakorlat folyamn mr nem ptolhatk. Nhnyan agglyosnak
talltk, hogy a gyakorlat a kpzs vgn foglal helyet, ekkor az alkalmatlansg kimondsa mr komoly htrnyokat jelenthet a jelltnek. [A szrs] a kpzs sorn az intzmny tanrainak a feladata. Ne hagyjk eljutni
a kommunikcira gyakorlatilag kptelen, szakmjt nem tud dikot a gyakorlsig. (# 167)
15 f (6,7%) emltette meg a munkaadt, mint akinek a plyaalkalmassgrl dntenie kell. Egyvalaki gy
vlte, hogy figyelembe kellene venni a dikok s a szlk vlemnyt is (#49). Egy msik vlaszad azt javasolta, hogy plyjuk elejn a frissen vgzett tanrok tanri asszisztensi munkakrben dolgozzanak nhny
vig, s csak utna kapjanak tanri llst (#73). ten voltak azok (2,2%), akik gy vltk, hogy csak a munkahelyen vlik el az alkalmassg.
A hagyomnyos professzik esetben is az elzetes szrs mechanizmusai mkdnek igazn jl, hiszen
a munkaer-piaci helyzet vdett, s a bels szakmai normk a szolidaritst tmogatjk. A munkltat ezrt
sincs megfelel helyzetben ahhoz, hogy tvegye a kpzsi rendszer szrfunkciit, arrl nem is beszlve,
ahogy a kzalkalmazotti sttusz, az llsbiztonsg, ami a tanri szakma egyik fontos vonzereje s idelis esetben az autonm rtelmisgi tevkenysg egyik biztostka, megnehezti a vgzett munka minsge alapjn
vgzett szelekcit.

2.2. A jelltek rtkelse


Az szvetsgi zsid npnek ktblba vsve adatott a trvny, s ezt a kegyelmi ajndkot a hv zsid
kzssgek a mai napig megnneplik. A j tants kritriumainak nincsenek ilyen ktbli. rtket rendelni
valamilyen jelensghez, viselkedshez vagy teljestmnyhez kzssgi aktus, a kzssgek egyik funkcija.
Az rtkek szocilis alkufolyamatok eredmnyei. Itt vlik fontoss a diszkurzv rvnyessg fogalma. Somlai
Pter gy r errl (1997, 128.):
Nem lehetsges mr elzetesen, a rsztvevk egyezkedst, jogaik, ktelezettsgeik s szerepkrk nkntes sszehangolst feleslegess tve rgzteni normikat. A szablyok vlaszthatsga [] szorosan sszefgg diszkurzv rvnyessgkkel. [] a magatarts szocilis
szablyozsnak krdse nem korltozhat az rtkek elfogadsnak s a normk kvetsnek
tmjra, hanem magban foglalja a normatv rend keletkezsnek problmit is. [] hogy mennyire volt s mennyire lehetett egyltaln rszk az alternatvk kijellsben s eldntsben
azoknak, akik rintettek az elfogadsban.
Az rtkels legitimitsa, ereje, az rtkel magabiztossga s az rtkelt bizalma nagy rszben azon mlik,
hogy milyen az rtkelst krlvev kommunikci jellege s intenzitsa. Ki hatrozza meg a kritriumokat,
hogyan vlasztjk, rtelmezik s alkalmazzk ezeket?
Megkrdeztk a mentorokat, hogy a jelltek rtkelsnl hasznlt szempontoknak mi a forrsa (Q75,
Q76). A krdves adatgyjtst megelz interjkbl kiderlt, hogy nincs egysges gyakorlat, s vannak olyan
kollgk, akik semmilyen rsban rgztett rtkelsi szempontrendszert nem hasznlnak. A krdv vlaszai
megerstettk ezt a felttelezst. A vlaszol mentorok 20%-a nem hasznl semmilyen rsban rgztett rtkelsi rendszert a jelltek rtkelsnl. 69% hasznlja a kpzintzmnytl kapott rtkelsi szempontokat, s 29%-ukkal a kpzintzmny oktati meg is beszltk ezeket. Ugyan 13% vett rszt az rtkelsi

398

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

szempontok kidolgozsban, de csak 8%-nl, 13 esetben beszlhetnk a mentorok s a kpzintzmnyek


egyttmkdsbl ltrejv rtkelsi szempontrendszerrl, a tbbiek vagy a sajt iskoljukban vettek rszt
a szempontrendszer kidolgozsban, vagy egyni szempontrendszert hasznlnak. A szveges vlaszokbl
(Q76) az is kiderl, hogy ltalban a kpzintzmnytl, a szakirodalombl vagy az egy iskoln bell dolgoz
mentorok egymstl veszik az rtkels szempontjait. Itt szignifikns sszefggs mutatkozott a kls gyakorlhelyeken dolgozk javra, k hajlamosabbak a kpzintzmny rtkelsi szempontjait hasznlni (p =
0,005). A gyakorliskolk esetben ltalnosabbnak tnik az iskolai szint szablyozs.
A tantssal kapcsolatos rtktletek kzeltsre a kpzintzmny oktati ltal vgzett raltogatsok
lennnek a legalkalmasabbak, hiszen itt a beszlgets alapja a jellt rja, amelyet minden rsztvev ltott.
Ezek gyakorisga azonban rendkvl alacsony. Mint azt a vlaszol mentoroktl megtudtuk, a jellteknek kevesebb mint felt (49%) ltogatjk meg legalbb egyszer a kpzintzmnytl (Q53).
Az rtkelsi folyamat msik kritikus krdse, hogy az rtkelsi szempontokat hogyan s mikor hozzuk
a jelltek tudomsra. Idelis esetben az rtkelsi szempontoknak a jellt rendelkezsre kell llniuk a tantsi gyakorlat kezdetekor, a mentoroknak pedig az a feladatuk, hogy a jellttel egytt eljussanak a kritriumok
kzs rtelmezshez azltal, hogy azokat folyamatosan referenciaknt hasznljk a jellt napi munkjnak
megbeszlsben.
Q80. A hallgatt tjkoztatja-e az rtkels szempontjairl? (Ha a sajt szempontjait hasznlja, akkor
azokrl.) (Krjk, a megfelel vlasz(oka)t alhzssal jellje.)
1. Igen, a kzs munknk legelejn.
2. Igen, a kzs munknk folyamn.
3. Igen, a kzs munknk vgn, az rtkels eltt.
4. Az rtkelsi szempontok a kzs munka folyamn ltalban elkerlnek, de ilyen clzott megbeszlst
nem tartunk.
5. Egyb, krjk, rszletezze.
Az adatokbl kitnik, hogy a vlaszol mentorok 52%-a (122 f) a kzs munka legelejn tjkoztatja
a jelltet az rtkelsi szempontokrl, 30% (72 f) pedig valamikor a gyakorlat folyamn tart ilyen megbeszlst. 3,4% (8 f) csak az rtkels eltt veszi el a szempontokat, 13% (30 f) pedig nem tart ilyen clzott
beszlgetst.

2.3. A mentorok munkjnak rtkelse


Joggal felttelezhetjk, hogy a mentorok munkjnak megtlse semmivel sem kevsb ellentmondsos, mint
a tanrok vagy a jelltek rtkelse. Lortie szerint a problmk egy rsze a foglalkozs flprofesszionlis
jellegre vezethet vissza, nevezetesen arra, hogy alacsony a kzs technikai kultra szintje, ez pedig a tevkenysg hagyomnyosan sejtszer, elszigetelt jellegbl kvetkezik (Lortie, 1975, 132.). A problmt tovbb
slyosbtja az, amit Lortie a tanri szakma bels bizonytalansgnak nevez (endemic uncertainties of teaching)
(Lortie, 1975, 142.). A tantsi tevkenysg rendkvl sszetett nvekedsi folyamatokkal kerl sszjtkba,
amin bell nehz meghatrozni, hogy miben is ll egy-egy tanr hozzjrulsa. Ezenkvl a nevelmunka hatsa sokszor csak hosszabb id elmltval rvnyesl. Kennedy (2006) azt emeli ki, hogy a tanroknak ltalban
egymsnak ellentmond s egymssal verseng elvrsoknak kell megfelelnik, teht mindig kritizlhatak.
Ebbl kvetkezik, hogy sokszor bizonytalanok vagyunk, s nem tudjuk a sajt teljestmnynket megtlni.
Ezen a problmn valamennyire segthet egy visszajelzsi rendszer.
Kvncsiak voltunk, hogy vajon a brokratikus hierarchikban szoksos mdon csak fellrl lefel trtnik-e rtkels. Ahogy a magyar kzoktatsban is szoks volt a minsgbiztosts bevezetse eltt, a hierarchia legaljn ll, azaz a dik volt az egyetlen, akit rtkeltek, holott neki van a legkevesebb befolysa
a rendszer mkdsre. Hipotzisnk szerint a jelltek a mentorokrl nem minden esetben adnak rtkelst. Ha adnak, akkor is elfordul, hogy ez a mentor magnakcija, s nem rsze a rendszernek. Az rtkels msik funkcija, hogy az egyik lehetsges kapocsknt szolgljon a kpzintzmny s az iskola kztt.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

399

A kpzintzmny minsgbiztostsnak, munkaer-fejlesztsi stratgijnak rsze kellene hogy legyen egy


ilyesfajta adatgyjts. Kvncsiak voltunk, hogy ez a mentoraink esetben megtrtnik-e. Legfontosabb azonban, hogy maga a mentor attl kapjon visszajelzst a munkjrl, aki a legfontosabb kliense, azaz a jellttl.
Teht arra is kvncsiak voltunk, hogy ha trtnik intzmnyes adatgyjts, akkor annak eredmnyrl a mentor rtesl-e vagy sem. Az interjkbl kiderlt, hogy szmos esetben maguk az iskolk, ltalban a gyakorliskolk vgeznek intzmnyes adatgyjtst a mentorok munkjrl, nem a kpzintzmny. Ennek a jelensgnek a gyakorisgra is kvncsiak voltunk.
A 70-es krdsre (Q70) adott vlaszokbl kiderlt, hogy az esetek 42%-ban maga a mentor sajt hatskrben kr visszajelzst a jellttl, 69 f (29%) a 239-bl nem tud ezen kvl semmifle intzmnyes
rtkelsrl. 39 mentor esetben (16,3%) a kpzintzmny gyjt ugyan informcit a jelltektl a mentorok
munkjrl, de maguk a mentorok nem rteslnek a visszajelzsek tartalmrl. Mindssze 23 esetben, az
esetek 9,6%-ban fordul el, hogy a kpzintzmny kr visszajelzst a jelltektl a mentorok munkjrl,
s a visszajelzsek tartalmrl a mentor is rtesl. Az iskolk az esetek 13,3%-ban (32 vlaszad esetben)
gyjtenek informcit a jelltektl a mentor munkjrl, de csak 8 esetben (3,3%) rtesl maga az rintett
a visszajelzsek tartalmrl.
Ha sszestjk a fenti adatokat, lthatjuk, hogy mindssze 30 esetben (12,6%) fordul el intzmnyes
adatgyjts vagy a kpzintzmny, vagy az iskola rszrl gy, hogy a mentor is rtesl a visszajelzsek
tartalmrl, azaz ezek a visszajelzsek a mentor szakmai fejldst szolglhatjk. 63 vlaszol szerint (26,4%)
az munkjnak nincs semmifle intzmnyes rtkelse, 30 esetben (12,6%) a vlaszol mentor nem tudta,
hogy van-e ilyen rtkels vagy nincs.
A szveges vlaszokbl az is kivilglik, hogy a mentorok kzl sokan fjlaljk, rdektelensgknt lik meg
a visszajelzsek hinyt. Arra a krdsre (Q71), hogy ki rtkeli mg a hallgatkon kvl a vlaszolk mentori
tevkenysgt, rkezett a kvetkez vlasz: Senki. A jellteket n nem krem meg (lehet, hogy kellene), az
egyetemrl, gy tnik, senkit nem rdekel, milyen munkt vgznk, s mit is csinlunk valjban mentori
munknk sorn (#30).
A fentiek fnyben klnsen kvncsiak voltunk a mentorok nrtkelsre. A mentorok kzl 228 f
vlaszolt a kvetkez krdsre:
69. J mentor n? (Krjk, a megfelel vlaszt alhzssal jellje.)
A. Nem tudom megtlni.
B. Igen, j mentor vagyok. 5

Nem vagyok j mentor.

A vlaszolk kzl 22% nem vllalkozott arra, hogy megtlje a sajt mentori teljestmnyt. A tbbiek
tlaga 4,28, teht ltalban elgedettek a munkjukkal. Mint az elzekben lttuk, mentorok 50%-hoz nem
jut el semmifle visszajelzs (Q70). Statisztikailag szignifikns sszefggst talltunk akztt, hogy a mentor
kap-e visszajelzst s akztt, hogy vllalta-e a krdvben a sajt teljestmnynek az rtkelst (p = 0,002).
Azok, akik nem kapnak visszajelzst, hajlamosabbak voltak tartzkodni sajt teljestmnyk megtlstl.
Szintn statisztikailag szignifikns pozitv sszefggst talltunk azok kztt, akik a sajt mentori tevkenysgket tsre rtkeltk (27,6%, 63 f) s azok kztt, akik kapnak valamilyen formban visszajelzst (p =
0,001). A mentorok szakmai magabiztossga teht egyrtelmen sszefgg azzal, hogy kapnak-e visszajelzst vagy sem.

3. sszefoglals s kitekints
A mentorok a vrtnl lnyegesen tbb (23%) alkalmatlan hallgatt jeleztek. Azoknak a szmarnya is magasabb a vrtnl (11%), akik az alkalmatlan jelltek kzl a mentorok szerint a plyra kvnnak lpni. Elmondhatjuk, hogy a rendszerben nincs beptett szr az nszelekcin kvl, ami a jelenlegi rendszerben
azrt mkdik kevss, mert a tanri szakkpzettsg megszerzse viszonylag egyszer, a diplomk sokszor

400

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

ugrdeszkt jelentenek ms karrierekhez, amint ezt az egyik vlaszol megfogalmazta (#10). A jelenlegi magyarorszgi tanrkpzsi rendszernek nincs vlasza az eased entry problmjra. A vlaszol mentorok 3 f
kivtelvel fontosnak tartank a szrst s elgedetlenek azzal, ahogyan jelenleg mkdik. A mentorok kzl
sokan szvesen vennk, ha ezt a kellemetlen feladatot mg a tantsi gyakorlat megkezdse eltt elvgezn
a kpzintzmny vagy felvteli/alkalmassgi vizsga, vagy egyb tanulmnyi szrk beptsvel, illetve azt
javasoljk, hogy a gyakorlati elem korbban jelenjen meg a kpzsi rendszerben. Maga a tantsi gyakorlat
s ezen bell a mentor nem tlt be szr funkcit, ezt a tantsi gyakorlat jelenlegi hossza (15 ra) sem teszi
lehetv. Hiba azonban a flves gyakorlat, ha kt fontos tnyez hinyzik: megfelel, ltalnosan elfogadott
standardok, valamint a kpzintzmnyek s iskolk kztti szoros egyttmkds. A kt hiny sszefgg:
a standardok intenzv intzmnyek kztti kommunikcival lennnek megteremthetek. Az j rendszer s
a flves gyakorlat esetleg az nszelekcis hatst erstheti: a mesterkpzsre val jelentkezs hatrozott plyavlaszt jellege s a viszonylag hossz (5 flves) kpzs eltntorthatja azokat, akik nem igazn elktelezettek. (Itt kell megjegyeznnk, hogy a kpzs hosszsga nem biztos, hogy visszatart er. A felsfok
tanulmnyok meghosszabbtsa bevett stratgia a felntt vls elodzsra.)
A jelltek rtkelsnl talltunk j gyakorlatokat is. A mentorok 8%-a a kpzintzmnnyel kzsen kidolgozott rtkelsi kritriumokat hasznl. 69% hasznlja a kpzintzmnytl kapott rtkelsi szempontokat. Mindssze azonban a vlaszolk 29%-a mondhatja el, hogy a kpzintzmny oktati megbeszltk vele az rtkels szempontjait. Miutn a jelltek kevesebb mint felt ltogatjk meg legalbb egyszer
a kpzintzmnytl, felttelezhetjk, hogy az rott rtkelsi szempontok rtelmezsnek kzeltse sok esetben nem trtnik meg.
A szorosabb egyttmkds mellett szl az a tny is, hogy statisztikailag szignifikns sszefggst talltunk a mentorok magabiztossga, nrtkelsi hajlandsga s a visszajelzsek kztt. Az 50 vlaszol (22%),
aki nem tudja megtlni a sajt mentori teljestmnyt, valsznleg magra hagyva, sttben tapogatzik.
A tantsi gyakorlat rtkelse a kpzsen bell kulcskrds, tbb okbl is. Egyrszt a kpzintzmnyeken
bell dolgozk szmra egyrtelm, hogy az elmleti kpzs folyamn alkalmazott rtkels csak nagyon
kis rszben vagy egyltaln nem fedi azokat a kszsgeket s azt a tudst, amely az eredmnyes tantshoz szksges. Kulcskrds ez mg azrt is, mert a kpzintzmnyek s az iskolk egyedlll lehetsget
kapnak arra, hogy kzs rtkrendszert alaktsanak ki, vagy legalbbis egy olyan kzs nyelvet, amelyen
az rtktletek klnbsgt meg lehet fogalmazni. A nemzetkzi szakirodalomban cikkek garmadja foglalkozik a kpzintzmnyek s az iskolk kztti szakadkkal, a ktfle kultra kztti klnbsgekkel, az
ebbl add konfliktusokkal. (pl. Goodlad, 1999; Anagnostopoulos et al. 2007; IntratorKunzman 2009).
A kpzintzmnyek oktati s az iskolai mentorok nagy valsznsggel mst s mst rtenek j tants alatt.
Ennek egyik oka, hogy klnbz szubkultrkhoz tartozunk. Ami egyetemi oktatknt idelisnak tnik, az
iskola vilgban sokszor idealistnak minsl. Msodszor, jl tantani nagyon sokflekppen lehet. Harmadszor, sokszor mg egy szubkultrn bell sincs megegyezs a j tants kritriumairl.
Szenvedlyes dialgusra van szksg, mert konszenzus hjn ez az egyetlen mdja annak, hogy a tanrjellteket meggyzzk arrl, hogy a tanri munka minsge egyltaln szmt. Ellenkez esetben azzal
a meggyzdssel lphetnek a plyra, hogy ebben a szakmban minden elmegy. Egy ilyen szenvedlyes dialgus nlkl megrklik azt a rgta krhoztatott meggyzdst, hogy a tanterem zrt ajtaja mgtt a tanr azt
tesz, amit akar. lltja fel a normkat, dnti el, hogyan tli meg a teljestmnyt, mit tekint sikernek vagy
elfogadhat teljestmnynek. s br az nrtkels fontos tanri kszsg, idrl idre tkztetni kell a szakmai
kzssg normival, ellenkez esetben eltompul, rutinszer njutalmazss vlik.
A kpzintzmnyek s az iskolk kzs rtkrendje egyik elemnek kellene lennie egy olyan lersnak,
amely a bukst definilja megfelel rszletessggel. Az ltalnosan hasznlt rtkelsi szempontok deskriptorai
(ha egyltaln vannak ilyenek) ltalban a pozitv dimenziban mozognak, azaz a j tanri teljestmnyt rjk
le. Pldul: A feladatok elg vltozatosak ahhoz, hogy a tanulk figyelmt lekssk, ugyanakkor az egyes
lpsek s feladatok elg koherensen illeszkednek az ra termszetes menetbe. Megfelel arny az j ismeretek tadsa (input) s az ismeretek alkalmazsa, ismtlse, sszefoglalsa. (MajorSzab, 2011). Nem
vilgos azonban, hogy az itt lertnl alacsonyabb teljestmny hogyan rtkelend. Ha egy jellt nem felel meg
a lersnak, akkor eltancsoljuk, vagy csak tbbet foglalkozunk a problms terlettel? A kvnatos teljest-

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

401

mny lersa szoksos eljrs, s az esetek tbbsgben megfelel is, hiszen a jelltek tbbsge fejldkpes
s a descriptor megfelel irnymutatssal szolgl. Ez azonban nem oldja meg azt a problmt, hogy a szakma
kiszrhesse az alkalmatlanokat, s ilyen mdon is emelje, illetve rizze a szakmai szolgltats sznvonalt.
A magyar tanrkpzsi rendszer nem az egyetlen, amelyik hasonl problmval kzd. Rath s Lyman (2003)
az Amerikai Egyeslt llamokban szintn gy gondoljk, hogy a gyenge tanrjelltek kiszrsnek egyik akadlya, hogy a gyenge teljestmny, az alkalmatlansg meghatrozsa homlyos. Szerintk sem elgg markns
a klnbsg a formatv s szummatv rtkels kritriumai kztt. k is utalnak a buktats kockzatos s
rzelmileg kltsges voltra. Az alkalmatlansgot megllapt szakember knnyen maga is az alkalmatlansg vdjval tallhatja szemben magt. Szintn megerstik a problmnak azt az aspektust, hogy az iskolai
mentorok a tanrkpzs perifrijn helyezkednek el, sokszor keveset tudnak a kpzintzmny programjrl,
elvrsairl, s k is megllaptjk, hogy az alkalmatlansgrl a kpzintzmnynek s az iskolai mentornak
kzs felelssge dnteni. k egy olyan keretrendszert alkottak, amelyik a tanri viselkedseket osztlyozza.
Beszlnek 1. kriminalitsrl, 2. szakmai visszalsekrl, 3. etiktlan magatartsrl, 4. alapvet kszsgek
hinyrl, 5. tanri alkalmatlansgrl, 6. elgsges sznvonal tantsrl s 7. kivl tantsi teljestmnyrl.
A kpzintzmnyek, br j, ha tudatban vannak az etikai normaszegseknek is, leginkbb s leggyakrabban
az inkompetencia megllaptsban kell hogy rszt vegyenek (5-s pont). A szerzk maguk az alkalmatlansg
megllaptst ht kompetencia-terleten javasoljk. Ezek: 1. a szaktrgyi tuds, 2. a tantsi problmamegold kpessg, 3. kapcsolat a tanulkkal, 4. a tanulk bevonsa a tanulsi folyamatba, 5. a tanulk viselkedsnek s a tanulsi folyamatoknak az irnytsa, menedzselse, 6. megbzhatsg, lelkiismeretessg, 7. szakmai
tlkpessg.
Mindegyik kategriban felsoroljk azokat a viselkedseket, amelyek az alkalmatlansg indiktorai lehetnek. (Itt csak egy-kt pldt hozunk a kategrik rtelmezsnek megknnytsre, a 2. szm mellkletben lefordtottuk az egsz listt.). 1. A szaktrgyi ismeretek elgtelensge olyan viselkedsekben nyilvnul meg, mint
hibs informcik tovbbadsa a tanulknak vagy zavaros magyarzat, de a tanulk hibinak tlhangslyozsa
az rtkels sorn szerintk szintn ide tartozik. 2. A tantsi problmamegold kpessg fogyatkossgt
jelzi, ha a tanr a sajt szerept egyltaln nem veszi tekintetbe mint a nem megfelel tanuls egyik okt, helyette a dikok vagy az elz tanr felelssgt hangslyozza vagy ismtelten elkveti ugyanazokat a hibkat.
3. A tanulkkal kialaktott cskevnyes kapcsolat jele, ha a tanr nem hasznlja a tanulk nevt, kznysnek mutatkozik a tantvnyai irnt, nem hallgatja meg ket. 4. A tanulk nem megfelel tanrai integrcijt
jelzi, ha csak kevs tanult foglalkoztat, hossz ideig passzivitsra tli a tanulkat, nem hasznl csoportos
feladatokat. 5. Az ravezets hinyossgait jelzi, ha a tanr elveszti az rzelmei fltti ellenrzst, a felmerl
problmkat hatalmi vetlkedss alaktja, nem szembesti a dikokat kvetkezetesen a nem megfelel viselkedsek kvetkezmnyivel. 6. A tanr lelkiismeretessgnek, megbzhatsgnak fogyatkossgt jelezheti,
ha kifogsokat keres, ahelyett, hogy felvllaln a felelssget, ksik az rrl, ksve javtja ki a dolgozatokat,
olyan munkt vllal, ami veszlyezteti a tantsi gyakorlat eredmnyessgt. 7. A szakmai tlkpessg fogyatkossgt jelezheti, ha indiszkrt mdon oszt meg informcit msokkal, nem megfelel nyelvet hasznl,
nem fordt gondot a szemlyes higinijra vagy megjelensre stb.
A tanri tevkenysg rendkvl komplex, sokflekppen konceptualizlhat. A fenti kategrik nem felttlenl ugyangy strukturljk ezt az sszetett s dinamikus cselekvsrendszert, ahogyan mi tennnk. Mindenesetre az elgtelen tanri magatarts lersnak kidolgozsa hozzjrulhatna az iskolk s a kpzintzmnyek
rtkekrl folytatott dialgushoz, megknnythetn a dntshozk dolgt, valamint ugyangy orientcis
pontot jelenthetne a tanrjelltek szmra, mint a kivl teljestmnyt ler rtkelsi szempontsorok.
A szrk megerstse stratgiai fontossg. Nem pusztn a kvetkez genercinak nyjtott szolgltats
sznvonala miatt, hanem magunk miatt: alapveten meghatrozza a kzrzetnket, szakmai magabiztossgunkat, nbecslsnket, a kztnk lv szolidaritst s ezen keresztl a csoportos rdekrvnyestsi kpessgnket, ha meg vagyunk gyzdve arrl, hogy bizonyos normknak mindannyian megfelelnk. A rossz tanri
teljestmny nemcsak a dikoknak rt, hanem azoknak is, akik prblnak magasabb mrcknek megfelelni.
Lefel nivelll, bomlaszt hats, legitimlja a nemtrdmsget, a teljestmny-visszatartst.

402

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Felhasznlt irodalom
Anagnostopoulos, D. Smith, E. R. Basmadjian, K. G. (2007): Bridging the university-school divide:
horizontal expertise and the two-worlds pitfall. Journal of Teacher Education. Volume 58. Issue 2. pp.
138153.
Etzioni, A. (szerk.) (1969): The Semi-Professions and Their Organization: Teachers, Nurses, Social Workers.
The Free Press, New YorkLondon.
Freidson, E. (2001): Professionlism: The Third Logic. University of Chicago Press, Chicago.
Ginsberg, R. Rhodes, L. K. (2003): University faculty in partner schools. Journal of Teacher
Education54.2(MarchApril 2003)p. 150(13).
Goodlad, J. I. (1999): Whither Schools of Education? Journal of Teacher Education Volume: 50 Issue: 5
Intrator, S. M. Kunzman, R. (2009): Grounded: practicing what we preach. Journal of Teacher Education
60.5(NovDec 2009)p. 512(8).
Kennedy, M. (2006): Knowledge and vision in teaching. Journal of Teacher Education 2006, Volume 57. Issue
3. pp. 205212.
Lortie, D. (1975): Schoolteacher. University of Chicago Press, Chicago.
Magyar Kzlny, 15/2006-os OM Miniszteri Rendelet Az alap s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl.
Major, . Szab, . (2011): rtkellapok a tantsi gyakorlatokhoz. ELTE BTK Szakmdszertani Kzpont.
Budapest. http://metodika.btk.elte.hu/konyvtar.
Nagy, M. Varga, J. (2006): Pedaggusok. In: Jelents a Magyar kzoktatsrl, 2006. http://www.oki.hu/
oldal.php?tipus=cikk&kod=Jelentes2006-17_pedagogus
Podgursky, M. R Monroe, R. Watson, D. (2004): The Academic Quality of Public School Teachers: An
Analysis of Entry and Exit Behavior. Economics Of Education Review 23 (5): 507518 Oct 2004.
Podgursky, M. (2005): Teacher Licensing in U.S. Public Schools: The Case for Simplicity and Flexibility.
Peabody Journal of Education, 80(3), 1543.
Raths, J. Lyman, F. (2003): Summative Evaluation of Student Teachers, an Enduring Problem. Journal of
Teacher Education, Vol. 54. No. 3. pp. 206216.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

403

Mellkletek
1.

Krdv

Ez a mellklet az eredeti krdvnek csak azon krdseit tartalmazza, amelyekre a tanulmnyban hivatkoztunk.
A teljes krdv elektronikus vltozata megtekinthet a kvetkez cmen: http//:mentor.amorf.net/public/.
()
Q25. Tanrjelltek hozzvetleges szma, akikkel eddig dolgozott, sszesen ..........
()
Q44. Voltak-e olyan jelltjei, akikrl azt gondolta, hogy j pedaggus vlik bellk? ..........
Nem, igen, kb.
f
Kzlk hnyan kvntak a plyra lpni? Kb. ..........
Q45. Voltak-e olyan jelltjei, akikrl azt gondolta, hogy nem fogja megllni a helyt a plyn? ..........
Nem, igen, kb.
f
Kzlk hnyan kvntak a plyra lpni? Kb. ..........
()
Q48. Mit tesz n, ha alkalmatlannak tl egy jelltet? A felsoroltak milyen gyakran fordulnak el a praxisban?
5 = Ezt teszem leggyakrabban; 4 = Gyakran teszek gy; 3 = Nha elfordul, hogy ezt teszem; 2 = Ritkn fordul
el, hogy ezt teszem; 1 = Soha nem teszek ilyet
5

7. Szban felhvom a figyelmt a problmkra.


8. Szban eltancsolom a plytl.
9. Az rsbeli rtkelsben lerom a problmkat.
10. Az rsbeli rtkelsben eltancsolom a plytl.
11. Elgtelen osztlyzatot adok neki a tantsi gyakorlatra.
12. Egyb, krjk, rszletezze.

Q49. n szerint kinek a feladata kiszrni az alkalmatlan jellteket s mikor?


()
Q53. A jelltek hny szzalkt ltogatjk meg legalbb egyszer a pedagguskpz intzmnytl? .......... %
()
Q69. J mentor n? (Krjk, a megfelel vlaszt alhzssal jellje.)
A. Nem tudom megtlni.
B. Igen, j mentor vagyok.
5
4
3
2
1
Nem vagyok j mentor.
Krjk, hogy rviden indokolja a vlaszt.

404

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Q70. rtkelik-e az n mentori tevkenysgt a tanrjelltek? (Krjk, a megfelel vlasz(oka)t alhzssal jellje.)
1. Igen, n krem ket erre.
2. Igen, a pedagguskpz intzmny kri ket erre, s n is rteslk a visszajelzsek tartalmrl.
3. Igen, a pedagguskpz intzmny kri ket erre, de n nem kapok errl visszajelzst.
4. Igen, az iskolnk kri ket erre, s n is rteslk a visszajelzsek tartalmrl.
5. Igen, az iskolnk kri ket erre, de n nem kapok errl visszajelzst.
6. Tudtommal nincs ilyen rtkels.
7. Nem tudom.
Q71. Ki rtkeli mg az n mentori tevkenysgt?
()
Q75. Hasznl-e valamilyen rsban is rgztett szempontrendszert a jellt rtkelsnl?
Igen
Nem
Q76. Ha igen, mi ennek a forrsa?
Q77. Hasznlja-e a pedagguskpz intzmnytl kapott rtkelsi vet?
Igen
Nem
Q78. Rszt vett-e n az rtkelsi szempontok kidolgozsban?
Igen
Nem
Q79. Megbeszltk-e nnel a pedagguskpz intzmnyben dolgoz kollgk az rtkelsi szempontokat?
Igen
Nem
Q80. A hallgatt tjkoztatja-e az rtkels szempontjairl? (Ha a sajt szempontjait hasznlja, akkor
azokrl.) (Krjk, a megfelel vlasz(oka)t alhzssal jellje.)
1. Igen, a kzs munknk legelejn.
2. Igen, a kzs munknk folyamn.
3. Igen, a kzs munknk vgn, az rtkels eltt.
4. Az rtkelsi szempontok a kzs munka folyamn ltalban elkerlnek, de ilyen clzott megbeszlst
nem tartunk.
5. Egyb, krjk, rszletezze.

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

405

2.
A tanrjelltek alkalmatlansgnak indiktorai
(A rszlet forrsa: Raths, J. Lyman, F. (2003): Summative Evaluation of Student Teachers, an Enduring
Problem. Journal of Teacher Education, Vol. 54. No. 3. 206216.)
1.Szaktrgyi tuds
1.1.Kontextus: Amikor informcit kzl a csoporttal,
1.11.hamis vagy rszlegesen igaz informcit ad a tanulknak.
1.12.nehzsget okoz neki a tanulk krdseire vlaszolni.
1.13.nehezre esik pldkkal vagy ellenpldkkal illusztrlni az elveket, fogalmakat.
1.14.a tartalmakat zavarosan kzvetti a dikoknak.
1.15.elmulasztja azokat az alkalmakat, amikor fejleszthetn a tanulk gondolkodst.
1.16.Egyb:
1.2.Kontextus: Az rk vagy ms tanulsi egysgek tervezsekor
1.2.1.teljes mrtkben csak a tanknyvre hagyatkozik, amikor tervez.
1.2.2.olyan feladatokat ad, amelyek nem jelentenek kihvst a tanulknak.
1.2.3.elkerli az sszetett, nehezebb fogalmak tantst.
1.2.4.Egyb:
1.3.Kontextus: Amikor megtervezi s alkalmazza a dikok rtkelst,
1.3.1.nem tartja sszhangban a tanulsi clokat s az rtkelst.
1.3.2.elszmolja a pontszmokat vagy jegyeket.
1.3.3.rosszul rtelmezi az eredmnyeket.
1.3.4.a visszajelzseiben a fogyatkossgokra koncentrl, nem az elrt eredmnyekre.
1.3.5.nem veszi figyelembe az erfesztst, s nem rtkeli a kivlt megkzelt teljestmnyt.
1.3.6.Egyb:
2.Tantsi problmk megoldsa
2.1.Kontextus: Ha a tanulknl vagy a tanulk egy csoportjnl tanulsi nehzsgeket tapasztal,
2.1.1.a tanrt vagy a tantst nem veszi figyelembe a lehetsges okok kztt.
2.1.2.nem trdik vele, ha az ra vagy a tanulsi egysg nem rte el a cljt.
2.1.3.elmulasztja annak a lehetsgt, hogy a nehzsgekkel kzd tanulnak tmogatst nyjtson.
2.1.4.a tanulsi nehzsgek magyarzatnl esetleges szempontokat vesz figyelembe, mint az elz
tanr vagy a gyerekek jellemzi, mint a lustasg vagy gyenge kpessgek.
2.1.5.Egyb:
2.2.Kontextus: Amikor tervez vagy megvalst egy rt az elz rkrl kapott visszajelzsek utn,
2.2.1.nem pti be a visszajelzsek tanulsgait.
2.2.2.ugyanazokat a komoly hibkat kveti el, amikkel kapcsolatban mr visszajelzst kapott.
2.2.3.Egyb:
3.Kapcsolat a tanulkkal
3.1.Kontextus: rn kvli informlis beszlgets sorn a tanulkkal
3.1.1.viselkedse hideg vagy flnyes, nem teremt kapcsolatot, nem kezdemnyez interakcit.
3.1.2.nem hallgatja meg a dikokat.
3.1.3.kznysnek mutatkozik a tanulk rdekldsi terletei irnt.
3.1.4.nem hasznlja a tanulk nevt az osztlyban s a folyosn.
3.1.5.Egyb:
3.2.Kontextus: Mikor lehetsge nylna arra, hogy megismerje a tanulk tanrn kvli lett,
3.2.1.nem prblja megismerni a tanulk iskoln kvli lett.
3.2.2.nem kti a tanrk tartalmt a tanulk lethez.
3.2.3.Egyb:

406

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

4.Az aktv tanuls elsegtse


4.1.Kontextus: Amikor rt tervez s megvalst,
4.1.1.nem foglalkoztatja a tanulkat rtelmes csoportfeladatokban.
4.1.2.nem ad lehetsget a tanulknak arra, hogy klnbzkppen reagljanak a feladatokra.
4.1.3.nem ad lehetsget arra, hogy a tanulk ismertessk a sajt elkpzelseiket, vlemnyket.
4.1.4.nem btortja a tanulkat nll gondolkodsra.
4.1.5.Egyb:
4.2.Kontextus: Amikor beszlgetst irnyt kisebb csoportokban vagy az egsz osztlyban,
4.2.1.kevs tanult hallgat meg, a tbbiek passzivitsval szemben kznys.
4.2.2.sokat beszl egyfolytban.
4.2.3.folytatja a tantst, holott a dikok j rsze nem dolgozik.
4.2.4.nem ad elegend idt a dikoknak a gondolkodsra, mieltt vlaszolnak.
4.2.5.Egyb:
5.A tanrai viselkeds s tantsi folyamatok irnytsa
5.1.Kontextus: Mikor kzli a tanulkkal a feladattal kapcsolatos szerepeiket, a tanr elvrsait,
5.1.1.nem kzli a tanri elvrsokat.
5.1.2.nem kzvett egyfajta motivcit a tanulsra, a rszvtelre, az eredmnyessgre.
5.1.3.a tanr elvrsait nem kti ssze azzal, amit a tanulk fontosnak s rtkesnek tartanak.
5.1.4.Egyb:
5.2.Kontextus: Mikor a tanrai rendellenessgekre reagl,
5.2.1.elveszti az rzelmei fltt az ellenrzst
5.2.2.nem hasznl a problma megoldsra alternatv mdszereket.
5.2.3.kvetkezetlenl vagy igazsgtalanul reagl.
5.2.4.az gyet szemlyeskedsbe vagy hatalmi harcba fordtja t.
5.2.5.nem hozza ltre a helytelen tanuli viselkedsek kvetkezmnyeinek rendszert.
5.2.6.nem kszti fel a dikokat az tmenetekre.
5.2.7.Egyb:
5.3.Kontextus: Mikor bevonja a dikokat a tantsi folyamatba,
5.3.1.nem biztostja a tanulk szmra a biztonsgos krnyezetet.
5.3.2.elpazarolja az idt s a tanulsi lehetsgeket a folyamatok nem megfelel volta miatt.
5.3.3.Egyb:
6.Tanri lelkiismeretessg
6.1.Kontextus: Amikor greteket tesz a tanulknak, a mentornak vagy egyetemi kollgnak,
6.1.1.nem tartja meg az greteit.
6.1.2.kifogsokat keres ahelyett, hogy felvllaln a felelssget.
6.1.3.Egyb:
6.2.Kontextus: Mikor idt tervez a tanrjellti feladatokra,
6.2.1.olyan kls feladatokat vllal, amelyek tkznek a tantsi gyakorlat vgzsvel.
6.2.2.megfelelnek fogad el olyan gyakorlatot, amely gyenge utnzata csak a kvnt teljestmnynek.
6.2.3.rendezetlennek tnik, amennyiben ksik az rkrl, ksve javtja ki a dikok dolgozatait, nem ad
jegyeket, nem teljesti idben az adminisztrcis feladatait.
6.2.4.nem teljesti a kpzintzmnytl kapott feladatait, nem r reflexikat, portflit.
6.2.5.Egyb:
6.3.Kontextus: Tantskor
6.3.1.a tantsbl hinyzik az energia, a lelkeseds, a meggyz er.
6.3.2.a tantsra nem kszl fel.
6.3.3.passzvan viselkedik, inkbb lereaglja az esemnyeket, mint kezdemnyez.
6.3.4.Egyb:

III. rsz: Szakspecifikus tartalmak a mentorkpzsben a blcsszettudomnyok terletn kszlt tanulmnyok

407

7.Szakmai tlkpessg
7.1.Kontextus: Egyb szakmabeliekhez val viszonyban
7.1.1.tiszteletlenl nyilatkozik msok vlemnyrl, nzeteirl, felelssgrl.
7.1.2.indiszkrt mdon hasznlja az informcikat.
7.1.3.Egyb:
7.2.Kontextus: Beszlgets kzben az osztlyban vagy az osztlyon kvl
7.2.1.nem megfelel nyelvet hasznl.
7.2.2.olyan kijelentseket tesz, amelyek tiszteletlenek ms szemlyekkel vagy csoportokkal szemben.
7.2.3.elfogadhatatlan kapcsolatot alakt ki egyes szemlyekkel vagy csoportokkal.
7.2.4.Egyb:
7.3.Kontextus: Mikor az iskolba kszl,
7.3.1.nem megfelel ruhzatot vagy kszereket vlaszt.
7.3.2.gyenge higiniai s poltsgi szintrl tesz tansgot.
7.3.3.Egyb:
7.4.Kontextus: Mikor tmkat vagy rtkelst vlaszt az osztlynak,
7.4.1.olyan tmkat vlaszt, amelyek nem megfelelek a dikoknak.
7.4.2.olyan rtkelsi mdokat vlaszt, amelyek nem megfelelek a csoportnak.
7.4.3.a tanulk munkjra nem a megfelel standardokat alkalmazza.
7.4.4.Egyb:

A ktet munkatrsai

Feldn dr. Knapp Ilona


Az ELTE Germanisztikai Intzetben tanszkvezet egyetemi docens. Szakdidaktikt oktat, s tanrkpzssel foglalkozik. A Magyarorszgi Nmettanrok Egyesletnek ftitkraknt konferencikat s tovbbkpzseket szervez
nmettanrok szmra, kiadvnyokat szerkeszt idegen nyelvi szakdidaktikai
tmkban. Tudomnyos munkiban elssorban a tanri tuds klnbz terleteinek a kutatsval foglalkozik.

Dr. Golnhofer Erzsbet ny. habil. egyetemi docens


Pedaggia s trtnelem szakos kzpiskolai tanr, egyetemi oktat. Szmos
tmval foglalkozott: a tanulk egyni sajtossgaihoz illeszked tanuls-tants krdsei (differencils, szemlyre szabott pedaggia); pedagguskpzs; gyermekkor-kutats; pedaggiai irnyzatok Magyarorszgon 1945 s
1948 kztt; oktatsmenedzsment, szervezet- s vezetselmletek. Aktvan
rszt vett a tanrkpzs tartalmi s mdszertani megjtsban az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen. Klnfle pedaggiai jelleg trgyakat oktat a tanrkpzs klnbz szintjein, alapt tagja az ELTE PPK Nevelstudomnyi
Doktori Iskoljnak. Tagja tbbek kztt a Magyar Tudomnyos Akadmia
Pedaggiai Bizottsgnak s a Pedagguskpzs szerkeszt bizottsgnak.

Dr. Hegeds Judit


2001-ben az ELTE BTK-n trtnelem s pedaggia szakon szerzett meg diplomt. 2008 mrciusban vdte meg doktori disszertcijt, melyet a gyermekvdelem terletbl rt. Tovbbkpzseken csaldterpis, meditori,
tranzakcianalitikus ismereteket szerzett. Jelenleg nevelstrtnetet, nevelsszociolgit, gyermek- s ifjsgvdelmet, kriminlpedaggit tant, s
a gyermekvdelemhez kapcsold gyakorlatokat vezet az ELTE PPK-n. Az
ELTE PPK-n bell mkd Kriminlpedaggiai s Brtnpedaggiai Szakmai Mhely alaptja s szakmai vezetje. vek ta rendszeres gyermekvdelmi tancsadst vgez, mvszetterpis foglalkozst tart zrt intzetekben
l fiatalok szmra. Honlapja: hegedus.name/

Dr. Horvth Gergely


Fiskolai tanr, fldrajz matematika trkpszet szakokon szerzett oklevelet, egy ideig trkpszknt, majd ltalnos iskolai tanrknt dolgozott.
1978-ban kerlt a budapesti tanrkpz fiskolra, ahol 24 ven t a Fldrajz
tanszken oktatott. Jelenleg a Krnyezet- s Tjvdelmi Tanszk oktatja,
egyben az alapszak tanri szakirnynak, valamint a tanri szak fldrajz moduljnak felelse. A fldrajztudomny kandidtusa, az MTA Fldrajzi Bizottsgai Oktatsi Albizottsgnak elnke, a Fldrajzi Kzlemnyek szakfolyirat szerkesztje.

410

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Dr. Illy Judit


1978-ban vgzett kmia-fizika tanrszakon az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen. A vgzs utn az ltalnos Fizika Tanszken dolgozott
tanrsegdknt.1985-tl adjunktusknt dolgozik az Anyagfizikai tanszken,
ahol 1997-ben PhD fokozatot szerzett. Oktatknt fleg a fizika tanrszakos
hallgatk kpzsben vesz rszt (szakmdszertan laboratrium, fizikai alapmrsek, specilkollgiumok tanrszakos hallgatk rszre, gyakorliskolai munka szakmai ellenrzse). 2007 ta foglalkozik kzpiskols dikok
kt klnbz nemzetkzi versenyre val felksztsvel s a verseny hazai
elksztsvel (Ifj Kutatk Nemzetkzi Konferencija ICYS, s Ifj Fizikusok Nemzetkzi Versenye IYPT).

Karcsony va
A Temesvri Egyetem Blcsszkarn szerzett diplomt angol valamint francia
nyelv s irodalombl.
Az jpesti Kt Tantsi Nyelv Szakkzpiskola s Gimnziumban dolgozik
angol tanrknt immr 22 ve. A reflektv tants elmletvel s gyakorlatval
szakdolgozata rsakor ismerkedett meg. Szakmai meggyzdse, hogy az
nreflexinak fontos szerepe van a plyakezdk s a tapasztalt pedaggusok
szakmai fejldsben.

Dr. Karkus Zsolt


Biolgia-kmia szakos kzpiskolai tanri oklevelt az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen szerezte 1991-ben. 2003-ban tett pedaggus szakvizsgt, ugyancsak az ELTE-n. 2010-ben az ELTE Biolgia Doktori Iskoljban vdte meg doktori disszertcijt, amellyel PhD fokozatot szerzett. 2003
szeptembertl az ELTE Embertani Tanszk Biolgia Szakmdszertani Csoportjnak oktatjaknt dolgozik, emellett raad tanrknt az ELTE Apczai
Csere Jnos Gyakorlgimnziumban is tantja szaktrgyait. A Magyar Biolgiai Trsasg Embertani s Pedaggus Szakosztlynak tagja.

Kempf Katalin
Az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karn a Pedaggiatrtneti Tanszken dolgozik mint tanszki elad. Trtnelem szakbl egyetemi vgzettsggel rendelkezik, pedaggiai szakos tanulmnyait 2010 nyarn fejezte be.
rdekldsi terlete a dualizmus kori npoktats, mindemellett rendszeres
szervezje a nevelstudomnyi szakmai rendezvnyeknek.
e-mail: kempf.katalin@gmail.com

A ktet munkatrsai

411

Dr. Kriska Gyrgy


Diplomjt az ELTR TTK-n szerezte 1988-ban, biolgia-kmia tanrszakon.
1988-tl a budapesti Babits Mihly Gimnziumban dolgozott kzpiskolai
tanrknt. 1991-tl az ELTE TTK Biolgiai Szakmdszertani Csoportjnak
oktatja. 2000-ben az ELTE Biolgia Doktori Iskoljban vdte meg doktori
disszertcijt, amellyel PhD fokozatot szerzett. 2011-ben habilitlt az ELTE-n,
s ugyanebben az vben az ELTE Innovatv Kutatja djban rszeslt. Eddig
tbb mint 250 publikcija jelent meg, tudomnyos kzlemnyeinek kumulatv
impakt faktora 64,436. Knyvei jelentek meg magyar, angol s nmet nyelveken. Taneszkzfejleszt tevkenysgt hrom aranyremmel s egy bronzremmel djazta a Mveldsi Minisztrium s a Hundidac szvetsg. 2008-tl
A biolgia tantsa mdszertani folyirat szerkesztbizottsgi tagja.

Dr. Lnrd Sndor


Trtnelem-fldrajz szakos tanrknt kezdett tantani, elssorban htrnyos
helyzet dikokat. E munka sorn szembeslt azzal, hogy a nevels s az oktats tern milyen nagymrtk szemlletbeli s mdszertani vltoztatsra
van szksg. PhD fokozatt mr pedaggia szakos tanrknt is egy ehhez
a problemtikhoz kapcsold disszertcival szerezte. Az elmlt vekben az
ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzetben dolgozik, elssorban a tanrkpzsben oktat. Megalakulsa ta igazgatja az Illys Sndor Szakkollgiumnak. rdekldsi terletei: llampolgri nevels, szocilis kompetencia, adaptv tanulsszervezs, fejleszt rtkels.

Makdi Mariann
Az ELTE TTK Termszetfldrajzi Tanszknek fiskolai docense, a fldrajz
szakmdszertani kurzusok oktatja. A budapesti tanrkpz fiskoln szerzett
fldrajz-biolgia szakos ltalnos iskolai, majd a szegedi egyetemen fldrajz
szakos kzpiskolai tanri diplomt. 198188 kztt ltalnos iskolai tanrknt, intzmnyvezetknt s vezettanrknt dolgozott, 1988 ta az ELTE
Tanrkpz Fiskolai Kara, jelenleg a TTK oktatja. "rdemes Tanknyvr", tantervfejleszt, kzoktatsi szakrt a fldrajz s a krnyezeti nevels
terletn. 2001 ta a Magyar Fldrajzi Trsasg Oktats-mdszertani Szakosztlynak elnke.

Dr. Molnr Gbor Tams


Az ELTE BTK Magyar Irodalom- s Kultratudomnyi Intzetnek adjunktusa,
az Irodalmi Szakmdszertani Munkacsoport vezetje, a McDaniel College Budapest megbzott eladja. Tbb nll ktete jelent meg: Vilgirodalom a modernsg utn. A kortrs elbeszl irodalom oktatshoz s rtelmezshez (Hatg
Sp Alaptvny, 2005), "bartilag megfelezni a dolgot". Irodalmi tanulmnyok,
rtelmezsek (Anonymus, 2006). Az utbbi vekben egyebek kzt az Irodalomtrtnet, az Alfld, a Kalligram, a Prae s a Filolgiai Kzlny kzlte rsait.

412

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

M. Dr. Ndasi Mria habil. professzor emerita


1962-ben magyar irodalom s nyelv szakos kzpiskolai tanr, pedaggia
elad s pszicholgus vgzettsget szerzett. 1983 ta a nevelstudomny
kandidtusa. Korbban az ELTE Blcsszettudomnyi Karn, majd Pedaggiai s Pszicholgiai Karn a Nevelstudomnyi Intzet oktatjaknt elssorban
a tanrkpzsben, a pedaggia s pszicholgia szakos kpzsben, valamint
a tanrtovbbkpzsben dolgozott/dolgozik. A tanrkpzs tartalmi, szervezeti, mdszertani megjtsban aktvan rszt vett. Alapt tagja az ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskoljnak. Szakmai rdekldsnek kulcsfogalmai:
az oktats nevel hatsa, csoportmunka, differencils, adaptivits, projektoktats, tanrkpzs.

Petri Andrsn Feyr Judit


Tbb mint tven vet tantott, ebbl az ELT-n (BTK, majd PPK) harmincngy ven keresztl a didaktika krbe tartoz trgyakat: eladsokat, szeminriumokat tartott, gyakorlatokat vezetett. A mikrotantsok keretben sok
hallgat szerzett nla gyakorlatot a tantsi rra val felkszlsben, annak
megtartsban s elemzsben. Fbb kutatsi terletei: a differencilt oktats,
a tanulk egyni sajtossgai, a klnleges bnsmdot ignyl gyermekek.
Nyugdjasknt is vllal megbzssal rkat.

Dr. Rapos Nra


Pedaggia-magyar szakos tanrknt kezdte plyjt 1995-ben, vkpz
szakkzpiskolban. Jelenleg az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Pedaggiai s Pszicholgiai Karn dolgozik adjunktusknt. PhD disszertcijt
a tanulk iskolai flelmeirl rta. Az elmlt msfl vtizedre visszatekintve jl
ltszik, hogy mindig is a pedagguskpzs rdekelte, kzvetve vagy kzvetlenl e terleten tevkenykedett. Kutatsi terletei: a tanrkpzs, az adaptv
iskola, a fejleszt rtkels, valamint az rzelmek pedaggiai szempont rtelmezse.

Rvsz Judit
Angoltanr, tanrkpz, egyetemi tanrsegd az ELTE Angol Nyelvpedaggia Tanszkn. 1990 ta kpez angoltanrokat Magyarorszgon s klfldn mind az alapkpzsben, mind tovbbkpzsek keretben. 2002 ta kpez
mentorokat. Szkebb szakmai terlete a tanrkpzs mellett a beszdkszsg
fejlesztse s a drma szerepe a nyelvoktatsban.

A ktet munkatrsai

413

Dr. Rzsahegyi Mrta


1962-ben az ELTE TTK-n kmia-fizika szakos kzpiskolai tanri diplomt
szerzett. 1962-tl az ELTE TTK Szervetlen s Analitikai Kmiai Tanszkn gyakornok, tanrsegd, adjunktus, vgl docens. 1965 s 1975 kztt az Iskolatelevzi kls munkatrsa volt, 198187 kztt a Mveldsi s Oktatsi Minisztriumban dolgozott. 1981-tl a kmiai tudomnyok kandidtusa. Szakmdszertani
kutatsi terletei: j mdszerek kidolgozsa, adaptlsa a kmia kzoktatsban
foly tantsban. A tmban knyvei, videokazetti s CD-je jelent meg. A kzoktatsban hasznlt kmia tanknyvek rendszeres brlja, rettsgi elnk, tanrtovbbkpzsek, kzoktatsi rendezvnyek, konferencik meghvott eladja.

Dr. Schrth gnes


Biolgia s kmia tanri szakon vgezte az egyetemet. Doktori fokozatt
nvnyszervezettan tmban vdte meg. Jelenleg az ELTE Trefort goston Gyakorliskola tanrkpzsi igazgathelyettese s kmia vezettanra.
Az ELTE TTK Krnyezettudomnyi Centrum megbzott oktatjaknt szervezi s oktatja a krnyezettan tanr szakos hallgatk szakmdszertan tantrgyt, valamint a Humnkolgus szakvizsgs kpzsen a krnyezeti nevels
tanegysget. Rendszeresen vezet foglalkozsokat tanrtovbbkpzseken.
Trsadalmi megbzsknt az ELTE Kzoktatsi Bizottsg elnke, s ebben
a feladatkrben az ELTE Pedagogikum Vezet testlet meghvott tagja.

Dr. Szalay Luca


Els diplomjt az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen szerezte 1986-ban,
gygyszervegysz szakirnyon. 1986 szeptembertl a Gygyszerkutat Intzetben kezdett el dolgozni szintetikus vegyszknt. 1994-ben kmiatanrknt
vgzett (szintn az ELTE TTK-n), majd a Petrik Lajos Vegyipari, Krnyezetvdelmi s Informatikai Szakkzpiskolban tantott a kmia mellett szakmai
tantrgyakat, valamint szakmai idegen nyelvknt angolt is. 2006-ban az ELTE
Kmia Doktori Iskoljban PhD fokozatot szerzett. 2006 szeptembertl az
ELTE Kmiai Intzet adjunktusaknt a kmia szakmdszertan trgyai mellett
kmiatrtnetet s angol szakmai kommunikcit is oktat. 2011 mrciusa ta
a Magyar Kmikusok Egyeslete Kmiatanri Szakosztlynak elnke.

Dr. Szivk Judit


Az ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzetnek tagja, az Oktatselmlet Tanszk oktatja. Kutatsi terlete a kezd pedaggus problematikja, a pedaggusok reflektv gondolkodsnak vizsglata s fejlesztse. PhD disszertcijt
szintn a kezd tanrok gondolkodsnak vizsglathoz kapcsoldan rta.
Rszt vesz a mentorkpzsek fejlesztsben, a mentorok oktatsban, a gyakorlhelyek intzmnyi felksztsben. A pedaggia BA szakirnyfelelse
s a gyakorlatokrt felels oktatja. A kzoktatsban intzmnyi innovcik
s rtkelsi rendszerek tmogatst, segtst vgzi.

414

A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse

Zsak Lszln Bicsak Csilla


1980-ban szerzett matematika-fizika, 1988-ban informatika szakos tanri
diplomt. Mindhrom tantrgyat tantja a budapesti Zrnyi Mikls Gimnziumban. Az ELTE vezet tanra informatikbl. Az Informatika OKTV s
a Nemes Tihamr OKSzTV egyik budapesti Regionlis Versenybizottsga
vezetje. Pedaggus szakvizsgt tett 2004-ben.

Tamssyn Dr. Wajand Judit


Az ELTE TTK-n szerzett kmia-fizika szakos kzpiskolai tanri diplomt.
1966-tl 1971-ig a budapesti Levey Klra Gimnziumban tantott. 1971-tl
az ELTE Szervetlen s Analitikai Kmiai Tanszkn tanrsegd, adjunktus,
vgl docens. 1980-tl a kmiai tudomnyok kandidtusa. 2007-tl nyugdjas. Szakmdszertani kutatsi terletei: j demonstrcis s tanuli ksrletek
kidolgozsa, rgztse s j tantsi mdszerek adaptlsa a kmia kzoktatsi
tantsra, illetve ezek elterjesztse a kzoktatsban. A tmban knyvei, videokazetti s CD-je jelent meg. A kzoktatsban hasznlt kmia-tanknyvek
rendszeres brlja, rettsgi elnk, tanrtovbbkpzsek, kzoktatsi rendezvnyek, konferencik meghvott eladja.

Dr. Vancs dn
Matematika-fizika-brzol geometria szakos kzpiskolai tanri diplomt
szerzett. Jelenleg fosztlyvezet-helyettes a NEFMI-ben s egyetemi adjunktus az ELTE TTK Matematikatantsi Mdszertani Kzpontjban. F
kutatsi terletei: matematika didaktika, valsznsg-szmts s statisztika
didaktikja, matematikanpszersts, modellezs s matematika, matematika-tanknyvsorozatok, matematika-feladatgyjtemnyek.

Dr. Wintsche Gergely


1985-ben vgzett az ELTE TTK matematikus szakn. Azta oktat a fels
oktatsban, elssorban tanr szakos hallgatkat. Jelenleg az ELTE TTK Matematikatantsi s Mdszertani Kzpont oktatja. F szakterlete a geometria, a valsznsgszmts s a matematikaoktats mdszertana. 2002-ben
doktortust szerzett matematikbl. Munkja sorn szmos tanknyvet lektorlt. Rendszeresen rszt vesz a vezettanrok kivlasztsban s vlemnyezsben. Az utbbi vekben tbb, a Tempus kzalaptvny ltal tmogatott
szakrti tanulmnyton vett rszt az EU-ban. Ezek tmi az EU-ban honos
tanrtovbbkpzsi s mentorkpzsi rendszerek voltak.

Você também pode gostar