O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR

CLUDIA SCHVINGEL

Objetivo geral:
-Analisar a funo do supervisor escolar.
Objetivos especficos:
-Investigar teorias que abordem a funo do supervisor escolar
para as exigncias da sociedade na atualidade;
-Analisar embasamentos tericos que defendem o papel do
supervisor para uma sociedade em constantes mudanas;
-Investigar entre os profissionais entrevistados sobre o papel
do supervisor;
- Comparar as respostas entre os entrevistados da escola e
aps entre as escolas;
- Comparar a teoria defendida no trabalho com a coleta de
dados das escolas;
- Definir estratgias a ser tomado pelas escolas para
ressignificar o trabalho do supervisor escolar.

Justificativa
O tema pesquisado surgiu durante as aulas do mdulo
Orientao e Superviso Escolar e durante um curso de
formao terica em que participei no municpio de Lajeado
que abordou o tema: O papel do Supervisor escolar. Desta
forma ficaram algumas interrogaes entre a teoria
defendida durante o mdulo e no curso com a prtica
realizada dentro das escolas.
Ficava muito atenta durante o curso nas opinies e
comentrios dos meus colegas e pensava: Ser que na
prtica realmente executam a funo de supervisor? Ou
ser s na teoria? As dvidas foram aumentando e imaginava
como a teoria e prtica poderia caminhar sempre junta,
fazendo-se presente no dia-a-dia do trabalho do supervisor
escolar.

Com base nisto, desenvolveu-se uma fundamentao terica que traz as reais
funes do supervisor na atualidade e suas contribuies para uma educao
de qualidade. Assim teve-se a oportunidade de investigar, a teoria e a
prtica, relacionando ambas com questes a respeito do papel do supervisor
escolar e como estes papis esto sendo desempenhados na prtica.
Aps discutir criticamente o papel do supervisor escolar, fez-se uma
investigao entre os supervisores, diretores e professores com coleta de
dados a partir de questionrios elaborados. A pesquisa procurou trazer um
comparativo de como os segmentos da escola: direo, professores e
supervisores esto percebendo a funo do supervisor escolar.

Desta forma a pesquisa visa colaborar para que os professores, diretores e supervisores
possam refletir sobre a importncia do supervisor dentro das escolas.
Os segmentos que responderam as estas questes so de uma escola municipal do bairro
Planalto da cidade de Lajeado, durante o ms de maro no ano de 2008. Foram
entrevistados, na escola todos os professores, os diretores e supervisor, com relao
funo do supervisor escolar. Depois de realizada a pesquisa, as respostas foram
lidas, analisadas e comparadas num quadro, para se obter maior clareza do resultado e
assim comparar com a teoria defendida.

Hiptese
O trabalho do supervisor escolar dentro da
escola pode contribuir para uma educao
de qualidade, dentro de um processo
pedaggico pensado com seriedade e nas
funes que a escola precisa exercer.

Problema
Como os supervisores, professores e
direes das escolas definem as
funes do supervisor escolar?

FUNDAMENTAO TERICA:
# O PROCESSO HISTRICO DO
SUPERVISOR ESCOLAR;
# O PAPEL DO SUPERVISOR
ESCOLAR;

O PROCESSO HISTRICO DO SUPERVISOR ESCOLAR

Ao longo da histria do Ensino no pas muito j se pesquisou e j se sabe sobre
a funo do supervisor escolar. Esta histria nos traz o surgimento do
supervisor, com o surgimento das fbricas. Concebido como parte de um
processo de dependncia cultural e econmica integrado a um projeto de
controle do povo e da nao.
Nas escolas nasce como Inspetor Escolar, para fiscalizar o ensino, o trabalho
dos professores, como, por exemplo, realizar estatsticas escolares,
orientar quanto a implementao do ensino, coordenar e orientar o ensino
garantindo que a legislao fosse implementada.
No sc. XVII registraram-se altos ndices de mortalidade infantil, a criana
era vista como adulto em miniatura e o ato de educar na escola cabia ao
professor, que tinha como meta de trabalho ensinar regras de
comportamento, ofcio, tica na profisso e o valor do trabalho. A escola na
poca correspondia ao tipo de homem que queria formar e na escola
concretizava-se. Pois o princpio era mxima produo em menos tempo,
sem desperdcio.

A Constituio de 1891 definiu:

Responsabilidade pelo ensino secundrio da Unio e a
competncia pelo gerenciamento do ensino primrio
e do normal dos estados. Assim os estados seriam
divididos em inspetorias e cada uma dessas teria um
inspetor responsvel pelo controle do funcionamento
e da estatstica escolar.
Com a Lei n 4024/61 a Inspeo tomou uma nova
forma, que alm de inspecionar teria que orientar as
escolas. Pois, as escolas precisavam ser orientadas
na implantao de programas de ensino que
atendessem a organizao curricular, adequando-se
as demandas regionais. Para tanto, as Secretarias
de Educao estaduais, passaram a organizar
equipes de supervisores, para atender as escolas.

Com a fragmentao do ensino, foi

estabelecida uma diviso intencional e
ideolgica.
Intencional por viabilizar uma concepo
tecnicista de educao, permeando as
polticas educacionais do Governo Federal,
atrelada aos acordos do MEC/USAID.
Ideolgica, refletindo uma concepo de
diviso tcnica do trabalho, acompanhando
a lgica do capitalismo industrial.

Neste passar rpido pela trajetria do

supervisor registra-se uma viso
fragmentada. Os estudos tericos, as
anlises de diferentes pontos de vista, as
vivncias de profissionais que atuam nesta
rea, a realidade encontrada hoje em nossa
sociedade, os saberes renovando-se a todo
instante, as novas necessidades
enfrentadas nas escolas, levaram os
supervisores a repensar a sua prtica, para
atender a nova demanda da escola.

"Transformar significa ultrapassar o

estabelecido, desmontar os antigos
referenciais, adotar novas bases
conceituais, construir novas
modalidades de ao, ligando
objetividade e subjetividade"
(PLACCO, 2001, p.17).

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR

O olhar que se tinha sobre o papel do Supervisor Escolar
comeou a ter novos rumos para poder contemplar as
necessidades desta nova clientela de alunos, professores e
comunidade escolar.
A necessidade vai ao encontro da superao de papis que o
supervisor assumia at o presente momento.
Escola, assumir o compromisso com a formao do homem
transformador.
Conforme o dicionrio, superviso significa: Orientao ou
inspeo em plano superior. A leitura dessa definio
remete a uma perspectiva de movimento; ou seja; no d
para compreender a coordenao a partir de um s lugar,
operando apenas com semelhanas ou, ainda, privilegiando a
homogeneidade.

PAPIS IMPORTANTES:
Priorizar: o qu, como e para quem ensinar;
Acompanhar o aprendizado e a formao de
cada aluno;
Discutir o desempenho dos alunos, pontos que
concentram dificuldades de aprendizagem e
estratgias que funcionam ou no;
Ajudar a elaborar e aplicar o projeto da escola;
Dar orientao em questes pedaggicas;
Atuar na formao contnua dos professores;
Motivar o professor a fazer cursos de
aprimoramento;

Dialogar com os pais e responsveis sobre questes pedaggicas

e compreender a ansiedade da famlia;
Ter muita pacincia e senso de justia;
Afinal, a necessidade de saber trabalhar com diferentes
pblicos est sempre presente. No s os alunos necessitam
do apoio do supervisor, mas tambm os pais, professores e a
direo da escola.
Estar atento a essas variaes exige um timo relacionamento
interpessoal e, tambm, uma viso global da instituio. Esta
habilidade alcanada quando se pensa na educao como um
todo.

Construir um ambiente de cooperao em que todos

possam ouvir e ser ouvidos para prevenir o risco
de se perder tempo com atividades incuas;
Criar condies favorveis ao aprimoramento dos
alunos;
Organizar o calendrio escolar;
Realizar reunies peridicas com pais e docentes;
Deixar de lado frmulas prontas e levar em conta a
realidade da escola e da comunidade;

Organizar o dia a dia e assegurar que se crie uma estrutura de

formao continuada no ambiente escolar;
Encaminhar para profissionais especializados os alunos que
apresentam problemas;
Acompanhar e colocar em prtica a proposta pedaggica criada
conforme o Projeto Poltico Pedaggico, Planos de Estudo e
Regimento Escolar;
Manter atualizados documentos pertinentes: Projeto Poltico
Pedaggico, Planos de Estudo e Regimento Escolar.

As condies bsicas para o exerccio de uma atividade supervisora so:

capacidade de viso de conjunto: situar cada problema no contexto
da situao geral; capacidade de compreenso com as pessoas que
trabalha; capacidade de analisar as situaes que causem tenses;
experincia como administrador/professor de escola no trabalho
que ir dedicar-se; capacidade de administrar os vrios aspectos
tcnicos da sua profisso; elevado nvel de inteligncia; experincia
geral de administrao.O dia a dia do supervisor exige que ele
administre seu tempo para cumprir inmeras tarefas.
A superviso tem como objetivo geral, dar condies para que os
objetivos da educao sejam atingidos. Envolve o aperfeioamento
do processo total ensino-aprendizagem, pois, at certo ponto, h
uma interdependncia dos dois aspectos. Os objetivos gerais da
educao nacional so o desenvolvimento integral do aluno e a sua
integrao no meio fsico e social.

Para Medina (1995, p. 22),

Papel do supervisor passa, ento, a ser redefinido com base em seu
objeto de trabalho, e o resultado da relao que ocorre entre o
professor que ensina e o aluno que aprende passa a construir o
ncleo do trabalho do supervisor na escola.
o planejamento torna-se essencial para uma atuao eficiente.
A superviso dirige a ateno para os fundamentos da educao. O
supervisor deve procurar ter conscincia clara dos conceitos e
crenas que determinam sua maneira de agir, dos fins que pretende
atingir e dos meios a utilizar. Isso corresponde filosofia que
baseia sua atividade supervisora.
Ento, o supervisor moderno deve ser uma pessoa capaz, preparada
sob o ponto de vista educacional e psicolgico, especialista no
processo democrtico do grupo.

Questionrio para professor

1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar?
2-Como o supervisor desenvolve sua funo?
3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo para o seu trabalho em
sala de aula? Como voc percebe na prtica? D alguns exemplos de
contribuies. Se a resposta for no, explique o motivo.
4-Qual a importncia do supervisor escolar em seu trabalho?
5-Qual o perfil do Supervisor escolar?
6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o seu trabalho?
Por qu?
7- O que o Supervisor observa e o que pensa a respeito de sua ao na escola?
8- O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou
demonstra ausncia de auto-crtica? Comente?
9-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas?
Realiza reflexes com o grupo? Acontecem estudos?
10- Como voc percebe a relao do Supervisor com os demais membros da
equipe diretiva?
11- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como
surge a proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta
proposta colocada em prtica?

Questionrio para Superviso

1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar?
2-Como o supervisor desenvolve sua funo?

3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo em que sentido para a escola?
Como voc percebe na prtica? D alguns exemplos de contribuies. Se a resposta
for no, explique o motivo.
4-Qual a importncia do supervisor escolar na escola?
5-Qual o perfil do Supervisor escolar?
6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o trabalho dos
professores? Por qu?
7- As observaes e constataes feitas pelo Supervisor so trazidas pelo mesmo? Como
so discutidas e resolvidas?
8-Acontecem reunies entre a superviso e a direo? Com que freqncia? O que
tratado?
9- Como se d a relao entre a equipe diretiva (diretor, vice-diretor e supervisor)?
10- O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou demonstra
ausncia de autocrtica? Comente.
11-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas? Realiza
reflexes com o grupo? Acontecem estudos?
12- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como surge a
proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta proposta colocada em
prtica?

Questionrio para diretor e vice-diretor

1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar?
2-Como o supervisor desenvolve sua funo?
3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo em que sentido para a escola? Como
voc percebe na prtica? D alguns exemplos de contribuies. Se a resposta for no,
explique o motivo.
4-Qual a importncia do supervisor escolar na escola?
5-Qual o perfil do Supervisor escolar?
6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o trabalho dos
professores? Por qu?
7- As observaes e constataes feitas pelo Supervisor so trazidas pelo mesmo? Como
so discutidas e resolvidas.
8-Acontecem reunies entre a superviso e direo? Com que freqncia? O que tratado?
9-Como se d a relao entre a equipe diretiva (diretor, vice-diretor e supervisor)?
10-O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou demonstra
ausncia de auto-crtica? Comente.
11-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas? Realiza
reflexes com o grupo? Acontecem estudos?
12- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como surge a
proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta proposta colocada em
prtica?

RESULTADOS

Anlise da pesquisa
Anlise da pesquisa com os
professores;
Anlise da pesquisa com a direo;
Anlise da pesquisa com a superviso;
Anlise geral da pesquisa;

Anlise da pesquisa com os professores constatou-se:

Nas duas primeiras questes direcionadas para os professores constata-se que
a maioria considera como funo do supervisor acompanhar e orientar o
trabalho docente. A anlise no est errada, mas conforme defendido na
teoria a funo do supervisor no se resume somente nesta questo e sim
em vrias outras funes.
Percebe-se que h vrios pensamentos, ou seja, no h um fio condutor, ou
uma linha de pensamento a respeito do trabalho do supervisor. No h
uma idia terica, h sim idias isoladas, que tambm fazem parte do dia-adia do supervisor, onde uma idia completa a outra.
Nas respostas da questo quatro, pedindo para ser relatada a importncia do
supervisor no trabalho dos professores, pode-se observar que as respostas
se direcionaram basicamente para a questo de auxilio do supervisor,
sendo considerada a principal importncia. A importncia do supervisor
no se resume somente para o auxlio, e sim do auxlio para uma importncia
mais ampla que atinge toda a escola e comunidade.
A importncia est em mobilizar primeiramente os professores para a
construo de um olhar reflexivo sobre a prtica. Pois o professor que ir
trabalhar diretamente com os alunos, sendo o porqu da existncia da
escola, a clientela da mesma. com o olhar reflexivo que os professores
devero planejar as suas aulas, acompanhar diretamente a aprendizagem
dos alunos propondo estratgias de aprendizagem para todos. Pois h nas
nossas salas de aula alunos heterogneos, assim o planejamento precisa
atingir a todos provocando construo de conhecimento nos alunos. neste
ponto, a aprendizagem do aluno, que o supervisor tambm atua, dada a
importncia fundamental dentro do contexto educacional.

Na quinta questo as respostas vo ao encontro do perfil do supervisor

defendido na teoria. Tambm conforme defendido na teoria o
supervisor e direo precisam formar uma equipe de trabalho com
cumplicidade e harmonia para que os professores, alunos e comunidade
percebem os membros desta equipe com as mesmas convices, com um
caminho traado conjuntamente para ser seguido na escola.
muito interessante perceber na ltima pergunta que somente um
professor das oito respostas analisadas diz no ter conhecimento do
Projeto Poltico Pedaggico. Interessante no sentido da analisar que a
maioria possui conhecimento, pois na maioria das escolas muitos
professores desconhecem o Projeto Poltico Pedaggico.
Outro fator importante como deixa transparecer nas respostas da dcima
questo que o supervisor e a direo possuem um bom
relacionamento. Para a escola traar seu caminho precisa de uma
equipe de trabalho com as mesmas convices, falando a mesma lngua,
colocando em prtica aquilo que for combinado em reunio de equipe
diretiva. Isto fortalece a equipe diretiva, passando segurana para os
professores, alunos e comunidade, no sentido da unio e do bem
comum.

Percebe-se no geral das respostas dos professores que uma

resposta complementa e precisa da outra, para se tornar
completa e ir ao encontro da teoria defendida. Todas as
idias, pensamentos e convices possuem sentido e
coerncia, mas no h uma viso completa do papel do
supervisor no contexto atual. H sim uma viso
fragmentada que precisa ser construda. Cada professor v
o supervisor de uma forma diferente.
Constata-se tambm que na grande maioria das respostas o
supervisor escolar est na escola para resolver
problemas, dar sugestes, como um ombro amigo nos
momentos de dificuldade. No quer dizer que o supervisor
no ir desempenhar este papel tambm. O que falta ficar
claro para os professores a importncia do supervisor no
sentido do apoio pedaggico para todos os momentos, e no
somente nos momentos de dvidas, angstias, tristezas. O
supervisor aquele com quem podemos refletir teorias,
posturas e construir conhecimento, no sentido de auxiliar na
prtica docente. O que falta saber de maneira completa
qual o papel do supervisor para o contexto atual.

Anlise da pesquisa com a direo

Nas respostas da diretora pode-se constatar que responde as
questes num contexto mais pedaggico. Ela faz uso das
palavras prtica pedaggica em alguma de suas respostas.
Percebe-se que v o supervisor numa linha mais ampla, ao
contrrio professores, o supervisor se resume a auxiliar o
professor. Traz bem presente a importncia de o supervisor
direcionar seu olhar para a aprendizagem dos alunos e para a
prtica dos professores.
Outra funo importante levantada pela diretora a
organizao do trabalho pedaggico dos professores. O
supervisor deve primeiramente fazer uma levantamento com
os professores para serem constatados os objetivos a serem
alcanados durante o trimestre, semestre, ano, e aps
direcionar o caminho com todos os professores, apontando o
rumo, para que os objetivos sejam contemplados na prtica.

Com relao ao perfil a diretora apresenta o supervisor como uma

pessoa ativa, preocupada, que procura. Sabe-se que so
caractersticas indispensveis para o papel do supervisor. Mas
conforme a teoria as caractersticas de um bom supervisor vo
alm das anteriores.
Fator importante que a diretora levanta o acontecimento de
reunies semanais entre a equipe diretiva. Para um trabalho
conjunto e integrado a sintonia do grupo fundamental, refletindo
unio, parceria, integrao ao grupo de professores, alunos e
comunidade.
Para um trabalho democrtico no interior da escola as reunies
pedaggicas precisam ser pautadas em discusses. Constata-se que
isto acontece conforme depoimento da diretora. Outra questo
muito importante que a diretora levanta a viso de reunio
pedaggica como parada para estudos ou formao continuada. Na
fundamentao terica muito se fala sobre este assunto, pois nas
reunies que todo o grupo de professores consegue se reunir com a
equipe diretiva. Este momento propcio para o grupo de
professores conjuntamente traar os rumos que a educao deseja
alcanar.

Anlise da pesquisa com a superviso

Conforme relato da supervisora constata-se a importncia desta
funo dentro do contexto educacional. A mesma responde as
questes numa viso mais ampla, trazendo em vrias respostas a
questo do trabalho pedaggico como funo primordial do
supervisor escolar.
Para a supervisora o supervisor deve ser um lder, um observador e um
interventor. Conforme defendido na teoria o perfil do supervisor
no se resume somente a estas trs caractersticas e sim h vrias
outras caractersticas que condizem a esta funo.
Outra questo fundamental levantada pela supervisora, tambm
conforme a diretora s reunies da equipe diretiva acontece a cada
semana e so tratados assuntos administrativos e pedaggicos.
Com relao construo da proposta pedaggica a supervisora relata
que a mesma surge no diagnstico realizado por todos os envolvidos
no contexto. A idia de construo da proposta pedaggica deve
surgir realmente de todos os envolvidos no processo, de
necessidades observadas e constatadas.
importante como aparece no relato, idia do questionamento para
provocar os professores nas reunies pedaggicas. colocando
dvidas, que o professor comea a analisar a sua prtica, a buscar
caminhos para solucion-las. A idia no dar as respostas e sim
fazer com que o professor ache caminhos para poder solucion-las.

Anlise geral da pesquisa

Na escola em que a pesquisa foi realizada, h no total 17 professores,
uma diretora, uma vice-diretora e uma supervisora. Para todos a
pesquisa foi entregue no incio do ms de maro, para ser
respondida. No dia da entrega foi combinado que as entrevistas
deveriam voltar para as mos da pesquisadora somente na ltima
semana do ms de maro. Das 17 entrevistas entregues aos
professores retornaram somente 8 entrevistas. A vice-diretora
no respondeu a entrevista, afirmando para a pesquisadora falta de
tempo no dia combinado do recolhimento.
Com relao s professoras, enfrentei algumas dificuldades na
realizao das entrevistas, devido falta de tempo destas, pois se
encontravam ocupadas em suas atividades, por isso, acabei optando
pela entrega de um questionrio que deveria ser respondido e
devolvido.
Neste momento pude constatar que tanto professores como direo
no querem se comprometer com suas opinies e idias. Ou, no
consideram importante a funo do supervisor escolar no contexto
escolar, no conseguindo responder as questes. Pois mais da
metade dos professores no retornou as entrevistas, onde se
percebe que existe certo descaso com a pesquisa.

O questionrio distribudo entre as professoras causou insegurana nas

professoras em relao ao que estas poderiam vir a responder sobre o
trabalho da superviso. Um fato no mnimo curioso, que um
questionrio foi apagado e sofreu alteraes e outro, que uma
professora se negou a responder as trs ltimas questes alegando no
querer se comprometer.
Atravs das respostas obtidas nos questionrios, os professores pensam
a funo supervisora como algo importante para o bom desempenho do
trabalho, uma pessoa que auxilia no trabalho. No realizam uma anlise
mais pedaggica da funo supervisora.
A superviso e a direo pensam na funo supervisora como algo pautado
numa viso mais ampla, voltado para o trabalho e o fazer pedaggico.
Acredito que isto acontece em funo das experincias, formao
pedaggica, viso de mundo, perspectivas e leituras realizadas que as
funes exigem.
Os professores no possuem clareza sobre a funo oficial que deve ser
exercida pelo supervisor, neste sentido constatamos uma incoerncia
entre aquilo que a teoria estabelece enquanto funo do supervisor,
aquilo que abertamente para os professores este profissional assume
enquanto sua funo.
A equipe diretiva, conforme anlise feita, precisa ressignificar o papel do
supervisor no contexto educacional, para os professores conhecerem
todas as funes do supervisor escolar.

A supervisora da escola conforme relato atua na rea da superviso h trs anos.

Dos dados obtidos atravs de entrevistas pude constatar que a supervisora
entrevistada aparentou possuir noo das funes que lhes so atribudas.
fundamental ressaltar que tanto na resposta da diretora como da supervisora
acontecem reunies semanais. Percebe-se que os dois setores consideram muito
importante o encontro dessas reunies.
A supervisora, como a diretora, ressalta nas respostas a importncia das reunies
pedaggicas como momento privilegiado para a formao continuada. Tambm
para as duas e tanto para os professores a Proposta Pedaggica surge do
contexto com todos os envolvidos no processo. importante ressaltar
conforme a equipe diretiva, que formao continuada acontece nas reunies,
j nas respostas dos professores as palavras formao continuada no aparece.
Os professores no constatam a reunio como sendo uma formao continuada
e sim como algo formal que precisa ser realizado, para serem discutidos
assuntos voltados ao funcionamento da escola.
Nota-se ento que as relaes sociais se classificam como amigveis, crticas e
construtivas. Existe uma integrao e momentos de avaliao entre todo o
corpo docente, discente e administrativo na escola, contribuindo para a
qualidade do processo de ensino-aprendizagem. O supervisor contribui para que
se efetive um Projeto Poltico Pedaggico dentro da escola, a partir do
momento que orienta e acompanha os docentes na trajetria dos objetivos
propostos com a realidade da comunidade. A postura do supervisor controlador
trazido ao longo da histria est desaparecendo do contexto educacional. Fica
assim evidenciada uma preocupao com a prtica articuladora com as questes
educacionais atuais.

CONSIDERAES FINAIS

A realidade educacional contempornea demanda profissionais

crticos e transformadores de um panorama de perplexidade
diante das aceleradas mudanas sociais, das novas
configuraes do mundo do trabalho e das novas exigncias
de aprendizagem. O trabalho do supervisor bastante
desafiador, especialmente na tarefa de contribuir com a
formao contnua dos professores.
preciso construir o sentido do trabalho pedaggico,
desvelando as nfases que tm sido privilegiadas na histria
da formao de profissionais da educao e empreendendo
uma prtica propositiva politicamente delineada,
compromissada socialmente, eticamente engendrada e
ousadamente concretizada.

O lugar do supervisor revela-se fundamental na medida em que

se constitua numa liderana tcnico-pedaggica, sendo co
responsvel pela articulao entre diversas interlocues
dirigentes, professores, diretores, alunos, famlias,
comunidade, rgos centrais, sem perder de vista as
implicaes e os desdobramentos de todo o processo
educativo. Vrias so as competncias necessrias para
assumir um cargo de supervisor, hoje, principalmente ver a
escola como um todo.
O trabalho atingiu os objetivos previstos para o estudo, pois a
anlise a todo o momento estava voltada para as funes do
supervisor escolar, sendo abordada na fundamentao
terica e na entrevista. Com o trabalho a pesquisadora pode
relacionar a teoria estuda e defendida com a prtica
realizada em uma escola municipal.

Precisamos caminhar muito ainda no sentido de esclarecer para todos

os profissionais da educao as reais funes da superviso, para
que a mesma no continue sendo vista de forma fragmentada e
estanque. Pois o supervisor o co-responsvel pela construo de
uma equipe escolar coesa, engajada e, sobretudo, convicta da
viabilidade operacional das prioridades consensualmente assumidas
e formalizadas na proposta de trabalho da escola.
O supervisor exerce no espao da autonomia, que lhe foi conferida,
seu papel de elemento-chave na orientao e gerenciamento dos
resultados do desempenho escolar obtidos pelos alunos frente s
aes devidamente planejadas pelos docentes.
Na verdade, o supervisor pedaggico, no exerccio especfico de
profissional,articulador e mobilizador da equipe escolar, vivencia
suas atividades intencionais voltadas para a melhoria do fazer
pedaggico da sala de aula. O supervisor escolar atua na constncia
da idia do conjunto, colaborando para a melhoria no que apresenta
a qualidade do ensino-aprendizagem proporcionada pela escola.

REFERNCIAS
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