Source dinformations prcises et pertinentes, Regards sur lducation : Les indicateurs de lOCDE fait

figure de publication de rfrence sur ltat de lducation dans le monde. Elle fournit des donnes sur la
structure, le financement et les performances des systmes dducation dans les 34 pays membres de
lOCDE, ainsi que dans un certain nombre de pays partenaires.

France
Cette note sur la France sorganise autour de six grands thmes abords dans cette dition de Regards sur
lducation et plus particulirement pertinents pour la France.

De lcole maternelle au lyce (scolarisation, environnement pdagogique et

rsultats dans lenqute PISA sur les tests informatiss)
La France accueille un grand nombre de jeunes enfants lcole maternelle.
Dans la plupart des pays de lOCDE, les enfants sont dsormais scolariss bien avant lge de 5 ans. Ainsi,
selon la moyenne calcule tous pays de lOCDE confondus, plus de sept enfants sur dix (74 %) sont
scolariss dans un tablissement dducation de la petite enfance lge de 3 ans. Ce chiffre est mme de
88 % chez les enfants scolariss lge de 4 ans dans lenseignement pr-primaire ou primaire. Dans les
pays de lOCDE qui sont membres de lUnion europenne, ce pourcentage atteint 91 %.
La France est lun des quelques pays (avec la Belgique, le Danemark, lEspagne, lIslande, la Norvge,
la Nouvelle-Zlande et le Royaume-Uni) o la scolarisation lge de 3 et 4 ans est gnralise (au moins
95 % des enfants de 3 et 4 ans inscrits dans des programmes pr-primaires dans ces pays). contrario,
moins de 60 % des enfants de 4 ans sont scolariss en Arabie saoudite, en Colombie, en Indonsie et en
Turquie (voir le tableau C2.1 et le graphique C2.1).
La part publique du financement des coles maternelles est leve et reprsente une part significative du
PIB, mais rapportes au nombre dlves scolariss dans le prprimaire, les dpenses sont infrieures
la moyenne des pays de lOCDE.
Les dpenses publiques pour laccueil et lducation des jeunes enfants reprsentent une part significative
du PIB en France : 0.7 % du PIB en 2012, soit une proportion plus leve que la moyenne des pays de
lOCDE pour lenseignement pr-primaire (0.6 %). Cependant, comme la scolarisation prcoce est quasi
universelle en France, les dpenses annuelles par lve scolaris y sont moindres. Ainsi, tous
tablissements confondus (publics et privs), elles slvent 8 008 USD, en moyenne dans les pays de
lOCDE, contre seulement 6 969 USD en France (voir le tableau C2.3).
Par comparaison avec lenseignement primaire, secondaire et post-secondaire non tertiaire, cest dans
lenseignement prprimaire que le pourcentage de fonds privs est le plus lev dans la plupart des pays
de lOCDE. En France, la part du financement priv de lenseignement prprimaire est parmi les plus

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

faibles de celles des pays de lOCDE (7 % en France, contre 20 % en moyenne parmi les pays de lOCDE).
Toutefois, ce pourcentage varie fortement selon les pays : il varie de 5 %, voire moins en Belgique, en
Lettonie et au Luxembourg, 50 %, voire davantage en Australie et au Japon (voir le tableau C2.3).
Un taux dencadrement (enseignants et auxiliaires dducation confondus) plus lev en France que dans
la plupart des pays de lOCDE.
Le taux dencadrement est un indicateur rvlateur des moyens affects laccueil de la petite enfance.
On compte par enseignant (abstraction faite du personnel non enseignants, par exemple, les auxiliaires
dducation) plus de 20 lves au Chili, en Chine, en France, en Indonsie et au Mexique, mais moins de
10 lves en Estonie, en Islande, en Nouvelle-Zlande, en Slovnie et en Sude et 14 lves en moyenne
dans les pays de lOCDE (voir le tableau C2.2).
Certains pays recourent beaucoup aux auxiliaires dducation dans lenseignement prprimaire. Douze
font tat de meilleurs taux dencadrement par membre du personnel de contact que par enseignant. Le
nombre dlves est ainsi nettement infrieur par membre du personnel de contact que par enseignant
(de deux lves au moins) en Autriche, au Chili, en Chine, en Fdration de Russie, en France (o le taux
passe de 22 15) et en Norvge (voir le tableau C2.2).
Lducation de la petite enfance est particulirement bnfique pour les lves issus de limmigration
La France est lun des quelques pays o la scolarisation lge de 3 et 4 ans est gnralise, ce qui est un
atout considrable pour les enfants. Lducation de la petite enfance est particulirement bnfique pour
les lves issus de limmigration. En effet, selon PISA 2012, chez les lves de 15 ans issus de limmigration
qui ont migr avant lge de 6 ans dans un pays de lOCDE, lcart de performance entre ceux qui ont t
scolariss dans lenseignement prprimaire et ceux qui ne lont pas t reprsente lquivalent de deux
annes dtudes. Le bnfice est particulirement lev pour les enfants issus de limmigration aux
tats-Unis, en Finlande, en France et en Isral. Ce constat revt dautant plus dimportance aux tats-Unis
que le pourcentage denfants issus de limmigration inscrits dans un programme dducation de la petite
enfance est relativement peu lev (voir le graphique C2.2).
Plus encore, les enfants qui ont migr dans un pays de lOCDE entre lge de 6 et 10 ans ont obtenu
19 points de moins aux preuves PISA de comprhension de lcrit que ceux qui y ont migr avant lge
de 6 ans. Cette diffrence de score reprsente plus de 39 points (soit lquivalent dune anne dtudes
environ) en France mais aussi en Allemagne, en Belgique, en Finlande et en Isral (voir lindicateur C2).
Contrairement aux ides reues, les lves reoivent en France davantage dheures de cours que la
moyenne OCDE aussi bien au primaire quau collge.
En France, les lves reoivent davantage dheures de cours que la moyenne OCDE, aussi bien dans
lenseignement primaire que secondaire. Cet cart par rapport la moyenne tend mme saccrotre
avec laugmentation du niveau dducation. En moyenne dans les pays de l'OCDE, le temps total
d'instruction obligatoire par an stablit 804 heures dans l'enseignement primaire (contre 864 heures en
France) et 916 heures au collge (contre 991 heures en France, voir le tableau D1.1).
Ils passent aussi plus de temps tudier les fondamentaux (mathmatiques et comprhension de lcrit)
que la plupart de leurs voisins, particulirement dans lenseignement primaire.
En moyenne parmi les pays de lOCDE, la plus grande part du programme dans l'enseignement primaire
est consacre aux cours de lecture, d'expression crite et de littrature (22 % du temps dinstruction en
moyenne dans les pays de lOCDE). Mais cette part varie considrablement dun pays lautre. La France
est le pays de lOCDE o lon y consacre le plus de temps. La lecture, lexpression crite et la littrature
reprsentent ainsi 37 % du temps dinstruction obligatoire.

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

La part rserve aux mathmatiques varie plus encore entre les pays et reprsente, en moyenne dans les
pays de lOCDE, 15 % du temps dinstruction obligatoire total dans le primaire. Les mathmatiques
reprsentent ainsi au moins 20 % du temps d'instruction obligatoire en France (21 %), mais aussi en
Allemagne (20 %), au Mexique (24 %) et au Portugal (27 %) ; et seulement 14 % ou moins en Core, au
Danemark, en Grce et en Pologne (voir le tableau D1.3a).
Sur le temps consacr lenseignement des fondamentaux, la France se rapproche de la moyenne des
pays de lOCDE au 1er cycle du secondaire (quivalent au Collge pour la France). ce niveau, le
programme obligatoire est consacr principalement trois matires, qui en reprsentent 39 %, en
moyenne dans les pays de lOCDE : la lecture, l'expression crite et la littrature (14 %), les langues
trangres modernes (13 %) et les mathmatiques (12 %). En France, ces trois matires reprsentent
globalement 46 % du temps obligatoire, soit 14 % pour la lecture, l'expression crite et la littrature, 17 %
pour les langues trangres modernes et 14 % pour les mathmatiques (voir le tableau D1.3b).
En France, le nombre moyen de jours dcole par an dans lenseignement primaire est le plus bas de tous
pays de lOCDE. Et ceci mme aprs linstauration des nouveaux rythmes scolaires dans tous les
tablissements du primaire en 2014.
Les pays se distinguent aussi par la faon dont ils rpartissent le temps dinstruction durant lanne. En
2015, dans les pays de lOCDE, les lves passent, en moyenne et par an, 185 jours en classe dans
lenseignement primaire. En France, ils nont que 162 jours dcole par an ce niveau, soit le nombre de
jours le moins lev de tous les pays de lOCDE. Par contraste, les lves passent au moins 200 jours en
classe par an dans lenseignement primaire au Brsil, en Colombie, en Isral, en Italie, au Japon et au
Mexique (voir le tableau D1.2).
noter, la France tait encore plus atypique dans lOCDE avant la rforme des rythmes scolaires. Avec
cette rforme, le nombre moyen de jours dcole par an dans lenseignement primaire est pass de 144
162 jours par an, ce qui rapproche tendanciellement la France de ses voisins europens.
En France, la taille des classes est lgrement au-dessus de la moyenne OCDE, que ce soit dans le
primaire et le secondaire.
Dans lenseignement primaire, les lves sont en moyenne 21 par classe dans les pays de lOCDE, contre
23 en France (compars plus de 29 lves par classe au Chili et en Chine, et presque moiti moins au
Luxembourg). Dans les pays de lOCDE, les effectifs des classes augmentent, en moyenne, d'au moins deux
lves entre lenseignement primaire et le collge. On compte ainsi en moyenne quelque 24 lves par
classe dans le premier cycle de lenseignement secondaire dans les pays de lOCDE et 25 en France (voir le
tableau D2.1).
Bien que la taille des classes ninflue pas de faon globale sur la performance des lves, il peut exister
nanmoins une corrlation positive entre ces deux variables au sein de groupes spcifiques et dans
certains contextes, comme dans les tablissements d'enseignement considrs risque ou pour les
lves en difficult. Lenqute TALIS 2013 apporte un autre regard. Ainsi, sans surprise, des effectifs plus
importants par classe sont corrls avec une diminution du temps en classe consacr l'enseignement et
lapprentissage, et une augmentation du temps pass maintenir l'ordre en classe. Plus prcisment,
l'ajout d'un lve supplmentaire la taille moyenne des classes se traduit par une diminution de 0.5
point de pourcentage du temps pass pendant les cours aux activits d'enseignement et dapprentissage.
En France, les garons gs de 15 ans obtiennent de meilleurs rsultats dans lenqute PISA quand les
tests sont informatiss alors que les filles ont tendance faire mieux dans les tests papier-crayon.
En 2012, lenqute PISA a valu dans quelle mesure les lves taient capables dextraire et de traiter les
informations non seulement sur papier, mais galement sur support lectronique. Il ressort des rsultats
de lenqute que certains pays russissent bien mieux que dautres aider les lves acqurir les
OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

comptences dont ils ont besoin pour participer pleinement lre numrique. En comprhension de
lcrit, les lves de 15 ans (garons et filles) ont par exemple obtenu de meilleurs scores aux preuves
informatises en Australie, au Brsil, en Core, aux tats-Unis, Singapour et en Sude, mais de meilleurs
scores aux preuves papier-crayon quaux preuves informatises en Allemagne, aux mirats arabes unis,
en Espagne, en Hongrie, en Isral, en Pologne et Shanghai (Chine) (voir le tableau D8.3 et le
graphique D8.3).
Alors quen France le bnfice des preuves informatises est flagrant pour les garons, les filles quant
elles russissent moins bien lors de ces preuves que lors des preuves papier-crayon. Ainsi, les garons
gs de 15 ans ont obtenu en comprhension de lcrit 16 points de plus (contre 4 en moyenne OCDE) aux
preuves informatises quaux preuves papier-crayon lors de lenqute PISA. Par contraste, les filles du
mme ge ont obtenu 5 points de moins (contre 8 points en moyenne OCDE) aux preuves informatises
quaux preuves papier-crayon.
Graphique 1 : Diffrence moyenne de score en comprhension de lcrit entre les preuves papiercrayon et les preuves informatises (PISA 2012)
Elves de 15 ans, selon le sexe

Source : OCDE. Tableau D8.3.

Voir les notes lannexe 3 (www.oecd.org/fr/education/regards-sur-l-education-19991495.htm ).
12 http://dx.doi.org/10.1787/888933284709

Force est donc de constater que si les filles lemportent sur les garons en comprhension de lcrit quel
que soit le type dpreuves, leur avantage est plus rduit aux preuves informatises (voir le tableau D8.3
et le graphique D8.3).
Cependant, lutilisation des TIC dans les apprentissages nest associe une meilleure performance des
lves que dans certains contextes.
Selon leurs dclarations, les lves de 15 ans passent en moyenne 25 minutes en ligne par jour lcole
dans les pays de lOCDE. En moyenne, durant un jour de semaine ordinaire, les lves sont en ligne

OCDE 2015

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lcole pendant 58 minutes en Australie, 46 minutes au Danemark, 42 minutes en Grce et 39 minutes en

Sude. Par contraste, 50 % au moins des lves ont dclar ne jamais utiliser Internet en classe en
Allemagne, en Core, en Italie, au Japon, en Jordanie, Macao (Chine), en Pologne, Shanghai (Chine),
Singapour, en Turquie et en Uruguay (voir le tableau D8.1, donnes manquantes pour la France).
Toutefois, la corrlation entre lintensit de lutilisation dInternet en classe et le score PISA en
comprhension de lcrit nest pas linaire. Les rsultats de lenqute PISA suggrent ainsi quutiliser
modrment linformatique en classe peut tre plus bnfique que de ne pas lutiliser du tout, mais que
lutiliser de faon plus intensive tend tre associ des scores significativement infrieurs, en moyenne,
dans les pays de lOCDE. Lutilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC) nest
associe une meilleure performance des lves que dans certains contextes, par exemple lorsque
lutilisation dInternet et de logiciels contribue laugmentation du temps consacr ltude et aux
exercices.

Lenseignement suprieur
Pour la premire fois dans Regards sur lducation 2015, il est possible dobtenir des statistiques dtailles
par niveau de lenseignement suprieur grce lutilisation dans cette publication de la nouvelle
classification des niveaux dducation (CITE 2011). Ainsi, il est possible dsormais de comparer les
diplmes de lenseignement suprieur, cest--dire les formations de cycle court, les licences, les masters
et les doctorats.
Depuis 40 ans, le niveau de formation de la population franaise sest considrablement lev.
Au cours des 40 dernires annes, la France a combl le retard quelle avait sur un grand nombre de pays
de lOCDE concernant le niveau de formation de sa population. Laugmentation significative de la
proportion de jeunes finissant leurs tudes avec un baccalaurat (ou quivalent) en poche, la
massification russie, dans les annes 80, de laccs lenseignement suprieur avec la cration des IUT
en 1966 et le dveloppement des filires universitaires et des grandes coles sont autant dlments
mettre au crdit du systme dducation franais.
On a ainsi assist une hausse sensible du pourcentage de diplms de lenseignement suprieur au
cours des 30 dernires annes : ils reprsentent dsormais en France 44 % des 25-34 ans (contre 41 %
pour la moyenne OCDE), alors quils ne sont que 20 % parmi les 55-64 ans (contre 25 % pour la moyenne
OCDE) (voir le tableau A1.3a).
En France, les formations du suprieur de cycle court de type IUT/STS (niveau 5 dans la nouvelle
CITE 2011) recueillent un franc succs chez les jeunes.
Des diffrences importantes sobservent entre les pays sur le type de diplmes de lenseignement
suprieur que les individus ont obtenus. En moyenne, dans les pays de lOCDE, sur lensemble des
25-34 ans qui ont obtenu un diplme de lenseignement suprieur, 17 % dentre eux se sont arrts aprs
avoir obtenu un diplme du suprieur de cycle court, 49 % aprs une licence (ou formation quivalente),
32 % aprs un master (ou formation quivalente) et 2 % aprs avoir obtenu un doctorat (calculs raliss
partir des donnes du tableau A1.3a).
La France prsente quant elle un profil diffrent par rapport nombre de ses voisins. Les formations du
suprieur de cycle court de type IUT recueillent un franc succs chez les jeunes et sont galement
porteuses sur le march du travail. En France, sur lensemble des 25-34 ans qui ont obtenu au moins un
diplme de lenseignement suprieur, 40 % ont quitt le systme dducation avec au plus un diplme du
suprieur de cycle court en poche (contre 17 % en moyenne OCDE).
Les sorties au niveau licence sont sensiblement moins nombreuses en France. Ainsi, 27 % de lensemble
des jeunes de 25-34 ans diplms du suprieur en France nont pas obtenu de diplmes plus levs que la

OCDE 2015

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Licence (contre 49 % en moyenne OCDE). Enfin, la France se situe quasiment au niveau de la moyenne
OCDE pour les masters et les doctorats, avec 31 % de lensemble des jeunes de 25-34 ans diplms du
suprieur qui ont obtenu un Master en France (contre 32 % en moyenne OCDE) et 2 % ont un doctorat
(contre 1 % en moyenne OCDE). (Calculs raliss partir des donnes du tableau A1.3a).
En France, la poursuite des tudes suprieures au-del de l'obtention d'une licence savre galement
beaucoup plus rentable en termes de salaire .
Dans lensemble des pays de lOCDE, les diffrentiels salariaux chez les 25-64 ans sont plus marqus entre
les actifs diplms de lenseignement suprieur et ceux qui sont diplms du deuxime cycle de
lenseignement secondaire quentre ces derniers et ceux qui ne sont pas diplms du deuxime cycle de
lenseignement secondaire. En France, les diplms de lenseignement suprieur peuvent esprer gagner,
en moyenne, 53 % (contre 60 % en moyenne OCDE) de plus que les diplms du deuxime cycle de
lenseignement secondaire (voir le tableau A6.1a).
Graphique 2 : Revenus du travail relatifs des actifs occups diplms de lenseignement tertiaire, selon
le niveau de formation tertiaire (2013)
Individus gs de 25 64 ans percevant des revenus du travail ; deuxime cycle du secondaire = 100

Source : OCDE. Tableau A6.1a.

Voir les notes lannexe 3 (www.oecd.org/fr/education/regards-sur-l-education-19991495.htm).
1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933283686

Cependant, lavantage salarial li lobtention dune licence est moindre en France par rapport grand
nombre des pays de lOCDE. Ainsi, en France, les titulaires d'une licence ou d'un diplme quivalent ont
des revenus salariaux suprieurs de 36 % ceux des diplms du deuxime cycle de lenseignement
secondaire, contre 57 % en moyenne parmi les pays de lOCDE. Lavantage salarial en France li
lobtention dune licence est galement assez faible par rapport lobtention dun diplme du cycle court
de l'enseignement suprieur. Les diplms du cycle court de l'enseignement suprieur gagnent ainsi en
6

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

France environ 27 % de plus que les diplms du deuxime cycle de lenseignement secondaire, soit un
chiffre proche de la moyenne de lOCDE qui est de 26 % (voir le tableau A6.1a).
A contrario, les titulaires d'un master, d'un doctorat ou d'un diplme quivalent ont un rel avantage
salarial sur le march du travail et gagnent en moyenne plus du double par rapport ceux qui sont
diplms au plus du deuxime cycle de lenseignement secondaire. Cette tendance est galement valable
pour la France. Au Brsil et au Chili (deux pays o la proportion de diplms du suprieur est assez faible),
ces diplms sont les mieux lotis par comparaison avec les actifs rmunrs moins instruits : ils gagnent
plus de quatre fois ce que peroivent ceux qui sont diplms au plus du deuxime cycle de lenseignement
secondaire (voir le tableau A6.1a).
mais aussi en termes demployabilit
Dans lensemble, le taux demploi augmente avec llvation du niveau de formation. Ainsi, par exemple,
dans la plupart des pays de lOCDE et des pays partenaires, de meilleurs dbouchs sur le march du
travail soffrent aux titulaires dun diplme de niveau master par rapport aux titulaires dun diplme de
niveau licence.
En France, le taux demploi des adultes diplms dune formation suprieure de cycle court est de 84 %
(contre 79 % en moyenne OCDE) alors quil nest que de 82 % pour une licence (contre galement 82 %
en moyenne OCDE). Les taux demploi des diplms dun master (87 % en France et en moyenne parmi les
pays de lOCDE) ou dun doctorat (87 % en France contre 91 % pour la moyenne OCDE) sont plus levs
par rapport ceux qui nont quune licence. Ils sont surtout bien suprieurs aux taux demploi de ceux qui
ont obtenu un baccalaurat ou quivalent comme plus haut diplme (73 % en France contre 74 % en
moyenne OCDE) ou par rapport ceux qui nont mme pas obtenu cette qualification minimale (voir le
tableau A5.1a).
Dans plus dun tiers des pays de lOCDE, les frais de scolarit sont les mmes pour les tudiants inscrits en
Licence ou en Master.
Dans tous les pays de lOCDE, les dbouchs sur le march du travail sont plus favorables aux titulaires
dun master ou dun doctorat (ou diplme quivalent) que dune licence. Pourtant, dans un tiers des pays
de lOCDE, les frais de scolarit annuels demands par les tablissements publics ne sont pas beaucoup
plus levs pour un master et un doctorat (ou formation quivalente) quen licence. Ils sont mme
identiques dans un tiers des pays de lOCDE. En revanche, les frais de scolarit verss par les ressortissants
nationaux peuvent varier sensiblement entre la licence et le master dans un autre groupe de pays. Ainsi,
par rapport une licence, les frais de scolarit en master sont suprieurs de 30 % en Core et aux tatsUnis et de 60 % en Australie ; ils sont mme quatre fois plus levs en Belgique (Communaut franaise)
et en Colombie (les frais de scolarit sont infrieurs 600 USD en licence dans ces deux pays) (voir les
tableaux B5.1a et B5.1c, disponibles en ligne).
En France, dans les filires classiques universitaires, les frais de scolarit demands aux tudiants suivant
un master sont lgrement plus levs que ceux demands pour une licence. De faon globale, les frais de
scolarit restent toutefois modrs en France par rapport certains des pays de lOCDE, et ceci quelle que
soit la filire universitaire choisie.
La proportion de titulaires dun doctorat est au niveau de la moyenne de lOCDE en France, mais prs de
40 % des tudiants qui obtiennent un doctorat sont des tudiants en mobilit internationale.
Les titulaires dun titre quivalent au doctorat sont ceux qui ont atteint le niveau denseignement le plus
lev. Relvent de cette catgorie les chercheurs titulaires dun doctorat ou dun Ph.D., qui aident la
cration et la diffusion du savoir dans la socit. Sur la base des taux dobtention dun diplme en 2013,
on estime quen France, comme en moyenne dans les pays de lOCDE, 1.7 % de jeunes termineront avec
succs un programme de recherche de haut niveau. Cest au Royaume-Uni, en Slovnie et en Suisse que
OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

les taux dobtention dun diplme quivalent au doctorat sont les plus levs de tous les pays de lOCDE :
3 % au moins des jeunes y compris les tudiants en mobilit internationale devraient y dcrocher un
diplme lissue dun doctorat si les tendances de 2013 se maintiennent (voir le tableau A3.1).
Graphique 3 : Mobilit des tudiants dans lenseignement tertiaire, selon le niveau de la CITE (2013)
Pourcentage dtudiants trangers/en mobilit internationale dans les effectifs totaux de lenseignement
tertiaire

Source : OCDE. Tableau C4.1.

Voir les notes lannexe 3 ((www.oecd.org/fr/education/regards-sur-l-education-19991495.htm).
12http://dx.doi.org/10.1787/888933284253

noter pour la France que ce chiffre est dans la moyenne des pays de lOCDE mais quenviron 40 % des
tudiants qui obtiennent un doctorat sont en mobilit internationale (contre 24 % en moyenne OCDE), ce
qui traduit la fois une attractivit de ces filires pour les tudiants trangers et une plus grande
rticence sy engager pour les tudiants nationaux (vor le tableau C4.1). Cela se traduit aussi par des
faibles taux de scolarisation aprs lge de 25 ans parmi les jeunes en France. Ainsi, en France, le
pourcentage de jeunes adultes de 25 29 ans encore en formation est de 8 %, contre 17 % en moyenne
parmi les pays de lOCDE (voir le tableau C5.2a).
En France, 62 % au moins des individus ayant obtenu un doctorat en 2013 ont suivi une formation en
sciences ou en ingnierie (contre 44 % en moyenne OCDE)
Plus le niveau denseignement est lev, plus le pourcentage de diplms en sciences est galement lev.
Par exemple, en moyenne, dans les pays de lOCDE parmi lensemble des individus diplms de
lenseignement suprieur en 2013, 5 % des diplms en sciences lont t lissue dune formation de
cycle court (contre 3 % en France), 8 %, lissue dune licence ou dune formation quivalente (contre
12 % en France) , 9 %, lissue dun master ou dune formation quivalente (contre 10 % en France), alors
que plus de 27 % lont t lissue dun doctorat (contre 48 % en France). Quand on prend aussi en
compte les diplms du suprieur en ingnierie, au Canada, au Chili et en France, 55 % au moins des
individus ayant obtenu un doctorat en 2013 ont suivi une formation en sciences ou en ingnierie. Ce sont
les proportions les plus levs des pays de lOCDE (voir le tableau A3.5 et le graphique A3.4).

OCDE 2015

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La France demeure un pays attractif sur le plan de son systme ducatif, et accueille 6 % des effectifs
mondiaux dtudiants de lenseignement suprieurs scolariss ltranger. Cependant, de nouveaux pays
mergents entrent dans la comptition sur le march de lducation, ...
Au cours des 30 dernires annes, le nombre dtudiants en formation dans lenseignement suprieur
dans un pays dont ils ne sont pas ressortissants a fortement augment dans le monde : il est pass de 0.8
million en 1975 4.5 millions en 2012 (voir lencadr C4.1 de Regards sur lducation 2014). Les tudiants
en mobilit internationale reprsentent un pourcentage significatif des effectifs de lenseignement
suprieur en France (10 % contre 9 % en moyenne) (voir le tableau C4.1).
En 2013, parmi les tudiants en mobilit internationale inscrits dans lenseignement suprieur, plus dun
sur deux tait en formation en Allemagne, en Australie, au Canada, aux tats-Unis, en France, au Japon ou
au Royaume-Uni. En valeur absolue, ce sont les tats-Unis qui accueillent le plus grand nombre
dtudiants en mobilit internationale (19 % de leffectif total dtudiants en mobilit internationale) ;
viennent ensuite le Royaume-Uni (10 %), lAustralie et la France (6 %), lAllemagne (5 %), le Canada et le
Japon (3 %) et, parmi les pays dont les donnes portent uniquement sur les tudiants trangers, la
Fdration de Russie (3 %).
Ces pays (dont la France) accueillent eux seuls plus de la moiti de leffectif mondial dtudiants en
formation ltranger, mais dautres pays jouent un rle important dans le secteur international de
lducation (voir le graphique C4.3 et le tableau C4.6, disponible en ligne). En effet, lArabie saoudite,
lAutriche, la Chine, lItalie et les Pays-Bas ont accueilli un pourcentage non ngligeable (2 %) de leffectif
total dtudiants en formation ltranger en 2013 (voir le tableau C4.6).
ce qui incite un nombre grandissant de pays (dont la France) assouplir leur politique dimmigration
pour encourager linstallation temporaire ou permanente dtudiants en mobilit internationale
Au cours de ces dernires annes, plusieurs pays de lOCDE ont assoupli leur politique dimmigration pour
encourager linstallation temporaire ou permanente dtudiants en mobilit internationale. Cette
politique rend ces pays plus attractifs pour les tudiants, car elle amliore leurs perspectives
professionnelles ; elle permet aussi ces pays daccrotre la rserve de talents au service de leur
conomie. Le Canada et lAustralie laissent par exemple les tudiants en mobilit internationale rester sur
leur territoire aprs leurs tudes pour y chercher du travail pendant une priode maximale de trois et
quatre ans, respectivement. La plupart des autres pays de lOCDE dlivrent aux tudiants en mobilit
internationale des titres de sjour qui sont similaires, leur permettant de chercher du travail, mais dune
dure plus courte. Les tudiants se voient dlivrer un permis de travail uniquement sils trouvent un
emploi la hauteur de leurs qualifications, selon certains critres, dans le dlai imparti sur leur titre de
sjour. Certains pays o ces critres taient particulirement stricts, comme la France, viennent de les
assouplir, dans lespoir dattirer, puis de garder des tudiants en mobilit internationale (voir lindicateur
C4).
Un nombre grandissant de pays dispense dsormais des cours en anglais dans certaines filires du
suprieur.
Dans lenseignement suprieur, le pourcentage dtablissements du suprieur ayant dispens des cursus
en anglais durant lanne acadmique 2013/2014 varie fortement entre les pays europens. En dehors
des pays europens anglophones, les trois pays o une majorit dtablissements dispensent en anglais au
moins un cursus en totalit sont la Finlande (83 %), la Sude (81 %) et les Pays-Bas (65 %). Ces pays se
situent en bonne place dans le classement des pays accueillant le plus dtudiants en mobilit
internationale (voir le graphique C4.3). Dans lensemble, le pourcentage dtablissements dispensant des
cursus en anglais tend tre plus lev dans les pays situs en Europe du Nord et en Europe centrale
occidentale, et infrieur la moyenne dans les pays dEurope mridionale et orientale, la Slovnie (9 %) et
la Croatie (7 %) tant au bas du classement. La France, avec seulement 16 % dtablissements du

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

suprieur ayant dispens des cursus en anglais durant lanne acadmique 2013/2014, semble en retard
par rapport ses voisins europens (Encadr C4.1).
noter, le pourcentage dtablissements dispensant des cursus en anglais nest pas ncessairement le
meilleur indicateur de lemploi de langlais dans les systmes denseignement tertiaire. La comparaison
de ce pourcentage avec un autre indicateur, en lespce le pourcentage dtudiants en formation en
anglais, montre que les deux variables sont loin dtre parfaitement corrles (r = 0.54). Toutefois, les
donnes internationales sur le pourcentage dtablissements dispensant des cursus en anglais sont plus
fiables pour lheure.

Niveau de formation et ingalits entre hommes et femmes

Le niveau de formation a considrablement augment en France depuis 30 ans. Ces rsultats se
traduisent par une mobilit ascendante du niveau de formation : 40 % des jeunes (25-34 ans) ont ainsi
un niveau de formation plus lev que celui de leurs parents.
Dans tous les pays, sauf en Allemagne, en Estonie, en Norvge et en Sude, la mobilit absolue du niveau
de formation est plus souvent ascendante que descendante, refltant ainsi le dveloppement des
systmes dducation. En moyenne, dans les pays de lOCDE et les entits infranationales qui ont particip
lvaluation des comptences des adultes, une initiative lance en 2012 dans le cadre du Programme de
lOCDE pour lvaluation des comptences des adultes (PIAAC), une mobilit ascendante sobserve dans le
cas dune lvation du niveau de formation des jeunes de 25 34 ans par rapport celui de leurs parents :
10 % des jeunes dont les parents ne sont pas diplms du deuxime cycle de lenseignement secondaire
ou de lenseignement post-secondaire sont diplms de lun ou lautre de ces niveaux denseignement
(contre 14 % en France) et 22 % des jeunes dont les parents ne sont pas diplms de lenseignement
suprieur sont diplms de ce niveau (contre 26 % en France).
Graphique 4: Mobilit intergnrationnelle dans lducation (2012)
valuation des comptences des adultes, niveau de formation des individus non scolariss gs de
25 34 ans, par comparaison avec celui de leurs parents

Source : OCDE. Tableau A4.1.

Voir les notes lannexe 3 (www.oecd.org/fr/education/regards-sur-l-education-19991495.htm).
12http://dx.doi.org/10.1787/888933283540

10

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

Au total, en France, 40 % des 25-34 ans ont atteint un niveau de formation plus lev que celui de leurs
parents (contre 32 %, en moyenne, dans les pays de lOCDE qui ont particip lvaluation des
comptences des adultes), tandis que seuls 10 % dentre eux nont pas pu galer le niveau de formation
de leurs parents (contre 16 % en moyenne OCDE). (Voir le tableau A4.1a).
Parmi les adultes gs de 25-34 ans, les femmes sont plus nombreuses que les hommes avoir un
diplme de lenseignement suprieur en France, comme dans 40 des 43 pays disposant de donnes
comparables.
En France, selon les chiffres de 2014, dans le groupe dge des 25-34 ans, la proportion de diplms de
lenseignement tertiaire est plus importante parmi les femmes (49 %) que parmi les hommes (39 %). Cette
tendance sobserve dans 40 des 43 pays dont les donnes sont disponibles. Cest en Isral, en Lettonie et
en Slovnie que le pourcentage de diplms de lenseignement tertiaire varie le plus entre les sexes parmi
les adultes gs de 25-34 ans : dans ces pays lcart en faveur des femmes est gal ou suprieur
20 points de pourcentage chez les adultes plus jeunes (voir le tableau A1.4b, disponible en ligne).
Plus le diplme obtenu est lev, plus les ingalits entre les hommes et les femmes sont faibles sur le
march du travail.
En France et dans quasiment tous les pays de lOCDE, les jeunes femmes affichent un niveau de formation
plus lev que les jeunes hommes, mais leurs taux demploi sont moindres. Cependant, lcart entre les
sexes est nettement plus important aux niveaux de formation moins levs quaux niveaux les plus levs.
En France, le taux demploi des adultes gs de 25 64 ans dont le niveau de formation est infrieur au
deuxime cycle de lenseignement secondaire varie de 14 points de pourcentage entre les hommes (62 %)
et les femmes (48 %). Cette diffrence de taux demploi entre les sexes diminue avec llvation du niveau
de formation : elle reprsente 5 points de pourcentage chez les diplms de lenseignement suprieur en
France (contre 9 points de pourcentage en moyenne parmi les pays de lOCDE). En France, le taux
demploi chez les diplms de lenseignement suprieur stablit en 2014 87 % chez les hommes (la
moyenne OCDE est de 88 %) et 82 % chez les femmes (la moyenne OCDE est de 79 %). noter, lcart
entre les genres sest rduit en France entre 2000 et 2014, passant de 9 5 points de pourcentage (voir le
graphique A10.5 et les tableaux A5.3b et A5.3c, disponibles en ligne).
Nanmoins, les femmes diplmes de lenseignement tertiaire gagnent 74 % environ de ce que
peroivent les hommes niveau gal de formation, aussi bien en France quen moyenne dans les pays de
lOCDE.
Les femmes gagnent moins que les hommes mme chez les diplms de lenseignement suprieur. Il
ressort des chiffres sur les revenus des actifs occups temps plein toute lanne que lcart salarial le
plus important entre hommes et femmes sobserve chez les diplms de lenseignement suprieur. Dans
le groupe dge des 35-44 ans, les femmes diplmes de lenseignement suprieur gagnent 74 % environ
de ce que peroivent les hommes niveau gal de formation dans les pays de lOCDE. Parmi les actifs
rmunrs qui sont diplms de lenseignement suprieur, les femmes ne gagnent au moins 85 % de ce
que peroivent les hommes quen Belgique, au Luxembourg, en Sude, en Suisse et en Turquie, tandis
quelles ne gagnent pas plus de 65 % de ce quils peroivent en Core, en Estonie, en Hongrie, en Isral et
en Rpublique slovaque (voir le graphique A10.6 et le tableau A6.2a).
Ce constat sexplique toutefois aussi par le fait que les femmes sont sous-reprsentes parmi les titulaires
des diplmes les plus levs de lenseignement suprieur ainsi que dans certains domaines dtudes trs
rmunrateurs sur le march du travail. Ainsi, par exemple, les hommes sont neuf fois plus susceptibles
que les femmes davoir opt pour une formation en rapport avec lingnierie, la construction ou les
industries de transformation en France et cinq fois en moyenne dans les pays de lOCDE (voir le tableau
A10.3 et le graphique A10.4).

OCDE 2015

11

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

Linsertion des jeunes sur le march du travail et laccs la formation continue

pour les salaris
Linsertion des jeunes les moins qualifis est difficile en France. La France doit renforcer lefficacit de la
formation et veiller ce que chacun en bnficie pleinement.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, les actifs occups sont 83 % parmi les adultes de 25 64 ans
diplms de lenseignement suprieur (contre 84 % en France) et 74 % parmi les adultes du mme ge
diplms au plus du deuxime cycle de lenseignement secondaire ou de lenseignement post-secondaire
non suprieur (contre 73 % en France), mais seulement 56 % parmi les adultes de 25 64 ans dont le
niveau de formation est infrieur au deuxime cycle de lenseignement secondaire (contre 54 % en
France). Dans certains pays, la diffrence de taux demploi entre les diplms de lenseignement suprieur
et ceux dont le niveau de formation est infrieur au deuxime cycle de lenseignement secondaire est
marque. En France mais aussi en Allemagne, en Autriche, en Belgique, en Fdration de Russie, en
Finlande, en Hongrie, en Irlande, en Isral, en Lettonie, en Lituanie, en Pologne, en Rpublique slovaque,
en Rpublique tchque et en Slovnie, la diffrence de taux demploi entre ces deux groupes reprsente
par exemple 30 points de pourcentage au moins (voir le tableau A5.3a).
Cette difficult persiste chez les plus jeunes. En 2014, 18.3 % des jeunes gs de 20 24 ans en France
navaient pas demploi et ne suivait ni tudes ni formation (formant le groupe dit des NEET , pour
Neither in Employment nor in Education or Training), soit une proportion quivalente la moyenne des
pays de lOCDE. Dans des pays comme lAllemagne, lIslande, le Luxembourg, la Norvge ou les Pays-Bas,
ce taux slve un jeune sur dix, voire moins. Faire en sorte que les jeunes puissent participer la vie de
lconomie et de la socit est fondamental pour avoir des communauts prospres, promouvoir la
cohsion sociale et raliser une croissance inclusive (indicateur C5).
En France, les jeunes nont pas suffisamment accs lapprentissage, et les filires professionnelles ne
sont, sous leur forme actuelle, pas assez porteuses sur le march du travail
En France, 43 % des lves scolariss dans le deuxime cycle de lenseignement secondaire suivent une
formation professionnelle. Ce pourcentage est suprieur 50 % dans un tiers des pays de lOCDE et est
mme gal ou suprieur 70 % en Autriche, en Finlande et en Rpublique tchque. Les formations
professionnelles dans le deuxime cycle de lenseignement secondaire sont souvent dispenses
uniquement en milieu scolaire. Toutefois, un certain nombre de pays proposent des formations qui
combinent tudes et emploi. Ainsi en Allemagne, en Autriche, en Chine, au Danemark, en Lettonie et en
Suisse, la plupart des lves suivent des formations professionnelles qui combinent tudes et emploi alors
quils ne sont que 28 % dans ce cas en France et 37 % en moyenne parmi les pays de lOCDE (voir le
tableau C1.2).
En France, les filires professionnelles (quivalent baccalaurat professionnel, CAP/BEP) cumulent en fait
deux problmes majeurs (mme si certaines initiatives rcentes ont t mises en place pour amliorer la
situation) : elles ne dbouchent pas assez souvent sur des emplois qualifis et noffrent leurs diplms
que des chances limites de poursuivre des tudes, alors mme que certains programmes (DUT, BTS) sont
censs les accueillir. Pourtant, dans beaucoup dautres pays un diplme de l'enseignement secondaire en
filire professionnelle augmente les chances de trouver un emploi par rapport aux filires gnrales (de
10 points de pourcentage, en moyenne, chez les 25-34 ans ne poursuivant pas leurs tudes au niveau
suprieur), mais cest peine le cas en France. Plus encore, en France, le taux de chmage des 25-34 ans
est plus lev chez les diplms du deuxime cycle de l'enseignement secondaire ou de l'enseignement
post-secondaire non suprieur en filire professionnelle (14 %) que chez les diplms du deuxime cycle
de lenseignement secondaire en filire gnrale et technologique (12 %) (voir le tableau A5.5c).

12

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

En France, une fois entrs sur le march du travail, les salaris ont moins dopportunits par rapport la
moyenne des pays de lOCDE de participer des activits formelles et/ou non formelles de formation
finances par les employeurs
Selon lvaluation des comptences des adultes, en moyenne, dans les pays de lOCDE, prs de 50 % des
adultes gs de 25 64 ans participent chaque anne des activits formelles et/ou non formelles de
formation finances par leur employeur, contre seulement 37 % en France. Ce pourcentage est suprieur
60 % au Danemark, en Finlande, en Norvge et aux Pays-Bas, mais est infrieur 40 % en Fdration de
Russie, en France, en Italie, en Pologne et en Rpublique slovaque (voir le tableau C6.2a).
et ces formations sont insuffisamment cibles sur les salaris qui en ont le plus besoin, savoir les
moins qualifis.
Ce sont les travailleurs exerant une profession intellectuelle qualifie qui participent le plus souvent
des activits formelles et/ou non formelles de formation finances par leur employeur ; et les travailleurs
exerant une profession lmentaire qui y participent le moins souvent. Les taux de participation des
activits formelles et/ou non formelles de formation finances par les employeurs varient peu entre les
salaris exerant une profession intellectuelle semi-qualifie et ceux exerant une profession manuelle
semi-qualifie en Allemagne, en Autriche, au Canada, en Norvge, en Rpublique slovaque et en
Rpublique tchque, alors quils sont plus levs chez les salaris exerant une profession intellectuelle
dans la plupart des autres pays dont la France. En France, 18 % des salaris exerant une profession
lmentaire participent des activits formelles et/ou non formelles de formation finances par leur
employeur, alors que ceux exerant une profession qualifie sont 50 % y participer (voir le
tableau C6.2c).
Graphique 5: Participation des salaris des activits de formation finances par leur employeur, selon
le type de profession exerce (2011, 2012)
valuation des comptences des adultes et Enqute sur lducation des adultes, salaris gs de 25 64
ans

Source: OCDE. Tableau C6.2c.

Voir les notes lannexe 3 (www.oecd.org/fr/education/regards-sur-l-education-19991495.htm).

1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888933284342

OCDE 2015

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FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

Le financement du systme dducation

La France investit 5.3 % de son PIB dans lducation de lenseignement primaire au suprieur
En 2012, les pays de lOCDE ont consacr, en moyenne, 5.3 % de leur PIB au financement de leurs
tablissements de lenseignement primaire au suprieur, comme la France. Ce pourcentage est suprieur
ou gal 6.4 % uniquement en Colombie, en Core, aux tats-Unis, en Islande, en Isral, en Norvge et en
Nouvelle-Zlande (voir le tableau B2.1).
mais prsente un dsquilibre dans la rpartition de ses dpenses dducation entre le primaire et le
secondaire. Le cout annuel par lve est particulirement lev en France pour le lyce.
Contrairement de nombreux pays, la France prsente un dsquilibre flagrant dans la rpartition de sa
dpense dducation entre le primaire et le secondaire. Les dpenses par lve dans le deuxime cycle du
secondaire (lyce et quivalent) (13 070 USD contre en moyenne 9 876 USD) sont ainsi 32 % plus leves
que la moyenne de lOCDE, tandis que celles du collge sont quivalente la moyenne de lOCDE
(9 588 USD contre en moyenne 9 627 USD) et que celles du primaire sont 15 % infrieures la moyenne
de lOCDE (7 013 USD contre en moyenne 8 247 USD) (voir le tableau B1.1a).
En France, comme dans plus dun tiers des pays de lOCDE, le secteur de lducation a t touch par la
crise conomique entre 2010 et 2012.
En 2010, les investissements dans lducation navaient pas encore pti de la crise conomique dans la
plupart des pays de lOCDE. Cependant, entre 2010 et 2012, le PIB a augment (en valeur relle) dans la
plupart des pays, mais les dpenses publiques au titre des tablissements denseignement ont diminu
dans 11 dentre eux sur cette priode (de plus de 2 % en Australie, en Espagne, en Hongrie, en Irlande, en
Italie,au Portugal et en Slovnie), vraisemblablement cause de mesures de restriction budgtaire. La
France fait partie de ces pays : les dpenses publiques au titre des tablissements denseignement avaient
ainsi augment de 4 %, en moyenne, entre 2008 et 2010, et ont diminu dans les mmes proportions
entre 2010 et 2012 (voir le tableau B2.4).
Ces dernires annes, linvestissement a t quant lui beaucoup plus important dans lenseignement
suprieur que dans le primaire et secondaire.
Entre 2005 et 2012, les dpenses par lve des tablissements denseignement primaire, secondaire et
post-secondaire non suprieur ont augment de 21 % en moyenne parmi les pays de lOCDE, mais
uniquement de 3 % en France. En revanche, sur la mme priode, les dpenses par tudiant dans
lenseignement suprieur ont progress en France de 14 %, contre 11 % en moyenne dans les pays de
lOCDE (tableaux B1.5 a et b). En 2012, le pays type de lOCDE dpense, par an et par tudiant, 15 028 USD
dans lenseignement suprieur (contre 15 281 USD en France). Dans lenseignement suprieur, les
dpenses par tudiant dpassent la barre des 20 000 USD au Canada, aux tats-Unis, au Luxembourg, en
Norvge, au Royaume-Uni, en Sude et en Suisse (tableau B1.1a et graphique B1.2).

Les enseignants
Les enseignants du primaire sont en moyenne plus jeunes en France que dans de nombreux pays
europens et de lOCDE. Cela nest pas le cas pour ceux enseignant au lyce.
Dans certains pays de lOCDE o un grand nombre denseignants partiront la retraite dans les dix annes
venir et/ou dans lesquels leffectif dlves devrait augmenter, les gouvernements auront former et
recruter de nouveaux enseignants. Comme il est de toute vidence tabli que la qualit des enseignants
est le facteur le plus dterminant de la performance des lves, des efforts concerts doivent tre
consentis pour inciter les meilleurs talents acadmiques devenir enseignant.

14

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

En moyenne, dans les pays de lOCDE, 41 % des enseignants de lenseignement primaire ont moins de
40 ans (contre 44 % en France). Toutefois, dans 10 pays, savoir en Belgique, au Brsil, au Chili, en Chine,
en Core, en Irlande, en Isral, au Luxembourg, au Royaume-Uni et en Turquie, plus de la moiti des
enseignants de lenseignement primaire sont gs de moins de 40 ans (voir le tableau D5.1 et le graphique
D5.1).
En revanche, en France, seuls 26 % des enseignants en poste au lyce ont moins de 40 ans contre 33 % en
moyenne parmi les pays de lOCDE (voir le tableau D5.1 et le graphique D5.2).
En France, le temps denseignement des enseignants devant les lves est 30 % suprieur dans
lenseignement primaire par rapport ceux qui enseignent au collge
Il ny a quen France et en Turquie o les enseignants donnent 30 % dheures de cours de plus par an dans
lenseignement primaire quau collge. En France, les enseignants du primaire sont 924 heures devant les
lves par an, soit 152 heures de plus que la moyenne de lOCDE, qui stablit 772 heures et 276 heures
de plus par rapport aux enseignants certifis qui exercent dans le secondaire en France (voir le
tableau D4.1).
Attention, cela ne signifie pas que le temps de travail des enseignants du secondaire est infrieur celui
du primaire, juste que leur temps de prsence devant les lves est moindre, ce qui a indniablement un
impact sur les ressources ncessaires pour assurer le volume horaire.
En France, les enseignants du primaire et du secondaire ont des salaires statutaires nettement infrieurs
la moyenne de pays de lOCDE.
En France, le salaire statutaire des enseignants du premier et du second degr est infrieur la moyenne
de lOCDE, aussi bien pour les enseignants dbutants que pour ceux qui ont 10 ou 15 ans dexprience
professionnelle.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, le salaire statutaire (cest--dire primes et paiement des heures
supplmentaires non inclus) des enseignants ayant au moins 15 ans dexercice leur actif stablissait en
2013 38 653 USD (contre 33 500 USD en France) dans lenseignement prprimaire, 41 245 USD (contre
33 500 USD en France) dans lenseignement primaire, 42 825 USD (contre 36 589 USD en France) dans le
premier cycle de lenseignement secondaire, et 44 600 USD (contre 36 897 USD en France) dans le
deuxime cycle de lenseignement secondaire (voir le tableau D3.1).
Cependant, aprs inclusion des primes et autres allocations verses aux enseignants, lcart se creuse
entre les niveaux denseignement ( lavantage des enseignants du secondaire).
Aprs prise en compte des primes et allocations verses aux enseignants, la situation des enseignants en
France samliore, du moins pour ceux du second degr. Si le salaire moyen des enseignants en France
demeure toujours nettement infrieur la moyenne des pays de lOCDE pour lenseignement primaire (de
12 %), le salaire effectif moyen est infrieur de seulement 4 % la moyenne de lOCDE pour les
enseignants du prprimaire et quasiment au mme niveau que la moyenne de lOCDE pour ceux en poste
dans le premier ou le deuxime cycle du secondaire (salaire moyen infrieur de 2 % la moyenne OCDE
pour ces deux niveaux).
noter cependant quen France, le calcul des salaires effectifs moyens inclut, entre autres, ceux des
agrgs des collges et lyces en fin de carrire (qui ont les salaires les plus levs), alors que le calcul du
salaire statutaire ces niveaux denseignement ne comprend que les montants correspondant aux
professeurs certifis ayant 15 ans dexercice (voir le tableau D3.4).

OCDE 2015

15

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015: Les indicateurs de l'OCDE

En France, seulement 24 % des enseignants au collge ayant pris part lenqute TALIS ont dclar que
leurs lves utilisaient souvent les TIC dans le cadre de leurs projets ou de leur travail scolaire.
En moyenne, 40 % des enseignants en poste dans le premier cycle de lenseignement secondaire ont
dclar quils demandaient aux lves dutiliser les TIC en classe ou dans des projets souvent ou
chaque sance ou presque . Cette moyenne masque toutefois de fortes disparits entre les pays. Ainsi,
plus dun enseignant sur deux a dclar demander aux lves dutiliser les TIC souvent ou chaque
sance ou presque Abu Dhabi (mirats arabes unis), en Australie, au Chili, au Danemark, au Mexique,
en Norvge et en Nouvelle-Zlande, mais moins dun sur quatre a dit en faire autant en Croatie, en
Finlande, en France, en Isral, au Japon, en Malaisie et en Serbie (voir le tableau D8.4 et le
graphique D8.4).
Ce constat laisse penser que malgr des investissements importants dans linformatisation des
tablissements, dans nombre de pays, les enseignants ne sont toujours pas systmatiquement enclins et
prpars utiliser les TIC dans le cadre de leurs cours.

Rfrences
OCDE (2015), Regards sur lducation 2015: Les indicateurs de lOCDE, ditions OECD, Paris,
http://dx.doi.org/10.1787/eag-2015-fr .

Ce document est publi sous la responsabilit du Secrtaire gnral de lOCDE. Les opinions et les interprtations exprimes
ne refltent pas ncessairement les vues des pays membres de lOCDE.
Ce document et toute carte quil peut comprendre sont sans prjudice du statut de tout territoire, de la souverainet
sexerant sur ce dernier, du trac des frontires et limites internationales, et du nom de tout territoire, ville ou rgion.
Note concernant les donnes dIsral
Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes
comptentes. Lutilisation de ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jrusalem Est
et des colonies de peuplement israliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.
Veuillez noter que tous les tableaux, graphiques et indicateurs de Regards sur lducation 2015 peuvent tre consults en ligne
sur : www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.
Les mises jour des donnes sont disponibles en ligne sur : http://dx.doi.org/10.1787/eag-data-fr et en suivant
que vous trouverez en dessous des tableaux et graphiques de la publication.
Dcouvrez, comparez et visualisez plus de donnes et danalyse en utilisant
http://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=FRA&treshold=10&topic=EO

Pour toute question, contacter :

Andreas Schleicher
Directeur de la Direction de lducation et des
comptences et Conseiller spcial du Secrtaire
gnral, charg de la politique de lducation
E-mail : Andreas.Schleicher@oecd.org

16

Auteur de la note par pays :

Eric Charbonnier
E-mail : Eric.Charbonnier@oecd.org

OCDE 2015

FRANCE Note Pays Regards sur l'ducation 2015 : Les indicateurs de l'OCDE

Regards sur lducation 2015 : Chiffres cls pour la France

Tablea

C2.1

A1.4a

A1.1a

C3.1
A3.1

A5.4a

A6.1a

C5.2b

B1.1a

B2.2
B4.2

D2.2

D3.4

Indicateur
ducation : accs et rsultats
Taux de scolarisation
l'ge de 3 ans (dans des programmes d'ducation de la petite
enfance)
Niveau de formation le plus lev atteint, individus gs de 25
64 ans
Infrieur au deuxime cycle du secondaire
Deuxime cycle du secondaire ou post-secondaire non tertiaire
Tertiaire
Niveau de formation le plus lev atteint, individus gs de 25
64 ans (ventilation entre les diffrents niveaux de
l'enseignement tertiaire)
Tertiaire de cycle court
Licence ou niveau quivalent
Master ou niveau quivalent
Doctorat ou niveau quivalent
Taux d'accs et d'obtention d'un diplme
Pourcentage de jeunes d'aujourd'hui qui devraient entamer une
formation tertiaire au moins une fois au cours de leur vie
Pourcentage de jeunes d'aujourd'hui qui devraient obtenir une
licence ou un diplme d'un niveau quivalent au cours de leur vie

France

Moyenne OCDE

2013

2013

100%

74%

2014

2014

25%
43%
32%

24%
43%
34%

2014

2014

14%
9%
8%
1%
2013

8%
16%
11%
1%
2013

**

67%

**

36%

Retombes de l'ducation sur l'conomie et le march du travail

Taux de chmage de la population ge de 25 64 ans
2014
2014
Parmi les individus dont le niveau de formation est infrieur au
13.9%
12.8%
deuxime cycle du secondaire
Parmi les individus diplms du deuxime cycle du secondaire ou
8.5%
7.7%
de l'enseignement post-secondaire non tertiaire
Parmi les individus diplms de l'enseignement tertiaire
5.3%
5.1%
Avantage salarial moyen pour les diplms de l'enseignement
tertiaire gs de 25 64 ans (deuxime cycle du secondaire =
2013
2013
100)
Tertiaire de cycle court
127
125
Licence ou niveau quivalent
136
157
Master, doctorat ou niveaux quivalents
207
214
Tous niveaux de l'enseignement tertiaire confondus
153
160
Pourcentage de jeunes gs de 15 29 ans sans emploi et ne
2014
2014
suivant ni tudes ni formation
Hommes
15.1%
13.2%
Femmes
17.4%
17.9%
Ressources financires investies dans l'ducation
Dpenses annuelles par lve/tudiant (en quivalents USD
2012
2012
convertis sur la base des PPA)
Primaire
7013 USD
8247 USD
Secondaire
11046 USD
9518 USD
Tertiaire (activits de R-D comprises)
15281 USD
15028 USD
Dpenses totales au titre des tablissements d'enseignement, de
2012
2012
l'enseignement primaire l'enseignement tertiaire
En pourcentage du PIB
5.3%
5.2%
Dpenses publiques totales d'ducation, de l'enseignement primaire l'enseignement
2012
tertiaire
2012
En pourcentage des dpenses publiques totales
8.8%
11.6%
tablissements d'enseignement et corps enseignant
Taux d'encadrement (nombre d'lves par enseignant)
2013
2013
Primaire
19 lves par enseignant 15 lves par enseignant
Secondaire
13 lves par enseignant 13 lves par enseignant
Salaire effectif moyen des enseignants
2013
2013
Dans l'enseignement prprimaire
36440 USD
37798 USD
Dans l'enseignement primaire
36120 USD
41248 USD
Dans le premier cycle du secondaire (filire gnrale)
42702 USD
43626 USD

Dans le deuxime cycle du secondaire (filire gnrale)

46864 USD
L'anne de rfrence est l'anne indique ou la dernire anne dont les donnes sont disponibles.
** Veuillez consulter la tableau source pour plus de dtails sur ces donnes.

OCDE 2015

47702 USD

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