Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
rendszere, prbja,
a mentorkpzs szakterleti elksztse
A mentorfelkszts
rendszere, prbja,
a mentorkpzs szakterleti elksztse
III. ktet
A mentorkpzs tartalmrl
Szerkesztette
M. Ndasi Mria
Budapest, 2011
Alprojektvezet, szerkeszt:
M. Ndasi Mria
A ktet munkatrsai:
Feldn Knapp Ilona
Golnhofer Erzsbet
Hegeds Judit
Horvth Gergely
Illy Judit
Karcsony va
Karkus Zsolt
Kempf Katalin
Kriska Gyrgy
Lnrd Sndor
Makdi Mariann
M. Ndasi Mria
Molnr Gbor Tams
Petrin Feyr Judit
Rapos Nra
Rvsz Judit
Rzsahegyi Mrta
Schrth gnes
Szalay Luca
Szivk Judit
Vancs dn
Wajand Judit
Wintsche Gergely
Zsak Lszln Bicsak Csilla
A kziratot gondozta: Kempf Katalin
Lektor:
Bollkn Panyik Ilona
Szivk Judit
Szlvi Pter
a szerkeszt, 2011
a szerzk, 2011
ISBN 978 963 312 058 3
www.eotvoskiado.hu
Felels kiad: Hunyady Andrs, gyvezet igazgat
Felels szerkeszt: Szelid Veronika
Tipogrfia: Vraljai Nra
Tartalomjegyzk
6
7
16
17
38
112
180
185
240
258
259
262
273
286
345
346
370
371
A ktet munkatrsai
304
320
332
382
393
408
I. rsz:
A kzoktatsi mentorkpzs
tartalmt meghatroz folyamatrl;
javaslat a kpzs tartalmra
M. Ndasi Mria
A mentorkpzs tartalmrl
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A tartalmi javaslatot megelz folyamat
2. A mentorkpzs kiprblt tartalma
3. A tartalom feldolgozsnak oktatsszervezsi, pedaggiai tapasztalatai
4. Ajnls a ktetben kzreadott kpzsi tartalmakhoz
4.1. Szakfggetlen tartalmakhoz kszlt segdanyagok
4.2. Szakterleti szakanyagok
4.2.1. Koncepcik a termszettudomnyos oktats terletrl
4.2.2. Informatikark elemzsi szempontok
4.2.3. Tanulmnyok a Blcsszettudomnyi Kar gondozsban
Lezrs
Bevezets
A plyzat fontos vllalsa volt, hogy dolgozzuk ki a kzoktatsi mentorkpzs lehetsges, megfelelnek tartott tematikjt. Arra gondoltunk, hogy nveli munknk hitelessgt, ha a javasolhat tartalmak feldolgozst
azonnal ki is prbljuk, st, magukat a kpzsben rszt vev hallgatkat is bevonjuk a koncepci kialaktsba. Ksrleti terepnk a mentorkpzsre jelentkez, abban a 201011-es tanvben rszt vev csoport, az ott
foly munka volt. A kollgk szvesen vllaltk az egyttmkdst, ezt rsban is tbben kifejeztk, a kzs
gondolkodsban val rszvtelket ezton is megksznm. (A kpzs j elemei az akkreditciban jvhagyott kereteken bell maradtak.)
eredmnyeknt az az akceptlhat llspont alakult ki, hogy a szakok egybe nem esse esetn, ha erre szksg
van, az igazgat, a munkakzssg-vezet s a mentor kzs feladata azt a tanrt megkeresni s megbzni
a jellttel val munkba bevonni, aki a jellttel azonos szakos. A helyes dntsben a mentornak a tovbbkpzsben elsajttott szakfggetlen kompetencii kvetkeztben dnt szava lehet.
Kzs gondolkodsunk, vvdsaink, vitink eredmnyeknt kialakult egy olyan, kompromisszumokkal
terhes kompetencialista, amely ebben a II. ktetben megjelent. Orszgos vitja a pilicsabai tanrkpzsi konferencin (2011. februr 4.) megtrtnhetett volna, idhiny miatt azonban a kerekasztal inkbb a tartalomra
koncentrlt, eminensen a szakfggetlen s a szakspecifikus tartalmak viszonyra, hangslyaira. A konferencia
anyagt tartalmaz ktet (A tanrkpzs 201011 vforduljn: A piliscsabai regionlis tancskozs. Szerk.:
Baumstark B., Gombcz O., Hunyady Gy.) szerkesztett anyagai mr tartalmaznak javaslatot a kompetencialista korrekcijra, olvasati lehetsgeire, a hangslyok thelyezsre attl fggen, hogy a kompetencikhoz
a mentorkpzs ltalnos szempontjai fell, vagy a mdszertanok fell kzeltnk. (Lsd ezzel kapcsolatban
Ndasi Mria s Major va rst.)
A jelenlegi, III. ktetben tervezzk a mentorkpzs tartalmval kapcsolatos kiprblt tartalmainkat, elkszlt segdanyagainkat kzreadni.
10
11
12
s a kpzs tartalmnak sszeillst vizsglni. Ez a munka alkalmat adott a hallgatknak a portfli mfajnak
megismersre, a portfli ksztsvel sszhangban a tapasztalati alap tanulsra, a kompetencia fogalmban
val elmlyedsre, a foly kpzs tartalmnak funkcionlis tgondolsra. E feladat kiadsa, elksztse, illetve nem megfelel elksztettsge fontos tanulsgokat tartogatott mindannyiunk szmra. Megfogalmazhatjuk, hogy a portflikszts fontos, hiszen a mentortanroknak valsznleg mdjuk lesz majd ebben a munkban a tanrjelltek tmogatsra. De a feladatot a tovbbkpzsben is idben kell kiadni, a httrismereteket
s a kapcsold szakirodalmat jkor elre kell a csoport tudomsra hozni.
A mentorkpzs fontos alkoteleme a szakmdszertanok aktulis trendjeivel val foglalkozs. Ezt a korbbi
vekben eltr mdokon prbltuk megoldani, keresve a legjobb megoldst. Alapvet trekvsnk volt, hogy
mindenki rtesljn ms mdszertanok aktulis trekvseirl is. Az alapvet keretet a kpzsen rszt vevk
szakja adta meg. Egyik vben azzal prblkoztunk, hogy mdszertanos kollgkat krtnk meg a csoportban
kpviselt szakokkal kapcsolatos aktulis tennivalk 55 rs blokkokban val ismertetsre. Msik vben
ugyanezt tettk, de gyakorl iskolai vezettanrokat krtnk meg erre. Legutbb nem tantrgyakban prbltunk gondolkodni, hanem mveltsgi terletekben szintn gyakorliskolai vezettanrok segtsgvel.
Ebben a flvben a mdszertanoktatk kpviselivel kialakult vitk miatt ismt jabb megoldssal prblkoztunk. 1010 rs blokkokban vettek rszt a hallgatk sajt szakos mdszertani foglalkozsaikon, 10 rban
pedig egy msik szakterlet mdszertannak megismerst vlaszthattk. Az rkat az ELTE mdszertantanrai tartottk. A hallgatk sajt szaktrgyaik mdszertanhoz kapcsoldan minstett rtkelst kaptak.
A szakdolgozat tmjnak megvlasztsakor azt krtk, hogy a mentorkpzshez kapcsoldjon, s empirikus mini kutatst tartalmazzon. Segtsg gyannt adtunk tmajavaslatokat, de most mr ltjuk, hogy a megadott tmk inkbb tletadk voltak. (Ennek ellenre ez fontos segtsg volt.) Fontosnak gondoltuk, hogy ki-ki
arrl rjon, ami valban rdekli. gy a szakdolgozati konzultcik rendszeresek voltak, nem kellett azzal foglalkoznunk, hogy nll munka-e a szakdolgozat. rdekes volt, hogy a 14 f 10 oktatt vlasztott konzulensl.
Szakmdszertani tmt hrom hallgat vlasztott. Konkrtan: egy hallgat a tanri kommunkci nyelvi vonatkozsait vizsglta (a hallgat mr magyar nyelvszeti doktortussal rendelkezik), egy hallgat a kmiatantssal foglalkozott, egy hallgat pedig az informatikark elemzsben szerzett tbb ves tapasztalatait
sszegezte (a szakdolgozat szerkesztett vltozatt ez a ktet tartalmazza).
A zrvizsga a szakvizsgzk szmra rgztett ttelsor szerint folyt. A vizsgn a mentori munkval kapcsolatos kiegszt krdst a hallgatk termszetesnek vettk, ezt velk elzetesen megbeszltk. A 200 rs
hallgatk esetben hallgati javaslatra (ehhez a kpzshez ez mlt) a hallgatk vlaszthattak egy, a mentori munkval kapcsolatos tmt, s ezzel kszlhettek fel a vizsgra. A tma feldolgozst ppt-bemutatval
sszekapcsolva mutattk be a csoport szmra, mind a csoport tagjai, mind a vizsgabizottsg tagjai krdezhettek. A tmval kapcsolatos irodalomjegyzk leadsa a vizsgabizottsgnak szintn kvnalom volt.
Ugyanilyen mdon mutattk be a kollgk a szakdolgozataikat is. (Fontos volt a jv szempontjbl nhny hallgat jelzse, hogy a tma bemutatsa fontos, hasznos elgyakorlatot jelentett szmukra.) A szakdolgozatok tanulsgainak ismertetse nagy figyelmet, rdekldst vltott ki a hallgatsg krben. Olyan fontos
szempontok is megjelentek, amelyek a tanulmnyok sorn nem kaptak elg figyelmet, pedig a mentori munka
szempontjbl letbevgak. Pldul: hogyan trtnjk a dikok megnyerse annak az j helyzetnek, hogy
tanrjellt jelenik meg s mkdik az iskolban; milyen kvetkezmnyei lehetnek az nreflexis technikknak mentorra, jelltre stb. A szakdolgozatot, a szakdolgozat vdst s a zrvizsga-feleletet termszetesen
rdemjeggyel rtkelte a vizsgabizottsg.
Azt remljk, a tovbbkpzs tartalma, az alkalmazott mdszerek, a szakdolgozat ksztse, bemutatsa,
msok munkinak megismerse a mentorkpzs kvnalmaival kapcsolatban elfogad attitdt alaktott ki,
ami megalapozhatja az nfejlesztst.
A szakdolgozat megvdse, a zrvizsga, a zr visszacsatols alapjn azt mondhatjuk, hogy a csoport
tbbsge esetben ez valsznleg megvalsult cl, hiszen a szabadon lert nfejlesztsi tervek a mentori
munka f sodrba kapcsoldnak, ugyanakkor differenciltak. Ez nem kevesebbet jelent, mint hogy elfogadtk, a mentor feladatkre szksgess teszi a szaktanri szinten tlmutat tjkozottsgot, hogy mr osztjk
azt a nzetet, hogy amikor szakmrl beszl a tanr, az tbb, az ms, mint a szaktrgy tantsra val felkszltsg.
13
Azonban a szakdolgozat bemutatsakor az is kiderlt, hogy van kollga, aki nem tud (nem is akar) kilpni
a szaktanri szerepkrbl. Ezt plyafejldsnek sajtossgai biztosan magyarzzk. Szndka, hogy nem is
vllalna ilyen szerepkrt, tiszteletremlt. s ami nagyszer, hogy errl a szakdolgozat vdsekor a csoport
nyltan tudott beszlni.
14
Nem vletlen, hogy a 14 fbl ketten is ezzel a tmval foglalkoztak szakdolgozati problmaknt. Az egyik
kitn szakdolgozatbl emeltnk ki egy rszt, hogy bemutassuk, mit jelent a gyakorlatban mentor s mentorlt
szmra az nreflexi tanulsa. Karcsony va Reflektv gondolkods a gyakorlatban cm szakdolgozatrszlete ezt a folyamatot mutatja be sajt pldjn keresztl, mintegy felfejtve, rszeire bontva a pedaggiai
folyamat bonyolult szvedkt. A munka mintt ad arra, hogyan lehet egy tanrjelltre vonatkoz fejlesztsi
tervet elkszteni; s bemutatja egyetlen gyakorlati feladat, a reflektv napl ksztsvel kapcsolatban egy tanrjellttel val levlvltst ismertetve e megolds kiprblsnak, felhasznlsnak lehetsges feszltsgeit,
pozitv kvetkezmnyeit.
Hegeds Judit Dihjban a gyermek- s ifjsgvdelemrl cm tanulmnya az elmleti ismeretek sszefoglalsa mellett feladatokkal segti az elmlet elsajttst, s feladatokkal kvn felkszteni az ismeretek
gyakorlati alkalmazsra. A Szerz azzal kapcsolatos tapasztalatait kamatoztatja, hogy a tanrjelltek, a fiatal
tanrok soha nem tapasztalt helyzetekben sokszor tancstalanok, ami mind az szempontjukbl, mind a rjuk
bzott gyermekek, fiatalok szempontjbl negatv kvetkezmnyekhez vezet.
Golnhofer Erzsbet Bevezets az iskolba mint szervezetbe cm fejezetnek tartalmval a szakvizsgs
kpzs ltalnos blokkjban foglalkozunk, a mentorkpzs anyagba nem kerlt be eddig. Azonban a Szerz
tartott egyni gyakorlatot ksr szeminriumokat, s az sszefgg egyni gyakorlatbl rkez tanrjelltek
krdsei, ignyei alapjn vilgoss lett szmra, hogy e tmakrnek a specilisan mentorok szmra kszl
kifejtst is elengedhetetlenl fontos lenne elvgezni. Ez a mentori munkra val orientci a tanrjelltekkel
val munka eredmnyeknt bontakozott ki.
15
Lezrs
A mentorkpzs tartalmnak kidolgozsa, feldolgozsnak kiprblsa alapjn a kpzs folytatsa megalapozottnak, ajnlottnak ltszik. A kidolgozott segdanyagok tovbb segthetik a kpzs hatkonysgt. Ami a tovbbiakban mindenkppen ajnlhat a szinten marads, illetve a tovbbfejlds, az eredmnyessg fenntartsa
rdekben, az a kzoktatsi/gyakorlatvezet mentortanrok egyesletnek megszervezse/megszervezdse.
II. rsz:
szakfggetlen tartalmak
a mentorkpzsben
A fejezet f rszei
1. Az sszefgg egyni szakmai gyakorlat
1.1. Az sszefgg egyni gyakorlat szerepe a hallgat letben
1.2. Az sszefgg egyni gyakorlat intzmnye, clja
2. A mentor szerepe s feladatai az sszefgg egyni gyakorlat sorn
2.1. Szemlyes szakmai tmogats
2.1.1. A mentori tmogat kapcsolat kereteinek tisztzsa
2.1.2. A szemlyes szksgletek, ignyek feltrsa, clok megfogalmazsa, a clokat tmogat feladatok meghatrozsa
2.1.3. Motivci
2.1.4. Reflektivits fejlesztse
2.1.5. Szemlyes visszajelzs
2.2. Kzvetlen tanuls-tmogats
2.2.1. Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa
2.2.2. Egyni kpzsi, tanulsi terv sszelltsa
2.2.3. nll s kzssgi tanuls segtse
2.2.4. Szakmai prbeszd tmogatsa
2.2.5. A tanulsi folyamatra val reflektls tmogatsa
2.2.6. Egyni visszajelzs a tanulsrl
3. Mentor a fogad intzmnyben
3.1. A szervezet tagja
3.2. A tantestlet tagja
Felhasznlt irodalom
18
19
lex, nll feladatokon keresztl ismerkednek a tanri munkval, s tapasztalatokat gyjtenek a szaktrgy
tantsban, a tanrk tartsban, a tanulk megismersben, ismereteik s szemlyisgk fejlesztsben s
a teljestmnyk rsbeli s szbeli rtkelsben. A tantsi gyakorlat fokozatos tmenetet kpez a pedaggiai,
pszicholgiai gyakorlatok, a korbban vgzett szakmdszertani megfigyelsek s a flves nll gyakorlat
kzt. A harmadik fzis maga az sszefgg egyni gyakorlat.
Az eltr kpzsi utak adta klnbsgek a gyakorlatok els fzisban eredmnyezhetnek eltrst, de a szaktrgyi tantsi gyakorlat s az sszefgg egyni gyakorlat minden kpzsi formban ktelez.
A flves gyakorlat clja az, hogy megalapozza a jellt egyni szakmai fejldst, hatkony plyaszocializciknt szolgljon, mivel a hallgatk szakmai tmogats mellett kerlnek szembe azokkal a tanri
feladatokkal, amelyek elsajttsa csak valdi tantsi helyzetekben lehetsges. A mentorls nyjtotta vdett
krlmnyek kzt gy a hallgat mr teljes felelssggel vgezheti a tanri feladatokat, ugyanakkor a gyakorliskolban szerzett tapasztalatokat felhasznlva mdja van arra, hogy klnbz mdszereket kiprbljon, s kialaktsa az egynisghez s a dikok sajtossgaihoz is igazod pedaggiai rendszert.
A mentornak teht kiemelt jelentsge van e clok elrsben, gy a tovbbiakban megvizsgljuk a mentor
feladatait, lehetsgeit.
kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
formai keretek, kzs szablyok
a tmogatssal kapcsolatos egyni ignyek tisztzsa
Motivci
Reflektivits fejlesztse
Szemlyes visszajelzs
20
21
megismerje az intzmny pedaggiai programjt, helyi tantervt, az intzmny felptst, az intzmnyi munkakrket, a szakjnak megfelel szakmai munkakzssg munkjt;
megismerje a tantott osztlyokat s az eddigi oktatsi programot;
szaktrgya tantsnak sorn alkalmazza a klnbz letkor s fejlettsg tanulk nevelsvel-oktatsval kapcsolatos elmleti ismereteit;
gyakorlatot szerezzen a tanulk megismersben s szemlyisgk fejlesztsben;
megismerje a pedaggiai munkhoz szksges etikai s magatartsi szablyokat.
Mindezek alapjn az sszefgg egyni gyakorlaton a hallgat:
szaktrgyanknt legalbb egy csoport tantst viszi vgig a flv sorn,
heti 40, illetve 27 rs munkahtben van az iskolban, amelybe beleszmt a felkszls s az ksr
szeminriumok teljestse is,
az iskolban tlttt idejnek legkevesebb 50, de legfeljebb 75%-ban vgez a szaktrgyaihoz kapcsold tevkenysget,
sszesen legfeljebb heti nyolc rban tantja a kt szaktrgyt, illetve egy szaktrgy tantsa esetn legfeljebb ngy rban teszi ezt.
A fenti lers alapjn is rzkelhet, hogy nagyon tg kerete van a szemlyes, az egyni ignyekre pt s
a fogad intzmnyben lehetsges szakmai program tervezsnek. Ehhez szksg van a jellt megismersre,
olyan beszlgetsekre, melyek mdot adnak a szaktrgyi, szakmdszertani felkszltsgen tl a pedaggusi
szereppel kapcsolatos gondolatok, nzetek, dilemmk feltrsra.
2.1.3. Motivci
A mentor minden igyekezete ellenre is a plyakezd szakasznak termszetes velejrja, hogy a tanulsi
folyamat kudarcokat, hibkat hordoz magban. A kezd szakasz sikertelensge komoly kvetkezmnyekkel jr mind a plyn tlttt idre, mind a ksbbi pedaggiai tevkenysgre. A mentor problmkhoz
val viszonyulsa teht meghatroz. A tudatos s megalapozott szakmai elemzs mellett biztostani kell
a jellt szmra a hibzs lehetsgt. Pontosabban olyan fejleszt kzeget kell teremteni, ahol a tveds
s annak rtelmezse a tanulsi folyamat rsze. Mindemellett elengedhetetlen, hogy a mentor arra is kell
figyelmet fordtson, hogy tartalmban megalapozott, folyamatos s egyrtelm pozitv megerstst adjon
a jellt szmra, biztassa az tkeresst, a kiprblst, s folyamatosan erstse a jellt irnyt szerepnek
felvllalst.
22
A reflexi sorn a jellt tudatosan vgiggondolja egy tevkenysg eredmnyessgt, annak okait, kvetkezmnyeit. A mentor a szakmai fejlds magasabb pontjn llva sokkal tbb szakmai szemponttal, s
egyben mlyebb s tgondoltabb elmleti tudssal br, ezrt jelents segtsget adhat a reflexi tartalmra
s mdjra vonatkozan.
A jellt reflektv gondolkodsnak fejlesztse olyan tmogati magatartst kvn, amelyben nemcsak tancsok, javaslatok hangoznak el, hanem olyan krdsek is, melyek beindtjk s irnytjk a hallgat nelemz
gondolkodst, valamint szempontokat mutatnak az rtkels lehetsgeire. gy is fogalmazhatnnk, hogy
a krdezs az az eszkz, amely a legjobban hozzjrul ahhoz, hogy a segt jelenlte nlkl is boldoguljon
a problmkkal a jellt, nllan is kpes legyen sajt elemzst az nmagnak feltett krdsekkel, szempontokkal segteni. Az igazn hasznos kzs elemzsnek teht mindig az is clja, hogy megtantsa a jelltet az
nelemzs technikira.
Ebben a tanulsi folyamatban segtsget jelenthetnek a reflektv gondolkodst fejleszt mdszerek, technikk: a reflektv napl, a fogalmi trkp, a tmogatott felidzs, a reflektv szvegelemzs vagy a kvetkezetes nzpontvlts, amikor arra biztatjuk a jelltet, hogy az ratervet vagy a megtartott rt a tanulk
nzpontjbl elemezze.
Klnsen fontos, hogy a hallgat e reflexit bizonyos esetekben rsban is rgztse, hisz ez alapja lehet
a kszl rtkelsi portflijnak is.
A reflektv gondolkods tmogatsa, mint minden ms fejlesztsi folyamat, a hallgat adott fejlettsgi
szintjbl indul ki, s egyni szksgletein alapul. A szakrtv vls folyamatban jl elklnthet szakaszok: az nkzpontsg, amikor a jellt magas fok bizonytalansg-rzete miatt elssorban csak nmagra
tud figyelni. Ezt kveti a tantskzpont idszak, amikor a tervezs s a tants sorn a tananyag, a tantsi
mdszerek vlnak fontoss. A plyafejlds ksbbi szakaszban jelenik csak meg a tanuls, a tanulk mint
a gondolkods elsdleges fkusza. A reflektv gondolkods kvetkezetes alkalmazsa segti a fenti szakaszok
kztti tmenetet, tmogatja a jelltet a hinyz nzpontok beemelsben.
23
Kzvetlen tanuls-tmogats
Elzetes tapasztalatok, tuds feltrsa
24
a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamint az iskolban elsajttott tudsnak integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre, a tanulk testi-lelki-szellemi
egszsgnek fejlesztsre;
a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra,
a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra,
hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;
a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak,
tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi
formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels
fejlesztsre;
szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel,
a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony
kommunikcira;
szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom folyamatos
kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra,
a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.
E clok elrshez szksges fejldsi t tervezse tbb, de legalbb egy konzultcis alkalmat ignyel,
hiszen a feladat a hallgat intzmnyben eltltend munkjnak a megtervezse. Ennek lpsei:
a) A hallgat elzetes tudsnak feltrsa:
Erre nagyon jl hasznlhat a hallgat kpzs sorn kszl fejldsi portflija, melyet az MA kpzs
kezdete ta folyamatosan kszt. Ebben megtallhatk azok a munki, melyeket a formlis kpzs keretei
kztt ksztett (szeminriumi dolgozatok, projektfeladatok, elemzsek stb.), illetve az egyetemen kvl
szerzett ismereteit, kompetenciit igazol dokumentumok, bizonytkok (pl. nyri tboroztats, korrepetls, nkntes munka.) Fontos lenne a mentornak a hallgat portflijt (bizonytk-gyjtemnyt), a benne
tallhat hallgati reflexikkal egytt rszletesen ttanulmnyozni, mert ez alapjn lehet a gyakorlaton
fejlesztend kompetencikat kzsen kivlasztani s az elvgzend feladatokat meghatrozni.
b) A fejlesztend kompetencik kivlasztsa, az elvgzend feladatok meghatrozsa:
A hallgat eddig elksztett munki alapjn meghatrozhat, hogy a tanri kompetencik kzl mely terleteken van mr sok felmutathat eredmnye, mely kompetencik szorulnak mg tovbbi fejlesztsre.
A tovbblps meghatrozst segtheti egyrszt, hogy azon terletek helyett, amelyre vannak a hallgatnak szakmailag jnak tlt bizonytkai (pl. szociometria ksztse vagy sznjtsz kr vezetse), azok helyett ms kompetencia terletekre kell sszpontostani. Nagyon fontos, hogy a fejlesztend kompetencik
azonostsa utn a hozzjuk kapcsold konkrt tevkenysgeket, feladatokat hatrozzunk meg kzsen,
s ennek sorn ssze kell hangolni a hallgat rdekldst, kvnsgait az intzmnyi realitssal. A feladatok
pontos meghatrozst az 1. sz. tblzat segti.
c) A fejlesztend kompetencik s az elvgzend feladatok rgztse:
Nagyon fontos gyelni arra, hogy a kzs megllapodst a gyakorlat elejn rsban rgztsk, mert ez ad
lehetsget arra, hogy a hallgat s a mentor egyarnt felkszlhessen, idben tervezhesse az elvgzend
feladatokat. A mentori megbeszlseken mindig el lehet venni ezt a tervet, erre lehet pteni a reflexis beszlgetseket s a kvetkez kis lps megtervezst. A hallgat folyamatos kompetencia-fejldst is lehet
igazolni a fejldsi portfli tovbbptsvel a gyakorlaton elvgzett feladatok s a hozzjuk kapcsold
reflexik lefzsvel. Szmtalan formja lehet egy fejlesztsi terv dokumentlsnak, de meghatrozhatk
olyan kzs elemek, melyeket rdemes benne szerepeltetni. Az albbi forma pldaknt azokat az elemeket
mutatja be, amelyeket brmely formtum tervnek tartalmaznia kell (1. bra):
25
26
27
Kompetencik
Megismers
tanuli szint:
kpes a tanul nkpnek, tanulkpnek sajtossgait, tanulsi stlust, elkpzelseit, mdjt, motivcijt feltrni,
a tanuls eredmnyessgre gyakorolt
hatst rtelmezni, s felhasznlni
a tanul sikeressge rdekben
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Lehetsges hallgati
feladatok
Mentor
feladata
pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst
segtse minl
tbb ez irny
iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst
intzmnyi szint:
az iskolban vallott s gyakorolt rt- az rtkek iskolai
kek s nzetek azonostsa, az azokhoz megjelensnek elemzse a dokumentumokban
val viszonyuls
(IPP, Diknkormnyzat,
hzirend stb.)
hazai s nemzetkzi
jogszablyok elemzse
(Gyermekjogok, Emberi
jogok stb.)
rszvtel iskolai
nnepsgeken
Aktivits
tanuli szint:
minden egyes tanulra mint nmagban rtkes s rtkeket hordoz szemlyre tekint, trekszik minden tanulban felfedezni sajt rtkeit, s igyekszik
megrteni egyni vilgukat
intzmnyi szint:
trekszik olyan krnyezetet kialaktani, amelyik a tanulk pszichs s testi
egszsge szempontjbl kedvez
Reflektls
tanuli szint:
tudatosan elemezi munkjt abbl
reflektv napl alkala szempontbl, hogy mennyire tudott
mazsa
a tanulsban szemlyre szabott segtsget nyjtani
pl. elemezze
a tanri munkjt
a differencils sikeressge szempontjbl
a mentori
megbeszlsek
sorn folyamatosan nreflexira
kszteti
a hallgatt
Testlet
feladata
biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra
vonjk be
a hallgatt
az iskola
legklnbzbb
rendezvnyeinek
a szervezsbe
Vezets
feladata
28
Kpes legyen a tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai
lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok
alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre
Kompetencik
Megismers
tanuli szint:
kpes a gyakorlatban is alkalmazni a
tanuli csoportok s az egyes tanulk
trsas helyzetnek megismersre
szolgl mdszereket
csoportszint:
felismeri az egyes tanulk csoportbl
val kirekesztsnek lehetsges okait,
s alkalmazni tud mdszereket, amelyekkel a kirekesztds veszlyt cskkenteni lehet
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Lehetsges hallgati
feladatok
Mentor
feladata
Testlet
feladata
biztostson idt
s teret a hallgatnak a dikok
megismersre
biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra
pl. osztlyfnki rn
alkalmazzon nismereti
feladatokat
adjon informcikat
egy-egy
tanulcsoport
valdi megismershez
segtse minl
tbb minisztriumi rendelethez
s iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst
intzmnyi szint:
tudja rtelmezni azokat az oktatspo- rtelmezzen oktatspolitilitikai dntseket, jogi dokumentumokat, kai dntseket
melyek az egyttnevelst tmogatjk
elemezze az iskolai
dokumentumokat
tjkozdjon oktatsjogi
krdsekben
Aktivits
tanuli szint:
igyekszik felfedezni tanuliban az
ismerje fel az egyes
rtkeket, amelyek eslyeik nveketanulk erssgeit
dsnek kiindulpontjai lehetnek, s
teremtsen alkalmat arra,
elssorban ezekre pt
hogy a dikok egyms
kpes konfliktusokat a csoport s az
eltt is megmutathassk
egynek ignyeinek megfelel mdon
erssgeiket
rtelmezni, megoldani
alkalmazzon alternatv
konfliktus-megoldsi mdszereket
csoportszint:
kpes a csoportok alaktsba, fejlesztsbe a tanulkat is bevonni
kpes elsegteni a tanulk
egyttmkdsi, kommunikcis kpessgeinek fejldst, az elfogadsra,
segtsre val hajlandsgt
intzmnyi szint:
kpes olyan programok, illetve iskolai
kzeg kialaktsban kzremkdni,
amely elsegti a tanulkban a trsadalmi
s krnyezeti problmk irnti rzkenysget
Reflektls
csoportszint:
tudatosan elemezi munkjt abbl a
szempontbl, hogy hogyan tevkenykedett a csoport vezetjeknt, hogyan
tudta felhasznlni a csoportrl szerzett
elzetes ismereteit a gyakorlatban
alkalmazzon klnbz
szervezsi mdokat
vltozatos csoportalaktsi mdszereket hasznljon
legyenek olyan feladatok, melyeket csak kzsen lehet eredmnyesen
megoldani
Vezets
feladata
sztnzze
a hallgatkat a
csoportmunka
alkalmazsra
adjon tleteket
a csoportok
kialaktsra
tmogassa
a hallgatt
alternatv
pedaggiai
mdszerek
kiprblsban
29
Kpes a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan
s rszletekbe menen megtervezi, tapasztalatait reflektv mdon elemzi s rtkeli
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Megismers
hospitls azonos s
kpes a tanuli, szli ignyek feltr- ms szakos rkon
sra, a tantervi clok, a tanuli szksg- diagnosztikai eljrsok
letek s fejlesztsi lehetsgek kztti
alkalmazsa
sszhang megteremtsre, a tanul
tanuli produktumok
megismersre (elzetes tuds, szkelemzse
sgletek, attitdk, motivci-tanulsi
tanuli rtkelsek
stlus, kpessgek, csoportban elfoglalt elemzse
hely, tanulsi, magatartsi problmk megfigyels tanrn s
erssgek, fejlesztend terletek)
tanrn kvl
beszlgets a tanulkkal
a tanulcsoport megismerse:
beszlgets a koll sszettele
gkkal
differenciltsga
helyi tervdokumentumok
szociometrija
megismerse
tantsi tapasztalatok
Lehetsges hallgati
feladatok
pl. alkalmazzon diagnosztikus eszkzket
egy egyni fejlesztsre
kivlasztott tanul clzott
megismershez (lsd
els oszlop), hatrozzon
meg ez alapjn fejlesztsi
clokat
Mentor
feladata
segti a hospitlsok megszervezst
sajt rin hospitlst biztost
sajt tervdokumentumok
bemutatsa
a tervdokumentumok,
tapasztalatok
elemzse cljbl megbeszlst
vezet szervezett
keretek kztt
(heti egy alkalom?)
Testlet
feladata
hospitlsi
lehetsget
biztost
a tapasztalatok elemzse cljbl
lehetsget
ad megbeszlsre
betekintst
enged
a pedaggus
tervezsi
dokumentumaiba
biztostja
a tanuli produktumokba
val betekintst
tanra tervezse
szakkr, tanrn kvli
tevkenysg tervezse
fejleszt foglalkozs
tervezse
osztlyfnki tevkenysg tervezse
projekt-tmaht tervezse
iskoln kvli tevkenysg tervezse
segtsgnyjts a tervezsi
tevkenysgben
fejlesztsi
javaslatok megfogalmazsa
konzultci
biztostsa
a tevkenysg tpusa
szerint az
abban jrtas
kollga segt
tevkenysge
Kompetencik
Reflexi a tervezsre
kpes terveit reflektv mdon elemezni, rtkelni
Vezets
feladata
a hospitlsok
s megbeszlsek
lehetsgnek
biztostsa,
szablyozsa
(elzetes
bejelentkezs,
egyeztets)
30
Kpes legyen a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi
teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra,
az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre
Kompetencik
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Megismers
osztly-/tanuli szinten
ismeri s rti a pedaggiai folyamat
annak a pedaggusnak/
klnbz fzisaiban alkalmazott rtke- osztlynak az rtkelsi
lsi formk rendszert s funkciit
szempontjainak a megismerse, ahol tantani fog
dokumentumok elemzse
interj pedaggussal
tanuli munkk s
azokra adott rtkelsek
elemzse
intzmnyi szinten:
ismeri az rtkels klnbz szintjeit (nemzetkzi, orszgos, regionlis,
intzmnyi), ezek funkcit, a kzoktats
egszre s a pedaggiai folyamatra
gyakorolt szablyoz hatsukat
ismeri az intzmnyi rtkelsi
koncepci szempontjait,
ismerje meg az iskolban mkd
mrsi/rtkelsi rendszereket
Aktivits
komplex folyamatokhoz ktden/stratgia
kpes sajt rtkelsi gyakorlatnak
(clok, rtkels folyamata, alkalmazott
mdszerek, egyni rtkelsi eljrsok)
megtervezsre a tantott trgyhoz s
osztlyhoz ktden (diagnzis, formatv s szummatv rtkels)
egyes tanuli tevkenysgekhez
ktden
- konstruktv, a tanulk nrtkelst
s nbecslst elsegt mdon kpes
rendszeres s alapos visszacsatolst
biztostani a tanulk fejldsrl
-pes nllan ellenrz/rtkel eszkzk elksztsre s alkalmazsra
kpes az rtkels sorn kapott informcik felhasznlsval megtervezni
tovbbi pedaggiai tevkenysgt
Reflektls
elfogadja az rtkels tervezsnek
fontossgt s a megvalsuls elemzst
kpes elemezni az rtkelshez
ktd rvid s hossz tv cljait s
azok megvalsulst
kpes elemezni sajt rtkel tevkenysgt
elemzi az rtkels klnbz funkciinak megjelenst, klns tekintettel
a tanuls tmogatsra
Lehetsges hallgati
feladatok
Mentor
feladata
Testlet
feladata
Vezets
feladata
sajt dokumentcijnak,
rtkelsi eszkzeinek biztostsa
a tervdokumentumok,
tapasztalatok
elemzse cljbl megbeszlst
vezet szervezett
keretek kztt
tanuli munkk
biztostsa
sajt
dokumentcijnak,
rtkelsi
eszkzeinek
biztostsa
igny esetn bemutatja
sajt rtkelsi eljrsait
dokumentumok,
mrsi adatok megismersnek
biztostsa
dokumentumok elemzse
beszlgets, konzultci
iskolai mrsi szakemberrel
dokumentumok biztostsa
megbeszlst
vezet a tanrjellt
tfog rtkelsi
tervnek elemzse cljbl
gyakorlatban
bemutatja azokat
az rtkelsi
formkat, eljrsokat, amelyeket
a hallgat nem
ismer
megbeszlst
vezet a tanrjellt
rtkelsi tervnek/gyakorlatnak elemzse cljbl (akr ms
megbeszlshez
ktden is)
szempontokkal, szakirodalommal segti az
rtkelsi folyamat tervezst,
lebonyoltst
a reflektls
tmogatsa, a
tapasztalatok
szempontokkal
segtett, kzs
feldolgozsa
az intzmnyben mrsi/rtkelsi
s minsg
fejlesztsi
feladatokat ellt
kollgval
konzultcis
lehetsg
31
Szakmai fejldsben elktelezettsg, nmvels jellemezze; legyen kpes a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre,
nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb
mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre
Kompetencik
Trsadalmi s intzmnyi szerepelvrsok rtelmezse
ismerje meg a kzalkalmazotti, alkalmazotti szerepeket, feladatokat
ismerje meg a szakmai s iskolai
szerepeket, rtelmezze azokat, s egyes
esetekben vllaljon feladatokat e szerepekhez ktden
ismerje az ltalnos trsadalmi elvrsokbl, a helyi kzssg specilis
ignyeibl s tanrkpbl fakad szerepelvrsok rendszert, bels sszefggseit, esetleges ellentmondsait
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Lehetsges hallgati
feladatok
Mentor
feladata
Testlet
feladata
Vezets
feladata
rtelmezze, elemezze
a pedaggusi munka
legfontosabb szablyoz
dokumentumait
kapcsoldjon be
osztlyfnki munkba
ismerje meg az intzmnyben mkd, ltez
szakmai szerepeket
iskolai dokumentumok
elemezse
tjkoztassa
a hallgatt az
iskolban szervezett szakmai s
szervezeti programokrl
teremtsen
alkalmat, hogy
a jellt bekapcsoldjon az
osztlyfnki
munkjba vagy
ms iskolai szerepkrbe
az
osztlyfnki
munkakzssg teremtsen alkalmat
a bekapcsoldsra s a
feladatvllalsra
biztostsa
a hallgat
rszvtelnek
lehetsgt
a szervezeti
szint megbeszlseken
a hallgatk
szakmai elemezse az
ltaluk tmogatott vagy
biztostott
alkalmakhoz
ktden
az iskolai
szakknyvtr hasznlatnak
biztostsa
szakmai
mhelyek
tmogatsa
mintaads a
pedaggiai munka elemezshez
szempontokkal tmogatott
nelemzsi alkalmak biztostsa
a hallgatknak
visszatr reflektlsi alkalmak
biztostsa s
vezetse
szveges rtkels a hallgat
munkirl
az intzmnyben alkalmazott
pedaggusrtkelsi rendszer
bemutatsa
a hallgatk
szakmai elemezse az
ltaluk tmogatott vagy
biztostott
alkalmakhoz
ktden
a hallgat
munkjnak
rtkelse
az intzetvezet
szemszgbl,
legalbb
szban
32
Az interaktv szakasz kompetencii: szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek
fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
Kompetencik
Felkszls:
tanuli szint:
ismerje, gyjtse ssze a szaktrgyaival kapcsolatosan elfordul htkznapi
s gyermeki elmleteket, melyek nehezthetik vagy knnythetik a tantrgyi
elsajttst
osztlyszint:
szaktrgyai tantsa sorn szervezzen
a tantrgyakon tvel kiemelt fejlesztsi
feladatokat
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Lehetsges hallgati
feladatok
Mentor
feladata
prbljon ki az elzetes
tuds feltrsra alkalmas
eszkzket, s elemezze
azok eredmnyeit
gondolja t, hogyan
tudja a szaktrgyi ismeretet
a dikok rdekldshez,
a gyakorlati letben val
alkalmazhatsghoz kapcsolni
pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst
segtse minl
tbb ez irny
iskolai dokumentumhoz val
hozzfrst
biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra
pldkkal,
szempontokkal,
ha szksges,
ksz segdanyagokkal,
szakirodalmi
forrsokkal tmogassa a hallgat
felkszlst
tmogassa
a hallgatt abban,
hogy klnbz
szervezsi mdokat, mdszereket
prblhasson ki,
adjon tleteket
az adaptv tanulsszervezs
megvalstsra,
ossza meg ez
irny tapasztalatait
biztostson
konzultcis
lehetsget
a hallgat
szmra
lehetsg
szerint egyegy hallgati
rn hospitljanak
a kollgk
rendszeresen
legyenek
reflexis alkalmak, ahol
a hallgat tantsi
tevkenysgt
elemzik
lehet
sg szerint
egy-egy
megbeszlsen vegyenek
rszt a kollgk
tegye
lehetv
a nem
mentor
kollgk
rszvtelt
a megbeszlseken
szaktrgyban relevns,
klnbz oktatsi stratgikat prbljon ki
alkalmazzon olyan differencilt feladatokat tanrn, melyben figyelembe
veszi a dikok szemlyes
rdekldst, egyni
tleteit
alkalmazzon klnbz
motivcis eljrsokat
az nszablyoz tanuls
megalapozsa rdekben
kezdemnyezzen beszlgetseket a dikok
tanulsi stratgiirl
egyes tananyagrszeket
a tanulk nllan dolgozhassanak fel, hogy az
sszefggseket maguk
fedezhessk fel
osztlyszint
A dikok s a csoportok megismerse olyan tanrai feladatokat
alapjn szervezi a tanulsi folyamatot
ksztsen, melyekben a
(konfliktusok, fegyelmezs)
tanulk tmogat krnyezetben prblhatjk ki
tudsuk adaptivitst
klnsen figyeljen az
autonmia vagy a kapcsolat szksgletre
ksztsen alternatv megoldsi mdokat, s adott
szitucikban alkalmazza
azokat
Reflektls a tanulsi folyamat
szervezsre s irnytsra
kpes sajt s msok tanulsszerve- rendszeresen rgztse
zsi folyamatt tudatosan elemezni
tapasztalatait a megtartott
foglalkozsokhoz ktden
elemezze a terv s
a megvalsuls eltrseit
Testlet
feladata
Vezets
feladata
33
Aktv feladatvllals
kpes koopercira dikokkal, nevelsi partnerekkel
kpes hatkony rsbeli s szbeli
szvegalkotsra, sznes, rzkletes
eladsra, meggyz kommunikcira,
rt figyelemre, hatkonyan tud rvelni
szakmai vitban
Lehetsges hallgati
tevkenysgek
Lehetsges hallgati
feladatok
megfigyels klnbz
kommunikcis helyzetekben (tanulk, szlk,
kollgk)
a tantestleten belli
egyttmkdsi formk
megismerse
tanrai kommunikci
szaktrgyi rkon
osztlyfnki rn
kommunikci a tanulkkal tanrn kvli s iskoln
kvli helyzetekben
rszvtel szli rtekezleten
rszvtel fogadrn
rszvtel munkacsoportmegbeszlsen
rszvtel tantestleti
rtekezleten
megbeszls az iskolai
feladatgazdkkal (diknkormnyzat segt tanra,
gyermekvdelmi felels,
minsgirnytsi csoport
vezetje, munkakzssgvezet, iskolatitkr,
osztlyfnk)
rszvtel bels bemutatk megbeszlsein, tantestleti bels kpzseken
Reflektls
kpes felismerni s elemezni nehz az egyttmkds tasgeit az egyttmkds, a kommunik- pasztalatainak elemzse
ci tern, s kpes nmagt fejleszteni sikerek, fejlesztend
terletek meghatrozsa
a hatkony, nylt s
szakmai kommunikciban
val jrtassg elemzse,
fejlesztsi terletei
Testlet
feladata
Vezets
feladata
megfigyelsi, tapasztalatszerzsi
lehetsgek
biztostsa
(lsd: sznterek)
a hallgat
rszvtelnek
tmogatsa
az egyttmkdst
ignyl feladatokban
bevons, aktv
rszvtel biztostsa, segtse
az iskoln belli
egyttmkdsre,
a klnbz
partnerekkel
val kapcsolat
felvtelre (lsd:
sznterek)
reflektv naplban
elemzs a szlkkel
folytatott kommunikci
eredmnyessgrl
a reflektls
tmogatsa, a
tapasztalatok
szempontokkal
segtett kzs
feldolgozsa
megerst, biztat
visszacsatols az egyttmkd helyzetekben a
hallgat magatartsrl,
kommunikcijrl
Mentor feladata
34
35
elemzse, rtkelse legalbb olyan fontos, mint maga a kiprbls. Ezeket is rdemes szvegszeren rgzteni a portfliban. A heti rendszeres reflektlson tl rdemes hat-nyolc hetente egy komplexebb vizsglatot is
tartani arrl, hogy miben s hogyan sikerlt fejldni. Az albbi szempontsor ehhez a reflexis beszlgetshez
nyjthat segtsget (2. bra).
2. bra Szempontsor a hallgatval trtn reflexis beszlgetshez
Gondoljon arra, hogy mennyire sikerlt kzelebb jutnia a cljaihoz az utbbi hat-nyolc htben!
(Mibl tudja, hogy elrehaladt? Hogyan tudta megtenni ezt az elrehaladst?)
Melyek azok a pedaggiai tapasztalatok, tevkenysgek, amelyek a legnagyobb hatssal voltak nre?
(Mirt segtettek ezek ennyire? Voltak olyan tmogatott tevkenysgek, segtsgek, amelyek kevsbe segtettk? Mirt?)
Vannak olyan terletek, rszkompetencik, ahol kevesebb elrehaladst mutatott?
(Mirt gondolja ezt? Mit gondol, mirt trtnt ez?)
Milyen tovbbi segtsget, tmogatst gondol hasznosnak?
(Mi segten az eddigi eredmnyeire val ptst s a cljaihoz val kzeledst?)
Milyen j clokat fogalmazna meg? Ezek megvalstst milyen lehetsgek, tevkenysgek tmogatnk?
(Ez lehet olyan, amit mg nem sikerlt elrni, de lehet teljesen j elem is!)
Fontos lenne, hogy a hallgat jegyezze fel sszes vlaszt a krdsekre, az rveit, amik erre a vlaszra
ksztettk, valamint azt is, hogy hol tallhat bizonytkokat ezek altmasztsra.
A mentori tmogatsban teht kiemelt szerepet kap a hallgat reflektv gondolkodsnak fejlesztse, felksztse az nll munkavgzsre. A mentor szakmai tudsa akkor hasznosul igazn, ha nem csupn megmondani, megmutatni akarja a korszer pedaggiai megoldsokat a hallgatnak, hanem engedi nllan megtallni, kiprblni azokat. A gyakorlatot kveten mr nem lesz alkalma a hallgatnak mindent megkrdezni,
ezrt az egyik legnagyobb munci az, ha megtantjuk nmagt krdezni, szempontokat, mintkat kap az n
elemzshez, nrtkelshez s ahhoz, hogy miknt fejlessze folyamatosan gyakorlatt ezek alapjn.
36
Felhasznlt irodalom
A tanri mesterkpzsi szak kpzsi s kimeneti kvetelmnye. (http://www.nefmi.gov.hu/download.php?doc
ID=964. Letlts dtuma: 2010. augusztus 23.)
A 15/2006. (IV. 3.) OM rendelet 4. mellklete (http://www.nefmi.gov.hu/felsooktatas/kepzesi-rendszer/tanarszak-kkk-100611. Letlts dtuma: 2010. augusztus 22.)
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest
Falus Ivn Kimmel Magdolna (2009): A portfli. Gondolat Kiad, Budapest
Lnrd Sndor Rapos Nra (2009): A fejleszt rtkels. Gondolat Kiad, Budapest
37
M. Ndasi Mria (szerk., 2010): A mentorkpzs nemzetkzi ttekintse. ELTE Etvs Kiad, Budapest (DVD
formtum)
Szivk Judit (2011): A reflektv gondolkods fejlesztse, segdanyag mentorok szmra. In: M. Ndasi Mria
(szerk.): ELTE Etvs Kiad, Budapest (DVD formtum)
Szivk Judit (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiad, Budapest
a tantsi ra elemzse
1. A fejezet f rszei
Bevezets
Zrsz rendhagy helyen
1. Az raelemzs rtelmezse
2. Az raelemzs tpusai
3. Az raelemzssel szemben tmasztott kvetelmnyek
4. Az raelemz kpessg kialaktsa, fejlesztse
5. Az raelemzs menete
6. Az informcigyjts mdszere: a megfigyels
7. raelemzsi szempontok a gyakorlatbl
8. A hospitlsi napl
9. sszegzs
Felhasznlt irodalom
Mellkletek
Takcs Etel emlkre
Bevezets
A Magyar Tudomnyos Akadmia s az Orszgos Pedaggiai Intzet 1968. prilis 1718-n rendezett A di
daktikai kutatsok helyzete s feladata tmakrrel egy munkartekezletet. Ezen elhangzott Takcs Etel a Pedaggiai szituci a tantsi rn cm eladsa. Ebben a kvetkezket mondta:
Azok a tanulk, akik a kzpiskolt is elvgzik, 12 ves iskolztatsuk sorn 11 520 tantsi rn vesznek
rszt. E sok ezer tantsi rnak mindegyike, minden egyes tantsi ra egyedi, egyszeri, meg nem ismtld pedaggiai szituci. Hrakleitosz igazsga rvnyes a tantsi rk folyamatra is: a tanul nem lphet be ktszer
ugyanabba a pedaggiai szituciba, mert kzben megvltozik a pedaggiai szituci, s megvltozik maga
a tanul is. de megvltozik a tanr magatartsa, tevkenysge, annak tartalma, mdszere, stlusa, hangulata
is. A tantsi rk nagy szma, azaz a mintegy 12 ezer pedaggiai szituci, amelyben a tanul iskolai lmnyanyaga felhalmozdik, arra figyelmeztet bennnket, hogy sorsdnt hatsok rik itt a tanulkat, s hogy nem
csupn s nem is elssorban azt tanuljk meg az egsz letre kihat lmnnyel, amit a tanr tant. (Eladsa
a Pedaggiai Szemle 1968. vi 9. szmban megjelent: Takcs, 1968. 775776. s Ambrusn, 2002. 106.)
A tbb mint negyven ve megfogalmazott gondolatok ma, a 21. szzadban is rvnyesek. Azta a ktelezen
tlt tantsi rk szma is megntt. A tantsi rn trtntek mozgatja, felelse ma a pedaggus. Hogy ezek
egymsutnjban egyre jobban, hatkonyabban vgezze munkjt a pedaggus, szksges megvizsglnia, elemeznie minden egyes (minl tbb) tantsi rjt, hogy tanulni lehessen belle. Segtsget kap ehhez az rt
ltogat kollgtl, mentortl, vezettanrtl, igazgattl, szaktancsadtl, s minden rsztvevtl, aki vgignzte tantst s megszlal az azt kvet raelemzsen. Ehhez a munkhoz kvn segtsget adni a szerz
Takcs Etel tantvnyaknt, tven ves pedaggusi (ebbl 33 ves felsoktatsi) munkjnak tanulsgaival s
39
a gyakorlatbl idzett, felhasznlhat raelemzsi ajnlsokkal, mintkkal. (Ennl jval gazdagabb a vlasztk
a szakirodalomban, a mindennapok iskoliban, az interneten.)
A kiadvny elssorban a tanrkpzsben rszt vev vezettanroknak/mentoroknak kszlt, akik a tanrjelltek tantsi vagy egyni iskolai pedaggiai gyakorlatt irnytjk. Ez a munka az raelemzsek sorozata,
amely akkor eredmnyes, ha kialakul az pt egyttmkds tanr s hallgat kztt. A kzs munka eredmnye a sikeres tantsi gyakorlat. Ez a siker valakinl hamarabb, knnyebben elrhet, de a hozz vezet t
kzdelmes, fradsgos, kzsen megszenvedett t is lehet. Takcs Eteltl is kaptunk az raelemzshez tmutatt: a megbeszlst (nyilvnvalan) gy kell irnytani, hogy tartalmasan de nem frasztan vagy bntan
vezessen el a kvetkeztetsek, tanulsgok levonshoz (Ambrusn, 2002. 111.), ami mindkt fl tovbbi
munkjra remnyeink szerint pozitv hatssal lesz.
E szakanyagot a vglegests eltt a hivatalos szakmai lektor1 mellett a 20102011-es tanv szi flvben
az ELTE PPK-n a kzoktatsi mentor-/metortanr-kpzsben rszt vev, A tantsi ra elemzse tanegysget
elvgz hallgatkkal is vlemnyeztettk. k valamennyien tbb ve tant, gyakorl, kt (hrom) szakos pedaggusok, gy sokfle szak kpviseletben (matematika, fizika, kmia, biolgia, kmia, fldrajz, informatika,
magyar, trtnelem, knyvtr, angol, nmet, francia, spanyol) trtnt a kiprbls. Van a kollgk kztt,
aki kszl a mentori/vezettanri feladatra, s vannak, akik mr vezettanrok/mentorok. Mindegyikk clja,
hogy a kpzs keretben szakirny ismereteket, kpestst szerezzenek a feladat elvgzshez. A tanultakat
azonnal ssze tudjk kapcsolni a gyakorlattal, gy vlemnyk mindenkppen megalapozott. A csoport 14
hallgatja kzl kt hallgat: Karcsony va s Antal Zoltn2 a teljes szveget elolvasta, s rtkes megjegyzseket, hasznos javaslatokat fogalmazott meg, gondolataikat nevk emltsvel idzzk. Az iskolban trtnt
hospitlshoz kivlasztottunk a jegyzetben tallhat ra-megfigyelsi mintalapok kzl hetet, ezeket a hallgatk sztosztottk maguk kztt.
Kt-kt hallgat azonos szempontsort kapott, kzsen felkszlhettek az raltogatsra. A ltott rt a megbeszlsen a prok kzsen, a sajt szempontjaik szerint elemeztk, s egyben rtkeltk a mintalapot a felhasznlhatsg szemszgbl. A vlemnyeket rsban is megkaptuk. Mivel clunk, hogy ezen rs segtse az
raelemzst vgzk munkjt, az rtkes szrevteleket figyelembe vettk e vglegestett vltozatban. Azokat
a hallgati gondolatokat, rtkelsket a mintalapokrl, javaslatokat, amelyek hasznosak lehetnek a jegyzet
olvasjnak, gazdagtjk a mondanivalt, keretbe foglalva, megklnbztetett, sznes htter szvegben (sok
esetben sz szerint, olykor rvidtve vagy kicsit tszerkesztve) jelentettk meg a megfelel szvegrszhez
illesztve. Mivel a vlemnyek szerzit nem minden esetben tudtuk azonostani, valamint a szbeli megjegyzseket is rgztettk, ezrt a mintalapokat rtkel (felhasznli) szrevteleket, a hallgatk hozzjrulsval,
nv s hivatkozs nlkl kzljk.3
40
A tanrn nagyon alaposan sszeszedte a tmhoz tartoz irodalmat, s egy szp komplex anyag kszlt el. Tetszett, hogy a tanrn nem akar
vlemnyt mondani a klnbz irnyzatokrl, mindegyiknek igyekezett megragadni a lnyegt s a klnlegessgt, hogy a majdani felhasznl
megtallhassa a neki legmegfelelbbet. Nekem szemly szerint biztos sokat fog segteni, ha megkapom a vezettanri kinevezst. Addig is elhatroztam, hogy nreflektv mdon tgondolom majd egy-egy rmat a klnbz szempontok szerint. Minden ra utn gyakorlatilag kivitelezhetetlennek
tartom a nagyon sok rm miatt , pedig nyilvn lehetne tanulni belle.
Antal Zoltn
Nem volt szndkom befolysolni az olvast. A tantsi ra elemzshez kvntam a szakirodalom s a gya
korlatban tallhat kezdemnyezsek alapjn vilgos, sszefoglal segdanyagot kszteni, segtsget adni
a mentoroknak, vezettanroknak s minden kollgnak.
Az egsz jegyzetre a kzlendk logikus felptse/megszerkesztse, az alapossg s vilgos kifejezsmd jellemz. Rendkvl sok s hasznos gyakorlati segtsget nyjt a hospitlshoz, pl. a tantst megelz beszlgets szempontsora, ltalnos/specilis megfigyelsi szempontok, hospitlsi
jegyzknyv, raltogatsi lap, kettosztott napl vagy a Step 21-modell.
Karcsony va
gy vlogatni lehet a mintkbl, ki lehet prblni tbb szempontsort, aktulis szempontokat lehet kiemelni
a mintkbl stb. Vlemnyt lehet alkotni, s kivlaszthat a szemlyes ramegfigyelsi megolds.
Felhasznli vlemny
Jobban szeretem azokat az raelemz vltozatokat, amelyek lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra. Sokkal hasznlhatbbnak tartom azon szempontsoroknl, melyek krdvszerek, s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok.
Esetleg j javaslat ksztsre sarkallja azt a kollgt, aki nem tallt kedvre valt a knlatbl. Taln gy
a jvben megjelen jdonsgok, vltozsok is a figyelem kzppontjba kerlnek.
Egyetrtek azzal, a szerz ltal is fontosnak tartott szemllettel, miszerint az raelemzs a pedaggusi munka szerves rsze kell/kellene hogy legyen,
mert a folyamatos nellenrzs, nrtkels az tja a reflektv pedagguss vlsnak.
Megjegyzs: Sajnos mg kevs azoknak az iskolknak a szma, ahol igazn tudatos nelemz/nfejleszt munka folyik. A minsgbiztosts
pedaggusrtkelsre utal rsze tudna ezen vltoztatni, de csak akkor, ha ezt a munkt kikpzett, hozzrt szakemberek vgzik, akik gy tudnak kritikt
gyakorolni, hogy a pedaggus kpes legyen megtanulni tovbb lpni, elmlkedni, szemlletet vltani s tudatosan az nfejleszts tjt vlasztani.
Karcsony va
Az iskolai gyakorlatt vgz tanrjellt felels, hozzrt szakembere a mentora; vezettanra, az raelemzsek szakszersge, lgkre meghatroz a hallgat fejldsben.
A vezettanr/mentor kulcsfontossg szerepet jtszik a hallgat raelemz kpessgnek fejlesztsben/fejldsben. Szaktudsval, konstruktv,
humnus kritikjval, szemlyisgvel pldt mutathat a tanrjelltnek, ami egy tudatos, nelemz szemllet kialakulshoz vezethet. Az raelemzsi
kpessg kialaktsa, fejlesztse cm fejezet segtett megrteni, hogy vezettanrknt/mentorknt milyen fontos szerepem lesz abban az sszetett
folyamatban, amely a hallgat raelemz kpessgnek kialaktsval kezddik s egy nll, tudatos nreflexival rendelkez pedagguss vlssal
vgzdik. Mindaz, amit teszek vagy mondok, meghatroz lehet a jvjt tekintve; motivlhatja vagy elbizonytalanthatja. Mindig arra kell gondolnom,
brmilyen fennklten is hangzik, hogy vezettanrknt, mentorknt a jv nemzedk pedaggusainak nevelsben/formlsban veszek majd rszt.
Karcsony va
1. Az raelemzs rtelmezse
Az raelemzs a pedaggus munkjnak szakmai, tudomnyos vizsglata, amely kiterjed a tantsi rkra val
felkszlsre, a tantsi ra lebonyoltsra s hatkonysgnak utlagos rtkelsre.
A tantsi rra val felkszls, tervezs elemzse
a tantsi ra helye az oktatsi folyamatban, a tma feldolgozsban, kapcsolds az elz r(k)hoz;
a tanrai anyag feldolgozsnak terve (ravzlat, tervezet);
tanri s tanuli taneszkzk, szemlltet anyagok.
A Szerz szvesen fogadja a tovbbi szrevteleket s a gyakorlatban hasznlt ms raelemz mintalapokat, szempontsorokat
a kvetkez elrhetsgen: petri.andrasne@ppk.elte.hu
41
A tantsi ra lebonyoltsa
az aktulis trtnsek, helyzetek, esemnyek munka kzbeni elemzse, rtkelse, amely kivlthat tudatos mdostst, a tervezettl val eltrst is.
A tantsi ra utlagos rtkelse, hatkonysgnak vizsglata
kvetkeztetsek levonsa, a tovbbi munka (kvetkez tantsi ra/rk) megtervezse.
Az raelemzs a didaktika, az egyes szaktrgyi metodikk, a nevelstan olyan elvi szempontjaibl indul
el, amelyeket az adott tantsi ra trgya, a tanulcsoport pedaggiai szitucija, a tantsi rra (racsoportra)
meghatrozott clok s eszkzk figyelembevtelvel a tervezskor a pedaggus meghatrozott. (raelemzs,
1997. III. ktet 66.) A tervezs megvalsulsa a tanra. A tantsi rra val felkszls, a tervezs az elz ra
elemzsre pl. Ez megvalsulhat oly mdon, hogy a pedaggus sajt munkjt elemzi, rtkeli, nreflexit
vgez. Ez az tja a reflektv pedagguss vlsnak. Ms esetben kollgk, szaktancsadk, mentorok vesznek
rszt (hospitlnak) a tantsi rn, s az segtsgkkel, irnytsukkal trtnik az rtkel elemzs.
A folyamatos nellenrzs, nrtkels, msok kritiki, az ezek alapjn trtnt korrekcik eredmnye lehet/lehetne, hogy minden rn jobban kell/kellene tantani, mint az elzn. Ismert a latin monds: docendo
discimus, azaz tantva tanulunk. Sajnos nem lineris az sszefggs a pedaggus munkjnak folyamatban.
A vltoztatsok hatsa a gyermekekre bizonytalan (egy osztlyban ltalban harminc krli nszablyoz
szemly l), de az esetleges kudarcokbl is lehet tanulni. Az raelemzs a pedagguskpzsnek, tovbbkpzsnek s az iskolban foly pedaggiai munknak mindennapi, fontos, nlklzhetetlen rsze. Koncentrlt
figyelmet, tudatossgot, elmleti felkszltsget s kell gyakorlatot kvn. Helyes nelemzsre nevel s
segt a relis nismeret kialakulsban, a sajt rtkek (erssgek) s a javtanivalk (gyenge pontok) megismersben.
2. Az raelemzs tpusai
Az raelemzsnek klnbz tpusait ismerjk. Clja s mdszere szerint komplex s specilis raelemzsrl
beszlhetnk. A komplex raelemzs kiterjed a tantsi ra egszre (trgyra, tartalmra, menetre, szervezsi mdjaira, mdszereire, a pedaggiai trtnsekre) s vizsglja ezek kvetkezmnyeit. Specilis raelem
zs esetn, egy-kt pedaggiai, didaktikai, szakmdszertani, szervezeti, tantervi, pszicholgiai stb. problmt,
krdst kiemelve vizsgljuk a tantsi rt, fogalmazhatunk meg klnleges vagy ltalnos kvetkeztetseket,
javaslatokat (raelemzs, 1997. III./66.). Ms szakirodalomban az utbbira a tematikus raelemzs elnevezst
hasznljk (raelemzsi szempontok, .n.: 4.; Deli, 1994. 60.).
Jellegt tekintve strukturlis s genetikus elemzs kszlhet. A strukturlis elemzs sorn helyzetkpet rajzolunk egyetlen tanrn ltottak alapjn, figyelembe vve az elzmnyeket, a krlmnyeket, az eredmnyeket, feltrva az okokat is. Egy pedaggus fejldsrajznak elksztsre viszont a genetikus elemzs alkalmas.
Ebben az esetben tbb ra megtekintse alapjn, a helyzetkpek sszevetsvel rtkelhet, minsthet a pedaggus munkja. Ez utbbira hasznlatos az sszegz elemzs kifejezs is. Ilyen elemzst ksztenek a mentorok/vezettanrok a hallgat gyakorlatnak vgeztvel. Napjainkban az intzmnyek minsgbiztostsi,
minsgirnytsi programjban (IMIP) is sszegzik az rtkelseket, a pedaggus nrtkelse, raltogatsok elemzse, a tanulk rtkelse alapjn lltja azt ssze az iskolavezetsg. (Az interneten megtekinthet
pl. a keszthelyi Egry Jzsef ltalnos Iskola s Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny anyaga. Irodalomjegyzkben lsd.: IMIP Teljestmnyrtkels szempontjai 2009. 1617.)
42
mdszertani szempontokat. A trgyilagossg, az elfogulatlansg, azaz az objektivits, mint elvrs, termszetes. A humnus jelz jelentse a fvrosi szaktancsadknak 2006-ban ksztett mdszertani ajnlsban
bvebben kifejtett: a gyakorlati tapasztalatok s azok pedaggiai s pszicholgiai alapokon nyugv elmleti
indokls kollegilis, empatikus, segt szndk kzlse. Javasolja, hogy lehetleg barti, kiegyenslyozott
s nyugodt lgkrt teremtve beszljk meg a ltott rt. A kiadvnyban az elbbiek mell mg a kvetkez
ignyeket sorolja fel a szerz: spontaneitsmentessg, az tletszersg mellzse (Tth, 2006. 6.). Minden
tantsi rban tallhatk pozitv elemek, ezek elsdleges kiemelse javasolt, ezt kveten a hinyossgok,
hibk kzlse elfogadhatbb. Az utbbiak feltrsa nem maradhat el, hiszen akkor becsapjuk az rt tart
jelltet, kollgt.
A hallgat tantsi rit kvet megbeszlseken a jellt nreflexii s az t segt, tant, kls vlemnyek egyttesen vezetnek el oda, hogy a tanrjellt raelemz kpessge egyre tudatosabb, magabiztosabb,
43
komplexebb s nllbb vlik, fejldnek a kommunikcis s szocilis kompetencii, gy technikai sznvonala is folyamatosan javul. Ez vrhatan a tantsi gyakorlatra, egsz szemlyisgre is pozitvan hat.
5. Az raelemzs menete
Az egsz fejezetet tolvas egyik kollga a kvetkez elgondolst fogalmazta meg:
Javaslat Tisztban vagyok azzal, hogy tpust tekintve jegyzetrl van sz, amelynek clja ismeretkzls, -tads. Mikzben olvastam, azon gondolkodtam, hogy milyen, elmlkedsre sztnz krdst/krdseket lehetne feltenni minden fejezet eltt, Egy ilyen jelleg szerkesztsnl valszn,
hogy az illet fejezetek tartalmt a vlt vlaszok tkrben kell kialaktani. Tudom, hogy ezek inkbb mdszertani krdsek, de elgondolkoztatnnak s
felksztennek a tmra. Mivel a kiadvny elssorban a tanrkpzsben rszt vev mentoroknak, vezettanroknak kszlt, gy gondolom, hogy
a megclzott olvasknak lenne kell tudsa s tapasztalata ahhoz, hogy egy ilyen jelleg kiadvnnyal is megbirkzzon.
Karcsony va
Mivel a jegyzet clkznsgnek nem kevs gyakorlata van/lehet a tantsi rk elemzsben, ebben
a fejezetben megfogadjuk a tancsot. Minden alfejezetet ilyen elmlkedsre sztnz krdsek/krsek vezetnek be, remlve, hogy az olvas elgondolkodik rajta s elolvass utn mrlegeli sajt tapasztalatt, gyakorlatt,
ismerett s az itt olvasott jdonsgokat. me, az els krs:
?! Krem, tapasztalata alapjn lltsa ssze az raelemzs lpseit, menett! A fejezet
elolvassa utn hasonltsa ssze az itt javasolttal!
Tbb szakirodalomban meghatrozzk a szerzk az raelemzs lpseit, menett, a folyamat felptse mindenhol hasonl (pl. Deli, 1994. 61.; GcserFarkas 1983.; PavlikSzilgyi, 2000.; Takcs, 2002. 111115.).
44
Karcsony va
?! Krem, idzzen fel egyet! Prblja megfogalmazni, mirt ez jutott eszbe! Fogalmazzon meg
nhny ratlan szablyt, amelynek betartst elvrn a tanra ltogatitl?
A pedaggiai szaksztrban hasznlt hospitls sz a latin hospes vendg/ltogat/idegen szbl ered.
A Pedaggiai Lexikonban kt rtelmezst olvashatjuk: 1. az igazgat s a neveltestlet tbbi tagjainak
raltogatsa, amelynek clja a tapasztalatcsere, a bevlt, j, eredmnyes megoldsok tadsa, megvalsulhat
ellenrzs cljbl is. Ebbe az rtelmezsbe foglalhatk a gyakorlatvezet oktatk, vezettanrok, mentorok
is. A 2. rtelmezse: a pedaggusjelltek raltogatsa (Aczl, 1997. I. 680.), amelynek terepe gyakorl- s
brmilyen fenntarts, tpus iskola. A pedaggusi plyra val felkszlsnek fontos sszetevje a pedagguskpzs minden szintjn az tgondoltan felptett csoportos s egyni hospitlsok rendszere. Ennek sorn
tallkozik az elmlet a gyakorlattal. A jelltek tapasztalatokat, mintkat gyjtenek, pszicholgiai, pedaggiai ismereteik segtsgvel figyelik a tanulkat, a pedaggus munkjt, szemlyisgt. Mindig valamilyen
szempont szerint vesznek rszt a tantsi rkon, aktvak a megbeszlseken, s a megfigyelseikrl, a kapott
feladatokrl rsban szmolnak be. Amikor mr nll tantsi gyakorlatot vgeznek (mikrotants, iskolai
tantsi gyakorlat), egyms rin is rszt vesznek, klcsnsen elemzik egyms rit. A hospitls kzvetlen
lmny- s tapasztalatszerzse mssal fel nem cserlhet.
A kzvetlen raltogats (hospitls) mellett lehetsges a kzvetett raltogats is, amikor pl. meg
figyelszobbl, a technika segtsgvel jut el az lkp a ltogatkhoz. Ebben az esetben a vendgek nem
zavarjk a tantst, tbb nz is jelen lehet, ennek ellenre a vals hangulat nem lhet t. A tanulk tudjk, mikor van felvtel, hol vannak kamerk, a kamernak val szerepels sem mindig valsgh. Kevss
alkalmazott eljrs. A korbban felvett rk tvn, kivettn ms idben, ms helyen trtn megtekintse is
kzvetett raltogats, a pedagguskpzsben gyakorlatban is elfordul, hasznos megolds. Nem ptolja
a kzvetlen ltogats hangulatt, de kivlan alkalmas a tantsi ra elemzsre. Elnye a visszatekerhetsg,
az esemnyek megismtlse (objektivits!), amely l szituciban lehetetlen. Mikrotantsban a kzvetlen
(a csoporttagok egyms eltt tantanak) raltogatst kveti a tantsrl kszlt videofelvtel kzs visszanzse, az ennek segtsgvel trtn elemzs: rendkvl hasznos, fejleszt/nfejleszt gyakorlat a pedagguskpzsben. A gyakorlatban is kszlnek rafelvtelek, tovbbkpzseken is jl hasznlhatk.
Nagyon hinyolom s rthetetlennek is tartom, hogy mirt van visszaszorulban az ra felvevse s visszanzve elemzse. Ha jl tudom a 70-es80as vekben ez nagy hatkonysggal mkdtt, a kpzs keretben bemutatott rk is a 90-es vekben, a 2000-es vek els felben kszltek. Pedig
azta egy teljesen ms generci l az iskolapadban: a digitlis bennszlttek. Mskpp kell motivlni, fegyelmezni egy mai dikot, illetve inkbb gy
fogalmazok, hogy vannak olyan mdszerek, amik 2030 ve mkdtek, de ma mr nem.
Radsul kzben rengeteget fejldtt a technika, hihetetlen tuds kp- s hangrgztk fillrekrt beszerezhetk. Ennek ellenre pl. sohasem (sem
az egyetemen, sem ksbb) lttam felvtelrl, hogy mondjuk, n hogyan tantok. Biztos, hogy nagyon meglepdnk, s sok mindenen igyekeznk
vltoztatni. J lenne, ha a kpzs sorn legalbb egy rjt mindenkinek felvennk s alaposan kielemeznk.
Antal Zoltn
Az iskolai gyakorlat sorn is megvalsthat a tantsi rk, a vizsgatants felvtele, visszanzse megknnyti az nreflexit, az rk elemzst.
Az raltogatsok clja lehet:
a megismers,
a segts,
a tmogats,
a fejleszts,
a tapasztalatszerzs, -csere,
az ellenrzs,
a minsts.
45
46
47
Sok esetben tbb jelltje van egy idben a mentor-/vezettanrnak. A tanrjellteknl nagyon gyakori, hogy ltogatjk egyms rit, s ilyenkor is az
rt tart utn, a msik jelltnek clszer megadni a szt, hogy elmondhassa is a vlemnyt. Ezzel is gyakorolja az elemzst a msik jelltnk.
Antal Zoltn
3.3. Az rn rszt vev tbbi kollga hozzszlsa, vlemnye. Az esetleg kialakul vitt a szervez koordinlja.
3.4. Az rt tart pedaggus reakcii, szrevtelei, vlaszai az esetleg felmerl krdsekre (erre a megbeszls folyamatban aktulisan is lehetsget adhatunk).
3.5. Az raltogatst szervez (mentor, vezettanr, gyakorlatvezet, iskolavezet stb.) sszegz rtkelse, amelyben reagl a hozzszlsokra, llst foglal a vits krdsekben, rtkelen elemzi a tantsi rt.
3.6. Tanulsgok, kvetkeztetsek, feladatok kzs megfogalmazsa a jvre vonatkozan.
A tanrjelltek tantsi gyakorlata zr-/vizsgatantssal zrul. Ennek idpontjrl rtesteni illik/kell
a szakos tanszket/intzetet, a mdszertant tant oktatt. A kollgk rszt vesznek a vizsgatantson s az
ramegbeszlsen. Ebben az esetben az raelemzs menete kiegszl:
3.7. A zrtants/vizsgatants rtkelse, minstse. A jellt jelenltben a mentor/vezettanr s az
egyetemrl rkez tanr kzsen rtkeli, minsti a vizsgatantst (rsban is szksges dokumentlni, lsd
az 1. sz. mellkletet). Az indexbe kerl minsts a hallgat egsz iskolai/tantsi gyakorlatt is figyelembe
veszi.
Az ramegbeszlsre ajnlott szempontsor kivl, mindenkinek ajnlanm. Pl. a 3.6. szempontot nem mindenki alkalmazza. (Tanulsgok, kvetkeztetsek, feladatok kzs megfogalmazsa a jvre vonatkozan)
Karcsony va
A megbeszls lgkrre vonatkozan jra idzzk Takcs Etelt: gy kell irnytani, hogy tartalmasan
de nem frasztan vagy bntan vezessen el a kvetkeztetsek, tanulsgok levonshoz. (Ambrusn, 2002.
111.) Az elemzsek sorn a mentor/vezettanr jelltjnek tanra, aki maga is vltozik ezekben a pedaggiai
szitucikban, vltozik a magatartsa, tevkenysge, annak tartalma, mdszere, stlusa, hangulata is. (Takcs, 1968. 776.) A mentor/ vezettanr megismerve hallgatjt, hozz alkalmazkodva, vele egyttmkdve
tudja t segteni, vagy ppen engedi kibontakozni, taln mg tanul is tle j tletet, megoldst. Az egyes
hallgatknl szerzett emberi s szakmai tapasztalatokat tantsa sorn vagy a kvetkez jelltjnl mr hasznosthatja.
48
Naplk, feljegyzsek
Teljes
jegyzknyv
Kdolssal
Szelektv jegyzknyv
Becslsi skla
Jelrendszer
Kategriarendszer
Termszetes egysg
Idegysg
Mindegyik megfigyelsi technikra hazai s nemzetkzi pedaggiai kutatsokbl tallhat plda magyarzatokkal, mdszertani tmutatkkal, megfigyelsi lapokkal, tovbbi szakirodalmi hivatkozsokkal Falus Ivn
knyvben (Falus, 2000. 128170.).
A kvetkezkben rviden ismertetjk azokat a megfigyelsi technikkat, amelyek a gyakorlatban alkalmazhatk az raltogatsokon. Mindegyik vltozat hasznlhat a helysznen a trtns idejben a tanrn
ltottak rgztsre, s az elemzshez segtsget ad. Vannak, akik a strukturlatlan, kdols nlkli technikkat
kedvelik, szvesebben fogalmazzk meg a sajt gondolataikat a megfigyels alatt, s termszetesen a kitlts,
alhzs stb. strukturlt, kdolssal kszlt vltozatoknak is vannak hvei. Clzott megfigyelshez igen praktikus clirnyos mintalap kszlhet, ami megknnyti a megfigyel dolgt.
Felhasznli vlemnyek
- Jobban szeretem azokat az raelemz vltozatokat, amelyek lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra () hasznlhatbbnak tartom azon szempontsoroknl, melyek krdvszerek s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok. (7. sz. mellklet)
- Szmomra a megfigyelsi lap szempontsornak kvetse egy kis nehzsget okozott az alkalmazott technikk (becslt skla, alhzsos kategorizls) vltakozsa miatt. Nagyfok koncentrlst is ignyelt () egy kis gyakorlssal meg lehet tanulni () gyors diagnzist lehet fellltani a tantsi/
tanulsi folyamatrl. (A Szalai Katalin Pilhoffer Ferenc ltal sszelltott megfigyelsi laprl van sz.)
49
hogy a tantsi ra menett kvetnie kell a felhasznlnak, ezek az rn trtnt konkrtumok az egyik trflen
jelennek meg, a msik trflre a megfigyelsi szempontok szerinti megjegyzsek, benyomsok, hatsok, vlemnyek kerlnek. gy a kt szempont szerinti feljegyzsek elklnlnek egymstl, de szinkronban maradva
az ra utni elemzshez nagyon jl hasznlhatk.
50
HOSPITLSI JEGYZKNYV
Intzmny:
Osztly:
Tantrgy:
Az ra anyaga:
(Az elz s a kvetkez ra anyaga is.)
Clkitzs:
Feladatok:
Taneszkzk:
Idbeoszts
Tanr:
Ltszm:
Tmakr:
Az ra menete
(didaktikai feladatok,
logikai struktra, tartalmi lers)
j fogalmak
Stratgik, mdszerek,
eszkzk
Megjegyzs
AZ RA OSZTOTT JEGYZKNYVE
Az ra ideje: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Helye: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trgya, tmja: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Korosztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(Az idt nhny percenknt rdemes berni, mikor az rnkra pillantunk.)
Id
Tanri tevkenysg
Tanuli tevkenysg
Megjegyzs
A Pcsi Tudomnyegyetem BTK Nevelstudomnyi Intzete Nevels- s Oktatselmleti Tanszke javasolja a jellteknek a kettosztott naplt a tantsi ra megfigyelshez s elemzshez, ennek ltaluk kzlt
rtelmezst is idzzk (Brdossy Ildik, Di Blasio Barbara, Huszr Zsuzsa, 2009/2010 szi szemeszter):
raltogatsi jegyzknyv kettosztott naplval
A ltott vagy megtartott ra adatai: tantrgy, tmakr, tananyag, vfolyam, tanulk ltszma, idpont, oktat, iskola stb.
KIEMELSEK
(Lehetnek sz szerinti s/vagy vzlatos lnyeg-kiemelsek)
REFLEXIK
(Problmk, krdsek, tovbbgondols, kiegszts, megersts, ktely,
tovbbi gyakorlati pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok,
ismeretek)
A kettosztott napl lehetsget teremt a szveg (raelemzs esetben a ltottak, tapasztaltak) sajt
rdekldssel, szempontokkal, rtkvlasztsokkal (sajt kognitv s affektv viszonyulsokkal) val sszekapcsolsra.
51
52
HOSPITLSI JEGYZKNYV
MINTA
A megltogatott oktatsi intzmny neve:
A szakmacsoport megnevezse:
A tantrgy neve:
Osztly:
Ltszm:
Hinyzk
szma:
raszm:
Az rarendben hnyadik
ra
Az ra
jellege:*
elmlet
gyakorlat
A megltogatott ra tananyaga:
Tantrgyi clkitzsek:
Didaktikai feladatok:
j fogalmak
Oktatsi stratgik
(mdszerek, munkaformk)
Megjegyzsek
Szaktancsad neve:
* A megfelel alhzand.
1.
Clok:
A tanr vilgosan kzli,
Clkitzs
hogy mit tanulnak.
2.
A clok helyessge A kitztt cl megfelel a tanulk kpessgeinek s tudsszintjnek.
3.
Elkszletek:
Az ra klnbz rszei kAz ra felptse
ztti kapcsolat logikus.
4.
A tartalom
A tartalom megfelel a kitztt
megvlasztsa
cloknak s a tanulk sznvonalnak.
5.
Az eszkzk
A tartalomnak megfelelnek
kivlasztsa
a mdszerek s az eszkzk.
Kivitelezs:
A tanr gyorsan megnyeri
6.
rakezds
a tanulk figyelmt, munkhoz
kezdenek.
7.
Az ra vilgossga A kifejezs vilgos, rthet,
j pldkkal illusztrlt.
8.
Az ra ritmusa
Minden j egysg eltt
meggyzdik a tanr az elz
rszek megrtsrl.
9.
A tanulk
Az osztly figyel, a tanulk
kzremkdse
aktvak.
10. Az ra befejezse
A tanr akkor fejezi be az rt,
mikor meggyzdtt arrl,
hogy a tanulk elrtk
a kitztt clokat.
sszefoglalja az anyagot.
11. Tanr-dik
A kapcsolat harmonikus.
kapcsolat
Ellenrzs:
A tanr tbbfle ellenrzsi
12. Az ellenrzs vlto- mdszert hasznl.
zatossga
13. Az ellenrzs ered- Az ellenrzs eredmnyeit
mnyeinek felhasz- a teljestmny nvelsre
nlsa
hasznlja a tanr.
rtkels:
A tanr tbbfle rtkelsi
14.
mdot hasznl, rzkelhetk
az rtkels kvetkezmnyei.
15.
Az ismeretek alkalmazsa
szintjt mrik gyakorlssal
sszekapcsolva.
Hibk, tvedsek
Dicsrend s kvetend
megoldsok
53
Tancsok, elrsok
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a pedaggus alrsa
igazgat/helyettese alrsa
Felhasznli vlemny
A kzsen ltott ra megfigyelsre s rtkelsre jl alkalmazhat mintalap. Az rtkelsi skla szles, ez megknnyti az rtkelst. Az utols kettt
(Nagyon jellemz, ill. Kivtelesen magas) nem tudom teljesen elvlasztani.
Kt szempontot kiemelek: Az 1. szempont nehezen rtkelhet a konkrt esetben, mert ms mdon, krdsek s kivettett feladatok segtsgvel
trtnt a cl elhvsa. A 4. szempont elzetes konzultcit ignyel.
Az rtkel lap ltalnos szempontsort tartalmaz, jl hasznlhat, nem ignyel sok idt a kitltse.
Hasonl megolds, amikor pontozni, vagy az t jegyet felhasznlva osztlyozni kell a megadott szempontokat. Az internetre sok iskola feltette a ktelezen elksztend minsgirnytsi programjt, ott is ltalban
ilyen raelemz lapot tallunk. Egy plda a ltavrtesi Irinyi Jnos ltalnos Iskola anyagbl (Tth Ilona
Zsrosn Pongor Magdolna Vlyin Ppai Viola, 2009. 5556.):
54
raltogats tapasztalatai
Az raltogatssal rintett:
pedaggus neve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
osztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tantrgy: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
az ra trgya: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az raltogat neve, beosztsa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Az raltogats jellege: elre bejelentett/ nem elre bejelentett
Az raltogats konkrt tapasztalatai:
Szempontok
1. Az ra szerkezete, felptse
A tanra clkitzse
Az adott tanrai anyag mennyisge
Az ra felptse, tartalma megfelelt a tananyag szintjnek
Az ra felptse, tartalma megfelelt a tanulk letkori sajtossgainak
A tanra elrte cljt
Az ra vgi sszefoglals megtrtnt
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
2. Az rn hasznlt eszkzk, mdszerek
Az rn hasznlt munkaformk (csoportmunka, pros munka, egyni munka, osztlymunka) vltozatossga
Az oktatsi mdszerek (kzls, elads, bemutats, megfigyels, ksrlet, jtk stb.) vltozatossga
Az informcitads rthetsge
Az informcitads rendezettsge
Pldk alkalmazsa
Gyakorlat bemutatsa, alkalmazsa
Szemlltet eszkzk hasznlata
Alkalmazott eszkzk (szemlltet eszkzk, kellkek) kezelsnek szakszersge
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
3. Tanulk tanrn val magatartsa, hozzllsa
A tanulk rdekldse
A tanulk figyelme
A tanulk rai szereplse
A tanulk fzeteinek rendezettsge, tanulst segt funkcija
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
4. A pedaggus viselkedse, magatartsa
A pedaggus metakommunikcija (testtarts, mimika, gesztikulci)
A pedaggus informcikzlse
A beszd sznvonala a tanulk rtelmi szintjhez viszonytva
rtkels
4 3 2
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
6
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
8
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
4
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
A tanulk motivlsa
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
5. Egyb
A pedaggus tovbbkpzsben szerzett tapasztalatai
A tanmenet s a megtartott ra egymssal val sszhangja
ssz. pontszm:
Osztszm:
tlag:
Az sszesen elrt pont:
Osztszm:
tlag:
55
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
25
Tovbbi szrevtel:
Kelt: .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pedaggus
raltogatst vgz
A gyakorlatban hasznlt strukturlt jegyzknyvek esetn gyakori megolds, hogy elre meghatrozott
vlemny-kategrikbl kell kivlasztani a legmegfelelbbet. A Corvinus Egyetemrl Pfister va ltal az
internetre feltett mintn ez a megfelel helyre tett (x) jellel trtnik. Felhasznlhat a tantsi ra folyamatban, az ra szerkezete, annak lpsei jl kvethetk, a szempontok jl tgondoltak (Pfister va, 2007: B, itt
rszlet, a teljes anyag az 5. sz. szm mellkletben tallhat):
(B) Egy tantsi ra komplex megfigyelse
Krjk, hogy a szempontsort az ra megkezdse eltt figyelmesen olvassa t. Az ra menett vzlatosan rgztse. Ezzel prhuzamosan a felsorolt
kategrik kzl vlassza ki az adott rra legjellemzbbet, s a megfelel helyen X jellel jellje. szrevteleit a Megjegyzsek rovatban rszletesen fejtse ki.
.
.
.
.
I. rakezds
1. Fegyelem:
Laza
Szilrd
II. Szmonkrs
1. A felszlts
Stlusa
Szenvtelen
rdekld
Tartalma:
ltalnos
Konkrt
Az Ambrusn Szalai Katalin s Pilhoffer Ferenc ltal sszelltott megfigyelsi lapon (Szemelvnyek,
2006. 65.) ktfle megolds is lthat, becslt skln s alhzsos kategriba sorolssal jelenik meg az
raelemz rtkelse. A szempontok elzetes ismerete fontos, vannak olyanok, amelyek az ra folyamatban
rgztendk, s vannak olyanok, amelyeket csak utlag lehet. Sok szempont raelemzsre ad mdot, a koncentrlt megfigyels fontos.
56
Az rn alkalmazott mdszerek
1. Szervezsi formk
- Frontlis
- Csoportos (frontlis oszlop kpessg szerinti
homogn spontn szervezs kijellt)
- Pros
- Prezentci (elads megbeszls kiselads)
2. Mdszerek
- Dramatizls
- Problmamegolds (hipotzis megvitats kritika)
- ellenrzs, rtkels
- Projekt
- Kzmvessg
- Jtk, humor
3. Tanri technikk:
- Alternatvk teremtse (plda, illusztrci, ksrlet,
hibaelemzs, modellnyjts)
- Tanuli tapasztalatok felhasznlsa
- A tanulk kztti egyttmkds elsegtse
- Egyni tempra, kpessgre figyels
A tanr mdszere vltozatos 5 4 3 2 1 egyhang
Ellenrzs, rtkels
nrtkelsre sztnz 5 4 3 2 1 kls rtkels
tapintatos 5 4 3 2 1 tapintatlan
indokolva rtkel 5 4 3 2 1 nem indokol
pozitvumokra figyel 5 4 3 2 1 negatvumokra figyel
ignyes kvetelmnyeket tmaszt 5 4 3 2 1 ignytelen
A hzi feladat ellenrzse: rendszeres alapos
szrprba szer felletes nem ellenriz
A feleltets mdja:.........................................................................................
Az ra lezrsa:
az osztly teljestmnyt rtkeli
nem rtkeli
egyni teljestmnyeket rtkel
nem rtkeli
ad rdemjegyeket (pontokat stb.) nem ad rdemjegyet
Egyb tanri megnyilvnulsok az rval kapcsolatban:
..........................................................................................
Konfliktusok, fegyelmezsi mdok
1. Fegyelmezs
Sokat fegyelmez keveset fegyelmez
Szigor, merev fegyelmet kvetel a termszetes
munkazajt elfogadja
Halk szval, tekintettel, kzmozdulattal fegyelmez
rszl, kiabl, elmarasztal, bntet, spedig ..............
2. Konfliktuskezels
Ha volt, mibl indul ki?...........................................
Kik kztt trtnik: Tanr-dik dik-dik
Hogyan kezeli a tanr? Nem vesz rla tudomst
elfojtja fegyelmezetlensgknt kezeli bnteti
azonostja, de elodzza a megoldst (majd
beszlnk) hatalmi szval lezrja
megoldja
a megoldsban konszenzusra trekszik
Szerkesztette: Ambrusn Szalai Katalin Pilhoffer Ferenc (Szemelvnyek...., 2006. 65. o.)
57
Felhasznli vlemnyek
- Nagyon tfog, rszletes, az ra dramaturgijnak s a tanr rai tevkenysgnek legaprbb mozzanataira is kiterjed szempontsort tartalmaz,
amelynek alapjn gyors diagnzist lehet fellltani a tantsi/tanulsi folyamatrl s a pedaggus kompetenciirl.
Szmomra a megfigyelsi lap szempontsornak kvetse egy kis nehzsget okozott, egyrszt a mr emltett, mindenre kiterjed komplexitsa miatt,
msrszt az alkalmazott technikk (becslt skla, alhzsos kategorizls) vltakozsa miatt. Ezen kvl nagyfok koncentrlst is ignyelt. Gondolom, egy kis gyakorlssal meg lehet tanulni az ilyen fajta megfigyelsi lap sikeres alkalmazst.
Az egyetlen megjegyzsem a Taneszkzk, eljrsok rszre utal, amelybl hinyzik az interaktv tbla. (Valszn, hogy 2006-ban ez mg nem volt
annyira elterjedt.)
- Az ra megfigyelsi lapjt utlag tltttem ki. Volt nhny pont, amelyet szerettem volna kzben vezetni, de a hagyomnyos raelemzs nem adott
erre lehetsget. A szempontok jelents rszre az adott ra alapjn knny volt vlaszolni, de a krdezsi mdok skla szerinti osztlyozsa nem
egyrtelm az tfok skla szerint. A megfigyelsi lap alapjn is rzkelhet sokfle szervezsi md, mdszer s technika kerlt feldolgozsra.
Ziller
1. Analzis: a korbbi ismeretek megerstse
Rein
1. Elkszts
2. Szintzis: az j bemutatsa
2. Bemutats
3. Asszocici
3. sszekapcsols
4. Rendszer
4. sszefoglals
5. Mdszer
5. Alkalmazs
A reformpedaggia idejn vltozs trtnt, a tanra ideje, menete jobban alkalmazkodott a gyermekhez.
Haznkban a 20. szzad 50-es veiben a tantsi rn megoldand didaktikai feladatok szerinti ratpusok (j
ismeretet feldolgoz, gyakorl, rendszerez rgzt, ellenrz rtkel vagy vegyes) elnevezst hasznltk,
ezek menete is sablonszerv vlt. Az ratpusokat felvltottk az ramodellek (Nagy, 1986. 222225.), amelyek menetben a didaktikai feladatok mellett a tanrnak az oktatsi folyamatban betlttt szerepe, a tanulk
jellemzi, a rendelkezsre ll taneszkz-rendszer is alaktja az ra menett. Ezt kveten Nagy Sndor (1997)
utols knyvben mr ravaricikrl r (1997. 9498.), amelyben a tantsi ra a folyamategsz egy rsze
(1997. 97.), benne szerepet jtszanak mg az alkalmazott szervezsi mdok, a mdszerek s taneszkzk.
A folyamategsz, az oktatsi folyamat (mikrostruktrja) szerkezeti elemei a kvetkezk (1997. 71.):
1. A figyelem felkeltse, a tanuls motivcijnak biztostsa.
2. A tanul informlsa a clrl.
3. Az elzetes ismeretek felidzse.
4. Az j ismeret tnybelisgt biztost jelensgek, folyamatok (trgyak, malkotsok stb.) prezentlsa.
5. A tnyek, jelensgek, folyamatok stb. sokoldal elemzse.
6. A fogalomalkots, kvetkeztets (szably stb.) megszvegezse.
7. A rendszerezs s rgzts.
58
8. A tanultak alkalmazsa.
9. A teljestmny mrse, rtkelse.
(Az 16. lpsek az j ismeret feldolgozsnak lpsei, gy megjelenik a ngy didaktikai feladat, az oktatsi
folyamat makrostruktrja.)
Ez az t Rthy Endrn oktatsifolyamat-rtelmezsben a tbbivel szoros klcsnhatsban lv, egymstl el nem szakthat egyik vonulat, a tantrgyi tudsig vezet folyamat, az nszablyoz tanuls
sszetevinek els tantrgyspecifikus tuds szintje (Rthy, 2003. 224225.). A tantsi rk menete e lpsek szerint is kvethet. Ennek a nem tudstl a tudsig vezet tnak a lpsei nem hierarchikusak, a lpsek hogyanjnak (mdszerek, szervezsi mdok, eszkzk, ms szervezeti formk stb.) megtervezse s
megvalstsa klnbz, vltozatos lehetsgeket knl. (Hunyady Ndasi, 2000. 119137.). Pldul az j
ismeret feldolgozsnak brmelyik lpst kvetheti a megrts azonnali ellenrzse (visszacsatols), ennek
helybeni rtkelse kvetkeztben indokolt lehet az elzetes tervtl val eltrs is (jbli magyarzat, ismtelt analizls, mg tbb gyakorls, azonnali alkalmazs stb.). Az raelemzsi mintalapokon szmos esetben e
lpsek szerint strukturljk az elemzst (pl. 5. sz. mellklet).
Napjainkban ismert s alkalmazott az RJR-modell, amely egy lehetsges tanulsi- tanulssegtsi modell
az (inter)aktv tanuls s a kritikai gondolkods rdekben (BrdossyDudsPethnPriskinn, 2003. 201.).
A betk jelentse: Rhangolds Jelentsteremts Reflektls. A modell clja, hogy a tanul megrtse, hogy
a klnfle informcik miknt kapcsoldnak, illetve miknt kapcsolhatk ssze. Kpesnek kell lennie arra, hogy
a megfelel kontextusba gyazza be az j ismereteket s gondolatokat, hogy jelentssel ruhzza fel j lmnyeit,
() hogy az informcit megfelelen tudja rendszerezni, hogy jelentssel br gondolatokba tudja srteni, hogy
ismereteit gyakorlati helyzetekben tudja alkalmazni. gy vlhat sikeress, kritikai gondolkodv. (i.m., 201.)
A rhangolds (vagy felidzs) fzisban a tanulk aktvan felidzik a tmval kapcsolatos elzetes, mr
meglev s vlt tudsukat, ez ad alapot az j ismeretnek a meglv s megrtett ismeretek kontextusba
val beillesztsnek, azaz lehetv teszi a megrtst. A konstruktv tanulsfelfogs szerint minden egyes tanulnak sajt meglev s vlt elzetes tudsa van, ez adja a kzttk lv klnbsget, gy az aktv felidzs
minden tanulnl egynileg elengedhetetlen.
A jelentstulajdonts (vagy jelentsteremts) fzisban ismerkednek meg a tanulk az j informcikkal, gondolatokkal, fenntartva az elz fzisban kialakult figyelmet. (Elolvassa a szveget, meghallgatja az
eladst, megnz, elvgez egy ksrletet stb.)
A reflektls fzisban trtnik a megrts, a megszilrdts, a maradand tuds megszerzse. Mindenki
a sajt elzetes tudsnak segtsgvel, a sajt kontextusba rendezve rti meg az j ismeretet, amit gy sajt szavaival kpes megfogalmazni. Meghallgatjk egymst, reflektlnak egyms gondolataira, vita is kialakulhat, gy
a tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban s clirnyosabban tudnak alkalmazni. (i.m., 204.)
A feldolgozs utn kvetkezik a kiterjeszts, amely az jonnan szerzett tudsnak az alkalmazst jelenti
tantrgyon, iskoln kvli helyzetekben, gyakorlati letben stb. Minden megszerzett tuds szerepet jtszik
a szemlyisg egsznek alakulsban.
Az egyes fzisok megvalstsa a tantsi rn a pedaggusok felkszltsgtl, mdszertani kultrjtl, tletessgtl fgg. (Vltozatos mdszertani gyjtemny olvashat: BrdossyDudsPethnPrikinn,
2002. 13. fejezet; BrdossyDudsPethnPriskinn, 2003. fggelkek.)
Az oktatsi folyamat, az nszablyoz tanuls kialakulsa az intzmnyes oktats keretben a tantsi rk
tudatosan megtervezett egymsutnjbl pl fel. Az egyes tantsi rkat a hozzjuk szervesen kapcsold,
tanrn, iskoln kvli ugyancsak megtervezett ltens vonulat (hzi feladat, mzeumi ltogats, knyvtri
foglalkozs, differencilt, adaptv feladatok stb.) kti ssze, egszti ki. A folyamat megtervezse zrt oktats
keretben a pedaggus ltal tervezett, nylt oktats esetn a tanulkkal kzsen trtnik (pl. projektmdszer).
A kontinuits rvnyeslse miatt minden tantsi ra hrmas egysgbl ll:
bevezet rszben kapcsoldik az elz rhoz, rkhoz, j tma esetn ms terleten, iskoln kvl szerzett ismeretekhez, tapasztalatokhoz (ennek keretben trtnhet pl. a rhangolds, motivci, az elzetes
ismeretek felidzse akr a lecke szmonkrsvel, az ra cljnak kzlse),
59
ezt kveti idben ltalban a leghosszabb, f rsze az rnak (pl. az j ismeret feldolgozsa; akr egsz
idben gyakorls, alkalmazs; tmazr eltti rn az ismeretek rendszerezse; szmonkrs: feleltets,
dolgozatrs stb., a jelentsteremts, a reflektls),
a befejez rszben trtnik a kvetkez rhoz val kapcsolds, kapcsols (ekkor trtnhet a tartalmi
sszegzs, az rn foly munka sszegz rtkelse; a hzi feladat, az otthoni, ms kiegszt feladat pl.
kiselads, gyjtmunka kijellse, vllalsa, ezekhez tmutat; vagy zrhatja a tantsi rt olyan gondolat megfogalmazsa, amely a tanultaknak a mindennapi letben, a jvben val hasznostsra, kiterjeszts, rzelmi, eszttikai, erklcsi kvetkeztetsek levonsra hvja fel a figyelmet).
A ritulk is rszei a tantsi rknak (jelents, ksznts, felelsnl fellls, reggeli beszlget kr, egyhzi iskolkban ima stb.), klnbz funkcikat tlthetnek be. Nem egysgesek az intzmnyek, lehetnek/
vannak eltrsek iskoln bell is.
A szakaszok arnya megtervezhet, az ra cljnak, a megvalstand tantsi-tanulsi-nevelsi feladatoknak a fggvny (HunyadyNdasi, 2000. 119137.). A tantsi ra hrmas egysgben tervezzk meg az ra
lpseit, idbeosztssal egytt. Az egyes lpsekhez tervezzk meg annak megvalstst (szervezsi mdok,
mdszerek, eszkzk, differencils stb.) a tantsi rn. Az raelemznek (amennyiben nem kapja meg az ra
vzlatt elzetesen), ezt a szerkezetet kell/kellene felismerni, majd elemezni s rtkelni annak tudatossgt,
logikussgt, eredmnyessgt, a hozzrendelt/vals id realitst stb. A tervezett idbeosztstl, menettl
a gyakorlati megvalstsban el lehet trni, az elemzs sorn ennek okt, hatst kzsen rdemes feltrni.
A tanrn trtn tudatos alkalmazkods a konkrt trtnsekhez a tanrjelltektl, a kezd tanroktl nem
vrhat el. A reflektv tanrr vlshoz ezek a reflexik, nreflexik elengedhetetlenek. A megfigyelsi technikk cm fejezetben ajnlott osztott ter jegyzetelsnl tallhat mintalapoknl az ra menete trflen jelenik
meg az ra szerkezete, az esemnyekkel prhuzamban feljegyezhetk a megfigyelsi szempontok szerinti s
egyb szrevtelek. rdemes az tlthatsg rdekben a lpseket kiemelni (pl. alhzssal, szmozssal),
a lps tartalmt, az alkalmazott szervezsi mdot, mdszert stb. rviden megfogalmazni. Az elemzshez
hasznlhat a sajt jegyzet, a szelektv jegyzknyv, a megkzeltleg objektv tkrkp a trtntekrl (3. s
4. sz. mellklet). Elzetesen megkapott vzlat esetn knnyebb a megfigyel helyzete.
60
61
62
1.
2.
3.
4.
A differencils
Az alternatv programok
rtkfogalmak
Szempontok a didaktikai feladatok dominancija alapjn
a. j ismeret feldolgozsa
b. Az ismeretek gyakorlati alkalmazsa
c. Ismtls, rendszerezs.
Termszetesen, az egyes terletekhez megfogalmazott krdsek, elemz szempontok rszben eltrnek, alkalmazkodnak a specilis korosztlyhoz.
Tth Pter szaktancsadknak kszlt mdszertani ajnlsa nagyon rszletes szempontrendszert tartalmaz (Tth , 2006). Elszr vgigelemzi a szksgesnek tartott ltalnos szempontokat korszer, elmleti
magyarzatokkal, kutatsokra hivatkozva. A tanra elemzsi rendszere a kvetkezkppen alakul:
1. A tanra clkitzsei s a tananyag tartalma.
2. A tananyag feldolgozsa sorn alkalmazott oktatsi mdszerek.
2.1. Az alkalmazott oktatsi mdszerek sszhangja az alapvet pedaggiai szempontokkal
az objektv tnyezkkel
a szubjektv tnyezkkel.
2.2. Az alkalmazott motivl mdszerek hatkonysga.
2.3 A megltogatott tanra motivlsi mdszerek szerinti rtkelsnek szempontjai.
2.4. A tanr s a tanulk kztti prbeszd, a beszlgets, a kommunikci (kezdemnyezs, reagls,
reflexi) mrtke.
2.5. A tanri magyarzat mint az aktv fogalomalkots s a fogalmak rendszerbe szervezsnek eszkze.
2.6. A tanrai bemutats s a szemlltets sznvonala.
2.7. Differencils, a tanulk nllsgnak fokozsa a tananyag feldolgozsa sorn (felzrkztats,
tehetsggondozs).
2.8. A gyakoroltats, az alkalmazs szerepe a tantsi-tanulsi folyamatban.
2.9. A rendszerezs, a rgzts s az ismtls sorn alkalmazott mdszerek.
2.10. A tanra szerepe a tanulk kpessgeinek fejlesztsben.
2.11. A tanulk rai s rn kvli munkjnak ellenrzse, rtkels.
2.12. Az ra nevel hatsa.
3. A tantsi ra struktrja.
4. sszegz rtkels, a tanulsgok levonsa. (Tth, 2006. 820.)
Az rtelmezs utn a gyakorlati alkalmazhatsg segtse szndkval sszegez a szerz, a megfigyelsi,
elemzsi szempontok konkrt krdsekben megfogalmazva sorakoznak egyms utn (pl. Megfelel szintek
voltak-e a tanri elvrsok, kvetelmnyek? sszhangban voltak-e ezek a tantervi elvrsokkal?) (Tth,
2006. 2126., az idzet: 21.) A szempontrendszer igyekszik a tanrn trtntek teljes egszt tltni, a szaktancsadk munkjt valban segtheti. Lehet vlogatni a szempontokbl, mlyebb s felsznesebb elemzshez,
rtkelshez is felhasznlhatk.
A Pavlik Oszkrn Szilgyi Imrn szerzpros a Szaktancsadi kziknyvben tematikusan sorol fel ltalnosan rvnyesthet, de egyetlen terleten vizsgld szempontjavaslatokat (PavlikSzilgyi, 2000. 5455.):
A pedaggus tervezmunkja,
A pedaggus tanulsirnyt tevkenysge,
A tanul rszvtele a tanuls folyamatban,
A pedaggus szemlyi alkalmassga.
A Knausz Imre ltal ksztett Szempontok a tantsi ra elemzshez anyaga is bekerlt XI. Kerleti Pedaggiai Szolgltat Kzpont ltal sszelltott Szemelvnyek az raltogatsokhoz cm kiadvnyba. (Szemelvnyek, 5760.) Az rt tart pedaggus minst rtkelshez kszlt a szempontsor. Alternatvkat sorol
63
fel az egyes krdsekhez, amelyeket nem szabad gy tekinteni, mint helyes s helytelen magatartsformk
szembelltst. Cljuk csak az lehet, hogy a klnbsgekre irnytsk a figyelmet, s kiindulpontul szolgljanak a klnbsgek okairl szl beszlgetshez. Az ra hatkonysgt nyilvn cljainak val megfelels
igazolja rja a szempontok eltti bevezetjben a szerz. A megfigyels terletei a kvetkezk:
1. Kommunikcis folyamatok,
2. Trbeli folyamatok,
3. Eszkzhasznlat,
4. rai ritulk,
5. Ellenrzs,
6. Az ra dominns mdszere,
7. Milyen tanulsi folyamatok zajlottak az rn,
8. Konfliktusok,
9. Az ra dramaturgija.
Rszlet a szempontsorbl:
8. A) Tanr-dik konfliktusok
Mibl indul ki?
Egy dikot rint vagy nhnyat, esetleg az egsz osztlyt?
Ha nem mindenkit rint, hogy reaglt az osztly?
Hogy kezelte a konfliktust a tanr?
Visszatr (krnikus) konfliktusrl van-e sz? (Knausz, 2006. 60.)
Kirly Zsolt a Pedagguskpzs cm folyiratban bemutatja a minsgbiztosts kvetelmnyeinek
megfelel, magyar viszonyokra kidolgozott rtkelsi rendszernek tervezett, amely alkalmas a kzpiskolai
tanri teljestmny vizsglatra (Kirly, 2004.). Elgondolst hazai s nemzetkzi szakirodalomra s sajt
kutatsaira alapozta. A rendszer rsze a tanrai munka megfigyelse, rtkelse. Ehhez a kvetkez szempontrendszert tette kzz (az rtkelshez szksges utastst is idzzk a szvegbl):
Az rtkels rszletes kritriumrendszere, az informcigyjts eljrsai
raltogatsi lap
Szemlyes tulajdonsgok:
1. a tantshoz, a tantrgyhoz, a tananyaghoz val hozzlls
2. fellps, megjelens, hangnem, stlus, kapcsolat a tanulkkal
3. a figyelem s a fegyelem fenntartsnak kpessge
4. a tanri figyelem terjedelme
5. a tanulk kognitv szintjhez val alkalmazkods kpessge
6. a tanuli teljestmnyek objektv rtkelsnek kpessge
7. a sajt teljestmny objektv rtkelsnek kpessge
ratervezs minsge:
8. clok egyrtelmsge, megvlasztsuk indokoltsga
9. megfelel szm s jelleg feladat kitzse
10. a feladatok kidolgozottsga, elksztettsge
11. feladattpusok s munkaformk vltozatossga, egyenslya
12. idbeoszts
13. a tantsi anyagok/eszkzk vltozatossga, elksztettsge
Tants minsge:
14. ravezets, a munka szervezse, tmenetek a fzisok kztt
15. gazdlkods az idvel, az ra dinamikja
64
65
Kt hallgat ezzel a szempontsorral figyelte meg a kzsen megtekintett rt, mindkettnek kritikus szrevtele s vltoztatsi javaslata is van. Ezeken rdemes elgondolkodni. A szempontokon brki vltoztathat az
alkalmazs sorn.
Felhasznli vlemnyek
Munkm sorn mr tallkoztam ezzel a megfigyelsi lappal: nem mutattk meg, de a megbeszls alapjn arra kvetkeztettem, hogy az angolrimat
eszerint rtkeltk az IMIP program keretben.
A szempontrendszert megfelelnek tallom, a pontozson viszont vltoztatnk, mert a mi eredmnynk is rosszabb tlagot adott annl, amit az
iskolai hospitlson a tantsrl reztnk, de tartottuk magunkat a kategrikhoz. Az n pontozsi rendszerem a kvetkez lenne: kivl: 4 pont,
maradktalanul j: 3 pont, kzepes: 2 pont, gyenge: 1 pont, nagyon gyenge: 0 pont. Mnusz pontot nem adnk, mert egyrszt a nagyon gyenge
kpessget, technikt (E) is lehet fejleszteni, msrszt a nem teljesen elfogadhatatlan elnevezs (D) sem indokolja a pontlevonst. Egyetrtek az X
kategria felvtelvel.
Fontosnak tartom a megjegyzsek rovatot, hiszen egy kollga teljestmnyt sem lehet csak az rin ltott tantsa alapjn rtkelni. Fel lehetne
tntetni a megjegyzsek cm alatt egyb szempontokat, pl. tanmenet szerinti halads, naplvezets, munkakzssgen, iskoln belli feladatvllals
stb., egyszval igny szerint alkalmass lehetne tenni ezt az ramegfigyelsi lapot tfogbb rtkelsre is. (Egybknt azt is jnak tartom, hogy az
IMIP programban mindkt szakos rt, osztlyfnki rt, faktot stb. is rtkelnek.)
Msik vlemny
A feladatlapot sszessgben jnak tartom, egyszer, ttekinthet, az rartkelsnl fontos szempontok szerepelnek benne, tbb iskolban is hasznljk a pedaggus teljestmnynek rtkelsben.
n ebben a formban mgsem alkalmaznm, bizonyos mdostsok vgrehajtsa utn azonban valsznleg hasznlni is fogom munkakzssgvezeti munkm sorn. ()
A kvetkez pontokon vltoztatnk az ramegfigyelsi lapon, hogy felhasznlhatv tegyem a sajt raltogatsaim sorn:
1. rtkel tanr helyett inkbb az rt ltogat tanr kifejezst tartanm szerencssnek.
2. Az rtkel kategrikat tneveznm, A kivl lenne, s ha mr ktelez pontrtket is hozzrendelni, gy n 3-at adnk, B jl megfelelt,
pontrtke 2, C megfelelt, pontrtke 1, D lenne a legalsbb kategria fejlesztsre szorul terlet elnevezssel, 0 ponttal. Nem adnk mnusz pontokat, mivel nem az a clom, hogy megbntsam a kollgimat, hanem az, hogy segtsem. sszpontszmot kln nem tntetnk fel a
lapon, mert vannak olyan szempontok, amik esetleg nem figyelhetek meg az adott rn, maximum szzalkos eredmnyt rnk az aljra, ha az
iskolavezets vagy a kollga ragaszkodik hozz.
3. A szemlyes tulajdonsgoknl nem tartom objektven megtlhetnek a kollga megjelenst, ezrt a kettes pontnl kizrlag a tanulkkal
val kapcsolatot rtkelnm, a sajt teljestmny objektv rtkelsnek kpessge (7-es pont) nem raltogatsi szempont, hanem az rt
kvet megbeszls sorn kerl ell, n itt ezt sem rtkelnm.
4. Az ratervezs minsgnek rtkelsbl az idbeosztst (12.) kivennm, mert a tants minsgnl az idbeosztst az ra dinamikjval
egytt rtkelem (15.). j szempontot tennk bele a tananyaggal kapcsolatban, nevezetesen azt, hogy a tananyag megvlasztsnl figyelembe
vette-e a tanr a csoport jellemzit s szksgleteit.
5. A tants minsgnek rtkelsnl kitrnk a differencils eszkzeinek alkalmazsra is.
66
szempontok, .n.), illetve az ELTE BTK Angol Tanszke ltal sszelltott anyagban (BalassaDudsElekes
PkolitzSznsin, 2002.).
Az iskolai hospitlson biolgiart lttunk, a biolgia szakos kollgan a Szombatin Kovcs Margit
ltal sszelltott, A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai cm, a gyakorlatban is jl ismert, sajt maga ltal is hasznlt mintalap szerint figyelte s elemezte az rt (9. sz. mellklet).
Vlemnyt amelyben a mentori feladatra ltalban rvnyes gondolatokat is tallunk a kvetkezkppen
fogalmazta meg:
Felhasznli vlemny
Vlemny a biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjairl.
Az ltalnos clkitzsekrl:
Kezdetben ajnlott csak egy-egy f szempont alapjn megfigyelni s elemezni a tantsi rt, s csak a gyakorlottsg mrtkt figyelembe vve fokozatosan bvteni a megfigyelsi s elemzsi szempontokat.
Ha csak egy tanr (pl. vezettanr) van jelen az rn, akkor vlemnyem szerint csak egy kivlasztott szempont alapjn clszer megfigyelni, hisz
figyelmnk megosztsa az egyik legnehezebb s a legfrasztbb feladat. A kapkod, hevenyszett vlemny pedig nem segt, nem fejleszt, inkbb
rombol. (Nem lehet adni a vlemnyre!-effektus)
Ezt az egy (esetleg kett) szempontot egyeztessk az rt tart tanrral (pl. jellttel) mg az raltogats eltt. Fleg akkor tartom ezt fontosnak, ha
a fejleszts, s nem az ellenrzs az raltogats, hospitls clja. Ha a tanrjellt ltogatja meg vezettanrnak rjt raelemzs gyakorlsnak
cljbl, akkor is fontos egyeztetni a kivlasztott megfigyelsi szempontot. A konstruktv partneri viszony kialaktst jl szolglja, ha az rt tart s
az rt megfigyel szemlyek vltogatjk szerepeiket.
Ha lehetsgnk van arra, hogy ugyanannl a tanrnl tbbszr ltogassunk rt, akkor clszer mindig ms-ms clt kitzni, ms-ms szempont
alapjn figyelni.
Nehzsgek, problmk:
Hny raltogats utn mondhatunk tfog szakmai vlemnyt egy tanrrl (tanrjelltrl)?
Elg-e egy megfigyel, elemz tanr ehhez a munkhoz? Vagy a tbb szem tbbet lt elvet is szem eltt kell tartani? Hisz a didaktikai, pedaggiai
nzetek klnbzek s szubjektvek.
Az I., a II. s a III. pontrl:
Szleskr, mindenre kiterjed szempontrendszer ez az raelemzsekhez. Nem talltam egy olyan pontot sem, ahov rtam volna mg egy megfigyelsi szempontot, krdst. Azt gondolom, hogy ugyan a cm szerint a biolgia tantsi ra elemzsnek szempontrendszert tartom a kezemben, de a
biolgiai specialitsokat ltalnostva minden termszettudomnyos ra elemzshez jl hasznlhat elemzsi szempontokat sikerlt sszegyjtenie
Szombatin Kovcs Margit fiskolai docensnek.
A jegyzknyvrl:
n az ra menethez tkrknt kapcsolt elemezst szeretem, mert jl ttekinthet. Ezt a tblzatos forma jl szolglja, de a jegyzknyv vezetsben
lehetnk rugalmasak, hisz gondolkodsunk, hogy mi ragadja meg els hallsra a figyelmnket, az egyedi.
A specilis szempontrendszerek msik csoportja, amikor egyetlen szempontbl vizsgljuk a tantsi rt.
Pldul csak egy tanul viselkedst (10. sz. mellklet), a pedaggus krdseit (10. sz. mellklet), a pedaggust (12. sz. mellklet), motivl tevkenysgt (Ormai, 13. sz. mellklet) figyeljk, rgztjk, ez lehetv
teszi a megfigyelt szempont szerinti mlyebb elemzst, a tants finom hangolsnak szlelst. (A gyakorlati
kpzsben, az aktulis elmleti anyaggal prhuzamosan hasznosan alkalmazhat.) Ebbe a csoportba tartozik
a gyakorlatban is ismert Flanders-fle interakcis analzis, amely a tanr s a tanulk kztt vgbemen interakci megfigyelst, lerst dolgozta ki (kutatshoz: Falus, 2000. 141146.). Szab Lszl Tams Minsg
s minsts cm knyvben a gyakorlatban praktikusan hasznlhat, hasonl cl ramegfigyelsi adatlap
tallhat (Szab, 1993. 1. sz. mellklet lapszm nlkl s 128131.) (14. sz. mellklet).
Balassa Katalin (1998), az ELTE Trefort utcai Gyakorliskoljnak tanra specilis ramegfigyelsi feladatlapokkal/szempontokkal tantotta a tanrjellteknek (gyakoroltatta) a tantsi ra megfigyelst, elemzst.
A Magyar Pedaggia hasbjain ismertette iskolaksrlett. Az ltalnos feladatlapok megfigyelsi terletei: 1.
Az ra tervezse; 2. Utastsok; 3. A krdezs technikja; 4. A tanulsi folyamat ellenrzse; 5. A cselekv tanul; 6. Az j anyag feldolgozsa; 7. A tanulra fordtott figyelem. A specilis feladatlapok az egyes tantrgyakra
vonatkoz sajtos szempontokat tartalmaztk. A vllalkoz kollgk (20 tanr) rit ezen szempontok (elszr
irnytva, ksbb nll vlaszts) alapjn nztk, elemeztk egynileg a hallgatk. Az ramegfigyelsi feladatlapok alkalmazsa tervezettebb, szervezettebb teszi a tantsi gyakorlatot, elsegti a jelltek tanulst,
valamint hozzjrul ahhoz, hogy nyltabb, szintbb munkakapcsolat alakuljon ki a mentor s a hallgat kztt. rja a tanulmnyban a szerz (Balassa, 1998. 180.). Jelentsen segtette a jellteket a tantsi rra
val felkszlsben. A ksrletben rszt vev vezettanrok munkjra is pozitvan hatott azzal, hogy vllaltk
a rendszeres objektv megmrettetst () jobban treztk a modellads felelssgt (Balassa, 1998. 179.).
Figyelemre mlt a Monorin Papp Sarolta nevvel fmjelzett, 21 rtkkritriumra pl Standard rtkelsi Program (Standard Evaluation Programme), az n. STEP 21-modell, amely sokves iskolafejlesztsi
tancsadi tevkenysg sorn jtt ltre. Az egyttmkds szakmai megbzhatsg nfejleszts (ksbb:
67
68
3. A mentor, vezettanr: felkrt vagy vlasztott, mindenesetre felkszlt s tapasztalt kollga, aki jl ismeri, szksg szerint tmogatja az adott tanrjellt konkrt tanulcsoportbeli munkjt. Kulcsszerepe van abban,
hogy a diagnzis nyomn tnylegesen megvalsuljon s megfelel hatsfok legyen a jelltre (tanulcsoportra) szabott fejlesztsi, nfejlesztsi, innovcis folyamat.
Felttelezhet, hogy a jvben ez az j diagnosztizl rendszer szleskren segtheti majd a tanra
elemz/-rtkel munkt. (A STEP 21-modellrl tovbbi informcikat olvashatnak a felhasznlt irodalomban Monorin Papp Sarolta nevnl.)
8. A hospitlsi napl
Az iskolai tantsi gyakorlatrl a hallgatknak sszegz beszmolt kell ksztenik, amelybe belekerl a k
telezen elrt hospitlsokrl sszelltott dokumentum, a hospitlsi napl. A hallgatk ehhez megkapjk
a tartalmi s formai kvetelmnyeket. Els lapjn (adatlap) mindenkppen megjelenik a hospitlsok ideje,
a megltogatott rk felsorolsa s a fogad tanr igazol alrsa (18. sz. mellklet). Ezt kvetik egyms
utn a megadott/vlasztott szempontok szerinti rafeljegyzsek, jegyzknyvek, elemzsek. Ezekhez sok helyen mintt is kapnak a tanrjelltek (pl. 2., 3. s 4. sz. mellklet), de brmilyen sajt elkpzels, szelektv
jegyzknyvvltozat megfelelhet.
A gyri Szchenyi Istvn Egyetem Mszaki Tanrkpz Tanszknek honlapjn megtallhat, szakmdszertani iskolai gyakorlatok tantrgyi tematikiban a kvetkezkppen rgztik az elvrsokat (itt csak a tmnkhoz tartoz tjkoztatkat emeljk ki):
Elvgzend feladatok
1. A gyakorlat sznhelynek bemutatsa.
2. Hospitls s raelemzs.
Legalbb 3 alkalommal, alkalmanknt 3x45 perces szakmai tantsi ra mdszertani megfigyelsrl
hospitlsi napl ksztse.
Rszletes raelemzs ksztse a megadott szempontrendszer szerint.
3. Szakirnynak megfelel tantsok dokumentumainak elksztse.
()
Szmonkrs mdja
Beadand feladat: raelemzsek s tantsok dokumentumai
()
Az otthoni feladat elksztsnek ltalnos formai kvetelmnyei
()
()
3. A hospitlsi naplt s az ravzlatot A/4-es fekv lapon, a megadott mintalap szerint kell elkszteni.
A PP prezentcit, a kpernykpet, a tblakpet a szvegen bell kell elhelyezni a trgyalt tmnl. A fejlcet
minden oldalon meg kell ismtelni.
()
tmutat a flves feladat elvgzshez
Tartalomjegyzk
1.Hospitls krlmnyei
2. Hospitls s raelemzs dokumentumai
Hospitlsi napl
Rszletes raelemzs
()
Fbb raelemzsi szempontok
A feladat rtkelsnek fbb szempontjai
69
Formai szempontok
Tartalmi szempontok (Szakmdszertani iskolai gyakorlat)
Mivel ezeket a tantrgyi tematikkat, lersokat interneten kzreadjk, a hallgatk pontosan tudjk, mi a feladatuk s mi a kvetelmny. (A tartalmi, raelemz szempontok hasonlak az elzkben megismertekkel.)
A tantsi rkon kszlt tanuli munkkat is lehet mellkelni a jegyzknyvekhez, elemzsekhez. A hospitlsok clja lehet specilis szempontok alapjn trtn megfigyels, elemzs is, ebben az esetben ezek kerlnek a gyjtemnybe. Az elre kinyomtatott s kzhez kapott ravzlatokba is lehet az szrevteleket berni, ez
is elfogadhat. A hospitlsokon kszlt jegyzknyvek, raelemzsek egyenknt s sszegezve is, reflexival
kiegsztve bekerlhetnek az rtkel/szakdolgozati portfliba is.
A hospitlsi napl ltalban az iskolai gyakorlat egyik dokumentuma, intzmnyenknt fogalmazzk
meg az elvrsokat, amelyeket a hallgatkkal elre kzlnek. Az elvrsok nagyon eltrek, vltozhatnak,
egyszersdhetnek. Elfordul, hogy elegend a korbban emltett adatlapot csatolni. Ebben az esetben a hallgat magnak kszti a hospitlsi naplt (munkapldny), s felhasznlja a mentorval/vezettanrval tartott
kzs raelemzsekhez, az rkra val felkszlshez. Ismert olyan elvrs, hogy be kell csatolni a hospitlsi jegyzknyveket is a gyakorlat dokumentumaiba (ezek szvegszerkesztvel otthon is elkszthetk, az
egyszer, tblzatos formt szoktk vlasztani, lsd a 2. s 4. sz. mellkletet). Ebben az esetben is szerencss,
ha a mentor/vezettanr tnzi. Arra is van plda, hogy az iskolai tantsi gyakorlat rtkelsnl, minstsnl
figyelembe veszik a becsatolsra elksztett hospitlsi naplt. Ilyenkor az sszegz, szveges minstsben
rtkeli a mentor/vezettanr a munkt.
Hospitlsi naplt kszt(het) mindenfle megkts nlkl sajt magnak is a vezettanr/mentor/szaktancsad/iskolavezet, k tbb rjt ltogatjk, elemzik a a jelltnek/megltogatott kollgnak. Tartalmi
szempontbl az elzekben megismert szempontok szerinti feljegyzsek ksztse szksges, ennek alapjn
rtkelhet, minsthet az iskolai tantsi gyakorlat, a kollga, kvethet a fejlds.
9. sszegzs
Nagy Mria A tanri munka minsge s az oktats hatkonysga OKI konferencia 1. vitafrumn 2009. jnius
17-n A tanri munka minsge s az oktats hatkonysga cmmel eladst tartott. Hivatkozott a 2002-es, Santiago (2002) vezette OECD-kutatsra, amelynek sorn 24 orszgban vizsgltk, hogy a tanri munka minsge
s a tanulk teljestmnye milyen sszefggsben van. Nem volt meggyz a pozitv sszefggs a tanrok
szakmai felkszltsge, kpestsk, rtelmi kpessgeik, tantsi gyakorlatuk, tovbbkpzsk, a fizetsk s az
eredmnyessg kztt. Viszont a vizsglatok kimutattk, hogy a hatkony tanrok osztlytermi munkja igenis
jelentsen ms, mint kevsb hatkony trsaik. A kutatsi eredmnyek alapjn a klnsen hatkony tanri
gyakorlatok nhny jellegzetessge sszefoglalhat. Ilyenek pldul a kvetkezk: a tanra gondos tervezse,
a tanuli munka rendszeres ellenrzse; a tanulsi nehzsgek esetn a tananyag jratantsa ms mdszerekkel; a tanulk tanulsi kpessgbe vetett hit s ennek kzvettse a tanulk fel; a kollgkkal kzs tantsi
clok () s megvalstsa, az ers kollegilis kapcsolat; a rugalmassg; a kreativits; a tantsi stratgik szles
repertorja; munkaorientlt tanrai viselkeds; nyitottsg a tanulk elkpzelsei s javaslatai irnt. (Nagy, 2009.)
Mindez a tantsi rn valsul meg, megfigyelsvel, elemzsvel rtkelhet. A hagyomnyos kls raltogats mellett jabb tanrrtkelsi eljrsokat is alkalmaznak: a tanri nrtkelsek, nreflexik, tanri portflik,
szli s tanuli vlemnyek. Ezek jelentsgt a konferencia rsztvevi is hangslyoztk, ebben az esetben
a kls rtkelnek az a szerepe, hogy szakrtelmvel ezt a reflexis, nreflexis munkt segtse. A szerz
rsban ismerteti a veszprmi tanrkpzsi modellt, a vita kiemelt gondolatait. sszegzsben hangslyozza,
hogy a tanri munka rtkelse: fejleszthats legyen, rvnyesljn a mltnyossg, a komplexits, szksges
a pedaggus bels rtkelse, megerstshez a kls raltogat/raelemz vlemnye, s megvalsthat legyen az iskolkban. (Nagy, 2009)
A tanri munka rtkelse, minstse, a minsgbiztosts napjainkban eltrbe kerlt. Vitathatatlan tny,
hogy a tants minsgt a tanrai munka apr sszetevi, a szerepet jtsz tnyezk, hatsok alapjn le-
70
het rtkelni, megtlni. A mentor, vezettanr, iskolavezet, szaktancsad stb. kls szakrt vlemnyre
a szemlletvlts esetn is szksg van. A kpzsben a felelssgk klnsen nagy, hiszen az nreflexi hogyanjt is meg kell tantani, kontrolllni kell azt, a relis nismeret kialakulst szksges segteni. A kzsen,
egyttmkdve megtallt problmk, hibk, a kzsen feltrt ers s gyenge pontok alapjn lehet jabb clokat kitzni, fejldni, hatkonyabb vlni.
71
Felhasznlt irodalom
Aczl K. (1997): Hospitls. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.) (1997): raelemzs. Pedaggiai Lexikon
I. ktet, Keraban Knyvkiad, Budapest, 680.
ltalnos szempontok a tantsi rk elemzshez. In: PTE IGYFK Tanrend (.n.): 263265. Szekszrd, 1038
p. URL: http://www.igyfk.pte.hu/files/tiny_mce/file/adminisztracio/tanrend/2007/tanrend2007.pdf (Utols
letlts: 2010. 09. 09.)
Ambrusn Szalai K. (szerk.): Takcs Etel vlogatott munki. Budapest, ELTE Etvs Kiad, 159.
Balassa K. (1998): ramegfigyelsi feladatlapok alkalmazsa a tanrjelltek gyakorlati kpzsben. Magyar
Pedaggia, 1998/3. 169186.
Balassa K. Duds . Elekes K. Pkolitz . Sznsin Streiner R. (2002): Gyakorlati tmutat
angol szakos tanrjelltek tantsi gyakorlathoz. Kszlt a Kzoktatsi Modernizcis Alaptvny tmogatsval. ELTE, Budapest. 32 p. URL: (http://ludens.elte.hu/~deal/pages/TTRAINING_FILES/Tangyak_
utmutato.pdf (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Brdossy I. Di Blasio B. Huszr Zs. (2009/2010 szi szemeszter): Tanuls s tants trgyhoz kapcsolt
iskolai gyakorlat. URL: http://www.tki.pte.hu/admin/documents/bardos/Tanitas_tanulas_levelezo_2009_
szept.doc (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Brdossy I. Duds M. Petn Nagy Cs. Priskinn Rizner E. (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse
Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. PTE, Pcs. Kettosztott napl, 345.; RJR-modell 201204.
Brdossy I. Duds M. Pethn Nagy Cs. Priskinn Rizner E. (2003): Kooperatv pedaggiai stratgik
az iskolban. IV. Pcsi Tudomnyegyetem BTK Tanrkpz Intzet, Pcs.
Bdi A.: Bevezets. In: ELTE TFK: raelemzsi szempontok. Budapest, 24 p. URL: http://www.tofk.elte.hu/
web/egyeb/kiadvany/stb/oraelemzesiszempontok.pdf (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Cscsei B. Nagy P. T. Szebenyi P. Szemke J. (1993-tl folyamatosan bvl ktetek): Korszer iskolavezets. Kzoktatsi kziknyv. 2. ktet. Raabe Kiad, Budapest. 1996-ban megjelent bvts K 2.2. 2328.
Csillag F. (2006): Gondolatok az raelemzsek kiadvnyhoz. In: Tth P. (szerk.): raltogats, raelemzs a mindennapok gyakorlatban. raelemzsek szempontrendszere. Mdszertani ajnls. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest, 4.
Deli I. (1994): A gyakorlatvezets pedaggija. Segdknyv a tantkpz fiskolkon gyakorlati kpzst
vezetk szmra. CSVMTF, Kaposvr, 60.
Falus I. (2000): A megfigyels. In: Falus I. (szerk.) (1993): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. M
szaki Knyvkiad, Budapest.
Gcser J. Farkas K. (1983): A tantsi rk pedaggiai szempont elemzsnek nhny krdse. Mdszertani Kzlemnyek 5.
Hajd E. (szerk.) (2003): PRAXIS Mdszertani tmutat az iskolai gyakorlatokhoz s dokumentumok ksztshez. BIP.
Hunyady Gy. M. Ndasi M. (2004): Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 119142.
IMIP Teljestmnyrtkels szempontjai s az rtkels rendje. (2009) Keszthely, 28 p. URL: http://www.egrykeszthely.hu. Dokumentumok IMIP mdosts 2009. A Google automatikusan ltrehozott HTML vltozata.
(Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Kajn L. (1997): Bemutat tants. In: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): raelemzs. Pedaggiai Lexikon
I. ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest, 165.
(A) katekta lelkipsztori munkatrs alapszak gyakorlati kpzsnek mdszertani munkafzete (2005)
Sapientia Szerzetesi Hittudomnyi Fiskola, Budapest, 124 p. URL: www.sapientia.hu/hu/system/files/
Mdszertani_munkafzet.pdf (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Kirly Zs. (2004): A kzpiskolai tanr teljestmnyvizsglata. Egy lehetsges rtkelsi rendszer. Pedagguskpzs, 4. sz. 5576.
Knausz I. (2006): Szempontok a tantsi ra elemzshez. In: Szemelvnyek az raltogatsokhoz. XI. Kerleti Pedaggiai Szolgltat Kzpont, Budapest, 5760. s In: Fbry B. Ferencin Ivicz I. Makai K.
72
73
Szivk J. (2003): A kezd pedaggus. In: Falus I. (szerk.) (2003): Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 487511.
Szombatin Kovcs M.: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai. http://www.
epszk.hu/diplomak/biologiai_tan-doc. (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Takcs E. (1968): A pedaggiai szituci a tantsi rn. Pedaggiai Szemle, 9, 773779.
Takcs E. (1983): Ajnls a tantsi rk megfigyelshez s elemzshez. Kszlt az OPI Tovbbkpzsi s
Tancsadi osztlynak Tants s tanuls az ltalnos iskolban cm tanfolyamhoz. Kzirat, OPI.
Budapest.
Temple, Charles Steele, Jeannie L. Meredith, Kurtis S. (1988): A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai
gondolkods elmleti kerete. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal. Kzirat, az I. tanknyv
szvege alapjn kszlt sszefoglal. In: Brdossy I. Duds M. Petn Nagy Cs. Priskinn Rizner E.
(2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei. Tanulsi segdlet
pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajtlmny tanulshoz. PTE, Pcs.
Tth I. Zsirosn Pongor M. Vlyin Ppai V. (2009): Minsgirnytsi program. Irinyi Jnos ltalnos
Iskola, Ltavrtes 62 p. URL: http://szentmiklosi.eu/dok/irinyiprg.doc (Utols letlts: 2010. 09. 09.)
Tth P. (2006): raltogats, raelemzs a mindennapok gyakorlatban. raelemzsek szempontrendszere.
Mdszertani ajnls. Fvrosi Pedaggiai Intzet, Budapest.
74
Mellkletek
1. sz. mellklet: ramegfigyelsi szempontok pedaggia szakosok vizsgatantshoz
2. sz. mellklet: Az ELT-n hasznlt raelemz mintalap a pedaggia rkhoz kapcsold hospitlsokhoz.
Ksztette: Lnrd Sndor s Rapos Nra
3. sz. mellklet: raelemzs. Ksztette: az ELTE BTK egyik tanr szakos hallgatja,1999.
4. sz. mellklet: raelemzs rszlet (osztott ter jegyzknyv) Ksztette: az ELTE PPK egyik pedaggia
szakos hallgatja, 2000.
5. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: B) A tantsi ra komplex megfigyelse
6. sz. mellklet: Takcs Etel: Ajnls a tantsi rk megfigyelshez s elemzshez
7. sz. mellklet: Szivk Judit: Tanraelemzsi szempontok (2003): 507508. o.
8. sz. mellklet: Szplaki Gyrgy: A tanra elemzse irodalmi rkhoz
9. sz. mellklet: Szombatin Kovcs Margit: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai
10. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: C) Egy tanul viselkedsnek megfigyelse a tantsi
rn
11. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: D) A tanr krdskultrja
12. sz. mellklet: Pfister va: raelemzsi szempontok: E) A pedaggus
13. sz. mellklet: Hogyan motivl a pedaggus?
14. sz. mellklet: Milyen a tanr s a tanulk interakcija a tantsi rn?
15. sz. mellklet: STEP 21: rvid defincik
16. sz. mellklet: STEP 21: egy tanraelemzs alapjn
17. sz. mellklet: STEP 21 2.0 verzi, kpernynl kszlt dik
75
1. sz. mellklet
ramegfigyelsi szempontok
pedaggia szakosok vizsgatantshoz
Vezet tanr: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Osztly: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rtkel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dtum: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A vizsgatants rtkelse:
5=kivl, tlagon felli
2=gyenge, de nem elfogadhatatlan
4=j sznvonal
l=nagyon gyenge, elfogadhatatlan
3=kzepes
X=nem megllapthat
Tovbbi segtsget ignyel
Javasolt szempontok a tantsi ra rtkelshez:
/termszetesen adaptlva az adott vizsgatantsra/
Emberi s szakmai vonsok:
- a tantshoz, a tantrgyhoz val hozzllsa
- fellps, hangnem, stlus
- kapcsolat
- a tanri figyelem terjedelme
- trgyi tuds
- kommunikci
- nrtkels kpessge
ratervezs:
- clok egyrtelmsge, megvlasztsa
- megfelel jelleg s szm feladat kitzse
- a feladatok kidolgozsa, elksztse
- feladattpusok s munkaformk vltozatossga, egyenslya
- idbeoszts
- tantsi anyagok, eszkzk vltozatossga s elksztse
- a vrhat nehzsgek elre ltsa
ravezets:
- ravezets, a munka szervezse
- gazdlkods az idvel, dinamika
- feladatvgzs irnytsa
- eszkzk hasznlata
- klnleges mdszerek alkalmazsa
- az utastsok pontossga
- magyarzatok rthetsge, rdekessge
- krdezsi technikk
- a csoporthoz val alkalmazkods kpessge
- a tanulk bevonsa a munkba (aktivizls)
- hibakezels
- konfliktuskezels (fegyelmezs)
- a kitztt clok megvalstsa
- a tanulk munkjnak rtkelse
- az ra hangulata, munkalgkr
szrevtel a vizsgatantssal kapcsolatban:
(a tanszk szmra)
76
2. sz. mellklet
Az ELTE-n hasznlt raelemz mintalap az elmleti pedaggia rkhoz kapcsold hospitlsokhoz. (Ksztette: Lnrd Sndor s Rapos Nra, ELTE)
Az iskola neve:
Az osztly megnevezse:
A tantrgy:
Az raltogats dtuma:
Hnyadik ra:
A feljegyzst kszt neve:
Az ra eltti szrevtelek:
A terem elrendezse
a dikok hangulata:
rakezds eltt
ra alatti vltozs
3. sz. mellklet
raelemzs. (Ksztette az ELTE BTK tanr szakos hallgatja.)
77
78
79
4. sz. mellklet
raelemzs rszlet (osztott ter jegyzknyv)
(Ksztette az ELTE PPK egyik pedaggia szakos hallgatja, kiemels a hospitlsi napljbl Petrin Feyr
Judit gyjtsbl)
RALTOGATSI FELJEGYZS
Tantrgy: magyar irodalom
Tananyag: A REFORMKOR IRODALMBL
- Klcsey Ferenc kltszete: Huszt
- Az epigramma mfaji jellegzetessgei, az idmrtkes versels
Tanr:
Osztly: 7.
Idpont:
Clok: Nevelsi cl:
a/ a hazaszeretet mindannyiunk ktelessge s felelssge
b/ tenni a hazrt: Hass, alkoss, gyarapts
c/ felkelteni az rdekldst a versdallam, az antik idmrtkes versformk irnt
Oktatsi cl
a/ a tanulk ismereteinek bvtse a reformkor irodalmbl
b/ Klcsey kltszetnek rtkeit felfedeztetni a dikokkal, gondolatait kzel hozni a mai ifjsghoz
c/ a legfontosabb reformkori trekvsek s a kor kiemelked alakjainak megismertetse mind a
mvszetek, mind a trsadalmi, politikai let tern
d/ tanuljanak meg memoritereket a korszak irodalmbl, ezek gondolatait rezzk maguknak
Kpzsi cl
a/ gondolkodsi mveleteken szervezd kpessgek fejlesztse (rendszerez kpessg, lnyegkiemels, problmamegold gondolkods, szvegrtk, memoriter)
b/ szbeli kifejezkszsg fejlesztse
c/ hangos s nma rt olvass kszsgnek fejlesztse
d/ jegyzetelsi technika fejlesztse
Didaktikai feladatok:
Munkaformk:
Eszkzk:
80
5. sz. mellklet
(Pfister va: raelemzsi szempontok B)
www.unicorvinus.hu/fileadmin/user_upload/hu/tanszekek/tarsadalomtudomanyi/mki/files/241/pfistere_
oramegfigyelszempontok.doc (Utols letlts: 2011. 04. 19.)
Felhasznli vlemnyek:
- Teljes kr szempontsor, didaktikusan, logikusan felptett lpsek, rajellemzk.
A tanrkpzs keretben jl hasznlhat a hospitlsokhoz, ilyenkor kellenek ezek a didaktikus mankk.
Sok esetben nem lehet vlasztani a felsorolt minstsek kzl, ilyenkor odarok egy megfelelt.
- A megfigyelsi szempontsor kszen knlt vlaszai nem adnak lehetsget az ra lnyegi elemeinek kifejtsre. A tbb oldalas vltozat nehzkesen
kezelhet. A megadott minstsek kzl az adott tantsi rn tbb ellenttes is teljeslhet, egyltaln nem lnyegtelen, hogy milyen krlmnyek
kztt. Jellemzse listaszer, az adott szitucitl gyakran tvol van. A felmerl problmk megoldsban nem nyjt elg segtsget.
I. rakezds
Fegyelem:
Laza
Szilrd
II. rtkels
A felszlts
Stlusa
Szenvtelen
rdekld
Tartalma:
ltalnos
Konkrt
81
82
III. Clkitzs
Nincs
Van
Tartalma:
ltalnossg
Konkrt problma
Jellege:
rdekldst kelt
Kzmbs
j anyag feldolgozsa
A feldolgozs mdja
A tanr elad, magyarz
Egyttes feldolgozs (krds-felelet formjban)
A tanulk nllan, feladatok, feladatrendszerek formjban dolgozzk fel a tananyagot
Aktivizls
A pedaggus nem tesz r ksrletet
A pedaggus trekszik r (sikerrel)
A pedaggus aktivizlsi ksrlete eredmnytelen
A gyerekek hozzszlsait
serkenti
elutastja
V. Az ismeretek megszilrdtsa
Idbeli rfordts
25 perc
510 perc
A megrts ellenrzse
A tanulk megrtettk
A tanulk nem rtettk meg
Kevs jelentkez
Hibs vlaszok
VI. Alkalmazs
Feladat-megolds
Sikeres
Sikertelen
83
Megbeszlsen alapul
Megjegyzsek
VII. Az ra egsze
Az ra menete
Nyugodt
Gyors
Vontatott
Vltoz
Az ra hangulata
Komoly
Ders
Vltoz
Nyomott, egyhang
Feszlt
A pedaggus vezet szerepe
Diktatrikus
Demokratikus
Rhagy
A pedaggus stlusa
Objektv
Szubjektv
Vltoz
Szraz
Sznes
Szuggesztv
Kzmbs
A pedaggus viselkedse
Hatrozott
Befolysolhat
Trelmes
Trelmetlen
Nylt
Tartzkod
A tanulkkal val kapcsolata
Kzmbs
Keresztnven szlt
Vezetknven szlt
Egynenknt vltoz
Nem ismeri a gyerekeket
84
6. sz. mellklet
(Ambrusn Szalai Katalin (szerk.): Takcs Etel vlogatott munki. Budapest ELTE Etvs Kiad, 159 p.
111115.)
85
A tantson kvl milyen feladatai, megbzatsai vannak az iskolban? Tervez-e tantvnyaival valamilyen
kzs programot (kirndulst, msoros rendezvnyt stb.)?
Mi a vlemnye a kiegszt anyag felhasznlsnak lehetsgeirl?
Vannak-e tanri munkjnak akadlyoz, gtl krlmnyei? Ha vannak: kitl, milyen segtsget vr?
A tovbbkpzsnek milyen tartalmt s formjt gondolja a maga szmra szksgesnek, hasznosnak?
Mi a vlemnye a szakmai munkakzssgek feladatairl, munkjrl? Milyen fajta alkot jelleg (kollektv vagy egyni) munkt vgez(ne) szvesen?
Tants s tanuls a megltogatott rn
(lsd a szvegben)
A tantsi ra esemnyeinek tanulsgai
Milyen kvetkeztetseket vonhat le a tanr a tantsi ra elemzsbl?
Megerstsek, illetleg tevkenysgnek korrekcijra irnyul javaslatok a tanr szmra.
A tapasztalatok felhasznlsnak lehetsgei a ltogatk krben.
86
7. sz. mellklet
Tanri elemzsi szempontok
(Szivk Judit (2003): 507508. l.)
Felhasznli vlemnyek:
- tfle szempont tallhat benne, n a harmadikat vlasztottam az raelemzs sorn, mely nagy segtsget nyjtott az ra megfigyelshez. A
szempontsort azrt tallom hasznlhatnak, mert a szmos pontosan megfogalmazott krds megknnyti az raelemzst vgz tanr munkjt. A
krdsek tbb terletet is rintenek, s lehetsget teremtenek a sajt vlemny pontos megfogalmazsra. Sokkal hasznlhatbbnak tartom azon
szempontsoroknl, melyek krdvszerek, s kizrlag elre megadott vlaszok kzl vlaszthatok. Msik elnye, hogy a krdsek lnyegre trek.
Biztos vagyok benne, hogy a tovbbi munkm sorn hasznlni fogom ezt a szempontsort.
- Komplex raelemzsre alkalmas. Az id rvidsge miatt csak egyet kellett vlasztani a szempontok kzl, de az egsz alkothat igazn kpet egy
tanra menetrl, felhasznlhat nrtkelsre is, ami hasznos a tovbbi tervezmunknk szempontjbl.
87
8. sz. mellklet
(Szplaki Gyrgy: A tanra elemzse. http://szeplakimodsz.gportal.hu. raelemzs. Utols letlts: 2011.
04. 20.)
A tanra elemzse
A TANRA ELEMZSNEK NHNY SZEMPONTJA
(Segdanyag ratervek nrtkelshez s irodalmi rkon val hospitlshoz)
Felismertette-e a tantsi anyag lnyeges jegyeit?
Fogalmilag, a szkincs szintjn maradtak-e tisztzatlan krdsek?
Az elmleti, fogalmi szint ismereteket sszehasonltotta-e ms, hasonl jelensgekkel?
Az j ismereteket sszekapcsolta-e a rgiekkel?
Felkeltette-e a tanulk rdekldst?
Milyen eszkzket alkalmazott a motivlsra?
Sikerlt-e lmnyszerv tenni a m, az ismeret befogadst?
Tudnak-e a gyerekek az lmnyeikrl beszlni, rni?
Milyen eszkzkkel segtette az olvassi kszsg fejlesztst?
Megtartja-e a kszsgek fejlesztsnek helyes arnyait?
Kiaknzta-e a mben rejl nevelsi lehetsgeket?
Kzlseinek nyelvi megformlsa pldt ad-e a tantvnyoknak? (szkincs, mondatszerkeszts, hangzs,
fogalmi s szakmai pontossg, szemlyes viszonyuls stb.)
Milyen a tanri magyarzatok nyelvi formja, logikja, szemlletessge?
Alkalmazza-e a tblai vzlatot, milyen annak formja, tartalma, elsegti-e az nll vzlatksztst, jegyzetelst?
pt-e az nll tanuli tevkenysgre: az j ismeretek megszerzsben s feldolgozsban, alkalmazsban
s gyakorlsban?
Vltozatosak-e a munkaformk? (osztly, csoport, padsor, pr, egyni; differencilt)
Milyen szemlltet eszkzket alkalmazott, milyen hatkonysggal?
A tanri krdsek nyelvi s hangz formja kifogstalan-e?
A krdsek felvetnek-e problmkat, kpesek-e motivlni a tanulkat?
A krdsek sszefgg egszet alkotnak-e a tanra logikai felptsben, mdszertani struktrjban?
Szakmai szinten hibtlanok-e a tantott ismeretek?
Helyesen alkalmazta-e a fokozatossg elvt?
Tananyaga, tantsa megfelel-e az letkori sajtossgoknak, a tantervben meghatrozott kvetelmnyszinteknek?
rja elrte-e kitztt cljt?
sszegzssel, elmlytssel, gyakorlssal, alkalmazssal ellenrizte-e az eredmnyessget?
Elksztette-e az otthoni szbeli s rsbeli feladatokat?
Hogyan illeszkednek a hzi feladatok a tanultakhoz:
ptls, kiegszts, gyakorls, tovbbfejleszts, alkalmazs, analgia, hasonl ismeret vagy lmny feldolgozsa, nll alkots; ktelezen elrt vagy vlaszthat szorgalmi feladat?
Az alkalmazott mdszerek, munkaformk vltozatosak-e?
Kpes-e a tanr egsz szemlyisgvel a tants, a gyerekek gyt szolglni? (bnsmd, stlus, kapcsolat
stb.)
88
9. sz. mellklet
Szombatin Kovcs Margit: A biolgia tantsi ra elemzsnek ltalnos s specilis szempontjai s az ennek
kszlt hospitlsi jegyzknyv felptse
(http://www.epszk.hu/diplomak/biolgiai_tan.doc. Utols letlts: 2011.04.19.)
A tantsi rk elemzsben val jrtassg fontos eszkz az elmlet s a gyakorlat kapcsolatnak tudatostsra. Kezdetben ajnlott csak egy-egy f szempont alapjn megfigyelni s elemezni a tantsi rt, s csak a
gyakorlottsg mrtkt figyelembe vve fokozatosan bvteni a megfigyelsi s elemzsi szempontokat.
Fontos , hogy az raelemzs mindig objektv, szakszer s tudatos legyen!
I. A tantsi rk elemzsnek f szempontjai
Az ra clja s tartalma
Az ra tartalma megfelelt-e a tantervnek? (NAT Kerettanterv Helyi tanterv)
Milyen volt az ra tartalma szakmai szempontbl?
Hogyan kapcsoldott a tanulk elzetes ismereteihez?
Trekedett-e a tanr a tananyag trgykzi kapcsolatainak feltrsra?
Milyen mrtkben felelt meg a tants-tanuls eredmnyessge az ra clkitzseinek?
A vrtnak megfelel volt-e a tanulk elrehaladsa?
A tantsi ra felptse s szervezse
Milyen szerkezeti egysgekbl (didaktikai feladatok) plt fel a tantsi ra?
Megfelel volt-e a didaktikai feladatok megvlasztsa s azok bels arnyainak meghatrozsa?
Megfelel volt-e a tantsi ra idbeosztsa?
Hogyan szervezete meg a tanr a tanulk munkjt?
Hogyan szervezte meg a tanr a sajt munkjt?
Az rn alkalmazott oktatsi mdszerek
Megfeleltek-e a tantsi rn alkalmazott tanri mdszerek az alapvet pedaggiai-mdszertani szempontoknak? (a tanulk egyni s letkori sajtossgai, a cl, feladatok s tartalom egysge)
Hogyan valsult meg a tantsi rn a tanr s a tanulk kztti kommunikci? (kezdemnyezs, reagls,
reflexi)
Elsegtette-e a tanri magyarzat, a szemlltets s a mdszerek megvlasztsa a biolgiai fogalmak pontos kialakulst?
Milyen mrtkben feleltek meg a didaktikai kvetelmnyeknek a tanr krdsei?
Milyen volt az ok-okozati sszefggsek elemzsnek sznvonala?
Alkalmazta-e a tanr a megfigyels, az nll munka, az sszehasonlt elemzs s a kvetkeztets mdszereit?
Milyen mrtkben alkalmazta a tanr a differencils lehetsgt?
A tanulk munkja s magatartsa
Milyen volt a tanulk aktivitsa, rdekldse?
Milyen a tanulk viszonya a pedaggushoz?
Rendelkeznek-e a tanulk az eredmnyes munkavgzshez szksges kialakult munkaformkkal, szoksokkal?
Megfelelt-e az osztly tudsszintjnek az rai teljestmnyk?
Elsajttottk-e a tanulk a szksges ismereteket?
Milyen volt az osztly fegyelme?
89
90
91
92
Osztly:
Vezettanr:
Ltszm:
A tantsi ra anyaga:
Clkitzsek:
Kiemelt megfigyelsi, elemzsi szempont:
Idbeoszts
Az ra menete
(logikai struktra, tartalmi lers)
Didaktikai
mozzanatok
Mdszerek, eszkzk
Megjegyzs
93
Id
Az ra menete
A tanul viselkedse
94
Az elemzs szempontjai
A tanri krdsek tpusai:
1. Tmakifejtsre irnyul krds
Alkalmas hosszabb, sszefgg felelet kivltsra. Ezzel a krds-tpussal gyzdhetnk meg a tanulk tudsrl. Pl. Mi az inflci lnyege?
2. Problma, feladat felvetst tartalmaz krds
Az elbbinl nagyobb mrtkben ignyli a tanulk gondolkodst. Pl.. Milyen hatssal van az inflci a relbrekre?
3. Adat- s tnymegllaptsra vonatkoz krds
95
96
5. Neveli magatartsa
Nagyon kvetkezetes
Kvetel
Dikttor
Szigor
Irnyt
Engedkeny
Tlzottan engedkeny
6. Kapcsolata nvendkeivel
Lthatan j a kapcsolata minden nvendkvel
Csak nhny gyerekkel j a kapcsolata
Kznys
Nem mutat rzelmeket, csak a munka rdekli
Ellenszenvvel viseltetik az osztly irnt
Csak nhny gyerekkel szemben mutat ellenszenvet
7. rtkelsi szoksai
radoz, tlz a dicsretben
Megrdemelten dicsr
Nem dicsr s nem brl
Tbbszr brl, mint dicsr
Az egyneket vagy az osztlyt ltalban lekicsinyl megjegyzsekkel illeti
8. A tanulk hibinak javtsa
Bartsgosan, segtkszen helyesbt
Nha srten kritizl
ltalban srten kritizl
9. nuralma
Mindig nyugodt, bartsgos
Igyekszik leplezni idegessgt
Tbbszr elveszti nyugalmt, ingerlt
10. A tants mdja
Gyakorlott, magabiztos
tlagos
Magyarzata zavaros, rendszertelen
11. Gyermekismerete
Lthatan jl ismeri tantvnyait, nven szlt
Nhnyrl tud valamit
Nem ismeri a nvendkeket
Megjegyzsek, elemzs:
97
98
99
Motivl eljrsok
Szempontok az rtkelshez:
1. A motivl eljrsok megoszlsa a pedaggiai funkci szerint.
2. A motivl eljrsok megoszlsa a motivl helyzet jellege szerint.
3. A motivl eljrsok tartalmi megoszlsa.
4. Az elssorban bels s az elssorban kls motivcis eljrsok viszonya.
5. Az elssorban egyttmkdsre pl s fknt versenyzsen (rivalizlson) alapul mdszerek viszonya.
100
A felvtel idpontja:
Osztly:
A tanra trgya:
A tanr reaglsa
Rszl
lgnorl
Dicsr,
Nyugtz
sztnz
A tanul
viszontreaglsa
A tanr reaglsa
Korhol
Srten
leszl
Fixroz
Fekete
pont,
egyes
Nem figyel
Kaszinzik
Hf. hinyzik
a) Kzmbs
b) Vllat von
c) Szabadkozik,
kibvt keres
d) Felesel
e) Vigyorog
f) Bosszankodik
g) Szgyenkezik
h) Nyelvet lt
i) rl
Taneszkz
hinyzik
Kzbekiabl
Jelentkezik
Belekezd
Jelentkezik
Belekezd;
megszaktja
Kln
felszltsra
kezd bele
Felel
d)
e)
f)
g)
feladatmegolds
ksrlet, bemutats
vita
egyb
101
rtelmezs
Nem figyel
Kaszinzik
Kzbekiabl
Belekezd; megszaktja
Felel
Felszltsra vlaszol
Eltr megoldsokat javasol
Feladatra rkrdez
rtelmezs
Rszl
Nyugtz
Igen; ,J; Ki gondolja msknt? Felszlt egy msik gyereket. Tovbbmegy, a kvetkez gyereket szltja fl.
Ignorl
Fixroz
a) Kzmbs
d) Felesel
f) Bosszankodik
g) Szgyenkezik
h) Nyelvet lt
Grimaszol; beint.
i) rl
()
A tanra dominns tevkenysgt (tevkenysgeit) minden egyes rnl kln jelljk.
Ugyancsak jelljk valamennyi rnl kln-kln a tantsi ra meghosszabbtsval, illetve az osztly
erre val reaglsval kapcsolatos szrevtelnket.
102
RVID DEFINCIK
A PEDAGGUS EGYTTMKDSI KULTRJA
1. Elrhetsg, megszlthatsg
A pedaggus a tantsi rn tbbfle alkalmat s lehetsget biztost a tanulk szmra, hogy azok szemlyes kapcsolatba tudjanak lpni vele. Nyitott az rdemi prbeszdre is.
2. A beavats, tjkoztats alapossga
A pedaggus szban s/vagy rsban alaposan tjkoztatja a tanulkat a tanrai clokrl, beavatja ket
mindazon informcikba, amelyek a tanulk tudsa s szemlyes elmenetele rdekben szmukra fontos
lehet.
3. Az elvrsok egyrtelmsge
A pedaggus vilgosan s egyrtelmen megfogalmazza a tanulk szmra, hogy mit s milyen mdon vr
el tlk az adott tanrn a tanulsi folyamat hatkonysga s eredmnyessge rdekben, illetve milyen
egyttmkdsre szmt tlk mindehhez.
4. Reflektivits, fogkonysg a visszajelzsekre
A pedaggus fogkony a tanuli visszajelzsekre, rendszeresen tjkozdik a tanulk szemlyes s/vagy
csoportos tanulsi szksgleteirl; megkrdezi ket arrl, hogy milyen elkpzelseik vannak a feladatvgzs eredmnyessgnek fokozsa rdekben, kikri vlemnyket sajt tevkenysgre vonatkozan is.
5. Elfogulatlansg, trgyszersg
A pedaggus elfogulatlanul fogadja, szakmailag rtelmezi s trgyszeren kezeli a tanulk (vissza)jelzseit, belertve az esetleges szemlyes panaszaikat, problmafelvetseiket is.
6. Bevons, a visszajelzsek figyelembevtele
A pedaggus krltekinten mrlegeli, lehetsg szerint figyelembe veszi a tanulk szksgleteit, elvrsait, ignyeit s vlemnyt, bevonja ket a problmk megoldsba, a panaszok orvoslsba is.
7. Az intzkedsek, vlaszlpsek mltnyossga s igazsgossga
A pedaggus tanulkat rint intzkedsei, tanuli visszajelzst kvet vlaszlpsei mltnyosak s igazsgosak, a tanulk ltalban el tudjk fogadni a dntseit.
103
104
EGYTTMKDSI KULTRA
1. A pedaggus elrhetsge, megszlthatsga
Kellemes s bartsgos lgkr van az angolrdon. A gyerekek tudjk, mikor s hogyan illik megszltani
tged, s milyen esetben clszer prbeszdet kezdemnyezni veled. Kvetik plddat a szemlyes kapcsolatteremts, a prbeszd kezdemnyezse tern, igazodnak a viselkedsedhez, akr engedlyezed, akr nem a veled
val kommunikcit. Tudnak vltani a tanri segtsgedet lehetv tev, illetve az azt korltoz tanulsszervezsi helyzetek kztt.
Javaslat:
Lehetsg szerint adj tbb nllsgot s szemlyes felelssget ignyl feladatot a gyerekeknek! rdemes
nrtkelsre, sajt tanulsi folyamatuk megfigyelsre biztatnod ket annak rdekben, hogy nismeretk,
metakognitv kpessgk is fejldhessen.
2. A beavats, tjkoztats alapossga
A gyerekek lthatan tisztban vannak mindazokkal az informcikkal, amelyek iskolai/osztlybeli letk,
tanulmnyi elmenetelk szempontjbl fontosak lehetnek. Megrtik mondanivaldat, adekvt mdon tjkozdnak angol nyelv instrukciid, tblai rajzaid, valamint magns s egyb, hagyomnyos eszkzeid,
mdszereid segtsgvel. A tgabb tantsi egysg cljaiba kevsb avatod be a tantvnyaidat, a kzvetlen
tantsi-tanulsi feladatokat viszont vilgosan felvzolod a tanulk el, akik lthatan rtik szndkaidat. Beavatod ket abba is, hogy milyen tanulsirnytsi lpseket tervezel, elmondod, mi jellemzi az alkalmazott
tanulsszervezsi eljrst s mdszert. A gyerekek a jelek szerint rtik, milyen lpsek kvetkeznek, ismerik az
ppen alkalmazott tanulsszervezsi eljrst s mdszert, illetve mindazokat az igazodsi pontokat s tartalmi
szempontokat, amelyek vezrfonalul szolglhatnak szmukra a tants-tanuls sorn. Tisztban vannak vele,
hogy el kell szmolniuk azzal, mit s hogyan csinltak, ugyanakkor nem kapnak tled elzetes informcit
arrl, hogy hogyan fogod rtkelni az eredmnyt.
Javaslat:
Tudatostsd magadban, hogy az egyes tervezett feladatoknak milyen specifikus clja van az adott tantsi-tanulsi egysg esetben, s ezt oszd meg a tantvnyaiddal is, hogy ezzel is motivld ket a jobb teljestmnyre!
Ha az egyes tevkenysgeknek valdi funkcija, a gyerekek szempontjbl ttje van, vagy netn kihvst
jelent szmukra a tanulsi folyamatban, akkor neked is, nekik is elemi rdeketek fzdik hozz, hogy elre
megbeszljtek: mit, mikor s milyen szempontok szerint fogsz/fogtok majd rtkelni.
105
3. Az elvrsok egyrtelmsge
A gyerekek tisztban vannak a betartand ltalnos rvny normkkal, szablyokkal, idben megismerhetik
elvrsaidat, mdjukban ll azokat teljesteni, illetve alkalmazkodni hozzjuk. Vilgosan, a tanulk szmra
rtheten fogalmazod meg, hogy pontosan mit s milyen mdon vrsz el tlk. Korriglod, pontostod, flrerts vagy nem teljesls esetn ismtelten tisztzod elvrsaidat. A gyerekek lthatan el tudjk fogadni, illetve
tudnak azonosulni a velk szemben tmasztott kvetelmnyeiddel.
Javaslat:
Alkalmanknt adj r mdot, hogy a gyerekek is kzremkdjenek a tanuli munka menett befolysol csoportnormk, szablyok megalkotsban.
4. Reflektivits, a visszajelzs-krs rendszeressge
Ismered a gyerekek objektv kzssgi, illetve egyni szksgleteit. A gyerekek viselkedst folyamatos
visszajelzsnek tekinted, olvasol a tanulk metakommunikatv jelzseibl, testbeszdbl.
Javaslat:
Termszetes mdon figyelsz oda a gyerekekre, de (ezen az rn legalbbis) kevsb mersz vltoztatni az elzetesen
eltervezett lpseken, holott a gyerekek visszajelzsei, esetleg sajt nszlelsed nyomn taln indokolt lenne. Olvass a tanulk teljestmnybl sajt munkdra vonatkozan is. Tantvnyaid tisztelnek tged, gyhogy
lehetv teheted szmukra azt is, hogy kifejtsk a tanrai tevkenysgekre irnyul vlemnyket, illetve llspontjukat, s gyakorlatot szerezzenek abban is, hogy sajt tevkenysgkre reflektljanak. Tjkozdj a tanulsirnytssal kapcsolatos tanuli elvrsokrl, ignyekrl: megltod, a gyerekek vilgosan meg tudjk majd
fogalmazni tanulsirnytssal kapcsolatos szemlyes elvrsaikat, aktulis ignyeiket s ezt a tantsi-tanulsi
folyamat hasznra fordthatod. Alkalmazz tovbbi vltozatos s differencilt informcigyjt, problmafeltr
mdszereket! Szablyos idkznknt sajt tevkenysgeddel kapcsolatosan is megkrdezheted majd a gyerekeket. Megtanuljk majd, hogy a pedaggusnak is szksge van idnknt tanri munkja tanuli rtkelsre.
5. Elfogulatlansg, trgyszersg
ltalnos magatartsodbl s a tanulkkal val kiegyenslyozott kapcsolatodbl arra lehet kvetkeztetni,
hogy a gyerekek szintn el merik mondani, fel merik trni eltted szemlyes, illetve csoportos testi, lelki,
szellemi s trsas szksgleteiket. Nyugodt s kiegyenslyozott szemlyisged alkalmass tesz r, hogy vgighallgasd a gyerekek szubjektv visszajelzseit, egyni vagy kzs problmafelvetseit, javaslatait. A gyerekek
adott helyzetben minden bizonnyal szmtanak is erre: bznak benne, hogy egyformn mrlegeled brmelyikk
panaszt, egyenl bnsmdban rszested mindannyiukat. A tanuli teljestmnyt trgyilagosan, a szksges
tanri s tanuli lpsek szempontjbl szemlled. Szmtanak r, hogy mrlegeled az ltaluk megfogalmazott
vlemnyt, ignyt, elvrst, s indokolt esetben akr el is juttatod azt a megfelel dntsi szintre.
Javaslat:
Tekintsd klcsns tanulsi lehetsgnek a tanulk visszajelzseit: tantsd meg a gyerekeket arra, hogy egyre
inkbb az angol nyelv hasznlatval elemezzk a felmerl tanuli, tanulsi problmkat! Teremts jtkos
tanulsi helyzeteket, ahol tapintattal s/vagy humorral jelezhetik szmodra s egyms szmra, ha valamiben
nem rtenek egyet, ha valamit nem tudnak elfogadni tled, egymstl!
6. Bevons, krltekint figyelembevtel
A ltottak alapjn felttelezhet, hogy a konkrt pedaggiai helyzethez mrten biztostod a tanulk szmra
az adott krdskrben relevns informcik nyilvnossgt, gondoskodsz rla, hogy egy-egy problmt
106
tbb szempontbl is mrlegeljenek. Kifejted sajt megoldsi javaslataidat, mintt adsz a konstruktv problmamegoldsra.
Javaslat:
A tantsi folyamat sorn nyugodtan br krltekinten vedd figyelembe az objektv tanuli szksgleteket! Tudatostsd bennk, hogy nem egyetlen megolds ltezik, szoktasd hozz ket az alternatv megoldsok
keresshez! Nyugodtan mondd meg a tanulknak, hogy mi az, amit figyelembe fogsz venni a javaslataikbl,
tudatostsd bennk ha indokolt , hogy a dnts felelssge a tid marad!
7. Mltnyossg, igazsgossg
Dntshozatalod, intzkedseid, a gyerekeknek adott vlaszlpseid sorn figyelembe veszed az ltalnos
emberi elvrsokon alapul etikai normkat, betartod a szakmai szerepedhez (pedaggus-szerephez) ktd
erklcsi szablyokat. Gondoskodsz a gyerekek egyenl eslyeinek rvnyeslsrl, betartod az egyenl bnsmd elvt. Dntseidet, intzkedseidet, a tanul(k)nak adott vlaszlpseidet sszhangba hozod a velk
szemben elzetesen tmasztott elvrsokkal. ltalnos tanri magatartsodbl megjsolhat, hogy szem eltt
tartod, dntsed, intzkedsed, vlaszlpsed hogyan befolysolja a tanulk testi, lelki, szellemi llapott,
trsas kapcsolatait, illetve milyen egyb kvetkezmnyekkel jr rjuk nzve. Gondoskodsz rla, hogy a gyerekek igazsgrzete ne srljn, magatartsukat befolysol etikai vilgkpk differencildjon, viselkedsket
szablyoz erklcsi nzetrendszerk formldjon. Gondoskodsz arrl is, hogy dntseidet, intzkedseidet,
vlaszlpseidet a tanulk el tudjk fogadni, illetve tudjanak azonosulni velk.
Javaslat:
Kivl szemlyes adottsgaid alapjn btortunk arra, hogy lj a tantsi rkon tudatosabban az rdemi interakci lehetsgvel: a gyerekek nem fognak visszalni vele, st arra adsz szmukra ezzel eslyt, hogy emberileg s az angol nyelv elsajttsa szempontjbl egyarnt magasabb hozzadott rtk, lmnyds tanulsban
legyen rszk.
A szmszer sszests alapjn tanrai egyttmkdsi kultrd tlag feletti, belertve a 4. Reflektivits,
visszajelzskrs kategrit is, amely az eddigi kutatsi eredmnyek alapjn tlagosan 3040% kztti. Sa
jt iskoldbeli eredmnyekhez egyelre nem tudunk viszonytani. (Az rtkels egy tanra megfigyelse
alapjn kszlt. A ksbbiekben igazgati rtkelssel egytt elemzend.)
2008. 12. 29.
Monorin Papp Sarolta, kutatsvezet
107
SZAKMAI-PEDAGGIAI MEGBZHATSG
1. Clszersg
Tanrai megjelensed, magatartsod megfelel a pedaggus-szerepre irnyul trsadalmi-kulturlis elvrsoknak, viselkedsed, kommunikcid sszhangban van az iskola nyilvnossg eltt kpviselt pedaggiai arculatval, szellemisgvel, szakmai s szervezeti kultrjval. Az ltalad tantott tananyag tartalma sszhangban
van az iskola s az vfolyam tantrgyi programjval, mennyisge, mlysge azonban nem illeszkedik elgg
a konkrt tanulcsoport/tanulk tanulsi sajtossgaihoz, st mintha kiss alatta maradna annak, amire a gyerekek kpesek. (Lehetsges, hogy ez egyfajta tlbiztosts rszedrl?!) Az egyrtelmen lthat, hogy a tanra
tartalma, a fejlesztett kpessgek s kszsgek, a tanuland ismeretek a megelz tantsi rk anyagra/a
tanulk elzetes tudsra plnek. Tanulsszervezsi eljrsaid, mdszereid alapveten megfelelnek az adott
konkrt csoport/gyerek tanulsi sajtossgainak s a tanra tervezett funkcijnak: vltozatosnak mondhatak
(pl. magnrl hangz szveg olvassa stb.), nhol azonban kiss gyerekesnek, diszfunkcionlisnak, a tartalmi,
mdszerbeli ismtlsek miatt mr-mr unalmasnak tnnek. (Lsd: a hatrozszk alkalmazsnak gyakorlsa
mr tbbfle formban megtrtnik, amikor a dikoknak le kell rajzolniuk a pedaggus ltal mondott trgyakat
a megfelel trbeli viszonylatnak megfelelen al fl stb.) A fejlesztett kpessgek s kszsgek, a tantott
ismeretek egybknt sszhangban vannak az adott konkrt tantrgy fejlesztsi s kimeneti kvetelmnyeivel.
Javaslat:
Mivel alkatod, felfogsod harmonizl a jtkossggal prosul tantssal (fogkony vagy a jtkos mdszerekre), clszer lenne ebben az irnyban gazdagtani a mdszertradat, illetve a tanridat, hogy tantvnyaid
nyelvtanulsa intenzvebb, letkoruknak s fejlettsgi szintjknek megfelelbb lehessen, illetve rvnyeslsi
lehetsget, teret adj az eltr nyelvi szinten lvknek.
2. Jogszersg
Betartod a gyermekek jogairl szl nemzetkzi s hazai egyezmnyeket, jogszablyokat, a szakmai szerepedre vonatkoz kzponti, helyi szablyzkat, illetve rendelkezseket, a munkakrdre vonatkoz kzponti s
intzmnyi munkagyi szablyokat. Betartod a tanrai tevkenysgedet kzvetlenl szablyoz, a fenntart s
a tantestlet ltal legitimlt PP (Helyi tanterv), IMIP ltal megfogalmazott szakmai s szervezeti kvetelmnyeket, figyelembe veszed az iskolahasznlk teljes kre ltal legitimlt SzMSz-ben s Hzirendben rgztett
108
109
Javaslat:
rdemes nehzsgi s bonyolultsgi fok, nllsgi szint stb. szerint egymsra pteni, s nem pusztn egyms
mell rendelni a gyakorlsra sznt feladatokat. (Annak pldul, hogy ki-ki (mindenki!) magban magyarul sszead egy ttelsort, nem sok hozzadott rtke van de ugyanezt szitucis jtkban (pl. egy pincres jtkban)
alkalmazva igazn fantziamegmozgat, lmnyt ad s letszersge miatt hasznos lehet.) Minden adottsgod megvan ahhoz, hogy interaktv legyl, illetve hogy ne legyenek olyan kihasznlatlan perceid, amikor gyakorlatilag csak vrakozol arra, hogy a gyerekek vgre befejezzenek egy feladatot. (Most kereken 5 percig hallgatjk
a gpi szveget radsul a tanra utols harmadban.) Ez az az idszak, ami pldul kivlan alkalmas lehet
arra, hogy te magad egy-kt lassabban (netn gyorsabban!) halad tanulval egynileg foglalkozz, jelen esetben
pldul felkszlj nhny gyerekkel arra, hogy k maguk adjk el a kleves-sztorit. Izgalmasabb, fejlesztbb
hats lehet, ha a tbbiek ket krdezik meg utlag, hogy ez vagy az benne volt-e a klevesben
5.
Eredmnyessg
Megfelelen gondoskodsz arrl, hogy az adott tudsterlet irnt pozitv viszonyuls alakuljon ki a tanulkban.
Megtantod a ktelez tantervi minimumot/teljested a minimlis fejlesztsi kvetelmnyeket. Kimutathat
kompetencia- s teljestmnynvekedst rsz el a tanulknl. Arrl azonban csak rszben gondoskodsz, hogy
a tanulk kpessgeiknek megfelel szinten, a tlk elvrhat minsgben teljestsenek. (Pl. Nem mindenkinek jelent kihvst hetedik osztlyban az a feladat pldul, hogy a magnrl hallottak alapjn rjk le, ami
a klevesben van.)
Javaslat:
Koncepcionlisan s stratgiai szempontbl is gondold t, mit tudsz s akarsz tenni annak rdekben, hogy
a tantvnyaid felkszltek lehessenek tudsuk kls (nyilvnos) megmrettetsre, s arra, hogy ismereteiket,
tudsukat nllan is tudjk tovbbfejleszteni! Ezzel ahhoz is hozzjrulsz, hogy tantvnyaid felkszljenek
a sikeres tovbblpsre/a kvetkez iskolafokon trtn tovbbtanulsra.
6. Rugalmassg
Egyrtelmen megjelenik trekvseidben az adott intzmnyfok, illetve intzmnytpus szakmai-kulturlis kzegben rvnyesl legjobb gyakorlatok kzvetlen vagy kzvetett (?) hatsa. J esly van r, hogy a fenti
clszersgi, szakszersgi s hatkonysgi lpsek megttelvel te magad is megtestestjv, kvethet mintjv vlj ezeknek. Alkalmazkodsz ugyan, de ami a knlkoz lehetsgeket illeti mg nem veszed elgg
figyelembe, pontosabban nem hasznlod ki elgg a tants helysznl szolgl intzmny/osztlyterem infrastrukturlis adottsgait. (Ld. Javaslatok a tanulk differenciltabb megmozgatsra.) Figyelembe veszed az
adott tanulcsoportra jellemz osztlyklmt, tanulsi kultrt de inkbb abban az rtelemben, hogy te magad
alkalmazkodsz hozz, elfogadod azt mint ksz tnyt. A ltott ra alapjn mg nem igazn kalkullod be a tanulk
aktulis testi, lelki, szellemi llapott, szemlyes, illetve csoportos teljestkpessgt, pillanatnyi rdekldst,
aktulis (elvrhat) haladsi tempjt. (Az 5. rhoz viszonytva pldul a megfigyelben hinyrzetet kelt, a
gyerekekben pedig a feladat irnti kzmbssget/unalmat idzhet el a tl sok klsdleges eszkzre val rknyszerts irntad val szolidaritsbl ugyan kontrollltan, mgis szlelheten). Nincs mdjuk valamilyen
csoportos nyelvi akcira, amihez felllhatnnak, beszlgethetnnek, tervezhetnnek kzsen, csoportokban
stb. (A tma tlcn knlja az ilyesfajta tletek lehetsgt.) A gyerekek nem igazn hoznak tged vratlan
helyzetbe, ha mgis, akkor kedvesen s sikeresen tudod kommunikcis szinten kezelni a vratlanul kialakul pedaggiai szitucit. Megfelelen idztett, szemlyre szabott fejleszt visszajelzseket adsz a tantvnyaidnak.
Javaslat:
Elfordul, hogy ami az ra megtervezsekor mkdkpesnek ltszik, az a tanra valsgban kevsb mkdik:
ilyenkor clszer elhagyni vagy feldobni olyasmivel, ami valdi letkorilag is relevns fejleszt hatssal br.
110
(Ld. a mr emltett rajzos feladatok cskkentse; az lexikai elemek kiszrsre alkalmazott ravgi passzv magnhallgats elhagysa vagy tvltsa valamilyen interaktivitst ignyl, hasonl fejlesztsi cl, ms feladatra.)
7. Kiszmthatsg
Tanri magatartsod, a tantshoz mint alapfeladathoz val hozzllsod megfelel a helyben megszokott gyakorlatnak. Gondoskodsz rla, hogy az adott tantsi egysg illeszkedjen a mr megkezdett tantsi folyamatba.
Tantsi rd menete elejtl a vgig tgondoltsgot, tervszersget tkrz, viszont mg kevs rutinod van
a tanulsszervezsi eljrsok s mdszerek kivlasztsban, alkalmazsuk vltozatoss ttelben. Kvetkezetes vagy a szmonkrsben s rtkelsben. Pontosan dokumentlod tanulsirnytsi lpseidet, preczen
adminisztrlod a tanuli munka rtkelst. Gondoskodsz rla, hogy az ltalad megkezdett tanulsirnytsi
folyamat msok ltal folytathat, szksg esetn tadhat legyen.
2008. 12. 29.
Monorin Papp Sarolta5
Kutatsvezet
Ksznjk Monorin Papp Saroltnak s a reflexit ad kollgnak, hogy az anyagot rendelkezsnkre bocstottk, s kzlshez hozzjrultak.
PROFESSZIONALITS (4.4)
111
Szivk Judit
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A reflektv gondolkods fogalma
2. A reflektv gondolkods kutatsa
3. A reflexi szerepe a plyafejldsben
4. A reflexi szintjei
6. A reflexi tpusai
7. j mdszerek a kutatsban
8. Eszkzk a reflektv gondolkods fejlesztsre
9. Gyakorlatok
Felhasznlt irodalom
Bevezets
A tanrkpzs jelenlegi rendszerben igen kevs rtkel jelzst kapnak a hallgatk nmagukrl, pedaggiai
kpessgeik alakulsrl. A kpzs ilyen rtelm egyoldalsga, a gyakorltantsok aszimmetrikus szerephelyzetei, az nrtkel helyzetek s technikk hinya sokkal inkbb a kialakult viselkeds vdelmt, esetleg
a bizonytalansg nvekedst idzik el a plyakezds sorn, mint a sajt szemlynkre, tevkenysgnkre val
tudatos odafigyelst, elemzst s fejlesztst. A plyn lv pedaggusok esetben csak rszben ms a helyzet.
A tantsi tapasztalatok egyben visszajelzsek sokasga kollgktl, dikoktl, szlktl, az iskolavezetstl.
Tapasztalt tanrok esetben teht nem a visszajelz helyzetek hinyrl beszlhetnk. Ez alapjn azt is gondolhatjuk, hogy merben ms a helyzet a kezd pedaggusokhoz kpest. A bizonytalansgot felvltja a rutin s a tudatossg , de mindez nem jelenti azt, hogy az elemz-rtkel helyzetekre egyformn rzkenyek
a tapasztalt pedaggusok, hogy azokat reflexi trgyv teszik, s hogy reflexijukat elfogadott szakmai
szempontok mentn vgzik.
Mivel lehetetlen a pedaggusokat minden lehetsges helyzetnek, problmnak kitenni a kpzs-tovbbkpzs sorn, valamint az sszes lehetsges kontextus megtapasztalsa vtizedekbe telik (ha egyltaln lehetsges), ezrt nzpontokat, eszkzket, vgs soron j krdseket kellene rendelkezskre bocstani az j
szitucik megoldsra. Olyan eszkzket, melyek segtik ket a problmk felismersben, elemzsben,
a megoldsi mdok kivlasztsban s alkalmazsban, ezltal aktv, segt rszeseiv vlnak sajt szemlyes
s az egsz nevel kzssg szakmai fejldsnek.
Az egyik legfontosabb ilyen eszkz a pedaggus munkjban a reflektv gondolkods s gyakorlat kifejlesztse, melynek eredmnye nem csupn egy korszerbb pedaggiai gyakorlat kimunklsa s bevezetse,
hanem intzmnyi szinten a megjulsra kpes tanul szervezet kialakulsa is.
113
A szakirodalom tbb tpust rja le, elssorban a reflektv gondolkods cljt szem eltt tartva:
A reflektivits az irnyts eszkze, segtsgvel a tanrok olyan mdszereket utnoznak, melyeket valamilyen kls tekintly jnak tart (lsd: pszicholgit, pedaggit oktatk, kutatk, publikcik, elmletek).
A reflektivits clja az informlds, vagyis tudatos vlaszts a kiprbltan eredmnyes tantsi elmletek,
mdszerek kztt egy adott helyzetre.
A reflektivits mint a gondolkods formlja, a tapasztalatok szervezse s jjszervezse egy adott szituci rtelmezse kapcsn.
A reflektv szemllet igyekszik magban tvzni a pedaggiai tudsrl, a pedaggiai dntsekrl s gondolkodsrl, valamint a pedaggusok hiteirl s koncepciirl az elmlt kt vtizedben sszegylt ismereteket. (Falus, 1998, 113.)
A tovbbiakban a reflektv tantson olyan, a pedaggiai tevkenysget folyamatosan s tudatosan
elemz gondolkodst s gyakorlatot rtnk, mely biztostja az oktat-nevel tevkenysg folyamatos
nellenrzst s ezen alapul fejlesztst.
A reflektivitsnak alapveten kt irnyt klnbztethetjk meg: egyrszt a tanrnak a tanulk, a tanulcsoport trtnseire, msrszt a sajt szemlyre, nzeteire s tevkenysgre irnyul elemzseket. A pedaggiai
tevkenysg s gondolkods sorn szmtalan helyzetben alkalmazzk a pedaggusok:
A reflexi eszkzvel lnek a tanrok, amikor sajt maguk kztt megbeszlve, kollegilis keretek kztt
el tudjk dnteni, hogy a problms eseteknek milyen megoldsa a legclravezetbb.
A reflektls sorn a tanrok tudatosan vlasztanak klnbz tantsi elmletek kztt, olyan mdszereket
alkalmaznak, melyek tapasztalati ton eredmnyesnek bizonyultak.
A reflektv gondolkods segtsgvel j szituci-meglsi s megoldsi technikkat fejleszthetnek ki, gy
a tantst mint egszet s annak komplex krnyezett j megvilgtsba helyezhetik, hatkonyabban irnythatjk.
Az nelemz gyakorlat sorn a tapasztalatokat tudatosan analizlja, esetenknt jjszervezi jelentsket.
Egy szituci megrtse gyakran metaforikus olyan, mint... , vagy ppen ellenkezleg: nem olyan,
mint...-tpus folyamatban zajlik, amelyben az egyn jrartelmezi, jjpti meglv tapasztalatait, annak rdekben, hogy az az adott szituci megoldsban segtsgre legyen.
114
Dewey s Goodman (1984) szerint a reflexi nem ms, mint a problma-szitucikra adott, elre megfontolt,
clorientlt vlaszok, melyek a gondolkods gyakorlati megnyilvnulsai. A reflexi trsul a gondolkodssal
s szakrtknt vesz rszt a megismersi folyamatban (st, magban foglalja), mind a problma feltrst,
mind annak megoldst knlva, ezzel felmutatva j s kprzatos eredmnyeket a modern pszicholgiban.
Schn (1983) kt j fogalmat is bevezetett reflection-on-action s reflection-in-action , s az let
igazolta azta, hogy a gyakorlat j ismeretelmleti modelljei idszernek s hasznosnak bizonyulnak mind
a tanrkpzsben, mind a kutatsban. A reflection-in-action (reflexi a folyamat kzben) felismeri a gondolkods hallgatlagos folyamatait, amelyek a cselekvssel jrnak, s llandan klcsnhatsban vannak;
egymsra hatnak s megvltoztatjk a folyamatban lv gyakorlatot, melyet pontosan ott mdostanak, ahol
az a tuds zajlik. Ez persze lehet ntudatlan, hallgatlagos s non-verblis, ugyanakkor Loughran szerint
a reflection-in-action akr a vratlan problma-szitucikban is j keretbe tud foglalni egy problmt,
s rgtnzve kpes segteni a tapasztalatok j nzpontokbl val megjelenthetsgt. A reflection-onaction (reflexi a folyamatot kveten) a tanrok megfontolsait s visszamenleges elemzseit segti,
hogy meglv tapasztalataikbl nyerhessenek j tudst.
Schn (1987) a reflektlst egyfajta ksrletknt jellemzi, amelyben a reflexi szerepe nem ms, mint hogy
lehetv tegye a prbeszdet a reflektl s a problms szituci kztt. Hangslyozza a problmahelyzet s
a problma minsgnek fontossgt, azt lltva, hogy az igazi reflektivitst csak az a problmahelyzet hvja
el, mely rzelmileg hat az egynre. A kognitv llektan elfutraknt is rtelmezhet az a megllaptsa, hogy
a szakrtt az klnbzteti meg a laikustl, ahogyan elmleti s praktikus tudst felhasznlva keretbe foglalja a problmt kognitv struktrk, smk segtsgvel. A reflexit olyan gondolkodsmdknt definilja, mely
magban foglalja azt a kpessgnket, hogy sszeren vlasszunk s vlasztsunkrt felelssget vllaljunk.
A reflektv gondolkods fzisai Schn koncepcijban:
1. A problma felismerse.
2. A problma sszevetse hasonl esetekkel, az adott helyzet sajtossgainak kiemelse.
3. A fentiek alapjn a problma jrafogalmazsa, azonostsa.
4. Ksrletezs a megoldsokkal.
5. A kvnt s nem kvnt kvetkezmnyek tgondolsa.
Griffiths s Tann (1992), tovbbfejlesztve Schn rendszert, a reflektv gondolkods idbeli dimenziit
klnti el:
1. tblzat A reflexi fajti. (Falus, 1998. 112.)
Gyors reflexi
Javts
ttekints
Kutats
Elmletalkots s kutats
Az 1980-as vekben az Egyeslt llamokban szinte tudomnyos mozgalomm vlt a reflektv gondolkods, a reflektv gyakorlat s a reflektv tanrkpzs lehetsgeinek kutatsa.
Sinikka Ojanen (1995) finn kutat szerint a tanrkpzs eltt ll legfontosabb kihvs, hogyan tantsk
meg a hallgatkat arra, hogy sajt munkjukra reflektljanak, majd ksbb tanrknt hogyan segtse ket
a szakmai fejlds folyamatban. Egyes tanrkpz programok mr a vgzs hallgatkat is bevonjk az egynileg kidolgozott tanterv fejlesztsbe, elemzsbe.
A Calderhead-fle program (1994) a reflektv tants rszeknt emlti a tanroknak biztostott lehetsgeket:
hogyan elemezzk, rtkeljk sajt tevkenysgket, mikzben megismerik, felvllaljk s kidolgozzk sajt
nevelsi, oktatsi elmletket. gy vli, a tanrkpzs hatkonysga elssorban azokban a folyamatokban jelenik
meg, ahogyan a hallgatk ltjk a tanrr vlst, illetve nmagukat mint tanulkat s autonm szakembereket.
115
Ebbl kvetkezik, hogy azoknak a tanroknak a mkdse hatkonyabb, akik tudatosan reflektlnak, mert
tudjk, mit s mirt csinlnak, s mi lesz tetteik kvetkezmnye. Ez utbbi hinyban az egyn a vletlen s
a babona rabszolgja lesz. (Ojanen, 1995. 8.)
Calderhead felveti a reflektv gondolkodsra tants problematikjt is. Ezt egyrszt abban ltja, hogy
a reflexi sok dologra irnyulhat, melyek ms s ms oktatsi helyzetben msknt mkdhetnek. Pldul
a tanr szemlyre, nzeteire, dikokra, az oktatsi clok megvalstsra. A szerz szerint a msik problma abban rejlik, hogy a reflektv gondolkodsnak tbbnyire kognitv oldalt ragadjk meg a modellek,
a metakognitv oldalrl kzelt modellek szma kevs. Ez azrt is fontos, mert a valsgban a tanult reflektv
gondolkodsi stratgik nem mkdnek, mivel a jelltek egyrszt sajt vilgkpk alapjn rtelmezik magukat
a reflexikat is, msrszt az ra megtartsval vannak inkbb elfoglalva, semmint a magukra figyelssel.
A fentiek miatt sok esetben nem rtik, vagy nem gy rtik vezettanruk elemzst sem. Nzpontjuk alapveten
dikperspektva marad, nem elssorban hallgati szerepk miatt, hanem mert sajt iskols tapasztalataikat tartjk rvnyesnek.
Calderhead a reflektv tantst tartja alkalmasnak a hd szerepre az elmlet s gyakorlat kztti szakadk
thidalsra is. A tants tanulsa eltr a tbbi tanulsi mdtl, ppen a reflexi nlklzhetetlensge miatt.
Mivel a gyakorl tanrjellt nemcsak a gyerekektl, hanem vezettanrtl is kap visszajelzseket, meg kell
tanulnia azt, hogyan hasznostsa tapasztalatait, a visszajelzseket s sajt elveit tovbbi munkja sorn. Meg
kell vizsglnia, milyen viszonyban ll sajt tudsa az elsajttandkkal. Meg kell tanulnia nzeteit megismerni
s ms nzetekkel sszeegyeztetni. Mindehhez pedig a tanrkpzsnek is segtsget kell nyjtania a reflektv
gondolkods fejlesztsvel. Br a tanrkpzs jelenlegi rendszereibe igen nehz integrlni a reflektv gondolkods fejlesztst, a szerz hitet tesz a tanulhatsgrl.
Klnbz kutatsok sorn tbb, jszer rtelmezssel egszlt ki a reflektivits meghatrozsa. Eltrbe
kerlt a reflexi kollegilis termszete, hiszen leggyakrabban a kollgk kztti megbeszlsek adnak
lehetsget a reflektv gondolkodsra, ms reflexik, j viszonytsi pontok megismersre. Ezzel sszefggsben sokan olyan eszkzknt definiltk a reflektivitst, mely lehetsget (nha knyszert) ad az j gondolkodsi, szituci-megtlsi technikk kifejlesztsre, a rutintl val elrugaszkodsra. Bizonytott vlt, hogy
a komplex reflektl gondolkodsi mintk megjelenst elsegtik a dialgusok.
E felismersek nyomn megkezddtt a reflektv tanrkpzs kimunklsa, melyben alapvet szerepet kapott a reflektv beszlgets, a problma szisztematikus lebontsnak s megoldsnak mdszere trningek
formjban s mentori kapcsolatokban egyarnt.
nltsunk tbb-kevsb mindig torzt, mindig illzikkal terhelt. De magban a pedaggiai szerepben
mindig benne rejlenek az nismeret-javts lehetsgei. Igaz ugyan, hogy az amgy is nagyon hozzvetlegesen
megtlhet pedaggiai sikerek s kudarcok sok mindentl fggenek, s hasonl a helyzet az egyes tanrok
elfogadottsgval, kedveltsgvel kapcsolatban is, de a mutatk sokasga mgis lpten-nyomon tkrt tart
a nevelk el. Az nmegismers s nrtkels illziredukcija legbiztosabban gy vihet vgbe, hogy
belenznk a tkrbe, s elfogadjuk, hogy magunkat ltjuk benne. Nem tagadhat az nismereti trningek s
ms clbl szervezett eljrsok jelentsge, de a pedaggus mgiscsak a maga legtermszetesebb kzegben
fejlesztheti legjobban nismerett. (Zrinszky, 1994)
Miutn felismertk s empirikus kutatsok sorval bizonytottk a reflektv gondolkods szerept a tanrr
vls folyamatban, ez irnyban is megindultak a kezd s tapasztalt tanrokat sszehasonlt vizsglatok.
116
meggyzdsrendszerekben, melyeknek csupn a felsznt, minden szerves kapcsolat nlkl rintik a kpzs
tartalmai.
Ezrt is oly gyakori az a jelensg, hogy a pontosan megtanult s megfogalmazott pedaggiai elveket
a gyakorlatban sokszor egyltaln nem alkalmazzk a jelltek. Az elmlet s a gyakorlat kzt fennll oly
sokat emlegetett szakadk kzti hd szerepre lehetne alkalmas a reflektv gondolkods, s az ezt fejleszt
tanrkpzs, tanr-tovbbkpzs.
A tanrkpzsi diploma megszerzse utni elkpzelsek a tantsrl, sajt pedaggiai clokrl, meggy
zdsekrl nem elgg definiltak, tudatosak, ltalban megalapozatlan liberalizmus jellemzi azokat.
Az els tantsi vet az aggodalom s a bizonytalansgrzs magas szintje jellemzi, melynek alakulsban
(a reflektv gondolkods kialakulsval egyetemben) meghatroz szerepe van az els munkahelynek. Elhanyagol, szabadjra enged munkahelyi krnyezet, alacsony tmogatottsg esetn az elemz gondolkods fejldse nem biztostott. Sokan elhagyjk a plyt, pedig az iskola tmogat-segt, odafigyel szakmai krnyezete nem pusztn a reflektv gyakorlat kialakulst knnyten meg, de a plya tovbbi veiben
is megtart erej lenne.
A kezd tanr ltalban ritkbban l az nelemzs gyakorlatval, gyenge a visszacsatols az rtkels
szakaszban a tantsra, teht a tanulk teljestmnynek ellenrzsbl nem vonnak le kvetkeztetseket
a kvetkez oktatsi szakasz fejlesztsre vonatkozan, illetve a kvetkez tervez szakaszt nem befolysoljk rdemben az ellenrzs, az rtkels reflexii.
A tapasztalt tanrok problmahelyzetek elemzse sorn eredmnyesen hasznljk a tipikus s atipikus kategrikat, jl tlik meg a problma fontos s kevsb fontos sszetevit, az elemzst ltalban okkeresssel
kezdik. A kezdk a szemlyket leginkbb rint rszletekkel foglalkoznak csak, ezltal gyakran elvsznek
a lnyegtelen problmatnetek rtkelsben. Egy-egy pedaggiai trtns kapcsn pusztn lerjk magt
a trtnst, valjban magukra, s nem a tanulra reflektlnak. Gyakori az nfelment hrts.
Jl szemllteti a jelensget egy interjrszlet, mely egy kezd irodalomtanr rja utn kszlt: ...sajnos
az ra elg unalmas, monoton s lass volt, de ez amiatt alakult gy, mert a gyerekek nem vlaszoltak
a krdsekre, passzvak voltak, gy knytelen voltam vgig n beszlni...
A reflektv gyakorlat az vek sorn spontn mdon is fejldik, de a kpzs, illetve a plyakezds vei alatt
megfelel technikkkal fejleszthet, tanulhat kpessg.
117
118
lembe venni a tanri karrier-pozcik tkzseit s letciklust, valamint a szervezeti hatsokat s a kulturlis
kontextusokat, mert ezek mind-mind segthetik a tanrok professzionlis fejldsnek maximalizlst.
A tanri szakmai fejlds folyamatrl, annak szakaszairl tbb elmleti modell is ismert. Vizsgljunk
meg hrom megkzeltst azzal a cllal, hogy miknt segti az adott szakaszbl val eredmnyes tovbblpst
a reflektv gondolkods!
Fuller (1969), mint az egyik legtbbet idzett elmlet alkotja, hrom szakaszra osztotta a tanri
fejlds folyamatt:
1. nkzpont szakasz. Kzppontban a sajt szereprtelmezs, megfelels s elfogadtats.
2. Tantskzpont szakasz. Kzppontban a tantssal kapcsolatos feladatok, problmk.
3. Tanul-, tanulskzpont szakasz. A tanri szerep rutinjainak kialakulst kveten a figyelem a tanulkra s azok tanulsi folyamataira, nehzsgeire helyezdik.
Mivel az els vagy a harmadik szakaszban lv pedaggusok figyelme ms-ms krdsekre koncentrl,
ms jelleg problmkat tartanak fontosnak. A tanra sikeressge vagy kudarcai kapcsn eltr beszmolkat
fogalmaznak meg, nmaguk szmra feltett krdseik is eltrek. Mivel az egyes szakaszok termszetes rszei a fejldsnek, s hosszukat sem clszer merev idhatrokhoz ktni, a reflexi clja, hogy tudatostsa az
adott szakasz jellemz krdseit, s felhvja a figyelmet azokra a lnyeges szempontokra, melyek hinyoznak.
Segtsget jelenthet ebben egy kezd pedaggus szmra a kvetkez krdsek megfogalmazsa (akr nmaga
szmra, akr segt kollgja ltal):
Mit tekint sikernek, s mirt?
Mit tekint nehzsgnek, kudarcnak, s mirt?
Milyen trtnseket (tnyeket) tud felsorolni a siker vagy a kudarc kapcsn?
Melyek voltak az elbeszlsnek a kulcsszavai?
Mit gondol, mit tapasztalt nmagrl mint pedaggusrl?
Miknt fejldhetne s miben?
Mit tapasztalt arrl, ahogyan tant?
Mit kellene tennie a fejlds rdekben?
Mit tud a tantvnyairl?
Miknt tanulnak a dikjai?
Miben segthetn a tanulsi nehzsgekkel kuzd tanulkat?
Dreyfus (1981) empirikus kutatsai alapjn azt llaptotta meg, hogy a szakrtelem kialakulsa elssorban
a reflektv gondolkods fejldsben ragadhat meg, vagyis abban, ahogyan a pedaggusok a helyzeteket rtelmezik s ez alapjn relevns dntseket hoznak.
2. tblzat A tanri szakrtelem kialakulsnak Dreyfus-fle szakaszai. (Dreyfus, 1981, idzi Elliott, 1991, 132. In: Kimmel, 2006. 49.)
Fejldsi stdium
A dntshozatal
Az jonc
Szitucifggetlen
Nem jellemz
Analitikus
Racionlis
A halad kezd
Szitucihoz kttt
Nem jellemz
Analitikus
Racionlis
Kompetens
Szitucihoz kttt
Van
Analitikus
Racionlis
Jrtas
Szitucihoz kttt
Van
Holisztikus
Racionlis
Szakrt
Szitucihoz kttt
Van
Holisztikus
Intuitv
119
A fenti modell kzppontjban teht a reflektivits szintjnek fejlettsge ll, gy rtelemszeren kzvetlenl az elemz gondolkods szempontjaira irnyulhatnak a krdsek, melyek minden esetben egy adott kontextusra, helyzetre/esetre vonatkoznak:
Foglalja ssze, rja le az esetet/helyzetet!
Mennyire jellemz, tipikus az adott helyzet? Mennyiben hasonlt az eddigi tapasztalataihoz?
Mennyiben egyedi az eset, melyek a legfontosabb jellemzi?
Milyen szempontok mentn elemezn a helyzetet? Mirt ezek a legfontosabb szempontok?
Miknt oldotta meg a helyzetet? Mirt dnttt gy?
Mit tanult az esetbl?
Legkzelebb, hasonl helyzetben mit tenne msknt?
Harmadik megkzeltsknt Maynard s Furlong (1995) plyafejldsi szakaszait ismertetjk, mivel ezek
jl szemlltetik a tanri szerepben val megersds folyamatt, a dikszerepbl a tudatos tanri nzpontig
val eljutst.
1. Kezdeti idealizmus: a tantsi gyakorlat eltt s az elejn. Az indokolatlan idealizmus s optimizmus sajt tanuli tapasztalataikra pl, s azt tkrzi, hogy a tants-tanuls vals folyamatairl s fleg a vals dikokrl semmit sem tudnak. A sajt, egyszemlyes tanuli mintjukat ltalnostjk az sszes tanulra.
2. A tlls: az osztlyterem valsgval val megismerkeds szakasza. A hallgatk kzl tbben is arra
panaszkodtak, hogy nem ltnak a teremben, minden elmosdik.
3. A megkapaszkods: ezt a szakaszt n neveztem gy el. Ebben a szakaszban a jelltek kezdik felmrni
a helyzetet, kpesek felismerni a problmkat, megoldsokat keresnek, rutinokat alaktanak ki.
4. A mkdkpes gyakorlat kialaktsa: a jellt kialakt egy szmra mkdkpes tanri gyakorlatot, amelyet biztonsggal tud alkalmazni, s ahhoz ragaszkodik.
5. Tovbblps: a tanr reflektl, ksrletezik, figyelmt a sajt gyakorlatrl a tanulkra s a tanulsra
irnytja. (In: Kimmel. 2006. 49.)
Mivel a modell a tanri szerepben val magabiztossgra vagy ppen bizonytalansgra helyezi a hangslyt,
segtheti a szereppel kapcsolatos problmk tudatos feldolgozst:
Miben rzem magam magabiztosnak? Mirt?
Mi okoz bizonytalansgot? Mirt?
Hogyan viselkedem bizonytalan helyzetekben?
Mi, illetve ki segthet ezekben a helyzetekben?
A plyafejlds sorn nem csak a szemlyes magabiztossg s a napi rutin ersdik. A gyakorlati tuds, a tapasztalatok gazdagodsa s a ksbb szerzett elmleti ismeretek alaktjk azt a keretet is, amelyben
a pedaggus gondolkodik a munkjrl. Ezt a keretet Zeichner s Liston (1996, idzi: Falus (2006. 6061.)
rtkelrendszernek nevezi (appreciative system). Az rtkelrendszer az iskols tapasztalatok, a szemlyisg
s a szerepelvrsok klcsnhatsban alakul ki, s a plyafejlds sorn a klnbz elmleti ismeretek befogadst, alkalmazst s a gyakorlati tevkenysgek elemzst, irnytst vgzi. Gyakorlatilag szrknt
funkcionl, ahogyan azt a nzeteknl is megllaptottuk. Az rtkelrendszer a struktra, s amit vgez, az
maga a reflektls. rtelmezi, rtkeli, szelektlja a berkez pedaggiai hatsokat, legyenek azok egy tovbbkpzsen tanultak, vagy az rn tapasztaltak. A feldolgozs, elemzs eredmnyekppen eldl, hogy az
j hatsok mdostjk-e a ksbbi gyakorlati tevkenysget. A fontos, hiteles tapasztalatok hatsra maga az
rtkelrendszer is vltozik, mintegy jrakonstrult keretet adva a tovbbi befogadsok s cselekvsek szmra. A nagy krds a kpzs minden szintje szmra az, hogy melyek azok a pedaggiai hatsok s kzvettsi
formk, amelyek az rtkelrendszert sikeresen mdostjk, illetve hogy miknt lehet tudatos elemzs trgyv tenni magt a keretrendszert. Ez utbbi biztosthatja a folyamatos szakmai fejldst. Az albbi bra Falus
(2006, 60.) alapjn, az rtkelrendszer gazdagodst, vltozst a plyafejlds hrom jelents llomshoz
kapcsolja:
120
1. bra
121
A fenti megllaptsok alapjn ismt hangslyozzuk a reflektv gondolkods szerept, mely sorn egyrszt
az j elmleti s gyakorlati tapasztalatok beplst tmogathatjuk, msrszt magnak az rtkelrendszer
gtjainak s lehetsgeinek tudatostst segthetjk. Mindehhez a legkzenfekvbb eszkz a krdezs, a prbeszd nmagunkkal s msokkal.
Klns jelentsggel br teht, hogy a pedagguskpzsek s -tovbbkpzsek sorn dolgozunk-e a pedaggus egyni rtkelrendszervel a kpzsi folyamat elejn, illetve a tanultak szmbavtelekor. Gyakori,
hogy a kpzsek ptenek az elzetes tudsra, tapasztalatokra, tbbnyire ennek verbalizlsra is sor kerl. nmagban azonban nem a tapasztalatok felidzse, felsorolsa indtja el az rtkelrendszer mkdst, hanem
az a folyamatos reflektls, amely a korbbi keretrendszer minsgre, llapotra irnyul. Egy egyszer pldval lve: beszmolhatnak arrl a pedaggusok egy tovbbkpzs elejn, hogy a csoportmunka nem mkdik
egy nagy ltszm osztlyban. Tbbfle kpzi stratgival kezelhetjk ezt az szintesget:
komoly elmleti ttekintst nyjtunk a csoportmunka elnyeirl, pozitv pedaggiai hatsrl, abban
remnykedve, hogy az elmleti ismeretek hinya okozza az idegenkedst, s annak ptlsa beindtja az
jszer pedaggiai gyakorlatot;
a kpzst mintaknt felhasznlva, csoportmunka szervezsvel tantjuk magt a csoportmunkt, abban remnykedve, hogy a sajt lmny tanuls motivl majd az alkalmazsra;
bemutatunk olyan pedaggiai gyakorlatokat (vltoz intenzits formban: elmesljk, filmet vettnk),
melyek sikeresen alkalmazzk a csoportmunkt, remnykedve abban, hogy a hiteles plda ereje eloszlatja
a ktelkedst;
a csoporttrsakat krjk a sikeres tapasztalataik megosztsra (a megolds kteslyes), remnykedve
abban, hogy a kzvetlen kollgk gyakorlata meggyz erej lesz.
Nyilvn eltr intenzitssal hatnak a pedaggusokra az emltett vltoztatsi stratgik. Valsznsthet,
hogy az elmleti ismeretek befogadst a sajt lmny tanuls, a kzvetlen tapasztals segti a leghatkonyabban, ez adja a legersebb inputokat az rtkelrendszer szmra. Amennyiben elfogadjuk azt a kiindulpontot, hogy a valdi vltst csak az rtkelrendszer mdosulsa eredmnyezi, nem elegend a hatsokat
megszervezni (ismeretek, tapasztalsok), de tudatosan elemezni kell az rtkelrendszer eredeti s talakulni
kszl mkdst, megragadni a vltozst segt s gtl meggyzdseket, bels krdseket. Nyilvn nem
gondoljuk, hogy a pedaggusok minden nmagukban felmerl krdst kihangostsanak. Erre sokszor mdjuk sincs. A reflektv gondolkodsra tmaszkod kpzi stratgiban azonban legalbb akkora szerepe van
a krdseknek, mint a vlaszoknak. Ksz vlaszokkal az rtkelrendszer kt dolgot tud tenni: elfogadja azokat erre akkor van esly, ha az elzetes nzetek s tapasztalatok rmelnek , vagy vltozatos hrtsi mechanizmusokkal elveti azokat. A krdsek azonban mozgstjk, beindtjk az rtkelrendszer mkdst, s
elemzsre serkentik az j tapasztalatok (elmleti s gyakorlati) megtlst, rtelmezst.
Fontos, hogy a krdsek eltvoltsk a pedaggust a sajt tapasztalatok rzelmi tlstl s kizrlagossgtl, s j nzpontokkal szolgljanak a gondolkods szmra. gy is fogalmazhatnnk, hogy nem az j
vlaszok az igazn fontosak, hanem az j krdsek.
Mit tudok a csoportmunkrl?
Mit szeretnk megtanulni rla?
Meggyzdsem, hogy a csoportmunka Mire alapozom?
Msok miknt gondolkodnak errl? Vajon mirt?
Kiprbltam a csoportmunkt?
Mi gtolta a sikeressget?
Mirt nem mkdik?
Mely elnyei fontosak szmomra? Mirt?
Melyek azok a gtak, amelyek lnyegesek szmomra? Mirt?
Mirt hasznos a tanulknak a csoportmunka?
Ha taln msknt terveznm, szerveznm?
Mi tntort el a kiprblstl vagy az jbli kiprblstl?
122
A kvetkez bra a tapasztalatok (elmleti s gyakorlati) feldolgozst mutatja be, az rtkelrendszer fej
ldst elsegt krdsekre kvn pldt adni.
2. bra
123
4. A reflexi szintjei
Taggart s Wilson szerint (1998) a reflexi hrom szintje klnthet el:
1. Technikai szint: a reflexi a tants eszkzeire vonatkozik, elssorban a tartalmak, segdanyagok
kivlasztst, optimalitst elemzi.
Mit tantok holnap? Melyik feladatot oldjuk meg az rn?
2. Kontextusra irnyul szint: a reflexi a tanult elmlet s a gyakorlati tapasztalatok sszevetsre,
tisztzsra sszpontost, kialaktja a tanr sajt gyakorlati tudst.
Hogyan tudnm jobban lektni a tanulk figyelmt?
3. Dialektikus szint: a reflexi tlmutat a tantsi gyakorlat aktulis problmin, helyzetein s azokat
szlesebb trsadalmi, etikai kontextusba helyezi.
Mit jelent szmomra az eslyegyenlsg? Helyes-e buktatni?
Valli (1997) a tanri reflexi szintjei kapcsn megksrelte egytt kezelni a reflexi trgyt (mire irnyul
az elemzs?) s a reflexi minsgt (milyen kontextus jelenik meg az elemzsben?).
3. tblzat A tanri reflexi szintjei. (Valli, 1997, 75. In: Kimmel, 2006. 49.)
Tpus
Technikai reflexi
A cselekvsre irnyul s a cselekvs
kzbeni reflexi
Deliberatv reflexi
Szemlyes reflexi
Kritikai reflexi
A tanulk szemlyes fejldse s sajt szemlyes szakmai fejldse, valamint a tanulkkal val viszony ll a
kzppontban
Kln figyelmet rdemel a reflexi kontextusa, vagyis az, hogy a mrlegelsben milyen viszonytsi pontok
jelennek meg. A reflexi tmogatsa, segtse egyben azt is jelenti, hogy a tanr a sajt bels hangjn kvl
msok hangjt is meghallja az rtkels-elemzs sorn, de ehhez szksges elfogad lgkr beszlgetsi
helyzetek megteremtse.
A reflexi szintjeinek egszen ms megkzeltst adhatja Korthagen (2004) Hagyma-modellje, melyben
a pedaggusok pszichikus kpzdmnyeinek rendszert vzolja fel.
Az albbi brn az egyes szintek elemzst segt krdsekkel is illusztrljuk a reflektivits mkdst.
124
3. bra
Korthagen szerint a modellben lthat bels krk meghatrozzk a kvetkez szintek mkdst. Teht a cselekvst meghatrozzk a mgttes kompetencik, amelyek fejldst befolysoljk a pedaggusok nzetei stb.
A modell szmos korbbi elmleti s empirikus kutatsra ptve jelents elrelpst jelent a pedaggusok viselkedsnek, cselekvseinek megrtsben. Ha elfogadjuk, hogy a pszichikus kpzdmnyek minden
esetben meghatrozzk a felettk lv szint mkdst, akkor megrthetjk, hogy mirt nem hatnak azok
a kpzsben vagy tovbbkpzsben elsajttott tartalmak, amelyek ugyan elmleti tudsknt megjelennek
a pedaggusok gondolkodsban, de ha a tanr nem hisz ezekben, ha ellenttben llnak sajt pedaggiai
meggyzdsvel, sajt pedaggiai gyakorlatval, akkor halott tudsnak tekinthetk, nem ezek szerint fog
cselekedni. Az llamvizsgn minden jellt nagyon korszer pedaggit kpvisel. Ksbb ehhez kpest nagyon eltr gyakorlatokat tapasztalunk. Ennek oka nem csupn az, hogy nem ltja igazolva a gyakorlata ltal
a tanultakat, hanem sok esetben az is, hogy nem is prblja ki a korszernek tekintett eljrsokat, hiszen:
engem sem gy tantottak, mgis rendes ember lett bellem. Hiba vizsgzik valaki szpen a kooperatv
munkaformk elmletbl, ez nem jelenti azt, hogy valjban meggyzdse is az egyttmkd tanuls
hasznossga. Mindebbl pedig az kvetkezik, hogy csupn az elmleti tuds gyaraptsa nem hozza ltre
a praxis vltozst. Ahogyan azt is el kell fogadnunk, hogy elmleti tuds (tuds a tanulsrl, a tanulrl, a tantrgyrl, a tantrgypedaggirl) nlkl sem mkdik eredmnyes gyakorlat. A pedaggusok pedaggiai kultrjnak fejlesztshez, a mdszerek kztti vltshoz elengedhetetlen, hogy a nzeteiket figyelembe vegyk.
A kompetencik fejlesztse csak a nzetek tudatostsa ltal valsthat meg, egy olyan folyamatban, amelyben a tanr tudatosan feltrja sajt meggyzdseit, meghallgatja msok nzeteit, s kiprblja, vagyis hiteles
gyakorlati tapasztalatokat szerez j tantsi felfogsokrl, gyakorlatokrl, amelyek sikeressgt azutn ismt
elemzs trgyv teszi Amirl most beszlnk, az a reflektv gondolkods egyik legfontosabb clja.
Korthagen szerint a reflektv prbeszd sorn a mentor feladata a hagyma-modell szintjein beljebb vagy
kijjebb lpkedni annak megfelelen, hogy a tanrjellt fejldsnek optimlis elsegtse mit kvn meg tle.
A bels s a kls krk kztti klcsnhats ezt kveteli meg. Lehet, hogy a bels krkben elrt vltozs
segt a kls, pldul technikai szinten bekvetkezett elakads felszmolsban, de az is lehet, hogy a kls
krkn kell a jelltnek valamilyen technikai problmjt orvosolni ahhoz, hogy megersdjn a tanri nbizalma s gy az nkpe is. ( Kimmel, 2006. 54. o.)
A reflektv gondolkods szintje a plyafejlds egymst kvet szakaszaiban vltozik tbb szempontbl
is. Az nrtkels kpessge a sajt teljestmnyek megfigyelstl az tletek alkotsig jut el, nvekszik
a tudatossg abban, ahogyan a tanulsra reflektl a pedaggus s amiknt rtelmezi sajt tanulst.
A fejldsi szakaszok ismertben lehet a pedaggusok reflektv gondolkodsnak tmogatst is tervezni.
Minden funkcit arrl a szintrl lehet csak fejleszteni, ahol ppen tart. Ms segti magatartssal s krdsekkel kell viszonyulni ahhoz a pedaggushoz, aki pusztn lerja az oktatsi folyamat (tanra) trtnseit, s
mssal ahhoz, aki mr sajt oktatsi stratgija rszeknt elemzi azokat.
125
6. A reflexi tpusai
A reflexi tpusait kt egyszer dimenzi mentn hatrozhatjuk meg. Az egyik feloszts arra vonatkozik, hogy
a reflexi csupn egyedl vgzett nelemzs, avagy trsakkal, kollgkkal, mentorral segtett dialgus. Egy
msik megkzeltsben pedig a reflexi formjt vizsglhatjuk, ez alapjn megklnbztetjk a szban, illetve
az rsban vgzett elemzst.
4. tblzat A reflexi tpusai
a pedaggus egyedl
prbeszd a mentorral, kollgval
prbeszd a tanulkkal, szlkkel
szakmai megbeszls, vita kzssgben
A reflektls formja:
szban
rsban
A reflektivits fejldse szempontjbl jelentsge van annak, hogy minl tbb helyzetben, minl tbb
szereplvel kerljn sor elemzsekre-nrtkelsekre. A befogad, odafigyel szakmai kzssgek tudatosan (a kezdket mentor ltal is segtve) teremtenek alkalmakat a szakmai prbeszdekre, melyek hatatlanul
reflektv gondolkodsi folyamatokat indtanak, s ez nem csak a kezd pedaggusok szmra fontos!
7. j mdszerek a kutatsban
A reflektv gondolkods sajtos jellege sajtosan j megkzeltst kvnt, gy a kutatsokban kidolgoztak egy,
a pedaggiai gondolkods megismersre alkalmas j mdszeregyttest. A korbbi, fknt reprezentatv mintkkal dolgoz kutatsok helyt tvettk a pr fs mintt megismer, a pedaggiai gondolkods mlyebb
elemzst biztost mdszertani eljrsok. Ma mr szinte minden kutat osztja azt a meggyzdst, miszerint
a tantsi folyamatok lersnak tekintettel kell lennie a tanrok szndkaira, cljaira, dntseire, illetve ezek
sszefggseire.
Kifejlesztettk teht a kutatsi mdszerek egy specilis csoportjt, j genercijt, mely arrl igyekszik
adatokat szerezni, hogy a tants kzben milyen kognitv folyamatok zajlanak, amikor a tanrok dntseket
hoznak, illetve problmkat oldanak meg.
Az eljrsok alapveten kt nagy csoportba sorolhatak.
Egyik rszk a pedaggusok gondolkodst, elssorban pedaggiai tevkenysgkre vonatkoz reflektv
gondolkodst vizsglja. Msik csoportjuk a tanrok implicit teriit, prekoncepciit, elfeltevseit clozza
feltrni.
5. tblzat A pedaggusok gondolkodst vizsgl mdszerek
A reflektv gondolkods kutatsnak mdszerei
Hangosan gondolkods
(Thinking aloud)
Tmogatott felidzs
(Stimulated recall)
Szereprepertor-rcs
(Repertory grid)
Narratv mdszerek
Metafora-kutats
126
1. Reflektv modellls
A reflektv modellls sorn a segt pedaggus (mentor, kollga) megmutatja, modelllja a mintul knlt
viselkedseket, megoldsokat, s megosztja az azokkal kapcsolatos reflexiit is. A cl nem az utnzs, hanem
az, hogy a bemutats megfigyelsvel tapasztalatokat gyjtsn a tmogatott szemly (tanul, kezd pedaggus) a gyakorlatrl s annak reflektv elemzsrl.
Ross (1990, 105106. In: Kimmel. 2006, 67.) lersa alapjn a modellls sorn:
a. az oktat nyilvnosan bemutatja, hogyan jutott dntsre egy-egy problms helyzetben;
b. az oktat demonstrlja a hallgatknak, hogy a tuds idnknt bizonytalan (ezzel prblja elrni, hogy
a jelltek ne fogadjanak el gondolkods nlkl ksz recepteket);
c. az oktat megengedi a hallgatknak, hogy megkrdjelezzk tudst s dntshozatalt, hogy alkalmuk
nyljon a reflexira;
d. az oktat bemutatja mindazokat a technikkat, amelyek a reflektv szakember munkjban elfor
dulnak.
127
2. Kzs ksrletezs
A kzs ksrletezs lnyege, hogy tanr s tantvny (segtett kollga) egytt dolgoznak egy feladat megoldsn. A tantvny kezdemnyezi a megoldshoz a javaslatokat, tleteket, s fogalmazza meg az elrend
clt is. A javasolt mdszert kzsen prbljk ki, s kzs megbeszls sorn reflektlnak az eredmnyekre,
a megvalsts sikeressgre. A segt tovbbi megvalstsi lehetsgeket ajnl, mutat be, s ezek kiprblst is kzsen rtkelik. Mivel nem csupn a tervezs s az elemzs zajlik kzsen, hanem maga a ksrletezs
(kiprbls) is, a feldolgozs nzpontjai, szempontjai is gazdagodnak. Fontos, hogy a kzs ksrletezs sorn egyenrang partnerknt gondolkodnak egytt a rsztvevk, a tmogat inkbb alternatvkat ajnl, eltr
megoldsok keressre biztat s reflektv partnere az elemzseknek. A kzs ksrletezs legegyszerbb terepe, ha a mentor s a jellt pldul egy j oktatsi mdszer kiprblst vgzik sajt tanulcsoportjukban.
A tervezs, felkszls egytt trtnik, a megvalstsban azonban fontos szerepe lesz az eltr megoldsoknak, a pedaggus szemlyes hatsbl add klnbsgeknek. A megvalsts sikere, problmi, a bevls
tapasztalatai alkot s partneri reflektv megbeszlsek tmjv vlik.
Feladat:
Tervezze meg jelltjvel egy j mdszer (technika, eszkz) kiprblst, melyet mindketten egynileg alkalmaznak sajt tanulcsoportjaikban! A megvalsts sikert, nehzsgeit kzsen elemezzk! Biztassa a jelltet
arra, hogy fogalmazzon meg elemzsi szempontokat!
3. Esetmegbeszls
Az esetmegbeszls clja: az eset ismertetje szmra problmt jelent helyzet, trtnet (eset) prban vagy
teamben val megbeszlse, illetve hogy a pr, team segtsget adjon az esethoz szemlyes rzelmeinek
a megrtshez, az adott problma kreatv megoldshoz.
Az esetmegbeszlst clszer rendszeresen tartani, ahol a kzvetlen kollegk (team) kzsen beszlik
meg az esetvezetssel kapcsolatos problmikat. A pedaggus s segt kollgja (mentora) kztti kapcsolat,
a szemlyes problmk, az rzelmi-indulati tnyezk megbeszlse nagyon fontos, mivel a segt kiadhatja
magbl a felgylemlett indulatokat, illetve a tbb szem tbbet lt elv alapjn ugyanazon problmt msms szemszgbl megkzeltve lthatja t az esetet. A problma megoldshoz j tletekkel gazdagodhat.
Az esetmegbeszls sorn ismertetjk az esetet, majd a pr, a team tisztz krdseivel j alternatvkat adhat a tovbblpsre. Az esetmegbeszls folyamn rendszeresen rtkelni kell a problmamegold folyamatot,
megbeszlni a sikeressg/sikertelensg okait, a nehzsgeket, kudarcokat, eredmnyeket.
Az esetmegbeszls sorn szksges a pr, a team folyamatos rtkel visszajelzse, amelynek lnyege
nem a problmt megold fl, hanem a megoldsok, a megoldsokhoz vezet t, illetve a kvetkezmnyek
rtkelse.
Az esetmegbeszls lpsei:
I. Az eset ismertetse, definilsa
II. Az esethoz viszonyulsai
1. rzelmi-indulati viszonyulsai
2. Kompetencia
128
Milyen szinten, a problmk mely rtegben lehet kompetens a beavatkozs? Ettl milyen vltozs remlhet?
A vltozs irnya, mlysge, jellege, sszetettsge. A vltozshoz val viszonyulsok.
III. Az eset elemzse (okok, a rsztvevk nzpontjai, kontextusok)
IV. Megoldsok elemzse
1.
Vlasztott megolds, alternatvk
2.
A megoldsok kvetkezmnyeinek mrlegelse
3.
Tmogatk
Milyen ms segtk s/vagy szakemberek bevonsa ltszik szksgesnek? Ettl milyen hats, vltozs
remlhet?
4.
Akadlyok
Milyen akadlyokra kell elre szmtani?
5.
A pedaggus viselkedsnek szerepe a vltozsban
A fennll helyzet tbb szempont elemzse, diagnosztizlsa. A vltozs szksgessgnek indoklsa.
Stratgiai clok kijellse. Javaslatok elfogadtatsa minden rdekelttel, mdostsok beptse a javaslatba.
Rluk, rtk dntenek nem helyettk.
V. rtkels: a megbeszls reflektv elemzse
Az esetelemzst kvetheti monitoring:
Az elmlt idszak rvid sszefoglalsa.
Az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv.
A meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai.
Nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek.
Szemlyes rzsek az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban.
j akciterv kidolgozsa. (Mi trtnik, mirt trtnik, mikor s kiket rint? A javaslatok beszerzse,
elemzse, kidolgozsa, a megvalsts feladatainak kidolgozsa.)
Az esetmegbeszlsek sorn a segt szakemberek szmra vilgoss vlhat s segtsgl szolglhat a tovbbiakban:
Ha nincsenek nehzsgei az esetvitel sorn, az esetmegbeszls folyamn megerstst nyerhet munkjval kapcsolatban, ellenrizheti tevkenysgt a visszajelzsekbl.
Ha nehzsgei vannak, segtsget kaphat a munkafolyamat klnbz fzisaiban, hogy problminak
megoldsa rdekben a legmegfelelbb segtsget tudja nyjtani.
A munkatrsak ltal hozott problmk, nehzsgek rvn tapasztalatokat gyjthetnek egyms esetanyagbl. Jl hasznlhat technikkat, tudsanyagot halmozhatnak fel ezltal, klns tekintettel
a fiatal, plyakezd szakemberekre.
Feladat:
Alkalmazza az esetmegbeszls f lpseit egy oktatsi vagy nevelsi helyzet feldolgozsa sorn! Figyelje
meg, hogy mely szempontok megjelentse okoz problmt a jelltnek, vagyis: mirl gondolkozik, beszl nehezebben! Ezeken a pontokon az eset megbeszlsn tl a jellt reflektv gondolkodsnak gtjai kerlhetnek
a beszlgets kzppontjba.
4. Vita
A vita dialogikus szbeli kzlsi mdszer, amelynek az ismeretek elsajttsn tl clja a gondolkods s
a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a tanulk viszonylag nagyfok nllsgot lveznek,
129
5. A tmogatott felidzs
A pedaggiai kutatsokban mr rgta krdvek s interjk segtsgvel igyekeztk feltrni a tanr tevkenysgt irnyt clokat, szndkokat, ezek a vizsglatok azonban tbbnyire fggetlenek voltak az osztlytermi
trtnsektl, a tanri clokat egy magas absztrakcis szinten ragadtk meg, nem trtk fel valdi kapcsolatukat az osztlytermi viselkedssel. A 80-as vektl kezdve egyre nagyobb jelentsget tulajdontottak annak,
hogy milyen mdon lehetne sszekapcsolni a gondolkods s a cselekvs vizsglatt. A problmra rzkletesen utalnak Calderhead (1981) gondolatai:
Az alatt a ktszz vagy mg tbb interakci sorn, amelyben pldul egy ltalnos iskolai tanr vesz rszt
tantvnyaival minden rn, a tanr ltalnos clkitzsei taln llandak maradnak, taln nem, de a tanr
szndkai vagy viselkedse percrl percre vltoznak a gyerek viselkedsnek, a tanrra, illetve a feladatra
adott reakciinak hatsra. (Calderhead 1981. 211.)
A tmogatott felidzs mdszere a tanri viselkedst egy adott szituciban s pillanatban vgs soron meghatroz mgttes gondolkodsi, dntsi folyamatokat clozza feltrni kls segtsggel, tbbnyire a tnyleges pedaggiai tevkenysg rgztsvel s a visszajtszs alatti elemzsvel.
A mdszer rokon az interj, kikrdezs feltr mdszervel, s sokban hasonlt a mikrotants technikjra is, mgis klnbzik azoktl. Alkalmas egynek, csoportok ismeretrendszernek, vlekedseinek,
attitdjeinek, lmnyeinek feltrsval sszefggsek, szablyszersgek bemutatsra.
A pedaggusok gondolkodsrl egyszerre kls szemllknt s bels rsztvevknt vgzett analzis
nemcsak a kutatknak segt a gondolkodsi, dntsi folyamatok megrtsben, hanem a vizsglt szemlynek
is komoly informcikat ad sajt magrl. Ezzel pedig a pontosabb nismeret fejleszthet. Ennek a tnynek
klnsen a kpzsben van szerepe, hiszen nem knny feladat nmagunkon kvl msoknak a szempontjait, rdekeit is megtanulni figyelemmel ksrni. Ennyiben terpis clokra is hasznlhat a mdszer.
(A terpia kifejezst itt az nmegismers folyamatnak fejlesztsre vonatkoztatom!) Teht lehet egyszerre kutatsra s nfejlesztsre felhasznlni, de bepthet a tanrkpzsbe, tanrtovbbkpzsbe fejleszt
jelleg mdszerknt.
130
131
6. Hangosan gondolkods
A hangosan gondolkods valjban egy mdszer egyttes gyjtneve. Clja valamilyen problma megoldst,
vlemnyt vagy tletalkotst ksr gondolkodsi folyamatok feltrsa.
Lnyege szellemesen egyszer, hiszen a tanul, a pedaggus bizonyos tevkenysge kapcsn felmerl
gondolatairl szmol be. Ilyen mdon feltrulnak sajtos gondolkodsi stratgii, dntsi szempontjai,
illetve a dntst ksr rzelmei. Valjban ez egy reflektv folyamat, amely alkalmazhat a tanulk, a tanrjelltek s a gyakorl pedaggusok gondolkodsnak megismersre s fejlesztsre egyarnt. Alkalmazsa
segti a tevkenysghez kapcsold problmk felismerst, az j okok s magyarzatok megrtst, ezen
keresztl pedig j cselekvsi, reaglsi mdok kifejlesztst.
A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a hangosan gondolkodk:
feladjk rutinszer vagy sztereotp megoldsi mdjaikat,
j keretek kztt azonostjk a problematikus helyzeteket,
tbb szempontot emelnek be dntsi folyamataikba.
A mdszer alkalmazsnak lpsei:
1. Egy feladat megvalstsnak (tantsi ra, projektterv, feladatmegolds) tervezse vagy rtkelse.
2. Hangos beszmol, pros beszlgets a tervezs/rtkels dntseirl.
3. Esetleg a tervezs/rtkels folyamatbrjnak elksztse s kommentlsa.
4. Az elhangzott szveg rgztse.
5. A feldolgozs sorn a szvegek tartalomelemzse (lsd ksbb).
A hangosan gondolkods ltalban prban zajlik. A tanul, a tanrjellt, illetve a pedaggus vlaszthat magnak segttrsat a beszlgetshez. Tanulk esetben a prokat kijellheti a pedaggus is. Alkalmazhat
a mdszer gy is, hogy a hangosan gondolkod az egsz csoport (szakmai kzssg) eltt szmol be dntseinek sorozatrl, logikjrl.
A hangosan gondolkods tartalomelemzse a leggyakrabban az albbi krdsekre keresi a vlaszt:
a gondolkods sorn figyelembe vett szempontok tartalma,
a gondolkods sorn figyelembe vett szempontok szma, differenciltsga,
a szempontok indokoltsga,
a dntsek kapcsolatai, folyamata, logikja,
a dntseket ksr rzelmek megjelense,
a tervez gondolkods nyelvhasznlata.
A hangosan gondolkods alkalmas lehet nevelsi, oktatsi problmk, esetek feldolgozsra, pedaggiai
jelensgek, konfliktusok strukturlt elemzsre, a megoldsi mdok gazdagod szempont keressre.
Feladat:
Krje arra a jelltet, hogy a kvetkez foglalkozs tervezse kzben hangosan ossza meg a tervezssel
kapcsolatos gondolatait! Ezt n rgztse rsban!
A jegyzetek alapjn beszlgessenek arrl, hogy melyek voltak a tervezs kzben hasznlt szempontok,
megfontolsok, s mivel lehetne kiegszteni vagy ms sorrendben alkalmazni azokat!
132
7. A portfli
A portfli a tanul munkibl sszelltott clirnyos gyjtemny, amely bemutatja ksztjnek erfesztseit,
fejldst s eredmnyeit egy vagy tbb terleten. A tanulnak rszt kell vennie a tartalom sszelltsban;
a gyjtemnyeknek tartalmazniuk kell a dokumentumok kivlogatsra szolgl szempontrendszert, az rtkelsi szempontokat s a tanulk nreflexiit (Northwest Evaluation Association, 1990; idzi FalusKimmel,
2003. 12. o.). Teht a portfli nem egyszeren egy mappa, hanem a dik munkjt, teljestmnyt, eredmnyt
s haladst igazol s reflektl szemlyes dokumentum, amelynek fontos clja a tanuli aktivits, elktelezettsg, felelssgvllals megteremtse.
Portflit kszthet pedaggus is tovbbkpzs keretben, mentori kapcsolat eszkzeknt, vagy egyszeren
csak valamely fejleszt folyamat reflektlsra, dokumentlsra.
Portfli cljra hasznlhatunk egy res dosszit, kapcsos mappt, vagy akr egy gyjtdobozt is. A lnyeg, hogy kvethet legyen a behelyezett dokumentumok sorrendisge, s ttekinthet formban tudja trolni
a bekerlt dokumentumokat. Tanulk esetben fontos a szemlyes ktdst, sajt munkt szimbolizl egyni
arculat, dszts, formavilg kialaktsnak tmogatsa.
A dokumentumok, a produktumok kre sokfle lehet. Egyrszt sokfle helyrl szrmazhatnak, teht nem
csupn a hivatalos, formlis kpzs, oktats sorn az iskolban s a munka vilgban keletkezhetnek. Msrszt
sok ms szemlytl is szrmazhatnak, tartalmazhatjk msok rtkelseit, megjegyzseit a portflit kszt
munkjrl.
A dokumentumok sokfle formban jelenhetnek meg, lehet az egy szveg, egy kitlttt feladatlap, egy
tanul ltal ksztett bra, tblzat, fnykp, poszter, elads, filmfelvtel, trgy stb. Fontos azonban minden
esetben arra is gondolni, hogy a bizonytkok halmaza mg nem tudatosan rendezett, az egyni fejldst bizonyt dokumentumgyjtemny. Ahhoz, hogy a klnbz formban megjelen produktumok ilyen dokumentumokk vlhassanak, mindenkppen sort kell kerteni a hozzjuk ktd elemz, rtelmez reflexira is.
A portfli bevezetsnek nhny fontos lpse a szakmai gyakorlaton:
A portfli-kszts feladatainak megbeszlse a mentorral
A portfli tartalmnak meghatrozsa
Anyaggyjts s vlogats
A mentorral folytatott kzs megbeszls
A legfontosabb reflexik, megjegyzsek feljegyzse
A tanulsi folyamat rtkelse
[A lers Lnrd Sndor A portfli a Dobbant programban (2010. FSZ, Dobbant program) cm rsnak szvegszer tvtelt egszti ki a pedaggus-portflival.]
Feladat:
Tekintsk t a jellttel a portflit az albbi rtkelsi szempontsor alapjn:
A dokumentumok milyen mrtkben fedik le a gyakorlaton vgzett tevkenysgek klnbz terleteit,
klnbz formit?
A portfliban elhelyezett dokumentumok a tanri feladatkrk szempontjbl mennyire szles krbl
mertenek? (pl. tanrai munka, osztlyfnki feladatok, tanrn kvli tevkenysg, tehetsggondozs
stb.)
A dokumentumok milyen mrtkben tartalmazzk a lehetsges dokumentumfajtkat? (mfaji soksznsg:
pl. ramegfigyels, esettanulmny, ravzlat, taneszkz stb.)
Az egyes dokumentumok kritikai elemzse.
A portfliban elhelyezett dokumentumok sszekapcsolsa a tanri kompetencikkal, s a kompetencik fejlesztsben jtszott szerepk bemutatsa.
A szemlyes szakmai clok bemutatsa, az ezek mentn, illetve a rendeletben meghatrozott kompetencik tern trtnt szemlyes vltozsok elemzse, reflexik.
133
9. A reflektv szvegelemzs
A reflektv szvegelemzs clja, hogy egy szveg tanulmnyozst a szveghez fzd elemz gondolatok
rgztsvel vgezzk el. A technika hasonlt a reflektv napl rshoz. A szveg (szakirodalmi szemelvny,
munkaanyag, vitaindt rs) a lap bal oldaln helyezkedik el, s a feldolgozs sorn a jobb oldalra kerlnek
az elemz-rtelmez megjegyzsek. Ezek a reflexik mfajilag lehetnek krdsek, rvek, ellenrvek, pldk,
kvetkeztetsek. A reflektv szvegfeldolgozs vgezhet egynileg, prban, de akr csoportban is. Az alkalmazs sorn lehet teljesen szabadon hagyni a reflexi tpust (krds, rvels) vagy elre meghatrozni azt
(csak krdezni lehet).
Feladat:
Hasznljk a reflektv szvegelemzs technikjt az ratervek elemzsre. Az raterv kszljn egy elfektetett
A4-es papr BAL oldalra, mg a JOBB oldalt hagyjuk resen az elemzs szmra. A ksz ratervet elemezheti
a jellt maga, a mentor, esetleg jellttrs. A BAL oldalon, az adott szvegrszlethez ktden (adott ratervi
szvegrsz) jelennek meg a reflexik, melyek lehetnek tisztz krdsek, pldk, javaslatok, dilemmk stb.
A reflexi trtnhet szabadon vagy adott szempontok mentn.
Szveg:
(raterv)
Reflexik:
krdsek, pldk, igazolsok, cfolatok, dilemmk
134
10. Metafora-technika
A tanrok implicit teriinak, nzeteinek feltrsa kapcsn az egyik legjabb mdszeregyttes a metafora-technika, mely azon alapul, hogy mivel a hitek, meggyzdsek s ismeretek rendszere a legkevsb verbalizlhat
s tudatosthat, gy egy hasonlatra pl kpalkotssal lehetne azokat megjelenteni, feltrni.
Tbbfle metafora-technika ltezik, de kzs jellemzjk, hogy a reflektv gondolkodst nem csupn
a metafora ltrehozsa fejleszti, hanem a ltrehozs, illetve az elkszlt kp elemzse, sszehasonltsa msok
kpeivel. Nhny alkalmazsi lehetsg:
Olyan, mint: Fogalmak, rzsek kpi hasonlat formjban trtn megfogalmazsa.
A nevels olyan, mint: a kertszkeds. Mert...
Metamorfzis: Fogalmak, rzsek hasonltsa egy megadott kontextusban.
Ha a tanuls llat lenne
Ha a tanuls szn lenne
Ha a tanuls nvny lenne
Ha a tanuls jrm lenne
Kpalkots: rajz, montzs, festmny stb. ksztse egy megadott fogalomrl. Pl. Rajzold le azt a kpet,
amely elszr eszedbe jut a tanulsrl!
Kpvlaszts: brmilyen technikval kszlt kp (fot, karikatra, rajz stb.) kivlasztsa s azonostsa
egy fogalommal, rzssel. Pl. Melyik kp fejezi ki szmodra legjobban a nevels fogalmt? Melyik kp
szimbolizlja leginkbb a Te iskoldat?
A metafora-technikrl sszefoglal rst ksztett Vmos gnes Metafora a pedaggiban cmmel (Gondolat, 2003).
Feladat:
Krje meg tantvnyait, hogy rjanak metaforkat a tanulsrl:
Ha a tanuls llat lenne; Ha a tanuls szn lenne; Ha a tanuls nvny lenne; Ha a tanuls jrm
lenne
Elemezze metafork segtsgvel a dikok tanulshoz fzd gondolatait, rzelmeit, majd kezdemnyezzen beszlgetst a tanulkkal a metafork tapasztalatairl!
135
136
5. bra Szemlltet bra fogalmi trkp ksztshez. Forrs: Gyarmathy va (2001, 110.)
Feladat:
Krje fogalmi trkp ksztst az albbi tartalommal:
tantsi sikereim,
tantsi nehzsgeim,
a tanulk rdekldsnek felkeltse,
a figyelem fenntartsa,
az rai fegyelem,
a tantsi gyakorlat lmnyei, tapasztalatai!
Biztassa a jelltet, hogy hasznlja fel rjn a fogalmi trkpet
a tanulk elzetes tudsnak feltrsra,
a tanulk krdseinek feltrsra,
az sszefoglals alkalmval!
9. Gyakorlatok
1. Hova llsz?
Az egysges oktats eredmnytelen a tanulk tbbsge szmra.
30 fs osztlyban nem lehet differencilni.
Az eltr nehzsg feladatok jl differencilnak.
A differencils alapja a tanulk kpessgei kztti klnbsg.
Homogn csoportban a tanulk jobban fejldnek.
A differencils eltt szksges mindenkinek egytt elmagyarzni az j anyagot.
A tehetsgesek jobban fejldnek nvcsoportban.
Differencilsrl egyni munka esetben beszlhetnk.
A fejlesztsre szorulk kln csoportba sorolsa nem szegregci.
137
2. Mentorszerep
6. bra
138
Feladat:
Mit brzolnak a karikatrk?
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legkedvesebb tanrra illik?
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legkevsb kedvelt tanrra illik!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely azt a pedaggust brzolja, akit szvesen vlasztana gyermeke szmra!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely legjobban illik nmagra mint mentorra!
Vlassza ki azt a karikatrt, amely a legjobban kifejezi, milyen mentorr szeretne vlni!
Mit gondolnak a karikatrk szerepli a tanulsrl, a fegyelmezsrl, az rtkelsrl?
Ksztsen j karikatrt a mentorszereprl!
A mentorls olyan, mint
Mindenki nllan gondolja t egy hasonlat befejezst. A mondat els fele: A mentorls olyan,
mint
A rsztvevk prokban rtelmezik a metaforkat, klcsnsen reflektlnak egyms hasonlataira.
4. Metafork kpekben
Feladat:
A kiosztott A/4-es paprlapra ksztsenek egy rajzot, melynek cme A tanuls!
Nem a rajz mvszi rtke fontos, hanem annak a kpnek az brzolsa, amely elszr eszkbe jut a tanuls sz kapcsn.
Az elkszlt rajzokat a padlra helyezzk, s a rsztvevk csoportokat alkotnak a rajzok klnbz kzs
jegyei alapjn, majd nevet adnak egy-egy csoport rajzainak.
Feladat:
Az albbi rajzokat tanrjelltek ksztettk a TANULS fogalomrl:
139
7. bra
140
8. bra
Feladat:
Jellemezze a rajzok tanulsfelfogst!
A kpeken: mi a tanuls forrsa, eszkze, helyszne, krnyezete?
Milyen hangulatot rasztanak a kpek?
Kezd
Kzepes tapasztalattal
rendelkez
Az nrtkels kpessge:
A sajt teljestmnynek megfigyelse
A visszacstolsok s a bizonytkok hasznlata
Mintk felfedezse s hasznlata
tletalkots
Fegyelmezsi konstrukcit
alkalmaz
A fogalom mlyebb megrtst tanstja
Hasznlja a visszacsatolst,
hogy nvelje a megrts szintjt
Ltja az sszefggseket,
kapcsoldsokat, gymint okokozat
Kvetekeztetseket von
le (az tletet hasonltja sze a
bizonytkkal)
A fogalomhasznlat fejldst
korltozzk a feladatok felttelei
A visszacsatolst externalknt
rtelmezi, s nem az rtkels trgyaknt
A tudskonstrukcit csak a feladat felttelein bell rtelmezi
Szemlyes elmleteket alkalmaz
kutats s elemzs helyett
sszeveti a visszcsatolsokat s
a korbbi teljestmnyeit, hogy kialaktsa a jvbeli tanulsi terveit
Nvekv tudatossggal hasznlja a tudsstruktrt annak rdekben,
hogy lssa a tovbbi tanulst
Mint tanul, ltja az egyni teljestmnyt, s thelyezi a tanulsi
stratgit ms kontextusokba is
Tapasztalt
Fejldsi
Terletek
Tudatossg abban, ahogy tanul:
A fogalmak helyes s tves
rtelmezse
A tuds konstrukcija
Metakognci
Kezd
141
Kzepes tapasztalattal
rendelkez
Tapasztalt
A fogalomhasznlat fejldst
korltozzk a feladatok felttelei
A visszacsatolst externalknt
rtelmezi, s nem az rtkels trgyaknt
A tudskonstrukcit csak a feladat felttelein bell rtelmezi
Szemlyes elmleteket alkalmaz
kutats s elemzs helyett
sszeveti a visszcsatolsokat s
a korbbi teljestmnyeit, hogy kialaktsa a jvbeli tanulsi terveit
Nvekv tudatossggal hasznlja a tudsstruktrt annak rdekben,
hogy lssa a tovbbi tanulst
Mint tanul, ltja az egyni teljestmnyt, s thelyezi a tanulsi
stratgit ms kontextusokba is
sszekeveri a teljestmnyt s a
visszacsatolst a tanuli sttuszval
A siker vagy a hatkonysg
fogalmt ltalnostva hasznlja a
reflexi alapjaknt
Az tfog nelemzs sorn kevs kapcsolatot teremt a teljestmny
s annak reflektlsa kztt
pt szndkkal azonostja
magt mint tanult, most s a
jvben is
Szemlyesen tesz fel krdseket, s tbb perspektvt is
felismer
Meghatrozza a kihvsokat, pozitv hozzllst s magabiztossgot mutat, illetve az
nrtkels eszkzt hasznlja
a fejlds alapjaknt
A Developmental Perspectives on Reflective Learning Alverno College 2004-modell alapjn kszlt. Sharon J. Hamilton 2005.
Feladat:
Fogalmazzunk meg krdseket s feladatokat a fenti tblzat alapjn kezd s tapasztalattal rendelkez pedaggusok szmra az nrtkels kpessgnek s a tanuls tudatossgnak fejlesztse rdekben!
142
143
Feladat:
Jellemezze a tipikus tanuli tanulsfelfogsokat!
Ha metaforakutatst ksztene, milyen elemzsi szempontokat tallna a tanuli metafork rtkelshez?
Az n tantvnyai vajon milyen metaforkat rnnak a szaktrgya tanulsrl?
Miknt hasznlhatja egy pedaggus a tanuli metaforkat?
144
A SZEMLYISG PSZICHIKUS
KOMPONENSEINEK
(MOTVUMOK, ISMERETEK, KSZSGEK)
GYARAPTSA,
KOMPONENS-RENDSZEREKK
ALAKTSA
145
FEJLD GYERMEK
LETTEVKENYSGNEK
PEDAGGIAI CLLAL MEGSZERVEZETT
S IRNYTOTT FOLYAMATA
SZEMLYISGFEJLESZTS: SZEMLYES
KOMPETENCIA, KOGNITV KOMPETENCIA,
SZOCILIS KOMPETENCIA, SPECILIS
KOMPETENCIK RENDSZER FEJLESZTSE
A RGI S AZ J NEMZEDK
FOLYTONOSSGNAK BIZTOSTSA
Feladat:
Vlassza ki az nhz legkzelebb ll nevelsdefincit! Indokolja vlasztst!
Vlassza ki azt a nevelsdefincit, amellyel a legkevsb rt egyet! Indokolja vlasztst!
A defincikbl vlogatva alkossa meg sajt nevelsdefincijt!
Mit jelent a htkznapok pedaggiai munkjban a megalkotott definci?
Milyen sikerei/kudarcai vannak a megalkotott definci megvalstsa kapcsn?
Ismeret
Kszsg kpessg
Feladat:
Tltse ki a fenti tblzatot annak alapjn, amilyennek szeretn ltni tantvnyait, amikor elhagyjk
az iskolt!
Indokolja vlasztsai fontossgt!
Melyik oszlopot tartja a legfontosabbnak, illetve a legkevsb fontosnak? Indokolja dntst!
146
Ismeret
Kszsg kpessg
Feladat:
Az n pedaggiai munkjban, tanrin mekkora hangslyt kap a vlasztott tulajdonsgok, kpessgek,
ismeretek fejlesztse?
Szndkban van-e vltoztatni, melyik terleten s mirt?
Mi gtolja s mi segtheti a vltoztatst?
Feladat:
Gondolja t, hogy a fenti tnyezk milyen mrtkben segtik a tanulst!
Hasonltsk ssze a csoport becslseit!
Vitassk meg a jelentsen eltr llspontokat!
Az n rimon:
% megfigyeljk s meghallgatjuk,
% elmagyarzzuk msoknak,
% elolvasunk valamit,
% beszlgetnk rla msokkal,
% meghallgatunk valamit,
% a tapasztalatainkbl tanulunk,
% megfigyelnk valamit.
Feladat:
Becslje meg, hogy az n tanrin milyen arnyban jelennek meg a fenti tanulsi formk!
Melyik arnnyal nem elgedett? Mirt?
Melyik arnyon vltoztatna s mirt?
Melyek a vltoztatst segt s gtl lehetsgek?
Egy kis becsls:
10% elolvasunk valamit,
20% meghallgatunk valamit,
30% megfigyelnk valamit,
50% megfigyeljk s meghallgatjuk,
70% beszlgetnk rla msokkal,
80% a tapasztalatainkbl,
95% elmagyarzzuk msoknak.
Feladat:
Hasonltsa ssze sajt megoldst a fenti szmokkal!
Mely terleteken hasonl s mely terleteken eltr az n vlemnye?
Miknt hatrozzk meg a fenti arnyok a pedaggiai munkt?
Feladat:
Gondolja t, beszlje meg prjval, mennyire eredmnyes a fenti tancsok megvalstsban!
Vlassza ki azt a hrom tancsot, amellyel a leginkbb egyetrt!
Vlassza ki azt a hrom tancsot, amellyel a legkevsb rt egyet!
Melyek azok a tancsok, melyeket egy tanrjelltnek is megfogalmazna?
Kiscsoportban beszljk meg, indokoljk vlasztsaikat!
Vajon milyen pedaggiai krdskrhz tartozhatnak a tancsok?
147
148
Reflexik:
krdsek, pldk, igazolsok, cfolatok, dilemmk
13. Esetelemzs
Nem r az osztly
Tizenegyedikes osztly, trtnelemra. A tanr bejelenti, hogy a kvetkez hten kedden megrjk
a tmazrt. A tanulk alkudozsba kezdenek, mivel aznap msik tmazrjuk (fizika) is lesz. A trtnelemtanr figyelmezteti ket, hogy mr korbban kt alkalommal halasztott dolgozatidpontot
a tanulk krsnek megfelelen, most ragaszkodik a tervezett naphoz.
Szerdn megrkezik a tanr, s kiosztja a tmazr feladatlapokat. Helyet foglal a tanri asztalnl,
majd pr perc mlva arra lesz figyelmes: knos csendben lnek a tanulk, nem r az osztly!
Feladat:
Kiscsoportban beszljk meg az esetet, s talljanak megoldst (tanri vlaszt) a kialakult helyzetre!
Tekintsk t a reflektv problmamegolds lpseit:
Oktatsi-nevelsi dilemma, problma felismerse
Problma azonostsa
Problma elemzse (tnetek okok) nzpontvlts
Clok megfogalmazsa
Megoldsok s szelektlsuk
Optimlis megolds kivlasztsa kvetkezmnyek mrlegelse
Mdszertani kivitelezs tgondolsa
rtkeljk sajt megoldsi folyamatukat abbl a szempontbl, hogy a reflektv elemzs mely lpseinek
szenteltek figyelmet, s melyeket hagytk ki!
Kezdjk el ismt a problma megoldst az ajnlott lpsek mentn!
Ugyanarra a megoldsra jutottak?
Hallgati megoldsok:
Az albbi szvegek az eset hallgati megoldsait tartalmazzk. Mit tudunk meg a hallgat reflektv gondolkodsrl, miben kellene segteni?
Milyen krdsekkel lehetne segteni az optimlis megolds kialaktst?
149
150
2. esetelemzs
1. Problma, mert akadlyozza az oktatst, valamint a tantsi folyamat egy rszben, a tananyag szmonkrsben gtolja a tanrt.
2. A tanr kvetelseinek/szavnak az abszolt ignorlsa, az elvrsok semmiss nyilvntsa. A dikok
tlptk az alapvet hatrokat, miutn hatrozott elutastst kaptak.
3. A csoport sszefogsa a tanr akaratnak megdntsre, azzal a lehetsges cllal s felttelezssel, hogy ha
mindenki csinlja, nem kapnak egyest. (De akkor mindenkinek(!) ezt kell tenni.) Illetve a tanr jindulatra
pteni akars is lehetsges. Az eltkltsg ltszik az sszefogsban. Az ok lehet szimpln knyelmessgi
szempont, mert egy dolgozatra kszlni knnyebb, a msik tanr pedig hajthatatlan, vagy pp vele ezt nem
is prbljk megcsinlni. m lehetsges, hogy kszltek k azrt, csak nem elg alaposan, gy ht megprblkoznak egy kis trkkel. Harmadik alternatvaknt elfordulhat, hogy valami nem vilgos szmukra,
nem rtenek valamit. Utbbi esetben azonban bzhatunk benne, hogy azt jeleztk volna.
4. Megoldand a feladat, mert a tanri tekintly visszanyerse s a kimondott sz rtknek bebizonytsa
fontos. Kvetkezetesnek kell lenni, s ezt ebben a helyzetben sem szabad feladni. Tovbb a hatrok jrameghatrozsa szksges.
5. Lehetsges megoldsok:
a dolgozat halasztsa
egytt megbeszljk a dolgozat krdseit, ismtlsknt
a sztrjk ignorlsa, sz nlkl hagysa
ra vgn a dolgozatok beszedse elgtelenek kiosztsa, majd javtsi lehetsg (?) kvetkez
rn / megbeszlt plusz idpont
sszedolgozs az osztlyban
6. Optimlis:
Felszltani ket elszr, hogy dolgozatot kell rniuk, s 45 perck van a befejezsre. Ha a helyzet
vltozatlan marad pr perc elteltvel is, akkor ktelezni kell ket, hogy prosval fogjanak hozz
a feladatokhoz s oldjk meg azokat. Legalbb kett (nem kisessz jelleg) feladatot meg kell oldani, ha
nem akarnak elgtelent kapni. ra vgn a dolgozatokat beszedni, s felajnlani egy javtsi lehetsget.
Kapnak egy j feladatsort, termszetesen nehezebbet, mint az eredeti, amit megoldhatnak 23 nap mlva utols ra utn. Engem megkeresnek, ha ppen rm van, akkor msik tanr felgyelete alatt rjk
meg. (Ha pnteken trtnik az eset, akkor htf a javts idpontja; amennyiben kedden, akkor pedig
pntek.) A jegyek benn maradnak a naplban jelzsknt, ugyanis aki egyest rt elsre, az mr nem kaphat
tst a javt dolgozatra.
Elg kvetkezetesnek tnik, s a dikok tanulhatnak az esetbl. Feltehetleg legkzelebb mr nem prblkoznak ilyesmivel, mert ltjk, hogy csak maguk alatt stk a gdrt.
7. Felgyel tanr biztostsa, ha n nem rek r. A dolgozatok rtkelse megtrtnik. A tanulsg levonhat
lesz, s az eset kvetkezmnyekkel jr, mert a jegyeket regisztrlom. A tananyag egy mdon gy is szmon
lesz krve, a tudsuk mrve lesz az eredeti terv szerint, ugyanakkor (dupln) tnzik a tanultakat a javtra,
feltehetleg jval alaposabban. A javt feladatsor trkksebb sszelltsa, br alaposabb tgondolst ignyel tanri rszrl.
3. esetelemzs
Mi az igazi problma?
A kommunikci s a klcsns emptia hinya. Azt gondolom, hogy ilyet csak olyan tanrral tesznek meg
a gyerekek, akirl tudjk, hogy megtehetik. Teht a problma gykere jval mlyebben keresend. A tanr
valsznleg nem hatrozott, s nem is megrt. Biztos vagyok benne, hogy a dikok szemben negatv
szerepl. Viszont egy dik sem gondolhatja, hogy ezt megteheti, csak akkor, ha van lehetsge tlpni a hatrokat. Ugyanakkor neki is meg kne rtenie, hogy ilyet nem tehet, hogy nem a tanr a hibs ebben, s hogy nha
az ilyen nehz feladatokat is meg kell tudni oldani. Az is biztos, hogy az osztly csoportdinamikja nagyon jl
mkdik, hiszen sszefognak a tanr ellen.
151
Mi a clom a megoldssal?
Feloldani ezt a helyzetet s fleg a negatv rzelmeket. Kicsit olyan, mintha minden negatv trtnst, ami
szrmazhat a fizikatanulmnyokbl vagy magbl az iskolarendszerbl, ebbe a helyzetbe projektlnk. Ki
kell lpni ebbl a tmad helyzetbl, egyszeren ki kell zkkenteni ket. De ha nem rnak, valsznleg nem
is tanulnak, ezrt nincs rtelme megratni a dolgozatot, viszont elengedni sem lehet ket, mert akkor a tanr
szerepe csorbulna. A lnyeg, hogy az rzelmi feszlst kell feloldani.
Mi trtnt a dikok fejben?
A dikok dhsek, mert azt rzik, hogy az egsz vilg sszeeskdtt ellenk, ugyanakkor ez j rgy a lzadsra, ami 17 vesen az let velejrja.
Milyen ms megoldsok lehetsgesek?
Megoldsok: 1. Szemlyes beszlgets a csoporttal, hogy kiderljn, mi van a httrben, feszltsg feloldsa
mondjuk jtkkal, amely rbreszti ket, hogy ehhez nincs joguk. 2. Kivrs: nem csinlni semmit, csak lve
hagyni ket teljes csndben, msfl rig, ezt gysem brjk ki, valami trtnni fog. 3. Beszlni a fizikatanrral
mg egy httel eltte, hogy halassza el a dolgozatot s ne n, ha nem megy, akkor legalbb arra megkrni,
hogy kicsit kevesebb anyagot krdezzen ki. 4. Olyan dolgozatot ratni, amely nem a lexiklis fogalmakra, hanem a kszsgekre megy r, amelyhez nem kell tl nagy elzetes felkszls. Errl elre szlni nekik, hogy ne
fljenek. Pldul esszrats vagy forrselemzs.
Melyek szolgljk legjobban a clom megoldst?
n mindenkpp az elzetes megoldsokat alkalmaznm, vagy a fizikatanrral beszlnk, vagy knnytenk
a feladatokon. De ha benne lennk a szituciban, akkor a csendben lst vlasztanm.
Optimlis megolds indoklsa:
A csend sok mindenre j, bels prbeszdeket indt el, s megrzik a tettk slyt. Nem baj, ha msfl ra utn
gy mennek ki, hogy nem rtak semmit a lapra, mert az unatkozs, csendben ls sokkal nehezebb, mint ha
megrtk volna a dolgozatot. Utna hagynm kicsit a dolgot, mert ennek biztosan lesz visszhangja, beszljk
meg, mi trtnt. A kvetkez rn pedig biztosan sznnk idt arra, hogy ezt kzsen megbeszljk.
Megolds kivitelezse:
Nem olyan bonyolult, csupn hatrozottsg kell hozz, ami abban a tanrban biztosan nincs, akivel megteszik
azt a dikjai.
Jelen esetben elsknt vgiggondolnm, hogy az v eleji megllapodsunkban van-e valamilyen kikts
a dolgozathalasztssal kapcsolatban. Csak abban az esetben cselekedtem tanrknt helyesen, ha a megllapodsban az ll, hogy maximum ktszer halaszthatunk el egy dolgozatot. Ha a megllapodsban brmi ms van,
akkor azt mr a tanr is megszegte, illetve fellrta, gy a gyerekektl sem vrhatja el, hogy megtartsk azt.
A clom az lenne a megoldssal, hogy a gyerekek belssk, hogy igazsgtalan a velem szembeni dacuk, s
szeretnm, ha megrtenk, hogy nem azrt ratok velk dolgozatot, mert gonosz vagyok, hanem azrt, mert gy
szeretnk segteni nekik felkszlni a ksbbi szmonkrsre, az rettsgire.
A dikok valsznleg gy rzik, hogy igazsgtalanul bnnak velk a tanrok, mindegyik azt hiszi, hogy
egyedl az trgya van, s csak abbl kell tanulniuk, vagy abbl kell a legjobbnak lennik. Ugyanakkor, ha
a tanr mr ktszer hagyta elhalasztani a dolgozatot, s a gyerekek nem flnek ilyen mdon dacolni, akkor taln
azt is gondolhatjk, hogy a tanr nem tl magabiztos, s ezrt a gyerekek valsznleg biztosak a sikerkben.
Taln mg az is elkpzelhet, hogy a kmiatanrral nem is prbltak egyeztetni, mert rla tudtk, hogy nincs
eslyk. Tbbfle megolds is lehetsges. Az els, hogy a tanr mrgben beszedi a dolgozatokat, s minden
gyereknek berja az elgtelent. A msik, hogy a tanr elnzi a dikoknak, hogy nem rnak, s vglis beleegyezik a tmazr elhalasztsba. Szerintem ezek a megoldsok lennnek a jellemzk a tanrok nagy rszre.
Van olyan tanr, aki megsrtdik, kimegy a tanterembl s nem tartja meg az rjt. Esetleg dhrohamot kap,
elkezd vltzni a dikjaival, amihez mint mr az els esetben is trsulhat az egyesek bersa.
152
153
mit tegyek. Persze, most sokkal knnyebb helyzetben voltam, hiszen viszonylag sok id llt rendelkezsemre,
hogy tprengjek a problmn, de lesben ennek majd zsigerbl kell(ene) mennie.
Elszr is bizonyos fokig csodlatra mltnak tallom, hogy az osztly minden tagja rszt vett az akciban,
a j tanulk sem ijedtek meg az esetleges kvetkezmnyektl, hanem egy emberknt (pontosabban igazi kzssgknt!) lptek fel egy szmukra megoldhatatlannak tn helyzetben. Persze nem vennm j nven, hogy
ksz tnyek el lltanak, vagyis a dolgozatrs reggeln kell szembeslnm vele, hogy az ra aznapra tervezett
menete dugba dlt, de mindenkppen megprblnm vgiggondolni a helyzetet az szemszgkbl. Tnyleg
annyira kiltstalannak tltk a helyzetet, hogy meg sem ksreltek kommuniklni velem, hanem ehelyett ehhez a nma tiltakozshoz folyamodtak? Bizonyra nagyon elkeseredettek lehetnek, vagy taln tlem tartanak,
s ezrt nem prbltak mg egyszer megkrni, hogy halasszam el a dolgozatrst.
Mindenkppen azzal kezdenm a helyzet megoldst, hogy elmesltetnm a tanulkkal, pontosan milyen
krlmnyek ksztettk ket a dolgozat bojkottlsra. Ha arrl van sz, hogy vgl a kmiatanrral nem
sikerlt megegyeznik, s kmibl is dolgozatot rtak (vagy fognak rni) aznap, akkor kifejtenm, hogy a hzirend megenged napi kt dolgozatot, ez ellen teht nem lzadozhatnak. Ha a kmiatanr nem engedett, arrl
n nem tehetek, n krskre mr tbbszr elhalasztottam a dolgozatot, de mr elz rn vilgoss tettem,
hogy ezttal nem fogom. Azt hiszem, azt kellene tisztzni a dikokkal, hogy ha valami problmjuk van, nem
az a megolds, hogy passzivitsukkal megakasztjk az oktats menett, hanem prbljk meg ezt a problmt
megbeszlni az illetkesekkel (jelen esetben a kmiatanrral s velem, a trtnelemtanrral). Ha nekik az
problmt jelent, hogy egy napon kt dolgozatot kell rniuk, de a kt rintett tanr ezt nem tli olyan slyos
helyzetnek, akkor mivel gyerekknt nem is tehetnek mst el kell fogadniuk a nluk idsebb s tapasztaltabb
tanraik vlemnyt. Azt el tudom fogadni, hogy szemly szerint egy-kt gyereknek esetleg a megelz napon
valamilyen programja van, ami miatt nem tud kt dolgozatra kszlni, de hogy egy egsz osztlynak egyszerre
ne feleljen meg az idpont, azt nehezen tudom elkpzelni. Megprblnm rvezetni a tanulkat, hogy el kell
fogadniuk: nem minden helyzetben mehetnek a maguk feje utn, mert mg nem kpesek minden helyzetet s
annak valamennyi kimenett, illetve kvetkezmnyt tltni, fiatal koruk miatt sok tmutatsra s bizony
irnytsra van szksgk. Az iskolban a tanrok szablyozzk a tanulsi folyamatot, belertve a dolgozatrs
idejt is, s ha k gy tlik meg, hogy napi kt dolgozat mg elfogadhat mennyisg terhels, akkor nekik ezt
el kell fogadniuk, fleg, ha egybknt mr elfordult, hogy kvnsgukra elhalasztottak egy-egy dolgozatot,
hogy knnytsenek a terheiken.
Termszetesen ezzel a fejtegetssel nem azt szeretnm elrni, hogy a dikok soha tbbet ne merjenek beleszlni a sajt oktatsukba, hanem hagyjk magukat vezetni, mint a birkk. Csupn arra szeretnk rmutatni,
hogy az sem jrhat t, ha mindennek az irnytst a kezkbe akarjk venni, mert ezt ksbb maguk is megbnnk. Lehetsges megoldsi mdknt azt tudnm elkpzelni, hogy ezen az rn akkor mr nem rjuk meg
a dolgozatot, hanem haladunk tovbb az anyaggal, s kvetkez rn a mostani anyagrszt is szmon krem
a tmazr dolgozatban, csak hogy hozzszokjanak: a tetteiknek mindig kvetkezmnye van. A megoldssal
az lenne a clom, hogy legkzelebb a dikok ne ilyen eszkzhz folyamodjanak, ha valami nehzsg merl fel,
hanem krjenek segtsget, de mindenkppen kommunikljanak, s ne hallgatsba burkolzzanak.
14. Lghaj-gyakorlat
A lghaj-gyakorlatban az emberek szmra (sokszor egyformn) fontos dolgokat rtkeket, eszmnyeket,
listaelemeket kell rangsorolni olyan egyrtelm mdon, hogy egyeseket megtartunk, msoktl megvlunk.
Clja: dntsi helyzetet teremteni, sok esetben nem tgondolt preferencik megfogalmazshoz s indoklshoz.
Az albbiakban a tanri kompetencikkal vgezzk a gyakorlatot, de lehetsges a NAT tanuli kompetencik, tanri-mentori feladatok, fejlesztsi clok stb. feldolgozsra is hasznlni.
154
Kompetencik
A felsoktatsi alap- s mesterkpzsrl, valamint a szakindts eljrsi rendjrl szl 289/2005. (XII. 22.)
Korm. rendelet alapjn az ELTE tanri kompetencia listja
A tanri hivats gyakorlshoz klnfle szemlyisgvonsok megltre s szakmai felkszltsgre van szksg. A kompetencik a szakmai felkszltsg komponenseit: a tudst, az attitdket/nzeteket s a kpessgeket foglaljk magukban. A kompetencik formjban megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek alapul
szolglnak a pedagguskpzs tartalmnak, szerkezetnek megtervezshez s a kpzettsg megtlshez.
A kompetencikban megfogalmazott kpestsi kvetelmnyek megkvnjk, hogy az egyes intzmnyek tanrkpzsi programjai korszer pedaggiai s pedagguskpzsi szemlletmdot tkrzzenek, de ezen bell
tg teret biztostanak a sajtos ignyek s lehetsgek figyelembevtelre.
A tanri kompetencik fbb tartalmi terletei:
1. A tanul szemlyisgfejlesztse
A pedaggus a gyermek s ltalban az ember fejlds- s szemlyisgjellemzinek, a tanuls sajtossgainak
ismeretben; a klnfle ember-, gyermekkpek, valamint az ezeket alakt kulturlis, szocilis hatsok rtelmezse alapjn; s az egyni szksgleteket, ignyeket figyelembe vve kpes olyan pedaggiai helyzeteket
teremteni, amelyek elsegtik a tanulk rtelmi, rzelmi, szocilis s erklcsi fejldst.
Tiszteli a tanulk szemlyisgt, kpes mindenkiben megltni az rtkeket; rzkeny a tanulk problmira, s kpes szemlyre szabott segtsget nyjtani.
1.1.A tanulk megismerse, a nevels s a tanuls rtelmezse
1.2. Komplex szemlyisgfejleszts
2. Tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtse, fejlesztse
A pedaggus a csoport s a csoportfejlds pszicholgiai, szociolgiai, kulturlis sajtossgainak ismeretben kpes a csoportok, kzssgek szmra olyan pedaggiai helyzeteket teremteni, amelyek elsegtik
a csoporttagok szkebb s tgabb kzssgek irnti elktelezettsgt, amelyek alapjn nyitott vlnak
a demokratikus trsadalomban val aktv rszvtelre, a helyi, nemzeti, eurpai s egyetemes emberi rtkek
elfogadsra.
tltva iskolarendszernk jellemzit, kpes rtelmezni s a tanulk rdekben felhasznlni azokat a trsadalmi-kulturlis folyamatokat, amelyek befolysoljk a tanulk eslyeit, iskolai s iskoln kvli lett.
Az iskola vilgban tudatosan kezeli az rtkek sokflesgt, nyitott msok vlemnynek, rtkeinek
megismersre, tiszteletben tartsra; s kpes olyan pedaggiai helyzetek teremtsre, amelyek ezeknek az
rtkeknek az elfogadst segtik.
2.1. Csoportfejleszts s kzssgi rtkek
2.2. Eslyteremts az iskolai s pedaggiai gyakorlatban
2.3. Inter- s multikulturalizmus
3.Szaktudomnyi, szaktrgyi s tantervi tuds integrlsa
A tanr az ltala tantott mveltsgi terletek, tantrgyak alapvet fogalmainak, azok fejldsnek, sszefggseinek, tudsstruktrjnak, megismersi, problmamegoldsi mdszereinek, tantervi kvetelmnyeinek,
valamint a tantrgy tanulsi sajtossgainak ismeretben kpes olyan feltteleket biztostani, amelyek hatsra
a tanulk kialakthatjk sajt gyakorlatban alkalmazhat, adaptv tudsukat.
155
A tanr trekszik szaktudomnyi, szaktrgyi, tanulselmleti s tantervi tudsnak minl hatkonyabb integrlsra, a kpessgek s a tudsrendszerek fejlesztsnek egysgben val kezelsre annak rdekben,
hogy a tantrgyban rejl szemlyisgfejlesztsi lehetsgeket megvalstsa.
3.1. Szaktudomnyi, szaktrgyi tuds
3.2. Tantervi tuds
4. A pedaggiai folyamat tervezse
Az iskolval szemben megfogalmazott szli s fenntarti ignyek, a tanuli szemlyisg fejlesztsre vonatkoz tantervi clkitzsek, a tanulk letkora, kpessgei, rdekldse, elzetes tudsa s tapasztalatai, szocilis felkszltsge s az elsajttand tuds sajtossgai kzti sszhang megteremtsvel kpes pedaggiai
munkjnak megtervezsre a helyi tanterv, a tanmenet, tematikus terv s raterv szintjn.
Kpes a tervezs sorn a kollgkkal s a tanulkkal egyttmkdni; a taneszkzket s egyb tanulsi
forrsokat kritikusan elemezni s a konkrt cloknak megfelelen kivlasztani; a pedaggiai folyamat elemei
kzti sszefggseket s klcsnhatsokat tudatosan felhasznlni; a clokhoz s az adott szitucihoz alkalmazkodva kreatvan, klnbz vltozatokban gondolkodni; terveit reflektv mdon elemezni, rtkelni.
5. A tanulsi folyamat szervezse s irnytsa
A tanr kpes pedaggiai cljainak s az azok elrst biztost oktatsi-nevelsi stratgijnak megvalstsra:
Kpes a klnbz cloknak megfelel stratgik; a motivcit, differencilst, tanuli aktivitst biztost,
a tanulk gondolkodsi, problmamegoldsi s egyttmkdsi kpessgnek fejlesztst segt mdszerek,
szervezsi formk kivlasztsra s megvalstsra; a hagyomnyos s az informcis-kommunikcis technikkra pl eszkzk, digitlis tananyagok hatkony s szakszer alkalmazsra.
Kpes a klcsns tiszteletre s bizalomra pl kapcsolatrendszer megteremtsvel, az egyttmkdsi
elvek s formk kzs kialaktsval s elfogadsval nyugodt, biztonsgos s az eredmnyes tanulshoz
szksges tanulsi krnyezet megszervezsre.
Kpes az rdeklds s figyelem folyamatos fenntartsra, az nll, nszablyoz tanuls kialaktsra,
tmogatsra, a folyamat sorn fellp tanulsi nehzsgek felismersre s megoldsra.
Trekszik a tanulk tanrai, tanrn kvli s iskoln kvli tevkenysgnek sszehangolsra.
5.1. Nevelsi stratgia kivlasztsa
5.2. Tanulsi krnyezet biztostsa
5.3. nszablyoz tanulsra val felkszts
6. A pedaggiai folyamatok s a tanulk szemlyisgfejldsnek
folyamatos rtkelse
A tanr kpes az rtkels klnbz cljainak s szintjeinek megfelel rtkelsi formk s mdszerek meghatrozsra, figyelembe vve az rtkels jelents hatst a pedaggiai folyamat szablyozsra, a tanulk
szemlyisgfejldsre s nrtkelsi kpessgeik alakulsra.
Az rtkels sorn kpes figyelembe venni a differencils, individualizls szempontjait, s elsegteni
a tanulk rszvtelt sajt fejldsk rtkelsben.
Kpes cljainak megfelelen az rtkels eszkzeinek megvlasztsra vagy nll eszkzk elksztsre.
6.1. rtkelsi formk s mdszerek meghatrozsa
6.2.rtkelsi eszkzk megvlasztsa, ksztse
156
157
158
159
11. Ha raelemzsi szempontsort kellene kidolgoznia, milyen szempontokat tartana fontosnak? Krem, a fontossg mrtkt 17-ig terjed pontszmokkal jellje.
.. .
.. .
.. .
.. .
12. A sajt tevkenysgem elemzse sorn megfogalmazott kvetkeztetseket a ksbbi munkmban rvnyestem. Karikzza be a megfelel rtkponot!
1 2 3 4 5 6 7 (sohamindig)
13. Sajt tevkenysgem elemzse sorn megfogalmazott kvetkeztetseket sok esetben nincs lehetsgem
rvnyesteni. Karikzza be a megfelel rtkpontot!
1234567
14. Tevkenysgem elemzsekor a tanulk reakciit veszem figyelembe.
1234567
160
161
Feladat:
A fenti krdv alkalmas az nrtkels segtsre, a tanrjellt mentorral folytatott beszlgetsnek facilitlsra,
a tmogatsi formk sszegyjtsre vagy egyni fejlesztsi clok, feladatok megfogalmazsra.
n miknt hasznln a reflektv gondolkodst vizsgl krdvet?
162
A problma okai
Lehetsges segtsgek
163
ramenet
1. Kzs bemutatkozs lsrend s nvtblk
2. BRAINSTORMING Mindenki mond egy gondolatot a tmhoz! (Tblra rgzts a tanr ltal, be
melegts)
3. Fogalommeghatrozs: Hideghbor (Forrs: Schler Duden Geschichte) kzs megvitats, a fogalom tisztzsa
4. A fogalom eredetnek feltrsa forrsokkal
a. A Truman-doktrna G. M. Malenkov a Szovjetuni klpolitikjrl (Csoportmunka kt csoportban a kt forrsra ne csak egy szemly beszljen a csoportbl, ne legyen kizrlagos sznok)
b. Fegyverkezsi verseny (statisztika) a kiosztott fnymsolatok egyni tnzse, majd kzs megbeszlse s MINDMAP ksztse a tblra
c. Dokumentumfilm (Falpts rszlet) ktelez jegyzetels a dikok szmra
d. A nmet krds (NSZK-NDK sszehasonlts diagramokkal) szintn kt csoportra bomlik az osztly (NDKNSZK), az egyik csoport bemutatja a sajt orszgt a msiknak (szintn tbb sznok,
egyikk pldul csak a trsadalmat elemzi, akik a korbbi csoportmunka sorn nem jutottak szhoz)
5. A forrsfeldolgozssal egyidejleg a tanr kt oszlopban rja a tblra az USA s a Szovjetuni jellem
zit, mely az ra vgre egy komplex tblzatt ll ssze, ezt a dikok folyamatosan jegyzetelik, vagy
az ra vgn kln kell r idt hagyni.
Magyar nyelvi ra
Az ra cme: Sajtmfajok
Az osztly: 9. osztly
Az ra clja, feladata: az egyes sajtmfajokon keresztl a szvegalkotsi s szvegrtsi kszsg fejlesztse
Az eszkzk: kiosztmnyok, dikok ltal hozott jsgok, fzet
164
Id
Az ra menete
12.
34.
510.
1120.
2145.
Didaktikai feladat,
fejlesztsi cl
Munkaformk
Mdszerek
Eszkzk
Memria fejlesztse
Kzs szbeli
megbeszls
Pros munka
Szvegalkotsi kszsg
fejlesztse, kooperci
fejlesztse, gyakorls
Szbeli kommunikcis
kszsgek fejlesztse,
ismeretbvts
Kzs szbeli
megbeszls
Gyakorls, koopercis
kszsg fejlesztse,
szbeli kommunikcis
kszsgek fejlesztse
Csoportmunka
Kzs megbeszls
165
Differencil angolra
Tantrgy: angol
vfolyam: 10.
Ltszm: 16 f
Nyelvi szint: kzphalad
Tanknyv/Segdanyagok: Jane & Dave Willis: English Course 2
Cl: A tmhoz kapcsold szkincs bvtse, szbeli kifejezkpessg fejlesztse szitucis gyakorlatokon
s prezentcin keresztl.
Az ra menete
Tma: Utazs & Nyarals
Feladat/Tevkenysg
Feladat clja
Id
Bemelegt beszlgets
1) Prmunka, a tanulk egy utazssal/nyaralssal kapcsolatos lmnyket osztjk meg egymssal. Minden pr klnbz krdst kap, amirl
beszlnik kell (pl: legemlkezetesebb nyarals, legkalandosabb utazs) 2) Egsz csoport, nhny pr trtneteit meghallgatja az egsz
csoport, s krdseket tehetnek fel a beszlkhz.
5 perc
Csoportok kialaktsa
Csoportfeladatok
ismertetse
Prezentcik
Hzi feladat
5 perc
A csoportok egyesvel felragasztjk poszterket a tblra/falra, s rvelnek vlasztsaik mellett, igyekszenek felhasznlni az j szavakat, a tbbi
csoport vitatkozhat velk, konszenzus kialaktsa a cl. A feladat vgn
mindenki megkapja az sszestett szlistt a tmra vonatkozan.
rsbeli kommunikci, specifi- Kpeslap/levl rsa, melyben lerjk az ton szerzett lmnyeiket.
kus szkincs gyakorlsa
10 perc
2 perc
18. Megllapodsok
Feladat:
Az albbiakban t olyan megllapodst, megllapods-tervezetet olvashat, melyeket kezd tanrok ksztettek
az v elejn tantvnyaikkal.
166
1. Megllapods-tervezet
mely ltrejtt egyrszrl, a Gimnzium 4.B osztlya, msrszrl tanrn kztt, a 20092010-es tanv
szi flvben meghirdetett Civilizci nev tantrgy rira.
Az alr felek magukra nzve ktelez rvnynek tekintik a szerzdsben foglaltakat.
Kvetelmnyek:
A flv sikeres teljestshez mindenkinek rszt kell vennie a projektmunkban, mely 3 fs csoportokban zajlik s a tantervben meghirdetett tmkat dolgozza fel. A tmkat a megbeszlt szempontok alapjn kell feldolgozni, s az elzetes megllapods szerinti idpontban prezentlni kell. Az eladshoz
szksges eszkzket a tanr biztostja, mely ignyeket az elads eltt minimum 2 nappal be kell
nyjtani. A projektmunka rtkelsnek szempontjai a tanmenetben tallhatak.
A flv sorn a vlaszthat olvasmnyok egyikbl olvasnaplt kell kszteni az elre megadott kritriumok alapjn, a tanmenetben rgztett hatridre.
A tmazr dolgozatok legalbb 60%-n, azaz minimum 3 alkalommal meg kell jelenni. A dolgozatok
pontos idpontjrl a megrs eltt minimum 1 httel rtesteni kell a tanulkat (a hinyzk rtestse
nem a tanr feladata). A tanr kteles az eredmnyeket kzlni legksbb a dolgozat megrst kvet
15 napban, ellenkez esetben a dik dntheti el, hogy kri-e vagy nem a megszerzett jegyet.
Az rai magatartsra vonatkoz szablyok:
Az rra pontosan rkeznk, mind a tanr, mind a dik, hiszen tiszteljk annyira egymst, hogy nem
lnk vissza a msik idejvel. Ha valaki 10 percnl tbbet ksik, igazolatlan hinyzsnak minsl.
Rgzsra, evsre, zenehallgatsra, mobilozsra az rakzi sznetekben van lehetsge mindenkinek.
Szlsra emelkedni csak kzfeltartssal lehetsges, kivve ha csoportokba szervezdve zajlik a munka.
Kulturltan vitatkozni szabad, st ajnlott. Veszekedni, szitkozdni tilos; nem tragdia, ha msok mst
gondolnak ugyanarrl a dologrl.
Jogok:
A hinyzs ptlsa mindenkinek sajt felelssge s egyben jl felfogott rdeke. 1 htnl hosszabb hinyzs esetben a ptls szintn 7 nap.
Szbeli szmonkrs alkalmval flvente egyszer mindenki lhet a passzols lehetsgvel, amit az
ra kezdetekor kell jeleznie a tanrnak.
A diknak s a tanrnak joga van nem egyetrteni.
Diknak s tanrnak joga van ahhoz, hogy az rkra dersen rkezzen s ugyangy tvozzon is onnan.
Mindenkinek joga, hogy minl tbb tudsra tegyen szert az rkon s azon kvl is, valamint ahhoz is
joga van, hogy ehhez segtsget krjen.
Budapest, 2009. szeptember 21.
felek
..............................................
...........................................
167
2. Megllapods-tervezet
1. Evs-ivs rn:
A tanul kerlje az evst s az ivst a tanrn, mivel ezek a tevkenysgek zavarjk az ra menett. Termszetesen az elfogadhat, ha a tanul az ra elejn befejezi a megkezdett szendvicset vagy kortyol az
innivaljbl mr csak azrt is, mert tudom, hogy milyen rvidek az rakzi sznetek. Kivtelt ez all
a szably all akkor teszek, ha a diknak valamilyen betegsge van, s szksges a pontos s rendszeres
tpllk- s folyadkbevitel.
2. rai dolgozatrs:
A tanr legalbb egy httel a dolgozat megrsa eltt jelentse be az osztlynak a dolgozatot! Ehhez n is tartom magam. A dolgozat eltt mindenkpp sort kell kerteni egy sszefoglal rra, ahol a tanulkkal egytt
kzsen tnzzk a tananyagot. A dolgozatban csak olyan krdst teszek fel, amely elhangzott az rn s
megbeszltk. A dolgozatot igyekszem kijavtani a kvetkez htre, s az ra vgn osztom ki, hogy ne
legyen emiatt kavarods.
3. rai felels:
Minden rn egy-kt dik felel az elz rai tananyagbl, illetve lehetsget adok arra is, hogy ha valaki
szeretn, kijavtsa a korbban szerzett rossz jegyt. Termszetesen nha rpdolgozatra is sor kerl, ezt nem
ktelessgem bejelenteni, ezrt nem is teszem. Ilyen alkalommal kb. az osztly fele ad szmot a tudsrl.
4. Felszerels meglte:
A dik kteles minden rra magval hozni a felszerelst, klnben az ra hatkonysga kerl veszlybe.
Ha a tanul ezt elmulasztja egy-kt alkalommal, az mg nem von maga utn szankcit. Rendszeres mulaszts esetn azonban plusz feladatot jellk ki az adott knyvben, amelyet a kvetkez rn kell bemutatni.
5. Otthoni feladatok:
A tanulnak a kvetkez rra meg kell csinlnia a hzi feladatt ez egy alapelvrs. Ennek azonban nem
mindig tesz eleget, mivel a tanrok sokszor nem ellenrzik a hzi feladatot. Ha kijellk hzit az osztly
szmra, akkor igyekszem azt a kvetkez rn ellenrizni, hogy a tanulk rezzk, fontos a feladat elksztse, ami segti ket a tanult anyag elmlytsben. Alkalmanknt felhvom az osztly figyelmt arra,
hogy lehetsg van kiselads ksztsre, amelyrt egy tst helyezek kiltsba.
3. Megllapods a dikokkal
Fontos, hogy ha csinlunk megllapodst, akkor az mindenkire rvnyes, azaz mg rm is!
Megegyezs, hogy mit fogok tantani nekik a flv/v alatt, elmondhatjk, hogy k szeretnnek-e valamivel jobban foglalkozni, pl. a francia igeidk problmjval stb.
Szmonkrs: tmazr eltt legalbb kt httel, dolgozat eltt legalbb egy httel szlnom kell nekik;
rpdolgozatot brmelyik rn rattathatok velk maximum az elz rai anyagbl!
Ha valaki nem rta meg a dolgozatot, akkor annak ptolnia kell ksbb, lehetleg rk utn, mert nem
tartom j tletnek, hogy a gyerek rja a ptldolgozatot, n pedig kzben haladok a dikokkal az anyaggal, gy a ptldolgozatot r gyerek lemarad errl az anyagrszrl.
Osztlyozs: megadok elre egy ponthatrt, amit minden dolgozatnl hasznlni fogok, ennek a ponthatrait nem lehet megvltoztatni nem viszem lejjebb a ponthatrt, hogy jobb jegyek szlessenek.
Igazols s hinyzs: ha orvosi igazolst hoz nekem a hinyzsrl, akkor a hinyzst a naplban kijavtom, vagy jelzem, hogy igazoltan hinyzott. Egybknt igazolatlant rok be.
Ha mr 15 percet ksik az ra elejrl, akkor hinyzsnak rom be a naplba; ha n ksek, akkor a hetesnek
jelentenie kell az igazgatnak a hinyzsomat, s termszetesen nem tarthatom tovbb az rt, ha kstem!
Illetve ha ksek, akkor mondjuk nem krhetem aznap szmon ket! (ez egyfajta bntets szmomra)
168
rn nem lehet mobilt hasznlni, viszont lehet enni, inni, kimehet a mosdba, de arra felhvnm a figyelmket, hogy 45 percet norml krlmnyek kztt ki lehet brni, ezrt csak akkor folyamodjanak ezekhez
a dolgokhoz, ha mr nagyon szksgessgt rzik, mert nem szeretnm, ha valaki rosszul lenne az rmon,
vagy knyelmetlenl rezn magt, mert mr negyed rja ki kell mennie a mellkhelyisgbe. Ugyanakkor
a rgzst azt nem trnm, fleg nyelvrkon, ahol fontos, hogy jl rtheten artikulljanak.
Ha nincs felszerelse, azaz tanknyve, fzete, vagy nem rta meg a leckt, akkor kt dolog lp letbe:
vagy jelzi ezt az ra elejn, s akkor csak egy kis egyest kap, amibl ha hrmat sszegyjt, akkor az
egyes mr a naplba is bekerl; vagy ha nem jelzi s ra kzben derl ez ki, akkor automatikusan berom
az egyest a naplba.
Ha megegyeznk a dolgozatrs dtumban, akkor lehetleg nem tesszk t msik napra, csak ha nagyon szksges.
Dolgozatrs kzben, ha sgnak egymsnak vagy puskznak, akkor egyest kapnak a dolgozatra.
Biztosra veszem, hogy beadand hzit is kell majd rniuk, amire kapnak legalbb egy hnapot (mondjuk, hogy olvassanak el franciul egy knyvet s vlaszoljanak krdsekre, vagy egy adott tmnak nzzenek utna s ehhez csinljanak egy prezentcit, vagy rjanak rla egy fogalmazst), aminl megegyeznk egy leadsi hatridben, s ha ezzel cssznak, akkor egy jeggyel rosszabbat adok a munkjukra.
Ugyanakkor megadnm nekik legalbb az e-mail cmemet, s megmondanm nekik, hogy nyugodtan
rhatnak nekem, ha valami nem vilgos a feladatokkal kapcsolatosan, vagy akr jelezhetik nekem, ha
elre tudjk, hogy nem tudnak eljnni az rra, illetve tisztznm velk, hogy rn, ha valaki nem rt
valamit, akkor azt legyen szves jelezni, s n megprblom akkor jra, jobban elmagyarzni azt a rszt.
Vagy akr rk utn szvesen tartok nekik kln foglalkozsokat.
Ha egy dolgozat kollektven rosszul sikerl az osztlyban, akkor megengedem nekik, hogy javtdolgozatot rhassanak, de eltte biztosan jra tveszem velk az anyagot.
Termszetesen miutn elmondtam a feltteleimet az els rn, azt is elmondanm nekik, hogy most mg
ezen az rn megbeszlhetjk, hogy egyetrtenek-e ezekkel a pontokkal, ha valahol gy rzik, hogy tl szigor
voltam, akkor megkrnm ket, hogy adjanak javaslatokat, hogy mely pontokat rjuk t s hogyan. Aztn ha
talltunk egy vgleges vltozatot, akkor ezt akr kitehetjk az osztlyteremben is, mint egy fontos dokumentumot, amihez mindenkinek igazodnia kell, s mindenkinek tartania kell magt ezekhez a pontokhoz!
4. Megllapods a tanulkkal
A tanr-dik kztti bizalomteljes, j viszony kialakulsban risi szerep jut a tanrnak. Termszetesen
minden kapcsolat minden rsztvev hozzllsn mlik, de ebben az esetben mgis fontosabb, hogy a tanr
felismerje felelssgnek nagysgt abban, hogy milyen kapcsolatot tud kialaktani a dikjaival. Paradoxonnak hangzik, hogy egy egyenlsgen alapul partnerkapcsolat kialaktsban az egyik flnek mgis nagyobb
a szerepe, de napjainkban nem egyrtelm a tanr-dik kztti valdi partnerkapcsolat. Legtbbnk az autoriter
tanri szemlyisghez szokott, irnytshoz, nem egyttmkdshez. A valdi egyttmkds egyik alapja
a klcsns megbecsls, egyms szavnak tiszteletben tartsa. Ezrt fontos, hogy a kt fl megossza egymssal az elvrsait, krseit, majd megegyezzenek arrl, hogy melyik betarthat s betartand, melyik kevsb.
Az n megvitatsra ajnlott krseim a dikok fel:
Egszen biztosan a becsengetskor indulok el a tanribl, teht becsengets utn egy-kt perccel az osztlyteremben leszek. Krlek benneteket, hogy amikor meghalljtok a csengt, ti is induljatok el a tanteremhez.
Az iskola legtvolabbi pontjtl is el lehet rni a terembe kt perc alatt.
Az rt a kicsengetskor pontban be fogom fejezni, de nem elbb. A jelz csengetst n is hallom, nem az
ra vgt jelzi, ne kezdjetek pakolni. Nektek is jobb, ha az rn tbbet tudunk egytt dolgozni, jobban megrtitek a leckt, az n clom is az, hogy nektek minl kevesebb dolgotok legyen otthon, ehhez viszont szksg
van a ti munktokra.
Mindig fogok hzi feladatot adni. Igyekszem annyit, hogy viszonylag hamar meg tudjtok rni vagy t
tudjtok nzni, de cserbe krem, hogy mindig rjtok meg. Havonta egyszer ratni fogok veletek egy fogal-
169
mazst, ez nagyobb llegzet hzi feladat, eleinte egy oldal lesz ennek a terjedelme, majd az id haladtval s
gyakorlatotok nvekedtvel a terjedelem is nni fog. Hogy ez mikor esedkes, majd kzsen megbeszljk,
s csak akkor kerl r sor, ha ti is beleegyeztek. Mivel ez idignyesebb feladat, a beadsi hatrid eltti egy
htben nem adok ms hzi feladatot, mert azt szeretnm, ha ezekre az esszfeladatokra sszpontostantok s
tnyleg elgondolkozntok rajtuk. Az rettsgi nagy rszt az esszrs teszi ki, s ez sok gyakorlst ignyel.
Ezeket nem fogom osztlyozni, csak tancsokat, szrevteleket rok hozzjuk. Elfordulhat, hogy majd t kell
rnotok ezeket az szrevtelek, tancsok alapjn (termszetesen a sajt szrevteleitek ugyanannyira mltnyosak, mint az enymek, st).
Feleltetni csak nhny igazn fontos memoriterbl fogok, de ebben az esetben mindenkit meg fogok
hallgatni. Hrom passzolsi lehetsg van az v sorn, akkor azon az rn nem krdezem azt, aki passzolt,
a kvetkez rn viszont neki is szmot kell adnia a tudsrl.
Mindig kzsen megbeszljk elre, hogy mikor legyenek a dolgozatok, kzs megegyezssel fogjuk megllaptani az idpontot, gy viszont nem ll mdomban utna mr ezen a dtumon vltoztatni. Ha valaki gy
rzi, hogy jobb dolgozatot is tudott volna rni, akkor rhat javtdolgozatot, de akkor mindenkppen a javtdolgozat jegye fog a naplba kerlni. A dolgozatokat ki fogom javtani kt napon bell.
Tanknyvet, szveggyjtemnyt nem kell magatokkal hoznotok, papr s rszer legyen nlatok, az
elemzend szvegekrl hozok fnymsolatot. Ha regny, nagyobb terjedelm m vizsglatra kerl sor, akkor
krlek benneteket, hogy azt hozztok magatokkal, de errl mindig idben elre szlni fogok, hogy legyen
idtk kiklcsnzni s elolvasni.
Krlek benneteket, hogy a telefonotokat kapcsoljtok ki, vagy legalbbis halktstok le, mert az tnyleg
nagyon zavar. Termszetesen, ha valaki a kistestvre szletst vrja vagy egyb extrm esemnyekrl vr
hradst, arra ez nem vonatkozik.
Az rn nyugodtan igyatok, valsznleg n is fogok, az evst viszont nem tmogatom, rlnk, ha a gasztronmiai gynyrket a tzpercben el tudntok intzni.
Nos, szerintetek ez gy elfogadhat-e, ha nem, mirt, s esetleg mit vegynk mg bele ebbe a paktumba?
5. Megllapods a tanulkkal
A tanr-tanul kztti egyttmkds megkezdsnek egyik legsarkalatosabb pontja a kzsen megalkotott
(vagy legalbbis tbeszlt) szablyok tisztzsa. Az albbiakban terjedelmi okok miatt csupn 2 szablyt
rszleteznk: a pontossg s az ra alatti tpllkozs krdst. Vlasztsom azrt esett erre a kt krdskrre,
mert br ltszlag kevsb slyos kihgsok, mr rvid tvon kpesek az egsz tanrt ellehetetlenteni.
1. Pontossg
a tanul esetben
az n esetemben
Ha nem teljesl,
a hzirendben megtallhat
kvetkezmnyei lesznek: 3 kss
egy igazolatlan rnak szmt
mindenkppen rosszul jrok:
ha sokszor ksem, egy tanrnyit
is csszhatok az anyaggal, illetve
ha ksve esem be az rra,
az a sznvonal rovsra megy
170
2. Tpllkozs az rn
a tanul esetben
az n esetemben
Ha nem teljesl,
egyrszt azonnali szmonkrst von
maga utn, msrszt
a visszaesk esetben hosszabb
tvon a magatartsjegyben is meg
fog jelenni (termszetesen tovbbi
lpsek is lehetnek, pl: ha cukorbetegsgre utal tneteket szlelek,
szlok a megfelel szemlynek)
Hospitlsi reflexi
Megfigyelsi szempont: figyelem
Helyszn: ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar (tanrkpzs, szeminrium)
Tma: A kezd pedaggus
Az ra ltogatsa eltt mg gy dntttem, hogy a mdszerhasznlatot fogom megfigyelsi szempontnak
vlasztani. Azonban belpve a terembe megvltozott az llspontom. Mr az ra kezdete eltt 5 perccel szinte mindenki (kztk az oktat is) bent volt a teremben. Az els rzsem az volt, hogy mintha egy vek ta
sszeszokott osztlykzegbe lptem volna be. A hallgatk krt alkotva ltek, mindenki szinte mindenkivel
trsalgott, nem csak a mellette lkkel. Ekkor dntttem gy, hogy inkbb az ra hangulatt teszem a vizsgldsom trgyv.
Az ra egy tll gyakorlattal kezddtt. Az oktat az lsrendet megkeverve, szrprba szeren alkotott
3 fs csoportokat. Dbbenten lttam, hogy senkit nem zavart a csoportalakts. Megemltenm, hogy az oktat mindenkit nv szerint szltott, ezzel is kzvetlenebb tette a kommunikcit. Rgtn szrevettem, hogy
mennyire elfogad, bartsgos kzegbe kerltem. Az instrukci sorn elkezdett szakadni az es. Egy tettri
teremben volt az ra, s a zaj miatt az oktat egyre hangosabban ismertette a feladatot. Nevets trt ki, mikor
megprblta tlkiablni az est. A csoportmunkban mindenki rendkvl aktv volt. A terem egy nyzsg mhkashoz hasonltott. gy rzem, ez a gyakorlat volt az ra hangulati cscspontja.
A tll gyakorlat utn frontliss vlt az ra. 15 perc megbeszls utn gy rzem, kiss lelt a hangulat.
Azonban az oktat nagyon j pedaggia rzkkel tartotta fent a hallgatk rdekldst. Minden vlemnyt
dicsrt, mindenre reflektlt, s gondolkodtat krdsekkel tartotta fent az rdekldst.
Mintha egy forgatknyv rszese lettem volna, mikor mr ellaposodott kiss az ra, akkor ismt csoportmunka kvetkezett. Ez a csoportmunka mr nem mozgatta meg annyira a hallgatkat, azonban ekkor is aktvak
voltak. Az oktat, taln ltva ezt, minden csoporthoz odament segteni, s gy rzem, ezzel motivlta ket. Az
171
els jtkos csoportmunkval sszehasonltva itt mr komolyabb tmval kellett foglalatoskodniuk. Taln
emiatt alakult ki egy perzsel vita a hallgatk krben. A tbbsg nem rtett egyet az oktat ltal bemutatott
programmal. Az oktat nagyon jl vezette a vitt, s nem hagyta elfajulni.
Az ra utols rsze rendkvl oldott hangulatban telt. Csak gy sziporkztak a jobbnl jobb tletek az
lmnypedaggia megvalstsra. Sok javaslatnl elhangzott, hogy az oktat erre mg nem is gondolt, de
nagyon j megoldsnak tartja. Szemlyess vlt az ra. A tbbsg sajt tapasztalatait osztotta meg a csoporttal.
Nmely tletnl nagy nevetsek trtek ki.
sszessgben elmondhatom, hogy egy nagyon jl strukturlt, remek hangulat ra volt. Mindenki szabadon vlemnyt formlhatott brmirl, s a vlemnyek mindig megerstst is kaptak. gy reztem, minta az
oktat elvegylt volna a hallgatk krben, azonban az ra hangulatt szrevehetetlenl irnytotta. Mikor lelt
a hangulat, ltva ezt, feldobta. Mikor tlprgtek a hallgatk, lecsittotta a kedlyeket. S ehhez nem kellett sokat
tennie, mr a szemlyisge rabul ejt mindenkit. Taln ezrt alakult ilyen j kzssgg ez a csoport. szintn
szlva kicsit irigykedtem, s sajnltam, hogy nem lehettem egy flven t rszese ennek a kurzusnak.
Tanri tevkenysg
Dikok tevkenysge
Figyelem
Megjegyzs
07
Reflektv szvegelemzs
Oktulajdonts megfigyelse
722
2227
2737
3750
5063
6366
6684
8488
A hallgatk sszbb hzdnak, A mozgs ismt hasznl a figyehogy jobban lthatak legyenek lem fenntartsban.
a csoportok.
A hallgatk lassan dlre jutnak, Kzepes szint figyelem.
s mind a hrom csoport felolvassa 55 f tevkenysgt, s
a hozz tartoz szemlyt.
A beszlgets kiegszthet
lett volna az attribci/attitd
fogalomprossal is, gy tbb
hallgatt lehetett volna bevonni
a beszlgetsbe.
172
173
a dologhoz. A mdszertani ismeretek hinybl szrmazott pr problma (pl. nem hagytam elg idt a szerepekbe val bevondsba), de sszessgben sikerlt leveznyelnem a jelenetet. Volt ugyan egy kis megakads,
amikor kezdett nclv vlni, de egy kizkkent krdssel sikerlt tlendlni ezen a ponton.
Megbeszls:
Ennl a pontnl mr knny dolgom volt, hiszen a krdsekbl egy prbeszd indult el, amibl nagyon j
gondolatok szlettek. rltem, hogy a tbbieket megmozgatta a tma, s hogy gondolatbreszt volt a foglalkozs. Legnagyobb sikerknt azt emelnm ki, hogy sikerlt egy olyan rt tartani, ahonnan tbbet visznek
haza a bevezetben emltett az eltlet rossz zenetnl.
2. nreflexi
Elrkezett annak az ideje, amikor csoporttrsam, Csaba vgzi el az elmleti bevezetst, illetve az rtkelst,
mg rm hrul a gyakorlat kivitelezse. Mint elz alkalommal, ezttal is egyeztettem Csabval a legfontosabb
dolgokat a tmval kapcsolatban, mely a tanul volt. Bzvn abban, hogy Csaba megfelel elmleti alapokat
fog elkszteni, arra gondoltam, hogy a gyakorlat sorn a megszerzett s mr meglv tapasztalatokra ptve
fogunk egytt dolgozni a csoporttal.
A feladatok hrom rszbl lltak: els egy metafora-hasonlat, msodik egy krdssor, harmadik egy egytt
elvgzend feladat. A metafora-feladat egyszer, kis rhangold feladat, clja az volt, hogy felkszljenek
a rjuk vr kvetkez egysgre. Termszetesen a tanul olyan, mint kifejezs remekl beleillett a koncepciba. Majd ezt kveten kvetkezett a msodik feladat, mely az egsz foglalkozs nagy rszt lelte fel.
Hrom csoportra osztottam a trsasgot, egy ltalnos, egy kzpfok s egy felsoktatsi intzmnyre. Ennek
clja, hogy megvizsgljuk a krdsek segtsgvel, hogy a tanulkrl alkotott kp, a tanulkrl megszerzett
tapasztalatok mennyire hasonltanak, klnbznek az adott oktatsi szinteken. Mert azt be kell ltnunk, hogy
a hrom intzmnytpus kztt risi klnbsgek vannak, s mindegyik a tanul ms-ms letkorban jtszik
nagyon fontos szerepet. Vlemnyem szerint nagyon lveztk ezt a feladatrszt, remekl tudtak azonosulni az
intzmny tanrszerepvel, jl oldottk meg a feladatot.
Vgl kvetkezett az utols feladat, ami egy kiltvny megrsa volt. Ennek egyrszt az volt a feladata,
hogy sszegezze azokat az informcikat, amiket megbeszltnk, msrszt lezrja a gyakorlati rszt. Vlemnyem szerint ezen feladatnl sajnos kevesebb volt az id, gy nem tudtuk teljesen befejezni, amit nagyon
sajnlok.
sszessgben elmondhat, prbltam olyan feladatokat kszteni, melyek gondolkodtatak s kooperatvak. Sikerlt ezt is vghezvinnem, s kln rlk, hogy a visszajelzsekben is rengeteg pozitv visszacsatols
volt, ami jl esett, s megerstett abban a hitemben, hogy szeretnk pedaggus lenni.
3. nreflexi
szinte leszek a sajt tantsi alkalmam eltt fordult el letemben elszr, hogy nem rdekelt, mi fog
trtnni. Tantssal mg gy sohasem reztem, mindig feldobott, mr hetekkel korbban gondolkodtam, terveztem Ezzel most sem volt gond, j pr tletem mr februrban megvolt, de amikor elrkeztnk a kritikus
idszakhoz, valahogy nem az volt ppen a fontos az letemben, hogy hogyan sikerl a tantsom. Flrerts
ne essk: nem a felkszlsben, a munkban nem rdekelt azzal gy vagyok, hogy mivel msoknak az
lete mlik rajta (elsre taln ers ez gy, de azt tapasztaltam, hogy j s rossz tanrok, pedaggusok igenis
hatnak gy az emberekre, hogy azon akr az lete is mlhat egyszer), nem engedhetem meg magamnak, hogy
nem nyjtom a lehet legtbbet. gy remlem, a tbbiek is gy reztk igyekeztem alaposan felkszlni,
tgondolni az alkalmazst, csiszolni-finomtani, hogy minl tbb minden maradjon meg. Amire az elejn gondoltam, az inkbb a kapcsolattartsra, kzs felkszlsre s magra az rra, az rhoz val viszonyomra vonatkozott. Egyszeren nem szmtott, hogy milyen lesz az ra rtkelse, nem motivlt, hogy elgedett legyek
magammal s msok velem ms volt a fontos. Ez nagyban hozzjrult ahhoz, hogy ksve jelentkeztem, hogy
Zsuzsival alig tudtuk tartani a kapcsolatot, hogy elsre nem is sikerlt ltrehoznom a tanuljuk, hogyan tant-
174
21. Egyetrtnk?
Feladat:
Az albbi prbeszd kt jellegzetes, sok esetben sarktott tanri nzpontot jelent meg.
Fogalmazzon meg vitatkoz rveket egyik vagy msik nzpont szmra!
Fogalmazzon meg krdseket egyik vagy msik szerepl szmra!
Kivel, miben tud egyetrteni? Indokolja vlasztst!
Jnos: Nem rtem, hogy a tanulk kztti klnbsg krdst mirt kell tlbonyoltani. Vannak lusta s
szorgalmas gyerekek, vannak j s rossz kpessgek. Mivel nem szeretnk kivtelezni, ezrt mindenkinek
egyformn tantok, gy azt mindenki sajt kpessgei szerint hasznostja. Nekem az a feladatom, hogy egyforma eslyeket teremtsek a tanulshoz. A jobb gyis jobb lesz, a rosszabb kpessg pedig gyis rosszabb,
hiszen nem vagyunk egyformk.
175
Judit: Bizony nem! St, szerintem nem csak lusta s szorgalmas, meg j s rossz kpessg dik van,
hanem mg vagy szzfle. Pldul lassan s gyorsan dolgoz, aztn j memrij, meg j problmamegold.
Sokig sorolhatnm. Meg aztn olyan tanul is van, aki az egyik rn ilyen, a msikon meg msfle. Ezrt
aztn tnyleg j volna egyenl eslyeket biztostani a tanulshoz. Csakhogy ez sokaknak ms s ms. Egy lassabban gondolkodnak akkor adsz egyenl eslyt, ha tbb idt kap. A tehetsgesnek meg akkor, ha nem kell
unatkozva lnie a rgen elkszlt feladat felett. Az, hogy ki lesz jobb, nem tudom. Taln mindenki jobb lehet
a sajt kategrijban, ha abban indulhat. A hossztvfut hiba vilgklasszis, ha a sprint szmba nevezed...
Jnos: Ha csak olyan klnbsgek lteznek, hogy ki a gyorsabb s ki a lassbb, akkor nincs gond. Aki
gyorsabban elkszl, annak adok pluszfeladatot, amg a tbbiek lassan dolgoznak. Akik lemaradnak, azok meg
majd beptoljk otthon hzi feladatknt. Egyenl esly van a feladatok megoldsra. Mirt adnk valakinek
dupla annyi idt?! A tbbiek azt fogjk mondani, hogy kivtelezek! Egybknt sincs szzfle tanul, mert
vagy meg tudja csinlni, vagy nem. Vagy egytt tud dolgozni velnk, vagy nem. Vagy gyorsabb, vagy lassabb.
Ennek alapjn ktfle lehet, de szzfle nem. Az ra nem hossztvfuts vagy sprint, hanem kzs futs. Mivel
egy osztlyba tartoznak, igazodniuk kell a tbbiekhez. Ha ez nem megy, akkor menjenek msik osztlyba.
A jobbakat nem kell hogy lehzzk a tbbiek, a rosszabbakkal pedig foglalkozzon az, akinek van hozz trelme. Egy osztlyban egyedl vagyok bent tanrknt, s csak egyflekppen tudok tantani.
Judit: Ez a kzs futs, ez tetszik! Csak kicsit mskpp kpzelem. Szerintem nem egyms mellett futnak,
hanem inkbb valamifle csapatjtkot jtszhatnnak. Ott is mindenki mst tud, ebbl ll ssze a csapat. Mivel
mst tudnak, ms is a feladatuk, s ezrt mskpp is kszlnek. Nem rdekes, hogy pldul egy sportedzsen
egyetlen edz meg tudja ezt oldani. Azok mondjk csak, hogy kivtelezik a tanr, akivel ezt soha nem tette.
A mi beszlgetsnk szempontjbl teht az fog reklamlni, aki soha nem kapott egyni lehetsget valamiben. Idben, feladatban...
Az, hogy egyflekppen tantani, az mit jelent? Egy mdszert alkalmazni? Egyfle gyereknek belni
a tananyagot? Egyfle feladatot gyakoroltatni?
Jnos: Tlem kszlhetnek mskpp, tudhatnak mskpp, de a tanterv az mindenkinek ugyanaz, a kvetelmnyek pedig egysgesek. Lehet csapatban, az egyni klnbsgeket kihasznlni, de vgl a megmrettets mindenkinek ugyanaz. Ha minden gyereknek egyni lehetsget kellene adnom, akkor hogyan tartank
rt? Mindenkivel nem tudok egynileg foglalkozni! Mindenkinek nem tudok szemlyre szabott egyni feladatot adni. Az ltalam tantott osztlyokban tlagosan 25 gyerek jr, sszesen 6 osztlyban tantok. Minden
gyerekkel nem tudok kln foglalkozni, rlk, hogy a nevket meg tudom jegyezni. Mindig mindenkinek
egyni feladatot adni, ami ppen neki megfelel, az lehetetlen. Nem vagyok magntanr. Neki is alakulnia kell
a tbbiekhez. Nem egyfle gyerekhez szabom az anyagot, hanem az tlaghoz. gy mindenki jl jr, s egyforma eslyt kap.
Judit: Nem az ellen rveltem, hogy a megmrettets ne legyen ugyanaz. Csak azt mondtam, hogy
a felkszls lehetne kicsit ms s ms. Nekem volt ezzel kapcsolatban egy alapvet lmnyem, hogy mikzben azt tancsoljuk, hogy csendben, nyugodtan lve rdemes tanulni, volt olyan ismersm, akinek a kisfia
gyrhintn lengve tanulta a szorztblt. Mert ugye elssorban a ritka motoros tanulsi tpusba tartozik.
Nehogy azt rd, hogy ezt az iskolban nem lehet. Persze, hogy nem. Ez csak plda volt arra, hogy milyen sokflekppen tudunk jl tanulni.
s azt sem lltom, hogy minden rn, mindenkivel msknt kellene dolgozni. Ez lehetetlen, s nem is
szksges. Jrtam egyszer egy iskolba, ahol a kzs munka, tanri magyarzat utn a gyerekek nllan
dolgoztak. Amg mindenki trte a fejt, a pedaggus kiemelt 23 gyereket, akikkel tanult a sarokban.
Krdeztem, hogy mi alapjn vlasztja ki ket. Azt mondta, hogy az alapjn, amiben klnbznek a tbbiektl.
Nha a tehetsgeseket, nha a kapkodkat, mskor meg a nehezen fogalmazkat.
176
Elfogadom, ha rtem, hogy ki az az tlag, akihez szabjuk a tantst. Ltezik llatorvosi tanul, akinek
minden tanulsi sajtossga valamifle kzepes, bejsolhat szinten van? Ha van ilyen, akkor azt mutogatni
kellene a Didaktika tanknyvekben!
Jnos: Ha ms a felkszls, akkor hogyan lehet ugyanaz a megmrettets? Ez nem lenne igazsgos.
Egybknt pedig nekem mindegy, hogy hogyan tanulja meg az anyagot, a lnyeg az, hogy tudja. Nekem az
a dolgom, hogy elmondjam neki, neki pedig az, hogy megrtse s megtanulja. Nem tudok mit kezdeni azzal,
hogy klnflekppen tanul. Az iskolban tanuljon mindegyik ugyangy, hogy rendesen tudjunk dolgozni.
tlagos tanul biztos kevs van, de csak kell egy viszonytsi alap, hogy mennyire legyen nehz, amit tantunk, vagy mennyire haladjunk gyorsan. Volt mr olyan is, amikor egy tovbbkpzsen a nvcsoportokrl tanultunk. Elsre nagyon megrltem neki, hogy vgre, a jobbakat elviszik egy nvsabb csoportba, de kiderlt,
hogy nem errl van sz.
A gyerekeket a kpessgeik szerint csoportokba kellett osztani, s klnbz szint feladatokat kellett
nekik kitallni. Nekem volt hrom padsorom, meg is lett a hrom csoport. Ez nem volt olyan rossz megolds,
mert gy mindig tudtam, hogy ki hova tartozik. Pont flv kezdete volt, megcsinltuk az j beosztst, s mindenki tudta, hogy hol a helye. Mg azt is megtettem, hogy klnbz szn lapokra osztottam ki a feladatokat.
gy elg egyszer volt figyelembe venni a klnbsgeket.
Judit: Prbljuk megrteni, hogy tbbek kztt pp abban klnbznek, hogy mikpp rtik meg a tananyagot! Nem hiszem, hogy a megrts a tanul dolga egyedl! Ha mi csak elmondjuk, akkor ezt lehetne
res teremben is, vagy mondjuk e-mial-ben! Nem?
A hrom padsor s a hozz ill sznes paprok nagyon szpek s fleg rendezettek lehetnek. Kvnom
neked, hogy egyszer ltessenek le gy egy tovbbkpzsen, lehetleg a gyenge padsorba, s megszavazok
egy j kis barna lapot is hozz. Amgy nincs bajom a kpessg szerinti csoportokkal sem, csupn dilemmim
vannak: ha leltettk a kzepesek kz, meddig marad ott? Aztn, ha jl elmondtuk s demonstrltuk is,
hogy kzepes, akkor mirt akarna jobb lenni? Persze nem is lehet jobbnak lenni, hiszen a msik padsor mr
betelt... Milyen kpessgek mentn tudjuk alaposan sztvlogatni ket? Merthogy a tanuls mgtt szmtalan
kpessg, rszkpessg hzdik meg. Melyik a fontosabb?
Jnos: rdekes, a gyerekek nem mondtk, hogy bajuk lenne a padsorokkal, meg a sznes lapokkal.
A sztvlogats nem is olyan bonyolult. Egy tanr, aki mr rgta tantja a gyereket, pontosan tudja, hogy ki
milyen kpessg. Lehet, hogy ez sok dologbl ll ssze, de vgl egy gyerekben jelenik meg. Egy tapasztalt
tanr 12 tanra utn tudja, hogy a gyerek milyen kpessg. Mirt, hogyan kellett volna ket csoportostanom
a flv elejn? A jegyeik alapjn? Egy idben azt is csinltam, hogy akit nem rdekelt az anyag, azt htraltettem. Ez is klnbsg, mgpedig nem is kis klnbsg a gyerekek kztt. A tbbivel ell jl lehetett dolgozni.
Figyelembe vette az rdekldsket, azt tapasztaltam, hogy ez fontos.
Judit: Nem vlaszoltl! Az, hogy egy gyerekben jelenik meg, ez annl bonyolultabb teszi a helyzetet,
hiszen a sokfle kpessgsszetev egyedi, sajtos mdon sszegzdik. Mg hogy egy-kt ra alatt?! Ezt n
nem tapasztalatnak neveznm, hanem valami egszen msnak... Ksrtetiesen hasonlt az eltletre, br ahhoz
taln mg egy ra sem kell. No, gy lesznek kezelhetetlen csodabogarak azok a gyerekek, akikrl felntt korukban kiderl, hogy igen tehetsgesek.
Egybirnt a htraltets nem az rdeklds alapjn trtn differencils, hanem az rdektelensg alapjn,
amiben taln a tanrnak is szerepe van.
Jnos: Ht nem gyztl meg. Lehet, hogy a gyerekek klnbznek, de n csak egyflekppen tudok
tantani, mert mindenkinek egyforma eslyt szeretnk adni. Nem lehet egynre szabott oktats, amikor olyan
177
sokan vannak egy osztlyban. Nem lehet mindig mindenkinek az rdekldse, meg a kedve szerint tantani.
Meg kell tallni egy arany kzputat, ami mindenkinek j.
Judit: n sem tudok szzflekppen tantani, nekem is rengeteg krdsem van. Azt gondolom, az egy
szemlletbeli krds, hogy mi fel treksznk. Nekem fontos, hogy sokfle lehetsget sokflekppen segtsek, vagy fordtva: nagyon sajnlnm, ha elsikkadna valaki azrt, mert nem az tlaghoz tartozik.
Forrs: OllSzivk (2006) 94.
Kzvetlen tanulstmogats
kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
A mentori tmogat kapcsolat kere formai keretek, kzs szabteinek tisztzsa
lyok
a tmogatssal kapcsolatos
egyni ignyek tisztzsa
szemlyes erssgek s
fejlesztend terletek meghatroznll s kzssgi tanuls sesa a korbbi pedaggiai tapasztagtse
latok , illetve a portfli alapjn
Clok megfogalmazsa
Motivci
Reflektivits fejlesztse
Szemlyes visszajelzs
178
Szemlyes tmogats
Kzvetlen tanulstmogats
kapcsolatfelvtel, ismerkeds
a mentori kapcsolat rtelmezse
A mentori tmogat kapcsolat kere formai keretek, kzs szabteinek tisztzsa
lyok
a tmogatssal kapcsolatos
egyni ignyek tisztzsa
szemlyes erssgek s
fejlesztend terletek meghatroz- nll s kzssgi tanuls sesa a korbbi pedaggiai tapaszta- gtse
latok, illetve a portfli alapjn
Clok megfogalmazsa
Motivci
Reflektivits fejlesztse
Szemlyes visszajelzs
Felhasznlt irodalom
Calderhead, J. (1994): Images of teaching. In: Teaching and Teacher Education, No. 1, 18.
Dewey, J. (1951): Experience and Education. MacMillan, New York.
Falus I. (szerk.) (1998): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Falus I. (2006): A tanri tevkenysg s a pedagguskpzs j tjai. Gondolat Kiad, Budapest.
Falus I. Kimmel M. (2009): A portfli. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
Fuller, F. (1969): Concerns of Teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research
Journal, 6/. 207226.
Griffiths, M. Tann, S. (1992): Using reflective practice to link personal and public theories. Journal of
Education for Teaching, No.3, 129141.
Gyarmathy . (2001): Gondolatok trkpe. TanTani, 2001. 108115.
Hunyady Gy. Szekszrdi J. (1998): Konfliktusok az iskolban. Budapesti Tantkpz Fiskola, Tovbbkpz
Fzetek 4., Budapest.
Kimmel M. (2006): A reflektv tanrkpzsi modell a gyakorlatban. Doktori disszertci, Budapest.
Korthagen, F.A.J. (2004): In Search of the Essence of a Good Teacher: Towards a More Holistic Approach in
Teacher Education. Teaching and Teacher Education, 1. 7798.
Lnrd S. Rapos N. (2009): Fejleszt rtkels. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad,
Budapest.
179
Karcsony va
Bevezets
Dolgozatom clja a reflektv gondolkodst fejleszt technikk hatkonysgnak vizsglata a kezd pedaggusok gyakornoki tevkenysgt tmogat mentori folyamatban. A kutats sorn a kvetkez eszkzket alkalmaztam:
Korthagen-Wubbels spirlis modelljt s a modell kettes, hrmas s ngyes lpseihez kapcsold krdseket.
(A modell elemei: 1) cselekvs, 2) visszatekints a cselekvsre (Mit akartam tenni?); 3) a lnyeges mozzanatok tudatostsa (Mi valsult meg?); 4) alternatv cselekvsmdok kialaktsa (Milyen alternatvkat ltok?); 5) kiprbls.
Fogalmi trkp
A nyilak technika
Tmogatott felidzs
Narratv mdszerek: interj, reflexis napl, reflexis levl
Hasonlat technika
A reflektv modell alkalmazsakor a tanrjellt/plyakezd az egyes lpseket bejrva egy gondolkodsi
folyamatot sajtt el, amelynek clja az nelemz attitd kialaktsa, mg a technikk az nelemz gondolkodst hivatottak megtmogatni.
A kvetkezkben csak a mentorlt kollga fejlesztsi tervt, s a reflektv gondolkodst fejleszt technikk
kzl a reflektv napl alaklamazst mutatom be.
Czapk Krisztina az eset ismertetshez hozzjrult, a mentori levlre adott vlasz teljes egszben az munkja.
181
5. Tisztban van az
nszablyz tanuls
jelentsgvel.
6. Kpes a megfelel
fegyelmezsi eszkzk
alkalmazsval a tanulsi
krnyezetet biztostani.
7. Ismeri a klnbz,
reflektv gondolkodst
elsegt mdszereket.
Gyakornoki tevkenysgek
Gyakornoki feladatok
1. Listt kszteni az
osztlyfnki rk tematikjrl; kivlasztani hrom
tmt s ezekhez rendelni
a feldolgozsuk sorn
fejleszthet tanuli kompetencikat.
2. Beszlgets a 10. s 11.
osztly osztlyfnkeivel a
gyakornok ltal sszelltott
krdssor alapjn.
Mentori feladatok
3. A reflektv gondolkods
fejlesztsi forminak ismerete.
7. Megismerni a reflektv
gondolkodsi technikk alkalmazsnak lehetsgeit
a szakrai munkban.
7. Bemutatrt tartani a
gondolattrkp s diagramok alkalmazsrl mint
szveg-feldolgozsi technikrl.
8. Tapasztalatszerzs:
* a tanulst, gondolkodst
fejleszt technikk alkalmazsrl szakrn,
* az raelemzs mdjrl,
* a reflektv gondolkodst
tmogat technikkrl.
7. Hospitls a mentor
rjn. ra clja: szvegfeldolgozs gondolattrkpek,
diagramok segtsgvel.
ra megbeszlse.
Reflexi ksztse a megbeszltek alapjn.
8. Angol ra a 11. osztlyban.
ra clja:
Reflexi ksztse az
elemz megbeszlsrl.
6. Reflektv gondolkodst
fejleszt technikk ismerete.
182
A gyakornok fejlesztsre
kijellt tanri kompetencia terletei
9. Kpes tudatosan alkalmazni az elsajttott reflexis technikkat sajt tevkenysgnek elemzsre/
rtkelsre.
Gyakornoki tevkenysgek
Gyakornoki feladatok
Mentori feladatok
183
rengeteg idt elvesz. A magnyos gondolkods s rs helyett szmomra, gy rzem, sokkal hasznosabb lett
volna, ha gyakrabban, lehetsg szerint minden rszlps utn, kapok visszacsatolst a mentortl. Egyetrtek, az rs tnyleg idignyes, st a gondolkods is. Azrt szeretnlek megnyugtatni, hogy a reflexi j volt
valamire. Szerintem nagyon sok mindent megtudtl magadrl. Olvasd jra az osztlyfnki blokkban szerepl
krdsekre adott vlaszaidat, s gondolj arra, hogy honnan tudod mindezt? Prbld befejezni a kvetkez
mondatot az osztlyfnki blokk utn: Kpes vagyok (remlem, tbb mindent fel tudsz sorolni).
Teljesen egyetrtek azzal, hogy tbbet kellett volna beszlnnk, habr gy reztem, hogy amikor heti rendszeressggel tallkoztunk, elg sok mindenre sor kerlt, de gy ltszik, valamit elmulasztottam. Ezrt ha pontosan megjellnd azokat a rszlpseket, amelyek utn szksg lett volna beszlgetsre, nagyon sokat segtenl. Tovbb azt rod, hogy: Nem rzem azt, hogy fejldnk attl, hogy magamban prblom megfejteni az
esetleges sikertelensg okt, hiszen ha tudnm azokat, akkor eleve elkerltem volna a problmt. Arrl pedig
mg nehezebb rni, hogy mirt. Szerintem ppen akkor fejldik valaki, ha a tapasztalatszerzs utn elszr
magtl vrja a vlaszokat a sikereire vagy kudarcaira egyarnt, hiszen az nll gondolkods az, ami a mirt-hez vezet. Az nll dntshozatal kpessgnek kialaktsa nagyon fontos; ezzel egytt egyetrtek azzal,
hogy a kezd szakaszban, a gondolkods elindtsban, terelgetsben a mentori segtsg rendkvl fontos.
Nagyon tetszett az, ahogy megfogalmaztad a mentor szerept szemlyes fejldsedben: Nekem abban segtene legtbbet egy mentor, ha egy felmerl krdsre azonnali visszacsatolst kapnk, pldul beszlgetsek,
megbeszlsek sorn, ahol jegyzetelhetnm az egyttgondolkodsunkbl szrmaz tleteket, majd azokat magamban jra tfuttatva a legkzelebbi add alkalommal kiprblhatnm. Itt nem azt vrom, hogy a mentor
ksz vlaszokkal lljon el krdseimre, hanem azt szeretnm, hogy a gondolkodsomat segtsen terelgetni,
hogy hogyan kell nekillni egy problma megoldsnak, milyen lehetsges utak vannak. Szp gondolatok, s
jelzs rtkek szmomra. zenetk az, hogy te a szemlyes megbeszlseket tbbre rtkeled, s rs helyett
is inkbb egytt gondolkodnl, reflektlnl a mentorral. Megrtem, s elfogadom. A naplrs nem sszefr
a te szemlyisgeddel. Nem baj, vltoztatunk a mentori stluson. Nagyon rlk, hogy mindezekre rjttl!
Hogyan?
Vrom vlaszod mg egy utols reflexira.
va
184
rlelek gondolatokat, hogy klnbz tblzatokba rom ket. Ktsgtelen, hogy tanultam bellk, viszont
vltozatlanul tartom, hogy a feladatok kzt hasznlt reflexis technika nem az n utam. Rosszul rzem magam, amikor rnom kell ket. Levelet, mint pldul ezt is, szvesen rok, ez olyan, mintha beszlgetnnk, s
rdekldve vrom r a vlaszt. Nem vagyok keretek kz szortva, gy rendszerezek, ahogy nekem fontos s
jles. Korbban mr beszltnk arrl, hogy mirt is lehet ez, hogy dzkodom a nagyon meghatrozott, fknt
tblzatos feladatok megoldstl. Gondolkoztam ezen s arra jutottam, hogy valsznleg kzrejtszat az,
hogy az rzkszervi preferencia-csoportostsban n tisztn az auditv tpusba tartozom (ez az eredmny jtt ki
mg az egyetemen elvgzett teszten), amit n teljesen megalapozottnak rzek, mivel tudom magamrl, hogy
az ragad meg bennem, amit hallok, amit ltok, abbl szinte semmi.
Mindezen keresztl viszont egy fontos dologra jttem r, ami tlmutat az n fejlesztsemen, fejldsemen.
Ha nekem van egy olyan (tanulsi) mdszer, amit ennyire elutastok, mondhatom, hogy sztnbl, akkor a dikjaimnak is lehetnek (st, biztos, hogy vannak) ilyen mumusai, feladattpusok, mdszerek, tanulsi mdok,
amiket n imdhatok, mert nekem bevlt, ellenben k viszolyognak tle. rlk, hogy minderre rjttem, s
utlag egyltaln nem bnom a nha igencsak kszkds utat, ami idig vezetett.
Ksznm Neked a kzs munkt, a rengeteg segtsget, trelmet!
Krisztina
Hegeds Judit
Fejezet f rszei
Bevezets
1. Paradigmavlts a gyermekvdelemben
2. A gyermekvdelem fogalma
3. A gyermekvdelem rendszere
4. Kik segthetnek? A gyermekvdelmi jelzrendszer
5. Gyermekvdelem a kzoktatsi intzmnyekben
6. A gyermekvdelmi munka alapelvei s folyamata
7. Zrsz
Felhasznlt irodalom
Mellkletek
Bevezets
Ez a tanulmny azzal a cllal rdott, hogy bemutassa a hazai gyermekvdelem rendszert s az iskoln belli
gyermekvdelem szerept. Mentortanrknt nemcsak a szaktrgyi ismereteket, mdszertani jtsokat szksges kzvettennk a leend pedaggusok fel, hanem olyan gyermekvdelmi helyzetekre is fel kell
ksztennk a hallgatkat, amelyekkel eddigi letk sorn nem tallkozhattak. Ezzel a munkval ezt kvnjuk
segteni: a konkrt gyermekvdelmi ismeretek mellett olyan feladatokat, mdszereket ismertetnk, amelyek
az elmleti ismeretek elsajttst segthetik. Az egyes tmakrkhz igyekeztnk olyan feladatokat kitallni, amelyeket hallgatik elkszthetnek, ezzel is segtve azt, hogy mg letkzelibb tegyk a pedaggusok
gyermekvdelmi munkjt. A tmakrk mgtt ajnlott szakirodalmakat tallhat, illetve minden terlethez
javasoljuk az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratot, melyben a gyakorl szakembereknek, kiemelten
a pedaggusoknak szl, a gyermekvdelmi munkt segt informcikat olvashatnak.
1. Paradigmavlts a gyermekvdelemben
Az 1989-es rendszervlts sorn kialakul helyzet a hazai gyermekvdelemre is hatst gyakorolt: a 90-es
vekben Magyarorszgon lezajlott gazdasgi vltozsok trsadalmi talakulst is okoztak, melyek alapveten
a gyermekvdelem helyt s szerept is megvltoztatta. A trsadalom egy rsznek letsznvonala nagymrtkben megnvekedett, sokan pedig lemaradtak, gazdasgi szempontbl htrnyos helyzetbe kerltek.
Az utbbiakrl val gondoskods a gyermekvdelem egyik legfontosabb feladata lett. Emellett a csaldszerkezet talakulsbl add problmk kezelse s a napjainkban a gyermekek krben egyre jobban terjed
(mind a gyermekek ellen, mind pedig ltaluk elkvetett) erszak, a klnfle addikcik megjelense is jabb
s jabb kihvsokat jelent. Mindezeknek a feladatoknak az elltshoz paradigmavltsra volt szksg,
melynek alapjn az 1997-es gyermekvdelmi trvny megszletett. Nzzk t azokat a szempontokat, melyek
jfajta szemlletet hoztak a hazai gyermekvdelemben (Makai, 2000):
186
Javasolt szakirodalom
Bki, P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Herczog, M. (1997): A gyermekvdelem dilemmi. Pont Kiad, Budapest.
Makai . (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. Iskolai gyermekvdelem a 90-es vekben. OKKER,
Budapest.
Az aktulis jogszablyokrl a www.kormany.hu oldalon tjkozdhat.
187
2. A gyermekvdelem fogalma
Gyermekvdelmnk mkdst tbbfle jogszably hatrozza meg. Ezek a teljessg ignye nlkl a k
vetkezk:
1991. vi LXIV. trvny a gyermeki jogokrl
1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl s mdostsai
1993. vi LXXIX. trvny kzoktatsi trvny s mdostsai
1993. vi III. trvny a szocilis igazgatsrl s szocilis elltsokrl
1952. vi IV. trvny a hzassgrl, a csaldrl s a gymsgrl
15/1998. szm NM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt gyermekjlti, gyermekvdelmi intzmnyek, valamint szemlyek szakmai feladatairl s mkdsk feltteleirl
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl
A mindenkori kltsgvetsi trvny
188
mi is ajnlhatunk a szlknek olyan knyveket, amelyek a mindennapi letben elfordul problmkkal foglalkoznak rthet, ugyanakkor szakmai ignyessggel megfogalmazva: pl. Vekerdy Tams, Ranschburg Jen
vagy Popper Pter munki, a Htkznapi pszicholgia vagy a Fordulpont c. sorozatban megjelent knyvek,
a Mindennapi Pszicholgia c. folyirat. rdemes tanrjellt hallgatinkkal sszegyjteni olyan rsokat, amelyekkel a szlket segthetik.
Az oktatsi intzmnyekben a biztonsgos lgkr megteremtsnek alapvet felttele az, hogy figyelembe
kell venni a gyermekek letkori sajtossgait mind a krnyezet kialaktsnl (itt elssorban a biztonsgos, higinikus, eszttikus krnyezetre gondolunk), mind pedig az ismeretanyag meghatrozsnl s kzvettsnl.
Feladat: Az raltogatsok sorn a mdszertani megfigyelseken tl a gyermekvdelem szempontjbl is
rdekes szempontokat adhatunk a dikoknak, mint pldul:
A pedaggus kommunikatv viselkedse
A tanri krdsek megfigyelse
Milyen nem nyelvi jelek jellemeztk a tanrt?
Mennyi ideig beszlt a tanr, mennyi ideig a dikok?
Milyen volt az idarny a tanr-dik kommunikciban?
Hny tanulval ltest a tanr verblis kapcsolatot, s ezeknek a tanulknak milyen az elhelyezkedse
az osztlyteremben?
A tanr dicsr s eltl megnyilatkozsai s ezek arnya a tanrn
A tanr nonverblis kommunikcija
A tanr trbeli elhelyezkedse s ennek vltozsai az osztlyban (l, ll, hol ll, jrkl stb.)
A tanulcsoport kommunikatv viselkedse
Egyes tanulk kommunikatv viselkedse
A tanr-tanul, tanul-tanul kztti interakcik a tanrn
Rejtett kommunikci a tanrn
A tanulk kztti nonverblis kommunikci a tanrn
Egy kivlasztott tanul kommunikatv viselkedsnek komplex megfigyelse
Fegyelem, fegyelmezetlensg, konfliktusok az osztlyban
Milyen fegyelmi problmk jelennek meg?
Kiket rint ez az osztlyban?
Mit tesz a tanr ennek megszntetsre?
Mr ezek a megfigyelsek is sok mindent elrulhatnak arrl, hogy ratermi folyamatokban a dikok miknt
rzik magukat, kik azok, akik szegregldnak, peremhelyzetbe kerlnek. Ezek nagyon fontos informcit
jelenthetnek, hiszen gyermekvdelmi eseteink jelents rsze egyrtelm jelzst ad viselkedsvel, hogy
segtsgre van szksge.
A gyermek fejldshez alapveten szksges a gyermeknevels, az iskolztats s az otthonteremts
kedvez feltteleinek biztostsa, mely elssorban anyagi fedezetet jelenti. A mindenkori kormny egyik legfontosabb feladata a csaldpolitikai rendszer mkdkpes kiptse. Az albbiakban egy tblzatban olvashatk azok az elltsok, amelyek minden gyermeket nevel csaldot megilletnek. Az iskola, a gyermekvdelmi felels, az osztlyfnk feladatai kz tartozik, hogy a szlket tjkoztassa ezekrl az elltsokrl,
kedvezmnyekrl.
189
A kzvetlenl a gyermekvdelemhez kapcsold elltsi formk: a rendszeres gyermekvdelmi kedvezmny, a rendkvli gyermekvdelmi tmogats, az vodztatsi tmogats, illetve a termszetbeni elltsok.
Fontos, hogy ezen elltsi formkra val jogosultsgot ltalban az nkormnyzat jegyzje llaptja meg,
kln rlapot kell kitlteni ezek krvnyezsre. Hallgatinkat mindenflekppen rdemes tjkoztatni arrl,
hogy az nkormnyzatok szocilis irodihoz kldjk az rdekld hozztartozkat.
Az ltalnos gyermekvdelemnek kiemelten foglalkoznia kell a gyermeki jogok vdelmvel. Az 1924-es
Genfi Nyilatkozat s az 1959-es Nyilatkozat a gyermek jogairl utn 1989. november 20-n New Yorkban elfogadtk a Gyermekek jogairl szl egyezmnyt, melyet a Magyar Kztrsasg 1990. mrcius 14-n rt al s
1991-ben trvnybe iktatott (1991. vi LXIV. trvny). Az egyezmnyben legfbb alapelvknt fogalmazdott
meg, hogy a gyermekeknek fizikai s szellemi rettsgk hinya, illetve korltozott volta miatt klns
vdelemre, jogi vdelemre van szksgk szletsk eltt s utn. A tg rtelemben vett gyermekvdelemnek
az a feladata, hogy ezen jogokat biztostsa, illetve lpseket tegyen, ha valamely jog megsrl.
A gyermeki jogok egy rsze megegyezik a minden emberre rvnyes jogokkal, msik csoportja az ltalnos
emberi jogokhoz kpest valamely specilis szablyozst is ad, valamint vannak olyan jogok, amelyek kizrlag a gyerekekre rvnyesek. Az albbi tblzatok segtsgvel rendszereztem a gyermekek jogait nhny
pldt hozva az egyes csoportokra:
2. tblzat A gyermeki jogok csoportostsa
1. Minden emberre rvnyes jogok:
rkbefogads
elemi oktats
szlkkel trtn rintkezs
190
A gyermeki jogoknak ltezik msfajta csoportostsa, a jog jellege szerint megklnbztetnk politikai,
gazdasgi, kulturlis, szocilis jogokat:
3. tblzat A gyermeki jogok csoportostsa a jogok jellege szerint
1. Politikai jogok:
2. Gazdasgi jogok:
3. Kulturlis jogok:
4. Szocilis jogok:
az elrhet legmagasabb egszsggyi elltshoz val jog, orvosi elltshoz val jog
az rkbefogads szablyozsa
a klnleges elltshoz val jog a fogyatkos gyermekek esetben: teljes s tisztes letet kell lnie
nemi kizskmnyolssal szembeni vdelem
A gyermeki jogok vdelme ltalban minden olyan termszetes s jogi szemly ktelessge, aki a gyermek
nevelsvel, oktatsval, elltsval, gyeinek intzsvel foglalkozik, de rdemes tudni, hogy vannak olyan
szervezetek, intzmnyek, amelyek kiemelten a gyermeki jogok vdelmvel foglalkoznak. Elsknt rdemes
kiemelni az llampolgri Jogok Biztosnak Hivatalt. Az itt dolgoz ombudsman mkdsnek az alapjogok
vdelmben nagy fontossga van, az emberi jogok vdelmnek hinyossgaira az let szmos terletn derlt
fny tevkenysgk eredmnyeknt. Dntsi joguk nincsen ugyan, de a visszssgok feltrsa s a kikszblskre tett javaslataik fontos szerepet tltenek be... (Buergenthal, 2001, 282283. ). Az llampolgri jogok
biztosa mellett rdemes ismerni az Oktatsi Jogok Biztosnak Hivatalt, amely kifejezetten az oktatsi jogok
vdelmt vllalja fel.
A jogsrelmeket lehet mg jelezni a gyermekjogi kpviselnek, aki elssorban a gyermekvdelmi gondoskodsban rszesl gyerekek jogvdelmt kpviseli. A gyermekjogi kpvisel elltja a gyermekvdelmi
gondoskodsban rszesl gyermek jogainak vdelmt, s segti a gyermeket jogainak megismersben s
rvnyestsben. Segt a gyermeknek panasza megfogalmazsban, kezdemnyezheti annak kivizsglst,
illetve segti a gyermeket az llapotnak megfelel elltshoz val hozzjutsban.
A gyermeki jogok vdelmnek alapvet felttele annak ismerete, az ltalnos gyermekvdelemnek egyik
legfontosabb feladata ez. Az iskolai letbe, tanrai keretek kz kivlan bepthetek, erre ad j tleteket
a KOMPASZ emberjogi kpzshez kapcsold knyv.
Feladat: Ksztsen el a hallgat a gyermekjogokhoz kapcsold ravzlatokat, melyek kiprblsra az
osztlyfnki rk adhatnak j keretet! Az ra tervezsben alapvet szempont legyen a gyermeki aktivitsra
pt mdszerek alkalmazsa!
Az ltalnos gyermekvdelem alapjban vve problmamegelz, preventv funkcikat lt el, gy nagyon
fontos kiemelten, vlemnynk szerint kln fejezetben is foglalkozni a kzoktatsi intzmnyek prevencis
tevkenysgvel.
Javasolt szakirodalom
Barcsi A. (2007): Gyermekvdelmi tmutat. Mdszerek s ajnlsok a gyermekvdelemmel foglalkozknak.
Mozaik, Szeged.
Fil, E. Katonn Pehr, E. (2006): Gyermeki jogok, gyermekvdelem. HVGORAC. Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
191
192
193
Az egszsgnevels tartalma nem korltozdik az egszsges letmdra val nevelsre, a tmk kre lnyegesen kitgul: az ember biolgiai llapotra (testi, szervezeti egszsgre) ugyangy figyel, mint a pszichs llapotra s a trsadalmi egyttlsbl add szocilis sttuszra (anyagi-gazdasgi helyzetre, csaldi
harmnijra, trsadalmi beilleszkedsi zavaraira), s ezek egymsra hatsrl sem feledkezik meg. Mindezek
alapjn rdemes az egszsgfejlesztsi programoknl szem eltt tartani az albbi alapelveket (Gritz, 2007):
Ne csupn a szomatikus egszsg vdelme, az egszsgmegrzs jelenjen meg, hanem a pszichs,
szociokulturlis llapotra is fkuszlni kell.
Az egszsgnevels gyakorlatt folyamatoss kell tenni, nem pedig alkalmanknt akciknt kell kezelni.
Az egszsgnevels interdiszciplinris tudomny, ami nem csak az orvosi szemlletmdon alapul.
Az integrlds elve rvnyesljn, azaz tudatosan hasznljunk fel minden olyan esemnyt, szitucit,
ahol az egszsgre vonatkoz ismeretet, tudst, gyakorlatot ismerhet meg a dik.
Az egszsgfejlesztsen bell a leggyakrabban megjelen terletek az egszsges letmdra val nevels,
ezen bell is az egszsges tpllkozs, mozgs, pihens fontossga, a klnfle betegsgek, az egszsget
krost tnyezk, de taln kevss hangslyozott, hogy idetartozik a szexulis letre val nevels is. Ez taln
az egyik legelhanyagoltabb terlete a kzoktatsi intzmnyekben foly prevencis munknak, gyakran egyegy vdni vagy ngygyszi eladsbl ll, holott komplex programok is lteznek a szexulis letre val
nevelsre, ezek az albbiak:
Beszljnk errl: a Szexulis Nevels s Kultra Elsegtsrt Alaptvny programja ltalnos s
kzpiskols fiataloknak.
Fiatalok az let kszbn (FK) program: a tananyag alapveten egyhzi llspontot rvnyest
a szexulis letre nevelsben.
A-HA! Orszgos Szexulis s Mentlhigins Felvilgost Program: a Szlszeti-Ngygyszati
Prevencis Tudomnyos Trsasg programja, orvostanhallgatkkal, ngygyszokkal s vdnkkel
folytat felvilgost munkt a kzoktatsi intzmnyekben.
194
A Szex Edukcis Alaptvny programja 1117 ves fiatalok szmra. A magnlet s az egszsg kultrja c. tanri kziknyv, tanuli munkafzet, interaktv CD-rom s szrlap segti az interaktivitsra
pl programot.
Ha sszessgben nzzk a szexulis letre nevel programok fbb jellemzit, akkor az albbiak mindegyikre jellemzk:
A szexulis nevelsnek nemcsak ismereteket kell kzvettenie, hanem kritikus gondolkodst is, amely
a szexualits irnti pozitv belltottsgot eredmnyez.
Azt a folyamatot kell erstenie, amely rvn az egyn nmagt szexulis lnyknt elismeri s elfogadja,
szorongstl, bntudattl mentesen egsz letben.
A sajt testtel kapcsolatos nismeretnek mint az nrtkels s egszsgpols tnyezjnek fejlesztse.
Kzs s felelssgteljes viselkeds kialaktsa a csaldtervezs s fogamzsgtls vonatkozsban.
Felelssgtud dntsek segtse a szexulis ton terjed betegsgek megelzse tern.
Szakmailag fontos, hogy az egszsgfejleszts rszeknt jelenjen meg a drogprevenci, amely taln a legismertebb terlete a prevencinak. A drogprevencis tevkenysgek minsge (s mennyisge) igen nagy
heterogenitst mutat. Rcz Jzsef (1999) a drogprevencis programokat (ezek alatt lehet rteni akr a tanrai
kereteken bell zajl programokat) hat f csoportba rendezte:
1. Informcikzlsen alapul programok: konkrt, gyakran akr elrettent informcik kzlse a dro
gokrl, hatsaikrl, a velk kapcsolatos veszlyekrl, rendszerint elads formjban. Ezek a programok nmagukban nem hatkonyak, radsul igen nagy mrtkben fggnek az elad szemlyisgtl.
2. rzelmi nevels: az nrtkels, az letvezetsi kszsgek fejlesztse tbbnyire csoportos trning formjban trtnik, a droghasznlathoz vezet tnyezk tekintetben adhat tbbletet a rsztvevknek.
3. Trsas hats: a trsas befolysolsnak, kortrsnyomsnak val ellenlls fejlesztse a f cl e programok esetben. Eredmnyessgi mutatja 3050%-ra tehet.
4. Mindennapi kszsgfejleszt programok: elssorban a megkzdsi kszsgek, dntshozatali kszsgek
s ltalnos szocilis kompetencik fejlesztse trtnik, hiszen e programot kidolgozk szerint ezek
hinya is hozzjrul a drogkarrier kialakulshoz.
5. A drogok alternatvi: kockzatkeres s/vagy tudatllapot-vltozst elsegt alternatv lehetsgek
(ide sorolhatk pldul: veszlyes sportok, jga, meditci stb.) bemutatsa a fiataloknak.
6. Egszsgfejleszts: clknt az letminsg javtst, a viselkeds, az letstlus s a krnyezet, s ezltal
az egszsg befolysolst, javtst fogalmazzk meg, nem csak a drogra, hanem ltalban a fizikai s
mentlis egszsg elrsre fkuszl.
Paksi Borbla s munkatrsai (Paksi et al., 2006) az iskolai prevencis programokkal kapcsolatos vizsglatukban megllaptottk, hogy a knlatban az informcikzlst, attitdformlst clul tz programok mellett ma mr megtallhatk az rzelmi nevelsre, a mindennapi letvezetsi s szocilis kszsgek/jrtassgok
fejlesztsre, vagy a szemlyisgfejlesztsre hangslyt fektet programok ppgy, mint a mindezeket tvz,
integrlt megkzeltst alkalmaz, komplex megkzeltsek. (Paksi et al., 2006, 8.) Mindehhez clirnyos
s konkrt pedaggiai feladatokat szksges rendelni, melyben nem csak s kizrlag a pedaggus, hanem
a tmban jratos egyb szakemberek is rszt vehetnek.
Ahhoz, hogy egy iskolban jl mkd drogprevencis program mkdjn, elengedhetetlen a Nemzeti Drogstratgia ltal is tmogatott iskolai drogstratgia, iskolai drogmegelzsi program kidolgozsa, mely
rendszerint az egszsgfejlesztsi program szerves rsze. Ehhez segtsget nyjthat a Takcs Pter s Schd
Lszl (TakcsSchd, 2004) ltal javasolt algoritmus, mely a programkszts fbb elemeit emeli ki:
1. llapotfelmrs;
2. jvkp kialaktsa;
3. prioritsok meghatrozsa;
4. clok megfogalmazsa;
5. programtervezs;
6.
7.
8.
9.
10.
195
Feladat: Vizsglja meg, elemezze az adott iskola egszsgfejlesztsi programjt az albbi szempontok mentn:
Kire, kikre irnyul a program?
Hol s milyen rendszeressggel zajlik?
Milyen eszkzket, mdszereket hasznl?
Ki a program vgrehajtja?
Milyen fbb terletek jelennek meg?
Egy tgondolt programmal kikerlhetv vlhatnnak azok a tipikus jelensgek, melyekkel az iskolai
drogprevenci kapcsn tallkozhatunk, gy pldul a kampnyszersggel, a hatsvadszattal, az elrettentssel, a feladatra mg nem igazn felkszlt pedaggusokkal stb. A pedaggusok prevencis munkjt segthetik
a klnfle szakemberek ltal tartott drogprevencis programok, mint pldul az Egszsged testben, llekben , vagy a Rendrsg ltal mkdtetett D.A.D.A. program s EllenSZER program, de ki lehet emelni Csendes va letvezetsi ismeretek s kszsgek cm programjt, vagy a Magyar Ifjsgi Vrskereszt
Drogprevenci kiadvnyt. Ezen programokbl kivl tletek, jtkok gyjthetk ssze.
Feladat: Gyjtsn a tanrjellt szpirodalmi, zenei, festszeti munkkat, filmeket, melyekre ptve az egszsgfejlesztshez kapcsold rt, kpzst tarthat!
A prevencin bell a bnmegelzs az utbbi vtizedekben egyre hatrozottabb keretet, tartalmat kap, ennek kivl bizonytka, hogy 2003 ta ltezik haznkban is a Trsadalmi Bnmegelzs Nemzeti Stratgija.
Mr ebben a dokumentumban is jl rvnyesl az n. hrom pillr elve, azaz a bnelkvet mellett az ldozatra s a bncselekmnyi szitucira is figyel, ebbl addan egy iskolai bnmegelzsi programnak az albbi
fbb tmkra kellene fkuszlnia (Svnyhzy Edit javaslata alapjn):
Kzlekedsi alapismeretek, baleset-megelzs
Dikcsny vagy bncselekmny?
Fiatalok ltal, illetve srelmkre elkvetett tipikus jogsrtsek azok kikerlsnek lehetsgei
Biztonsgos szrakozs
Csaldon belli erszak
ldozatt vls, ldozatsegts
Veszlyes internet
sszessgben vve a bnmegelzs mr vodskortl arra fkuszl, hogy a veszlyeket felismerje a dik,
ne kvessen el nmagnak s msoknak srelmet okoz tevkenysget, illetve elkerlje az ldozatt vlst.
Feladat: A http://www.ikreny.hu/filmek/bunmegelozes/ oldalon lthat kisfilmek kzl dolgozzon fel egyet
osztlyfnki rk keretein bell a hallgat!
sszessgben vve a tgabb rtelemben vett prevencis program akkor j, ha:
holisztikus modellt alkalmaz;
a csaldokat s az elsdleges vonatkoztatsi szemlyeket is bevonja;
hangslyozza a kompetenciafejlesztst (nemcsak a tudst s az attitdt, hanem a kpessgek/kszsgek
fejlesztst is szem eltt tartja);
a kortrscsoportok s a mdia hatsval is foglalkozik;
alapoz a kortrssegtsre;
196
A prevencis programokat mindenki szmra elrhetv kell tenni, de nem szabad elfeledkezni, hogy eltr
szksgletekkel, problmkkal tallkozhatunk iskolatpusonknt, osztlyonknt, korosztlyonknt. Ennek figyelembevtele elengedhetetlen.
Javasolt szakirodalom
Br J. (2006, szerk.): Biopolitika. Drogprevenci. LHarmattan Kiad ELTE TTK, Budapest.
BRFK Bnmegelzsi Hrlevele: http://www.police.hu/brfk/bunmegelozes/elbir
Egszsgnevelsi kiadvnyok: http://www.egeszsegneveles17.hu/kiadvany.php Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Ferenczi Z. (2003): Drogprevenci, pedaggus, iskola. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Gratzer G. Szab H. Svnyhzy E. (2010): Bnmegelzsi j tancsok. Korona Kiad, Budapest.
Rcz J. (1999): Addiktolgia. Tnettan s Intervencik. HIETE, Budapest.
Rcz J. Hoyer M. Komromi . Sasvri A. (2000): A drogkrdsrl szintn. B+V (medical&technical)
Lap s Knyvkiad Kft., Budapest.
Simich R. (2010): Iskola egszsgfejleszts szexedukci. Veszlyeztetett kor dikok prevencis ignyei s
szksgletei. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest. URL: http://www.oefi.hu/tanulmany_szex.
pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Simonyi I. (2004): Segdlet az iskolai egszsgnevelsi, egszsgfejlesztsi program elksztshez. OM,
Budapest. URL: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/eg_segedletjav03161750sifp.pdf Letlts ideje:
2011. 06. 03.
Szilgyi V. (2006): Szexulpedaggia Szexulis egszsgnevels. Athenaeum, Budapest.
Takcs P. Schd L. (2004): Az iskolai drogstratgia kialaktsa s mdszertana. T+T Szolgltat s Oktatsi
Kzpont Bt., Budapest.
V. Gnczi I. (szerk.) (2006): Drogmegelzs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
197
198
lesz mrvad az eset megtlsben, ez pedig ahhoz vezethet, hogy a gyermek kikerlhet a gyermekvdelmi
rendszer ltkrbl.
A veszlyeztetettsgnek klnbz fokozatai vannak, melyek a kvetkezk (Herczog, 2001):
alacsony fok veszlyeztet magatarts: idnknt elfordul, enyhbb jelensgek:
elhanyagols: pl. a szeretet- s rzelemkifejezs alkalmanknti megvonsa, mosdatlansg, fejldsbeli
lemarads
fizikai bntalmazs jele: alig lthat vagy enyhe fok felszni srlsek
rzelmi bntalmazs: veszekeds, bnt szavak hasznlata
szexulis visszals: a gyermek eltt exhibicionista, csbt viselkeds
mrskelten slyos veszlyeztet magatarts:
elhanyagols: a szeretet- s rzelemkifejezs gyakori megvonsa, rossz higins viszonyok, elhanyagolt
fiziklis jellemzk
fizikai bntalmazs: slyosabb felszni srlsek, kisebb gsi sebek, tsnyomok, bevrzsek, vgsok
rzelmi bntalmazs: rendszeres szbeli bnts, veszekeds, lebecsls, megalzs
szexulis visszals: a gyermek fogdossa, nem megfelel viselkeds a gyermek eltt
nagyon slyos veszlyeztet magatarts:
elhanyagols: a szl, gondoz, csaldtag gyakori tvollte, a br elhanyagolsa, srlse, alulfejlettsg
fizikai bntalmazs: trtt csont, mly sebek, slyos bevrzsek, gsek, vgsok, a bels szervek srlse
rzelmi bntalmazs: gyakori visszautasts, idnknt bntetsknt tel, ital megvonsa, bezrs, vagy
kizrs a laksbl
szexulis visszals: szexulis kapcsolat brmely formja
letveszlyes veszlyeztetettsg hossz tv vagy slyos llektani, fizikai krokozs:
elhanyagols: a gondoz felntt lland vagy tarts tvollte, gyakori megbetegedsek, fertzsek
a rossz higins viszonyok miatt
fizikai bntalmazs: lland, makacs sebek s srlsek
rzelmi bntalmazs: lland elutasts, tel-ital gyakori megvonsa, terrorizls, indokolatlan s slyos
bntetsek
szexulis visszals jelei: vrfertzs, kiskor terhessge, erszak.
A veszlyeztetettsg rendszerint jl rzkelhet a dikoknl, az nmagrl kialaktott kpben, a magatartsban, az rtkorientcikban, az ignyszintben, az aktivitsban jl tetten rhet szlssgekkel tallkozhatunk. Makai va pedaggusokkal vgzett kutatsban (Makai, 2001) rmutatott arra, hogy milyen veszlyeztet
tnyezkkel tallkoznak leggyakrabban a pedaggusok:
Krnyezeti ok
Csaldi lgkr, csaldszerkezet: elfoglalt szlk, a csaldi biztonsg hinya, fogyatkos, rokkant
vagy beteg csaldtag, alkoholista apa (anya!), szlk kztt slyos konfliktusok, valamelyik szl elhagyja a csaldot, vls, gyakran vltoz lettrsi viszonyok, rendezetlen csaldi joglls (nem tudni
gyermekelhelyezsi pereknl, hogy kinl van a szli felgyeleti jog).
Nevelsi hinyossg: a rendszeressg, a kvetkezetessg hinya a nevelsben, knyeztets, elhanyagol
nevels, ingerszegny krnyezet, felgyelet hinya, magrahagyottsg, elhanyagols (fizikai, rzelmi,
mentlis), gondozs s testi higin hinya (tet, tvar).
Erklcsi fejldst veszlyeztet krnyezet: brutlis, agresszv szl, szenvedlybeteg szl (alkohol,
dohnyzs, drog, jtkszenvedly), lumpen letmd szl (testvr, rokon), bebrtnztt szl, szexulis zaklats a csaldon bell.
Laksviszonyok: kicsi, zsfolt laks, elhanyagolt, gondozatlan lakkrnyezet, alacsony komfortfokozat vagy komfort nlkli laks, nincs sajt laks (albrletben, rokonoknl), hajlktalan szl.
199
Csaldon kvli negatv hats: nem megfelel kortrskapcsolatok, bandzs, veszlyes ifjsgi szubkultrk.
A gyermek szemlyisgben mutatkoz ok: fggsg (szmtgp, drog, energiaital stb.), sajtos nevelsi
igny (hiperaktivits elssorban), beilleszkedsi s magatartsi zavar, rzelmi zavarok.
Anyagi ok: alacsony jvedelem tlzott jvedelem, egzisztencilis bizonytalansg, szegnysg, hez
gyermek egszsgtelenl tpllkoz gyermek, inaktv (munkanlkli) szlk, a gyermek az eltart
a seglyek rvn.
Egszsggyi ok: mozgsszegny letmd, a korosztlytl elmaradt testi fejlettsg, egszsgi problmk
(asztma, allergia).
Alapveten fontos, hogy az iskolban dolgoz pedaggusoknak legyen tudomsuk arrl, hogy kik s milyen htrnyos helyzettel rendelkeznek, hiszen csak ennek ismeretben tudjk segteni a dik fejldst.
Feladat: Ksztse el a tanrjellt a tantestlet tagjainak tmogatsval az iskolra jellemz problmk felmrst! Ksztsen ehhez krdvet, melyben a fenti problmakrkhz rendelt zrt krdsek szerepelnek! Milyen
egyb ms mdszert alkalmazhatunk a htrnyos helyzet felmrsre?
Fontos megemlteni, hogy a veszlyeztetett helyzetben lv gyerekek lettja nem minden esetben lesz
vesztes, a sok nehzsg, problma ellenre is kpesek egszsgesen fejldni, letkben kiteljesedni. Ezt
a jelensget a pszicholgia sikeres alkalmazkodsnak, reziliencinak hvja (rkny et al., 2007). Vannak olyan
vdfaktorok, amelyek segthetik a nehz helyzetben lv gyerekeket, hogy ne kerljenek rosszabb lethelyzetbe. Ilyen n. protektv faktorok pldul a gyermek normlis kognitv fejldse, az autonmia kialakulsa,
a csaldon bell valamelyik csaldtaggal kialaktott szoros, ers kapcsolat, de akr az iskola is lehet egy ilyen
vdfaktor. Gyakran szembeslnk azzal, hogy pldul a csaldjban bntalmazott gyermeknek egyfajta menedket jelenthet az iskola, vagy akr az iskolbl kapott segtsg rvn kerl jobb helyzetbe.
Javasolt szakirodalom
Hegeds Judit (szerk.) (2006): Csald, gyermek, trsadalom. Hefop, Budapest. http://nti.btk.pte.hu/dogitamas/
BHF_FILES/pdf/84Nadasi/pdf/Csal%e1d,%20gyermek,%20t%e1rsadalom.pdf
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Vrnagy E. Vrnagy P. (2000): A htrnyos helyzet pedaggija. Corvinus Kiad, Budapest. URL:http://
rs1.szif.hu/~nyeki/okt/hatrany.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
3. A gyermekvdelem rendszere
A hazai gyermekvdelem legmeghatrozbb trvnye az 1997-es gyermekvdelmi trvny, amelynek 1.
-a azt tzte ki clul, hogy megllaptsa azokat az alapvet szablyokat, amelyek szerint az llam, a helyi nkormnyzatok s a gyermekek vdelmt ellt termszetes s jogi szemlyek, tovbb jogi szemlyisggel nem rendelkez ms szervezetek meghatrozott elltsokkal s intzkedsekkel segtsget nyjtsanak
a gyermekek trvnyben foglalt jogainak s rdekeinek rvnyestshez, a szli ktelessgek teljestshez,
illetve gondoskodjanak a gyermekek veszlyeztetettsgnek megelzsrl s megszntetsrl, a hinyz
szli gondoskods ptlsrl, valamint a gyermekvdelmi gondoskodsbl kikerlt fiatal felnttek trsadalmi
beilleszkedsrl.
A gyermekvdelemhez kapcsold feladatok elltsban mind az llamnak, mind az nkormnyzatoknak, mind pedig a civil szervezeteknek szerepet kell vllalniuk. A kvetkezkben az llam s az nkormnyzatok ltal biztostand, a gyermekvdelmi rendszerhez kapcsold elltsok s szolgltatsok rendszert
mutatjuk be.
200
rtelmezse
Gyermekjlti szolgltats
A gyermekjlti szolgltats olyan, a gyermek rdekeit vd specilis szemlyes szocilis szolgltats, amely a szocilis munka mdszereinek s eszkzeinek felhasznlsval szolglja a gyermek
testi s lelki egszsgnek, csaldban trtn nevelkedsnek elsegtst, a gyermek veszlyeztetettsgnek megelzst, a kialakult veszlyeztetettsg megszntetst, illetve a csaldjbl kiemelt gyermek visszahelyezst. (39. )
A gyermekek napkzbeni elltsaknt a csaldban l gyermekek letkornak megfelel nappali felgyelett, gondozst, nevelst, foglalkoztatst s tkeztetst kell megszervezni azon
gyermekek szmra, akiknek szlei, neveli, gondozi munkavgzsk, munkaer-piaci rszvtelt
elsegt programban, kpzsben val rszvtelk, betegsgk vagy egyb ok miatt napkzbeni
elltsukrl nem tudnak gondoskodni. (41. ) Sznterei lehetnek: blcsde, csaldi napkzi, csaldi
gyermekfelgyelet, hzi gyermekfelgyelet.
A gyermekek tmeneti gondozst a szli felgyeletet gyakorl szl vagy ms trvnyes
kpvisel (a tovbbiakban egytt: szl) krelmre vagy beleegyezsvel ideiglenes jelleggel,
teljes kr elltssal kell biztostani, ha a szl egszsggyi krlmnye, letvezetsi problmja,
indokolt tvollte vagy ms akadlyoztatsa miatt a gyermek nevelst a csaldban nem tudja
megoldani. (45. ) Az tmeneti gondozs idtartama legfeljebb 12 hnapig tarthat. Az tmeneti
gondozs helye lehet: gyermekek/csaldok tmeneti otthona, helyettes szl.
GYERMEKVDELMI SZAKELLTSOK
Otthont nyjt ellts keretben biztostani kell az ideiglenes hatllyal elhelyezett, az tmeneti s
a tarts nevelsbe vett gyermek szmra a teljes kr elltst. (53. )
201
A terleti gyermekvdelmi szakszolgltats feladata az tmeneti s tarts nevelsbe vtel irnti eljrs sorn, valamint az ideiglenes hatly elhelyezst kveten a gyermek gondozsi helye meghatrozsa rdekben a gyermek szemlyisgvizsglata, a gyermekre vonatkoz szakvlemny s
elhelyezsi javaslat elksztse a gymhivatal megkeressre, a gyermek egyni elhelyezsi tervnek elksztsrl val gondoskods a gymhivatal megkeressre, az ideiglenes hatllyal elhelyezett gyermeket is befogad nkormnyzat ltal mkdtetett, illetve fenntartott nevelszl s gyermekotthon kijellse. (60. ) Feladata ezen tl mg a nylt vagy titkos rkbefogads elksztse,
a gymok segtse s szakmai ellenrzse, nevelszli hlzat mkdtetse.
Utgondozi ellts
A gymhivatal ltal elrendelt utgondozi ellts keretben a fiatal felntt szmra teljes kr elltst, s az nll let megkezdshez szksges szemlyre szl tancsadst, a trsadalomba
val beilleszkeds elsegtse rdekben segtsgnyjtst kell biztostani. (53/A )
HATSGI INTZKEDSEK
Vdelembe vtel
Ha a szl vagy ms trvnyes kpvisel a gyermek veszlyeztetettsgt az alapelltsok nkntes ignybevtelvel megszntetni nem tudja, vagy nem akarja, de alaposan felttelezhet, hogy segtsggel a gyermek fejldse a csaldi krnyezetben mgis biztosthat, a teleplsi nkormnyzat jegyzje a gyermeket
vdelembe veszi. (68. ) Vdelembe vehetik a szablysrtst elkvetett fiatalkort, a bncselekmnyt elkvetett gyermekkort, illetve a bncselekmny elkvetsvel vdolt fiatalkort. A vdelembe vtel sorn
rendszerint elrendelik a gyermekek ktelez napkzbeni elltst, a csaldgondozst, magatartsi szablyokat llaptanak meg stb. vente ktelez fellvizsglni ennek jogosultsgt. Az igazolatlan hinyzs miatti iskolztatsi tmogats felfggesztsvel prhuzamosan ha mg nincs vdelembe vve a gyermek
a jegyz megteszi a megfelel intzkedst.
Csaldbafogads
A szli felgyeletet gyakorl szl krelmre a gymhivatal hozzjrulhat ahhoz, hogy a szl egszsgi
llapota, indokolt tvollte vagy ms csaldi ok miatt a gyermeket a szksges ideig ms, ltala megnevezett csald tmenetileg befogadja, gondozza s nevelje, feltve, hogy a csaldbafogads a gyermek
rdekben ll. (70. )
Ha a gyermek felgyelet nlkl marad, vagy testi, rtelmi, rzelmi s erklcsi fejldst csaldi krnyezete
slyosan veszlyezteti s emiatt a gyermek azonnali elhelyezse szksges, a teleplsi nkormnyzat
jegyzje, a gymhivatal, valamint a brsg, a rendrsg, az gyszsg, a bntets-vgrehajtsi intzet parancsnoksga a szakellts keretben a gyermeket ideiglenesen a nevelsre alkalmas, azt vllal
klnl szlnl, ms hozztartoznl, illetve szemlynl, vagy ha erre nincs lehetsg, gyermekotthonban vagy ms bentlaksos intzmnyben helyezi el. (72. ) 35 napon bell szksges elrendelni a gyermek
tmeneti vagy tarts nevelsbe vtelt, ha az nem sznt meg addig.
A gymhivatal a gyermeket tmeneti nevelsbe veszi, ha a gyermek fejldst a csaldi krnyezete veszlyezteti, s veszlyeztetettsgt az alapellts keretben biztostott szolgltatsokkal, valamint a vdelembe vtellel nem lehetett megszntetni, illetve attl eredmny nem vrhat, tovbb ha a gyermek megfelel
gondozsa a csaldjn bell nem biztosthat. Az tmeneti nevelsbe vtellel egyidejleg a gymhivatal
a gyermeket nevelszlnl vagy ha ez nem lehetsges gyermekotthonban, illetve ms bentlaksos
intzmnyben helyezi el s gymot (hivatsos gymot) rendel. (77. ) vente ktelez fellvizsglni ennek
szksgessgt, 3 ves kor alatt flvenknt.
Nevelsi felgyelet
A gymhivatal a gyermeket tarts nevelsbe veszi, ha a szl vagy mindkt szl felgyeleti jogt a brsg
megszntette, vagy a szl vagy mindkt szl elhallozott, s a gyermeknek nincs felgyeletet gyakorl
szlje, vagy a gyermek ismeretlen szlktl szrmazik, illetve a szl gyermeke rkbefogadshoz az
rkbefogad szemlynek s termszetes szemlyazonost adatainak ismerete nlkl tett hozzjrul
nyilatkozatot. (80. )
Ha az ideiglenes hatllyal elhelyezett, tmeneti vagy tarts nevelsbe vett gyermek egszsgi vagy pszichs llapota kvetkeztben sajt vagy msok lett, egszsgt kzvetlenl veszlyeztet magatartst
tanst, s ez csak teljes kr elltsnak azonnali, zrt krlmnyek kztti felgyeletvel hrthat el,
a specilis gyermekotthon vezetje a gyermeket szemlyes szabadsgban korltozhatja. (81/A ) A nevelsi felgyelet maximum kt hnap lehet.
Utgondozs
Az tmeneti s a tarts nevels megszntetse vagy megsznse utn a gymhivatal legalbb egy v
idtartamra elrendeli az utgondozst, melynek keretben elsegti a gyermek, a fiatal felntt csaldi krnyezetbe val visszailleszkedst, illetve nll letnek megkezdst. (92. )
Utgondozi ellts
A gymhivatal a fiatal felntt krelmre illetve a gyermek nagykorsgnak elrse eltt a gym (hivatsos gym) javaslatnak figyelembevtelvel elrendeli az utgondozi elltst, ha a gyermek, illetve
a fiatal felntt tmeneti vagy tarts nevelsbe vtele nagykorv vlsval sznt meg, s ltfenntartst
nllan biztostani nem tudja, vagy a nappali oktats munkarendje szerint vagy felsfok iskola nappali
tagozatn tanulmnyokat folytat, vagy szocilis bentlaksos intzmnybe felvtelt vrja. (93. )
Javasolt szakirodalom
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Domszky A. (2004): Gyermekvdelmi szakellts segdanyag szocilis szakvizsghoz. NCSSZI, Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve.Complex, Budapest.
202
A gyermekvdelem team-munkt ignyel. Egy-egy gyermek sorsnak rendezshez tbb szakember szl
hozz, akiknek egyttmkdse, az egyms kztti informcicsere ltfontossg (lenne). A szakmakzi
egyttmkds alapfeltteleit az albbi pontokban lehet sszefoglalni:
Jl rtheten krl kell hatrolni az egyes szolglat, intzmny feladatt, s ezzel meg kell ismertetni
minden rsztvevt egymssal.
Biztostani kell a rendszeres egyms kztti egyeztetseket, megbeszlseket, a pedaggusok szmra
kzsen kellene tartani tovbbkpzseket, tjkoztatkat. Fontos kialaktani a kzs szakmai nyelvhasznlatot.
Minden szksges informcit minden rdekeltnek a rendelkezsre kell bocstani. Ennek rdekben
vezettk be az gynevezett gyermekvdelmi igazgatsi brsgot, mely rtelmben jogsrts esetben
(pl. tjkoztatsi ktelezettsg mulasztsa sorn) az intzmnyvezetvel, a mkdtetvel, a fenntartval
szemben legfeljebb 200 ezer forint brsg szabhat ki. Mindezek alapjn taln nem vletlen az, hogy
hatrozottabban hangslyozzuk a jelzsi ktelezettsget, mely az egyttmkds egyik legfontosabb
alapja.
E tjkoztatban elssorban a jelzrendszer tagjairl (a bemutats sorrendje termszetesen nem jelent hierarchit, mindenki ugyanolyan fontos a gyermekvdelem rendszerben!) lesz sz, de nem szabad elfeledkeznnk a szlkrl sem. Nagyon gyakran a szl nincs is tudatban annak, hogy magatartsval a gyermeket
htrnyos, illetve veszlyeztetett helyzetbe hozta. A szlk bevonsa a gyermekvdelmi feladatok megoldsba
alapvet kvetelmny, nlklk biztosan nem tudjuk megnyugtatan rendezni a gyermek gyt. ppen ezrt
a legfontosabb feladatok kz tartozik az, hogy a szlkkel partneri kapcsolatot alaktsunk ki. A gyermekv-
203
delmi szakembereknek s a pedaggusoknak hatrozottan fel kell hvnia a szlk figyelmt arra, hogy nem
ellenk, hanem rtk is dolgozunk! A htrnyos helyzet csaldokra rendszerint jellemz, hogy szmukra az
iskola az egyenl a hatsgokkal, sajt iskolval kapcsolatos emlkeik ltalban negatvak, akr gyermekkori,
akr szlknt korbban tlt tapasztalataikra gondolnak: nem krtk mg ki vlemnyket, bersok s hierarchikus szli rtekezletek, fogadrk voltak a kapcsolattarts legfbb formi. A szlk s az iskola kztti
kommunikci rendszerint kifulladt a dik iskolai magatartsa s teljestmnye taglalsban, gyakorta szmonkrsben, a dikok szidsban, minstsben, ezzel is megkrdjelezve a szl kompetencijt. Ezekbl
a kudarcokra emlkeztet lmnyekbl addan rthet, hogy a szlk gyakran nem egyttmkdek az iskolval. Bartha vval kzsen rt rsunkban olyan gyakorlati tancsokat igyekeztnk adni a pedaggusoknak,
amelyekkel a nehezen egyttmkd szlvel val kommunikcit knnythetjk:
Krjk meg, hogy legyen segtsgnkre abban, hogy gyermeke sikeresen elvgezze az iskolt!
Erstsk szli szerepben, rtkeljk, hogy velnk gondolkodik!
Mondjuk ki nyugodtan azokat az rzseket, amelyeket mutat, de nem kpes azt megfogalmazni!
Krdezzk meg a vlemnyt gyermeke jelenvel s jvjvel kapcsolatban!
Btran tegynk fel tisztz krdseket, ha nem rtnk valamit! Pl. Jl rtettem, hogy azt mondja
Krdezzk meg, mit vr tlnk, hogyan tudunk leghatkonyabban segtsgre lenni!
rtsk meg s fogadjuk el, amit errl gondol! tfogalmazssal, tkrzssel segtjk nmaga megrtst
s a trtnsek tudatosabb ttelt. Megszletik az az lmnye, hogy tnyleg figyelnk r! s tnyleg
figyeljnk r!
Folyamatosan legynk kapcsolatban!
Elmondhatjuk sajt vlemnynket is, ha arra megrett a helyzet. De mindig krdezzk meg, mit gondol
errl!
sszegezni mindig rdemes a beszlgets vgt.
Feladat: Ksztsen gondolattrkpet a csald s az iskola kztti kapcsolatrl a mindmap program segtsgvel! Vagy ksztsen fkuszcsoportos beszlgetst szli csoporttal arrl, hogy milyen ignyei vannak az iskolval kapcsolatban, milyen tnyezk segthetik az egyttmkdst!
204
Feladat: A tanrjellt ksztsen egy olyan krdvet, mely a gyerekek egszsggyi llapott mri fel! Beszljk
meg!
Nzze meg a vdnvel kapcsolatos egyttmkdsi lehetsgeket!
Ksrjen el egy osztlyt orvosi vizsglatra! Figyelje meg a gyerekek viselkedst az orvosi vizsglat eltt!
205
206
Ez a rsz egy korbban kszlt munknk szerkesztett vltozata: Hegeds Judit (szerk.): Csald, gyermek, trsadalom. BA
tananyagfejleszts, HEFOP, Budapest, 2006.
207
Az iskolapszicholgusra vrhat feladatok kre igen komplex, sokrt. Ezek kzl a legfontosabbakat
rdemes rviden kiemelni:
Pszicholgiai trgy felmrsek, vizsglatok ksztse az iskolban: pldul szociometrit, iskolai klmavizsglatot ksztenek, de egyni vizsglatot is vgezhetnek, pldul pszicholgiai szrvizsglatokat,
melyekkel a beilleszkedsi zavarokkal, pszicholgiai rendellenessgekkel, tanulsi nehzsgekkel, teljestmnyzavarral kzd gyerekeket kiszrik. Klnsen fontos lenne ez a szrs a beiskolzs s az
tmenetek kritikus szakaszaiban.
A pszichodiagnosztika alapjn a gyermekeket a megfelel intzmnybe, szakemberhez utaljk.
Segtsgnyjts a specilis tantervek kidolgozsban, az osztlyokba val sorolsnl, az iskolakezdsnl, a beilleszkedsnl.
Iskolai kudarcok kezelse, plyavlasztsi tancsads.
Krzishelyzetek kezelse.
Konzultci, trning, szupervzi, esetmegbeszls szervezse s vezetse elssorban a gyerekekkel
foglalkozk szmra.
Tematikus csoportok vezetse dikok rszre a prevencihoz kapcsold tmkrl: pl. egszsges letmd, dohnyzsrl val leszoks, drogprevenci, stressz-megkzd technikk tanulsa, egszsges
pszichoszexulis magatarts tantsa.
Tancsads (fogadra tartsa) tbbfle tmban pedaggusoknak, szlknek, gyerekeknek egyarnt.
Konfliktuskezelsben val rszvtel, a gyerek-gyerek, pedaggus-pedaggus s az iskolavezets-nevel
kztti tkzsekben val kzvetts.
Egyttmkdik a gyermekvdelemben rintett gyermekek megsegtsben, pszichs gondozsban.
Az iskolapszicholgusok elssorban preventv, problmamegold feladatokat ltnak el, illetve enyhbb
magatartsi, csaldi s pszichs problmk kezelsre s korrekcijra is sor kerlhet, de ltalnossgban
megfigyelhet, hogy egyni terpit nem vgeznek. A slyosabb, komplexebb problmk kezelst a nevelsi tancsadkhoz utaljk. sszefoglalan azt mondhatjuk, hogy az iskolapszicholgusok tevkenysgkkel
elssorban a pedaggiai munkt segtik annak rdekben, hogy az iskolban mind a pedaggusok, mind pedig
a gyermekek rmmel s eredmnyesen tevkenykedjenek. Ennek rdekben szoros egyttmkdsre van
szksg az intzmny pedaggusaival, a tanulk csaldjaival, az iskola szkebb s tgabb krnyezetvel,
a ms szakszolglatokkal.
Az iskolapszicholgus a fent felsorolt feladatok elvgzshez klnfle mdszereket alkalmazhat, ezek kzl kettt emelnnk ki. Az egyik leggyakrabban alkalmazott mdszere az raltogats, a hospitls, melynek
segtsgvel megismeri a dikokat, az osztlyt, illetve lehetsge nylik arra, hogy megismertessk a gyerekeket az iskolapszicholgus tevkenysgvel. Igen gyakran alkalmazott mdszer a tanri konzultci, melynek
sorn a pedaggus(ok) s a pszicholgus elre egyeztetett idpontban a tantvnyaikkal kapcsolatos problmkat megbeszlik. Ez a megbeszls trtnhet a problmban rintett ms szemlyek (pldul gyermekvdelmi
felels, tbb pedaggus) rszvtelvel.
Az iskolapszicholgus nagy terheket s felelssget vehet le a pedaggusok vllrl, hiszen szaktancsadssal, a problmk specilis kezelsnek megismertetsvel segtsget nyjt a mindennapi, valsgos lethelyzetek kezelsben. Sajnlatos mdon azonban sok iskola anyagi nehzsgeik miatt nem tud lni azzal
a lehetsggel, hogy iskolapszicholgust alkalmazzon.
Feladat: Amennyiben az iskolban dolgozik iskolapszicholgus, ksztsen vele a tanrjellt interjt munkjrl!
208
A kiskorak ltal elkvetett bncselekmnyek, szablysrtsek esetben fontos tudni, hogy a bntethetsg
letkori hatra jelenleg 14 v, ez alatt a gyermekkor bntetjogilag nem vonhat felelssgre, de a jelzst
az adott gyermekjlti szolglat fel ktelessge megtennie a rendrsgnek. A 14. letvt betltve a fiatalkor mr felelssgre vonhat, azonban r ebben az esetben specilis szablyozs vonatkozik (pl. gyorstott eljrsban rszesl, nem tehet egytt felntt korval). A fiatalkorak ltal leggyakrabban elkvetett
bncselekmnyek a vagyon elleni bncselekmnyek, ezen bell is kiemelten megjelennek a fizikai erszakkal
vagy azzal val fenyegetssel egytt jr rablsok. rdekessgkppen a BRFK 2009-es adataira hadd hvjuk
fel a figyelmet: a mobiltelefonok s a pnzszerzs llt a httrben.
5. bra Elkvetsi trgyak a gyermek- s fiatalkorak ltal elkvetett rablsok vonatkozsban (BRFK, 2009)
Az elmlt vekben folyamatosan nvekszik a kzlekedsi baleset kvetkeztben meghalt gyermekek szma. A riaszt adatok fokozottabban felhvjk a figyelmet arra, hogy szksges kisiskolskorban megtantani gyermekeinknek a kzlekedsi szablyok s a segtsgkrs forminak gyakorlati alkalmazst (hogyan
hvjk fel a rendrsget, a mentket, milyen informcikat kell megmondani, kihez forduljanak). Hasonlan
nvekv tendencit lthatunk a csaldon belli erszak esetben is. Brmilyen bncselekmny ldozata, illetve elkvetje lesz tantvnyunk, tisztban kell lenni azzal, hogy csak s kizrlag felntt jelenltben hallgathat ki. A gyermek szmra brmilyen minsgben van is ott trauma egy rendrsgi kihallgats, mg akkor
is, ha a rendrk kedvesek, figyelmesek. Sokszor nincs a gyermek mellett olyan csaldtag, aki segteni tudna,
ebben az esetben a pedaggus s a szocilis szakember egyttmkdse segthet.
A gyermekek kmlett szolglja, hogy a tizennegyedik letvt be nem tlttt szemlyt csak akkor lehet
kihallgatni, ha a tanvallomstl vrhat bizonytk mskppen nem ptolhat. A hamis tanzs kvetkezmnyeire azonban a gyermeket nem szabad figyelmeztetni, hiszen a figyelmeztets slynak teljes megrtse a gyermekkortl nehezen vrhat el, s a kornl fogva a kvetkezmnyek vele szemben amgy sem
alkalmazhatk (Csnyi, 2010, 15.) Ha azonban gyermekkor kihallgatsra kerlne sor, e trgyalsokra fel
kell kszteni a gyermekeket, el kell mondani neki, hogy mire szmthat, kik lesznek ott. Segtene, ha a gyermekkel megismertetnk a szitucit (pldul ha egy als tagozatos gyermekrl van sz, el lehet meslni neki,
hogy kik lesznek ott, milyen lesz a ruhjuk, mirt kell neki odamenni, mirt vannak ott azok az emberek,
hov kell llnia).
209
A rendrsg tevkenysgi krbe tartozik a bnmegelzsi munka, melynek sorn clzott bnmegelzsi
programokkal, tjkoztat s jogpropaganda-eladsok keretben ismertetik a korosztlyt leginkbb rint
jogsrtsek jogi, viktimolgiai jellemzit. Elsegtik a veszlyeztetettsg felismersi, jelzsadsi technikinak elsajtttatst a gyermekek krben. Az egy-egy napos rendezvnytl kezdve a komplex programokig
(lsd a mr emltett D.A.D.A. s az ELLENSZER programokat) a bnmegelzsi munka sokfle formival is
tallkozhatunk. Ennek j eleme a 2008. szeptember 1-jtl tjra indult Iskola rendre program, melynek
keretben most minden ltalnos iskolnak sajt rendre lehet. Az ebben rszt vev egyenruhsok s krzeti
megbzottak baleset- s bnmegelzsi feladatokat ltnak el.
Eddig csupn a gyermek oldalrl nztk meg a hatsgok szerept, de pedaggusknt mi is kapcsolatba kerlhetnk velk. Itt alapveten a pedaggus mint tan szerepkrre gondolunk. Leggyakrabban
gyermekelhelyezsi perekben, illetve bnteteljrsokban jelenhetnk meg. A tan feladata az ltala szleltek
kzlse, nem pedig az esemnnyel kapcsolatos vlemnyalkots. Ezt rdemes szem eltt tartani, hiszen a brsgok, a rendrsg alapveten az objektv s konkrt informciknak ltja hasznt. Tanknt ktelez megjelennnk. A msik feladatkr, mely hrulhat rnk a rendrsggel, brsggal kapcsolatosan, az a pedaggiai
vlemny/jellemzs rsa, mellyel a mdszerek fejezetben rszletesebben foglalkozunk.
Javasolt szakirodalom
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve.Complex, Budapest.
210
211
tudja, hogy kompetencijbl kiindulva milyen szakmai lehetsgei, korltai s feladatai addnak a szakmai segtsgnyjts terletn;
tjkozott legyen a gyermekvdelmi jelzrendszer tagjairl, mkdsrl, sajt helyrl ebben a hlzatban;
felismerje a gyermekeknl s csaldjaiknl a neheztett lethelyzeteket, s annak kvetkezmnyeit kpes
legyen szakszeren elemezni.
Kpessgek:
Kpes legyen:
felismerni s rtelmezni a gyermekvdelmi jelensgek mgtt rejl, azokat alakt kulturlis, trsa
dalmi, illetve esetleges hatalmi-ideolgiai tnyezket;
felismerni s rtelmezni a szemlyisgfejldsre hat, azt alakt biolgiai, pszichs s szocilis t
nyezket, megrtse, hogy ezek milyen felttelek mellett vezetnek komolyabb problmhoz, s tudja
rendszerben rtelmezni a jelensgeket;
szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre, a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre;
feltrni s elemezni, rtelmezni a jogi dokumentumokat;
segteni a jogi intzmnyek munkjt;
alkalmazni az egyni s kiscsoportos differencilt segt-fejleszt tevkenysgeket s az azokat tmogat mdszereket;
a szorongsoldsra, az nbizalom erstsre;
az nkp pontostsra, a sajt nkp s msok ltal kialaktott kp sszehasonltsra, a klnbsgek
okainak megrtsre;
rtelmezni a vltoz csald helyt s szerept a trsadalomban;
a hatkony segt konzultcira a sokproblms csaldokkal, kiscsoportokkal, egynekkel;
felismerni a krzishelyzetben lev dikokat, a krzisekre utal jeleket;
rtkel-cmkz viszonyuls nlkl segtsget nyjtani a segt szerepben;
egyttmkdni a segt szakemberekkel az intzmnyen bell s kvl, tudjon kzremkdni a krzisprevenciban ms szakemberekkel, szakmai szervezetekkel;
kapcsolatfelvtelre, nylt kommunikcira s hatkony szakmai egyttmkdsre velk;
integrlni eddigi jogi, szociolgiai, pedaggiai, szocilpolitikai ismereteit az iskolai szocilis s gyerekvdelmi munka hatkonysga rdekben;
kritikval szemllni a ltez intzmnyrendszert;
rendszerszemllet keretben megtervezni a pedaggiai eszkzk segtsgvel elrhet beavatkozsok
stratgiai jellemzit, kivitelezsi mdjt;
a csoportokban megjelen konfliktusokat a csoport s az egynek ignyeinek megfelel mdon rtelmezni, megoldani;
az iskolai partnerek kzti kapcsolatok sorn add konfliktusok kezelsre, a konfliktusokbl add
feszltsgek konstruktv feloldsra;
az autonmia nvelsre, tmogatsra;
a msokba s nmagukba vetett bizalmnak nvelsre, az nbecsls tmogatsra;
a szemlyes problmakezel stratgik mdostsra.
Felismerje:
a visszajelzsekre alapul, nylt kommunikci elnyeit;
a flelmeket, szorongsokat.
Rendelkezzk a kapcsolatteremts s kapcsolattarts elemi kpessgeivel klnbz letkor s klnbz
kultrj-nyelvezet partnerekkel.
Tudja vllalni az egyttmkdst pedagguskollgival, az iskola ms munkatrsaival, a szlkkel s a tanulk letben szerepet jtsz ms szakemberekkel s intzmnyekkel, szervezetekkel s szolgltatsokkal.
Javuljon az egyttmkdsi kpessge, el tudja fogadni a mssgot; ersdjn a proszocilis rtkrendje.
212
Attitd:
szksgt rezze annak, hogy sajt tevkenysgnek jogi httert ismerje, s konkrt helyzetekre kpes
legyen alkalmazni azokat;
kialakuljon a gyermekvdelmi tevkenysghez s a gyermekekkel val foglalkozshoz szksges szemlykzpont s kzssgi szemlletmdja;
elfogadja az emberrel kapcsolatos rtelmezsek soksznsgt, a klnfle szakemberek s a laikusok el
tr felfogst;
trekedjen megrteni s elfogadni a tanul csaldjnak trsadalmi helyzett, kulturlis sajtossgait; a tanul csaldjt partnernek tekintse a nevelsben;
megkrdjelezze a sztereotip vagy klisszer tlkezseket;
gyakorolja az nreflexi s ltalban a reflexivits kpessgt;
nvekedjen az interperszonlis trtnsek irnti rzkenysge s az emptija, fejldjn a bizalom, a trelem, a msok meghallgatsnak s megrtsnek kpessge;
vllalja az egyttmkdst pedagguskollgival, az iskola ms munkatrsaival, a szlkkel s a tanulk
letben szerepet jtsz ms szakemberekkel s intzmnyekkel, szervezetekkel s szolgltatsokkal;
ismerje el a hatkony kommunikci s a hozz tartoz technikk jelentsgt mind a nevel-oktat munkban, mind az iskolai szervezet fenntartsban, mkdtetsben;
ismerje el a komplex drogprevencis munka s a hozz tartoz technikk jelentsgt mind a nevel-oktat
munkval, mind az iskolai szervezet fenntartsval, mkdtetsvel, mind a dikok egszsges letvezetsnek kialaktsval kapcsolatban;
nyitott legyen arra, hogy a konfliktushelyzetek s problmk feltrsa s megoldsa rdekben szakmai
segtsg krjen.
Mindezen feladatokra val felkszts mrhetetlenl nagy munknak tnik, de nhny elemt be tudjuk
csempszni a klnfle iskolai gyakorlatok keretei kz.
Ha sszessgben ssze akarjuk foglalni a kzoktatsi intzmnyek gyermekvdelmi feladatait, akkor kt
nagy csoportot kell megllaptanunk: a mindenkire kiterjed ltalnos gyermekvdelmi feladatokat, illetve
a clcsoportra (elssorban a htrnyos s veszlyeztetett gyerekekre) irnyul feladatokat.
5. tblzat: Az iskolai gyermekvdelmi munkval sszefgg feladatok
ltalnos mindenkire kiterjed
Tanktelezettsg biztostsa
Egszsgnevels
Drogmegelzs
Bnmegelzs
Gondolja t, hogy kompetencii terletn melyik rszben rzi ersnek nmagt, melyben kell fejldnie! rjon
nmagra vonatkoz fejlesztsi tervet! Mit s hogyan szeretne fejleszteni?
213
Ahhoz, hogy valban az intzmnyre szabott legyen a pedaggiai program gyermekvdelemmel foglalkoz
rsze, szksges egy rszletes helyzetelemzst kszteni, mely a kvetkez pontokat tartalmazza:
az intzmny krnyezete, az intzmny mkdsi terletnek trsadalmi helyzete,
az intzmnybe jr dikok s csaldjaik szociokonmiai sttusza,
az adott intzmny infrastrukturlis httere, kiemelve a humn erforrst.
E helyzetfeltrst kveten lehetsges a feladatok meghatrozsa, mi az, amit az irnyt jogi dokumentumok figyelembevtelvel az adott intzmny a helyzetelemzsre reaglva kitzhet maga el. A feladatok
megfogalmazsnl alapveten abbl kell kiindulni, hogy megvalsthat clokat hatrozzanak meg, s ehhez
rdemes hozzrendelni a szemlyi infrastruktrt is. A pedaggiai program elssorban a gyermek- s ifjsgvdelmi feladatok megvalstsnak stratgijt, kereteit s alapelveit adja meg, a rszletes tervezst rdemesebb az adott intzmny kln gyermek- s ifjsgvdelmi programjban lerni. A gyermek- s ifjsgvdelmi
tevkenysgnk rtkelsnek szempontjait is rdemes meghatrozni a pedaggiai programban: melyek azok
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Pedaggiai dokumentumok az vodai, iskolai gyermekvdelmi munkban. Egytt a gyermekvdelemben. 2009. 7. sz. 46.
214
a mutatk, melyek alakulst figyeljk. Ez pedig mr a msik fontos pedaggiai dokumentumunkhoz vezet el,
az intzmny minsgirnytsi programjhoz.
A kzoktatsi trvny 102. -a kimondja, hogy A fenntart () d) a minsgirnytsi programban meghatrozottak szerint mkdteti a minsgfejleszts rendszert, tovbb rendszeresen ha jogszably mskpp
nem rendelkezik, ngyvenknt legalbb egy alkalommal ellenrzi a kzoktatsi intzmny gazdlkodst, mkdsnek trvnyessgt, hatkonysgt, a szakmai munka eredmnyessgt, nevelsi-oktatsi intzmnyben tovbb a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysget, a tanul- s gyermekbaleset megelzse
rdekben tett intzkedseket Az adott intzmny minsgirnytsi programjban a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysgre is szksges kitrni, gy pldul tgondolhatjuk a kvetkezket:
erssgek a gyermekvdelmi munknkban,
gyengesgeink, nehzsgeink a gyermekvdelmi munknkban,
partnerkapcsolataink minsge a gyermekvdelem terletn.
Ehhez javasoljuk a SWOT-analzis elvgzst. A SWOT-analzis a nyitott intzmnyi nrtkels egyik lehetsges mdszere. A SWOT betsz: a strength (erssg), weakness (gyengesg), opportunity (lehetsg) s
threat (veszly) angol szavak kezdbetibl jtt ltre. Ennek elvgzse sorn rdemes tgondolni a kvetkez
krdseket:
Mi az, amit a megkrdezettek vlemnye szerint jl, st nagyon jl csinlnak a gyermekvdelemben az
iskolban? Azaz: miben mkdik jl a gyermekvdelem az intzmnyben? g erssgek
Mi az, amit nem tl jl, esetleg kifejezetten rosszul csinlnak a gyermekvdelem terletn az iskolban?
Miben gyenge az intzmny gyermekvdelmi munkja? g gyengesgek
Lt-e olyan iskoln kvli lehetsgeket, intzmnytl fggetlen pozitv fejlemnyeket, amelyeket fel
kellene hasznlni a gyermekvdelmi munka eredmnyesebb ttele, esetleg j utak s mdok keresse
rdekben? g lehetsgek
Lt-e olyan iskoln kvlrl jv, intzmnytl fggetlen negatv jelensget, amely az ott foly gyermekvdelmi munka eredmnyessgt fenyegeti, esetleg megkrdjelez bizonyos trekvseket? g veszlyek
A krdsekre adott vlaszokat rdemes a lenti tblzatba beilleszteni s ennek mentn tgondolni a fejlesztsi lehetsgeket.
7. bra SWOT-tblzat
215
A szervezeti s mkdsi szablyzatban egyrtelmen megfogalmazdik, hogy a kzoktatsi trvny szerint a gyermek- s ifjsgvdelmi tevkenysgrt az intzmny vezetje a felels. Kzvetve a hzirend is
nagyon sok mindent elrul az adott intzmny gyermekvdelmrl, hiszen a hzirendnek tartalmaznia kell
pldul:
azt, hogy a jogszablyokban meghatrozott tanuli jogokat s ktelezettsgeket milyen mdon lehet
gyakorolni, illetve hogyan kell vgrehajtani;
az iskola, kollgium ltal szervezett, a pedaggiai program vgrehajtshoz kapcsold iskoln, kollgiumon kvli rendezvnyeken tiltott tanuli magatartst;
azokat a vd, v elrsokat, amelyeket a gyermekeknek, tanulknak az vodban, iskolban, kollgiumban val tartzkods sorn be kell tartaniuk;
a gyermek, tanul tvolmaradsnak, mulasztsnak, kssnek igazolsra vonatkoz rendelkezseket;
a szocilis sztndj, illetve a szocilis tmogats megllaptsnak s felosztsnak elveit, a nem alanyi
jogon jr tanknyvtmogats elvt, az eloszts rendjt;
a fegyelmez intzkedsek formit s alkalmazsnak elveit.
Igen ritka, hogy egy kzoktatsi intzmny sajt kidolgozott gyermek- s ifjsgvdelmi programmal rendelkezzen, holott e dokumentum igen fontos irnyt lehetne egy-egy intzmny munkjban. Azon tl, hogy
a pedaggiai programban is fellelhet helyzetlerst s az abbl add feladatokat s alapelveket tartalmazza,
kitrhet a gyermekvdelem komplex kapcsolatrendszerre, szablyozhatja a partnerek kztti munkamegosztst, kompetenciahatrokat, az egyes feladatokrt felels szemlyeket, hatridket, esetleges tartalmazhat
mdszertani javaslatokat az esetmegbeszlsekre, az egyes nehzsgek, problmk kezelsre, azaz egyfajta
216
protokolljt az iskolai gyermekvdelmi munknak. Ez nem azonos a gyermek- s ifjsgvdelmi felels munkatervvel, annl tbb, hiszen egyrszt teamben gondolkodva prbl reaglni az intzmny gyermekvdelemmel kapcsolatos feladataira, msrszt az egyttmkds alapelveit is igyekszik krvonalazni. Ha egy intzmny kln gyermek- s ifjsgvdelmi programot akar kidolgozni, az albbi tartalmi egysgeket javasoljuk:
I. helyzetfelmrs
a pedaggiai program helyzetfelmrsbl kiindulva az iskola szociokonmiai sttusza (kik jrnak
ide?);
tipikus gyermek- s ifjsgvdelmi problmk;
tipikus fegyelmi problmk;
a gyermekvdelemhez kapcsold trgyi s szemlyi felttelek felmrse (Hol lehet a gyermekvdelmi
beszlgetsekre teret biztostani? A pedaggusok kztt kinek vannak a gyermekvdelemhez kapcsold ismeretei? Van-e valaki, aki a gyermekvdelemhez kapcsoldan tovbbkpzsen vett rszt? Kik
kls partnerek, civil szervezetek segthetik a gyermekvdelmi munkt?).
II. gyermekvdelmi stratgia kidolgozsa
az iskoln bell ki milyen feladatokrt lesz felels a gyermekvdelem terletn? A gyermekvdelmi
team feladatkre, mkdsnek alapelvei;
az ltalnos gyermek- s ifjsgvdelmi feladatok elltsa (szabadid-szervezs, prevencis tevkenysg stb.);
egyni gyermekvdelmi problmk kezelsnek menete: ki, kinek jelez? Hogyan trtnjk a jelzs?
az intzmnyen bell hasznlt gyermekvdelmi adatlapok kidolgozsa;
az esetmegbeszlsek forgatknyve;
hinyzsokkal kapcsolatos eljrs;
fegyelmi gyek kezelse.
III. a gyermek- s ifjsgvdelmi munka minsgbiztostsa
az eredmnyessg mutatinak kidolgozsa;
mrsi eszkzk, mutatk meghatrozsa a gyermekvdelem terletn;
az iskola gyermekvdelmi programjnak kzvetlen s kzvetett hatsa a gyermekre
Termszetesen az adott helyi sajtossgokat figyelembe vve mdosthat, alakthat a gyermekvdelmi
program tartalma.
A gyermekvdelmi program fontos rsze a gyermek- s ifjsgvdelmi felels munkaterve.3 A gyermekvdelmi munkaterv clja egy vre elre megtervezni az adott kzoktatsi intzmny gyermekvdelmi munkjnak fbb cljait, feladatait, hozzrendelve az eszkzket, felelsket, kapcsolatokat. Az albbiakban csupn
egy pldt adunk, ehhez szksges hozzrendelni az adott intzmny sajtossgait, specilis terleteit.
Az ves munkatervet rdemes egy ltalnos helyzetfeltrssal kezdeni, ahol statisztikai adatok segtsgvel
sszefoglaljuk az addig nyilvntartott htrnyos helyzet gyermekek arnyt, a htrnyos helyzet, veszlyeztetettsg okait. rdemes mr ebben a rszben feltrni az adott intzmnyen belli s kvli erforrsokat, azaz
hogy kik azok a szemlyek, akiknek a munkjra szmtunk feladataink elvgzsben (osztlyfnkk, iskolapszicholgus, fejlesztpedaggus, egszsggyi szolgltatk, csaldsegt kzpont, gyermekjlti szolglat,
nevelsi tancsad, civil szervezetek stb.) A munkatervnek van egy a feladatokbl addan folyton ismtld,
minden hten visszatr rsze s egy hnapokra lebonthat, az iskolai munkatervbl, valamint az adott telepls gyermekvdelmi programjai ltal meghatrozott rsze.
lland feladatai kz sorolhatjuk pldul:
1. lland kapcsolat az iskolavezetssel, az osztlyfnkkkel, az iskola gyermekorvosval, vdnvel,
fejlesztpedaggussal, az iskolapszicholgussal, a gyermekvdelmi jelzrendszeri tagokkal.
2. A htrnyos s veszlyeztetett helyzet gyermekek szleivel val lland kapcsolattarts.
Az albbi rsz az Egytt a gyermekvdelemben c. folyiratban megjelen cikk szerkesztett vltozata. Tancsok a gyermek- s
ifjsgvdelmi terv elksztshez. Egytt a Gyermekvdelemben. 2008. 6. szm 910.
217
218
Szeptember
Hnap
Hatrid
Cl
Feladat
A dikok s a szlk ismerjk meg
lehetsgeiket, jogaikat
Tjkoztats az intzmnyben foly
a gyermekvdelemmel kapcsola- gyermekvdelmi munkrl
tos terleteken
A flves, ves gyermekvdelmi
Egyeztets az adott telepls
programok egyeztetse a klss
gyermekvdelmi szakembereivel
szakemberekkel
A tantestlet tjkoztatsa
Tantestleti tagok tjkoztatsa
a gyermekvdelmi felels
feladatkrrl, lehetsgekrl
gyvf.
gyvf., igazgat
gyvf.,
szabadid-szervez
Statisztikai adatlap,
nyomtatvnyok,
tancsads
gyvf., of,
iskolapszicholgus
Kapcsolatfelvtel a DK-kel,
a kzs programok egyeztetse
Kzs megbeszls,
e-mailes kapcsolattarts
DK elnk, felels
tanr, gyvf.
Kapcsolatfelvtel
az nkormnyzattal,
civil szervezetekkel, tmogatkkal
Beszmol ksztse az 1. flv
munkjrl, tjkoztats a vltozsokrl, lehetsgekrl
Az j jvedelemigazolsok bekrse
Konzultci, esetmegbeszls
az ofkkel, iskolapszicholgussal,
szaktanrokkal az adott tanulkrl
Februr
Mrcius
prilis
prilis
gyvf.
Mjus
Felels
A veszlyeztetettek, htrnyos
helyzetek, HHH-s s SNI-s
gyerekek felmrse, a pnzbeli
elltsokhoz kapcsold dokumentumok beszerzse
Programszervezs
Programszervezs
Programszervezs
Vdn,
iskolapszicholgus
DK felels tanra,
gyvf.
DK felels tanra,
gyvf.
Telefonon val
rtests, szemlyes
kapcsolatfelvtel
a dikkal, szlvel
of, gyvf.
gyvf.
rsbeli beszmol,
szbeli beszmol
a flvi rtekezleten
Statisztikai adatlap
Megbeszlsek, konzultcik
igazgat, gyvf.
gyvf.
gyvf.,
iskolapszicholgus
Az Egszsg Vilgnapjnak
Az egszsgfejlesztsre, prevencikeretein bell projektht szervezse, Program-szervezs
ra val tudatos figyelem
prevencis programok szervezse
Biolgiatanrok,
iskolapszicholgus,
gyvf.
A pedaggusok gyermekvdelmi
ismereteinek bvtse
Gyermekvdelmi workshop
a pedaggusoknak kls
szakemberek segtsgvel
Program-szervezs
gyvf.,
iskolapszicholgus
A kollgk tjkoztatsa
a 2. flves munkrl
rsbeli beszmol,
szbeli beszmol
a flvi rtekezleten
igazgat, gyvf.
Nyri tborok
Plaktok, felhvsok,
tjkoztat
anyagok ksztse,
programszervezs
gyvf.,
szabadid-szervez
Programszervezs
gyvf.,
szabadid-szervez
Statisztikai adatlapok
elemzse
igazgat, gyvf.
Kzs megbeszls
rtekezleten val
elads, e-mailes
tjkoztats
Plaktokon, honlapon
Szakkrk, szabadids lehetsgek
val tjkoztats, szesszegyjtse, koordinlsa
mlyes tjkoztats
Mrcius
Janur
December
November
Oktber
Szeptember
oktber
Szabadids programok
szervezse
Eszkz, mdszer
Plaktok, felhvsok,
tjkoztat anyagok
ksztse, szli rtekezleten val rszvtel
219
A fenti munkaterv csupn egy lehetsg a sok kzl. Tudjuk, hogy gyakran korltozottak a lehetsgek,
de a kollgkkal, klss szakemberekkel val egyttmkds, konzultci adhat tleteket arra, hogyan tudjk
intzmnykben grdlkenyebb tenni a gyermekvdelmi munkt.
A gyermek- s ifjsgvdelmi felels mellett az osztlyfnki munkatervben is meg kell jelennie a gyermek- s ifjsgvdelem tmakrnek, hiszen ltalban az osztlyfnki rk alkalmasak az ltalnos prevencis foglalkozsok tartsra, itt kerlhetnek el olyan tmakrk, mint pldul letvezetsi ismeretek,
bnmegelzs, nismeret. rdemes kiemelni, hogy ms szaktrgyakhoz is kapcsolhat a gyermekvdelem:
a magyar-, a trsadalomismeret-, a biolgia- s kmiark, de akr a nyelvrk mind-mind alkalmasak arra,
hogy a dikok szmra fontos, a sajt vdelmket szolgl ismereteket kzvettsnk.
A pedaggiai dokumentumok gyermekvdelmi szempontbl trtn tgondolsa hozzsegthet ahhoz,
hogy az adott intzmny rendszerbe foglalva, tudatosabban vgezze gyermekvdelmi tevkenysgt.
Feladat: A tanrjellt mkdjn kzre az iskola gyermekvdelmi stratgijnak kidolgozsban! Induljanak ki
a SWOT-analzis eredmnyeibl!
220
Egyttmkds:
Gyermekbntalmazs vlelme vagy egyb pedaggiai eszkzkkel meg nem szntethet veszlyeztet
tnyez meglte esetn rtesti a Gyermekjlti Szolglatot.
A Gyermekjlti Szolglat felkrsre rszt vesz az esetmegbeszlseken, megkeressre az osztly
fnkkkel egytt pedaggiai vlemnyt kszt.
Kapcsolatot tart a gyermekvdelmi jelzrendszer tagjaival, a kapcsold civil szervezetekkel.
Tjkoztats:
Segti az iskola pedaggusainak gyermek- s ifjsgvdelmi munkjt, tjkoztatja ket a gyermekvdelmi munkrl, arrl, hogy miben tud segtsget nyjtani szmukra.
Az osztlyokat felkeresve tjkoztatja a tanulkat arrl, hogy milyen problmval, hol s milyen id
pontban fordulhatnak hozz, az iskoln kvli gyermekvdelmi feladatokat ellt intzmnyeket is bemutatja. Az alssok esetben rdemes rajzzal elmagyarzni, hogy kihez fordulhatnak, ha valamilyen
problmjuk van.
Az iskolban a tanulk s a szlk ltal jl lthat helyen kzzteszi a gyermekvdelmi feladatot ellt fontosabb intzmnyek (pl. Gyermekjlti Szolglat, Nevelsi Tancsad, drogambulancia, ifjsgi
lelkisegly-szolglat, gyermekek tmeneti otthona stb.) cmt s telefonszmt. rdemes mindezeket az
intzmny honlapjn is elrhetv tenni.
Gyermekvdelmi tancsadst, tjkoztatst vgez a tanulk, a szlk rszre.
Tjkoztatst nyjt a tanulk rszre szervezett szabadids programokrl intzmnyen bell, illetve
kvl (elssorban a csaldsegt s gyermekjlti szolglatokra gondolunk).
Szervezs:
Biztostja a htrnyos helyzetben lv tanulk felzrkztatst, ha szksges, korrepetlsokat szervez.
Az iskola nevelsi programja, gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatai keretben egszsgnevelsi, ennek rszeknt kbtszer-ellenes program, valamint bnmegelzsi program kidolgozst segti, szervezi, vgrehajtst figyelemmel ksri.
Adminisztrci:
Statisztikai adatok sszegyjtse (htrnyos s halmozottan htrnyos helyzet gyermekek, tkeztetsi
elltsra szorul gyermekek stb.).
Gyermekvdelmi munkaterv ksztse minden tanv elejn.
A gyermekvdelmi esetekkel kapcsolatos iratanyagok kezelse (jegyzknyvek, esetnapl/esetmappa).
Jelzsi rlapok ksztse, kldse az illetkes szerveknek.
A gyermek- s ifjsgvdelmi felels bemutatkozsra s a szlk tjkoztatsra j alkalom az v elejn megtartand szli rtekezlet, nyomtatott formban akr oda is adhatjk a szlknek a gyermekvdelmi
felels fogadrjt, elrhetsgt, rvid tjkoztat fzetet az iskolai gyermekvdelmi munkrl (ezt rdemes feltenni az intzmny honlapjra is). rdemes a dikok szmra fenntartani egy postaldt (ez lehet
akr elektronikus is), melyben zenetet lehet hagyni a gyermekvdelmi felelsnek. Hasonlan fontos, hogy
mind a szlk, mind pedig a dikok szmra biztostott legyen a fogadra, melyre nyugodt krlmnyek
kztt kell sort kerteni.
Az iskoln belli kommunikci fontossgt nem lehet elgszer hangslyozni. A gyermekvdelmi felels
segt partnere a pedaggusnak: felvilgostja a pedaggusokat, elssorban az osztlyfnkket a htrnyos
helyzet, a veszlyeztetettsg tneteirl, illetve ezek szlelse esetn a gyermek- s ifjsgvdelmi felels fel
val jelzs lehetsgrl. Ha ez a kapcsolat nincs meg, az a gyermek jelzseinek figyelmen kvl hagyshoz
vezethet. Nem biztos, hogy a gyermekvdelmi felels minden gyermeket teljes mrtkben meg tud ismerni,
az osztlyban tant pedaggusokban tudatostani kell, hogy k azok, akik leginkbb felismerhetik a gyermek
problmit, kezelskben pedig segtsget kaphatnak a gyermekvdelmi felelstl. A gyermekvdelmi felada-
221
tok felismersben s pedaggiai eszkzkkel trtn kezelsben rszt kell vennie mindegyik pedaggusnak!
Feladat: Elemezze az iskola honlapjt: hogyan tjkoztat a gyermekvdelemrl? Ksztsen interjt az intzmny gyermekvdelmi felelsvel, ismerkedjen meg munkjval! Vizsglja meg a gyermekvdelemmel kapcsolatos rlapokat! Prblja kitlteni egy osztlyra vonatkoztatva!
Javasolt szakirodalom
Fldes P. (2001): Gyermekvdelem az iskolban. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak
osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 362378.
Katonn Pehr E.: A gyermekvdelem szerepe s lehetsgei az iskolai erszak megelzsben s kezelsben.
URL: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/pehr_gyermved_080521.pdf. Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Strauszn Simonyi E. (1998): Az iskolai gyermekvdelem helye a gyermekvdelem rendszerben. Fvrosi
Pedaggiai Intzet, Budapest.
Veczk J. (2007): Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl Trsadalmi, csald- s gyermekrdekek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Veressn Gnczi I. (2003): A gyermekvdelem pedaggija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
222
gyermekjlti szolglatot haladktalanul rtesteni, ha megtlse szerint a gyermek, a kiskor tanul ms vagy
sajt magatartsa miatt slyos veszlyhelyzetbe kerlhet vagy kerlt. Ebben a helyzetben az adattovbbtshoz az
rintett, illetve az adattal kapcsolatosan egybknt rendelkezsre jogosult beleegyezse nem szksges. Arrl, hogy
mi minsl szemlyes s ltalnos adatnak, az adatvdelmi trvny ad pontos informcit. Amellett, hogy igyeksznk vdeni a gyermek jogait s prbljuk szem eltt tartani az adatvdelmi elrsokat, gondoljunk arra, hogy
az ltalunk tudott informcival egy szakmailag korrekt s segt teamben a gyermek helyzett segthetjk el.
Rviden foglaljuk ssze, hogy kinek s milyen adatok adhatk ki!
fenntart, brsg, rendrsg, gyszsg, nkormnyzat, llamigazgatsi szerv, nemzetbiztonsgi szolglat rszre valamennyi adat,
sajtos nevelsi ignyre, a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsgre vonatkoz adatok a pedaggiai szakszolglat intzmnyeitl a nevelsi-oktatsi intzmnynek, illetve vissza,
az letkori sajtossgokkal, a fejlettsggel kapcsolatos adatok a szlnek, a pedaggiai szakszolglat
intzmnyeinek,
a magatarts, szorgalom s tuds rtkelsvel kapcsolatos adatok az rintett osztlyon bell, a neve
ltestleten bell, a szlnek, a vizsgabizottsgnak, ha az rtkels nem az iskolban trtnik, akkor az
iskolnak, iskolavlts esetn az j iskolnak, a szakmai ellenrzs vgzjnek,
a dikigazolvny jogszablyban meghatrozott kezelje rszre a dikigazolvny killtshoz szksges valamennyi adat,
a tanul iskolai felvtelvel, tvtelvel kapcsolatosan az rintett iskolhoz, felsoktatsi intzmnybe
trtn felvtellel kapcsolatosan az rintett felsoktatsi intzmnyhez s vissza,
az egszsggyi, iskola-egszsggyi feladatot ellt intzmnynek a tanul egszsggyi llapotnak
megllaptsa cljbl.
a csald- s gyermekvdelemmel foglalkoz intzmnynek, szervezetnek, gyermek- s ifjsgvdelemmel foglalkoz szervezetnek, intzmnynek a tanul veszlyeztetettsgnek feltrsa, megszntetse
cljbl,
az llami vizsgk alapjn kiadott bizonytvnyokat nyilvntart szervezetnek a bizonytvnyok nyilvntartsa cljbl.
A jelzsi ktelezettsgnk sokszor fellrja a titoktartsi ktelezettsgnket, pldul az albbi tipikus helyzetekben:
Magntanuli sttusz irnti krelem
Iskolai mulasztsok
Szocilis problmk
Dik devins viselkedse
Szlk szenvedlybetegsge
Gyermekbntalmazs
Ilyenkor alapveten fontos szakemberhez fordulni, velk egyttmkdve segteni a dikot s a csaldjt.
A gyermekvdelmi munknk igazn akkor lesz hatkony, hogyha tervszer, ha az iskoln bell kialakul az
esetkezelsek protokollja. rdemes tgondolni az albbi krdseket s egyrtelm eljrsi mdot meghatrozni, mely mindenki szmra vilgos lesz:
A pedaggusok milyen formban (szban vagy kitlttt kzponti rlap segtsgvel rsban) s kinek
(elszr az osztlyfnknek, s utna az osztlyfnk jelez a gyermekvdelmisnek, vagy mr egybl
a gyermekvdelmi felelsnek) jeleznek?
Ki lesz az esetgazda? Azaz ki s hogyan veszi fel a kapcsolatot szksg esetn a szlvel, illetve a kls
szakemberekkel (rsban, telefonon, szemlyesen)?
Ki hvja ssze az esetmegbeszlst? Kiket szksges meghvni az esetmegbeszlsre? Mennyire vonjuk be a dikot nem tant kollgkat, illetve azokat, akik br tantjk a gyermeket, de nem rintettek
a problmban?
Ki fogja kpviselni a dik rdekeit?
223
Ha gyermekvdelmi esetkezelsrl beszlnk, akkor ennek klnbz fzisai vannak, ezeket rdemes szem
eltt tartani, gy pldul az albbiakat (Sos, 2005):
1. Munkakapcsolat kiptse: a problmban rintettek megkeresik a gyermekvdelmi felelst, vagy
a gyermekvdelmis veszi fel a kapcsolatot a jelzett dikkal, majd a szlkkel, ha szksges. Ekkor mr
rdemes elkezdeni az adatgyjtst a problmval, a dikkal kapcsolatosan (ezzel rszletesebben foglalkozunk lentebb).
2. Problma vizsglata: rdemes team-ben elkszteni az gynevezett problmaft, melyrl szintn lentebb runk.
3. Tervezs: az egyni segt terv elksztse, melyben a clok, a prioritsok, a segts stratgija, az ebbl
add feladatok, az ehhez kapcsold mdszerek, valamint a hatridk s felelsk jelennek meg.
4. Forrsok elrse: rdemes a tervben kiemelten foglalkozni azzal, hogy kik azok, akikkel egyttmkdnk,
kik ltjk el az rdekkpviseletet, illetve milyen akadlyokkal tallkozhatunk munknk sorn.
5. Segt munka, melynek az egyik legfbb jellemzje a team-munka. A team alatt olyan csoportot rtnk,
amely az adott dikkal kapcsolatban lv pedaggusokbl, segt szakemberekbl ll, akik a dikot
egyni ignyei s szksgletei szerint tmogatjk, olyan pedaggiai munkt vgeznek, melyet a szemlykzpontsg, a szemlyisgfejlds hatroz meg (Bartha et al., 2009).
6. Levls: a pedaggusok mentlhiginjnek gondozsa rdekben nagyon fontos a levls folyamata,
mely a segt aktivits cskkentsbl, a dik elengedsbl ll.
Feladat: Keressen az iskolban tipikus gyermekvdelmi eseteket, csoportostsa ezeket, majd vlasszon ki
egyetlen egy esetet, s ennek kezelst kvesse vgig! Az ezzel kapcsolatos megltsait jegyezze le napl formjban: mi az, amit n gondol az eset kezelsrl?
6.1. Az adatgyjts
Nem egyszer dolog egy dikrl komplex megismersi anyagot kszteni, ezt mindannyian tudjuk. A szakember szmra alapveten fontos az adott dik jellemzinek feltrsa, feltrkpezse. Ennek rdekben gyjtnk
adatokat, az adatgyjts folyamata sokrt, mert a gyermek, a krnyezetk s maguk a pedaggus klnbz
szempontokbl ltja az adott helyzetet, nmagt, illetve a dikot. gy elfordulhat, hogy az adatgyjts sorn
ellentmond informcikkal tallkozhatunk.
Az informcigyjtst tbb mdszer alkalmazsval vgezhetjk el: megfigyelsek, interjk, krnyezetta
nulmny, csaldltogats, vagy msok formlis s informlis kzlsei, tesztek s krdvek. Az informcigyjts
tudatos, tervezett formban meghatrozza a segts irnyt, mdjt, nveli az egyttmkds, az esetleges
problmamegolds eredmnyessgt s hatkonysgt.
A legmeghatrozbb informciforrs maga a gyermek. A gyermekre vonatkoz informcik taln msik legfontosabb forrsa lehet a szlvel, szlkkel (vagy gondozval, gondviselvel, gyermekvdelmi gondoskods esetn nevelvel) ksztett beszlgets. A tjkozds forrsai lehetnek mg a gyermekvdelmi
jelzrendszeri tagok (pl. csaldgondozk), a korbbi intzmnybl rkez vlemnyek, a szakrti bizottsgok vlemnyei. A beszlgetseken tl tbb dokumentum is segthet a tjkozdsban. Nem is gondolnnk
azt, hogy gyakran prhuzamosan egy-egy segt intzmnynl szinte teljes dokumentci van a dikrl.
Termszetesen a dokumentumok s a beszlgetsek mellett sajt megfigyelseinkrl, tapasztalatainkrl se
feledkezznk meg! Ezek a benyomsok is mind-mind hozzjrulnak ahhoz, hogy rnyalt kpet kaphassunk
a dikrl. Nem egyszer dolog e sok-sok informci rgztse, javasoljuk, hogy a dikunkrl legyen egy
mappnk, ahov esetlegesen a napkzben, htkzben feljegyzett reflexiink kerlhetnek be (ide tehetjk akr
egy-egy dolgozatt, vagy brmilyen ms dokumentumot a dikkal kapcsolatban). Az informcikhoz juts
mdszerei nem lehetnek egyoldalak, pldul csak a pedaggus megfigyelsein alapulak! Ne feledjk, hogy
a legfontosabb informciforrsunk maga a gyermek, a fiatal, a vele trtnt beszlgetsekbl, interjkbl szrmaz informciknak is helyet kell adni!
224
Feladat: Egy kivlasztott dikrl gyjtse ssze a lehet legtbb informcit, hasznlja a pszicholgiban
tanult, a dik megismersre irnyul mdszereket (pl. szociometria, anamnzis felvtele)! Figyelje meg az
adott dikot tanrn, tanrn kvli tevkenysgek keretein bell! Beszlje meg mentortanrval kzsen a
tapasztalatokat!
225
Egy tlagos problmafa 35 szintbl ll. A meghatrozott problma s okainak elemzse a valsgos helyzet negatv tnyezinek lersa, azaz a problma megoldsa sorn arra kell trekednnk, hogy kivlasszuk,
hogy mely problmkat szksges felttlenl megoldani, milyen mrtkben srget a problma megoldsa,
illetve van-e relis esly a megoldsra. Nagyon figyeljnk arra, hogy ne akarjunk minden problmt egyszerre
megoldani, rangsoroljuk azokat, mert el fogunk aprzdni!
E krdsek megvlaszolst kveten kvetkezhet az gynevezett clfa sszelltsa, azaz a problmkat
clokk kell fordtani, azaz a jvbeni helyzet pozitv aspektusait fogalmazzuk meg! Nagyon fontos, hogy
a clok feleljenek meg a szndkoknak s a szksgleteknek, ugyanakkor a segtettel egyeztetett clok kerljenek csak fel. A clmeghatrozsnl alapvet elvrs, hogy relis s tmr clok fogalmazdjanak meg.
A clfa teht a problmafa tkrkpe. A clfa megmutatja, hogy a f problma megoldshoz milyen rszfeladatok megvalstsval juthatunk kzelebb, ennek segtsgvel ki lehet vlasztani a segts tjt, azaz
a problmbl meghatrozva a clt, melybl addik a feladat s ehhez kell rendelni a feladat megoldsban
rszt vev egyttmkd partnereket, illetve a felelsket. Ezzel pedig mr elrkeztnk az egyni segt terv
ksztshez.
Feladat: Ksztse el a kivlasztott dik problma- s clfjt! Kszttesse el a kivlasztott dikkal is (rvid
magyarzatot kveten)! Hasonltsk ssze, hogy miben ltjk msnak a problmt! Milyen ms clokat fogalmaznak meg?
226
A segts folyamata idelis esetben team-munkn alapul. A segt tervben tudatostani kell, hogy nemcsak a gyermekvdelmi felels s a dik, hanem a tantestlet, a klss szakemberek, a szlk is rszt
vesznek ebben. letkortl fggen a gyermek/fiatal szempontjbl a segt folyamatban val rszvtel
fontos, mert annak a motivcis bzisnak a feltrkpezse s biztostsa trtnik meg, mely a gyermekeknl, fiataloknl s szlknl motorja lehet az egyttmkdsnek.
Kiemelten reflektljon arra a terv, hogy mi az, ami a gyermek, a fiatal rdekldshez kapcsoldik, mire
tudunk pteni a segts folyamatban.
Javasolt az egyni segt tervet rendszeresen jrartkelni.
Az egyni segt terv hozzfrhet legyen a gyermekekkel s fiatalokkal kapcsolatban lv szemlyek
s a szlk/gondvisel szmra. Annak aktulisan a rsztvevkre vonatkoz tartalmt rdemes az rintettek szmra elrhetv tenni.
Az egyni segt terv nagyon fontos pontja a diagnosztizlst, adatgyjtst kvet tovbblps mdjainak
megfogalmazsa, melynl az albbi szempontokat mindenflekppen figyelembe kell venni:
Valdi problmra irnyuljon segt javaslatunk!
Ne akarjunk mindent azonnal megvltoztatni! A lassan siess! jelmondatt figyelembe vve inkbb
aprbb lpsekben, rvid, megvalsthat clokat fogalmazzunk meg! A clokat kzsen, egytt llaptsuk meg!
A segtsnl mindig nevezzk meg azt a szemlyt, aki felels rte! s ne feledkezznk meg a hatridrl
sem! A felels szemly kivlasztsnl a szakmai kompetencia mellett fontos azt is figyelni, hogy maga
a dik kivel tud egyttmkdni!
Ne egy ember vigye el a balht! A segts team-munka, nem lehet egy dik sorsrt egy szakember
felels!
Egy pedaggiai, segt folyamatban mindig nagyon fontos a visszacsatols, az eltelt idszakra val reflektls. Ahhoz, hogy valban a kliens ignyeire, szksgleteire reflektl segtsget tudjunk nyjtani, ismerni
kell azt, hogy eddig mit rtnk el, mi az, amiben sikeresek voltunk. A visszacsatolst segt krdsek:
Mit tartottam sikeresnek az elmlt idszakban?
Mi az, amin vltoztatni kellene? Miben szorul mg tmogatsra a dik?
Mit tettem a siker elrse rdekben? Milyen mdszereket, elveket alkalmaztam az elmlt idszakban,
melyek adekvtak voltak?
Mivel magyarzom az esetleges kudarcokat?
Hogyan tudtam egyttmkdni a fiatalokkal, a kollgkkal, a team tagjaival? Mit tettem ennek rdekben?
Nzze vgig magban azokat a terleteket, melyeket a korbbi tervben fejlesztsi clul tztek ki: mennyire sikerlt elmozdulst elrni? Milyen irny ez az elmozduls?
Termszetesen nmagunk munkjnak rtkelsn tl a dik sajt magra vonatkoz rtkelse is nagyon
fontos. Nagyon fontos, hogy megkrdezzk a dikot, hogy sajt maga mit gondol az elmlt idszakrl. Milyen fontosabb pozitv/negatv esemnyek trtntek vele? Hogy ltja sajt magt az elmlt idszakban? Mi az,
amit ers oldalnak tart? Min vltoztatna? Termszetesen e beszlgetsek lnyegnek rgztse nagyon fontos,
hiszen kiindulpontul szolglhat a tovbbi egyttmkds kereteinek meghatrozshoz.
Feladat: A kivlasztott dikkal s mentorval (gyermekvdelmi felelssel) kzsen ksztsenek egy segt tervet! Ennek elksztsi folyamatrl ksztsen egy reflexit: mi az, ami nehezen ment a terv ksztsben? Milyen tapasztalatai vannak a segt terv ksztsnek folyamatrl?
A segt terv beteljesedst az ehhez kapcsold szerzdsek elksztse jelenti. A segt munkban gyakran alkalmazzuk a szerzdskts mdszert. A szerzds a klcsnssget, a partnersget sugallja, ez pedig az egyik legfontosabb felttele a segt munknak. A j szerzdsben relis s kzsen kijellt clo-
227
kat, elvrsokat fogalmaznak meg. Nagyon fontos, hogy meghatrozzk a segts idkereteit, illetve hogy
az egyttmkds szablyait is tisztzzk (pl. mikor kinek mi a feladata feladatot nemcsak a dik, hanem
maga a segt pedaggus is kaphat). Derljn ki, honnan indulnak, hov tartanak, milyen akadlyok merlhetnek fel a segts folyamatban, ezen akadlyok kikerlse rdekben mit tesznek! A szerzdsek mindig az
egyni segt tervnek a rszei, hiszen az ott meghatrozott feladatokrl ktnek megllapodst. Fontos, hogy
a szerzdsszegs kvetkezmnyei is tisztzottak legyenek mindkt fl szmra.
Feladat: A kivlasztott dikkal kssn szerzdst egy konkrt problma (pldul folyamatos kss, rn val
viselkeds) kezelse rdekben! Nzze meg egy hnap mlva, hogy mennyire volt mkdkpes a szerzds!
Ha nem mkdtt, mivel magyarzza azt? Mit tenne annak rdekben, hogy mkdjn?
228
9. lps: rtkels, mely folyamatos, menet kzben llandan rtkelni kell, de nem szabad elfeledkezni
arrl, hogy vgs rtkelst adjunk a folyamat egszrl, a cl megvalstsrl, a segts mdszernek
kivlasztsrl, a szerzds megvalsulsrl. Az rtkels sorn az albbi szempontokat rdemes szem
eltt tartani:
Az elmlt idszak rvid sszefoglalsa.
Az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv.
A meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai.
Nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek.
Szemlyes rzsek az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban.
j akciterv kidolgozsa, ha szksges.
Ezek a lpsek termszetesen nem egy ls sorn valsulnak meg, de vannak olyan elemek, szablyok,
melyeknek minden egyes lsen meg kell valsulniuk. Ezek pedig a kvetkezk:
Elzetesen ne feledjk el meghvni az esetmegbeszls rsztvevit!
rdemes odafigyelni, hogy hny f vegyen rszt! Tapasztalataink szerint max. 8 f tud rdemben megszlalni az esetmegbeszlsen.
Fontos, hogy nyugodt helyet biztostsunk az esetmegbeszlsre, krbe helyezzk el a szkeket!
A hozzszls szablyainak tisztzsa: idkeretek meghatrozsa, a szemlyeskeds kizrsa.
Az esetmegbeszls vezetjnek/modertornak, jegyzknyvvezetjnek megvlasztsa.
Jelenlti v ksztse.
A jegyzknyv alrsa a rsztvevk ltal.
Egy-egy ls idtartama ne legyen tbb mint 90 perc.
Mindenflekppen legyen ott a dik, illetve az t tmogat mentor/szemly!
Az esetmegbeszls sorn leggyakrabban elkvetett hibk:
Tl sok/kevs embert hvnak meg az esetmegbeszlsre.
Nem rgztik a hozzszlsok idejt, gy elfordulhat az, hogy valaki kisajttja a szt, vagy egyltaln
nem szlal meg.
A modertor nem irnytja az esemnyeket, nem figyel arra, hogy mindenki szt kapjon.
A segts helyett inkbb a szmonkrs hangja dominl, egyfajta fegyelmi trgyals hangulata van az
esetmegbeszlsnek ezzel azonban teljes mrtkben elmlytik a kollgk a dik kiszolgltatottsgt.
Nem maradnak a realits talajn, nem a dikhoz, hanem sajt elvrsaikhoz igaztjk a kitztt clt.
Nem veszik figyelembe a dik rdekeit, sajtossgait.
Elbeszlnek egyms mellett a rsztvevk, a problmamegolds helyett srelmek felsorakoztatsa trtnik meg.
Nem ksztenek feljegyzst a trtntekrl, gy ellentmondsok alakulhatnak ki.
Nincs jelen a dik rdekeit kpvisel segt szemly.
rzelmek alapjn dntenek, sokszor a problma megoldsa helyett inkbb meg szeretnnek szabadulni
attl, a felelssget igyekeznek egymsra hrtani.
rdemes a fentiekre odafigyelni annak rdekben, hogy valban a segt folyamatnak egy clirnyos, szakmai szntere legyen az esetmegbeszls.
Feladat: A tanrjellt vagy az iskoln, vagy pedig a gyermekjlti szolglaton bell szervezett esetmeg
beszlsrl ksztsen megfigyelsi jegyzknyvet, kiemelten figyelje meg a rsztvevk egyms kztti verblis
s nonverblis kommunikcijt!
229
230
A csaldi httr: mi jellemz a csald szerkezetre? Mennyire tlthat a csaldi rendszer? Kikbl
ll a csald? des- vagy nevelszlk nevelik-e a gyermeket? Hny testvre van? Hol helyezkedik el
a sorban a gyermek? Kikre tmaszkodhat a dik, ha baj van? A csaldbl ki tartja az iskolval, vodval
a kapcsolatot? Mi jellemz a kapcsolattarts minsgre, mennyisgre? Mennyire egyttmkdek?
Keresik-e az iskolt/vodt problma esetn? Ha igen, milyen nehzsgekben krnek segtsget? Ha
nem keresik, akkor az voda/iskola milyen lpseket tett annak rdekben, hogy kzsen oldjk meg
a problmt? Volt-e az intzmnynek konfliktusa a szlvel? Ha igen, mirt? Mennyire sikerlt megoldani? Ha nem, mirt nem?
A gyermek magatartsa: ltalban mi jellemzi a gyermek magatartst? Visszahzd vagy agresszv?
Milyen esetekben jelenik meg extrm viselkeds? Mivel magyarzza ezeket? Mivel tudja altmasztani
a gyermek viselkedsrl alkotott kpt? Van-e valamilyen specilis ignye, szksglete a diknak?
Jellemz-e r brmilyen devins viselkedsi forma? Trtnt-e olyan krzis, ami kedveztlenl befolysolta a gyermek magatartst?
A gyermek tanulmnya: mi jellemzi a tanulmnyi eredmnyeit? Volt-e nagyobb eltrs brmelyik irnyban? Mikor figyelhetk meg ezek a vltozsok? Van-e tanulsi nehzsge? Ha igen, milyen terleteken?
Melyek az erssgei, gyengesgei?
Kortrskapcsolatok: hol helyezkedik el az osztly-, csoportkzssgben? Peremhelyzet vagy kzponti
szemly? Milyen tipikus konfliktusai vannak a csoporton bell? Mennyire vesz rszt a kzssg letben? Van-e szoros rzelmi kapcsolata a kzssgen bell? Tagja-e valamilyen kzssgnek, bandnak?
Ha igen, hogyan befolysoljk ezek viselkedst?
A felnttekkel val kapcsolata: kikkel s milyen minsg kapcsolata van az iskoln/vodn bell?
Milyen tipikus konfliktusai vannak a felnttekkel? Hogyan prbltk meg ezeket kezelni? Van-e olyan
szemly, akivel bizalmas, kifejezetten j a kapcsolata az intzmnyen bell? Van-e az intzmnyen kvl olyan szemly, akire lehet tmaszkodni a segts folyamatban?
A segtsgnyjts lehetsgei: Krt-e segtsget brkitl is az intzmnyen bell? Milyen segtsget
adtak az intzmnyen bell? Volt-e kapcsolata a gyermekvdelmi felelssel? Iskolapszicholgussal?
Jeleztk-e a problmt intzmnyen kvlre ms segt szolglatnak, gyermekvdelmi jelzrendszeri
tagnak? Trtnt-e valamilyen konkrt egyttmkds a gyermek rdekben? Ha igen, mit reztek sikeresnek/sikertelennek? Mirt? Ha nem, mirt nem?
A fenti szempontsor csupn egy javaslat, ez bvthet, mdosthat a vlemnykrk krse szerint.
A pedaggiai vlemny rsakor fontos etikai szempont, hogy adjunk visszajelzst a gyereknek, fiatalnak arrl, hogy milyen kp bontakozott ki bennnk rluk, a problmrl, milyen vlemnyt fogunk adni ezzel is
erstve t abban, hogy nem a feje fltt kszl a vlemny. Ne feledkezznk meg arrl sem, hogy a vlemny
ksztse sorn kerljk a szakkifejezsek hasznlatt, rthetsgre, objektivitsra trekedjnk!
Feladat: Ksztsen a kivlasztott dikrl pedaggiai vlemnyt az eddigi tapasztalatai alapjn!
Javasolt szakirodalom
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. Kdr E. Tth I. (2009): A szemlykzpont diktmogats
mkdtetsnek keretei, elemei s rendszere. Diktmogat fzetek 2. Dobbant Projekt, Budapest.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. (2010): A segt pedaggia mdszertana. URL: http://www.
youthopportunity.eu/dox/obm/segpedmod.pdf.
Fony I. Pajor G. (1998): Fejezetek a konzultci pszicholgijbl. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Tanrkpz Fiskola, Budapest.
231
7. Zrsz
A pedagguskpzsnek taln az egyik legelhanyagoltabb terlete a htrnyos s veszlyeztetett helyzet gyermekekkel val foglalkozsra val felkszts. Itt nemcsak a tanrai keretekre gondolunk, hanem az oktatshoz
kzvetlenl nem kapcsold nevelsi, segt feladatokra is. Hisszk, hogy a gyermekvdelmi problmk kezelse sikeres lesz, ha a pedaggusok (leend pedaggusok) a segt pedaggia szemlletmdjt elsajttjk.
A hatkony gyakorlati megoldsok kulcsa az egyni bnsmd, a szemlykzpont megkzelts, amelynek
lnyege, hogy nem a problmra, hanem a szemlyre reagl, annak minden problmjval egytt. A problms fiatalok egy ket megrt emberben tudnak megbzni. (Gyrik, 2010, 3.)
Felhasznlt irodalom
Jogszablyok
1991. vi LXIV. trvny a Gyermek jogairl szl, New Yorkban, 1989. november 20-n kelt Egyezmny
kihirdetsrl. CD Jogtr vagy Gcser Jzsef: Pedaggiai antolgia. JGYTF Kiad, Szeged, 1997. 215
240.
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny s annak mdostsai.
1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl s mdostsai.
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl.
15/1998. (IV. 30.) NM rendelet a szemlyes gondoskodst nyjt gyermekjlti, gyermekvdelmi intzmnyek, valamint szemlyek szakmai feladatairl s mkdsk feltteleirl.
Knyvek, cikkek
Barcsi A. (2007): Gyermekvdelmi tmutat. Mdszerek s ajnlsok a gyermekvdelemmel foglalkozknak.
Mozaik, Szeged.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. (2010): A segt pedaggia mdszertana. URL: http://www.
youthopportunity.eu/dox/obm/segpedmod.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Bartha . Gyrik E. Hegeds J. Kdr E. Tth I. (2009): A szemlykzpont diktmogats
mkdtetsnek keretei, elemei s rendszere. Diktmogat fzetek 2. Dobbant Projekt, Budapest.
Br J. (szerk.) (2006): Biopolitika. Drogprevenci. LHarmattan Kiad ELTE TTK, Budapest.
Buda B. (1995): A mentlhigin szemlleti s gyakorlati krdsei. TMASZ, Budapest.
Buergenthal, Th. (2001): Nemzetkzi emberi jogok. Helikon Kiad, Budapest.
Bki P. (2009): A gyermek vdelme. Pont Kiad, Budapest.
Csnyi Cs. (2010): A tanvdelem s a szervezett bnzs sszefggsei s a tanvdelem egyes eszkzei. PhD
rtekezs. PTE JK, Pcs.
Egytt a gyermekvdelemben c. folyirat 20092011 kztt megjelent szmai.
Fbin R. Simich R. (2006): Meglv s mkd modellprogramok, valamint az iskolai szexedukcis esemnyek rtkelse. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest.
Ferenczi Z. (2003): Drogprevenci, pedaggus, iskola. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Fil E. Katonn Pehr E. (2006): Gyermeki jogok, gyermekvdelem. HVG-ORAC. Budapest.
Fldes P. (2001): Gyermekvdelem az iskolban. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nem csak
osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest. 362378.
Gyrik E. (2010): A segt pedaggia alkalmazsa oktatsi intzmnyben. Belvrosi Tanoda, Budapest. URL:
http://www.youthopportunity.eu/dox/obm/prot-segped.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Hegeds J. Pintyi Z. (2008): Segdanyag a gyermekbntalmazs tmjhoz pedaggusok szmra. Magdolna RV projekt, Budapest. URL: http://www.hegedus.name/index_elemei/magdolna.pdf Letlts ideje:
2011. 06. 03.
Herczog M. (2001): Gyermekvdelmi kzknyv. KJK, Budapest.
Herczog M. (szerk.) (2011): A gyermekvdelem nagy kziknyve. Complex, Budapest.
232
Katonn Pehr E.: A gyermekvdelem szerepe s lehetsgei az iskolai erszak megelzsben s kezelsben.
URL: http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/pehr_gyermved_080521.pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Makai . (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. Iskolai gyermekvdelem a 90-es vekben. OKKER,
Budapest.
Megyesi M. (2002): Mdszertani ajnls az esetmegbeszls folyamatra vonatkozan. Kzirat, Szeged.
rknyi . Zakaris I. Kknyei Gy. (2007). Reziliencia sszefggsek. In: Nmeth . (szerk.):
Serdlkor fiatalok egszsge s letmdja. OGYEI, Budapest. 171184.
Rcz J. (1999): Addiktolgia. Tnettan s Intervencik. HIETE, Budapest.
Rcz J. Hoyer M. Komromi . Sasvri A. (2000): A drogkrdsrl szintn. B+V (medical&technical)
Lap s Knyvkiad Kft., Budapest.
Simich R. (2010): Iskola egszsgfejleszts szexedukci Veszlyeztetett kor dikok prevencis ignyei
s szksgletei. Orszgos Egszsgfejlesztsi Intzet, Budapest. URL: http://www.oefi.hu/tanulmany_szex.
pdf Letlts ideje: 2011. 06. 03.
Simonyi I. (2004): Segdlet az iskolai egszsgnevelsi, egszsgfejlesztsi program elksztshez. OM, Budapest. URL: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/eg_segedletjav03161750sifp.pdf Letlts ideje: 2011.
06. 03.
Sos Zs. (2005): A szocilis munka alapjai. Comenius Bt., Pcs.
Strauszn Simonyi E. (1998): Az iskolai gyermekvdelem helye a gyermekvdelem rendszerben. Fvrosi
Pedaggiai Intzet, Budapest.
Szilgyi V. (2006): Szexulpedaggia Szexulis egszsgnevels. Athenaeum, Budapest.
Takcs P. Schd L. (2004): Az iskolai drogstratgia kialaktsa s mdszertana. T+T Szolgltat s Oktatsi
Kzpont Bt., Budapest.
V. Gnczi I. (szerk.) (2006): Drogmegelzs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Veczk J. (2007): Gyermekvdelem pszicholgiai s pedaggiai nzpontbl. Trsadalmi, csald- s gyermekrdekek. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Veressn Gnczi I. (2003): A gyermekvdelem pedaggija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Volentics A. (1999): Gyermekvdelem s reszocializci. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
233
234
235
236
237
238
239
Golnhofer Erzsbet
A fejezet f rszei
1. Mirt is foglalkozunk az iskola mint szervezet tmjval?
2. Az iskolk mint szervezetek -- vltozatos rtelmezsek
3. Bevezets a szervezetbe s a szervezeti tanulsba
Felhasznlt szakirodalom
Mellklet
Az iskolk azonban nemcsak a nevelssel kapcsolatos sajtos rtkeket, normkat megjelent, kzvett
trsadalmi intzmnyekknt rtelmezhetek, hanem szervezetekknt is. Az llts altmasztsra nzzk,
hogy mit rtnk szervezeten! Tbb szemly valamilyen kzs cl megvalstsa rdekben szndkoltan sszehangolja tevkenysgt, sajtos munka- s felelssg-megosztst alakt ki. S ez rvnyes az iskolkra is,
amelyekben a szocializci, a nevels rdekben trtnik mindez.
Gyakran tallkozhatunk azzal a vlekedssel, hogy az iskolk mkdsben rdekeltek nem igazn gondolnak az iskolkra mint szervezetekre. A pedaggusok, a dikok, a szlk az iskolkat alapveten az ott
foly nevel-oktat tevkenysgek, a szereplk kztti interakcik, kapcsolatok sszessgeknt s azok
241
eredmnyeknt ltjk, rtelmezik, rtkelik. A szmukra fontos mindennapi trtnsek s kvetkezmnyeik jelentik az iskolt. Az utbbi idben mr szmos jelensg utal arra, hogy a pedaggusok krben egyre
inkbb elfogadott vlt az iskola szervezetknt val kezelse. Egyre tbben elfogadjk, hogy szervezetben
mkdnek, hogy pedaggiai munkjuk cljait, sajtossgait s eredmnyessgt is a szervezet keretei kztt
lehet rtelmezni, rtkelni. Szmos dolog hatott e vltozs elindulsra, elrehaladsra. Gondoljunk csak
a vezetkpzsek kiterjedsre, amelyekben kiemelt szerepet kaptak a szervezetkzpont megkzeltsek
(szervezetdiagnosztika, szervezetfejlesztsek stb.), vagy a minsgbiztostsra, vagy a klnbz innovcikra, amelyek a tanulszervezetekre ptettek, vagy klnfle iskolahlzatok (lsd pldul: koiskolk, MAG
projekt, Eurpai innovatv iskolahlzat /ENIS/1) kiplsre.
A szervezeti aspektus fontossgt emeli ki tbb, a tanrjelltek s a plyakezdk szervezettel kapcsolatos gondjait ler munka. Illusztrciknt a keretes rsokban egy-egy, a pedaggiai gyakorlat sajtossgait
lmnyszeren megragad plda tallhat.
Az iskola mint szervezet szmomra nagyon ijeszt volt, fleg a tants elejn. (Emiatt kicsit bnom is,
hogy nem tudtam elvgezni ezt a kurzust [az iskolk bels vilga] az elz flvben.) Maga a tants tiszta
s egyrtelm a sajt keretein bell. Tudhat, melyik osztlyba megy be az ember, a tanmenetnek melyik pontjn tart, s ha msodszorra tantja az anyagot, mg a javtsra is van lehetsge. Viszont mr egy
egyszer szervezsi problma, mint egy esetleges hinyzs bejelentse, a digitlis napl helyes kitltse
vagy a helyettests adminisztrcija, sokkal nagyobb gondot okozott. Azt hiszem, ez abbl fakadhatott,
hogy mg az rai mkdsrl voltak sajt tapasztalataim (lvn, hogy n is voltam dik), addig a szervezeti
mkds tern egszen ismeretlen terleteken mozogtam. Mivel az iskola tbbi dolgozjnak ezek a praktikus ismeretek mr rgta rendelkezsre lltak, nem is tnik fel egy plyakezd totojzsa. A mkds ezen
terletei radsul implicit, hallgatlagos s a mindennapok sorn cselekvssel begyakorolt tudsok, nem
deklarltak. Emiatt volt nagyon hasznos a szmomra, amikor az iskola rszeit tzetesen vizsgltuk meg.
Az ismeretek rendszerezse megnyugtatan hatott, mikzben persze a sajt tapasztalataim is gyarapodtak
ezeken a terleteken. Mikzben jabb s jabb szervezsi s adminisztrcis feladatokat kellett megoldanom az iskolban, ezeket mr a kialakulban lv rendszerbe tudtam illeszteni, s gy gyesebben, vatosabban tudtam naviglni ezeken az ingovnyos terleteken.
(Rszlet egy tanrjellt nreflexijbl. ELTE PPK 2010/2011. tanv 2. flv)
Nem ismerik a kollgkat, hacsak nem korbbi iskoljukba kerlnek vissza bizonyos hzi segtsggel.
Tartanak a dikoktl, kvncsiak, hogy kikkel tallkoznak majd. Nem tudjk, hogy a szlk milyen elvrsokat, ignyeket tmasztanak. Nem ismerik az iskola szoksrendszert, a kialakult hierarchit, nem tudjk,
kik a felttlen tekintlyek, a befolysos vlemnyalkotk, kik bejratosak az igazgathoz, kik a polgrmesterhez, kik vannak szoros bartsgban az oktatsi osztly dolgozival, a helyi politikusokkal. Nem ltjk
az iskola pozcijt befolysol viszonyokat, nem rzik t, mennyire fontos a vezetnek, hogy tmogassa
t a neveltestlet, mg akkor is, ha az megbzsa a fenntart akarattl fgg. () De gyakran a trgyak
kzti eligazods is gondot okoz. Nem tudjk, mikor mit kell nzni, hol kell keresni a fontos informcikat
a munkakzssgi megbeszlsekrl, a tovbbkpzsekrl, az iskolai rtekezletekrl. () Aki osztlyfnk
lesz, bizonytalanul lapozgatja a knyv- s ebdtmogatsokat sszest lapokat. Szaktanrknt pedig rgtn
gyelhet az els bejr hten, ahol tallkozik az otthonrl kevsb tmogatott gyerekekkel, akik szocializcijval van mg dolga az egsz neveltestletnek, a gyermekvdelmi felelssel az len. Ilyenkor baj is
trtnhet, knnyen betrhet egy-egy ablak, amikor kimennek az udvarra jtszani, levegzni ebd utn. ()
A kezd pedaggus azonban nem r r rajtuk hosszabban gondolkodni, mert jnnek a feladatok, jn az v,
kvetkezik a tapasztalatszerzs ideje. rkat, foglalkozsokat kell tartani, kszlni kell s javtani.
(Forrs: Novk, 2005)
Informcik: koiskolk: http://www.ofi.hu/okoiskola; MAG projekt: http://mag.ofi.hu/fooldal; Eurpai Innovatv Iskolahlzat: http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kfb/0/11243/1; http://enis.eun.org/eun.org2/eun/en/enis2/entry_page.cfm?id_area=18
242
A gyakorlati tapasztalatokkal sszhangban lev eredmnyeket hozott szmos empirikus vizsglat is.
A plyakezdk gondjai kztt megjelennek a szervezettel kapcsolatos problmk, amelyek fknt a beilleszkedsi nehzsgeket, a szemlyes s a szakmai kapcsolatok kialaktsnak s minsgnek terlett rintik. Ezek kibontsa sorn az iskola vezetsgvel val kapcsolattartsbl, a szakmai segtsgkrsbl, az j
jogi helyzetbl, az iskolai szervezet mkdsi szablyainak megismersbl, az adminisztratv tlterhelsbl,
a szervezsi rutintalansgbl s az id menedzselsbl fakad nehzsgek kerltek el (Falus, 2004; Szivk,
1999; 2003). E gondok egyni s trsadalmi problmkat is szlnek, hiszen szmos orszgban rendkvl
nagy arnyban hagyjk el az els 37 vben a plyt a kezd pedaggusok. A megoldskeress egyik irnya
ma mr jl lthat, rszben a pedagguskpzs rszeknt teret nyertek a mentorok ltal tmogatott klnbz
idtartam egyni iskolai gyakorlatok, rszben pedig a mr plyn lv kezd pedaggusokat tmogat programok, kpzsek. Brmelyikrl is legyen sz, megllapthat, hogy a plyaszocializcit s a kompetenciafejlesztst segt, tmogat kpzsek, gyakorlatok cljai, feladatai kztt megtallhat az iskola szervezetbe
val bevezets tmja, problmja, illetve gyakorlata is.
rdemes szembenzni azzal a jelensggel, illetve kihvssal is, hogy a tanuls eredmnyessgt a gyorsan vltoz vilgban a tmegoktats keretei kztt csak azok az iskolk tudjk nvelni, amelyek intelligens
tanulszervezetknt mkdnek. Azaz olyan nagyfok nllssggal rendelkez szervezetknt, amely kpes
tevkenysgeirl visszajelzseket keresni s fogadni, valamint ezek alapjn megtenni a szksges irny,
mrtk mdostsokat (v. Halsz, 2006). A tanulszervezet megvalsulsnak sokfle felttele van, s ezek
kzl kiemelhetjk, hogy az adott iskola pedaggusai milyen ismeretekkel, attitdkkel, nzetekkel s kszsgekkel rendelkeznek a tanulszervezettel kapcsolatban.
Ma mr termszetesnek tartjuk, hogy a pedagguskpzs kompetencii kztt is megtallhatk a szervezethez kapcsold elemek. A hazai tanri mesterkpzsi szakot szablyoz 2006-os dokumentumban a k
vetkezkkppen fogalmazott a jogalkot:
A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa sorn alkalmas:
szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel, a trsszervezetekkel s kutat-fejleszt intzmnyekkel trtn egyttmkdsre, a velk val kommunikcira.
A szakmai szerepek elfogadsa s gyakorlsa tern a szervezethez kapcsold kompetencia kiegszl
a kvetkezkkel: a tanr kpes rszt vllalni az iskola szervezetfejlesztsi, innovcis s minsgfejlesztsi
munkjban,
A 2006-os rendelet a tanri szakkpzettsg szempontjbl meghatroz ismeretkrkbe sorolja a szervezet
tmjt a kvetkezkppen:
Az iskola mint szervezet, az oktats trsadalmi-gazdasgi sszefggsei, az iskolarendszer s az oktats trsadalmi meghatrozottsga. A kultra-rzkeny iskola jellemzi; pluralizmus s szakmai autonmia. Az iskola feladatai s lehetsgei az eslyegyenltlensg cskkentsben s a trsadalmi kohzi
fejlesztsben.
A magyar kzoktats trtneti gykerei s jelenlegi intzmnyrendszere, az iskolarendszer fejldse,
szablyozsnak rendje, mkdsnek jogi keretei. Az Eurpai Uni kzoktatsi kultrja s szablyozsi gyakorlata. ()
Az iskola letben rszt vev szemlyek s csoportok (tanulk, tanulcsoportok, tanrok, neveltestlet)
kapcsolatrendszernek ismerete.2
Visszatekintve a tanri mesterszakkal kapcsolatos elvrsokra, kvetelmnyekre lthat, hogy az iskola mint
szervezet klnbz szint megkzeltsekben jelenik meg. Egyrszt makroszinten az ismeretkrk kztt, amikor az iskola, az oktats trsadalmi-gazdasgi sszefggseit, trsadalmi meghatrozottsgt s kultrarzkenysgt emltik. Msrszt mezo-, azaz iskolai szinten, amikor a szakmai egyttmkds s kommunikci
kompetencijt rjk le, valamint a szakmai szerep megfogalmazsnl, amikor az iskolai szervezetfejlesztsben, innovciban s minsgfejlesztsben val rszvtelt emelik ki. A szervezet mikroszint trtnsei szmos
ponton megjelennek a kompetencikban, amikor az iskoln belli szemlyek, csoportok kapcsolataira utalnak.
Az idzetek forrsa: Tanri mesterkpzsi szak. 4. szm mellklet a 15/2006. (IV.3.) OM rendelethez.
243
E rvid ttekints is jelzi, hogy br szerepet kapott az iskola mint szervezet-rtelmezs a tanri kompetencik krben, de nem elgg egyrtelmen s hatrozottan. Pldul nem vlt hangslyoss, hogy a tanr
mint az iskolai szervezet tagja kpes partneri egyttmkdsre s kommunikcira klnbz egynekkel,
szervezetekkel. Megnehezti a kompetencik rtelmezst, hogy az iskola megkzeltsben keveredik az ltalnos trsadalmi (makro-) s az iskolai (mezo-) szint megkzelts, valamint az egynekhez, csoportokhoz
ktd (mikro-) szint. Tudjuk, hogy ezek a szintek sokfle szlon, mdon sszekapcsoldnak, de a tanri kompetencik meghatrozsnl rdemes lett volna e szintekre is tekintettel lenni. Lehetne mg felvetni kritikai
szrevteleket, de ehelyett jra csak arra hvom fel a figyelmet, hogy a tanri kompetencik sorban megjelent
az a megkzelts, hogy a kompetens pedaggus ismeri, rti, elfogadja az iskolt mint szervezetet, s kpes
a szervezet aktv tagjaknt rszt venni annak innovatv fejlesztsben.3
A tanri mesterkpzsben az sszefgg szakmai (egyni iskolai) gyakorlatra vonatkoz hazai jogi httrben, ajnlsokban, szakmai anyagokban hatrozott ignyknt fogalmazdik meg, hogy a tanrjelltnek legyen
lehetsge megismerkedni az iskolval mint szervezettel s tmogat rendszereivel, a szervezet mkdst meghatroz legfontosabb trvnyi, rendeleti httrrel, az iskola mkdst meghatroz bels dokumentumokkal, illetve a munkahely vilgval (Ajnls, 2009; Kotschy, 2009).
Az egyni iskolai gyakorlatot tmogat mentor tbbfle megkzeltsbl is szembesl az iskolval mint
szervezettel: aktv tagja sajt szervezetnek; feladatai kz tartozik, hogy bevezesse e szervezetbe a tanrjelltet, hogy tmogassa t a szervezettel kapcsolatos kompetenciinak fejldsben, szakmai identitsnak, plyaszocializcijnak alakulsban. E munkhoz segtsget adhat a szervezettel kapcsolatos tuds felfrisstse.
A kormnyrendeletben, illetve annak mellkletben nem gy jelent meg ez a kompetenciaelem, de gy vlem, hogy hasznos
direkt mdon megfogalmazni az elklnlt s esetenknt csak rejtetten megtallhat kompetenciaelemeket. E megfogalmazssal prbltam igazodni a kompetencia szles kr konszenzust lvez rtelmezshez: A kompetencia a pszichikus
kpzdmnyeknek (tuds, kpessgek, attitdk) olyan komplex rendszere, amely lehetv teszi valaki szmra, hogy egy
adott terleten eredmnyesen tevkenykedjen (Falus, 2009).
244
Kik, hogyan, milyen elvek alapjn hoztk ltre az iskola mkdst befolysol formlis szablyokat?
Milyen eljrsokat alkalmaznak a f tevkenysg, a nevels-oktats rdekben? Mennyire eredmnyesek ezek?
Kik, milyen szempontok mentn ellenrzik a szervezet tagjainak, illetve a szervezetnek a mkdst?
Sokfle elemzs szletett az iskolrl mint professzionlis brokratikus szervezetrl, amelynek fontos
sajtossga, hogy benne a tanrok mint magasan kvalifiklt szakemberek fggetlen tevkenysget vgeznek.
A pedaggusok fknt a szakmaisgukbl ered fggetlensgk s szakrtelmkbl fakad pozcijuk
kvetkeztben konfliktusba keveredhetnek a vezetvel, az iskola formlis hierarchijval. rtk- s rdekellenttek alakulhatnak ki a szakmaisgot kpvisel pedaggusok s a szervezet adminisztratv vezetse
kztt, ami alapveten befolysolhatja az iskolnak mint szervezetnek az irnytst, illetve eredmnyessgt.
245
246
A szervezet s a krnyezet viszonyt vizsgl munkkban a 60-as vekben teret nyert a kontingencia elmlet.4
E teria hvei ktelkedtek abban, hogy ltezik egyetlen helyes elmlet, optimlis eredmnnyel kecsegtet egyetemes recept (modell) a szervezet mkdse s irnytsa szempontjbl. A szkebb s tgabb krnyezetben
vltoznak a szksgletek, a kvetelmnyek, a feladatok, ami rugalmas, adaptv vlaszokat ignyel. gy vltk,
hogy a szervezetek hatkonysga ersen fgg sokfle bels s kls tnyeztl, azoktl a szituciktl, amelyekben mkdnek. E problma vizsglata sorn bontakozott ki a szitucielmlet, amelynek kpviseli hangslyozzk, hogy minden szervezet egyedi nylt rendszer, s teljestmnynek sznvonalt a kls szksgletek s
a bels llapotok, illetve folyamatok kztti megfelels mrtke hatrozza meg (Hanson, 1998, 119.).
A szitucielmlet teoretikusai az oktats terletn is kvetik a funkcionalista hagyomnyokat, vagyis nem
feledkeznek meg a nevelsi-oktatsi intzmnyek funkciirl, a szocializcirl, de nagy hangslyt helyeznek
a kls s bels tnyezk hatsra vltoz szitucikra s a bonyolult szervezetekben, gy az iskolkban is
meglv bizonytalansgokra. A nevelsi-oktatsi szervezeteket lazn kapcsold rendszerknt kezelik, amelyek tbb irnyba is tudnak alkalmazkodni, egy idben tbb problmra is kpesek reaglni.
A kibernetika hatsra a szervezeteket informcis rendszereknek kezdtk tekinteni, s a figyelem kzppontjba az informcifeldolgozsi, dntshozatali, tervezsi folyamatok kerltek. (Lsd H. Simon, J. March
s J. Galbraith munkssgt!) A szervezeteknek egszen j aspektusa jelent meg: a szervezet tagjainak informcifeldolgozsi kpessge korltozott, az eredmnyessg azon mlik, hogy milyen a szervezet tanulsi
kpessge (Csap, 1999, 21.). E felfogshoz igazodva a biolgia s a kognitv tudomnyok kzvettsvel
a szervezet- s vezetselmletekben a krnyezet s a rendszer kztt kialakul informcicserre s a segtsgvel megvalsul intelligens nszablyozsra helyezdik a hangsly. Ehhez a nzethez kapcsoldtak azok
a szakemberek, akik az iskolt intelligens tanulszervezetknt prbltk rtelmezni (MacGilchristMyers
Reed, 1997). E megkzeltssel ksbb rszletesebben foglalkozom.
247
latokra sszpontostva elemzik.5 Ez a szemlletmd azt emeli ki, hogy minden szervezet rdekeltsgalap,
mkdst csak ennek szem eltt tartsval lehet rtelmezni. A szervezetek cljainak megvalstsa felersti
a racionlis irnyts ignyt, de nem lehet figyelmen kvl hagyni, hogy a szervezetek sokfle clszersget,
sszersget foglalhatnak magukban. A tagok szmra nem biztos, hogy mindegyik cl sszernek ltszik,
hiszen a racionalits rdekeltsgalap, amelynek rtelmezsnl rdemes figyelembe venni, hogy az rdekek
halmaza rendkvl sszetett. A szervezetben a tagok (egynek) rdekei a hivats gyakorlshoz, az rvnyeslshez s a szemlyes rtkekhez, letstlushoz kthetk. (Lsd 4. bra!) A klnbz rdekek kzs rsze
kisebb vagy nagyobb lehet, s a szervezeti racionalitst, a szervezet cljainak szem eltt tartst a kzs rsz
nagysga ersen meghatrozza.
A politikai jelleg elemzs segtheti a szakembereket, a menedzsereket abban, hogy felismerjk, miknt
s mirt jelennek meg a szervezeti szereplk politikai szereplknt, hogy mi a politikai jelentse a klnbz
szervezeti esemnyeknek, tnyeknek. A politikai megkzeltsek veszlyeiknt emltik, hogy minden szitucit politikai jelensgknt rtelmeznek, gy az rdekek, konfliktusok elemzse megnvelheti a szervezet
machiavellisztikus interpretcijt, a manipulatv hozzllst, tlhangslyozhatja az egynek fontossgt s
hatalmt (Morgan, 1998).
Napjainkban rendkvl elterjedtt vlt ez a koncepci. A klnbz szint oktatsi rendszerek irnytsa
kapcsn kutatjk az rdekrvnyests, az rdekkifejezs, a konfliktusmegolds sajtos eljrsait, a hatalom
termszett, s mindezek hatst a szervezet hatkonysgra, eredmnyessgre. Egy-egy iskola szintjn sem
kerlhet meg ez a felfogs, hiszen az iskolban az sszersg (clszersg) rdekeltsgalap, ugyanakkor
klcsns fggsg rvnyesl az iskola mkdsben rdekeltek krben.
Ha a szervezetet rdekhalmazknt rtelmezik, akkor tudatosulhat, hogy az rdektagoltsg miatt a szervezeti clok racionalitsa s a szervezet funkcionlis integritsa nem mindig rvnyesl magas fokon, az
egyttmkds s a szervezeti elktelezettsg mellett mindig megtallhat a versengs, a szttarts. Gondoljunk azokra a mindennapi trtnsekre, amelyekben pldul a szervezet tagjai (vezetk, tanrok, dikok, adminisztratv szereplk) aktivitst fejtenek ki sajt rdekeik rvnyestse rdekben, vagy amikor a klnbz
rdekek befolysoljk a tantestlet elktelezettsgt az iskola vagy a pedaggiai programban meghatrozott,
kinyilvntott rtkek irnt. Ezek a jelensgek felerstik azokat a ktelyeket, amelyek az iskolai szervezetek
racionlis s funkcionlis mkdsvel kapcsolatos mtoszokhoz (ideolgikhoz) ktdnek, s megerstik azt
a nzetet, hogy az iskolkban sem rdemes eltekinteni a hatalomgyakorls sajtossgaitl, annak vizsglattl,
hogy az iskolban milyen fggsgi kapcsolatok alakultak ki, mi a hatalom forrsa, a szervezeti szablyok
milyen hatalmat adnak a szervezet tagjainak (vezetknek, nem-vezetknek) stb.
Itt a politika nem egy adott terlet klnbz koncepcionlis megkzeltseinek rtelmben jelenik meg. Teht nem gazdasgpolitikkat, tudomnypolitikkat, oktatspolitikkat takar, hanem az rdekrvnyests klnbz mdozatait.
248
249
A kultrt a szervezet (az iskola) tagjai teremtik meg, de nem lgres trben, hiszen hatnak rjuk az adott
trsadalmi kultra rtkei, normi, viselkedsminti. Az egyes iskolkban a szervezeti kultra nem egysges,
hiszen a klnbz szervezeti tagok (vezetk, pedaggusok, gyerekek stb.) klnbz rtkekkel, attitdkkel,
normkkal stb. rkeznek az iskolba, ahol klnbz feladatokat elltva klnbz tapasztalatokat szereznek, amelyek klnflekppen alakthatjk rtkeiket, normikat, viselkedsket. A kls s a bels hatsok
sszegzdsnek kvetkeztben minden iskolnak van valamilyen egyedi szervezeti kultrja, amelyeket az
iskolban tevkenykedk egyni rtkei, tapasztalatai hatroznak meg, s az a md, ahogyan egyttmkdnek,
valamint az, hogy milyen nyomokat hagynak tevkenysgkkel (Beare, 1998, 191.). Ez a megkzelts
megerstette azt a felfogst, hogy az iskolk egyediek, az egyedisg rtk, amit fejleszteni rdemes, illetve fejleszteni kell (Bush, 1998), hiszen az oktatsi rendszerekben csak az trtnik, ami az egyes iskolkban trtnik.
A szervezeti kultra diagnosztizlsra s az ehhez kapcsold fejlesztsekre klnbz szervezeti kultra tpusokat rtak le, amelyeknek az iskolra trtn adaptlsa is megjelent (Handy, 1976; Quinn, 1986;
Golnhofer, 2001; SerfzSomogyi, 2004). Az utbbi vtizedben sokan a szervezeti kultrt az iskolafejlesztsek, az eredmnyes innovcik egyik legfontosabb dimenzijnak tartjk. gy vlik, hogy a szervezeti kultra
ismerete, megrtse kti a fejlesztseket az iskola valsghoz (Bush, 1998; Hargreaves, 1996; Sergiovanni,
1994). Szmos innovci kapcsn szembesltek azzal a szakemberek, hogy az iskola fejlesztsnek, a vltozsok menedzselsnek vilgos stratgiit csak akkor lehet rvnyesteni, ha a szervezeti kultra kapcsoldik
a stratgikhoz, ha a szemlyzet aktvan tmogatja. Nemcsak empirikus kutatsok, hanem mindennapi tapasztalatok is jelzik, hogy szinte nyomtalanul eltnnek azok az innovcik, amelyek szellemisgvel nem tudnak
azonosulni az adott iskola pedaggusai, de az ellenkezjre is tallunk pldkat, amikor az innovci rtkeinek, norminak elfogadsa fenntartotta a fejlesztst, st egyedi megoldsokat, tovbbfejlesztseket inspirlt.
250
megoldani egy adott problmt, mert nem ismerik fel elzetes tudsukat, gondolati mintikat. Ez az alapelv
arra hvja fel a figyelmet, hogy a vltoz bels s kls krnyezetei kihvsokra a szervezet nagyon sok esetben csak akkor tud adekvt vlaszt adni, ha szemlletet vlt, amihez szksg van a meglv gondolati mintk
felismersre.
4. Prbeszd Kzs, egyttmkd tanuls
A jl mkd tanulszervezetek egyik legfontosabb jellemzje a dialgus, a kzs gondolkods, a kzs ptkezs, ahol az egyni gondolatok s vlemnyek szinergikusan sszeaddnak. A prbeszdben kialakul egy
kzs helyzetrtelmezs s akciprogram, s ez gazdagtja az egyneket, felgyorstja az egynek fejldst s
megalapozza a kzs jvkp elrst is.
5. Komplexits-kezels Rendszerben val gondolkods
Az iskola rendkvl komplex szervezet, amelynek problmit csak akkor tudjuk megoldani, ha rendszerknt
kezeljk. A rendszerben val gondolkods olyan szemlletmdot s fogalmi keretet ad, amely segthet az
sszefggsek felfedezsben, s abban, hogy a dntshozatalnl a hosszabb tv, tovagyrz hatsokra
figyeljnk. rdemes arra koncentrlni, hogy cselekedeteinket a mlyben hzd lnyeges tendencik, mintk
s sszefggsek ismeretben hatrozzuk meg.
Br nem mondhatjuk, hogy a kzoktatsban sok, a fenti alapelvek mentn mkd iskola ltezik, de szmos
nagy innovcis projekthez kapcsoldan haznkban is megjelentek a tanulszervezetek. St a tanulszervezetekhez sok szllal ktd iskolahlzatok is. A tanuls eredmnyessgnek nvelse rdekben hlzatot
alkot iskolk szakemberei clirnyos, tarts fejleszt-tevkenysgekben vesznek rszt, amelyek sorn sajtos
gyakorlati tudsukat felhasznlva egyttesen hoznak ltre j, kzs pedaggiai s szervezeti tudst. A jv
iskoliban, szervezeteiben felteheten egyre nagyobb jelentsg lesz a hlzati tanuls, amelynek rszleteire
most terjedelmi korltok miatt nem trek ki.7
A fentiekre visszatekintve rzkelhet, hogy az iskola mint szervezet nem azonos a hivatalos dokumentumokban lefektetett clokkal, mkdsi szablyokkal, a szemlyek kztti kapcsolatokkal. Az iskolai szervezet ennl sszetettebb, illetve tbbfle jelentssel br, gy mentorknt e komplexitst s tbbrteg jelentst
figyelembe vve rdemes elhvni a sajt szervezetrtelmezst, s ennek perspektvjban (is) rtelmezni az
iskola szervezeti jellegzetessgeit, valamint tgondolni, hogy mindezek alapjn mikppen lehet eredmnyesen
bevezetni a tanrjelltet egy adott iskola szervezetbe.
A hlzati tanulsrl, az oktatsi hlzatokrl rszletesen lsd: Szab, 2011.
251
252
253
Msrszt e vertiklis tanuls mellett az iskolai gyakorlatban keletkez szervezeti tuds cserjre kerlhet
sor a mentor s a tanrjellt egyttmkdsben, valamint az iskolai horizontlis tanulsba val bekapcsoldsban. A mentor tmogathatja a tanrjellt beilleszkedst a klnbz bels s kls horizontlis tanulsi formkba, pldul bels mhelymunkkba, csoportmunkkba, minsgi krkbe, plyzati s projektteamekbe, kls szakmai egyesletek munkjba, innovcis hlkba, kistrsgi egyttmkdsbe, minsgi
klubokba.9 A tanrjellt bekerlhet olyan gyakorlati kzssgekbe, ahol msokkal val egyttmkds sorn
lehetsg nylik a szervezettel kapcsolatos explicit s rejtett tudsnak gazdagtsra s a szervezeti tanuls
(tudsmegoszts s tudsmenedzsment) tlsre.
Mind a vertiklis, mind a horizontlis tanuls esetben rdemes gyelni arra, hogy a mentor tmogatsa ne
eredmnyezzen tlterhelst, ne fokozza a tanrjelltben meglv szorongst, hanem a tanrjellt ignyeinek,
szksgleteinek felismerse alapjn jruljon hozz az adaptv tanulshoz s szakmai fejldshez.
C. Problmakzpont, lmnyszer tanuls
letszer problmk s letszer szitucik! A tanulsnak e kt fontos alapfelttele adott a szakmai gyakorlaton az iskolai szervezettel kapcsolatban is, hiszen a tanrjelltek munkjuk sorn mindennapi lmnyknt
jelenik meg az iskola mint szervezet. Br nem biztos, hogy tudnak errl! A mentornak milyen feladatai lehetnek, hogy ezekbl a tudatos s kevsb tudatos tapasztalatokbl, lmnyekbl a tanrjelltek megkonstruljk
szemlyes tudsukat az iskola szervezetrl?
A mentor reflektlhat a tanrjellt napi tevkenysgben megjelen szervezeti tmkra, problmkra. Tudatosthatja a problmt, s klnfle mdon segtheti a tanrjelltet a problma megoldsban, gy pldul
a tanrjellt tevkenysgnek rtelmezsvel, rtkelsvel, informcikkal, a problma jelleghez kapcsoldan a tnyek alapos vizsglatval, a problma tbb szempont krljrsval, megfelel kontextusba helyezsvel, az sszefggsek megltsnak elsegtsvel, a kritikai gondolkodsra val sztnzssel, az alternatv megoldsok keressvel, az egyttmkdsre val buzdtssal, a tmogat lgkr megteremtsvel s
fenntartsval.
A problmakzpont szakmai gyakorlat fontos szerepet tlt be a szervezettel kapcsolatos terleten is az
elmleti s a gyakorlati tuds integrlsban, a tanrjellt nzeteinek felsznre hozsban s talaktsban.
Hozzjrulhat a tanrjellt problmamegold s nszablyoz kpessgnek fejldshez is. Felkeltheti a tanrjellt rdekldst az iskolai szervezet elmleti krdsei irnt, hiszen szembeslhet azzal, hogy a problmk megbeszlse sorn segtsgre voltak elmleti ismeretek is. Mindemellett rendkvl fontos, hogy pozitv
hatst gyakorolhat a tanrjellt szakmai gyakorlattal kapcsolatos rzseire, rzelmeire, vlemnyre, elgedettsgre. Ezek a sikerek azonban nem mindig jelennek meg a valsgban, ti. az ilyen jelleg tapasztalati
tanuls eredmnyessge a tanrjellt hajlandsgn, a reflexi s a mentorral folytatott prbeszd minsgn
mlik (Tillema, 1993, id. Kimmel, 2007).
D. A reflektivits tmogatsa
A szakmai gyakorlatot reflektv gyakorlatnak tekintjk, hiszen a tanrjellt tapasztalatszerzst tszvi, kveti
a mentor reflexija s a tanrjellt nreflexija. Vltozatos formkban, mdszerekben jelenhetnek meg a reflexik: szbeli, rsos; egyni, csoportos; strukturlt, kevsb strukturlt mdszerek. A tanrkpzsben egyre
inkbb rvnyesl a reflektv szemllet, gy a szakmai gyakorlatra rkez tanrjelltektl felteheten nem
idegen a reflektv gyakorlat sem. Ugyanakkor rdemes kiemelni, hogy a szakmai gyakorlatra rkez tanrjellteknek nhny kivteltl eltekintve nincs az iskolai szervezettel kapcsolatban tanrknt meglt tapasztalata.
Ez rszben azt ignyli, hogy mentor teremtsen tapasztalatszerzsi lehetsgeket a szervezettel kapcsolatban,
rszben az aktv odafigyels s a szksges reflexik mellett sztnzze a tanrjelltet e tren is tapasztalatainak s nreflexiinak rgztsre.10
A 21. szzadi tanulsi krnyezetrl, a vertiklis s a horizontlis tanulsrl a hazai kzoktatsi intzmnyekben: Setnyi, 2009.
A ktet tbb tanulmnyban foglalkoznak a reflexv gondolkodssal, a reflektv szemllettel s gyakorlattal, ezrt itt csak
a szervezeti tapasztalat kapcsn trek ki nhny krdsre.
10
254
Felhasznlt szakirodalom
Ajnls (2009) a tanri mesterszak sszefgg szakmai gyakorlati flvnek tartalmra. http://www.nefmi.
gov.hu/felsooktatas (Letlts: 2011. 05. 31.)
Balzs va (szerk.) (1998/a): Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER,
Budapest.
Beare, H. Caldwell, B.J. Millikan, R.M. (1998): Az iskolai kultra fejlesztse. In: Balzs va (szerk.):
Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest, 189214.
Bush, T. (1998): Organizational Culture and Strategic Management. In: Middlewood, D. Lumby, P. (eds.):
Strategic Management in Schools and Colleges. Chapman, P. Publ., London.
Coombs, Ph.H. (1971): Az oktats vilgvlsga. Tanknyvkiad, Budapest.
Csap Judit (1999): Szervezetelmlet. Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged.
Csap Judit Cscsei Bla (1999): Az iskola szervezeti kultrja. Kzoktatsi Vezetkpz Intzet, Szeged.
Csepeli Gyrgy Hegeds T. Andrs Kozma Tams (1976): Az oktatsgyi szervezetkutats lehetsgei.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Falus Ivn (2002): A tanul tanr. Iskolakultra, 67. sz. 7680. http://epa.oszk.hu/00000/00011/00061/pdf/
iskolakultura_EPA00011_2002_06_07_076-080.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Falus Ivn (2004): A pedagguskpzs vge. Educatio, 3. sz. 359374. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00029/
pdf/961.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Falus Ivn (2009): Javaslat az OKKR szintjeire s szintlersra. http://www.google.hu/search?hl=hu&biw=1
024&bih=610&noj=1&q=%22Falus%2C+T%C3%81MOP+4.1.3.%2C+2009%22&oq=%22Falus%2C+T
%C3%81MOP+4.1.3.%2C+2009%22&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=68426l71751l0l7l7l0l0l0l0l
353l1473l0.1.4.1 (Letlts: 2011. 05. 31.)
French, W. L. Bell, C. H. jr. (1999): Organization Development. Behavioural Science Interventions for
Organization Improvement. Prentice-Hall Int. Inc. (Rszlet magyar nyelven: http://www.ofi.hu/tudastar/
oktatasmenedzsment/szervezetfejlesztes (Ford. Tth Bla)
Fullan, M. (2008): Vltozs s vltoztats. Az oktatsi reform mlysgnek feltrsa. Oktatskutat s
Fejleszt Intzet, Budapest.
Golnhofer Erzsbet (2001): Oktatsmenedzsment. In: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Osiris Kiad, Budapest. 177190.
Golnhofer Erzsbet (2006): Szervezeti kultra. In: M. Ndasi Mria (sor.szerk.): A gyakorlati pedaggia nhny
alapkrdse. Az iskolk bels vilga. 6. ktet (szerk. Golnhofer E.). http://mek.niif.hu/05400/05468/05468.
pdf (Letlts: 2011. 06. 05.)
Halsz Gbor (1980): Az iskolai szervezet elemzse. Kutatsi beszmol. MTA Pedaggiai Kutatcsoport,
Budapest.
255
Halsz Gbor (2006): Tanul szervezet eredmnyes oktats. sszefoglal zr elads a 14. Lillafredi Kzoktatsi Konferencin. http://halaszg.ofi.hu/download/lillafured_2006.htm (Letlts: 2011. 05. 31.)
Handy, Ch. (1976): Understanding Organizations. Penguin Books Ltd., London.
Hanson, E. M. (1998): Szitucielmlet. In: Balzs va /szerk./ (1998): Oktatsmenedzsment. Fordtsok
a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest. 115137. Lsd mg: http://www.ofi.hu/tudastar/okta
tasmenedzsment/szituacio-elmelet
Hargreaves, A. (1996): Changing Teachers, Changing Times. Cassell, London.
Klmn Orsolya (2010): Reflektv napl ksztse. ELTE PPK nevelstudomnyi Intzet, Budapest. Kzirat.
Kelly, A. Grimes, Th. (1993): A menedzsment elvei. ACCA Hungary Kft., Budapest.
Kimmel Magdolna (2007): A tanrkpzs problmi konstruktivista rtelmezsi keretben. In: Falus Ivn
(szerk.): A tanrr vls folyamata. Gondolat Kiad, Budapest. 1145.
Kotschy Beta (2009): j elemek a tanrkpzs rendszerben. Iskolakultra, 3. sz. 371378.
http://www.hier.iif.hu/hu/educatio_reszletes.php?id=76 (Letlts: 2011. 05. 31.)
MacGilchrist, B. Myers, K. Reed, J. (1997): The Intelligent School. Paul Chapman Publ., London.
McKinsey 7 S-modellje s alkalmazsi lehetsge a nyitott nrtkels ( COMENIUS 2000 I. intzmnyi
modell) sorn. http://www.mpigyor.hu/tartalomuj/minosegirnyitas/modszerek/7Smoodell1.htm (Letlts:
2011. 06. 06.)
Morgan, G. (1998): rdekek, konfliktus s hatalom. In: Balzs va (szerk.): Oktatsmenedzsment. Fordtsok
a nemzetkzi szakirodalombl. OKKER, Budapest. 2987.
Novk Imre (2005): Mit tanul a plyakezd? Mentor, 78. sz. http://www.mentormagazin.hu/index.php?rova
t=cikkek&mu=165&szerzo=9 (Letlts: 2011. 05. 31.)
Ruzsa gota (2007): A tanulszervezet s a nem formlis tanuls. j Pedaggiai Szemle, 34. sz. 2436.
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00112/2007-03-ko-Ruzsa-Tanuloszervezet.html (Letlts: 2011. 06. 05.)
Quicke, J. (2000): A New Professionalism for a Collaborative Culture of Organizational Learning in
Contemporary Society. In: Educational Management and Administration, 3. 299317.
Schein, E. H. (1998): A tanul kultra. In: Balzs va (szerk.): Oktatsmenedzsment. Fordtsok a nemzetkzi
szakirodalombl. OKKER, Budapest. 137146.
Senge, M. P. (1998): Az tdik alapelv. HVG Kiad, Budapest.
Serfz Mnika Somogyi Mnika (2004): Az iskola mint szervezet. In: N. Kollr Katalin Szab va
(2004): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad, Budapest, 451471.
Sergiovanni, T. J. (1994): Organizations or communities: Changing the metaphor changes the theory. In:
Educational Administration Quarterly, 214226.
Setnyi Jnos (1999): A minsg kora. Bevezets az iskolai minsgbiztosts gyakorlatba. Raabe Klett Kiad, Budapest.
Setnyi Jnos (2009): 21. szzadi tanulsi krnyezet. OFI, Budapest.
http://www.ofi.hu/tudastar/tanulas-fejlesztese/21-szazadi-tanulasi (Letlts: 2011. 06. 05.)
Szab Mria (2011): Iskola, hlzat, tanuls. Oktats-mdszertani Kisknyvtr. Gondolat Kiad, Budapest.
(Megjelens alatt)
Szivk Judit (1999): A kezd pedaggus. Iskolakultra, 4. sz. 314. http://www.iskolakultura.hu/ikulturafolyoirat/documents/1999/4/1999-4.pdf (Letlts: 2011. 05. 31.)
Szivk Judit (2003): A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 490512.
Tanri mesterkpzsi szak. 4. szm mellklet a 15/2006. (IV.3.) OM rendelethez. http://net.jogtar.hu/jr/gen/
hjegy_doc.cgi?docid=A0600015.OM (Letlts: 2011. 05. 31.)
Tth Bla (.n.): Nevelsi-oktatsi modellek s szervezeti modellek. In: Barth Tibor Golnhofer Erzsbet
(szerk.): Oktatsi rendszer s iskolaszervezet. Kzoktatsi menedzser I. Okker, Budapest. 61120.
Vajda Zsuzsanna (1997): Maslow, Abraham Harold. In: Bthory Zoltn Falus Ivn: Pedaggiai Lexikon. II.
ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest. 428429.
http://www.pedlexikon.hu/index.php?title=Pedag%C3%B3giai_Lexikon%2C_jav%C3%ADtott_v%C3%A1l
tozat:Maslow (Letlts: 2011. 06. 04.)
256
Watson, J. K. P. (1994): History of School Administration. In: Posleithwaite, T. N. Husen, T. (eds.): Educational
Encyclopedia. Pergamon, Exeter. 5159 5169.
Mellklet
Reflektv tanulsi napl ksztse11
Hogyan segti a tanulst, fejldst a napl ksztse?
Fejleszti a kritikai gondolkodst s a krdez attitdt.
Segti a tanulsi folyamat megrtst, kvetst.
Fejleszti a szakmai gyakorlatot s a szakmai nkpet.
A tapasztalatokat s a szakmai clokat prbeszdbe hozza.
Nveli az aktv rszvtelt s a szemlyes felelssget a tanulsban.
Fejleszti az nrtkelst.
Segti az intuitv megrtst, kreativitst.
Alternatv hangot ad azoknak, akik mskpp nehezebben fejezik ki magukat.
Mikor kezdjem el, s mikor rjak naplt?
Minl hamarabb rdemes elkezdeni, mr akr a tjkoztatrl is rdemes feljegyezni a legfontosabb
benyomsokat, lmnyeket.
A legjobb mg aznap, amg lk az lmnyek s a tapasztalatok.
A dtumokat ne felejtsd el rgzteni!
Mire figyeljnk felttlenl a naplrs kzben?
Mindenflekppen abbl rdemes kiindulni, hogy szmodra mik a fontos tapasztalatok: milyen meg
figyelseket tettl az iskolrl, tanr(okrl), gyerekekrl, milyen benyomsaid voltak, s hogy az adott
napnak mik voltak a szmodra legfontosabb trtnsei, esemnyei. Klnsen figyelj azokra az esemnyeke, szitucikra, ahol aktvan, mint tanr vagy jelen a szituciban!
A naplrs sorn szksgszeren vlogatsz az esemnyek kzt. Ezutn a megtallt, szmodra fontos
pedaggiai s szervezeti szitucikat minl komplexebben prbld lerni: kik a szerepli, mi trtnik,
milyen a szituci, milyen rzelmeket lsz t, mire gondoltl! Brmilyen fontos krdst, szempontot rj
le! (Tovbbi tletek: Mit akartl? Milyen esemny trtnt, ami meglepett? Mirt?...)
Klnsen rdemes figyelni a problmaszitucikra, olyan helyzetekre, amelyekben dilemmid voltak
vagy ppen csak elbizonytalanodtl, csakgy, mint azokra a szitucikra, amelyekben igazn sikeresnek, eredmnyesnek rezted magad.
Nem a szitucik teljes kr lersra rdemes trekedni, hanem a hasznos lersukra, teht a pedag
giai s szervezeti szempontokbl relevns elemeket, szempontokat igyekezz rgzteni!
A napl csakis a Te tapasztalataidat s szemlyes lmnyeidet rgzti, teht btran vlassz neked tetsz
naplrsi mdszereket, stlust!
Hogyan rdemes naplt rni?
A naplrs a szemlyes szakmai s tanulsi utad megrzst, tmogatst s az esemnyek jragondolst segti el, ezrt a kt legfontosabb dolog, hogy szemlyes legyen s az iskolban tlttt szakmai
letedrl szljon.
Ksznm Klmn Orsolynak (ELTE PPK), hogy rendelkezsnkre bocstotta a reflektv napl ksztst segt anyagot.
A pedaggiai asszisztensek szmra kszlt rst nhny helyen kiegsztettem szervezeti aspektussal.
11
257
rdemes olyan fzetet hasznlni, amit kt rszre tudsz osztani: az egyik oldalon rgztheted az esemnyeket, trtnseket, akkori rzseidet, gondolataidat, a msik oldalon pedig helyet hagyhatsz utlagos
megjegyzseidnek, gondolataidnak, a ksbbi megbeszlsek alapjn tmad jabb szrevteleidnek.
Nyugodtan rhatsz kzzel (persze igyekezz olvashatan), hiszen gy sokkal knnyebb akr az iskol
ban pihenve is naplt rni.
A naplban hasznlhatsz szneket, brkat, specilis jellseket, brmit, amit fontosnak tartasz.
Mi lesz a napl sorsa? Kik fogjk olvasni?
A napl elsdleges olvasja Te magad vagy! Fontos, hogy jraolvasd majd a flv sorn, s egybknt is,
mint minden napl, az egsz szakmai plyd sorn jra- s jraolvashat s -gondolhat.
A naplk feljegyzseibl kiindulva fogjuk megbeszlni azokat a pedaggiai s szervezeti szitucikat,
trtnseket, problmkat s sikereket, melyek veletek trtntek a szakmai gyakorlat sorn.
A naplt a flv sorn nhny olyan trsad s kollgd olvashatja majd el, akikben megbzol, s szvesen
megmutatod nekik, s n tanrknt (mentorknt) segtve a szakmai rtelmezseket, reflektlsokat.
Ha van olyan rsze a napldnak, ami csak rd tartozik, akkor krlek, fedd le egy lappal, s azt a rszt
senki nem fogja megnzni rajtad kvl.
III. rsz:
Szakspecifikus tartalmak
a mentorkpzsben
Koncepcik a termszettudomnyos
oktats terletrl
Tartalom
Bevezet
KARKUS ZSOLT KRISKA GYRGY:
Javaslat a biolgia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
ILLY JUDIT:
Javaslat a fizika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
MAKDI MARIANN HORVTH GERGELY:
Javaslat a fldrajz szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
SZALAY LUCA RZSAHEGYI MRTA WAJAND JUDIT:
Javaslat a kmia szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
SCHRTH GNES (szerk.):
Javaslat a krnyezettan szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
VANCS DN WINTSCHE GERGELY:
Javaslat a matematika szakos mentortanrok kpzsi tematikjra
261
Bevezet
A termszettudomnyos tanri mentorkpzs tartalmnak meghatrozsa sorn a mentorland jelltet kibocst tanrkpzs kimeneti sajtsgaibl, tovbb abbl indultunk ki, hogy a mentor tbb ve vgzett gyakorl
tanr.
A tanrjellt frissen felkszlt a plyra, a kpzs termszetnl fogva ersebb elmletbl, mint gyakorlatbl, a kpzs kreditarnyaibl kiindulva pedig kpzettebb pedaggiai-pszicholgiai ismeretekbl s kompetencikbl, mint a szaktrgyainak szakmdszertanbl. A gyakorlatban val elrehaladst az sszefgg gyakorlati flv alatt az egyetem rszrl ksr szeminriumok segtik, amelyek tlnyom tbbsge gyszintn
pedaggiai s pszicholgiai tematikj. Mentortl teht elssorban szaktrgyainak tantshoz fog segtsget
ignyelni fokozottan rvnyes ez a minor szaktrgyval kapcsolatban.
A gyakorlatvezet mentorjellt tbb ves gyakorlattal rendelkez, tapasztalt pedaggus. Valsznleg rutinos az iskoljban tipikus nevelsi feladatok megoldsban s szaktrgyainak kzoktatsi sznvonal interpretlsban. Ugyanakkor az is valsznsthet klnsen, ha mr 1520 v telt el oklevelnek megszerzse
ta , hogy egyre inkbb nehzsgei vannak a vltoz trsadalmi krlmnyek ltal tmasztott jszer nevelsi feladatokkal s a tantott tantrgyaival kapcsolatos tudomnyterletek j eredmnyeinek kvetsvel
kapcsolatosan. Felttelezhet az is, hogy rutinn merevedett metodikai gyakorlata akadlyozza j oktatsi
mdszerek s eszkzk megismersben s alkalmazsban, veszlyesen lemaradva akr magnak a mentorlt
tanrjelltnek frissen elsajttott kompetenciaszintjtl is.
A fentiekre tekintettel sikeres mentortanri tevkenysg csak gy kpzelhet el, ha a mentor s a tanrjellt legalbb egyik szakja megegyezik. Az eredmnyessg alapfelttele ugyancsak, hogy mentorok kpzsben kiegyenslyozottan jelenjen meg a szaktrgytl fggetlen tanri s a szaktudomnyos-szakmdszertani
kompetencik fejlesztse. Olyan mentorkpzsi struktrt tartunk kvetendnek, amelyben ktszakos kpzs
trtnik, s amelyben a 120 sszkredit 404040 arnyban oszlik meg a szaktrgytl fggetlen kpzsi elemek
(pedaggia, pszicholgia, szociolgia) s a kt szaktrgy szaktudomnyos-szakmdszertani kurzusai kztt.
Ennek megfelelen szaktrgyanknt 4040 kredites kpzsi tematikt lltottunk ssze.
Karkus Zsolt
A fejezet f rszei
1. A biolgiatanrkpzs jelenlegi helyzete, a mentorkpzs cljait meghatroz tnyezk
2. A biolgiaszakos mentortanri kompetencik
3. A biolgia mentortanrkpzs javasolt szakmai s szakmdszertani kurzusai
263
264
kpesek sztnzni a tanulkat arra, hogy krnyezetk trtnseit befolysolni akar s tud, aktv llampolgrok legyenek, s felelsen cselekszenek a fenntarthat fejleszts rdekben;
kpesek kialaktani a tanulkban ms szaktanrokkal egyttmkdve a krnyezet irnti rzkenysget s a krnyezettudatos magatartst;
a tananyag feldolgozsa sorn rvnyesteni tudjk a haza- s Eurpa-centrikus szemlletet, kpess
tudjk tenni a tanulkat a nemzetkzi szemllet gondolkodsra, a klnbz kultrkkal s emberekkel szembeni tolerancira;
rendelkeznek j tpus tanri attitddel, nemcsak prelegl mdszerekkel, hanem a tanulsi folyamatot
irnyt, segt, tmogat s innovatv pedaggusknt is tevkenykednek;
tjkozottak a biolgia s az egszsgtan oktatsra vonatkoz tantervi szablyozsrl, kpesek azok
helyi (iskolai) s egyni szint implementcijra;
ismerik a hazai biolgiaoktatsban hasznlt tanknyveket s segdknyveket, tudjk azokat elemezni,
kitekintssel rendelkeznek a nemzetkzi tanknyvi irodalomra is;
tjkozottak a tanrkpzs aktulis tartalmrl, mdszereirl, a mentortanr s az iskolai gyakorlatt
vgz tanrjellt jogllsrl;
ismerik a kzoktats szereplinek (szlk, tanulk s pedaggusok) jogait s ktelessgeit, tisztban
vannak a kzoktatst szablyoz jogi krnyezet elrsaival, egyttmkdsre kpesek az iskolai let
ms szereplivel (iskolapszicholgus, gyermekvdelmi szakember, iskola-egszsggyi szolglat).
A mentortanri kpzettsg birtokban a biolgiatanrok kpesek segteni mentorltjukat:
a biolgia legfontosabb sszefggseinek elemzsben, az alapelvek gyakorlati alkalmazsban;
szakszer tanmenetek s ratervezetek elksztsben, a megvalstsuk rtkelsben;
a biolgia-tanknyvek elemzsben, kivlasztsban, hasznlatban;
a biolgia tantshoz szksges hagyomnyos s interaktv (IKT-alap) szemlltet anyagok s eszkzk sszelltsban s hasznlatban;
a frontlis s nem frontlis, differencilt szervezsi mdok alkalmazsban, arnyainak helyes megvlasztsban;
a modern tantrgypedaggiai mdszerek s eljrsok (adaptv s kooperatv tanuls, kutatsi stratgia
alap IBST tanulsszervezsi eljrsok, kritikus gondolkods, szvegelemzs s szvegalkots, projektmunka) megtervezsben s alkalmazsban;
tanrn kvli foglalkozsok (szabadg-iskola, terepi foglalkozsok) megtervezsben, szervezsben
s lebonyoltsban;
a hibs tanuli konstrukcik felismersben s korrekcijban;
a tanul tudsszintjnek objektv ellenrzsben;
a sajtos nevelsi igny tanulk biolgia-tanulsnak segtsben;
a felzrkztats s a tehetsggondozs mdszereiben;
a kzp- s emelt szint rettsgi vizsgkra trtn felksztsben s a vizsgateljestmnyek rtkelsben;
a biolgia tantrgy keretben az egszsgtani s krnyezetvdelmi alapismeretek oktatsban.
Az eredmnyes mentortanri munkhoz szksges attitdk:
az nfejleszts ignye, s annak elfogadsa, hogy ez az alapja msok segt fejlesztsnek;
empatikus trneri hozzlls: elktelezettsg a mentorlt szemly menedzselsre annak alternatv pedaggiai megoldsaira val nyitottsg mellett;
a tantvnytl tanulni tuds lehetsgnek elfogadsa.
265
Szakmdszertani kurzusok
10 kredit
sszesen 10 kredit
10 kredit
3 kredit
3 kredit
j szemlltetsi s IKT-alkalmazsok
a biolgiatantsban
6 kredit
8 kredit
sszesen 30 kredit
266
Evolcibiolgia
Az ember szrmazsval kapcsolatos j eredmnyek, a molekulris biolgia s a klasszikus paleoantropolgia
tallkozsa. A Hominidk s Homo sapiens kialakulsra vonatkoz elmletek: a szavannai s az Aquatic
ape-modell, illetve a monocentrikus s policentrikus elkpzelsek. Az X s Y kromoszma polimorfizmusnak vizsglata s a Homo sapiens vndorlsa.
Alkalmazott mdszerek
Elads, megbeszls.
Ajnlott irodalom
Barta, Z. Liker, A. Szkely, T. (2002): Viselkedskolgia. Modern irnyzatok. Osiris Kiad, Budapest.
Gergely, J. Erdei, A. (2006): Immunbiolgia. Medicina, Budapest.
Gyenis, Gy. (2001): Humnbiolgia. A hominidk evolcija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Kovcs, J. (1999): Sejttan. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Krebs, J.R. Davies, N. B. (1988): Bevezets a viselkedskolgiba. Mezgazdasgi Kiad, Budapest.
Szebernyi, J. (2004): Molekulris sejtbiolgia. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli kollokvium.
267
Ajnlott irodalom
Bn, S. (2009): Kiegszt fejezetek a biolgia rettsgihez. Maxim Kiad.
Juhsz, M. (2002): Egy j, torszgos rendszer alkalmazsi lehetsge a kzpiskolai rendszertan oktatsban. A biolgia tantsa, 10:3.
Karkus, Zs. (2002): Sulinet internetes biolgia felvteli elkszt. Szakmai anyag, http://www.sulinet.hu/cgibin/ba.cgi?f=/tovabbtan/felveteli/2001/index.html.
Kiss, J. (2004): lettan. Feladatok s megoldsok. Typotex Kiad, Budapest.
Stansfield, W. D. (1997): Genetika. Elmlet s gyakorlat. Panem Kiad, Budapest.
OKTV feladatok adatbzisa. http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/oktv/oktv-korabbi.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy, amelynek alapja:
egy sajt fejleszts biolgia feladatsor s megoldsi-rtkelsi tmutat beadsa
egy sajt fejleszts tantsi mdszer szbeli s rsbeli ismertetse
zrthelyi dolgozat a trgyalt tmakrk feladataibl
268
Az iskolai munka tervezsnek szintjei, sszetevi. A tantervek trtneti fejldse, mfajai s tpusai, szerepk a tantrgy tervezsben. A biolgia ismeretanyagnak nll s integrlt tantsi lehetsgei a NAT s
a kerettantervek alapjn. A NAT s az egyes iskolatpusra vonatkoz kerettantervek, tovbb az rettsgi kvetelmnyek viszonyrendszere, implementcijuk iskolai s egyni szintekre.
Az iskola pedaggiai programjnak sszetevi, szerepe az iskolai nevel-oktat munkban. A tanv tervezse: tanmenet, lineris s epochlis, nylt s zrt tmatervezs. Felkszls a tantsi rkra; az ratervezetek
tartalmi s formai kritriumai, hasznlatuk a gyakorlatban. A tervezsi munka irnytsa a gyakorlati flv
sorn.
A tanknyvek fogalma, fajti, kivlasztsuk s elemzsk szempontjai. A pedaggusok tanknyvrendelssel kapcsolatos teendi, jogi korltaik s lehetsgeik. A kzoktatsban hasznlt biolgia-tanknyvek sszehasonltsa, elemzse. A megfelel tanknyv kivlasztsban felmerl szempontok.
A segdknyvek fogalma, fajti. A tanri s tanuli knyvtr sszelltsnak szempontjai, a szakknyvek
s szakfolyiratok szerepe a biolgiaoktatsban s a biolgiai tmj versenyeken, versenyfelksztsben.
A tanknyvek alkalmazsa az ratervezetek algoritmusban. Az egyes ratpusokra trtn felkszls s
a lebonyolts sajtos mdszertani aspektusai. A tants s a tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk.
A motivci s a figyelemirnyts a szaktrgy oktatsban; az rdeklds felkeltsnek s fenntartsnak
eszkzei, megoldsok a frads, a monotnia s a szorongs elkerlsre. A fegyelmezs lehetsgei a tantsi mdszerek fggvnyben. A tantand ismeretek mlysge, diagnzis, indukci, dedukci. A tanuls
jellemzi, clszer s tantrgyspecifikus tanulsi mdszerek. A tanuls tantsa.
Az rtkels formi, funkcii, alapelvei a biolgia oktatsa sorn. Mrsmetodikai alapelvek (objektivits,
validits, reliabilits) s rtkelsi stratgik az iskolban. Flvi s tanv vgi rtkels. Az osztlyozs s
a szveges rtkels dilemmja. Az raelemzs szempontjai s gyakorlata.
A szbeli rtkels szerepe, formi s mdszerei a tanrn; a tanr krdezstechnikja. A tanuli refertumok, projektmunkk elksztse s rtkelse. A teljestmnyszorongs fogalma, gykerei, lekzdsnek
lehetsgei.
Az rsbeli feladattpusok s alkalmazsuk a biolgiai ismeretek rtkelsben. A biolgiatantsban hasznlt
feladattpusok sszehasonltsa s pedaggiai-mdszertani elemzse, klns tekintettel a hibalehetsgekre.
Az rsbeli dolgozatok s vizsgk sszelltsnak szempontjai, lebonyoltsa, javtsa, rtkelse.
A mentorlt pedaggus rtkelse tanulsi eredmny alap megkzeltsben (az Eurpai Parlament s Tancs 2008/C111/01 ajnlst figyelembe vve): annak monitorozsi techniki, hogy a jellt a kpzs befejezsekor milyen szint ismeretekkel rendelkezik, mennyire rti s milyen mrtkben kpes rtelmezni ezeket az
ismereteket, miknt tudja a megszerzett tudst alkalmazni, illetve hogy szert tett-e a plya nll mvelshez
szksges ltalnos kompetencikra.
Alkalmazott mdszerek
Interaktv elads, megbeszls, kooperatv feladatmegolds, akciterv ksztse, nreflexi, hospitls gyakorliskolban (annak megfigyelse, a vezettanr hogyan foglalkozik a tanrjellttel, hogyan rtkelik kzsen az rt), interj vezettanrokkal, interj tanrjellteket fogad iskola vezetjvel, dolgozat ksztse,
nyomtatott szvegek feldolgozsa.
Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk.) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest.
Both, M. Csorba F. L. Fazakas, A. Holczgethn K. Karkus, Zs. Kernyi, Z. Ptkai Zs.
Heszlnyi, J. Vsei, P. (2006): Fejleszt feladatok. Tanri kziknyv. Biolgia 8. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest.
Both, M. Csorba F. L. Fazakas, A. Farag, N. Holczgethn K. Karkus, Zs. Kecsks, F. Kernyi,
Z. Kzdy, E. Ptkai Zs. Heszlnyi, J. Vsei, P. (2006): Fejleszt feladatok. Tanri kziknyv. Biolgia 11. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest.
269
270
mdia- s web2-kritikn keresztl (reklmok, blogok, reblogok, tag-ek, kommentek rvelstechnikai megkzeltse).
A felfedeztet tants (Inquiry based science teaching, IBST) mdszerei s alkalmazsuk a biolgia oktatsa sorn:
Problmafelvets Hipotzisalkots Ksrlet/bizonyts/vizsglatok megtervezse Kivitelezs, adatgyjts
Magyarzatkeress Eredmnyek kzlse s megvitatsa (peer review) Kzs kvetkeztetsek
Alkalmazott mdszerek
Interaktv elads, megbeszls, kooperatv feladatmegolds, akciterv ksztse, nreflexi, hospitls gyakorliskolban (annak megfigyelse, a vezettanr hogyan foglalkozik a tanrjellttel, hogyan rtkelik kzsen az rt), interj vezettanrokkal, interj tanrjellteket fogad iskola vezetjvel, dolgozat ksztse,
nyomtatott szvegek feldolgozsa.
Ajnlott irodalom
Brdossy, I. Duds, M. Pethn, N. Cs. Priskinn, R. E. (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi
Tudomnyegyetem, Pcs.
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest.
Ginnis, P. (2007): Tantsi s tanulsi receptknyv. Alexandra, Pcs.
Montgh, I.: (1996): Figyelem vagy fegyelem. Holnap, Budapest.
Oktatskutat s Fejleszt Intzet META adatbzis: www.tanszertr.hu
ProBase nemzetkzi projekttervek: www.pro-base.eu
Susanne, C. (1999): Bioetika. Bioetikai olvasknyv. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Kompetenciafejleszt mdszer nll kidolgozsa, megtervezse kijellt tmakrhz, ismertetse rsbeli tanulmny keretben.
271
Elsajttand ismeretanyag
Szmtgppel segtett mdszerek a hagyomnyos tantermi tanrkon (frontlis, csoport-, pros s egyni
munka), a kzp- s emelt szint rettsgire val felksztsben (pl. kzpszint rettsgi: llatismeret fejlesztse, projektmunka szmtgpes tmogatsa; emelt szint rettsgi: a trzsanyag gyakorlsa, rgztse, az
egszsgnevels s a krnyezetvdelem tmkhoz kapcsold nll tanuli felkszls segtse), a tanrn
kvli tevkenysgek tantermi elksztse s az eredmnyek feldolgozsa sorn.
Erdei iskolai programok, tmaht s jeles napok, terepgyakorlatok, terepmunka elksztse, a kapott
eredmnyek feldolgozsa. Projektmunka. Felkszts biolgiai versenyekre. A Sulinet Digitlis Tudsbzis s
hasznlata.
A szmtgp s a digitlis tbla hasznlata, alkalmazsa a biolgia oktatsban, a szveg- s kpfjlok
kezelsnek alkalmazsszint begyakorlsa.
A digitlis oktatanyagok elksztse I.: Az illusztrcis anyagok kivlasztsa s digitalizlsa. A kpanyag
mretre vgsa, optimalizlsa. A filmanyagok vgsa, lejtszkeretbe illesztse.
A digitlis oktatanyagok elksztse II.: A program szveges rszeinek kidolgozsa, mappkba rendezse.
A program mkdsnek tesztelse, a biolgia szakmdszertani szveges rsz elksztse.
Alkalmazott mdszerek
A gyakorlati munkt a mdszertani tervezs elzi meg. Az ennek eredmnyeknt elkszlt nhny oldalas
vzlat az elksztend szmtgpes anyag mkdst, a biolgia tantsban val alkalmazst s a munkafolyamat temezst mutatja be. A tervezetet a hallgatk szban ismertetik a gyakorlaton, majd a megvalsts a
gyakorlatvezeti elfogads utn veszi kezdett.
Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest, 250 o.
Kriska, Gy. (szerk.) (2003): Informatikai eszkzk a biolgia oktatsban tanri kziknyv. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 159 o. + CD
Kriska, Gy. Rigczky Cs. (2004): Forrs Tantrgyfggetlen Oktatsi Programcsomag. Flaccus Kiad,
Budapest, 50 o. + CD
Kriska, Gy. (2008): Trhats fnykpezs s szemlltets. Flaccus Kiad, Budapest, 103 o. + CD
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy. A kurzus utols gyakorlatain kerlnek bemutatsra az elkszlt munkk, amelyek az rtkels
utn kzkinccs vlnak hallgatink szmra. A munkk rtkelsnl elsdleges szerep jut a biolgia tantrgy
oktatsra vonatkoz dokumentumoknak (NAT, rettsgi kvetelmnyek) val megfelelsnek, a mdszertani
kidolgozottsgnak s a technikai, eszttikai megjelentsnek.
272
Ajnlott irodalom
Bodzsr, . (szerk) (2005): Kziknyv a biolgiatants mdszertanhoz. Egyetemi tanknyv. Trefort Kiad,
Budapest, 250 o.
Kriska Gy. (2003): Az desvizek s vdelmk. Mszaki Kiad, 215 o.
Kriska Gy. (2008): desvzi gerinctelen llatok hatroz. Nemzeti Tanknyvkiad, 368 o. + CD
Lehoczky J. (1999): Iskola a termszetben. Raabe Kiad, 258 o.
Simon, T. Sereglyes, T. (2003): Nvnyismeret. Nemzeti Tanknyvkiad, 276 o.
www.bisel.hu
A teljests ellenrzse, rtkelse
Gyakorlati jegy, amelynek alapja:
munkalap ksztse nllan kidolgozott IBST-alap vizsglathoz
terepgyakorlati jegyzknyv
Illy Judit
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A fizikaszakos mentortanrtl elvrhat kompetencik
2. A fizikaszakos mentortanrkpzs javasolt szakmai s mdszertani kurzusai
3. A kurzusok rszletes tartalma
Bevezets
A fizika szakos mentortanrkpzs clja, hogy a leend mentortanr a fizika tantrgy tartalmi ismereteiben alapos, a tantott tananyagnl mlyebb, lehetleg napraksz felkszltsg legyen. Ismerje a jelenleg foly fizika
tanrkpzs tantrgyi tartalmt: az oktatott szakmai tananyagot, illetve az ehhez kapcsold szakmdszertani
kpzs menett.
Rendelkezzen a legjabb tantrgypedaggiai ismeretekkel mind a tantsi mdszereket, mind pedig a szmonkrst illeten.
274
275
276
Ajnlott irodalom
Csabai Istvn Purger Norbert Dobod Lszl Szalay Sndor Budavri Tams: Az Univerzum szerkezete. Fizikai Szemle 2007/12. 385.
Csabai Istvn Papp Gbor: eScience. Fizikai Szemle, 2006/8. 288.
Horvth Dezs: Rszecskefizika s risi gyorsti. Termszet Vilga, 141. vfolyam, 5. szm, 2010. mjus.
Patks Andrs: Entrpia: kulcs az univerzum megrtshez? Termszet Vilga. 2008. oktber, 434437.
Patks Andrs: Rszecskk az Univerzumban. Fizikai Szemle, 2007/2., 165.
277
Ajnlott irodalom
Cserti Jzsef: A grafn, a nanofizika egyik remnysge. Termszet Vilga, 2009/1140.Bir Lszl Pter (2003):
Nanovilg: a szn nanocstl a kk lepkeszrnyig. Fizikai Szemle, 53/11., 385.
Krti Jen (2007): Szn nanocsvek. Fizikai Szemle, 3. szm, 106.
Mrk Gza Istvn Blint Zsolt Kertsz Krisztin Vrtesy Zofia Bir Lszl Pter: A biolgiai eredet
fotonikus kristlyok csodi. Fizikai Szemle, 2007/4. 116.
Rajkovits Zsuzsanna Illy Judit (2001): Az l termszet sznei. Fizikai Szemle, 51/3., 76.
2.2. A lzerek s alkalmazsuk
Tartalom:
A CD-lemezjtsz, az ruhzi vonalkd-leolvas, a rendrsgi sebessgmr kamera, a postai s internetvonalak
tbbsge lzereket hasznl. Lzertechnikval lltjk el hasznlati trgyaink egy rszt is: a borotvapengt,
a fstszrs cigarettt, a szmtgpek processzorait, a mobiltelefont. Lzer segtsgvel mkdnek az atomrk, a GPS navigcis rendszerek. s persze egszsggyi alkalmazsai is risi jelentsgek: a lzertechnika a szemszetben pldul a szuperlts lehetsgt gri.
ajnlott Irodalom
Bor Zsolt: A mindentud fnysugr: a lzer. Mindentuds Egyeteme, http://mindentudas.hu/elodasok.
Dombi Pter: Optikai frekvenciametrolgia, avagy mire jk a frekvenciafsk? Fizikai Szemle, 2006/3., 91.
Horvth Zoltn Gyrgy: 50 ves a lzer. Termszet Vilga, 141. vfolyam, 2010/11.
3. Fizika s trstudomnyok
Az ra tpusa: elads
Kreditrtk: 3
Tartalom:
3.1. A krnyezettudomny a fizikus szemvel
A krnyezetfizika f terletei:
a krnyezeti ramlsok, a zaj s a zajvdelem, a krnyezeti anyagtudomny, a sugrzsok s annak hatsai, az energetika krdsei;
alternatv energiaforrsok mkdsnek fizikai alapjai (napkollektor, napelem, szlgenertor, vzi er
m);
a krnyezettudomnyi gyakorlat szmos alkalmazott vizsglati mdszere a fizikban kifejlesztett eljrsok egyszer tvtelt jelenti (ezek megrtse a httrben lv fizikai ismeretek nlkl nem lehetsges).
Ajnlott irodalom
Horvth kos: A napenergia modern felhasznlsi lehetsgei. Fizikai Szemle, 2006/4. 144.
Kiss dm: A gyorstk szerepe a fejlett trsadalmakban a XXI. szzad elejn. Fizikai Szemle, 2007/2. 145.
278
Ajnlott irodalom
Jnosi Imre: Globlis ghajlatvltozs s termszeti katasztrfk. Termszet Vilga, 2007/8., 357.
Mszros Ern: A krnyezettudomny alapjai. Akadmiai Kiad, Budapest.
Tasndi Pter: Mitl fgg az idjrs? Fizikai Szemle, 2007/11. 362.
Tasndi Pter Juhsz Andrs Horvth Gbor (1994): Fizika krlttnk. Mzsk, Budapest.
Ajnlott irodalom
Marx Gyrgy (2000): A marslakk rkezse. Akadmiai Kiad, Budapest.
Nmeth Judit: Fizika s trsadalom. Fizikai Szemle 2005/1. 4.Einstein, A. Infeld, L. (1971): Hogyan lett a
fizika nagyhatalom? Mra Knyvkiad, Budapest.
Ropolyi Lszl Szegedi Pter (szerk.) (2003): Isaac Newton vlogatott rsai. Tipotex Kiad, Budapest.
Ropolyi Lszl Szegedi Pter (szerk.) (2003): Neumann Jnos vlogatott rsai, Tipotex Kiad, Budapest.
Simonyi Kroly (1981): A fizika kultrtrtnete. Gondolat Kiad, Budapest.
279
A mozgsok ksrleti vizsglatnak alapvet mdszereit alkalmazzuk. A legegyszerbb kzi tidmrstl clszer indulni, de lehetsg szerint mr itt is alkalmazzuk a legmodernebb szmtgpes mrstechnikkat (fnykapus mozgsrzkelket, videofelvtelek szmtgpes kirtkelst)
is.
A mrsekhez kapcsolt grafikus brzols kiemelt jelentsg. Az alsbb vfolyamon, a szmolsi nehzsgek miatt, az analitikus feladatmegoldst a vlogatott feladatokon grafikus mdszerekkel vlthatjuk ki.
b. Az erfogalom kialaktsnak lehetsgei
A kzpiskolai fizikatants alapfeladata az sztns arisztotelszi mozgsszemllet tudatos lecserlse a newtoni szemlletre.
A Newton-trvnyek trgyalsa, az erfogalom s a mozgsegyenlet bevezetse tbbfle didaktikai
mdszerrel: ajnlott az ltalnos iskolban hasznlt statikus ermrsre alapozni s a hangslyt fokozatosan thelyezni az er mozgsllapot-vltoztat hatsra. Newton II. trvnyt, az er gyorst hatst,
egyszer ksrleti rvezets alapjn mondjuk ki.
A Newton-trvnyek igazsgtartalmnak a gimnziumi vek sorn folyamatosan, ksrletek s problmamegoldsok tjn trtn igazolsa: tagozatos osztlyban az erhatst (Newton utn) a lendletvltozs sebessgvel, dinamikai ton is bevezethetjk. Az ltalnos iskolai sztatikus erfogalmat s
dinamikai defincit illesztjk, itt kap rtelmet az er korbban is hasznlt mrtkegysge.
A newtoni mozgstrvnyek s Newton gravitcis trvnye az gi s a fldi mechanika egysge:
a tmakr trgyalsa sorn a klasszikus mechanikai trvnyrendszer hatkonysgt hangslyozhatjuk,
mikzben a modern rtechnika szmos rdekessgre is kitrhetnk.
c. Megmaradsi ttelek a mechanikban
A tmakr kiemelt clja az ltalnos iskolban tanult munka- s mechanikai energiafogalom elmlytse s bvtse, a mechanikai energiamegmarads igazolsa specilis esetekre s a mechanikai
energiamegmarads trvnynek ltalnostott megfogalmazsa. Az elmleti megkzelts mellett szerepet kap a fizikai ismeretek mindennapi alkalmazsa is.
Az energia fizikai fogalmt az energiamegmarads tapasztalati trvnye teszi alapvet jelentsgv,
ennek kialaktsa fokozatosan trtnik a kzpiskolban. A mechanikai energiamegmarads felismerst a htkznapi gyakorlatban a disszipatv erk hatsa nehezti meg. Ezrt kiemelten fontos
a trvny bemutatsa vlogatott pldkon (ahol a srlds, kzegellenlls hatsa elhanyagolhat).
Az energiamegmarads trvnyt hangslyozzuk akkor is, amikor az srlni ltszik, s megkeressk
a vesztesg okt.
5.2. A htan s a statisztikus fizika szerepe a termszetszemllet kialaktsban
Idelis gzmodell: alapjt a kmiban tanult ismeretek s a gz anyagi minsgtl fggetlen univerzlis gztrvnyek adjk. A modell nem csupn szemlltet kpet ad a gzrszecskk viselkedsrl, de
a makroszkopikus llapotjelzket mennyisgileg is rtelmezi a rszecskk mozgsval. A trgyalst a
nyoms kvalitatv szint kinetikus rtelmezsvel kezdjk, majd a hmrskletet a rszecskk tlagos
kinetikus energijval hozzuk kapcsolatba. Ez utbbi alapjn rtelmezzk a gz bels energijt.
A melegts hatsra fellp hmrsklet-nvekeds s a bels energia vltozsnak a modellre alapozott fogalmi sszekapcsolsa ksbb megknnyti a htan ftteleinek megrtst.
A htan fttelei: trgyalsuk segti annak megrtst, hogy a termszet mkdse nhny alap
vet trvnyszersgen alapul. A tmakr alapfeladata az energiafogalom ltalnostsa, az
energiamegmarads trvnynek kiterjesztse. Fontos gyakorlati szempont a termodinamikai gpek mkdsnek rtelmezse, a hatsfok korltozott voltnak megrtse. Cl, hogy a dikok
meggyzdsv vljk, hogy energiabefektets nlkl nem mkdik egyetlen gp, berendezs sem,
rkmozgk nem lteznek.
280
A halmazllapotok s azok vltozsai: a halmazllapotok jellemz tulajdonsgainak s a halmazllapotvltozsok energetikai htternek bemutatsa, a vltozsok mikroszerkezeti rtelmezse szles krben
segti a mindennapi jelensgek megrtst, nem csupn a fizikban, de a trs-termszettudomnyok
terletn is. A fzistalakulsok elmleti trgyalst jelensgbemutatssal tehetjk rdekess, az ismeretek alkalmazhatsgrl egyszer szmtsok ksrleti ellenrzsvel gyzdhetnk meg.
5.3. Az elektromossgtan elmleti s gyakorlati krdsei a gimnziumi fizikatantsban
Egyenramok
A tmakr feldolgozsa sorn az egyenramot hatsain (hhats, mgneses, vegyi s biolgiai hats)
keresztl jellemezzk. A hangsly dnten az ram hhatshoz kapcsolt teljestmnyn s munkjn, s
az ram mgneses hatsn van.
Az elmleti ismeretek mellett fontos a gyakorlati tuds (idertve az egyszer hlzatok ismerett s az
egyszer szmtsokat), s hasonlan fontos az alapvet tjkozottsg a tmakrhz kapcsold mindennapi alkalmazsok (pl. telepek, akkumultorok, elektromgnesek, motorok) terletn is.
Indukci, vltram
A tmakr kzponti fogalma a mez. A tltsekrl az elektromos s mgneses mezkre kell irnytani
a figyelmet. Ezek azok az objektumok, amelyek kzvettik az elektromos s mgneses erhatsokat,
st, nllsulni, a tltsekrl levlni is kpesek, gy az anyagi vilg egy jfajta szubsztancijnak
tekinthetk.
Az elektromgneses mez: bevezetseknt elszr a nyugalmi indukci ltal keltett induklt elektromos ertrrel foglalkozunk, kiemelve a lnyeges szerkezeti klnbsget az induklt elektromos mez s
a nyugv tltsek ltal keltett ertr kztt.
Mindennapi fogalmak szakszer rtelmezse: a fizikai ismeretek s a gyakorlati technika sszekapcsolsa (transzformtor, elektromgnes, vltram ramkrk alkalmazsa a mindennapokban, elektromos energiahlzat stb.). Foglalkoznunk kell az elektromos energia ellltsnak lehetsgeivel, a hztartsi vltakoz feszltsg, illetve ram hlzati jellemzivel, a hasznlat sorn betartand biztonsgi
szablyokkal, az energiatudatos magatartssal.
Elektromgneses rezgsek
Az elektromgneses rezgsek s hullmok: e tmakrt dnten ksrleti alapokon trgyaljuk. Bemutatjuk (s a mechanikai rezonancia analgijaknt rtelmezzk) kt, egymstl tvolabb elhelyezett
elektromgneses rezgkr (ad s vev) rezonancijt. Az elektromgneses hullmok sajtossgait
Hertz ksrletei alapjn trgyaljuk, felidzve a mechanikai hullmoknl trgyalt hullmsajtossgokat.
Az elektromgneses hullmok spektrumt ler jelleggel ismertetjk.
Az alapfogalmak rtelmezse utn az elektromgneses hullmok mindennapos gyakorlati felhasznlsval foglalkozunk. A tmakr fontos rsze az elektromgneses spektrum trgyalsa, kiemelve, hogy
a spektrum klnbz tartomnyait klnbz formban rzkeljk.
5.4. A modern fizika (atom- s rszecskefizika, statisztikus fizika, anyagtudomny) tantsnak elvi s
gyakorlati problmi az alapoz s a kzpszint oktatsban
A modern fizika tantst a nukleris energiatermels s a mindennapi let nukleris kockzatai teszik fontoss. A fizikatants feladata az ismereteken alapul energiatudatos szemllet s a relis kockzatvllals
felelssgnek kialaktsa.
A fizikatrtnet s a modellalkots szerepe e tma tantsnl jelents. A modellek trgyalsa sorn a hangsly a modellalkots folyamatnak koncentrlt bemutatsn van. A modellek a ksrleti tapasztalatok magyarzatra szletnek, a korbbi fizikai ismeretek felhasznlsval. A modell addig fogadhat el, amg folyamatos
magyarzattal szolgl a jelensgekre.
A termszetben elfordul radioaktv izotpok, a radioaktv bomlsi sorok ismeretbvt szint trgyalshoz hasznos tmk:
281
282
E ketts feladatot differenciltan, a fakultcis rendszer, illetve specilis tagozatok segtsgvel lehet megoldani. Ez termszetesen a helyi tantervek, a kerettantervek s a NAT sszehangolst felttelezi.
Tantrgyi tartalom
A tantrgyi tartalmak a kerettanterveknek megfelelen minden osztlytpusban hasonlak, a klasszikus fizika
ltalnos iskolban tanult fejezeteinek magasabb szinten val tismtlse utn a modern fizika tmakrei minden osztlyban sorra kerlnek.
Alkalmazott tantsi mdszerek
A fizikatants sorn a tanulk meglv ismereteibl, htkznapi tapasztalataibl indulunk ki. Jelensgbemutatssal, problmafelvetssel, clszer ksrletekkel irnytjuk az letkornak megfelel
tudomnyos tudsrendszer szemlyes elfogadsa fel. A tants folyamatban a dik rdekldse s
aktivitsa alapveten fontos. A trvnyek matematikai formulzsn tl jl kivlasztott, egyszer
problmkon mutatjuk be a fizikai szmtsok rtelmt azzal, hogy a kapott eredmnyek valsgtartalmrl utlagos ksrlettel, mrssel is meggyzdnk.
Az alsbb vfolyamokban az ismeretszerzs mdja induktv. Az emelt szinten (tagozaton, illetve a fakultci keretein bell) a fizikai ismeretszerzs msik hatkony mdjt, a dedukci mdszert is bemutatjuk. Itt kiemelten fontos az elmletileg kikvetkeztetett, szmtott eredmnyek ksrleti ellenrzse,
igazolsa.
A ksrletezs, mrs kiemelt szerepet kap a fizika tantsban. A tanri ksrletezs mellett fontos szerepe van a dikok ltal vgzett demonstrcis ksrleteknek s a mrseknek is.
283
Ajnlott irodalom
Juhsz Andrs (szerk.) (1996): Fizikai ksrletek gyjtemnye IIII. Arkhimdsz Bt. Typotex Kiad, Budapest.
veges Jzsef (1997): Ksrletek knyve Hogyan tanuljunk fizikt? 500 egyszer ksrlet. Anno Kiad,
Budapest.
Siddons, Colin (1991): Fizikai ksrletek. Novotrade Kiad, Budapest.
Vermes Mikls (2005): Fizikai ksrletek. Jedlik Oktatsi Kiad, Szigethalom.
Ajnlott irodalom
Dr Jnos Radnai Gyula Sos Kroly (2004): Fizikai feladatok III. Holnap Kiad, Budapest.
Gndig Pter Honyek Gyula (1997): 123 furfangos fizika feladat. Etvs Lornd Fizikia Trsulat, Budapest.
Holics Lszl (2003): A fizika OKTV feladatai s megoldsai 19612003. Tipotex Kiad, Budapest.
Kzpiskolai Matematikai s Fizikai Lapok. Szerk: Nagy Gyula s Gndig Pter.
284
Ajnlott irodalom
Brces Gyrgy: Szmtgppel segtett fizikatants. Mdszertani Lapok, Fizika, 2002/4. 813.
Brces Gyrgy (2010): A szmtgp s az internet ltal knlt lehetsgek a fizika tantsban. Konferencia
kiadvny, ELTE Fizikai Doktori Iskola.
Papp Katalin Nagy Anett: Public Relation s a fizikatants avagy hogyan tegyk vonzv a fizika tantrgyat. Fizikai Szemle, 2007/1. 18.
Sudr Sndor: Szmtgpes szimulcik s vizulis mdszerek a fizikaoktatsban. Fizikai Szemle 2005/10. 362.
285
Tehetsggondozs:
iskolai szakkr vezetse,
Kzpiskolai Matematikai Lapok feladatainak rendszeres figyelse s bevonsa az oktats menetbe
regionlis, orszgos, nemzetkzi versenyek ismerete, tanulk motivcija s felksztse.
Ajnlott irodalom
Cserti Jzsef: Fizikus szemmel a szivrvnyrl. Fizikai Szemle, 2006/9. 320.
Horvth Gbor: Fnyszrds a termszetben. Termszet Vilga, 1986/6.
Horvth Gbor: Kk szn a termszetben. Termszet Vilga 1986/7.
Molnr Gergely Blaha Bla Horvth Gbor: Lts az ibolyn tl. Termszet Vilga, 1997/4. 155.
Rajkovits Zsuzsanna Illy Judit: Az l termszet sznei. Fizikai Szemle, 51/3 (2001) 76.
Tasndi Pter Juhsz Andrs Horvth Gbor (1994): Fizika krlttnk. Mzsk Kiad, Budapest
Telbisz Tams: Karszt az veghzban. Termszet Vilga, 1999/10.
A fejezet f rszei
1. Vzlatos ttekints a fldrajztanrkpzs s a fldrajztants helyzetrl
2. A fldrajztanrtl elvrhat kompetencik
3. A fldrajzszakos mentotanrkpzs javasolt szakmai s mdszertani kurzusai
287
288
Szakmdszertani kurzusok
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
sszesen 16 kredit
A fldrajztanuls tantsa
A termszettudomnyos kompetencia fejlesztse
a fldrajztantsban
A trsadalmi kompetencik fejlesztse
a fldrajztantsban
Kommunikcis technikk a fldrajztantsban
Mzeum- s mdiapedaggia a fldrajztantsban
IKT a fldrajztantsban
Fldrajzi tapasztalatszerzs
Fldrajzi tuds- s kpessgmrs
Felzrkztats s tehetsggondozs
a fldrajztantsban
Az jszer fldrajzi tananyagok tantsnak
mdszertana
A fldrajztanri munka tervezse
sszesen
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
4 kredit
2 kredit
24 kredit
289
Ajnlott irodalom
Abonyin Palots J. (2008): A fldrajz kzgazdasgi alapjai. Juhsz Gyula Felsoktatsi Kiad, Szeged,
146 p.
Kurtn L. (2006): Kzgazdasgtan. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 350 p.
Samuelson, P.A. Nordhaus, W.D. (2003): Kzgazdasgtan. KJKKERSZV Jogi s zleti Kiad, Budapest, 800 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol (esetelemzs).
290
A feltrekv gazdasgok csoportja: a tvol-keleti orszgok, Kna, India, a latin-amerikai orszgok. Oroszorszg.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Esetelemzsek. Adatsorelemzsek.
Ajnlott irodalom
Csfalvay Z.: Globalizci 1.02.0. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest. 267 p., 275 p.
ECOSTAT-kiadvnyok
OECD-orszgjelentsek
Mszros R. (szerk.) (2010): A globlis gazdasg fldrajzi dimenzii. Akadmiai Kiad, Budapest, 396 p.
Simai M. Gl P. (2000): j trendek s stratgik a vilggazdasgban (vllalatok, llamok, nemzetkzi szervezetek). Akadmiai Kiad, Budapest, 402 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli dolgozat.
Ajnlott irodalom
Lengyel I. Rechnitzer J. (2009): A regionlis tudomny kt vtizede Magyarorszgon. Akadmiai Kiad,
Budapest, 472 p.
Lengyel I. (2010): Regionlis gazdasgfejleszts. Akadmiai Kiad, Budapest, 386 p.
Nemes Nagy J. (2009): Terek, helyek, rgik. A regionlis tudomny alapjai. Akadmiai Kiad, Budapest,
350 p.
Nemes Nagy J. (1995): A regionlis tudomnyrl. In: Regionlis Tudomnyi Tanulmnyok 2. ELTE TTK Regionlis Tudomnyi Tanszk, Budapest.
Probld F. (1995): A regionlis fldrajz helye a geogrfiban (Httrvzlat). In: Regionlis Tudomnyi Tanulmnyok 2. ELTE TTK Regionlis Tudomnyi Tanszk, Budapest.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
291
Ajnlott irodalom
Andorka R. (2006): Bevezets a szociolgiba. Osiris Kiad, Budapest, 786 p.
Bihari M. (2005): Magyar politika 19442004. Politikai s hatalmi viszonyok. Osiris Kiad, Budapest, 485 p.
Perczel Gy. (szerk.) (2005): Magyarorszg trsadalmi-gazdasgi fldrajza. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 640 p.
Romsics I. (2003): Volt egyszer egy rendszervlts. Rubicon-Hz, Budapest, 328 p.
Szab P. (2005): Rgi: meghatrozott terleti egysg. In: Regionlis tudomnyi tanulmnyok 12. Rgik
tvolrl s kzelrl. ELTE Regionlis Fldrajzi Tanszk MTAELTE Regionlis Tudomnyi Kutatcsoport, Budapest, pp. 761.
Trsadalmi riport, 2006, 2004, 2002, 2000, 1998, 1996, 1994, 1992, 1990. TRKI.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol.
292
Ajnlott irodalom
Bernek . Kondorosi F. Nemerknyi A. Szab P. (2005): Az Eurpai Uni. Cartographia, Budapest,
253 p.
Eurostat vknyvek
Kiss . (2005): Az Eurpai Uni a XXI. szzad elejn. Akadmiai Kiad, Budapest, 464 p.
Marjn A. (szerk.) (2005): Az Eurpai Uni gazdasga. HVG Kiad, Budapest, 832 p.
Nagle, G. Spencer, K. (1999): Az Eurpai Uni fldrajza. Holnap Kiad, Budapest, 156 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
rsbeli beszmol (folyamatelemzs).
Ajnlott irodalom
Bernek . (2002): A globlis vilg politikai fldrajza. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 436 p.
Boda Zs. (2004): Globlis kopolitika. Helikon Kiad, Budapest, 252 p.
293
7. Krnyezetgazdlkods
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok szakmai ismereteinek mlytse s aktualizlsa annak rekben, hogy megfelel szemllettel tantsk az iskolban a krnyezeti krdseket.
Elsajttand ismeretanyag
A krnyezetvdelem s a trsadalom. A krnyezetkrosods okai, a javtst gtl tnyezk s a tovbblps
felttelei. Krnyezetetikai irnyzatok.
A sikeres krnyezetgazdlkods felttelei. A mrhetsg fokozsa. A tudatos cselekvshez s tervezshez
szksges informcis rendszer ltrehozsa. A tervezs komplexitsnak erstse. A trsgi szemllet rvnyestse. A gazdlkods szempontrendszernek trtkelse.
A krnyezet- s termszetvdelem kzgazdasgi alapkrdsei. A makro- s mikrokonmiai szempontok rvnyeslse. A krnyezetgazdlkods gazdasgi s jogi eszkzei.
Termszetvdelem, tjkolgia, tjvdelem s tjhasznosts kapcsolatai, integrlt krnyezetvdelem.
Alkalmazott mdszerek
Eladsok. Esetmegbeszlsek.
Ajnlott irodalom
Buday-Sntha A. (2009): Krnyezetgazdlkods. Dialg Campus Kiad, PcsBudapest. 240 p.
Kerekes S. (1998): A krnyezetgazdasgtan alapjai. http://korny10.bke.hu/kornygazd/index.html.
Szlvik J. (2007): Krnyezetgazdasgtan. Typotex Kiad, Budapest, 260 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Kollokvium.
294
Elsajttand ismeretanyag
Tvrzkelsi s trinformatikai alapfogalmak. Lgi s rfelvtelek, digitlis trkpek. Ingyenes adatbzisok,
adatok gyjtse az Internet segtsgvel. Informatikai eszkzk hasznlati lehetsgei a kzoktatsban: internetalap oktatprogramok, multimdia GIS, CD-ROM (fldrajzi-krnyezeti pldkkal), mholdfelvtelek.
Szmtgpes prezentcis technikk. Vektor s raszter alap kpek alapvet jellemzi, fjltpusok. Egy vektor alap rajzol szoftver megismerse (trkpszerkeszts, brakszts). Egy raszter alap fnykpfeldolgoz
szoftver megismerse (kpek javtsa, felbonts, tmrts s ms alapfunkcik megismerse). Egy bemutat
(vettskszt) szoftver hasznlatnak alapszint elsajttsa.
A fldrajzi digitlis trkpezs alapjai, egyszer techniki, szablyai. Az rt trkpolvass technikja.
Alkalmazott mdszerek
Szmtgpes laborgyakorlat. Oktatprogram felhasznlsa (egyni munka). Oktatsi anyag sszelltsa
(projektmunka).
Ajnlott irodalom
Csat .: Tvrzkels (oktatanyag). http://www.fomi.hu/taverzekeles_oktatoanyag/.
Detreki . Szab Gy. (2007): Trinformatika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 380 p.
Elek I. (2006): Bevezets a geoinformatikba. Etvs Kiad, Budapest, 366 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A labormunka eredmnyessge. A projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
295
Alkalmazott mdszerek
Gyakorlati feladatmegoldsok a technikk gyakorlsra. nll hallgati munkavgzs. Mikrotantsok. Projektmunka.
Ajnlott irodalom
Fisher, R. (2002): Hogyan tantsuk gyerekeinket gondolkodni jtkokkal? Mszaki Knyvkiad, Budapest,
171.
Makdi M. (2005): A termszetismeret tanulsa. A fldrajz tanulsa. In: Katona A.Ldi L.Victor A. (szerk.):
Tanuljunk, de hogyan? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, pp. 170224.
Makdi M. (2007): Trkpezd fel az agyad! Gyakorlati pldk a grafikus rendezk hasznlatra a fldrajz
tantsban. In: Tanri kincsestr. Termszettudomnyok. Raabe Kiad, Budapest, 25. A. 3.6. 28 p.
Makdi M. (2008): brafejt. A fldrajztantsban alkalmazott bratpusok s elemzsk; Lsd a sztl a szveget! Gyakorlati pldk a szvegfelfogs tantsi mdszereire a fldrajzrkon. In: Tanri kincsestr.
Termszettudomnyok. Raabe Kiad, Budapest, 28. A. 3.9. 40 p.; 26. A. 3.7. 39 p.
Oroszlny P. (1998): A tanuls tantsa. Tanri kziknyv. AKG Kiad, Budapest, 323 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Hallgati nll feladatok s projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
296
Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 8992., 94103.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 1122.
Makdi M. (2006): Fldnjr. DVD a fldrajz tantshoz. Stiefel Eurocart Kft., Budapest.
Makdi M. (szerk.) (2006): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest, 501 p. (http://www.taneszkoztar.hu)
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 6184.
Makdi M. (2010): A fejnkben lv tr-kpek kialaktsa III. A Fldrajz Tantsa 18. 2. pp. 915.; 3. 314.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Hallgati nll s kooperatv munkavgzs s produktumainak rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
Ajnlott irodalom
Bolton, G. (1993): A tantsi drma elmlete. Sznhzi Fzetek V. Magyar Drmapedaggiai Trsasg,
Budapest, 112 p.
Makdi M. (szerk.) (2006): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest,501 p. (http://www.taneszkoztar.hu).
Makdi M. (2008): A kulcskompetencik s a fldrajztants. A Fldrajz Tantsa 16. 1. 311.
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 85110.
Makdi M. (2009): Fldrajztants ksz drma! Kompetenciafejleszts drmapedaggiai mdszerekkel a
fldrajzrn. In: Vltoz Fld, vltoz trsadalom, vltoz ismeretszerzs. Esterhzy Kroly Fiskola,
Eger, 388395.
297
Ajnlott irodalom
Hajas Zs. (2005, 2007): Kommunikcis gyakorlatok 1014 veseknek. Kommunikcis gyakorlatok kzpiskolsoknak. Pedellus Tanknyvkiad, Budapest.
Kommunikcis kszsg fejlesztst szolgl gyakorlatok www.ektf.hu/hefoppalyazat.
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 177194.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 7593.
Makdi M. (2009): A kompetenciaalap pedaggia lehetsgei. Mozaik Kiad, Szeged, 1029.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Mikrotants s projektmunka rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
298
Ajnlott irodalom
Gmcsik A. (2004): Kreatv mdiapedaggia. Etvs Jzsef Fiskola Pedaggiai Fakultsa knlatnak
bvtse, fejlesztse (HEFOP-3.3.1.-P-2004-06-0047).
Jakab Gy. (1998): A mdiapedaggia szerepe az oktatsban. In: Tanri ltkrdsek. Raabe Knyvkiad, Budapest, mrcius, E 6.7. 130.
Mcsai A. (2010): Pectent ntsnk vagy mest rjunk? Fldrajzrk kicsit msknt a Magyar Fldrajzi Mzeumban. Fldrajz Tantsa 18. 3. 1420.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 109117.
Makdi M. (2010): A mzeumpedaggia lehetsgei a fldrajztanrok kpzsben. In: Mcsai A. (szerk.):
Mzeum? Termszetesen. rd, 7984.
Makdi M. (2011): Zabolzd meg a mdiasrknyt! Mdiapedaggiai mdszerek alkalmazsa a fldrajztantsban. In: A Fldrajz Tantsa, Mozaik Kiad, Szeged.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Mikrotants s reflektv rtkelse. Mdiaprojekt produktumnak bemutatsa, rtkelse. Vgs rtkels:
gyakorlati jegy.
299
6. IKT a fldrajztantsban
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse az infokommunikcis technolgik hatkony alkalmazsra a fldrajztantsban. A mentorlt hallgatk s a tanulk IKT-hasznlatra vonatkoz szakszer irnyts kpessgnek kialaktsa. Tjkozds a fldrajztantsban hasznlhat IKT-tananyagokban.
Elsajttand ismeretanyag
A digitlis kompetencia rtelmezse, a digitlis pedaggiai alapjai. Az infokommunikcis technolgik szerepe a tants-tanuls folyamatban.
Az IKT-eszkzkkel tmogatott tanuls. A szmtgpes kommunikci lehetsgei. Virtulis kzssgek,
kzssgi oldalak felhasznlsa. Szmtgpes egytt tanuls elvei s mdszerei. Az e-learning.
IKT-alap tanri munka. Internetes keress s anyaggyjts. Szvegszerkeszt s tblzatkezel programok
hasznlata. Az elektronikus prezentci szablyai, techniki s szoftverei. Irodai alkalmazsok a tanulsszervezsben s a tanulk rtkelsben.
A fldrajztantsban alkalmazott digitlis technolgik, tananyagok s felhasznlsuk mdszertani lehetsgei.
Digitlis trkpek s atlaszok. Fldrajzi informcis rendszerek s szoftverek. Szimulcis rendszerek, modellezs, animcik. Digitlis tananyagok (pl. SDT, magyar szaktrgyi fejlesztsek, klfldi adaptcik).
Elektronikus fldrajzi tananyag sszelltsa s a szmtgppel segtett fldrajzra mdszertani vonatkozsai.
Alkalmazott mdszerek
Digitlis technolgiai gyakorlatok. Pros munka (elektronikus tananyag tervezse s megvalstsa). Hospitls.
Ajnlott irodalom
Digitlis taneszkzk hasznlata a termszettudomnyos tantrgyak tanrin. ww.sulinet.hu/tanar/kompe
tenciateruletek/6_digitalis/digit_term.pdf, 235 p.
Hunya M.Krsn Kszegi Zs. (2010): IKT-mozaik. Kziknyv pedaggusoknak a szmtgp tanrai alkalmazshoz. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 260 p.
Krpti A. (2006): Informatikai mdszerek az oktatsban. In: Rthy Endrn (szerk.): A tants-tanuls hatkony szervezse. Adalkok a j gyakorlat pedaggiai alapjaihoz. Educatio, Budapest, 113127.
Pajtkn Tari I. (szerk.): A fldrajztanr elektronikus eszkzkszlete. http://netszkozkeszlet.ektf.hu/.
Szilassi P. (2010): A fldrajz j vilga. Tanri kziknyv. A szmtgp s az internet alkalmazsa a fldrajzrn (Panorma sorozat). Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 80 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A digitlis technolgiai feladatok rtkelse. Hospitlsi tapasztalatok feldolgozsnak rtkelse. Tananyagterv rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
7. Fldrajzi tapasztalatszerzs
Kreditrtk: 2
Cl
A mentortanrok felksztse a hallgatk valsgmegfigyeltetsi tevkenysgnek irnytsra s rtkelsre.
300
Elsajttand ismeretanyag
A kutatsos tanulsi stratgia alkalmazsa a termszetismeret- s fldrajztantsban.
A valsg megismerse megfigyelssel, vizsgldssal s ksrletezssel a fldrajztants-tanuls folyamatban. Alapvet fldrajzi vizsglatok az iskolban.
Terepi tanulsi mdok a szabadg-iskolban: Az erdei iskola, a fldrajzi kirndulsok clja, szerepe a fldrajzoktatsban. Clnak, szaktrgyi s didaktikai alapelveknek, letkornak s kpzsi szintnek megfelel kirnduls tartalmnak sszelltsa, a vgrehajtand feladatok (gyjts, jelensgek, folyamatok, sszefggsek
stb. megfigyelsi szempontjai) s tevkenysgi formk, valamint az idtartam meghatrozsa, a helyszn s az
tvonal kivlasztsa.
Intzmnyltogatsok mdszerei, a megfigyelsek s a tapasztalatok rgztse, feldolgozsa.
Fldrajzi tmanap s tmaht mdszertana.
A tanrn kvli foglalkozsok s a tantervi clok, elvrsok. Szervezsi feladatok temezse s vgrehajtsa.
A pedaggus s a tanulk nll, kzs felkszlse a tartalmi munkra, rtkels.
Alkalmazott mdszerek
Vizsglat- s ksrletbemutatsok (pros munka). Kirndulsi terv ksztse (egyni munka). Terepfoglalkozs
tanulknak. Intzmnyltogats hallgati csoportban.
Ajnlott irodalom
Hortobgy K. (1993): Erdei iskola. Altern Fzetek 6. Iskolafejlesztsi Alaptvny OKI, Budapest, 126. p.
Lehoczky J. (1998): Szabadg-iskola. Cdrus Egyeslet, Budapest, 150 p.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 121125., 131
139.
Tth A. (1978): 200 fldrajzi ksrlet. Tanknyvkiad, Budapest, 222 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Bemutats s terv rtkelse. A terepfoglalkozs rtkelse tanuli krdvek alapjn.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
301
A tanuli szbeli teljestmnyek rtkelse mintafeleleteken (j anyag, tmazrs, kzp- s emelt szint rettsgi vizsgafelelet).
A tanuli teljestmnyek ellenrzsnek, mrsnek, rtkelsnek megtervezse, a tanulk felksztsnek
mdszertana.
A fldrajzrk elemzse s rtkelse (szerepe, elvei, szempontjai).
rartkels hallgatkkal (hagyomnyos raelemzs, reflektv beszlgets).
Alkalmazott mdszerek
Feladatok ksztse (klnbz clokbl, felttelekkel) s kiprblsuk. Mrlapok kiscsoportos elemzse.
Szitucis elemzs (felelet, vizsga). ramegbeszlsek.
Ajnlott irodalom
Csap B. (szerk.) (1998): Az iskolai tuds. Osiris Kiad, Budapest, 312 p.
Csap B. (2002): A tudskoncepci vltozsa: nemzetkzi tendencik s a hazai helyzet. j Pedaggiai Szemle
52. 2. 3845.
Cskos Cs. (19982001): A fldrajzi tudsszintmrs elmleti s gyakorlati krdsei IIV. (tanulmnysorozat).
In: A Fldrajz Tantsa 6.12. pp. 39., 6. 5. pp. 2333., 7. 2. pp. 39., 9. 3. 1116.
Jns I. Makdi M. tn Visi J. (2004): Az rettsgirl tanroknak. Fldnk s krnyezetnk. OKI, Budapest, 243 p. (CD, www.om.hu).
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 151174., 188
194.
Vidkovits T. (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Akadmiai Kiad, Budapest, 220 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A hallgatk ltal ksztett feladatok s feladatsorok rtkelse. Szbeli s rsbeli reflexik rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
302
kr, rettsgire val felkszt foglalkozs, szervezetek, intzmnyek), megvalstsuk a tantsi-tanulsi folyamatban.
Alkalmazott mdszerek
Kooperatv trning. Projektmunka. Esetmegbeszls.
Ajnlott irodalom
Hegeds G. (szerk.) (2002): Projektpedaggia. Kecskemti Fiskola Tantkpz Fiskolai Kar, Kecskemt,
223 p.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 140150.
Makdi M. (szerk.) (2007): Fejleszt feladatok Fldrajz. Tanri kziknyv. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest, 142 p. (http://www.taneszkoztar.hu).
Rdai P. (2010): Kooperatv tanuls? Egytt mkdik! http://oktataskepzes.tka.hu/upload/docs/kulcskom
petenciak/ws_09.04.02_pecs/kooperativ_radaip.pdf.
Zgon Bertalann (2008): Tanrai differencils. Pedaggus-tovbbkpzsi kziknyv. Educatio, Budapest,
89 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
A projektmunka rtkelse. Reflektv beszlgets. nrtkels s kls rtkels.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
303
Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 113132.
Makdi M. Taraczkzi A. (2003, 2004, 2005): A tipikus tjak tantsa az ltalnos iskolai fldrajzrkon;
Afrika tipikus tjai; Latin-Amerika tipikus tjai; zsia tipikus tjai; Dl-Eurpa tipikus tjai. In: Tanri kincsestr Termszettudomnyok 7. osztly. Raabe Kiad, Budapest, 9. kiegszt ktet, B. 2.1. 52 p.;
11. kiegszt ktet, 2004. mjus, B. 2.3. 36 p.; 13. kiegszt ktet, 2004. december, B. 2.4. 48 p.; 14.
kiegszt ktet, 2005. februr, B. 3.1. 40 p.
A teljests ellenrzse, rtkelse
Bemutat s beadott feladatok nrtkelse s kzs rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
Ajnlott irodalom
Makdi M. (2005): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 1. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 935.
Makdi M. (2006): Fldnjr. Mdszertani kziknyv 2. Stiefel Eurocart Kft., Budapest, 175188.
Nemzeti alaptanterv (2007) s klnbz tpus kerettantervek
A teljests ellenrzse, rtkelse:
Egyni s csoportos munkavgzs dokumentcijnak rtkelse.
Vgs rtkels: gyakorlati jegy.
A fejezet f rszei
1. A kmiatanr-mentori kompetencia rvid lersa
2. A kmiatanri mentorkpz kurzusok cljai
3. A szaktrgyi s a szakmdszertani modul tartalma a kmiatanri mentorkpz kurzusok sorn
4. A kmiatanri mentorkpz kurzusokon alkalmazott mdszerek
5. A kmiatanri mentorkpz kurzusteljestsnek ellenrzse ns rtkelse
305
egsztettk ki a szlovniai mentorok ltal a hatkony kmiatanr kompetenciinak relevanciirl sszegzett vlemnyvel (Devetak and Glaar, 2007), valamint az angol Centre for the Use of Research
and Evidence in Education (National Framework for Mentoring and Coaching, 20042005) s a Training
and Development Agency ltal kidolgozott standardokkal (Lord et al., 2008). Tovbb figyelembe vettk
a magyar oktatsi rendszer jellegzetessgeibl szksgszeren kvetkez jrulkos elemeket is. Mindezek
alapjn a kmiatanrjelltek mentorlst vgzknek az albb felsorolt ismeretekkel, kpessgekkel s
attitdkkel kell rendelkeznik.
Szakmai kompetencia s tapasztalat:
kiemelked szaktrgyi s pedaggiai ismeretekkel s kpessgekkel rendelkezik;
tudja, rti s alkalmazza a munkjhoz szksges termszettudomnyos fogalmakat s elmleteket, valamint azok sszefggseit;
a munkjhoz szksges szinten kpes a termszettudomnyos jelensgek magyarzatra;
kpes sszekapcsolni a makroszkpikus megfigyelseket a szubmikroszkpikus magyarzatokkal s
azok kmiai szimblumokkal val megjelentsvel;
ismeri s alkalmazni is tudja az anyag szerkezetnek megrtshez s modellezshez szksges hagyomnyos s modern, pl. az infokommunikcis technolgikon (IKT) alapul szemlltetsi mdszereket;
kpes megszervezni s irnytani a klnbz letkor s klnbz absztrakcis szinttel rendelkez
dikjai elmleti s gyakorlati (adott esetben ksrleti) munkjt;
rendelkezik a vegyi anyagok kezelshez, a biztonsgos ksrletezshez s a kockzatbecslshez szksges ismeretekkel s kpzettsggel;
kpes a ksrleti adatok magyarzatra s azok elmlettel s a gyakorlati lettel val sszekapcsolsra;
kpes a rendelkezsre ll, illetve sajt maga vagy dikjai ltal sszegyjttt informcik (knyv, jsg, elektronikus mdia stb.) rtkelsre (helyes, nem helyes), valamint a helyes informcik s adatok
kirtkelsre, magyarzatra, tovbb az ezek kztt lv kapcsolatok megkeressre;
az emelt szint kmia rettsginek megfelel szinten kpes megrteni s megoldani a kvalitatv s kvantitatv kmiai problmkat, s ezen bell rendelkezik az emelt szint kmia rettsgin szerepl kmiai
szmtsi feladatok megoldshoz s azok eredmnyeinek rtkelshez szksges matematikai ismeretekkel s kszsgekkel;
rti a kminak s a vegyipari technolginak a trsadalmi fejldsre gyakorolt hatst;
rti a krnyezeti problmk okait (kzttk kiemelten a kmiai okokat) s kvetkezmnyeit, valamint
a megoldsukat clz intzkedsek lnyegt;
ismeri a kerlete, a megyje s a sajt iskolja oktatspolitikai koncepcijt, eljrsi rendjt, illetve
a klnfle szakmai szervezetek munkjt, s ennek lnyegt kpes a tanrjellt fel is kzvetteni;
ismeri s tantsi gyakorlatban alkalmazza a szakmdszertani kutatsok legfontosabb eredmnyeit, s
kpes tadni a jelltnek az ltala kiprblt s szmra jl bevlt tantsi mdszereket;
ismeri, hasznlja s a jellt szmra is elrhetv tudja tenni a kmia tantst segt fontosabb nyomtatott s elektronikus (pl. internet-alap) forrsokat, oktatsi segdanyagokat s szemlltet eszkzket;
kpes a tanrjellt szmra hatkony s szemlyes tapasztalatokon nyugv segtsget nyjtani az iskolai
let minden terletnek, az ott foly munka eljrsrendjnek s technikai feltteleinek megismersben;
ismeri, hatkonyan alkalmazza s a jellt szmra is kpes bemutatni a differencilt foglalkoztats,
a tehetsggondozs s a felzrkztats elveit s gyakorlati mdszereit;
ismeri s alkalmazza, tovbb a jellt szmra is kpes tadni az ellenrzs, valamint a formatv s
szummatv rtkels elmleti alapjait, formit s hatkony gyakorlatt;
kiemelkeden j az osztlyteremben foly munka irnytsban; szvesen fogad rin ltogatkat,
megfigyelket, s jrtas a klnfle ra-megfigyelsi s raelemzsi mdszerekben;
kpes arra, hogy a tanrjellt ignyeinek megfelel, differencilt lehetsgeket teremtsen annak szaktrgyi s pedaggiai fejldshez;
306
kpes a tanrjellt tanrai s tanrn kvli munkjnak elksztsben tancsokat adni, azokat figyelemmel ksrni, azokra reflektlni; tovbb elemezni, rtkelni az elvgzett munkt;
kpes s hajland arra, hogy a tanrjellt szaktrgyi s pedaggiai fejldsnek irnytst fokozatosan
s tudatosan a tanrjellt sajt irnytsa al helyezze;
kpes a tanrjellt hallgat szaktrgyi s pedaggiai fejldst sszevetni a kpzsi s kimeneti kvetelmnyekben megfogalmazott elvrsokkal, s ez alapjn rtkelni annak teljestmnyt.
Attitdk s szemlyisgvonsok, belertve a kommunikcis s kapcsolatteremtsi kszsgeket:
jl egyttmkdik tanrtrsaival s vezetivel, s azok kivl tanrnak tartjk;
kiterjedt szakmai (hazai, esetleg klfldi) kapcsolatokkal rendelkezik, amelyeket legalbb rszben
a jelltnek is t tud adni;
knnyedn teremt kapcsolatot msokkal, s hatkonyan hasznlja a IKT-eszkzket a szakmai kapcsolattartsra is (pl. e-mail s Web 2.0 mdszerek);
szereti az j kihvsokat, s sajt tleteit kollgival megosztva szvesen vesz rszt kzs eszmecserben s problmk megoldsban mind szakmai, mind egyb terleteken;
rdekldst mutat az oktatspolitikai krdsek irnt, s ismeri is azokat;
vllalja, hogy kpviselje kollgi rdekeit, illetve kzbenjrjon rdekkben;
szakmja irnt ersen elktelezett s szvesen vllalja a pldakp szerept;
hisz abban, hogy a mentori munka fontos szerepet tlt be a plyakezd tanrok kpzsben, rmmel
vgezn azt, s ezrt lelkesen vllalja a mentori munkhoz szksges tovbbkpzst;
bzik sajt tanri kpessgeiben, de nyitott arra is, hogy a hozz beosztott plyakezd tanroktl is
tanuljon;
az lethosszig tart tanuls elktelezettje;
kpes az nrtkelsre, tanul a hibibl;
empatikus, s nem tl meg elhamarkodottan msokat;
megbzhat, becsletes s tiszteletremlt;
tallkony, kitart s trelmes;
j kedly, nyitott s rugalmas a mentorls sorn az irnyts foknak az egyni s pillanatnyi szksgletek szerinti megvlasztsban;
sikeresen adja t lelkesedst, tants irnti szenvedlyt, s kpes lelkesedni a tanrjellt arra rdemes
tleteirt, ezzel a jelltet is hatkonyan inspirlva s motivlva;
kpes arra, hogy a mentori munka sorn figyelembe vegye patronltja szakmai s rzelmi ignyeit;
kpes msokat aktvan s intenzven koncentrlva meghallgatni, s ennek kls, testbeszdben is megnyilvnul jeleit adni, ismeri a csend s az odafigyel hallgats rtkt;
kpes arra, hogy az elhangzottakat rviden, de nhny korbban szerepl kifejezst is hasznlva sszefoglalja s jrafogalmazza, ezltal bizonytva, hogy megrtette s rtkeli a kzlteket;
kpes arra, hogy nyitott krdsek megfogalmazsval felhvja a figyelmet a lnyeges momentumokra,
illetve problmkra, elhvja a klnfle elkpzelseket s vlemnyeket, s ezltal elsegtse a megoldsi tervek kimunklst, mikzben felmri a lehetsges kvetkezmnyeket;
krdsei tervezett mdon elsegtik az nreflexit, valamint az nismeret s az nbizalom fejldst;
a dicsretet s a kritikt is pozitv s eredmnyes mdon kzvetti, ami lehetv teszi azt, hogy a tanrjellt a sikereibl s a kudarcaibl is tanuljon;
kpes arra, hogy egy tudatosan elre eltervezett folyamat sorn kialaktson s fenntartson egy emptira s bizalomra pl, rzelmi tmogatst is nyjt szakmai kapcsolatot (diszkrt s nem l vissza
a plyakezd tanr bizalmval);
jl egyttmkdik a sajtjtl eltr ltsmdot s megkzeltseket alkalmaz, valamint klnbz
kulturlis httrrel rendelkez emberekkel.
307
308
sszesen
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
18 kredit
Szakmdszertani kurzusok
B) Elmlet
1. A kmiatantsi folyamat szervezse
2. Az oktatsi mdszerek vltozsa a kmia
tantsban
3. j szemlltetsi mdszerek a kmia tantsban
4. Differencilt foglalkoztats, ismeretterjeszts
5. Ellenrzs, rtkels, mrs a kmiaoktatsban
C) Gyakorlat
1. Az IKT alkalmazsai a kmiatants sorn
2. Tanulkzpont s demonstrcis kmiai ksrletek
3. Fejleszt feladatok a kmiatantsban
4. Kmiark tervezse
5. Kmiark megfigyelse
6. Kmiark elemzse
sszesen
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
2 kredit
22 kredit
Ajnlott irodalom
Farkas Ferenc (2000): Manyagok s a krnyezet. Akadmiai Kiad, Budapest.
Inzelt Gyrgy (2003): Kalandozsok a kmia mltjban s jelenben (Kmiai esszk). Vince Kiad,
Budapest.
Inzelt Gyrgy (2006): Vegykonyhjban szintn megteszi. A kmirl s ms dolgokrl. Akadmiai Kiad,
Budapest.
309
Ajnlott irodalom
Bartfi I. (1991): Krnyezettechnika kziknyv. Rad Nyomda, Eger.
Ligetvri F. (2000): Krnyezetnk s vdelme. 3. ktet, Vzminsts, vzkezels knyvfejezet, 9128. kolgiai Intzet a Fenntarthat Feldsrt Alaptvny, Miskolc.
Ajnlott irodalom
Bertti I. Marosi Gy. Tth A. (szerk.) (2003): Mszaki fellettudomny s orvosbiolgiai alkalmazsai.
B+V, Budapest.
Ajnlott irodalom:
Zray Gy. (szerk.) (2006): Az elemanalitika korszer mdszerei. Akadmiai Kiad, Budapest.
310
Ajnlott irodalom
Kanyr B. Bres Cs. Somlai J. Szab S. (2000): Radiokolgia s krnyezeti sugrvdelem. (Tanknyv,
257 old.) Veszprmi Egyetemi Kiad, Veszprm.
Ajnlott irodalom
Bognr L. (1999): svnyhatroz. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
311
Ajnlott irodalom
Hollsi M. Laczk I. Asbth B. (2005): Biomolekulris kmia I. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Ajnlott irodalom
Kiss D. (1994): Munkavdelem. Megyetem Kiad, Budapest.
Tompa A. (szerk.) (2004): Kmiai biztonsg s toxikolgia. Medicina Kiad, Budapest.
Varga M. (2006): Bioszervetlen kmia. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Ajnlott irodalom
Greenwood, N. N. Earnshow, A. (1999): Az elemek kmija IIII. Nemzeti Tanknyvkiad Rt., Budapest.
Keszei E. (1999): Femtokmia; a pikoszekundumnl rvidebb reakcik kinetikja. Akadmiai Kiad Budapest.
312
tantervek) s azok gyakorlatban val alkalmazsnak mdjrl. Mindezek alapjn sszefoglalja a kmia tantrgy jelenlegi helyzett, cljait, feladatait s tantervi kvetelmnyeit. A legjabb kutatsi eredmnyek fnyben trgyalja a kmiai fogalmak fejldsi sajtossgait, tantsnak-tanulsnak lehetsgeit s nehzsgeit,
figyelembe vve a klnbz letkor s absztrakcis szinten lv tanulk fogalmi rendszernek kvetkez
sajtossgait: naiv el-fogalmak, tapasztalati fogalmak s tvkpzetek problmi, a fogalmi vlts nehzsgei.
Erre, valamint a tantrgyon belli s a tantrgyak kztti koncentrci lehetsgeire alapozva, az integrlt
termszettudomnyos szemlletmd s a termszettudomnyos mveltsg kialaktst is szem eltt tartva,
szisztematikusan trgyalja az oktat-nevel munka tervezst s az ves tanmenet elksztst a klnbz
letkor s oktatsi formban rszt vev tanulcsoportok szmra.
Ajnlott irodalom
Az rvnyben lv vonatkoz jogszablyok s tangyi dokumentumok
Korom E. (2005): Fogalmi fejlds s fogalmi vlts. Mszaki Kiad, Budapest.
Ajnlott irodalom
Az IBST mdszerek tanulmnyozsval s a j gyakorlatok terjesztsvel foglalkoz, az Eurpai Uni ltal
finanszrozott projektek honlapjai, pldul:
Mind the Gap!: http://www.kuttanar.hu/mind-the-gap (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.)
S-TEAM:
http://www.scientix.eu/web/guest/projects/project-detail?p_p_id=Results_WAR_
lreportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_
pos=1&p_p_col_count=3&_Results_WAR_lreportlet_action=view-detail&_Results_WAR_lreportlet_
groupId=10137&_Results_WAR_lreportlet_articleId=13869 (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.)
Folyiratok (utoljra megtekintve: 2011. 02. 19.):
Journal of Chemical Education (http://jchemed.chem.wisc.edu/ )
Chemistry Education Research and Practice (http://www.rsc.org/Publishing/Journals/RP/index.asp )
Education in Chemistry (http://www.rsc.org/Education/EiC/index.asp )
International Journal of Science Education (http://www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html )
Journal of Research in Science Teaching (http://www3.interscience.wiley.com/journal/31817/home?
CRETRY=1&SRETRY=0 )
Science in School (www.scienceinschool.org )
Kessler, J. H. Galvani, P. M. (2007): Inquiry in action: investigating matter through inquiry. 3rd ed.,
A project of the American Chemical Society Education Division, Office of K8 Science.
Interneten elrhet egyb informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.
Oktatsi mdszerek (sszelltotta: Lada Lszl), http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=problemak06-Lada-oktatasi (utoljra megtekintve: 2011. 02. 15.).
313
Ajnlott irodalom
Az aktulisan rvnyben lv tanknyvek s egyb nyomtatott oktatsi segdanyagok, illetve digitlis tananyagok.
Interneten elrhet informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.
Ajnlott irodalom
A kmia tantrgy tananyagra (is) pl versenyek, pl. (utoljra megtekintve: 2011. 02. 01.):
A Termszet Vilga, let s Tudomny, Kmiai Panorma: http://www.kemiaipanorama.hu/1_evfolyam/
panorama2.html (utoljra megtekintve: 2011. 02. 08.) stb.
Curie emlkverseny: http://www.curiealapitvany.hu
http://www.oh.gov.hu/3_2_2_aktualis_verseny/oktv/orszagos-kozepiskolai-100608
314
Ajnlott irodalom
A korbbi rettsgi feladatok: http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/korabbi-erettsegi/korabbi-erettsegi (utoljra
megtekintve: 2011. 02. 17.).
A ma oktatsa s a jv trsadalma PISA 2006 c. sszefoglal jelents. Oktatsi Hivatal, Budapest, 2007.
A PISA 2009 eredmnyei: http://www.nefmi.gov.hu/miniszterium/2010/hoffmann-rozsa-pisa-2009-vizsgalat
(utoljra megtekintve: 2011. 02. 17.).
Black, P. Harrison, C. (2004): Science inside the black box. Assessment for learning in the science
classroom. Department of Education & Professional Studies, Kings College London, nferNelson Publishing
Company.
Borissza E. Endrsz Gy. Villnyi A. (2006): Kmia prbarettsgi/emelt szint. Kemavill Bt., Budapest.
Czirk E. (2007): Sajt kmialaborom a sikeres rettsgihez. DFT-Hungria Kft.
Horvth B. Rzsahegyi M. Siposn Kedves . (2010): Kmia 1112. Tanknyv. Mozaik Kiad, Szeged.
Horvth B. Rzsahegyi M. Siposn Kedves . (2009): Kmia 1112. Feladatgyjtemny. Mozaik Kiad,
Szeged.
Villnyi A. (2010): Kmia sszefoglal kzpiskolsoknak. Mszaki Kiad, Budapest.
Villnyi A. (2003): Kmia a ktszint rettsgire. Kemavill Bt., Budapest.
315
a szksges hardver, illetve szoftver sem ll minden esetben rendelkezsre. Mindez a tapasztalt, de digitalis
bevndorl-knt aposztroflhat mentortanrok s a digitlis bennszltt tanrjelltek, illetve a kzsen
tantott dikjaik kztti feszltsgek kialakulshoz vezethet. Ez gtolja a hatkony kommunikcit, egyms
megrtst, s pszicholgiai szempontbl is kedveztlen helyzetet teremt, miltal a tantsi-tanulsi folyamat
hatkonysga sem ri el a kielgt szintet. Emiatt szksg van arra, hogy a kmiatanr-jelltek leend mentorai e trgy keretein bell teljes kr elmleti s gyakorlati ttekintst kapjanak az aktulisan legmodernebb
IKT-eszkzknek a kmiatants, valamint a szakmai s magnleti kommunikci sorn val felhasznlsi
lehetsgeirl. Ezen bell kiemelt jelentsggel br a digitlis oktatsi segdanyagok s szemllteteszkzk
elrsi lehetsgei s hasznlata, illetve ksztse (szvegszerkeszts, brk, grafikonok, tblzatok, kpletek
s modellek ltrehozsa, ill. alkalmazsa), internetes informcik, adatbzisok, programok, specilis interaktv szimulcis szoftverek hasznlata; valamint a internet-alap kommunikci, s ezen bell is elssorban
az elektronikus levelezs s a Web 2.0 mdszerek alkalmazsa a kmiatants, valamint a tantott dikokkal,
a kmiatanr-jelltekkel s a kollgkkal val kapcsolattarts sorn.
Ajnlott irodalom
Csermely P. Gergely P. Koltay T. Tth J. (1999): Kutats s kzls a termszettudomnyokban. Osiris,
Budapest.
Fz Attila Lszl (2010): Szmtgppel segtett kollaboratv s egyni tanulst segt mdszerek a kmiaoktatsban. PhD rtekezs, ELTE PPK, Budapest.
Interneten elrhet informcik s a kmiaoktatst segt adatbzisok, alkalmazsok.
Ajnlott irodalom
A kmia tantsa folyirat egyes cikkei.
Journal of Chemical Education, Education in Chemistry, Science in School folyiratok egyes cikkei.
ProBase projekttervek: Kpessgfejleszt s problmamegold gyakorlati feladatcsoportok: http://www.probase.eu (utoljra megtekintve: 2011. 02. 13.).
Rzsahegyi M. Wajand J. (1994): 575 ksrlet a kmia tantshoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Rzsahegyi M. Wajand J. (1999): Ltvnyos kmiai ksrletek. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged.
316
Ajnlott irodalom
Fejleszt feladatok a META adatbzisban (kmia): http://www.tanszertar.hu/ (utoljra megtekintve: 2011.
02. 13.)
Villnyi A. (2005): tsm lesz kmibl. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Villnyi A. (2004): Kmiai feladatgyjtemny a ktszint rettsgire. Kemavill Bt., Budapest.
317
318
ga elbb egy kmiara esetben vgigksri, hogyan segti egy vezettanr a gyakorltantst vgz hallgat
sajt tanrjnak megtervezst, majd milyen szempontok alapjn figyeli, s utna hogyan elemzi a jellt
munkjt. Miutn ebben kell tapasztalatot szerezett, a leend mentor sajt maga veszi t a vezettanr szerept az adott hallgat egy kmiarjnak tervezse, megfigyelse s elemzse sorn. Ennek fontos eleme az
gynevezett megfigyels-visszajelzs-tancsads ciklus elsajttsa. A ciklus a problma vagy a cl megfogalmazsval kezddik, majd a mentor megfigyelseket vgez a plyakezd tanr rjn, melynek tapasztalatait
kzsen rtkelik, majd meghatrozzk a tovbblps mdjt. (Sznsin, 2010)
319
Felhasznlt irodalom
Child, A. Merrill, S. (2003): Professional mentors perceptions of the contribution of school/HEI partnerships
to professional development and school improvement. Journal of In-Service Education, 29, 2, 315324.
Devetak, I. Glaar, S.A. (2007): Chemistry teachers mentoring in Slovenian primary and secondary school.
In: Valeni-Zuljan, M. Vogrinc, J. (ed.). Professional inductions of teachers in Europe and elsewher.
Faculty of Education, Ljubljana. 102115. http://www2.pef.uni-lj.si/kemija/prispevki/za%20net_Devetak_
Glazar_monografija%20pripravnistvo_ZULJAN_VOGRINC.pdf (utols letlts: 2011. 02. 08.).
Gordon Gyri Jnos (2010): Mentortanrok a kelet-zsiai kzoktatsban. In: M. Ndasi Mria (szerk.):
A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.208/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Lord, P., Atkinson, M., Mitchell, H. (2008). Mentoring and coaching for professionals: a study of the research
evidence, TDA, http://www.nfer.ac.uk/nfer/publications/MCM01/MCM01.pdf (utols letlts: 2011. februr 8.)
National Framework for Mentoring and Coaching. CPD Capacity Building Project 20042005, Centre for
the Use of Research and Evidence in Education (CUREE), http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/
node/132345.
Major va (2010): Mentorkpzs Nagy-Britanniban. In: M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Sznsin Steiner Rita (2010): Mentorprogramok az Egyeslt llamokban. In: M. Ndasi Mria (szerk.):
A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.208/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Tivolt Tmea (2010): Mentortanrok a tanrkpzsben nmet nyelvterleten: Nmetorszg, Ausztria, Svjc. In:
M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse,
I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
Vmos Gabriella (2010): Kezd tanrok tmogatsa Kanadban. In: M. Ndasi Mria (szerk.): A mentorfelkszts rendszere, prbja, a mentorkpzs szakterleti elksztse, I. ktet. TMOP 4.1.2-08/2/B/KMR
PLYZAT 3.2. ALPROGRAM.
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A szakterleti tanri kompetencia rvid lersa
2. A szakterleti mentorkpz kurzusok cljai
3. A szakterleti mentorkpz kurzusok tartalma
Szerzk
Barkcs Katalin
Borsodi Andrea
Fernengel Andrs
Kri Andrs
Kiss dm
Schrth gnes
Szab Mria
Szszn Heszlnyi Judit
Varga Attila
Vsrhelyi Tams
Victor Andrs
Weiszburg Tams
Zray Gyula
Bevezets
A krnyezeti s trsadalmi problmk sokasodsval elfogadott tnny vlt, hogy a fenntarthatsg pedaggija, benne a krnyezeti nevels a kzoktats egyik kiemelt terlete. A fenntarthatsg krdse, s gy a krnyezeti nevels is napjainkban minden pedaggus szmra fontos nevelsi s oktatsi feladat.
A 90-es vek els felben kezddtt fiskolai szinten, majd a tanrkpz egyetemeken is az ltalnos
iskola fels tagozatban s a kzpiskolai osztlyokban krnyezettant/krnyezetvdelmet stb. tant szaktanrok kpzse, s a tanrtovbbkpzsek elindulsa, majd az orszgos koiskola-hlzat kiplse. A tantkpzsben is folyik megfelel szakirny oktats s tovbbkpzs.
A krnyezettan tanrszak specilis helyzetben van a felsoktatsban, mivel a kzoktats nem rendel mell
ktelez mveltsgi terletet, illetve tantrgyat, gy kevs iskolban tantjk rarendi keretekben. A kzoktatsi trvny elrja minden iskola szmra a krnyezeti nevelsi program megvalstst, gy a krnyezettan
szakos tanr tevkenysge lehet az iskolban a krnyezeti nevels koordinlsa. Az n. szabadid-szervez
tanrok feladata az iskolai tborok, erdei iskolk szervezse. Ezek a terletek szintn a krnyezettan szakos
tanrok kezben sszpontosulhatnak. A kzoktatson kvl a civil szervezetek, az oktatkzpontok is szvesen
alkalmaznak krnyezettan vgzettsg pedaggusokat.
321
Az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen az eredeti 2535 fs vfolyamok ltszma valamennyire lecskkent a krnyezettudomny szak elindulsa utn. Sajnos a mesterkpzs bevezetsvel vfolyamonknt nhny
fre apadt a krnyezettan tanrszakos hallgatk szma.
322
Szakmdszertan
TMA
KREDIT
A fenntarthatsg pedaggija
A krnyezettan-tants iskoln kvli lehetsgei, formi, tartalma, szerepe ltogats a Termszettudomnyi Mzeumban,
a Fvrosi Nvny- s llatkertben
sszesen
22
323
A fenntarthatsg pedaggija
A fenntarthatsg pedaggijnak fogalma. A fenntarthatsg pedaggijnak fogalma trtnetileg a krnyezeti nevelsbl ntt ki. Az j fogalom bevezetse hangslyeltoldst jelez. A fenntarthatsg kzppontba
lltsa a termszetrl a trsadalomra irnytja a figyelmet. A fenntarthatsg pedaggijnak megfogalmazsa
mgtt annak a beltsa hzdik meg, hogy a termszeti krnyezet megvsa lehetetlen a trsadalom fenntarthatsgnak elrse nlkl.
A fenntarthatsg pedaggijnak pszicholgiai, pedaggiai alapjai. A fenntarthatsg pedaggija pszicholgiai alapjainak vzolsa sorn azokat a pszicholgiai sszefggseket, tnyeket s elmleteket mutatjuk be, melyek a fenntarthatsgot veszlyeztet vagy ppen szolgl emberi cselekedetek httert adjk.
A fenntarthatsg krdskrvel foglalkoz evolcis, trsadalom-, szemlyisg- s tanuls-llektani, valamint jtkelmleti elgondolsokat s ezek pedaggiai kvetkezmnyeit is bemutatja a kurzus.
Nemzetkzi trendek a fenntarthatsg pedaggija tern. A fenntarthatsg pedaggija egyre nagyobb
figyelmet kap vilgszerte. Az ENSZ a 20052015 kztti vtizedet a Fenntarthatsgra Nevels vtizednek
nyilvntotta. A folyamatosan nvekv politikai elktelezettsg azonban vilgszerte eddig mg csak korltozott eredmnyeket hozott. Vilgmret trend, hogy a fenntarthatsg pedaggija a fiatalabb gyerekek (voda,
als tagozat) krben sikeres, mg a kzpiskolkban, a felsoktatsban s a felnttkpzsben eddig mg nem
sikerlt tt eredmnyeket elrni. Globlis szinten a fejleszts f irnya az iskolk egszt that fejlesztsek
terjedse s az iskolk trsadalmi kapcsolatainak erstse.
A hazaihelyzet (klns tekintettel az koiskolkra). A nemzetkzi trendek haznkban is rvnyeslnek.
Ugyanakkor a fenntarthatsg pedaggija terletn is kiegsztik e trendeket a hazai oktats jellegzetessgei, ezrt haznkban e terleten is kiemelked problmaterlet a 1018 vesek oktatsnak krdskre s
a termszettudomnyos tantrgyak elklnlse. Az ENSZ-vtized egyik megvalsulsi formja haznkban
az koiskola-hlzat fejlesztse. A hlzat azokat a pldamutat iskolkat fogja ssze, melyek tervezetten,
intzmnyi szinten sszehangolva foglalkoznak a fenntarthatsg pedaggija tmakrvel, folyamatosan fejlesztve tevkenysgket ezen a terleten.
324
325
terletn fontos problmrl van sz. Egyes modulok tartalmaznak krnyezeti tartalmakat. Ilyenek pldul:
egszsgtan, ember- s trsadalomismeret, etika, jelenismeret.
Egy lehetsges krnyezettan tantrgy tartalma, felptse, ltez tantervi programok megismerse. Az iskolnak lehetsge van arra, hogy nll vagy integrlt tantrgyat akkreditltasson. Az egyes tantrgyak kerettantervi tematikja szerint sok helyen nylik lehetsg arra, hogy a dikok a krnyezeti krdsek tudomnyos,
trsadalmi s gazdasgi vonatkozsait megismerjk. A krnyezettan tantrgynak (modulnak) az elmlyts,
a szintetizls a f clja. Lehetsg van a trsadalmi, gazdasgi sszefggsek mlyebb ttekintsre.
326
Mentakcik: A termszetvdelmi kezels ms mdszerei nem segtenek, veszlybe kerl egy lhely,
az ott l populcik. Legtbbszr a lakossgtl, a gyerekektl, nha hivatalos szervektl jn az informci.
Els tennivalnk, ha csak egy mr ismert problma j helysznen val megjelensrl van sz, a terepszemle,
a helyzet felmrse. Nlunk jratosabbakat kell segtsgl hvni. Ez lehet termszetvdelmi szakhatsg vagy
civil szervezet (elbbivel mindenkpp rdemes konzultlni). ssze kell lltanunk az akcitervet.
Tborok: Nomd tbornak olyan nellt stortbort neveznk, amely lehetleg minl messzebb telepl lakott
teleplstl, egy nagy sszefgg erdsg kzepbe, s amely semmifle kzmvel, mtrggyal nincs elltva.
A nomd tbor keret, amit sokfle tartalommal lehet megtlteni. El tudunk kpzelni termszetbvr-, indin-, olvas-, hittan-, kzmves, nyelvi tbort, de valsznleg sokkal nagyobb a lehetsgek szma. Az fontos,
hogy olyan tma kr szervezznk nomd tbort, amely egy kis elvonulst, egymsra figyelst felttelez, s
sszhangba hozhat a termszeti krnyezet tiszteletben tartsval.
Krnyezeti nevels a mzeumokban:
Az jkori mzeumok fejldse az rdekessgek, kincsek gyjtstl s rzstl indult, s az vszzadok
uralkod eszmeramlatait kvetve fejldtek a mai, a trsadalmi problmk irnt egyre nyitottabb intzmnyekig. A mszaki s termszettudomnyi mzeumokra gondolva nyilvnval a fenntarthatsg pedaggijhoz
val kapcsolhatsg. Egyik oldalon az rintetlen termszet kutatsa, a msik oldalon az ipari forradalom ta
felgylemlett mszaki potencil mely rszben a krnyezeti krosodsok kzvetlen okozja bemutatsa
gyaraptja ismereteinket, s htteret, alapot ad arra, hogy ilyen tmkkal foglalkozzunk pedaggiai munknk
sorn. Nem olyan kzenfekv, de a tbbi mzeumban is lehet krnyezeti nevelssel foglalkozni, hiszen a galrik korabeli festmnyein feltn tl, letformk, szemlyisgek, vagy a nprajzi mzeumoknak a fogyaszti trsadalom eltti lett, mkdst bemutat killtsai az ember s krnyezete ms s ms aspektusval
ismertetnek meg. De a mzeumok trgyai nmagukban is a kzs s a sajt trgyak megbecslsre, megvsra tantanak, s segtsgl vehetjk ket az eldobhat trgyakkal val foglalkozs, a knnyedn eldob s
jat kvetel mentalits elleni nevels sorn.
A Termszettudomnyi Mzeum ltogatsa, a mzeumpedaggus feladatai.
Zoopedaggia:
Az llatkertek mint a termszettel val tallkozs sznhelyei a krnyezeti nevels idelis terletei. A dikok fleg az egyes llatfajok egyni s csoportos szoksait, ignyeit, a klnbz trsulsokat ismerik meg.
Ehhez azonban ezeknek az intzmnyeknek rendelkeznik kell a szksges infrastruktrval, szakkpzett zoopedaggusokkal (az llatkerti krnyezeti nevelk msik neve) s a tevkenysgre elklntett anyagi httrrel.
Ltogats a Fvrosi Nvny- s llatkertben.
327
lehetsges, a kmiai paramtereinek egyszer vizsglata ltalnos iskolai korosztlynl tesztcskkal, kzpiskolban gyorstesztekkel. A biolgiai vzminsts biotikus index alapjn trtnik. A vizsglatok szervezhetek laboratriumban s terepen is, a mrsi eredmnyek rgztshez szakszer jegyzknyv, feladatlap szksges.
Leveg
A leveg szennyezanyagai, az zonrteg elvkonyodsa s az veghzhats bemutatsra alkalmasak
a videofilmek, jsgcikkek s elemzsk, valamint nll kutatsok vgzse. Az ismeretek sszegzsre,
a szakirodalom megismersre j mdszer a hzi dolgozatok rsa. A tanuli kiselads jelentsge azonosa hzi
dolgozatval. Az rsbeli megfogalmazs kszsge mellett a szbeli pontossgot, ignyessget fejleszti.
A szennyezsek (pl. kn-dioxid, nitogn-oxidok, por), a hatsuk s az veghzhats tanulmnyozsra
ksrletek vgezhetk. A biolgia s kmia kzs terlete a zuzmskla ksztse. Az zon tmakr a nemzetkzi jelzsek s egyezmnyek tanulmnyozsra (szvegrts, szvegelemzs) j alkalom.
A radioaktv sugrzs vizsglata fontos, hogy relis kpe alakuljon ki a dikoknak a sugrzs valdi tulajdonsgrl, kockzatrl. A mai kor embernek tudnia s rtenie kellene a radioaktivits fogalmt, hiszen
gyakran dntsi helyzetbe kerlhet ebben az letminsgt meghatroz tmban: pl. telepthetik-e a paksi
atomerm sugrz hulladkt a faluja kzelbe stb.
Talaj
A talaj tpusai, szennyez anyagai, kmiai, fizikai jellemzi modellezssel s ksrletekkel tanulmnyozhatk. A ksrletek a talaj jellemzse mellett azt is mutatjk, hogy a szennyezsek miknt hatnak az egyes
llnyekre. Az indiktorfajok szemlltethetk.
A megismert vizsglati mdszereket terepen is elvgzik a mentorkpzs rsztvevi.
Hulladk tudatos vsrls
A 4R szlogen nagyon tmren fogalmazza meg a jelenlegi, krnyezeti katasztrfa fel sodrd vilggazdasg lehetsges tllshez szksges kulcspontokat. Reduce, Reuse, Recycling, Refuse. Csupn a fenti
szempontok alapjn is egyrtelm, hogy tg tere a krnyezettan tantsnak, a krnyezeti nevelsnek a hulladk-tma. Mindenki rintett benne, mindenkinek vannak tapasztalatai rla.
rdekes feladat a hulladkelemzs, akr otthon, akr az iskolban, akr egy telepls klnbz szocilis helyzet rszeiben, akr klnbz teleplstpusokban vgezzk. Fontos kvetkeztetseket vonhatnak le
a gyerekek a fogyasztsi szoksokrl, az letmdrl, ltva a hulladkhoz tartoz letet is, gondolkodhatnak
hulladkcskkentsi lehetsgeken. Az letciklus-elemzs: az alapanyagok ellltstl a hulladkk vlt termk kezelsig az anyag- s energiafelhasznls, valamint az ekzben felmerl szennyez anyag.
Ltogats a HUMUSZ-nl.
A krnyezettan-tants s krnyezeti nevels mdszerei, eszkzei:
A krnyezeti krdsekkel foglalkoz rott s digitlis mdia alapvet informciforrs az oktatsban, s
lehetsg arra, hogy az egyes krdsekben kpes legyen a tanr vlemnyt kialaktani, a tanulk krdseire
vlaszolni.
A krnyezeti nevelssel foglalkoz civil szervezetek szakmai s mdszertani segdanyagokat, tanr-tovbbkpzsi lehetsgeket nyjtanak a krnyezettan tantshoz, az iskolai krnyezeti nevelshez.
A szmtgp, a multimdia s az idegen nyelv ismerete fontos szerepet jtszik a krnyezeti nevelsben.
A krnyezettan-tants egyik legfontosabb mdszere a projektmdszer. A projekt-tanuls arra kszteti
a gyerekeket, hogy sszegezzk az egy-egy tantrgyban tanult ismereteiket, tudsukat az adott tmval kapcsolatban. Vagyis az integrlt megkzeltst felttelezi. sszessgben j szint tuds rhet el a mdszer
alkalmazsval. Alkalmazhat: tanrn, sszefoglalsknt, tmanapon, tmahten, tborban, erdei iskolban.
Oktatcsomagok: Pontosan meghatrozott tanulsi clok elrst segtik, meghatrozott tananyagon keresztl, strukturlt tematika alapjn, ltalban a teljestmnyrtkels s nrtkels lehetsgeit is biztostva.
Olyan eszkzegyttesek, amelyek kiegszlhetnek a tanulsi clok rendszervel, teljestmnymr eszkzkkel (tesztekkel, gyakorlati feladatokkal stb.), tanri vagy tanuli felhasznlsi tmutatval, szemlltet anyaggal aszerint, hogy csoportos (pl. tanrai) vagy egyni feldolgozsra terveztk.
328
Tevkenysgek: nll mrsek, vizsglatok, szitucis jtkok, drmajtkok, riportkszts, krdv ksztse, helyzetfelmrs (szociometriai vizsglat), cikkelemzs, poszterkszts, hzi dolgozat rsa, tanuli
eladsok, internethasznlat, modellkszts, asszocicis feladatok, csoportmunka, nll munka stb.
Kszsgfejlesztsek: Problmamegold, konfliktuskezelsi, egyttmkdsi, nll ismeretszerzsi,
elemz, megfigyel, kommunikcis, vita, eladi stb.
Iskolazldts, azaz Iskola s fenntarthatsg
Alapfogalmak: a kulcssz: holisztikus iskola: az a hely s alkalom, ahol nevel s nvendk egyttmkdnek.
Zld olyan hely, ami krnyezetbart (vagyis ami bartja a krnyezetnek). A krnyezet mi magunk vagyunk,
s ami minket krlvesz (termszeti, ember ltal alkotott s trsadalmi). Krnyezetbart az, ami fenntarthat,
mert egyenslyban van a krnyezetvel.
Az iskola tartalmi zldtse: a kulcssz: relevns keretek: kzoktatsi trvny, NAT 1995 s 2003, kerettantervek s Segdlet. A tananyagok: a tanknyvek zenete. Lehetsgek: a humn, rel s kszsgtrgyak
ismeretanyagban rejl krnyezeti nevelsi lehetsgek.
Az iskola mdszertani zldtse: a kulcssz: komplementris tantrgykzi: a komplex tanulsszervezsi formk. Adaptv tanuls: a (vltoz) helyzetnek megfelel kompetencik fejlesztse. Rszvteli tanuls:
a szemlyisg zldtse. Kulcskompetencik: a fenntarthat letmd tanulsa.
Az iskola mkdsi zldtse: a kulcssz: rendszerszemllet. Anyagfelhasznls: takarkossg (fogyaszts,
jrahasznosts, hulladk, szemt). Energiafelhasznls: mrtkletes letmd (fts, vilgts, kzlekeds).
A termk lettja: hlzatos vilgkp.
Ltogats egy koiskolban.
Diszciplinris ismeretek
TMA
KREDIT
Krnyezetfizika
Krnyezetfldrajz
sszesen
18
Krnyezeti elemek
Krnyezetfizika
A fizika szerepe a krnyezettudomnyban. Az ionizl s nem-ionizl sugrzsok krnyezetnkben. Ezek
jelentsge, hatsai s trsadalompolitikai vonatkozsai.
A zaj a modern vilg egyik nagy problmja. A tmakr ttekintse, a zaj fiziolgiai hatsai, a vdekezs
lehetsge. ramlsok a krnyezetben. A szennyezsek fizikai terjedse. Az energetika mint a 21. szzad
egyik f problmja. Az energiatakarkossg krdsei. A megjul energiaforrsok alkalmazsa elterjedsnek lehetsgei.
Krnyezetkmia
Vzkmia: Vzminsg aktulis minsgi- (s mennyisgi) krdsek
Vzkezels, szennyvztisztts jelene s fejldsi trendje
A vzminsgi paramterekkel kapcsolatos jabb ismeretek, aktulis mdszerek
Pldk a vzminsgi paramterek helytelen rtelmezsre s hasznlatra
329
Krnyezetbiolgia
Mikrobiolgia: Mikrobilis kolgiai alapfogalmak (trzs, faj, populci, guild, kzssg, niche stb.) s vizsgl mdszerek (tenysztsen alapul s tenysztstl fggetlen diverzitselemz mdszerek). Identifikci,
kvantifikci, anyagcsere-intenzits mrse. Mikrobk a termszetben. Mikrobk s mikrokrnyezet, mikrobk s makrokrnyezet. Az lhely hatsai, genom mrete s genetikai diverzits. Biogeogrfia s a mikrobilis
diverzits kapcsolata. Szabadon l mikroorganizmusok elterjedse, mikrobilis endemizmus.
Fajok kztti pozitv, negatv s neutrlis klcsnhatsok. Sejtek kztti kommunikci, quorum sensing.
Populcik trbeli s idbeni stabilitsa. Mikroorganizmusok szerepe a fbb tpelemek (C, N, S, P, Fe)
biogeokmiai ciklusaiban.
Nyltvzi krnyezetek (folyk, tavak, tengerek) mikrobiolgija. Biofilmek szervezdse termszetes
krnyezetekben. Terresztrikus s endolitikus krnyezetek mikrobiolgija. Mikroorganizmusok adaptcija
szlssges krnyezeti felttelekhez (hmrsklet, nyoms, tpanyag-koncentrci, pH, szalinits stb.)
Termszetvdelmi (konzervcis) biolgia: A termszetvdelem aktulis krdsei haznkban s a vilgban.
Az l s az lettelen termszet vdelme, az lvilg (fajok, populcik, kzssgek, lhelyek, biodiverzits
s a tj) vdelmnek elmleti alapjai s fbb gyakorlati krdsei. A vdett terletek fenntartsnak s kezelsnek formi, kolgiai alapjai. Az lhely-helyrellts (rehabilitci) alapjai, klns tekintettel a vizes
lhelyekre.
Krnyezetfldrajz
Krnyezetnk szilrd anyagai s hatsaik. Az alapfogalmak egysgestse s biztoss ttele (svny, kzet,
rc, drgak, kristly). A termszetes s a krnyezeti anyagok prhuzamainak bemutatsa (k, beton, kermik, vegek stb.). svnyok nem konszolidlt s sszetett krnyezeti rendszerekben (vizek, lgkr, talaj).
Szilrd anyagaink krnyezeti hatsai. A krnyezeti svnytalakuls s svnykpzds kmiai s fizikai hatsai. Bnyszattal s iparral kapcsolatos hatsok (toxikus anyagok kibocstsa s megktse; savasods stb.; zeolitok, agyagsvnyok). ptett krnyezetnk s kulturlis emlkeink talakulsai (memlkek,
pletek mllsa, ezek kzetanyag-fggse, restaurlsa; svnyok festmnyekben s egyb mtrgyakban).
A hulladkleraksban s -elhelyezsben hasznlt svnyok. Az svnyok egszsgi kapcsolatai s hatsai
(csontritkuls, porok, azbesztek stb.). svnyokkal kapcsolatos hiedelmek a mai kztudatban.
Tjfldrajz s tjkolgia: A tj mint a termszeti s a trsadalmi-gazdasgi krnyezet klcsnhatsaknt
kialakult s llandan vltoz termszetfldrajzi egysg. A tjtipizls s osztlyozs, a Fld s haznk fbb
tjtpusai. A fbb tjalkot tnyezk (pl. domborzat, ghajlat, hidrolgia, hidrogeolgia, alapkzet, lvilg
s emberi hatsok). A tjkolgia: a tjszerkezet s funkci vltozsai a trtnelem sorn. A tjszerkezet
jelentsge a termszetvdelem szempontjbl. A civilizcis hatsok s a tj vltozsai a trtnelmi idkben
s a modern vilgban. A tjkutats legjabb irnyzatai s mdszerei.
330
Az alkalmazott mdszerek
A tanr feladatt tekintve is alapvet vltozs zajlik a kzoktatsban. Tudomsul kell venni, hogy klnsen
a felsbb vfolyamokon a dikok tbb helyrl szerzik meg a tudsukat. Ezrt napjainkban a szakszer ismerettads mellett az ismeretek tadsnak mikntje ugyanakkora jelentsggel br a pedaggusok munkjban.
ltalnos tapasztalat, hogy egy tanr azokat a tanulsi formkat valstja meg szvesen dikjaival, amiket mr
maga is kiprblt, aminek rszese volt. A tovbbkpzs sorn a mentorok olyan j mdszereket tapasztalnak,
ismernek meg, amit tbb tmakrben, oktatsi helyzetben alkalmazni tudnak. A tanulk kornak, rettsgnek
megfelelen kell vlasztaniuk a mdszerek kzl.
A szakmdszertani fejezetben szerepl tmkat a fenti gondolatsornak megfelelen gyakorlatok formjban, a rsztvevk nagyfok aktivitsra ptve dolgozzuk fel. Pldul a leend mentorok vgeznek nll
mrseket, vizsglatokat, a szitucis jtkokat eljtsszk kzsen, ksztenek s kitltenek krdvet stb.
Az egyes tmakrkben kapnak pldul asszocicis, problmamegold, konfliktuskezelsi, egyttmkdsi,
nll ismeretszerzsi, elemz, megfigyel, kommunikcis, eladi feladatok. nmaguk is tlik a csoports prmunkt stb.
A diszciplinris ismeretek tadsa fleg frontlisan, elads formjban trtnik. Az egyes fejezetek vgn
konzultcis lehetsg van. A tartalom szemlltetsre IKT-eszkzket alkalmaz az elad.
Ktelez irodalom
Bartfi I. (2000): Krnyezettechnika kziknyv. Mezgazda Kiad, Budapest.
Durbin, G. Morris, S. Wilkinson, S. (2005): Tanuls trgyakkal. Mzeumok Mindenkinek V. NKM,
Budapest.
Frstner U. (1993): Krnyezetvdelmi technika.
Jakab Gyrgy Varga Attila (2007): A fenntarthatsg pedaggija. LHarmattan, Budapest.
Kernyi Attila (2003): Krnyezettan. Mezgazda Kiad, Budapest.
331
Ajnlott irodalom
Arnold, W. Brezonik, P. (2011): Water Chemistry. An Introduction to the Chemistry of Natural and Engineered
Aquatic Systems. Oxford Univ. Press.
Benjamin, M. M. (2010): Water Chemistry. 1st edition.
Chemical Water and Wastewater Treatment-IX. IWA Publishing, Alliance House, London. ELTE Etvs Kiad, Budapest.
Diekmann, B. Heinloth, K. (1997): Energie. Teubner Studienbcher.
Green Science and Technology of Natures Most Renewable Resource. CRC Press, London,. http://www.oki.
hu/oldal.php?tipus=kiadvany&kod=TF.
Kagan, S. Kagan, M. (2009): Kagan Cooperative Learning.
Kiss Gbor (szerk.) (2007): Tansvnyek tervezse. Mdszertani tmutat. Bkki Nemzeti Park Igazgatsg,
Eger.
Lindquist, A. Hahn, H. Hoffmann, E. (2007):
Manahan, S.E. (2010): Water Chemistry.
Marton L. (2009): Alkalmazott hidrogeolgia.
McArthur, J. V. (2006): Microbial Ecology. Elsevier Academic Press, Amsterdam.
Mogensen, F. Mayer, M. (2005): ECO-schools: trends and divergences. http://www.ensi.org/Database/
media/downloads/173/ComparativeStudy1.pdf.
Rees-Wackernagel (2006): kolgiai lbnyomunk. Fld Napja Alaptvny. Vczy Zsuzsa fordtsa (2010):
Kagan kooperatv tanuls. KONET.
Vajda Gyrgy (2001): Energiapolitika. Magyarorszg az ezredforduln sorozat. Akadmiai Kiad, Budapest.
Vajda Gyrgy (2004): Energiaellts ma s holnap. Magyarorszg az ezredforduln sorozat. MTA Trsadalomtudomnyi Kzpont, Budapest.
Varga Attila (szerk.) (2006): Tanuls a fenntarthatsgrt. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. Elektronikusan elrhet:
Vsrhelyi T. (szerk.) (1995): Krnyezeti nevels a mzeumban. Magyar Termszettudomnyi Mzeum,
Budapest.
Vsrhelyi T. Sink I. (2004): Mzeum az iskolatskban. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Waveland Press Inc., Long Grove, Illinois.
A fejezet f rszei
1. ltalnos alapelvek
2. Kitekints az Eurpai Uni tagorszgaiban alkalmazott mentorlsi rendszerekre
3. A mentorls klnbz terletei
1. ltalnos alapelvek
Mindenki egyetrt abban, hogy az oktats sznvonalnak javtsa elsrend szempont a gazdasg fejldsnek
rdekben. Ez az alapigazsg Eurpa-szerte ismert, s ezrt az egyes orszgok kormnyai hatalmas er
fesztseket tesznek.
Ezt 2007-ben az oktatsi miniszterek tallkozjn is rgztettk mint kiemelt clt:
High quality teaching is a prerequisite for high-quality education and training, which are in turn powerful
determinants of Europes long-term competitiveness and capacity to create more jobs and growth in line with
the Lisbon goals [Conclusions of the Council and of the Representatives of the Governments of the Member
States, meeting within the Council of 15 November 2007, on improving the quality of teacher education
(Official Journal 2007/C 300/07 of 12.12.2007)]
A magas sznvonal oktats elfelttele a tanrok kivl minsg tantsa s kpzse. Ez nagymrtkben
meghatrozza Eurpa hossz tv versenykpessgt, s a munkahelyek szmnak nvekedst, sszhangban
a lisszaboni clokkal.
Ezt az elktelezdst 2008-ban s 2009-ben is megismtelte az EU oktatsi miniszteri rtekezlete, hangslyozva, hogy
Efforts should be made to ensure that all newly qualified teachers receive sufficient and effective
support and guidance during the first few years of their careers. [Conclusions of the Council and of the
Representatives of the Governments of the Member States, meeting within the Council of 26 November 2009
on the professional development of teachers and school leaders (OJ 2009/C 000/09).]
Erfesztst kell tennnk, hogy minden jonnan munkba ll tanr szmra hatkony s megfelel tmogatst biztostsunk a plyakezd vei alatt.
333
ban, valamint parcilisan az oktatsi rendszerbe integrlva Franciaorszgban s Luxemburgban is. A fel nem
sorolt orszgok egy rszben (Hollandia, rorszg, Norvgia) ltezik ugyan tmogatsi rendszer, de az nem
szervezett, nem ltalnos, s/vagy nem terjed ki a mentorls teljes vertikumra. (Forrs: Induction for
teachers in pre-primary, primary and general secondary education (ISCED 1, 2, 3), 2008/09 (provisional
mapping, based on Eurydice data and information from members of the Cluster Teachers and Trainers)
A felsorolt orszgokban a mentorlt tanrok-tanrjelltek tmogatsi ideje a legtbb esetben 12 hnap, de
az egyes orszgokban 6 hnap s 24 hnap kztt vltakozik. A hazai rendszer a hatlyos trvny szerint flves mentorlst r el, amely az jabb tervek szerint egy tanvre bvlne.
Eltrsek mutatkoznak abban a tekintetben is, hogy kit tekintenek mentorlandnak. ltalban a munkba
lls els 12 hnapja a vonatkoztatott idszak, de pldul Franciaorszgban a kpzs rsze a gyakorlati peridus, s ezt foglalja magban a mentorlsi idszak is (Hollandiban 6 hnap). A hasonlsgok mellett van
plda arra is, hogy egy orszgon bell is klnbz varicik alakulhatnak ki, az egyes tartomnyok nll
oktatspolitikjnak s nll oktatsi rendszernek ksznheten. Ez a helyzet pldul Nmetorszgban,
ahol pldul Baden-Wrttembergben a diploma megszerzse utni 19 hnap a mentorlt gyakornoki idszak.
(Forrs: Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers a handbook
for policymakers European Commission Staff Working Document SEC (2010) 538 final)
A klnbsgeknek megfelelen termszetesen a mentortanrok kpzse is tg keretek kztt vltozik. Ha
osztlyozni akarjuk a kpzseket, akkor az egyes orszgok gyakorlatt a kvetkez hrom csoport egyikbe
lehet besorolni:
Egyltaln nincs kln kpzs. A mentorlsban rszt venni kvn mentortanrnak megfelel gyakorlattal kell rendelkeznie, s az llam ltal deleglt bizottsg eltt vizsgt kell tennie, illetve be kell mutatnia korbbi tantsi gyakorlatbl sszelltott rafelvteleket, illetve rsos tanterveket (portfli).
Van kpzs, de nem nll, hanem a tanrtovbbkpzs keretbe integrlva. Az ott 23 v alatt
elvgezhet 30120 rs tanfolyamok eredmnyes elvgzse jogostja fel a tapasztalt tanrt arra, hogy
az igazgat megbzsa alapjn mentorlst vgezhessen.
Van kln kpzs, ennek idtartama 120240 ra. Ezek szervezse s lebonyoltsa az egyetemek feladata. 1 tanvben 34 htre szervezett tovbbkpzs keretben sajtthatjk el a gyakorlott s felvtelt
nyert tanrok a mentorlsi alapismereteket. A tanv vgn az v sorn kiadott feladatok rsos sszefoglalsa ktelez (portfli), valamint vizsgkat kell tennik.
A Eurpai Uni mentorlssal kapcsolatos dokumentumai Magyarorszgot azon orszgok krbe soroljk, ahol nem ltezik orszgosan szervezett rendszere a kezd tanrok tmogatsnak. Ez ppen a kvetkez
vekben fog megvltozni, amelyhez a jelen tanulmny is egy szksges eszkz. A tervek szerint leginkbb
a harmadik tpus kln kpzs lesz, melynek raszma fellmlja az ott szoksos 120240 rt.
Habr a kzalkalmazottakrl szl trvny elrja a ktelez gyakornoki id alkalmazst s a munkltat feladatul szabja a gyakornoki szablyzat megalkotst, ennek tartalmi elemekkel val kitltse az egyes
iskolavezetk feladata s ktelessge. Tapasztalatunk szerint, kevs kivteltl eltekintve ez csak formlis
szinten valsul meg. Ugyanakkor a kevs kivteles helyen valban jl szervezett s hatkony mentorlsi
rendszerrel tallkozhatunk, amely a ltez vezettanri rendszerre pt. Azok j gyakorlatt, tapasztalatt kihasznlva s az igazgat ltal biztostott tmogatst felhasznlva ezek az iskolk sokat profitlnak az vek ta
hatkonyan mkd mentorlsi rendszerbl. Ezen gyakorlatok szles krben ismertt ttele, kiterjesztse s
hivatalos keretek kztti bevezetse vlemnynk szerint mindentt emelhetn az oktats sznvonalt, amely
gy termszetes mdon korrellna az eurpai dokumentumokban meghatrozott magasabb minsg tanrkpzst megclz alapelvekkel. Ezt is valahogyan be kellene majd pteni a most kszl rendszerbe.
334
335
le mdszert, oktatsszervezsi mdot ismernek, s terveznek kiprblni a szakos tantsi gyakorlatuk sorn.
Ezeknek az elkpzelseknek a szaktrgyra trtn tltetsben komoly segtsget ignyelnek.
A termszettudomnyi modult vgz tanr szakos hallgatk a tanri MA kpzsben az egyetemi vek alatt
magas raszmban kapnak pedaggiai, pszicholgiai, s ennl lnyegesen kisebb raszmban szakmdszertani
kpzst, valamint a szaktrgyi rk szma is kevesebb, mint a korbbi kpzsi struktrban. Az iskolai lettel
is a pedaggiai s pszicholgiai kpzsk sorn ismerkednek meg. A gyakorliskolkba kerlve a vezettanr
irnytsval csak szakos tantsi gyakorlatot vgeznek. Ezt vltja fel a jelenleg tervezs alatt lv rendszer,
melyben az oktats rsze lenne egy komplett tantsi szakasz eltltse az iskolban (gyakorl v), amelyhez
rendelt mentor-mentorok mind az iskolai letbe val beilleszkeds, mind a nevels-oktats, mind a szaktrgyhoz kapcsold szakmetodika tern szksges ismeretekkel rendelkeznek, s azt hatkonyan kpesek tadni
a mentorltak szmra.
Jelen sszelltsban csak az els, a szakmai, szaktrgyi, szakmetodikai kompetencik kibontsval fogunk
foglalkozni. Figyelembe vettk a tervezs sorn, hogy a mentortanrok olyan elhivatott pedaggusok, akik tudatosan kpezni akarjk sajt magukat, s az lethosszig tart tanuls folyamatban maguk is kvetni akarjk
sajt szakterletk vltozsait. Ezek a tanrok teht ltalban megfelelen motivltak.
A matematika mentortanrok kpzsben kiemelt figyelmet kell fordtani a trsadalmi vltozsok sorn
trtkeldtt tananyagrszekre, valamint az talakul, vltoz metodikai mdszerekre s lehetsgekre.
A matematika tantrgy iskolai tantsa is jelents talakulson megy keresztl. Ennek legfbb irnyai a kvet
kezk:
Szemlletvlts, a matematika elmleti jellege mellett komoly szerepet kapnak az alkalmazsok, amiben
a matematika hasznossga kifejezsre jut. Vilgszerte a PISA mrsek eredmnyeinek hatsa erstette
meg ezt az j trendet. Termszetesen htrnyai is vannak, hiszen a matematika felptse nem tmaszkodhat az alkalmazsokra. Csak mr ksz s megrtett ismereteket, mdszereket, eljrsokat lehet alkalmazni.
Rszben a mindennapokban nlklzhetetlen volta miatt, rszben a mai termszettudomnyos vilgkp
alapjaknt szolgl valsznsgszmts s statisztika elretrse figyelhet meg, amire a korbban
kpzett tanrok esetben kevs figyelem irnyult.
A diszkrt matematika, ezen bell is a grfelmlet fontossga miatt ez a tma is megjelent az iskolai
matematikban, amire a tanrok kevss vannak felkszlve.
Ezek a vltozsok termszetesen komoly szakmdszertani krdseket is felvetnek, hiszen ezen j tmk
tantsra nincsenek tbb szz ves vagy legalbb tbb vtizedes tantsi hagyomnyok, csak a legmodernebb
kutatsok foglalkoznak vele, s hoznak sok meglep j eredmnyt, amelyek megismertetse igen fontos cl,
legalbb a legkivlbb tanrok szmra, akik kzl a mentortanrok egy fontos rszcsoportot alkotnnak. gy
ez a csoport egyben az iskolkban az j oktatsi mdszerek s tartalmak terjeszti, multipliktorai lehetnek,
ami az egsz oktatsra j hatssal lehet.
Egy msik fontos, az iskolai matematikt is rint vltozs a modern eszkzk, a szmtgp, a multimdia
vagy az interaktv tblk felhasznlsa az oktats sorn. Ne feledkezznk meg az Internet fontossgrl sem
mint a mai legfontosabb informciforrsok egyikrl, br az informci megbzhatsgnak s minsgnek
a problmja is hozztartozik ehhez az j lehetsghez.
Vgezetl egyre fontosabb a differencilt oktats, ami a paletta mindkt vgt, a lemaradottakkal s a legtehetsgesebbekkel trtn foglalkozst egyarnt magban foglalja. Egy mentortanrnak ebben a tmban is
ismernie kell a legjabb eredmnyeket. Ide sorolnnk mg a matematika klasszikusan legismertebb terlett,
a problma- s a feladatmegoldst. Ebbe a krbe soroltuk a legnagyobb kreditrtk matematikai modellezs
kurzust s a hozz kapcsold valsgkzeli matematika gyakorlatot.
Mindhrom terleten fel kell hasznlni a klfldi pldk mellett az egyetemi oktatsban szerzett tapasztalatokat, valamint a gyakorliskolkban az elmlt vek sorn sszegylt szrevteleket. Ezek rszben a tanknyvknlatban is megjelennek, ezrt iktatunk be egy ezekkel foglalkoz kurzust is.
Mindezek alapjn a kvetkez kurzusokat hirdetnnk meg els krben a jvend matematika mentortanrok szmra:
336
Tantrgy
Kredit
I. 1. Valsznsgszmts s statisztika
I. 2. Grfok
sszesen:
40
337
bozdiagram (box plot), eloszlsok kztk elssorban fontossga miatt a binomilis eloszls , valsznsgek
kiszmtsi mdszerei, feltteles valsznsg s a fggetlensg, a nagy szmok trvnye s alkalmazsai.
Egyszer elrejelzsek biztonsga, becslsek s hipotzisvizsglat elemei.
Minimum kvetelmny: Legalbb az iskolai matematikban az rettsgi kvetelmnyekben szerepl fogalmak, eljrs biztos ismerete s az ezekre pl feladatok megoldsa.
A tananyag rsze kell hogy legyen valamely statisztikai programcsomag elemi szint ismerete is.
Felttlenl sort kell kerteni olyan gyakorlati ismeretek tadsra, amelyek alapvet mdszertani tapasztalatokkal gazdagtjk a tanrokat, s kpess teszik ket a valsznsgszmts s statisztika irnti rdeklds
felkeltsre.
ajnlott Irodalom
Gercs L. Vancs . (2010): Matematika kziknyv. Akadmiai Kiad, Budapest. 12511442.
Hrask Andrs (szerk.) (2002): j matematikai mozaik. Typotex Kiad, Budapest.
Ktl T. Vancs . (2002): Statisztika s valsznsgszmts grafikus kalkultorral. TI-83
Nemetz T. Wintsche G. (1999): Valsznsgszmts s statisztika mindenkinek. Polygon, Szeged.
Nemetz Tibor (2004): Valsznsgszmts. Specilis matematika-tanknyvek sorozat. Typotex Kiad,
Budapest.
Vancs . (szerk.) (20062008): Matematika 912. (tanknyvek s feladatgyjtemnyek megfelel fejezetei)
Mszaki Kiad, Budapest.
2. Grfok
Kredit: 3
A grfelmlet egyre inkbb elterjed, modern ga a matematiknak, mely szintn nem rgta rsze a magyarorszgi hivatalos matematikaoktatsnak. Alkalmazsi terlete olyan rohamosan fejld terleteken figyelhet
meg, ahol azeltt sokkal kevesebben hasznltak matematikai modelleket. Ilyen pldul a szociolgiai hlzatok, a biolgia vagy az internet fejldse. Ennek a kurzusnak egyik clja az alapfogalmak tismtlse, felptse, valamint a legalapvetbb feladatok megoldsi mdszereinek bemutatsa. Emellett fontos cl annak bemutatsa, hogy ezek az ismeretek mennyire hasznosak s milyen sok terleten alkalmazhatk. (Grfok sznezse,
algoritmusok, Internet mint vletlen grf stb.). A grf fogalma mellett az sszefggssel kapcsolatos eszmk,
az lekre vonatkoz sszefggsek, grfok bejrsai, prostsai, alapvet gondolatmenetek megismerse s
alkalmazsa feladatokon keresztl.
ajnlott Irodalom
Andrsfai B. (2002): Grfok s alkalmazsaik. Polygon, Szeged.
Gercs L. Vancs . (2010): Matematika kziknyv. Akadmia Kiad, Budapest. 11511224.
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kci/0/5501/cikk.htm.
Lovsz Lszl (2008): Kombinatorikai problmk s feladatok. Typotex Kiad, Budapest.
Lovsz L. Pelikn J. Vesztergombi K. (2006): Diszkrt matematika. Typotex Kiad, Budapest.
Ore, O. (1972): Grfok s alkalmazsaik. Gondolat Kiad, Budapest.
Rivest, R.L. Leiserson, C.E. Cormen, T.H. (2003): Algoritmusok. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Vancs . (2008): Matematika 11. (tanknyv s feladatgyjtemny) Mszaki Kiad, Budapest.
338
ajnlott Irodalom
Balzsi Ildik s trsai: PISA 2009.
Barber, M. Mourshed, M. (2007): Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben? McKinsey & Company, Budapest.
Csap, B. (2004): Tuds s iskola. Mszaki Kiad, Budapest.
Kertesi Gbor: Kzoktatsi intzmnyek teljestmnynek mrse-rtkelse, az iskolk elszmoltathatsga
(http://econ.core.hu/file/download/zk/zoldkonyv_oktatas_07.pdf)
www.oecd-pisa.hu.
339
ajnlott Irodalom
Ambrus, G. Vancs, .: Modellierungs - und Anwendungs-aufgaben im Unterricht und in der Lehreraus
- und fortbildung - Wirkungen eines Lehrerfortbildungkurses auf die Teilnehmer. [Modellezsi s alkalmazsi feladatok a tantsban s a tanrtovbbkpzsben egy tovbbkpz tanfolyam hatsai a rsztvevkre]
In. Beitrge zum Mathematikunterricht 2009 WTM Verlag Mnster
Ambrus, G. Vancs, .: Teaching mathematical modelling in hungarian schools based on some national
traditions. In Proceedings of 14th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and
Applications. University of Hamburg, 2009.
Ambrus, G. (2008): Projektek a matekrn. Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., 132. www.
lema-project.org.
Ambrus A. Vancs . (1998): A gyakorlatorientlt matematikaoktatsi modell. KOMA 998
Ambrus G.: Valsgkzeli problmk, htkznapi matematika (tantsi segdanyag a 610. vfolyamok szmra). In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., mrcius 132.
Ambrus, G. (2007): Modellezsi feladatok a matematikarn (tantsi segdanyag az 512. vfolyamok szmra). In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft. december
Ambrus, G. (2004): Nyitott feladatok a matematikarn (tantsi segdanyag a 69. vfolyamok szmra). In:
Tanri Kincsestr, RAABE Tancsad s Kiad Kft., 126.
Ambrus A.: Elvek, alappozcik a gyakorlatorientlt matematikaoktatssal kapcsolatban. A Matematika
Tantsa. Mozaik Oktatsi Stdi, Szeged. 2002/2 2027.
Blum, W. Galbraith, P., Henn, H. Niss, M. (Eds.) (2007): Modelling and Applications in Mathematics
Education. Springer. New York.
Blum, W. (2002): ICMI study 14: Application and Modelling in Mathematics Education-Discussion Document.
Educational Studies in Mathematics, 51, 149171.
Greefrath, Gilbert (2007): Modellieren lernen mit offenen realittsnahen Aufgaben. Aulis Verlag, Kln.
Haines, C. Galbraith, P. Blum, W. Khan, S. (Eds.) (2007): Mathematical Modelling Education, Engineering
and Economics. Horwood, Chicester.
Maa, K. (2007): Mathematisches Modellieren Aufgaben fr die Sekundarstufe I. Cornelson Scriptor, Berlin.
Maa, K. (2004): Mathematisches Modellieren im Unterricht Ergebnisse einer empirischen Studie.
Franzbecker, Hildesheim.
Mogens, Niss: Quantitative Literacy and Mathematical Competancies In. QUANTITATIVE LITERACY
Why Numeracy Matters for Schools and Colleges Proceedings of the National Forum on Quantitative
Literacy held at the National Academy of Sciences in Washington, D.C. on December 12, 2001. Bernard
L. Madison and Lynn Arthur Steen, Editors Natonal Council on Education and the DisciplinesPrinceton,
New Jersey, 2003
340
2. Valsgkzeli matematika
Kredit: 3
A kurzus clja, hogy a tanrok megismerkedjenek azokkal a feladatokkal s krdsfelvetsekkel, amelyek
a matematika s a mindennapi let kapcsolatt mutatjk be. gy sz lesz tbbek kztt krnyezeti problmkrl, mint szemt trfogatcskkentse vagy vztakarkossg, olcs nyarals, elrelt mobiltelefoncsomagvlaszts, okos bevsrls s sok ms hasonl mindennapi krdsrl. Fontos clunk, hogy a tanr figyelme
s a szeme szrevegye a mindennapokban rejl matematika lehetsgeit, melyek kivl motivcis clknt
is mkdhetnek. A kurzus kvetelmnye a rsztvev ltal egy szabadon vlasztott valsgos szituciban
a matematika megtallsa s a problma elemzse, megoldsa.
ajnlott Irodalom
Ambrus, G. (2007): Valsgkzeli matematika. (munkafzet s tanri segdknyv CD). Mszaki Knyvkiad,
Budapest.
Ambrus, G. (2002): Valsgkzeli matematikaoktats tegnap s ma. (tantsi segdanyag 512. vfolyam szmra) In: Tanri Kincsestr. RAABE Tancsad s Kiad Kft., 126.
Ambrus, G. (2010): Mathematik im Alltag Realittsnahe Aufgabentypen in den Klassenstufen 3 und 4. In:
Lindmeier, A. Ufer, St. (Hrsg.): Beitrge zum Mathematikunterricht. WTM Verlag Mnster. 129132.
Engel, J. (2010): Anwendungsorientierte Mathematik: Von Daten zur Funktion. Springer.
ajnlott Irodalom
AKG Tanknyvek, AKG Kiad
Benda Jzsef (1993): Lpsek egy humanisztikus iskola fel. j Pedaggiai Szemle, 1993/9. sz. 7092.
Egytt-mkdik, 3.: Kooperatv foglalkozstervek 5. s 8. osztly : matematika, termszetismeret / (szerk.
Czike Bernadett, Kereszty Zsuzsa et al.). Budapest: Fggetlen Ped. Int., 2004. VIII, 340 p.
Fisher, Robert (1999): Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest.
Hortobgyi Katalin (2006): A projektmdszer.
Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls. nkonet Kft., Budapest.
Knausz Imre: A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. Miskolci Egyetem.
Ksrlet a kooperatv tanuls alkalmazsra a matematika tantsa sorn. Magyar Pedaggia. 104. vf. 3.
szm 339362. (2004)
341
Vastagh Zoltn (szerk.) (19951999): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban IIIIIIIV. JPTE, Pcs.
www.dqme2.eu
ajnlott Irodalom
http://www.ofi.hu/tudastar/mayer-jozsef-elso.
Mayer Jzsef (2006): Az els, a msodik s az n-edik iskolai esly. j Pedaggiai Szemle.
342
ajnlott Irodalom
A hozzfrhet magyar ltalnos s kzpiskolai matematika tanknyvcsaldok.
brahm Istvn (1993): A tanknyv funkcii, szerkezeti elemei. Tanknyvmfajok. In: Kiadi ismeretek. tmutat tanknyvszerzk s -szerkesztk szmra. Korona Kiad, Budapest. 3.
http://www.freeweb.hu/taneszkozfigyelo/tanfigy4/04tan1.html
Karlovitz Jnos (2001): Tanknyv elmlet s gyakorlat. Nemzeti Tanknyvkiad Zrt., Budapest.
ajnlott Irodalom
Magyar nyelv tanknyvsorozatok, ltalnos s kzpiskols feladatgyjtemnyek, szakkri fzetek
Magyar s idegen nyelv mdszertani s npszerst kiadvnyok (pl. ABACUS, KMaL, Matematika Tantsa, Varga Tams Napok kiadvnyai, egyetemi s fiskolai szemelvnygyjtemnyek stb.)
Ollerton, Mike: A matematikatanr kziknyve. Mszaki Knyvkiad, Budapest. (megjelens alatt)
Plya Gyrgy (1985): A problmamegolds iskolja. Tanknyvkiad, Budapest. (1985)
Plya Gyrgy: A gondolkods iskolja.
Plya Gyrgy: Indukci s analgia
343
ajnlott Irodalom
http://hu.wikipedia.org/wiki/Web_2.0.
ajnlott Irodalom
http://www.geogebra.org/en/wiki/index.php/Hungarian.
http://www.geogebra.org/cms/.
http://www.math-bridge.org/.
http://sziget.mine.nu:8080/ActiveMath2/main/menu.cmd?sort=language.
344
rik meg a rsztvevk a hasznlat mdjt, s maguk ksztenek olyan raterveket, amelyekben a tbla elnyeit
kihasznljk a sajt matematikatantsuk sorn.
ajnlott Irodalom
www.interaktivtabla.hu.
Gyakorltantsok tapasztalatai
informatika tantrgybl
A fejezet f rszei
Bevezets
1. Az informatikatants trtnete Magyarorszgon
2. Gyakorltantsok a szmok tkrben
3. A ltott tanrk lersa, elemzse
4. sszegzs
Felhasznlt irodalom
Bevezets
Az informatika tantsrl, a tantsi gyakorlatokrl szeretnk rni. Mi ennek az oka? Matematika, fizika s
informatika szakos tanrknt dolgozom mintegy 30 ve. Ktszakos tanri diplommat (matematika, fizika)
1980-ban kaptam kzhez. Amikor azonban llst vllaltam, mr nyiladozott a vilg az akkor szmtstechniknak mondott tudomnyg fel.
A kzpiskolai igazgatk sem akartak lemaradni e friss tudomny mvelsrl, ezrt helyi kezdemnyezsben, pnzszkben, meglehetsen szablyozatlanul nagyon sok helyen elkezdtk az iskolkban az oktatst.
Volt, ahol szakkri keretekben, volt, ahol engedlyhez jutva beiktattk a dleltti rarendbe, volt, ahol nkntes szervezdsben, nulladik vagy hetedik rban tartottak a dikoknak foglalkozsokat.
Jmagam 1984-ben kapcsoldtam be a szmtstechnika oktatsba.
Mivel ekkoriban mg nem volt informatika/szmtstechnika tanr szak egyetlen felsoktatsi intzmnyben sem, teljesen autodidakta mdon, mindenfle elkpzettsg nlkl, rrl rra felkszlve tudtam megtartani az rimat. Az sem knnytett a helyzetemen, hogy ttr voltam ezen a szakterleten nem lttam,
mit s hogyan kellene tantanom.
Az ELTE-n 1985-ben indult az informatikatanri kiegszt szak els vfolyama, de itt is csak esti oktatsban, teht javarszt csak budapesti hallgatkat tudtak fogadni.
1986-ban indult a levelez informatika tanrkpzs, s n is ennek az vfolyamnak a hallgatja lettem.
Szmtstechnika tanri diplommat 1988-ban kaptam meg. Azta folyamatosan tantom s tanulom ezt az
llandan fejld tudomnyt, ahol nagyon fontos, hogy napraksz legyek, hogy rtesljek az jabb s jabb
kutatsok eredmnyeirl, fejlesztsekrl. Mivel az informatika a leggyorsabban fejld tudomnyg, folyamatosan frisstenem s bvtenem kell a meglv tudsomat.
347
A Kibernetika Szakkrrel egyedi gpeket terveztek s kiviteleztek, majd pedig ezeket programoztk.
A miskolci Fldes Ferenc Gimnzium s a kecskemti Katona Jzsef Gimnzium a 60-as vekben TPA tpus
szmtgpeket kapott. [1] Dikjaik ezeken a gpeken ismerkedhettek meg a programozs alapjaival:
Ada-Winter Pter 1968-ban a Budapesti Fazekas Mihly Gyakorl Gimnziumban matematika tagozatos
osztlyok szmra szmtstechnika rkat tartott. Az rkat tantervbe s rarendbe ptettk be. Ez volt az
els ktelez szmtstechnikai oktatsi forma Magyarorszgon.[2]
Dusza rpd, a miskolci Fldes Ferenc Gimnzium matematika-fizika szakos tanra 1972-ben kapcsoldott
be az ott foly szmtstechnika-oktatsba. Az oktats itt is a specilis matematika osztlyokban folyt. [3]
348
Ezek a kezdemnyezsek csak nhny nagynev iskolban indultak, a nagy ttrst az a tny jelentette,
hogy 1983-ban a Fvrosi Pedaggiai Intzet HT-1080Z School Computereket (iskolai szmtgp) osztott ki
a fvrosi kzpfok intzmnyekben. Ez a kezdemnyezs vidken is folytatdott, tlagosan 410 szmtgp kerlt egy-egy intzmnybe.
Ez volt az els taneszkz, amit kedvelt az ifjsg: nem odaterelni, de elhajtani volt gond. A gp kis tlzssal
jjel-nappal mkdtt, a szakkrk csak kis ltszmak lehettek, teht sokat kellett tartani. [4] (Bnhegyesi
Zoltn)
A vidki kezdemnyezs rvn kapcsoldtam be az oktatsba jmagam is.
A szmtgp adott volt, s ez hatrozta meg, hogy mit tantsunk a szmtstechnika-rkon. (Ezek szakkri kereteken bell folytak, nem tanrendi ktelez rk voltak.) A gpeken a BASIC programozsi nyelv volt
elrhet, ezrt mindenki ezt a programozsi nyelvet oktatta, s az ehhez kapcsold folyamatbrkon prblta
megvilgtani az algoritmus s a program kapcsolatt. A gp Z80-as processzorral mkdtt, a tehetsges
dikok a processzor mkdsnek megismerse utn, a gpi kd s assembly programozssal foglalkoztak.
A szakkrkn egy gp mellett kt-hrom, esetenknt ngy dik is dolgozott.
A BASIC nyelv tantsa/tanulsa szinte nemzeti mozgalomm ntt, sok felntt s tanr egytt tanult a dikokkal, a televziban elindult egy TV-BASIC sorozat, amelybl ismereteket tudtunk szerezni. Internet mg
nem volt itthon, a knyvek pedig nem voltak gyorsan elrhetek.
Szmtgpes magazinok, a Fizikai Szemle s a KMaL szentelt cikksorozatot a programozs s algoritmizls oktatshoz. Itt emltem meg Kovcs Mihly, Szlvi Pter, Zsak Lszl s Marx Gyrgy nevt, akik
cikkekkel s knyvekkel segtettk munknkat.
349
1986-ban jabb szmtgpekkel sznesedett a paletta, Commodore C16/+4, illetve Commodore 64 tpus
gpeket kaptak a kzpiskolk. Ezeknl a gptpusoknl lehetett finomabb grafikt kszteni segdprogramok
segtsgvel. Megjelentek a sznek (a HT monokrm volt):
Ezzel egy idben vgre megjelentek az oktatshoz szksges knyvek is, Simonovits Mikls tanknyve,
Lcs Gyula BASIC knyve, Szlvi Pter Zsak Lszl Mdszeres programozsa.
1983-ban indult az ELT-n az els nappali tagozatos, 1984-ben az els esti tagozatos, 1985-ben az els
levelez tagozatos szmtstechnika tanrszak. [6]
Mivel a kpzs megindulst megelzen is igny mutatkozott a szmtstechnika-tanrok munkjra, s
nem volt szakszer taner, ezrt ltalban a matematika-fizika szakos tanrokat bztk meg a feladatok elltsval, illetve voltak rdekld fiatal tanrok, akik sajt kedvtelskre vgeztk a feladatot.
A kpzs- s tudsbeli hinyt gy prbltk ptolni, hogy nyaranta szmtstechnikai konferencikon tallkoztak a tanrok, ahol a tants mdszereirl, tartalmrl beszlgettek, illetve hallgattak meg eladsokat.
Ilyen volt pldul a Fonydon vente megrendezett konferencia.
1987-tl vgre nappali s levelez oktats indult az ELT-n. Az eddig autodidakta mdon tanul tanrok
vgre komoly tudshoz jutottak, s irnymutatst kaptak a tovbbi munkjukhoz.
1988-ban jelent meg az XT az oktatsi intzmnyekben. Az 198889-es tanvben gyakorlati fakultcik
indultak a kzpiskolkban (1112-es dikok szmra): Szmtgpkezeli ismeretek IBM PCn. Az oktats
egy rszt az iskolkban bonyoltottk le, a gyakorlatot kls nagy szmtgpes intzmnyekben vgeztk el
a tanulk, szakmai vizsgt is ott tettek.
Egyre-msra jelentek meg a szmtstechnikai ismeretekkel foglalkoz knyvek, nmelyik ra egszen
borsos volt, de mg mindig hiny mutatkozott a didaktikus knyvek piacn. 1989-tl az IBM PC-k iskolai
megjelensvel, a fakultcik indulsval a szmtstechnika vlaszthat rettsgi trggy alakult. Ez a folyamat a NAT megjelensvel, letbelpsvel teljesedett ki.
Az informatika 1995-tl ktelez tantrggy vlt, amelyet informatika-szmtstechnika szakos tanrok
tartanak a ktelezen biztostand szmtstechnika szaktanteremben. Ekkor vlt az informatika az oktatsi
rendszer rszv.
Az 1995-s Nemzeti alaptanterv szerint az informatika az albbi terletekbl llt: [5]
A felkszts f terletei:
a szmtgpes ismeretek,
a knyvtri informatika,
az informcikezels technikai oldala (az informciszerzs, -feldolgozs, -trols s -tovbbts fizikai
megvalstsai lsd a Technika fejezetben),
a tmegkommunikci (lsd a Mvszetek, mozgkpkultra s mdiaismeret cm fejezetben).
350
nappali tagozat
esti/levelez tagozat
nappali tagozat
esti/levelez tagozat
1986
40
119
1991
67
55
1987
35
98
1992
63
113
1988
26
169
1993
53
98
1989
49
129
1994
66
164
1990
50
164
1995
51
141
Az Oktatsi Minisztrium kerettantervi csoportok ltrehozst kezdemnyezte. Ezek a csoportok meghatroztk, hogy az egyes vfolyamokban (az elstl a tizenkettedikig) az informatika mely rszeivel ismertessk
meg a dikokat. A kerettantervek rszletesebben szablyoztk az egyes tantrgyak tartalmt.
A szmtstechnika oktatsnak f clkitzsei:[7]
korszer alkalmazi kszsg kialaktsa, a tanulkat kpess kell tenni arra, hogy a szmtgpeket s
az informatikai eszkzket clszeren hasznljk;
az algoritmikus gondolkods fejlesztse, a matematikhoz hasonl gondolkodsfejleszt szerep, amely
nemcsak az iskolban, hanem a htkznapi letben is alapvet fontossg;
nll munkra nevels, differencilt tanuls, a szmtgp, mint interaktv eszkz, lehetsget teremt
az egyni tem tanulsra s munkra;
351
egyttmkdsre nevels, csoportmunka, nagyobb szmtgpes feladatok megoldsa megkveteli
a csoportmunkt, feladatok rszekre osztst, a msokkal val kapcsolattartst;
alkot munkra nevels, akr programot runk a szmtgppel, akr szveges dokumentumot, a vgeredmny egy j produktum lesz;
az informatika trsadalomban jtszott szerepnek felismertetse, az informatika rohamos fejldse
az egsz trsadalmat gykeresen talaktja, s ebben az llandan vltoz vilgban otthon kell reznie
magt a tanulnak;
informatikai ismereteinek rendszeres alkalmazsa, az iskolai let esemnyeihez vagy a tantrgyakhoz
kapcsold feladatok megoldsra a tanulk hasznljanak informatikai eszkzket (dolgozat, elads,
bemutats, tantrgyi feladatmegolds, szervezs, tanuls stb.);
az informatika etikai s jogi szablyainak megismertetse, tudatostani kell a tanulkban az informciszerzs, -feldolgozs s -felhasznls etikai s jogi szablyait.
Az informatika tantrgy tartalma a korbbiakhoz kpest bvlt.
2004-ben fellvizsgltk a Nemzeti alaptantervet a kompetenciaalap oktats szellemben. Az informatika
gyors fejldse miatt tbb j terlet is bekerlt a tantervbe. Napjainkig ezt az alaptantervet hasznljuk az oktatsban. A tanterv klnlegessge volt, hogy az ltalnos iskola els osztlytl indult el az oktats, felmen
rendszerben, vagyis az ilyen oktatsban rszeslt dikok a 20122013-es tanvben kerlnek a kzpiskola 9.
osztlyba.
A NAT-ban megfogalmaztak kilenc kulcskompetencit, amelyek kztt szerepel a digitlis kompetencia
is. [8]
Anyanyelvi kommunikci
Idegen nyelvi kommunikci
Matematikai kompetencia
Termszettudomnyos kompetencia
Digitlis kompetencia
A hatkony, nll tanuls
Szocilis s llampolgri kompetencia
Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia
Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg
A NAT-ban a kvetkezkppen fogalmaztk meg a digitlis kompetencit. [8]
Digitlis kompetencia: az informcis trsadalom technolgiinak magabiztos s kritikus hasznlata
a munka, a kommunikci s a szabadid tern
informci felismerse, visszakeresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje
kommunikci s hlzati egyttmkds az interneten keresztl
Az informatikai kompetencia emiatt magban foglalja a fbb szmtgpes alkalmazsokat szvegszerkeszts, adattblzatok, adatbzisok, informcitrols s -kezels, az internet ltal knlt lehetsgek s az
elektronikus mdia tjn trtn kommunikci a szabadid, az informci-megoszts, az egyttmkd
hlzatpts, a tanuls s a kutats tern. Az egynnek ismernie kell az elrhet informci hitelessge s
megbzhatsga krli problmkat, valamint az informatikai eszkzk interaktv hasznlathoz kapcsold
etikai elveket.
Az informatika kompetencii:
Algoritmikus gondolkods
Adatmodellezs
A vals vilg modellezse
Problmamegolds
Kommunikcis kpessg
Alkalmazi kpessg
Csoportmunka, egyttmkd-kpessg
Alkotkpessg
352
2. vfolyam
3. vfolyam
4. vfolyam
5. vfolyam
6. vfolyam
NAT 1996
0,7
0,7
Kerettanterv
0,5
0,7
0,7
0,8
0,8
1,5
1,5
7. vfolyam
8. vfolyam
9. vfolyam
10. vfolyam
11. vfolyam
12. vfolyam
1,4
1,4
1,5
1,5
2,5
2,5
2,5
2,5
1,5
1,5
NAT 2004
NAT 1996
Kerettanterv
NAT 2004
Lthat, hogy a kerettantervben elrt raszmok cskkentek az 1996-os vi NAT-hoz kpest, mg a 2004ben elfogadott NAT szerint minden vfolyamon nvekedtek az raszmok.
353
1. krdssor
A tants krlmnyeire vonatkoz krdsek
Jellt neve
Iskola neve
A tantsi csoport vfolyama
A csoport ltszma
A szaktanteremben lv munkahelyek szma
Van-e tanri gp?
Van-e projektor?
Van-e interaktv tbla?
Hasznlnak-e tanknyvet a tanrn?
Hasznlnak-e fzetet a tanrn?
Szmonkrs fajti
Szmonkrs gyakorisga
A dikok rai munkja utlag visszakereshet-e?
Kapnak-e a dikok hzi feladatot, kln feladatot?
A tanrjelltre vonatkoz krdsek
A jellt tantsi gyakorlatban eltlttt veinek szma
Korbbi szak/szakok
Hny ve tant ebben az intzmnyben?
Kiegsztsek
A tants krlmnyeire vonatkoz krdsek
Jellt neve
Iskola neve
A tantsi csoport vfolyama
A csoport ltszma
A szaktanteremben lv munkahelyek szma
Van-e tanri gp?
Van-e projektor?
Van-e interaktv tbla?
354
15 v
610 v
1115 v
Tbb mint 15 v
6 jellt
15 jellt
14 jellt
6 jellt
5 jellt
A hat jellt kzl ten nem is kvntak a pedaggus plyn maradni. Sajt bevallsuk szerint a cljuk
a diploma megszerzse volt, rendszerint informatikusi llssal rendelkeztek vagy ilyet kerestek. A tantsi gyakorlatukon a plyavlasztsuk rezhet volt, annak ellenre, hogy rikra felkszltek, s tbbnyire a dikokkal val kapcsolatuk is j volt. Sajnos akadt kzlk olyan jellt, aki mindvgig eladst tartott a dikoknak
a gyakorlat helyett, nehezen tudott reaglni a dikok visszajelzseire, a mdszerein alig-alig tudott vltoztatni
a megbeszlsek utn.
A tbb ves tantsi gyakorlattal rendelkez jelltek birtokban voltak a pedaggusi munkt elsegt kpessgeknek s tudsnak. A ms tantrgyakban szerzett oktatsi tapasztalataikat jl hasznostottk az informatikarkon. A ltott rk kztt sok esetben nagyon rtkeseket is talltam. Az ilyen rkat tart jelltek
lehetsget kaptak arra, hogy eladst tartsanak az vente ktszer megrendezett informatikatanri konferencikon. Az ezen a konferencin rszt vev tanrok megosztjk egymssal az oktatsi tapasztalataikat, rteslst
szereznek az informatika fejldsrl, az j irnyzatokrl.
A tantsi gyakorlat eloszlst a kvetkez diagrammal tettem szemlletess:
355
A tantsi csoportok letkornak eloszlsa mg az 1999-es kerettanterv elrsait tkrzi, hiszen ezekre
a gyakorltantsokra 20042011-ben kerlt sor. A felmen rendszer miatt mg kevs helyen lthattam az
ltalnos iskola 14. osztlyban, valamint a gimnzium 1112.osztlyban foly oktatst. A szakkzpiskolkban azonban a 1113. vfolyamon is folyt az informatika oktatsa, de k rendszerint szakmai rettsgire,
illetve OKJ-s bizonytvny megszerzsre kszltek.
A tanulcsoportok vfolyami eloszlsa a kvetkezkppen alakult:
Als tagozat
34. osztly
Fels tagozat
56. osztly
Fels tagozat
78. osztly
Gimnzium
910. osztly
Szakkzpiskola
910. osztly
Szakkzpiskola
1113. osztly
12
10
A ktfle kzpfok intzmnyben azrt mutatkozik klnbsg, mert a gimnziumokban a 9. s a 10. vfolyamon folyik az informatika oktatsa, mg a szakkzpiskolkban, az erre szakosodott osztlyokban a 9.
vfolyamtl egszen a 13. vfolyamig folytatdik az oktats.
A szakkzpiskolkban tanul dikok az rettsgi utn, a 1314. vfolyam vgn szerezhetnek OKJ-s szakmai bizonytvnyt. Az itt tant pedaggusoknak ltalban kln szakosodniuk kell, s csak az informatika egy
specilis terletvel foglalkoznak, csak azt tantjk magas raszmban a dikoknak, ellenttben a gimnziumokban foly oktatssal, ahol ltalnos kvetelmnyeknek kell eleget tenni, az informatika sok terletn kell
ismereteket tadni.
A tanulcsoportok ltszma is nagy vltozatossgot mutat. A szakirodalmi ajnlsok 1216 fs tanuli ltszmot tallnak optimlisnak az informatika tantshoz. A tantermek kialaktsnl azonban gy terveznek az
iskolk, hogy az osztlyok kettosztsval oldjk meg az informatika tantrgy oktatst. Olyan intzmnnyel
is tallkoztam, ahol egy teljes osztly vett rszt a tanrn. Az ilyen adottsgok esetn egszen msfajta raszervezsre van szksg, mint amit egy ltalnos informatikarn ltalban megszokhattunk.
356
1319 f
2035 f
16 esetben
23 esetben
7 esetben
Korbban lertam, hogy a levelez informatika szakot vgz hallgatk nagy rsze egy vagy kt relszakos
diplomval, valamint tlagosan 7 v tantsi gyakorlattal rendelkezik. Talltam a jelltek kztt olyan hallgatkat is, akik mg nem rendelkeztek semmilyen tantsi gyakorlattal, illetve voltak kzttk olyanok, akik
nem akartak tantani. Ezekben az esetekben a hallgatk nem a sajt iskolban vgeztk a tantsi gyakorlatot,
hanem az ltalam tantott csoportok oktatst vettk t a szksges idre.
A jelltek korbbi tanr, illetve nem tanr szakos vgzettsgei:
Matematika
tanri
Matematika s
fizika
tanri
Fizika s
kmia tanri
Kmia s bioSzolfzs
Angol tanri
lgia tanri
tanri
Villamosmrnk
Programoz, ill.
programtervez
matematikus
12
A vgzs hallgatk kztt ketten tanti diplomval rendelkeztek, de mindketten matematika tanri diplomt is szereztek.
A tanra megfigyelsre s elemzsre a kvetkez szempontsort dolgoztam ki. Az sszelltsnl termszetesen tmaszkodtam az ELTE-tl kapott, valamint a korbban ltott szempontsorokra. Az informatika
tantrgy tantsakor nhny specilis adottsgot figyelembe kellett vennem, de ltalnossgban jl fel tudtam
hasznlni azokat a szempontsorokat, amelyekhez hozzjutottam.
2. krdssor
Megbeszls a tantsi gyakorlat megkezdse eltt
Mita ismeri/tantja az adott tanulcsoportot?
Az elzetesen megkapott tanmenet melyik tmakre, milyen tananyagok Idnknt a tervezettl eltrs mutatkozott, hamarabb befejeztek egy tmakvetkeznek?
krt, de volt nhny rs csszs is.
Az informatika szaktanterem llapota:
Az intzmnyek felszereltsge nagyon vltoz, de az utbbi 5 vben mr
azonos mszaki llapot gpek szma;
szinte minden intzmnyben megoldottk, hogy a dikok sajt terleten
rendszergazda meglte, iskolai hlzat vagy egyedi gpek krdse;
troljk a munkikat, minden diknak legyen kln munkahelye, az egy tea dikok sajt, kizrlagos lemezterlete az rai munkk, dolgozatok tremben mkd gpek azonos felszereltsgek (szoftver/hardver)
rolsra
A dikok elzetes ismeretei az adott tmakrben
A fentiekben ismertetett krdseket nem egy krdv kitltsvel, hanem a jellttel folytatott ktetlen beszlgetsben tettem fel, majd az elhangzottak alapjn tltttem ki a tblzatot. A jelltek ltalban nyitottak
voltak ezeken a beszlgetseken, szvesen beszltek a munkjukrl, annak krlmnyeirl, a dikokkal val
kapcsolatukrl. A legtbb helysznen az intzmny vezetje vagy helyettese (nhny esetben a munkakzssg vezetje) is jelen volt a megbeszlseken s a megtekintett rkon. A vezetk rendszerint mltattk
a kollgjuk/beosztottjuk munkjt. Ezekben az intzmnyekben a vezets tmogatta a jelltet az jabb szak
megszerzsben, tolerlta a tanulmny ideje alatti hinyzsokat.
357
Az albbi tblzat tartalmazza a tanra 45 percben trtntek rszletes lerst. Termszetesen sokkal nagyobb hely llt rendelkezsemre a lersnl.
5. megfigyelsi szempontsor
A tanra megfigyelse, folyamata
A tanrai trtnsek rszletes lersa
358
359
mus lpseinek a szemlltetsre hasznltak fel egy eszkzt, mikzben egy msik algoritmus lpseit hajtottk
vgre. Algoritmus az algoritmusban. Ez a cl teljeslt.
A tanrjellt olyan rt mutatott be, ahol tanbizonysgot tett nagyszer pedaggiai s szakmai isme
reteirl. Rendkvl j felkszltsg, a dikok tevkenysgt irnytani tud, az ismeretanyagot apr tevkenysgekre val bontssal kpes volt a jellt az ilyen kis dikok szmra is elsajtthatv tenni a nehz
informatikai fogalmakat, amelyek az rn lvezetes jtkk alakultak, amit sajnlnak abbahagyni.
Ritkn lt az ember ilyen sokrt fejlesztsi tevkenysget egyetlen tanrn, olyan tanrn, ahol a dikok
sajnljk, hogy az ra vget rt, amely tanrn ennyi s ilyen szint ismerettads, gyakoroltats folyik jtkos
formban.
A tanra tananyaga s interpretcija megfelelt a dikok letkori sajtossgainak. A dikok aktv rszesei
voltak a teljes tanrnak, hozzszltak, alkottak, tevkenysgeket bontottak lpsekre, trtnsek egymsutnjt gondoltk vgig, alkottk jra rajzos formban, az rst s az olvasst gyakoroltk jtkos formban,
szmtanpldkat oldottak meg, egyre gyorsabban, nknt versenyezve nmagukkal s trsaikkal is.
sszefoglalva: a jelltet nagyon alapos szakmai felkszltsg, rendkvl j pedaggiai adottsg jellemzi.
Nagyon jl kpes tltni a vlasztott korosztly adottsgait s azt, hogy az letkori sajtossgaikat kihasznlva milyen ismeretek elsajttsra lesznek kpesek. A jellt dinamikus, hatrozott tanregynisg. A tanrt gondosan ksztette el, rendkvl j kapcsolat tud ltesteni dikjaival, s irnytja ket a megismers
tjn.
A jelltrl:
Tantknt kezdte a plyjt, majd elvgezte a matematika tanr szakot. Nyolc ve tant, ragaszkodik a kisiskols kor dikok tantshoz. Az intzmny vezetje tmogatta az informatika tanr szak elvgzsben.
Tantsi ra a 4. osztlyban (algoritmusok megvalstsa Logo krnyezetben)
Tantsi helyszn: Kttannyelv ltalnos Iskola s Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 4. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2010. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 12 f
A tantsi ra tartalma: Algoritmusok tervezse s szmtgpes megvalstsa Logo programozsi krnyezetben. brk ksztse ismtls s egymsba gyazott ismtls segtsgvel.
Az ra trtnsei:
A tantsi ra megkezdsekor tismteltk a dikok a fogalmakat. Magyar, illetve angol nyelven is az egyes
elemeket. Mindez gyors egymsutnban, jtkosan, krds-felelet formjban trtnt.
A tanulcsoport j kpessg, motivlt s rdekld. Az ra eleji ismtls sorn szp pldt lttam arra,
hogyan lehet ilyen korban is rthetv tenni az algoritmusok segtsgvel trtn tervezst.
Az j feladatok megbeszlse kvetkezett. A feladatot nyomtatott formban is megkaptk a dikok. Ezeket
az brkat a fzetkbe szoktk beragasztani, a tbln szerepl tartalmat pedig a fzetkbe lertk, lerajzoltk.
Az j brk elksztshez vezet lpseket megbeszltk, a tervek felkerltek a tblra. Ezutn kiprblhattk a dikok mindezt a szmtgpen, a programozsi krnyezetben. A dikok javaslatai nem voltak mindig
helyesek, de a tanruk megengedte a tves lpsek kiprblst is. A helytelen bra ltvnyra j megoldsi
tletekkel lltak el. Sokkal mlyebben rgzlt gy a megolds, mint ha kszen kaptk volna.
Ekzben az egyes folyamatok lerst angol nyelven is hallhattk a dikok. Megtlsem szerint 5050%-os
arnyban hallhattak magyar, illetve angol nyelven magyarzatokat s utastsokat.
A hrom eszkz, a vettn megjelen programrszlet, a tbln trtn tervezs, valamint a szbeli magyarzat, egymst erstve segtettek a megrtsben. Az egyes rszleteket a kollga megbeszlte a csoporttal, sokan
jelentkeztek, hozzszltak, mikzben a gpeken folyamatosan szlettek meg az eredmnyek. Az is megoldhat volt, hogy minden egyes jelentkez, illetve lemarad dik szemlyes segtsget kapjon.
360
A tbln trtn tervezs mellett, azzal prhuzamosan a vettn megjelent a megvalstand programrszlet. Az egyes parancsokat a dikok fogalmaztk meg. Itt is szabad volt tvedni. A vltoztatst minden esetben
megbeszltk, megindokoltk a dikok.
Kiemelkeden jnak tartottam a tanrban azt, ahogy a tanr lebontotta, majd felptette az egymsba
gyazott ismtldseket, gy fogalmazta meg a feladatot, hogy azt mindenki megrtette s megvalstotta.
Klnsen rltem annak, hogy a dikok ksrletezhettek a feladat megoldsa kapcsn. Megtapasztalhattk,
hogy ugyanaz az eljrs ms paramterekkel mennyire ms megoldsokhoz vezethet. A megoldsaikat kisznezhettk, megvltoztathattk a bemen paramtereket.
Ezeket a gondolkodst s kreativitst elsegt megoldsokat tapasztaltam a feladatok kzs megbeszlse
sorn.
Voltak dikok, akik gyorsabban haladtak a megoldsaikkal, tbb idejk maradt a ksrletezsre, de voltak
lemaradk is. Minden esetben kaptak tanri segtsget, hiszen egy-egy karakter elgpelse okozta a programjuk hibs mkdst. Nekik kevesebb idejk s mdjuk volt a ksrletezsre. A tanra vgre a lemarad
dikoknak is sikerlt minden feladatot megoldani.
A tanra rtkelse:
A tanra, illetve a tananyag tervezse, majd a kivitelezse arra utal, hogy a jellt alaposan tgondolja s megtervezi a tantsi rit. Figyelembe veszi a tanulk elzetes tudst s ismereteit. A tanra menetbe megfelelen
illeszkedett az infokommunikcis eszkzk hasznlata.
A tanra clja megvalsult. A dikok kpesek voltak folyamatok tervezsre gy, hogy a feladatot kis lpsek sorozatra bontjk le. Figyelemre mlt volt, hogy az ismtldsek megrtse s megvalstsa utn az
egymsba gyazott ismtldseket is megvalstottk, s ennek lnyegt az egsz csoport megrtette.
A jellt jl gazdlkodott a rendelkezsre ll idvel. ravezetse hatrozott, magabiztos a szaktrgyi
tudsa, folyamatosan figyelt a dikokra, egyni segtsget kaphattak a lemaradk. A tanrn elhangzott
angol nyelv magyarzatokat a dikok jl fogadtk, megrtettk, de a vlaszaikat mg anyanyelvkn fogalmaztk meg.
A tanra hangulata bartsgos, hatrozott elgondolsokkal, folyamatos verblis rtkelsekkel, dicsretekkel.
A jellt szakmailag jl felkszlt s pedaggiailag rtkes megoldsokra kpes. Jl tervezi meg a tanulsi
folyamatokat, folyamatosan figyelemmel ksri az egyes tanulk haladst.
A jelltrl:
A jellt a 1015 ves korosztlynak tant informatika tantrgyat. Hsz vet tlttt a plyn. Kezdetben szolfzsoktat a kisiskolsoknl, majd angol nyelvtanr a felnttkpzsben. Az informatika tantrgyat csak nhny ve tantja. Az iskola kttannyelv oktatst valst meg, gy megszletett az igny, hogy az informatika
tantrgy szakmai kifejezseit angol nyelven oktassk. Az intzmny vezetse rtkeli s figyelemmel ksri
a kollga szakmai fejldst.
Tantsi ra a 12. osztlyban (sszetett feladat megoldsa Pascal nyelven)
Tantsi helyszn: Szakkzpiskola, Budapest
Korcsoport: 12. vfolyam (heti 4 ra)
Tants ideje: 2005. oktber hnap
Az osztly/csoport ltszma: 16 f
A tantsi ra tartalma: Egy sszetett feladat tervezse s megvalstsa Pascal programozsi krnyezetben.
Az ra trtnsei (kt tantsi ra, 2X45 perc):
A tanra elejn visszautaltak a korbbi ra feladataira. A dikok nyomtatsban kzhez kaptk az j feladat
szvegt. A gpket nem kapcsolhattk be, a tervezs idszaka kvetkezett.
361
Els lpsben krljrtk a megvalstand feladatot. A tanr a dikokat partnernek tekintette. Kzsen
terveztek, meghallgattk s mrlegeltk egyms hozzszlsait. A tanra e rszletnl is megfigyelhet volt
az, hogy a csoportban van nhny nagyon tehetsges dik, aki szinte minden mozzanathoz hozzszl, de
a kzpmezny s a kevs affinitst mutat dikok kilte ebben a szakaszban mg nem volt felismerhet.
A feladat szvege, s ksbb az algoritmus s egy-egy programrszlet a tanri gprl kivettre kerlt,
de a tervezsnl tblra is szksg volt. A tanterem adottsgainl fogva a tbla magasan helyezkedett el, ami
a 190200 cm-es dikoknak nem lett volna akadly, de a tanrn esetben ezt a tblt csak az asztal tetejrl
lehetett elrni. Ez azonban nem okozott gondot a tanrnnek, aki az asztal tetejrl jegyezte fel a szksges
adatszerkezetet s az algoritmus lpseit. Ez a tny semmilyen megrknydst nem vltott ki a dikokban,
napi gyakorlat lehetett.
A feladat megrtse, megtervezse teljesen lekttte a dikokat. Vita alakult ki. A tanrn elfogadta a j
tleteket, de rvekkel gyzte meg a csoportot, ha a tervezsben flresiklottak. Vgl megszlettek a megolds
lpsei, a megvalstshoz szksges adatszerkezetek, valamint az algoritmus. A dikok msodik ve tanulnak
programozst. Elz vben megismerkedtek a programozsi ttelekkel. Az elemi programozsi tteleket mr
szmtgpen is megvalstottk. Ebben az vben mr sszetett feladatokkal tallkoznak.
A szmtgpes megvalsts kvetkezett. Ebben a szakaszban mr teljesen nyilvnvalv vlt a csoport tagjainak eltr kpessge. Hrom rendkvl tehetsges dik nll munkval, nagy sebessggel dolgozott, egymssal versenyeztek abban, ki kszl el gyorsabban, kinek a programja lesz szebb, gyorsabb mkds, tletesebb.
A kzpmezny szintn nllan kezdett dolgozni, szinte versengtek abban, hogy nllan vagy csoportban sikeresen oldjk meg a feladatot, de nha elakadtak, segtsget krtek. A lemarad kt-hrom dik, noha egy ltalnos
gimnziumi osztlyban j vagy kzepes programoznak szmtottak volna, ebben a csoportban, ezen az rn nehezen vettk az akadlyt. Sok segtsget ignyeltek, amit nha a tanruktl, nha pedig a szomszdjuktl kaptak
meg. Eleinte szmoltam a tanri segtsgek darabszmt, de 3040 eset utn felhagytam a tevkenysgemmel.
A jl dolgoz dikok is ignyeltk azt, hogy a mkd programjukat bemutassk a tanruknak. Megerstst
vrtak, dicsretet.
A tanra rtkelse:
A tanra clja a feladat kijellse utn az algoritmus tervezse, szmtgpes megvalstsa volt. A jellt
nagy gonddal elksztett, pontosan tervezett rt mutatott be, ugyanakkor nagy szakmai felkszltsgnek
ksznheten knnyedn oldotta meg az ra kzben felmerl problmkat is. A tanr s a dikok kztti prbeszd elsegtette a feladat pontos megrtst, ezzel a megoldshoz vezet t mindenki szmra vilgoss vlt.
A tanulk letkori sajtossgainak ismerete, valamint a megbzhat szakmai ismeretek jellemeztk a bemutatott foglalkozst.
Az ra a kvetkez szerkezeti egysgekbl plt fel: feladatismertets, kzs megbeszls, a szksges
adatstruktrk kijellse, vita a megvalstshoz szksges algoritmusokrl.
A jellt egynisgvel, szakmai tudsval mindvgig fenntartotta a dikok figyelmt. Engedte, st sztnzte a csoportmunkt, ami a helyi adottsgok miatt tanulprok kzs munkjt jelentette, de azt is tolerlta,
ha nmelyik dik egyedl szeretett volna dolgozni.
A tanrn nagy szabadsgot adott a dikjainak, bartsgos, de hatrozott stlusval, segtkszsgvel,
szakmai felkszltsgvel motivlta a csoportot, elrte, hogy a dikok vgig dolgoztak az rjn.
A jelltrl:
A jellt eredeti vgzettsge programtervez matematikus. Programozknt dolgozott mintegy 15 vig, majd
csaknem 10 ve tant a szakkzpiskola specilis osztlyaiban. Szereti a munkjt, szeret tantani.
362
363
A jelltrl:
A jellt eredeti vgzettsge programtervez matematikus. Hsz v utn hagyta el eredeti szakmjt, azta az
ltalnos iskola fels tagozatn tant informatikt. Lelkesedik a munkjrt s ragaszkodik az emltett korosztlyhoz.
Tantsi ra a 9. osztlyban (tblzatkezels)
Tantsi helyszn: Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 9. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2010. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 18 f
A tantsi ra tartalma: A tblzatkezel program alapvet elemeinek megismerse, az sszegz fggvnyek hasznlata.
Az ra trtnsei:
A tanra elejn ismtl krdsekre vlaszoltak a dikok. Nehezen szlaltak meg, sok biztatsra volt szksgk.
Az j feladat ismertetse utn rszletesen megbeszlik a tennivalkat. Sajnos itt sem aktvak a tanulk. Meghallgatjk a tanri magyarzatot s megnzik a kivett kpeit.
nll feladatmegolds kvetkezik. Ebbl kiderl, hogy a csoport tagjainak fele ismeri vagy tanulta
a tblzatkezel program hasznlatt, mg a tbbiek csak most ismerkednek vele. Ez a tny megtlsem
szerint nem volt ismert a jellt eltt. A csoport egyik fele ezrt sikeresen befejezi a feladatot, mg a msik
fele nem jut el a megoldsig. A szmukra nyjtott tanri segtsgek szma nagyon sok, a segtsgre vrk
sok esetben unatkoznak, elvesztik az rdekldsket. A tanrt gy nem a tervezettnek megfelelen sikerl
befejezni.
A jellt a tanrt nagy munkval ksztette el. A dikok nyomtatott formban is, s kivettve is megkaptk
a feladatot. A vettn minden egyes lps nyomon kvethet volt. Nem maradt el az egyni segtsgnyjts s
ellenrzs sem.
A problma oka az elzetes felmrs hinya volt. Nem volt informcija arrl, hnyan dolgoztak mr korbban tblzatkezel programmal. Sajnos a dikokat sem sikerlt megfelelen motivlnia.
A tanra rtkelse:
A kijellt clt csak rszben sikerlt megvalstania a jelltnek. A csoport ktharmada jutott el a tnyleges megoldsig. A kivitelezsben a frontlis munka, illetve az egyni munka jellemezte. J pldt lttam arra, hogyan
lehet szemlletess tenni az abszolt s relatv hivatkozsok kztti klnbsget. Az is vilgoss vlt a dikok
szmra, hogy a fggvnyek ismeretvel rengeteg adatbeviteli munktl szabadulhatnak meg, idt takarthatnak meg. Kpesek lesznek akr tbb ezer adat egyszerre trtn kezelsre.
Jnak tartom a feladat vlasztst. Lthatv vlt, hogy az ismeretek nem nclak, j pldt lttak a tanulk a tblzatkezel program felhasznlsi lehetsgre.
A tanrt alaposan elksztette, mgis szksge volt a rgtnzsre. Amikor a tanr szmra nyilvnvalv
vlt, hogy a dikok egy rsze nem jut el a megoldsig, egy gyors vltssal egy sajt, az iskola bels hasznlatra kszlt tananyagot tett elrhetv a dikok szmra. Felhvta a figyelmet, hogy otthonrl is elrhetek az
oldalak, szerepelnek rajta a most megoldott feladatok, valamint a kvetkez rk feladatai is. Az oldal segtsgvel behozhatak a lemaradsok.
A ksbbi rk sorn sikerlt a csoport egszvel egytt haladni, a dikok mindegyike elsajttotta s kezelni tudta a tblzatkezel rendszert.
A jelltrl:
A tanrjellt 9 ve az angol nyelv tanra. Munkjban sikeres. gy rzi, az informatika tantsi mdszereinek megismersben mg fejldnie kell. Az egy rra tervezett s megvalstott feladatok nincsenek
sszhangban egymssal. ltalban kifutott az idbl. Az angol nyelv oktatsnl nem tallkozott ezzel
a problmval.
364
365
esetn egyni megbeszlssel is segtette dikjai munkjt, illetve az nll munkavgzs eredmnyeinek
ellenrzst.
A jelltrl:
Kt ve tant az intzmnyben matematikt s informatikt. Az intzmny vezetje felismerte a j pedaggiai
adottsgait. Szakmai ismerete, felkszltsge alapos. Emellett hatrozott, jl ismeri dikjait, illetve kpessgeiket. Megkveteli a kitztt feladatok pontos elvgzst. Energikus, hatrozott, biztos szakmai ismeretekkel
rendelkez tanregynisg.
Tantsi ra a 6. osztlyban (bemutat-kszts internethasznlattal)
Tantsi helyszn: Gimnzium, Budapest
Korcsoport: 6. vfolyam (heti 1 ra)
Tants ideje: 2006. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 11 f
A tantsi ra tartalma: Egy bemutat nll elksztse a kapott tmutatsok alapjn.
Az ra trtnsei:
Az ra szerkezeti egysgei: ismtls, gyors egymsutnban felsoroltk a dikok, mit tanultak a program hasznlatrl, mi mindenre ad lehetsget.
Ezek utn kaptk meg az j feladatot, egy llatkerti stra kellett invitlniuk a bemutatjukkal. Az j ismeret a kpek beszrsa volt. Ez a feladat a nagyobb dikoknl is npszer, de itt klnsen fellnkltek a dikok. Lehetsgk volt, hogy maguk dntsk el, milyen llatokrl szljon a bemutat, milyen kpeket fognak
felhasznlni a munkjukhoz.
A bemutat szerkezete kttt volt, ezeket a belltsokat tismteltk a feladat megkezdse eltt. Az j
ismereteket a szmtgp bekapcsolsa eltt megbeszltk, nhny sorban lertk a fzetkbe. A szmtgp
bekapcsolsnak engedlyt minden dik trelmetlenl vrta. A feladat vonz volt, de az ismeretek egy rsze
j. Ha elakadtak, azonnali segtsget vrtak, s szerencsre ennl a csoportltszmnl azonnali segtsget tudott adni a tanrn.
A jellt az elre elksztett mintadikat projektorral kivettette, a feladatok megoldsa sorn egytt dolgozott a dikokkal, gy minden egyes megoldsi lps jl kvethet volt, a dikok mindegyike kpes volt
a megoldsra.
A tanra vgre mindenki elkszlt a munkjval, egyms bemutatit megnzhettk.
A tanra rtkelse:
Nagyon j volt a feladat kivlasztsa. Illeszkedett a dikok letkorhoz, rdekldshez. Alkalmat nyjtott
a program kezelsnek elsajttshoz. A feladat, a kpek beszrsa s formzsa tbbszr visszatr tevkenysg-sorozat bevsdtt, megtanultk a tanra vgre. Gondosan elksztett rt lthattam, a bemutathoz szksges kpeket nyersanyagknt kaphattk meg a dikok, de kiegsztskppen lehetsgk volt a nekik
tetsz kpeket egy elre meghatrozott weboldalrl bemsolni. A tanra lgkre bartsgos, nyugodt, a tanr
segtksz volt, de ugyanakkor elvrta a dikok szorgalmas munkjt. A dikok fegyelmezettek s motivltak
voltak. J hangulat s tartalmas rt lttam.
A jelltrl:
A jellt 2 ve tant ebben az iskolban informatikt, mikzben utols ves hallgat.
366
Kpszerkeszts-grafika
Tantsi ra a 12. osztlyban (kpszerkeszts)
Tantsi helyszn: Szakkzpiskola, Budapest
Korcsoport: 12. vfolyam (heti 2 ra)
Tants ideje: 2007. oktber hnap
Az osztly/csoport ltszma: 14 f
A tantsi ra tartalma: A szmtgpi kpfeldolgozs kijellsi techniki s mveletvgzs a rtegekkel.
Az ra trtnsei:
A GIMP program indtsa kzben a tanr krdseket tesz fel a dikoknak az elz rn tanultakrl. A dikok
egy rsze jelentkezs alapjn, a tbbiek felszltsra adnak vlaszt a feltett krdsekre.
Az j ismeretek feldolgozsa sorn a tanr tblra rja a fzetbe kerl ismereteket, mikzben a projektorral kivetti. A kpfeldolgozsi mveletek ezenkzben az aktv tbln ltszanak, maguk a dikok nkntesen
mennek az aktv tblhoz, hogy azon mutassk be az elvgzett feladatokat. A teremben minden informatikai
eszkz rendelkezsre ll ahhoz, hogy segtse a tanr munkjt. Egyszerre jelenik meg az elvgzend feladat,
lpsenknti bontsban a vettn, a hogyan krdsre az aktv tbln kaphatjuk meg a vlaszt. Az esetleg mg
fennmarad krdsekre a hagyomnyos tbln lv jegyzetben talltak vlaszra a dikok. A megfogalmazott
feladat nem nehz, de az ehhez vezet lpsek meglehetsen nehezek. Ennek a programnak a hasznlatban
mg a 12. osztlyosok is gyakorlatlanok.
A tanr egyni segtsget is ad a feladatok megoldshoz. A tanri gp belltsnak segtsgvel az egyes
dikok munki a kivettre kerlnek. Ez a nyilvnossg nagyon nagy motivl ervel br, mindenki nagyon
lelkesen dolgozik, krdseket tesznek fel, meg akarjk mutatni a megvalstott kpeket.
A kzsen megoldott plda utn egynenknt ms-ms feladatot kapnak a tanulk. gy alkalom addik
nll feladatmegoldsra.
A tanra vgn kt dik nll munkjval ismerkedhetnk meg. A bemutat tmja az j ECDL modul
bemutatsa s kvetelmnyei voltak. A tma rendkvl aktulis, hiszen ppen ezt a tmakrt dolgozzk fel
a tanrn. Az eladsukat, amely krlbell 10 percig tartott, rtkeltk a dikok. Magt a bemutatt s annak
elksztsi mdjt is rtkelhettk, hiszen ez a tma elzte meg a kpszerkesztst. A tartalomrl a tanruk
mondott brlatot.
Hogyan frhetett ennyi minden egyetlen tanrba? A kpszerkeszts nagyon idignyes elfoglaltsg. A lert
ra dupla ra volt.
A tanra rtkelse:
A jellt nagyon alaposan felkszlt az rjra. A tanra kivitelezse a maga nemben egyedlll. Amellett, hogy
a tanra hagyomnyos rtelemben nagyon jl megtervezett s kivitelezett volt, eszkzhasznlata jszer (aktv
tbla, projektor, tanri gp kapcsolata a dikok gpeivel), nagyon ers tanri figyelmet kvnt a jellttl.
A cl megvalsult, a feladatok elkszltek, a tanri gp segtsgvel a projektorra kerltek. Mindenki megtekinthette a csoport munkjt, anlkl, hogy a dikoknak el kellett volna hagyniuk a munkahelyket. A dikok
motivltak, rdekldek voltak. Az ravezets stlusa nyugodt, bartsgos, segtksz volt.
A jelltrl:
Mintegy hsz ve foglalkozik az informatikval, vgzettsge szerint matematika-fizika szakos kzpiskolai
tanr. Az intzmny teljes gphlzatt ptette ki, a szksges hardvereszkzket maga kttte ssze, ez
tette lehetv az ilyen ltvnyos tanra megtartst. Nem minden tananyaghoz lett volna szksg ennyi eszkz
felvonultatshoz, de ppen a vlasztott tmakrhz, a kpszerkesztshez nagyon j megolds volt.
367
Hardver-ismeretek
Tantsi ra az 7. osztlyban (a szmtgpes perifrik csoportostsa)
Tantsi helyszn: ltalnos Iskola, Budapest
Korcsoport: 7. vfolyam (heti 1 ra)
Tants ideje: 2004. november hnap
Az osztly/csoport ltszma: 8 f
A tantsi ra tartalma: A szmtgpes perifrik csoportostsa, a be- s kiviteli eszkzk, rszletesen:
a monitor felptse.
Az ra trtnsei:
Az ra els rszben a tanulk egy kiraks jtkot kaptak, amelyet annak segtsgvel lehetett jl kirakni/
megoldani, amit az elz rkon tanultak (16 krds s vlasz). Ha a helyes vlaszt a megfelel helyre illesztettk, egy kp rajzoldott ki. Nagyon j tlet volt, hiszen a dikok egymssal versengve igyekeztek megoldani
a feladatot. A kzs megbeszls sorn, felszlts vagy jelentkezs alapjn a dikok a tbln is megoldottk
a feladatokat, gy alkalom addott az ismtlsre, a tanultak feleleventsre. Mindez jtkos formban trtnt,
gyors egymsutnban kerltek fel a kprszletek a tblra. Az els megold jutalmat is kapott.
Milyen kpet ltunk? A megfejts nem volt knnyen felismerhet, hiszen a jv technolgija, egy 3D-s
monitor rajzoldott ki az brn. Ugyanakkor a dikok a gpk bekapcsolsval egy, a mappjukban elhelyezett
szvegfjlt megnyitva a monitoron is megnzhettk ennek a perifrinak a kpt.
Nagyon gyes megolds, hiszen a szmtgp hasznlatt mg ilyen elmleti anyagrl szl rn is gyakorolhattk. Erre az egybknt alacsony heti raszmnl klnsen nagy szksg van.
A dikok a feladat megoldsa kzben magtl rtetden hasznlhattk fzetket, jegyzeteiket, s a tanknyv is mindenkinl ott volt, hogy a vlaszadsnl segtsgl hvhassk. Mindenki dolgozott, s igen gyorsan
kszltek el a megoldssal.
Az ra anyaga a monitor. Eltte azonban gyors sszefoglals/ismtls a mr megbeszlt perifrikrl.
Mindenki szhoz jut egy-egy mondat erejig. Vagy jelentkezs, vagy felszlts alapjn folynak a vlaszadsok. Az ra bartsgos hangulat, ugyanakkor komoly, a dikok motivltak, rdekldek s lelkesek.
A md, ahogyan egy rgi CRT monitor krbejr (25 kg) a dikok egymsnak adogatjk a szemlltet
eszkzt, mr elnk villantja a krdst, mibl ll ez a szerkezet, mirt ilyen nehz?
Mris sztszerelik s megbeszlik az egyes alkatrszek mkdst s szerept a kpek megjelentsnl.
A gyerekek hetedikesek, a fizikai ismereteik mg hinyosak, mgis ezen az rn knnyszerrel megrtik
a katdsugrcsves kpalkots alapjait, ezzel egytt a tv-kszlkek mkdsi elvt, st a mozgkpek megjelentsnek fortlyai is szba kerlnek.
Az id rpl, szinte hihetetlen, hogy ennyi ismeret belefrhet 45 percbe.
A hallottak bekerlnek a dikok fzeteibe. A tbln is lthat mr az elhangzottak rvid vzlata, de nhny
fontos informci a megnyitott szvegfjlban is rendelkezsre ll, mindjrt a 3D-s monitor kpe utn lthat.
A sznes monitorok kpalkotsnak megrtshez mindenki kap egy nagytt, amivel megfigyelheti sajt
monitorn, hogy a hromfle sznes pontbl hogyan alakulnak ki a sznek. Ez is nagyon gyes tlet. Aki gy
ltta a monitort, biztosan nem felejti el a vrs-zld-kk (RGB sznmodell) szn pontok sszeolvadst.
A monitorok opercis rendszerbeli belltst is megnzhetik a tanulk. Szba kerl mg a kpek sznei,
felbontsa, valamint a frisstsi frekvencia. A tanr gyes hasonlattal (t s gpjrm) teszi rthetv a grafikus
krtya szerept a megjelents minsgben.
Az ra vgn egy rvid sszefoglalsra is sor kerl.
A hzi feladat egy pattog labda pillanatkpeinek megrajzolsa a fzet egymst kvet lapjaira, a moz
gkprl tanultak bevssre. Ez szintn nagyon j tlet volt, a dikok letkori sajtossghoz igazod feladat.
A tanra rtkelse:
A tanrn ravezetsi stlusa nyugodt, bartsgos, biztos trgyi tuds jellemzi, amit klnlegesen j rzkkel
adaptl s tesz elrhetv s rthetv a dikok szmra. A megvalsts eszkzei is vltozatosak, sokfle
368
mdszer tvzdtt a megtekintett rkon. Az tadni kvnt ismeretek jtkos, tudatosan tervezett, a legaprbb
rszletekig kidolgozott mdon kerlnek a dikokhoz.
Az ra folyamn folytonos a kommunikci a tanr s a dikok kztt. A legtbbszr krds s felelet
formban tallkoztam vele. Itt lehetett krdez a tanr s a dik is. Mindez termszetes mdon, nyugodt hangnemben zajlott, melynek egyedli clja az ismeretek mlyebb megrtse, elsajttsa volt.
A dikok motivltak, rdekldek voltak. A nyugodt ravezets hatsra nyugodt, bartsgos lgkr volt
az ra is. Mindemellett meglepen sokat haladtak elre a tananyagban, nagyon sok anyag frt bele a szksg
szabta 45 percbe.
sszefoglalva: egy remekl tgondolt s megvalstott, a tanri eszkztr legklnbzbb elemeit felvonultat, sznvonalas munkt lttam a tanrjellttl.
A jelltrl:
A jellt matematika-fizika szakos tanr, 15 ve dolgozik a tanri plyn. Az intzmny vezetsge elismeri
a munkjt s tmogatja a tanulmnyait.
4. sszegzs
A tapasztalataim szerint az informatikatanrok mentorlsban a kvetkez specialitsokra kell tekintettel
lenni.
Az informatika tantrgy (mveltsgterlet) az oktats minden szintjn megjelenik. Az vodtl a doktori
kpzsig minden iskolafokon s iskolatpusban tallkozhatunk vele, a legklnbzbb oktatsi formkban.
A tantrgy ltezik kzismereti kpzsknt s szakmai kpzsknt is; a kzoktatsi intzmnyeken kvl (azokkal idnknt tfedsben) az oktats piaci terletein is szmos tanfolyam, felsfok szakkpzs, szakmai kpzs pl r.
Az informatika mint tantrgy meglehetsen dinamikusan fejld ismerethalmaz, tudomnyterleti tuds,
felhasznli jelleg kszsg kzvettsre vllalkozik. Az informatika tantrgy gyors vltozsa nmagban is
felttelezi, hogy az informatika szakos pedaggusnak plyja sorn gyakrabban s nagyobb vltsokra kell
felkszlnie, mint a ms szakos tanroknak, krlbell t v alatt j ismeretkrk jelennek meg a NAT-ban.
A tantrgyi tartalom kivlasztsn tl a vltozs rinti a tantsi-tanulsi folyamatban hasznlt eszkzk (hardver- s szoftvereszkzk) fejldst is. Az informatika szakos tanrkpzs jellegzetessge, hogy olyan szakmai felkszltsget ad, amely a pedaggusi plyn kvl is piackpes. Ez hozzjrul ahhoz, hogy a kpzsben
rszt vev hallgatk nagy rsze plyaelhagy legyen.
A hatkony informatikaoktats megkveteli, hogy az oktatsi clok elrse rdekben a gyakorlatban is
hasznosthat feladatokat kapjanak a dikok. Az j tantsi mdszerek, mint a kooperatv technikk, a projektmdszer, eredmnyesen hasznlhatk az informatikarkon.
Mindezek az informatikatanrtl szlesebb ltalnos mveltsgbeli felkszltsget, tantrgykzi szemlletmdot ignyelnek. Arra sztnzik a pedaggust, hogy folyamatosan jabb feladattpusokkal sznestse
a munkjt, j mdszereket, taneszkzket prbljon ki.
Felhasznlt irodalom
Ada-Winter P. dr. (2011): A szmtstechnika kzpiskolai oktatsnak kezdetei Magyarorszgon. Neumann
Jnos Szmtgp-tudomnyi Trsasg Mi jsg? c. kiadvnya, 2011. prilis 9.
Bnhegyesi Z. (1993).: CHIP Magazin, 5.
Benczr A. (2000): Informatika oktats informatikaoktats. Termszet vilga klnszm.
Benczr A. (2003): A kommunikci fejldse s az informcis forradalom. Termszet vilga.
Bir P. (2010): jdonsgok a tantsi rn. INFODIDACT, Szombathely.
Falus I. (szerk.) (2003): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad Rt, Budapest.
Falus I. Kimmel M. (2009): A portfli. Gondolat Kiad, ELTE PPK Nevelstudomnyi Intzet, Budapest.
369
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A kezdetek
2. A kommunikatv fordulat
3. Forma, tartalom s standardizls napjaink nyelvoktatsban
4. A tanrkpzs s a tanri tovbbkpzs szerepe
Felhasznlt irodalom
Mellklet
Bevezets
Tanulmnyommal a mentortanrok szemlletnek alaktshoz szeretnk hozzjrulni. A mentorls btortst, eligaztst, tmutatst jelent a tanuls s tants komplex sszefggsei kztt a plyjuk eltt ll fiatal
tanrok szmra. A mentortanr akkor tudja jl elltni a feladatt, ha szemllete s tudsa llandan bvl s
szlesedik.
A tanulssal s oktatssal kapcsolatos elkpzelseink s felfogsunk folyamatosan megjul, jelentsen
megvltozik a mindenkori ignyek s clok fggvnyben. Ezeknek a vltozsoknak a megismerse s a tanulsi s tantsi folyamatokra kifejtett hatsuk megrtse elengedhetetlen a gyakorl tanrok szmra. Klnsen fontos ez a mentortanrok esetben, akik nemcsak sajt munkjukrt felelsek, hanem kezd tanrokat is
bevezetnek a tanri plya rejtelmeibe s segtik els prblkozsaikat.
A tanr munkjhoz nagyfok tudatossgra van szksg, melynek alapjt kpezi a tanri tuds s gondolkodsmd. A tanri tuds abban klnbzik az oktatott trgyhoz kapcsold szakmai tudstl, hogy a trgy
kzvettst helyezi kzppontba, s keresi azokat az utakat, amelyekkel segtheti az egyes tanulkat az j
ismeretek elsajttsban.
A tovbbiakban a tanri tuds szempontjbl hrom fontos fogalommal s viszonyuk alakulsval foglalkozom az idegennyelv-oktats pldjn. E hrom fogalomnak minden trgy oktatsban nagy jelentsge van,
gy gondolataim ltalban is rvnyesek s tanulsgosak lehetnek.
Rviden ttekintem e fogalmak viszonynak vltozst az idegennyelv-oktats trtnetben. Ezt kveten
foglalkozom a forma s tartalom krdsvel napjaink nyelvoktatsban. Ennek sorn megvizsglom, hogy miknt befolysoljk a nyelvoktats tartalmt a napjainkban eltrbe kerlt standardizlsi trekvsek, mrsi
technikk s klnbz nyelvvizsgarendszerek, valamint azt, hogy milyen szerepet jtszik a tartalom a kompetenciakzpont nyelvoktatsban. A tovbbiakban kitrek arra a krdsre, hogyan oldhat fel a tartalomkzpont s kompetenciakzpont nyelvoktats kztti ellentt, milyen lehetsgeket knl a szaknyelv oktatsa
a forma s tartalom szempontjbl. Vgl utalok a tanri felelssgre a clok megvalstsban, s hangslyozom a tanrkpzs s a tanri tovbbkpzs szerept a szksges tanri eszkztr kialaktsban.
372
1. A kezdetek
A forma s tartalom viszonyban az l idegennyelv-tanulsban az els lnyeges vltozst az idegennyelvoktats intzmnyeslse jelentette. Ez a folyamat Eurpban a 19. szzad msodik felben indult meg. Intzmnyes httr hinyban az emberek ezt megelzen vals kommunikatv ignyeiket a legegyszerbb s
leginkbb kzenfekv ton elgtettk ki; amennyiben szksg volt r, megtanultk a szomszdok vagy ppen
a vendgek nyelvt. j ismeretek megszerzshez az idegen nyelvet azonban csak egy nagyon szk rteg tudta
elsajttani jellemzen hosszabb clorszgbeli tartzkods, tanulmnyok keretben (Feld-Knapp, 2010c).
Az l idegen nyelv oktatsa a klasszikus latin s grg nyelvek tantsnak tapasztalatn bontakozott ki.
Haznkban az els tanterv az l idegen nyelvek oktatsra 1879-ben kszlt el Trefort goston kultuszminisztersge idejn a hatosztlyos kzpiskolk (gimnzium s reliskola) szmra. A nmet nyelv oktatsnak
clja pldul a kvetkezkppen fogalmazdik meg:
Cl: 1./Biztos nyelvtani ismereten alapul ismerete az jabb nmet irodalom mveinek. 2./ Azon
kpessg, hogy a tanul az oktats krbl adott trgyrl szl szveget nmet nyelvre helyesen
s szabatosan fordtani tudjon. (Tanterv, 1879)
A clok megfogalmazsbl lthat, hogy az l idegen nyelv oktatsa azonos clokat tztt ki, mint a holt
nyelvek tantsa. Az itt kialakult s bevlt mdszert tltettk az l idegen nyelvek oktatsra is, a gyakorlati
nyelvhasznlat nem szerepelt a clmeghatrozsban. Ez a fajta nyelvoktats a mai napig nem tnt el, haznkban sok tanr mg mindig ebben a felfogsban oktatja az idegen nyelvet. Mr itt szeretnk rmutatni a tanri
felelssgre s a tanrkpzs fontossgra. A szak fejldsnek elsrend lettemnyesei a tanrok, akiknek
szemllete, felkszltsge meghatroz, az jra val tlls azonban minden korban nehzkes. Nzzk, milyen
elvrs fogalmazdik meg a tanrokkal szemben a 19. szzad vgn!
Mintha nem akarta volna megrteni, hogy a nemzetkzi rintkezs rohamos fejldsnek,
a praktikus rdekek fellkerekedsnek idejben az iskolnak nem szabad ellenszeglnie amaz
ramlatnak, mely kulturlis letnk minden elembe be tudott hatolni. A tanrok szerettk volna
folytatni csendes, szerny munkjukat, konjuglni meg deklinlni, tarka-barka mondatokat magyarra meg magyarbl fordtani, klasszikus szvegeket elemezgetni, egy kis stilisztikai, potikai
s irodalomtrtneti kurzust tvenni, s az egsz nagy folyamatot mltan a nagy rettsgi fordtssal befejezni. (Flp Bartos, Magyar pedaggia, l894)
2. A kommunikatv fordulat
2.1. Pragmatikus orientltsg
Ugorjunk idben csaknem szz vet. A forma s tartalom szempontjbl a modern idegennyelv-oktats trtnetben a legfontosabb vltozst a kommunikatv fordulat jelentette. A kommunikatv nyelvoktats a mlt
szzad msodik felben az angolszsz nyelvterleten alakult ki a nyelvszeti pragmatika hatsra, mely a nyelvet mint szocilis cselekvkpessget definilta. A pragmatika azokkal a kapcsolatokkal foglalkozik, melyek
a nyelvi formk s az azokat hasznl emberek kztt alakulhatnak ki. A nyelvi cselekvshez szksges kpessgeket a kommunikatv kompetencia foglalja magban. A nyelvi cselekvkpessg, azaz a kommunikatv
kompetencia fejlesztst tzte ki clul a kommunikatv nyelvoktats is.
A kommunikatv nyelvoktats a 70-es vektl fokozatosan elterjedt az angolszsz nyelvterleteken kvl
is, a 80-as vektl haznkban is uralkodv vlt.
Forma s tartalom szempontjbl tanulsgos megvizsglni a nmet nyelvterleten az 1960-as vektl
vgbemen vltozst a nyelvoktatsban. Ebben az idben a Nyugat-Nmetorszgban felersd reformmozgalmak az oktatsi rendszer vltozshoz vezettek. A nyelvoktats megjtsban dnt jelentsge volt
373
Hans-Eberhard Piephnak, aki 1974-ben publiklta A kommunikatv kompetencia mint az angol mint idegennyelv-oktats legfbb clja cm munkjt. A kommunikatv kompetencia fogalmban Piepho tvzte
a pragmatika s a filozfus Habermas kommunikatvkompetencia-fogalmt. Eszerint klnbsget tesz nyelvi
cselekvkpessg s diskurzuskpessg kztt. A diskurzus egy olyan formja a kommunikcinak, melyben
kpesek vagyunk a reflektlsra, tvedsek beltsra s flrertsek korriglsra. A diskurzus az emberek
rintkezsben egy reflexv s egyben kooperatv nkontrollt jelent. A kommunikatv kompetencia ezltal
nemcsak nyelvi cselekvkpessget jelent bizonyos helyzetben, hanem azt a kpessget is, hogy cselekvsnket reflektljuk (Bredella, 2008, 47). Ennek megfelelen Piepho a nyelvtanuls folyamatt egyben egy nevelsi
folyamatknt is definilja. A nevelsi folyamat abban nyilvnul meg, hogy a nyelvtanuls az iskolai tantrgyak
kztt megvalst nevelsi clokat is, hozzjrul a tanulk nllsgnak, felntt vlsnak a kialakulshoz.
A kommunikatv nyelvoktats elkszti a tanulkat a trsadalomban betltend emanciplt szerepvllalsra.
Ezltal a nyelvoktats tln a nyelvi cselekvshez szksges kpessgek s jrtassgok elsajttsn, clja,
hogy hozzjruljon a tanulk szemlyisgnek a fejldshez. Ennek megfelelen a kommunikatv nyelvoktats meghatroz didaktikai elve a tanulkzpontsg, mely szerint a nyelvoktats a legmesszebbmenkig
figyelembe veszi az egyes tanulk rdekldst s ignyt. Ezt a didaktikai alapelvet elssorban autentikus
anyagok segtsgvel, vltozatos szocilis formkkal, fknt csoportmunkban lehet megvalstani. Piepho
munkjnak rendkvl nagy hatsa volt a nmet nyelvterleten s azon kvl is, haznkban a nmet mint
idegen nyelv tantsnak megjulst indtotta el. Hasonl vltozsok a tbbi l idegen nyelv oktatsban is
bekvetkeztek kisebb-nagyobb idbeli eltoldssal. Minden pozitvuma mellett azonban sok problmt is okozott, mert nzetei megvalstshoz hinyoztak a felttelek. Az iskolai kommunikatv oktatshoz nem kszltek tanknyvek, a felntt csoportok szmra kszlt tanknyvek pedig nem voltak alkalmasak a kitztt clok
megvalstsra. Hinyzott a tanri kompetencia is, legfkpp a nyitottsg s azonosuls az j szemllettel.
Ezen a ponton szeretnk utalni ismt a tanrkpzs fontossgra.
Piepho maga hvta fel a figyelmet arra, hogy a kommunikatv kompetencia mint a nyelvi cselekvs s diskurzus kpessge csak bizonyos felttelek kztt alakulhat s teljesedhet ki a nyelvoktatsban. Nevezetesen,
ha a nyelvi eszkzk a tartalommal szemben formai vonatkozsban, azaz a lexikai s nyelvtani korrektsg
szempontjbl httrbe kerlnek. A nyelvi eszkzknek csak a kommunikciban betlttt szerepk szempontjbl van jelentsge, nem nmagukban. A nyelvtants feladata ennek a funkcionalitsnak a tudatostsa.
Ez egy egyrtelm szakts volt a korbban uralkod nyelvtani ismeretek kzvettsre koncentrl nyelvoktatsi modellel. A gyakorlatbeli tltets sorn sok flrerts trtnt, ami kifejezetten kros hatssal volt.
Ugyanis nem a funkcionalits vlt legitimm, hanem a nyelvhelyessg teljes elhanyagolsa. Ez gtat szabott
sok fontos rszterlet fejldsnek, gy a receptv s klnsen a produktv szvegkompetencia fejldsnek/
kialakulsnak. Ezltal a tanult idegen nyelv megmaradt azoknak a rvid kis dialgusoknak a szintjn, amelyek a mindennapi rintkezst szolgljk, j tuds megszerzsre s komplex ismeretek befogadsra, melyeknek pp a szvegkompetencia kpezi az alapjt, nem volt alkalmas (Feld-Knapp, 2010a).
Az albbi bra a nyelvhasznlatot mutatja be a szvegszersg s a tma kifejtsnek dimenzijban. Minl
tbb s komplexebb tartalmat fogalmaz meg egy szveg, annl explicitebbnek kell lenni a szvegkoherencinak, hogy a szvegbeli tjkozds lehetsges legyen, s megfordtva, minl jobban kapcsoldik egy szveg
tematikailag a mindennapokhoz, annl knnyebb a beszd vagy az rts, valamint minl tbb absztrakt gondolatot tartalmaz, annl fontosabb a korbbi tuds bevonsa a szvegrts folyamatba.
1. bra
374
1)
2)
3)
4)
Els negyed (Hogy vagy? Milyen az id? Mit hozzak a boltbl? Mi trtnt ma az iskolban?)
Msodik negyed (Mese elalvs eltt. jsgcikkek, ahol van szemlyes rintettsg.)
Harmadik negyed (Mirt-trtnetek, okok, rvek felsorolsa.)
Negyedik negyed (Tudomnyos cikkek, komplex tartalmak befogadsa s kifejtse.)
Amint lthat, nagy hiba, ha a nyelvoktats csak az els negyedben mozog, mert nem ad lehetsget fej
ldsre.
Ez a problma a mai napig rezteti hatst, s fontos a forma s tartalom vonatkozsban. Azltal, hogy
a kommunikatv kompetencinak mint clnak a fejlesztse kimerlt a nyelvi cselekvkpessg fejlesztsben, a mindennapi kommunikcihoz szksges nyelvi kszsgek kzvettsben, a nyelvoktats elvesztette
a szocilis s nevelsi dimenzijt, tartalmilag ellaposodott s kiresedett, a nyelvoktats mint iskolai trgy
vesztett rangjbl. A Beszlni fontos, csak pp nincs mirl-helyzet vlt uralkodv. Hinyoztak a szvegek,
melyek lexikai tudst, ismeretet s komplex gondolatokat tartalmaznak. gy a nyelvrk intellektulis szintje
nagyon lesllyedt, az ignyes, fleg tehetsges tanulk kezdettl fogva unalmasnak tartottk az rkat, ami
demotivl hatst fejtett ki (Weinrich, 1981; Feld-Knapp, 1996).
375
376
Az irodalmi szvegekre pl nyelvoktatshoz megfelel tanri tuds szksges, elssorban annak az ismerete, hogy mit nyjtanak az irodalmi szvegek az gynevezett jsgcikkekhez kpest, milyen clokat lehet megvalstani ltaluk az idegennyelv-oktatsban, s a cl elrshez milyen utakat vlaszthat a tanr. Az
irodalmi szvegekre pl nyelvoktatsnak sajt jtkszablyai vannak, s a tartalom szempontjbl dnt
jelentsgk van.
A nyelvoktatsban kvnatos autentikus szvegeket alkalmazni, hiszen minden szveg egyfajta mintafunkcit is betlt, kpviseli s mintt ad az idegen nyelv hasznlatra, s megjelenti az idegen kultrt. A szvegeket a feldolgozs szempontjbl kt nagy csoportba sorolhatjuk. Az egyikbe tartoznak azok a szvegek,
jellemzen jsgcikkek, melyek elssorban funkcijuk szerint informlnak, ismereteket nyjtanak a tmrl.
A nyelvtanuls szempontjbl fontos nyelvi (lexikai s grammatikai) ismeretek vezetk le s tudatosthatk
az ilyen szvegekbl. Az jsgcikkek ltalban zrt vagy egyrtelm szvegek, rtskhz sokfajta olvassi
stratgit lehet alkalmazni. A kapcsold feladatok ennek megfelelen az informcihoz juts kpessgt fejlesztik. A msik csoportba tartoznak az irodalmi szvegek, melyek nem egyrtelmek, tbbfajta rtelmezst is
lehetv tesznek, de a legfbb tulajdonsguk, hogy eszttikai rtkk s tmik ltal rzelmileg is megszltjk
a tanulkat, gy a feldolgozsuk ltal a nyelvra hozzjrulhat a tanulk szemlyisgnek a fejlesztshez is.
A mellkelt plda (ld. Mellklet) jl szemllteti, hogy egy irodalmi szveg kivl alkalmat knl klnbz
tmk megvitatsra, egy igazi osztlytermi diskurzus kialakulsra a tanuli rdeklds fggvnyben.
Sigfried Lenz Die Nacht im Hotel cm elbeszlse a nmet irodalom klasszikus alkotsa, a nevels, a gyermekszl kapcsolat vagy ppen az emberi kommunikci sikere krdseit veti fel, mint nyelvi plda hozzjrul
a szkincs bvtshez s a nyelvi ismeretek fejlesztshez is.
3.4. Motivltsg
Ez nagyon fontos krds mg egy msik szempontbl is. A nyelvtanulk, akik az iskolai nyelvoktatsban
vesznek rszt, nem minden esetben motivltak az idegen nyelv megtanulsra. A motivls csak akkor lesz
eredmnyes, ha a tanulk megtapasztaljk, hogy a tanult idegen nyelvvel az iskolai krnyezeten kvl is boldogulnak, letket sznesebb, ignyesebb tehetik nyelvtudsuk ltal, s igny szerint j tudshoz is juthatnak vagy idegen kultrt ismerhetnek meg. gy kzenfekvnek ltszik az a megolds, hogy a standardizls
egyfajta minimumstandardra vonatkozzon csak, s adjon teret az egyni fejldsi utaknak (Krumm, 2009,
110.). gy valsulhatna meg a tanulkzpontsg fontos didaktikai elve, mely az egyes tanuli ignyeket s
szksgleteket elgti ki.
377
Felhasznlt irodalom
Bredella, Lothar (2008): Hans-Eberhard Piephos: Konzept der kommunikativen Kompetenz: Eine Herausforderung fr die Fremdsprachendidaktik. In: Michael K. L. (Hrsg.): Kommunikative Kompetenz als
fremdsprachendidaktische Vision. Gunter Narr Verlag, Tbingen, 4364.
378
Bredella, Lothar (2009): Die zentrale Bedeutung von Inhalten fr Bildungsziele, Lernstrategien und Kompetenzen. In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer/ Frank, E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.): Fremdsprachenunterricht
im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung und Kompetenzbestimmung. Gunter Narr Verlag, Tbingen,
2534.
Feld-Knapp I. (1996): Literaturdidaktische Modelle fr den Deutschunterricht. In: Jahrbuch der ungarischen
Germanistik. Budapest, 141155.
Feld-Knapp I. (2009): Erfolgreich kommunizieren zwischen den Kulturen. berlegungen zu kommunikativen
und interkulturellen Kompetenzen im DaF-Unterricht. In: Jahrbuch der ungarischen Germanistik. Budapest, 6073.
Feld-Knapp Ilona Gyergydesz Zsuzsanna Mester Ildik Szab va: Entdeckungen. Nmet nyelvknyv
haladknak. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 1999, 2002.
Feld-Knapp I. (2010a): Analyse fremdsprachiger Texte im Dienste einer vernderten Lehr- und Lernkultur im
DaF-Unterricht. In: Wolf-Dieter Krause (Hrsg.): Das Fremde und der Text: Fremdsprachige Kommunikation
und ihre Ergebnisse. Universittsverlag, Potsdam, 188204.
Feld-Knapp I. (2010b): Traditionen und neue Wege. Zur Sprachpolitik in Ungarn. In: Hornung, Antonie (Hrsg.):
Lingue di cultura in pericolo Bedrohte Wissenschaftssprachen.Litaliano e il tedesco di fronte alla sfida
dellinternazionalizzazione Deutsch und Italienisch vor den Herausforderungen der Internationalisierung.
Stauffenburg, Tbingen, 3753.
Feld-Knapp I. (2010c): Forma s tartalom viszonynak vltozsa az idegennyelv-oktatsban. In: Kukorelli
Katalin (szerk.): A tartalom s forma harmnijnak kommunikcija. XII. Dunajvrosi nemzetkzi alkalmazott nyelvszeti s kommunikcis konferencia. Dunajvrosi Fiskola, Dunajvros, 513.
Hallet, W. (2009): Ways of being in the world. Diskursfhigkeit als Kompetenzziel und Inhaltsorientierung
des Fremdsprachenuenterrichts. In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer, E./Frank E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.):
Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung und Kompetenzbestimmung. Gunter
Narr Verlag, Tbingen, 6878.
Krumm, Hans-Jrgen (2006): Lernen lehren Lehren lernen. Schwierigkeiten und Chancen des autonomen
Lernens im Deutschunterricht. In: Feld-Knapp I. (Hrsg.): Budapester Beitrge zu Deutsch als Fremdsprache.
Band 1, Budapest, 6076.
Krumm, Hans-Jrgen (2009): Was lernt man, wenn man Sprachen lernt? In: Bausch, K.-R./Burwitz-Melzer, E./
Frank, E.-K. /Krumm, H.-J. (Hrsg.): Fremdsprachenunterricht im Spannungsfeld von Inhaltsorientierung
und Kompetenzbestimmung. Gunter Narr Verlag, Tbingen, 104112.
Szoboszlay M (1960): Gimnziumi tanterveink idegen nyelvi clkitzseinek elemzse. = Die Untersuchung
der Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts der gymnasialen Lehrplne. In: Faludi Sz. (szerk.): Tantrgytrtneti tanulmnyok I. Tanknyvkiad, Budapest, 177343.
Weinrich, H. (1981): Von der Langeweile des Sprachunterrichts. In: Zeitschrift fr Pdagogik 27/81. 169
185.
379
Mellklet
Sigfried Lenz: Die Nacht im Hotel
Der Nachtportier strich mit seinen abgebissenen Fingerkuppen ber eine Kladde, hob bedauernd die Schultern
und drehte seinen Krper zur linken Seite, wobei sich der Stoff seiner Uniform gefhrlich unter dem Arm
spannte.
Das ist die einzige Mglichkeit, sagte er. Zu so spter Stunde werden Sie nirgendwo ein Einzelzimmer
bekommen. Es steht Ihnen natrlich frei, in anderen Hotels nachzufragen. Aber ich kann Ihnen schon jetzt
sagen, da wir, wenn Sie ergebnislos zurckkommen, nicht mehr in der Lage sein werden, Ihnen zu dienen.
Denn das freie Bett in dem Doppelzimmer, das Sie ich wei nicht aus welchen Grnden nicht nehmen
wollen, wird dann auch einen Mden gefunden haben.
Gut, sagte Schwamm, ich werde das Bett nehmen. Nur, wie Sie vielleicht verstehen werden, mchte
ich wissen, mit wem ich das Zimmer zu teilen habe; nicht aus Vorsicht, gewi nicht, denn ich habe nichts zu
frchten. Ist mein Partner Leute, mit denen man eine Nacht verbringt, knnte man doch fast Partner nennen
schon da?
Ja, er ist da und schlft.
Er schlft, wiederholte Schwamm, lie sich die Anmeldungsformulare geben, fllte sie aus und reichte
sie dem Nachtportier zurck; dann ging er hinauf.
Unwillkrlich verlangsamte Schwamm, als er die Zimmertr mit der ihm genannten Zahl erblickte, seine
Schritte, hielt den Atem an, in der Hoffnung, Gerusche, die der Fremde verursachen knnte, zu hren, und
beugte sich dann zum Schlsselloch hinab. Das Zimmer war dunkel. In diesem Augenblick hrte er jemanden
die Treppe heraufkommen, und jetzt mute er handeln. Er konnte fortgehen, selbstverstndlich, und so tun, als
ob er sich im Korridor geirrt habe. Eine andere Mglichkeit bestand darin, in das Zimmer zu treten, in welches
er rechtmig eingewiesen worden war und in dessen einem Bett bereits ein Mann schlief.
Schwamm drckte die Klinke herab. Er schlo die Tr wieder und tastete mit flacher Hand nach dem
Lichtschalter. Da hielt er pltzlich inne: neben ihm und er schlo sofort, da da die Betten stehen mten
sagte jemand mit einer dunklen, aber auch energischen Stimme:
Halt! Bitte machen Sie kein Licht. Sie wrden mir einen Gefallen tun, wenn Sie das Zimmer dunkel
lieen.
Haben Sie auf mich gewartet? fragte Schwamm erschrocken; doch er erhielt keine Antwort. Statt dessen
sagte der Fremde:
Stolpern Sie nicht ber meine Krcken, und seien Sie vorsichtig, da Sie nicht ber meinen Koffer fallen,
der ungefhr in der Mitte des Zimmers steht. Ich werde Sie sicher zu Ihrem Bett dirigieren: Gehen Sie drei
Schritte an der Wand entlang, und dann wenden Sie sich nach links, und wenn Sie wiederum drei Schritte getan
haben, werden Sie den Bettpfosten berhren knnen.
Schwamm gehorchte: er erreichte sein Bett, entkleidete sich und schlpfte unter die Decke. Er hrte die
Atemzge des anderen und sprte, da er vorerst nicht wrde einschlafen knnen.
brigens, sagte er zgernd nach einer Weile, mein Name ist Schwamm.
So, sagte der andere.
Ja.
Sind Sie zu einem Kongre hierhergekommen?
Nein. Und Sie?
Nein.
Geschftlich?
Nein, das kann man nicht sagen.
Wahrscheinlich habe ich den merkwrdigsten Grund, den je ein Mensch hatte, um in die Stadt zu fahren,
sagte Schwamm. Auf dem nahen Bahnhof rangierte ein Zug. Die Erde zitterte, und die Betten, in denen die
Mnner lagen, vibrierten.
Wollen Sie in der Stadt Selbstmord begehen? fragte der andere.
380
381
In: Feld-Knapp, Ilona Gyergydesz, Zsuzsanna Mester, Ildik Szab, va: Entdeckungen. Nmet
nyelvknyv haladknak. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 1999, 2002. (120135.)
Aufgaben:
Wie knnte man das Verhalten des Vaters dem Sohn gegenber charakterisieren?
Welche positiven und negativen Zge hat diese Erziehung?
Was wrdet ihr an Stelle der Eltern tun?
Was meint ihr, inwiefern sollen / drfen Eltern ins Leben ihrer Kinder eingreifen?
Was ist eure Meinung ber die Erziehung eurer Eltern? Was wrdet ihr anders tun?
Menschen knnen auf verschiedene Weise miteinander kommunizieren. Nenne einige Mglichkeiten!
Wie kommuniziert man im nonverbalen Bereich? Spielt die Situation des Sich-Vorstellens oder des Fragens mit
den folgenden nonverbalen Mitteln vor! Mimik Gestik Augenkontakt Krperhaltung Berhrung
Irodalomtudomnyos szakszvegek
felhasznlsa ra- vagy modultervek
ksztshez (Szab Lrinc: Az Egy lmai c. versnek pldjn)
A fejezet f rszei
Bevezets
1. Szakszvegek transzformcija
2. Egy lehetsges raterv
3. Kvetkeztetsek
Felhasznlt irodalom
Bevezets
Az irodalomtants teljes folyamatt jellemz jelenkori problmk egyik legltvnyosabbika bizonyra az
a feltn szakadk, amely az irodalomtudomny jabb teljestmnyei s ezek iskolai kzvetthetsge kztt
megnylt az elmlt vtizedekben. Az okok elemzsre itt nem mernk vllalkozni, pusztn megjegyzem, hogy
ennek a szakadknak az thidalsa vagy legalbbis szktse a korszer szakmdszertan egyik kiemelt feladata
kell hogy legyen.
Szerencsre az elmlt vtizedben szmos kezdemnyezs jelezte mr ennek a feladatnak a felismerst,
ezek kzl itt a Pcsi Tudomnyegyetemen ltrehozott internetes portlt, az rkdit (arkadia.pte.hu) rdemes kiemelni, amelyet lthatlag pontosan erre a feladatra talltak ki, s amely tematikusan sszegyjttt
irodalom- s trtnettudomnyi szaktanulmnyokat, valamint ezek mdszertani transzformcijval ltrehozott modulterveket tartalmaz. (Az rs pillanatban1 kt tematikus modul, a nyelvjts korval foglalkoz,
valamint a holokauszt irodalmt feldolgoz rhet el.) Az ilyen kezdemnyezsek nagy szerepet jtszhatnak
abban, hogy a tuds tanr eszmnynek lltlagos devalvldsa utn is l maradhasson a kapcsolat a humn
tudomnyok s a kzoktats kztt.
Ebben a tanulmnyban arra kvnok mintkat knlni, hogy miknt jrulhat hozz a szaktanulmnyok alapos megrtse s tformlsa az irodalmi szvegek kreatv rai feldolgozshoz. A kulcssz termszetesen
a transzformci ez persze olyan nzpontot felttelez, amelybl a tudomnyos szakszvegek felismersei
mrlegelhetk, ugyanakkor mgis kzvetthetk olyan kzegben, amelyben a szakszvegek kzvetlen olvastatsa nagyon ritkn, csak kivteles esetben kpzelhet el. (Lteznek persze arra utal tanulmnyok is, hogy
az irodalomtudomnyra jellemz eltr olvassmdok filolgiai forrsfeltrs, szoros retorikai olvass, befogadi reakcikra [reader response] pt megkzelts tudatostsa mr a kzoktatsban is javtja az irodalomrts teljestmnyt, s nagyban cskkenti a kzpiskolai s az egyetemi oktats kztti szakadkot
(Appleman, 2000).
Termszetesen a rendelkezsre ll irodalomtanknyvek legjavn rezhet a kortrs irodalomtudomny
bizonyos irnyzatainak vagy legalbbis egyes fejezeteken egy-egy jelentsebb vonatkoz szaktanulmnynak
a hatsa, ugyanakkor ezek a tanknyvek ritkn knlnak kzvetlen fogdzt az rai feldolgozsra. Mg a leg
tbb krdst s feladatot tartalmaz tanknyveknl is nll hermeneutikai feladatot jelenthet a tanknyvi szveg s a dikokhoz szl krdsek s feladatok kztti viszony tisztzsa, vagyis nincs mindentt tisztzva az,
Utols hozzfrs dtuma: 2011. 04. 28.
383
hogy miknt lesz az informatv szvegbl tanra. Taln ma mr nem kell mondani, hogy ebben a megfogalmazsban az az elfeltevs bjik meg, hogy a kzoktatsban biztosan nem tekinthet eredmnyes tanrnak az
olyan alkalom, amely kizrlag tanri eladsbl vagy a tanknyvi szemelvny elsajttsbl ll.
Az itt kvetkezkben teht arra szeretnk lehetsges mintt knlni, hogy miknt lehetsges az irodalomtudomnyi szaktanulmnyok feldolgozsa s ennek alapjn tanrai krdsek, feladatok elksztse. Mindjrt
rdemes itt is tovbbi megszortsokat tenni:
1. A tanulmnyokat termszetesen a felhasznlhatsg szempontjbl rdemes szelektlni, a szveget viszonylag szabadon jratagolni, mr a feldolgozs sorn is olyan szemmel olvasni, hogy a tanulmny
mely megfigyelsei alkalmasak a tovbbgondolsra, illetve az irodalmi szveg vagy problma kzs rai
feldolgozsnak elsegtsre. A szaktanr az nll feldolgozs sorn btran hasznlhatja ugyanazokat
a szvegfeldolgozsi technikkat, amelyeket dikoknak is ajnlunk a szvegrts elsegtsre, pl.
jells, kettosztott napl, T-tblzat (ezeket ld. Pethn 2005, egy konkrt mdszer kifejtst pedig
albb).
2. Ne kezeljk a szaktanulmnyokat megdnthetetlen tekintlyknt! Szempontjaikra, lltsaikra rdemesebb
megvitatand hipotzisekknt tekintennk, amelyek elssorban arra szolglnak, hogy dikjainkat gondolkodsra serkentsk. rdemes mindig elgondolkodni azon, hogy egy-egy szaktanulmny rvei milyen (akr
az irodalom ltalnos ltmdjt, mibenltt illet) elfeltevsekbl tpllkoznak, az adott szveg mely
rszletnek olvassra alapulnak.
Ha sikerl belttatnunk dikjainkkal, hogy a szakmunkk szempontjai hogyan gazdagthatjk a sajt kzs
rai megrtsnket, ezzel altmaszthatjuk Gadamer azon felttelezst, hogy a tekintly s az sz szempontjai nem zrjk ki egymst (Gadamer, 1984, 200.).
3. Mindig tartsuk szem eltt, hogy a szaktanulmny teljes kontextusa csak szmunkra ismert; vletlenl se
ksztessk dikjainkat gondolatolvassra vagy olyan sszefggs kitallsra, amely a tanulmny ismerett felttelezi (ez magtl rtetdnek hangzik, mgis gyakori hibaforrs)! Az albb kifejtend kontextusban pldul hiba volna azt gondolnunk, hogy a dialgus vagy fleg a dialogikussg fogalma magtl
rtetd a tanulmnyokat nem ismer dikok szmra.
4. A tanra vagy modul felptsnek ebbl kvetkezen nem kell kvetnie a tanulmnyokt. A tanra felptsben hasznljuk az RJR-modellt (rhangolds, jelentsteremts, reflexi v. Brdossy s msok 2002;
Pethn, 2005, 8294.), ptsnk a dikok elismereteire s motivciira, ebbl kiindulva prbljuk meg
bevezetni a szakszvegek szempontjait, az j fogalmakat! Mindig rdemes az egyszerbb sszefggsektl
a bonyolultabbak fel haladni, s a dikok reakciit figyelve mrlegelni, hol van az a pont, ameddig mg az
adott kzssggel rdemes kvetni a gondolatmenetet, honnantl rdemes esetleg differencilni, az eltr
motivltsg, elkpzettsg s kpessg dikoknak eltr feladatokat kiadva.
Az albbiakban Szab Lrinc Az Egy lmai cm versnek lehetsges rai feldolgozsn keresztl szeretnk pldkat mutatni arra, hogy a vers klnsen magas sznvonal rtelmezsi hagyomnynak egyes
llomsait hogyan hasznlhatjuk fel egy ra- vagy modulterv ltrehozsra. Mint a legtbb ilyen mutatvnyterv, ez is ersen tltervezett s tlrszletezett lesz; termszetesen tisztban vagyok azzal, hogy a norml
munkamenetben a legritkbb esetben van lehetsg az ilyen rszletes kidolgozsra, elmunklatokra. Az itt
mellkelt segdlet teht remlhetleg a kzvetlen felhasznlsra is alkalmas, ugyanakkor a feldolgozs mdszertannak rszletes bemutatsa rvn taln tovbbi hasonl feldolgozsokat is sztnzhet. Ennek a ketts
ignynek megfelelen a tanulmny tovbbi rsze kt nagyobb egysgre tagoldik: a kvetkezben (II.) kt
irodalomtuds szerznek a Szab Lrinc-verset, illetve annak ktetbeli kontextust mrlegel tanulmnyaibl
vett szemelvnyek feldolgozsra teszek javaslatot a szvegek linearitst kvetve, az utolsban (III.) pedig
ezek alapjn lltok ssze ratervet a m tanrai feldolgozsra. A IV. rszben mr csak nhny tanulsgot
vonok le a korbbiakbl.
384
1. Szakszvegek transzformcija
A kvetkez egysgben teht szaktanulmnyok transzformcijra teszek ksrletet. A knnyebb formalizls
kedvrt tblzatban foglalom ssze az talakts lpseit. A tblzat az idzetet kveti, s hrom oszlopot
tartalmaz az albbi fejlcekkel:
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben
vagy a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet
vitra ez a ttel?
Ezt a tblzatot termszetesen maga az ratervet kszt tanr hasznlhatja, s szksg esetn a fejlcek
szvege cserlhet: ha nem kltemnyrl vagy nem egyetlen versrl szl tervet ksztnk, a kzps oszlop
rtelemszeren tfogalmazsra szorul. A pontos szvegkivgatokra val sszpontosts termszetesen magban hordozza azt a veszlyt, hogy a tanulmny gondolatmenetbl kiragadott szvegrsszel dolgozunk, ezt
a veszlyt enyhtend igyekeztem betoldsokkal jelezni az idzet kzvetlen kontextust.2 Viszont a transzformci menete gy ellenrizhetv vlik: az olvas lthatja, hogy a parafrzis mennyire tekinthet az eredeti idzet rvnyes rtelmezsnek. Az utols, 9. tblzatban nem tudtam pontos idzetet megadni, ott egy
terjedelmesebb s igen bonyolult sszefggseket tartalmaz szvegrsz nagyon reduktv jrafogalmazsra
vllalkoztam. Az rdekld olvas persze itt is knnyen utnanzhet a forrsnak.
A kvethetsg kedvrt idemsolom a vers szvegt is:
Szab Lrinc: Az Egy lmai
Tmnkhoz taln kapcsold jabb felvets lehet, hogy a kltemnnyel ellenttben a szaktudomnyos szvegeknek alighanem brniuk is kell az effle szinekdochikus (teht a szvegrszletet az egsz helyben llt) feldolgozst.
385
386
E dialgussal a klt ltrehozza az nmegszlt versforma egy sajtos vlfajt, melyben egyenl esllyel
hagyja szhoz jutni az nmegvalstsra trekv s az ennek lehetetlensgt tudatost szlamokat. A kt
szlam ugyanakkor nem zrja ki egymst, nem polris ellenttkben ragadja meg ket ezek kltszetben
egymst nem metsz skokban jelennek meg. [] [A]z egyik szlamot az aktornak [= cselekv], a msikat
a nznek nevezem, mindkett azonos esllyel van jelen e versekben, a tudatban lezajl tkrsznjtk
egyformn szksges szerepli.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
A kltemny ktszlam, ktfle nt felttelez: egy
lzadt, indulatost egyfell s egy kvlll, elemzt
msfell. Ez a kett a versben egy idben jelenik meg,
s nem oltja ki egymst.
Az egszre.
2. idzet: (Kabdeb, 1992, 42.): az lomban, azaz potikai megvalsulsknt a ltomsban azonosulhat
csak a trtneteiben l szemlyes n a dolgokat magban elrendez szemlyisggel. Ebbl kvetkezik Szab
Lrinc kifejezsvel: az igazsg feltrsnak pszichikai s logikai jelleg motivltsga kztti prharc. s
kvetkezik, hogy az igazsg, amelyet eddig az ntl fggetlen trvnyknt tisztelt s keresett, most az n
megnyilvnulsi tevkenysgv vltozik. Az emberismeret eredmnye vagy msik aspektusbl: a ltezsre
rkrdez ltez aktusnak eredmnye.
[ az igazsg idegllapot // vagy megfogalmazs]
Ezltal a pszicholgiai motivltsgot (idegllapot) egyenrangv teszi a logikval (megfogalmazs), st
sorrendben el is helyezi.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
A versben megjelen igazsg fogalma ktl, ellentmondsos: egyszerre logikai (objektv) s llektani
(szubjektv).
Megjegyzs: Kabdeb a megfogalmazst az objektv
logikval azonostja, holott legalbb annyira sszekapcsolhat a retorikval, ami a kt terminus rokonsgt
legalbb annyira kiemelhetn, mint szembenllsukat
(ha a retorikt mint a meggyzs, a hatskelts eszkzt rtjk).
Rvezethetem ket a kt terminus (idegllapot, megfogalmazs) feszltsgre, ugyanakkor arra is, hogy
mindkett eltr egy felttelezett objektv vagy kzssgi
igazsgfogalomtl.
Pl. idzetkrtyk kiosztsa:
1. Az igazsg idegllapot krdse.
2. Az igazsg megfogalmazs krdse.
Gyjtsetek szempontokat a krtyn szerepl ttel megvitatshoz!
Ki mondhatja?
Milyen helyzetben?
Kivel vitatkozhat?
Mivel tmaszthat al szerintetek ez a ttel?
Mivel cfolhat szerintetek ez a ttel?
Majd sszehasonltjuk a kt(fle) csoport munkjt,
s kvetkeztetseket vonunk le a kt llts viszonyt
illeten.
387
3. idzet (Kabdeb, 1992, 43.): De ki is ez az n, s mi ez a Vilg? Az n az, aki rabnak rzi magt, s
a vilg az, amelyet brtnnek rez az, aki magt rabnak rzi. De ha a szerepek pszicholgiai meghatrozottsgak, akkor a szereplk reciprocitsnak megvan a lehetsge. Ha n rabnak rzem Tikzttetek magamat,
akkor Tikzletek valaki, mint n, ismt rabnak rezheti magt Mikzttnk. Ez esetben pedig a vilg bolond
szvevny, amelybl kijutni nem lehet, csak kiszkni az lomba, ott felejthet el a rabsg kpzete.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
Az n beltja, hogy a klvilgot alkot mindenki ms is
n, gy a rab-r szerepek flcserlhetk. Ez azonban
nem hoz megnyugvst, hanem ppen tovbb bonyoltja
az n s a vilg kplett.
Krdsek:
1. Milyen szerepet jtszanak a versben a tkrszer
alakzatok, a megfordtsok?
2. Hogyan vltozik a vers sorn az els s a msodik
szemly alakok viszonya? Ltunk-e azonosulst n s
te, n s mi kztt? Ha igen, hol?
(Paradox mdon azt lthatjuk, hogy a mi kimondsa
akkor vlik lehetv, amikor a vers az n nmagba
fordulst szorgalmazza!)
3. (tovbbgondols): Ksztsetek fogalomtrkpet a
versben tallhat kpzetekrl! Prbljtok meg csomagolpapron brzolni az albbi kpzetek viszonyt: n,
te, k, mi, vilg, sok, rab, szkik, kint, bent, tenger stb.
4. idzet (Kabdeb, 1992, 44.): Szab Lrinc verse pszicholgiai s logikai megformltsg. A logika
szinonimjaknt a megfogalmazs ll, ennyiben mr konkrt ars poeticai utalst kapunk. A vers szervezje,
a megfogalmazs: a logika.
Szab Lrinc verse teht alapjban logikai megformltsg. A logika szolglatban llnak a grammatikai,
a retorikai s termszetesen a filozfiai s pszicholgiai terminusok is, de mg a potikai eszkzk is. s ez
utbbiak kzl hangslyoznunk kell, hogy az olyan potikai-stilisztikai alapegysg, mint a kp, ebben az
esetben szintn a logiknak alrendelt szerepet jtszik: magyarz jelleg (a rab esetben), pldzat szerep
(a hal s a hl); a klt nem kpben, hanem kpzetekben gondolkodik, s ezekbl rakja ssze az adott helyzethez leginkbb alkalmazhat [] kpet. Kpei ezrt az nelv kpvizsglat szempontjbl mesterkltnek,
st erltetettnek hatnak.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A vers alapveten logikai (retorikai) szerkezet, benne a
klti kpek s ms eszkzk alapveten szemlltet,
illusztratv szerepben vannak. A szveg inkbb
magyarz-rvel, mint ltomsos jelleg.
5. idzet (Kabdeb, 1992, 4749.): Felmerl a krds: ha a Szab Lrinc-vers szervezje a logika, hogyan
llthat egy idben egymstl klnbzt. [...] [lom-motvum] A versen vgighzdik a logikai s a pszicholgiai szervezelv prharca. A megfogalmazsra, teht a versalkotsra a logikai elv a jellemz, az eredmnyt,
a vershelyzetet meghatroz mgis a pszicholgiai; ugyanakkor a logikai elv llandan jelenlv normatv
388
ignyvel ellenslyozza is a pszicholgiai meghatroz beavatkozst. St ezt a beavatkozst is ktsgess teszi; ugyanis ha a pszicholgiai motivls versbeli jelenltt vizsgljuk, mint szvegre, erre is rvnyes
a megfogalmazs elve, a logikai.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
A kltemny mely szakaszra Milyen krds vagy feladat rvn szembesthetem
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez vonatkozik?
ezzel a problmval a dikokat?
a ttel?
Logika s pszicholgia csatjban nem egyenl felek
Fknt az utols kt versszakvesznek rszt, hiszen a konfliktus megfogalmazsa,
ra.
rtelmezse mgis a logika dolga lenne, vagyis a logika
nemcsak rszvevje, hanem mintegy brja is a kzdelemnek.
Ennek ellenre a versben a konfliktus megoldsra az
lomba menekls knlkozik, amelyben a htkznapi
logika felfggesztdik.
Mivel a vers knytelen a megfogalmazs logikjt
kvetni, az Egy lmai legfeljebb a beszl vgyt, a vers
keletkezsnek ihlet alaphelyzett jelenthetik, de magn a versen kvlre szorulnak.
Krdsek:
1. Mennyiben sikeres s mennyiben sikertelen a versben
a klvilg elleni lzads?
2. Milyen megoldst javasol a vers beszlje az utols
kt versszakban?
3. Vajon mit lmodik az Egy? Mit gondoltok, mirt tudunk meg errl olyan keveset a versbl?
4. Gondold tovbb az Egy lmait te szemly szerint
tudsz azonosulni a vers beszljvel vagy megszltottjval? Szerinted mit lmodik az Egy?
6. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 6465.): A Te meg a vilg verseinek feltnen nagy hnyada kezddik olyan
megnyilatkozsokkal, amelyek viszontvlaszknt, a vita vagy az ellentmonds gesztusaiknt rtelmezhetk
s gy egy kzvetlenl nem megjelen msik szlam jelenltre utalnak. [plda: Egyetlenegy vagy] []
Mint ezen az egybknt egyltaln nem egyedlll pldn lthat, a lrai hang megszltottja itt legalbbis ingadozik valamely idegen vagy kls, fenyeget parancs s az nmegszltsban pozicionlt n kztt, ami az n. nmegszlt verstpus egy meglehetsen rdekes vltozatrl tanskodik.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
1. A ktet ms verseiben is rzkelhet akr grammatikai szinten is a tbbszlamsg, vitahelyzet. Az egyik
szlam gyakorta csak sugallt.
2. Az Egyetlenegy vagy c. vers pldjn bizonythat,
hogy sokszor nem tudhat, a megszltott te azonos-e
az nnel, vagy egy t fenyeget kls er.
Ld. albb
Idzet
Ki vagyok n? (Testem)
Nem vagyok ksz? vagy sszedltem? (Harminc v)
Nem! Semmirt!
Az letet?
Se aranyrt, se ingyen. (Egyetlenegy vagy)
Menjetek mshoz vigaszrt! (Bolondok)
Trvnyszk? n is az vagyok! (Csillagok)
Szgyen a test? lealjast? (Vmpirok ellen)
7. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 9293.): Az, hogy a versekben beszl hang integratv, koherens voltt
a legtbb esetben nem krdjeleztk meg s gy a felmerl ambivalencikat Szab Lrinc olvasi ltalban az
egyetrts-elutasts differencia mentn rzkeltk [plda: Semmirt egszen], nem kis mrtkben egy olyan
potikai konvencival magyarzhat, amely a kltisg valamifajta kritriumait a hagyomnyosan rtett
stluseszkzkben vli megtallhatnak. Innen nzve ugyanis ltszlag valban nem tkzik klnsebb
389
akadlyokba az olyan parafrzisra tett ksrlet, amely a lrai n szlambl (s/vagy nlersbl) a maga kr
rajzolt klvilggal szembeni koherens llsfoglalst (pl. rtktulajdontst, elhatrolsokat) igyekszik kiolvasni. [] A trgyias-intellektulis stlus, amely nemigen l szokatlan metaforkkal, kpekkel, inkbb az
lbeszdhez kzelt, s meglep arnyban hasznl klnbz viszonyszavakat, bizonyosfajta egyrtelmsg
hatst kelthette-keltheti a befogadkban.
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A Szab Lrinc-verseket gyakran olvastk-olvassk
egyrtelm llsfoglalsknt a vilgrl. Ennek egyik oka
a kltszet egy bizonyos felfogsa lehet (amely a stluseszkzket puszta dsznek tekinti), a msik pedig Szab
Lrinc trgyias-intellektulis stlusa.
9. idzet (Kulcsr-Szab, 2010, 96skk): (Ez a szvegrsz mr tlontl bonyolult s hossz is a kzvetlen
idzshez, ezrt csak a magam vzlatos, kivonatos parafrzist kzlm. Alighanem ezeknek a megfigyelseknek a beptse lesz a legnehezebb az ra menetbe a legtbb erre vonatkoz krdst alighanem csak kivtelesen rdekld tanulknak, szorgalmi feladatknt rdemes feladni.)
Miknt tudom ezt a felismerst egyszerbben vagy
a magam szavaival tfogalmazni?
Mennyiben tovbbgondolhat vagy ksztet vitra ez
a ttel?
A vilgot a szveg nmetaforjaknt is felfoghatjuk
ezen olvasat szerint a beszl nt maga a versszveg is
rabul ejti. A kzdelem a klti hang s az t fogva tart
szveg harcaknt is olvashat (ezzel trtelmezve a
Kabdeb-fle kettssget).
Emlkezhetnk Szab Lrinc egykori mesternek, Babits Mihlynak korbban olvasott soraira is: Vak diknt
diba zrva lenni // s trsre vrni beh megundorodtam
(A lrikus epilgja).
Figyeljtek meg az albbi idzetben a mondatrszek
sorrendjt!
Ki a rab s ki a ketrec? Keressetek rveket mindkt
olvasat mellett!
(Nzzetek utna a kiazmus s a paralellizmus nev
alakzatoknak! Hogyan kapcsoldnak ide?)
390
34
(sszesen 56 percet sznnk r: ha a cmmeditci sorn mr nagy aktivits mutatkozik, s ezzel megy az id, akkor a msodik, szemlyes rhangol feladat kihagyhat)
Frontlis, kzs munka cmmeditci: Te meg a vilg (ktetcm)
Krdsek: Ki lehet a cmbli Te? Milyen viszonyt fejezhet ki a meg ktsz?
tblai vzlat a dikok felvetsei alapjn frtbra formjban
Kzs munka
Csukott szemmel dlj htra, s gondolj olyan helyzetre, amikor gy rezted, hogy az egsz vilg ellened volt! Volt olyan
gyerekkorodban, hogy elmentl vilgg vagy legalbb szerettl volna? Emlkezz erre a hangulatra!
Milyen kpek jutnak eszedbe a vilgrl, mihez hasonltand? Kihez fordulnl, kihez szlnl ilyen helyzetben? Milyen kpek
nyugtatnak meg, szolglnak vigaszul?
391
Kzs munka
Most kzsen elolvassuk Szab Lrinc Az Egy lmai c. verst.
Milyen s hnyfle a vers alaphangulata? Mit jelent az Egy?
vers tanri felolvassa, szveg a dikok eltt
Jelentsteremts
711
1218
1924
2533
3440
4. csoport: Hogyan vltozik a vers sorn az els s a msodik szemly alakok viszonya? Milyen viszony van az n, a te s
a versben megjelen tbbi nyelvtani alak kztt?
A tanr krbejr, ellenrzi, hogy minden csoport rti-e a feladatot, s figyeli a kzs munkt, megprbl elcspni egy-egy
flmerl szempontot, felkszl ezek sszekapcsolsra.
Vlaszok kzs megbeszlse, megfigyelsek rgztse a fzetben.
A tanri kzlsben az albbi fogalmak: nmegszlts, dialogikussg, tbbszlamsg.
Csoportmunka (minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, elszr az elst, majd 12 perc mlva a msodikat)
1. Keressetek a versben klti kpeket! El tudjtok kpzelni a megidzett jeleneteket?
2. Ksztsetek illusztrcit az albbi kpek egyikhez! Illusztrcitok lehet rajz vagy llkp:
Aki brta, rg kibogozta magt // s megy trk kzt s trkn t.
az rtelem szkik, // de magra festi gondosan a ltszat rcsait.
Hol jrt, ki ltta a halat, // hogyha a hl megmaradt // srtetlenl?
Illusztrcik bemutatsa, megjelentse (amennyire id jut, lehetleg minden kphez legyen egy). Kzs megbeszls: a kpek
mely vonatkozsait sikerlt, melyeket nem sikerlt megjelenteni? Tanri kzlsben elhangozhat: trgyias-intellektulis stlus;
a kpek pldzatszersge s egyes kpek tbbrtelmsge kztti feszltsg.
Reflektls
4143
Kzs megbeszls: elszr tegyk lehetv, hogy a dikok tegyenek fel krdst, s akr meg is vlaszoljk egyms krdseit.
Ha erre nem mutatkozik igny, a tanr is kszljn a reflexit elsegt krdsekkel!
Van-e krdsetek a ma megbeszltekkel kapcsolatban?
A versszveg mely rszeit, sszefggseit rzitek homlyosnak, tisztzandnak?
Hzi feladat: krdssor kiosztsa, krdsek kzs elolvassa. (helyzettl, osztlytl fgg, hogy ktelez vagy szorgalmi hzi
feladat). A krdseket mr az rettsgire val tekintettel magzdva fogalmaztam.
rjon rvid (12 oldal terjedelm) rtelmez fogalmazst a versrl! rsban az rn kzsen megbeszlt szempontokon tl
trjen ki az albbi krdsek kzl legalbb kettre! sszefgg szveget rjon!
4445
1. az igazsg idegllapot // vagy megfogalmazs mit gondol, a vagy ktsz inkbb ellenttet, vagy kapcsolatot fejez ki?
2. Mit gondol, a vers megformlsban inkbb az idegllapot (rzelem, indulat), vagy inkbb a megfogalmazs (rvels,
formai tkly) jtszik dnt szerepet?
3. Vajon mit lmodik az Egy? Mirt tudunk meg errl olyan keveset a versbl?
4. bolond szvevnyben lenni szl Mit jelenthet a szvevny sz a vershelyzet sszefggsben? Tudja-e rtelmezni
a szvevny, a szvet s a szveg szavak etimolgiai kapcsolatt (v. mg textra s textus)? Mirt jelenthet a versbli
beszlnek nehzsget, hogy belebonyoldik a versszvegbe?
3. Kvetkeztetsek
Lthat, hogy az raterv elksztsben sokat fl kellett ldozni a korbbiakban sszeszedett szempontokbl,
feladatokbl, s az ra mg gy is vrhatan fesztett tempj lesz. Az elzetes munka mgsem mondhat
flslegesnek, hiszen az ott felhalmozott szempontok alternatv ravzlatok, akr fakultcis rra kszthet
bvebb modultervek ltrehozst is lehetv teszik.
A szakirodalom effle feldolgozsnak egyb mdszertani elnyei is lehetnek. Amennyiben sikerl elkerlni azt a gyakori buktatt, hogy a tanr minden ismerett megprblja belesrteni az rba, az ismeretek mlysge ltal nyjtott magabiztossg ppen ahhoz segthet hozz, hogy a tanr idnknt btran tadja
392
a kezdemnyezst a dikoknak. Magyartanrnak kszl hallgatk gyakran szmolnak be arrl a(z egybknt
rthet) flelmkrl, hogy ha kiengedik a kezdemnyezst a kezkbl, a dikok olyasmire is rkrdezhetnek,
amirl a tanr(jellt) nem tud. Belthat, hogy a tants valdi interaktv fordulatnak egyik f akadlya
a tekintlyvesztstl val flelem. Persze vletlenl sem lltanm, hogy ezt a sokrt magatartsi problmt
egyedl a szakmai kompetencik fejlesztsvel kell vagy lehet orvosolni, mgis a megolds rszt kpezheti
a magyartanrok minl magasabb szint szaktudomnyos kpzse, ennek megfelel integrlsa egy modern pedaggiai-szakmdszertani felkszltsggel (v. Pethn, 2005, 5558.). A fenti transzformcis gyakorlatokat
s az ezekre pl ratervet egy effle integratv megkzeltsre szntam vzlatos s korltozott hatkr
pldnak.
A Szab Lrinc dialogikus kltszetvel val szakmai foglalatoskods pedig tovbbi, az irodalom tantsval kapcsolatos ltalnos tanulsgok megfogalmazst is lehetv teszi. Ezek rszletes kifejtsre itt
nincs md, de annyi taln megengedhet, hogy a kltemny bels feszltsgeinek, tbbszlamsgnak, az
egyrtelm megfejtst rendre kijtsz alakzatainak vizsglata konkrt szvegtapasztalaton keresztl juttathat el ahhoz a beltshoz, hogy a kltszet s az irodalom megrtse (mg a trgyias-intellektulis kltszet
is) miben klnbzik az rtekez tpus szvegek megrtstl. s ezzel taln az is belthat, hogy hol vannak annak a megkzeltsnek a korltai, amely az irodalom tantst a szvegrts-szvegalkots tgasabb
meznyn bell kpzeli el.
Felhasznlt irodalom
Appleman, Deborah (2000): Critical Encounters in High School English. Teaching Literary Theory to
Adolescents. Teachers College Press, New York.
rkdia portl: www.arkadia.pte.hu.
Brdossy Ildik (et. al) (2002): A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs. Online:
http://pedtamop412b.pte.hu/menu/40/26.
Gadamer (1984): Igazsg s mdszer. Egy filozfiai hermeneutika vzlata. Ford. Bonyhai Gbor, Gondolat
Kiad, Budapest.
Kabdeb L. (1992): A magyar kltszet az n nyelvemen beszl (A ksei Nyugat-lra sszegzdse Szab
Lrinc kltszetben). Argumentum Kiad, Budapest.
Kabdeb L. (1996): Az Egy lmai Szab Lrinc s Max Stirner 2. In: U. Vers s prza a modernsg msodik
hullmban. Argumentum Kiad, Budapest.
Klmn Lszl Arat Lszl (2008): Szvegrts-szvegalkots 1112 Tanuli munkafzet 10, Educatio
Kht., webes kiads. Ld: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/modulleirasok/12._
evfolyam/a_tipus/irodalom/tanuloi_munkafuzet/h-asze1210_szova_12-10_diak.pdf.
Kulcsr-Szab Z. (2010): Tkrsznjtka agyadnak Potikai problmk Szab Lrinc kltszetben. Rci, Budapest.
Pethn Nagy Cs. (2005): Mdszertani kziknyv. Befogadskzpont s kompetenciafejleszt irodalomtants a gimnziumos s szakkzpiskolk 912. vfolyamban. Korona Kiad, Budapest.
Pethn Nagy Cs. (2008): Irodalom 12. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
Rvsz Judit
A fejezet f rszei
Bevezets
1. A kutatsrl
2. A vizsglat eredmnyei
3. sszefoglals s kitekints
Felhasznlt irodalom
Mellkletek
Bevezets
2009 tavaszn a Tanrkpzk Szvetsgnek tmogatsval a szerz kutatst vgzett, amelynek clja az
volt, hogy felmrje a magyarorszgi mentorok helyzett, munkakrlmnyeit, a pedagguskpz intzmnyekkel fenntartott munkakapcsolatuk jellegt, megismerje a vlemnyket a munkjukrl, a jelltekrl s
a tanrkpzsben bekvetkez vltozsokrl. A kutats clja az llapotfeltrs, az ltalunk vizsglt szakmai
csoport jobb megismerse volt. A dolgozatban mentornak hvunk mindenkit, aki tanrjelltek gyakorlatt
tmogatja, fggetlenl attl, hogy gyakorliskolban vagy kls gyakorlhelyen vgzi a tevkenysgt.
ltalnossgban azt feltteleztk, hogy itt is, mint az oktatsi rendszer metszetben, visszakszn a tanri szakma flprofesszionlis jellege, az ltalnosan elfogadott standardizlt eljrsok hinya. Az ebbl
kvetkez tovbbi hipotzisek:
A 15 tantott rt elr tantsi gyakorlat folyamn nem trtnik meg az alkalmatlan jelltek ki
szrse.
A jelltek rtkelsnek kritriumai esetlegesek, az rtkelsi folyamatot krlvev kommunikci
gyenge, az rtkels legitimitsa alacsony.
A mentorok munkjnak rtkelse nem ltalnos, a mentorok ritkn rszei a kpzintzmny min
sgbiztostsnak, ezrt sok mentor nem tudja megtlni a sajt teljestmnyt.
A krdv eredmnyeinek feldolgozsnl az SPSS statisztikai programot, kereszttblkat s ktmints
t-prbt hasznltunk. Az elmleti httrre az egyes alfejezetekben trtnik utals.
1. A kutatsrl
Az adatgyjts 2008 tavaszn kezddtt. Ht interj kszlt gyakorliskolai vezettanrokkal s klsiskolai
mentorokkal egyarnt. Az interjalanyok megoszlsa nemek, szakok, iskolatpusok s vgzettsg szerint
a kvetkez (1. tblzat):
394
Nem
Iskolatpus
Frfi 3
N 5
Gyakorliskola 3
Kls gyakorlhely 4
Igen 2
Nem 5
2009 februrja s prilisa kztt 245 krdvet gyjtttnk be azoktl, akik tanrjellteket tmogatnak
a tantsi gyakorlatukon, s egyben a 1019 ves korosztlyt tantjk, ket rintik ugyanis a 15/2006-os rendeletben lert vltozsok. A vlaszol mentorok 26 klnbz pedagguskpz intzmnynek dolgoznak s 40
klnbz tantrgyat tantanak. A vlaszolk 42%-a dolgozik gyakorliskolban, 58% pedig kls gyakorlhelyen; mintnkban a frfiak s a nk arnya 20,5, illetve 79,5 szzalk.
2. A vizsglat eredmnyei
2.1. A szrs
A szociolgiai irodalomban a tanri hivatst flprofessziknt emlegetik, egytt az polnkkel s a szocilis
munksokkal (Etzioni, 1969). A szociolgusok szmos kritriumot fogalmaznak meg, amire ezt az tletket
alapozzk, mi ezek kzl most az n. knny bejuts (eased entry) problmjval foglalkozunk (Lortie 1975;
Podgursky 2005). A professzionalizmus krdse leegyszerstve a kvetkezkppen fogalmazhat meg: Brki
zheti ezt a mestersget, vagy csak a beavatottak? A klasszikus hivatsok esetben, mint pldul az orvosls
vagy a jog, rendkvl magasak a mrck mr a kpzsbe belps pillanatban, szigorak a kpzsi elrsok,
hossz elmleti s gyakorlati kpzs elzi meg a szakma gyakorlst, valamint szigor szrk gondoskodnak
arrl, hogy csak a kevs kivlasztott juthasson be a szakmai krkbe (Freidson, 2001).
A tants esetben azt talljuk, hogy a bejuts sokkal knnyebb, a vilg szmos orszgban a vgzettsget nem krik kvetkezetesen szmon. Nem csak a bejuts viszonylag knny (Lortie, 1975; Podgursky
et al., 2004; NagyVarga, 2006), a kpzintzmnyek sem mkdnek szrknt, majdhogynem mindenkit
tengednk. A problma Magyarorszgon is, mr Etvs Jzsef (1848) korban, a tanrkpzs kezdeteinl
fennllt. Az egykori miniszter gy figyelmeztetett A magyar egyetem alapszablyai tanrkpzsnek szentelt
jelents fejezetben: Az ersebbeket a gyengbbeknek fel ne ldozni, hanem inkbb a gyengket tvoltani
el az intzetbl, a vgett, hogy a kpezdk ktsgtelenl jeles tanrokat adhassanak a tanintzeteknek (idzi
Ladnyi, 2008, 10.). A kvetkez fejezetben azt mutatjuk be, hogy a mentorok hogyan rzkelik a tanrkpzsi rendszer szrkpessgt, az megtlsk szerint valban csak az ersebbek kerlnek-e a plyra, vagy
a jelessg ldozatul esik a gyenge kompromisszumoknak.
395
A megkrdezettek a 25-s (Q25) krdsre adott vlaszukban lertk, hogy krlbell hny jelltjk volt
eddig sszesen, majd a 44-es (Q44) krdsnl megtudtuk, hogy ezek kzl hny volt olyan, akikbl szerintk
j tanr vlt volna, a 45-s (Q45) krdssel pedig arra voltunk kvncsiak, hogy vajon hny olyan jellttel
dolgoztak, akik szerintk nem fogjk megllni a helyket a plyn. A vlaszokat az albbi tblzat tartalmazza
(2. tblzat):
2. tblzat A j s rossz jelltek arnya az sszes jelltek szzalkban
A mentor j jelltjeinek
arnya a mentor sszes
jelltjei kztt
Valid
219
200
192
134
Missing
26
45
53
111
Mean
48%
35%
23%
11%
Median
46%
30%
17%
8%
A mentorok jelltjeiknek majdnem felt (48%) kifejezetten tehetsgesnek tartjk. Viszont tlagosan a jelltjeik 23%-rl gondoljk azt, hogy alkalmatlanok a plyra. A j jelltek kzl tbben kvnnak a plyra
lpni a mentorok szerint (83%), mint a rossz jelltek kzl (51%) (3. tblzat.)
3. tblzat A plyra lpni kvn jelltek arnya a j s rossz jelltek szzalkban
A mentor j jelltjeinek
arnya a mentor sszes
jelltjei kztt
A plyra lpni kvn j A mentor rossz jelltjelltek a mentor j jellt- jeinek arnya a mentor
jei kzl
sszes jelltjei kztt
Valid
219
208
192
139
Missing
26
37
53
106
Mean
48%
83%
23%
51%
Median
46%
75%
16%
50%
Az nszelekci teht valamennyire mkdik, az alkalmatlansg valsznleg sok esetben sszefgg a plyamotivci hinyval. Az arnyok azonban mg gy is jval magasabbak a vrtnl. Br erre a krdsre csak
134 mentor vlaszolt, az sszes jelltjeiknek 11%-a esik abba a kategriba, amelybe a mentorok ltal alkalmatlannak tartott jelltek tartoznak, akik a ksbbiekben tanrok akarnak lenni. Ez lnyegesen magasabb
arny, mint a hipotzisben emltett 12%.
396
Az tlagos pontszmokbl kiderl, hogy gyakorlatilag soha senki nem buktat a tantsi gyakorlaton (1,24).
Nagyon ritkn vagy egyltaln nem tancsoljk el a jelltet a plyrl sem szban (1,93), mg kevsb rsban
(1,35). Leggyakoribb eset, hogy szban megbeszlik a problmkat (4,66). Ez az eljrs nem klnbzik semmiben az alkalmas jelltekkel folytatott kommunikcitl, mint ahogy az sem, hogy az rsbeli rtkelsben lerjk
az esetleges problmkat (3,33), vagy megnevezik azokat a terleteket, ahol fejldnie kell a jelltnek. A gyakorisgi tblzatok ugyanezt az eredmnyt mutatjk: a vlaszadk 83,3%-a soha nem buktatja meg az alkalmatlannak
vlt jelltet. Mindssze kt f akadt a 204 vlaszolbl, aki az ltala alkalmatlannak tlt jelltet ltalban megbuktatja. 76,4% soha nem adja rsba ezt a vlemnyt, 45,9% pedig szban sem artikullja azt a megllaptst,
hogy a jellt a plyra alkalmatlan. Ezek a vlaszok nem fggtek attl, hogy a vlaszad gyakorliskolban vagy
kls gyakorlhelyen dolgozik. Enyhe pozitv sszefggst talltunk az rsbeli eltancsols s akztt, hogy
a vlaszol vezetett-e mr flves gyakorlatot. Akik vezettek flves gyakorlatot (22 f), inkbb alkalmaztk ezt
a mdszert, mint azok, akik nem (p = 0,049). Ez sszefgghet azzal, hogy a flves gyakorlat ersebb legitimcit nyjt egy ilyen dnts meghozatalhoz, mint a 15 rs, ahogy ezt albb a szveges vlaszok is megerstik.
397
A vlaszadk fele (49,6%) gondolta gy, hogy a gyakorlat egyike azoknak az alkalmaknak, ahol a szrsnek
kellene trtnnie. Tbben megjegyeztk, hogy a 15 rs gyakorlat ehhez tl rvid, kt vlaszol szerint a jelltnek legalbb egy flvet kellene az iskolban tltenie ahhoz, hogy kiderljn rla, alkalmas-e vagy sem (#7,
#97). 7,1% gondolta gy, hogy kizrlag a gyakorlat a szrs alkalmas terepe, a kpzintzmny falain bell
foly kpzs erre nem alkalmas. Akik a kpzst is megemltettk, azok kztt is akadt olyan, aki a kpzsen
bell jonnan bevezetend, a mostani gyakorltantsnl korbbi gyakorlatra, mikrotantsra, prbatantsra
osztan a szrs szerept. Egyvalaki meg is fogalmazta, hogy attl, hogy valaki sikeresen szmot ad az elmleti ismereteirl, mg nem biztos, hogy az osztlyteremben is megllja a helyt (#92). Ugyanakkor ltalnos
volt az a vlemny, hogy az elmleti ismeretek szmonkrsnek is szigorbbnak kellene lennie, mert vannak
hinyossgok ezen a terleten is, s ezek a gyakorlat folyamn mr nem ptolhatk. Nhnyan agglyosnak
talltk, hogy a gyakorlat a kpzs vgn foglal helyet, ekkor az alkalmatlansg kimondsa mr komoly htrnyokat jelenthet a jelltnek. [A szrs] a kpzs sorn az intzmny tanrainak a feladata. Ne hagyjk eljutni
a kommunikcira gyakorlatilag kptelen, szakmjt nem tud dikot a gyakorlsig. (# 167)
15 f (6,7%) emltette meg a munkaadt, mint akinek a plyaalkalmassgrl dntenie kell. Egyvalaki gy
vlte, hogy figyelembe kellene venni a dikok s a szlk vlemnyt is (#49). Egy msik vlaszad azt javasolta, hogy plyjuk elejn a frissen vgzett tanrok tanri asszisztensi munkakrben dolgozzanak nhny
vig, s csak utna kapjanak tanri llst (#73). ten voltak azok (2,2%), akik gy vltk, hogy csak a munkahelyen vlik el az alkalmassg.
A hagyomnyos professzik esetben is az elzetes szrs mechanizmusai mkdnek igazn jl, hiszen
a munkaer-piaci helyzet vdett, s a bels szakmai normk a szolidaritst tmogatjk. A munkltat ezrt
sincs megfelel helyzetben ahhoz, hogy tvegye a kpzsi rendszer szrfunkciit, arrl nem is beszlve,
ahogy a kzalkalmazotti sttusz, az llsbiztonsg, ami a tanri szakma egyik fontos vonzereje s idelis esetben az autonm rtelmisgi tevkenysg egyik biztostka, megnehezti a vgzett munka minsge alapjn
vgzett szelekcit.
398
399
A vlaszolk kzl 22% nem vllalkozott arra, hogy megtlje a sajt mentori teljestmnyt. A tbbiek
tlaga 4,28, teht ltalban elgedettek a munkjukkal. Mint az elzekben lttuk, mentorok 50%-hoz nem
jut el semmifle visszajelzs (Q70). Statisztikailag szignifikns sszefggst talltunk akztt, hogy a mentor
kap-e visszajelzst s akztt, hogy vllalta-e a krdvben a sajt teljestmnynek az rtkelst (p = 0,002).
Azok, akik nem kapnak visszajelzst, hajlamosabbak voltak tartzkodni sajt teljestmnyk megtlstl.
Szintn statisztikailag szignifikns pozitv sszefggst talltunk azok kztt, akik a sajt mentori tevkenysgket tsre rtkeltk (27,6%, 63 f) s azok kztt, akik kapnak valamilyen formban visszajelzst (p =
0,001). A mentorok szakmai magabiztossga teht egyrtelmen sszefgg azzal, hogy kapnak-e visszajelzst vagy sem.
3. sszefoglals s kitekints
A mentorok a vrtnl lnyegesen tbb (23%) alkalmatlan hallgatt jeleztek. Azoknak a szmarnya is magasabb a vrtnl (11%), akik az alkalmatlan jelltek kzl a mentorok szerint a plyra kvnnak lpni. Elmondhatjuk, hogy a rendszerben nincs beptett szr az nszelekcin kvl, ami a jelenlegi rendszerben
azrt mkdik kevss, mert a tanri szakkpzettsg megszerzse viszonylag egyszer, a diplomk sokszor
400
ugrdeszkt jelentenek ms karrierekhez, amint ezt az egyik vlaszol megfogalmazta (#10). A jelenlegi magyarorszgi tanrkpzsi rendszernek nincs vlasza az eased entry problmjra. A vlaszol mentorok 3 f
kivtelvel fontosnak tartank a szrst s elgedetlenek azzal, ahogyan jelenleg mkdik. A mentorok kzl
sokan szvesen vennk, ha ezt a kellemetlen feladatot mg a tantsi gyakorlat megkezdse eltt elvgezn
a kpzintzmny vagy felvteli/alkalmassgi vizsga, vagy egyb tanulmnyi szrk beptsvel, illetve azt
javasoljk, hogy a gyakorlati elem korbban jelenjen meg a kpzsi rendszerben. Maga a tantsi gyakorlat
s ezen bell a mentor nem tlt be szr funkcit, ezt a tantsi gyakorlat jelenlegi hossza (15 ra) sem teszi
lehetv. Hiba azonban a flves gyakorlat, ha kt fontos tnyez hinyzik: megfelel, ltalnosan elfogadott
standardok, valamint a kpzintzmnyek s iskolk kztti szoros egyttmkds. A kt hiny sszefgg:
a standardok intenzv intzmnyek kztti kommunikcival lennnek megteremthetek. Az j rendszer s
a flves gyakorlat esetleg az nszelekcis hatst erstheti: a mesterkpzsre val jelentkezs hatrozott plyavlaszt jellege s a viszonylag hossz (5 flves) kpzs eltntorthatja azokat, akik nem igazn elktelezettek. (Itt kell megjegyeznnk, hogy a kpzs hosszsga nem biztos, hogy visszatart er. A felsfok
tanulmnyok meghosszabbtsa bevett stratgia a felntt vls elodzsra.)
A jelltek rtkelsnl talltunk j gyakorlatokat is. A mentorok 8%-a a kpzintzmnnyel kzsen kidolgozott rtkelsi kritriumokat hasznl. 69% hasznlja a kpzintzmnytl kapott rtkelsi szempontokat. Mindssze azonban a vlaszolk 29%-a mondhatja el, hogy a kpzintzmny oktati megbeszltk vele az rtkels szempontjait. Miutn a jelltek kevesebb mint felt ltogatjk meg legalbb egyszer
a kpzintzmnytl, felttelezhetjk, hogy az rott rtkelsi szempontok rtelmezsnek kzeltse sok esetben nem trtnik meg.
A szorosabb egyttmkds mellett szl az a tny is, hogy statisztikailag szignifikns sszefggst talltunk a mentorok magabiztossga, nrtkelsi hajlandsga s a visszajelzsek kztt. Az 50 vlaszol (22%),
aki nem tudja megtlni a sajt mentori teljestmnyt, valsznleg magra hagyva, sttben tapogatzik.
A tantsi gyakorlat rtkelse a kpzsen bell kulcskrds, tbb okbl is. Egyrszt a kpzintzmnyeken
bell dolgozk szmra egyrtelm, hogy az elmleti kpzs folyamn alkalmazott rtkels csak nagyon
kis rszben vagy egyltaln nem fedi azokat a kszsgeket s azt a tudst, amely az eredmnyes tantshoz szksges. Kulcskrds ez mg azrt is, mert a kpzintzmnyek s az iskolk egyedlll lehetsget
kapnak arra, hogy kzs rtkrendszert alaktsanak ki, vagy legalbbis egy olyan kzs nyelvet, amelyen
az rtktletek klnbsgt meg lehet fogalmazni. A nemzetkzi szakirodalomban cikkek garmadja foglalkozik a kpzintzmnyek s az iskolk kztti szakadkkal, a ktfle kultra kztti klnbsgekkel, az
ebbl add konfliktusokkal. (pl. Goodlad, 1999; Anagnostopoulos et al. 2007; IntratorKunzman 2009).
A kpzintzmnyek oktati s az iskolai mentorok nagy valsznsggel mst s mst rtenek j tants alatt.
Ennek egyik oka, hogy klnbz szubkultrkhoz tartozunk. Ami egyetemi oktatknt idelisnak tnik, az
iskola vilgban sokszor idealistnak minsl. Msodszor, jl tantani nagyon sokflekppen lehet. Harmadszor, sokszor mg egy szubkultrn bell sincs megegyezs a j tants kritriumairl.
Szenvedlyes dialgusra van szksg, mert konszenzus hjn ez az egyetlen mdja annak, hogy a tanrjellteket meggyzzk arrl, hogy a tanri munka minsge egyltaln szmt. Ellenkez esetben azzal
a meggyzdssel lphetnek a plyra, hogy ebben a szakmban minden elmegy. Egy ilyen szenvedlyes dialgus nlkl megrklik azt a rgta krhoztatott meggyzdst, hogy a tanterem zrt ajtaja mgtt a tanr azt
tesz, amit akar. lltja fel a normkat, dnti el, hogyan tli meg a teljestmnyt, mit tekint sikernek vagy
elfogadhat teljestmnynek. s br az nrtkels fontos tanri kszsg, idrl idre tkztetni kell a szakmai
kzssg normival, ellenkez esetben eltompul, rutinszer njutalmazss vlik.
A kpzintzmnyek s az iskolk kzs rtkrendje egyik elemnek kellene lennie egy olyan lersnak,
amely a bukst definilja megfelel rszletessggel. Az ltalnosan hasznlt rtkelsi szempontok deskriptorai
(ha egyltaln vannak ilyenek) ltalban a pozitv dimenziban mozognak, azaz a j tanri teljestmnyt rjk
le. Pldul: A feladatok elg vltozatosak ahhoz, hogy a tanulk figyelmt lekssk, ugyanakkor az egyes
lpsek s feladatok elg koherensen illeszkednek az ra termszetes menetbe. Megfelel arny az j ismeretek tadsa (input) s az ismeretek alkalmazsa, ismtlse, sszefoglalsa. (MajorSzab, 2011). Nem
vilgos azonban, hogy az itt lertnl alacsonyabb teljestmny hogyan rtkelend. Ha egy jellt nem felel meg
a lersnak, akkor eltancsoljuk, vagy csak tbbet foglalkozunk a problms terlettel? A kvnatos teljest-
401
mny lersa szoksos eljrs, s az esetek tbbsgben megfelel is, hiszen a jelltek tbbsge fejldkpes
s a descriptor megfelel irnymutatssal szolgl. Ez azonban nem oldja meg azt a problmt, hogy a szakma
kiszrhesse az alkalmatlanokat, s ilyen mdon is emelje, illetve rizze a szakmai szolgltats sznvonalt.
A magyar tanrkpzsi rendszer nem az egyetlen, amelyik hasonl problmval kzd. Rath s Lyman (2003)
az Amerikai Egyeslt llamokban szintn gy gondoljk, hogy a gyenge tanrjelltek kiszrsnek egyik akadlya, hogy a gyenge teljestmny, az alkalmatlansg meghatrozsa homlyos. Szerintk sem elgg markns
a klnbsg a formatv s szummatv rtkels kritriumai kztt. k is utalnak a buktats kockzatos s
rzelmileg kltsges voltra. Az alkalmatlansgot megllapt szakember knnyen maga is az alkalmatlansg vdjval tallhatja szemben magt. Szintn megerstik a problmnak azt az aspektust, hogy az iskolai
mentorok a tanrkpzs perifrijn helyezkednek el, sokszor keveset tudnak a kpzintzmny programjrl,
elvrsairl, s k is megllaptjk, hogy az alkalmatlansgrl a kpzintzmnynek s az iskolai mentornak
kzs felelssge dnteni. k egy olyan keretrendszert alkottak, amelyik a tanri viselkedseket osztlyozza.
Beszlnek 1. kriminalitsrl, 2. szakmai visszalsekrl, 3. etiktlan magatartsrl, 4. alapvet kszsgek
hinyrl, 5. tanri alkalmatlansgrl, 6. elgsges sznvonal tantsrl s 7. kivl tantsi teljestmnyrl.
A kpzintzmnyek, br j, ha tudatban vannak az etikai normaszegseknek is, leginkbb s leggyakrabban
az inkompetencia megllaptsban kell hogy rszt vegyenek (5-s pont). A szerzk maguk az alkalmatlansg
megllaptst ht kompetencia-terleten javasoljk. Ezek: 1. a szaktrgyi tuds, 2. a tantsi problmamegold kpessg, 3. kapcsolat a tanulkkal, 4. a tanulk bevonsa a tanulsi folyamatba, 5. a tanulk viselkedsnek s a tanulsi folyamatoknak az irnytsa, menedzselse, 6. megbzhatsg, lelkiismeretessg, 7. szakmai
tlkpessg.
Mindegyik kategriban felsoroljk azokat a viselkedseket, amelyek az alkalmatlansg indiktorai lehetnek. (Itt csak egy-kt pldt hozunk a kategrik rtelmezsnek megknnytsre, a 2. szm mellkletben lefordtottuk az egsz listt.). 1. A szaktrgyi ismeretek elgtelensge olyan viselkedsekben nyilvnul meg, mint
hibs informcik tovbbadsa a tanulknak vagy zavaros magyarzat, de a tanulk hibinak tlhangslyozsa
az rtkels sorn szerintk szintn ide tartozik. 2. A tantsi problmamegold kpessg fogyatkossgt
jelzi, ha a tanr a sajt szerept egyltaln nem veszi tekintetbe mint a nem megfelel tanuls egyik okt, helyette a dikok vagy az elz tanr felelssgt hangslyozza vagy ismtelten elkveti ugyanazokat a hibkat.
3. A tanulkkal kialaktott cskevnyes kapcsolat jele, ha a tanr nem hasznlja a tanulk nevt, kznysnek mutatkozik a tantvnyai irnt, nem hallgatja meg ket. 4. A tanulk nem megfelel tanrai integrcijt
jelzi, ha csak kevs tanult foglalkoztat, hossz ideig passzivitsra tli a tanulkat, nem hasznl csoportos
feladatokat. 5. Az ravezets hinyossgait jelzi, ha a tanr elveszti az rzelmei fltti ellenrzst, a felmerl
problmkat hatalmi vetlkedss alaktja, nem szembesti a dikokat kvetkezetesen a nem megfelel viselkedsek kvetkezmnyivel. 6. A tanr lelkiismeretessgnek, megbzhatsgnak fogyatkossgt jelezheti,
ha kifogsokat keres, ahelyett, hogy felvllaln a felelssget, ksik az rrl, ksve javtja ki a dolgozatokat,
olyan munkt vllal, ami veszlyezteti a tantsi gyakorlat eredmnyessgt. 7. A szakmai tlkpessg fogyatkossgt jelezheti, ha indiszkrt mdon oszt meg informcit msokkal, nem megfelel nyelvet hasznl,
nem fordt gondot a szemlyes higinijra vagy megjelensre stb.
A tanri tevkenysg rendkvl komplex, sokflekppen konceptualizlhat. A fenti kategrik nem felttlenl ugyangy strukturljk ezt az sszetett s dinamikus cselekvsrendszert, ahogyan mi tennnk. Mindenesetre az elgtelen tanri magatarts lersnak kidolgozsa hozzjrulhatna az iskolk s a kpzintzmnyek
rtkekrl folytatott dialgushoz, megknnythetn a dntshozk dolgt, valamint ugyangy orientcis
pontot jelenthetne a tanrjelltek szmra, mint a kivl teljestmnyt ler rtkelsi szempontsorok.
A szrk megerstse stratgiai fontossg. Nem pusztn a kvetkez genercinak nyjtott szolgltats
sznvonala miatt, hanem magunk miatt: alapveten meghatrozza a kzrzetnket, szakmai magabiztossgunkat, nbecslsnket, a kztnk lv szolidaritst s ezen keresztl a csoportos rdekrvnyestsi kpessgnket, ha meg vagyunk gyzdve arrl, hogy bizonyos normknak mindannyian megfelelnk. A rossz tanri
teljestmny nemcsak a dikoknak rt, hanem azoknak is, akik prblnak magasabb mrcknek megfelelni.
Lefel nivelll, bomlaszt hats, legitimlja a nemtrdmsget, a teljestmny-visszatartst.
402
Felhasznlt irodalom
Anagnostopoulos, D. Smith, E. R. Basmadjian, K. G. (2007): Bridging the university-school divide:
horizontal expertise and the two-worlds pitfall. Journal of Teacher Education. Volume 58. Issue 2. pp.
138153.
Etzioni, A. (szerk.) (1969): The Semi-Professions and Their Organization: Teachers, Nurses, Social Workers.
The Free Press, New YorkLondon.
Freidson, E. (2001): Professionlism: The Third Logic. University of Chicago Press, Chicago.
Ginsberg, R. Rhodes, L. K. (2003): University faculty in partner schools. Journal of Teacher
Education54.2(MarchApril 2003)p. 150(13).
Goodlad, J. I. (1999): Whither Schools of Education? Journal of Teacher Education Volume: 50 Issue: 5
Intrator, S. M. Kunzman, R. (2009): Grounded: practicing what we preach. Journal of Teacher Education
60.5(NovDec 2009)p. 512(8).
Kennedy, M. (2006): Knowledge and vision in teaching. Journal of Teacher Education 2006, Volume 57. Issue
3. pp. 205212.
Lortie, D. (1975): Schoolteacher. University of Chicago Press, Chicago.
Magyar Kzlny, 15/2006-os OM Miniszteri Rendelet Az alap s mesterkpzsi szakok kpzsi s kimeneti
kvetelmnyeirl.
Major, . Szab, . (2011): rtkellapok a tantsi gyakorlatokhoz. ELTE BTK Szakmdszertani Kzpont.
Budapest. http://metodika.btk.elte.hu/konyvtar.
Nagy, M. Varga, J. (2006): Pedaggusok. In: Jelents a Magyar kzoktatsrl, 2006. http://www.oki.hu/
oldal.php?tipus=cikk&kod=Jelentes2006-17_pedagogus
Podgursky, M. R Monroe, R. Watson, D. (2004): The Academic Quality of Public School Teachers: An
Analysis of Entry and Exit Behavior. Economics Of Education Review 23 (5): 507518 Oct 2004.
Podgursky, M. (2005): Teacher Licensing in U.S. Public Schools: The Case for Simplicity and Flexibility.
Peabody Journal of Education, 80(3), 1543.
Raths, J. Lyman, F. (2003): Summative Evaluation of Student Teachers, an Enduring Problem. Journal of
Teacher Education, Vol. 54. No. 3. pp. 206216.
403
Mellkletek
1.
Krdv
Ez a mellklet az eredeti krdvnek csak azon krdseit tartalmazza, amelyekre a tanulmnyban hivatkoztunk.
A teljes krdv elektronikus vltozata megtekinthet a kvetkez cmen: http//:mentor.amorf.net/public/.
()
Q25. Tanrjelltek hozzvetleges szma, akikkel eddig dolgozott, sszesen ..........
()
Q44. Voltak-e olyan jelltjei, akikrl azt gondolta, hogy j pedaggus vlik bellk? ..........
Nem, igen, kb.
f
Kzlk hnyan kvntak a plyra lpni? Kb. ..........
Q45. Voltak-e olyan jelltjei, akikrl azt gondolta, hogy nem fogja megllni a helyt a plyn? ..........
Nem, igen, kb.
f
Kzlk hnyan kvntak a plyra lpni? Kb. ..........
()
Q48. Mit tesz n, ha alkalmatlannak tl egy jelltet? A felsoroltak milyen gyakran fordulnak el a praxisban?
5 = Ezt teszem leggyakrabban; 4 = Gyakran teszek gy; 3 = Nha elfordul, hogy ezt teszem; 2 = Ritkn fordul
el, hogy ezt teszem; 1 = Soha nem teszek ilyet
5
404
Q70. rtkelik-e az n mentori tevkenysgt a tanrjelltek? (Krjk, a megfelel vlasz(oka)t alhzssal jellje.)
1. Igen, n krem ket erre.
2. Igen, a pedagguskpz intzmny kri ket erre, s n is rteslk a visszajelzsek tartalmrl.
3. Igen, a pedagguskpz intzmny kri ket erre, de n nem kapok errl visszajelzst.
4. Igen, az iskolnk kri ket erre, s n is rteslk a visszajelzsek tartalmrl.
5. Igen, az iskolnk kri ket erre, de n nem kapok errl visszajelzst.
6. Tudtommal nincs ilyen rtkels.
7. Nem tudom.
Q71. Ki rtkeli mg az n mentori tevkenysgt?
()
Q75. Hasznl-e valamilyen rsban is rgztett szempontrendszert a jellt rtkelsnl?
Igen
Nem
Q76. Ha igen, mi ennek a forrsa?
Q77. Hasznlja-e a pedagguskpz intzmnytl kapott rtkelsi vet?
Igen
Nem
Q78. Rszt vett-e n az rtkelsi szempontok kidolgozsban?
Igen
Nem
Q79. Megbeszltk-e nnel a pedagguskpz intzmnyben dolgoz kollgk az rtkelsi szempontokat?
Igen
Nem
Q80. A hallgatt tjkoztatja-e az rtkels szempontjairl? (Ha a sajt szempontjait hasznlja, akkor
azokrl.) (Krjk, a megfelel vlasz(oka)t alhzssal jellje.)
1. Igen, a kzs munknk legelejn.
2. Igen, a kzs munknk folyamn.
3. Igen, a kzs munknk vgn, az rtkels eltt.
4. Az rtkelsi szempontok a kzs munka folyamn ltalban elkerlnek, de ilyen clzott megbeszlst
nem tartunk.
5. Egyb, krjk, rszletezze.
405
2.
A tanrjelltek alkalmatlansgnak indiktorai
(A rszlet forrsa: Raths, J. Lyman, F. (2003): Summative Evaluation of Student Teachers, an Enduring
Problem. Journal of Teacher Education, Vol. 54. No. 3. 206216.)
1.Szaktrgyi tuds
1.1.Kontextus: Amikor informcit kzl a csoporttal,
1.11.hamis vagy rszlegesen igaz informcit ad a tanulknak.
1.12.nehzsget okoz neki a tanulk krdseire vlaszolni.
1.13.nehezre esik pldkkal vagy ellenpldkkal illusztrlni az elveket, fogalmakat.
1.14.a tartalmakat zavarosan kzvetti a dikoknak.
1.15.elmulasztja azokat az alkalmakat, amikor fejleszthetn a tanulk gondolkodst.
1.16.Egyb:
1.2.Kontextus: Az rk vagy ms tanulsi egysgek tervezsekor
1.2.1.teljes mrtkben csak a tanknyvre hagyatkozik, amikor tervez.
1.2.2.olyan feladatokat ad, amelyek nem jelentenek kihvst a tanulknak.
1.2.3.elkerli az sszetett, nehezebb fogalmak tantst.
1.2.4.Egyb:
1.3.Kontextus: Amikor megtervezi s alkalmazza a dikok rtkelst,
1.3.1.nem tartja sszhangban a tanulsi clokat s az rtkelst.
1.3.2.elszmolja a pontszmokat vagy jegyeket.
1.3.3.rosszul rtelmezi az eredmnyeket.
1.3.4.a visszajelzseiben a fogyatkossgokra koncentrl, nem az elrt eredmnyekre.
1.3.5.nem veszi figyelembe az erfesztst, s nem rtkeli a kivlt megkzelt teljestmnyt.
1.3.6.Egyb:
2.Tantsi problmk megoldsa
2.1.Kontextus: Ha a tanulknl vagy a tanulk egy csoportjnl tanulsi nehzsgeket tapasztal,
2.1.1.a tanrt vagy a tantst nem veszi figyelembe a lehetsges okok kztt.
2.1.2.nem trdik vele, ha az ra vagy a tanulsi egysg nem rte el a cljt.
2.1.3.elmulasztja annak a lehetsgt, hogy a nehzsgekkel kzd tanulnak tmogatst nyjtson.
2.1.4.a tanulsi nehzsgek magyarzatnl esetleges szempontokat vesz figyelembe, mint az elz
tanr vagy a gyerekek jellemzi, mint a lustasg vagy gyenge kpessgek.
2.1.5.Egyb:
2.2.Kontextus: Amikor tervez vagy megvalst egy rt az elz rkrl kapott visszajelzsek utn,
2.2.1.nem pti be a visszajelzsek tanulsgait.
2.2.2.ugyanazokat a komoly hibkat kveti el, amikkel kapcsolatban mr visszajelzst kapott.
2.2.3.Egyb:
3.Kapcsolat a tanulkkal
3.1.Kontextus: rn kvli informlis beszlgets sorn a tanulkkal
3.1.1.viselkedse hideg vagy flnyes, nem teremt kapcsolatot, nem kezdemnyez interakcit.
3.1.2.nem hallgatja meg a dikokat.
3.1.3.kznysnek mutatkozik a tanulk rdekldsi terletei irnt.
3.1.4.nem hasznlja a tanulk nevt az osztlyban s a folyosn.
3.1.5.Egyb:
3.2.Kontextus: Mikor lehetsge nylna arra, hogy megismerje a tanulk tanrn kvli lett,
3.2.1.nem prblja megismerni a tanulk iskoln kvli lett.
3.2.2.nem kti a tanrk tartalmt a tanulk lethez.
3.2.3.Egyb:
406
407
7.Szakmai tlkpessg
7.1.Kontextus: Egyb szakmabeliekhez val viszonyban
7.1.1.tiszteletlenl nyilatkozik msok vlemnyrl, nzeteirl, felelssgrl.
7.1.2.indiszkrt mdon hasznlja az informcikat.
7.1.3.Egyb:
7.2.Kontextus: Beszlgets kzben az osztlyban vagy az osztlyon kvl
7.2.1.nem megfelel nyelvet hasznl.
7.2.2.olyan kijelentseket tesz, amelyek tiszteletlenek ms szemlyekkel vagy csoportokkal szemben.
7.2.3.elfogadhatatlan kapcsolatot alakt ki egyes szemlyekkel vagy csoportokkal.
7.2.4.Egyb:
7.3.Kontextus: Mikor az iskolba kszl,
7.3.1.nem megfelel ruhzatot vagy kszereket vlaszt.
7.3.2.gyenge higiniai s poltsgi szintrl tesz tansgot.
7.3.3.Egyb:
7.4.Kontextus: Mikor tmkat vagy rtkelst vlaszt az osztlynak,
7.4.1.olyan tmkat vlaszt, amelyek nem megfelelek a dikoknak.
7.4.2.olyan rtkelsi mdokat vlaszt, amelyek nem megfelelek a csoportnak.
7.4.3.a tanulk munkjra nem a megfelel standardokat alkalmazza.
7.4.4.Egyb:
A ktet munkatrsai
410
Karcsony va
A Temesvri Egyetem Blcsszkarn szerzett diplomt angol valamint francia
nyelv s irodalombl.
Az jpesti Kt Tantsi Nyelv Szakkzpiskola s Gimnziumban dolgozik
angol tanrknt immr 22 ve. A reflektv tants elmletvel s gyakorlatval
szakdolgozata rsakor ismerkedett meg. Szakmai meggyzdse, hogy az
nreflexinak fontos szerepe van a plyakezdk s a tapasztalt pedaggusok
szakmai fejldsben.
Kempf Katalin
Az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Karn a Pedaggiatrtneti Tanszken dolgozik mint tanszki elad. Trtnelem szakbl egyetemi vgzettsggel rendelkezik, pedaggiai szakos tanulmnyait 2010 nyarn fejezte be.
rdekldsi terlete a dualizmus kori npoktats, mindemellett rendszeres
szervezje a nevelstudomnyi szakmai rendezvnyeknek.
e-mail: kempf.katalin@gmail.com
A ktet munkatrsai
411
Makdi Mariann
Az ELTE TTK Termszetfldrajzi Tanszknek fiskolai docense, a fldrajz
szakmdszertani kurzusok oktatja. A budapesti tanrkpz fiskoln szerzett
fldrajz-biolgia szakos ltalnos iskolai, majd a szegedi egyetemen fldrajz
szakos kzpiskolai tanri diplomt. 198188 kztt ltalnos iskolai tanrknt, intzmnyvezetknt s vezettanrknt dolgozott, 1988 ta az ELTE
Tanrkpz Fiskolai Kara, jelenleg a TTK oktatja. "rdemes Tanknyvr", tantervfejleszt, kzoktatsi szakrt a fldrajz s a krnyezeti nevels
terletn. 2001 ta a Magyar Fldrajzi Trsasg Oktats-mdszertani Szakosztlynak elnke.
412
Rvsz Judit
Angoltanr, tanrkpz, egyetemi tanrsegd az ELTE Angol Nyelvpedaggia Tanszkn. 1990 ta kpez angoltanrokat Magyarorszgon s klfldn mind az alapkpzsben, mind tovbbkpzsek keretben. 2002 ta kpez
mentorokat. Szkebb szakmai terlete a tanrkpzs mellett a beszdkszsg
fejlesztse s a drma szerepe a nyelvoktatsban.
A ktet munkatrsai
413
414
Dr. Vancs dn
Matematika-fizika-brzol geometria szakos kzpiskolai tanri diplomt
szerzett. Jelenleg fosztlyvezet-helyettes a NEFMI-ben s egyetemi adjunktus az ELTE TTK Matematikatantsi Mdszertani Kzpontjban. F
kutatsi terletei: matematika didaktika, valsznsg-szmts s statisztika
didaktikja, matematikanpszersts, modellezs s matematika, matematika-tanknyvsorozatok, matematika-feladatgyjtemnyek.